«Женщины в семи профессиях: обзор экономических условий и перспектив»

ОБЗОР ИХ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПОЛОЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВ ПОД РЕДАКЦИЕЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА ФАБИАНСКОГО ЖЕНСКОГО ОБЩЕСТВА

АВТОР: ЭДИТ Дж. МОРЛИ 1914 1914

ПРЕДИСЛОВИЕ

Задача по сбору и редактированию различных эссе, из которых состоит эта книга, оказалась не совсем простой. Некоторые литературные недостатки и отсутствие единства неизбежны в силу самой природы плана: мы надеемся, что они компенсируются сбором свидетельств из первых рук от тех, кто может авторитетно говорить о профессиях, которыми они занимаются. Experientia docet (опыт учит), и те, кто желает исследовать условия общественной работы женщин в различных направлениях, а также те, кто колеблется в выборе карьеры, возможно, захотят тщательно взвесить эти мнения, сформированные в результате личного опыта.

За другие недостатки в подборе, расположении, пропорциях и тому подобном я несу единоличную ответственность. Я с самого начала осознавала, что многие люди подходят для редакторской работы лучше, чем я — женщины с большими знаниями социальных и экономических проблем и, возможно, с большим количеством свободного времени. Но в тот момент никто не казался доступным, и меня убедили сделать все возможное, чтобы выполнить пожелания Исследовательского комитета Фабианского женского общества. Если я в какой-то мере преуспела, то это благодаря щедрой помощи и неизменной доброте, которые я получала со всех сторон. Прежде всего, я хотела бы выразить свою благодарность членам Исследовательского комитета и, в частности, миссис Шарлотте Уилсон, источнику и вдохновителю всей схемы, миссис Пембер Ривз и миссис Бернард Шоу. Мой долг перед всеми авторами за их оперативность, терпение и любезность невозможно преувеличить. Надеюсь, не сочтут предвзятым, если я скажу, что без работы доктора Маррелл в качестве помощника редактора медицинского и сестринского разделов, а также без бескорыстной и постоянной помощи доктора О'Брайен Харрис эта книга вообще не могла бы появиться. Статья последней о «Преподавании в средней школе» получила пользу от критики и предложений одной из самых выдающихся директрис своего времени — миссис Вудхаус, чей опыт работы в школах фонда «Girls' Public Day School Trust» был любезно предоставлен в распоряжение автора. Аналогичным образом, некоторые детали, упомянутые в разделе об «Актерском мастерстве», были любезно предоставлены миссис Сент-Джон Эрвин. Наконец — поскольку невозможно упомянуть всех, кто помогал, — я хочу поблагодарить мисс Эллен Смит за ее неустанный секретарский труд, а также мисс М. Г. Спенсер и мисс Крейг из Центрального бюро по трудоустройству женщин за таблицу, которая приведена в конце раздела I. Она уникальна как исчерпывающая сводка массы информации, до сих пор нелегко доступной широкой публике.

ЭДИТ Дж. МОРЛИ. УНИВЕРСИТЕТСКИЙ КОЛЛЕДЖ РЕДИНГА, декабрь 1913 г.

CONTENTS

ПРЕДИСЛОВИЕ. Редактор

ПРЕДИСЛОВИЕ. ОТ ИМЕНИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА ФАБИАНСКОГО ЖЕНСКОГО ОБЩЕСТВА I. ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКАЯ ПРОФЕССИЯ I. ВВЕДЕНИЕ. ЭДИТ Дж. МОРЛИ, Оксфордская школа английского языка и литературы. Профессор английского языка, Университетский колледж Рединга. Член и преподаватель Женского колледжа Лондонского университета Кингс-колледж

II. ЖЕНЩИНЫ В УНИВЕРСИТЕТАХ И УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ПРЕПОДАВАНИЕ КАК ПРОФЕССИЯ. ЭДИТ Дж. МОРЛИ

III. ПРЕПОДАВАНИЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ. (Миссис) М. О'БРАЙЕН ХАРРИС, доктор наук, Лондон, почетный член Сомервиль-колледжа, Оксфорд. Директриса окружной средней школы, Южный Хакни

IV. ПРЕПОДАВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. (Миссис) КЕЙТ ДАЙС, C.T., классный учитель на службе Лондонского совета графства, почетный секретарь Фабианской образовательной группы

V. ПРЕПОДАВАНИЕ В ШКОЛАХ ДЛЯ УМСТВЕННО И ФИЗИЧЕСКИ ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ. (Миссис) ДЖЕССИ Э. ТОМАС, C.T., классный учитель в школе Лондонского совета графства для физически неполноценных детей, Терни-роуд, Далвич

VI. ПРЕПОДАВАНИЕ ГИМНАСТИКИ. МЭРИ ХАНКИНСОН, почетный секретарь Ассоциации Линга. Диплом Дартфордского колледжа физического воспитания

VII. ПРЕПОДАВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ ДОМАШНЕГО ХОЗЯЙСТВА. (Миссис) МАРГАРЕТ МАККИЛЛОП, магистр искусств (Дублин). Оксфордская школа естественных наук и математики, член и тьютор Женского колледжа Лондонского университета Кингс-колледж; и Э. БЕАТРИС ХОГГ, диплом первой степени, Национальная школа кулинарии. Инструктор, подготовительные и учебные центры Лондонского совета графства, экзаменатор по предметам домашнего хозяйства в Институте Сити и Гильдий Лондона, Морской школе кулинарии и т. д. В прошлом почетный секретарь Лондонского отделения помощников учителей предметов домашнего хозяйства

ТАБЛИЦА I. СТОИМОСТЬ И ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИСКУССТВ И НАУК, А ТАКЖЕ СТИПЕНДИИ, ДОСТУПНЫЕ ДЛЯ СТУДЕНТОК В РАЗЛИЧНЫХ БРИТАНСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ. Перепечатано (с дополнениями) по специальному разрешению из брошюры «Возможности для университетских женщин», опубликованной Центральным бюро по трудоустройству женщин для Ассоциации студенческой карьеры

ТАБЛИЦА II. НЕКОТОРЫЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПОСЛЕДИПЛОМНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ СТИПЕНДИИ В ОБЛАСТИ ИСКУССТВ И НАУК, ДОСТУПНЫЕ ДЛЯ СТУДЕНТОК, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫЕ ОРГАНИЗАЦИЯМИ, ОТЛИЧНЫМИ ОТ УНИВЕРСИТЕТОВ СОЕДИНЕННОГО КОРОЛЕВСТВА. Составлено (с дополнениями) по специальному разрешению из «Отчета о возможностях для последипломной работы, открытых для женщин», опубликованного Федерацией университетских женщин

II. МЕДИЦИНСКАЯ ПРОФЕССИЯ, ВКЛЮЧАЯ СТОМАТОЛОГИЮ. Помощник редактора: КРИСТИН М. МАРРЕЛЛ, доктор медицины, бакалавр хирургии, Лондон, помощник санитарного врача (специальные школы) Лондонского совета графства; лектор и экзаменатор по вопросам подросткового возраста, здоровья, первой помощи, ухода за младенцами и т. д., Лондонский совет графства и Баттерси-политехник, почетный медицинский сотрудник, ясли Паддингтона и консультации для младенцев, Северный Мэрилебон; бывший медицинский регистратор и электрик, бывший ординатор Королевской бесплатной больницы

