«Детский труд и ученичество»

Следующий метод ограничения занятости — это метод запрета. Здесь, опять же, обеспечение соблюдения не представляет серьезной трудности. Если мы запрещаем детям до определенного возраста работать за заработную плату или принимать участие в определенных формах деятельности, достаточно застать их за этим занятием в любой момент, чтобы добиться осуждения.

Третий метод, который стремится предотвратить переутомление мальчиков путем установления предела количества часов, в течение которых они могут быть заняты, практически невозможно выполнить. Закон о часах работы магазинов часто нарушается, и только самая жесткая система инспекции может получить доказательства случаев нарушения. Но даже здесь обнаружение сравнительно легко. Можно следить за количеством часов, в течение которых магазин открыт, и если это превышает законный предел, у нас есть справедливое предположение, что продавцы перегружены работой. Но в случае с детьми мы не можем сделать такой вывод. Мы предполагаем, что их часы более ограничены, чем в случае со взрослыми, и сам факт того, что магазин открыт в течение более длительного периода, не дает доказательств того, что ребенок находится там весь день во все дни недели. Чтобы обеспечить соблюдение правил такого рода, мы должны установить наблюдение за отдельным ребенком, а в больших масштабах это непрактично.

Судя по результатам государственного регулирования, как описано в предыдущей главе, мы можем предположить, что правила соблюдаются — или, по крайней мере, подлежат соблюдению — там, где занятость запрещена или где требуется посещение школы, но что правила, которые влекут за собой подсчет часов, имеют мало эффекта в предотвращении переутомления, за исключением косвенного метода формирования общественного мнения. Далее, когда мы ищем путь реформы, мы должны выбрать путь запрета или альтернативного посещения школы.

Оставляя общие соображения и переходя к деталям, можно сказать, что, насколько это касается детей в возрасте до четырнадцати лет, система государственного регулирования, хотя и немного громоздкая, охватывает значительную часть поля, при условии, конечно, что местные органы образования в полной мере используют полномочия, предоставленные Законами об образовании, Законами о посещении школ, Законом о детях и Законом о занятости детей, и при условии также, что Совет по образованию и Министерство внутренних дел оказывают полную и сердечную поддержку. К сожалению, эти условия очень далеки от выполнения. Более 58 процентов населения, например, живут в районах, где подзаконные акты о посещаемости допускают условное освобождение в возрасте двенадцати лет.

Правда, почти в половине случаев от детей требуется довольно высокий уровень достижений, но от остальных не требуется более высокого уровня, чем тот, которого достигает нормальный ребенок в возрасте двенадцати лет. [91] Или, опять же, в связи с Законом о занятости детей, из семидесяти четырех окружных боро пятьдесят приняли подзаконные акты в отношении уличной торговли, но крупные города, такие как Лидс, Ноттингем или Солфорд, не приняли ни одного. Из 191 меньшего боро и городских округов только сорок один принял подзаконные акты; а из шестидесяти двух административных графств, помимо Лондона и Мидлсекса, только одно. [92] Можно справедливо предположить, что там, где не существует подзаконных актов, касающихся уличной торговли, мало что делается для обеспечения соблюдения других положений Закона.

Что касается молодых людей, если исключить законы, касающиеся шахт, которые затрагивают сравнительно небольшое количество юношей, Закон о часах работы магазинов с его мягкими положениями о местах для помощников и максимальной неделе в семьдесят четыре часа, единственным законом, который можно сказать, что он осуществляет большую меру надзора, является Закон о фабриках и мастерских. Предполагая, что система регулирования, там найденная, является адекватной и адекватно обеспечивается соблюдением — оба предположения далеки от выполнения на практике — остаются молодые люди, которые не подпадают под его положения. Количество их очень велико. В следующей главе приведены цифры, касающиеся профессий лондонских детей при окончании школы и в возрасте от пятнадцати до двадцати лет. Изучение этих таблиц покажет, что не более чем максимум треть молодых людей подпадает под действие Закона о фабриках и мастерских. Большая часть юношей, занятых в строительных профессиях, и практически все те, кто занят в магазинах, на транспорте, в коммерции и на общих работах, исключены. В их случае нет государственного надзора для регулирования условий их труда.

Переходя к конкретным примерам, мальчик-посыльный может в любую погоду проводить дюжину часов в день, бездельничая на задке телеги, большую часть времени праздно, а в остальное время держа лошадей возле паба или поднимая тяжести, слишком большие для его сил. Мальчик-посыльный, не слишком хорошо одетый или обутый, может, доставляя посылки и сообщения, тащиться через холод и дождь по длинным лигам улиц в течение долгих отрезков недели. Офисный мальчик может быть заперт в темном и плохо проветриваемом офисе в течение большинства часов дневного света. Мальчик-магазинщик может стоять десять, двенадцать или по субботам пятнадцать часов из двадцати четырех на улице или в магазине, одним глазом на товары, а другим на дешевый роман. И нет государственного органа, который сказал бы, удовлетворительны ли условия его занятости, нет власти, чтобы подвергнуть его медицинскому осмотру, нет возможной гарантии, чтобы обеспечить, что когда он переступит порог ранней зрелости, бодрость и яркость юности не уступят место слабому здоровью и оцепенению старости. Несомненно, мы многим обязаны чувствам за зло, которое они осудили и исправили, но мы также обязаны режиму чувств тем фактом, что около двух третей молодых людей в стране заняты в профессиях, осуществляемых без регулирования и не посещаемых никаким государственным инспектором.

