Второй и более длинный оглавление был напечатан в конце тома. Частично в разделе о Франции имеется дополнительное оглавление, охватывающее только Политехническую школу. Связь между оглавлениями (всеми) и печатной книгой в лучшем случае случайна; информация могла быть точной для первого издания. За исключением случаев явных опечаток, все несоответствия оставлены в том виде, в каком они были напечатаны. Раздел о Швейцарии (Часть IX) был напечатан после раздела о Великобритании (Часть VIII). В данном электронном тексте он объединен с меньшими странами (Части с III по VIII). Предисловие к пересмотренному изданию Содержание (2 страницы) Введение Подробное оглавление (12 страниц) В отдельных файлах: I. Франция II. Пруссия III. Австрия IV. Бавария, Голландия, Саксония V. Италия VI. Россия VII. Швеция, Норвегия, Дания VIII. Великобритания IX. Швейцария X. США Опечатки показаны в тексте с помощью всплывающих подсказок при наведении указателя мыши. Ошибки снова перечислены в конце каждого раздела. В ФРАНЦИИ, ПРУССИИ, АВСТРИИ, РОССИИ, ШВЕЦИИ, ШВЕЙЦАРИИ, САРДИНИИ, АНГЛИИ И США. СОСТАВЛЕНО НА ОСНОВЕ НЕДАВНИХ ОФИЦИАЛЬНЫХ ОТЧЕТОВ И ДОКУМЕНТОВ. Составил ГЕНРИ БАРНАРД, доктор права. ПЕРЕСМОТРЕННОЕ ИЗДАНИЕ. NEW YORK: PUBLISHED BY E. STEIGER, 22 & 24 FRANKFORT STREET. 1872. ПЕРЕСМОТРЕННОЕ ИЗДАНИЕ. Первое издание «Военных школ во Франции и Пруссии» было опубликовано в 1862 году в виде выпуска «Американского журнала образования» (American Journal of Education); а впоследствии в том же году эта часть была напечатана как Часть I всеобъемлющего обзора всей сферы обучения науке и искусству войны в различных странах. Обстоятельства, при которых было начато издание, изложены в Предисловии к несовершенному изданию 1862 года. Теперь, когда обзор в серийных главах Журнала стал столь полным, насколько это позволяют материал, находящийся в распоряжении редактора, и отведенное ему для этой специальной темы пространство, отдельные главы были пересмотрены и объединены в один том, чтобы представить актуальное состояние этого важного отдела народного образования в главных государствах Европы, а также в нашей собственной стране. Следует отдать должное покойному полковнику Сэмюэлу Кольту, изобретателю револьера Кольта и основателю завода патентного огнестрельного оружия Кольта — двух предприятий, которые изменили характер и способ конструирования огнестрельного оружия в каждой стране, — и заявить, что информация, содержащаяся в первом издании этого трактата, была собрана и подготовлена по его просьбе, чтобы помочь ему в разработке плана школы машиностроения, которую он предполагал основать в своем имении в Хартфорде и в которую, после начала Войны за сецессию, он решил внедрить как военную муштру, так и военную историю, а также дать то научное образование, которым должен обладать каждый выпускник наших национальных военных и военно-морских академий. Вскоре после смерти полковника Кольта (10 января 1862 г.) миссис Элизабет Джарвис Кольт, узнав о том, что было сделано в русле желаний ее мужа, разрешила использовать уже собранный материал при подготовке этого трактата, а также уже изданного тома о технических школах в разных странах и любых других материалов, которые могли бы быть собраны и подготовлены за ее счет для иллюстрации любого раздела его плана научной школы в Хартфорде. ГЕНРИ БАРНАРД. Хартфорд, шт. Коннектикут, март 1872 г. СОДЕРЖАНИЕ. PAGE. Introduction, 3 I. FRANCE. Outline of Military System, 9 System of Military Instruction, 10 I. Polytechnic School at Paris, 11 1. Subject and Methods of Instruction prescribed for Admission, 13 2. Scientific Course in Lycées and other Schools in reference to, 49 3. History, Management, Studies, Examinations, 55 4. Public Services, Legal and Military, provided for by, 88 5. Programmes of Lectures and Courses of Instruction, 91 II. The Artillery and Engineer School of Application at Metz, 133 III. The Regimental Schools of Practice for Artillery and Engineers, 221 IV. The Infantry and Cavalry School at St. Cyr, 225 V. The Cavalry School of Practice at Saumur, 241 VI. The Staff School at Paris, 245 VII. The Military Orphan School at La Fleche, 257 VIII. The School of Musketry at Vincennes, 259 IX. The Military and Naval Schools of Medicine and Pharmacy, 261 X. The Naval School at Brest, 263 XI. The Military Gymnastic School at Vincennes, 265 Remarks on French Military Education, 273 II. PRUSSIA. Outline of Military System and Military Education, 275 I. Outline of Military System, 281 II. Historical View of Military Education, 284 III. Present System of Military Education and Promotion, 293 IV. Examinations; General and Professional for a Commission, 297 1. Preliminary or Ensign’s Examination, 297 2. Officers’ Examination, 302 V. Military Schools preparatory to the Officers’ Examination, 310 1. The Cadet Schools, or Cadet Houses, 310 2. The Division Schools, 321 3. The United Artillery and Engineers’ School, 325 VI. The School for Staff Officers at Berlin, 330 VII. Elementary Military Schools for Non-commissioned Officers, 329 1. Military Orphan Houses, 339 Orphan-House at Potsdam, 340 Orphan-House at Annaburg, 345 2. The School Division or Non-commissioned Officers’ School, 348 3. Regimental Schools, 350 4. The Noble-School at Liegnitz, 350 VIII. Remarks on the System of Military Education in Prussia, 351 Appendix, 351 The Artillery and Engineer School at Berlin, 353 The Staff School at Berlin, 395 III. AUSTRIA. Military System and Instruction 409-464 I. Schools of non-commissioned officers 411 II. School for officers 429 III. Special Military Schools 436 IV. Staff School at Vienna 447 V. Reorganization of Military Schools in 1868 453 VI. Cavalry Brigade School for officers 463 IV. BAVARIA, SAXONY, HOLLAND. Military System and Schools of Bavaria 465-480 I. Cadet Corps—War School—Artillery, Engineers, and Staff Schools 467 II. Military Academy at Dresden 471 III. Military Academy at Breda 477 V. ITALY. Military System and Schools 481-500 I. Military Academy at Turin 483 II. Artillery and Engineer School 489 III. Staff School and Staff Corps 492 IV. Regimental School for officers 494 V. School for Artillery officers 498 VI. Nautical School at Genoa 499 VI. RUSSIA. Military System and Schools 501-514 I. Imperial Staff School at St. Petersburg 505 VII. SWEDEN, &c. Military System and Schools 515-516 VIII. GREAT BRITAIN. Military System and Schools 511-686 I. Council of Military Education 535 II. Royal Military College at Sandhurst 557 III. Royal Military Academy at Woolwich 585 IV. Royal School of Military Engineering at Chatham 595 V. Professional Instruction for officers. 605 1. Survey Class at Aldershot. 2. Advanced Class of Artillery at Woolwich. 3. School of Gunnery at Shoeburyness VI. Staff College and Staff appointments 619 VII. School of Musketry, and Army Schools 625 VIII. Naval and Navigation Schools 627 IX. English and other Naval Systems and Schools compared 655 1. French Naval and Navigation Schools 659 2. German Naval and Navigation Schools 681 IX. SWITZERLAND. Military System and Military Instruction 687-714 I. Federal Militia—Cantonal Cadet System—Target Shooting 689 II. Federal Instruction of officers—experience of 1870 710 X. UNITED STATES. Military System and Schools 713-940 A. Military Education for Land Service 715 I. National Military Academy at West Point 721 II. Special Artillery School at Fortress Monroe 819 III. Military element in State Schools 825 IV. Individual and Corporate Institutions 838 V. Military Drill in Public Schools 865 B. Naval and Navigation Schools 887 I. United States Naval Academy at Annapolis 897 II. School of Naval Construction and Marine Engineering 937 III. Instruction for the Mercantile Marine 939 General Review of Military System and Schools 945 Опечатки в оглавлении: VIII. ВЕЛИКОБРИТАНИЯ. VIII. ВЕЛИКОБРИТАНИЯ. V. ... 2. Продвинутый класс артиллерии в Вулидже. Классс ВОЕННЫЕ ШКОЛЫ И ОБРАЗОВАНИЕ. Описание военных и военно-морских школ разных стран с особым акцентом на расширение и совершенствование среди нас аналогичных учреждений и ведомств, как национальных, так и штатных, для специальной подготовки офицеров и нижних чинов к требованиям войны, было обещано редактором в его первоначальном анонсе «Американского журнала и библиотеки образования» (The American Journal and Library of Education). Полагая, что лучшая подготовка к профессиональной и служебной службе любого рода, как в мирное, так и в военное время, достигается через всестороннее развитие всех мужественных качеств и что все специальные школы должны опираться на фундамент общей системы образования для всего общества и естественным образом вырастать из нее, мы направили свои первые усилия на наиболее полное изложение лучших принципов и методов элементарного обучения, а также на усовершенствование организации, преподавания и дисциплины в школах различных ступеней, но при этом направленных на обеспечение соразмерного развития всех способностей. Мы время от времени затрагивали тему научных школ — то есть учреждений, в которых принципы математики, механики, физики и химии постигаются досконально, а их применения к более привычным, равно как и высшим искусствам конструирования, машиностроения, промышленности и сельского хозяйства преподаются экспериментально. Именно в такого рода обучении следует искать специальную подготовку наших инженеров, как гражданских, так и военных; и школы такого рода, учрежденные в каждом штате, должны ежегодно выпускать определенное число кандидатов подходящего возраста для свободного участия в открытых экзаменах на поступление в крупную Национальную школу, подобную Политехнической школе в Париже или чисто научному курсу Военной академии в Вест-Пойнте, после чего, проучившись два года суровых занятий и подтвердив свою квалификацию по результатам повторных экзаменов (полугодовых и выпускных), проводимых комиссией, состоящей не из почетных гостей, а из экспертов по каждой науке, они должны переходить в школы применения или обучения для той специальной службы, к которой они имеют природную склонность и особую подготовку. Страшные реалии нашего нынешнего положения как народа — тот факт, что в течение двенадцати месяцев миллион трудоспособных мужчин были призваны под ружье от мирных занятий в конситуациях в офисах, лавках и на полях и ныне находятся в боевом строю или в реальном столкновении в пределах Соединенных Штатов, — а также не менее тревожный облик будущего, проистекающий не только из щекотливого положения наших собственных отношений с иностранными правительствами, но и из вооруженного вмешательства великих военных держав Европы во внутренние дела соседней республики, — выдвинули вопрос о военных школах и военном образовании на рассмотрение и к действию с неотложной срочностью, не допускающей промедления. Что-то должно быть сделано и будет сделано немедленно. И в ответ на многочисленные письма с запросами информации и предложений, а также чтобы позволить тем, кто подталкивает национальные органы власти, власти штатов или муниципальные власти к предоставлению дополнительных возможностей для военного обучения, или тем, кто предлагает основать школы либо внедрить в существующие учебные заведения упражнения для этой цели, воспользоваться опытом нашей и других стран в деле подготовки офицеров и рядовых для военного искусства, мы объединим в один том «Статьи по военному образованию», которые мы намеревались публиковать в последующих номерах «Новой серии» «Американского журнала образования». Этот том, как видно из Содержания, представляет собой всеобъемлющий обзор институтов и курсов обучения, которые главные нации Европы выработали на основе собственного опыта и изучения достижений друг друга в целях подготовки своих офицеров для каждого рода военной и военно-морской службы, требуемого условиями современной войны, и в то же время дает ценные подсказки для окончательной организации всех наших воинских формирований, как национальных, так и на уровне штатов. В разделе, посвященном Соединенным Штатам, мы опубликуем описание Военной академии в Вест-Пойнте, Военно-морской академии в Ньюпорте и других учреждений и ведомств — государственных, ассоциативных и частных, — существующих ныне в нашей стране для военного обучения, а также несколько писем и предложений, полученных нами в поддержку военной муштры и гимнастических упражнений в школах. Мы не возражаем против умеренного объема такой муштры и таких упражнений, надлежащим образом регламентированных по времени и объему и проводимых компетентными преподавателями. Военный элемент имеет большую практическую ценность как в отношении физической подготовки, так и моральной и умственной дисциплины. Но мы не верим в физическое вырождение или отсутствие военных способностей и духа у американского народа — по крайней мере, в той степени, в какой это утверждают многие авторы, пишущие на данную тему. И мы не верим, что какое бы то ни было количество детской военной муштры, какая бы то ни было организация кадетских корпусов, какое бы то ни было количество практики в стрельбе из винтовок или мушкетов либо стрельбы по мишеням, при всей их ценности, могут стать адекватной заменой суровому научному изучению или специальной подготовке, которую хорошо организованная система военных институтов обеспечивает для подготовки офицеров как для армии, так и для флота. Наша давняя и неизменная опора на пути промышленного прогресса, общественного благосостояния, внутреннего мира и безопасности от внешней агрессии покоится на следующих основах:— I. Более качественное начальное образование всего народа — посредством лучших домов и лучших школ: домов, подобных тем, какие устанавливает и признает христианство, и школ, общедоступных, поскольку они достаточно дешевы для беднейших и достаточно хороши для лучших, — улучшаемых за счет более осознанного общественного убеждения в их необходимости и более широких знаний среди взрослых о наиболее прямых