I. МЕДИЦИНА И ХИРУРГИЯ. Помощник редактора

II. СТОМАТОЛОГИЧЕСКАЯ ХИРУРГИЯ. (Миссис) ЕВА М. ХЕНДЛИ РИД, член Королевской коллегии хирургов, член Королевской коллегии врачей, лицензиат Общества аптекарей, лицензиат стоматологической хирургии. Стоматолог Королевской бесплатной больницы, детской клиники Маргарет Макдональд и приюта для калек в Камбервелле

III. СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО ВМЕСТЕ С АКУШЕРСТВОМ И МАССАЖЕМ. Помощник редактора: КРИСТИН М. МАРРЕЛЛ

ПРЕДИСЛОВИЕ. Помощник редактора. I. ОБЩИЙ ОБЗОР И ВВЕДЕНИЕ. Э. М. МАССОН. Старшая медсестра больницы общего профиля, Бирмингем

II. СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО В БОЛЬНИЦАХ ОБЩЕГО ПРОФИЛЯ. Э. М. МАССОН

III. СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО В ЧАСТНЫХ ДОМАХ И КООПЕРАТИВАХ. ГЕРТРУДА ТАУНЕНД, сестра в собственном сестринском доме; бывший заместитель сестры, больница Святого Варфоломея; бывшая старшая медсестра, Королевская больница уха, Дин-стрит

IV. СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО В БОЛЬНИЦАХ ПРИ РАБОТНЫХ ДОМАХ. ЭЛЕАНОР К. БАРТОН, президент Ассоциации старших медсестер больниц при работных домах

V. СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО В ИНФЕКЦИОННЫХ БОЛЬНИЦАХ. С. Г. ВИЛЬЕРС, старшая медсестра Юго-Западной инфекционной больницы

VI. РАЙОННОЕ СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО. ЭМИ ХЬЮЗ, генеральный суперинтендант Института медсестер имени королевы Виктории

VII. СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО В ШКОЛАХ И МЕДСЕСТРЫ В КАЧЕСТВЕ ИНСПЕКТОРОВ. Х. Л. ПИРС

VIII. СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО В ПСИХИАТРИЧЕСКИХ БОЛЬНИЦАХ. Старшая медсестра одной из них

IX. СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО В КОЛОНИЯХ. А. ФРИКЕР, старшая медсестра Колониальной больницы, Тринидад, при Колониальной сестринской ассоциации

X. СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО В АРМИИ И НА ФЛОТЕ. Помощник редактора

XI. ТЮРЕМНОЕ СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО. Помощник редактора

XII. АКУШЕРСТВО КАК ПРОФЕССИЯ ДЛЯ ЖЕНЩИН (КРОМЕ ВРАЧЕЙ). ЭННИ МАККОЛЛ, доктор медицины, старший медицинский сотрудник и лектор, родильный дом и школа акушерства Клэпхэм; бывший лектор и демонстратор оперативного акушерства, Лондонская школа медицины для женщин; экзаменатор Центрального совета акушерок; заместитель председателя комитета Лондонского совета графства по надзору за акушерками в графстве Лондон

XIII. МАССАЖ. ЭДИТ М. ТЕМПЛТОН, секретарь Объединенного общества квалифицированных массажистов

IV. ЖЕНЩИНЫ В КАЧЕСТВЕ САНИТАРНЫХ ИНСПЕКТОРОВ И ПАТРОНАЖНЫХ СЕСТЕР. (Миссис) Ф. Дж. ГРИНВУД, санитарный инспектор, столичный боро Финсбери, бывший главный женский инспектор, Шеффилд; член Королевского санитарного института; сертификат Центрального совета акушерок; диплом Национального общества здравоохранения

V. ЖЕНЩИНЫ НА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ГРАЖДАНСКОЙ СЛУЖБЕ I. ВЫСШИЕ КЛАССЫ: ТЕКУЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ НА БУДУЩЕЕ. Женщина на государственной гражданской службе

II. НИЗШИЕ КЛАССЫ И ТЕКУЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ. Другая женщина на государственной гражданской службе

VI. ЖЕНЩИНЫ-КЛЕРКИ И СЕКРЕТАРИ. (Миссис) ЭЛСПЕТ КИТ РОБЕРТСОН СКОТТ

VII. АКТЕРСКОЕ МАСТЕРСТВО КАК ПРОФЕССИЯ ДЛЯ ЖЕНЩИН. ЛЕНА ЭШУЭЛЛ

ПРИЛОЖЕНИЕ I. ПЛАН РАБОТЫ ФАБИАНСКОГО ЖЕНСКОГО ОБЩЕСТВА ПРИЛОЖЕНИЕ II. ПОСЛЕДНИЕ ДАННЫЕ ПЕРЕПИСИ О ЖЕНЩИНАХ-РАБОТНИЦАХ В СЕМИ ПРОФЕССИЯХ, РАССМОТРЕННЫХ В ЭТОЙ КНИГЕ ПРЕДИСЛОВИЕ

ОТ ИМЕНИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА ФАБИАНСКОГО ЖЕНСКОГО ОБЩЕСТВА Нынешнее экономическое положение женщин изобилует аномалиями. Оно является результатом долгих веков полукрепостничества, когда женщины непрерывно трудились, создавая богатство, которым, если они были замужем, могли пользоваться только по доброй воле своих господ, — веков, когда работа большинства женщин была обусловлена и подчинена мужскому доминированию. И все же в те времена работающая домохозяйка пользовалась уважением, всегда предоставляемым кормильцу — даже если она находилась в зависимости. В наше время экономическое положение женщин было подорвано беспомощной зависимостью, порожденной среди состоятельных слоев «паразитизмом», ставшим результатом роскоши девятнадцатого века, — если процитировать яркое слово Олив Шрайнер. Точно так же зависимость была навязана большим слоям женщин среди ручных рабочих из-за потери ими доступа к земле и упадка домашних промыслов. Сейчас действует новая сила: восстание современной женщины против паразитизма и зависимости во всех их формах; ее требование свободы работать и выбирать сферу деятельности, а также право распоряжаться тем, что она зарабатывает.

Шесть лет назад некоторые женщины из Фабианского общества, глубоко взволнованные огромным социальным значением этого движения, объединились, чтобы распутать запутанный клубок экономической зависимости женщин и обнаружить, как были завязаны его узлы. Первым шагом было заставить женщин высказаться, проанализировать свои собственные трудности и препятствия как вопросы, с которыми нужно смело столкнуться. Какова бы ни была истина в отношении естественных и неизбежных различий в способностях между мужчинами и женщинами, несомненно, по крайней мере, то, что различие полов, как и любое другое постоянное условие индивидуального существования, подразумевает некоторое различие во взглядах. Собственная точка зрения женщины — это первое необходимое условие для понимания ее положения, экономического или иного: проблема в том, что она лишь недавно начала осознавать, что у нее неизбежно есть точка зрения, которая не является точкой зрения ее мужа, или ее брата, или мужчин, с которыми она работает, или даже той, которую эти лица считают естественной для нее. Ее точка зрения — ее собственная, и для социального прогресса важно, чтобы она как признала этот факт, так и сделала его понятным.

