«Библиотечная работа с детьми»

«Где я могу читать в свое удовольствие, И о новом, и о старом, Ибо веселая добрая книга, на которую можно взглянуть, Лучше для меня, чем золото».

Краткий обзор, который я представила, даст вам некоторое представление о том, как мы развиваем часы рассказа и читательские клубы в Нью-Йоркской публичной библиотеке. Эта работа стала возможной благодаря великолепному сотрудничеству со стороны библиотекарей филиалов и их помощников, без которых было бы невозможно вести работу таких масштабов.

ДОМАШНИЕ БИБЛИОТЕКИ

История движения домашних библиотек в его истоках зафиксирована в докладе, прочитанном на Конгрессе благотворительных организаций в Чикаго 15 июня 1893 года г-ном Чарльзом У. Бертвеллом, генеральным секретарем Бостонского общества помощи детям, который утверждает, что оно имеет «естественное и простое происхождение», будучи методом приумножения личной работы, которую он вел среди беднейших детей Бостона. Еще один доклад на ту же тему был прочитан г-ном Бертвеллом на конференции Американской библиотечной ассоциации в Лейк-Плэсиде в 1894 году.

Признательность этой работе выражена в отчете Общества помощи детям за 1915 год: «Самая важная услуга, которую мы оказываем как общество, заключается в том, чтобы показать, что конструктивные силы внутри среднестатистической семьи, если их правильно направить, обладают колоссальной силой и эффектом. Домашние библиотеки выполняют для детей в их домах работу, которая совершенно отличается от всех других услуг, оказываемых нами как обществом».

Чарльз Уэсли Бертвелл родился в Лоуренсе, штат Массачусетс, 23 ноября 1860 года и окончил Гарвард в 1885 году. Он был генеральным секретарем Бостонского общества помощи детям с 1885 по 1911 год. Он занимал видное место в социальной и благотворительной деятельности, а в 1887 году создал систему «домашних библиотек» Общества помощи детям — первый общий план такого рода в истории.

Первая домашняя библиотека была создана Бостонским обществом помощи детям в январе 1887 года. Сейчас у него семьдесят библиотек то тут, то там по всему Бостону, и оно рассматривает их как важный отдел своей работы. Происхождение плана, который нашел такой большой отклик в наших глазах, было простым. Я был связан с Обществом помощи детям лишь короткое время, когда передо мной открылось много путей работы, и было довольно сложно понять, как сделать мои отношения с различными детьми, с которыми я познакомился, реальными и жизненно важными. Среди прочего, дети должны были иметь возможность пользоваться хорошим чтением и стать любителями хороших книг. Действительно, многое нужно было сделать для детей и самими детьми. Из этой возможности и потребности возникла домашняя библиотека.

Был спроектирован небольшой книжный шкаф. Он был сделан из белого дерева, окрашен под вишню, со стеклянной дверцей и замком Йель. В нем была полка для пятнадцати книг, а над ней еще одна для детских периодических изданий. Все это, тщательно спроектированное и аккуратно сделанное, было простым и в то же время приятным для глаз.

Я спросил свою маленькую подругу Розу в Норт-Энде, Барбару в Южном Бостоне и Джованни в Саут-Энде, хотели бы они иметь маленькие библиотеки в своих домах, библиотекарями которых они были бы сами и из которых их товарищи по играм или работе могли бы брать книги, а запас пополнялся бы время от времени. Они сердечно приветствовали эту идею, и мы вместе принялись выбирать мальчиков и девочек из своих районов, которые должны были составить библиотечные группы. Затем было назначено время для первого собрания каждой библиотеки. Дети, записанные в члены, встретились со мной в доме маленького библиотекаря, и пока один ребенок держал лампу, другой — отвертку, третий — винты, а остальные смотрели, мы нашли надежное место на стене гостиной семьи библиотекаря и там закрепили библиотеку.

Я помню, что для того, чтобы начать работу первой библиотеки с энергией и с самого начала обеспечить пользу от небольшого корпоративного духа, я пошел с детьми вечером накануне создания библиотеки посмотреть панораму битвы при Геттисберге. Мы ехали в сильную метель на трамваях из Норт-Энда и провели праздничный вечер. Мы немного познакомились, и на следующий вечер, в назначенное время для закладки краеугольного камня всей структуры домашних библиотек, первой библиотеки, вы можете быть уверены, что дети без исключения были на месте. Кажется, нам пришлось немного подождать Дженни, которая жила через коридор от Розы, чтобы она «закончила мыть посуду»; затем библиотека была установлена. Очень быстро вторая библиотека была создана в Южном Бостоне, третья в Саут-Энде, и вскоре некоторые районы были усеяны библиотеками.

Идея вначале заключалась в том, что группы должны состоять из пятнадцати детей, но позже мы приняли десять как лучшее число. Таким образом, семья, в которой размещалась библиотека, всегда имела книги под рукой, а горстка детей из того же многоквартирного дома или близлежащего района имела доступ к книгам в установленное время для их обмена, и когда группа извлекала пользу из одного набора книг, мы посылали им другой. С самого начала было понятно, что дети вне семьи библиотекаря должны обменивать свои книги только раз в неделю. Я заходил к детям, когда мог, но вскоре увидел, что эффективность работы повысится при регулярных еженедельных встречах каждой группы. Поскольку мне было бы невозможно посещать их всех самому, мы искали добровольцев, чтобы каждый взял на себя руководство одной библиотекой. Вскоре посетители начали приходить ко мне со всевозможными головоломками — как заставить детей держать руки в чистоте, как побудить их читать основательно, что делать с ребенком, который болен, или с мальчиком, который прогуливает школу. Из этих интервью с отдельными посетителями естественным образом выросла мысль о ежемесячной конференции посетителей; и с раннего периода истории библиотек мы встречались раз в месяц, кроме лета, и тратили час с четвертью на обсуждение большого разнообразия вопросов, как общих, так и частных, которые возникают в связи с библиотеками.

