Примечание транскрибатора:
Непоследовательное использование дефисов в оригинальном документе сохранено.
Очевидные опечатки были исправлены. Полный список см. в конце этого документа.
Мнения, содержащиеся в этой электронной книге, больше не считаются актуальными.
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫЕ ДЕТИ
АВТОРЫ:
АЛЬФРЕД БИНЕ И ТЕОДОР СИМОН, ДОКТОР МЕДИЦИНЫ
АВТОРИЗОВАННЫЙ ПЕРЕВОД
У. Б. ДРАММОНДА, ДОКТОРА МЕДИЦИНЫ, МАГИСТРА ХИРУРГИИ, ЧЛЕНА КОРОЛЕВСКОЙ КОЛЛЕГИИ ВРАЧЕЙ (ЭДИНБУРГ)
АВТОРА КНИГИ «ВВЕДЕНИЕ В ИЗУЧЕНИЕ РЕБЕНКА» И ДР.
С ПРИЛОЖЕНИЕМ, СОДЕРЖАЩИМ ТЕСТЫ БИНЕ-СИМОНА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА, СОСТАВЛЕННЫМ
МАРГАРЕТ ДРАММОНД, МАГИСТРОМ ИСКУССТВ
И ВВЕДЕНИЕМ
ПРОФЕССОРА АЛЕКСАНДРА ДАРРОХА
ЧЕТВЕРТОЕ ИЗДАНИЕ
ЛОНДОН EDWARD ARNOLD
[Все права защищены]
ОТПЕЧАТАНО В ВЕЛИКОБРИТАНИИ В ТИПОГРАФИИ BILLING AND SONS, LIMITED, ГИЛДФОРД И ЭШЕР
ВВЕДЕНИЕ Оглавление
Тесты Бине-Симона для определения интеллекта детей в последние несколько лет стали предметом широкого обсуждения как в этой стране, так и в Америке. Большая часть этих дискуссий, по-видимому, временами велась без какого-либо знания об изначальной цели или назначении, ради которых были разработаны эти тесты, и так, словно они были изобретены как средство для установления относительных интеллектуальных способностей всех детей и, таким образом, предоставления учителю готового и надежного способа точной классификации и оценки детей, находящихся под его опекой. Как следствие, в некоторых кругах существует тенденция искать и пытаться установить некий абсолютный стандарт или критерий интеллекта, который был бы действителен независимо от национальности, класса или конкретной среды ребенка.
Есть надежда, что публикация в переводе работы Бине и Симона, в которой впервые появились эти тесты, вместе с полным рядом тестов, расширенных и пересмотренных при жизни первого из авторов, поможет устранить это двоякое заблуждение и познакомит педагогов, а также более широкую общественность, интересующуюся социальными вопросами, с истинной целью, лежащей в основе разработки или изобретения этих тестов, и тем самым позволит всем осознать, что их относительная ценность как мерила стадий интеллекта должна оцениваться исходя из цели, для которой они были разработаны.
Основная цель авторов при разработке этих тестов заключается в том, чтобы предоставить учителю первоначальное средство, с помощью которого он может выделить умственно отсталых детей, у которых при дальнейшем обследовании также может быть обнаружен какой-либо психический дефект или особенность, препятствующая им в полной мере извлекать пользу из обучения в обычной школе, и которые, вероятно, получили бы больше пользы от обучения в специальной школе или в специальном классе. Однако окончательный отбор детей с дефектами для специального обучения, как утверждается, требует опыта врача и психолога, а также знаний учителя, и помощь всех троих необходима при разработке учебных программ для умственно отсталых. Особенно важно разделение умственно отсталых на две основные группы — слабоумных и неуравновешенных. Последние, как правило, легко выделяются среди нормальных детей и, если за ними не присматривать должным образом, в более позднем возрасте могут стать угрозой для общества. Слабоумные, с другой стороны, могут легко ускользнуть от внимания учителя и пройти через обычную школу, не получив ни пользы, ни улучшения, войти в общество и дать потомство. Обе группы требуют особой заботы со стороны общества, и их надлежащее воспитание и обучение имеют величайшее значение для благополучия и стабильности общества. В этом отборе и обучении умственно отсталых детей заслуживают внимания три положения Бине и Симона. Во-первых, утверждается, что одного лишь физического обследования никогда не будет достаточно, чтобы отказаться от прямого исследования интеллекта, и что «антропометрия, стигматы и внешний вид должны занимать второстепенное место как средства обнаружения в школе слабоумных и неуравновешенных». Далее: «умственная отсталость и отсутствие равновесия — это специфические психические состояния, которые часто невозможно связать с определенными патологическими изменениями». Следовательно, обследование врача не является решающим. Оно должно сопровождаться и подкрепляться обследованием психолога. Во-вторых, утверждается, что при разработке схем обучения для умственно отсталых мы должны учитывать, что доминирующими чертами в их жизни являются «чувства, конкретные восприятия и двигательные способности» и что «в обучении отсталых мастерская должна стать более важным местом обучения, чем классная комната». В-третьих, решительно подчеркивается положение о том, что «каждый класс, каждая школа для отсталых должны стремиться к тому, чтобы сделать учеников социально полезными. Речь идет не об обогащении их ума, а о предоставлении им средств для заработка на жизнь».
