«Женщины в семи профессиях: обзор экономических условий и перспектив»

В настоящее время существует высокая вероятность нехватки квалифицированных учителей для начальных школ в ближайшем будущем. Есть несколько факторов, которые повлияли на возникновение такого положения дел — один из них — неопределенность занятости даже после длительного и сравнительно дорогостоящего обучения. Этот недостаток будет устранен только тогда, когда будет установлен рациональный метод регулирования предложения учителей, чтобы каждый кандидат мог быть уверен, что, если она получит квалификацию, ей будет гарантировано трудоустройство.

Многие достойные люди лишены возможности вступить в профессию учителя, потому что уровень вознаграждения низок, учитывая ответственность работы; и этот недостаток еще больше подчеркивается очень неадекватной пенсией, которая предлагается в конце карьеры учителя. Эту трудность можно преодолеть только тогда, когда основное бремя расходов на образование будет снято с местных налогов и переложено на национальную казну.

Еще один фактор, который делает профессию учителя непривлекательной, — это очень напряженная жизнь, которую она влечет за собой в современных условиях. Опять же, что касается женщин, то нет полной гарантии занятости, хотя, помимо правила, действующего в некоторых местных органах власти, требующего от женщин увольнения при вступлении в брак, учителя в начальных школах, благодаря усилиям своих различных организаций, обладают гораздо большей гарантией занятости, чем учителя в любой другой отрасли профессии. Еще один момент в пользу учителей в начальных школах — их свобода от бремени посторонних обязанностей и от кошмара внешних экзаменов.

Когда школы смогут быть более щедро укомплектованы персоналом, так что, например, количество помощников учителей будет превышать количество классов, которые нужно обучать, многое будет сделано для облегчения напряжения, в котором учителя работают в настоящее время.

Наконец, когда органы образования и общественность в целом станут достаточно просвещенными, чтобы понять, что неэкономично увольнять учителя, когда она выходит замуж, то есть когда благодаря своему опыту она наиболее способна подготовить своих учеников к жизни, — тогда женщин будут поощрять вступать в профессию учителя и осознавать, что они должны как можно лучше подготовиться к тому, что станет делом всей их жизни.

[Сноска 1: В этой связи нельзя забывать о работе Комитетов по заботе о детях, которые сейчас являются неотъемлемой частью системы начального образования. Это будет подробно рассмотрено в более позднем томе этой серии. [РЕДАКТОР.]]

[Сноска 2: Условия регистрации были опубликованы 22 ноября 1913 года, после того как эта книга была сдана в печать. [РЕДАКТОР.]]

[Сноска 3: См. статью об образовании в Ирландии, написанную Мэй Старки в приложении к The New Statesman «Пробуждение Ирландии», 12 июля 1913 года. [РЕДАКТОР.]]

[Сноска 4: С тех пор как была написана эта статья, Министерство образования опубликовало новый отчет (Кодекс 6707). Статистические таблицы существенно не отличаются от приведенных выше.]

V

[Сноска 5: С другой стороны, Министерство редко возбуждает дела против учителей, нарушивших свои обязательства. [РЕДАКТОР.]] [Сноска 6: Сейчас проводится эксперимент по завершению курса колледжа для некоторых студентов на Пасху. Но движение слишком молодо, а колледжей, проводящих эксперименты, слишком мало, чтобы можно было сделать выводы. Во всяком случае, это похоже на шаг в правильном направлении.]

[Сноска 7: Это вопрос, исследование которого должно быть включено в Земельную кампанию г-на Ллойд Джорджа. Существует очевидная связь между статусом сельскохозяйственного рабочего и неэффективностью сельских школ. [РЕДАКТОР.]]

[Сноска 8: Женщины-члены составляют подавляющее большинство, но, будучи женщинами, они пока не обладают правом голоса. Их особые интересы, конечно, не получают представительства.]

V

ПРЕПОДАВАНИЕ В ШКОЛАХ ДЛЯ УМСТВЕННО И ФИЗИЧЕСКИ ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Та отрасль преподавания, которая является предметом этой статьи, — а именно работа в школах для умственно или физически отсталых детей, — дает возможность для счастливой работы на всю жизнь женщинам, которые действительно к этому приспособлены.

Квалификация, требуемая от учителей в этих школах, — это обычные сертификаты, принимаемые Министерством образования, но на практике предпочтение отдается женщинам, которые занимались изучением вопросов, относящихся к их конкретной работе. Например, очевидно, что хорошая база по психологии, физиологии и гигиене особенно ценна в школах такого типа, и доказательства успешного изучения этих предметов, несомненно, имеют вес при принятии решений о назначениях в эти школы. Также необычно назначать молодых учителей, только что вышедших из педагогических колледжей, с очень небольшим практическим опытом работы с детьми, хотя при особых обстоятельствах такие назначения иногда делаются. Однако подавляющее большинство женщин, назначенных в лондонские школы для умственно или физически отсталых детей, — это учителя с многолетним стажем, которые также находятся в возрасте до тридцати пяти лет.

Заработная плата помощников учителей в лондонских специальных школах на 10 фунтов стерлингов в год больше, чем заработная плата, которую такие помощники получали бы в обычных школах Совета. Эта дополнительная оплата действует только до тех пор, пока не будет достигнута нормальная максимальная заработная плата помощников учителей, то есть 150 фунтов стерлингов, так что денежное преимущество ограничивается достижением максимума немного раньше, чем это было бы в противном случае. Что касается старших учителей, то дополнительная заработная плата варьируется в зависимости от размера школы: 10 фунтов стерлингов разрешено для центра с одним классом, 20 фунтов стерлингов для центра с двумя, тремя или четырьмя классами и 30 фунтов стерлингов для центра с пятью или шестью классами. Школы с шестью классами необычны; большинство школ содержат три или четыре класса. Старшие умственно отсталые мальчики из нескольких соседних школ часто группируются вместе в специальном центре под руководством учителей-мужчин, и есть несколько школ специально для старших умственно отсталых девочек, естественно, под руководством учительниц. Для старших физически отсталых девочек в Лондоне есть центры, где их могут специально обучать изготовлению блузок и тонкому рукоделию. В этих центрах, помимо обычного учителя, есть учительница по профессии, должным образом квалифицированная в конкретной отрасли выполняемой работы. Возраст обязательного выхода на пенсию с преподавания в специальных школах — шестьдесят пять лет, как и в случае с обычными школами. Для обеих отраслей службы замужние женщины имеют право на работу. Часы работы в школах для умственно отсталых — с 9.30 до 12 и с 2 до 4. В школах для физически отсталых часы номинально с 9.30 до 12 и с 1.30 до 3, но на практике они длиннее, так как дети начинают прибывать в школу на своих машинах скорой помощи к 8.45, а во второй половине дня последние дети редко уходят до часа после времени прекращения фактических уроков. Обычно все устраивается так, чтобы учитель, который приходит «рано» на одной неделе, был свободен прийти «поздно» на следующей, и также обычно по очереди остаются допоздна во второй половине дня. Короткий обеденный перерыв связан с тем, что большинство детей вынуждены обедать в школе, поэтому нет причин предоставлять обычные два часа на то, чтобы идти домой и возвращаться. Во время обеденного перерыва дети находятся под присмотром школьной медсестры и сопровождающих скорой помощи.

