«Сельская жизнь и сельская школа»

Первая машина. Самые ранние из этих молотилок, содержащие барабан, приводились в действие беговой дорожкой, на которой использовалась лошадь. Это было буквально «однолошадное» устройство. Конечно, первый тип барабана был маленьким и простым, и работа, как правило, выполнялась плохо. Полова и солома выходили вместе, и людям приходилось разбираться с каждым компонентом вручную. Пшеница очищалась плохо, и ее приходилось несколько раз пропускать через веялку.

Усовершенствования. Затем последовали некоторые улучшения и увеличение размеров барабана, а также применение конной тяги с помощью так называемых «карданных валов» и зубчатой передачи, прикрепленной к барабану. Все это поначалу было довольно скромным, использовалось всего две, три или четыре лошади. Но улучшения и расширения происходили шаг за шагом, пока не была достигнута мощность в десять и двенадцать лошадиных сил, что привело к созданию большого сепаратора, способного обмолачивать несколько сотен бушелей пшеницы в день. К сепаратору также прикреплялось так называемое «соломотранспортер», который отводил солому и полову на довольно большое расстояние от машины. Но даже тогда большая часть работы вокруг машины выполнялась вручную. Соломенная куча требовала внимания трех или четырех человек; или, если солому «сгребали», как говорили, требовался человек с лошадью или упряжкой, запряженной в длинный шест. В последнем случае солому разбрасывали по разным частям поля и в конце концов сжигали.

Паровой двигатель. Затем для целей обмолота появились передвижные паровые двигатели. Однако поначалу их приходилось перевозить с места на место упряжками. Мощность передавалась на сепаратор с помощью длинного ремня. Вслед за этим появились устройства для разрезания снопов, автоподатчик и, наконец, так называемый соломовыдуватель, состоящий из длинной трубы, через которую солома выдувается мощной веялкой сепаратора. Этот выдуватель можно перемещать в разных направлениях, и, следовательно, он экономит труд стольких людей, сколько раньше требовалось для обработки соломы и половы. Примерно в то же время было усовершенствовано устройство для взвешивания и измерения зерна. «Тракторный» двигатель теперь заменил тот, который нужно было тянуть упряжками, и он не только передвигается самостоятельно, но и тянет за собой сепаратор и другие грузы с места на место. Во всем этом прогрессе механизмы постоянно становились все более совершенными, а барабан и производительность машины — все больше и больше. Не так много лет назад шестьсот бушелей в день считались большим рекордом при обмолоте пшеницы. Сейчас большие машины отделяют или обмолачивают от трех до четырех тысяч бушелей в день. Таково развитие жатвенных машин от серпа до самовязалки и молотилок от цепа до современного чуда, только что описанного.

Улучшение морских путешествий. Похожую историю можно рассказать об океанских перевозках и путешествиях. Наши предки прибывали из зарубежных стран на парусных судах, которым требовалось от трех недель до нескольких месяцев, чтобы пересечь Атлантику. Я знаком с немецким иммигрантом, который много лет назад покинул портовый город Германии 1 января и высадился в Касл-Гарден в Нью-Йорке 4 июля. Неудобства путешествия в таких обстоятельствах были равны медлительности самого пути. В те дни отъезд из дома в старой стране означал, что больше никогда не увидишь своих родственников и друзей. Если сравнить такие условия с сегодняшними, мы легко осознаем, какой огромный прогресс был достигнут. Сегодня великие океанские лайнеры пересекают Атлантику чуть более чем за пять дней. Эти великолепные «океанские борзые» оснащены всеми современными удобствами и усовершенствованиями, так что человек чувствует себя в них так же комфортно и безопасно, как в одном из лучших отелей крупных городов.

От ручного прядения к фабрике. Ткачество в прежние времена выполнялось полностью вручную. Пятьдесят лет назад частных ткачей можно было найти почти в каждой общине. Шерсть выращивали, чесали, пряли и ткали, а одежда практически полностью изготавливалась в домашнем хозяйстве. Все это теперь в прошлом. На крупных производственных предприятиях один человек у рычага выполняет работу 250 или 500 человек. Этот великий промышленный прогресс произошел на памяти ныне живущих людей. И аналогичный прогресс был достигнут почти во всех других сферах человеческой деятельности.

Цена. Очень немногие люди осознают, чего стоило человечеству перейти из одного состояния в другое в этих различных областях. Сотни и тысячи людей работали и умирали в борьбе и в процессе осуществления улучшений. Каждое бедствие, вызванное неадекватными машинами или плохими методами, оказывало свое влияние, способствуя дальнейшим достижениям в изобретениях на благо человечества.

Прогресс в высшем образовании. Давайте теперь обратим наше внимание на прогресс, достигнутый в области академического образования. Это правда, что многие великие университеты были основаны столетия назад. Поначалу это были церковные учреждения или теологические семинарии; но великие государственные университеты этой страны являются детищами рассматриваемого прогрессивного периода. Общее налогообложение для нужд высшего образования — это сравнительно современная практика. Мичиганский университет был одним из первых основанных государственных университетов. С тех пор почти каждое содружество, будь то штат, вошедший в Союз с того времени, или один из старых штатов, основало университет. Произошло огромное развитие высшего образования со стороны штатов. Никакие институты страны не росли быстрее за последние тридцать или сорок лет, чем государственные университеты. Они создали факультеты всех видов. Помимо колледжа гуманитарных наук, в большинстве из них есть колледжи или школы права, медицины, инженерии по различным направлениям, образования, фармации, стоматологии, коммерции, промышленного искусства и изящных искусств. Государственный университет широко распространен в стране; как правило, у него есть отдел просветительской деятельности (экстеншн), посредством которого он воздействует на население штата за пределами своих стен. Принцип высшего образования за счет налогообложения всего населения больше не ставится под сомнение; это уже не эксперимент. На государственный университет возлагаются надежды в плане обеспечения страны лидерами будущего — а лидеры будут востребованы всегда, ибо они всегда остро необходимы.

