«Глухие: их положение в обществе и обеспечение образования в Соединенных Штатах»

Возникновение и развитие орального движения

Эта система жестов, однако, не была встречена с одобрением всеми сторонами. Говорят, что «язык жестов» — это иностранный язык, известный и понятный лишь очень малой части населения, стоящий как огромный барьер на пути к овладению языком, используемым людьми в целом, и склонный делать глухих обособленной или «клановой» группой. На его место в школах предлагается поставить то, что известно как «оральный метод», при котором речь и чтение с губ будут использоваться как средства обучения. Таким образом, предпринимались попытки полностью перевести все школы на оральный метод и в приказном порядке вытеснить язык жестов. [548]

Хотя система жестов использовалась в Америке как преобладающий метод с самого начала, нельзя сказать, что обучение речи совсем не применялось в ранние годы. Несколько школ начинали как оральные школы, [549] а в других речь использовалась в той или иной степени. [550] Но ни в одной из школ оральный метод не был сохранен с исключением всех остальных.

Со временем, однако, были предприняты попытки добиться принятия чисто оральной системы. Внимание было обращено прежде всего на Германию, которая давно была известна как родина этого метода, и его стремились внедрить в Америку. [551] В 1843 году Гораций Манн и доктор Сэмюэл Г. Хау посетили эту страну и по возвращении высказались в пользу орального метода, хотя никаких изменений тогда не произошло. [552]

Несколько лет спустя этот вопрос получил дальнейшее развитие, и в 1864 году была предпринята попытка добиться создания оральной школы в Массачусетсе, но безуспешно. В 1866 году в Челмсфорде была открыта небольшая оральная школа, которая вскоре была переведена в Нортгемптон, получив очень щедрое финансирование и став известной как Школа Кларка. В 1867 году законодательное собрание решило придать ей статус юридического лица и разрешить направлять в нее часть государственных учеников.

Тем временем — фактически за семь месяцев до фактического основания Школы Кларка — в Нью-Йорке была открыта школа, возникшая на базе частного класса, известная как Нью-Йоркский институт для улучшения обучения глухонемых. Она находилась под руководством бывшего австрийского учителя, и ее заявленной целью было использование орального метода, как в Германии. Два года спустя школьный совет Бостона, проведя опрос глухих детей города, решил создать дневную школу, которая должна была быть чисто оральной и которую вскоре после этого назвали Школой Горация Манна. Таким образом, эти три школы стали пионерами современного орального движения. [553]

С тех пор оральный метод неуклонно завоевывает позиции. В настоящее время он используется исключительно в двенадцати учреждениях, в то время как в дневных школах он всегда оставался преобладающим методом. [554] Также широкое распространение получили учреждения, использующие так называемую «комбинированную систему», и в них все больше внимания уделяется обучению речи.

Рост числа учеников, обучаемых речи, можно проследить по следующей таблице, показывающей количество и процентную долю тех, кого обучали речи в разные годы, начиная с 1884 года — года, с которого у нас есть первые записи; тех, кого обучали полностью или преимущественно оральным методом с 1892 года; а также тех, кого обучали полностью или преимущественно аурикулярным методом с 1893 года. [555]

ЧИСЛО ГЛУХИХ, ОБУЧАЕМЫХ РЕЧИ, ЧИСЛО ОБУЧАЕМЫХ ПОЛНОСТЬЮ ИЛИ ПРЕИМУЩЕСТВЕННО ОРАЛЬНЫМ МЕТОДОМ И ЧИСЛО ОБУЧАЕМЫХ ПОЛНОСТЬЮ ИЛИ ПРЕИМУЩЕСТВЕННО АУРИКУЛЯРНЫМ МЕТОДОМ В РАЗНЫЕ ГОДЫ

Year Total

Number

of

Pupils Number

Taught

Speech Per

cent Number

Taught

Wholly

or

Chiefly

by Oral

Method Per

cent Number

Taught

Wholly

or

Chiefly by

Auricular

Method Per

cent 18847,4822,04127.2 18908,9013,68241.3 18927,9403,92449.41,58119.9 18938,3044,48554.02,05624.7800.9 18959,2525,08454.92,57027.71491.6 190010,6086,88763.04,53842.81081.0 190511,3447,70067.85,73350.51491.3 191012,3328,86871.97,56261.31341.1 191313,45910,13875.38,79165.31351.1

Таким образом, оказывается, что за четверть с небольшим века доля учеников в школах, обучаемых речи, увеличилась почти втрое; а за двадцать лет доля тех, кого обучают преимущественно или полностью оральным методом, увеличилась более чем втрое. Доля учеников, обучаемых полностью или преимущественно аурикулярным методом, никогда не превышает двух процентов.

Следует, однако, отметить, что эти цифры не следует понимать так, будто все перечисленные таким образом ученики овладели использованием речи или стали способны говорить ясно, понятно и достаточно хорошо для общего практического использования. Ближе всего к истине было бы сказать, что их «обучают артикуляции» или что они обучаются с использованием речи и чтения с губ. Зачастую наибольший успех заключается в сохранении в приемлемом виде речи тех, кто когда-то ею владел. Речь, приобретаемая глухими, бывает разной степени, как мы видели; но у некоторых она может быть такой, что приносит явную пользу, наряду с чтением с губ, которое, можно сказать, идет с ней рука об руку. [556]

Современные методы обучения

Методы обучения, используемые в настоящее время в американских школах для глухих, известны как мануальный, дактильный, оральный, аурикулярный и комбинированный. Они описаны в «Анналах» следующим образом: [557]

I. Мануальный метод. — Жесты, дактильная азбука и письмо являются основными средствами, используемыми при обучении учеников, а главными целями являются умственное развитие и легкость в понимании и использовании письменной речи. Степень относительной важности, придаваемая этим трем средствам, варьируется в разных школах; но это различие лишь в степени, а цель, к которой стремятся, одна и та же во всех.

II. Метод дактильной азбуки. — Дактильная азбука и письмо являются основными средствами, используемыми при обучении учеников, а главными целями являются умственное развитие и легкость в понимании и использовании письменной речи. Речь и чтение с губ преподаются всем ученикам в школе (Западно-Нью-Йоркский институт), где зафиксировано использование этого метода.

III. Оральный метод. — Речь и чтение с губ вместе с письмом являются основными средствами обучения, и целью является достижение легкости в речи и чтении с губ, а также умственное развитие и владение письменной речью. В разных школах существуют различия в том, насколько допускается использование естественных жестов в начале курса, а также в том, какое значение придается письму как вспомогательному средству к речи и чтению с губ в процессе обучения; но это различия лишь в степени, а цель, к которой стремятся, одна и та же во всех.

IV. Аурикулярный метод. — Слух слабослышащих учеников используется и развивается в максимально возможной степени, и с помощью или без помощи искусственных приспособлений их образование осуществляется главным образом через использование речи и слуха вместе с письмом. Цель метода — выпустить учеников как слабослышащих говорящих людей, а не как глухонемых.

