«Гражданственность и здоровье»

Предварительный осмотр зубов может провести родитель или учитель. Кривые, шатающиеся, грязные или черные зубы или рецессию десен можно обнаружить невооруженным глазом неспециалиста. На самом деле, детей можно заинтересовать поиском самых очевидных дефектов у них самих или у их братьев. Не может быть лучшего первого урока, чем попросить каждого ученика посмотреть в ручное зеркало и сосчитать каждый зуб, явно нуждающийся в чистке или пломбировании. Самую неотложную потребность можно таким образом установить без помощи эксперта. Но то, что родитель, учитель или ребенок не могут обнаружить дефекты, не доказывает, что стоматологическая помощь не является обязательной; отсюда важность осмотра стоматологом или врачом, компетентным обнаружить стоматологические потребности. Если в частной, государственной или приходской школе нет платного приходящего стоматолога, усердный школьный чиновник может, по крайней мере в больших городах, убедить одного или нескольких стоматологов или врачей провести несколько первых тестов, чтобы подтвердить выводы учителя и убедить сообщество в том, что регулярный осмотр и повторный осмотр необходимы и являются экономией боли, красоты и денег.

Повторный осмотр необходим, потому что кариес может начаться на следующий день после того, как стоматолог признал зуб здоровым. Для большинства из нас дважды в год достаточно часто. Повторный осмотр следует проводить при малейшем подозрении на кариес, поломку или расшатывание.

Учитель должен использовать результаты школьного осмотра в образовательных целях. Детей нельзя сделать самосознательными и чистоплотными, говоря им, что их зубы будут болеть через три или пять лет. Их можно заставить чистить или мыть зубы каждое утро и каждый вечер, если они однажды поймут, что кариес может быть вызван только «ротовым мусором». Весь кариес человеческих зубов начинается снаружи через эмаль, которая покрывает мягкую кость зуба. Эта эмаль может быть разрушена при случайном растрескивании или поломке, или при воздействии кислот, разъедающих ее. Эти кислоты происходят из: (1) частиц пищи, оставленных в зубах; (2) зубного камня и т. д., который прилипает к зубам и может быть удален только стоматологом; (3) слюны, поднятой из нездорового желудка. Даже там, где эмаль разрушена, абсолютная чистота предотвратит серьезный кариес зуба. Совершенно чистый зуб не будет гнить. Вообще говоря, если частицы пищи или удаляемые кислоты не остаются на зубах или между ними достаточно долго, чтобы разложиться, зубы не могут гнить. Кариес всегда означает, следовательно, нечистоту. Нечистым зубам в значительной степени обязан неприятный запах во многих классных комнатах.

АРМЯНСКАЯ ШКОЛЬНИЦА

Нечистоплотность рано или поздно становится заметной для наших соседей. Нет такого проступка, который мы так не хотели бы совершать, как иметь нечистоплотность нашего тела, неприятную для окружающих нас людей. Очень маленькие дети будут делать все возможное, чтобы соответствовать школьному стандарту чистоты. Другая сторона этой причины иметь чистые зубы — тщеславие. Поскольку всякая чистота прекрасна для нас, чистые зубы — это один из атрибутов красоты, которым все мы можем обладать.

Привычки чистоты легко закрепляются. В самых переполненных, самых перегруженных работой районах больших городов посетители из «центра» удивляются ярким лентам в волосах детей, чистым фартукам, чистым лицам и гладко причесанным волосам. Будет легко добавить чистые зубы к списку вещей, необходимых для личного и семейного статуса. Армянских детей учат чистить зубы после еды, даже если это только яблоко между приемами пищи. Они жаждут «красивых зубов». Американские стандарты скоро помешают этим армянам чистить зубы на публике, но желание иметь красивые зубы останется и будет напоминать им о необходимости ухаживать за зубами в частном порядке. Поскольку грубая пища уступает место сахарам и мягкой пище, жесткие зубные щетки должны дополнять язык и зубочистки.

Насколько сильны инстинкт и мотивы демонстрации при чистке зубов, и родители, и дети должны быть достигнуты через коммерческий мотив. Инстинкт заставляет детей бояться стоматолога или успокаиваться, когда зуб перестает болеть. Демонстрация может быть удовлетворена чисткой передних зубов, как многие мальчики причесывают только передние волосы или как девочки прячут грязную кожу головы под помпадурами и красивыми лентами. Желание сэкономить деньги может дать более веские причины не ходить к стоматологу, чем инстинкт и комфорт могут побудить к походу. Но родителей можно заставить увидеть, как и детей после того, как они начнут представлять себя наемными работниками, что стоматолог вовремя экономит девять, и что никакие регулярные семейные инвестиции не принесут больше денег, чем цена своевременного и регулярного стоматологического ухода. Арифметическая задача была бы убедительной, если бы с помощью вопросов, подобных тем, что на странице 98, мы могли бы сравнить семейные расходы на пренебрежение зубами с ценой зубных щеток, бикарбоната соды, измельченного мела или зубного порошка, раннего и повторного осмотра стоматологом и лечения при необходимости.

Сколько членов в вашей семье?

Сколько у них зубов?

Сколько зубов они потеряли?

Сколько у них искусственных зубов?

Сколько зубов было запломбировано?

Какова общая стоимость на сегодняшний день?

Сколько дней было пропущено на работе из-за зубной боли?

Сколько зубов сейчас поражено кариесом?

Сколько будет стоить их лечение?

Сколько стоит зубная щетка?

Сколько вам нужно на один год?

Сколько стоит зубной порошок?

Сколько нужно на один год?

Сколько бы стоили два осмотра в год у стоматолога?

Результат покажет, что деньги, потраченные на одну хорошую «генеральную уборку» одного ребенка в четырнадцать или восемнадцать лет, превышают стоимость поддержания в чистоте и исправности зубов всей семьи. Насколько эффективна и экономична тщательная чистка, признается выдающимся стоматологом, который научил ассистента чистить зубы своих пациентов. «Знаете ли вы, — сказал он, — мне пришлось прекратить это, настолько заметно уменьшилась моя работа». Общее время, необходимое для осмотра школьников на предмет зубов, нуждающихся в внимании, намного меньше, чем время, которое сейчас теряется из-за отсутствия в школе или тратится в школе из-за зубной боли.

ПОБЕДА ЭКОНОМИЧЕСКОГО АРГУМЕНТА

Регулярно напоминать школьникам о гигиене полости рта не важнее, чем школе неоднократно напоминать родителям о многих причинах заботы о зубах своих детей. Однако недостаточно отправить одно сообщение родителям. Иллюстрированные лекции, собрания матерей, демонстрации в больницах и домах отдыха — все это очень полезно, но слушание — плохая замена пониманию. Школы должны следить за тем, чтобы родители понимали эстетику, экономику, гуманность гигиены полости рта. Лучший тест на то, понял ли родитель, — это зуб ребенка.

