СЕЛЬСКАЯ ЖИЗНЬ И СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА

АВТОР:

ДЖОЗЕФ КЕННЕДИ

ДЕКАН ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА УНИВЕРСИТЕТА СЕВЕРНОЙ ДАКОТЫ

AMERICAN BOOK COMPANY

НЬЮ-ЙОРК ЦИНЦИННАТИ ЧИКАГО

Авторское право, 1915 г., Джозеф Кеннеди. Авторское право, 1915 г., в Великобритании.

Сельская жизнь и сельская школа. W. P. 2.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Эта книга адресована мужчинам и женщинам, принимающим близко к сердцу интересы сельской жизни и сельской школы. Я постарался избежать как глубоко умозрительных теорий, так и излишне приземленных практических деталей; я обращаюсь прежде всего к каждому мыслящему человеку — к фермеру и его жене, к учителям сельских школ, к общественно активным членам школьных советов, как индивидуально, так и коллективно, а также к лидерам сельских общин и общественных центров в целом. Я стремился избежать двух крайностей, которые, по словам Гизо, всегда следует отвергать: крайностей «теоретика-фантазера» и «практика-либертина». Первый подобен холостому патрону, а второй — трясине болота или запутанному подлеску чащи. Теории, подобно ногам человека (как говорил Линкольн), должны быть достаточно длинными, чтобы доставать до земли, но при этом они должны свободно перемещаться по твердой почве фактов и опыта. Детали всегда должны оставаться на усмотрение того, кто выполняет работу, будь то учитель, фермер или школьный чиновник.

Я осознаю, что сейчас из печати выходит настоящий поток книг по этой и смежным темам. Моими единственными причинами для публикации данного тома являются желание донести идеи, которые созрели в моем сознании, и надежда на то, что они достигнут и заинтересуют тех, кто не получил пользы от более качественных и систематических трудов по этому вопросу.

В качестве подтверждения своей компетентности и оправдания я хотел бы сказать, что идеи этой книги в значительной степени выросли из моей собственной жизни и размышлений; ведь я родился и вырос в сельской местности, там получил начальное образование и оставался там до совершеннолетия. Практически каждый вид фермерских работ был мне знаком, кроме того, я преподавал в сельских школах и руководил ими. Этот опыт я считаю чрезвычайно ценным и с удовлетворением и теплотой, которые невозможно выразить словами, возвращаюсь к нему в своих воспоминаниях.

Если в некоторых ранних главах и может показаться, что звучит нота отчаяния относительно желаемого исхода проблем сельской жизни и сельской школы, то не предполагается, что такое впечатление должно быть полным и окончательным. Предпринята лишь попытка представить проблему и факты в их истинном свете перед читателем. На эту тему было много «пустословия», точно так же, как было много вынужденного «патриотического крика» во многих наших речах на Четвертое июля. Я считаю, что первое требование — это четкое и серьезное осмысление проблем.

Если эти проблемы должны быть решены, в общественном сознании должны быть установлены истинные представления о ценностях. Многие текущие представления, такие как представления о личности учителя, стандартах преподавания, руководстве, школьном оборудовании, заработной плате и т. д., должны быть сначала отброшены, а затем заменены более высокими и качественными. Потребуется подлинный и разумный подход к решению проблем, а не просто игра с ними, как это было слишком часто. В нынешний дух, отношение и методы американской сельской жизни и сельского образования необходимо привнести настоящий государственный подход. Нации в этом отношении нужен призыв к действию, подобный звуку трубы. Нужен громкий и продолжительный хор, и если тихий голос настоящего обсуждения добавит хотя бы немного — пусть даже совсем чуть-чуть — к этому объему звука, это уже будет достижением. Такова моя цель и моя надежда.

ДЖОЗЕФ КЕННЕДИ Университет Северной Дакоты

CONTENTS

CHAPTER I | RURAL LIFE | 9

A generation ago; Chores and work; Value of work; Extremes; Yearly routine; Disliked in comparison; Other hard jobs; Harvesting; Threshing; Welcome events; Winter work; What the old days lacked; The result; The backward rural school; Women's condition unrelieved; The rural problem must be met; Facilities.

CHAPTER II | THE URBAN TREND | 19
| Cityward; Attractive forces; Conveniences in cities; Urbanized literature; City schools; City churches; City work preferred; Retired farmers; Educational centers; Face the problem; Educational value not realized; Wrong standard in the social mind; Rural organization; Playing with the problem.
CHAPTER III | THE REAL AND THE IDEAL SCHOOL | 28
| The building; No system of ventilation; The surroundings; The interior; Small, dead school; That picture and this; Architecture of building; Get expert opinion; Other surroundings; Number of pupils; It will not teach alone; The teacher; A good rural school; The problem.
CHAPTER IV | SOME LINES OF PROGRESS | 38

Progress; In reaping machines; The dropper; The hand rake; The self rake; The harvester; The wire binder; The twine binder; Threshing machine; The first machine; Improvements; The steam engine; Improvements in ocean travel; From hand-spinning to factory; The cost; Progress in higher education; Progress in normal schools; Progress in agricultural colleges; Progress in the high schools; How is the rural school?

CHAPTER V | A BACKWARD AND NEGLECTED FIELD | 49

Rural schools the same everywhere; Rural schools no better than formerly; Some improvements; Strong personalities in the older schools; More men needed; Low standard now; The survival of the unfittest; Short terms; Poor supervision; No decided movement; Elementary teaching not a profession; The problem difficult, but before us; Other educational interests should help; Higher standards necessary; Courses for teachers; The problem of compensation; Consolidation as a factor; Better supervision necessary; A model rural school; The teacher should lead; A good boarding place.

CHAPTER VI | CONSOLIDATION OF RURAL SCHOOLS | 63

The process; When not necessary; The district system; The township system; Consolidation difficult in district system; Easier in township system; Consolidation a special problem for each district; Disagreements on transportation; Each community must decide for itself; The distance to be transported; Responsible driver; Cost of consolidation; More life in the consolidated school; Some grading desirable; Better teachers; Better buildings and inspection; Longer terms; Regularity, punctuality, and attendance; Better supervision; The school as a social center; Better roads; Consolidation coming everywhere; The married teacher and permanence.

CHAPTER VII | THE TEACHER | 77

The greatest factor; What education is; What the real teacher is; A hypnotist; Untying knots; Too much kindness; The button illustration; The chariot race; Physically sound; Character; Well educated; Professional preparation; Experience; Choosing a teacher; A "scoop"; What makes the difference; A question of teachers.

CHAPTER VIII | THE THREE INSEPARABLES | 88

The "mode"; The "mode" in labor; The "mode" in educational institutions; No "profession"; Weak personalities; Low standard; The norm of wages too low; The inseparables; Raise the standard first; More men; Coöperation needed; The supply; Make it fashionable; The retirement system; City and country salaries—effects; The solution demands more; A good school board; Board and teacher; The ideal.

CHAPTER IX | THE RURAL SCHOOL CURRICULUM | 100

Imitation; The country imitates the city; Textbooks; An interpreting core; Rural teachers from the city; A course for rural teachers; All not to remain in the country; Mere textbook teaching; A rich environment; Who will teach these things?; The scientific spirit needed; A course of study; Red tape; Length of term; Individual work; "Waking up the mind"; The overflow of instruction; Affiliation; The "liking point"; The teacher, the chief factor.

CHAPTER X | THE SOCIAL CENTER | 114

The teacher, the leader; Some community activities; The literary society; Debates; The school program; Spelling schools; Lectures; Dramatic performances; A musical program; Slides and moving pictures; Supervised dancing; Sports and games; School exhibits; A public forum; Courtesy and candor; Automobile parties; Full life or a full purse; Organization; The inseparables.

CHAPTER XI | RURAL SCHOOL SUPERVISION | 127

Important; Supervision standardizes; Supervision can be overdone; Needed in rural schools; No supervision in some states; Nominal supervision; Some supervision; An impossible task; The problem not tackled; City supervision; The purpose of supervision; What is needed; The term; Assistants; The schools examined; Keep down red tape; Help the social centers; Conclusion.

CHAPTER XII | LEADERSHIP AND COÖPERATION | 139

The real leader; Teaching vs. telling; Enlisting the coöperation of pupils; Placing responsibility; How people remain children; On the farm; Renters; The owner; The teacher as a leader; Self-activity and self-government; Taking laws upon one's self; An educational column; All along the educational line.

CHAPTER XIII | THE FARMER AND HIS HOME | 152
| Farming in the past; Old conceit and prejudice; Leveling down; Premises indicative; Conveniences by labor-saving devices; Eggs in several baskets; The best is the cheapest; Good work; Good seed and trees; A good caretaker; Family coöperation; An ideal life.
CHAPTER XIV | THE RURAL RENAISSANCE | 160
| Darkest before the dawn; The awakening; The agricultural colleges; Conventions; Other awakening agencies; The farmer in politics; The National Commission; Mixed farming; Now before the country; Educational extension; Library extension work; Some froth; Thought and attitude.
CHAPTER XV | A GOOD PLACE AFTER ALL | 169
| Not pessimistic; Fewer hours of labor than formerly; The mental factor growing; The bright side of old-time country life; The larger environment; Games; Inventiveness in rural life; Activity rather than passivity; Child labor; The finest life on earth.
| BIBLIOGRAPHY | 182
| INDEX | 187

СЕЛЬСКАЯ ЖИЗНЬ И СЕЛЬСКАЯ ШКОЛА

ГЛАВА I

Contents

СЕЛЬСКАЯ ЖИЗНЬ

Лишь в последнее десятилетие сельская жизнь и сельская школа были признаны подлинными проблемами, требующими внимания американского народа. Не так много лет назад президент Соединенных Штатов по собственной инициативе назначил Комиссию по сельским школам для изучения деревенской жизни и предложения путей решения некоторых ее проблем. Сама эта Комиссия и ее отчет стали одновременно следствием и причиной пробуждения общественного сознания к этой важнейшей проблеме. За последние несколько лет призыв «Назад в деревню» слышится повсюду, и сейчас постоянно предлагаются средства для обращения вспять оттока населения в города или, по крайней мере, для его минимизации.

Поколение назад. — Сельская жизнь, какой она была четверть века назад или более, была чрезвычайно суровой и, по правде говоря, довольно отталкивающей. В те времена — и, несомненно, во многих местах так остается и по сей день — условия жизни были слишком часто пугающими и отталкивающими. Иначе как объяснить весьма распространенную среди молодежи тенденцию переезжать из деревни в город?

Домашние обязанности и работа. — Сельский юноша, будучи еще подростком, был, да и остается, вынужден вставать рано утром — часто в четыре часа — и выполнять круг домашних обязанностей и работ в течение долгого дня, длящегося от двенадцати до пятнадцати часов. Сначала, после подъема, ему нужно было позаботиться о лошадях, почистить конюшни, подоить коров, накормить свиней и телят.

После выполнения домашних обязанностей мальчик или молодой человек должен был весь день заниматься физическим трудом, обычно непосредственно на земле; ему полагался примерно час отдыха во время обеда; вечером, после дня тяжелого труда, он должен был выполнить тот же круг обязанностей, что и утром, так что у него оставалось совсем немного времени для игр и отдыха, если у него вообще оставались силы. Обычно он ложился спать рано, так как был утомлен и нуждался в сне и отдыхе, чтобы восстановить силы для следующего дня, когда ему, скорее всего, предстояло повторить тот же однообразный круг.

Ценность труда. — Конечно, работа — это хорошо. Умеренный и разумный объем труда обычно является спасением для любого человека. Ни одна нация или раса не поднялась от дикости к цивилизации без стимулирующего влияния труда. Также верно и то, что ни один человек не может продвинуться от дикости детства к цивилизации взрослой жизни иначе, как через труд того или иного рода. Работа в разумных пределах — это благо, а не проклятие. Вероятно, именно благодаря этому факту так много людей в нашей истории стали выдающимися деятелями в профессиональной жизни, на форумах, в судейских креслах и в национальном Конгрессе; в детстве и юности они были приучены к трудовым привычкам. Это удерживало их от искушений и наделяло привычками к трудолюбию, сосредоточенности и целеустремленности. Старая пословица о том, что «сатана всегда найдет работу для праздных рук», находила мало применения в сельской жизни четверть века назад.

Крайности. — Даже при всех своих непризнанных преимуществах, остается фактом, что фермерская жизнь была в целом довольно неинтересной для среднего человека. Есть люди, которые настолько привыкают к тяжелому труду, что эта привычка действительно становится приятной. Это, несомненно, часто случается. Привычка приучает человека приспосабливаться к существующим условиям, какими бы суровыми они ни были. Очень старому человеку, который вязал снопы пшеницы под жарким солнцем в день жатвы, однажды сказали, что это, должно быть, тяжелая работа для него. Он ответил: «Да, но мне это нравится, когда снопы мои собственные». Итак, те немногие, кто заинтересован и привык к такому образу жизни, могут наслаждаться им, но для подавляющего большинства людей эти условия были бы решительно непривлекательными.

Ежегодная рутина. — Ежегодная рутина на ферме раньше выглядела примерно так: ранней весной, до начала посевной, всю семенную пшеницу нужно было пропустить через веялку. Семена сеяли вручную. Человек нес на спине тяжелый мешок с зерном и ходил из одного конца поля в другой, разбрасывая семена веером. После того как пшеница была посеяна, начиналась вспашка земли под кукурузу и картофель, которая продолжалась некоторое время. Все это сажали вручную, а когда всходы появлялись над землей, их пропалывали вручную и неоднократно обрабатывали, ходя за плугом и удерживая его.

Непривлекательность в сравнении. — Вся эта работа подразумевает, конечно, что человек, выполняющий ее, находится близко к почве; по сути, он находится в почве. Он неизбежно носил старую одежду, испачканную грязью и пылью. Его туфли или сапоги были тяжелыми, а походка становилась привычно длинной и медленной. Физический труд слишком часто влечет за собой пренебрежение чистотой. От работника на ферме неизбежно исходит запах лошадей, коров и сараев. Такие условия не являются плохими, но они, тем не менее, неприемлемы, если сравнивать их с опрятностью и чистотой клерка в банке или за прилавком. Мы пишем эти слова не в духе пренебрежения, а лишь с той точки зрения, с которой на них смотрят многие молодые люди в сельской местности. Мы пытаемся взглянуть правде в глаза, чтобы понять проблему, которую нужно решить. Необходимо смотреть на ситуацию прямо и оценивать ее твердо и честно. Прятание головы в песок не прояснит наше зрение.

Другие тяжелые работы. — Следующим этапом в годовом цикле было сенокошение. Часто траву косили косами. В любом случае работа по сгребанию, сушке и укладке сена в стога, или его перевозка и вилочное метание в сараи были тяжелым трудом. В те времена не было сенокосилок, работающих на механической тяге. Когда не было сенокоса, юношу обычно отправляли на летнюю вспашку пара или на разработку целины, на установку изгородей или расщепление жердей — все это тяжелая работа. Неудивительно, что он всегда радовался дождливому дню!

Жатва. — Затем наступало время сбора пшеницы. На памяти автора часть зерна срезали косами с граблями; позже использовались простые жатвенные машины различных типов; но вместе с ними шли вязка, установка снопов в суслоны и укладка в скирды — все это выполнялось вручную и было тяжелым трудом. Эти операции перемежались с пахотой и молотьбой. Затем наступали уборка кукурузы, выкапывание картофеля и лущение кукурузы.

Молотьба. — В те времена большая часть работы вокруг молотилки также выполнялась вручную. Не было аппаратов для автоматической подачи и устройств для обрезки снопов; не было соломодувок и приспособлений для измерения и взвешивания. Обычно требовалось около дюжины «рабочих рук», чтобы выполнить всю работу. Эти люди работали напряженно и обычно в пыльных местах. Единственным искупающим моментом в этом деле была возможность для социального общения, которое сопровождало работу. Люди, будучи социальными по инстинкту, всегда работают охотнее и напряженнее, когда они вместе.

Желанные события. — Вполне естественно, как мы уже говорили, что в таких условиях юноша мечтал о дождливом дне. Поездка в город всегда была восхитительным перерывом в монотонности его жизни и короткой передышкой от тяжелого труда. Воскресенье обычно было единственным социальным событием в сельской жизни. Оно всегда было желанным, и мальчики, даже будучи физически уставшими от работы в течение недели, обычно играли в мяч, ходили купаться или занимались другими видами спорта по воскресеньям после обеда. Живя в изоляции всю неделю и занимаясь тяжелым трудом, они инстинктивно жаждали общения и общества.

Зимняя работа. — Когда осенние работы заканчивались, наступала зима со своими собственными занятиями. В сельском округе обычно было около четырех месяцев школьных занятий, но даже в этот сезон нужно было выполнять много физической работы. Нужно было валить деревья, рубить, пилить и колоть дрова на предстоящее лето. Часто приходилось расчищать землю для новых полей; объездка жеребят и бычков составляла часть спорта, а также труда в это время года.

Чего не хватало в старые времена. — В сельской жизни прошлых лет практически не было механизмов. В наши современные времена, конечно, многое сделало деревенскую жизнь более привлекательной, чем раньше. Двадцать пять лет назад не было сельской почтовой доставки, мотоциклов, автомобилей; даже лошади и легкие экипажи были своего рода роскошью, ибо в отдаленных сельских районах воловья упряжка или «пеший ход» были обычным способом передвижения.

Результат. — Неудивительно, что в таких обстоятельствах возникало недовольство и что люди, которые по своей природе общительны, стремились туда, где жизнь, по их мнению, была более приятной. Даже со всеми последующими удобствами и улучшениями, отток населения в города продолжается и может продолжаться бесконечно в будущем. Американскому народу лучше взглянуть фактам в лицо. Трудно, если не невозможно, сделать деревню такой же привлекательной для молодежи, как город; и, следовательно, обратить вспять или даже остановить отток населения в города будет крайне сложно. Действительно, некоторые вещи, которые делают сельскую жизнь приятной, такие как автомобиль, способствуют этой тенденции, которая, вероятно, будет продолжаться до тех пор, пока экономическое давление не нажмет на тормоза. Даже сейчас, со всеми нашими улучшениями, социальные факторы в сельской жизни сравнительно малы. Вот одна из наших величайших проблем: как увеличить полноту социальной жизни в сельских общинах, чтобы сделать деревенскую жизнь и быт повсюду более привлекательными.

Отсталая сельская школа. — Хотя материальные условия и возможности для работы улучшились благодаря различным изобретениям в последние годы, сельская школа прежних дней часто была такой же хорошей, если не лучше в некоторых отношениях, чем школа сегодняшнего дня. Раньше в преподавании было занято много способных людей, которые могли заработать в школе столько же, сколько могли заработать в другом месте. В результате в сельских школах было много сильных личностей, как мужчин, так и женщин. С тех пор новые возможности и профессии развивались так быстро, что некоторые из наиболее способных людей были увлечены другими и более прибыльными занятиями, и школы остались в ослабленном состоянии из-за их отсутствия.

Положение женщин остается без облегчения. — При всех наших улучшениях и удобствах, работа женщин в сельских общинах почти не облегчилась. Фермерская жизнь всегда была и остается тяжелой для женщин. Во многих случаях это было настоящее рабство; ибо женщины в деревне всегда были вынуждены выполнять не только свою собственную работу, но и работу двух или трех человек. Рабочие часы для женщин даже длиннее, чем для мужчин; ведь завтрак должен быть приготовлен для работников, а домашняя работа должна быть выполнена после того, как съеден вечерний обед. Неудивительно, что женщины, как правило, хотят оставить тяжелую сельскую жизнь. В современных улучшенных условиях, со всеми видами техники, работа женщин облегчается меньше всего. [1]

Сельскую проблему необходимо решать. — Я дал краткое описание сельской жизни, чтобы создать фон для сельской школы. Школа, без сомнения, является центром проблемы сельской жизни, и мы стоим лицом к лицу с необходимостью ее решения. Проблемы обеих слишком долго игнорировались. Теперь, когда они навязаны нашему вниманию, они должны получить вдумчивое рассмотрение всех лиц, заинтересованных в благополучии общества. Их трудно решить, вероятно, это самые трудные из всех проблем, с которыми приходится сталкиваться нашему поколению. Они включают в себя уменьшение отталкивающих сил в сельской жизни и увеличение таких сил и факторов, которые будут привлекательными, особенно для молодежи. Великая проблема заключается в том, как можно остановить или обратить вспять отток населения в города?

Какие привлекательные стороны возможны и осуществимы в сельских общинах? В каждой из них должен быть какой-то признанный центр для обеспечения этих различных развлечений. Должны быть лекции и дебаты, пьесы серьезного характера, музыкальные представления и общественные мероприятия; даже кино можно сделать очень ценным в образовательном плане. Нет причин, по которым люди в деревне не имеют права на всю ту полноценную интеллектуальную пищу, которой наслаждаются жители города. Эти вещи тоже можно получить, если люди только проснутся к осознанию их ценности и проявят готовность платить за них. Нельзя получить что-то из ничего. В конечном счете, решение большинства проблем, как и достижение большинства целей, предполагает расходы денег. Там, где люди в сельских общинах стали ценить более тонкие образовательные, культурные, цивилизационные и нематериальные вещи больше, чем они ценят деньги, проблема уже решается. Это, безусловно, вопрос ценностей — в целях и средствах.

Условия. — Многие изобретения можно было бы использовать на ферме с большей выгодой, чем это делается в настоящее время. Но люди живут несколько изолированной жизнью в сельских общинах, и здесь нет того активного сравнения или конкуренции, которые можно найти в городе; поэтому улучшения всех видов реализуются медленнее. Ценности не закрепляются повседневным обсуждением и сравнением. Люди продолжают делать то, к чему привыкли, и есть люди, которые владеют большими фермами и имеют большие банковские счета, но продолжают жить без современных удобств, а следовательно, с немногими комфортными условиями в жизни. Необходимо пробудить больший интерес к лучшим вещам, относящимся к деревенской жизни, и для этой цели сельские общины должны быть лучше организованы в социальном, экономическом и образовательном плане.

[1] Существует просветительская статья под названием «Фермер и его жена», написанная Мартой Бенсли Брюэр в журнале Good Housekeeping Magazine за июнь 1914 года, стр. 820.

ГЛАВА II

Contents

ОТТОК НАСЕЛЕНИЯ В ГОРОДА

В предыдущей главе мы обсудили те силы, действующие в сельской жизни, которые стремятся вытеснить людей с фермы в город. Было показано, что в целом, по крайней мере до настоящего времени, фермерская жизнь не была такой приятной, какой она должна или могла бы быть. Некоторые ее аспекты неудобны, если не болезненны. Тяжелый физический труд, долгие часы работы и частичная изоляция от своих собратьев обычно и в целом характеризуют ее. Конечно, есть много тех, кто по своей природе или привычке, или благодаря своей изобретательности и бережливости, заставил ее служить себе, и кто поэтому полюбил жизнь в деревне; но мы говорим о средних мужчинах и женщинах, которые не овладели имеющимися силами, которые могут быть обращены им на пользу только благодаря мышлению и бережливости.

В сторону города. — Тенденция к городам безошибочна. Она стала настолько тревожной, что побудила американский народ осознать, что необходимо что-то сделать, чтобы обратить ее вспять или, по крайней мере, минимизировать. В конце Войны за независимость только три процента от общей численности населения нашей страны жили в том, что можно было назвать городами. В 1810 году только около пяти процентов всего населения были городскими; в то время как в 1910 году сорок шесть процентов наших людей жили в городах. Это означает, что относительно наши силы, производящие сырье, не поспевают за ростом и требованиями потребления. В некоторых из старых атлантических штатов, когда едешь по стране, взору открываются обширные площади невозделанной земли. Люди ушли в город. Крупные города поглощают более мелкие, а маленькие города поглощают жителей сельских районов. Каждый город и городок прилагает огромные усилия, чтобы развиваться, если нужно, за счет более мелких городов и сельских общин. «Раскрутка» собственного города считается большой и законной частью бизнеса каждого коммерческого клуба. Это, конечно, должно означать, что более мелкие города и сельские общины страдают соответственно в бизнесе, в численности населения и в жизни.

Привлекательные силы. — Привлекательные силы города столь же многочисленны и мощны, как и отталкивающие силы деревни. Город привлекателен со многих точек зрения. Он задает темп, стандарт, идеалы; даже стили одежды и моды берут свое начало там. Это место, где можно увидеть и встретить самых разных людей в большом количестве; его разнообразные сцены всегда притягательны. И старые, и молодые привлекаются деятельностью всех видов; «белый путь» в каждом городе — это постоянная заявка на количество. В городе всегда больше оживления, если не больше жизни, чем в деревне. Деятельность заметна повсюду. Все кажется лучше для молодого человека из деревни; есть на что посмотреть и что услышать; витрины магазинов и демонстрация освещения — это постоянная приманка; существует бесконечное разнообразие впечатлений. Жизнь кажется великой, потому что она космополитична, а не провинциальна или локальна. В любом случае, она влечет к себе сельскую молодежь. Вещи, говорят они, делаются там, и они жаждут стать частью всего этого. Нет сомнений, что разум и сердце мотивируются именно так.

Удобства в городах. — В городе больше удобств, чем в деревне. Есть тротуары и мощеные улицы вместо грязных дорог; есть частные телефоны, и телеграф под рукой в случае необходимости; есть уличные трамваи, которые обеспечивают комфортный и быстрый транспорт. Есть библиотеки, музеи и художественные галереи; есть бесплатные лекции и развлечения различных видов; а церкви больше и привлекательнее, чем в деревне. Как и в случае с учителями, города получают лучших проповедников. Врачи под рукой в случае необходимости, и все профессии сосредоточены там. Удивительно ли, что люди, когда у них есть возможность, мигрируют в город? Существует социальный инстинкт, движущий человеческим сердцем. Все люди стадны. Взрослые, как и дети, любят быть там, где другие, и поэтому, где собираются одни люди, другие склонны делать то же самое. Сельская жизнь в том виде, в каком она организована сейчас, не дает наилучшей возможности для удовлетворения этого социального инстинкта. Большое разнообразие социальных развлечений составляет приманку города — это мощный социальный магнит.

Урбанизированная литература. — Большинство книг, журналов и газет издаются в городах, поэтому большинство из них имеют привкус городской жизни. Они создаются и пишутся людьми, которые знают город, и городские дела обычно являются предметом литературной продукции дня. Дети приобретают из них, даже в свои начальные школьные дни, тоску по городу. Идея увидеть и, возможно, жить в городе становится «устоявшейся», и она имеет тенденцию рано или поздно реализоваться в действии и в жизни.

Городские школы. — Город, как правило, поддерживает отличные школы; и самые современные и пригодные здания для школьных целей находятся там. Городские жители, кажется, готовы облагать себя налогами в большей степени; и поэтому в городах будут найдены сравнительно лучшие здания, лучшие учителя, больше и лучше руководство, больше полноты жизни в школах. Обычно в городах ведущие и самые предприимчивые мужчины и женщины избираются в школьный совет, и люди, как мы уже говорили, соглашаются с таким налогообложением, которое совет считает необходимым. Города стремятся обеспечить выбор лучших выпускников педагогических училищ, независимо от требований сельских районов. В каждом городе есть суперинтендант, а в каждом здании — директор; в то время как в деревне один окружной инспектор школ должен контролировать сотню или более школ, расположенных, к тому же, на больших расстояниях друг от друга.

Городские церкви. — Нечто подобное можно сказать и в отношении церквей. В каждом городе их несколько, и люди обычно могут ходить в церковь по своему выбору. Во многих частях страны церковь находится в упадке, а в некоторых местах она вымирает. Даже автомобиль вносит свой вклад против сельской церкви как сельского института и в пользу города; ибо люди, которые достаточно обеспечены, часто любят совершить автомобильную поездку в город в воскресенье.

Предпочтение городской работе. — Рабочие и служанки также предпочитают город. Им не нравятся долгие нерегулярные часы работы в деревне; они предпочитают работать там, где часы регулярны, где они не вступают в такой тесный контакт с почвой и где им не приходится бороться со стихией. В городе они работают под укрытием и в соответствии с определенными правилами. Поэтому проблема обеспечения рабочими и служанками в деревне с каждым днем становится все более и более сложной.

Фермеры на пенсии. — Сами фермеры, когда они становятся достаточно обеспеченными, часто уезжают на пенсию в город, либо чтобы наслаждаться жизнью остаток своих дней, либо чтобы дать образование своим детям. Людей нельзя винить. Отсутствие эквивалентных развлечений и удобств в деревне несет ответственность за это.

Образовательные центры. — До сих пор редко можно встретить хорошие средние школы в деревне. Чтобы получить среднее образование, сельские жители часто вынуждены пользоваться городскими школами. Многие колледжи и университеты расположены в городах, и, следовательно, большая часть образовательной тенденции направлена в этом направлении.

Взглянуть проблеме в лицо. — Сельская проблема — сложная, и нам лучше взглянуть на ситуацию честно и серьезно. Было слишком много простого красноречия по проблемам сельской жизни. Мы часто, подобно страусам, прятали головы в песок и не видели или не признавали реальных условий, которые должны быть изменены, если сельская жизнь должна стать привлекательной. Говорите что хотите, люди будут идти туда, где их потребности лучше всего удовлетворяются и где привлекательность наибольшая. Людей нельзя заставить — их нужно привлечь и завоевать. Если «Бог создал деревню, а человек создал город», то Божьи люди, должно быть, пренебрегают тем, чтобы придать Божьей деревне «такое лицо и такой вид, чтобы, чтобы полюбить ее, нужно было только увидеть». Там, где элемент природы наиболее велик, должна быть более истинно и глубоко привлекательная жизнь, чем там, где преобладает элемент искусства, как бы заманчиво это ни было. Как можно сделать деревенскую жизнь и саму деревню привлекательными?

Образовательная ценность не осознается. — Люди в целом никогда не могли справедливо оценить образование. Ценность земель, лошадей и денег можно легко измерить, ибо это осязаемые вещи; но образование очень трудно оценить, ибо оно нематериально. И все же верно то, что нематериальные вещи часто имеют большую ценность, чем осязаемые вещи. Есть люди, которые платят жокею больше за обучение своих лошадей, чем они готовы платить учителю за обучение своих детей. Это потому, что услуги жокея легче оценить. Эффекты или результаты обучения лошадей измеряются доходами в долларах и центах на ипподроме, и поэтому их легко осознать; в то время как рост в образовании, утонченности и культуре со стороны ребенка действительно трудно измерить или оценить. И все же насколько это ценнее! Жокей дает одно, учитель — другое.