V. Комбинированная система. — Речь и чтение с губ считаются очень важными, но умственное развитие и овладение языком считаются еще более важными. Считается, что во многих случаях умственное развитие и овладение языком лучше всего могут быть достигнуты с помощью мануального метода или метода дактильной азбуки, и, насколько позволяют обстоятельства, для каждого ученика выбирается тот метод, который кажется наиболее подходящим для его индивидуального случая. Речь и чтение с губ преподаются там, где мера успеха, по-видимому, оправдывает затраченные усилия, и в большинстве школ часть учеников обучается полностью или преимущественно оральным или аурикулярным методом. [558]

Из этих методов практически встречаются только оральный и комбинированный. Аурикулярный используется только в связи с определенными учениками в некоторых школах; в то время как мануальный метод встречается только в двух школах, а дактильный — только в одной. В учреждениях комбинированная система является подавляющей, применяясь во всех, кроме пятнадцати из шестидесяти пяти; в то время как оральный метод применяется в двенадцати. С другой стороны, оральный метод используется в дневных школах почти повсеместно, причем лишь две из шестидесяти пяти школ используют комбинированную систему. В двадцати одной конфессиональной и частной школе преобладает оральный метод: пятнадцать используют оральный или оральный и аурикулярный, а шесть — комбинированный. В таких школах конфессиональные чаще используют комбинированный метод, в то время как строго частные являются оральными.

Что касается количества учеников в школах, использующих два основных метода, мы обнаруживаем, что 83,7 процента тех, кто находится в учреждениях, обучаются в учреждениях, использующих комбинированную систему, и 13,9 процента — в оральных учреждениях; что из тех, кто находится в дневных школах, 96,1 процента обучаются в оральных школах, а 3,9 процента — в комбинированных; и что из тех, кто находится в конфессиональных и частных школах, 54,8 процента обучаются в комбинированных школах, а 45,2 процента — в оральных. Из всех учеников в школах 72,4 процента находятся в школах, использующих комбинированную систему обучения, и 25,6 процента — в школах, использующих оральный метод. Процент обучаемых мануальным методом или методом дактильной азбуки составляет 2,0. Процент обучаемых аурикулярным методом составляет 1,1.

Учебные программы и градации учеников

Школы для глухих имеют учебные программы, в целом соответствующие программам обычных школ, хотя особое внимание и упражнения должны уделяться языку — тому, что в особенности трудно правильно использовать ребенку с врожденной глухотой. Ученики, способные освоить полную программу, проходят через детский сад, начальные, промежуточные, грамматические и старшие классы; и по завершении предписанного курса могут получить дипломы, в то время как в некоторых случаях может быть выдан сертификат за определенный период посещения. Однако не большая доля учеников действительно заканчивает обучение. [559]

Во всех школах для глухих в Соединенных Штатах в 1912–1913 годах было 14 474 ученика. Из них 11 894, или 82,2 процента, находились в учреждениях; 1 942, или 13,4 процента, — в дневных школах; и 638, или 4,4 процента, — в конфессиональных и частных школах. [560] Инструкторы, работающие во всех школах (не включая преподавателей производственного обучения, но включая суперинтендантов или директоров), насчитывают 1 419 человек, или один инструктор на каждые 9,5 учеников: в учреждениях — 1 090, или один на 10; в дневных школах — 223, или один на 7,9; и в конфессиональных и частных — 92, или один на 5,7. [561] Общее число учеников, получивших обучение с самого начала, составляет 72 453 человека, из которых 89,0 процентов были в учреждениях, 7,7 процента — в дневных школах и 3,3 процента — в конфессиональных и частных школах.

Следующая таблица, основанная на цифрах, приведенных в Отчете Комиссара по образованию Соединенных Штатов, покажет количество учеников в разных классах и группах в школах за 1911–1912 учебный год. [562]

КЛАССЫ УЧЕНИКОВ В ШКОЛАХ

Kind of School Kindergarten

Departments Classes

Corresponding

to Grades 1 to

4 in Elementary

Schools Classes

Corresponding

to Grades 5

to 8 Classes

Corresponding

to High

School

Grades Institutions 1,063 5,040 3,365 1,069

Day Schools 134 1,195 559 38

Denominational

and Private

Schools 63 244 163 16

Total 1,260 6,479 4,087 1,123

За 1912 год было сообщено о 133 выпускниках школ: 130 из учреждений, 2 из дневных школ и 1 из конфессиональной или частной школы. [563]

Производственное обучение в школах

Производственное обучение, предоставляемое в американских школах для глухих, является очень важной особенностью работы — во многих отношениях его можно назвать самой важной. Во многих школах производственное обучение было признано почти с самого начала, а в ряде случаев оно началось практически с началом образовательной работы. [564] Сейчас оно предусмотрено во всех учреждениях, почти во всех дневных школах и более чем в половине конфессиональных и частных школ. Многие учреждения имеют большие, хорошо оборудованные мастерские и торговые отделы с квалифицированными и способными инструкторами. Почти каждый ученик подходящего возраста приобщается к какому-либо производству, и поощрение и особые возможности часто предоставляются тем, кто проявляет особую склонность или способности. О ценности этой производственной подготовки в школах для дальнейшей жизни глухих уже упоминалось. [565]

Следующая таблица покажет количество и процентную долю учеников в различных типах школ на производственных отделениях согласно Отчету Комиссара по образованию Соединенных Штатов за 1911–1912 годы. [566]

КОЛИЧЕСТВО УЧЕНИКОВ НА ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОТДЕЛЕНИЯХ В ШКОЛАХ ДЛЯ ГЛУХИХ

Kind of School Total

Number Number in

Industrial

Departments Per cent Institutions 11,244 6,203 55.2

Day Schools 1,928 662 34.3

Denominational and Private Schools 518 196 37.8

Total 13,690 7,061 51.8

In all the schools there are 403 industrial instructors, 373 being in institutions.[567]

Профессии, которым обучают в школах, как указано в «Анналах», [568] следующие:

Искусство, хлебопечение, парикмахерское дело, корзиноплетение, кузнечное дело, переплетное дело, бухгалтерский учет, кирпичная кладка, изготовление метел, строительные специальности, столярное дело, побелка, плотницкое дело, гравировка по мелу, цементные работы, изготовление стульев, роспись по фарфору, строительные работы, кулинария, лепка из глины, бондарное дело, молочное дело, домоводство, рисование, кройка и шитье, электричество, вышивка, инженерное дело, рукоделие, фермерство, цветоводство, садоводство, остекление, шорное дело, отделка домов, автотипия, работа по дому, садоводство (овощеводство), глажка, работа с ножом, вязание, изготовление кружев, стирка, работа с кожей, ручной труд, изготовление матрасов, изготовление шляп, рукоделие, уход за больными, малярное дело, оклейка обоев, фотография, штукатурные работы, гравировка по металлу, сантехнические работы, гончарное дело, птицеводство, печатное дело, выжигание по дереву, работа с рафией, плетение ковров, шитье, сапожное дело, работа в мастерской, вывесочная живопись, слёйд, каменная кладка, трафаретные работы, портняжное дело, жестяные работы, работа с подносами, машинопись, венецианские кованые изделия, ткачество, резьба по дереву, гравюра по дереву, токарное дело по дереву, деревообработка, работа с железом и использование инструментов.

