«Умственно отсталые дети»

7 years 3.93 7 years 6 Junior (first year) 6.5

8 years 7.00 8 years 7 Junior (second year) 6.83

9 years 9.65 9 years 14 Intermediate (first year) 16.00

10 years 15.47 10 years 23 Intermediate (second year) 22.42

11 years 21.47 11 years 29 Senior 28.45

12 years 22.50

13 years 24.75

В таблице будет замечено, что средние значения немного меньше при расчете по всем детям. Мы уже указали на это различие и объяснили его причину. Мы основывали нашу шкалу на оценках, полученных всеми детьми.

На практике мы считаем, что система баллов г-на Ване не является обязательной. Достаточно выяснить, может ли ученик выполнить предложенный пример. Если может, он находится на этом уровне; если нет, его нужно поместить в класс ниже. Некоторые примеры покажут, как мы используем эти результаты. Мы выбираем их из класса умственно отсталых.

Роже Б., десять с половиной лет, спрашивают устно, так как он не умеет писать: «Если бы у меня было 19 яблок и я съел 6, сколько бы осталось?» Он отвечает сначала 9, затем 6. Затем пробуют более легкие примеры. В. «У меня 4 яблока, и я съедаю 1?» О. «Осталось три». В. «У меня 12 яблок, и я съедаю 2?» О. «Осталось 9». В. «У меня 8 яблок, и я съедаю 2?» О. «Осталось 7». Очевидно, что этот ребенок не преодолевает даже первой ступени. Таким образом, у него четыре с половиной года отставания.

В этой связи заметим, что, поскольку Роже — ребенок, посещавший школу регулярно, из этого следует, что за свои четыре с половиной года в школе он едва ли научился большему, чем нормальный ребенок учится за два месяца. Мы недавно встретили подобный случай в Бисетре. Это был двенадцатилетний ребенок, который начал учить буквы в четыре года и который до сих пор не умел писать! В присутствии таких случаев можно задаться вопросом, не потратил ли впустую свое время и время умственно отсталого ребенка учитель, который за четыре с половиной года или за восемь лет не сумел научить умственно отсталого ребенка тому, чему нормальный ребенок учится за месяц. В этом месте обратим внимание на дефект в механическом расчете отставания. Маленький Роже, которому десять с половиной лет и который еще не умеет читать по слогам, имеет всего четыре с половиной года отставания, если мы применим к нему обычное правило. Таким образом, казалось бы, что он находится на том же уровне интеллекта, что и ребенок тринадцати с половиной лет, который принадлежит к среднему курсу, первому году обучения, ибо у последнего также отставание в четыре с половиной года. Ошибка этого метода расчета сразу становится очевидной. Реальное значение отставания пропорционально классу и курсу, которого достиг ученик. Мы вернемся позже к точному определению отставания.

Приведем еще один пример, чтобы показать применение арифметического теста.

Остров, двенадцать с половиной лет, правильно отвечает на вопросы 1, 2 и 3. На четвертом он колеблется и начинает с умножения 7 на 89, и получает в ответе 783, что вдвойне неточно, потому что он не должен был умножать, и умножение неверно. Затем он отступает и пробует деление 89 на 7; он получает неверный ответ (11), который его не удовлетворяет. Наконец, он пробует умножение: говорит, что 7 раз по 10 будет 70. Затем он несколько раз прибавляет 7, чтобы дойти до 89, но путается и заканчивает тем, что находит число 13, которое почти верно. Таким образом, этот ребенок находится на 4-й стадии; он не преодолевает ее, но пытается. Посмотрите на шкалу. Мы даем ему полные баллы за задачи 1, 2 и 3, плюс 2 балла за задачу 4, или всего 8, что ставит его на уровень детей восьми с половиной лет, что составляет отставание в четыре года.

Правописание. — Тест на правописание — это диктант, проводимый индивидуально или коллективно. Шкала содержит первые фразы диктанта. Мы воспроизводим их все здесь, указывая на грамматические трудности, которые они содержат, и шкалу для оценки ошибок, которая показалась нам наиболее справедливой. [Мы приводим фразы на французском языке, так как перевод не показал бы реальных трудностей. Будет замечено, что во многих случаях правильное правописание подразумевает грамматические знания. — Прим. пер.]

Фраза 1. — Написать фонетически, без связок, фразу, продиктованную в обычном словаре ребенка.

Пример. — Эмиль — маленький, очень послушный ученик; он слушается своего папу и свою маму; он ходит в школу.

Фраза 2. — Поставить «s» множественного числа к словам, выбранным из словаря ребенка.

Пример. — У меня есть голова, две руки, две ноги, один рот, двадцать зубов, один язык и десять пальцев.

Фраза 3. — Множественное число качественных прилагательных в простых случаях; глаголы в третьем лице множественного числа, настоящего времени изъявительного наклонения.

Пример. — Солнце уже сияет своими самыми веселыми лучами. Люди уходят, напевая. Пастухи счастливы прекрасным днем, который готовится: они следуют на пастбище за большим стадом тяжелых коров.

Фраза 4. — Женский род качественных прилагательных без фонетического указания; глаголы с окончаниями множественного числа «ons», «ont», «ez», «aient».

Упражнение. — Фермерский мальчик, своей тяжелой походкой, входил в еще темный сарай, где мы отдыхали. Быки мычали совсем тихо. Во дворе петух, куры, собака ходили туда-сюда.

Фразы 5, 6 и 7. — Окончания глаголов в единственном числе различных времен четырех спряжений. Причастие прошедшего времени с «avoir» или без него. Инфинитив на «er» и причастие прошедшего времени на «é».

Пример. — Радостный дрозд, не приходи в рощу. Берегись этого злодея, который хочет схватить тебя и запереть. Пока я говорю с тобой, ты приходишь клевать виноград, который птицелов расставил как ловушку. Они покрыты птичьим клеем: если ты коснешься их, с твоей свободой покончено.

Метод оценки ошибок.

Одна ошибка за пропущенную букву.

Одна ошибка за лишнюю букву.

Одна ошибка за букву, замененную другой.

Таким образом, в одном слове может быть несколько ошибок, но количество ошибок для любого слова не может быть больше количества букв в слове. Пропущенное слово считается за столько ошибок, сколько в нем букв.

Связка двух слов считается за одну ошибку. Неспособность соединить две части слова также считается за одну ошибку.

Следует заметить, что мы не говорим об уровнях правописания — то есть о различных фразах, которые дети каждого возраста должны уметь писать без ошибок. Несомненно, такие можно было бы найти. Но мы ограничились подсчетом ошибок; именно по количеству ошибок различаются дети каждого возраста.

Диктант, проведенный в феврале г-ном Ване в своей школе и исправленный тамошними учителями, позволил нам составить следующую таблицу, которая показывает количество допущенных ошибок, подсчитанных по указанному выше методу:

Age of Children. Class. Course. 1st Phrase. 2nd Phrase. 3rd Phrase. 4th Phrase. 5th Phrase.