Стоматологический осмотр детей, подающих заявления на получение разрешений на работу, дает органам здравоохранения и школьным властям средство обеспечения выполнения своих предписаний. Когда ни одному ребенку, чьи зубы вызывают истощение или отвращение, не разрешается идти на работу, новость распространится, и и ребенок, и родитель ясно увидят острую необходимость в стоматологическом уходе.

Наконец, можно заинтересовать местные газеты. Они напечатают почти все, что пришлет учитель о необходимости стоматологического ухода. Им особенно нравятся факты о количестве обнаруженных кариозных полостей, количестве детей, нуждающихся в уходе, усилиях, предпринятых для получения ухода, и новые факты о заболеваниях, которые могут быть вызваны плохими зубами, или о заболеваниях, которые могут повредить зубы. Учителя могут убедить стоматологов и врачей писать истории. Ни одна газета не откажется напечатать такие заявления, как это: «Больной туберкулезом за шесть недель неуклонно терял позиции. Я убедил его пойти к стоматологу, чтобы очистить вестибюль его пищеварительной системы и поставить набор искусственных зубов. Он наслаждается едой и набрал двенадцать фунтов за шесть недель». Популярные журналы и газеты редко упоминают зубы, потому что те, кто лучше всего знает интересные жизненно важные вещи, зарабатывают деньги, а не пишут статьи или иным образом не занимаются стоматологическим просвещением. Говорят, что из сорока тысяч американских стоматологов не более одиннадцати тысяч являются читателями стоматологических журналов, и, вероятно, не триста вносят вклад в профессиональную литературу. Один стоматолог, который работает для детской клиники, описанной выше, когда его попросили советом по образованию прочитать лекцию людям об уходе за зубами и порекомендовать простые, читабельные книги, сказал мне, что не знает хороших книг, которые можно было бы предложить.

Существует пять препятствий для применения того, что здесь проповедуется:

1. Дороговизна надлежащей стоматологии.

2. Ненадежность дешевых стоматологических услуг и «безболезненных» стоматологических кабинетов; доминирование компаний-поставщиков, желающих продавать инструменты и другие расходные материалы.

3. Этическое возражение против любого вида рекламы или работы оптом.

4. Нехватка диспансеров.

5. Основа стоматологического образования, ориентированная на получение прибыли.

Дополнительные причины для чистоты, которые сделают стоматолога полезным благодаря его знаниям, а не его времени и золоту.

Хорошие стоматологи действительно «слишком дороги» как для бедных, так и для обеспеченных. Семьи в Нью-Йорке, которые имеют четыре или пять тысяч долларов в год, колеблются идти к стоматологу, которому они полностью доверяют, потому что его время стоит больше, чем они чувствуют, что могут позволить себе заплатить.

Стоматологические кабинеты с «бесплатным удалением», несомненно, приносят огромный вред. В каждом городе есть стоматологические шарлатаны, которые вредят взрослым, зарабатывающим на жизнь, так же сильно, как шарлатаны с успокоительными сиропами вредят младенцам. Вместо того чтобы учить людей сохранять свои зубы, они удаляют их, а затем, благодаря настойчивым уговорам красивой кассирши, нанятой для этой цели, заключают контракт на золотую коронку или искусственный набор по непомерной цене. Уважаемый стоматолог сказал, что стоматологический кабинет может нанести больше вреда благополучию расы за несколько месяцев, чем благонамеренный человек в профессии может исправить за всю жизнь. Его вопрос не в том, что я могу сделать для этого пациента? а в том, что есть в этом рту для меня? Многие «кабинеты» никогда не ожидают увидеть одного и того же человека дважды, потому что они не делают его комфортным или не завоевывают его доверие; они ставят пломбу поверх разложившегося вещества или даже больной пульпы; ставят пластины и мосты, которые не подходят; берут больше, чем осмотр вначале заставляет ожидать; отказываются исправлять ошибки; отрицают, что когда-либо видели пациента раньше. И все же, как бы ни была верна и сурова эта критика, многие из этих кабинетов с их ливрейными «зазывалами» оказывают образовательную услугу, которая иначе не предоставляется; вполне возможно, что во многих городах они приносят меньше вреда своей врачебной ошибкой, чем благонамеренные люди в профессии пренебрежением общественными потребностями или неспособностью организовать средства для удовлетворения этих потребностей.

Я понимаю, что реклама «неэтична» среди стоматологов, как и среди врачей. Предполагается, что обман и навязывание неизбежно сопровождают саморекламу методами, используемыми при продаже обуви или автомобилей. Поэтому такая реклама запрещена. Но что, кажется, забывается в этом определении этики, так это то, что потребность и возможность стоматологического ухода должны рекламироваться каким-то образом, если мы когда-нибудь собираемся контролировать болезни и беды, вызванные плохими зубами. Богатые, которым может помочь один стоматолог, способны платить за его хороший вкус, его опрятных помощников, его автомобиль, его членские взносы в клубы, его отпуска на модных курортах, его часы без работы, его уровень жизни. Все эти вещи рекламируют его, так же как назначения в больницы и социальное положение могут и рекламируют успешных врачей. Пациенты со средним достатком, которых может лечить один стоматолог, не могут позволить себе платить за аренду, свободное время и косвенную рекламу. Либо они должны получать бесплатное лечение, либо должны обходиться без лечения, либо должны идти в стоматологический кабинет, где стоматологические потребности организованы так, что очень большое число людей будет вносить вклад в аренду и демонстрацию. Не может быть и речи о том, чтобы стоматологи и пациенты были распределены так, а цены скорректированы так, чтобы стоматологи могли хорошо зарабатывать, взимая то, что пациент может себе позволить, и в то же время допускать, чтобы каждый пациент получал надлежащее лечение при необходимости. Судя по любой другой отрасли работы, решение проблемы заключается частично в бесплатном уходе для тех, кто не может платить ничего или очень мало, и частично в кооперативном лечении через доселе нежелательные стоматологические кабинеты. Если бы вместо того, чтобы выступать против рекламодателей, почетные и способные стоматологи работали через стоматологические и медицинские общества для обеспечения адекватного общественного надзора за стоматологической практикой, был бы достигнут больший прогресс против стоматологической врачебной ошибки.