Количество и виды конкретных профессий, которым обучают в разных школах, немало варьируются. В некоторых предлагается до двадцати, в то время как в других — только три или четыре. Среднее число, по-видимому, составляет около шести или восьми. Наиболее распространенными профессиями являются искусство, столярное дело, плотницкое дело, кулинария, домоводство, рисование, кройка и шитье, фермерство, садоводство, стирка, малярное дело, печатное дело, шитье, сапожное дело, вывесочная живопись, портняжное дело, деревообработка и использование инструментов. Самыми распространенными из всех являются плотницкое дело, шитье, печатное дело, фермерство, сапожное дело и малярное дело. В большинстве учреждений печатаются газеты, чтобы обеспечить практическое обучение печатному делу, а также сообщать местные новости, представляющие интерес. Эти газеты выходят еженедельно, раз в две недели или ежемесячно. Ряд школ, особенно в сельскохозяйственных штатах, также имеют небольшие экспериментальные фермы в связи со своей производственной работой, и молочному животноводству и товарному овощеводству часто уделяется особое внимание. [569]

СНОСКИ:

[546] В Америке практически повсеместно используется одноручный алфавит, что также характерно для большинства стран Европы. В Англии в основном используется двуручный. Пальцевое правописание, как и создание жестов, очень старо для человеческого рода. Говорят, что египтяне, греки и римляне использовали систему пальцевой нотации. В Средние века монахи в своем вынужденном молчании часто прибегали к пальцевому алфавиту. Далгарно, один из ранних английских авторов, писавших о глухих, имел алфавит, в котором буквы представлялись частями руки. См. Дж. К. Гордон, «Практические советы родителям относительно предварительного обучения маленьких глухих детей», 1886 г., с. 34 и сл.; У. Р. Каллингворт, «Краткий обзор дактильной азбуки для глухих», 1902 г.

[547] Описание языка жестов см. в книге Дж. С. Лонга «Язык жестов: руководство по жестам», 1910 г. См. также «Американский журнал науки», viii., 1824 г., с. 348; «Анналы», i., 1847 г., с. 55, 79; v., 1852 г., с. 83, 149; vii., 1855 г., с. 197; xvi., 1871 г., с. 221; xviii., 1873 г., с. 1; xxxii., 1887 г., с. 141; lvii., 1911 г., с. 46; Труды американских инструкторов, ii., 1851 г., с. 193; iv., 1857 г., с. 133; vii., 1870 г., с. 133; xii., 1890 г., с. 100, 171; Отчет Нью-Йоркского института, 1838 г., с. 14; 1840 г., с. 17; Американская школа, 1856 г., с. 18; Калифорнийская школа, 1875 г., с. 24. См. также «Глухие: по их плодам», Нью-Йоркский институт, 1912 г.

[548] В противовес аргументам за отмену языка жестов утверждается, что жесты свободны и так же естественны для глухих, как произносимые слова для слышащих; что для некоторых глухих, особенно с врожденной глухотой, они практически незаменимы; что они вызывают умственную стимуляцию, которую невозможно получить иным способом; что овладение речью требует огромного количества времени, которое часто необходимо для других вещей; что голоса многих глухих неприятны и привлекают внимание; что общение легко и с удовольствием среди глухих посредством речи и чтения с губ не может быть достигнуто в сколько-нибудь широком масштабе; что только одаренные немногие, а не общая масса глухих, могут достичь такого мастерства в использовании речи и чтения с губ, чтобы быть «возвращенными в общество», в том смысле, что они могут легко и с удовлетворением общаться со слышащими; и что, наконец, подавляющее большинство глухих решительно требует сохранения языка жестов.

[549] Нью-Йоркский институт резолюцией, принятой на первом собрании совета директоров в 1818 году, принял решение об использовании обучения артикуляции, и эта политика продолжалась около десяти лет. Отчет, 1908 г., с. 30; Э. Х. Каррьер, «История обучения артикуляции в Нью-Йоркском институте», 1894 г. (Труды Американской ассоциации по содействию обучению речи глухих, iv., разд. 12); «Американский журнал образования», iii., 1828 г., с. 397.

[550] Кроме того, всегда существовали спорадические случаи частного обучения речи, например, семьей или друзьями.

[551] Также утверждается, что метод жестов вошел в моду в Америке случайно, поскольку Галлодет во время своей поездки в Европу обнаружил, что школы в Лондоне и Эдинбурге закрыты для него, и по этой причине был вынужден обратиться к Франции, где использовался метод жестов.

[552] Интересно отметить, что после того, как Манн и Хау представили свой отчет, Американская школа в Хартфорде и Нью-Йоркский институт направили специальных представителей в Европу для расследования, и они в целом посоветовали мало что менять. См. Отчет Американской школы, 1845 г., с. 25; Нью-Йоркский институт, 1844 г., с. 62; 1851 г., с. 83.

[553] См. «Жизнь и труды Горация Манна», 1891 г., iii., с. 245; «Жизнь и дневники Сэмюэла Г. Хау», 1909 г., с. 169; Отчет Совета по благотворительности штата Массачусетс, 1867 г., с. lxxii.; 1868 г., с. lx.; Отчет Специального объединенного комитета законодательного собрания по образованию глухонемых, Массачусетс, 1867 г.; «Североамериканский обзор», lix., 1844 г., с. 329; civ., 1867 г., с. 528; «Американский обзор», iii., 1846 г., с. 497; «Журнал общественной школы» (Бостон), vi., 1844 г., с. 65; «Нейшн», iv., 1867 г., с. 249, 339; Отчет Нью-Йоркского института для улучшенного обучения, 1868 г., с. 5; 1870 г., с. 10; Американская школа, 1849 г., с. 33; 1866 г., с. 18; 1867 г., с. 29; 1868 г., с. 16; Школа Кларка, 1875 г., с. 5; Выступления на 25-й годовщине Школы Кларка, 1892 г.; Отчет Комитета школы для глухонемых (Горация Манна), 1873 г., с. 3; 1891 г., с. 8; «Анналы», xxi., 1876 г., с. 178; «Ленд э хэнд», xiii., 1894 г., с. 346; «Международный обзор», xi., 1881 г., с. 503; Г. Г. Хаббард, «Образование глухонемых», 1867 г., и «Возникновение орального метода» (в собранных сочинениях, 1898 г.); А. Г. Белл, «Мистическая оральная школа: аргумент в ее пользу», 1897 г., и «Заблуждения относительно глухих», 1883 г.; Бостонская ассоциация образования родителей, «Предложение в пользу глухих», 1903 г.; Фред Деланд, «Больше не немые: роман о телефоне», 1903 г.; «Обзор образования», xii., 1896 г., с. 236; «Сенчури мэгэзин», xxxi., 1897 г., с. 331; «Американский образовательный обзор», xxxi., 1910 г., с. 219, 281, 415; Труды Американской ассоциации по содействию обучению речи глухих, i., 1891 г., с. 89; «Вольта ревью», xiv., 1912 г., с. 579 (Труды той же ассоциации); Свидетельства перед Королевской комиссией по делам глухих и т. д., 1892 г., i., с. 6; ii., с. 3; iii., с. 208.