6 to 7 years 1 Preparatory 13 22 — — —

7 to 8 years 2 Elementary (first year) 6 15 32 — —

8 to 9 years 3 Elementary (second year) 2 10 19 20 —

9 to 10 years 4 Intermediate (first year) 0 2 6.6 6.9 17

10 to 11 years 5 Intermediate (second year) 0 0 4 4 12

11 to 12 years 6 Senior 0 0 0.6 0.7 5

Чтобы показать, как мы классифицируем ребенка с точки зрения правописания, возьмем пример. Мы выберем Острова, умственно отсталого, которого мы уже протестировали в арифметике. Он пишет первую фразу с одной ошибкой, вторую с одной ошибкой, третью с восемью ошибками; он находится на уровне ребенка от девяти до десяти лет (см. Таблицу, стр. 54). Таким образом, у него отставание в три года. Его следует считать слегка слабоумным.

Теперь мы понимаем способ оценки способностей ребенка в арифметике, чтении и правописании. Какой из всех этих тестов имеет наибольшую ценность? Мы ответим на этот вопрос, кратко резюмировав тесты, которые мы применили к двадцати детям в специальном классе. Величина отставания значительно варьировалась от одного ребенка к другому, и для одного и того же ребенка от одного теста к другому. В среднем величина отставания составляла 3,3 года для правописания, 4 года для чтения и 4,5 года для арифметики. Эти дети не так уж плохо справлялись с правописанием; был даже один, который был на нормальном уровне. Особенно в задачах их отсталость была заметна, потому что задача требует не только памяти, но и некоторого понимания. Им очень трудно определить, какая арифметическая операция требуется. Когда необходимо сложение, они имеют тенденцию к вычитанию, а если должны делить, то охотнее умножают. Эти ошибки приводят к абсурдным результатам, которые обычно их не смущают, если только их внимание не обращают на абсурдность. Умственно отсталый вполне охотно признает, что если у меня есть 604 яблока и я продам 58, у меня останется 662. Эти результаты показывают, что в обычной школе они делают, мы не скажем, слишком много правописания, но слишком мало арифметики по сравнению с объемом правописания. Наконец, мы снова настаиваем на доказательной ценности методических тестов. Мы требуем, чтобы инспектор начальной школы проводил эти тесты без помощи ученикам, без вмешательства, чтобы указать решение или шаг, который нужно предпринять. Он не должен ни помогать, ни проводить урок, а просто отмечать достигнутый результат. Поэтому он должен свести себя к легкой роли доброжелательного зрителя.

Отставание и процент знаний. — Мы сказали выше, что при оценке отставания следует учитывать курс, к которому принадлежит ученик, — то есть уровень образования, которого он уже достиг. Ребенок девяти лет, имеющий отставание в три года, не научился абсолютно ничему; с другой стороны, ребенок двенадцати лет, имеющий отставание в три года, чему-то научился, так как он достиг среднего курса, первого года обучения. Разница между двумя учениками очевидна; вероятно, она будет увеличиваться еще больше с годами. Чтобы ясно понять этот вопрос, необходимо сравнить величину отставания с периодом посещения школы. Последний может быть представлен цифрой 100. Таким образом, наш ребенок девяти лет, который ничему не научился, имеет отставание в три года за три года в школе — то есть процент 0; наш ребенок двенадцати лет, который находится на «среднем курсе, первом году обучения», сделал за шесть лет половину нормального прогресса; таким образом, у него «процент знаний» 50. Такие цифры, очевидно, имеют совершенно иное значение, чем цифры величины отставания. Наше мнение таково, что достаточно использовать простой расчет отставания при отборе умственно отсталых, ибо это легкий и полезный метод; но когда находишься в присутствии ребенка и желаешь оценить его знания не только для текущего момента, но и с привязкой к его будущему и его способности к обучению, необходимо отметить также, и особенно, его «процент знаний».

Мы предлагаем следующую ведомость, которую нужно заполнить после обследования ребенка:

Обследование уровня образования ребенка, предложенного для специального класса.

Дата обследования:

Место обследования:

ФИО ученика:

Дата рождения ученика:

Этот ребенок посещал .......... школу, ...... класс.

Посещаемость регулярная или нерегулярная?

Смог ли он следовать программе своего класса?

Какова величина его отставания?

Чтение.

(Слоговое, нерешительное, беглое, выразительное, промежуточное — например, бегло-выразительное.)

Наблюдения по чтению:

Арифметика.

Ученик может выполнить отмеченные задачи без ошибок:

(См. шкалу.)

Наблюдения по арифметике:

Правописание.

Продиктованная фраза:

Количество ошибок:

Заключение.

Отставание в чтении (с учетом посещаемости школы):

Отставание в арифметике (там же):

Отставание в правописании (там же):

Процент знаний:

Имя и должность экзаменатора:

Несмотря на длинные детали, в которые мы вдаемся, очевидно, что вся эта работа по обследованию может быть проделана довольно быстро. Одна арифметика немного долгая, потому что необходимо дать время, чтобы ребенок почувствовал себя непринужденно. Мы можем оценить общее обследование в пятнадцать минут. Часто будет возможно сократить время. Инспектор теперь в состоянии оценить отставание ученика и его процент знаний. В его распоряжении есть несколько средств — показания учителей, заметки, касающиеся ученика, изучение его тетради, наблюдение за отношением ребенка, его физиономией и т. д., и, прежде всего, точный и личный тест, который он провел.

Достаточно ли этого? Когда инспектор установил отставание и определил его причины, может ли он, должен ли он высказать свое мнение немедленно? В большинстве случаев, без сомнения, дальнейшее расследование не требуется. Но в других случаях ощущается потребность в дальнейшем расследовании. Образование — это еще не все, и есть некоторые дети, которые испытывают трудности в усвоении школьных знаний из-за отсутствия способностей, невнимательности, лени, которые, однако, вполне умны. Именно интеллект этих детей хотелось бы определить, и для этого необходимо использовать некоторые тесты интеллекта. Поэтому мы предлагаем для инспекторов последнее обследование, психологическое. Пусть никто не обвиняет нас в усложнении обследований. Мы не навязываем их, мы даже не советуем их во всех случаях. Но эти тесты тем не менее являются очень ценными инструментами, к которым очень приятно прибегнуть, когда чувствуешь себя в затруднении.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ.

Оно состоит в том, чтобы задать следующие вопросы, которые были сгруппированы таким образом, что на четыре первых могут ответить нормальные дети семи лет, на пять следующих — нормальные дети девяти лет, и на четыре последних — нормальные дети одиннадцати лет.

Тесты интеллекта.

Семь лет.

1. Если бы ты опоздал в школу, что бы ты сделал?

2. Если бы ты опоздал на поезд, что бы ты сделал?

3. Если кто-то ленится и не хочет работать, что происходит?

4. Если бы ты устал и у тебя не было достаточно денег, чтобы сесть в омнибус, что бы ты сделал?

Девять лет.

5. Если кому-то нужно шесть пенсов, как он мог бы их получить?

6. Почему мы не должны тратить все наши деньги, а немного откладывать?

