«Библиотечная работа с детьми»

В настоящее время у нас есть несколько детей, которым разрешено брать книги, но они должны совершать свои дела как можно быстрее и не могут обменивать их чаще, чем раз в две недели.

Мисс Этель Ф. Маккалоу, Сьюпириор, штат Висконсин.

Вопрос библиотечной дисциплины — это не столько вопрос о проблемных и беспорядочных посетителях, сколько вопрос библиотечного администрирования. При наличии тихого, внимательного персонала, здания, организованного для полного надзора, бесшумных полов и разумно расставленной мебели — при наличии этих пяти основ, хорошо упорядоченная библиотека должна быть неизбежным результатом. При отсутствии хотя бы одного из них проблема дисциплины становится сложной.

Миссис Грейс К. Хэйрленд, Маршаллтаун, штат Айова.

Вопрос дисциплины в небольшой публичной библиотеке, где стойка выдачи с неизбежной суматохой находится так близко к читальному залу, что служит прикрытием для шепота и веселья, — не самая легкая проблема в мире для решения. Нет ничего, чего бы мы желали больше, чем чтобы каждый мужчина, женщина и ребенок любили библиотеку. Остужать энтузиазм, с которым они ищут наше святилище, как только заканчиваются уроки, безусловно, не было бы хорошим управлением. Большинство приходит для серьезной работы; лишь немногие используют ее как место для свиданий и нарушают «абсолютную тишину», которую мы исповедуем (и о которой у нас есть наглядные напоминания, заметно вывешенные), и все же мы понимаем, что эти немногие неугомонные могут оказаться очень раздражающими для серьезных читателей. Необходим такт, и должны быть разработаны методы для исправления этого без использования такой строгости или придирок, которые отпугнули бы бездумных. Часто мы договаривались выполнять справочную работу, подыскивая материал для программ клубов, возможно, в час сразу после школы, когда старшие дети стекаются в читальный зал. Это можно делать за столами, и «сидение среди них» имеет благотворный эффект. Конечно, это невозможно было бы сделать с персоналом из одного или двух человек.

Прошлой зимой старшая школа организовала семь дебатов. Безграничный энтузиазм участников привел к полному игнорированию правил; группы дебатирующих стояли вокруг, горячо оспаривая пункты, вызывая ужас у персонала, пока план по передаче им газетной комнаты (не используемой публикой) не был осуществлен. Все усилия направлены на сохранение доброй воли старших мальчиков и девочек, и только с ними возникает намек на проблемы. Детская комната, особенно с тех пор, как у нас появился детский библиотекарь, находится под идеальной дисциплиной. На их столах есть разрезные карты, тихие игры и стереоскопические виды рядом с книгами Калдекотта и другими книгами с картинками, и они так хорошо развлечены, что нет повода для озорства.

К крайним мерам среди старших мальчиков и девочек прибегают только в редких случаях. Если после того, как им сделали замечание один или два раза и, возможно, выставили вон, они все еще проявляют строптивость, их отстраняют на месяц, и это всегда приводило к исправлению.

Ни в одном случае мы не находили необходимым прибегать к помощи полиции. Я бы очень хотела иметь клубную комнату, или «комнату для бесед», возможно, ее можно было бы так назвать. Полки газетной комнаты заполнены журналами для переплета, и они часто оказываются не на месте и даже порваны и потеряны, когда эта комната используется; кроме того, она находится в подвале и вне поля зрения. Идеальная комната имела бы стеклянные двери, и находящиеся в ней были бы на виду у персонала все время. Тогда старшеклассники могли бы приходить из строгой дисциплины и ограничений школьного класса и иметь тихую дискуссию о своей работе или даже светскую беседу и быть в гораздо лучшем месте, чем сигарные магазины или почтовое отделение.

Мисс Грейс Бланшард, Конкорд, штат Нью-Гэмпшир.

Когда библиотекарь хорошо «одета» и может найти время, чтобы сыграть роль приятной хозяйки, все дети, будь то маленькие аристократы или сорванцы, проникаются цивилизованным духом момента и становятся более воспитанными.

Мисс Люси Ли Плезантс, Менаша, штат Висконсин.

Для достижения наилучших результатов библиотекарь никогда не должен заводить врагов и не должен упускать возможности завести друга. Если дети разговаривают за столами, разделите их, вежливо попросив пересесть. Если им действительно есть что обсудить, например, урок или поездку на санях, разрешите им перейти в другую комнату для обсуждения. Они оценят эту привилегию и в результате будут вести себя лучше.

Я знала банду маленьких мальчиков, которые имели привычку приходить в читальный зал, чтобы создавать беспорядок, но были полностью завоеваны и превращены в приятных посетителей, будучи пойманными с поличным и услышав забавную историю. Дети, которые приходят в библиотеку, как и все остальные — очень склонны относиться к вам так, как вы относитесь к ним.

Миссис К. П. Барнс, Кеноша, штат Висконсин.

Около года назад я представила правило на утверждение Совету и попросила разрешения напечатать его на карточках для использования на столах в читальном зале. Оно было сформулировано следующим образом: «Принято правило, что в читальном зале не допускается шепот или разговоры, даже в целях учебы. Ради блага публики это правило будет строго соблюдаться, и любой, кто не соблюдает его, будет попрошен покинуть здание. По приказу Совета директоров». Это было более эффективно в поддержании порядка, чем любой другой эксперимент. Конечно, иногда случается, что карточка остается незамеченной или проигнорированной, но это очень простое дело — вручить одну из этих карточек нарушителю и с приятной улыбкой сказать: «У нас нет выбора, кроме как соблюдать это правило», и дело сделано.

Мисс Хелен Л. Прайс, Меррилл, штат Висконсин.

Когда мы знаем нашего маленького проказника и всегда говорим с ним в духе доброго товарищества, когда встречаем его, и находим возможность в библиотеке когда-нибудь, когда нет никого, кого можно потревожить, обсудить с ним почтовые марки, цыплят, кроликов или, что лучше всего, собак, он вскоре потеряет всякое желание мучить, а когда приходится бороться только с избытком энергии, то это легко.

За злонамеренное нарушение мы выставляем нарушителя вон, быстро и уверенно, и обсуждаем вопрос с ним позже, если вообще обсуждаем. «Уходи — быстро и тихо — и никакого шума снаружи, если хочешь вернуться».

Мисс Агнес Дуайт, Эпплтон, штат Висконсин.

У нас не всегда абсолютная тишина, и я не стремлюсь к этому, но это любимое место для людей всех возрастов. Я сама никогда не говорю мальчику, что если мне придется снова сделать ему замечание, я выгоню его. Он уходит с первого раза, если вообще необходимо делать ему замечание. Это звучит дико, но прошло много времени с тех пор, как мне приходилось быть такой жестокой. У нас есть добрая воля маленького мальчика, это на данный момент, они могут начать безобразничать в любое время.