[554] Во многих законах о дневных школах требуется использование орального метода, что также частично имеет место в нескольких государственных учреждениях.

[555] Эта статистика взята из Специальных отчетов Бюро переписи населения, 1906 г., с. 86, и январских выпусков «Анналов». См. также «Вольта ревью», xv., 1913 г., с. 90; Труды Американской ассоциации по содействию обучению речи глухих (Состояние обучения артикуляции в американских учреждениях), ii., 1892 г.; Отчет Комитета школы Горация Манна, Массачусетс, 1891 г., с. 8 и сл.; 1895 г. (Труды 25-й годовщины).

[556] Наибольшая полезность этой речи часто обнаруживается в собственном семейном кругу или среди ближайших друзей.

[557] Янв., 1914 г., lix., с. 41.

[558] Выбор методов для учеников часто может зависеть от их классификации, как отмечалось ранее, на глухонемых, то есть тех, кто никогда не был способен слышать; полунемых, тех, кто был способен слышать и говорить и сохранил свою речь в некоторой степени; и слабослышащих, тех, кто способен немного слышать.

[559] О возможных заочных или дополнительных курсах для глухих вне школ см. Отчет Калифорнийского учреждения, 1904 г., с. 18.

[560] Из «Анналов», янв., 1914 г., (lix., с. 23). Для нескольких школ цифры относятся к числу присутствующих на 10 ноября 1913 года. Общее число на эту дату составляло 13 450 человек. «Вольта ревью» за май 1913 года (xv., с. 99) дает общее число присутствующих на 1 марта 1913 года как 13 143. Отчет Комиссара по образованию Соединенных Штатов дает число за 1911–1912 годы как 13 690: в учреждениях — 11 244; в дневных школах — 1 928, и в конфессиональных и частных школах — 518. Общее количество томов в библиотеках учреждений, как сообщалось, составляло 132 461. Таблицы, касающиеся школ, см. в Приложении B.

[561] Нормальные отделения для подготовки слышащих учителей глухих поддерживаются в Колледже Галлодета и Школе Кларка, причем последняя имеет специальный фонд, в значительной степени пополняемый Американской ассоциацией по содействию обучению речи глухих. Несколько учреждений также имеют учебные классы, и существуют нормальные отделения при дневных школах Чикаго и Милуоки. По вопросу о пенсиях для учителей глухих см. «Анналы», xxix., 1884 г., с. 304; Труды Конвенции американских инструкторов, xviii., 1908 г., с. 146; Отчет Калифорнийской школы, 1912 г., с. 12.

[562] Отчет, 1912 г., ii., гл. xiii.

[563] Вряд ли нужно говорить, что физическое воспитание в школах для глухих обеспечивается так же полно, как и в обычных школах.

[564] Первой школой, предоставившей производственное обучение, была Американская школа в Хартфорде, начавшая это в 1822 году. См. История, 1893 г., с. 15; Отчет Совета по благотворительности Нью-Гэмпшира, 1908 г., с. 184.

[565] Об этом производственном обучении см. «Крафтсмен», xiii., 1908 г., с. 400.

[566] ii., гл. xiii.

[567] Annals, Jan., 1914 (lix., p. 23).

[568] Там же, с. 42.

[569] В некоторых школах, как мы узнаем из отчетов, стоимость продукции ферм и садов может составлять приличную сумму, как это может быть и в случае с профессиональными школами.

ГЛАВА XX

РАСХОДЫ ГОСУДАРСТВА НА ОБРАЗОВАНИЕ

Стоимость имущества, используемого для образования глухих

Различные положения об образовании глухих теперь рассмотрены. Остается рассмотреть еще один вопрос. Это вопрос о том, какова стоимость всего этого? В настоящей главе мы должны увидеть, не сможем ли мы получить некоторые цифры, представляющие эти расходы для государства. Сначала мы выясним, чего стоят в долларах и центах объекты, то есть земельные участки и здания, находящиеся в фактическом использовании.

Используя ближайшую доступную статистику, а именно данные за 1912–1913 годы, мы имеем объекты учреждений, оцененные в 16 856 338 долларов, [570] или, в круглых цифрах, почти семнадцать миллионов долларов. Во всех учреждениях в этом году было 11 894 ученика, и мы можем таким образом рассчитать, что на каждого ученика приходится имущество стоимостью 1 414 долларов. Мы не знаем полной стоимости имущества, используемого в дневных школах, а также в конфессиональных и частных школах, [571] но это, несомненно, увеличило бы на пару миллионов долларов стоимость имущества, используемого для обучения глухих. Следовательно, мы имеем около девятнадцати миллионов долларов в качестве суммы, инвестированной в объекты для образования глухих в Соединенных Штатах.

На новые здания, ремонт и общие расходы на долгосрочные улучшения, насколько сообщается, в учреждениях было потрачено 848 068 долларов за 1912–1913 год, что может представлять собой ежегодные расходы на содержание учреждений. [572] Для других школ у нас мало цифр, но они несколько увеличили бы эту сумму.

Стоимость содержания школ

На содержание учреждений за 1912–1913 год было потрачено 3 297 440 долларов. [573] В сорока четырех, или около двух третях, дневных школ за 1911–1912 год было потрачено 182 710 долларов, и исходя из 120 долларов как средней стоимости на ученика в них, мы имеем 225 720 долларов как полную стоимость поддержки дневных школ. Для пяти частных школ стоимость на ученика составляла 225 долларов, и, предполагая, что это будет справедливо для всех, мы имеем 133 550 долларов как полную стоимость поддержки таких школ, часть из которых, конечно, поступает из платы за обучение. Тогда наши общие расходы составляют 3 656 710 долларов, [574] или более трех с половиной миллионов долларов, что представляет собой ежегодную стоимость образования глухих в Соединенных Штатах. [575]

Форма государственных ассигнований

За исключением определенных целевых фондов в нескольких учреждениях [576] и ограниченных пожертвований в небольшом числе школ, все средства на поддержку школ для глухих, помимо частных, поступают из государственной казны. В некоторых дневных школах есть муниципальные субвенции; в нескольких штатах содержание определенных учеников оплачивается округами, из которых они прибыли; [577] а в случае с Колумбийским институтом в Вашингтоне поддержка поступает от национального правительства. [578] За этими исключениями, все содержание школ берется на себя законодательными собраниями соответствующих штатов. [579]

Ассигнования законодательными собраниями обычно делаются единовременными суммами. [580] В случае с полугосударственными учреждениями пособия предоставляются на основе подушевого расчета, составляя от 260 до 357 долларов, но чаще около 300 долларов. В нескольких государственных школах ассигнования также основаны на количестве учеников, как в Алабаме с 230 долларами в год на каждого ученика, в Кентукки со 150 долларами в год и в Айове с 35 долларами в квартал, причем последние два штата имеют дополнительные ежегодные гранты. В штатах, в которых ученики направляются в школы за пределы штата, выделяется сумма от 200 до 300 долларов на каждого таким образом обеспеченного ученика. В нескольких случаях средства поступают от специального налогового сбора, взимаемого в пользу школы, как в Колорадо с налогом в одну пятую милля на оценочную стоимость имущества штата [581] и в Северной Дакоте с шестью процентами от одного милля.

