«Измерьте свой разум: Ментиметр и как им пользоваться»

Тест лучше всего может быть дан тем, кто довольно хорошо знаком с младенцем, который должен быть протестирован, хотя интерес к тому, чтобы ребенок показал хороший результат, никогда не должен позволять изменять свое суждение о фактах относительно действий ребенка. Другая опасность слишком большого знакомства заключается в том, что экзаменатор может, без намерения сделать это, натаскивать ребенка на те вещи, которые позже будут требоваться в тесте. Насколько родитель знает, какие действия должны быть включены в тесты, существует реальная опасность, что ребенок будет «натаскан» на эти вещи, даже в таком раннем возрасте, как шесть месяцев.

Список типичных действий.

Три месяца (3 теста, зачет 1 месяц каждый)

1. Control of eyes (Both eyes look in same direction. Follows with eyes the movement of bright objects).

2. Hearing (Reacts with sudden start or scream to loud noises, such as slamming of door, hand clapping. Turns eyes or head in direction of less startling noises, such as opening of door, footsteps).

3. Muscular Control (Moves hand or toy directly to mouth without striking other parts of body and face. Grasps or curls fingers about rattle or pencil placed in hands).

Шесть месяцев (3 теста, зачет 1 месяц каждый)

1. Muscular Control (Balances head without support. Sits ten minutes or more when supported).

2. Self-Direction (Attempts to catch self when beginning to fall from sitting posture. Reaches out for toys and near-by objects. Attempts to pull self to sitting posture if given a hand to grasp).

3. Enjoyment (Plays longer and more persistently with one toy than with another. Laughs aloud when bounced on bed or when familiars indulge in strenuous exercise).

Один год (6 тестов, зачет 1 месяц каждый)

1. Imitation of Movements (Can learn in half dozen trials to “wave bye-bye,” put hands above head, or hide face in hands).

2. Locomotion (Creeps toward desired objects, or stands beside a chair without other assistance).

3. Understanding (Looks at frequently observed objects when names are mentioned: dog, ball, mama, flowers).

4. Obedience (Understands and usually obeys simple commands: “Lie down! No, No! Spit it out!”).

5. Speech (Repeats simple syllables: “go, go; da, da; ma, ma; bye-bye”).

6. Calls attention (Shouts exclamations, looks or even points to objects of special interest: dogs, cats, train, carts, etc).

Два года (6 тестов, зачет 2 месяца каждый)

1. Speech (Names articles of food desired: milk, cracker, rice, etc).

2. Pictures (Points out familiar objects: boy, dog, cat, cow, man).

3. Obedience (Put ball in basket. Close the door. Bring the ball).

4. Imitation (Imitates actions of other children at play).

5. Discernment (Removes wrapping from candy; opens sack to get cookies).

6. Self-Direction (Walks directly to desired locations; rides “kiddie-kar” forward).

Три года (6 тестов, зачет 2 месяца каждый)

1. Parts of Body (Points to nose, eyes, mouth, hair).

2. Familiar Objects (Names key, penny, knife, watch, pencil).

3. Pictures (Enumerates objects in pictures: Dutch Home, Canoe, and Post Office).

4. Able to tell own sex.

5. Gives last name.

6. Repeats sentences of 6 or 7 syllables.

Четыре года (6 тестов, зачет 2 месяца каждый)

1. Discriminates between circles, squares, and triangles.

2. Counts four pennies.

3. Copies a square.

4. Comprehension of described situation.

5. Repeats four numbers in order: 4739 2854 7261

6. Repeats sentences of 12 or 13 syllables.

Указания по проведению теста.

Очень большая часть этого теста должна быть проведена неформально. Необходимо будет потратить значительное время с каждым обследуемым ребенком, чтобы убедиться, что наблюдаемые реакции не являются просто случайными движениями, которые не являются типичными. Для тестов детей трех лет и старше читателю следует очень внимательно изучить подробные указания, данные профессором Терманом в его книге «Измерение интеллекта», опубликованной компанией Houghton Mifflin, если необходима научная точность результатов. Требуемые материалы могут быть получены от компании C. H. Stoelting and Company, 3037 Carroll Ave., Chicago. Указания, данные ниже, предназначены быть элементарными и указывать, что является типичным для детей в каждом возрасте, а не служить идеальным руководством для самых научных экзаменов.

Три месяца В возрасте трех месяцев младенец должен быть способен координировать свои глаза; то есть направлять оба глаза в одном направлении и двигать ими одновременно. Когда яркие объекты приносятся в его поле зрения и медленно перемещаются из одной стороны в другую, он должен быть способен следовать за ними глазами. На самом деле, многие младенцы достигли этой степени контроля в течение первой недели своей жизни, но отсутствие контроля до такой степени в конце трех месяцев является показателем того, что следует обратиться за специальной медицинской помощью.

В течение нескольких дней после рождения младенец обычно не слышит никаких звуков или шумов, которые происходят в его окрестностях. К тому времени, когда ему исполняется три месяца, должно быть очевидно, из внезапного вздрагивания или крика ребенка, когда хлопает дверь или кто-то в его окружении внезапно хлопает в ладоши, что ребенок действительно слышит эти шумы. Средний ребенок в три месяца стал настолько знаком с жизнью и ее проявлениями, что он будет способен поворачивать глаза в направлении таких шумов, как открывание двери или звук шагов возле его кровати.

Первые проявления распознавания ребенком звуков или зрелищ очень трудно интерпретировать, потому что они состоят почти полностью из неловких, случайных движений рук и ног. Постепенно ребенок развивает некоторый контроль над этими движениями и к возрасту трех месяцев должен быть способен перемещать свою руку или игрушку в своей руке прямо к своему рту, не ударяя другие части своего тела или лица в процессе. Ранняя тенденция младенца скручивать свои пальцы вокруг карандаша или погремушки, которая приводится в контакт с ними, кажется, почти исчезает в течение первого месяца, но к возрасту трех месяцев ребенок снова способен хватать такие объекты достаточно, чтобы удерживать их в течение периодов, варьирующихся от тридцати секунд и выше.

Шесть месяцев Контроль над своим телом настолько улучшился к тому времени, когда он достиг возраста шести месяцев, что средний ребенок может балансировать головой без поддержки в течение нескольких минут. Обычно также возможно для ребенка сидеть в кресле или на кровати с поддержкой подушек и постельных принадлежностей в течение десяти минут. Иногда, конечно, ребенок будет способен сидеть один уже в шесть месяцев, но не мудро поощрять эту практику. Отсутствие способности сидеть, когда поддерживается в возрасте шести месяцев, не обязательно является показателем отсутствия интеллектуальной силы, но может быть полностью обусловлено физической слабостью.