Я должен уделить минуту подбору книг. Цель состояла в том, чтобы дать действительно хорошую литературу в руки бедняков таким образом, чтобы они полюбили эту литературу. Люди, в конце концов, не так уж отличаются друг от друга. Действительно хорошая книга, книга, которая человечна, которая затрагивает наше чувство суровой реальности или фантазию или воображение, которые присущи нам и так же реальны, как все остальное в нас, обязательно будет встречена с одобрением среди всех слоев населения, если она изложена понятными терминами. Я выбрал несколько книг, которые мне довелось прочитать самому, но вскоре, дойдя до конца списка, в котором я был совершенно уверен, и обнаружив, что невозможно просмотреть достаточное количество книг самому, я заручился добровольной помощью ряда дам, которые понимали детей бедняков и знали, как судить о книгах, предложенных для их чтения. Было определенно оговорено, что каждая книга должна быть прочитана рецензентами от корки до корки. Мы не будем полагаться на рекламу, слухи или смутные воспоминания о книгах, прочитанных нами много лет назад, но каждая книга должна быть прочитана от начала до конца с непосредственным вопросом о допуске книги в маленькие библиотеки для чтения бедняками в домах бедняков. Издатели и книготорговцы присылали нам книги для ознакомления. На основе тщательного рассмотрения письменных рецензий добровольных читателей, подготовленных в соответствии с определенными канонами, принималось решение об их принятии или отклонении. Казалось явно не стоящим делом нести беднякам книги, которые на самом деле не стоят их чтения. Если хорошие книги не будут читать, то план следует оставить. Если бы мы были небрежны в выборе книг, мы легко могли бы причинить немалый вред и не узнали бы, что чистые, несенсационные, энергичные книги, которые любят дети в домах состоятельных людей, приветствуются детьми в домах бедняков. Путь к хорошему вкусу в чтении лежит не, как некоторые любопытно заявляют, через грязь бульварных романов и сенсационных историй, а прямо по чистой, яркой тропе достойной литературы.

Хотя из-за естественного предпочтения некоторых посетителей или эффекта изменений в группах, первоначально состоявших из обоих полов, некоторые группы полностью состоят из мальчиков, а другие из девочек, идеальная группа — это смешанная как по полу, так и по возрасту — десять мальчиков и девочек от семи-восьми до пятнадцати-шестнадцати лет. Таким образом, мы обеспечиваем здоровое, неосознанное общение полов и обучение младших и старших их поведению по отношению друг к другу, и в целом затрагиваем максимальный спектр отношений, трудностей и услуг.

Из такого состава группы следует, что наши книги должны быть разнообразными, чтобы в каждом наборе была пища для каждого ребенка. Поэтому каждая библиотека состоит из пятнадцати томов, охватывающих весь спектр от детской сказки до «Тома Брауна в Регби» или «Хижины дяди Тома», а также подборки из детских периодических изданий, подходящих для детей разного возраста, причем в каждой библиотеке есть пять коллекций периодических изданий, каждая коллекция включает переплетенную часть годового выпуска какого-либо периодического издания. Вы легко увидите, поэтому, что для выбора новой библиотеки необходимо иметь сорок или пятьдесят одобренных и нераспределенных книг на выбор, и никогда набор не составляется со своими сказками, картинками сладкой домашней жизни, историями о приключениях, простой историей и биографией, короткими рассказами, длинными рассказами, фактами и фантазиями, юмором и пафосом — никогда набор не составляется, прежде чем отправиться в свой первый визит, без того, чтобы у меня не потекли слюнки прочитать их все самому.

Чтобы подвергнуть книги интересному испытанию, но, что более важно, побудить детей читать с пониманием и действительно использовать свой ум во время чтения, была составлена форма, в которой библиотекарь или посетитель должен записывать мнение каждого ребенка о каждой возвращаемой им книге. Эволюция этих мнений от раздражающе частых «хорошо» и «очень хорошо» или иногда освежающего «не годится» в ранней истории группы в действительно умные и проницательные мнения — один из верных признаков прогресса и ценности работы.

Набор книг обычно остается у одной группы детей десять недель или три месяца, прежде чем его обменивают на свежий набор, который, в свою очередь, отправляется в другую группу. Так что вы видите, что домашние библиотеки означают не что иное, как постоянный и постоянно свежий поток хорошей литературы.

Чтобы убедиться, что родители поддерживают нас в наших отношениях с детьми, у нас есть небольшой бланк заявления о членстве, который подписывается родителем или опекуном, а также ребенком. Примечательно, что на многих из этих карточек дети пишут не только свои имена, но и имена своих родителей, последние, сами не умея писать, ставят свой крестик.

Добровольные посетители, по мере возможности, на карточках, выданных им для этой цели, делают запись информации о семье, их истории, условиях, привычках, их чтении в начале работы библиотеки, а впоследствии — такие сведения, которые могут раскрыть их дальнейшую историю и возможную связь библиотеки с их жизнью.

Вслед за этим усилием сделать книги значимыми для бедных детей так же, как они значимы для более удачливых, последовала идея познакомить их с теми способами хорошо провести время в стенах собственного замка, которые так знакомы в семьях, где родители имеют досуг и изобретательность, и которые делают наше детство в наших взрослых годах, по правде говоря, золотым веком. Без простора, который требуют некоторые виды веселья, без денег на покупку игр, без досуга, чтобы играть в них или учить им своих детей, вечно подавленные тяжелым трудом, вечно придавленные серьезной рукопашной борьбой, чтобы удержать волка от двери, удивительно ли, что бедняки почти ничего не знают о самых обычных домашних играх и развлечениях? К домашним библиотекам, названию, сладкому и дорогому для нас, кто имел с ними дело, пришла эта дальнейшая идея домашних развлечений. После обмена книгами, разговоров о них, записи мнений, возможно, также чтения вслух посетителем или детьми, они переходят от книг к игре. Обязанность посетителя — быть осведомленным в искусстве веселья и учить детей всяким способам развлечения дома. И не является малым преимуществом то, что таким образом возникает побуждение и для взрослых посмотреть и тоже посмеяться.

Но так же естественно, как растет розовый куст и появляется и расцветает больше, чем один бутон, так пришло еще одно раскрытие из запаса домашних библиотек. «Гибель бедных — их бедность». Можем ли мы не добавить к домашнему чтению и домашним развлечениям стимулы к домашней бережливости? Мы начали побуждать детей откладывать свои пенни. Вскоре было создано Бостонское общество сбережений марок. Поэтому мы покупаем марки у этого общества и поставляем их посетителям. Посетители, в свою очередь, продают их детям на еженедельных собраниях. Дети снабжаются карточками, размеченными на квадраты, в которые они вклеивают красивые марки по мере их покупки. Когда карточка заполнена или когда общая стоимость марок на карточке достаточна, чтобы сделать это стоящим, возможно, пятьдесят или семьдесят пять центов или доллар, марки выкупаются, и посетитель идет с ребенком, чтобы открыть счет в каком-нибудь обычном сберегательном банке. Сбор пенни возобновляется, за чем следует еще один выкуп марок и увеличение счета в сберегательном банке.

Мне вряд ли нужно говорить вам, что рождественские праздники детей в значительной степени проводятся под эгидой маленьких библиотек, или что в более теплое время года вы найдете посетителей и детей, совершающих совместные экскурсии в самые красивые места в лесу и на берегу. Раз в год мы также устраиваем распродажу растений. Прошлой весной мы продали детям триста восемьдесят три растения для окон и садов. Мы пообещали, что все, кто появится этой осенью с живыми растениями, получат угощение.