Неправильный стандарт в общественном сознании. — В некоторых сельских общинах существует идея, что учитель стоит около пятидесяти долларов в месяц — возможно, не так много. Эта идея поощрялась до тех пор, пока она не стала слишком общепринятой; и во многих местах преобладает мнение, что если учитель получает больше этой суммы, ей переплачивают, и школьный совет обвиняют в расточительстве. Проблема сельской школы никогда не будет решена, пока стандарт компенсации не будет пересмотрен. В городах есть много людей, которые за выполнение социально неважных вещей получают большие зарплаты, чем обычно платят университетским профессорам и президентам колледжей. Таким образом, относительные ценности услуг оцениваются неверно, а вознаграждение за труд не должным образом градуировано и пропорционально. Если в общественном сознании не будет в целом более здравой перспективы и пока ценности не будут переоценены, решение проблемы сельской школы и, действительно, многих проблем сельской жизни почти безнадежно. Прежде чем решение будет осуществлено, необходимо предоставить достаточное побуждение для того, чтобы больше сильных людей приходило в сельскую жизнь и в сельские школы. Эти люди были бы и могли бы быть лидерами силы среди людей.

Сельская организация. — До недавнего времени не было практически никакой организации сельской жизни. Общины были хаотичными в социальном, экономическом и образовательном плане. Настоящие лидеры отсутствовали — мужчины и женщины с сильной и привлекательной личностью. Сельский учитель, если он был человеком силы и инициативы, часто оказывался настоящим спасителем и искупителем социальной жизни в своей общине. Но лидеров такого типа сейчас нельзя получить без разумного стимула. Такие люди редко будут жертвовать собой ради организации и подъема общины, за исключением надлежащей компенсации. Если бы учителям — или, по крайней мере, сильным из них — платили в два или три раза больше, чем сегодня, и если бы стандарты были повышены соответственно, чтобы обеспечить действительно сильные личности в качестве учителей, деревенская жизнь могла бы быть организована в разных направлениях и сделана намного более привлекательной, чем сейчас, так что отток населения в города был бы остановлен или значительно минимизирован.

Игра с проблемой. — Возможности организации сельской жизни и сельских школ еще не реализованы; как народ мы действительно играли с этой проблемой. Она решалась сама собой; ей позволяли плыть по течению. Сельская жизнь в настоящее время — это своего рода легкая социальная адаптация на основе минимума расходов и усилий для решения. Мы не осознали ценность подлинной социальной, экономической и образовательной организации со всеми видами деятельности в этих направлениях, которые подразумевают эти термины. Мы не боролись с проблемой серьезным, научным способом; мы никогда не продумывали систематически, что нужно, а затем не решали использовать необходимые средства для достижения желаемой цели. Может быть, проблема останется нерешенной для будущих поколений; но если деревенская жизнь и сельские школы должны быть сделаны такими же привлекательными и приятными, как городская жизнь и городские школы, людям придется столкнуться с проблемой, не дрогнув, и использовать единственные средства, которые приведут к желаемому результату. Проблему можно было бы легко решить, если бы люди осознали истинную ценность сельской жизни и хороших сельских школ. Где есть воля, там есть путь; но где нет воли, там нет возможного пути. Деревенскую жизнь можно сделать вполне такой же приятной, как городскую жизнь, а сельские школы можно сделать вполне такими же хорошими, как городские школы. Конечно, некоторые вещи будут отсутствовать в деревне, которые есть в городе; но, наоборот, многие вещи и, вероятно, лучшие вещи будут найдены в деревне, чем можно было бы найти в городе.

ГЛАВА III

Contents

РЕАЛЬНАЯ И ИДЕАЛЬНАЯ ШКОЛА

Эта глава будет касаться одноклассной сельской школы, какой она существовала в прошлом и какой она все еще существует во многих местах; она также обсудит сельскую школу такой, какой она должна быть. Предполагается, что, хотя консолидация распространяется быстро, одноклассная сельская школа как институт будет продолжать существовать в течение неопределенного времени. В благоприятных условиях она, вероятно, должна продолжать существовать; ибо, как мы увидим, она имеет много отличных черт, которые являются реальными преимуществами.

Здание. — Старомодная сельская школа была во многих отношениях жалким объектом. «Маленькая красная школа» в рассказах и песнях была объектом большой похвалы. Как идеальное творение она может заслуживать восхищения, но этого нельзя утверждать о ней как о реальности. Обычный тип представлял собой обычное коробкообразное здание без архитектуры, без плана и, как правило, без ухода или ремонта. Часто оно стояло годами без перекраски и посреди хаотичного и неухоженного окружения. Контракт на его строительство обычно присуждался какому-нибудь плотнику, которому также давался карт-бланш делать все, что ему угодно, в отношении его конструкции, при условии, что он уложится в сумму разрешенных денег — вероятно, восемьсот или тысячу долларов. Обычным результатом было самое простое здание без каких-либо удобств. Если в спецификациях (которые часто были устными, а не письменными) предусматривалась классная доска, она, возможно, была помещена в такое положение, что была бесполезна. В ходе моего опыта в качестве окружного инспектора школ я однажды посетил сельскую школу, в которой классная доска начиналась на высоте головы человека и доходила до потолка, плотник, вероятно, думал, что ее единственная цель — постоянно демонстрировать программу учителя.

Отсутствие системы вентиляции. — В прежние времена не было предусмотрено никакой системы вентиляции, и в некоторых школах такое положение дел сохраняется и сегодня. Тем не менее, за последние пятнадцать лет произошло отрадное улучшение в этом направлении. Раньше было необходимо обеспечивать свежий воздух, если вообще возможно, открывая окна. В некоторых районах, где климат мягкий, это лучший метод вентиляции; но, безусловно, в северных широтах, где зимы долгие и холодные, должна быть предусмотрена какая-то система принудительной или автоматической вентиляции. Нелишним будет утверждать, что было бы отличным планом сначала решить вопрос о хорошей системе вентиляции, а затем построить вокруг нее школьное здание. Не требуя больших затрат, существуют простые системы вентиляции и отопления в сочетании, которые очень эффективны для таких домов. В прежние времена, а в некоторых местах и до сих пор, обычным методом отопления была печь без кожуха, которая делала учеников, сидевших ближе всего к ней, некомфортно теплыми, в то время как те, кто был в дальних углах, дрожали от холода. С новыми системами вентиляции есть изолирующий кожух, который выравнивает температуру в комнате, нагревая свежий воздух и распределяя его равномерно.

Странно, как медленно люди меняют свои привычки и даже свои мнения. Многие не знают того факта, что в непроветриваемом классе каждый ребенок дышит снова и снова атмосферой, испорченной воздухом, выдыхаемым из легких каждого ребенка в комнате. Тот факт, что от двадцати до сорока учеников часто размещаются в плохо проветриваемых школах, объясняет многие болезни и недуги среди деревенских детей. Что бы ни делало воздух «свежим» и здоровым, этот фактор не находится в описанных условиях. Изменения в температуре и движении воздуха, несомненно, важны для обеспечения здоровой физиологической реакции, но воздух, загрязненный и оскверненный телами и легкими, имеет одурманивающие эффекты, которые нельзя игнорировать. Частое изменение воздуха необходимо.

Окружение. — Типичная сельская школа, какой она существовала в прошлом и какой она часто существует сегодня, не имеет достаточного количества земли, чтобы сформировать хороший двор и игровую площадку, соответствующую ее потребностям. Фермер, который продал или пожертвовал небольшой участок земли, часто пашет почти до самых фундаментных стен. Рядом обычно нет деревьев, чтобы обеспечить укрытие или придать месту домашний и привлекательный вид. Некоторые деревья, возможно, были посажены, но из-за пренебрежения они все погибли, и ничего не осталось, кроме нескольких мертвых и неприглядных стволов. Вокруг школьного двора обычно нет забора, а надворные постройки часто являются позором, если не прямой угрозой морали детей. Если бы пришлось делать выбор, было бы лучше позволить детям расти в их родной свободе и дикости без школьного «образования», чем подвергать их умственной и моральной деградации из-за порочных внушений, полученных в некоторых из этих мест. Слабые учителя имеют ложную скромность в отношении таких условий, а школьные советы часто бывают бездумными или небрежными.

Интерьер. — Внутри здания часто нет адекватного оборудования в виде аппаратуры, дополнительного чтения или справочных книг любого рода. На стенах нет украшений, кроме тех, которые нанесены озорными детьми. Вся ситуация как внутри, так и снаружи вызывает чувство запустения. Мужчины и женщины, которые живут в достаточно комфортных домах поблизости, позволяют школьному дому своих драгоценных детей оставаться годами непривлекательным и не вдохновляющим во всех отношениях. Опять же, это результат невежества, бездумности или небрежности — небрежности, которая пугающе близка к вине.

Маленькая, мертвая школа. — Во многих одиноких сельских школах можно найти от десяти до двадцати маленьких детей; а за столом — учителя, имеющего только сертификат начальной школы второго или третьего класса или окружной сертификат. Весь институт довольно ручной и слабый, если не мертвый; он является чем угодно, только не стимулирующим (а если образование что-то значит, оно означает стимуляцию). Именно эта ситуация привела в последние годы к обсуждению сельской школы как одной из проблем, наиболее остро требующих внимания общества.

Та картина и эта. — Давайте теперь рассмотрим, после взгляда на ту картину, какой должна быть ситуация. Во-первых, должен быть большой школьный участок или двор — не менее двух акров. Школьное здание должно быть правильно расположено на этом участке. Участок в целом должен быть распланирован ландшафтным архитектором или, по крайней мере, человеком с опытом и вкусом. Деревья различных видов должны быть посажены в соответствующих местах, а группы кустарников должны помочь сформировать привлекательную обстановку. Школьные площадки должны иметь пригодный забор и ворота, и должна быть игровая площадка и школьный сад.

Архитектура здания. — Не должно быть возведено ни одного школьного здания, которое не было бы сначала спланировано или одобрено архитектором; это теперь требуется по закону в некоторых штатах. Здание с красивым внешним видом и с соответствующими назначениями лишь немного, если вообще, дороже, чем то, которое их не имеет. Искусство всех видов является ценным фактором в образовании детей и людей в целом; и здание, красивое в конструкции, не является исключением из правила. Каждый человек воспитывается тем, что на него производит впечатление. Только в последние несколько лет много внимания было уделено необходимости специальной архитектуры в школьных зданиях.

Люди интеллекта иногда сами составляют планы здания, а затем, влюбившись в них, приступают к строительству резиденции или школьного здания по этим линиям. Если бы они показали свои планы опытному архитектору, он, вероятно, указал бы на многочисленные дефекты, которые были бы признаны, как только их заметили. Ни индивид, ни районные школьные советы не могут позволить себе, в справедливости к самим себе и общине, которую они представляют, игнорировать широкие и разнообразные знания эксперта.

Получите экспертное мнение. — Экспертное мнение должно управлять в вопросе отопления и вентиляции, в виде рассадки, в расположении классных досок, в украшениях и во всех таких технических и профессиональных вопросах. Каждая сельская школа должна иметь тщательно отобранную библиотеку, подходящую для ее нужд, включая достаточное количество справочных книг. Ученики должны иметь учебники без промедления, чтобы не терять время в начале после открытия школы. Стены должны быть украшены несколькими соответствующими и красивыми картинами.

Другое окружение. — На этой школьной площадке должна быть мастерская какого-то рода. Находчивый учитель нашел бы сотню применений для такого центра работы. Уборные должны быть расположены и устроены так, чтобы их было легко контролировать. Это предотвратило бы их превращение в моральные язвы, как это слишком часто бывает, как мы уже говорили. Должны быть конюшни для укрытия лошадей, если школа является, как и должно быть, социальным центром для общины. Перед школьным зданием должен быть флагшток, с вершины которого звезды и полосы должны часто разворачиваться на ветру.

Количество учеников. — В этом архитектурно привлекательном здании, среди красивого окружения как внутри, так и снаружи, должно быть, чтобы иметь хорошую сельскую школу, не менее восемнадцати или двадцати учеников. Там, где их меньше, школа должна быть объединена с соседней школой. Двадцать учеников дали бы гарантию образовательной и социальной жизни, вместо мертвой монотонности, которая часто преобладает в меньшей сельской школе. Должно быть, в течение года, по крайней мере, восемь, а предпочтительно девять месяцев школьной работы.

Она не будет учить сама по себе. — Но со всеми этими условиями школа все еще может быть далека от эффективности. Все материальное оборудование — общая среда учеников, как внутри, так и снаружи здания — может быть отличным, и все же мы можем не найти там хорошей школы. Гарфилд сказал о своем старом учителе, что Марк Хопкинс на одном конце бревна и ученик на другом составляли лучший вид колледжа. Это указывает на существенный фактор, отличный от физического оборудования.

Я помню, как однажды был в магазине, когда человек, который купил пилу несколько дней назад, вернул ее в гневном настроении. Он был зол насквозь и заявил, что пила совершенно бесполезна. Он принес ее обратно, чтобы вернуть свои деньги. У торговца была богатая жилка юмора в его натуре, и он улыбаясь слушал вспышку гневного языка. Затем он просто взял пилу, открыл свою кассу и вручил человеку его деньги, тихо спрашивая, с блеском в глазах для тех, кто стоял вокруг: «Разве она не пилила сама по себе?»

Теперь, у нас может быть прекрасная школьная площадка или участок, с разнообразием красивых деревьев и групп кустарников; у нас может быть игровая площадка и школьный сад; у нас может быть все это великолепно огорожено; школьное здание может иметь художественный вид и может содержаться в отличном ремонте; оно может быть хорошо обставлено внутри классными досками, сиденьями, библиотекой, справочными книгами, хорошими учебниками и всем остальным, что нужно; оно может быть красиво украшено; в нем может быть двадцать или даже больше учеников, и все же у нас может не быть хорошей школы. Она не будет «пилить сама по себе»; один незаменимый фактор может все еще отсутствовать.

Учитель. — «Каков учитель, такова и школа». Марк Хопкинс на конце бревна составлял хороший колледж по сравнению с ситуацией, где здание хорошее, а учитель плохой. Учитель подобен главной пружине в часах. Без хорошего учителя не может быть хорошей школы. Живой учитель, живая школа; мертвый учитель, мертвая школа. Учитель и школа должны быть центром жизни, мысли и разговора, в хорошем смысле, в округе. Учитель — это душа школы; другие вещи составляют ее тело. Какая польза общине иметь великое здание и не иметь хорошего учителя?

Если бы мы были вынуждены выбирать между хорошим учителем и плохими материальными условиями и окружением, с одной стороны, и отличными материальными условиями и окружением и плохим учителем, с другой стороны, мы бы, конечно, не колебались в нашем выборе.

Хорошая сельская школа. — Теперь, если мы предположим действительно хорошего учителя в хороших условиях, описанных выше, у нас будет хорошая сельская школа. В такой школе обычно выполняется лучшая индивидуальная работа, чем это возможно в большой системе градированных школ в городе. В такой школе больше целеустремленности со стороны учеников и учителя. Эти ученики приносят в такую школу неиспорченные умы, умы, не ослабленные притяжениями и отвлечениями, как днем, так и ночью, городской жизни. В такой школе основы хорошего образования, как правило, чаще подчеркиваются, чем в городе. Вероятно, существует более верная перспектива ценностей. Вещи первой величины отличаются от вещей второй, пятой или десятой величины. Эта неспособность различать величины является одним из проклятий общего школьного образования повсюду — так много вещей оцениваются по одной и той же стоимости.

Проблема. — Мы попытались в этом обсуждении представить читателю достаточно точную картину, с одной стороны, нежелательных условий, которые слишком часто преобладали, и, с другой стороны, сельской школы, которая была бы отличным местом для получения начального образования. Читателя просят «посмотреть сюда, на эту картину, и на эту». Переход от одной к другой является одной из великих проблем сельской жизни и сельской школы. Консолидация школ, которую мы обсудим более подробно в более поздней главе, поможет решить проблему сельской школы, и мы даем ей наше сердечное одобрение. Это лучший план, который мы знаем, где условия благоприятны; но вероятно, что одноклассная сельская школа останется с нами на долгое время. Действительно, есть некоторые веские причины, почему она должна остаться. Там, где существует хорошая сельская школа, будь то неконсолидированная или консолидированная, она должна быть центром и душой сельской жизни в этой общине — социальной, экономической и образовательной.

ГЛАВА IV

Contents

НЕКОТОРЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРЕССА

Прогресс. — Период, охватывающий последние шестьдесят или семьдесят пять лет, увидел больший прогресс во всех материальных направлениях, чем любой другой равный период мировой истории. Действительно, сомнительно, повторится ли когда-либо подобный период изобретений и прогресса. Это был период промышленной революции во всех направлениях деятельности.

О жатвенных машинах. Давайте на несколько минут проследим за этим развитием и прогрессом в некоторых конкретных областях. На памяти многих ныне живущих людей ручной серп был обычным инструментом для уборки зерновых. В пятидесятых и шестидесятых годах грабли-подборщики были обычным орудием для уборки пшеницы, овса и подобных зерновых культур. Один человек занимался скашиванием, а другой — сбором и связыванием в снопы. Затем последовало стремительное развитие жатвенной машины.

«Дроппер» (сбрасыватель). Вероятно, самым важным шагом стало изобретение режущего бруса — тонкого стального стержня с прикрепленными V-образными сегментами для срезания травы и зерна; он приводился в движение вперед-назад между так называемыми пальцами посредством тяги, называемой «шатуном Питмана», прикрепленной к небольшому вращающемуся колесу, работающему от зубчатой передачи машины. Это было замечательное изобретение, и его принцип получил широкое применение. Первая жатвенная машина, использующая устройство с режущим брусом и пальцами, была известна как «дроппер». Мотовило, приводимое в действие механизмом, вращалось на небольшом расстоянии над режущим брусом, сбрасывая пшеницу назад на небольшую платформу из реек. Эту платформу можно было поднимать и опускать ногой с помощью педали. Когда на реечной платформе накапливалось достаточно зерна, ее опускали, и пшеница оставалась лежать на земле за машиной короткими рядами. Снопы нужно было связывать вручную и убирать до того, как машина совершит следующий круг. Эта машина, хотя и простая, стала предшественницей других важных изобретений.

Ручные грабли. Следующим типом машины была та, в которой реечная платформа была заменена неподвижной платформой с гладким дощатым настилом. Человек сидел сбоку машины, ближе к задней части, и сгребал снопы в сторону ручными граблями. Мальчик управлял упряжкой, а человек сгребал зерно в количествах, достаточных для формирования снопов. Грабли отбрасывали их на достаточное расстояние от нескошенного зерна, чтобы машина могла продолжать движение по кругу по полю, даже если эти сброшенные снопы еще не были связаны в снопы.

Самограбли. Следующим шагом стало появление так называемых «самограблей». У этой машины был ряд реек или крыльев, которые выполняли как работу мотовила в более ранней машине, так и работу человека, который сгребал пшеницу в более поздней модели. Это позволило сэкономить труд одного человека.

Комбайн-сноповязалка. Следующим усовершенствованием в эволюции жатвенной машины — если это вообще можно назвать усовершенствованием — стало то, что известно как «комбайн-сноповязалка». В нем был брезентовый элеватор, на который мотовило сбрасывало зерно, и который подавал его на платформу, где стояли двое рабочих для связывания. Каждый брал свою долю, связывая через один сноп и сбрасывая их на землю после связывания. Такая работа, безусловно, была одним из отталкивающих факторов, гнавших людей и молодежь из сельской местности в города.

Проволочная вязалка. Еще одним шагом вперед стало изобретение проволочной вязалки. Теперь все делалось машинами: скашивание, подача, связывание и даже укладка снопов в кучи или валки. На машине было приспособление, с помощью которого снопы перемещались и складывались в копны, чтобы облегчить процесс «установки в суслоны».

Шпагатная вязалка. Но проволока оказалась помехой как при обмолоте, так и при использовании соломы на корм скоту; и, поскольку нужда — мать изобретения, вскоре появился так называемый шпагатный «вязальный аппарат», а вместе с ним и полноценная шпагатная вязалка со всеми ее разнообразными усовершенствованиями, которые мы имеем сегодня.

Молотилка. Развитие усовершенствованной молотилки шло очень похоже. Пятьдесят лет назад цеп был обычным инструментом на току. Затем появилось изобретение, названное «барабаном»; он был систематически усеян «зубьями», которые при быстром вращении барабана проходили между соответствующими зубьями, систематически установленными в так называемых «подбарабаньях». Это расположение зубьев на вращающемся барабане и в подбарабанье стало такой же эпохой в прогрессе молотилок, какой был режущий брус с его «сегментами», проходящими через пальцы, в жатвенных машинах.

Первая машина. Самые ранние из этих молотилок, содержащие барабан, приводились в действие беговой дорожкой, на которой использовалась лошадь. Это было буквально «однолошадное» устройство. Конечно, первый тип барабана был маленьким и простым, и работа, как правило, выполнялась плохо. Полова и солома выходили вместе, и людям приходилось разбираться с каждым компонентом вручную. Пшеница очищалась плохо, и ее приходилось несколько раз пропускать через веялку.

Усовершенствования. Затем последовали некоторые улучшения и увеличение размеров барабана, а также применение конной тяги с помощью так называемых «карданных валов» и зубчатой передачи, прикрепленной к барабану. Все это поначалу было довольно скромным, использовалось всего две, три или четыре лошади. Но улучшения и расширения происходили шаг за шагом, пока не была достигнута мощность в десять и двенадцать лошадиных сил, что привело к созданию большого сепаратора, способного обмолачивать несколько сотен бушелей пшеницы в день. К сепаратору также прикреплялось так называемое «соломотранспортер», который отводил солому и полову на довольно большое расстояние от машины. Но даже тогда большая часть работы вокруг машины выполнялась вручную. Соломенная куча требовала внимания трех или четырех человек; или, если солому «сгребали», как говорили, требовался человек с лошадью или упряжкой, запряженной в длинный шест. В последнем случае солому разбрасывали по разным частям поля и в конце концов сжигали.

Паровой двигатель. Затем для целей обмолота появились передвижные паровые двигатели. Однако поначалу их приходилось перевозить с места на место упряжками. Мощность передавалась на сепаратор с помощью длинного ремня. Вслед за этим появились устройства для разрезания снопов, автоподатчик и, наконец, так называемый соломовыдуватель, состоящий из длинной трубы, через которую солома выдувается мощной веялкой сепаратора. Этот выдуватель можно перемещать в разных направлениях, и, следовательно, он экономит труд стольких людей, сколько раньше требовалось для обработки соломы и половы. Примерно в то же время было усовершенствовано устройство для взвешивания и измерения зерна. «Тракторный» двигатель теперь заменил тот, который нужно было тянуть упряжками, и он не только передвигается самостоятельно, но и тянет за собой сепаратор и другие грузы с места на место. Во всем этом прогрессе механизмы постоянно становились все более совершенными, а барабан и производительность машины — все больше и больше. Не так много лет назад шестьсот бушелей в день считались большим рекордом при обмолоте пшеницы. Сейчас большие машины отделяют или обмолачивают от трех до четырех тысяч бушелей в день. Таково развитие жатвенных машин от серпа до самовязалки и молотилок от цепа до современного чуда, только что описанного.

Улучшение морских путешествий. Похожую историю можно рассказать об океанских перевозках и путешествиях. Наши предки прибывали из зарубежных стран на парусных судах, которым требовалось от трех недель до нескольких месяцев, чтобы пересечь Атлантику. Я знаком с немецким иммигрантом, который много лет назад покинул портовый город Германии 1 января и высадился в Касл-Гарден в Нью-Йорке 4 июля. Неудобства путешествия в таких обстоятельствах были равны медлительности самого пути. В те дни отъезд из дома в старой стране означал, что больше никогда не увидишь своих родственников и друзей. Если сравнить такие условия с сегодняшними, мы легко осознаем, какой огромный прогресс был достигнут. Сегодня великие океанские лайнеры пересекают Атлантику чуть более чем за пять дней. Эти великолепные «океанские борзые» оснащены всеми современными удобствами и усовершенствованиями, так что человек чувствует себя в них так же комфортно и безопасно, как в одном из лучших отелей крупных городов.

От ручного прядения к фабрике. Ткачество в прежние времена выполнялось полностью вручную. Пятьдесят лет назад частных ткачей можно было найти почти в каждой общине. Шерсть выращивали, чесали, пряли и ткали, а одежда практически полностью изготавливалась в домашнем хозяйстве. Все это теперь в прошлом. На крупных производственных предприятиях один человек у рычага выполняет работу 250 или 500 человек. Этот великий промышленный прогресс произошел на памяти ныне живущих людей. И аналогичный прогресс был достигнут почти во всех других сферах человеческой деятельности.

Цена. Очень немногие люди осознают, чего стоило человечеству перейти из одного состояния в другое в этих различных областях. Сотни и тысячи людей работали и умирали в борьбе и в процессе осуществления улучшений. Каждое бедствие, вызванное неадекватными машинами или плохими методами, оказывало свое влияние, способствуя дальнейшим достижениям в изобретениях на благо человечества.

Прогресс в высшем образовании. Давайте теперь обратим наше внимание на прогресс, достигнутый в области академического образования. Это правда, что многие великие университеты были основаны столетия назад. Поначалу это были церковные учреждения или теологические семинарии; но великие государственные университеты этой страны являются детищами рассматриваемого прогрессивного периода. Общее налогообложение для нужд высшего образования — это сравнительно современная практика. Мичиганский университет был одним из первых основанных государственных университетов. С тех пор почти каждое содружество, будь то штат, вошедший в Союз с того времени, или один из старых штатов, основало университет. Произошло огромное развитие высшего образования со стороны штатов. Никакие институты страны не росли быстрее за последние тридцать или сорок лет, чем государственные университеты. Они создали факультеты всех видов. Помимо колледжа гуманитарных наук, в большинстве из них есть колледжи или школы права, медицины, инженерии по различным направлениям, образования, фармации, стоматологии, коммерции, промышленного искусства и изящных искусств. Государственный университет широко распространен в стране; как правило, у него есть отдел просветительской деятельности (экстеншн), посредством которого он воздействует на население штата за пределами своих стен. Принцип высшего образования за счет налогообложения всего населения больше не ставится под сомнение; это уже не эксперимент. На государственный университет возлагаются надежды в плане обеспечения страны лидерами будущего — а лидеры будут востребованы всегда, ибо они всегда остро необходимы.

Прогресс в педагогических училищах. В то время как государственные университеты наслаждались этим удивительным развитием, почти каждый штат создавал педагогические училища для профессиональной подготовки учителей. Педагогическое училище как институт также является современным. Как учреждение, созданное и поддерживаемое за счет налогов штата, оно, как правило, более новое, чем университеты. Сорок лет назад многие добропорядочные люди считали идею педагогического училища прожектерством, а ее реализацию — сомнительным экспериментом. Действительно, в одном западном штате еще в восьмидесятых годах законодательное собрание обсуждало вопрос об упразднении своих педагогических училищ на том основании, что они не выполняют никакой полезной миссии. Сегодня, однако, такое обвинение в неэффективности не может быть предъявлено. Педагогические училища, подобно университетам, доказали свое право на существование. Они были взвешены на весах и не оказались легковесными. Сейчас общепризнано, что те, кто хочет преподавать, должны пройти некоторую подготовку к этому высокому призванию; и поэтому педагогические училища в каждом штате продемонстрировали свое «право на место» в системе образования. Сейчас общепризнано, что преподавание, как наука и как искусство, является весьма сложным, и что, если оно должно быть профессией, для него необходима специальная подготовка. В результате педагогические училища страны прошли удивительный и быстрый путь развития от экспериментальной стадии до той, на которой они почти реализовали свои идеалы. Школьные советы повсюду обращаются к педагогическим училищам за поставкой учителей начальных классов.

Прогресс в сельскохозяйственных колледжах. Подобные утверждения можно сделать и в отношении сельскохозяйственных колледжей страны. Это современные создания в Соединенных Штатах; и с помощью как штата, так и национального правительства они превратились в огромные институты, посвятившие себя обучению и распространению научного фермерства среди населения. Здесь предстоит проделать огромную работу. Из-за оттока населения в города и из-за огромных участков сельской земли, лежащих без дела, следует внедрять научное сельское хозяйство, чтобы помочь в производстве и тем самым сдерживать стоимость жизни. Сельскохозяйственные колледжи страны должны сыграть большую роль в решении проблем сельской жизни.

Прогресс в средних школах. Аналогичное развитие характеризует средние школы страны. Образование распространялось сверху вниз. Университеты повсюду возникли до создания средних школ. Не только университеты, педагогические училища и сельскохозяйственные колледжи имеют недавнее происхождение, но и средние школы также являются современными институтами, по крайней мере, в их нынешней систематизированной форме. Городские средние школы сегодня представляют собой одну из наиболее эффективных форм школьной организации. В настоящее время лучшие средние школы городов — это настоящие колледжи; фактически их учебные программы столь же обширны, какими были программы колледжей шестьдесят лет назад. Их посещает огромное количество людей; их преподавательский состав состоит из выпускников колледжей или специалистов с еще более высокой квалификацией; как правило, у них есть различные отделения, такие как трудовое обучение, домоводство, сельское хозяйство, коммерческие предметы, педагогические курсы и т. д. В дополнение к традиционным учебным программам средние школы, подобно университетам, педагогическим училищам и сельскохозяйственным колледжам, в значительной степени идут в ногу с материальным прогрессом, описанным в первой части этой главы.

Как обстоят дела в сельской школе? Мы описали прогресс, достигнутый в различных областях промышленного мира, а также в нескольких видах образовательных учреждений. В этом месте уместно задать вопрос, в ногу ли в своем прогрессе сельские школы с другими и более высокими институтами, которые мы упомянули. Мы считаем, что нет. Сельские школы слишком часто оказывались последними, кто привлекал общественный интерес и получал внимание, которого заслуживает их важность.

Запущенная школа в непривлекательном окружении

Одинокая дорога в школу. Транспорт не предоставляется

Более качественный тип здания с некоторыми попытками улучшений

ОДНОКЛАССНАЯ ШКОЛА

ГЛАВА V

Contents

ОТСТАЛАЯ И ЗАПУЩЕННАЯ ОБЛАСТЬ

Сельские школы везде одинаковы. Одноклассная сельская школа сегодня почти везде в стране одинакова. Такие школы не лучше в Мичигане, Висконсине или Миннесоте, чем в Дакотах, Монтане или Айдахо. Они не лучше в Огайо или Нью-Йорке, чем в Миннесоте или Висконсине, и не лучше в штатах Новой Англии, чем в Нью-Йорке и Огайо. Существует удивительное сходство между этими школами во всех штатах.