Расходы государства на каждого ученика

Средняя стоимость содержания учеников в учреждениях за 1912–1913 год составляла 277,23 доллара. [582] В немногих школах стоимость опускается до 200 долларов, в то время как в ряде школ она составляет от 300 до 400 долларов. Стоимость на ученика в дневных школах в среднем, где это известно, составляет 120,60 доллара; [583] а в частных школах, где это известно, — 225,33 доллара. [584] Для учеников в обычных школах страны средняя стоимость составляет 31,65 доллара. [585] Таким образом, государству обходится в восемь раз дороже обучать своих глухих детей в учреждениях, чем своих слышащих детей в обычных государственных школах, и в четыре раза дороже обучать их в дневных школах.

Образование глухих, таким образом, не является недорогим мероприятием со стороны государства. Из-за специальных мер, необходимых для его осуществления, оно обходится дорого по сравнению со стоимостью образования в целом. Но если рассматривать его просто как инвестицию, затраты на это обучение приносят отдачу такого характера, который превосходит немногие другие области деятельности государства.

СНОСКИ:

[570] Цифры в этой главе по большей части взяты из «Анналов» за январь 1914 года (lix., с. 26, 27), обычно за последний финансовый год, и в нескольких случаях дополнены данными из Отчета Комиссара по образованию Соединенных Штатов за 1912 год (ii., гл. xiii.). В учреждениях, где есть отделения как для глухих, так и для слепых, мы установили пропорциональную часть для глухих от всего учреждения. Если не делать скидку на слепых в них, стоимость всего составляет 17 751 186 долларов, а сумма имущества на каждого ученика — 1 492 доллара. За 1911–1912 годы стоимость всего составляла 16 454 798 долларов, или, согласно Отчету Комиссара по образованию, 16 387 726 долларов. В этом Отчете стоимость научного оборудования, мебели и т. д. указана как 918 053 доллара.

[571] В большинстве случаев, как мы видели, дневные школы размещаются в зданиях государственных школ, специальные учреждения предоставляются только в нескольких крупных городах. В Отчете Комиссара по образованию стоимость имущества четырех дневных школ, две из которых крупные, оценивается в 250 055 долларов, или 525 долларов на каждого ученика; и если это принять за меру, стоимость имущества всех дневных школ составляет 1 019 550 долларов. Стоимость имущества семи конфессиональных и частных школ также указана как 324 717 долларов, или 1 358 долларов на каждого ученика; и если это принять за меру, стоимость имущества всех составляет 865 404 доллара.

[572] В 1910–1911 годах это было 503 323 доллара, а в 1911–1912 годах — 772 245 долларов. Если сделать скидку на двойные школы, это примерно на десять процентов меньше. В Отчете Комиссара по образованию Соединенных Штатов эта сумма указана как 568 136 долларов за 1911–1912 годы.

[573] Без скидки на двойные школы это 3 423 126 долларов. В Отчете Комиссара по образованию это 3 285 099 долларов для всех, кроме шести учреждений.

[574] На Конференции по благотворительности и исправительным учреждениям в 1906 году эта сумма оценивалась в 3 200 000 долларов. Труды, с. 249.

[575] Таблицы стоимости поддержки школ см. в Приложении B.

[576] Эти целевые фонды встречаются по большей части только в некоторых полугосударственных учреждениях и в нескольких государственных школах, получивших землю от федерального правительства. В Отчете Комиссара по образованию сумма продуктивных фондов в тринадцати штатах за 1911–1912 годы указана как 3 372 565 долларов, а именно: Мэн — 2 000; Массачусетс — 193 674 (в 1910–1911 гг. — 369 723); Коннектикут — 403 000; Нью-Йорк — 1 002 633; Пенсильвания — 373 758; Мэриленд — 4 500; округ Колумбия — 11 000; Кентукки — 9 000; Северная Дакота — 600 000; Южная Дакота — 400 000; Монтана — 160 000; Юта — 160 000; Калифорния — 53 000. Таким образом, практически две пятых принадлежат штатам Массачусетс, Коннектикут, Нью-Йорк и Пенсильвания, причем почти одна треть находится только в Нью-Йорке; в то время как чуть менее двух пятых принадлежит Северной Дакоте, Южной Дакоте, Монтане и Юте.

[577] Это особенно верно для Нью-Йорка, где округа оплачивают всю сумму до двенадцатилетнего возраста, а после этого — штат.

[578] В этой связи можно отметить, что Конгресс просили выделить 100 000 долларов для «поощрения создания домов в штатах и территориях для обучения артикулированной речи и вокальному языку глухих детей до достижения ими школьного возраста». Учителя должны быть обучены для этой цели, а ученики должны поступать в возрасте двух лет и оставаться до достижения обычного школьного возраста. См. Отчет Пенсильванского дома для обучения речи глухих детей, 1904 г., с. 5; Труды Конференции Национальной ассоциации по изучению и образованию исключительных детей, 1911 г., с. 64.

[579] Расходы на одежду и транспортировку нуждающихся учеников, как правило, оплачиваются округом, хотя это берется на себя некоторыми штатами. Часто выделяется определенная сумма, например тридцать долларов, на одежду, или фактическая стоимость ее взимается с округа. Это делается через соответствующие административные органы округа, причем существуют также некоторые судебные процедуры, например, когда окружной судья или аналогичное должностное лицо подтверждает это доказательствами. Затем школе возмещаются расходы, которые она могла понести. Подобная процедура довольно распространена, особенно на Юге и Западе, хотя в нескольких штатах, таких как Вермонт и Нью-Джерси, город или тауншип, где это является политическим делением, играет аналогичную роль. В Род-Айленде, Массачусетсе, Мэне, Луизиане, Калифорнии, Неваде и, возможно, других штатах эти расходы оплачиваются штатом. В Мэриленде они могут оплачиваться округом, городом или штатом.

[580] Иногда случается, что законодательные собрания склонны сокращать ассигнования до минимально возможной суммы, и суперинтенданты могут получить похвалу за усилия по сокращению расходов. Однако существует опасность, что такая политика может быть доведена до точки, когда эффективность приносится в жертву кажущейся экономии. По вопросу о стоимости см. Отчет школы Миссисипи, 1909 г., с. 11; Бюллетень государственных учреждений Айовы, июнь 1907 г., ix., 3; Бюллетень по благотворительности и исправительным учреждениям Огайо, нояб. 1907 г., xiii., 4.