Целью Фабианского женского общества было выявить собственные мысли и чувства женщин об их экономическом положении, и для этой цели мы пригласили женщин с опытом и экспертными знаниями, из разных кругов и с разными типами мышления, чтобы они высказывались о том, что они лучше всего знают, перед женской аудиторией. После лекций поднятые вопросы обсуждались во всех их аспектах женщинами, выступающими среди женщин без робости или предрассудков. Таким образом, физические недостатки женщин как работников были четко объяснены женщинами-врачами, тщательно и откровенно взвешены и рассмотрены; роль, которую женщины играли в создании богатства этой страны в прошлые времена, была изложена исследователями экономической истории, и было извлечено много разрозненного материала большой ценности, впервые собранного вместе по предмету, который до сих пор считался незначительным мужскими историками. Наконец, женщин, занятых в каждой ведущей профессии или группе профессий сегодня — от профессий до потогонных производств — или тесно связанных с ними, просят описать и обсудить с нами экономические условия, которые они непосредственно испытали или наблюдали.[1]

Есть надежда со временем завершить и оформить для публикации весь материал, накопленный за эти шесть лет. Мы начинаем с этой книги эссе об экономическом положении женщин в семи ведущих профессиях, открытых для них в настоящее время. Некоторые статьи представлены почти в том виде, в котором они были впервые прочитаны группе и ее женщинам-посетителям: когда первоначальные лекции не полностью охватывали тему, они были пересмотрены, изменены, расширены или переписаны, или эссе новых авторов были заменены теми, что были представлены изначально. Таким образом, статьи о «Преподавании в средних школах» доктора О'Брайен Харрис и о «Преподавании в начальных школах» миссис Дайс заменяют выступление о «Жизни учителя» мисс Драммонд, президента Объединенной ассоциации помощников учителей. Эта статья была отозвана по просьбе автора, но многие ценные моменты из ее лекции, которые она великодушно предоставила в распоряжение редактора, были включены. Остальные статьи в разделе образования — все новые. Аналогичным образом, в разделе, посвященном профессии медсестры, статья мисс Хьюз о «Районном сестринском деле» является единственной, основанной на лекции, прочитанной группе; остальные статьи — дополнительные. Вместе, мы верим, они образуют уникальное и почти исчерпывающее описание профессии.

Чтобы том был максимально полезным, на протяжении всей работы применялся один и тот же метод. Доклад и обсуждение на собрании группы сформировали ядро, из которого было развито тщательное рассмотрение темы.

Мы надеемся и верим, что эта книга может помочь пробудить более глубокий интерес к силе и энергии, с которыми профессиональные женщины сейчас стремятся улучшить свое экономическое положение; что она может послужить привлечению активного сочувствия к их борьбе против особых трудностей и препятствий, которые их окружают, и прояснить ценность для общества работы, которую они могут выполнять. Мы также верим, что информация, собранная здесь, может быть полезна в том, чтобы помочь молодым женщинам выбрать и подготовиться к своей жизненной работе.

Не было приложено никаких усилий, чтобы сделать книгу максимально точной и привести ее в каждом случае в соответствие с современным состоянием.

Следует четко подчеркнуть, что каждый автор этого тома выразил свое собственное мнение свободно и независимо, и что авторы были выбраны потому, что они являются ведущими членами своих соответствующих профессий, а не потому, что они представляют определенную школу мысли. Мы стремились получить наш материал из самых авторитетных источников, независимо от личных взглядов тех, кто его предоставил. Все авторы щедро уделили свое время и труд, чтобы они могли внести вклад в исследование глубокого социального и национального значения — четкое представление экономического положения женщин, каким оно видится самим женщинам. Как бы ни были различны профессиональные интересы и как бы ни расходились мнения авторов этих эссе, никто, как мы думаем, не может прочитать последовательно различные разделы книги, не придя к выводу, что по некоторым фундаментальным вопросам между ними существует существенное согласие. Почти все, в результате своего профессионального опыта, определенно выражают убеждение, что женщины нуждаются в экономической независимости и политической эмансипации: нигде нет даже намека на противодействие любому из этих идеалов. Авторы единодушны в своем настаивании на важности — как для мужчин, так и для женщин — равной оплаты за равный труд, независимо от пола. Везде, где упоминается тема занятости замужних женщин — а она всплывает в большинстве статей — звучат неблагоприятные комментарии по поводу экономически необоснованной, несправедливой и расово опасной тенденции во многих оплачиваемых профессиях принуждать женщин к увольнению при вступлении в брак. Ясно, что профессиональные женщины начинают проявлять возмущение попыткой навязать им безбрачие: они чувствуют себя оскорбленными и обиженными как человеческие существа, когда, будучи физически и умственно здоровыми, им не позволяют судить самим в этом вопросе. Помимо их праведного негодования, можно предположить, что даже с точки зрения налогоплательщиков, обычные ограничения материнства, с последующим отпуском, вероятно, в конечном итоге обошлись бы дешевле, чем увольнение на пике их возможностей опытных работников, которых приходится заменять более молодыми и менее эффективными женщинами. Более того, это трюизм, что лучшая работа производится наиболее довольным работником. Фундаментально счастливая женщина, постоянно укрепляемая и освежаемая ласковым общением, очевидно, лучше способна выдержать напряжение профессиональной работы, чем ее незамужняя сестра, которая в лучшем случае лишена нормальных радостей полноценно развитой женственности. Действия центральных и местных органов власти и других работодателей, которые делают брак препятствием для своих женщин-сотрудниц, упоминаются нашими авторами с негодованием, которое тем более поразительно из-за изученной спокойствия, с которым оно выражено.[2]

Будущее, предвещаемое в этих статьях, кажется нам ярким и полным надежд. Несмотря на трудности, противодействие, отказы и предрассудки, профессиональные женщины-работницы медленно, но верно продвигаются в статусе и признании. Они обретают мужество тренировать себя, чтобы претендовать на позиции ответственности и командования, и отказываться, если возникает случай, быть подчиненными, на основании своей женственности, мужчинам, менее способным, чем они сами. Они учатся на опыте — многие уже научились — необходимости сотрудничества и лояльности друг к другу. В то время как они таким образом приобретают новые и ценные качества, они никогда не теряли, несмотря на многие лишения, особую радость и высокий идеализм в работе, которые являются, отчасти, реакцией на века экономической и личной зависимости.

[Сноска 1: Анализ всей схемы работы Фабианского женского общества см. в Приложении I.]

