Электронная книга Проекта «Гутенберг», «Наши школы в военное время — и после», автор Артур Дэвис Дин

 

 

 Note:

 Images of the original pages are available through
 Internet Archive/American Libraries. See

 https://archive.org/details/ourschoolsinwart00deanrich

 

 

НАШИ ШКОЛЫ В ВОЕННОЕ ВРЕМЯ — И ПОСЛЕ АРТУР Д. ДИН, доктор естественных наук

ПРОФЕССОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ КОЛУМБИЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА, И КУРИРУЮЩИЙ ОФИЦЕР БЮРО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ, КОМИССИЯ ПО ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКЕ ШТАТА НЬЮ-ЙОРК

 

 

 

ГИНН И КОМПАНИЯ БОСТОН · НЬЮ-ЙОРК · ЧИКАГО · ЛОНДОН АТЛАНТА · ДАЛЛАС · КОЛУМБУС · САН-ФРАНЦИСКО

COPYRIGHT, 1918 BY ARTHUR D. DEAN

ALL RIGHTS RESERVED

518.6

Атенеум Пресс ГИНН И КОМПАНИЯ · ВЛАДЕЛЬЦЫ · БОСТОН · США

ПРЕДИСЛОВИЕ

Мы должны формировать и обучать для войны не армию, а нацию... Вся нация должна стать единой командой, в которой каждый человек будет играть ту роль, к которой он лучше всего приспособлен... Каждый человек должен быть классифицирован для службы на том месте, где его призыв принесет наибольшую пользу общему благу... Значение этого невозможно переоценить. Это нечто новое в нашей истории и веха в нашем прогрессе. Это новый способ принятия и оживления нашего долга — с вдумчивой преданностью посвятить себя общей для всех нас цели. — Вудро Вильсон, Прокламация, 18 мая 1917 г.

CONTENTS

CHAPTER
PAGE

I.
Bringing the War into the Schools
1

II.
War and Community Uses of our Schools
17

III.
The Field for Industrial and Trade Schools
53

IV.
Our Colleges and Technical Institutes
80

V.
The Opportunity for Manual and Household Arts
115

VI.
The Work Impulses of Youth
135

VII.
Organized Boy Power vs. Military Drill
165

VIII.
Red Cross and Other Community Work
192

IX.
Reëducation of the Disabled
211

X.
Farm Cadets
234

XI.
The Organization of a Cadet Camp
272

XII.
A Summarized Program of Action
304

INDEX
331

НАШИ ШКОЛЫ В ВОЕННОЕ ВРЕМЯ — И ПОСЛЕ

ГЛАВА I ВНЕДРЕНИЕ ВОЙНЫ В ШКОЛЫ

Летом 1917 года Америка осознала, что война, в которую она вступила, не будет выиграна одной лишь мобилизацией армии и флота, какими бы сильными и эффективными они ни были. В прокламации Вудро Вильсона вся нация была призвана к мобилизации с ясной, краткой целью организации тех сил промышленности, образования и женского труда, которые стоят за каждым успешным сражением нации в мирное или военное время. Готовность принять лозунг «Выиграть войну в воздухе» вместе с общественным требованием развития авиации была лишь признаком общего пробуждения общества к истине: война должна быть выиграна путем использования сил, которые до сих пор не были развиты или направлены на достижение национальных целей.

Мобилизация, которая учит беречь наши национальные ресурсы, направляет вдумчивое распределение и мудрое использование наших продуктов, культивирует патриотический дух служения в мальчиках и девочках нации, по праву принадлежит к сфере образования, причем не только в военное, но и в мирное время. Поэтому для школ Америки война стала возможностью развить более тесную связь между образованием и жизнью, между жизнью и служением.

Наше постепенное вступление в войну и удаленность от конфликта дали нам шанс остановиться и оценить ситуацию, прежде чем действовать, — преимущества, которых, к сожалению, были лишены Англия и Франция. В начале войны Англия, по-видимому, почти разрушила свои школы и теперь медленно исправляет ошибки поспешных действий по приостановке законов об обязательном посещении. Франция спасает свои школы, чтобы нация могла продолжать существование после войны. Америке же предстоит использовать войну для создания лучших школ.

Мобилизация наших школ не связана с введением военной подготовки, добровольной или обязательной. Это эксперимент по выработке связи образования с войной. Все мы — эмпирики в этом эксперименте; нет никакого свода традиций и теорий, которые могли бы нам помочь. Древний мир не предлагает нам параллелей; современная германская система не проливает на это света. Америка, наравне с народами старого мира, является первопроходцем в этой области. Это новый опыт для нас, кто в прошлом был лишь создателем свободного образования или административных систем, а не типов нового образования. По большей части, у нас есть лишь некоторый опыт Франции и Англии в том, чего следует избегать. Этот негативный совет ценен для ограничения наших экспериментов, но едва ли является конструктивным по своей природе. Однако один из его самых ценных уроков состоит в том, чтобы показать нам: мы не должны брать наши школы на войну, как это сделала Англия, а должны внедрить войну в школы.

Тот факт, что проблема является новой и экспериментальной, не делает ее бесполезной. Все образование экспериментально в плане адаптации индивида к меняющейся среде.

В последние годы нашим школам приходилось учитывать внешние силы меняющегося мира. В 1881 году первая средняя школа с трудовым обучением открыла свои двери под враждебным взглядом недоверия и неодобрения. С тех пор наша образовательная система подвергалась бомбардировке эссе о связи образования с жизнью, о практических аспектах образования, о профессиональной ориентации, о ремесленных училищах и т. д. Нам достаточно взглянуть на значительно дифференцированные курсы наших колледжей (некоторые из которых утратили всякие следы гуманитарных наук), на разнообразные курсы в наших средних школах, на наши переработанные начальные курсы, чтобы понять, что за тридцать лет отношение людей к нашим школам претерпело огромные изменения. Эти изменения поначалу считались революционными. Но внедрение войны в наши школы — это не более революционный шаг, чем введение лабораторного изучения наук, сельскохозяйственных исследований или курсов кройки, шитья и домоводства, — то есть, если мы понимаем значение фразы «война в школах».

Нельзя отрицать, что акценты в образовании расставлены иначе. Студент, который проходит сельскохозяйственный курс и тем самым готовится стать современным эффективным фермером, лишь косвенно выполняет работу на благо государства. Его цель — индивидуальное совершенствование, прогресс, который приводит к общей пользе для государства; тогда как девочка, которая занимается работой Красного Креста в школе, или мальчик, работающий в военном саду, приносят пользу индивиду через более широкое служение коллективной ответственности, непосредственно служа нации.

Мы не забываем о том, что война — это временное состояние, и мы не должны вытеснять фундаментальные исследования, чтобы удовлетворить потребности временной среды, какой бы неотложной ни была эта необходимость. Внедряя войну в наши школы, мы должны подчеркивать те постоянные элементы, которые необходимы как в военное, так и в мирное время; мы должны использовать войну как возможность развить служение государству — служение, которое может быть оживляющим и облагораживающим, полным целенаправленного понимания коллективной ответственности.

В нашем изучении внедрения войны в школы мы можем должным образом исключить обсуждение элементов, не имеющих образовательной ценности. Многие предложения по использованию наших школ в военных целях носили случайный характер, вызванный благим желанием справиться с чрезвычайной ситуацией. Большая часть законодательства, касающегося занятости школьников или лиц, не достигших обязательного школьного возраста, была и может оставаться вредной. Предложение использовать школы в качестве призывных пунктов утратило смысл с началом действия выборочного призыва. Необдуманные предложения передать правительству отделы профессионального и трудового обучения для производства боеприпасов показали отсутствие знаний об их скудном оснащении для отрасли, высокоспециализированной с использованием стандартных приспособлений и оснастки. Универмаг, швейная фабрика, библиотека или офисное здание подошли бы для такой цели не хуже, чем школьное здание. То же самое можно сказать об использовании наших школ в качестве госпиталей. Наши школы должны оставаться образовательными учреждениями — обучать рабочих для производства боеприпасов, если мы того хотим, но не производить боеприпасы; обеспечивать правительство квалифицированными ремесленниками и учеными, но ни в коем случае не превращать их образовательную функцию в функцию промышленного производства.

Военную работу наших школ легче планировать в тех из них, которые имеют технические и профессиональные отделения, чем в тех, где есть только парты и офисное оборудование. Необходимо также проводить различия между школами в сельскохозяйственных и промышленных центрах. Эксперименты, проведенные в Нью-Йорке с «фермерскими кадетами», показывают, что деревенский мальчик имеет определенные преимущества перед городским мальчиком во всех видах сельских и садовых работ. Мы не должны ожидать того же вида работы от старшеклассников в Нью-Йорке, которого мы можем требовать от деревенских детей того же возраста.

Городской мальчик может потребоваться для экстренной офисной и фабричной работы. Вместо того чтобы вносить вклад в качестве фермерского кадета, он может стать «сотрудником», уделяя часть времени работе в промышленности и торговле, а часть — школе, как это сейчас делают многие наши городские мальчики.

Рассматривая учебные заведения более высокого уровня, мы находим столько же различий в служении. В колледже культурного типа — колледже индивидуализма — именно индивид служит государству, насколько благородно это может быть видно на примере английских университетов Оксфорда и Кембриджа. Однако в государственных школах и социализированных учреждениях с профессиональной работой служит само учреждение. Это служение учреждения можно разделить на две категории. В случае с начальными школами в некоторой степени, а с высшими школами в большей степени, наша военная работа должна быть внедрена в них. В технических, профессиональных и ремесленных училищах учреждение должно быть направлено на войну. В первом случае функция начальной и средней школы должна заключаться в приверженности целям, для которых они были созданы. Функция высших технических, профессиональных и ремесленных училищ должна заключаться в подготовке квалифицированных студентов, чтобы занять места тех, кто призван на военную службу; в предоставлении научной подготовки, необходимой на войне; в содействии, через курсы для слепых и инвалидов, переподготовке тех, кто стал нетрудоспособным на военной службе, — то есть наши технические школы могут быть школами специальной подготовки и промышленной переадаптации.

Мы заметим, работая над решением проблемы, что война дает нам возможность сделать наши школы лучше, приблизив образование к жизни, не только материально, но и духовно. Если в прошлом мы не смогли обучить нашу молодежь сотрудничеству и служению государству, война дает нам новый мотив. Ибо прививать навыки владения рукой или мозгом, не обучая коллективной ответственности, — значит не выполнить наш национальный долг. Мы должны смотреть на наши школы как на органы, которые должны продолжать великую работу образования в служении, благородную и целенаправленную задачу, ради которой стоит работать, направляя рост наших детей в эффективное и преданное гражданство.

Кто-то будет настаивать: «Война скоро закончится, и мы едва ли успеем начать военную службу, как в ней уже не будет нужды».

Конечно, те, кто верит, или, по крайней мере, кажется, что практикует веру в то, что школы должны сильно отставать от каждого экономического, промышленного и социального движения и быть лишь зеркалами для повседневного мира, — от таких людей не стоит ожидать внедрения войны в школы, пока какой-нибудь историк не напишет текст, излагающий даты, рисующий линии фронта, называющий командующих генералов и изображающий окончательные границы, определенные какой-нибудь Гаагской конференцией. Именно такие профессиональные обструкционисты не делают никаких условий для того, чтобы миллионы наших иностранцев по происхождению могли изучать английский язык и американские обычаи посредством внедрения современных методов обучения взрослых неграмотных. Именно такие люди, придерживающиеся принципа невмешательства, позволяют детям выходить из школы неподготовленными физически, умственно или профессионально к предстоящей жизни. Именно они настаивают на идее дисциплинарной ценности предмета перед лицом современной психологической мысли. Именно такие консерваторы говорят, что сельскому хозяйству можно научить только на ферме; что дело фабрики — обучать ремеслам; что девочки могут научиться готовить у своих матерей; что элементарные курсы по деревообработке и рисованию составляют профессиональное обучение; что алгебра, латынь, древняя история и тригонометрия являются важными элементами учебной программы для подготовки способных стенографисток. Именно эти люди говорят, что «государственные школы Америки — это оплоты нации», и последовательно возводят оплоты против каждого органа, который фактически отражает социальные и экономические потребности дня.

Но те, кто верит, что школа должна изучать прошлое, жить в настоящем и стремиться к лучшему будущему, обнаружат, что война открывает для школ не только уроки одного дня, но и потребности и возможности десятилетия.

Было сказано, что движения или люди, не реагирующие на нынешний мировой кризис и неспособные удовлетворить нынешние потребности и возможности, не заслуживают существования. Независимо от того, верно ли это утверждение в точности, очевидно, что современный человек, живая школа, прогрессивное промышленное предприятие или эффективный правительственный департамент реагируют на национальную потребность в точном соответствии с реакцией на потребности и возможности, существовавшие до объявления войны.

Именно эта способность реагировать испытывает наших мужчин и женщин, наши правительственные учреждения, наши отрасли промышленности и наши школы. Ничто не делает это более ясным, чем ежедневные новости. Мы читаем, что с момента создания Военного совета железных дорог железные дороги повысили свою операционную эффективность на 26 процентов, в результате чего они теперь обрабатывают вдвое больше грузов и имеют на 75 процентов меньше простаивающих вагонов; что авиационные двигатели скоро будут строиться так же быстро, как и определенный хорошо известный автомобиль; что стандартизированные эсминцы и торговые суда будут выпускаться десятками; что были разработаны красители, равные тем, что ранее импортировались; что видные состоятельные люди предложили свои услуги людям, облеченным властью в Вашингтоне; что известные социальные работники направляются во Францию и Бельгию.

Все эти вещи и бесчисленное множество других показывают нам, как военная необходимость выявила лучшее, что есть в нас. И самое лучшее во всем этом то, что нет ничего, что мы делаем в плане создания стандартизированных продуктов или расширения услуг полезных людей, что не могло бы быть постоянно полезным после окончания войны. Наша военная необходимость учит нас новым и постоянно эффективным стандартам создания вещей. Тем временем, должны ли школы Америки потерпеть неудачу, не оказывая услуг нации в трудную минуту, не устанавливая постоянно эффективные стандарты в воспитании полезных мальчиков и девочек — «мальчиков и девочек», как выразился Рузвельт, «которые осознают, что они являются частью команды Дяди Сэма»?

Школы и колледжи, которые были живы до начала войны, теперь дышат полной грудью. Те, что спали, просыпаются и не только учатся служить, но и через это служение учатся жить. Небольшая школа в Вермонте в отчете о том, что у нее есть в плане военного оснащения, заявляет, что у нее есть только десять верстаков, но добавляет, что ими пользовались шестьдесят мальчиков, которые занимаются трудовым обучением. От школьной системы, которая может быть столь же эффективной в мирное время, можно, естественно, ожидать заявления, как это сделано в ответ на недавний запрос: «Наш инструктор работал все лето, помогая особенно там, где мальчики и девочки работают на фермах или имеют сады. Он также организовал клубы по консервированию и сушке и дает инструкции различным группам мальчиков».

Университет, который имеет курсы повышения квалификации в мирное время, естественно, имеет военные курсы повышения квалификации. От видного бизнесмена из Массачусетса, который годами интересовался работой Y.M.C.A. штата, естественно, можно было ожидать, что он запишется, как он и сделал, на работу Y.M.C.A. во Франции. Теперь, если колледж, учреждение или индивид служит в трудную минуту из-за привычки служить, не может ли быть одинаково верно, что сонный индивид или школа, если однажды будут побуждены к служению, могут через такое служение научиться всегда служить?

В это время правительство Соединенных Штатов собирается научиться тому, как стать эффективным. Государственные сельскохозяйственные колледжи проверяют свою прежнюю эффективность — тестом является способность служить. Школы теперь могут узнать, что значит быть эффективными, благодаря услугам, которые они могут теперь оказать. Ни одна деятельность не предлагается и ни один принцип образовательной практики не приводится в главах, которые следуют, но должны быть внедрены в наши школы в мирное время.

Мы собираемся шить сейчас для Красного Креста, потому что сейчас военное время. Позже мы будем шить для учреждений в нашем сообществе. Сейчас мы собираемся развивать школы с частичной занятостью, потому что промышленности нужны мальчики. Позже у нас будут кооперативные курсы, потому что мальчикам на работе нужно дальнейшее обучение. Сейчас мы размещаем городских мальчиков на фермах, потому что фермерам нужна рабочая сила. Позже мы будем размещать фермы в умах мальчиков, потому что молодежи нужен контакт с природой. Сейчас у нас есть дискуссии о текущих событиях по поводу займов, подводных лодок, аэропланов и I. W. W., потому что правительство нуждается в поддержке. Позже мы будем учить значению тех же вещей, потому что правительству нужны вдумчиво обученные люди. Сейчас мы собираемся учить патриотизму и бережливости, потому что они нужны нации. Позже мы будем учить им, потому что они важны сами по себе.

Сейчас у нас есть курсы повышения квалификации по экономичному приготовлению пищи для взрослых женщин как военная мера. Позже у нас будет это как домашняя мера. Сейчас мы приводим взрослых женщин в школы, чтобы они получали инструкции вместе со своими детьми. Позже мы будем делать то же самое, потому что это единственная разумная процедура при любых условиях. Сейчас мы думаем в терминах переподготовки инвалидов войны из-за неотложной необходимости помочь этим уважаемым людям. Позже мы превратим то, чему научились делать для этих людей, в лучшие условия для обеспечения самообеспечения наших искалеченных и ослепших детей, которые сейчас находятся в зависимых учреждениях, становясь еще более зависимыми из-за самой природы плохой имитации профессионального обучения, которое им дают. Сейчас у нас ясно перед глазами потребность в промышленном образовании, потому что правительство взывает о рабочих. Позже мы увидим потребность в промышленном образовании, потому что те, кто должен работать в промышленности, нуждаются в нем. Сейчас мы держим закон о детском труде перед молодежью, искушаемой промышленностью. Позже мы будем стремиться держать перед молодежью лучшие возможности для профессионального, физического и умственного обучения в наших школах как стимул оставаться в них.

Что собираются делать школы и колледжи со всем этим? Конечно, они не будут намеренно вредить делу образования, запуская плохо развитые идеи военной службы. Но желание избежать плохого ни в коем случае не должно означать бездействие. Это психологический момент для всех нас, чтобы оправдать само наше существование как индивидов или как частей учреждения или движения. Можно было только пожалеть школьного работника, который недавно сказал: «Действительно, я завидую некоторым моим коллегам. У них есть что делать в это время, в то время как предмет, который я преподаю, не может внести никакого вклада».

Никогда не было времени в нашей школьной жизни, когда налогоплательщики, советы по распределению средств, женские клубы, государственные фермерские организации, торговые палаты могли бы быть более заинтересованы в том, чтобы школы расширялись по направлениям вечернего или продолженного обучения и частичной занятости, дифференцированных курсов в наших средних школах, курсов физической подготовки, вечерних курсов для взрослых неграмотных, мер бережливости и школьных сбережений, преподавания текущих событий, более практической научной работы, преподавания сельского хозяйства, модульных курсов по домоводству и множества других вещей, которые школьные работники Америки говорят, что хотят, и которые они всегда говорят, что «общественность не потерпит».

Позволим ли мы золотой возможности для обогащения пройти до окончания войны, когда города, безусловно, будут проповедовать и практиковать бедность?

Сейчас самое время оценить наши школьные предметы, внедрить новые, если они стоят того, и отбросить старые, если они не выдерживают испытания национальными потребностями. Если сообщество не «потерпит» кулинарию, когда стоимость жизни поднимается, как призрак перед нашими дверями, оно никогда не проголосует за домоводство после войны. Если городская школа, удачно расположенная недалеко от открытой местности, не расширит сейчас свою образовательную программу, включив в нее общественное садоводство, когда цены на сельскохозяйственную продукцию чрезмерны, она вряд ли расширится, когда кризис наших материальных потребностей закончится. Если штат не выстроится в линию с Федеральным советом по профессиональному образованию для получения национальной помощи для своих профессиональных школ, когда его отрасли промышленности взывают о подготовленной молодежи, он никогда не двинется вперед во время нормального спроса. Если мы не реорганизуем наши школы, чтобы внедрить лучшее, пока мы можем, мы, по всей вероятности, будем вынуждены в ближайшем будущем отбросить некоторые вещи, которые у нас есть, не имея возможности развить новые вещи, которые мы заявляли на наших съездах и учительских институтах, что искренне желаем. Мировые условия бросают вызов нашим школам. Какова их программа?

ГЛАВА II ВОЙНА И ОБЩЕСТВЕННОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАШИХ ШКОЛ

Наконец-то найден оценочный тест для каждого из наших школьных предметов. Тест — это способность предмета реагировать на национальную потребность или национальный идеал. Во многих случаях стран, участвующих в этой великой войне, школы в целом в достаточной мере оправдали свое существование, и многие из преподаваемых предметов выдержали в этой мировой чрезвычайной ситуации суровое испытание соответствия национальным потребностям. Научный и эффективный дух Германии отражен в плакатах, распространенных по Берлину: «Отправляйте семена вишни, персика и сливы в школу вместе с вашими детьми», семена используются для производства жира и масла. Дух Франции был отражен, как будет видно на следующих страницах, в работе учителей и детей для сохранения того замечательного национализма Франции. Школы Англии перестраивают себя — фактически, переделываются — в результате недостатков, выявленных войной.

Школы Америки должны двигаться вперед. Патриотизм теперь имеет новое значение. У директора с его школьной трибуны есть возможность для объявлений и выступлений, отличных от тех, что касаются рутинных дел. У учителя кулинарии есть возможность разработать новые рецепты, адаптированные к текущим потребностям. Учитель истории может почти каждый день перерисовывать карту Европы. Учитель трудового обучения может заменить задачи по бетону теми, которые требуют дорогостоящих деревянных материалов. Школьные здания рядом с солдатскими лагерями могут, подобно зданиям в Вашингтоне (округ Колумбия), быть открыты для образовательных целей для солдат, чтобы они могли заняться общей или специальной образовательной работой. Учителя английского языка могут заставить своих учеников изучать государственные послания президента Вильсона как модели английской композиции и выражения американской демократии.

Возможность перед школами и детьми. В нашей школьной системе есть три элемента, которые могут быть полезны на войне: само здание с его оборудованием, школьное население из мальчиков и девочек, и преподавательский состав.

В Англии в течение первого года войны все три были призваны на службу. В течение нескольких месяцев более 1000 школьных зданий использовались во временных военных целях, и даже 1 августа 1916 года 180 начальных и 20 средних школьных зданий все еще были заняты для военной работы — под госпитали, размещение войск, жилье для рабочих военных заводов и т. д. — число перемещенных детей составило 129 855 человек. Во многих случаях использование предполагалось как временное, но многие здания были сохранены на постоянной основе. Дети, чье обучение было таким образом прервано, когда они были слишком молоды для работы, как правило, бесцельно скатывались к юношеской преступности, в то время как те, кто постарше, хотя и ниже установленного возраста для работы, уходили на фермы и военные заводы. То есть изъятие школьного здания сопровождалось приостановкой ограничений на возраст занятости и часы труда. Дети зажиточного класса также пострадали от ухода более 50 процентов учителей на военную службу.

Эти многочисленные перерывы в проведении образовательной работы были результатом заблуждения о короткой войне; это были чрезвычайные меры, принятые для удовлетворения условия, которое, как все полагали, продлится всего несколько месяцев. Однако, когда государственные деятели и общественность осознали, что вмешательство в образование и приостановка законов, регулирующих занятость, привели к непоправимому ущербу для здоровья и морали работающего детского населения в возрасте до 13 лет в количестве 150 000 человек и праздного младшего населения, оцениваемого по-разному от 200 000 до 300 000 человек, были приняты корректирующие меры. Американские школы должны учиться на английском опыте, чего следует избегать. Существует много законных способов использования школ, которые Англия сейчас применяет; и предупреждения заинтересованных английских педагогов должны удержать наши законодательные органы и муниципалитеты от разрушения законов об обязательном образовании или превращения наших школ в промышленные предприятия. Наша цель, как было сказано ранее, должна заключаться в том, чтобы внедрить войну в школьную программу для образовательных целей, а не брать школы на войну, упуская из виду их определенную функцию.

Во Франции, в начале войны, многие школьные здания были реквизированы, и 30 000 учителей были призваны в армию. Трудности для молодежи, возникшие в результате этой патриотической жертвы, были встречены, насколько это было возможно, щедростью частных граждан, которые предоставили комнаты или здания для занятий, и профессионалами, слишком старыми для службы, которые вызвались добровольцами продолжать работу по обучению. Франция быстро осознала, что образование должно продолжаться любой ценой. В районах рядом с линией фронта школы по необходимости превращались в госпитали, часто с персоналом из женщин-учителей, временно исполняющих обязанности медсестер и сиделок; но политикой департамента народного просвещения было рассматривать эту службу как временную, а учителей — как призванных на образование.

Трудные обстоятельства, в которых велось обучение в школах, благородно служа в течение семестра после уроков и во время каникул, делают их достижения почетной записью. В сельских районах, где все местные чиновники были мобилизованы, учитель становился единственным агентом правительства, составляя паспорта, реквизиции, списки помощи и т. д., добывая продовольствие, управляя общественной кухней, исполняя обязанности почтмейстера, неся караульную службу и оказывая бесчисленные другие услуги сообществу. Одной из первых задач начальных школ было взять на себя полную заботу о детях, оставшихся без надлежащей защиты. В сельских районах учителя, за неимением газет, были распространителями официальной информации, объясняя государственные займы и выступая с беседами о ходе войны. Таким образом, вся деревня была приведена в школьное здание, которое стало настоящим центром сообщества.

В Соединенных Штатах и Канаде школы вполне могут скопировать некоторые меры, инициированные в Европе. То, что мы находимся в 3000 миль от реального поля битвы, должно, на данный момент, удержать нас от рассмотрения любого снижения образовательных планок или от превращения наших зданий в цели, отличные от образовательных. Европа советует нам, что такая трансформация носит чрезвычайный характер и должна производиться только под давлением вторжения.

Цель этой главы — рассмотреть некоторые общие способы использования наших зданий, нашего оборудования (включая преподавательский состав) и деятельности наших учеников, которые были сделаны в последние два или три года, исключая и оставляя по большей части для более позднего обсуждения внедрение военной работы в курсы трудового обучения, домоводства и домашней науки, а также частичную сельскохозяйственную занятость.

Важное использование наших школ, которое должно стать более общим по всей стране, — это использование в качестве распределительного центра для правительственных брошюр, информационных карточек и т. д. В Нью-Йорке различные комитеты по социальному обеспечению, назначенные мэром Митчелом, определили государственные школы как средства, через которые можно распространять документы по «безопасности прежде всего», предотвращению пожаров, использованию различных пищевых продуктов и т. д., и таким образом достигать семей огромного иностранного населения через их детей. Городские обязательства национальной лояльности, которые должны были быть подписаны взрослыми, распространялись учениками вскоре после объявления войны. Более широкая огласка может быть дана федеральным правилам, налоговым мерам, изменениям в занятости и т. д. путем распространения уведомлений среди учеников старших классов после объяснения учителем. Хотя наши люди в целом читают, хотя и поспешно, газеты утром и вечером и могут найти в них все правительственные меры, тем не менее верно, что мы будем уверены в более широком распространении информации, используя ученика как ее носителя в дом. В Англии школы, а также организация бойскаутов служили национальными распределительными агентствами для уведомлений военного ведомства, парламентской информации и сельскохозяйственной пропаганды.

Часть письма сэра Роберта Блэра, председателя Комитета по образованию Совета графства Лондон, суперинтенданту Максвеллу из Нью-Йорка в мае 1917 года обращает внимание на службу школ в этой связи.

Война пришла к нам так неожиданно, что наши люди не только не понимали истинного положения, но в целом очень мало знали о причинах, которые привели к вспышке. Публичная пресса, книжные киоски и публичные библиотеки были значительно пополнены книгами и брошюрами по этому вопросу, и естественным побуждением было издание для школ значительного количества документов, меморандумов и брошюр. Эти циркуляры и брошюры были выпущены почти все в течение первого года войны. Первая фаза брошюр — историческая, в то время как вторая стала экономической. Экономическая фаза на своих первых этапах была сосредоточена на военных сбережениях с целью военных займов и в ожидании, путем создания «заначек», дезорганизации, которая могла произойти в конце войны. На своих более поздних этапах — в течение последних шести месяцев — экономическая фаза была направлена главным образом на экономию продовольствия из-за угрозы подводной кампании.

Дальнейшее использование школьного населения в часы вне ежедневных занятий — это оказание помощи в проведении переписи. В Англии школьные учителя и ученики проделали большую часть работы по составлению Национального регистра, карточной переписи жителей. В некоторой степени аналогичная работа была проделана в Соединенных Штатах, например, проведение сельскохозяйственной переписи в пятидесяти шести округах (перепись не проводилась для округов Гамильтон, Кингс, Куинс, Ричмонд и Нью-Йорк) в штате Нью-Йорк в апреле 1917 года. Под совместным руководством Комиссии по продовольственному снабжению штата и Департамента образования штата было приказано провести обследование сельскохозяйственных ресурсов штата и потребностей в увеличении производства, детали которого были разработаны в Итаке в Государственном сельскохозяйственном колледже. Через назначенных окружных переписчиков инструкции были переданы в различные школьные округа.

Фактическая работа по этой переписи была начата в большинстве округов 23 апреля, записи были практически все получены к 25 апреля, учителя и ученики в каждом округе, при необходимости при содействии других лиц, получали первоначальные факты от фермеров и составляли сводки для своих школьных округов. Из этих записей штату в течение десяти дней было предоставлено полное количество семян и скота, необходимых фермерам и для продажи фермерами; с заявлениями о транспортных трудностях; с постатейными потребностями в рабочей силе, удобрениях и опрыскивающих материалах; и с полным перечислением штата — людей, земли и скота.

Такая работа учеников вполне могла бы стать установленной ежегодной деятельностью. Практика сбора и табулирования информации имеет очевидную арифметическую ценность; и интерес, развитый к исследованию ресурсов сообщества, имеет образовательное значение, которое должно удержать нас от ограничения ее периодами чрезвычайных ситуаций.

Сравнительная таблица на странице 26 (одна из тринадцати, разработанных на основе переписи) не только иллюстрирует факты, которые получили дети, но также показывает масштаб работы, которую они предприняли.

Одно из лучших общественных использований школы — это центр обучения консервированию пищевых продуктов. При абсолютной нехватке мировых запасов продовольствия американцы должны предвидеть эту нехватку в предстоящие сезоны и вернуться к методам консервирования своих бабушек и дедушек — мерам, вышедшим из употребления в переполненных городах из-за нехватки места для хранения и легкости, с которой свежие продукты были получены, независимо от сезона.

ПЛОЩАДИ ПОСЕВОВ В 56 ОКРУГАХ НЬЮ-ЙОРКА СО СРАВНЕНИЯМИ ДЛЯ ТЕХ ЖЕ ОКРУГОВ В 1909 ГОДУ

Crop
Acres (U.S.

Census, 1909)
Acres grown

in 1916
Acres expected

to be grown in

1917

Corn for grain
511,339
336,543
495,469

Corn for silo
259,082
362,413
422,867

Oats
1,302,041
1,102,004
1,250,346

Barley
79,955
92,422
111,634

Buckwheat
286,128
257,911
300,090

Winter wheat
289,126
344,278
387,813

Spring wheat
289,126
12,373
32,425

Rye
130,449
114,691
120,239

Field beans
115,695
194,053
275,790

Alfalfa
35,343
160,985
181,912

Other hay
4,737,326
4,073,333
3,963,678

Cabbage
33,770
38,898
68,890

Potatoes
390,552
305,649
382,840

Canning-factory crops }

44,098
60,155

Other vegetables and }
131,686

garden }

58,340
71,833

Miscellaneous crops
21,843
35,056
40,895

Apples
281,061

346,633

Cherries
4,211

12,414

Peaches
15,340

50,149

Pears
13,378

36,802

Plums
5,742

8,569

Vineyards
52,999

52,350

Small fruit
22,388

28,171

Total
8,719,454

8,701,964

Даже деревни, в которых нет газоснабжения, могут последовать примеру городов и поселков в использовании школьной кухни, уже установленной как часть оборудования для домашней науки или недавно предоставленной по народной подписке, в качестве общественного центра консервирования. Конечно, школы так же хорошо приспособлены для этой цели, как универмаги и Ассоциации молодых христианских женщин, которые были лидерами в этом движении.

Обучение методам консервирования является прежде всего функцией школы, и каждое подходящее школьное здание должно быть использовано для этого. Старомодное консервирование означало время, тяжелый труд, расходы, количество сахара и сомнительные результаты. Демонстрация более новых методов и возможность для общественного консервирования должны быть предоставлены школой по соседству. Общественное консервирование вызывает гораздо более эффективное сохранение продовольствия, чем это возможно для индивидуальной кухни. Немногие домохозяйства могут позволить себе купить и хранить огромные котлы, усовершенствованные сушильные и дегидратирующие печи, которые могут быть включены в оборудование школы, обучающей научному консервированию продуктов питания и овощей. Поскольку это делается почти полностью летом, это не помешало бы работе учеников в семестре и, фактически, предлагает старшеклассницам отличную возможность помочь в гражданской службе самого практического характера. Летом 1917 года Сиэтл поддерживал 20 центров обучения домоводству для взрослых женщин, правительственный бюллетень «Как выбирать продукты» использовался в качестве учебника.

Были полезные эксперименты по общественному консервированию в Лейквуде и в Бернардс-Тауншип, Нью-Джерси. В последнем в каждой школе был опытный учитель, чтобы контролировать работу по консервированию, выполняемую старшеклассницами из окрестностей, фрукты и овощи продавались горожанами школе или приносились ими для консервирования путем кооперативного консервирования для их собственного использования в будущем. Эта служба девочек была наравне с той, что выполняли мальчики, принадлежавшие к сельскохозяйственной армии. В Канзас-Сити излишки садовых продуктов, законсервированные школьницами, использовались для школьных обедов.

В школах Англии теперь есть «дни открытых дверей», в которые родители могут быть допущены для получения инструкций, данных детям по экономичному приготовлению пищи, которая, как показывают инструкции контролера продовольствия, вероятно, будет доступна для общего потребления; также (цитируя письмо сэра Роберта Блэра из Совета графства Лондон, 30 мая 1917 года) ответственные хозяйки вечерних школ и персонал по домоводству, работающий в этих школах, организуют передвижные кухни в 29 районах в пределах графства. Эти передвижные кухни формируют практически демонстрационный набор аппаратуры, с помощью которого простейшие формы кулинарии могут быть показаны 100 или 200 людям. Демонстрации хорошо посещаются, и люди в маленьких деревнях таким образом имеют возможность тех, кто в более крупных поселениях, учиться у экспертов методам приготовления менее понятных пищевых продуктов.

Можно настаивать, что общественное консервирование имеет свое место за пределами городов первого класса. Нью-Йорк, безусловно, нельзя считать центром сельскохозяйственного района, и все же там проводятся ценные эксперименты по сохранению продовольствия. Один из них касается прежде всего предотвращения отходов. Из тысяч фунтов скоропортящихся овощей и фруктов, которые привозятся каждый день на причалы, многое запрещено продавать розничным торговцам из-за повреждений, полученных при транспортировке. Когда было повреждено более 20 процентов, оптовикам не платили за спасение неповрежденной части. В результате разрушительное количество продукции ушло в отходы, часто сбрасываясь в гавань из-за отсутствия лучшего способа утилизации. Потери, по оценке совета здравоохранения, составляли 225 000 фунтов в неделю.

Чтобы спасти эту пищу, быстро используя ее, в июле 1917 года Комитет женщин по национальной обороне мэра Митчела открыл консервационную кухню в заброшенном школьном здании в районе Вильямсбургского моста. Здесь неопределенное количество овощей, спасенных с причалов, привозилось в школу, перебиралось и стерилизовалось, частично наемным трудом, частично добровольным трудом членов Женского университетского клуба и других организаций, или городскими женщинами, которые были готовы внести свой труд в дело экономии продовольствия. Эта работа поддерживалась Комиссией по продовольственному снабжению штата и советом здравоохранения Нью-Йорка, один из инспекторов которого выносил суждение о продуктах, используемых в экспериментах по консервированию и сушке. Спасенная еда доставлялась с причалов на кухни бойскаутами, повсеместно полезными в любом общественном начинании. Если бы не то, что кухня была открыта во время каникул, школьное население имело бы свою долю работы. В эту кухню любая женщина могла прийти, чтобы ее научили процессам или чтобы она могла фактически законсервировать продукцию.

Хотя не было возможности использовать все привозимые продукты, даже заполняя кухню работниками настолько, насколько позволяло пространство, и готовя до 480 галлонов пищи за раз, работа в этом старом школьном здании является иллюстрацией того, что можно сделать в общественных центрах для устранения отходов, и является жизненно важным примером эффективного использования школьного здания во время каникул. Расходы в этом случае покрывались специальными взносами организаций и частных лиц. Но в меньших местах эта работа могла бы поддерживаться самим городом в менее сложном масштабе. Такая работа не должна ограничиваться военным периодом. Это практичный и эффективный план на все времена.

Продолжающаяся война, несомненно, увеличит не только цену, но и дефицит хлопчатобумажных и шерстяных тканей. Там, где до сих пор не платили за переделку одежды неоднократно из-за дешевизны и легкости, с которой приобретались новые предметы одежды и детская одежда, теперь важно понимать бережливую экономию всех видов тканей и одежды.

Женщины по домоводству из Беркли, Калифорния, помогали в сборе и переделке старой одежды. В Портленде, Орегон, чистильщик и красильщик взял на себя в качестве своей доли службы чистку и дезинфекцию всей одежды, которая была переделана школьниками.

В сельских школах Англии проводились выставки бережливости, чтобы показать детям, когда и как можно практиковать экономию. Некоторые из примеров, показанных под заголовком «Использование отходов», были следующими: старые льняные воротники и манжеты, превращенные в багажные бирки, очистители окон, сделанные из кусков старых перчаток, домашние тапочки, сделанные из старых фетровых шляп, швабры, сделанные из кусков тряпок, прикрепленных к гвоздю. Были показаны способы использования обрезков шерсти, оставшихся после вязания, трата дюйма шерсти считалась предательством в условиях нехватки в стране; также были продемонстрированы методы переделки чулок, а также многие способы использования кусков изношенного столового и постельного белья и старых ковров.

Во времена нормального изобилия такие выставки не привлекли бы внимания, но нет большего доказательства сокращенного состояния нации в состоянии войны, чем серьезность, с которой эти выставки домашней бережливости рассматривались населением. Вырезка из газеты сельской Англии просит, чтобы дети ходили на пастбища и собирали с кустов кусочки шерсти, которые овцы стерли.

В течение нескольких лет, по крайней мере, будут высокие цены и дефицит материалов. Наших детей нужно учить необходимости предотвращения отходов тканей, а также пищи. Миллионы долларов хлопка и шерсти были уничтожены в военных целях и целях производства боеприпасов. Но не только потому, что военные условия сделали материал дефицитным и дорогим, на бережливости в их использовании нужно настаивать в каждом домохозяйстве; мы должны помнить, что миллиарды долларов потребуются для оплаты этой войны, и каждое домохозяйство должно будет внести свой вклад. Расходы во всех направлениях должны быть ограничены, и мудрое распоряжение каждым долларом должно быть сделано. Год или около того назад Ассоциация банкиров Америки запустила кампанию по обучению бережливости. Нам тогда сказали, что, как индивиды, мы должны копить на будущее. Нынешняя высокая стоимость жизни показывает, что мы обязаны копить в настоящем, чтобы жить в настоящем, но будущее скажет нам копить, чтобы мы, как нация, могли оплатить войну.

Старомодные методы консервирования должны снова преобладать. В общественном консервировании есть образовательная ценность. Мальчики из Монтклера (Нью-Джерси) сделали общественные испарители, имеющие емкость от пяти до восьми бушелей фруктов в день, по цене всего 10 долларов.

Косилка — это проблема в механике средней школы, и эти фермерские кадеты штата Нью-Йорк видят, возможно, впервые, применение для нее.

Однодневная поездка с целью. Мальчики из приюта Олбани и Троя (Нью-Йорк) на пути, чтобы «внести свою лепту» на полях смородины.

Урок географии служения. Мальчики из Олбани и Троя (Нью-Йорк) собирают смородину недалеко от Гудзона (Нью-Йорк), которая была законсервирована в ремесленном училище Йонкерса для отправки во Францию.

Многие общественные услуги могут быть оказаны во время войны директором школы. Он может, как это было сделано, организовать патриотические собрания, заручившись поддержкой церквей и пробудив интерес торговых палат, гражданских клубов и женских клубов к Красному Кресту, Займу Свободы и школьным военным садам. Его собрания могут быть сделаны жизненно важными через беседы с учениками о возможностях военной службы; через признание на трибуне мальчиков и девочек, оказывающих особую помощь на ферме, в саду, Красном Кресте и консервировании продовольствия; путем размещения на видном бюллетене доски почета выпускников и студентов, занятых такой работой; путем поддержания связи школы с выпускниками, которые призваны в армию и на флот, путем чтения их писем школе и отправки им школьных пакетов. Он может советовать экономию в использовании продуктов питания и одежды, устранение расходов на газированную воду, мороженое и жвачку, и жертву удовольствием ради национальных целей. Он может призывать к использованию сбережений при покупке государственных облигаций и сертификатов военных сбережений. Там, где школа собирала деньги на картины или фонограф, он может предложить, чтобы собранные средства были использованы для покупки одной или нескольких государственных облигаций, которые будут удерживаться школой как актив до окончания войны, когда облигация может быть продана, а деньги использованы для ее первоначальной цели покупки фонографа или картин. В случае некоторых частных средних школ и крупных государственных школ, таких как средние школы Вашингтона Ирвинга и ДеВитта Клинтона, Нью-Йорк, ученики и учителя подписались деньгами и устроили развлечения для покупки машины скорой помощи, подарка школы Американским экспедиционным силам. В одной школе Нью-Йорка усилиями студенческой организации были проданы облигации Займа Свободы на сумму 479 800 долларов.

Директор в сельских районах должен быть полностью информирован о деталях федерального плана сельскохозяйственных займов, источниках доступных поставок семян, плакатах и бюллетенях нации и штата относительно мобилизации школ и колледжей, и, конечно, он должен быть особенно активен в поощрении проектов домашних садов.

Корреспондент в «Таймс» от 14 июня 1917 года, пишущий о том незаменимом обучении бережливости в домашних делах, о том, чтобы сделать нынешнее поколение молодых девушек интеллектуально самодостаточными в домашней и промышленной жизни, восклицает: «Это подводит нас к сути всей ситуации: кто будет учить учителей?» Правительственные и государственные бюллетени по производству и консервированию продовольствия, литература, рассылаемая государственными советами обороны и общественной безопасности по улучшенным методам консервирования, заявления банковских домов о мерах бережливости и средствах их достижения, листовки бойскаутов, Y.M.C.A. и Y.W.C.A. о военных садах и экономии продовольствия в Америке начинают отвечать на этот вопрос.

Безусловно, война возлагает дополнительное бремя на учителей и дает им новую возможность для обучения учеников. Учителю не обязательно принадлежать к отделу домоводства и домашней науки, чтобы организовывать кружки Красного Креста или обучать девочек консервированию продовольствия. Десятиминутная беседа каждое утро учителем или учениками перед открытием школы с обсуждением таких тем, как «Почему человек со ста долларами для инвестиций должен купить облигацию Свободы», «Новые профессии, открытые для женщин из-за войны», «Причина дефицита определенных продуктов», «Домашние заменители для различных промышленных предметов первой необходимости» и многие другие, предложенные новыми условиями, должны быть очень полезными.

В английских школах был проведен необычайно значимый эксперимент, известный как движение «Военные сбережения». 5 мая 1916 года Министерство образования выпустило циркуляр с просьбой к местным органам образования оказать содействие в распространении информации через государственные начальные школы о возможностях, предоставляемых выпуском сертификатов военных сбережений. Затем при сотрудничестве этих органов и учителей были проведены специальные уроки по данной теме, а копии листовок, разъясняющих цели Ассоциации военных сбережений, были широко распространены среди родителей через их детей. В результате в непосредственной связи со школами было сформировано большое количество ассоциаций военных сбережений. Успех этого движения очевиден из данных, приведенных в отчете Министерства образования за 1915–1916 годы. В одном густонаселенном графстве Мидленда подавляющее большинство школ создали такие ассоциации; в другом, северном графстве, около 70 процентов школ приняли участие, зарегистрировав почти 10 000 подписчиков. В одном городе Мидленда школа, насчитывающая около 1400 детей, за три месяца приобрела сертификатов на сумму 585 фунтов стерлингов. Но не только в крупных школах ученики вносили щедрый вклад; небольшая отдаленная школа в северном графстве, в которой числилось всего 10 детей, имеет на своем счету 10 подписчиков и сэкономила 35 фунтов стерлингов, купив 43 сертификата.

Учитывая тот факт, что Соединенным Штатам и другим правительствам мира приходится осуществлять последовательные выпуски облигаций, этот метод популяризации подписки на военный заем заслуживает внимания. Государственные школы как никогда ранее имеют возможность показать практическую ценность инвестирования в государственные и другие облигации как в мирное, так и в военное время. Ученики должны осознавать разницу между деньгами, вложенными таким образом, чтобы приносить пользу не только инвестору, но и его штату и стране, и деньгами, вложенными в обычные каналы.

У учителей штата Нью-Йорк была возможность, схожая с той, что была у учителей в Англии. Регенты Университета штата Нью-Йорк официально одобрили план, согласно которому учителя государственных школ штата могли помогать комитету по «Займу Свободы» Федерального резервного банка в предоставлении инструкций и информации о втором «Займе Свободы». Совет регентов назначил специальный комитет, который должен был выполнять функции надзора, чтобы поддерживать связь Департамента образования штата с крупными финансовыми структурами, занимающимися размещением займа. Секретарь комиссара Финли, как представитель регентов и Департамента образования штата, был временно откомандирован для работы в офисе комитета по займу.

Программа вкратце заключалась в том, чтобы учителя выступали в качестве агентов по подписке на «Заем Свободы». Они раздавали бланки ученикам в школе, которые, в свою очередь, относили их своим родителям. Их поощряли подписываться самим. Они не имели дела с деньгами или чеками, а передавали подписные листы в местный банк, который, разумеется, находился в прямой связи с комитетом по займу в Нью-Йорке.

Для учителей был подготовлен букварь с инструкциями, изложенный максимально простыми словами. Опубликованный Бюро по связям с общественностью Министерства финансов США, он назывался «Справочник по второму Займу Свободы». В этом букваре подробно объяснялась природа облигаций, их обеспечение, условия и цены; описывалась природа рынков облигаций в целом, источники, из которых выплачиваются проценты, предыдущие показатели облигаций Соединенных Штатов и все прочие материалы, которые были полезны для элементарного финансового просвещения. Все это было изложено таким образом, что оказалось очень полезным не только для содействия продаже облигаций, но и в более широком смысле — для углубления обучения вопросам облигаций, процентов, скидок и т. д. в связи с занятиями по арифметике. И каким еще способом можно было бы лучше способствовать обучению арифметике?

Весьма вероятно, что этот план информирования общественности относительно государственных выпусков облигаций и сертификатов, инициированный в Нью-Йорке, распространится на все части страны в связи с предстоящей кампанией по займу.

То, как ответственность учителя была реализована во Франции, отчасти показательно. Учителя собрали крупные средства для финансирования деятельности по заботе о тысячах семей бельгийских и французских беженцев. Они также собрали с гражданского населения несколько миллионов франков, при этом учителя облагали себя налогом согласно фиксированной шкале. Они особенно преуспели в том, чтобы выявить для инвестиций скрытые запасы золота в домах провинциальных вкладчиков. Удивительные результаты были достигнуты благодаря их настойчивой, методичной пропаганде. В одном крупном провинциальном городе после беседы с учениками старших классов, проведенной директрисой школы, за четыре дня была собрана сумма, равная 7200 франкам. В той же школе следующее сочинение было предложено ученикам в качестве части вступительного экзамена по чистописанию.

ЗОЛОТО ФРАНЦИИ 1

Франции нужно свое золото, чтобы защитить захваченную территорию. Священный долг каждого француза и француженки, богатых или бедных, — отправить в государственную казну сотни луидоров из своих сундуков, те немногие луидоры, что спрятаны дома в бельевом шкафу, и даже единственный луидор из детской копилки. Эгоистично удерживать у себя деньги, которые могли бы послужить нашей дорогой Франции, — это преступление против патриотизма. Итак, девочки, не стесняйтесь разбивать свои копилки, даже если внутри всего пол-луидора, и с радостью берите взамен банкноту, которую даст вам Банк Франции. Более того, во время каникул в деревне постарайтесь уговорить бабушку опустошить свой чулок — она иногда бывает довольно скупа на деньги. Но вы прекрасно умеете уговаривать тех, кто вас любит, когда хотите игрушку, украшение или конфеты. Используйте свое влияние на бабушек и дедушек сейчас, чтобы они принесли в государственную казну золото Франции. Таким образом, вы внесете свой вклад в грядущую победу, на которую мы все надеемся, вы поможете нашим храбрым солдатам прогнать немцев, чье присутствие оскверняет нашу землю. Идите же, все вы! Отыщите все деньги, которые лежат без дела. Это для Франции!

Таким образом, школы работали над тем, чтобы выявить припрятанное золото бережливых крестьян для инвестирования в национальный заем.

Сколь бы ощутимой ни была эта услуга учителей Франции, еще более важное значение имела их работа по разъяснению деревням дела Франции. В ноябре 1914 года Министерство народного просвещения направило обращение к профессиональным и добровольным учителям средних школ, в котором говорилось, что школы должны адаптировать свою программу к обязанностям и потребностям, созданным военными действиями.

Учителя сделают все возможное, чтобы школы служили национальной обороне. По вечерам старики, молодежь и женщины будут собираться вместе, а учителя будут рассказывать им новости, объяснять происходящее, говорить с ними о патриотизме и читать им произведения наших писателей, чьи страницы вдохновлены славными делами нашей истории — прошлого и настоящего.

Сообщается, что в женских школах Франции война изменила весь облик образования. История, география, лекции по литературе, темы для литературных сочинений или нравственного воспитания — фактически все — рассматривается с точки зрения страны и патриотического долга. В музыке практически ничего не поется, кроме «Марсельезы», «Песни ухода» и национальных песен союзников. Чтение часто ограничивается официальными военными приказами и отчетами, а рисунки обычно изображают военную технику или персонажей.

Не меньший долг наших учителей — разъяснить своим ученикам «дело» Америки. Вскоре после начала европейской войны сенатор Соединенных Штатов совершил поездку по воюющим странам. В его статьях о воюющей Европе содержались едкие комментарии по поводу невежества английских рабочих относительно причин войны и целей, за которые сражались союзники. Статья об Америке в состоянии войны могла бы правдиво содержать подобную критику значительной части нашего населения.

Вскоре после вступления Соединенных Штатов в войну учитель одной из наших крупнейших городских средних школ, где значительная часть учеников является либо иностранцами по рождению, либо детьми иностранцев, попросил 200 учеников в возрасте от 14 до 18 лет написать краткое изложение того, что они считают причиной вступления Америки в войну. Хотя эти ответы охватывали невероятный диапазон неточностей, ни один из них не показал понимания событий, приведших к объявлению войны в апреле 1917 года. «Конгресс объявил войну, чтобы богачи могли стать еще богаче», «Мы воюем, потому что это страна богачей» — вот преобладающие ответы. Когда их спрашивали, что гражданин должен своей стране в обмен на политическую и религиозную свободу, ученики отвечали так же расплывчато и цинично, как и на первый вопрос.

Чтобы бороться с этим невежеством в отношении национальных мотивов, учитель распространил копии обращения президента Вильсона от 2 апреля с очевидной целью проанализировать его как упражнение в аргументации и изложении — исследование, которое в конечном итоге позволило этим ученикам давать разумные, пусть иногда и несимпатичные, ответы на вопросы относительно действий и политики нации.

Теперь жителям привилегированных частей страны, где население говорит по-английски и по большей части является американцами по рождению, унаследовавшими американские идеалы и традиции, невежество этих старшеклассников кажется исключительным, но педагоги знают по экспериментам, проведенным в колледжах и средних учебных заведениях, что большинство студентов не осведомлены о современных событиях национального значения, так же как и среднестатистический рабочий. Почти во всех средних школах в учебную программу включено изучение текущих событий, будь то на уроках истории или устной английской речи. Долг учителя — использовать это изучение таким образом, чтобы получить патриотический отклик на представленные и обсуждаемые темы, и таким образом прояснить, почему мы воюем и за что мы воюем.

Из этой войны мы должны извлечь новый дух патриотизма. Сейчас самое время действовать. События, описанные в ежедневной прессе, показывают, насколько велика эта потребность. В этой связи Совет обороны Коннектикута в рамках эффективной кампании, проводимой через школы, заявляет в недавней публикации:

Война неизбежно окажет глубокое влияние на американскую жизнь и мышление, и мы должны быть бдительны, чтобы направить это в нужное русло. Страна пронизана однобокой философией о том, что государство — это институт, на который можно опираться и который можно обворовывать, но которому не нужно служить. Школы должны обучать детей фундаментальному контракту между гражданином и государством. Должна развиваться идея взаимности. Государство имеет обязанности перед гражданином, но гражданин имеет ответные обязанности перед государством.

В сентябре 1914 года, как только военные и сельскохозяйственные условия позволили школам открыться после объявления войны, французский министр народного просвещения разослал официальный циркуляр во все школы. Он заявил, что первый урок в каждой школе должен быть посвящен Франции: ее нынешней опасности и героическому сопротивлению; идеалам человечности и справедливости, за которые она сражалась; памяти о доблести ее солдат; справедливости ее дела. Он хотел как можно скорее убедиться, что каждый школьник во Франции духовно и интеллектуально принимает участие в эпическом конфликте, который Франция вела за право и справедливость.