Стоматологические клиники быстро последуют за публикацией фактов, которые должны собрать школы. В некоторых местах они должны быть отдельными; но сначала лучше всего сделать каждую больницу, каждый детский дом, каждое поселение клиникой, а каждую школу — центром осмотра. Квалифицированный стоматолог сообщает мне: «Спрос, который последует за осмотром зубов школьников, сделает выгодным для молодых стоматологов принять кооперативную схему, где несколько молодых людей нанимают кабинет в дешевом районе и под наблюдением какого-нибудь опытного стоматолога дают хорошие советы по разумным ценам. Это лучшее противоядие от стоматологического кабинета, который так бесстыдно эксплуатирует публику». Больница Бельвью в Нью-Йорке — первая больница общего профиля, установившая регулярный стоматологический осмотр; другие, несомненно, скоро последуют.

Стоматологическое образование ради прибыли, а не ради обучения и здоровья, было правилом. Даже там, где университеты вводили стоматологические курсы, они требовали чистой прибыли от обучения. Вместо того чтобы защищать общество от людей, неспособных заботиться о зубах, школы продавали сертификаты такому большому количеству людей, какое позволял медленно просвещающийся личный интерес. Был достигнут большой прогресс в направлении единых стандартов приема и выпуска, но стоматологические колледжи печально нуждаются в свете и вдохновении школьных фактов о зубах.

Из четырнадцати стоматологических журналов в Америке только один имеет продвижение стоматологической науки в качестве своей первой причины существования. Тринадцать — торговые журналы. Ни один из них не напечатал бы статьи, доказывающие, что расходные материалы, рекламируемые их спонсорами, вредны для гигиены полости рта. Многие стоматологические колледжи до сих пор сохраняют на своих факультетах агентов или редакторов, находящихся на содержании компаний-поставщиков, причем новая стоматологическая школа Гарварда является заметным исключением. Этот торговый мотив терпит и поощряет постыдную практику существующих стоматологических кабинетов. Во многом из-за этой проституции стоматологической профессии пациенты обычно пренебрегают ремонтом и чисткой зубов и стерилизацией рта, из которого микробы переносятся во все части тела. Стоматологическая журналистика ради продажи расходных материалов не может пережить чтение стоматологом школьного индекса.

Многие стоматологи скажут, что они должны изучить стоматологию, прежде чем изучать экономику и социологию чистых зубов. Будучи молодой профессией, естественно, что стоматология должна сначала посвятить себя изучению своей собственной механики — трюков торговли — как пломбировать зубы. Но тот факт, что медицинской профессии потребовались столетия, чтобы начать чувствовать ответственность за здоровье общества, не является причиной, по которой социальное чувство стоматолога должно быть в спячке столетиями или десятилетиями. Нам нужны обучение и практика, чтобы определить, какой вид пломбы будет наиболее удобным и наиболее пригодным; нужно ли лечить или удалять пульпу зубов перед установкой пломбы; стоит ли пломбировать молочный или детский зуб. Социология никогда не заменит стоматологическую технику. Немногие стоматологи, которые изучали социальное значение и социальную ответственность своей профессии, заявляют, однако, что небрежное мастерство и безразличное обучение пациентов продолжаются главным образом потому, что сами стоматологи не видят интереса общества в гигиене полости рта. Школа может социализировать или гуманизировать стоматологическую профессию, если сами учителя обладают социальным чувством и делают известными факты о необходимости стоматологического ухода среди школьников.

СНОСКИ:

[5] «Зубы и уход за ними», Таддеус П. Хаятт, D.D.S., — это краткое, лаконичное изложение принципов зубной санитарии.

ГЛАВА X. Оглавление

АНОМАЛЬНО ЯРКИЕ ДЕТИ

То, что обычно считается аномальной яркостью у школьника, часто является тенденцией к ненормальной физической жизни. Быть ребенком-книжным червем означает, что время проводится в помещении, которое должно быть потрачено на игры со сверстниками. Превосходство в деятельности детей, а не способность имитировать деятельность взрослых, должно быть тестом на детскую яркость. Умение попасть в яблочко, точно бросить мяч, рассчитать размах кривой или отскок «граундера» — это тесты на яркость, столь же показательные для умственной силы, как способность получить высшие оценки в школе, при этом менее вредные для физической силы. Ребенок, который аномально ярок, требует особого обращения так же сильно, как ребенок, который аномально туп. Первое, как и второе, должно иметь свое аномальное состояние исправленным, если он хочет вырасти в нормально яркого человека.

Колледжский человек, который жертвует здоровьем ради «оценок», описывается директором физической подготовки Гарвардского университета следующим образом:

Опущенная голова, бледное лицо, тусклые, впалые глаза, плоская грудь и округлые плечи, с истощенными конечностями, мягкими дряблыми мышцами и общим отсутствием хорошего физического, умственного и морального тонуса.

Для защиты этих физически дефектных зубрил предлагается ввести физическую квалификацию для кандидатов в Phi Beta Kappa и их наград за стипендию. Если стипендиатов нельзя побудить найти время для улучшения своего телосложения из страха снизить свой статус в колледже, тогда дайте им кредит за статус в физической работе.

Аномально яркий, в любом возрасте, является таким же объектом для осмотра и лечения, как ребенок с аденоидами и легочным туберкулезом. Такое внимание увеличит процент аномально ярких одноклассников, которые будут фигурировать в активном бизнесе в более поздней жизни. Более того, это уменьшит число школьных суперинтендантов, которые заявляют, что их лучшие ученики — физические развалины.

Есть дети, которые развиваются очень быстро, как физически, так и умственно, и чье умственное превосходство не за счет их тел. Защита таких детей требует, чтобы их умам было позволено прогрессировать так быстро, как оправдывает телесное здоровье. Так же жестоко сдерживать физически и умственно превосходящего ребенка, как и подталкивать физически или умственно дефектного за пределы его возможностей. Беспокойство и усталость могут быть вызваны отсутствием интереса, а также переутомлением. «Нормальный» не следует путать с «средним». Держать яркого ребенка назад со средним ребенком — отмечая время, пока тупые догонят — значит сделать его аномальным. Тесты, которые мы использовали для оценки учеников, — это либо тесты возраста в годах, либо умственных способностей. Первый не принимает во внимание медлительность или быстроту физиологического развития — физиологического возраста. Второй поощряет умственную активность за счет телосложения. Поступление ребенка в школу, перевод из одного класса в другой, поступление в колледж определяются, таким образом, либо чисто искусственным тестом возраста, либо усмотрением отдельного учителя. Нет ничего, что могло бы помешать амбициозному учителю или амбициозному родителю подтолкнуть ребенка в детский сад в четыре года, в среднюю школу в двенадцать, в колледж в пятнадцать. Если это нельзя сделать в государственной школе, прибегают к частной школе. Сообщество профессоров колледжа однажды основало школу для детей факультета. Огромное давление было оказано на этих отпрысков интеллектуальной аристократии, чтобы они поступили в среднюю школу в двенадцать лет. Никаких мыслей не было уделено вентиляции школы. Окна были расположены так, что их нельзя было открыть, чтобы воздух не дул на спину какого-нибудь ребенка. «Вы могли разрезать воздух ножом» — это описание, данное одним разумным профессором, который забрал свою крепкую семилетнюю девочку из школы, потому что боялся, что в этой среде она станет похожа на других маленьких хилых, бледных, недомерков этой школы.