Не только ребенок в шесть месяцев достиг стадии, где он может балансировать головой и сидеть тихо, когда поддерживается, но он обычно начал пытаться помогать себе различными способами. Очень часто эта попытка самопомощи будет подтверждаться тянущими движениями, предназначенными для того, чтобы привести его в сидячее положение, когда ему предлагается рука. Нет колебаний у обычного ребенка в шесть месяцев в его тянущихся руках за игрушками или за рукой, которая держится по направлению к нему. Очень часто будет наблюдаться, что такой ребенок выставляет свою руку, чтобы поймать себя, если он начинает падать из сидячего положения.

Ребенок обычно начал проявлять признаки удовольствия и неудовольствия задолго до того, как достиг шести месяцев. Эта фаза развития может быть указана его игрой дольше и более настойчиво с одной игрушкой, чем с любой другой. Это может быть показано гораздо более оживленной деятельностью, когда присутствуют определенные знакомые индивиды, чем было бы подтверждено в присутствии других, одинаково хорошо известных. Очень часто дети в этом возрасте предаются веселому смеху вслух, когда их подбрасывают на кровати, или когда какой-то хорошо известный индивид предается энергичным упражнениям, сопровождаемым громкими восклицаниями, пока ребенок наблюдает.

Один год

К тому времени, когда ребенку исполняется двенадцать месяцев, можно будет научить его многим маленьким трюкам и движениям простого характера. Ребенок кажется подражающим почти спонтанно действиям, которые часто повторяются его родителями или няней. От шести до двенадцати попыток должно быть достаточно, чтобы научить среднего младенца одного года, как «махать пока-пока», когда ему говорят сделать это, или как держать свои руки над своей головой, когда спрашивают «Как ты велик?», или прятать свое лицо за своими руками или за одним из своих покрывал, когда кто-то восклицает «Ку-ку».

Некоторые дети никогда не учатся ползать до того, как научатся ходить. На самом деле, кажется довольно уверенным, что ребенок, который ползает быстро, может тем самым отложить обучение ходьбе. В возрасте одного года ребенок должен быть способен стоять возле стула без другой помощи, кроме поддержки, данной стулом, или он должен быть способен ползать очень быстро по направлению к своим игрушкам или любым другим желаемым объектам. Часто, конечно, дети научились ходить довольно хорошо к тому времени, когда они достигли двенадцати месяцев, но это довольно необычно и не является особенно показателем степени умственных способностей.

Ребенок одного года понимает много общих слов, применяемых к часто наблюдаемым объектам, которые неоднократно привлекали его внимание. Когда спрашивают «Где собака? — где мяч? — где цветы?» и такие вопросы, средний младенец повернет свою голову и посмотрит по направлению к упомянутому объекту, иногда указывая, хотя это несколько необычно.

Простые команды, такие как «Ложись! Нет-нет! Выплюнь это!» и тому подобное, могут быть поняты и обычно выполняются детьми этого возраста.

Речь ребенка в этом возрасте, конечно, очень проста, состоящая из односложных слов, обычно повторяемых. Такие выражения, как «ма-ма», «пока-пока», «да-да», «го-го», могут ожидаться у среднего ребенка. Необычно для младенца комбинировать два таких выражения в грубое предложение в этом возрасте.

Ребенок в один год довольно часто начал попытки манипулирования своим окружением, а также своим собственным телом. Очень часто это будет наблюдаться в криках или восклицаниях, сопровождаемых смотрением или даже указанием на объекты, на которые его знакомые ранее указывали ему, такие как собаки, кошки, поезда, тележки и т. д. Эти объекты обычно не будут называться ребенком, хотя своеобразные звуки, подходящие каждому, могут часто различаться. Другим проявлением этой же попытки изменения своего окружения будет плач, в который ребенок будет предаваться, когда он желает изменить свое место отдыха или иметь что-то поесть.

Два года К тому времени, когда ребенку исполняется два года, его речь развилась до такой степени, что он будет способен называть, хотя часто не с ясностью и отчетливым произношением, многие из своих игрушек и предметов пищи. «Молоко», «рис» и «печенье» — это примеры наиболее часто называемых объектов. Многие дети к этому возрасту также продвинулись до точки, где два или три или более слов могут быть соединены вместе, чтобы сформировать грубое предложение. Есть записи о детях, которые к двум годам были способны составлять довольно хорошие предложения и даже читать из простых книг, но такие записи очень необычны.

В это время ребенок должен быть способен различать картинки знакомых объектов, таких как собаки, кошки, лошади, мужчины и мальчики. Это будет проявляться не только в способности ребенка называть объекты, на которые другие люди указывают на картинке, но когда спрашивают «Где собака?», младенец должен быть способен указать на нее, если картинка хоть сколько-нибудь ясна.

Простые команды должны быть полностью поняты, и хорошо обученный младенец будет способен выполнять без большой задержки такие указания, как «Положи мяч в корзину», «Закрой дверь», «Принеси мне куклу» и «Покажи мне книгу».

Средний ребенок в два года стал отчетливо осознавать других детей как лиц, более близко связанных с ним, чем взрослые, с которыми он обычно ассоциируется. Это проявляется в подражании действиям других детей, таким как махание руками, когда другие дети делают это, прятание лица у стены, когда другие дети играют в прятки, и ритмичное шагание, когда другие дети танцуют.

К возрасту двух лет средний ребенок может точно различать между тем, что является пищей, и тем, что не подходит для еды. Обвертка от конфет или печенья или другой хорошо любимой пищи будет удалена или сорвана до того, как будет сделана попытка съесть пищу. Часто это будет приводить к большому раздражению, когда ребенок открывает мешки и пакеты, на которые он не имеет права.

Ребенок в этом возрасте обычно научился ходить довольно прямо без колебаний к любому желаемому месту. Если ребенок помещен на «детскую машинку», его первая реакция — запустить ее назад, но к возрасту двух лет он должен быть способен направлять ее хорошо при движении вперед. Некоторые попытки будут сделаны при беге и очень много попыток при лазании к тому времени, когда ребенок достиг этого возраста.

Три года В три года ребенок, когда его просят указать на разные части своего тела (нос, глаза, рот и волосы), может сделать это без колебаний. Знакомые объекты, такие как ключ, пенни, перочинный нож (закрытый), часы и карандаш (обычный деревянный), будут названы сразу, если их протянуть ребенку с вопросом «Что это?»

Картинки, используемые в Стэнфордской ревизии теста Бине, могут быть показаны ребенку с указанием «Скажи мне, что ты видишь на этой картинке» или «Посмотри на картинку и скажи мне все, что ты можешь увидеть на ней». В ответ на такие вопросы ребенок должен быть способен перечислить разные объекты, такие как маленькая девочка, окно, стул и женщина на картинке «Голландский дом»; или мужчины, корзина и газета на картинке «Почта».