Через посетителей мы также узнаем о случаях нищеты, прогулов, своенравия и моральной опасности, о непригодных жилищах и незаконной продаже спиртных напитков. О таких вещах мы сообщаем в соответствующие агентства — другие отделы нашего Общества помощи детям, Ассоциированные благотворительные организации, Общество по предотвращению жестокого обращения с детьми, Совет здравоохранения, Лигу закона и порядка.

Из всего этого вы легко увидите, почему мы считаем, что десяти детей достаточно для одной группы или посетителя. Мы ожидаем, что посетитель будет знать не только детей группы, но и семьи, к которым они принадлежат, и по мере того, как дети становятся старше и выпускаются из маленьких библиотек, продолжать следить за ними как за своими друзьями. Высоко важная функция домашней библиотеки — принести вместе с хорошими книгами хорошего друга, совета которого дети будут искать, примеру которого они будут стремиться следовать и уважение которого они не захотят потерять.

Нам приходится все больше сталкиваться с вопросом о выпускниках библиотек. Одна вещь, которую мы предлагаем для них, — это печатный список избранных книг, которые есть в публичной библиотеке, с номерами, которые они имеют. Эти списки в руках наших выпускников, мы думаем, будут продолжать направлять их к выбору хорошего чтения. Так же мы надеемся увидеть, как наши выпускники переходят из маленьких библиотек в клубы работающих девушек, ассоциации для молодых людей и клубы рабочих и работниц. И мы хотим, чтобы любовь к хорошим книгам и все, что олицетворяют хорошие книги, следовало за ними.

У нас сейчас, примерно через шесть с половиной лет после создания первой библиотеки, семьдесят библиотек, разбросанных по всему Бостону, с шестьюдесятью тремя добровольными посетителями и членством в шестьсот тридцать четыре ребенка. С июня 1889 года нанят один оплачиваемый помощник, дама, которая была среди первых добровольцев в этой работе и оказала самую заинтересованную и эффективную услугу. Последние два года мы нанимали также дополнительного летнего помощника, так как многие посетители отсутствуют в это время года, и так как мы стараемся дать каждой библиотечной группе по крайней мере одну прогулку в течение середины летних месяцев. Комитет Совета директоров Бостонского общества помощи детям выступал в качестве добровольных посетителей, а также поощрял и укреплял различными способами этот отдел Общества.

С самого начала казалось лучшим позволить эксперименту развиться несколько полно, прежде чем пытаться сказать о нем слишком много. Однако возник широкий спрос на более полную информацию, и домашние библиотеки создаются в различных городах. Я надеюсь, что вскоре полная запись создания и роста домашних библиотек в Бостоне может быть поставлена на службу всем, кто стремится принять эту форму филантропических усилий среди детей бедняков.

ДОМАШНИЕ БИБЛИОТЕКИ

Одним из первых библиотекарей, давших библиотечной работе с детьми полное понимание ее возможностей в выездной работе, была Саломе Катлер Фэрчайлд. Доклад, сделанный ею 10 января 1898 года перед Нью-Йоркской библиотечной ассоциацией и Нью-Йоркским библиотечным клубом о развитии работы домашних библиотек в Олбани, описывает некоторые модификации плана г-на Бертвелла и особенно интересен тем, что указывает на связь этого метода выездной работы с «новой филантропией».

Мэри Саломе Катлер родилась в Далтоне, штат Массачусетс, в 1855 году, получила образование в семинарии Маунт-Холиок и получила степень бакалавра библиотековедения в Университете штата Нью-Йорк в 1891 году. В 1897 году она вышла замуж за преподобного Эдвина Милтона Фэрчайлда. С 1884 по 1889 год она была каталогизатором в библиотеке Колумбийского колледжа и преподавателем в Школе библиотечного дела Колумбийского колледжа. Она стала вице-директором Школы библиотечного дела штата Нью-Йорк в 1889 году и оставалась там до 1905 года. С того времени она была лектором по выбору книг и американским библиотекам. Г-жа Фэрчайлд была председателем комитета, отвечавшего за библиотечную выставку на Всемирной колумбийской выставке в Чикаго в 1893 году, и была связана с публикацией каталога Американской библиотечной ассоциации.

Вероятно, некоторые читатели журнала не знакомы с идеей домашней библиотеки. В двух словах, вот ее мотив и ее план: помочь детям бедняков в развитии и облагораживании их жизни, давая им книги и друга.

Идея домашней библиотеки была разработана не библиотекарем, а г-ном Чарльзом У. Бертвеллом, секретарем Общества помощи детям в Бостоне, очень старого несектантского общества. Она выросла самым естественным образом. У него вошло в привычку одалживать книги бедным детям из своих знакомых и разговаривать с ними о книгах после того, как они были прочитаны. Это требовало времени, и результатом стала организация. Дети были сформированы в маленькие группы, книги покупались систематически, и его друзья были заинтересованы в том, чтобы стать постоянными посетителями.

И таким образом, домашняя библиотека включает группу из 10 бедных детей, библиотеку из 20 тщательно отобранных книг, размещенную в доме одного из детей и циркулирующую среди них всех, посетителя, который должен быть человеком редкой мудрости и сочувствия, который встречается с детьми раз в неделю, обсуждает с ними книги и в течение часа оказывает им всю возможную помощь любым способом, который она выберет. Каждая группа содержит как мальчиков, так и девочек от восьми до пятнадцати лет.

Существует несколько групп детей и несколько маленьких библиотек. Раз в три или четыре месяца библиотеки переходят от одной группы к другой. Личный элемент, предоставляемый посетителем, столь же ценен, как и влияние книг. Трудно сказать точно, что делает посетитель. Пожалуй, проще всего сказать, что она — друг детям и что она изучает, как им помочь. Это значит очень много. План гибкий, и каждый посетитель выбирает свои собственные методы.

Несомненно, многие библиотекари слушали доклад г-на Чарльза Бертвелла о домашних библиотеках на конференции в Лейк-Плэсиде в сентябре 1894 года и хорошо знакомы с центральной мыслью и ее применением в родительских библиотеках в Бостоне. Таким я хотела бы обратить внимание на некоторые модификации плана в библиотеках Олбани, на несколько новых моментов, которые мы разработали, и старых, которые мы подчеркнули.

Само собой разумеется, что каждая книга внимательно читается по крайней мере одним членом комитета по отбору с особым вниманием к домашним библиотекам. Недостаточно того, что компетентный судья прочитал ее, не имея этого в виду. У нас постоянно возникает искушение дать этим читателям книги, немного слишком старые для них. Они наслаждаются книгами, к которым дети, всегда знакомые с книгами, были бы готовы тремя или четырьмя годами раньше.

