Отсюда следует, что следует попытаться найти строго естественный курс познания, чтобы образование могло продвигаться методично, придерживаясь его; и чтобы дети могли познакомиться с путями мира, не получая неправильных идей в свои головы, которые очень часто нельзя выбить обратно. Если бы этот план был принят, следовало бы проявить особую осторожность, чтобы дети не использовали слова, не понимая ясно их значения и применения. Роковая склонность довольствоваться словами вместо того, чтобы пытаться понять вещи, — учить фразы наизусть, чтобы они могли служить убежищем в трудную минуту, — существует, как правило, даже у детей; и эта склонность сохраняется до зрелости, заставляя знания многих ученых людей состоять из пустой болтовни.
Однако главное стремление всегда должно заключаться в том, чтобы позволить частным наблюдениям предшествовать общим идеям, а не наоборот, как это обычно и, к сожалению, бывает; как будто ребенок должен войти в мир ногами вперед, или стих должен быть начат с написания рифмы! Обычный метод состоит в том, чтобы запечатлеть идеи и мнения, в строгом смысле слова, предрассудки, в уме ребенка, прежде чем у него было хоть сколько-нибудь, кроме очень немногих частных наблюдений. Именно так он впоследствии начинает смотреть на мир и собирать опыт через посредство этих готовых идей, а не позволять своим идеям формироваться для него из его собственного опыта жизни, как они должны быть.
Человек видит много вещей, когда смотрит на мир сам, и он видит их с разных сторон; но этот метод обучения далеко не такой короткий или быстрый, как метод, который использует абстрактные идеи и делает поспешные обобщения обо всем. Опыт, следовательно, будет долго исправлять предвзятые идеи, или, возможно, никогда не доведет свою задачу до конца; ибо всякий раз, когда человек обнаруживает, что аспект вещей, кажется, противоречит общим идеям, которые он сформировал, он начнет с того, что отвергнет доказательства, которые он предлагает, как частичные и односторонние; более того, он закроет на них глаза вовсе и будет отрицать, что они вообще стоят в каком-либо противоречии с его предвзятыми представлениями, чтобы таким образом сохранить их неповрежденными. Так получается, что многие люди несут бремя неправильных представлений всю свою жизнь, — причуды, капризы, фантазии, предрассудки, которые в конце концов становятся фиксированными идеями. Дело в том, что он никогда не пытался сформировать свои фундаментальные идеи самостоятельно из своего собственного опыта жизни, своего собственного способа смотреть на мир, потому что он перенял свои идеи готовыми от других людей; и именно это делает его — как это делает многих других! — таким мелким и поверхностным.
Вместо этого метода обучения следует позаботиться о том, чтобы воспитывать детей на естественных началах. Никакая идея никогда не должна быть установлена в уме ребенка иначе, чем тем, что ребенок может увидеть сам, или, во всяком случае, она должна быть проверена теми же средствами; и результатом этого было бы то, что идеи ребенка, если бы они были немногочисленны, были бы хорошо обоснованными и точными. Он научился бы измерять вещи по своему собственному стандарту, а не по чужому; и таким образом он избежал бы тысячи странных фантазий и предрассудков и не нуждался бы в том, чтобы они были искоренены уроками, которые он впоследствии получит в школе жизни. Ребенок, таким образом, раз и навсегда приучил бы свой ум к ясным взглядам и глубоким знаниям; он использовал бы свое собственное суждение и составил бы непредвзятую оценку вещей.
И, в общем, дети не должны формировать свои представления о том, на что похожа жизнь, из копии, прежде чем они узнают ее из оригинала, к какому бы аспекту ее ни было направлено их внимание. Поэтому, вместо того чтобы спешить вкладывать книги, и только книги, в их руки, пусть они познакомятся, шаг за шагом, с вещами — с реальными обстоятельствами человеческой жизни. И прежде всего, пусть будет проявлена забота, чтобы привести их к ясному и объективному взгляду на мир таким, какой он есть, чтобы воспитывать их всегда черпать свои идеи непосредственно из реальной жизни и формировать их в соответствии с ней, — а не черпать их из других источников, таких как книги, сказки или то, что говорят люди, — а затем применять их готовыми к реальной жизни. Ибо это будет означать, что их головы полны неправильных представлений, и что они либо будут видеть вещи в ложном свете, либо тщетно пытаться переделать мир в соответствии со своими взглядами, и таким образом вступят на ложные пути; и это, будь то только построение теорий жизни или участие в реальном деле ее. Невероятно, сколько вреда причиняется, когда семена неправильных представлений закладываются в уме в те ранние годы, чтобы позже дать урожай предрассудков; ибо последующие уроки, которые извлекаются из реальной жизни в мире, должны быть посвящены главным образом их искоренению. Отучиться от зла — таков был ответ, согласно Диогену Лаэртскому, 28 который дал Антисфен, когда его спросили, какая отрасль знаний наиболее необходима; и мы можем видеть, что он имел в виду.