В этом возрасте ребенок имел достаточно опыта, чтобы быть способным повторить свою фамилию и знать, называют ли его люди «девочкой» или «мальчиком». Вопрос должен быть задан следующим образом: «Как тебя зовут?» Если ответ дан только в терминах имени, тогда вопрос должен быть расширен следующим образом: «Да, но как твоя другая фамилия? Уолтер кто?» Если фамилия все еще не дана, может быть придумана вымышленная, и вопрос задан каким-то таким образом: «Тебя зовут Уолтер Смит?» Если ребенок все еще не способен ответить, тогда вероятно, что он не знает фамилию семьи или слишком напуган, чтобы дать ее. При нахождении, знает ли ребенок свой пол, формула для мальчика должна быть: «Ты маленький мальчик или маленькая девочка?» Для девочки вопрос должен быть: «Ты маленькая девочка или маленький мальчик?»

В возрасте трех лет ребенок должен быть способен повторять предложения, содержащие шесть или семь слогов. Те, что используются Терманом, это: (1) «У меня есть маленькая собака». (2) «Летом солнце горячее». (3) «Собака бежит за кошкой». При подведении к этим повторениям хорошо попросить ребенка сначала сказать отдельные слова, такие как «школа». «Можешь сказать школа?» «Теперь скажи: 'Я иду в школу'». Затем попросить ребенка сказать «У меня есть маленькая собака».

Четыре года К этому времени ребенок должен быть способен различать между кругами, квадратами, треугольниками и другими геометрическими формами. Десять рисунков кругов, квадратов и треугольников должны быть представлены ребенку, и он должен быть способен найти один или два других точно таких же, как тот, на который указывает экзаменатор.

Ребенок должен к этому времени быть способен считать пенни или пуговицы, по крайней мере до четырех, без какой-либо ошибки. Ребенок должен быть способен обращаться с карандашом достаточно хорошо, чтобы квадрат один дюйм в каждую сторону мог быть скопирован довольно хорошо. Память ребенка развилась до такой степени, что если четыре числа повторяются ему со скоростью одно в секунду, он должен быть способен повторить их в правильном порядке сразу. Три попытки должны быть разрешены, и по крайней мере одна из трех должна быть правильной. К этому времени, также, предложение из двенадцати или тринадцати слогов должно быть запомнено правильно. Предложения, используемые Терманом, это: (1) «Когда поезд проходит, вы услышите свисток». (2) «Мы собираемся хорошо провести время в деревне». (3) «Мальчика зовут Джон. Он очень хороший мальчик». Метод привлечения внимания ребенка и подведения к этим более длинным предложениям такой же, как был описан под годом три.

Суждение ребенка развилось к этому времени через опыт и наставление до точки, где запрос от экзаменатора о том, «Что ты должен делать, когда ты сонный?», вызовет ответ, указывающий, что нужно пойти в кровать и спать. Вопрос «Что ты должен делать, когда тебе холодно?» должен вызвать какой-то такой ответ, как «Надень пальто», «Разведи огонь» или «Встань рядом с радиатором». Вопрос «Что ты должен делать, когда ты голоден?» должен вызвать такие ответы, как «Купи немного обеда», «Выпей немного молока» или «Съешь что-нибудь».

Указания по оценке теста.

Метод оценки кратко указан в списке типичных действий, напечатанном на страницах 115–117. Три теста в возрасте трех месяцев каждый должны получить один месяц зачета. Три теста в шесть месяцев также должны получить один месяц зачета за каждое успешное действие, как и шесть тестов в один год. Шесть тестов в два года, шесть в три года и шесть в четыре года должны в каждом случае получить зачет по два месяца каждый. Ребенок, который сделал все в целом тесте правильно, тогда продемонстрировал бы умственные способности среднего ребенка четырех лет или старше. Ребенок, который завершает все тесты в три месяца и один из тестов в шесть месяцев, тогда был бы оценен как имеющий умственные способности, типичные для четырехмесячного ребенка. Если бы ребенок провалился только на одном из тестов в один год, но прошел все те предыдущие до одного года, его умственный возраст был бы одиннадцать месяцев, согласно этой системе назначения зачетов. Часто будет обнаруживаться, что ребенок не проходит все тесты одного года до того, как будет способен сделать один или два из тестов двух лет и так далее. Это не должно делать более трудным оценку теста, ибо каждое конкретное действие имеет свою ценность, указанную в списке, который был дан выше.

Нельзя утверждать, что эти тесты, особенно те ниже уровня трех лет, были полностью стандартизированы. Они, однако, намного лучше, чем средний родитель или родственник смог бы подготовить для себя. Умственный возраст, который будет результатом использования этих тестов, не так надежен, как будет результатом использования Стэнфордской ревизии тестов Бине с более старшими детьми, но его надежность достаточна, чтобы указать случаи отставания в интеллекте или отчетливой блестящности ума.

Три месяца Контроль глаз. Оба глаза должны смотреть в одном направлении, и ребенок должен быть способен следовать за движениями ярких объектов своими глазами, чтобы получить зачет в этом тесте.

Слух. Не будет необходимости для ребенка реагировать вздрагиванием или криком на громкие шумы, а также реагировать поворотом глаз в направлении менее пугающих шумов, чтобы получить зачет за слух. Любое доказательство, если оно ясно, будет достаточным, чтобы гарантировать дачу зачета.

Мышечный контроль. Хватание карандаша или погремушки не должно приниматься как достаточное доказательство мышечного контроля. Способность ребенка, однако, перемещать свою руку прямо к своему рту, как описано выше, будет сама по себе обильным доказательством того, что ребенок заслуживает зачета в этом тесте.

Шесть месяцев

Мышечный контроль. Либо балансирование головой, либо сидение с некоторой поддержкой в течение десяти минут должно быть принято как достойное зачета.

Самоуправление. Попытка подтянуть себя в сидячее положение не должна приниматься сама по себе как доказательство зачета в этом тесте. Только когда она сопровождается одним из двух других доказательств, она должна быть зачтена.

Наслаждение. Любые два из доказательств удовольствия или неудовольствия, перечисленных, могут быть взяты вместе как указание на то, что зачет заслужен.

Один год Подражание движению. Любое одно из описанных движений, которое ребенок изучает в течение короткого времени путем подражания, должно дать зачет в этом тесте.

Передвижение. Любой из двух методов демонстрации будет достаточным.

Понимание. По крайней мере три знакомых объекта должны быть использованы в этом тесте с успехом до того, как зачет будет разрешен.

Послушание. По крайней мере две простые команды должны быть поняты и выполнены до разрешения зачета.

Речь. Не менее трех различных слогов должны быть использованы до того, как зачет будет разрешен.

