«Сельская жизнь и сельская школа»

Иллюстрация с пуговицей. Еще одна иллюстрация может помочь нам понять одну из характеристик действительно хорошего учителя. В детстве мы все, без сомнения, развлекались тем, что продевали нитку через две дырочки пуговицы и, покрутив ее между большими пальцами, равномерно натягивали, чтобы заставить пуговицу вращаться и гудеть. Если нить натянута правильно, это будет успешно; в противном случае она превратится в полный запутанный узел. Этот обычный опыт часто казался мне типичным для двух разных видов школы. В одной, где есть великий учитель, правильно «натягивающий» школу, вы будете слышать, между прочим, гул трудовой деятельности, ибо все активны. Школа, которую можно так охарактеризовать, всегда лучше той, которая характеризуется тишиной и бездействием. Немного шума — на самом деле значительный шум — не противоречит хорошей школе, и часто случается, что то, что мы называем «тишиной смерти», вызвано страхом, который всегда парализует.

Гонка колесниц. Еще одна иллюстрация может помочь прояснить, что подразумевается под хорошей школой и хорошим учителем. Лью Уоллес в своем описании гонки колесниц заставляет Бен-Гура и его соперника приближаться к финишу, когда их лошади идут ноздря в ноздрю. Он говорит, что Бен-Гур, выжимая максимум из своих скакунов, «направил свою волю вдоль вожжей». По-настоящему горячая лошадь откликается на пульсацию руки своего возницы на вожжах. Хороший возница выжимает максимум из своей лошади; он и его лошадь в согласии, и лошадь гордится выступлением так же, как и возница. Это аналогично верно и для хорошей школы.

Классная комната — это не полная демократия — на самом деле, в младших классах это вообще не демократия; это есть или должна быть доброжелательная автократия. Учитель в классе — это законодательный орган, толкователь законов и исполнитель законов. Хороший учитель делает все это справедливо и по-доброму, и тем самым вызывает восхищение, уважение и активную поддержку управляемых. Он направляет свою волю вдоль вожжей. Некоторые школы — те, которыми руководят великие учителя — находятся в таком состоянии; они на полной скорости приближаются к цели, ведомые мастером, чья воля стимулирует учеников к величайшей добровольной активности. Другие школы, к сожалению, иллюстрируют условия, когда вожжи лежат на приборной панели, и школа несется вскачь, сломя голову!

Физически здоровый. Каковы некоторые из характерных качеств или черт, которыми должен обладать мастерский и вдохновляющий учитель? Во-первых, он должен быть физически здоровым. Может показаться отсутствием милосердия так говорить, и все же это правда, что любой серьезный физический дефект должен препятствовать, если не запрещать, человеку находиться в классе. Любой серьезный изъян или заметный дефект становится для учеников постоянно присутствующей наводящей картиной и в некоторой степени должен работать против образования, а не за него. При прочих равных условиях следует выбирать тех, кто лично привлекателен и имеет самые приятные манеры. Поскольку дети чрезвычайно пластичны и впечатлительны, и поэтому восприимчивы к влиянию идей и идеалов, красота и совершенство должны, когда это возможно, быть атрибутами человека, который должен направлять и формировать их.

Характер. Учитель должен быть морально здоровым; он должен «звучать истинно». Можно дать только то, что имеешь. Лжец не может научить правдивости; нечестный человек не может научить честности; нечистый не может научить чистоте. Можно обманывать некоторое время, но в конечном итоге эхо того, чем мы являемся, и, следовательно, того, что мы можем дать, вернется. Часто думают, что дети — лучшие судьи моральных дефектов и притворства, чем взрослые; но, хотя это не совсем так, тем не менее, фактом является то, что многие дети за короткое время угадывают или чувствуют истинную моральную природу учителя. Дети ценят справедливость и будут терпеть и даже приветствовать строгость, если знают, что справедливость сочетается с ней. Они не против того, чтобы ими управляли твердой рукой. Если ученикам позволено делать все, что им заблагорассудится, они могут вернуться домой в конце первого дня, говоря, что у них было «прекрасное время» и им понравился их учитель, но через несколько дней они устанут от этого и начнут жаловаться.

Хорошо образованный. Нам не нужно, конечно, долго спорить о том, что учитель должен быть хорошо образован в академическом смысле этого слова. Чтобы хорошо преподавать, нужно досконально понимать свой предмет. Вполне общепринято мнение, что учитель должен быть по крайней мере на четыре года впереди, академически, учеников, которых он должен учить. Верно это или нет в конкретных случаях, остается фактом, что учитель должен быть полон своего предмета, должен чувствовать себя в нем как дома и должен быть в состоянии проиллюстрировать его в различных фазах; он должен быть свободен стоять перед классом без учебника в руках и давать инструкции из полного и точного ума. Вероятно, нет ничего, что так разрушает доверие учеников, как прискорбное зрелище учителя, вынужденного на каждом шагу обращаться к книге для проверки данных ответов. Это признак жалкого бессилия. Если нужно провести различие между знанием и мудростью, настоящий учитель должен обладать последней в значительной степени. Он также должен обладать благоразумием, или практической мудростью. Мудрость и благоразумие подразумевают ту тонкую перспективу, которая дает человеку баланс и такт во всех ситуациях. Следует отметить, что существует политика, или дипломатия, в хорошем смысле, которая никоим образом не противоречит принципам; и настоящий учитель должен обладать знаниями, мудростью и тактом, чтобы делать и говорить правильные вещи в правильное время и оставлять несказанными и несделанными многие, многие вещи.

Профессиональная подготовка. В дополнение к глубокому знанию предмета каждый учитель должен иметь некоторую профессиональную подготовку для своей работы. Преподавание, как и управление, является одним из самых сложных искусств, и заниматься им без предварительного изучения его проблем, принципов и методов кажется безрассудством. Существуют десятки, если не сотни тем и проблем, которые следует обдумать и обсудить, прежде чем учитель приступит к реальной работе в классе. Когда решения этих проблем станут частью его собственного ума, они придут ему на помощь по мере необходимости; и, хотя многому нужно учиться на опыте, глубокое знание фундаментальных принципов образования и преподавания всегда прольет много света на практическую процедуру. Верно, что теория без практики часто бывает прожектерством, но столь же верно, что практика без каких-либо предварительных знаний или теории очень часто бывает слепой.