Его указ, определяющий первый урок для каждого ребенка Франции, так ясно выражает французское отношение и чувства, что следующий вольный перевод циркулярного письма стоит прочитать.

Лицеи, колледжи и государственные школы вот-вот откроются повсюду, за исключением тех мест, где насущная необходимость в импровизированных госпиталях в школьных зданиях для ухода за нашими славными ранеными делает это невозможным.

Я постановляю, что в день открытия в каждом городе и в каждом классе первые слова учителя ученикам должны быть направлены на то, чтобы привести сердца учеников в согласие со священной борьбой, в которую вовлечены наши армии.

По всей стране в один и тот же час сыны Франции должны отдать дань уважения духу своей нации и воздать должное героизму тех, кто проливает свою кровь за свободу, справедливость и права человека.

Слова учителей по этому случаю должны быть простыми и по существу. Они должны быть адаптированы к возрасту слушателей, некоторые из которых — дети, другие — юноши. Каждая из наших школ отправила свою квоту бойцов на линию фронта — профессоров, учителей или учеников; слова учителя классу должны вызывать благородную память о погибших, чтобы возвеличить их пример и навсегда запечатлеть его в памяти детей. Более того, в общих чертах, спокойно, ясно, они должны рассказать о причинах войны — агрессии без оправдания — и о том, как перед лицом цивилизованного мира Франция, вечный поборник прогресса и права, была вынуждена подготовиться вместе со своими доблестными союзниками, чтобы отразить натиск современных варваров.

Яростный конфликт, который мы настойчиво ведем к победе, каждый день добавляет к славе наших солдат тысячу подвигов героизма, из которых учитель может взять лучшую часть этого урока. Он должен предпочесть эти высшие модели действия тщетному повторению фраз, чтобы произвести должное впечатление на умы детей.

Яркое воспоминание об этом первом школьном часе должно навсегда остаться запечатленным в душе ученика, который является гражданином завтрашнего дня. Учитель, который сумел произвести это впечатление, останется достойным доверия республики.

У Америки тоже будут свои учебные листы, и весьма своевременный материал на тему «Уроки Великой войны в классе» был подготовлен для учителей истории Национальным советом по исторической службе (Вашингтон, округ Колумбия) с четкой целью предложить определенные аспекты истории, древней и современной, которые приобрели новый интерес в свете великой войны. Следующие выдержки весьма показательны в отношении особых возможностей и обязательств для учителей в школьной службе:

Существует долг поддерживать у учителя и ученика привычку хотя бы пытаться видеть вещи такими, какими они были и есть на самом деле... Каждая великая война ведется не только армиями и флотами, но и правительствами на местах, которые направляют боевые силы... Никто не может принимать разумное участие в великом конфликте за безопасность демократии в рамках упорядоченной системы международного права, если он действительно не интересуется другими народами, кроме своего собственного, и не знает о них хоть что-то... Существует некоторая связь между условиями, которые сделали долины Тигра и Евфрата одним из великих очагов древней цивилизации, и теми, которые делают Месопотамию сегодня одним из главных театров великой войны... Эта ужасная катастрофа с ее массовым уничтожением лучших продуктов человеческой цивилизации, ее борьбой не на жизнь, а на смерть между противоборствующими нациями и противоборствующими идеалами показалась поводом думать не меньше, а больше о великих таинственных силах, которые привели к расцвету и упадку древней империи... Великие кампании снова ведутся там, где Ксенофонт маршировал со своими знаменитыми Десятью тысячами, где Александр Македонский вел свои армии к завоеванию Востока... Теперь необходимо воспользоваться возможностью изучить всю Европу, ее влияние на остальной мир и связи с ним... Следует дать некоторый отчет о том, каким образом правящий класс в Пруссии смог использовать науку, современные методы ведения бизнеса и социальное законодательство на службе военного государства... Война — это дело не только правительств, но и нации в целом, и существует немного видов человеческой деятельности, которые не имеют какого-либо отношения к ее успеху или неудаче... Мы сражаемся отчасти, действительно, чтобы защитить международное право в открытом море, но отчасти также для того, чтобы сделать мир, а не только Америку, «безопасным для демократии».

Учителя признаны обучающей силой Америки. Если это не так, то кто же? Если страна остро нуждается в ясной, определенной, достоверной информации о ситуации в мире и нашей собственной позиции как воюющей державы, кто должен ее дать, если не учителя? Именно они должны информировать и пробуждать. Именно они должны участвовать в кампании выступлений, которая должна быть такой же глубокой, как опасность, такой же широкой, как страна, и такой же высокой, как патриотический дух народа. Они должны быть распространителями печатных материалов, анализирующих предмет, и должны уметь ссылаться на лучшие и наиболее доступные авторитеты, а также представлять ученикам и общественности тексты наиболее важных речей, дипломатических нот и других одобренных материалов для подтверждения фактов.

Как ни странно, именно убеждения детей имеют силу не только тогда, когда они, будучи детьми, передают слова своим родителям, но и тогда, когда они выходят из детства во взрослую жизнь.

Был ли прав мальчик из нью-йоркской средней школы, когда сказал: «Это война Уолл-стрит»? Оправданы ли наши враги, обвиняя нас в тех же мотивах корысти и унижения других наций, которые воодушевляли их самих? Действительно ли мы воюем ради завоеваний или захватов, или ради выгоды торговли, или для защиты от агрессий, которые еще не были совершены? И является ли это долларовой войной для банкиров и производителей боеприпасов?

Именно для ответа на эти и другие вопросы учителя государственных школ должны предпринять систематические усилия по информированию и пробуждению американского народа, помня о том, что наиболее эффективная и важная работа может быть проделана в классе в связи с уроками гражданского права и истории. Ждать учебников о нынешней европейской войне — значит ждать, пока она закончится. Ждать, чтобы включить изучение нынешней войны в учебный курс в хронологической последовательности, — значит ждать, пока на сцену выйдет следующее поколение детей. Нет, сейчас самое время для наших школ включить преподавание о войне и обсуждать официально предложенные мирные планы, когда улица полна солдат, когда газеты пестрят огромными заголовками, а рекламные щиты покрыты плакатами о призыве на военную службу, когда журналы предоставляют полезный материал для учителей и когда весь мир заряжен чувствами.

Национальная лига безопасности (Нью-Йорк) наметила план публичных выступлений и лекций и напечатала небольшую книгу под названием «Проснись, Америка». Следующие темы были выбраны из плана, предоставленного этой лигой:

Иностранные военные системы и международные отношения.

Дух американского народа, проявленный в нашей истории свободы и демократии.

Причины войны между Соединенными Штатами и Центральными державами.

Первые два с половиной года войны в связи с принципами внешней политики Соединенных Штатов.

Всеобщая военная подготовка и служба, как это предусмотрено в настоящее время Конгрессом.

Организация и работа армии и флота: отбор; обеспечение потребностей.

Общая военная подготовка в стране в целом: материалы, транспорт и государственные финансы.

Долг гражданина в отношении обязательств всех граждан как компенсация за преимущества гражданства.

Служба вне военной и морской сфер; например, работа на производстве боеприпасов, транспорт, строительство кораблей и механизмов, сельское хозяйство и т. д.

Верность граждан иностранного происхождения.

Потребность в эффективности и экономии в местных, муниципальных и государственных органах власти.

Описание современной войны как определение неотложной задачи американского народа в отношении организации и действий различных служб; например, люди в окопах, охрана здоровья, Красный Крест и т. д.

Аксессуары; например, патриотическая музыка и декламации, марши с флагами и парады.

Иллюстративный материал, такой как карты и диаграммы, иллюстрирующие проблемы вербовки; слайды и фильмы; плакаты в общественных местах; выставки иностранных плакатов.

Эти темы, как они здесь изложены, недостаточно связаны с реальным конфликтом. Они превосходны с формальной точки зрения, но не достигают центра живого интереса в жизненно важный настоящий момент истории. Часто, когда детей во Франции спрашивали: «Что вы изучаете?», «Чему вас учат?», ответом было: «Войне, мадам». «Войне, месье». И если вопрос обсуждался с учителем, ответ был таким:

С помощью нашей военной карты, на которой отмечено нынешнее положение французских и немецких войск, конкретное место на линии фронта, где сражаются родители наших мальчиков и девочек, мы преподаем не только текущую историю, но и самым жизненным образом географию и многие смежные предметы.

С помощью использования нами великих современных политических документов, речей Вивиани, Дешанеля, Рибо и других государственных деятелей, знаменитых приказов Жоффра, Петена и наших военных лидеров, интерпретации войны нашими великими философами — мы самым жизненным образом преподаем нужды страны, идеалы Франции и многое из истории Франции. Благодаря военной работе, введенной в каждой школе как часть регулярной учебной программы, мы преподаем коммерческую географию, экономику и многие отрасли науки в том виде, в каком они действительно связаны с человеческой жизнью и опытом, а не в абстрактной манере, в которой они рассматриваются в учебниках.

Г-н Альбер Сарро, министр народного просвещения во Франции в 1914–1915 годах, сказал в публичном выступлении:

Если в школах Франции остается хоть один учитель, которого глубоко не затронула война и который продолжает заниматься своим обычным делом преподавания так же, как он делал это до 2 августа 1914 года, преподавая те же предметы тем же способом, выполняя только обычные, привычные школьные задачи, чья работа не была полностью преобразована и вдохновлена войной, то мы еще не слышали о нем или о ней, и мы не верим, что такие существуют.

Неизбежно, что многие из наших школьных предметов изменят свои акценты после войны. Для некоторых учителей это пробуждение будет жестоким, для других — благословением в форме новой возможности.

ГЛАВА III ПОЛЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ПРОМЫШЛЕННЫХ И РЕМЕСЛЕННЫХ ШКОЛ

В течение десяти лет группа людей в Америке пыталась убедить Конгресс в том, что мы должны создать национальную программу среднего профессионального образования. В качестве прецедента у нас последние пятьдесят лет существовала система сельскохозяйственного и ремесленного образования университетского уровня. Но в прошлом у нас не было системы национальной помощи для содействия и поддержания типа профессионального образования в области сельского хозяйства, ремесел и домоводства, которое охватило бы гораздо более широкую клиентуру, чем та, которую можно было бы затронуть через любую систему колледжей, финансируемых за счет земельных грантов. Это была тяжелая борьба — заставить Конгресс увидеть важность обеспечения профессионального образования для промышленных рабочих. Вносился законопроект за законопроектом, предусматривающие национальную помощь. Эти законопроекты определяли профессиональное образование как включающее все типы промышленных, коммерческих, сельскохозяйственных школ и школ домоводства, находящихся между старшими классами начальной школы и колледжем, чьей главной целью является подготовка к конкретной прибыльной занятости и которые принимают учеников в возрасте 14 лет и старше.

Президент Вильсон в своем втором инаугурационном послании определенно обратил внимание страны на тот факт, что законопроект о профессиональном образовании находится на рассмотрении Конгресса и что он должен получить благоприятное рассмотрение не только на основании образовательных преимуществ, содержащихся в законопроекте, но и на том основании, что он вписывается в национальную экономическую и промышленную политику.

Возможно, эта мера постигла бы участь ее предшественников, если бы не была объявлена война. Сторонники этой меры опасались, что дискуссии, связанные с национальной готовностью, могут затмить законопроект о профессиональном образовании, но, к счастью, Конгресс увидел, что профессиональное образование и национальная готовность связаны между собой, и законопроект был принят почти единогласно.

Полное значение Закона Смита — Хьюза, как его всегда будут называть те, кто работал ради него, вряд ли можно оценить. На поверхности он просто создает Федеральный совет по профессиональному образованию и предусматривает, что федеральные гранты должны предоставляться с целью сотрудничества со штатами в содействии преподаванию промышленных, сельскохозяйственных дисциплин и домоводства. Но если мы копнем глубже, то увидим, что федеральные деньги не выплачиваются местным общинам до тех пор, пока их работа не будет одобрена государственным советом по контролю на основе этого федерального акта, а также принципов и политик, которые были приняты после конференции между Федеральным советом и государственными советами по контролю. Более того, он ограничивает федеральную помощь определенным профессиональным обучением и исключает любую помощь любым дилетантским или поверхностным типам образования в области прикладных искусств, которые не отвечают идее подготовки молодых людей старше 14 лет к полезной и прибыльной занятости в сельском хозяйстве, в ремеслах, в промышленности или в области экономики домашнего хозяйства. В предыдущих главах было сказано, и это будет подчеркнуто не раз в последующих главах, что школы, которые способны наиболее эффективно служить во время войны, — это школы, которые служат или могут служить в мирное время. Было показано и будет показано снова, что школьные методы, применимые для преодоления чрезвычайной ситуации военного времени, — это методы, не только применимые, но и желательные в нормальных условиях.

В следующем обсуждении сферы военной службы для промышленного и ремесленного образования нет абсолютно ничего, что не имело бы прямого применения в продвижении и администрировании национальной системы профессионального образования. Даются конкретные предложения по организации дневных промышленных, ремесленных, вечерних школ и школ продолженного обучения, вечерних профессиональных школ, ремесленных классов и курсов в нерабочее время; по переводу учебного оборудования на завод; по переводу оборудования технического надзора завода в школу; и по производству коммерческой продукции. Будет видно, что служба наших промышленных и ремесленных школ отличается от службы курсов промышленного и домашнего искусства в обычных школах. Сравнение того, что предлагается для военной службы, с тем, что требуется условиями федерального гранта, показывает, что они согласуются. Например, последнее требует, чтобы в дневных промышленных школах не менее половины времени уделялось фактической практике профессии на полезной или продуктивной основе; чтобы сельскохозяйственные школы организовывали направленную или контролируемую практику в сельском хозяйстве либо на ферме, предоставленной школой, либо на других фермах не менее шести месяцев в году; чтобы школы или классы с частичной занятостью были созданы, если штат и община ожидают получения всех преимуществ федерального гранта на зарплаты учителей ремесленных дисциплин, домоводства и промышленных предметов; и, наконец, чтобы были предусмотрены вечерние классы для промышленных рабочих, в которых обучение должно дополнять ежедневную занятость. Однако, по крайней мере на время войны, последнее требование нуждается в модификации.

Военная готовность, несомненно, повлияла на Конгресс при принятии Закона Смита — Хьюза. Военная служба наших профессиональных школ, несомненно, повлияет на движение за профессиональное образование в правильном направлении больше, чем что-либо другое, что могло бы произойти.

Промышленные и ремесленные школы готовы внести свой вклад в военную службу. Некоторые довольно неразумно и, безусловно, необдуманно отправляли телеграммы в Вашингтон, предлагая свое оборудование правительству. Другие говорили, что будут производить боеприпасы. Третьи объявляли, что будут ждать, пока правительство скажет им, что делать. На ранних этапах, очевидно, большинство из них забыли, что их главным, если не единственным, делом должно быть, как это было и раньше, обучение новобранцев для промышленности или проведение курсов повышения квалификации для тех, кто уже выбрал профессию.

Конечно, мы все осознаем, что страной предпринимаются новые задачи колоссальных масштабов в качестве мер национальной обороны, и что в то время как набирается и обучается большая армия, еще большая армия привлекается в промышленное производство, чтобы оснащать и поддерживать армию и флот непосредственно на линиях обороны. Мы знаем, что 600 000 000 долларов было выделено на строительство аэропланов; что для нашей судостроительной программы требуется от 50 000 до 100 000 судостроителей; что в большом количестве нужны инструментальщики и калибровщики; что правительственной военной службе потребуется большое количество механиков в своих квартирмейстерских, инженерных, сигнальных, авиационных и военно-морских корпусах.

Другими словами, есть убедительные доказательства того, что неизбежно возникнут не только повышенные требования к рабочей силе, но и изменения в соотношении спроса и предложения на рабочую силу. Будет огромный рост спроса на рабочих-специалистов по металлу и значительный рост спроса на квалифицированных рабочих-универсалов по металлу; существенный рост спроса на деревообработчиков на верфях; рост спроса на рабочих в производстве одежды и армейского снаряжения; большой рост спроса на электротехников во всех областях, включая операторов, полевых работников, телефонную и телеграфную службу. Мы знаем, что будет спрос на автомобильных механиков, операторов газовых двигателей, водопроводчиков, ковалей, колесников, паровых инженеров, пекарей, рабочих по цементу, а также газо- и паропроводчиков. Вероятно, произойдет снижение спроса на печатников; на женщин в швейном деле, производстве шляп и галантерейных изделий; на рабочих на общественных работах, включая улицы, канализацию, системы водоснабжения, общественные здания, каналы и мосты.

Короче говоря, мы знаем, что чрезвычайная ситуация военного времени создаст чрезвычайный спрос на одни виды труда, сопровождаемый вероятным снижением спроса на другие виды, и возникнет необходимость в значительном перемещении рабочей силы из одной профессии в другую. Кроме того, очевидно, что в эти дни военного давления государственные и частные промышленные и ремесленные школы должны будут внести множество корректировок.

Чтобы определить, какие корректировки являются наиболее срочными, руководители этих школ должны обратиться непосредственно к представителям промышленности и проконсультироваться о том, какая помощь наиболее желательна. Практически бесполезно ждать, пока промышленные менеджеры придут в школы за помощью. Во многих случаях они не будут осознавать тот факт, что школы могут быть полезны. Если в мирное время промышленность едва ли признавала все возможности государственного профессионального обучения, маловероятно, что она признает их в условиях стресса от необходимости увеличения производства. Сэр Роберт Блэр из Лондона заявляет, что если бы образовательный персонал Англии не поставил своей задачей убедить производителей в том, что он может обучать полуквалифицированных рабочих, профессионально-технические мастерские были бы вынуждены закрыться вскоре после начала войны. Он утверждает, что в самые первые дни работы этих учебных мастерских производители были не склонны верить, что промышленности есть чему поучиться у ремесленных или технических школ. Производители говорили, что эти школы «академически правы, а практически неправы».

Что промышленные и ремесленные школы могут сделать для производственных предприятий, конечно, будет варьироваться в каждой общине. У каждого производственного центра свой набор видов деятельности. Администраторы промышленных школ должны обращаться к соответствующим военным властям, чтобы определить, какой вклад можно внести в обеспечение необходимого обучения. Письма военным властям в Вашингтон не принесут столько плодов, сколько личный визит на местный призывной пункт, в лагерь или гарнизон для получения четких советов о том, как школы могут лучше всего служить. Ожидается, однако, что Национальный совет по профессиональному образованию будет полезен с рекомендательными материалами.

В настоящий момент наиболее эффективный контакт между школой, которая может дать обучение, и местом, которое в нем нуждается, может быть установлен через сотрудничество либо с властями гарнизонов, либо с местными производственными предприятиями. Промышленные и технические школы в Англии в первые дни войны установили связи с правительственными арсеналами и начали производство калибров для изготовления снарядов, в основном инспекционного типа. Поначалу технические институты очень стеснялись браться за эту работу, так как требуемый уровень мастерства был очень высок; но после нескольких призывов на том основании, что это была отличная возможность для ремесленного образования показать свою ценность, институты начали работу, так что сейчас около дюжины таких школ работают над производством этих инструментов. Следует понимать, что большинство рабочих, занятых таким образом, были металлистами до того, как приступили к этой работе. Другие были учителями ручного труда в начальных школах. Они выпустили около 50 000 инспекционных калибров, и в Англии считают, что ремесленные институты никогда не брались за лучшую работу.

В общих чертах, нехватка помощи в промышленности будет восполняться путем обучения операторов, отобранных из числа неквалифицированных рабочих; путем обучения мастеров из числа тех операторов, которые будут отобраны из квалифицированной помощи; и путем обучения высококвалифицированных специалистов, которые будут отобраны из уже квалифицированных рабочих. План обучения на заводе Westinghouse в Новой Англии будет интересен в этой связи. На этом заводе по производству боеприпасов 80 процентов рабочих числятся операторами, большинство из которых обучены из тщательно отобранной неквалифицированной рабочей силы. Для обучения этих операторов в качестве инструкторов нанимаются квалифицированные машинисты. Один инструктор отвечает за группу в среднем около тринадцати человек. Другими словами, 7 1/2 процентов персонала в операционных отделах входят в состав инструкторского штаба и известны как мастера, линейные рабочие (наладчики) и инструкторы. Обучение проводится попутно при выпуске основной продукции. Никакое оборудование не отводится в первую очередь для целей обучения; любое оборудование на заводе может быть использовано таким образом. Этот метод обучения называется планом группового инструктора, при котором один инструктор или мастер отвечает за обучение группы операторов, работающих над назначенной задачей. Во время обучения группа занята на регулярном производстве. От инструктора не требуется производить продукцию, он отдает все свое время групповому обучению. В инструментальном отделе люди с механическими способностями, не обязательно машинисты-универсалы, но в некоторых случаях из других профессий, обучаются изготовлению приспособлений и оснастки. В этих случаях соотношение инструкторов к рабочим меньше, чем один к тринадцати, используется план помощника. План помощника — это тот, при котором квалифицированный рабочий занят на специальной работе, такой как изготовление инструментов или калибров, и имеет под своим началом от одного до трех помощников. В этом случае человек, который проводит обучение, не ограничивает все свои усилия инструктажем, а обязан работать по своей конкретной специальности. Если необходимо получить удовлетворительные результаты, к одному рабочему может быть приписано только очень ограниченное число помощников.

Промышленные школы окажутся небольшим фактором в обучении операторов, учитывая тот факт, что сама промышленность способна обучать их быстро и удовлетворительно. Требуется всего несколько дней, чтобы превратить польского батрака из Коннектикута в рабочего по производству боеприпасов в Бриджпорте. Мастера и специалисты могут быть обучены через вечерние и дневные курсы с частичной занятостью. Конечно, предполагается, что эти школы будут иметь оборудование, необходимое для обучения тому виду работы, для которого нужна помощь. Профессиональная школа Спрингфилда (Массачусетс) ожидает перевести часть своих учеников с плотницких работ по дому на судостроительные ввиду нового спроса на людей со знанием судостроения — спроса, который, несомненно, продлится в течение ряда лет.

По крайней мере, один из способов для ремесленной школы быть полезной и при этом не покупать дополнительное оборудование — это одолжить своих квалифицированных инструкторов местному производственному предприятию, где существует организованный план обучения мастеров и специалистов. Это было сделано Промышленной школой Куинси (Массачусетс), которая сотрудничает в предоставлении части обучения, проводимого на судостроительном заводе Fore River. Эта компания проводит обучение отобранной группы рабочих с оплатой за полный промышленный день в десять часов. Ночная смена обучения в течение одиннадцати часов также предоставляется другой группе людей. Инструкторы обучают назначенную группу операторов на регулярном производстве и в обычных условиях занятости. Некоторое обучение с частичной занятостью по техническим предметам, а в некоторых случаях и по специальным операциям, также предоставляется определенным группам отобранных рабочих во время их занятости на заводе. Этот план имеет значение, заслуживающее внимания после войны.

Генеральный менеджер Смит из этой компании на конференции государственных администраторов профессиональных школ, состоявшейся в середине июля в Нью-Йорке, сделал интересное заявление о потребности в обученной помощи на верфях. Ниже приводится резюме его замечаний: 2

Для целей судостроения люди, обученные строительным профессиям, дают мало преимуществ перед умными необученными людьми, так как характер работы в судостроительной промышленности сильно отличается от такового в строительных профессиях.

Однако промышленные и ремесленные школы могут дать предварительное и тщательное обучение судовым сборщикам и разметчикам. Курс для последних должен включать черчение судов. Более ограниченное обучение может быть дано по другим профессиям рабочих по металлу и по профессиям судостроителей.

Нужны обученные инструкторы. Инструкторы могут быть наняты на заводе, и если это так, они должны иметь полные полномочия для обучения и не должны быть заняты на производстве, так как наилучшие результаты в обучении могут быть получены только при условии, что инструктор концентрирует свой ум на своей работе.

Судостроение в Соединенных Штатах было одной из наших меньших отраслей промышленности. Если нынешний кризис должен быть адекватно встречен, эта отрасль станет одной из наших самых важных.

Из большой суммы денег, которая будет потрачена на судостроение, практически половина будет израсходована на оплату труда на верфи; остальное — на материалы, закупленные у сторонних лиц, но которые на заводах таких субподрядчиков также в значительной степени являются оплатой труда. Из труда, затраченного на верфи, около одной трети приходится на рабочих по металлу, и именно в этой профессии возникает наибольшая нехватка, так как в этой стране сейчас можно найти лишь небольшой процент людей для профессии рабочих по металлу.

В прошлом в Соединенных Штатах давалось очень мало обучения специализированным судостроительным профессиям, и число людей, прошедших ученичество в этих профессиях, невелико, при этом большой запас квалифицированных людей в этих профессиях поступал из Великобритании. Существует острая необходимость в притоке людей в профессию рабочих по металлу.

Некоторое обучение всегда должно проводиться на судостроительном заводе, но можно дать много обучения в промышленных школах, и, поскольку заработная плата хорошая, людей должно быть легко привлечь в судостроительные профессии.

В то время как профессии рабочих по металлу, состоящие из разметчиков, судовых сборщиков, клепальщиков, обрубщиков, конопатчиков, развертчиков, болтовщиков, упаковщиков и некоторых других, специфичны для судостроения, так же как и профессия судостроителя, профессии водопроводчика, трубопроводчика, медника и т. д. очень существенно отличаются в судостроительных профессиях от того, чем они являются в строительных профессиях.

С другой стороны, можно направлять инструкторов с заводов в школу. В нескольких случаях в Англии производители поставляли школам инструкторов и все необходимые материалы для обучения женщин и мальчиков тем же операциям, которые им предстояло выполнять на заводе. Таким образом, ряд школ, сочетающих производство с обучением, смогли обеспечить местные заводы мальчиками и женщинами, обученными специальным операциям. Этот план также значим и имеет важное значение для администрирования государственного профессионального обучения.

Возникнет вопрос, должны ли промышленные школы производить боеприпасы или оборудование, относящееся к военной службе. Имея значительные объемы доступного оборудования, они, несомненно, будут временами испытывать искушение использовать свои организованные дневные и вечерние классы для целей экстренной производственной работы. В школах при механических мастерских, например, где учителя являются квалифицированными машинистами, а ученики способны выполнять значительный объем продуктивной работы, можно ожидать побуждений подчинить образовательные цели целям экономического характера. Поэтому предлагается, чтобы власти промышленных школ решительно сопротивлялись всем попыткам подчинить их законную цель — предоставление промышленного образования. Ясно, что определенный объем производства необходим для целей образования, но важно, чтобы это никогда не становилось основной целью в любой промышленной школе. Письмо от директора У. К. Смита из Центральной школы Трои (Нью-Йорк) иллюстрирует продуктивную работу одной школы, которая сохраняет образовательную ценность.

Корпорация в Трое выполняет крупный контракт с правительством на пошив униформы. Ее мастерские загружены до предела, и она сочла необходимым использовать каждую доступную мастерскую в городе для изготовления различных машин, используемых при раскрое ткани для этого контракта. Она заключила соглашение, согласно которому наше полное оборудование механической мастерской передается в ее использование под руководством нашего собственного инструктора. Наши выпускники работают в мастерской и сейчас заняты доводкой двенадцати машин для использования в разных частях страны по этому контракту.

Государственные профессиональные школы должны рано или поздно столкнуться с вопросом о производственной работе в мастерских на коммерческой основе. Они существуют, прежде всего, для подготовки производителей, а не для изготовления продукции. Совместимы ли эти две вещи? Возможно, военная служба этих школ доведет этот спорный вопрос до критической точки.

Очевидно, что отрасли, занимающиеся производством автомобилей, аэропланов, механизмов и боеприпасов, уже некоторое время поглощают имеющийся запас квалифицированной помощи. В условиях чрезвычайной ситуации, связанной с подготовкой к войне, мы должны найти способы привлечения тысяч рабочих в те сферы деятельности, с которыми они почти совершенно не знакомы. За исключением мальчиков в возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет, мало пользы думать о предоставлении всесторонней профессиональной подготовки. Рабочая сила, которая нам сейчас нужна, должна быть обучена немедленно и интенсивно. Из того, что уже было сказано, ясно, что рабочих можно обучать тремя способами: во-первых, в дневных промышленных или технических школах; во-вторых, на промышленных предприятиях, таких как те, что упоминались в случае с компанией Westinghouse; в-третьих, через частичную занятость в промышленности с частичным посещением промышленных или технических школ.

Администрация промышленных школ должна направлять на заводы способных инструкторов, имеющих опыт работы по специальности, чтобы узнать о потребностях в обученной помощи и проанализировать производственные процессы, для которых людям необходимо обучение. Таким образом, школа может определить, сможет ли она лучше всего справиться с ситуацией, обучая молодежь в своих дневных школах, чтобы они шли работать на промышленные предприятия после окончания школы — хотя это не самый быстрый способ справиться с чрезвычайной ситуацией — или было бы лучше перенести классы, так сказать, на завод и поручить инструкторам обучать группу неквалифицированных рабочих по плану группового обучения. Возможно, школа могла бы выполнить свою лучшую службу, проводя курсы повышения квалификации для тех, кто уже занят на производстве. В любом случае, эти альтернативы должны быть полностью рассмотрены.

Эти инструкторы или обученные эксперты при посещении типичных верфей или заводов в конкретной отрасли, чтобы узнать о потребностях в обученной помощи, должны быть способны переанализировать производственные процессы с точки зрения обучения, в отличие от терминов производства, и на основе этого анализа составить подходящие схемы для проведения такого обучения. Вопрос о том, должно ли это обучение проводиться полностью в школе, полностью на заводе или частично на заводе и частично в школе, должен быть оставлен экспертам, которые лучше всего знают возможности каждой из этих схем.

Сейчас не время для промышленных школ стоять на своем достоинстве и утверждать, что они могут сделать все необходимое в своих дневных школах без сотрудничества с работодателями. Легко признать, что, вообще говоря, директора промышленных школ довольно хорошо знают свою работу, когда дело доходит до предоставления профессиональной подготовки молодежи перед тем, как она войдет в промышленность; но в то время, когда стране нужны тысячи рабочих, мы вполне уверены, что лучший план обучения операторов и полуквалифицированных рабочих — непосредственно на самом заводе. В период большой чрезвычайной ситуации это интенсивное, немедленное обучение должно в значительной степени проводиться самими отраслями на их собственных заводах. У них есть оборудование, у них есть люди, которым нужно обучение; все, чего им не хватает, — это надлежащего инструкторского состава, так как они не могут отрывать людей от производства для целей обучения. Из этого следует, что инструкторы наших школ должны проводить свое обучение на заводах или должны заставлять неквалифицированных операторов и помощников приходить в школу для работы с частичной занятостью.

Нынешним промышленным школам полного дня, даже в мирное время, необходим такой прямой контакт с промышленностью, чтобы уберечься от использования производственных методов, которые отдают школьным ручным трудом.

Предполагается, что обычные промышленные и ремесленные школы полного дня продолжат свою работу. Конечно, сейчас их посещают в основном сравнительно молодые учащиеся, и вполне вероятно, что число зачисленных сократится, поскольку существует необычайно высокий спрос на мальчиков во всех отраслях промышленности и торговли. Будет все труднее удерживать таких мальчиков в школе перед лицом финансовой отдачи, которая является весьма значительной, если принять во внимание их юный возраст.

В интересах сохранения молодежи и подготовки подходящего резерва квалифицированных рабочих для будущего не должно быть никакого ослабления усилий по развитию и расширению работы дневных школ, даже если подготовленные таким образом молодые люди будут слишком юны, чтобы внести существенный вклад в нынешнюю чрезвычайную ситуацию, если, конечно, она не продлится более года или двух. Тем не менее, число зачисленных, вероятно, будет меньше. Частичной компенсацией этой ситуации может стать возможность приема групп более зрелых рабочих, приходящих непосредственно с производства на условиях частичной занятости, для специального обучения, или же можно попытаться привлечь в школы полного дня группы молодых людей, которые сейчас работают рассыльными, курьерами, продавцами в магазинах или офисными мальчиками, и с помощью краткосрочных интенсивных курсов дать им возможность зарабатывать на каком-нибудь заводе по производству военных материалов сумму, равную двум-трем их нынешним заработкам. Не следует пытаться удерживать таких юношей в школе дольше периода, необходимого для их немедленной и интенсивной подготовки.

После войны останется открытым вопрос о том, не следует ли более широко внедрять интенсивные курсы в наших дневных промышленных школах.

Очевидно, что наибольшая непосредственная польза, которую могут принести промышленные и ремесленные школы, будет заключаться в перестройке и расширении вечерних и других курсов внеурочного времени. Как обычно, особо важной функцией станет подготовка людей, уже занятых в ремеслах, к выполнению более квалифицированных задач или к руководящей работе. Необходимо найти способы расширения возможностей вечерних школ. Один из способов — проводить вечерние курсы в течение всего года. Большинство наших промышленных школ работают только с октября по апрель, но в это напряженное время они должны быть открыты постоянно. Другой способ — проводить работу по повышению квалификации не только вечером, но и рано утром или поздно днем. Технически они называются курсами внеурочного времени и изначально появились в некоторых городах, где были созданы условия для подготовки рабочих с предприятий, работающих в ночные смены.

По сути, даже в мирное время нет веских причин для того, чтобы когда-либо полностью закрывать дневную промышленную школу. Она могла бы работать летом так же, как и зимой; поздно днем и рано утром, так же как и вечером. В середине июня 1917 года президент Вильсон направил письмо министру Редфилду с предложением, чтобы профессионально-технические школы страны были открыты в течение лета, когда можно было бы подготовить большое количество молодых людей призывного возраста, чтобы либо заполнить места в нашей промышленности, освободившиеся после ухода мужчин на военную службу, либо выполнять специальные обязанности, востребованные войной, такие как инспекторы материалов и аппаратуры. В этой связи, когда президент говорит об «инспекторах материалов», можно сказать, что одного из видных экспертов по промышленному образованию Востока попросили подготовить группу людей, отобранных для специальной правительственной инспекционной работы. Эти люди затем будут отвечать за организацию группы помощников инспекторов на предприятии, к которому они приписаны, и за контроль работы помощников инспекторов под их личным руководством.

Курс подготовки инспекторов состоит из двух частей: одна посвящена деловой и бухгалтерской стороне инспектирования, а другая — техническому обучению, которое проводится через участие в реальной работе по инспектированию на арсенале, наблюдение за производственными процессами и непосредственное групповое обучение.

Первая часть проводится в Вашингтоне и обычно требует от четырех-пяти дней до недели для завершения. Вторая часть проводится в арсенале Рок-Айленда и занимает минимум одиннадцать дней. Однако только самые опытные люди завершают ее за это время. Люди поступают в школу через нерегулярные промежутки времени группами по четыре-пять человек. Количество обучающихся в любой момент времени варьируется от тридцати пяти до пятидесяти.

Людей переводят из отдела в отдел по установленному графику. Когда человек завершает обучение, его направляют на предприятие в соответствии с его квалификацией, указанной на основе его предыдущего опыта и успеваемости в школе. Были предложены дальнейшие планы по подготовке инспектора после его назначения на объект, но они еще не были реализованы. Многие кандидаты на это обучение являются инструкторами по профессиональному обучению.

Возможности для продвижения квалифицированных рабочих никогда не были такими большими, как сейчас, и возможности школ по их подготовке никогда не будут больше, чем в настоящее время. Школы вполне могут организовать интенсивные краткосрочные курсы практического обучения, а также другие курсы, предназначенные для продвижения квалифицированных рабочих на руководящие должности на заводах.

Хотя план частичной занятости предлагает отличные возможности для продвижения отобранных рабочих, чтобы они могли приобрести определенные технические знания, сомнительно, что большая часть этой работы в период чрезвычайного положения может быть выполнена в государственных или частных промышленных и ремесленных школах. Мы все знаем, что некоторые промышленные предприятия создали школы частичной занятости на своих заводах. Эти классы на производстве особенно подходят в нынешней чрезвычайной ситуации для подготовки отобранных рабочих, чтобы они стали специалистами и мастерами. Если школа находится рядом с заводом, так что промышленные рабочие могут посещать дневное обучение на условиях частичной занятости в течение шести или восьми часов в неделю без потери времени или без ущерба для производства, возможно, удастся разработать некоторые курсы частичной занятости в школах, но, вообще говоря, было бы лучше, если бы инструкторы этих школ отправлялись непосредственно на заводы и проводили это обучение на местах. В другой главе будет упомянута осуществимая система частичной занятости и необходимость в такой системе, но она относится только к мальчикам и девочкам в возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет, которые должны в первую очередь учиться в школе, а не работать. Предполагается, что группа, о которой мы думали, — это более старшая группа рабочих, которые хотят стать мастерами.

Военные нужды открывают новые сферы для школ. После войны шаблонные курсы в ремесленных школах и технических институтах утратят свое влияние. Институт Данвуди (Миннеаполис, штат Миннесота) — одна из немногих школ, где есть курс подготовки пекарей.

Пример эффективной адаптации к национальной потребности. Институт Данвуди восполняет нехватку армейских пекарей.

Образовательная эффективность, измеряемая ее ответом на национальную потребность. Институт Данвуди — один из нескольких институтов, обучающих радиографии и испытаниям мощности военнослужащих флота.

Сэр Роберт Блэр в своем отчете, на который уже была ссылка, говорит о том, как технические и ремесленные школы в Лондоне и его окрестностях обучают малоквалифицированных рабочих для работы на производстве боеприпасов.

Сначала мы собрали все металлообрабатывающее оборудование наших начальных школ и разместили его в двух наших технических институтах. Были установлены валы, подключено питание, запущены токарные станки, и с июля 1915 года они работают по двенадцать часов в день в три смены по четыре часа каждая. Сначала период обучения составлял одну смену в день шесть дней в неделю в течение шести недель, или всего 144 часа, но позже, чтобы удовлетворить спрос, производители взяли на себя обучение более квалифицированных токарей, сборщиков машин, операторов фрезерных станков и так далее. Мы начали обучать женщин черчению в конструкторских бюро, а впоследствии — механическому черчению. Мы готовили свинцово-паяльщиков для работы на заводах по производству взрывчатых веществ. Мы готовили калибровщиков для работы в инструментальных цехах наших снарядных заводов (многие из этих людей были набраны из ювелирного и серебряного ремесел). Чем выше была квалификация, которую мы давали в процессе обучения, тем больше времени требовалось на подготовку этих людей, поэтому количество выпускаемых еженедельно уменьшилось, но за два года мы подготовили, сертифицировали и трудоустроили 6000 рабочих.

И снова он говорит о другом обучении, помимо предоставления дополнительных рабочих для производства боеприпасов.

Одно учреждение проделало большую работу по обучению холодной ковке более 1000 человек, принадлежащих к Королевской полевой артиллерии, Королевским инженерам и Армейскому корпусу обслуживания. То же самое учреждение также использовалось для приема, осмотра и отправки многих подков, необходимых армии. В другом учреждении более 3500 студентов прошли подготовку для выполнения обязанностей Красного Креста, и была проделана большая работа по набору людей в квалифицированные подразделения Королевского летного корпуса. Кроме того, мы подготовили людей по жестяным, медным работам и беспроводной телеграфии. Третье учреждение взяло на себя общее руководство подготовкой синтетических лекарств на химических факультетах технических институтов, и медицинская организация армии была в значительной степени обязана этим химическим факультетам производством столь необходимых лекарств.

Если предположить, что администраторы промышленного образования заинтересованы в благополучии фабричных рабочих — что часто выходит за рамки привития технических навыков и знаний, — им необходимо будет предусмотреть курсы для мужчин и особенно для женщин-работниц, дающие инструкции по законам гигиены, с которыми должен быть знаком каждый сотрудник на производстве. В Англии меморандумы Британского комитета по здоровью работников военной промышленности убедительно доказали огромную необходимость этого обучения гигиене: причины плохого здоровья рабочих на заводах боеприпасов были результатом не только усталости от долгих часов работы, но в равной степени результатом недостаточного или плохо приготовленного питания, неадекватного сна и плохо проветриваемых спальных помещений, а также неспособности оценить последствия игнорирования защитных устройств.

Возможно, будет уместно в этой главе сказать несколько слов о наших правительственных военно-морских школах, поскольку некоторые могут не знать, что правительство в течение ряда лет поддерживает очень эффективную систему профессионального образования. Цель военно-морских профессиональных школ — подготовка молодых людей к различным профессиям или занятиям, необходимым на борту корабля. Просматривая список, администраторы промышленного образования, вероятно, увидят возможность связать работу своих школ с работой военно-морских школ. В дополнение к практическому обучению, проводимому на учебных станциях, где расположены эти школы, курс академического обучения проводится по всей военно-морской службе. Это обучение не останавливается на учебной станции, а продолжается на борту корабля, и всячески поощряется продвижение по службе. Электротехнические школы расположены на Бруклинской военно-морской верфи и на острове Мэр, Калифорния. Курс обучения включает работу в механическом цеху, поршневые паровые двигатели, паротурбинные двигатели, двигатели внутреннего сгорания, магнетизм и электричество, динамо-машины, моторы, мотор-генераторы, батареи переменного тока и т. д. Члены радиокласса обучаются обязанностям радиооператора и получают постоянную практику в использовании механизмов, применяемых для приема и отправки сообщений.

Школа мастеров расположена на Норфолкской военно-морской верфи и состоит из классов для судостроителей, судовых сборщиков, кузнецов и маляров.

Школы машинистов и медников расположены в Чарльстоне, Южная Каролина, и открыты только для повторно зачисленных на службу людей, имеющих определенный опыт.

Школа аэронавтики расположена в Пенсаколе, Флорида, и разделена на два курса: механика аэронавтики и полеты.

Обучение работе с бензиновыми двигателями проводится на военно-морской верфи Чарльстаун в связи со школой машинистов, при этом предпочтение отдается повторно зачисленным на службу людям.

Школы снабжения для корабельных коков, пекарей и стюардов расположены в Сан-Франциско и Ньюпорте.

Школы музыкантов работают в Норфолке, Грейт-Лейкс, Иллинойс, и в Сан-Франциско.

Школы матросов-артиллеристов расположены на Вашингтонской военно-морской верфи и на торпедной станции в Ньюпорте.

Все эти школы дают краткосрочные интенсивные курсы продолжительностью от трех до восемнадцати месяцев. Студентам выплачивается заработная плата, и все расходы покрываются так же, как и у других военнослужащих.

Семь бесплатных школ морской инженерии и тридцать бесплатных школ навигации открываются на побережьях Атлантического, Мексиканского залива, Тихого океана и Великих озер для подготовки людей, уже имеющих некоторый опыт, к занятию более высоких должностей с повышенной оплатой в качестве инженеров и палубных офицеров в новом торговом флоте. Выпускники трудоустраиваются сразу после окончания учебы. Ожидается, что потребность в их услугах сохранится в течение многих лет после восстановления мира.

В течение нескольких лет девизом наших промышленных школ продолженного обучения было «Зарабатывай и учись». Но военно-морские технические школы показали путь, с помощью которого молодые люди могут одновременно служить и учиться.

ГЛАВА IV НАШИ КОЛЛЕДЖИ И ТЕХНИЧЕСКИЕ ИНСТИТУТЫ

Следует надеяться, что если мы сможем осознать, чего не сделала Англия, что образование, цитируя Арнольда Беннетта, «это самое последнее, на чем мы должны экономить», мы избавим себя от некоторых ненужных бедствий войны. Англия, Франция, Италия и Центральные державы бросили в бой очень большой процент своих образованных и подготовленных людей, включая большинство молодых профессоров и преподавателей своих университетов и колледжей, гимназий и лицеев. Их колледжи и университеты почти пусты. Молодые люди, которые в нормальных условиях получали бы образование и подготовку, необходимые для подготовки к лидерству в будущем развитии этих стран, сражаются и умирают в окопах.

Учитывая тот факт, что всем этим странам предстоит пройти через длительный период реконструкции, промышленной и иной, жаль, что принесение в жертву своей лучшей молодежи было совершено без необходимости. На самом деле, мы видим сейчас, что ни один университет, колледж или техническое училище, если это возможно избежать, не должны позволять своему преподавательскому составу или студенческому корпусу рассеиваться, а своей энергии — растрачиваться. Все заинтересованные стороны должны удвоить свои усилия и сосредоточить их на тех вещах, которые принесут наибольшую пользу в ходе войны и подготовят студентов к наиболее эффективному служению после окончания войны.

Президент Вильсон через три месяца после разрыва отношений с Германией в ответ на просьбу высказать мнение о продолжении образования в колледже или техническом училище во время войны написал это письмо:

Вопрос, который вы довели до моего сведения, имеет величайшее значение. Это, как вы предполагаете, серьезно подорвало бы американские перспективы успеха в этой войне, если бы запас высококвалифицированных кадров был излишне сокращен. Потребуется большее, чем когда-либо прежде, количество экспертов в различных областях прикладной науки. Такие люди будут нужны как во время войны, так и после ее окончания.

Поэтому я без колебаний призываю колледжи и технические училища стремиться поддерживать свои курсы, насколько это возможно, на обычной основе. Будет много молодых людей из этих учебных заведений, которые будут служить в вооруженных силах страны. Те, кто не достиг возраста выборочного призыва и не идет на военную службу, могут чувствовать, что, продолжая обучение с усердием и прилежанием, они также готовят себя к ценному служению нации.

Я бы особенно призвал молодых людей, покидающих наши средние школы, чтобы как можно больше из них воспользовались в этом году возможностями, предлагаемыми колледжами и техническими училищами, чтобы страна не испытывала недостатка в адекватном запасе подготовленных мужчин и женщин.

Надо сказать, что, хотя студенты были беспокойны и стремились принести пользу, сами университетские власти заняли очень безнадежную и беспомощную позицию по отношению к войне, поскольку она отразилась на внутренней экономике этих учреждений. Выпускные церемонии были сокращены и лишены привычных празднеств. Президенты колледжей и исполнительные комитеты ассоциаций выпускников начали «жаловаться на бедность» и предаваться унынию по поводу небольшого выпускного класса 1918 года. Эти люди даже хотели отменить легкую атлетику, которая для шутливого обывателя со стороны является главной причиной существования колледжа. Общие действия колледжей в этом вопросе отказа от столь многих спортивных и других мероприятий вызвали у президента Вильсона письмо, осуждающее такие действия и советующее колледжам поддерживать все свои обычные виды спорта, если они никоим образом не отвлекают от военных целей нации. В своем выступлении в Принстонском университете генерал-майор Вуд выразил сожаление по поводу поспешных действий студентов, записывающихся на службу в армию и на флот, призывая их завершить свою школьную работу за год и выжидать до выполнения положений закона о выборочном призыве.

Ясно, с одной стороны, что многие университетские власти, особенно старого типа, прошли через состояние академической институциональной истерии, в то время как, с другой стороны, их студенческие коллективы перевели эмоции момента в глубокое убеждение, записавшись на службу.

В то же время дух мобилизации присутствовал во многих университетах, колледжах и технических училищах. В гуманитарном колледже записывался индивидуум, так как само учреждение не было того типа, чья работа прямо и определенно засчитывалась бы как важная военная служба. В университетах, где преподаются курсы сельского хозяйства, медицины, технологии и прикладных искусств, само учреждение записывалось на службу, предлагая курсы чрезвычайного военного времени.

Интересно, пожалуй, посмотреть в этот момент, как пришел отклик от этих двух типов учреждений. В первом случае он исходил от отдельных лиц в колледже, что было не более чем можно было ожидать от классических колледжей, которые годами делали упор на преимущества индивидуалистического обучения. Во втором случае профессиональные колледжи, как их иногда пренебрежительно называют, откликнулись с точки зрения коллективизма; то есть колледж в целом, благодаря своим сервисным факультетам, смог предложить государству и нации курс обучения, имеющий непосредственную военную ценность для страны.

Но вдумчивые люди никогда больше не смогут пренебрежительно отзываться ни об одном университете или техническом училище. В то время как кинотеатры были заполнены гражданами нашей демократии, а кафе переполнены людьми, для которых война была чем-то отдельным от существования, а яркое веселье улиц оставалось, по-видимому, немеркнущим, молодежь наших колледжей — лучшая молодежь в мире — записалась в Платтсбург, вступила в военно-морской резерв, занялась работой в корпусе связи, поступила в исследовательскую лабораторию, последовала за своими инструкторами в медицинский корпус, вступила в школу аэронавтики или надела комбинезоны на верфях.

Доктор Финли, комиссар по образованию штата Нью-Йорк, в своем выступлении перед иллинойсским отделением общества «Фи Бета Каппа» рассказывает о своем визите в Оксфорд незадолго до войны и о визите в Кембридж, Англия, через несколько недель после ее начала. В Оксфорде он нашел спокойствие монастыря с его памятниками поэтам, ученым, государственным деятелям, принцам и солдатам, где существовали древние академические условности, не обращавшие внимания на проходящие обычаи внешнего мира. Всего шесть недель спустя в Кембридже — Кембридже, который месяц или шесть недель назад был таким же, как Оксфорд, — город был полон людей в хаки. В этом очаровательном обращении доктор Финли говорит о портрете Сэмюэля Батлера, который он видел в Кембридже, — портрете человека, описавшего в своей книге «Эревон» страну, где преступников лечили как больных, а больных как преступников; где существовали «Колледжи неразумия», колледжи, в которых студентов продвигали за превосходство в расплывчатости и отчисляли за недостаточное доверие к печатному слову, колледжи, где основными курсами были курсы по гипотетике, колледжи, в которых поощрялась посредственность, колледжи, выпускники которых почти неизменно страдали от атрофии индивидуальных мнений. И доктор Финли говорит, что, стоя перед этим портретом в почти пустом зале, он думал о тех студентах курсов, которые Батлер назвал «гипотетическими» и «атрофирующими», которые отправились доказывать доблесть своего монастырского и непрактичного обучения.

Университет, который, по-видимому, не обращал внимания на проходящие обычаи внешнего мира, теперь мобилизовал себя; и это верно для колледжей и технических училищ нашей собственной страны — поистине мобилизация духа внезапного забвения личных интересов ради бескорыстного служения.

Колледж индивидуализма, как уже было сказано, мобилизовался через своих индивидуумов, в то время как колледж служения мобилизовал себя сам. Весной 1917 года я случайно оказался в одном западном университете. Кампус был практически пуст. Преподаватели иностранных языков присоединились к правительственной службе переводчиков; некоторые профессора естественных наук ушли в правительственные исследовательские лаборатории, в то время как избранные немногие были в каком-то секретном месте, работая под правительственным руководством над научными исследованиями, касающимися подводной войны. Старшие студенты записались на службу, а младшие маршировали отрядами на спортивном поле. Поистине мобилизация, но в значительной степени индивидуалистическая.

Я приехал на Восток в другой колледж, где более 2000 студентов посвящали свое время серии специальных краткосрочных курсов, посвященных различным проблемам образовательного, социального и практического характера, которые война навязала стране. Таким образом, учреждение — Педагогический колледж Колумбийского университета — мобилизовало себя. Руководством колледжа были приняты специальные меры, благодаря которым все, кроме очень немногих студентов, могли участвовать в этих чрезвычайных курсах, не нарушая серьезно свои регулярные курсы.

В целом, целью этих чрезвычайных курсов было не просто удовлетворить те условия, которые существуют на линии фронта или вблизи нее, но помочь в решении сотни и одной неотложной проблемы, которые должны быть решены тем подавляющим большинством учителей и социальных работников, чья служба по необходимости будет отдана местным общинам. Соответственно, были предложены курсы по социальной помощи, и среди прочих рассматривались следующие темы: «Администрирование помощи во время войны и чрезвычайных ситуаций», «Забота об осиротевших и запущенных детях». В рамках организации сельских общин обсуждались «Сохранение продовольственных запасов», «Проблема здоровья сельской общины» и «Организация школьников для сельскохозяйственной службы». Вопрос социальной службы в военных лагерях был тщательно изучен, и были представлены отчеты и лекции людьми, которые действительно работали с самими солдатами. Движения бойскаутов и девочек-скаутов также обсуждались на специальных курсах, и были тщательно рассмотрены практические вопросы садовода-любителя.

В Школе прикладных искусств особое внимание уделялось изготовлению детской одежды, шитью материалов для Красного Креста, а также обновлению головных уборов и одежды. В дополнение к лекциям по бережливости в еде, факультет кулинарии провел курс по экстренной кулинарии для мужчин, который был специально разработан для армейских поваров и лидеров бойскаутов. Также была проведена серия лекций и демонстраций правительственным экспертом по консервированию продуктов питания, включая консервирование и сушку. Другие курсы рассматривали основы планирования диеты и того, как покупать в больших количествах для лагерей и больниц. Факультеты химии и биологии проводили специальное обучение по анализу воды и молока, а также по технике диагностической бактериологии. Факультет изобразительных искусств внес довольно уникальный вклад, включая изучение защитной окраски применительно к камуфляжу для военных целей, разработку плакатов и топографическое рисование. Был курс по работе с жестяными банками для дома и лагеря, в котором из выброшенных банок из-под помидоров и коробок из-под порошка производились всевозможные полезные вещи — кофейники, походные печи, грелки, фонари и подсвечники. Был предложен специальный курс фотографии для госпитальной и полевой работы. В классе моделирования была продемонстрирована манипуляция с гипсом для медсестер и студентов Красного Креста, которая будет использоваться в связи с профессиональной работой для выздоравливающих солдат. Была разработана чрезвычайно интересная серия проектов из пластического материала, в частности, некоторые глиняные модели траншей и блиндажей.