28 (vi. 7).
Ни один ребенок в возрасте до пятнадцати лет не должен получать обучение по предметам, которые могут быть возможным проводником серьезной ошибки, таким как философия, религия или любая другая отрасль знаний, где необходимо иметь широкие взгляды; потому что неправильные представления, усвоенные рано, редко могут быть искоренены, а из всех интеллектуальных способностей суждение последним достигает зрелости. Ребенок должен уделять свое внимание либо предметам, где ошибка вообще невозможна, таким как математика, либо тем, в которых нет особой опасности совершить ошибку, таким как языки, естествознание, история и так далее. И в целом, отрасли знаний, которые должны изучаться в любой период жизни, должны быть такими, к которым ум способен в этот период и может прекрасно понять. Детство и юность — это время для сбора материалов, для получения специальных и глубоких знаний об отдельных и конкретных вещах. В те годы еще слишком рано формировать взгляды в широком масштабе; и окончательные объяснения должны быть отложены на более поздний срок. Способность суждения, которая не может вступить в игру без зрелого опыта, должна быть предоставлена самой себе; и следует позаботиться о том, чтобы не предвосхищать ее действие путем внушения предрассудков, которые парализуют ее навсегда.
С другой стороны, память должна быть специально нагружена в юности, поскольку именно тогда она наиболее сильна и цепка. Но при выборе вещей, которые должны быть заучены наизусть, необходимо проявлять величайшую осторожность и предусмотрительность; так как уроки, хорошо выученные в юности, никогда не забываются. Эта драгоценная почва должна поэтому возделываться так, чтобы приносить как можно больше плодов. Если вы подумаете о том, как глубоко укоренились в вашей памяти те люди, которых вы знали в первые двенадцать лет своей жизни, как неизгладимо впечатление, произведенное на вас событиями тех лет, как ясно ваше воспоминание о большинстве вещей, которые случились с вами тогда, большинстве того, что вам рассказывали или чему учили, покажется естественным взять восприимчивость и цепкость ума в тот период за основу образования. Это может быть сделано путем строгого соблюдения метода и систематического регулирования впечатлений, которые ум должен получить.
Но годы юности, отведенные человеку, коротки, и память, в целом, ограничена узкими рамками; еще более — память любого отдельного индивида. Поскольку это так, крайне важно заполнить память тем, что является существенным и материальным в любой отрасли знаний, за исключением всего остального. Решение о том, что является существенным и материальным, должно оставаться за выдающимися умами в каждой области мысли; их выбор должен быть сделан после самого зрелого обсуждения, а результат его — зафиксирован и определен. Такой выбор должен был бы исходить из просеивания вещей, которые необходимо и важно знать человеку в целом, а затем — необходимо и важно знать ему в любом конкретном деле или призвании. Знания первого рода должны были бы быть классифицированы, на энциклопедический манер, в градуированных курсах, адаптированных к степени общей культуры, которую человек может ожидать иметь в обстоятельствах, в которых он находится; начиная с курса, ограниченного необходимыми требованиями начального образования, и расширяясь вверх до предметов, рассматриваемых во всех отраслях философской мысли. Регулирование второго рода знаний было бы оставлено тем, кто проявил подлинное мастерство в различных департаментах, на которые оно разделено; и вся система предоставила бы детальное правило или канон для интеллектуального образования, который, конечно, должен был бы пересматриваться каждые десять лет. Какое-то подобное устройство, как это, использовало бы юношескую силу памяти с наибольшей выгодой и снабдило бы отличным рабочим материалом способность суждения, когда она появилась бы позже.
