«Образование и жизнь»

Традиционной классификации достаточно, чтобы разрушить любую образовательную систему, даже без мертвенности учебной программы. С прогрессирующим переполнением государственных школ преподавание становится все более невозможным. Традиционная система градации успешно сопротивлялась большинству улучшений в преподавании и обесценила новые ценности, которые были привнесены в школу. Если дети, явно не дефективные, не могут выучить арифметику, читают медленно и неумно, пишут хаотично и небрежно, ставьте под сомнение систему градации. Никогда еще не было таких замечательных методик обучения этим фундаментальным вещам. Но классификация бросает им вызов. «Класс» не дает учителю рычага для улучшения навыков детей. Ненаучная градация является таким же барьером для изменения умов, как и для изменения материалов.

Эти истины кажутся элементарными и очевидными, однако нам пришлось ждать этого «экспериментального образования», чтобы поколебать самоуспокоенность в «классной школе». Теперь, если мы принимаем эти тесты, мы должны сделать вывод, что бесполезно распределять детей по классам для образования, если эти «классы» не соответствуют точно и специфически способностям детей. Работа должна вестись по каждому конкретному предмету с теми — и только с теми, — кто обладает примерно одинаковыми способностями. «Среднее» совершенно неизвестно в той «реальной жизни», которую мы постоянно вынуждены противопоставлять школе. Ни в одной функции жизни никто не будет судим по совокупной способности читать, писать, считать, вычислять. Успех приходит не благодаря какому-то среднему навыку или средней информации, а благодаря способности бросить все свои навыки и весь свой интеллект туда, где это требуется. Измерение интеллекта по средним показателям всегда будет приводить именно к той неэффективности и расплывчатости, за которые продукты государственной школы подвергаются критике в настоящее время.

Ошибочность образовательного «среднего» влечет за собой другую ошибку, столь же очевидную, но столь же распространенную. Это ошибка «частичного совершенства». Школа приравнивает семидесятипроцентного ребенка к стопроцентному ребенку. Дети переходят к более сложной работе на признанной основе несовершенного выполнения. Но для любой реальной эффективности в мире недостаточно быть привычно правым только на семьдесят процентов. Всякий раз, когда вам нужно быть грамотным, мир требует, чтобы вы были действительно грамотными. Если у вас есть информация, вы либо бесполезны, либо опасны, если ваша информация неточна. Лучше вообще не знать арифметики, чем упорно делать только семь попаданий из десяти. Для всех практических целей ваш ребенок является таким же неудачником при семидесяти процентах, как и при нуле. Ему мало поможет умение читать, писать и считать со скоростью и качеством, составляющими лишь семьдесят процентов от стандарта. В любой ситуации, требующей этих элементарных навыков, он будет почти так же ограничен, как если бы был совершенно неграмотным. Пора школе взглянуть в лицо горькой правде: жизнь требует приблизительного совершенства во всем, что человек пытается делать. Образование должно формировать всю свою технику в направлении этого приблизительного совершенства. Не обязательно, чтобы все делали одно и то же. Но необходимо, чтобы в том, что человек берется делать, он постепенно преуспевал. Индивид, которому позволено постоянно оставаться на уровне несовершенного выполнения, не получает образования. Для него образование — это провал. Он должен либо бросить свою технику, либо должны быть найдены способы улучшить его до уровня мастерства. То, что дети изучают в любой момент времени, они должны изучать с чувством контроля. К более сложному не следует приступать, пока не усвоено менее сложное. И этот контролируемый прогресс будет возможен только в школе, где дети работают с равными себе. Классификация в образовании должна основываться только на конкретной компетентности.

Новое «экспериментальное образование» занято тем, что делает эти истины драматичными в школах. Это сила, даже более революционная, чем идеализм «экспериментальной школы». Ситуация, предложенная «кривой распределения», является одним из самых важных фактов, с которыми мы должны считаться сегодня. Она переделывает наши теории демократии, социальных реформ и социального прогресса. Разработать ее многочисленные последствия в школе — значит коснуться самого нерва нашего демократического будущего.

XIII ОРГАНИЧЕСКАЯ ШКОЛА

Летняя школа в Фэрхоупе, которая только что закрыла свой сезон (сентябрь 1915 года) в Гринвиче, штат Коннектикут, дала северянам возможность увидеть в действии широко известный идеал «органического образования» миссис Мариэтты Джонсон. Подобно тому, как план Гэри показал, как городская школа может дать разнообразное обучение огромным массам детей со свободой и гибкостью, которые никогда не считались возможными, так и миссис Джонсон продемонстрировала, как небольшое сообщество или даже домохозяйство, используя естественную среду и естественные потребности в качестве лаборатории и мастерской, может приспособить ребенка к жизни гораздо точнее, чем любая формальная школа. Ни одна школа не выполняет более тщательно постулат профессора Дьюи о том, что ребенок может быть образован только путем вовлечения его в то, что имеет значение для него как для ребенка, а не в то, что будет иметь значение для него позже, как для взрослого.

В органической школе дети растут естественно и здорово, играя на свежем воздухе, следуя своему любопытству, учась по мере того, как жизнь предъявляет к ним требования. Учитель находится там, чтобы отвечать на их вопросы, оттачивать их ум, называть для них и анализировать цветы, почву и деревья, показывать, как сажать овощи и строить маленькие курятники или домики. В своей зимней школе в колонии единого налога в Фэрхоупе, штат Алабама, на берегах залива Мобил, дети могут почти каждый день находиться на открытом воздухе. Земля — это полная геологическая, ботаническая и физическая лаборатория, а домохозяйство — естественный класс, где они учатся жить. Школа, по сути, выросла вполне естественно из домохозяйства и необходимости в какой-то школе в сообществе, где ее не было. Миссис Джонсон, с ее учительским гением, просто отточила и организовала свое общение с детьми вокруг себя и вскоре получила школу, которая стала одной из самых интересных в стране.

