«Экономическое положение женщин»

Инструментом для профессионального обучения, таким образом, может быть мастерская, в которой знание искусства передается от одного работника к другому через простое ученичество; или ремесленное училище, в котором дается краткий курс обучения с акцентом на технические детали и быстроту выполнения; или технический колледж, который предоставляет более длительные курсы обучения, сочетающие академические и технические программы, чередуя лекционный зал с мастерской; или фактическое ученичество в бизнесе; или профессиональное обучение, добавленное к обычной программе, предоставляемой школой и колледжем.

Необходимо ли женщинам профессиональное обучение? По сути, женщины уже заняты в различных ремеслах и профессиях. Годами они заполняют наши фабрики, магазины, офисы и школы. Мы предусмотрели государственное обеспечение для подготовки учителей, и многие штаты также обучают женщин медицине. В больницах созданы учебные заведения для медсестер. В этих областях были приняты определенные меры для соответствующей подготовки женщин к их работе. Накопленный опыт показывает, что профессиональное обучение всегда полезно, а зачастую и необходимо.

Однако обычная женщина почти не имеет специальной подготовки для самой важной работы, которую ей приходится выполнять в мире. Обучение тому, как вести домашнее хозяйство и удовлетворять потребности детей, ложится исключительно на плечи ее матери. Если мать невежественна, то и дочь ничему не научена, что влечет за собой целый ряд бед. Поскольку этот вопрос касается общего благосостояния, эти беды следует, по возможности, предотвращать посредством всеобщего образования.

Общепризнано, что при подготовке девушки к будущей деятельности мы должны рассматривать два вероятных или возможных призвания: во-первых, ведение домашнего хозяйства, а также уход за детьми и их воспитание; во-вторых, профессию, которая обеспечит ей самодостаточность в период до того, как она станет домохозяйкой, или в то время, когда она будет вынуждена содержать себя и своих детей. Поскольку первое, или основное, призвание имеет существенное значение для общего благосостояния, оно всегда должно быть связано со вторым, или второстепенным, призванием. Поэтому нельзя поощрять или оправдывать никакую работу для женщины, которая ведет к снижению ее эффективности в ее главной деятельности.

Тем не менее, в этом вопросе мы мыслим и говорим недостаточно ясно. Профессиональное обучение для женщин было бы менее сложным, если бы их экономический вклад как домохозяек оценивался справедливо. Считается, что женщина «зарабатывает на жизнь» только тогда, когда она работает вне дома, получая деньги за свой труд. Как только ее способность зарабатывать переносится в дом, она считается зависимой от отца или мужа, независимо от того, насколько велик компенсирующий вклад, который она вносит. Учительница, зарабатывающая двенадцать сотен долларов в год, увольняется с работы, выходит замуж, заботится о доме, муже и детях, перенося свою способность зарабатывать доход на выполнение обязанностей по ведению домашнего хозяйства. Разве она не остается самодостаточной — даже более чем самодостаточной? Благодаря своим способностям, знаниям и навыкам она может сэкономить значительную часть семейного дохода. Если бы семья лишилась ее вклада, эта экономия была бы быстро поглощена заработной платой, выплачиваемой экономке, няне, швее, кухарке и другим, которые вместе взятые не смогли бы заменить ее. Многие семьи становятся общественным бременем после смерти матери. Если бы удалось установить по какой-либо шкале экономическую ценность вклада женщины в домашнее хозяйство, сразу стало бы очевидно, что подготовка, делающая ее более эффективной домохозяйкой, приносит прямую экономическую выгоду обществу. Неопределенность в подготовке, вероятно, исчезла бы с более ясным пониманием связи ее работы с общественным благом.

Таким образом, один из первых принципов профессионального обучения для женщин заключается в том, что такое обучение должно обеспечивать большую способность, рассудительность и мастерство в основном призвании, тем самым гарантируя разумное ведение домашнего хозяйства. Второй принцип, или следствие, состоит в том, что второстепенное призвание должно осуществляться таким образом, чтобы не мешать выполнению первой, основной задачи.

Потребность в профессиональном обучении для женщин наиболее остро ощущается там, где самообеспечение является обязательным в ранние годы. Обсуждение этой темы может быть затруднено тем фактом, что очевидная потребность сильно варьируется в зависимости от возможностей и условий группы, о которой идет речь. Поэтому для ясности мы рассмотрим три группы. В первую группу мы включаем молодых девушек, которые вынуждены бросить школу в самом раннем возможном или разрешенном возрасте, чтобы заняться определенной профессией для самообеспечения или помощи в содержании семьи. В этой большой группе мы находим большинство дочерей недавних иммигрантов, а также многих других девушек, чьи семьи имеют очень ограниченные средства или пострадали от болезней или других необычных трудностей. Ферма, фабрика, офис, магазин — все они уже нанимают этих девушек в большом количестве, неквалифицированных в начале и часто, за исключением выполнения какой-то мелкой задачи, остающихся неквалифицированными в конце.

Следует ли лишать таких девушек необходимого обучения, которое ранее приписывалось дому, и позволять им переходить от лет работы к будущей семейной жизни такими же невежественными, какими они пришли к своей ежедневной работе в мастерской? Готовы ли они в каком-либо смысле к более широкой ответственности, которую несет основное призвание? Становятся ли их годы торгового опыта прибыльными благодаря мудрому выбору и справедливой подготовке, или они случайно сталкиваются с немедленным спросом какой-то отрасли, использующей их ради своей выгоды как часть механизма, требующего быстроты и ловкости в одной операции, повторяемой бесчисленное количество раз, и учитывающей товарность продукта, а не благополучие молодого работника?

Если такие условия существуют — а мы знаем, что они существуют, — этих девушек следует, насколько это возможно, защитить соответствующим образованием заранее, которое должно развивать навыки и суждения, в некоторой мере познакомить их с честными торговыми условиями, сделать выбор профессии в некоторой степени возможным и обезопасить их здоровье и интересы их будущих домов. Относительно необходимости такого профессионального обучения сейчас мало разногласий — этот факт общепризнан. Главный вопрос заключается в том, должно ли оно предоставляться за государственный счет и какими средствами. Частная филантропия путем разумных и щедрых экспериментов проложила путь.