Прогресс в педагогических училищах. В то время как государственные университеты наслаждались этим удивительным развитием, почти каждый штат создавал педагогические училища для профессиональной подготовки учителей. Педагогическое училище как институт также является современным. Как учреждение, созданное и поддерживаемое за счет налогов штата, оно, как правило, более новое, чем университеты. Сорок лет назад многие добропорядочные люди считали идею педагогического училища прожектерством, а ее реализацию — сомнительным экспериментом. Действительно, в одном западном штате еще в восьмидесятых годах законодательное собрание обсуждало вопрос об упразднении своих педагогических училищ на том основании, что они не выполняют никакой полезной миссии. Сегодня, однако, такое обвинение в неэффективности не может быть предъявлено. Педагогические училища, подобно университетам, доказали свое право на существование. Они были взвешены на весах и не оказались легковесными. Сейчас общепризнано, что те, кто хочет преподавать, должны пройти некоторую подготовку к этому высокому призванию; и поэтому педагогические училища в каждом штате продемонстрировали свое «право на место» в системе образования. Сейчас общепризнано, что преподавание, как наука и как искусство, является весьма сложным, и что, если оно должно быть профессией, для него необходима специальная подготовка. В результате педагогические училища страны прошли удивительный и быстрый путь развития от экспериментальной стадии до той, на которой они почти реализовали свои идеалы. Школьные советы повсюду обращаются к педагогическим училищам за поставкой учителей начальных классов.

Прогресс в сельскохозяйственных колледжах. Подобные утверждения можно сделать и в отношении сельскохозяйственных колледжей страны. Это современные создания в Соединенных Штатах; и с помощью как штата, так и национального правительства они превратились в огромные институты, посвятившие себя обучению и распространению научного фермерства среди населения. Здесь предстоит проделать огромную работу. Из-за оттока населения в города и из-за огромных участков сельской земли, лежащих без дела, следует внедрять научное сельское хозяйство, чтобы помочь в производстве и тем самым сдерживать стоимость жизни. Сельскохозяйственные колледжи страны должны сыграть большую роль в решении проблем сельской жизни.

Прогресс в средних школах. Аналогичное развитие характеризует средние школы страны. Образование распространялось сверху вниз. Университеты повсюду возникли до создания средних школ. Не только университеты, педагогические училища и сельскохозяйственные колледжи имеют недавнее происхождение, но и средние школы также являются современными институтами, по крайней мере, в их нынешней систематизированной форме. Городские средние школы сегодня представляют собой одну из наиболее эффективных форм школьной организации. В настоящее время лучшие средние школы городов — это настоящие колледжи; фактически их учебные программы столь же обширны, какими были программы колледжей шестьдесят лет назад. Их посещает огромное количество людей; их преподавательский состав состоит из выпускников колледжей или специалистов с еще более высокой квалификацией; как правило, у них есть различные отделения, такие как трудовое обучение, домоводство, сельское хозяйство, коммерческие предметы, педагогические курсы и т. д. В дополнение к традиционным учебным программам средние школы, подобно университетам, педагогическим училищам и сельскохозяйственным колледжам, в значительной степени идут в ногу с материальным прогрессом, описанным в первой части этой главы.

Как обстоят дела в сельской школе? Мы описали прогресс, достигнутый в различных областях промышленного мира, а также в нескольких видах образовательных учреждений. В этом месте уместно задать вопрос, в ногу ли в своем прогрессе сельские школы с другими и более высокими институтами, которые мы упомянули. Мы считаем, что нет. Сельские школы слишком часто оказывались последними, кто привлекал общественный интерес и получал внимание, которого заслуживает их важность.

Запущенная школа в непривлекательном окружении

Одинокая дорога в школу. Транспорт не предоставляется

Более качественный тип здания с некоторыми попытками улучшений

ОДНОКЛАССНАЯ ШКОЛА

ГЛАВА V Contents

ОТСТАЛАЯ И ЗАПУЩЕННАЯ ОБЛАСТЬ

Сельские школы везде одинаковы. Одноклассная сельская школа сегодня почти везде в стране одинакова. Такие школы не лучше в Мичигане, Висконсине или Миннесоте, чем в Дакотах, Монтане или Айдахо. Они не лучше в Огайо или Нью-Йорке, чем в Миннесоте или Висконсине, и не лучше в штатах Новой Англии, чем в Нью-Йорке и Огайо. Существует удивительное сходство между этими школами во всех штатах.

Тем не менее, можно с некоторой долей правдоподобия утверждать, что сельские школы Запада превосходят школы, расположенные дальше на восток. Восток консервативен и медленно меняется. У Запада меньше традиций, которые нужно ломать. Многие сильные личности с инициативой и напором вышли с Востока и обосновались на Западе. Молодые люди продолжают следовать совету Гораса Грили. Иногда эти молодые люди оформляют участки земли и преподают в соседней школе; и хотя это может быть не самой высокой профессиональной целью и установкой, остается фактом, что такие учителя часто являются искренними, сильными и образованными людьми.

Не так давно мне довелось посетить учительский институт в одном из северо-западных штатов, в котором было зарегистрировано 350 учителей. Некоторые из них были выпускниками колледжей, а многие — выпускниками педагогических училищ из разных штатов. Нужно было лишь провести круглый стол, чтобы получить очень оживленную реакцию. Полковник Гомер Б. Спрэг, который когда-то был президентом Университета Северной Дакоты, говаривал, что его всегда коробило пинать пустоту. В таком коллективе учителей, о котором я упомянул, не было бы опасности «коробить себя». Мне много раз в год доводилось встречаться с этими западными учителями на местных ассоциациях, на учительских институтах и на съездах штатов; и, основываясь на своих наблюдениях и опыте, я могу правдиво заявить, что они столь же отзывчивы и прогрессивны, как и учителя в других частях страны.

Сельские школы не лучше, чем раньше. Несмотря на все это, вероятно, верно, что сельские школы сегодня, в целом, лишь немногим лучше, чем двадцать лет назад. Примерно в то время я четыре года проработал окружным инспектором школ в одном из западных штатов. Вспоминая состояние школ того времени, я уверен, что реального прогресса было мало. Действительно, по причинам, которые будут изложены позже, можно с уверенностью утверждать, что в некоторых частях страны наблюдается ухудшение.

Около тридцати лет назад у меня был опыт преподавания в сельских школах в течение нескольких семестров. Будучи знакомым со своими коллегами, я часто встречался с ними на учительских собраниях и съездах разного рода. Если верить моей памяти, я могу снова подтвердить, что учителя тех дней не выглядят хуже сельских учителей настоящего времени. И если учитель — это мерило школы, то же самое можно сказать и о школах.

И это еще не все. Около сорока лет назад я сам посещал сельскую школу. Я получил все свое начальное образование в таких школах, и я убежден, что многие из моих учителей были более сильными личностями, чем учителя сегодня.