Работа в обоих типах специальных школ имеет свои особые трудности. Один большой недостаток — невозможность адекватной классификации. В небольшом центре с тремя классами будут дети от пяти до шестнадцати лет. Это, конечно, в школах для физически отсталых означает, что работа, обычно разделенная между всеми классами обычной школы для детей младшего возраста, должна выполняться в самом низшем классе, второй класс должен брать работу стандартов I–III, в то время как самый высокий класс должен брать работу стандартов IV–VII. Это правда, что специальные школы имеют большое преимущество перед обычными школами в том, что классы никогда не содержат более двадцати пяти детей, но даже при малом количестве необходимость брать несколько групп в классе делает работу очень утомительной. Чем успешнее учитель, то есть чем более истинно она раскрывает индивидуальные способности каждого ребенка, тем труднее становится ее работа, ибо она все больше стремится иметь класс детей, работающих на разных этапах. В школах для умственно отсталых невозможно достичь работы высших стандартов, поэтому нет такой же трудности, но есть еще большая трудность — иметь дело с разными стандартами дефекта, а не с разными стандартами достижений.

Еще одна трудность, с которой сталкиваются в школах для физически отсталых, — это прерывистая школьная жизнь. Дети часто выпадают из учебного процесса на три месяца, шесть месяцев или год, чтобы сделать какую-то операцию в больнице, или поехать в санаторий, или из-за приступа болезни. Оба отделения специальных школ сталкиваются с особой трудностью «избалованного» ребенка — хромой девочки, которую из-за ее беспомощности баловали и обслуживали здоровые члены ее семьи; неуравновешенного мальчика, чьи мозговые штормы были настолько тревожными, что любое противодействие его воле избегалось. Не следует думать, что такие дети составляют большинство в специальных школах, но они действительно составляют определенную долю детей там; они доставляют много хлопот и требуют большого такта и терпения. Терпение так постоянно необходимо в работе специальной школы, что женщины, которые не особенно терпеливы, сочли бы себя определенно непригодными для нее. Действительно, хотя терпение и надежный дух не фигурируют в списке квалификаций, требуемых от кандидатов, они вполне могли бы возглавить его, ибо, безусловно, раздражительная или унылая женщина не могла бы найти никакой работы, для которой она была бы более непригодна или в которой она была бы более склонна быть несчастной и неуспешной.

Дальнейшая трудность учителя специальной школы заключается в «всесторонних» требованиях, предъявляемых к ней. Дети, которых она должна учить, дефектны в уме или теле, или и то, и другое. Некоторые будут реагировать на один предмет, некоторые на другой; некоторые будут делать плохие успехи в умственной работе, но будут делать отличную ручную работу. Учитель должен уметь помочь каждому ребенку на его собственном пути и должен быть знаком с различными формами простой ручной работы, а также с более обычными школьными предметами. Плетение корзин, лепка из глины, работа с рафией, выпиливание лобзиком, работа с гнутым железом, работа с полосками дерева, изготовление ковриков, живопись и работа кистью, а также различные формы рукоделия и вышивки — все это отрасли ручной работы, полезные в разной степени для этих детей. Важность ручной работы для них ощущается настолько остро, что расписания специальных школ обычно показывают утро, посвященное умственной работе, за которым следует день, занятый ручной работой.

Но помимо трудностей, связанных с преподаванием в специальных школах, есть и некоторые очень реальные преимущества. Самое главное, пожалуй, — это возможность знать и понимать каждого ребенка так, как это невозможно, когда класс состоит из шестидесяти детей. Очень тесно связано с этим большое преимущество свободы в подготовке учебных планов, в выборе предмета и способа его преподавания. Расписания должны быть одобрены соответствующими органами, а суперинтенданты и инспекторы должны быть удовлетворены характером работы учителя, но когда эти условия выполнены, оригинальность со стороны учителей приветствуется, и возможны совершенно счастливые отношения между учителем и детьми. Легко понять, что при классе в двадцать пять человек каждый ребенок может принимать гораздо более активное участие в работе, может быть свободен выражать свои собственные взгляды, задавать свои собственные вопросы и прорабатывать свои собственные идеи так, как это невозможно в классе из шестидесяти человек. Когда, кроме того, вспоминается, что учитель свободен составлять свои планы работы в соответствии с фактическими потребностями детей, как это показано ей через дискуссии и вопросы, становится понятна причина, по которой работа привлекает женщин, несмотря на ее очевидные трудности.