Миссис У. Г. Клаф, Портидж, штат Висконсин.

Судя по впечатлению, произведенному на людей из других библиотек, я бы сделала вывод, что наша библиотека находится в довольно упорядоченном состоянии в вопросе дисциплины.

С момента открытия нашей библиотеки мы внушали публике необходимость тишины и порядка. Мы не разрешаем разговаривать вслух, правило, к которому есть очень мало исключений. Использование даже приглушенных тонов в рутине выбора и обмена книг не допускается среди детей и не поощряется среди взрослых. Публика понимает и ценит тот факт, что библиотека — не место для визитов или разговоров. Было необходимо придерживаться этого курса, так как у нас есть только одна большая комната для книгохранилища, справочных книг, читальных столов, детского отдела и стойки выдачи.

Нам в некоторой степени приходится бороться с шумом, сопровождающим твердые деревянные полы, и нас иногда беспокоят в течение последнего часа вечера из комнаты наверху, которая является арсеналом городской роты национальной гвардии. Это, однако, никоим образом не влияет на дисциплину библиотеки, за исключением того, что делает дисциплину там более важной.

Мисс Дебора Б. Мартин, Грин-Бей, штат Висконсин.

Иногда у нас возникали трудности из-за толпы мальчиков, входящих в комнату всей группой с большим шумом, раздражая библиотекаря и читателей созданием беспорядка за столами и в целом доказывая, что они являются помехой. Мы обнаружили, что самым эффективным средством для решительной остановки проблемы было написание вежливой записки родителям каждого нарушителя, говоря, что, поскольку мальчик доставляет беспокойство посетителям библиотеки, было бы хорошо, если бы его не пускали в библиотеку, пока он не станет достаточно взрослым, чтобы понимать ее использование. Родители никогда не возмущались этим уведомлением, и через разумное время юноша возвращался в библиотеку исправленным и приятным, и с ним больше не было проблем.

Старшеклассники действительно делают библиотеку местом встреч, и два года назад это стало настолько заметно, что директор одной из старших школ в сообщении родителям учеников назвал публичную библиотеку местом свиданий. Это, безусловно, не входит в обязанности библиотекаря, если только эти молодые люди не доставляют беспокойства читателю, дисциплинировать их или говорить им, с кем они должны общаться. На собрании женского клуба библиотекаря попросили выступить перед клубом о публичной библиотеке и ее работе. Это дало возможность поднять вопрос о библиотечной дисциплине в ее отношении к молодым людям, которые стекались туда меньше для учебы, чем для удовольствия. Разговор в этом случае, к счастью, достиг нужных людей, которые, возможно, никогда раньше не задумывались об этом вопросе, и библиотека теперь не используется в какой-либо степени как место встреч для старшеклассников, хотя они все еще широко используют ее в своей справочной работе.

Мисс Нэнни У. Джейн, Александрия, штат Индиана.

Несколько мальчиков и девочек из старшей школы и восьмого класса предприняли две или три попытки использовать библиотеку как место встреч. Эти встречи были оперативно пресечены, и частная беседа с каждым нарушителем была средством, использованным для предотвращения повторения нарушения. Были предприняты особые усилия, чтобы внушить девочкам правильные идеи по этому вопросу, и почти в каждом случае эти беседы приводили к извинениям со стороны девочки за ее поведение.

Если запретить все общие разговоры, библиотека предлагает мало привлекательности для тех, кто пришел бы просто хорошо провести время.

Мисс Марта Э. Данн, Стэнли, штат Висконсин.

У нас был некоторый опыт с тем, что старшие ученики делали библиотеку местом встреч. Я упомянула об этом факте библиотечному совету, и президент, который в то время был редактором нашей местной газеты, упомянул об этом в следующем выпуске. С тех пор проблем не было. Наша местная газета сделала много для того, чтобы помочь подавить любые раздражающие факторы в здании библиотеки и вокруг него. Хорошо иметь редактора газеты в библиотечном совете.

Мисс Анна С. Пинкум, Маринетт, штат Висконсин.

Наши проблемы дисциплины в некоторых отношениях специфичны для местных условий, а в других отношениях являются результатами более широкого движения, которое, кажется, охватывает всю страну. В широком смысле, две причины, которые делают дисциплину такой трудной задачей, выделяются заметно:

1. Местные причины. Закон о комендантском часе в 9 часов, который не соблюдается; родители позволяют своим детям бродить по улицам ночью; проступки, на которые закрывают глаза те, кто наделен властью, особенно полиция; общая распущенность со стороны родителей и городских чиновников в исправлении правонарушений.

2. Универсальное движение. Утрата родительского авторитета. Это не специфично для Маринетт, но это плачевное состояние дел, которое выявляется по всей стране.

Мы обнаружили, что моральное убеждение не работает эффективно. Теоретически, вероятно, никто из нас не верит в то, что нужно ходить с нахмуренным лицом, но большинство наших мальчиков и девочек уважают строгость и напористый авторитет, когда они не реагируют на какие-либо добрые советы или призывы к их лучшей натуре.

После изучения этой проблемы в течение некоторого времени, сделан следующий вывод: с одним помощником мы можем контролировать любую ситуацию, которая может возникнуть в библиотеке, и, делая это, со временем можем создать привычку к тихому и упорядоченному поведению; но до тех пор, пока родители не осознают, что их детям нужно руководство, исправление и, прежде всего, их нужно удерживать от бродяжничества по улицам ночью, проблема дисциплины будет постоянно присутствовать как в школах, так и в библиотеке в Маринетт.

Миссис Анна К. Бронски, Чиппева-Фолс, штат Висконсин.

У нас было лишь несколько случаев, когда было необходимо отказывать ученикам в привилегиях библиотеки. В таких случаях отстраненный может приходить в библиотеку за любыми книгами, необходимыми для школьной работы, но ему не разрешается оставаться дольше, чем необходимо, и он не может заходить в читальный зал. Это оказалось полезным в большинстве случаев. Я очень не люблю выставлять ребенка из библиотеки и делаю это только тогда, когда это крайне необходимо; ибо, хотя они могут быть трудными временами, именно они нуждаются в помощи, которую может дать библиотека. Часто озорное настроение длится недолго, внимание привлекается чем-то в одной из книг перед ним, и внезапно ваш шумный мальчик превращается в прилежного юношу. Большое удовлетворение знать, что пока маленький ребенок в библиотеке, он не только в безопасности от злых влияний улицы, но и получает двойную выгоду — удовольствие от книги, которая поглощает его на данный момент, и привычку к чтению, которая бессознательно формируется.

Мистер Р. Оберхольцер, Су-Сити, штат Айова.