Посетители должны быть готовы к разочарованию в качестве чтения, которое проводится. В начале моей работы с детьми я была в восторге от их энтузиазма по поводу книг. Конечно, их выбор часто определялся привлекательностью обложки или крупным шрифтом, или величиной или малостью книги. Я вскоре обнаружила, что для ребенка редкость — прочитать книгу до конца. Они часто с гордостью говорили: «Я прочитал 30 или 60 страниц» и не хотели брать книгу снова, хотя утверждали, что она им нравится. Это медленный процесс, но теперь, спустя более двух лет, они читают с гораздо большим удовольствием и основательностью. Это был большой шаг вперед, когда самый способный ребенок в группе начал читать продолжения историй в «Святом Николае» и с нетерпением ждать следующего номера.

Интересно, не являются ли эти дети в некотором роде типом читателей в наших больших библиотеках. Мы наивно надеемся, что будет немедленное и сердечное принятие хороших вещей, которые мы распространили с такой щедрой тратой нашей собственной жизни, позже мы узнаем, что даже среди образованных классов подлинная привычка к чтению — это наследие немногих, а среди многих должна быть результатом медленного и устойчивого роста.

Я думаю, мы улучшили бостонский план в работе с журналами. Они берут девять разных периодических изданий и разбивают год так, что с одной библиотекой из 15 книг у детей есть части пяти периодических изданий. Мы кладем 18 книг в каждую библиотеку и подписываемся регулярно для каждой группы детей на «Святого Николая» и «Спутника молодежи». В некоторых группах дети не проявляли интереса к «Спутнику молодежи». Он был справедливо опробован с июля 1894 года, и мы только что заменили его на «Круглый стол Харпера» в качестве эксперимента. Другие группы, однако, преданы «Спутнику молодежи». «Святой Николай» — главный фаворит у всех.

Мы не покупаем дешевые издания. «Сказки» Гримм выбраны в изящном издании Macmillan с иллюстрациями Уолтера Крейна. «Книга чудес» Готорна дана им в изысканном иллюстрированном издании Houghton, Mifflin & Co. Мы считаем иллюстрации и изящные обложки частью воспитательной ценности книги. Мы не обертываем книги на постоянной основе, а даем им обложки, которые легко надеваются и снимаются, чтобы они могли использовать их по своему усмотрению. В каждой группе детей развивается немалая гордость в том, чтобы маленькая библиотека была чистой, когда она переходит к следующей группе.

Конечно, предпринимается усилие сбалансировать библиотеки, помещая в каждую том истории, один том легких путешествий и книгу о животных, такую как «Кошачьи истории» г-жи Джексон, «Баз», «Воробей-бродяга». Истории, конечно, преобладают. Сказки, безусловно, самые популярные и изнашиваются сильнее всего. Я заметила, что это также верно для детских передвижных библиотек, рассылаемых библиотекой штата Нью-Йорк. В одной группе детей домашних библиотек «Бытовые сказки» Гримм были таким фаворитом, и они просили их так настойчиво, что был куплен дополнительный экземпляр для их пользы, и он почти постоянно в использовании. Они предпочитают их Андерсену. Именование библиотек и групп детей — новая черта. Из наших девяти библиотек пять названы в честь детей. Любое лицо или количество лиц, дающих 25 долларов (стоимость новой библиотеки с ее книжным шкафом), имеет право назвать библиотеку. План популярный, и было получено несколько таких даров. В одном случае маленькая картинка в рамке ребенка, в честь которого названа библиотека, идет вместе с ней, и дети, кажется, имеют положительную привязанность к картинке.

Дети выбирают для себя какого-нибудь героя, чтобы дать имя своему клубу или группе. У нас есть группы Вашингтона, Колумба, Энтони Уэйна, Линкольна и Эдисона, и одна, более недавно сформированная, еще не названная. Знаменательный факт, что дети знали и восхищались Энтони Уэйном, потому что они читали о нем в «Мальчиках 76-го года» Коффина.

Одна из прелестей домашних библиотек — простота центральной идеи и естественные отношения между детьми и посетителем. Вполне возможно сочетать с этим много прямой образовательной работы. Игры почти всегда используются посетителями.

Искусный посетитель, который должен иметь дух детского сада и вполне мог бы иметь также ее подготовку, может развивать через игры внимание, концентрацию и вежливость, качества, в которых эти дети особенно нуждаются. Интересное исследование — наблюдать за развитием игры в 20 вопросов; например, от блуждающей, случайной мешанины, задаваемой медленным и мучительным способом застенчивыми детьми, к быстрым, умным, тщательно спланированным вопросам.

Чтобы проиллюстрировать более конкретно попытку образовательной работы, можно взять в качестве примера группу Колумба.

Есть значок, состоящий из бронзовой медали с головой Колумба, прикрепленной узлом красно-бело-синей ленты. Правило группы — правило большинства; например, когда нужно играть в игры, проводится голосование, и все должны сердечно включиться в ту, которую выбрало большинство. Постоянным применением этого плана и обсуждением, которое оно включает, эти дети довольно хорошо поняли природу голосования. Есть детская жизнь Колумба и альбом с картинками о нем. Группа Колумба — соответственно первооткрыватели, и так как они решили выяснить все возможное о своем собственном городе, раз в месяц группа отправляется вместе на долгую прогулку. Они посетили капитолий, геологический зал, мэрию, особняк Скайлера и т. д. Каждую неделю 10 минут тратятся на изучение города, названия и расположения улиц, городских зданий, управления городом, его истории и древностей, чистоты города и т. д. Многие проблемы городского управления, которые привлекают внимание лучших умов сегодня, могут быть изучены в простой форме здесь. И это настоящее изучение. Оно простое и элементарное, но не случайное, и то, что они получают, определенно и организованно. Это не просто развлечение, хотя они заинтересованы и берутся за дело сердечно. Простое изложение каждого урока дублируется и вкладывается в руки детей. Они будут объединены в справочник, полезный для всех детей в городе и наводящий на размышления для других городов. Я надеюсь, что какая-то линия изучения может быть взята другими группами, каждый посетитель выбирает то, что она может лучше всего развить. Легкая наука была бы привлекательна для некоторых и принесла бы реальную пользу детям.

Музыка, всегда мощный агент в развитии жизни, особенно полезна в этом городе, потому что музыка, преподаваемая в государственных школах, чисто техническая. Все дети встречались по субботам после обеда в детсадовской комнате одной из государственных школ, чтобы петь под руководством компетентного музыкального директора, который любит детей и получает искреннее удовольствие от работы. Это дает им небольшой репертуар избранных детских песен, чтобы заменить уличные песни, которые были почти всем, что они знали раньше, помогает смягчить их голоса в разговоре, а также служит предлогом для того, чтобы собирать вместе детей различных групп примерно раз в месяц и создавать небольшой корпоративный дух, что желательно. Удивительно, когда они склонны быть шумными и неуправляемыми в своих играх, какое гуманизирующее влияние произведет внезапный призыв к одной из этих песен.