Тем не менее, можно с некоторой долей правдоподобия утверждать, что сельские школы Запада превосходят школы, расположенные дальше на восток. Восток консервативен и медленно меняется. У Запада меньше традиций, которые нужно ломать. Многие сильные личности с инициативой и напором вышли с Востока и обосновались на Западе. Молодые люди продолжают следовать совету Гораса Грили. Иногда эти молодые люди оформляют участки земли и преподают в соседней школе; и хотя это может быть не самой высокой профессиональной целью и установкой, остается фактом, что такие учителя часто являются искренними, сильными и образованными людьми.

Не так давно мне довелось посетить учительский институт в одном из северо-западных штатов, в котором было зарегистрировано 350 учителей. Некоторые из них были выпускниками колледжей, а многие — выпускниками педагогических училищ из разных штатов. Нужно было лишь провести круглый стол, чтобы получить очень оживленную реакцию. Полковник Гомер Б. Спрэг, который когда-то был президентом Университета Северной Дакоты, говаривал, что его всегда коробило пинать пустоту. В таком коллективе учителей, о котором я упомянул, не было бы опасности «коробить себя». Мне много раз в год доводилось встречаться с этими западными учителями на местных ассоциациях, на учительских институтах и на съездах штатов; и, основываясь на своих наблюдениях и опыте, я могу правдиво заявить, что они столь же отзывчивы и прогрессивны, как и учителя в других частях страны.

Сельские школы не лучше, чем раньше. Несмотря на все это, вероятно, верно, что сельские школы сегодня, в целом, лишь немногим лучше, чем двадцать лет назад. Примерно в то время я четыре года проработал окружным инспектором школ в одном из западных штатов. Вспоминая состояние школ того времени, я уверен, что реального прогресса было мало. Действительно, по причинам, которые будут изложены позже, можно с уверенностью утверждать, что в некоторых частях страны наблюдается ухудшение.

Около тридцати лет назад у меня был опыт преподавания в сельских школах в течение нескольких семестров. Будучи знакомым со своими коллегами, я часто встречался с ними на учительских собраниях и съездах разного рода. Если верить моей памяти, я могу снова подтвердить, что учителя тех дней не выглядят хуже сельских учителей настоящего времени. И если учитель — это мерило школы, то же самое можно сказать и о школах.

И это еще не все. Около сорока лет назад я сам посещал сельскую школу. Я получил все свое начальное образование в таких школах, и я убежден, что многие из моих учителей были более сильными личностями, чем учителя сегодня.

Некоторые улучшения. Здесь не ставится цель утверждать или создавать впечатление, что в сельских школах нет никакого прогресса. Речь идет о кадровом составе сельской школы — о силе и способности к инициативе у учителей того времени. Хотя прогресс во многих направлениях есть, он не идет в сторону более сильных учителей. Учебники, используемые сегодня по различным предметам, определенно лучше тех, что использовались в прежние дни, хотя некоторые из этих старых книг отнюдь не были лишены своих сильных сторон и достоинств. Действительно, иногда я думаю, что учебники часто становятся менее эффективными из-за того, что их усовершенствуют самыми разными способами, чтобы они соответствовали популярным педагогическим идеям дня.

Несомненно, также верно, что за последние тридцать или сорок лет было много дискуссий по вопросам психологии, педагогики и методик преподавания различных предметов. Профессиональный дух витал в воздухе, было много написано и сказано о науке и искусстве преподавания. Но приходится признать, что, хотя это желательно и, по сути, необходимо, многое из этого может быть немногим больше, чем просто «побелка»; многое из этого — просто подражание попугаев; многое из этого — лишь «слова, слова, слова». Далеко от меня желание недооценивать ценность этой профессиональной и педагогической фазы оснащения учителя. Тем не менее, когда все сказано и должным образом взвешено, именно личность является величайшим фактором в учителе. Хорошее, прочное знание преподаваемых предметов стоит на втором месте; и последнее, хотя, вероятно, не менее важное, — это профессиональная подготовка и обучение. Однако без первых двух необходимых условий последнее стоит немногого. Печальным фактом является то, что почти в каждой части нашей страны есть люди, занятые преподаванием в сельских школах, которые не только страдают от недостатка личной силы, но и чье академическое образование не является таким, чтобы обеспечить адекватный фундамент для профессиональной подготовки.

Сильные личности в старых школах. В качестве примера сильных личностей я помню одного учителя, который в зрелом возрасте был признан лидером в своей общине; другой, после прохождения стажировки в сельских школах, стал выдающимся и успешным врачом; третий стал ведущим архитектором; четвертый — юристом; пятый уехал на запад и стал окружным судьей в штате, который стал ему родным; шестой поступил в Военную академию Вест-Пойнт и быстро поднялся по службе в армии Соединенных Штатов. Эти примеры приведены для того, чтобы показать, что многие сельские учителя старого времени были людьми силы и инициативы. Они стали для своих учеников идеалами мужественности, достойными подражания. Все они преподавали в одном районе, но подобные сильные характеры, несомненно, были заняты в школах соседних районов. Какая сельская школа сегодня в любом штате может похвастаться вдохновляющим присутствием стольких мужчин, преподающих в одно десятилетие?

А. В. Сторм из Сельскохозяйственного колледжа Миннесоты говорит:

«Но нам в наши дни не хватает одного, чем обладали эти старые школы. Двадцать или тридцать лет назад в сельских школах преподавали по большей части мужчины. Такие люди, как Шоу и Долливер, и многие другие ведущие люди сегодняшнего дня, были в свое время сельскими учителями. Они оказывали огромное влияние на учеников. Они были ангелами, которые клали угли огня на уста молодых людей, давая им амбиции, которые вели к будущему величию. Сельские школы сейчас не так хороши, как были двадцать лет назад. Главная причина в том, что их учителя не так способны».

Нужно больше мужчин. Для достижения наилучших результатов в сельских школах должно преподавать столько же мужчин, сколько и женщин. Сто лет назад как в городских, так и в сельских школах преподавали только мужчины. Сейчас в сельских школах и в большинстве городских школ преподают только женщины. Вероятно, есть столько же доводов против того, чтобы все учителя были женщинами, сколько и против того, чтобы все учителя были мужчинами.

Низкий стандарт сейчас. Тридцать или сорок лет назад около половины учителей были мужчинами, а половина — женщинами, причем оба пола представляли как сильных, так и слабых. Очень многие школы сегодня находятся под руководством молодых девушек от восемнадцати до двадцати лет, которые получили немногим больше, чем обычное начальное образование. Некоторые только что закончили восьмой класс и получили поверхностные знания по педагогике или тому, что иногда называют «теорией и практикой преподавания». Это они могли получить за шестинедельную летнюю школу, повторяя так называемые «общие предметы». Эти учителя являются лишь обладателями сертификата начальной школы второго класса или окружного сертификата, который требует очень мало образования. Почти любой человек, прошедший обязательный курс чтения, письма, правописания, арифметики, грамматики, географии, истории и гигиены начальной школы, может сдать обычный экзамен и получить сертификат на право преподавания. В некоторых штатах дело обстоит еще проще благодаря выдаче окружных сертификатов третьего класса, а в некоторых случаях — даже выдаче специальных разрешений. Действительно, стандарты обычно настолько низки, что предложение учителей намного превышает спрос.

Выживание наименее приспособленных. Таков стандарт, который широко распространен по всей стране в отношении квалификации учителей сельских школ. Как некачественные товары иногда вытесняют лучшие на рынках, так и плохие учителя, имеющие сертификат низшего класса, иногда вытесняют лучших, ибо они готовы преподавать за «меньшее, чем кто-либо другой». Мужчины и женщины, обладающие силой и инициативой, постоянно испытывают искушение уйти из профессии в другие сферы деятельности, где прогресс более выражен, а зарплаты или заработки выше; и поэтому двери профессии учителя открываются наружу. Хорошие учителя покинут нас или откажутся приходить, и сельские школы останутся с тем, что можно назвать выживанием наименее приспособленных.

Короткие сроки обучения. Добавьте к вышеуказанным соображениям короткие сроки службы, которые преобладают в сельских школах, и мы получим поистине плачевное состояние. Средняя годовая продолжительность таких школ в большинстве штатов составляет около семи месяцев — иногда меньше. Это оставляет около пяти месяцев каникул или времени между семестрами, когда многое из того, что было выучено, забывается. В таких условиях как возможно дать детям этих общин образование, которое было бы хоть сколько-нибудь сопоставимо с тем, что предоставляется городом?

Плохой надзор. Затем, опять же, часто существует небольшой надзор за сельскими школами. Когда окружной инспектор имеет под своим надзором от пятидесяти до двухсот школ, для него совершенно невозможно уделить каждой желаемое количество посещений или осуществлять надзор и руководство работой этих школ таким образом, который можно назвать адекватным в любом истинном смысле. Иногда он может посетить каждую школу только раз в год, или дважды в крайнем случае, и даже тогда в одной и той же школе в течение года могут быть два разных учителя; так что он видит каждого из своих учителей за работой, вероятно, только один раз. Что может сделать руководящий чиновник для школы или для учителя в таких обстоятельствах? Практически ничего. Окружной инспектор обычно избирается на должность народом и часто по партийному списку. Этот метод выбора естественно склоняет его уделять больше внимания политике, чем он иначе подумал бы уделять. Поэтому надзор или руководство сельскими школами слишком часто игнорируется или пренебрегается — и кто виноват? Конечно, есть много исключительных случаев, но исключения лишь подтверждают правило.

Никакого решительного движения. Все движение сельской школы, будь то назад или вперед, слишком часто было без определенного или выраженного направления. Оно двигалось по пути наименьшего сопротивления, иногда так, иногда эдак, в одних местах вперед, в других местах назад. Время, обстоятельства и случай определяют работу. Школьные проблемы решались удобством и обстоятельствами. Вся ситуация была одной из «laissez faire» (невмешательства). Только за последние несколько лет люди пробудились к ситуации. Они начинают проникаться прогрессом, который достигается во всех других областях, не только вне школ, но и в полях высшего и среднего образования. Интересы сельской школы наконец начали спрашивать: «А где мы?»

Начальное преподавание — не профессия. В сельской или начальной сфере пока еще нет настоящей профессии преподавания. Примерно в одной трети школ каждый год появляется новый учитель; так что каждые три года преподавательский состав в любом данном округе практически обновляется. Профессию нельзя приобрести за день или даже за двенадцать месяцев. Работа, которую предстоит выполнить, рассматривается как важная общественная работа, и общественность заинтересована в своей собственной защите. Следовательно, в каждой истинной профессии существует довольно длительный период подготовки и стандарт знаний, которые должны быть достигнуты. Другими словами, истинная профессия — это закрытое призвание, к которому невозможно присоединиться каждому, и в которое могут войти только те, кто прошел через суровую подготовку и успешно выполнил требуемый стандарт. Школьное преподавание в деревне слишком часто не является профессией. В него можно войти слишком легко; требуемый период подготовки настолько короток, а стандарт установлен настолько низко, что молодые и плохо подготовленные люди входят слишком легко.

Проблема сложная, но перед нами. Что делать? Проблема стоит перед американским народом в каждом штате Союза. Сами люди пробудились к ситуации, и это само по себе обнадеживает. Многое было сделано в некоторых штатах, но многое останется невыполненным для внимания грядущих поколений. Массы людей можно пробудить только с трудом. Образование индивида — это медленный процесс. Образование семьи, общины или штата — еще медленнее. Образование нации или расы настолько медленно, что его прогресс трудно измерить. Действительно, движение расы в целом настолько незаметно, что оставляет место для дебатов о том, идет ли человечество вперед или назад.

Другие образовательные интересы должны помочь. Высшие учебные заведения, включая государственные университеты, сельскохозяйственные колледжи, педагогические училища и средние школы, должны объединить усилия, чтобы помочь исправить условия. Общество уже в значительной степени решило проблемы в высших образовательных сферах; эти институты были продвинуты до такой степени, что они почти реализовали свои идеалы. Сельское население помогло им достичь этих высоких стандартов. Поскольку одна добрая услуга заслуживает другой, сельские общины теперь смотрят на эти интересы за помощью в борьбе за преодоление трудностей, которые стоят перед ними.

Необходимы более высокие стандарты. Но прежде чем сельские школы смогут когда-либо надеяться на достижение желаемого прогресса, обществом должны быть установлены более высокие стандарты, и учителя в этих школах должны их достичь. Соединенные Штаты как нация далеко позади иностранных стран в установлении такого стандарта. В Дании и других местах сельский учитель должен быть выпускником педагогического училища. Несколько национальных законов в плане стандартизации как в высшем, так и в низшем образовании дали бы отличные результаты. Старый страх перед посягательством на права штатов со стороны национального правительства слишком долго предотвращал национальное законодательство самого полезного рода в образовательной сфере.

Курсы для учителей. В каждом педагогическом училище в Соединенных Штатах должен быть элементарный курс обучения, охватывающий по крайней мере три года после восьмого класса, и завершение этого курса должно требоваться в качестве минимальной подготовки для преподавания в любой школе в стране. Это, безусловно, не слишком много. Ученики, которые заканчивают восьмой класс в четырнадцать или пятнадцать лет, а затем идут в педагогическое училище, закончили бы этот элементарный курс в возрасте семнадцати или восемнадцати лет; и ни один человек, не достигший этого возраста, не должен брать на себя ответственность за уход и обучение детей в любой школе.

Проблема компенсации. Если бы такой стандарт был принят в качестве минимума, зарплаты немедленно выросли бы. (Мы не часто называем их «зарплатами», а «заработками», и, вероятно, с некоторой дискриминацией.) Если говорят, что учителей такой квалификации нельзя получить, ответ заключается в том, что через короткое время все так устроилось бы, что спрос породил бы предложение. Зарплаты в деревне должны быть выше, прежде чем мы сможем надеяться получить значительное число учителей, столь же хорошо оснащенных и с такими же сильными личностями, как те, что встречаются в городах. Возможно, нам придется платить больше, чем платят в городе; ибо если у учителя есть два предложения по 65 долларов в месяц, одно из города и одно из деревни, она, без сомнения, каждый раз примет городское предложение. Правда, ей придется платить больше за комнату и питание в городе; тем не менее она предпочтет быть там, где больше возможностей и удобств, с, вероятно, лучшей перспективой для продвижения. И кто может ее винить? Вероятно, во многих случаях сельским районам придется платить на пять или десять долларов в месяц больше, чем городу, если они хотят получить одинаково сильных учителей. Сельский район действительно может позволить себе платить больше, чем город, чтобы получить хорошего, сильного учителя; ибо налогообложение в деревне обычно легче, чем в городе. В городе есть налогообложение на освещение, на мощение, на тротуары, на полицейскую защиту и на различные другие удобства и необходимости. Деревня свободна от большинства таких сборов, и поэтому она могла бы позволить себе платить немного больше школьного налога, чтобы получить свою долю лучших учителей.

Консолидация как фактор. В решении школьной проблемы консолидация сделает многое. Это пробуется почти в каждом штате Союза и работает в направлении прогресса с большим удовлетворением. Мы рассмотрим это более подробно в более поздней главе.

Необходим лучший надзор. Мы должны иметь не только лучших учителей в деревне, но и больше и лучше надзора. Нет веской причины, почему окружные инспекторы должны избираться на политической платформе. Везде принято выбирать городских инспекторов из числа лучших мужчин или женщин где угодно в поле, внутри или вне штата. Такой же должна быть практика при выборе окружных инспекторов. Затем, также, округ должен быть разделен на районы, и больше помощи должно быть дано окружному инспектору в надзоре за школами. Другими словами, надзор должен быть настойчивым, последовательным и систематическим; посещения должны быть более частыми. В городе у инспектора или директора все его школы и учителя либо в одном здании, либо в нескольких зданиях на небольшом расстоянии друг от друга. В последнем случае он может переходить из одного в другое за несколько минут, оставаясь в каждом столько, сколько считает нужным. Мало времени теряется в пути. Противоположное условие — одна из трудностей сельского надзора, и она должна быть преодолена каким-то удовлетворительным способом.

Образцовая сельская школа. Было бы хорошим планом для штата основать в каждом округе одну образцовую сельскую школу. Такие школы могли бы поддерживаться полностью или частично штатом, и они стали бы моделями для всех соседних районов. Дети всегда подражательны, а люди — это только дети большего роста. Большинство людей учатся делать вещи лучше путем подражания; и поэтому эти образцовые государственные школы служили бы шаблонами, которые должны изучаться и копироваться другими.

Учитель должен вести. Школа должна быть главной пружиной образовательной и социальной жизни в общине; следовательно, должны наниматься только такие учителя, которые являются настоящими инициаторами активности в сельских школах и в сельской жизни. Учитель должен быть «живым проводом» и должен все время «делать вещи». Он должен быть лидером своей общины и своих людей.

Хорошее место для проживания. Серьезная трудность, связанная с преподаванием в деревне, — это обеспечение хорошего места для проживания и временного дома. Это может не быть хлопотной проблемой в старых и хорошо устоявшихся общинах, но в новых штатах и редко заселенных секциях условие почти запретительное. Половина удовольствия от жизни состоит в том, чтобы иметь комфортный дом и хорошую комнату для себя. Это абсолютно необходимо для того, чтобы хорошо выполнять свою работу, особенно работу учителя. Некоторые из опытов, через которые учителя были вынуждены пройти, почти невероятны. Почти каждый учитель сельской школы мог бы дать яркие и патетические иллюстрации и примеры дискомфорта, раздражений и испытаний, которым подвергается постоялец в чужой семье. Вопрос о месте для проживания должен быть в уме и плане каждого школьного совета, когда они нанимают учителя для своего района. Именно они должны решить эту проблему для учителя, имея хороший доступный дом, предоставленный заранее.

ГЛАВА VI

Contents

КОНСОЛИДАЦИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ

Много было сказано и написано по поводу того, что обычно известно как «консолидация школ». Мужчины и женщины, заинтересованные в деле народного образования, пришли к чувству, что сельские школы по всей стране делают мало или никакого прогресса, и общественное внимание поэтому было обращено на консолидацию как на одно из возможных средств улучшения.

Процесс. Как подразумевает название, процесс — это просто собирание вместе и слияние двух или более школ в одну. Если две или более общины, каждая имеющая маленькую школу из нескольких детей, заключают, что их школы становятся неэффективными и что было бы выгодно объединиться, каждая может продать свой собственный школьный дом, и новый может быть построен достаточно большим для всех и более центрально расположенным по отношению ко всей территории. Они таким образом «консолидируют» школы нескольких районов и устанавливают одну большую. Во многих частях страны сельские школы, по разным причинам, становились все меньше и меньше, пока они не перестали быть местами интереса, активности и жизни. Теперь, школа, если она что-то значит, значит место, где умы стимулируются и пробуждаются, а также где передается знание. Может быть мало стимуляции в школе из только нескольких детей. Ученики чувствуют это, и так же делает учитель. Жизнь, активность, ментальное стремление всегда находятся там, где большие количества людей собираются. По этим причинам идея консолидации маленьких школ в важные центры, или единицы, навязывает себя людям страны. Там, где школы маленькие и дороги хорошие, все благоприятствует привозу детей в больший и более стимулирующий социальный и образовательный центр.

Когда не необходимо. Может случиться, как это часто бывает, что школа уже достаточно большая, активная и полная энтузиазма, чтобы сделать нецелесообразным отказ от своей идентичности и слияние в большую консолидированную школу. Если есть двадцать или тридцать детей и эффективный учитель, у нас есть существенные факторы хорошей школы. Более того, довольно трудно перевозить на несколько миль большее количество, чем это.

Районная система. Существует два разных вида организации сельской школы. В некоторых штатах преобладающей является так называемая районная система. Это означает, что школьный район, более или менее неправильной формы и содержащий вероятно от шести до десяти квадратных миль, организован в корпорацию для школьных целей. Школьный дом расположен где-то около центра этого района и обычно является маленьким, коробочным делом, часто расположенным в пустынном месте без деревьев или другого привлекательного окружения. Эта школа может быть под администрацией попечителя или школьного совета, имеющего управление школой во всех отношениях. Этот совет определяет продолжительность семестра; он нанимает и увольняет учителей, добывает припасы и выполняет все функции, разрешенные законом. Это случай, когда один школьный совет имеет все управление одной маленькой школой.

Каркасное здание и адекватные средства передвижения

Существенное и хорошо спланированное здание

ДВА ТИПА КОНСОЛИДИРОВАННЫХ ШКОЛ

Система тауншипа. Другая форма организации — это то, что известно как система тауншипа. Здесь несколько школ в одном тауншипе все под администрацией одного школьного совета. Нет школьного совета для каждого школьного дома, как в районной системе, но один школьный совет имеет ответственность за все школы тауншипа. При определенных условиях он имеет в своей власти расположение школьных домов внутри этого общего района. Совет нанимает учителей для всех школ внутри своей юрисдикции, и в общем управляет всеми школами таким же образом, как совет в районной системе управляет своей одной школой.

Консолидация трудна в районной системе. Процесс консолидации всегда труден там, где преобладает районная система. Как обычай, так и чувство заставляют людей колебаться или отказываться от отказа от своей установленной формы организации. Если община была инкорпорирована для любой цели и вела бизнес несколько лет, всегда трудно побудить людей сделать изменение. Они чувствуют, как если бы они отрекались от правительства и ответственности. Они колеблются слиться в большую организацию, и поэтому они выдвигают много возражений против консолидации своих школ. Все это только естественно. Несколько общин жили отдельно образовательно и были в некоторой мере незнакомцами. Они никогда не имели никакого повода встретиться на конференции, обменяться мыслями и делать бизнес вместе; поэтому они боятся и колеблются сделать прыжок в темноту, как они это представляют, и отправиться на курс, который, как они думают, они могут впоследствии пожалеть. Консолидация часто терпит неудачу из-за ложных опасений, вызванных отсутствием социальной организации.

Легче в системе тауншипа. Совсем иначе там, где существует система тауншипа. Здесь нет отдельных корпораций или организаций, контролирующих различные школы. Школьный совет управляет делами всех школ в тауншипе. Следовательно, нет чувства по поводу отдельной и отчетливой индивидуальности каждой школы и ее патронажа. Нет подрайонов или отчетливо организованных общин; целый тауншип или два тауншипа составляют один большой район, и школы расположены в самых удобных точках, чтобы служить детям всего тауншипа. Люди в таких районах привыкли действовать вместе образовательно, а также политически, и обмениваться мыслями по всем таким ситуациям. Следовательно, консолидация, или союз нескольких школ, является сравнительно легким делом.

Консолидация — особая проблема для каждого района. Будет, конечно, видно сразу, что в школьном тауншипе, где есть несколько маленьких и несколько безжизненных школ с только несколькими детьми в каждой, было бы желательно по нескольким причинам собрать вместе всех детей в один большой и оживленный центр. Этот процесс — специфическая местная проблема. Является ли такая консолидация целесообразной, зависит от многих условий, среди которых: (1) размер бывших школ, (2) единодушие чувства в общине, (3) расположение дорог и резиденций, (4) расстояние, на которое ученики должны перевозиться, и другие местные и специальные соображения. Люди каждого района должны собраться вместе и обсудить эти проблемы с различных точек зрения и решить для себя, примут ли они план, а также степень, до которой он будет осуществлен. Многое будет зависеть от размера школ и все от единодушия чувства в общине. Если есть большое меньшинство против консолидации, мудрость принуждения ее небольшим большинством должна быть поставлена под вопрос. Было бы лучше позволить идее «работать» еще некоторое время.

Разногласия по транспортировке. Проблема транспортировки учеников всегда является озадачивающей. Многие детали вовлечены в ее решение, и именно по деталям общины обычно не соглашаются. Большинство предприятий разрушаются разногласиями по маленьким делам. Даже среди друзей именно маленькие детали в манерах или поведении становятся со временем настолько раздражающими, что дружба часто напрягается. Детали обычно маленькие, но их навязчивое, постоянное присутствие, вероятно, побеспокоит нервы. Это верно в совещательных органах всех видов. Важные меры часто задерживаются или убиваются, потому что их сторонники и противники не могут «дать и взять» по маленьким пунктам. Почти каждая великая мера, успешно проходящая через законодательные органы, и, фактически, урегулирование многих социальных проблем воплощают компромисс по деталям. Многие хорошие люди забывают, что, хотя должно быть единодушие в существенном, должна быть свобода в несущественном, и милосердие во всем. Многим людям не хватает силы перспективы в обсуждении и решении проблем; для них все факты одного масштаба. Большие вещи, которые они не хотят, минимизируются, а маленькие вещи увеличиваются. Медный цент может быть поднесен так близко к глазу, что он закроет солнце. Вероятно, не было трудности большей в процессе консолидации, чем проблемы, вовлеченные в детали относительно транспортировки учеников.

Каждая община должна решить сама за себя. Конкретный способ транспортировки должен быть определен условиями, существующими в каждой общине. В некоторых местах консолидированный школьный район предоставляет один или более автобусов, или, как их иногда называют, «фургонов»; и они едут к домам детей каждое утро вовремя, чтобы прибыть в школьный дом до девяти часов. Конечно, в этом случае ученики, живущие дальше всего от школы, должны встать и быть готовыми раньше всех; они находятся в дороге дольше всего. Но это одно из второстепенных неудобств, которое должно быть перенесено этими семьями и их детьми. Все не могут жить рядом со школой. Иногда другой план транспортировки оказывается дающим большее удовлетворение. Родители могут предпочесть привозить своих детей в школу или сделать определенные договоренности с близлежащими соседями, которые привозят своих. Нет одного пути, который является единственным путем, и, фактически, несколько методов могут быть использованы в одном и том же районе.

Расстояние для транспортировки. Если ученики должны перевозиться более пяти или шести миль, консолидация становится сомнительным экспериментом. Конечно, используемые транспортные средства должны быть комфортными, и вся забота должна быть проявлена о детях; но шесть миль по сельским дорогам и в любую погоду означает, вероятно, час и четверть в дороге как утром, так и вечером. Можно, конечно, сказать в ответ, что шесть миль в комфортной повозке и час и четверть в дороге совсем не так плохи, как миля и четверть пешком в определенные сезоны года.

Ответственный водитель. Еще один пункт, на котором все родители должны настаивать, — это то, что транспортировка их детей должна выполняться надежными и ответственными водителями. Это важно и наиболее необходимо. В таких условиях не было бы опасности, что дети будут промокшими от дождя летом и подвергнуты холоду зимой, ибо транспортные средства были бы сконструированы так, чтобы предложить защиту от обоих. Также не было бы опасности, что большие мальчики будут запугивать и подавлять меньших детей по пути, как это часто делается, когда они идут в школу по длинным и одиноким дорогам; ибо все были бы под заботой доверенного водителя, пока они не были бы высажены у двери школьного дома или дома.

Стоимость консолидации. Стоимость консолидации всегда является важным соображением. При районной системе один район может быть богатым, а другой бедным, первый имея едва ли какое-либо налогообложение, а второй — высокую ставку налогообложения. Обычно в таких случаях районы, имеющие маленькую ставку налогообложения, не желают консолидироваться с другими. Это одна из трудностей. Консолидация принесет единообразие налогообложения на всей затронутой территории. Это преимущество само по себе. Если старые школьные дома в хорошем состоянии, будет некоторая потеря в их продаже и в строительстве большого нового центрального здания. Это еще одна ситуация, которая всегда усложняет проблему. Если старые здания бесполезны и если они должны быть заменены в любом случае новыми зданиями, тогда время благоприятно для рассмотрения консолидации.

Даже после того, как реорганизация осуществлена и новое центральное здание расположено, стоимость образования, при учете всех факторов, не увеличивается. Несомненно верно, что большая сумма денег может потребоваться для поддержания консолидированной школы, чем для поддержания всех различных маленьких школ, которые ранее существовали. Но другие факторы должны быть приняты во внимание. Общая сумма долларов и центов в одной ситуации по сравнению с общей суммой в другой не рассказывает всю историю. Ибо было обнаружено, что везде в стране есть большая и лучшая посещаемость учеников в консолидированной школе, что больше учеников ходят в школу, что они посещают более регулярно, и что школьные семестры длиннее. Поэтому правильный тест расходов — это стоимость дня обучения для каждого ученика, или стоимость «на ученика в день». Измеренное по этому стандарту образование в консолидированной школе не более дорогое, чем в неконсолидированных школах; фактически оно обычно менее дорогое. Это хорошая вещь для общества дать день образования одному ребенку; тогда образование платит, как оно идет, и чем больше дней образования оно может предложить, тем лучше.

Больше жизни в консолидированной школе. Никто не станет отрицать, что в такой более крупной школе может быть больше жизни и активности всех видов, а также гораздо более здоровый школьный дух, чем это было возможно в небольших школах. Образование означает стимуляцию, и там, где собирается большое количество детей, где они должным образом организованы и распределены по классам, создается более стимулирующая атмосфера и среда.

Желательность некоторого деления на классы. В этих консолидированных школах можно обеспечить разумную степень деления на классы. Возможно, в некоторых крупных городах чрезмерная степень такого деления вредит образованию и истинной цели организации, но, безусловно, в консолидированных сельских школах такой степени детализации не следует ни достигать, ни опасаться. Деление на классы здесь может оставаться «золотой серединой» и будет полезно как ученикам, так и учителям. Ученики, распределенные таким образом, будут иметь больше времени для ответов и обучения, а учителя — больше времени для эффективной работы. В одноклассной сельской школе у одного учителя обычно восемь классов, а часто и больше, и иногда от него требуется проводить тридцать или сорок различных уроков в день. В таких условиях нехватка времени препятствует достижению хороших результатов.

Лучшие учителя. Также верно и то, что там, где школа больше и в ней достигнуто больше системности, власти стремятся найти и привлечь лучших учителей. Как мы уже говорили, города могут предлагать более высокую плату за лучших подготовленных учителей, поэтому сельские районы страдают в этой экономической конкуренции. Но поскольку консолидированная школа организована, оснащена и разделена на классы, представляя собой, по сути, крупное сообщество или округ, возникнет тенденция привлекать как можно более квалифицированных учителей. Этому способствует сравнение и конкуренция между учителями, работающими бок о бок в стенах одного здания. В таких школах обычно есть директор, который выполняет функции отбора и отклонения кандидатур при выборе учителей. Все это способствует привлечению хороших учителей в консолидированный центр.

Лучшие здания и инспекция. Аналогичные улучшения достигаются в здании в целом, в отдельных классах и во внутреннем оснащении. Такие здания обычно проектируются компетентными архитекторами и более адекватны по всем своим параметрам. Все находится под контролем как со стороны общественности, так и со стороны властей. Естественно, что такая инспекция и критика будут удовлетворены только лучшим; и поэтому окружение учеников становится гораздо более благоприятным для их умственного, нравственного и физического благополучия, чем это было возможно в изолированном здании одноклассной школы.

Более длительные сроки обучения. Те же дискуссии, агитация, инспекция и надзор неизбежно приведут к увеличению сроков обучения в школе. В то время как в одноклассных школах обучение в среднем длится шесть с половиной месяцев в году, в консолидированных школах этот показатель превышает восемь месяцев. Это само по себе является важнейшим достижением.

Регулярность, пунктуальность и посещаемость. Более широкий дух и жизнь консолидированной школы способствуют большей пунктуальности и регулярности посещаемости. Когда учеников подвозят в школу, они всегда приходят вовремя, а когда они являются членами класса, где существует значительная конкуренция, они посещают школу с большой регулярностью. В округе много взрослых учеников, которые не пошли бы в маленькие школы, но пойдут в большую школу, где они найдут себе равных; и таким образом посещаемость школы значительно возрастает. Итак, мы получаем преимущества в виде большей пунктуальности, большей регулярности и большего числа учащихся.

В консолидированном школьном округе царит школьный дух; люди думают и говорят о школе. Становится обычным и модным делом отправлять детей в школу.

Лучший надзор. В консолидированной школе также осуществляется гораздо лучший надзор; ибо, в дополнение к надзору, осуществляемому окружным инспектором школ или его помощниками, существует также надзор со стороны директора или главного учителя. Это само по себе является немаловажным фактором в создании хорошей школы. Хороший надзор всегда решительно способствует эффективности.

Школа как общественный центр. За вышеупомянутыми результатами неизбежно последуют и другие эффекты. Консолидированная школа может и должна стать общественным центром. В ней должен быть актовый зал для лекций, дебатов, литературных и музыкальных представлений и собраний всех видов. Лекционный зал должен быть оборудован сценой, и там можно было бы время от времени проводить хорошие показы кинофильмов. Там же граждане могут собираться, чтобы обсудить общественные вопросы. Таким образом, она могла бы стать гражданским и общественным центром, а также образовательным центром. Здесь можно было бы представлять все проблемы, затрагивающие благополучие общества; люди могли бы собираться, чтобы послушать обсуждение политических и других социальных и общественных вопросов, которые являются предметом размышлений и разговоров в округе. Это и есть настоящая социальная и образовательная жизнь.

Лучшие дороги. Консолидация не только ведет ко всем вышеперечисленным результатам, но и попутно делает многое другое. Она ведет к строительству лучших дорог; ибо там, где обществу приходится часто ездить, оно обеспечит хорошие дороги. Это одна из насущных потребностей сегодняшнего дня по всей стране.

Консолидация повсюду. Консолидация сейчас идет почти в каждом штате Союза, и везде, где ее пробовали, она почти неизменно приводила к успеху. Лишь в очень немногих местах сельские общины отказались от образовательного, социального и гражданского центра и вернулись к своему прежнему состоянию изоляции и смертельной рутины.

Женатый учитель и постоянство. Чтобы сделать консолидированную школу успешной, в Америке необходимо принять политику строительства жилья для учителя в школе или рядом с ней и выбора в качестве учителя женатого человека, который будет жить там среди людей, чьих детей он должен учить. Такой учитель должен быть настоящим лидером сообщества во всех отношениях, и срок его службы должен быть постоянным. Только серьезные и конкретные причины должны приводить к его увольнению. С холостыми мужчинами и незамужними женщинами невозможно обеспечить постоянство пребывания в должности, которое желательно и необходимо для образовательного и социального благополучия школы и сообщества. Это было продемонстрировано неоднократно, и зарубежные страны далеко опередили нас в этом отношении. Такой настоящий лидер и учитель, правда, будет требовать высокой зарплаты; но хороший дом, постоянство должности, небольшой участок земли для садоводства и огородничества, а также становящаяся повсеместной политика «фонда страхования и выхода на пенсию» предложат сильным людям большие стимулы, чтобы обосноваться и связать свою судьбу с такими образовательными и общественными центрами.

ГЛАВА VII

Contents

УЧИТЕЛЬ

Величайший фактор. Теперь, хотя у нас может быть прекрасный школьный кампус, адекватное и художественно оформленное здание, библиотека, лаборатории и мастерские со всем необходимым физическим или материальным оснащением, у нас все равно может быть плохая школа; эти вещи, как бы они ни были желательны, сами по себе не научат. Учитель — это главная пружина, душа школы; «материальная база», как ее можно назвать, — это только тело. Великий человек — это человек с великой душой, а не обязательно с великим телом. Поэтому великий учитель с плохими зданиями и неполноценным оборудованием несравненно лучше, чем великие здания и оборудование без компетентного учителя.

Что такое образование. Образование — это по сути и в значительной степени стимуляция и преобразование одного ума или личности другим. Это впечатление, которое один великий ум или душа производит на другой, придавая ему определенный дух, склонность, отношение, а также жажду знаний. Это слишком часто упускается из виду в сложности вещей. Многие люди склонны думать, что одно лишь образовательное оборудование и механизмы дадут образование. Нет ничего более далекого от истины. Марк Хопкинс был бы великим учителем без оборудования; здания, площадки, аппаратура и лаборатории не дадут настоящего образования без великой личности за учительским столом. Вероятно, нет ничего более вдохновляющего, более наводящего на размышления, более стимулирующего или более преобразующего, чем тесный контакт с великими умами. Мысль, как и вода, стремится к своему уровню, и для детей вступление в живое и любящее общение с великим учителем — это настоящий подъем и само по себе образование.

Как пила не будет пилить без какой-либо внешней силы, чтобы привести ее в движение, так и ружье не будет стрелять без человека за ним. Локомотив не важнее человека у дросселя, а корабль без человека у руля бесцельно блуждает по морю. Точно так же за учительским столом должна стоять великая личность, иначе в каком-либо смысле не может быть настоящей школы.

Кто такой настоящий учитель. Настоящий учитель — это вдохновитель; то есть он вдыхает в своих учеников свой дух, свою любовь к учению, свой метод обучения, свои идеалы. Он настоящий лидер во всех отношениях. Дети — а мы все в некоторой степени дети — великие подражатели, и поэтому ученики стремятся стать похожими на учителя.

Настоящий учитель стимулирует активность своим примером. Там, где вы находите такого учителя, дела постоянно «делаются»; люди все время думают и говорят о школе; образование витает в атмосфере. Настоящий учитель — это, говоря популярной фразой, «живой провод». Каждый день предпринимается что-то новое. Он человек инициативы и напора, и при этом он человек искренности и такта. Будучи ретроспективным и осмотрительным, он также проспективен — он человек типа «дальновидный».

Гипнотизер. Учитель в истинном смысле этого слова — это внушитель хороших вещей. Он образовательный гипнотизер. Чем дольше я продолжаю преподавать, тем больше я впечатляюсь тем фактом, что внушение — это великое искусство учителя. Следовательно, настоящий учитель — это лидер, а не погонщик.

Развязывание узлов. Один человек однажды сказал, что лучший урок, который он когда-либо усвоил в школе, был урок «развязывания узлов». Он имел в виду, конечно, что каждая проблема, которую учитель подбрасывал школе, «решалась» учениками в правильном духе. Они исследовали ее и анализировали; они вглядывались в нее и сквозь нее, чтобы найти все нити взаимосвязей, существующих в ней. Конечно, учителю в этих обстоятельствах было бы легче просто разрубить узел и покончить с этим, но это было бы плохое преподавание. Это было бы рассказывание, а не обучение. Это привело бы к пассивности, а не к активности со стороны учеников. И здесь можно сказать, что постоянное и чрезмерное рассказывание, вероятно, является самой большой и самой распространенной ошибкой в преподавании. Учителя постоянно разрубают узлы для детей, которых следовало бы оставить развязывать их самостоятельно. Развязать узел — значит видеть предмет насквозь, видеть его со всех сторон, видеть различные отношения его частей и, следовательно, понимать его. Это решение проблемы; это ее растворение; то есть проблема становится частью собственного ума ученика, и, сделав ее частью себя, он понимает ее и никогда не забывает.

В этом разница между неспособностью помнить и неспособностью забыть. В первом случае так называемое знание не является частью самого себя; оно не жизненно. Корни не проникают под поверхность нашего ума; они, так сказать, просто приклеены; ментальный сок не циркулирует. Во втором случае знание реально; оно живо и растет; между ним и нами существует жизненная связь. Было бы так же трудно вырвать его из нас, как вырвать наши сердца и остаться в живых.

Слишком много доброты. Иллюстрация того же момента содержится в следующем случае. Мальчик, у которого была ручная белка, считал добротой по отношению к белке раскалывать для нее все орехи. Следствием этого стало то, что резцы белки, верхние и нижние, выросли настолько длинными, что перекрылись, и животное не могло ничего есть. Слишком много учителей так добры к своим ученикам, что раскалывают для них все образовательные орехи, с тем следствием, что дети становятся пассивными и умирают умственно из-за отсутствия активности. Настоящий учитель позволит своим ученикам бороться со своими проблемами без прерывания, пока они не придут к выводу. Если какой-то ученик «попадает в канаву» и барахтается, ему обычно следует позволить выбраться своими собственными усилиями, как он может. Вот место, где учитель «должен быть жестоким, чтобы быть добрым».

Иллюстрация с пуговицей. Еще одна иллюстрация может помочь нам понять одну из характеристик действительно хорошего учителя. В детстве мы все, без сомнения, развлекались тем, что продевали нитку через две дырочки пуговицы и, покрутив ее между большими пальцами, равномерно натягивали, чтобы заставить пуговицу вращаться и гудеть. Если нить натянута правильно, это будет успешно; в противном случае она превратится в полный запутанный узел. Этот обычный опыт часто казался мне типичным для двух разных видов школы. В одной, где есть великий учитель, правильно «натягивающий» школу, вы будете слышать, между прочим, гул трудовой деятельности, ибо все активны. Школа, которую можно так охарактеризовать, всегда лучше той, которая характеризуется тишиной и бездействием. Немного шума — на самом деле значительный шум — не противоречит хорошей школе, и часто случается, что то, что мы называем «тишиной смерти», вызвано страхом, который всегда парализует.

Гонка колесниц. Еще одна иллюстрация может помочь прояснить, что подразумевается под хорошей школой и хорошим учителем. Лью Уоллес в своем описании гонки колесниц заставляет Бен-Гура и его соперника приближаться к финишу, когда их лошади идут ноздря в ноздрю. Он говорит, что Бен-Гур, выжимая максимум из своих скакунов, «направил свою волю вдоль вожжей». По-настоящему горячая лошадь откликается на пульсацию руки своего возницы на вожжах. Хороший возница выжимает максимум из своей лошади; он и его лошадь в согласии, и лошадь гордится выступлением так же, как и возница. Это аналогично верно и для хорошей школы.

Классная комната — это не полная демократия — на самом деле, в младших классах это вообще не демократия; это есть или должна быть доброжелательная автократия. Учитель в классе — это законодательный орган, толкователь законов и исполнитель законов. Хороший учитель делает все это справедливо и по-доброму, и тем самым вызывает восхищение, уважение и активную поддержку управляемых. Он направляет свою волю вдоль вожжей. Некоторые школы — те, которыми руководят великие учителя — находятся в таком состоянии; они на полной скорости приближаются к цели, ведомые мастером, чья воля стимулирует учеников к величайшей добровольной активности. Другие школы, к сожалению, иллюстрируют условия, когда вожжи лежат на приборной панели, и школа несется вскачь, сломя голову!

Физически здоровый. Каковы некоторые из характерных качеств или черт, которыми должен обладать мастерский и вдохновляющий учитель? Во-первых, он должен быть физически здоровым. Может показаться отсутствием милосердия так говорить, и все же это правда, что любой серьезный физический дефект должен препятствовать, если не запрещать, человеку находиться в классе. Любой серьезный изъян или заметный дефект становится для учеников постоянно присутствующей наводящей картиной и в некоторой степени должен работать против образования, а не за него. При прочих равных условиях следует выбирать тех, кто лично привлекателен и имеет самые приятные манеры. Поскольку дети чрезвычайно пластичны и впечатлительны, и поэтому восприимчивы к влиянию идей и идеалов, красота и совершенство должны, когда это возможно, быть атрибутами человека, который должен направлять и формировать их.

Характер. Учитель должен быть морально здоровым; он должен «звучать истинно». Можно дать только то, что имеешь. Лжец не может научить правдивости; нечестный человек не может научить честности; нечистый не может научить чистоте. Можно обманывать некоторое время, но в конечном итоге эхо того, чем мы являемся, и, следовательно, того, что мы можем дать, вернется. Часто думают, что дети — лучшие судьи моральных дефектов и притворства, чем взрослые; но, хотя это не совсем так, тем не менее, фактом является то, что многие дети за короткое время угадывают или чувствуют истинную моральную природу учителя. Дети ценят справедливость и будут терпеть и даже приветствовать строгость, если знают, что справедливость сочетается с ней. Они не против того, чтобы ими управляли твердой рукой. Если ученикам позволено делать все, что им заблагорассудится, они могут вернуться домой в конце первого дня, говоря, что у них было «прекрасное время» и им понравился их учитель, но через несколько дней они устанут от этого и начнут жаловаться.

Хорошо образованный. Нам не нужно, конечно, долго спорить о том, что учитель должен быть хорошо образован в академическом смысле этого слова. Чтобы хорошо преподавать, нужно досконально понимать свой предмет. Вполне общепринято мнение, что учитель должен быть по крайней мере на четыре года впереди, академически, учеников, которых он должен учить. Верно это или нет в конкретных случаях, остается фактом, что учитель должен быть полон своего предмета, должен чувствовать себя в нем как дома и должен быть в состоянии проиллюстрировать его в различных фазах; он должен быть свободен стоять перед классом без учебника в руках и давать инструкции из полного и точного ума. Вероятно, нет ничего, что так разрушает доверие учеников, как прискорбное зрелище учителя, вынужденного на каждом шагу обращаться к книге для проверки данных ответов. Это признак жалкого бессилия. Если нужно провести различие между знанием и мудростью, настоящий учитель должен обладать последней в значительной степени. Он также должен обладать благоразумием, или практической мудростью. Мудрость и благоразумие подразумевают ту тонкую перспективу, которая дает человеку баланс и такт во всех ситуациях. Следует отметить, что существует политика, или дипломатия, в хорошем смысле, которая никоим образом не противоречит принципам; и настоящий учитель должен обладать знаниями, мудростью и тактом, чтобы делать и говорить правильные вещи в правильное время и оставлять несказанными и несделанными многие, многие вещи.

Профессиональная подготовка. В дополнение к глубокому знанию предмета каждый учитель должен иметь некоторую профессиональную подготовку для своей работы. Преподавание, как и управление, является одним из самых сложных искусств, и заниматься им без предварительного изучения его проблем, принципов и методов кажется безрассудством. Существуют десятки, если не сотни тем и проблем, которые следует обдумать и обсудить, прежде чем учитель приступит к реальной работе в классе. Когда решения этих проблем станут частью его собственного ума, они придут ему на помощь по мере необходимости; и, хотя многому нужно учиться на опыте, глубокое знание фундаментальных принципов образования и преподавания всегда прольет много света на практическую процедуру. Верно, что теория без практики часто бывает прожектерством, но столь же верно, что практика без каких-либо предварительных знаний или теории очень часто бывает слепой.

Опыт. В дополнение к вышеперечисленным квалификациям учитель, чтобы быть по-настоящему мастерским, должен иметь некоторый — действительно значительный — практический опыт. Именно это придает уверенность и твердость всем нашим процедурам. Молодой юрист, когда он появляется в суде, чтобы защищать свое первое дело, обнаруживает, что его колени дрожат; но после нескольких месяцев или лет практики он приобретает легкость, уверенность и мастерство в своей работе. То же самое верно для врача и учителя. Некоторый успешный опыт всегда много значит. Школьные советы, однако, часто переоценивают просто опыт. Плохой опыт может быть хуже, чем его отсутствие; и некоторые хорошие инспекторы готовы, и часто предпочитают, выбирать многообещающих кандидатов без опыта, а затем обучать или развивать их в тех учителей, которыми они хотят их видеть.

Выбор учителя. Если бы я был членом школьного совета в сельском районе, где есть либо хорошая одноклассная школа, либо консолидированная школа, я бы занялся поиском хорошего учителя примерно так: я бы, так сказать, держал «ухо востро» в поисках учителя, который стал в некоторой степени известен во всей округе; того, кто сделал себе имя и репутацию. Я бы навел справки об этом учителе у окружного инспектора школ и его контролирующих офицеров. Я бы сделал это своим делом; а затем, если бы я убедился, что такой человек — именно тот, кто нужен нашей школе, и если бы у меня были полномочия действовать, я бы нанял такого человека независимо от заработной платы или жалованья. Если после семестра или двух этот учитель показал бы удовлетворительные результаты, я бы затем повысил его, без его просьбы, и постарался бы удержать его так долго, как он согласился бы остаться.

«Сенсация». Иногда между газетами города существует значительное соперничество. Редакторы или местные репортеры следят за тем, что они называют «сенсацией». Это новость, которая будет очень востребована публикой и которая остается неизвестной людям или, по сути, другим газетам, пока не появится в той, которая ее обнаружила. Это аналогично тому, что я попытался бы сделать при поиске учителя: я бы попытался получить настоящую образовательную «сенсацию» по сравнению со всеми другими округами в округе. Единственный способ получить таких людей — это чтобы какое-то лицо или школьный совет сделали это конкретным делом. В сельских районах это могло бы быть сделано одним из ведущих директоров; в консолидированной школе — директором или инспектором. Если верно, что «каков учитель, такова и школа», то столь же верно, что каков директор или инспектор, таковы и учителя.

Что создает разницу. Будет обнаружено, что небольшая разница в зарплате часто создает всю разницу между никчемным и отличным учителем. Часто именно дополнительные десять или пятнадцать долларов в месяц обеспечивают призового учителя; и поэтому я бы сделал разницу в зарплате второстепенным соображением; ибо, в конце концов, разница составляет очень мало в налогообложении на все сообщество.

Вопрос учителей. Вопрос учителей — это реальная проблема в образовании, от начальной школы до великих университетов. Именно плохое преподавание плохих учителей повсюду сводит на нет процессы образования; и когда американский народ, и особенно сельские жители, поймут, что это сердце и центр их проблемы, и когда они поймут также, что разница, финансово, между плохим учителем и хорошим так мала, они поднимутся на высоту положения и приступят к правильному решению своей проблемы.

ГЛАВА VIII

Contents

ТРИ НЕРАЗДЕЛИМЫХ

В предыдущей главе мы обсуждали тип человека, который должен быть заметен повсюду в преподавательской профессии. Такой тип абсолютно необходим для достижения подлинного успеха. В сельских школах этот тип отнюдь не слишком распространен, а во всей области начального и высшего образования он встречается гораздо реже, чем должен был бы. Из-за частого появления противоположного типа в колледжах и других школах учитель и профессор часто подвергались карикатурному изображению в ущерб себе. В основе карикатуры обычно лежит некоторая правда; мультфильму не хватало бы смысла, если бы он не обладал подложкой факта.

«Мода». Теперь, в общественном сознании часто существует этот худший тип учителя; и когда идея или идеал, как бы ни был он низок, однажды установлен, он меняется только с трудом. Посредственный индивид, посредственный тип мужчины или женщины, многими рассматривается как довольно типичный представитель того, чем обычно является учитель; или, как выразился бы статистик, он является «модой», а не средним значением. «Мода» в любом классе объектов или индивидов — это тот, который встречается чаще всего, тот, с которым сталкиваются наиболее часто. И поэтому этот неактивный, неопределенный тип человека часто считается типичным учителем. Он не имеет очень высокого положения ни финансово, ни социально, и поэтому не имеет большого влияния на окружающих его людей или на сообщество в целом. Эта концепция стала настолько хорошо установленной в общественном сознании и встречается настолько часто, что все учителя рассматриваются как принадлежащие к одному типу. Лучшие учителя, сильные личности, попадают в этот же класс и должны страдать от последствий.

«Мода» в труде. Этот же процесс классификации индивидов можно увидеть и в других сферах. В некоторых частях страны это метод оценки ценности рабочих людей; все в одном классе считаются равными; все одного класса сводятся к одному уровню и получают одинаковую заработную плату. Один человек может делать и часто делает работу двух или трех человек, и делает ее лучше; тем не менее он должен трудиться за ту же общую заработную плату.

«Мода» в образовательных учреждениях. То же самое в значительной степени верно для популярной оценки образовательных учреждений. В общественном сознании учреждение — это просто «учреждение». Одно считается выполняющим практически ту же работу, что и другое; поэтому, когда учреждения предстают перед законодательными органами для финансового признания в виде ассигнований, одно учреждение считается столь же заслуживающим, как и другое. Великая публика не остра в своих разграничениях, будь то случай образовательных учреждений, рабочих людей или учителей.

Нет «профессии». Факт в том, что в низших рангах учительской профессии на самом деле нет профессии. Личность многих, кто занимается этой работой, слишком обычна, чтобы профессионализировать какое-либо призвание.

Слабые личности. Это положение дел выросло отчасти из того факта, что у нас нет, в разных штатах и в стране в целом, достаточно высокого стандарта. Экзамены недостаточно обширны и интенсивны, чтобы отделить овец от козлищ. Недостаточно квалифицированные таким образом врываются и вытесняют квалифицированных, ибо эффективные не могут конкурировать с неэффективными. Призвание ни в каком смысле не является «закрытой» профессией, и, следовательно, в низших рангах это едва ли вообще профессия.

Низкий стандарт. В общественном сознании также установлен определенный стандарт, или тест, для преподавания в обычной школе. Этот стандарт был текущим так долго, что стал довольно стабильным, и кажется почти невозможным изменить его. Как и в случае с некоторыми индивидами, когда они становятся одержимы идеей, почти невозможно избавить социальный ум от этого низкого стандарта.

Норма заработной платы слишком низка. Что касается заработной платы учителей, можно сказать, что в социальном сознании также установлена определенная норма. Как и в случае с личностью и стандартными квалификациями, определенная сумма заработной платы долгое время рассматривалась как представляющая сумму, которую учитель должен получать. Для сельских школ это, вероятно, около пятидесяти долларов в месяц; на самом деле, в большинстве штатов средняя заработная плата, выплачиваемая учителям сельских школ, ниже этой суммы. Но скажем, что пятьдесят долларов — это сумма, которая стала установленной в популярном сознании как разумная зарплата. Здесь, как и в других случаях, очень трудно изменить идеи, установленные долгим обычаем. В течение многих лет люди привыкли думать об учителях, получающих определенные зарплаты, и они отказываются рассматривать любые более высокие суммы как соответствующие. Это, конечно, вопиющая ошибка. Сельские школы никогда не могут быть подняты выше их нынешнего уровня эффективности, пока эти три концепции, (1) личности, (2) стандарта и (3) заработной платы, не будут пересмотрены в общественном сознании. Должна произойти великая революция в мышлении людей относительно этих неразделимых вещей.

Неразделимые. Факт в том, что (1) сильные личности, (2) высокий стандарт квалификаций и (3) достойная заработная плата идут рука об руку. Они растут и падают вместе; они реактивны, одна на другую. Сильная личность подразумевает способность соответствовать высокому стандарту и требует разумной компенсации. То же самое верно для высокого стандарта — он выбирает сильную личность, и это, в свою очередь, не может быть обеспечено иначе, как при хорошей заработной плате. Можно утверждать, что если школьные советы действительно серьезно смотрят на вопрос и готовы предложить хорошие зарплаты, сильные личности, способные соответствовать этому высокому стандарту, всегда могут быть обеспечены. Профессор Гуго Мюнстерберг говорит: «Наша нынешняя цивилизация показывает, что в каждой стране действительно решающее достижение встречается только в тех областях, которые привлекают самые сильные умы, и что они привлекаются только там, где их искушают величайшие премии».

Сначала поднимите стандарт. Лучший способ, таким образом, атаковать проблему — это, во-первых, поднять стандарт. Это устранит неполноценных учителей и удержит или привлечет тех, кто обладает превосходными квалификациями. Прискорбно, что у нас нет, в Соединенных Штатах, более единообразного стандарта для преподавания в обычных школах. Каждый штат имеет свои законы, свой стандарт. Было бы не слишком много просить, как мы думаем, предусмотреть, чтобы никто не преподавал ни в каком классе школы, сельской или начальной, в Соединенных Штатах, если такой человек не прошел курс для учителей, эквивалентный по крайней мере трем годам работы в средней школе или педагогическом училище, с педагогической подготовкой и обучением. На самом деле, национальный закон, устанавливающий такой единообразный стандарт среди учителей в обычных школах страны, был бы преимуществом. Но это, вероятно, больше, чем мы можем ожидать в ближайшем будущем. Как есть, должна быть конференция образовательных властей в каждом штате, чтобы договориться о стандарте для преподавания, с целью единообразного государственного законодательства.

Больше мужчин. Одной из великих потребностей призвания является больше мужчин. Было время, когда все учителя были мужчинами; теперь почти все учителя — женщины. Есть столько же причин для одного состояния, сколько и для другого. Не вдаваясь в анализ ситуации или причин, которые делают желательным, чтобы в преподавательской профессии было больше мужчин, мы думаем, что общепризнано, что условия были бы лучше, образовательно, социально и во всех других отношениях, если бы количество мужчин и женщин в работе было примерно поровну разделено.

Необходима кооперация. Образовательные движения и влияния распространялись вниз и наружу сверху. Великие университеты мира были основаны до того, как системы среднего и начального образования появились в существовании. Мысль оседает вниз от лидеров, которые находятся на высоких местах. Мы показали в предыдущей главе, что государственные университеты, сельскохозяйственные колледжи, педагогические училища и средние школы имели замечательное развитие в течение последнего поколения, в то время как сельская школа слишком часто заметно отставала. Сельские районы помогали поддерживать всеми способами развитие высших школ; теперь отличная возможность представляется для всех высших и средних образовательных влияний объединиться в помощи продвижению интересов и повышению эффективности сельских школ.

Предложение. Вопрос иногда задается, можно ли обеспечить правильный вид учителей, если предлагаются более высокие зарплаты. В этом пункте не может быть никаких сомнений. Там, где существует спрос и где предлагается достаточный стимул, предложение всегда приходит. Люди всегда под рукой, чтобы заниматься самыми низкими и даже самыми опасными занятиями, если предлагается достаточное вознаграждение, финансовое или иное. За высокую заработную плату людей побуждают работать на фабриках, где нужно обращаться с ртутью и где хорошо известно, что жизнь сокращается на много лет как следствие. Людей обеспечивают работать долгие часы в присутствии раскаленных докрасна доменных печей и в самых низких глубинах трюмов кораблей. Может ли быть возможно, что при разумной зарплате самый сильный вид мужчин не был бы привлечен к призванию, которое имеет столько точек интереса и столько привлекательностей, как преподавание?

Сделайте это модным. Очень многое зависит от того, чтобы сделать любую работу или любое призвание модным. Все, что нужно, — это чтобы прилив повернул в этом направлении. Трудно сказать, какая зарплата остановит внешний прилив и заставит его установиться в другом направлении; но одно можно сказать наверняка, мы никогда полностью не решим проблему сельской школы, пока прилив не повернет.

Система выхода на пенсию. Сильные личности, таким образом, помогут сделать преподавание привлекательным и модным, а также эффективным. Существует движение, которое сейчас становится довольно обширным, которое также добавит к привлекательности призвания учителя. Система или план страхования и выхода на пенсию сейчас устанавливается во многих штатах для блага учителей, которые становятся недееспособными или которые преподавали определенный период времени. Этот план дает чувство удовлетворения, а также чувство безопасности против стресса и нужд старости, что сделает многое, чтобы удержать сильных людей в профессии. Страх остаться без гроша в более поздней жизни и зависеть от других или от государства, побуждает, без сомнения, очень многих людей оставить призвание, так плохо оплачиваемое, чтобы они могли, в более щедрых профессиях, отложить что-то на «черный день». Правда этого вбивается в нас сильнее, когда мы помним, что преподавание отличается от права, медицины или других профессий. В этих профессиях услуга человека обычно становится все более и более востребованной по мере того, как он продвигается в годах, из-за репутации и опыта, которые он приобрел; в то время как в преподавании, когда человек достигает средней линии жизни или после, школьные советы начинают говорить и думать, что он становится слишком старым для класса, и поэтому они ищут более молодой талант. Следствием этого является то, что хороший и верный государственный служащий, который отдал лучшие годы своей жизни образованию молодых, остается выброшенным в старости без занятия и без денег. План фонда страхования и выхода на пенсию — это движение в правильном направлении и сделает что-то, чтобы помочь повернуть прилив сильных личностей к призванию учителей.

Зарплаты в городе и деревне — эффекты. Среднюю зарплату для учителей сельских школ в одном штате я нахожу равной 45 долларам в месяц. В том же штате средняя зарплата учителей в городских и поселковых школах составляет 55 долларов в месяц. Теперь, в таких условиях, очень трудно обеспечить хороший корпус учителей для сельских школ. Если бы соотношение было обратным и сельские школы платили 55 долларов в месяц, в то время как города и поселки платили только 45, было бы больше шансов, что каждый обеспечит учителей равной способности. Даже тогда учителя предпочли бы поехать в город при более низкой зарплате из-за дополнительных привлекательностей и удобств и дополнительных возможностей и шансов любого вида для самосовершенствования.

В упомянутом штате средняя зарплата всех учителей в обычных школах составляла 51 доллар в месяц. Совершенно невозможно реализовать «профессию» на такой финансовой основе, как эта. Сорок пять или пятьдесят долларов в месяц для сельских учителей — это совершенно слишком низко. Это должно быть поднято на пятьдесят, если не на сто процентов, чтобы можно было сделать начало в решении проблемы сельской школы. Там, где 50 долларов в месяц кажется текущей зарплатой, если бы школьные советы предложили 75 и затем позаботились о том, чтобы люди, которых они нанимают, были эффективны, была бы сделана попытка решения проблемы в этом округе или районе. Возможно ли, что любой хороший, сильный, образованный и культурный человек может быть обеспечен менее чем за 75 долларов в месяц? Если бы в таком округе было восемь месяцев школы, это означало бы только 8 x 25, или 200 долларов больше, чем было выплачено ранее. Для десяти секций земли это означало бы около 20 долларов за секцию, или 5 долларов за четверть секции, в дополнение к тому, что они платили с неудовлетворительными результатами.

Эта сумма часто представляет разницу между плохой школой и хорошей школой. С учителем за пятьдесят долларов конструктивная работа, вероятно, отсутствовала. В районе было мало активности; ученики или люди не были полностью разбужены. Не было достаточно размышлений и разговоров об образовании и о школах, достаточно чтения или разговоров о книгах, об образовании, о вещах высшей жизни. При учителе за семьдесят пять долларов, мудро выбранном, все это меняется.

Решение требует большего. Вместо 75 долларов сообщество должно платить живому человеку, который берется за ситуацию в районе и держит вещи в движении, по крайней мере 100 долларов в месяц. С девятью месяцами школы это означало бы 900 долларов; и странно, действительно, если человек в расцвете сил, который провел много лет в подготовке своей работы и который имеет инициативу и напор, не стоит 100 долларов в месяц в течение девяти месяцев в году. Такому человеку люди этого района доверяют свои самые дорогие и бесценные владения — своих собственных детей. Если мы помним, что, как прутик сгибается, дерево наклоняется, не должно быть никаких колебаний относительно ценности эффективного преподавания в течение пластичного периода детства. На самом деле, легко можно поддерживать, что зарплата должна быть даже выше этой. Но, если это так, как далеко мы в настоящее время от даже начала решения нашей проблемы сельской школы!

Хороший школьный совет. Хороший школьный совет — это тот, чьи члены живы к своим обязанностям и живо интересуются проблемами образования. Это мужчины или женщины, которые имеют интеллектуальное понимание ситуации и которые будут искренне пытаться решить образовательные проблемы школы и жизни в своем сообществе.

Совет и учитель. Если плохой учитель и хороший школьный совет сведены вместе, шансы таковы, что они скоро расстанутся. Хороший школьный совет не будет удерживать плохого учителя дольше, чем он вынужден это делать. Плохой школьный совет и хороший учитель также расстанутся, ибо хороший учитель не останется; он уйдет и найдет облегчение как можно скорее. При плохом школьном совете и плохом учителе ничего не будет сделано; дети, вместо того чтобы быть образованными, будут де-образованы. Ссоры и разногласия будут созданы в районе, и жалкое состояние, образовательно и социально, будет преобладать. Если хороший школьный совет и хороший учитель соединят руки, проблема решена, или по крайней мере находится на верном пути к решению. Это последнее состояние будет означать заинтересованную школу, объединенный район, живое, бодрое и счастливое сообщество.

Идеал. Так же невозможно описать успешное решение проблем любой конкретной школы, как невозможно нарисовать лилию, розу или радугу. Все они одинаково неописуемы и неосязаемы, но тем не менее более реальны, мощны и вдохновляющи по этой причине. Такая ситуация означает присутствие сильной жизни, сильного ума и сильной руки, иллюстрирующих идеалы каждый день. Это образование, это рост, это настоящая жизнь.

[2] Психология и социальное здравомыслие, стр. 82.

ГЛАВА IX

Contents

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Подражание. Существует два процесса, посредством которых достигается весь прогресс, а именно: подражание и изобретение. Подражание встречается повсюду, во всех сферах мысли и действия. Дети — великие подражатели, а взрослые — это только выросшие дети. Подражание, конечно, вещь необходимая. Без него нельзя было бы использовать прошлый опыт. Когда оно сохраняет и распространяет хорошее, его следует хвалить; но никчемное и плохое часто подражаются тоже. Как подражание необходимо для сохранения прошлого опыта, так изобретение столь же существенно в прокладывании новых путей мысли и действия. Вероятно, верно, что все люди более склонны к подражанию, чем к изобретению.

Деревня подражает городу. Сельские школы всегда подражали городским школам, так как сельская жизнь пытается подражать городской жизни. Многие книги, используемые в сельских школах, были написаны в значительной степени с учетом городских условий и авторами, которые были воспитаны в городе или завоеваны городом. Эти книги имеют вокруг себя атмосферу и вкус города. Их подборки, как правило, содержат ссылки и намеки без числа на городскую жизнь и дают уклон в сторону города; их коннотация и отношение стремятся направить ум в сторону города. Как следствие, даже школьные учебники были мощными помощниками в городском тренде.

Учебники. Не настаивается, чтобы предметное содержание учебников было сделано полностью сельским в своих применениях и ссылках. Книги не должны быть полностью «осельскими»; также не должно быть двух наборов книг, одного для деревни и одного для города. Но должен быть более ровный баланс между городским аспектом и сельским аспектом учебников, будь то используемых в деревне или в городе. Если бы некоторые из текстов, используемых сейчас, были переписаны с целью достижения этого баланса, они значительно помогли бы учебной программе как в сельских, так и в городских школах. Нет причин, почему городские дети не должны иметь свои умы затронутыми жизнью, мыслью и деятельностью деревни; и признано, что деревенские дети должны быть сделаны сознательными и осведомленными о жизни, мысли и деятельности города. Нет больше причин, почему учебники должны нести городское послание, чем то, что они должны быть доминирующе «осельскими».

Интерпретирующее ядро. Опыт деревенских детей бывает всех видов; сельская жизнь, мысль и стремления составляют само развитие их сознания и умов. Во всех их практических опытах сельская жизнь и мысль формируют якорь их последующего академического обучения. Этот ранний опыт составляет то, что гербартианцы называют их «апперцептивной базой»; и дети, так же как и взрослые, могут интерпретировать новый материал только в терминах старого. Опыт ребенка, который составляет его мир мысли, дискурса и действия, является единственным средством, с помощью которого он схватывает и интерпретирует новую мысль и опыт. Следовательно, тексты, которые используют деревенские дети, должны делать сильное обращение к их апперцептивной базе — к их старому запасу и хранилищу знаний. Именно учебники приносят к старому знанию новый ментальный материал, который учитель и учебник вместе пытаются передать детям. Без интерпретирующего центра — запаса и хранилища старых знаний, которые составляют саму ментальную жизнь ребенка, — для него невозможно ассимилировать новое. Старые опыты являются, на самом деле, ментальным пищеварительным аппаратом ребенка. Без этого центра, или ядра, новое вместо того, чтобы быть ассимилированным, так сказать, просто приклеено. Это случай со многим предметным содержанием в сделанных в городе текстах. Оно не растет, но вскоре увядает и отпадает. Важно, таким образом, чтобы учебники, используемые в сельских школах, имели сельский уклон и применение, сельский вкус, сельский зов и приветствие.

Сельские учителя из города. Очень многие учителя сельских школ приезжают из города. Ряд из них — молодые девушки, имеющие, без вины с их стороны, тон и темперамент, отношение, дух и подготовку, которые дает город. Их умы были «урбанизированы»; все их мысли — городские мысли. Учебники, которые они использовали, были городскими учебниками; их учителя были по большей части теми, кто в городе или из города. Едва ли можно ожидать, что такие учителя могут сделать для сельских районов все, что должно быть сделано. Очень естественно, они вдохновляют некоторых детей идеей в конечном итоге поехать в город. Это внушение и это вдохновение даются бессознательно, но в годы детства они пускают глубокие корни и рано или поздно работают сами в дополнительном импульсе к городскому тренду.

Курс для сельских учителей. Что нужно, так это курс обучения для сельских учителей, в каждом штате Союза. В некоторых штатах сельскохозяйственные колледжи открыли движение к этой цели. В таких колледжах, сельскохозяйственных средних школах и учреждениях подобного рода в каждом штате должен быть установлен трехлетний курс для учителей после восьмого года, специально разработанный для подготовки их к преподаванию в сельской школе. Такая школа обеспечила бы правильную атмосферу и правильные курсы обучения, чтобы наполнить умы этих будущих учителей признательностью и любовью к деревенской жизни и работе в сельской школе.

Не всем оставаться в деревне. Здесь не утверждается, что все, кто родился и вырос в деревне, должны оставаться там на всю жизнь. Многие писатели и ораторы проповедуют евангелие «деревни для деревенских детей», но это не может быть здравым. Каждый, по мере того как идут годы, должен «найти» себя и свое собственное правильное место. Есть много детей, воспитанных в деревне, которые находят свое место лучше всего в сердце великого города; и есть много воспитанных в городах, которые в конечном итоге находят себя и свое место в деревне и в ее работе. Хотя все это верно, все еще можно поддерживать, что правильная ментальная пища для деревенских детей — это жизнь и деятельность деревни; и если эта жизнь и эти деятельности сделаны приятными и привлекательными, больший процент деревенских детей останется в деревне для блага как деревни, так и города.

Простое преподавание по учебнику. Многие учителя в деревне, так же как и в городе, следуют буквально учебникам, предоставленным им. Учебники, будучи общими и генеральными, должны оставлять применение мысли в значительной степени учителю. Следовать им — вероятно, самый легкий вид преподавания, ибо ум тогда движется по линии наименьшего сопротивления. Соответственно, тенденция заключается просто в преподавании учебников, без библиотек, лабораторий и других средств для применения мысли текста. Применение и иллюстрация всегда трудны. Часто случается, что дети проходят через свои учебники под руководством своих более или менее механических учителей, не делая никакого применения своих знаний. Их обучение кажется сложенным в ячейки и никогда не используемым снова. То, что в одной ячейке, не смешивается с тем, что в другой. Их мысли и их образование в разных областях ни в каком смысле не объединены. Ученики удивлены, если их просят или ожидают, что они используют свои знания каким-либо практическим образом. Человек, у которого был бак, семь футов в диаметре и восемь футов высотой, наполовину полный бензина, попросил свою дочь, которая заканчивала восьмой класс, вычислить для него, сколько галлонов он содержит. Она только что прошла «веса и меры» и «именованные числа» всех видов. После многих вычислений она вернула ответ, что в нем было около семи с половиной галлонов, даже не подозревая о нелепости результата.

Богатая среда. — Сельская местность настолько богата материалом самого разного рода для научных наблюдений, что сельским детям следует дать определенное образование в этой области. Сельское хозяйство и связанные с ним виды деятельности окружают ребенка; природа изобилует жизнью, как животной, так и растительной; сельская местность предоставляет обширные просторы лугов и лесов для наблюдений и изучения. И все же в большинстве мест дети остаются слепы к красотам и чудесам, окружающим их. Изучение природы в такой среде должно быть увлекательным предметом, а сельское хозяйство полно возможностей для применения мыслей, изложенных в учебниках.

Кто будет преподавать эти предметы? — Но кто будет преподавать эти новые науки или откроет глаза ребенку на окружающие его красоты? Не каждый может это сделать. Для этого потребуется мастер. Преподавание «ради галочки», скучным и формальным образом, не принесет никакой пользы. Было бы лучше вообще не преподавать их. Повсюду мы видим слишком много «попыток» учить при отсутствии настоящего обучения, слишком много видимости при отсутствии сути, слишком много внешнего блеска при отсутствии реальности.

Пример проиллюстрирует мысль автора. Несколько лет назад опытный организатор учительских институтов в одном из западных штатов оказался единственным инструктором, когда собрались учителя округа. Он искал среди учителей того, кто мог бы и хотел бы оказать ему помощь. Один мужчина средних лет, который преподавал много лет, вызвался взять на себя предмет арифметики и провести четыре урока по сорок минут каждый в течение недели. Это была хорошая новость для организатора; он поздравил себя с тем, что нашел эффективную помощь. Однако его помощник, проговорив об арифметике десять минут в первый же урок, исчерпал предел своих возможностей, как в плане мысли, так и в плане выражения, и был вынужден остановиться. Он не смог сказать ни слова больше по этому предмету в течение всей недели! Теперь, если это верно для опытного учителя средних лет по такому повсеместно преподаваемому предмету, как арифметика, насколько более верно это должно быть для инструктора по такому предмету, как сельское хозяйство. Не следует ожидать, что молодая девушка восемнадцати или двадцати лет, которая, вероятно, выросла в городе и изучала сельское хозяйство всего по одному уроку в день в течение года, сможет дать адекватное наставление в этой области. Она стала бы объектом насмешек среди практичных сельских мальчиков и девочек, которые, вероятно, знают об этих вещах больше, чем она. Поэтому она потеряла бы уважение и доверие учеников и родителей, и для нее и для всех заинтересованных сторон было бы действительно лучше вообще не пытаться преподавать этот предмет. То, что стоит делать, стоит делать хорошо. Немного знаний, хорошо переданных и хорошо примененных, стоят любого количества «материала», поданного плохо и не нашедшего применения.

Необходим научный дух. — Существует большая потребность в учителях, которые глубоко проникнуты научным духом. Особенно в сельской местности нужны учителя, которые побудят мальчиков и девочек к исследованию проблем на основе имеющихся фактов, находящихся прямо перед ними. Это должно делаться индуктивно и в духе исследования. Вся наша система образования кажется несколько испорченной дедуктивным подходом и методом обучения — принятием теорий, унаследованных из прошлого, без исследования или проверки. Это тот тип обучения, который парализовал Китай на бесчисленные поколения. Проще всего принять то, что сформулировал кто-то другой, и затем, без лишних хлопот, довольствоваться этим. По-настоящему научный ум, исследовательский ум — это тот, который начинает с фактов или явлений и, наблюдая достаточное их количество, формулирует вывод и проверяет его. Это приведет к настоящему мышлению. Это значит приводить вещи в причинно-следственную связь и выстраивать из них единство из многообразия. Привить эту привычку мыслить, вдохновить детей на этот дух исследования и наблюдения — вот суть обучения. Учить — значит побуждать других думать, и мужчина или женщина, которые делают это, являются успешными учителями.

Учебный план. — В каждой сельской школе должен быть простой и содержательный учебный план. Он не должен быть таким объемным, как учебник. Его цель — не указывать подробно и пространно содержание или методы преподавания какого-либо конкретного предмета. Это должен быть лишь набросок границ процессов и прогресса учеников по классам. Учебный план должен быть средством, а не целью; он должен быть слугой, а не господином. Он не должен навязывать школе или учителю огромный сложный механизм или бесконечную рутину бюрократии. Если он делает это, он подрывает свою истинную цель. Здесь, опять же, сельские школы попытались подражать городским. Во всех городах система классов гораздо более систематизирована и развита в большей степени, чем это есть или должно быть в сельской местности. В силу необходимости ситуации, а также удобства плана в городах, классы с их соответствующими книгами, объемом работы и планом действий гораздо более определенны, чем это возможно или желательно в сельской местности. Распределить сельские школы по классам так же определенно и систематически, как это делается в городе, означало бы нанести им непоправимый вред. Сельская школа совершила бы большую ошибку, подражая городским школьным системам в своих учебных планах.

Бюрократия. — Иногда случается, что окружные и штатные инспекторы школ, выполняя свои обязанности, считают необходимым навязывать сельским школам множество тестов, экзаменов, отчетов и тому подобного, что приносит мало пользы и может привести к реальному вреду. Нагромождение сложностей и тонкостей, не имеющих практической образовательной ценности, совершенно бесполезно. Это указывает на отсутствие истинного понимания школьной ситуации. Такие хаотичные методы не научат сами по себе, точно так же, как пила не будет пилить сама по себе. За всем этим должен стоять простой, великий учитель, и для него все эти вещи, сверх разумных пределов, являются препятствиями на пути к прогрессу.

Продолжительность учебного года. — Во многих сельских округах учебный год часто длится всего шесть месяцев. Его следует продлить как минимум до восьми. Даже в этом случае сельская школа будет иметь более короткий срок обучения, чем городская, в которой обычно девять или десять месяцев в году. Но весьма вероятно, что простота сельской школьной жизни и преподавания позволит ученикам сделать за восемь месяцев столько же, сколько делается в городе за девять.

Индивидуальная работа. — Индивидуальная работа должна быть правилом во многих предметах. Нет необходимости из-за количества учеников придерживаться жесткого строя. В городах, где у учителя в среднем 35–40 детей, все ученики удерживаются вместе и в одном темпе. В таких случаях большая опасность грозит тем, кто выше среднего уровня. Существует опасность формирования того, что можно назвать «привычкой к медлительности». Способные ученики задерживаются в своей работе, так как они способны на гораздо большее, чем делают. В таких случаях отставание происходит не из-за неспособности ученика, а из-за системы. Способных удерживают на одном уровне с медлительными. В сельских школах этого быть не должно. Здесь, по каждому предмету, который позволяет такой подход, каждому ученику следует позволить продвигаться так далеко и так быстро, как он может, при условии, что он усваивает мысль, решает задачи и понимает материал по мере продвижения. Я знал одну большую сельскую школу, в которой было записано около шестидесяти учеников, изучавших предметы всех классов, с первого по восьмой и даже некоторые предметы средней школы. В таких классах, как арифметика, ученики, так сказать, были «отпущены на волю», и все начинали гонку к цели. Каждый делал столько, сколько мог, а его достижения подвергались проверке на экзамене. План работал превосходно; никто не отставал, и все были интенсивно заняты.

«Пробуждение ума». — Главное в любой школе — не количество знаний, которые ученики получают из учебников или от учителя, а то, насколько ум усваивает эти знания и «пробуждается» ими. У г-на Пейджа в его превосходной классической работе «Теория и практика обучения» есть глава под названием «Пробуждение ума» и несколько отличных иллюстраций того, как это можно сделать. Главное — не количество простых знаний или информации, хранящихся в памяти для будущего использования, а дух и отношение ко всему этому. То, насколько умы детей становятся бодрыми и чувствительными, и то, насколько они вдохновлены с рвением и энтузиазмом преследовать любую новую проблему, являются лучшими критериями успеха в обучении. Дух и метод подхода — это самое важное; количество вторично. Если дети, так сказать, «вцепились друг в друга» из-за какой-то проблемы с одного дня на другой, это указывает на то, что школа и учитель бодрствуют, что они активны и что образование, которое является процессом закваски, происходит.

«Избыток» обучения. — Благодаря индивидуальной работе, которая возможна в сельских школах, то, что иногда называют «избытком обучения», является важным фактором в стимулировании и образовании всех детей в классе. В городской школе, где все находятся на одном уровне и выполняют одну и ту же работу, не так много информации или вдохновения нисходит сверху, ибо нет класса выше. Но в сельской школе дети слышат, сознательно или бессознательно, многое из того, что происходит вокруг них. Они слышат, как старшие мальчики и девочки отвечают и обсуждают много интересных вещей. Эти дискуссии пробуждают умы, сея семена, которые впоследствии расцветают и приносят плоды у тех, кто слушает — у тех, кто, по сути, не может не слышать.

Я помню случай, который произошел во время моего обучения в сельской школе. Один окружной инспектор школ, который периодически посещал школу, имел обыкновение в таких случаях читать школе в течение, вероятно, получаса. Что именно он читал, я даже не помню, но живо помню его спокойную манеру и отношение, его красивое и простое выражение, и весь тон и настрой человека, когда он собирал мысли и выражал их так красиво и художественно. Этот тип воздействия имеет большое влияние. Часто именно нематериальные вещи имеют значение и ценность. В каждом случае то, что сделано наиболее художественно, вероятно, и оставляет свой след.

Аффилиация. — В некоторых штатах, особенно в Миннесоте, действует отличный план, согласно которому школы, окружающие город, аффилируются с городскими школами таким образом, чтобы получать пользу от обучения определенных специальных учителей из города. Эти учителя — по ручному труду, домоводству, сельскому хозяйству и т. д. — направляются из города в эти сельские школы два или три раза в неделю, а взамен сельские дети после определенного класса направляются в среднюю школу в городе. Это процесс аффилиации, который является стимулирующим и экономичным и может поощряться с хорошими результатами.

«Точка интереса». — При преподавании всех предметов важно, чтобы ученик достиг того, что можно назвать «точкой интереса». Пока ученик не достиг этой точки в любом предмете изучения, его работа — это просто тяжелый труд; это работа, которая, вероятно, не нравится. Большая проблема для учителя — как можно скорее привести ребенка к этой точке интереса, а затем удержать его там. Вероятно, каждый ученик может быть приведен к точке интереса по любому предмету хорошим учителем. Если при этом возникают трудности, значит, что-то пошло не так, либо со стороны ученика, его бывших учителей, его родителей или его товарищей. Когда ученик достиг точки интереса, это означает, что у него появился острый вкус, аппетит к предмету, и в этом состоянии он будет активно им заниматься.

Рождественский праздник в новой школе

Школьный сад в более крупном центре

Учитель — главный фактор. — Вышеприведенные наблюдения снова подразумевают, что учитель, в конечном счете, является главным фактором успеха школы. Он — «человек за ружьем»; он — инженер у рычага; он — мастер у руля; он — проводник, ибо он прошел этот путь; он — организатор, центр всего; он — главная пружина; он — душа школы, и он важнее книг или учебных планов. Он — живой огонь, от которого все дети должны зажечь свои факелы. Снова мы спрашиваем, как можно найти такого человека? Без него истинное образование в лучшем смысле этого слова не может быть обеспечено; с ним ничтожное соображение о зарплате не должно играть роли. Без таких учителей не может быть решения проблем сельской школы, да и, по правде говоря, проблем сельской жизни. С ним и с людьми его класса есть большая надежда.

ГЛАВА X

Contents

ОБЩЕСТВЕННЫЙ ЦЕНТР

В течение последних нескольких лет мы много слышали о том, что называют «общественным центром» или «центром сообщества» в сельских районах. Эта идея выросла вместе с распространением консолидации школ и означает, как следует из названия, объединяющий, координирующий, организующий орган какого-либо рода в центре сообщества, чтобы обеспечить гармонию и прочность всех представленных там интересов. Это, конечно, подразумевает лидера; ибо то, что оставлено на усмотрение людей в целом, скорее всего, будет сделано плохо. Нет сомнений, что эту идею следует поощрять и продвигать. Люди, живущие в сельской местности, по необходимости вынуждены вести жизнь в изоляции. Сама их работа и положение требуют этого, и, следовательно, тем более необходимо, чтобы они часто собирались вместе, чтобы узнать друг друга и действовать сообща на благо всех. «В единстве — сила», но эти люди всегда находились в невыгодном положении во всех отношениях, потому что они не организовались с целью объединенного и эффективного сотрудничества.

Учитель — лидер. — Нет более подходящего человека для осуществления этой организации, этого объединения, этой возросшей солидарности, чем учитель государственной школы в сообществе; но потребуется голова и рука настоящего мастера, чтобы вести сообщество — организовать его, объединить и сохранить его единство. Это требует человека редкой силы и такта, человека с ясной головой и большим сердцем, который все время «активен и деятелен». Хорошим помощником такому человеку мог бы стать священник из этого района, при условии, что он обладает широтой взглядов и добрым, терпимым духом. Большая часть успеха сельской жизни в зарубежных странах, особенно в Дании, обусловлена совместными усилиями школьного учителя и священника местной церкви.

Некоторые виды деятельности сообщества. — Давайте кратко предложим некоторые виды деятельности, которые способствуют более полной жизни такого общественного центра. Это правда, что эти виды деятельности более возможны в консолидированных округах, чем в сообществах, где консолидация не была осуществлена; но многие из них могли бы быть обеспечены даже в маленьких школах.

Литературное общество. — В каждом школьном округе должно быть литературное общество какого-либо рода. Это, конечно, не должно быть перегружено, ибо другие виды деятельности также должны быть организованы, чтобы дать перемену, которую требует интерес. В это литературное общество следует привлечь интерес и помощь взрослых жителей района и округа, которые желают и могут сотрудничать. В каждом сообществе есть несколько мужчин и женщин, которые с радостью помогут в работе такого рода, если их интерес можно правильно пробудить. Едва ли есть лучший стимул для общего интереса района, и особенно детей в школе, чем видеть и слышать, как некоторые из взрослых мужчин и женщин, которые являются их соседями, участвуют в такой литературной работе.

Дебаты. — Важной фазой литературной работы такого общества должны быть периодические дебаты. В них могли бы иногда участвовать взрослые, которые не ходят в школу, а иногда — более взрослые и продвинутые ученики. Следует обсуждать темы, которые актуальны и интересны всему сообществу. Вероятно, нет лучшего способа научить терпимому духу и уважению к честным мнениям других, чем привычка «давать и брать» в дебатах. В таких дебатах иногда можно назначать судей, а в другое время относительные достоинства дела и спорщиков вполне можно оставить на усмотрение жителей района без вынесения какого-либо формального решения. Этот последний план — тот, который используется в практической жизни в отношении выступлений и дебатов на политической платформе. Дискуссии и различия во мнениях, следующие за такими дебатами, составляют немалую часть жизни и мыслей, проявляющихся позже в сообществе.

Школьная программа. — Время от времени следует проводить программу или выставку школы. Это отличалось бы от работы литературного общества тем, что ограничивалось бы учениками школы. Такая программа должна быть образцом того, что ученики делают и могут делать. Это должна быть ментальная выставка школьной деятельности. Едва ли есть что-то, что привлекает людей и родителей района больше, чем литературные выступления их детей, младших и старших. Такие выступления, как и в других случаях, могут быть чрезмерными; их могут проводить слишком часто; они также могут быть слишком длинными. Но учитель с истинной перспективой позаботится о том, чтобы все такие крайности были избегнуты, ибо он понимает, что есть другие виды деятельности, которые должны быть развиты и представлены, чтобы обеспечить смену интересов. Эти школьные программы занимают умы и мысли сообщества в течение некоторого времени. Исполнение различных частей и усилия различных детей — как их успехи, так и их неудачи — становятся предметами мыслей и разговоров в районе. Это действует как своего рода фермент в социальном сознании; это заставляет школу и сообщество говорить и думать о школе и об образовании.

Школы правописания. — Для разнообразия даже старомодную школу правописания не стоит презирать. Годы назад это было вполне обычным делом. Вся школа, по вызову, отправлялась на санях в школу, бросившую вызов. Там происходило соревнование по правописанию. Один из учителей, либо хозяин, либо гость, произносил слова, и посещающая школа возвращалась либо победителем, либо побежденной. Выступление такого рода привлекает внимание и интерес людей и школ к необходимости хорошего правописания; оно предоставляет восхитительный социальный отдых, разжигает мысли и пробуждает умы в обоих сообществах посредством интересного и вежливого соревнования. Такие результаты не следует недооценивать.

Лекции. — Если школа консолидированная или даже большая районная школа, можно с выгодой провести хороший курс лекций. Здесь, опять же, нужно следить за тем, чтобы лекции, даже если их мало, были отборными. Ничто не убьет курс лекций быстрее, чем если люди будут обмануты несколько раз плохими лекциями. Лучше провести три хорошие лекции в течение года, чем шесть, которые разочаруют. Эти лекционные курсы можно получить почти в каждом штате через Департамент просветительской деятельности (экстеншн) различных государственных учреждений. Недавно штаты Висконсин, Миннесота и Северная Дакота заключили соглашение, согласно которому они будут предоставлять любому сельскому или городскому сообществу этих штатов хороших лекторов за очень небольшую плату. Отличные лекции можно получить таким образом по самому широкому кругу предметов, включая те, которые наиболее интересны сельским сообществам и наиболее полезны во всех фазах фермерской жизни. Их можно было бы получить в зимний сезон, когда есть достаточно времени и досуга для всех, чтобы присутствовать.

Драматические представления. — В общественных центрах, где позволяют удобства, можно подготовить простые драматические представления или пригласить их извне. Это факт, что жизнь в некоторых сельских сообществах недостаточно оживлена через агентство воображения. Тенденция такова, что фермеры и семьи фермеров живут довольно монотонной жизнью, включающей много тяжелого труда. На уединенных фермах в долгие зимние месяцы не так много социального общения. Утверждалось, что изоляция и одиночество в малонаселенных районах являются причинами высокого процента безумия в сельских и пограничных сообществах. Полезно для психического и физического здоровья как старых, так и молодых, время от времени быть поднятыми из мира реальности в мир воображения. Все дети и молодые люди любят играть, действовать, притворяться. Это часть их жизни, и это способствует их психическому и социальному благополучию — выражать себя в простых пьесах или видеть жизнь в ее различных фазах, представленную драматически другими.

Музыкальная программа. — Если учитель — лидер, он либо сам сможет организовать музыкальное развлечение, либо найдет кого-то, кто может и хочет это сделать. Все, как утверждается, могут научиться петь, если начнут достаточно рано; и, вероятно, нет лучшего способа самовыражения и нет лучшего способа пробудить людей эмоционально и социально, чем вовлечь их в пение. Важность пения для обеспечения хороших и правильных эмоциональных отношений к жизни и человечеству указана в поговорке: «Позвольте мне создавать песни нации, и мне все равно, кто создает ее законы». Важность пения признается в гораздо большей степени в зарубежных странах, особенно в Германии, чем в Америке. В Германии все поют; в Америке, к сожалению, поют немногие. В стране должен произойти настоящий ренессанс музыки. В качестве помощи в преподавании музыки и пения следует использовать это чудесное изобретение — «говорящую машину». Было бы отлично, если бы фонограф можно было поставить в каждой школе. Дети познакомились бы с лучшей музыкой; они полюбили бы ее по мере того, как проходят недели, месяцы и годы. Эта машина — чудесная помощь в развитии понимания хорошей музыки.

Слайды и кинофильмы. — В консолидированных школах, где есть подходящий зал, можно рекомендовать киноразвлечение правильного типа. Экраны и фонарь позволяют нам в нашем воображении жить во всех странах и климатах. Глаз — это королевская дорога к разуму, и большинство людей мыслят образами; а кинофильм — это чудесное средство для передачи разуму через глаз точных картин окружающего нас мира, естественного и социального. Общественный центр — школьный центр — должен использовать все такие изобретения.

Контролируемые танцы. — Даже контролируемые танцы, где это позволяет мнение сообщества, не следует осуждать. Гораздо лучше, чтобы молодые люди посещали танцы, которые контролируются, чем посещали публичные танцы, которые не контролируются; и молодые люди, как правило, будут посещать те или другие. Практический вопрос или условие — это контроль или отсутствие контроля, ибо танцы уже существуют. Танцы, должным образом контролируемые и проводимые в вежливой, формальной манере, начинающиеся и заканчивающиеся в нужное время, вероятно, могут быть обращены во благо и стать поводом для социальной и индивидуальной культуры. Тонкости и любезности жизни могут быть там привиты. Нет веской причины, почему танцевальная деятельность должна быть отдана дьяволу. Было время и были места, где игра на скрипке была отдана ему и изгнана из церквей. Танцы слишком стары, слишком общи, слишком инстинктивны, чтобы не быть признанными как средство социальной культуры. Здесь, опять же, здравомыслящий учитель может быть эффективным контролером. Он может позаботиться о том, чтобы молодые люди не стали полностью «танцевально-ориентированными».

Спорт и игры. — Не следует забывать о различных видах спорта. Катание на коньках, керлинг и хоккей, баскетбол и волейбол — все это прекрасные зимние виды спорта; летом следует организовывать команды по бейсболу, теннису и всем надлежащим атлетическим видам спорта и играм. Игры должны контролироваться до определенной степени; чрезмерный контроль убьет их. Иногда игры, которые вообще не контролируются, вырождаются и становятся хуже, чем никакие. Все эти физические виды деятельности и спорта должны быть найдены и поощряемы в сельском центре. Они полезны для здоровья, как физически, так и психически, и в них должны участвовать как девочки, так и мальчики.

Вероятно, верно, что наши школы и наше образование в слишком большой степени выступали за простое интеллектуальное приобретение и тренировку. В Спарте древности образование было, вероятно, на девять десятых физическим и на одну десятую ментальным. В наши современные дни образование кажется на девяносто девять частей ментальным. Здоровое тело — это фундамент здорового ума, и время не теряется зря при уделении большого внимания играм и спорту детей и молодых людей. В школах наших дней нет опасности впасть в крайность в направлении физического воспитания; опасность заключается в том, чтобы не зайти достаточно далеко. Я не уверен, не было бы лучше, если бы детей в каждой школе держали на открытом воздухе половину времени, изучая и участвуя в различных играх и видах спорта, вместо того, чтобы, как сейчас, корпеть над книгами и зазубривать кучу материала, который никогда не пригодится ни на суше, ни на море.

Школьные выставки. — В общественных центрах школьная выставка могла бы время от времени проводиться с большой пользой. Если преподается домоводство, следует создать повод пригласить жителей района попробовать продукты, ибо проверка пудинга — в его поедании. Это создало бы восхитительный социальный повод для мужчин и женщин сообщества встретиться друг с другом, и последующие эффекты в виде благоприятных комментариев и мыслей были бы хорошими. Если ручной труд является деятельностью школы, как это должно быть, можно было бы провести хорошую выставку продукции этого отделения. Если преподается сельское хозяйство и есть школьный сад, как это должно быть, выставка раз в год произвела бы самые желательные эффекты в сообществе по сельскохозяйственным линиям.

Общественный форум. — Помимо положений о школьной деятельности в этом общественном центре, должен быть зал, где можно обсуждать общественные вопросы. Всем политическим партиям должны быть предоставлены равные возможности представить свои требования перед людьми сообщества. Это способствовало бы обучению, просвещению и терпимости. Интересные вопросы дня, в политической и социальной жизни, должны обсуждаться представителями, выбранными комитетом общественного центра. В Америке мы усвоили урок спокойного выслушивания ораторов на публичном собрании, согласны мы с ними или нет. В некоторых странах, когда человек встает, чтобы изложить свои политические теории, его освистывают или изгоняют со сцены силой. Это не американский путь. В Америке у каждого человека есть свой час, и все внимательно и уважительно слушают его. На следующий вечер его оппонент может иметь свой час, свою очередь, и аудитория так же уважительна к нему. Так и должно быть; это истинный дух терпимости, который должен преобладать везде и который можно культивировать с большой выгодой в этих сельских общественных центрах. Это также способствует полноте жизни в сельских сообществах. Это делает сельскую жизнь более приятной и служит в некоторой степени противодействием сильному, но прискорбному оттоку населения в города.

Вежливость и откровенность. — Есть две крайности в дебатах и публичных дискуссиях, которых следует одинаково избегать: первая — это та грубая откровенность, которая забывает быть вежливой; и вторая — та крайность лицемерной вежливости, которая забывает быть искренней. Что нужно везде, так это искренность, которая также вежлива, и вежливость, которая также искренна. У импульсивной молодежи и при отсутствии образования и культуры иногда проявляется грубая откровенность без вежливости; в то время как вежливость без искренности слишком часто демонстрируется хитрыми политиками и дипломатическими интриганами.

Автомобильные поездки. — Восхитительный и полезный повод могли бы создать мужчины сельского сообщества, которые являются владельцами автомобилей, взяв всех детей сообщества и школ, время от времени, на автомобильную прогулку в близкие или дальние части округа. Такой случай никогда не был бы забыт ими. Это было бы приятно тем, кто дает, так же как и тем, кто получает, и имело бы большую образовательную, а также социальную ценность. Это связало бы вместе как молодых, так и старых членов сообщества. Случаи, подобные этим, также способствовали бы движению за хорошие дороги, столь похвальному и важному по всей стране. Автомобиль и консолидация сельских школ, приводящая к общественным центрам, являются крупными факторами в движении за хорошие дороги.

Полная жизнь или полный кошелек. — Сообщество, которое было централизовано социально и образовательно, может часто навлечь на себя дополнительные расходы, чтобы обеспечить необходимый зал, игровые площадки и другие удобства, требуемые для реализации и того, чтобы сделать все эти виды деятельности наиболее эффективными. Но это локальная проблема, которая должна быть решена каждым сообществом самостоятельно. Сообщество, где преобладает правильный дух, поймет, что они должны пойти на некоторые жертвы. Если вещь стоит того, должны быть обеспечены надлежащие средства. Нельзя получить выгоду, не заплатив цену. Это вопрос того, что выберет сообщество: монотонную, изолированную жизнь с накоплением некоторого количества денег или активную, полную энтузиазма, образовательную и социальную жизнь без такого количества долларов. Это действительно выбор между деньгами с малой жизнью, с одной стороны, и чуть меньшим количеством денег с большей полнотой жизни, с другой. Жизнь, в конце концов, — единственная вещь, которая стоит того, и в прогрессивных сообществах ее обогащение будет выбрано любой ценой. Здесь, опять же, обязанность учителя — привести к правильному духу и отношению и к правильному решению в отношении всех этих важных вопросов.

Организация. — Сообщество, которое социально и образовательно организовано, будет нуждаться в центральном почтовом отделении и ратуше, общественном магазине, зерновом элеваторе, церкви и, возможно, других общественных агентствах. Все эти вещи стремятся укрепить и собрать людей в общем центре.

Это предполагает организацию какого-либо рода в сообществе. Старая фермерская организация (grange) была хороша в своем идеале; цель состояла в том, чтобы объединить и собрать людей вместе для взаимной помощи. Вероятно, должно быть общество молодых людей какого-либо рода и организация девушек и женщин сообщества. Это правда, что дело может быть перегружено, и мы можем иметь такую вещь, как деятельность просто ради деятельности. Это был Карлейль, который сказал, что некоторые люди известны «суетливой мелочностью и бесконечным количеством ничего». Золотая середина должна применяться здесь, как и везде.

Неразлучные. — Чтобы осуществить все эти вещи, требуется талант и изобретательность со стороны лидера или лидеров; и мы снова приходим к неразлучным, упомянутым в предыдущей главе. Потребуется великая личность, чтобы организовать. Слово «великий» подразумевает высокий стандарт; и сильные личности, такие как те, кто способен управлять общественным центром, не могут быть обеспечены без адекватного стимула в виде зарплаты. Надлежащая компенсация не может означать шестьдесят, семьдесят пять или сто долларов в месяц. Она должна означать также постоянство должности. Снова мы сталкиваемся лицом к лицу с проблемой учителя в нашем решении проблемы сельской жизни и сельской школы.

В заключение следует сказать, что нет ничего слишком хорошего для сельской местности, что не было бы слишком хорошим для города. Сельское сообщество должно решить иметь все эти хорошие вещи любой ценой, если оно желает выработать свое собственное спасение.

ГЛАВА XI

Contents

НАДЗОР ЗА СЕЛЬСКИМИ ШКОЛАМИ

Важно. — Надзор столь же важен, как и обучение. Супервайзер должен быть, даже в большей степени, чем учитель, сильной личностью, и это также подразумевает высокий стандарт и привлекательную зарплату. Супервайзер или инспектор должен быть в некотором роде экспертом в методах преподавания всех общеобразовательных предметов. Он должен не только понимать школьную дисциплину и организацию в деталях, но и обладать способностью «включиться» и продемонстрировать свою квалификацию в любое время. Везде будет видно, что супервайзер или инспектор — это дорогостоящий человек; ибо, обладая элементами лидерства, он востребован на образовательных должностях, а также в других сферах деятельности. Следовательно, как правило, только хорошим финансовым стимулом можно удержать компетентного супервайзера в профессии.

Надзор стандартизирует. — Без инспектора или супервайзера невозможно достичь или поддерживать общий стандарт. Именно он держит силы на линии; без него каждый учитель — закон сам для себя, и будет столько стандартов, сколько учителей. Человеческая природа по своей сути ленива и небрежна, и нуждается в духе надзора, чтобы поддерживать ее в необходимом тонусе. Надзор над большой силой работников любого рода абсолютно необходим для обеспечения эффективности и поддержания обслуживания на высоком уровне.

Надзор может быть чрезмерным. — Необходимость надзора ясно ощущается в городских системах. Там у них есть генеральный инспектор, директора зданий и супервайзеры по различным специальным линиям. Система школ в городе без надзора просто развалилась бы. Она вскоре перестала бы быть системой и стала бы хаотичной. Может быть, это правда, что в некоторых городах слишком много надзора; он может стать острым и перейти черту истинной эффективности. Действительно, в некоторых городах бюрократия может стать настолько сложной и систематизированной, что она становится целью, и школы и ученики, кажется, существуют для супервайзеров и систем, а не наоборот. Вероятно, верно, что постоянное присутствие супервайзера, который критически настроен, может нанести ущерб эффективности хорошего учителя. Никто не может учить так хорошо под неодобрением, как он может, когда чувствует, что его руки свободны; и поэтому в некоторых местах надзор может действовать как холодный душ. Он может подавить спонтанность, инициативу и реальную жизнь в школе. Но это только злоупотребление хорошей вещью, и, вероятно, не происходит часто. В любом случае, исключение только подтверждает правило. Надзор так же необходим в системе школ, как он необходим на железной дороге или в крупных отраслях промышленности.

Баскетбольная команда для девочек

Духовой оркестр для молодых людей

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОНСОЛИДИРОВАННОЙ ШКОЛЫ

Необходим в сельских школах. — Сельская местность разделяет ту же изоляцию в отношении своих школ, что и в отношении жизни в целом. Эта изоляция усиливается там, где мало или нет надзора. Без него необходимый стимул редко или никогда не касается жизни учителя или школы. Мало подъема; школа идет своим обычным, монотонным образом и никогда не сравнивает себя с другими школами, и редко оценивается супервайзером. Плохой учитель может быть в кресле один семестр, а хороший — другой. Сроки короткие, а служба несколько разобщена. Вся ситуация создает впечатление у людей, учеников и учителя, что образование не имеет очень большой ценности.

Отсутствие надзора в некоторых штатах. — В некоторых штатах существует лишь небольшой надзор. Может быть, это правда, есть районный совет, но это миряне, гораздо лучше знакомые с принципами фермерства, чем с принципами обучения. У них нет стандартов для оценки школы, и они редко посещают ее. Выбор под названием «Сельская школа» довольно хорошо иллюстрирует способность старого школьного совета выносить суждение о профессиональных достоинствах учителя.

Номинальный надзор. — В других штатах есть окружной инспектор на неполный рабочий день, который имеет своего рода общий, но ослабленный надзор над всеми школами округа. Он обычно занят в какой-то другой сфере деятельности — в бизнесе, в медицине, в праве, в проповедничестве — и может уделить лишь небольшую часть своего времени работе по инспектированию. Действительно, это означает лишь случайный визит в школу, вероятно, раз в один или два года, и такие простые и необходимые отчеты, как того требует штатный инспектор или Совет по образованию штата. Такой надзор, как бы честно он ни выполнялся, достигает мало чего. Инспектор может посетить учителя сегодня, но когда он вернется через год, он, скорее всего, найдет другого учителя на посту. При таких обстоятельствах, что он может сделать? Он видел учителя за работой в течение получаса или часа; он предлагает предложение или делает какое-то комплиментарное замечание и идет своей дорогой. Никто не осознает лучше него, как мало он смог достичь. И все же, при существующих обстоятельствах, он сделал все, что можно было ожидать.

Некоторый надзор. — Есть, в других местах, окружные инспекторы, которые посвящают все свое время работе, но которые выбраны на короткие сроки и в политической кампании. Очень часто эти люди избираются по политическим причинам не меньше, чем по образовательной пригодности. Если инспектор, так избранный, политически настроен — и я сожалею сказать, что иногда это так — он, вероятно, посвятит много времени, энергии и мыслей прокладыванию пути для переизбрания. Ожидая быть кандидатом на второй срок, он будет использовать свои лучшие усилия, чтобы произвести впечатление на общественное мнение в свою пользу. Это иногда приводит к большему вниманию к обязанностям его офиса и последующему улучшению школ; но, слишком часто, это работает в противоположном направлении. Будучи избранным только на два года, у него нет времени осуществить какую-либо образовательную политику, какими бы превосходными ни были его планы. Конечно, многие люди, выбранные таким образом, становятся отличными и эффективными офицерами, но план плох. Хороший инспектор часто проигрывает быстрее всех.

Невозможная задача. — Инспекторы иногда имеют под своей юрисдикцией от ста до двухсот или даже больше школ, разделенных большими расстояниями. Закон обычно предписывает, что окружной инспектор должен посещать каждую школу по крайней мере раз в год. Это означает, что практически он не сделает больше; действительно, часто невозможно сделать больше. Это означает, что его визиты должны по необходимости быть простым формальным звонком продолжительностью в час или два без возможности увидеть того же учителя снова за работой, чтобы определить, делает ли она прогресс и выполняет ли она его инструкции. Такой так называемый надзор или инспектирование — это вообще не надзор; как он может им быть? Инспектор — это только канцелярский офицер, который делает работу, требуемую законом, и делает попутно ежегодный социальный визит в школы.

Проблема не решена. — Такая ситуация — еще одно доказательство того, что штаты, которые терпят вышеуказанные условия, не пытались каким-либо реальным и серьезным образом решить проблему надзора за сельскими школами. Они просто позволили вещам идти своим чередом, не осознавая полностью проблему или доверяя времени прийти им на помощь. Подобно Микоберу, они ждут, что «что-то появится». Но такие проблемы не решатся сами собой.

Городской надзор. — Сравните надзор, описанный выше, с тем, который обычно встречается в городах. Там мы обычно находим генерального инспектора и помощников инспекторов; есть директора средних школ и директор во главе каждого здания классов; есть также супервайзер по ручному труду, домоводству, музыке, рисованию и, возможно, по другим предметам. Когда мы учитываем также, что учителя в городе все близко под рукой и что супервайзер или инспектор может заглянуть в любую комнату в любое время почти без предупреждения, мы видим разницу между городским надзором и сельским надзором. Добавьте к этому факт, что города привлекают сильных учителей — профессионально подготовленных учителей, выпускников профессиональных школ — и мы можем увидеть снова, насколько эффективным становится надзор в городе по сравнению с тем, что в сельской местности. В сельской местности мы находим только одного инспектора на округ, часто такой же большой, как некоторые из старых штатов, и возможность посещать каждую школу только около раза в год. Здесь также учителя, которые не профессионализированы, как правило, и которые, следовательно, нуждаются в надзоре больше всего.

Цель надзора. — Главная цель надзора — довести учителей до требуемого стандарта мастерства в их работе и удерживать их там. Всегда самый простой план — уволить учителя, который найден некомпетентным, но это разрубание узла, а не его развязывание. Эффективный и умный надзор идет по линии построения такого учителя, делая ее сильной там, где она слаба, давая ей инициативу там, где ей ее не хватает, прививая хорошие методы там, где она преследует плохие, побуждая ее выйти из своей скорлупы там, где она робка и застенчива. Другими словами, великая работа супервайзера — извлечь из учителей их наиболее активный и сердечный отклик во всех положительных направлениях. Учителя должны понимать — и они должны знать, что инспектор или супервайзер одобряет эту идею, — что всегда лучше идти вперед и ошибаться, чем стоять на месте из страха ошибиться; и поэтому, в присутствии хорошего супервайзера, учитель не боится проявить себя. На конференции, позже, между ней и ее супервайзером, ошибки могут быть указаны; но, лучше этого, лучшие черты учителя должны быть доведены до ее сознания, а слабые — лишь слегка упомянуты.

Что нужно. — Что нужно в сельской ситуации, так это окружной инспектор, выбранный из-за его профессиональной пригодности окружным советом, члены которого были избраны в целом. Этот совет должен быть избран по беспартийному списку и, насколько это возможно, на основе квалификации и здравого суждения в образовательных вопросах. Он должен занимать должность в течение периода лет, некоторые члены уходят из совета ежегодно, чтобы не было в любое время полностью нового совета. Это обеспечило бы непрерывность. Другой план для окружного совета — иметь президентов районных советов, действующих как окружной совет по образованию. Такой совет должен быть уполномочен — и, действительно, эта традиция должна быть установлена — выбирать окружного инспектора из заявителей как извне, так и изнутри округа. Они должны быть уполномочены ехать куда угодно в стране за инспектором с репутацией в преподавательской профессии. Это нынешний план в городах, и это должно быть верно также при выборе окружного инспектора.

Срок. — Срок полномочий окружного инспектора должен быть на усмотрение окружного совета. Он должен быть не менее трех или четырех лет — достаточной длины, чтобы позволить человеку осуществить линию политики в образовательном администрировании. Статус окружного инспектирования должен быть похож на статус городского инспектирования.

Помощники. — Окружной совет должен быть уполномочен предоставлять помощников для окружного инспектора. Должен быть один такой помощник примерно на тридцать или тридцать пять школ. Почти невозможно для супервайзера делать эффективную и результативную работу, если у него больше этого количества школ, расположенных, как они есть, на некотором расстоянии друг от друга. Положение о таких помощниках, которые должны, как и сам инспектор, быть экспертами, основано на предположении, что надзор стоит того, и, фактически, необходим в любой системе, если успех должен быть достигнут. Если надзор за тридцатью пятью школами — важная часть работы, она должна быть сделана хорошо, и человек, хорошо квалифицированный для этой работы, должен быть выбран. Он должен быть человеком с сочувственным отношением, с высокими квалификациями и опытом в области начального образования. Помощники должны быть тщательно выбраны советом по рекомендации окружного инспектора. Плохой надзор немногим лучше, чем никакой.

Проверенные школы. — Окружной инспектор и его помощники должны периодически давать устные и письменные экзамены в каждой школе, таким образом проверяя работу как учителя, так и учеников. Эти экзамены не должны соответствовать в какой-либо формальной или бюрократической манере буквально истолкованному учебному плану. Учебный план — это средство, а не цель, и должен быть во всех точках и временах эластичным и адаптируемым. Заставлять учеников соответствовать учебному плану вместо того, чтобы делать учебный план соответствующим ученикам, — это старый метод ложа Прокруста: если человек недостаточно длинный для него, он растягивается; если слишком длинный, кусок отрезается. Любой экзамен или тесты, которые пробудили бы ум и стимулировали образование в районе, могут быть использованы; но следует помнить, что экзамены — это также средство, а не цель.

Несколько лет назад, когда я был окружным инспектором, я попробовал план давать такие тесты по любому предмету классам, которые завершили определенную часть этого предмета и достигли хорошего места для остановки. Если, например, учитель объявлял, что его класс приобрел глубокое знание таблицы умножения, я давал тщательный тест по этому предмету и выдавал простой маленький сертификат о том, что ученик завершил его. Эти маленькие сертификаты действовали как колышки, вбитые вдоль пути, чтобы дать стимул, направление и определенность образовательным процессам, и стимулировать разумный классный дух или индивидуальное соперничество. Я встречаю этих учеников иногда сейчас — они сегодня взрослые мужчины и женщины — и они сохраняют в своем владении эти маленькие цветные сертификаты, которые они до сих пор высоко ценят.

Одна часть моего округа была населена почти полностью скандинавами, и здесь был выбран список из пятидесяти-ста слов, которые скандинавским детям всегда трудно произносить. При первой попытке многие или большинство детей произносили большую часть из них неправильно. Затем я объявил, что в следующий раз, когда я посещу школу, я снова протестирую учеников на эти слова и другие подобные им и выдам «сертификаты правильного произношения» всем, кто имеет на них право. Я обнаружил при следующем визите, что почти все дети смогли получить эти сертификаты. Эти тесты создали большой импульс в направлении правильного произношения и языка. Некоторые учителя, по ошибочной доброте, привыкли воздерживаться от исправления детей в таких словах, но как инспектор я обнаружил, что как родители, так и дети хотели упражнений в произношении и были довольны своим успехом. Это только образец. Я бы выступал за проведение тестов или экзаменов по любому предмету в школе, который, вероятно, приведет к хорошим результатам и стимулирует умы учеников в правильном направлении. Окружной инспектор и его помощники могли бы договориться делать акцент или упор на разные предметы или линии работы в разные годы.

Сокращайте бюрократию. Вся работа по контролю, особенно ее формальная часть — учет и отчетность, — должна быть максимально простой. В административных органах слишком часто наблюдается тенденция к усложнению и бюрократизации. Везде, где форма существует лишь ради самой формы, необходимо предостеречь от этого.

Помогайте общественным центрам. Окружной инспектор школ и его помощники могут принести неоценимую пользу в работе общественных центров. Им следует консультировать школьные советы по вопросам консолидации и другим проблемам, волнующим местное сообщество. Им необходимо оказывать поддержку программам, реализуемым в любой части округа. Им следует самим выступать с лекциями в таких общественных центрах и, по просьбе, помогать местным сообществам и комитетам всеми доступными средствами.

Заключение. Таким образом, мы приходим к выводу, что проблема инспектирования является одной из масштабных и важных задач, ожидающих решения в сельской жизни и в сельских школах. Это та связующая сила, которая поможет объединить всю образовательную деятельность в округе. Это один из главных стимулирующих и вдохновляющих факторов в сельском образовании. Как и в случае с большинством других школьных проблем, постоянно удивляет то, что люди не осознали ее важность раньше и не предприняли честных и решительных попыток ее решения.

ГЛАВА XII

Contents

РУКОВОДСТВО И СОТРУДНИЧЕСТВО

Настоящий лидер. Настоящее лидерство — товар редкий и ценный; истинные лидеры встречаются крайне редко. Лучший тип лидера — не тот, кто пытается возглавить каждое движение и все делать сам, а тот, кто побуждает наибольшее число людей активно участвовать в своем деле. Часто бывает так, что чем больше лидер делает сам, тем меньше склонны делать его последователи. Чем активнее он, тем пассивнее они становятся. Подобно тому как обучение — это побуждение других к познанию и образовательной реакции, так и подлинное лидерство — это побуждение других к активным действиям в направлении цели или замысла лидера. Некоторые из тех, кто выдает себя за лидеров, стремятся быть заметными в каждом движении лишь для того, чтобы привлечь внимание к себе. Они жаждут прямого и немедленного признания, вместо того чтобы довольствоваться более отдаленной, косвенной, но более истинной и существенной наградой — признанием через своих последователей, которые активно работают ради общего дела. Плохой лидер не считает, что славы хватит на всех, поэтому он присваивает себе как можно больше, оставляя остальное тем, кто, вероятно, выполняет большую часть работы и заслуживает не меньшего признания. Эффектный футболист, который игнорирует команду и командную игру ради привлечения внимания своими индивидуальными действиями, — не лучший лидер и не лучший игрок. Настоящий лидер часто будет довольствоваться тем, что дела выполняются несколько хуже или не так хорошо, чтобы его последователи могли пройти через опыт их выполнения. Только благодаря такому опыту последователи в свою очередь получают возможность стать лидерами.

Обучение против изложения. Как было показано в предыдущей главе, отсутствие лидерства часто проявляется в классе, когда учитель, вместо того чтобы побуждать учеников к самостоятельной деятельности и самовыражению, начинает пересказывать весь урок сам. Он задает наводящие вопросы и при малейшем замешательстве ученика сам подсказывает ответ; он задает еще один наводящий вопрос с другой точки зрения; он вкладывает слова в уста ученика, который жалко пытается ответить; и в итоге покрывает всю тему потоком собственных слов, слов, слов. Это плохое лидерство со стороны учителя, не дающее возможности для реального сотрудничества со стороны учеников. Учитель забирает всю славу ответа себе, лишая ученика возможности и награды за самовыражение.

Привлечение к сотрудничеству учеников. Все дети — да и вообще все люди — если к ним подойти или стимулировать их должным образом, любят что-то делать, оказывать услуги другим. Ученик всегда считает за честь, если учитель просит его что-то сделать, при условии, что отношения между учителем и учеником нормальные и сердечные. Разумеется, это необходимо, если мы хотим добиться подлинно образовательного отклика. Сократ однажды сказал, что человек не может учиться у того, кого он не любит. Отношения между учеником и учителем должны строиться на взаимной любви и уважении, если мы хотим, чтобы образовательный процесс состоялся. Если таких отношений нет, первая обязанность учителя — создать их. Иногда это трудно. Я однажды слышал, как учитель сказал, что ему потребовалось около трех недель, чтобы установить такие отношения с одним из своих учеников. В конце концов он пригласил ученика с собой на охоту в субботу, и после этого они стали лучшими друзьями. Ученик стал одним из лидеров в своей школе, и с того времени его сотрудничество было обеспечено. В этом случае учитель проявил выдающиеся лидерские качества, а также практическое знание психологии и педагогики. Фрэнсис Мерфи, великий оратор движения за трезвость, понимал как лидерство, так и сотрудничество, поскольку всегда, как он говорил, считал своим долгом подходить к человеку с «южной стороны».

Ученик, если к нему подойти правильно, сделает для своего учителя все, что в его силах. Бывают моменты, когда нужно заготовить дрова или топливо, когда нужно подмести и убрать в классе, когда требуется мелкий ремонт или нужно выполнить поручение. В таких ситуациях, если учитель — настоящий лидер и если между ним и школой существует взаимопонимание, добровольцы будут соревноваться друг с другом за право выполнить пожелания учителя. Это свидетельствует о подлинном лидерстве и сотрудничестве.

Возложение ответственности. Будь то в школе или на другом жизненном поприще, вряд ли что-то так пробуждает и развивает лучшее в человеке или ребенке, как возложение ответственности. Каждый человек получает образование и становится значительнее в той мере, в какой ему доверяют ответственность и в какой он способен ей соответствовать. Хотя верно, что можно возложить слишком большую ответственность, это не является разумным оправданием для того, чтобы полностью избегать этого из страха, что ноша окажется слишком тяжелой. Существует широкая золотая середина между отсутствием ответственности и ее избытком, и именно в этой области лидерство и сотрудничество могут проявиться с наибольшей выгодой. Большая опасность заключается в том, что детям и молодежи не дают достаточной ответственности. Хорошо известно, что в некоторых частях нашей страны, когда людей, которые были уличены или сильно подозревались в нечестности, назначали судьями, они обычно оказывались на высоте положения и своих лучших идеалов, не предавая оказанного им доверия или возложенной на них ответственности. Вероятно, нет более достойной группы людей в Америке, чем наши машинисты поездов; и хотя верно, что их в какой-то мере отбирают, также верно и то, что их ответственные должности и работа раскрывают их лучшие мужские качества. Когда они сидят или стоят у рычага управления, держа руку на контроллере и внимательно следя за опасностью, и когда они чувствуют биение сердца своего локомотива, везущего драгоценный груз из тысячи душ сквозь тьму и бурю, они не могут не осознавать, что это настоящая жизнь, наделенная огромной ответственностью; и с этой мыслью, постоянно присутствующей в их сознании, они становятся людьми, которым можно доверять в любом деле. Почти нет сомнений, что характер Авраама Линкольна закалился до высочайшего качества в огне великой борьбы 1860–1865 годов, когда каждый час его бодрствования был наполнен величайшей ответственностью.

Как люди остаются детьми. Если детям и молодежи не давать ответственности, они, скорее всего, останутся детьми. Старая поговорка «Не посылай мальчика на мельницу» совершенно порочна, если применять ее за пределами узкого и юного возраста. В некоторых районах отцы даже в преклонном возрасте сохраняют полный контроль над фермой и всеми делами, а молодое поколение называют «мальчиками», и, что еще хуже, считают таковыми до сорока лет и старше — фактически до тех пор, пока отцы живы и активны. Такого «мальчика» зовут «Джонни», «Джимми» или «Томми», и его никогда не выбирают присяжным или на любую должность, которую в местном общественном сознании связывают с мужской работой. Отец в таких случаях — не хороший лидер, ибо он не возложил никакой ответственности на своих сыновей и не получает от них подлинного сотрудничества, хотя они уже взрослые мужчины, но по привычке и внушению сами считают себя детьми. Если бы эти мужчины среднего возраста переехали в другую часть страны, они были бы вынуждены встать на ноги и их воспринимали бы как мужчин среди мужчин. Их называли бы мистер Джонс, мистер Смит и мистер Браун, вместо уменьшительных и ласкательных имен; и, что еще лучше, они сами считали бы себя мужчинами. Это было бы здоровым и стимулирующим внушением. Поэтому совет Гораса Грили молодым людям «ехать на Запад» оказался бы полезным во многих отношениях.

Это положение дел в широком масштабе иллюстрируется жизнью и цивилизацией Китая. С незапамятных времен китайцев учили считать себя детьми, а императора — общим отцом всех. Глава семьи остается главой, пока жив, а все его потомки — лишь сыновья и дочери. Когда он умирает, он становится объектом поклонения. Этот обычай в значительной степени повлиял на мышление и жизнь Китая и на протяжении бесчисленных поколений сохранял китайцев как детский и почтительный народ. Что бы ни произошло при новом режиме, недавно установленном в их стране, они с самого начала истории были пассивным народом, большинство из которых не были удостоены какой-либо значительной меры ответственности.

На ферме. Такие уроки истории, написанные крупным шрифтом, применимы в сельской жизни так же, как и везде. Сотрудничество и участие в прибылях, вероятно, являются ключом к решению проблемы труда. Многие промышленные лидеры в различных областях, в частности мистер Генри Форд на своих автомобильных заводах в Детройте, пришли к выводу, что сотрудничество или какая-то форма участия в прибылях рядовых работников приносит взаимную пользу работодателю и рабочему. Интересы работников должны быть привлечены как ради их собственного блага, так и ради блага общества в целом. Это формирует у работника правильное отношение к труду, а также правильное отношение работодателя и работника друг к другу. Это ведет к солидарности общества и целостности социальных связей. Это способствует установлению гармонии и приносит удовлетворение обеим сторонам.