Сама ее неформальность — это ее очарование и успех. Сотня или более детей классифицируются не по классам, а по «жизненным классам», которые примерно соответствуют трем периодам в жизни ребенка — первым семи годам роста, годам до подросткового возраста и раннему подростковому возрасту. Первый класс — это действительно продолжение детского сада. В прохладных комнатах летней школы Фэрхоупа натыкаешься на маленькие фермерские домики, деревни и кукольные домики из строительных блоков, которые формируют основу для знакомства с деревней, в которой жили дети. Следующая группа характеризуется жесткой практичностью, способностью к тренировке и настойчивостью, и этот «жизненный класс» был найден в столярной мастерской и саду. Литературные занятия начинаются очень поздно третьим классом, чьи уроки — это скорее неформальные дискуссии в группе на открытом воздухе вокруг учителя. Только когда получен широкий фон знакомства с реальными вещами, приобретены практические способности к наблюдению и ощущается реальная потребность в изучении того, что могут рассказать книги, начинаются обычные школьные занятия. В органической школе таким образом остается некоторый шанс для детей получить реальные значения, а не просто слова и фразы, которые они могут бойко повторять. Чтение и письмо не преподаются путем зубрежки, а подхватываются ребенком от учителя или других детей, в руссоистской манере, всякий раз, когда он обнаруживает, что упускает что-то очень важное и интересное, не обладая этим навыком.

Обучение в такой школе становится таким же естественным, как еда. Учишься, когда голоден, чтобы понять, что происходит в мире. Такие школы, скажут, очень хороши как идеал, но где найти учителей, чтобы ими руководить? Конечно, многие дети миссис Джонсон могли бы учить других так, как они научились сами. Способ получить учителей для этого свободного органического образования в «школах завтрашнего дня» — это, очевидно, учить больше детей таким же образом.

XIV СООБЩЕСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ

Школы мистера Вирта в Гэри — это подлинные государственные школы в том смысле, что они обеспечивают потребности каждого типа ребенка в сообществе и вовлекают в себя основные аспекты жизни сообщества. Они не являются искусственными учебными заведениями для профессий или для жизни; они — сама жизнь. «Государственная школа — это все еще просто старая частная школа, поддерживаемая государством», — говорит он. Изменение источника поддержки на самом деле не сделало ее школой другого типа. Она на самом деле не выросла до городских требований. Школьные советы обычно действуют так, как будто они управляют частной собственностью. Они серьезно обсуждают «более широкое использование школьной инфраструктуры», как если бы это было некое любезное расширение привилегий. Общественность еще не чувствует, что школы принадлежат ей. Организация, управление, обучение — в высшей степени авторитетны, доктринерски. Идеалом была единообразие в методах и продукте. Образовательная система стала такой же автократической и военной, как и промышленная. Что касается содержания, то учебная программа — старая средневековая, не преобразованная, а залатанная, в старом добром англосаксонском стиле, по мере того как интересы, которые были заботой немногих, постепенно требовались многими. Изучение искусства, естествознание, физическое воспитание, наука, организованные игры, ручной труд были добавлены к работе государственной школы. Но эти новые интересы и виды деятельности стали просто дополнительными «предметами», преподаваемыми в том же духе, что и старые. Проблема педагога заключалась не в том, как новая деятельность может оживить и преобразовать другие, а в том, как ее можно внедрить с наименьшим беспокойством для того, что уже есть. Нынешняя дискуссия профессиональных педагогов о профессиональном обучении показывает такое же механическое усилие внедрить чуждую деятельность в традиционную учебную программу таким образом, чтобы последняя могла остаться нетронутой.

Собственная школа мистера Вирта — это не подлатывание нынешней школьной системы. Он не «образовательный реформатор», который что-то переделывает. Он перепахал образовательную почву. У него действительно есть новый тип школы. Это не «школа неспециализированного профессионального обучения», или «школа, основанная на игре», или «школа эффективности», или любой другой термин, которым ее обозначали. Ее трудно описать, потому что она не поддается классификации в старых терминах. Нет ничего более восхитительного в школах Гэри, чем отсутствие ханжества. Большинство текущих образовательных проблем, книги и идеи по педагогике, образовательной психологии, надзору, администрированию, методам преподавания, управлению классом, дисциплине и т. д., которые заполняют внимание текущего образовательного мира, здесь как будто отсутствуют. Это школа, построенная вне влияния профессоров педагогики, педагогических колледжей и педагогических училищ страны. Это правда, что, вероятно, нет ни одной идеи, действующей здесь, которая была бы оригинальной для мистера Вирта. Вероятно, нет ни одной идеи, которая не применялась бы в какой-то школе в стране. Новизна — в синтезе и демократическом духе, который его мотивирует.

Здесь впервые предоставлена подлинная государственная школа, школа, которая действительно отражает все здоровые интересы сообщества и где ребенок действительно знакомится с его жизнью и со своими собственными интересами и профессиональными возможностями через практическое выполнение работы. Школа становится «расчетной палатой для жизни сообщества». Войти в школу Эмерсона или Фрёбеля в Гэри — два великолепных новых здания, построенных мистером Виртом, — это как попасть в хорошо упорядоченный город, где каждый гражданин занимается своим делом. Здесь нет той слегка угнетающей атмосферы мягкой, если не отличной, тюрьмы для принудительного труда на полдня, которая слишком часто является обычной школой. Классы не кажутся аккуратно замурованными в комнаты или передвигающимися строем. Вы имеете дело с заинтересованными индивидами, которые, поодиночке или спонтанными группами, используют все возможности щедро оборудованного и стимулирующего сообщества. Тон — как в прославленном демократическом клубе, где члены пользуются привилегиями, которые, как они знают, принадлежат им. Школы являются государственными в том же широком смысле, в каком улицы и парки являются государственными. Школа — это учреждение детей. Они непринужденно владеют ею и используют ее, как механик использует свою мастерскую или художник — свою студию. Пойти в школы вечером и увидеть детей, бегающих и играющих в больших широких залах — несравненных игровых комнатах, забегающих время от времени поговорить со своими родителями, которые учатся в вечерней школе, — значит получить новое эмоциональное ощущение того, чем может быть школа. Дети, кажется, находятся там не потому, что образование «обязательно», или потому, что родители посылают их туда, чтобы избавиться от них, а потому, что то, что можно там сделать, настолько интересно, что они не могут оставаться в стороне.

Я не могу иначе объяснить, почему они возвращаются в таких количествах в добровольные субботние школы, добровольные и для учителей, которым также доплачивают за их работу. Суббота — это прославленный день оплаты, когда можно делать все, что угодно, от изготовления мечей в столярной мастерской до изучения пропущенного материала в классе. Я провел увлекательный час, наблюдая за переполненной столярной мастерской, где маленькие мальчики возились с обрезками, оставшимися от регулярной работы недели. Мне тогда пришло в голову, как мало реальной разницы было между обеспеченным домом и самым бедным в плане интересных занятий для детей. Сколько домов комфортно просвещенных классов были подходящими местами для воспитания ребенка? Сколько из них даже претендуют на то, чтобы предоставить книги, столярные изделия, инструменты, растения и музыку, которыми были переполнены эти замечательные здания? Без интересных занятий для детей городские дома, как богатые, так и бедные, могут обеспечить только школы для безделья. Что касается улицы, на которую менее обеспеченный ребенок выходит ради интереса, и водевиля, «кино» и текущих причуд, к которым сбегает обеспеченный ребенок, я думаю, что улица, вероятно, менее деморализует.