VI

Настоящая мысль и забота, затрачиваемые органами образования на эти школы, должны были поразить каждого, кто в них работал. Если мы сравним то, что сейчас делается для этих дефектных детей, с тем, что делалось лет пятнадцать назад, стадия прогресса, которой мы достигли, просто удивительна. И все же каждый должен быть убежден, что дела идут нехорошо, пока предложение детей для этих специальных школ продолжает расти; те, кто работает в них, могут видеть два способа, которыми это предложение можно было бы проверить. Учителя в школах для умственно отсталых постоянно оплакивают тот печальный факт, что дети под их опекой были защищены от зла и направлены к добру по счастливым путям занятого интереса до шестнадцати лет, только чтобы быть выброшенными в мир в возрасте, когда, более чем когда-либо прежде в своей жизни, они нуждаются в добром и мудром влиянии, «чтобы укрепить или контролировать». Из-за отсутствия какого-либо дальнейшего плана постоянного надзора терпеливая работа многих лет слишком часто становится тщетной, и ребенок соскальзывает обратно в ту самую трясину, от которой школа надеялась его спасти. Необходимо помнить, что дефект у многих детей в этих школах для умственно отсталых проявляется как недостаток самоконтроля, отсутствие умственного равновесия, отсутствие чувства моральных ценностей, неспособность к концентрации — именно те характеристики, которые делают их несчастных обладателей самой легкой добычей для злонамеренных. Учителя, которые знают как добро, которого ребенок может достичь при надлежащей защите, так и зло, в которое он слишком вероятно попадет, когда останется один, очень хотят увидеть какой-то шаг, который гарантирует, что каждый ребенок, нуждающийся в постоянном контроле, будет иметь его.[1] Учителя в школах для физически отсталых также могут видеть необходимость предотвращения дефекта, а не просто его облегчения. Более обычные формы дефекта — это отсутствие конечностей, туберкулезные проблемы (особенно в суставах), сердечные заболевания, паралич, случаи хореи и случаи общего истощения. Список не должен считаться полным, так как существуют, конечно, и различные необычные формы дефекта. Иногда случается, что после пребывания некоторое время в школе для физически отсталых ребенок становится настолько лучше, что может вернуться к большему напряжению обычной школы; с другой стороны, часто очевидно, что если бы некоторые дети были приняты раньше в школу для физически отсталых, их конкретная проблема могла бы быть значительно минимизирована, если не полностью избегнута. Что тогда кажется необходимым, так это промежуточный тип школы, в которую можно было бы направлять детей, которые еще не являются абсолютно дефектными, но которые склонны стать таковыми. Дети с туберкулезными тенденциями, которых следует защищать от падений или ударов более тщательно, чем нормальных детей; те нервные дети, которые, если подвергаются напряжению обычной школьной жизни, рискуют заболеть хореей; дети, страдающие от последствий таких заболеваний, как ревматическая или скарлатинная лихорадка, которым особенно нужно избегать переутомления или слишком бурных упражнений; дети с таким выраженным общим истощением, что их способность сопротивляться болезни аномально низка — все они, если их игнорировать, склонны стать квалифицированными кандидатами в школы для физически отсталых. Если бы они могли посещать школу, предназначенную для удовлетворения их потребностей, они во многих случаях были бы вполне способны вернуться, после разного времени, на свои места в обычных школах. Школы на открытом воздухе — это попытка удовлетворить эту потребность на самых лучших началах, но слишком много этих пограничных детей для имеющегося размещения. Если учесть огромные расходы, связанные с новыми школами такого типа, кажется неразумным, ожидая их, разрешить прием этих детей в уже работающие школы для инвалидов, просто сделав термин «физически отсталый» достаточно эластичным, чтобы включить как скрытый, так и развитый дефект. Какими бы ни были очевидные расходы на такие меры, любое расширение профилактической стороны этой работы не может не быть реальной экономией.[2]

Есть еще один момент для рассмотрения женщинами, которые думают о том, чтобы заняться работой в специальных школах. Они должны быть полностью сильными и здоровыми, иначе они окажутся неравными напряжению, которое временами сказывается даже на самых сильных. Но женщинам с хорошим здоровьем, обладающим правильным темпераментом, эти школы предлагают поле полезной и приятной работы.

[Сноска 1: Что-то в этом направлении будет достигнуто новым Законом, к которому, однако, есть уравновешивающие серьезные возражения, которые здесь не могут быть рассмотрены. [РЕДАКТОР.]]

[Сноска 2: Школы на открытом воздухе и школьные спальные лагеря, подобные тем, что были созданы экспериментально в различных городских трущобах, — это другие усилия по удовлетворению потребностей физически отсталых детей. Учителя в школах на открытом воздухе в провинциальных городах работают в примерно схожих условиях с теми, что описала г-жа Томас. [Редактор.]]

VI

ПРЕПОДАВАНИЕ ГИМНАСТИКИ

Ни одна школа сколько-нибудь важного значения не считается должным образом оборудованной, если в штате нет учительницы гимнастики и игр. В Англии практикуется несколько систем гимнастики, но шведская система неуклонно доказывает свое превосходство; это чувствуется настолько сильно, что ряд учителей, которые ранее прошли двухлетний курс обучения по какой-либо другой системе, в настоящее время проходят или только что завершили второй двухлетний курс по шведской системе. Еще в 1878 году Лондонский школьный совет ввел шведскую систему в своих школах, но только в 1885 году в этой стране был открыт первый колледж физической подготовки, и он был только для женщин. В 1903 году эта система была принята для флота, а в 1906 году — для армии; она также была принята в государственных школах и педагогических колледжах, а также во всех основных частных школах и колледжах для девочек и во многих школах для мальчиков, включая, среди прочих, Итон, Винчестер, Клифтон и Рептон. Поэтому следующие замечания относятся только к шведской системе.

До 1885 года рационально подготовленный учитель гимнастики был неизвестен в Англии, а физическая подготовка девочек в этой стране была монополизирована учителями танцев и сержантами по строевой подготовке, большинство из которых не знали законов, управляющих человеческим телом. В том году мадам Остерберг открыла Колледж физической подготовки для студенток в Хэмпстеде, колледж был переведен в Дартфорд-Хит, Кент, в 1895 году. С тех пор подобные учреждения были открыты в Бедфорде, Эрдингтоне, Челси и т. д., и растет армия женщин, квалифицированных для преподавания гимнастики и игр, а во многих случаях — танцев и плавания. Эти подготовленные учителя изучали анатомию, физиологию и гигиену; они сами испытали то, чему учат других; они были обучены наблюдать и обращаться мягко и осторожно с растущим девичеством. Они также изучали деформации, такие как искривление позвоночника, сутулость и плоскостопие, и способны взять все такие случаи под свою особую опеку.

Курс обучения длится от двух до трех лет, а стоимость в колледже с проживанием составляет около 100 фунтов стерлингов в год. Чтобы обеспечить успех в качестве учителей, студенты должны быть тактичными, наблюдательными и отзывчивыми; они должны быть медицински пригодными и физически подходящими для работы, а также должны предоставить доказательства хорошего общего образования. Требования колледжей варьируются в отношении образовательной квалификации, некоторые довольствуются школьным аттестатом, в то время как другие требуют аттестат зрелости. Это повышение стандарта — шаг в правильном направлении и может ускорить время, когда учитель гимнастики будет считаться достойным университетской степени или диплома.

