«История человеческого общества»

Хотя ученые работают с гипотезами, используют воображение и даже становятся догматичными в своих утверждениях, степень достоверности всегда проверяется в лаборатории. Если истина открыта сегодня, она должна быть проверена в лаборатории или показана как неверная или лишь частичная истина. Наука была построена на основе исследования природных процессов. Она все время спрашивает: «Что мы находим под микроскопом, через телескоп, в химических и физических реакциях, при изучении земли и ее продуктов, при наблюдении функций животных и растений или в структуре мозга человека и законах его ментального функционирования?» Если она устанавливает гипотезу как средство процедуры, она должна быть определена как истинная или отброшена. Если воображение осмеливается быть дальновидным, наблюдение, экспериментирование и открытие фактов должны прийти ему на поддержку, прежде чем это можно будет назвать научным.

Научные методы. Мы уже упоминали о повороте умов греков от силы богов к взгляду на природные процессы. Мы видели, как им не хватало научного метода, а также научных данных, достаточных для проверки их предположений. Мы наблюдали, как, сделав большой шаг вперед, их выводы были потеряны в Темные века и в ранний средневековый период, и как они были выведены на свет в поздний средневековый период и помогли сформировать схоластическую философию и стимулировать свободное исследование, и как слабость всех систем проявлялась во все эти периоды человеческой жизни из-за неспособности использовать простой процесс наблюдения фактов природы, получения их и классификации для демонстрации истины. В этой главе невозможно пересказать полное описание развития науки и научной мысли. Нельзя сделать больше, чем упомянуть поворотные моменты в ее развитии и расширении.

Хотя можно упомянуть и другие влияния второстепенного значения, стоит отметить, что Роджер Бэкон (1214–1294) выделяется как первый философ средневекового периода, который серьезно обратил свой ум к природе. Правда, он не был свободен от налета догматического богословия и схоластической философии, которые так сильно преобладали в то время, но он выступал за открытие истины путем наблюдения и эксперимента, что было смелым предположением для того времени. Он установил в качестве одного из своих главных принципов, что экспериментальная наука «исследует тайны природы своей собственной компетенцией и из своих собственных качеств, независимо от какой-либо связи с другими науками». Таким образом, он не универсализировал свой метод как применимый ко всем наукам.

Несомненно, Роджер Бэкон черпал вдохновение у греческих и арабских ученых, с которыми был знаком. Интересно, что, следуя путями наблюдения и открытия в очень примитивном ключе, он позволил своему воображению устремиться в будущее, предсказав многие вещи, которые уже произошли. Так он говорит: «Возможны машины для навигации без гребцов, как великие корабли, приспособленные для реки или океана, идущие с большей скоростью, чем если бы они были полны гребцов; точно так же повозки могут двигаться cum impetu inaestimabili, как мы полагаем, двигались колесницы древности. И могут быть летательные аппараты, сделанные так, что человек может сидеть в середине машины и направлять ее каким-либо устройством; и опять же, машины для поднятия больших грузов».

В продолжение идей Роджера Бэкона Фрэнсис Бэкон (1561–1626) дал классификацию человеческого знания и заложил реальный фундамент, на котором была построена надстройка науки. Между этими двумя жизнями многое было сделано Коперником, который учил, что Земля не является центром Вселенной и что она вращается вокруг своей оси с запада на восток. Это нанесло сильный удар по традициям четырнадцати веков и заложило основу для развития гелиоцентрической системы астрономии. Классификация всех знаний Бэкона показала связь отраслей с всеобъемлющим целым. Его фундаментальная теория заключалась в том, что природа контролируется и модифицируется человеком. Он признавал влияние натурфилософии, но настаивал на том, что «механическая история» является ее сильной опорой.

Его полезность, по-видимому, заключалась в представлении широкого спектра знаний, отчетливо связанных между собой, демонстрации полезности знаний и предложении нерешенных проблем, которые должны быть исследованы путем наблюдения и эксперимента. Не приводя его полную классификацию человеческого обучения, стоит изложить его наиболее интересную классификацию физической науки, чтобы показать среднюю позицию, которую он занимал между средневековой мыслью и нашей современной концепцией науки. Эта классификация выглядит следующим образом:

1. Небесные явления. 2. Атмосфера. 3. Глобус. 4. Субстанция земли, воздуха, огня и воды. 5. Роды, виды и т. д.

Декарт, следуя за Бэконом, имел много общего с установлением метода, хотя он придавал больше значения дедукции, чем индукции. Вместе с Бэконом он считал, что существует необходимость в лучшем методе поиска истины, чем логика. Он был тверд в своем отказе признавать истинным то, чего он не понимал, и не имел веры в простое допущение истины, настаивая на абсолютном доказательстве, полученном через интеллектуальный порядок. Возможно, также его идеей было установление универсальной математики, ибо он признавал измерения и линии повсюду во Вселенной и признавал универсальность всех природных явлений, придавая большое значение решению проблем путем измерения. Он был предшественником Ньютона и многих других ученых и как таковой представляет собой эпохальный период в научном развитии.

Поскольку ход мысли нескольких лидеров был направлен на наблюдение природы и экспериментирование с природными явлениями, путь был открыт для смещения центра мысли всего мира. Теперь оставалось только каждому ученому по-своему проводить свои эксперименты. Дифференциация знаний породила множество фаз мысли и выстроила отдельные разделы науки. Хотя каждый из них имел свою собственную эволюцию, все вместе они проработали больший прогресс целого. Так, Гильберт (1540–1603) проводил практические эксперименты и наблюдения с магнитом, тем самым сделав слабое начало изучения электрических явлений, которые в последние годы сыграли такую важную роль в прогрессе мира. Гарвей (1578–1657) путем тщательного изучения крови определил ее циркуляцию через сердце с помощью артериальной и венозной систем. Это был важный шаг, ведущий к анатомическим исследованиям, и он продвинул мир далеко вперед по сравнению с медицинскими исследованиями арабов.