Еще одним курсом, который привлек около ста пятидесяти студентов, было экстренное обучение, проводимое факультетом физики по автомобильной механике. Целью обучения было оснастить среднего студента запасом общей информации, которая позволила бы ему управлять автомобилем, выполнять мелкий ремонт и разумно диагностировать неисправности. Некоторые из обсуждавшихся вопросов включали четырехтактный двигатель, карбюрацию, трансмиссию и дифференциал, а также аккумуляторную батарею. Для экспериментальных и демонстрационных целей лаборатория была снабжена, среди прочего оборудования, съемным лодочным мотором и двумя автомобилями. Последние были тщательно разобраны, а затем собраны заново от свечи зажигания до шин, и механизм был изучен и испытан всеми возможными способами.

Факультеты сестринского дела и здоровья, а также физического воспитания предложили в общей сложности около десяти курсов, включая уход на дому и чрезвычайные ситуации, хирургические повязки, уход за детьми, проблемы общественного здравоохранения, первую помощь, медицинскую гимнастику и занятия для инвалидов.

Факультет музыки предложил три курса, разработанные специально для подготовки студентов к руководству музыкой, соответствующей патриотическим собраниям, и представлению подборок в больницах и лагерях.

Два курса были предложены факультетом речи: один запланирован для тех, кто намерен заниматься экстренными выступлениями и лекциями, а другой организован для удовлетворения спроса на развлечения для маленьких детей, больных и солдат во время войны.

В дополнение к этим техническим курсам была серия лекций по экономическим проблемам, подготовленная различными экспертами Колумбийского университета, и еще одна серия специальных лекций таких докладчиков, как г-н Джозеф Маккейб, известный английский писатель, и г-н Фредерик К. Уолкотт, директор Польской комиссии по оказанию помощи в войне. Наконец, было замечательное и незабываемое выступление Игнация Падеревского, в котором он рассмотрел долгую и тревожную историю своей родной страны и страстными словами умолял о восстановлении древних свобод Польши.

Можно без преувеличения сказать, что в общей сложности несколько миллионов человек по всей территории Соединенных Штатов прямо или косвенно выиграют от этого экстренного обучения в Педагогическом колледже, поскольку студенты, которые посещали его, по большей части являются опытными учителями, которые, в свою очередь, будут организовывать и обучать свои местные общины на подобных курсах готовности.

В то же время другой университет, уникальный в своем роде — Университет штата Нью-Йорк, — проводил через свой Совет регентов собрание для определения академических стандартов школ и колледжей штата в условиях военного кризиса. Этот университет был смоделирован по образцу Университета Франции, составные части которого доказали свою эффективность как замечательные инструменты ведения войны. Представленные университеты организовались в гражданскую армию, предотвращая растрату дублирования, неверно направленных усилий и изоляции, столь распространенных повсюду.

В здании, где заседал Совет регентов, проходили две конференции: одна представляла школы и колледжи штата, другая — сельскохозяйственные и промышленные интересы. В одном месте люди обсуждали, как можно поддерживать академический статус профессиональных школ и колледжей, а в другой комнате мужчины и женщины участвовали в дискуссии о рынках, сохранении продовольствия, услугах сельскохозяйственных учителей, проведении сельскохозяйственной переписи, освобождении мальчиков из школы, организации клубов консервирования и всех тех делах штата и его школ, которые могли бы способствовать благополучию нации. Эти две встречи дали картину двух направлений работы, которые всегда должны идти вместе во время войны.

Как сказал комиссар Клэкстон:

Студенты должны понять, что их долг — дать своей стране и миру максимально полную меру служения, ибо и страна, и мир будут нуждаться в большем, чем они получат, в том высоком типе служения, который могут дать только мужчины и женщины с лучшим образованием и подготовкой. Патриотизм и желание служить человечеству могут потребовать от этих молодых людей проявления того самого высокого типа самообладания, которое удержит их на задачах подготовки до тех пор, пока не придет время, когда они смогут оказать услуги, которые не могут быть оказаны другими.

С другой стороны, эти же колледжи и школы должны вносить из самих себя ту важную профессиональную услугу, столь необходимую во время войны, и собрание на этой встрече учителей сельского хозяйства и домоводства, сотрудников фермерских бюро и окружных агентов, представителей фермерских союзов и женских клубов, банкиров и публицистов было, в конце концов, типичным для другой половины вклада университета или школы.

На этом собрании регентов были приняты следующие резолюции по рекомендации администраторов школ и колледжей, которые были на конференции с регентами. Эти резолюции приводятся полностью, потому что они значительно выражают точку зрения 36 колледжей и 964 средних школ в штате Нью-Йорк.

1. Осознавая, что одной из самых насущных потребностей страны в нынешнем кризисе будет подготовка офицеров для военной службы и что особой обязанностью колледжей и университетов является содействие в удовлетворении этой потребности, мы рекомендуем, чтобы несколько колледжей и университетов штата создали одно или несколько подразделений Корпуса подготовки офицеров запаса, как предусмотрено общим приказом № 49, включая курсы, ведущие одновременно к получению звания и к получению диплома колледжа.

2. Чтобы чрезвычайное бремя и жертвы войны могли быть разделены в справедливой пропорции всей нацией и чтобы можно было избежать катастрофического опыта прошлого при добровольной системе, по нашему суждению, при сборе необходимых военных сил принцип всеобщей обязанности к службе должен применяться посредством процесса выборочного призыва.

3. Чтобы члены выпускных классов профессиональных школ штата, находящиеся в хорошем положении, которые были приняты на военную службу правительством, получили свои дипломы без специального экзамена.

4. Чтобы члены выпускных классов бакалавриата колледжей и университетов штата, находящиеся в хорошем положении, которые обычно выпускались бы в июне 1917 года и которые будут приняты на военную службу правительством, получили свои дипломы без специального экзамена.

5. Чтобы члены выпускных классов средних школ штата, которые обычно выпускались бы в июне 1917 года и которые были приняты на военную службу, получили свои аттестаты, и чтобы колледжи штата были попрошены признать эти аттестаты для целей поступления.

6. Чтобы студенты колледжей, находящиеся в хорошем положении, проходящие подготовительные медицинские курсы, которые записываются или призываются на военную службу до завершения учебного года в колледже, получили сертификаты о завершении своего года без экзамена.

7. Чтобы отсутствие в колледже или средней школе по причине зачисления на военную службу не наносило ущерба присуждению или сохранению университетских стипендий.

8. Хотя непосредственная служба, которую женщины могут выполнять в связи с войной, будет заключаться в медицине или сестринском деле и другой работе для общего общественного благосостояния, и хотя величайшая служба, для которой они могут в конечном итоге быть призваны, будет заключаться в заполнении должностей, освобожденных призванными мужчинами, мы рекомендуем правительству Соединенных Штатов назначение Советом национальной обороны комиссии, которая определит соответствующую политику для студенток в наших колледжах, как в отношении их учебы в колледже, так и в отношении их зачисления на национальную службу.

9. Чтобы этот совет одобрил планы Национального исследовательского совета и выразил наше сердечное сотрудничество.

10. Чтобы студенты колледжей и университетов штата, подлежащие военной подготовке в соответствии с законом о военной подготовке, были освобождены от подготовки, предписанной Комиссией по военной подготовке, если они проходят курсы военной подготовки под утвержденным руководством в своих соответствующих учебных заведениях.

Далее, поскольку в начальных и средних школах штата имеются многочисленные ресурсы, которые можно использовать с пользой в это время — среди наиболее важных из которых являются использование учащихся средних школ для ферм и для необходимой канцелярской и другой работы, которую могут выполнять учащиеся, остающиеся в школе, использование учителей для летней работы, услуги, возможные через факультеты промышленного искусства и домоводства, и зачисление учащихся старших классов для домашних садов, — совет принимает следующие резолюции:

1. Чтобы Государственный департамент сельского хозяйства совместно с Государственным департаментом образования разработал план зачисления и размещения мальчиков средних школ на фермах, для руководства и контроля за работой таких мальчиков, для определения квалификации по возрасту и пригодности, для определения компенсации и школьного зачета, а также для урегулирования любых других проблем, связанных с обеспечением безопасности этих мальчиков, которые записываются на фермерскую службу.

2. Чтобы Государственный департамент образования получил через необходимые источники заявление о потребностях, которые могут быть удовлетворены через факультеты промышленного искусства и домоводства и другие ресурсы школ, указанные здесь, и передал такое заявление в школы штата, чтобы эти ресурсы могли использоваться разумно и через регулярно установленные каналы.

3. Чтобы Государственный департамент образования рассмотрел практическую возможность обеспечения некоторого положения, согласно которому во время летних каникул и в другое время года мальчики 12 лет и старше могут быть трудоустроены, если может быть предоставлен сертификат о надлежащих условиях труда.

Непрактично даже вкратце обрисовать все, что различные колледжи и институты внесли в военную службу. Массачусетский технологический институт едва упоминается в том, что следует далее, и все же он проводит множество мероприятий, имеющих непосредственную чрезвычайную ценность. Институт Дрекселя внес вклад не только курсами, но и своим президентом, доктором Годфри, который служит членом Национального совета обороны, специально отвечая за военные нужды, удовлетворяемые образованием и наукой.

Назвать все учреждения, которые служат тем или иным образом, — это значит перечислить почти каждый колледж и техническое учреждение в стране. Приведение здесь краткого отчета о том, что делают некоторые из них, покажет диапазон деятельности и характер службы.

В начале мая Колумбийский университет открыл серию чрезвычайных курсов военного, военно-морского и общего характера, организованных с целью подготовки студентов, желающих служить национальному правительству во время войны. Они были классифицированы как интенсивные курсы и были открыты без ограничений для всех тех, кто желал пройти подготовку по любому из различных предлагаемых предметов. Эти курсы включали военное картографирование, правила полевой службы, общую телеграфию, радиотелеграфию, санитарию в лагерях, чтение и интерпретацию карт, практическую навигацию и электрические устройства военно-морского флота.

Гарвардский университет имеет много достижений на своем счету, например: продвинутая подготовка для отобранных офицеров под руководством шести французских офицеров; школа кадетов для прапорщиков; военно-морская школа для беспроводных операторов; курс ортопедической хирургии; предоставление медицинского персонала для четырех базовых госпитальных подразделений; и военная служба факультетов стоматологии, медицины, психологии и иностранных языков.

Колледж штата Айова провел шестинедельный курс по специальной военной и военно-инженерной работе. Регулярные двухлетние внеуниверситетские курсы были предложены электрикам и стационарным инженерам, механическим чертежникам и механикам, конструкторам и строительным прорабам, геодезистам и дорожным строителям.

В Корнеллском университете все профессора и преподаватели факультета морской инженерии и все старшекурсники морской инженерии находились на частных или государственных верфях до или в день выпуска.

Университет Висконсина, предвидя, что большое количество лиц, обученных управлению складами, вскоре потребуется в гражданском отделе Департамента квартирмейстера, в Артиллерийском бюро Военного министерства и в Резервном корпусе офицеров квартирмейстерской службы, решил помочь в подготовке к этим службам, предложив специальные курсы по классификации и обращению со складами для этих отделов.

Этот университет также запланировал летнюю сессию с курсами по беспроводной телеграфии, первой помощи пострадавшим, теории и практике движения бойскаутов, а также провел курс военных лекций, специально разработанных для учителей, и курс для волонтеров Красного Креста, которые хотели принять участие в гражданской помощи. Этот последний курс был в сотрудничестве с организацией Красного Креста, которая, как объясняется в другой главе, будет иметь много общего с помощью семьям, лишенным своих естественных кормильцев. Мужчины и женщины на этом курсе изучали основы семейной жизни, психологические и экономические принципы, лежащие в основе физического здоровья, ресурсы штата для сохранения семейной группы, а также методы социальной службы и дружеского посещения.

Авиационные школы для подготовки кандидатов в авиационный корпус были созданы в Калифорнийском университете, Корнеллском университете, Технологическом институте Джорджии, Иллинойсском университете, Массачусетском технологическом институте, Университете штата Огайо, Принстоне и Техасском университете. Первая военно-морская школа аэронавтики также была недавно создана в Массачусетском технологическом институте.

Колледж города Нью-Йорка предложил чрезвычайный военный курс по бухгалтерскому учету и офисной практике, чтобы помочь подготовить мужчин и женщин к заполнению должностей, ставших необходимыми из-за возросшей работы национального правительства, и подготовить людей к тому, чтобы занять места тех, кто откликнулся на призыв к оружию. Он также предложил свои регулярные зимние курсы в течение лета, чтобы ускорить выпуск молодых людей, уже зачисленных в колледж, которые могли быть призваны.

Этот колледж также разместил в каждой оружейной палате и военном штабе в Большом Нью-Йорке учителя разговорного французского языка. Эта работа была очень популярной и весьма успешной.

Университет Кентукки предложил женщинам и гражданским лицам два специальных курса в своем Колледже электротехники: курс автомобильной инженерии, специально разработанный для обучения женщин вождению и уходу за автомобилями скорой помощи, и курс беспроводной телеграфии.

Колледж штата Пенсильвания предложил шестинедельный курс по складскому делу под руководством Департамента квартирмейстера.

В Массачусетсе через отдел повышения квалификации Совета по образованию штата проводились уроки разговорного французского языка в оружейных палатах и лагерях. В одной оружейной палате в этой службе было задействовано до пяти инструкторов. Поскольку словарный запас солдата сильно отличается от французского словаря, подчеркивались военные термины и выражения, которые действительно использовались. Необходимый французский сленг и слова, обычно используемые для расстояний, рационов, оружия и оборудования, денег, мер и военных приказов, были подробно рассмотрены. Разговорный французский для врачей и медсестер, отправляющихся на фронт, преподавался в сотрудничестве с Метрополитен-отделением Американского Красного Креста.

Шестимесячный курс беспроводной телеграфии для женщин был предложен в Хантер-колледже, Нью-Йорк, причем курс обучения состоял из трех разделов: лабораторная работа, техническая работа и использование кода. Этот курс был дан с ожиданием не того, что женщины-операторы беспроводной связи будут размещены на военных кораблях или на транспортах, а скорее того, что они будут размещены на наземных станциях и на каботажных пароходах, тем самым освобождая мужчин для более активной службы. Понятно, что с механической стороны работа для женщин сложнее, но в работе с кодом они намного быстрее мужчин.

Сфера служения колледжа не обязательно ограничивается расширением полезности своих профессиональных факультетов для удовлетворения потребностей военного времени. Как уже отмечалось, факультет французского языка может проводить курсы разговорного французского языка в оружейных палатах и в кантонах. Сэр Роберт Блэр пишет:

У нас был этот план в Англии, и по мере того, как добровольчество росло до весьма значительных размеров к концу 1914 года и десятки тысяч солдат были сгруппированы в непосредственной близости от Лондона, была достигнута договоренность с военным ведомством о преподавании французского языка.

Могут быть даны курсы по математике, применимые к военным нуждам. Колледж может отправлять тьюторов в кантоны для обучения студентов, которые не завершили свою работу в колледже и которые хотели бы получить диплом колледжа. Колледжи могут сотрудничать с ИМКА, которой было предоставлено право заботиться о рекреационных функциях в кантонах. Американские студенты колледжей и другие не будут удовлетворены формальной военной подготовкой. Им понадобятся беседы о здоровье, развлекательные и образовательные лекции, а также инструкции по многим вещам, полезным как в гражданской, так и в военной жизни.

Существует большая возможность, в области, еще едва затронутой, для факультетов психологии в университетах помочь в отборе людей для различных отраслей военной службы и дать профессиональную ориентацию людям, которые покидают службу, не приспособленные военной работой к возвращению к своим прежним занятиям и, возможно, не обученные вступлению на новую службу. Штат психологов сейчас работает в каждом из наших кантонов, применяя рейтинги интеллекта.

Существует два различных использования рейтингов, которые даются людям в результате психологических обследований. Одно из этих использований является военным и состоит в предоставлении командиру рейтинга каждого человека в его команде, которым он может, если захочет, руководствоваться при отборе людей для продвижения по службе или для специальных обязанностей, требующих интеллекта выше среднего и умственной быстроты. Другое использование является медицинским и является тем, что специально ищется — найти людей, которые настолько заметно ниже среднего по интеллекту, что требуют рассмотрения вопроса об увольнении или о назначении на простую ручную работу под тщательным наблюдением.

Общий метод теста заключается в следующем: люди каждой роты делятся на 4 группы по 75-80 человек в каждой. Каждой группе сначала дается простой тест на грамотность, который занимает около пяти минут и показывает только то, кто из людей умеет читать и писать. Неграмотные удаляются на этом этапе, чтобы пройти экзамены на ручные навыки. Всем тем, кто умеет читать, затем дается «групповой экзамен на интеллект».

Те, кто не получает хороших рейтингов, теперь переэкзаменовываются в группе, чтобы обнаружить, являются ли они просто медлительными или обладают низким уровнем интеллекта. Если кто-то не показывает удовлетворительных результатов, они группируются с неграмотными, которые были отделены от остальной группы после предварительного экзамена.

Все они — неграмотные и грамотные, которые не преуспели в групповом экзамене — проходят тесты на ручные навыки и изобретательность. Эти тесты заключаются в таких вещах, как сборка разобранных механизмов и т. д. После дальнейшего индивидуального обследования те, кто получает самый низкий рейтинг, скорее всего, будут рассматриваться для увольнения или как подходящие только для ручной работы под наблюдением.

Те, кто проявляет особые умственные или ручные способности, доводятся до сведения своих командиров рот как люди, которым могут быть даны назначения за превосходный интеллект или навыки.

Цели всего психологического обследования заключаются в измерении врожденного интеллекта и способностей, а не школьного образования; в раскрытии того, что человек может делать головой и руками, а не того, чему он научился из книг; и в помощи медицинским офицерам быстро обнаружить и отсеять крайне некомпетентных, и тем самым предотвратить неэффективность и несправедливость, возникающие в результате помещения людей на места, которые они не квалифицированы заполнить.

Конечно, существует огромная возможность для колледжа помочь людям понять причины войны. Об этом уже говорилось в главе «Война и общественное использование наших школ».

Колледжи, имеющие факультеты подготовки учителей, будут иметь возможность проводить краткосрочные курсы для мужчин и женщин, которые займут места тех, кто ушел на войну. Существует также поле для великого служения в открытии путей и средств улучшения наших систем государственных школ через уроки, извлеченные из войны.

Каждый колледж и университет имеет большую библиотеку, и ее следует изучить с целью обнаружения ее возможного вклада в национальную оборону в военное время. Помимо своих функций предоставления свежих новостей и суждений о текущих событиях, библиотеки, безусловно, играют жизненно важную роль в той работе организованных исследований, которая стоит за научной и промышленной эффективностью Германии. Успешные исследования опираются на адекватные и хорошо организованные книжные ресурсы в такой же степени, как и на лаборатории и подготовленных людей. Очевидным и немедленным долгом колледжа, расположенного рядом с кантоном или имеющего часть своего студенческого состава, зачисленного в лагерь, было бы создание военной библиотеки, адекватной в качестве центра военной информации для тех, кто изучает новые методы и инструменты нападения и защиты. Такая библиотека была бы технической библиотекой, помогающей большому количеству специализированных школ и областей подготовки офицеров и солдат в каждой отрасли службы и даже в различных обязанностях в одной и той же отрасли. Медицинские библиотеки колледжей должны быть доступны, с новым и важным материалом по военной гигиене, медицине, санитарии и хирургии, и этот материал должен получить самую широкую огласку в отношении его полезности для военных, медицинских и госпитальных корпусов.

Библиотека колледжа вполне могла бы предоставить военному лагерю сотрудника своего библиотечного штата для создания не только технической библиотеки, но и библиотеки для общего чтения, предназначенной для тех солдат, которые хотят читать литературу общего характера.

Геологический факультет колледжа может помочь в определении условий фундамента для армейских строительных работ, в выборе мест для лагерей с учетом топографии, дренажа и водоснабжения, а также в выборе мест для траншей с учетом сухости, дренажа и залегания горных пород. Такой факультет может участвовать в изучении вибраций почвы в связи с залпами тяжелой артиллерии для точного определения расстояния до вражеских батарей. Он также может помочь правительству в обеспечении более точной подготовки молодых людей по интерпретации геологических и топографических карт.

Очевидно, что технический колледж и технический институт могут оказать величайшую государственную услугу силами своего преподавательского состава и студенчества. Арморский технологический институт в Чикаго имеет большое количество своих выпускников и студентов старших курсов на предприятиях, производящих военные припасы и военные корабли. Многие поступили на службу связи, а большой класс морской инженерии был специально организован для подготовки людей к службе в правительственных структурах.

Институт Вентворта в Бостоне под руководством директора Артура Л. Уиллистона проводил обучение по различным отраслям военной инженерии для Первого инженерного полка Пятого округа США. Изначально этот полк был пехотным, но солдаты добровольно решили переквалифицироваться в инженерный полк. Офицеры, унтер-офицеры и все рядовые в течение нескольких месяцев три вечера в неделю посвящали этой работе. Кроме того, около шестидесяти человек из полка добровольно уволились с работы, чтобы посвящать этой деятельности от восьми до десяти часов в день, шесть дней в неделю. Этот институт привил то, что г-н Уиллистон называет «механической смекалкой», рядовым солдатам через краткие модульные курсы по картографии и геодезии, топографическому наброску и чтению карт; эксплуатации, ремонту и техническому обслуживанию бензиновых двигателей; строительству и эксплуатации переносных паросиловых установок; эксплуатации электростанций; полевой телефонии; строительству и обслуживанию линий электропередач; деревянному строительству, включая понтоны, деревянные фермы, строительство деревянных подвесных мостов, пулеметные укрытия, блиндажи, а также проходку и крепление блиндажей; сопротивлению материалов; бетонным работам, включая водопропускные трубы, опоры мостов, фундаменты для орудийных лафетов и двигателей; ацетиленовой сварке и подрывным работам; термитной сварке и аварийному ремонту; монтажу и выверке оборудования; ковке, закалке и отпуску; гидравлике и дренажу, особенно траншейному дренажу; и такелажным работам. Времени было слишком мало для проведения глубокой теоретической подготовки. Обучение проводилось с помощью кратких и интенсивных курсов в очень практической форме. Во многих случаях это показывало людям, имевшим практический опыт и способности, как адаптировать свои специфические навыки к особым нуждам данной службы. Многие из этих людей уже обладали навыками, но им нужно было адаптировать их к военным целям.

Технические колледжи и институты считают, что образование — это последнее, на чем следует экономить. Иллюстрации занятий на курсах по чрезвычайным ситуациям национального масштаба для армии и флота, проводимых Институтом Пратта, Бруклин, Нью-Йорк.

Плакат, который достиг своей цели. Военное время, даже в большей степени, чем мирное, требует образовательного обращения к трудовым импульсам молодежи.

Институт Пратта в Бруклине, Нью-Йорк, проводил 8 вечерних классов по станочной практике, 6 классов по проектированию машиностроительных чертежей, 1 вечерний класс по элементарному черчению судов, а также дневные курсы для большой группы рядовых из школы электриков ВМФ и резервного корпуса связи. Те, кто прибыл из резервного корпуса связи, проходят подготовку для активной службы в области телеграфии, при этом институт предоставляет техническое обучение по элементарной и прикладной электротехнике, а армейские офицеры обеспечивают обучение военному делу и полевой службе. Питание для личного состава этого корпуса организовано в школе домашнего хозяйства при институте, где группы солдат обучаются по курсу армейской кулинарии. Солдаты из школы электриков расквартированы на верфи и проводят пять с половиной часов в день в институте, посещая курсы по работе на станках, практике работы с паровыми двигателями, элементарной электротехнике, ремонту якорей и обмоток возбуждения электрических машин, элементарной химии и аккумуляторам. Интересно отметить, что Институт Пратта приложил особые усилия, чтобы сохранить целостность своего студенческого состава на регулярных курсах, исходя из теории, что хорошо обученный механик или техник на службе во много раз ценнее для нации, чем рядовой в строю. В результате этих усилий очень немногие студенты дневного отделения бросили регулярные курсы.

Институт Уильяма Худа Данвуди в Миннеаполисе сразу после разрыва отношений с Германией начал служить в качестве призывного пункта для Инженерного резервного корпуса армии США, Резервного корпуса связи армии США, Резервного корпуса квартирмейстерской службы армии США, Комиссии по гражданской службе США и ВМС США.

Он также разработал схему проведения переписи механиков и техников для штата Миннесота, которая сейчас осуществляется и на основе которой будет проводиться набор в каждую ветвь государственной службы.

Институт договорился о том, чтобы к первому августа доставить в Миннеаполис 425 новобранцев из Учебного центра ВМС на Великих озерах в Чикаго и распределил их по следующим учебным классам института: электрики общего профиля, радиотехники, плотники, станочники, операторы газовых двигателей, кузнецы, медники, повара и пекари.

Институт обучает более 200 новичков на дневных и вечерних курсах телеграфии. Около 60 процентов из них — девушки и женщины; этот курс был предложен в ответ на прямой запрос от железных дорог и телеграфных линий в окрестностях Миннеаполиса. Он также проводит обучение по работе операционных мастеров для известной местной сталелитейной и машиностроительной компании, поскольку эта компания возобновила производство боеприпасов и нуждается в операционных мастерах. Институту было поручено отобрать наиболее перспективных людей и обучить их одному процессу, за который они впоследствии будут отвечать в цехе. Директор Чарльз А. Проссер в своем отчете секретарю Национального общества содействия промышленному образованию сказал:

У нас 154 человека занимаются радиотехникой на дневных и вечерних занятиях. Эта группа состоит из людей разных типов. Во-первых, это любители с лицензиями, которые записались в нашу первую радиороту Корпуса связи США и пошли в этот класс, чтобы повысить свою скорость. Во-вторых, есть другие молодые люди, которые пришли изучать это дело, чтобы быть зачисленными в другую радиороту Корпуса связи США или на военно-морскую службу, и, в-третьих, есть молодые люди, которые пришли с идеей предложить свои услуги компании Marconi, либо для наземной работы, либо для службы на борту строящихся торговых судов.

Около 500 механиков и техников были направлены в различные ветви государственной службы Институтом Данвуди. Это число частично состоит из наших собственных студентов из нашей школы — особенно с вечерних курсов, хотя некоторые из наших дневных учеников также ушли — и частично из механиков и техников со всей Миннесоты, которые поступили на службу через Институт Данвуди, где мы проводим призывной пункт и где мы ведем набор на службу каждую среду, принимая заявления в промежутках.

Мы отправили на службу 1 роту грузовых автомобилей; 2 другие находятся в процессе организации. Мы отправляем 1 радиороту, которая готова к отправке, и собираемся организовать еще одну. Мы также организуем 1 кабельную роту, 1 хлебопекарную роту и 1 роту поваров. Кроме того, мы отправили людей на Бруклинскую военно-морскую верфь и отправляем людей на верфь Пьюджет-Саунд. Мы также связали людей с Комиссией по гражданской службе и таким образом направили их на службу.

Отклик этих и других колледжей и технических институтов оправдывает, как ничто другое, их прошлые заявления о том, что они готовят не только к духу служения, но и к жизни служения.

Влияние войны на учебную программу колледжа нельзя оценить поспешно. Учреждения университетского уровня медленно идут на радикальные изменения в требованиях к степени бакалавра. Некоторые уже сократили курс обучения в колледже до трех лет. Другие решили в качестве военной меры, что студенты должны закончить колледж к моменту достижения призывного возраста. Некоторые предлагают возможность круглогодичной работы. Другие позволяют засчитывать военную службу в счет получения степени колледжа. Английские университеты уже задумываются об усилении своих курсов по науке и лабораторным исследованиям, уделении большего внимания современным языкам и развитии профессиональных курсов.

Безусловно, в Америке будет немедленный и возросший спрос на так называемые «практические» предметы. Возможно, одним из последствий войны станет обострение дифференциации и усиление конкуренции между идеалистическими и практическими группами дисциплин. Это будет прискорбно. Не должно быть никакого обострения разногласий. Было бы гораздо лучше их сгладить. Нет никакой реальной необходимости в антагонизме между культурными и профессиональными предметами. Люди только думают, что есть необходимость в постоянном оправдании одного за счет другого. Такое мышление стало привычкой ума.

У французов есть способ говорить, что культурные предметы — это лишь моральные условия, этическая история и суждение об этической ценности мирового комплекса профессиональной и экономической жизни; по этой причине любой конфликт между культурными и профессиональными предметами невозможен, и чем больше развивается профессиональное образование, тем больше будут востребованы культурные аспекты и тем более высокоразвитыми они станут. Французы указывают, что то, что мы называем культурными предметами, развилось в двух цивилизациях, которые были весьма высокопрактичными, профессиональными и милитаристскими, а именно в Греции и Риме. Они говорят о гуманитарных науках как о по сути непреходящих уроках тех цивилизаций, которые в профессиональной и военной эффективности стояли гораздо выше своих современников, чем Германия стоит в этих отношениях над современной цивилизацией сегодня.

Профессиональные предметы — это всегда предметы прямого служения. По самой своей природе они немедленно реагируют на чрезвычайную ситуацию. Культурные предметы более косвенны по своему воздействию. Иначе и быть не могло. Я часто желаю, чтобы мы могли привыкнуть говорить о либеральных предметах в том смысле, в котором этот термин использовался в старые времена в наших колледжах, когда термин «либеральный» подразумевал, что предметы, классифицируемые под этой рубрикой, были либерализующими; то есть они освобождали умы, дух и тела мужчин и женщин от предрассудков, эгоизма, традиций, страстей, жестокости и так далее. Я никогда не понимал, как можно выбрать культуру, ибо она всегда является побочным продуктом мышления и жизни. Изучать язык древнего народа и ничего не узнать об их правительстве или идеалах бесполезно. Изучать это правительство и эти идеалы старой цивилизации и не видеть уроков для сегодняшнего мира почти бессмысленно. Изучать прошлое через призму проблем человеческого общества — это либерализует.

Перед нами новые значения реалий войны. Перед нами встают новые концепции двух великих идеалов государственного управления. Новые методы ведения войны, делающие ее еще более ужасной, поражают наши глаза с каждым выпуском новостей. Новые схемы латания человеческих жизней, чтобы они могли снова отправиться в бой или вернуться к промышленным войнам мира, провозглашаются каждую неделю. Постоянно регистрируются новые общества по облегчению человеческих страданий, вызванных войной. Формируются новые политические группы, приверженные реформам. Перед нашими глазами возникают новые группировки наций, ранее не состоявших в союзе. Ежедневно публикуются новые методы объединения деятельности крупных корпоративных интересов для нужд правительства. Пророчат, что новые торговые возможности, ныне скрытые, станут неизбежными. Новые идеалы и новые идеи, собранные в окопах, появляются над линиями фронта для новых правительственных практик. Новые достижения в области государственного контроля цен постоянно удивляют нас.

Из всего этого вырисовывается новая наука химии, улучшенные методы транспортировки по воздуху, еще большая стандартизация производства промышленных товаров, новая концепция государственного контроля над торговлей и промышленностью, система государственного страхования для частных лиц и корпораций, новые концепции законодательной власти и действий, и еще два десятка других вещей, которые в совокупности ведут к новому чувству национализма — а кто знает, может быть, даже к чувству интернационализма!

Возможно ли, что только образование останется незатронутым этими мировыми изменениями?

ГЛАВА V ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ РУЧНОГО ТРУДА И ДОМАШНЕГО ХОЗЯЙСТВА

Настал новый дух преподавания прикладных искусств. Цели, материалы и методы обучения ручному труду, кулинарии, шитью, сельскому хозяйству и коммерческим дисциплинам меняются. На них повлияло движение за профессиональное образование, и благодаря этому прикладные искусства в общем образовании должны оправдать свое существование, иначе они будут отправлены на свалку.

Разработка и организация дифференцированных курсов по промышленным, сельскохозяйственным, бытовым и коммерческим искусствам, адаптированных для младших и старших классов средней школы — более конкретно в связи с обучением детей от 12 до 16 лет — предлагает новое поле деятельности для учителей этих предметов, которые до сих пор следовали методам, не подходящим ни для нужд профессионального обучения, ни для нужд общего образования. Набор деревянных и железных моделей, взятый из русской системы начала семидесятых годов, уже исчез, а книга образцов по шитью ушла в прошлое. Эра вешалок для пальто и гладильных досок для рукавов в ручном труде, а также наборов кукольной одежды и моделей нижнего белья обречена, а кулинарный план, который начинается с приготовления какао в сентябре и на тринадцатом уроке переходит к приготовлению бисквита «ангельский торт», скоро постигнет судьба подставок для цветочных горшков, кукольных фартуков и книжного сельского хозяйства.

Но существует большая область для прикладных искусств в общем образовании — область, которую никакая система профессионального обучения не может занять. У каждого есть свое место. Профессиональное обучение готовит молодых людей к прибыльной занятости в выбранных профессиях. Прикладные искусства в общем образовании состоят из разнообразных видов деятельности, взятых из областей сельского хозяйства, торговли, промышленности и домашнего хозяйства, и преподаются в школе с целью развития способности иметь дело с конкретными вещами и пробуждения социальных и промышленных интересов к повседневному миру труда.

В ранние годы жизни ребенка работа в области прикладных искусств имеет сильное моторное и социальное значение. В средние годы, скажем, от 12 до 16, она имеет значение для социальной и профессиональной ориентации. В главе под названием «Поле деятельности для промышленных и торговых школ» приводится ряд предложений относительно работы, которую мальчики и, в некоторой степени, девочки могут предложить в качестве своего вклада в службу во время войны. Однако в стране насчитывается менее 100 промышленных и торговых школ. Большинство нашей молодежи занимается прикладными искусствами как частью общего образования либо в начальной, либо в средней школе, и, конечно, эти молодые люди захотят сделать что-то в этой чрезвычайной ситуации. И, безусловно, учителя шитья, ручного труда, кулинарии и сельского хозяйства захотят внести свой вклад не только потому, что они могут быть полезны в это время, но и потому, что через работу в рамках военной службы они смогут улучшить работу в области прикладных искусств и привести ее в соответствие с новым духом. Весь дух новых методов основан на уходе от индивидуальных моделей, созданных из ума учителя и навязанных ничего не подозревающим студентам, которые следуют «курсу моделей» примерно так же, как они проходят курс арифметики.

Нынешняя схема преподавания прикладных искусств основана на проектном плане, а не на плане моделей или упражнений. Она больше не зависит от учебного плана учителя, основанного на упражнениях с инструментами или логической последовательности процессов. Теперь она исходит из потребности, которая так же ясна студенту, как и учителю. Прогрессивный учитель ручного труда начинает с такого проекта, например, как гараж. Это включает в себя создание эскиза, составление сметы материалов, выяснение стоимости пиломатериалов, цемента и так далее. Это включает в себя работу с бетоном, укладку половых балок, возведение стен, разметку крыши, установку оконных и дверных рам, покрытие толем, гонтом или оцинкованным железом, а также покраску и морение.

Прогрессивный учитель бытовых искусств больше не думает о том, чтобы просто угождать личному декоративному чувству молодых девушек. Она больше не заставляет девушек тратить весь год на изготовление выпускных платьев или кухонных полотенец, шапочек и фартуков. Она мыслит категориями количества и категориями социальной службы, которую может оказать работа в области бытовых искусств. Она обнаруживает, что больнице нужны полотенца, фартуки, шапочки и постельное белье, или что сиротский приют рядом со школой остро нуждается в детской одежде, и тогда она рассказывает об этой потребности девушкам, находящимся под ее опекой, и последние берутся за проблему так же, как мальчики берутся за проблему строительства гаража. Каждая девушка работает в сочетании с другими ради общей цели, которую все признают стоящей.

Прогрессивные учителя кулинарии осознают, что идея 20 кулинарных единиц в школьном классе, где делаются маленькие порции из 20 модельных печений и где в конце урока каждая девушка получает одно из этих маленьких лакомств, далеко отстает от практики тех учителей ручного труда, которые делают чертежные столы, скамейки и ткацкие станки, или укладывают бетонные дорожки, строят оборудование для гимнастических залов на открытом воздухе и так далее. Некоторые учителя настаивали на наличии квартиры, многоквартирного дома или целого дома рядом со школой, куда девушки, изучающие домоводство, могут прийти, чтобы научиться застилать настоящие кровати, на которых действительно спят, чистить чаши унитазов, которые действительно используются, готовить еду, которую действительно едят люди, платящие за то, что они едят, вытряхивать настоящие коврики, которые становятся действительно грязными, и делать покупки в магазинах, где они сталкиваются с реальными коммерческими условиями, и в конце недели обнаруживают, что на содержание настоящего дома действительно нужны деньги. Некоторые учителя, и со временем их будет много, хотят пойти еще дальше. Они считают, что домоводству нельзя научить без присутствия детей, и поэтому они создали детские сады при классах домоводства.

Именно из-за этих вещей, которые были упомянуты в некоторых деталях, я был рад, как директор Отдела сельскохозяйственного и промышленного образования Департамента образования штата Нью-Йорк, разослать циркулярное письмо в начале апреля 1917 года нашим учителям ручного труда и бытовых искусств, в котором я заявил, что каждый учитель ручного труда, шитья или кулинарии должен мыслить категориями мобилизационной службы, и что любой учитель ручного труда, который проводил свой курс моделей, вместо того чтобы думать и работать категориями производства продуктов питания или промышленной военной службы, был абсолютно оторван от нужд дня. Я посоветовал ему переключить свою работу в мастерской на домашние и общественные сады, увеличить время, отведенное на ручной труд, и помочь наполнить погреб и кладовую. Я посоветовал ему посвящать свои субботы и послеобеденное время после школы и даже период отпуска контролю за садовой работой в общине. Я сказал, кроме того, что любой учитель шитья, который не мыслит категориями Красного Креста, а также штопки, починки и ремонта, был так же далек от идеи служения, как только мог быть. Я сказал ей, что с ростом цен на материалы и с нехваткой тканей будет необходим ремонт и переделка, что даст ей возможность сделать некоторые реальные вещи. Я даже сказал ей, что она может бросить часть своего шитья и помочь учителю кулинарии в организации классов по консервированию. Я сказал учителям кулинарии, что если они проходят по своим планам без ссылки на нехватку продовольствия следующей зимой и годом позже, они демонстрируют отсутствие понимания значения своей работы. Я заявил, что начало лета и осень предполагают уроки по консервированию, в то время как зимний сезон передает идею сохранения. Я спросил, планируют ли они прекратить свою работу в июне, до того как сезон консервирования действительно начнется, и оставить все в бездействии до открытия школы, когда сезон консервирования будет почти закончен. Мне было интересно, какие меры были приняты в общине для использования летней службы, которую они либо предложили, либо, я надеялся, собирались предложить.

Несколько недель спустя из Англии пришли известия о том, как учителей ручного труда призывали те, кто наделен властью, заниматься садовой работой. Часть этих указаний приводится ниже:

Конечно, работа по дереву и металлу не имеет монополии на образовательную ценность в ручных операциях. Сбор урожая фруктов в саду или картофеля на поле классом школьников в сопровождении увлеченного учителя, проникнутого правильным идеалом своей работы, может служить и другим целям, кроме простого механического использования. Дискуссия, начатая из первых рук между ребенком и учителем по таким вопросам, как разнообразие и качество продукции, встреченные разрушительные вредители и болезни фруктов, сортировка, упаковка и распределение продукции, фактически выполненное взвешивание и измерение, расчет стоимости продукции и труда, а также знание того, что совместные усилия являются ответом на призыв нужд Англии, обеспечили бы уроки на открытом воздухе по природоведению, географии, арифметике и обществоведению, столь же образовательные, как и любые полученные в богато оснащенных центрах ручного труда.

Это верно, особенно фраза «знание того, что совместные усилия являются ответом на призыв нужд Англии», которая охватывает социализирующую ценность принципов прикладных искусств — ценность, о которой мы часто говорим и так же часто не можем достичь.

Учителя кулинарии в условиях этого продовольственного кризиса, который сейчас наступил, и того, который может стать еще более серьезным, должны временно приостановить часть своей работы по обучению детей и обратить свое внимание на обучение взрослых. Конечно, сегодняшняя девочка завтра станет матерью, но мать ближайшего завтра — это также мать сегодняшнего дня, и продовольственный кризис, будем надеяться, закончится к тому времени, когда девочки в наших нынешних кулинарных классах вырастут до материнства. Эти курсы для взрослых должны быть интенсивными и состоять из коротких модулей. Полиграфические школы должны печатать листовки с практическими и полезными рецептами для распространения среди взрослых. Если женщины не придут в школу, то школы должны пойти к женщинам. Под этим подразумевается, что классы могут быть организованы в церквях, пустующих магазинах и поселениях. В этой связи может быть интересно процитировать комитет по образованию Лестера (Англия):

В рамках местной продовольственной кампании были приняты меры, согласно которым обычные планы работы в центрах домоводства были временно приостановлены, а вместо них предоставлены специальные краткие курсы обучения кулинарии. Эти курсы были разработаны прежде всего как средство обучения как можно большего числа женщин и девушек старшего возраста методу приготовления и готовки подходящих заменителей хлеба и картофеля. В дополнение к помещениям, оборудованным для обучения кулинарии, для этой специальной работы используются те, которые обычно отводятся для обучения стирке и домоводству. Курс рассчитан на 4 урока, проводимых в последовательные полдня для каждой группы слушателей, и по завершении каждого курса женщины и девушки посещают один вечер для обзорного урока, включающего практическую демонстрацию, на которую приглашаются посторонние. Были подготовлены листовки и разосланы в школы для распространения. Сами дети выписывают норму рациона применительно к отдельным семьям и забирают свои копии домой, становясь таким образом активными агентами продовольственной кампании.

В Олбани, штат Нью-Йорк, регулярная работа по кулинарии была прекращена в начале июня на 1917 учебный год, и специальный курс из 10 уроков по сохранению продуктов питания был проведен в 4 центрах домоводства. Курс состоял из 1 урока по консервированию яиц, 3 уроков по консервированию, 1 по изготовлению мыла, 1 по заменителям сливочного масла, 2 по желе и мармеладам и 1 по сушке ряда сельскохозяйственных продуктов.

Учитель домоводства может не только идти к взрослым через церкви или поселения, но и идти напрямую — по крайней мере, в сельских районах — с демонстрационными кухнями, установленными на автомобилях. В округе Линдси, Англия, например, лектор по домоводству организовала экспериментальный курс лекций и демонстраций по экономичной кулинарии и оснастила необходимыми принадлежностями передвижную кухню стоимостью 100 долларов. Она объехала каждую из крупных деревень в выбранном районе, проводя один день в каждом месте, причем утро отводилось на переезды. Во второй половине дня организовывались выставки заменителей пшеничной муки и проводились демонстрации, основанные на остатках от ее предыдущего вечернего урока. Она также проводила короткие беседы по пчеловодству, садоводству, розливу фруктов и так далее. Вечером она проводила кулинарную демонстрацию.

«Фургон», использовавшийся женщинами Лонг-Айленда, штат Нью-Йорк, состоял из поезда вагонов за паровозом, из которого проводились демонстрации по консервированию фруктов и овощей. Графство Ноттингем, Англия, проводило аналогичные демонстрации и, кроме того, читало лекции матерям о необходимости принятия необычных мер предосторожности в отношении здоровья детей в этот период. В Англии было принято, чтобы агроном сопровождал учителя и проводил беседы об опрыскивании, уничтожении вредителей и сохранении садовых продуктов.

Одной из величайших услуг, которую может оказать учитель домоводства, будь то в сельской или городской местности, является организация клубов консервирования. Клуб консервирования привлекает услуги женщин, девушек и даже мальчиков. Он может стать таким же социальным институтом, как раньше были обмолот кукурузы и строительство амбаров. Но учитель должен, в большинстве случаев, выйти из своей кухни домоводства с ее маленькими газовыми плитами и литровыми кастрюлями. В сельской местности оборудованием будет плита в деревенской церкви с баком для стирки, оцинкованным чаном, корытом или другим сосудом с плотно прилегающей крышкой, который легко превратить в домашний консервный аппарат, сделав двойное дно с подъемными ручками. В деревне или небольшом городе может потребоваться попросить, одолжить или купить необходимую кухонную утварь и получить бесплатное пользование пустующим магазином, попросив местную газовую компанию бесплатно установить несколько газовых плит. Мальчики будут готовить фрукты; женщины и девушки будут консервировать или сушить их, в зависимости от обстоятельств. Реализовать продукт — дело простое. Его можно продать, а вырученные средства разделить. Его можно забрать домой, а расходы на производство разделить.

В городе учитель домоводства, выступающий в качестве лидера клуба консервирования, должен внимательно следить за рынком и покупать, когда цена правильная, особенно когда есть излишки, которые в противном случае могут быть потрачены впустую. Для многих учителей домоводства это будет новый опыт. Это несколько иное предложение, чем консервирование нескольких корзин клубники, вишни или смородины в классе.

Естественно, придется использовать другие контейнеры, кроме стеклянных банок или стаканов. На самом деле, клуб консервирования после одного сезона экспериментов, вероятно, будет напоминать, со своим более крупным и эффективным оборудованием, миниатюрную консервную фабрику.

В Беркли, Калифорния, дети всего города устроили День банки, когда они ходили и собирали каждую выброшенную и ненужную банку. Они были очищены и проданы, а деньги были направлены в «фонд обслуживания». Многие банки также были наполнены излишками овощной продукции для использования бедными зимой.

Конечно, старые методы сушки времен бабушек должны быть омоложены. Г-н Фред П. Ригл, инспектор ручного труда в Монтклере, обнаружил один из старомодных испарителей и велел мальчикам в своей школе сделать большое количество таких же и раздать их соседним общинам. Вот старая домашняя индустрия, которая может быть возрождена в доме или общине.

Г-н Ригл, описывая свой испаритель, пишет:

Я был вынужден построить что-то, что можно было бы использовать где угодно, независимо от наличия парового отопления, электрических вентиляторов или угля. Кроме того, необходимо было построить из обычного складского материала и использовать какую-то стандартную печь. Мне пришла в голову идея использовать обычную прачечную печь, которая могла бы сжигать как дрова, так и уголь. Я сделал 20 рам, покрытых оцинкованной проволокой, чтобы держать фрукты. Контроль циркуляции воздуха осуществлялся с помощью регулируемой раздвижной двери под печью. Нагретый воздух проходит вокруг и над печью и через свежие пищевые продукты, забирая влагу и выходя через регулируемый вентилятор сверху. Испаритель имеет производительность от 5 до 8 бушелей фруктов и овощей в день.

Еще одним видом деятельности для учителей домоводства с большим опытом будет подготовка поваров для армии, или, как считает директор Школы прикладных искусств (Педагогический колледж), «подготовка людей для обучения поваров».

Следующая цитата из письма, написанного сэром Робертом Блэром из Лондона суперинтенданту Максвеллу из Нью-Йорка, показывает, что было сделано в Лондоне:

Во время летних каникул 1915 года 264 наших учителя домоводства добровольно посвятили часть своих каникул тому, чтобы помочь в работе по обучению 2500 солдат готовить еду и удовлетворять обычные потребности в этой области рядового в полевых условиях. Военное министерство набрало людей из разных подразделений со всей Англии и привезло их в Лондон двумя большими группами и платило 1 шиллинг 9 пенсов в день на содержание людей. Солдаты были расквартированы в школьных зданиях, и приготовление пищи для них стало основой обучения кулинарии. Каждая группа бралась на период десять дней. Военное министерство высоко оценило работу, проделанную этими инструкторами по домоводству. Военное министерство не просило нас повторить это следующим летом, хотя это было повторено в некоторой степени в других частях Англии. Военное министерство, однако, попросило нас одолжить им 30 тщательно отобранных учителей кулинарии с целью посещения армейских столовых и предоставления советов как по кулинарии, так и (что, я считаю, более важно) по используемым количествам.

Еще одну услугу могут оказать учителя кулинарии, особенно в наших крупных городах и в наших промышленных поселках. Эта услуга заключается в предоставлении питания детям, которые нуждаются. Конечно, в настоящий момент мы видим мало необходимости в этой работе, но укол бедности пришел в Англию, Францию и Германию, и наша собственная земля не всегда может быть страной изобилия. Когда возникает необходимость, учителя должны быть готовы предоставить обеды детям, а возможно, даже завтраки, не говоря уже об ужинах. Дезорганизация многих обычных профессий и сфер бизнеса, изъятие из дома средств к существованию семьи, возросшая стоимость продуктов питания и провизии, а также распространенность болезней из-за пренебрежения могут потребовать кормления детей в школе. В Лондоне список детей, которым ежедневно давали еду, быстро увеличился с примерно 32 000 в июле 1914 года до 75 000 примерно к середине сентября 1914 года. К счастью, однако, по мере того как торговля и промышленность лучше приспосабливались, наблюдалось устойчивое снижение числа детей, которых кормили, так что в мае 1917 года их было всего около 12 000 — дети, находившиеся тогда в списке, были в основном детьми вдов, которые были вынуждены идти работать. Количество обедов, предоставляемых в неделю в школах Англии в июле 1915 года, составляло 200 000. Через год это число упало до 120 000.

Хорошие плакаты оказывают огромное влияние на гражданскую жизнь в любое время. Сейчас они бесценны. Плакаты военной службы, разработанные мальчиками средней школы ручного труда Бруклина, Нью-Йорк.

Девушки за работой; матери наблюдают. Почему бы и тем, и другим не работать на общественной кухне, оборудованной испарителями, большими контейнерами, надлежащими плитами и утварью для выполнения реального дела?

Кафедры рисования вполне могли бы поручить своим студентам разработку плакатов. Те, что были разработаны американскими иллюстраторами для первого Займа Свободы, были удивительно неэффективны. Только один выделялся — тот, с репродукцией Статуи Свободы с сопровождающим символом и прямой формулировкой. Наши плакаты о призыве были грубыми, лишенными психологической привлекательности, а также дизайна. Сомнительно, что вербовке помогает картинка, показывающая морского офицера, отдыхающего под пальмой, в то время как вдалеке виден морской пехотинец, стоящий среди разрывающихся снарядов на линкоре. Была и будет возможность для студентов разрабатывать плакаты для работы Красного Креста; для призыва в качестве фермерских кадетов; для зачисления в подразделение бытового обслуживания для девушек, в общественные клубы консервирования, в работу бойскаутов, в школьное, домашнее и общественное садоводство; для патриотических собраний и еще двух десятков других случаев. Хорошие плакаты оказывают почти неисчислимое влияние на гражданскую жизнь в любое время. За последний год во многих городах проводились различные конкурсы плакатов учащихся по таким темам, как «Красный Крест», «Бережливость», «Безопасность прежде всего», «Предотвращение пожаров», «Чистое молоко» и «Заем Свободы».

Для учителя ручного труда работы предостаточно. Уже упоминалась садовая работа, не столько в школьных садах, сколько в общественных садах, ибо, как и в работе клуба консервирования, здесь есть прекрасная возможность объединить взрослых и детей. В ряде небольших городов страны, где можно было получить пахотную землю, учителя ручного труда руководили проектом общественного сада. Мальчики построили сарай для инструментов; бойскауты по очереди дежурили; участки были размечены на семейной или индивидуальной основе; семена закупались оптом и распределялись по себестоимости; эксперты, нанятые на день, пахали и бороновали землю; колышки, отмечающие участки, были сделаны в школе; а инструкторы по ручному труду, или, как их называли, директора садов, проводили свои летние каникулы в полезном служении.

Учитель ручного труда может помочь отделению Красного Креста в упаковке припасов в ящики, которые сделали его мальчики. Он может планировать больничную мебель, которую его могут попросить сделать, как во Франции, где мальчики строили мебель для импровизированных больниц и устанавливали электрическое освещение. Он может думать о том, как он будет, если потребуется, делать стойки для больничных коек, койки, столы и простые кресла для отдыха. Возможно, ему придется контролировать, как это делали учителя ручного труда в Англии, изготовление сумок для ручных гранат, мешков с мякиной, макетов патронов для обучения войск или мешков с песком. В одной средней школе в Брэдфорде, Англия, более 1200 предметов — включая шины, костыли, доски и подставки для кроватей, ширмы, валики, подносы и т. д. — были сделаны на кафедре ручного труда за один год. Возможно, ранней весной можно спроектировать и построить уборные для фермерских кадетов, как это было сделано в школе Ньютона (Массачусетс), или лачуги для войск, как это было сделано в Платтсбурге, Нью-Йорк, мальчиками из средней школы Стайвесант, Нью-Йорк. Учитель может сыграть свою роль в профессиональном обучении искалеченных солдат (см. главу «Переподготовка инвалидов»), как это делают сейчас все инструкторы в школах ручного труда Доминиона Канады.

Учитель ручного труда в Нэшвилле, Теннесси, г-н Джон М. Фостер, заставляет своих мальчиков делать пазлы, шашечные доски и намотчики бинтов для использования нашими солдатами во Франции. Летом 1917 года он организовал мальчишеский вспомогательный отряд Красного Креста, и группа изготовила упаковочные ящики в соответствии с официальными спецификациями. В организацию входили мастер цеха, табельщик и кладовщик. Пиломатериалы и другие материалы были предоставлены местными дилерами.

Возможно, инструктор по ручному труду будет сотрудничать с учителем домоводства, так как нужна мужская сила, в обеспечении комфорта для солдат, например, носками и шарфами, связанными на вязальных машинах, и в помощи с упаковкой и ящиками. В этой связи есть еще одна цитата о работе лондонских детей:

В конце первого года войны мы начали организовывать усилия по обеспечению одеждой и другими предметами первой необходимости бельгийских и сербских детей. Через несколько месяцев школы смогли предоставить 10 000 полных комплектов, изготовленных по выкройке, цвету и размеру, предоставленным двумя посольствами. Сообщается, что изготовление этих комплектов было одним из лучших упражнений по планированию, раскрою и шитью, которые когда-либо предпринимали школы, и, вероятно, ничто не сделало больше для воспитания школьного духа в истории муниципальных школ с момента их возникновения в 1870 году.