Вторую группу, которую следует рассмотреть, можно грубо включить девушек, чей выход на оплачиваемую работу откладывается на более долгий срок, но которые, как само собой разумеющееся, должны рассчитывать на самообеспечение. Эти девушки пользуются возможностями, предоставляемыми обычной программой ступенчатых школ, и могут или не могут добавить часть или весь курс средней школы. У них было более щедрое наследство, чем у первой группы. Их дома обычно лучше обеспечены, или они могут быть младшими сестрами членов первой группы. Их потребность менее остра, но отнюдь не менее реальна. Школа должна проверять и, при необходимости, дополнять их подготовку к обязанностям, сосредоточенным вокруг дома. Она также должна в некоторой степени технически подготовить их к полезной профессии, обеспечивающей прожиточный минимум. В противном случае они также оказываются во власти рыночных условий, зарабатывая скудный доход на работе, выбранной случайно.

К третьей группе будут отнесены все женщины, чьи возможности образования превышают среднюю школу. Для них профессиональная подготовка может быть отнесена к периоду обучения в колледже или, возможно, может последовать за ним.

Часто предполагается, что академическое образование само по себе дает технические навыки, что молодая женщина, окончившая колледж, тем самым подготовлена к любой задаче, которая может перед ней встать. Это заблуждение относительно функции колледжа. Если он хорошо выполняет свою работу, закладывается хороший фундамент, развиваются определенные склонности и привычки мышления, которые должны сделать прогресс в любом искусстве или ремесле более быстрым, а суждения — более разумными. С другой стороны, долгие годы, отданные чисто академической работе, вдали от нормальных условий рабочего мира, позволяют некоторым способностям оставаться в спящем состоянии. Студентов приучают к размышлению, а не к действию. Женщине из колледжа может потребоваться адаптация к условиям мастерской, офиса или даже школы. Обучение, которое предполагает задачу и держит ее в уме, безусловно, продвигает общую подготовку любого студента к работе. Если мы познакомим ее с непосредственными проблемами задачи, необходимый период ученичества сокращается и обеспечивается быстрое продвижение. Такое обучение кажется разумным. Почему образование девушки должно лежать полностью вне ее работы в мире? Почему между школой и последующей задачей должна быть проложена такая глубокая пропасть?

Профессиональная цель не должна уменьшать так называемую культурную ценность предмета. Должно ли изучение бактериологии стать менее «расширяющим кругозор» из-за того, что будущая медсестра осознает его связь со своей будущей работой, зная, что она будет применять его истины в санитарии и дезинфекции, в антисептических мерах предосторожности, в обеспечении хирургической чистоты? Является ли «социальный работник» завтрашнего дня менее интеллектуальным студентом экономики сегодня, потому что она осознает проблему, с которой ей лично предстоит иметь дело? С другой стороны, является ли девушка более либерально образованной, потому что в течение четырех «выпускных» лет ее образования ее учебная программа молчаливо игнорирует все ссылки на священную ответственность, которую она так скоро возьмет на себя — или в выполнении которой она должна помочь другим? Скорее, не просвещается ли и не наполняется ли весь курс обучения признанием цели и сознательным стремлением к ее достижению? Если это верно, то образование, включающее профессиональное обучение, гораздо более либерально, чем то, которое игнорирует или исключает его.

Автору кажется, что тенденция образовательной мысли направлена именно в эту сторону. Женщина из колледжа, как и ее менее удачливая сестра, должна быть обучена «не просто быть хорошей, а быть полезной», не просто быть мудрой, а быть полностью и определенно подготовленной к служению; — и эта концепция, возможно, является наиболее важным вкладом высшего образования в развитие профессионального обучения. Как бы далеко это ни казалось, оно тем не менее влияет на общий идеал. Мы не можем ожидать, что средний родитель будет прилагать усилия, чтобы обеспечить в образовании своей дочери то, что презирает колледж.

Если мы примем положение о том, что ведение домашнего хозяйства является основным призванием женщины, то все женщины включаются в группу, для которой профессиональное обучение является необходимым. Ответственность за предоставление такого обучения разделена между домом и школой. Точно так же, как практика в условиях мастерской необходима для полноценного промышленного обучения, практика в доме под мудрым руководством в нормальных условиях незаменима для наилучшей подготовки к ведению домашнего хозяйства. Девушки, которым посчастливилось жить в домах, где предоставляется такое обучение, поэтому меньше всего нуждаются в дополнительном обучении в государственной школе или другом учебном заведении, созданном для этой цели. Девушка, которая больше всего нуждается в промышленном обучении для самообеспечения, также, вероятно, больше всего нуждается в обучении ведению домашнего хозяйства. Если ее не научат лучшему, она будет увековечивать тот же тип дома, из которого вышла, а это само по себе является угрозой для общества. Таким образом, существует двойная причина для обеспечения адекватного обучения по домашним вопросам для девушек из более благополучных семей. Из своего достатка они должны помочь поднять уровень тех, кто менее обеспечен. Домашнее обучение, однако, должно быть дополнено общим школьным обучением, которое одобряет более высокий уровень жизни и показывает его связь с обществом. В интересах обеих этих групп, чтобы стандарты правильной жизни были изложены в школах и одобрены ими.

Из этого следует, что наибольшее возможное влияние присуще положению женщины из колледжа, чье обучение побуждает ее осознать связь дома с обществом, которая приспосабливает себя к разумному принятию собственных обязанностей и которая использует свое влияние для повышения уровня домов, которыми управляли менее разумно. Колледж играет незаменимую роль в развитии профессионального обучения. Как только женский колледж включит в свою принятую программу курсы, которые помогут в сознательной подготовке к ведению домашнего хозяйства, уровень жизни по всей стране почувствует его благотворное влияние.

Поскольку профессиональная цель открыто и широко принята, государственные школы обеспечат соответствующее обучение. Это будет включать: 1. Предоставление курсов, направленных на разумное ведение домашнего хозяйства во всех программах, разработанных для женщин и девушек. 2. Некоторые средства проверки мастерства в этих искусствах и принципах, как бы они ни были приобретены, так что от всех девушек будет требоваться по крайней мере минимальный объем подготовки. 3. Создание центров, где ведению домашнего хозяйства можно обучать на примере и практике, а также наставлениями. Посредством дополнительных каникулярных школ, вечерних школ и школ продолженного образования экономки, молодые матери и другие лица, нуждающиеся в специальном обучении, могут получить необходимую помощь точно так же, как сантехник может теперь укрепить свои знания через курс в вечерней школе.

Перечисленные до сих пор агентства обеспечат элементарное обучение, необходимое немедленно. Такое обучение, однако, будет невозможно, если не будут предоставлены подходящие учителя, а ими, естественно, должны быть женщины с большими возможностями и опытом. Это предполагает высшие курсы в технических школах или колледжах, которые рассматривают проблему в целом и готовят учителей и работников для руководства. Опять же становится ясно, что колледж должен установить надлежащие технические курсы.

