В случаях недостаточного питания ребенка необходимо кормить, независимо от характера родителя. Никакие опасения по поводу ослабления родительской ответственности не должны стоять на пути в этом важном вопросе, ибо суровое наказание нерадивых родителей должно идти рука об руку с нашей заботой о ребенке. Ничто, на мой взгляд, не способно так поощрить чувство родительской ответственности и пристыдить нерадивых матерей, как знание того, что в школе ребенок рассматривается как ценный товар. В этой связи Совету по образованию было бы хорошо настаивать на периодических отчетах, не реже одного раза в три месяца, родителям об их детях. Тщательно написанный отчет об успехах ученика по всем предметам был бы рассчитан на то, чтобы стимулировать лучшие чувства родителя.
Величайшая робость была проявлена Комитетом по физическому вырождению при рассмотрении важного вопроса о недоедающих детях. В отчете говорится:
«Благодаря дифференциации функций на этих условиях — Школьный орган предоставляет и организует механизм, благотворители предоставляют материал — может быть достигнуто рабочее соглашение между привилегиями благотворительности и обязательствами сообщества. В некоторых районах все еще может быть так, что такая договоренность окажется неадекватной, масштаб или концентрация бедности могут быть слишком велики для ресурсов местной благотворительности, и в них, при условии согласия Совета по образованию, может быть целесообразно разрешить применение муниципальной помощи в большем масштабе».
Именно государство должно предоставлять «материал», не как акт благотворительности, а из мотивов чистейшего здравого смысла. Робость Комитета становится еще более примечательной, если изучить представленные им доказательства. Доктор Эйхольц провел специальное расследование условий в школьном совете Йоханна-стрит, Ламбет, как типа школы в очень плохом районе, и он считает, что 90 процентов детей не способны по причине своего физического состояния должным образом заниматься на уроках. Его оценка недоедающих детей в начальных школах Лондона составляет 122 000, или 16 процентов от общего числа. [45]
Только те, кто имел дело с добровольными схемами бесплатных завтраков, могут иметь представление об ужасном голоде детей, которые их посещают. Обхватывание кружки с какао, жадное проглатывание — это нельзя назвать едой — ломтиков хлеба заставляют содрогнуться при мысли, что, если бы не такие изолированные добровольные усилия, бедные дети через час или около того входили бы в школу, посещение которой для них обязательно, чтобы... учиться! И на одного, кому помогли добровольными усилиями, сколько идут голодными к своим задачам, совершенно неспособные из-за физической слабости выполнять свою работу!
Те, кто уловил важность высказывания доктора Д. Дж. Каннингема, процитированного в прошлой главе, сердечно согласятся с сэром Ширли Мерфи, медицинским сотрудником по вопросам здравоохранения Совета Лондонского графства, что «ребенка нужно кормить». Главным сдерживающим фактором для многих является страх, что родители будут деморализованы бесплатными обедами в школах. Те, кто питает этот страх, должны осознать, что родители часто уже полностью деморализованы и что их деморализация в подавляющем большинстве случаев стала результатом условий, навязанных им с рождения нашей социальной системой. Они такие, какие есть, из-за обстоятельств, над которыми их контроль был номинальным. Читатель или я сам, если бы нас пересадили в Ламбет в возрасте нескольких месяцев и воспитывали так, как воспитывали их, в этот момент были бы такими, как они. «Там, если бы не милость Божья, иду я сам» — это размышление, которое должен сделать каждый человек, когда он созерцает отходы цивилизации, частью которой он сам является. Как только эта истина осознана любым человеком, ему уже невозможно, если он имеет больше, чем средняя доля дохода нации, жалеть часть суммы, на которую его доход превышает средний, чтобы поднять на более высокий уровень детей тех, чьи жизни были вопиющей несправедливостью с колыбели — тех, кто, со всеми своими недостатками, сделал больше своей доли тяжелой работы в мире.
В 1906 году Закон об образовании (предоставление питания) постановил, что местный орган образования «может предпринять такие шаги, которые сочтет нужными для обеспечения питанием детей, посещающих любую государственную начальную школу в их районе» в размере полупенсового налога и не более. Так, с крайней робостью, законодательная машина продвигается вперед.