Следовательно, полезность специальных школ или специальных классов для таких детей в конечном итоге зависит от их успеха в том, чтобы сделать своих учеников, в соответствии с уровнем их интеллекта, эффективными работниками. Эти две проблемы — а именно: (1) метод отбора аномальных или отсталых детей, которые недостаточно хороши для обычной школы, но и недостаточно плохи, чтобы их классифицировали как идиотов или имбецилов; и (2) разработка курсов обучения и подготовки, которые могут способствовать тому, чтобы в будущем они стали полезными работниками и гражданами, — имеют первостепенное значение для нас в настоящее время. Согласно недавнему законодательству, местные органы власти были наделены полномочиями по разработке средств для надлежащего отбора и надлежащего обучения отсталых детей, и в начале этого нового движения следует проявлять величайшую мудрость и осторожность. Многие ошибки, в которые могут впасть администраторы, полностью изложены в этом небольшом томе (см. стр. 78 и след.), и заключительную главу о полезности специальных школ следует прочитать всем, кто имеет отношение к применению нового Закона.
Важность работы Бине и Симона для учителей и инспекторов не вызывает сомнений, и если бы обязанности учителя и инспектора выполнялись так, как изложено в этом томе (см. стр. 86), во всей школе, это вскоре привело бы к столь необходимому улучшению нашего обычного школьного образования.
Наконец, этот том важен как знаменующий новое отношение к образовательным проблемам и как указывающий на новый дух, в котором мы должны подходить к подготовке всех учителей. Это новое отношение и дух ясно изложены в заключительных словах тома: «Самое главное — чтобы весь мир понял, что эмпиризм отжил свой век и что методы научной точности должны быть внедрены во всю образовательную работу, чтобы нести повсюду здравый смысл и свет».
АЛЕКСАНДР ДАРРОХ
University of Edinburgh,
July, 1914
CONTENTS
CHAPTER I
INTRODUCTORY
PAGE
Interest in Social Questions 1
Some Definitions 4
Some Statistics 7
CHAPTER II
SOME FEATURES OF THE PSYCHOLOGY OF DEFECTIVES
What is a Defective Child? 11
Distribution of Defective Children in the Public Schools 15
Psychological Description of the Mentally Defective 19
Psychological Description of the Ill-Balanced 21
Intellectual Aptitudes of the Defective 23
CHAPTER III
PEDAGOGICAL EXAMINATION OF DEFECTIVE SCHOOL CHILDREN
The Board of Examiners 37
The Rôle of the Teacher: To pick out the Cases 38
The Rôle of the Inspector: To act as Referee 50
Tests of Instruction 52
Reading 55
Arithmetic 58
Spelling 61
Psychological Examination 67
Tests of Intelligence 67
CHAPTER IV
THE MEDICAL EXAMINATION OF DEFECTIVES
The Rôle of the Doctor 87
The Doctor not to pick out the Cases 88
The Physical Examination 91
The Medical Examination 98
Mental Deficiency or Intercurrent Mental Affection? 101
Mental Deficiency amenable to Medical Treatment? 102
Mental Deficiency complicated by Illness? 107
The Medical Schedule 115
CHAPTER V
THE EDUCATIONAL AND SOCIAL RETURN OF SCHOOLS AND CLASSES FOR DEFECTIVES
An Inquiry in the Hospitals 117
The Educational Return 136
The Social Return 140
Appendix 147
Diagrams 165
Index 180
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫЕ ДЕТИ
ГЛАВА I
ВВЕДЕНИЕ
Интерес к социальным вопросам в наши дни. — Среди вопросов, представляющих интерес в наши дни, ни один не обсуждается так широко и не привлекает такого большого внимания, как те, что связаны с социальными проблемами. Щедрая филантропия предыдущих поколений кажется нам сегодня несколько устаревшей, и мы заменяем эту добродетель богатых другой, более плодотворной идеей о том, что в силу самого устройства общества мы все обязаны заботиться о положении наших сограждан, и особенно менее удачливых среди них. Этот долг основывается не только на чувстве гуманности. Он продиктован в равной степени нашими собственными насущными личными интересами; ибо если в разумные сроки не будут удовлетворены справедливые требования девяти десятых общества, которые фактически работают за заработную плату, мало соответствующую их усилиям и потребностям, мы уже предвидим, что насильственная революция, от которой «имущим» мало что можно выиграть, потрясет общество до самых основ.