Обучение включает как теоретическую, так и практическую работу, и идея, которая раньше была распространена, теперь практически опровергнута, что девушка, которая не могла сдать экзамены, но была довольно хороша в гимнастике или играх, могла бы стать хорошим учителем гимнастики. Теоретические предметы включают физиологию, гигиену, анатомию, теорию движений, психологию и определенное количество патологии; в то время как практическая сторона включает образовательную гимнастику и преподавание, лечебную гимнастику и массаж, игры (хоккей, крикет, лакросс, лаун-теннис, нетбол и гимнастические игры), плавание и танцы. Танцы становятся все более необходимой частью оснащения успешного учителя гимнастики, который должен уметь преподавать обычные бальные танцы, а также танцы Моррис и народные танцы.

Типичная недельная работа на втором курсе в одном из колледжей включает шесть часов гимнастики; пять часов лечебной гимнастики и пять часов фактического лечения под наблюдением пациентов в клинике; шесть часов анатомии, два часа физиологии, два часа гигиены, два часа прыжков, три с половиной часа танцев. В дополнение к этому четыре дня (с 2 до 4 часов дня) посвящены играм; уроки пения в классе проводятся дважды в неделю по полчаса, в дополнение к четверти часа практики каждый день, и каждый студент преподает в начальных школах три получаса в неделю, а также получает некоторую практику в средней школе. Добавьте ко всему этому время, необходимое для самостоятельного изучения, и станет ясно, что работа довольно напряженная и что никто, кроме сильных, здоровых девушек, не должен браться за нее.

После завершения курса подготовки учитель гимнастики обычно занимает должность в школе и, проработав несколько лет, может стать организатором или инспектором в комитете по образованию, преподавателем в начальном педагогическом колледже или колледже физической подготовки, заведующей гимнастическим отделением школьной клиники, либо она может предпочесть начать частную практику, проводя занятия, занимаясь лечением деформаций, а также работая в качестве приходящего учителя гимнастики или тренера по играм в школах по соседству.

Размер вознаграждения варьируется в зависимости от вида выполняемой работы; начальная зарплата в школах обычно составляет от 60 до 80 фунтов стерлингов в год при проживании в учебном заведении или от 100 до 120 фунтов стерлингов без проживания. Организаторы и инспекторы получают значительно более высокую зарплату; три государственных инспектора начинают с 200 фунтов стерлингов с повышением до 400 фунтов стерлингов, включая командировочные расходы первого класса, а четыре женщины-организатора, нанятые Комитетом по образованию Лондонского совета графства, начинают со 175 фунтов стерлингов с ежегодным повышением на 10 фунтов стерлингов до 240 фунтов стерлингов плюс фактические командировочные расходы. Некоторые женщины успешно ведут частную практику, зарабатывая от 200 до 300 фунтов стерлингов в год. Зарплаты учителей гимнастики в средних школах Лондонского совета графства установлены на уровне 130 фунтов стерлингов в год без возможности повышения, и, хотя это может выглядеть выгодно по сравнению с начальными зарплатами других учителей в штате, следует помнить, что педагогическая карьера учителя гимнастики короче и нет должностей директрис, на которые можно было бы рассчитывать. Немногие «лакомые кусочки» профессии — это должности инспекторов в правительстве и в более крупных комитетах по образованию. На последние женщинам часто приходится конкурировать с мужчинами, и даже в тех случаях, когда нанимаются как мужчины, так и женщины-инспекторы — мужчины выполняют ту же работу в школах для мальчиков, что и женщины в школах для девочек, — зарплаты мужчин значительно выше, несмотря на тот факт, что большинство женщин оставляют профессиональную деятельность после замужества, добровольно или принудительно, и поэтому у них меньше времени, чтобы окупить стоимость своего обучения, тогда как, если они не выходят замуж, им приходится обеспечивать себя в старости и во многих случаях вносить вклад в содержание других людей, помимо себя.

VII

Что касается трудоустройства женщин после замужества, то, по-видимому, нет причин, по которым директора или ассистенты колледжей или институтов, или женщины, ведущие частную практику, не могли бы продолжать свою работу; однако в школах, даже если условия назначения не требуют увольнения при вступлении в брак, наем замужних учителей не является общепринятым. До настоящего времени предложение подготовленных учителей гимнастики едва удовлетворяло спрос, и время от времени появляются новые вакансии. Когда физические упражнения стали обязательными во всех начальных школах, классный руководитель должна была, и до сих пор должна, проводить это обучение со своим классом, но возник растущий спрос на организаторов для обучения учителей начальных школ и руководства их работой. Это также привело к назначению учителей-специалистов во все начальные педагогические колледжи и центры подготовки учеников-учителей. Затем последовал медицинский осмотр, а вместе с ним и потребность в школьных клиниках, которые не могли бы быть полноценными без отделения для лечения искривлений, плоскостопия и т. д., а также проведения дыхательных упражнений, особенно после удаления аденоидов. Хотя эти клиники находятся лишь на экспериментальной стадии, они обязательно будут расширяться, и ожидается, что для них потребуется большое количество подготовленных учителей гимнастики. Кроме того, возможно, и может оказаться желательным, чтобы учителя-специалисты назначались для групп начальных школ, тем самым освобождая классных руководителей от этой части их работы. Крупные средние и частные школы часто назначают двух, трех или четырех подготовленных учителей, которые совместно отвечают за гимнастику, игры, танцы, плавание и лечение деформаций во всей школе. Помимо всех этих вакансий, значительное число учителей гимнастики находят работу в колониях, особенно в Южной Африке, Австралии и Новой Зеландии.

Для объединения учителей шведской гимнастики и защиты их интересов в целом в 1899 году была основана Ассоциация Линга. Хотя она открыта для мужчин и женщин, вступило очень мало мужчин, так как число мужчин с необходимыми квалификациями очень мало. Члены должны пройти обучение не менее двух лет в признанном колледже, и только в 1912 году в Англии был открыт первый педагогический колледж для мужчин.

С целью стандартизации подготовки и дипломов учителей гимнастики Ассоциация Линга в 1904 году ввела дипломный экзамен. Хотя составленная учебная программа практически совпадает с теми, что используются в различных колледжах, большинство колледжей по-прежнему выдают свои собственные дипломы по окончании курса.

В настоящее время вряд ли возможно указать обычный возраст выхода на пенсию для учителей гимнастики, но когда женщина становится слишком старой для регулярного школьного преподавания, она может заниматься организацией, надзором и инспектированием или продолжать практиковать лечебную работу, которая включает массаж.

Большинство учителей гимнастики, подпадающих под действие Закона о страховании, вступили в Общество взаимопомощи учителей университетов, средних и технических школ.