Привлечение внимания. Никакой зачет не должен быть дан в этом пункте, если ребенок очень явно не пытается возбудить интерес и внимание к двум или трем различным объектам.

Два года Речь. Любые четыре различных предмета, упомянутые ребенком, когда он желает их, должны быть достаточным доказательством, чтобы дать зачет здесь.

Картинки. По крайней мере четыре различных объекта должны быть распознаны и указаны до того, как зачет будет разрешен.

Послушание. Две простые команды типа упомянутых должны быть достаточными, чтобы принести зачет в этом пункте.

Подражание. Только после повторных доказательств подражания другим детям зачет должен быть дан здесь.

Различение. Повторные доказательства должны требоваться до того, как зачет будет разрешен для этого теста.

Самоуправление. Любое одно из описанных доказательств является достаточным.

Три года Части тела. Три из четырех упомянутых частей должны быть указаны до разрешения зачета.

Знакомые объекты. Три из пяти упомянутых объектов должны быть названы, чтобы получить зачет здесь.

Картинки. Ребенок должен назвать по крайней мере три объекта на одной из трех картинок, чтобы получить зачет.

Пол и имя. Точность необходима здесь.

Повторение слогов. Одно из трех предложений должно быть повторено абсолютно без ошибки.

Четыре года Формы. Из десяти попыток не менее семи должны быть правильными, чтобы получить зачет.

Счет. Ошибки не допускаются.

Копирование. Из трех попыток хотя бы одна должна быть достаточно правильной и отчетливо узнаваемой как квадрат.

Понимание. Для получения зачета необходимо успешно ответить на два из трех вопросов.

Повторение чисел. Одна из трех попыток должна быть абсолютно правильной.

Повторение слогов. Одна из трех попыток должна быть без ошибок, либо две из трех — с не более чем одной незначительной ошибкой в каждой.

Вопросы питания и физического благополучия могут замедлить развитие ребенка настолько, что его интеллектуальное развитие задержится. Поэтому следует проявлять большую осторожность, чтобы не интерпретировать низкий балл в этом тесте слишком серьезно. Также следует отметить, что знакомство с тестом почти наверняка побудит родителей приложить особые усилия для обучения ребенка по направлениям, требуемым тестом. Тем самым сам тест теряет свою валидность. Только если ребенку не давали никаких специальных инструкций по пунктам, охватываемым тестом, можно быть уверенным в получении объективной оценки способностей ребенка.

Тестовый буклет, прилагаемый к этому тесту, предназначен не для использования испытуемым, а для психолога-экзаменатора в качестве руководства и протокола обследования. Один такой буклет следует использовать для каждого обследуемого, чтобы быть уверенным, что ни один тест не пропущен или неверно оценен, а также для ведения записи для сравнения с будущими результатами того же или других лиц.

Ментиметр № 2. ЖИВОПИСНЫЕ АБСУРДЫ

Характер теста.

Одним из самых популярных тестов в серии «Бета» армии США был тест с искаженными картинками, в котором солдаты должны были дорисовать на каждой картинке то, что было пропущено. Одной из больших трудностей этого теста была склонность интеллектуально развитых людей тратить слишком много времени на попытки художественно дорисовать недостающие части. Данный тест является модификацией того теста и организован таким образом, что вместо требования дорисовать недостающую часть испытуемого просят лишь поставить галочку в том месте, где есть что-то, не соответствующее остальной части рисунка.

Тестовый буклет оформлен так, что на титульном листе представлены два примера, чтобы четко показать, что нужно делать, когда испытуемый открывает буклет. Если нарисовать эти примеры на стене или классной доске, можно проводить тест сразу для больших групп людей, хотя приведенные ниже инструкции предназначены для тестирования только одного человека за раз. Несмотря на то, что тест указан как предназначенный для лиц, не владеющих английским языком, некоторые устные указания должны сопровождать действия, с помощью которых проводится тест, и англоговорящие лица могут быть обследованы этим тестом так же легко, как и те, кто говорит на иностранном языке.

Градация картинок по их примерной сложности делает результат в этом тесте реальной мерой степени абсурдности, которую может обнаружить индивид. Сами картинки были выбраны из максимально широкой области, чтобы избежать неоправданного преимущества для лиц с одним типом опыта перед другими. Только интеллектуально развитые люди с достаточно широким общим опытом смогут получить максимальный балл за отведенное время.

Инструкции по проведению теста.

Экзаменатор и испытуемый должны удобно расположиться за столом, положив тестовый буклет между собой. Если выяснится, что испытуемый левша, экзаменатору следует сесть слева, хотя в обычных обстоятельствах экзаменатор должен сидеть справа. Бланки на титульном листе буклета должны быть заполнены экзаменатором на основе имеющихся у него записей об имени и возрасте испытуемого (если обследуются лица, которые читают и понимают по-английски, можно тестировать сразу нескольких человек, и каждого можно попросить заполнить бланки самостоятельно). Для лиц, не понимающих английского языка, слова, используемые в следующих объяснениях, будут скорее наводящими, чем информативными. Основной частью демонстрации будут движения, которые совершает экзаменатор, поэтому следует проявлять большую осторожность, чтобы они были максимально наглядными. Для обеспечения единообразия процедуры следует тщательно следовать приведенному ниже порядку действий.

Экзаменатор должен открыть буклет и демонстрировать картинки испытуемому не более двадцати секунд, указывая на первые полдюжины картинок по очереди. Затем он должен закрыть буклет и привлечь внимание испытуемого к картинке с кроликом на титульном листе. Он должен указать на ухо кролика, затем на неподходящее ухо и покачать головой. Это указание на два уха и покачивание головой при указании на неправильный тип уха можно повторить до трех раз, чтобы внушить испытуемому, что одно из ушей неуместно. Затем он должен взять карандаш и поставить галочку над ухом, которое является неправильным.

Mark (✓) the thing that is wrong

Затем экзаменатор должен указать на вторую картинку на титульном листе и вопросительно посмотреть на испытуемого. Он может указать на подбородок изображенного лица и кивнуть головой: «да». Затем он может указать на нос и кивнуть: «да», но когда он указывает на место, где должен быть глаз, он должен покачать головой: «нет», и сделать вид, что ищет недостающий глаз. Найдя его, он должен поставить галочку над отсутствующим глазом и улыбнуться своему достижению. Если кажется необходимым сделать особый акцент, он может снова указать на глаз в его неподходящем положении, покачать головой и повторить галочку над ним.

Если испытуемый понимает, но не читает по-английски, экзаменатор может водить пальцем, читая вслух инструкции, напечатанные над тестовыми картинками: «Отметьте (✓) то, что неправильно». Должно быть предоставлено ровно три минуты (180 секунд) с момента, когда экзаменатор открывает буклет и дает испытуемому карандаш.