Следствием этого является то, что сами люди, которые до настоящего времени держались наиболее отстраненно от социальной проблемы, вступают в контакт с реальностью. Любопытно наблюдать, как ученые, которые последние пятьдесят лет не делали ни шагу за пределы своих лабораторий, проявляют тенденцию вмешиваться в дела. Несмотря на разнообразие действующих сил, есть один общий факт, который неоспорим. Чистая и бескорыстная наука сохраняет своих приверженцев, но число тех, кто обращается к науке ради полезных и практических применений, растет; хотя они думают меньше о науке, чем об обществе, ибо именно те социальные явления, которые поддаются улучшению, ученые теперь изучают с помощью самых точных методов на благо людей действия, которые обычно являются эмпириками.
Можно привести бесчисленные примеры такого вмешательства науки в повседневную жизнь. С одной стороны, мы видим физиологов — например, Имбера, — которые берутся за изучение явлений труда и питания различных классов рабочих, чтобы выяснить, можно ли оправдать физиологией повышение заработной платы и сокращение рабочего времени, о которых постоянно кричат рабочие. Недалек тот день, когда такие научные наблюдения, становящиеся все более точными и обширными, будут играть роль в дискуссиях между капиталом и трудом.
Можно привести другой пример, иного характера, но идентичного значения. Психологи изучают ценность свидетельских показаний и продумывают лучшие методы достижения истины, чтобы найти реформы, которые могут быть введены в организацию правосудия. Важное движение такого рода, начатое во Франции, продолжается в Германии с еще большей энергией (Бине, Штерн и его ученики, Клапаред, Ларгье и др.).
В качестве последнего примера мы приведем самый яркий из всех. Это растущий интерес, который врачи проявляют к воспитанию молодежи, как в младенчестве, так и в более позднем возрасте. Это пуэрикультура, и она включает в себя все, что делается для наблюдения, защиты и помощи матери и грудному ребенку. Она включает в себя медицинский осмотр школьников, который дает врачу возможность заботиться об их недугах и предотвращать переутомление. Она включает, наконец, все реформы, появившиеся буквально вчера, которые способствуют лучшей гигиене, лучшему физическому воспитанию. Можно добавить также работу, которая ведется почти повсюду — в Германии, в Америке, в Италии и во Франции (Лаборатория психологии Сорбонны и Общество по изучению детей) — в отношении особых способностей детей и, как было сказано несколько амбициозно, превращения педагогики в точную науку.
Обучение отсталых. — Упомянутое движение, начало которого мы видим лишь сейчас, но которое, будем надеяться, приведет к улучшению участи подавляющего большинства, теперь направлено на обучение умственно отсталых. Их проблема обсуждалась теоретически в течение долгого времени, но ничего из этого не вышло. Теперь проблема вступает в новую фазу, и результатом будет нечто практическое.
Не пытаясь писать всю историю, которая была бы не чем иным, как изучением того, что было сделано в других странах, давайте констатируем, в каком положении находимся мы сами.
Именно во Франции психиатры первыми начали заниматься детьми, известными под различными названиями: «аномальные», «отстающие», «идиоты», «умственно отсталые», «неуравновешенные» и т. д. Эскироль провел важное различие между идиотом и слабоумным; и после него многие другие психиатры — в частности, Итар, Фальре, Вуазен — описали основные симптомы идиотии или пытались показать, что она поддается улучшению. Сеген, педагог отсталых, оставивший после себя почетное имя, экспериментально показал, как можно, благодаря большой изобретательности и терпению, повысить интеллект и улучшить характер некоторых из этих несчастных детей.[1] Наконец, в наши дни Бурневиль, известный врач Бисетра, организовав самую важную клинику для идиотов, существующую во Франции, с неутомимой энергией агитировал за создание в государственных школах специальных классов для обучения аномальных детей. Эта схема была поддержана множеством врачей и филантропов и представлена муниципальным советам, генеральным советам, научным обществам и всем многочисленным педагогическим конгрессам, которые проводились во Франции и за рубежом в течение последних двадцати лет.
Это усилие не принесло результатов; и в то время как в подавляющем большинстве зарубежных стран уже давно существуют школы и классы для отсталых — первая немецкая школа, Дрезденская, датируется 1867 годом, — у нас единственные дети такого рода, которые получают уход и образование, соответствующие их состоянию, — это дети богатых. Бедные дети продолжают посещать обычные школы.
Только в 1904 году власть предержащие пробудились от своего безразличия. Министр народного просвещения г-н Шоми назначил комиссию для изучения аномальных детей — физически, умственно и нравственно — со школьной точки зрения. Эта комиссия, которую весьма умело возглавил г-н Леон Буржуа, многократно собиралась в 1904 и 1905 годах и разработала полную схему ухода и обучения отсталых детей, которая была воплощена в законопроекте министром народного просвещения.