Галилей (1564–1642), в своем изучении небесных тел и Вселенной, осуществил предположение Коперника, сделанное веком ранее, о вращении Земли вокруг своей оси, чтобы заменить старую теорию о том, что Солнце вращается вокруг Земли. Действительно, это был такой тревожный фактор среди церковников, теологов и псевдофилософов, что Галилей был вынужден отречься от своих заявлений. В 1632 году он опубликовал во Флоренции «Диалог о двух главнейших системах мира: птолемеевой и коперниковой». За это он был вызван в Рим, его книга была приказана к сожжению, а он сам был приговорен к тюремному заключению, к отречению от своих ошибок и в качестве покаяния к чтению семи покаянных псалмов раз в неделю.

Кажется очень странным, что человек, который мог сделать телескоп для изучения небесных тел и проводить эксперименты с таким мастерством, что его называли основателем экспериментальной науки, мог быть вынужден отречься от вещей, которые, как он был убежден экспериментами и наблюдениями, были истинными. Однако следует помнить, что средневековая доктрина авторитета овладела умами мыслителей мира до такой степени, что открыто противостоять ей казалось не только святотатством, но и разрушением стен веры и уничтожением постоянной структуры общества. Более того, умы всех мыслителей пытались удержаться за старое, развивая новое, и никто не мог думать о разрушении веры церкви. Но церковь не смотрела на это так и использовала любую возможность, чтобы подавить все новое как разрушительное для церкви.

Никто не мог созерцать огромные изменения, которые могли бы произойти в истории мира, если бы церковь могла отказаться от своих теологических догм настолько, чтобы приветствовать всю новую истину, которая была открыта в мастерской Бога. Нам в двадцатом веке, обладающим такой свободой выражения как истины, так и неправды, трудно осознать, до какой степени власти Средневековья пытались запечатать источники истины. Представьте человека, стоящего на коленях перед властями в Риме и заявляющего: «С искренним сердцем и нелицемерной верой я отрекаюсь, проклинаю и ненавижу указанные ошибки и ереси. Я клянусь, что в будущем я никогда не буду говорить или утверждать что-либо устно или письменно, что может вызвать подобное подозрение против меня». Таким образом, он был вынужден отречься и отрицать свою теорию о том, что Земля движется вокруг Солнца.

Измерение в научных исследованиях. Все научные исследования включают пересчет повторяющихся явлений в течение определенного времени и в пределах определенного пространства. Поэтому для проведения систематических исследований необходимы методы измерения. Мы можем таким образом видеть, как математика, хотя и развитая в значительной степени благодаря изучению астрономии, была необходима для всех исследований. Можно сказать, что Тихо Браге и Кеплер подчеркнули фазу точного измерения в исследованиях. Они специализировались на химии и астрономии, причем все измерения применялись к небесным телам. Их главная заслуга заключалась в точных записях данных. Кеплер утверждал, «что каждая планета движется по эллипсу, в одном из фокусов которого находится Солнце». Он также придерживался мнения, «что квадрат периода обращения любой планеты пропорционален кубу ее среднего расстояния от Солнца», и «что площадь, описываемая радиус-вектором от планеты к Солнцу, пропорциональна времени». Ему очень помогло в измерениях использование системы логарифмов, изобретенной Джоном Непером (1614). Было установлено много измерений относительно тепла, давления воздуха и соотношения твердых тел и жидкостей.

Исаак Ньютон, связав единое явление падения тела на расстояние нескольких футов на Земле со всеми подобными явлениями, через закон всемирного тяготения открыл единство Вселенной. Хотя Ньютон проводил важные исследования в астрономии, изучал преломление света через оптические стекла, был президентом Королевского общества, его главным вкладом в науки было связывание Солнца, планет и лун Солнечной системы силой тяготения. Ньютон смог сочетать свои научные исследования с глубоким почтением к христианству. То, что на него не нападали, показывает, что был достигнут значительный прогресс в терпимости к новым идеям. При всем своем величии видения он обладал смирением истинного ученого. Незадолго до своей смерти он сказал: «Я не знаю, каким я могу казаться миру; но самому себе я кажусь лишь мальчиком, играющим на морском берегу и развлекающим себя тем, что время от времени нахожу более гладкий камешек или более красивую ракушку, чем обычные, в то время как великий океан истины лежал передо мной неисследованным».

Наука развивается из центров. Тела истины в мире все связаны друг с другом. Следовательно, когда ученый исследует и экспериментирует по определенной линии, он должен в той или иной степени вступать в контакт с другими линиями. И хотя существует большая дифференциация в открытии знаний путем исследования, ни одна истина никогда не может быть установлена без той или иной связи со всеми другими истинами. Точно так же ученые, хотя и работающие из разных центров, каждый вносит свой вклад в установление универсальной истины. Даже в XVI веке ученые начали сотрудничать и обмениваться мнениями, и как только их работы публиковались, каждый питался другими по мере необходимости в продвижении своей собственной конкретной отрасли знаний.

Говорят, что Бэкон в своей «Новой Атлантиде» дал такую великолепную мечту о возможности развития науки и обучения, что это стало средством формирования Королевского общества в Англии. Эта ассоциация стала средством распространения научной истины и поощрения исследований и публикации результатов. Это было колоссальным продвижением дела науки и послужило образцом для формирования сотен других организаций по продвижению научной истины.

Наука и демократия. Стремясь распространить знания на все классы людей, наука прокладывает путь к признанию равных прав и привилегий. Наука все время работает над тем, чтобы быть свободной от рабства природы, и результатом ее деятельности является освобождение человечества от рабства человека. Поэтому свобода и наука идут рука об руку в своем развитии. Интересно отметить в этой связи, что так много ученых вышли из групп, формирующих обычные занятия жизни, а не, как мы могли бы ожидать, из привилегированных классов, которые имели досуг и возможности для развития. Так, «Пастер был сыном дубильщика, Пристли — суконщика, Дальтон — ткача, Ламберт — портного, Кант — седельщика, Уатт — судостроителя, Смит — фермера, а Джон Рэй был, как и Фарадей, сыном кузнеца. Джоуль был пивоваром. Дэви, Шееле, Дюма, Балар, Либих, Вёлер и ряд других выдающихся химиков были учениками аптекарей».

Наука также является великим уравнителем, потому что все ученые склоняются перед одной и той же истиной, открытой путем экспериментирования или наблюдения, и, более того, ученые работают в лабораториях и не могут быть догматичными в течение какого-либо длительного времени. Но ученые происходят из всех слоев общества, насколько это касается религиозных или политических убеждений. Многие из ведущих ученых были распределены среди римских католиков, англикан, кальвинистов, квакеров, унитариев и агностиков. Единственный тест, который знает наука, — это признание истины.

