ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ В СОЕДИНЕННЫХ ШТАТАХ АМЕРИКИ

АВТОРЫ:

ЭМИ БЛАНШ БРЭМВЕЛЛ, бакалавр естественных наук. Бывший помощник преподавателя Женского колледжа в Челтнеме; лектор Кембриджского педагогического колледжа для женщин, И Х. МИЛЛИСЕНТ ХЬЮЗ, лектор по педагогике и руководитель педагогического отделения Университетского колледжа Южного Уэльса и Монмутшира

Лондон: SWAN SONNENSCHEIN & CO. НЬЮ-ЙОРК: MACMILLAN & CO. 1894

Butler & Tanner, The Selwood Printing Works, Фрум и Лондон.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Ввиду растущего интереса к среднему образованию в Англии и важных образовательных проблем, требующих решения, попечители фонда Гилкриста в начале 1893 года решили отправить пять женщин-педагогов в Америку с целью изучения средних школ для девочек и педагогических колледжей для женщин в различных штатах и подготовки отчетов по этим вопросам. Попечители широко оповестили о своем намерении и предложили руководящим органам различных женских колледжей и учительских ассоциаций представить им имена особо квалифицированных кандидатов. Из списка способных и опытных женщин-педагогов, представленного им, попечители после тщательного рассмотрения квалификации многочисленных кандидатов отобрали следующих пять: мисс Брэмвелл, бакалавра естественных наук, лектора Кембриджского педагогического колледжа; мисс Берстолл, бакалавра гуманитарных наук, преподавателя Северо-Лондонской коллегиальной школы для девочек; мисс Хьюз, лектора по педагогике Университетского колледжа в Кардиффе; мисс Пейдж, директора школы для девочек компании Skinners в Стэмфорд-Хилле (Северный Лондон); и мисс Циммерн, преподавателя Высшей школы для девочек в Танбридж-Уэллсе. Им были присуждены стипендии на поездку в размере ста фунтов стерлингов каждой, чтобы они могли провести два месяца в Соединенных Штатах, занимаясь своими исследованиями. Пять стипендиатов посетили Америку летом 1893 года и представили попечителям тщательно подготовленные отчеты, два из которых — а именно отчеты мисс Брэмвелл и мисс Хьюз — представлены вниманию общественности в этом томе. Попечители содействовали публикации этих отчетов, поскольку полагают, что знание образовательных систем и экспериментов, проводившихся в Америке, не может не представлять интереса и ценности для тех, кто занимается преподаванием в Соединенном Королевстве.

Р. Д. РОБЕРТС, секретарь попечителей фонда Гилкриста.

Образовательный фонд Гилкриста, 17, Виктория-стрит, Лондон, S.W. 1894.

ПРИМЕЧАНИЕ АВТОРОВ

Публикуя следующие отчеты, что стало возможным благодаря любезности и щедрости попечителей фонда Гилкриста, будет нелишним представить несколько вводных замечаний. Когда пять стипендиатов были назначены для посещения американских школ и колледжей летом 1893 года, ввиду масштабности задачи было признано целесообразным несколько разделить ответственность. Трое из них взяли на себя посещение и описание учебных заведений, предлагающих общее образование, в то время как мы пожелали специально исследовать условия, созданные в Соединенных Штатах для подготовки учителей.

Поскольку наши интересы лежали в одном направлении, попечители одобрили наше предложение о том, чтобы мы путешествовали и работали вместе, и этот план оказался для нас весьма полезным и удовлетворительным. Можно заметить, что мы охватили одну и ту же область, однако мы сочли желательным написать отдельные отчеты, без взаимных консультаций, вместо того чтобы объединять результаты нашей работы в совместном труде.

ЭМИ Б. БРЭМВЕЛЛ. Х. МИЛЛИСЕНТ ХЬЮЗ.

CONTENTS

PAGE
New York
Educational Institutions | 1
Press Fair | 2
Poughkeepsie
Vassar College | 2-3
Philadelphia
Schools and Institutes | 3-4
Bryn Mawr | 4
West Chester and Millersville | 5
Connecticut
New Haven, New Britain, Willimantic | 6
Massachusetts
Springfield | 6
Boston—
Perkins Institute for the Blind | 7
Harvard | 9
Women’s Annex (Fay House) | 10
Institute of Technology | 11
Wellesley | 11
Quincy | 11
Milton (co-education) | 12
Concord | 14
Syracuse
University | 14
Ann Arbor
Michigan State University | 14
Commencement | 15
Benton Harbour | 16
Chicago
University | 16
World’s Fair | 17
Educational Congresses | 18
University settlement | 19
Chautauqua | 19
Cornell
Ithaca | 19
REPORT 1.
I. STATE NORMAL SCHOOLS.
Organization | 23
Advantages offered to Students | 23
Co-education. Relative numbers of men and women Students | 24
Early Normal Schools | 25
The early character still maintained | 26
Academic character illustrated by the courses of study—
(a) In Massachusetts | 26
(b) In New York | 27
Arguments given for retaining their academic character | 28
A. Academic Studies
Importance given to Science Teaching | 30
Laboratories and Museums—
(a) At Bridgewater, Mass. | 31
(b) At Willimantic, Conn. | 32
Manual Training | 32
Libraries and Apparatus at Willimantic, Conn. | 33
Plant Study at Worcester, Mass. | 34
The “Recitation” Method | 34
Importance given to illustration by means of concrete objects | 36
Study of many Sciences by concentrative methods | 37
B. Professional Work
Pedagogical subjects studied late in the Course | 39
Psychology and History of Education in the schools of Connecticut | 40
Psychology and Child-Study at Worcester, Mass. | 41
“Methods” as a subject of study | 42
“Methods” in the Model Schools | 44
Unification of study | 45
C. Practice in Teaching
General plan of Practice-Work—
(a) In Pennsylvania | 48
(b) In New York | 49
(c) In Connecticut | 50
Importance attached to Model Schools | 51
Special plan of Practice-Work at Worcester, Mass. | 51
D. Examinations
State Examination and “Graduation” | 52
E. Supply of Teachers
Number of Normal School Students teaching in the Common Schools | 53
Small number of Normal School Students who become Secondary Teachers | 54
II. CITY NORMAL AND TRAINING SCHOOLS.
Effects of local management | 56
A. City Normal Schools
Conditions of admission | 57
Functions of Normal and High School combined | 58
Examinations | 60
B. City Training Schools
Emphasis of the practical side | 61
Substitute Service | 62
Boston Normal School | 62
Courses in Massachusetts | 64
Courses at New Haven, Conn. | 65
Psychological Experiments at New Haven | 65
Criticism lessons at New Haven | 66
Reports of work of Students at New Haven | 69
C. City Training Classes
The teaching of reading at Quincy, Mass. | 70
Courses in New York State | 72
Inadequacy of Training Class Courses for qualifying for responsible work | 73
Practice of allowing beginners to teach in the lowest grades | 74
Importance attached to “Methods” of the Primary School | 75
III. UNIVERSITY DEPARTMENTS OF PEDAGOGY.
A. Departments of State Universities
Importance to the State of the Professional preparation of Teachers | 78
Courses in Pedagogy proper, and “Teachers’ Courses” | 78
University of Michigan | 79
University of Illinois | 80
University of Missouri | 81
General Features of State Universities | 83
B. Departments of Universities in the Eastern States
Teachers’ College, New York City | 86
(a) Courses of Work | 87
(b) Teacher’s Diploma | 88
(c) Purely professional character of work | 89
(d) Psychology | 90
(e) History of Education | 91
(f) Methods of Science | 92
(g) Practice department | 93
School of Pedagogy of the University of the City of New York—
(a) Pedagogical Degrees | 97
(b) Courses of Study | 97
Cornell University | 99
Syracuse University | 99
Harvard University—
(a) Students’ Inspection of Schools | 100
(b) Teachers’ Courses | 101
(c) Connection with Secondary Schools | 101
Clark University—
(a) Character of work | 102
(b) Courses of work | 102
(c) Psychological Research | 103
IV. SUMMER SCHOOLS.
Benton Harbour, Mich. | 105
Englewood, Chicago | 108
(a) Science | 108
(b) Blackboard Drawing | 110
Chautauqua | 111
Cornell University, Summer School | 111
REPORT II.
Introduction
The problem of “Training” in England and America | 116
Representative States | 117
State Systems of Education | 118
Bureau of Education | 118
East and West | 118
Institutions for the Training of Teachers | 120
Normal Schools
State, City, and Private Normal Schools | 120
Academic versus Professional Studies | 121
Comparison with English Elementary Training Colleges | 122
Lack of uniformity in standard of admission and length of course | 123
STATE NORMAL SCHOOLS.
Pennsylvania | 124
Courses laid down by the School Law | 124
Final examinations and graduation | 126
State Certificates for untrained teachers | 127
Grants to Normal students and graduates | 128
Millersville Normal School | 129
West Chester Normal School | 130
Connecticut | 131
Conditions of admission | 132
Provision for Theoretical and Practical Work | 132
Final examinations and graduation | 133
New Britain | 133
The Printing Press in the School | 133
Practice School at South Manchester | 134
Willimantic | 134
New York State
Statistics of State Normal Schools | 135
Conditions of admission | 136-138
Courses and diplomas | 139
Albany | 139
Oswego | 140
Special Training Course | 142
Laboratory method of teaching History | 143
Massachusetts | 144
The founding of State Normal Schools | 145
Design of Schools | 145
Courses | 146
Statistics of Normal Schools | 147
Framingham | 148
Westfield | 149
“Topics” | 149
Sand-moulding | 150
Bridgewater | 150
Worcester | 150
Child-study | 151
Apprenticeship | 152
Platform exercises | 153
Children’s Class | 153
Training the “time sense” | 154
Normal Art School | 154
Michigan | 155
Ypsilante Normal School | 155
Courses of study | 155
Pedagogic degrees | 156
Illinois | 156
State Normal Universities | 157
Cook County Normal School | 157
Conditions of admission | 158
Graduation and post-graduate courses | 159
The Practice School and its use | 160-161
Theory of concentration | 162-165
CITY NORMAL SCHOOLS.
Organization | 165
Philadelphia | 165
Girls’ Normal School Course | 166
School of Pedagogy | 166
New York | 168
Normal School | 168
Boston | 168
Normal School | 168
Substitute service | 168
Course of study | 169-170
CITY TRAINING SCHOOLS.
Organization | 171
New Haven | 171
Welch Training School | 171
Notes of Lessons | 171
Springfield | 172
Training School | 172
Leading features of Training School | 173
List of Training Schools in Massachusetts | 174
TRAINING CLASSES. | 174
Table of Training Classes, Massachusetts | 175
PEDAGOGICAL DEPARTMENTS IN UNIVERSITIES.
Theoretical side of training emphasized | 176
Harvard | 177
Lectures on Education | 177
Inspection and supervision of Schools | 178
Cornell | 178
Elective courses in Philosophy course | 178
Seminaries | 179
Michigan
Professional Training for Teachers | 179
Reasons for providing the same (extract from Calendar) | 179-180
Teacher’s diploma and certificate | 181
Illinois
Course in Pedagogy counting towards a degree | 182
Indiana
Courses in Department of Pedagogies | 183
University of City of New York | 183
Regular Students and Auditors | 183
Courses of Study | 183
Requirements for the Doctorate in Pedagogy | 184
University of Iowa | 185
Teachers’ Training College, affiliated with Columbia College | 185
Course of study leading to degree of Bachelor of Pedagogy | 186
Certificates | 187
School of Observation and Practice | 188
Extension and publishing work | 188
Clark University at Worcester | 189
Research work | 189
Educational Department | 190
Pedagogical Seminary | 192
Twofold aim of Educational Department | 192
TEACHER’S INSTITUTES.
Character of Work | 194
Various kinds of Institutes | 195
SUMMER SCHOOLS AND COURSES.
Benton Harbour | 196
Chautauqua | 196
Summer course at Cornell | 196
Summer Course at Clark University | 197
The Prang System | 198

Подготовка учителей в Соединенных Штатах

ОБЩИЙ ОЧЕРК АМЕРИКАНСКОЙ ПОЕЗДКИ

Наш образовательный поиск начался в городе Нью-Йорке 29 мая 1893 года.

Побеседовав с городским суперинтендантом г-ном Дж. Джаспером, который предоставил ценную информацию о том, что наиболее стоит увидеть в связи с образовательной жизнью города, мы направились в Нормальную школу города Нью-Йорка. Учебный семестр как раз заканчивался, но мы смогли посетить несколько занятий по физической подготовке и кулинарии, а также получить некоторое представление о методах, применяемых при изучении других предметов. Два или три дня были весьма плодотворно проведены в Колледже учителей, очерк работы которого приведен в другом месте. Беглый визит в Колумбийский колледж с его отделением для женщин — Барнард-колледжем, еще более поверхностный взгляд на Университет города Нью-Йорка (информацию о котором мы, к счастью, смогли дополнить в Чикаго), а также день, проведенный на Выставке прессы, — это все, что мы смогли успеть в Нью-Йорке. Выставка прессы оказалась чрезвычайно интересной экспозицией образцов работ в государственных школах Нью-Йорка. Были представлены методы преподавания различных предметов, и нас особенно поразило, как и позже на образовательной выставке Всемирной ярмарки, оборудование и иллюстрации, сделанные самими детьми.

Способность к «созиданию», будь то карты (нарисованные, раскрашенные, смоделированные), модели (из глины, замазки, бумаги, дерева), наглядные иллюстрации к урокам (история, география, литература, естествознание и даже математика), по-видимому, поощряется в Америке гораздо больше, чем в Англии. Мы подружились с несколькими школьниками на Выставке прессы, которые оказались очень усердными и интересными гидами, естественно, стремящимися полностью объяснить то, что было прислано из их собственных специальных школ.

День поминовения (30 мая), когда в Нью-Йорке был выходной, мы решили провести в Колледже Вассар. Приятное путешествие по железной дороге вверх по берегам реки Гудзон привело нас в небольшой городок Покипси, в двух милях к востоку от которого находится Колледж Вассар. Здесь нас приняли очень радушно, и мы провели день, осматривая различные здания, связанные с колледжем, и слушая лекции. Этот колледж был основан в 1861 году г-ном Мэтью Вассаром, который предоставил землю и здания, а также фонд содержания в размере около 50 000 фунтов стерлингов. Он желал, говоря его собственными словами, «основать и увековечить учреждение, которое совершило бы для молодых женщин то, что наши колледжи совершают для молодых людей».

Он стал первопроходцем в предоставлении преимуществ либерального образования женщинам и занимает место в первом ряду женских колледжей Америки. Он является внеконфессиональным, но, согласно желанию основателя, в часовне ежедневно проводятся молитвы, а по воскресеньям все классы собираются для изучения Священного Писания. Чтобы подчеркнуть достоинство физического труда, каждая студентка должна взять на себя небольшую долю домашней работы в колледже, по крайней мере, в какой-то период своей учебы. Обычный курс обучения длится четыре года и ведет к получению степени бакалавра гуманитарных наук. Эти четыре года называются соответственно «первокурсник», «второкурсник», «младшекурсник» и «старшекурсник». Дальнейший двухлетний курс ведет к получению степени магистра гуманитарных наук, также предусмотрены специальные курсы. Кроме того, при колледже существуют школы музыки и живописи, последняя обладает очень прекрасной коллекцией слепков. Существует единая ежегодная плата в размере 80 фунтов стерлингов (400 долларов) за проживание и обучение. Комнаты студенток обычно сгруппированы по три спальни, выходящие в общую учебную комнату. Незадолго до нашего визита студентки дали весьма успешное представление «Антигоны».

Из Нью-Йорка мы отправились в Филадельфию, где городской суперинтендант доктор Эдвард Брукс любезно объяснил городскую систему образования. Он остро осознает важность подготовки учителей, и в городе для этого предусмотрены достаточные условия. Для подготовки учителей-мужчин в связи с Центральной средней школой для мальчиков недавно была открыта Педагогическая школа (план которой был разработан доктором Бруксом). Нормальная школа для девочек должна была выполнять двойную функцию: средней школы и места подготовки женщин-учителей, но доктор Брукс давно настаивал на необходимости разделения этих функций, и в настоящее время строится новое здание для Высшей школы для девочек. Подготовка воспитателей детских садов также не осталась без внимания, и в наш первый вечер в Филадельфии мы посетили выпускную церемонию Школы подготовки воспитателей детских садов миссис ван Кирк, на которой выпускницы читали эссе на различные образовательные темы, пели песни и разыграли небольшую сценку, в которой были представлены достоинства детского сада. На следующий день мы смогли посетить саму школу и обнаружили, что, не ограничиваясь предоставлением обычного выпускного курса, миссис ван Кирк организовала и последипломный курс.

Восхитительный визит в Институт Дрекселя, который обеспечивает техническое обучение в городе, взгляд на одну из крупнейших школ квакеров и безуспешная попытка осмотреть Школу трудового обучения Джеймса Фортена — это все, на что у нас хватило времени в Филадельфии.

В десяти милях от Филадельфии, по Пенсильванской железной дороге, можно добраться до старого валлийского поселения Брин-Мор с его женским колледжем, который носит то же название. Несколько залов и лабораторных корпусов, расположенных на пятидесяти акрах земли, производят внушительное впечатление. Из всех колледжей, которые мы посетили, Брин-Мор показался наиболее английским, и потребовалось увидеть законсервированный экземпляр зловещего вида змеи, убитой на территории, чтобы убедить нас, что мы действительно находимся на американской земле.

Возможно, тот факт, что профессор математики мисс Скотт и трое научных сотрудников приехали туда из Гиртона, помог создать эту иллюзию.

Это колледж без правил; даже посещение лекций не является обязательным, но поскольку неудача на ежегодных экзаменах влечет за собой просьбу покинуть колледж, существует всякий стимул посещать их регулярно. Та же свобода распространяется и на выбор предметов. Вместо четырехлетнего курса с более или менее определенно предписанной работой для каждого класса, который мы нашли в Вассаре, Брин-Мор принял более новый план групповой системы, которая дает больше возможностей для специализации. Отличительной чертой колледжа является внимание, уделяемое последипломной работе, при этом особенно поощряются оригинальные исследования. Студентки приняли академическую форму, которую, однако, носят только в пределах колледжа.

Действуя по совету доктора Брукса, мы решили посетить две главные нормальные школы штата Пенсильвания — Уэст-Честер и Миллерсвилл. Небольшой, утопающий в зелени деревьев городок Уэст-Честер стал приятной переменой после жары Филадельфии. Это весьма характерное поселение квакеров; даже владелец маленькой гостиницы, в которой мы остановились, был квакером и хотел знать, «путешествуешь ли ты совсем одна». Нормальная школа находится немного поодаль, но до нее легко добраться на электрических трамваях, которые можно найти даже в самых маленьких американских городах.

Она была интересна для нас как первая школа совместного обучения, которую мы видели. Столовые и лекционные залы используются совместно, но общежития расположены в двух отдельных крыльях.

Из Уэст-Честера мы отправились в нормальную школу в Миллерсвилле, недалеко от Ланкастера. Возвращаясь на север через Нью-Йорк, мы сначала остановились в Нью-Хейвене, штат Коннектикут, очень живописном месте, известном как место расположения Йельского колледжа.

Суперинтендант Кертис любезно предоставил нам информацию о штате Коннектикут и его нормальных школах. Он также отвел нас посмотреть учебную школу Уэлч в Нью-Хейвене, которая, однако, описана в другом месте.

Из Нью-Хейвена мы отправились в Хартфорд (по пути посетив нормальную школу в Нью-Бритене), а оттуда в Уиллимантик, Южный Манчестер и Спрингфилд, штат Массачусетс. В Спрингфилде учебная школа и беседа с суперинтендантом Баллиетом дали богатый материал для размышлений. Работа, проводимая г-ном Баллиетом в городе, поразительно иллюстрирует, что может сделать суперинтендант для дела образования. Он не только читает еженедельные лекции по прикладной психологии и смежным предметам, но и уделяет особое внимание разработке методов преподавания таких предметов, как арифметика и геометрия, география, английский язык и т. д., по которым он опубликовал брошюры, излагающие результаты его размышлений и опыта. Следует отметить, что, поскольку в Америке школы при инспектировании оцениваются не по результатам, а по используемым методам и общей эффективности преподавания, вопрос методов занимает более важное место в образовательной мысли, чем в Англии. Поэтому больше времени уделяется их изучению в нормальных и учебных школах, и суперинтендант имеет широкое поле влияния в вопросах методов в городе или округе, которым он руководит.

Из Спрингфилда мы посетили нормальную школу в Уэстфилде, а оттуда отправились в Олбани, чтобы увидеть Государственный педагогический колледж и Городскую учебную школу.

Бостон предложил широкий выбор в вопросах образовательного интереса.

Институт Перкинса и детский сад для слепых стоили того, чтобы их посетить. Первый, связанный с именем Лоры Бриджмен, теперь имеет в лице Хелен Келлер и Энни Томас два замечательных примера того, что образование может сделать даже для тех, кто лишен того, что на первый взгляд может показаться необходимой основой для любого обучения — чувств зрения и слуха. Хелен Келлер не было там во время нашего визита, но мы мельком видели ее позже в Чикаго. Когда она поступила в Институт, будучи слепой, глухой и, следовательно, немой, она жила в состоянии почти полной изоляции, но теперь, благодаря тщательному обучению ее удивительно острого чувства осязания, она может принимать очень полное участие в жизни мира. Она передвигается совершенно бесстрашно, узнавая людей по прикосновению руки, легко разговаривая (даже иногда публично), хотя, конечно, те, кто говорит с ней, должны использовать ручную азбуку или позволять ей класть пальцы на их губы. Она знакома со многими лучшими произведениями литературы и пишет очень поэтично. Действительно, из ее писем трудно предположить, что она никогда ничего не видела и не слышала. Ее жизнь кажется очень счастливой, несмотря ни на что, и она везде находит друзей. Энни Томас, однако, была в Институте во время нашего визита. Она, как и Хелен Келлер, имеет только чувство осязания, с помощью которого получает знания о мире, но она тоже научилась говорить, писать, шить и т. д. Она была нашим гидом по зданию, ведя нас из комнаты в комнату и обращая наше внимание на различные вещи, включая образцы ее собственных работ. Будучи моложе Хелен Келлер, она очень любит наряжать кукол и ощупывала наши платья, чтобы попытаться получить новые идеи в кройке и шитье. Похоже, у нее хорошая память, и она может узнавать людей спустя долгое время, просто касаясь их рук. Мы спросили ее через учителя, помнит ли она визит англичанина, который несколько лет назад был там и подарил ей маленькое кольцо; она сразу вспомнила и заговорила о нем. В детском саду мы видели двух других таких детей — Вилли Робина и Томми Стрингера. Первая, маленькая девочка, — хорошенький ребенок, и, по-видимому, очень умный. Было удивительно видеть всех маленьких слепых детей, играющих в игры детского сада, но когда этот ребенок вышел вперед и присоединился к игре в кошки-мышки с очевидным острым чувством веселья и даже пел песни вместе с другими, узнавая, что поется, касаясь горла ребенка рядом с ней, мы поняли, что сделало для нее образование. Маленький мальчик, Томми Стрингер (который был принят в основном благодаря усилиям Хелен Келлер, которая, услышав о нем, не успокоилась, пока не добилась его приема), находится только в начале своего обучения и пока не может многого сделать. Конечно, первая работа по установлению системы общения с этими детьми — самая трудная, и поистине терпеливы должны быть учителя, которые посвящают себя этому.

Мы несколько раз переправлялись через реку Чарльз в Кембридж, ибо ни один визит в Америку не был бы полным без времени, проведенного в ведущем университете страны. Казалось любопытным обнаружить, что женщины по-прежнему не допускаются к лекциям, хотя в Женском приложении им разрешено работать, как если бы они учились на степень. Казалось странным, что такое положение вещей может существовать в стране, которая хвастается своей свободой и положением, предоставленным женщинам. Действительно, кажется, что восточные штаты Америки отстают от Англии в вопросе предоставления равных образовательных возможностей мужчинам и женщинам. Существуют, конечно, великие женские колледжи Брин-Мор, Уэллсли, Вассар и Смит, которые предлагают блестящие возможности для работы, но их курсы ведут к степеням, которые предназначены только для женщин и которые по этой одной причине никогда не будут считаться столь же важными, как те, что предоставляются и мужчинам.

Гарвардское приложение для женщин было открыто в Фэй-хаусе, Кембридж. Профессора и лекторы из университета повторяют свои лекции в Приложении для студенток, которые таким образом могут пройти курс на получение степени, которую, однако, они не могут получить, вынужденные довольствоваться сертификатом. Мы смогли побывать там в День курса, когда студентки приглашают своих друзей на «прием» в честь выпускниц. Сначала все собрались в библиотеке, чтобы послушать соответствующие речи, затем разошлись по лекционным залам, чтобы поговорить с друзьями, что дало английским гостям возможность встретиться с различными профессорами и лекторами. Женский День курса, однако, меркнет по сравнению с мужским, который является праздничным днем Кембриджа. Утро посвящено речам студентов и профессоров, а днем и вечером старшекурсники (те, кто выпускается) имеют возможность устраивать чаепития и «угощения», на которые они приглашают своих друзей. На Древе Свободы вешается знаменитый венок, цветы которого растаскиваются по данному сигналу, а танцы и другие развлечения завершают день. Выпускная церемония, на которой вручаются собственно степени, проводится несколько дней спустя.

Из Бостона мы посетили еще один знаменитый женский колледж — Уэллсли, который занимает положение и управляется по тем же принципам, что и Вассар и Брин-Мор. Он находится совсем за городом и имеет прекрасные здания и собственную территорию.

Технологический институт стоил того, чтобы его посетить. Это самое внушительное учреждение, в котором предоставляются все возможности для работы любого рода, главным образом, правда, для научной работы (лаборатории и различные кафедры великолепно оснащены аппаратурой), но там можно изучать почти любой предмет. Существуют специальные курсы, организованные для тех, кто уже занимается преподаванием. Мы также посетили Бостонскую нормальную школу и учебную школу Райс, Нормальную школу искусств и Латинскую среднюю школу. Из Бостона мы отправились посмотреть государственные нормальные школы во Фремингеме, Бриджуотере, Провиденсе (Род-Айленд) и другие учебные школы в Фолл-Ривер и Потакете.

Слава школ Куинси, недалеко от Бостона, привлекла нас туда, и мы провели восхитительное утро, слушая уроки в начальных и грамматических классах одной из лучших. Это была, конечно, смешанная школа, и каждый класс имел большую комнату с непрерывной классной доской вокруг всех стен, которой постоянно пользовались либо учитель, либо ученики. Эти доски являются неотъемлемой частью школьной мебели в Америке, и без них большая часть обучения не могла бы проводиться. Учитель начинает с одного конца доски, стоя лицом к классу, и может работать вдоль всей стороны комнаты, таким образом имея возможность оставлять все свои рисунки и т. д. нестертыми во время урока. Она также может отправить любого или всех детей к доске одновременно, чтобы решать примеры, писать или рисовать. Именно в Куинси полковник Паркер (ныне в Нормальной школе округа Кук) начал свою работу в качестве школьного суперинтенданта, и благодаря ему методы обучения Куинси приобрели почти всемирную известность.

Небольшой городок Милтон, в нескольких милях от Бостона, среди Голубых гор, также был местом интереса. Мы посетили там Академию Милтона, школу с целевым капиталом, основанную еще в 1798 году и открытую в 1807 году. Это школа для мальчиков и девочек, хотя есть только пансион для мальчиков. Академия очень напоминает английскую среднюю школу тем, что предоставляет образование детям в возрасте от восьми до восемнадцати лет и имеет верхнюю и нижнюю школу. Это действительно подготовительная школа для Гарварда, курсы в верхней школе определяются требованиями вступительного экзамена в Гарвард.

Мы спросили директора о практической работе совместного обучения в школе такого типа. Он, по-видимому, верил в него и дал нам отличную возможность узнать, как сами мальчики и девочки относятся к этому. Верхняя школа должна была написать в течение десяти минут на заданную тему, и в это утро была объявлена тема «совместное обучение». Нам потом разрешили посмотреть работы, и они нас очень заинтересовали. Около половины учеников не выразили никакого определенного мнения — многие говорили, что, поскольку они никогда не учились в школе по другому плану, они не могут судить об относительных достоинствах смешанных или раздельных школ. Остальные, однако, полностью определились, некоторые «за», некоторые «против». Те, кто защищал систему, делали это на основании более высокого стандарта работы, возникающего в результате соперничества между мальчиками и девочками, и хорошего влияния, которое они оказывали друг на друга — девочки делали мальчиков мягче, в то время как восхищение мальчиков мужеством имело тенденцию делать девочек храбрее. Возражения, выдвинутые против этого, были, однако, почти более интересными. Несколько мальчиков возражали, потому что, по их словам, им приходилось работать усерднее, чем в школах только для мальчиков, в то время как некоторые девочки, которые не хотели сдавать вступительный экзамен в Гарвард, не любили курс обучения, ставший необходимым из-за него, и предпочли бы изучать другие предметы. По словам одного мальчика, «у девочек так много больше времени, чем у мальчиков (они не играют в так много игр), и поэтому могут легко довести свои уроки до совершенства»; а другой сетовал на то, что когда учитель давал дополнительную работу по выбору, «девочки всегда делали ее и поэтому получали больше оценок». Более весомым возражением, возможно, было то, что школа не имела репутации в легкой атлетике или играх на свежем воздухе, так как девочки не проявляли к ним интереса. Насколько это было действительно правдой в данном конкретном случае, мы не могли судить; но куда бы мы ни пошли, нас поражал тот факт, что американские девочки не играют и не получают достаточно упражнений на свежем воздухе. Эта нелюбовь к упражнениям на свежем воздухе и любовь к жарким комнатам (их комнаты поддерживаются на десять-пятнадцать градусов выше по температуре, чем мы считаем здоровым в Англии) являются, вероятно, главными причинами болезненности и возбудимости американских женщин.

Один день был проведен в Конкорде, так долго бывшем домом Эмерсона, Готорна и Торо, где мы осознали, как никогда раньше, что их жизни и труды значили как образовательные влияния в Америке. Жизнь Конкорда, кажется, осталась в прошлом, и он выглядит так, словно тихо ожидает возвращения тех великих присутствий, которые сделали его знаменитым. Дом, когда-то занимаемый Олкоттами, теперь находится во владении комиссара Харриса из Вашингтона (главы Бюро образования), который проводит там часть каждого года. Школы Конкорда хороши, и только что был принят новый план, по которому всех детей в радиусе десяти миль собирают в транспортные средства и привозят в школу. Этот план устраняет необходимость в районных школах, которые редко бывают эффективными.

Из Бостона мы отправились на запад и сначала остановились в Сиракузах. Это место расположения университета совместного обучения, расположенного на вершине самого высокого холма, вид с которого очень прекрасен. Помимо обычных факультетов, в нем есть факультет музыки и факультет живописи, которые были тщательно организованы. Есть также обсерватория.

Через Осуиго, Ниагару и Детройт мы добрались до Анн-Арбора, места расположения Мичиганского государственного университета, который является центром жизни города. Он является совместным и нежилым, студенты живут у местных жителей. Оказалось, что почти каждый дом принимает студентов, обычно только на постой, но другие дома открывали свои двери во время еды, и было любопытно видеть студентов и других, направляющихся три раза в день в определенные дома, где они договорились о питании.

Университет имеет много факультетов, включая юридический, медицинский и стоматологический. Две выпускницы последнего были англичанками, которые сейчас практикуют в Чикаго.

Нам посчастливилось прибыть туда как раз к выпускной церемонии, когда мы видели, как несколько сотен студентов получают степени. Они поднимались на платформу группами по двадцать или тридцать человек за раз, и им вручали дипломы. Ни выпускники, ни профессора не носили никакой академической одежды. Прямо под платформой были расставлены столы, покрытые букетами и корзинами цветов и подарков. Они были помещены туда друзьями студентов, и на каждом было имя того, кому он предназначался. В какой-то момент церемонии их раздавали. Речь обычно произносится каким-нибудь известным оратором — в этом году доктором Чарльзом Уорнером.

Этот университет является венцом системы образования штата Мичиган, и его преимущества в равной степени открыты как для мужчин, так и для женщин. Все, кто с ним связан, казалось, одобряли его совместный характер. Студентам предоставляется большая свобода, но тот, кто не хочет работать и тратит время и возможности, должен уйти. Время выпуска — это также время, выбранное для встречи старых студентов университета. Студенты, которые выпускаются вместе, известны как «класс» того года, в котором они получают свои степени — например, «класс 1870 года» или «1890 года». Члены различных классов стараются поддерживать связь друг с другом всю жизнь и любят встречаться в университете во время выпускной церемонии. Несколько классов, в некоторых из которых члены были все седовласыми, таким образом встретились вместе, чтобы поговорить о старых временах.

Из Анн-Арбора мы отправились посмотреть летнюю школу в Бентон-Харборе, курортном месте на озере Мичиган. Школу в основном посещали учителя из сельской местности, которые хотели использовать часть своих каникул для подготовки к одному из государственных экзаменов для учителей.

Здесь мы провели «славное четвертое» (июля), будучи разбуженными фейерверками в три часа утра и вынужденными очень осторожно ходить по улицам днем, чтобы не наступить на петарды, которые валялись повсюду.