способах достижения их усовершенствования, а также благодаря совместным действиям более ответственных родителей, лучше подготовленных учителей и более преданных своему делу школьных работников. Этот первый великий пункт должен быть обеспечен путем более энергичного проведения в жизнь всех мер и задействования всех средств, ныне используемых для продвижения государственных школ, и более широкого осознания колоссального объема косной невежественности, полуобразования или ложного образования, которые царят ныне даже в штатах, где народному образованию уделялось наибольшее внимание. II. Создание системы государственных средних школ в каждом штате — гораздо более совершенной, чем существует в настоящее время, основанной на системе начальных школ, в которые кандидаты должны допускаться только после того, как их квалификация по определенным предметам будет подтверждена на открытом экзамене. Занятия в школах этого разряда должны носить подготовительный характер как в области литературы и науки для того, что ныне составляет колледжный курс, так и для требований по математике на втором курсе обучения в Военной академии в Вест-Пойнте. III. Система специальных школ — либо при существующих колледжах, либо на независимой основе, — в которых принципы науки будут преподаваться с особым акцентом на их применение к искусствам мира и войны. На первом месте в этом ряду должна стоять Национальная школа науки, организованная и управляемая по плану Политехнической школы Франции и служащая подготовительной ступенью к специальным военным и военно-морским школам. IV. Замещение вакансий во всех высших публичных школах — как среди преподавателей, так и среди учеников — и во всех департаментах государственной службы посредством открытых конкурсных экзаменов. ГЕНРИ БАРНАРД. Хартфорд, шт. Коннектикут, 1862 г. В разделе по математике форма «assymplotes» используется несколько раз наряду с «asymptote(s)». Написание «assymptotic» встречается один раз при переносе строки. Ударения в французских словах напечатаны так, как показано; пропущенные ударения не проставлялись. ЧАСТЬ I ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ШКОЛЫ ВО ФРАНЦИИ. ИСТОЧНИКИ. Следующее описание системы военного образования во Франции, за исключением трех или четырех школ, ссылки на которые даны на другие источники, взято из английского документа под названием «Отчет комиссаров, назначенных (военным министром) для рассмотрения наилучшего способа реорганизации системы подготовки офицеров для инженерных и артиллерийских войск: вместе с описанием иностранного и прочего военного образования». При составлении программ и курсов обучения производились обращения непосредственно к первоисточникам, на которые ссылались комиссары. I. Общая военная организация Франции. Vauchelle’s Course d’ Administration Militaire, 3 vols. II. Политехническая школа. 1. «История Политехнической школы» Фурси (Fourcy’s Histoire de l’Ecole Polytechnique). 2. Декрет об организации и т. д. (Décret portant l’Organisation, &c.). 3. Регламент внутренней службы (Règlement pour le Service Interieur). 4. Программа внутреннего обучения (Programme de l’Enseignement Interieur). 5. Программа знаний, требуемых для поступления, и т. д. (Programme des Connaissances Exigées pour Admission, &c.). 6. Отчет Смешанной комиссии, 1850 г. (Rapport de la Commission Mixte, 1850). 7. Справочник Политехнической школы м. Мариэля (Répertoire de l’Ecole Polytechnique; by M. Marielle). 8. Календари с 1833 г. 9. Брошюры: маркиза де Шамбре, 1836 г.; В. Д. Бюгно, 1837 г.; м. Араго, 1853 г. III. Школа применения в Меце и Сен-Сир. Императорский декрет и т. д., 1854 г. (Décret Impérial, &c., 1854). IV. Школа генерального штаба в Париже. Регламентированное руководство для употребления и т. д. (Manuel Réglementaire a l’Usage, &c.). V. Ежегодник народного просвещения, 1860 г. (Annuaire de l’Instruction Publique, 1860). ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ШКОЛЫ ФРАНЦИИ I. ВОЕННАЯ СИСТЕМА. Французские армии комплектуются солдатами, набираемыми посредством ежегодной конскрипции на семилетний срок службы. Допускается замена застрельщиками, однако в соответствии с недавним изменением они отбираются государством. Частные договоренности больше не разрешаются: властям выплачивается фиксированная сумма, а выбор заменяющих лиц осуществляют они сами. Офицерский состав войск формируется отчасти из выпускников военных школ, а отчасти путем производства из нижних чинов. Пропорции установлены законом. Одна треть офицерских вакансий зарезервирована за военными школами, а одна треть оставляется для производства из нижних чинов. Распоряжение оставшейся третьей частью возложено на Императора. Производство в чины осуществляется частично по выслуге лет, частично по выбору. В мирное время действуют следующие правила относительно продолжительности службы в каждом чине до получения следующего: A second Lieutenant can not be promoted to Lieutenant under 2 years’ service. A Lieutenant “ “ Captain “ 2 “ A Captain “ “ Major “ 4 “ A Major “ “ Lieut-Col. “ 3 “ A Lieutenant-Colonel “ “ Colonel “ 2 “ Однако в военное время эти правила не применяются. До чина капитана включительно две трети производств осуществляются по выслуге лет, а оставшаяся одна треть — по выбору. От чина капитана до майора (chef de bataillon ou d’escadron) половина производств осуществляется по выслуге лет, а другая половина — по выбору, а от майора и выше — исключительно по выбору. Процедура отбора выглядит следующим образом: генеральные офицеры, назначаемые военным министром для проведения ежегодных инспекций различных дивизий французской армии, именуемые генеральными инспекторами, по завершении своих инспекционных поездок возвращаются в Париж и собираются вместе для сопоставления своих заметок об офицерах, которых каждый из них видел, и таким образом составляют список, расположенный в порядке, в котором они рекомендуют производить отбор для повышения по службе. Нам сообщили, что нынешний военный министр почти неизменно производит в чины офицеров из верхней части этого списка, или, иными словами, следует рекомендациям генерального инспектора. II. ВОЕННЫЕ ШКОЛЫ. Главными военными школами, существующими в настоящее время во Франции, являются следующие: 1. Политехническая школа в Париже (Ecole Impériale Polytechnique), являющаяся подготовительной для— 2. Школы применения артиллерии и инженерных войск в Меце (Ecole Impériale d’Application de l’Artillerie et du Génie). 3. Военная школа в Сен-Сире (Ecole Impériale Spéciale Militaire) для пехоты и кавалерии, в которую недавно влилось отделение офицеров Кавалерийской школы в Сомюре. 4. Академия генерального штаба в Париже (Ecole Impériale d’Application d’Etat Major). 5. Военное сиротское училище (Prytanée Impériale Militaire) в Ла-Флеше. 6. Военно-медицинская и фармакологическая школа (Ecole Impériale de Médicine et de Pharmacie Militaires), недавно учрежденная при госпитале Валь-де-Грас. 7. Стрелковая школа (Ecole Normale de Tir) в Венсене, основанная в 1842 году. 8. Гимнастическая школа (Ecole Normale de Gymnastique) близ Венсена. 9. Музыкальная школа (Gymnase Musical). 10. Поковые школы (Ecoles Régimentaires). Военные школы находятся в ведении военного министра, с которым руководство школ находится в прямой связи. Расходы государства на военные школы, включая жалование военнослужащих, состоящих при них на службе, за 1851 год составляют: For Polytechnic School at Paris, fr. 554,911. 91 “ Artillery and Engineers School at Metz, 187,352. 06 “ Infantry and Cavalry School at St. Cyr, 682,187. 35 “ Cavalry School at Saumur, 196,170. 27 “ Staff School at Paris, 145,349. 96 “ Gymnastic School of Musketry at Vincennes, 33,211. 33 “ Regimental Schools, 108,911½, 30 Из этой суммы в 2 224 542 франка следует вычесть 421 372 франка, полученные от платных учеников, в результате чего общие расходы государства составляют 1 803 308 франков, или около 360 000 долларов, примерно на 2100 учеников. Затраты государства на подготовку одного офицера артиллерии и инженерных войск составляют около 1500 долларов, а офицера штаба — около 1400 долларов. ПРЕДМЕТЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ, УСТАНОВЛЕННЫЕ ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ В ПОЛИТЕХНИЧЕСКУЮ ШКОЛУ ФРАНЦИИ. Политехническая школа («L’École Polytechnique») слишком хорошо известна, по крайней мере по названию, чтобы нуждаться в похвалах на страницах этого журнала. Курс обучения в ней издавна славится своей полнотой, точностью и соответствием поставленным целям. Однако этот курс постепенно несколько утратил свои симметричные пропорции из-за введения некоторых новых предметов и чрезмерного развития других. Те же изъяны закрались и в программу экзаменационных предметов для поступления в школу. Под влиянием этих соображений Законодательное собрание Франции законом от 5 июня 1850 года учредило «Комиссию» для пересмотра программ вступительных экзаменов и внутреннего обучения. Председателем комиссии был Тенар, ее «докладчиком» был Леверье, а остальные девять членов были достойны быть их коллегами. Перед ними была поставлена задача избежать ошибки предложения молодым учащимся предметов и методов обучения, «слишком возвышенных, слишком абстрактных и превышающих их понимание»; проследить за тем, чтобы предписанный курс был «рассчитан не просто на несколько избранных умов, а на средние способности»; и исправить «чрезмерное развитие подготовительных штудий, которые далеко вышли за желаемые рамки». Комиссия в лице м. Леверье подготовила обстоятельный отчет объемом в 440 страниц кварто, из которого было отпечатано всего двести экземпляров исключительно для служебного пользования властями. Экземпляр, принадлежавший покойному члену Комиссии (почтенной памяти профессору Теодору Оливье), попал в руки настоящего автора, который счел, что из него можно извлечь ценные указания для нашего применения в нашей стране, поскольку он представляет собой точный и обстоятельный курс математического обучения, адаптированный к любым условиям и организованный в самом совершенном порядке столь компетентными авторами. Соответственно, он изложил здесь в сжатом виде мнения Комиссии о надлежащих предметах экзамена по математике, предшествующего поступлению в Политехническую школу, и наилучших методах их преподавания. Предметами обсуждения являются: Арифметика; Геометрия; Алгебра; Тригонометрия; Аналитическая геометрия; Начертательная геометрия. I. АРИФМЕТИКА. Знание арифметики необходимо каждому. Торговцу, рабочему, инженеру — всем нужно уметь производить расчеты быстро и точно. Полезный характер арифметики указывает на то, что ее методы должны отличаться величайшей простотой, а ее преподавание должно быть тщательнейшим образом очищено от всех ненужных усложнений. Вникая в дух арифметических методов, мы замечаем, что все они ясно и просто проистекают из самых принципов нумерации, из некоторых точных определений и из определенных представлений об отношениях между числами, которые легко улавливаются любым умом и которыми тот обладал даже заблаговременно, прежде чем учитель помог их осознать и научил классифицировать их в методический и плодотворный порядок. Поэтому мы полагаем, что нет никого, кто был бы неспособен воспринять, понять и оценить хорошо организованное и продуманное арифметическое обучение. Но подавляющее большинство тех, кто получил либеральное образование, не обладают этим полезным знанием. Их ум, говорят они, не расположен к изучению математики. Им показалось невозможным склонить себя к изучению тех абстрактных наук, сухость и бесплодность которых образуют столь поразительный контраст с прелестью истории, а также красотой стиля и мысли великих поэтов, и так далее. Теперь же, не раздечая полностью справедливости подобных заявлений, мы без колебаний признаем, что преподавание элементарной математики утратило свою прежнюю простоту и приняло сложную и претенциозную форму, которая не имеет никаких достоинств и преисполнена неудобств. Упрек, бросаемый наукам самим по себе, мы полностью отвергаем и относим его исключительно к порочной манере, в которой они преподаются в настоящее время. Арифметика, в особенности, представляет собой лишь инструмент, орудие, теорию которого мы, безусловно, должны знать, но практическое владение которым важнее всего остального. Методы анализа и механики неизменно ведут к решениям, применения которых требуют сведения к числам посредством арифметических вычислений. Мы можем добавить, что числовое определение конечного результата почти всегда незаменимо для ясного и полного понимания даже наименее сложного метода. Подобное применение — либо благодаря более полному уплотнению идей, которых оно требует, либо путем более точного и ясного сосредоточения внимания на предмете — порождает множество замечаний, которые в противном случае сделаны не были бы, и тем самым способствует облегчению понимания теорий настолько эффективным образом, что время, затраченное на числовую работу, с лихвой окупается тем, что отпадает необходимость беспрестанно возвращаться к новым объяснениям одного и того же метода. Поэтому сущностной задачей преподавания арифметики будет выработка у учащихся привычки к расчетам, с тем чтобы они могли легко и постоянно применять их в ходе своих занятий. Теория операций должна преподаваться им с ясностью и точностью: не только для того, чтобы они понимали механизм этих операций, но и потому, что практически во всех вопросах применение методов требует пристального внимания и постоянного обсуждения, если мы желаем прийти к результату, на который можно положиться. Но в то же время любая бесполезная теория должна быть тщательно устранена, чтобы не отвлекать внимание ученика, а направить его целиком на основные задачи этого обучения. Можно возразить, что эти теории служат отличными упражнениями для формирования ума учащихся. Мы отвечаем, что в таком мнении можно усомниться по меньшей мере по нескольким причинам, и что, во всяком