[Сноска 2: В Западной Австралии следующая поправка 340A к Уголовному кодексу прошла третье чтение в Законодательном собрании и, как ожидается, пройдет Законодательный совет до появления этой книги:—

(1) Любое лицо, которое, либо в качестве принципала, либо в качестве агента— (a) Создает, заключает, обеспечивает исполнение или стремится обеспечить исполнение любого правила, приказа, постановления, контракта, соглашения или договоренности, ограничивающих или с намерением ограничить, предотвратить или воспрепятствовать браку любого лица (N.B. Женщина является «лицом» в Западной Австралии), которое находится у него на службе или на службе его принципала и достигло возраста двадцати одного года или старше; или

(b) Увольняет или угрожает увольнением любому лицу с его службы или службы его принципала, или изменяет или угрожает изменить положение такого лица в ущерб такому лицу по причине того, что такое лицо вступило в брак или намеревается вступить в брак, или с целью ограничить, предотвратить или воспрепятствовать такому лицу вступить в брак;

виновно в совершении правонарушения и подлежит тюремному заключению на срок до трех месяцев или штрафу, не превышающему пятьсот фунтов.

(2) Положения этого раздела применяются к корпорациям, насколько они могут быть применены.]

ЖЕНЩИНЫ-РАБОТНИЦЫ В СЕМИ ПРОФЕССИЯХ

РАЗДЕЛ I ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКАЯ ПРОФЕССИЯ «Все стояли до сих пор на равной почве: что мы все братья по чести, как в одном сообществе».

I I ВВЕДЕНИЕ

До недавнего времени девушки, желавшие заработать на жизнь, естественным образом устремлялись в преподавание, которое часто было последним прибежищем обездоленных. Даже в наши дни слишком часто принимается как должное, что какая-то форма преподавания является очевидным выходом для образованных женщин, стремящихся к экономической независимости. Но благодаря различным причинам и событиям сейчас почти повсеместно признано, что преподавание — это профессия, и профессия, в которую могут войти только кандидаты, которые должным образом оснащены и обучены. В такой книге, как эта, можно предположить, что пожилая гувернантка, вынужденная преподавать из-за бедности и отсутствия друзей, не имеющая никакой квалификации, кроме благородства, хороших манер, хороших принципов и смиренного ума, — это фигура, которая, к счастью, становится все менее и менее распространенной. Однако все еще необходимо настаивать на том факте, что мозги, образование и подготовка сами по себе недостаточны для создания успешного учителя. Буквально, преподавание — это «призвание», а также профессия: настоящий кандидат должен иметь призвание; она должна взойти на свою кафедру или войти в свой класс с полным убеждением в важности своей миссии и своего желания взяться за нее. Эта серьезная цель не должна, однако, разрушать ее чувство юмора и пропорции; можно относиться к себе и своей повседневной рутине работы слишком серьезно, что является ошибкой, которая не способствует тому, чтобы произвести впечатление на насмешливый мир. Ни одна девушка не должна становиться учителем только потому, что она не знает, как еще заработать на жизнь. Профессия прискорбно переполнена посредственностями, лишенными энтузиазма и энергии, дрейфующими все более безнадежно с одного поста на другой. Но есть много места для увлеченных и компетентных женщин, стремящихся учиться и учить, и это верно для всех отраслей профессии. Никакая работа не может быть более неблагодарной, более полной рутины и разочарования, чем работа учителя, который упустил свое призвание. Мало жизней могут быть более полными счастливой работы и широких интересов, чем жизни учителей, которые радуются своему призванию.

Тем не менее, необходимо обратить внимание на некоторые недостатки, общие для всех отраслей профессии. Как класс, учителя плохо оплачиваются, и многие перегружены работой. Физическое и умственное напряжение неизбежно велико: во многих случаях это излишне увеличивается бюрократическими правилами, которые влекут за собой потерю времени и нервов и объем канцелярской работы, которая не служит никакой полезной цели. Учителям необходимо сосредоточить свою энергию на главном: из этого интеллектуальная жизнь является наиболее важной, и это, независимо от того, насколько элементарен стандарт работы, требуемый в классе. Никто не может учить свежо, если она в то же время не учится и не расширяет свой собственный ментальный горизонт. Слишком много форм для заполнения, слишком много сложных регистров для ведения, слишком много собраний для посещения — эти вещи одурманивают ум и подавляют дух. Они не являются необходимым дополнением государственного или муниципального контроля, хотя иногда при нынешних условиях трудно поверить, что они не являются неизбежными сопутствующими факторами официальных правил. Все, что стремится сделать жизнь учителей более узкой, противоречит делу образования. Эту истину следует внушить всем официальным лицам. Везде, где вмешивается государство или местный орган власти, везде, где были предоставлены государственные деньги, там регулярная инспекция очевидно становится неизбежной, но умножение инспекторов, каждый из которых представляет разную власть, не является необходимым или разумным. В настоящее время во всех учреждениях, получающих гранты, независимо от их статуса, инспекторы не перестают беспокоить, и учителя, а также административные работники, хотя и утомлены, не находят покоя.[1] Это так же вредно для ученика, как и для учителя, ибо оно снижает интеллектуальный стандарт, заменяя форму содержанием, а букву — духом. Таким образом, инспектор художественной школы, который спрашивает только о том, что официально называется «студенческими часами», а вовсе не о работе, выполненной там, не способствует художественной эффективности ни у учителя, ни у обучаемого. Тем не менее, этот случай произошел совсем недавно, и есть бесчисленные параллельные случаи. Неудивительно, что университеты требуют свободы от государственного контроля; неудивительно, что педагогические колледжи и субсидируемые средние, а также начальные школы стонут под его «нежными» милостями. Нынешние формы, принимаемые этим контролем, в основном отвратительны для всех практических педагогов. Они возникают из-за отсутствия доверия к преподавательской профессии со стороны администраторов — недоверия, которое первостепенно важно развеять повышенной эффективностью, независимостью и организацией. Национализация школ необходима, если должна быть установлена настоящая магистраль образования: она должна быть получена без раздражающих условий, которые делают свободу, эксперимент и прогресс слишком часто невозможными. Задача, стоящая перед преподавательской профессией, состоит в том, чтобы сохранить полный простор для инициативы и эксперимента, работая при этом лояльно под началом государственного органа. Это должно быть специально работой учителя-социалиста, в то время как социалистический администратор и законодатель должны следить за тем, чтобы их сторона работы оставляла полный простор для индивидуальности.

В следующем разделе очевидно невозможно адекватно рассмотреть все отрасли преподавательской профессии, и поэтому было сочтено наиболее мудрым выбрать ведущие виды работы, в которых заняты женщины-учителя, и рассмотреть их в некоторой детали. Авторы различных статей выражают свои собственные точки зрения, полученные практическим опытом из первых рук о работе, которую они описывают. Возможно, в некоторых случаях следует сделать скидку на личный энтузиазм или на депрессию, которая возникает из-за сорванных усилий и невыполненных идеалов. Во всяком случае, не было предпринято никаких попыток координировать статьи или придать им какую-либо особую тенденцию. В результате некоторые выводы могут быть сделаны с некоторой уверенностью. Женщины-учителя с опытом убеждены в многогранной привлекательности своей профессии и в то же время осознают ее недостатки, а также ее возможности. Как в университете, средней школе, так и в начальной школе есть радость служения и сила обучать,

«К более зрелому росту ума и воли».