Если создается реальное беспокойство, которое кажется явно преднамеренным, следует быстрое удаление. Упрек никогда не повторяется — одного раза достаточно. Упрек всегда делается вполголоса, и приказ идти домой, хотя и императивный, состоит из нескольких слов и сопровождается абсолютной тишиной до тех пор, пока он не будет выполнен. Это гораздо более впечатляюще, чем любое количество разговоров. Удаление только на день. Я никогда никого не отстранял, и только однажды я написал матери мальчика, что было бы лучше, если бы ее сын не приходил в библиотеку некоторое время. Если ребенок действительно хочет прийти в библиотеку, он учится вести себя так, чтобы не оскорблять людей, которые в остальном являются такими хорошими его друзьями. Если он приходит только ради озорства, он вскоре приходит к выводу, что игра не стоит свеч. Желание «покрасоваться», всегда сильный элемент у озорного ребенка, не удовлетворяется, и вся атмосфера против него.

Поддерживать порядок таким образом нелегко, кроме как вечной бдительностью, как для публики, которую приходится учить некоторым вещам каждый день, так и для библиотечных работников, которые должны научиться быть добродушными, но непреклонными, услужливыми, но деспотичными, вечно терпеливыми, но ненормально быстрыми.

Короче говоря, дисциплина в библиотеке — это, как и везде, вопрос атмосферы, а не метода, а атмосфера всегда означает группу сил, выраженных через личность.

Мисс Нелле А. Олсон, Мурхед, штат Миннесота.

Перед открытием нашей библиотеки я посетила все классы всех школ города, чтобы поговорить о библиотеке. Я пыталась пробудить интерес и энтузиазм и заранее сделать совершенно понятной для учеников цель библиотеки и то, что от них там ожидается и почему.

В течение первых нескольких недель мне удавалось проводить много времени в их комнате, передвигаясь среди них, помогая им и будучи готовой с напоминанием в тот самый момент, когда мальчик забывался. Я пыталась всеми возможными способами помочь им сформировать правильные библиотечные привычки с самого начала. Все они, казалось, стремились соответствовать библиотечному духу, когда понимали его.

Теперь, когда мальчик делает что-то немного не так, я стараюсь максимально игнорировать это в данный момент, а затем, когда он приходит снова когда-нибудь, возможно, забыв свое чувство раздражения, я пытаюсь поговорить с ним по-доброму об этом, и я обнаруживаю, что он обычно воспринимает это по-доброму тогда и больше не беспокоит.

Я всегда старалась принимать как должное, что мальчик не хотел раздражать, а забылся или был немного небрежен. У меня нет установленной процедуры, но я стараюсь урегулировать каждую маленькую трудность так, как того требует этот конкретный случай, и никогда не позволять ей продолжаться до тех пор, пока она не станет большой.

Мисс Кейт М. Поттер, Барабу, штат Висконсин.

Сгорание нашей старшей школы два года назад сделало библиотеку единственным местом общих встреч для учеников. Хотя это было дополнительной проблемой в то время, я не жалею об этом опыте ни для учеников, ни для себя. Занятия проводились внизу, а учебные периоды — в читальных залах. Детей заставили осознать, что они находятся под той же дисциплиной, что и в актовом зале, и хотя это отнимало наше время, это научило их правильному использованию библиотеки, и мы выиграли в опыте.

Первое: — В отношении детей, приходящих в таком количестве, что они отпугивают старших читателей. Пожилые люди так мало пользуются книгами по сравнению с ними, что я верю в предоставление времени и места детям.

Второе: — Что касается того, что они делают из нее место встреч. В небольших местах детям больше некуда идти. Не лучше ли привлечь их в библиотеку?

Третье: — Что касается дисциплины. Мы находим одну вещь существенной — не позволять им начать неправильно. Мальчику или девочке, которым сделали замечание вначале, как правило, не повторяют нарушение.

Хотя все это отнимает время библиотекаря, я чувствую, что оно тратится на величайшее благо для величайшего числа людей, в конце концов.

Мисс Гертруда Дж. Скавлем, Джейнсвилл, штат Висконсин.

Публичная библиотека Джейнсвилла устроена так, что дежурный у стойки почти не имеет надзора за читальным и справочным залами. Вопрос дисциплины в этих залах был источником значительных проблем, пока дежурный не взял на себя руководство там по вечерам. Мы находим необходимым иметь этого дежурного только в зимние месяцы, когда больше старшеклассников пользуются библиотекой, чем в другое время.

Политика библиотечного совета не заключается в том, чтобы навязывать какие-либо строгие правила относительно тишины в залах. Правила очень мягкие, и соблюдение их скорее по выводу, чем каким-либо другим способом. Дежурный, если она обладает необходимой личностью, может просто своей манерой обеспечить тишину и упорядоченное поведение, по крайней мере, таков был наш опыт за последний год.

Различные другие средства были испробованы до того, который мы теперь находим таким успешным. Беседы проводились в старшей школе суперинтендантом, и одно время полицейский имел библиотеку на своем регулярном маршруте. Ни один из этих методов не был постоянно успешным.

Мисс Джаннетт М. Дрейк, Джексонвилл, штат Иллинойс.

Я никогда не колебалась принимать меры, которые казались необходимыми для того, чтобы иметь тихую библиотеку, иначе насколько близко мы можем подойти к выполнению цели библиотеки?

С первых нескольких недель, что я была здесь библиотекарем, у меня не было проблем в отношении дисциплины. Я иногда чувствую, что я слишком строга, но я не могу позволить посетителям говорить: «Я не могу учиться в библиотеке из-за путаницы и т. д.». Единственное решение проблемы, которое я знаю, — это просить каждого не разговаривать, если он не может делать это, не беспокоя других в малейшей степени. Когда людям необходимо поговорить о своей работе, кроме как с нами, мы даем им свободную комнату в здании и часто имеем людей в каждом свободном пространстве и офисе одновременно. Мы поощряем такое использование комнат; стараемся быть вежливыми в наших требованиях; заинтересованными во всех; делаем все, что в наших силах, чтобы получить материал для посетителей, и результат в том, что они чувствуют, что библиотека — это место бизнеса.

Мальчики, которые раньше приходили «ради веселья», приходят теперь и читают по несколько часов подряд, всегда джентльменски ведут себя и являются нашими друзьями. Я не знаю никого, кто перестал приходить из-за порядка, который мы должны иметь. Сначала, если мы говорили кому-то, а они все еще не были тихи, мы просили их покинуть здание и вернуться, когда они захотят читать или учиться. Мы всегда следили, чтобы они уходили, когда мы говорили им сделать это, и никто не был выслан из здания за непослушное поведение в течение двух лет. Если бы мне нужна была помощь, я бы вызвала полицию, так как я не хотела бы, чтобы ни учителя, ни студенты чувствовали, что мы не можем управлять нашими посетителями, когда они в библиотеке. Конечно, мы всегда начеку, так как понимаем, что дело вышло бы из-под нашего контроля, если бы мы были небрежны некоторое время. Библиотекарям нелегко выполнять эти правила, но это окупается репутацией библиотеки.