§ 2. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Наиболее яркий пример государственной деятельности в сфере детского труда можно найти в той огромной организации школ, начальных и продолженного обучения, которые сейчас покрывают страну и чья эффективность быстро растет. Организация уже была описана; остается кратко суммировать ее основные эффекты. Во-первых, мальчики посещают школу с поразительной регулярностью. Средний процент посещаемости в течение года в девяносто пять и даже более становится обычным явлением. Прогулы редки и становятся все более редкими. Школы для прогульщиков постепенно пустеют, и несколько из них были закрыты. Этот результат, несомненно, отчасти связан с увеличением штрафа за непосещение и давлением, таким образом оказываемым на родителя. Но отличная посещаемость подразумевает гораздо больше, чем устранение прогульщика; это означает, что, сделав поправку на отсутствие из-за болезни и других достаточных причин, мальчик посещает школу с идеальной регулярностью и пунктуальностью во все времена, когда школы открыты. Теперь этот идеал в случае подавляющего большинства мальчиков достигнут. Результат должен быть приписан влиянию учителей на мальчика. Преследование родителя может вылечить грубую нерегулярность, но идеальная посещаемость может быть обеспечена только путем привлечения сотрудничества мальчика. Первый эффект школы, таким образом, виден в почти безусловной регулярности и пунктуальности посещаемости. Если мы поразмышляем о домашних условиях многих мальчиков, мы будем вынуждены отдать высокую дань похвалы работе учителя. Второе достижение заключается в восхитительном порядке, поддерживаемом в стенах школы. Готовое послушание — это правило, а не исключение. Это в целом не результат системы суровой дисциплины — телесные наказания уменьшаются одновременно по строгости и по частоте — это связано с личным влиянием учителя. В-третьих, дух трудолюбия и активного внимания пронизывает работу школы. Обсуждая с властями средних школ карьеру детей, которые выиграли стипендии из начальных школ, мне не раз говорили, что главной характеристикой этих стипендиатов является их терпеливое и напряженное усердие. В этом отношении они служат восхитительным примером для платных учеников. Правда, стипендиаты — это отобранные дети, но способности и усердие, как показывает опыт, отнюдь не являются неразлучными спутниками. Здесь, опять же, мы видим эффект школы. Наконец, школы — это учреждения, которые способствуют формированию характера в лучшем смысле этого слова. Нравственное воспитание постепенно освобождается от «делай и не делай» дома и начинает достигать более высокого уровня морали, где команда состоит в том, чтобы «быть этим, а не тем». Ищется стандарт школьной чести, и иногда он достигается. Чтобы привести один пример. В, возможно, самой бедной школе во всем Лондоне, расположенной в самом убогом и охваченном пороком районе, было сделано делом чести для мальчиков, которые получают школьные обеды, приходить к директору, как только домашние обстоятельства временно улучшаются, и говорить: «Я не хочу обед сегодня утром, потому что отец получил дневную работу».

Привычки регулярности, послушания и трудолюбия, а также воспитание чувства чести — вот главные результаты государственного надзора, осуществляемого посредством школ. Два вопроса требуют ответа: переливаются ли эти качества, найденные в пределах школы, и влияют ли они на поведение мальчиков вне школы? Сохраняются ли они, когда школьные дни закончены, а мальчики ушли работать? Что касается первого, есть веские основания полагать, что они действительно переливаются. Школьное обучение влияет на поведение мальчиков вне школы. Никто, кто наблюдал, как усердный директор заменяет древнего и неэффективного учителя старого типа, не может не заметить поразительного изменения в поведении мальчиков, как это видно на улице и дома. Что касается второго вопроса, мы должны ответить, что, несомненно, во многих случаях качества постепенно исчезают. Когда мы перейдем, как мы сделаем это вскоре, к обзору условий детского труда, мы не будем удивлены этой прискорбной истине. Было бы трудно представить любую форму обучения, которая была бы постоянной, когда вся дисциплина ослаблена или полностью прекращена в самый критический период развития мальчика.

Начальная школа теперь несет ответственность за надзор за здоровьем детей. Медицинский осмотр всех детей теперь является обязательным, в то время как медицинское лечение сделано законным. Орган образования может также использовать местные налоги для обеспечения питанием нуждающихся детей. Еще слишком рано оценивать эффект этих новых полномочий, но если они будут использованы с мудрой щедростью, они должны оказать глубокое влияние на здоровье подрастающего поколения.

Но каким бы благотворным ни было влияние начальной школы, оно резко заканчивается в возрасте четырнадцати лет, а часто и годом или двумя раньше. До возраста окончания школы мальчик тщательно охраняется государством, а затем, без переходного этапа, он становится мужчиной, и, насколько это касается государства, весь контроль снимается. Два или три процента с помощью стипендий могут ежегодно переходить в среднюю школу, где государственный надзор продолжается. Не более 30 процентов тех, кто покидает начальную школу, посещают вечернюю школу, [93] и даже если они это делают, в таких местах нет медицинского осмотра, и мало эффективной дисциплины возможно для мальчиков, посещающих вечернюю школу два или три вечера в неделю. Остальные две трети исчезают из поля зрения государства, которое отныне отказывается от всякой ответственности за их надзор.

Нам далее нужно рассматривать школы как тренировочные площадки для рабочих будущего. Мы не должны ожидать, что начальные школы обеспечат какую-либо определенную подготовку к профессии. К сожалению, не по своей вине, а из-за промышленного развития дня, школы выпускают тысячами юношей, полностью экипированных для определенного класса занятий. Мы уже видели, что самый яркий триумф школ можно найти в привычках регулярности, интеллекта и послушания, которые они прививают мальчикам. Теперь эти качества необходимы для успеха во всех сферах жизни; но только для одной формы занятости они являются всем, что требуется. Эта форма занятости включает те профессии, в которых заняты мальчики и только мальчики, и где мальчики увольняются, как только они становятся мужчинами. Мальчик-посыльный, мальчик-магазинщик, мальчик-фургонщик и даже мальчик, который обслуживает какую-то машину, которая монотонно выполняет одну операцию — мальчик, который попадает в один из этих классов, должен взять с собой только три рекомендации: регулярность, послушание и интеллект. Мы проследим позже катастрофические последствия этих форм занятости. Не без значения то, что быстрое увеличение количества мальчиков, так занятых, совпало с быстрым улучшением системы начального образования. Это своего рода трагедия, что самый яркий триумф школ должен быть, возможно, причиной их самого яркого провала.

Определенную подготовку следует искать в школе продолженного обучения. Нет необходимости добавлять много к тому, что было сказано в последней главе; государство предлагает возможности, но со своими существующими полномочиями может сделать немного больше. Говоря в общем, для ребенка сравнительно обеспеченных родителей, для умного ребенка, для ребенка необычайной энергии и физической бодрости эти возможности могут быть использованы; но для остальных — а это подавляющее большинство — они бесполезны, потому что находятся вне досягаемости обычных усилий.

О государственной деятельности в обеспечении трудоустройства говорить еще слишком рано; подростковый отдел биржи труда только начинает свое существование. В следующей главе будет предпринята попытка объяснить, как лучше всего можно реализовать возможности, которые скрыты в этих учреждениях.

§ 3. РЕЗЮМЕ.

Теперь мы в состоянии суммировать достижения и недостатки вклада государства в создание истинной системы ученичества. Его механизм регулирования устранил худшие злоупотребления детским трудом, а в некоторых отраслях промышленности защищает с некоторой степенью успеха здоровье занятых молодых людей. Его деятельность в области образования обеспечивает надзор за здоровьем и поведением мальчика до достижения им четырнадцатилетнего возраста, в то время как для молодого человека оно предлагает возможности более длительного надзора и технического обучения.