Mark (✓) the thing that is wrong

По истечении трех минут работу следует забрать и оценить в соответствии со следующими инструкциями.

Инструкция по оценке теста.

Оценка в этом тесте — это количество картинок, в которых был определен и отмечен абсурдный элемент. Трафарет, прилагаемый к тестовым буклетам, показывает точно, где должна быть сделана каждая галочка, тем самым экономя время для того, кто проверяет тест. Если правильный элемент был отмечен, а затем галочка удалена, зачет не ставится. Зачет ставится только в том случае, если окончательное суждение, выраженное галочкой, соответствует ключу, прилагаемому к буклетам.

A score from 0 to 6 indicates Inferior Ability

A score from 7 to 10 indicates Low Average Ability

A score from 11 to 17 indicates Average Ability

A score from 18 to 20 indicates High Average Ability

A score from 21 to 24 indicates Superior Ability

Ментиметр № 3. ПРОХОЖДЕНИЕ ЛАБИРИНТА

Характер теста.

Было проведено множество экспериментов на различных типах животных, чтобы определить, сколько времени им потребуется, чтобы научиться добывать пищу, выполняя необычный «трюк» или проходя по извилистому маршруту. Мышей, например, учили преодолевать большое расстояние и проходить через сложные лабиринты, чтобы получить пищу, которая в таких случаях обычно помещалась в центре лабиринта. Эффективность обучения прохождению лабиринта как теста на интеллектуальные способности низших животных, вероятно, не превосходит эффективность такого же обучения как меры интеллекта человека. Однако невозможно включить в книгу длинные проходы и тупики, которые обязательно пришлось бы строить из довольно прочного материала, чтобы люди не перелезали через их стороны, но эта идея была насколько возможно реализована в тестах, которые следуют далее. Вполне очевидно, что способность проходить через напечатанный лабиринт с помощью карандаша не равна способности пройти через специально сконструированный стальной лабиринт, но это максимально приближенная к реальности задача, которую можно организовать на бумаге и напечатать в большом количестве.

Расположение лабиринтов в этом представителе семейства Ментиметров таково, что количество успешно пройденных лабиринтов является четким показателем сложности лабиринта, с которым индивид может успешно справиться. Тест предназначен для измерения способностей любого человека, независимо от того, умеет ли он читать или понимать английский язык. Если два примера, показанные на титульном листе, представлены на классной доске или другой большой поверхности, тест может быть легко проведен как групповой тест квалифицированным экзаменатором, хотя приведенные ниже инструкции подготовлены для обследования одного человека за раз.

Инструкции по проведению теста.

Экзаменатор должен сидеть за столом с правой стороны от испытуемого. Прежде всего, он должен получить информацию об имени, возрасте и других важных данных испытуемого, а затем показать лабиринты, которые находятся внутри буклета, указывая на первые полдюжины из них. На эту часть инструктажа должно быть отведено не более тридцати секунд. Вернувшись к титульному листу, экзаменатор должен указать на первый пример, сначала на вход, а затем на выход. Движением в каждой из этих двух ключевых точек, сделанным в направлении, указанном стрелкой, он должен дать понять, что идея состоит в том, чтобы двигаться в направлении, указанном стрелками. Затем он должен довольно медленно проследить свой путь от входа до выхода.

Show by a line how you would pass through the drawings below without touching any line

Указывая на второй лабиринт, сначала на вход, а затем на выход, экзаменатор должен снова обозначить, что движение должно происходить в этих двух точках. Своим карандашом, как и прежде, он должен проследить путь от начала до конца, сделав не более одной ошибки, которую он должен исправить, вернувшись по тому же маршруту к точке, где она была сделана, не отрывая карандаш от бумаги.

Если испытуемый понимает английский язык, экзаменатор должен прочитать инструкции над примерами: «Покажите линией, как бы вы прошли через рисунки ниже, не касаясь ни одной линии».

Show by a line how you would pass through the drawings below without touching any line

Затем экзаменатор должен открыть буклет и дать его испытуемому с инструкцией начать с номера 1 и проследить свой путь от начальной стрелки до финиша. Демонстрация на лабиринтах, которые находятся внутри буклета, не должна проводиться.

Ровно через четыре минуты после начала теста экзаменатор должен остановить испытуемого и забрать карандаш.

Инструкция по оценке теста.

Общий балл в этом тесте — это количество лабиринтов, правильно пройденных без ошибок. Если линия была пересечена случайно или из-за неуверенного держания карандаша, штраф не должен применяться, но если линия была пересечена и не была пройдена обратно для исправления дефекта, зачет за этот конкретный лабиринт не ставится. Полный зачет за лабиринт должен быть поставлен, если линия заканчивается в точке несколько раньше достижения финишной стрелки, при условии, что есть прямой путь от конца нарисованной линии до какой-либо части этого знака выхода.

Scores from 0 to 5 indicate Inferior Ability

Scores from 6 to 10 indicate Low Average Ability

Scores from 11 to 16 indicate Average Ability

Scores from 17 to 18 indicate High Average Ability

Scores from 19 to 20 indicate Superior Ability

Ментиметр № 4. КОРРЕКЦИЯ ТОЧЕЧНОГО УЗОРА

Характер теста.

Способность распознавать небольшие элементы дисгармонии в симметричном узоре — это особенность, которую призван измерить данный тест. Тест очень прост, даже самые сложные элементы в нем очень легки для решения. Представлен узор, состоящий из точек, причем одна точка включена в него так, что она не соответствует остальной части узора. Испытуемый должен найти эту лишнюю точку в каждом узоре и обвести ее кружком, указывая, что ее следует удалить. Хотя в этом тесте была предпринята попытка расположить элементы в порядке их сложности, последний из серии настолько прост, что почти любой может обнаружить дефект за короткое время. По этой причине тест не будет иметь широкого применения, кроме как в качестве средства развлечения. Метод для этого теста заимствован непосредственно из работы доктора Пресси из Индианского университета.

Инструкции по проведению теста.

Представленные здесь инструкции предназначены для использования экзаменатором при тестировании одного иностранного испытуемого за раз. Было бы легко нарисовать на стене примеры, приведенные на титульном листе, или поместить их на классную доску таким образом, чтобы экзаменатор мог тестировать довольно большое количество людей одновременно.

Draw a ring around the extra dot

Экзаменатор должен прежде всего продемонстрировать испытуемому характер содержимого буклета, а затем взять два примера, представленных на первой странице. Он должен проследить направление различных линий в узоре своим карандашом (не касаясь острием карандаша бумаги) и, наконец, нарисовать небольшой кружок вокруг лишней точки. После того как этот кружок будет нарисован, было бы полезно для испытуемого снова проследить узор примера. Когда испытуемый, по-видимому, поймет идею, или когда оба примера будут продемонстрированы, ему следует дать карандаш и открытый бланк с указанием продолжать работу. На эту работу должно быть отведено только две минуты, по истечении которых бланки следует забрать у испытуемого и оценить в соответствии со следующими инструкциями.