Арендаторы. Арендатор фермы должен проявлять достаточный интерес к ней и ко всем ее делам, чтобы улучшать ее во всех отношениях, а не позволять ей приходить в упадок, выжимая из нее все возможное, а затем покидая ее, как выжатый апельсин, чтобы повторить то же самое в другом месте. Ферма, чтобы давать максимальную отдачу и увеличивать производство и стоимость, должна управляться с заботой, дальновидностью и научным пониманием. Среди прочего, необходим тщательный севооборот и разведение хороших пород животных различных видов. Но эти вещи нельзя доверить простому арендатору или наемному работнику, который не является никем иным. Они недостаточно заинтересованы. Человек, который успешно управляет фермой, должен быть заинтересован в ней и в ее различных аспектах, будь он арендатором или работником. Он должен быть внимательным, бдительным, трудолюбивым, умным и любить домашних животных; в противном случае ферма придет в упадок, а скот не будет процветать и приносить прибыль. Человек, который ведет ферму к успеху, должен быть лидером, и если он не является владельцем, он должен сотрудничать с владельцем, чтобы возник интерес, который является великим необходимым условием.

Владелец. Если фермой управляет сам владелец и его семья, существует еще большая потребность в лидерстве со стороны отца и в сотрудничестве со стороны всех остальных. Деньги и прибыль — не единственные мотивы или единственные результаты и награды, которые получает семья в сельской жизни. По мере того как дети взрослеют, как мальчики, так и девочки, для их собственного образования и развития лидерских качеств и навыков сотрудничества им следует давать некоторую долю в бизнесе, некоторый интерес, который они могут назвать своим собственным и успех и рост которого будут зависеть от их внимания, заботы и трудолюбия. Тот отец — мудрый лидер, который может привлечь активное сотрудничество всей своей семьи на благо каждого и всех. Такое лидерство и сотрудничество являются лучшими формами и средствами образования и неизбежно ведут к хорошему гражданству. Как часто мы видим алчного, грубого отца, чье лидерство поддерживается страхом и силой и чья семья увядает, один за другим, по мере достижения подросткового возраста. В таком доме нет цементирующей силы, и центробежные силы, которые приходят на смену истинному лидерству и сердечному сотрудничеству, вскоре делают свое дело.

Учитель как лидер. Мы уже говорили об учителе как о естественном лидере деятельности общественного центра или сообщества. В таких ситуациях учитель должен быть настоящим лидером, не тем, кто желает или пытается быть прямым и фактическим руководителем в каждом действии, а тем, «кто добивается выполнения дел» через вторичное лидерство двадцати или более мужчин, мальчиков и девочек. Лидер в консолидированном районе или общественном центре, который попытался бы присвоить всю славу себе через непосредственное руководство, был бы похож на учителя, который настаивает на том, чтобы самому отвечать все уроки за своих учеников. Это было бы ложное и недолговечное лидерство. Поэтому учитель, который является истинным лидером, будет держаться несколько в тени, будучи в то же время скрытой главной пружиной, силой за троном. «Высшее искусство — скрывать искусство». Фитч в своих лекциях по преподаванию говорит, что учитель и лидер должны «держать механизм на заднем плане». Учитель должен запускать процессы с помощью внушения и поддерживать их движение своим присутствием, своим отношением и своим молчаливым участием.

Слишком большое участие и руководство губительны для активного сотрудничества и вторичного лидерства других. Поэтому учитель в свое время и своим способом добьется организации бейсбольной команды под руководством капитана, выбранного самими мальчиками. Выбор, правда, может быть вдохновлен учителем. То же самое будет происходить в отношении каждой игры, спорта или деятельности — умственной, социальной или физической — в сообществе. Опасность всегда в том, что первоначальный лидер может стать слишком доминирующим. Трудно устоять перед искушением быть в центре внимания. Но несравненно лучше иметь частичные или почти полные неудачи при самоуправлении, чем управляться доброжелательным и благодетельным автократом. И поэтому гораздо лучше, чтобы мальчики и девочки сами добивались своего спасения под руководством лидеров, которых они сами выбрали, чем чтобы им указывали организовываться и делать то-то и то-то. Настоящему лидеру требуется редкая сила самообладания, чтобы быть вынужденным наблюдать лишь частичный успех и неумелое исполнение под руководством вторичных лидеров, нащупывающих путь к успеху, и при этом оставаться молчаливым и терпеливым. Но это и есть истинный процесс образования — самодеятельность и самоуправление.

Самодеятельность и самоуправление. Чтобы развить инициативу, которая практически то же самое, что и лидерство, необходимо предоставить возможность для свободной самодеятельности. Детей и взрослых, если они хотят расти, нужно побуждать действовать. Всегда лучше двигаться вперед и ошибаться, чем стоять на месте из страха совершить ошибку. Многие добрые матери нежно желают — и часто пытаются навязать свое желание — чтобы дети научились плавать, не заходя в воду. Дети видят глупость этого и, чтобы не нарушать спокойствие и мир в доме, убегают к соседнему ручью или месту для купания, о чем они потом всю жизнь хранят самые теплые воспоминания. В более поздние годы, когда вся опасность миновала, эти повзрослевшие дети с улыбкой и шутками раскрывают тайны этого трюка! Дети не могут научиться лазать по деревьям, не лазая по ним, или ездить на телятах и жеребятах без самих животных. Родители и опекуны должны идти на некоторый риск, и дети обычно идут на гораздо больший риск, чем их опекуны когда-либо узнают. Несчастные случаи, конечно, случаются, но в мудром устройстве Матери-Природы мир движется вперед благодаря этим настойчивым и инстинктивным самодеятельным действиям.

Самодеятельность проявляется в большем масштабе в обществе, среди наций и народов. Цивилизация создается благодаря самодеятельности и сотрудничеству. Для филиппинцев было бы лучше цивилизоваться самим, насколько это возможно, чем если бы мы навязывали им цивилизацию. Лучше, чтобы Мексика навела порядок в своем собственном доме, чем чтобы мы брали на себя лидерство и насаждали порядок среди ее народа. Когда ирландский капитан сказал своим солдатам: «Если вы не подчинитесь добровольно, я заставлю вас подчиниться добровольно», он объединил в одно военные и подлинно гражданские и образовательные концепции. Индивид или нация должны черпать энергию изнутри наружу, чтобы по-настоящему выразить себя и таким образом развиваться в лучшем смысле этого слова. Поэтому в любом сообществе развитие самовыражения, самодеятельности и сотрудничества под истинным лидерством способствует формированию высочайшего типа индивидуальности и гражданственности.

Принятие законов на себя. Именно под правильным руководством и при сотрудничестве детей и молодежь побуждают принимать законы на себя. Для родителя или учителя всегда радость, когда ученик выражает себя с некоторым волнением, говоря, что такой-то поступок — это «безобразие» или «прекрасно», в зависимости от обстоятельств. Это признак того, что он принял жизненный принцип, по которому намерен жить, и что он сделал его настолько своим, что выражает и связывает себя с ним с таким чувством. Морализация состоит именно в этом процессе — принятии на себя набора хороших жизненных принципов. При правильном лидерстве и сотрудничестве этот процесс морализации развивается наиболее удовлетворительно. Тогда дети принимают на себя законы и становятся самоуправляемыми и законопослушными.

Образовательная колонка. Одним из лучших средств создания атмосферы и духа образования и культуры в сообществе является ведение «образовательной колонки» в местной газете. Учитель как настоящий лидер в сообществе мог бы предоставлять материал для такой колонки раз в две недели или раз в месяц, и вскоре, если он тот лидер, о котором мы говорим, люди начнут с нетерпением ждать эту колонку; они будут открывать ее в первую очередь, получив газету. Здесь можно обсуждать интересные темы практически по любому предмету. Колонка не должна ограничиваться узко техническими образовательными темами. Автор такой колонки мог бы таким образом создавать и формировать в сообществе правильные традиции и хороший дух, тон и настрой в целом. Его влияние было бы мощным за пределами классной комнаты, и в его власти было бы формирование и направление общественного или общинного сознания. Удивительно, что может сделать в этом отношении благоразумный, умный и интересный писатель. Сообщество вскоре после прочтения колонки будет желать, чтобы он писал больше. Это было бы обнадеживающим знаком.

По всей образовательной линии. Тот тип лидерства и сотрудничества, который указан в этой главе, должен быть примером для всей системы народных школ. Он должен существовать между суперинтендантом штата и окружными инспекторами школ; между окружными инспекторами и их заместителями или помощниками, с одной стороны, и директорами школ — с другой; между директорами и учителями; и между учителями и учениками. Он должен существовать между всеми этими должностными лицами и людьми, организованными для социального и образовательного улучшения. Тогда это будет «долгий рывок, сильный рывок и рывок все вместе» для решения проблем сельской жизни и сельской школы.

ГЛАВА XIII

Contents

ФЕРМЕР И ЕГО ДОМ

Фермерство в прошлом. В прошлом успешное фермерство было легче, чем в настоящее время или чем оно будет в будущем. В прериях великого центрального Запада девственная и плодородная почва, большие площади для легкой обработки и хорошие цены делали успех неизбежным. Действительно, эти условия были дарованы удачливому фермеру.

Но эти дни прошли. Рост населения сокращает площади и возможности обработки, устраняя при этом избыточное плодородие; конкуренция, а также социальное и экономическое давление снижают норму прибыли. Бережливость, хорошее управление и интеллект становятся все более важными факторами успешного фермерства.

Старое самомнение и предрассудки. Двадцать лет назад, когда сельскохозяйственные колледжи только формировались и пытались доказать свою полезность фермеру, последний был склонен занимать насмешливую позицию и называть их выпускников «фермерами в шелковых чулках» — или, как выразился один фермер, «театральными» парнями, имея в виду теоретиков! Однако в фермерстве будущего сельскохозяйственный колледж и его влияние обязательно будут играть большую роль. На хорошей ферме в сто шестьдесят акров достаточно места для лучшего мышления и самого тщательного планирования. Там требуются дальновидность и изобретательность самого редкого рода.

Мы хотим перечислить и кратко обсудить некоторые важные преимущества, за которыми нужно следить и которые нужно тщательно оберегать, если сельская жизнь, что означает жизнь в сельской местности, должна быть приятной и прибыльной. Если сельская жизнь должна сохранить свою привлекательность и своих людей, она должна быть и тем, и другим. Давайте в этой главе исследуем некоторые вещи, которые, хотя и находятся вне школы и образования в техническом смысле, являются поистине образовательными в лучшем смысле этого слова.

Уравнивание вниз. Одна вещь, которая иногда поражает внимательного наблюдателя, посещающего сельскую местность и фермерские дома, заключается в том, что в некоторых сельских местностях существует своего рода процесс «уравнивания вниз». Люди приспосабливаются к своему довольно тихому и не вызывающему волнений окружению. Их дома и амбары, в плане ремонта и улучшений, постепенно поддаются зубу времени и ударам стихии. Этот процесс настолько медленный и коварный, что те, кто живет в его эпицентре, едва замечают происходящий упадок. Следовательно, ситуация продолжает ухудшаться, пока фермерские владения не приобретают непривлекательный и ветхий вид. Сорняки растут вокруг зданий и вдоль дорог так медленно, что остаются незамеченными и, следовательно, невыкошенными — хотя полчаса работы было бы достаточно, чтобы уничтожить их все, на благо фермы и для улучшения ее внешнего вида.

В сельской местности очень легко, как мы уже говорили, «уравниваться вниз». Люди живут в сравнительной изоляции; подражание, сравнение и конкуренция почти не входят в их мысли и занятия. В городе иначе. Люди живут в непосредственной близости друг к другу, и один предприимчивый человек может начать движение по соседству за улучшение газонов и домов. Там больше совещаний, больше критики и сравнений, больше подражания. В городе существует своего рода принуждение к «уравниванию вверх».

Когда человек переезжает из большого активного центра в меньший, жизненная тенденция заключается в том, чтобы приспособиться к своему окружению; в то время как если человек переезжает из маленького, тихого места в более крупный и активный центр, жизненная тенденция заключается в том, чтобы уравниваться вверх. Конечно, нам повезло, что мы способны приспосабливаться к нашему окружению и извлекать из этого процесса растущее удовлетворение. Заключенный может стать настолько довольным своей камерой, что прольет слезы, когда его заставят покинуть ее ради внешнего мира, где он должен перестраиваться. Студент колледжа, которого охватило чувство запустения при поселении в маленькой деревушке с одним магазином, в конце концов находит удовлетворение, сидя на прилавке или на ящике из-под мануфактуры, обмениваясь историями с другими такими же, как он, которые уравнялись вниз до очень ограниченной жизни и быта. Уравнивание вниз может быть достигнуто без усилий или раздумий, но вечная бдительность — это цена уравнивания вверх.

Показательные владения. Фермера узнают по его владениям, так же как человека узнают по компании, в которой он находится. Если человек бережлив, это найдет выражение в порядке на его участке. Если он умен и изобретателен, это проявится в оснащении и приспособлениях, заметных повсюду, внутри и снаружи зданий. Если у человека и его семьи есть тонкое чувство красоты и приличия, художественное или эстетическое чувство, повсюду будут свидетельства чистоты и простой красоты — в архитектуре, в покраске, в картинах и коврах, в видах и расположении деревьев и кустарников, а также в общей опрятности и чистоте владений. Не так важно, чтобы люди обладали многим, но важно, чтобы они извлекали многое из того, чем обладают. Изысканный штрих во всем аналогичен вкусу нашей пищи — он так же важен для аппетита и питания, как и сама пища.

Удобства благодаря трудосберегающим устройствам. Если есть изобретательность и способность к обычному изобретательству в простых вещах, система и устройства для экономии труда будут очевидны повсюду. Двигатель будет поставлен на службу различными способами. Для всего будет свое место, и все будет на своем месте. Умственная работа и изобретательство, а не простое подражание, характеризуют деятельность хозяина.

Яйца в нескольких корзинах. Прошли те времена, когда успеха можно было достичь, выращивая только пшеницу. Это был, конечно, в былые дни самый легкий и дешевый урожай для производства. Это был также урожай, который приносил наибольшую прибыль в кратчайшие сроки. Выращивание пшеницы было просто летней работой с перспективой зимнего отдыха в каком-нибудь городском центре. Это было и остается до сих пор трюком ленивого фермера. Это было усилие, похожее на попытку изобретения вечного двигателя; это была попытка, если не получить что-то даром, то, по крайней мере, получить что-то по самой низкой цене, не заботясь о будущем. Но природу нельзя обмануть, и современный фермер узнал или быстро узнает, что он должен чередовать и диверсифицировать свои культуры, если хочет преуспеть в долгосрочной перспективе. Следовательно, он начал севооборот. Он также пополняет свою почву азотфиксирующими бобовыми, наряду с посадкой кукурузы и летним паром. Он занимается разведением кур, свиней, крупного рогатого скота и лошадей. Эта диверсификация спасает его от полной потери в случае плохого года в одной области. Фермер не держит все яйца в одной корзине. Плохой год для одного вида урожая может быть хорошим годом для другого. Диверсификация также делает фермерство круглогодичным занятием, каждая часть которого приносит хороший доход, вместо того чтобы быть работой с доходом на лето и расходами на зиму. Живой скот, овцы, свиньи и крупный рогатый скот растут по ночам, по воскресеньям и зимой, так же как и в другое время, и поэтому прибыль накапливается круглый год.

Лучшее — самое дешевое. Современный фермер также понимает, что кормление и содержание лучших пород животных требует не больше, а на самом деле даже меньше, чем содержание беспородных разновидностей. Во всем этом есть широкое поле для изучения и исследования. Но нужно интересоваться своими животными и понимать их. Они должны знать его голос, а он должен знать их потребности и привычки. Как и в любой другой работе, должен быть разумный интерес; в противном случае это не может быть занятием, которое сделает жизнь счастливой и успешной.

Хорошая работа. У хорошего фермера есть чувство и привычка к хорошей работе. По-настоящему успешный человек в любом призвании или профессии — это тот, кто выполняет свою работу добросовестно и настолько хорошо, насколько может. Неряха становится халтурщиком, а халтурщик — на верном пути к неудаче. Всегда приятно видеть, как человек выполняет свою работу хорошо и художественно. Именно привычка, политика, отношение к выполнению работы таким образом имеют значение в долгосрочной перспективе. Фермер может случайно получить хороший урожай, посеяв на невспаханной стерне, но он должен чувствовать, что занимается делом, пытаясь обмануть самого себя, как мальчик, играющий в пасьянс — он не дает правой руке знать, что делает левая. Хороший фермер — художник в своей работе, в то время как плохой фермер — настоящий халтурщик, обвиняющий в своих неудачах инструменты и саму Природу.

Хорошие семена и деревья. Успешный фермер знает из учебы и опыта, что только здоровые семена и здоровые животные дадут хорошее зерно и сильных животных в своем роде. Он не пытается хитрить с Природой. Он выбирает лучшие виды деревьев и кустарников, и когда они посажены, он заботится о них. Он понимает, что то, что стоит сеять и сажать, стоит того, чтобы за ним ухаживать.

Хороший смотритель. Успешный и умный фермер содержит все свои здания, сараи и заборы в хорошем состоянии и хорошо покрашенными. Он не экономит на спичках, теряя на рублях. Он знает ценность краски с экономической и финансовой точки зрения, а также с художественной и эстетической. Зная это, и благодаря укоренившемуся чувству и привычке, он следит за тем, чтобы все его механизмы и инструменты находились под хорошим укрытием и не подвергались грызущему зубу стихии. Эта привычка и отношение человека типичны и способствуют успеху, а также довольству. Поскольку не экономия конкретного доллара делает человека бережливым или богатым, а привычка экономить доллары; так и не уход за тем или иным механизмом или тем или иным зданием, а привычка делать такие вещи ведет его к успеху.

Семейное сотрудничество. Такой человек также привлечет интерес и активное сотрудничество своих сыновей и дочерей, давая им собственность или интересы, которые они могут назвать своими собственными; он сделает их в некоторой мере сопартнерами с ним на ферме. Не может быть лучшего способа развить в них их лучшие скрытые таланты. Это привело бы к взаимной выгоде и, что еще лучше, к взаимной любви и счастью. Одним из величайших факторов истинного образования является интерес, самодеятельность и занятость ради определенной и достойной цели. В таких обстоятельствах и родители, и дети могли бы получить пользу от прохождения краткосрочных курсов в ближайшем сельскохозяйственном колледже; и план предоставления каждому своей очереди мог бы быть разработан к интересу и выгоде всей семьи. Такая семья стала бы местными лидерами в различных предприятиях.

Идеальная жизнь. Казалось бы, такой умный и успешный фермер и его семья могли бы вести идеальную жизнь. Каждая стоящая жизнь должна иметь работу, разочарования и неудачи. Но работа — разумная работа — это благословение, а не проклятие. Работа — это воспитатель, цивилизатор, освятитель.

Семья, подобная описанной, могла бы через несколько лет обладать большинством современных удобств. Телефон, ежедневная почта, автомобиль и другие изобретения доступны как в сельской местности, так и в городе. Доступна лучшая литература сегодняшнего дня и всех времен. Музыка и искусство легко доступны. С этими преимуществами любая сельская семья может иметь счастливый дом. Это больше, чем может иметь большинство людей в городах. Все больше и больше наших людей должны в будущем обратиться к этой тихой, но счастливой и идеальной сельской жизни.

ГЛАВА XIV

Contents

СЕЛЬСКИЙ РЕНЕССАНС

Темнее всего перед рассветом. До нынешнего широкого обсуждения, которое, как мы надеемся, приведет к сельскому ренессансу, состояние и перспективы сельской жизни и сельской школы выглядели мрачными и обескураживающими. Сельская жизнь, казалось, погружалась в тень и бурю. Казалось, что деревню не только покинули, но и забыли. Отток населения в города, как мы видели, шел полным ходом. Фермы забрасывались или, если их вообще обрабатывали, все больше переходили в руки арендаторов. Владельцы вели хозяйство через посредников. Это означало снижение производства и истощение почвы. Это означало монокультурное или зерновое фермерство; это означало класс арендаторов или съемщиков с лишь временными домами, а следовательно, лишь с частичным интересом. Неизбежным результатом была бы обедневшая сельская жизнь и плохие сельские школы. Без осознания серьезности ситуации и этой тенденции со стороны людей в целом, все эти условия преобладали в той или иной степени. Люди, казалось, не осознавали того факта, что сельская жизнь не поспевает за прогрессом окружающего мира. В Новой Англии целые районы были практически заброшены, и ее покинутые фермы рассказывали эту историю. В Вирджинии и в большинстве старых штатов существовали схожие условия. Люди мигрировали либо в города, либо в более новые и дешевые сельскохозяйственные регионы Запада.

Пробуждение. Но пришло время, когда новые земли стали не так доступны, а социальное и экономическое давление заставило обратить внимание всей нации на проблему сельской жизни. Трудности в приспособлении к окружению всегда составляют проблему, а проблема всегда пробуждает мысль. Когда наше приспособление легкое и успешное, оно осуществляется в значительной степени через привычку; но когда оно затруднено или сорвано, на помощь должны прийти мысль и разум. Исследование, сравнение и размышление тогда призываются для решения. Это то, что произошло несколько лет назад. Вся ситуация, правда, была в уме и ранее, но лишь в полусознательном или подсознательном виде. Чувствовалось или ощущалось, более или менее ясно, что что-то не так, что в сельской жизни есть большая неудовлетворенная потребность; но мысль не имела определенной формы. Беспокойство, неугомонность были там, но никакие отчетливые и внятные голоса не выражали никакой определенной политики или решимости. Не было четко сформулированного консенсуса мыслей относительно того, что должно быть сделано. До этого времени мысли людей вообще не были сосредоточены на сельской жизни. Внимание сельских районов не было направлено на них самих; они не были по-настоящему самосознательны в отношении своего состояния или того, что перед ними стоит какая-то важная проблема. Но не так давно, благодаря различным движениям, которые были одновременно причинами и следствиями, вся страна начала пробуждаться к важности тем, которые я обсуждал. Комитет двенадцати по сельским школам, назначенный Национальной образовательной ассоциацией, сообщил о фазах проблемы сельской жизни в 1897 году; но многие декларации и отчеты такого рода необходимы, чтобы взбудоражить всю страну. Поэтому никакое решительное движение, даже в сельском образовании, не становилось заметным в течение нескольких лет. Но этот отчет принес много пользы; он не только сформулировал образовательную мысль и политику в отношении этого предмета, но также пробудил мысль и дискуссию вне педагогической профессии.

Сельскохозяйственные колледжи. Сельскохозяйственные колледжи и опытные станции в различных штатах также вели активную деятельность в течение ряда лет и сформулировали свод знаний относительно сельскохозяйственных принципов и методов. Они широко распространяли эту информацию среди фермеров страны. Последние поначалу смотрели на эти колледжи и их пропаганду с недоверием и часто отказывались принимать их предложения и советы на том основании, что это «просто теория» и что фермеров нельзя научить практическому сельскому хозяйству с помощью одних лишь «книжников» и «теоретиков». Практик часто презирает теорию, не осознавая, что практика без теории обычно слепа. Но развивающаяся наука о сельском хозяйстве действовала как закваска для улучшения фермерской жизни во всех ее аспектах, и сегодня сельскохозяйственные колледжи и опытные станции являются источниками информации для практиков-фермеров повсюду. Информационные бюллетени публикуются и распространяются регулярно, и фермеры все теснее взаимодействуют с этими учреждениями.

Съезды. В этот период пробуждения проводятся съезды различного рода, которые дают фермерам возможность услышать и принять участие в дискуссиях, касающихся проблем, с которыми они борются. Они собираются на районные, окружные или штатные съезды, и результатом этого стало развитие классового самосознания, корпоративного духа. Фермеры слышат и видят нечто большее и лучшее; их мир расширяется, а умы стимулируются; их побуждают мыслить более крупными категориями. Мысль, подобно воде, стремится к своему уровню, и на съездах такого рода индивид «поднимается на новый уровень». Он возвращается домой, вдохновленный на совершение лучших и более великих дел, и распространяет новое учение среди своих соседей. На съездах обсуждается множество тем, включая хорошие дороги, планы домов, санитарию, школы и другие, слишком многочисленные, чтобы их перечислять.

Другие агентства пробуждения. Сельскохозяйственная газета, которую выписывает практически каждый фермер и которую должен выписывать каждый фермер, каждую неделю приносит в фермерский дом самые современные сведения обо всех аспектах сельской жизни. Сельская бесплатная доставка почты и посылочная почта доставляют ежедневную корреспонденцию прямо к порогу фермера. Сельский телефон становится обычным явлением, как и автомобиль и другие быстрые и удобные способы связи и передвижения. Все это помогло развить более ясное осознание сельской жизни, ее проблем и потребностей.

Фермер в политике. Добавьте ко всем вышеперечисленным соображениям тот факт, что в каждом законодательном собрании штата и в Конгрессе число сельских представителей постоянно растет, и мы ясно увидим, что сельские районы пробуждаются к осознанию не только своих потребностей, но и своих прав. Все эти условия помогли обратить взоры всего народа, как в штате, так и в стране, к долгое время игнорировавшимся проблемам.

Национальная комиссия. Таким образом, различные агентства и факторы, перечисленные выше, а также другие, работая более или менее сознательно и действуя сообща, в конечном итоге привели к назначению Национальной комиссии по сельской жизни, результаты и выводы которой стали предметом специального послания президента Конгрессу в 1909 году. Отчет комиссии был выпущен Правительственной типографией в Вашингтоне как документ № 705 и должен быть прочитан каждым фермером в стране. Эта комиссия стала результатом многих сил, действовавших у семейных очагов, в школьных классах, в прессе, на трибунах, на съездах, в законодательных собраниях и в залах Конгресса. Впервые в этой стране условия и возможности сельской жизни стали предметом расследования и отчета перед национальным органом. Таким образом, Комиссия с тех пор стала мощной причиной внимания и импульса, приданного с тех пор проблемам, которые мы обсуждаем.

Смешанное фермерство. В последние годы то, что можно назвать «научным фермерством», стало решительным «движением» и сейчас практикуется очень широко. Это включает в себя диверсифицированное фермерство, севооборот, животноводство, разведение улучшенных пород скота, лучшую вспашку и множество вопросов, связанных с занятием фермера. Таким образом, фермерство становится не просто работой или увлечением, а подлинным призванием или профессией. Для успеха оно требует всего интеллекта, всей изобретательности, всего внимания и напора, которые может дать разумный человек; и, кроме того, оно обещает все разнообразие, интерес, счастье и успех, которые может предложить любая профессия.

Сейчас перед страной. Движение в пользу более богатой сельской жизни и лучших сельских школ сейчас стоит перед страной. Это предмет дискуссий повсюду. Оно находится в центре внимания; литература по этому вопросу объемна; книги без числа, обо всех аспектах этой темы, выходят из печати. Образовательные газеты и журналы, и даже светская пресса, уделяют неограниченное место дискуссиям о сельской жизни и сельской школе. Страна держит весь этот вопрос «в обороте», с хорошей перспективой скорого решения. На страницах 182-186 мы приводим библиографию небольшой части литературы по этим вопросам, которая вышла недавно.

Образовательная просветительская деятельность. За последние несколько лет движение, известное как «просветительская деятельность» (экстеншн), связанное с образовательными учреждениями, получило быстрое развитие. Государственные университеты, сельскохозяйственные колледжи и педагогические училища почти в каждом штате делают все возможное, чтобы нести обучение и образование в различных формах общинам за пределами своих стен. Они соревнуются друг с другом в своих отделах просветительской деятельности, во внеаудиторном обслуживании всех возможных видов. Во многих местах учреждения даже предоставляют музыкальные представления и другие формы развлечений по себестоимости, конкурируя с частными бюро, тем самым экономя общинам прибыль бюро и расходы посредников. Висконсинский университет в последние годы был лидером в этой просветительской работе. Миннесота и большинство центральных и западных штатов активно участвуют в кампании по несению образования и культуры в отдаленные общины. Висконсин, Миннесота и Северная Дакота недавно объединили свои силы для некоторого обмена услугами в рамках просветительской деятельности.

Библиотечная просветительская деятельность. В Висконсине государственная библиотека находится под руководством отдела просветительской деятельности университета, и коллекции книг, которые могут храниться в течение определенного периода времени, могут быть получены любым городом или общиной в штате. Таким образом, библиотека может оказать отличную услугу.

Некоторая пена. Без сомнения, некоторая пена будет произведена взбалтыванием вод, которые в некоторых местах движутся с быстротой водоворота. В дискуссиях и в попытках, предпринимаемых в этих движениях по улучшению, несомненно, много шума и ярости. Дыма значительно больше, чем огня под ним. Но даже с пеной, шумом и дымом, под всем этим есть некоторая скрытая сила, некоторая энергия. Главное в том, что сила, энергия, мысль, энтузиазм нации были направлены на правильный путь. Мы можем списать со счетов и не заметить причуды и слабости, которые, несомненно, будут играть на окраинах движения. Каждое новое движение демонстрирует подобные явления. Будет сказано, написано и сделано многое, что является лишь поверхностным проявлением. Но хотя они могут принести мало пользы, они не принесут вреда и свидетельствуют о внутренней и жизненной решимости людей противостоять трудностям.

Мысль и отношение. Наша мысль и наше отношение делают любую работу или любую должность желательной и достойной, или наоборот. Многие порочные лидеры отравляют умы работников и делают их недовольными своей работой и своими работодателями, внушая неправильный дух и отношение. Мы не выступаем за пассивное подчинение несправедливости; но, с другой стороны, мы не думаем, что интересы рабочего должны соблюдаться путем внушения ему ревности, зависти и недовольства своей долей.

Молодой человек проходит через тренировки и игры в футбол, перенося усилия и боль, которые он не позволил бы причинить себе никому другому; в то же время у него на сердце песня. В походе человек будет мириться с суровостью и лишениями, которые он счел бы невыносимыми дома. Все, что социально модно, делается с удовольствием; разум — великий фактор. Если человек заинтересован в своей работе, она приятна — даже более приятна, чем игра; но если интереса нет, это сплошная каторга и боль. Отношение, мотив, воля меняют все в мире. В сельском возрождении фермерская жизнь может стать все более модной. Это отнюдь не невозможно. Сельская жизнь не имеет таких суровостей, как футбольное поле или выезд на природу. Когда мы, как народ, пройдем через чувственную и эротическую волну, на гребне которой мы, кажется, сейчас движемся, мы сможем с пользой, интеллектуально, морально, социально и физически, «выйти под открытое небо и прислушаться к наставлениям Природы». Все, кроме нынешнего блеска возбуждения, манит назад к земле, назад в деревню. Сможем ли мы, как народ, эффективно сдержать отток населения в города, в недалеком будущем станет проверкой самообладания, дальновидности, мудрости и характера мужчин и женщин этой нации.