Бенджамин Франклин был печатником, чьи научные исследования были тесно переплетены с проблемами прав человека. Его эксперименты в науке были подчинены экспериментам человеческого общества. Его великим вкладом в науку была идентификация молнии и искры от лейденской банки. За идентификацию и контроль молнии он получил медаль от Королевского общества. Обсуждение свободы и та роль, которую он сыграл в независимости колоний Америки, представляют собой его величайший вклад в мир. Для нас он важен, ибо он воплотил в одном уме выражение научной и политической истины, показывая, что наука способствует демократии, а демократия — науке. В каждом случае это выбор либерализованного ума.

Изучение биологических и физических наук. Последнее столетие отмечено научным развитием по нескольким довольно четким направлениям, а именно: изучение земли, или геология; жизнь животных и растений, или биология; атомный анализ, или химия; биохимия; физика, особенно та часть, которая относится к электричеству и радиоактивности; и в последнее время можно сказать, что исследования проводятся в психологии и социологии, в то время как математика и астрономия достигли прогресса.

Основным обобщенным пунктом исследований, если можно так выразиться, является открытие закона и порядка. Это было продемонстрировано в развитии химии в рамках атомной теории; физики — в молекулярной теории; закона электронов в электричестве и эволюционной теории в изучении биологии. Большой прогресс был достигнут в медицинских науках, включая знание природы и предотвращения болезней. Хотя появилось множество новых открытий и, на основе новых открытий, новых изобретений по конкретным направлениям, и различные науки продвинулись с точностью и аккуратностью, возможно, эволюционная теория изменила мышление мира больше, чем любая другая. Она соединила человека с остальной Вселенной и сделала его определенной ее частью.

Эволюционная теория. География Земли, представленная Лайеллем, теория народонаселения Мальтуса, а также «Происхождение видов» и «Происхождение человека» Дарвина изменили предвзятые представления о сотворении человека. Медленно и без хвастовства наука повсюду принуждала всю природу к единству, контролируемому универсальными законами. Традиционная вера не была готова к смелому утверждению Дарвина о том, что человек является частью медленного развития животной жизни на протяжении веков.

В течение 2000 лет или более философский мир был привязан к идее особого сотворения человека, совершенно независимого от сотворения остальной Вселенной. Все концепции Бога, человека и его судьбы покоились на признании отдельного сотворения. Отрицание этого означало реконструкцию значительной части религиозной философии мира. Люди были излишне встревожены и начали атаковать доктрину на том основании, что все, что мешает давно признанной интерпретации отношения человека к творению, является неправильным и было установлено с целью разрушения древних ориентиров.

Дарвин в целом принял ламарковскую доктрину о том, что каждое последующее поколение будет иметь новые признаки, добавленные к нему путем модификации факторов окружающей среды и использования или неиспользования органов и функций. Таким образом, постепенно при таком отборе виды будут улучшаться. Но Дарвин подчеркивал отбор через наследственные признаки.

Впоследствии Вейсман и другие переосмыслили теорию Дарвина и укрепили ее основные положения, отказавшись от ламарковской теории использования и неиспользования. Мендель, Де Фриз и другие биологи добавили к дарвиновской теории путем тщательных исследований наследственности растений и животных, но поскольку Дарвин был первым, кто дал ясное выражение теории эволюции, «дарвинизм» используется для выражения общей теории.

Космическая эволюция, или развитие Вселенной, была в целом признана принятием результатов исследований геологии, астрономии и физики. История жизни растений и животных навсегда записана в камнях, а их эволюционный процесс настолько полно продемонстрирован в лаборатории, что немногие осмеливаются подвергать его сомнению.

Современная полемика вращается вокруг предположения, что человек как животное не подчиняется естественным законам других животных и растений, а имел особое сотворение. Поддержание этого убеждения привело ко многим грубым и ненаучным представлениям о происхождении человека и значении эволюции.

Эволюция очень проста в своих общих чертах, но очень сложна в деталях. Это теория процесса, а не теория сотворения. Это непрерывное, прогрессивное изменение, вызванное естественными силами и в соответствии с естественными законами. Эволюционист изучает эти изменения и записывает полученные результаты. Ученый таким образом открывает новые истины, устанавливает связь одной истины с другой, расширяет границы знаний, расширяет горизонт неизвестного и оставляет тайну начала жизни неразгаданной. Его лаборатория всегда открыта для повторной проверки и прояснения своей работы и для добавления новых знаний так быстро, как они приобретаются.

Эволюция как рабочая теория для науки коррелировала истины, унифицировала методы и предоставила ключ к современной мысли. Как кооперативная наука она оказала стимулирующее влияние на все направления исследований, не только в научном изучении физической природы, но и в изучении человека, ибо существуют естественные законы, а также созданные человеком законы, которые необходимо соблюдать в развитии человеческого общества.

Некоторые ученые-эволюционисты будут временами догматичны, но они возвращаются в свои лаборатории и приступают к переосмыслению того, что они предположили, так что их догматизм недолговечен. Теологические догматики не так удачливы из-за стойкости религиозной традиции, которая еще не была полностью подвергнута лабораторному испытанию. Некоторые из них постоянно и безнадежно догматичны. Они все еще придерживаются веры, основанной на эмоциях, которую они отказываются подвергать научному испытанию. Наука не делает попыток подорвать религию, но бессознательно закладывает более широкий фундамент, на котором может стоять религия. Теологи, которые начинают осознавать это, вынуждены пересматривать Библию и переосмысливать ее в соответствии со знаниями и просвещением времени. Таким образом, наука становится силой для продвижения христианства, а не для его разрушения.

С другой стороны, наука становится менее догматичной, когда применяет свои собственные методы к религии и человечеству и признает, что существует великий мир духовной истины, который нельзя определить экспериментами в физической лаборатории. Его можно оценить только в лаборатории человеческого действия. Вера, любовь, добродетель и духовное видение не могут быть объяснены физическими и химическими реакциями. Если в прошлом наука справедливо следовала своим курсом исследований независимо от духовной истины, будущее полно обещаний, что религия, человеческие реакции и наука в конечном итоге будут работать вместе в поиске истины в великой мастерской Бога. Единство истины будет таким образом реализовано. Область знаний будет расширена, в то время как горизонт неизвестного будет отодвинут. Тайна жизни все еще остается неразгаданной.