Во Франции ряд школ, когда здания были превращены в больницы, оснастили либо всю больницу, либо значительное количество коек за свой счет и своей собственной работой. Больничное обслуживание в значительной степени было организовано этими школами. Одна школа отвечала за белье, другая за починку, третья за обслуживание столов, четвертая за кулинарию, а пятая за отправку и получение посылок. Рабочая комната, созданная школьницами в одной из этих больниц, отправила на фронт за полтора года 25 330 посылок. Одна маленькая деревенская школа всего из 30 учеников за короткий период собрала 2542 яйца для раненых солдат и в дополнение сделала носки и шарфы. В другом небольшом районе каждая из школ специализировалась на каком-то виде работы: одна делала посылки для военнопленных, другая вязала перчатки для моряков, третья шила одежду для беженцев, а четвертая обеспечивала свечами войска в окопах.

Маленькая сельская школа в Мидлендсе, Англия, в дополнение к еженедельным взносам овощей в местную больницу для раненых солдат, сделала 26 колыбелей для кроватей и дюжину костылей, в то время как самые младшие мальчики сделали шины.

Отчет из района северо-восточного побережья Англии упоминает центры ручного труда, где для местной больницы изготавливаются прикроватные столики, туалетные столики, подставки для кроватей и держатели для клинических карт. Даже девочки делали шины и прикроватные столики. Конечно, сотни мешков с песком были сделаны в школах.

Отчет заканчивается этими значимыми словами: «Эффект всей этой работы был самым замечательным. Даже районы, где раньше дети проявляли мало интереса, внезапно, кажется, осознали ценность всего этого». Это то, чего можно было ожидать, и чего мы в Америке можем ожидать, когда мы сделаем нашу работу по прикладным искусствам социализирующей, полезной и способствующей какому-то великому делу, которое, как видят дети, стоит того.

ГЛАВА VI ТРУДОВЫЕ ИМПУЛЬСЫ МОЛОДЕЖИ

С августа 1914 года нам были представлены новые аспекты отношения детей к промышленности. До того времени единственным соображением для тех, кто заботился о благополучии детей, был сам ребенок; но с войной благополучие ребенка стало связано с проблемой благополучия страны и ее требованиями к обслуживанию всего населения. Попытка сбалансировать эти два интереса привела к экспериментальному законодательству или действиям без законодательства, и то, и другое часто не приносило никакой реальной или длительной пользы ни одному из заинтересованных интересов.

В Америке в первой половине 1917 года многие наши штаты, по-видимому, последовали примеру Англии в отмене закона об обязательном посещении школы, приводя ту же причину для разрешения детям школьного возраста работать в полях и на фабриках. Всем известны факты, представленные фермерами и промышленными работодателями. В секторах, деятельность которых была стимулирована производством военных продуктов, таких как Бриджпорт, Коннектикут, другие отрасли промышленности и торговые предприятия сочли невозможным работать как обычно из-за наличия заводов по производству боеприпасов, которые привлекают аномальное количество рабочих.

Наличие военной промышленности влияет не только на местный бизнес, но и усугубляет нехватку фермерских хозяйств; ибо предложение прерывистого труда, того вида, который требуется для сбора ягод, уборки урожая и консервирования, не поступает, когда рабочим предлагают постоянную работу на заводах по производству боеприпасов и текстильных фабриках. В 1917 году многим мелким консервным заводам грозила перспектива закрытия и порчи прилегающих посевов на полях; отсюда их призыв к школьникам помочь им в культивации и уборке урожая. Это привело к беспрецедентному наплыву детей в возрасте от 14 до 16 лет за получением свидетельств о трудоустройстве и требованию от тех, кто моложе 14 лет, разрешить им бросить школу и пойти работать.

Поскольку нация и штат призывают фермеров и производителей продуктов питания приложить все усилия для увеличения поставок продовольствия, законодательные органы должны оказать помощь в решении проблемы нехватки рабочей силы. Едва ли стоит указывать на то, что от фермера нельзя ожидать посадки дополнительных акров, если он не уверен в том, что у него будет возможность обработать и собрать урожай со своих акров.

Англия уже к 1 сентября 1914 года ощущала нехватку, созданную количеством призываемых мужчин, и каждый местный орган образования был умоляем фермерами и производителями получить изменения в законе, который, вообще говоря, удерживал детей в школе до 14 лет. Приказ Совета по образованию местному органу образования в Нортгемптоншире, отвечающий на такую просьбу, гласил:

Хотя Совет по образованию не имеет полномочий давать какие-либо общие указания, отменяющие обычный закон в отношении посещаемости школы и трудоустройства детей... местный орган образования не обязан принимать меры в отношении непосещения ребенком школы, если они убеждены, что есть разумное оправдание для непосещения.

«Разумное оправдание» было найдено в подавляющем шуме фермеров и производителей боеприпасов, которые страдали от нехватки рабочих, как в Стаффордшире, где петиция, направленная органу образования производителями болтов и гаек в Дарластоне, гласила, что из-за призыва мужчин в различные ветви сил его Величества и из-за того, что соответствующие фирмы были в значительной степени заняты работой большой срочности для военно-морских и военных служб, «было желательно, чтобы предотвратить задержку в выполнении этой работы, чтобы подзаконные акты о посещаемости школы были смягчены на время войны, чтобы разрешить трудоустройство мальчиков в возрасте старше 13 лет».

Нельзя слишком сильно подчеркивать, что Англия слишком поздно осознала практическую невозможность возвращения в школу детей, таким образом освобожденных, и опасности для нации от допущения младшего населения в промышленность без надзора. В наши законодательные органы в 1918 году и позже будет внесено много законопроектов, которые будут параллельны английским действиям, и различные штаты должны внимательно следить за тем, чтобы в своих рьяных попытках увеличить продовольствие или необходимые промышленные поставки они не создали и не санкционировали катастрофические условия для здоровья и морали молодежи.

Теперь действия в отношении наших школ могут быть нескольких типов. Во-первых, могут быть приняты законы, которые отменяют существующий закон об обязательном посещении школы; такое законодательство было бы тем, которое разрешает детям ниже обязательного школьного возраста бросать школу. Во-вторых, возможно, чтобы существующие законы интерпретировались так, чтобы оправдать отсутствие в школе, как в Северной Дакоте, где генеральный прокурор в открытом письме школьным чиновникам в апреле 1917 года интерпретирует раздел школьного закона, освобождающий детей от посещения школы в случаях необходимости, как применимый к детям школьного возраста, фактически занятым обработкой почвы. Третий тип действий — это тот, который приостанавливает действие закона об обязательном посещении школы при определенных условиях; таким законом является так называемый «Билль Брауна», глава 689 Законов 1917 года, законодательный орган Нью-Йорка, к которому будет сделана ссылка позже. Действия также могут быть предприняты в отношении сокращения или удлинения установленного учебного года, сдвига каникул и изменения часов занятий. Например, Бюро образования в Вашингтоне предложило держать школу открытой двенадцать месяцев, и этот совет может быть принят в некоторых местностях; возможно также, что продолжение спроса на сельскохозяйственный труд студентов может привести к другому распределению каникул в яблоневых и персиковых секторах, так что студенты, занятые на уборке урожая, могут потерять минимум посещаемости школы.

Весной 1917 года события развивались очень стремительно. Национальные и штатные правительства, торговые палаты, банкиры и железные дороги призывали нас выращивать урожай. Нам говорили, что Америка должна стать кладовой для всей Европы и что, как бы ни старались, мы не сможем сделать слишком много. Очевидно, что при такой поддержке движения за увеличение сельскохозяйственного производства потребовалось совсем немного времени, чтобы советы по сельскому хозяйству и департаменты образования штатов откликнулись — не говоря уже о пропаганде со стороны общественных центров, женских клубов, Христианского союза молодых людей (Y.M.C.A.), бойскаутов, Национальной лиги безопасности, Женской патриотической служебной лиги и множества других организаций, которые создали в ситуации психологическое убеждение, сопротивляться которому школьным властям и школьникам было трудно.

Следующие данные, касающиеся действий ряда штатов, были собраны Национальным комитетом по использованию детского труда. В целом данные показали отсутствие каких-либо положений обнадзоре, медицинском осмотре, заработной плате или определении «проходного балла». В некоторых случаях не было даже возрастных ограничений.

Калифорния. В период действия военного положения совет по образованию штата с одобрения губернатора может сократить учебный семестр до шести месяцев, когда это необходимо «для посадки или сбора урожая либо для иных сельскохозяйственных или садоводческих целей».

Индиана. Письмо суперинтенданта общественного образования штата суперинтендантам округов от 10 апреля 1917 года, в котором, в частности, говорится: «Я желаю и приказываю, чтобы вы разрешили таким девочкам и мальчикам старших классов, а также девочкам и мальчикам восьмых классов, которые пожелают заняться домашними проектными работами, направленными на увеличение нашего сельскохозяйственного производства, участвовать в такой работе и получать за это полный зачет в школьных ведомостях, при условии, что эта работа выполняется к удовлетворению окружного агента и окружного суперинтенданта».

План, разработанный позже директорами и суперинтендантами штатов для контроля, аттестации и аккредитации такой работы, в некоторой степени помог остановить массовый отток учащихся, но появился слишком поздно, чтобы принести большую пользу.

Иллинойс. Суперинтендант штата написал местным суперинтендантам 10 апреля, посоветовав освободить всех мальчиков, имеющих право на получение свидетельств на работу, от занятий с 1 мая и выдать им такие свидетельства при условии уверенности в том, что они трудоустроены на ферме или в саду, причем зачет по работе предоставляется при гарантии того, что летние месяцы были проведены в занятиях сельским хозяйством или садоводством.

Канзас. Совет по образованию штата уведомил местные школьные власти 17 апреля, что он «одобряет предоставление годового зачета ученикам, имеющим проходной балл и вынужденным уйти из школы до окончания учебного года либо для поступления на военную службу, либо для непосредственного участия в производстве продуктов питания».

Мэн. Мальчики в возрасте 16 лет и старше освобождаются от посещения школы с 1 июня по 31 октября для работы на фермах под руководством сотрудника Y.M.C.A. (См. главу «Фермерские кадеты».)

Мэриленд. Суперинтендант школ округа Балтимор в открытом письме школьным чиновникам от 11 мая разрешает привлекать к работе на фермах «мальчиков и девочек, достаточно взрослых для того, чтобы приносить реальную пользу в производстве». В дни, когда они не заняты такой работой, они обязаны посещать школу. Дети старше 13 лет, посещавшие школу сто дней в течение года, могут приниматься на работу без разрешений; те, кто не посещал школу сто дней, должны иметь разрешения. Дети младше 13 лет должны иметь разрешение, «которое не следует выдавать ребенку, слишком незрелому для выполнения работы, на которую запрашивается разрешение». Разрешения, выданные на двадцать дней или менее, могут быть возобновлены по заявлению родителей.

Аналогичный план обсуждался советом по образованию штата, но не был одобрен на том основании, что он может привести к отмене законов о детском труде и посещении школы.

Миссури. Суперинтендант государственных школ штата написал местным властям 13 апреля, предложив им «немедленно освободить от занятий в средней школе всех мальчиков старше 14 лет, которые отправятся на фермы и будут там работать. Предоставьте им полный зачет за годовую работу в конце учебного года с той успеваемостью, которая у них имеется на данный момент. Потребуйте от мальчика, получающего зачет, предоставления удовлетворительных для вас доказательств его работы на ферме. Включите мальчиков, живущих в сельской местности, и мальчиков, которые отправятся на ферму для работы. Распространите ту же привилегию на девочек там, где вы сочтете это целесообразным».

Нью-Йорк. (Упоминается далее в этой главе.)

Северная Дакота. Генеральный атторней в открытом письме школьным чиновникам в апреле 1917 года истолковал статью школьного закона, освобождающую детей от посещения школы в случаях необходимости, как применимую к детям школьного возраста, фактически занятым обработкой почвы.

Суперинтендант школ штата в открытом письме школьным чиновникам в апреле 1917 года рекомендует открывать школы не раньше 1 октября, с весенними каникулами продолжительностью в четыре или пять недель, и продолжать занятия в течение июня и июля, когда сельскохозяйственных работ меньше и они стоят дешевле. «Это позволило бы привлечь — с минимальной потерей учебного времени — около 5000 старших мальчиков в период, когда рабочей силы не хватает и зарплата высока».

Пенсильвания. Совет по образованию штата 19 апреля выпустил циркулярное письмо, в котором указывалось, что работа на ферме и в саду должна считаться уважительной причиной для пропуска школы, а для детей 12 лет и старше с хорошей успеваемостью такая работа должна засчитываться взамен посещения школы.

Нью-Джерси. Совет по образованию штата разослал суперинтендантам и директорам циркулярное письмо, в котором говорилось, что зачеты, необходимые для получения диплома, могут предоставляться взамен учебной работы на время, пока ученик фактически занят на сельскохозяйственных работах в качестве члена Юношеской промышленной армии или пока он призван на службу штата или нации в качестве члена ее организованных вооруженных сил. (Мальчикам и девочкам старше четырнадцати лет разрешается вступать в Промышленную армию в сельскохозяйственное подразделение, подразделение домашних садов или подразделение женской службы.)

Возможно, действия этих чиновников и советов штатов не принесли большого вреда. И тем не менее эти действия дают пищу для размышлений; и, пожалуй, лучший способ побудить к размышлениям — перейти непосредственно, без комментариев, к цитате из лондонской газеты «Таймс» от 19 июля 1917 года, — цитате, которая дает представление о конце того пути, на который некоторые из нас в этой стране ступили весной 1917 года.

Ответ Герберта А. Л. Фишера, министра образования, на обращение делегации Комитета по работающим детям на прошлой неделе был сочувственным и не сводился к банальному затягиванию решения проблемы. Делегация просила принять законодательные меры, ограничивающие труд школьников во внеурочное время. Масштабы этого зла были обозначены делегацией, но сомнительно, чтобы даже широкая педагогическая общественность осознавала, насколько оно широко распространено и губительно. 5 октября 1915 года мы отмечали, что почти полмиллиона детей в возрасте от 12 до 14 лет не получают никакого образования или не получают образования, заслуживающего этого названия, и что все они заняты трудом, ведущим в никуда, как раз в том возрасте, когда на карту поставлено их нравственное и физическое развитие. С тех пор условия, которые мы осудили, стали еще хуже. Многие тысячи детей в возрасте до 12 лет, даже моложе 10 и 11 лет, трудятся — причем трудятся охотно, поскольку чем младше ребенок, тем легче он откликается на призыв оказать помощь. Мистер Фишер не может не осознавать зла этой эксплуатации малолетних детей со стороны родителей и торговцев. Это зло подрывает не только эффективность школьной жизни, но и всю нашу экономическую систему. Экономической необходимости в этом детском труде никогда не было, и Совет по образованию в своем циркуляре местным властям на прошлой неделе признал, что экономической необходимости в таком труде в сельских районах нет даже сейчас. Этот циркуляр представлял собой письмо Департамента национальной службы и касался давления на органы образования в сельской местности с целью освободить мальчиков и девочек в возрасте до 12 лет для работы на земле. В письме прямо говорится, что с учетом высвобожденной из армии рабочей силы и числа доступных в настоящее время женщин «представляется, что не должно быть никакой необходимости в столь серьезном прерывании образования детей нации, какое планируется».

Этого должно быть достаточно для определения политики органов сельского образования. Но положение дел в городах еще более неотложно, и мистер Фишер с правительством могли бы наделить местные органы дополнительными полномочиями для борьбы с трудом детей, обучающихся в школах с полным днем обучения. Безусловно, ошибкой в законодательстве 1913 года было допущение возможности официального признания уличной торговли таких детей. Однако уличная торговля не является главной причиной для беспокойства. Другая причина — использование малолетних детей лавочниками и распределительными агентствами до школы, в обеденный перерыв и после школы. Местные власти должны быть наделены полномочиями запрещать любой оплачиваемый труд детей в возрасте до 12 лет и жестко ограничивать труд школьников младше 14 лет.

Естественно, мистер Фишер не должен перегружать или подвергать угрозе свой законопроект, равно как и вмешиваться в труд, необходимый для нужд войны. От него нельзя ожидать, что он в одно мгновение изменит облик Англии. Но он может нанести удар в самое основание, не нарушая при этом уклада общества. Он может преобразить общество снизу, улучшив условия жизни самых маленьких детей. Страна уже готова к переменам, которые два года назад казались утопическими. Посредством детских садов нация наконец-то занимается первоначальным материалом, из которого будет состоять завтрашняя Англия. Тот же принцип следует применять и в отношении детей в возрасте от 6 до 12 лет. Физическое благополучие этих детей имеет первостепенное значение. Тем не менее в этом возрасте тысячи детей из-за переноски тяжестей и других видов чрезмерного напряжения получают пожилые физические увечья. Все усилия по реформированию образования наталкиваются на препятствия в виде их трудовой деятельности. Сложная программа Совета по работе на полставки, о которой сообщалось в нашем последнем номере, зависит — как, впрочем, и практически все программы реформ и собственные предложения мистера Фишера, — от физической выносливости детей. Делегация просила предусмотреть меры для обучения детей, ненормально вовлеченных в труд во время войны.

Из всей литературы, опубликованной по вопросу об отношении детей к промышленности в военное время, представляется, что доктор Клэкстон, комиссар образования США, наиболее адекватно сформулировал основополагающие принципы в своем циркулярном письме органам образования страны, изданном в июне 1917 года. Части этого письма напрямую касаются использования детского труда во время войны. Другие части тесно связаны с утверждениями в других главах. Его определенно стоит процитировать полностью:

Крайне важно, чтобы не произошло снижения эффективности наших систем образования. Школы и другие образовательные учреждения должны поддерживаться любой ценой и ограждаться от любого пагубного вмешательства в их регулярную работу, за исключением случаев, когда это необходимо для национальной обороны, которая, разумеется, является нашей первоочередной задачей, должна постоянно иметься в виду и пользоваться приоритетом везде и всегда. С самого начала нашего участия в войне мы должны избегать ошибок, которые некоторые другие страны совершили себе во вред и которые они теперь пытаются исправить.

Если война окажется долгой и тяжелой, в ее последние дни возникнет огромная потребность в большом числе молодых людей и девушек, обладающих научными знаниями, подготовкой и навыками; и тогда поддерживать наши школы, освобождать наших детей и молодежь от другой службы и разрешать им посещать школу может оказаться гораздо труднее, чем сейчас. Поэтому ни одна школа не должна закрывать свои двери сейчас или без необходимости сокращать учебный семестр. Все юноши и девушки в колледжах должны оставаться там и использовать свое время наилучшим образом, за исключением тех, кто сочтет необходимым уйти для немедленного получения прибыльной работы в какой-либо производственной сфере либо для принятия должности в какой-либо ветви военной службы, которую никто другой не сможет занять столь же успешно. Все ученики начальных школ и по возможности все учащиеся старших классов должны оставаться в школе в течение всего учебного периода.

Когда война закончится — будь то через несколько месяцев или через много лет, — перед этой страной возникнет такая потребность в мужчинах и женщинах с научными знаниями, техническими навыками и общей культурой, с которой еще никогда не сталкивалась ни одна страна. Мир должен быть восстановлен. Эта страна должна играть гораздо более важную роль, чем в прошлом, в сельском хозяйстве, промышленности и торговле, а также в сфере духовной жизни — в искусстве, литературе, музыке, научных открытиях.

Россия и Китай пробуждаются к новой жизни и стоят на пороге великого индустриального развития. Они потребуют от нас стали, двигателей и вагонов для железных дорог, сельскохозяйственных орудий и машин для промышленных предприятий. Они также попросят людей для их установки и руководства значительной частью их развития во всех сферах. Англия, Франция, Италия и центральные империи бросили в бой очень большой процент своих образованных и подготовленных мужчин, включая большинство молодых профессоров и преподавателей своих университетов, колледжей, гимназий, лицеев и государственных школ. Их колледжи и университеты почти пусты. Молодые люди, которые при нормальных условиях получали бы образование и подготовку, необходимые для будущей руководящей роли в развитии этих стран, сражаются и погибают в окопах. Все эти страны неизбежно пройдут через долгий период восстановления — в промышленном отношении и во многих других аспектах. Наши собственные подготовленные мужчины и женщины должны быть способны и готовы оказать всю возможную помощь. Следует помнить, что число студентов в наших университетах, колледжах, нормальных школах и технических училищах очень невелико по сравнению с общим числом лиц трудоспособного возраста — чуть более половины одного процента. Большинство этих студентов — молодые люди и девушки, которые становятся более зрелыми и пригодными к службе. Старшие из 60 000 000 мужчин и женщин трудоспособного возраста теряют форму и выходят из призывного возраста. Следует также помнить, что чем зрелее молодые люди, добровольно вступающие в ряды армии, тем ценнее будет их служба.

Поэтому правильное понимание патриотизма должно побуждать всех студентов, которые не могут оказать какую-то немедленную услугу большой ценности, оставаться в колледже, сосредоточить свои силы на учебе и тем самым быть более готовыми и пригодными тогда, когда их услуги могут понадобиться либо для войны, либо для важной работы по восстановлению и развитию в нашей собственной и других странах после окончания войны.

Все школы любого уровня должны оставаться открытыми, имея в наличии весь штат руководства и преподавателей. Жалованье учителей не должно снижаться в этот период необычайно высокой стоимости жизни. По возможности следует увеличивать оклады пропорционально оказанным услугам. Поскольку федеральное правительство будет облагать население высокими налогами для покрытия военных расходов, учителя должны быть готовы продолжать свою работу и выполнять ее как можно лучше в качестве патриотического долга, даже если их оклады в настоящее время не могут быть увеличены. Все оборудование, необходимое для наиболее эффективного использования времени учителей и учащихся, должно быть предоставлено, равно как и все необходимые дополнительные помещения, однако дорогостоящее строительство не следует предпринимать сейчас, когда цены на строительные материалы чрезмерно высоки и когда существуют острые и неудовлетворенные потребности в рабочей силе в отраслях, имеющих непосредственное и первостепенное значение для национальной обороны. Школы должны продолжать работать с полной отдачей, но в большинстве случаев дорогостоящее строительство вполне может быть отложено.

Во время учебных занятий и вне школы — по утрам, после обеда, по субботам и во время каникул — всех детей старшего возраста и молодежь следует поощрять и направлять к выполнению как можно большего объема полезной производственной работы, которая не мешает их более важным школьным обязанностям. Эта производственная деятельность должна направляться таким образом, чтобы иметь наивысшую возможную ценность как с экономической, так и с образовательной точки зрения. Для детей и молодежи в школах всех ступеней потребуется более эффективное нравственное воспитание, и для этого должны быть предусмотрены необходимые условия. Пока продолжается война за безопасность демократии и после ее окончания возникнет острая необходимость в эффективных механизмах для поощрения осмысленного обсуждения принципов демократии и всего, что связано с общественным благосостоянием местных общин, округов, штатов и нации. С этой целью каждое школьное здание должно стать общественным центром и гражданским форумом с частыми собраниями для обсуждения вопросов, представляющих общий интерес, и для социального общения.

Одна фраза в письме комиссара Клэкстона особенно показательна. Она звучит так: «Эта производственная деятельность должна направляться таким образом, чтобы иметь наивысшую возможную ценность как с экономической, так и с образовательной точки зрения». Во всем этом вопросе о детях и производстве в военное время мы сталкиваемся с несколькими фактами. Во-первых, промышленность, как сельскохозяйственная, так и обрабатывающая, потребует труда детей. Во-вторых, такие организации, как штатные и национальные комитеты по детскому труду, боровшиеся за благополучие и развитие американских детей, будут продолжать противостоять любым попыткам разрушить школьную систему путем ослабления исполнения законов об обязательном образовании либо подорвать трудовое законодательство посредством выдачи малолетним детям специальных разрешений на работу или освобождения определенных предприятий от законов, ограничивающих продолжительность рабочего дня. В-третьих, сами дети будут стремиться работать, а не ходить в школу. Сравнительно высокая заработная плата, которая установится в условиях военного времени, привлечет их так, как не сможет привлечь ни одна учебная программа. В-четвертых, семьи, чей кормилец или кормильцы ушли на войну и которые к тому же ощущают рост стоимости жизни, будут рассматривать своих детей как возможный дополнительный источник дохода. И в-пятых, школьные власти окажутся меж двух огней (буквально: посреди полудюжины огней). Одни прижмутся спиной к стене и скажут: «Я не верю в закрытие школ», «Ни при каких условиях законы о детском труде в этом штате не будут ослаблены», «Военная истерия заставляет меня применять законы о детском труде с большей силой, чем когда-либо», «У детей предостаточно времени для работы в саду после школы». Другие под давлением потеряют голову и закроют глаза на то, что дети работают незаконно. Некоторые могут попытаться найти «уважительную причину», и они смогут найти множество таких поводов, сославшись на практику в Англии. Третьи продолжат мирное существование, не думая и не предпринимая ничего ни в ту, ни в другую сторону. Но остальные — и хочется надеяться, что их легион, — попытаются найти способы сделать так, чтобы это чрезвычайное положение принесло образовательную пользу. Вот лишь некоторые факторы, определяющие эту ситуацию.

Прежде всего, дети любят трудиться, то есть вне школы, и эти трудовые порывы молодежи должны быть организованы так, чтобы способствовать воспитательному процессу. Общепризнано, что в прошлом этого не делалось. Напротив, эти трудовые импульсы эксплуатировались в личных интересах. Теперь же, в связи с войной, они достигли высокой степени накала, и мы должны суметь направить их в русло новых возможностей трудовой деятельности во имя повышения как экономической, так и социальной эффективности.

Во-вторых, сомнительно, сможем ли мы и дальше продолжать политику увеличения регулярной посещаемости школы молодежью, не уделяя никакого внимания воспитательной ценности труда. Воспитательный процесс в широчайшем смысле слова продолжается двадцать четыре часа в сутки. Он затрагивает здоровье, характер, умственные способности, гражданскую позицию и полезный труд. Для большинства людей воспитательный процесс сосредоточен исключительно вокруг школьного здания, и такие люди мыслят образование категориями школьного обучения. Для них увеличить количество лет, в течение которых молодежь обязана ходить в школу, означает увеличить количество лет, отводимых непосредственно на воспитательный процесс. Но ребенок ходит в школу около пяти часов в день пять дней в неделю примерно тридцать шесть недель в году, и за это время он главным образом имеет дело с книгами; и многие находят удобную отговорку — поскольку они «ходят в школу» и «получают образование», — чтобы избегать любого полезного труда. Между тем некоторые виды труда полезны и воспитывают. Большинство сельскохозяйственных работ относится к категории полезной и прибыльной занятости. Если часы работы не слишком долгие, а на фабриках и в магазинах соблюдаются санитарные нормы и выплачивается разумное жалование, труд в этих местах может быть полезен для молодежи. То обстоятельство, что так бывает не всегда, вовсе не служит причиной для того, чтобы мы не пытались исправить положение.

Кажется, что сейчас педагоги занимают стратегическое положение, с которого они могут оказать огромное влияние на стандартизацию детского труда с точки зрения его глубочайшего социального значения, и прекрасным началом в этом направлении может стать преодоление чрезвычайной ситуации военного времени. Эта тема столь обширна, а ее предшествующее обсуждение столь ограничено, что у нас не так много основы для работы, и в настоящее время нецелесообразно делать что-то большее, чем просто наметить некоторые возможные процедуры.

Во-первых, почему бы не сделать так, чтобы сельские школы для детей в возрасте до 12 лет открывались в начале сентября и закрывались первого августа, и не предусмотреть прекращение учебы для самых маленьких детей в зимние месяцы в тех частях страны, где им трудно добираться до школы? Почему бы не организовать занятия по выкапыванию одуванчиков, сбору ягод, смородины и даже время от времени прополке, проводя серию полевых и уборочных дней под руководством школьного учителя при содействии родителей? Почему бы не освободить физически крепких мальчиков в этих сельских школах от кабинетной работы в апреле и не оставлять их вне школы до первого ноября, а затем не потребовать от них добросовестного посещения занятий по шесть дней в неделю в течение остальной части года? Почему бы не позволить мальчикам в возрасте от 14 до 16 лет оставлять школу в июне и июле для сбора мелких фруктов и ягод, а также для работы в огородах? При определенных условиях, в регионах, где такой труд может найти применение, — что случается нечасто, — они могли бы оставаться вне школы в сентябре для сбора фруктов и небольших урожаев.

Разумеется, можно ожидать, что ответом на все эти вопросы будет самое решительное «нет». И тем не менее они были поставлены вовсе не потому, что фермер говорит нам о своей потребности в рабочей силе, а скорее из-за ощущения того, что мальчики нуждаются в труде; то есть в полезном труде.

Во-вторых, почему бы не разработать в городах схему частичной занятости в образовании для юношей в возрасте от 14 до 18 лет, которые будут востребованы в условиях военной нехватки рабочей силы на заводах и в магазинах, а также для молодежи, которой нужен полезный труд как часть воспитательного процесса? Если война тяжело ударит по нам в Америке, мы обнаружим, что эти дети уйдут в любом случае. Мы обнаружим, что обучающие их учителя-мужчины будут призваны в армию. Мы даже можем обнаружить — хотя и хочется надеяться, что нет, — что школьные здания будут реквизированы для военных нужд. Но я думаю не столько о военных нуждах. Я думаю о нуждах детей. Англия предлагает вернуть в школьную систему детей, которые сейчас ненормально вовлечены в военный труд. Кроме того, она планирует развить на основе своего военного опыта идею школ частичной занятости и продолженного обучения в широких масштабах. Сообщается, что во Франции в 1918 году будет внесен законопроект о школах частичной занятости и продолженного обучения.

Так почему бы не взяться за всю эту проблему детского труда конструктивным образом? Пока идет война, у нас есть как никогда лучшие возможности для проведения через законодательные органы мер по организации школ частичной занятости и продолженного обучения. В то же время, опираясь на весь опыт Англии, мы имеем все возможности для того, чтобы сформулировать законы о детском труде таким образом, чтобы не разрушить воспитательный процесс, а напротив, укрепить его; и прежде всего мы должны строго соблюдать все законы о детском труде и обязательном образовании, имеющиеся в наших статутах. При необходимости мы можем изменить их, чтобы справиться с чрезвычайными обстоятельствами военного времени, но еще лучше — реконструировать их в интересах воспитательной ценности труда в сочетании с надлежащими правилами и предписаниями, касающимися занятости детей.

Более того, почему бы не найти способ приобщиться к сельскому хозяйству в рамках воспитательного процесса для городского мальчика? Не было бы хорошей идеей создать загородные филиалы для городских школ, предусмотрев для старших мальчиков зимний курс обучения сельскохозяйственным наукам наряду с обычными общеобразовательными предметами средней школы, за которым весной следовала бы практика в сельскохозяйственном учебном лагере? Позже в течение сезона они отправлялись бы на работу индивидуально или в составе групп к фермерам. (См. главу «Фермерские кадеты».) Старшие из этих мальчиков стали бы прекрасными помощниками учителей и руководителями для младшей группы мальчиков 14–15 лет, которых отправляли бы в эти лагеря после окончания занятий в школах. Мы не можем дольше избегать вопроса о том, чтобы принести сельское хозяйство городскому мальчику или, скорее, отвезти городского мальчика к сельскому хозяйству; а опыт работы городских ребят на фермах прошлым летом с очевидностью привлек наше внимание к преимуществам более тесной связи между городскими детьми и сельской жизнью.

Уже упоминалось об изменении в 1917 году закона о посещаемости школ в штате Нью-Йорк. Три статьи акта, посредством которого были внесены эти изменения, цитируются полностью, поскольку они отражают как законодательные меры, так и дискреционные полномочия должностного лица сферы образования штата.

Раздел 1. Положения статьи XXIII закона об образовании, касающиеся обязательного обучения детей, могут по усмотрению комиссара образования приостанавливаться на период с первого дня апреля по первый день ноября каждого года или на любую его часть в течение срока действия настоящего акта в целях оказания помощи и выполнения работ по возделыванию, производству и уходу за пищевыми продуктами на фермах и в садах внутри штата. Такое приостановление регулируется условиями, ограничениями и оговорками, которые могут быть наложены комиссаром образования, и подчиняется правилам и предписаниям, устанавливаемым им. В случае такого приостановления должны быть приняты меры по обеспечению благополучия и защиты детей, затронутых им, и в период этого приостановления и во время выполнения такой работы они находятся под надзором и руководством школьных властей того города или округа, в котором они проживают...

Раздел 4. Учащемуся государственных школ или любой государственной школы либо учреждения, который освобожден от школьных занятий и успешно занят на сельскохозяйственных работах в течение текущего учебного года, засчитывается работа за текущий семестр без экзаменов на основании свидетельства лица, руководящего такой школой или учреждением, о том, что его работа там до момента перехода на эту службу является удовлетворительной. Учащийся такой школы или учреждения, занимающийся такой службой в течение текущего учебного года, не несет никакой потери успеваемости или зачетов в связи с такой службой. Всем учащимся государственных школ, претендующим на получение дипломов для поступления в колледж или других документов, выдаваемых им по окончании текущего учебного года, такие дипломы или документы выдаются на основании свидетельства директора школы о том, что их работа до момента перехода на такую службу является удовлетворительной. Регенты университета издают правила с целью предоставления зачетов учащимся государственных школ, которые посещали школу в течение текущего учебного года и оставили школы в целях несения сельскохозяйственной или промышленной службы.

Раздел 5. Комиссар образования обеспечивает подготовку и выдачу соответствующих свидетельств или значков учащимся школ штата, которые выполняют удовлетворительную сельскохозяйственную или промышленную работу в соответствии с правилами и предписаниями комиссара образования.

Следует отметить, что закон об обязательном посещении школы приостанавливался лишь в определенные периоды, по усмотрению комиссара образования и исключительно с целью предоставления детям возможности трудиться при возделывании, производстве и уходе за пищевыми продуктами на фермах и в садах внутри штата.

Этот законопроект не разрешал привлечение девочек к общему домашнему хозяйству. Ни одно положение трудового законодательства не было отменено, приостановлено или изменено, а положения закона о труде, касающиеся использования детского труда на консервных заводах или на любых фабриках и в торговых предприятиях, остаются в силе. Верно, что законопроект, временно приостанавливающий целиком или частично по усмотрению Промышленной комиссии положения трудового законодательства в отношении любого вида занятости в штате, был принят обоими законодательными собраниями, но он был мудро отклонен вето губернатора Уитмена.

Далее отмечается, что дети, занятые таким образом в указанные сроки, должны находиться под надзором и руководством школьных властей города или округа, в котором эти дети проживают. Вследствие этого комиссар образования издал определенные правила, касающиеся детей, которые могут быть задействованы в пределах возрастов обязательного школьного обучения. Ниже приводится краткая сводка:

Boys only, 15 years of age and above, residing in cities.

Boys only, 14 years of age and above, residing elsewhere
than in a city.

Девочки 14 лет и старше, проживающие вне городов, могут работать на дому в том районе, где такие девочки проживают, или в месте, достаточно близком к дому таких девочек, чтобы обеспечивать надзор со стороны родителей.

Ни один ребенок не должен привлекаться к работе или допускаться к работе на фермах и в садах до тех пор, пока такой ребенок не получит разрешение на садово-огородные работы.

Ни один ребенок не может получить разрешение на садово-огородные работы, если он не предъявит выдающему лицу письменное согласие своего родителя или опекуна и не будет признан физически способным выполнять предполагаемый труд.

В главе «Наши колледжи и технические институты» упоминались резолюции Совета регентов и тот факт, что Департамент образования штата разработал план привлечения и распределения мальчиков из старших классов по фермам, руководства и контроля за трудом таких мальчиков, а также пересчета школьных зачетов. Имея в виду эту резолюцию, комиссар образования разослал 16 апреля следующее письмо всем школьным суперинтендантам и директорам школ штата.

Для преодоления нынешней чрезвычайной ситуации в стране Департамент образования штата Нью-Йорк после тщательного рассмотрения издает следующие правила, касающиеся вопросов, которые кардинально затрагивают интересы учащихся средних школ штата.

1. Июньские экзамены Регентов будут проведены в ранее объявленные сроки для всех учащихся, которые регулярно продолжают учебу в школе, а также для учащихся, которые могут записаться на службу и желают сдать экзамены и находятся в условиях, позволяющих им это сделать. Для последней категории требования к срокам обучения отменяются.

2. Всем школам штата объявляется, что любому учащемуся, который записывается на военную службу либо поступает на удовлетворительную сельскохозяйственную или промышленную службу и добросовестно исполняет ее, зачет за работу текущего семестра будет проставлен без экзаменов на основании свидетельства школы о том, что его работа до момента поступления на службу является удовлетворительной.

3. Кандидатам на получение дипломов для поступления в колледж из выпускного класса 1917 года такие дипломы будут выданы на основании свидетельства директора о том, что их работа до момента поступления на службу является удовлетворительной. Средний балл успеваемости будет рассчитываться на основе уже сданных экзаменов.

4. Будут подготовлены соответствующие свидетельства для выдачи тем учащимся школ, которые поступят на сельскохозяйственную или промышленную службу и предоставят удовлетворительные доказательства прохождения такой службы.

5. Все прочие вопросы, касающиеся условий обучения класса средней школы 1918 года, откладываются до прояснения обстоятельств.

Есть уверенность в том, что директора, учителя и учащиеся всех средних школ штата осознают жизненную важность оперативных действий в нынешнем кризисе и каждый сочтет за честь «внести свою лепту» в общее благо.

Как только школьники штата узнали об этом письме, у них у всех внезапно нашлась работа на фермах, однако некоторые, к сожалению, перестали слышать этот призыв, когда подошел к концу учебный год и они больше не могли получать школьный зачет за труд на ферме, поскольку школа, разумеется, закрылась. Поскольку существовала вероятность проявления у мальчиков той же общей тенденции обнаруживать работу на фермах примерно первого сентября при открытии школ, было сочтено целесообразным внести полную ясность в условия освобождения мальчиков для фермерских работ осенью. Конечно, очень многие мальчики отсутствовали в школе в мае и июне и продолжали трудиться все лето на отдельных фермах или в лагерях с другими ребятами, но «уклонисты» стремились прекратить работу сразу после получения школьного зачета, и те же уклонисты могли проявить такую же нерадивость при возвращении в школу, в связи с чем 11 августа 1917 года комиссаром образования было издано следующее письмо:

Суперинтендантам, директорам и советам по образованию:

В ответ на многочисленные запросы относительно освобождения мальчиков для сельскохозяйственной службы этой осенью, а также в ответ на призыв Комиссии по продовольственным ресурсам, заявляющей о насущной потребности в том труде, который молодежь этого штата может дать на уборке урожая, я настоятельно призываю образовательные власти штата в тех районах, где существует такая потребность, принять все возможные меры для организации специального обучения тех учащихся, которые в соответствии с трудовым законодательством штата и законами об обязательном образовании могут на законных основаниях привлекаться к такой службе. Подобные специальные занятия — во внеурочное время или в праздничные дни — могут стать особым патриотическим вкладом некоторых учителей в удовлетворение потребности, которая в настоящее время, судя по всему, требует любого содействия, какое могут оказать школьные власти. Проще всего это организовать путем ограничения числа поступающих на службу, насколько это возможно, старшими классами и организацией работы посменно, чтобы период отсутствия не был чрезмерно долгим. Мы не должны ни на йоту снижать наши образовательные требования и дисциплинарные стандарты, равно как и вырывать детей или молодежь из образовательных процессов, но с другой стороны, мы должны делать все от нас зависящее, чтобы мальчики надлежащего возраста и сил имели возможность выполнять эту работу в условиях реальной общественной необходимости.

Департамент, желая содействовать этой цели, принимает следующее решение, действующее до 1 ноября 1917 года:

Требования к продолжительности обучения для допуска к экзаменам Регентов в январе и июне 1918 года могут быть отменены в отношении любого учащегося, который предъявит доказательства того, что:

a. Он был регулярно зачислен в школу в начале семестра в сентябре 1917 года или около того. (Мальчики, уже работающие на удалении от школы, с разрешения местного директора могут зарегистрироваться по почте.)

b. Он был освобожден директором от школы для сельскохозяйственной службы.

c. Он действительно и удовлетворительно был занят на необходимой сельскохозяйственной службе во время отсутствия в школе.

Эту привилегию следует трактовать консервативно. Школьные власти должны освобождать учащихся от этой службы только в тех случаях, когда потребность является острой и когда возможно осуществление такого контроля, при котором справка о фактах может быть составлена на основе достоверного знания.

Летом и осенью 1917 года школьники от Мэна до Калифорнии откликнулись на призыв нации увеличить производство продуктов питания. Другие сезоны нехватки рабочей силы, с дефицитом сельскохозяйственной и садовой продукции и вытекающими отсюда высокими ценами, несомненно, еще впереди. Действительно, нам говорят, что по меньшей мере в течение пяти лет мы будем продолжать ощущать напряжение от нехватки рабочей силы, вызванное войной и другими обстоятельствами. Резерв рабочей силы американской молодежи (United States Boys' Working Reserve) через государственные советы обороны и государственные и национальные департаменты труда и сельского хозяйства продолжит выпускать воззвания, призывающие молодежь служить нации. Законодательные собрания будут принимать или изменять законы, разрешающие пропуски школы для работы на производстве и в сельском хозяйстве. Должностные лица сферы образования штатов будут издавать указы, толкующие законодательные акты. Школы будут разрабатывать методы предоставления школьных зачетов за полезную службу. Мальчики снова покинут школу, чтобы зарабатывать и служить. Родители будут продолжать с гордостью говорить о заработках своих сыновей или жаловаться на обращение с ними. Фермеры будут вспоминать свой первый опыт общения с городскими мальчиками. Все будет вращаться вокруг продукции, законов, правил, школьных зачетов и долларов.

Немногие из нас задумаются о более глубоком значении того, что скрывается за этим. Мы едва ли осознаем, что законодатели думали лишь о возможном увеличении обрабатываемых площадей или росте производства на фабриках; что фермеры и промышленники видели лишь visions дешевой рабочей силы (буквально: хорошую рабочую силу по низкой цене); что родители видели лишь возможность «перемен для мальчика»; что мальчик имел в виду лишь карманные деньги и освобождение от школы.

Мы забудем наши ненаучные эксперименты, легкое обращение и эгоистичную эксплуатацию того удивительного достояния юности — трудовых импульсов. И вопрос, который мы должны себе задать, звучит так: какое педагогическое оправдание мы имеем для этой службы, которую сослужили мальчики?

ГЛАВА VII. ОРГАНИЗОВАННАЯ СИЛА МАЛЬЧИКОВ ПРОТИВ ВОЕННОЙ МУШТРИ

Война уже привела к коренным экономическим изменениям в Европе. Возвращение людей из окопов для выполнения более полезной профессиональной и промышленной работы в тылу продемонстрировало важность поддерживающей гражданской армии. С точки зрения отдельного человека ничто не может сравниться с высшей жертвой — отдачей жизни. «Какая мне польза, — причитала идишская женщина из Ист-Сайда в Нью-Йорке, — от свободной страны, если моего Эби убьют?» Но по мнению нации, рабочий швейной промышленности Эби, призванный на службу в армию, не представляет большей ценности, чем его друг, квалифицированный машинист, которому разрешено остаться на прежнем месте работы. Военные освобождения мужчин в европейских армиях и принятие выборочного призыва в Соединенных Штатах являются признанием равенства военных и гражданских занятий, необходимых для военной деятельности. Включить в наше законодательство об образовании такое признание, приняв меру, разрешающую замену видов профессиональной подготовки на военную подготовку, — значит всего лишь последовать примеру национального правительства, объявившего такие освобождения военной необходимостью. Штат Нью-Йорк сделал первые шаги в этом направлении.

В 1916 году законодательное собрание приняло так называемые законопроекты Уэлша — Слейтера, сделавшие военную и физическую подготовку обязательной в средних школах штата для юношей старше 16 и младше 19 лет. Такая военная подготовка должна составлять в общей сложности не более трех часов каждую неделю в период с первого сентября каждого года по пятнадцатое июня следующего. Закон также предусматривает в рамках ассигнований создание военных лагерей с посещением от двух до четырех недель. Хотя функционирование этих лагерей и, по сути, введение военной муштры были осуществлены несовершенно из-за отсутствия надлежащих ассигнований штата для ведения работы в необходимых и крупных масштабах для населения работающих и учащихся мальчиков численностью в 240 000 человек, Комиссия по военной подготовке намерена настаивать на соблюдении требований закона.

Принятый в 1916 году закон содержал многозначительный пункт, касающийся освобождения мальчиков, от которых отказалась Комиссия по военной подготовке. Критики законопроекта полагали, что, хотя закон, требующий военной и физической подготовки, был шагом в правильном направлении, он оставлял желать лучшего. Двусмысленное слово «освобождения» является предметом тонких различий. Кроме того, ощущалось, что закон носит по сути дискриминационный характер. Школьник в возрасте от 16 до 19 лет оказывался в привилегированной военной категории, отделенной по своей способности к прохождению подготовки для национальной службы от работающего подростка того же возраста.

Нелегко оправдать выделение учащихся средних школ штата в качестве единственной молодежи, получающей военную подготовку. Отчет комиссии штата Нью-Джерси, назначенной для изучения военной подготовки в ее связи со средними школами, прекрасно освещает этот момент.

Обязанность общей обороны по праву принадлежит всем физически способным лицам, и никто не должен быть лишен возможности подготовить себя — если такая возможность предоставляется кому-либо — к эффективному исполнению этого долга. Нельзя утверждать, будто мальчики из средних школ представляют собой исключение и являются единственными, кто может получить эту подготовку с пользой. Если в ней есть какое-то преимущество, все мальчики, равные по возрасту и телосложению со школьниками старших классов, могут получить ее с равной вероятностью пользы. Если утверждается, что причиной предоставления этой подготовки средним школам является то, что учащиеся могут лучше всего позволить себе потратить на нее время, на это следует ответить, что очень многие из них получают доход от работы во внеурочное время, что позволяет им посещать школу. Они в такой же мере заслуживают освобождения от военной подготовки, как и те, кто бросает школу из-за отсутствия стремления продолжать образование или из-за того, что к этому их принуждают обстоятельства. Независимо от того, является ли эта подготовка обязательной или необязательной для учащихся средних школ, если она вообще требуется или предлагается, она должна распространяться на всех мальчиков — как вне школы, так и в школе, — установленного возраста и физической силы.

Военная подготовка и служба, если они необходимы, являются обязанностями гражданства, а не только образования.

Трудно созерцать с удовлетворением или даже самодовольством социальный раскол, неизбежно порождаемый системой военного обучения, которая применяется к учащимся средних школ и не применяется к другим мальчикам. Возлагать или резервировать привилегию, долг или обязанность — как ни относись к этому — подготовки к защите страны за более образованным классом столь же противно демократическим идеалам, сколь и практика былых времен оставлять это на долю дворянства. Выделение учащихся средних школ для этой подготовки вызывает те же возражения, что и план отбора взрослых для реальной военной службы исключительно на основе их занятий или профессий — план, который не удостоился бы никакого рассмотрения.

Военные специалисты признают, что фундаментальной целью любой формы военной подготовки должно быть развитие физического здоровья и силы. Как выразился доктор Джордж Фишер, секретарь Физического отдела Международного комитета Y.M.C.A. и член Комиссии по военной подготовке штата Нью-Йорк: «В учебных лагерях Англии уходит целый год на то, чтобы привести людей в форму после их призыва. Опыт Англии в этой войне показывает, что главной проблемой является не столько обучение мужчин военной тактике или муштре, сколько приведение их в кондицию. Следовательно, уроком для нас должно стать выяснение того, какие методы лучше всего использовать для достижения и поддержания хорошей физической формы мужчин».

Если бы потребовались какие-то доказательства точности этого мнения, достаточно обратиться к записям военного министерства Соединенных Штатов. В следующей таблице приведено количество заявителей о призыве в армию США, предоставленное различными призывными округами, а также количество принятых или отклоненных в указанных округах за финансовые годы, заканчивающиеся 30 июня 1911 года по 30 июня 1915 года:

 
Total

Number of

Applicants
Accepted
Rejected

Number
Per cent

of total

applicants
Number
Per cent

of total

applicants

Total for five years
747,704
157,043
21
590,661
79

Поэтому, чтобы все граждане были должным образом обучены и подготовлены к эффективному исполнению всех своих обязанностей, какими бы они ни были, мы рекомендуем и настоятельно призываем предпринять необходимые шаги для обеспечения всех школ штата полной и тщательной системой физического воспитания. Эта система должна быть обязательной для всех учащихся и включать тщательно подобранные упражнения, адаптированные к разному возрасту учащихся и предназначенные для защиты их здоровья, стимуляции телесных функций и укрепления физической силы. Она должна распространяться как на девочек, так и на мальчиков. Ее целью должно быть предотвращение физических отклонений или деформаций либо их исправление при их наличии. Она должна включать личную и общественную гигиену, первую помощь при чрезвычайных ситуациях, наложение повязок и все формы обучения личной безопасности. Она должна поощрять активный отдых на свежем воздухе. Она должна обеспечивать изобилие игр для всех учащихся, в которых преобладают групповые мероприятия и в которых может быть задействован дух соперничества. Она может включать те элементы военной муштры, которые должным образом служат целям физического воспитания, но должны рассматриваться как подчиненные этим целям. Она может даже включать практику стрельбы из малокалибежной или штатной винтовки, если такая практика считается необходимой для развития нервной устойчивости, контроля над телом и точности глаза. В случае таких упражнений педагогическая ошибка заключается не в их использовании, а в преувеличенной военной цели, которой их заставляют служить. Все элементы и упражнения тщательного курса физического воспитания, который мы рекомендуем, должны быть тесно связаны и переплетены, с одной стороны, с нравственным воспитанием и формированием характера в школах, а с другой — с полными положениями о медицинском осмотре, которые уже сделаны законом обязательными.

Теперь служба мальчиков должна быть демократической. Освобождения, какими бы они ни были, должны производиться на основе равенства школьника и подростка, занятого заработком. Мальчик не должен освобождаться от своей законной подготовки к обороне только потому, что он случайно работает коридорным в столичном отеле. Такой труд не является промышленно продуктивным, равно как никакая разработанная система военных эквивалентов не может сделать его заменой личного вклада в национальную обороноспособность.

Весной 1917 года законодательное собрание внесло в закон поправку, распространившую его на всех мальчиков, — призыв сил мальчиков штата примерно так же, как воюющие европейские страны принимают меры для полного использования людских ресурсов. Дополнительная поправка, как указано в главе 49 Законов 1917 года, гласит:

Такое требование о военной подготовке может, по усмотрению комиссии, выполняться частично за счет такого профессионального обучения или такого производственного опыта, которые, по мнению комиссии, конкретно подготовят мальчиков указанного возраста к службе, полезной для штата: в поддержании обороны, в обеспечении общественной безопасности, в сохранении и развитии ресурсов штата либо в строительстве и поддержании общественных объектов.

Комиссия была наделена полномочиями по созданию бюро профессионального обучения. Посредством тщательной инспекции работы мальчиков указанного возраста на промышленной, коммерческой и сельскохозяйственной службе оно будет определять те виды профессионального обучения или производственного опыта, которые, по мнению комиссии, конкретно подготовят мальчиков к службе, полезной для штата.

В нормальных условиях такое бюро назначило бы нескольких инспекторов и исследователей для изучения условий с целью разработки тщательно продуманных планов реализации положений поправки. Однако чрезвычайная ситуация в период войны в вопросе снабжения продовольствием предоставила Военной учебной комиссии возможность в короткие сроки организовать одно из направлений службы, эквивалентной военной, а именно — подразделение фермерских кадетов, и она обратилась к Комиссии по продовольственному снабжению с предложением организовать бюро фермерских кадетов в каждом из шести военных округов штата. С их помощью Военная учебная комиссия сыграла полезную роль в распределении мальчиков по фермам и в контроле за такой фермерской службой с целью не только определения ее ценности в качестве полного или частичного эквивалента военной службы, но также (при содействии церковных и деловых организаций, Христианского союза молодежи и Бойскаутов) придания той работе, которую эти мальчики выполняли на фермах, надлежащего значения в связи с физическими, умственными и социальными идеалами, выходящими за рамки тяжелой и зачастую непривычной череды полевых работ.

Какая бы важная роль ни отводилась этой службе фермерских кадетов с точки зрения стремления к увеличению производства, более значимой задачей, которую предстоит решить Бюро профессионального обучения, является разъяснение сути и цели уже упомянутой поправки, в которой говорится, что требования о прохождении военной подготовки могут быть частично выполнены за счет определенных видов профессионального обучения или производственного опыта. Вся программа физической, военной и профессиональной подготовки является крайне значимой, полезной для здоровья и имеющей далеко идущие последствия. Это программа всеобщей подготовки, которая будет одинаково полезна как в военное, так и в мирное время — программа, которая потребует от каждого мальчика подготовки к оказанию определенной помощи в случае необходимости и которая приравнивает эту службу по степени патриотизма к более узкой военной службе, на которой зафиксировано большинство высших доблестей мира. Как выразился Джон Финли, комиссар по вопросам образования штата Нью-Йорк и один из членов его Военной учебной комиссии:

В этом измененном законе у нас есть программа, предусматривающая, с одной стороны, оборонительную подготовку солдата и, с другой стороны, эффективную мобилизацию ресурсов нации в деле подготовки мальчиков к профессиям, — каковой процесс сам по себе возвышает и определяет как патриотический долг всю эффективную деятельность нашей повседневной жизни. Это конструктивное положение для того, что в противном случае пришлось бы делать во время нужды посредством освобождений от службы.

Англии пришлось прийти к такой программе через положение об освобождении от службы в своем плане совместной деятельности. Франции пришлось прийти к этому, забирая людей с фронта для службы в тылу. Германия считает необходимым в разгар войны организовать все свои людские ресурсы.

Крайне важно, чтобы такое профессиональное обучение или такой опыт были осознанной службой. Мальчик, который предлагает ее, должен четко понимать, почему она принимается в качестве частичного эквивалента обязательной военной строевой подготовки. Не проинформировать его — значит лишить военный эквивалент той образовательной ценности, которую придает ему закон.