«И какие наслаждения могут сравниться с теми, что волнуют внутренние глубины духа, когда тот, кто любит, но не знает, пожинает истину от того, кто любит и знает?»

Из всех учителей, возможно, та, кто решает работать в начальной школе, в этом отношении наиболее удачлива и наиболее богата возможностями, поскольку для многих ее детей она — единственное светлое пятно в их жизни, единственный человек, который стремится понять и стимулировать их к усилию, которым наслаждаются все нормальные дети. Для нее тоже, особенно если ее работа лежит в бедном районе, есть возможность, если она захочет ею воспользоваться, для всякого рода социальных интересов. Конечно, будет много того, что огорчит ее в таком опыте, но, по крайней мере, они добавят чувство реальности к ее преподаванию, которое будет держать ее в тесном контакте с жизнью. Она обнаружит, что есть компенсации за тяжелую работу и бюрократические правила, даже за низкое вознаграждение и медленность продвижения по службе. Также нельзя забывать, что, несмотря на неадекватность ее зарплаты, она не невыгодно контрастирует с другими профессиями для женщин, например, клерками и государственной гражданской службой, в которых работа сама по себе менее привлекательна. По сравнению с помощницей учителя в средней школе, ее доля не совсем незавидна. Если у нее более короткие каникулы, большие классы и, в худшем случае, но отнюдь не неизбежно, более низкая стипендия, эти факты должны быть сбалансированы тем, что у нее сравнительно мало исправлений, гораздо меньше домашних заданий и нет давления со стороны внешних экзаменационных органов, что ее пребывание в должности гораздо менее ненадежно, и что ее подготовка и образование были в очень значительной степени оплачены государством или местными органами власти.

Следующая таблица дает приблизительную стоимость университетского образования для учителей начальных классов в процессе подготовки. Если ее сравнить с расходами, которые должны быть покрыты другими студентами из частных источников (см. стр. 7 или, более подробно, стр. 82 и далее), будет видно, что учитель начальных классов начинает свою карьеру с существенной субсидией от государства.

Учителя начальных классов.

Ниже приведена типичная таблица ежегодных расходов в университетском колледже, который обеспечивает обучение для двухлетних и трехлетних студентов. Обучение можно получить по несколько более низкой стоимости для студентов в некоторых других колледжах.

Гранты Министерства образования колледжу. Плата, взимаемая со студентов колледжем.

Обучение. Содержание. Обучение. Содержание.

Студентки, проживающие в общежитии: £13, £20, £12, от £12 до £22 в зависимости от условий проживания. (Следует отметить, что государственный грант на содержание для студентов-мужчин, проживающих в общежитии, составляет £40, что практически может покрыть расходы.)

Студентки, проживающие дома: £13, £20, £12, ... (выплачивается студентке)

Студенты-мужчины получают грант на содержание в размере £25.

По-видимому, государственная политика, о чем свидетельствуют ее гранты на содержание, заключается в том, чтобы отговорить студенток от поступления в колледжи с проживанием. Тем не менее, общеизвестный факт, что износ, связанный с проживанием дома, гораздо больше, чем в колледже — особенно для женщин — и образовательные преимущества соответственно меньше, чем те, которые возникают в результате проживания.

Советы графств часто предоставляют «бесплатные места» в местных колледжах, вместе, в некоторых случаях, с дополнительными стипендиями на содержание. Студенты, не проживающие в общежитии — например, в Лондоне — редко имеют какие-либо личные расходы на свое фактическое образование. Также нельзя забывать, что образование до университетского возраста является бесплатным для младших стипендиатов графства и для стипендиатов, которые также получают небольшие гранты на содержание.

Плата за обучение в колледже для лиц, не являющихся учителями начальных классов в процессе подготовки [2]

Колледжи Оксфорда и Кембриджа: от £90 до £105 в год минимум на 3 года (по 24 недели).

Другие университеты и колледжи с проживанием: от £52 до £90 или £110 в год минимум на 3 года (по 30–35 недель).

Колледжи без проживания: от £20 до £55 в год минимум на 3 года. (Стоимость содержания должна рассчитываться как минимум около £40 в год.)

Студентам, желающим заниматься углубленной работой, потребуется как минимум один, а вероятно, два дополнительных года в университете, в то время как все женщины, которые намерены преподавать в школах, должны также провести один год в обучении.

Большое количество советов графств предоставляют «старшие» стипендии для покрытия или частичного покрытия платы за обучение в колледже. В некоторых графствах ежегодно выдается только одна или две такие стипендии, и существует жесткая конкуренция: в других их сравнительно легко получить, хотя их никогда не хватает на всех кандидатов, желающих получить университетское образование. Большинство этих стипендий не возобновляются на четвертый год обучения — крайне недальновидная политика со стороны властей.

Практически в каждом университете ежегодно присуждаются вступительные или другие стипендии и гранты. Конкуренция за них обычно очень жесткая, и их крайне трудно получить. В Оксфорде и Кембридже только совершенно исключительные кандидаты могут надеяться получить стипендии в женских колледжах. Более того, стипендии редко покрывают полную стоимость содержания и обучения; в Оксфорде и Кембридже они никогда этого не делают.

Большинство учителей средних школ, таким образом, должны взять на себя обязательства в размере от £60 до £350, помимо школьных, отпускных и личных расходов, прежде чем они получат свою первую степень. С другой стороны, выпускница с хорошими рекомендациями очень часто может получить свою профессиональную подготовку по сравнительно небольшой цене с помощью стипендии: при удаче она может получить содержание, а также бесплатное обучение. Однако с каждым годом, по мере того как обучение все шире признается необходимым, доля доступных стипендий становится меньше. С появлением нового Реестра учителей, который делает обучение обязательным после 1918 года, девушки все чаще будут вынуждены находить средства, чтобы оплачивать свое собственное обучение. В настоящее время часто можно занять для этой цели средства у кредитных обществ, специально созданных для удовлетворения потребностей женщин, готовящихся к поступлению в профессии.

Подготовка для воспитателей детских садов и младших классов менее дорога, трудна и продолжительна. От студентов требуется предоставить доказательства получения хорошего среднего образования; затем они могут получить свой Первый сертификат Фребеля после одного года обучения и свой Высший сертификат Фребеля примерно после двух лет обучения. Стоимость такого обучения варьируется от £30 до £58 без проживания; от £120 до £150 с проживанием. Если они решат поехать в Дом образования в Эмблсайде, обучение длится два года и специально подходит для тех, кто желает преподавать в частных семьях. Стоимость составляет £90 в год, включая проживание, которое является обязательным.

Помощники воспитателей детских садов обычно получают от £90 до £100 зарплаты за работу на полдня, в то время как за работу на полный день ставка такая же, как у их коллег. Воспитатели, отвечающие за большой детский сад, часто получают надбавки к своей стипендии, если они готовы обучать студентов-воспитателей для экзаменов Фребеля.