7. Если ты сломаешь предмет, который тебе не принадлежит, что ты должен сделать?

8. Если товарищ ударит тебя нечаянно, что ты должен сделать?

9. Если тебе нужен хороший совет, что ты должен сделать?

Одиннадцать лет.

10. Прежде чем принимать участие в чем-то важном, что ты должен сделать?

11. Почему мы прощаем плохой поступок, совершенный в гневе, охотнее, чем плохой поступок, совершенный без гнева?

12. Если кто-то спрашивает твое мнение о человеке, которого ты очень мало знаешь, что бы ты сделал?

13. Почему нужно судить о человеке по его поступкам, а не по его словам?

Эти вопросы представляют различные трудности, как в мышлении, так и в словарном запасе. Мы опробовали их на большом количестве школьников, и они довольно точно соответствуют уровню детей указанных возрастов.

Ответы детей могут быть хорошими, приемлемыми, посредственными или отрицательными (ребенок не дает ответа), или даже абсурдными или непонятными. При оценке ответов не учитывается неправильное слово или неловкая фраза, а рассматривается смысл и то, действительно ли ребенок понял. Может показаться, что оценка этих ответов была бы довольно тонкой и произвольной, но на практике трудность невелика. Вот несколько примеров:

(10) Ответ «Спросить способного человека, учителя, родителя» — хороший ответ. «Спросить об этом», «Послушать об этом» — приемлемые ответы.

(7) Ответ «Заплатить и извиниться» — хороший. «Заплатить за это» — приемлемый.

(8) Ответ «Простить его» — лучше, чем ответ «Не ябедничать».

(1) Ответ «Поторопиться» — лучше, чем «Позвонить в звонок», «Поторопиться завтра», «Оставляют после уроков».

(3) Ответ «Остаешься невеждой» — лучше, чем «Наказывают».

(4) Ответ «Отдохнуть, затем идти» — лучше, будучи более явным, чем просто «Идти».

Мы оцениваем хорошие ответы в 3 балла, приемлемые в 2, посредственные в 1, абсурдные и молчание в 0. Молчание иногда заставляет колебаться. Оно может быть результатом робости или даже длительного размышления. Необходимо, не меняя формы вопроса, поощрить ребенка и побудить его ответить. С небольшой практикой можно легко увидеть, кто пытается найти ответ, а кто не понимает.

Мы заявили, что нормальные дети одиннадцати лет ответили на вопросы с 10 по 13. Следует понимать, что под этим мы подразумеваем, что большинство ответило. Нет тестов, которые могут охарактеризовать всех субъектов без исключения данной группы. Всегда есть неудачи. В качестве примера мы приведем наблюдения, которые мы сделали в начальной школе с нашими вопросами с 10 по 13, которые мы задали всем детям одиннадцати лет, распределенным в соответствии с их способностями по разным классам. Таких учеников было тридцать шесть. Максимум баллов, которые можно было получить, был 12, так как было четыре вопроса, и хороший ответ стоил 3 балла. Затем мы получили следующие средние значения:

Тесты интеллекта, заданные нормальным детям одиннадцати лет.

Average Marks.

Senior, first year 11

Intermediate, second year 6

Intermediate, first year 4.7

В «среднем курсе, втором году обучения» было два ребенка, которые получили 0 и 1 балл. В «среднем курсе, первом году обучения» было четыре ребенка, которые получили 0, и один, который получил только 1 балл. Кто были эти ученики, которые, безусловно, не достигли среднего интеллектуального уровня одиннадцати лет? Двое были названы директором умственно отсталыми. Давайте вычтем их, и останется пять; и они работают достаточно хорошо, чтобы оставаться в своем классе и следовать урокам. Их успех — очень важный факт. Ребенок может не иметь очень большого интеллекта, но если у него хорошая память, прилежание и воля, он регулярен в учебе, и это компенсирует умственную слабость. Мы часто замечали это. Если ребенок регулярен в своей школьной работе, вопрос о том, является ли он умственно отсталым, не возникает. Он возникает только в том случае, если дело обстоит наоборот. Предположим, он очень явно отстает, на два года, на три года, при достаточной посещаемости школы. Если, несмотря на это отставание, психологическое обследование показывает, что он все же вполне умен, это благоприятное обстоятельство, которым он должен воспользоваться. Другими словами, психологическое обследование способно показать, что он нормален, даже когда он отстает в учебе. Это обследование не может ни в коем случае служить для того, чтобы считать его умственно отсталым, если он регулярен в своей учебе. Вот почему мы ставим это обследование последним.

Вот несколько очень хороших ответов от нормальных детей:

Г. Р. — :

10. Нужно было бы подумать, к чему приведет это дело.

11. Потому что, когда плохой поступок совершается без гнева, знаешь, что делаешь, в то время как, когда злишься, не знаешь, что делаешь.

12. Нужно ничего не говорить. Если не знаешь человека, нельзя сказать, кто он.

13. Своими словами он может обмануть нас. По его поступкам мы можем сказать, кто он.

Г. — :

10. Нужно подумать, что собираешься делать.

11. Потому что, когда действуешь без гнева, подумал заранее и больше виноват; в то время как, с другой стороны, это акт страсти, и потом сожалеешь о том, что сделал.

12. Я бы сказал, что нужно сначала узнать его, а потом судить, не говорить ничего плохого или хорошего о нем, не зная его.

13. Потому что есть люди, которые говорят слова и часто не делают их.

Вот несколько ответов, которые являются посредственными или абсурдными:

12. Нужно попытаться спросить подробности о человеке, которого не знаешь. (Посредственно.)

13. Потому что его поступки более ужасны, в то время как его слова менее угрожающие. (Посредственно.)

11. Потому что действие, которое было совершено в гневе, не такое сильное. (Посредственно.)

13. Потому что нельзя говорить после человека, который говорит. (Абсурдно.)

В классе умственно отсталых одиннадцати лет мы получили от семи детей среднее количество ответов, равное 1,3. Эта цифра, следовательно, значительно меньше, чем у нормальных детей, регулярных в своей учебе, и даже чем у нормальных с отставанием в два года. Заметим мимоходом очень любопытный факт. Нам пришлось обследовать этих умственно отсталых до их поступления в специальный класс. Теперь учителя прислали нам в качестве умственно отсталых двух детей, которые были явно умны, ибо один из них получил пять баллов, а другой восемь. Давайте приведем ответы последнего, которого звали Клер, одиннадцати лет:

10. Нужно было бы подумать. (Хорошо.)

11. Потому что гнев менее серьезен. (Абсурдно.)

12. Не говорить ничего плохого о нем, потому что я не знаю его хорошо. (Хорошо.)

13. Потому что слова не верны. Не факт, что он это сделает. (Приемлемо.)

Эти ответы, очевидно, не очень блестящие, но они настолько превосходят уровень умственно отсталого, что мы отправили этого ребенка обратно в обычную школу. Мы с тех пор узнали факт, который не был изначально сообщен нам. Этот ребенок приехал из деревни, и он не начал ходить в школу до десяти лет.