Знание человека можно назвать зрелым, иными словами, оно достигло наиболее полного состояния совершенства, к которому он, как индивид, способен его привести, когда устанавливается точное соответствие между всей совокупностью его абстрактных идей и вещами, которые он фактически воспринял сам. Это будет означать, что каждая из его абстрактных идей покоится, прямо или косвенно, на основе наблюдения, которое одно наделяет ее какой-либо реальной ценностью; а также что он способен поместить каждое наблюдение, которое он делает, под правильную абстрактную идею, которая к нему относится. Зрелость — это работа одного лишь опыта; и поэтому она требует времени. Знание, которое мы получаем из нашего собственного наблюдения, обычно отличается от того, которое мы приобретаем через посредство абстрактных идей; одно приходит к нам естественным путем, другое — через то, что нам говорят люди, и курс обучения, который мы получаем, хороший он или плохой. Результат заключается в том, что в юности обычно очень мало согласия или соответствия между нашими абстрактными идеями, которые являются лишь фразами в уме, и тем реальным знанием, которое мы получили путем нашего собственного наблюдения. Только позже происходит постепенное сближение между этими двумя видами знаний, сопровождаемое взаимным исправлением ошибок; и знание не является зрелым, пока эта коалиция не будет достигнута. Эта зрелость или совершенство знания — это нечто совершенно независимое от другого вида совершенства, которое может быть высокого или низкого порядка, — совершенства, я имею в виду, к которому человек может привести свои собственные индивидуальные способности; которое измеряется не каким-либо соответствием между двумя видами знаний, а степенью интенсивности, которой достигает каждый вид.
Для практического человека самое необходимое — это приобрести точное и глубокое знание путей мира. Но это, хотя и самое необходимое, также самое утомительное из всех исследований, так как человек может достичь преклонного возраста, не дойдя до конца своей задачи; тогда как в области наук он осваивает более важные факты, когда он еще молод. При приобретении этого знания мира, именно когда он новичок, а именно в детстве и в юности, первые и самые трудные уроки ставятся перед ним; но часто случается, что даже в более поздние годы еще есть чему поучиться.
Исследование достаточно трудно само по себе; но трудность удваивается романами, которые представляют положение вещей в жизни и мире, такое, которое, на самом деле, не существует. Юность доверчива и принимает эти взгляды на жизнь, которые затем становятся неотъемлемой частью ума; так что вместо просто негативного состояния невежества у вас есть позитивная ошибка — целая ткань ложных представлений для начала; и в более поздний срок они фактически портят школу опыта и дают неправильное толкование урокам, которые она преподает. Если до этого у юноши не было никакого света, чтобы направлять его, теперь он введен в заблуждение блуждающим огоньком; еще чаще это бывает с девушкой. У них обоих ложный взгляд на вещи навязан чтением романов; и были пробуждены ожидания, которые никогда не могут быть выполнены. Это обычно оказывает пагубное влияние на всю их жизнь. В этом отношении те, чья юность не оставила им времени или возможности для чтения романов — те, кто работает своими руками и тому подобное, — находятся в положении решительного преимущества. Есть несколько романов, к которым этот упрек не может быть адресован, — более того, которые имеют эффект, противоположный плохому. Прежде всего, чтобы привести пример, Жиль Блас и другие произведения Лесажа (или, скорее, их испанские оригиналы); далее, Векфилдский священник и, в некоторой степени, романы сэра Вальтера Скотта. Дон Кихот может рассматриваться как сатирическая демонстрация ошибки, к которой я ссылаюсь.
О ЖЕНЩИНАХ.
Стихотворение Шиллера в честь женщин, Würde der Frauen, является результатом многих тщательных размышлений, и оно привлекает читателя своим антитетическим стилем и использованием контраста; но как выражение истинной похвалы, которая должна быть им оказана, оно, я думаю, уступает этим нескольким словам Жуи: Без женщин начало нашей жизни было бы беспомощным; середина — лишенной удовольствия; а конец — утешения. То же самое более прочувствованно выражено Байроном в Сарданапале:
Самое первое человеческой жизни должно исходить из груди женщины, ваши первые маленькие слова преподаются вам с ее губ, ваши первые слезы утоляются ею, и ваши последние вздохи слишком часто испускаются в присутствии женщины, когда мужчины уклонялись от низкого попечения наблюдения за последним часом того, кто вел их. (Акт I, сцена 2.)
Эти два отрывка указывают на правильную точку зрения для оценки женщин.