[581] О стоимости этого налога см. Отчет школы Колорадо, 1896 г., с. 22.

[582] В 1907–1908 годах это было 257,02 доллара; в 1909–1910 годах — 253,92 доллара; в 1910–1911 годах — 259,63 доллара; и в 1911–1912 годах — 262,71 доллара. Без скидки на слепых в двойных школах сумма в 1912–1913 годах составляет 289,60 доллара. Согласно Отчету Комиссара по образованию, средняя стоимость составляет 303,58 доллара. В этой связи можно отметить, что подушевая стоимость для слепых в школах выше, чем для глухих, составляя 359 долларов.

[583] В 1910–1911 годах это было 130,28 доллара.

[584] В 1910–1911 годах это было 264,06 доллара.

[585] Отчет Комиссара по образованию за 1909–1910 годы. Цифры за последующие годы относятся скорее к средней посещаемости.

ГЛАВА XXI

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ПОЖЕРТВОВАНИЯ ЗЕМЕЛЬНЫХ УЧАСТКОВ ШКОЛАМ

Гранты национального правительства

Школам в некоторых штатах были пожертвованы земельные участки — либо в качестве инвестиций, доходы от которых должны были использоваться на их нужды, либо в качестве площадок для возведения зданий. Это делалось национальным правительством, штатами, городами, а также частными лицами и корпорациями. Наиболее значимыми из таких даров были гранты из государственного земельного фонда, предоставленные Конгрессом в пользу некоторых государственных учреждений. Вскоре после того, как в стране началась работа по обучению глухонемых, правительство выделило 23 000 акров школе в Хартфорде и тауншип земли школе в Кентукки. [586] Спустя почти три четверти века оно вновь оказало существенную поддержку этому образованию, на сей раз распорядившись, чтобы определенные участки государственных земель, расположенные в штатах, которые должны были быть приняты в Союз, были выделены в пользу школ. Так, в законе о полномочиях 1889 года [587] о принятии штатов Северная Дакота, Южная Дакота и Монтана была выделена земля в пользу школ для глухонемых и слепых, которые упоминаются по названию. В Северной и Южной Дакоте количество акров, выделенных каждой из них, составило 40 000, а в Монтане — 50 000. [588] Аналогичным образом, когда в 1890 году был принят Вайоминг [589], было выделено 30 000 акров для учреждения для глухонемых и слепых, хотя школа еще не была создана. Когда в 1896 году был принят Юта [590], школе для глухонемых было выделено 100 000 акров. При принятии Аризоны и Нью-Мексико в 1910 году [591] аналогичные суммы были соответственно выделены для учреждений для глухонемых и слепых, причем 50 000 акров уже были выделены последнему, когда оно еще было территорией. [592]

Гранты штатов

Масштабные гранты самих штатов для школ были немногочисленны. Штат Техас выделил крупные участки государственных земель для своих учреждений, причем школа для глухонемых получила 100 000 акров в качестве своей доли. Школа в Мичигане получила ряд участков государственных солончаковых земель общей площадью 16 000 акров. [593]

Гранты городов или граждан

В некоторых случаях небольшие участки земли жертвовались городами, где должны были быть основаны школы, иногда в сопровождении денежного пожертвования в качестве дополнительного стимула для выбора конкретного места. Подобные дары делались частными лицами и корпорациями. Такие пожертвования имели место примерно в половине штатов, но обычно они были небольшими по размеру, чаще всего по пять или десять акров. [594]

СНОСКИ:

[586] Мы также видели, как подавались ходатайства в Конгресс о выделении средств на содержание других школ.

[587] Stat. at Large, 1889, гл. 180. Этим же актом был принят Вашингтон, и был предоставлен грант в 200 000 акров для «благотворительных, исправительных и реформаторских учреждений». Школы для глухонемых и слепых, которые не были упомянуты по названию, по-видимому, не участвовали в этом гранте.

[588] Аналогичные суммы были выделены исправительным школам, сельскохозяйственным колледжам и университетам.

[589] Stat. at Large, гл. 664. Когда в том же году был принят Айдахо (там же, гл. 656), 150 000 акров были предоставлены благотворительным, образовательным, исправительным и реформаторским учреждениям, при этом школа для глухонемых прямо не упоминалась.

[590] Там же, 1894, гл. 138. Аналогичные суммы были выделены для школы для слепых и других учреждений. Поскольку школа в Юте предназначена как для глухонемых, так и для слепых, она фактически располагает 200 000 акров.

[591] Там же, 1910, гл. 310. В акте о принятии Оклахомы, хотя школа для глухонемых не упоминается среди учреждений, которым выделяется земля, она участвовала в гранте, имея землю, стоимость которой оценивается не менее чем в 350 000 долларов. Annals, lvi., 1911, стр. 206.

[592] В целом, в отношении земли, предоставленной Конгрессом, предусмотрено, что такая земля не должна продаваться по цене менее 10 долларов за акр.

[593] Штат Массачусетс предоставил небольшой участок земли школе Горация Манна в Бостоне. Школе в Миссури штат выделил 40 акров, а школе в Арканзасе — два участка земли, один из которых составлял 100 акров.

[594] Таким образом, земля площадью около пяти акров или менее была пожертвована школам в Калифорнии, округе Колумбия, Иллинойсе, Нью-Йорке (Нью-Йоркский институт, школа Ле Куто Сент-Мэри и Центральная школа Нью-Йорка), Орегоне, Пенсильвании (Оральная школа и Пенсильванский дом), Теннесси, Вирджинии и, несомненно, другим школам. Более крупные участки, площадью десять акров и более, были предоставлены в Колорадо, Флориде, Айдахо, Мичигане (государственная школа и Евангелическо-лютеранский институт), Небраске, Пенсильвании (Западная школа), Южной Дакоте, Западной Вирджинии, Висконсине и, возможно, в других местах. Школе в Канзасе было подарено 170 акров, школе в Миннесоте — 65, школе в Вашингтоне — 100, школе в Оклахоме — 60, школе для цветных в Оклахоме — 100, а школе для глухонемых вместе со школой для слепых в Огайо — 180. Нью-Йоркскому институту для усовершенствованного обучения город Нью-Йорк предоставил землю на девяносто девять лет с ежегодной арендной платой в один доллар.

ГЛАВА XXII

ЧАСТНЫЕ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫЕ ВЗНОСЫ В ШКОЛЫ

Денежные пожертвования школам

В нашей заключительной главе об обеспечении школ для глухонемых мы рассмотрим, в какой степени им помогала частная благотворительность. Мы уже видели, что некоторые школы на Востоке — те, которые мы назвали «полугосударственными учреждениями», — были основаны частными обществами и полностью поддерживались на частные средства до тех пор, пока штат не пришел им на помощь, хотя ни в одном случае эта зависимость от частных средств не была длительной. Мы также видели, что в ряде штатов сначала открывались частные школы, которые вскоре переходили в ведение штата и, таким образом, получали небольшую долю частной помощи. Кроме того, время от времени поступали пожертвования из частных источников в ту или иную школу.