Подводя итог, мы предлагаем психологическое обследование как средство реабилитации ребенка, имеющего заметную степень отставания. Это его единственная полезность. Никогда, ни в коем случае, это обследование не должно использоваться для того, чтобы навесить ярлык умственно отсталого на ребенка, который справляется со своими уроками.

Последнее слово о необходимости этих обследований.

Мы знаем, что после прочтения предыдущих страниц не один инспектор и не один учитель воскликнет: «К чему все это? Я вполне привык опрашивать детей и мне не нужны такие предосторожности, чтобы отличить тех, кто умен, от тех, кто нет. С помощью двух-трех вопросов, которые мне хорошо знакомы, я могу судить об уровне знаний».

Мы достаточно часто отдавали должное способностям учителей и инспекторов, чтобы нам позволили здесь, в противовес тем, кто стал бы нам возражать, отстаивать необходимость наших методов или других подобных им. Чтобы определить степень интеллекта или уровень знаний ребенка, нужно иметь в виду нормальные показатели. Но, откровенно говоря, кто знает, каковы они? Пусть любой инспектор, любой учитель взглянет на наши тестовые вопросы. Ему будет очень трудно сказать, в девять лет или в семь лет ребенок должен быть способен дать подходящий ответ на конкретный вопрос. Мы пойдем даже дальше. Пусть инспектор посмотрит на нашу шкалу и скажет, в каком возрасте чтение является «беглым», в каком возрасте ребенок должен написать третью фразу, сделав менее десяти ошибок. Пусть он просто попробует, и он увидит результат. Добавим, что люди, которые не являются ни инспекторами, ни учителями, будут еще более смущены. Мы помним, что на недавнем открытии специального класса некоторые видные лица были весьма удивлены интеллектом учеников. Они были удивлены двенадцатилетними детьми, которые давали ответы, на которые в действительности должны были быть способны нормальные восьмилетние дети. Невозможно составить правильное суждение о столь деликатных материях, если не использовать точные тесты. Мы настаиваем на этом, потому что предвидим, что все, кто посещает класс для умственно отсталых, будут подвержены этой иллюзии. Тем более у них будет оптимистическая тенденция переоценивать интеллект и знания детей, поскольку они заранее знают, что собираются увидеть умственно отсталых, и, следовательно, имеют предвзятое ожидание увидеть деградировавших имбецилов с низкими лбами и грязными привычками. Они будут весьма удивлены, обнаружив, что подавляющее большинство умственно отсталых не соответствует этому описанию, и, видя, что они впали в ошибку, они будут исправлять себя, как обычно, впадая в противоположную ошибку.

Оценка неуравновешенности. — Если легко определить отсталость путем прямого обследования уровня знаний ребенка, то трудность установления отсутствия душевного равновесия, напротив, очень велика. Такая неуравновешенность проявляется в нарушениях дисциплины, невнимательности, непослушании, лживости, жестокости, грубости и т. д. Но это должен быть очень недисциплинированный ребенок, чтобы не вести себя тихо, когда его отзывает в сторону инспектор. Изолированный в кабинете для обследования, в окружении чужих, серьезных людей, ребенок замыкается в себе. У него мало поводов или желания проявлять бунт или непослушание, когда рядом нет товарищей, чтобы восхищаться им. Возможно, точная оценка его реакций, его двигательных способностей, его силы внимания указала бы на наличие некоторых аномалий; но это не точно и на это нельзя полагаться. В этом направлении может быть некоторая надежда для педагогики будущего, но научные исследования не могут помочь нам сегодня. Короче говоря, душевная неуравновешенность в большинстве случаев не может быть объектом прямого обследования.

Как же тогда ее можно оценить? Косвенно, по свидетельству других.

Инспектор, следовательно, должен довольствоваться принятием фактов, которые ему предоставляет учитель, но он не должен принимать их полностью на веру. Правильны ли эти факты? Вероятны ли они? Можно ли найти им какое-либо подтверждение? Были ли они искажены при пересказе? Таковы будут первые вопросы, которые пробудят критический дух инспектора. Затем не следует забывать, что он может опросить родителей и выслушать их ответы, прежде чем сообщать им мнение учителя, и что все, что они скажут, поможет ему судить не только о ребенке, но и о семейных обстоятельствах, в которых он живет. Неуравновешенные дети часто бывают избалованными, или единственными детьми, или детьми, за которыми не присматривают, или детьми, чей отец исчез. Сыновья вдов составляют значительный контингент. Теперь инспектор получит много информации из школьной истории ребенка. Неуравновешенный ребенок — это кочевник. Он посещал несколько школ. Важно выяснить, какое впечатление он оставил после себя. Доказательство неуравновешенности не должно приниматься от одного учителя. Если по крайней мере три учителя, чья педагогическая репутация хороша, согласны относительно ребенка, есть шансы, что их оценка верна. Инспектор прибегнет к таким проверкам, и если он не удовлетворен, и если предполагаемые факты не очень серьезны, он переведет ребенка в другой класс или другую школу, вместо того чтобы отправлять его в класс для умственно отсталых.

Исключение случаев для больниц или приютов. — В специальные школы должны приниматься только те умственно отсталые, которые поддаются улучшению. Это просто здравый смысл. Все знают, что эпитет «умственно отсталый» не относится к одному типу. Существуют различные категории, которые простираются между двумя крайностями: чисто вегетативный идиот, который не может говорить, ходить или даже кормить себя; и слегка слабоумный, которого легко принять за нормального. Несмотря на все наше сочувствие к этим бедным существам, с которыми природа обошлась так жестоко, мы не могли бы думать о том, чтобы без разбора предоставлять им все преимущества образования. Несомненно, наиболее пострадавшие не получили бы от этого большой пользы. Чистое безумие — посвящать шесть или восемь лет обучению буквам ребенка, который никогда не сможет читать, или который, если ему удастся немного читать, не будет понимать того, что читает. Такому несчастному вполне достаточно давать уроки ходьбы, кормления, одевания и простые занятия, такие как вытирание пыли или подметание. Такие случаи требуют не столько школ, сколько мест, где за ними можно ухаживать. Их создание обойдется дешевле, особенно в сельской местности. Образовательные усилия должны быть сосредоточены на умственно отсталых, которые пострадали менее глубоко. Именно их одних следует пытаться обучать. Это практика, которая справедливо соблюдается за рубежом. В административных целях умственно отсталых разных степеней можно разделить на две группы: медицинские случаи и образовательные случаи, или, предпочтительнее, чтобы избежать использования двусмысленного термина «медицинский», мы можем говорить просто о случаях для приютов и случаях для школы, чтобы показать разницу в их назначении. Точные используемые термины мало что значат, пока мы понимаем, что подразумеваем под этими словами.