Очевидна необходимость в трех агентствах для профессионального обучения: для немедленной потребности молодого начинающего — торговая школа; для средней группы — техническая средняя школа; для лидера — технический колледж.

Торговая школа и профессиональный центр удовлетворяют немедленную потребность молодого работника. Точно так же, как девушка из бедного и скудного дома должна полагаться на разумное обучение, чтобы повысить свой уровень жизни, так и ее суждение и мастерство должны быть укреплены, когда она сталкивается с проблемой самообеспечения. Она вынуждена необходимостью вступить в ряды наемных работников, ничего не зная о той области, в которую она входит, и она должна заключить лучшие условия, какие может, с теми, кто пользуется ее невежеством. Как неквалифицированный работник она должна следовать за толпой и брать то, что может получить. Общее школьное образование оставило руку неквалифицированной, а суждение — нетренированным. У нее нет ни знания своих собственных способностей, ни немедленного преимущества известной занятости. Она имеет право на обучение, которое учитывает не только торговую прибыль, но и выгоду работника, которое делает возможным разумный выбор лучшего доступного курса и сокращает период неоплачиваемого ученичества. Короче говоря, образование, в котором она остро нуждается, сталкиваясь с самообеспечением, — это специфическая подготовка к зарабатыванию денег и связанным с этим условиям.

Для этого обучения необходимы два условия: во-первых, нить ручного профессионального труда на протяжении всей обычной школьной программы для всех девушек, чтобы тренировать руку и глаз и развивать вкус и суждение по практическим линиям; во-вторых, специальные школы для промышленного обучения с краткими интенсивными курсами, в которые девушки могут быть направлены на подготовительный период, когда они сталкиваются с необходимостью самообеспечения, после того как минимальные требования общего обучения были покрыты в обычной школе. Эти центры промышленного или торгового обучения должны быть отделены от академических центров и должны обеспечивать, насколько это возможно, условия ученичества. Они должны быть свободны от фиксированных классификаций и оценок школы и должны предоставлять иллюстрации и типы профессионального опыта. К такому государственному обеспечению, которое может быть сделано для таких центров, частная филантропия долгое время будет приносить свою помощь, ибо профессиональное обучение должно быть привязано к индивидуальным условиям и должно просить о сотрудничестве производителя и работодателя. Контролируемое ученичество в выбранных местах работы на время заменит организованные учебные школы, как, например, в случае с больничным диетологом, декоратором дома и фотографом. Но элементарные курсы, требующие точности, скорости и обычного уровня мастерства, могут быть предоставлены школой уже сейчас. Швея, оператор машины, продавщица, машинистка, клерк, бухгалтер могут быть обучены в таких центрах.

Техническая средняя школа удовлетворяет потребности второй группы, предоставляя курсы, которые развивают ручную ловкость и знакомят студента с основами какой-либо практической занятости. Примечательными примерами таких школ в Новой Англии являются технические средние школы Ньютона, Спрингфилда и Бостона. В этих школах академические требования снижены, а курсы организованы по шитью, портняжному делу, изготовлению шляп, кулинарии, стирке, украшению дома и санитарии, с достаточным обучением по коммерческим предметам и подготовкой к канцелярской работе, включая стенографию, машинопись и бухгалтерский учет. Насколько это возможно, ожидается, что школьный продукт будет полезен так же, как обычный коммерческий продукт. В одной школе девушки готовят обеды, которые подаются инструкторам и классам. В другой сделанные предметы одежды продаются, чтобы покрыть стоимость материала. Эти школы обеспечивают адекватное обучение домашним искусствам и в то же время прокладывают путь к полезной профессии. Число тех, кто стекается в них, свидетельствует о спросе на такое обучение, и многие девушки, которые в противном случае ушли бы по окончании курса грамматической школы, рады остаться и воспользоваться практической возможностью, таким образом предоставленной. Уже эффект обучения проявляется в повышенной способности зарабатывать деньги. Те, кто следил за движением, одинаково уверены, что отдельные дома выигрывают от профессионального обучения.

Интересный пример технического колледжа дает недавнее развитие колледжа Симмонс в Бостоне. Этот колледж был наделен своим основателем, Джоном Симмонсом, как учреждение, через офисы которого женщины могли быть подготовлены к самообеспечению посредством соответствующего обучения в области искусства, науки и промышленности. Попечители, которым был доверен дар, провели тщательное изучение проблемы образования для самообеспечения, и восемь лет назад колледж открыл свои двери. Он предоставил курсы обучения для выпускников средней школы, программы в каждом случае обеспечивали техническое обучение для определенных областей работы, с соответствующим академическим обучением, необходимым для задачи. Выполняемая работа указывается различными факультетами — домашняя экономика, библиотечное обучение, секретарское обучение, обучение науке (включая подготовку к сестринскому делу и изучению медицины) и обучение для социальной службы. Регулярные программы охватывают четыре года.

Сто двадцать пять студентов появились в первый год; на пятый год колледж насчитывал более шестисот. Спрос на его выпускников был постоянным. Реестр выпускников указывает на этот спрос и показывает разнообразие позиций, для которых студенты были технически обучены и которые они сейчас приемлемо заполняют. Диапазон компенсации превышает таковой у среднего выпускника колледжа, а в некоторых областях он намного выше его. Это особенно верно там, где необходимы исполнительские способности, творческое воображение и сила направления других. В таких позициях техническое обучение показывает свою ценность.

Работа секретаря иллюстрирует необходимость технического обучения. Молодая женщина, которая поступает на курс, организованный для секретарской школы, заранее знает кое-что о сфере и характере обязанностей, ожидающих ее. Она знает, что должна обладать техническим мастерством, что должна стать точным и экспертным стенографом и машинисткой, должна понимать счета, должна уметь подшивать письма и находить их после того, как они были подшиты, должна транскрибировать диктовку, какой бы словарь ни был вовлечен, и должна быть знакома с деловыми методами. Она не может следовать предписанным техническим курсам, не знакомясь с личными требованиями также — достоинство, сдержанность, профессиональная честь, пунктуальность, терпение, вежливость, соблюдение контракта, ответственность за службу. Все это четко изложено в подготовке секретаря. Эта техническая подготовка добавлена к академическому обучению, включая английский, современные языки, определенные курсы по науке, экономике, психологии и этике, как в обычном колледже. В конце курса студент технически подготовлен к позиции регистратора колледжа, секретаря президента или профессора, автора или издателя, юриста или врача. Она вскоре становится способной к исследованию или исполнительной организации. Она командует с самого начала лучшей компенсацией, чем ученик мог бы получить. Уже опыт показал экономическую ценность обучения. Подобный опыт доказал мудрость профессиональных курсов, намеченных для менеджеров учреждений, для диетологов в больницах, для стюардов, для директоров столовых, для посетителей бедных, для библиотекарей, медсестер и социальных работников.