Эта субботняя мастерская была небольшим исследованием спонтанной дисциплины. Хотя за детьми никто не наблюдал, они работали над своими маленькими делами так неутомимо, как если бы находились под присмотром надсмотрщика. Если какой-нибудь маленький мальчик уставал и был склонен помешать другому маленькому мальчику, его обычно отмахивали, как если бы он был раздражающей мухой. Может ли быть так, что озорство, которое считается неотъемлемой частью детской натуры, было просто продуктом подавления или безделья? Может ли быть так, что школьная дисциплина была в значительной степени попыткой решить проблемы, которые искусственные правила создавали напрямую? Приезжающие суперинтенданты, потрясенные свободой в школах Гэри, ходят на цыпочках, выискивая признаки разрушения. Они, кажется, не сообщают ни о каких. Я решил, что эти школы действительно приобрели «общественное» чувство. Казалось действительно правдой, что дети, если их не провоцировать на изобретательную порочность правилами и наставлениями учителей, не более склонны испортить свою школу, чем юрист склонен испортить панели в библиотеке своего клуба. Это детское сообщество, казалось, наслаждалось своей занятой жизнью в том же духе, в каком широкая публика пользуется своими улицами, библиотеками, музеями и поездами.

Это высшее демократическое общественное чувство является мотивом гения мистера Вирта. Вся эта широта возможностей — игровые площадки, гимнастические залы, бассейны, сады, научные лаборатории, мастерские, библиотеки, оранжереи, — которые эта школа предоставляет так щедро, возможна для общественности небольшого и относительно бедного города, такого как Гэри, именно потому, что школы управляются как любая другая государственная служба. Современный образовательный идеал «предоставить парту и место каждому ребенку» так же абсурден, как и идеал предоставить место в парке каждому жителю. Ни одна государственная служба не используется более чем частью людей в любое время. Мистер Вирт предоставляет желанную «парту и место» примерно для одной четверти детей. Пока они изучают традиционные три «Р» и т. д., остальная часть школы распределена по мастерским и игровым площадкам, гимнастическому залу и студии или находится дома. Благодаря остроумному перераспределению групп в течение восьмичасового дня мистер Вирт способен не только дать каждому ребенку возможность пользоваться разнообразными удобствами каждый день, но и разместить в одном школьном здании в два раза больше детей, чем обычно. Неразрешимые проблемы «неполного дня» в городских школах исчезают. В школе Гэри есть две полные школы, каждая со своим набором учителей, функционирующие вместе в одном здании весь день. В младших классах ребенок проводит два часа ежедневно в классе, час в лаборатории или мастерской, полчаса в студии и полчаса в гимнастическом зале, час в аудитории, а остаток дня — в учебе, игре или внеклассной деятельности. У старшего ребенка три часа на формальное обучение и два часа на более интенсивную работу в мастерской или студии. Дети постоянно переходят между домом и школой, каждый со своей собственной схемой работы, и вся школа используется все время.

Сумма денег, сэкономленная таким образом только на школьных зданиях, настолько велика, что даже такой город, как Гэри, с относительно скудными школьными доходами, может позволить себе не только разнообразное оборудование, но и такие предметы роскоши, как специальные школьные врачи и медсестры, а также специальные учителя по специальным предметам. Мистера Вирта обвиняли в «деловой эффективности», но это вряд ли подходящий термин для такой художественно элегантной схемы экономии. Когда вы размышляете о том, что именно потому, что традиционные классы предоставляются только для части детей, все они имеют разнообразные ежедневные возможности для многосторонней работы и игры, вы, вероятно, назовете это «экономией» в старом золотом греческом смысле мудрого управления ресурсами домохозяйства, чтобы каждый член мог в равной степени участвовать в деятельности и богатстве. Такая экономия созидательна; она обогащает, а не обедняет. Я сказал, что мистер Вирт мыслил категориями сельского сообщества, но это сельское сообщество и его созидательная экономия, расширенная, чтобы заполнить и реорганизовать жизнь современного города. Школа обучает ребенка, позволяя ему делать то, что делает город. Его образование — это акклиматизация к более широкой социальной жизни.

По-настоящему государственная школа не позволила бы ничему общественному оставаться чуждым ей. На уроке химии в школе Эмерсона я действительно обнаружил, что дети помогают в необходимой химической работе для города. Класс был просто расширением муниципальной лаборатории. Гэри, конечно, имеет удачу или здравый смысл иметь в качестве учителя химии муниципального химика. Старшие дети выступают в качестве его помощников. Вместе с ним класс проверяет городскую воду, различные поставки молока в город. Под руководством инспектора они посещают молочные фермы, мастерские, пекарни и продуктовые магазины. В прошлом году они опубликовали молочный бюллетень, содержащий общую информацию и отчеты об их тестах. Я не мог заметить, что он был существенно хуже по качеству, чем тот, который могла бы выпустить сельскохозяйственная школа. Когда я попал на этот урок, он тестировал сахар и конфеты из разных магазинов города на чистоту и использование красителей. Другой класс экспериментировал с безалкогольными напитками, изучая вопросы растворения, суспензии и кристаллизации, с ответвлениями, как мне сказали, в сторону физиологического эффекта определенных продуктов. Дети были практически заместителями инспекторов по пищевым продуктам и составляли отчеты на официальных бланках. Химик заверил меня, что он не проиграл ни одного дела при судебном преследовании за нарушение законов о чистых продуктах питания. В Восточном Чикаго, где школьники якобы не были обучены как комитет бдительности в научных исследованиях, химик не мог добиться ни одного обвинительного приговора.

Дети также проверяют материалы, поставляемые в школу, уголь, цемент и т. д., чтобы увидеть, соответствуют ли они спецификациям. Я видел группу, пытающуюся сделать мыло для использования в школе. Химик заверил меня — невежду с университетским образованием, каким я был среди этой юношеской экспертности, — что едва ли найдется принцип науки, теоретический или практический, который он не смог бы развить из этой работы, так непосредственно мотивированной повседневной жизнью вокруг детей. Я хотел бы передать прекрасный калибр этого молодого химика, когда он стоял в своей лаборатории с детьми, работающими вокруг него, его ясное равновесие между теоретическим и практическим делало его для меня идеальным символом науки, неустанно работающей над окружающим миром, чтобы сделать его чище, здоровее и пригоднее для жизни.

Этот урок химии в Гэри имеет для меня высокое и важное значение. Это определенно не была игра, как всякая другая лабораторная работа в школе или колледже, которую я видел, была игрой. Я был удивлен, обнаружив, как полностью выполнение реальной работы изгоняло атмосферу любительства и в то же время делало работу бесконечно более интересной. Мистер Вирт говорит, что ребенок — естественный ученый, неутомимо любопытный и находчивый, быстрый и точный. Маленькие дети, кажется, на самом деле совершают меньше поломок, чем старшие. Какое сообщество у нас будет, когда значительная часть детей вырастет, чтобы наблюдать и проверять физические условия, в которых они живут, — когда они приобретут привычку научного заместителя инспектора, так сказать, — и что случилось бы с некоторыми формами политического жонглирования, если бы молодое поколение привыкло мыслить категориями качественных и количественных тестов, я оставляю на волю воображения. Но мне показалось, что этот урок химии был одним из самых важных видов деятельности в Соединенных Штатах сегодня.

XV ПО-НАСТОЯЩЕМУ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ШКОЛЫ

Характерным для «общественного чувства» школ Гэри является класс истории и географии, который я застал за работой, получая образный фон более широкого социального мира. На новостную доску в холле они приносили вырезки, которые казались важными. Кабинет истории был завален картами и диаграммами, большинство из которых были сделаны самими детьми. Там был большой красный избирательный бюллетень Индианы, диаграмма Сената штата, схема администрации штата, таблица, показывающая эволюцию американских политических партий, военные карты и картинки. Это место было мастерской с широкими столами для рисования карт и прекрасным набором журналов и газет. «Лабораторная» работа по истории, так робко опробованная в некоторых наших самых смелых колледжах, была в полном разгаре в классе средней школы Гэри.

Когда я посетил комнату, класс занимался отчетами на тему «Город как здоровое место для жизни» с особым акцентом на парки, потому что город вел свою кампанию за новый парк на набережной. Небольшие очерки о греческих и римских городах, средневековых и современных городах были разработаны в школьной библиотеке, щедро оборудованной как филиал городской публичной библиотеки. Я попал на настоящий курс по градостроительству, одновременно самый увлекательный и значимый из текущих социальных интересов и исследование, которое вмещает в себя больше исторического, социологического и географического стимула, чем почти любое, которое я знаю. Класс, который прошел через эти отчеты, имел бы материалы для именно того социального фона, который нужен нашему текущему воображению; и, более того, все эти материалы были бы прочно помещены в контекст сообщества.

В Гэри есть очаровательное общественное самосознание, и этот вид истории — то, что его питает. Один класс работал над сравнением афинского и спартанского образования с образованием в Гэри. Это показалось мне особенно восхитительным. Такой социальной интроспекции нам в Америке довольно сильно не хватает, но это единственная почва, на которой когда-либо может вырасти интеллектуальная добродетель. Класс древней истории имеет своей целью: «улучшить своих членов как американских граждан путем изучения опыта древних народов». Этот класс, после некоторой турбулентности в классе, сформировал добровольное общество, которое должным образом открывается и ведется президентом, в то время как инструктор задерживается в неспешной манере снаружи. Я не знаю более достойной причины для исторического исследования, чем эта фраза, естественное выражение ребенка из Гэри, который написал конституцию для этого класса.

Они, кажется, не знают, изучают ли они «Граждановедение» или нет. Они слишком заняты впитыванием из реальных событий знакомства с историей, как она проживается, и сообществом, как оно работает. Я добавляю сюда рекламу «Literary Digest» и «Independent», которые ученики регулярно читают. Они изучают историю в обратном порядке, так что она объясняет то, что происходит сегодня. Они неоднократно драматизируют отдаленные времена. Они говорят о сотрудничестве с историческим представлением штата. Мне показалось, что эти дети действительно изучают свой социальный мир тем спонтанным естественным способом, которым умный ребенок изучает его из газет и книг и из медленного, бессознательного расширения горизонта, для которого он обычно должен искать совсем вне школы.

Если другие институты сообщества имеют что-то образовательное, что можно предложить вне школы, или если родители и дети думают, что они имеют, школа мистера Вирта позволяет детям посещать их в свое время для аудитории или игры. Церкви могут иметь их для религиозного обучения — в школах Гэри нет чтения Библии или молитвы — и таким образом избежать воображаемой необходимости в специальном церковном дневном обучении. Уже польская приходская школа в Гэри потеряла причину своего существования и исчезла. Христианские ассоциации молодых людей (Y.M.C.A.), соседские дома, специальные учителя музыки и т. д. также могут действовать как расширения школы. Будет интересно посмотреть, насколько успешно некоторые из этих институтов, которые претендуют на формирование морали ребенка и заботу о судьбе его души, докажут свою дополнительную ценность, и насколько они не просто радостно получают длинную веревку, на которой они могут повеситься.

Для мистера Вирта школа не является большим сообществом, чем сообщество является школой. Он считает, что парки и игровые площадки должны следовать за школами, и в Гэри он требует двадцать акров для каждой школьной инфраструктуры. Он не полагается на общественные игровые площадки, на которые, как показывает опыт, только часть детей может быть завлечена с улиц, но его игровая площадка — это часть школы на равных правах с другими видами деятельности. В противном случае эти очень дорогие площадки, которые предоставляют города, могут оказаться бесполезными. Политика мистера Вирта заключается в том, чтобы сделать как можно более легким для сообщества использование школ. Он не заставляет людей пользоваться возможностями, но он помещает их туда, где люди не могут легко уклониться от них. Он не гонит детей в публичную библиотеку, но он имеет филиал, помещенный в каждой школе. Школы Гэри открыты ночью и днем, практически каждый день в году. Закон Индианы — защитник от тирании — запрещает более десяти месяцев школы в год, но разрешает школы на каникулах. Воскресенье видит популярные лекции. Школы Гэри кажутся почти такими же общественными, как улицы.

Если школа должна быть не только сообществом, эмбриональным для текущего общества, но и школой-сообществом самой по себе, она должна иметь какой-то форум или театр, где все, что является особенно интересным в любой части школы, может быть драматически доведено до внимания остальной части школы. Это мистер Вирт предоставляет в час аудитории, так уныло используемый в обычной школе для религиозных упражнений, «выступлений с речами» и моральных проповедей. В Гэри каждый ребенок ходит в «аудиторию» на час каждый день, но он слушает там выступления специальных учителей об их работе, лекции с фонарем и драматические диалоги, написанные самими детьми из их работы по истории или литературе. Там могут быть движущиеся картинки, инструментальная музыка, гимнастические выставки. Инициатива и ответственность оставлены учителям. Кажется, нет предела интересу и возможности того, что может происходить в этом свободном маленьком светском театре, кроме того, что может подсказать воображение учителей и детей. Там всегда поют, и в самом отличном тоне. «Аудитория» — одна из новых идей мистера Вирта. Она, кажется, делает нереальными старые категории «развлечения» и «назидания», так же как остальная часть школы, кажется, повреждает концепции «работы» и «игры». Была приятная неформальность в вещах, с девочками, шьющими в задней части театра, и молодой аудиторией, разражающейся свистом, когда они маршировали под музыку пианино. «Аудитория» должна быть такой же важной, как мистер Вирт думает, что она есть. Чем может стать школьная работа, прожитая всегда в возможном свете ее интеллектуального представления школьной аудитории в драматической форме, мы не знаем, потому что педагоги никогда не были драматургами. Школы Гэри имеют специальных учителей для выражения, но американский дух во многих отношениях настолько невыразителен, что идея может пока быть только откровенным и восхитительным экспериментом.

Мне особенно понравилось в «аудиториях», которые я посетил, смешение детей всех возрастов. Это один из многих способов, которыми школа Гэри разрушает снобизм возраста, который вызывает так много несчастья в детстве и фиксирует взрослый ум столькими заблуждениями. Я наткнулся на значительную редакционную статью в школьной газете Эмерсона, которая показала мне, насколько полезным было это смешение в разрушении кастовых линий, которые уже формировались. Редактор признал, что ожидаемая нежелательность «молодняка» не проявила себя. Получилось реальное ощущение нового сочувствия, прорывающегося к этим уже утончающимся умам детей средней школы.

Я упоминаю это, потому что это типично для гения мистера Вирта — стирать искусственные линии и избегать механических группировок. Его идеальная школа — это школа, подобная Эмерсону в Гэри, полная школа, от детского сада до колледжа, в одном здании, со всеми разнообразными удобствами, используемыми всеми классами. Градация обладает предельной гибкостью. Традиционные двенадцать классов соблюдаются, но классы работают в «быстрых», «средних» или «медленных» группах, в зависимости от того, как различные дети обещают завершить предписанную штатом учебную программу за десять, двенадцать или четырнадцать лет. Ребенок может переходить из группы в группу или из класса в класс в любое время по экзамену руководителя обучения. Сам ребенок не имеет ощущения того, что его «градируют» или даже «оценивают». Табели успеваемости — это скорее уступка слабостям родителей. Если ребенку нужна дополнительная помощь, есть параллельная школа, так что он может иметь двойной урок в тот же день. И субботняя школа предлагает еще одну возможность.

Вся учеба должна выполняться в школьные часы. Страшный призрак «домашней работы» уложен. В этом свободном обмене группами ребенок приобретает чувство индивидуальности. У каждого практически индивидуальное расписание работы, за организацию которого отвечает исполнительный директор, который посвящает все свое время таким вопросам. За исключением самых младших классов, дети, кажется, передвигаются индивидуально в свои разные комнаты и мастерские. Этим решительным переносом методов колледжа через классы мистер Вирт взорвал еще одно древнее суеверие, что огромные массы детей в городских школах могут обрабатываться только единообразными и машинными методами, в куче. Школа Фрёбеля в Гэри имеет две тысячи пятьсот детей, большинство из них — очень маленькие иностранные иммигранты. И все же там используются те же гибкие и свободные методы, по-видимому, с успехом. Эти дети, из-за огромного разнообразного оборудования и возможности небольших классов в мастерских, получают что-то, напоминающее индивидуальное обучение. Я наугад взял карточку старшей девочки в Эмерсоне. Там было написано: «Печать, История, Гимнастика, Французский, Музыка, Ботаника, Аудитория, Английский». Сам шок от этой смелой «Печати» дает вам осознание современной школы, в которой вы находитесь. И это еще девочка.

Теперь программа, подобная этой, и весь этот свободный выбор и гибкость казались бы своевольными и анархическими, если бы не тот факт, что в школе Гэри эти расписания являются результатом естественного и очень тщательного процесса выбора, сделанного ребенком. То, что ребенок должен изучать, вне регулярной работы в классе, ни навязывается ему, ни выбирается бесцельно. Возьмите школу Эмерсона, красивое здание с лабораториями и студиями, гимнастическими залами и мастерскими, и поместите своего ребенка в ее детский сад или первый класс. Он бегает по холлам. Мастерские, кабинеты и лаборатории не изолированы, а распределены по зданию так, чтобы передать впечатление, что они одинаково значимы, и дать каждому ребенку возможность познакомиться с ними. Все комнаты имеют большие стеклянные двери или окна. Собственное невольное любопытство ребенка заставляет его заглядывать и удивляться тому, что делают там старшие дети. Можно было видеть детей всех возрастов, заглядывающих в литейный или машинный цех или типографию.

Когда ребенок достиг третьего или четвертого класса, у него есть определенное представление о том, какая деятельность его интересует, и ему разрешается заходить в мастерскую или лабораторию в качестве наблюдателя или помощника старшего ребенка. Он наблюдает и задает вопросы, а старший мальчик учится, обучая его. Если ребенок обнаруживает, что работа его на самом деле не интересует, у него все еще есть шанс измениться. Когда он приступает к работе в старших классах, он уже прошел свое ученичество и уже знаком с аппаратурой и техникой. Учителю не нужно каждый год обучать новый класс. Это почти самоподдерживающийся и самообучающийся класс. Ребенок был ассимилирован к работе, как новые члены в любой профессии или торговле в обществе ассимилируются. Когда ребенок подвергается воздействию различных профессиональных видов деятельности с самых ранних лет, ему разрешается входить в них, как только его любопытство созревает, вы имеете такой совершенный «выбор профессии», какой только можно вообразить. Только такой вид возможности можно действительно назвать «профессиональным обучением». Обычная работа профессиональной школы берет ребенка слишком поздно, когда его любопытство, вероятно, притуплено; она помещает его в работу без какого-либо предварительного знакомства. Это вряд ли может быть чем-то иным, кроме каторги. Если «способности должны быть развиты», схема мистера Вирта дает самые верные средства их развития. Она решает серьезные проблемы «профессионального» и «профориентационного» обучения, которые так мучительно беспокоят профессиональный образовательный мир, большая часть бизнеса которого в жизни, кажется, заключается в создании и наличии проблем.

XVI УЧЕНИКИ ШКОЛЫ

Профессиональное обучение в школах Гэри означает, что любая работа, необходимая в плане ремонта, сохранения, украшения или улучшения удобств, выполняется самой школой. Эти большие, щедро оборудованные современные школьные здания требуют штата механиков для поддержания их в исправном состоянии. Их мастерские — это промышленные и ручные мастерские для школы. Дети работают в них с квалифицированными профсоюзными рабочими, которые наняты не в первую очередь как учителя «ручного труда», а как помощники школьного управляющего зданием. Механики обучают, позволяя детям помогать им в качестве учеников. Они зарабатывают свои зарплаты на ремонтных и строительных работах, в то время как дети, которые этого желают, получают несравненное профессиональное обучение практически без затрат для города. Там, где обычная торговая школа должна иметь большие классы, чтобы предприятие окупалось, профессиональная работа в Гэри может выполняться с самыми маленькими группами, ибо мастерские и так окупают себя.

Ручной труд приобретает совершенно новый смысл, когда вы ходите по школе, наблюдая, как мальчики в столярной мастерской изготавливают парты, столы, шкафы для ботанических коллекций или книжные полки, а затем передают их в малярную мастерскую после завершения работы; как мальчики в мастерской по обработке листового металла чеканят цинк для крыши; как юные электрики чинят звонки; как пара водопроводчиков возится с трубами; как небольшие группы серьезных и увлеченных мальчиков работают в литейном, кузнечном и модельном цехах, взаимодействуя друг с другом, словно части хорошо отлаженного завода. Очевидно, что реальной работы хватало, чтобы каждый ребенок, желающий получить профессиональное обучение, был занят по часу в день. Там, где школа и мастерская слиты воедино, отпадает необходимость в «школах продолженного образования» и «кооперативных» курсах, где мальчик чередует работу в цеху или на фабрике с учебой. Ребенок получает преимущества обоих миров.

Обычная школа, и даже специализированное профессиональное училище, в своей работе по промышленному, ручному или домоводческому труду редко делает что-то большее, чем играет в довольно унылую игру с игрушками. Едва ли можно найти больший контраст между настоящими мастерскими школ системы Гэри и теми обычными «мастерскими» и кухнями с их дюжинами маленьких станков, на которых в определенное время весь класс выполняет свое маленькое стереотипное «упражнение». В Гэри кабинет домоводства — это настоящая кухня, где ежедневно готовится обед, который подается по себестоимости учителям и ученикам, желающим его приобрести. Повар здесь — настоящий повар, а девочки приходят туда в качестве наблюдателей, помощников или работников, точно так же, как мальчики приходят в мастерские. Самое близкое к роскоши место — это гончарная мастерская, но, возможно, именно она является лучшим символом того слияния художественного и практического, которое составляет гений Вирта. Что можно сказать, когда вы заходите в художественную студию и видите дюжину девочек и мальчиков, стоящих высоко на строительных лесах и расписывающих фриз, который они сами спроектировали, в то время как другие работают над витражными эскизами, чтобы наклеить их лакированной бумагой на дверные панели?

Во всей работе чувствуется доброжелательное, радостное качество, придающее каждому помещению особое очарование — литейная с ее глубокими тенями, гладкая серая гончарная мастерская с вращающимися кругами и яркими глазурованными кувшинами, кабинет ботаники с массой зелени. Даже кабинет истории в школе Эмерсон обладал атмосферой, возникающей благодаря сосредоточенному интересу и медленному накоплению значимого материала. Сама школа Эмерсон — это просторное и величественное здание с бесчисленными мелкими штрихами вкуса, которые обычно ассоциируются только со средними школами исключительно богатых и культурных пригородных общин. Это восхитительный парадокс, что столь прекрасная жизнь, по-видимому, протекает там, где любая деятельность, кажется, мотивирована прямым утилитарным применением. Я говорил, что нужно перепахать свой ум, чтобы понять такую школу. Безусловно, я никогда не видел места, которое бы почти позволило казаться реальным тому старому идеалу радости труда, который, как мы полагаем, должен был существовать во времена гильдий. Можно лишь вообразить, что дети, обученные в такой школе, смогут сказать индустриальному обществу, в котором мы живем.

Практическая работа школы ограничивается только местными школьными нуждами, но отсутствие обуви у некоторых детей из школы Фрёбеля вдохновило на открытие обувной мастерской, где старую обувь приводили в порядок. И в школе Эмерсон, и в школе Фрёбеля есть типография, из которой выходят все бланки, отчеты, программы и т. д., используемые в школе, а также бюллетени и газеты, с помощью которых различные классы побуждают сохранять лучшие вещи, которые они пишут. Ученики коммерческих классов отвечают за весь учет и бухгалтерию, а также за снабжение. Детям, работающим в мастерских, платят чеками, которые рассчитываются на основе действующих профсоюзных ставок за рабочее время. Это дает возможности для создания банковской системы, которая также находится в ведении коммерческого класса. В школе Джефферсон котельная является неотъемлемой частью механической мастерской.

Класс ботаники отвечал за красивую и сложную оранжерею у входа в школу Эмерсон, а также за оконную теплицу в кабинете ботаники, где проводятся практические эксперименты. Ботаники также следят за кустарниками и деревьями на территории школы и за огородами, которые они сообща обрабатывают все лето. Их изучение пищевых и текстильных продуктов переплеталось с занятиями по домоводству, точно так же, как изучение зоологии было объединено с физиологией. У этого последнего класса был свой зоопарк на игровой площадке с лисами, койотами, енотами и луговыми собачками, об их повадках и приключениях они готовили брошюру, которая уже была в печати в типографии. Когда я зашел в саму лабораторию зоологии, я обнаружил, что нахожусь в еще более оживленном зоопарке. Вороны, куры и голуби в клетках в глубине комнаты громко приветствовали меня. Невозмутимость детей посреди этого шума показала мне, насколько хорошо они понимали, что именно так и должен выглядеть кабинет зоологии.

Такая школа, где ребенок почти неосознанно вовлекается в профессию, которая не кажется ему ни игрой, ни каторжным трудом, является гораздо более «профессиональной», чем даже специализированное училище. Ребенок, начиная так рано работать в мастерской или лаборатории и усваивая работу очень постепенно, способен заложить глубокие основы интереса и мастерства. Школа Гэри отчетливо неспециализирована. В некотором смысле она дает полноценное «либеральное образование». Ребенок выходит из нее искусным любителем. Промышленная и научная работа не «тренируют» его занимать определенное место в индустриальном мире больше, чем культурная работа тренирует его быть профессором колледжа. Но он должен покинуть школу хорошо подготовленным к тому, чтобы справиться с динамичным, быстро меняющимся индустриальным обществом, которое требует прежде всего универсальности и которое отбрасывает методы и машины так же безжалостно, как и людей. Только человек с всесторонней подготовкой и находчивостью, который может быстро приложить руку к различным занятиям, имеет большие шансы на успех. Наша государственная школа, несмотря на свою воображаемую «либеральную» учебную программу, на самом деле выпускала только очень низкоквалифицированных специалистов. Она не предпринимала никаких усилий, чтобы создать тип ума, наиболее востребованный сегодня — универсального механика, практичного инженера, ум, который адаптирует и осваивает механизм. Это, вероятно, лучший интеллектуальный тип, который производит наше общество. Эта точность, находчивость, изобретательность, прагматическое суждение о механизме по его продукту, чувство техники как средства, а не цели — это именно те качества, которые общество требует в любой профессии или ремесле.

Школа Гэри — первая, которую я видел, обещающая культивировать этот вид интеллекта. Она откровенно принимает машину не в обычном смысле профессиональных училищ, как требовательного хозяина, которому ребенок должен послушно учиться подчиняться, а как основу нашей современной жизни, с помощью которой мы должны совершать любой прогресс, какой пожелаем. Машина кажется вещью, которой общество безвозвратно присягнуло. Пора школе признать это. В Гэри она с ребенком с самых ранних лет. Она является мотивом его научного изучения. Учитель физики в школе Эмерсон сказал мне, что, по его мнению, увлекательный и безответственный автомобиль сделал для образования молодого поколения больше, чем большинство государственных школ. Возня с автомобилем была целой научной подготовкой.

Я заглянул на его урок физики и обнаружил дюжину двенадцатилетних девочек и их девятилетних «помощников», изучающих мотоцикл. С тем прекрасным пренебрежением к границам, которое характеризует образование в Гэри, час начался с урока правописания названий частей и процессов машины. После того как слова были выучены, им объяснили механизм, пока они внимательно его изучали, и задействовали их память о процессах испарения, парообразования и т. д. Мотоцикл завели, девочки описали его действие, и урок был окончен — это был самый совершенный урок, который я когда-либо слышал. Интенсивное оживление этой маленькой группы было тем более пикантным, что фоном для него служило изумленное неодобрение трех серьезных школьных инспекторов с Востока.

Для этих уроков физики вентиляционные, отопительные и электрические системы в школах служат учебниками. Изучается климат. Мастерские предоставляют множество задач по физике. Был класс мальчиков, которым объясняли физические принципы различных типов машин. Стремительный порыв этих маленьких мальчиков, когда их отправили в механическую мастерскую разбирать газонокосилку, велосипед и сепаратор, и выражение восторга на их лицах сделали бы Гэри незабываемым для меня. Было очевидно, что это действительно школа другого типа.

XVII НАТУРАЛЬНАЯ ШКОЛА

Для столь разнообразной системы школам Гэри требуется удивительно мало административного аппарата. Г-н Вирт является городским инспектором школ. Под его началом в каждом из пяти школьных зданий есть исполнительный директор. Два инспектора по учебной работе следят за педагогической деятельностью системы. Директор по промышленному обучению отвечает за ремонт зданий и курирует мастерские, где дети работают под руководством учителей-механиков. Нет никаких попыток сегрегировать профессиональное обучение. Ручные, физические, художественные и академические виды деятельности администрируются на равных основаниях.

Для учителя школа Гэри должна быть почти такой же освобождающей, как и для ученика. В деталях курсов учителю предоставляется большая инициатива. Это действительно индуктивная школа, где курсы разрабатываются инспекторами, консультирующимися друг с другом на основе опыта работы в классе. Учителей поощряют экспериментировать и развивать свои собственные идеи. Это первая государственная школа, которую я когда-либо видел, которая решительно выступает против единообразия методов или продуктов, которая признает различия в индивидуальности.

Рабочий день учителя может быть длиннее, но она освобождена от обременительной домашней работы. Нервное напряжение также снижается благодаря более свободному методу дисциплины. Не может быть непослушных детей, если детей не принуждают, и в школе Гэри, по-видимому, нет искусственного подавления. В классе можно было встретить столько же разговоров, сколько в аудитории на концерте, с теми же естественными мотивами для тишины, свободными от «правил порядка». Частая смена кабинетов и видов деятельности в школе Гэри также предотвращает ту нервную беспокойность, которая неизбежно возникает у ребенка, долго сидящего за партой. Суть в том, что только в такой свободной и разнообразной школе, как эта, можно говорить об эффективной дисциплине. Когда школьные занятия так же привлекательны, как здесь, лишение их становится наказанием. Под рукой есть инструмент для привития разума строптивости, который настолько силен, насколько мог бы пожелать самый суровый дисциплинатор. Обычная школа пытается поддерживать военную систему контроля, не имея никаких средств, теперь, когда телесные наказания в основном отменены, для наказания за нарушения. В школе Гэри «отправка домой» за плохое поведение обычно означает отправку в место, бесконечно менее интересное. Но мало говорят о «озорных и непослушных мальчиках». Те дети, которые, несмотря ни на что, «не приспособлены к нашему типу школы», могут отправиться работать на школьную ферму в деревне. Но эта ферма ни в коем случае не является «исправительной» школой. Туда также могут отправлять болезненных детей, а другие классы ездят туда на отдых. Что касается личных манер, преобладающих в такой свободной школе, с ее отсутствием морализаторства и усилий «воспитывать характер» через послушание и дисциплину, я могу только повторить слова итальянского мальчика, который недавно приехал из ортодоксальных школ в других местах: «Но они такие вежливые!»

Я был рад видеть, что в Гэри нет никакой ерунды по поводу схем «самоуправления», которые в любой школе могут быть не более чем унизительной претензией. Добрый судья однажды действительно ввел «Бойвилль» в одной из школ Гэри с пародией на муниципальные функции, но его нереальность вскоре отправила его в небытие. Спонтанная организация существует, но она вырастает из реальной работы. Например, класс английского языка девятого класса мальчиков организовался как Ассоциация улучшения школы Эмерсон, и его работа вращается вокруг выступлений и письменных работ, необходимых для ведения дел организации. Похоже, нет никаких «внеклассных» занятий, которые создают так много проблем в других местах. Спортивные команды и виды спорта связаны с работой в гимнастическом зале. Другие общества возникают естественным образом из школьных интересов. Проблемы «братств» и контроля над легкой атлетикой, с которыми сталкиваются так много средних школ, таким образом, естественным образом избегаются.

Школа Гэри не только облегчает это напряжение дисциплины для учителя и развивает ее инициативу, но и служит своего рода учебной базой для самих учителей. Новый учитель учится, выступая в качестве помощника или «ученика» у более опытного учителя, точно так же, как дети в мастерской или лаборатории учатся друг у друга. Результатом является необычное и привлекательное равенство между учителями и детьми без навязанного авторитета с одной стороны или подобострастия с другой. Рядом с г-ном Виртом г-жа Монтессори кажется почти новичком, настолько смело он перенес принципы самообучения в старшие классы. Даже приезжающие учителя и инспекторы, которые хотят изучить теорию и практику школы Гэри, должны учиться таким же образом. Г-н Вирт не читает им лекций. Он также позволяет им приходить в школу на несколько месяцев в качестве помощников учителя или директора. Каждый, кто имеет какое-либо отношение к школе Гэри, должен, очевидно, учиться, выполняя реальную работу. Ничто не показывает более ясно цельную философию г-на Вирта, чем этот новый вид «нормальной» школы для приезжающих учителей.

Я был доволен отсутствием саморекламы. Реклама пришла извне. Учителя кажутся невинными в отношении огромного количества вещей, которые они делают, и которые большая часть ортодоксального образовательного мира считает невозможными. С вами говорят откровенно и доброжелательно, но ничего не делается, чтобы произвести на вас впечатление. Вам предоставляется возможность интерпретировать все это самостоятельно. Те, кто упустит дух, найдут недостатки. Профессиональные педагоги воздевают руки в ужасе от «распущенности» преподавания. Они упускают драматический эффект «хорошо проведенного опроса» — вытягивание памяти ученика или призывы к бойким догадкам о том, чего хочет учитель. Они судят по старомодному стандарту того, как учитель преподает, а не по новому — чему учится ребенок. Моя жалоба заключалась бы скорее в том, что все еще слишком много преподавания, которое является конвенциональным, особенно в младших классах. И у меня есть неприязнь к смертоносным партам и сиденьям, которые все еще используются в слишком многих классах. Но важно то, что такая школа не является статичной или завершенной, а постоянно растущим организмом. Единственный предел, до которого она может вырасти, лежит в воображении и инициативе учителей и учеников. И школу нельзя судить в разрезе. Даже когда она начинает с такого восхитительного оборудования, ее жизнь только началась. Ибо механическая и художественная, ручная работа и интеллектуальное изучение — все направлено на обогащение физического тела и духовной жизни и атмосферы школы. Это интенсивное культивирование ресурсов порождает ту «эмбриональную общественную жизнь», которая является идеалом профессора Дьюи, где в реальной работе ребенок чувствует занятия и интересы более широкого общества, в которое он должен войти.

Школы г-на Вирта были бы недостойны обсуждения, если бы они не были способны к подражанию в целом в американских городах и поселках. Уже ряд общин скопировали основные черты, и г-н Вирт в настоящее время занят переоборудованием нескольких школ Нью-Йорка, причем успешно, несмотря на тот факт, что Нью-Йорк из-за своего быстрого роста, большого иностранного населения и политических противоречий представляет, пожалуй, самые грозные школьные проблемы в стране. Единственная существенная трудность при переоборудовании школ по схеме Гэри — это вопрос игровых площадок. Даже это преодолимо, так как большинство городов имеют парки или пригодные пустующие участки в пределах досягаемости школы. Великий триумф г-на Вирта в Гэри — это старая школа Джефферсон, которую он нашел, когда приехал в город. Это было ортодоксальное десятикомнатное здание, построенное отцами города для размещения детей Гэри на многие поколения. Превратив просторный чердак в гимнастический зал, трансформировав пять классов в студии музыки и искусства и лаборатории по изучению природы, построив мастерскую на все руки вокруг машинного отделения в подвале, кухню для домоводства в неиспользуемом углу и присвоив близлежащее парковое пространство, он превратил совершенно обычное школьное здание, прототип которого можно найти в каждом городе страны, в полноценную, разнообразную и плавно функционирующую школу Вирта. Благодаря системе «севооборота» эта школа, построенная для трехсот шестидесяти детей, фактически вмещает более восьмисот и предоставляет им все удобства, пусть и менее изысканно, чем специально спроектированные новые школы.

Возможно, я могу здесь подвести итог. Одной лишь прозаической деловой экономии схемы Вирта достаточно, чтобы рекомендовать ее. Ни один школьный совет не может позволить себе пренебречь планом, который не только экономит деньги налогоплательщиков, но и предоставляет лучшие удобства, более разнообразное оборудование и лучшие образовательные возможности, чем даже обеспеченные общины могут позволить себе в настоящее время. Школа Вирта решает наболевшую проблему «неполного дня». Гэри — единственный город, который я знаю, где есть место (март 1915 г.) в существующих зданиях как минимум для одной трети большего количества детей, чем сейчас ходит в школу.

Во-вторых, план решает большинство проблем профессионального и промышленного обучения, с которыми сейчас сталкивается государственная школа. Он ловит любопытство и навыки ребенка на подъеме. Он не делает разделения ручного труда от интеллектуального и избегает того зловещего кастового чувства, которое, кажется, проникает в профессиональное движение. И с точки зрения экономии, схема посвящения промышленной работы реальному уходу за школьной инфраструктурой позволяет школе обеспечить большое разнообразие занятий почти без дополнительных затрат для общины.

В-третьих, план обеспечивает большую меру индивидуального обучения. Это школа для каждого ребенка. Гибкость расписаний, сотрудничество внешних агентств, таких как церкви, разнообразные виды деятельности дают возможность для наиболее полного развития различных интересов и способностей.