Что касается общей суммы этих частных пожертвований школам, то сказать это, конечно, невозможно. Полные поступления различных школ не могут быть известны, и наши расчеты неизбежно будут неполными. [595] Однако имеющиеся у нас данные вполне достаточны для того, чтобы позволить нам определить, в какой мере школы для глухонемых получали помощь не из государственных источников и в какой пропорции происходило распределение; и наши расчеты, основанные на наилучшей доступной информации, могут быть не совсем лишены ценности. [596]

Мы обнаруживаем, что значительное число школ, по-видимому, большинство, получали пожертвования, большие или малые, из частных источников. Однако в большинстве случаев эти дары были незначительными и почти всегда поступали в период становления школ, обычно прекращаясь вскоре после их основания или перехода в ведение штата. Почти все сколько-нибудь значимые пожертвования были сделаны школам на Востоке, причем большая их часть также приходилась на ранние годы, когда они еще находились в частных руках.

В настоящее время в большинстве школ такие дары не предоставляются. Пожалуй, в дюжине школ — практически все они находятся на Востоке — их все еще получают в той или иной степени; и они поступают в трех формах: 1. как членские взносы примерно в полудюжине школ; 2. как определенные ежегодные пожертвования, варьирующиеся по сумме, примерно в таком же количестве школ; и 3. как случайное наследство или аналогичный дар той или иной школе. [597]

Что касается уже полученных средств, мы обнаруживаем, что подавляющая их часть пришлась на четыре штата, а именно: Коннектикут, Массачусетс, Нью-Йорк и Пенсильванию. В пяти других штатах были сделаны пожертвования, которые можно назвать значимыми: округ Колумбия, Калифорния, Колорадо, Иллинойс и Вермонт. В остальных штатах частная благотворительность была редкой: там, где она имела место, пожертвования были небольшими и нечастыми.

В двадцати или более школах, по-видимому, были сделаны пожертвования в несколько тысяч долларов — едва ли более десяти или пятнадцати тысяч, а в большинстве случаев гораздо меньше. [598] Примерно в шестнадцати школах, по-видимому, были получены пожертвования более значительного размера — двадцать пять тысяч долларов и выше. Примерно в половине из них пожертвования, по-видимому, составляли от двадцати пяти до пятидесяти тысяч, в одном или двух случаях, возможно, больше: Калифорнийская, Колорадская, Колумбийская, Новой Англии (Массачусетс), Сары Фуллер (Массачусетс), Пенсильванский дом и Остин (Вермонт). [599] Шести школам пожертвования, по-видимому, достигли суммы от семидесяти пяти или ста тысяч долларов до вдвое большей суммы. Четыре из них находятся в Нью-Йорке: Нью-Йоркский институт, Институт для усовершенствованного обучения, школа Св. Иосифа и школа Ле Куто Сент-Мэри; одна в Пенсильвании — Западная Пенсильванская школа; и одна в Иллинойсе — школа Эффета. В трех школах была преодолена отметка в четверть миллиона: Американская школа в Коннектикуте и школа Кларка в Массачусетсе, обе с поступлениями значительно выше этой цифры; и Пенсильванский институт, который, вероятно, был крупнейшим получателем из всех.

Общие частные пожертвования школам для глухонемых в Соединенных Штатах, вероятно, составят чуть менее двух с четвертью миллионов долларов, а возможно, и два с половиной миллиона, хотя эти цифры не могут быть полностью подтверждены.

Подарки для учеников школ

Были подарки как для учеников школ, так и для самих школ. Они были самыми разными: одежда, книги, картины, журналы, газеты, рождественские подарки, призы и т. д., а также в нескольких случаях денежные подарки. Во многих случаях на железных дорогах предоставлялся льготный проезд, и было сделано немало подобных благотворительных взносов. Мы уже упоминали о средствах, оставленных некоторым школам в доверительное управление для слепоглухонемых учеников. [600]

Современные тенденции частной благотворительности

Частная благотворительность, как мы видим, не сыграла большой роли в обеспечении средств на обучение глухонемых в Соединенных Штатах. В нескольких школах частные пожертвования были существенным подспорьем в работе, но в целом они не имели большого значения, а в подавляющем большинстве школ они были практически ничтожны. Судя по прошлому опыту, не похоже, чтобы в будущем многие школы в значительной степени пользовались частными средствами или чтобы они могли благодаря этому расширить свою материальную базу или осуществить нововведения, которые еще не были предприняты, хотя, конечно, такое возможно.

Это положение, однако, не следует полностью оплакивать. Многие школы, правда, могли бы получить крупные денежные пожертвования на самые благие цели, и во многих случаях работа школ для достижения наилучших результатов затруднена из-за нехватки достаточных средств. И все же школы могут чувствовать, что они в действительности являются лишь органами штата в выполнении одной из его великих функций, и как таковые не должны иметь необходимости обращаться к другим средствам, кроме государственных, или зависеть от них. Независимо от того, появится ли со временем повышенный стимул для частных пожертвований, кажется, что школы должны иметь право с полной уверенностью рассчитывать на внимание и заботу штата, поскольку он лишь вносит свой вклад в образование своих граждан.

СНОСКИ:

[595] В случае с некоторыми школами финансовые показатели отсутствуют, а во многих из них велось мало записей, особенно когда пожертвования были небольшими.

[596] В нашем обсуждении было сделано несколько оценок, и они были консервативными. Следует отметить, что лишь часть приведенных цифр является «официальной», а за остальное ответственность несет только автор. Не упоминаются школы, которые в настоящее время не существуют, а также не оценивается в денежном выражении земля, которая была пожертвована некоторым школам.

[597] Время от времени дар принимал форму стипендии, обычно в размере 5000 долларов. Некоторые из школ, которым помогают взносы, — это Пенсильванский институт, Западная Пенсильванская школа, Пенсильванская оральная школа, Нью-Йоркский институт для усовершенствованного обучения и школа Ле Куто Сент-Мэри (Нью-Йорк). Некоторые из тех, кто получает ежегодные пожертвования, варьирующиеся по сумме, — это школа Новой Англии (Массачусетс), школа Сары Фуллер (Массачусетс), Пенсильванский дом, Нью-Йоркский институт для усовершенствованного обучения, школа Св. Иосифа (Нью-Йорк) и школа Ле Куто Сент-Мэри (Нью-Йорк). Следует отметить, что три последних названных учреждения в некоторой степени связаны с определенными религиозными организациями, получая помощь и из этого источника. Меньшие конфессиональные школы получают аналогичную помощь нерегулярно.