Некоторые определения. — Итак, кто эти аномальные дети и почему власти должны интересоваться их обучением? Ради ясности мы должны дать некоторые определения.
В медицинской терминологии термин «аномальный» применяется к каждому субъекту, который настолько явно отклоняется от среднего уровня, что представляет собой патологическую аномалию. На самом деле аномальные дети составляют весьма неоднородную группу. Их общая характеристика, которая является отрицательной, заключается в том, что в силу своей физической и умственной организации эти дети оказываются неспособными извлекать пользу из обычных методов обучения, используемых в государственных школах. Наиболее определенные типы — это глухонемые, слепые, эпилептики, идиоты, имбецилы, калеки и т. д. В этом списке есть некоторые категории, которые представляют для нас меньший интерес, чем другие, потому что государство уже в определенной степени обеспечило их потребности. Это особенно относится к слепым и глухонемым. Всегда было понятно, что такие дети не похожи на других и их нельзя обучать обычными методами. Слепые могут научиться читать только по книге, символы в которой напечатаны рельефно, а глухонемой не может следить за устным уроком. Необходимость специального образования для этих двух групп была поэтому очевидна, и в настоящее время около пяти тысяч получают уход и профессиональное образование в государственных учреждениях и частных школах, большинство из которых являются религиозными. Мы не будем заниматься ими здесь, несмотря на интерес, который они вызывают. Мы также не будем обсуждать, нельзя ли улучшить методы, которые используются для их обучения, хотя вопрос этот привлекателен. Но мы должны упростить предмет, если хотим двигаться дальше.
Мы также исключим здесь низшую степень идиотов, которые требуют постоянного медицинского наблюдения и которые очень редко поддаются обучению. Эти субъекты помещаются в больницы и приюты. Когда мы исключили эти категории детей — глухонемых, слепых и необучаемых идиотов, — что остается?
А остаются как раз те самые дети, которых будет касаться новый закон. Тем временем они не находятся ни в какой специальной школе; они посещают начальные школы, которые не могут закрыть перед ними двери, когда они достигли школьного возраста. Но они не извлекают большой пользы из обучения, даваемого в школе, и этот факт вызывает энергичные жалобы со стороны учителей. Эти дети, говорят они, нисколько не похожи на подавляющее большинство других учеников. Очень многие из них умственно отсталые. Не будучи полностью лишенными интеллекта, они недостаточно одарены им, чтобы работать рядом с нормальными детьми; они не понимают, они не могут следовать; они извлекают так мало пользы из посещения школы, что некоторые из них никогда не способны усвоить обучение даже начального курса. Очень часто они вообще не обращают никакого внимания на работу в классе; и это очень хорошо, ибо тогда учитель забывает о них в их углу и продолжает работать так, как будто их там нет. Но многие из этих детей неуравновешенны; они возбудимы, и их тела никогда не находятся в покое; они не поддаются обычной дисциплине. Они являются постоянным источником беспокойства и раздражения для своего учителя и для своих товарищей. Наблюдение за одним неуравновешенным ребенком доставляет больше хлопот, иногда заявляют учителя, чем руководство двадцатью нормальными. Либо одними, либо другими приходится пренебрегать, и обе альтернативы одинаково нежелательны.
Что же тогда делать с теми детьми, которые не поддаются обычной школьной дисциплине? На первый взгляд это кажется простым вопросом. Пусть их отправят в учреждение. У нас действительно есть в больницах Бисетр и Сальпетриер, в колонии Воклюз — не говоря уже о провинциальных учреждениях — заведения, которые обеспечивают как медицинский, так и образовательный уход для детей, которые являются идиотами, имбецилами, порочными и эпилептиками. Нельзя ли отправить в эти учреждения всех аномальных детей, которые обременяют начальные школы?
Нет; ни возможно, ни желательно отправлять их в приют. Эти аномальные дети не во всех случаях настолько сильно поражены, чтобы требовать изоляции. Мы признаем, что такая мера необходима для идиотов низкой степени, которые не могут даже сами себя кормить. Мы также не возражаем против того, чтобы оставить в приютах случаи очень тяжелых нервных расстройств, таких как эпилепсия, поскольку только там они могут получить медицинское наблюдение, соответствующее их состоянию. Они больше нуждаются в докторе, чем в учителе. Что касается других аномальных детей, которые составляют подавляющее большинство, то кажется ясным, что подходящее место для них — не приют, а специальная школа. У них достаточно интеллекта, чтобы посещать школу. Что им, вероятно, требуется, так это обучение, специально адаптированное к их психическому состоянию, и такое обучение может быть с пользой дано только в классах, достаточно малых, чтобы позволить индивидуальное внимание.