Миссис Элис Г. Эванс, Декейтер, штат Иллинойс.

У нас было очень мало проблем с дисциплиной с момента переезда в наше собственное здание, комнаты устроены так, что отличный надзор за ними возможен со стойки выдачи. Затем, детская и справочная комнаты имеют своих дежурных, и любое беспокойство может быть быстро улажено.

Возможно, самый беспокойный элемент исходит от мальчиков, готовящих дебаты, которые часто забывают и говорят несколько громче шепота, и иногда необходимо просить их каждые пятнадцать минут понизить голос.

Что касается превращения библиотеки в место встреч, это делается, я полагаю, в некоторой степени, но мы редко имеем какие-либо особые проблемы из-за этого.

Я думаю, что главная причина порядка в нашей библиотеке — это разделение различных отделов, так как у нас было много проблем, когда у нас была только одна комната для читателей, студентов и детей.

Мисс Элизабет Комер, Редвуд-Фолс, штат Миннесота.

Когда я впервые пришла сюда, я отправляла домой и мальчиков, и девочек; редко было необходимо отправлять одного и того же ребенка дважды за одно и то же нарушение. Некоторые из мальчиков попробовали новый подход после того, как их отправили домой однажды, и им было сказано держаться подальше, пока они не смогут вести себя должным образом на территории библиотеки, с результатом, что я не была обязана отправлять ребенка из библиотеки в течение месяцев.

Мисс Мари Э. Брик, Сент-Клауд, штат Миннесота.

Вопрос дисциплины всегда был таким легким делом со мной и никогда не был проблемой, что кажется довольно трудным сформулировать, как именно достигаются хорошие результаты. У нас нет никаких обезображивающих печатных знаков предупреждения; нам они не нужны. Взгляд, слово, движение, при малейшем признаке беспокойства или шума, и все тихо.

Любой хороший дисциплинарий скажет, что ее методы такие же. Это не то, что она говорит или делает, а ее отношение в целом, ее манера, ее властная личность, которые обеспечивают желаемые результаты.

Наши ученики старшей школы никогда не доставляют нам проблем. Они пользуются слишком многими привилегиями как студенты, чтобы злоупотреблять ими. Школа находится в следующем квартале, так близко, что учителя почти ежедневно отпускают их для дополнительного чтения в библиотеке во время школьных часов. Они вручают мне печатный листок или пропуск при входе, который я подписываю с указанием времени прихода и ухода. Они возвращаются своим соответствующим инструкторам по возвращении в школьный класс. Этот пропуск действует как проверка на любого, кто склонен слоняться по пути.

Мисс Элла Ф. Корвин, Элкхарт, штат Индиана.

У нас никогда не было много проблем с дисциплиной. Мы стараемся сделать так, чтобы дети и молодые люди чувствовали, что мы зависим от них, чтобы помочь поддерживать стандарт хорошего поведения.

Мы достигаем младших детей частично через детский час, не разговаривая с ними на эти темы, а завоевывая их через истории, которые мы рассказываем, и в нашем обращении с ними.

Со старшеклассниками это труднее. Отстранение двух мальчиков имело благотворный эффект, но директор старшей школы — наша самая большая помощь с ними.

Мисс Берта Маркс, Шебойган, штат Висконсин.

Вопрос дисциплины не был достаточно важным в нашей библиотеке, чтобы классифицироваться как проблема. Это может быть связано с двумя фактами: во-первых, атмосфера препятствует хулиганству, громким разговорам и визитам; во-вторых, неписаное правило заключается в том, что в библиотеке должна быть тишина, но не обязательно абсолютная. Мне кажется, где порядок в библиотеке не такой, каким он должен быть, персоналу не хватает чувства дисциплины.

Если случайно группа людей делает слишком много шума, мы никогда не колеблемся подойти к ним и вежливым образом попросить их быть тихими. Такое беспокойство обычно вызвано бездумностью, а не желанием нарушить библиотечное правило, и после того, как людям сделали замечание, они редко совершают нарушение снова. Я признаю, что это должно быть сделано тактичным образом, ибо взрослый человек не желает, чтобы ему диктовали в библиотеке, как будто он ребенок в школе. Есть несколько пожилых мужчин и женщин, которые упорно разговаривают громким тоном; мы знаем, что это задело бы их чувства, если бы им сказали быть тихими, и поэтому мы обслуживаем их быстро, даже раньше их очереди, и так избавляемся от них как можно скорее.

Мальчикам и девочкам старшей школы приходится делать замечания довольно часто, так как они настолько пропитаны чувством собственной важности, что имеют очень мало уважения к порядку библиотеки. Самый эффективный призыв, который можно сделать к ним, — это предположить, что каждый имеет равные права в библиотеке и что, когда приходят другие люди, желающие тишины в читальных залах, ученики старшей школы не имеют права лишать их этого.

Однажды вечером ученики были необычно шумными, мы тщетно предостерегали их быть тихими, и в конце концов я приказала им всем покинуть библиотеку. Они были просто ошеломлены, так как у них должен был быть тест по истории на следующий день, и материал можно было получить только с наших справочных полок. Я знала об этом в то время, но чувствовала, что должны быть приняты решительные меры, чтобы показать им, что три читателя, которые делили с ними комнату, имели право на невозмутимый порядок. Они тщетно умоляли меня и в конце концов признали, что заслужили свое наказание. Излишне говорить, что их учитель истории одобрил мои действия и что в течение недель после этого у нас не было больше проблем со студентами старшей школы.

Библиотека никогда не используется как клуб или место встреч людьми, так как мы препятствуем всем попыткам визитов среди наших посетителей.

Не часто находят необходимым дисциплинировать детей в их читальном зале, так как их поведение в целом очень хорошее. Когда они становятся озорными или шумными, это обычно потому, что они оставались в библиотеке слишком долго и стали беспокойными, поэтому им советуют выйти на улицу и поиграть некоторое время. У нас практически нет хулиганских элементов, с которыми нужно иметь дело, и когда такие дети приходят, мы обнаруживаем, что привлекательное окружение, кажется, имеет успокаивающий эффект на них.

Мисс Мэри Дж. Калкинс, Расин, штат Висконсин.

Проблема дисциплины в библиотеке — это то, что «всегда с нами», и я не чувствую уверенности, что решила ее к своему удовлетворению. Мы пробовали «знаки» и отсутствие знаков; мягкое убеждение и строгие и жесткие правила; и все же мы не всегда можем быть уверены в порядке и надлежащем библиотечном поведении со стороны детей или взрослых. Я пришла к выводу, что характер индивида имеет все отношение к этому. Дети, которые нарушают правила как дома, так и в школе, также будут создавать проблемы в библиотеке, и ничто, кроме полного лишения привилегий, не принесет пользы. У нас было очень мало проблем в течение последнего года, но сами дети, кажется, другие, более грубый класс не приходит в библиотеку, чтобы создавать проблемы, как они делали раньше. Студенты старшей школы — гораздо большая проблема, чем младшие дети; и вызывают гораздо больше беспокойства, насколько мой опыт идет. Когда они заняты подготовкой своих дебатов, необходимо, чтобы один из персонала сидел в комнате с ними и держал постоянный надзор, иначе вся библиотека будет потревожена.