Гальтон последовал за изучением развития расы и культуры и привнес новое изучение человеческой жизни. Пастер и Листер разработали свои великие факторы профилактической медицины и здоровья. Мадам Кюри развила радиоактивность как великий вклад в эволюцию науки. Все это представляет собой медленную эволюцию науки, каждое новое открытие ускоряет мысль эпохи, в которой оно произошло, меняя отношение ума к природе и жизни и способствуя человеческому комфорту и человеческому благополучию. Но величайшим достижением всегда в развитии науки является ее влияние на ментальные процессы человечества, стимулирующее мысль и меняющее отношение ума к жизни.

Наука и война. Это пародия на человеческий прогресс, социальный парадокс, что война и наука идут рука об руку. С одной стороны — все машины разрушения, линкоры, бомбардировщики, огромные пушки, мощные взрывчатые вещества и ядовитые газы, продукты научных экспериментов и изобретательского гения, а с другой — машины скорой помощи, больницы, медицинский и хирургический уход с использованием всех медицинских открытий. Одно ищет разрушения, другое стремится облегчить страдания; одна сила разрушает жизнь, другая спасает ее. И все же они маршируют под одним флагом, чтобы победить врага. Это похоже на завоевание американских индейцев испанцами, в котором воин нес в одной руке знамя креста Христова, а в другой — обнаженный меч.

Война достигла многого в принуждении людей к национальному единству, в предоставлении свободы угнетенным и защите иначе беспомощных людей, но в свете наших идеалов мира она никогда не была ничем иным, как жестокой необходимостью, а чаще — мрачным, ужасным монстром. Химия и физика и их открытия, лежащие в основе огромного материального процветания современников, внесли большой вклад в механические и промышленные искусства и увеличили благосостояние и счастье человечества. Но когда война развязывается, эти же благотворные науки работают день и ночь для быстрого уничтожения человека. Все богатство, накопленное за прошедшие годы, уничтожается вместе с жизнями миллионов людей.

Из мрака картины исходит один луч благотворного света — это служение, оказанное открытиями медицинской науки и хирургического искусства. Открытия, возникшие из изучения анатомии, физиологии, бактериологии и неврологии, с использованием анестетиков и антисептиков в связи с хирургией, сделали войну менее ужасной, а страдания — более терпимыми. Ученые, такие как Пастер, Листер, Кох, Мортон и многие другие, вынесли из своих лабораторий результаты своих исследований для облегчения страданий.

И все же кажется почти невероятным, что со всем ужасным опытом войны предприятие, которого никто не желает и которое подавляющее большинство мира осуждает, должно так долго продолжаться. Ничто, кроме открытия и появления сыворотки, которая уничтожит микробы национального эгоизма и алчности, не предотвратит войну. Возможно, она стимулирует активность в изобретениях, открытиях, торговле и коммерции, но какой от этого прок, если цикл возвращается снова от мира к войне и эти продукты повышенной активности обращаются на разрушение цивилизации? Разве мир не нуждается в крещении здравым смыслом? Некоторый прогресс достигается в изменении отношения ума к воину в пользу великих ученых мира. Но ничто не будет гарантировано, пока поклонение героям-солдатам не уступит место уважению к ученому, а идеалы истины и права не станут могущественнее меча.

Научный прогресс кумулятивен. Одно открытие ведет к другому, одно изобретение — к другим. Это закон науки. Наука приносит пользу простому человеку больше, чем политика или религия. Именно благодаря науке он имеет средства использования и наслаждения прогрессом природы. Правда, это на стороне материалистической культуры, и она не обеспечивает всего необходимого для полноценной жизни. Даже если научные эксперименты и открытия фундаментально более существенны, простой человек не может обойтись без социального порядка, политики или религии.

Возможно, мы можем получить наиболее полное выражение ценности науки для человека через рассмотрение изобретений и открытий, которые он может использовать в повседневной жизни. До XIX века мы должны записать следующие важные изобретения: алфавитное письмо, арабские цифры, компас мореплавателя, книгопечатание, телескоп, барометр и термометр, а также паровой двигатель. В XIX веке мы должны записать: железные дороги, пароходство, телеграф, телефон, фрикционные спички, газовое освещение, электрическое освещение, фотографию, фонограф, электрическую передачу энергии, рентгеновские лучи, спектральный анализ, анестетики, антисептическую хирургию, самолет, бензиновый двигатель, передачу новостей по радио и транспортировку на автомобиле. Также мы обнаружим в XIX веке тринадцать важных теоретических открытий по сравнению с семью во всех предыдущих столетиях.

Интересно отметить, что могло произойти также за последнее поколение. Человек, родившийся в середине прошлого века, мог бы поразмышлять о многих вещах, которые произошли. Научно он дожил до того, чтобы увидеть развитие электричества от простого академического занятия до колоссальной силы цивилизации. Химия, хотя и считавшаяся завершенной наукой, едва была начата. «Синтетическая философия» Герберта Спенсера и «Происхождение видов» Дарвина еще не были опубликованы. Хаксли и Тиндаль, великие ученые-экспериментаторы, не опубликовали свои великие труды. Транспортировка с несколькими медленными паровыми судами, пересекающими океан, предшествовала эре великих плавучих дворцов. Эра строительства железных дорог в Америке только началась. Безлошадные экипажи, приводимые в движение газом или электричеством, находились в состоянии догадок. Политически в Америке Гражданская война еще не была выиграна, а Конституция — по-настоящему завершена.

Огромное богатство и колоссальная бизнес-организация сегодняшнего дня были неизвестны в 1850 году. В Европе не было Германской империи, только Германская федерация. Габсбурги все еще удерживали власть в Австрии, Гогенцоллерны — в Пруссии, а Романовы — в России. Монархическая власть старого режима была правилом дня. Это институты прошлого. Цивилизация в Америке, хотя и вторглась в долину Миссисипи, не распространилась на великие западные равнины или на тихоокеанское побережье. Колоссальные изменения в искусстве и промышленности, в изобретениях и открытиях происходили в этом поколении. Летательный аппарат, радио, автомобиль, дирижабль и, более всего, колоссальная бизнес-организация фабрик и производств эпохи дали нам в целом полную революцию.