Инструкция по оценке теста.

Оценка в этом тесте — это общее количество узоров, в которых была правильно указана лишняя точка. Во многих случаях лишняя точка расположена в центре узора, так что в тесте нет действительно несимметричного элемента, но это не должно мешать оценке. Трафарет, предоставленный с тестовыми буклетами, делает оценку несколько проще, чем она была бы в противном случае.

Scores from 0 to 8 indicate Inferior Ability

Scores from 9 to 14 indicate Low Average Ability

Scores from 15 to 20 indicate Average Ability

Scores of 21 or more indicate High Average or Superior Ability

Draw a ring around the extra dot

Ментиметр № 5. ДЕЛЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР

Характер теста.

Этот тест очень легко использовать как групповой тест с людьми, которые понимают разговорный английский. Тест также может быть предложен группам неграмотных или говорящих на иностранных языках лиц, если примеры, используемые в объяснении, нарисованы на большой классной доске, помещенной в передней части комнаты на виду у всех проходящих обследование. При отсутствии такой специальной доски тест может быть использован как индивидуальный тест с неграмотными или говорящими на иностранных языках лицами.

Пятнадцать геометрических фигур, таких как квадраты, круги, треугольники и тому подобное, представлены на трех страницах экзаменационного буклета. Слева от каждой фигуры находятся две или более маленьких фигур, которые при правильном расположении образуют большую фигуру справа. Задача испытуемого — провести линию или несколько линий в большой фигуре справа, чтобы показать, как ее можно разделить, чтобы составить маленькие части, показанные слева. Первые фигуры довольно просты и могут быть легко выполнены путем проведения одной или двух линий. Задачи на третьей странице требуют проведения от трех до пяти линий и являются значительно более сложными, чем задачи, представленные на предыдущих страницах.

Очень трудно точно сказать, какие функции ума измеряются этим тестом. Самая большая трудность с тестом заключается в том, что требуется довольно высокий минимум интеллекта, чтобы понять, что необходимо или требуется. Двух примеров, представленных на титульном листе тестового буклета, недостаточно, чтобы ясно продемонстрировать тупому человеку, что именно он должен делать. Вероятно, тупые люди добьются гораздо больших успехов в этом тесте, если он будет дан как тест для иностранцев с использованием специальной классной доски. В этом случае экзаменатор мог бы провести линию мелом, чтобы показать, что ожидается. Печатные инструкции на тестовом бланке были сделаны максимально простыми, но они не вполне удовлетворительны для нижних диапазонов интеллекта.

Оценка этого теста несколько сложнее, чем для большинства других тестов Ментиметра. Предполагается, что один балл должен быть начислен за каждую правильно разделенную большую фигуру. Трудность заключается в том, чтобы быть уверенным, что испытуемый намеревался провести свои линии именно в нужном месте. Неточность может быть результатом незнания того, где должны быть проведены линии, или результатом небрежного исполнения. Если линия проведена неверно из-за небрежного исполнения, когда совершенно ясно, что правильная идея присутствовала в уме испытуемого, за этот элемент теста должен быть поставлен полный балл. Если нет уверенности, что испытуемый понял, где должна быть проведена линия, за эту конкретную фигуру балл не ставится.

Трафареты, которые поставляются с каждой упаковкой тестовых буклетов, следует поместить слева от пяти геометрических фигур, и следует провести сравнение между пунктирными линиями трафарета и отметками, сделанными испытуемым в соответствующей фигуре на экзаменационном листе. В первом квадрате, например, полный балл должен быть поставлен независимо от того, проведена ли линия горизонтально или вертикально через фигуру. Важно то, что должны быть созданы два равных прямоугольника путем проведения одной линии. Аналогично, для каждой другой фигуры важным моментом, который следует учитывать, является то, образуют ли проведенные линии геометрические фигуры, показанные слева. Немного практики позволит клерку, который оценивает эти тесты, отложить сам ключ и держать его в памяти.

Различные формы этого теста использовались психологами в течение ряда лет, хотя наиболее широкое его использование было в серии «Бета» армии США. Тот же тест в модифицированной форме использовался профессором Э. Л. Торндайком в его тестах на умственную активность в авиационной службе. Было обнаружено много людей, которые могли выполнить этот тест довольно хорошо, не будучи в состоянии справиться с некоторыми другими, которые считались одинаково хорошими для общих целей. С другой стороны, было обнаружено много людей с хорошими общими способностями, которым, по-видимому, не хватало того специфического типа способностей, который необходим для правильного деления этих геометрических фигур. В целом, однако, более интеллектуальные люди получали более высокие баллы, чем менее интеллектуальные. Такая низкая связь между этим конкретным тестом и другими тестами интеллекта делает его особенно полезным в качестве одного из серии, используемой для измерения интеллекта людей, поступающих на определенные механические специальности, где распознавание размера и формы объектов имеет первостепенное значение. Чертежники, архитекторы, клерки по снабжению и кандидаты на аналогичные должности, вероятно, были бы оценены более точно этим тестом, чем писатели, музыканты и академические студенты.

В государственных школах такой тест мог бы дать некоторое представление о способности детей преуспеть в механических или математических курсах обучения. На общественных собраниях можно было бы получить массу удовольствия, вручая призы лицам, выполнившим все пятнадцать фигур правильно и за кратчайшее время. Однако представляется желательным исключить ограничение по времени, когда он используется для чистого развлечения, и измерять с помощью секундомера точное количество времени, необходимое для индивида. Когда все закончат пятнадцать элементов теста, работы можно было бы проверить на точность, и приз можно было бы вручить тому, кто закончил правильно за кратчайшее время. Это добавит элемент интереса, ибо вполне вероятно, что некоторые из тех, кто закончил первыми, совершили ошибки, вероятно, из-за небрежного исполнения, и что кто-то, кто закончил позже в игре, нарисовал каждую линию правильно.

Инструкции по проведению теста.