Опыт. В дополнение к вышеперечисленным квалификациям учитель, чтобы быть по-настоящему мастерским, должен иметь некоторый — действительно значительный — практический опыт. Именно это придает уверенность и твердость всем нашим процедурам. Молодой юрист, когда он появляется в суде, чтобы защищать свое первое дело, обнаруживает, что его колени дрожат; но после нескольких месяцев или лет практики он приобретает легкость, уверенность и мастерство в своей работе. То же самое верно для врача и учителя. Некоторый успешный опыт всегда много значит. Школьные советы, однако, часто переоценивают просто опыт. Плохой опыт может быть хуже, чем его отсутствие; и некоторые хорошие инспекторы готовы, и часто предпочитают, выбирать многообещающих кандидатов без опыта, а затем обучать или развивать их в тех учителей, которыми они хотят их видеть.

Выбор учителя. Если бы я был членом школьного совета в сельском районе, где есть либо хорошая одноклассная школа, либо консолидированная школа, я бы занялся поиском хорошего учителя примерно так: я бы, так сказать, держал «ухо востро» в поисках учителя, который стал в некоторой степени известен во всей округе; того, кто сделал себе имя и репутацию. Я бы навел справки об этом учителе у окружного инспектора школ и его контролирующих офицеров. Я бы сделал это своим делом; а затем, если бы я убедился, что такой человек — именно тот, кто нужен нашей школе, и если бы у меня были полномочия действовать, я бы нанял такого человека независимо от заработной платы или жалованья. Если после семестра или двух этот учитель показал бы удовлетворительные результаты, я бы затем повысил его, без его просьбы, и постарался бы удержать его так долго, как он согласился бы остаться.

«Сенсация». Иногда между газетами города существует значительное соперничество. Редакторы или местные репортеры следят за тем, что они называют «сенсацией». Это новость, которая будет очень востребована публикой и которая остается неизвестной людям или, по сути, другим газетам, пока не появится в той, которая ее обнаружила. Это аналогично тому, что я попытался бы сделать при поиске учителя: я бы попытался получить настоящую образовательную «сенсацию» по сравнению со всеми другими округами в округе. Единственный способ получить таких людей — это чтобы какое-то лицо или школьный совет сделали это конкретным делом. В сельских районах это могло бы быть сделано одним из ведущих директоров; в консолидированной школе — директором или инспектором. Если верно, что «каков учитель, такова и школа», то столь же верно, что каков директор или инспектор, таковы и учителя.

Что создает разницу. Будет обнаружено, что небольшая разница в зарплате часто создает всю разницу между никчемным и отличным учителем. Часто именно дополнительные десять или пятнадцать долларов в месяц обеспечивают призового учителя; и поэтому я бы сделал разницу в зарплате второстепенным соображением; ибо, в конце концов, разница составляет очень мало в налогообложении на все сообщество.

Вопрос учителей. Вопрос учителей — это реальная проблема в образовании, от начальной школы до великих университетов. Именно плохое преподавание плохих учителей повсюду сводит на нет процессы образования; и когда американский народ, и особенно сельские жители, поймут, что это сердце и центр их проблемы, и когда они поймут также, что разница, финансово, между плохим учителем и хорошим так мала, они поднимутся на высоту положения и приступят к правильному решению своей проблемы.

ГЛАВА VIII Contents

ТРИ НЕРАЗДЕЛИМЫХ

В предыдущей главе мы обсуждали тип человека, который должен быть заметен повсюду в преподавательской профессии. Такой тип абсолютно необходим для достижения подлинного успеха. В сельских школах этот тип отнюдь не слишком распространен, а во всей области начального и высшего образования он встречается гораздо реже, чем должен был бы. Из-за частого появления противоположного типа в колледжах и других школах учитель и профессор часто подвергались карикатурному изображению в ущерб себе. В основе карикатуры обычно лежит некоторая правда; мультфильму не хватало бы смысла, если бы он не обладал подложкой факта.

«Мода». Теперь, в общественном сознании часто существует этот худший тип учителя; и когда идея или идеал, как бы ни был он низок, однажды установлен, он меняется только с трудом. Посредственный индивид, посредственный тип мужчины или женщины, многими рассматривается как довольно типичный представитель того, чем обычно является учитель; или, как выразился бы статистик, он является «модой», а не средним значением. «Мода» в любом классе объектов или индивидов — это тот, который встречается чаще всего, тот, с которым сталкиваются наиболее часто. И поэтому этот неактивный, неопределенный тип человека часто считается типичным учителем. Он не имеет очень высокого положения ни финансово, ни социально, и поэтому не имеет большого влияния на окружающих его людей или на сообщество в целом. Эта концепция стала настолько хорошо установленной в общественном сознании и встречается настолько часто, что все учителя рассматриваются как принадлежащие к одному типу. Лучшие учителя, сильные личности, попадают в этот же класс и должны страдать от последствий.

«Мода» в труде. Этот же процесс классификации индивидов можно увидеть и в других сферах. В некоторых частях страны это метод оценки ценности рабочих людей; все в одном классе считаются равными; все одного класса сводятся к одному уровню и получают одинаковую заработную плату. Один человек может делать и часто делает работу двух или трех человек, и делает ее лучше; тем не менее он должен трудиться за ту же общую заработную плату.

«Мода» в образовательных учреждениях. То же самое в значительной степени верно для популярной оценки образовательных учреждений. В общественном сознании учреждение — это просто «учреждение». Одно считается выполняющим практически ту же работу, что и другое; поэтому, когда учреждения предстают перед законодательными органами для финансового признания в виде ассигнований, одно учреждение считается столь же заслуживающим, как и другое. Великая публика не остра в своих разграничениях, будь то случай образовательных учреждений, рабочих людей или учителей.

Нет «профессии». Факт в том, что в низших рангах учительской профессии на самом деле нет профессии. Личность многих, кто занимается этой работой, слишком обычна, чтобы профессионализировать какое-либо призвание.

Слабые личности. Это положение дел выросло отчасти из того факта, что у нас нет, в разных штатах и в стране в целом, достаточно высокого стандарта. Экзамены недостаточно обширны и интенсивны, чтобы отделить овец от козлищ. Недостаточно квалифицированные таким образом врываются и вытесняют квалифицированных, ибо эффективные не могут конкурировать с неэффективными. Призвание ни в каком смысле не является «закрытой» профессией, и, следовательно, в низших рангах это едва ли вообще профессия.