Если многое сделано, гораздо больше остается несделанным. Регулирование все еще оставляет свирепствующими многие из зол детского труда. Около двух третей мальчиков по окончании школы поступают на профессии, где регулирование почти не существует. Государственная деятельность для всех практических целей не осуществляет никакого надзора за юношами в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет — самой важной эпохи их жизни. Техническое обучение и даже продолжение общего образования возможны только для немногих избранных, и в настоящее время нет государственного обеспечения трудоустройства.

Это серьезные недостатки, и ученичество сегодняшнего дня осуждено, если не может быть показано, что один или другой из оставшихся факторов поставляет то, что государство не смогло дать.

II.

Вклад филантропии.

Вторая из общих сил, в отличие от индивидуальных и особых влияний дома и мастерской, которая может внести некоторый вклад в ученичество сегодняшнего дня, должна быть найдена среди разнообразных религиозных и филантропических ассоциаций. Хотя мы не могли ожидать от этих органов никакой помощи в работе технического обучения, мы могли бы надеяться найти в их среде условия, которые способствуют лучшему надзору и контролю за юношами, которые покинули школу.

Начиная с более отчетливо религиозных ассоциаций, мы находим среди них практическое единодушие мнений. Все как один печально признаются, что они не в состоянии поддерживать связь с мальчиками после того, как они ушли работать. На десятки тысяч школьников, которые посещают воскресную школу, приходятся только сотни юношей в списках библейских классов. Внезапное изменение статуса школьника на статус наемного работника, которое для большинства разорвало всякую связь с органом образования, еще более решительно положило конец надзору церкви и часовни.

Разнообразные ассоциации, представленные клубами, бригадами юношей, бойскаутами и тому подобным, были призваны к существованию с прямой целью осуществления некоторой меры контроля над тем переходным периодом жизни, который отделяет мальчика от мужчины. Сколько юношей в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет попадают в сферу влияния, сказать с какой-либо точностью невозможно. Лига двадцатого века оценила в 1903 году, что в Лондоне около 27 780 мальчиков были связаны с учреждениями такого характера, и мы увидим позже, что в Лондоне около 120 000 мальчиков в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет.

Не менее трудно было бы взвесить ценность проделанной работы. Существуя на добровольной основе и будучи свободными от всякого элемента принуждения, такой надзор, который они осуществляют, должен принимать форму тактичного руководства. Их успех или неудача зависят меньше от механизма и больше от личных качеств управляющего. Широкое и восхитительное влияние лучших клубов — это триумф не системы, а исключительной личности. Исключительные личности, следует помнить, исключительны, и организация, которая зависит от их присутствия, обязательно ограничена в объеме своих операций. Поэтому мы не можем ожидать от этих ассоциаций адекватного удовлетворения призыва к надзору.

В последние годы было сформировано множество ассоциаций с целью обеспечения подходящих рабочих мест для мальчиков. Есть две стороны их работы. С одной стороны, находятся ситуации, заключаются условия с работодателями относительно заработной платы и обучения, и предпринимаются шаги, чтобы увидеть, что эти условия выполняются. С другой стороны, периодические визиты наносятся мальчику в его дом, даются советы относительно посещения вечерних школ и устанавливаются дружеские отношения между мальчиком и посетителем. В общем, эти органы занимаются трудоустройством юношей в квалифицированные профессии, хотя кое-где были предприняты некоторые попытки атаковать лучшие части рынка неквалифицированного труда. Работа такого характера влечет за собой расходы большого количества времени и денег и требует для переговоров с работодателями значительных технических квалификаций. Опыт показал, что штат добровольцев не может в одиночку выполнять необходимые обязанности, и были назначены оплачиваемые сотрудники. Стоимость обязательно ограничивает расширение организации. Из 30 000 мальчиков, которые ежегодно покидают начальные школы Лондона, вероятно, не более 2 процентов попадают под влияние этих ассоциаций. С другой стороны, если сфера их операций ограничена, в пределах этой сферы она достигла весьма значительного успеха. Они были пионерами в новом движении, полностью оправдали свое существование и теперь должны ожидать, что государство продолжит в большем масштабе, но на тех же общих линиях, работу, которую они начали. В отличие от большинства добровольцев, эти комитеты по занятости приветствуют этот перевод и теперь охотно предоставляют свои услуги в распоряжение Совета по торговле через его подростковую биржу труда.

Этот краткий обзор вклада филантропической деятельности в ученичество сегодняшнего дня выявляет один очевидный вывод: ассоциации затрагивают лишь край проблемы и никоим образом не осуществляют никакой всеобъемлющей меры контроля над юношами в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет. Их количество, их разнообразие и их энтузиазм указывают на острую необходимость надзора, а не на успешно достигнутый надзор. Мы не можем ожидать от них дополнения в какой-либо значительной степени недостатков в схеме государственной опеки или более серьезных недостатков, которые появятся, когда условия дома и мастерской будут рассмотрены.

III.

Вклад дома.

Какой вклад вносит дом в решение вопроса ученичества? Мы не можем, конечно, ожидать найти в стенах дома обеспечение общего образования мальчика или специализированной подготовки юноши; но не неестественно ожидать от родителя осуществления надзора за своими детьми до достижения зрелости, а также предложения мальчику, покидающему школу, совета и материальной помощи в выборе профессии. Мы все еще склонны рассматривать семью как единственный реликт патриархальной системы, который сохранил энергичную жизнеспособность на протяжении всех веков; мы все еще склонны видеть в доме маленький мир, отделенный от большого мира снаружи, самоцентрированный, самоуправляемый и пользующийся всеми преимуществами доброжелательного деспотизма.

В какой степени это общее предположение оправдано результатами реального опыта? Вопрос имеет глубокое значение и не получил внимания, которого он заслуживает от тех, кто писал о детском труде. Если мы можем принять как должное, что в нормальном доме у нас есть средства контроля за мальчиком и растущим юношей до восемнадцати лет, у нас есть прочный фундамент, на котором можно основывать новое ученичество. Аномальные дома могут нуждаться во внимании; но если проблема надзора решена для большинства, если есть авторитет, которому мальчик подчиняется как должное, добавить обучение и организовать возможности — это задачи, которые не должны представлять серьезной трудности.

Можем ли мы ожидать от дома обеспечения этой фундаментальной основы истинной системы ученичества? Чтобы ответить на этот вопрос, мы должны изучить сами дома. Несколько лет назад я посвятил большое количество времени сбору материала, касающегося характера семейной жизни в городах. Результаты были опубликованы в эссе под названием «Мальчик и семья». [94] Мне, возможно, будет позволено суммировать выводы, там установленные.