случае, поскольку в необъятной области, охватываемой математикой, нет недостатка в упражнениях на полезные темы, совершенно излишне создавать ради самого удовольствия трудности, которые никогда не найдут полезного применения. Еще одно замечание мы находим важным. Нет никакой пользы в получении числового результата, если мы не можем ручаться за его правильность. Обучение вычислениям должно включать в качестве непременного условия демонстрацию учащимся того, как любой результат, выведенный из ряда арифметических операций, всегда может быть проверен таким образом, чтобы мы обладали всей желаемой уверенностью в его правильности; так что, хотя ученик может и должен часто совершать ошибки, он был бы способен сам их обнаружить, сам исправить и в конечном счете представлять исключительно точный результат. Приводимая ниже Программа составлена с большой детализацией во избежание тех бед, к которым приводила краткость старой. В ней границы требуемого материала были очерчены нечетко, из-за чего каждый преподаватель предпочитал расширять их чрезмерно, нежели подвергать своих учеников риску оказаться не в состоянии ответить на те или иные вопросы. Экзаменаторы тогда естественным образом склонялись к тому, чтобы задавать вопросы, предлагаемые им таким образом, так сказать; и таким образом подготовительные занятия разрослись до чрезмерного и экстравагантного развития. Подобные злоупотребления можно было исправить лишь изданием столь подробных программ, чтобы границы, в которых должны быть ограничены разделы, требуемые для поступления, были настолько очевидны для всех, что делали бы невозможным для экзаменаторов выход за их пределы, позволяя тем самым преподавателям ограничить свое обучение именно ими. Новая программа по арифметике начинается со слов «Десятичная нумерация». Это призвано указать на то, что двенадцатеричная нумерация спрашиваться не будет. Единственной практической проверкой сложения и умножения служит повторение этих операций в ином порядке. Деление целых чисел является первым вопросом, который считается хоть сколько-нибудь трудным. Эта трудность проистекает из сложности методов, посредством которых преподается деление. В некоторых книгах его объяснение содержит вдвое больше доводов, чем необходимо. Ум запутывается от такого обучения и перестает понимать, что такое демонстрация, когда видит ее продолжение в тот момент, когда она уже казалась завершенной. В большинстве случаев доказательство чрезвычайно усложнено и не следует тому же порядку, что и практическое правило, к которому затем приходится возвращаться. В этом и заключается корень зла, и он реален и глубок. Фраза программы «Деление целых чисел» подразумевает, что от учащегося потребуется объяснить практическое правило и уметь пользоваться им привычным и быстрым образом. Мы не предлагаем какого-либо конкретного способа доказательства, но для разъяснения наших взглядов укажем, как мы трактовали бы этот предмет, если бы составляли подробную программу курса арифметики, а не просто экзаменационную. Это выглядело бы примерно так: «Частное может быть найдено посредством сложения, вычитания, умножения; «Деление числа на однозначное число, когда частное меньше 10; «Деление любого числа на число меньше 10; «Деление любых двух чисел, когда частное имеет только одну цифру; «Деление в наиболее общем случае. «Примечание. — Практическое правило может быть полностью объяснено тем соображением, что путем умножения делителя на различные числа мы смотрим, оказывается ли частное больше или меньше множителя». Свойства делителей чисел и разложение числа на простые множители должны быть известны учащемуся. Но и здесь мы рекомендуем простоту. Теория наибольшего общего делителя, например, не нуждается в изложении во всех тех подробностях, которыми ее обычно окружают, поскольку она не имеет применения на практике. Вычисления с десятичными числами представляют собой ту область, в которой особенно необходимо упражнять учащихся. Именно с такими числами им в основном придется иметь дело. Редко когда данные вопроса представляют собой целые числа; обычно это десятичные числа, которые даже не известны со строгой точностью, а лишь с заданной десятичной степенью приближения; и искомый результат заключается в том, чтобы вывести из них другие десятичные числа, сами по себе точные до определенной степени приближения, установленной условиями задачи. Именно так следует преподавать этот предмет. Ученик должен научиться не просто тому, как в одном или двух случаях он может получить результат с точностью до 1/n, где n — любое число, а тому, как находить практическим путем результаты, точные до требуемого знака после запятой и в правильности которых они могут быть уверены. Возьмем для примера десятичное умножение. Обычно учащиеся не знают никакого другого правила, кроме как «умножить один множитель на другой, не обращая внимания на десятичную запятую, за исключением того, чтобы отсечь справа в произведении столько десятичных знаков, сколько их имеется в обоих множителях». Сформулированное таким образом правило методично, просто и кажется легким. Но в действительности оно практически неприемлемо по своей длине и в большинстве случаев неприменимо. Предположим, нам нужно перемножить два числа, каждое из которых имеет по шесть знаков после запятой, и мы хотим узнать произведение также с точностью до шестого знака. Приведенное выше правило даст двенадцать знаков, последние шесть из которых, будучи бесполезными, приведут из-за своего расчета к потере драгоценного времени. Более того, когда множитель произведения задан с шестью знаками после запятой, это происходит потому, что мы остановились в его определении на этой степени приближения, пренебрегнув последующими знаками; откуда следует, что несколько десятичных знаков, расположенных справа в вычисленном произведении, не являются теми, которые принадлежали бы строгому произведению. Какая же тогда польза брать на себя труд их определять? Наконец, заметим, что если сомножители произведения несоизмеримы и если необходимо перевести их в десятичные дроби перед выполнением умножения, мы не будем знать, насколько далеко нам следует доводить приближение множителей перед применением вышеуказанного правила. Поэтому необходимо обучить учащихся сокращенным методам, с помощью которых удается одновременно использовать меньше цифр и знать реальную степень приближения получаемого нами результата. Периодические десятичные дроби не представляют никакой ценности. Двух элементарных вопросов программы вполне достаточно для ознакомления с ними. Извлечение квадратного корня должно даваться очень тщательно, особенно для десятичных чисел. Здесь совершенно невозможно соблюдать правило иметь в квадрате вдвое больше десятичных знаков, чем требуется в корне. На практике это правило невыполнимо, когда предстоит выполнить серию операций. «Когда число N увеличивается на сравнительно малую величину d, квадрат этого числа увеличивается весьма близко к 2Nd». Именно так мы определяем степень приближения, с которой должно быть вычислено число, чтобы его квадратный корень можно было впоследствии получить с необходимой точностью. Это предполагает, что перед определением квадрата со всей необходимой точностью у нас имеется подходящий нижний предел значения корня, что всегда может быть сделано без труда. Кубический корень входит в программу. Учащиеся должны знать это; но хотя на извлечении квадратного корня необходимо упражнять их на многочисленных примерах, с кубическим корнем следует проявлять большую сдержанность и не выходить далеко за рамки чистой теории. Вычисления становятся слишком сложными и отнимают слишком много времени. Логарифмы полезны даже для квадратного корня и совершенно незаменимы для кубического корня, а тем более для корней высших степеней. Когда вопрос содержит только величины, изменяющиеся в одном и том же отношении или в обратном отношении, он немедленно разрешается посредством очень простого метода, известного под названием приведения к единице. По получении результата необходимо обратить внимание учеников на то, что он состоит из величины, которая среди данных имеет ту же природу, что и искомая, помноженной последовательно на ряд абстрактных отношений между другими величинами, которые также, взятые попарно, имеют ту же природу. Отсюда вытекает правило прямого написания искомого результата без необходимости заново воспроизводить для каждого вопроса цепь рассуждений. Это дает преимущество не только экономии времени, но и лучшего уяснения сути метода, прояснения смысла решения и подготовки к последующему использованию формул. Учет «однородности» ведет к таким результатам. Мы рекомендуем преподавателям как можно меньше использовать примеры с отвлеченными числами и бессодержательные задачи, в которых данные, взятые наугад, не имеют никакой связи с реальностью. Пусть примеры и упражнения, предлагаемые студентам, всегда касаются предметов, встречающихся в искусствах, промышленности, природе, физике, мироустройстве. Это принесет множество преимуществ. Точный смысл решений будет усваиваться лучше. Учащиеся будут без труда приобретать запас точных и ценных знаний об окружающем их мире. Они также охотнее станут производить числовые расчеты, когда их внимание будет непрерывно пробуждаться и поддерживаться, а результат, вместо того чтобы быть просто сухим числом, станет воплощать в себе информацию реальную, полезную и интересную. Прежняя арифметическая программа включала теорию прогрессий и логарифмов, причем последняя выводилась из первой. Но теория логарифмов вновь выводится в алгебре из показателей степени, что является гораздо лучшим методом. Это создает нежелательное «дублирование» («double emploi»). В конце концов, нет веских причин сохранять эти теории в арифметике. Программа сохраняет вопросы, которые могут быть решены путем составления двух произвольных и последовательных гипотез относительно искомого результата. Верно, что эти вопросы могут быть напрямую разрешены с помощью простого уравнения первой степени; однако мы сочли, что поскольку решение задач посредством гипотез представляет собой наиболее плодотворный метод, реально используемый на практике, полезно приучать к нему учащихся как можно раньше. Это тем более необходимо, что преподаватели обычно следовали противоположным курсом, стремясь главным образом дать своим ученикам прямые решения, не задумываясь о том, что их теория обычно гораздо сложнее и что ум учащегося получает направление, прямо противоположное тому, которое ему придется принять в конечном итоге. Остается рассмотреть «пропорции». В большинстве учебников арифметики задачи решаются сначала методом «приведения к единице», а затем с помощью теории пропорций. Но помимо возражения о «дублировании» («double emploi»), совершенно очевидно, что метод приведения к единице представляет во всем их истинном свете, полным и простым образом, все вопросы отношений, которые лежат в основе арифметических решений; так что последующее введение пропорций ничего нового ученикам не дает, а лишь преподносит то же самое более сложным способом. Поэтому мы исключаем из нашей экзаменационной программы решение арифметических задач, представленных в особой форме, составляющей теорию пропорций. Мы тщательно избегали бы изобретать эту особую форму, если бы она уже не применялась. Почему бы не сказать просто: «Отношение M к N равно отношению P к Q», вместо того чтобы выискивать другую форму выражения той же идеи: «M так относится к N, как P относится к Q»? Напрасно ссылаться на нужды геометрии; если мы рассмотрим все вопросы, в которых используются пропорции, то увидим, что простое рассмотрение равенства отношений одинаково хорошо отвечает простоте формулировки и ясности доказательств. Тем не менее, поскольку все старые учебники геометрии пользуются пропорциями, мы сохранили свойства пропорций в конце нашей программы, но с тем прямым оговорком, что экзаменаторы должны ограничиться простыми свойствами, которые мы указываем, и не требовать никакого применения пропорций к решению арифметических задач. ПРОГРАММА АРИФМЕТИКИ. Десятичная нумерация. Сложение и вычитание целых чисел. Умножение целых чисел. — Таблица Пифагора. — Произведение нескольких целых чисел не меняет своего значения при любом порядке выполнения умножений. — Чтобы умножить число на произведение нескольких факторов, достаточно последовательно умножить его на факторы этого произведения. Деление целых чисел. — Чтобы разделить число на произведение нескольких факторов, достаточно последовательно разделить его на факторы этого произведения. Остатки от деления целого числа на 2, 3, 5, 9 и 11. — Применения к признакам делимости на одно из этих чисел; к проверке произведения нескольких факторов; к проверке частного от деления двух чисел. Простые числа. Взаимно простые числа. Как найти наибольший общий делитель двух чисел. — Если число делит произведение двух факторов и взаимно просто с одним из факторов, оно делит другой фактор. — Разложение числа на простые множители. — Определение наименьшего числа, делящегося на заданные числа. Простые (обыкновенные) дроби. Дробь не изменяет своего значения, если оба ее члена умножить или разделить на одно и то же число. Сокращение дроби до простейшего вида. Приведение нескольких дробей к одному знаменателю. Приведение к наименьшему общему знаменателю. — Сравнение относительных величин нескольких дробей. Сложение и вычитание дробей. — Умножение. Дроби от дробей. — Деление. Вычисления с числами, состоящими из целой части и дроби. Десятичные числа. Сложение и вычитание. Умножение и деление. — Как получить произведение или частное с точностью до единицы любого заданного десятичного разряда. Как обратить простую дробь в десятичную. — Когда знаменатель несократимой дроби содержит иные факторы, кроме 2 и 5, дробь не может быть точно обращена в десятичную, и частное, продолжающееся бесконечно, является периодическим. Как найти простую дробь, порождающую периодическую десятичную дробь: 1º когда десятичная дробь чисто периодическая; 2º когда она содержит непериодическую часть. Система новых мер. Линейные меры. — Меры поверхности. — Меры объема и вместимости. — Меры веса. — Денежные единицы. — Отношения главных иностранных мер (Англия, Германия, Соединенные Штаты Америки) к мерам Франции. Об отношениях. Решение задач. Общие понятия о величинах, изменяющихся в одинаковом или обратном отношении. — Решение с помощью метода, именуемого приведением к единице, простейших вопросов, в которых рассматриваются такие величины. — Демонстрация однородности получаемых результатов; выведение отсюда общего правила для прямого написания выражения искомого решения. Простые проценты. — Общая формула, рассмотрение которой дает решение вопросов, касающихся простых процентов. — О скидке (дисконте), применяемой в торговле. Как разделить сумму на части, пропорциональные данным числам. О вопросах, которые могут быть решены с помощью двух произвольных и последовательных гипотез относительно искомого результата. О квадрате и квадратном корне. О кубе и кубическом корне. Образование квадрата и куба суммы двух чисел. — Правила извлечения квадратного и кубического корня из целого числа. — Если этот корень не является целым, он не может быть точно выражен никаким числом и называется несоизмеримым. Квадрат и куб дроби. — Извлечение квадратного и кубического корня из простых дробей. Дано любое число, либо напрямую, либо посредством ряда операций, позволяющих лишь приближенно определить его значение с помощью десятичных знаков; как извлечь квадратный или кубический корень из этого числа с точностью до любой десятичной единицы. О пропорциях, именуемых геометрическими. В любой пропорции произведение крайних членов равно произведению средних. — Обратная пропорция. — Зная три члена пропорции, найти четвертый. — Среднее геометрическое двух чисел. — Как можно инвертировать порядок членов пропорции, не нарушая пропорции. Когда две пропорции имеют общее отношение, два других отношения образуют пропорцию. В любой пропорции каждый антецедент может быть увеличен или уменьшен на свой консеквент без нарушения пропорции. Когда соответствующие члены нескольких пропорций перемножаются, четыре произведения образуют новую пропорцию. — Одинаковые степени или одинаковые корни четырех пропорциональных чисел образуют новую пропорцию. В ряде равных отношений сумма любого числа антецедентов и сумма их консеквентов остаются в том же отношении. II. ГЕОМЕТРИЯ Некоторое знание геометрии, следом за арифметикой, наиболее необходимо каждому, и тем не менее очень немногие владеют даже ее первыми принципами. В этом виновата обычная система обучения. Мы уделяем недостаточно внимания естественным понятиям о прямых линиях, углах, параллельных, кругах и т. д., которые молодые люди приобрели, оглядываясь вокруг, и которые их умы бессознательно обдумывали до того, как сделать предметом систематического изучения. Таким образом, мы теряем время на придание догматической формы истинам, которые ум постигает напрямую. Знаменитый Клеро жалуется на это, а также на то, что обучение всегда начинается с большого количества определений, постулатов, аксиом и предварительных принципов — сухих и отталкивающих, за которыми следуют столь же неинтересные предложения. Он также осуждает изобилие очевидных предложений, говоря: «Не удивительно, что Евклид утруждает себя доказательством того, что два пересекающихся круга не имеют общего центра; что треугольник, расположенный внутри другого, имеет сумму сторон меньше, чем сумма сторон треугольника, который его заключает; и так далее. Этому геометру приходилось убеждать упрямых софистов, которые почитали за славу отрицать самые очевидные истины. Поэтому было необходимо, чтобы геометрия, подобно логике, пользовалась тогда помощью формальных рассуждений, чтобы затыкать рты придирам; но в наши дни положение дел изменилось; любое рассуждение о том, что простой здравый смысл решает заранее, ныне представляет собой чистую трату времени и способно лишь затуманить истину и вызвать отвращение у читателя». Безу также осуждает умножение числа теорем, предложений и следствий — построение, которое утомляет учащегося и в котором он теряется. Все, что вытекает из какого-либо принципа, должно излагаться по возможности на естественном языке, избегая догматической формы. Верно, что некоторые считают труды Безу недостаточно строгими, но он знал лучше кого бы то ни было, что́ в действительности представляет собой доказательство. И в работах великих старых мастеров мы находим не меньше общности взглядов, меньше точности, меньше ясности концепции, чем в современных трактатах. Как раз наоборот. Мы видим это в определении прямой линии, данном Безу, — что она стремится непременно к одной и той же точке; и в определении кривой линии — что она представляет собой след движущейся точки, которая отклоняется на бесконечно малую величину на каждом шаге своего продвижения; сии определения чрезвычайно плодотворны по своим последствиям. Когда мы определяем прямую линию как кратчайший путь из одной точки в другую, мы формулируем свойство этой линии, которое бесполезно для доказательств. Когда мы определяем кривую линию как такую, которая не является ни прямой, ни состоящей из прямых линий, мы формулируем два отрицания, которые не могут привести ни к какому результату и не имеют связи со специфической природой кривой линии. Определение же Безу, напротив, проникает в природу определяемого объекта, ухватывает способ его бытия, его характер и сразу дает читателю общее представление, из которого впоследствии выводятся свойства кривых линий и построение их касательных. Равно и тогда, когда Безу говорит, что для получения точного представления об угле необходимо рассмотреть движение линии, вращающейся вокруг одной из своих точек, он дает понятие, которое одновременно более верно и более плодотворно по своим последствиям — как математическим, так и механическим, — нежели то, которое ограничивается утверждением, будто неопределенное пространство, заключенное между двумя прямыми линиями, сходящимися в точке и могущими рассматриваться как продолженные до бесконечности, называется углом; сие определение не слишком легко понимается и абсолютно бесполезно для дальнейших пояснений, в то время как определение Безу служит непрерывно. Поэтому мы настоятельно призываем преподавателей вернуться в своих доказательствах к простейшим идеям, кои суть также и наиболее общие; рассматривать доказательство как законченное и полное тогда, когда оно очевидным образом внесло истину в ум ученика, и не добавлять ничего исключительно ради того, чтобы заставить замолчать софистов. Обращаясь к нашей Программе геометрии, приведенной ниже, укажем, что наши первые комментарии касаются «Теории параллельных». Это предмет, на котором все ученики боятся подвергнуться экзамену; и поскольку это общее чувство, очевидно, что вина здесь не их, а того способа, каким этот предмет преподается. Опущение естественного понятия о постоянном направлении прямой линии (как оно определено Безу) обусловливает усложнение первых элементов; делает необходимым для Лежандра доказывать, что все прямые углы равны (предложение, смысл которого редко понимается); и служит истинным источником всех мнимых трудностей теории параллельных. Сих трудностей теперь обычно избегают посредством допущения постулата, следуя примеру Евклида; а чтобы упорядочить практику в этом деле, мы сочли уместным предписать, чтобы сие предложение — через данную точку можно провести лишь единственную параллель к прямой линии — принималось чисто и просто, без доказательства и как прямое следствие нашего представления о природе прямой линии. Следует заметить, что порядок идей в нашей программе предполагает свойства линий установленными без какого-либо использования свойств поверхностей. Мы полагаем, что в этом отношении лучше следовать Лакруа, чем Лежандру. Когда мы таким образом доказываем, что три параллели всегда делят две прямые линии на пропорциональные части, это предложение может быть распространено на тот случай, когда отношение частей несоизмеримо, — либо посредством метода, именуемого приведением к абсурду (reductio ad absurdum), либо посредством метода пределов. Мы особенно рекомендуем использовать последний метод. Первый фактически не содержит ничего удовлетворяющего разум, и нам никогда не следует прибегать к нему, ибо всегда возможно обойтись без него. Когда мы доказали ученику, что искомая величина X не может быть ни больше, ни меньше А, ученик действительно вынужден признать, что X и А равны; но это не заставляет его понять или почувствовать, почему существует эта равенство. Те же доказательства, которые имеют такую природу, что, будучи однажды даны, они как бы исчезают, оставляя за доказанным предложением характер истины, очевидной априори, должны тщательно разыскиваться — не только потому, что они позволяют лучше прочувствовать эту истину, но и потому, что они лучше готовят ум к концепциям более высокого порядка. Метод пределов является для некоторого числа вопросов единственным, обладающим тем свойством, что доказательство тесно связано с существенной природой устанавливаемого предложения. В отношении связей, существующих между сторонами треугольника и сегментами, образованными перпендикулярами, опущенными из вершин, мы раз и навсегда рекомендуем преподавателю упражнять своих учеников в составлении числовых применений подобных связей столь часто, сколь они будут возникать в курсе геометрии. Это способ добиться того, чтобы их смысл был хорошо понят, закрепить их в уме учеников и дать последним те упражнения в числовых вычислениях, к которым мы настоятельно требуем их приучать. Теория подобных фигур имеет прямое применение в искусстве съемки планов (Lever des plans). Мы желаем, чтобы это применение было представлено ученикам в деталях; чтобы их учили прокладывать и измерять прямую линию на местности; чтобы им в руки давали графометр; и чтобы они использовали его и цепь для получения на местности, своими силами, всех данных, необходимых для составления карты, которую они представят экзаменаторам вместе с вычислениями на полях. Правда, более полное изучение этого предмета впоследствии должно быть осуществлено посредством тригонометрии, в которой вычисления дадут большую точность, нежели сии графические операции. Но некоторые ученики могут не распространить свои занятия на тригонометрию (поскольку курс, преподаваемый для Политехнической школы, стал моделью для общего образования во Франции), а те, кто распространит, узнают таким образом, что тригонометрия лишь предоставляет средства для более точных вычислений. Это применение послужит также поощрением к изучению науки, пользу которой ученик таким образом начнет постигать. Обычно говорят, что угол измеряется дугой круга, описанной из его вершины или центра и заключенной между его сторонами. Правда, преподаватели добавляют, что, поскольку величина может быть измерена лишь величиной той же природы, а дуга круга имеет иную природу, нежели угол, предшествующая формулировка есть лишь сокращение предложения, посредством которого мы находим отношение угла к прямому углу. Несмотря на эту предосторожность, несомненная формулировка, предшествующая этому, порождает неуверенность в уме ученика и производит в нем прискорбную путаницу. То же самое мы скажем о следующих формулировках: «Двугранный угол измеряется плоским углом, заключенным между его гранями»; «Поверхность сферического треугольника измеряется избытком суммы его трех углов над двумя прямыми углами» и т. д. — формулировках, которые не имеют смысла сами по себе и из которых исчезли все следы однородности. Ныне, когда каждый требует, чтобы учащиеся Политехнической школы лучше понимали смысл преподаваемых им формул, что требует, чтобы их однородность всегда была очевидна, об этом следует заботиться с самого начала их занятий — как в геометрии, так и в арифметике. Поэтому экзаменаторы должны настаивать на том, чтобы ученики никогда не давали им формулировок, в которых не соблюдается однородность. Пропорциональность окружностей кругов их радиусам должна выводиться напрямую из пропорциональности периметров правильных многоугольников с тем же числом сторон их апофемам. Подобным же образом из того факта, что площадь правильного многоугольника измеряется половиной произведения его периметра на радиус вписанной окружности, следует напрямую выводить, что площадь круга измеряется половиной произведения его окружности на его радиус. Долгое время эти свойства круга доказывались иначе — доказывая, например, вместе с Лежандром, что мера круга не может быть ни меньше, ни больше той, которую мы только что привели, откуда приходилось выводить, что она ей равна. «Совет по улучшению» в конце концов постановил, что этот метод следует оставить и что на экзаменах для доказательств подобного рода должен допускаться исключительно метод пределов. Это был истинный шаг вперед, но его было недостаточно. Он не шел, как следовало бы, к рассмотрению круга чисто и просто как предела ряда правильных многоугольников, число сторон коих возрастает до бесконечности, и к рассмотрению круга как обладающего каждым свойством, доказанным для многоугольников. Вместо этого они вписывали в круг и описывали около него два многоугольника с одинаковым числом сторон и доказывали, что при умножении числа сторон этих многоугольников разность их площадей может стать меньше любой заданной величины, и отсюда в конечном счете выводили меру площади круга; то есть они лишали метод пределов всех его преимуществ в отношении простоты, не применяя его откровенно. Теперь мы просим прекратить это и более не упрекать в недостатке строговости Лагранжей, Лапласов, Пуассонов и Лейбница, который дал нам следующий принцип: «Криволинейную фигуру можно рассматривать как эквивалентную многоугольнику с бесконечным числом сторон; откуда следует, что все, что может быть доказано для такого многоугольника без учета числа его сторон, то же самое может быть утверждено и для кривой». Именно к этому принципу мы взываем для простейшего его применения к измерению круга и круглых тел. Каковы бы ни были формулы, которые могут быть даны ученикам для определения отношения окружности к диаметру (рекомендуется «метод изопериметров» из-за его простоты), от них следует требовать выполнения вычисления так, чтобы получить по крайней мере два или три верных десятичных знака. Эти вычисления, выполненные с помощью логарифмов, должны быть методично оформлены и представлены на экзамене. Можно узнать, является ли кандидат действительно автором работ, потребовав объяснений по поводу некоторых этапов или заставив его пересчитать заново некоторые точки. Формулировки, касающиеся измерения площадей, слишком часто оставляют неясность в умах учащихся, несомненно, из-за своей формы. Мы желаем сделать их более понятными, настаивая на их применении посредством большого числа примеров. В качестве одного из применений мы требуем знания методов съемки на содержание (arpentage), несколько отличающихся от метода триангуляции, используемого при съемке планов (lever des plans). Чтобы сделать это применение более плодотворным, местность должна быть ограничена с одной стороны нерегулярной кривой. Ученики не только научатся таким образом преодолевать эту практическую трудность, но и найдут в вычислении площади посредством трапеций первое применение метода квадратур, с которым важно ознакомить их как можно раньше. Это применение составит новый лист чертежей и вычислений, подлежащий предъявлению на экзамене. Большая часть наших замечаний по планиметрии применима и к стереометрии. Следует заботиться о том, чтобы однородность всегда оставалась очевидной и чтобы делать многочисленные применения к измерению объемов. Теория подобных многогранников часто порождает при экзамене учащихся серьезные затруднения с их стороны. Сии затруднения относятся скорее к форме, чем к существу, и к тому способу, каким каждый отдельный ум ухватывает пространственные отношения; отношения, всегда более легкие для прочувствования, нежели для выражения. Экзаменаторы должны довольствоваться достижением результатов, сформулированных в нашей программе, кратчайшим и легчайшим путем. Желаемая простота не может быть однако достигнута, если все не имеют общей отправной точки в определении подобных многогранников. Лучший путь — несомненно, рассматривать эту теорию с той точки зрения, в какой она применяется в искусствах, особенно в скульптуре; то есть представлять себе, что из данной системы точек M, N, P, . . . . через точку S, являющуюся полюсом подобия, проходят линии, продолженные за ее пределы до M’, N’, P’, . . . . так, что SM’, SN’, SP’, . . . . пропорциональны SM, SN, SP, . . . . . Тогда точки M’, N’, P’, . . . . образуют систему, подобную M, N, P, . . . . . Площади и объемы цилиндра, конуса и сферы должны выводиться из площадей и объемов призмы, пирамиды и многоугольного сектора с той же простотой, которую мы потребовали для измерения поверхности круга, и по тем же причинам. Это, кроме того, единственное средство легко распространить на конусы и цилиндры с любыми основаниями, прямые или наклонные, те свойства конусов и цилиндров — прямых и с круговыми основаниями, — которые к ним применимы. Числовые примеры вычислений этих площадей и объемов с помощью логарифмов, включая площадь сферического треугольника, составят еще один лист, предъявляемый экзаменаторам. ПРОГРАММА ГЕОМЕТРИИ. 1. О ПЛОСКИХ ФИГУРАХ. Измерение расстояния между двумя точками. — Даны две конечные прямые линии, найти их общую меру или по крайней мере их приближенное отношение. Об углах. — Прямые, острые, тупые углы. — Вертикально противоположные углы равны. О треугольниках. — Углы и стороны. — Простейшие случаи равенства. — Элементарные задачи на построение углов и треугольников. О перпендикулярах и наклонных линиях. Из всех линий, которые могут быть проведены из данной точки к данной прямой линии, перпендикуляр есть кратчайший, а наклонные линии тем длиннее, чем дальше они отстоят от основания перпендикуляра. Свойства равнобедренного треугольника. — Задачи на проведение перпендикуляров. — Деление данной прямой линии на равные части. Случаи равенства прямоугольных треугольников. О параллельных линиях. Свойства углов, образованных двумя параллелями и секущей. — Обратно: когда эти свойства существуют для двух прямых линий и общей секущей, две линии параллельны. 1 — Через данную точку провести прямую линию, параллельную данной прямой линии или пересекающую ее под данным углом. — Равенство углов, имеющих стороны параллельными, а растворы направленными в одну сторону. Сумма углов треугольника. Части параллелей, заключенные между параллелями, равны, и обратно. Три параллели всегда делят любые две прямые линии на пропорциональные части. Отношение этих частей может быть несоизмеримым. — Применение к случаю, когда в треугольнике проведена прямая линия, параллельная одной из его сторон. Найти четвертую пропорциональную к трем данным линиям. Прямая линия, делящая пополам один из углов треугольника, делит противоположную сторону на два сегмента, пропорциональных прилежащим сторонам. О подобных треугольниках. Условия подобия. — Построить на данной прямой линии треугольник, подобный данному треугольнику. Любое число прямых линий, проходящих через одну точку и пересекаемых двумя параллелями, делится этими параллелями на пропорциональные части и также делит их на пропорциональные части. — Разделить данную прямую линию так же, как разделена другая. — Деление прямой линии на равные части. Если из прямого угла прямоугольного треугольника опустить перпендикуляр на гипотенузу, то 1) этот перпендикуляр разделит треугольник на два других, которые будут подобны ему и, следовательно, друг другу; 2) он разделит гипотенузу на два сегмента так, что каждая сторона прямого угла будет средним пропорциональным между прилежащим сегментом и всей гипотенузой; 3) перпендикуляр будет средним пропорциональным между двумя сегментами гипотенузы. В прямоугольном треугольнике квадрат числа, выражающего длину гипотенузы, равен сумме квадратов чисел, выражающих длины двух других сторон. Если три стороны любого треугольника выражены в числах, то при опускании из конца одной из сторон перпендикуляра на одну из других сторон квадрат первой стороны будет равен сумме квадратов двух других без удвоенного произведения стороны, на которую опущен перпендикуляр, на расстояние этого перпендикуляра от угла, противоположного первой стороне, если угол острый, и плюс удвоенное же произведение, если этот угол тупой. О многоугольниках. Параллелограммы. — Свойства их углов и диагоналей. Деление многоугольников на треугольники. — Сумма их внутренних углов. — Равенство и построение многоугольников. Подобные многоугольники. — Их разложение на подобный треугольники. — Прямые линии, сходственно расположенные в двух многоугольниках, пропорциональны гомологичным сторонам многоугольников. — Построить на данной линии многоугольник, подобный данному многоугольнику. — Периметры двух подобных многоугольников относятся друг к другу как гомологичные стороны этих многоугольников. О прямой линии и окружности круга. Одновременное равенство дуг и хорд в одном и том же круге. — Большая дуга имеет большую хорду, и обратно. — Даны две дуги в одном круге или в равных кругах, найти отношение их длин. Всякая прямая линия, проведенная перпендикулярно к хорде в ее середине, проходит через центр круга и через середину дуги, стягиваемой хордой. — Деление дуги на две равные части. — Провести окружность круга через три точки, не лежащие на одной прямой линии. Касательная в любой точке окружности перпендикулярна к радиусу, проходящему через эту точку. Дуги, заключенные в одном круге между двумя параллельными хордами или между касательной и параллельной хордой, равны. Измерение углов. Если из вершин двух углов описать дуги кругов с одним и тем же радиусом, то отношение дуг, заключенных между сторонами каждого угла, будет таким же, как отношение этих углов. — Деление окружности на градусы, минуты и секунды. — Использование транспортира. Угол имеет вершину, расположенную: 1) в центре круга; 2) на окружности этого круга; 3) внутри круга между центром и окружностью; 4) вне круга, но так, что его стороны пересекают окружность; определить отношение этого угла к прямому углу посредством рассмотрения дуги, заключенной между его сторонами. Из данной точки вне круга провести касательную к этому кругу. Описать на данной линии сегмент круга, способный вместить данный угол. Производить съемку планов. (Lever des plans.) Провешивание прямой линии на местности. — Измерение этой линии цепью. Измерение углов графометром. — Описание его. Вычерчивание плана на бумаге. — Масштаб уменьшения. — Использование линейки, треугольника и транспортира. Определить расстояние недоступного объекта с помощью графометра или без него. Три точки A, B, C расположены на гладкой поверхности и представлены на карте; найти на ней точку P, из которой расстояния AB и AC видны под заданными углами. «Задача о трех точках». «Трилинейная задача». О касании и пересечении кругов. Два круга, проходящие через одну и ту же точку прямой линии, соединяющей их центры, имеют общую лишь ту точку, в которой они касаются; и обратно, если два круга касаются, их центры и точка касания лежат на одной прямой линии. Условия, которые должны существовать для того, чтобы два круга пересекались. Свойства секущих круга. Две секущие, исходящие из одной точки вне круга и продолженные до наиболее удаленной части окружности, взаимно пропорциональны своим внешним сегментам. — Касательная есть средняя пропорциональная между секущей и ее внешним сегментом. Две хорды, пересекающиеся внутри круга, делят друг друга на части, взаимно пропорциональные. — Линия, перпендикулярная к диаметру и ограниченная окружностью, есть средняя пропорциональная между двумя сегментами диаметра. Хорда, проходящая через конец диаметра, есть средняя пропорциональная между диаметром и сегментом, образованным перпендикуляром, опущенным из другого конца этой хорды. — Найти среднюю пропорциональную между двумя данными линиями. Разделить линию в крайнем и среднем отношении. — Длина линии задана числовой величиной, вычислить числовое значение каждого из сегментов. О многоугольниках, вписанных в круг и описанных около него. Вписать круг в данный треугольник или описать его около него. В любой правильный многоугольник можно вписать круг, и около него можно описать круг. В круг вписан правильный многоугольник: 1) вписать в тот же круг многоугольник с вдвое большим числом сторон и найти длину одной из сторон второго многоугольника; 2) описать около круга правильный многоугольник с тем же числом сторон и выразить сторону описанного многоугольника через сторону соответствующего вписанного многоугольника. To inscribe in a circle polygons of 4, 8, 16, 32, sides. To inscribe in a circle polygons of 3, 6, 12, 24, sides. To inscribe in a circle polygons of 5, 10, 20, 40, sides. To inscribe in a circle polygons of 15, 30, 60, sides. Правильные многоугольники с одинаковым числом сторон подобны, и их периметры относятся друг к другу как радиусы кругов, в которые они вписаны или около которых описаны. — Окружности кругов относятся друг к другу как их радиусы. Найти приближенное отношение окружности к диаметру. Об площади многоугольников и площади круга. Два параллелограмма с одинаковым основанием и одинаковой высотой равновелики. — Два треугольника с одинаковым основанием и высотой равновелики. Площадь прямоугольника и площадь параллелограмма равны произведению основания на высоту. — Что следует понимать под этой формулировкой. — Площадь треугольника измеряется половиной произведения основания на высоту. Преобразовать любой многоугольник в равновеликий квадрат. — Измерение площади многоугольника. — Измерение площади трапеции. Квадрат, построенный на гипотенузе прямоугольного треугольника, равновелик сумме квадратов, построенных на двух других сторонах. — Квадраты, построенные на двух сторонах прямого угла прямоугольного треугольника и на гипотенузе, относятся друг к другу как прилежащие сегменты и вся гипотенуза. Площади подобных многоугольников относятся друг к другу как квадраты гомологичных сторон многоугольников. Понятия о съемке на содержание (arpentage). — Метод разложения на треугольники. — Более простой метод разложения на трапеции. — Экер землемера. — Практическое решение, когда местность ограничена в одной или нескольких частях кривой линией. Площадь правильного многоугольника измеряется половиной произведения его периметра на радиус вписанной окружности. — Площадь круга измеряется половиной произведения окружности на радиус. — Площади кругов относятся друг к другу как квадраты радиусов. Площадь сектора круга измеряется половиной произведения дуги на радиус. — Измерение площади сегмента круга. 2. О ПЛОСКОСТЯХ И ТЕЛАХ, ОГРАНИЧЕННЫХ ПЛОСКИМИ ПОВЕРХНОСТЯМИ. Условия, необходимые для того, чтобы прямая линия и плоскость были соответственно перпендикулярны. Из всех линий, которые могут быть проведены из данной точки к данной плоскости, перпендикуляр есть кратчайший, а наклонные линии тем длиннее, чем дальше они отстоят от основания перпендикуляра. Параллельные прямые линии и плоскости. — Углы, имеющие стороны параллельными, а растворы направленными в одну сторону, равны, хотя и расположены в разных плоскостях. Двугранный угол. — Как измерить отношение любого двугранного угла к прямому двугранному углу. Плоскости, перпендикулярные друг к другу. — Линия пересечения двух плоскостей, перпендикулярных к третьей плоскости, перпендикулярна к этой третьей плоскости. Параллельные плоскости. — Когда две параллельные плоскости пересекаются третьей плоскостью, линии пересечения параллельны. — Две параллельные плоскости имеют общие перпендикуляры. Кратчайшее расстояние между двумя прямыми линиями, не пересекающимися и не параллельными. Две прямые линии, заключенные между двумя параллельными плоскостями, всегда делятся на пропорциональные части третьей плоскостью, параллельной первым двум. Трехгранный угол. — Сумма любых двух плоских углов, составляющих трехгранный угол, всегда больше третьего. Сумма плоских углов, образующих выпуклый многогранный угол, всегда меньше четырех прямых углов. Если два трехгранных угла образованы одними и теми же плоскими углами, то двугранные углы, заключенные между равными плоскими углами, равны. — Между двумя трехгранными углами может существовать абсолютное равенство или простое сходство (симметрия). О многогранниках. Если два тетраэдра имеют каждый трехгранный угол, составленный из равных и сходственно расположенных треугольников, эти тетраэдры равны. Они также равны, если две грани одного равны двум граням другого, расположены одинаково и образуют друг с другом один и тот же двугранный угол. Когда треугольники, образующие два гомологичных трехгранных угла двух тетраэдров, подобны каждый каждому и сходственно расположены, эти тетраэдры подобны. Они также подобны, если две грани одного, образующие друг с другом тот же угол, что и две грани другого, также подобны последним и соединены гомологичными сторонами и вершинами. Подобные пирамиды. — Плоскость, параллельная основанию пирамиды, отсекает от нее пирамиду, подобную ей. — Найти высоту пирамиды, когда нам известны размеры ее усеченной части с параллельными основаниями. Сечения, сделанные в любых двух пирамидах на одинаковом расстоянии от их вершин, находятся в постоянном отношении. Параллелепипед. — Его диагонали. Любой многогранник всегда может быть разбит на треугольные пирамиды. — Два тела, составленные из одинакового числа равных и сходственно расположенных треугольных пирамид, равны. Подобные многогранники. Гомологичные ребра подобных многогранников пропорциональны, как и диагонали гомологичных граней и внутренние диагонали многогранников. — Площади подобных многогранников относятся как квадраты гомологичных ребер. Измерение объемов. Два параллелепипеда с одинаковым основанием и одинаковой высотой равновелики по объему. Если на основании треугольной призмы построить параллелограмм и на этом параллелограмме, взятом за основание, построить параллелепипед той же высоты, что и треугольная призма, то объем этой призмы будет равен половине объема параллелепипеда. — Две треугольные призмы с одинаковым основанием и одинаковой высотой равновелики. Два тетраэдра с одинаковым основанием и одинаковой высотой равновелики. Тетраэдр равновелик одной трети треугольной призмы с тем же основанием и той же высотой. Объем любого параллелепипеда равен произведению его основания на высоту. — Что следует понимать под этой формулировкой. — Объем любой призмы равен произведению ее основания на высоту. Объем тетраэдра и объем любой пирамиды измеряются третью произведения основания на высоту. Объем усеченной наклонной треугольной призмы. Объемы двух подобных многогранников относятся друг к другу как кубы гомологичных ребер. 3. О КРУГЛЫХ ТЕЛАХ. О прямом конусе с круговым основанием. Сечения, параллельные основанию. — Имея размеры усеченного конуса с параллельными основаниями, найти высоту всего конуса. Площадь прямого конуса измеряется половиной произведения окружности его кругового основания на его образующую. — Площадь усеченной части прямого конуса с параллельными основаниями. Объем пирамиды, вписанной в конус. — Объем конуса измеряется третью произведения площади его основания на его высоту. Какие из предшествующих свойств принадлежат конусу с любым основанием? О прямом цилиндре с круговым основанием. Сечения, параллельные основанию. Площадь боковой поверхности прямого цилиндра измеряется произведением окружности его основания на его высоту. — Это же справедливо и для прямого цилиндра с любым основанием. Измерение объема призмы, вписанной в цилиндр. — Объем прямого цилиндра измеряется произведением площади его основания на его высоту. — Это же справедливо для любого цилиндра, прямого или наклонного, с любым основанием. О сфере. Каждое сечение сферы, сделанное плоскостью, есть круг. — Большие и малые круги. В любом сферическом треугольнике любая сторона меньше суммы двух других. Кратчайший путь из одной точки в другую на поверхности сферы есть дуга большого круга, соединяющая две данные точки. Сумма сторон сферического треугольника или любого сферического многоугольника меньше окружности большого круга. Полюсы дуги большого или малого круга. — Они служат для проведения дуг кругов на сфере. Всякая плоскость, перпендикулярная концу радиуса, касается сферы. Измерение угла двух дуг больших кругов. Свойства полярного или дополнительного треугольника. Два сферических треугольника, расположенных на одной сфере или на равных сферах, равны во всех своих частях: 1) когда они имеют равный угол, заключенный между соответственно равными сторонами; 2) когда они имеют равную сторону, прилежащую к двум соответственно равным углам; 3) когда они взаимно равносторонние; 4) когда они взаимно равноугольные. В этих различных случаях треугольники могут быть равными или просто симметричными. Сумма углов любого сферического треугольника меньше шести и больше двух прямых углов. Двуугольник относится к поверхности сферы так, как угол этого двуугольника относится к четырем прямым углам. Два симметричных сферических треугольника равновелики по поверхности. Площадь сферического треугольника относится к площади всей сферы так, как избыток суммы его углов над двумя прямыми углами относится к восьми прямым углам. Когда часть правильного многоугольника, вписанного в порождающий круг сферы, вращается вокруг диаметра этого круга, образованная выпуклая площадь измеряется произведением ее высоты на окружность круга, вписанного в порождающий многоугольник. — Объем соответствующего многоугольного сектора измеряется описываемой таким образом площадью, умноженной на треть радиуса вписанной окружности. Поверхность сферического пояса равна высоте этого пояса, умноженной на окружность большого круга. — Поверхность сферы вчетверо больше поверхности большого круга. Каждый сферический сектор измеряется поясом, образующим его основание, умноженным на треть радиуса. Вся сфера измеряется ее поверхностью, умноженной на треть ее радиуса. III. АЛГЕБРА. Алгебра не является, в отличие от арифметики и геометрии, незаменимой для каждого. Ее следует очень сдержанно вводить в общее образование юношества, и мы охотно обошлись бы в нем совсем без нее — за исключением логарифмов, — если бы это пошло на пользу изучению арифметики и геометрии. Приводимая нами программа рассматривает алгебру исключительно с точки зрения ее полезности для инженеров, и мы тщательно устраним все то, что для них не является необходимым. Алгебраические вычисления не представляют серьезной трудности, когда учащиеся хорошо усваивают ту мысль, что каждая буква представляет собой число; и в особенности тогда, когда рассмотрение отрицательных величин не вносится в самом начале и абсолютным образом. Сии величины и их свойства не должны вводиться иначе, как по мере того, как решение вопросов посредством уравнений заставляет почувствовать их необходимость — либо для обобщения правил вычисления, либо для расширения смысла формул, к которым оно приводит. Клеро следует этому курсу. Он говорит: «Я рассматриваю умножение отрицательных величин — эту опасную мель как для учеников, так и для преподавателей — лишь после того, как показал его необходимость учащемуся, дав ему задачу, в которой ему приходится рассматривать отрицательные величины независимо от каких-либо положительных величин, из которых они вычитаются. Когда я дохожу в задаче до того места, где мне нужно умножить или разделить отрицательные величины друг на друга, я избираю путь, который несомненно был избран первыми аналитиками, имевшим эти операции к исполнению и желавшими следовать совершенно верным путем: я ищу решение задачи, которое не вовлекает эти операции; я прихожу таким образом к результату посредством рассуждений, не допускающих сомнения, и я вижу таким образом, чем должны быть те произведения или частные отрицательных величин, которые дали мне первое решение». Безу действует тем же путем. Мы рекомендуем преподавателям следовать этим примерам: не говорить своим ученикам об отрицательных величинах до тех пор, пока не возникнет в них необходимость, и когда они ознакомятся с алгебраическими вычислениями; и прежде всего не терять драгоценное время на темные дискуссии и доказательства, которым лучшая теория никогда не научит студентов столь хорошо, сколь многочисленные применения. Обыкновенно в алгебре возобновляют исчисление дробей, дабы обобщить пояснения, данные в арифметике, поскольку члены буквенных дробей могут быть любыми величинами. Строго говоря, это может быть хорошо, но для экономии времени мы опускаем это, находя лучшим использовать это время на продвижение вперед и упражнение ума на новых истинах, нежели на возвращение к уже данным правилам ради того, чтобы запечатлеть в них новую степень строговости или придать им расширение, в котором никто не сомневается. Изучение числовых уравнений первой степени с одним или несколькими неизвестными должно проводиться с величайшей тщательностью. Мы потребовали, чтобы решение этих уравнений производилось методом подстановки. Мы сделали это не только потому, что этот метод действительно включает в себя остальные, в особенности метод сравнения, но по следующей дальнейшей причине. В трактатах по алгебре рассматриваются лишь те уравнения, числовые коэффициенты и решения которых суть весьма простые числа. Тогда совершенно безразлично, какой метод используется и в каком порядке исключаются неизвестные. Но совершенно иначе обстоит дело на практике, где коэффициенты представляют собой сложные числа с десятичными частями, и где числовые значения этих коэффициентов могут быть весьма различными в одном и том же уравнении: одни очень велики, а другие очень малы. В таких случаях метод подстановки может с выгодой применяться один лишь раз, и притом с предосторожностью брать значение исключаемого неизвестного из того уравнения, в котором оно имеет относительно наибольший коэффициент. Метод же сравнения есть лишь метод подстановки, поставленный в форму, при которой эти предосторожности соблюдены быть не могут, так что на практике он даст дурные результаты при большом труде. Кандидаты должны представить экзаменаторам полные вычисления по разрешению четырех уравнений с четырьмя неизвестными, выполненные со всей точностью, какую допускают логарифмические таблицы Калле, и доказательство того, что эта точность была достигнута. Коэффициенты должны содержать десятичные знаки и быть сильно отличными друг от друга, а исключение должно быть осуществлено с вышеупомянутыми предосторожностями. Преподавание нынешнего дня слишком пренебрегает применимостью даваемых методов, лишь бы они были элегантны по своей форме; так что от них приходится отказываться и менять их, когда ученики вступают на путь практики. Это пренебрежение практической полезностью не разделялось нашими великими математиками, которые непрестанно обращали свое внимание на применения. Так, прославленный Лагранж делал предложения, подобные только что приведенным; а Лаплас рекомендовал построение кривых для прямого решения всех видов числовых уравнений. Что касается буквенных уравнений первой степени, мы требуем формул, достаточных для разрешения уравнений с двумя или тремя неизвестными. Метод исключения Безу должен быть дан в качестве первого применения этого плодотворного метода неопределенных. Общее обсуждение формул будет ограничено случаем двух неизвестных. Обсуждение трех уравнений с тремя неизвестными x, y и z, в которых члены, независимые от неизвестных, равны нулю, будет производиться напрямую из того простого соображения, что система в таком случае действительно включает в себя лишь два неизвестных, а именно — отношения x и y, например, к z. Разрешение неравенств первой степени с одним или несколькими неизвестными было добавлено к уравнениям первой степени несколько лет назад. Мы не сохраняем это добавление. Уравнения второй степени, подобно уравнениям первой, должны излагаться с величайшей тщательностью. При остановке на случае, когда коэффициент x² стремится к нулю, будет отмечено, что при весьма малом коэффициенте обычная формула дала бы один из корней через разность двух почти равных чисел; так что достаточная точность не могла бы быть получена без большого труда. Следует показать, как можно избежать этого неудобства. Обычно встречаются выражения, максимум или минимум которых может быть определен посредством рассмотрения уравнения второй степени. Мы сохраняем их изучение, особенно в пользу тех, у кого не будет возможности продвинуться к общей теории максимумов и минимумов. Теория алгебраического вычисления мнимых величин, даваемая априори, может, напротив, быть отставлена в сторону без неудобств. Достаточно, чтобы ученики знали, что различные степени √-1 постоянно воспроизводят по очереди одно из этих четырех значений: ±1, ±-√-1. То же самое мы скажем о вычислении алгебраических значений радикалов, которое не имеет пользы. Будет востребовано вычисление лишь их арифметических значений. В этой связи будут преподаваться нотация дробных показателей и нотация отрицательных показателей. Теория чисел постепенно приобрела непропорциональное развитие на вступительных экзаменах; она не имеет пользы на практике и, кроме того, представляет собой в чистой математике отдельную науку. Теория цепных дробей сперва кажется более полезной. Она применяется при разрешении алгебраических уравнений и в показательном уравнении a^x = b. Но эти методы совершенно непригодны для практики, и поэтому мы опускаем эту теорию. Теория рядов, напротив, требует некоторых дальнейших разработок. Ряды постоянно встречаются на практике; они дают наилучшие решения многих вопросов, и необходимо знать, в каких обстоятельствах они могут безопасно применяться. Мы столь часто настаивали на необходимости учить студентов вычислять, что это оправдывает объем той части программы, которая касается логарифмов. Мы опустили неприменимый метод определения логарифмов посредством цепных дробей и заменили его использованием ряда, который дает логарифм n + 1, зя логарифм n. Чтобы упражнять учеников в вычислении рядов, их следует заставить определить логарифмы чисел от 1 до 10, от 101 до 110 и от 10 000 до 10 010, причем целью последних является показать им, с какими темпами идет вычисление, когда числа велики; тогда первого члена ряда оказывается достаточно, поскольку вариации логарифмов заметно пропорциональны вариациям чисел в пределах необходимой точности. В логарифмических вычислениях ученики будут упражняться в суждении о точности, которую они могли получить; рассмотрение числовых значений пропорциональных частей, приведенных в таблицах, вполне достаточно для этой цели и кроме того является единственным, которое может применяться на практике. Использование счетной линейки, которая является лишь применением логарифмов, дает быстрое и портативное средство приблизительного выполнения большого числа вычислений, не требующих высокой точности. Мы желаем, чтобы кандидаты были ознакомлены с использованием этого небольшого инструмента. Этого просят все преподаватели «Школы применения», в особенности преподаватели топографии, артиллерии, фортификации и прикладной механики, которые на собственном опыте убедились в полезности этого инструмента, имеющего величайшую возможную аналогию с таблицами логарифмов. Прежде чем переходить к предметам высшей алгебры, следует помнить, что сокращения курса, которые мы сочли столь насущными, будут произведены главным образом на ней. Общая теория уравнений приобрела на экзаменах ненормальное и неуместное развитие, не стоящее того времени, которого она стоит студентам. Можем добавить, что очень редко встречается числовое уравнение высокой степени, требующее разрешения, и что те, кому приходится это делать, остерегаются искать его корни методами, которым их научили. Сии методы к тому же неприменимы к трансцендентным уравнениям, которые встречаются на практике гораздо чаще. Теория наибольшего общего алгебраического делителя во всей ее общности не представляет никакой пользы даже в чистой науке, за исключением исключения между уравнениями какой бы то ни было степени. Но поскольку последний предмет опущен, от наибольшего общего делителя также отказываются. В общей теории алгебраических уравнений принято рассматривать производные многочлены целых функций от x. Эти многочлены действительно полезны при различных обстоятельствах и в особенности в теории равных корней; а в аналитической геометрии они служат для исследования кривых и определения их касательных. Но поскольку на практике очень часто встречаются трансцендентные кривые, мы приводим в нашей программе вычисление производных от алгебраических и дробных функций, а также трансцендентных функций: логарифмических, показательных и круговых. Этого давно требовали не только потому, что это должно оказать большую помощь в преподавании аналитической геометрии, но и потому, что это облегчит элементарное изучение исчисления бесконечно малых. Мы не сократили никаких общих идей о сложении целого многочлена посредством корней, соответствующих его корням. Мы сохраняем несколько теорем скорее потому, что они содержат в себе зачатки полезных идей, чем из-за их практической полезности, и поэтому желаем, чтобы экзаменаторы строго ограничивались программой. Существенным моментом на практике является способность уметь удобно определять несоизмеримый корень алгебраического или трансцендентного уравнения при его встрече. Рассмотрим сначала алгебраическое уравнение. Все методы, имеющие своей целью отделение корней или приближение к ним, начинаются с подстановки ряда последовательных целых чисел в первое член уравнения. Прямая подстановка становится чрезвычайно сложной, когда подставляемые числа возрастают. Однако ее можно значительно сократить, выводя результаты один из другого с помощью их разностей и избегая любой возможности ошибки путем проверки некоторых из этих результатов, соответствующих числам, которые легче всего подставить, таким как ±10, ±20. Учитель не должен упускать из виду объяснение этого своим ученикам. Более того: предположим, что нам нужно решить уравнение третьей степени и что мы признали в результате предшествующих вычислений необходимость подстановки между числами 2 и 3 чисел, различающихся на одну десятую, либо с целью продолжить отделение корней, либо для того, чтобы ближе приблизиться к корню, заключенному между 2 и 3. Если бы мы знали для результата, соответствующего подстановке 2, первую, вторую и третью разности результатов новых подстановок, мы могли бы отсюда вывести сами эти результаты с такой же простотой, как и в случае целых чисел. Новая третья разность, например, будет просто тысячной долей старой третьей разности. Мы можем также заметить, что никакой возможности ошибки не существует, так как, поскольку числа выводятся одно из другого, когда мы таким образом приходим к результату подстановки 3, который уже был вычислен, вся работа тем самым будет проверена. Предположим снова, что мы таким образом признали, что уравнение имеет корень, заключенный между 2,3 и 2,4; мы приблизимся еще ближе, подставляя промежуточные числа, различающиеся на 0,01, и применяя только что предписанный ход. Как только вторые разности можно будет пренебречь, вычисление сразу завершится рассмотрением уравнения второй степени; или, если предпочтительнее продолжать приближения до тех пор, пока вторыми разностями в свою очередь можно пренебречь, вычисление тогда завершится простой пропорцией. Когда в трансцендентном уравнении f(X) = 0 мы подставили в f(X) равноотстоящие числа, достаточно близкие друг к другу, чтобы разностями результатов можно было пренебречь, начиная с некоторого порядка, например четвертого, мы можем в определенных пределах x заменить трансцендентную функцию алгебраической и целой функцией от x и тем самым свести поиск корней уравнения f(X) = 0 к предыдущей теории. Независимо от того, является ли предложенное уравнение алгебраическим или трансцендентным, мы можем таким образом, получив один его корень с подходящей степенью точности, продолжить приближение методом Ньютона. ПРОГРАММА АЛГЕБРЫ. Алгебраические вычисления. Сложение и вычитание многочленов. — Приведение подобных членов. Умножение одночленов. — Использование показателей степеней. — Умножение многочленов. Правило знаков. — Расположение многочлена по степеням. — Однородные многочлены. Деление одночленов. Нулевой показатель степени. — Деление многочленов. Как узнать, не прекратится ли операция. — Деление многочленов, когда делимое содержит букву, которой нет в делителе. Уравнения первой степени. Решение численных уравнений первой степени с одним или несколькими неизвестными количествами методом подстановки. — Проверка значений неизвестных количеств и степени их точности. О случаях невозможности или неопределенности. Интерпретация отрицательных значений. — Использование и вычисление отрицательных величин. Исследование общих формул для получения значений неизвестных количеств в системе уравнений первой степени с двумя или тремя неизвестными. — Метод Безу. — Полное обсуждение этих формул для случая двух неизвестных. — Символы m/o и o/o. Обсуждение трех уравнений с тремя неизвестными, в которых члены, не зависящие от неизвестных, равны нулю. Уравнения второй степени с одним неизвестным. Исчисление радикалов второй степени. Решение уравнения второй степени с одним неизвестным. — Двойное решение. — Мнимые значения. Когда в уравнении ax^2 + bx + c = 0 величина a стремится к 0, один из корней неопределенно возрастает. — Численное вычисление двух корней, когда a очень мало. Разложение трехчлена x^2 + px + q на множители первой степени. — Соотношения между коэффициентами и корнями уравнения x^2 + px + q = 0. Трехчленные уравнения, сводимые ко второй степени. О максимумах и минимумах, которые могут быть определены с помощью уравнений второй степени. Вычисление арифметических значений радикалов. Дробные показатели. — Отрицательные показатели. О рядах. Геометрические прогрессии. — Суммирование членов. То, что мы называем рядом. — Сходимость и расходимость. Геометрическая прогрессия является сходящейся, когда знаменатель меньше единицы; расходящейся — когда больше. Члены ряда могут убывать до бесконечности, а сам ряд при этом может не быть сходящимся. Ряд, все члены которого положительны, является сходящимся, когда отношение одного члена к предыдущему стремится к пределу, меньшему единицы, по мере того как индекс порядкового номера этого члена неопределенно возрастает. — Ряд является расходящимся, когда этот предел больше единицы. Имеется неопределенность, когда он равен единице. В общем случае, когда члены ряда убывают до бесконечности и попеременно являются положительными и отрицательными, ряд сходится. Сочетания, размещения и перестановки m букв, когда каждая комбинация не должна содержать одну и ту же букву дважды. Разложение целых и положительных степеней бинома. — Общие члены. Разложение (a + b \sqrt{-1})^m. Предел, к которому стремится (1 + 1/m)^m, когда m неопределенно возрастает. Суммирование штабелей ядер (шаров). О логарифмах и их применении. Все числа могут быть получены путем образования всех степеней любого положительного числа, большего или меньшего единицы. Общие свойства логарифмов. Когда числа находятся в геометрической прогрессии, их логарифмы находятся в арифметической прогрессии. Как перейти от одной системы логарифмов к другой системе. Вычисление логарифмов с помощью ряда, дающего логарифм n + 1 при известном логарифме n. — Вычисление неперовых логарифмов. — Как вывести из них логарифмы Бригга. Модуль. Использование логарифмов, основанием которых является 10. — Характеристики. — Отрицательные характеристики. Логарифмы, полностью отрицательные, в вычислениях не используются. Как при заданном числе найти его логарифм в таблицах Калле. Как при заданном логарифме найти число, которому он принадлежит. — Использование пропорциональных частей. — Их применение для оценки точности, за которую мы можем ручаться. Использование логарифмической линейки. Решение показательных уравнений с помощью логарифмов. Сложные проценты. Аннуитеты. Производные функции. Разложение целой функции F(x + h) бинома (x + h). — Производная целой функции. — Возвращение от производной к функции. Производная функции от x представляет собой предел, к которому стремится отношение приращения функции к приращению h переменной по мере того, как h стремится к нулю. Производные тригонометрических функций. Производные показательных и логарифмических функций. Правила для нахождения производной суммы, произведения, степени, частного функций от x, производные которых известны. О численном решении уравнений. Изменения, претерпеваемые целой функцией f(x), когда x изменяется непрерывным образом. — Когда два числа a и b, подставленные в целую функцию f(x), дают результаты с противоположными знаками, уравнение f(x) = 0 имеет по меньшей мере один действительный корень, заключенный между a и b. Это свойство сохраняется для любого вида функции, которая остается непрерывной для всех значений x, заключенных между a и b. Алгебраическое уравнение нечетной степени имеет по меньшей мере один действительный корень. — Алгебраическое уравнение четной степени, последний член которого отрицателен, имеет по меньшей мере два действительных корня. Каждое уравнение f(x) = 0 с действительными или мнимыми коэффициентами вида a + b \sqrt{-1} допускает действительный или мнимый корень того же вида. [Требуется только формулировка, а не доказательство этой теоремы.] Если a является корнем алгебраического уравнения, то первый член делится на x - a. Алгебраическое уравнение m-й степени всегда имеет m корней, действительных или мнимых, и оно не может допускать большего их числа. — Разложение первых членов на множители первой степени. Соотношения между коэффициентами алгебраического уравнения и его корнями. Когда алгебраическое уравнение с действительными коэффициентами допускает мнимый корень вида a + b \sqrt{-1}, оно также имеет в качестве корня сопряженное выражение a - b \sqrt{-1}. В алгебраическом выражении, полном или неполном, количество положительных корней не может превосходить количество перемен знаков; следствие для отрицательных корней. Исследование произведения множителей первой степени, общих для двух целых функций от x. — Определение корней, общих для двух уравнений, первые члены которых являются целыми функциями неизвестного количества. По какому признаку распознавать, что алгебраическое уравнение имеет равные корни. — Каким образом мы затем сводим его решение к решению нескольких других уравнений более низкой степени и с неравными корнями. Исследование соизмеримых корней алгебраического уравнения с целыми коэффициентами. Когда ряд равноотстоящих чисел подставляется в целую функцию m-й степени и образуются разности различных порядков между результатами, разности m-го порядка оказываются постоянными. Применение к отделению корней уравнения третьей степени. — Имея результаты подстановки -1, 0 и +1, вывести из них с помощью разностей результаты для всех других целых чисел, положительных или отрицательных. — Ход вычислений сам по себе приводит к пределам корней. — Графическое представление этого метода. Подстановка чисел, равноотстоящих на одну десятую между двумя последовательными целыми числами, когда осмотр первых результатов показал такую необходимость. — Эта подстановка выполняется напрямую или с помощью новых разностей, выведенных из предыдущих. Как определить при продолжении приближения к корню тот момент, когда рассмотрения первой разности достаточно для получения этого корня со всей желаемой точностью с помощью