Студенты из Эмблсайда обычно преподают в небольших частных классах или принимают должности гувернанток с проживанием в семьях. Их вознаграждение варьируется в соответствии с выполненной работой, но обычно оно примерно такое же, как то, которое получают воспитатели детских садов и младших классов.

Стипендии других учителей средних школ рассматриваются в статье доктора О'Брайен Харрис (см. стр. 32). Следует отметить, что в хороших частных школах, где уровень преподавания одинаково высок, зарплаты примерно соответствуют шкале государственных школ. Но частные школы чрезвычайно различаются по положению. Когда они уступают по качеству, учителям платят жалкие гроши, и они часто стоят не больше, чем получают. Такие школы, однако, быстро сокращаются в количестве, поскольку они не могут выдержать конкуренцию с государственными школами, получающими государственную поддержку. Лучшие частные школы, с другой стороны, удовлетворяют реальную потребность, и, поскольку большая часть их учеников не поступает на публичные экзамены, в них можно проводить ценные эксперименты, которые нелегко было бы попробовать в более крупных субсидируемых учреждениях.

В школах-интернатах условия не сильно отличаются от тех, что существуют в дневных школах. Главная опасность заключается в том, что учителя могут страдать от напряжения обязанностей по надзору в дополнение к своей работе в школе. Но в лучших школах этого избегают назначением классных наставниц, при этом преподавательский состав живет отдельно от девочек, либо на съемных квартирах, либо в собственном общежитии. Когда они «живут внутри», стоимость их питания за школьные семестры обычно рассчитывается примерно в £40 в год, что вычитается из обычной зарплаты помощника. Стоимость жизни в доме для учителей обычно выше, но есть много компенсирующих преимуществ, главным из которых является полная свобода, когда школьные обязанности закончены.

Не было бы удивительно, если бы все женщины, которые понесли тяжелые расходы на подготовку к преподавательской карьере, были недовольны очень малым возвратом, который они могут ожидать в виде зарплаты. Конечно, если бы мы судили по стандарту оплаты, профессия могла бы вполне показаться неважной. Мужчины и женщины одинаково получают неадекватное вознаграждение во всех ее отраслях, но, как и в других призваниях, женщины оплачиваются хуже, чем мужчины. Можно было бы вообразить, что обучение девочек было менее трудным или менее важным, чем обучение мальчиков, поскольку никто не предполагает, что женщины-учителя менее добросовестны или менее компетентны, чем их коллеги-мужчины. Теперь, когда на каждом этапе совместное обучение полов становится все менее необычным, мудрой политикой в интересах мужчин, а также женщин, является сделать стандарт вознаграждения зависимым не от пола работника, а от качества работы. В противном случае мужчины постепенно будут вытеснены из профессии, как это уже является тенденцией в Соединенных Штатах Америки и, в некоторой степени, в начальном преподавании в этой стране. Излишне говорить, что зарплаты женщин нуждаются в повышении: было бы безнадежной политикой снижать максимумы мужчин до уровня женщин. Во многих средних школах и, во всяком случае, в некоторых начальных, существует слишком большое расхождение между зарплатой руководителя и помощников. Здесь опять же учителя могли бы попытаться прийти к какому-то единому выражению мнения. Все, вероятно, согласились бы, что в профессию следует входить ради самой работы, а не ради отдаленного шанса стать директрисой. Но пока разница в зарплате очень велика, неизбежно, что амбициозные учителя должны стремиться к руководящим должностям, даже если они лучше подходят для классной работы.

Наконец, можно повторить, что при всех своих недостатках преподавательская профессия имеет много рекомендаций для тех, кто желает сделать ее своей жизненной работой. Она не подходит для всех желающих: она предъявляет тяжелые требования к уму, телу и сердцу; она дает мало материального возврата. Но она дает другие возвраты в щедрой мере. Учителям труднее, чем большинству людей, сохранить свою веру в человеческую природу, менее невозможно, даже посреди повседневной рутины, верить в достоинство труда и освещать его светом энтузиазма и стремления.

«... молоды ли мы или стары, наша судьба, сердце и дом нашего бытия — с бесконечностью, и только там; с надеждой это, надеждой, которая никогда не может умереть, усилием, ожиданием и желанием, и чем-то, что всегда вот-вот будет».

[Сноска 1: Идеальный инспектор, конечно, является помощью, а не помехой для учителя, действуя как распространитель новых идей и приводя в контакт друг с другом работников, которые широко разделены. Но охват большинства инспекторов гораздо превышает их возможности.]

II

[Сноска 2: См. таблицу в конце раздела, стр. 82.] II

ЖЕНЩИНЫ В УНИВЕРСИТЕТАХ И УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ПРЕПОДАВАНИЕ КАК ПРОФЕССИЯ

Когда девушка собирается покинуть школу в возрасте семнадцати или восемнадцати лет, она часто так же мало способна определить, какую профессию она хочет принять, как и ее брат в аналогичном случае. Если она умна, хорошо обучена и стремится учиться, ее естественный импульс — пойти в колледж, и чтобы попасть туда, все еще обычно является линией наименьшего сопротивления сказать, что она желает стать учителем. Когда на пути возникают денежные трудности, решение должно быть принято еще раньше. Несчастный ребенок в начальной школе раньше был вынужден делать свой выбор в возрасте двенадцати или тринадцати лет, часто чтобы обнаружить позже, когда первые барьеры ученичества и стипендии короля были преодолены, что она на самом деле не подходит для своей профессии или что продолжение учебы было не по душе. Даже сейчас, когда система другая и лучше, дети слишком рано связаны контрактом, который им трудно разорвать. Нельзя слишком часто настаивать на том, что каждый умный ребенок, достойный младшей или старшей стипендии, не является поэтому по необходимости предопределенным к профессии учителя — профессии настолько трудной, настолько полной рутины и разочарования, что в нее должны входить только те, кто уверен в своей миссии и полон духа, который делает обучение и преподавание непреходящей радостью.

Должны быть другие пути из начальной и средней школы в университет, чем тот, который ведет к кафедре учителя.