Дом варьируется от дома; каждый, можно сказать, имеет свою индивидуальность, но каждый имеет много общего. Чтобы придать определенность проблеме, я попытался классифицировать дома по трем типам. В основном, тип номер один относился к жителям одно- и двухкомнатных квартир; тип номер два охватывал семьи, владеющие тремя комнатами; в то время как третий тип включал тех лиц, которым посчастливилось арендовать более трех комнат. Размер дома оказался грубым, хотя и лучшим достижимым методом классификации характеристик обитателей.

Надзор был истолкован как означающий две вещи — надзор за здоровьем и надзор за поведением.

Что касается надзора за здоровьем, вероятно, очень немногие из родителей, принадлежащих к трем типам, обладают необходимыми знаниями для выполнения этой обязанности. Среди всех слоев населения невежество в вопросах, затрагивающих гигиену дома, почти всеобщее. Но даже если бы знания присутствовали, ресурсы, находящиеся в распоряжении большого количества людей, оказались бы неадекватными, чтобы сделать эти знания эффективными. С типом номер один перенаселенность является правилом; с типом номер два она обычна; и только в третьем типе мы достигаем условий жилья, благоприятных для здоровья.

Опыт, полученный в результате медицинского осмотра школьников и применения Закона об обеспечении питанием, выявил плачевное состояние большого количества детей, когда они оставлены на безпомощную заботу своих родителей. Отчеты о накормленных нуждающихся детях, которые публикуются еженедельно в протоколах Лондонского совета графства, показали, что зимой 1909-10 годов, во время наиболее острого бедствия, около 9 процентов детей в школах получали обеды. Тщательное расследование, самое сложное в своем роде, проведенное в отношении домашних обстоятельств нуждающихся детей в определенных школах, показало, что количество фактически накормленных детей было, вероятно, ниже, и, конечно, не выше количества тех, кто нуждался в обедах. То же расследование, с его жуткими картинами нищеты и бедствия, доказало, как мала была перспектива здоровья для многих из этих детей, даже несмотря на то, что они кормились в школе. Это может рассматриваться как окончательная демонстрация призыва к более тщательному регулированию со стороны государства. [95] Вероятно, однако, что потребность в пище гораздо больше, чем та, которая представлена количеством фактически накормленных детей. Несколько расследований, таких как те, что были проведены г-ном Чарльзом Бутом в Лондоне и г-ном Раунтри в Йорке, указывают на то, что эффективный доход почти трети населения слишком мал, чтобы обеспечить в адекватном количестве даже голые потребности существования.

Медицинский осмотр в настоящее время выявляет число детей, страдающих от определенных заболеваний и срочно нуждающихся в медицинской помощи, которую в значительной части случаев они до сих пор не могли получить. По-видимому, около 10 процентов страдают от дефектов зрения, около 1 процента — от гнойных заболеваний ушей, примерно столько же — от стригущего лишая, в то время как по меньшей мере треть детей испытывает проблемы со здоровьем из-за разрушения зубов.

Повсюду у нас имеются многочисленные свидетельства того, что из-за отсутствия надзора или эффективных средств контроля в семье огромное количество детей вырастают плохо одетыми, плохо питающимися и страдающими от определенных заболеваний, что в конечном итоге ведет к неспособности к полноценной взрослой жизни.

Второй аспект надзора связан с контролем за формированием характера. Можем ли мы быть уверены, что родители осуществляют над взрослеющими подростками тот благотворный контроль, который необходим всем растущим детям? Этот вопрос имеет глубокое значение, если, как все согласны, характер является условием успеха при первых шагах в индустриальном мире. Необходимо проводить различие между мальчиком, посещающим школу, и мальчиком, освобожденным от обязательного обучения. В дальнейшем я буду широко использовать свое эссе из сборника «Исследования жизни мальчиков». Выводы основаны на опыте многолетнего проживания в бедном районе Лондона и были проверены путем тщательного опроса священнослужителей, школьных учителей, сборщиков арендной платы и других лиц, обладающих специальными знаниями по данному вопросу.

§ 1. МАЛЬЧИК ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Чтобы родители могли контролировать мальчиков, мальчики должны находиться под значительным личным влиянием родителей; иными словами, правители и подвластные должны часто встречаться. Однако во всех трех типах семей отец осуществляет мало прямого контроля над детьми. Если он обладает хорошим характером, то пять дней в неделю он либо на работе, либо в поисках работы и видит детей только по вечерам. По субботам после обеда и по воскресеньям он дома, но посетитель, бывающий дома лишь в конце недели, не может быть доминирующим фактором в домашних делах. Если контроль и осуществляется, то он должен исходить от матери. Чтобы проследить ее влияние, необходимо представить образ жизни, который ведет каждый тип семьи. Я цитирую свое эссе:

«Что касается первого типа, то трудно сказать, когда дети и родители встречаются... Общий порядок событий примерно таков: если это один из тех дней, когда он решает работать, отец встает около пяти часов, сам готовит себе завтрак, а затем уходит из дома. Часа через два-три школьники встают с постели, умываются, съедают кусок хлеба с жиром и уходят. Иногда мать встает в это время и готовит завтрак, но в большинстве случаев остается в постели. В девять часов мальчики идут в школу. В полдень занятия заканчиваются, и мальчики, поразвлекавшись на игровой площадке или на улице в течение часа, идут домой, чтобы поесть. Мать тем временем встает, одевает младших детей, выполняет необходимый минимум домашней работы, а затем уходит из дома, чтобы поболтать с соседкой или заработать несколько пенсов на поденной работе. В редких случаях она может приготовить детям обед, но, как правило, они едят то, что могут найти, и едят прямо на улице. Иногда им дают полпенни, чтобы они купили себе еду в лавке жареной рыбы. Затем мальчики возвращаются в школу, освобождаются в половине пятого, возможно, идут домой пить чай, а затем снова отправляются на улицу за развлечениями. Там они остаются до темноты, а летом часто до рассвета, когда, наконец, ищут свое жилище и ложатся спать. Во многих случаях мальчики не находят дороги обратно в свои дома, а устраиваются на ночлег в доме какого-нибудь друга. Иногда они вообще не спят в доме. В одном случае, о котором я слышал, трое мальчиков провели две недели в прачечной на крыше одного из многоквартирных домов. Там они вели независимое существование, добывая себе еду и все это время регулярно посещая школу. Позже, будучи обнаруженными полицейским, они были отправлены в свои семьи... Неделя следует за неделей, почти не отмечая ход времени. Как можно более короткий отрезок жизни мальчика проходит в общем жилище, которое не предлагает ему никаких занятий и совершенно лишено интереса или привлекательности. Мать не требует его присутствия дома, а он сам не желает там находиться. Улицу, а не дом, вероятно, следует считать домом или местом встреч семьи».