Низкий стандарт. В общественном сознании также установлен определенный стандарт, или тест, для преподавания в обычной школе. Этот стандарт был текущим так долго, что стал довольно стабильным, и кажется почти невозможным изменить его. Как и в случае с некоторыми индивидами, когда они становятся одержимы идеей, почти невозможно избавить социальный ум от этого низкого стандарта.

Норма заработной платы слишком низка. Что касается заработной платы учителей, можно сказать, что в социальном сознании также установлена определенная норма. Как и в случае с личностью и стандартными квалификациями, определенная сумма заработной платы долгое время рассматривалась как представляющая сумму, которую учитель должен получать. Для сельских школ это, вероятно, около пятидесяти долларов в месяц; на самом деле, в большинстве штатов средняя заработная плата, выплачиваемая учителям сельских школ, ниже этой суммы. Но скажем, что пятьдесят долларов — это сумма, которая стала установленной в популярном сознании как разумная зарплата. Здесь, как и в других случаях, очень трудно изменить идеи, установленные долгим обычаем. В течение многих лет люди привыкли думать об учителях, получающих определенные зарплаты, и они отказываются рассматривать любые более высокие суммы как соответствующие. Это, конечно, вопиющая ошибка. Сельские школы никогда не могут быть подняты выше их нынешнего уровня эффективности, пока эти три концепции, (1) личности, (2) стандарта и (3) заработной платы, не будут пересмотрены в общественном сознании. Должна произойти великая революция в мышлении людей относительно этих неразделимых вещей.

Неразделимые. Факт в том, что (1) сильные личности, (2) высокий стандарт квалификаций и (3) достойная заработная плата идут рука об руку. Они растут и падают вместе; они реактивны, одна на другую. Сильная личность подразумевает способность соответствовать высокому стандарту и требует разумной компенсации. То же самое верно для высокого стандарта — он выбирает сильную личность, и это, в свою очередь, не может быть обеспечено иначе, как при хорошей заработной плате. Можно утверждать, что если школьные советы действительно серьезно смотрят на вопрос и готовы предложить хорошие зарплаты, сильные личности, способные соответствовать этому высокому стандарту, всегда могут быть обеспечены. Профессор Гуго Мюнстерберг говорит: «Наша нынешняя цивилизация показывает, что в каждой стране действительно решающее достижение встречается только в тех областях, которые привлекают самые сильные умы, и что они привлекаются только там, где их искушают величайшие премии».

Сначала поднимите стандарт. Лучший способ, таким образом, атаковать проблему — это, во-первых, поднять стандарт. Это устранит неполноценных учителей и удержит или привлечет тех, кто обладает превосходными квалификациями. Прискорбно, что у нас нет, в Соединенных Штатах, более единообразного стандарта для преподавания в обычных школах. Каждый штат имеет свои законы, свой стандарт. Было бы не слишком много просить, как мы думаем, предусмотреть, чтобы никто не преподавал ни в каком классе школы, сельской или начальной, в Соединенных Штатах, если такой человек не прошел курс для учителей, эквивалентный по крайней мере трем годам работы в средней школе или педагогическом училище, с педагогической подготовкой и обучением. На самом деле, национальный закон, устанавливающий такой единообразный стандарт среди учителей в обычных школах страны, был бы преимуществом. Но это, вероятно, больше, чем мы можем ожидать в ближайшем будущем. Как есть, должна быть конференция образовательных властей в каждом штате, чтобы договориться о стандарте для преподавания, с целью единообразного государственного законодательства.

Больше мужчин. Одной из великих потребностей призвания является больше мужчин. Было время, когда все учителя были мужчинами; теперь почти все учителя — женщины. Есть столько же причин для одного состояния, сколько и для другого. Не вдаваясь в анализ ситуации или причин, которые делают желательным, чтобы в преподавательской профессии было больше мужчин, мы думаем, что общепризнано, что условия были бы лучше, образовательно, социально и во всех других отношениях, если бы количество мужчин и женщин в работе было примерно поровну разделено.

Необходима кооперация. Образовательные движения и влияния распространялись вниз и наружу сверху. Великие университеты мира были основаны до того, как системы среднего и начального образования появились в существовании. Мысль оседает вниз от лидеров, которые находятся на высоких местах. Мы показали в предыдущей главе, что государственные университеты, сельскохозяйственные колледжи, педагогические училища и средние школы имели замечательное развитие в течение последнего поколения, в то время как сельская школа слишком часто заметно отставала. Сельские районы помогали поддерживать всеми способами развитие высших школ; теперь отличная возможность представляется для всех высших и средних образовательных влияний объединиться в помощи продвижению интересов и повышению эффективности сельских школ.

Предложение. Вопрос иногда задается, можно ли обеспечить правильный вид учителей, если предлагаются более высокие зарплаты. В этом пункте не может быть никаких сомнений. Там, где существует спрос и где предлагается достаточный стимул, предложение всегда приходит. Люди всегда под рукой, чтобы заниматься самыми низкими и даже самыми опасными занятиями, если предлагается достаточное вознаграждение, финансовое или иное. За высокую заработную плату людей побуждают работать на фабриках, где нужно обращаться с ртутью и где хорошо известно, что жизнь сокращается на много лет как следствие. Людей обеспечивают работать долгие часы в присутствии раскаленных докрасна доменных печей и в самых низких глубинах трюмов кораблей. Может ли быть возможно, что при разумной зарплате самый сильный вид мужчин не был бы привлечен к призванию, которое имеет столько точек интереса и столько привлекательностей, как преподавание?

Сделайте это модным. Очень многое зависит от того, чтобы сделать любую работу или любое призвание модным. Все, что нужно, — это чтобы прилив повернул в этом направлении. Трудно сказать, какая зарплата остановит внешний прилив и заставит его установиться в другом направлении; но одно можно сказать наверняка, мы никогда полностью не решим проблему сельской школы, пока прилив не повернет.