«Какова будет моя работа? Как я могу подготовить себя к тому, чтобы делать ее успешно и через нее служить человеческой нужде?» Это вопросы, которые студент постоянно задает, сталкиваясь со своей задачей. Само присутствие и признание задачи дают смысл подготовке и предотвращают ее от того, чтобы быть просто курсом обучения ради самого себя.

Конференция с родителями, а также со студентами показывает происхождение спроса на профессиональное обучение в колледжах. Уверенное ожидание самообеспечения; желание быть подготовленным к самообеспечению, если возникнет необходимость; признание необходимости подготовки к домашним обязанностям; спрос на исполнительных экспертов с пониманием промышленных условий; нехватка работников, должным образом обученных для своей задачи; вкус и любовь к практическим делам; желание быть определенно полезным в мире — все это факторы в спросе студента на профессиональное обучение. Женщина с одним талантом выходит из курса, подготовленная к выполнению какой-то одной задачи хорошо и рада встретить ее требования. Это привилегия, а не бремя, от которого нужно уклоняться. Женщина с десятью талантами выходит с силой изменять обстоятельства, улучшать условия, направлять предприятия, брать на себя исполнительный контроль. В любом случае профессиональная цель является существенной.

Уже торговые школы, технические средние школы и технические колледжи отвечают на спрос на профессиональное обучение и доказывают существование потребности. Общественное мнение просит, чтобы женщина была обучена для своей работы. Единственная необходимая вещь — это чтобы школа, как общественный слуга, пришла к признанию своего истинного отношения к этой экономической проблеме.

ОБУЧЕНИЕ САМЫХ МОЛОДЫХ ДЕВУШЕК ДЛЯ ЗАРАБАТЫВАНИЯ ДЕНЕГ

Системы, которые можно найти в настоящее время в Европе и Америке

МЭРИ ШЕНК ВУЛМАН

Профессор домашнего искусства, Педагогический колледж, Колумбийский университет, и директор Манхэттенской торговой школы для девушек

В настоящее время, даже несмотря на то, что работа была начата лишь недавно, отличные примеры торгового и профессионального образования для девушек можно увидеть как в Европе, так и в Америке. Европейские школы давно прошли экспериментальную стадию и обычно являются регулярной частью системы общественного обучения, поддерживаемой правительственными грантами. С другой стороны, у нас этот класс обучения, будучи новым и пока еще находящимся на более или менее предварительной стадии, находится главным образом в частных руках. Иностранные школы дают нам ценные предложения, но прямое копирование их работы, успешное, как оно есть в соответствии с особыми потребностями патерналистских правительств, не совсем подходит для растущей демократии, такой как Соединенные Штаты. Национальные желания и потребности плюс требования сообщества, где расположены школы, должны влиять на выбранные профессии, курс обучения и методы обучения в каждой хорошей школе. Европейские системы адаптированы к национальным и муниципальным условиям их разнообразных народов.

Большинство профессиональных школ для девушек за рубежом запланированы для средних классов, которые находятся в довольно комфортных обстоятельствах и поэтому могут платить сборы и тратить несколько лет на обучение. Только случайно такие учреждения помогают бедным рабочим людям. У нас такое обучение должно быть организовано для всех классов. Необычно слышать, как те, кто посещал профессиональные школы за рубежом, рекомендуют включение такого обучения в нашу образовательную систему, чтобы помочь наемным работникам, забывая, что четырех- или пятилетние торговые курсы, часто со сборами и конкурсными экзаменами для входа, были бы невозможны для дочерей бедных рабочих классов в наших крупных промышленных городах. Наша проблема имеет дело с беднейшими, а также с обеспеченными, иностранцем и уроженцем.

Встреча потребности работника низшего класса, возможно, более остра у нас, ибо в европейских странах дети склонны продолжать занятие своих родителей и трудиться на ферме или в малых домашних ремеслах или в маленьких магазинах или рынках, как их предки делали до них. Линии классового разграничения сильно влияют на схемы образования в Европе, и такая дискриминация принимается как необходимая. У нас, с другой стороны, работники низшего ранга всегда борются за то, чтобы продвинуться вперед, следовательно, наши школы должны допускать такое движение вверх. Более того, заработная плата работников в этой группе находится на самой низкой отметке, так как они вынуждены бедностью принимать любую заработную плату, которую могут получить. Школы, следовательно, должны также изучать промышленное состояние группы и улучшать его.

Различные типы образования были организованы для обучения молодых работников, которые бросаются на позиции, как только закон позволит им получить рабочие документы. Девушки этого типа не могут воспользоваться Ecoles Professionnelles Франции, Италии и Бельгии, Frauenarbeitsschulen Германии или профессиональными и техническими средними школами Америки. У них нет необходимого образования для входа в большинстве случаев, и у них в лучшем случае есть лишь несколько месяцев или год, чтобы потратить на обучение. Школы, которые были запланированы, чтобы помочь им в самообеспечении, могут быть сгруппированы грубо под следующими заголовками:

1. Элементарные профессиональные школы. — Промышленное обучение общего характера в последних двух или трех классах элементарной школы, которое посылает учеников в жизнь с хорошим практическим рабочим фундаментом.

2. Школы продолженного образования. — Будние или воскресные классы для работников моложе шестнадцати лет, которые помогут им получить дальнейшее практическое образование, пока они работают для самообеспечения.

3. Ученические, торговые или фабричные школы. — Специальное торговое обучение после того, как пройден обязательный школьный возраст, или в год, следующий за окончанием элементарной школы, состоящее из практики в мастерской, которая может быть взята теми, кто все еще может дать немного дополнительного времени на обучение и кто может таким образом быть подготовлен к входу в какую-то хорошую торговлю или бизнес-позицию, закрытую для необученных. Девушки могут таким образом войти в промышленность с способностью зарабатывать прожиточный минимум и с надеждой на рост.