Пенсильванский университет учредил психологическую клинику. Родители и учителя приглашаются довести любое отклонение от обычного или ожидаемого до сведения этой клиники. Каждый месяц публикуется бюллетень под названием «Психологическая клиника», который окажется очень полезным при работе с аномально яркими, а также с аномально тупыми. Естественно, состоятельные и богатые первыми пользуются этими специальными средствами для установления того, какая именно работа должна выполняться вундеркиндом или умственно и морально отсталым.

Аномальная яркость означает силу быть счастливым и быть полезным, которая выше среднего. Каждая школа может быть миниатюрной психологической клиникой. Хотя каждый учитель не может быть экспертом, национальные и государственные суперинтенданты могут постоянно напоминать учителям, что аномально яркие также аномально склонны пренебрегать физическим благополучием и подвергать опасности будущую умственную силу.

ГЛАВА XI. Оглавление

НЕРВОЗНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

Нервозность учителя и ученика заслуживает особого упоминания. Настолько универсален этот физический дефект, что мы принимаем его как должное, особенно для учителей. Учителя сами чувствуют, что им даже не нужно извиняться за нервозность, на самом деле они слишком часто используют ее как оправдание для нетерпения, дурного характера, невежливости и несправедливости. Дети, грифельные доски, бумаги, родители, классные доски «действуют им на нервы». Нервозность учителя вызывает нервозность учеников и добавляет к злым результатам ротового дыхания, плохих зубов, перенапряжения глаз и недоедания. Эти условия, добавленные к плохой вентиляции, плохому свету и переполненной классной комнате, делают атмосферу полностью заряженной электричеством — нервами — к концу дня. Нехватка кислорода для дыхания, а также неспособность дышать им; нехватка хорошо напечатанных книг и хорошего света, а также нехватка силы использовать их; зубная боль, боль в ушах, головная боль истощают жизненную силу как учителя, так и ученика.

Большинство беспорядков в школе — лишь внешние признаки нездоровых физических условий. Если учитель пытается лечить эти причины, подавляя ребенка, она признается в собственной нервозности и неадекватности и переносит свои собственные страдания на своих учеников. Пронзительный взгляд, переходящий в властный stare, громкий, резкий голос, грубая манера успешны только постольку, поскольку они воздействуют на нервозность ее ученика. Она обнаруживает, что это временно эффективно, и поэтому своим примером и практикой подает ребенку пример потери контроля над собой. Положение, которое часто принимают школьники перед властью, — руки, жестко прижатые к бокам, опущенная голова и блуждающий взгляд, — не означает контроль: это означает подавленный дух, лицемерие или назревающую анархию. Мать или учитель, которые добиваются послушания, хлопая в ладоши, указывая пальцем, искажая лицо, копируют в своем собственном доме отношения касты в Индии, крепостного права в России, дисциплину тюрьмы по всему миру, современное напоминание о власти жизни и смерти или физических пытках.

Молодая девушка из колледжа, незнакомая с порядками государственной школы, подменяла в высшем классе грамматики. Пришло время для гражданского воспитания. Здесь, подумала она, предмет, в котором я могу их заинтересовать. Мальчики показали огромное количество информации из прессы, а также твердые мнения о политике дня. Кандидаты, которых они выбрали на позицию идеального американского патриота, были Рокфеллер, Линкольн и Шарки, призовой боец. Во время последовавших дебатов, которые вернули Линкольну его надлежащий ранг, мальчики в задней части комнаты продвинулись вперед и делили места с мальчиками в передней. Каждый мальчик был поглощен дискуссией. В комнате был идеальный порядок — не, однако, согласно идеям директора, который вошел в тот момент, чтобы увидеть, как новая подмена управляет классом, известным своими плохими мальчиками. Со строгим взглядом Саймона Легри она потребовала: «Как вы смеете покидать свои места!» Когда один ребенок начал объяснять, она закричала: «Как вы смеете говорить без разрешения! Разве вы не знаете, что ваш учитель никогда не разрешает этого? Каждый мальчик займи свое место за своей партой». Этого директора следовало жалеть гораздо больше, чем мальчиков, ибо перед ними была перспектива «рабочих бумаг» и рутины, менее монотонной и более продуктивной, чем дисциплина директора. Она была жертвой нервирующей системы, более грешная против, чем грешащая.

В школьной жизни нет ничего per se, что вызывало бы нервозность. При наличии хорошо проветриваемой, солнечной комнаты, где у каждого ребенка достаточно свежего воздуха для дыхания, где он может видеть без напряжения, где у него есть парта, приспособленная к его телу, и работа, приспособленная к его максимальным способностям, учитель, который физически силен и умственно вдохновляет, и много места для игр и времени для игр, нервозности не будет. Тот, кто посещает летние школы, поражен разницей в атмосфере от той, что в зимних дневных школах. Здесь те же комнаты, те же дети, и во многих случаях те же учителя, но другая работа. Каждый ребенок занят с ярким, заинтересованным, счастливым выражением лица и легкой позой. Некоторые занимаются изучением природы, некоторые плетут корзины, шьют платья, украшают шляпы, вяжут яркие шерстяные мешки и варежки на зиму. Мальчики занимаются столярным делом, рафией или кованым железом. Ни в одной из комнат нет абсолютного единства или методического порядка зимней классной комнаты, а скорее гул рабочей комнаты и порядок, который исходит от комнаты, полной детей, заинтересованных в прогрессе своей работы. Это состояние только иллюстрирует, чем могла бы быть зимняя классная комната, если бы физические дефекты были исправлены или изолированы, окна открыты, свет хороший, а работа адаптирована к ребенку.