а. Как индивидуальный тест. Испытуемого следует посадить с левой стороны от экзаменатора за удобный стол. Экзаменатор должен показать внутреннюю часть тестового бланка испытуемому, а затем указать на похожие фигуры в объяснении на титульном листе буклета. Затем он должен указать на большую фигуру в первом примере, возможно, обводя ее контур своим карандашом. Затем следует привлечь внимание испытуемого к частям, появляющимся на левой стороне. (Их контуры могут быть обведены, если это кажется желательным.) Затем следует сделать движение рукой, как будто кто-то помещает части на большую фигуру. Это можно повторить два или три раза, указывая сначала на различные части по порядку, а затем на большую фигуру довольно широким взмахом руки. После такого изучения ситуации экзаменатор должен провести правильную линию и продемонстрировать улыбку удовольствия от того, что успешно выполнил дело. Затем он должен указать на части большой фигуры, которые таким образом созданы, и, перепрыгивая карандашом от одной из частей к соответствующей части слева, он может довольно ясно продемонстрировать, что он сконструировал своей линией элементы, которые похожи на элементы, появляющиеся слева.

Подобная пантомима может быть использована для второго примера, возможно, введя вариацию путем получения неправильно проведенной линии при первой попытке, стирая ее, как только становится очевидно, что части не соответствуют точно частям, появляющимся в задаче, и перерисовывая линию так, чтобы соответствие было точным. Затем карандаш следует передать испытуемому, а буклет открыть для него, чтобы он начал работу. Испытуемому следует позволить работать в течение четырех минут с периодическими сигналами: «Продолжайте», «Работайте быстро» или «Поторапливайтесь».

б. Как групповой тест для неграмотных кандидатов. Классная доска, содержащая два примера, должна быть помещена на виду у всех кандидатов в комнате. Тестовые бланки должны быть переданы кандидатам вместе с хорошо заточенными карандашами или ручками и чернилами. Затем экзаменатор должен поднять на виду у всей группы тестовый бланк, показывающий три страницы фигур, над которыми им предстоит работать. Затем он должен привлечь внимание каждого к работе, сказав: «Смотрите» или «Наблюдайте». С помощью куска мела он должен затем выполнить пантомиму, описанную выше для проведения обследования одного человека. Следует позаботиться о том, чтобы никто из более способных кандидатов не начал работу до сигнала для всех. Когда два примера будут тщательно продемонстрированы на классной доске, экзаменатор может повернуться к группе, открыть свой тестовый бланк, указать на первую страницу работы, которую нужно выполнить, и сказать: «Начинайте здесь», «Продолжайте», «Работайте быстро». По истечении четырех минут он должен крикнуть: «Стоп», собрать все бумаги, убедившись при этом, что на бумаге присутствует какой-либо идентификационный знак, показывающий, какому кандидату она принадлежит. Никаких специальных объяснений давать не следует, и никому в группе не должно быть позволено сидеть без дела во время проведения обследования. Если ясно, что индивид не понял, экзаменатор может сказать: «Делайте то, что я делал», указывая на доску, а затем на бумагу. Кандидатам можно сказать во время обследования, если они, по-видимому, ничего не делают: «Делайте свои отметки».

в. Как групповой тест для кандидатов, умеющих читать по-английски. Посадите каждого кандидата за стол или стул с поверхностью для письма, снабдите его тестовым бланком и карандашом или другим пишущим инструментом. Пока кандидаты снабжаются всем необходимым, экзаменатор должен сделать следующее заявление: «Не открывайте этот буклет, пока вам не скажут это сделать. Я дам объяснения, как только все будут обеспечены».

Когда все будут готовы, экзаменатор должен поднять копию теста и сказать следующее: «Есть три страницы работы, которую нужно выполнить. Страница перед вами показывает два образца того, что вы должны сделать. Вы заметите справа большую фигуру, а слева несколько маленьких фигур. При правильном соединении эти маленькие фигуры составят одну из больших фигур справа. Вы должны провести линию или несколько линий через большую фигуру справа таким образом, чтобы составить из нее маленькие фигуры слева.

«Теперь посмотрите на примеры перед вами. Есть ли кто-нибудь, кто не видит, какую линию нужно провести, чтобы большая фигура показала части, которые появляются слева от нее? У вас будет четыре минуты, чтобы выполнить работу на трех страницах. Работайте быстро, но будьте уверены, что проводите свои линии правильно. Если вы закончите пятнадцать фигур до того, как я крикну «Стоп», просмотрите свою работу, чтобы убедиться, что вы не допустили ошибок».

Если какой-либо кандидат дает понять, что он не понимает, экзаменатор может провести воображаемую линию рукой, чтобы показать направление, в котором должна быть проведена линия, чтобы правильно разделить фигуру. Как только станет ясно, что все понимают, как разделить примерную фигуру, экзаменатор должен сказать: «Теперь работайте быстро и проводите свои линии на следующих трех страницах». Ограничение по времени в четыре минуты должно соблюдаться точно.

Make the small figures by drawing lines in the large one

Инструкции по оценке теста.

Оценка за обследование, если каждая фигура серии правильно разделена, составит пятнадцать баллов. Трафареты дают только одно решение для каждой задачи, хотя решения возможны практически в каждом случае путем проведения тех же линий в другом направлении. Угол или направление не имеют значения, и нет необходимости, чтобы линии, проведенные кандидатом, точно соответствовали в этом отношении линиям на трафарете. Важно убедиться, что проведены правильные линии для создания необходимых частей. Окончательный балл, полученный путем подсчета количества фигур, в которых линии проведены правильно, должен быть внесен в нижний правый угол титульного листа буклета.

Scores from 0 to 2 indicate Inferior Ability

Scores from 3 to 5 indicate Low Average Ability

Scores from 6 to 10 indicate Average Ability

Scores from 11 to 13 indicate High Average Ability

Scores from 14 to 15 indicate Superior Ability

При интерпретации этих результатов следует помнить, что низкие способности в этой области работы могут быть обнаружены у лиц, которые имеют средние способности в некоторых других интеллектуальных областях. Этот тест не следует использовать широко, пока не будет доказано, что он имеет высокую степень связи с характеристиками, требуемыми в группе, для которой он используется в качестве инструмента отбора.

Ментиметр № 6. ЗАВЕРШЕНИЕ СЕРИИ ФОРМ

Характер теста.

Тест на завершение всегда очень удовлетворителен, потому что он сам по себе показывает, что именно нужно делать, и не требует большого количества специальных объяснений. Тест на завершение серии форм особенно ценен тем, что он не зависит от английского языка ни в своем содержании, ни в объяснениях, которые должны быть сделаны к нему.

Как и большинство других тестов для лиц, не говорящих по-английски, этот тест здесь описан как тест для одного человека за раз, хотя будет очень просто и легко протестировать большую группу одновременно, если примеры, которые появляются на титульном листе тестового буклета, могут быть нарисованы на стене или воспроизведены на классной доске таким образом, чтобы экзаменатор мог продемонстрировать всем сразу, что именно нужно делать. Очень желательно обследовать большие группы одновременно, если можно обеспечить условия для такой демонстрации.