Исследовательские фонды. Все современные университеты осуществляют через преподавателей и аспирантов многие отделы научных исследований. Линии исследований простираются через широкий спектр предметов — химию, биологию, физику, анатомию, физиологию, медицину, геологию, сельское хозяйство, историю, социологию и другие области обучения. Эти исследования привели к открытию новых знаний и распространению обучения среди человечества. Вне колледжей и университетов было создано много исследовательских фондов и много промышленных лабораторий.

Видными среди них в Соединенных Штатах являются Корпорация Карнеги и Фонд Рокфеллера, которые выделяют сотни миллионов долларов на службу исследований с целью продвижения науки и прямого блага человечеству. Результаты играют важную роль в защите и повседневном благополучии человечества. Институт Меллона вносит большой вклад в решение проблем прикладной химии. Интересно отметить, как исследования, проводимые этими и другими фондами, вносят прямой вклад в благополучие человека путем борьбы с болезнями. Ликвидация анкилостомоза, борьба за контроль над малярией, победа над желтой лихорадкой, продвижение общественного здравоохранения и изучение медицины, мужественная атака на туберкулез и подавление брюшного тифа — все это на благо общественности. Война с болезнями и продвижение общественного здравоохранения с помощью профилактических мер снизили уровень смертности и удлинили период жизни.

Тенденция научных исследований. Хотя исследования проводятся по многим направлениям, со многими различными целями, можно сказать, что интенсивное изучение посвящено природе материи и ее прямой связи с элементарными силами. Теории молекулы и атома все еще являются рабочими гипотезами, но исследователь пошел дальше и дезинтегрировал атом, показав, что он является комплексом корпускул или частиц. Ученые говорят об электронах и протонах как о двух элементарных силах и о механике атома. В химии исследование следует за проблемами прикладной химии, в то время как органическая химия или биохимия постоянно открывают новые области исследований. Похоже, что биология и химия становятся все более тесно связанными по мере продолжения исследований, так же как физика и химия. В области хирургии рентгеновские лучи находятся в ежедневном использовании, а радий и радиоактивность могут еще стать великими помощниками медицины. В медицинских исследованиях многое зависит от открытий в неврологии. Это также прольет свет на исследования в психологии, ибо связь нервных функций с функциями ума может быть более четко определена.

Исследования земли и небес постоянно добавляют новые знания о масштабах и сотворении Вселенной. Изучение антропологии и археологии проливает новый свет на происхождение и раннюю историю человека. Экспериментальное изучение животных, пищи, почв и сельскохозяйственных культур добавляет увеличенные средства к существованию для расы. Недавние исследования научного образования, наряду с психологией, проливают много света на ментальные условия и прогресс. И совсем недавно серьезное исследование социальной жизни через изучение социальных наук раскрывает великие проблемы жизни. Все знания, вся наука и все человеческие изобретения, которые добавляют материальные удобства, будут бесполезны, если люди не смогут научиться жить вместе гармонично и справедливо. Но истины, открытые в каждом отделе исследований, все тесно связаны. Поистине, существует только одна наука со многими разделами, одна Вселенная со многими частями, и хотя человек — маленькая частица великого космоса, именно его жизнь и благополучие находятся в центрах всех достижений.

ТЕМЫ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИЗУЧЕНИЯ

1. Каким образом наука способствовала развитию демократии?

2. Как изучение науки изменило отношение разума к жизни?

3. Как наука влияет на повседневную жизнь обычного человека?

4. Является ли наука антагонистичной по отношению к истинному христианству?

5. Каково положительное влияние науки на религиозные убеждения и практику?

6. Каковы великие открытия последних двадцати пяти лет в астрономии? Химии? Физике? Биологии? Медицине? Электричестве?

7. Какие недавние изобретения зависят от науки?

8. Связь между лабораторными исследованиями и современным автомобилем.

9. Как научное знание способствует избавлению от страха?

10. Краткая история развития автомобиля. Летательного аппарата.

11. Помог бы закон, запрещающий преподавание науки в школах, делу христианства?

[1] Тейлор, «Средневековый разум», том II, стр. 508.

[2] Либби, «История науки», стр. 63.

[3] Взгляд Коперника не был опубликован до тридцати шести лет после его открытия. Экземпляр его книги принесли ему на смертном одре, но он отказался взглянуть на него.

[4] Либби, стр. 91.

[5] Либби, «История науки», стр. 280.

[6] Либби, «Введение в историю науки».

[7] Недавно созданный факультет в Университете Джонса Хопкинса для изучения международных отношений может содействовать упразднению войны.

ГЛАВА XXX

ВСЕОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ДЕМОКРАТИЯ

Всеобщее государственное образование — это современный институт. Греки ценили образование и поощряли его, но воспользоваться его привилегиями могли только те, кто был в состоянии за него платить. За обучением у матери дома следовал частный репетитор. Эта система соответствовала идее лидерства и была ценна для формирования образованного класса. Однако на фестивалях и в театрах у масс были возможности узнать многое об ораторском искусстве, музыке и гражданских добродетелях. Образование в Афинах соответствовало классовой основе общества. Спарта, как исключение, обучала всех граждан для службы государству, подчиняя их его благополучию. Государство брало детей под опеку в возрасте семи лет, помещало их в казармы и подвергало самой суровой дисциплине. Но не было бесплатного образования, не было свободного развития обычного ума. Это было своего рода гражданское рабство ради сохранения государства в конфликте с другими государствами.

В Средние века Карл Великий основал единственные государственные школы для гражданского обучения, первая из которых была создана в Париже, хотя он планировал распространить их по всей империи. Крах его великой империи превратил школы лишь в традицию. Но они были слабым признаком потребностей сильной империи и просвещенного общества. Образовательными учреждениями Средневековья были монастыри и соборные школы, предназначенные для подготовки людей к службе церкви и распространению религиозного учения. Все они носили институциональный характер и были далеки от идеи государственного образования для просвещения народа.

Средневековый университет допускал некоторую свободу выбора. В некоторых из них особенно проявлялось стремление открыть истину через традиционное знание. Они состояли из групп студентов и магистров, которые встречались для свободной дискуссии, что приводило к проверке установленных традиций. Но это был шаг вперед, и появились ученые, которые отходили от догм к новым областям обучения. Хотя университеты Средневековья были шагом вперед, полная свобода разума еще не проявилась, как и не появилась идея всеобщего образования. Возможность выпадала сравнительно небольшому числу людей; более того, почти все научные и образовательные улучшения исходили от импульсов вне центров традиции.