Система выхода на пенсию. Сильные личности, таким образом, помогут сделать преподавание привлекательным и модным, а также эффективным. Существует движение, которое сейчас становится довольно обширным, которое также добавит к привлекательности призвания учителя. Система или план страхования и выхода на пенсию сейчас устанавливается во многих штатах для блага учителей, которые становятся недееспособными или которые преподавали определенный период времени. Этот план дает чувство удовлетворения, а также чувство безопасности против стресса и нужд старости, что сделает многое, чтобы удержать сильных людей в профессии. Страх остаться без гроша в более поздней жизни и зависеть от других или от государства, побуждает, без сомнения, очень многих людей оставить призвание, так плохо оплачиваемое, чтобы они могли, в более щедрых профессиях, отложить что-то на «черный день». Правда этого вбивается в нас сильнее, когда мы помним, что преподавание отличается от права, медицины или других профессий. В этих профессиях услуга человека обычно становится все более и более востребованной по мере того, как он продвигается в годах, из-за репутации и опыта, которые он приобрел; в то время как в преподавании, когда человек достигает средней линии жизни или после, школьные советы начинают говорить и думать, что он становится слишком старым для класса, и поэтому они ищут более молодой талант. Следствием этого является то, что хороший и верный государственный служащий, который отдал лучшие годы своей жизни образованию молодых, остается выброшенным в старости без занятия и без денег. План фонда страхования и выхода на пенсию — это движение в правильном направлении и сделает что-то, чтобы помочь повернуть прилив сильных личностей к призванию учителей.

Зарплаты в городе и деревне — эффекты. Среднюю зарплату для учителей сельских школ в одном штате я нахожу равной 45 долларам в месяц. В том же штате средняя зарплата учителей в городских и поселковых школах составляет 55 долларов в месяц. Теперь, в таких условиях, очень трудно обеспечить хороший корпус учителей для сельских школ. Если бы соотношение было обратным и сельские школы платили 55 долларов в месяц, в то время как города и поселки платили только 45, было бы больше шансов, что каждый обеспечит учителей равной способности. Даже тогда учителя предпочли бы поехать в город при более низкой зарплате из-за дополнительных привлекательностей и удобств и дополнительных возможностей и шансов любого вида для самосовершенствования.

В упомянутом штате средняя зарплата всех учителей в обычных школах составляла 51 доллар в месяц. Совершенно невозможно реализовать «профессию» на такой финансовой основе, как эта. Сорок пять или пятьдесят долларов в месяц для сельских учителей — это совершенно слишком низко. Это должно быть поднято на пятьдесят, если не на сто процентов, чтобы можно было сделать начало в решении проблемы сельской школы. Там, где 50 долларов в месяц кажется текущей зарплатой, если бы школьные советы предложили 75 и затем позаботились о том, чтобы люди, которых они нанимают, были эффективны, была бы сделана попытка решения проблемы в этом округе или районе. Возможно ли, что любой хороший, сильный, образованный и культурный человек может быть обеспечен менее чем за 75 долларов в месяц? Если бы в таком округе было восемь месяцев школы, это означало бы только 8 x 25, или 200 долларов больше, чем было выплачено ранее. Для десяти секций земли это означало бы около 20 долларов за секцию, или 5 долларов за четверть секции, в дополнение к тому, что они платили с неудовлетворительными результатами.

Эта сумма часто представляет разницу между плохой школой и хорошей школой. С учителем за пятьдесят долларов конструктивная работа, вероятно, отсутствовала. В районе было мало активности; ученики или люди не были полностью разбужены. Не было достаточно размышлений и разговоров об образовании и о школах, достаточно чтения или разговоров о книгах, об образовании, о вещах высшей жизни. При учителе за семьдесят пять долларов, мудро выбранном, все это меняется.

Решение требует большего. Вместо 75 долларов сообщество должно платить живому человеку, который берется за ситуацию в районе и держит вещи в движении, по крайней мере 100 долларов в месяц. С девятью месяцами школы это означало бы 900 долларов; и странно, действительно, если человек в расцвете сил, который провел много лет в подготовке своей работы и который имеет инициативу и напор, не стоит 100 долларов в месяц в течение девяти месяцев в году. Такому человеку люди этого района доверяют свои самые дорогие и бесценные владения — своих собственных детей. Если мы помним, что, как прутик сгибается, дерево наклоняется, не должно быть никаких колебаний относительно ценности эффективного преподавания в течение пластичного периода детства. На самом деле, легко можно поддерживать, что зарплата должна быть даже выше этой. Но, если это так, как далеко мы в настоящее время от даже начала решения нашей проблемы сельской школы!

Хороший школьный совет. Хороший школьный совет — это тот, чьи члены живы к своим обязанностям и живо интересуются проблемами образования. Это мужчины или женщины, которые имеют интеллектуальное понимание ситуации и которые будут искренне пытаться решить образовательные проблемы школы и жизни в своем сообществе.

Совет и учитель. Если плохой учитель и хороший школьный совет сведены вместе, шансы таковы, что они скоро расстанутся. Хороший школьный совет не будет удерживать плохого учителя дольше, чем он вынужден это делать. Плохой школьный совет и хороший учитель также расстанутся, ибо хороший учитель не останется; он уйдет и найдет облегчение как можно скорее. При плохом школьном совете и плохом учителе ничего не будет сделано; дети, вместо того чтобы быть образованными, будут де-образованы. Ссоры и разногласия будут созданы в районе, и жалкое состояние, образовательно и социально, будет преобладать. Если хороший школьный совет и хороший учитель соединят руки, проблема решена, или по крайней мере находится на верном пути к решению. Это последнее состояние будет означать заинтересованную школу, объединенный район, живое, бодрое и счастливое сообщество.

Идеал. Так же невозможно описать успешное решение проблем любой конкретной школы, как невозможно нарисовать лилию, розу или радугу. Все они одинаково неописуемы и неосязаемы, но тем не менее более реальны, мощны и вдохновляющи по этой причине. Такая ситуация означает присутствие сильной жизни, сильного ума и сильной руки, иллюстрирующих идеалы каждый день. Это образование, это рост, это настоящая жизнь.

[2] Психология и социальное здравомыслие, стр. 82.

ГЛАВА IX Contents

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Подражание. Существует два процесса, посредством которых достигается весь прогресс, а именно: подражание и изобретение. Подражание встречается повсюду, во всех сферах мысли и действия. Дети — великие подражатели, а взрослые — это только выросшие дети. Подражание, конечно, вещь необходимая. Без него нельзя было бы использовать прошлый опыт. Когда оно сохраняет и распространяет хорошее, его следует хвалить; но никчемное и плохое часто подражаются тоже. Как подражание необходимо для сохранения прошлого опыта, так изобретение столь же существенно в прокладывании новых путей мысли и действия. Вероятно, верно, что все люди более склонны к подражанию, чем к изобретению.

Деревня подражает городу. Сельские школы всегда подражали городским школам, так как сельская жизнь пытается подражать городской жизни. Многие книги, используемые в сельских школах, были написаны в значительной степени с учетом городских условий и авторами, которые были воспитаны в городе или завоеваны городом. Эти книги имеют вокруг себя атмосферу и вкус города. Их подборки, как правило, содержат ссылки и намеки без числа на городскую жизнь и дают уклон в сторону города; их коннотация и отношение стремятся направить ум в сторону города. Как следствие, даже школьные учебники были мощными помощниками в городском тренде.