Некоторые улучшения. Здесь не ставится цель утверждать или создавать впечатление, что в сельских школах нет никакого прогресса. Речь идет о кадровом составе сельской школы — о силе и способности к инициативе у учителей того времени. Хотя прогресс во многих направлениях есть, он не идет в сторону более сильных учителей. Учебники, используемые сегодня по различным предметам, определенно лучше тех, что использовались в прежние дни, хотя некоторые из этих старых книг отнюдь не были лишены своих сильных сторон и достоинств. Действительно, иногда я думаю, что учебники часто становятся менее эффективными из-за того, что их усовершенствуют самыми разными способами, чтобы они соответствовали популярным педагогическим идеям дня.

Несомненно, также верно, что за последние тридцать или сорок лет было много дискуссий по вопросам психологии, педагогики и методик преподавания различных предметов. Профессиональный дух витал в воздухе, было много написано и сказано о науке и искусстве преподавания. Но приходится признать, что, хотя это желательно и, по сути, необходимо, многое из этого может быть немногим больше, чем просто «побелка»; многое из этого — просто подражание попугаев; многое из этого — лишь «слова, слова, слова». Далеко от меня желание недооценивать ценность этой профессиональной и педагогической фазы оснащения учителя. Тем не менее, когда все сказано и должным образом взвешено, именно личность является величайшим фактором в учителе. Хорошее, прочное знание преподаваемых предметов стоит на втором месте; и последнее, хотя, вероятно, не менее важное, — это профессиональная подготовка и обучение. Однако без первых двух необходимых условий последнее стоит немногого. Печальным фактом является то, что почти в каждой части нашей страны есть люди, занятые преподаванием в сельских школах, которые не только страдают от недостатка личной силы, но и чье академическое образование не является таким, чтобы обеспечить адекватный фундамент для профессиональной подготовки.

Сильные личности в старых школах. В качестве примера сильных личностей я помню одного учителя, который в зрелом возрасте был признан лидером в своей общине; другой, после прохождения стажировки в сельских школах, стал выдающимся и успешным врачом; третий стал ведущим архитектором; четвертый — юристом; пятый уехал на запад и стал окружным судьей в штате, который стал ему родным; шестой поступил в Военную академию Вест-Пойнт и быстро поднялся по службе в армии Соединенных Штатов. Эти примеры приведены для того, чтобы показать, что многие сельские учителя старого времени были людьми силы и инициативы. Они стали для своих учеников идеалами мужественности, достойными подражания. Все они преподавали в одном районе, но подобные сильные характеры, несомненно, были заняты в школах соседних районов. Какая сельская школа сегодня в любом штате может похвастаться вдохновляющим присутствием стольких мужчин, преподающих в одно десятилетие?

А. В. Сторм из Сельскохозяйственного колледжа Миннесоты говорит:

«Но нам в наши дни не хватает одного, чем обладали эти старые школы. Двадцать или тридцать лет назад в сельских школах преподавали по большей части мужчины. Такие люди, как Шоу и Долливер, и многие другие ведущие люди сегодняшнего дня, были в свое время сельскими учителями. Они оказывали огромное влияние на учеников. Они были ангелами, которые клали угли огня на уста молодых людей, давая им амбиции, которые вели к будущему величию. Сельские школы сейчас не так хороши, как были двадцать лет назад. Главная причина в том, что их учителя не так способны».

Нужно больше мужчин. Для достижения наилучших результатов в сельских школах должно преподавать столько же мужчин, сколько и женщин. Сто лет назад как в городских, так и в сельских школах преподавали только мужчины. Сейчас в сельских школах и в большинстве городских школ преподают только женщины. Вероятно, есть столько же доводов против того, чтобы все учителя были женщинами, сколько и против того, чтобы все учителя были мужчинами.

Низкий стандарт сейчас. Тридцать или сорок лет назад около половины учителей были мужчинами, а половина — женщинами, причем оба пола представляли как сильных, так и слабых. Очень многие школы сегодня находятся под руководством молодых девушек от восемнадцати до двадцати лет, которые получили немногим больше, чем обычное начальное образование. Некоторые только что закончили восьмой класс и получили поверхностные знания по педагогике или тому, что иногда называют «теорией и практикой преподавания». Это они могли получить за шестинедельную летнюю школу, повторяя так называемые «общие предметы». Эти учителя являются лишь обладателями сертификата начальной школы второго класса или окружного сертификата, который требует очень мало образования. Почти любой человек, прошедший обязательный курс чтения, письма, правописания, арифметики, грамматики, географии, истории и гигиены начальной школы, может сдать обычный экзамен и получить сертификат на право преподавания. В некоторых штатах дело обстоит еще проще благодаря выдаче окружных сертификатов третьего класса, а в некоторых случаях — даже выдаче специальных разрешений. Действительно, стандарты обычно настолько низки, что предложение учителей намного превышает спрос.

Выживание наименее приспособленных. Таков стандарт, который широко распространен по всей стране в отношении квалификации учителей сельских школ. Как некачественные товары иногда вытесняют лучшие на рынках, так и плохие учителя, имеющие сертификат низшего класса, иногда вытесняют лучших, ибо они готовы преподавать за «меньшее, чем кто-либо другой». Мужчины и женщины, обладающие силой и инициативой, постоянно испытывают искушение уйти из профессии в другие сферы деятельности, где прогресс более выражен, а зарплаты или заработки выше; и поэтому двери профессии учителя открываются наружу. Хорошие учителя покинут нас или откажутся приходить, и сельские школы останутся с тем, что можно назвать выживанием наименее приспособленных.

Короткие сроки обучения. Добавьте к вышеуказанным соображениям короткие сроки службы, которые преобладают в сельских школах, и мы получим поистине плачевное состояние. Средняя годовая продолжительность таких школ в большинстве штатов составляет около семи месяцев — иногда меньше. Это оставляет около пяти месяцев каникул или времени между семестрами, когда многое из того, что было выучено, забывается. В таких условиях как возможно дать детям этих общин образование, которое было бы хоть сколько-нибудь сопоставимо с тем, что предоставляется городом?