Английские и немецкие университеты. Английские университеты, особенно Оксфорд и Кембридж, давали более широкую культуру в области математики, философии и литературы, что способствовало либеральности мышления, но даже они представляли образование избранного класса. Немецкие университеты, особенно в девятнадцатом веке, делали упор на практическую или прикладную сторону образования. Создавая лаборатории, они были готовы применять все открытые истины и путем экспериментирования продвигать обучение, особенно в химических и других физических науках. Дух исследования был сильно востребован для новых научных открытий. В то время как Англия развивала несколько известных средних школ, таких как Харроу и Итон, Германия обеспечивала всеобщие реальные училища (Realschule) и гимназии (Gymnasia) в качестве подготовки к университетскому обучению и для общего образования масс. В конечном итоге была разработана прусская система, которая оказала большое влияние на образование в Соединенных Штатах во второй половине девятнадцатого века.

Раннее образование в Соединенных Штатах. Первые колледжи и университеты в Соединенных Штатах были созданы по образцу английских университетов, а также академий и средних школ Англии. Эти школы предназначались для избранного класса для подготовки к служению в церкви, праву, государственной деятельности и литературе. Рост американского университета был быстрым, потому что он постоянно расширял свою учебную программу. От изучения философии, классических языков, математики, литературы он последовательно перешел к современным языкам, физическим наукам, естествознанию, истории и экономике, психологии, праву, медицине, инженерии и коммерции.

В современных университетах существует широкая дифференциация предметов. Предметы были умножены, чтобы удовлетворить спрос научного развития, а также чтобы подготовить студентов к постоянно растущему числу профессий, которых требует современное сложное общество. Результат всего этого расширения демократичен. Колледжский класс больше не является исключительным выбором. Уровень образовательного отбора постоянно снижается, пока колледж не начинает набирать студентов из всех классов и готовить их ко всем профессиям. В традиционном колледже определенные классы отбирались для подготовки к позициям обучения. Был развит небольшой образованный класс. В современном подходе нет отличительного образованного класса. Университетское образование стало демократичным.

Обычные, или государственные, школы. В колониальный и ранний национальный период Соединенных Штатов образование давалось методом репетиторства или в избранной платной школе, где преподавал регулярно нанимаемый учитель по частному контракту. Наконец, сочувствие к тем, кто не мог платить, привело к созданию «обычных школ». Это было реальное начало всеобщего образования, так как практика расширялась, и идея предоставления школ за счет налогообложения, «общих» для всех и бесплатных для всех желающих посещать их, в конечном итоге возобладала. Позже, в гражданских целях, начальное образование стало обязательным в большинстве штатов. Вслед за развитием начальных классов была обеспечена полная система средних школ. За ними следуют государственные школы высшего образования, университеты, сельскохозяйственные и механические школы, педагогические училища и промышленные школы, так что для ребенка обеспечен путь обучения, ведущий от детского сада через последовательные ступени к университету.

Знания, интеллект и подготовка, необходимые в демократии. Вашингтон, после восьми лет экспериментирования с новой нацией, имея возможность наблюдать недостатки и достоинства республики, сказал в своем Прощальном послании: «Поощряйте, таким образом, как объект первостепенной важности, институты для общего распространения знаний. В той мере, в какой структура правительства придает силу общественному мнению, существенно, чтобы общественное мнение было просвещенным» [1]. Снова и снова лидеры нации, которые принимали близко к сердцу нынешнее благополучие и будущую судьбу своей страны, призывали к государственному образованию как к необходимости.

И народ очень хорошо откликнулся на эти чувства. Они вложили свои с трудом заработанные деньги в виде налогов, чтобы обеспечить адекватное образование для молодежи страны. Джеймс Брайс, изучив в деталях американские институты, заявил, что «главное дело Америки — это образование». Это наблюдение было сделано почти сорок лет назад. Если это было верно тогда, насколько более очевидно это сейчас с удивительным прогрессом высшего образования в колледжах и университетах, и в великолепной системе среднего образования, которая была построена в промежутке. Наплыв студентов в средние школы и колледжи является доказательством того, что они ценят возможности, предоставляемые миллионами богатств, в основном в форме налогов, отданных на поддержку школ.

Образование стало всеобщим. Сделав образование всеобщим, педагоги посвящают свою энергию тому, чтобы приспособить образование к потребностям студента и помочь студенту в выборе курса обучения, который лучше всего подготовит его к выбранной им жизненной работе. Победа была одержана в том, чтобы дать каждому мальчику и девочке образовательный шанс. Дать ему то, что ему действительно нужно, и проследить, чтобы он использовал это для определенной цели — вот нынешняя проблема педагога. Это означает тщательное исследование умственных способностей и умственных черт, темперамента, вкуса, амбиций и выбора профессии. Это означает дальнейшее обеспечение специального образования, которое лучше всего подготовит его к выбранной работе, и, действительно, это означает сочувственное сотрудничество учителя и студента в определении курса, которому нужно следовать.

Исследование как образовательный процесс. Увеличение знаний происходит от наблюдения или систематического исследования в лаборатории. Каждый ребенок имеет по природе первичный элемент исследования — любопытство знать вещи. Слишком часто это подавляется обычным образованием, вместо того чтобы продолжаться в систематическое исследование. Один из великих недостатков государственной школы — неспособность поддерживать в студенте желание знать вещи. Чрезмерный акцент на обучении, простое сообщение знаний, заставляет студента перекладывать ответственность за свое образование на учителя, который, в конце концов, может сделать не больше, чем помочь студенту выбрать направление обучения и направить его в методах приобретения. Вместе учитель и студент могут выбрать тропу, и учитель, потому что он прошел по ней, может направить студента по ее трудным путям, экономя ему время и энергию.