Вам нужно только посмотреть на то, как она сформирована, чтобы увидеть, что женщина не предназначена для того, чтобы подвергаться великому труду, будь то ума или тела. Она платит долг жизни не тем, что она делает, а тем, что она страдает; болями деторождения и заботой о ребенке, и подчинением своему мужу, которому она должна быть терпеливым и ободряющим спутником. Самые острые печали и радости не для нее, и она не призвана проявлять много силы. Течение ее жизни должно быть более мягким, мирным и тривиальным, чем мужское, не будучи по существу более счастливым или несчастным.
Женщины непосредственно приспособлены для того, чтобы действовать в качестве нянь и учителей нашего раннего детства тем фактом, что они сами по себе ребячливы, легкомысленны и близоруки; одним словом, они — большие дети всю свою жизнь — своего рода промежуточная стадия между ребенком и взрослым мужчиной, который является мужчиной в строгом смысле этого слова. Посмотрите, как девушка будет ласкать ребенка днями напролет, танцевать с ним и петь ему; а затем подумайте, что мог бы сделать мужчина, при лучшем желании в мире, если бы он был поставлен на ее место.
С молодыми девушками природа, кажется, имела в виду то, что на языке драмы называется поразительным эффектом; ибо в течение нескольких лет она одаривает их богатством красоты и щедра в своем даре очарования, за счет всего остального их жизни; так что в течение этих лет они могут захватить фантазию какого-нибудь мужчины до такой степени, что он уносится прочь в принятие почетной заботы о них, в той или иной форме, до тех пор, пока они живут, — шаг, для которого, по-видимому, не было бы достаточного оправдания, если бы только разум направлял его мысли. Соответственно, природа снарядила женщину, как она делает всех своих существ, оружием и инструментами, необходимыми для обеспечения ее существования, и ровно до тех пор, пока ей необходимо их иметь. Здесь, как и везде, природа действует со своей обычной экономией; ибо точно так же, как самка муравья после оплодотворения теряет свои крылья, которые затем становятся излишними, более того, фактически опасными для дела размножения; так, после рождения одного или двух детей, женщина обычно теряет свою красоту; вероятно, действительно, по схожим причинам.
И вот мы видим, что молодые девушки в глубине души считают домашние дела или любую работу чем-то второстепенным, если не просто шуткой. Единственное дело, которое действительно требует их серьезного внимания, — это любовь, завоевания и все, что с этим связано: наряды, танцы и тому подобное.
Чем благороднее и совершеннее вещь, тем позже и медленнее она достигает зрелости. Мужчина достигает зрелости своих рассудочных способностей и умственных сил едва ли раньше двадцати восьми лет, женщина — в восемнадцать. Но и в случае с женщиной это лишь своего рода рассудок — весьма скудный в своих измерениях. Вот почему женщины остаются детьми всю свою жизнь; они никогда не видят ничего, кроме того, что находится совсем рядом, цепляются за настоящий момент, принимают видимость за реальность и предпочитают пустяки делам первостепенной важности. Ибо именно благодаря своей способности к рассуждению человек живет не только настоящим, как животное, но оглядывается вокруг, обдумывает прошлое и будущее; в этом источник благоразумия, а также той заботы и тревоги, которые проявляют так много людей. И преимущества, и недостатки, которые это влечет за собой, в меньшей степени присущи женщине из-за ее более слабой способности к рассуждению. Ее, по сути, можно назвать интеллектуально близорукой, поскольку, хотя она интуитивно понимает то, что находится совсем близко, поле ее зрения узко и не достигает того, что далеко; поэтому вещи отсутствующие, прошлые или будущие оказывают на женщин гораздо меньшее влияние, чем на мужчин. Это причина, по которой женщины чаще склонны к расточительности и иногда доводят эту склонность до степени, граничащей с безумием. В глубине души женщины считают, что дело мужчин — зарабатывать деньги, а их — тратить их, если возможно, при жизни мужа, но, во всяком случае, после его смерти. Сам факт того, что муж передает им свои заработки на ведение домашнего хозяйства, укрепляет их в этом убеждении.
Сколько бы недостатков все это ни влекло за собой, в его пользу можно сказать по крайней мере одно: женщина живет настоящим больше, чем мужчина, и если настоящее хоть сколько-нибудь сносно, она наслаждается им более жадно. Это источник той жизнерадостности, которая свойственна женщинам, делая их способными развлекать мужчину в часы его отдыха и, в случае необходимости, утешать его, когда он подавлен тяжестью своих забот.