Учебники. Не настаивается, чтобы предметное содержание учебников было сделано полностью сельским в своих применениях и ссылках. Книги не должны быть полностью «осельскими»; также не должно быть двух наборов книг, одного для деревни и одного для города. Но должен быть более ровный баланс между городским аспектом и сельским аспектом учебников, будь то используемых в деревне или в городе. Если бы некоторые из текстов, используемых сейчас, были переписаны с целью достижения этого баланса, они значительно помогли бы учебной программе как в сельских, так и в городских школах. Нет причин, почему городские дети не должны иметь свои умы затронутыми жизнью, мыслью и деятельностью деревни; и признано, что деревенские дети должны быть сделаны сознательными и осведомленными о жизни, мысли и деятельности города. Нет больше причин, почему учебники должны нести городское послание, чем то, что они должны быть доминирующе «осельскими».

Интерпретирующее ядро. Опыт деревенских детей бывает всех видов; сельская жизнь, мысль и стремления составляют само развитие их сознания и умов. Во всех их практических опытах сельская жизнь и мысль формируют якорь их последующего академического обучения. Этот ранний опыт составляет то, что гербартианцы называют их «апперцептивной базой»; и дети, так же как и взрослые, могут интерпретировать новый материал только в терминах старого. Опыт ребенка, который составляет его мир мысли, дискурса и действия, является единственным средством, с помощью которого он схватывает и интерпретирует новую мысль и опыт. Следовательно, тексты, которые используют деревенские дети, должны делать сильное обращение к их апперцептивной базе — к их старому запасу и хранилищу знаний. Именно учебники приносят к старому знанию новый ментальный материал, который учитель и учебник вместе пытаются передать детям. Без интерпретирующего центра — запаса и хранилища старых знаний, которые составляют саму ментальную жизнь ребенка, — для него невозможно ассимилировать новое. Старые опыты являются, на самом деле, ментальным пищеварительным аппаратом ребенка. Без этого центра, или ядра, новое вместо того, чтобы быть ассимилированным, так сказать, просто приклеено. Это случай со многим предметным содержанием в сделанных в городе текстах. Оно не растет, но вскоре увядает и отпадает. Важно, таким образом, чтобы учебники, используемые в сельских школах, имели сельский уклон и применение, сельский вкус, сельский зов и приветствие.

Сельские учителя из города. Очень многие учителя сельских школ приезжают из города. Ряд из них — молодые девушки, имеющие, без вины с их стороны, тон и темперамент, отношение, дух и подготовку, которые дает город. Их умы были «урбанизированы»; все их мысли — городские мысли. Учебники, которые они использовали, были городскими учебниками; их учителя были по большей части теми, кто в городе или из города. Едва ли можно ожидать, что такие учителя могут сделать для сельских районов все, что должно быть сделано. Очень естественно, они вдохновляют некоторых детей идеей в конечном итоге поехать в город. Это внушение и это вдохновение даются бессознательно, но в годы детства они пускают глубокие корни и рано или поздно работают сами в дополнительном импульсе к городскому тренду.

Курс для сельских учителей. Что нужно, так это курс обучения для сельских учителей, в каждом штате Союза. В некоторых штатах сельскохозяйственные колледжи открыли движение к этой цели. В таких колледжах, сельскохозяйственных средних школах и учреждениях подобного рода в каждом штате должен быть установлен трехлетний курс для учителей после восьмого года, специально разработанный для подготовки их к преподаванию в сельской школе. Такая школа обеспечила бы правильную атмосферу и правильные курсы обучения, чтобы наполнить умы этих будущих учителей признательностью и любовью к деревенской жизни и работе в сельской школе.

Не всем оставаться в деревне. Здесь не утверждается, что все, кто родился и вырос в деревне, должны оставаться там на всю жизнь. Многие писатели и ораторы проповедуют евангелие «деревни для деревенских детей», но это не может быть здравым. Каждый, по мере того как идут годы, должен «найти» себя и свое собственное правильное место. Есть много детей, воспитанных в деревне, которые находят свое место лучше всего в сердце великого города; и есть много воспитанных в городах, которые в конечном итоге находят себя и свое место в деревне и в ее работе. Хотя все это верно, все еще можно поддерживать, что правильная ментальная пища для деревенских детей — это жизнь и деятельность деревни; и если эта жизнь и эти деятельности сделаны приятными и привлекательными, больший процент деревенских детей останется в деревне для блага как деревни, так и города.

Простое преподавание по учебнику. Многие учителя в деревне, так же как и в городе, следуют буквально учебникам, предоставленным им. Учебники, будучи общими и генеральными, должны оставлять применение мысли в значительной степени учителю. Следовать им — вероятно, самый легкий вид преподавания, ибо ум тогда движется по линии наименьшего сопротивления. Соответственно, тенденция заключается просто в преподавании учебников, без библиотек, лабораторий и других средств для применения мысли текста. Применение и иллюстрация всегда трудны. Часто случается, что дети проходят через свои учебники под руководством своих более или менее механических учителей, не делая никакого применения своих знаний. Их обучение кажется сложенным в ячейки и никогда не используемым снова. То, что в одной ячейке, не смешивается с тем, что в другой. Их мысли и их образование в разных областях ни в каком смысле не объединены. Ученики удивлены, если их просят или ожидают, что они используют свои знания каким-либо практическим образом. Человек, у которого был бак, семь футов в диаметре и восемь футов высотой, наполовину полный бензина, попросил свою дочь, которая заканчивала восьмой класс, вычислить для него, сколько галлонов он содержит. Она только что прошла «веса и меры» и «именованные числа» всех видов. После многих вычислений она вернула ответ, что в нем было около семи с половиной галлонов, даже не подозревая о нелепости результата.

Богатая среда. — Сельская местность настолько богата материалом самого разного рода для научных наблюдений, что сельским детям следует дать определенное образование в этой области. Сельское хозяйство и связанные с ним виды деятельности окружают ребенка; природа изобилует жизнью, как животной, так и растительной; сельская местность предоставляет обширные просторы лугов и лесов для наблюдений и изучения. И все же в большинстве мест дети остаются слепы к красотам и чудесам, окружающим их. Изучение природы в такой среде должно быть увлекательным предметом, а сельское хозяйство полно возможностей для применения мыслей, изложенных в учебниках.