Плохой надзор. Затем, опять же, часто существует небольшой надзор за сельскими школами. Когда окружной инспектор имеет под своим надзором от пятидесяти до двухсот школ, для него совершенно невозможно уделить каждой желаемое количество посещений или осуществлять надзор и руководство работой этих школ таким образом, который можно назвать адекватным в любом истинном смысле. Иногда он может посетить каждую школу только раз в год, или дважды в крайнем случае, и даже тогда в одной и той же школе в течение года могут быть два разных учителя; так что он видит каждого из своих учителей за работой, вероятно, только один раз. Что может сделать руководящий чиновник для школы или для учителя в таких обстоятельствах? Практически ничего. Окружной инспектор обычно избирается на должность народом и часто по партийному списку. Этот метод выбора естественно склоняет его уделять больше внимания политике, чем он иначе подумал бы уделять. Поэтому надзор или руководство сельскими школами слишком часто игнорируется или пренебрегается — и кто виноват? Конечно, есть много исключительных случаев, но исключения лишь подтверждают правило.

Никакого решительного движения. Все движение сельской школы, будь то назад или вперед, слишком часто было без определенного или выраженного направления. Оно двигалось по пути наименьшего сопротивления, иногда так, иногда эдак, в одних местах вперед, в других местах назад. Время, обстоятельства и случай определяют работу. Школьные проблемы решались удобством и обстоятельствами. Вся ситуация была одной из «laissez faire» (невмешательства). Только за последние несколько лет люди пробудились к ситуации. Они начинают проникаться прогрессом, который достигается во всех других областях, не только вне школ, но и в полях высшего и среднего образования. Интересы сельской школы наконец начали спрашивать: «А где мы?»

Начальное преподавание — не профессия. В сельской или начальной сфере пока еще нет настоящей профессии преподавания. Примерно в одной трети школ каждый год появляется новый учитель; так что каждые три года преподавательский состав в любом данном округе практически обновляется. Профессию нельзя приобрести за день или даже за двенадцать месяцев. Работа, которую предстоит выполнить, рассматривается как важная общественная работа, и общественность заинтересована в своей собственной защите. Следовательно, в каждой истинной профессии существует довольно длительный период подготовки и стандарт знаний, которые должны быть достигнуты. Другими словами, истинная профессия — это закрытое призвание, к которому невозможно присоединиться каждому, и в которое могут войти только те, кто прошел через суровую подготовку и успешно выполнил требуемый стандарт. Школьное преподавание в деревне слишком часто не является профессией. В него можно войти слишком легко; требуемый период подготовки настолько короток, а стандарт установлен настолько низко, что молодые и плохо подготовленные люди входят слишком легко.

Проблема сложная, но перед нами. Что делать? Проблема стоит перед американским народом в каждом штате Союза. Сами люди пробудились к ситуации, и это само по себе обнадеживает. Многое было сделано в некоторых штатах, но многое останется невыполненным для внимания грядущих поколений. Массы людей можно пробудить только с трудом. Образование индивида — это медленный процесс. Образование семьи, общины или штата — еще медленнее. Образование нации или расы настолько медленно, что его прогресс трудно измерить. Действительно, движение расы в целом настолько незаметно, что оставляет место для дебатов о том, идет ли человечество вперед или назад.

Другие образовательные интересы должны помочь. Высшие учебные заведения, включая государственные университеты, сельскохозяйственные колледжи, педагогические училища и средние школы, должны объединить усилия, чтобы помочь исправить условия. Общество уже в значительной степени решило проблемы в высших образовательных сферах; эти институты были продвинуты до такой степени, что они почти реализовали свои идеалы. Сельское население помогло им достичь этих высоких стандартов. Поскольку одна добрая услуга заслуживает другой, сельские общины теперь смотрят на эти интересы за помощью в борьбе за преодоление трудностей, которые стоят перед ними.

Необходимы более высокие стандарты. Но прежде чем сельские школы смогут когда-либо надеяться на достижение желаемого прогресса, обществом должны быть установлены более высокие стандарты, и учителя в этих школах должны их достичь. Соединенные Штаты как нация далеко позади иностранных стран в установлении такого стандарта. В Дании и других местах сельский учитель должен быть выпускником педагогического училища. Несколько национальных законов в плане стандартизации как в высшем, так и в низшем образовании дали бы отличные результаты. Старый страх перед посягательством на права штатов со стороны национального правительства слишком долго предотвращал национальное законодательство самого полезного рода в образовательной сфере.

Курсы для учителей. В каждом педагогическом училище в Соединенных Штатах должен быть элементарный курс обучения, охватывающий по крайней мере три года после восьмого класса, и завершение этого курса должно требоваться в качестве минимальной подготовки для преподавания в любой школе в стране. Это, безусловно, не слишком много. Ученики, которые заканчивают восьмой класс в четырнадцать или пятнадцать лет, а затем идут в педагогическое училище, закончили бы этот элементарный курс в возрасте семнадцати или восемнадцати лет; и ни один человек, не достигший этого возраста, не должен брать на себя ответственность за уход и обучение детей в любой школе.

Проблема компенсации. Если бы такой стандарт был принят в качестве минимума, зарплаты немедленно выросли бы. (Мы не часто называем их «зарплатами», а «заработками», и, вероятно, с некоторой дискриминацией.) Если говорят, что учителей такой квалификации нельзя получить, ответ заключается в том, что через короткое время все так устроилось бы, что спрос породил бы предложение. Зарплаты в деревне должны быть выше, прежде чем мы сможем надеяться получить значительное число учителей, столь же хорошо оснащенных и с такими же сильными личностями, как те, что встречаются в городах. Возможно, нам придется платить больше, чем платят в городе; ибо если у учителя есть два предложения по 65 долларов в месяц, одно из города и одно из деревни, она, без сомнения, каждый раз примет городское предложение. Правда, ей придется платить больше за комнату и питание в городе; тем не менее она предпочтет быть там, где больше возможностей и удобств, с, вероятно, лучшей перспективой для продвижения. И кто может ее винить? Вероятно, во многих случаях сельским районам придется платить на пять или десять долларов в месяц больше, чем городу, если они хотят получить одинаково сильных учителей. Сельский район действительно может позволить себе платить больше, чем город, чтобы получить хорошего, сильного учителя; ибо налогообложение в деревне обычно легче, чем в городе. В городе есть налогообложение на освещение, на мощение, на тротуары, на полицейскую защиту и на различные другие удобства и необходимости. Деревня свободна от большинства таких сборов, и поэтому она могла бы позволить себе платить немного больше школьного налога, чтобы получить свою долю лучших учителей.