1. Элементарная профессиональная школа стремится помочь беднейшим и самым молодым работникам. Поскольку большое количество девушек в великих промышленных городах мира вынуждены, из-за бедности своих семей, идти работать, как только они достигают возраста, когда закон позволяет им получить рабочие документы, этот класс школы стремится предоставить им образование, немедленно доступное для использования. Volksschulen Германии и Ecoles Primaires Франции и Бельгии пытались встретить эту ситуацию, делая ручной труд обязательным в течение каждого года школы. Американская общественная школа делала это периодически, но теперь, когда страна проснулась к потребностям рабочего класса, суровая критика слышна везде о общей тенденции наших общих школ в помощи немногим, кто идет на высшее образование, но делая мало для многих, кто этого не делает. Исследование умственного и ручного состояния великого тела наших молодых наемных работников показывает их неспособными использовать свои руки хорошо или использовать свое академическое образование. Неквалифицированные профессии, которые единственно открыты для них, не требуют много использования их академического образования, которое через год или два почти забыто. Если им удается попасть на лучшие позиции, они неспособны удержать их, ибо их образование не было того вида, чтобы помочь им практически в торговле. Беда не в том, что образование нехорошо, а в том, что оно не используется практически этими молодыми наемными работниками после того, как они покидают школу.

Работники низшего класса в крупных промышленных городах Соединенных Штатов должны столкнуться с трудной экономической проблемой. Отец редко может заработать достаточно, чтобы содержать свою семью хорошо, поэтому мать вынуждена помогать. Дети, когда они достигают четырнадцати лет, обычно до того, как они закончили элементарную школу, вынуждены занять любую позицию, которую могут получить, здорова ли она или нет, предлагает ли она возможности или нет. Эти четырнадцатилетние работники слишком молоды, чтобы ходить в школу ночью, чтобы продолжить свое образование, ибо их сила истощается дневной работой; они слишком бедны, чтобы идти в торговую школу, ибо их заработная плата не может быть отдана их семьями, и общественная школа может предложить им не более чем бесплатное образование (за редкими исключениями). Конкурсные экзамены для получения поддерживающей стипендии обычно вне их досягаемости, ибо они ограничены иностранным рождением, недоеданием и отсутствием умственной остроты. Как следствие, они легко обгоняются в стипендии детьми работников среднего класса, которые нуждаются в помощи меньше. Девушки должны встретить самый суровый стресс рынка труда; они должны иметь деньги; они перебивают своих товарищей и переполняют неквалифицированные профессии. Сама жизнь труднее для них, чем для мальчиков, как физически, так и духовно. Эти маленькие девочки переполняют рынок труда в пугающих количествах. Их родители естественно хотят, чтобы они были самодостаточными, но не знают, как помочь им. Они часто готовы пожертвовать собой и держать детей в школе до окончания, но девушки возмущаются нынешним курсом обучения как бесполезным и выходят из школы как можно быстрее. С другой стороны, как родители, так и дети ценят учебный план, который предлагает непосредственно доступное, практическое обучение, и они сделают многое, чтобы получить его. Отсюда в последнее время некоторые из более мудрых педагогов предложили промышленные курсы в последних трех классах школы, чтобы побудить детей оставаться дольше и дать им хороший фундамент, адаптируемый к торговле или домашнему использованию.

В 1907 году общественные школы Бостона начали эксперименты в различных частях города, направленные на специальные профессиональные курсы в шестом и седьмом классах. Школа Норт-Беннет-стрит была выбрана как один из центров для промышленной работы. Специальное здание было отведено и обставлено классными комнатами для шитья, текстиля и дизайна, а также было оборудовано кухней, столовой и спальней, таким образом давая отличную возможность для прикладных уроков по ведению домашнего хозяйства и обстановке дома. Пятьдесят девушек из школы Хэнкок в районе выбраны и разделены на две группы. Они чередуются друг с другом в принятии академической и промышленной работы, причем используются как утро, так и день. У них шесть с половиной часов академической работы на три с половиной промышленной. Курс обучения признает отношение женщины к зарабатыванию денег и к дому, и культура и техническая работа хорошо взаимосвязаны. Движение, уже показывающее успех, стремится оживить регулярные школьные исследования, завоевать интерес девушек, чтобы они оставались в школе до окончания, позволить каждой девушке определить разумно свою жизненную работу и, наконец, направить ее в более высокие классы занятости.

Нью-Йорк также начал подобную работу в специальных классах, организованных для помощи ученикам, которые, будучи достаточно взрослыми, чтобы иметь свои рабочие документы, не выполнили образовательные требования. Другие города также начали эксперименты подобного характера, ручной труд и связанное академическое исследование являются особенностями во всех этих школах. Некоторые из наших частных школ также проводят специальное исследование разнообразных условий и потребностей людей и пытаются адаптировать свою работу к этим потребностям, так что когда мальчики и девочки вынуждены покинуть школу, у них будет используемое образование. Примеры такой мудрой адаптации к условиям можно найти в школе Этической культуры и школе Спейер в Нью-Йорке.

Возможно, самая значительная работа такого характера в настоящее время находится в Германии. Stadtschulrat д-р Георг Кершенштейнер из Мюнхена, осознавая, что как мальчики, так и девочки бросают Volksschulen при первой возможности, запланировал новый и отличный курс практического исследования, факультативный в восьмом школьном году. Работа была начата в 1896 году. Многие дети оставались в школе, чтобы попробовать его, и настолько ценным оказался эксперимент, что курс был позже сделан обязательным. Д-р Кершенштейнер чувствовал, что девушки в конечном итоге попадут в один из следующих классов: домохозяйки, которые берут на себя дела дома, домашние слуги, работники в коммерческих или промышленных позициях, гувернантки, учителя или компаньонки. После седьмого класса каждая девушка выбирает область, к которой она хотела бы подготовиться, и в восьмом классе закладывается фундамент для будущего успеха в ее выбранной профессии. Работа восьмого класса не является профессиональной, но широко профессиональной. Ученики принимают весь курс, после чего им дается «выпускной сертификат» и они могут идти работать; но формальное образование еще не закончено, ибо они должны посещать школу продолженного образования в течение одного года в часы, разрешенные их работодателями. Каждый таким образом подготовлен к будущей полезности, и немецкая жизнь и отрасли пожинают выгоду.

Учебный план класса восьмого года обучения следующий:

Религия (всегда дается в немецких школах) 2 часа еженедельно; ведение домашнего хозяйства и кулинария, 8 часов; рукоделие, такое как необходимо в домашнем хозяйстве, 4 часа; немецкий, в деловой переписке, моральное и этическое обучение, уроки чтения, включая домашние предметы, гигиену и немецкую семейную жизнь, 6 часов.

Арифметика, ведение домашних счетов, элементы коммерческой арифметики, стоимость жизни и содержание дома, 4 часа.