Мы только что указали на важность резервирования школ для умственно отсталых для случаев, поддающихся улучшению. Но необходимо исправить это слово «поддающийся улучшению», потому что все умственно отсталые могут быть улучшены в той или иной степени. Их предполагаемая остановка развития не является полной, и выражение двусмысленно. Было бы лучше заменить слово «поддающийся улучшению» следующей более точной фразой: «Способный к обучению, чтобы частично зарабатывать на жизнь». Кто из них находится в таком положении? К сожалению, мы не знаем. Все такие вопросы должны были быть решены давным-давно, поскольку тысячи умственно отсталых прошли через приюты. Достаточно было бы проследить за ними, выяснить, что с ними стало, и сделать выводы. Но это никогда не делалось методично, и в настоящее время мы вынуждены строить догадки. Ближайшая оценка, которую мы можем сделать, заключается в том, что социальная ценность любого отдельного случая, не эпилептического, обратно пропорциональна степени отсталости; имбецил, по-видимому, более поддается улучшению, чем идиот, а слабоумный — чем имбецил. Но это просто гипотеза, и мы принимаем ее вполне временно, пока не будут проведены точные исследования, которые позволят нам заменить догадки доказанной истиной. Следовательно, мы широко откроем двери школы для слабоумных и закроем их для идиотов, в то время как что касается имбецилов, нам придется выяснить, является ли для них подходящим местом школа или приют. Необходимо будет выяснить, в какой мере и ценой каких усилий имбецила можно обучить до такой степени, скажем, чтобы он был способен читать. Есть два других показателя, которые могут нам помочь. Случаи приобретенной умственной отсталости — то есть случаи, ставшие умственно отсталыми в результате чего-то, что повлияло на них после рождения, — обычно менее поддаются улучшению, чем врожденные случаи или случаи, когда отсталость обусловлена какой-то причиной, действующей до рождения. И, во-вторых, случаи, пораженные эпилепсией, с припадками или частыми приступами головокружения, обычно претерпевают прогрессирующее умственное ухудшение.

Какие различия мы можем провести между различными степенями умственной отсталости? Такой вопрос, мы полагаем, можно было бы задать в отношении как неуравновешенных, так и умственно отсталых. Что касается первых, у нас в настоящее время нет критериев, которые можно было бы предложить. Достаточно будет отобрать и отправить в приюты наиболее неуравновешенных, тех, чье присутствие среди нормальных детей было бы опасным из-за извращения их инстинктов или жестокости их импульсов.

Что касается умственной отсталости, мы считаем возможным сформулировать точные определения, которые позволят всем компетентным лицам прийти к согласию относительно диагноза идиотии, имбецильности и слабоумия. Мы осознаем, что, делая это заявление, мы идем вразрез с общей практикой врачей-психиатров. Когда они в свидетельстве о приеме называют ребенка «идиотом», «слабоумным» или «имбецилом», они редко согласны с коллегой, который несколько дней спустя осматривает того же ребенка и ставит новый диагноз. Мы провели методическое сравнение между свидетельствами о приеме, заполненными для одних и тех же детей с интервалом в несколько дней врачами Сент-Анн, Бисетра, Сальпетриера и Воклюза. Мы сравнили несколько сотен этих свидетельств, и мы думаем, что можем сказать без преувеличения, что они выглядели так, как будто были вытянуты наугад из мешка. Это факт, который многие психиатры уже подозревали, и доктор Блен [11] откровенно высказался по этому поводу.

В чем причина таких противоречий? Они в значительной мере являются результатом использования плохо определенных терминов. Для большинства психиатров идиот — это тот, кто глубоко поражен в своих умственных способностях, имбецил — немного меньше, а слабоумный — еще меньше. Что означают эти слова: «глубоко», «немного меньше», «еще меньше»? Никто их не определяет. Они считаются неопределимыми. Неудивительно, что их понимают так по-разному. Все эти проблемы исчезли бы, если бы были приняты следующие определения:

Определение идиота.

Идиот — это любой ребенок, который никогда не учится общаться со своими ближними посредством речи, то есть тот, кто не может ни выражать свои мысли вербально, ни понимать вербально выраженные мысли других, причем эта неспособность обусловлена исключительно дефектным интеллектом, а не каким-либо нарушением слуха или каким-либо поражением органов фонации. Поскольку нормальный ребенок двух лет может понимать речь других и может быть понят другими, насколько это касается его простых потребностей, очевидно, что различие между идиотом и нормальным ребенком проводится легко.

Определение имбецила.

Имбецил — это любой ребенок, который не учится общаться со своими ближними посредством письма, то есть тот, кто не может ни выражать свои мысли в письменном виде, ни читать рукописный или печатный текст, или, точнее, понимать то, что он читает, причем эта неудача обусловлена дефектным интеллектом, а не каким-либо дефектом зрения или каким-либо параличом руки, который объяснял бы его неспособность. Ребенка не будут считать имбецилом, пока у него не пройдет гораздо больше нормального времени, чтобы научиться читать и писать. Нормальное время в школах составляет шесть месяцев. Ребенок, который еще не знает своих букв после двух лет обучения в школе, вероятно, является имбецилом.

Спонтанное письмо или письмо под диктовку не следует путать с простым переписыванием с копии. Последнее — это своего рода рисование, и оно может быть приобретено некоторыми, кто неспособен, из-за дефектного интеллекта, писать под диктовку. Также нельзя путать настоящее чтение с чтением, которое состоит в преобразовании графических знаков в звуки без смысла для читающего. Различие легко сделать, дав ребенку в письменном виде какое-нибудь простое поручение, которое он должен выполнить, например: «Закрой дверь», «Постучи три раза по столу».

Определение слабоумного ребенка.

Слабоумный ребенок — это тот, кто может общаться со своими ближними посредством речи или письма, но кто показывает отставание на два или три года (согласно уже указанным правилам) в своих школьных занятиях, причем это отставание не обусловлено недостаточным или нерегулярным посещением школы.

Эти различия являются педагогическими. Инспектор легко их проведет. Если он когда-либо будет сомневаться, у него под рукой есть врач, который даст ему совет.

Очевидно, что идиот — это случай для приюта или больницы. Очевидно также, что слабоумный — это случай для школы. Остается имбецил, относительно которого мы можем колебаться. С того момента, как имбецил доказывает свою неспособность научиться читать или писать, его место в мастерской. Мы должны выяснить, в какой степени он может извлечь пользу из специального образования.

Истинные и ложные умственно отсталые. — Мы сформулируем правило, которое, безусловно, не встретит возражений. Оно заключается в том, что в школы для умственно отсталых должны приниматься только умственно отсталые.