Консолидация как фактор. В решении школьной проблемы консолидация сделает многое. Это пробуется почти в каждом штате Союза и работает в направлении прогресса с большим удовлетворением. Мы рассмотрим это более подробно в более поздней главе.

Необходим лучший надзор. Мы должны иметь не только лучших учителей в деревне, но и больше и лучше надзора. Нет веской причины, почему окружные инспекторы должны избираться на политической платформе. Везде принято выбирать городских инспекторов из числа лучших мужчин или женщин где угодно в поле, внутри или вне штата. Такой же должна быть практика при выборе окружных инспекторов. Затем, также, округ должен быть разделен на районы, и больше помощи должно быть дано окружному инспектору в надзоре за школами. Другими словами, надзор должен быть настойчивым, последовательным и систематическим; посещения должны быть более частыми. В городе у инспектора или директора все его школы и учителя либо в одном здании, либо в нескольких зданиях на небольшом расстоянии друг от друга. В последнем случае он может переходить из одного в другое за несколько минут, оставаясь в каждом столько, сколько считает нужным. Мало времени теряется в пути. Противоположное условие — одна из трудностей сельского надзора, и она должна быть преодолена каким-то удовлетворительным способом.

Образцовая сельская школа. Было бы хорошим планом для штата основать в каждом округе одну образцовую сельскую школу. Такие школы могли бы поддерживаться полностью или частично штатом, и они стали бы моделями для всех соседних районов. Дети всегда подражательны, а люди — это только дети большего роста. Большинство людей учатся делать вещи лучше путем подражания; и поэтому эти образцовые государственные школы служили бы шаблонами, которые должны изучаться и копироваться другими.

Учитель должен вести. Школа должна быть главной пружиной образовательной и социальной жизни в общине; следовательно, должны наниматься только такие учителя, которые являются настоящими инициаторами активности в сельских школах и в сельской жизни. Учитель должен быть «живым проводом» и должен все время «делать вещи». Он должен быть лидером своей общины и своих людей.

Хорошее место для проживания. Серьезная трудность, связанная с преподаванием в деревне, — это обеспечение хорошего места для проживания и временного дома. Это может не быть хлопотной проблемой в старых и хорошо устоявшихся общинах, но в новых штатах и редко заселенных секциях условие почти запретительное. Половина удовольствия от жизни состоит в том, чтобы иметь комфортный дом и хорошую комнату для себя. Это абсолютно необходимо для того, чтобы хорошо выполнять свою работу, особенно работу учителя. Некоторые из опытов, через которые учителя были вынуждены пройти, почти невероятны. Почти каждый учитель сельской школы мог бы дать яркие и патетические иллюстрации и примеры дискомфорта, раздражений и испытаний, которым подвергается постоялец в чужой семье. Вопрос о месте для проживания должен быть в уме и плане каждого школьного совета, когда они нанимают учителя для своего района. Именно они должны решить эту проблему для учителя, имея хороший доступный дом, предоставленный заранее.

ГЛАВА VI Contents

КОНСОЛИДАЦИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ

Много было сказано и написано по поводу того, что обычно известно как «консолидация школ». Мужчины и женщины, заинтересованные в деле народного образования, пришли к чувству, что сельские школы по всей стране делают мало или никакого прогресса, и общественное внимание поэтому было обращено на консолидацию как на одно из возможных средств улучшения.

Процесс. Как подразумевает название, процесс — это просто собирание вместе и слияние двух или более школ в одну. Если две или более общины, каждая имеющая маленькую школу из нескольких детей, заключают, что их школы становятся неэффективными и что было бы выгодно объединиться, каждая может продать свой собственный школьный дом, и новый может быть построен достаточно большим для всех и более центрально расположенным по отношению ко всей территории. Они таким образом «консолидируют» школы нескольких районов и устанавливают одну большую. Во многих частях страны сельские школы, по разным причинам, становились все меньше и меньше, пока они не перестали быть местами интереса, активности и жизни. Теперь, школа, если она что-то значит, значит место, где умы стимулируются и пробуждаются, а также где передается знание. Может быть мало стимуляции в школе из только нескольких детей. Ученики чувствуют это, и так же делает учитель. Жизнь, активность, ментальное стремление всегда находятся там, где большие количества людей собираются. По этим причинам идея консолидации маленьких школ в важные центры, или единицы, навязывает себя людям страны. Там, где школы маленькие и дороги хорошие, все благоприятствует привозу детей в больший и более стимулирующий социальный и образовательный центр.

Когда не необходимо. Может случиться, как это часто бывает, что школа уже достаточно большая, активная и полная энтузиазма, чтобы сделать нецелесообразным отказ от своей идентичности и слияние в большую консолидированную школу. Если есть двадцать или тридцать детей и эффективный учитель, у нас есть существенные факторы хорошей школы. Более того, довольно трудно перевозить на несколько миль большее количество, чем это.

Районная система. Существует два разных вида организации сельской школы. В некоторых штатах преобладающей является так называемая районная система. Это означает, что школьный район, более или менее неправильной формы и содержащий вероятно от шести до десяти квадратных миль, организован в корпорацию для школьных целей. Школьный дом расположен где-то около центра этого района и обычно является маленьким, коробочным делом, часто расположенным в пустынном месте без деревьев или другого привлекательного окружения. Эта школа может быть под администрацией попечителя или школьного совета, имеющего управление школой во всех отношениях. Этот совет определяет продолжительность семестра; он нанимает и увольняет учителей, добывает припасы и выполняет все функции, разрешенные законом. Это случай, когда один школьный совет имеет все управление одной маленькой школой.

Каркасное здание и адекватные средства передвижения

Существенное и хорошо спланированное здание

ДВА ТИПА КОНСОЛИДИРОВАННЫХ ШКОЛ

Система тауншипа. Другая форма организации — это то, что известно как система тауншипа. Здесь несколько школ в одном тауншипе все под администрацией одного школьного совета. Нет школьного совета для каждого школьного дома, как в районной системе, но один школьный совет имеет ответственность за все школы тауншипа. При определенных условиях он имеет в своей власти расположение школьных домов внутри этого общего района. Совет нанимает учителей для всех школ внутри своей юрисдикции, и в общем управляет всеми школами таким же образом, как совет в районной системе управляет своей одной школой.