Более того, при условии, что желание преподавать является реальным и что девушка имеет способности, все равно должно быть ненужным выбирать конкретную отрасль профессии до того, как она станет студенткой. Университетская карьера означает, среди прочего, открытие новых сил, новых интересов и возможностей; иногда она приносит с собой болезненное убеждение, что стремление переросло способности. Яркая девушка, которая преуспела в школе, может обнаружить, что она не подходит для независимой работы с отличием: она не обязательно хуже из-за этого, но она должна заменить какой-то другой план своей амбицией стать «специалистом». Медленный труженик, который никогда не мог доверять своей памяти в школе, может в колледже обнаружить неожиданные способности к исследованию и координации, которые выделяют ее для какой-то отрасли высшего образования. Университет, первый контакт с более независимой и большой жизнью, является «испытательным местом для молодых душ»: студенты должны входить в его порталы как свободные женщины, мир весь перед ними, где выбирать. Во многих случаях только после получения первой степени наступает подходящее время, чтобы окончательно определить профессию, которая должна быть принята. Это идеал — для большинства людей, по общему признанию, в настоящее время далекий. Но даже сейчас от будущего учителя не следует требовать решения раньше этого момента о конкретной отрасли профессии, в которую она должна войти. Средний выпускник лучше всего сделает, если приспособит себя как всестороннего классного наставника: не должно быть причины определять, в каком типе школы, начальной или средней. Требуемая подготовка должна быть такой же, если бы классы были, как они должны быть, управляемого размера, а оборудование в обоих типах учреждений одинаково хорошим. Учителя в обоих видах школ выиграли бы, если бы нынешнее абсурдное разделение между ними перестало существовать. Дети до четырнадцати лет требуют одинаковой дисциплины, независимо от их социального статуса: даже если преподаваемые предметы должны несколько отличаться — вопрос, который является спорным и не требует обсуждения здесь — учителя требуют одинаковой подготовки и такого же вида и объема академического образования. Пока они не обеспечены, не может быть реального равенства возможностей для ребенка начальной школы: только самые лучшие интеллекты в классе из 60 могут надеяться конкурировать со средним индивидуально образованным ребенком в классе из 20 или 30 — и это верно независимо от достоинств и энтузиазма учителя.

Некоторые девушки будут рады более широким возможностям для общественной деятельности, которые открываются перед учителем начальной школы: другие предпочтут условия средней школы и будут лучше им соответствовать. Разумеется, студентка, чьи расходы были покрыты государством при условии поступления на государственную службу, должна выполнить свои обязательства: однако в наши дни, когда существуют учебные заведения, получающие субсидии, это не должно само по себе ограничивать ее работой в школе только одного типа.[1] Новый четырехлетний курс позволяет ей, как и независимым студентам, пройти профессиональную подготовку в течение года после получения степени — это необходимая реформа, если мы хотим избежать прежних перегрузок и спешки. Общепризнано, и в женских средних школах это обычно соблюдается, что профессиональная подготовка в течение одного года после окончания вуза является обязательной. Учителями рождаются, а не становятся, но ей нужна помощь, чтобы избежать ошибок, одинаково губительных как для нее самой, так и для ее учеников: ей требуются некоторые знания о характере ребенка, знакомство с историей и теорией образования, некоторое свободное время для формирования собственных взглядов, а также возможность обдумать как цели, так и методы своего преподавания. Мы, возможно, уже прошли тот этап, когда необходимо дополнительно обсуждать ценность и эффективность подготовки. Тем не менее, желательно подчеркнуть тот факт, что неподготовленной женщине-учителю становится все труднее получить удовлетворительную и хорошо оплачиваемую должность в школе.[2] Девушкам следует всеми силами стремиться обеспечить себе этот четвертый год обучения в колледже, который необходим для их компетентности и гарантии занятости. Было бы также хорошо внушить советам графств, что их работа выполнена лишь наполовину, если они продолжают отказывать в продлении стипендий на обучение тем, кто уже получил степень.

Студентки, окончившие вуз с отличием, должны будут до начала профессиональной подготовки решить, хотят ли они стать учителями-предметниками и обладают ли они для этого достаточными интеллектуальными способностями. Как правило, студентке, получившей диплом с отличием третьего класса, лучше готовиться к работе в качестве обычного классного руководителя; маловероятно, что она сможет руководить преподаванием своего предмета в первоклассной школе, хотя, несомненно, она часто будет получать возможность вести некоторые занятия под руководством специалистов. Выпускницы с дипломами высшей степени отличия обычно стремятся посвятить себя преимущественно тому предмету, в котором они доказали свои способности, и их подготовка должна быть адаптирована к этой цели. Специалистам по современным языкам или английскому языку, например, потребуется практическая подготовка по фонетике: математикам необходимо изучать современные методы преподавания своего предмета и так далее. Лучшие педагогические колледжи, конечно, предусматривают такие случаи; в этом отношении университетские кафедры педагогики имеют преимущество перед другими, поскольку могут привлечь экспертов для обсуждения их профильных предметов.

Наконец, остается случай студентки, которая, определенно желая преподавать, в то же время хочет продолжать свою собственную работу, заниматься исследованиями или углубленным, независимым изучением предмета. Такая студентка будет стремиться к получению должности в университете или колледже в надежде заниматься своей работой в благоприятных условиях. В Оксфорде и Кембридже женщина на этом этапе, как и всегда, находится в невыгодном положении из-за своего пола. Для нее почти нет стипендий или грантов для постдипломного обучения, и слишком часто многообещающий ученый оказывается втянут в круговорот преподавания ради куска хлеба именно в тот момент, когда ей больше всего необходимы досуг и спокойствие духа. В женском образовании в данный момент мало что требуется так сильно, как щедрые пожертвования на постдипломное обучение. Сравнительно новая Федерация женщин-выпускниц университетов проделала хорошую работу, составив список[3] возможностей, доступных для женщин-выпускниц, как на конкурсной основе, так и иным образом, в различных университетах и других местах: она также учредила и дважды присудила ежегодную стипендию женщине, которая уже опубликовала выдающийся научный труд. Но в этом направлении требуется гораздо больше, если женщины должны иметь такие же шансы, как и мужчины, чтобы претендовать на высшие университетские должности. Почти во всех новых университетах мужчины и женщины номинально в равной степени имеют право на любую преподавательскую должность. На практике женщин редко, если вообще когда-либо, выбирают на более высокие позиции. Половая предвзятость, несомненно, играет определенную роль в этом результате. Можно предположить, что при наличии двух кандидатов равной квалификации предпочтение, безусловно, будет отдано мужчине: более того, несомненно, что женщина должна обладать исключительной квалификацией и быть гораздо более выдающейся, чем ее конкуренты-мужчины, чтобы иметь шанс на получение профессорской должности даже в самых либеральных университетах с совместным обучением — например, в Манчестере, где условия исключительно хороши. Этот факт не должен удерживать полностью квалифицированных женщин от подачи заявлений на профессорские кафедры. Сила внушения очень велика, и полезно приучать комитеты по назначениям к рассмотрению претензий женщин: со временем может показаться менее странным выбрать сильного кандидата-женщину, чем отклонить ее в пользу менее квалифицированного претендента-мужчины.

Следует признать, однако, что такой случай в настоящее время возникает нечасто. Девушка, которая сделала блестящую карьеру в университете и обладает реальными способностями к углубленному изучению предмета, встречается сотнями. Но почти в каждом случае, когда она финансово не независима, в лучшем случае после периода подготовки к получению степени магистра, она принимает должность младшего преподавателя или демонстратора, и с этого момента ее поглощает водоворот преподавания и рутинной работы. Часто она предпринимает героические усилия и преуспевает в получении независимых результатов, но пока что это не идет ни в какое сравнение с тем, что обещали ее университетские достижения. Как правило, она слишком добросовестно относится к деталям, слишком заинтересована в своих студентах, индивидуально и коллективно, чтобы обеспечить достаточно времени для собственных исследований.