Пересекая озеро на пароходе (трех- или четырехчасовой переход, во время которого мы были совсем вне поля зрения земли), мы достигли Чикаго. Там мы остановились в новом университете, который, конечно, тогда не работал. Общежития сдавались тем, кто приезжал на образовательные конгрессы. Наш первый взгляд на него не был вдохновляющим, ибо мы прибыли ночью, и недостроенные здания, расположенные с интервалами на том, что должно было быть болотом в недалеком прошлом, выглядели безрадостно и уныло. В утреннем солнечном свете все выглядело лучше; и мы обнаружили, что есть все основания полагать, что это будет большой и красивый университет. Он является совместным, как и Мичиганский, и, более того, имеет трех женщин в штате — одну в качестве декана, одну в качестве доцента английского языка и одну в качестве лектора по испанскому языку. Он является жилым, некоторые общежития построены для женщин, а некоторые для мужчин.

Всемирная ярмарка проводилась в парках, прилегающих к университету. Потребовалось бы слишком много времени, чтобы описать ее, но одно здание должно быть упомянуто — здание Либеральных искусств, верхний этаж которого был полностью отдан под образовательные экспонаты. Почти каждая страна была представлена, от Японии — которая действительно кажется далеко продвинувшейся в создании учебных пособий — до экспоната нашего собственного Лондонского школьного совета, который был чрезвычайно хорошо организован и привлек много внимания. Соединенные Штаты, естественно, получили львиную долю пространства — каждому штату был выделен раздел. В каждом разделе были отведены места для университетов, нормальных школ, государственных и частных школ и других учреждений. Были показаны образцы работ, тетради, аппаратура. Несколько штатов приложили большие усилия, чтобы сделать экспозицию полной. Некоторые собрали ценную статистику и поместили ее на вращающихся экранах, некоторые опубликовали брошюры, описывающие определенные отрасли образовательной работы в штате; а некоторые значительно повысили ценность экспонатов, поставив во главе кого-то, кто был компетентен их объяснить. Некоторые экспонаты были, конечно, гораздо более ценными, чем другие — штаты Индиана, Массачусетс, Миннесота и Нью-Йорк выглядели, пожалуй, наиболее полными.

Из этих экспонатов, и особенно от тех, кто ими руководил, мы узнали многое и смогли дополнить знания, полученные нами при посещении различных школ.

Были проведены два образовательных конгресса, первый под эгидой Женского отделения Вспомогательного всемирного конгресса, начался 17 июля, а другой, проведенный под руководством Национальной образовательной ассоциации, начался 23 июля.

В рамках каждого было много секций, для первого это были: Высшее образование, Университетское расширение, Студенты колледжей и университетов, Студенческие братства, Детское ручное и художественное образование, Социальные поселения, Образование Шатокуа, Стенография, Обучение глухих и слепых.

Для второго: Высшее, среднее, начальное и дошкольное образование, Школьный надзор, Подготовка учителей, Искусство, Вокальная музыка, Технологическое, промышленное и ручное дело, Физическое воспитание, Рациональная психология и Экспериментальная психология в образовании. В целом конгрессы разочаровали, за исключением, пожалуй, конгресса по экспериментальной психологии; но люди, которых мы там встретили, были настолько интересны, что вполне компенсировали любую потерю в самих конгрессах.

Все наше свободное время мы проводили в Летней школе Нормальной школы округа Кук, полковник Паркер дал нам бесплатные пропуска на все лекции. Там мы встречали учителей со всех концов штатов и из Канады.

Мы также посетили Университетское поселение в одной из беднейших частей Чикаго. Оно известно как Халл-Хаус и управляется по тем же принципам, что и Тойнби-Холл.

Из Чикаго мы отправились в Шатокуа, огромный палаточный лагерь на берегу озера Шатокуа в штате Нью-Йорк. Здесь в течение нескольких месяцев в году люди собираются (уже не в бревенчатых хижинах, а в отелях и пансионах, построенных для этой цели), чтобы посещать летнюю школу, или религиозные собрания, или просто наслаждаться общественной жизнью и популярными лекциями, концертами и т. д., которые заставляют время лететь быстро. Однако не только летом Шатокуа оказывает свое влияние. Была создана сложная система кружков чтения и образования по переписке, которая связывает одну летнюю встречу с другой. Она ведет образовательную работу среди тех, до кого не доходят никаким другим путем, и ее влияние ощущается не только по всем штатам и Америке в целом, но даже в Европе и далекой Японии.

Мы вернулись в Нью-Йорк через Итаку, где остановились, чтобы увидеть Корнеллский университет. Проводилась университетская летняя школа, и мы смогли посетить несколько лекций и побеседовать с одним или двумя профессорами.

Поломка поезда, на котором мы должны были покинуть Итаку, задержала наше путешествие, поэтому мы прибыли в Нью-Йорк слишком поздно, чтобы увидеть еще какие-либо учреждения, и отплыли оттуда, чувствуя грусть при мысли, что такой восхитительный тур закончился; но также и радость при воспоминании о многих друзьях, которых мы приобрели, и чувствуя, что Америка больше не будет для нас страной незнакомцев.

Миллисент Хьюз.

ОТЧЕТ I Эми Бланш Брэмвелл, бакалавра естественных наук

Составляя свой отчет о наблюдениях в одном из департаментов образовательной системы Соединенных Штатов, я стремлюсь с самого начала указать, что природа этой системы (ее сложность, ее многочисленные модификации и огромный охват) делает работу по извлечению общих выводов из данных, предоставленных наблюдениями одного человека, задачей чрезвычайной трудности. Трудность еще более возрастает из-за того, что мои личные наблюдения ограничивались северо-восточными штатами Массачусетс, Коннектикут, Род-Айленд, Нью-Йорк, Пенсильвания, Мичиган и Иллинойс. Эти штаты, хотя и охватывают лишь небольшую часть всей области наблюдения, настолько различаются по условиям и организации, что демонстрируют результаты, широко противоположные, и предоставляют факты, из которых нелегко сделать обобщения.

У меня, однако, было много ценных возможностей дополнить личные наблюдения дальнейшим изучением образовательных вопросов на выставке Образовательного департамента Всемирной ярмарки и посещением образовательных конгрессов, состоявшихся в Чикаго в июле 1893 года. Встречи, состоявшиеся во время образовательного конгресса, сами по себе разочаровали. Тем не менее, они позволили мне встретиться с педагогами и учителями всех видов со всех концов Соединенных Штатов и узнать путем личных интервью факты, которые было бы невозможно получить, просто посещая образовательные учреждения. На протяжении всего моего визита я обнаружила, что личные интервью были важным средством дополнения наблюдения за работой, фактически выполняемой в школах. В некоторых департаментах самую ценную информацию я получила именно таким образом, что особенно верно в связи с подготовкой учителей средних школ в восточных штатах, где этот предмет, хотя и широко обсуждается, только начинает иметь какой-либо практический результат.

Сообщая о подготовке учителей в Соединенных Штатах, я главным образом ограничилась работой, проделанной в:

i. Государственных нормальных школах.

ii. Городских нормальных и учебных школах.

iii. Кафедрах педагогики в университетах и колледжах.

Будет видно, что я постоянно ссылаюсь на методы науки, преподаваемые в учебных школах и принятые в их связанных образцовых школах. Это связано с тем, что мои наблюдения проводились с особым вниманием к этой отрасли подготовки. Я не делала отчета о подготовке учителей детских садов, ибо, хотя вопрос обучения в детском саду является в настоящее время в Америке вопросом большого интереса и важности, у меня было мало возможностей увидеть и оценить методы, применяемые при подготовке учителей в этом департаменте.

Я хочу выразить свою благодарность тем, кто так охотно помогал мне в моей работе; и выразить свою признательность за великую доброту и гостеприимство, проявленные повсюду на протяжении всего моего визита. Я также хотела бы воспользоваться этой возможностью, чтобы поблагодарить попечителей фонда Гилкриста, благодаря щедрости которых я смогла получить многое, что будет очень ценным для меня самой, и, возможно, что-то, что может быть интересно или полезно другим учителям.

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ НОРМАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ.

Государственные нормальные школы — это школы, полностью поддерживаемые конкретным штатом для обеспечения подготовленными учителями государственных школ этого штата. Они находятся под управлением государственных советов по образованию, которые определяют продолжительность курса нормальной школы и организуют занятия. Однако директорам или президентам соответствующих школ предоставляется большая свобода действий. Обучение обычно бесплатно для тех, кто обязуется преподавать в штате, и, в качестве дополнительного стимула, студентам, посещающим иногородние школы, разрешается приезжать на поезде по сниженным тарифам или жить и питаться в домах рядом со школой по очень низкой цене. Студенты местных школ имеют комнаты и питание в школьном здании или в отдельных небольших залах, или «общежитиях», по ставке 150-180 долларов в год. Очень нуждающимся студентам штат делает дополнительные гранты. Большинство нормальных школ являются учреждениями совместного обучения; но некоторые принимают только женщин. В школах совместного обучения мужчины и женщины имеют общие классы и питание, а проживают в разных частях одного здания или в соседних зданиях. Однако примечательным фактом является то, что в большинстве нормальных школ совместного обучения число студенток превышает число студентов. В двух пенсильванских школах, которые я посетила — в Уэстчестере и Миллерсвилле, — разрыв между количеством студентов и студенток был не так велик, как в нормальных школах Массачусетса, Коннектикута и Нью-Йорка, которые посвящают себя более строго профессиональной подготовке, т. е. педагогическому обучению и педагогической практике. Спросив о причине большего числа студенток, мне сказали, что это связано с тем, что преподавание как профессия предлагает мало привлекательного для мужчин в Соединенных Штатах, и что в тех немногих нормальных школах, где посещаемость студентов и студенток почти равна, курсы таковы, что позволяют мужчинам использовать их в качестве подготовительных курсов для колледжа. Такое объяснение, по-видимому, подтверждается относительным числом учителей-мужчин и женщин во многих штатах. В Массачусетсе число учителей составляет 10 965, и из них только 992 — мужчины. В Иллинойсе в обычных школах насчитывается 23 033 учителя, и среди них только 7 091 мужчина. В Нью-Йорке из 32 161 учителя в государственных школах 26 869 — женщины.

Первые нормальные школы были основаны в Массачусетсе в 1839 году. Конкретные потребности, которые эти ранние школы должны были удовлетворить, и их ранние цели повлияли на курсы обучения и направления работы большинства нормальных школ, основанных с тех пор, будь то в Массачусетсе или в других штатах. Целью ранних школ в Лексингтоне и Барре было обеспечение более компетентными учителями для низших классов школ, и их курс подготовки включал:

i. Предметы обычной школьной программы, известные как «академические исследования», в отличие от педагогических или «профессиональных исследований».

ii. Обучение искусству преподавания и управления.

iii. Практика преподавания в обычных школах.

Стандарт приема в эти ранние нормальные школы был низким, и в то время возможности для любого тщательного обучения вне университетов были немногочисленны, особенно в случае женщин. Соответственно, их теория подготовки придавала наибольшее значение «тщательному обзору отраслей знаний, требуемых для преподавания в школах». Первое дело нормальной школы, по словам Горация Манна, состояло «в пересмотре и тщательном и критическом освоении основ элементарных отраслей знаний». И хотя условия сильно изменились с 1839 года, большинство нормальных школ Соединенных Штатов все еще следуют направлениям работы, принятым в Массачусетсе. Стандарты приема были повышены, курсы обучения были соответственно расширены, но нормальные школы, за немногими исключениями, все еще остаются более или менее эффективными школами для преподавания обычных предметов и посвящают половину курса, а во многих случаях даже больше, академической работе. Таким образом, отличительной чертой работы нормальной школы является изучение школьных предметов наряду с профессиональными или педагогическими предметами. Но существует общая тенденция подчеркивать академическую часть за счет профессиональной. Примеры курсов обучения для Массачусетса и Нью-Йорка, двух из передовых восточных штатов в образовательных вопросах, укажут на это.

Нормальные школы Массачусетса.

Двухлетний курс: Арифметика, Алгебра, Геометрия. Бухгалтерский учет. Физика, Астрономия, Химия. Физиология, Ботаника, Зоология, Геология. Минералогия, География. Язык, Чтение, Орфография. Этимология, Грамматика, Риторика. Литература, Сочинение. Чистописание, Рисование, Вокальная музыка. Гимнастика. Психология, Наука об образовании, Искусство преподавания. Школьная организация, История образования. Гражданское устройство Массачусетса и Соединенных Штатов, История и школьные законы Массачусетса.

Четырехлетний курс: Предметы, требуемые в двухлетнем курсе, с добавлением: Продвинутая алгебра и геометрия, Тригонометрия, Геодезия. Продвинутая химия, физика и ботаника. Рисование, Английская литература, Всеобщая история. Латынь, Французский, Немецкий или Греческий языки.

Порядок занятий и относительная продолжительность времени, затрачиваемого на академические и профессиональные исследования, определяется президентом школы. В школе Бриджуотера педагогические предметы не изучаются систематически до четвертого семестра для тех, кто проходит двухлетний курс, и седьмого семестра для тех, кто проходит четырехлетний курс. Таким образом, за исключением одного семестра и нескольких часов первого семестра, отведенных на введение в психологию, все два или четыре года посвящены школьным предметам. В школе Уэстфилда последняя половина года двухлетнего курса посвящена педагогическим предметам, а дополнительная работа четырехлетнего курса является полностью академической.

Предметы, предписанные для нормальных школ штата Нью-Йорк, разделены на три курса:

i. Английский курс, включающий обычные английские предметы, математику и естественные науки. Это занимает три года.

ii. Классический курс, включающий более продвинутые английские предметы, математику и естественные науки, с латынью и греческим, или немецким и французским языками. Это занимает четыре года.

iii. Научный курс, включающий все предметы английского курса, с двухлетним изучением двух языков: латыни и греческого, французского, немецкого.

Порядок предметов и относительное время, уделяемое академическим и профессиональным исследованиям, примерно одинаковы для всех нормальных школ штата Нью-Йорк. Взяв в качестве примеров школы Осуиго и Онеонты, мы находим:

Трехлетний курс: Психология, философия, история образования и методы преподавания различных предметов, изучаемые в первой половине третьего года, и иногда продлеваемые на вторую половину того же года.

Четырехлетний курс: Та же работа, в основном выполняемая в первой половине четвертого года.

Некоторые утверждают, что вся работа нормальной школы является профессиональной, поскольку на протяжении всей учебной программы цель состоит в том, чтобы представить предмет обучения так, как учитель должен представить его своему классу детей, и тем самым сделать уроки образцовыми. Я присутствовала на некоторых отличных уроках такого рода: урок географии и урок истории в нормальной школе Бриджуотера. Но по большей части необходимо учитывать потребности самих учеников нормальной школы, а не потребности воображаемых будущих школьников, и уроки или «рецитации» в нормальной школе сводятся к обычным школьным урокам. Даже если мы предположим, однако, что это не так и что со стороны учителя нормальной школы проявляется большое мастерство, не может ли такой план обучения «методам» быть опасным, поскольку он поощряет имитацию и жесткость. Таким мнением мне представляется тенденция общепринятого плана давать профессиональную подготовку по «методам» через фактические уроки по различным предметам, проводимые учителем нормальной школы; и опасность поощрения шаблонных методов усиливается там, где принято, чтобы студент нормальной школы давал урок детям или своим сокурсникам по тому предмету и разделу предмета, который только что был представлен ей учителем нормальной школы. Другие утверждают, что, помимо любой выгоды, которую студенты могут получить от прослушивания хороших уроков по различным предметам, которые им придется преподавать, абсолютно необходимо, чтобы каждый студент изменил свою точку зрения и рассматривал различные отрасли знаний как учитель, а не как ученик. Это, как утверждается, обеспечивается таким планом обучения «методам». В качестве третьего мотива утверждается, что прямое преподавание обычных школьных предметов необходимо перед началом педагогического обучения из-за неадекватной и неравной подготовки, которую будущие учителя приносят к своей работе. Мне кажется, что обе эти необходимости могли бы быть устранены более жесткими требованиями к приему в нормальные школы. Хорошо оснащенные средние школы могут выполнять академическую работу нормальных школ с меньшими усилиями, чем сами нормальные школы; и если бы стандарты приема были таковыми, чтобы требовать глубоко обоснованных предварительных знаний по предметам общей школы, не могли бы студенты нормальных школ оказаться более способными сами пересматривать старые факты с новой точки зрения, а школы — иметь больше времени и возможностей для осуществления других средств подготовки?

Академические дисциплины.

Характерной чертой академической работы в нормальных школах является то, что большое значение придается преподаванию естественных наук. Здесь, как и в американских школах в целом, значительное место в учебной программе отводится тому, что известно как «изучение природы». В большинстве школ оборудованы обширные лаборатории для различных естественнонаучных дисциплин; книги, микроскопы, физические, химические и биологические приборы, а также образцы для наблюдения и препарирования предоставляются студентам бесплатно; организуется работа на открытом воздухе, ежедневно ведутся карты погоды, и студентов поощряют пользоваться школьными мастерскими для изготовления простых физических приборов для собственных нужд. Во всех школах делается большой упор на практическую работу каждого отдельного студента. В следующем списке указано количество учебных часов, отведенных на естественные науки в нормальной школе Бриджуотера, штат Массачусетс.

Two Years’ Course:
1st year. | [picture] | 1st term | 12 hours per week.
2nd  ”      |   7     ”         ”
2nd year. | [picture] | 1st term |   6     ”         ”
2nd  ”      |   5     ”         ”
Four Years’ Course:
1st year. | [picture] | 1st term |   2     ”         ”
2nd  ”      | 10     ”         ”
2nd year. | [picture] | 1st term |   7     ”         ”
2nd  ”      |   2     ”         ”
3rd year. | [picture] | 1st term |   4     ”         ”
2nd  ”      |   8     ”         ”
4th year. | [picture] | 1st term |   8     ”         ”
2nd  ”      |   4     ”         ”

Школа, в которой насчитывается 274 ученика, располагает пятью лабораториями: химической, физической, физиологической и зоологической, геологической и промышленной. Их оснащение и тщательность, с которой студенты вели ежедневные записи лабораторных работ, были отличительными особенностями этого учебного заведения. Химическая лаборатория разделена на две секции: одну для начинающих и одну для продвинутых студентов, а между ними находится лаборатория преподавателей. Ежедневные записи работ студентов тщательно проверяются учителем, и как преподаватели, так и студенты активно используют сплошную грифельную доску, опоясывающую учебные классы и лаборатории. Физиология преподается с помощью скелета и моделей в натуральную величину, а также путем препарирования низших животных и микроскопического исследования тканей. Методы и средства, принятые для преподавания геологии и географии в Бриджуотере, показались мне особенно удачными. В школьном музее имелись дублирующие коллекции горных пород и минералов, классифицированные по различным признакам; кроме того, школа обладала двумя наборами лотков с рабочими образцами: один набор содержал типичные образцы для занятий с этикетками, а другой — образцы без этикеток для идентификации студентами. Всем студентам предоставлялись книги с печатными указаниями по работе, проложенные чистыми листами для наблюдений, заметок и рисунков. Я прослушала два превосходных урока географии в этой школе. Один из них, посвященный склонам Соединенных Штатов, был хорошо проработан со студентами на песке, причем учитель уделял большое внимание указанию и сравнению реальных расстояний, чтобы рельефная карта не создавала ложного впечатления о пропорциях. Другой урок был посвящен рисованию карты по памяти. Все студенты занимали места у грифельных досок по периметру класса, и им давалось две минуты на то, чтобы нарисовать контур заранее подготовленной карты. Затем давалась одна минута на прорисовку особенно сложной изолированной части контура. После этого открывалась правильная карта, и студенты должны были исправить свои рисунки. После того как рисунки были индивидуально прокритикованы учителем, ошибки были обобщены и была оказана помощь.

Особенностью естественнонаучной работы в нормальной школе Уиллимантика, штат Коннектикут, является упор на трудовое обучение и его практическая связь со всем преподаванием естественных наук. Все студенты, как мужчины, так и женщины, должны изобретать или изготавливать своими руками простые приборы для преподавания элементарных основ физики. Я видела студентов в мастерских, изготавливающих рельефные карты и модели для своих уроков. Один из них конструировал очень простую модель водяного колеса, чтобы проиллюстрировать уроки по закону сохранения энергии; другой делал рельефную карту из бумажной массы на основании из окрашенного в синий цвет дерева.

В этой школе студенты, как правило, не следуют строго определенным учебникам по естественным наукам. Поощряется широкое чтение, и имеется отличная библиотека стандартных учебников и справочных изданий. Также есть образцовая библиотека детской литературы для пользования студентами и выставка новейших приспособлений для «занятий для занятости». «Занятия для занятости» — это работа, выполняемая самостоятельно одной частью класса, в то время как другая часть получает непосредственное обучение от учителя. Умный учитель придумывает всевозможные занятия для закрепления уже изученных фактов, и час «занятий для занятости» часто используется для вырезания контурных карт, сортировки бусин, счета бобов и т. д. Цель выставки «занятий для занятости» в Уиллимантике — поощрить изучение и критику таких приспособлений с точки зрения их образовательной ценности. Цифры, отражающие сумму, выделенную этой нормальной школе в прошлом году на экспонаты для «занятий для занятости», библиотечные книги, учебники, периодические издания и т. д., были любезно предоставлены мне директором, и я отмечаю их здесь как иллюстрацию готовности штатов Новой Англии предоставлять школьные принадлежности и оборудование. Несколько деталей расходов за прошлый год, который отнюдь не был исключительным, таковы:

Text-books and School Supplies for Normal    and Model School | [picture] | 1,500 dollars.
Library |    500     ”
Periodicals |      60     ”
| ——
Total amount, | 2,060     ”
| ====

Таким образом, более 450 фунтов стерлингов было потрачено за один год на библиотечные материалы в школе, насчитывающей менее 150 учеников. Обильное снабжение аппаратурой и книгами для преподавания естественных наук, а также важность, придаваемая практической работе, являются характерной чертой всех школ. В нормальной школе Олбани для учителей старших классов и колледжей студенты проводят большую часть свободного времени после обеда, изготавливая физические приборы для своего будущего использования. Лаборатория здесь хорошо оснащена, и работа выполняется с большой тщательностью, точностью и качеством отделки. Я видела самодельный тангенс-гальванометр и мостик Уитстона, постоянно используемые для довольно точных измерений.

В нормальной школе Вустера, штат Массачусетс, особое внимание уделяется изучению растений. Это не техническая ботаника в обычном понимании, а скорее ежедневное наблюдение и запись состояния растительного окружения, практическое изучение всех стадий жизни растений. Особенностью этого изучения является ежедневная демонстрация учениками по очереди какого-либо растения в стадии бутона, листа, цветка или плода с указанием его обычного и научного названия, а также места, где оно было собрано. В школе составляются справочники, содержащие информацию о местах произрастания деревьев и растений в окрестностях, а даты их цветения отмечаются из года в год на специальных бланках, предоставленных для этой цели. Более того, создаются коллекции древесины различных деревьев и листьев деревьев, растущих в пределах округа. Работа такого рода обычно выполняется в свободные часы для самостоятельных занятий, которые у каждого студента бывают несколько раз в течение дня. Практическое садоводство также систематически проводится в свободное время.

Уроки естественных наук, если это не собственно лабораторные занятия, обычно проводятся в форме «рецитаций» (уроков-опросов). «Рецитация» — это урок, на котором ученики излагают заранее подготовленные части предмета. Учитель задает вопросы, разъясняет трудности и в целом связывает воедино представленные факты; но материал урока полностью предоставляется учениками. Этот способ проработки предмета имеет по крайней мере два явных преимущества перед нашим собственным методом ведения уроков, при котором основная работа ложится на учителя. При методе рецитации учеников учат пользоваться книгами, собирать материал для своего ответа из многих источников. Они также учатся полагаться на собственные усилия во время занятий в классе и проявлять живость мысли и речи. Однако недостатки этого плана кажутся еще более очевидными. Там, где по предмету в основном используется один учебник или даже где ссылаются на несколько книг, существует явная тенденция «рецитировать» словами из книги. Несколько раз я слышала уроки, на которых такие «рецитации» принимались учителем. Более того, этот метод, по-видимому, ведет к слишком большой зависимости от учебников и к слишком постоянному обращению к книгам по тем вопросам, где мысль и размышление могли бы быть лучшими проводниками. Он также поощряет отступления от темы в классе и, как следствие, медленное прохождение учебного материала, если только учитель не является очень искусным в проведении «рецитации». Постоянное поднятие вопросов студентами на всех этапах дискуссии иногда приводит к пустой трате времени на споры по вопросам, являющимся лишь предметом индивидуального мнения. Такие результаты указывают на сложность проведения обычной рецитации. Требуется большое мастерство и немалый опыт, прежде чем такой урок можно будет сделать полностью удовлетворительным, и у учителей возникает много соблазнов отказаться от тщательной подготовки. Как метод, применяемый постоянно и по всем предметам, он кажется открытым для многих возражений и показывает лишь немногие преимущества. Если к нему прибегать время от времени, при наличии искусных учителей, и если он особенно адаптирован к таким предметам, как география или история, «рецитация» может стать ценным средством обучения.

Тенденция к книжности и рабству перед словесными формами, которая, как может показаться, поощряется методом рецитации при преподавании естественных наук в нормальных школах, противопоставляется большей тенденции делать упор на конкретное, обращаться во всем преподавании естественных наук непосредственно к самим объектам, использовать лабораторные методы везде, где это возможно. Наблюдение и эксперимент являются по существу методами многих американских учителей естественных наук, и не жалеется никаких усилий, чтобы проиллюстрировать все факты и принципы обращением к чувствам. В результате большая часть преподавания естественных наук является превосходной. С другой стороны, существует возможная опасность зайти слишком далеко в использовании этих отличных методов, апеллировать только к чувствам на тех стадиях развития ребенка, когда можно было бы апеллировать к разуму и размышлению и доверять им, и в целом подчеркивать ценность наблюдения ценой пренебрежения мыслительными способностями. В превосходном «Руководстве по лабораторным работам», используемом некоторыми нормальными школами, эта опасность в некоторой степени признается путем включения «Вопросов для размышления и справок» в конце каждой схемы урока. Однако, даже если предположить, что студенты тщательно прорабатывают эти вопросы, все еще можно сомневаться, является ли это лучшим методом пробуждения мысли.

Еще одной особенностью преподавания естественных наук в нормальных школах является охват многих отраслей науки. Химию, физику, астрономию, геологию, минералогию, зоологию, ботанику, физиологию изучают все. Чтобы студенты могли освоить все это, обычно принимается план сосредоточения внимания на одной науке в течение короткого времени, а затем переход к другим наукам, пока не будет пройдено пять или шесть из них. Редко когда даже одна отрасль науки изучается на протяжении всего двухлетнего курса. Разделение естественнонаучных дисциплин в нормальной школе Нью-Бритена, штат Коннектикут, где естественнонаучная работа ведется наиболее тщательно, проиллюстрирует этот момент.

First Year:
Chemistry | 5 recitations a week for 13 weeks.
Physiology | 5       ”             ”         ”  13     ”
Physics | 4       ”             ”         ”  40     ”
Physical Geography | [picture] | 4       ”             ”         ”    4     ”
Second Year:
Physics | 4 recitations a week for 13 weeks.
Botany | 5       ”             ”         ”  10     ”
Geology   | 4       ”             ”         ”    5     ”
Biology & Zoology | [picture] | 4       ”             ”         ”  10     ”

Если вспомнить, что для поступления в нормальные школы не требуется предварительной подготовки по естественным наукам и что многие из поступающих студентов вообще не занимались этим предметом, кажется невозможным получить сколько-нибудь глубокие знания за курс в пять, десять или даже тринадцать недель. Возможно, студент сможет получить и проверить несколько научных фактов в течение такого короткого курса; но нет времени или возможности осознать масштаб или значение изучаемого предмета, или адекватно изучить его научным способом. Позволить новичку почувствовать, что он завершил курс геологии, ботаники или любой другой науки за тринадцать недель — значит поощрять поверхностность, пробуждать в нем чувство удовлетворения и достижения, и, безусловно, ничто не может быть более противоположным истинному духу науки. В школе Нью-Бритена физика преподается в течение пятидесяти трех из восьмидесяти недель двухлетнего курса; и это кажется хорошим планом, даже если в течение некоторой части этого времени ей можно уделить только два или три часа в неделю. Когда изучается преимущественно одна наука, или, возможно, две, а другие считаются лишь вспомогательными к основному предмету изучения, можно получить более адекватные знания о науке и научном методе, особенно если изучаемые науки, такие как ботаника и физика, иллюстрируют соответственно различные методы научных исследований.

Можно утверждать, что студенты нормальных школ должны быть подготовлены к своей будущей работе в начальных и грамматических школах, в большинстве из которых преподаются основы нескольких наук. Об этом, конечно, следует помнить. Тем не менее, склад ума, развитый глубоким изучением одной науки, является наилучшей возможной подготовкой для надежного изучения основ других, в то время как поверхностное изучение основ многих наук губительно для правильной оценки фактов в любой из них.

Профессиональная подготовка.

Чисто профессиональная работа государственных нормальных школ состоит из:

(а) Обучения теории образования и ее применению.

(б) Практической педагогической деятельности под руководством опытных учителей.

(в) Теории образования.

Для нормальных школ восточных штатов обычно откладывать изучение сугубо педагогических предметов до тех пор, пока не будет пройдена половина курса или более. Школьные методики иногда преподаются в связи с академическими предметами в начале курса; но такое обучение, происходящее до того, как были рассмотрены какие-либо принципы науки об образовании или получен какой-либо практический опыт, должно быть чисто эмпирическим. В нормальной школе Миллерсвилля, штат Пенсильвания, школьное управление изучается в течение первого года, а прикладная психология (в отличие от эмпирических методов), история образования и школьное преподавание — в течение второго года. Если студент приступает к дальнейшему научному или последипломному курсу, требуются дополнительные профессиональные исследования, а именно: психология и философия образования, этика, логика и профессиональное чтение. В нормальной школе Уэстчестера, штат Пенсильвания, профессиональная работа не начинается до второго года обучения. Тогда изучаются психология и история образования, а также методики и школьная практика. Дополнительные педагогические исследования для продвинутых курсов такие же, как в Миллерсвилле. В нормальной школе Бриджуотера, штат Массачусетс, студенты, изучив основы психологии в течение первого семестра, оставляют все технические дисциплины до четвертого семестра, когда они одновременно приступают к изучению тела, изучению разума, принципов образования и методик, организации школы, школьного управления, истории школьного законодательства Массачусетса. Пятый семестр, если его можно выделить, полностью посвящается профессиональной работе и реальному преподаванию. В нормальной школе Нью-Бритена, штат Коннектикут, психология преподается четыре раза в неделю в течение большей части двухлетнего курса. Учебники не используются, кроме как для справок. Чистая психология не изучается, но школьные предметы рассматриваются один за другим, и их факты и методы обработки используются для иллюстрации психологических принципов. История образования изучается параллельно с этой прикладной психологией; но этому предмету в классе уделяется не так много времени. Рассматриваются только жизнь и труды главных педагогов, а частное чтение всячески поощряется как дополнение к классной работе. В нормальной школе Уиллимантика, штат Коннектикут, психология изучается по одному часу в день в течение всего последнего года и рассматривается почти исключительно с физиологической точки зрения. Специальный учебник не используется, но для справок рекомендуются Спенсер и Дарвин. История образования систематически в классе не изучается, но работа и влияние современных педагогов, таких как Арнольд, Тринг и Гораций Манн, тщательно обсуждаются. В нормальной школе Вустера, штат Массачусетс, классные занятия по психологии проводятся почти ежедневно на протяжении всего курса. Ценность, приписываемая этому предмету, и уникальный способ его изучения, наряду с другими моментами, характерными для профессиональной работы, ставят школу Вустера на первое место среди нормальных школ Новой Англии. Метод, принятый для ее изучения, полностью сходит с проторенной дорожки обычных учебников. На ранних этапах он не утруждает студента делениями и общими положениями чистой психологии, а скорее фиксирует его внимание исключительно на ребенке и стремится получить из реального наблюдения, а также индивидуального и коллективного опыта законы, которые станут ценными помощниками в преподавании. «Директор просит студентов наблюдать за поведением детей в любых обстоятельствах — дома, в школе, на улице, за работой, во время игры, в разговоре друг с другом и со взрослыми, и записывать то, что они видят и слышат, как только обстоятельства позволят». Работа, предложенная таким образом, была организована как определенная часть школьного курса и, хотя является факультативной, обычно выполняется всеми студентами. Она предназначена не для того, чтобы заменить, а для того, чтобы дополнить последующее систематическое обучение психологии, и берется не ради полученных фактов, которые могут иметь или не иметь внутренней ценности, а ради ценности самого процесса такого наблюдения для учителя. Чтобы помочь продвижению систематического изучения детей, составляется план работы. Записи должны делаться всякий раз, когда это удобно, и для этих записей предоставляются чистые листы шести разных цветов. Цвета — это способ грубой классификации записей на шесть групп, а именно:

(i.) Факты личного наблюдения.

(ii.) Факты, рассказанные другими, вместе с именами записывающего и наблюдателя.

(iii.) Личные воспоминания о детстве.

(iv.) Факты, полученные из книг.

(v.) Наблюдения за исключительными или дефектными детьми.

(vi.) Непрерывные наблюдения.

Каждая запись должна содержать дату наблюдения, имя наблюдателя, возраст и почтовый адрес, а также имя или инициалы наблюдаемого ребенка, его возраст, пол, национальность. Должно быть также указание на то, сколько времени прошло между наблюдением и записью. Эти записи сохраняются и каталогизируются по таким рубрикам, как знание, воображение, чувство. Особое внимание уделяется теме детской речи, и ученики и бывшие студенты снабжаются небольшими книжками с алфавитным указателем для записей в этом конкретном отделе. Дальнейшие возможности для ежедневного наблюдения и эксперимента в определенных направлениях изучения детей и в преподавании предлагаются в недавно организованном детском классе или детском саду. Студенты просто наблюдают за классом, преподавание полностью находится в руках двух опытных воспитателей детского сада. Поскольку класс существует для признанной цели эксперимента, обучение бесплатное, и ответственные учителя имеют полную свободу следовать любому курсу, какому пожелают. Когда я посетила школу, проводилась длинная серия ежедневных экспериментов с целью выяснить, предпочитают ли мальчики, если их оставить в полной свободе, занимать места рядом с девочками.

Во всех нормальных школах много времени уделяется «Методикам». Помимо так называемых «Методик», преподаваемых посредством академических дисциплин, этот предмет обычно рассматривается снова в связи с прикладной психологией. Школьные предметы, рассматриваемые один за другим в деталях, используются для иллюстрации принципов образования, при этом на каждом этапе делается много ссылок на личный опыт учителя и студентов. При преподавании «Методик» принимается много различных планов. В нормальной школе Уэстчестера я слышала урок, который был в форме модифицированной «рецитации». Для обсуждения был выбран определенный момент. Студенты подготовили предмет заранее, и некоторые написали короткие эссе, которые они читали по очереди. После этого весь класс был опрошен учителем. По мере того как выдвигались новые идеи, они записывались на доске студентами, которые их предлагали, пока не был составлен полный план. Дискуссия о «Шуме в классе» велась примерно таким же образом. В Уэстфилде, штат Массачусетс, уроки по «Дидактике» проводятся по аналогичному плану, причем студентов по очереди вызывают для предоставления определенных частей предмета и построения плана на доске.

В нормальной школе Олбани методики преподаются так: с каждым из трех семестров психологии выбираются определенные предметы для рассмотрения. Каждый студент сдает план работы по определенному предмету. Он тщательно обсуждается в классе. Затем части подробного плана берутся по порядку, обсуждаются методы работы с любой конкретной частью, и один метод принимается как лучший. На следующий день все студенты готовят урок по выбранной части, и любой из них может быть вызван, чтобы дать его своим сокурсникам. Затем следует критика со стороны учителя и студентов. План требования от всех студентов рассмотрения подробных методик по всем предметам кажется не совсем удачным. Он предполагает знание всех учебных предметов со стороны всех студентов, условие, достижимое только ценой поверхностности. Даже там, где можно полагаться на общее знание предметов, детали в методике не могут не поощрять эмпиризм в тех случаях, когда знание предмета не является глубоким и полным. Казалось бы, лучше, особенно в случае таких учебных заведений, как в Олбани, предназначенных для чисто профессиональной подготовки учителей старших классов, поощрять большую специализацию и позволять всем студентам некоторый выбор предметов по методике, чтобы мертвых форм методики было как можно меньше. Система предоставления подробных методик всем также стимулирует тенденцию к жестким формам ведения уроков и несколько поощряет идею о том, что существует только одно хорошее расположение учебного материала для конкретного урока и один хороший способ его подачи. Это, я думаю, опасность любого преподавания методик; но она значительно усиливается там, где методики обсуждаются в больших деталях.

Фактические методики, преподаваемые в нормальных школах и применяемые в связанных с ними образцовых школах, варьируются настолько сильно как в отношении принципов, так и деталей, что о них почти невозможно отчитаться как о едином целом. Характерной чертой многих нормальных школ является приверженность старым методам и направлениям работы двадцати-, тридцати- или сорокалетней давности; в то время как, с другой стороны, несколько нормальных школ, которые я видела — школы Коннектикута, нормальная школа Осуиго и школа полковника Паркера в Энглвуде, Чикаго — кажутся лидерами в кампании, которая начинает революционизировать «Методики» в Америке.

Образовательный принцип, который осуществляет эту реформу, — это связь или корреляция предметов, теория, наиболее полно выраженная и примененная в нормальной школе округа Кук, Иллинойс. В результате этой теории жесткие и незыблемые границы между так называемыми учебными предметами разрушаются. Чтение преподается во всех классах через изучение природы, истории и литературы; например, природные объекты, изучаемые детьми в разных классах, или стихи из выбранной литературы на год служат темами для уроков чтения. Детей поощряют выражать свои идеи устно по этим темам, а учитель записывает их высказывания на доске и следит за тем, чтобы высказывание было действительно выражением идеи в сознании ребенка. Когда различные предложения, данные детьми, были связаны и упорядочены, класс читает с доски, а затем с печатных или машинописных копий того, что было написано. Таким образом, дети создают свои собственные книги для чтения и не нуждаются в обычных букварях. Этот метод, адаптированный к самым ранним стадиям чтения, обязательно подразумевает изучение рукописного текста перед печатными знаками, а также изучение слов и предложений как целых единиц и их необходимую ассоциацию с мыслью, которую они выражают. Точно так же письмо и рисование, как способы выражения мысли, преподаются в тесной связи со всеми другими предметами. В Нью-Бритене учитель рисования в образцовой школе присутствует на всех уроках литературы, и детей поощряют иллюстрировать свою литературу рисунками или картинами. В докладах на тему «Спонтанные рисунки детей», прочитанных на Чикагской образовательной конференции профессором Эрлом Барнсом из Стэнфордского университета, Калифорния, он показал, как большая часть этой иллюстративной работы детей используется им самим и другими в деле экспериментальной психологии.

В образцовой школе, связанной с нормальной школой Осуиго, естественная история сделана центральным предметом, а чтение, письмо и рисование призваны способствовать ей. Курс естественной истории, включающий как растения, так и животных, наиболее тщательно спланирован в соответствии с временами года. По мере изучения каждого растения или животного дети рисуют его, им рассказывают истории о нем, дети пишут о нем, читают о нем и делают его общим объектом изучения в течение некоторого времени. Работа тщательно распределена по разным возрастам, но предмет или тема изучения одинаковы во всей школе в одно и то же время.

В нормальной школе округа Кук, Иллинойс, все преподавание группируется вокруг трех предметов — науки, географии, истории; и эти предметы включают в себя все, что составляет окружение ребенка. Изучение формы и числа, вместо того чтобы следовать как отдельные предметы сами по себе, рассматриваются лишь как средства изучения этих трех всеобъемлющих предметов — фактически как способы мышления. Слушание, наблюдение и чтение рассматриваются как различные способы получения идей, и в качестве таковых поощряется молчаливое чтение, и используется много приспособлений для помощи ребенку быстро и ясно получать идеи из печатной или рукописной страницы. Письмо, музыка, моделирование, живопись, рисование, говорение рассматриваются как средства выражения идей об изучаемых объектах — акт выражения делает идеи более ясными. Таким образом, число или арифметика преподается не, как обычно, с помощью задач, специально составленных и расположенных в книгах арифметических примеров, а в тесной связи с любым классным предметом. Я прослушала часть курса отличных лабораторных уроков по науке, данных студентам летней школы в этой школе, и, поскольку используемые методы были методами обычного курса нормальной школы, я могу упомянуть их здесь. В конце каждого урока учитель использовал численные результаты, полученные отдельными студентами, и перерабатывал их в арифметические задачи. Например, темы, использованные для последовательных уроков по числам, были следующими:

Теплопроводность металлов.

Расширение металлов при нагревании.

Определение точки кипения пресной и соленой воды.

Такая трактовка предметов является сильным протестом против рутинной работы и жесткого метода. Она дает большой простор учителю, концентрируя внимание на ребенке и его потребностях, а не на искусственных делениях на так называемые предметы и их методы. С другой стороны, она возлагает большую ответственность на учителя и максимально напрягает его мастерство. Существует много трудностей в принятии этого плана, одной из главных является составление школьного расписания. В любом случае, практическое применение такой системы может быть только частичным, пока все учителя не станут энтузиастами и экспертами; но направления работы кажутся верными и могут быть наводящими на мысли о многом, что реформирует некоторые из наших собственных старых методов.

Педагогическая практика.

Обычно при каждой нормальной школе есть прикрепленная к ней образцовая школа, которая служит двойной цели: образцовой и практической базы для студентов. Руководитель образцовой школы и ее помощники — опытные учителя, известные как педагоги-наставники, и под их заботу и надзор передаются студенты во время их обучения практическому преподаванию. Во всех нормальных школах, которые я видела, была такая образцовая школа, за исключением школы в Провиденсе, Род-Айленд.

Количество времени, фактически уделяемое преподаванию каждым студентом, различается в разных штатах, и планы, с помощью которых необходимое количество обеспечивается для всех, варьируются в разных школах.

Штат Пенсильвания требует от студентов нормальных школ практической педагогической деятельности по одному часу в день в течение трех четвертей последнего года курса; но студенты обычно делают больше этого. В Уэстчестере, Пенсильвания, студенты приходят в образцовую школу секциями по шесть человек каждое утро после 10:30. Новая секция в основном занимается наблюдением за детьми и прослушиванием уроков, проводимых педагогами-наставниками или другими студентами. Позже студенты преподают, но всегда под присмотром. Предмет их уроков четко расписан для них педагогом-наставником, и они обсуждают с ней лучшие способы его подачи. Нет письменных конспектов уроков и нет публичной критики уроков ни со стороны учителей, ни со стороны студентов. Каждую неделю проводятся собрания учителей и студентов с целью обсуждения любых моментов, отмеченных во время работы студентов за неделю. Это, по сути, беседы, дополняющие обычные лекции по методике. В Миллерсвилле, Пенсильвания, каждый студент дает два или три урока каждый день в течение года. Она преподает в разных классах, берет уроки по разным предметам, а также имеет практику в одновременном управлении несколькими отделениями одного класса.

В нормальной школе Осуиго, согласно правилам штата Нью-Йорк, студент находится в школах только двадцать недель, но в течение этого времени она несет большую ответственность. Она проводит десять недель в начальном или элементарном классе и десять недель в более продвинутом классе, и в течение всего времени практически отвечает за свой класс. Каждый день после обеда, после того как школа распускается, учебный класс остается на час, чтобы обсудить любые трудные моменты с руководителем образцовой школы.

В Уиллимантике, Коннектикут, учебный класс проводит свои первые четыре недели в общем наблюдении за детьми и прослушивании уроков. Затем каждый студент помещается под надзор одного специального педагога-наставника, и она продолжает некоторые курсы работы, уже начатые педагогом-наставником. По крайней мере четыре недели каждый студент проводит в каждом классе школы, сначала наблюдая, затем преподавая под критикой классного учителя.

Образцовая школа в Нью-Бритене, Коннектикут, сохраняется строго как образцовая школа. После наблюдения за учителем и классом в течение некоторого времени студент обычно дает один пробный урок в школе, но систематического преподавания студентом нет. Для фактической независимой практики студент должен отправиться в практическую школу за пределами Нью-Бритена и нести полную ответственность за класс в течение четырех месяцев. В большой практической школе, связанной с нормальной школой Нью-Бритена, в Южном Манчестере, я видела студентов, справляющихся с реальными трудностями дисциплины и управления классом. Каждый студент отвечал за большой класс с разными отделениями или классами. Было четыре ответственных, опытных учителя для справок в экстренных случаях и для критики; но у каждого студента был свой класс, и школой из 700 детей практически управляли студенты. Таков общий план практической работы в нормальных школах.

Большое внимание уделяется образцовым школам. Классы снабжены всей необходимой аппаратурой, они светлые и просторные, хорошо обеспечены цветами и детскими книгами. В некоторых школах вполне принято выделять короткие периоды в школьные часы для частного чтения или позволять одному ребенку читать другим детям, пока они занимаются каким-либо механическим трудом. Большое значение придается наблюдению за преподаванием в образцовых школах. Возможно, однако, что на этом настаивают слишком рано в курсе; действительно, прослушивание уроков обычно является первой работой студентов в школе. Было бы гораздо полезнее, и было бы меньше опасности слепого подражания, если бы студент сама ранее получила опыт преподавания. Как есть, опасность подражания и односторонних и узких линий преподавания увеличивается тем фактом, что один студент находится преимущественно под надзором одного учителя.

В нормальной школе Вустера нет образцовой или практической школы, но студенты преподают в государственных школах города. В течение первых шести месяцев своего последнего года в нормальной школе студент выступает в качестве стажера или ученика-учителя, работая как минимум в трех классах в течение этого времени. Каждый учитель руководит только одним студентом, который может быть оставлен в единоличном ведении класса на часы или дни. Один день в неделю студент-стажер посещает нормальную школу, где она показывает свой классный дневник за неделю и обсуждает любые трудности, которые могли возникнуть. В тот же день она принимает участие в «Платформенных упражнениях» нормальной школы — упражнениях, в которых студенты говорят, читают или рисуют на платформе в присутствии всей школы. Студенты-стажеры обычно дают отчет своим сокурсникам о чем-либо интересном или полезном в своей практической работе за прошедшую неделю.

Экзамены.

В конце курса нормальной школы в большинстве штатов проводятся государственные экзамены. В Пенсильвании каждая школа экзаменует своих студентов, которые, успешно завершив требуемый курс обучения и сдав выпускной экзамен, получают сертификат и, как говорят, «выпускаются». После выпуска они рекомендуются государственному экзаменатору, который присуждает государственный сертификат на право преподавания, действительный в течение двух лет. По истечении этого периода учитель должен представить в Государственный совет сертификат о хорошей работе от суперинтенданта округа, под руководством которого он или она преподавал, а также сертификат от своего школьного совета. Затем он получает право преподавать в своем штате пожизненно. Студенты нормальных школ Коннектикута подвергаются государственному экзамену, но в Массачусетсе никакой внешний экзамен не требуется. Студенты, которые удовлетворительно проходят курс и сдают выпускной экзамен, «выпускаются» по усмотрению президента или в соответствии с результатами экзамена, установленного школьным советом города. Государственный экзамен учителей и большинство выпускных экзаменов нормальных школ обычно проводятся только по академическим предметам. Не делается попыток проверить путем фактического экзамена степень мастерства в преподавании или управлении.

Снабжение учителями.

Что касается количества учителей, прошедших подготовку в нормальных школах, по отношению к количеству тех, кто преподает в общих школах штата без предварительной подготовки, статистика часто вводит в заблуждение, потому что во многих случаях студенты нормальных школ не проходят весь курс или не «выпускаются». Из 372 студентов, зачисленных в Нью-Бритене в 1889-1890 годах, только 77 завершили весь курс; в 1890-1891 годах только 61 из 401 выпустился; а в 1891-1892 годах из 444 студентов только 91 были выпускниками. За 1888-1889 годы Фрэмингем показывает 30 выпускников из 205 присутствующих в школе; Сейлем показывает 129 из 292; а Бриджуотер — 69 из 232. Во всех этих школах курсы двух-, трех- или четырехлетние, и если бы все студенты завершали курс, количество выпускников каждый год составляло бы соответственно 1/2, 1/3 или 1/4 от количества зачисленных студентов. Отчет школьных комиссаров за 1888-1889 годы показывает, что среди 75 529 учителей в общих школах Массачусетса, Род-Айленда, Коннектикута, Нью-Йорка, Нью-Джерси и Пенсильвании было только 1 461 студент, завершивший курс нормальной школы в этих штатах. Во всех штатах принимаются меры для учителей, которые не проходят через нормальные школы. Сертификаты лицензии на преподавание в штате на более короткий или более длительный срок выдаются в соответствии с результатами экзамена на государственный сертификат. Сертификат третьего класса, дающий владельцу право преподавать в течение короткого времени, может быть обменен на сертификат второго класса, когда при переэкзаменовке показывается дальнейшее мастерство. Так, сертификат второго класса может быть обменен на пожизненный сертификат во многих штатах. Следует помнить, что эти экзамены проводятся только по школьным предметам.

Тот факт, что в таком штате, как Массачусетс, квалификация учителей в высших и латинских школах Бостона указана просто как «образование в каком-либо уважаемом колледже с хорошей репутацией», показывает, что необходимость профессиональной подготовки учителей для высших или средних школ в настоящее время не полностью признана. До последних нескольких лет в восточных штатах не существовало учреждения, специально посвященного подготовке учителей средних школ, и те, кто хотел подготовиться к преподаванию высших разделов предметов, не имели иных средств подготовки, кроме тех, что предлагались в нормальных школах. В Вустере и Бриджуотере выпускники колледжей и университетов могут пройти педагогический курс в качестве специальных студентов и таким образом подготовиться к преподаванию в высших школах. В нормальных школах Индианы и Иллинойса, а также в других местах существуют курсы обучения, преимущественно или полностью профессиональные, для выпускников колледжей или университетов, если таковые имеются. В Олбани также, где стандарт приема высок, многие студенты готовятся к работе в средних школах. В целом, однако, количество специальных студентов, готовящихся к высшей работе в нормальных школах, очень мало. В 1891-1892 годах в Южном Иллинойсском нормальном университете было только шесть специальных студентов, в нормальной школе Терре-Хот, Индиана, только четыре; и мы обнаруживаем в восточных штатах в целом, что нормальные школы принимают очень мало участия в подготовке учителей средних школ. По большей части студенты нормальных школ встречаются только в низших классах государственных школ; а выпускники колледжей, даже если они не подготовлены, предпочитаются в качестве учителей в высших школах, хороших частных школах и академиях.

Причина этого, вероятно, кроется в самой природе нормальной школы. Она, возможно, больше, чем любое другое образовательное учреждение в Америке, придерживается своих старых традиций. Она была разработана для подготовки учителей для низших классов элементарных школ и в ранние дни была готова принять единственный доступный материал — будущих учителей, многие из которых обладали немногими интеллектуальными квалификациями, и почти все были неадекватно подготовлены к обучению. Но с повышением стандартов работы и увеличением возможностей для хорошей предварительной подготовки нормальная школа еще не закрыла свои двери для студентов, чьи общие достижения не позволяют им извлечь пользу из курсов по науке и искусству преподавания. Только в одном или двух случаях настаивают на стандарте окончания колледжа, и во многих случаях стандарт приема ниже того, который требуется для завершения курса в городской высшей школе. Отсюда следует, что большая часть преподавания в высших школах и академиях отдается в руки профессионально неподготовленных учителей — выпускников колледжей, чья ученость не вызывает сомнений, но которые не имеют предварительной технической подготовки, а не подготовленных учителей, чье знание фактического содержания предметов может быть или не быть глубоким. Выбор, открытый для руководителей средних школ при назначении помощников, более того, не стоит между хорошей ученостью и хорошей подготовкой. Без адекватной подготовки обучение должно быть неадекватным, а во многих случаях ограничивающим и вредным. С другой стороны, только после того, как предварительная подготовка была основательной и полной, работа по обучению может быть выполнена наилучшим образом.

ГОРОДСКИЕ НОРМАЛЬНЫЕ И УЧЕБНЫЕ ШКОЛЫ.

Существование государственных нормальных школ и городских учебных школ бок о бок сразу предполагает факт, который имеет важное значение для образовательных вопросов в Соединенных Штатах, а именно: абсолютное различие в отношении юрисдикции между школами за пределами границ города, под надзором Совета штата и суперинтенданта штата, и школами в пределах городской черты, под надзором городского суперинтенданта. В образовательных вопросах городские районы полностью освобождены от контроля штата. Их школы и учебные школы управляются местными властями и снабжаются по большей части из местных фондов. Отсюда следует, что городские нормальные и учебные школы демонстрируют еще большее разнообразие методов и устройства, чем то, что встречается в государственных нормальных школах, ибо их направления работы и эффективность полностью зависят от соответствующих городских советов по образованию. Один эффект местного школьного управления является явно нежелательным. Назначение директора школы Советом по образованию и избрание этого Совета местным голосованием порождает во многих городах тенденцию к показухе ради завоевания популярности. «Выпускные упражнения», ежегодные публичные церемонии, проводимые в связи почти со всеми американскими школами и колледжами, состоят в случае учебных школ из различных видов упражнений студентов и детей, на которые приглашается публика. Много ценного времени тратится студентами на подготовку эссе для чтения и уроков для проведения на публике; и в некоторых случаях студент или учитель проводит экзамен своего класса в присутствии родителей и друзей. Несколько таких публичных упражнений я слышала, но во всех случаях было очевидно, что истинные результаты обучения или честные результаты преподавания не демонстрировались. Стремление произвести впечатление на аудиторию, помимо того, что влечет за собой большую трату времени, кажется, способно создать бессознательную нечестность со стороны учителей, студентов и детей.

Городские нормальные школы.

Городские нормальные школы — это местные учебные школы, содержащиеся крупными городами для подготовки своих собственных учителей.

Они требуют в качестве условий приема:

i. Проживание в городе.

ii. Удовлетворительное завершение курса высшей школы города.

iii. Заявление о намерении преподавать в школах города.

Всем тем, кто удовлетворяет этим условиям и достиг восемнадцати лет или более, обучение предоставляется бесплатно, а завершение профессионального курса дает студенту право стать учителем в любой из общих школ города.

Городские нормальные школы Нью-Йорка и Филадельфии сочетают функции нормальных и высших школ, допуская студентов, которые не намерены становиться учителями, к своим академическим занятиям, не требуя от них никакого профессионального обучения или практики в преподавании. Необходимость расширения функции нормальной школы таким образом возникла из того факта, что в этих городах нет государственных высших школ для девочек.

В Нормальном колледже города Нью-Йорка есть два отдельных курса работы:

i. Академический или классический курс продолжительностью пять лет.

ii. Нормальный или учебный курс продолжительностью четыре года с факультативным дополнительным годом для специализации в любой отрасли трудового обучения.

На нормальном курсе два полных года отводятся только на изучение школьных предметов. В третьем году два часа в неделю, в первой половине четвертого года шесть часов в неделю и в последней половине четвертого года три часа в неделю отводятся на изучение педагогики. В начале четвертого года нормальные студенты поступают в учебный или практический отдел, связанный со школой, и каждую третью неделю слушают и дают уроки, а также принимают участие в критике и дискуссиях по преподаванию. В то же время они посещают лекции и рецитации по английскому, латыни, современным языкам, естественным наукам, рисованию и музыке, главным образом с целью получения представления о методах этих предметов. В колледже в декабре 1892 года было 1 868 студентов, из которых 460 принадлежали к учебному отделу в течение года — то есть наблюдали и фактически преподавали в учебной или практической школе. Поскольку большое количество людей занято наблюдением и преподаванием в одной практической школе, много индивидуальной практики в фактической работе преподавания невозможно; ибо, хотя студенты делятся на группы для школьной работы, группы неизбежно велики. Было признано необходимым, чтобы девяносто два студента находились в практической школе одновременно, число слишком большое, чтобы позволить делать много фактического преподавания любому отдельному студенту. Только малая часть из двенадцати часов, проводимых еженедельно каждым студентом в практической школе, отводится на преподавание. Оставшееся время отводится на прослушивание уроков и наблюдение за детьми.

Я заметила аналогичную потребность в большей практической работе в Филадельфийской нормальной школе. Здесь, как и в Нью-Йоркском нормальном колледже, выполняется много чисто академической работы, и очень мало значения придается фактической практике в школьном классе. Студенты делятся на шесть секций, каждая группа содержит около пятидесяти человек. Целое отделение идет в практическую школу одновременно и остается там только на две недели. Оставшиеся тридцать восемь недель последнего школьного года полностью посвящены изучению педагогических предметов, психологических методов и рисования. Работа в детском саду является обязательной для всех в течение последнего года. Две недели, которые каждый студент проводит в школах, в основном используются для прослушивания уроков и наблюдения за детьми и учителями. Только два дня за весь курс тратятся на фактическое преподавание. Такое устройство работы и распределение времени в Филадельфийской нормальной школе рассматривается городскими школьными властями как далеко не удовлетворительное, и был составлен план для тщательного пересмотра курса. Нынешняя школа, которая неадекватна для целей обучения, должна быть превращена в государственную высшую школу для девочек, и должна быть построена новая нормальная школа, в которой три года должны быть посвящены академической, а два года — профессиональной работе; но две части должны быть полностью разделены. Учебный курс должен состоять из элементарных и продвинутых секций, и гораздо больше времени должно быть уделено фактическому преподаванию.

Экзамены городских нормальных школ обычно проводятся факультетами школ под надзором подкомитетов Совета по народному образованию города. В Филадельфийской школе сертификат присуждается «Комитетом по квалификации учителей» за средний балл 85 процентов на двух экзаменах.

i. По академическим предметам, в конце трех лет.

ii. По профессиональным предметам, в конце четырех лет.

Также требуется средний балл 85 процентов по преподаванию в практической школе. Два сертификата присуждаются за более низкие средние баллы оценок за работу курса, а именно:

«Сертификат ассистента» за средний балл 70 процентов и «Пробный сертификат» за средний балл менее 70 процентов за работу в практической школе. Такой «Пробный сертификат» выдается только на один год. Если по истечении этого времени преподавание будет признано удовлетворительным суперинтендантом школ, «Пробный сертификат» может быть обменен на «Сертификат ассистента».

Городские учебные школы.

Городские учебные школы являются сугубо профессиональными учреждениями. В них принимают только выпускников городских средних школ и предоставляют им курс обучения продолжительностью один или два года по теории и практике преподавания. Объем времени, отводимого на теорию, значительно варьируется в разных городах. Педагогическая практика обычно проходит в учебной школе, хорошо оснащенной и укомплектованной квалифицированными педагогами, которые помогают студентам и направляют их работу. В некоторых случаях, однако, студенты приобретают опыт, преподавая под наблюдением в городских школах.

Акцент на практической стороне работы учителя представляется положительной чертой учебных школ в целом. Во всех городских учебных школах, которые я посетила, предоставлялось много возможностей для реального преподавания и практического решения проблем дисциплины и организации учебного процесса в классе. Такие возможности расширяются благодаря системе замещения, которая, по-видимому, организована в большинстве городов Соединенных Штатов. Студенты учебных школ во второй половине своего курса регистрируются в списке замещающих учителей и могут быть вызваны для временной замены педагогов, отсутствующих в обычных школах. Ответственность, принимаемая на неделю или даже на день, является отличной подготовкой для будущих учителей, и в случаях возникновения постоянных вакансий студент, проявивший себя способным в такой экстренной ситуации, часто назначается на эту должность.

Одной из крупнейших и наиболее успешных городских учебных школ является Бостонская нормальная и учебная школа Райса. Хотя она и называется городской нормальной школой, она во многом отличается от городских нормальных школ Нью-Йорка и Филадельфии. Ее работа носит строго профессиональный характер и, по-видимому, больше соответствует учебным школам других городов, чем тем, что известны как нормальные школы. Учебная школа Райса предлагает обычный двухгодичный курс и продвинутый курс для дальнейшей профессиональной подготовки. Практическая школа в том же здании дает студентам возможность преподавать и наблюдать за детьми, а кроме того, «суперинтенданты народного образования» города договорились о том, чтобы позволить студентам наблюдать и преподавать в некоторых из лучших начальных и грамматических школ Бостона. Завершение курса Бостонской средней школы или окончание колледжа освобождает от вступительного экзамена в школу.

Теоретическое обучение по педагогическим дисциплинам проводится по утрам, преподавание в практической школе занимает послеобеденные часы. Психология изучается почти каждый день на протяжении всего курса. Теория детского сада изучается во втором семестре, а логика — в третьем. История педагогики также изучается в общих чертах.

«Методики» преподавания предметов изучаются очень подробно и по тем же принципам, что и в государственных нормальных школах, а именно: посредством уроков по различным предметам, проводимых для самих студентов. Я прослушала очень интересный урок по методике арифметики. Класс из двадцати девушек с помощью очень искусных вопросов был вовлечен в тщательное обсуждение процесса простого сложения, а также методов обучения детей пониманию чисел больше десяти. Я также слышала очень искусное преподавание методик английского языка, а именно: урок литературы и первый урок по английскому сочинению. На уроке литературы учительница сначала напомнила ученицам о различных стихотворениях и прозаических отрывках, изученных в течение семестра. После кратких пояснений она прочитала отрывки других авторов. Затем студентов спросили, напоминают ли эти новые отрывки какие-либо части уже изученных стихотворений, и когда предложенные части были процитированы, класс должен был выяснить, в чем заключается сходство: в содержании, в основной мысли или в способе выражения. Класс предложил множество идей, и это вызвало большой интерес. Урок стал весьма полезной иллюстрацией того, как учитель должен стимулировать свой класс и как он должен использовать материалы для целей обучения. Изучение методик обучения занимает видное место в учебном плане школы и включает специальную работу по иллюстративному рисованию на классной доске в связи с преподаванием географии, а также рисование растений и животных. В рамках курса гимнастики каждый студент, помимо изучения теории и ежедневных упражнений, должен в течение одного семестра выступать в роли руководителя и учителя гимнастики, а также критиковать уроки гимнастики.

Практическая работа в школах организуется на каждый семестр. В первой половине года работа студентов в учебной школе состоит главным образом в наблюдении за методами преподавания и прослушивании уроков под руководством педагога-наставника. Студент не начинает преподавать в школе до второго семестра, две недели которого он проводит в начальном классе, а две недели — в более старшем или грамматическом классе. В третьем семестре он проводит восемь недель в школах, а в четвертом семестре — четыре недели. Обычно каждый студент во время пребывания в школах дает два или три урока каждый день под наблюдением классного руководителя, к которому он прикреплен. Учитель во всех случаях критикует и дает советы. На продвинутом курсе студенты приступают к дальнейшему изучению принципов образования. Они также изучают историю педагогики, уделяют больше времени реальному преподаванию в школах и выступают в качестве замещающих учителей в городских школах.

Помимо Бостонской учебной школы, в штате Массачусетс насчитывается четырнадцать городских учебных школ. Во всех них время обучения установлено от одного до двух лет; прием осуществляется по аттестату об окончании средней школы или эквивалентному вступительному экзамену и только в установленные ежегодные сроки; при школе имеется база для практики, а учитель, возглавляющий ее, руководит учебным классом.

В Спрингфилдской учебной школе курс может быть продлен до двух лет. Небольшая академическая работа по естественным наукам проводится в течение первого семестра. Методики рассматриваются посредством лекций и дискуссий, и это, наряду с организованным наблюдением за детьми и несколькими критическими уроками, составляет практическую работу с сентября по Рождество. На Рождество начинается систематическое изучение психологии, а также преподавание в школах по одному часу в день. Темы уроков выбираются педагогом-наставником, и преподавание во всех случаях ведется под наблюдением. На Пасху студент начинает преподавать по три часа в день и иногда должен давать уроки публично. Однако они не считаются контрольными уроками. Сертификаты на право преподавания в школах города выдаются по результатам экзамена, проводимого Городским советом по образованию каждый год.

В Нью-Хейвене, штат Коннектикут, в городской учебной школе обучается более тридцати студентов. Курс длится один год, первая половина которого полностью посвящена теоретическим предметам, а последняя половина — преподаванию. Здесь, как и в нормальной школе Вустера, я обнаружила, что студентов знакомят с методами психологического эксперимента, особенно в области чувств зрения и слуха. Интересно отметить, что это специальные направления исследований в психологической лаборатории Йельского университета. Я видела записи нескольких студентов, которые определяли среднюю высоту голоса тридцати детей. Тенденция во всем психологическом обучении здесь заключалась в том, чтобы сделать предмет действительно экспериментальным, а результаты — плодом реального наблюдения. История педагогики преподается не посредством установленных лекций, а темы объявляются время от времени, со ссылками для чтения студентов. После того как класс собирает факты по определенной теме, учитель дополняет уже предоставленные факты отрывками из других книг и ссылками на другие части предмета. При рассмотрении истории педагогики в каждой стране соблюдается общий хронологический порядок, и факты каждого периода изучаются по четырем направлениям:

Религия, социальные и политические движения; масштаб образования; характер образования; методы образования.

В школе есть хорошая библиотека для пользования студентами, а также библиотека для детей практической школы. Студенты дают один критический урок в течение первой половины года, и для этого они пишут подробные заметки по установленным заголовкам, подготовленным руководителем кафедры, а другие студенты после урока сдают подробные критические замечания, выполненные аналогичным образом. Студентам выдаются бланки с напечатанными заголовками, такими как следующие, для заполнения перед проведением урока:

  I. Subject.
 II. Purpose.
III. Matter.
 IV. Plan.  | Review Work   | What.  | How.  | Illustrations.
|  | a |  |
|  | b |  |
|  | c |  |
| Advance Work   |  |  |
|  | a |  |
|  | b |  |
|  | c |  |
| Drill |  |  |
|  | a |  |
|  | b |  |
|  | c |  |
  V. Method.
VI. Mechanical Details.
       Arrangement of Class.
       Distribution of Materials, etc.

Я заметила в графиках, которые были таким образом заполнены студентами, что заметки, предоставленные под заголовком «Метод», состояли исключительно из предполагаемых вопросов учителя и предполагаемых ответов детей. Такой пункт в подготовленном плане урока показался мне нецелесообразным, а во многих случаях и бесполезным. Даже если бы подготовленные вопросы были заданы учителем, ответы не всегда были бы такими, как предполагалось, и урок был бы жестким, неестественным и лишенным спонтанности. В графике можно было бы указать широкие линии опроса, а не фактические вопросы, которые должны быть заданы. Это привело бы к гораздо более естественным методам опроса. План критики, предоставляемый другим студентам, составлен по следующему плану:

Purpose | What. Whether accomplished.    Why. Cause of failure or     success.
Matter | Amount—accuracy. Adaptation,    to purpose and to class.    Order of presentation.
Plan | Completeness. Order of parts.    Manner of presentation.
Method | Questions—number—order—kind.

Language
Relative amounts used by teachers
    and pupils. Correctness. Accuracy.
   Clearness. Completeness.
   Adaptation.

Illustrations | What amount. Adaptation. Use.
Manner
Voice | Of teacher and pupils.
Mechanical details    | Directions for work. Distribution    of material.
Control

Results
Training in mental power; accuracy;
   neatness; promptitude;
   expression. Moral Training.
   Knowledge gained.