ИНТЕРЕС К ЛЕТНЕЙ ШКОЛЕ: ПРОТИВОЯДИЕ ОТ НЕРВОЗНОСТИ

Нервозность — не монополия городских учителей и городских учеников. В сельских школах, которые мне довелось знать, нервные дети были главной проблемой. Нервозность лидировала в успеваемости, в беспорядке, в пропусках, в прогулах и в отсталости. После прочтения «Анналов тихой окрестности» Макдональда я заинтересовался одним или двумя особенно нервными детьми, просто чтобы посмотреть, смогу ли я преодолеть свою сильную неприязнь к ним. Одному мальчику я дал разрешение покидать комнату или идти в библиотеку всякий раз, когда он начинал терять самообладание. Мои предшественники не могли контролировать его розгой. Через несколько недель после освобождения Вилли от правил окружной суперинтендант был поражен, увидев, что окружной ужас лидировал в моей школе по истории, чтению и географии.

Если бы я знал то, чему должен быть обучен каждый учитель при подготовке — связь перенапряжения глаз, плохих зубов, аденоидов, «сверхусилия» и недоедания с нервозностью и плохим поведением — я мог бы вернуть многих «неисправимых» к нервному контролю. Если бы меня в колледже привели к изучению детской психологии и детской физиологии, я бы не ожидал контроля, который был возможен только у нормального взрослого. [6] В своем первичном аспекте вопрос нервозности в классной комнате чисто физиологический, и большинство директоров и учителей не обучены профессиональными школами, как с ним справляться. Нормальные школы должны преподавать физические законы, которые управляют развитием ребенка; должны показать, что умственная, моральная и физическая природа ученика — одно и неразделимо; что дети не могут быть одновременно послушными, болезненными и умными — совершенными умственно и несовершенными физически. Пока учителя не будут так обучены, состояние, которое делает из наших школ фабрики нервных учителей и учеников, не может быть изменено.

Сельская нервозность, как и городская нервозность, бывает трех видов: (1) вызванная дефектными нервными системами; (2) возникающая из физических дефектов, отличных от дефектов нервной системы, но реагирующая на нее; (3) вызванная привычкой или отсутствием самоконтроля. Дети, страдающие от дефектной нервной системы, должны в городских школах быть изолированы, где они могут иметь особый уход под постоянным медицинским наблюдением. Такие дети в школах, слишком маленьких для специальных классов, должны получать особое лечение. Их родители должны знать, что у них хорея, которая является той же проблемой, что и пляска святого Вита, хотя часто существующая в степени, слишком мягкой, чтобы привлечь внимание. Особое лечение не означает, что таким детям должно быть позволено мешать школьному прогрессу других детей. Во многих сельских школах, где особые привилегии не могут быть предоставлены детям, страдающим хореей, без вреда для других детей, было бы добротой к несчастным, их родителям и всем другим детям, если бы родителей попросили держать таких детей дома.

Нервозность, которая возникает из-за устранимых физических дефектов — перенапряжение глаз, аденоиды, несварение желудка, боль в ушах — будет легко обнаружена физическим осмотром и легко исправлена удалением физического дефекта.

Предотвратимая нервозность из-за «привычки» может быть столь же серьезной по своим последствиям для ума и здоровья, как и две другие формы нервозности. Подергивание лица, кусание ногтей, облизывание губ, моргание веками, постоянная игра с чем-то, пребывание в вечном движении и никогда не расслабление, постоянная смена одного на другое, вечная спешка, никогда ничего не достигая — общие ошибки как учителя, так и ученика. Мы называем их манеризмами или трюками личности. Они легко имитируются детьми. Я однажды знал молодого юриста, который начал жизнь как торговец устрицами, чья сила имитации помогла сделать его восприимчивым как к полезным, так и к вредным влияниям. После того как он две недели сидел за одним столом с талантливым человеком, которым он восхищался, он приобрел привычку последнего постоянно дергать плечом и делать определенные жесты. Эти привычки, в свою очередь, быстро вызвали нервозность, которая мешала его способности рассуждать прямо.

Нервозность часто путают с агрессивностью, инициативностью и уверенностью в себе. «Семь раз отмерь, один раз отрежь» — это правило крайне трудно соблюдать тому, чьи движения тела не находятся под полным контролем.

Считается, что суета городской жизни порождает привычку к нервозности. К сожалению, никто не знает, у городских или сельских детей процент нервозности выше. Существует общее мнение, что городская жизнь вызывает нездоровую степень активности, однако можно заметить, что люди в городе, которые меньше всего обращают внимание на надземную железную дорогу, — это те, мимо чьих окон она проходит. Городской шум раздражает тех, кто приехал из деревни, или горожанина, вернувшегося в город из деревни, но подобное раздражение испытывает и выросший в городе человек, приехав в деревню. Описание мистером Дули ночи в деревне со сверчками, комарами и ранними птицами показывает, что нервы расшатывает скорее необычный шум, чем его громкость или разнообразие. Во время открытия школ в Нью-Йорке в 1907 году одна газета опубликовала редакционную статью «Где учиться городскому ребенку?», в которой указывалось, что в Нью-Йорке учебная программа, школьное здание и многоквартирные дома настолько переполнены и шумны, что учеба практически невозможна. Недостаток сна, отсутствие тихого места для занятий в школе и дома — вот причины нервозности, независимо от того, в городе или в деревне существуют эти условия. Какие есть доказательства того, что сельская учебная программа менее перегружена или что сельский труд лучше приспособлен к психологическому и физиологическому возрасту сельского ученика? Показатели существуют; их следует изучить.

При искоренении привычки к нервозности первый шаг — объяснить, как легко формируются привычки, почему их последствия могут быть серьезными и как небольшое внимание поможет их исправить. Когда привычка теряет свою таинственность, она становится непривлекательной. Дети будут с интересом сотрудничать друг с другом и с учителем в избавлении от привычек, приобретенных дома или в школе. Мои ученики с большим удовольствием преодолевали привычку подпрыгивать или вскрикивать от внезапного шума. Я рассказывал им, как в детстве мое воображение было глубоко поражено одним из персонажей Теккерея — последним представителем аристократических традиций, почти нищим, но обладавшим одним качеством благородства: абсолютным самообладанием. Когда его дом сгорел, он стоял, скрестив лодыжки и опираясь на трость, — единственный наблюдатель, который не проявлял волнения. В течение нескольких месяцев я имитировал эту позу, используя палки, грабли и черенки вил. Результат заключался в том, что, когда я стал учителем, крик, сломанная парта или необычный шум снаружи напоминали мне о моем старом аристократе как раз вовремя, чтобы предотвратить непроизвольное сокращение мышц. В очень короткое время несколько суетливых и нервных девочек и мальчиков научились думать дважды и расслабляться, прежде чем подпрыгивать.