Надзор в подобных обстоятельствах должен быть почти пренебрежимо малым фактором в жизни дома. Давайте теперь перейдем ко второму типу. Я снова цитирую:

«Во втором типе, как уже упоминалось, семья обычно занимает три комнаты. На первый взгляд, условия, обнаруженные в предыдущем типе, преобладают и здесь. Действительно, по правде говоря, мальчики проводят дома едва ли больше времени, чем те, кого мы только что рассматривали. Вне школьных часов они либо на улице, либо заняты какой-то формой оплачиваемой работы... Школа, улица, еда и сон чередуются здесь почти так же, как и в первом типе. Но хотя факты по большей части остаются неизменными, их обстановка и окраска сильно различаются. Кажется, что вся жизнь пронизана другой атмосферой; начинает проявляться некоторое чувство порядка и регулярности; еда происходит в установленные часы; мальчиков ждут дома, и они ложатся спать в более или менее определенное время. Они возвращаются в свои квартиры и не проводят ночь у соседей. Как станет ясно позже, начинают развиваться домашние интересы; и если мальчики проводят свой досуг на улицах, то это происходит скорее по их собственному выбору, чем по желанию родителей... Мать не проявляет того полного безразличия к состоянию жилища или привычкам детей, которое бросается в глаза в первом типе. Кажется, у нее есть некий идеал дома, но достичь этого идеала ей не под силу. У нее вид человека, который чувствует, что что-то не так, и все же не видит способа исправить положение. Она замечает, например, злое влияние, которое улица оказывает на характер ее мальчиков, но не знает, как уберечь их от ее подавляющей привлекательности».

«Таким образом, главное различие между первым и вторым типом заключается не столько в ином образе жизни, сколько в определенном изменении атмосферы, которая пронизывает и преображает повседневное существование. В третьем типе это изменение атмосферы становится более заметным. Большая часть времени мальчика действительно по-прежнему проводится вне дома, но жизнь дома начинает занимать больше места. В доме больше порядка и тишины — условие, которое благоприятно сказывается на мальчиках. Их больше не увидишь слоняющимися по улицам, бездельничающими на углах или шумно кричащими в сточных канавах. Хотя они много времени проводят вне дома, они уходят дальше и посещают парки или музеи; если же они остаются недалеко от дома, то их обычно можно найти на школьной игровой площадке. Вечером многие из них находятся в помещении и имеют различные занятия, среди которых, пожалуй, главное — чтение».

Таким образом, в первом типе, по сути, полностью отсутствует надзор. Во втором типе существует стремление к надзору, но теснота жилищных условий выталкивает мальчиков на улицы. Только в третьем типе условия благоприятны для надзора.

§ 2. МАЛЬЧИК ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ ШКОЛЫ.

Если мальчик во время учебы в школе находится под слабым родительским контролем, не стоит ожидать, что этот контроль усилится после окончания школьных дней. В семьях первого типа надзора не было раньше, и нет его и после. Мальчик обеспечивает себя сам и мало заботится о доме, а дом мало заботится о нем. Частичное исключение составляет случай уличного торговца. Здесь мальчик может стать одним из постоянных работающих членов предприятия и остается с отцом; но дисциплина здесь грубая и примитивная.

В семьях второго типа заработок мальчика имеет большое значение для семьи, и мать делает все возможное, чтобы удержать его дома. Любое проявление дисциплины исключается, чтобы подросток не забрал свой заработок и не ушел в другое место. Он скорее находится в положении привилегированного жильца, чье присутствие ценно для дома и с которым нужно обращаться хорошо, опасаясь, что он может съехать.

В семьях третьего типа мальчик с возрастом выходит из-под контроля матери и возмущается любым ограничением, исходящим от женщины. Тот надзор, который он получает, исходит от отца. Они встречаются нечасто; отец и сын редко работают вместе, а большое расстояние, часто разделяющее дом и работу, ставит мальчика вне досягаемости родительского контроля в течение большей части недели.

Таковы в общих чертах, несомненно, искаженные многочисленными исключениями, количество и качество надзора, осуществляемого городским родителем над городским мальчиком. Даже в самом лучшем типе не достигается высокий стандарт, в то время как в низших мы не можем рассматривать картину с каким-либо удовлетворением. В целом, городской подросток растет в состоянии неограниченной свободы; и что делает проблему более серьезной, так это тот факт, что все данные свидетельствуют о том, что это тревожное явление — не случайность, а прямой продукт социальных и промышленных условий времени. Города становятся больше, и с ростом городов преобразуются все условия семейной жизни. Старая патриархальная система ушла; отец больше не является самодержавным правителем в своем маленьком мире. Семья, так сказать, демократизировалась; в ней мы имеем ассоциацию равных в авторитете. Теперь, самые ярые сторонники расширения избирательного права всегда ограничивали свои требования призывом к всеобщему избирательному праву для взрослых; они никогда не требовали предоставления права голоса детям. И все же это, по сути, то, что происходит в доме в случае с мальчиком, как только он заканчивает школу. Статус наемного работника принес с собой статус взрослого человека, а его заработок даровал ему иммунитет от контроля и право на участие в политике дома. Еще один факт, недостаточно признанный, способствует разрушению патриархальной системы. Благодаря постоянному улучшению государственных школ мальчик обычно образованнее отца; отец знает это, и мальчик тоже это знает.

Поэтому бессмысленно ожидать сколько-нибудь значительного родительского контроля над мальчиком, который закончил школу. Мы должны смотреть в лицо реальности, какими бы неприятными эти реалии ни были; и одна из реалий времени — это независимость подростка. Не менее показательна внезапность, с которой приходит эта независимость. До четырнадцати лет он оставался под тщательно разработанной системой государственного надзора, осуществляемого школьными властями; в то время как во многих случаях дисциплина в доме была важным фактором его существования. В возрасте четырнадцати лет, как правило, контроль школы и дома заканчивается одновременно. Подросток ложится спать мальчиком; он просыпается мужчиной. Поэтому не стоит удивляться, если привычки школы и дома быстро отбрасываются в новой жизни безответственной свободы.

Поэтому, смотрим ли мы на государство, на филантропическую деятельность или на дом, мы не находим удовлетворительной гарантии надзора за молодежью страны. Нам еще предстоит поискать этот надзор в мастерской; но если он отсутствует и там, мы столкнемся с тревожным явлением: мальчик в возрасте четырнадцати лет пользуется полной и абсолютной независимостью взрослого человека.

IV.

Вклад мастерской.

Изучив три из четырех факторов, которые способствуют современному ученичеству, и найдя их все неадекватными, мы должны теперь обратиться к мастерской в надежде, что обнаружим там условия, более благоприятные для благополучия молодежи страны. Если, однако, этот последний фактор окажется дефектным, современное ученичество будет осуждено, и аргументы в пользу радикальной реформы станут неопровержимыми. Поэтому желательно уделить значительное место этому, центральному аспекту проблемы детского труда.

В дальнейшем предлагается сначала провести детальное изучение условий в Лондоне, а затем представить общую картину состояния детского труда в других частях страны. Лондон был выбран для детального изучения, поскольку в особой степени он представляет собой крайний тип урбанизации. Есть также преимущество в том, что в случае с Лондоном материал, необходимый для исследования, был в значительной степени собран. Исследования г-на Чарльза Бута, публикации и запросы по этому вопросу, проведенные Лондонским советом графства, отчет г-на Сирила Джексона о детском труде, представленный Комиссии по законам о бедных, и многочисленные другие труды предоставили для изучения Лондона массу информации, которая, хотя и не во всех отношениях исчерпывающая, является более полной, чем та, которую можно найти где-либо еще.

§ 1. ЛОНДОН.

Изучение проблемы детского труда в Лондоне включает в себя изучение трех вопросов. Во-первых, мы должны рассмотреть случай детей, которые, еще посещая школу, нанимаются на работу за заработную плату. Далее мы должны уделить особое внимание мальчикам, когда они покидают школу и распределяются по различным профессиям. Наконец, мы должны проследить дальнейшую карьеру этих подростков и, в частности, попытаться установить, каким образом и с какими результатами совершается трудный переход от статуса юноши к статусу мужчины.

(а) Занятость школьников.

В Лондоне система полуставочного обучения не разрешена. Стандарт достижений для полного освобождения от школы был установлен достаточно высоким, чтобы не допустить ухода из школы подавляющего большинства мальчиков до достижения ими четырнадцатилетнего возраста. Однако фактом является то, что улучшенные методы обучения и более быстрое продвижение из класса в класс имеют тенденцию к снижению возраста, в котором можно получить свидетельство о праве на труд. Насколько используется эта возможность, сказать нелегко; но в некоторых школах, расположенных в более бедных районах, утверждается, что существует растущая тенденция среди более способных детей добиваться освобождения таким образом. Регулярность посещаемости восхитительна, средняя посещаемость в школах для мальчиков превышает 90 процентов. Поэтому мы можем предположить, что если мальчики работают за заработную плату, они должны работать в то время, когда школы закрыты.

В какой степени мальчики заняты, пока они еще обязаны посещать школу? В 1899 году по всем начальным школам Англии и Уэльса были получены данные о количестве таких занятых детей. В Лондоне в случае с мальчиками цифра составила 21 755 человек. Таблицы также дают возраст детей, но мальчики и девочки не разделены. Если, однако, мы предположим, что количество детей каждого пола в каждом возрасте пропорционально общему количеству детей каждого пола во всех возрастах, мы обнаружим, что 78 процентов мальчиков были в возрасте одиннадцати лет и старше, а 22 процента — моложе одиннадцати. Количество мальчиков одиннадцати лет и старше составило бы около 17 000 человек. В начальных школах насчитывается около 70 000 мальчиков одиннадцати лет и старше, так что около 24 процентов из них заняты работой. Иными словами, почти четверть мальчиков в начальных школах старше одиннадцати лет были заняты работой на момент составления отчета. Фактическое количество мальчиков, которые заняты работой в течение своей школьной карьеры, было бы значительно больше, так как они не все были бы заняты в один и тот же момент. Отчету более десяти лет, но, за исключением детей моложе одиннадцати, маловероятно, что произошло много изменений. Аналогичные цифры можно вывести из отчета Межведомственного комитета по занятости школьников 1901 года.

Что касается количества отработанных часов, то выбраны показания мисс Адлер, и типичные школы показывают, что 56 процентов были заняты более двадцати часов в неделю, в то время как 14 процентов были заняты тридцать пять часов и более. В отдельных случаях цифры были намного выше. «Так, одиннадцатилетний мальчик за четыре шиллинга в неделю был занят сорок три с три четверти часа, разнося посылки из аптеки, и, за исключением воскресений, практически каждую минуту своей жизни проводил в школе или на работе с семи утра до девяти вечера. Другой мальчик, тринадцати лет, работал пятьдесят два часа в неделю, будучи нанятым формовочной компанией, и посещал театр пять вечеров в неделю и полдня в среду на дневном представлении — для последнего, однако, прогуливая школу».

«Я впервые встал с постели около половины седьмого, оделся и умылся. Затем я пошел на работу к Б., подмел его магазин, а потом вымыл витрину. Но после того, как я закончил с витриной, я позавтракал и снова пошел в магазин. Я начал разносить заказы, которые поступали. Пока я разносил заказы, мистер Б. поехал на рынок Боро за картофелем, капустой и луком; но когда он вернулся домой, мне пришлось разгружать его фургон. После того, как я разгрузил его фургон, он поехал за углем, который он продает по одному шиллингу и шестипенсовику за центнер, но он привез две тонны угля. Затем мы пообедали около часа дня. Когда мы пообедали, я отдыхал до четырех часов, когда пил чай. Когда я выпил чай, мне пришлось идти колоть дрова, когда пришло время закрывать магазин. Я поужинал, пошел домой и лег спать, и было около двенадцати часов ночи». Видно, что, за исключением перерыва в середине дня, мальчик был на дежурстве почти три четверти суток, и часть времени был занят тяжелым физическим трудом.

Какое влияние оказывает занятость на физическое состояние детей в возрасте до четырнадцати лет? «То, что чрезмерная занятость вредна как для образования, так и для здоровья детей, вряд ли подлежит сомнению. Это подтверждалось свидетелем за свидетелем, многие из которых никак не могли находиться под влиянием чисто теоретических возражений против детского труда». С другой стороны, большинство свидетелей, выступавших перед Межведомственным комитетом, придерживались мнения, что «умеренная работа» во многих случаях не только не вредна, но и «положительно полезна». Нелегко понять, что имеется в виду под последним утверждением. Если какая-то форма занятости полезна, то 76 процентов, которые не заняты таким образом, страдают, и следует предпринять шаги, чтобы поощрить их к работе. Сомнительно, чтобы свидетели приняли этот вывод, от которого, исходя из их собственных предположений, на самом деле нет спасения. Трудность заключалась в проведении границы. «Большинство свидетелей, по-видимому, предлагали установить двадцать часов в качестве максимального недельного лимита; но, с другой стороны, мы обнаружили некоторые случаи, когда менее двадцати часов в неделю, если они сконцентрированы в один или два дня или если выполняются ночью, должны быть вредными».