Пожалуй, самая большая слабость в народном правлении сегодня — это безразличие граждан к гражданским делам. Это приводит к перекладыванию ответственности за общественные дела часто на тех, кто наименее компетентен ими управлять. Возможно, обучение индивидуальной ответственности в школах и более жизненно важное обучение гражданственности подготовило бы грядущее поколение сделать демократию эффективной и безопасной для мира. Результаты исследований приносят большую практическую пользу так называемому обычному человеку в обычных занятиях жизни. Ученый в лаборатории, проводя дни и ночи в исследованиях, наконец открывает новый процесс, который становится спасателем жизни или времени для человечества в целом. Тем не менее, люди обычно принимают это как должное, как нечто, что просто произошло. Они забывают человека в лаборатории и эксплуатируют результаты его труда для своей собственной личной выгоды.

Как часто человеческий разум ошибается и не наблюдателен, не видя, что открытие истины и ее адаптация к обычной жизни является одной из фундаментальных причин прогресса расы. Человек продвинулся в той мере, в какой он овладел секретами природы и адаптировал их к своей службе. Количество способов, которыми он касается природы и заставляет ее отдавать свои сокровища, адаптируя их к своему использованию, определяет возможность прогресса.

Так называемый «обычный человек», универсальный тип нашей демократии, достоин нашего восхищения. У него своя жизнь труда и свой круг обязанностей, чередующийся с удовольствием, он несет бремя жизни весело, с человеческим прикосновением к своим собратьям; среди печали и радости, долга и удовольствия, бури и солнца, он живет нормальным существованием и передает факел жизни другим. Но человек, который запирается в своей лаборатории, живет как монах, теряя на время человеческое прикосновение, проводит долгие дни труда и «ночи, лишенные покоя», пока не откроет истину или не сделает изобретение, которое делает миллионы счастливыми, заслуживает нашего высочайшего почтения. Обычный человек и исследователь — это взаимодополняющие факторы прогресса, и оба необходимы для демократии.

Распространение знаний необходимо для демократии. Всегда в прогрессе есть отклоняющаяся тенденция, отделяющая образованный класс от необразованного. Это не из-за аристократии обучения, а из-за групповой деятельности, образованный человек следует занятию, отличному от человека практических дел. Следовательно, усилия по распространению знаний через лекции, университетское расширение и радио необходимы для прогресса всего сообщества. Одна фаза просвещения сильно запущена — та, что разъясняет, что цель ученого и цель человека практических дел должны быть одними и теми же — установление более высоких идеалов жизни и предоставление средств для приближения к этим идеалам. Часто случается, что индивид, сосредоточивший свою жизнь на накоплении богатства, игнорирует педагога и испытывает презрение к непрактичному ученому, как он его называет. Нередко законодательные органы штатов, рассматривая ассигнования на образование, проявляли больше интереса к свиньям и скоту, чем к благополучию детей.

Было бы хорошо, если бы психология обычного ума изменилась так, чтобы осознать важность образования и научных исследований для повседневной жизни. Приходит ли в голову человеку, который садится в свой автомобиль, чтобы умчаться через всю страну в погоне за обычным делом, остановиться, чтобы спросить, кто открыл бензин или кто изобрел бензиновый двигатель? Осознает ли он, что какой-то терпеливый исследователь в лаборатории сделал возможным даже для ребенка таким образом использовать силы природы и тем самым сократить время и игнорировать пространство? Откуда берется улучшение скота в этой стране? Сравните скот ранней Новой Англии с тем, что на современных фермах. Был ли маленький, невзрачный скот наших предков заменен крупным, гладким, породистым скотом случайно? Нет, это было благодаря открытию исследователей и его практической адаптации селекционерами. Сравните виноградники и сады ранней истории нации, зерновые и травы, или фрукты и цветы с теми, что культивируются сейчас. Что еще, кроме исследования, открытия и адаптации, совершило это изменение?

Мой обычный сосед, когда бедное тело твоего ребенка корчится от боли и может умереть, а искусный хирург кладет ребенка на операционный стол, дает анестетик, чтобы сделать его нечувствительным к боли, и со знанием, полученным путем исследования, оперирует с таким мастерством, что спасает жизнь ребенка и возвращает его к здоровью, не готов ли ты сказать, что научное исследование — это благословение для всего человечества? Откуда берется эта сила восстанавливать здоровье? Это дар с небес? Да, дар, достигнутый через терпеливый труд и жертвы тех, кто был полон рвения к открытию истины. Что насчет знаний, которые ведут к овладению бациллой желтой лихорадки, микробом тифа, к борьбе против туберкулеза и других врагов человечества? Опять же, это человек в лаборатории, который является первой великой причиной, делающей возможным для человечества защитить себя от болезней.

Могли бы наши методы транспортировки пароходом, железной дорогой или по воздуху, наши великие производственные процессы, наши огромные машины или наше научное сельское хозяйство существовать без научных исследований? Ничто не касается обычной жизни с такой мощной силой, как результаты исследования в лаборатории. Ясно, что мыслящими людьми понимается, что образование во всех его фазах — это демократический процесс и демократическая потребность, ибо его результаты для всех. Знание таким образом гуманизируется, и образованные и необразованные должны сотрудничать, чтобы сохранить человеческое прикосновение.

Образовательный прогресс. Одним из ориентиров нынешнего века прогресса будет совершенствование образовательных систем. Образование больше не для исключительного меньшинства, развивающего аристократию обучения для возвышения одного класса; оно стало всеобщим. Большое количество университетов по всему миру, хорошо обеспеченных и хорошо оснащенных, множество средних школ и всеобщность начальных школ теперь делают возможным для каждого индивида стать умным и просвещенным.

Но эти условия сравнительно недавние, так что миллионы людей сегодня, даже посреди великих образовательных систем, остаются совершенно неграмотными. Тем не менее, настойчивые усилия людей повсюду иметь хорошие школы, с лучшими методами обучения, безусловно, должны иметь свой эффект в приведении масс необученных в сферу грамотности. Практическая тенденция современного образования, благодаря которой дисциплина и культура могут быть даны при одновременной подготовке студента к активным обязанностям жизни, делает образование более необходимым для всех лиц и классов. Великие изменения, которые произошли в методах обучения и в материалах научных исследований, и тенденция развивать человека, а также снабжать его информацией, доказывают мастерский прогресс образовательных систем и демонстрируют их великую ценность.