Предложение этих пунктов для критики указывает на очень полный и тщательный анализ урока. Такая сложная форма критики, если она применяется время от времени, кажется мне полезной для поощрения привычки к умственному анализу у тех, кто слушает урок. Она также может быть полезна в качестве руководства для тех, кто не привык критиковать упражнения, и может помочь осознать тот факт, что урок — это очень сложная вещь, которую трудно провести и которая имеет далеко идущие последствия. Однако постоянное использование жестких форм, как для подготовки уроков, так и для их критики, следует осуждать как оцепенение, не приспособленное ко всем урокам и всем случаям. Вероятно, во многих случаях можно было бы дать ценную критику, которая не подпадала бы ни под один из формальных заголовков, даже если бы график был максимально полным. Последние пять месяцев студенты работают полностью под руководством учителей практической школы. Планы работы и темы уроков обсуждаются с учителем, и когда уроки заканчиваются, дается только частная критика. Каждый студент учится делать свои собственные карты, диаграммы и рисунки, которые он забирает с собой, когда покидает школу.

По окончании курса обучения выдается подробный отчет о работе и успеваемости студента по следующим критериям: стандарты; энтузиазм; сила; манера; язык; письмо; опрос; способность к иллюстрации; оригинальность; интерес; тщательность; контроль.

Сертификат, дающий право преподавать в школах города, выдается тем, кто удовлетворительно завершил учебный курс и получил в среднем 70 процентов на экзаменах в конце года.

В Потакете я видела учебную школу от семи до девяти студентов с отличной образцовой и практической школой при ней. Курс длится полтора года. В течение целого года класс получает инструкции по теоретическим предметам по утрам, с наблюдением за детьми и некоторым проведением уроков во второй половине дня. Последние шесть месяцев студенты проводят в непосредственном ведении детей. Каждый студент работает под руководством учителя образцовой школы, а в течение одной недели в полугодии несет единоличную ответственность за класс.

Городские учебные классы.

Тесно связаны с работой учебных школ те, что проводятся городскими учебными классами. Они обычно встречаются в небольших городах или поселках различных штатов. Общие черты учебных классов такие же, как и у городских учебных школ. Различия в основном заключаются в следующем:

(1) Нет специальной образцовой или практической школы, но студенты приобретают опыт, преподавая в классах городских или поселковых школ.

(2) Работа по обучению осуществляется не специально назначенным лицом, как в учебных школах, а суперинтендантом школ округа, который проводит занятия по профессиональным предметам, а также организует и критикует работу студентов.

Члены учебных классов, находясь под общим руководством руководителей школ, где они выступают в качестве ассистентов, получают помощь и инструкции по методам преподавания различных предметов от городских суперинтендантов образования, назначенных для этих специальных предметов. Назначение суперинтендантов по рисованию, пению, чтению и т. д., чья единственная работа заключается в посещении школ, проведении и проверке классов, придает единство методам в различных школах города и оказывает большую практическую помощь студентам-учителям в различных школах.

В Куинси, штат Массачусетс, есть учебный класс из тридцати студентов. Ученики-учителя выступают в качестве ассистентов в школах, не получая никакой компенсации, кроме руководства опытных учителей и теоретических инструкций от суперинтенданта. Обычно они преподают в нескольких классах в течение года, но тем, кто проявляет особые способности или желает преподавать в каком-либо конкретном классе, разрешается остаться в этом классе. В школе Коддингтон, одной из учебных школ для учебных классов Куинси, я слышала очень хорошие уроки по чтению, фонетике, счету, английскому языку и географии. Урок чтения, данный десяти или двенадцати детям около семи лет, заключался в изучении одного нового слова — «Флаг». Класс стоял вокруг учителя у одной из частей настенной доски. Тщательно повторив многие слова, выученные на предыдущих уроках, учитель нарисовал флаг на доске. Затем она написала слово целиком под рисунком. Затем она рассказала короткую историю о флаге, написала слово разными цветными мелками, написала предложения, включающие только известные слова и новое слово «флаг». Когда дети смогли легко прочитать эти предложения, их заставили выбрать слово «флаг». Некоторым разрешили стереть слово, некоторым — написать его снова. В уроке использовалось каждое возможное устройство, чтобы связать полное письменное выражение с произнесенным словом и идеей. В конце двадцати минут, когда ассоциация была завершена, новое слово «флаг» было написано среди списка известных слов, постоянно хранимых на доске, и детей отправили на свои места. Я заметила на всех уроках чтения, на которых слова и предложения преподавались как целое, что умные учителя постоянно использовали устройство стирания слова или предложения, которое нужно было выучить. Это, при умелом выполнении, обеспечивает концентрацию внимания на каждом слове, позволяя детям лишь ограниченное время заметить его общую форму, прежде чем от них потребуется представить его на доске или грифельной доске. Постоянное стирание и повторное переписывание слова обеспечивают повторяющиеся короткие акты интенсивного внимания со стороны детей и, таким образом, значительно помогают в изучении нового слова. Урок по «счету» или арифметике, данный тому же классу, был посвящен задачам на сложение, вычитание, умножение и деление чисел меньше десяти. Для заинтересованности класса использовалось много устройств. Детей отправляли работать в разные части настенной доски и поощряли предлагать задачи для класса. Общее использование настенной доски оказывается большим преимуществом, особенно на таких уроках, как эти. С ее помощью контроль за индивидуальной работой очень прост, а исправления могут быть полезны для всего класса.

Учебные классы штата Нью-Йорк демонстрируют большее единообразие курсов и методов, чем классы многих других штатов. Это связано с их организацией государственным суперинтендантом, который издает правила и определяет учебный курс. Курс короткий, от десяти до тринадцати недель. Каждый день на обучение отводится два часа. Изучаются методики чтения, правописания, счета, языка и начальной географии, а наблюдение и критика уроков являются определенной частью работы. Реальное преподавание ведется везде, где это возможно; но это не является обязательным требованием. Время, отведенное на каждый предмет, распределяется примерно по тем же принципам, что и в нормальных школах, а именно: один предмет изучается очень короткое время, другой берется таким же образом, а затем следующий. По этому плану на некоторые предметы можно выделить всего несколько дней. Учебный план на 1889 год отводит четыре дня на законы психического развития, семнадцать дней на школьную экономику, десять дней на историю педагогики и четыре дня на школьное право. Другое установленное время отводится на методики. Такой курс, длящийся очень короткое время и включающий так много предметов, не может не быть неадекватным и поверхностным, когда используется как единственное средство обучения. Опыт, полученный таким образом, сам по себе недостаточен для квалификации на ответственную работу в городской школе. Это подтверждается тем фактом, что от тех, кто прошел курс в учебном классе города, часто ожидают получения опыта в другом месте, прежде чем приступать к ответственной работе в этом городе. Во многих случаях студентов призывают пройти также курсы нормальной школы.

Действительно, можно сказать в целом, что работа учебных классов заключается в дополнении более длительного и тщательного курса обучения, а не в обучении. Учебные классы, по большей части, обеспечивают практику под наблюдением для тех, кто уже получил некоторое представление о науке образования и методах преподавания, но небольшое количество времени, отведенное на другие стороны обучения, не позволяет их работе быть хоть сколько-нибудь адекватной в качестве единственной подготовки для учителей. Учебные классы существуют и будут существовать, чтобы удовлетворить потребности тех будущих учителей, которые в небольших городах, где нет ни нормальной, ни учебной школы, не могут позволить себе оставить свои дома для подготовки к работе. Настоятельная потребность в подготовленных учителях для всех обычных школ привела к созданию многих учреждений, которые, выполняя текущую потребность, существуют в условиях, которые должны препятствовать работе наилучшего качества. Среди таких учреждений мы должны перечислить городские учебные классы.

Заметным фактом является то, что как в учебных школах, так и в учебных классах новички обычно практикуются сначала в самых младших классах. Считается, что учить маленьких детей легче, чем старших, и менее опасно для учеников. Действительно, руководители многих школ, далекие от принятия теории о том, что начальное обучение должно находиться в руках наиболее квалифицированных и эффективных учителей, отдают свои самые младшие классы под опеку тех, кто не пригоден к преподаванию в старших классах из-за недостатка знаний или отсутствия навыков. В поддержку плана допущения учителей, неквалифицированных для других уровней преподавания, к работе в начальных школах можно привести довод о том, что знания, фактически используемые при обучении маленьких детей, гораздо меньше тех, что необходимы для работы со старшими детьми, и что определенные устройства для поддержания тишины и заинтересованности детей могут эмпирически использоваться неквалифицированным учителем. Но этот аргумент, вместо того чтобы санкционировать столь распространенную практику, послужил бы доказательством того, что именно в младших классах плохое преподавание может оставаться незамеченным, а результаты, а не средства, становятся критериями успеха. Большая часть роста детского ума на ранних стадиях зависит от широты интересов учителя, широты, достигаемой только глубоким знанием преподаваемых предметов и широким кругом предметов. Эта широта интересов не только влияет на класс, но и воздействует на учителя; ибо учителя маленьких детей, не имея необходимости постоянно прилагать интеллектуальные усилия, находятся в большой опасности стать интеллектуально ограниченными.

Отчасти как результат того факта, что большинство студентов в нормальных и городских учебных школах готовятся к работе в качестве учителей начальных классов, а другие, кто надеется в конечном итоге преподавать в старших классах, должны сначала получить свой опыт в начальных классах, мы обнаруживаем, что гораздо больше внимания уделяется начальным методикам, чем методикам грамматической школы. Это верно не только в практических и образцовых школах, но и в других местах.

Поэтому самый быстрый прогресс в американском образовании был связан с элементарным обучением. Нынешнее движение за реформирование учебного плана и методов грамматической школы является лишь недавним развитием.

УНИВЕРСИТЕТСКИЕ КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИКИ.

Педагогические курсы, связанные с университетами Соединенных Штатов, настолько различаются по организации и объему, а также по характеру их связи с университетом, что невозможно рассматривать их под одним всеобъемлющим названием, если не определить точное значение термина «Университетская кафедра». В данном случае название «Университетская кафедра педагогики» используется для включения всех высших курсов по философии, психологии, истории, науке или искусству образования, созданных университетами или колледжами высокого уровня, в определенном признании того факта, что работа по среднему преподаванию требует четкой и специальной профессиональной или технической подготовки, помимо глубокого общего образования. Такое обучение может проводиться в связи с кафедрами педагогики посредством серии лекций по науке и искусству преподавания, теории и практике преподавания и т. д., или оно может быть настолько полным, что само по себе составляет школу педагогики, тщательно организованную и оснащенную для осуществления профессиональной подготовки во всех ее отраслях. Педагогическое исследование может быть так называемым «факультативом», то есть одним из предметов, выбранных студентом для зачета к его степени, или это может быть курс только для аспирантов. Он может состоять только из курсов по специальной педагогике или «методикам», проводимых различными профессорами разных предметов в университете, или это может быть главным образом изучение образования с научной точки зрения, как в Университете Кларка, штат Массачусетс, где экспериментальная и физиологическая психология преследуется не с целью удовлетворения потребностей будущих учителей, а с целью предоставления возможностей для тщательного изучения научным экспертам, результаты которых могут быть очень ценными для образования в целом. Количество университетов или колледжей в Соединенных Штатах, которые сообщают о педагогических курсах того или иного рода, составляет 114. Однако во многих из них работа в основном нормального школьного типа, с целью подготовки к преподаванию в грамматических школах штата, и сертификат о квалификации, выдаваемый по завершении курса, не является таковым, чтобы давать право называть работу «Высшим обучением теории и искусству преподавания». Оставляя такие кафедры без рассмотрения, как не принадлежащие к области высшего образования, кафедры педагогики в связи с университетами можно для удобства рассматривать по двум направлениям:

1. Те, что связаны с государственными университетами.

2. Те, что связаны с другими эндаумент-университетами или колледжами высокого уровня.

Кафедры государственных университетов.

Государственные университеты, основанные в соответствии с резолюцией «Школы и средства образования должны поощряться вечно», естественно, рассматривались как учреждения, более подходящие, чем любые другие, для обеспечения высшего обучения науке и искусству преподавания. Первый был создан в результате Постановления 1787 года, согласно которому два поселка земли были выделены из Северо-Западной территории для поддержки государственного университета. С тех пор двадцать восемь штатов Союза выделили средства, полученные от продажи государственных земель, на основание и финансирование учреждений для высшего образования. Эти университеты, постепенно увеличивающиеся в числе и влиянии и распространяющиеся от своего происхождения в Огайо как на запад, так и на восток, зависят по большей части в отношении своих студентов от городских средних школ и других средних учебных заведений; и эффективность их работы сильно зависит от эффективности подготовительной работы, проделанной в этих школах. Поэтому в интересах государственных университетов обеспечить, чтобы средние школы были хорошо оснащены и хорошо обучены, и с этой точки зрения одним из отличительных направлений работы государственного университета должна быть профессиональная подготовка учителей средних школ. Мичиганский университет в Анн-Арборе был первым государственным университетом, признавшим необходимость этой работы. В 1879 году он учредил кафедру для обучения науке и искусству преподавания, и с тех пор учебные и нормальные кафедры или курсы по педагогике были созданы в государственных университетах Колорадо, Иллинойса, Айовы, Миссури, Невады, Северной Дакоты, Огайо, Вашингтона и других.

В некоторых университетах работа по обучению полностью передана педагогической кафедре и профессору педагогики. В некоторых нет чисто профессиональных кафедр, но «Учительские курсы» организованы по различным предметам учебного плана колледжа. Эти курсы проводятся профессорами колледжа по различным предметам и имеют дело с различными методами обращения с предметом. В некоторых государственных университетах, однако, обучение предоставляется как на педагогических кафедрах, так и на «Учительских курсах»; и хорошая работа на обоих требуется, прежде чем студент сможет получить «Учительский диплом». Там, где обе части работы поддерживаются гармонично вместе, они должны значительно усиливать друг друга, и преимущества должны накапливаться как для студентов, так и для работы по обучению в целом. В таком случае научное, но более или менее теоретическое обучение профессора педагогической кафедры университета дополняется практическим обучением, которое является результатом опыта экспертов в соответствующих предметах. Обсуждение «методик» по любому предмету со специалистом, который постоянно преподает этот предмет, должно быть очень ценным для будущего учителя, и особенно тогда, когда специалист может проиллюстрировать свои методы реальной классной работой, а сам обучающийся является в некотором роде специалистом. Существование этих двойных линий работы также важно там, где оно встречается, как иллюстрация единства мнений среди президентов и профессоров колледжей относительно потребностей и средств подготовки учителей средних школ. Таким образом, это поможет делу подготовки учителей средних школ в целом.

Одним из тех государственных университетов, которые признают эти две отличительные ветви профессиональной подготовки, является Мичиганский университет в Анн-Арборе. Работа на обеих кафедрах требовалась для получения «Учительского диплома» с тех пор, как педагогический курс был организован в 1879 году. Студент должен был завершить три курса, предлагаемые профессором педагогики: один практический курс по искусству преподавания и управления, школьной гигиене, школьному праву и т. д.; один теоретический и критический курс по принципам преподавания или прикладной психологии; и один другой курс, который может быть либо:

История педагогики, древняя и средневековая. История педагогики, современная, или, Школьное управление.

Он также должен был пройти «Учительский курс» в связи с одним из предметов учебного плана колледжа — работа, которая подразумевает не только дополнительное профессиональное обучение методикам профессором колледжа, но и специальный экзамен по предмету изучения. Помимо курсов обучения, уже перечисленных как принадлежащие к кафедре науки и искусства преподавания в Мичиганском университете, есть один по сравнительному изучению образовательных систем и секция для семинарской работы. Эта семинарская работа, взятая по педагогике, как и по другим предметам, только к завершению курса, очень похожа на немецкий «Семинар». Это работа по исследованию и дискуссии, проделанная с помощью образовательной библиотеки. Специальные пункты берутся студентами и прорабатываются. Учитель направляет работу и чтение и обычно ведет семинар. Что касается времени, отведенного на различные части педагогического учебного плана, четыре часа в неделю отводятся на каждый из курсов по искусству преподавания и принципам преподавания, три часа в неделю на каждый из курсов истории и курсов по школьному надзору, и два часа в неделю на другие факультативные предметы. Обязательный курс может быть пройден среди аспирантских или последипломных исследований. «Учительские дипломы» вручаются при выпуске, при условии, что предписанный курс был пройден. «Учительский сертификат», выданный факультетом при получении степени и диплома, дает право преподавать в любой школе штата.

В Государственном университете Иллинойса курс педагогики — это работа, которая засчитывается для получения степени. Он помещен среди одного из основных или главных предметов «ограниченных факультативов», то есть одного из шести предметов, каждый из которых занимает шесть семестров, два предмета из которых должны быть выбраны студентом для выпускной работы. Педагогика предлагается как часть работы третьего и четвертого года на классическом курсе, и когда она берется на третий и четвертый год, после любого обычного «Двухгодичного курса», она составляет курс по философии и педагогике. Различные ветви педагогики, взятые таким образом, это:

Педагогическая психология, гигиена, философия образования, история педагогики, школьный надзор.

«Педагогический семинар» открыт только для студентов, которые прошли два других педагогических курса. Психология, школьная гигиена и школьный надзор составляют полные курсы на семестр — остальные являются полукурсами. В связи с философским факультетом есть курс лекций и лабораторных работ по экспериментальной психологии. Аппаратура была закуплена и значительно использовалась при проведении психологических экспериментов.

В Университете Миссури есть два отдельных курса, элементарный и продвинутый. Элементарный курс очень соответствует курсу нормальной школы. Предметы для изучения в первый год — это главным образом английский язык, алгебра, физиология, зоология, ботаника, физическая география, риторика. На втором году педагогика, включая прикладную психологию, историю и школьную организацию, берется вместе с историей, литературой, физикой, химией и гражданским управлением. Рисование и элокуция являются обязательными предметами в течение всех семестров курса, кроме одного. Сертификат в конце элементарного курса дает право владельцу преподавать в течение двух лет в любой государственной школе штата. Продвинутый курс ведет к степени бакалавра педагогики. Обязательная работа на этой кафедре может быть взята студентами, которые готовятся к степеням на других курсах, или теми, у кого уже есть степень, присвоенная этим или любым одобренным университетом. Студенты-выпускники могут, выбрав четыре из предложенных предметов и посвящая пять часов в неделю педагогической работе, завершить курс за один год. Другие берут определенные предписанные курсы и определенные факультативные курсы по педагогике в течение третьего и четвертого годов их обычной выпускной работы. Степень дает право на пожизненный сертификат на преподавание в любой из государственных школ штата. Заметно, в связи с предписанными курсами в этом университете, что изучение образования исторически предшествует рассмотрению теории или философии образования и ее применения в школьной работе. Факультативные или дополнительные исследования — четыре, а именно: школьные системы Европы; школьные системы городов и штатов Соединенных Штатов; образовательные теории Герберта Спенсера; философия Фребеля.

Из других государственных университетов некоторые делают педагогику полным курсом для выпускников или студентов, в то время как некоторые, как в Миссури, делают ее факультативным исследованием в течение третьего и четвертого годов обычного выпускного курса. Там, где существуют два полных курса — элементарный и продвинутый — на одной кафедре, различие основано главным образом на разнице квалификации, необходимой для приема. Студенты, квалифицированные для поступления в университет, могут пройти элементарный курс; только те, кто на третьем или четвертом году, или выпускники, могут взять продвинутый курс. Как правило, студенты элементарного курса преподают в начальных или грамматических школах, те, кто на продвинутых курсах, становятся учителями средних школ и колледжей.

Государственные университеты Америки в целом следуют, более или менее строго, линиям немецких университетов. Это так не только в отношении организации, но и в отношении методов обучения и линий мышления. Ни на одной кафедре немецкое влияние не видно больше, чем на кафедре педагогики, где методы немецкого «Семинара» все чаще используются и ценятся профессорами и продвинутыми студентами. Мало государственных университетов, имеющих педагогические кафедры, можно было бы найти, которые не начали использовать семинарские методы. Во многих университетах «Семинарская комната», в которой находится педагогическая справочная библиотека, отведена специально для исследований и конференций по вопросам образования. Естественным дополнением этих методов является много изучения немецкой педагогической теории и постоянная тенденция подчеркивать и разрабатывать немецкие линии мышления. Две великие школы в американской психологии сегодня, обе из которых делают быстрые шаги в прогрессе и влияют на все американское образование в значительной степени, — это гербартианцы и экспериментальные психологи. Обе имели свои начала в немецких университетах.

Самая современная черта немецких университетских кафедр педагогики, однако, — это та, которая еще не была принята американскими государственными университетами. Средство связи между теоретической и практической сторонами обучения, путем создания практической школы при университете, было сделано в Йене некоторое время назад. Такая связь была бы величайшей ценностью для американских государственных университетских кафедр, но до сих пор фактических практических кафедр не существовало. Обучение на университетских кафедрах педагогики, хотя и является величайшей возможной ценностью и стимулом как теоретическая база для преподавания и организации в средних школах, тем не менее неполно, если не предоставляются возможности получения реального опыта в преподавании. Практическая школа, организованная как часть университета и имеющая своим руководителем одного из университетских преподавателей, могла бы, помимо предоставления такой практической площадки для учителей средних школ, быть средством предоставления проверенных фактов миру преподавания в целом и значительно помогла бы университетской кафедре выполнить свою истинную функцию — функцию стимулирования учителей и объединения образования в штате.

Университетские кафедры педагогики в восточных штатах.

Изучение педагогики в связи с университетами и колледжами восточных штатов — это отдел работы сравнительно недавнего происхождения. Консервативное отношение старых университетов, таких как Гарвард и Йель, в отношении признания претензий педагогики на то, чтобы быть наукой, и потребностей в четко профессиональном обучении для тех, кто намерен стать учителями в высших школах и колледжах, привело к тому, что подготовка учителей средних школ до нескольких лет назад была почти полностью ограничена западными государственными университетами. Примечательно, однако, что с тех пор, как старые образовательные учреждения восточных штатов признали образование наукой, был достигнут быстрый прогресс, и при обзоре работы университетских кафедр педагогики в целом можно обнаружить определенные черты, которые, при дальнейшем развитии, возможно, сделают университетское обучение наиболее ценным средством подготовки учителей средних школ. Среди таких направлений работы, уже начатых на этих педагогических кафедрах, есть:

i. Надзор за работой средней школы.

ii. Стимулирование всех учителей посредством исследовательской работы по вопросам образования.

iii. Признание научными работниками в области педагогики и психологии результатов наблюдений учителей за детьми в классе как полезных для научных исследований лаборатории.

iv. Подготовка и стимулирование профессоров педагогики и учителей для высших школ и колледжей.

Очень ранняя попытка была сделана в Брауновском университете, Провиденс, Род-Айленд, организовать курсы по теории и методам преподавания, но движение не было успешным. Мало реальной работы по подготовке учителей средних школ было сделано в восточных штатах, пока Ассоциация промышленного образования Нью-Йорка, чувствуя спрос на искусных учителей в трудовом обучении, не начала организовывать планы по подготовке их к работе и отправке их ежедневно преподавать в школах. К началу 1889 года работа развилась настолько, не только в связи с одной ветвью обучения, но и со многими, что учреждение получило временный устав от Совета регентов Университета штата Нью-Йорк под названием Нью-Йоркский колледж для подготовки учителей.

В 1892 году устав Нью-Йоркского колледжа для подготовки учителей был сделан абсолютным, а название изменено на Колледж учителей. Было также заключено соглашение, согласно которому определенные педагогические курсы в Колледже учителей считаются курсами на философском факультете Колумбийского университета, Нью-Йорк, и засчитываются для получения степени Колумбийского университета. По тому же соглашению квалифицированные студенты Колледжа учителей допускаются к курсам по философии и педагогике в Колумбийском университете. Таким образом, мы можем рассматривать Колледж учителей как новейшую из университетских кафедр, хотя, с другой стороны, он развился и стал важнейшим и успешным средством подготовки учителей средних школ, совершенно независимо от какой-либо связи с колледжем или университетом. Курсы по педагогике, проводимые в Колумбийском университете и открытые для студентов Колледжа учителей, это:

История образовательных теорий и учреждений — курс, проводимый каждый второй год.

Систематическая педагогика; психология детства; принципы преподавания; (также проводится каждый второй год).

Педагогический семинар (один час в неделю для продвинутых студентов).

Лекции по философии и экспериментальной психологии также открыты на тех же условиях. Среди них следующие курсы:

(a) Логика и психология; (b) Этика; (c) Вводный курс по физиологической психологии (лекции и лабораторные работы); (d) Продвинутый курс по физиологической психологии (экспериментальная работа в лаборатории); (e) Вводный курс по экспериментальной психологии (лекции, темы и лабораторные работы); (f) Зрение (лекции, отчеты и продвинутая лабораторная работа); (g) Продвинутая работа по экспериментальной психологии и исследованиям (индивидуальное обучение ежедневно).

Курсы в Колледже учителей, открытые для всех студентов Колумбийского университета, это:

i. Педагогическая психология; изучение детей.

ii. Наука и искусство преподавания, с иллюстрациями из детского сада и начальных школ. Наблюдение.

iii. Вводный курс по истории педагогики.

iv. «Институты образования» Лори. «Философия образования» Розенкранца и «Наука образования» Гербарта.

v. Методики преподавания истории в средних школах.

Следующее может быть взято только продвинутыми студентами:

i. Методики преподавания естественных наук в начальных и средних школах.

ii. Методики преподавания трудового обучения в начальных и средних школах.

iii. Методики преподавания латыни, греческого, французского и немецкого языков.

iv. Чтение и обсуждение немецких и французских педагогических работ в оригинале.

v. Методики преподавания педагогической психологии. Наблюдение и практика.

vi. Практика в преподавании и надзоре. Критика, школьное управление, дисциплина.

Кандидаты на степень бакалавра Колумбийского университета могут специализироваться в последний год на кафедре педагогики. Они должны взять два предмета, один как основной или главный предмет, один как второстепенный предмет. Третий факультативный предмет может быть взят.

Для получения диплома Колледжа учителей требуется двухгодичный курс обучения. Он включает:

i. Элементы психологии — «курс для развития навыка описания и объяснения психических явлений и понимания наблюдения и обучения детей».

ii. Образовательные теории со времен Возрождения, с общим обзором более ранних теорий.

iii. Курс по психологии, истории педагогики или по принципам логики и психологии применительно к естественным наукам и трудовому обучению.

iv. Изучение диапазона умственной деятельности ребенка как основы начального обучения: словарный запас как основа обучения языку; сила и навык руки ребенка как основа трудового выражения; методики преподавания: уроки наблюдения; язык, включая чтение; счет; трудовые упражнения.

v. Принципы преподавания, с особым вниманием к применению психологии для развития интеллектуальных способностей, чувств, воли. Применение принципов образования к классификации, организации и школьной дисциплине.

vi. Наблюдение и практическое преподавание, под наблюдением и независимо.

vii. Физическая подготовка.

viii. Специальные методики одного предмета изучения.

Колледж является сугубо и исключительно профессиональной школой. Прямого обучения предмету изучения нет, квалификация при приеме такова, что исключает всех лиц, не получивших удовлетворительного среднего образования. Каждая кафедра колледжа обеспечивает подготовку по принципам и практике преподавания предметов, которые более всего относятся к ней; но все обучение ведется исключительно с точки зрения учителя. В связи с этим преподаванием особо оговаривается, что ни один студент не допускается к курсу по методикам какого-либо конкретного предмета, если он не может показать себя компетентным в предмете изучения этой отрасли обучения. Для тех, кто не квалифицирован по подготовке или академическому статусу для продолжения обычной работы колледжа, было признано целесообразным организовать вводный курс продолжительностью один год. Подготовительный курс включает изучение английского языка, введение в естественные науки, либо рисование, либо домоводство, либо резьбу по дереву, и либо конструктивную геометрию с решением оригинальных задач, либо одну отрасль естественных наук с лабораторной работой. Я провела несколько дней в этом колледже и прослушала некоторые занятия по психологии и естественным наукам. Психология и история педагогики — это двухгодичные курсы. В психологии студенты начинают с обучения ведению записей своих индивидуальных наблюдений за детьми. Главное использование психологии для учителя рассматривается как осознание им процессов мышления, которые раньше могли быть точными, но не были известны. Поскольку цель образования считается моральной целью, постольку, поскольку она имеет дело с характером и поведением, воля делается основой педагогической психологии и рассматривается первой по порядку. Одно из преимуществ такого порядка рассмотрения заключается в том, что практическая ценность изучения психологии для образования может быть показана рано. Поскольку весь вопрос образования — это вопрос руководства и контроля действий, большое значение придается практическому изучению действий в их трех фазах: инстинкта, воли и привычки. Каждая из них прослеживается насколько возможно посредством наблюдения за играми детей или изучения собственных волевых движений студента. Все вопросы физиологической психологии избегаются насколько возможно при изучении психологии для образовательных целей, две причины, приведенные для этого:

i. Что большинство студентов не имеют достаточных знаний физиологии для того, чтобы заниматься физиологической психологией.

ii. Что те, кто имеет достаточные знания физиологии, находят корреляцию трудной. При начале изучения психологии два аспекта одного набора фактов и их влияние друг на друга не могут быть легко увидены. Много работы в обеих науках необходимо, прежде чем можно будет сделать хорошую работу в физиологической психологии.

Студенты используют Салли, Джеймса и Хёффдинга в качестве учебников. Направления работы, однако, не являются направлениями какого-либо конкретного писателя или школы. У студентов есть широкие возможности для широкого чтения и исследований не только в психологии, но и во всех отраслях педагогики. Они предоставляются Педагогической библиотекой Брайсона в здании колледжа. Эта библиотека, основанная в связи с Колледжем учителей с целью предоставления возможностей для исследований студентам колледжа, открыта для всех учителей города и для публики в целом. Она содержит 5000 томов, включая книги по педагогике и смежным предметам, учебники всех видов, а также текущие литературные, научные и образовательные периодические издания, публикуемые в Америке и Европе.

При изучении истории педагогики принятый план — это тщательное и исчерпывающее рассмотрение одного или двух великих реформаторов образования, с простыми контурными набросками других. Реформаторы, специально рассматриваемые, рассматриваются не только как педагоги, но и во всех других возможных аспектах. Их жизни и работы, их идеи, современная история их собственных и других стран полностью обсуждаются. Когда это сделано, все другие факты истории образования насколько возможно сравниваются с фактами, связанными с реформатором, который был специально рассмотрен, и иллюстрируются ими. Такой метод кажется очень стимулирующим и интересным для студента и гораздо более удовлетворительным, чем общее рассмотрение целого, предлагаемое многими учебниками по истории педагогики.

Методики химии, физики, физиологии-ботаники, геологии преподаются посредством реальных уроков по различным предметам, проводимых руководителями кафедр и их ассистентами для детей в практической школе. Студенты должны наблюдать за преподаванием, посещать лекции и дискуссии по используемым методикам, изучать искусство экспериментирования и готовить себя к руководству лабораториями. Они также направляются и получают помощь в проведении тщательной инспекции преподавания естественных наук в государственных школах города. В дополнение к этому они знакомятся с некоторыми практическими проблемами преподавания естественных наук в классе, такими как трудности преподавания естественных наук без лаборатории или без установленного времени для экспериментов. Все студенты, которые берут естественные науки в качестве своего основного или главного предмета, должны также пройти курсы: (i.) Использование инструментов для создания самодельной аппаратуры; (ii.) фундаментальные принципы рисования и их применение для студентов, которые берут специальную работу на других кафедрах; (iii.) указанные курсы по психологии, истории педагогики и науке и искусству преподавания; (iv.) очерки жизни и работы выдающихся ученых, как иллюстрация методов научного исследования. Расписание занятий для двухгодичного курса по естественным наукам следующее:

First Year.
Time.
Monday.
Physics for High Schools | 9.20-10.15.
Psychology | 10.50-11.30.
Lecture and Laboratory | 12.55-2.15.
Tuesday.
Botany for High Schools | 9.20-10.15.
Wednesday.
Physics for High Schools | 9.20-10.15.
Psychology | 10.50-11.30.
Methods | 11.15-12.15.
Lab. Practice | 12.55-2.15.
Thursday.
Geology for High Schools | 9.20-10.15.
History of Education | 10.50-11.30.
Friday.
Use of tools | 9.20-10.15.
Psychology | 10.50-11.30.
Methods | 11.15-12.15.
Second Year.
Time.
Monday.
Psychology | 10.50-12.15.
Lect. and Lab. Instruction | 12.55-2.15.
Tuesday.
Observ. and Practice | 9.20-10.45.
Drawing | 10.50-12.15.
Chemistry for High Schools   | 12.55-2.15.
Wednesday.
Observ. and Practice | 9.20-10.45.
Lab. Practice | 12.55-2.15.
Thursday.
Observ. and Practice | 9.20-10.45.
Drawing | 10.50-12.15.
Chemistry for High Schools | 12.55-2.15.
Friday.
Observ. and Practice | 9.20-10.45.

Практический отдел Колледжа учителей является одной из его важнейших составляющих, поскольку фундаментальное допущение состоит в том, что практика — это ключевой элемент всей подготовки, что никто не может считать себя подготовленным, если он не преподавал, и что будущий учитель должен наблюдать за качественным преподаванием и вести уроки в нормальных условиях. Школа Горация Манна, предназначенная для наблюдения и педагогической практики студентов Колледжа учителей, включает в себя детский сад, начальные, грамматические и старшие классы. Заведующие кафедрами организуют педагогическую практику студентов, и большое внимание уделяется поддержанию эффективности работы школы, так как наблюдение за качественным преподаванием считается по важности лишь вторым после непосредственной практики.

Я прослушала урок ботаники в учебной школе, который проводил преподаватель методики ботаники. Класс, состоящий примерно из двенадцати детей десятилетнего возраста, был обеспечен линзами, иглами и большим количеством цветов. От каждого ребенка требовалось рассмотреть и изучить все выданные ему цветы, тщательно и точно описать то, что он наблюдал, и не принимать ничего на веру. Применяемые методы были направлены на то, чтобы сделать детей самостоятельными исследователями, а отношение учителя к своему предмету способствовало развитию у детей чувства благоговения и пробуждению интереса — как эстетического, так и научного. Технические термины в описаниях не использовались. Уроки ботаники адаптированы к разным временам года. Например, план работы на осенний семестр таков:

Autumn Flowers. |
How differing from Spring flowers in
| Colour.
| Size.
| Growth.
Autumn Fruits.
Their growth.
    ”    parts.
    ”    use to man.
    ”    use to animals.
Study of Seeds.
| Growth.
| Methods of Distribution.
|  | [picture] | Food.
| Uses for | Oil.
|  | Medicine.
| Grain and harvesting.
Observation of Trees. |
| Falling of leaves.
| Colours ”    ”
| Leaf-buds.
| Deciduous trees.
| Evergreen trees.
Preparation for winter by plants.
| Seeds.
| Buds.
| Leaves.

Гербарий используется нечасто, но осенью каждый ребенок и студент приносит образец одного дерева или растения. Все образцы сохраняются и используются для изучения семян в течение зимы. В класс приносят ветки, которые проращивают в воде, семена выращивают в стружке, а за растениями всех видов наблюдают в течение года.

Работа по геологии является особой чертой учебной школы. Учебные курсы были адаптированы заведующим кафедрой для младших классов грамматической школы, то есть для детей около девяти лет. Работа тесно связана с преподаванием географии, и детей поощряют собирать образцы различных видов строительного камня, которые они видят, или приносить любые другие образцы горных пород или минералов. Для начала практической работы по геологии каждому ребенку предоставляются лотки с кварцем, полевым шпатом и слюдой. После изучения этих минералов исследуется гранит, а затем гнейс, что подводит к общей истории горных пород. Для изучения предлагаются шлаковые структуры как образцы, иллюстрирующие воздействие тепла. Также изучаются искусственные жеоды и лавы при установлении связи между историей горных пород и их структурой. Студенты, готовящиеся стать учителями-специалистами по геологии, проводят специальную работу с детьми. Они готовят уроки под руководством учителя, представляя письменные конспекты по предмету, но обсуждая с заведующим кафедрой предлагаемые методы работы с фактами. У них также есть специальная лабораторная работа по созданию простых приборов и изготовлению карт, диаграмм и рисунков.

Урок физиологии, который я прослушала, был проведен для класса старшей школы директором кафедры физиологии. Это был урок повторения, проведенный с особой целью — помочь классу определить общее положение человека в царстве животных. Особые черты, которые я заметила на этом уроке, были следующими:

(i.) В описании не использовались технические термины, если требуемое значение можно было выразить обычным языком.

(ii.) Любые трудности, касающиеся строения животных, возникавшие в процессе классификации, разрешались путем непосредственного обращения к музейному экспонату, имеющемуся под рукой. Сомнение относительно того, можно ли сказать, что у рыбы есть мозг, было разрешено путем осмотра мозга пикши, принесенного из музея.

(iii.) Учитель проявлял большую осторожность, чтобы предотвратить поспешные или неверные выводы.

(iv.) Постоянно использовались учебники. Учеников научили пользоваться справочной библиотекой.

Для тех, кто наблюдал за движением в области подготовки учителей средних школ в восточных штатах, очевидно, что Колледж учителей в Нью-Йорке проделал работу, свойственную только ему. Он был организован на нынешних принципах, чтобы бороться с идеей, до сих пор существующей в некоторой степени, что окончание колледжа дает квалификацию для успешного преподавания. Он сделал это не путем подчеркивания ценности профессиональной подготовки самой по себе, в отрыве от связи с академическим образованием, а путем настаивания на том, что учитель средней школы может быть полностью подготовлен к своей работе только тогда, когда тщательная академическая подготовка дополняется рассмотрением принципов и методов преподавания, а также реальной работой в классе. Большая часть успешной работы Колледжа учителей, вероятно, объясняется тщательной подготовкой, требуемой до начала работы, и зрелостью студентов, которые проходят эти курсы. С таким материалом и в таких условиях возможно сделать подготовку основательной и очень ценной. Это особенно верно для такого учреждения, как это, которое может расширять свои интересы и кругозор благодаря союзу с таким университетом, как Колумбийский, обеспечивая тем самым как философскую, так и практическую точку зрения.

Школа педагогики Университета города Нью-Йорка, созданная для предоставления возможностей высшего образования выпускникам колледжей или нормальных школ, фундаментально отличается от других уже рассмотренных университетских факультетов тем, что предлагает свои педагогические степени только тем лицам, которые могут представить доказательства трех- или четырехлетнего успешного опыта преподавания. Это необходимое условие для поступления на младший или старший педагогический курс университета. Студент, имеющий диплом колледжа и зачтенное количество посещений в течение двух лет обучения на старшем курсе, становится «доктором педагогики» после сдачи экзамена по пяти предписанным учебным курсам и представления удовлетворительной диссертации по какому-либо образовательному предмету. Студенты младшего курса должны сдать экзамен по четырем предметам и посетить требуемое количество лекций в течение одного года, чтобы получить степень «магистра педагогики». Изучаемые курсы:

(i.) История образования от Сократа до наших дней (лекции и семинар).

(ii.) Психология и этика, при этом особое внимание уделяется физиологической психологии и экспериментальной психологии.

(iii.) Институты образования, включая:

Образовательные ценности; стимулы; координация учебных дисциплин; школьная гигиена; организация школы; изучение ребенка; методы.

(iv.) Образовательная классика и эстетика.

(v.) Системы образования: европейская, американская, национальная, штатная, окружная, городская, районная.

Предоставляются возможности для посещения школ города и наблюдения за учителями и детьми, но при университете нет практического отдела.

В Корнеллском университете в Итаке, штат Нью-Йорк, систематическое обучение педагогике ведется как часть философского факультета. Имеется профессор педагогики, который читает курсы лекций по: институтам образования; школьным системам и организации; логике и методологии; истории образования. Обсуждаются простые задачи для экспериментального исследования в психологической лаборатории. Организуются педагогические конференции, отчасти по образцу немецких «Conferenz», для критики школьных отчетов и планов преподавания различных предметов; также были учреждены семинары по педагогике и психологии для лабораторной работы и оригинальных исследований. Помимо этих строго профессиональных курсов, существуют курсы по английскому языку, математике, латыни и т. д., с прямой ориентацией на тех, кто желает стать учителями этих предметов. Посещение таких курсов засчитывается при получении «Учительского сертификата». «Учительский сертификат» выдается выпускникам Корнеллского университета, которые успешно прошли первый курс по науке и искусству преподавания или ту его часть, которая относится к общей теории образования; а также достигли заметного мастерства на курсе углубленного изучения объемом пять часов в неделю в течение двух лет по каждому предмету, по которому выдается «Учительский сертификат».

В Сиракузском университете, штат Нью-Йорк, педагогика является факультативным предметом в течение третьих семестров третьего и четвертого курсов университета для тех, кто изучает философский курс. Существуют также нормальные курсы, проводимые университетскими профессорами по их различным предметам.

Введение педагогики в качестве определенной отрасли философского факультета в Гарвардском университете является, пожалуй, одним из самых важных шагов в прогрессе и развитии науки преподавания в Америке. Учреждая свой курс, «адаптированный к целям учителей и лиц, намеревающихся стать учителями», Гарвард признал тот факт, что для подготовки успешного учителя или профессора требуется нечто большее, чем чисто академические знания. Соответственно, он создал два отдела подготовки:

i. Строго профессиональные курсы по теории образования, истории образовательных теорий и практики, лекции по управлению государственными школами и академиями, а также по учебным планам государственных школ; и семинарский курс для продвинутых студентов.

ii. Другие курсы по методам в связи с реальным университетским обучением по различным частям учебной программы.

С лекциями по методам, а также организации и управлению государственными школами связана систематическая инспекция назначенных школ студентами и подробный отчет о какой-либо фазе школьной жизни, наблюдаемой там. Каждый студент обязан провести сравнительное изучение преподавания выбранного предмета во всех классах по крайней мере двух школ; или он может провести изучение руководства и дисциплины в двух школах. Студенты также должны провести сравнительное изучение не менее трех городских школьных систем, трех школьных систем штатов и школьной системы Англии, Франции и Германии. Эта работа по инспектированию и составлению отчетов считается очень важной частью педагогического курса.

Курсы по методам, читаемые профессорами различных факультетов колледжа, проводятся посредством лекций и конференций в связи с греческим, латинским, английским, немецким, французским языками, историей, математикой, физикой, химией, ботаникой, зоологией, геологией и географией. Большинство этих «учительских курсов» требуют посещения какого-либо другого курса колледжа по тому же предмету, где профессор иллюстрирует свой собственный метод. В нескольких случаях требуется посещение уроков по указанным предметам в школах рядом с университетом.

Курсы по педагогике до нынешнего года были закрыты для всех, кроме выпускников. Однако в последнее время правила были изменены, и педагогическая работа теперь может засчитываться при получении степени.

У студентов-педагогов Гарварда нет возможности для реального преподавания; но связь, установленная между факультетом колледжа и средними школами благодаря постоянному посещению студентами школьных классов в округе, возможно, разовьется в систему, в которой подготовленные студенты смогут выступать в качестве заменяющих учителей в этих школах. Однако, помимо этой возможной будущей связи, уже сейчас существуют важные практические отношения между Гарвардским университетом и некоторыми средними школами, а именно — отношения руководства. Учреждая систему экзаменов по преподаванию в школах, которые подают заявки, Гарвард признал важный принцип, что одной из главных функций университета является руководство и стимулирование среднего образования.

Кафедра образования в Университете Кларка в Вустере, штат Массачусетс, является филиалом кафедры психологии. Хотя она делает многое для продвижения дела профессиональной подготовки учителей, она не адаптирует свои курсы строго к потребностям будущих учителей средних школ. Тот факт, что Университет Кларка, в отличие от любого другого университета в Соединенных Штатах, существует исключительно для целей исследования и принимает в качестве студентов только выпускников, определяет, что педагогическая работа также должна иметь особый характер, хорошо отличающийся от работы любого другого университета. Этот отдел является чисто отделом высшей педагогики. Его цель заявлена как двойная:

i. Давать инструкции и подготовку тем, кто готовится стать профессорами педагогики, суперинтендантами или преподавателями в высших учебных заведениях.

ii. Вносить научный вклад в образование.

Работа ведется по шести курсам с дополнительным семинарским курсом. Это:

i. Современное состояние и проблемы высшего образования в Америке и Европе.

ii. Очерк систематической психологии.

iii. Организация школ в Европе. Типичные школы и типичные фонды.

iv. Школьная гигиена.

v. Образовательные реформы.

vi. Моторное воспитание детей, включающее изучение письма и рисования, трудовое обучение, игры и гимнастику.

«Педагогический семинарий», образовательный журнал под редакцией доктора Стэнли Холла, президента Университета Кларка, существует главным образом для публикации результатов работы этого отдела. Имеется специальная педагогическая библиотека для исследований и полная коллекция современной образовательной литературы Америки и Европы.

Среди других отделов психологии есть много таких, которые представляют большой интерес для изучающего высшую педагогику.

Некоторые из них:

i. История психологии.

ii. Экспериментальная психология.

iii. Антропология (исследование мифов, обычаев, верований).

iv. Этика (исследование преступников, нищих, дефектных классов).

v. Чувство (исследование условий приятного и неприятного, ненормальных состояний, гипнотического, безумного).

vi. Неврология (исследования мозговой усталости и т. д.).

Для исследований в этих отделах имеются четыре психологические лаборатории, неврологическая лаборатория и антропологическая лаборатория. Студентам также предоставляются возможности наблюдать за пациентами в государственных и городских психиатрических больницах, а также в учреждениях для дефектных и преступных классов. Отделы исследований, наиболее тесно связанные с работой учителя, — это, пожалуй, отделы экспериментальной психологии и неврологии. Исследования мышечной и мозговой усталости, суточных колебаний умственной энергии, памяти детей и т. д. приносят результаты, важные для учителя, и особенно тогда, когда они проводятся, как в Университете Кларка, экспертами в области научных экспериментов. «Американский журнал психологии», редактируемый доктором Стэнли Холлом и публикуемый ежеквартально, содержит результаты многих исследований в психологических лабораториях Университета Кларка.

Именно вкладу новых научных фактов в образовательный мир Университет Кларка посвящает себя главным образом, и, выполняя эту ценную работу, он показал себя вполне готовым признать результаты наблюдения и эксперимента совершенно иного рода, чем его собственные, а именно — результаты родителей и учителей дома и в школе. Записи наблюдений за детьми, сделанные студентами Вустерской нормальной школы, передаются доктору Стэнли Холлу для использования любым способом, который может помочь истинно научному исследованию предмета. Очевидно, что результаты, полученные при подходе к одним и тем же проблемам с практической и научной точек зрения, будут гораздо более надежными, чем они могли бы быть в противном случае, и внесут ценный вклад в образовательный мир.

ЛЕТНИЕ ШКОЛЫ КАК ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕМЕНТ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ.

Среди наиболее характерных американских образовательных учреждений — летние школы для учителей. Это собрания, организованные во время долгих летних каникул частными лицами или в связи с каким-либо университетским нормальным или учебным заведением для помощи и стимулирования учителей, которые иначе не имеют возможности для подготовки.

Точный характер работы школы зависит исключительно от образовательных целей и методов директора школы, и цель, ради которой учителя жертвуют тремя или четырьмя неделями своего отпуска для посещения летней школы, может быть разной в разных случаях. Учителя сельских школ, недостаточно подготовленные к своей преподавательской работе, часто посещают летнюю школу в своем округе, чтобы получить государственный сертификат о подготовке более высокого уровня, чем тот, которым они уже обладают; в то время как учителя городских школ, большинство из которых прошли подготовку в нормальных школах, посещают летнюю школу, подобную школе полковника Паркера в Энглвуде, чтобы получить стимул для будущей работы и, кроме того, продолжить систематическое изучение педагогики. Выпускники, которые преподают в школах и академиях в течение года, часто посещают летнюю школу при университете, чтобы продолжить изучение различных отраслей. Летние школы, которые я посетила в Бентон-Харборе, Энглвуде, Чаутокуа и летняя школа Корнеллского университета, иллюстрируют упомянутые различные направления работы.

В Бентон-Харборе, небольшом городке на берегу озера Мичиган, летняя школа проводилась в течение четырех недель, и ее посещали около пятидесяти учителей сельских районов Мичигана, которые приехали, чтобы подготовиться к получению учительского сертификата третьего класса штата Мичиган. Уроки проводились по обычным школьным предметам, педагогике и строевой подготовке с половины восьмого утра до трех или четырех часов дня. Я провела три или четыре дня в этой школе, слушала ежедневные уроки по психологии, физической культуре, гражданскому управлению, английскому языку, ораторскому искусству и другим предметам, и видела работу школы в целом. Преподавание по всем предметам было очень элементарным, так как можно было предположить лишь малые предварительные знания.

Ежедневная работа начиналась с упражнений, в которых принимала участие вся школа. Пение гимна давало возможность провести урок пения для всей школы, где директор выступал в качестве инструктора. Затем следовало чтение Священного Писания или отрывков из литературы и короткая речь директора, после чего студентов просили привести цитаты из произведений знаменитых мужчин и женщин или прочитать наизусть короткие стихотворения, которые были подготовлены заранее. В конце этих публичных упражнений студентов просили разойтись по команде, повернуться, маршировать под музыку и выполнять строевые упражнения так, как это потребовалось бы от класса детей. Это было предназначено для того, чтобы научить студентов, как распускать и проводить строевую подготовку школы или класса.

Уроки психологии вел директор. Изложение предмета было неизбежно очень элементарным и, по правде говоря, поверхностным. Я заметила, что учитель постоянно отвлекался на практические моменты и, казалось, точно знал, когда отступление будет полезно для его учеников.

Также проводились ежедневные уроки по «Экспериментам». Это были беседы о некоторых из самых элементарных принципов науки и легкие эксперименты, показывающие, как такие принципы могут быть проиллюстрированы в классе. Капиллярное притяжение было проиллюстрировано на уроке, который я слушала, и было показано его значение в повседневной жизни. Учеников просили выйти из-за парт и расставить простые приборы перед классом. Поскольку они были совершенно не приучены обращаться даже с самыми простыми материалами, они, казалось, испытывали значительные трудности даже в том, чтобы вытянуть стеклянную трубку и скрепить стеклянные пластины.

Особенностью школы, пожалуй, наиболее интересной, было беспокойство, проявленное этими сельскими учителями, чтобы не упустить ни одной возможности для улучшения, и та острота, с которой они следили за своими ежедневными уроками. Некоторые из них были настолько неподготовлены, что испытывали большие трудности в выполнении команд во время строевой подготовки, но те, кто болезненно осознавал свои недостатки, добились быстрого прогресса даже за неделю. Летние школы, подобные школе в Бентон-Харборе, могут оказать реальную помощь плохо подготовленным и необученным сельским учителям в расширении их знаний и интересов. Они предлагают преимущества тем, у кого нет возможности для подготовки, но их условия таковы, что они не могут стать адекватной заменой ей. Действительно, само их существование признает тот факт, что сельские учителя не имеют возможностей для подготовки, и само по себе санкционирует определенную степень поверхностности.

Основная цель летней школы полковника Паркера, проводившейся в предыдущие годы в Чаутокуа, штат Нью-Йорк, но в этом году в Энглвуде, Чикаго, состоит в том, чтобы стимулировать учителей всех видов и предложить направления работы, которые они должны развивать в течение года. Привлеченные именем и работой полковника Паркера, более 200 учителей, суперинтендантов школ и лиц, интересующихся образованием, приехали почти из всех штатов Союза, чтобы посетить летнюю школу в Энглвуде. Большинство обычного школьного персонала нормальной школы округа Кук в Энглвуде выступали в качестве учителей в летней школе, а сам полковник Паркер ежедневно читал лекции по психологии. Также ежедневно проводились уроки по преподаванию естествознания, языка и чтения, «числа» или арифметики, музыки, рисования, а также по культуре голоса, системе Слойд, физической культуре, рисованию на классной доске и другим предметам, полезным для учителя. Методы преподавания, которым обучали в нормальной школе в Энглвуде, были объяснены и проиллюстрированы в летней школе, а классы детского сада и начальной школы при нормальной школе обучались в течение недель, когда проводилась летняя школа, чтобы показать практическое применение обсуждаемых методов. Студенты выбирали свои курсы обучения. Однако все должны были посещать лекции по психологии. Классы по методам преподавания естествознания, методам лабораторной работы, методам преподавания языка и чтения, а также методам преподавания «числа» или арифметики были наиболее посещаемыми. Очень живой интерес также проявлялся к рисованию на классной доске.

Работа по методам естествознания велась посредством лекций, лабораторной работы студентов и полевой работы. Важной особенностью лекций по естествознанию было внимание, уделяемое методам метеорологических наблюдений. Студенты заполняли бланки диаграмм, чтобы показать суточный диапазон и изменение температуры и давления воздуха; изучались карты Бюро погоды Соединенных Штатов; отслеживались происхождение и путь штормов в Соединенных Штатах. Связь естествознания с другими предметами — числом, чтением, моделированием, живописью, рисованием, письмом, языком — была выявлена в лекциях, причем все обучение было направлено на то, чтобы предложить методы реальной работы с предметами перед классом детей. Лабораторная работа была особенно наводящей на размышления. Ученики летней школы выполняли индивидуальную экспериментальную работу и получали такое же обучение и обращение, как если бы это был класс детей. Практический курс естествознания для летней школы был следующим:

(i.) | Making a magnetic needle.
(ii.) | Heat. Conductivity of Metals.
(iii.) |    ”     Expansion of Metals.
(iv.) |    ”     Determination of boiling-point of fresh and salt-water.
(v.) |    ”     Expansion of liquids and air.
(vi.) |    ”     Chemical change.
(vii.) | Pressure of air. Pump and syphon.
(viii.) | Mechanical constituents of soil (1).
(ix.) |        ”                    ”          ”         (2).
(x.) | Physical properties of soils (1).
(xi.) |       ”                ”          ”       (2).
(xii.) | Mineral constituents of soils (1).
(xiii.) |       ”             ”             ”         (2).
(xiv.) | Transpiration of plants.
(xv.) | Specific gravity of minerals.

Полевые экскурсии совершались еженедельно, и предлагались и обсуждались методы проведения детских полевых экскурсий.

Обучение рисованию на классной доске как иллюстрации географических форм было превосходным. Во всех случаях студенты работали на бумаге углем в то же время, когда учитель рисовал на настенной доске. Сделав набросок, учитель сразу же стирал свою работу, чтобы добиться быстроты у тех, кто копировал. Затем члены класса распределялись по комнате у разных частей настенной доски и должны были воспроизвести на ней рисунок, который они только что сделали, в то время как учитель оказывал индивидуальную помощь и критиковал. Темы для рисования на классной доске для пятнадцати уроков курса были:

(a) Иллюстрации, показывающие, как можно использовать рисование на классной доске. (b) Холмы, долины, горы, плато. (c) Речные бассейны, водопады, озера, дельты. (d) Эрозия, скалы, каньоны, террасы, ущелья. (e) Горы, хребты, параллельные и т. д. (f) Континент Северная Америка. Хижины эскимосов; индейские вигвамы; лесозаготовительные лагеря. (g) Соединенные Штаты. Хлопковые поля, рисовые болота, песчаные отмели. (h) Мексика. Центральная Америка. Кактусы; руины. (i) Южная Америка. Фьордовые побережья, вулканы; тропические леса. (j) Африка. Пустыни, песчаные дюны, оазисы, каналы. (k) Абиссинское нагорье: бассейн Нила, пирамиды, пальмы. (l) Австралия, острова, кораллы, вулканы. (m) Евразия; плато Тибета и Гоби. (n) Индия; Испания; Италия; баньяновые деревья. (o) Норвегия и Швеция; ледники, айсберги.

Благодаря любезному разрешению полковника Паркера я смогла прослушать все уроки и увидеть всю работу школы. Ежедневные посещения в течение почти двух недель послужили доказательством того, что там сосредоточена большая образовательная жизнь и что учителя, занимающие ответственные должности во всех частях штатов, получают новый свет и стимул для решения своих собственных конкретных проблем.

В колледже известной летней ассамблеи в Чаутокуа, штат Нью-Йорк, в этом году не было профессионального обучения для учителей. Я слышала несколько отличных уроков по физике, немецкому и французскому языкам; но, помимо того факта, что многие студенты колледжа Чаутокуа были учителями, проходящими праздничные курсы обучения, чтобы лучше подготовиться к будущему преподаванию, работа, которую я видела здесь, не имела прямого отношения к подготовке учителей.

В Корнеллском университете курсы по педагогике обычно проводятся в связи с летним курсом по философии. Они предназначены только для студентов-выпускников. Лекции по психологии с экспериментальными демонстрациями проводятся каждый день недели; лекции по психологическому и психофизическому методу с демонстрациями и лабораторной практикой читаются три раза в неделю; педагогика и история образования изучаются посредством лекций и конференций; методы преподавания специального предмета изучения обсуждаются в связи с другими летними курсами для выпускников в Корнеллском университете. Я присутствовала на очень интересном собрании учителей, которые посещали летний курс по английскому языку. Отдельные члены класса делились своим собственным опытом относительно преподавания английского языка и литературы в школах. Студенты были в основном специалистами по английскому языку и учителями в частных академиях или старших школах, и неформальное обсуждение особых трудностей и методов, которые были фактически опробованы, было очень интересным и полезным для класса в целом.

Общий обзор летних школ всех видов, по-видимому, показывает, что их работу нельзя рассматривать как «подготовку», а скорее как вспомогательную к ней. Там, где директор или руководитель летней школы — человек энтузиазма и просвещения, учителя могут быть освежены и стимулированы во многих отношениях летним курсом работы; но рассматривать как подготовку курс, который не предоставляет практической работы и существует в крайне искусственных условиях всего несколько недель, — значит упускать из виду некоторые из наиболее важных черт подготовки.

В качестве общего резюме работы по подготовке, наблюдаемой в нормальных школах, городских учебных школах и университетских факультетах, можно констатировать:

(i.) Что государственные нормальные школы, придерживаясь старых традиций и не настаивая на адекватной и основательной академической подготовке в качестве квалификации для поступления, были вынуждены посвятить себя либо обеспечению этой подготовки, либо проведению так называемой подготовки в условиях, наиболее способствующих механическим методам работы и мертвым формам методики.

(ii.) Что городские учебные школы, будучи полностью местными учреждениями, поддерживаемыми за счет местных средств и поставляющими учителей только в школы своей округи, находятся под угрозой ограничения своих методов в стремлении завоевать общественное одобрение.

(iii.) Что университетские факультеты педагогики, особенно те, которые принадлежат государственным университетам, способны предоставить самые широкие и лучшие возможности для тщательной подготовки учителей начальных и средних школ, и, предоставляя эти возможности, они не только помогут продвижению дела, в котором они непосредственно участвуют, но и предоставят ценное средство объединения и стимулирования образования в целом.

Существование хорошего и плохого бок о бок является такой же заметной чертой в учебных заведениях, как и в любом другом секторе американского образования, и предполагает большую быстроту прогресса в некоторых направлениях. Там, где подготовка плохая, старые методы были сохранены в новых условиях; а там, где были получены хорошие результаты, они обусловлены готовностью пробовать новые методы и поддерживать связь с образовательным прогрессом дня. Стимулом ко многому хорошему в нынешней подготовке учителей в Америке является психологическое изучение детей, которое сейчас систематически организуется в «Национальной ассоциации по изучению детей». Не только научные работники, но и учителя и родители по всей стране начинают осознавать важное значение изучения детей для всех образовательных вопросов, и нигде их энтузиазм по вопросам образования не проявляется больше, чем в их объединенной преданности решению этой новой проблемы.

Эми Бланш Брэмвелл.

ЧАСТЬ II. Х. Миллисент Хьюз.

В Америке, как и в Европе, становится все более признанным тот факт, что наличие хорошего образования, даже если это образование включало университетский курс, не является гарантией пригодности к учительской профессии. То, что некоторая специальная профессиональная подготовка также необходима, прежде чем учителю можно будет безопасно доверить ответственность за преподавание, вряд ли можно назвать предметом спора среди тех, кто посвятил время и мысли образовательным вопросам. Может быть много различий во мнениях относительно лучшего способа дать эту подготовку, но то, что она должна быть дана, становится все более предрешенным выводом. Похоже, наконец, есть шанс, что заслуженный отдых может быть предоставлен избитому сравнению, проводимому между профессиями врача и учителя, с его очевидной моралью — что точно так же, как ни один здравомыслящий родитель не позволил бы неквалифицированному практику лечить тело своего ребенка, так должно быть невозможно доверить то гораздо менее понятное и тонкое нечто, которое мы называем разумом, заботе того, чья единственная квалификация для этой должности — обладание определенным количеством полезной информации. Предстоит еще много битв, много экспериментов, много неудач, прежде чем все согласятся относительно лучшего вида профессиональной подготовки, которую можно дать учителям; однако я вернулась из Америки, воодушевленная верой в то, что решающая битва в пользу подготовки была проведена и выиграна по обе стороны Атлантики, и что старый и новый свет могут с выгодой для обоих объединить усилия в стремлении открыть лучшие пути и средства такой подготовки.

И казалось бы особенно уместным, чтобы Англия и Америка объединили усилия таким образом, ибо, в конце концов, мало что впечатлило меня в американцах больше, чем тот факт, что они действительно англичане и что жители Великобритании и Соединенных Штатов действительно составляют часть одной великой англоговорящей нации, с наследием благородного языка и литературы и общей жизнью мысли и чувства. В вопросах образования истина этого единства впечатлила меня живо. Делая скидку на такие различия, которые должны существовать между старой и новой страной, тем не менее верно, что большинство проблем в образовании, которые они пытаются решить, — это те, которые озадачивают и нас, и из них проблема подготовки учителей занимает место в первом ряду. Но любопытным и интересным фактом является то, что решение должно быть предпринято в обеих странах, и все же так мало внимания уделяется в каждой из них тому, что делается в другой. Невежество, которое преобладает среди американских учителей относительно того, что предпринимается в Англии, я боюсь, равно только нашему собственному невежеству относительно американской образовательной жизни. Это невежество во многом является результатом трудности, которую испытывают как американские, так и английские учителя в получении определенной информации по образовательным вопросам в связи с любой из стран. Этот факт сделал для меня очень трудным даже составить план моего тура, чтобы включить, насколько это возможно, то, что было типичным для американской подготовки за короткое время, имевшееся в моем распоряжении, и если бы не неизменная доброта и любезность, проявленные ко мне американскими учителями, направлявшими мое внимание на то, что больше всего стоило увидеть, моя задача представила бы почти непреодолимые трудности. Как бы то ни было, я, конечно, не смогла охватить всю область и, действительно, смогла лично изучить возможности для подготовки лишь в очень немногих штатах. Однако я считаю их репрезентативными штатами, из изучения средств подготовки в которых можно прийти к очень справедливому выводу о ее состоянии в штатах в целом. Они включают следующие: Пенсильвания, Коннектикут, Род-Айленд, Массачусетс, Нью-Йорк, Мичиган и Иллинойс. Однако мне посчастливилось дополнить информацию, полученную таким образом, тщательным изучением многих отличных выставок штатов в отделе образования здания Либеральных искусств на Всемирной выставке, а также далее скорректировать и усилить впечатления, которые я получила, благодаря многим беседам с педагогами со всех частей Соединенных Штатов, которых мне посчастливилось встретить на образовательных конгрессах, проходивших в Чикаго в июле.

При рассмотрении любого американского образовательного вопроса есть один или два момента, которые никогда нельзя упускать из виду, и, возможно, будет хорошо указать их здесь. Во-первых, необходимо помнить, что существует не одна американская образовательная система, а много. Каждый штат имеет полный контроль над своими собственными образовательными делами, имеет свой собственный школьный закон, выделяет общинные земли или взимает налоги на поддержку своих собственных школ и не несет ответственности ни перед какой высшей властью. Единственная роль, которую играет центральное правительство Соединенных Штатов в связи с образованием, заключалась в создании Бюро образования, главными функциями которого были (1) сбор статистики и общей информации относительно образования во всех различных штатах, которые воплощаются в ежегодном отчете, составляемом комиссаром по образованию, (2) публикация монографий и циркуляров информации по темам образовательного интереса, таким как совместное обучение, преподавание истории и т. д., и (3) поддержание ценной педагогической справочной библиотеки в Вашингтоне.

Во-вторых, необходимо провести различие между западными штатами, из которых Мичиган можно считать репрезентативным, и восточными, из которых Массачусетс можно считать типичным. В первых мы находим наиболее полную систему государственного образования, ведущую от начальной школы прямо к великому университету совместного обучения штата Мичиган. Государственные школы там имеют мало частных соперников, а университет — ни одного. В штате Массачусетс, напротив, хотя начальные, грамматические и старшие школы содержатся за государственный счет, дети значительной части жителей посещают частные школы и академии, которые берут на себя задачу подготовить их к Гарварду или женским колледжам, таким как Уэллсли. Фактически, немногие из тех, кто вступает на университетский путь, делают это прямо из обычной школы, как это имеет место в западных штатах. Из этого следует, что в восточных штатах следует рассматривать два класса учителей — (1) те, кто преподает в обычных школах (начальных, грамматических и старших), и (2) те, кто преподает в частных школах и в академиях. Учителя второго класса в значительной степени набираются из числа выпускников колледжей, которые полагаются на свой университетский курс как на подготовку к профессии учителя и среди которых идея специальной подготовки для своей работы пробудилась лишь кое-где. Именно в основном в связи с государственным образованием развивалась идея подготовки учителей, хотя тот факт, что несколько старых университетов, включая Гарвард, предоставляют курсы лекций по науке и искусству преподавания, можно считать обнадеживающим признаком постепенного роста этой идеи среди всех классов учителей.

Возможно, будет хорошо перечислить различные средства, доступные для подготовки учителей в Соединенных Штатах, а затем более подробно описать особые черты подготовки, которую можно получить в каждом типе учреждения.

Подготовку можно получить в:

| [picture] | Public or State.
i. | Normal Schools | City.
| Private.
ii. | City Training | [picture] | Schools.
Classes.
iii. | Pedagogical Departments in Universities.
iv. | Teachers’ Institutes.
v. | Summer Schools.

НОРМАЛЬНЫХ ШКОЛАХ.

Существует три вида нормальных школ, которые следует рассмотреть: государственные, городские и частные. Мне выпала честь посетить значительное число школ, принадлежащих к первым двум классам, но мне не посчастливилось осмотреть ни одну из частных нормальных школ. Последние, конечно, в основном встречаются в тех штатах, где мало или совсем нет государственных или городских нормальных школ.

Разница между государственными и городскими нормальными школами заключается главным образом в управлении. Государственная нормальная школа является частью системы государственных обычных школ и находится под непосредственным надзором суперинтенданта штата и Совета по образованию, в то время как городская нормальная школа принадлежит к системе городских школ и находится под юрисдикцией городского суперинтенданта. Государственная нормальная школа предназначена для обеспечения учителями школ в любой части штата, в то время как городская нормальная школа имеет своей целью подготовку учителей только для городских школ.

В настоящее время один из самых горячо обсуждаемых вопросов в связи с нормальными школами касается предметов, которые должны быть включены в учебную программу. Должна ли нормальная школа давать только профессиональную подготовку, или она должна также обеспечивать обучение по академическим предметам? В настоящее время существует большое расхождение во мнениях по этому вопросу, и некоторые школы организованы по одному принципу, а некоторые — по другому.

В настоящее время некоторые нормальные школы выполняют двойную функцию: служат старшими школами и в то же время профессиональными учебными колледжами. Однако существует растущее чувство против этого плана и тенденция, где это возможно, отделять тех, кто намерен стать учителями, от тех, кто не намерен. Но многие нормальные школы, претендуя на то, чтобы быть только профессиональными, все же включают академические предметы в свои учебные программы. Обычно приводятся две причины для этого. Во-первых, говорят, что невозможно получить достаточно большое количество кандидатов для подготовки, которые были бы достаточно хорошо оснащены для своей профессии с точки зрения просто информации; и во-вторых, что даже те, кто обладает необходимой информацией, приобрели ее таким образом, что она почти бесполезна для целей преподавания. Для таких считается необходимым полное повторение различных предметов, взятое в сочетании с рассмотрением лучших методов преподавания оных; при этом сторонники этого плана утверждают, что почти невозможно получить обучение по различным предметам, которое было бы ценным для них как учителей, вне нормальной школы.

С другой стороны, есть некоторые, кто утверждает, что нормальная школа должна быть строго профессиональной, допуская к своим курсам только тех, кто может представить доказательства того, что получил достаточную академическую подготовку. Многие, однако, кто считает, что курсы по академическим дисциплинам в настоящее время необходимы, все же с нетерпением ждут того времени, когда они больше не будут требоваться.

По-видимому, в штатах растет чувство в пользу полного отделения профессионального курса от академического, и интересно отметить, что этот вопрос волнует умы тех, кто имеет дело с подготовкой учителей в Америке, в то же время, когда он стал жгучим вопросом в Англии в связи с подготовкой наших учителей начальной школы. Нормальные школы более или менее тесно соответствуют нашим английским учебным колледжам начальной школы, и изучение их сходств и различий может оказаться небесполезным.

Во-первых, следует отметить, что отсутствие какого-либо единого стандарта достижений, который более или менее обеспечен в Англии тем фактом, что существует один правительственный экзамен для всех колледжей, делает возможным большое различие в ранге, занимаемом различными нормальными школами. Поскольку каждая школа устанавливает свой собственный стандарт выпуска, а условия приема, продолжительность курса и итоговые испытания варьируются в зависимости от каждого учреждения, получается, что многое зависит от нормальной школы, выпускником которой является данный учитель.

Некоторые нормальные школы, например, имеют курс продолжительностью четыре года, в других он длится только от одного до двух лет, в то время как некоторые предлагают выбор курсов различной продолжительности. В Англии, напротив, курс обучения в начальной школе равномерно составляет два года во всех колледжах, причем продолжительность варьируется лишь изредка в случаях с отдельными лицами, как, например, когда по специальной рекомендации разрешается третий год или кандидат, уже получивший сертификат, принимается в учебный колледж для одного года подготовки.

Это отсутствие единообразия в продолжительности курса в американских нормальных школах является в значительной степени результатом отсутствия какого-либо одного стандарта приема. В то время как в Англии существует один экзамен, «Королевская стипендия», который должны сдать все, за исключением выпускников университетов, желающих поступить в колледж начальной школы, в Америке условия варьируются в зависимости от каждой отдельной нормальной школы. Некоторые требуют по крайней мере аттестат об окончании старшей школы, некоторые имеют свой собственный вступительный экзамен, от которого никто не может быть освобожден, в то время как другие предлагают его тем, у кого нет аттестатов.

Некоторые нормальные школы рассматриваются как обеспечивающие подходящую подготовку для университетов и посещаются теми, кто надеется позже пройти университетский курс, в то время как другие предоставляют свои собственные степени или организуют специальные курсы для тех, кто получил степени в другом месте.

Тот факт, что существует так много различий в отношении продолжительности курса и выбора предметов между нормальными школами различных штатов и городов, делает чрезвычайно трудным формирование каких-либо точных обобщений. Поэтому, вероятно, будет разумнее в этот момент дать более подробный отчет о нормальных школах, которые я имела возможность изучить в вышеупомянутых штатах.

ПЕНСИЛЬВАНИЯ.

В Пенсильвании одиннадцать государственных нормальных школ, две из которых, наиболее важные, я смогла посетить. Закон о нормальных школах для этого штата предусматривает два курса обучения: элементарный курс и научный курс. Первый из них ведет к получению сертификата бакалавра элементарного образования (B.E.), в то время как диплом второго дает его обладателю степень бакалавра наук (B.S.).

Основные положения этих курсов изложены штатом следующим образом, но каждая нормальная школа может адаптировать их по своему усмотрению. Большинство нормальных школ также организуют подготовительный курс.

Элементарный курс. — Младший курс.

Педагогика. — Элементы школьного управления и методы.

Язык. — Орфография и чтение; английская грамматика, включая сочинение; латынь, достаточная для введения в Цезаря.

Математика. — Арифметика; элементарная алгебра.

Естественные науки. — Физиология и гигиена.

Исторические науки. — География — физическая, математическая и политическая; история Соединенных Штатов; гражданское управление.

Искусства. — Чистописание, достаточное для того, чтобы уметь объяснить какую-либо одобренную систему — письмо должно быть представлено экзаменационной комиссии; рисование, ежедневное упражнение в течение не менее двадцати восьми недель — работа должна быть представлена экзаменационной комиссии; бухгалтерия, простая запись, семь недель; вокальная музыка, элементарные принципы и посещение ежедневных упражнений в течение не менее одной трети года.

Трудовое обучение.

Элементарный курс. — Второй год.

Педагогика. — Психология, охватывающая интеллект, чувства и волю; методы; история образования; работа в образцовой школе — не менее двадцати одной недели ежедневного реального преподавания в течение одного периода продолжительностью не менее сорока пяти минут; диссертация на профессиональную тему.

Язык. — Основы риторики, вместе с курсом английской литературы продолжительностью не менее четырнадцати недель, включая тщательное изучение одного отрывка из каждого из четырех английских классиков; латынь — Цезарь.

Математика. — Арифметика; измерение; планиметрия.

Естественные науки. — Элементарная натурфилософия; ботаника.

Исторические науки. — Чтение всеобщей истории в связи с историей образования.

Искусства. — Упражнения по ораторскому искусству в связи с изучением английской литературы.

Трудовое обучение.

Научный курс. — Два года.

Педагогика. — Моральная философия; логика; философия образования; курс профессионального чтения с рефератами, заметками, критикой, которые должны быть представлены экзаменационной комиссии; диссертация на профессиональную тему.

Язык. — Латынь: шесть книг «Энеиды» Вергилия, четыре речи Цицерона, «Германия» Тацита или полный эквивалент; в качестве замены сферической тригонометрии, аналитической геометрии, исчисления, математической натурфилософии и математической астрономии принимается эквивалент по греческому, французскому или немецкому языку; литература.

Математика. — Высшая алгебра; стереометрия; плоская и сферическая тригонометрия и геодезия с использованием инструментов; аналитическая геометрия; дифференциальное и интегральное исчисление.

Естественные науки. — Натурфилософия (в объеме учебника Снелла-Олмстеда); анатомия (описательная и математическая); химия; геология или минералогия; зоология; астрономия.

История. — Всеобщая история.

Для окончания нормальной школы штата Пенсильвания студенты должны проучиться не менее двадцати одной недели. Преподавательский состав сначала экзаменует кандидатов по всем учебным дисциплинам; если они признаны квалифицированными, их рекомендуют Государственному совету экзаменаторов и подтверждают, что они завершили курс обучения, требуемый законом, и отработали положенное время в образцовой школе.

Выпускные экзамены проводятся Государственным советом экзаменаторов, назначаемым суперинтендантом народного просвещения штата из следующих категорий: суперинтендант штата или заместитель суперинтенданта (председатель совета), директор другой нормальной школы, два суперинтенданта округа или боро из Первого округа и директор данной нормальной школы. Каждый студент должен получить четыре голоса из пяти, чтобы сдать экзамен и получить диплом.

Выпускной экзамен проходит примерно за две недели до выпускной церемонии, дата назначается суперинтендантом штата. Экзамен проводится почти полностью в письменной форме и длится два или три дня.

Обычные выпускники, которые продолжали обучение в течение двух лет (т. е. завершили элементарный или научный курс), проработали по специальности два года в народных школах штата и представили преподавательскому составу и совету экзаменаторов свидетельство о хороших моральных качествах и навыках преподавания от совета или советов директоров, у которых они работали, заверенное соответствующим суперинтендантом округа, получают дополнительные дипломы, присваивающие им звание магистра по курсу, который они закончили, и одну из следующих степеней: магистр элементарных дисциплин (M.E.); магистр наук (M.S.).

Эти дипломы дают их обладателям право преподавать указанные в них предметы в государственных школах Пенсильвании без дополнительного экзамена.

В обязанности нормальных школ Пенсильвании также входит выдача государственных сертификатов учителям народных школ штата, которые подают соответствующее заявление и выполняют следующие условия:

i. Каждый заявитель должен быть в возрасте двадцати одного года и должен проработать в народных школах штата в течение трех лет подряд.

ii. Каждый должен представить свидетельства о моральных качествах и навыках практического преподавания.

iii. Экзамен должен проводиться либо по предметам элементарного, либо научного курса и должен быть сдан во время ежегодного экзамена в нормальной школе, в которую подается заявление.

iv. Каждый заявитель обязан представить оригинальную диссертацию на образовательную тему.

Учебный год обычно составляет сорок две недели и делится на две сессии: зимнюю сессию продолжительностью около двадцати восьми недель с августа по март и летнюю сессию продолжительностью четырнадцать недель, начинающуюся с конца марта.

Обычная плата за зимнюю сессию составляет 140 долларов (около 28 фунтов стерлингов), а за летнюю сессию — 70 долларов (около 14 фунтов стерлингов).

Согласно недавнему акту законодательного собрания, штатом выделяются следующие ассигнования студентам и выпускникам нормальных школ.

i. Каждый студент старше семнадцати лет, который подпишет документ о своем намерении преподавать в народных школах штата, получает сумму в пятьдесят центов (около 2 шиллингов) в неделю на покрытие расходов на обучение и проживание.

ii. Каждый студент, который по окончании обучения подпишет соглашение о преподавании в народных школах штата в течение двух полных учебных лет, получает сумму в пятьдесят долларов (около 10 фунтов стерлингов).

iii. Любой студент, желающий получить эти льготы, должен посещать школу не менее двенадцати недель подряд и записаться в класс по методике обучения или школьному управлению. Эти суммы будут вычтены из обычных расходов на проживание и обучение.

Примерно в четырех милях от Ланкастера, с которым он соединен электрической железной дорогой, находится небольшая деревня Миллерсвилл, где расположена старейшая нормальная школа штата. Она была основана в 1855 году и признана Первой государственной нормальной школой в Пенсильвании в 1859 году. Это школа совместного обучения, рассчитанная примерно на 500 студентов, хотя иногда студентам разрешается проживать вне школы. Здания типичны для нормальных школ такого рода. Имеется центральное здание, в котором расположены часовня, учебные классы и столовые и т. д., а по обе стороны — два общежития, одно для студентов-мужчин, другое для женщин. Есть также гимнастический зал; кроме того, строятся два красивых здания — библиотека и научный корпус с лекционными залами и лабораториями. Студенток больше, чем студентов, и меньше последних намерены стать учителями в штате; часто они используют нормальную школу лишь как ступеньку для поступления в университет.

При учебном заведении действует отличная образцовая школа, включающая детский сад и восемь классов, в которой студенты наблюдают за методами, используемыми педагогами-наставниками по различным предметам, а также преподают под их руководством. Я слышала, как один из педагогов-наставников проводил образцовый урок о речном бассейне, а затем прочитал студентам лекцию о преподавании географии, в которой подробно обсуждались особые моменты методики преподавания применительно к речному бассейну, школьному округу и тауншипу. Более того, у меня была возможность послушать, как преподает один из студентов, и мне также посчастливилось прослушать урок чтения, проведенный заведующим образцовой школы по методу предложений.

Затем я посетила нормальную школу в Уэст-Честере, основанную в 1871 году. Ее здания спроектированы по тому же плану, что и в Миллерсвилле: два крыла для студентов-мужчин и женщин, а в центре — столовые и учебные классы. Директор с простительной гордостью обратил мое особое внимание на здание гимнастического зала, которое, за единственным исключением нового гимнастического зала Йеля, считается самым совершенным из всех, связанных с какой-либо школой или колледжем в Штатах. В нем есть полный набор лучшего оборудования, беговые дорожки, ванные комнаты, большой плавательный бассейн, кегельбаны, площадка для игр с мячом и т. д. За гимнастическим залом присматривает квалифицированный врач и его жена, и все упражнения выполняются под их наблюдением. Мне удалось посетить несколько занятий — одно по школьной методике, которое проходило в форме дискуссии по таким вопросам, как: «Какая степень тишины необходима в школе?», «От чего зависит способность управлять?», «Можно ли приобрести способность управлять?». Здесь, как и в других американских школах и колледжах, меня поразила легкость в общении и живой интерес, проявленный студентами при участии в дискуссии. Урок арифметики, на котором студенты отлично использовали отличительную черту американского учебного класса — непрерывную классную доску, урок истории Соединенных Штатов и урок физиологии, проведенный в образцовой школе, помогли заполнить очень интересное утро.

КОННЕКТИКУТ.

В штате Коннектикут есть две государственные нормальные школы: одна в Нью-Бритене, основанная в 1850 году, и другая в Уиллимантике, открытая в 1889 году. Целью этих школ является целенаправленная подготовка учителей для работы в школах штата, и другим студентам не рекомендуется поступать в них. Таким образом, они отличаются от нормальных школ Пенсильвании, которые часто посещают те, кто не намерен становиться учителем. Это различие, по-видимому, приводит к одному любопытному и поучительному результату: в то время как в нормальных школах Пенсильвании можно встретить большое количество студентов-мужчин, в школах Коннектикута они практически отсутствуют. Это легко понять, если вспомнить, что подавляющее большинство учителей в народных школах — женщины, и поскольку немногие мужчины намерены выбрать преподавание в качестве постоянной профессии, их вряд ли можно встретить в тех нормальных школах, курсы которых не послужат ступенькой к будущему колледжу или другой карьере.

Ни одна из этих двух школ не является интернатом, но директора берут на себя обязательство помогать студентам в поиске комфортного жилья. Питание и проживание обычно можно найти за 3–4 доллара (от 14 до 17 шиллингов) в неделю.

Кандидаты на поступление должны либо (1) сдать вступительный экзамен, проводимый в определенных центрах штата, либо (2) представить аттестат об окончании средней школы или государственный сертификат учителя, либо (3) успешно проработать учителем в течение трех лет.

Курс рассчитан на два года, но ни один студент не может закончить школу, если преподавательский состав не сочтет его пригодным к преподаванию. Они могут либо остаться студентами на более долгий срок, либо, если их сочтут безнадежными, их могут попросить отчислиться.

В обеих школах курс состоит как минимум из двух частей: (1) обучение в нормальной школе, включая теорию образования и специальную работу по естественным наукам и другим предметам; и (2) работа в образцовой или учебной школе. В каждой школе также есть детский сад, а в Нью-Бритене — специальный курс подготовки воспитателей детских садов.

Студенты, достигшие требуемого уровня знаний по каждому обязательному предмету, проявившие достаточный уровень навыков в преподавании и управлении детьми и сдавшие государственный экзамен для учителей, получают диплом об окончании.

Таким образом, пригодность любого учителя к своей профессии определяется частично руководством нормальной школы, а частично штатом.

Все необходимые учебники предоставляются бесплатно, но студентам рекомендуется приобрести несколько справочных книг.

Цель этой школы сугубо профессиональная, но найти достаточно подготовленных студентов настолько трудно, что некоторая академическая работа, особенно в области естественных наук, оказывается необходимой, и ожидается, что каждый студент научится изготавливать определенные наборы приборов, которые впоследствии будут полезны при преподавании естественных наук в школах. Директор сообщил мне, что считает школу более сильной в практическом, чем в теоретическом отношении. Безусловно, практическая подготовка учителей организована очень тщательно. При школе действует образцовая школа на 500 детей, занятия в которой ведут подготовленные и увлеченные учителя, постоянно стремящиеся улучшить существующие и разработать новые методы преподавания. Например, при обучении чтению дети сами составляют свой урок чтения, темы которого берутся из уроков по элементарным естественным наукам, литературе и т. д., которые они уже прошли. С помощью классной доски собираются простые предложения, дающие отчет об уроке или его содержании, а затем печатаются на школьном печатном станке, что является неоценимым дополнением к школьному оборудованию. Рисование также преподается почти исключительно в связи с другими школьными предметами, что позволяет использовать его для иллюстрации уроков естествознания, истории и географии.

Во время курса подготовки студенты проводят несколько уроков в образцовой школе и тратят много времени на наблюдение. Но сравнительно новой и важной особенностью практической подготовки являются шесть месяцев, которые студентам рекомендуется провести после окончания обучения в практической школе, открытой в Южном Манчестере. Здесь выпускники преподают под наблюдением и получают тот объем практики в благоприятных условиях, который так необходим для совершенствования учителя.

В Уиллимантике, как и в Нью-Бритене, особое внимание уделяется подготовке учителя к практической части профессии. Однако ребенок является единицей школы, и от правильного понимания ребенка зависит успех учителя в преподавании. У ребенка есть и тело, и разум, которые нужно развивать, и их нельзя разделять. Поэтому необходимо, чтобы учитель знал что-то о каждом из них, и поэтому ожидается, что студенты будут уделять много времени изучению физиологии на младшем курсе и изучению психологии на старшем.

Образцовые школы укомплектованы очень тщательно, и студенты проводят как можно больше времени, наблюдая за работой, проводимой в этих школах.

В течение последнего семестра курса каждый студент работает ассистентом в различных классах образцовых школ, получая таким образом опыт преподавания под руководством и с критикой эксперта в каждом классе.

Курс рассчитан на два года, но директор стремится к тому, чтобы этот срок был продлен.

ШТАТ НЬЮ-ЙОРК.

Первая нормальная школа для штата Нью-Йорк была открыта в Олбани в 1844 году. Сейчас в штате одиннадцать таких школ, две из которых — Олбани и Осуиго — являются сугубо профессиональными, в то время как остальные также обеспечивают академическую работу.

Статистика нормальных школ штата Нью-Йорк.

| Normal. | Academic.
Location. | No. | Average | No. | Average
| Registered. | Attendance. | Registered. | Attendance.
| Last Year. | Last Year. | Last Year. | Last Year.
Albany | 375 | 305 |  |
Oswego | 382 | 323 |  |
Brockport | 370 | 283 | 108 |   61
Cortland | 384 | 312 |   35 |   25
Potsdam | 490 | 395 | 182 | 134
Fredonia | 253 | 196 |   67 |  49
Buffalo | 357 | 295 |   12 |    7
Geneseo | 535 | 391 |   78 |   65
New Paltz | 227 | 170 |   26 |   13
Oneonta | 365 | 304 |   23 |   15
Plattsburgh | 142 | 106 |  |

Следующие выдержки из циркуляра, изданного суперинтендантом народного просвещения, содержат основные черты, общие для всех нормальных школ штата Нью-Йорк.

«Студенты будут назначаться в нормальные школы суперинтендантом по рекомендации суперинтендантов и школьных комиссаров. На этих должностных лиц возлагается обязанность должным образом разъяснять потенциальным кандидатам потребность народных школ в хорошо квалифицированных учителях, а также необходимость профессиональной и технической подготовки для всех, кто намерен преподавать. Не могут быть приняты студенты, которые еще не получили солидного элементарного образования. Его можно получить во всех обычных школах, и профессиональные учебные заведения не должны быть обременены работой, которую народные школы могут выполнять так же хорошо. Качество выполняемой работы, достижения, профессиональный дух и целеустремленность выпускников — вот что лучше всего способствует образовательным интересам штата, а не простое увеличение численности. В нормальных школах есть место и добро пожаловать выпускникам элементарных и средних школ, и даже тем, кто добился значительных успехов в элементарном курсе без получения технического диплома, при условии, что они подают надежды стать успешными учителями и обладают желанием ими стать; но нет места для студентов, которые не заложили реального фундамента для профессиональной подготовки, не имеют четкой цели в этом вопросе и не имеют ясного представления об обязанностях и обязательствах учительской профессии.

«Назначения обычно следуют за рекомендациями, но студенты будут приниматься или оставаться в нормальных школах только в том случае, если они демонстрируют успеваемость и другие качества, оправдывающие назначение.

«Будет использоваться следующая форма рекомендации, которая будет предоставляться департаментом или любой из школ по запросу. После заполнения ее следует отправить по почте суперинтенданту, и после утверждения он направит ее непосредственно в школу. Не может быть назначен студент, которому не исполнилось полных шестнадцати лет.

Суперинтенданту народного просвещения:—

Настоящим рекомендую [имя] из [место] в округе [название], в возрасте [число] лет, как обладающего здоровьем, знаниями, умственными способностями и моральными качествами, необходимыми для назначения в Государственную нормальную и учебную школу в [место].

Школьный комиссар [номер] округа округа [название] Или, суперинтендант города [название]

Дата.

«Студенты, должным образом назначенные и представившие дипломы колледжей, университетов, средних школ, академий или академических отделений объединенных школ, государственные сертификаты или сертификаты комиссара, выданные в соответствии с системой единого экзамена и остающиеся в силе, показывающие уровень знаний семьдесят пять процентов по арифметике, грамматике и географии, могут быть приняты в любое время и без экзамена.

«Студенты, должным образом назначенные, но не способные представить ни одно из вышеуказанных доказательств квалификации, могут быть приняты в начале каждого семестра после успешной сдачи вступительного экзамена, который будет проводиться в школе.

«Не следует приглашать или поощрять поступление в наши нормальные школы лиц, не являющихся жителями штата, но такие лица, которые специально желают этого и соответствуют требованиям к поступлению, могут быть приняты при условии уплаты казначею местного совета платы за обучение в размере двадцати долларов за семестр продолжительностью двадцать недель авансом. Плата за проезд не будет выплачиваться лицам, не являющимся жителями штата.

«Ни один студент не будет принят на академическое отделение, связанное с какой-либо государственной нормальной школой, если он не является добросовестным жителем территории, чье население ранее передало имущество нормальной школы штату и для чьей пользы штат обязался содержать академическое отделение.

«Обучение и использование всех учебников бесплатны. Однако студенты будут нести ответственность за любую порчу или потерю книг. Им рекомендуется приносить с собой для справок любые подходящие книги, которые у них могут быть. Сумма проезда, обязательно уплаченная на общественном транспорте при приезде в школу, будет возмещена тем, кто остается на полный семестр.

«Год делится на два семестра по двадцать недель каждый. Осенний семестр начинается в первую среду сентября, а весенний семестр — во вторую среду февраля. Во время праздников будет недельный перерыв».

Существует три курса обучения, которые можно пройти: английский курс, рассчитанный на три года, классический и научный, рассчитанные на четыре года. (В Олбани и Осуиго есть специально организованные курсы.)

Студенты, удовлетворительно завершившие любой из вышеперечисленных курсов, получают дипломы, которые служат лицензиями на преподавание в государственных школах штата.

Первая нормальная школа штата была расположена в Олбани. До 1890 года она, как и большинство других школ, вела как академическую, так и профессиональную работу, но затем была реорганизована по новому плану под названием «Нормальный колледж штата Нью-Йорк». Этот колледж теперь полностью посвящает себя обучению науке и искусству преподавания.

Курсы обучения следующие:—

1. Английский курс, который длится два года и включает психологию, историю и философию образования, методы преподавания всех обычных школьных предметов, школьную экономику и школьное право, методы детского сада и практику преподавания под критикой. Выпускники этого курса получают пожизненный диплом или лицензию на преподавание.

2. Классический курс. Это также двухлетний курс по тем же направлениям, что и английский, но с добавлением методов преподавания латыни и греческого, немецкого или французского языков. Однако для поступления на этот курс необходимо сдать гораздо более строгий вступительный экзамен, чем требуется для английского. Выпускникам этого курса присваивается пожизненный диплом и степень бакалавра педагогики.

3. Дополнительный курс. Он занимает один год, который посвящается чтению ведущих авторов в области образования, обсуждению образовательных тем и подготовке оригинальной диссертации. Те, кто проходит этот курс в дополнение к английскому, получают степень бакалавра педагогики, а те, кто проходит его в дополнение к классическому, — степень магистра педагогики.

4. Однолетний курс для выпускников колледжей и университетов, на котором им разрешается выбрать курс (одобренный преподавательским составом) на один год и получить пожизненный диплом и степень бакалавра педагогики.

5. Курс воспитателей детских садов.

К сожалению, я прибыла в Олбани слишком поздно, чтобы увидеть школу в рабочем состоянии, но, судя по тому, что рассказал мне ее директор, доктор Милн, она, по-видимому, обладает самым сугубо профессиональным курсом из всех нормальных школ в Штатах.

Осуиго.

Школа в Осуиго была впервые организована как городская учебная школа в 1861 году, но была принята как государственная школа в 1863 году. История этой школы — это история ее директора, доктора Шелдона. Будучи совсем молодым, он заинтересовался вопросом образования бедняков своего родного города Осуиго. С помощью друзей была открыта первая бесплатная школа, но поскольку учителя найти не удалось, ему пришлось преподавать самому. В 1853 году он смог организовать городскую систему школ и стал суперинтендантом. Неудовлетворенность результатами преподавания в его школах заставила его задуматься над вопросом методов. Во время визита в Торонто он увидел в Национальном музее коллекцию образовательных приборов, используемых за рубежом, и особенно в Учебной школе «Дом и колония» в Лондоне. Он привез все оборудование, которое смог, но и он, и его учителя осознали необходимость подготовки, и, наконец, некоторые из них отказались от половины своей зарплаты на один год, чтобы можно было пригласить преподавателя из Учебного колледжа «Дом и колония». Мисс М. Э. М. Джонс, горячая последовательница Песталоцци, приехала в ответ на их просьбу, и день за днем, после школьных занятий, она встречалась с этой группой увлеченных учителей, которая стала первым учебным классом. После ее отъезда те, кого она обучила, смогли продолжить это дело, и подготовка учителей стала свершившимся фактом в Осуиго. Курс сначала был рассчитан только на один год, но позже был продлен до трех и четырех, когда школа была передана штату.

С согласия суперинтенданта народного просвещения штата классическое отделение было исключено из школы Осуиго, а более расширенные направления английской работы были приняты в качестве факультативных курсов. Обычный английский курс рассчитан на три года, и один из них — на четвертый.

Этот курс включает углубленную работу по естественным наукам, истории, высшему английскому языку, психологии, педагогике, рисованию и преподаванию под критикой и занимает два семестра по двадцать недель каждый.

Те, кто проявляет заметный талант к работе в начальной школе и детском саду, могут после окончания обучения быть приглашены по решению преподавательского состава пройти дополнительный год специальной подготовки для учителей детских садов и начальных классов. По окончании этого курса выдаются дипломы, указывающие на пригодность к руководству детскими садами; кроме того, выдаются сертификаты о специальной квалификации для работы в начальной школе, подписанные всеми членами преподавательского состава.

Чтобы удовлетворить растущий спрос на учителей, способных взять на себя учебную работу в нормальных школах, был начат специальный курс, который длится пять месяцев и включает лекции по психологии, педагогике, принципам и методам детского сада; наблюдение за работой в детском саду; посещение критических разборов критиков во всех отделах учебной работы; составление критических замечаний по работе в различных отделах практической школы и фактическое преподавание под критикой; составление расписаний для различных классов школ; наблюдение за работой в практической школе, выполняемой практикантами, чтобы получить представление о расположении, распределении и градации учебного материала; наблюдение за специальными уроками, сопровождаемое критикой оных. Предписан курс профессионального чтения, а также подготовка докладов по различным темам, связанным с методикой и критикой. Предоставляются случайные возможности применить на практике идеальные и экспериментальные направления работы путем обучения классов; также дается инструктаж по изготовлению приборов, диаграмм и т. д. для иллюстрации предметов, преподаваемых в народных школах.

Учителя для этого курса также отбираются преподавательским составом на основании их превосходных моральных, интеллектуальных, физических и профессиональных качеств и особой пригодности к работе; по удовлетворительном завершении курса они получают сертификаты, подписанные всеми членами преподавательского состава, указывающие на их пригодность выступать в качестве критиков и учителей методов в нормальных и учебных школах.

Опыт преподавания в различных классах народных школ считается важным перед началом этой работы.

Это не колледж-интернат в строгом смысле слова, но студенты из других мест должны жить в пансионе при школе.

Большое внимание уделяется разработке методов преподавания различных предметов, и из школы Осуиго вышло много улучшений в способах преподавания. Пожалуй, главный вклад в методологию — это так называемый «лабораторный» метод преподавания истории, который, как говорят, произвел революцию в преподавании истории в американских школах. Это адаптация семинарского метода, введенного немецким историком Ранке. Чтобы сделать этот метод возможным в школах, потребовались специально подготовленные учебники, и их написание взяла на себя дочь доктора Шелдона. Были опубликованы два учебника: «Очерки по всеобщей истории» и «Очерки по американской истории», оба из которых получили широкое распространение в американских школах. В этих книгах ученику предлагается тщательно отобранный корпус оригинального исторического материала — типичные выдержки из законов, конституции, вероучений и других записей прошлого — изображения памятников, храмов, статуй и реликвий, вместе с вопросами по этому материалу, которые проверяют и тренируют способности ученика к суждению и рассуждению. В связи с преподаванием истории также пропагандируется и осуществляется в связи с образцовой школой план, позволяющий детям составлять историю своего собственного города, собирая информацию самостоятельно и записывая ее в рукописную книгу, заведенную для этой цели, которую они также могут проиллюстрировать собственными оригинальными рисунками. Я видела восхитительную историю Осуиго, составленную таким образом, и в нескольких других городах я обнаружила, что школьники предпринимают аналогичную работу.

Большая часть обучения методам проводится посредством дискуссий по заданным темам. Мне удалось посетить одну из них, а также увидеть часть преподавания в практической школе.

Пожалуй, больше всего в школе меня поразило большое количество свободы, предоставляемой студентам, и отсутствие правил. Доктор Шелдон сказал мне, что опыт всей его жизни лишь укрепил его в убеждении, что полная свобода необходима для правильного развития характера, и что год за годом он предоставлял своим студентам все возрастающую степень свободы. Идея самоуправления и ответственности прививается, и редки случаи, когда этой свободой злоупотребляют.

МАССАЧУСЕТС.

Массачусетсу принадлежит честь быть лидером в создании нормальных школ. Совет по образованию Массачусетса, созданный в 1838 году, сразу же занялся вопросом подготовки учителей для народных школ. Член Совета, достопочтенный Эдмунд Дуайт из Бостона, предложил 10 000 долларов при условии, что законодательное собрание выделит равную сумму на обеспечение такой подготовки. Его предложение было принято, и были открыты три нормальные школы, каждая из которых должна была просуществовать три года в качестве эксперимента. Эксперименты оказались полностью успешными. Сейчас существует шесть государственных нормальных школ, которые находятся под непосредственным контролем Совета по образованию и полностью содержатся штатом. Обучение бесплатно для всех, кто обязуется преподавать в школах штата. Организация проживания варьируется в каждой школе.

Штат выделяет 4000 долларов ежегодно для распределения между теми студентами нормальных школ, которые нуждаются в такой помощи.

Учебники и справочные книги бесплатны.

«Цель государственных нормальных школ сугубо профессиональная; то есть подготовить наилучшим образом учеников к работе по организации, управлению и преподаванию в народных школах Содружества.

«Для этого необходимо самое глубокое знание: во-первых, отраслей знаний, требуемых для преподавания в школах; во-вторых, лучших методов преподавания этих отраслей; и в-третьих, правильного умственного развития.

«Время одного курса охватывает период в два года; другого — период в четыре года, и делится на семестры по двадцать недель каждый, с ежедневными занятиями не менее пяти часов, пять дней в неделю».

Учебные дисциплины.

Двухлетний курс:

Арифметика, алгебра, геометрия, бухгалтерский учет.

Физика, астрономия, химия, физиология, ботаника, зоология, минералогия, геология, география.

Язык, чтение, орфография, этимология, грамматика, риторика, литература, сочинение.

Чистописание, рисование, вокальная музыка, гимнастика.

Психология, наука и искусство образования, школьная организация и история образования.

Гражданское устройство Массачусетса и Соединенных Штатов, история, школьные законы Массачусетса.

В соответствии с решением Совета по образованию ученикам рекомендуется добавить полгода к этому курсу обучения при условии, что шесть месяцев их общего времени будут потрачены главным образом на дополнительную практику и наблюдение.

Четырехлетний курс:

В дополнение к вышеуказанным дисциплинам четырехлетний курс включает высшую алгебру и геометрию, тригонометрию и геодезию.

Углубленная химия, физика и ботаника.

Рисование, английская литература, всеобщая история.

Латынь и французский обязательны; немецкий и греческий — как основные, и решают посетители.

Этот курс предназначен для того, чтобы дать ученикам ту широкую культуру, которая необходима для наивысшего успеха в школах любого уровня, но особенно для подготовки их к службе в качестве учителей в средних школах. Учебные дисциплины организованы таким образом, что выпускники более короткого курса могут завершить четырехлетний курс за два дополнительных года.

Следующая статистика и выдержка взяты из Официального документа Совета по образованию за 1893 год.

Нормальные школы.

| Statistics for the Year 1891-92.
Number | Number
of Students. | of Graduates.
Bridgewater |  262 |    67
Framingham |  159 |    50
Salem |  260 |    77
Westfield |  147 |    33
Worcester |  181 |    36
Normal Art School |  215 |    24
| 1,224   |  287

«В настоящее время в Содружестве существует шесть государственных нормальных школ, созданных с целью подготовки учителей для преподавания в народных школах. Нормальные школы теперь хорошо обеспечены средствами для передачи профессиональных знаний.

«Поскольку знание принципов и методов преподавания — это одно, а навык применения принципов — совсем другое, необходимо, чтобы в учебных школах, связанных с нормальными школами, предоставлялась широкая возможность для практики преподавания студентами нормальных школ по мере изучения ими принципов. Такая практика, если она проводится систематически и разумно в течение курса обучения, подготовит выпускника нормальной школы к началу профессиональной деятельности с преимуществами опыта.

«Если стандарт приема в нормальные школы будет повышен, как сейчас планирует Совет по образованию, они будут освобождены от большого объема академической работы, требуемой в настоящее время, и от многих кандидатов, чьи ограниченные знания и способности к их приобретению делают их неподходящими субъектами для профессиональной подготовки.

«Пришло время, когда профессиональная подготовка должна считаться обязательным условием для преподавания в народных школах Содружества».

Фремингем, первая государственная нормальная школа в Соединенных Штатах, была впервые расположена в Лексингтоне, где она открылась 3 июля 1839 года с тремя студентами. В 1852 году школа была переведена во Фремингем. Она принимает только студенток, которые проживают в общежитиях при школе.

«Цель школы — дать:

1. «Повторение дисциплин, преподаваемых в народных школах.

2. «Тщательное изучение истории образования и школьного закона Массачусетса.

3. «Изучение психологии с целью установления истинных принципов и хороших методов.

4. «Практическое применение этих принципов и методов в преподавании.

5. «Высокую оценку важности и ответственности работы учителя и энтузиазм к ней».

Уэстфилд.

Еще одна школа была открыта в Барре 4 сентября 1839 года, но в 1844 году была переведена в Уэстфилд. Она предназначена как для студентов-мужчин, так и для женщин, но из 147 студентов в 1892 году только 7 были мужчинами.

Существует нормальный зал проживания, построенный и обставленный штатом, в котором могут жить как студенты-мужчины, так и женщины.

Изучаемые предметы те же, что и в других нормальных школах штата, для двух- или четырехлетнего курса. Все занятия проводятся по тематическому плану и с особым вниманием к лучшим способам их преподавания. Каждый студент часто берет на себя руководство классом и преподает темы, так что на протяжении всего курса он находится под фактической подготовкой в качестве учителя.

У меня была возможность послушать класс по дидактике, проводимый директором Гриноу по тематическому методу. Я обнаружила, что «темы» просто означают заголовки или разделы предметов. Студентам заранее давали темы для подготовки, и их вызывали по двое к доске, чтобы они по очереди записывали и объясняли классу различные пункты, которые нужно рассмотреть по каждому заголовку. Эти пункты один за другим обсуждались с директором и другими студентами. Этот тематический метод принят во многих других школах и колледжах. Часто бывает, что только одному или двум студентам поручают подготовить темы, которые они должны быть готовы объяснить остальной части класса, при условии, конечно, критики со стороны учителя и обсуждения классом.

Студенты получают необходимую практику преподавания частично вышеуказанным способом, обучая друг друга, и частично проводя уроки в образцовой школе под руководством педагогов-наставников. Каждый студент также обязан преподавать в течение четырех недель непрерывно и проводить много времени, наблюдая за детьми и работой учителей в образцовой школе.

Школа очень хорошо обеспечена оборудованием. Почти каждый преподаваемый предмет имеет свою специальную комнату с соответствующими приборами для преподавания. Меня особенно поразило оборудование для преподавания географии. Большие деревянные лотки, выложенные цинком и установленные на опорах так, чтобы напоминать низкие столы, использовались для моделирования из влажного песка. Проводились специальные занятия для обучения студентов искусству лепки из песка.

Вустер.

Нормальная школа Бриджуотера была открыта в 1840 году. Она принимает как студентов-мужчин, так и женщин, число которых в этом году составляет 272, из них 58 мужчин и 214 женщин.

Имеется два зала проживания, в которых могут проживать студенты.

Возможны четыре курса: 1. Двухлетний курс. 2. Трехлетний или промежуточный курс. 3. Четырехлетний курс и 4. Последипломный курс для выпускников колледжей.

По-видимому, существует особенно хорошее обеспечение для преподавания естественных наук, новые здания имеют достаточные лабораторные помещения.

Вустер — самая молодая из нормальных школ, открытая в 1874 году. Она открыта как для мужчин, так и для женщин, но последние значительно преобладают.

В дополнение к обычным двух- и четырехлетним курсам выпускникам колледжей разрешается пройти специальный факультативный курс.

Эта школа имеет некоторые особые черты, которые отличают ее и требуют внимания.

Изучение психологии осуществляется частично путем оригинального наблюдения за детьми. Студентов просят наблюдать за поведением детей в любых обстоятельствах и записывать то, что они видят и слышат, как можно скорее, в простой и краткой форме, без каких-либо комментариев со стороны автора. Им рекомендуется отмечать обычное, а не необычное поведение наблюдаемых детей. Для удобства классификации используются бланки пяти цветов: белые — для наблюдений, сделанных самими студентами; красные — для тех, о которых сообщили другие; желтые — для воспоминаний о собственном детстве студента; зеленые — для записей, сделанных из книг, и шоколадные — для серии последовательных наблюдений, сделанных за одним и тем же ребенком. Дата, имя наблюдателя и почтовый адрес; имя, пол, национальность и возраст наблюдаемого ребенка; а также время, прошедшее между проведением и записью наблюдения, — все это изложено на этих листах.

Проведение этих наблюдений является совершенно добровольным, но студенты настолько увлекаются этой работой, что поступает все возрастающее количество отчетов. Уже собрано около 16 000. Они передаются в распоряжение Университета Кларка, который время от времени использует собранный таким образом материал. Эти записи ценны сами по себе, но еще более ценна подготовка по наблюдению за детьми, предоставляемая студентам при их составлении.

Студенты этой школы имеют возможность перед окончанием обучения пройти стажировку в качестве учителей в народных школах Вустера.

«Стажер» выступает в качестве помощника учителя городской школы; принимает участие в обучении, управлении и общем уходе за учениками под руководством учителя; и иногда ему доверяют единоличное руководство школой во время отсутствия учителя в течение часа, половины дня или дня. К одному учителю прикрепляется только один студент, но каждый стажер работает как минимум в трех классах школ.

Время, отведенное на стажировку, приходится как раз перед последним семестром в нормальной школе и составляет половину учебного года. Но стажеры проводят один день каждой недели (среду) в нормальной школе, где они заняты следующим образом:

Они советуются с учителем и друг с другом, а также пользуются книгами.

Они делают неформальные заявления школе о тех фактах своего опыта, которые могут быть полезны другим ученикам — касательно способов преподавания, случаев дисциплины и тому подобного — всегда помня о частном характере повседневной жизни школьного класса и под специальным предупреждением против откровений, которые могут показаться нежелательными.

Каждый стажер ведет дневник занятий и опыта каждого дня, и эта запись проверяется преподавательским составом нормальной школы.

Преподавательский состав нормальной школы имеет право посещать стажеров во время работы и давать советы и предложения. Когда шесть месяцев заканчиваются, учитель школы составляет отчет о работе студента. Школьный совет одобряет эту систему, так как студенты, прошедшие стажировку, впоследствии оказываются самыми способными учителями в народных школах Вустера. Студенты не принуждаются к прохождению стажировки, но большинство предпочитает это сделать. После ее окончания они возвращаются в нормальную школу на шесть месяцев перед окончанием обучения.

Сорок минут каждый день отводятся на «платформенные упражнения», которые состоят из чтения, выступления, рисования на классной доске и т. д. перед собравшейся школой. Они оказываются очень полезными, помогая студентам преодолеть нервозность. Каждый студент может выбрать свое время и предмет, но не менее девяти должны быть готовы принять участие каждый день. Ни одно упражнение не должно быть подготовлено более чем на четыре минуты, но поскольку вопросы могут быть заданы учителями или другими студентами, и иногда предлагается критика, они часто занимают больше времени.

Новой и интересной особенностью школы является детский класс, который только что был открыт. Принято от двадцати до тридцати детей в возрасте от трех до пяти лет. Плата за обучение не взимается, и подразумевается, что класс может обучаться любым способом, который директор сочтет хорошим. Этот класс предоставляет хорошее поле для изучения детей и экспериментов в методах элементарного обучения. Он находится под руководством опытного воспитателя детского сада.

Я внимательно слушала лекцию по психологии, которую читал директор Рассел, когда внезапно, к моему изумлению, весь класс встал и покинул комнату, пока он еще говорил. К моему удивлению, он не показался нисколько обеспокоенным, а затем продолжил объяснять, что, обнаружив, что большинство студентов испытывают недостаток в «чувстве времени», столь необходимом для учителя, он принял план заставлять студентов следить за своим собственным временем на лекциях.

Нормальная художественная школа в Бостоне нацелена на подготовку учителей искусства и супервайзеров для штата. Предлагаются два курса — один из четырех лет обучения в научных и художественных отраслях и их практического применения в промышленности, и один из двух лет обучения для работы по преподаванию или руководству искусством в народных школах.

Ниже представлен всеобъемлющий план работы этого второго курса:

Первый год:

1. Элементы психологии.

2. Обзорный курс рисования для начальных и грамматических школ.

3. Практика преподавания.

Второй год:

1. История образования.

2. Принципы и методы преподавания.

3. Обзорный курс рисования для средних и вечерних школ.

4. Практика преподавания.

5. Практические детали работы супервайзера.

6. Презентация предмета рисования каждым учеником перед группой предполагаемых учителей.

МИЧИГАН.

Штат Мичиган содержит только одну нормальную школу, но, как мы увидим позже, этот штат имеет другие средства для обеспечения подготовки своих учителей.

Эта школа расположена в Ипсиланти и не является интернатом. Она открыта для мужчин и женщин, и обучение бесплатно для тех, кто обязуется преподавать в школах штата. Выпускники признанных средних школ, одобренных Советом по образованию по рекомендации преподавательского состава, принимаются без экзамена и им засчитывается уже проделанная углубленная работа. Другие кандидаты должны сдать вступительный экзамен.

Школа предлагает три класса курсов:

1. Курсы, охватывающие три года обучения, ведущие к получению сертификата, который является лицензией на преподавание в школах Мичигана сроком на пять лет; их два: один специально для воспитателей детских садов, а другой — для подготовки учителей для сельских школ и для младших классов средней школы.

2. Курсы, охватывающие четыре года, ведущие к получению диплома и пожизненного сертификата. Их много на выбор, но все они более или менее отчетливо литературные, научные или классические.

3. Углубленные курсы, ведущие к получению степени бакалавра педагогики и пожизненного сертификата. Один — для выпускников любого из четырехлетних курсов, может быть завершен за два года.

Любой, кто имеет академическую степень Мичиганского университета или зарегистрированного колледжа, может получить степень бакалавра педагогики, проведя полгода в школе, посещая профессиональное обучение в течение 250 часов и преподавая под наблюдением в течение 100 часов.

Любое лицо, имеющее степень бакалавра педагогики Нормальной школы штата Мичиган, может по заявлению получить степень магистра педагогики при соблюдении следующих условий:

(а) Он должен предоставить факультету удовлетворительные доказательства того, что после получения степени бакалавра он непрерывно и с заметным успехом занимался преподаванием или школьным администрированием в течение пяти лет.

(б) Он должен подготовить и представить указанному факультету приемлемую диссертацию по какому-либо предмету, связанному с историей, наукой или искусством образования, при этом факультет оставляет за собой право назначить тему такой диссертации.

Назначение школы является профессиональным, то есть в нее принимаются только те студенты, которые намерены преподавать, однако значительная часть различных курсов посвящена академической работе. Школа находится в непосредственном подчинении Совета по образованию штата, который выдает все сертификаты, дипломы и ученые степени по рекомендации факультета.

ИЛЛИНОЙС.

Этот штат, который, подобно Мичигану, является типичным представителем Запада, открыл две нормальные школы, известные под несколько внушительными названиями: «Иллинойсский государственный нормальный университет» и «Южно-Иллинойсский государственный нормальный университет». Однако ни одна из них не является чисто профессиональным учебным заведением. Первая из них имеет три отделения — нормальное, учебное и среднюю школу, в то время как вторая также имеет три — нормальное, среднюю школу и подготовительное.

Обучение на нормальном отделении обеих школ является бесплатным для тех, кто намерен преподавать в штате.

Курсы на нормальных отделениях обычно рассчитаны на три года, но могут быть продлены до четырех, и по завершении любого курса выдается диплом.

Работа в значительной степени носит академический характер, и на первом курсе практически не ведется никакой профессиональной подготовки.

Один из округов Иллинойса — Кук — обладает нормальной школой, которая, хотя формально и не является школой штата, фактически таковой является, или даже чем-то большим, поскольку привлекает студентов со всех частей штатов. Она известна как школа округа Кук, или, возможно, столь же часто как школа полковника Паркера.

Она расположена в Энглвуде, пригороде Чикаго, и при школе имеется студенческое общежитие, где студенты могут получить стол и кров.

Как школа она, вероятно, уникальна, и как таковая чрезвычайно трудна для оценки. При ее посещении очарование школы охватывает человека, энтузиазм полковника Паркера и его группы учителей создает атмосферу вдохновения, которая обезоруживает критику, и мало кто ушел бы оттуда, не почувствовав, что мир лучше, чем они думали, а маленький ребенок — самое прекрасное, что можно найти на земле. Я думаю, что именно в этой искренней любви и заботе о детях заключается реальная сила школы, и если она сможет продолжать выпускать учителей, которые действительно любят и понимают детей, ей не стоит бояться никакой внешней критики. Случайное замечание полковника Паркера показалось мне типичным для духа школы: «Я не хочу, чтобы кто-либо из детей знал, что я не один из них».

Следующие выдержки из его отчета Совету округа Кук объясняют отличительные особенности школы:

1. Любой выпускник (четырехлетнего курса) аккредитованной средней школы или выпускник колледжа или университета будет принят в класс профессиональной подготовки по предъявлении диплома.

2. Учитель с трехлетним успешным опытом работы в ступенчатой школе, имеющий сертификат первого класса, будет принят по предъявлении указанного сертификата и свидетельств об успехах в качестве учителя.

Кандидаты с вышеуказанными документами будут приняты в класс профессиональной подготовки в любое время.

1. Студенты должны быть членами класса профессиональной подготовки не менее одного года (сорок недель), прежде чем они получат право на выпуск.

2. Всякий раз, когда по прошествии одного года члены факультета убеждаются, что студент обладает необходимыми знаниями, навыками и управленческими способностями для удовлетворительного преподавания и руководства школой, указанный кандидат рекомендуется к выпуску Совету по образованию.

Суперинтендант школ округа выдает каждому выпускнику сертификат на право преподавания в округе Кук, за пределами Чикаго, первой или второй категории, на основании собственного экзамена и рекомендации директора.

Сертификаты первой категории выдаются тем выпускникам, которые проявили во время обучения заметные способности в учебе и преподавании.

Курсы по выбору разрешаются только тем студентам, которые получили дипломы об окончании.

Выпускники класса профессиональной подготовки могут выбрать для одного или двухлетнего курса любой из следующих последипломных курсов:

1. Класс подготовки воспитателей детских садов, физическая подготовка, ораторское искусство.

2. История, география и литература.

3. Естествознание, искусство и трудовое обучение.

4. Математика и трудовое обучение.

5. Моделирование, живопись, рисование и трудовое обучение.

6. Физическая подготовка, ораторское искусство, система выражения Дельсарта, музыка, анатомия, физиология и гигиена.

7. Продвинутый курс психологии, педагогики и методик.

Во все курсы по выбору включены психология, педагогика и методики.

Учебная школа состоит из восьми классов (девять комнат) и детского сада. Имеются две комнаты для первых начальных классов (А и Б).

Каждая комната в учебной школе находится под непосредственным руководством педагога-наставника, который обучает учеников в своей комнате и контролирует педагогическую практику в своем классе.

Учебная школа, за исключением детского сада, является государственной школой города Чикаго.

Учебная школа является важной особенностью подготовки учителей. Вся профессиональная работа школы сосредоточена на обучении и подготовке на этом отделении.

Один час каждый день посвящается преподаванию в учебной школе членами класса профессиональной подготовки.

Учебная школа разделена для целей педагогической практики на сорок или более групп, каждая группа состоит из шести-десяти учеников. Две группы объединяются, образуя одну секцию; две секции объединяются, образуя дивизион.

Учителя-практиканты очень тщательно отбираются по заслугам в качестве: (1) руководителей групп; (2) лидеров секций; (3) учителей дивизионов; (4) специальных ассистентов. Учителя-практиканты, не выбранные таким образом, являются ассистентами руководителей групп.

Цель этих делений на группы и т. д. состоит в том, чтобы дать каждому учителю-практиканту как можно больше практики. Учитель начинает с небольшого числа учеников и продвигается, по мере роста педагогического мастерства, к руководству секцией, дивизионом и, наконец, к должности специального ассистента. Последняя должность требует способности обучать и управлять целым классом или комнатой.

Вся работа класса профессиональной подготовки является, в действительности, подготовкой к педагогической практике — подготовкой в области знаний, теории и методик.

Курс работы для учебного класса включает следующие предметы:

1. Психология, педагогика, история образования и методики преподавания.

2. Естествознание в начальных и грамматических школах.

3. География с моделированием, живописью, рисованием и моделированием мелом как средствами географического изучения.

4. История и литература.

5. Математика; число, арифметика, форма и геометрия.

6. Искусство, включая моделирование, живопись и рисование.

7. Физическая подготовка, ораторское искусство, система выражения Дельсарта и вокальная музыка.

8. Трудовое обучение, работа с картоном и деревом (слойд) и конструирование аппаратуры для преподавания естественных наук.

Специальный учитель во главе каждого отделения представляет условия для знаний, необходимых для преподавания его или ее предмета, и решает, обладает ли учитель-практикант необходимыми знаниями и навыками для подготовки плана преподавания.

Специальный учитель также преподает принципы и методики своего предмета и контролирует практическую работу на своем отделении во всех классах.

Педагогическая практика разделена на десять периодов в течение одного года, один период длится один месяц.

Каждый учитель-практикант обязан ежемесячно готовить один план преподавания по предмету, выбранному педагогом-наставником, под чьим непосредственным руководством он должен работать. Этот план должен быть одобрен педагогом-наставником, а также специальным учителем, отвечающим за преподаваемый предмет, прежде чем тому, кто готовит план, будет разрешено преподавать.

Каждый месяц определенные руководители групп, секций и дивизионов переводятся из класса в класс, чтобы каждый ученик, обладающий необходимыми способностями и навыками, мог преподавать во всех восьми классах в течение курса.

Всякий раз, когда учитель-практикант достигает ранга специального ассистента, он или она направляется в окружные школы для работы в качестве подменного учителя по распоряжению суперинтенданта округа.

Курс обучения, которому следуют в школе, является применением доктрины или теории образования, называемой теорией концентрации. Мне выпала честь время от времени слушать лекции полковника Паркера по этой теории, и ниже приводится краткий синопсис его лекций, составленный им самим.

«В этой теории предметами мысли и изучения являются естественные науки, география и история. Единство этих предметов обнаруживается в изучении жизни — законов жизни — и законов, которые поддерживают жизнь.

«Законы жизни входят в ребенка через образование и становятся существенными в его интеллектуальном и моральном характере.

«Форма, геометрия, число и арифметика являются незаменимыми средствами для изучения и исследования законов вселенной, действующих через материю; поэтому форму и число необходимо изучать, чтобы понять любые и все предметы мысли.

«Внимание — это один из способов изучения. Внимание можно разделить на три способа мышления: (1) наблюдение, (2) восприятие языка на слух, (3) чтение или изучение книг. Предметами или объектами внимания являются естественные науки, география и история — поэтому наблюдение, восприятие языка на слух и чтение являются средствами познания и мышления. Предметы познания и мышления должны быть непосредственно образовательными. Поэтому все акты внимания, наблюдения, восприятия языка на слух и чтения должны быть сконцентрированы на этих предметах и объектах внутренней мысли. Например: все чтение должно быть наиболее образовательным мышлением и поэтому должно состоять из чистейшей и наиболее вдумчивой литературы. Каждое слово и предложение, усвоенное учеником, должно быть усвоено под непосредственным импульсом внутренней мысли.

«Согласно теории концентрации, способы выражения — жест, музыка, моделирование, живопись, рисование, речь и письмо — используются как прямые и непосредственные средства интенсификации внутренней мысли, и под этими импульсами и стимулами технические формы выражения в каждом способе адекватно приобретаются.

«Центральным и единственным замыслом концентрации является гармоничное развитие индивидуального характера — знания, навыки являются средствами, а не целями — вечное является целью. Само собой разумеется, что применение этой доктрины концентрации требует высочайшего уровня знаний, навыков, искусства и преданности человеческому развитию.

«Рассматривая этот курс обучения с точки зрения «знания ради знаний», принимая предметы, представленные в свете «прохождения», «изучения», «получения оценок», «итоговых тестов посредством письменных экзаменов», должна возникнуть безнадежная путаница; бремя было бы больше, чем любой коллектив учителей мог бы вынести.

«Курс обучения — это средство достижения цели, и эта цель — полное развитие всех возможностей для добра и роста в человеке. Он должен состоять из всех предметов мысли, зачатки которых ребенок спонтанно усваивает и которыми наслаждается до того, как поступает в школу. Курс обучения должен быть очень тщательно организован и адаптирован к последовательным стадиям или ступеням развития.

«Его применение, однако, зависит целиком от знаний и навыков учителя, учителя, который внимательно и сочувственно следит за каждым движением ума своего ученика; учителя, который смотрит на курс обучения как на богатую кладовую умственной пищи, которую нужно предлагать по мере того, как она нужна уму, или отвергать, когда условия не благоприятствуют росту.

«Следование или «прохождение» курса обучения относится к ремеслу школьного содержания, а не к искусству преподавания.

«Этот курс обучения нельзя понять, изучая работу только одного класса — его нужно изучать как целое и применять с исчерпывающим знанием целого.

«Окончательное решение о том, что должно быть применено к каждому отдельному ученику, должно быть оставлено за учителем этого ученика.

«Никакая власть вне учителя ученика не может определить, что нужно этому ученику в любой данный момент.

«Классификация и продвижение, если их правильно понимать, являются экономичными средствами познания и помощи каждому отдельному ученику.

«Курс обучения в своей лучшей форме и последнем анализе является лучшим средством помощи каждому ребенку и помощи каждому ребенку в том, чтобы быть немедленной и существенной поддержкой всем своим товарищам».

ГОРОДСКИЕ НОРМАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ.

Очень похожими на государственные нормальные школы по организации и учебному плану являются те, что содержатся определенными городами. Из них школы Филадельфии, Нью-Йорка и Бостона могут быть взяты в качестве представителей. Такие школы принадлежат к городским школьным системам и находятся под надзором городского суперинтенданта. Выпускники этих школ должны преподавать в государственных школах города.

В Филадельфии нормальная школа находится в переходном состоянии. До сих пор Женская нормальная школа одновременно была Женской средней школой, и можно было сделать различие в продолжительности курса только между теми, кто собирался преподавать, и теми, кто нет — четвертый год был специально посвящен профессиональной работе. Тенденция в такой школе, конечно, заключалась бы в том, чтобы подчеркнуть академическую работу в ущерб профессиональной. Согласно новой схеме, средняя школа и нормальная школа будут разделены, и последняя будет чисто профессиональной. Прием в нормальную школу будет разрешен только после трехлетнего курса в средней школе, и первая будет иметь свой собственный курс на два года. Текущий курс обучения и будущая схема прилагаются.

Предметы, изучаемые на двухлетнем курсе в новой Женской нормальной школе, Филадельфия:

1. Педагогическая психология. 2. Методики преподавания. 3. Школьное хозяйство. 4. История образования. 5. Философия образования. 6. Методики по математике. 7. Методики по языку и литературе. 8. Методики по истории, социологии и гражданскому праву. 9. Методики по естественной истории. 10. Методики по физике и химии. 11. Методики по ораторскому искусству. 12. Методики по вокальной музыке. 13. Методики по моделированию и рисованию. 14. Методики по детскому саду. 15. Методики по гимнастике и физической подготовке. 16. Методики по шитью и кройке. 17. Методики по работе с деревом и т. д. 18. Наблюдение в образцовой школе. 19. Практика в образцовой школе. 20. Обсуждение наблюдения и практики. 21. Образовательное чтение и оригинальные исследования.

Следует также упомянуть о мерах по подготовке учителей-мужчин в новой Школе педагогики, которая была открыта в связи с Центральной средней школой для мальчиков. Студенты должны быть выпускниками последней или аналогичных учреждений. Курс рассчитан на один год и включает только профессиональные предметы.

Нью-Йоркский нормальный колледж ведется так же, как и нынешний в Филадельфии, являясь одновременно средней и нормальной школой.

ТЕКУЩИЙ КУРС ОБУЧЕНИЯ В ФИЛАДЕЛЬФИЙСКОЙ ЖЕНСКОЙ НОРМАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

Course of Study in the Girls’ Normal School.
A 4th Year. | B 3rd Year. | C 2nd Year. | D 1st Year.
| English Language and Literature.

History of Education.
Literature.
Theme Writing.
Reading of English Classics.
Rhetoric.
Theme Writing.
History of the English Language;
including the study of the
derivations, formations, etc.,
of words.
English Literature.
Reading of English Classics.
Grammar.
Composition.
History of the English Language;
including the study of the
derivations, formations, etc.,
of words.
Reading of English Classics.

Mental and Moral Science in their relations to Education. | Elocution. | Elocution. |
| Mathematics.

Methods
of Teaching.
Higher Arithmetic;
including Mensuration,
Principles of
Accounts and Book-keeping.
Geometry.
General Review of
Arithmetic.
Geometry.
Algebra.
Algebra.
Arithmetic.

| Science.

Philosophy and
method of the
Kindergarten.
Chemistry.
Natural Philosophy.
Astronomy.
Human Physiology
and Hygiene.
Zoology.
Geology.
Natural Philosophy.
Physical Geography.
Botany.

| History.

Drawing; with
instruction in
methods of
teaching this
study.

General History.
History and Civil Government
of the United States.
General History.

| Drawing.
School organisation and management. | Drawing. | Drawing. | Drawing.
| Sewing.

Modelling in Clay.
Instruction in the
Gifts and Occupations
of the Kindergarten.
Sewing.
Sewing.
Cooking.
Sewing.

| Music.
Music. | Music. | Music. | Music.

1. Physical exercises throughout the first, second, and third years.
2. Laboratory work in chemistry when possible.
3. Laboratory work as far as possible in physics.
4. Drawing to include the treatment of Geometric Drawing, Construction, Decoration, Representation, and Object Drawing.

БОСТОНСКАЯ НОРМАЛЬНАЯ ШКОЛА.

Бостонская нормальная школа относится к профессиональному типу, с обычным курсом в полтора года, хотя многие студенты остаются на последипломный курс.

Курс обучения в этой школе ведется с особым вниманием к преподаванию и выглядит следующим образом:

1. Психология и логика. 2. Принципы образования. 3. Методики обучения и дисциплины. 4. Физиология и гигиена. 5. Предметы начальных и грамматических школ. 6. Наблюдение и практика в учебной школе. 7. Наблюдение и практика в других государственных школах. 8. Наука о языке. 9. Фонетика. 10. Гимнастика. 11. Вокальная музыка. 12. Рисование и иллюстрация на доске. 13. Специальное изучение теории и практики детского сада для тех членов последипломного класса, которые желают квалифицироваться для преподавания на этом отделении.

Студенты практикуются и наблюдают в учебных школах Райса, а в последипломном классе начинается подменная служба — то есть любая городская школа, у которой отсутствует учитель, может подать заявку на студента, чтобы занять ее место.

БОСТОНСКАЯ НОРМАЛЬНАЯ ШКОЛА. — КУРС ОБУЧЕНИЯ.

Первый семестр.

Subjects. | Hours per | No. of
week. | weeks.
Psychology | 5 | 20
Physiology and Hygiene | 4 | 16
Arithmetic | 4 |   4
Language— |  |
    Oral Expression and Composition | 3 |   9
    Penmanship | 3 |   3
    Grammar | 3 |   8
Geography | 4 | 20
Drawing | 2 | 20
Vocal Music | 1 | 20
Gymnastics— |  |
    Theory | 1 | 20
    Practice | 12 minutes daily.

Второй семестр.

Subjects. | Hours per | No. of
week. | weeks.
Principles of Education | 5 | 16
Language— |  |
    Reading, including Phonics | 4 |   8
    Spelling | 4 |   2
    Literature | 4 |   4
    Grammar | 4 |    2
Arithmetic | 4 | 16
Elementary Science— |  |
    Minerals | 3 |   5
    Plants | 3 | 11
Drawing | 2 | 12
Form | 2 |    4
Vocal Music | 1 | 16
Gymnastics— |  |
    Theory | 1 | 16
    Practice | 12 minutes daily.
Observation and Practice in the            Public Schools | all day, 4 weeks.

Третий семестр.

Subjects. | Hours per | No. of
week. | weeks.
Principles of Education | 5 |   7
Logic | 5 |   3
Language— |  |
   Oral Expression and Composition    | 4 |   3
   Science of Language | 4 |   4
History | 4 |   3
Arithmetic | 3 | 10
Elementary Science— |  |
   Plants | 4 |   2
   Animals | 4 |   6
Colour | 4 |   2
Drawing | 1 | 10
Kindergarten | 2 | 10
Gymnastics— |  |
   Theory | 1 | 10
   Practice | 12 minutes daily.
Observation and Practice in    Public Schools | all day, 10 weeks.

Последипломный курс.

Работа последипломного класса включает:

1. Дальнейшее изучение принципов образования с особым вниманием к их применению при преподавании различных предметов регулярного курса и в школьной дисциплине;

2. История образования.

ГОРОДСКИЕ УЧЕБНЫЕ ШКОЛЫ.

В нескольких городах обычная школа выделяется для специальной подготовки учителей, и ею руководит директриса, способная давать инструкции по теории образования. В такой школе обычное обучение детей в значительной степени осуществляется студентами, которые в определенные часы получают инструкции по методикам и т. д. Эти студенты часто получают небольшую сумму в обмен на свои услуги.

Мне удалось посетить несколько таких учебных школ, включая школы в Нью-Хейвене (Коннектикут), Фолл-Ривер (Род-Айленд), Потакете (Род-Айленд), Спрингфилде (Массачусетс) и Олбани (Нью-Йорк).

В Нью-Хейвене очень интересная учебная школа работает в связи со школой Уэлча. Там около тридцати студентов обучаются в течение одного года. Различные классы школы находятся под руководством штатных учителей, которые преподают почти полностью в течение первой половины года, так как студенты посвящают пять или шесть месяцев изучению только теории, давая лишь несколько критических уроков в течение этого времени. Во второй половине года студенты больше преподают в школах и контролируются как педагогом-наставником, так и штатным учителем класса. Конспекты уроков готовятся разными способами — иногда от студентов требуется просто изложить содержание своих уроков в виде серии логических утверждений, иногда даются только содержание и иллюстрации, а иногда урок записывается так, как он должен быть дан, в порядке утверждений и вопросов.

По завершении годичного обучения студенты обычно назначаются подменными учителями в округа с небольшой фиксированной зарплатой и получают постоянные должности по мере появления вакансий.

В Спрингфилдской учебной школе курс проходят от десяти до шестнадцати студентов, он обычно рассчитан на один год, но может быть пройден за два. Обучение бесплатно для тех, кто живет в городе, с тех, кто приезжает издалека, взимается плата около 10 фунтов стерлингов.

Студенты поступают осенью и посвящают первый семестр теоретической работе, давая лишь несколько критических уроков и проводя некоторое время в наблюдении за работой школы и тщательно записывая наблюдения.

Работа по психологии частично основана на наблюдении за отдельными детьми, а частично ведется на дискуссионных занятиях. Студенты также посещают лекции, которые суперинтендант Баллиет читает всем учителям города. В конце года они сдают городской экзамен, чтобы получить диплом. В январе они начинают преподавать по часу в день в школе, а в летнем семестре это время увеличивается до трех часов в день. В конце курса они дают уроки публично, но они не считаются необходимыми для выпуска.

Некоторые из ведущих особенностей учебной школы следующие:

1. Она объединена с городской или поселковой ступенчатой школой, охватывающей от четырех до восьми лет обучения. Эта школа используется как место для наблюдения и практики.

2. Учебная школа, или школа наблюдения, нанимает одного или нескольких штатных учителей, которые ведут учебный класс. В большинстве учебных школ для значительной части преподавания полагаются на «тренеров».

3. Курс в учебной школе включает изучение принципов преподавания и истории образования, с практикой в искусстве.

4. Продолжительность срока обучения и практики фиксирована, составляя от одного до двух лет в большинстве школ.

5. Новый класс принимается в фиксированное время; прием осуществляется ежегодно или полугодово.

6. Максимальное количество тренеров предписано.

7. Прием осуществляется на основе ранее пройденного курса обучения или по экзамену. Большинство требует эквивалента четырехлетнего курса в средней школе.