[598] Некоторые из школ, которые, по-видимому, получили пожертвования в размере от пяти до пятнадцати тысяч долларов или около того, — это школы в Кентукки, Мэриленде, Огайо, Центральная школа Нью-Йорка, Пенсильванская оральная школа, школа в Теннесси и дневные школы Милуоки. Некоторые из тех, кто получил несколько меньшие пожертвования, — это школы в Алабаме, Иллинойсе, Мичигане, Миссисипи, школа Горация Манна (Массачусетс), Западная школа Нью-Йорка, школы в Северной Каролине, Вирджинии и дневные школы Чикаго. Более тривиальные или более неопределенные суммы были получены в Арканзасе, Флориде, Джорджии, Мэне, Нью-Мексико, Олбани (Нью-Йорк), Орегоне, Южной Дакоте, Юте и дневных школах нескольких городов.

[599] Пожертвования полугосударственным учреждениям, таким как Мистик (Коннектикут) и Бостон (Массачусетс), вероятно, также были сделаны, хотя мы не знаем их размера; а также некоторым конфессиональным и частным школам. Дома Маккоуэн в Иллинойсе получили некоторые пожертвования, особенно в начале своей деятельности.

[600] The American School at Hartford has a fund of $2,000 to be used for the publication of books for the deaf.

ГЛАВА XXIII

ВЫВОДЫ ОТНОСИТЕЛЬНО РАБОТЫ С ГЛУХИМИ В АМЕРИКЕ

Теперь мы рассмотрели положение глухих в американском обществе, а также ход и объем мер, принимаемых в отношении них. Нам остается только выяснить, насколько хорошо продуманы эти меры, насколько они соответствуют реальным, насущным потребностям глухих и в то же время согласуются с более широкими интересами общества.

Вопрос первостепенной важности для общества касается возможностей предотвращения глухоты. До сих пор, по-видимому, этому вопросу уделялось лишь незначительное внимание, хотя вполне вероятно, что в будущем ему будет уделено гораздо более серьезное изучение и внимание. Проблема по большей части находится в руках медицинской науки, и для решения большей ее части нам, вероятно, придется ждать результатов лабораторных исследований; в то же время немалую помощь могут оказать общие меры по охране здоровья. Уже сейчас можно почти не сомневаться, что глухоты от определенных заболеваний стало меньше, чем в прошлом, хотя имеющаяся у нас статистика по этому вопросу не так определенна, как хотелось бы. Этот вопрос на самом деле является частью долгой борьбы с болезнями, и по мере того, как человеческое мастерство занимает одну позицию за другой, возможно, что многие из тех болезней, которые приводят к глухоте, будут вынуждены отступить, и такая глухота, таким образом, в значительной степени перестанет быть недугом человеческой плоти.

Евгеника также будет рассматриваться как источник помощи, и со временем она может пролить свет на многое из того, что сейчас скрыто от нашего понимания. Пока что наши знания о причинах врожденной глухоты очень несовершенны. Небольшую часть можно отнести на счет кровнородственных браков, а большую часть — на счет браков тех, чьи семьи страдают глухотой, причем эти причины, возможно, не являются полностью раздельными и вместе составляют чуть более половины случаев врожденной глухоты. Браки родственников, даже если они не являются частыми, насколько это затрагивает глухоту, имеют к ней отношение, которое нельзя игнорировать. Межбрачные союзы самих глухих, как выясняется, по большей части не приводят к рождению глухого потомства; при этом вероятность этого не всегда выше, когда оба родителя глухие, чем когда один родитель глухой, а другой слышащий. Единственный отчетливый факт, в котором мы, по-видимому, полностью уверены в этом вопросе, заключается в том, что когда у родителя есть врожденная глухота, или особенно когда затронуты глухие родственники, шансы на рождение глухого потомства значительно возрастают. Это тревожные сигналы, которые нельзя оставлять без внимания. Что касается той формы глухоты, которая возникает, когда кровное родство и предшествующая глухота не замешаны, мы находимся в большем неведении. Однако мы можем полагать, что для большинства таких случаев унаследовано некое предрасположение или влияние, предрасполагающее к глухоте; и что при открытии и применении принципов евгеники большая или меньшая часть будет устранена.

Хотя, насколько можно судить по ближайшей перспективе, мы не можем ожидать скорого исчезновения глухоты среди людей, в настоящее время есть признаки того, что глухота имеет тенденцию к снижению. Вероятно, будущее сможет сообщить о прогрессе, и что касается конечных результатов, у нас нет причин быть настроенными иначе, как с надеждой.

Что касается того, что было достигнуто для глухих с тех пор, как Америка стала заниматься ими, у нас есть запись, которая вполне может быть особым поводом для гордости. Работа с глухими в Америке насчитывает едва ли сто лет. И все же за это время произошло то, что без преувеличения можно назвать революцией. Сто лет назад глухие были практически вне сферы человеческих мыслей и деятельности. В некоторой степени считалось, что они лишены разума, и они были немногим больше, чем изгои в обществе. Сегодня они стали активными компонентами государства, обладающими образованием, почти везде находящимися на одном уровне со своими согражданами по шкале человеческой занятости, способными нести все жизненные обязанности и стоящими в полном статусе гражданства.

Возможно, первые работники с глухими все же не слишком завысили свои ожидания, когда заявили, что глухонемые должны быть возвращены в ряды своего вида. Возможно, в конце концов, видения этих людей сбылись. Возможно, то, что мы называем образованием, обладало некоторой силой, которую они пытались выразить. Ибо случилось так, что часть общества, известная как глухонемые, была приведена к месту почета, достоинства и полезности в сообществе, в котором они живут.

Как бы много из того, что было заявлено, ни было достигнуто, несомненно, что большая часть была реализована. Это был медленный, безмолвный процесс, идущий в ногу с годами, но тем не менее были совершены удивительные вещи; и на протяжении всего этого продвижение глухих было постоянным и направленным вперед. Можно с полной уверенностью сказать, что весь этот прогресс был просто ходом событий. Образование всегда было главной страстью американцев, и в его широком охвате глухие также были вовлечены и были доставлены туда, где им было предложено все, что государство могло предложить в качестве обучения. И все же остается фактом, что благодаря всему этому глухие получили выгоду, как никакой другой народ в мире, и их история не похожа ни на чью другую в восхождении части человечества к богатству и полноте жизни, которые являются плодами гуманизированного общества.

Велико может быть ликование глухих, ибо они те, для кого путь был труден и долог, но кто вышел из тьмы к свету.

И все же победа глухих не полна. Они не достигли того полного положения среди людей, на которое имеют право. До тех пор, пока люди смотрят на них как на неестественную часть расы, относятся к ним с подозрением или считают их обладателями своеобразного темперамента и привычек, или иным образом считают их отличными от остальных представителей своего вида, и голосом или в своем собственном сознании используют термины или ассоциации, которые придают устойчивость такой классификации или дифференциации: до тех пор глухие будут чужаками в той земле, в которой они живут; и до тех пор они будут удалены от того места в обществе, которое должно принадлежать им и которое предоставляется всем остальным их согражданам.