Предлагается распространять игры, подходящие для игры дома, а также небольшие картинки в рамках по плану Публичной библиотеки Милуоки. Книги часто читаются родителями и старшими братьями и сестрами. Игры и картинки помогли бы подобным образом подсластить и облагородить домашнюю жизнь.

Но почему вы должны интересоваться домашней библиотекой и смежными движениями? Просто потому, что они являются расширением книжной силы, в которую вы вложили свою веру? Есть, я думаю, более глубокая причина. Движение, известное как новая филантропия, является одним из сильных факторов в нашей цивилизации сегодня. Жизнь сообщества — это изучение человека, который служит обществу как библиотекарь. Ничто, что является неотъемлемой частью этой жизни, не чуждо ему. В отличие от старомодной благотворительности, которая облегчала индивидуальные страдания без учета их последствий для общества, новое движение характеризуется двумя тенденциями:

1. Научное изучение принципов филантропии: информация перед реформацией.

2. Дух дружелюбия: не милостыня, а друг.

Мужчины и женщины исключительных способностей, с лучшей подготовкой и преданные благородным идеалам, посвятили свои жизни изучению проблем бедных, и поэтому у нас есть колледжи и социальные поселения, бесплатные детские сады, домашние библиотеки и множество других новых видов деятельности, единых в духе и цели. Но не хватает подготовленных специалистов.

Филантропическая работа наших городов в значительной степени выполняется молодыми леди из класса досуга, значительная часть из них — выпускницы колледжей, с великолепным умственным, моральным и социальным оснащением для работы. Но они — необученные новобранцы из-за отсутствия дисциплины. Захваченные волной энтузиазма, они рьяно погружаются в работу с очень малым пониманием основополагающих принципов.

Я много думала об этой трудности и убеждена, что есть выход. Я хочу представить его здесь, потому что, если он покажется вам мудрым, вы сможете помочь в проверке плана опытом. Поскольку трудность — это невежество, лекарство — это изучение.

Класс по филантропии должен быть организован для серьезного изучения в научном духе и научным методом под руководством такого компетентного учителя, какого можно найти. Только те, кто полон решимости делать серьезную работу и кто имеет способность справляться с этими проблемами, должны быть допущены. Каждая попытка популяризировать курс должна быть обескуражена. Класс мог бы проводиться под эгидой церкви, общества организации благотворительности или даже библиотеки. Инициатива должна быть взята одним человеком с необходимым различением, тактом и организаторским мастерством. Согласно моему плану, нужен двухлетний курс, включающий час классной работы раз в неделю, с, если возможно, пятью часами в неделю изучения, и в течение девяти или десяти месяцев в году. Лабораторная работа, то есть исследование местных условий, должна проводиться на протяжении всего курса. Лекции в сочетании с семинарской работой кажутся мне лучшими методами обучения. Литература по предмету богата и полезна.

В конце первого курса было бы два или три новых человека, компетентных обучать, и они могли бы организовать другие классы.

Если бы этот класс по филантропии мог проводиться в любом городе в течение 10 или 15 лет, благотворительные организации города почувствовали бы эффект работы. Вместо сырости была бы сила, энтузиазм был бы дополнен мудростью. Результатом было бы укрепление личного характера бедных и обогащение всей городской жизни. Ибо мы поднимаемся или тонем вместе. Высшие группы общества не могут развиваться без соответствующего развития в низших группах.

И поэтому я призываю вас изучать проблемы филантропии, разумно следовать истории домашних библиотек, одобрять этот план обучения, если он мудр, если нет — работать над лучшим. И это не значит выходить за пределы вашего естественного курса на почве сентиментальности. Вы должны изучать сообщество на широких линиях, чтобы вы могли вернуть сообществу через многие каналы ту обильную жизнь, которая является высшим служением.

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ДЕНЬ НА ИГРОВЫХ ПЛОЩАДКАХ

Ежемесячный бюллетень Библиотеки Карнеги в Питтсбурге за октябрь 1901 года включает отчет о работе летних игровых площадок, которая была начата тремя годами ранее. Библиотеки на игровых площадках как введение в регулярные библиотечные агентства описаны мисс Мередит Вудворд.

Мередит Вудворд, ныне г-жа Дж. Филип Аншутц, родилась в Ватерлоо, штат Нью-Йорк, в 1869 году и получила образование в школах Текумсе, штат Мичиган. Она прошла специальную работу в Государственной нормальной школе в Освего, штат Нью-Йорк, а позже училась в Школе подготовки детских садов Лоу Фребеля в Толедо, штат Огайо, и в Чикагском колледже детских садов. После преподавания в этом учреждении она стала директором Нормальной школы Сан-Хосе в Калифорнии. После этого она училась в Стэнфордском университете. Она взяла на себя руководство работой домашних библиотек в Библиотеке Карнеги в Питтсбурге в 1901 году, где оставалась до 1904 года, часть времени работая помощником в Школе подготовки детских библиотекарей.

Работа по снабжению летних игровых площадок книгами, начатая как эксперимент три года назад, была продолжена этим летом как часть работы, проводимой детским отделом библиотеки для детей этого города. В течение первого лета было снабжено пять игровых площадок, общий тираж составил около 1600 экземпляров. В прошлом году были удовлетворены потребности семи игровых площадок с результатом 1833 в тираже, в то время как в текущем году девять игровых площадок дали тираж 3637 томов, и это в течение одного дня в каждую из шести недель. На совместном собрании библиотечных работников с воспитателями детских садов, которые отвечали за игровые площадки, было решено выделить этот день как библиотечный день, и до 117 томов было выдано на одной игровой площадке в этот день, в то время как одну неделю каждая доступная книга была выдана, несмотря на проливной дождь снаружи.

Благодаря любезности школьных директоров и руководителей, библиотека смогла разместить книги, принять регистрации и заполнить карточки за несколько дней до дня обращения. Таким образом, было сэкономлено много ценного времени, а работа начата и выполнена более систематически. Коробки книг, тщательно отобранные из лучшей детской литературы, включающие привлекательные истории по истории, биографии, путешествиям, природе, поэзии и полезным искусствам, а также художественную литературу, книжки с картинками и всегда популярные сказки, были отправлены на каждую игровую площадку. Каждый воспитатель детского сада также получил для своего специального использования список историй, относящихся к мысли, которую она хотела подчеркнуть каждую неделю, с книгами, содержащими эти истории. Станции зарядки были импровизированы из парт, столов или стульев в какой-нибудь пустующей комнате или углу коридора. Стены, разобранные для летней уборки, были сделаны более привлекательными с помощью ярких флагов или тематических стендов, иллюстрирующих книги, которые должны были быть распространены.