Играм, физической подготовке, садоводству и плаванию следует обучать каждого ребенка под надлежащим медицинским контролем. Я предполагаю наличие игровых площадок в каком-то достаточном виде — каждая школа имеет свои крытые и открытые места для отдыха и свой школьный сад. Великая цель — удержать ребенка от улицы. По той же причине школьные площадки должны быть открыты в летние вечера и во время всех каникул. Это простое дело — сделать каникулы временем настоящего отдыха для каждого ребенка, наполненным живым интересом и здоровым спортом. С физическими упражнениями и обучением играм, и, действительно, со всеми другими отделами школьной жизни должно быть связано то, что Руссо считал главным моральным принципом, который должен усвоить ребенок, — не причинять никому вреда. Это влечет за собой обучение «манерам» в их лучшем смысле. Не следует пренебрегать и изяществом личности. Мальчику не следует позволять сутулиться, держа руки в карманах. Если он это делает, он слишком склонен в будущем скатиться к нерегулярной занятости.
Чистый, опрятно одетый, здоровый, хорошо питающийся, прямой, уважающий себя и поэтому уважающий других, чувствующий свою силу в каждом члене, воспитанный, способный к ясному выражению — неужели это выше наших сил сделать среднего ребенка всем этим? Не если эти вещи так же стоят рассмотрения, как сопротивление броневой плиты, траектория пули винтовки или достоинства бездымного пороха. Не если правильное изучение человечества — это человек.
Сделав обеспечение для тела, мы можем теперь обратиться к разуму. Я упоминал о способности ребенка к выражению, и я думаю, что неспособность среднего ученика начальной школы ясно мыслить или выражать свои идеи с ясностью показывает, как сильно мы сбились с пути в наших методах обучения. Мы забыли, что «обучать» — это буквально «выводить». Двумя руководящими принципами или характеристиками немецкой школьной программы, как описано мистером Джорджем Эндрю, являются: (1) Принцип «Anschauung» (наблюдение, интуиция, конкретное) и (2) Развитие устного выражения.
«Anschauung» буквально означает «смотрение на», и как образовательный принцип он означает наблюдение конкретного как прокладывание пути к абстрактному. Ребенок начинает школу с запасом слов и концепций, которые он получил с младенчества в своем собственном доме. Их нужно исправить и дополнить; концепции ребенка обогащаются свежими наблюдениями, и постепенными шагами он продвигается от знакомого к странному, от известного к неизвестному. В самых младших классах обучение чтению, письму, арифметике, рисованию, изучению природы — все в разной степени основано на «Anschauung», а позже тот же принцип наблюдения прослеживается в преподавании таких предметов, как геометрия, география и история, где модели, картинки, карты и планы постоянно используются для того, чтобы углубить и оживить идеи, полученные с печатной страницы. Мистер Эндрю таким образом противопоставляет обучение младенцев в Шотландии обучению в Берлине:
«В Шотландии классы для младенцев обычно начинаются с алфавита и элементарной книги для чтения, причем предметный урок является чем-то вроде «дополнения», в котором много полезной и скучной информации часто передается юному уму — не всегда по предметам, находящимся в пределах его реального опыта — а затем извлекается под непрерывным огнем отрывистых вопросов».
«Берлинский ребенок начинает по-другому. С ним «урок наблюдения» является отправной точкой. Утверждается, что ребенок в своем естественном общении дома с родителями, братьями и сестрами и товарищами по играм снабдил себя определенным рудиментарным запасом слов и идей, которые касаются в основном объектов, попавших в его собственное поле зрения. Он научился говорить на языке, чистота или испорченность которого будет в значительной степени зависеть от его окружения. Именно по этим двум линиям, его рудиментарному знанию простых объектов и его способности к простой речи, продвигается его первое школьное обучение, причем отдельные слова и их составляющие звуки (с соответствующими названиями букв) достигаются постепенным аналитическим процессом. На «уроке наблюдения» используются такие объекты, которые есть в классе, или, опять же, тело и конечности ребенка, его еда, его одежда, его дом, его улица и т. д., фактически все, что он может видеть или видел. Но даже на этом раннем «уроке наблюдения» нельзя не заметить, как закладываются основы для развития устного выражения — для обучения ребенка Sprachfertigkeit. Точно так же, как ребенок приходит в школу со своими рудиментарными идеями, и они постепенно исправляются и расширяются путем «наблюдения», так и на этом уроке способность к речи, которую он приносит с собой, подхватывается и развивается с самого начала. Его просят описать то, что поставлено перед его глазами; его заставляют — и это, естественно, первая трудность — говорить отчетливо громким тоном голоса; и его заставляют отвечать предложением или предложениями. Например, часы учителя были взяты в качестве предмета «урока наблюдения» в классе учеников, только что пришедших в школу. Слышались такие маленькие предложения: «Это часы»; «от часов висит цепочка»; «на циферблате часов есть цифры» и т. д. Время от времени какого-нибудь ребенка заставляют пересказать весь отчет, например, повторить вышеуказанные три предложения — процесс, которому придается большое значение».