Важность государственного образования. Настолько необходимым стало образование для увековечения свободного правительства, что государства мира сочли целесообразным обеспечить за свой счет достаточные средства образования. Увековечение свободы может быть обеспечено только на основе интеллектуального прогресса. Со времени основания университетов Европы короли, принцы и государственные власти поощряли и развивали образование, но Америке предстояло начать полную и всеобщую систему бесплатных школ. В Соединенных Штатах педагоги настойчиво убеждают народ в необходимости народного образования и интеллекта как единственного средства обеспечения народу преимуществ свободного правительства, и другие государственные деятели время от времени настаивали на том же принципе. Частные институты Америки проделали огромную работу для образования молодежи, но оказались совершенно неадекватными для удовлетворения непосредственных требований всеобщего образования, и система государственных школ возникла как необходимое средство подготовки к гражданству. Она нашла свой самый ранний, самый большой и лучший размах на Севере и Западе, а в последнее время была установлена на Юге и теперь является всеобщей.

Предоставление правительством Соединенных Штатов во время формирования территории Огайо земель для поддержки университетов привело к положению в акте о формировании каждого штата и территории в Союзе об основании университета. Каждый штат, со времени принятия Огайо, предусмотрел государственный университет, и Акт 1862 года, который предоставил земли каждому штату в Союзе для основания сельскохозяйственных и механических колледжей, также дал большой импульс государственному образованию. В организующих актах некоторых из новых штатов эти два гранта были объединены в один для строительства университета, сочетающего идеи двух видов школ. Поддержка, обеспеченная этим государственным институтам, обещает их долговечность. Объем работы, которую они проделали для образования масс в высшем обучении, был колоссальным, и они стоят сегодня как величайший и самый совершенный памятник культуры и обучения западных штатов.

Огромный рост государственного образования увеличил бремя налогообложения до такой степени, что возник вопрос о том, нет ли предела сумме, которую люди готовы платить за государственное образование. Если можно показать, что они получают прямую выгоду в образовании своих детей, то не будет предела в пределах их средств для поддержки как средних школ, так и университетов. Но должны быть доказательства того, что расходы управляются экономично и мудро.

Княжеские пожертвования великолепных университетов, таких как Стэнфордский университет, Чикагский университет, Университет Джонса Хопкинса, Гарвард, Йель и другие, не помешали росту и развитию государственного образования, ибо оно покоится на постоянном фундаменте народного спроса на институты, поддерживаемые вкладами всего народа на благо государства в целом. Государственные институты, основанные на постоянных фундаментах, были усердны в получении наилучшего качества обучения, и результат таков, что молодежь в сельских районах может получить такое же хорошее обучение бакалавриата, какое он может получить в одном из старых и более богатых частных институтов, и при очень небольших затратах.

Печатный станок и его продукты. Пожалуй, из всех изобретений, которые произошли до восемнадцатого века, печать имеет наибольшую силу в современной цивилизации. Ни одно другое не продолжало так расширять свои достижения. Становясь необходимым дополнением современного образования, оно постоянно расширяет свое влияние в прямой помощи любому другому искусству, индустрии или другой форме человеческих достижений. Распространение знаний через книги, периодические издания и газетную прессу сделало возможным поддерживать дух обучения среди людей и обеспечить ту степень интеллекта, которая необходима для самоуправляющегося народа.

Свобода прессы — один из кардинальных принципов прогресса, ибо она приводит к полноте фундаментальный факт свободы дискуссии, отстаиваемый ранними греками, который был линией демаркации между деспотизмом и догматизмом и свободой разума и воли. Как и все человеческие институты, ее сила иногда злоупотреблялась. Но ее дефект не может быть исправлен репрессиями или силой, а возвышением мысли, суждения, интеллекта и доброй воли народа через образование, которое заставляет их требовать лучших вещей. Пресса в последние годы была слишком восприимчива к коммерческому доминированию — силе, кстати, которая серьезно повлияла на все наши институты. Здесь, как и во всех других фазах прогресса, богатство должно быть средством, а не целью цивилизации.

Общественное мнение. Всеобщее образование в школе и вне ее, свобода дискуссии, свобода мысли и воля к действию необходимы для социального прогресса. Общественное мнение — это выражение объединенных суждений многих умов, работающих в сознательном или бессознательном сотрудничестве. Законы, правительство, стандарты правильного действия и тип социального порядка зависят от него. Попытка сформировать Лигу Наций или Суд международного правосудия зависит от поддержки интеллектуального общественного мнения. Война не может быть закончена силой оружия, ибо это порождает больше войны, но силой взаимно приобретенного мнения всех наций, основанного на доброй воле. Каждый год в Соединенных Штатах есть примеры провала попытки обеспечить соблюдение законов, которые не поддерживаются общественным мнением. Такие законы становятся эффективными путем постепенного образования тех, для кого они созданы, до стандарта, выраженного в законах, или они становятся устаревшими.

ТЕМЫ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИЗУЧЕНИЯ

1. Покажите на основе наблюдений в вашем собственном районе влияние образования на социальный прогресс.

2. Несовершенства государственных школ и трудности, с которыми сталкиваются педагоги.

3. Должны ли все дети в Соединенных Штатах быть обязаны посещать государственные школы?

4. Какую роль играют газеты и периодические издания в образовании?

5. Связь образования с общественным мнением.

6. Должны ли люди, которые не умеют читать и писать, иметь право голоса?

7. Изучите легкую атлетику в вашей школе и городе, чтобы определить ее образовательную ценность.

8. Покажите путем исследования образовательную ценность кинофильмов и их неправильное использование.

9. Какими способами можно уменьшить социальное неравенство?

10. Сделал бы закон, принуждающий к чтению Библии в государственных школах, людей более религиозными?

[1] Ричардсон, «Послания и документы президентов», I, 220.

ГЛАВА XXXI

МИРОВАЯ ЭКОНОМИКА И ПОЛИТИКА

Коммерция и коммуникация. Нации мира были сближены в мыслях и непроизвольном сотрудничестве стимулирующей силой торговли. Обмен товарами всегда ведет к обмену идеями. Благодаря коммерции каждая нация может извлекать выгоду из продуктов всех других, и таким образом все могут наслаждаться материальными благами мира. Временами некоторые страны испытывают дефицит продовольствия, но в последние годы было достаточно мирового запаса для всех при правильном распределении через коммерцию. Некоторые страны производят товары, которые не могут быть произведены другими, но путем обмена все могут получить выгоду от всего, что открыто, произведено или изготовлено.