Гимнастика и пение также включены в учебный план.

Как часть обучения ведению домашнего хозяйства есть обучение одежде и жилью, которое охватывает:

а. Изучение тела. — Его функции и его уход, дыхание, циркуляция крови и свойства излучения тепла и испарения, и сохранение и регулирование тепла через одежду.

б. Текстильные материалы, сырые и изготовленные. — Их физические свойства и использование в качестве одежды, гигиенические правила, вкус и пригодность в одежде, влажная и сухая чистка одежды, кровать и постельные принадлежности.

в. Жилье. — Свойства строительных материалов, положение дома, отопление, освещение, вентиляция и дезинфекция, гигиенические правила в домашнем хозяйстве и обстановка.

II. Школа продолженного образования помогает тем девушкам, которые вынуждены бедностью идти работать без достаточного образования, давая им возможность для дальнейшего обучения вечером, в воскресенье или в будние дни после обеда. Такие школы хорошо развиты в Германии. Обязательные дневные школы продолженного образования (Fortbildungsschulen) находятся в Баварии, с Баденом, Вюртембергом и Пруссией, склонными следовать близко. Они стремятся не только продолжить интеллектуальную и моральную культуру студентов, но и подготовить их к определенным профессиям и занятиям. Работа для девушек менее развита по коммерческим и промышленным линиям, чем для мальчиков, но в домашних особенностях очень всеобъемлюща. Обычно есть три подразделения работы для девушек — коммерческое, для клерков и секретарей; домашнее, для обучения домашним занятиям; и промышленное, для искусств, таких как портняжное дело, изготовление шляп, белье, художественное рукоделие, машинная вышивка, дизайн, переплетное дело и фотография. Германия считает, что такие школы предотвращают растрату жизни, которая происходит, когда работники необразованны и не подготовлены. Поскольку эти школы имеют работодателей труда в своих советах управления, работа практична и поддерживается до требований промышленности.

В Баварии, как было сказано ранее, когда девушка юридически заканчивает свое обязательное образование, она может идти работать, но она не освобождается от школы. Ей предлагается выбор из следующих курсов:

а. Класс восьмого года обучения на один год, 30 часов еженедельно, и воскресная школа или еженедельный класс продолженного образования на год следующий.

б. Школа, которая встречается в воскресенье в течение трех лет, 3 1/2 часа в неделю.

c. A commercial or domestic continuation school for three years, 5 to 10 hours weekly.

г. Разделение трех лет обязательного образования между этими различными видами школ.

Таким образом, баварская девушка имеет прекрасную возможность подготовиться к своему будущему и быть готовой к своей жизненной работе, независимо от того, что это такое. Работа восьмого класса дублируется в классе продолженного образования, так что если семейные финансы настолько стеснены, что дочь не может посещать класс восьмого года обучения в течение года, она все еще может получить это ценное обучение в послеобеденных и воскресных классах. Правительственное требование, что работодатели должны позволять своим молодым работникам посещать дневную школу в течение каждой недели, является мудрым, ибо эти девушки слишком молоды, чтобы извлечь пользу из ночного обучения. Обучение, как было обнаружено, дает хороший экономический возврат, ибо рабочие комнаты постепенно получают квалифицированную помощь, и работник получает возможность получить хорошую позицию и стать ценным гражданином.

Отличная Fortbildungsschule — это Frauenarbeitsschule, проводимая на Oberangerstrasse 17, Мюнхен. Здание, когда-то дворец, большое, простое и адекватное; работа отличная и хорошо организованная. Рукоделие доведено до высокой степени технического мастерства, и домашнее обучение предлагает возможности для специалистов.

Одной из самых ранних школ продолженного образования для девушек была Victoria Fortbildungsschule в Берлине, открытая в 1878 году. Большинство учеников из семей ремесленников и мелких торговцев, а не из семей поденщиков и фабричных рабочих. Предлагаются возможности для обучения со всех сторон жизни женщины, работа выполняется отлично, и прекрасный дух служения пронизывает школу. Характеристики каждой девушки тщательно изучаются, и ей дается обучение, лучше всего адаптированное к ней. От такого обучения неудивительно, что среди немецкого народа есть видимость бережливости и счастья.

Классы продолженного образования в Америке до настоящего времени не были точно такими же, как немецкие. Ночные классы под общественным обучением предлагали академические, коммерческие и домашние курсы всех видов; но целью была общая полезность, а не прямая помощь молодым наемным работникам путем дополнения специальным обучением их дефектной подготовки к бизнес-позициям. Разница между двумя правительствами является фактором в ситуации. Немецкое правительство может сделать такие курсы обязательными между определенными возрастами и может требовать от производителей отпускать своих молодых работников в течение определенных часов дня; но у нас желание избирателей города должно быть рассмотрено. Большинство наших работодателей утверждают, что конкуренция слишком близка для любой фирмы, чтобы пробовать эксперимент, если все не делают то же самое, а принуждение всех означает утомительное законодательство. Интересно знать, однако, что эта взаимосвязь между фабрикой и школой уже была опробована с успехом для мальчиков в Массачусетсе и Огайо, и что последний штат сделает тот же эксперимент для девушек. Следующий план используется в Цинциннати: Производители соглашаются посылать мальчиков из числа своих работников посещать школу и в то же время платить им регулярную заработную плату. Совет образования предоставляет учителей, и работа в целом техническая с как можно более близким применением к специальной фабрике, в которой мальчики заняты. Период каждый день посвящается общим вопросам мастерской, практике мастерской, экономическим и гражданским вопросам. Дается практика в правописании, письме и чтении в связи с историей отраслей. Ожидается, что среднему мальчику потребуется четыре года, чтобы завершить курс, период, который соответствует четырем годам ученичества, требуемым профсоюзами. Отчеты посылаются работодателям о посещаемости их работников. Поскольку дети моложе шестнадцати лет могут работать только восемь часов в день, т.е. 48 часов в неделю, работодатель отдает четыре часа из этого на школьное обучение. Мальчик, следовательно, находится в мастерской 44 часа и в школе четыре часа в неделю. Законопроект был внесен в законодательный орган Огайо, рекомендующий сделать этот вид обучения обязательным. Тот факт, что деловая жизнь девушки имеет неопределенную продолжительность, делает более трудным подобный план для ее образования, так как работодатели менее склонны позволять ей брать обучение в рабочие часы. Многие из рабочих комнат Цинциннати, однако, согласились попробовать эксперимент.