Но наиболее ценные свидетельства по этому вопросу можно найти в отчете медицинского сотрудника Лондонского совета графства. Было обследовано около 400 мальчиков, занятых вне школьных часов. В результате была получена следующая таблица с дефектами в процентах:

Hours worked Weekly. Actual

Number

of Boys. Fatigue

Signs. Anæmia. Severe

Nerve

Signs. Deformities. Severe

Heart

Signs. All schoolboys of district

workers and non-workers 3,700 — 25 24 8 8 Working 20 hours or less 163 50 34 28 15 11 Working 20 to 30 hours 86 81 47 44 21 15 Working over 30 hours 95 83 45 50 22 21 Видно, что количество дефектов быстро растет с увеличением часов работы; в то время как даже в случае тех, кто работает менее двадцати часов, наблюдается серьезное отклонение от среднего показателя. Тот факт, что 50 процентов тех, кто работает менее двадцати часов, должны проявлять признаки усталости, даже если не возникает никаких постоянных физических последствий, должен серьезно повлиять на ценность школьного обучения. В каждом случае работающие выглядят хуже, чем в среднем по всем работающим и неработающим. Мы не можем с удовлетворением рассматривать тот факт, что даже у тех, кто занят умеренно, деформации и серьезные признаки сердечных заболеваний должны быть почти на 50 процентов выше среднего. Медицинский сотрудник добавляет другие выводы, не менее тревожные. «Работа в течение восьми часов в субботу так же вредна, как тридцать часов в течение недели, а работа во время обеденного перерыва кажется особенно способствующей анемии», «Отставание в школьной работе было отмечено у 209 из этих 330 мальчиков, причем 86 отставали на один класс, 83 — на два класса, 37 — на три класса и 4 — на четыре класса от соответствующего их возрасту». В качестве своего окончательного вывода медицинский сотрудник заявляет: «Мы должны поставить в качестве идеала подавление детского труда до двенадцати лет, а во время школьной жизни регулировать его до двадцати часов в неделю и максимум пяти часов в любой один день». Цифры, однако, по-видимому, в значительной степени оправдывают более радикальное средство — полный запрет.

Однако справедливо отметить, что отчет Межведомственного комитета, а также отчет медицинского сотрудника относятся к положению дел до принятия Закона о занятости детей. Согласно этому Закону, как объяснялось в последней главе, занятость детей в возрасте до одиннадцати лет запрещена, в то время как подзаконные акты Совета накладывают ограничения на количество часов, в течение которых дети могут работать, и время суток, в которое такая работа может выполняться. Еще слишком рано судить о том, в какой степени эти ограничения могут быть соблюдены. В течение первого года эффективного действия в Лондоне было зафиксировано 13 461 случай нарушения в отношении мальчиков в возрасте до шестнадцати лет. Запрет до определенного возраста или в определенное время суток сравнительно легко обеспечить; но ограничение часов, как показывает опыт Закона о магазинах, чрезвычайно трудно обеспечить, и особенно трудно там, где, как в случае со школьниками, лица не заняты регулярно, а работают нерегулярно в то время, когда школы закрыты. Получить доказательства, достаточные для оправдания обвинительных приговоров, почти невозможно, за исключением нескольких вопиющих случаев.

Какое, если вообще какое-либо, влияние оказывает занятость школьников на общий вопрос подготовки к профессии? В этот общий вопрос Межведомственный комитет не вникал. Они действительно рассматривали определенные формы занятости как вредные, в то время как они провозгласили полезной занятость в умеренных количествах. Но это утверждение, по-видимому, относится только к вопросам здоровья, а не к связи занятости в школьные дни с занятостью впоследствии. Вопрос имеет большое значение, так как привычки в отношении работы за заработную плату, сформированные мальчиком, настойчиво цепляются за юношу. Поэтому необходимо уделить некоторое внимание характеристикам работы, которую берут на себя школьники. В Лондоне 90 процентов работы были бы включены в три следующих класса: (1) Магазины — выполнение поручений и доставка посылок, молока, газет, а также наблюдение за товарами, разложенными на прилавках снаружи магазинов; (2) домашние — чистка ножей и обуви, а иногда присмотр за детьми; и (3) уличная занятость — уличная продажа газет, спичек и цветов, игра на шарманке и тому подобное. Теперь, ни одна из этих форм занятости не обеспечивает профессионального обучения или не предлагает вакансию с удовлетворительными перспективами для мальчика, когда он покидает школу. С другой стороны, этот класс работы имеет отчетливо вредные последствия. Во-первых, это занятость случайного характера. Затронутая, с одной стороны, посещением школы, а с другой — субботами и праздниками, она по сути нерегулярна в отношении часов. Во-вторых, ее легко получить, и, следовательно, легко берут и легко бросают. Там, где другую ситуацию можно получить по желанию, нет требования к работнику проявлять качества, которые способствуют постоянству занятости. В-третьих, это работа, в которой заняты как юноши, так и мальчики; иными словами, она действительно предоставляет вакансию мальчику, когда он покидает школу — вакансию, которую он, вероятно, примет, потому что она самая очевидная, но в то же время вакансию в одной из тех форм занятости, вход в которые мы должны, как станет ясно позже, делать все возможное, чтобы обескуражить. Чрезвычайно прискорбно, что первая ассоциация мальчика с любым видом оплачиваемой занятости должна быть такого рода. И, наконец, по крайней мере, вызывает серьезные сомнения, должна ли та независимость от дома, которая приходит с осознанием заработка, начинаться в таком раннем возрасте, как двенадцать или тринадцать лет.

Было бы нелегко представить более неудовлетворительную форму подготовки к профессии, чем та, которую обеспечивает вид работы, выполняемой работающими детьми. Если мы добавим к этому деморализующему влиянию вредное воздействие на здоровье и образование, аргументы в пользу полного запрета детского труда в школьные дни становятся очень сильными.

(б) Вступление в профессию.

Подавляющее большинство мальчиков остаются в начальной школе до достижения ими четырнадцатилетнего возраста; не менее верно и то, что подавляющее большинство прекращают посещение, как только этот возраст достигнут. Период следующих четырех лет — то есть с четырнадцати до восемнадцати — составляет самое критическое время их карьеры. Именно в течение этих четырех лет мальчик должен, если вообще когда-либо, сделать первые шаги к изучению профессии. В течение этого интервала его физическая сила должна созреть, характер должен принять более или менее постоянную форму, и вопрос о том, будет ли его образование представлять собой нечто большее, чем слабую тень ранних впечатлений, должен быть окончательно решен. Короче говоря, именно в течение этих четырех лет будущий гражданин либо создается, либо портится.