VII

ПРЕПОДАВАНИЕ ДОМАШНИХ ДИСЦИПЛИН

Существует несколько причин, по которым обучение домашним искусствам и ведению хозяйства до недавнего времени не входило в учебную программу женских средних школ. В первые годы существования этих школ никакое рукоделие, кроме шитья, не поощрялось, и вскоре оно было почти вытеснено из расписания. Предполагалось, что ведению хозяйства учит мать. Было и второе предположение, сделанное еще более уверенно, чем первое: что хорошо образованная молодая женщина с активным умом без труда справится со своими домашними делами. Эта теория основывалась на еще одном предположении — что всегда можно будет нанять достаточное количество слуг, уже хорошо обученных своей работе.

В наши дни очевидно, что учительницы первых двух десятилетий преподавания в гимназиях, будучи первыми женщинами с университетским образованием, страдали от реакции против домашних интересов и того, как они поглощали женщин старого образца. Их лучшие ученицы сразу предназначались для колледжа; их считали слишком хорошими для простой домашней жизни и готовили к карьере, в основном к преподаванию. Эта тенденция была естественно усилена тем фактом, что все учительницы были незамужними женщинами, с небольшими перспективами на какую-либо жизнь, кроме безбрачной.

Таким образом, на ранних этапах женского образования именно учительница побуждала многообещающую девушку сделать карьеру; но более недавнее развитие событий заключается в том, что родители, измученные растущим экономическим давлением и вдохновленные примерами успешных профессиональных женщин, которые они встречают, все настойчивее требуют, чтобы их дочерей обучали профессиям, независимо от того, одарены они исключительно или нет. Почти во всех слоях среднего класса признается, что шанс дочери выйти замуж, и, более того, шанс того, что ее брак станет гарантированным обеспечением ее содержания на всю жизнь, отнюдь не является уверенностью.

Эти соображения должны препятствовать появлению домашних дисциплин в школьном расписании, но есть и другие факторы, действующие в прямо противоположном направлении. Это рост арендной платы за жилье и общий рост цен, которые делают экономию в домашних делах и хорошее управление более ценными; нехватка слуг; и упадок старых традиций ведения домашнего хозяйства. Еще одним фактором является новый культ гигиены и повышенный интерес к диете, проявляемый особенно жителями крупных городов, которые сетуют на свою нехватку энергии и физической формы.

Если дом должен утвердиться как признанный успех в современных условиях, им должны управлять женщины с мозгами. Сейчас становится общепризнанным, что эта работа требует применения научного метода мышления. Возможно, это правда, что создание дома в нематериальном смысле — это искусство, но ведение домашнего хозяйства в наши дни — это наука; и настолько наука, что женщина, у которой есть шанс стать экспертом, будет искушена сделать ведение домашнего хозяйства карьерой и взяться за эту работу в гораздо большем масштабе, чем это требуется в обычном доме.

Таким образом, хотя до недавнего времени, примерно семь лет назад, в женских средних школах практически не было преподавания домашних дисциплин, спрос на таких учителей возник совсем недавно и быстро растет.

Директрисе, стремящейся предпринять что-то подобное, в недавнем прошлом приходилось сталкиваться со многими трудностями. Единственные учителя домашних искусств, которых она могла нанять, получили совсем другое образование, чем остальные члены ее штата. Если все их время не было занято преподаванием своего предмета, у них было мало или совсем не было дополнительных предметов, которые они могли бы предложить, и они не были готовы к тем странно смешанным канцелярским и пастырским обязанностям, которые выпадают на долю классного руководителя. В общем образовании они могли, действительно, быть явно ниже девушек в старших классах, чья общая культура усердно культивировалась годами. Если учителей такого рода все же не следовало оставлять только для избранных «глупых девушек», можно было (1) ввести домашнюю работу простого ремесленного характера в среднюю школу, исключив ее из старшей школы, где была большая нагрузка на расписание, или (2) организовать послешкольный домашний курс для девушек, которые не готовились к профессии.

Тип женщины, предлагающей себя в качестве учителя домашних искусств, тем временем менялся и развивался благодаря тому, что произошел заметный прогресс в возможностях обучения. Минимальные квалификации, требуемые сейчас большинством органов образования, — это дипломы по кулинарии, стирке и домоводству, выданные учебным заведением, признанным Министерством образования. Рекомендуется пройти более полный курс, который включает шитье и кройку одежды. Большинство учебных заведений по домашним искусствам предоставляют двух- или трехлетний курс, в зависимости от изучаемых предметов. Трехлетний курс, включающий кулинарию, стирку, домоводство, кройку и шитье, стоит около 75 фунтов стерлингов. Стипендии предлагаются как учебными заведениями, так и общественными организациями. Они покрывают весь нормальный период обучения и дополнительный курс для научных исследований. Включаемые предметы — это принципы и процессы, связанные с кулинарией, стиркой и ведением домашнего хозяйства, последнее из которых включает такие разнообразные вопросы, как выбор и меблировка различных типов домов, ремонт мебели, выбор и уход за домашним бельем, простая обивка мебели, управление доходом, первая помощь, уход за больными на дому, а также уход за младенцами и маленькими детьми. Многие учебные заведения организуют для своих студентов получение опыта в яслях или аналогичном учреждении, а также посещение домов различных типов. Практический опыт приобретается в ведении домашнего хозяйства и организации питания, руководстве приготовлениями к еде, заказе продуктов и ведении счетов. Также преподаются постановка голоса и рисование на доске, в то время как наука изучается одновременно с вышеперечисленным. Курс науки охватывает некоторую теоретическую и практическую химию, физику, физиологию, гигиену (личную и школьную гигиену и профилактические меры), а также теорию и практику образования. Студенты по домашней науке получают опыт преподавания не только на различных кафедрах учебного заведения, но и в начальных и средних школах; к счастью, подготовка одинакова для тех, кто намерен заняться преподаванием в начальной или средней школе.

Таким образом, видно, что современный учитель домашних искусств гораздо более приспособлен к обучению хорошо образованной девушки организации домашних дел, чем ее предшественница. Приобретается не только манипулятивный навык, но и намечаются научные обоснования процессов и методов, а также предлагаются улучшения. Однако все еще существует опасность того, что подготовка студента в области науки была настолько подчинена приобретению манипулятивного навыка, что ее знание научных фактов недостаточно основано на научной подготовке и методе.

Многое, следовательно, можно сказать в пользу женщины с ученой степенью по науке, проходящей курсы по домашним искусствам, но для нее важно достичь высокого уровня практической работы. Иногда обнаруживалось, что очень академический и научный метод подхода имел тенденцию к снижению уровня манипулятивного навыка. Тем не менее, квалифицированные выпускники в данный момент пользуются большим спросом. Экономная директриса всегда должна быть в поиске пополнения своего штата, которое будет, подобно политике графа Сморлторка, «удивлять в себе многие отрасли». Если директриса может решить свою проблему с учителем домашних искусств, наняв женщину с университетским образованием, со степенью, которую можно указать в проспекте, для преподавания всех видов обычных предметов в свободные часы и взяв на себя обязательство преподавать кулинарию, она ухватится за эту возможность и заплатит ей на 10–20 фунтов стерлингов больше зарплаты, чем обычному помощнику учителя. Она значительно сэкономит на этой договоренности. Если у нее есть некоторая сумма денег для поддержки своих планов и большая школа для управления, она предпочтет двух человек одному составному. Но она будет умолять их сотрудничать и работать вместе. Она не будет ожидать, что женщина с ученой степенью по науке и краткой последующей подготовкой по искусствам будет обладать манипулятивным навыком той, кто проделал что-то около тысячи часов реальной практики, согласно предписанию Министерства образования. Она попросит первую показать девушкам, как современная наука связана с современным домом и как научный образ мышления помогает в ведении дома, так же как он помогает в поддержании собственного здоровья и физической формы.

В течение последних пяти лет одна средняя школа за другой вводили домашние искусства в качестве школьного предмета. Инициатива обычно исходит от директрисы и является вопросом личного суждения, так что введение все еще является экспериментом на испытании, и метод испытания варьируется. Прежде чем дать некоторое представление о методах, которые были опробованы, мы должны вернуться к спросу на учителей. Из сказанного будет ясно, что выпускник-естественник, который изучал и практиковал домашние искусства и кулинарию, или подготовленный учитель домашних искусств, который также имеет некоторый научный сертификат и высокий уровень общего образования, в этот момент будет получать более высокую зарплату, чем обычная учительница средней школы, и практически гарантированно получит должность. Но любой из этих людей требует необычно длительного периода обучения, на который у большинства людей нет ни времени, ни свободных средств.

Один женский колледж в Лондоне начал свои собственные курсы по «Домашней науке и экономике» и выдает трехлетний сертификат своим студентам; также диплом для выпускников-естественников, которые проходят годичный курс, и сертификат для учителей домашних искусств, которые проходят тесно связанный годичный курс. Это Королевский колледж для женщин, который только что получил официальное одобрение Лондонского университета для своей трехлетней учебной программы. В очень короткое время будут приняты меры для выдачи университетского диплома студентам, прошедшим этот курс, плата за который составляет 30 гиней за сессию. Стипендия, покрывающая стоимость обучения, время от времени присуждается студентам бакалавриата, а также существует годичная последипломная стипендия Гилкриста в размере 50 гиней. Название «Домашняя и социальная наука» рекомендовано Королевскими комиссарами для новой координации предметов. Различные американские университеты и колледжи выдают дипломы такого же рода: и Новозеландский университет только что инициировал один. Трехлетний курс в Королевском колледже для женщин может быть изменен университетскими властями: в настоящее время он состоит из двух лет подготовки в различных отраслях чистой науки и третьего года, в котором эти отрасли применяются к домашним делам всех видов. Например, обычный тип академического курса неорганической, органической и физической химии уступает место на третьем году изучению пищи, кухонной утвари и плит, мыла и других чистящих материалов, а также тканых материалов. Биология и физиология уступают место домашней бактериологии и гигиене. Практика по домоводству и кулинарии занимает один день в неделю в течение всех трех лет. Очень важной особенностью этого курса является введение экономики. Как и в случае с естественными науками, за двумя годами изучения обычной экономики, главным образом промышленной, следует год экономики, примененной к домашнему хозяйству, в котором делается попытка показать нынешние и прошлые отношения домашнего хозяйства к обществу. Королевский колледж для женщин — первое учреждение в Англии, которое увидело огромное значение изучения связи домашней жизни с внешним промышленным миром, вместо того чтобы рассматривать ее как изолированное явление.

Это план трехлетнего курса: студентов поощряют остаться на четвертый год для специальной работы; должности, которые они занимают в конце трех или четырех лет, не всегда являются учительскими, но в различных других профессиях, которые здесь не нужно уточнять. Как учителя, обладатели этих сертификатов, конечно, подвергаются двойному огню критики. Специалист по науке считает, что они недостаточно знают науку, и указывает, что за пределами нескольких элементарных фактов по химии, физике и физиологии, быстро усвоенных при элементарной подготовке по этим предметам, простирается область очень абстрактной науки, которая не может быть атакована никем, кроме специалистов по органической химии, физиологии питания и так далее. Но сейчас предполагается, что многие научные проблемы, связанные с домашними дисциплинами, ждут своего решения. Если бы некоторые из них были решены, они бы навели мост между элементарным и абстрактным, но они должны показать себя достаточно интересными для исследователей. Вот область для работы, в высшей степени подходящая для научной женщины с практическим складом ума. Тем временем дипломированный кулинар считает, часто оправданно, что у новых учителей не было достаточной практики в искусстве кулинарии. Критика такого рода неизбежна всякий раз, когда предпринимается новая координация предметов, и она будет держать новую договоренность на испытании, пока она не сможет оправдать себя. Вопрос, который стоит в данном случае, как, вероятно, догадались читатели, если они интересуются этой проблемой, заключается в том, не следует ли пересмотреть весь метод и традицию преподавания ведения домашнего хозяйства, чтобы через несколько лет это был «предмет», значительно отличающийся от традиционной передачи и практики рецептов. Как только барьер между научно подготовленной и домашней женщиной сломан, весь аспект дел меняется. Признаком перемены является то, что педагогические колледжи и кулинарные школы, помимо введения большего количества химии, гигиены и физиологии в свои учебные программы, определенно просят, чтобы учителя, которых они нанимают для этих предметов, были женщинами с учеными степенями, а также некоторым знанием домашних искусств. Например, в Глостерской школе кулинарии по крайней мере один бывший учитель получил диплом по естественным наукам в Гиртоне, а также сертификаты по домашней науке: в Баттерси-политехнике недавнее назначение — это дипломированный специалист по домашней науке, который впоследствии получил ученую степень по науке в Армстронг-колледже, в то время как в Национальной школе кулинарии один член штата в настоящее время является выпускником-естественником, который впоследствии получил диплом Королевского колледжа для женщин по домашней науке и экономике. Опять же, новый правительственный отчет, только что выпущенный о ручном труде в средних школах, хотя во многих отношениях уклончивый, определенно предпочитает специальную подготовку для учителей домашних дисциплин, следующую за хорошим общим образованием — т. е. университетскую степень плюс технические квалификации, а не педагогический диплом по домашним дисциплинам плюс немного науки. Таким образом, вероятно, будет увеличиваться количество вакансий для женщин, которые могут позволить себе двойную подготовку. Школы домоводства, дающие всестороннюю подготовку образованным женщинам, возникают во всех частях Соединенного Королевства: в тех, которые прикреплены к политехникам и аналогичным учреждениям, в полной мере используется преподавание чистой и технической науки, доступное в их лабораториях.

Для тех, кто ожидает реального прогресса в домашней науке, слабым местом нынешней ситуации является отсутствие надлежащей корреляции и стандартизации проводимой работы. Министерство образования не проводит экзамены; оно принимает диплом, выданный любой из довольно большого числа школ домашней науки. В результате учителя из разных мест могут использовать совершенно разные процессы и методы в стирке, кулинарии или ведении домашнего хозяйства. Пришло время договориться о некоторых фундаментальных вещах, и хотя нельзя допустить, чтобы стандартизация превратилась в стереотипизацию, в настоящее время необходимо конструктивное обобщение, а также разрушение устаревших традиций. В этом контексте было бы хорошо обсудить вопрос, который правильнее было бы рассмотреть в конце этой статьи, — связь между преподаванием в начальных школах и в средних школах. Нет причин вводить дифференциацию в подготовку учителей: очевидно, например, что недавнее развитие включения экономики в эту подготовку представляет чрезвычайную ценность для учителя начальной школы. Но трудно соотнести обучение, данное в ведении домашнего хозяйства среднего класса, с восемью-двадцатью комнатами и от одного до дюжины слуг, с тем, что дается в ведении рабочего коттеджа или квартиры без помощи. Связь, которую действительно необходимо систематизировать и установить, — это связь между ведением дома среднего класса и подготовкой домашних слуг, которая естественно должна составлять часть торговой или технической послешкольной работы для учеников начальных школ. Здесь опять же, если за подготовкой должны следовать сертификаты, и домашний слуга должен быть в малейшей степени экспертом, необходима некоторая стандартизация подготовки. Мы можем, конечно, обнаружить, что домашняя служба становится настолько делом экспертной работы, что ею занимаются в большом масштабе девушки из среднего класса, но это вряд ли можно предсказать сейчас, хотя «леди-слуга» — это существующее явление. Конечно, также возможно, что современная учебная программа «Домашней и социальной науки» может привлечь определенное количество мужчин с подходящим типом ума. Отношение общества меняется так быстро, что можно надеяться, что те опасения, которые говорят о «низведении женщин обратно к ограниченной сфере домашнего уюта» и тем самым потере столь многого, что было достигнуто в отношении их образования, беспочвенны.

Мы должны теперь вернуться, чтобы дать несколько подробностей, которые были пропущены. Любая информация по этому предмету, однако, рискует очень скоро устареть. Средняя школа, которая решит преподавать кулинарию и стирку, потребует специально оборудованную комнату, которая будет стоить примерно столько же, сколько простая научная лаборатория, и будет расположена в как можно более тесной связи с научной лабораторией, насколько это удобно. Это означает серьезные расходы, и директриса естественно стремится к тому, чтобы комната использовалась в значительной степени. Таким образом, она будет склонна ввести предмет в большую часть классов, вместо того чтобы ограничивать его одним или двумя классами средней школы или выбранной частью старшей школы. Она может, однако, попытаться решить экономическую проблему, сделав его послешкольным курсом, за который взимается специальная плата. Некоторые школы, в частности средние школы Клэпхэма и Кройдона и Женский колледж Челтнема, способны сделать очень важной особенностью этот тип курса. Чтобы добиться успеха, престиж школы, ее влияние на девушек и их родителей должны быть велики и внушительны. В противном случае, если только девушки не стремятся определенно к какой-то профессиональной работе после курса, существует тенденция к небрежности в посещаемости или к отказу от работы в середине, каковая тенденция порождается природой предмета. Оправданием матери для получения компании и помощи своей взрослой дочери естественно будет: «Глэдис может варить картофель дома, а не в школе». Веским ответом будет то, что Глэдис учат освобождать свой ум от вечного английского вареного картофеля, изучая многие другие способы его обработки и в то же время узнавая его надлежащее место в диете.

При отсутствии послешкольного курса допуск домашних дисциплин на заметное место в общей школьной программе приводит к тому, что большое внимание уделяется преподаванию основ физической науки. В высшей степени «женский» предмет, ботаника, уступает место физике и химии в средней школе, за которыми следуют физиология и гигиена в старшей школе. Предметы должны иллюстрироваться всякий раз, когда это удобно, ссылкой на домашнюю жизнь. Студент, выбирающий свои научные предметы в колледже, должен иметь их в виду как, вероятно, имеющие в настоящее время наибольшую рыночную стоимость. Хотя это очень верно, что практичная женщина, которая является хорошим учителем, в наши дни свяжет любой научный предмет с домашней жизнью, все же параллельный курс домашних искусств будет опираться главным образом на уроки, данные по этим четырем.

Еще один факт, заслуживающий внимания, заключается в том, что замужняя женщина, которая стремится продолжать свою прежнюю профессию преподавания науки, как правило, не должна страдать от обычного неблагоприятного препятствия. То, что замужняя женщина должна преподавать домашние дисциплины, является вполне разумным предложением для многих, кто исключил бы ее из большинства профессий: если она также мать, это может даже считаться активом, а не недостатком.

Делегация по местным экзаменам Оксфорда была первой, насколько нам известно, кто предложил работу по домашней науке старшим кандидатам. Был спрос на это в Лондонской матрикуляции, но было высказано возражение на том основании, что это поверхностные знания и легкий вариант. Оксфордская делегация ввела два новых заголовка — Домашняя наука и Гигиена — и предлагает по две работы по каждому, без какой-либо практической работы. Первая работа одинакова по обоим заголовкам — Элементарная физика и химия, и подготовка к этому должна быть сделана по крайней мере за один школьный год до подготовки ко второй работе. Следует отметить, что работа по гигиене предназначена для мальчиков и девочек; она включает немного физиологии, личной гигиены и гигиены зданий. Работа по домашней науке предназначена только для девочек; она имеет несколько деталей, общих с работой по гигиене, но ее главными особенностями являются простые очертания химии продуктов питания и чистящих веществ. Через несколько лет пригодность этих предметов для обоих полов может впечатлить общество.

Мы можем заметить, наконец, меры, принятые для обучения домашним дисциплинам в начальных школах.[1] Это дается в специально оборудованном центре, прикрепленном к государственной начальной школе, причем девушки из этой и других школ посещают его либо на полдня, либо на целый день еженедельно в течение последних двух лет в школе. В некоторых случаях примерно за пятнадцать недель до окончания школы девушки отдают половину недели домашним дисциплинам. Этот эксперимент был настолько успешным, что, вероятно, будет расширен в будущем. Соблюдается тщательно градуированная учебная программа; должная доля времени уделяется теории и демонстрации, а также практической работе. Каждая девушка должна выполнить определенный объем работы самостоятельно, и было потрачено много размышлений, чтобы сделать уроки как можно более полезными. Уход за младенцами и маленькими детьми получает повышенное внимание, и есть надежда, что многое можно сделать для смягчения зол неправильного питания и обращения. Насколько это возможно, преподавание в центрах коррелируется с преподаванием в школах. Там, где есть научные лаборатории, эксперименты проводятся с продуктами питания, изменениями, вызванными применением тепла различными способами, химией обычных предметов и так далее.

Возможность для определенной научной подготовки в связи с преподаванием домашних дисциплин в начальных школах все еще очень мала и, вероятно, останется таковой, пока возраст окончания школы составляет четырнадцать лет. Проблема, стоящая перед учителем в некоторых случаях, заключается в борьбе не только с полным невежеством в домашних искусствах, но и, в бедных районах, с активным опытом домашнего бесхозяйственности и порочных привычек. Преподавание в этих случаях должно быть в высшей степени практичным и стремиться главным образом к формированию характера; ручная работа по предмету оказалась имеющей величайшую образовательную ценность в этом отношении. Хотя подготовка всех учителей домашних дисциплин должна достигать одного и того же стандарта научных знаний, все же фактическая работа, которую предстоит выполнить в различных типах школ, таким образом, видится как обязательно широко расходящаяся по характеру.

В высших начальных или «центральных» школах, где ученики обычно остаются до конца учебного года, в котором они достигают возраста пятнадцати лет, преподавание домашних дисциплин может иметь гораздо более широкий охват, чем в обычном центре, так как ученики находятся в очень интеллектуальном возрасте и представляют лучших из учеников начальных школ. Специальная учебная программа подготавливается в соответствии с индивидуальной потребностью каждой школы учителем домашних дисциплин и директрисой; обучение является очень определенной частью учебной программы, а учитель — членом школьного штата.

В Лондоне и других крупных городах, а также в некоторых советах графств, центр находится под общим надзором директрисы школы, к которой он прикреплен, но технические детали полностью находятся в руках учителя домашних дисциплин и инспектора, который посещает периодически. В некоторых сельских районах условия не такие удовлетворительные. Часто один учитель должен обслуживать несколько деревень, посещая их для обучения в определенные дни. Помещения в таких местах часто прискорбно недостаточны, и требуется много изобретательности и находчивости, чтобы преодолеть трудности, которые не возникают, когда центр хорошо оборудован и находится в постоянном использовании, а учитель, как и должно быть, является регулярным членом школьного штата.

По окончании школы девушкам открыто много стипендий для дальнейшего обучения, (а) для домашнего курса, (б) для домашней службы, (в) для профессий прачки, швеи, портнихи и повара. Эти стипендии предоставляются в технических институтах или торговых школах, и предоставляемая подготовка является восхитительной по своему роду.

Квалифицированный учитель, который желает заняться работой в начальной школе, не будет иметь трудностей, если физически здоров, в получении должности в совете графства или другом органе образования с зарплатой 80 фунтов стерлингов в год, обычно повышающейся ежегодными прибавками до 120 фунтов стерлингов. Максимум не такой высокий, как для учителей обычных предметов, и пенсии не являются универсальными, хотя большинство советов делают довольно адекватное обеспечение на случай выхода на пенсию, срыва и плохого здоровья.

В настоящее время для учителя домашних дисциплин в начальных школах открыто очень мало прямого продвижения. В Лондоне есть практические центры для студентов в процессе подготовки и учебные центры для учителей в течение испытательного срока, управляющие которыми занимают очень ответственные должности, несущие дополнительную зарплату. Инспектирующий штат обычно выбирается из учителей с опытом, но это число обязательно ограничено, вакансии возникают лишь редко. Зарплата, привязанная к этим должностям, составляет от 150 до 300 фунтов стерлингов. Многие хорошие должности в колониях были получены учителями домашних дисциплин в начальных школах. Некоторые учителя стали иностранными миссионерами, посетителями Комитета по заботе о детях или работниками и посетителями домашних миссий. Некоторые основали модельные прачечные, другие взяли на себя руководство студенческими общежитиями и пансионами; в то время как многие были успешны в швейных промыслах, обеденных и чайных комнатах, а также в чтении лекций и демонстрациях для газовых и электрических компаний. Несколько организаций для самозащиты и продвижения профессии открыты для учителей домашних дисциплин. Ассоциация учителей домашних дисциплин была основана в 1896 году и проделала ценную работу для членов. Она аффилирована с Ассоциацией учителей в технических институтах и, таким образом, может получить хороший юридический совет. Представитель был назначен для участия в Совете по регистрации учителей. Ассоциация помогает воспитывать общественное мнение, а также пересматривать и рассматривать педагогику домашних дисциплин во всех классах школ. Учителя домашних дисциплин также допускаются к членству в других ассоциациях учителей, которые защищают интересы своих членов и предлагают преимущества для обучения и путешествий. Члены Ассоциации учителей домашних дисциплин имеют право вступить для целей Закона о страховании в «Одобренную» секцию Общества взаимопомощи учителей средних, технических и университетских школ. Лондонский совет графства обеспечил «исключение» из Закона для своих учителей домашних дисциплин, их пособие по болезни лучше, чем положения Закона. Ассоциация учителей домашних дисциплин получила специальные условия для членов от двух страховых компаний для отложенных аннуитетов или страхований с накоплением. Лондонская ассоциация учителей также имеет секцию взаимопомощи.