Если известно, что преподаватель ведет от двадцати до тридцати часов в неделю, можно с достаточной, хотя и не полной уверенностью предположить, что это женщина, которая ведет себя столь неразумно. Поступая так, она разрушает свои шансы на продвижение — интеллектуальное и профессиональное — и дает повод обвинить весь свой пол в непригодности к университетской работе, за исключением ее низших ступеней.

Несомненно, число университетских должностей, открытых для женщин, растет, и нет никаких оснований полагать, что спрос на квалифицированных женщин останется неизменным. С другой стороны, необходимые требования, как личные, так и интеллектуальные, высоки; работа тяжелая, хотя и привлекательная, и во всех отношениях нежелательно, чтобы те, чьи таланты могут быть лучше реализованы в других отраслях профессии, стремились получить должности в колледжах. Грубо говоря, такие вакансии бывают четырех видов:

(1) Административные должности. Они обычно являются наградой за долгую и успешную службу на младших должностях. Главы различных женских университетских колледжей часто, но отнюдь не всегда, хорошо оплачиваются и могут рассчитывать на зарплату от 400 до 1000 фунтов стерлингов. Такие должности, очевидно, немногочисленны и влекут за собой тяжелую работу и серьезную ответственность. Они неизбежно исключают много времени для исследований или даже для преподавания. Соответствующая, но гораздо менее ответственная, влиятельная и высокооплачиваемая должность в университете с совместным обучением — это декан или куратор студенток. Эту должность обычно занимает, и всегда должна занимать, женщина с высоким академическим статусом, чье положение в аудитории или лаборатории вызывает такое же уважение, как и ее авторитет вне их. Декан или куратор несет ответственность за благополучие и дисциплину всех студенток и в настоящее время обычно является членом Сената или академического руководящего органа. Иногда она также является директором женского общежития, но это, очевидно, нежелательно, если существует более одного жилого корпуса, чтобы она не казалась благоволящей к своим собственным студенткам в ущерб другим.

(2) Профессорские должности и штатные лекторские ставки.[4] Они почти полностью ограничены женскими колледжами, хотя есть очень немногие исключения из этого правила. Лондонский университет учредил университетские профессорские и ридерские должности в различных входящих в его состав женских колледжах.[5] Одна из первых и несколько вторых занимают женщины, которые были назначены после открытого конкурса. Кроме того, женщина, миссис Ноулз, занимает должность университетского ридера в Лондонской школе экономики, где ведется совместное обучение. Есть также одна или две женщины-профессора в более новых университетах, но они, как правило, сохраняют свои позиции по праву прошлой службы в развивающемся учреждении, а не в результате открытого конкурса, когда был достигнут университетский статус и новичкам предлагались разумные оклады. Национальный университет Ирландии, однако, назначил нескольких женщин-профессоров в различные входящие в его состав колледжи.

Зарплаты, вероятно, варьируются от 300 до 700 фунтов стерлингов, причем более высокооплачиваемые должности пока очень редко достаются женщинам.

(3) Должности лекторов, ассистентов лекторов и демонстраторов. Они обычно открыты для женщин как на практике, так и в теории, хотя многое зависит от личных особенностей главы кафедры, а также от важности должности и предлагаемой зарплаты. Но поскольку, к сожалению, часто легко найти способную женщину на тот же оклад, который должен быть предложен неопытному мужчине, только что окончившему колледж, препятствия для таких назначений, как правило, не чинятся. Зарплата начинается примерно со 150 фунтов стерлингов (иногда меньше) и обычно повышается примерно до 200 или 250 фунтов стерлингов. Несколько старших и независимых лекторских должностей оплачиваются лучше.

(4) Тесно связана с университетской работой подготовка учителей. В педагогических колледжах и на университетских кафедрах педагогики существует постоянный спрос на лекторов и методистов. Эти должности, которые оплачиваются примерно по той же шкале, что и другие университетские лекторские ставки, хорошо подходят тем, чей интерес лежит преимущественно в чисто образовательных вопросах. Девушки, получившие хорошие дипломы, но не желающие полностью посвящать себя науке, найдут здесь привлекательную и постоянно расширяющуюся сферу влияния. Лекторы в педагогических колледжах, конечно, сами должны иметь университетский диплом преподавателя: они должны иметь школьный опыт различного рода, и они должны быть полны энтузиазма в деле подготовки и преподавания. Для компетентных и широко мыслящих женщин в этой отрасли профессии открыто много вакансий, и существует большой простор для независимой и оригинальной работы во многих направлениях. Подготовка учителей, как и само преподавание, носит характер научной, экспериментальной и наблюдательной работы. Лекторы в педагогических колледжах прежде всего, но в значительной степени и учителя всех уровней, должны быть исследователями психологии и человеческой природы. Методисты прекрасно осознают, что идеальный тип подготовки еще не выработан: они ищут новые способы ведения своей работы и экспериментируют с новыми методами в то же время, когда направляют других по путям, уже знакомым им самим. Это отсутствие окончательности, характерное для профессии учителя в целом и составляющее одно из ее главных преимуществ, особенно заметно во всей работе, связанной с подготовкой учителей.

Старшие должности во всех надлежащим образом учрежденных университетах являются пожизненными — номинально до шестидесяти пяти лет, хотя, вероятно, будет сделан возможным более ранний выход на пенсию. Они назначаются Советом, который обычно поручает выборы либо Сенату, либо комитету, в котором представлены как Совет, так и Сенат. К сожалению, эта процедура не является универсальной, и с учителями не всегда консультируются в их официальном качестве. Младшие должности, хотя и подлежат утверждению Советом, обычно в первую очередь заполняются главой соответствующей кафедры, обычно, но не всегда, после консультации с деканом факультета или вице-канцлером. Они иногда рассчитаны на три года с возможным продлением или без него, иногда подлежат расторжению по уведомлению с любой стороны в конце семестра.

За последние четыре или пять лет во всех британских университетах, получающих государственные субсидии, были в обязательном порядке введены накопительные пенсионные схемы для профессорско-преподавательского состава и постоянных ассистентов, получающих установленный доход (обычно 250 или 200 фунтов стерлингов и выше). В июне 1913 года Консультативный комитет по распределению казначейских грантов университетам и университетским колледжам представил на рассмотрение Палаты общин схему, которая вступила в силу 29 сентября и является обязательной для каждого сотрудника, поступающего в университет после этой даты с зарплатой 300 фунтов стерлингов и выше. Сотрудники, назначенные с зарплатой от 200 до 300 фунтов стерлингов, имеют право выбора присоединиться к схеме, в то время как те, кто назначен с зарплатой от 160 до 200 фунтов стерлингов, могут присоединиться с согласия учреждения. Участники существующих схем имеют право присоединиться на аналогичных условиях. Предусмотрены специальные условия для перевода полисов из одного университета в другой, поскольку считается, что преподаватели во всех университетах составляют профессию, сравнимую с государственной гражданской службой, и что перевод из одного университета в другой не должен сопровождаться финансовыми потерями, так же как и перевод из одного правительственного ведомства в другое.