Один тест на полное расслабление в кресле стоматолога доказывает бессмысленность напряжения мышц. В школе или вне ее лекарство от нервозности — это расслабление. Дисциплина, которая запрещает ученику потянуться или сменить позу или место, заслуживает такого же осуждения, как и та, что размахивает розгами. О наших школах говорят, что детей не заставляют работать до смерти, а доводят до смерти от скуки. Везде, где класс должен быть лишен всякой красоты и интереса, чтобы добиться концентрации, везде, где большая часть времени учителя должна уходить на поддержание порядка, — это признание либо неуместности существующей учебной программы, либо неспособности учителя и учебника представить предметы, привлекательные для учеников. Нервные привычки будут неизбежны до тех пор, пока внимание ученика не будет привлечено через интерес. Устойчивый интерес будет невозможен до тех пор, пока и учитель, и ученик не будут практиковать расслабление — не раз утром или дважды в день, не во время перемены или обеденного перерыва, а всякий раз, когда это необходимо.

При преодолении нервозности у учителя и ученика оба должны интересоваться как домашними, так и школьными причинами этой нервозности. Необходимо находить время, чтобы задавать вопросы об этих причинах и обсуждать способы их устранения. Естественно, очень нервному учителю будет неловко обсуждать нервозность с детьми — до тех пор, пока она сама не преодолеет свою собственную нехватку нервной устойчивости. Помочь ей или заставить ее овладеть искусством расслабления тела и ментального контроля — это долг и привилегия школьного врача, ее лечащего врача, а также директора и попечителей. Взгляд со стороны необходим из-за того странного факта, что почти каждый нервный человек считает, что обладает необычайно хорошим контролем над своими нервами, точно так же, как человек в пылу гнева будет утверждать, что он спокоен и владеет собой. Если бы Роберт Бернс думал о привычке к нервозности, он не смог бы придумать лучшего лекарства, чем то, о котором он написал:

Oh wad some power the giftie gie us

To see oursel's as ithers see us;

It wad frae mony a blunder free us,

And foolish notion.

СНОСКИ:

[6] «Бессознательный разум» Шофилда, «Изучение детей и их школьное обучение» доктора Фрэнсиса Уорнера и «Развитие ребенка» Натана Оппенгеймера ясно показывают физические и умственные ограничения и возможности детей.

ГЛАВА XII Оглавление

ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ «НЕОПЕКАЕМОЙ» ИГРЫ И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Мальчик без игр означает отца без работы. Мальчик без физического воспитания означает отца, который пьет. Когда у людей будут здоровые, хорошо дисциплинированные тела, потребность в наркотиках, как и в лекарствах, уменьшится. На этих трех положениях энтузиасты построили аргументы в пользу городских парков и игровых площадок, школьной гимнастики и обучения трезвости. Мы испробовали эти средства и теперь понимаем, что ожидали от них слишком многого. Ни одно из этих движений не оценило по достоинству умственное и физическое воспитание, которое дают спонтанные игры и забавы.

Подобно обучению гигиене, физическое воспитание было сделано обязательным по закону во многих штатах, и, подобно обучению гигиене, физическое воспитание вынуждено было уступить место предметам, по которым дети сдают экзамены. Вначале оба они основывались на искаженной психологии и физиологии. В последнее время физическое воспитание возродилось, «чтобы исправить дефекты школьной парты и снять напряжение от слишком длительных учебных периодов». В нью-йоркских гимназиях для младших классов выделено десять минут в день, а для старших — тридцать минут в неделю на физическое воспитание. За исключением восемнадцати школ, где используется оборудование, упражнения проводятся в классах. Они состоят из так называемых «общеразвивающих упражнений» — глубокого дыхания и движений руками в течение двух минут между каждым учебным периодом, о чем часто забывают до самого времени ухода домой, когда дети уже устали и нуждаются в этом меньше всего. Многие учителя проводят эти упражнения так, что дети получают от них огромное удовольствие.

ПОЛЕЗНАЯ РАЗРЯДКА ОТ ШКОЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ, НО ПЛОХАЯ ЗАМЕНА ИГРАМ НА СВЕЖЕМ ВОЗДУХЕ

Подобно обучению гигиене, физическое воспитание предшествовало медицинскому осмотру. В общем и целом, оно до сих пор ни в школах, ни в колледжах не было связано с физическими потребностями отдельного ученика. Фактически, нет гарантии, что во многих школах оно не наносит явный вред детям с отклонениями или не навязывает дефектную среду здоровым детям. Формальные упражнения в тесном пространстве, в плохо проветриваемых помещениях, с тугими поясами и тяжелой обувью признаны пагубными. Формальные упражнения никогда не должны назначаться ребенку без осмотра и предписания врача. Детей с сердечной слабостью, увеличенными миндалинами, аденоидными разрастаниями, искривлением позвоночника, неровными плечами часто можно увидеть выполняющими упражнения, к которым они физически не приспособлены и которые лишь способствуют дальнейшему истощению их и без того низкого жизненного тонуса. Можно обратить внимание на многие классы, занятые дыхательными упражнениями, когда по факту более половины мальчиков держали рты открытыми. Специальные упражнения необходимы детям, у которых наблюдаются выраженные дефекты, такие как плоскостопие, плоская грудь, слабые мышцы живота, хронические запоры, неровные плечи, проблемы с позвоночником и т. д.

Многие ведущие тренеры считают, что для нормальных детей не должно быть предусмотрено никакого физического воспитания. Эта специальная подготовка полезна для развития спортсменов или исправления дефектов. Подобно массажу, остеопатии или медицине, она должна следовать за тщательной диагностикой. Придет время, когда формальные упражнения в закрытом спортзале для нормальных учеников или студентов будут считаться аномалией. Существует огромная разница между физическим развитием и тем, что называется физическим воспитанием. Критерием физического развития являются не часы, проведенные на предписанном курсе тренировок, а физическое состояние, определяемое осмотром. Отказ в разрешении заменить час занятий на снарядах в помещении часовой прогулкой часто является нарушением законов здоровья. При наличии нормального здорового тела, достаточного пространства и достаточного времени для игр, спонтанная активность, которую ребенок выбирает естественным образом, — это то, что действительно поддерживает и дает здоровье.

Простое мышечное развитие, искусственно полученное с помощью гимнастических снарядов, уступает умственному и нравственному развитию, достигаемому в играх и забавах на открытом воздухе. Юстас Майлз, доктор медицины, теннисист-любитель из Англии, говорит:

Я не считаю простого атлета по-настоящему здоровым человеком. Он имеет не больше прав называться по-настоящему здоровым человеком, чем фундамент или строительные леса дома имеют право называться домом. Они становятся хорошим домом и, безусловно, необходимы для хорошего дома, но в настоящее время хороший дом существует лишь в потенциале.