Консолидация трудна в районной системе. Процесс консолидации всегда труден там, где преобладает районная система. Как обычай, так и чувство заставляют людей колебаться или отказываться от отказа от своей установленной формы организации. Если община была инкорпорирована для любой цели и вела бизнес несколько лет, всегда трудно побудить людей сделать изменение. Они чувствуют, как если бы они отрекались от правительства и ответственности. Они колеблются слиться в большую организацию, и поэтому они выдвигают много возражений против консолидации своих школ. Все это только естественно. Несколько общин жили отдельно образовательно и были в некоторой мере незнакомцами. Они никогда не имели никакого повода встретиться на конференции, обменяться мыслями и делать бизнес вместе; поэтому они боятся и колеблются сделать прыжок в темноту, как они это представляют, и отправиться на курс, который, как они думают, они могут впоследствии пожалеть. Консолидация часто терпит неудачу из-за ложных опасений, вызванных отсутствием социальной организации.

Легче в системе тауншипа. Совсем иначе там, где существует система тауншипа. Здесь нет отдельных корпораций или организаций, контролирующих различные школы. Школьный совет управляет делами всех школ в тауншипе. Следовательно, нет чувства по поводу отдельной и отчетливой индивидуальности каждой школы и ее патронажа. Нет подрайонов или отчетливо организованных общин; целый тауншип или два тауншипа составляют один большой район, и школы расположены в самых удобных точках, чтобы служить детям всего тауншипа. Люди в таких районах привыкли действовать вместе образовательно, а также политически, и обмениваться мыслями по всем таким ситуациям. Следовательно, консолидация, или союз нескольких школ, является сравнительно легким делом.

Консолидация — особая проблема для каждого района. Будет, конечно, видно сразу, что в школьном тауншипе, где есть несколько маленьких и несколько безжизненных школ с только несколькими детьми в каждой, было бы желательно по нескольким причинам собрать вместе всех детей в один большой и оживленный центр. Этот процесс — специфическая местная проблема. Является ли такая консолидация целесообразной, зависит от многих условий, среди которых: (1) размер бывших школ, (2) единодушие чувства в общине, (3) расположение дорог и резиденций, (4) расстояние, на которое ученики должны перевозиться, и другие местные и специальные соображения. Люди каждого района должны собраться вместе и обсудить эти проблемы с различных точек зрения и решить для себя, примут ли они план, а также степень, до которой он будет осуществлен. Многое будет зависеть от размера школ и все от единодушия чувства в общине. Если есть большое меньшинство против консолидации, мудрость принуждения ее небольшим большинством должна быть поставлена под вопрос. Было бы лучше позволить идее «работать» еще некоторое время.

Разногласия по транспортировке. Проблема транспортировки учеников всегда является озадачивающей. Многие детали вовлечены в ее решение, и именно по деталям общины обычно не соглашаются. Большинство предприятий разрушаются разногласиями по маленьким делам. Даже среди друзей именно маленькие детали в манерах или поведении становятся со временем настолько раздражающими, что дружба часто напрягается. Детали обычно маленькие, но их навязчивое, постоянное присутствие, вероятно, побеспокоит нервы. Это верно в совещательных органах всех видов. Важные меры часто задерживаются или убиваются, потому что их сторонники и противники не могут «дать и взять» по маленьким пунктам. Почти каждая великая мера, успешно проходящая через законодательные органы, и, фактически, урегулирование многих социальных проблем воплощают компромисс по деталям. Многие хорошие люди забывают, что, хотя должно быть единодушие в существенном, должна быть свобода в несущественном, и милосердие во всем. Многим людям не хватает силы перспективы в обсуждении и решении проблем; для них все факты одного масштаба. Большие вещи, которые они не хотят, минимизируются, а маленькие вещи увеличиваются. Медный цент может быть поднесен так близко к глазу, что он закроет солнце. Вероятно, не было трудности большей в процессе консолидации, чем проблемы, вовлеченные в детали относительно транспортировки учеников.

Каждая община должна решить сама за себя. Конкретный способ транспортировки должен быть определен условиями, существующими в каждой общине. В некоторых местах консолидированный школьный район предоставляет один или более автобусов, или, как их иногда называют, «фургонов»; и они едут к домам детей каждое утро вовремя, чтобы прибыть в школьный дом до девяти часов. Конечно, в этом случае ученики, живущие дальше всего от школы, должны встать и быть готовыми раньше всех; они находятся в дороге дольше всего. Но это одно из второстепенных неудобств, которое должно быть перенесено этими семьями и их детьми. Все не могут жить рядом со школой. Иногда другой план транспортировки оказывается дающим большее удовлетворение. Родители могут предпочесть привозить своих детей в школу или сделать определенные договоренности с близлежащими соседями, которые привозят своих. Нет одного пути, который является единственным путем, и, фактически, несколько методов могут быть использованы в одном и том же районе.

Расстояние для транспортировки. Если ученики должны перевозиться более пяти или шести миль, консолидация становится сомнительным экспериментом. Конечно, используемые транспортные средства должны быть комфортными, и вся забота должна быть проявлена о детях; но шесть миль по сельским дорогам и в любую погоду означает, вероятно, час и четверть в дороге как утром, так и вечером. Можно, конечно, сказать в ответ, что шесть миль в комфортной повозке и час и четверть в дороге совсем не так плохи, как миля и четверть пешком в определенные сезоны года.

Ответственный водитель. Еще один пункт, на котором все родители должны настаивать, — это то, что транспортировка их детей должна выполняться надежными и ответственными водителями. Это важно и наиболее необходимо. В таких условиях не было бы опасности, что дети будут промокшими от дождя летом и подвергнуты холоду зимой, ибо транспортные средства были бы сконструированы так, чтобы предложить защиту от обоих. Также не было бы опасности, что большие мальчики будут запугивать и подавлять меньших детей по пути, как это часто делается, когда они идут в школу по длинным и одиноким дорогам; ибо все были бы под заботой доверенного водителя, пока они не были бы высажены у двери школьного дома или дома.

Стоимость консолидации. Стоимость консолидации всегда является важным соображением. При районной системе один район может быть богатым, а другой бедным, первый имея едва ли какое-либо налогообложение, а второй — высокую ставку налогообложения. Обычно в таких случаях районы, имеющие маленькую ставку налогообложения, не желают консолидироваться с другими. Это одна из трудностей. Консолидация принесет единообразие налогообложения на всей затронутой территории. Это преимущество само по себе. Если старые школьные дома в хорошем состоянии, будет некоторая потеря в их продаже и в строительстве большого нового центрального здания. Это еще одна ситуация, которая всегда усложняет проблему. Если старые здания бесполезны и если они должны быть заменены в любом случае новыми зданиями, тогда время благоприятно для рассмотрения консолидации.