Одного утра, проведенного на игровой площадке в библиотечный день, было бы достаточно, чтобы убедить самого скептичного в том, что дети полностью оценили свои возможности. Как заметил один из воспитателей детского сада: «Вы бы подумали, что они никогда раньше не видели книги». Они роились вокруг окон и дверей комнаты обращения, и в одной школе, когда порывистая, но добродушная очередь стала слишком нетерпеливой, их сдерживал командный голос полицейского: «Назад». Даже прелести захватывающей игры в бейсбол не имели власти над привычным преданным, когда они противопоставлялись привлекательности интересной книги. Воспитатели детских садов с пяти игровых площадок согласились, что, безусловно, самая большая посещаемость была в библиотечный день, многие из старших детей приходили только в этот день. Они чувствовали себя «слишком старыми, чтобы играть», но никогда не слишком старыми, чтобы читать.

Подпись одного из родителей вместе с подписью ребенка давала ему право брать книги. Один маленький малыш усердно умолял иметь «билет» и получить разрешение брать книги домой, настаивая со многими выразительными кивками, что она может написать свое имя. При попытке получились только несколько бессмысленных царапин, и слезы, наполнившие ее глаза при неудаче, были изгнаны только тогда, когда библиотекарь пообещала, что она может приходить каждую неделю и смотреть книжки с картинками. Другой ребенок попросил карточку для своего маленького друга, у которого был ревматизм и который не мог прийти на игровую площадку. Мать из района взяла карточку, чтобы она могла брать книжки с картинками и книги стихов и джинглов для малыша дома. «Маленькие мамы» неизменно оставляли место на своих карточках для книги, чтобы порадовать младшего брата или сестру, дергающих их за юбки, или, возможно, для какого-то старшего члена семьи дома. Очень часто вся семья читала книги. Один мальчик ждал почти до полудня в библиотечный день, пока его отец закончит «Мальчиков 76-го года». Другой сказал, что хотел бы взять три книги, потому что дома четыре мальчика, и он хотел бы иметь достаточно, «чтобы почти всем хватило». В другой семье трое детей брали книги. Все же старшая сестра должна была прийти, чтобы взять книгу для себя, говоря, что другие никогда не давали ей шанса прочитать их.

В этих миниатюрных библиотеках дети не только знакомятся с библиотечными правилами, но и становятся более рассудительными и вдумчивыми при выборе книг. Поначалу они выбирают книгу из-за привлекательной обложки, крупного шрифта, «большого количества разговоров» (диалогов) или потому, что она маленькая и ее можно быстро прочитать. «Скажу я вам, эти тоненькие книжки — просто прелесть», — сказал один ребенок, в то время как другой высказал мнение: «Эти тоже неплохи, если бы только в них было побольше картинок, чтобы понять, о чем там речь». Позже они выбирают книгу, потому что название говорит об интересной теме, или потому, что товарищ по играм порекомендовал ее как «классную», «здоровскую» или «просто супер». У популярной книги часто бывает до десяти-пятнадцати заявок на бронирование, и библиотекаря по утрам встречают хором просьб: «Учитель, пожалуйста, отложите мне...» ту или иную книгу. Таким образом, от полного отсутствия навыка выбора дети в конечном итоге приходят к такому четкому пониманию того, что они хотят и зачем, что, если нужной книги нет в наличии, они «думают, что сегодня им вообще никакая книга не нужна». Одна маленькая девочка взяла «Маленьких женщин» и захотела взять «Маленьких мужчин» на тот же читательский билет. Когда она поняла, что по одному билету можно взять только одну художественную книгу, она уговорила свою младшую сестренку взять вторую книгу на ее билет. Затем она прижала книги к груди, заметив со вздохом удовлетворения: «Теперь они обе будут у нас в семье». В разительном контрасте с возбуждением, сопровождающим выбор книг, находится последовавшее за ним затишье. Кое-где видны заинтересованные группы, рассматривающие картинки — восхитительное предвкушение того, что будет в тексте, — или сравнивающие достоинства разных книг. Некоторые уже с головой погрузились в чтение истории, которую закончат дома, на пороге или при вечерней лампе, когда более активные игры дня останутся позади. И эти захватывающие книги — не всегда художественная литература. Статистика показывает, что рассказы о путешествиях, биографии великих людей и книги по естественной истории были не менее популярны, чем художественная литература. Доля художественной литературы в прошлом году снизилась с 60 до 52 процентов в этом году.

И вот работа в этом сезоне завершена, оставив многих юных читателей не только обученными, но и полными энтузиазма пользоваться постоянными библиотечными услугами. Общий вердикт детей заключался в том, что им «жаль, что все закончилось». Четверо ребят из Южного района умоляли разрешить им брать книги из Главной библиотеки, а один мальчик предъявил свой читательский билет в тот же день, когда закрылась библиотека на игровой площадке. Почти все филиалы приобрели новых приверженцев из своих районов.

В целом мы чувствуем себя вполне довольными результатами работы за сезон, хотя, как это естественно, работа, проделанная двумя новыми библиотеками-филиалами, была не столь успешной, как в других местах, из-за того, что для данного района эта деятельность была в новинку. При сравнении с работой в районах, где она ведется уже три года, это дает яркий пример роста и развития, произошедших с самого начала. В результате этой работы только в библиотеке-филиале Вест-Энд пятьдесят два ребенка с игровой площадки Риверсайд получили читательские билеты. Дети стали лучше разбираться в библиотечных правилах и более осознанно подходить к тому, что им нужно, часто рассчитывая из года в год на получение определенной книги. Из этого энтузиазма естественным образом вырастают группы домашних библиотек и клубы, которые предоставляют книги в течение зимы. Одним из заметных результатов работы прошлой летней игровой площадки стал школьный клуб Дюкен, благодаря которому дети из Пойнта получили возможность брать книги в течение зимы. Впоследствии он был заменен на систему школьных дублетных фондов, и теперь дети проводят выборы своих различных должностных лиц, а энергичный директор выпустил аккуратный небольшой каталог книг из их коллекции.

Не занятые делом и ничем не интересующиеся дети — это благодатная почва для семян озорства и преступности. Игровые площадки, работающие полдня, творят чудеса в решении проблемы ребенка на каникулах. Разве интересные, полезные детские книги, ставшие такими доступными для детей, не играют также большую роль в этом благом деле?