Таким образом, с самого начала ребенка учат наблюдать и ясно выражать то, что он наблюдал, и этот превосходный принцип — это настоящее «образование» — соблюдается на протяжении всей его школьной жизни. В результате дети становятся уверенными в высказываниях, способными ясно мыслить и выражать свои идеи устно или письменно в логическом порядке и на соответствующем языке. Таким образом, независимо от влияния дома, ребенок получает надлежащее использование своего родного языка. В нашей собственной стране словарный запас дома остается словарным запасом ребенка, и я не знаю ничего более болезненного, чем слушать разговоры наших «образованных» детей начальной школы в бедных районах.
Нет предмета в учебной программе, к которому принципы наблюдения и развития выражения не применялись бы с успехом. Так, арифметика не преподается по правилу большого пальца, как это слишком часто бывает в наших школах, но с самого начала ребенка ведут к тому, чтобы «считать с пониманием». Ребенок не просто изучает ряд механических правил. Он понимает процесс, который использует, и может дать ясный отчет о своих знаниях. Возможно, вряд ли нужно добавлять, что он изучает метрическую систему и знакомится с арифметикой деловых операций.
Наша учебная программа начальной школы должна включать изучение наук как нечто само собой разумеющееся, а не как специальные предметы. К сожалению, общественное мнение все еще прискорбно отсутствует по этому пункту. Бывший премьер-министр не стыдится публично заявить, что он невежественен в науке, и большинство тех, кто получил то, что известно как «либеральное» образование, не смогли бы разумно объяснить звон электрического звонка или работу своих собственных сердец. Это прискорбное пренебрежение наукой печально ставит нас в невыгодное положение как нацию во всех отделах, и примечательным фактом является то, что большинство недавних научных открытий были сделаны в других странах. В «Богатстве и бедности», 1905 г., я упомянул следующее как особенно примечательное: Рентгеновские лучи, Германия; Радий, Франция; Синтетический индиго, Германия; Искусственный шелк, Франция и Германия; Лампа накаливания, Германия; Беспроводная телеграфия, Италия. С тех пор Ла-Манш был пересечен летательным аппаратом — с французской стороны. Я замечаю, что мистер Эндрю в уже упомянутом отчете, признавая, что наука в целом трактовалась превосходно в немецких школах, получил «смутное впечатление, что пытались сделать довольно много». Стоит ли удивляться этому смутному впечатлению, учитывая плачевное состояние преподавания науки в Соединенном Королевстве?
На самом деле, нет ничего более увлекательного для среднего ребенка, чем урок науки. Ребенок инстинктивно ученый; его ум всегда ищет причину вещей, и средний британский родитель каждый день из-за своего невежества в науке вынужден уклоняться от простых, но очень разумных запросов своего потомства. Нашей целью в школе должно быть поощрение любопытства ребенка и делать то, что мы можем, чтобы лелеять мудрую привычку удивляться. Дикарь по крайней мере удивляется, когда видит локомотив. Средний «образованный» гражданин давно перестал удивляться как науке, которая движет его поезд, так и науке, которая освещает его дом.