Однако, как только мы начинаем применять это правило на практике, мы сталкиваемся с трудностями. Есть нормальные дети, которые очень отстают в учебе. Они не могут с пользой следовать программе класса, соответствующего их возрасту. Такие дети многочисленны и представляют большой социальный интерес. Поскольку они действительно умны, им, безусловно, можно помочь наверстать упущенное время. К ним применялись различные термины, но проще всего будет называть их «отстающими» или «неуспевающими». В Бельгии многих таких «неуспевающих» детей принимали в первую школу для умственно отсталых. На самом деле они составляли большинство, и можно понять, как легко учителя собирали их. Это те случаи, которые дают такие грандиозные результаты и иногда выставляются как подлинно умственно отсталые, которые были улучшены обучением. Во Франции было решено, что неуспевающих не следует принимать в классы для умственно отсталых. Принцип здравый. Но давайте не будем запутывать вопросы, подходя к ним обоим сразу. Давайте сначала рассмотрим умственно отсталых, а затем неуспевающих или отстающих. Даже когда мы согласны с принципом, мы находим трудности на практике. Во-первых, есть сомнительные случаи, дети, о которых мы не можем сказать, даже после длительного обследования, являются ли они умственно отсталыми или отстающими. Демур в отчете, который он опубликовал относительно учеников первой школы для умственно отсталых в Брюсселе, отметил значительное количество таких сомнительных случаев [12]. Что следует делать с такими случаями? Лучше всего принять их в классы для умственно отсталых, написав на их графике большой вопросительный знак, чтобы предостеречь от будущего обмана. Опять же, не всегда легко установить нерегулярное или недостаточное посещение, когда это является причиной отсталости. Ребенок мог быть в нескольких школах, и в некоторых обучение могло быть некачественным. Есть некоторые школы, которые практически производят посредственность. Далее, необходимо обнаружить причины нерегулярного посещения. Иногда эти причины полностью внешние по отношению к природе ребенка — частые переезды, постоянные домашние беспорядки, небрежность родителей, необходимость ухаживать за немощным родителем и т. д. В таких случаях интерпретация не представляет трудности. Но иногда случай более смущающий. Это может быть худой ребенок, который долгое время был нездоров. Не будучи, собственно говоря, с дефектным интеллектом, он слабый, анемичный и, следовательно, неспособен к устойчивому вниманию. Не было бы целесообразно принять такой случай, по крайней мере в качестве временной меры, в класс для умственно отсталых, пока его организм не восстановит тонус? Не должны ли мы также открыть дверь для случаев, отстающих из-за аденоидов? И если мы приступим к этой благотворительной работе, не примем ли мы также некоторых из тех физически ненормальных детей, которые, пораженные болезнью Литтля или болезнью Потта, так мало чувствуют себя в своей тарелке среди своих более крепких товарищей? И что, наконец, делать с детьми, отстающими в учебе из-за нераспознанной близорукости? Очевидно, что вопрос перестает казаться простым и легким, когда его рассматривают пристально. Мы можем строго исключить из класса умственно отсталых ребенка, который просто неуспевающий, но существует целая серия сложных случаев, промежуточных между неуспевающим и умственно отсталым. Инспектор, скажем заранее, с пользой проконсультируется со своим коллегой-врачом по поводу всех этих пограничных случаев. Здесь не нарушается никакой принцип. Необходимо руководствоваться обстоятельствами. Существенный момент — четко отметить в графике ребенка особые причины его приема, чтобы предотвратить окончательный обман в виде представления ребенка как обычного умственно отсталого, который был улучшен обучением в специальном классе.

Теперь мы переходим к нормальным, действительно нормальным случаям. Очевидно, не может быть никаких сомнений относительно того, что с ними делать. Они обеспечены. Им остается только оставаться в обычной школе. Мы надеемся, что их там оставят. Мы надеемся на это; мы даже требуем этого изо всех сил. Но мы не уверены, что их удастся спасти от специальных школ. Сколько жизненных интересов объединилось против соблюдения этого правила! И интересы, когда за ними не следят, подобны миллионам корабельных червей, которые медленно и беззвучно разъедают самые прочные барьеры.

Во-первых, есть интерес родителей. Когда речь идет о среднем образовании, о богатых или среднего класса родителях, бояться нечего. Буржуа не любят своих умственно отсталых; они их стыдятся. Они отправляют их на расстояние, в какое-нибудь частное учреждение. Они никогда никому о них не говорят; они их не навещают; они их бросают. Но у простого народа больше сердца или меньше предрассудков. Они не будут бояться специальной школы для умственно отсталых больше, чем приюта. Когда у них есть действительно умственно отсталый ребенок в приюте, они никогда не перестают его навещать. Мы можем представить себе результаты, к которым приведет такое состояние ума. Если бы эти отцы и матери из рабочего класса услышали о существовании школы-интерната, где дети получают питание, жилье и одежду, они бы стекались, чтобы получить место даже для своих нормальных детей, хотя было бы хорошо известно, что школа принимает только слабоумных, умственно отсталых и дураков. При необходимости они заставили бы муниципальных советников поддержать их требования. Эта злоупотребление практиковалось недавно в случае с исправительным учреждением, которое было быстро заполнено обычными детьми, чьей единственной характеристикой было то, что их родители имели политическую поддержку.

Это мошенничество — ибо это оно и есть — не будет совершаться в случае со специальными школами и классами, где ученикам не предоставляется больших материальных преимуществ, чем в государственных школах, но есть опасение, что оно повторится в случае со специальными школами-интернатами для умственно отсталых. Такие школы, если за ними не следить тщательно, выпустят множество нормальных молодых людей!

И это еще не все. Не только родители будут пытаться обмануть. Подумайте также о руководителях школ для умственно отсталых. В чем их интерес? Обратите на это внимание, ибо это важно. Всегда следует пытаться предвидеть результаты человеческой слабости. В каждой новой школе, которая открывается, следует следить за той частью организации, которая дает больше всего простора для шарлатанства.

Директора и учителя умственно отсталых, безусловно, будут иметь тенденцию демонстрировать перед посетителями детей, которые никогда не были умственно отсталыми или были таковыми в очень слабой степени. Они позаботятся о том, чтобы ничего не сказать о состоянии ребенка при приеме. Или, при необходимости, они будут лгать — благочестивая ложь, сказанная во благо и ради чести школы! Эти дети будут демонстрироваться как реклама, что будет столь же нелегитимно, как если бы школы для глухонемых представляли посетителям полуглухонемых или глухих, которые ранее могли слышать, и приписывали бы себе всю заслугу за легкость, с которой эти ученики могли читать по губам или произносить слова.

Все такие навязывания будут продолжать практиковаться до тех пор, пока те, кто посещает такие учреждения, довольствуются тем, что осматриваются и покорно опрашивают детей, представленных им учителями, вместо того чтобы лично выбирать учеников для допроса.

Есть еще одна причина, по которой руководители школ для умственно отсталых будут держать свои двери широко открытыми для нормальных случаев. Это то, что в некоторых случаях может возникнуть нехватка учеников. Школа открывается; она начинает свою работу; персонал подписывается. Делать особо нечего; об этом нет сплетен; все счастливы. Но количество приемов медленно уменьшается. Начинают опасаться, что инспектор в своем отчете заметит уменьшение и что школа будет закрыта как не имеющая общественной пользы. Следовательно, ученики должны быть найдены, и если их нужно найти, они будут найдены. Вспомните те вечерние классы, проводимые в начальных школах, где учитель, опасаясь, что ему придется говорить перед пустыми скамьями, просит директора прислать ему школьников в качестве аудитории. Подумайте о тех библиотеках, где персонал, обеспокоенный дезертирством публики, платит вознаграждение прилежному читателю для вида!