Доктор Финли в своей неподражаемой манере выражает эту идею осознанной службы применительно к лояльному взрослому гражданству:

Я представляю себе эту идею наглядно, думая о том, что у каждого человека есть воображаемая форма (как у каждого немецкого и французского солдата была наготове его серо-зеленая или сине-красная форма), воображаемая форма по его меркам, которая всегда наготове дома, в мастерской, в офисе или в каком-нибудь общественном шкафчике, и которую он может надеть по зову своего сообщества, штата или нации, или, возможно, по мировой нужде, когда под принуждением он идет голосовать, платить налоги, бороться против нечестности, неэффективности или расточительства, узнавать об общественных вопросах или о своих гражданских обязанностях, точно так же, как изучают тактику ради помощи в защите своей страны, или идет в школу будучи иностранцем, чтобы выучить язык и институты новой земли, или присоединяется к своим соседям в деле укрепления здоровья своего сообщества, сохранения ресурсов, обеспечения средств для здорового отдыха детей и молодежи, улучшения дорог — когда, короче говоря, он выполняет любую из сотни обязанностей, которые требуются от него как от эффективного элемента организованного общества.

Те, кто выступает против военной подготовки в школах, будут менее критически относиться к ее требованиям, когда они будут открыты для более широкого толкования, предложенного в поправке 1917 года. Те, для кого мысль о тренировке молодежи в обращении с оружием отвратительна, могут увидеть здесь воспитательную ценность всеобщей службы. В начале войны Германия обнаружила, что соотношение промышленной службы к военной составляет 2,7 процента; то есть для содержания одного человека в полевых условиях почти три человека должны работать в тех отраслях, промышленных и сельскохозяйственных, которые поддерживают нацию в состоянии войны. Задачей Военной учебной комиссии Нью-Йорка является выбор в качестве частичного военного эквивалента такого профессионального обучения или такого производственного опыта, которые в настоящем или будущем послужат нации.

Каков должен быть характер этой работы? Решение должно быть оставлено на усмотрение государственной Военной учебной комиссии. Легко отсеять те профессии, которые не имеют национальной производственной или оборонительной ценности, но возникнут трудности при выборе тех профессий, которые могут являться или не являться военными эквивалентами, которые в условиях войны могут относиться к работе индустриальной или сельскохозяйственной армии, в то время как в мирное время они кажутся совершенно оторванными от государственной службы. Такой профессией является профессия младшего телеграфиста, которая не носит производственного характера, и тем не менее является очень необходимым фактором в военном оснащении. Случай с учеником печатника менее однозначен. Лишь в редких случаях его работа может быть принята в качестве частичной замены требуемой службы.

Проблема заключается не в том, чтобы отделить полезные профессии от бесполезных, а в том, чтобы проводить различие между теми, которые могут быть призваны на службу штату, и теми, которые представляют ценность только для индивида. Далеко не все производительные и полезные профессии социализированы; и при выборе тех из них, которые являются частичными эквивалентами обязательной строевой подготовки, мы должны провести различие, которое до сих пор не учитывалось в экономической классификации профессий.

Для поколения Раскина его предложение о том, чтобы студенты Оксфорда и Кембриджа служили в течение коротких периодов времени в качестве строителей дорог для империи, казалось чуть ли не фантастичным. И тем не менее поворот времени может даже привести к подтверждению этой аномалии.

Существует параллель между экономическим замещением строевой подготовки и тем, что Уильям Джеймс в поразительно уместном эссе, написанном в 1910 году, называет «моральным эквивалентом войны».

Если бы вместо воинской повинности существовала повинность всего молодого населения формировать в течение определенного ряда лет часть армии, выступающей против Природы, военные идеалы выносливости и дисциплины были бы вплетены в растущую плоть народа... В угольные и железные шахты, на товарные поезда, в рыболовецкие флотилии в декабре, на мытье посуды, стирку одежды и мытье окон, на строительство дорог и прокладку туннелей, в литейные цеха и котельные, а также на каркасы небоскребов наша золотая молодежь призывалась бы по своему выбору, чтобы выбить из нее ребячество и вернуть в общество с более здоровыми симпатиями и более трезвыми идеями... Такая повинность вместе с состоянием общественного мнения, которое потребовало бы ее, и теми многочисленными моральными плодами, которые она принесла бы, сохранила бы посреди пацифистской цивилизации те мужественные добродетели, исчезновения которых в мирное время так боится военная партия.

Фермерский лагерь — это не просто рекреационный лагерь, хотя он и может оздоровить городскую молодежь в условиях сельской жизни. Группа мальчиков из Продовольственного резервного батальона Лонг-Айленда с сильным рабочим импульсом.

Даже прополка мотыгой требует специальной подготовки и была одним из видов деятельности на подготовительных курсах по сельскому хозяйству в лагере сосредоточения и подготовки юных добровольцев штата Мэн.

Обучение механике, электричеству, трению, теплоте, лошадиным силам и т. д. в настоящее время сосредоточено вокруг автомобиля. Эта работа в Институте Вентворта (Бостон, штат Массачусетс) имеет ценность военного эквивалента.

Изучить профессию в жизненно важной отрасли — значит записаться в ряды национальной обороны. Уголок профессионального школы в Буффало (штат Нью-Йорк), где обучают сантехническому делу и монтажу паровых систем.

Либерти Хайд Бейли, писатель и фермер, бывший директор Колледжа сельского хозяйства штата Нью-Йорк, в главе своей недавней книги о «всеобщей службе» выражает в конкретных терминах аналогичную мысль с точки зрения открытой сельской местности.

Не от всех людей потребуется одинаковый долг. Что каждый из себя представляет, то он и должен отдать. Общество узнает от каждого мужчины и каждой женщины, каковы могут быть эти дары. Когда-нибудь будет ожидаться, что каждый дееспособный человек будет являться по определенным случаям для выполнения конкретной работы без оплаты в рамках одной или нескольких из следующих привилегий, а также других привилегий под упорядоченным управлением и признанной общественной властью:

1. Убирать землю и содержать ее в чистоте — улицы, дороги, тропинки, проселки, пустующие участки, берега ручьев, леса, поля и всю открытую или общественную собственность и общественные работы. Дни уборки, которые сейчас становятся популярными, — это лишь начало. Конечно, это не означает, что работа департаментов по очистке улиц и т. п. должна быть взята на себя или нарушена; но бывают времена для специальной генеральной уборки. Если бы каждый человек чувствовал свою обязанность помогать в поддержании земли в приличном состоянии, он, вероятно, проявлял бы должную сдержанность в ее загрязнении; и как благотворительность начинается дома, так и его сдержанность должна начинаться с его собственных владений, распространяясь даже на те части, которые скрыты от глаз общественности.

2. Принимать участие в строительстве залов и помещений для общественной деятельности.

3. Помогать в обеспечении доступности красивых и общественных мест и защищать их. Каждое сообщество с сельским окружением и практически каждый небольшой город имеют близлежащую территорию, которая может быть зарезервирована и открыта благодаря совместным действиям людей, — дни, выделенные для того, чтобы прокладывать тропинки, строить мосты, открывать уединенные места, приводить в порядок деревья и ручьи, уничтожать насекомых. Такие заповедные зоны на самом деле не являются общественными до тех пор, пока люди не вызваниваются помогать в них.

Отдаленные места, подлинные истоки расы, когда-нибудь будут открыты, а также зарезервированы и станут очень полезными для самых разных людей, помимо случайных посетителей и туристов. Мы научимся вовлекать целые округа и города и даже более крупные единицы в создание и поддержание их в порядке способом, который еще не воображен. Это может быть осуществлено так же легко, как армии могут быть отправлены в поле, но это потребует такого типа организации, к которому мы еще не пришли. Стоит заняться развитием армий общественной службы.

4. Требовать свободы земли для ее обитателей при надлежащем признании приобретенных прав. Концепция свободы моря имела интересную эволюцию — избавление от давнего страха перед морем, долгие годы пиратства, буканьеры, каперские свидетельства, порты захода по договорам, контрабанда и все остальное; наконец, возникло требование равных возможностей для всех и открытых дверей. Мы должны иметь открытые двери к полям и берегам, к командным высотам, которые не должны быть эксклюзивной собственностью; находить тропы, прогулочные дорожки и проспекты к местам, которые люди должны знать. Все это требует исследований, пеших походов ближних и дальних, карт, пропаганды. Все живописные места будут отмечены. Общественность должна знать все хорошие места.

5. Защищать продукты земли и защищать саму землю. Продукты, о которых я сейчас говорю, — это те, которые не являются собственностью отдельных лиц: птицы, звери, рыбы, растительность. Птичьи заповедники, которые сейчас получили столь широкое признание, являются хорошим началом, как и общества по сохранению диких цветов, группы по изучению природы и многие другие; но индивид еще недостаточно проникся этим чувством в своих собственных действиях.

Защищать землю — значит сохранять ее плодородие. Это фундаментальное сохранение. Не все люди могут участвовать в этом, но каждый гражданин может помнить о необходимости этого и помогать в создании общественного мнения. Я жду объединения новых организаций или обществ, целью которых будет сохранение плодородия. Это будут гораздо более масштабные организации, чем сельскохозяйственные и сельские, и их работа не обязательно должна быть технической или профессиональной. Они могут включать всех людей, а дискуссии и интересы могут охватывать весь спектр отношений человека к земле.

Оставлять свой участок земли более продуктивным, чем он был до него — обязанность хорошего фермера, ибо людей, которых нужно кормить, становится все больше. В широком смысле каждый из нас является фермером, ибо забота о земле возложена на человеческий род. Мы начинаем смутно понимать, какое отношение хорошее содержание земли имеет к национальным вопросам.

6. Сохранять общественное здоровье — защищать его, поддерживая свое тело в хорошем состоянии, следя за тем, чтобы не создавать неудобств, не заражать источники общественного инфицирования и отдавать свои силы участию в исправлении злоупотреблений.

Быть физически подготовленным и не жаловаться — это общественный долг. Возможно, мы найдем способы требовать от людей физической подготовки столь же эффективной, сколь и та, что обеспечивается военной подготовкой, но без ее зловещих намерений.

Общество возьмет на себя надзор не только за физической подготовкой и обеспечением того, чтобы дети рождались здоровыми, но также во все возрастающей степени — надзор за лечением болезней как общественную необходимость. Мы будем обучать здоровых ухаживать за нездоровыми.

7. Приходить с личной помощью, а также с деньгами и вещами во время наводнений и бедствий, навещать больных и страждущих, помогать бедным и несчастным. Мы научимся организовывать огромные ресурсы мужчин и женщин, которые готовы, но не знают как, которые не обнаружены и не обучены, но которых можно сформировать в большую вспомогательную армию.

8. Оперативно откликаться на призыв обществ или групп, действующих в общественных интересах; участвовать в многочисленных совместных мероприятиях по месту жительства.

В качестве иллюстрации того, каким образом может быть определен военный эквивалент, был взят пример из некоторых видов сельскохозяйственной деятельности. Прежде чем рассматривать военный эквивалент в сельскохозяйственных работах, необходимо дать краткое описание основы, на которой Военная учебная комиссия, вероятно, будет работать в этом вопросе. Основой, вкратце, является идея «единицы человеко-часов», разработанная доктором Джорджем Ф. Уорреном, профессором организации сельскохозяйственного производства Колледжа сельского хозяйства штата Нью-Йорк.

Одна единица человеко-часов — это средний объем работы, выполняемой человеком за десять часов. Одна единица конно-часов — это средний объем работы, выполняемой лошадью за десять часов. Для условий Нью-Йорка один акр следующих культур представляет указанные ниже единицы человеко- и конно-часов. В большинстве случаев следующие за этим цифры основаны на учете затрат. В некоторых случаях, когда данные были ограничены, результаты являются более или менее оценкой.

Man Units
Horse Units
Crops

6
6
Corn for grain husked from shock (New York method)

3
5
Corn for grain husked from standing stalks (Western method)

5
6
Corn for silage

3
5
Fodder corn

6
6
Sweet corn

10
10
Potatoes

4
5
Field beans

10
10
Cabbage

20
7
Tobacco

15
12
Roots (field beets, mangels, etc.)

2
3
Buckwheat, oats, barley, wheat, spelt, rye, field peas, and mixtures of these

1
1
Hay for cutting, alfalfa, clover, timothy

2
3
Oat hay, millet, and other grains cured for hay

15
5
Apples, bearing, when cared for in a commercial way

3
1
Apples, bearing, when little or no care is given

15
5
Other tree fruits, bearing

2
1
Fruit not of bearing age

20
5
Berries

3
5
Peas for canning factory

1
1
Seeds (alfalfa, clover, timothy)

3
5
Sorghum

12
6
Cotton

10 to 35
2 to 10
Truck crops

Для перечисленного ниже скота единицы человеко- и конно-часов указаны следующим образом.

Man Units
Horse Units
Crops

15
2
Cows, ordinary dairy (majority grades)

20
2
Cows, pure-bred dairy (majority pure-bred)

15
15
To be added per cow when milk is retailed

2
0.1
Heifers, calves, bulls, steers, and colts when running loose

2
0.1
Steers or other cattle, fattened or only wintered

0.5
0.05
Breeding ewes and bucks (covers work on lambs)

0.2
0.02
Other sheep or lambs, fattened or only wintered

3
0.05
Brood sows (covers work on pigs till weaned)

0.5
0.1
Boars

0.5
0.1
Other hogs raised during the year

0.15
0.02
Hens and other poultry

0.15
0.02
Pullets, etc., raised during the year (covers work on cockerels)

1.0
0.05
Bees, per hive

6
0.0
Day-old chicks per 1000

Для того чтобы истолковать идею единиц человеко-часов применительно к требованиям штата Нью-Йорк о том, что мальчики 16, 17 и 18 лет должны участвовать в такой военной подготовке или в качестве частичного эквивалента могут предложить опыт или обучение на ферме, необходимо перевести количество часов, требуемых для такого военного обучения, в стоимость сельскохозяйственных культур или, используя уже понятный термин, в единицы человеко-часов.

Поскольку в требуемый период военной подготовки (с 1 сентября по 15 июня следующего года) насчитывается 288 дней или 41,1 недели, мальчик должен заниматься строевой подготовкой 123,3 часа. В среднем это составляет 12,33 единицы человеко-часов.

Например, если мальчик выращивает 1,2 акра картофеля или берет на себя полный уход за 0,6 акра ягодников, включая культивацию, сбор урожая, сбыт и т. д., в течение одного года, он потратил на производительную сельскохозяйственную работу количество часов, требуемое для военной строевой подготовки.

Man Units
Military Equivalent

6
2.05 acres corn for grain husked from shock (New York method)

5
2.46 acres corn for silage

6
2.05 acres sweet corn

10
1.233 acres potatoes

4
3.08 acres field beans

10
1.233 acres cabbage

20
.616 acres tobacco

50
.246 acres hops

15
.822 acres roots (field beets, mangels, etc.)

2
6.16 acres buckwheat, oats, barley, wheat, spelt, rye (field peas and mixtures of these)

1
12.33 acres hay per cutting (alfalfa, clover, timothy)

2
6.16 acres oat hay, millet, and other grains cured for hay

15
.822 acres apples, bearing, when cared for in commercial way

3
4.11 acres apples, bearing, when little or no care is given

15
.822 acres other tree fruits, bearing

2
6.16 acres fruit not of bearing age

20
.616 acres berries

3
4.11 acres peas for canning factory

1
12.33 acres seed (alfalfa, clover, timothy)

3
4.11 acres sorghum

10 to 35
1.233 aces truck crops

В случае со скотом мальчик может выполнить всю работу, необходимую для ухода за 6 телками или 82 курицами, или примерно за одной обычной коровкой за то время, которое другой мальчик может уделять военной подготовке.

Точные военные эквиваленты показаны во второй колонке.

Man Units
Military Equivalent

15
.82 cows, ordinary dairy (majority grades)

20
.616 cows, pure-bred dairy (majority pure-bred)

2
6.16 heifer, calves, bulls, steers, and colts

2
6.16 steers or other cattle, fattened or only wintered

0.5
24.66 breeding ewes and bucks (covers work on lambs)

0.2
61.6 other sheep or lambs, fattened or only wintered

3
4.11 brood sows (covers work on pigs till weaned)

0.5
24.66 other hogs raised during year

0.5
24.66 boars

0.15
82 hens and other poultry

0.15
82 pullets, etc, raised during the year (covers work on cockerels)

0.3
41.1 hives of bees

6
2.05 thousand day-old chicks

Военные эквиваленты, связанные с обучением или опытом работы на ферме, представляется гораздо более легкими для разработки, чем те, которые касаются механического обучения и опыта, особенно когда речь идет о работе мальчиков в возрасте от 16 до 19 лет.

На момент написания этой статьи среди общественности не наблюдается очень четкого понимания политики правительства в отношении освобождения от службы лиц, выполняющих промышленную и фермерскую работу. Если трудно определить политику освобождения для призванных на военную службу, то совершенно очевидно, что когда мальчики в возрасте 16, 17 и 18 лет превращаются в блуждающих по промышленным предприятиям работников и еще не определились со своей профессиональной карьерой, определение политики военных эквивалентов для них является гораздо более сложной для решения проблемой.

С другой стороны, изучение занятости мальчиков показывает, что лишь очень небольшая доля тех, кто находится «в возрасте старше 16 лет и не превышает возраст 19 лет» и работает в наших городах, занята на работах, которые конкретно подготовят их к службе, имеющей производственную или оборонительную ценность. Под эгидой Комитета по профессиональной помощи несовершеннолетним Бюро посещаемости Нью-Йорка провело летом 1915 года масштабное обследование 5000 детей, которые бросили школу в возрасте от 14 до 16 лет и поступили на производство. Из-за огромного объема работы, связанной с обработкой собранных данных, была произведена случайная выборка по 150 мальчиков и такому же количеству девочек из каждого из 5 округов по учету посещаемости. Эти 5 округов были выбраны так, чтобы как можно точнее отражать общий характер города. Каждому из этих 1500 случаев (750 мальчиков и 750 девочек) был присвоен ключевой номер, чтобы при обработке данных можно было идентифицировать каждый случай и проверить информацию. Из 750 мальчиков 546 находились в пределах возрастов, указанных в этом законе, 188 были младше 16 лет, а 16 мальчиков имели возраст 19 лет.

Половина мальчиков были либо рассыльными, либо клерками, либо мальчиками на побегушках в офисе. Было 213 работников службы доставки и рассыльных, 107 клерков и 55 офисных мальчиков. Еще 100 человек были либо помощниками кладовщика, либо мальчиками при фургонах, либо упаковщиками и обмотчиками. Самая большая торговая группа состояла из 14 мальчиков, которые классифицировались как ученики машинистов, а вторая по величине торговая группа — электрики — насчитывала всего 5 мальчиков.

Отделы, в которых работали эти 750 мальчиков, указывают на характер занятости. 265 человек находились в офисах, 134 — в цехах заводов, 165 — в отделах отгрузки и доставки, 92 — в торговых залах, 35 — на складах готовой продукции, 31 — в других отделах, и было 28 случаев, когда исследователю не удалось получить эту информацию.

Тщательное изучение работы, выполняемой каждым из 750 мальчиков, привело к отбору 32 человек, которые, казалось, выполняли работу, способную дать им конкретную подготовку, признанную необходимой. Результат этого исследования можно обобщить по рубрикам профессий, которым обучались мальчики.

Кузнец. Единственный мальчик, обучавшийся этому ремеслу в качестве ученика, проработал в мастерской семнадцать месяцев, зарабатывал 13 долларов в неделю и был полностью доволен своей работой. Так что он, вероятнее всего, продолжит обучение, пока не овладеет профессией.

Медник. Из двух мальчиков этой группы один прослужил двенадцать месяцев, а другой — двадцать четыре месяца по этой специальности. Они зарабатывали соответственно по 5 и 6,50 долларов в неделю, и оба намеревались оставаться в профессии до тех пор, пока не овладеют ею.

Плотник. Было два мальчика, работавших помощниками плотника. Для одного это была просто временная должность. Другой работал по специальности уже год, и хотя он получал всего 4 доллара в неделю, он намеревался оставаться в этой профессии.

Электрик. Трое из пяти мальчиков, работавших по этой специальности, были заняты в качестве помощников электриков более восемнадцати месяцев. У двух других был такой опыт продолжительностью соответственно четыре и два месяца. Все пятеро выразили твердое намерение оставаться здесь достаточно долго, чтобы овладеть ремеслом.

Судовой сборщик. Единственный мальчик в этой группе, хотя и бросил школу более года назад, работал на военно-морской верфи всего два месяца.

Слесарь-замочник. Имея всего десятидневный опыт работы, этот мальчик был готов бросить ее.

Станочник-металлореж. Среднее время, затраченное 14 мальчиками, классифицированными как станочники, составляло менее трех с половиной месяцев, и ни один из этой группы не проработал целого года. Трое управляли сверлильными станками, 1 чистил колеса и трубы машины для производства китового уса, 2 не были трудоустроены. Большинство из них были недовольны и искали другую работу. Мальчик, проработавший одиннадцать месяцев на винторезном станке, 1 человек, проработавший девять месяцев на ремонте автомобилей, и 1 человек, проработавший восемь месяцев помощником станочника (3 из 14), проработали по этой специальности достаточно долго, чтобы понять, что она им нравится, и выразили намерение освоить ее.

Сантехник. Трое из четырех мальчиков, классифицированных как помощники сантехников, проработали по специальности более полутора лет, любили эту работу и рассчитывали продолжать ею заниматься. Четвертый мальчик использовал это место как временную работу.

Паяльщик. Единственный мальчик в этой сфере был недоволен работой и своей зарплатой.

Специалист по обработке листового металла. Единственный мальчик, работавший помощником жестянщика-кровельщика, проработал на фирму один год и был полностью доволен всеми условиями.

Кажется, насчитывается 14 из 750 мальчиков, которые работали по специальности достаточно долго и были настолько довольны перспективами на будущее, что можно с уверенностью сказать: они, вероятно, завершат свое ученичество, — хотя этот вывод может и не быть оправданным. Эти 14 человек распределились следующим образом:

Blacksmith
1

Brass worker
2

Carpenter
1

Electrician
3

Machinist
3

Plumber
3

Sheet-metal worker
1

——

Total
14

Это исследование мистера Чатфилда показывает, что не только очень немногие мальчики в возрасте от 16 до 19 лет получали профессиональный опыт, который подготовил бы их к тому, чтобы быть полезными для штата в поддержании обороны или в других интересах штата, изложенных в законопроекте, но также мальчики этого возраста склонны менять работу довольно часто. 184 мальчика из этих 750 не посещали школу уже от трех до четырех лет на момент проведения этого исследования. Из этих 184 мальчиков 41 все еще работал на той же работе, которую получил впервые после ухода из школы, 47 занимали вторую работу, 41 — третью работу, а 13 сменили работу восемь и более раз.

Я не знаю ни одного исследования, которое бы яснее указывало на «тупиковый» характер детской занятости. Тем не менее некоторые из нас, включая доктора Дэвида Снеддена из Колумбийского университета, считают, что лучшим термином вместо «тупиковых профессий» были бы «профессии, связанные с детским трудом». Для нас зло службы посыльных, клерков или мальчиков на побегушках в офисе заключается не в том, что мальчики попадают или вовлекаются в сферу деятельности, которая может оказаться тупиковой, а скорее в том, что в системе государственных школ не предусмотрено никакой подготовки, которая дала бы мальчикам короткую подготовительную практику, полезную для них в этой временной службе, и что никакой подготовки, которая помогла бы им выбраться из такой работы, им не дают ни в офисе, ни в магазине, ни на заводе. Если бы общество открыто признало, что существуют виды занятости для несовершеннолетних, и что мальчики вполне могли бы работать на них, пока они несовершеннолетние, и при этом проходить подготовку благодаря такой работе и помимо такой работы в школах вечернего или продолженного обучения, чтобы открывать для себя новые возможности и готовить себя к другой работе, мы могли бы разработать конструктивную образовательную программу.

Это исследование определенно показывает растрату человеческих ресурсов мальчиков штата и убедительно доказывает необходимость того, чтобы штат осознанно занялся проблемой сохранения своей молодежи; и когда читаешь это резюме точного и ранее непубликовавшегося отчета, начинаешь верить, что Уильям Джеймс, Джон Дьюи, Либерти Хайд Бейли и Джон Финли правы в своем утверждении о том, что должна произойти мобилизация сил мальчиков штата, направленная на сохранение потенциала мальчиков, с тем чтобы это могло привести к обучению квалифицированному труду, к гражданской позиции, к крепкому здоровью и к правильному образу жизни.

ГЛАВА VIII. КРАСНЫЙ КРЕСТ И ДРУГАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ РАБОТА

Вдумчивые люди начинают склоняться к критике нынешних методов, применяемых во многих наших классах шитья, кулинарии и изготовления шляп. Есть ощущение, что девочки в этих классах благодаря выполняемой ими работе думают о себе в первую очередь, в последнюю и всегда. Они тратят время на вышивку, чтобы еще больше потворствовать декоративным инстинктам, давно укоренившимся по традиции, без особых раздумий об эстетических ценностях. Они тратят полгода на изготовление выпускных платьев, которые могут надеть перед восхищенными родителями. Они копируют последнюю моду на шляпки без мысли об их практичности или красоте. Они вяжут пушистые шарфы и пренебрегают штопкой чулок. Они кропотливо сшивают вручную изделия, которые лучше было бы сделать на машине.

Наши девочки должны научиться думать о ком-то еще, кроме самих себя. Их шитье и изготовление шляп должны уйти от концепции индивидуальной задачи. Конечно, девочки должны научиться шить вручную, особенно когда дом в наши дни так малому учит в плане ручного шитья. Но после того, как они научились шить вручную, они не должны продолжать использовать ручное шитье для работы, которую следует выполнять на швейной машине. Конечно, разумно обучать девочек изготовлению некоторой части их собственной одежды, но делать эту одежду без учета изучения текстиля, приспособления к личным потребностям или извечной целесообразности не согласуется с образовательной целью наших школ, которая заключается в воспитании личного характера так же, как и в развитии навыков в домашнем хозяйстве. Когда семейные чулки и носки нуждаются в штопке, а маленькие дети в семье нуждаются в одежде, и школьнице нужна матроска или школьная форма, неразумно тратить столько энергии на продолжение такого вида домашнего искусства, которому не хватает социального отклика, необходимого для соответствия современным социальным потребностям и современным промышленным методам.

Преподаватели домашних искусств начинают видеть необходимость реформ. Многие привносят в школьную жизнь такие задачи, как починка и штопка семейной одежды; приготовление школьных обедов; управление яслями для младенцев работающих матерей; изготовление столового и постельного белья для больниц; варка джемов и желе для благотворительных обществ. Такие преподаватели приветствовали возможность, предоставленную нынешней войной, для продвижения новой идеи социализации работы по домашним искусствам. Они тяготились той дилетантской работой, которой занимались раньше, когда их девочки фактически тратили часы школьного времени на изготовление вещей, которые можно было купить дешевле стоимости материалов — не говоря уже о затратах времени самих девочек, которые в лучшем случае проводят в школе всего несколько лет, — лет, когда они должны получать обучение по предметам, имеющим реальную воспитательную ценность. Эти прогрессивные преподаватели хотели, чтобы их ученицы развивали большую скорость; чтобы они получали подготовку, полезную для удовлетворения реальных торговых условий в мастерских по пошиву одежды и изготовлению шляп; чтобы они учились работать вместе над какой-то общей задачей, которую все считают стоящей, и ради цели, которая больше них самих. Работа в Красном Кресте предоставила этим преподавателям возможность, которую они искали. Они считают, что работу Красного Креста во время войны можно легко преобразовать в общественную работу после ее окончания. Больницы, благотворительные организации, сиротские приюты и приюты существуют всегда. Главный призыв сейчас, очевидно, — это работа в Красном Кресте. Постоянный призыв — это всегда нужда дома и сообщества.

Деятельностью, которая была очень распространена по всей стране, а также во Франции и Англии, стал добровольный вклад женских организаций в работу общества Красного Креста. Изготовление больничных принадлежностей более свойственно женщинам, чем многие формы военной работы, и оно легко встраивается в курсы шитья наших начальных и средних школ. Особенностью, делающей ее особенно пригодной для школ, является стандартизация нынешним бизнес-менеджером, под руководством которого были подготовлены синьки, фотографии, а также письменные и иллюстрированные спецификации.

Те из нас, кто интересуется методами, применяемыми в профессиональных школах для выпуска стандартной продукции, ценят пользу для девочки от обучения работе по хорошо спланированным указаниям и создания изделия, точно соответствующего спецификациям. Считается, что такой способ выполнения работы имеет образовательную ценность, которая дает ему право на место в курсе шитья каждой школы. Элементы как техники, так и скорости необходимы для удовлетворения потребности, на которую отвечает Красный Крест. Поскольку учащиеся призваны откликаться на этот спрос на партии одежды и больничных принадлежностей, а также на аккуратно изготовленные изделия, они будут тренировать скорость и точность, одновременно оказывая значимую услугу своей стране.

В штате Нью-Йорк около 3000 девочек в классах шитья начали работу для Красного Креста 1 марта 1917 года под руководством Анны Хеджес Толбот, государственного специалиста по профессиональной работе девочек; работа выполнялась добровольно как школами, так и ученицами. Для получения материалов сначала были заключены соглашения с местными отделениями Красного Креста; но во многих местах отсутствие отделения или нехватка у него средств препятствовали сотрудничеству со школами, и материал поставлялся за счет щедрых пожертвований женских клубов, которые осознавали необходимость использования предложения услуг девочек, что привело к направлению в русло Красного Креста большего объема работы, чем это было бы возможно без такой финансовой помощи. При организации работы различные населенные пункты направляли уполномоченное от школы лицо, как правило, преподавателя домашних искусств, для консультации с сотрудниками Красного Креста относительно того, какие изделия необходимы и как они должны быть изготовлены, а также чтобы привезти обратно в школу письменные спецификации, бумажные выкройки и модели. Во многих местах преподаватели проходили курс обучения под руководством какой-нибудь медсестры Красного Креста, имеющей специальную квалификацию для проведения занятий по шитью.

Таким тщательным образом школы приступили к делу и в течение шести недель направили в Департамент образования штата отчеты, показывающие, что каждый вид необходимых изделий, начиная с простейших хирургических повязок и заканчивая тщательно отделанными хирургическими халатами, был изготовлен примерно 3000 девочками, работавшими в среднем по одному-два часа в неделю во время регулярных школьных занятий. Тот факт, что ни одно из этих изделий не пришлось распарывать или переделывать по прибытии в штаб-квартиру Красного Креста, делает честь как девочкам, так и преподавателям.

Один сравнительно небольшой класс шитья в профессиональной школе в Маунт-Верноне, штат Нью-Йорк, укомплектовал ящик для помощи Бельгии в соответствии со спецификациями Красного Креста следующим образом:

18
hot-water-bag covers

54
sheets

36
pillow cases

27
wash cloths

27
pairs of pajamas

36
hospital-bed sheets

9
pairs slippers

9
convalescent gowns

36
pairs socks

18
pairs bed socks

18
bath towels

36
face towels

В дополнение к этому класс за несколько месяцев отгрузил в штаб-квартиру Красного Креста более 2000 отдельных изделий; как, например:

75
children's dresses

149
tampon bags

224
baby bootees

219
ward shoes

76
hospital nightshirts

62
crocheted trench caps

597
slings

19
petticoats

14
chemises

403
body bandages

42
eye bandages

373
bathing suits

12
air cushions

77
pneumonia jackets

50
bath towels

Все школы штата интересовались, смогут ли они продолжить эту работу, когда школы откроются в сентябре. Школы, которые не смогли выполнить эту работу весной, были готовы начать ее в первый день занятий осенью. Однако эта работа до сих пор пренебрегалась, за исключением учебных программ школ с профессиональными курсами, так что только девочки, выбравшие домашние искусства, имели возможность выполнять ее в рамках своей школьной программы, но нет никаких причин ограничивать ее только этими девочками. Те, кто проходит академические курсы в старших классах школы — а их значительно больше, чем учащихся профессиональных отделений, — должны иметь возможность оказывать услуги через школы. В этой связи стоит сказать, что бремя выполнения производительной работы в рамках военной службы не должно полностью ложиться только на учащихся профессиональных курсов. Было бы ошибкой перекладывать бремя полезной службы на особую группу и тем самым способствовать укоренению представления о том, что те, кто берет классические курсы, должны только наблюдать, в то время как учащиеся профессиональных курсов должны выполнять работу.

Во многих школах были организованы добровольные клубы после уроков, но никакая добровольная работа не может быть систематизирована или направляема так же хорошо, как курсы, включенные в учебную программу, и школам страны предлагается ввести специальные курсы Красного Креста и ожидать от всех девочек уделения нескольких часов в неделю этой работе.

Следующая цитата из книги Эдуарда Пети «Из школы на войну» о том, что делают нормальные школы во Франции, должна быть достаточной, чтобы вдохновить наших американских девочек.

Девочки нормальных школ Франции очень упорно работают, вяжут, шьют, изготавливают больничные принадлежности в перерывах между школьными занятиями; а также работают прачками, секретаршами, бухгалтерами и т. д. Они недостаточно взрослые, чтобы быть медсестрами. В дополнение к работе для армий они уделяют часть своего времени работе для других учащихся. Они обеспечивают учащихся-девочек нормальных школ в оккупированных районах, многие из которых были вынуждены совершать долгие пешие путешествия в летней одежде, не имея возможности взять с собой даже смену белья. Школа в Фонтене обратилась к нормальным школам за помощью для своих учащихся; за этим последовали другие обращения, некоторые от школ в районах, откуда были изгнаны захватчики. Очень скоро во всех нормальных школах Франции девочки кроили и шили, предоставляя новую одежду или одежду из собственных запасов для отправки в города севера Франции. Некоторые из этих запасов хранятся в резерве для городов, которые еще предстоит освободить. Один преподаватель пишет: «Наши молодые девушки рады прийти на помощь своим соученицам, которые им не знакомы, но которые кажутся все ближе по мере того, как я заставляю их узнавать о школах, читать получаемые письма и т. д. Все, что делает реальной и осязаемой ответственность за эту дружескую помощь, должно поощряться».

По мере возникновения необходимости девочки наших средних школ ответят подобным же образом.

Подготовка, необходимая для начала масштабной работы Красного Креста в школах любого штата, значительна. С ней связано немало организационных вопросов и вытекающих отсюда деталей. Преподавателей домашних искусств школьного округа или уезда следует созвать вместе и проинструктировать в тонкостях изготовления одежды и хирургических повязок. Имея синьки, фотографии и письменные спецификации, уже изданные штаб-квартирой Красного Креста в Вашингтоне, эти преподаватели могли бы затем разработать полный набор инструкций для каждого изделия, которые были бы конкретными и наглядными. Они могут быть напечатаны государственным печатником или, что еще лучше, мальчиками в профессиональной школе. Кроме того, тем, кто не соприкасался с современными методами работы, можно показать кинохронику процессов, выполняемых в соответствии с самыми современными методами работы в мастерских.

Чтобы вызвать интерес со стороны общественности в сельских районах, куда эта работа еще не проникла в какой-либо значительной степени, можно демонстрировать кинохронику процессов изготовления хирургических повязок, пижам, хирургических халатов или детских платьев в качестве иллюстрации того, что другие регионы штата уже делают. Эти фильмы можно снимать с участием девочек на работе на современном заводе в Нью-Йорке, а катушки ленты можно либо приобрести в собственность, либо взять напрокат у компании по производству образовательных фильмов. В Вашингтоне Министерство внутренних дел располагает рядом пленок, которые были предоставлены в распоряжение Красного Креста, и создаст новые, если возникнет такая необходимость. Также можно изготовить слайды, показывающие специальные операции, специальную одежду и специальные методы организации работы. Когда общественный интерес будет пробужден на общественном собрании в небольшом центре, школе будет легко взяться за эту работу и продвигать ее вперед. Ответственному за работу лицу придется поддерживать постоянную связь со штаб-квартирой Красного Креста относительно потребностей в одежде и больничных принадлежностях, а также изменений, которые время от времени необходимо вносить в вид и качество принадлежностей. Можно составить диаграмму возможностей в отношении оборудования, количества учащихся и текущего уровня их рабочей квалификации для каждого места, где расположена школа. Из этих школ в адрес директора штата можно направлять краткие отчеты о том, что они могут изготовить, когда они могут это сделать и когда конкретные изделия могут быть закончены. Таким образом, возникнет линия связи от центрального руководителя к каждой школе в штате, где учащиеся достаточно взрослые, чтобы выполнять какую-либо работу общественного характера. По этой линии будет передаваться информация о том, что делается и что должно быть сделано в следующий раз.

Ручное вязание — это одно из занятий, которым занимаются многие девочки и женщины. Одним из недостатков ручного вязания является то, что оно отнимает много времени, и, по крайней мере в случае с носками, результаты любительской работы могут быть неудобными для носящего. Предлагается установить в школах вязальные машины. Одна школа в Йонкерсе, штат Нью-Йорк, имеет такую машину. Она позволяет оператору заканчивать один носок каждые двадцать минут, или 12 пар за восьмичасовой рабочий день. На этих машинах можно вязать нарукавники и свитера без рукавов. Комитет помощи во время каникул Нью-Йорка отвечал за продажу 980 таких машин, на которых за последний год было связано более 85 000 пар носков.

Письмо, написанное мне Метти Б. Хиллс, директором по работе с девочками в Трое, штат Нью-Йорк, относительно ее работы в Красном Кресте, настолько наполнено человеческим интересом и так подробно описывает прекрасные методы, которые она применяла, что я цитирую его полностью. Оно послужит полезным материалом для других столь же увлеченных и компетентных преподавателей.

Мой кабинет был превращен в раскройную. Девочки сейчас стоят у большого стола и кроят больничные ночные рубашки с минимально возможным количеством отходов. Девочки помладше нарезают обрезки, а одна маленькая девочка в конце стола наполняет подушечку для переломов этими обрезками. В моем швейном зале девочки шьют больничные ночные рубашки. У каждой девочки своя операция. Рубашки движутся из раскройной в этот зал и от одной машины к другой точно так же, как на фабрике. Наконец они достигают инспекционного стола, где их проверяют по мере складывания, а в карман вкладывают инспекционную карту. Затем их складывают в стопки для той финальной проверки, которую я провожу для каждого изделия перед тем, как оно отправится на наш склад. Здесь мы держим все изделия до тех пор, пока не наберется достаточное количество для того, чтобы перевозка имела смысл, и тогда их доставляют в штаб-квартиру Красного Креста на городском грузовике. Председатели каждого подразделения Красного Креста нашего местного отделения заблаговременно извещаются о том, что вещи прибывают, и они находятся в штаб-квартире, чтобы принять нашу работу и расписаться за нее. Говорю вам, это великий день для всех, когда школьная работа сдается. Я слышу об этом еще несколько недель спустя.

Девочки не задерживаются на одной операции. Как только они готовы, их переводят на следующую. [И в этой связи могу ли я привлечь внимание читателя к главе, в которой раскрывался новый дух преподавания домашних искусств?]

Маленький жакет, висящий в моем шкафу, — это лишь начало большой работы, которую я рассчитываю продвигать зимой, работы, которая, как я считаю, сделает для стандартизации работы девочек больше, чем все, что мы сделали до сих пор.

Еще одна комната отдана под вязание, и девочки переходят от одного вида работы к другому. У нас есть преподаватель из помещений Красного Креста, который показывает старшим девочкам, как делать проухловые прокладки. Эта работа действительно увлекательна, и, к счастью, нам больше не нужно думать о деньгах на материалы, так как работа, выполненная в школах, оказалась настолько более высокого стандарта, что местное отделение выделило мне 500 долларов, чтобы не было риска остановки работы. Я прилагаю список того, что наши школы сделали за последние три месяца.

I. For the Red Cross Society

1. Hospital Supplies

Hospital boots
48

Hospital shoulder wraps
36

Hospital shirts
156

Pajama suits
48

Surgeons' operating gowns
6

Surgeons' operating caps
12

Surgeons' operating helmets
48

Slings
492

1-inch bandages
12

2-inch bandages
13 rolls

2. Surgical dressings
22

Oakum pads
20

Fracture pillows
20

II. For the Soldiers' Welfare League

1. "Housewives" for Second New York Regiment
48

2. "George Washington kits" for Second New York Regiment

3. Neckerchiefs for Second New York Regiment
120

4. Pajama suits
32

III. For the National Navy Comforts League

1. Knitted mufflers for the army and navy
313

2. Knitted sleeveless jackets for the army and navy
25

3. Knitted wristlets for the army and navy
40 pairs

4. Knitted caps for the army, navy, and aviators
2

5. Knitted hospital socks
7 pairs

IV. For the Surgical Dressings Committee (French)

1. Slings

2. Fracture pillows

3. Eye binders

V. For Belgian Relief Committee

1. Kits for small children (full set of clothes)

VI. For National League for Woman's Service (adults)

1. Two commissariat classes

2. Motor classes with 30 enrolled

Конечно, работа в Красном Кресте не должна ограничиваться девочками и женщинами. Мальчики младше 14 лет способны перебирать паклю и выполнять другую работу, которую могут делать девочки того же возраста. Мальчики постарше могут налаживать вязальные машины, обслуживать их, а также упаковывать и доставлять готовую продукцию.

Мужчины и женщины во многих учреждениях штата будут рады внести свой вклад в службу. Томас Мотт Осборн, будучи начальником тюрьмы Синг-Синг, организовал через «Лигу взаимного благосостояния» большой класс заключенных, которые с энтузиазмом отказались от своего вечернего времени отдыха, чтобы вязать для солдат на полях зарубежных сражений.

Несколько молодых мальчиков, все в возрасте до 14 лет, из сиротских приютов Троя и Олбани были доставлены на автомобильных грузовиках за 30 миль в сельскую местность в район производства смородины, где они собрали 5000 пинт смородины, пожертвованной окружной организации Красного Креста. Эту смородину отправили в рефрижераторном вагоне за 90 миль вниз по реке в Йонкерс, штат Нью-Йорк, где девочки приготовили из нее желе и смородиновый сок, а сахар был пожертвован местным очистительным заводом.

Возможно, самой большой услугой, которую могут оказать мальчики, будет изготовление шин для Красного Креста. Как уже говорилось в другой главе, канадские школьники выполняют большой объем этой работы в рамках своего обучения ручному труду. Статья в недавнем номере журнала «Manual Training Magazine» подробно описывает работу центров трудового обучения Британской Колумбии. Эти шины изготавливаются исключительно для оказания первой помощи и используются там, где нет необходимости в их точном соответствии контурам конечностей или тела. Их слегка набивают ватой или тканью и накладывают на поврежденную часть тела солдата.

Существует распространенное представление о том, что работа Красного Креста ограничивается помощью на полях сражений, но следует помнить, что эта организация осуществляет и помощь гражданскому населению. Весьма вероятно, что со временем школы придут к пониманию того, что, пожалуй, нет лучшего агентства, чем Красный Крест, с которым они могли бы объединить усилия в облегчении страданий и преодолении бедствий в сообществе. Следует помнить, что Красный Крест прекрасно организован: его крупная центральная штаб-квартира находится в Вашингтоне, штаб-квартиры подразделений — в крупных группах штатов, а местные отделения — в каждом округе. Нет ни одного направления деятельности Красного Креста, которое ребенок не мог бы повторить в своей собственной сфере жизни, и американская школа вполне может стать центром притяжения интереса к работе Красного Креста во время войны. Одним из уже организованных отделов является Служба на дому, которая существует для того, чтобы помогать семьям поддерживать свой уровень жизни. Школьная работа в рамках Юношеского Красного Креста была организована для того, чтобы обеспечить прямой контакт школ с этой деятельностью. Школы могут проводить уроки по оказанию первой помощи, элементарной гигиене и домашнему уходу за больными, по домашней диетологии и приготовлению хирургических повязок. Они могут изготавливать необходимые принадлежности для местных солдат, находящихся в лагерях мобилизации. Они могут изготавливать принадлежности для семей солдат, особенно в зимние месяцы. Они могут собирать деньги посредством представлений образовательного характера, и здесь часто появляются возможности увязать эту работу с историей и английским языком. Короче говоря, во время тяжелых испытаний войны, с ростом стоимости продуктов питания, промышленными изменениями, неопределенностью условий жизни, когда дом часто страдает от отсутствия главного кормильца, у школы появится прекрасная возможность прийти на помощь. Рацион семьи, как по качеству, так и по разнообразию, может быть улучшен благодаря полезным советам преподавателя экономики домашнего хозяйства; дети, нуждающиеся в медицинской помощи, могут быть направлены в диспансер. Отдел Службы на дому предполагает, что преподаватели могут вести полезную профориентационную работу; ведь в отсутствие отца и старших братьев многие мальчики и девочки могут получить помощь благодаря ободрению преподавателя, чтобы выбрать те профессии, у которых есть будущее, где можно приобрести навыки и где есть шанс на продвижение.

Следующая цитата из лондонской «Таймс» о работе Красного Креста во Франции наглядно иллюстрирует, что может означать деятельность дома и в школе в рамках движения Красного Креста в Америке.

Самое подробное перечисление вряд ли исчерпает все виды образовательной деятельности в общем деле: добровольные взносы в национальные фонды, удерживаемые из зарплаты учителей; щедрые пожертвования от учеников; участие в сборе золота; отправка посылок солдатам и книг детям отвоеванного Эльзаса; помощь сиротам, которых взяла под опеку школа или класс; ручной труд в пользу солдат на фронте, раненых, калек и пленных; материальная или моральная поддержка беженцев; прием всех брошенных детей, бельгийских или французских, в семьи учителей или друзей школы; переписка с солдатами на фронте, ранеными и пленными; посещение похорон солдат, умерших от ран; публичный прием школами, лицеями и университетами коллег или бывших учеников, которые были ранены, повышены в звании или упомянуты в донесениях; поддержка солдат, у которых нет семьи, чтобы позаботиться о них; организация мастерских для безработных мужчин и женщин; участие в праздновании Дня Бельгии, Дня Сербии, Дня Франции, Дня 75-мм орудия, Дня сирот и так далее — задачи, которые придется продолжать выполнять в течение предстоящего учебного года, поскольку потребность в них сохранится, и, несомненно, по крайней мере в некоторых из них, в годы непосредственно после войны, когда перед школой по-прежнему будет открыта блестящая возможность для социального служения.

Служение не признает школьных оценок. Девочки младших классов нарезают обрезки ткани для подушечек под переломы и работают вместе со старшими девочками, которые кроят больничные рубашки, Трой, штат Нью-Йорк.

Новый дух домоводства в школах основан на проектном плане и общественном служении. Военные нужды создают новые школьные практики. Девочки из Троя (штат Нью-Йорк) за работой над поставками для Красного Креста.

Сельская школа не должна простаивать летом. В этой размещалась группа фермерских кадетов.

«Летучий отряд» покидает лагерь по экстренному вызову на сбор ягод в Хайленде, штат Нью-Йорк.

Президент Вильсон почтил школьников нашей страны прокламацией от 18 сентября 1917 года, в которой он призывает их внести свой вклад в войну, вступив в Юниорский Красный Крест, тем самым помогая в милосердной работе старшей организации. Приводится часть его послания:

Школа — это естественный центр вашей жизни. Через нее вы можете лучше всего работать во имя великого дела свободы, которому мы все себя посвятили.

Наш Юниорский Красный Крест откроет вам возможности служения вашему сообществу и другим сообществам по всему миру, а также направит ваше служение высокими и религиозными идеалами. Он научит вас экономить, чтобы страдающие дети в других местах могли получить шанс на жизнь. Он научит вас, как подготовить некоторые из припасов, которых не хватает раненым солдатам и бездомным семьям. Он будет присылать вам через бюллетени Красного Креста захватывающие истории о помощи и спасении. И, что самое лучшее, более совершенно, чем через любые другие ваши школьные уроки, вы научитесь, делая эти добрые дела под руководством своего учителя, быть будущими хорошими гражданами этой великой страны, которую мы все любим.

Наш президент — мастер хорошей педагогики, а также лидер людей, и он выражает самое лучшее в современной образовательной мысли. Он говорит детям думать о своей школе как о естественном центре их жизни; служить сообществу, в котором они живут; тянуться через служение и учебу к большему миру снаружи; иметь за любым действием высокие идеалы; экономить, чтобы у других, менее удачливых, было что-то; учиться тому, как делать, и через делание — как расти; учиться непосредственно у мира действия, пока он находится в действии; работать вместе со старшими ради общей цели — общей цели быть полезными гражданами нашей великой страны.

ГЛАВА IX ПЕРЕПОДГОТОВКА ИНВАЛИДОВ

По всей вероятности, ни один человек из ста не слышал слова «переподготовка» до прочтения самых недавних газетных сообщений о планах правительства, объявленных главным хирургом Горгасом по реабилитации и переподготовке солдат-инвалидов. Мы привыкли видеть ослепших и искалеченных людей, продающих карандаши на углах улиц, и мы давали им свою жалость и свою монетку. Мы видели чудесные ковры, сотканные слепыми (которым помогали в дизайне и установке зрячие люди), и мы покупали их, движимые сочувственным интересом к благотворительному делу. Мы слышали, как какой-нибудь исключительный человек, преодолевший огромные физические недостатки, описывал свои методы изучения университетских предметов и успешной конкуренции с теми, у кого нет инвалидности, и мы говорили: «Как замечательно!» — и на этом переставали думать.

Как нация, мы не выполнили свой долг по обеспечению физически неполноценных людей возможностью быть экономически самодостаточными и нормально сильными. Это образовательная проблема, столь же великая, если не большая, чем проблема помощи умственно отсталым.

Только в течение двух лет профессиональные школы нашей страны даже задумывались об обучении своих учеников общим принципам безопасности. Только с тех пор, как законы о компенсации рабочим и промышленное страхование вышли на передний план в законодательных органах, общественные деятели задумались об ужасающей необходимости обучения «безопасности прежде всего» на фабриках и в технических училищах.

На время войны наши мысли о защитных приспособлениях для промышленной жизни в мирное время отходят на второй план, и мы думаем только об устройствах для предотвращения удушья от ядовитых газов, о средствах противостояния жидкому огню, о дефлекторах для пуль и камуфляже для марширующих войск. Но, несмотря на все эти меры предосторожности, неизбежные результаты войны перед нами.

Множество людей, получивших ранения в нынешней войне, несоизмеримо с числом пострадавших в любой войне, с которой нас знакомит история или опыт, и приспособление их к экономической самодостаточности — задача колоссальных масштабов. Ибо проблема содержания этих людей не может быть полностью решена пенсиями; даже если бы это было возможно, человек таким образом стал бы мертвым грузом, который пришлось бы нести остальной стране, — незавидное положение со всех точек зрения. В случае с профессионалом он может, даже будучи инвалидом, продолжать свою работу; но человек с профессией, будучи искалеченным или ослепшим, должен быть обучен какой-то другой профессии или обеспечен каким-то механическим заменителем утраченных ног или рук, а часто и специальными инструментами и другими аппаратами, которые позволят ему продолжать свою прежнюю или новую работу. Невозможно будет трудоустроить всех этих людей продавцами билетов, газетчиками, сторожами и на другие должности, до сих пор подходящие для промышленно инвалидов; и наши профессиональные школы, медицинская профессия и национальное правительство должны сотрудничать в изучении переподготовки раненых солдат с целью включения их в платежную ведомость.

31 июля 1917 года в прессе Соединенных Штатов было объявлено, что правительственная система реабилитации и переподготовки людей, ставших инвалидами в боях за рубежом, станет дополнением к предложенной схеме федерального страхования солдат и моряков, и что планы реабилитации этих людей, вероятно, будут, как и в Канаде, смоделированы по системам, используемым во Франции и Англии. Конечно, это часть долга правительства — обеспечить будущее людей, искалеченных на его службе. Это не входит в компетенцию различных благотворительных организаций, которые в прошлом похвально пытались заботиться о слепых и калеках, обучая их рукоделию: плетению, изготовлению щеток и т. д. Работа должна вестись на прочной и научной основе и быть приспособлена к экономическим условиям в огромном масштабе, который не может надеяться поддерживать ни одно благотворительное общество; то есть это не должна быть работа по оказанию помощи, это должна быть правительственная конструктивная работа по переподготовке, которая научит инвалида преодолевать недостатки своей немощи при возвращении в индустриальный мир.

Чтобы узнать, что можно сделать в этой работе по реабилитации, Англия, Канада и Соединенные Штаты обращаются к Франции — к муниципальной школе профессионального обучения солдат в Лионе, известной как Школа Жоффра, и ко многим школам, созданным по ее образцу в других городах; к Институту Сен-Морис в Париже, который был создан французским правительством в качестве модели для других учреждений; к Лаборатории исследований профессионального труда в Париже под руководством доктора Жюля Амара; и к англо-бельгийским госпиталям, особенно в Верноне. Было объявлено, что Соединенные Штаты будут моделировать свою учебную школу по образцу Института Сен-Морис, который является центром экспериментов и исследований для континента.

Во Франции, как и в Англии и Канаде, существуют также дома для выздоравливающих солдат-инвалидов — многие из которых поддерживаются частной благотворительностью, — где обучают ремеслам. В Институте друзей слепых солдат в пригороде Парижа слепых солдат обучают ремеслам плетения корзин, сапожного дела, изготовления щеток, плетения сетей, шорного дела и переплетного дела, курс занимает около шести месяцев, прежде чем ученики становятся квалифицированными. Учреждение управляет собственным печатным предприятием для литературы по системе Брайля (шрифт для слепых). Слепые особенно недееспособны, и доступные им занятия, следовательно, ограничены. Частная благотворительность сделала многое, чтобы уменьшить их экономическое несчастье, и правительство должно сделать больше. Некоторые французские врачи считают, что производство табака и спичек подходит для слепых из-за их хорошо известной тонкости осязания; многие больницы дают им уроки искусства массажа по той же причине, полагая, что слепой может квалифицироваться для этой работы за несколько месяцев. Однако работа все еще находится на экспериментальной стадии. Но самая прогрессивная работа во Франции была проделана в муниципальных и правительственных учебных школах по оснащению искалеченных и калек для работы, и именно об этом будет идти речь в этой главе.