Мисс Маргарет Биггерт, Берлин, штат Висконсин.

В течение прошлой зимы, впервые с тех пор, как мы в нашей новой библиотеке, это был вопрос, как управлять ситуацией, не настраивая против себя нарушителей, ибо мне кажется, библиотекарь должен избегать появления в облике людоеда даже ценой идеального порядка. Ученики из школ постоянно используют библиотеку в своей школьной работе — включая справочную работу для их трех дебатных обществ, и именно с этими учениками была проблема, справочный зал становился довольно шумным — хотя больше от бездумности и высокого духа, чем иначе. Я чувствую уверенность, что пробковый ковер помог бы решить эту проблему в нашей библиотеке — с неизбежным шумом каблуков на твердых деревянных полах трудно заставить людей осознать, что они беспокоят других.

Мой собственный метод решения этой проблемы заключался в том, чтобы как можно более вежливо предупредить их о том, что они забываются, а затем, при удобном случае, внушить каждому из них необходимость помнить, что библиотека — это место для чтения и занятий, а не «комната для бесед», как однажды выразился один разгневанный джентльмен, решивший, что группа дам именно так ее и воспринимает. Впрочем, люди, встречающие друзей случайно или по договоренности, крайне редко доставляют беспокойство, оставаясь, чтобы поговорить. Никаких табличек с призывом к тишине не выставлено. У детей младшего возраста есть свой собственный читальный зал, и они доставляют очень мало хлопот. Я полагаю, что отчасти это заслуга их учителей, которые поддерживают тесную связь с работой библиотеки. Один мальчик лет десяти, заводила группы, был удален из библиотеки за плохое поведение. Я была приятно удивлена, когда однажды утром он появился у меня дома и сказал: «Мне жаль, что я безобразничал в библиотеке, и я больше никогда не буду этого делать». Он сдержал слово и теперь приходит регулярно.

Одно время нас беспокоили мальчики, собиравшиеся по вечерам у библиотеки и устраивавшие значительный шум со злым умыслом. В конце концов я была вынуждена вызвать полицейского, который записал имена нарушителей и прошелся по читальным залам, эффективно подавив любые зарождающиеся стремления к хулиганству у детей, сидевших за столами, и с тех пор подобных проблем у нас не возникало.

Мисс Молли Кэтлин, Стивенс-Пойнт, штат Висконсин.

Вопрос дисциплины для нас не был сложным; конечно, у нас бывает довольно шумно, взрослые очень склонны забываться и громко разговаривать, но что касается серьезных проблем, то их у нас не было.

Комната для мальчишеского клуба — большое подспорье, поскольку мальчик, который приходит в центр города просто ради развлечения, а не для чтения, предпочитает идти именно в эту комнату.

Девочки и маленькие дети часто бывают шумными, но, похоже, одного взгляда или мягкого напоминания бывает достаточно, чтобы они вели себя прилично.

Дисциплина в комнате для мальчишеского клуба, однако, — это другое дело; ее действительно трудно поддерживать, но причина в том, что мы до сих пор не нашли подходящего сотрудника для присмотра за этой комнатой. Нам нужен тот, кто интересуется мальчиками, кто может общаться с ними и учить их играм и т. д. Сейчас у нас есть молодой человек, хорошо образованный и порядочный, но он слаб в дисциплине и небрежен в отношении порядка в комнате. Тем не менее, я считаю комнату для мальчишеского клуба успешным начинанием, поскольку в течение февраля и марта у нас иногда собиралось от пятидесяти до семидесяти мальчиков одновременно, и им, кажется, там нравится.

Мисс Элла Т. Гамильтон, Уайтуотер, штат Висконсин.

Полагаю, я столкнулась с теми же трудностями в отношении дисциплины, что и другие. Наши старшеклассники, особенно когда работают над школьными дебатами, для которых они берут много материалов из библиотеки, иногда легко начинают работать вместе, мешая окружающим, но, поскольку в целом это благонамеренные молодые люди, они обычно спокойно воспринимают замечания. Я не хочу сказать, что они всегда помнят об этом и действуют соответственно. Кто из нас всегда так делает? Мой опыт учителя научил меня, что некоторые уроки приходится повторять часто. Тем не менее, между молодыми людьми, пользующимися библиотекой, и теми, кто ею заведует, существует доброе чувство, ибо мы стараемся помочь им во всем, что им нужно, и они ценят это; и этот факт, я думаю, помогает в вопросах дисциплины. Главный читальный зал иногда кажется переполненным, но за столами есть места только для шестнадцати человек, и это отчасти объясняет ситуацию. У меня иногда возникали трудности с молодыми людьми, которые превращали библиотеку в место встреч. Всего две недели назад я сказала одной барышне и ее спутнику, что мы можем обойтись без их присутствия в библиотеке; с тех пор они оба возвращались, но уже не доставляли нам никаких неудобств.

Одно время нам доставляли много хлопот мальчики от десяти до четырнадцати лет. Отправка домой помогала ненадолго, и в конце концов я обратилась к родителям заводил, что дало очень хорошие результаты. Возможно, помог тот факт, что жалобы поступали к ним из нескольких других источников. Но я уверена, что родители могут помочь библиотекарю так же, как и учителю. Единственные объявления, которые я когда-либо вывешивала в своей библиотеке по поводу порядка, — это две аккуратно напечатанные таблички: «Молчание — золото». Думаю, они оказались более внушительными и эффективными, чем обычные знаки.

Мисс Грейс Э. Солсбери, Уайтуотер (Педагогическое училище).

В ответ на ваш циркуляр, который я только что получила, я даже не знаю, что сказать. Нам практически не приходится заниматься дисциплиной. Конечно, условия здесь не такие, как в публичной библиотеке. В начале учебного года любые признаки беспорядка пресекаются на корню, и через несколько недель мы полностью избавляемся от любых неудобств, связанных с болтовней или другими нарушениями. Дети из образцовой школы иногда проявляют склонность слишком много разговаривать, когда получают книги. Если слово не успокаивает их, зачинщика, так сказать, отправляют в его классную комнату, что является худшим из возможных наказаний, так как они любят приходить в библиотеку. Это случается не чаще одного-двух раз в год.

Самая большая помощь, которую я получаю в начале учебного года для создания желаемого духа в библиотеке, — это небольшая рабочая комната, выходящая из нее. Если студенты общаются или начинают разговаривать о своей работе, я прошу их, пожалуйста, перейти в рабочую комнату, где они могут обсудить все, не мешая никому. Они никогда не обижаются на это, хотя во многих других случаях могли бы обидеться почти на любое другое замечание. Если они разговаривают там слишком громко или, кажется, все еще мешают, я напоминаю им о том, что другие пытаются работать и им трудно делать это в таких условиях.

После первых нескольких недель года, я думаю, мне приходится делать замечание студенту не чаще одного раза в несколько недель, если не реже.

Я думаю, что студенты воспринимают библиотеку как место, где они могут найти абсолютную тишину, и приветствуют ее в этом качестве, и большинство из них рады помочь поддерживать ее такой.

Миссис Элис А. Лэмб, Литчфилд, штат Миннесота.

Наша библиотека открылась четыре года назад. Знакомство с большинством детей города благодаря преподавательской деятельности было большим подспорьем. Возможно, зрелый возраст и репутация человека, поддерживающего строгий порядок в школе, также имели значение.

Во всяком случае, беспорядок здесь практически неизвестен. Мы начали с идеи идеальной тишины в здании. Текст «Будьте вежливы и говорите тихо» занимал видное место на стенах детской комнаты в течение первого года, и я уверена, что это было полезно.

Если маленькие дети начинают болтать, обычно достаточно взгляда или покачивания головой. Старшим детям несколько раз приходилось тихо говорить: «Здесь мы должны соблюдать идеальную тишину». Это, конечно, говорится наедине, чтобы никто, кроме нарушителя, не слышал.

Отправка домой кажется законным наказанием, и если использовать его разумно, оно должно приносить хорошие результаты.

Доброжелательность к детям, наряду с добродушием и твердостью со стороны библиотекаря, представляются главными условиями поддержания хорошего порядка.

Если беспорядок стал привычкой, проблема становится серьезной. В небольших библиотеках, где за все отвечает один человек, было бы разумно нанять помощника или ученика для выполнения работы за столом в вечерние часы или в любое время, когда вероятно возникновение беспорядка, и позволить библиотекарю свободно ходить по комнатам и использовать все возможные тактичные средства для установления порядка.

Наше здание устроено так, что каждая его часть видна библиотекарю с ее рабочего места. Это, несомненно, является огромным подспорьем в дисциплине и, возможно, объясняет, почему нас никогда не беспокоили мальчики и девочки, превращающие библиотеку в «место встреч».

Мисс Агнес Дж. Петерсен, Манитовок, штат Висконсин.

Чтение ваших вопросов на тему дисциплины в библиотеке очень живо вернуло мне воспоминания о первых годах нашей библиотечной работы.

С первого дня открытия абсолютная тишина была сделана одним из правил библиотеки, и многие мальчики и девочки уходили домой рано вечером, прежде чем признавали это правило. Тот факт, что никакие нарушения не будут терпеться, был настолько внушен всем, особенно детям, что теперь, хотя надзор осуществляется не так строго, такой же хороший порядок легко поддерживается. Слово или предупреждающий взгляд теперь в большинстве случаев достаточны, чтобы держать в порядке комнату, полную 75 детей, за редким исключением. Мы делали практически то же, что, я полагаю, делает каждый библиотекарь. Нарушителя предупреждали о его поведении, и если после нескольких предупреждений он все еще «бросал нам вызов», его отправляли домой, не разрешая возвращаться в библиотеку и брать книги в течение недели или двух, в зависимости от обстоятельств, и он возвращался только после обещания вести себя хорошо в будущем. Когда, как это случалось несколько раз, нарушитель не реагировал на такое обращение, президент нашего библиотечного совета отправлял записку через начальника полиции родителям нарушителя, и это неизбежно заканчивало дело. Только один мальчик был отстранен на две недели в течение прошлого года, и он также доставляет много хлопот в школе.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ И ВИДЫ РАБОТЫ: СТОРИТЕЛЛИНГ (ЧАС РАССКАЗА); ЧИТАТЕЛЬСКИЕ КЛУБЫ; ДОМАШНИЕ БИБЛИОТЕКИ, ИГРОВЫЕ ПЛОЩАДКИ И Т. Д.

Функция часа рассказа как признанного элемента библиотечной работы с детьми обсуждалась по-разному. Пять статей, приведенных ниже, представляют эти различные точки зрения, а опыт нескольких библиотек включен в отчет Комитета по сторителлингу, представленный на Конгрессе Ассоциации игровых площадок Америки в 1910 году.

Другой групповой метод, принятый как средство приобщения детей к книгам и обеспечения непрерывности интереса, — это читательский клуб. Три представленные статьи показывают влияние непосредственных личных усилий мисс Хьюинс и тщательно организованную работу несколько иных типов в двух крупных библиотечных системах.

Включена ранняя история работы домашних библиотек с детьми, проводимой Бостонским обществом помощи детям, а также рассмотрение места этого метода в выездном обслуживании библиотек в целом.

Библиотечная работа на летних игровых площадках — одно из направлений сотрудничества с другими учреждениями. Первая включенная статья может быть дополнена заявлением, сделанным мисс Фрэнсис Дж. Олкотт в статье «Публичная библиотека как социальная сила в Питтсбурге», напечатанной в журнале Survey 5 марта 1910 года. Она утверждает, что «пожалуй, наиболее важной фазой работы библиотеки с детьми, которая развивается в настоящее время, являются библиотеки на игровых площадках... Теперь, когда Ассоциация игровых площадок создает центры отдыха как для зимы, так и для лета, достигнуты договоренности с библиотекой о предоставлении книг, а Ассоциация обеспечивает необходимые читальные залы в своих новых зданиях». Практические трудности в управлении обсуждаются во второй статье.

Последняя группа статей объединяет несколько несвязанных фаз работы. Упоминаются два специальных вида детских библиотек: один тип — библиотека воскресной школы, и другой — библиотека, организованная для конкретной работы в связи с Детским музеем в Бруклине. Описана работа с цветными детьми в филиале библиотеки для цветного населения. Последняя статья дает яркую картину работы с детьми в иностранном районе большого города.

ЧАС РАССКАЗА

Статья Эдны Лайман Скотт, напечатанная в «Бюллетене Висконсина» за январь 1905 года, как сообщалось, была вводной к выступлению, которое она должна была сделать в Белойте на собрании штата Висконсин 22 февраля 1905 года. Автор рассматривает открытие часа рассказа как использование возможности в работе с детьми в библиотеке, как средство воспитания любви к литературе и приобщения ребенка к книгам.

Эдна Лайман, ныне миссис Скотт, родилась в Иллинойсе, получила образование в школах Оук-Парка, штат Иллинойс, и в Брэдфордской академии, Хейверилл, Массачусетс. В то время, когда была написана эта статья, она была детским библиотекарем в Публичной библиотеке Оук-Парка, тогда известной как Институт Сковилла. Ее работа по сторителлингу стала известна за пределами непосредственной сферы ее деятельности, и в 1907 году мисс Лайман прекратила сотрудничество с этой библиотекой, чтобы уделить время специальной подготовке, а позже стать лектором по детской литературе и сторителлингу, а также профессиональным рассказчиком. Она провела части трех лет в качестве консультанта по детским библиотекам для Библиотечной комиссии Айовы и в течение этого периода опубликовала свою книгу «Сторителлинг: что рассказывать и как рассказывать». Она занимает должность внештатного преподавателя по работе с детьми в Библиотечной школе Иллинойского университета и Библиотечной школе Карнеги в Атланте, штат Джорджия, и регулярно читает лекции в других библиотечных школах, перед учительскими институтами и педагогическими училищами, женскими клубами и учебными классами по всей стране.

Когда мы затрагиваем вопрос руководства чтением детей в наших библиотеках, мы открываем обсуждение темы, которая является одним из главных аргументов в пользу существования публичных библиотек.

Повсюду мы видим и чувствуем полное безразличие родителей к тому, что читают их дети или читают ли они вообще, и результаты этого безразличия проявляются на каждом шагу — в характере книг, которые удовлетворяют ребенка, или в его решимости погрузиться в книгу, исключая любой другой интерес.

Библиотекарь видит это безразличие и его плоды и понимает, что это добавляет еще одну ответственность к ее и без того длинному списку, и еще одну возможность для служения. Она может сомневаться, входит ли в ее обязанности воспитание вкуса публики в целом, но не может быть сомнений в том, что в случае с детьми выбор остается не за ней; единственная причина, по которой ребенок вообще читает, заключается в том, чтобы он мог расти умственно и духовно. Нет способа защитить ребенка от бесполезных книг, кроме как привить ему твердый вкус к тому, что является хорошим. Гамильтон Мэби говорит, что «вкусы зависят в значительной степени от стандартов, с которыми мы знакомы», и если эти стандарты приобретаются случайно, без подготовки, они, скорее всего, будут самого сомнительного характера.

Любовь к литературе, как и любовь к любому из изящных искусств, восприимчива к культивированию и укрепляется постоянным контактом с красотой и величием, которые могут ее вызвать. «Дети, которые читают все подряд, независимо от характера, и при этом остаются в порядке, — исключение. Мы не знаем, является ли какой-либо ребенок таким по своей природе. Мы должны иметь дело с ним так, как будто он не исключительный, а обычный ребенок». Влияние всего прочитанного на ум ребенка достаточно пугающе, но оно не идет ни в какое сравнение с влиянием на его характер. Генри Черчилль Кинг говорит: «Именно его восприимчивость к малейшему внушению делает ребенка таким удивительным подражателем». Значимость этой истины заключается не только в том, что он откликается на пример манер и морали окружающих его людей, но в равной степени, и, возможно, даже более точно, на героев, живущих на страницах его книг. Если опасности велики, наш ответ должен быть столь же решительным, а наш поиск — неустанным в стремлении к влиянию, которое наиболее верно приведет ребенка к лучшему.

И какие средства должны быть найдены? Ответ кажется готовым — использование одного из старейших, но в то же время одного из новейших искусств, искусства сторителлинга. Вы можете говорить с ребенком о книгах, он даст определенный ответ, особенно если он уважает ваше суждение из-за предыдущего опыта, но расскажите ему историю, и вы сковали его цепями, которым он не хочет сопротивляться.

Открытие часа рассказа — это лишь использование возможности, прежде всего, доставить ребенку острейшую радость и в то же время установить его стандарт для оценки ценности других историй на основе тех, что он слышит, привить ему любовь к прекрасной форме, познакомить его с книгами, которые он, возможно, никогда не выбрал бы сам, и привязать его к другу, который рассказывает ему истории, чтобы он почувствовал доверие к ее предложениям.

Прежде чем выбирать наши истории для рассказа, будет полезно напомнить себе о нашей цели в рассказывании историй, а именно: дать знакомство с хорошим английским языком, развить воображение, развить сочувствие и дать ясное впечатление о моральной истине. С этой целью мы будем собирать наших детей в группы, возраст которых близок и на которых будут воздействовать одни и те же сказки. Мы должны быть методичны в этом, как и во всей нашей библиотечной работе, и иметь нашу кампанию хорошо спланированной, прежде чем мы начнем.

Не у каждого есть дар рассказывать истории, но если кто-то сам не одарен этим искусством, несомненно, найдется кто-то, кто одарен, кого можно привлечь для этой цели, если мы только почувствуем, что потребность достаточно велика.

Путь к умам и сердцам детей открыт. Должны ли мы пренебречь им, потому что он стар, или потому что он нов, или потому что мы кажемся несколько стесненными существующими условиями? Почему бы не последовать успехам других, а затем найти свои собственные?

Вышеупомянутая статья мисс Лайман предлагается в качестве вводной к выступлению, которое она сделает в Белойте на собрании штата Висконсин 22 февраля 1905 года. Час рассказа наиболее успешно проводится в нескольких наших библиотеках. Конечно, не каждый библиотекарь квалифицирован для проведения успешного часа рассказа, но обычно можно найти кого-то в сообществе, кто будет рассказывать истории. Час рассказа требует большой подготовки. В Питтсбурге библиотекари, которые должны были рассказывать истории, прошли специальную подготовку у мисс Шедлок, известной английской рассказчицы, и тщательно изучили предмет, прежде чем пытаться заинтересовать детей. Эта библиотека опубликовала брошюру о рассказывании историй детям по скандинавской мифологии и «Песни о Нибелунгах». Эта брошюра содержит ссылки на материалы по выбранным историям, аннотированный список чтения для рассказчика и для молодежи, полный план курса и много ценных предложений. Та же библиотека опубликовала в своем бюллетене за октябрь 1902 года следующие планы:

ЛЕГЕНДЫ О КОРОЛЕ АРТУРЕ И РЫЦАРЯХ КРУГЛОГО СТОЛА История 1. Волшебник Мерлин История 2. Как Артур завоевал свое королевство и как он получил свой меч Экскалибур. История 3. Свадьба Артура и Гвиневры и основание Круглого стола. История 4. Приключение Гарета История 5. Приключение Герайнта. История 6. Приключение Герайнта и прекрасной Энид. История 7. История о скорбном ударе. История 8. Как Ланселот спас Гвиневру; или, Приключение с телегой. История 9. Ланселот и лилейная дева из Астолата. История 10. Прибытие Галахада История 11. Поиск Святого Грааля История 12. Достижение Святого Грааля. История 13. Уход Артура.

ЛЕГЕНДЫ О КАРЛЕ ВЕЛИКОМ И ЕГО ПАЛАДИНАХ

История 14. Приключения Ожье Датчанина. История 15. Новые приключения Ожье Датчанина. История 16. Сыновья Эмона. История 17. Волшебник Малагис История 18. Роланд за Оливье История 19. Принцы Катая. История 20. Как Рейнольд отправился в Катай. История 21. Поиск Роланда История 22. В садах Фалерины. История 23. Брадаманта, дева-воительница. История 24. Состязание Дюрандаля. История 25. Битва при Ронсевале.

Этот регулярный курс рассказов будет прерываться на праздники, когда будут рассказываться истории, соответствующие сезону.

Их бюллетень за ноябрь 1904 года дает программу на 1904-5 годы по легендам о Робин Гуде и историям из «Айвенго». План следует:

ЛЕГЕНДЫ О РОБИН ГУДЕ

История 1. Как Робин Гуд стал преступником. История 2. Как Робин Гуд перехитрил шерифа города Ноттингема. История 3. Веселое приключение Робин Гуда. История 4. Как Робин Гуд приобрел трех веселых людей за один день. История 5. История Аллина а Дейла. История 6. История о скорбном рыцаре. История 7. Чемпион королевы. История 8. Робин Гуд и Гай Гисборн. История 9. Как король Ричард посетил Робин Гуда в Шервудском лесу. История 10. Смерть и похороны Робин Гуда. История 11. Турнир в Ашби-де-ла-Зуш. История 12. Второй день турнира. История 13. Осада Торкилстоуна.

Следующий отрывок о детском часе рассказа взят из бюллетеня Питтсбурга за декабрь 1901 года.

ДЕТСКИЙ ЧАС РАССКАЗА Библиотечный час рассказа для детей начался очень скромно в нашем филиале Вест-Энд. Он прошел через экспериментальную стадию и теперь является частью регулярной рутины наших шести детских комнат. Сначала рассказывались несвязанные истории, но когда мы обнаружили, как сильно истории влияют на чтение детей, мы начали следовать регулярной программе, которая оказалась более эффективной, чем случайное рассказывание историй. В прошлом году мы рассказывали истории из греческой мифологии и Гомера, и у нас было более 5000 детей. Книги, помещенные на специальные полки часа рассказа, были взяты 2000 раз.

В этом году истории взяты из скандинавских мифов и «Песни о Нибелунгах». Их рассказывают детские библиотекари и студенты нашей Тренировочной школы для детских библиотекарей каждую пятницу после обеда с первого ноября по первое апреля. По мере приближения часа детские комнаты начинают заполняться с нетерпением ожидающими детьми. Царит атмосфера сдержанного волнения, и когда наступает назначенная минута, дети быстро выстраиваются в очередь и маршируют в лекционный зал, где рассказывается история. Оказавшись там, дети группируются на полу вокруг рассказчика, и все внимание обращено на него. Может быть, историю трудно рассказать, процесс адаптации и подготовки мог быть сложным, но в заинтересованных лицах детей и в ярких глазах, устремленных на ее лицо, рассказчик находит свое вдохновение.

Дополнительные экземпляры книг, содержащих скандинавские мифы, были предоставлены для каждой детской комнаты. Поскольку немногие из этих книг предназначены для очень маленьких детей, мы рассказываем эти поэтические истории наших северных предков только старшим мальчикам и девочкам. Для младших есть такие истории, как «Три медведя», «Мальчик-с-пальчик» и другие старые любимые сказки. На День благодарения, Рождество и несколько других праздников программа отменяется, и вместо нее рассказывается история, полная духа сезона. То, что дети наслаждаются и ценят истории, видно по постоянно растущей посещаемости и по тому факту, что одни и те же дети возвращаются неделю за неделей. Учителя говорят, что самое худшее наказание, которое они могут наложить, — это задержать ребенка в пятницу так поздно, что он пропускает свой час рассказа. В летние месяцы и ранней осенью, когда истории не рассказывались, было много тревожных запросов о том, когда начнется час рассказа. В нашем филиале Вест-Энд дети так требовали своих историй, что работа была начата за месяц до времени начала регулярной программы.

И в чем польза рассказывания историй? Только ли в том, чтобы развлечь детей? Если бы это было только ради этого, время не казалось бы потраченным зря, когда вспоминаешь яркие и счастливые лица и понимаешь, какой час восторга это для многих детей — зачастую их единственный побег из скудного и убогого окружения. Полковник Томас Вентворт Хиггинсон однажды сказал, что лежать на коврике у камина и слушать, как мать читает вслух, — это либеральное образование, но такие сладкие и драгоценные привилегии доступны лишь немногим. Час рассказа призван в некоторой степени удовлетворить эту потребность, дать ребенку проблеск за горизонтом, который до сих пор ограничивал его жизнь, и открыть ему те обширные сферы литературы, которые являются частью его наследия, ибо если он не войдет в это великое достояние через ворота детской фантазии и воображения, вероятность того, что он никогда не найдет другого входа, велика. Пробудить и стимулировать любовь к лучшему чтению — вот реальная цель часа рассказа. Через историю пробуждается интерес ребенка, библиотекарь вкладывает в его руки именно ту книгу, которая разовьет этот интерес, и постепенно формируется вкус к хорошей литературе.

РАССКАЗЫВАНИЕ ИСТОРИЙ В БИБЛИОТЕКАХ

В следующей статье, предоставленной для Public Libraries за ноябрь 1908 года, мистер Джон Коттон Дана протестует против популярной идеи библиотечного рассказывания историй и выступает за обучение учителей как рассказыванию историй, так и использованию книг как лучший метод «с точки зрения затрат и результатов». Джон Коттон Дана родился в Вудстоке, штат Вермонт, в 1856 году, получил степень бакалавра в Дартмуте в 1878 году и изучал право в Вудстоке с 1878 по 1880 год. Он был землемером в Колорадо в 1880-1881 годах, был принят в коллегию адвокатов Нью-Йорка в 1883 году и провел 1886-1887 годы в Колорадо в качестве инженера-строителя. Он был библиотекарем Публичной библиотеки Денвера с 1889 по 1897 год; Городской библиотеки Спрингфилда, штат Массачусетс, с 1898 по 1902 год, а с 1902 года является библиотекарем Свободной публичной библиотеки Ньюарка, штат Нью-Джерси.

Рассказывание историй группам маленьких детей сейчас популярно среди библиотекарей. Искусство практикуется в основном женщинами. Несомненно, одна из причин его популярности заключается в том, что оно дает тем, кто им занимается, удовольствия учителя, оратора и проповедника. Должно быть, это наслаждение — иметь возможность удерживать внимание группы детей; видеть, как их глаза сверкают, когда история разворачивается; чувствовать, что вы доставляете маленьким людям огромное удовольствие и в то же время улучшаете их язык, их мораль, их драматическое чувство, их способность к вниманию и их знание мировых литературных шедевров. Также приятно осознавать, что вы удерживаете их от улиц; поощряете их читать хорошие книги; наполняете их умы очаровательными картинами жизни и приобретаете друзей для своей библиотеки.