Легко понять, насколько хорошо два руководящих принципа немецкого преподавания подходят к изучению науки или познанию природы, чтобы использовать терминологию учебной программы Шарлоттенбурга. Материальная цель курса — дать ученику знание природы в форме, подходящей для его понимания, включая, заметьте, законы здоровья. Затем есть формальная цель — тренировать способности ученика к наблюдению, развивать его способности к мышлению, пробуждать его сочувствие к растительной и животной жизни и восхищение красотой Природы. В Шарлоттенбурге Естествознание преподается в трех подразделах: А. Ботаника, Б. Зоология и В. Антропология. В рамках третьего преподаются физиология животных, законы здоровья и первая помощь в случаях несчастных случаев. В связи с Ботаникой организуются школьные экскурсии для изучения растительной жизни. Я не могу представить более полезной дисциплины для жителя города. В области физической науки учеников ведут к знанию законов Природы и причин обычных вещей. Особое внимание уделяется, говорит нам мистер Эндрю, таким явлениям или принципам, которые важны в домашней, промышленной и коммерческой жизни — те из домашней жизни применяются к девочкам, последние два — к мальчикам. Берутся свет, тепло, магнетизм, электричество, механика, звук, химия и минералогия. Эксперимент широко используется, и используемый аппарат адекватен и восхитителен, в этом отношении являясь поразительным контрастом к скудному снаряжению, которое обычно считается достаточно хорошим в Соединенном Королевстве. Навязывается размышление, что в области иностранной конкуренции, с которой эта работа не связана, они будут грозными противниками, эти научные немецкие дети, в будущем.
В связи с преподаванием гигиены в школах мы можем сделать многое, чтобы поощрить воздержание от опьяняющих напитков. Если при изучении физиологии вредное воздействие алкоголя на почки и другие органы будет разъяснено детям, в них будет воспитан очень здоровый страх перед «выпивкой».
То немногое, что мы делаем в плане обучения домоводству и кулинарии девочек, нуждается в значительном усилении. Эти предметы должны быть обязательными в высших классах всех школ для девочек. Пожалуй, нет другой страны, в которой бедные женщины были бы так невежественны в кулинарии, как в Соединенном Королевстве. Нет простого национального блюда, которое каждый знает, как приготовить, и редко когда бедные англичанки могут приготовить приличный суп или имеют какое-либо представление о правильном приготовлении овощей.
В качестве предварительного условия для отмены детского труда в возрасте до 16 лет крайне необходимо введение принципа принуждения в связи с классами продолжения образования. Дети сейчас освобождаются в самый опасный период своей жизни, и ничего, кроме пользы, не могло бы возникнуть из принуждения их к посещению классов, которые в случае девочек должны заниматься младенческой и домашней гигиеной, кулинарией и кройкой и шитьем, а в случае мальчиков — наукой, техникой и языками.
В 1908 году я внес в Палату общин меру по созданию обязательных дневных школ продолжения образования в Англии и Уэльсе. Билль был предварен меморандумом, в котором указывалось:
«Согласно переписи 1901 года в Англии и Уэльсе было около 4 600 000 человек обоих полов в возрасте от 14 до 21 года. Согласно отчетам Совета по образованию, число учеников в возрасте от 15 до 21 года, посещающих дневные и вечерние школы продолжения образования всех видов, составляет всего около 387 000».
Сам Билль был следующим:
1. Этот Закон может называться Законом о школах продолжения образования 1909 года.
2. Самый ранний возраст, в котором ребенок имеет право на любое освобождение от обязательного посещения школы, должен быть четырнадцать лет, и Законы об образовании 1870–1902 годов настоящим отменяются в той мере, в какой они разрешают частичное или полное освобождение от посещения школы детей в возрасте до четырнадцати лет.
3. Каждый ребенок, чей возраст превышает четырнадцать, но не превышает семнадцати лет, должен считаться учеником школы продолжения образования и далее именуется так в этом Законе.
4. Каждый орган образования должен создать классы (далее именуемые школой продолжения образования) для продолжения образования и технической подготовки, без оплаты, всех учеников школ продолжения образования в своем районе, которые не посещают утвержденные дневные средние или дневные технические школы.
5. Школа продолжения образования должна работать в часы, которые не заканчиваются позже шести часов вечера, и каждый ученик школы продолжения образования должен посещать школу продолжения образования в течение периода не менее шести часов в неделю.
6. Должны быть предоставлены достаточные школьные места и достаточные учителя, научные и технические аппараты, материалы, инструменты или оборудование и т. д., чтобы позволить каждому ученику школы продолжения образования, контролируемому органом образования, обучаться промышленности или сельскому хозяйству, или домоводству, английскому языку и литературе, принципам гигиены, а также обязанностям и обязательствам гражданства, и схема и учебная программа каждой школы продолжения образования должны подлежать утверждению Советом по образованию.