Правительственное учреждение Сен-Морис следует примеру ныне знаменитой Школы Жоффра, которая, в свою очередь, многому научилась в школе в Шарлеруа, содержавшейся до войны для жертв производственных травм. Школа Жоффра была пионером, проложившим путь для технического обучения раненых. Она была основана под руководством города Лиона, при этом мэр города Эдуар Эррио был наиболее активен в этом начинании, а Морис Баррес распространял ее славу крылатыми словами. Чтобы разместить ее, старый заброшенный замок в густонаселенной части города был приведен в порядок в конце 1914 года, и в начале 1915 года мужчины, выписанные из госпиталя и признанные пригодными для обучения, приступили к курсу обучения. Первые сто принятых случаев были ограничены теми, кто стал инвалидом, но излечился от ран, частично парализованными и теми, кто оправился после ампутации. Для руководства технической работой был выбран господин Басек, профессор школы производственного травматизма в Шарлеруа. Успех школы был немедленным, и к сентябрю была открыта еще одна на окраине города, чтобы разместить 80 человек.

Естественно, сначала проводились эксперименты, и опыт Школы Жоффра для нас наиболее ценен. Были введены три схемы: одна, называемая «размещение на дому», где человеку, который должен был жить в собственном доме, пока он поступал в мастерскую для обучения какому-либо ремеслу, выплачивалось пособие; другая, «режим приходящего ученика», где ученик жил у себя дома или на квартире, ежедневно посещая занятия, получая в школе в полдень обед в столовой, чтобы сэкономить время, которое в противном случае уходило бы на дорогу домой; и третья, «режим интерната», где он жил в учреждении как ученик школы-интерната. Опыт показал, что этот последний метод был единственным, который можно было принять с какой-либо уверенностью в успехе, остальные подвергали людей возможному разочарованию из-за ревности, проявляемой другими работниками мастерских, неизбежно медленного прогресса, неравенства в оплате, разной степени обучения и недостаточного надзора. Канада также после расследования обнаружила, что люди на протяжении всего обучения должны жить в школе и находиться под надзором, чтобы избежать разочарования и формирования вредных привычек праздности и алкоголизма, а также чтобы обеспечить непрерывность интереса к своей работе.

Условием поступления в Школу Жоффра в Лионе является то, что человек должен быть признан постоянно непригодным к военной службе. Затем его осматривают, чтобы установить его пригодность к промышленной работе, что определяется отсутствием у него заболеваний, его предыдущей работой, его общим образованием и способностями, предпочтительной занятостью и доступными профессиями. По возможности человека оставляют на прежней работе. Этот принцип экономически и психологически обоснован и должен соблюдаться в наших школах. Занятия, по которым проводится обучение, — это бухгалтерский учет, стенография и машинопись, сшивание бумаги, переплетное дело, изготовление игрушек, сапожное дело, деревообработка и черчение, портняжное дело, резьба по дереву, садоводство и наладка машин. Офисная работа дает особые возможности одноруким и калекам, так же как стенография и машинопись — слепым. Курс с коммерческими предметами, как выяснилось, пришлось тщательно ограничить, так как многие без достаточного образования хотели им заняться, и существовала опасность направления слишком большого количества людей на профессии, уже хорошо обеспеченные компетентными работниками.

Школа Жоффра — это муниципальное предприятие, бесплатная школа, ученики-мужчины не платят за проживание или обучение. Она в некоторой степени субсидируется, так как школа получает от Военного министерства грант в размере 3 франков 50 сантимов за каждого ученика за каждый день посещения. Другие средства на содержание школы предоставляются различными способами — народными подписками и грантами провинциальных организаций и других официальных органов. Что касается самих мужчин, то во время обучения они не получают государственную пенсию в размере 1 франка 70 сантимов в день, но школа делает каждому человеку пособие в размере 1 франка 25 сантимов в день из собственных средств, насколько они позволяют такую щедрость.

Работа, проделанная городом Лионом, была продолжена во многих населенных пунктах — Бурже, Бордо, Марселе, Руане и других, в большинстве случаев финансируемых муниципалитетами. В Бурже проводятся дополнительные занятия по гравировке по серебру, парикмахерскому искусству и слесарному делу.

В аналогичной школе в Марселе обучаются жестянщики, литейщики, ювелиры и металлисты. В Клюзе в 1915 году семьдесят частично инвалидов проходили обучение часовому делу. Это сидячая работа, но она требует наличия одной руки и по крайней мере двух пальцев на другой, а также исключительно хорошего зрения, поэтому ее преподают не так широко, как другие ремесла. В Клюни был создан курс обучения для бывших рабочих, которые хотят стать мастерами и дизайнерами; то есть школа специализируется на обучении тех, чьи способности выше средних.

Необходимо помнить, что во французских провинциях используется гораздо больше ручных процессов, чем в Соединенных Штатах. Столярное и плотницкое дело, например, используют инструменты для изготовления деталей, которые в этой стране производятся на фабриках. Промышленная разница очевидна на некоторых фотографиях реабилитированных французских рабочих, которые показаны изобретательно работающими с искусственными «руками и кистями» над процессами, для которых здесь нет сферы применения. Многие французские солдаты также находят работу в изготовлении игрушек, настоящей индустрии для Франции и Германии, но которая вряд ли будет развита здесь в какой-либо степени. В Америке мы должны приспособить наших инвалидов к обслуживанию машин, а не совершать ошибку, готовя людей к операциям, которые устарели в наших стандартизированных машинных отраслях. В очень трогательной маленькой книге «Французские девушки и война» (Жюль Комбарье, Париж, 1916) мы читаем о человеке, который работал в столярной мастерской после ампутации обеих рук. Его левая рука была снабжена кожаной перчаткой, к которой был приспособлен изобретательный инструмент для удержания гвоздей. Его правая рука была оснащена другим перчаточным устройством, к которому был прикреплен молоток. Левой он брал гвозди, а правой забивал их в кусок дерева. Как бы удивительно это ни было, в Америке этот рабочий принадлежал бы к классу, для которого должны содержаться специальные мастерские помощи. Работа по переподготовке должна естественно адаптироваться к требованиям местности; французские города Нанси, Клермон и Монпелье не имеют промышленных условий Питтсбурга, Вустера или Бирмингема.

В Париже образцовое правительственное учреждение Сен-Морис содержит как госпиталь для выздоравливающих, так и учебную школу для выписанных пациентов. Оно имеет преимущество перед Школой Жоффра в объединении госпиталя и школы, давая возможность сочетать физическую реабилитацию с профессиональной. Поэтому в Сен-Морисе под руководством доктора Бурийона возможна физиотерапия с помощью массажа, электричества, медицинской гимнастики и механотерапии, которые подготавливают человека к его переподготовке. Доктор Бурийон утверждает, что этот предварительный медицинский уход уменьшает усилия, которые пациент должен приложить, чтобы изучить и практиковать ремесло.

Французское правительство также содержит в Париже Лабораторию исследований профессионального труда — учреждение для научного обследования раненых, особенно для установления процента их инвалидности на рынке труда. Вопрос о том, сколько инвалидов способны к переподготовке, не является жестко определенным. Конечно, есть некоторые безнадежные случаи, которые должны будут полностью зависеть от правительства в плане их поддержки, будь то пенсия или другие средства, находящиеся на обсуждении. Но цифры доктора Жюля Амара, директора этой лаборатории промышленных исследований, человека, который разработал механический аппарат для развития способностей поврежденных конечностей, показывают, что из искалеченных случаев, которые попали под его наблюдение, по крайней мере 80 процентов способны к профессиональной переподготовке. Из этой доли 45 процентов преуспевают в получении нормальной зарплаты после обучения, включающего некоторую специализацию; 20 процентов частично восстановлены до нормального заработка; в то время как остальные 15 процентов могут получить работу только в мастерских, содержащихся специально для инвалидов, таких как студия изготовления игрушек. О переподготовке этих 80 процентов доктор Амар говорит: «Это вопрос науки и метода; он требует организации учебных школ.... Он объединяет медицинские и технические знания с целью того, чтобы искусственные конечности были адаптированы для удовлетворения физических и профессиональных способностей. Доля людей, зависящих от помощи, тогда уменьшается; и нужно стремиться, не переставая, уменьшить ее».

Метод в парижских школах научный. «В учебных школах, — продолжает он, — цель обучения состоит в том, чтобы дополнить уменьшенную физическую способность инвалида большими знаниями о его ремесле, превосходным техническим обучением или лучшей профессиональной адаптацией».

Первая ответственность ложится на медицинского эксперта. Чтобы физически переоснастить искалеченного, изготавливается необходимый протез (добавление искусственной части для замены отсутствующего члена тела), динамический протез — не тот вид, который заменяет член, а тот, который восстанавливает или ремонтирует функции. Что нужно раненому, так это не восхитительная имитация отсутствующей руки или ноги, изобретательные и часто хрупкие приспособления, а практический рабочий инструмент — гнездо, в которое можно вставить множество инструментов.

Затем в лаборатории школы проводится анализ движений рабочего в отношении их регулярности, направления, скорости и в соответствии с затрачиваемой ими силой. Мера физической неспособности человека выводится из впечатлений, собранных в этом анализе, и из нее должен быть разработан метод обучения. Снабженный своей карточкой квалификации, человек переходит из госпитальной лаборатории в мастерскую, где эксперты обучают его теории и практике. Первое, что нужно определить, — не может ли человек выполнять операции своего прежнего ремесла. Во многих случаях человек воображает, что инвалидность, вызванная ампутацией пальцев, кисти или руки, делает его непригодным для работы, которую он выполнял до войны. Но когда школа прикреплена к госпиталю и инвалидность человека может быть точно известна, союз медицинского мастерства и технического обучения позволяет вернуть его к полезности с минимумом усилий и потерь.

Доктор Амар рекомендует для специальной работы по оказанию помощи тем 15 процентам, которые не способны к какой-либо значительной степени переподготовки, мастерские, которые будут выполнять заказы на легко изготавливаемые изделия, включающие такие процессы, как легкое бондарное дело, штамповка, плетение, изготовление игрушек — работа, подобная той, что предлагается в мастерской на улице Рю-де-ла-Дюранс в Париже.

Другим учреждением, методы которого схожи с теми, что применяются в Сен-Морисе и доктором Амаром, является Англо-бельгийский военный институт в Порт-Виллезе, Вернон, под руководством технического директора майора Аккура. Он вмещает более 800 человек и находится на самообеспечении, земля, на которой он расположен, была первоначально покрыта лесами, продажа которых финансировала начинание вначале. Здесь обучают сорока трем ремеслам, и содержится большая ферма, на которой ухаживают за ранеными на войне лошадьми и делают их полезными. Мастерские обеспечивают коммерческие курсы, телеграфию, дизайн обоев, производство транспортных средств и электрических машин всех видов, сантехнику и жестяное дело, кролиководство и птицеводство, выделку и крашение меха и т. д. Мастерские производят коробки для предохранителей для боеприпасов и различные армейские припасы. В Верноне ученики считаются все еще состоящими в бельгийской армии, получая военное жалованье; у них нет выбора в отношении поступления, так как они находятся под военной дисциплиной, но поступают, как только их выписывают из англо-бельгийского госпиталя в Руане. В этой школе услуги лучших профессоров по различным ремеслам получаются без труда, ибо директор может реквизировать любого человека в бельгийской армии для любой необходимой цели. До войны Бельгия имела большую долю высококвалифицированных рабочих; и с обязательной переподготовкой и военной дисциплиной работа этого учреждения значительно упрощается.

Разрабатывая планы переподготовки в Соединенных Штатах, мы должны иметь в виду определенные принципы. Существует необходимость сделать наше обучение тщательным. Наша проблема будет заключаться не в том, чтобы найти работу на период войны, во время которого существует постоянный спрос на работников, а в том, чтобы обучить инвалидов профессии, в которой они смогут удержаться после того, как временная нехватка рабочей силы, созданная военными условиями, закончится. Очевидно, что если люди некомпетентны и плохо подготовлены к своей работе, они будут отсеяны, как только появятся квалифицированные люди. Их работа исключена из той, что требует физической силы; также она не может надеяться принадлежать к тому узкоспециализированному виду, который потребовал бы трудного и сложного обучения. Но существует широкий спектр полуквалифицированных профессий, где человек с ограниченными возможностями может заработать больше, чем если бы он после долгого курса обучения вошел в высококвалифицированное ремесло, где он встретил бы конкуренцию физически нормальных людей.

Существует по крайней мере три вида инвалидности, с которыми придется иметь дело нашим школам. Во-первых, это человек, потерявший правую руку. Этого человека нужно, когда это возможно, научить использовать левую руку в своем ремесле, хотя иногда легче изучить новый процесс, чем изменить методы правой руки на методы левой руки в старой операции. Однако в столярном, токарном и станочном ремеслах однорукий человек может продолжать работать, и наши профессиональные школы должны включить курсы обучения левой руки. Здесь мы также находим другую потребность: должны быть построены для инвалидов леворучные машины.

Далее идет случай человека, которого нужно обучить смежному ремеслу, потому что его прежнее признано медицинским осмотром и тестами механотерапии невозможным. И последнее — это случай человека, чья травма делает необходимым подгонку деликатно настроенного протеза и курс экспертного обучения, прежде чем он сможет стать кормильцем.

Нашей главной трудностью в работе по переподготовке будет обеспечение правильного типа преподавательского состава, и ясно, что наше правительство должно создать школы для обучения наших технических инструкторов тому, как адаптировать свои знания преподавания ремесла к типу работы, требуемой при обучении физически инвалидов. Выбор правильного типа учителя жизненно важен для успеха любой схемы переподготовки. Идеальный инструктор должен не только знать свое ремесло, но и быть способным приспособить свои методы к индивидуальному случаю, чтобы получить лучший отклик от каждого человека под его руководством. В настоящее время кажется, что не будет способа обучения инструкторов, кроме как путем отправки избранных учителей ремесел в Сен-Морис для изучения французских методов, чтобы они могли вернуться в эту страну, должным образом оснащенные для выбора и обучения других, до тех пор, пока правительственная школа правильного типа не будет хорошо установлена в этой стране.

Что касается самих школ, они должны быть предприняты правительством, даже если дополнительные госпитали и лаборатории для исследований содержатся частной благотворительностью и завещаниями, ибо не должно быть предела средствам, доступным для проведения этой работы экономической реабилитации людей, пострадавших на службе стране, и она должна идти в ногу с прогрессивной работой во Франции и других местах. Филиалы школ в муниципалитетах могут быть организованы под правительственным контролем и субсидироваться федеральными деньгами. Некоторые из наших торговых и профессиональных школ и их оборудование могут быть взяты правительством для этой цели. Наши торговые и технические школы должны также включать курсы обучения учителей для этой специальной работы, курс должен быть дополнен специальной подготовкой, предписанной правительством.

В Канаде Комиссия по военным госпиталям провела тщательное изучение французского и англо-бельгийского лечения в восстановлении солдат-инвалидов и оснастила Центральный военный госпиталь для выздоравливающих в Торонто механоаппаратурой, подобной той, что используется во Франции доктором Амаром и доктором Бурийоном. Извлекая выгоду из своих наблюдений за иностранными госпитальными школами, они решили считать людей в обучении все еще находящимися в госпитале и под военным управлением, ибо в Европе существует абсолютное единодушие мнений, что влияние домов для выздоравливающих и благотворительной поддержки плохо, способствует слабой дисциплине и праздности. Канада согласилась, что способность к заработку, впоследствии приобретенная пенсионером в обучении, не уменьшит его пенсию. Чтобы выносить решение по случаям, подлежащим переподготовке, Канада имеет совет из трех человек: члена Провинциального консультативного комитета, профессионального офицера и медицинского работника, таким образом объединяя с технической и медицинской помощью совет в промышленном выборе и размещении ученика.

Понимая, что переподготовка — это новая идея для большинства солдат и, действительно, для общественности в целом, Канада выдвинула пропаганду популяризации учебных курсов. Бюллетень был заметно вывешен в общественных зданиях, и была распространена печатная карточка с той же информацией: «Что должен знать каждый солдат-инвалид». Помимо поощрения и указаний, где получить помощь и т. д., мы находим следующее:

Что его сила и способность к заработку будут восстановлены в максимально возможной степени.

Что если его инвалидность препятствует возвращению к старой работе, он получит бесплатное обучение новой профессии.

Что полное внимание уделяется его собственным способностям и желаниям, когда должна быть выбрана новая профессия.

Что ни его лечение, ни его обучение, ни его транспортировка не будут стоить ему ни цента.

Что его содержание и содержание его семьи будут оплачены во время его обучения и в течение месяца после.

Что его родная провинция имеет специальную комиссию, чтобы помочь ему в поиске работы после выписки.

Для дальнейшей популяризации работы в Канаде были подготовлены кинофильмы, систематически иллюстрирующие лечение и переподготовку раненых солдат в Англии, Франции и Канаде и показывающие их прогресс до стадии окончательного выздоровления. Эти фильмы были показаны в сотнях театров по всему Доминиону.

Обнадеживает то, что иногда во Франции и Канаде профессиональное обучение в связи с госпиталями ставит человека в лучшее положение в финансовом отношении, чем раньше. Следующие примеры публикуются Канадской комиссией по военным госпиталям и являются свидетельствами возможностей реабилитации.

Письмо получено от бывшего рядового 13-го батальона. До призыва он получал 12 долларов в неделю в качестве водителя на городском молочном маршруте. «У меня всегда была тяга к рисованию, — говорит он, — и я чувствовал, что если у меня когда-нибудь будет шанс, я пройду курс механического черчения». Эта возможность пришла к нему в одном из госпиталей для выздоравливающих комиссии. После шести недель применения к работе там он смог получить назначение, начинающееся с 75 долларов в месяц, с хорошими перспективами продвижения.

Пожарный локомотива был призван, был тяжело ранен и должен был ампутировать левую руку. По схеме переподготовки комиссии, которая предлагается всем людям, ставшим неспособными к своей прежней работе из-за службы, он получил специальное обучение телеграфии и железнодорожной рутине. В результате он получил назначение станционным агентом и диспетчером с зарплатой 110 долларов в месяц.

В Англии верховный шериф Ланкашира сформулировал схему составления списка профессий, открытых для инвалидов. Во-первых, работодателя просят, когда это возможно, дать вернувшемуся солдату его старую работу. Далее, некоторые профессии перечислены как находящиеся в пределах возможностей частично инвалидов, и с помощью бирж труда и других агентств они зарезервированы для них.

В экономических интересах государства сделать возможным трудоустройство инвалидов. Размер пенсии не является мерой стоимости пенсионера. Нация не может позволить себе допустить, чтобы какая-либо человеческая сила пропала зря или осталась неиспользованной. Переоснастить искалеченного — значит заставить его частично забыть свою немощь — незаменимое ментальное преимущество. Франция сейчас обсуждает, должна ли переподготовка в той или иной форме быть обязательной, как в англо-бельгийском госпитале. «Но обязательная или нет, — говорит А. Л. Биттард, — промышленная переподготовка должна быть прежде всего национальной работой. Мы должны рассматривать ее как долг перед ранеными и как эффективную подготовку к будущему нации.... Только государство способно дать всем увечным максимальное равенство обращения, где частная инициатива была бы полностью неспособна реализовать минимум».

Война просто делает вопрос переподготовки и реабилитации инвалидов поразительным. Но мы не должны забывать, что проблема пострадавших всегда с нами. Может быть, нелишним будет указать, что 54 001 мужчина и женщина были фактически убиты в Соединенных Штатах в течение 1913 года. Это означает одного убитого каждые десять минут. Более 2 000 000 мужчин и женщин получают травмы на производствах в Соединенных Штатах каждый год. Это означает одного травмированного каждые шестнадцать секунд. Экономические потери от случайных смертей и травм составляют почти 500 000 000 долларов ежегодно, а потери от предотвратимых несчастных случаев и заболеваний более чем покрыли бы расходы на содержание всех государственных школ в Соединенных Штатах. Это ужасающие цифры.

В настоящее время большой страх каждого мальчика, который идет на войну, и каждой сестры и матери такого мальчика заключается в том, что он может прожить жизнь искалеченным и зависимым. Но мы никогда не думаем о постоянно присутствующей опасности для этих мальчиков стать физически неполноценными, просто идя на работу; и все же в обычное время людей, ставших инвалидами из-за несчастных случаев в промышленной жизни, больше, чем инвалидов войны.

Когда наши мальчики вернутся с войны, физически инвалидами, и благодаря правительственной работе по реабилитации и переподготовке станут самодостаточными и уважающими себя членами общества, мы начнем ценить, что мы были крайне небрежны в прошлом, ограничивая наши усилия по помощи калекам и слепым добрыми услугами благотворительности и филантропии. Это общественное дело. Это проблема образования. Это возможность для служения для учителей профессионального обучения, для экспертов по профессиональной ориентации и направлению, для директоров бюро по трудоустройству и для дизайнеров специальных инструментов и машин для инвалидов. Это неотложная проблема в это время войны; она еще более значима в мирное время.

ГЛАВА X ФЕРМЕРСКИЕ КАДЕТЫ

Мы можем позволить себе только одну причуду в военное время, и эта причуда — заниматься сельским хозяйством. Бесполезно будет маленькому Уильяму Корнингу Смиту, 12 лет, из Канкаки, штат Иллинойс, тыкать своей маленькой лопаткой в свой задний двор перед восхищающимся родителем. Индивидуальная, неорганизованная работа на земле, не подготовленной должным образом для сельского хозяйства, может быть хуже, чем бесполезной; она может быть расточительной. Случайные усилия, не скоординированные в общей схеме использования школьников в крупных единицах, будут глупыми, неверно направленными усилиями. Государственная, окружная и даже национальная организация требуются, чтобы сделать доступной эту скрытую силу. Чисто изолированные усилия будут бесплодными, как в качестве помощи нации, так и в качестве образования для ребенка. Организованная работа принесет большие моральные преимущества развития силы концентрации вместе с интересом к национальному и общественному служению. Она вызовет дух товарищества, который может быть капитализирован для национального использования и переключит обычный интерес к бандам и атлетике, как нормальный, так и естественный, на работу, которая открывает путь к лояльному индустриальному образовательному обучению.

Это было написано Джоном Дьюи ранней весной 1917 года в послании, адресованном директорам и учителям Америки о том, как школьники могут быть организованы для фермерской службы, чтобы

Помочь нации;

Увеличить продовольственное снабжение страны в военное время и во время всемирной нехватки продовольствия;

Призвать национальный энтузиазм к атлетике для национальной полезности;

Обеспечить энергичное и здоровое подрастающее поколение;

Пожинать преимущество организованных усилий с их моральными и образовательными результатами;

Развивать конструктивный патриотизм.

Как можно понять, идея Дьюи заключалась не только в том, чтобы организовать сельских и деревенских детей для фермерской работы, но и в том, чтобы отправить городских детей в деревню в лагеря и палаточные колонии. Он сказал далее, что план не был мечтой и что это можно сделать.

Друг, написавший мне о своих попытках в Массачусетсе сделать мечту реальностью, сказал: «Это как прибивать медузу к доске». Ссылаясь на трудность получения компетентных мальчиков, с одной стороны, и убеждения фермеров в ценности труда городских мальчиков, с другой, он далее заявил, что это было трудное предложение — продать что-то, чего у нас нет, кому-то, кто этого не хочет.

Мало кто из нас, если вообще кто-то, знал очень много об опыте в этом направлении Англии, Франции и Германии. Конечно, мы слышали, что Франция пыталась в большом масштабе использовать детей на фермерских работах, но отказалась от этого и заменила их стариками, женщинами и частично искалеченными вернувшимися солдатами; и мы знали, что с тревогой о нехватке рабочей силы и уменьшающемся количестве мировых акров под культивацией Англия и Германия призвали женщин и мальчиков ниже военного возраста помочь удовлетворить потребности ситуации. Но мы в Америке не осознавали, цитируя Дьюи снова, «что мы могли бы привлечь школьников к этой работе таким образом, чтобы они могли служить с результатами, столь же полезными для них самих, как и для нации».

Прежде чем рассматривать в некоторых деталях идею использования сельскохозяйственного труда детей в Америке (а это тема, достойная разработки, ибо даже если война закончится завтра, у нас будет нехватка фермерской рабочей силы в течение многих лет — возможно, всегда), давайте посмотрим, что Англия и Германия сделали для использования школьников для фермерской работы.

В Англии многие мальчики 14–16 лет в государственных школах вызвались добровольцами для отпускной и праздничной сельскохозяйственной работы по прополке, посадке и сбору урожая; часть этого была безвозмездным трудом, эти мальчики происходили из процветающих классов и поэтому могли предоставить свои услуги.

В июле 1916 года Совет по образованию опубликовал отчет, показывающий количество детей, освобожденных от посещения школы с целью сельскохозяйственной занятости в Англии и Уэльсе на 31 мая 1916 года. Общее количество освобожденных таким образом составило 15 753, из которых 546 были в возрасте от 11 до 12 лет; 8018 — от 12 до 13; 5521 — от 13 до 14, а из оставшихся 1668 случаев возраст был от 12 до 14 лет. Приведенные цифры относятся исключительно к сельскохозяйственной занятости и не показывают полный масштаб уходов из школы. Они также относятся к уходам детей, которые не квалифицированы для полного освобождения по закону. В отчете также говорится, что «совет не имеет информации о количестве детей, которые были освобождены от посещения школы для целей промышленной занятости или занятости, отличной от сельского хозяйства».

В начале 1917 года несколько окружных комитетов по образованию сформулировали планы использования труда детей, которые должны были быть освобождены только на праздники, специальные периоды и частичное время, при этом общее мнение заключалось, даже в чрезвычайной ситуации, в том, что больше детей не должно быть постоянно освобождено для сельскохозяйственной или промышленной занятости. Эти схемы заслуживают внимания как попытки удержать детей в школе, одновременно изменяя организацию образовательных требований, чтобы позволить им выполнять фермерскую и садовую работу.

Комитет по образованию для Линдси, подразделения Линкольншира, рассмотрел на заседании, состоявшемся 13 апреля 1917 года, желательность принятия мер для обеспечения того, чтобы школьные каникулы в этом году были установлены в такое время, которое позволит детям быть наиболее полезными фермерам, и было решено, что финансовый комитет должен быть попрошен рассмотреть подготовку схемы, позволяющей менеджерам изменять школьные расписания таким образом, чтобы дать максимум возможностей старшим детям работать на земле в течение весны и лета.... Они далее рассмотрели... что ввиду нынешней чрезвычайной ситуации и потребности в дополнительной рабочей силе, особенно в сельскохозяйственной работе, совет будет благоприятно рассматривать предложения о продленных или дополнительных каникулах в сельских районах при определенных условиях. Были представлены две схемы, излагающие альтернативные методы, которые менеджеры могли быть уполномочены принять, с помощью которых можно воспользоваться уступками совета, а именно: (1) Схема дать количество до восьмидесяти дополнительных послеобеденных часов, в которые старшие дети могут быть заняты на земле, менеджерам быть проинформированными, что учебный год не менее 320 посещений будет принят как выполняющий требования совета, вместо минимума 400, как до сих пор. В течение до восьмидесяти дней старшие дети, выше предписанного возраста, могут быть освобождены в полдень для занятости на земле, в то время как школа будет открыта как обычно для младших детей, и их посещаемость записана, хотя и не в официальном реестре. (2) Схема позволить до восьми недель дополнительно, в течение которых старшие дети могут быть заняты на земле, менеджерам быть проинформированными о количестве требуемых посещений, как в схеме один. Старшие дети, выше предписанного возраста, которые должны быть заняты на земле, не должны посещать школу в течение периода до восьми недель в дополнение к обычным каникулам. Школа будет открыта как обычно в течение таких недель для младших детей, и у тех, кто посещает, посещаемость будет записана, но не в официальном реестре. В рамках любой схемы менеджерам будет необходимо установить период или периоды для года, в течение которых схема будет действовать, и в некоторых из более крупных сельских школ может быть возможно освободить учителя, а также старших детей.

На заседании, состоявшемся 27 апреля, было решено выпустить схемы менеджерам, внушая им тот факт, что одна цель — обеспечить увеличенное производство продовольствия.

В Гримсби был назначен комитет для рассмотрения занятости детей в садах, выделяя по акровому участку каждой школе, и 25 детей под руководством учителя должны работать в его культивации. Все эти дети обязаны посещать школу утром, и согласие их родителей должно быть получено ими, прежде чем им будет разрешено начать послеобеденную работу. Поскольку, как и в Линкольншире, целью работы является увеличенное производство продовольствия, урожаи, полученные от культивации земли, приобретенной городом, должны быть разделены между учителями и учениками, занятыми в работе.

В Халле также Образовательный комитет, помимо поощрения работы в школьных садах, санкционировал труд школьников в культивации свободной земли в различных местах в качестве замены их обычному ручному обучению в школьных мастерских.

В Хартфордшире есть школьные сады для производства картофеля, пастернака, свеклы и лука, со школьным обучением садоводству, даваемым ученикам. В течение периода посадки существует график посещаемости на полдня. В Брэдфорде успешное овощное садоводство коррелирует со школьной работой по изучению природы, сочинению, арифметике и рисованию, и акцент делается на образовательной ценности продуктивной работы.

Америке трудно видеть продовольственный кризис так, как его видят нации, находящиеся близко к точке истощения. Хотя каждый должен осуждать массовое освобождение детей для работы без надзора, мы должны с интересом наблюдать за всеми схемами, которые увеличат производство и все же удержат младших детей в школе на полный день и позволят старшим работать неполный день. Эта работа на неполный день должна быть ограничена годами от 14 до 18, за исключением, возможно, случая работы в школьном саду, где младшие дети могут работать в течение коротких периодов.

Призыв Невилла Чемберлена, генерального директора национальной службы, весной 1917 года к добровольцам из числа таких мальчиков, которые были способны принести жертву, связывает потребность в сельскохозяйственной рабочей силе с необходимостью обеспечения надлежащего надзора за мальчиками. Его план использования труда английских школьников имеет много черт, схожих с устройствами, применяемыми в Массачусетсе, Нью-Йорке и Нью-Джерси.

Хорошо известно, что обильное снабжение рабочей силой для земли в течение предстоящих летних месяцев является неотложной национальной необходимостью. Многие схемы уже были организованы для занятости солдат, женщин и военнопленных, но желательно сформировать резерв рабочей силы, организованный таким образом, чтобы быть доступным по короткому уведомлению. За этим резервом я обращаюсь к мальчикам в наших государственных и других средних школах. В течение последних двух лет многие из них оказали ценную помощь в прополке, сборе урожая и рубке леса, и в нынешний кризис я уверенно надеюсь, что все, для кого это возможно, сделают свои услуги доступными как в летние каникулы, так и, при необходимости, в течение предстоящего семестра. Я принял предложение Ассоциации Кавендиша предоставить в мое распоряжение их организацию, которая будет действовать совместно с комитетом — представителем школ и учителей — имеющим штаб-квартиру в Сент-Эрминс и работающим под руководством директора сельскохозяйственного отдела этого департамента. Полные подробности договоренностей и процедур будут вскоре выпущены комитетом. Основные моменты следующие:

(1) Возраст мальчиков, которым разрешено вызваться добровольцами, не должен быть ниже 16 лет, за исключением случаев, когда школьные власти считают мальчиков 15 лет достаточно сильными, чтобы предпринять необходимую работу. (2) Мальчики будут организованы в отряды разного размера, каждый под руководством учителя или другого ответственного лица. (3) Предлагается, чтобы в течение семестра период непрерывной работы на полный день не превышал двух недель. Будут предприняты все усилия, чтобы найти работу для школьников-добровольцев в окрестностях школы, но если работа находится на некотором расстоянии от школы, железнодорожные билеты будут оплачены и будет сделано тщательное обеспечение для питания и проживания. Ни от одного мальчика не будут ожидать добровольного участия в службе в течение семестра, чья школьная работа имеет непосредственное значение; например, мальчик, который готовится к экзамену на стипендию. Я признаю, что эта часть схемы может представить некоторые трудности для всех, кроме крупных государственных школ, но я надеюсь, что некоторые из более крупных средних школ, поддерживаемых государством, смогут присоединиться к ней. Прежде чем сделать это, однако, они должны связаться с Советом по образованию. (4) В каникулы они будут работать не менее трех или четырех недель, и есть надежда, что, при необходимости, они могут получить отпуск из школы до конца сентября. (5) Все рабочие часы будут тщательно пропорциональны средней силе каждого отряда, и заработная плата соответственно скорректирована. Если общая заработанная сумма не покрывает стоимость жизни, дефицит будет при особых условиях восполнен.

Я верю, что, когда поступит призыв о помощи мальчиков, родители осознают его срочность и не станут колебаться, позволяя своим сыновьям оказать эту услугу своей стране.

В Германии начиная с марта 1915 года осуществлялся систематический вклад школ в сельское хозяйство. Соответствующим школьным чиновникам было предоставлено полномочие давать необходимый отпуск старшим детям для полевых и садовых работ. С возрастанием потребности в обеспечении достаточного запаса продовольствия для нации освобождения учеников от школы увеличились. Дополнительная служба учащихся потребовалась согласно приказу, изданному 15 мая 1917 года в отношении борьбы с вредителями фруктов и овощей.

Предвидя будущую нехватку, Германия с помощью преподавательского состава и правительственных листовок привлекла школьников к работе по сбору съедобных продуктов полей и лесов. Дети занимались сбором падалицы и остатков урожая, и летом 1915 года эти сборы составили примерно 50 000 долларов, большая часть которых была передана Красного Кресту в качестве вклада детей. Летом и осенью 1915 года дети также помогали в сборе фруктов. В течение следующей зимы школы проводили обучение замене фруктовыми продуктами жиров и протеинов. Это были наглядные уроки как бережливости, так и общественного духа.

Дополнительная потребность в услугах детей возникла, когда продолжающийся дефицит жиров сделал обязательным сохранение желудей, конских каштанов и содержащих масло семян, сбор которых был невозможен без помощи школьников. Приказ от 21 августа 1916 года разрешил привлечение детей к участию в добыче из деревьев в государственных лесах живицы, необходимой главным образом для бумажной промышленности; и в том же сезоне детей призвали заняться сбором косточек вишен, слив и абрикосов в огромных количествах для извлечения масла.

Школьные администраторы и учителя Америки мало что знали, если вообще знали что-то, о предприятиях по трудоустройству на фермы в европейских странах. Но весной 1917 года им самым категоричным образом заявили, что военная сила — лишь один из факторов национальной организации и что окончательное решение о победе вполне может остаться за фермером. И вот по-американски мы взялись за дело: Нью-Джерси со своей «юношеской индустриальной армией», Массачусетс со своими мальчиками-фермерами с бронзовыми значками и Нью-Йорк со своими «фермерскими кадетами».

Мы все думали, что оригинальны, и, возможно, так оно и было; и все же для школьников соответствующего возраста работать вне школьных занятий определенно не новость. Работая ли на отца или на местного работодателя, мальчики 14 лет и старше трудились в магазинах и садах, в летних отелях, в офисах, гаражах и на производственных предприятиях. Более того, нет ничего необычного в том, что внешкольная работа координируется со школой и получает должное признание в учебном плане. Кооперативные курсы средних и профессиональных школ во многих городах — Фитчбурге, Беверли, Провиденсе, Хартфорде, Индианаполисе, Чикаго и Нью-Йорке — хорошо известны тем, кто знаком с расширением и кооперативными усилиями наших профессиональных школ.

Кроме того, нам знакомы два типа лагерей: лагерь взрослого труда и рекреационный лагерь. Трудовой лагерь гораздо старше, он восходит к строительству железных дорог и освоению лесных районов. За последнее десятилетие летние рекреационные лагеря стали мощным фактором жизни средних школ, дополняя работу учебного года упором на физическое развитие благодаря пребыванию на свежем воздухе в лесу и сельской местности. Некоторые из этих лагерей, будучи в первую очередь рекреационными, имели курсы ручного труда, подготовки к колледжу, искусств и ремесел, а также языков, однако их игровая природа настолько явно имеет первостепенное значение, что никто не воспринимает их как трудовые лагеря.

Теперь же движение фермерских кадетов предполагает сельскохозяйственный труд школьника, который направляется и получает зачет за свою работу от своей школы и добавляется к жизни лагеря, где в отряде своих товарищей-школьников о нем заботится назначенный руководитель, как в лагере Христианской ассоциации юношей (Y.M.C.A.). Таким образом, из знакомых составляющих мы получаем новое соединение, связывающее воедино мальчика, родителя, куратора, работодателя и школу.

Это сельскохозяйственное движение в связи со школами берет свое начало на совещании Ассоциации учителей художественного и ручного труда Восточных штатов в начале 1917 года. Сразу три восточных штата — Массачусетс, Нью-Джерси и Нью-Йорк — начали формулировать планы его реализации. Ведь это должно было быть не простым средством освобождения мальчиков от школы для работы на фермах, как это практиковалось во многих местах, а планом, согласно которому мальчик оставался бы в школьной системе, заменяя в своем курсе в течение части года сельскохозяйственной работой академические и профессиональные дисциплины регулярного учебного плана.

При анализе проблемы было обнаружено, что следует рассмотреть три типа мальчиков: (1) мальчик из фермерского района, который мог бы быть трудоустроен на ферме своего отца или соседа; (2) мальчик из города вблизи сельскохозяйственного центра, который мог бы работать в радиусе нескольких миль от своего дома и школы; (3) мальчик из города, которого пришлось бы отправить на отдаленные фермы и чье благополучие не находилось бы в ведении директора его школы и родителей. Случай первого мальчика очень прост; второй также легко разрешим; но если задействовать третьего мальчика, потребуется тщательно разработанный план его трудоустройства, учета работы, размещения и общего благополучия. Именно для третьего мальчика должен быть создан лагерь, где о нем позаботится ответственный человек, который проследит за тем, чтобы у него были подходящая палатка, питание, работа и санитарные условия.

Планы разных штатов по использованию детской рабочей силы, стремясь к одной желательной цели увеличения производства продовольствия, сильно различались в деталях из-за различий в законах об обязательном посещении школы, из-за свободы, проявляемой в некоторых штатах при преждевременном освобождении мальчиков, а также из-за разной степени проверки трудоустройства, учета работы и надзора. Все штаты согласны в том, чтобы давать мальчику, освобожденному для сельскохозяйственных работ, зачет по его школьной работе. Канада также освобождает мальчиков старше 14 лет от занятий для работы на ферме, предоставляя им полный школьный зачет за трехмесячный труд. Хотя можно утверждать, что с педагогической точки зрения давать зачет по одному предмету за работу по другому небезупречно, выход из затруднения можно найти в перестановке учебного года и каникул в районах, где высок процент освобожденных мальчиков; либо для этих мальчиков можно разработать специальные классы, когда они вернутся в школу. В крупных средних школах в программу можно включить более короткие интенсивные курсы, чтобы мальчик, готовившийся к поступлению в колледж, не потерял свою работу по таким предметам, как английский язык, история и математика. В случае с языком и естественными науками неизбежна потеря, которую трудно восполнить. Если нынешние условия сохранятся, административная изобретательность сможет разрешить вопрос работы и зачетов. Это не является одной из серьезных сторон проблемы, при условии всегда, что нет освобождения детей младше возраста обязательного посещения школы.

В Массачусетсе работа по мобилизации школьников для сельскохозяйственного труда находилась в ведении Комитета штата по общественной безопасности. Принцип их действий был следующим:

Мобилизуйте школьников; держите тех, кто младше 16 лет, дома для работы на домашних, школьных и общественных огородах; привлеките мальчиков старших классов в возрасте от 16 до 18 лет, слишком молодых для военной или военно-морской службы, но достаточно взрослых, чтобы оказать реальную помощь; переместите их туда, где требуется сельскохозяйственный труд; дайте им понять, что зачисление на сельскохозяйственную службу во всех отношениях так же патриотично, как и любая другая служба для защиты страны.

С назначением подкомитета для формулирования детальной схемы трудоустройства и надзора, председателем которого стал Фрэнк В. Томпсон, помощник суперинтенданта бостонских школ, план сотрудничества школ с сельским хозяйством для мальчиков 16 лет и старше выглядит следующим образом:

1. (a) Сельскохозяйственная трудовая служба должна быть отмечена бронзовым значком с печатью содружества и надписями «Служба нации» и «Производство продовольствия». (b) Почетное увольнение, аналогичное увольнению из армии, с подписью губернатора будет выдаваться мальчикам, успешно завершившим свою службу на фермах. (c) Университеты Тафтса, Бостонский университет, Массачусетский технологический институт и Массачусетский сельскохозяйственный колледж согласились предоставить испытательный семестр или год таким кандидатам, которые предъявят почетное увольнение, без дополнительных вступительных требований, при условии, что их школьная работа была удовлетворительной до момента ухода и директор дает такую рекомендацию.

2. Для проведения предприятия используется существующая школьная организация. На каждые 25 зачисленных мальчиков назначается куратор — учитель-мужчина с высокими способностями из местной школы, а в городах, где несколько кураторов, либо суперинтендант школ, либо директор средней школы. Общий главный куратор, руководящий работой в масштабе штата, имеет офис в Капитолии штата. Каждый местный главный куратор и каждый куратор 25 мальчиков получает одинаковую сумму ($100), причем деньги получены из местного непредвиденного фонда, за счет дополнительного ассигнования или по подписке.

3. Минимальная заработная плата мальчиков устанавливается следующим образом: первая неделя — без зарплаты, но с пособием в размере $2 на расходы и т. д.; в дальнейшем (a) мальчик, живущий на ферме, не менее $4 в неделю и пансион; (b) мальчик, живущий дома, не менее $6 в неделю. Неделя составляет шесть дней.

4. Карточка зачисления и выдача почетного увольнения контролируются общим главным куратором (Комитет по общественной безопасности).

5. Зачисление на период с 1 мая по 1 октября производится мальчиком с согласия родителей и одобрения школьного врача. При зачислении мальчику выдается во временное пользование номерной значок, за который он расписывается в получении; он подлежит возврату в случае неудовлетворительного поведения или службы. Он получает полный зачет за школьную работу за год.

6. Инспекция физических и моральных условий места работы, отбор мальчиков из списков зачисленных и обеспечение того, чтобы и мальчики, и фермеры были довольны, составляют часть работы назначенных кураторов.

7. Лагеря для мальчиков, когда этого требуют местные условия, создаются под руководством медицинского эксперта Государственного совета по труду и промышленности. Эксперт по лагерям осуществляет надзор за работой исполнительного комитета по стандартизации и инспекции лагерей, а также по приобретению оборудования, планировке и продовольственным припасам.

При содействии фермерских бюро тысячам фермеров Массачусетса были разосланы циркуляры и бланки трудовых договоров. К 16 июня 1917 года в 18 пунктах были созданы лагеря и завершены приготовления к трудоустройству 500–600 мальчиков из этих лагерей. Кроме того, по меньшей мере 500 других мальчиков были освобождены от школы для работы на домашних фермах или проживания в фермерских домах.

Интересной особенностью программы Массачусетса стала разработка планов лагеря студентами чертежного отделения Ньютонской технической средней школы с детальным оборудованием обеденной палатки столами на козлах; спальной палатки двухъярусными койками; уборной; кухни и т. д.

В своей системе управления предложением детского труда штат требует от фермера подписания определенного бланка заявки на то количество детского труда, которое ему требуется. Подразумевается, что, хотя мальчики зачислены на весь период до 1 октября, фермер может брать этих мальчиков на длительные или короткие периоды продолжительностью не менее недели, начинающиеся или заканчивающиеся в любое время по мере необходимости фермера. Эта заявка, поданная фермером, также является соглашением выплачивать заработную плату, установленную Комитетом по общественной безопасности, а также задействовать мальчика как в дождливые, так и в ясные дни, используя его труд в дождливые дни по возможности под крышей. Далее заключается соглашение в случае неудовлетворительности мальчика дать ему уведомление за одну неделю или выплатить жалование за одну неделю, предоставив ему письменное изложение причины его увольнения. Всякий раз, когда, по мнению местного куратора, условия проживания или труда являются неудовлетворительными, мальчик может быть отозван без ущерба для него. Эти меры предосторожности гарантируют совместную ответственность фермера и государства за заботу о мальчике.

При создании лагерей в Массачусетсе деньги для начала работы поставлялись главным образом частными лицами. В случае с контингентом Нью-Бедфорда в лагере Кунамесетт на поместье площадью 11 000 акров мальчики были размещены в армейских палатках, предоставленных штатом, — по два мальчика в палатке. Для обстановки своих палаток мальчики предоставили все необходимое. Столовая — грубое дощатое здание длиной 75 футов и шириной 17 футов, обеспечивающее обеденные помещения для мальчиков и на одном конце кухню — была частично построена мальчиками Промышленной школы Нью-Бедфорда, работавшими под руководством опытного плотника. Прокладка 2500 футов труб для подачи воды в лагерь также была работой той же школы. Обслуживание питания мальчиков находилось под руководством опытной женщины и двух японских поваров. Утром мальчики отправлялись на различные фермы, причем за теми, кто находился далеко, заезжал автофургон. В этом лагере при восьмичасовом рабочем дне и шестидневной неделе каждый мальчик получал максимальную заработную плату в размере $4 в неделю и пансион, причем еженедельная выплата находилась в ведении куратора. Лагерю посчастливилось иметь своими директорами городского суперинтенданта школ и инструктора по физической культуре, причем последний жил в лагере.

В Нью-Йорке размещение мальчиков на фермах было совместной работой Комиссии по продовольственным ресурсам, Департамента образования штата и Комиссии по военной подготовке штата. В то время как младшие мальчики были освобождены для сельскохозяйственной работы другими ведомствами, распределение штата комиссией касается только мальчиков призывного возраста для военной подготовки — от 16 до 19 лет. Одним из первых действий последней комиссии было разделение штата на 6 зон военной подготовки: Нью-Йорк (включая Манхэттен, Бронкс и Ричмонд); Лонг-Айленд, включая Бруклин; долина Гудзона с центром в Олбани; Восточно-Центральная зона в Сиракузах; Западно-Центральная зона в Рочестере и Западная зона в Буффало. Затем было получено описание характера работ в каждой зоне. Например, зона долины Гудзона до Олбани требует труда по уборке мелких фруктов и общих фермерских работ, в то время как работа в Западно-Центральной зоне представляет собой торфяное земледелие, выращивание крупных фруктов и общее фермерство. Каждый центр зоны имеет свой индивидуальный офис, через который осуществляются распределения. В конце апреля зональными кураторами и управляющими фермерскими бюро были проведены встречи, на которых присутствовали ассоциации фермеров и производителей фруктов, заявившие о своих потребностях и о том, что они готовы внести в виде заработной платы и жилья для мальчиков-работников.

Стимулами для зачисления, предложенными штатом мальчикам, освобожденным от школьной работы, были шеврон, выдаваемый Комиссией по военной подготовке и присуждаемый после тридцати дней удовлетворительной работы; эквивалентная ценность службы военной подготовке; а также обещание надлежащей оплаты и заботы со стороны работодателя. Что касается зачетов, столь важных в системе Нью-Йорка, фермерским кадетам было разрешено сдавать экзамены Регентства, хотя до завершения курса оставалось несколько недель, и в их случае требование по времени было отменено. Любой учащийся школ штата, записавшийся на военную службу (это касалось и колледжей) или оказавший удовлетворительную сельскохозяйственную службу, получал зачет за работу за семестр без экзамена по свидетельству школы о том, что его работа до момента зачисления была удовлетворительной.

Нью-Йорк — сельскохозяйственный штат с большим разнообразием видов земледелия и множеством районов, удаленных от центров предложения рабочей силы. Сельскохозяйственная перепись, на которую ссылались во II главе, предоставила данные для определения районов, где и когда рабочая сила была наиболее необходима и где школьники могли принести наибольшую пользу. Например, в округе Орлеан в Западной зоне спрос варьировался от 163 рабочих, необходимых в начале мая, до 1521 в октябре, что указывает на то, что в октябре действительно было больше оснований освобождать мальчиков для работы в районах сбора персиков и яблок, чем в мае. Заметное место среди типов ферм Нью-Йорка, где требовалась рабочая сила, занимали крупные фруктовые фермы, такие как Sodus Fruit Farm, с домом на берегу озера Онтарио, способным вместить 100 мальчиков, где планировалось собрать весь урожай персиков и яблок силами школьников; огромные участки, принадлежащие консервным компаниям, с тысячами акров томатов, фасоли и кукурузы под культивацией; а также такие фермы, как в районе Саут-Лима, где велось торфяное земледелие и где работа включала культивацию, сортировку и упаковку лука, салата-латука, сельдерея и шпината. Штату иногда поступали запросы на целых 1500 мальчиков для помощи в уборке урожая. Поэтому штату приходилось работать в больших и четко спланированных масштабах.

Естественно, первыми были размещены мальчики, проживавшие в сельскохозяйственных районах или поблизости от них. Однако, когда запас этих мальчиков истощился, возник спрос, даже из отдаленных районов, на городских мальчиков. В этих случаях проблема транспортировки становится серьезной, как и вопрос размещения и заботы о мальчике в новой обстановке, где общение с другой рабочей силой способно оказаться вредным.

Следующее описание лагеря штата Нью-Йорк предлагается не только потому, что он доказал свою высокую успешность, но и потому, что он представляет собой отличную иллюстрацию «фермерско-трудового или распределяющего труд лагеря», который определяется в следующей главе.

Он назывался Ассоциацией производителей картофеля средней школы Эразма Холл (Нью-Йорк) и был организован Ф. А. Рекфордом, учителем, который очень интересуется сельским хозяйством и мальчиками.

Работа и жизнь на ягодных полях. Один из двадцати пяти лагерей в высокогорье штата Нью-Йорк.

Сельское хозяйство на западный лад приносит восточным мальчикам уроки организации, кооперации и экономии. Городские мальчики за работой на большой ферме близ Финиксвилла, Пенсильвания.

Привлечение физически крепких мальчиков из городских средних школ для сельскохозяйственного производства может стать постоянным явлением. Это может привести к развитию загородных филиалов наших городских школ. Лагерь близ Финиксвилла, Пенсильвания.

Цель ассоциации, сформированной в школе, изначально была четырехкратной: (1) научить фермера тому, что сообразительный городской мальчик может выполнять сельскохозяйственные задачи и будет делать это; (2) увеличить запас продовольствия; (3) облегчить ситуацию с рабочей силой путем организации группы мальчиков для работы по часам или дням и набора мальчиков для работы по месяцам для отдельных фермеров под надзором; (4) подготовить мальчиков к военной службе в случае необходимости.

Десять мальчиков из школы выехали из Нью-Йорка 5 мая, каждый имея при себе деньги, необходимые для оплаты таких расходов, как проезд на транспорте, питание, прачечная, аренда акра земли, семенной картофель, фосфат, наем лошадей и средства для опрыскивания. Они отправились на ферму мистера Рекфорда, расположенную в северной части штата. New York Tribune внесла некоторую денежную сумму, а один из учителей школы авансировал 60 долларов на выращивание мальчиками картофеля для него. Некоторым болезненным мальчикам, которых родители хотели отправить для здоровья, было отказано.

Сначала фермеры были настроены скептически. Однако мальчики приступили к работе на земле, которую они арендовали у Рекфорда. Через неделю они стали привлекать внимание, и фермеры начали их нанимать. Рекфорд знал некоторых из этих фермеров по репутации. Он считал, что люди, которые не могут удержать собственных мальчиков дома, не смогут преуспеть с мальчиками из города. Он имел обыкновение проводить откровенный разговор с фермерами-работодателями, говоря им, что с мальчиками нужно обращаться честно.

Крупная корпорация по дистрибуции молока предложила взять каждого из его мальчиков, но он утверждал, что она может позволить себе нанять мужчин и не нуждается в мальчиках так, как фермеры, которые не могли получить другую помощь. Очевидно, что крупные фермеры имеют капитал и поддержку, в то время как помощь необходима отдельному фермеру, борющемуся с тяжелыми условиями.

Большинство мальчиков, находящихся у фермеров по месяцам, возвращаются в главный лагерь каждое воскресное утро для медицинского осмотра, общего сбора и чтобы пойти в церковь. Это возвращение в лагерь поддерживает перед ними идею лагеря для фермерских кадетов. Они возвращаются к своей работе воскресным вечером. Для тех мальчиков, которые уходят на неделю, учитель устраивает так, что фермер привозит их в лагерь в субботу вечером и забирает их на следующий вечер.

Жители общины, в которой расположен лагерь, основали межконфессиональную церковь в старой сыроварне, которая была куплена за 200 долларов. Время от времени приезжает священник из близлежащего города и выступает с речью.

В лагере есть профессиональный повар, который был взят из студенческого братства, и мальчики платят пропорционально. Первые расходы составляли около $2,50 в неделю на каждого мальчика, но процветание предоставило мальчикам средства тратить больше.

Все овощи, которые мальчики вырастили и которые они не использовали за столом, были законсервированы поваром и миссис Рекфорд, и они будут использоваться в начале следующего года, до того как появятся свежие овощи.

Местные владельцы магазинов сотрудничали, предоставляя самые низкие цены, чувствуя, что в противном случае торговля лагеря уйдет в город, и поэтому выбирая возможность крупного бизнеса с совокупной большой выручкой при небольшой прибыли.