Мы настоятельно настаиваем на том, чтобы инспекторы осознавали эту опасность. Они будут сидеть рядом с управляющим специальной школы. Пусть они примут к сведению, что этот управляющий имеет прямой жизненный интерес принимать нормальных детей. Именно на инспекторов мы полагаемся, чтобы видеть, что все делается честно и правильно.

Графики сведений. — Полные и подробные сведения о каждом ребенке, принятом в класс для умственно отсталых, должны предоставляться директором и учителями школы, из которой он пришел. Они сделают это легко, ибо когда ребенок немного своеобразен, он привлекает внимание. Аномальные дети никогда не остаются незамеченными. Величайшее значение имеет то, чтобы будущий учитель ребенка в специальном классе был правильно информирован и чтобы то, что уже было замечено, не было потеряно. Пусть помнят, что образование умственно отсталых должно быть индивидуальным, «сделанным по мерке», как было сказано с живописным преувеличением. Теперь, если ребенка нужно индивидуализировать, он должен быть хорошо известен, хорошо изучен.

Необходимость некоторого определенного метода сбора сведений была испытана за рубежом. Была подготовлена схема вопросов, на которые должен ответить учитель, направляющий ребенка. План хороший. Он избавляет от беспокойства из-за провалов в памяти. Мы предлагаем следующую анкету:

СВЕДЕНИЯ.

ПРЕДОСТАВЛЕННЫЕ ИСХОДНОЙ ШКОЛОЙ.

Относительно .......... Принят ..........

в специальный класс в .......... школе.

Общие сведения.

Исходная школа:

Полное имя ребенка:

Дата рождения:

Класс, к которому он принадлежит:

Считается ли ребенок умственно отсталым?

Считается ли ребенок неуравновешенным?

Семейная история.

Имена отца и матери:

Адрес родителей:

Род занятий родителей:

Сведения о семье, которые было бы полезно знать:

Посещаемость школы.

Как долго ребенок посещал школу?

Какие классы он прошел и как долго был в каждом?

Регулярность посещения школы: сколько дней он отсутствовал каждый год?

Каковы были наиболее частые причины отсутствия, если таковые имелись?

Какие другие школы он посещал и в какие периоды?

Обучение.

Каков уровень его интеллекта (считать от 0 до 20)?

Что вы знаете о его памяти?

По каким предметам он справляется менее плохо?

По каким предметам он наиболее слаб?

На сколько лет, по вашему мнению, он отстает в школьном обучении по сравнению со средними детьми того же возраста?

Приложите к настоящему листу одну из его тетрадей и образцы его рисования и ручной работы.

Характер и дисциплина.

Поведение в классе. Занимает ли ребенок свое место? Сонный ли он, непослушный, разговорчивый? Смеется ли он без видимой причины? Мешает ли он классу?

Прилежание. Внимателен ли он в классе? Выполняет ли он свои упражнения? Учит ли он свои уроки? В какой степени его семья помогает ему со школьной работой?

Каково его отношение к учителю? Как он воспринимает замечания? Обращает ли он на них внимание? Как часто? Равнодушен ли он? Упрям ли он?

Каковы его отношения с товарищами? Добр ли он, послушен, уступчив? Заставляет ли он себя любить? Является ли он объектом пристального внимания? Или он равнодушен? Держится ли он отдельно от других? Задирист ли он, груб, вспыльчив, лжив, нечестен, зол? Есть ли у него какие-либо особые пороки?

Педагогика.

Какие моральные влияния наиболее успешны для его руководства?

Каков эффект наказания? Строгости?

Каков эффект поощрений? Похвалы?

Требуется ли вам принимать какие-либо особые меры в отношении него в классе или на игровой площадке?

Каковы наиболее успешные методы для продвижения его обучения?

Состояние здоровья.

Что вы знаете о состоянии его здоровья? Есть ли у него недержание мочи? Какое-либо двигательное поражение? Какой-либо дефект речи? Припадки? Был ли он осмотрен врачом, и знаете ли вы мнение врача? Было ли прописано какое-либо лекарство? Какое?

Дата ........ Подпись .................

Должность ..................

Все условия этого графика легко понятны учителям. Они заполнили сотню образцов очень удовлетворительным образом, и мы, таким образом, имеем в своем распоряжении настоящий кладезь ценной информации. Следует надеяться, что учителя в специальной школе могут пользоваться тем же преимуществом. План оказался ценным в других странах. Бюллетени, которые используются в Роттердаме, например, почти не отличаются от наших, за исключением того, что они более лаконичны. Мы включили в нашу анкету все, что может заинтересовать не только инспектора, но и врача и психолога.

А теперь, подводя итог, вот шаги, которые мы советуем предпринять при сборе умственно отсталых:

Первое. — Инспектор имеет учеников каждого возраста в школах, распределенных в соответствии со «стандартом» или «курсом», в котором они находятся.

Второе. — Изучая табличные результаты, инспектор выбирает отстающих и требует сведения относительно посещаемости школы тех, у кого есть отставание на два года (когда они моложе девяти лет) и на три года (когда они прошли свой девятый день рождения). В том же циркуляре инспектор просит учителей назвать любого из своих учеников, которые кажутся умственно неуравновешенными — то есть тех, кто, согласно свидетельству по крайней мере двух учителей, не поддается дисциплине и является помехой в классе. Сведения относительно отсутствия дисциплины должны быть указаны в каждом случае.

Третье. — После изучения отчетов, касающихся посещаемости школы и недостатков, вменяемых детям, которые считаются неуравновешенными, инспектор сделает свой первый выбор.

Четвертое. — Прямое обследование ребенка касается специально его уровня знаний и степени интеллекта. Инспектор приходит к положительному решению относительно каждого ребенка и спрашивает мнение врача, а также руководителя специальной школы, который помогает.

Пятое. — Инспектор имеет график сведений относительно детей, окончательно принятых в специальную школу, заполненный их учителями в школах, из которых они пришли.

Медицинское обследование будет рассмотрено в следующей главе.

Добавим в заключение, что все принятые решения должны рассматриваться как временные; дети должны быть приняты в класс для умственно отсталых на испытательный срок, чтобы оставаться под наблюдением.

СНОСКИ:

[6] См. Année Psychologique, том XII, стр. 1, и том X, стр. 116. Метод, иногда принимаемый для других целей, просить учителя классифицировать детей в соответствии с их интеллектом, совершенно ошибочен. Учителя не делают скидку на возраст. Недавно отличный учитель указал нам как на самого умного в классе ребенка, который на самом деле, если принять во внимание его возраст, имел отставание на два года; но в классе младших детей его возраст придавал ему вид умственного превосходства. [Такие факты искажают многие статистические работы о корреляции «яркости» у школьников с другими качествами. — Пер.]

[7] У учителей есть неприятная привычка говорить просто «посещаемость регулярная» или «нерегулярная». Инспектор должен требовать точный отчет о пропусках.