Форма работы продолженного образования, которая обещает хорошо в профессиях, нанимающих мальчиков, — это школа внутри фабрики. Когда это образование стремится развивать студентов широко, а не только для специфического использования в одном предприятии, это лучший вид обучения. Начала такого обучения для девушек появились в обучении, которое старшие работницы обязаны давать зеленым девушкам, и более упорядоченные курсы уже развиваются. Социальный секретарь, теперь нанимаемый во многих крупных магазинах, чтобы присматривать за женщинами-работниками, в некоторых случаях добавила обучение новых работников к своим обязанностям. Курсы по продажам, элементарные исследования, техническое и домашнее обучение в настоящее время даются как часть работы определенных универмагов. Filene's в Бостоне и магазины Wanamaker в Филадельфии и Нью-Йорке делают работу такого характера для своих работников.

III. Краткосрочная торговая или фабричная школа предлагает дневные курсы от нескольких месяцев до года в длину тем девушкам, которые, даже если они должны идти работать рано, могут договориться дать короткий период на подготовку к какому-то промышленному занятию. Обязательные школьные годы закончены и рабочие документы получены, но студент может или не может закончить работу элементарной школы. В городе, таком как Нью-Йорк, с таким большим иностранным элементом, половина студентов, по крайней мере, не закончит восемь классов школы, когда они пойдут работать. В Бостоне большая пропорция была выпущена. Проблема торговой школы была частично встречена в нескольких городах Соединенных Штатов. Нью-Йорк организовал торговое обучение для девушек в 1902 году, и Бостон последовал в 1904 году. Милуоки, Кливленд, Рочестер и Олбани начали или собираются начать подобную работу, но пока их школы не были установлены достаточно долго, чтобы показать определенные результаты.

В Европе этот класс школы, воспроизводящий реальные торговые условия и подходящий для беднейших девушек, редок. В Бельгии есть несколько, которые называются ученическими школами. Та, что в Мальдагеме, чрезвычайно интересна. Город маленький и очень средневековый. Школа размещена в новом, простом здании. Вход сбоку, и узкий длинный коридор, в котором студенты кладут свои сабо по два на обе стороны, тянется по длине здания. Крутая маленькая лестница ведет на верхний этаж, где находятся бизнес-офисы и рабочие комнаты. Заказы выполняются как на любой фабрике, работа — это тонкое ручное рукоделие, работа машин Corneli и одиночных вышивальных машин, бисероплетение и вязание крючком на сетке и муслине. Производятся халатные одежды из вышитой сетки, шарфы, занавески и кружевные вуали тонкого характера, некоторые из которых приходят на американский рынок. Студентам не платят ничего во время обучения, но после того, как их обучение закончено, они могут продолжать работать в школе и получать регулярную заработную плату. В том же городе есть другая школа для обучения изготовлению тонких разновидностей брюссельского кружева, продукт которой предназначен для регулярного рынка. Здание — это старый тип крестьянского дома с каменными полами. Эти бельгийские ученические школы находятся под правительственной инспекцией.

Тип ученической школы, начатый в Соединенных Штатах, совсем другой. Манхэттенская торговая школа Нью-Йорка была пионером; Бостонская торговая школа была организована позже на подобных линиях. Тщательное изучение торговых условий в каждом городе предшествовало организации обучения. Постоянный тесный контакт с реальными условиями считается обеими школами необходимым, чтобы соответствовать бизнес-требованиям. Они таким образом хорошо вписались в деловую жизнь своих конкретных городов. Школы отличаются друг от друга в профессиях, которые они предлагают, точно так же, как два города отличаются. Они обе верят, что торговые условия должны быть точно воспроизведены в обучении; следовательно, они организованы как маленькие фабрики. Чтобы помочь торговой работе и развить высококлассного работника, даются искусство и академическая работа, адаптированные к специфическим потребностям каждой из профессий, представленных в школах. Оптовая и заказная работа принимаются во всех отделах. Системы бизнес-магазинов, возглавляемые торговыми работниками, которые могут обучать, а также вести рабочие комнаты, дают студентам реальную бизнес-организацию, под которой работать. Результаты в обеих школах показывают, что такое практическое обучение позволяет работникам входить на лучшие позиции, получать более высокую заработную плату и продолжать расти до более влиятельных позиций. Грубые, бездумные девушки были развиты в вдумчивых, надежных работников, и способным девушкам была дана возможность быстрого роста до позиций, подходящих им.

В обеих школах стресс делается на работе по здоровью. Посредством тщательных физических осмотров, специфического лечения, разговоров о гигиене, уроков о продуктах питания и опыта в простой кулинарии столовой, здоровье студентов доводится до более высокого уровня, и они знают, как сохранить его там. Это само по себе делает лучших работников, способных выдержать стресс деловой жизни. Установленное здоровье также будет реагировать благоприятно на их дома и семьи, если они выйдут замуж.

Обучение домашней службе обычно не ценится или не желается американской девушкой крупных городов, ибо промышленные профессии предлагают ей лучшие возможности. Даже Германия находит трудность в привлечении в свои школы для обучения слуг класса, для которого школы были предназначены. Отлично запланированная школа для этой цели была открыта некоторое время назад в Берне, Швейцария. Курс слуги, шесть месяцев в резиденции, включает следующую работу: кулинария; уход за кухней, уход за погребом и хранение запасов; садоводство, включая посадку, культивирование и сбор овощей; стирка; штопка; и уход за комнатами. Комнаты с питанием сдаются в школьном здании, чтобы дать практический опыт студенту.

БЮРО ЗАНЯТОСТИ ДЛЯ ЖЕНЩИН

М. ЭДИТ КЭМПБЕЛЛ

Директор фонда Шарлотты Р. Шмидлапп, Цинциннати

Ни одно другое агентство не стоит так мало за эффективное обслуживание, как бюро занятости. Презираемое научными из-за его ненаучных методов; осуждаемое честными и добросовестными из-за его несправедливых заработков и недобросовестной политики; презираемое работодателем из-за его неспособности разумно встретить его потребности; игнорируемое искателем работы из-за его обманчивых гарантий, бюро занятости далеко от того, чтобы командовать уважением промышленного мира. Следовательно, работодатель и работник обычно обходятся без его услуг, и женщина, которая занята лепкой для себя новой промышленной карьеры, мало думает о таком неэффективном методе определения направления этой карьеры.