Кто будет преподавать эти предметы? — Но кто будет преподавать эти новые науки или откроет глаза ребенку на окружающие его красоты? Не каждый может это сделать. Для этого потребуется мастер. Преподавание «ради галочки», скучным и формальным образом, не принесет никакой пользы. Было бы лучше вообще не преподавать их. Повсюду мы видим слишком много «попыток» учить при отсутствии настоящего обучения, слишком много видимости при отсутствии сути, слишком много внешнего блеска при отсутствии реальности.

Пример проиллюстрирует мысль автора. Несколько лет назад опытный организатор учительских институтов в одном из западных штатов оказался единственным инструктором, когда собрались учителя округа. Он искал среди учителей того, кто мог бы и хотел бы оказать ему помощь. Один мужчина средних лет, который преподавал много лет, вызвался взять на себя предмет арифметики и провести четыре урока по сорок минут каждый в течение недели. Это была хорошая новость для организатора; он поздравил себя с тем, что нашел эффективную помощь. Однако его помощник, проговорив об арифметике десять минут в первый же урок, исчерпал предел своих возможностей, как в плане мысли, так и в плане выражения, и был вынужден остановиться. Он не смог сказать ни слова больше по этому предмету в течение всей недели! Теперь, если это верно для опытного учителя средних лет по такому повсеместно преподаваемому предмету, как арифметика, насколько более верно это должно быть для инструктора по такому предмету, как сельское хозяйство. Не следует ожидать, что молодая девушка восемнадцати или двадцати лет, которая, вероятно, выросла в городе и изучала сельское хозяйство всего по одному уроку в день в течение года, сможет дать адекватное наставление в этой области. Она стала бы объектом насмешек среди практичных сельских мальчиков и девочек, которые, вероятно, знают об этих вещах больше, чем она. Поэтому она потеряла бы уважение и доверие учеников и родителей, и для нее и для всех заинтересованных сторон было бы действительно лучше вообще не пытаться преподавать этот предмет. То, что стоит делать, стоит делать хорошо. Немного знаний, хорошо переданных и хорошо примененных, стоят любого количества «материала», поданного плохо и не нашедшего применения.

Необходим научный дух. — Существует большая потребность в учителях, которые глубоко проникнуты научным духом. Особенно в сельской местности нужны учителя, которые побудят мальчиков и девочек к исследованию проблем на основе имеющихся фактов, находящихся прямо перед ними. Это должно делаться индуктивно и в духе исследования. Вся наша система образования кажется несколько испорченной дедуктивным подходом и методом обучения — принятием теорий, унаследованных из прошлого, без исследования или проверки. Это тот тип обучения, который парализовал Китай на бесчисленные поколения. Проще всего принять то, что сформулировал кто-то другой, и затем, без лишних хлопот, довольствоваться этим. По-настоящему научный ум, исследовательский ум — это тот, который начинает с фактов или явлений и, наблюдая достаточное их количество, формулирует вывод и проверяет его. Это приведет к настоящему мышлению. Это значит приводить вещи в причинно-следственную связь и выстраивать из них единство из многообразия. Привить эту привычку мыслить, вдохновить детей на этот дух исследования и наблюдения — вот суть обучения. Учить — значит побуждать других думать, и мужчина или женщина, которые делают это, являются успешными учителями.

Учебный план. — В каждой сельской школе должен быть простой и содержательный учебный план. Он не должен быть таким объемным, как учебник. Его цель — не указывать подробно и пространно содержание или методы преподавания какого-либо конкретного предмета. Это должен быть лишь набросок границ процессов и прогресса учеников по классам. Учебный план должен быть средством, а не целью; он должен быть слугой, а не господином. Он не должен навязывать школе или учителю огромный сложный механизм или бесконечную рутину бюрократии. Если он делает это, он подрывает свою истинную цель. Здесь, опять же, сельские школы попытались подражать городским. Во всех городах система классов гораздо более систематизирована и развита в большей степени, чем это есть или должно быть в сельской местности. В силу необходимости ситуации, а также удобства плана в городах, классы с их соответствующими книгами, объемом работы и планом действий гораздо более определенны, чем это возможно или желательно в сельской местности. Распределить сельские школы по классам так же определенно и систематически, как это делается в городе, означало бы нанести им непоправимый вред. Сельская школа совершила бы большую ошибку, подражая городским школьным системам в своих учебных планах.

Бюрократия. — Иногда случается, что окружные и штатные инспекторы школ, выполняя свои обязанности, считают необходимым навязывать сельским школам множество тестов, экзаменов, отчетов и тому подобного, что приносит мало пользы и может привести к реальному вреду. Нагромождение сложностей и тонкостей, не имеющих практической образовательной ценности, совершенно бесполезно. Это указывает на отсутствие истинного понимания школьной ситуации. Такие хаотичные методы не научат сами по себе, точно так же, как пила не будет пилить сама по себе. За всем этим должен стоять простой, великий учитель, и для него все эти вещи, сверх разумных пределов, являются препятствиями на пути к прогрессу.

Продолжительность учебного года. — Во многих сельских округах учебный год часто длится всего шесть месяцев. Его следует продлить как минимум до восьми. Даже в этом случае сельская школа будет иметь более короткий срок обучения, чем городская, в которой обычно девять или десять месяцев в году. Но весьма вероятно, что простота сельской школьной жизни и преподавания позволит ученикам сделать за восемь месяцев столько же, сколько делается в городе за девять.

Индивидуальная работа. — Индивидуальная работа должна быть правилом во многих предметах. Нет необходимости из-за количества учеников придерживаться жесткого строя. В городах, где у учителя в среднем 35–40 детей, все ученики удерживаются вместе и в одном темпе. В таких случаях большая опасность грозит тем, кто выше среднего уровня. Существует опасность формирования того, что можно назвать «привычкой к медлительности». Способные ученики задерживаются в своей работе, так как они способны на гораздо большее, чем делают. В таких случаях отставание происходит не из-за неспособности ученика, а из-за системы. Способных удерживают на одном уровне с медлительными. В сельских школах этого быть не должно. Здесь, по каждому предмету, который позволяет такой подход, каждому ученику следует позволить продвигаться так далеко и так быстро, как он может, при условии, что он усваивает мысль, решает задачи и понимает материал по мере продвижения. Я знал одну большую сельскую школу, в которой было записано около шестидесяти учеников, изучавших предметы всех классов, с первого по восьмой и даже некоторые предметы средней школы. В таких классах, как арифметика, ученики, так сказать, были «отпущены на волю», и все начинали гонку к цели. Каждый делал столько, сколько мог, а его достижения подвергались проверке на экзамене. План работал превосходно; никто не отставал, и все были интенсивно заняты.