Предыдущий обзор, будь то факторов, которые способствуют современному ученичеству, или зол, которые обнаруживаются среди работающих школьников, не гарантирует благоприятного старта в мире полной занятости. Каждый год около 30 000 мальчиков покидают школу в возрасте четырнадцати лет, чтобы заняться какой-либо формой работы. Эти цифры не согласуются с данными переписи, потому что последние включают всех лондонских мальчиков во всех классах общества, будь то в школе или на работе. Здесь нас интересуют только мальчики четырнадцати лет, которые покидают начальную школу с намерением зарабатывать на жизнь. Таким образом, в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет будет 120 000 мальчиков. Именно карьеры этих 120 000 мальчиков мы должны теперь попытаться проследить.

Каковы первые профессии, выбранные этими 120 000 мальчиков? В течение последних нескольких лет Лондонский совет графства пытался найти ответ на этот вопрос. Каждый директор начальной школы обязан ежегодно заполнять форму в отношении каждого мальчика, который покинул школу в течение предшествующих двенадцати месяцев. Запрашиваемая информация: «профессия родителя», «профессия мальчика», «квалифицированный или неквалифицированный», или «посещается ли место высшего образования». Отчеты были получены и обобщены за 1906-07 и 1907-08 годы. Первый отчет был неполным, но второй включал подавляющее большинство тех, кто ушел. Ниже приведено резюме за два года:

Skilled. Unskilled. Higher

Education. Number 8,662 15,910 1,524 Percentage 33·2 61·0 5·8 Percentage, 1906-07 28·5 67·9 3·6 Видно, что, включая тех, кто перешел в какую-либо высшую форму образования, немногим более трети мальчиков покинули школу, чтобы войти в квалифицированную профессию.

Таблица I.

Class of Occupation. Number. Percentage. Parent. Boy. Parent. Boy. Trades and industries 615 347 40·87 18·74 Domestic offices or services 23 46 1·52 2·48 Transport (including messengers, errand-boys, van-boys, etc.) 191 829 12·69 44·76 Shopkeepers, shop-assistants, and dealers 137 133 9·10 7·18 Commercial occupations 61 141 4·05 7·61 General labour 436 215 28·98 11·61 Professional occupations and their subordinate services 11 5 0·73 0·27 General or local government 26 6 1·73 0·32 Defence of the country 5 1 0·33 0·06 Higher education — 27 — 1·45 Unemployed — 102 — 5·52 Total 1,505 1,852 100·00 100·00 Прискорбно, что не было сделано полного анализа этих отчетов. Ценность информации, которая была бы таким образом получена, не считалась оправдывающей труд и расходы, связанные с таким анализом. Я, однако, грубо проанализировал почти 4 000 случаев и попытался классифицировать профессии в соответствии с таблицей, основанной на данных переписи, которая будет приведена позже. Я выбрал для этой цели типичные районы Лондона. Таблица I. включает отчеты всех школ в избирательных округах Бермондси, Северный Камбервелл и Уолворт; она представляет типичный смешанный рабочий район. Таблица II. включает избирательные округа Далвич и Льюишем; ее можно считать типичной для пригородного вилладома, поскольку его жители отправляют своих детей в начальные школы. Таблица III. включает избирательные округа Уайтчепел и Сент-Джордж-ин-зе-Ист, районы, отличающиеся наличием большого количества мелких ремесел и потогонных систем производства. Таблица IV. включает коллективные результаты трех предыдущих таблиц и может считаться довольно типичной для Лондона в целом. Необходимо было исключить отчеты нескольких школ как неполные, неопределенные или явно неточные. «Родитель» означает профессию родителя, «мальчик» — профессию мальчика. Они не совсем соответствуют друг другу, так как в ряде случаев профессия родителя была неизвестна. Я включил мальчиков-телеграфистов в раздел «Транспорт», так как для моих целей эта классификация была более подходящей.

Таблица II.

Class of Occupation. Number. Percentage. Parent. Boy. Parent. Boy. Trades and industries 347 151 35·57 14·86 Domestic offices or services 14 27 1·45 2·64 Transport (including messengers, errand-boys, van-boys, etc.) 70 350 7·24 34·31 Shopkeepers, shop-assistants, and dealers 100 126 10·34 12·35 Commercial occupations 180 157 18·61 15·38 General labour 144 54 14·89 5·29 Professional occupations and their subordinate services 47 2 4·86 0·19 General or local government 66 9 6·83 0·88 Defence of the country 2 5 0·21 0·48 Higher education — 76 — 7·45 Unemployed — 63 — 6·17 Total 967 1,020 100·00 100·00

Таблица III.

Class of Occupation. Number. Percentage. Parent. Boy. Parent. Boy. Trades and industries 349 305 51·09 41·84 Domestic offices or services 25 18 3·66 2·47 Transport (including messengers, errand-boys, van-boys, etc.) 72 189 10·54 25·93 Shopkeepers, shop-assistants, and dealers 91 48 13·33 6·58 Commercial occupations 11 39 1·61 5·35 General labour 116 63 16·99 8·64 Professional occupations and their subordinate services 10 3 1·46 0·41 General or local government 8 — 1·17 — Defence of the country 1 — 0·15 — Higher education — 7 — 0·96 Unemployed — 57 — 7·82 Total 683 729 100·00 100·00

Таблица IV.

Class of Occupation. Number. Percentage. Parent. Boy. Parent. Boy. Trades and industries 1,308 803 41·46 22·31 Domestic offices or services 62 91 1·97 2·53 Transport (including messengers, errand-boys, van-boys, etc.) 333 1,368 10·55 38·00 Shopkeepers, shop-assistants, and dealers 328 307 10·39 8·52 Commercial occupations 252 337 7·98 9·36 General labour 696 332 22·06 9·22 Professional occupations and their subordinate services 68 10 2·16 0·28 General or local government 100 15 3·17 0·41 Defence of the country 8 6 0·26 0·16 Higher education — 110 — 3·05 Unemployed — 222 — 6·16 Total 3,155 3,601 100·00 100·00 При интерпретации этих таблиц следует иметь в виду определенные факты. Ни один из родителей не указан как безработный; это потому, что запрашивалась профессия родителя, и не принималось во внимание, был ли он занят или нет. Во-вторых, профессии описаны несколько расплывчато; это, в частности, верно для термина «рабочий». Более точная информация, несомненно, удалила бы родителя из класса «общий рабочий» и поместила бы его в класс «транспорт», а иногда в классы «домашний слуга» или «продавец в магазине». В-третьих, мальчики-посыльные включены частично в «транспорт» и частично в «продавцы в магазине», причем мальчика называют иногда мальчиком на побегушках, а иногда мальчиком в магазине. Термин «офисный мальчик», который часто встречается в отчетах, расплывчат. Я классифицировал офисного мальчика как мальчика на побегушках, если только школьный отчет не помещает его в колонку «квалифицированная занятость», когда я включил его в рубрику «коммерческая занятость».