Предыдущие тесты на завершение серии форм требовали от кандидата заполнения последних символов каждой строки, при этом все было напечатано по порядку до последних нескольких секций. Настоящая форма, в которой пропуски распределены по всей серии, а не сгруппированы в конце, имеет то преимущество, что она может быть сделана гораздо более сложной, чем предыдущие формы. Хотя этот тест, вероятно, измеряет довольно специализированный тип интеллектуальных способностей, он тем не менее достаточно хорошо градуирован по сложности, так что результат, полученный с его помощью, покажет тесную связь с результатом, полученным в других более общих тестах.

Задача кандидата, которому дают этот тест, заключается главным образом в том, чтобы решить, исходя из довольно скудных представленных данных, каков может быть серийный порядок различных форм. Это, несомненно, требует сложного разнообразия специальных умственных качеств, включая воображение и способность к абстрактному мышлению. Тем не менее, авторам вряд ли возможно сделать какую-либо оценку того, где этот тест будет наиболее ценным или что именно он измеряет. Это, безусловно, будет интересно и занимательно, независимо от того, окажется ли он полезным или нет.

Инструкции по проведению теста.

Кандидата следует посадить слева от экзаменатора, чтобы он мог удобно работать с тестовым буклетом, который следует положить на стол между ними. Заполнив для кандидата информационные бланки с указанием имени, возраста и тому подобного, экзаменатор должен показать в течение пятнадцати или двадцати секунд (не более 20 секунд) внутреннюю часть буклета. Затем он должен вернуться к титульному листу и продемонстрировать характер теста с помощью примеров, напечатанных там.

Вероятно, лучшим и наиболее эффективным методом демонстрации является ритмичное «перепрыгивание» карандашом от одного блока к следующему соответствующему, чтобы показать ритмическую последовательность одних и тех же символов. Когда достигается блок, в котором символ был пропущен (но в котором образцы были грубо отмечены тонкой ручкой), экзаменатор должен сделать соответствующую жирную отметку, такую как та, что используется в напечатанных секциях каждой серии. После того как любой символ был написан на образцах объяснения, было бы очень полезно ритмично проскакать вдоль строки, убедившись, что последовательность соблюдается правильно. Когда станет достаточно ясно, что кандидат уловил ритмический характер форм, экзаменатор должен открыть буклет, дать ему карандаш и сказать: «Вставляйте их». «Исправьте это». «Продолжайте».

Отведите ровно пять минут на эту работу. По истечении этого времени экзаменатор должен забрать бумагу и оценить ее, как указано ниже.

Инструкция по оценке теста.

Оценка в этом тесте определяется количеством строк, в которых кандидат ввел правильные формы, чтобы идеально завершить строку. Зачет не ставится, если какая-либо из секций остается незаполненной или заполнена неправильно. Трафарет, который поставляется с тестовыми буклетами, делает задачу маркировки ошибок гораздо проще, чем она была бы без такой помощи. Общий полученный балл должен быть внесен в нижний правый угол титульного листа буклета.

Fill in the missing forms

Scores from 0 to 2 indicate Inferior Ability

Scores from 3 to 5 indicate Low Average Ability

Scores from 6 to 12 indicate Average Ability

Scores from 13 to 15 indicate High Average Ability

Scores from 16 to 20 indicate Superior Ability

Ментиметр № 7. ПРОВЕРКА ИДЕНТИЧНОСТИ ЧИСЕЛ

Характер теста.

Банковским кассирам и другим канцелярским работникам очень часто приходится сравнивать подписи или числовые цифры на предмет идентичности. Можно было бы организовать тест, в котором индивиду было бы необходимо сравнить несколько наборов чисел, все одинаковой длины и общего вида. Такой тест, однако, свелся бы в значительной степени к тесту на скорость. Настоящая форма пытается устранить некоторый элемент скорости и взять на себя как можно больше качества измерения сложности, которая необходима для возникновения ошибки в распознавании идентичности. Есть тридцать чисел, которые нужно сравнить с другим списком из тридцати в параллельной колонке. Первые числа имеют только две цифры, но количество цифр увеличивается довольно регулярно, пока в последних парах одиннадцать цифр в одной колонке не должны быть сравнены с одиннадцатью цифрами в другой.

Этот тест, вероятно, является такой же полезной мерой способности замечать мелкие детали, как это необходимо. Главное возражение против него будет исходить от лиц, которые от природы не одарены способностью мыслить числами. Это возражение не является серьезным и не будет таким обоснованным даже в их собственных случаях, как склонны верить те, кто его высказывает. Тест может быть дан как групповой тест, если предусмотрены некоторые средства для демонстрации перед всей группой одновременно, какой именно тип деятельности требуется. Приведенные ниже инструкции предназначены для проведения теста как индивидуального обследования, но с небольшими модификациями те же инструкции вполне подойдут для группового обследования. Конечно, кандидатам не обязательно понимать английский язык, если экзаменатор достаточно эффективен в своих пантомимических инструкциях.

Инструкции по проведению теста.

Как только будет сделана надлежащая запись возраста, имени и местоположения обследуемого лица, экзаменатор может перевернуть тестовый листок и показать две колонки чисел, которые появляются на другой стороне. Эта демонстрация не должна быть формальной и должна длиться не более двадцати секунд. Затем буклет следует снова положить титульной стороной вверх перед кандидатом.

1ST COLUMN 2ND COLUMN SAME DIFFERENT

356 356 ☐ ☐ A

738 758 ☐ ☐ B

Затем экзаменатор должен сравнить идентичность чисел в первом примере. Лучший способ сделать это — указать сначала на 3 в первой колонке, затем на соответствующую 3 во второй колонке, кивая головой: «Да». То же самое указание от одной колонки к другой следует сделать для 5 и для 6, при этом часть указания на вторую колонку в каждом случае должна сопровождаться кивком головы: «Да». В качестве резюме этого первого примера экзаменатор может положить руку на все три цифры первой колонки, а затем перенести ее на все три цифры второй колонки и кивнуть головой: «Да», сделав просто галочку (✓) на этой горизонтальной линии под словом «одинаковые». Со вторым примером можно использовать тот же вид пантомимы, пока 5 во второй колонке не будет сравнена с 3 в первой колонке, что должно сопровождаться покачиванием головы и словесным восклицанием: «Нет, нет!». Резюме путем помещения руки на 738, а затем на 758, с еще одним «Нет, нет», можно опустить, если совершенно ясно, что кандидат уловил идею. В любом случае экзаменатор должен поставить галочку под словом «разные». Затем лист можно перевернуть, а карандаш передать кандидату с указанием: «Продолжайте. Отметьте их все». После слов «Продолжайте» должно быть отведено ровно две минуты. По истечении двух минут бумагу следует забрать экзаменатором и оценить в соответствии со следующими инструкциями.