[8] Существует два метода определения репрезентативной ценности группы: среднее арифметическое и медиана. Все знают среднее арифметическое. Медиана получается путем расположения значений в линейный ряд от наименьшего к наибольшему и взятия среднего. Когда следует использовать среднее арифметическое, а когда медиану? Нелегко дать общее правило, но в этом случае с правописанием у нас есть хороший пример. Если мы хотим рассчитать количество ошибок для каждого возраста, использование среднего арифметического может быть катастрофическим процессом. Один ребенок, который сделал сотню или около того ошибок, очевидно, сделал бы среднее арифметическое несправедливо высоким. Медиана гораздо меньше подвержена влиянию таких аберрантных случаев и, следовательно, более подходит для очень гетерогенных серий, в которых разница между максимумом и минимумом очень велика.

[9] Для сравнения, следующий диктант был дан девяноста двум детям в Эдинбургской школе. Прогрессивные трудности зависят от нефонетического правописания и меньшей знакомости слов. Большинство детей пришли в школу на шестом году жизни.

1. Том — хороший мальчик. У него есть книга и бита. Он может быстро бегать.

2. Собака больше кошки, но она не может лазить так хорошо. Она бы смогла, если бы могла.

3. Фермер шел через лес, пока не пришел на поле. Был прекрасный день для посева зерна. Он надеялся, что не будет дождя, пока он не закончит свою работу.

4. Погода была очень штормовой. Ветви деревьев качались туда-сюда на ветру. Облака гонялись друг за другом по небу. Вороны наблюдали за пахарем в поле.

Ошибки были отмечены в соответствии с указаниями в тексте. Так, «bows» вместо «boughs» считалось тремя ошибками. Результаты были следующими:

Age of Children.

Average Mistakes in Test Sentences.

1. 2. 3. 4.

6 to 7 years 0.32 2.64 — —

7 to 8 years 0.22 1.77 3.45 6.18

8 to 9 years 0.2 0.36 1.68 5.91

[10] Полный набор тестов, пересмотренный в 1911 году, приведен в Приложении с примечаниями относительно их последующего использования в Британии и Америке.

[11] «Les Débilités Mentales», Rev. de Psychiatrie, 1902.

[12] Année Psychologique, том VII, 1901, стр. 296.

ГЛАВА IV Содержание

МЕДИЦИНСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ

До сих пор мы изучали умственно отсталого с точки зрения его школьных отношений. Эта точка зрения неполна и не должна заставлять нас забывать, что есть другая — медицинская. Совершенно очевидно, что в организации и практической работе специальных школ врач имеет роль, и важную роль, которую нужно выполнять. Все зарубежные страны признают это и отводят ему большое место. В некоторых странах даже сожалеют, что врачи слишком отстраняются от таких вопросов и довольствуются быстрым и поверхностным обследованием детей при их поступлении в школу, вместо того чтобы активно сотрудничать в важной работе учителя.

После этой декларации принципов может быть не без интереса точно определить роль, которая принадлежит врачу, и услуги, которые он может оказать. Нам кажется, на самом деле, что часто существует некоторая путаница относительно его атрибутов, и можно признать две противоположные тенденции. Согласно одной, более распространенной, умственно отсталые часто, если не всегда, являются инвалидами и принадлежат ему по праву. Было бы посягательством на его привилегии заниматься ими. Противоположное мнение заключается в том, чтобы не возлагать на него никакой особой власти в этом вопросе. Это случай в Германии, где есть школьные учителя, которые ведут дела властно в специальных школах. Добавим, что сами врачи ничего не сделали для достижения согласия. Заговорите об умственно отсталых перед ними, и они скажут: «Это наше дело», и они совершенно правы; но, подтвердив свое право, они уделяют очень мало внимания территории, которую защищают.

Нам кажется, что поле достаточно велико для всех, чтобы собирать урожай, и усилий всех будет недостаточно, чтобы очистить его. Есть некоторые вопросы, которые ускользают от врача, если он также не является педагогом и психологом. Но есть также некоторые, на наш взгляд, для которых он обладает особой компетенцией и где никто не может занять его место. Определить его роль — не значит уменьшить ее; напротив, это значит обеспечить ему авторитетную позицию. Не его дело выбирать аномальных из нормальных. Но из детей, выбранных как аномальные, он будет дифференцировать определенные типы и предписывать определенные меры в отношении их ухода и лечения.

Врач не должен выбирать умственно отсталых среди детей в школе.

Существует общее недопонимание относительно специальных знаний и способностей врача. Есть тенденция приписывать ему своего рода всемогущество и непогрешимость, против которых он тщетно протестует. Его заставляют судить вопросы, которые не принадлежат к его специальной области — а именно, медицинской, и по которым он высказывает мнения, которые не более и не менее ценны, чем мнения любого другого разумного человека. Недавно на различных конгрессах мы видели врачей с лучшими намерениями, излагающих образовательные программы, сравнивающих воспитательную ценность науки с ценностью литературы и высказывающих множество мнений, несомненно, очень разумных, но к которым медицинское искусство не имело никакого отношения. Что касается выбора умственно отсталых, то здесь влияют те же предрассудки. Мы обсуждали это со многими людьми, и особенно с педагогами, и когда мы настаивали на трудностях обследования, они обычно отвечают: «Это дело врача!» Предрассудок, который мы отметили, очень живуч, и его, несомненно, будет трудно преодолеть, ибо есть много людей, которые имеют интересы, которые нужно поддерживать, денежного характера. Давайте рассмотрим этот вопрос с двух точек зрения — оценка образовательной отсталости и физическое обследование умственно отсталых.

Оценка степени умственной неполноценности. — Мы видели, как легко, несмотря на общепринятое мнение, опытные учителя и инспекторы справляются с этой частью своей задачи. Если бы врач был обременен ею, его смущение было бы велико. Только представьте врача, введенного в школу из 300 детей, чтобы выбрать умственно отсталых строго медицинскими методами. Несомненно, каждый врач, особенно если он психиатр, призван оценивать интеллектуальный уровень детей и подписывать свидетельства об идиотии, имбецильности и слабоумии. Но просто подумайте, как дела ведутся на консультации. Родители приводят ребенка. Они очень хорошо знают, что он «не такой, как другие». Они приводят его именно по этой причине, и, следовательно, врачу не нужно отличать ребенка от нормального. Ему нужно только сидеть и слушать родителей, которые дают ему массу сведений. Когда он опрашивает и осматривает ребенка, это только для того, чтобы проверить то, что он узнал, и добавить свое личное впечатление. Как общее правило, случай тяжелый; отсталость настолько очевидна, что любой разумный человек заметил бы ее. Задача врача поэтому сужена. Ему остается только засвидетельствовать умственную отсталость пациента, излагая в технических терминах диагноз, который родители принесли ему готовым. Даже его оценка тяжести случая, помимо специальных исследований с его стороны, не очень отличается от оценки обычных людей, которые легко различают идиота, который не может говорить; имбецила, который может быть понят, хотя его нельзя обучить; и слабоумного, который может выполнять некоторую работу, но не способен обеспечить свои потребности или вести себя разумно.