«Пробуждение ума». — Главное в любой школе — не количество знаний, которые ученики получают из учебников или от учителя, а то, насколько ум усваивает эти знания и «пробуждается» ими. У г-на Пейджа в его превосходной классической работе «Теория и практика обучения» есть глава под названием «Пробуждение ума» и несколько отличных иллюстраций того, как это можно сделать. Главное — не количество простых знаний или информации, хранящихся в памяти для будущего использования, а дух и отношение ко всему этому. То, насколько умы детей становятся бодрыми и чувствительными, и то, насколько они вдохновлены с рвением и энтузиазмом преследовать любую новую проблему, являются лучшими критериями успеха в обучении. Дух и метод подхода — это самое важное; количество вторично. Если дети, так сказать, «вцепились друг в друга» из-за какой-то проблемы с одного дня на другой, это указывает на то, что школа и учитель бодрствуют, что они активны и что образование, которое является процессом закваски, происходит.

«Избыток» обучения. — Благодаря индивидуальной работе, которая возможна в сельских школах, то, что иногда называют «избытком обучения», является важным фактором в стимулировании и образовании всех детей в классе. В городской школе, где все находятся на одном уровне и выполняют одну и ту же работу, не так много информации или вдохновения нисходит сверху, ибо нет класса выше. Но в сельской школе дети слышат, сознательно или бессознательно, многое из того, что происходит вокруг них. Они слышат, как старшие мальчики и девочки отвечают и обсуждают много интересных вещей. Эти дискуссии пробуждают умы, сея семена, которые впоследствии расцветают и приносят плоды у тех, кто слушает — у тех, кто, по сути, не может не слышать.

Я помню случай, который произошел во время моего обучения в сельской школе. Один окружной инспектор школ, который периодически посещал школу, имел обыкновение в таких случаях читать школе в течение, вероятно, получаса. Что именно он читал, я даже не помню, но живо помню его спокойную манеру и отношение, его красивое и простое выражение, и весь тон и настрой человека, когда он собирал мысли и выражал их так красиво и художественно. Этот тип воздействия имеет большое влияние. Часто именно нематериальные вещи имеют значение и ценность. В каждом случае то, что сделано наиболее художественно, вероятно, и оставляет свой след.

Аффилиация. — В некоторых штатах, особенно в Миннесоте, действует отличный план, согласно которому школы, окружающие город, аффилируются с городскими школами таким образом, чтобы получать пользу от обучения определенных специальных учителей из города. Эти учителя — по ручному труду, домоводству, сельскому хозяйству и т. д. — направляются из города в эти сельские школы два или три раза в неделю, а взамен сельские дети после определенного класса направляются в среднюю школу в городе. Это процесс аффилиации, который является стимулирующим и экономичным и может поощряться с хорошими результатами.

«Точка интереса». — При преподавании всех предметов важно, чтобы ученик достиг того, что можно назвать «точкой интереса». Пока ученик не достиг этой точки в любом предмете изучения, его работа — это просто тяжелый труд; это работа, которая, вероятно, не нравится. Большая проблема для учителя — как можно скорее привести ребенка к этой точке интереса, а затем удержать его там. Вероятно, каждый ученик может быть приведен к точке интереса по любому предмету хорошим учителем. Если при этом возникают трудности, значит, что-то пошло не так, либо со стороны ученика, его бывших учителей, его родителей или его товарищей. Когда ученик достиг точки интереса, это означает, что у него появился острый вкус, аппетит к предмету, и в этом состоянии он будет активно им заниматься.

Рождественский праздник в новой школе

Школьный сад в более крупном центре

Учитель — главный фактор. — Вышеприведенные наблюдения снова подразумевают, что учитель, в конечном счете, является главным фактором успеха школы. Он — «человек за ружьем»; он — инженер у рычага; он — мастер у руля; он — проводник, ибо он прошел этот путь; он — организатор, центр всего; он — главная пружина; он — душа школы, и он важнее книг или учебных планов. Он — живой огонь, от которого все дети должны зажечь свои факелы. Снова мы спрашиваем, как можно найти такого человека? Без него истинное образование в лучшем смысле этого слова не может быть обеспечено; с ним ничтожное соображение о зарплате не должно играть роли. Без таких учителей не может быть решения проблем сельской школы, да и, по правде говоря, проблем сельской жизни. С ним и с людьми его класса есть большая надежда.

ГЛАВА X

Contents

ОБЩЕСТВЕННЫЙ ЦЕНТР

В течение последних нескольких лет мы много слышали о том, что называют «общественным центром» или «центром сообщества» в сельских районах. Эта идея выросла вместе с распространением консолидации школ и означает, как следует из названия, объединяющий, координирующий, организующий орган какого-либо рода в центре сообщества, чтобы обеспечить гармонию и прочность всех представленных там интересов. Это, конечно, подразумевает лидера; ибо то, что оставлено на усмотрение людей в целом, скорее всего, будет сделано плохо. Нет сомнений, что эту идею следует поощрять и продвигать. Люди, живущие в сельской местности, по необходимости вынуждены вести жизнь в изоляции. Сама их работа и положение требуют этого, и, следовательно, тем более необходимо, чтобы они часто собирались вместе, чтобы узнать друг друга и действовать сообща на благо всех. «В единстве — сила», но эти люди всегда находились в невыгодном положении во всех отношениях, потому что они не организовались с целью объединенного и эффективного сотрудничества.

Учитель — лидер. — Нет более подходящего человека для осуществления этой организации, этого объединения, этой возросшей солидарности, чем учитель государственной школы в сообществе; но потребуется голова и рука настоящего мастера, чтобы вести сообщество — организовать его, объединить и сохранить его единство. Это требует человека редкой силы и такта, человека с ясной головой и большим сердцем, который все время «активен и деятелен». Хорошим помощником такому человеку мог бы стать священник из этого района, при условии, что он обладает широтой взглядов и добрым, терпимым духом. Большая часть успеха сельской жизни в зарубежных странах, особенно в Дании, обусловлена совместными усилиями школьного учителя и священника местной церкви.