БИБЛИОТЕЧНАЯ РАБОТА НА ЛЕТНИХ ИГРОВЫХ ПЛОЩАДКАХ

На конференции Американской библиотечной ассоциации в Пасадене в 1911 году мисс Гертруда Андрус провела дискуссию о библиотечной работе на летних игровых площадках, в ходе которой она рассмотрела некоторые простые методы организации. Гертруда Элизабет Андрус родилась в Буффало, штат Нью-Йорк, работала помощником в Публичной библиотеке Буффало в 1900–1901 годах; была студенткой Школы подготовки детских библиотекарей в Питтсбурге с 1902 по 1904 год; детским библиотекарем в Библиотеке Карнеги в Питтсбурге с 1903 по 1908 год, а с того времени является заведующей детским отделом в Публичной библиотеке Сиэтла.

Библиотека на летней игровой площадке служит двойной цели: она предоставляет книги в районе, который иначе не охвачен библиотечным обслуживанием, и действует как приманка для пользования главной библиотекой. Если книги привлекательны, дети потянутся за ними в главную библиотеку и таким образом станут постоянными читателями. Поэтому очевидно, что книги, которые мы размещаем на наших летних игровых площадках, должны быть самого популярного типа. Легкие книги, книжки с картинками, сказки, рассказы, истории, книги о путешествиях, а также книги об играх и прикладном искусстве — это то, что пользуется наибольшим спросом. Также необходимо знание района, в котором расположена игровая площадка. Если у детей есть школьная библиотека и они привыкли читать, книги, отправляемые на игровую площадку, будут отличаться от тех, что отправляются в район, где мало читали.

Поскольку помещение библиотеки неизменно используется для другой работы в другие дни, книги должны запираться. Удовлетворительным решением этого является встроенный книжный шкаф с регулируемыми дверцами, которые можно легко снять с петель и отставить в сторону, когда требуется доступ к книгам, и которые можно вернуть на место и запереть на замок, когда работа за день закончена. Планировка комнаты и кафедры выдачи всегда должна быть такой, чтобы выход можно было очень тщательно контролировать.

Чтобы сэкономить время и иметь возможность уделить внимание каждому ребенку, мы должны организовать механическую часть работы как можно более систематично. Работа в библиотеке на игровой площадке — это жизнь в условиях стресса и напряжения. Все происходит в спешке. Как только библиотека открывается, всегда начинается безумный рывок к двери, потому что каждый ребенок уверен, что если он не будет первым, то упустит хорошую книгу, которая, как он убежден, там есть. Эта спешка, конечно, затрудняет выдачу книг, их расстановку, а также запись тех, которые выбрали дети, не говоря уже о помощи детям в выборе. Поэтому мы сочли лучшим собирать книги заранее, оформлять их выдачу и распределять читательские билеты среди детей до открытия дверей библиотеки. Однако при использовании системы Ньюарка, если ребенок взял две книги, это может привести к значительной путанице, так как книги могут быть разделены, и нельзя быть уверенным, что обе записи на билете должны быть аннулированы. Когда открылась наша первая библиотека на игровой площадке в Сиэтле, мы использовали систему выдачи Брауна, и она оказалась настолько удовлетворительной, что мы продолжили использовать ее в других. Согласно этому методу, каждый читатель получает два билета. Когда книга берется, формуляр книги вынимается и вкладывается вместе с одним из билетов читателя в небольшой конверт. Легко понять, как просто избежать осложнений, когда книги собраны до открытия библиотеки, ведь формуляр каждой из них находится вместе с билетом читателя, и если читатель не вернул книгу, билет ему не выдается. После того как книги оформлены и расставлены на полках, а билеты распределены, детей впускают. Таким образом, большая часть путаницы, возникающей при открытии, устраняется, и высвобождается больше времени, чтобы помочь детям сделать выбор.

Чтобы забота о книгах не мешала играм детей, мы разработали систему проверки, с помощью которой дети могут оставить свои книги на попечении библиотекаря, пока не будут готовы идти домой. Это не только дает детям свободу в играх, но и исключает возможность потери книг из-за того, что они были оставлены на скамейках и качелях. Игровая площадка — это место свободы, веселья и доброго общения, и правила библиотеки должны быть сделаны как можно менее заметными.

Библиотекарь должна быть не только готова, но и стремиться участвовать в жизни игровой площадки, насколько позволяют ее обязанности. Один из способов, которым она сможет стать популярной не только у детей, но и у инструкторов, — это сторителлинг. Джозеф Ли говорит, что сторителлинг — единственное пассивное занятие, допустимое на игровой площадке, и библиотекарь таким образом находит работу, которая всегда под рукой. Она может рекламировать свои книги, подружиться с детьми самым эффективным способом и в то же время избавить инструктора игровой площадки от обязанности, которая иногда кажется утомительной.

Она должна помнить, что является неотъемлемой частью этой игровой площадки, а не еженедельным посетителем, и должна погрузиться в интересы и занятия детей со всем энтузиазмом, на который способна.

ПОДБОР КНИГ ДЛЯ БИБЛИОТЕК ПРИ ВОСКРЕСНЫХ ШКОЛАХ И ПРИОБЩЕНИЕ К НИМ ДЕТЕЙ

В следующей статье, взятой из Library Journal за октябрь 1882 года, мистер С. С. Грин говорит, что его «главная цель — показать, как отбираются книги и как дети заинтересовываются книгами в воскресной школе, где я являюсь учителем». Интересно знать, что в недавнем письме, написанном редактору по поводу использования этой статьи, мистер Грин говорит: «Когда я перечитываю ее, мне кажется, что советы, данные в ней, все еще очень нужны». Сэмюэл Суэтт Грин родился в Вустере в 1837 году и окончил Гарвард в 1858 году. В 1890 году он был назначен губернатором Массачусетса одним из первых членов Комиссии по свободным публичным библиотекам. Он был одним из основателей Американской библиотечной ассоциации, а также ее пожизненным членом, и был избран ее президентом в 1891 году. С 1867 по 1871 год он был попечителем Публичной библиотеки Вустера, а с 1871 по 1909 год — библиотекарем, после чего стал почетным библиотекарем. Мистер Грин опубликовал несколько книг по библиотечному делу.

Приятно отметить, что движение, начатое несколько лет назад некоторыми дамами, связанными с религиозной организацией, известной как унитарианские конгрегационалисты, которые организовались под названием «Дамская комиссия» с целью чтения детских книг и подготовки списков книг, подходящих для библиотек воскресных школ, привело в течение двух-трех лет к созданию аналогичной организации в Протестантской епископальной церкви, а совсем недавно — к созданию такой же среди ортодоксальных конгрегационалистов.