ГЛАВА XV

Contents

ХОРОШЕЕ МЕСТО В КОНЦЕ КОНЦОВ

Не пессимистично. Некоторые из ранних глав этой книги, возможно, оставили впечатление, что восстановление или омоложение сельской жизни, такое, которое обратит вспять отток населения в города и сделает сельскую жизнь более привлекательной по сравнению с ней, является трудным, если не невозможным. Это трудно, мы признаем; но мы не хотим оставлять впечатление, что это маловероятно, а тем более невозможно. Мы просто смотрели в лицо правде на темной, или негативной, стороне и пытались дать причины для условий и фактов, которые были очевидны повсюду. Если у вопроса есть две стороны, обе должны быть представлены такими, какие они есть на самом деле. Всегда так же бесполезно и неправильно преуменьшать, как и преувеличивать, и мы просто объясняли факты.

Мы не имели в виду, что надежды нет. Первое необходимое условие для решения любой проблемы или улучшения любого состояния — это получить ясное и точное представление о состоянии — понять его именно таким, какое оно есть.

Нет сомнения, что город с его материальным великолепием и общественной жизнью обладает привлекательностью; но если мы обратимся к сельской жизни, мы обнаружим, если заглянем глубже поверхности человеческой природы, сильнейшие призывы к нашим более глубоким и постоянным интересам. Поверхность вещей и настоящий момент близки нам и мощны в плане мотивации. Однако это те аспекты человеческого окружения, которые наиболее сильно воздействуют на ребенка, дикаря и необразованного человека. Если мы оптимисты, верящие, что раса прогрессирует и что наш собственный народ и страна прогрессируют так же быстро или быстрее, чем любая другая, мы должны верить, что мотивы, которые взывают к нашей более глубокой, здравой и дисциплинированной природе, в конечном итоге победят. Давайте же посмотрим, каковы некоторые из призывов к этому более здравому слою человеческой природы в пользу сельской жизни.

Меньше часов труда, чем раньше. Часы труда были сокращены повсюду. В старые времена труд выполнялся рабами или крепостными, и ни их тела, ни их время не принадлежали им. Они трудились когда, где и столько, сколько диктовали их хозяева. Даже поколение назад мало говорилось, и не было единообразия в том, сколько должен трудиться рабочий. В напряженные сезоны или на важных работах он трудился столько, сколько позволял дневной свет. Это было от солнца до солнца, и часто долго после того, как солнце исчезало за западным горизонтом. Шестнадцать часов были не редкостью для него. В таких условиях не было места для умственного, социального или духовного развития. Позже часы были сокращены до максимума в четырнадцать. Это оказалось настолько удовлетворительным, что были приняты законы, предусматривающие дальнейшее сокращение часов. Эта стандартизация рабочего дня, хотя и не была общей в стране, имела свой эффект. Двенадцатичасовой день, хотя все еще длинный, был явным улучшением по сравнению с шестнадцатичасовым днем. Начинал появляться небольшой возможный запас для социальной, умственной и рекреационной деятельности. Но двенадцатичасовой день неизбежно должен взять верх над человеческой системой и духом человека. Это слишком долгая и слишком постоянная рутина, и привычка и долгие часы скоро рассказывают свою историю. Они неизбежно ведут к состоянию «человека с мотыгой».

По мере того как совершенствовались механизмы и множились и распространялись изобретения всех видов, как на фабрике, так и на ферме, был введен десятичасовой день. Это было неизбежно в этот век изобретений и улучшений. Капитал имел эти изобретения и улучшения в своем распоряжении, и рабочий человек теперь мог сделать вдвое больше при том же труде, что и раньше. Но общество в целом не могло согласиться с теорией и практикой того, что капиталист, владелец машин, должен пожинать все преимущества; и поэтому, в то время как часы были еще больше сокращены, заработная плата была увеличена, тем самым более близко уравнивая выгоды, причитающиеся работодателю и работнику. С помощью изобретений работник в среднем может сделать больше за короткий день в восемь или десять часов, чем он делал раньше за шестнадцатичасовой день. Однако не утверждается, что каждый рабочий действительно делает это. Эта фаза вопроса является большим фактором в трудовой проблеме. Но с точки зрения среднего человека и общества, труд с помощью машин может производить, вероятно, вдвое больше, чем он производил раньше без этой помощи. Этот факт оказал большое влияние на промышленную жизнь повсюду и способствует увеличению возможностей и росту.

Умственный фактор растет. Тенденция, упомянутая выше, подразумевает, что умственный фактор становится все больше и больше в занятиях всех видов. Успех становится все более зависимым от знаний, изобретательности, благоразумия и дальновидности. Особенно это верно на ферме. Едва ли найдется призвание, которое требует или может использовать такие разнообразные таланты. Все области знаний могут быть привлечены и использованы, от сигналов погоды до самых последних выводов и заключений науки и философии. По мере того как часы труда как на фабрике, так и на ферме сокращаются еще больше — что возможно — часы учебы, игры и социального общения будут удлиняться. Действительно, это одна из побочных проблем цивилизации и прогресса — следить за тем, чтобы часы досуга проводились с пользой для благополучия индивида. В любом случае, перспектива разумных часов и социальных и культурных возможностей в сельской жизни растет с каждым днем. Интеллектуальный человек с современными машинами и обычным капиталом, если он сделал некоторое научное изучение сельского хозяйства, не должен бояться не прожить успешную и счастливую жизнь на ферме. Знание своего призвания во всех его аспектах, с помощью современных машин, а также с трезвостью, бережливостью и трудолюбием, принесет такой вид жизни как взрослым, так и детям, который переполненная фабрика и многоквартирные дома и мишурное шоу города дать не могут. Но нужно быть готовым отказаться от социального и физического блеска поверхности вещей и выбрать лучшую и более существенную часть. Если мы народ, который может сделать это, есть надежда на скорое и удовлетворительное решение проблем сельской жизни.

Светлая сторона старой сельской жизни. Даже в сельской жизни от двадцати пяти до пятидесяти лет назад была светлая и счастливая сторона. Она не была сплошь темной, и в своем влиянии на воспитание молодежи в сильную личность мы, вероятно, не увидим подобного ей снова. Если сила и благополучие, а не удовольствие являются главной целью жизни, многие из переживаний, которые были, несомненно, трудностями, были благословениями в маскировке. У каждого мальчика были свои обязанности, а у каждой девочки — свои домашние дела. Коров нужно было приводить домой вечером с прерии или из леса; их нужно было доить и ухаживать за ними; телят и свиней нужно было кормить; за лошадьми нужно было ухаживать как вечером, так и утром; за амбарами, конюшнями и сараями нужно было присматривать. Все животные фермы, включая домашнюю птицу, такую как куры, утки и индейки, становились нашими друзьями, и каждое было известно индивидуально.

Хотя все обязанности фермерской жизни должны были выполняться честно и хорошо, тем не менее фермерский мальчик находил время ходить на рыбалку и охоту, кататься на коньках, с горки и ставить ловушки. Он изучал повадки и привычки зверей, птиц и рыб. Он наблюдал, как белки собирают свой зимний запас осенью. Он наблюдал за хитрым карманным сусликом, когда тот выходил и выкладывал содержимое своих защечных мешков на кучу свежей земли рядом со своей норой. Он учился, как ловить ондатру, и горе еноту, который был обнаружен крадущим кукурузу, ибо его выслеживали и загоняли на дерево даже в полночь. Глаза мальчика иногда ловили рыжую лису или оленя; и зов горлицы, барабанная дробь фазана, приветственное «уип-пур-уилл» и «ту-уит, ту-уит, ту-ху» совы были знакомыми звуками. Он бродил по прерии и лесам; он лазил по деревьям за орехами и ради далеких видов, и знал каждый холм, долину и ручей на многие мили вокруг. Даже его ежедневная и регулярная работа была большого и разнообразного рода. Это было не похоже на изготовление одной десятой булавки, что имеет сильную тенденцию сводить работника к одной десятой человека.

На ферме обычно начинают и заканчивают кусок работы, будь то сенокосилка или амбар; он доводит его до конца — все это получает выражение в нем. Это его кусок работы, и он стоит перед ним, как он должен стоять перед ним. Тенденция заключается в том, чтобы оба были «честными». Если в прошлые дни, когда вся работа выполнялась вручную, было так много яркости и разнообразия, насколько лучше может быть ситуация сейчас и в будущем, когда изобретения и машины пришли на помощь рабочему, и когда часы труда были так существенно сокращены!

Более широкое окружение. Нет сомнения, что большое и разнообразное окружение способствует росту сильной и активной личности. Если человеку приходится приспосабливаться на каждом шагу к чему-то новому, это приведет к самодеятельности и инициативе, к изобретательности и агрессивности. Если головастиков выращивать в банках разных размеров, рост и размер каждого будет варьироваться в зависимости от размера сосуда: в самой маленькой банке вырастет самый маленький головастик, а в самой большой банке — самый большой головастик. Это борьба против законов судьбы — пытаться вырастить сильные личности в «квартире» или даже на участке в пятьдесят футов. Им нужен простор прерий, холмов и лесов. Шекспир родился и вырос в одном из самых богатых и стимулирующих окружений, естественных и социальных, в мире; и это, без сомнения, имело много общего с его несравненной способностью выражать себя по всем аспектам природы и разума. Большие и разнообразные влияния, хотя они и не принуждают, по крайней мере имеют тенденцию производить большие умы; ибо они оставляют нам бесконечные впечатления и вызывают соответственно разнообразные реакции и переживания. В таких условиях ребенок постоянно реагирует и, таким образом, становится активным и эффективным. Ему бросают вызов на каждом шагу, и если камни преткновения становятся ступеньками, этот процесс — самый лучший вид образования.

Игры. В деревне есть отличные возможности для всех видов игр, ибо там есть достаточно места и много стимулов к активности. В городе дети часто довольствуются тем, что видят, как эксперты и профессионалы дают представления или «трюки», в то время как они сами остаются пассивными. В деревне нет так много аттракционов и отвлекающих факторов — так много ослепительных и подавляюще «превосходящих» вещей, — чтобы детей нельзя было легко побудить самим «включиться в игру». Я боюсь, что в последние годы из-за подражания городу и его жизни игры и забавы в деревне стали несколько устаревшими. В этой области необходимо возрождение. Нам везде в последние годы предлагали так много того, что можно назвать «готовым продуктом», что дети довольствуются лишь тем, что сидят вокруг как зрители и смотрят, как другие дают представления.

Как и в случае с сельской школой, игровые инстинкты сельских детей должны быть пробуждены снова в пользу сельской жизни в целом. Существуют десятки игр и видов спорта, от игры в шарики до футбола, которые должны получить внимание. В последние годы социальный разум во всех видах спорта, кажется, направлен на результат, победу или поражение, вместо самой игры как игры и веселья от всего этого. Истинное спортивное мастерство должно быть возрождено и культивировано. Нет причин, по которым в каждом районе, и особенно в каждом школьном центре, нельзя было бы найти все виды игр и забав, каждая в свое время и на своем месте и имеющая своих поклонников — шарики, волчки, качели, подковы, «я шпион», «анти-овер», «пулл-эвей», «база заключенного», теннис, крокет, волейбол, баскетбол, катание на коньках, с горки, на лыжах, бейсбол и футбол. Горизонтальные перекладины, турник и другое оборудование должны быть предоставлены на каждой игровой площадке. В общественных центрах, если мальчиков можно организовать как бойскаутов, а девочек как «девочек у костра», последуют хорошие результаты.

Многие другие игры и забавы придут на ум, и те, что для девочек, должны поощряться так же, как и те, что для мальчиков. Все аспекты сельской жизни могут быть таким образом сделаны наиболее приятными. Часто хорошо вводить и культивировать одну игру за раз, позволяя ей идти своим чередом, что-то вроде лихорадки, а затем, в психологический момент, ввести и попробовать другую. Введение слишком многих игр одновременно не дало бы детям возможности испытать подъем и спад волны энтузиазма по поводу какой-либо одной, а это довольно важно. Обычно игре следует давать некоторое направление, но это направление не должно быть подавляющим и должно исходить от лидера, который понимает и сочувствует детской природе.

Изобретательность в сельской жизни. В городе, где все производится или продается готовым, человек просто идет в магазин и покупает все, что ему нужно. В деревне этого сделать нельзя, и человек вынужден самой необходимостью придумывать способы и средства обеспечения своих нужд самостоятельно. Ему просто приходится изобретать или придумывать средство. Необходимость — мать изобретения.

Для мальчиков и девочек в деревне действительно лучше, если их родители вынуждены быть бережливыми и экономными. Если дети получают что угодно и все, что они хотят, просто по просьбе, они погублены; они становятся слабыми из-за отсутствия самонапряжения, самовыражения и изобретательности; они становятся недовольными, если не все идет к ним от других. Они становятся эгоистичными и небрежными. Попробовав лучшего, просто по просьбе, они становятся недовольными всем, кроме лучшего. Это доминирующая тенденция в городе и везде, где родители достаточно глупы, чтобы удовлетворять каждую прихоть ребенка. Если родители носят ребенка таким образом, у ребенка в более поздние годы будут слабые ноги, а у родителей — слабые спины. Более того, любовь и уважение движутся в направлении активности, и если все приходит к ребенку, будет мало любви, кроме «буфетной любви», идущей в другую сторону.

Для детей неудачно испытывать лучшее слишком рано в жизни; тогда нет места для роста и развития. Это профессор Джеймс сказал, что лучшая кукла, которую он когда-либо видел, была самодельная тряпичная кукла; она оставляла достаточно места для игры воображения. С идеальной, фабричной куклой воображению больше нечего делать; она завершена, но это не маленькая девочка ее завершила. В деревне мужчин и женщин, мальчиков и девочек побуждают начинать и завершать все виды вещей. Многие вещи должны быть сделаны с нуля, и большинство вещей должны быть отремонтированы на ферме. Вызовы такого рода изобретательности и активности стоят перед ними все время. Сани, как большие, так и маленькие, тачки и сенокосилки, сараи, зернохранилища и амбары — все это и делается, и ремонтируется. Но во всем этом нет безумной спешки. Это не так, как на фабрике или на лесопилке. Человека не сводят к мгновенным реакциям автомата; у него есть время дышать и думать. Человек может действовать как свободный человек, а не как машина. Есть место для мысли и для изобретения.

Активность, а не пассивность. В этом бесконечном разнообразии стимуляции и ответа молодежь побуждается стать активной, а не пассивной. Хотя его не подталкивают чрезмерно, он достаточно активен в течение всех своих часов бодрствования, и привычка к активности, к деланию, укореняется. Это тесно связано с характером и моралью, с бережливостью и успехом. Такой человек с большей вероятностью будет кредитором, чем должником общества. В этом отношении деревня и ферма были спасением для многих молодых людей.

В городе у многих детей нет регулярной занятости; у них нет домашних дел и нет регулярного занятия. Вечера и каникулы застают их на улицах. Тогда сатана всегда находит озорство для праздных рук. Эти дети становятся пассивными, за исключением импульсов инстинкта или озорных идей; у них нет регулярной и систематической работы; все делается за них. В их ранние годы укореняются привычки праздности, пассивной восприимчивости, озорства и, возможно, преступности. И хотя этот образ жизни может быть более приятным, в низком смысле, чем активная жизнь деревни, не может быть сомнений в том, какой из них является более здоровым и укрепляющим.

Детский труд. Хороший закон о детском труде абсолютно необходим для благополучия детей, для которых он был принят; тем не менее, было большое упущение в том, что не было предусмотрено, чтобы праздные дети выполняли какую-то работу. Даже в больших городах, вероятно, больше детей, которые не работают достаточно, чем тех, кого заставляют работать слишком много. В своем рвении мы иногда запрещаем детям работать, когда некоторая работа была бы для них самым лучшим делом. Это правда, что на ферме, как и на фабрике, невежественные и корыстные родители делают доллары на поте своих детей, когда те должны ходить в школу или заниматься физическим и умственным отдыхом и развитием. Печально, что общество не в состоянии позаботиться о том, чтобы, как в «Республике» Платона, каждый ребенок и каждый человек занимался работой или учебой, для которой он лучше всего подходит, и в той мере, в какой это лучше всего для него. Тогда сотни тысяч детей, которые бездельничают, были бы заняты каким-то видом деятельности, а те, кто работает слишком много, получили бы более легкие задачи; и все имели бы привилегию соответствующего образования.

Лучшая жизнь на земле. Ввиду таких обстоятельств и возможностей жизнь в деревне должна быть, и могла бы быть сделана, лучшей и самой полной жизнью, возможной для человеческого существа. Сельская жизнь — лучшая колыбель расы. Иметь хороший дом и растить семью в сердце большого города для среднего рабочего человека почти невозможно. Борьба за существование слишком ожесточенная, а возможность в детстве и юности для самовыражения и инициативы слишком скудная. Окружение слишком обширное, сложное и подавляющее, и ребенку нечего делать, что стоило бы того. «Индивиды могут устоять, но поколения соскользнут» на такой наклонной плоскости жизни. С этой точки зрения можно истинно сказать, мы думаем, что «Бог создал деревню, а человек создал город».

Реальные, жизненные возможности сельской жизни бесчисленны. Поверхностные привлекательности города наиболее заманчивы. Фокусировка общественного разума на проблеме, ее плюсах и минусах, будет, как можно надеяться, без промедления склонить чашу весов в пользу сельской жизни и ее существенных преимуществ.

БИБЛИОГРАФИЯ

Contents

Следующая библиография представлена как предоставляющая информацию и наводящие на размышления пособия тем, кто интересуется проблемами, обсуждаемыми здесь. Хотя книги и ссылки были выбраны с осторожностью, не следует делать вывод, что список включает какую-либо значительную часть огромного и все еще растущего объема литературы в этой области исследований. Но это окажется довольно исчерпывающим списком, из которого читатель может выбрать такие статьи или книги, которые вызывают у него благоприятный отклик. Упомянутые работы все недавнего времени и выражают текущую тенденцию мысли по проблемам, обсуждаемым в этом небольшом томе.

КНИГИ Американская академия политических и социальных наук. Филадельфия, 1912. Том XL, № 129, «Сельская жизнь»: Баттерфилд, «Сельская социология как колледжская дисциплина»; Кэнс, «Сельские общины иммигрантов»; Карвер, «Изменения в сельском населении»; Култер, «Сельскохозяйственные рабочие»; Давенпорт, «Научное фермерство»; Диксон, «Сельский дом»; Эйерли, «Кооперативные движения среди фермеров»; Фогт, «Сельская школа»; Джиллетт, «Условия и потребности сельской жизни»; Грей, «Южное сельское хозяйство»; Хартман, «Проблемы деревни»; Гамильтон, «Сельскохозяйственные ярмарки»; Хендерсон, «Сельская полиция»; Хиббард, «Фермерская аренда»; Кейтс, «Сельские конференции»; Льюис, «Проблема бродяг»; Маркиз, «Пресса»; Мамфорд, «Образование для сельского хозяйства»; Паркер, «Хорошие дороги»; Пирсон, «Шатокуа»; Робертс и Исраэль, «ИМКА»; Скаддер, «Сельский отдых»; Тру, «Департамент сельского хозяйства»; Ван Норман, «Удобства»; Уотроус, «Гражданское искусство»; Вашингтон, Б. Т., «Сельская негритянская община»; Уилсон, «Общественная жизнь»; Уэллс, «Сельская церковь». Бейли, Л. Х.: Движение за сельскую жизнь в США (1912) 220 стр. Macmillan Co., Нью-Йорк. Энциклопедия американского сельского хозяйства. 4 тома. $20.00. Macmillan Co., Нью-Йорк. Государство и фермер. (1911) 177 стр. Macmillan Co., Нью-Йорк. Обучение фермеров. (1909) 263 стр. Century Co., Нью-Йорк. Беттс, Джордж Х.: Новые идеалы в сельских школах. (1913) 127 стр. Houghton Mifflin Co., Бостон. Браун, Х. А.: Перестройка сельской средней школы под нужды общины. (1912) Бюро образования, Бюллетень № 20. Буэлл, Дженни: Работа одной женщины для фермерских женщин. 50с. Whitcomb & Barrows, Бостон. Бернем, Эрнест: Два типа сельских школ. (1912) 129 стр. Педагогический колледж, Колумбия, Нью-Йорк. Баттерфилд, К. Л.: Главы о сельском прогрессе. $1.00. Univ. of Chicago Press. Сельская церковь и сельская проблема. (1911) 165 стр. Univ. of Chicago Press. Карни, Мейбл: Сельская жизнь и сельская школа. (1912) 405 стр. Row, Peterson & Co., Чикаго. Конференция по сельскому образованию — Труды. (1913) 45 стр. Wright & Potter, Бостон. Култер, Джон Ли: Кооперация среди фермеров. (1911) 75с. Sturgis & Walton Co., Нью-Йорк. Кабберли, Э. П.: Улучшение сельской школы. (1912) 75 стр. Houghton Mifflin Co., Бостон. Сельская жизнь и образование. Houghton Mifflin Co., Бостон. Кертис, Генри С.: Игра и отдых для открытой сельской местности. (1914) 265 стр. Ginn & Co., Бостон. Давенпорт, миссис Э.: Возможности сельского дома. (Бюллетень.) Иллинойсский университет, Урбана. Додд, Хелен С.: Здоровый фермерский дом; фермерской женой. (1911) 69 стр. Whitcomb & Barrows, Нью-Йорк. Эгглстон, Дж. Д., и Брюэр, Р. У.: Работа сельской школы. (1913) 287 стр. Harpers. Фиск, Г. У.: Вызов деревни. (1912) 283 стр. Association Press, Нью-Йорк. Фогт, Х. У.: Американская сельская школа. (1910) 361 стр. Macmillan Co., Нью-Йорк. Ф. Т.: Сельская школа завтрашнего дня. (1913) 15 стр. Совет по общему образованию, Нью-Йорк. Джиллетт, Дж. М.: Конструктивная сельская социология. (1913) 301 стр. Sturgis & Walton, Нью-Йорк. Хаггард, Х. Р.: Сельская Дания и ее уроки. (1911) $2.25. Longmans, Green & Co., Нью-Йорк. Хатчинсон, Ф. К.: Наша сельская жизнь. (1912) 316 стр. A. C. McClurg & Co., Чикаго. Керн, О. Дж.: Среди сельских школ. (1906) 366 стр. Ginn & Co., Бостон. Макдональд, Н. К.: Консолидация сельских школ в Северной Дакоте. (1913) 35 стр. Государственный совет по образованию, Бисмарк, С. Д. Маккивер, Ум. А.: Фермерские мальчики и девочки. (1912) 326 стр. Macmillan Co., Нью-Йорк. Монахан, А. К.: Статус сельского образования в США Бюро образования, Вашингтон, округ Колумбия. Пейдж, Л. У.: Дороги, тропы и мосты. (1912) $1.00. Sturgis & Walton Co., Нью-Йорк. Пенсильванская ассоциация сельского прогресса: Труды, Конференция по сельской жизни. (1912) 227 стр. Джулиус Смит, секретарь, Пенсдейл, Пенсильвания. Планкетт, сэр Горас К.: Сельская проблема в США (1910) 174 стр. Отчет Национальной комиссии по сельской жизни. Док. № 705. Правительственная типография, Вашингтон, округ Колумбия. Шмидт, К. К.: Консолидация школ. Университет Северной Дакоты. Сирли, Х. Х.: Сельская школа. (1913) 218 стр. Scribner's Sons, Нью-Йорк. Сельское школьное образование. (1912) 84 стр. Техасский университет. Рэй, Анджелина: Школа Джин Митчелл. $1.00. Public School Pub. Co., Блумингтон, Индиана. СТАТЬИ В ОТЧЕТАХ И ПЕРИОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЯХ Аллман, Л. Дж.: Учителя для сельских школ. Отчет, N. E. A. (1910) стр. 280 и 575. Бейли, Л. Х.: Почему мальчики покидают ферму. Century, 72: 410-16 (июль, 1906). Барнс, Ф. Р.: Современные дефекты в сельских школах. Отчет N. D. E. A. (1909) стр. 259-266. Брюэр, Марта Бенсли: Фермер и его жена. Good Housekeeping Mag., июнь, 1914, стр. 820, Нью-Йорк. Конференция по образованию на Юге; Труды, 1909. Фостер, Уэбб и Паркс, Нэшвилл, Теннесси. Консолидация: Отправьте почтовую открытку суперинтендантам народного образования для получения последних печатных материалов. Коттон, Ф. А.: Сельская жизнь и сельская школа. School and Home Education, 28:90-94 (нояб., 1908). Култер, Дж. К.: Кооперативное фермерство. World's Work, 23: 59-63 (нояб., 1911). Окружной надзор. Отчет N.E.A. 1908, стр. 252. Кабберли, Э. П.: Политика и проблема сельской школы. Educ. Review, 47:10-21 (янв., 1914). Джиллетт, Дж. М.: Дрейф в город. Am. Journal of Sociology, 16:645-67 (март, 1911). Хиббард, Б. Х.: Аренда в Северо-Центральных штатах. Quar. Journal of Economics, 25:710-29 (авг., 1911). Хилл, Дж. Дж.: Что мы должны сделать, чтобы быть накормленными. World's Work, 19: 12226-54 (нояб., 1909). Макклюр, Д. Э.: Образование сельских детей для фермы. Education, 26:65-70 (окт., 1905). Миллер, Э. Э.: Факторы в переделке сельской жизни. Forum, 48:354-62 (сент., 1912). Уход человека с мотыгой. World's Work, 20: 13246-58 (авг., 1910). Сельская жизнь и сельское образование. Отчет N. E. A. 1912, стр. 281-313. Надзор: Индекс отчетов N. E. A. для округа. Отчет 1908 года, стр. 252-71. Уэллс, Джордж Ф.: Возможно ли организованное движение за сельскую жизнь? Survey, 29:449-56 (4 янв., 1913).

ИНДЕКС

Contents

Activity and passivity, 179

Affiliation, 112

Agricultural colleges, 46, 162

Apperception mass, 101

Assistant county superintendent, 134

Attendance in consolidated school, 73

Automobile parties, 124

«Назад в деревню», 9

Best, the—the cheapest, 157

Boarding place, 62

Boy Scouts, 177

Bright side of rural life, 173

Camp-Fire Girls, 177

Character, 83

Child labor, 180

China, 107, 144

Chores, 10

Cities, population of, 19;
churches of, 23;
conveniences in, 20, 21;
schools of, 22

Commission, Rural, 9, 164

Committee of Twelve, 162

Community activities, 115

Консолидация, 37, 60, 63, 65, 75; стоимость, 70; трудности, 64; эффекты, 71, 72, 73, 74; процесс, 63; когда не нужна, 64

Conventions, 163

Coöperation, 139, 140,145, 158

County superintendence, 129

Course of study, 108

Учебная программа в сельских школах, 100-113

Dancing, 120

Debates, 116

District system, 64

Diversification in farming, 156, 165

Dramatic performances, 118

Driver, 69

Education, 77;
of teachers, 84;
value of, 24

Educational centers, 23;
column in press, 150

Environment, 105, 175

Examination of schools, 135

Exhibits, school, 122

Experience, teaching, 85

Extension work, 166

Farmer, the, and his home, 152;
and his politics, 164

Forum, a rural, 123

Games, 121, 176

Grading, 71

Уборочная техника, 38-41

High schools, progress in, 47

Higher education, progress in, 44

Hopkins, Mark, 34, 35, 78

Hours of labor, 170

Ideal life, 159

Imitation, 18, 100, 101

Individual work, 109

Inseparables, the three, 88, 91, 126

Interpreting core, 101

Изобретательность в сельской жизни, 177-179

Kindness, too much, 80

Knots, untying, 70

Labor, hours of, 170

Labor-saving devices, 155

Laws, self-imposed, 150

Leadership, 62, 114, 139, 147

Lectures, 118

Leveling process, 153, 154

Library extension, 166

Literary society, 115

Literature, urbanized, 22

Machinery, caring for, 158

Married teachers, 75

Men needed in teaching, 53, 93

Mental factor, 172

Mixed farming, 165

"Mode," the, 88, 89

Model rural school, 61

Moving pictures, 120

Münsterberg, Prof. H., 92

Murphy, Francis, 141

Music, 119

Normal schools, 45

Ocean travel, 43

Organization, 26, 125

«Избыток обучения», 111

Physical soundness, 82, 122

Plant, the educational, 34, 35, 77

Problem, rural, 24, 36, 37, 57, 131

Profession, 57, 90

Profit-sharing, 145

Прогресс, направления, 38-48

Punctuality, 73

Reaping machines, 14, 38

Renaissance, rural, 160

Responsibility, 142

Retired farmers, 23

Retirement fund, 94

Roads, better, 75

Routine, 11

Rural Commission, 9, 164

Сельские школы, 49; отсталые, 15, 47, 49; здания, 28; курс обучения для, 108; хорошие, 36, 61; интерьер, 31; отсутствие прогресса в, 50; организация, 26; вентиляция, 29

Rural teachers, 102;
courses for, 59, 103

Salaries, 87, 96, 97

School board, 98

Scientific farming, 165;
spirit, 107

Self-activity, 148, 149, 150

Social center, 74, 114, 137;
cost of, 124, 126;
as business center, 125

Spelling school, 117
Sports, 121

Standards, 54, 58, 90;
to be raised, 92

Steam engine, 42

Storm, A. V., 53

Надзор, 55, 60, 74, 127, 129; городской, 132; окружной, 129, 131; важность, 127; номинальный, 129; чрезмерный, 128; цель, 132

Surroundings, effect of, on children, 30, 34

Teacher, 35, 75, 77, 79, 87, 113;
chief factor, 34;
leader, 62, 114, 147;
courses for, 59, 83, 103

Terms, school, 55, 109

Textbook teaching, 104

Township system, 65, 66

Transportation of pupils, 67, 69

Urban trend, 19

Urbanized literature, 22

Value of education, 24

Ventilation, 29

Wages, 90, 96

Waste land, 160

Winter work, 14

Women's condition, 16

Work, value of, 10, 14, 157, 180;
city, 23;
farm, 12

Yearly routine, 11