«Здоровый дух» и «физическая мораль», которые воспитывают игры и забавы, редко являются результатом физического воспитания как дела, выполняемого в установленное время, в помещении, под руководством учителя. Это слишком похоже на прием лекарства. Говорят, что один сухой завтрак потерял большую часть своей популярности с тех пор, как его стали рекламировать как «здоровую пищу». Когда была организована Национальная ассоциация игровых площадок, президент Рузвельт предостерег ее сотрудников от слишком частого использования слова «надзор» на том основании, что надзор и руководство могут разрушить саму цель игр и подавить дух игры. Получает ли маленькая девочка на улице, которая пускается в пляс под звуки шарманки, или даже мальчик, который бегает перед автомобилями, трамваями или под носом у лошадей, меньше физического воспитания, чем те, кто играет в тихую игру под присмотром учителя в школьном подвале или размахивает руками вверх-вниз под счет «раз, два, три, четыре, пять, шесть»? Кто может сомневаться, что вызывающий жалость ребенок из многоквартирного дома, играющий с содержимым мусорного бака во дворе или с младшим братом на пожарной лестнице, развивает больше оригинальности, больше объема легких и лучшие артерии, чем дитя фортуны, которого гувернантка водит за руку по Пятой авеню?

Дети не разучились играть, но взрослые забыли оставить место в городах и время вне школы, домашних заданий и фабричной работы, чтобы дети могли играть. Опять же, ребенку — будь то городской или сельский ребенок — редко нужно учиться играть. Обучение его играм не прибавит жизненных сил. Игры — это спонтанный продукт здорового тела, активного ума и радости жизни. Дайте детям парки и пристани, сады на крышах и игровые площадки, где они могут играть, и предоставьте остальное им самим. Дайте им время, свободное от школы и работы по дому, и предоставьте остальное им самим. Вместо того чтобы сетовать на необходимость играть на улицах, давайте выделим больше улиц для детских игр. Слишком много исследователей детского благополучия, чьи рассуждения об играх и забавах похожи на рассуждения одной дамы из Цинциннати, которая, прочитав объявление о собрании по вопросам детского труда, сказала: «Что ж, я рада видеть, что здесь будет собрание по поводу детского труда. Давно пора принять меры, чтобы дети не бегали по улицам». Медицинские осмотры доказали бы, что улицы для растущих детей безопаснее и лучше, чем крытые спортзалы. Разумное физическое воспитание приучит детей выходить на улицу во время перемены; приучит учеников и учителей не использовать перемену для учебы, дисциплинарных взысканий или обеда.

СПОНТАННАЯ ИГРА НА ОДНОЙ ИЗ ШКОЛЬНЫХ ИГРОВЫХ ПЛОЩАДОК НА КРЫШЕ В НЬЮ-ЙОРКЕ

Условия «после школы» не менее важны, чем физическое воспитание и гимнастика в школе. Не так давно медсестра посещала больную мать в многоквартирном доме с маленьким ребенком. Она обнаружила двенадцатилетнюю девочку, стоящую на табуретке над баком для стирки. Этот ребенок выполнял всю работу по дому, заботился о матери и двух младших детях, готовил всю еду, кроме ужина, который готовил отец по возвращении с работы. Когда медсестра сняла с младенца одежду, чтобы искупать его, девочка схватила ее и бросила в бак. «Да, я очень устаю к вечеру», — призналась она. У этого ребенка есть прототипы как в деревне, так и в городе, и ей не нужно было физическое воспитание. Ей не не хватало инициативы или оригинальности. Ей нужны были товарищи по играм, свежий воздух, беготня в парке и «веселье».

Образовательную ценность игр и игр на свежем воздухе следует сопоставить с преимуществами снижения обязательного школьного возраста и преодоления периода от четырех до семи лет с помощью обучения в детском саду в помещении. Ни физическое воспитание, ни образование не являются синонимами заточения в школе. Вся тенденция природных процессов у детей — питательная; только в подростковом возрасте природа делает значительные усилия для развития мозга. Поэтому чрезмерное использование молодого ума приводит к отвлечению естественной энергии от питательных процессов к поспешному росту перевозбужденного мозга. Результатом является тип ребенка с хилым телом и возбудимым мозгом — невротик. Молодой глаз, например, слишком плоский (гиперметропический) — приспособлен фокусироваться только на объектах на расстоянии. Пристальное внимание к печатному тексту или даже к плетению ковриков или аккуратному складыванию кусочков бумаги вызывает перенапряжение глаз, что не только приводит к хроническому состоянию, известному как миопия — близорукость, столь распространенному среди школьников, — но и неблагоприятно влияет на конституцию и общее развитие ребенка. На недавнем Международном конгрессе по школьной гигиене в Лондоне доктор Артур Ньюшолм, санитарный врач Брайтона, выступил с призывом исключить детей в возрасте до пяти лет из школ. «В то время, пока ребенок находится в детском отделении, он должен главным образом расти. Питание и сон — его главные функции. Краски, карандаши, бумагу, булавки и иголки не должны давать в руки детям младше шести лет в школе». Лютер Бербанк в статье «Воспитание человеческого растения» говорит:

Проклятие современной детской жизни в Америке — это переобразование, перезаточение, чрезмерное ограничение. Вред, наносимый расе содержанием слишком маленьких детей в школе, не поддается оценке никем. Работа по разрушению нервных систем детей Соединенных Штатов сейчас в самом разгаре. У каждого ребенка должны быть «грязевые пирожки», кузнечики и головастики, лесная земляника, желуди и сосновые шишки, деревья, на которые можно лазить, и ручьи, в которых можно бродить, песок, змеи, черника и шершни, и любой ребенок, лишенный этого, лишен лучшей части своего образования.

Не каждый ребенок может иметь эти блага деревни, но каждый ребенок может быть защищен от подавления природного инстинкта игры формальными упражнениями в помещении под «надзором», называются ли они играми, физическим воспитанием, гимнастикой или системой Дельсарта.