Даже после того, как реорганизация осуществлена и новое центральное здание расположено, стоимость образования, при учете всех факторов, не увеличивается. Несомненно верно, что большая сумма денег может потребоваться для поддержания консолидированной школы, чем для поддержания всех различных маленьких школ, которые ранее существовали. Но другие факторы должны быть приняты во внимание. Общая сумма долларов и центов в одной ситуации по сравнению с общей суммой в другой не рассказывает всю историю. Ибо было обнаружено, что везде в стране есть большая и лучшая посещаемость учеников в консолидированной школе, что больше учеников ходят в школу, что они посещают более регулярно, и что школьные семестры длиннее. Поэтому правильный тест расходов — это стоимость дня обучения для каждого ученика, или стоимость «на ученика в день». Измеренное по этому стандарту образование в консолидированной школе не более дорогое, чем в неконсолидированных школах; фактически оно обычно менее дорогое. Это хорошая вещь для общества дать день образования одному ребенку; тогда образование платит, как оно идет, и чем больше дней образования оно может предложить, тем лучше.

Больше жизни в консолидированной школе. Никто не станет отрицать, что в такой более крупной школе может быть больше жизни и активности всех видов, а также гораздо более здоровый школьный дух, чем это было возможно в небольших школах. Образование означает стимуляцию, и там, где собирается большое количество детей, где они должным образом организованы и распределены по классам, создается более стимулирующая атмосфера и среда.

Желательность некоторого деления на классы. В этих консолидированных школах можно обеспечить разумную степень деления на классы. Возможно, в некоторых крупных городах чрезмерная степень такого деления вредит образованию и истинной цели организации, но, безусловно, в консолидированных сельских школах такой степени детализации не следует ни достигать, ни опасаться. Деление на классы здесь может оставаться «золотой серединой» и будет полезно как ученикам, так и учителям. Ученики, распределенные таким образом, будут иметь больше времени для ответов и обучения, а учителя — больше времени для эффективной работы. В одноклассной сельской школе у одного учителя обычно восемь классов, а часто и больше, и иногда от него требуется проводить тридцать или сорок различных уроков в день. В таких условиях нехватка времени препятствует достижению хороших результатов.

Лучшие учителя. Также верно и то, что там, где школа больше и в ней достигнуто больше системности, власти стремятся найти и привлечь лучших учителей. Как мы уже говорили, города могут предлагать более высокую плату за лучших подготовленных учителей, поэтому сельские районы страдают в этой экономической конкуренции. Но поскольку консолидированная школа организована, оснащена и разделена на классы, представляя собой, по сути, крупное сообщество или округ, возникнет тенденция привлекать как можно более квалифицированных учителей. Этому способствует сравнение и конкуренция между учителями, работающими бок о бок в стенах одного здания. В таких школах обычно есть директор, который выполняет функции отбора и отклонения кандидатур при выборе учителей. Все это способствует привлечению хороших учителей в консолидированный центр.

Лучшие здания и инспекция. Аналогичные улучшения достигаются в здании в целом, в отдельных классах и во внутреннем оснащении. Такие здания обычно проектируются компетентными архитекторами и более адекватны по всем своим параметрам. Все находится под контролем как со стороны общественности, так и со стороны властей. Естественно, что такая инспекция и критика будут удовлетворены только лучшим; и поэтому окружение учеников становится гораздо более благоприятным для их умственного, нравственного и физического благополучия, чем это было возможно в изолированном здании одноклассной школы.

Более длительные сроки обучения. Те же дискуссии, агитация, инспекция и надзор неизбежно приведут к увеличению сроков обучения в школе. В то время как в одноклассных школах обучение в среднем длится шесть с половиной месяцев в году, в консолидированных школах этот показатель превышает восемь месяцев. Это само по себе является важнейшим достижением.

Регулярность, пунктуальность и посещаемость. Более широкий дух и жизнь консолидированной школы способствуют большей пунктуальности и регулярности посещаемости. Когда учеников подвозят в школу, они всегда приходят вовремя, а когда они являются членами класса, где существует значительная конкуренция, они посещают школу с большой регулярностью. В округе много взрослых учеников, которые не пошли бы в маленькие школы, но пойдут в большую школу, где они найдут себе равных; и таким образом посещаемость школы значительно возрастает. Итак, мы получаем преимущества в виде большей пунктуальности, большей регулярности и большего числа учащихся.

В консолидированном школьном округе царит школьный дух; люди думают и говорят о школе. Становится обычным и модным делом отправлять детей в школу.

Лучший надзор. В консолидированной школе также осуществляется гораздо лучший надзор; ибо, в дополнение к надзору, осуществляемому окружным инспектором школ или его помощниками, существует также надзор со стороны директора или главного учителя. Это само по себе является немаловажным фактором в создании хорошей школы. Хороший надзор всегда решительно способствует эффективности.

Школа как общественный центр. За вышеупомянутыми результатами неизбежно последуют и другие эффекты. Консолидированная школа может и должна стать общественным центром. В ней должен быть актовый зал для лекций, дебатов, литературных и музыкальных представлений и собраний всех видов. Лекционный зал должен быть оборудован сценой, и там можно было бы время от времени проводить хорошие показы кинофильмов. Там же граждане могут собираться, чтобы обсудить общественные вопросы. Таким образом, она могла бы стать гражданским и общественным центром, а также образовательным центром. Здесь можно было бы представлять все проблемы, затрагивающие благополучие общества; люди могли бы собираться, чтобы послушать обсуждение политических и других социальных и общественных вопросов, которые являются предметом размышлений и разговоров в округе. Это и есть настоящая социальная и образовательная жизнь.

Лучшие дороги. Консолидация не только ведет ко всем вышеперечисленным результатам, но и попутно делает многое другое. Она ведет к строительству лучших дорог; ибо там, где обществу приходится часто ездить, оно обеспечит хорошие дороги. Это одна из насущных потребностей сегодняшнего дня по всей стране.

Консолидация повсюду. Консолидация сейчас идет почти в каждом штате Союза, и везде, где ее пробовали, она почти неизменно приводила к успеху. Лишь в очень немногих местах сельские общины отказались от образовательного, социального и гражданского центра и вернулись к своему прежнему состоянию изоляции и смертельной рутины.