8. Все предусматривают исключение неперспективных студентов из списков.

9. Большинство допускает некоторую компенсацию тренерам после первого семестра.

Прилагается список учебных школ в Массачусетсе. Он взят из полезной небольшой брошюры, составленной для информации посетителей образовательной выставки на Всемирной ярмарке.

Таблица учебных школ, о которых представлены отчеты, 1891-92 гг.

| Graduates. | Period |  | Regular
Annual | of | Grades. | Teachers.
Average. | Training. |  |
Adams |   5 | 1 |  |
Cambridge | 15 | 1 |  |
Fall River | 12 |    1½ |  |
Haverhill | 14 |    1½ |  |
Holyoke | 12 |    1½ |  |
Lawrence | 12 |     1½ | I.-VI. | 2
Lowell | 32 |     1½ | I.-IX. | 6
Lynn | 12 |  |  |
New Bedford | 14 |    1½ |  | 2
Newburyport |   4 |    1½ |  | 1
North Adams |   6 |  |  |
Pittsfield |   8 |  |  | 2
Springfield |   8 | 1 | I.-VII. | 7
Taunton |  | 1 |  |

УЧЕБНЫЕ КЛАССЫ.

Во многих городах учебные классы проводятся в течение одного года. Студенты распределяются между лучшими школами города или поселка, а обучение и критика даются суперинтендантом и высшими учителями.

Таблица учебных классов, Массачусетс.

| Graduates. |  |
Average | Time of | Remarks
Number | Training. | from Superintendents.
per |  |
Annum. |  |
Chelsea | 17 | 1 year. |    Practice limited to
|  |  | four city schools, normal
|  |  | graduates preferred.
Clinton |    5 | ” |     Not equal to normal
|  |  | graduates.
Concord |    6 | ” |     All urged to attend
|  |  | normal schools.
Dedham |    6 | ” |
Hingham |    8 | ” |     Not given school in
|  |  | town until experience is
|  |  | gained elsewhere.
Leominster |    6 | ” |
Malden |  | ” |     No teacher employed
|  |  | not a normal graduate
|  |  | or person of experience.
Quincy | 30 | ” |
Watertown |    4 | ” |     Graduates expected to
|  |  | teach out of town before
|  |  | being employed at
|  |  | home.
Weymouth | 14 | ” |
Woburn |    5 | ” |

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОТДЕЛЕНИЯ В УНИВЕРСИТЕТАХ.

Было замечено, что определенное количество выпускников колледжей поступает в нормальные школы для прохождения курса подготовки, но большинство ведущих университетов Америки в настоящее время предоставляют курсы по науке и искусству образования для тех, кто желает подготовиться к учительской профессии. Мне удалось посетить многие из этих педагогических отделений, и я была очень заинтересована работой, которую увидела. Эта работа, однако, настолько широко различается в различных учреждениях, в которых она ведется, что вряд ли возможно сделать какие-либо очень общие заявления относительно нее. В некоторых университетах единственное положение, сделанное для специальной подготовки учителей, связано со специальными классами, проводимыми профессором или лектором по любому предмету, для тех, кто желает обсудить с ним его преподавание. Как бы недостаточен для целей подготовки ни был этот план, он все же имеет, я полагаю, очень особые преимущества, чтобы рекомендовать его, не последним из которых является влияние, которое может быть таким образом оказано университетом через тех, кто собирается стать учителями, на школы. В дополнение к этим дискуссиям некоторые предоставляют несколько лекций по педагогике, а в других, опять же, педагогика может быть выбрана как предмет по выбору и засчитана для получения обычной степени. Университеты Гарварда, Корнелла, Мичигана, Иллинойса, Сиракуз и другие приняли один или другой из этих планов.

Университет Нью-Йорка присуждает степени по педагогике, в то время как в Университете Кларка, в который принимаются только выпускники, образование может быть взято как часть работы на степень доктора философии. Следует отметить, однако, что курсы подготовки, предоставляемые в этих университетах, почти полностью теоретические, при этом почти не предпринимается попыток организовать практическую работу. Поскольку это не организовано, подготовка кажется далекой от идеала, так как, безусловно, почти так же плохо пытаться готовить учителей без обеспечения практической работы, как преподавать химию, не уделяя времени лаборатории, или готовить врача, не организуя работу в больнице. Вероятно, тот факт, что курс по педагогике обычно берется одновременно с другими предметами, а также то, что те, кто берет такие курсы, очень часто не намерены преподавать в школах, а скорее занимать должности лекторов, суперинтендантов и т. д., привел к тому, что эта сторона подготовки была заброшена, и еще более веская причина заключается в расположении столь многих университетов на расстоянии от школ. Во многих местах, однако, я обнаружила, что этот вопрос рассматривается и разрабатываются схемы введения практической работы.

Гарвард начал осознавать свою ответственность в отношении подготовки учителей, и подразделение факультета философии посвящено образованию, при этом организованы следующие курсы:

1. Курс из двенадцати лекций по темам психологии, представляющим интерес для учителей.

2. Курс для выпускников и студентов бакалавриата:

История образовательных теорий и практик.

3. Курс преимущественно для выпускников:

(а) Организация государственных школ и академий.

(б) Теория преподавания.

Эти курсы, однако, короткие и предназначены для прохождения одновременно с другими предметами. Пока нет попыток организовать полный курс подготовки, но есть все перспективы, что из уже сделанного начала может развиться аспирантура для подготовки учителей.

Гарвард уже осознал свою ответственность в отношении инспекции и надзора за школами, для чего, как я поняла, принимаются очень специальные меры, и для него будет лишь еще одним шагом вперед обеспечить такую подготовку для учителей, которых он отправляет в эти школы, чтобы они должным образом соответствовали своей работе.

В Корнеллском университете на курсе философии разрешены определенные курсы по выбору, которые фактически составляют педагогическое отделение. Они включают следующее:

1. Институты образования (лекции).

2. Школьные системы и организации (лекции).

3. Педагогическая конференция, дискуссии и эссе по образовательным темам, а также отчеты о посещениях школ.

4. История образования (лекции).

5. Педагогический семинарий.

Подразумевается, что никто не должен посещать эти курсы, если он также не знает что-то о физиологии, психологии и логике. Эти курсы могут либо посещаться для зачета при получении степени, либо могут быть взяты как работа выпускника.

Единственная договоренность о практической работе связана с посещением школ для целей наблюдения. Расположение университета на вершине холма с видом на Итаку, хотя и наиболее выгодное во многих других отношениях, сделало бы организацию работы в школах или создание университетской школы наблюдения делом серьезной трудности.

Семинарии проводятся по большинству предметов, на которых обсуждаются методы преподавания, и таким образом предоставляется возможность тем студентам, которые специализируются на каком-либо предмете с намерением впоследствии преподавать его, изучать его с точки зрения учителя, а также ученика.

Мичигану принадлежит честь быть первым университетом, который взялся обеспечить профессиональную подготовку учителей. Профессор У. Х. Пейн стал первым профессором науки и искусства преподавания в 1879 году, и после его ухода из университета профессор Хинсдейл продолжил эту работу. Следующая выдержка из календаря Мичиганского университета объясняет взгляды, которых придерживается его факультет относительно важности подготовки учителей:

«Цели университета в обеспечении обучения науке и искусству преподавания заключаются в следующем:

«1. Подготовить студентов университета к более высоким должностям в системе государственных школ.

«Естественной функцией университета, как главы нашей системы государственного образования, является удовлетворение спроса, предъявляемого к нему для обеспечения крупных государственных школ суперинтендантами, директорами и ассистентами. Год за годом эти важные должности все больше переходят в руки людей, получивших образование в университете. До недавнего времени подготовка, даваемая нашим выпускникам, была почти чисто литературной; ей не хватало профессионального характера, который один только дает особую пригодность для успешного управления школами и школьными системами. Теперь, однако, университет предлагает студентам, желающим стать учителями, широкие возможности для профессионального изучения.

«2. Содействовать изучению педагогической науки.

«Учреждение кафедры преподавания является признанием той истины, что искусство образования имеет свою коррелятивную науку; и что процессы в школьном классе могут стать рациональными только путем развития и преподавания принципов, лежащих в основе этих процессов. Системы государственного образования везде находятся на испытании, и окончательные критерии, по которым они должны устоять или пасть, должны быть найдены в философском изучении обучающего искусства.

«3. Преподавать историю образования, а также образовательных систем и доктрин.

«Высшее право школы — расти; и многих вредных вмешательств можно было бы избежать, установив направление образовательного прогресса и историю образовательной мысли.

4. Обеспечить преподавательской деятельности права, прерогативы и преимущества профессии.

5. Придать большее единство нашей государственной системе образования путем установления более тесных связей между средними школами и университетом.

Диплом учителя выдается студенту одновременно с получением степени бакалавра при условии, что он завершил три учебных курса, предлагаемых профессором науки и искусства преподавания, а именно: курсы 1 и 2, а также один из курсов 3, 5, 4, 6 или 7, и, кроме того, по крайней мере один из учительских курсов, предлагаемых другими профессорами, и посредством специального экзамена продемонстрировал столь заметное мастерство в выбранном курсе, что это дает ему право преподавать данный предмет. Диплом также выдается аспиранту одновременно с получением степени магистра или доктора при условии, что он изучал педагогику в качестве основной или дополнительной дисциплины, а также прошел учительский курс на какой-либо другой кафедре.

Согласно закону штата, принятому в 1891 году, преподавательский состав данного факультета выдает учительский сертификат любому лицу, которое получает степень бакалавра, магистра или доктора, а также получает учительский диплом, как указано выше. Согласно условиям закона, сертификат, выданный факультетом, «служит законным свидетельством о квалификации для преподавания в любой из школ данного штата, когда его копия будет подана или зарегистрирована в канцелярии законного экзаменационного должностного лица или должностных лиц округа, поселка, города или района».

Для выполнения этих особых требований были организованы следующие курсы:

Первый курс:

1. Практический: искусство преподавания и управления; методы обучения и общая школьная практика; школьная гигиена: школьное право. Рецитации и лекции.

3. История педагогики: древняя и средневековая. Рецитации и лекции. Учебник: «История педагогики» Компаре.

5. Школьное руководство; включает общее управление школой, искусство классификации и составления учебных планов, ведение институтов и т. д. Рецитации и лекции. Учебник: главы Пэйна о школьном руководстве.

Второй курс:

2. Теоретический и критический; принципы, лежащие в основе искусства преподавания и управления. Лекции.

4. История педагогики: современная. Рецитации и лекции. Учебник: «История педагогики» Компаре.

6. Сравнительное изучение образовательных систем, отечественных и зарубежных. Лекции.

7. Семинарий. Изучение и обсуждение специальных тем по истории и философии образования.

Специальные учительские курсы также организованы по большинству предметов, и посещение по крайней мере одного из них необходимо для получения учительского диплома.

Иллинойсский университет имеет курс педагогики, который может быть засчитан при получении степени. Он может быть засчитан для большинства присуждаемых степеней, но для степени по философии и педагогике, которая предполагает четырехлетний курс обучения, установлена следующая структура:

Первый и второй годы этого курса могут соответствовать любому курсу в Колледже литературы.

Третий год.

1. Психология; химия или история; латынь, немецкий или французский язык.

2. Логика; зоология или история, латынь, немецкий или французский язык.

3. Философия образования; геология или история; латынь, немецкий или французский язык.

Четвертый год.

1. История педагогики; педагогическая психология; история цивилизации; английский язык (полукурс); ораторское искусство.

2. Школьная гигиена; конституционная история (Англия); английский язык (полукурс); ораторское искусство.

3. Школьное руководство; педагогический семинарий; политическая экономия или конституционная история (США); английский язык (полукурс); ораторское искусство.

Университет Индианы обладает кафедрой педагогики, курсы которой засчитываются при получении степени. Существует три курса.

I.

(a) Педагогическая психология (предполагается знание психологии). (b) Школа как институт. (c) Общая история педагогики.

II.

(a) Наука об образовании. (b) Дидактика. (c) Городские школьные системы. (d) Школьное руководство.

III.

(a) Современное образование. (b) Школьная система Индианы. (c) Философия образования.

Также проводятся специальные учительские курсы по определенным предметам.

Школа педагогики при Университете города Нью-Йорка основана на идее, что получение степени должно следовать за успешной преподавательской деятельностью. В ней работают три профессора и лектор. В качестве регулярных студентов принимаются только выпускники колледжей или нормальных школ штата Нью-Йорк, но другие лица могут, по усмотрению факультета, быть допущены в качестве вольнослушателей. Она была основана в 1890 году, и в ней обучалось 134 студента.

Учебные курсы следующие:

1. История педагогики. 2. Психология и этика. 3. Институты образования. 4. Образовательная классика и эстетика. 5. Системы образования.

Для получения степени доктора педагогики необходимо представить на утверждение факультета диссертацию, известную как «Диссертация на соискание степени доктора педагогики». Эта диссертация должна обсуждать предмет, относящийся к области одного из учебных курсов, и должна демонстрировать оригинальный подход или свидетельствовать о самостоятельном исследовании.

Каждый студент, который был членом старшего курса в течение двух или более лет, будет иметь право на получение степени доктора педагогики при соблюдении следующих условий:

1. Он должен быть зачтен в посещении обязательных лекций.

2. Он должен быть зачтен в посещении обязательных семинаров.

3. Он должен сдать экзамен по каждому из пяти курсов.

4. Он должен представить предписанную выпускную диссертацию и получить ее одобрение.

5. Он должен представить при поступлении в Школу педагогики определенный сертификат, подтверждающий четыре года успешной работы в школе.

Каждый студент школы, который был членом младшего курса в течение одного или более лет и являлся очным студентом не менее одного года, будет иметь право на получение степени магистра педагогики при соблюдении следующих условий:

1. Он должен быть зачтен в посещении обязательных лекций.

2. Он должен сдать экзамен по каждому из четырех первых названных курсов.

3. Он должен представить сертификат, подтверждающий три года успешной работы в школе.

Университет Айовы был первым, кто позволил засчитывать педагогику при получении степени. Выпускникам университета, включившим в свой курс годичный курс педагогики, после двух лет успешного преподавания может быть присуждена степень бакалавра дидактики.

В Нью-Йорке есть учебное заведение, которое показалось мне уникальным для Америки, но работа которого больше напоминала лучшую среднюю подготовку, проводимую в Великобритании, чем любое другое, которое я имела возможность изучить. Оно известно как Нью-Йоркский колледж подготовки учителей. Он получил свой устав от Совета регентов Университета штата Нью-Йорк в 1889 году, что сделало его учебным колледжем с правом присуждения профессиональных степеней. В этом году, однако, он вступает в новую фазу своей жизни, будучи аффилированным с Колумбийским колледжем в Нью-Йорке.

Колумбийский колледж уже предусмотрел лекции по науке и искусству образования, но его связь с Колледжем учителей позволит ему дополнительно предложить своим студентам преимущества подготовки в практическом искусстве преподавания. С другой стороны, считается преимуществом для Колледжа учителей быть связанным с колледжем университетского ранга — Колумбийским колледжем, — который таким образом покажет на примере, что можно сочетать как теоретическую, так и практическую подготовку в университетском курсе.

Полный курс обучения, ведущий к степени бакалавра педагогики, занимает два года. Все кандидаты на поступление должны сдать вступительный экзамен, если они не являются выпускниками колледжей или других указанных учебных заведений.

Обычный курс обучения включает следующие предметы:

1. Психология (чистая и прикладная).

2. История и принципы образования.

3. Методы преподавания.

4. Наблюдение и практика в Школе наблюдения и практики.

5. Школьная организация и администрирование в Соединенных Штатах, Англии, Франции и Германии.

6. Теория и практика детского сада.

7. Преподавание естественных наук и создание простых наглядных пособий.

8. Трудовое обучение (включает изучение форм, рисование, домоводство, черчение и столярное дело).

Всем рекомендуется пройти общий курс, учитывая особые возможности, предлагаемые тем, кто желает стать специалистом.

Любой учитель с высоким уровнем образования и опытом может прийти в колледж на один год и пройти углубленный факультативный курс.

I. Степень бакалавра педагогики и диплом колледжа соответственно присуждаются по рекомендации факультета тем студентам, являющимся должным образом квалифицированными кандидатами, которые завершили двухлетний курс обучения, а именно:

Обязательная работа на следующих кафедрах:

Кафедра истории и институтов образования. Кафедра науки и искусства преподавания. Кафедра детского сада, курс I. Кафедра изучения форм и рисования, курс I. Кафедра физической подготовки.

Факультативно:

Основной курс или дополнительные курсы.

II. Сертификат колледжа присуждается по рекомендации президента, декана и профессора, возглавляющего любую кафедру, тем квалифицированным кандидатам, которые завершили годичный курс обучения, а именно:

Обязательно:

Кафедра истории и институтов образования. Кафедра науки и искусства преподавания. Кафедра физической культуры.

Факультативно:

На любой кафедре — основной курс вместе с другими дополнительными курсами, которые в совокупности составят требуемый объем работы.

III. Ведомственный сертификат, основной или дополнительный, присуждается по рекомендации профессоров, возглавляющих кафедры, на которых изучаются дисциплины, ведущие к получению этого сертификата, тем квалифицированным кандидатам, которые завершили курс обучения, а именно:

Кафедра истории и институтов образования, курс I.

На любой кафедре или кафедрах — либо основные, либо дополнительные курсы.

Существует также двухлетний курс подготовки воспитателей детских садов, по завершении которого выдается сертификат, и аспирантский курс для желающих.

Сто двадцать шесть студентов проходили обучение, когда я посетила его, и из них только трое или четверо были мужчинами.

Весь процесс подготовки сосредоточен вокруг Школы наблюдения и практики. Лекторы по методике также преподают в школе и несут там ответственность за преподавание своих специальных предметов. Они проводят уроки по ним, которые слушают студенты, а также критикуют уроки, проводимые последними. Значительная часть времени, отведенного на изучение методов, затрачивается на обучение тому, как создавать простые приборы и иллюстрации.

Занятия проводятся по субботам для тех, кто занят преподаванием в течение остальной части недели.

Колледж также взял на себя публикацию серии брошюр по образовательным вопросам.

Вся работа этого колледжа произвела на меня впечатление очень высокого уровня, и там царила такая атмосфера жизни и энтузиазма, что казалось, учителя должны выходить оттуда, вдохновленные любовью к своей работе и решимостью продвигать ее всеми силами. Именно это пробуждение энтузиазма, кажется, лежит в основе подготовки, и самый верный способ добиться этого — чтобы те, кто берется за нее, сами были полны энтузиазма. У меня была возможность поговорить с большинством лекторов, и я не скоро забуду тот живой интерес и удовольствие, которые, казалось, они все испытывали к своим специальным кафедрам, готовность, даже жадность, с которой они, по-видимому, приветствовали новые идеи и прорабатывали их, и готовность, с которой они делились с другими результатами своего собственного опыта и исследований.

Одним из самых интересных из многих учреждений, которые я посетила, был Университет Кларка в Вустере. Он полностью посвящен аспирантской работе и состоит из группы пяти кафедр: 1. Математика; 2. Физика; 3. Химия; 4. Биология; 5. Психология (с подкафедрой образования).

Два или три года работы в университете и оригинальная диссертация являются требованиями для получения степени доктора философии.

Нет очень четкой границы между профессорами и студентами. Студенты часто являются специалистами и как таковые приглашаются вести короткие курсы по своим специальным предметам, а профессора и лекторы посещают курсы друг друга.

Доцентам, или тем, кто, выполнив определенные условия, желает заняться исследовательской работой, предоставляются помещения и оборудование для их работы.

Президент, доктор Стэнли Холл, особенно интересуется кафедрой образования. Следующий план курса взят из университетского календаря:

«Образование. — Это было сделано подкафедрой кафедры психологии и теперь предлагает курс, который можно взять в качестве дополнительного для степени доктора философии. Его работа находится в теснейшей связи с работой по психологии и антропологии и частично основана на них. Работа на этой кафедре призвана удовлетворить потребности следующих категорий людей:

«Первое. — Те, кто намерен преподавать какую-либо другую специальность, но желает получить общий обзор истории, современного состояния, методов и недавних достижений в области университетского, профессионального и технического образования.

«Второе. — Те, кто желает стать профессорами педагогики, или руководителями или инструкторами в нормальных школах, суперинтендантами или иным образом стать экспертами в области образования».

Программа кафедры образования включает курсы по следующим предметам:

I. (a) Изучение ребенка. (b) Педагогическая психология. (c) Школьная гигиена.

II. (a) Принципы образования. (b) История образования и реформ. (c) Методы, устройства, аппаратура и т. д.

III. (a) Организация школ в разных странах. (b) Типичные школы и специальные фонды. (c) Моторное образование, включая трудовое обучение, физическое воспитание и т. д. (d) Нравственное воспитание. (e) Идеалы.

IV. Высшее образование, включая университетскую работу, техническое образование; подготовку в области права, медицины и теологии; недавний прогресс, современное состояние и перспективы самого передового образования в разных странах, включая нашу собственную.

Курсы по образованию на 1893-94 годы следующие:

Курсы доктора Г. Стэнли Холла:

(A) Современное состояние и проблемы высшего образования в этой стране и Европе. Один час в неделю, полгода.

(B) Очерк систематической педагогики. Один час в неделю, полгода.

Курсы доктора Бернэма:

(C) Организация школ в Европе, особенно школ Франции, Германии, Швеции и Англии. Описаны типичные школы, разъяснены и обсуждены иллюстрируемые ими образовательные принципы. Сделаны ссылки на важную литературу, и работа может служить планом для дальнейшего изучения. Один час в неделю, полгода.

(D) Школьная гигиена, следующая и дополняющая его «Очерки школьной гигиены» и рассматривающая специальные темы. Один час в неделю, полгода.

(E) Образовательные реформы, включающие обсуждение нескольких фундаментальных образовательных принципов и представление глав по истории образования. Один час в неделю, полгода.

(F) Моторное образование детей. Этот курс будет стремиться разъяснить принципы, которыми следует руководствоваться в этой стороне образования, и будет включать изучение письма, рисования, трудового обучения, а также игр и гимнастики как средств моторного образования. Курс может также включать изучение моторной подготовки и мышечного развития в связи с интеллектуальными способностями и моральным характером. Один час в неделю, полгода.

(G) Работа семинария, раз в неделю в течение всего года, будет, по большей части, адаптирована к индивидуальным студентам. Есть надежда, что каждый студент выберет, после консультации с президентом Холлом и доктором Бернэмом, тему для специального исследования. Результаты такого исследования могут быть опубликованы.

Курсы, объявленные выше, могут быть несколько изменены по мере того, как того потребуют потребности студентов или другие обстоятельства.

Библиотека кафедры особенно богата иностранной образовательной литературой, и было собрано значительное количество наглядных пособий. Публичная библиотека Вустера и библиотека Американского антикварного общества также доступны студентам.

«Педагогический семинарий» публикуется этой кафедрой и предлагает возможности для печати дайджестов, обзоров и более ценных работ, подготовленных членами кафедры.

Эта кафедра имеет двойную цель: (1) подготовка профессоров, суперинтендантов и учителей к их будущей работе и (2) внесение вклада в науку об образовании. Вторая из этих целей активно реализуется, причем от каждого ожидается исследование того или иного рода. Тот факт, что при университете нет школы наблюдения, конечно, является недостатком для полного осуществления обеих вышеуказанных целей. Однако посещения с целью наблюдения совершаются в школы по соседству, записи, насчитывающие около пятнадцати тысяч, сделанные студентами Вустерской нормальной школы в связи с изучением детей, доступны для справок, и план создания университетской школы даже сейчас находится на рассмотрении. Если бы этот план стал реальностью, мы могли бы с надеждой ожидать получения нового света на многие школьные проблемы. Одна из них, в частности, на которую доктор Холл обратил мое внимание, вполне могла бы быть решена в такой школе. Она касается долга учителей по отношению к способным, быстро работающим детям в школе. В каждом классе найдутся те, кто работает быстрее и обладает большими интеллектуальными способностями, чем другие, и в то же время те, кто туп и медлителен. Теперь способность обнаруживать и направлять свое преподавание на последних часто делается критерием хорошего учителя, и в очень истинном смысле можно сказать, что это так. Но есть и другая сторона вопроса, и те из нас, кто преподавал, не могут не осознавать часто, что пока необходимое внимание и объяснения уделяются тупым, время быстро работающих детей практически тратится впустую. Как отмечает доктор Холл, мы, возможно, еще не осознали, сколько сил теряется для мира в результате этого. Было бы интересным экспериментом отобрать таких способных, сообразительных детей и, поместив их в отдельный класс под руководством способного учителя, отметить результаты того, что им позволили работать в своем собственном темпе.

Университет Кларка, к сожалению, не открыт для женщин, если не считать летнюю школу (в которую их допускают).

Ожидается, что студенты обладают навыками чтения на французском и немецком языках, а знание элементарной психологии также считается желательным.

Есть много других университетов, которые открыли более или менее полные педагогические кафедры; но тех, что были описаны, будет достаточно, чтобы дать общее представление о предлагаемых в них курсах. В целом мне показалось, что, хотя в Америке во многих штатах созданы отличные условия для подготовки учителей для начальных школ, с одной стороны, и для должностей профессоров, лекторов, суперинтендантов — с другой, слишком мало внимания уделяется подготовке учителей для средних, коллежских и частных школ. Учителя средних школ — это в основном те, кто пробился вверх по ступеням (зарплаты имеют тенденцию расти с классом, что приводит к тому, что неопытных учителей слишком часто ставят в младшие классы), в то время как учителя в коллежских и частных школах обычно приступали к работе прямо из колледжа без какой-либо специальной подготовки вообще. Англия и Уэльс, я думаю, создали гораздо лучшие условия для подготовки таких учителей, но я думаю, что нам есть чему поучиться у Америки в обеспечении подготовки лекторов, школьных инспекторов и т. д., и, возможно, также в вопросе закрепления университетского одобрения подготовки путем присуждения образовательных степеней.

УЧИТЕЛЬСКИЕ ИНСТИТУТЫ.

Учительские институты составляют неотъемлемую часть большинства государственных и городских систем образования. Их определяют как «нормальные школы с очень коротким курсом», и это определение по существу верно. Работа, выполняемая ими, имеет примерно тот же характер, что и работа в нормальных школах, и они преследуют ту же цель — сделать учителей более пригодными для их профессии. Однако они несколько различаются по характеру, и, возможно, будет хорошо различать:

1. Те, которые проводятся по субботам для учителей города или района и которые обычно проводятся суперинтендантом, который читает лекции по науке и искусству преподавания, обсуждает образовательные проблемы и методы или следует с ними курсу чтения. Посещение этих институтов часто делается обязательным, а потеря части зарплаты иногда является наказанием за непосещение. Согласно статистике, представленной девяноста шестью городами, проводящими институты, оказывается, что сорок четыре таким образом обеспечивают посещаемость.

2. Те, которые длятся от шести до десяти дней, имея короткие курсы по определенным предметам, и особенно по теории преподавания. Это обычно те, которые организованы государственным суперинтендантом, который, однако, имеет право делегировать руководство этими институтами другим лицам, которых он может счесть квалифицированными. Опять же, посещение многих из них делается обязательным.

3. Такие институты, которые проводятся в какой-либо сельской или морской местности в течение времени, варьирующегося от двух недель до шести недель. Они, однако, в основном создаются частными агентствами и имеют мало что, кроме названия, чтобы отличить их от летних школ. Летняя встреча учителей в Мартас-Винъярд известна как институт и относится к этому классу. Учительские институты не стремятся обеспечить полный курс подготовки, а скорее дополнить работу нормальных школ и колледжей.

ЛЕТНИЕ ШКОЛЫ И КУРСЫ.

Летняя школа, по-видимому, отличается от института главным образом в отношении объема проводимой профессиональной работы. Она обычно открыта от четырех до шести недель и имеет большое разнообразие курсов. Я смогла посетить несколько из них и была любезно допущена к прослушиванию некоторых лекций и наблюдению за работой.

Одна из них, проводимая в Бентон-Харборе, штат Мичиган, в основном посещалась теми районными учителями, которые хотели подготовиться к учительским экзаменам. Это была на самом деле частная нормальная школа, которая использовала свои здания в июле для летней школы. Предметы были в основном теми, которые необходимы для учительских сертификатов, с некоторыми классами по методам, школьному управлению, строевой подготовке и ораторскому искусству.

Совершенно другого рода была та, что проводилась в Нормальной школе округа Кук. Она была почти полностью профессиональной и проводилась по тем же принципам, что и обычная работа школы.

Летняя ассамблея в Чатокуа включает летнюю школу, которая, в свою очередь, может быть названа включающей специальный курс для учителей, называемый Учительским убежищем.

В дополнение к летним школам существуют летние курсы, предоставляемые для учителей во многих университетах. Корнеллский университет делает специальное положение для такого курса, анонс которого приводится ниже.

«Летом 1892 года профессорами и инструкторами этого университета были предложены учебные курсы по ботанике, химии, математике, философии, физике, английскому, французскому, немецкому языкам, рисованию и физической подготовке. Летняя школа теперь стала неотъемлемой частью университета, и на лето 1893 года предлагаются курсы по следующим предметам:

Греческий язык, латынь, немецкий язык, французский язык, английский язык, ораторское искусство, философия, педагогика, история, политические и социальные науки, математика, физика, химия, ботаника, рисование и искусство, черчение, физическая подготовка.

Не исключая других лиц, квалифицированных для выполнения этой работы, эти курсы предлагаются для особой пользы учителей. Они предоставляют практическую схему университетского расширения, посредством которой сами учителя обучаются под руководством университетских инструкторов, университетскими методами и с доступом к университетским библиотекам, музеям и лабораториям.

Курсы открыты как для женщин, так и для мужчин, и те же возможности для работы предоставляются этим студентам, что и регулярным студентам университета. Объем работы, подразумеваемый в этих курсах, настолько велик, что студентам рекомендуется ограничить свое внимание одним или двумя предметами. Каждая возможность будет предоставлена для оригинального исследования под руководством и с помощью членов инструкторского корпуса».

В 1892 году в Университете Кларка в течение двух недель проводился летний курс по психологии и педагогике. Все ресурсы университета — книги, аппаратура и т. д. — были предоставлены в распоряжение студентов. Посетило около семидесяти мужчин и женщин. Другие университеты организуют подобные курсы, но этих двух достаточно, чтобы указать направления работы.

Система Пранга, которая направлена на полную организацию изучения форм, рисования и преподавания цвета в школах, требует также подготовки своих учителей. Система внедряется во все возрастающее число школ и требует некоторой подготовки со стороны учителя, чтобы ее принципы были правильно поняты и эффективно реализованы. Эта подготовка осуществляется по переписке. Учебные курсы определенно организованы, и студент выбирает тот, который она желает. Учебники и материалы отправляются ей; она прорабатывает уроки дома и пересылает инструкторам результаты такой работы — лепку из глины, складывание бумаги, рисование и т. д., письменные упражнения по наблюдению, описывающие внешний вид моделей, помещенных в предписанные положения, письменные планы для различных классных упражнений, вместе с любыми вопросами, которые она желает задать. Эта работа проверяется и возвращается студенту с полными критическими замечаниями. По окончании курса выдается сертификат тем, кто успешно завершил его. Этот план подготовки, по-видимому, хорошо себя оправдывает и обеспечит успех системы.

Миллисент Хьюз.

Батлер и Таннер, Печатная фабрика Селвуд, Фрум и Лондон.

СНОСКИ:

[1] Это, конечно, не обычный язык глухонемых, для которого потребовалось бы зрение, а особая разновидность, в которой мысли говорящего передаются посредством различного давления на разные части руки того, к кому обращаются.

[2] Термин «Commencement» (выпускная церемония) всегда используется в Америке для обозначения церемонии, которая происходит в конце школьного или коллежского курса. Идея, по-видимому, заключается в том, что окончание карьеры в колледже действительно знаменует начало жизни в мире.

[3] Слово «recitation» (рецитация) всегда используется в Соединенных Штатах для обозначения урока, класса или лекции. Его использование в этом расширенном смысле можно объяснить тем фактом, что в ранние дни американского образования (и практика все еще сохраняется в большей степени, чем это желательно) обучение классу просто подразумевало прослушивание уроков, выученных наизусть из учебника.

[4] т. е. специалист по предмету физических упражнений.

[5] Школьный закон Коннектикута предусматривает создание и содержание таких школ в интересах студентов.

[6] т. е. пособие для покрытия железнодорожных или других расходов.

[7] Следует отметить, что, хотя цель этих школ является профессиональной, все же во всех них изучаются академические дисциплины.

[8] Идея создания специального обеспечения для снабжения учителями, которые будут действовать в качестве заместителей в случае чрезвычайной ситуации, почти универсальна в штатах. Во многих городах определенное количество учителей, получающих регулярную зарплату, выделяется только для этой работы, в то время как в некоторых местах студенты нормальной школы или учебных классов берут на себя такую работу по специальной договоренности.

[9] Университет Айовы, однако, в 1873 году сделал педагогику подкафедрой общей философии. Еще в 1860 году курс лекций по науке и искусству преподавания был прочитан государственным суперинтендантом, доктором Грегори, в Мичиганском университете.

ПРИМЕЧАНИЯ ТРАНСКРИПТОРА:

Очевидные опечатки были исправлены.

Непоследовательность в использовании дефисов была стандартизирована.

Архаичное или вариантное написание было сохранено.

Таблица на странице 167 была переформатирована из оригинала, чтобы лучше соответствовать узкому экрану.

Изображение обложки для этой электронной книги было создано транскриптором и передано в общественное достояние.