Существует, однако, в этом самом дразнящем состоянии агентства занятости то, что стимулирует, а также раздражает. Ибо существование агентства, которое могло бы быть реальной силой, а не просто подобием одной, создает желание превратить бесполезное в полезное. Пробуждение такого желания было продемонстрировано установлением в течение последних нескольких лет ряда бюро [41], которые пытаются оказать реальную услугу, на которую способно бюро занятости. Более того, несколько отличных исследований по предмету были опубликованы [42], излагая неадекватность нынешних агентств и глядя на развитие какого-то плана, с помощью которого такие агентства могли бы быть полезны в решении проблемы безработных.

В одном из этих исследований г-н Девайн утверждает, что отсутствие занятости обусловлено одной из трех причин:

1. Непригодность к труду вследствие неэффективности.

2. Отсутствие работы.

3. Несоответствие — «неспособность людей, желающих работать, быстро найти подходящие вакансии».

Далее он отмечает, что бюро по трудоустройству не может предложить решение для первого случая, поскольку здесь эффективны только образование и профессиональное обучение; также оно не может устранить трудности, вызванные превышением предложения рабочей силы над спросом. Однако при надлежащем управлении оно может помочь исправить несоответствие.

Все вышеупомянутые исследования согласуются с мнением ряда авторов [43], подробно рассматривающих проблему безработицы, о том, что существующие агентства не справились с вопросом этого несоответствия. Многие коммерческие агентства прибегают к «недобросовестным практикам и мошенническим методам». Соискатель работы «из-за своего невежества и нужды становится большим искушением для честного агента и отличной возможностью для недобросовестного». Лишь малая часть этих агентств оказалась эффективной, честной или хотя бы систематичной в своей работе. Деятельность благотворительных бюро по трудоустройству — тех, что работают под эгидой или управлением филантропических организаций, — оказалась крайне «разрозненной, нескоординированной и скудной», а их связь с благотворительными учреждениями принесла сомнительную пользу. Профсоюзы также оказались не в состоянии эффективно работать со своими безработными или предпринять попытку создания систематизированного бюро.

Казалось бы, один из самых простых способов для работодателя и работника найти друг друга — это колонка объявлений в ежедневной газете. Но этот метод оказался слишком простым, чтобы приносить что-то большее, чем номинальную пользу. Во-первых, тщательное расследование убедительно показало, что большое количество объявлений являются либо «фальшивками», либо искажением фактов. Эффект от поиска работы по нескольким объявлениям для девушки весьма заметен. Ее утомительные усилия и хождения обычно вознаграждаются либо тем, что вакансия уже занята или была описана неверно, либо столкновением с непростительной небрежностью и безразличием со стороны рекламодателя. В результате она убеждается, что реальных или серьезных вакансий для «помощниц» не существует. Часто жалуются на ситуацию, когда объявление размещают, а затем не дают инструкций тем, с кем соискатели будут контактировать в первую очередь. В итоге, когда девушка приходит узнать о работе, незаинтересованная стенографистка часто отвечает ей, что помощники не требуются. В одном недавнем случае только благодаря случайной встрече с работодателем в лифте автор обнаружил, что вакансия открыта. Другой работодатель дал объявление в утреннюю газету, но покинул офис до девяти часов. Его секретарь не смогла сказать, когда он вернется и какая именно работа требуется. По ее словам, несколько соискателей уже приходили, но им придется прийти снова. Эту трату времени, энергии и денег на проезд можно было бы легко предотвратить с помощью капли предусмотрительности и внимания. Работодатель может возразить, что безответственные девушки подводят его так же часто. Но, безусловно, метод несправедливости с обеих сторон никогда не распутает этот клубок, и работодатель, в силу своего положения и более широкого кругозора, должен подавать пример справедливости.

Бесплатные государственные бюро по трудоустройству, созданные в ряде штатов, в упомянутых выше запросах описываются как вовлеченные в политику, а потому оказывающие услуги формально и неэффективно. Мисс Эбботт обращает внимание на тот факт, что в этих бюро «никто не работает над общей проблемой безработицы и не использует весь престиж штата и его финансовые расходы для ее решения». Также она отмечает, что совмещение инспекции частных бюро с обязанностями управляющего государственным бюро по трудоустройству препятствует как хорошей инспекции, так и хорошему администрированию.

Эти утверждения относительно занятости и агентств по трудоустройству в целом были повторены здесь, поскольку они имеют отношение к конкретной проблеме женщины-работницы, чья адаптация к современным промышленным условиям столь сложна. Трудности этой проблемы можно проиллюстрировать краткой историей попыток ее решения, предпринимаемых в Цинциннати.

В 1907 году г-н Дж. Г. Шмидлапп из Цинциннати в память о своей дочери Шарлотте передал в распоряжение The Union Savings Bank & Trust Company ценные бумаги на сумму более 250 000 долларов, заявив, что желает, чтобы доход от них использовался на благо работающих девушек для повышения их эффективности и способности к самообеспечению. До того как средства на эти цели стали доступны, «помощь девушкам» казалась легким делом, но когда появились обильные фонды, решение о том, что именно нужно делать, оказалось сложной задачей. Письма хлынули от молодых женщин со всей страны, пока совет попечителей наконец не решил ограничить использование фонда помощью отдельным молодым женщинам, нуждающимся в финансовой поддержке для завершения образования. Даже после того, как круг бенефициаров был ограничен округом Гамильтон, задача выбора из числа заявителей оказалась непростой.

Соответственно, попечителей спросили, что они намерены делать с девушками, которым в помощи должно быть отказано. Когда они ответили, что фонд не несет ответственности за этих девушек, до их сведения были доведены следующие факты: во-первых, мы не можем разумно помогать в обучении молодых женщин без более точного знания того, какие сферы деятельности будут открыты для них по завершении образования. Во-вторых, число девушек, обращающихся в офис фонда Шмидлаппа за советом, информацией о работе и самим трудоустройством, почти равно числу тех, кто желает получить финансовую помощь. В-третьих, соискательнице, которая просит сделать ее более пригодной для ее нынешней промышленной работы, помочь нельзя, поскольку в Цинциннати нет адекватных условий для профессионального обучения девушек. В-четвертых, вполне вероятно, что фонд Шмидлаппа обучит молодую женщину определенному виду занятости, чтобы позже обнаружить, что эта работа не приносит бенефициару ни здоровья, ни разумного вознаграждения, ни умственного развития. Такая ошибка будет вызвана недостатком знаний. В-пятых, разумные расходы на обучение отдельных девушек не могут быть осуществлены, а прямые потери средств не могут быть предотвращены без более точных знаний о жизни молодых женщин, обеспечивающих себя самостоятельно. Совет попечителей признал кажущуюся логичность этих утверждений и дал согласие на дальнейшее развитие этих идей.