Отдельные священнослужители и другие лица также в последнее время проявили большой интерес к работе по отбору и распространению хороших списков книг, подходящих для библиотек воскресных школ.

Нет необходимости говорить, что давно пора было взяться за эту работу всерьез. Руководители более грамотно управляемых публичных библиотек пришли к тому, чтобы почти без рассмотрения отвергать книги, подготовленные специально для использования в воскресных школах, и без всяких раздумий отказывать в приеме на свои полки произведений, выпущенных определенными издателями, чьим бизнесом было обеспечение нужд библиотек воскресных школ.

Стало очевидным, среди прочих фактов, что те же возражения, которые выдвигались против предоставления сенсационных историй для мальчиков и девочек в публичных библиотеках, в равной степени относились и к предоставлению книг, обычно помещаемых в библиотеки воскресных школ.

Один класс книг был в целом моральным по тону, но низкопробным в изображении реальной жизни; другой — религиозным по тону, но столь же низкопробным в представлении картин того, что претендовало на то, чтобы быть жизнью мальчиков и девочек.

Оба класса книг были хороши по своему намерению, но оба были одинаково вредными.

Однако, как бы ни были приятны результаты этого движения, нужно сделать еще кое-что. Библиотеки должны быть очищены от нежелательной литературы; новые книги должны быть правильно отобраны; но после того, как эта работа проделана, остается очень важная задача, а именно: помощь детям в поиске книг в библиотеке, которые заинтересуют их и приятно просветят. Каждому ребенку следует помочь получить книги, соответствующие его возрасту, его непосредственным интересам и его потребностям.

Library Journal в своем июньском номере привел название каталога книг в библиотеке воскресной школы унитарианской церкви в Уинчестере, штат Массачусетс. В этом каталоге к названиям некоторых книг добавлены краткие примечания, чтобы показать, когда названия не дают достаточной информации, какие именно темы рассматриваются в аннотированных книгах.

Однако желательно нечто большее, чем это. Детям нужна большая личная помощь в выборе книг.

Я был знаком с работой одного священника, который около года назад, тщательно изучив все книги в библиотеке воскресной школы своей церкви и изъяв те тома, которые он счел особенно нежелательными, и добавив другие, которые он знал как хорошие, поставил перед собой задачу поговорить с детьми своей школы об их чтении. В школе есть суперинтендант, но он, как священник, также проявляет к ней интерес и в последнее время тратил время, уделенное ей, на разговоры с детьми, по одному, о книгах, узнавая их вкусы и то, что они читали, и рекомендуя им полезные книги для чтения и интересные направления для исследований.

Моя главная цель при написании этой статьи — показать, как отбираются книги и как дети заинтересовываются книгами в воскресной школе, где я являюсь учителем. Мне кажется, что ее методы мудры и достойны того, чтобы им следовали в других местах. Упомянутая воскресная школа связана со Второй конгрегационалистской (1-й унитарианской) церковью в Вустере, штат Массачусетс.

Тринадцать или четырнадцать лет назад библиотека этой воскресной школы была тщательно изучена и прорежена. Каждая книга была прочитана компетентными лицами, и самые плохие книги были удалены из библиотеки. Этот процесс прореживания продолжался из года в год; по мере добавления новых книг другие, не представляющие высокого уровня достоинства, удалялись с полок. Была проявлена большая осторожность, чтобы добросовестно изучить новые книги, прежде чем помещать их в библиотеку. В результате воскресная школа теперь имеет отличную библиотеку. Она нашла каталог Дамской комиссии большим подспорьем при выборе, но не сочла все рекомендованные в нем книги подходящими для своих целей. Компетентный комитет всегда читал книги, рекомендованные Комиссией, чтобы убедиться, что отобраны только те тома, которые соответствуют реальным потребностям воскресной школы, которую мы должны обеспечивать.

Книги теперь покупаются по мере их публикации. Ежегодно собирается взнос в размере около ста долларов. Эти деньги передаются казначею Библиотечного комитета, а подкомитет по закупкам приобретает в книжном магазине такие книги, которые, вероятно, будут отвечать нашим целям, внимательно читает их и покупает те, которые оказываются желательными. Подкомитет состоит из двух высокообразованных молодых дам. Когда они отбирают две или три книги, они делают заметки об их содержании. Затем книги помещаются на стол в комнате священника, и суперинтендант школы обращает на них внимание — зачитывая ученикам краткое описание каждой книги, подготовленное подкомитетом, и приглашая учеников осмотреть книги после окончания текущего занятия в школе или перед началом занятий в следующее воскресенье. После того как детям были предоставлены эти две возможности посмотреть на книги и подержать их в руках, они помещаются в библиотеку и готовы к выдаче.

Этот подкомитет предпринял еще один важный шаг в течение года или двух. Члены комитета перечитали все книги в библиотеке и сделали описательные заметки об их содержании, а школа избрала одну из дам в качестве консультанта-библиотекаря. Она сидит за небольшим столом в школьном классе во время занятий и со своими заметками перед собой принимает каждого учителя или ученика, который хочет проконсультироваться по поводу выбора книги, и оказывает любую помощь, о которой просят, в подборе интересных и подходящих книг.

Она очень занята и делает работу большой ценности.

Мне приятно видеть, что эта работа по установлению личного контакта библиотекаря с читателями и созданию приятных личных отношений между ними, которая принесла так много хороших результатов в публичной библиотеке под моим руководством в Вустере, была распространена на работу воскресной школы с таким успехом.

ДЕТСКИЙ МУЗЕЙ В БРУКЛИНЕ

Интересная и необычная работа библиотеки Детского музея Бруклинского института описана его библиотекарем Мириам С. Дрейпер в статье, опубликованной в Library Journal за апрель 1910 года. Мисс Дрейпер говорит: «Вопреки общему впечатлению, [библиотека] состоит не только из детских книг, но и из тщательного отбора лучших недавних книг по естественной истории в самом широком смысле этого термина».

Мириам С. Дрейпер родилась в Роксбери, штат Массачусетс, и некоторое время преподавала в государственных школах там. Она училась в школе мистера Флетчера в Амхерсте летом 1893 года и окончила Библиотечную школу Института Пратта в 1895 году. В следующие пять лет она занимала следующие временные должности: каталогизатор в Публичной библиотеке Илиона, штат Нью-Йорк; организатор первого филиала библиотеки Куинс-Боро в Лонг-Айленд-Сити; библиотекарь филиала Свободной библиотеки Института Пратта до его закрытия; каталогизатор в библиотеке Антиохийского колледжа в Йеллоу-Спрингс, штат Огайо; один из классификаторов в библиотеке Пенсильванского университета во время ее реорганизации. Когда в 1900 году открылся Детский музей, она стала его библиотекарем — должность, которую она занимает и сейчас.