Завтрак состоит из фруктов, злаков или яиц, а также молока, какао или постиума, а иногда кукурузного хлеба или блинчиков. Мальчики берут с собой холодный обед, состоящий из ведерка холодного какао; четырех хороших толстых бутербродов с арахисовым маслом, мясом или джемом; кусочка глазированного торта и банана. Иногда они берут баночку джема, которая съедается группой. На ужин у них жаркое или стейк; картофель и другие обычные овощи (фасоль, горох, салат-латук, морковь); пирог с ягодами, пирог или пудинг; какао, постиум или молоко.

Мальчики заправляют свои постели, моют посуду и поддерживают чистоту в помещении.

У них каждый вечер с восьми до девяти часов проходит час для занятий, и то же самое касается мальчиков, распределенных по фермам. Один мальчик, поступающий в Принстон осенью, продолжал свои занятия и сдал экзамены Регентства в сельской школе, сдав их с такой же оценкой, какую он получил бы в своей родной школе.

После построения в воскресное утро у мальчиков в лагере проходит бейсбольный матч. Они устраивали развлекательные мероприятия в пользу Красного Креста. В группе в лагере состоят оратор школы, награжденный золотой медалью, два отличных пианиста, четыре мандолиниста и свистун. Все мальчики хорошо поют.

В бланке заявки Рекфорда запрашивались вес, возраст, предыдущий опыт работы в сельском хозяйстве, вероисповедание и привычки в отношении курения.

У учителя было содействие фермерского бюро. Фермеры писали в бюро за помощью; мистер Рекфорд и управляющий фермерским бюро отправлялись к каждому фермеру, осматривали обстановку и, если все было удовлетворительно, предоставляли работников. Мистер Рекфорд не оставляет мальчиков ни на одной ферме без надлежащего надзора. Он навещает мальчиков раз в неделю, причем ни фермер, ни мальчик не знают, когда он приедет.

Сначала шкала заработной платы не устанавливалась, уговор заключался в том, что фермер должен платить столько, сколько стоил мальчик. Если он ничего не стоил, то все было в порядке, и мальчик должен был быть первым, кто это понял. Тем не менее большинство мальчиков начинали с 20 центов в час; вскоре это было поднято до 25 центов, а теперь плата составляет 30 центов.

Большинство фермеров в окрестностях никогда не занимались опрыскиванием. Теперь они обращаются к мистеру Рекфорду, когда им требуется выполнить такую работу, и он отправляет двух мальчиков, лошадей и собственное оборудование для опрыскивания. Работа выполняется для фермера по стоимости около 70 центов за акр при опрыскивании картофеля, в дополнение к материалу; то есть 25 центов за акр за работу каждого мальчика и 20 центов расходов на опрыскивающее оборудование, на форсунки и т. д.

Среди мальчиков за лето не было никаких болезней, даже простуд. Иногда мальчики промокали насквозь, но возвращались домой, окунались в омут в ручье и следовали за этим хорошим растиранием.

Тем временем довольно много учителей-мужчин из Нью-Йорка под руководством двух лагерных кураторов, Х. В. Миллспауха и Х. Дж. МакКри, и действуя полномочиями Совета по образованию, отправились «продавать то, чего у них не было, тому, кто этого не хотел». Но эти люди обладали твердостью своих убеждений, и результаты их работы (более двадцати лагерей в двух округах) дают исчерпывающие свидетельства успеха их предприятия.

Представьте себе удивление производителей фруктов названных округов, когда они получили следующее циркулярное письмо:

Предполагается привлечь большое количество мальчиков из средних школ Нью-Йорка для сбора фруктов в фруктовом поясе округов Оранж и Ольстер. При реализации этого плана потребуется полное содействие производителей фруктов, школьных властей, родителей, органов здравоохранения и других лиц. Роль производителя фруктов будет в общих чертах заключаться в следующем:

Он предоставит жилые помещения, печь, топливо, охлаждение с помощью холодильника, погреба или родника, удобный источник воды, туалетные помещения, удовлетворяющие совет здравоохранения, солому для матрасов, кухонную утварь, условия работы, которые позволят среднему мальчику заработать приличную зарплату, и сочувственное отношение к комфорту и здоровью мальчиков.

Каждый мальчик обеспечит свой проезд на транспорте в фруктовый район и обратно, предоставит свой собственный нож, вилку, чашку, тарелку, ложку, умывальник, наволочку для матраса, подушку, одеяла и т. д., а также заплатит за свою еду и приготовление пищи. Мальчики будут питаться группами по 12–25 человек или даже больше. В каждой группе будет способный мальчик-повар, а в лагерях с численностью более 20 человек — два мальчика. Первый мальчик будет получать $4 в неделю помимо еды, второй мальчик — $2,50 в неделю и может заработать еще немного сбором фруктов. Учитель-куратор будет курировать один крупный или два-три небольших лагеря и давать советы по приготовлению пищи, покупать припасы и действовать как директор лагеря.

Касательно кухонного инвентаря, который должен быть предоставлен производителем фруктов, можно сказать, что все, кроме печи и холодильника, можно купить новыми примерно за $10. Желательно, чтобы они заказывались директором лагеря, который оценит размер и вид и воспользуется оптовыми ценами. Рекомендуется масляная печь и духовка, если подходящей печи нет в наличии. Нельзя ожидать, что неопытные мальчики-повара удовлетворят два десятка или более голодных мальчиков оборудованием, отброшенным умелицей-хозяйкой.

Далее подразумевается, что эти мальчики не будут работать в воскресенье и не будут размещены на фермах, где к сельскохозяйственной помощи не относятся с вниманием.

Иллюстрацией «концентрационного и учебного лагеря» является лагерь, созданный штатом Мэн. Этот штат в сотрудничестве с государственной Христианской ассоциацией юношей разработал государственный лагерь с целью зачисления и обучения мальчиков и юношей для удовлетворения дополнительного спроса на сельскохозяйственный труд, вызванного пропагандой увеличения посевных площадей. Мальчики были организованы под названием «Младшие добровольцы штата Мэн». Они были фактически сельскохозяйственными солдатами штата и поклялись соблюдать все правила лагеря до и после убытия с него на фермы, на которые они были направлены.

Мальчики отправляются отрядами для работы в различных районах штата по мере появления возможностей под руководством компетентных взрослых руководителей. Эти руководители несут полную ответственность за мальчиков до их возвращения в мобилизационный лагерь.

Когда мальчик прибывает в лагерь, его проверяют на его моральные и физические качества, а затем распределяют в роту и палатку. Генерал-адъютант предоставляет необходимые палатки, форму и лагерную утварь. Мальчика вместе с другими членами отряда обучают ставить палатку и упаковывать лагерную утварь, а также дают ему уроки санитарии и элементов военного строя. Каждый день он посещает лекцию, читаемую профессором государственного сельскохозяйственного колледжа. Он также работает на ферме Христианской ассоциации юношей, которая используется для этой цели, и его учат обращению с техникой, управлению лошадьми и уходу за ними, заточке инструментов и доению коров.

Не утверждается, что неделя такого обучения делает мальчика готовым фермером, но она продвигает далеко вперед то предварительное образование, которое столь необходимо для формирования фермерского склада ума. К тому времени, когда мальчик попадает к фермеру, он находится в превосходной форме, чтобы понимать приказы своего работодателя. По словам директора лагеря: «Он готов начать фактическую службу в качестве обученного новичка».

До того как мальчик допускается в лагерь, проводится тщательное расследование его характера и происхождения, и какое-либо ответственное лицо должно ответить на определенные конфиденциальные вопросы относительно физических, умственных и социальных привычек мальчика.

После допуска мальчика в лагерь он принимает присягу, в которой заявляет, что будет служить младшим добровольцем на сельскохозяйственной службе в штате Мэн до последнего дня октября, если раньше он не будет освобожден губернатором штата Мэн.

С фермера взимается плата в размере $1 в день за каждый из шести рабочих дней, и ожидается, что, если мальчики покажут себя достойными большего, фермер признает это и произведет удовлетворительную корректировку с руководителем. В дополнение к минимальной плате в размере $1 в день от фермера требуется обеспечивать пансион. Однако, как правило, мальчики спят в близлежащих палатках со своими руководителями. От фермера не требуется платить за транспортные или другие расходы.

Соглашение фермера заключается со штатом, а не с мальчиком, поскольку программа работает на том основании, что молодые люди были наняты штатом для сельскохозяйственной службы и как служащие штата получают свое жалование через регулярные государственные каналы.

К первому июля более 450 мальчиков прошли обучение и были направлены в различные пункты штата.

Следующее письмо генерального директора лагеря вкратце описывает его опыт работы с этими мальчиками:

Мы считаем, что это движение может быть оправдано с любой из полудюжины точек зрения. Мы берем городских мальчиков и за несколько недель даем им несколько тщательно отобранных фундаментальных принципов, касающихся практической сельскохозяйственной деятельности, что позволило им отправиться на фермы под нашими руководителями и приносить удовлетворение. У нас пока не было ни одного полного провала. Только 3 мальчика из 600, задействованных на сезон, были заменены из-за того, что они не могли соответствовать требованиям. То, как эти городские мальчики взялись за сельскохозяйственную работу, было удивительно отрадно. В связи с этим обучением мы ведем наш лагерь по принципам, аналогичным лагерям национальной гвардии. Вся организация почти идентична лагерям регулярной армии. Хотя обучение не столь обширно, мальчикам дают основы в правильной форме. Дух и общая подготовка в лагере будут иметь большую ценность, если кто-либо из этих мальчиков когда-либо будет призван на службу.

Другая важная возможность, и, судя по моему опыту общения с городскими мальчиками, вероятность, заключается в том, что некоторые из этих мальчиков заинтересуются сельским хозяйством настолько, чтобы выбрать его в качестве профессии, в то время как другие выберут его позже в жизни в качестве увлечения благодаря этому опыту.

Другим мобилизационным лагерем типа «распределения труда» с некоторыми учебными элементами был лагерь Батальона продовольственного резерва Лонг-Айленда. Эта организация была инициирована Христианской ассоциацией юношей округа Нассау и поддержана финансово и морально Лонг-Айлендской железной дорогой, государственной сельскохозяйственной школой в Фармингдейле и местными жителями. Подробное описание не требуется. Под этой организацией было 6 лагерей, разбросанных по острову, в каждом лагере 48 мальчиков под началом куратора, военного инструктора и командиров отделений (1 командир отделения примерно на каждые 7 мальчиков). Последний лагерь был создан в государственной сельскохозяйственной школе с группой из 96 мальчиков, работающих в две смены: одна начинается в 6 утра и заканчивается в 12 дня; другая начинается в 12 дня и заканчивается в 6 вечера. Во всех лагерях велся регулярный курс сельскохозяйственного обучения. Проводились лекции по энтомологии, сельскохозяйственной химии и маркетингу. В течение первого месяца работы первого лагеря мальчиков было трудно пристроить. Идея не была хорошо встречена фермерами, которые утверждали, что присутствие мальчиков «деморализует» их постоянных помощников и что мальчики не будут распознавать разные овощи и выполотый мотыгой кукурузный початок выбросят так же быстро, как и сорняк мокрицу. (Один мальчик в лагере штата Нью-Йорк действительно тщательно выполол мотыгой и выдернул каждое растение кукурузы за полдня, оставив сорняки.)

В разгар сезона те же самые фермеры приезжали в лагеря на машинах и предлагали от $2 до $2,50 в день за тех же самых мальчиков, над наймом которых за $1,25 в день они смеялись в начале обустройства лагерей.

Идея «летучего отряда» уникальна. Автомобильный грузовик с прицепом для палаток и припасов всегда готов откликнуться со своим грузом мальчиков на экстренный вызов для спасения какого-то конкретного урожая. Группа, составляющая этот отряд, формируется из «отобранных вручную» мальчиков, претендующих на должности командиров отделений.

Примером лагеря, который проводился таким образом, что мальчики теряли минимум школьной работы, является «Лагерь Сквайр» средней школы Бушвик (Бруклин, Нью-Йорк) близ Хиксвилла, Лонг-Айленд. Организация этого лагеря интересна не столько потому, что он создавался с целью сделать его самоокупаемым, сколько потому, что он предоставлял определенные возможности для продолжения школьных занятий. Первоначальная сумма в размере около $175 была собрана по подписке учителями, а палатку и столовую, предназначавшиеся ранее для сборщиков урожая, одолжил фермер, на чьей земле был размещен лагерь. Руководитель этого лагеря, учитель из той же школы, из которой были набраны мальчики, запланировал после открытия школ в сентябре день работы и учебы, занимаясь с мальчиками по их школьным предметам, так что благодаря по меньшей мере трем часам занятий в день мальчики смогли не отставать от своих классов во время работы на уборке урожая до середины октября. В этом, как и в других успешных лагерях, мальчики сформировали групповую организацию до отправки в лагерь и имели преимущество в виде сочувствующего преподавателя с академическим и сельскохозяйственным опытом для поддержания добровольной школьной дисциплины. Мальчикам платили от 20 до 25 центов в час, они работали у соседних фермеров с 7 утра до 3 часов дня. Остаток дня разделялся на часы самостоятельной учебы, консультаций и отдыха. Ожидается, что этот лагерь, который несомненно останется постоянным, станет самоокупаемым на второй или третий год, и первоначальные затраты будут возвращены.

Идея фермерского лагеря пришла всерьез и надолго. В этом мы уверены. Чисто рекреационный лагерь — это дело прошлого. Дни чисто трудовых лагерей с десятью-двенадцатью часами работы в день должны закончиться. Труд, игра и учеба в будущем будут объединяться в летнее время так же эффективно, как и во время так называемого «регулярного» сезона. В следующем году и в последующие годы мы организуем эту работу вокруг некоторого образовательного идеала, а не просто вокруг необходимости производства продовольствия. Эти две вещи отнюдь не несовместимы.

В этом году мы узнали, «как делать не надо», как выразился один руководитель лагеря. В некоторых случаях мальчики возвращались домой с меньшими деньгами, чем у них были в начале. Вкратце они платили фермеру за привилегию сбора ягод. Особенно при сборе ягод было много сдельной работы, и таковая может нести в себе практически все те беды, которые она несет на фабрике. Мистер Келлер, вдумчивый руководитель нью-йоркского лагеря, говорит в связи с этим: «Судить о справедливой зарплате по заработкам специалиста явно несправедливо. Это означает, что средний мальчик должен быть разогнан за пределы своей выносливости или что он должен получать меньше прожиточного минимума. Возможности форсирования ограничены, и поэтому альтернативой являются более длинные часы».

Кроме того, правительству, государственному или национальному, необходимо вмешаться в распределение и продажу сельскохозяйственной продукции. Мне было тошно на душе во время инспекционной поездки по 25 лагерям видеть сотни мальчиков за работой по сбору ягод под жарким солнцем в рамках предположительно патриотической службы, а затем видеть те же самые ягоды, проданные производителями по цене не намного выше прежних лет, перепроданными потребителю по цене вдвое выше прежних лет — и всегда с замечанием: „Вы же знаете, в этом году рабочая сила в дефиците, и фермеры не могут получить помощь“.

С точки зрения социальной реконструкции, образования, производства продовольствия и сбережения поцарапана лишь поверхность. Государство должно проявить инициативу, гарантируя потребителю умеренную цену на продукцию, а фермеру, торговцу и мальчику — справедливую отдачу за их службу.

Мальчик — не просто трудовая единица в сбережении продовольствия. Он — существенная особенность образовательной программы. Опыт прошедшего летнего сезона доказывает, что при централизации, организации и образовательном видении как фундаментальных подразделах дальновидной политики штата размещение детского труда на фермах могло бы стать ценным и постоянным побочным продуктом войны.

ГЛАВА XI
ОРГАНИЗАЦИЯ КАДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ

При организации лагерей для предоставления кадетского труда полезно иметь в виду, что они должны создаваться на основе коммерческого предприятия; что они не являются в первую очередь игровыми лагерями или рекреационными лагерями; что они не должны располагаться на реке или озере просто потому, что там случайно оказывается хорошее место для купания мальчиков, если рядом с этой рекой или озером нет оплачиваемой работы, на которой мальчики могли бы трудиться; что они не должны создаваться наугад без привязки к непрерывности работы в течение сезона или без какого-либо реального знания местного спроса на рабочую силу.

Исходя из значительного опыта за прошедший год было обнаружено, что существует три главных элемента: во-первых, мальчик; во-вторых, фермер; и в-третьих, работа. В дополнение к этому имеются элементы руководства, размещения и приготовления пищи. Разумеется, необходимо также учитывать элементы отдыха, религиозных обрядов и общей социальной жизни лагеря.

Что касается мальчика, то казалось бы, что он должен быть одним из группы, принадлежащей к системе государственных школ, или к какому-то учреждению, или к какому-то обществу или организации, готовым сотрудничать в размещении его в фермерском лагере. Мы пока еще не готовы брать отдельных мальчиков, не связанных ни с какой организацией, и сводить их вместе в лагерь, где отсутствие единства даст руководителю мало рычагов влияния. Несколько мальчиков из Нью-Йорка были подобраны наугад и отправлены в отдаленное место на севере штата под руководством руководителя, который никогда их раньше не видел. Мальчики не встречались друг с другом, пока их не посадили в поезд в Нью-Йорк. Не происходя из какой-либо отдельной школы или организации, они не чувствовали никакой особой ответственности ни перед кем. Все, что они знали о предприятии, заключалось в том, что они должны отправиться в определенное место, где их встретит кто-то, кто должен препроводить их в лагерь. Они были недисциплинированными и впоследствии оказались неуправляемыми. С самого начала в плане не хватало того координирующего влияния, которое существовало бы, если бы руководитель был учителем в школе, из которой эти мальчики прибыли как единая группа, или если бы секретарь мальчиков Христианской ассоциации юношей организовал группу из своей ассоциации. Конечно, когда-нибудь может быть найден способ собрать группу мальчиков независимо от прежних связей и поместить их в новую среду примерно так же, как взрослая рабочая сила собирается на улицах Нью-Йорка и отправляется кадровыми агентствами в какой-то отдаленный пункт. Но мальчики — не мужчины. Ответственность за отправку более или менее безответственного юноши в отдаленный пункт теми же методами, которые используются кадровыми агентствами при отправке мужчин, слишком велика, чтобы какое-либо государство или община могли за нее взяться.

Общепризнано, что лучшими мальчиками для сельскохозяйственной работы являются те, кому больше 16 лет. Это верно, конечно, для мальчиков, которые занимаются общими сельскохозяйственными работами, такими как пахота, доение, культивация лошадьми, заготовка сена и уборка зерновых и картофеля. Множество таких мальчиков было размещено в молочных и общеземледельческих районах штата Нью-Йорк. Эти мальчики в большинстве случаев жили с отдельным фермером и получали плату по месяцам. Но на практике было обнаружено, что 14-летний мальчик часто лучше приспособлен к определенным типам сельскохозяйственных работ, чем мальчик постарше. Например, юный мальчик с его подростковым энтузиазмом, более проворными пальцами и общей физической живостью более желателен для сбора мелких фруктов, таких как земляника, смородина, малина, ежевика, крыжовник и вишня. Тем не менее 14-летний мальчик должен работать на иных условиях, чем тот, кому за 16.

Мальчикам необходимо пройти медицинский осмотр, поскольку никакие государственные власти не желают брать на себя ответственность за прием физически негодных. Само собой разумеется, что мальчик должен вписаться в организацию лагеря как коммерческое предприятие и что он должен держаться за свою работу, платить свою долю стоимости еды и ее приготовления, откликаться на руководство и всячески вносить свой вклад в повышение общей эффективности лагеря.

Бланк зачисления, используемый Комиссией по военной подготовке штата Нью-Йорк, показан на странице 276.

Фермер — такой же важный элемент, как и мальчик; да, даже более важный, ибо мальчик постепенно теряет свою индивидуальность в лагерном сознании. Отдельный фермер остается индивидуальностью. У него есть свои представления о том, что могут делать мальчики; он сравнивает работу неопытного мальчика с трудом взрослых иностранных рабочих, которых он нанимал ранее. Последние были доступны до самого недавнего времени. Женщины со своими детьми приезжали на его ферму и собирали мелкие фрукты без особого внимания к продолжительности рабочего дня или к условиям проживания и, конечно же, без какой-либо привязки к социальной жизни общины. Этот труд уходил так же, как и приходил. Если ему не нравилась работа из-за недостаточной оплаты, он требовал более высокой зарплаты и получал ее или бросал работу и переходил к следующей.

NEW YORK STATE MILITARY TRAINING COMMISSION
BUREAU OF VOCATIONAL TRAINING
ENLISTMENT AS FARM CADET
 
Name_____________________________________
Residence________________________________Street
Age___yr. Height____ft.___in. Weight_____lb.
Place of enlistment________________________
(Name of institution, club, or association)
 
I desire to enlist for farm work and will report for service:
From mo.___day___to mo.___day___
From mo.___day___to mo.___day___
 
Kind of work desired; picking fruit, vegetable gardening, general farming, etc.
 
 
 
 
Can you drive a team?_____Can you milk?______
Can you drive an automobile?_______________________
State briefly any other farm experience you have had.
 
I have examined the applicant and do assert that he is physically fit to do farm work.
 __________________________________
(Physician's signature)
 
I permit_________________________________to enlist for farm work as
stated above____________________________________________
(Parent or guardian)

Он не возражал против лачуг, в которых заводились паразиты. Он не был разборчив в отношении санитарных удобств; он не был разборчив ни в чем, кроме заработной платы. Переходя от взрослого иностранного труда к детскому труду, фермер был вынужден перенастроить свое ментальное отношение. Мало того, ему часто приходилось перенастраивать физические, экономические и социальные условия на своей ферме.

В апреле, во время проведения сельскохозяйственной переписи в Нью-Йорке, фермер говорил, что ему нужна рабочая сила. Он даже говорил, что возьмет детский труд, но когда дело дошло до реального найма такого труда, он был склонен высмеивать эту идею. Необученные городские мальчики не пользовались большим спросом в мае, но когда иностранный труд не появился на сцене и на лозах поспевала земляника, фермер неожиданно обнаружил, что он может использовать необученного городского мальчика. Но он ожидал от мальчиков не только работы в течение столь же многих часов, но и столь же тщательного и обильного сбора, как у взрослых. Он ожидал, что мальчики будут работать по той же цене, по какой иностранцы работали в прошлые годы, независимо от роста цен на продовольствие и стандартов жизни. Разумеется, он был разочарован, и именно здесь руководитель лагеря посредством своих полномочий представляет интересы мальчиков и новые условия сельскохозяйственного труда, которые возникли из привлечения мальчиков.

Случай, произошедший в Хайленде, штат Нью-Йорк, иллюстрирует силу руководства со стороны руководителя лагеря и кооперативный инстинкт группы городских ребят, которые довольно хорошо знакомы с принципами забастовок, локаутов, пикетирования и уличной демагогии. Мальчикам платили полтора цента за кварту сбора смородины. В прошлые годы это была обычная ставка. В среднем они могли собирать около 40 кварт в день, что приносило им 3,60 доллара в неделю при условии, что они работали шесть дней в неделю и не было дождя или других помех. Между тем доля каждого мальчика за питание в лагере составляла около 3,50 доллара в неделю. В этот момент вступило в силу сочетание навыков школьных дебатов, прослушивания речей подстрекателей с производства и знания методов профсоюзов: эти мальчики собрались вместе и решили потребовать два цента за кварту. Они провели собрание и проголосовали за забастовку ради двух центов. Они маршировали вокруг хранилищ ягод, причем каждый надел в качестве шапки пустую корзинку из-под ягод, на которой было написано «два цента» и которая была более или менее искусно украшена гроздьями смородины. Общий руководитель лагеря этого района созвал собрание всех фермеров округа. Мальчики изложили свои аргументы индивидуальным руководителям лагеря, а руководитель, в свою очередь, представил их фермерам. Фермеры, в свою очередь, изложили свои трудности. Они говорили, что не могут позволить себе платить больше, упоминали посредников, комиссионеров, тарифы экспресс-доставки, возросшую стоимость корзин и ящиков, закладную на ферму и вообще всё на свете, кроме федерального подоходного налога. Но мальчики победили, и собрание завершилось установлением новой цены, которой никогда раньше не платили за сбор смородины. И мальчики, которые до этого могли собирать лишь 40 кварт в день, после повышения ставки смогли собирать гораздо больше — 60 кварт в день вместо 40. Есть люди, которые способны усмотреть в этой короткой истории экономический принцип.

Абсолютно необходимо достичь четкого понимания между группой мальчиков в лагере в лице ее руководителя или направившей лагерь организации и отдельным фермером или группой фермеров, нанимающих мальчиков, в отношении фундаментальных вопросов вознаграждения, типа ожидаемой работы, продолжительности и стабильности оказания услуг.

Проблема лагеря группы мальчиков кардинально отличается от проблемы отдельного мальчика, который работает у отдельного фермера и не имеет установленных отношений ни с каким лагерем. Последнее представляет собой договорные отношения между мальчиком и фермером. Фермер обычно нанимает мальчика на месяц для общих сельскохозяйственных работ, и обязанности, сопутствующие такой работе, всем знакомы. Часы могут быть длинными или короткими, работа — тяжелой или легкой, еда — хорошей или плохой, а комната мальчика — чистой или антисанитарной; но в этой проблеме нет ничего необычного.

То, что обсуждается здесь, — это трудовой лагерь, где группа мальчиков попадает в незнакомую общину для работы на производстве, незнакомом большинству из них, работая на фермера или группу фермеров, которые никогда раньше не нанимали такой тип рабочей силы. Можно предполагать, что любой отдельный работодатель, нанимающий сельскохозяйственных рабочих и имеющий возможность предоставить работу группе мальчиков, либо ведет крупное хозяйство, на котором имеется большое разнообразие культур, распределенных по широкому диапазону времени сбора урожая, либо является специализированным фермером, интенсивно работающим на сравнительно небольшой площади со специальными культурами, которые убираются в короткие периоды времени. Возможно, лучше подумать о трех типах работ или, вернее, о трех типах работодателей, у которых есть работа, предназначенная для заполнения группами мальчиков.

Во-первых, существует отдельный фермер, являющийся специалистом. Такие работодатели выращивают ягоды и другие мелкие плоды. Здесь мальчики получают очень малый опыт фермерской работы. Они приобретают представление о сельской жизни и получают отличный опыт лагерной жизни, но чтобы узнать много нового о бизнесе по выращиванию фруктов и ягод, они должны находиться на ферме во время опрыскивания, обрезки и внесения удобрений. На самом деле эти мальчики — не более чем фабричные рабочие в условиях фермы. Конечно, этот тип работы чрезвычайно хорошо подходит для неискушенного мальчика.

Во-вторых, существует тип работодателя, представленный овощеводом. В этом случае легко заметить, что культуры высаживают в землю уже в апреле, сев может продолжаться до пятнадцатого августа, а с прополкой, прореживанием и культивацией работа может продолжаться практически весь сезон. Сбор определенных культур может начаться в конце июня и продолжаться до замерзания почвы. В этой работе мальчики получают наилучший сорт сельскохозяйственного опыта помимо того, что приобретается при общих фермерских работах. Работа, которую они выполняют, носит разнообразный характер, и они узнают о многих сельскохозяйственных операциях.

В-третьих, еще одним типом работодателя является коммерческая организация, состоящая из фермеров, как, например, ассоциация грузоотправителей или производителей, где группа фермеров объединяется в рамках более или менее компактной организации с целью выращивания и реализации урожая. Другой пример — несколько иной по той причине, что организация состоит не из фермеров, а скорее связана с фермерами, — это консервный завод. Работая на такого работодателя, мальчик может получить или не получить значительный сельскохозяйственный опыт, в зависимости исключительно от того, работает ли он с разнообразными культурами в течение длительных периодов времени или занимается специализированным сбором урожая. Необходимо иметь в виду эти различные типы работ, представленные различными типами работодателей.

Понятно, что в некоторых районах при определенных сельскохозяйственных условиях, описанных выше, работа может быть гарантирована группе мальчиков с середины апреля до первого ноября, с почти постоянной работой шесть дней в неделю. Характер культур и погодные условия определяют непрерывность работы. Сильный дождь означает необходимость значительной культивации и прополки сразу после него для сохранения влаги. Небольшой дождь означает, что мальчики могут работать часть дня в поле, в то время как при выращивании мелких плодов даже небольшой дождь препятствует сбору ягод. Опять же, при выращивании овощей мальчик может работать весь день, если поля не слишком жаркие, без какого-либо вреда для своего здоровья или для культур, поскольку овощные культуры не могут быть повреждены при обращении с ними, как бы жарко ни было.

В случае со специализированным фермером существует мало гарантий или вообще нет гарантий работы на период, превышающий короткий и определенный срок; то есть этот период обязательно короткий, но является ли он определенным — во много очевидном зависит от погоды и цен на урожай. Очевидно, что обильный урожай может вызвать низкую рыночную цену — цену, слишком низкую, чтобы окупить сбор, — и работодатели, которые в начале сезона думали, что им нужна группа мальчиков, могут отказаться принять их в последний момент. Они могут даже заключить контракт на трудовой лагерь для мальчиков, а после того как мальчики поработают несколько дней, захотеть отказаться от всего предприятия из-за падения рыночной цены — падения, которое не станет очевидным до тех пор, пока не начнет поступать урожай. Или же работодатель может заключить контракт на лагерь мальчиков для сбора, например, клубники, и будут предприняты все меры для доставки мальчиков в этот район, только чтобы проект лагеря был заброшен из-за того, что неделя дождей полностью уничтожила урожай клубники. С подобным опытом столкнулись в штате Нью-Йорк в прошлом сезоне. Град в округе Чотоква за несколько минут полностью уничтожил перспективы лагеря по сбору томатов. Теперь очевидно, что гарантировать работу — это всегда сложный вопрос.

Бюро профессионального обучения Комиссии по военной подготовке штата Нью-Йорк обратилось к представителям зон в бюро по трудоустройству на фермах с просьбой обеспечить гарантии предоставления работы мальчикам, а также четко указать время службы, место службы и оплату. Кроме того, оно рекомендовало, чтобы работа гарантировалась в письменной форме отдельным фермером, группой фермеров или корпорацией, нуждающейся в этих мальчиках; чтобы нанимающая сторона указывала вид работы, оплату, количество необходимых мальчиков, продолжительность службы, условия проживания, положения, сделанные для обеспечения продовольствием на первую неделю, и так далее. Бюро дало понять, что должны существовать письменные гарантии того, чего мальчикам следует ожидать, и что кто-то должен быть уполномочен следить за тем, чтобы работодатель выполнял свое соглашение. Исходя из теории, не основанной на каком-либо предыдущем опыте, было, очевидно, легко составить такое заявление, но ожидать, что оно будет выполняться без сучка и задоринки во всех частях штата, для всех видов работ и всех типов работодателей, не принимая во внимание климатические и рыночные условия, не говоря уже о предрассудках и причудах работодателей и мальчиков, означало делить шкуру неубитого медведя. Всё, что можно сказать на данном этапе этого движения, служит лишь иллюстрацией того, как решался вопрос с гарантиями работы. В дальнейшем необходимо иметь в виду, что многое из того, что было или может быть сказано по поводу предложения гарантировать работу, совсем не сложно реализовать в случае общего фермерства и лишь умеренно сложно в случае овощеводства.

Каждый случай неудачи лагеря из-за отсутствия работоспособного контракта подтверждает первоначальное утверждение о том, что гарантирование работы чрезвычайно важно.

МЕМОРАНДУМ О ПОНИМАНИИ ОТНОСИТЕЛЬНО ЛАГЕРЯ В САУТ-ЛИМЕ (ШТАТ НЬЮ-ЙОРК)

Между Бюро фермерских кадетов Комиссии по военной подготовке штата Нью-Йорк, Западно-Центральная зона (Натаниэль Г. Уэст, полевой инспектор, Рочестер, штат Нью-Йорк) и Ассоциацией производителей и грузоотправителей Саут-Лимы, штат Нью-Йорк.

Бюро фермерских кадетов, Западно-Центральная зона, обязуется:

1. To furnish 25 or more unskilled farm cadets, 16 to
19 years of age, for labor on muck and upland farms.

2. Предоставить руководителя лагеря, который будет осуществлять общее руководство лагерем мальчиков, нанимать мальчиков к близлежащим фермерам, собирать всю заработную плату и закупать припасы.

3. Что руководитель лагеря будет вести точный учет всей заработной платы, выплаченной фермерским кадетам, и собранного процента, причем такие счета должны быть открыты для проверки комитетом, назначенным Ассоциацией производителей и грузоотправителей.

4. Предоставить компетентного лагерного повара, который будет готовить все блюда для фермерских кадетов.

5. Выплачивать каждую неделю через руководителя лагеря Ассоциации производителей и грузоотправителей сумму на накладные расходы, как поясняется ниже, — такая сумма должна добываться путем добавления ко всем заработанным кадетами средствам суммы, равной пяти процентам от такого заработка.

Ассоциация производителей и грузоотправителей обязуется:

1. Обеспечивать работу по возможности непрерывно для каждого из фермерских кадетов в вышеуказанном лагере с 11 июня 1917 года по 3 ноября 1917 года.

2. Выплачивать заработную плату каждому фермерскому кадету из расчета 2 доллара за рабочий день, причем такой рабочий день не должен превышать десять часов.

3. Выплачивать в конце каждой недели руководителю лагеря всю заработную плату, заработанную фермерскими кадетами за эту неделю.

4. Выплачивать в дополнение к вышеуказанной заработной плате сумму, равную 5 процентам от заработка, причем эта сумма должна передаваться казначею Ассоциации производителей и грузоотправителей для оплаты накладных расходов лагеря.

5. Организовать аренду подходящих помещений для кадетов, предоставить две плиты и топливо для них, предоставить 27 или более раскладушек, столы, скамейки и стулья для помещений, установить телефон и договориться с местным бакалейщиком о предоставлении руководителю лагеря двухнедельного кредита на закупку припасов.

6. Оплачивать пункты, упомянутые в п. 5 выше, из средств, полученных в размере 5 процентов от руководителя лагеря, согласно договоренности выше.

МАССАЧУСЕТСКИЙ ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОГО ДОГОВОРА С ФЕРМЕРОМ

Комитету по производству и сохранению продуктов питания

(Отдел мобилизации школьников для сельскохозяйственных работ)

Уважаемые господа!

Я настоящим подаю заявку на ____________ мальчиков, которые будут наняты мной в качестве общих сельскохозяйственных рабочих в соответствии с условиями и правилами на обратной стороне этой заявки.

Мне потребуется, чтобы эти мальчики приступили к работе ______________ и, вероятно, потребуются их услуги, если они будут удовлетворительными, до ______________________

Я обязуюсь выплачивать каждому мальчику 4 доллара в неделю в течение первых двух недель и 6 долларов в неделю впоследствии; такая оплата должна производиться каждую субботу. (Впоследствии изменено, см. главу «Фермерские кадеты», стр. 250.)

Если мальчик живет в лагере, я обязуюсь выплачивать 4 доллара в неделю за его питание, а если он живет у меня, я буду обеспечивать его питание; вышеуказанное выплачивается в дополнение к его заработной плате.

Я обязуюсь использовать мальчика на работе как в дождливые, так и в ясные дни, а в дождливые дни использовать его труд по возможности под крышей.

Я обязуюсь в случае неудовлетворительной работы мальчика предупредить его за неделю или выплатить ему недельную зарплату, предоставив ему письменное заявление с изложением моих причин для его увольнения.

Всякий раз, когда, по мнению местного руководителя, условия проживания или труда являются неудовлетворительными, мальчик может быть отозван без ущерба для него.

Характер работы, для которой требуется мальчик: _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Подпишите здесь ___________________________________________ (Фермер) Телефон ____________ Домашний адрес _____________________ Дата ________________________ Город _____________________

Правильное руководство в лагере имеет важнейшее значение. Лагерь в конце концов — это лишь удлиненная тень его руководителя. Не трудно перечислить качества, необходимые для руководства в лагере фермерских кадетов для мальчиков, но совсем другое дело — найти хоть одного человека, который отвечал бы всем условиям, свойственным трудовому лагерю. Стопроцентный человек, способный справиться с проблемами лагерного руководства, должен иметь опыт работы в школе или Ассоциации. Он должен обладать знаниями о кухонной утвари и личном снаряжении, необходимых для поездки в лагерь; способностью организовать транспортировку мальчиков наиболее прямым, удобным и экономичным маршрутом; умением успешно справляться с проблемой первой ночи в лагере — ночи, когда мальчики не могут или не хотят спать, когда они взбудоражены новизной ситуации. Он должен уметь распознавать хорошую, сытную, питательную пищу и следить за тем, чтобы у мальчиков была надлежащая еда в таких чрезвычайных ситуациях, как внезапная болезнь лагерного повара или его дезертирство с поста. Он должен иметь опыт регулирования условий труда, знать, сколько кварт фруктов, например, может собрать средний мальчик; уметь помочь этим мальчикам извлечь максимум пользы из своей работы, показывая им наиболее эффективный метод сбора урожая; понимать, как пользоваться средствами первой помощи. Ему придется следить за тем, чтобы мальчики поддерживали переписку со своими домами. Возможно, ему придется просидеть всю ночь с мальчиком, который съел больше фруктов, чем это было полезно для его здоровья.

Правильному руководителю также придется подумать о чтении для лагеря и о проблеме посещения мальчиками церковных служб в воскресенье, когда члены лагеря имеют различные религиозные убеждения. В лагере могут оказаться православные евреи, в то время как в сельской деревне есть только методистская церковь. Он должен удовлетворить мальчиков, желающих устроить менестрель-шоу, или горожан, предлагающих развлечь мальчиков. Ему возможно даже придется выступать арбитром в трудовых спорах. Он может выполнять функции местного бюро трудоустройства. Он должен уметь водить автомобиль, чтобы иметь возможность возить летучий отряд за пять миль от лагеря на один день работы к фермеру, который в этом остро нуждается. Он должен уметь отвечать на вопросы, задаваемые в бланках, рассылаемых государственными министерствами сельского хозяйства и образования, городскими советами по образованию, государственными отделениями YMCA, бюро по детскому труду и всеми другими организациями, более или менее прямо заинтересованными в новых аспектах старых проблем. Если мальчики были освобождены от школы, он должен засвидетельствовать, что их работа в трудовом лагере была эквивалентна школьной работе, которую они выполняли бы в противном случае. Он должен быть банкиром лагеря и помогать мальчикам сберегать заработанные ими деньги. Он отчитывается перед группой за расходы лагеря, с тем чтобы они распределялись пропорционально. Он должен уметь закупать припасы по наименьшей цене.

С умыслом этот список сделан длинным и широким по охвату, чтобы показать, что не существует человека, который мог бы адекватно соответствовать каждому предъявляемому условию. Как выразился бы Уильям Хоули Смит, в отношении некоторых из этих аспектов у него неизбежно будет «недобор». Если он человек с социальным складом ума скаутского или ассоциативного (YMCA) типа, у него будет перебор в области развлечений, отдыха, требований к питанию, знаний личного снаряжения, групповой работы, первой помощи и санитарии. Если он учительского типа, он, вероятно, будет силен в дисциплине, эффективен в уходе за деталями школьных зачетов, лагерных расходов, записей, моральных условий, написания писем и поддержания занятости мальчиков. Если он специалист в области сельского хозяйства, он может ничего не знать о бейсболе в субботу после полудня или о том, как организовать менестрель-шоу, но он, вероятно, будет знать, как сделать нечто большее, чем просто занять мальчиков. Он займет их с пользой; то есть он организует дело так, чтобы определенные мальчики выполняли те виды работы, которые соответствуют их навыкам и знаниям. Он обнаружит способы использования труда неквалифицированного мальчика. Он сможет судить о том, работает ли мальчик в полную силу, и может оказаться несколько безжалостным, если мальчик не дотягивает до стандарта сельскохозяйственного труда. Иными словами, такой человек будет в значительной степени заинтересован в работающем лагере. Он будет заинтересован в соблюдении условий, выдвигаемых фермерами. Он будет знать, что ягоды должны быть отправлены экспрессом к четырем часам и что сбор может закончиться ровно в два. Он будет знать, что протекающий ящик с малиной означает низкую цену, возможно, для целого вагона. Его, возможно, будет меньше вовлекать сбалансированный рацион, и больше — использование продуктов местной общины на лагерном столе. Его будут интересовать не столько отчеты, требуемые школьными чиновниками, сколько те, которых от него ждет агент фермерского бюро. Короче говоря, его идея — развивать сельское хозяйство, а не продвигать движение окружной YMCA, движение «назад к земле» или любое другое движение, которое может быть связано со службой фермерских кадетов.

Невозможно найти человека, у которого бы гармонично сочетались социальный, педагогический и сельскохозяйственный типы мышления. Если он утверждает, что силен во всех трех областях, он, вероятно, посредственен. Однако опыт прошлого года показывает удивительно хорошую работу, проделанную руководителями лагерей мальчиков. Некоторые из них были учителями государственных школ, которые отдали свои летние услуги бесплатно или за символическую плату. Некоторые были освобождены от обязанностей секретарей YMCA, чтобы ассоциация могла внести свой вклад в движение фермерских кадетов. Некоторые были преподавателями физкультуры в государственных школах. Некоторые были скаутмастерами у бойскаутов. Другие были учителями сельского хозяйства, которые видели, что эта работа в конце концов лежит в русле их обычных обязанностей.

Ниже иллюстрируется одна из ста вещей, о которых должен знать руководитель лагеря:

ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ ФЕРМЕРСКИХ КАДЕТОВ, ЗАВЕРБОВАННЫХ ДЛЯ РАБОТЫ В СОСТАВЕ ЛАГЕРНЫХ ОТРЯДОВ В ШТАТЕ НЬЮ-ЙОРК

ЧТО БРАТЬ С СОБОЙ

НЕОБХОДИМЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Наволочка для тюфяка размером 75 × 30 дюймов (набивается соломой в лагере) или матрас для раскладушки; эмалированная тарелка, чашка, блюдце, пиала, а также нож, вилка и ложка; котелок или коробка для обеда, два тяжелых одеяла, небольшая подушка, рабочая одежда, свитер, гимнастическая майка, плащ или старое пальто, тяжелые ботинки, зубная щетка, зубной порошок, маленькое зеркало, полотенца, сменные носки, галоши или резиновые сапоги, сменное белье, щетка для волос, расческа, мыло, носовые платки, пижама, хорошее расположение духа и дух преданности лагерю и его целям.

ЖЕЛАТЕЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Музыкальные инструменты, фотоаппарат, бейсбольный мяч, перчатка, бита, иголки, нитки, английские булавки, блокнот, карандаши, писчая бумага, конверты, хорошие книги, журналы.

Способы размещения мальчиков сильно различаются. Обычно палатки считаются наиболее целесообразными, но дефицит и высокая стоимость такого оборудования в прошлом году помешали мальчикам жить под холстом. Вообще говоря, лучше думать о чем-то более постоянном, чем палатки, так как они служат не более трех лет, и если идея лагерного сбора урожая силами мальчиков должна продолжаться — а многие считают, что так оно и будет, — целесообразно планировать строительство постоянного и недорогого типа здания. Грубая дощатая хижина с хорошей крышей весьма желательна в первые весенние дни и поздней осенью.

Многие кадеты в лагерях штата Нью-Йорк были расквартированы в ягодных домиках (которые на самом деле представляют собой упаковочные и складские помещения, расположенные на ягодных полях), в пустующих домах, в школьных зданиях, в залах гранжа и в зданиях на территории ярмарок. Большинство этих ягодных домиков были двухэтажными: первый этаж использовался под продовольственный отдел, а второй — под спальни. В таких случаях ягоды упаковывали в временных хижинах, примыкающих к ягодным домикам. В других случаях мальчики использовали первый этаж под гостиную, а позади ягодного или складского домика строили грубую хижину для кухни и столовой.

Одним из самых примечательных мест для лагеря была двухкомнатная школа, где в комнатах поставили раскладушки на пятьдесят мальчиков, а подвал использовали как кухню. Мальчики построили снаружи стол и установили над ним навес для столовой. Затем они перегородили плотиной ручей, протекавший позади школы, и сделали то, что они называли «банной», вмещающей около шести мальчиков одновременно. Они также привели в отличное состояние довольно неприглядные школьные уборные. Эти мальчики заставляли школу гудеть по вечерам своими популярными школьными песнями; старое пианино изо всех сил старалось объединить наследие Ист-Сайда и Хайлендс-оф-Хадсон.

Существует несколько способов обеспечения лагерного оборудования. Один из них заключается в создании под эгидой штата, округа или местных властей серии постоянных лагерных помещений, расположенных в районах выращивания мелких и крупных плодов, а также торфяных почв. Это оборудование не должно быть дорогим. Оно будет располагаться в непосредственной близости от источника потребности в рабочей силе и всегда сможет использоваться независимо от того, привлекается ли труд мальчиков или взрослых. Производители фруктов и сельскохозяйственной продукции и сопутствующие предприятия в прошлом в той или иной степени обеспечивали такое оборудование.

Другой план заключается в использовании школьных зданий, залов гранжа, пустующих сельскохозяйственных построек и оборудования сельскохозяйственных ярмарок. Прискорбно, что так много имущества, обычно используемого в общественных целях, простаивает в течение длительного времени. Некоторые могут сказать, что городской мальчик не оставит деревенскую собственность в хорошем состоянии, но опыт пока показывает, что городские мальчики оставляли вещи лучше, чем находили их.

Еще один тип, о котором уже упоминалось, — это палаточные городки, и, пожалуй, лучший способ обеспечить такое оборудование — сделать так, чтобы штат предоставил его через канцелярию генерал-адъютанта.

Санитарные аспекты любого лагеря чрезвычайно важны. В Массачусетсе комитет общественной безопасности, создавший лагеря для мальчиков, потребовал, чтобы санитарное состояние этих лагерей проверялось советом здравоохранения, и комитет предоставил подробные указания и синьку-чертеж для строительства санитарной уборной.

Некоторые лагеря сжигают свой мусор на мусоросжигательных заводах кустарного производства.

Обычный садовый шланг с насадкой-распылителем для полива или поднятая вверх бочка с прикрепленным пульверизатором, наполняемая с помощью ведра и лестницы, были устройствами для душа, которые мальчики сооружали в различных лагерях.

Во всех лагерях были придуманы какие-то способы сохранения продуктов в охлажденном виде: от тех, где имелся настоящий городской ледник, до тех, где расчищали родник и помещали в него закрытый ящик без дна.

Задача обеспечения питания мальчиков в лагере — синекурой не назовешь. Были испробованы все схемы: от найма с зарплатой в сто долларов в месяц шеф-повара из спального вагона компании Pullman до, или следует сказать до?, мальчика-повара. Проблема повара в трудовом лагере столь же сложна для решения, как и так называемая проблема «слуг» в городе. Средний повар знает о кулинарии больше, чем о диететике. Ему очень часто не хватает гибкости. Обычно он не обучен лагерной готовке и не особо восприимчив к предложениям. Опыт показывает, что лучший повар — это тот, кто работал в лагере YMCA или лагере бойскаутов. Конечно, в этом году наблюдался большой дефицит представителей последней категории, поскольку они были нужны в своих собственных организациях, и поэтому многие лагеря были вынуждены нанимать местную женщину материнского типа для готовки мальчикам; порой опытный руководитель лагеря воспитывал неплохих поваров из самих мальчиков в лагере. Пожалуй, лучших результатов, однако, добились те мальчики, которым до открытия лагерей давали от двух до четырех недель обучения лагерной кулинарии в школьной системе, из которой они прибыли. Эти мальчики были готовы использовать дары местных местностей, такие как горох, фасоль, помидоры, редис, салат и кукуруза, в то время как профессиональный повар, казалось, был больше знаком с использованием консервного ножа.

Количество и разнообразие пищи находились практически в руках самих мальчиков, если считать, что повар был хорошим. Если норма фруктов на завтрак, например, состояла из четырех черносливов, одного банана или половины апельсина, и группа в целом хотела получить большую порцию, они вполне могли добиться этого путем голосования, так как следует помнить, что расходы на питание в лагерях распределялись пропорционально между мальчиками. В этих условиях, однако, выяснилось, что мальчики были очень экономны и осуждали тех немногих недовольных, которые хотели объесться.

Преимущественно преобладала форма обслуживания в стиле кафетерия.

Организация развлечений в рекреационных лагерях — это всегда проблема, но фермерским кадетам после восьми или десяти часов полевой работы требуется немного развлечений. Беседы у костра обрывать не стоит, но они включают в себя: беседы об сельском хозяйстве, запекание кукурузы, поджаривание зефира, музыкальные выступления и менестрель-шоу, проведение шутливых судебных процессов, игру в бейсбол по субботам во второй половине дня или по воскресеньям. Во всех случаях ребят тепло принимали в местных общинах. Они пользовались популярностью на церковных вечерах, благотворительных мероприятиях Красного Креста и деревенских посиделках. Часто мальчики, особенно в районах сбора ягод, ходили купаться около 4 часов дня, после того как ящики были отправлены с дневным экспрессом.

В каждом случае сельская церковь и окружная YMCA проявляли живой интерес к фермерским кадетам. Многие мальчики играли на музыкальных инструментах, и их уверенность в собственных силах способствовала созданию множества дополнительных мальчиковых хоров. Сельские пасторы, очевидно, считали своим долгом делать всё возможное для развлечения всех мальчиков, и без исключения не наблюдалось никаких религиозных различий. В некоторых лагерях католический священник выражал свои отеческие чувства к ребятам. В других еврейские и католические мальчики посещали объединенную деревенскую церковь. Короче говоря, мальчики проникались духом сельской жизни, и от этого становилось лучше и сельским жителям, и городской молодежи.

Изучение различных лагерей, действующих в разных частях страны, показывает, что их можно разделить на шесть групп следующим образом.

I. Концентрационные или учебные лагеря. Они обычно располагаются в стратегически важных с точки зрения сельского хозяйства районах штата, где мальчики могут пройти предварительную подготовку к лагерной жизни и сельскохозяйственным работам в условиях дисциплины и обучения. Конечно, такой лагерь не может сделать ничего другого, кроме как дать мальчикам подготовку по основам сельскохозяйственной деятельности (например, запрягать лошадь, работать с ручным культиватором, использовать мотыгу, управлять упряжкой) и послужить испытательным сроком для отсеивания неудовлетворительных мальчиков. Эти лагеря нельзя считать местами, которые дадут предварительное сельскохозяйственное образование, ибо это сильно отличается от предоставления предварительного представления о сельскохозяйственных операциях. После того как эти мальчики пройдут курс такого обучения, их направляют под руководством работать в тот район штата, где группа может работать на одного фермера и при этом жить в лагере или работать на отдельных фермеров и жить у работодателя. Очевидно, само собой разумеется, что такой лагерь расположен в хорошем сельскохозяйственном районе и что его окрестности могут предложить нечто большее, чем просто отличные места для купания или красивый пейзаж. Эти мальчики должны обучаться в среде и в условиях, аналогичных фермерской жизни, в которой они будут участвовать позже. Кажется, что сельскохозяйственные колледжи страны и средние сельскохозяйственные школы, вообще говоря, представляют собой прекрасные места для создания учебных лагерей. Здесь должна быть — или должна бы быть — хорошая земля. Это не всегда так, поскольку иногда сельскохозяйственный колледж располагался без учета качества земли. Тем не менее технические и общежитийные удобства были бы доступны для обучающихся мальчиков.

II. Лагеря сельскохозяйственного труда или распределения рабочей силы. Это в определенном смысле концентрационные лагеря, но они располагаются непосредственно в сельскохозяйственном районе, где мальчики после получения предварительной подготовки должны найти работу в общине, прилегающей к лагерю. Несколько лагерей этого порядка начинали с идеи дать предварительную подготовку по сельскому хозяйству в самом лагере и одолжили или купили сельскохозяйственный инвентарь и упряжки, а также арендовали землю для обеспечения обучения. Но в большинстве случаев от этой идеи отказались, поскольку выяснилось, что эти мальчики могут получить всю предварительную подготовку у фермеров, при условии что руководитель лагеря сможет установить полезные отношения между мальчиком и фермером-работодателем и сможет, используя свою мудрость и опыт, защитить мальчика на ранних этапах работы и направлять его на всех этапах. Другими словами, в лагерь этого типа городской человек, выступающий в роли руководителя, приезжает в общину с группой мальчиков, которые живут в лагере, но получают подготовку у близлежащих фермеров. Лагерь источников рабочей силы, состоящий из физически крепких мальчиков, — это тот тип, который адекватно удовлетворяет потребности при небольших затратах.

III. Военный лагерь сельскохозяйственной подготовки. Это тип лагеря, куда городские мальчики под руководством школы или какой-либо организации отправляются в земледельческую общину и осваивают новые земли, которые в противном случае не были бы введены в кульоборот. Эти мальчики остаются в лагере в течение сезона. Они не работают на близлежащих фермеров, или, по крайней мере, обычно этого не делают, — намерение состоит в том, чтобы создать самоокупающийся и самоподдерживающийся лагерь для нужд посещающих его мальчиков. Земля возделывается, семена высаживаются, а урожай собирается на благо мальчиков. Любая прибыль отдается мальчикам или школе, а любые расходы на содержание лагеря или накладные расходы обычно покрываются за счет представляемой организации или школы. Сомнительно, находится ли этот тип лагеря, вообще говоря, на прочной экономической и сельскохозяйственной основе. Если бы такой лагерь мог функционировать в течение ряда лет при поддержке сильной школы или другой организации и при наличии достаточного капитала, весьма вероятно, что он преуспел бы. Требуется капитал для создания хороших почвенных условий и приобретения инструментов, сельскохозяйственной техники и скота, а также для возведения зданий. Это весьма желательный тип лагеря для рассмотрения в долгосрочной перспективе или когда школа хочет дать своим мальчикам военный и сельскохозяйственный опыт. Но в условиях продовольственного кризиса, через который страна сейчас проходит, сомнительно, стоило ли вообще запускать этот тип лагеря. Тем не менее это отличный тип для создания в качестве постоянного дополнения к системе городских школ.

IV. Кооперативный лагерь, где мальчики делят доходы. Этот тип лагеря практически похож на тип III, и если сельскохозяйственная земля новая, руководитель лагеря не обучен сельскохозяйственным операциям, а мальчики неквалифицированны, он обречен на провал примерно так же, как и другой.

V. Лагерь деревенского или сельского школьного типа. Это лагерь, где школьники под руководством учителя отправляются на окраину деревни и разбивают сад. Если земля хорошая, учитель знает сельское хозяйство, а мальчики относятся к делу серьезно, они непременно получат отличную практическую подготовку, полезную им в жизни. Они научатся работать с почвой, работать вместе ради общей цели, упорно доводить дело до конца, смотреть вперед от момента покупки семян до передачи урожая в руки покупателя. Все эти вещи хороши и полезны для любого мальчика, но, конечно, с точки зрения значительного увеличения запасов продовольствия за счет выращивания пшеницы, фуражной кукурузы, овса, ржи, гречихи, картофеля и крупных плодов сказать почти нечего. Эту работу следует одобрять на основе ее ценности для отдельного мальчика.

VI. Краткосрочный лагерь, иногда называемый «летучим отрядом». Этот тип лагеря целесообразен только в регионе интенсивного земледелия, где требуется быстрое обслуживание в период сбора урожая. Сам отряд будет служить для поддержания баланса между спросом на рабочую силу и ее предложением. Легко представить себе фруктовый регион, вокруг и внутри которого находится несколько лагерей. Каждый из них должен работать на пределе возможностей, но, конечно, на деле в одном районе спрос на мальчиков окажется выше, чем может удовлетворить местный лагерь. Именно в этот момент на сцену выходит летучий отряд, когда в ответ на сигнал SOS группа временно свободных мальчиков из одного лагеря может быть отправлена в другой лагерь, испытывающий нехватку помощников.

ГЛАВА XII. ОБОБЩЕННАЯ ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ

Из этой войны мы вынесем новый дух и метод в образовании. Англия уже начала оценивать свою нынешнюю систему. Она опубликовала доклад о помощи, которую образование при правильном направлении может оказать промышленности и торговле после войны. Результаты недавнего расследования дают — как утверждается в докладе — убедительное доказательство необходимости улучшения и расширения мер, до сих пор принятых для обучения и подготовки по научным дисциплинам как необходимой основы для плодотворных исследований.

В докладе говорится далее, что в неведомом прежним поколениям смысле Англия стала частью Европы; и в интересах не только торговли, но и разумного ведения национальных дел адекватное знание языков — и через языки литератур, историй и цивилизаций европейских стран — должно быть достоянием гораздо большей части ее населения, чем в прошлом. В нем утверждается, что конкретные предметы обучения в средних школах и институтах не могут быть оторваны от рассмотрения их организации и учебных программ в целом, если требуется обеспечить правильный баланс учебных дисциплин и если высшее образование должно быть поистине либеральным и гуманным по своему духу и влиянию. В нем подчеркивается, что доступ к школам должен быть облегчен для природных способностей везде, где они обнаруживаются, и вновь и вновь утверждается, что потребности нации не могут быть удовлетворены только изменениями, затрагивающими высшее образование, или предоставлением учебных возможностей, ограниченных учащимися с особыми дарованиями и способностями. В заключение говорится, что будущее предъявит новые и возросшие требования, особенно в демократическом обществе, к здоровью, характеру и интеллекту каждого гражданина; и эти требования могут быть удовлетворены только путем всесторонних и далеко идущих улучшений и развития начального образования.

Военная инженерия станет популярной и необходимой частью учебных программ наших колледжей и технических институтов. Занятие по работе с подвесными мостами в Институте Вентворта, Бостон, штат Массачусетс.

Военная подготовка студентов колледжей и школьников включает в себя и другие мероприятия помимо простого строевого смотра. Осушение траншей — один из множества чрезвычайных военных курсов в Институте Вентворта, Бостон, штат Массачусетс.

Вернувшиеся выздоравливающие солдаты, которые бездельничали бы, если бы не возможность подтянуть свое образование. Военный реабилитационный госпиталь в Огдене.

Уголок типографской и фотогравировальной мастерской в Манитобском военном реабилитационном госпитале, Виннипег. Эти мужчины были направлены на курсы переподготовки в связи с невозможностью вернуться к своим прежним профессиям.

Идею индивидуальной производственной эффективности, которую мы заимствовали у Германии, в Америке придется истолковывать не в военных целях, а в терминах личного и профессионального служения нации. Подобно тому как академический милитаризм Старого Света оказался несостоятельным и постепенно трансформировался в мобилизацию всех сил в тылу на совершенно новой основе и концепции того, что может сделать народ во время войны, так и мы в нашей стране усвоим, что в мирное время посредством эффективной и результативной жизнедеятельности мы можем готовиться к обороне. В этой подготовке мы можем узнать, что улучшенное начальное образование, профессиональное обучение, привнесение в школы духа бойскаутов, обучение санитарии и личной гигиене, организация наших курсов на основе модулей и проектов, развитие систем ученического служения в школьной жизни, распространение школьных условий на взрослых и сотня других вещей, которые считались прихотями и педагогическими чудачествами, будут, цитируя закон штата Нью-Йорк, касающийся военных эквивалентов, «конкретно готовить к службе, полезной государству в поддержании обороны, в содействии общественной безопасности, в сохранении и развитии ресурсов штата либо в строительстве и обслуживании общественных объектов». Поистине программа как для мира, так и для войны.

Школьный совет и его исполнительный орган, суперинтендант, должны делать всё возможное для сохранения школьных зданий для школьных нужд. Они буквально являются фабриками, выпускающими, будем надеяться, изделия ручной работы; и во время войны их работа должна скорее расширяться, чем сокращаться. Использовать их в качестве больниц будет ошибкой — куда лучше конфисковать универмаги. Принесите войну в школы в духе, уже истолкованном в предыдущих главах, но не уводите школы в войну.

Не отменяйте дисциплины без разбора. Проводите оценку, если хотите, — и это всегда полезно, — но масштабных сокращений следует избегать. Возможно, стоимость и ценность обучения рисованию от руки придется сравнить с неизменной ценностью изучения латыни. Может оказаться, что вместо добавления в профессиональное отделение дорогостоящего станочного оборудования можно будет разработать кооперативный курс, использующий оборудование соседнего завода, и что всё, что нужно предоставить школе, — это преподаватель для работы у классной доски по математике, черчению и естественным наукам. Вероятно, целесообразным окажется более длинный школьный день, а также более долгий учебный год. Вполне вероятно, что внедрение методов движения бойскаутов в государственных школах окажется превосходящим некоторые из нынешних методов преподавания природоведения, рекреационной работы, обществознания и поведения.

Необходимо предусмотреть замену преподавателей-мужчин, которые будут призваны. Многие из них будут инструкторами по естественным наукам и математике. Следует иметь возможность привлечь к преподаванию этих предметов услуг вышедших на пенсию инженеров-строителей или механиков. Вполне возможно призвать на службу замужних женщин, которые раньше преподавали. Будем надеяться, что правительство в конце концов признает, что образовательное предприятие, равно как и промышленное предприятие, должно давать основания для освобождения от призыва. По мере приближения войны необходимо предусмотреть работу школ двенадцать месяцев в году и с восьми утра до десяти вечера шесть дней в неделю. Каждый ребенок в возрасте до 14 лет должен находиться в школе. Это лучшее место для него, если, конечно, школа поднимается на свою максимальную высоту — и предполагается, что так оно и будет. Физическое состояние особенно младших детей следует отслеживать очень внимательно. Учитель должен выяснить условия дома. Возможно, у некоторых учеников не было завтрака и вряд ли будет подходящий обед или даже ужин. Некоторых придется кормить в школах, и здесь открывается возможность для старшеклассниц на уроках домоводства. Некоторые сообщат об определенных домашних условиях, которые потребуют от школы направить отчет в местное отделение Красного Креста или другую благотворительную организацию. Опять же, у старшеклассниц появляется возможность послужить благодаря их знаниям в области домашнего ухода за больными, кормления младенцев и первой помощи.

Если война сильно ударит по нам, нам, возможно, придется подумать о частичной занятости для детей старше 14 лет, но мы ни в коем случае не должны выпускать детей из-под контроля, как это произошло в Англии. Мы должны контролировать этот исход. Мы не должны отменять существующие законы об обязательном посещении школы и существующие законы о труде. Мы не должны трактовать эти законы с небрежностью и закрывать глаза, пока дети проходят мимо нас по пути к работе. Нам будет полезно внести поправки в эти законы, если при этом мы сможем включить полезный труд в воспитательный процесс. Другими словами, мы должны действовать конструктивно в любых принимаемых мерах по частичной занятости. Воспитательную ценность прибыльного труда не нужно терять.

Нам не помешает разобраться в реальной ценности военной подготовки для школьников, прежде чем мы огульно перейдем на устаревший милитаризм. Ценность увлечения деревянными ружьями сомнительна. Физическая подготовка, профессиональное обучение, легкая атлетика, скаутская работа, командная игра и дисциплина гораздо ценнее. Военная муштра, преподаваемая в дополнение к этим видам деятельности, может быть целесообразной. Однако по этому вопросу мнения до сих пор расходятся. Но давать формальное военное обучение без учета его приспособляемости к методам, используемым в современной войне, и тренировок, необходимых для эффективной подготовки к ним, — это не военная готовность с одной стороны и не разумная образовательная процедура с другой.

Школьные советы должны немедленно организовать профессиональные курсы для получения государственной и национальной помощи и добиваться от легислатуры государственной помощи для руководителей общественных садов, поскольку отныне они станут постоянной чертой жизни общины. Следует предусмотреть какое-то положение относительно приобщения городской школы к сельскому хозяйству или вывоза городского мальчика в сельскую местность. Возможен сельский филиал городской школы. Должны быть созданы центры игр и отдыха. Рост детской преступности как в Англии, так и во Франции во время этой войны был колоссальным. Многие из этих правонарушений совершаются детьми, которые все еще учатся в школе. Имеется много свидетельств того, что из-за отсутствия воинской службы у их отцов — и, пожалуй, еще больше у их старших братьев, — трудовой занятости их матерей, затемненных улиц и других обстоятельств многие школьники страдают от нехватки должного ухода и дисциплины и подвергаются серьезному риску деградации. Эти условия были смягчены за счет создания вечерних игровых центров, которые обеспечивают детей подходящим занятием и развлечением после окончания уроков.

Директор школы может сыграть большую роль в программе чрезвычайного военного времени. Он может развивать идею военных сбережений среди детей в своей школе. Было объявлено, что правительство намерено развить план военных сберегательных сертификатов Англии. Эти сертификаты, пожалуй, лучше приспособлены для лиц с небольшими доходами, чем облигации свободы. Министерство финансов США изложило план рекламы и продажи этих сертификатов через государственные школы страны. Цель состоит в том, чтобы каждый ученик стал владельцем «маленькой детской облигации» и участником демократического плана государственной безопасности. Начата кампания в пользу бережливости. Школы должны внести свой вклад.

Директор может организовывать патриотические собрания, на которых он может объяснить цели Красного Креста, Займа свободы, а также движения за создание садов и сохранение ресурсов. Он может распространять брошюры, касающиеся военной службы. В небольшой общине он может быть лидером движения Красного Креста, только он должен всегда помнить, что он должен работать с государственными и национальными организациями и не должен писать в Вашингтон, когда он, возможно, может перейти через улицу в местный штаб или написать напрямую в государственный штаб. Разумеется, он будет строго следовать печатным инструкциям относительно бинтов, отправки и т. д., поскольку общая организация вложила в это больше размышлений и приобрела больше опыта, чем он мог бы собрать.

Очевидно, директору не следует допускать никакой конкуренции между школьными организациями и местными организациями. Если местная организация сильна и эффективна, он должен работать под ее началом. Если нет, он вполне может работать над ней. Обязательно он должен информировать учеников о значении войны, чтобы они в свою очередь могли передать слово своим родителям; и такая работа не всегда ограничивается районами, где люди иностранного происхождения. Необходимость в такой работе на Западе может быть не меньше, чем в Нью-Йорке. Сообщается, что один западный фермер сказал, что ему все равно, кто владеет страной и захватят ли ее немцы, лишь бы он продал свой урожай пшеницы.

Директор может руководить проведением государственной переписи по некоторым конкретным данным, затребованным государственными органами. Он должен собрать различные бюллетени, выпускаемые государственными и национальными правительствами, которые касаются производства и сохранения продуктов питания, санитарии, общественного здравоохранения, ухода за больными, диетологии и т. д., и, публикуя списки таких материалов в газетах и вывешивая их на школьных досках объявлений, донести содержащуюся в них информацию до людей, которые в ней больше всего нуждаются. Он должен сделать общешкольные линейки более значимыми, чем прежде. Будем надеяться, что песня «Америка» будет исполняться с большим энтузиазмом и что директор будет знать второй куплет. Можно исполнять «Марсельезу» и другие национальные песни наших союзников. Разумеется, флаг службы, изготовленный девочками школы, висит на видном месте в актовом зале, и каждая из его звезд говорит об учителе, ученике или выпускнике, который представляет жизненно важный вклад школы в дело демократии.

Сельскому директору школы приходится выполнять очень многое. Его работа отличается от работы городского директора тем, что он может быть признанным лидером практически во всем, в то время как городской директор неизбежно должен сотрудничать с отдельными лицами и организациями. Директор в сельской местности может быть местным агентом по продаже семян и удобрений, а также по распространению фермерских бюллетеней. Фактически он может быть местным представителем государственных департаментов образования, сельского хозяйства, труда и здравоохранения.

Ему следует проявлять рассудительность при освобождении мальчиков от занятий в школе для сельскохозяйственных работ. Он будет знать точные обстоятельства, при которых мальчик идет работать. Он будет знать, работает ли он на ферме своего отца или на ферме соседа. Он может помочь этому мальчику с его уроками, чтобы тот мог заниматься дома и не отставать от своего класса. А поздней осенью, когда мальчики возвращаются в школу с сельскохозяйственных работ, он может организовать специальный класс, чтобы они могли успешно наверстать упущенное в учебе. Эта дополнительная работа с его стороны и со стороны его коллег станет одним из ответов на призыв к служению родине, который обращен к каждому мужчине и каждой женщине в этой стране.

Городской директор может организовать курс сельского хозяйства в своей городской школе и привлечь преподавателя, получающего государственную субсидию, для преподавания теории сельского хозяйства зимой в связи с биологической наукой, а также сделать так, чтобы этот преподаватель весной вывез группу мальчиков за город. Он всегда может рассчитывать на то, что его мальчики отправляются на сельскохозяйственные работы в составе организованной группы, и только на этой основе. Преподаватель из его школы может поехать с этими мальчиками и выполнять роль их руководителя. Весьма вероятно, что подобные образовательные эксперименты в конечном итоге приведут к созданию сельских филиалов городских школ.

Понятно, что промышленные и ремесленные училища в силу самой природы своего назначения могут оказывать необычную услугу, но они должны исходить из того, что они будут следовать указаниям государственных советов по управлению профессиональным образованием, а не отклоняться в сторону независимо от какого-либо государственного или национального движения. Следует помнить, что были предусмотрены условия для создания национальной системы профессионального образования под руководством Федерального совета по профессиональному образованию, и что каждый государственный совет, руководящий профессиональным образованием, работает во взаимодействии с национальным советом. Мы должны помнить, что Федеральный совет по профессиональному образованию тесно связан с Национальным советом обороны в Вашингтоне и, следовательно, со всеми департаментами национального правительства, которые касаются военных мер. Для местной школы ставить под угрозу свои шансы на получение национальной и государственной помощи из-за невыполнения программы, предоставленной этими органами, или развивать виды работы, которые не соответствуют национальным потребностям, не будет признаком мудрости или здравого смысла. Эти школы не должны забывать, что их главная функция — готовить механиков, а не военные припасы, но если их просят выполнить последнюю работу или если они могут сделать это эффективно, они должны сделать ее образовательной по своей цели, а не просто производственной работой.

Государственным чиновникам следует провести инвентаризацию оборудования профессиональных школ, составить перечень опыта и подготовки преподавателей, а также провести государственное исследование планов подготовки работников для различных необходимых отраслей. Такое исследование указало бы, как малоквалифицированные рабочие могут стать квалифицированными, как неквалифицированные могут стать малоквалифицированными, как можно обеспечить необходимую подготовку для специалистов-инструментальщиков и как можно разработать тип производственной работы, подходящий для женщин и девочек.

Директора ремесленных училищ обеспечат возможности для обучения мастеров в вечерних классах или в другое время, если это необходимо, используя методы обучения, которые повысят их навыки в обращении с неопытными кадрами или неквалифицированными рабочими. Эти люди организуют работу вечерних школ круглый год, а также обеспечат проведение занятий в нерабочее время.

В профессиональных школах коммерческого профиля, которых у нас в стране очень мало, будут предусмотрены краткосрочные курсы по коммерческой практике для женщин и девочек, чтобы подготовить их к замене призванных на военную службу мужчин.

Как уже говорилось, весьма вероятно, что в дневных профессиональных школах в период войны будет сравнительно немного учеников, поскольку молодые люди, которые обычно ходят в эти школы, легко найдут работу на заводах. Тем не менее таких подростков все же можно обучать, если школа придет на завод и организует там учебные курсы.

Настоящее время — подходящий момент для развития коммерческих курсов, которые имеют профессиональную цель и методы которых в большей степени соответствуют определению профессионального обучения. Коммерческие отделения в большинстве наших старших школ довольно посредственно обучают стенографисток, машинисток и клерков. Они даже не пытаются обучать продавцов и продавщиц, регистраторов и статистических клерков, операторов счетных машин и т. д. Лишь немногие из коммерческих курсов обладают либо определенностью целей промышленных и ремесленных училищ, либо практическим контактом с реальной коммерческой практикой, которые необходимы, если они хотят соответствовать требованиям современного бизнеса. Коммерческие школы еще не восприняли дух программ с частичной занятостью, в нерабочее время или краткосрочных программ.

Преподаватель ручного труда найдет себе массу занятий; то есть если государственные департаменты образования предоставят ему четкие данные и спецификации для работы в условиях чрезвычайного военного положения. Ему будет практически бесполезно проводить специальную работу в каких-либо крупных масштабах, если только сфера обслуживания работников-подростков не будет организована так же, как работа Красного Креста. Если для упаковки припасов нужны ящики, государственный департамент должен предоставить рабочий чертеж таковых. Если необходима больничная мебель, такая как подставки для кроватей и столы, изделия должны быть стандартизированы, чтобы их можно было производить в больших количествах и чтобы они были пригодны к использованию, когда они поступят к месту назначения. То же самое касается шин. Причина огромных успехов французских и канадских мальчиков в изготовлении шин, используемых временно в полевых условиях, заключается в том, что им были предоставлены очень четкие указания относительно размера, материала и метода изготовления.

Нельзя не подчеркнуть с полной определенностью, что работа начальных и средних школ в рамках военной службы нуждается в четком руководстве со стороны государственных департаментов образования, если единство усилий, основанное на общих для всех указаниях, должно привести не только к эффективной работе, но и к выполнению социальных и гражданских целей, которые стоят за этим служением.

Это подходящее время для преподавателя ручного труда отказаться от своего набора моделей. Их следовало отложить в сторону давным-давно. Его обязанности в рамках военной службы дадут дополнительный стимул для социализации его работы. В небольших городах и селах, где имеется много земли, пригодной для обработки, директор по ручному труду первого мая должен сменить свой титул и взять на себя обязанности директора общественных садов. Он должен был готовиться к этой работе, проводя обучение садоводству в мастерской ручного труда в марте и апреле. Тем временем он должен был заинтересовать взрослых жителей общины планом создания сада, где могли бы работать как пожилые, так и молодые, и объединить общественные силы для достижения этой цели — цели, которая является образовательной, социальной, рекреационной и полезной.

Работая с мальчиками до пятнадцати лет, как это делает средний преподаватель ручного труда, он имеет возможность развить такой тип ручных искусств, который послужит созданию или пробуждению комплекса производственных интересов, полезных для мальчика в определении его жизненного пути. При наличии каждого искушения для ученика бросить школу преподаватель ручного труда получит теперь редкую возможность сделать свою работу настолько привлекательной и экономически полезной, чтобы мальчик мог увидеть преимущество в том, чтобы не обращать внимания на стимулы к промышленной службе.

Это время для расширения сферы полезности промышленных искусств в связи с проблемами, возникающими в младшей средней школе. Этот тип школы обязательно встретит повышенное одобрение во время и после войны, и причины этого носят как образовательный, так и административный характер.

В нескольких местах этой книги уже так много было сказано об услугах, которые могут оказать преподаватели кулинарии и шитья, что вряд ли нужно делать здесь что-то еще, кроме как дать очень краткое резюме. По мере того как продукты для уроков кулинарии становятся дороже, преподаватель кулинарии должна делать упор на демонстрации учащимся и, возможно, в меньшей степени на практическую работу. Военные рецепты, которые она использует, должны быть размножены на мимеографе или напечатаны и выданы учащимся, чтобы они забрали их домой. Она должна организовывать классы для взрослых по модульным курсам и проводить их по послеполуденным часам и вечерам. Фактически она вполне может сделать так, чтобы матери приходили вместе с детьми во время регулярных занятий и получали ту же специальную подготовку, которую получают дети. Она будет занята круглый год; ее масштабная работа начнется с закрытием школ, так как она приступит к работе по консервированию и созданию общественнных клубов. Легко представить себе ситуацию, при которой у нее на практике останется очень мало преподавательской ответственности в классе. Ее будут рассматривать как общественного организатора всех видов сохранения продуктов питания, и некоторые из ее старших девочек, по всей вероятности, будут преподавать в обычных классах. Разумеется, она заинтересует всех детей в школе сбором бутылок, банок, крынок, бутылок с широким горлышком, стаканов, небольших деревянных ведерок и т. д. для использования в качестве емкостей под варенье, соленья и фруктовые соки, которые будут заготавливаться. Она добудет все новые бюллетени о процессах сушки и дегидратации. Возможно, у нее хватит инициативы обнаружить урожай фруктов, который не будет собран иначе как благодаря ее усилиям. Возможно, она найдет в общине приют для сирот, полный мальчиков и девочек, которые могут собрать этот урожай фруктов.

У преподавателя шитья дел более чем достаточно. Если отделение Красного Креста не загружает ее работой, то она сама может поддерживать активность этого отделения. При нынешней высокой стоимости материалов и их плохом качестве в каждом доме есть масса возможностей перебрать гардероб прошлого года. Она могла бы организовать Клуб бережливости. Восторженная молодежь сделает практически все под названием «клуб».

Следует надеяться, что каждая девочка в школе старше десяти лет запишется в класс шитья и не будет сидеть сложа руки, пока несколько человек выполняют всю работу. Весьма вероятно, что преподаватель домоводства организует отряд домашних кадетов, точно так же как мальчики будут организованы в отряды фермерских кадетов. У девочек будет свое обещание верности, и, возможно, они будут носить свои шевроны, значки или пуговицы, а также запишутся на конкретную работу в рамках проектов по продуктам питания, одежде или жилью.

У преподавателя сельского хозяйства дел будет больше, чем он сможет осилить. Эффективный преподаватель в нормальные периоды всегда занят руководством работой над домашними проектами, подготовкой материалов для классных занятий, сбором лабораторных экспонатов и т. д. Но во время войны на его плечи ложатся еще более тяжелые тяготы. Ранней весной он прекратит свое формальное преподавание сельского хозяйства для специальной профессиональной группы и расширит свою работу так, чтобы в нее вошли те, кто регулярно не записался на курс сельского хозяйства. Последним он даст несколько очень конкретных рекомендаций для немедленного применения на ферме; в то время как мальчики, которые занимались с ним всю зиму, будут освобождены от школы, чтобы полностью посвятить себя своим домашним проектам. Тем, кто недавно пришел в класс, будет предложена специальная работа в аудитории, которую они смогут практиковать во внеурочное время и которой они смогут заниматься полный рабочий день в течение лета.

Он будет иметь самое непосредственное отношение к идее фермерских кадетов, и зимой он, несомненно, будет размышлять о том типе лагеря, который он организует или с которым будет связан. Он может решить, что поступит лучше всего, организовав по собственной инициативе лагерь по распределению рабочей силы, или что он послужит помощником в учебном лагере государственных ферм, или что он уведет своих мальчиков, если это сельские мальчики, на окраину селения и организует кооперативный лагерь; или он может связаться с преподавателем биологии в городской школе и предложить сельскую школу и свои услуги для учебного лагеря, состоящего из городских мальчиков. Предполагается, что он находится в тесном контакте с окружным агрономом; возможно, он является местным представителем клубной работы, которую пропагандирует Министерство сельского хозяйства США, и, конечно же, он берет на себя ответственность выступать в качестве агента на своей территории для Резерва рабочей силы мальчиков США — поистине замечательной организации, полной огромных возможностей.

Это движение Резерва рабочей силы мальчиков началось под эгидой Министерства труда США во взаимодействии с Советом национальной обороны с целью мобилизации юношей в возрасте от 16 до 21 года для производительного труда в условиях чрезвычайного военного положения.

Летом 1917 года Резерв ограничил свою деятельность главным образом предоставлением федерального признания тем юношам, которые в качестве членов государственных организаций проработали не менее трех недель на фермах или в сфере производства продуктов питания. В настоящее время он организован в 40 штатах и в округе Колумбия. Недавно он расширил свою деятельность, включив в нее промышленные профессии. Каждый мальчик, который физически годен и который с согласия родителей принял присягу на верность службе, зачисляется в качестве рекрута и получает значок зачисления и сертификат с большой печатью Соединенных Штатов. Когда он честно и добросовестно отработал в течение заявленного периода, он награждается федеральным бронзовым знаком отличия.

После 1 января 1918 года для получения значка требуется отработать тридцать шесть дней по восемь часов каждый на ферме или в производстве продуктов питания. В промышленных профессиях от мальчика потребуется отработать не менее шестидесяти дней по восемь часов в какой-либо профессии, которая считается важной для помощи нации в ведении войны, чтобы получить признание.

Национальный директор г-н Уильям Э. Холл поощряет каждого мальчика оставаться в школе и в свободное время продолжать профессиональное обучение, чтобы сделать себя способным выполнять производительную военную работу, в расчете на то, что он будет награжден знаком отличия, когда действительно вступит в важную профессию. Ожидается, что вскоре мы увидим зарегистрированную армию молодых людей, которые обычно недоступны и которых можно использовать для заполнения брешей в рядах рабочей силы, вызванных военной деятельностью.

Резерв был поддержан президентом Вильсоном в следующих выражениях:

Позвольте мне выразить глубокую признательность за работу, предпринятую Резервом рабочей силы мальчиков США при Службе занятости Министерства труда. Предоставление юношам в возрасте от 16 до 21 года привилегии проводить свободное время в производительной деятельности без отрыва от учебы в школе, в то время как их старшие братья сражаются в окопах и на морях, должно значительно увеличить возможности обеспечения сил на фронте и поддержки тех, чья служба необходима здесь. Это высокая привилегия, как и патриотический долг, помогать поддерживать нацию самоотверженной и умной работой в этот великий кризис.

Теодор Рузвельт, пища о хорошей работе, которую делает Резерв, говорит, в частности:

Я рад, что вы намерены поощрять подготовку мальчиков к какой-либо важной отрасли промышленности, где они смогут заменить человека, призванного на фронт. Одно из великих благ, которые вы приносите, заключается в том, что мальчик осознает, что он является частью команды дяди Сэма; что он вносит свой вклад в эту великую войну; что он держит свои услуги в доверительном управлении для нации; и что, хотя уместно рассматривать вопрос о материальной выгоде и вопрос о его собственных желаниях, тем не менее то, о чем он должен думать больше всего в это время, это то, где его услуги принесут наибольшую пользу нашему народу в целом.

Учителя Америки, как и мальчики, становятся частью команды дяди Сэма; и они тоже держат свои услуги в доверительном управлении для нации. Движение Юношеского Красного Креста в школах охватило всю страну. Школьники рекламировали и продавали облигации второго Займа свободы. Преподаватели кулинарии выступают в качестве местных представителей администратора по продовольствию в Вашингтоне. Преподаватели сельского хозяйства обязались работать в качестве общественных работников летом 1918 года. Преподаватели ручного труда разрабатывают планы по замене весной садовых проектов на модели ручного труда в школьной аудитории. Технические колледжи и институты заполнены студентами в форме. Промышленные и ремесленные училища на побережье планируют отказаться от домашнего плотничества в пользу курсов судостроения. Окружные суперинтенданты школ изучают правительственные бюллетени в поисках новейшей информации о консервировании и сушке сельскохозяйственной продукции в больших масштабах, чтобы они могли давать указания школам. Преподаватели академических школ записались на службу в комитеты по оказанию помощи, займам, садам, бережливости и сохранению ресурсов. Люди, которые были лидерами и руководителями лагерей фермерских кадетов в 1917 году, планируют аналогичную работу в будущем на более масштабной и усовершенствованной основе. Программы для учительских институтов и государственных ассоциаций учителей теперь включают темы: «Что могут сделать наши школы во время войны?» и «Наши школы после войны».

Эти усилия учителей и учеников являются откликом на призыв нашего Президента о том, что каждый из нас должен внести свой вклад в обеспечение безопасности мира для демократии.

В настоящее время мы, конечно, концентрируем свои мысли на том, как сделать мир безопасным для демократии. Но как насчет будущего? Как насчет вклада школ после войны? Разве школы не должны тогда сосредоточить свои цели и методы на том, чтобы сделать демократию безопасной для мира? Если сам народ должен быть хозяином, разве ему не должно быть предоставлено образование, ведущее к мастерству? Разве не полезно для нас изучить наши нынешние школы, чтобы определить, создают ли они демократию, которая будет безопасной для мира? Есть ли у нас система образования, которая реально дает возможность каждому ребенку реализовать себя наилучшим образом? Есть ли у нас либерализованная учебная программа, которая реально стимулирует и развивает интеллектуальные и эстетические интересы в музыке, искусстве, литературе, науке, путешествиях и истории? Развили ли мы социализированное образование, развивающее моральные привычки, гражданские стимулы, владение и использование этических идеалов и стандартов для успешной групповой жизни? Смог ли наш процесс формирования привести к изыскам социального поведения за пределами точки, требуемой для участия в группах? Дошли ли мы до точки, когда мы можем сказать, что наш народ обладает даже той общей культурой, которой, как ожидается, должны обладать все члены демократического общества, не говоря уже о развитии индивидуальной культуры, которая является достоянием заинтересованного индивидуума и его близких по духу товарищей? Как далеко мы зашли в признании того «побочного образования», которое приходит через самонаправление ребенком его естественных или спонтанных инстинктов и импульсов к обучению?

Чего мы добились в предоставлении образовательной и профессиональной ориентации детям в возрасте от 12 до 16 лет? Что было сделано для выполнения национального обязательства обучать чужеземцев в наших воротах нашему языку и принципам и формам нашей гражданской жизни? Какова была наша программа для умственно отсталых, чтобы они могли быть подготовлены к самостоятельной жизни в конкурентном социальном порядке? Установили ли мы четкие различия между умственно отсталыми и инвалидами, которые должны оставаться под опекой, и теми, кто может быть подготовлен к независимому существованию? Что мы делаем в сфере образования для правонарушителей? В какой степени мы использовали открытие того, что эти антиобщественные проявления молодежи являются результатом наследственности, или неполноценных семей, или отсутствия игровых площадок, или плохих школ?

Упустили ли школы прекрасную возможность для нравственного, гражданского и физического воспитания молодежи, не сумев вобрать в себя движения бойскаутов и герлскаутов и тем самым не ухватив всю полноту образовательного значения методов, принятых теми, кто так хорошо понимает подростковый возраст? Являются ли дисциплинарные методы учителей и общее внутреннее управление школами такими, которые разовьют среди учеников демократию, безопасную даже в школьном классе? Что мы сделали для определения того, что является желательным и осуществимым для распространения общего образования на средних взрослых, которые рано вступили на путь специализированных профессий?

Как далеко мы зашли в нашей программе профессионального образования в признании влияния автоматического оборудования на физическое, психическое и профессиональное благополучие работников и в обеспечении мер для этого? Настолько ли глубоко мы усвоили идею образовательной демократии, что ни один ребёнок в наших школах не находится в неблагоприятном положении из-за региона штата или страны, в котором ему довелось родиться?

Установили ли мы в нашем профессиональном обучении какую-либо программу промышленного обучения женщин, которая признает, что современная проблема женского труда связана с занятием определенной производительной профессией вне дома? Начали ли мы вообще осознавать, что каждый человек должен иметь четкое профессиональное обучение с такой отличительной целью за плечами, которая принесет навыки, знания, идеалы и общий опыт, функционирующие в конкретных призваниях?

Думали ли мы вообще о программе образования для досуга, которая будет развивать устойчивые вкусы и интересы, направленные на обогащение отдельного человека и косвенно социальной жизни? Понимаем ли мы полностью, что для того, чтобы сделать демократию безопасной для мира, все люди должны иметь некоторый досуг или время, отдельное от профессиональных, гражданских и физических потребностей жизни, что этот досуг должен быть заполнений общением, развлечением, отдыхом и удовлетворением эстетических и физических потребностей, и что государственные школы должны в некоторой степени обеспечить это?

Потребует ли демократия, провозглашающая равенство возможностей своим идеалом, такого образования, которое объединяет с самого начала школьной жизни ребенка и для всех учеников школы обучение и социальное применение, идеи и практику, работу и осознание смысла того, что делается? Или демократию можно развить, разделив систему государственных школ на части, одна из которых следует традиционным методам с сопутствующими улучшениями, а другая — в которой дети «учатся руками» и получают лишь «существенные черты» традиционной книжной работы?

Все то, что школы делают сейчас во время войны и многое другое, чего они еще не делают, чтобы сделать мир безопасным для демократии, может быть эффективно использовано после войны, чтобы сделать демократию безопасной для мира.

УКАЗАТЕЛЬ

Agricultural education, establishment of, in city schools,
156, 314

home-project work,
321

relation of, to farm-cadet service,
322

Agricultural labor, resolutions of New York State Board of Regents in regard to,
95

shortage of,
136

farm-garden permits for,
159

release of schoolboys for,
161-163

justification for employment of boys for,
164

German women and children in,
236, 242, 243

English children in farm work,
236-240

organizing boys for,
246-256

example of distribution of,
255-256

social significance of boys in,
270-271

age distinctions of boys,
274

types of farm employers,
280-282

Attendance laws, abrogating of, in England,
135

types of action possible in regard to,
138-139

action of various states in regard to,
140-143

lessons to be learned from England,
144-146

modification of,
155

changes in New York State,
157-159

enlistment for farm service in New York State and relation to,
160-161

relaxing, for agricultural work,
237-239

constructive policy in amending,
309

Aviation schools,
98

 

Blind, the, reëducating,
211-213, 215

Boy Scouts,
87, 130, 140, 172, 306, 309, 328

 

Camp Fire Girls,
328

Canada, convalescent homes for disabled soldiers in,
215

work of Military Hospitals Commission in,
228-231

boys for farm work in,
247

Census, agricultural, by schools of New York State,
24, 277

school principal may direct,
312

Claxton, P. P.,
92, 146-150

Colleges, continuance of, during war time,
80-83, 92

spirit of mobilization of,
83-86

war-emergency courses in,
86-90, 96-103

maintenance of academic status of,
91, 93-94

field of service for departments of psychology in,
101-103

contribution of geological departments of,
105

effect of war on curricula of,
111

demand for graduates of,
147-148

Commercial schools, indefiniteness of aim in,
316-317

short-unit and part-time courses in,
317

Community canning clubs. See Conservation of food

Conservation of food, need of,
25-28

saving of waste in New York City,
29-31

Columbia lectures on,
87-88

canning clubs,
125-127, 320

drying and evaporating,
126-127, 320

county superintendents' duties,
326

Continuation schools, enacting of laws for,
155

Council for National Defense,
94, 96, 315

Cripples, reëducating the,
211-233

 

Democracy, teaching of,
149-150

making safe for the world,
326

leisure necessary for,
329

Disabled soldiers, reëducating the,
211-233

Domestic arts, new spirit of teaching,
118

criticism of existing teaching of,
192

improvements in teaching,
193-194

Thrift Club,
321

Domestic science, new spirit of teaching,
119

teaching adults,
122, 319

traveling kitchens,
124

demonstration train,
124

war recipes,
319

home cadets,
321

 

Education, effect of war on,
113-114

equal opportunity for,
327

socialized,
327

vocational guidance in,
327

for subnormals and cripples,
328.

See also Colleges, Commercial Schools, Schools, etc.

Employment of children, care exercised in,
146

out of school hours,
149

divergent points of view in regard to,
150-151

recognizing work impulses in,
151-152

occupational study of a group of boys,
186-190

"blind-alley occupations,"
190-191

waste of boy power,
191

England's schools, use of buildings in war,
18-20

as distributing agencies for information,
23-24

compiling of National Register by,
24

open days for parents,
28

traveling kitchens in,
29, 124

thrift teaching in,
31-32

training semiskilled workers in,
59-60, 66, 75-76

productive work of technical schools,
60-61

courses in cantonments,
101-102

garden work as substitute for manual training in,
121-122

short courses in cookery in,
123

training cooks for army,
128

furnishing meals to children in,
129

furnishing soldiers' kits and hospital equipment,
132-134

abrogating attendance laws,
135, 137-138

restricting labor of school children,
144-146

children for farm work,
236-240

plans for supervision of schoolboy farm labor,
240-242

reorganization of,
304

Evening schools, trade-extension work in,
72

training of foremen in,
316

 

Farm cadets, organization of, in New York State,
172

reason for organizing,
234-245

plan for use of,
246, 272-274

rearrangement of school program for,
247-248, 313-314

wages of,
249, 250, 253, 261, 262, 265, 267, 278

agreements and contracts,
251-252, 279-280, 282-287

New York State plan,
253-254

physical examination,
264, 274-275

enlistment blanks,
276

Farm-labor camps, explanation of,
245

Massachusetts plan,
248-253

agreements and contracts,
251-252, 265

illustration of different types of,
256-261

food cost and preparation,
258, 295-297

menus,
259

recreation,
260, 297

wages,
261, 262, 265, 267-269

labor distribution,
261-262, 266-268

personal equipment,
262, 292

camp equipment,
262, 264, 268

illustration of training type,
263-266

agricultural instruction in,
267, 297-299

flying-squadron type,
267-268, 302-303

leadership,
273, 287-292

sanitation,
295

definitions of various types,
298-303

Federal Board of Vocational Education,
54-55, 314-315

France, reëducation of disabled soldiers in,
214-225

French schools, use of buildings in war,
20-21

war financing helped by teachers of,
39-40

teaching the meaning of the war in,
41, 44-46

changing aspects of, due to war,
41, 51-52

sewing for soldiers in,
133

part-time,
155

normal schools' contribution to war service,
199

Red Cross work,
208

 

German schools, efficiency spirit of,
17, 104

contribution to agricultural labor,
242-243

conservation of natural resources in,
243-244

industrial-efficiency idea in,
305

 

History, teaching of,
46-47

 

Industrial and trade schools, contribution of, to manufacturing needs,
60

war-emergency courses in,
63, 314-315

question of production in,
66-67

readjustment in war time,
71

open in summer,
72-73

part-time classes in,
74-76

teaching of hygiene in,
77

producing farm-camp equipment,
252

inventories of equipment,
315

state study of possible war uses of,
315

 

Junior Red Cross,
207, 209-210

 

Labor, war demands for,
58

industrial schools meeting shortage of,
61, 68-69

one method of training,
61-64

educative value of,
152-153

Liberty Loan bonds, and the schools,
37-39, 311, 325

Library, service of, in war time,
104-105

 

Manual training, garden work in place of,
130-131

war-service work in,
131-132, 317-319

making Red Cross splints,
206, 317

abandoning models,
318

in connection with junior high schools,
319

Military equivalents, recognition of, in New York State,
171, 305

experience in England, France, and Germany,
173

necessity of conscious service,
174, 177-180

types of occupations having,
175-176

"Moral Equivalent of War,"
176

an example of, in agriculture,
181-185

an example of, in industry,
186-189

farm labor as a military equivalent,
254

Military training, exemptions from,
165, 167

compulsory in New York State,
166

in high schools,
167-170

including employed boys,
168, 170-171

vocational training in relation to,
173

adaptability of,
309

"Moral Equivalent of War,"
176

 

National Board for Historical Service,
46

National Council of Defense,
94, 96, 315

National Security League,
49-50, 140

National Society for the Promotion of Industrial Education,
64

Naval schools, description of,
77-79

 

Off-time classes, importance of,
72

 

Part-time education, opportunity for,
74-75

war-emergency courses in,
154-155

enacting laws for,
155

farm work and,
240

as an economy measure,
308-309

Patriotism, teaching meaning of the war,
42

necessity for teaching,
42-44, 48-49

topics in relation to,
50-51

Physical training, compulsory in New York State,
166

recommendations of New Jersey Commission in regard to,
167-170

importance of, from military standpoint,
168-169

advantages of, over military training,
309

Posters, war,
129-130

Practical arts, definition of,
116

project plan of teaching,
117-118

influence of war-service work on,
117

Principal, war duties of,
33-34, 310-314

 

Red Cross, work for, in schools,
194, 196-198, 311

a state plan of school service to,
200-201

use of knitting machines,
202

work for, in Troy, N.Y.,
202-205

making splints,
206

Home Service division of,
207-208

Junior Red Cross,
207, 209-210

what can be done in schools for,
207

reporting home conditions to,
308

Reëducation, the problem of the physically handicapped,
211-213

relation to federal insurance,
213

a government problem,
214

instruction for the blind in France,
215

L'École Joffre,
216-219

instruction in vocational subjects in France,
218-221, 224-225

percentage capable of, in France,
222

the problem in the United States,
225-228

industrial accidents and,
232

Roosevelt, Theodore,
11, 324-325

Rural schools, agricultural labor under direction of,
153-154

camp in connection with,
302

 

School boards, in relation to war service,
306-307

provisions of, for drafted teachers,
307-308

organization of vocational courses by,
310

planning for agriculture by,
310

work of, for avoiding juvenile delinquency,
310

School principals,
33-34, 310-314

Schools, as distributing centers for pamphlets, etc.,
22, 311

furnishing lunches to children in,
128-129, 308

opportunity for poster work in,
129-130

maintaining efficiency of,
146

keeping children in,
147, 308

postponement of construction work for,
149

agricultural activities in rural,
153

lengthening terms and hours of,
308.

See also Commercial schools, French schools, etc.

Smith-Hughes Bill,
54, 57

 

Teachers, work of, in promoting French government loans,
39-40

opportunities of, to teach history,
46-49

New York State directions to,
119-121

service of, on committees,
326

war-service programs of,
326

Technical institutes: war-service courses in Wentworth Institute, Boston,
106-107

Pratt Institute, Brooklyn,
107-108

Dunwoody Institute, Minneapolis,
108-111

Thrift, necessity for,
31-33

practice of, in England,
31-32, 36-37

teaching of,
35

campaign for,
311

Thrift Club,
321

Trade schools. See Industrial and trade schools

Traveling kitchens,
29, 124

 

Unit courses, organization of,
73-74

utility of,
306

United States Boys' Working Reserve,
163-164, 322-324

 

Vocational education, definition of,
53

federal grants for,
54-55

federal requirements of,
56

adjustment of, to industrial needs,
59

standardization of products,
195

"safety-first" instruction in,
212

opportunity for teachers in,
233

influence of automatic machinery on,
329

for distinct callings,
329

 

War Savings certificates, in England,
36-37

in the United States,
311

Wilson, Woodrow,
1, 54, 72-73, 81-82, 209, 324

ОБЪЯВЛЕНИЯ

КНИГИ ПО ВОЕННОЙ ТЕМАТИКЕ

На школы в огромной степени ложится ответственность за обучение и подготовку нации к служению. Поддержка школ в выполнении этого огромного долга является целью следующих двух книг.

НАШИ ШКОЛЫ В ВОЕННОЕ ВРЕМЯ — И ПОСЛЕ

Автор: Артур Д. Дин, профессор профессионального образования Педагогического колледжа Колумбийского университета и руководящий сотрудник Бюро профессионального обучения Комиссии по военной подготовке штата Нью-Йорк. 335 страниц, 1,25 долл.

Книга, бросающая вызов духу каждого лояльного американца. В ней описывается военная работа, проводимая школами в этой стране и за рубежом, а также даются практические рекомендации по активизации этой работы в нашей стране. Сохранение продовольствия и другие уроки бережливости, профессиональное образование, работа Красного Креста и другая общественная деятельность, а также переподготовка инвалидов — лишь немногие из важных затронутых тем.

Восемь вклеек с фотографическими иллюстрациями наглядно визуализируют предмет для читателя.

ПРОБЛЕМЫ С ПРОДОВОЛЬСТВИЕМ

Авторы: А. Н. Фармер, суперинтендант школ, г. Эванстон, шт. Иллинойс, и Джанет Р. Хантингтон, Государственный департамент общественного просвещения, шт. Висконсин. По прейскуранту 27 центов, или 20 центов нетто для советов по образованию, учителей и школ; доставка оплачивается отдельно.

Эта книга призвана внедрить уроки бережливости в домашний быт путем использования огромного влияния школ на национальное мышление и привычки. Она воплощает в арифметических задачах самого практического характера принципы, поддерживаемые Администрацией по продовольствию. Там, где книга изучалась, было обнаружено, что она выполняет двойную задачу: ученики работали с большей энергией и доброй волей, а как дети, так и их родители с большей решимостью взялись за самую важную, основополагающую проблему — сохранение продовольствия. Чтобы обеспечить этой книге немедленное и широкое распространение, которого она заслуживает, Гинн и компания предлагают ее по необычно низкой цене.

Издательство Гинн и компания

ПРОМЫШЛЕННЫЕ ИСКУССТВА В ШКОЛЕ

ПРИМЕРЫ ПРОМЫШЛЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автор: Фрэнк Митчелл Ливитт, Чикагский университет. 330 страниц, 1,25 долл.

Движение за промышленное образование является частью недавнего великого образовательного прорыва. В этом томе обсуждаются история и практика движения за осуществление всеобщего и соответствующего образования, особенно в его связи с существующими социальными, экономическими и образовательными институтами. Автор излагает конструктивный план организации этого типа образования государственными школами и дает много полезных рекомендаций по приведению такой организации в жизненно важную связь с существующей системой. Подробные описания существующих классов и школ служат примерами для иллюстрации общих принципов их классификации.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ И ПРОМЫШЛЕННОЕ ИСКУССТВО В НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛАХ

By Walter Sargent, The University of Chicago. 132 pages, illustrated, 75 cents

Широкое нынешнее признание ручных искусств в качестве важной части общего образования быстро выводит их из разряда специальных предметов. Цель этой книги — представить некоторые соображения по вопросам, возникающим в связи с этой перестройкой. Отличительные функции различных предметов, преподаваемых под рубрикой ручных искусств, организация прогрессивного обучения и разумные стандарты достижений из года в год относятся к числу вопросов, которым уделяется пристальное внимание. Книга включает в себя обзор динамики работы в начальных классах, который образует основу для последующих более подробных рекомендаций.

КАК ДЕТИ УЧАТСЯ РИСОВАТЬ

Авторы: Уолтер Сарджент и Элизабет Э. Миллер, Чикагский университет. 264 страницы, с иллюстрациями, 1,00 долл.

Новый и решительно свежий взгляд сразу очевиден в этой книге, которая рассматривает рисование как средство самовыражения, столь же естественное, как разговор или письмо. Книга объединяет по содержанию теорию о том, что должно быть достигнуто, практические отчеты о том, как эти цели были достигнуты, в частности в Начальной школе Школы образования (Чикагский университет), а также конкретные рекомендации по совершенствованию методов. Она окажется отличным томом как для кружков чтения, так и для использования в классах нормативной подготовки и на педагогических факультетах.

Издательство Гинн и компания

КНИГИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

Allen: Civics and Health
$1.25

Bloomfield: Readings in Vocational Guidance
2.25

Brigham: Geographic Influences in American History
1.25

Curtis: Play and Recreation for the Open Country
1.16

Davis: Vocational and Moral Guidance
1.25

Finlay-Johnson: The Dramatic Method of Teaching
1.00

Gesell: The Normal Child and Primary Education
1.25

Hall: Aspects of Child Life and Education
1.50

Hodge: Nature Study and Life
1.50

Johnson: Education by Plays and Games
.90

Johnson: What to do at Recess
.25

Jones: Education as Growth
1.25

Judd: Psychology of High-School Subjects
1.50

Kastman and Köhler: Swedish Song Games
.75

Kern: Among Country Schools
1.25

Leavitt: Examples of Industrial Education
1.25

Leiper: Language Work in Elementary Schools
1.25

Lincoln: Everyday Pedagogy
1.00

Moore: What is Education?
1.25

Moral Training in the Public Schools
1.25

Palmer: Play Life in the First Eight Years
1.20

Parker: History of Modern Elementary Education
1.50

Parker: Methods of Teaching in High Schools
1.50

Phillips: An Elementary Psychology
1.20

Prince: Courses of Studies and Methods of Teaching
.75

Read: An Introductory Psychology
1.00

Sargent: Fine and Industrial Arts in Elementary Schools
.75

Sargent and Miller: How Children Learn to Draw
1.00

Scott: Social Education
1.25

Smith: The Teaching of Arithmetic
1.00

Tompkins: Philosophy of School Management
.75

Tompkins: Philosophy of Teaching
.75

Williams: Gardens and their Meaning
1.00

Wiltse: Place of the Story in Early Education, and Other Essays
.50

Издательство Гинн и компания

КНИГИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

ДЕЛОВЫЕ ПРОФЕССИИ

Автор: Фредерик Дж. Аллен, Бюро профессий Бостона. 218 страниц, 1,00 долл.

Всесторонний и тщательный обзор бизнеса в его трех типичных подразделениях — производство, торговля, финансы. Это исследование было подготовлено на основе прямого изучения самого современного и актуального материала, доступного по деловой организации и методам ведения бизнеса на сегодняшний день. Благодаря своей абсолютной надежности и точности оно отлично послужит молодому человеку, который хочет узнать о природе, масштабах и возможностях делового мира.

МАТЕРИАЛЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

Автор: Мейер Блумфилд, директор Бюро профессий Бостона. xv + 723 страницы, 2,25 долл.

Этот том представляет собой обширную коллекцию наиболее примечательной литературы по профессиональной ориентации. Это не просто тщательная компиляция, но также и тщательно организованное изложение, чрезвычайно наводящее на размышления для всех, кто интересуется этим предметом. Много включенного сюда материала недоступно в других местах.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ И НРАВСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

Автор: Джесси Баттрик Дэвис, директор по профессиональной ориентации школ, г. Гранд-Рапидс, шт. Мичиган. 303 страницы, 1,25 долл.

Значительный труд, в подготовку которого вошли несколько лет практических экспериментов по проблемам профессиональной ориентации. Результатом стала книга, неоценимая своим богатством конкретных и применимых на практике рекомендаций по организации и администрированию профессиональной работы в школах.

ПРОФЕССИИ

Авторы: Энох Бертон Говин, Нью-Йоркский университет, и Уильям Алонзо Уитли, суперинтендант школ, г. Мидлтаун, шт. Коннектикут. 357 страниц, с иллюстрациями, 1,20 долл.

Это учебник для самостоятельного использования учащимся, задуманный для охвата как профессиональной ориентации, так и профессиональной информации, причем сильный акцент делается на последней. Часть I излагает важность профессиональной подготовки; Часть II представляет собой обзор различных профессий; а Часть III показывает учащемумчя, как применять знания, полученные в Частях I и II. Помимо того, что книга представляет внутренний интерес, она хорошо организована для работы в классе.

Издательство Гинн и компания

СНОСКИ

1 Эдуар Пети, От школы к войне, стр. 175. Париж, 1916 г.

2 Взято из бюллетеня Национального общества содействия промышленному образованию за август 1917 года, «Военные требования к промышленному обучению».

3 «Профессиональное образование и правительственная служба», информационный бюллетень, издаваемый Национальным обществом содействия промышленному образованию, октябрь 1917 года.

4 Цитата из переписки Совета по образованию с Местным органом образования в Нортгемптоншире.

5 Авторитетные мнения сильно расходятся; некоторые даже утверждают, что соотношение сейчас составляет один к восьми.

6 Специальный бюллетень Комиссии по делам военных госпиталей Канады, апрель 1916 г.

7 А. Л. Биттард, Школы раненых. Париж, 1916 г.

8 Военные статьи Колумбийского университета.

9 Лондонская газета Таймс, Образовательное приложение, 17 мая 1917 г.

10 Калифорния и Индиана разработали планы примерно в одно и то же время. До первого июля 1917 года движение стало весьма распространенным в Америке.

11 Следующая статистика по округу Орлеан показывает, как необходима сельскохозяйственная помощь, о чем свидетельствует перепись, проведенная школьниками:

May 10-20
163

May 21-31
165

Jun 1-10
227

June 11-20
257

June 21-30
271

July 1-10
518

July 11-20
526

July 21-31
523

Aug. 1-10
486

Aug. 11-20
554

Aug. 21-31
573

Sept. 1-10
1157

Sept. 11-20
1308

Sept. 21-30
1317

Oct. 1-10
1521

Oct. 11-20
1500

Oct. 21-30
1435

Nov. 1-10
38

Nov. 11-20
13

Nov. 20-30
1

12 В Нью-Йорке 63 900 заявлений на облигации общей стоимостью 7 881 100 долларов были получены напрямую директорами, учителями и учениками и пересланы директорами в местный комитет по облигациям или в банки.

 

 

Примечание составителя

Написание было унифицировано.

Пунктуация была исправлена без комментариев.