ШКОЛЬНАЯ ФЕРМА В НЬЮ-ЙОРКЕ НЕ ПОДАВЛЯЕТ ПРИРОДНЫЙ ИНСТИНКТ

Ответом на протест против слишком раннего и слишком постоянного заточения в школе всегда был: «Где будет ребенок, если не в школе? Не нанесет ли его домашняя среда больший вред его здоровью? Не повредит ли улица его морали?» То, что мы еще не разработали метод контроля за здоровьем тех детей, которые не ходят в школу, не означает, что такой контроль невозможен. Возможно, придет время, когда будет осуществляться государственный контроль за здоровьем детей с рождения, и родители будут обязаны раз в год приводить их в школу для осмотра школьным врачом. Таким образом можно будет исправлять дефекты и разрабатывать меры по охране здоровья, чтобы укрепить телосложение, которое не должно ломаться под бременем школьной жизни. Для детей, чьи матери работают в течение дня, и для тех, чья домашняя среда хуже школьной, в конечном итоге может быть дешевле назначить учителей, которые будут защищать их от травм, пока они играют в парке, саду на крыше или на открытой площадке. Если парки и игровые площадки появляются слишком медленно, почему бы не принять план, предложенный Алидой С. Уильямс, директором школы в Нью-Йорке, по резервированию определенных улиц для детей в часы с трех до пяти и перенаправлению движения на другие улицы, менее подходящие для детских игр? Настолько велика ценность — умственная, моральная и физическая — игр на свежем воздухе, что даже предлагалось заменить школу такими играми для всех детей до десяти лет, что обеспечило бы лучшие умы и более крепкое телосложение к пятнадцати годам. Общепризнано, что ребенок, который идет в школу в восемь лет, а не в шесть, будет в выигрыше к двенадцати годам. Какая пародия на образование — настаивать на школьном обучении для детей только потому, что их могут сбить на улице, или они могут быть заброшены дома, играть в кости или примкнуть к банде и развить плохие наклонности.

Педагогам однажды станет стыдно за то, что они сделали школы «сборным пунктом» или «пластырем» для пороков современной индустрии. Вместо того чтобы ученики и матери шли в школу, на деньги, которые сейчас тратятся на обучение в помещении, можно было бы нанять достаточное количество учителей гигиены, учителей игр и районных врачей для проведения поквартирных обходов, к которым призывают во многих главах этой книги. Такой курс действий имел бы неизмеримый эффект в борьбе с туберкулезом, не только за счет укрепления телосложения, но и за счет привития привычек к жизни на открытом воздухе и любви к свежему воздуху. Опасность тех заразных болезней, которые опустошают детство, была бы значительно снижена. Стремление к физической целостности сделало бы неестественный образ жизни непопулярным. Соревнование в играх с детьми того же физического класса развивает точность, концентрацию, быстроту, находчивость так же, как и обучение арифметике. Курение легко дискредитировать среди мальчиков, пытающихся попасть в «яблочко». Мальчик скорее откажется от стакана пива, чем от чемпионства в стрельбе из винтовки или от «хоум-рана».

Влияние «духа игры» на практическую жизнь было описано директором по физическому воспитанию Нью-Йорка доктором Лютером Х. Гуликом следующим образом:

Игра — это спонтанное вовлечение всей личности в погоню за какой-то желанной целью. Нам не нужно преследовать цель; мы хотим этого — это наше главное желание. Именно так совершаются величайшие открытия, делаются состояния и пишутся стихи. Именно то, как мы принимаем обязанности и проблемы жизни, делает ее либо смертельной скукой — просто тупым круговоротом рутины и каторжного труда, — либо самой интересной и захватывающей игрой, способной вовлечь всю энергию и энтузиазм, которые мы можем в нее вложить. Люди, которые чего-то достигают, — это люди, которые играют в игру. Они дают себе волю; они не боятся. Под стимулом и энтузиазмом игры мышцы сокращаются мощнее и дольше, чем при других условиях. Кровяное давление во время игры выше. Гораздо интереснее играть в игру, чем работать над ней. Когда вы работаете, вас подгоняют, когда вы играете, вы сами себя подгоняете. Мы играем не перепрыгивая через обязанности жизни, а выходя так далеко за пределы жизненных принуждений, что теряем из виду элемент принуждения. Играйте, играйте и играйте в игру.

ГЛАВА XIII Оглавление

ТЕСТЫ НА ЖИЗНЕННУЮ СИЛУ И ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СТАТИСТИКА

Две вещи раскроют силу или слабость банка и надежность или ненадежность банковской политики нации, а именно: финансовый кризис или экспертный аудит. Тщательный аудит, анализирующий каждый дебет и каждый кредит, часто показывает, что банк платежеспособен только потому, что его не просят платить по долгам. Он продолжает вести дела до тех пор, пока не появятся очевидные слабости, аналогичные кори, аденоидам или параличу. Частые расстройства банковской деятельности возникают из-за ведения слишком большого бизнеса при слишком малом капитале, из-за выдачи слишком большого количества кредитов по сравнению с суммой наличных денег, готовых к выплате вкладчикам по первому требованию. Это расстройство всегда обнаруживается во время кризиса — слишком поздно. Его можно обнаружить, если искать заранее, до наступления кризиса. Многие люди и сообщества точно так же физически платежеспособны только потому, что их физические ресурсы не подвергаются испытанию. Слабости, лежащие близко к поверхности, можно обнаружить до кризиса с помощью медицинского осмотра для отдельных лиц и санитарного надзора для сообществ. Пытаются ли отдельные лица или сообщества вести слишком много дел для своего капитала здоровья, оплатят ли резервы здоровья долги, возникающие в кризис, хорошо ли мы подготовлены к тому, чтобы выдержать набег на нашу жизненную силу, — все это можно узнать только путем тщательного анализа наших резервов здоровья. Дебеты здоровья сравниваются с кредитами здоровья для отдельных лиц с помощью тестов на жизненную силу, а для сообществ — с помощью демографической статистики.

Из множества тестов на жизненную силу ни один не является практичным для использования в обычном классе. Научная подготовка так же необходима для таких тестов, как и для обнаружения качества крови, наличия или отсутствия бацилл туберкулеза в мокроте, микробов дифтерии в слизи горла или микробов брюшного тифа в молоке. Но научная истина, результаты научных тестов могут быть использованы в повседневной жизни во всех классах. Государственные и национальные штаб-квартиры для педагогов и все крупные города могут позволить себе нанять ученых для применения тестов на жизненную силу к школьникам ради того, чтобы заранее, до физического срыва и до появления внешних симптомов, выяснить, какая учебная программа, какие упражнения, какие занятия, отдых и игровые периоды лучше всего подходят для развития ребенка. Это будет стоить бесконечно дешевле, чем пренебрегать детьми или приспосабливать школьные методы к самой громкой, самой настойчивой теории.

Эргограф — интересный тестер силы. Он делает снимок (1) затраченной энергии и (2) регулярности или неровности способа, которым затрачивается энергия. Возможно, придет время, когда наука и коммерция снабдят каждого фотографа-любителя эргографом и знаниями, как им пользоваться. Тогда мы будем слышать на курортах и ярмарках: «Ваш эргограф на открытке, три за четвертак». Мы можем зайти внутрь, прикрепить средний палец к эргографу, поднять его вверх и вниз сорок пять раз за девяносто секунд, и вуаля! — фотография нашей жизненной силы! Если у нас сильные мышцы или хороший контроль, картинка будет такой: