«Проклятие образования»

ПРОКЛЯТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Объявление издателя

ЗАМЕЧАТЕЛЬНАЯ КНИГА

ДРЕЙФ

Формат Crown 8vo, в тканевом переплете, 2 шиллинга 6 пенсов.

ТРЕТЬЕ ИЗДАНИЕ

«Умная и наводящая на размышления книга». — The Spectator.

«Это здравое, верное указание на слабые места в броне страны и практическая попытка наметить пути исправления». — The Sunday Special.

«Презрение автора к политикам-приспособленцам, которых в этой стране, к несчастью, так много во всех правительствах — тори или либералах, — разделят мыслящие представители его соотечественников». — The Financial News.

«Такими предложениями автор «Дрейфа» оказывает стране добрую услугу». — The Outlook.

ЛОНДОН: ГРАНТ РИЧАРДС

Генриетта-стрит, 9, W.C.

Проклятие образования

ГАРОЛЬД Э. ГОРСТ

Лондон Грант Ричардс 1901

ПРЕДИСЛОВИЕ

Называя эту небольшую книгу «Проклятием образования», я надеюсь, что меня не поймут превратно, будто я преуменьшаю значение культуры. Термин «образование» используется здесь за неимением лучшего слова для обозначения общепринятого способа обучения и воспитания детей, а также просвещения молодежи в этой и других цивилизованных странах. Именно к системам образования, к повсеместному методу зубрежки фактов и, в особенности, к производству единообразия и посредственности путем подчинения каждого индивида общему процессу, невзирая на его природную склонность, у меня в основном есть претензии. В момент, когда страну волнуют вопросы образовательной реформы, я счел полезным привлечь внимание к тому, что считаю фактом: основы всех существующих систем образования абсолютно ложны в принципе, а само преподавание, в противовес естественному развитию и самообразованию, является величайшим препятствием для человеческого прогресса, с которым когда-либо сталкивалась социальная эволюция.

HAROLD E. GORST.

London,

April, 1901.

CONTENTS

CHAPTERPAGE I.FLOURISHING MEDIOCRITY1 II.SQUARE PEGS IN ROUND HOLES8 III.THE DESTRUCTION OF GENIUS18 IV.HUMAN FACTORIES26 V.THE GREATEST MISERY OF THE GREATEST NUMBER35 VI.THE OUTPUT OF PRIGS44 VII.BOY DEGENERATION53 VIII.THE STRUGGLE OF THE EDUCATED62 IX.WOMAN'S EMPIRE OVER MAN68 X.YOUTH AND CRIME77 XI.MENTAL BREAKDOWN86 XII.EVIDENCE OF HISTORY92 XIII.THE APOTHEOSIS OF CRAM109 XIV.THE GREAT FALLACY118 XV.REAL EDUCATION126 XVI.THE OPEN DOOR TO INTELLIGENCE135

ПРОКЛЯТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГЛАВА I ЦВЕТУЩАЯ ПОСРЕДСТВЕННОСТЬ

Человечество стремительно перестает быть результатом естественного процесса развития и все больше становится продуктом организованного образовательного плана. Среднестатистический образованный человек не обладает подлинной индивидуальностью. Он — просто фабричное изделие, несущее клеймо производителя.

С каждым годом этот факт становится все более очевидным. В течение прошлого века почти каждая цивилизованная страна лихорадочно занималась изобретением национального плана образования, в результате чего большинство человечества вынуждено поглощать единый рецепт знаний, приготовленный для них государством. Сейчас раздается громкий крик о том, что Англия отстает в этой образовательной гонке. У других наций системы более точные. Там, где британского ребенка лишь пичкают шестью фунтами фактов, немецкие и французские школы ухитряются впихнуть в своих учеников семь фунтов. Следовательно, Германия и Франция обходят нас, и если мы не хотим проиграть в международной гонке, утверждается, что мы должны подтянуть нашу собственную систему образования до континентального стандарта.

Прежде чем углубляться в этот жизненно важный вопрос, стоит рассмотреть, что же эти системы образования на самом деле сделали для человечества. Есть пословица, столь же превосходная, сколь и древняя, которая гласит, что все познается в сравнении. Несомненно, ученые теоретические трактаты о масштабах и целях образовательных методов — вещи сами по себе отличные, но они ничего не говорят нам о влиянии этого систематического обучения и зубрежки на мир в целом. Если мы хотим выяснить это, мы должны обратиться к самой жизни и судить по результатам.

Начнем с того, что нехватка великих людей настолько заметна, что едва ли нуждается в комментариях. Люди постоянно выражают опасение, что эпоха интеллектуальных гигантов ушла безвозвратно. Это особенно очевидно в политической жизни. Со времен Гладстона и Дизраэли парламентские дебаты опустились до самого безнадежного уровня посредственности. Традиции таких людей, как Питт, Фокс, Пальмерстон, Пиль и другие, звучат в наши дни почти как древняя мифология. И все же предполагаемые блага образования теперь не только доступны всем, но и принудительно навязаны большинству наций. Тем не менее, даже прусским педагогам так и не удалось произвести на свет еще одного Бисмарка, а Франция поколениями молола зерно на своей образовательной мельнице, в результате чего запас Наполеонов заметно иссяк.

Взгляните на методы, с помощью которых пополняется наша государственная служба.

Кто те люди, которым доверено управление всеми важными правительственными ведомствами, и как их отбирают?

Это просто индивиды, которым удалось получить больше всего баллов на публичных конкурсных экзаменах — то есть люди, чьи мозги были более эффективно набиты фактами и механическими знаниями, чем мозги их менее успешных конкурентов.

Когда кандидат претендует на должность в дипломатической службе или в одном из правительственных ведомств, никто не спрашивает, обладает ли он тактом, административными способностями или знанием жизни. Все, что от него требуется, — чтобы его ум был набит таким-то количеством фунтов латыни, греческого языка, математики, истории, географии и т. д., усвоенных таким образом, что через пару лет он забудет каждый факт, который в него вдолбили. На каждую вакансию в различных административных ведомствах приходятся десятки, а то и сотни претендентов; и кандидатом, выбранным на должность, оказывается тот, чей ум был наиболее успешно подвергнут этому процессу перезубривания и, следовательно, наиболее эффективно разрушен для всех практических целей жизни.

Теперь, к какой бы причине это ни относили, нет сомнений, что общий уровень в различных отраслях государственной службы — это уровень посредственности. Мы не окружены административными гениями, какими бы верными и преданными ни признавали наших государственных служащих. Факты указывают на совершенно обратное. Великие национальные катастрофы, подобные ошибкам и просчетам, которые характеризовали ведение войны в Южной Африке, всегда приводили к самым неприятным разоблачениям относительно неэффективности не одного важного правительственного ведомства.

Военное министерство давно стало общественным скандалом, и если бы стала известна правда о внутренней кухне не одного крупного административного ведомства, восприимчивость нации была бы еще больше потрясена и возмущена. К счастью, однако — или, возможно, к несчастью, — правительственное белье обычно стирают дома; и только во времена чрезвычайных ситуаций правда просачивается наружу, вызывая всеобщее смятение.

Когда это все же происходит, поднимается большой шум по поводу неэффективности той или иной ветви государственной службы. Действующее правительство ждет, не утихнет ли волнение само собой; а если его удается поддерживать, происходит некое подобие реформы. Старым злоупотреблениям дают новые названия; некомпетентные чиновники меняются должностями; и на государственные средства возводится новое здание. Затем все идет по-старому.

Никто, кажется, не думает о проведении расследования устройства самой государственной службы. Но пока этого не сделано, никакая реальная реформа, имеющая хоть какую-то долгосрочную ценность, невозможна. Не номенклатура должностей, не подразделение ведомственной работы и подобные детали нуждаются в реформаторе. Названия и обязанности отдельных чиновников имеют второстепенное значение. Не в них кроются пороки плохого управления.

Вина лежит на самих чиновниках, которые являются жертвами глупой системы, поставившей их на занимаемые ими места. Полученное ими образование, во-первых, сделало их непригодными для выполнения какой-либо работы, кроме механической и рутинной; а напряжение конкурсного экзамена, включающее самый неинтеллектуальный и парализующий мозг процесс зубрежки, вероятно, уничтожило способность к инициативе, которая должна была бы быть, но не является отличительной чертой административного чиновника.

В этом кроется секрет всей оппозиции прогрессу. Именно постоянного чиновника нужно реформировать. Он — воплощение рутины и консерватизма, потому что он — воплощение посредственности. Прогресс означает идеи, а посредственность ими не оперирует. Вместо этого она была снабжена систематическим курсом обучения с достаточным багажом чужих идей, чтобы хватило на всю жизнь. Пока мы заполняем нашу государственную службу специально подготовленной посредственностью, административные ведомства будут оставаться реакционными. И до тех пор, пока образование является синонимом зубрежки по организованному плану, оно будет продолжать порождать посредственность.

Армия в настоящий момент дает прекрасный наглядный урок в этой связи. Результаты зубрежки молодых людей в качестве подготовки к профессии, которая требует, больше чем любая другая, индивидуальной инициативы и независимости, стали болезненно очевидны на поле боя. Один из наших ведущих генералов вернулся из кампании, заявляя о необходимости обучения как офицеров, так и рядовых умению думать и действовать самостоятельно. Это один, возможно, главный из великих уроков, которые преподала нам эта война. Но и здесь никакая полезная реформа не может быть достигнута изменениями в уставе, лекциями опытных генералов или изданием армейских приказов. Опять виновата вся наша система образования.

Мальчиков пичкают фактами до того, как они попадают в Сандхерст, а когда они туда попадают, их зубрят по специальным предметам. Вся цель процесса — позволить кандидатам сдать экзамены, а не подготовить хороших офицеров. Эффект здесь такой же, как и везде. Множество бесполезных и некоторые полезные знания вдалбливаются в ученика таким образом, что ум не удерживает ничего из того, что в него вложили. И, что еще хуже, все это делается ценой замедления надлежащего развития способностей, которые были бы неоценимы для солдата.

Большинство ошибок войны, по сути, объясняются отсутствием здравого смысла, а здравый смысл состоит в способности индивида думать самостоятельно и проявлять суждение. Образовательные методы, которые в большинстве случаев, по-видимому, полностью уничтожают эту способность, явно пагубны. Здравый смысл — самый ценный дар, которым может быть наделен человек. Это сама суть гениальности, ибо она состоит в применении интеллекта к каждой детали, и высший порядок интеллекта не может достичь большего, чем это. И все же это редчайшее из всех качеств, именно по той причине, что оно намеренно уничтожается общепринятыми методами воспитания детей и обучения молодежи. Поэтому, прежде чем мы сможем надеяться получить запас самостоятельных офицеров и солдат, мы должны увидеть радикальные изменения в самих принципах, на которых основаны современные методы образования.

Куда бы мы ни пошли, мы везде находим это проклятие посредственности. В профессиях, в адвокатуре, на кафедре, среди врачей — это очевидно везде. Конечно, есть умные люди; но сам факт того, что их имена сразу приходят на ум, является доказательством того, что способности — это исключение.

Некоторые люди, конечно, принимая мир таким, какой он есть, могут счесть очень неразумным ожидать, что способные люди будут в изобилии во всех сферах жизни. Это, на мой взгляд, главный пафос ситуации. Стало общепринятым, что мир должен быть заполнен огромным большинством весьма заурядных людей, даже среди образованных классов.

Несомненно, в настоящий момент он заполнен огромным преобладанием конвенциональных умов, созданных для удовлетворения предполагаемых потребностей нашей сложной цивилизации. Но я отрицаю, что это должно быть так. Напротив, мы окружены со всех сторон способностями, великими возможностями индивидуального развития, даже гениальностью.

А наши системы образования заняты работой по уничтожению этого драгоценного материала, подменяя идеи фактами, уводя ум от его природной склонности и производя машину вместо человека.

ГЛАВА II КВАДРАТНЫЕ КОЛЫШКИ В КРУГЛЫХ ОТВЕРСТИЯХ

Пожалуй, самое худшее зло, от которого страдает мир в образовательном смысле, — это человек не на своем месте. Нет ничего более трагичного и в то же время нет ничего более обычного, чем видеть людей, занимающих должности, к которым они не приспособлены по природе, а следовательно, и по склонности; в то время как очевидно, что если бы обстоятельства их раннего обучения были иными, они могли бы с успехом и удовольствием следовать природной склонности ума, направленной в совершенно противоположную сторону.

Это несоответствие призванию — одна из величайших причин индивидуальных страданий в этом мире; но его пагубные последствия выходят далеко за рамки личного несчастья: они оказывают самое губительное влияние на общество в целом, на прогресс наций и на развитие человеческого рода. Одно из преимуществ разделения труда, которое наиболее подчеркивается политическими экономистами, заключается в том, что оно предлагает справедливое поле для личной адаптации. Люди выбирают ту конкретную работу, к которой они наиболее приспособлены, и таким образом каждый в обществе занят выполнением лучшей и наиболее полезной работы, на которую он способен.

Это прекрасная теория. Возможно, в старые времена, до введения систем образования, она хорошо работала в отношении большинства ремесел и производств. У человека тогда была хотя бы некоторая возможность развить природную склонность. Его не забирало государство почти с младенчества, не пичкало бесполезными знаниями и не делало полностью непригодным для любой доступной ему работы. Цель не состояла в том, чтобы дать ему образование выше его положения, а затем сделать из него клерка или загнать в низшие эшелоны государственной службы. Способного юношу отец отдавал в ученики к какому-нибудь ремеслу, к которому тот, возможно, проявлял предрасположенность.

Конечно, ошибки часто совершались из-за глупости родителей или по какой-то другой причине. Существует много таких примеров в биографиях людей, которые достигли выдающегося положения в совершенно иных профессиях, нежели те, в которые их заставляли идти в юности.

Сэр Уильям Гершель, открывший Уран и первым выдвинувший общепринятую теорию о причине солнечных пятен, воспитывался отцом как музыкант. Несмотря на свое пристрастие к астрономии, он продолжал зарабатывать на хлеб игрой на гобое, пока его не повысили с должности исполнителя в Памп-Рум в Бате до должности королевского астронома.

Фарадей был отдан отцом в ученики к переплетчику, и он оставался на этой нелюбимой работе до двадцати двух лет. Совершенно случайно кто-то более умный, чем пастыри и учителя Майкла Фарадея, обнаружил, что юноша имеет большую природную любовь к изучению науки, и отправил его послушать курс лекций, прочитанный сэром Гемфри Дэви. Это счастливо привело к тому, что молодой переплетчик познакомился с лектором и в конечном итоге получил должность ассистента в Королевском институте.

Линней, великий натуралист, был на волосок от того, чтобы упустить свое истинное призвание. Его отправили в гимназию, но он не проявил вкуса к книгам; поэтому отец решил отдать его в ученики к сапожнику. К счастью, однако, проницательный врач заметил любовь мальчика к естественной истории и взял его в свой дом, чтобы обучать ботанике и физиологии.

Примеры такого рода можно множить. Мильтон сам начинал жизнь как школьный учитель, а отец Тернера, одного из величайших пейзажистов, когда-либо живших, делал все возможное, чтобы превратить своего блестящего сына в цирюльника. Суть, однако, достаточно очевидна и без необходимости дальнейших иллюстраций. Было приведено несколько примеров великих гениев, которым удалось, благодаря случайности обстоятельств или просто силе характера, вырваться из среды, которая была навязана им вопреки их природной склонности. Но не каждый одарен таким выдающимся талантом и таким упорством и настойчивостью, чтобы быть в состоянии преодолеть искусственные препятствия, стоящие на пути его индивидуальных стремлений; и теперь у нас есть то, чего, к счастью, не существовало во времена Гершеля, Фарадея, Тернера, Линнея и других, — обязательная система образования, чтобы задушить оригинальность и естественное развитие на самой ранней стадии.

Большинству людей, вероятно, было бы гораздо легче с ходу привести примеры друзей, которые упустили свое истинное призвание в жизни, чем тех, кто был поставлен именно в то положение, которое лучше всего соответствовало их вкусу и способностям. Неудачников в жизни так явно больше, чем тех, кого можно назвать преуспевшими, что конкретные иллюстрации этого факта едва ли необходимы.

Нужно лишь проявить обычную наблюдательность, чтобы заметить, что мир совсем не хорошо устроен в этом отношении. Уже было отмечено, что государственная служба и профессии почти полностью заполнены тем, что приходится называть посредственностью; и одной из самых мощных причин этого печального положения дел является изысканная непогрешимость, с которой слепая система постоянно втискивает квадратные колышки в круглые отверстия.

Каждая профессия и призвание изобилуют примерами. Есть люди, предназначенные природой быть художниками и музыкантами, ведущие жалкое и неестественное существование во многих купеческих конторах, потому что их лучшие способности не были развиты в ранние школьные годы. Математики, философы, даже поэты привязаны к торговле или какому-то столь же неподходящему занятию. Множество так называемых литераторов должны были бы подсчитывать проценты или продавать мануфактуру; и, без сомнения, есть продавцы и биржевики, которые могли бы, если бы их направили на путь культуры, стать достойными авторами и журналистами.

Это ни шутка, ни сатира. Это суровая серьезность, как легко подтвердят многие наблюдательные читатели. Убыток не только для индивида, он для общества в целом и для всего мира. Никто не будет отрицать этот факт; но многим ли придет в голову, что такие аномалии не могут быть результатом естественного развития и прогресса, а должны быть прямо или косвенно связаны с какой-то искусственной причиной?

Великая трудность, с которой приходится бороться всему человеческому прогрессу, заключается в том, что людей редко удается заставить подвергнуть сомнению принципы, которые стали неотъемлемой частью их повседневного существования. Есть много людей, готовых подлатать существующие институты, и они ошибочно величают этот процесс реформой. Но нет ничего более безнадежного, чем попытка убедить конвенционально воспитанных людей в том, что какая-то заветная условность, с которой мир мирился неопределенно долгое время, основана на заблуждении и должна быть искоренена полностью.

Даже в Соединенных Штатах, где прилагается гораздо больше усилий для поощрения индивидуальности в школах и колледжах, чем в странах Старого Света, люди распределены по различным профессиям и занятиям не намного лучше, чем у нас. Я наводил справки среди американцев с широким опытом и наблюдательностью и узнал, что нет ничего более обычного в Штатах, чем встретить людей, воспитанных для выполнения функций, к которым они совершенно не приспособлены по природным способностям и склонностям.

Один американский друг привел мне пример мальчика, который проводил весь свой досуг, конструируя умные маленькие механические приспособления, запуская миниатюрные локомотивы и устанавливая электрические приборы того или иного рода. Однажды отец юноши пришел к нему и сказал: «Я не знаю, что делать с Б. Не могли бы вы найти ему место в конторе оптового торговца?» Когда родителю указали на то, что его сын проявляет несомненный механический гений, он упрямо настаивал на том, чтобы устроить мальчика на работу, к которой тот был совершенно не приспособлен и которая была ему крайне неприятна.

Я привожу этот пример, чтобы показать, что родитель часто бывает таким же плохим воспитателем, как и сама школа. В данном случае школа обратила бы на природную склонность мальчика так же мало внимания, как и его отец. Она, по всей вероятности, вообще бы ее не обнаружила. Но стало настолько принятой аксиомой, что детей нужно превращать в кого угодно, лишь бы это соответствовало вкусу или удобству их опекунов, что данному родителю, вероятно, даже в голову не пришло, что он совершает жестокий и глупый поступок, выталкивая сына с пути, по которому его направлял природный инстинкт. Юноша, который мог бы сделать счастливую и процветающую карьеру инженера-механика, теперь разочарованный человек, борющийся, с малой надеждой на успех, на работе, которая его не интересует и к которой он не обладает ни малейшей приспособляемостью.

Каждая нация в равной степени виновата в этом отношении. В Германии, например, ребенок в такой же степени пешка в распоряжении своих родителей и школьной системы, как и везде. Я провел в этой стране несколько лет и наслаждался близким знакомством со многими немецкими семьями. Ничто не оставило в моей памяти более глубокого впечатления, чем трагедия, свидетелем которой я стал: мальчика постепенно и систематически отучали от занятия, которому он был страстно предан, и заставляли идти по пути, совершенно чуждому и неприятному для его особого темперамента.

Мальчик был просто, с головы до пят, музыкантом. Каждую минуту, которую он мог украсть от школьных занятий, он проводил, проигрывая сложные партитуры музыкальных драм Вагнера. Его вкус, его музыкальная память, огромные природные способности, которые позволяли ему с легкостью преодолевать все технические трудности, были очевидны всем, кто его знал. И все же его родители с самого начала решили, что он должен изучать право и вступить в юридическую профессию.

Я никогда не видел ничего более болезненного, чем преднамеренное подавление в течение нескольких лет природной склонности мальчика и применение абсолютного принуждения, чтобы заставить его, вопреки всякому природному инстинкту, готовиться к профессии, противной его наклонностям и к которой он не был ни в малейшей степени приспособлен.

Из этого многообещающего музыкального материала городская гимназия произвела обычный кусок интеллектуальной посредственности. Его напичкали положенной мерой фактов, он с трудом прошел через обычный экзамен и был отправлен, вопреки его воле, в университеты Йены и Цюриха. Когда я видел его в последний раз, он был заурядным адвокатом конвенционального типа, выполняющим свои обязанности вяло, с весьма посредственным успехом и совершенно сломленным духом. Гимназия, университет и родительское упряжство сделали свое дело весьма эффективно. Им удалось свести его до уровня машины, и, по всей вероятности, Германия потеряла отличного музыканта, который мог бы доставлять удовольствие тысячам других, помимо того, что наслаждался бы почетной карьерой полезной и любимой работы.

Мы видели, что из-за глупости родителей и негибкости школьной системы у детей мало шансов развить свои природные склонности. Результаты окружают нас повсюду, и от них никуда не деться. Все, что школа претендует делать, — это пичкать ученика определенным количеством фактов в соответствии с фиксированной учебной программой. Она не претендует на выполнение какой-либо другой функции. Нет никаких усилий, чтобы дифференцировать индивидов или обнаружить природную склонность каждого конкретного ребенка. Обучение состоит в зубрежке и предписании более или менее пагубным методом — в зависимости от взглядов конкретных школьных властей в одних случаях, а в других — в соответствии с жестким кодексом, навязанным государством, — определенного количества фактов всем ученикам без различия.

Родители, с другой стороны, считают, что выполнили свой долг, просто отправив детей в школу. Единственное, что считается необходимым для оснащения ребенка к битве жизни, — это дать ему образование, и никто не ломает голову над принципами или последствиями этого процесса. Родитель оставляет все на усмотрение школы, невзирая на тот факт, что школы не претендуют на то, чтобы заботиться о природных склонностях своих учеников. Он доволен, если его сын получает такое же образование, как у соседа, и вполне удовлетворен тем, чтобы оставить вопрос о его будущей карьере на потом.

Результат для мира в целом от этого двойного пренебрежения со стороны родителей и школьных систем является крайне катастрофическим. Во-первых, это делает жизнь человека не на своем месте бременем для него самого и для тех, кто его окружает. Природные склонности нельзя полностью подавить даже системами образования; и существование жертвы не становится более сносным от мысли, что, если бы не обстоятельства, которые он редко способен проанализировать, он мог бы преуспеть в какой-то другой и более приятной профессии, если бы только получил необходимую поддержку в юности.

Во-вторых, существует тот факт, что прогресс цивилизации колоссально замедляется из-за того, что он редко находится в руках наиболее подходящих людей. Наиболее подходящие не производятся и не могут быть произведены в существующих условиях. Весь механизм образования направлен на создание мертвого уровня посредственности. Во многих случаях — например, в Пруссии — это делается намеренно, а не случайно. Обучение преподается таким образом, что не уделяется никакого внимания индивидуальным склонностям. Все подвергаются более или менее одному и тому же процессу. Они не приспособлены ни к чему конкретному, и не предпринимается никаких усилий, чтобы выяснить направление, в котором должен развиваться индивидуальный ум. Следствием этого является то, что из одного конца цивилизованного мира в другой раздается крик: «Что нам делать с нашими мальчиками?»

И, наконец, едва ли стоит указывать, что огромные суммы денег, тратимые правительствами, муниципалитетами и частными лицами на образование, чтобы произвести это плачевное положение дел, — это сплошное расточительство и экстравагантность. Это не только не приносит никакой практической отдачи, но и работает в прямо противоположном направлении. Школы и колледжи, которые служат лишь для создания аномальных и неестественных социальных условий, которые подавляют гениальность и талант и которые вызывают широко распространенные страдания среди неподобающе образованных, должны считаться национальным убытком.

Люди сетуют на огромные суммы, тратимые на вооружения и на содержание огромных флотов и армий; но можно усомниться, являются ли эти расходы в конечном итоге столь же дорогостоящими, как те, что идут на поддержку систематического производства непригодных и на помощь в распределении индивидов на места в социальной схеме, к которым они совершенно не приспособлены.

ГЛАВА III УНИЧТОЖЕНИЕ ГЕНИАЛЬНОСТИ

Большинство людей пребывают в заблуждении, что гениальность появляется только два или три раза за поколение. Безусловно, это факт, что Наполеон, Шекспир или Бетховен рождаются только раз в столетие; и колоссальные интеллекты, подобные этим, справедливо считаются неестественными явлениями. Но гениальность более низкого порядка встречается гораздо чаще, чем принято считать. Люди просто слепы к ней. Хотя она окружает их со всех сторон, они не в состоянии ее распознать. И почти каждый занят тем, что помогает уничтожить ее, с извращенностью, которая столь же бессознательна, сколь и преступна.

Те, у кого была возможность наблюдать за умственным развитием умного ребенка, который не подвергался обычным процессам обучения, должно быть, были поражены оригинальностью его ума. Если детей оставить в покое, они будут порождать идеи с поразительной скоростью. Дайте воображающему ребенку пяти или шести лет какой-нибудь простой предмет, например, пуговицу или кусочек тесьмы, и он сплетет вокруг него паутину романтики, которая посрамила бы многих поэтов или авторов.

Естественно воспитанные дети будут болтать очаровательную чепуху даже пылинкам, которые плавают в солнечном луче; они будут прясть Одиссею из самого тривиального инцидента, который случайно их впечатлил. Каждый заурядный предмет будет наделен ими таинственными и фантастическими атрибутами. Когда им позволяют наблюдать факты самостоятельно, они развивают способности к рассуждению и логике, которые никакое количество зубрежки и порки никогда не смогло бы в них вбить.

Вероятно, найдется немного родителей, которые не были бы поражены в тот или иной период, услышав из уст ребенка оригинальное размышление, которое демонстрировало неожиданную степень умственного развития. Приходило ли им когда-нибудь в голову, что какой-то интеллектуальный процесс должен был происходить в уме ребенка, чтобы породить такие способности к наблюдению или мышлению? Существует ложное представление, основанное на чистом отсутствии наблюдательности, что человеческие существа не способны формировать идеи или думать самостоятельно, пока они не пройдут через сложный курс умственной гимнастики. Большая часть процесса, ошибочно называемого образованием, направлена на эту цель, с результатом, что в девяти случаях из десяти мозг просто парализуется и становится неспособным выполнять свои надлежащие функции.

Дело в том, что людей, будь то молодые или старые, нельзя заставить думать. Это привычка, которая должна прийти сама собой и которая может быть стимулирована только самыми деликатно примененными влияниями. Наблюдательные и вдумчивые родители, которые не предпочли оставить все развитие и воспитание своих детей в руках нянь, заметят, что существует естественная склонность со стороны ребенка, если ему не мешать, думать и расширять свою способность воображения. Эта склонность не разделяется в равной степени всеми детьми; существуют, конечно, различия, вызванные разной степенью интеллекта. Но она есть, в какой бы рудиментарной и неразвитой стадии она ни находилась; и чем более отсталой она кажется, тем больше заботы следует проявлять, чтобы не уничтожить ее или не сдержать ее естественный рост.

Теперь весь механизм образования приводится в действие с того момента, как ребенок достигает возраста, когда он может получать какое-либо обучение, чтобы задушить развитие мыслительных и воображательных способностей. Этот процесс будет описан в ближайшее время. Что я хочу отметить в первую очередь, так это то, что задолго до того, как школа или гувернантка начинают эту операцию, родители ребенка или те, кому они делегировали обязанность заботиться о нем в самые нежные и важные годы его существования, обычно заняты тем, что делают все возможное, чтобы привести к тому же пагубному результату.

Конечно, зло совершается по чистому невежеству. Но оно культивировалось так много поколений, что индивидуальное суждение и здравый смысл должны с каждым днем становиться все более редкими. Поэтому зло распространяется, и люди винят введение железных дорог и другие механические улучшения в уменьшении запаса художественной и творческой гениальности, в то время как они сами в действительности заняты тем, что подавляют ее развитие.

Есть два способа, которыми достигается этот печальный результат. Во-первых, существует неизменный обычай давать маленьким детям игрушки, которые, будучи далеки от стимулирования воображения, служат лишь для того, чтобы запечатлеть в их умах заурядные факты повседневной жизни. Это на самом деле, только в другой форме, часть процесса, посредством которого позже система образования изгоняет идеи и впихивает факты.

Если взять конкретный пример, кукла — это игрушка, которую обычно дают маленьким девочкам. На первый взгляд ничто не может показаться более очаровательным или поучительным, чем подарок маленькой девочке, которая однажды станет женой и матерью, миниатюрного изображения ребенка. Будет предоставлена ванночка, в которой она сможет научиться мыть его. Все будет в комплекте — мыло, губка, мочалка, пуховка и пудра. Подарок будет сопровождаться приданым, чтобы ребенок мог научиться одевать своего младенца и менять ему одежду. Щетки для волос научат ее содержать волосы куклы в порядке; и, вероятно, дюжина других туалетных принадлежностей, о которых мужской ум не имеет понятия или от которого ожидается притворное невежество, будут найдены под рукой, чтобы привить урок детсадовской рутины.

Таким остроумным способом материалистическая сторона жизни намеренно навязывается вниманию ребенка. Все предусмотрительно поставляется, что было бы рассчитано на то, чтобы занять ее внимание заурядными фактами вместо фантазий. Ребенка не поощряют делать живое существо из этого неодушевленного болванчика, рассказывать ему истории или упражнять свое воображение каким-то другим способом. Ей предоставляется круг прозаических и чрезвычайно материальных обязанностей, и ее ум тщательно удерживается в этих рамках деталями мыла и бутылочек для кормления, которые не предлагают простора для полета воображения.

Было бы гораздо лучше положить связку тряпок в руки маленькой девочки и сказать ей, чтобы она представила, что это ребенок. Она, если бы ее оставили в покое, без другого ресурса, кроме собственного изобретения, вскоре научилась бы упражнять свои дремлющие способности воображения и оригинальности.

С таким же отсутствием предусмотрительности мальчиков с самого раннего младенчества окружают предметами, предназначенными для удержания их умов в узких пределах факта. Их игрушки — это корабли, пожарные машины, миниатюрные железные дороги, водяные насосы и тому подобное. Воображению позволено как можно меньше игры. Интерес тщательно концентрируется на механических деталях мачт, парусов, такелажа, водонепроницаемых отсеков, колес, стержней, кривошипов, рычагов и тысячи и одного элемента, которые составляют механическое приспособление. Большая осторожность проявляется при конструировании моделей игрушек, чтобы воспроизвести по крайней мере основные моменты оригинала, чтобы придать им предполагаемую образовательную ценность. Родители затем с любовью воображают, что, заполняя детскую этими мерзостями, они в значительной степени способствуют развитию ума мальчика.

Людям, которые не понимают детей, трудно передать адекватное представление о фатальном результате, производимом на зарождающийся интеллект этим внедрением материализма в детскую. Воображающие сразу скажут, что утверждение слишком натянуто. Конечно, пагубные последствия таких игрушек, как описанные, нелегко различимы; в этом заключается коварство этого замедляющего процесса. Но тем, кто наблюдал, как я это делал, естественное развитие способностей к размышлению и воображению умного ребенка — без проверки куклами или игрушечными локомотивами — не будет ни абсурдности, ни преувеличения в том, что я написал.

Игрушки сами по себе — вещи безобидные и не вызывающие возражений, хотя каждый наблюдательный человек, которому приходилось много иметь дело с маленькими детьми, легко признает, насколько они излишни как средство развлечения. Среднестатистический ребенок будет дорожить пуговицей или ракушкой долго после того, как он уничтожил или, возможно, забыл о существовании самой сложной и дорогой игрушки. Это банальность детской. Но она, кажется, не несет ни смысла, ни морали для большинства родителей.

Второй способ, которым развитие мыслительных и воображательных способностей затрудняется, — это подавление или неразумные ответы, даваемые на вопросы, задаваемые детьми. В определенном возрасте последние становятся любопытными ко всему во вселенной. Они донимают своих старших постоянными расспросами; и следует признать, что многие из их допросов крайне неудобны и не поддаются ответу.

Среднестатистическому человеку очень трудно с ходу ответить на элементарные вопросы, такие как: Почему светит солнце? Что заставляет ветер дуть? Как семя превращается в дерево? и так далее. Мало у кого хватает терпения отвечать на многочисленные запросы умного ребенка; и скорее, чем выставлять напоказ свое невежество, родители обычно гасят эту жажду знаний в самом начале прямым запретом. Эгоистичное желание покоя побуждает их вообще отказаться от запрашиваемой информации или, что еще хуже, давать ответы, рассчитанные на то, чтобы убить воображаемые идеи или запечатлеть в уме ребенка голый и прозаический материализм.

Они не останавливаются, чтобы подумать об огромном вреде, который может быть нанесен ребенку, выливая холодную воду на его первые попытки исследования. Дети, следует помнить, не обладают настойчивостью и решимостью, которые часто приходят на помощь оригинальной гениальности в более поздний период. Как бы активны ни были их умы, они также робки и быстро съеживаются под влиянием несимпатичного обращения.

Факт должен быть очевиден для всех, что дети постоянно стремятся использовать мозги, которыми их наделила природа. Будучи естественно воображающими и оригинальными, эти способности нуждаются лишь в обычном поощрении, чтобы развиваться и процветать. И все же весь метод воспитания детей, от колыбели до школьной скамьи, направлен на то, чтобы задушить всю оригинальность и заменить ее запасом заурядных идей и конвенциональных знаний.

Процесс начинается дома. Он берет свое начало в конвенциональности, проклятии всей индивидуальности и прогресса. Родители, воспитанные быть рабами обычая, продолжают слабоумные традиции, которые были переданы им от прошлых поколений, не останавливаясь, чтобы подумать, рациональны они или глупы. Для большинства людей достаточно того, что глупые вещи, которые они делают, делались их предками до них; и никакая традиция не соблюдается более строго, чем та, которая предписывает способ воспитания детей.

Можно было бы подумать, что те, кто сами пострадали от последствий плохих методов, будут осторожны, чтобы не повторять ошибки со своими собственными детьми. Но это худший аспект зла. Его главная операция состоит в том, чтобы оградить интеллект условностями до такой степени, чтобы исключить энергичное и независимое мышление. Самые умные люди часто находят величайшую трудность в попытке стряхнуть предрассудки, привитые в ранние годы жизни.

Многие, прежде чем достичь этой цели, должны были пройти через долгий период страданий и невзгод. Но среднестатистический ум — это, как правило, безнадежный случай. Должны быть сильные внутренние импульсы, иначе необходимая мера инициативы и мужества не будет достигнута. Каждый, кто решает думать самостоятельно, знает, что это операция, которая обычно не влечет за собой приятных последствий.

На этом о роли, которую играет родитель. Школьная система стоит на совершенно другой плоскости и должна рассматриваться сама по себе. Для родителей есть, как было указано, некоторое количество оправданий. Для школьной системы их нет.

ГЛАВА IV ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ФАБРИКИ

Различие должно быть сделано, конечно, при обсуждении влияния методов обучения на детей, между различными видами школ и между государственным обучением и частным репетиторством. Было бы несправедливо сваливать их все в одну кучу, ибо зло, которое они производят, отнюдь не распределяется ими в равной пропорции. Нужно дифференцировать. Фундаментально все образование идет по ложному принципу. В этом отношении необходимо винить системы образования, институты, школьных учителей, репетиторов, гувернанток и родителей в равной степени; ибо все они заняты поддержанием образовательного заблуждения, которое причиняет большой вред миру в целом.

Но когда мы приходим к рассмотрению количества зла, производимого каждым из этих факторов, сразу станет видно, что есть из чего выбирать между ними. Частный репетитор, при нынешних методах обучения, находится в гораздо лучшем положении для поощрения индивидуального развития ребенка, чем школьный учитель, у которого на попечении класс. Дети могут бороться, до определенной степени, против тирании репетитора; они могут навязать свои собственные желания его вниманию, если обладают необходимой силой характера. Но самые сильные должны поддаться школьной системе. Здесь нет широты для конкретных учеников, нет уступок идиосинкразиям ума или характера. Система не должна быть ослаблена, и, как следствие, каждый должен быть подвергнут точно такому же курсу обучения.

Дети начинают получать обучение в очень раннем возрасте. Обычный план состоит в том, чтобы взять ребенка в тот момент, когда он способен связать достаточно слов вместе, чтобы сформировать идеи, и подвергнуть его методическому процессу обучения. Обычай начинать то, что называется образованием ребенка, в нежном возрасте подтверждается тем фактом, что государство теперь принуждает, или, скорее, делает вид, что принуждает, родителей отправлять своих детей в школу в возрасте пяти лет, в то время как большое количество детей бедняков добровольно отправляются в школу в возрасте трех лет или даже моложе. Будет замечено, следовательно, что государство, насколько это касается масс людей, берет ребенка в руки в самый впечатлительный период его существования.

Обучение младенцев — не очень сложная задача, если все, к чему стремятся, — это научить их определенным элементарным предметам. В пять лет дети обычно учатся с жадностью. Их умы достаточно сформированы, чтобы быть восприимчивыми, и поскольку все знания для них — чистый лист, они готовы учить что угодно, в пределах своего понимания, что учитель может выбрать поставить перед ними. Это возложило бы на последнего очень тяжелую ответственность, если бы дело было полностью оставлено на его усмотрение. Но это отнюдь не так; курс обучения фиксируется заранее школьными управляющими. Он может незначительно отличаться в школах разных типов; но в основном он идентичен во всех существенных моментах.

До какой степени это изменение может происходить, однако, совершенно не к месту. Что следует отметить в этой связи, так это то, что каждая школа, и, если на то пошло, каждый частный учитель, имеет фиксированный план обучения, который более или менее жестко соблюдается. В случае школы, как уже было сказано, никакого внимания вообще не уделяется индивидуальным требованиям. Все подвергаются точно такому же процессу, к лучшему или к худшему. Ребенок, следовательно, как только он начинает посещать школу, вынужден учить определенные вещи.

Основные предметы — чтение, письмо и арифметика. Это необходимые навыки во всех жизненных ситуациях, и образование без них было бы практически невозможным. Я нисколько не преуменьшаю их значение. Но есть много что сказать о методе их преподавания и серьезной ошибке делать их главной целью элементарного обучения.

В этой связи интересно и поучительно отметить значительное изменение в Кодексе дневных школ, изданном Министерством образования. До недавнего времени чтение, письмо и арифметика классифицировались в Кодексе как «обязательные предметы» в детских садах. Статья 15 Кодекса теперь гласит: «Курс обучения в детских садах и классах должен, как правило, включать — подходящее обучение, письмо и числа» и т. д. Сравните это с тем же отрывком, содержащимся в прежних Кодексах. «Предметы обучения», — гласит он, — «для которых могут быть сделаны гранты, являются следующими: (a) Обязательные предметы — чтение, письмо, арифметика; далее называемые «элементарными предметами»» и т. д.

Эта поправка является признанием того факта, что ничто не может быть более пагубным для образования, чем жесткие правила. Это протест против общего предположения, что учебные планы школ должны быть более или менее единообразного образца, и кладет конец абсурдности центральной власти, предписывающей предметы для преподавания во всех начальных школах, независимо от меняющихся обстоятельств или возможности улучшенных методов обучения.

Раньше существовал пагубный обычай экзаменовать учеников во время ежегодного визита инспектора по стереотипным предметам. Мэтью Арнольд, отчитываясь перед Департаментом образования в 1867 году, заметил: «Способ преподавания в начальных школах, безусловно, стал менее интеллектуальным, одухотворенным и изобретательным за четыре или пять лет, прошедшие с момента моего последнего отчета. Иначе и быть не могло. В стране, где все склонны слишком полагаться на механические процессы и слишком мало на интеллект, изменение в правилах Департамента образования, которое, делая две трети государственного гранта зависимыми от механического экзамена, неизбежно придает механический поворот школьному обучению, механический поворот инспекции, есть и должно быть испытанием для интеллектуальной жизни школы. В инспекции механический экзамен отдельных учеников по чтению короткого отрывка, написанию короткого отрывка и решению двух или трех примеров не может не занимать львиную долю места и важности, поскольку две трети государственного гранта зависят от него... В игре механических приспособлений учителя в конце концов победят нас; и поскольку теперь найдено возможным, путем изобретательной подготовки, провести детей через экзамен по Пересмотренному кодексу по чтению, письму и счету без того, чтобы они действительно знали, как читать, писать и считать, так с практикой, без сомнения, будет найдено возможным провести три четверти от одной пятой детей старше шести лет через экзамен по грамматике, географии и истории без того, чтобы они действительно знали хоть что-то из этих трех предметов».

На протяжении всей своей карьеры инспектора начальных школ Арнольд был вынужден снова и снова повторять эту жалобу. Он видел, что способ распределения субсидий стимулирует зубрежку, и осознавал бесполезность того типа обучения, который она порождала.

Сегодня все изменилось. Больше не существует обязательного ежегодного экзамена по трем начальным предметам. Он был окончательно отменен центральным органом власти. В обязанности инспекторов больше не входит экзаменовка детей; теперь они должны изучать методы преподавания, квалификацию учителей и тому подобное. Правда, они уполномочены проверять знания детей, когда считают это целесообразным, но им предписано использовать это право экономно и лишь в исключительных случаях.

Департамент в Уайтхолле, к сожалению, существует не для того, чтобы упразднять системы образования. Он был создан исключительно для распределения государственных денежных субсидий на нужды начального образования и поддержку педагогических колледжей. Выполнение этой функции потребовало разработки свода правил, обязательных для школ, желающих претендовать на получение субсидий. Этот свод пересматривается каждый год и в последнее время претерпел некоторые примечательные изменения. Наблюдается явная тенденция сделать его как можно более гибким, с очевидной целью поощрения разнообразия в школах и методах преподавания.

В качестве примера этой тенденции достаточно сравнить нынешние условия выплаты основной субсидии школам для детей младшего возраста с теми, что действовали несколько лет назад. Раньше повышенная субсидия выдавалась, если детей обучал сертифицированный учитель или учитель не моложе восемнадцати лет, одобренный инспектором, а занятия проходили в помещении, должным образом построенном и оборудованном для обучения малышей. Существовало также условие, что детей следует обучать «соответственно их возрасту». Новый свод правил содержит следующее положение:

«Основная субсидия в размере 17 или 16 шиллингов предоставляется школам и классам для детей младшего возраста. Совет решает, какая из этих субсидий, если таковая вообще полагается, будет выплачена после рассмотрения отчета и рекомендации инспектора по каждому из следующих четырех пунктов: (a) соответствие обучения условиям жизни детей и особенностям местности; (b) тщательность и разумность, с которыми ведется обучение; (c) достаточность и пригодность педагогического состава; (d) дисциплина и организация».

Работая в этом духе, Министерство образования способно смягчить некоторые пороки государственной системы. Но оно не может поразить их в корень, не инициируя полную революцию. Радикальные реформы такого рода политически осуществимы лишь тогда, когда их требует непреодолимый голос сильного общественного мнения. Общественность вводится в заблуждение относительно истинных проблем интригами политических партий. Партийные политики, преследующие свои интересы, сводят конфликт к пустой перепалке по поводу школьных советов, добровольных школ, местных органов власти и религиозного обучения.

Следствием этого стало то, что данные второстепенные вопросы стали рассматриваться как главная проблема образования сегодняшнего дня. Нелегко вызвать глубокие чувства по поводу сравнительных достоинств двух типов начальных школ. Большинству людей совершенно безразлично, посещают ли их дети ту или другую. Не массы волнуются по поводу конфессионального или светского обучения, а те ограниченные слои, которые имеют прямой интерес в вопросах, затрагивающих религию.

Но кто не отбросил бы свою апатию, если бы им дали понять, что решать нужно не вопрос о том, какую школу следует поддерживать, а вопрос о том, не следует ли полностью отказаться от нынешней системы образования в пользу совершенно нового плана? Что за всеми этими мелкими спорами скрываются серьезные проблемы, затрагивающие фундаментальные принципы образования, которые необходимо выдвинуть на первый план, если мы не хотим, чтобы вырождение расы — неизбежный результат нынешнего метода обучения — продолжалось бесконечно?

Пусть люди на мгновение задумаются о том, к чему приводит нынешняя система. Ребенок, как мы видели, берется государством в раннем возрасте и подвергается, по большей части, тщательной муштре по трем начальным предметам. Нет ничего плохого в умении читать и писать; это очень необходимое достижение. Немного арифметики также незаменимо для выполнения многих повседневных обязанностей. Но, помимо несправедливости зубрежки или принудительного направления работы мозга в определенное русло, следует помнить, что навязывание определенных предметов неокрепшему уму ребенка неизбежно исключает другие. Поэтому данный процесс, при жестком его осуществлении, имеет очень серьезные и далеко идущие последствия. Он препятствует развитию ума в любом направлении, кроме того, которое навязывается принудительно.

Вред, причиняемый отдельному ребенку таким образом, неисчислим. На самом пороге развития способностей в соответствии с природными инстинктами это развитие насильственно пресекается искусственной операцией. И на этом зло не заканчивается. Это вмешательство в природу продолжается на протяжении всей школьной жизни ребенка, и эта традиция процветает в видоизмененной форме в колледжах и университетах. По сути, это жизненный принцип современного образования.

Эти школы, в которых обучаются дети народа, — не что иное, как фабрики по производству изделий по единому шаблону. Им не удается достичь своей цели — дать ученикам то, что называется образованием, но они умудряются вытравить все оригинальные идеи, не прививая взамен никаких полезных знаний. Общий результат этого массового производства болванчиков будет рассмотрен непосредственно далее. Здесь же ставится лишь цель указать на то, что практическая работа механизма государственного образования заключается в подавлении естественного развития ума и в неприспособлении тех, кто стал его жертвой, не только к одной, но и ко всем профессиям, требующим ручной ловкости или практического интеллекта.

ГЛАВА V. ВЕЛИЧАЙШЕЕ НЕСЧАСТЬЕ ДЛЯ ВЕЛИЧАЙШЕГО ЧИСЛА ЛЮДЕЙ

Пришло время рассмотреть влияние этой системы обязательного образования на народные массы. В первых двух главах была предпринята попытка обрисовать некоторые аномалии, порожденные методами обучения в наших государственных школах и университетах, а также пагубной системой публичных конкурсных экзаменов. Теперь мы обратим наше внимание исключительно на массы и попытаемся увидеть, что дает им национальное обучение.

Простой народ пребывает в заблуждении, что дети, окончившие начальную школу, являются образованными. Согласно популярному убеждению, они были подготовлены к более высокому положению в жизни. Поэтому первое стремление родителей заключается в том, чтобы их ребенок получил должность, соответствующую его предполагаемой образованности.

Конечно, правда, как мы все знаем, заключается в том, что продукт государственной начальной школы совершенно бесполезен и, как правило, лишен интеллекта. Но эти факты обнаруживаются самими жертвами лишь после многих лет горького опыта. Совершенно не приспособленные ни к какому положению в жизни, многие из них покидают школу, полные самоуверенности в том, что их превосходное образование обеспечит им хорошую вакансию. Презирая любой физический труд, они ищут места клерков, продавцов и тому подобное. Результатом, конечно, является избыток кандидатов на подобную работу. В итоге девушки вынуждены идти в домашнюю прислугу, в то время как юноши пополняют ряды неквалифицированных рабочих и безработных бездельников или, что еще хуже, встают на путь нечестности.

Нигде пагубные последствия этой системы образования не проявляются так ярко, как в сельских районах. Дети сельскохозяйственных рабочих и мелких фермеров получают образование, которое не принесет им никакой земной пользы в той профессии, к которой они предрасположены от природы. Вместо того чтобы готовить их к сельским занятиям, им дают неполноценный тип всестороннего образования, который одинаково бесполезен везде. Покинув школу, они умеют читать, писать, складывать, вычитать, делить и умножать — кое-как; они могут неправильно произнести несколько французских слов, не будучи в состоянии построить ни одного грамматически правильного предложения или понять ни слога из того, что им говорят; они знают стенографию настолько, чтобы записывать простые слова в два раза медленнее обычного письма; и они зазубрили несколько сухих фактов из истории и географии, которые полностью сотрутся из их памяти в течение двенадцати месяцев.

Стенография — не самая многообещающая подготовка к работе за плугом; а французский язык и математика — столь же бесполезные достижения для перевозки навоза. Дояркам не нужны ни история, ни география; они могут обойтись даже без грамматики. В результате эти несчастные школьники оказались непригодными для всех практических целей той жизни, которую они должны были вести. Результат неизбежен. Происходит постоянный, непрекращающийся исход из деревни в города. Жертвы сельских школ побуждаются искать работу в совершенно иной сфере, нежели та, для которой их изначально предназначала природа.

Философы и политики ломают головы над этой загадочной проблемой иммиграции в города; но на самом деле это очень простое дело. Мы притворяемся, что даем образование сельскому населению, одаривая их благами французского языка и стенографии. Естественным следствием нашей «отличной» предусмотрительности в распространении такого типа культуры по всей стране является едва ли не заметная нехватка сельской рабочей силы. Сельскохозяйственных рабочих стало не так много, как раньше, и возникают трудности с поиском девиц для сбивания масла. Но, с другой стороны, мы гоним эту толпу «культурных» деревенщин в города, чтобы они вытесняли местную рабочую силу, голодали и заполняли тюрьмы и работные дома.