Некоторые виды деятельности сообщества. — Давайте кратко предложим некоторые виды деятельности, которые способствуют более полной жизни такого общественного центра. Это правда, что эти виды деятельности более возможны в консолидированных округах, чем в сообществах, где консолидация не была осуществлена; но многие из них могли бы быть обеспечены даже в маленьких школах.

Литературное общество. — В каждом школьном округе должно быть литературное общество какого-либо рода. Это, конечно, не должно быть перегружено, ибо другие виды деятельности также должны быть организованы, чтобы дать перемену, которую требует интерес. В это литературное общество следует привлечь интерес и помощь взрослых жителей района и округа, которые желают и могут сотрудничать. В каждом сообществе есть несколько мужчин и женщин, которые с радостью помогут в работе такого рода, если их интерес можно правильно пробудить. Едва ли есть лучший стимул для общего интереса района, и особенно детей в школе, чем видеть и слышать, как некоторые из взрослых мужчин и женщин, которые являются их соседями, участвуют в такой литературной работе.

Дебаты. — Важной фазой литературной работы такого общества должны быть периодические дебаты. В них могли бы иногда участвовать взрослые, которые не ходят в школу, а иногда — более взрослые и продвинутые ученики. Следует обсуждать темы, которые актуальны и интересны всему сообществу. Вероятно, нет лучшего способа научить терпимому духу и уважению к честным мнениям других, чем привычка «давать и брать» в дебатах. В таких дебатах иногда можно назначать судей, а в другое время относительные достоинства дела и спорщиков вполне можно оставить на усмотрение жителей района без вынесения какого-либо формального решения. Этот последний план — тот, который используется в практической жизни в отношении выступлений и дебатов на политической платформе. Дискуссии и различия во мнениях, следующие за такими дебатами, составляют немалую часть жизни и мыслей, проявляющихся позже в сообществе.

Школьная программа. — Время от времени следует проводить программу или выставку школы. Это отличалось бы от работы литературного общества тем, что ограничивалось бы учениками школы. Такая программа должна быть образцом того, что ученики делают и могут делать. Это должна быть ментальная выставка школьной деятельности. Едва ли есть что-то, что привлекает людей и родителей района больше, чем литературные выступления их детей, младших и старших. Такие выступления, как и в других случаях, могут быть чрезмерными; их могут проводить слишком часто; они также могут быть слишком длинными. Но учитель с истинной перспективой позаботится о том, чтобы все такие крайности были избегнуты, ибо он понимает, что есть другие виды деятельности, которые должны быть развиты и представлены, чтобы обеспечить смену интересов. Эти школьные программы занимают умы и мысли сообщества в течение некоторого времени. Исполнение различных частей и усилия различных детей — как их успехи, так и их неудачи — становятся предметами мыслей и разговоров в районе. Это действует как своего рода фермент в социальном сознании; это заставляет школу и сообщество говорить и думать о школе и об образовании.

Школы правописания. — Для разнообразия даже старомодную школу правописания не стоит презирать. Годы назад это было вполне обычным делом. Вся школа, по вызову, отправлялась на санях в школу, бросившую вызов. Там происходило соревнование по правописанию. Один из учителей, либо хозяин, либо гость, произносил слова, и посещающая школа возвращалась либо победителем, либо побежденной. Выступление такого рода привлекает внимание и интерес людей и школ к необходимости хорошего правописания; оно предоставляет восхитительный социальный отдых, разжигает мысли и пробуждает умы в обоих сообществах посредством интересного и вежливого соревнования. Такие результаты не следует недооценивать.

Лекции. — Если школа консолидированная или даже большая районная школа, можно с выгодой провести хороший курс лекций. Здесь, опять же, нужно следить за тем, чтобы лекции, даже если их мало, были отборными. Ничто не убьет курс лекций быстрее, чем если люди будут обмануты несколько раз плохими лекциями. Лучше провести три хорошие лекции в течение года, чем шесть, которые разочаруют. Эти лекционные курсы можно получить почти в каждом штате через Департамент просветительской деятельности (экстеншн) различных государственных учреждений. Недавно штаты Висконсин, Миннесота и Северная Дакота заключили соглашение, согласно которому они будут предоставлять любому сельскому или городскому сообществу этих штатов хороших лекторов за очень небольшую плату. Отличные лекции можно получить таким образом по самому широкому кругу предметов, включая те, которые наиболее интересны сельским сообществам и наиболее полезны во всех фазах фермерской жизни. Их можно было бы получить в зимний сезон, когда есть достаточно времени и досуга для всех, чтобы присутствовать.

Драматические представления. — В общественных центрах, где позволяют удобства, можно подготовить простые драматические представления или пригласить их извне. Это факт, что жизнь в некоторых сельских сообществах недостаточно оживлена через агентство воображения. Тенденция такова, что фермеры и семьи фермеров живут довольно монотонной жизнью, включающей много тяжелого труда. На уединенных фермах в долгие зимние месяцы не так много социального общения. Утверждалось, что изоляция и одиночество в малонаселенных районах являются причинами высокого процента безумия в сельских и пограничных сообществах. Полезно для психического и физического здоровья как старых, так и молодых, время от времени быть поднятыми из мира реальности в мир воображения. Все дети и молодые люди любят играть, действовать, притворяться. Это часть их жизни, и это способствует их психическому и социальному благополучию — выражать себя в простых пьесах или видеть жизнь в ее различных фазах, представленную драматически другими.

Музыкальная программа. — Если учитель — лидер, он либо сам сможет организовать музыкальное развлечение, либо найдет кого-то, кто может и хочет это сделать. Все, как утверждается, могут научиться петь, если начнут достаточно рано; и, вероятно, нет лучшего способа самовыражения и нет лучшего способа пробудить людей эмоционально и социально, чем вовлечь их в пение. Важность пения для обеспечения хороших и правильных эмоциональных отношений к жизни и человечеству указана в поговорке: «Позвольте мне создавать песни нации, и мне все равно, кто создает ее законы». Важность пения признается в гораздо большей степени в зарубежных странах, особенно в Германии, чем в Америке. В Германии все поют; в Америке, к сожалению, поют немногие. В стране должен произойти настоящий ренессанс музыки. В качестве помощи в преподавании музыки и пения следует использовать это чудесное изобретение — «говорящую машину». Было бы отлично, если бы фонограф можно было поставить в каждой школе. Дети познакомились бы с лучшей музыкой; они полюбили бы ее по мере того, как проходят недели, месяцы и годы. Эта машина — чудесная помощь в развитии понимания хорошей музыки.