Женатый учитель и постоянство. Чтобы сделать консолидированную школу успешной, в Америке необходимо принять политику строительства жилья для учителя в школе или рядом с ней и выбора в качестве учителя женатого человека, который будет жить там среди людей, чьих детей он должен учить. Такой учитель должен быть настоящим лидером сообщества во всех отношениях, и срок его службы должен быть постоянным. Только серьезные и конкретные причины должны приводить к его увольнению. С холостыми мужчинами и незамужними женщинами невозможно обеспечить постоянство пребывания в должности, которое желательно и необходимо для образовательного и социального благополучия школы и сообщества. Это было продемонстрировано неоднократно, и зарубежные страны далеко опередили нас в этом отношении. Такой настоящий лидер и учитель, правда, будет требовать высокой зарплаты; но хороший дом, постоянство должности, небольшой участок земли для садоводства и огородничества, а также становящаяся повсеместной политика «фонда страхования и выхода на пенсию» предложат сильным людям большие стимулы, чтобы обосноваться и связать свою судьбу с такими образовательными и общественными центрами.

ГЛАВА VII

Contents

УЧИТЕЛЬ

Величайший фактор. Теперь, хотя у нас может быть прекрасный школьный кампус, адекватное и художественно оформленное здание, библиотека, лаборатории и мастерские со всем необходимым физическим или материальным оснащением, у нас все равно может быть плохая школа; эти вещи, как бы они ни были желательны, сами по себе не научат. Учитель — это главная пружина, душа школы; «материальная база», как ее можно назвать, — это только тело. Великий человек — это человек с великой душой, а не обязательно с великим телом. Поэтому великий учитель с плохими зданиями и неполноценным оборудованием несравненно лучше, чем великие здания и оборудование без компетентного учителя.

Что такое образование. Образование — это по сути и в значительной степени стимуляция и преобразование одного ума или личности другим. Это впечатление, которое один великий ум или душа производит на другой, придавая ему определенный дух, склонность, отношение, а также жажду знаний. Это слишком часто упускается из виду в сложности вещей. Многие люди склонны думать, что одно лишь образовательное оборудование и механизмы дадут образование. Нет ничего более далекого от истины. Марк Хопкинс был бы великим учителем без оборудования; здания, площадки, аппаратура и лаборатории не дадут настоящего образования без великой личности за учительским столом. Вероятно, нет ничего более вдохновляющего, более наводящего на размышления, более стимулирующего или более преобразующего, чем тесный контакт с великими умами. Мысль, как и вода, стремится к своему уровню, и для детей вступление в живое и любящее общение с великим учителем — это настоящий подъем и само по себе образование.

Как пила не будет пилить без какой-либо внешней силы, чтобы привести ее в движение, так и ружье не будет стрелять без человека за ним. Локомотив не важнее человека у дросселя, а корабль без человека у руля бесцельно блуждает по морю. Точно так же за учительским столом должна стоять великая личность, иначе в каком-либо смысле не может быть настоящей школы.

Кто такой настоящий учитель. Настоящий учитель — это вдохновитель; то есть он вдыхает в своих учеников свой дух, свою любовь к учению, свой метод обучения, свои идеалы. Он настоящий лидер во всех отношениях. Дети — а мы все в некоторой степени дети — великие подражатели, и поэтому ученики стремятся стать похожими на учителя.

Настоящий учитель стимулирует активность своим примером. Там, где вы находите такого учителя, дела постоянно «делаются»; люди все время думают и говорят о школе; образование витает в атмосфере. Настоящий учитель — это, говоря популярной фразой, «живой провод». Каждый день предпринимается что-то новое. Он человек инициативы и напора, и при этом он человек искренности и такта. Будучи ретроспективным и осмотрительным, он также проспективен — он человек типа «дальновидный».

Гипнотизер. Учитель в истинном смысле этого слова — это внушитель хороших вещей. Он образовательный гипнотизер. Чем дольше я продолжаю преподавать, тем больше я впечатляюсь тем фактом, что внушение — это великое искусство учителя. Следовательно, настоящий учитель — это лидер, а не погонщик.

Развязывание узлов. Один человек однажды сказал, что лучший урок, который он когда-либо усвоил в школе, был урок «развязывания узлов». Он имел в виду, конечно, что каждая проблема, которую учитель подбрасывал школе, «решалась» учениками в правильном духе. Они исследовали ее и анализировали; они вглядывались в нее и сквозь нее, чтобы найти все нити взаимосвязей, существующих в ней. Конечно, учителю в этих обстоятельствах было бы легче просто разрубить узел и покончить с этим, но это было бы плохое преподавание. Это было бы рассказывание, а не обучение. Это привело бы к пассивности, а не к активности со стороны учеников. И здесь можно сказать, что постоянное и чрезмерное рассказывание, вероятно, является самой большой и самой распространенной ошибкой в преподавании. Учителя постоянно разрубают узлы для детей, которых следовало бы оставить развязывать их самостоятельно. Развязать узел — значит видеть предмет насквозь, видеть его со всех сторон, видеть различные отношения его частей и, следовательно, понимать его. Это решение проблемы; это ее растворение; то есть проблема становится частью собственного ума ученика, и, сделав ее частью себя, он понимает ее и никогда не забывает.

В этом разница между неспособностью помнить и неспособностью забыть. В первом случае так называемое знание не является частью самого себя; оно не жизненно. Корни не проникают под поверхность нашего ума; они, так сказать, просто приклеены; ментальный сок не циркулирует. Во втором случае знание реально; оно живо и растет; между ним и нами существует жизненная связь. Было бы так же трудно вырвать его из нас, как вырвать наши сердца и остаться в живых.

Слишком много доброты. Иллюстрация того же момента содержится в следующем случае. Мальчик, у которого была ручная белка, считал добротой по отношению к белке раскалывать для нее все орехи. Следствием этого стало то, что резцы белки, верхние и нижние, выросли настолько длинными, что перекрылись, и животное не могло ничего есть. Слишком много учителей так добры к своим ученикам, что раскалывают для них все образовательные орехи, с тем следствием, что дети становятся пассивными и умирают умственно из-за отсутствия активности. Настоящий учитель позволит своим ученикам бороться со своими проблемами без прерывания, пока они не придут к выводу. Если какой-то ученик «попадает в канаву» и барахтается, ему обычно следует позволить выбраться своими собственными усилиями, как он может. Вот место, где учитель «должен быть жестоким, чтобы быть добрым».