простой пропорции. Предыдущий метод становится применимым к исследованию корней трансцендентного уравнения X = 0, когда в первый член были подставлены равноотстоящие и достаточно близкие числа, чтобы разности результатов можно было считать постоянными, начиная с определенного порядка. — Формулы интерполяции. Получив корень алгебраического или трансцендентного уравнения с определенной степенью приближения, приближаться еще дальше методом Ньютона. Решение двух численных уравнений второй степени с двумя неизвестными. Разложение рациональных дробей на простые дроби. IV. ТРИГОНОМЕТРИЯ. При объяснении использования тригонометрических таблиц ученик должен уметь назвать степень точности, с которой можно определить угол по логарифмам любой из его тригонометрических линий. Для этого будет достаточно рассмотрения пропорциональных частей. Из этого будет видно, что если синус отлично определяет малый угол, то степень точности, которую можно ожидать от использования этой линии, уменьшается по мере увеличения угла и становится совершенно недостаточной в окрестности 90 градусов. Для косинуса дело обстоит наоборот: он может очень хорошо служить для представления угла, близкого к 90 градусам, тогда как для малых углов он был бы весьма неточным. Мы видим, следовательно, что в наших приложениях мы должны с подозрением относиться к тем формулам, которые дают угол через его синус или косинус. Поскольку тангенс единственный свободен от этих затруднений, мы должны стремиться по возможности разрешать все вопросы с его помощью. Так, предположим, что нам известны гипотенуза и одна из сторон прямоугольного треугольника; прямое определение прилежащего угла будет даваться через косинус, в котором будет отсутствовать точность, если гипотенуза треугольника мало отличается от заданной стороны. В таком случае нам следует начать с вычисления третьей стороны, а затем использовать ее вместе с первой стороной для определения искомого угла с помощью его тангенса. Когда даны две стороны треугольника и угол между ними, можно с выгодой вычислить тангенс полуразности искомых углов; но мы также можем отдельно определить тангенс каждого из них. Когда даны три стороны треугольника, наилучшей формулой для вычисления угла и единственной, которая никогда не подводит, является та, которая дает тангенс его половины. Топографическая съемка для составления планов, преподаваемая в курсе геометрии и использующая только графические методы вычислений, не нуждалась в более точных инструментах, чем цепь и графтер; но теперь, когда тригонометрия предоставляет более точные методы вычислений, измерения на местности требуют большей точности. Отсюда возникает требование к ученику тщательно измерять базис, использовать зрительные трубы, нониусы и т. д. и производить необходимые вычисления, причем местность по-прежнему рассматривается как плоская. Но поскольку эти медленные и трудоемкие методы могут применяться только для главных точек съемки, для деталей будут использоваться более быстрые средства мензулы и компаса. В сферической тригонометрии все, что потребуется в геодезии, должно быть изучено до поступления в школу, так что к этому предмету не нужно будет возвращаться снова. Мы специально внесли в программу соотношения между углами и сторонами прямоугольного треугольника, которые должны быть известны студентам; это те соотношения, которые встречаются на практике. Излагая курс, которого следует придерживаться при решении трех случаев любых треугольников, мы указали тот, который фактически используется в приложениях и является наиболее удобным. Что касается остального, то двусмысленные случаи никогда не встречаются на практике, и поэтому мы должны остерегаться говорить о них учащимся. При геодезической съемке сферическая тригонометрия теперь позволит нам рассматривать случаи, когда сигналы находятся не в одной плоскости, и работать на пересеченной местности, получать ее проекцию на плоскость горизонта и в то же время определять превышения (разности высот). Можно заметить, что начертательная геометрия могла бы заменить сферическую тригонометрию посредством графического построения, но степень точности полученных таким образом разностей высот была бы недостаточной. ПРОГРАММА ТРИГОНОМЕТРИИ. 1. ПЛОСКАЯ ТРИГОНОМЕТРИЯ. Тригонометрические линии. — Рассматриваются исключительно их отношения к радиусу. — Соотношения тригонометрических линий одного и того же угла. — Выражения синуса и косинуса через функции тангенса. Зная синусы и косинусы двух дуг a и b, найти синус и косинус их суммы и их разности. — Найти тангенс суммы или разности двух дуг, зная тангенсы этих дуг. Выражения для sin 2a и sin 3a; cos 2a и cos 3a; tang 2a и tang 3a. Зная sin a или cos a, вычислить sin ½a и cos ½a. Зная tang a, вычислить tang ½a. Зная sin a, вычислить sin ⅓a. — Зная cos a, вычислить cos ⅓a. Использование формулы cos p + cos q = 2 cos ½(p + q) cos ½(p - q) для того, чтобы сделать логарифмы применимыми к сумме двух тригонометрических линий — синусов или косинусов. — Сделать логарифмы применимыми к сумме двух тангенсов. Построение тригонометрических таблиц. Детальное использование таблиц Калле. — Оценка с помощью пропорциональных частей степени точности при вычислении углов. — Превосходство формул с тангенсами. Решение треугольников. Соотношения между углами и сторонами прямоугольного треугольника или любого произвольного треугольника. — Когда даны три угла треугольника, эти соотношения определяют только отношения сторон. Решение прямоугольных треугольников. — О случае, когда даны гипотенуза и близкая к ней по величине сторона. Зная одну сторону и два угла произвольного треугольника, найти остальные элементы, а также площадь треугольника. Зная две стороны a и b треугольника и угол C между ними, найти остальные элементы, а также площадь треугольника. — Можно определить tang ½(A - B) либо непосредственно tang A и tang B. Зная три стороны a, b, c, найти углы и площадь треугольника. — Использование формулы, дающей tang ½A. Применение к топографической съемке для составления планов. Измерение базисов с помощью мерных стержней. Измерение углов. — Описание и использование круга (лимба). — Использование зрительной трубы для придания большей точности визированию. — Деление круга. — Нониусы. Измерение и вычисление системы треугольников. — Приведение углов к центрам станций. Как привязать второстепенные точки к главной системе. — Использование мензулы и компаса. 2. СФЕРИЧЕСКАЯ ТРИГОНОМЕТРИЯ. Основные соотношения (cos a = cos b cos c + sin b sin c cos A) между сторонами и углами сферического треугольника. Вывести отсюда соотношения sin A : sin B = sin a : sin b; cot a sin b - cot A sin C = cos b cos C и посредством рассмотрения полярного (дополнительного) треугольника cos A = -cos B cos C + sin B sin C cos a. Прямоугольные треугольники. — Формулы cos a = cos b cos c; sin b = sin a sin B; tang c = tang a cos B и tang b = sin c tang B. В прямоугольном треугольнике три стороны меньше 90°, либо две стороны больше 90°, а третья меньше. Угол и противолежащая ему сторона оба меньше 90° или оба больше. Решение произвольных треугольников: 1° При заданных трех сторонах a, b, c или трех углах A, B, C. — Формулы tang ½a и tang ½A, вычисляемые с помощью логарифмов: 2° При заданных двух сторонах и угле между ними или двух углах и стороне между ними. — Формулы Деламбра: 3° При заданных двух сторонах и противолежащем одному из них угле или двух углах и противолежащей одной из них стороне. Использование вспомогательного угла для того, чтобы сделать формулы пригодными для вычисления с помощью логарифмов. Приложения. — Съемка горной местности. — Приведение базиса и углов к горизонту. — Определение превышений (разностей высот). Зная широту и долготу двух точек на поверхности земли, найти расстояние между этими точками. V. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ГЕОМЕТРИЯ. Важное свойство однородности должно быть изложено с ясностью и простотой. Преобразование координат должно сопровождаться некоторыми численными приложениями, которые необходимы для того, чтобы студент четко уяснил смысл формул. Определение касательных будет производиться наиболее общим образом с помощью производных различных функций, которые мы включили в программу алгебры. После того как будет показано, что это определение зависит от вычисления производной ординаты по абсциссе, оно будет использовано для упрощения исследования касательной к кривым второй степени и к кривым, уравнения которых содержат трансцендентные функции. Обсуждение последних, ранее осуществлявшееся с помощью громоздких косвенных методов, теперь станет простым; и поскольку кривые с трансцендентными уравнениями встречаются часто, будет полезно упражнять студентов в их обсуждении. Свойства фокусов и директрис кривых второй степени будут установлены непосредственно для каждой из трех кривых с помощью простейших уравнений этих кривых и без какого-либо рассмотрения аналитических свойств фокусов применительно к общему уравнению второй степени. Тем более мы обойдемся без рассмотрения вопроса о том, имеют ли кривые высшего порядка фокусы — вопрос, смысл которого даже не имеет четкого определения. Мы сохранили в алгебре исключение между двумя уравнениями второй степени с двумя неизвестными — задачу, которая соответствует чисто аналитическому исследованию координат точек пересечения двух кривых второй степени. Конечное уравнение имеет в общем случае четвертую степень, но мы иногда можем обойтись без вычисления этого уравнения. Тщательно выполненное графическое построение кривых окажется достаточным для того, чтобы примерно определить координаты каждой из точек пересечения; и когда мы таким образом получим приближенное решение, мы часто сможем придать ему всю желаемую численную строгость посредством последовательных приближений, выводимых из уравнений. Эти соображения будут распространены на исследование действительных корней уравнений любого вида с одним неизвестным. Аналитическая геометрия трех измерений ранее полностью преподавалася в стенах Политехнической школы, и ничего из нее не резервировалось для вступительного курса. Однако в течение последних нескольких лет от кандидатов требовалось знание уравнений прямой линии в пространстве, уравнения плоскости, решения относящихся к ней задач и преобразования координат. Но рассмотрение поверхностей второго порядка было зарезервировано для внутреннего обучения. Мы считаем целесообразным поместить это также в число предметов, подлежащих усвоению до поступления, в соответствии с реализуемым ныне общим принципом отнесения к ним того двойного обучения, которое не требует предварительного знания дифференциального исчисления. Тем не менее мы включили сюда не все свойства поверхностей второго порядка, а сохранили лишь те, которые необходимо знать и помнить. Преобразование прямолинейных координат, например, должно выполняться просто, и преподаватель должен ограничиться кратким объяснением хода действий для своих учеников; этого им будет достаточно для тех весьма редких случаев, когда им может случиться в них нужда. Никаких вопросов не будет задаваться относительно общих соображений, требующих очень сложных теоретических дискуссий и особенно общего приведения уравнения второй степени с тремя переменными. Из задач, относящихся к прямой линии и плоскости, мы исключили определение наименьшего расстояния между двумя прямыми линиями. Свойства поверхностей второго порядка будут выводиться из уравнений этих поверхностей, взятых непосредственно в простейших видах. Среди этих свойств мы ставим на первое место благодаря их ценным приложениям свойства поверхностей, которые могут быть образованы движением прямой линии. ПРОГРАММА АНАЛИТИЧЕСКОЙ ГЕОМЕТРИИ. 1. ГЕОМЕТРИЯ ДВУХ ИЗМЕРЕНИЙ. Прямолинейные координаты. — Положение точки на плоскости. Представление геометрических мест с помощью уравнений. Однородность уравнений и формул. — Построение алгебраических выражений. Преобразование прямолинейных координат. Построение уравнений первой степени. — Задачи о прямой линии. Построение уравнений второй степени. — Деление кривых, которые они представляют, на три класса. — Приведение уравнения к простейшему виду путем изменения координат. 5 Задача о касательных. — Коэффициент наклона касательной к кривой по отношению к оси абсцисс равен производной ординаты по абсциссе. Об эллипсе. Центр и осях. — Квадраты ординат, перпендикулярных к одной из осей, относятся друг к другу как произведения соответствующих сегментов, образованных на этой оси. Ординаты, перпендикулярные к большой оси, относятся к соответствующим ординатам круга, описанного на этой оси как на диаметре, в постоянном отношении малой оси к большой. — Построение кривой по точкам с помощью этого свойства. Фокусы; эксцентриситет эллипса. — Сумма радиусов-векторов, проведенных к любой точке эллипса, постоянна и равна большой оси. — Описание эллипса с помощью этого свойства. Директрисы. — Расстояние от каждой точки эллипса до одного из фокусов и до директрисы, примыкающей к этому фокусу, относятся друг к другу как эксцентриситет к большой оси. Уравнения касательной и нормали в любой точке эллипса. 6 — Точка, в которой касательная встречает одну из продолженных осей, не зависит от длины другой оси. — Построение касательной в любой точке эллипса с помощью этого свойства. Радиусы-векторы, проведенные из фокусов к любой точке эллипса, образуют равные углы с касательной в этой точке по одну сторону от нее. — Нормаль делит пополам угол, образуемый радиусами-векторами друг с другом. — Это свойство может служить для проведения касательной к эллипсу через точку на кривой или через точку, лежащую вне ее. Диаметры эллипса представляют собой прямые линии, проходящие через центр кривой. — Хорды, которые диаметр делит пополам, параллельны касательной, проведенной через конец этого диаметра. — Дополнительные хорды. С их помощью можно провести касательную к эллипсу через заданную точку на этой кривой или параллельно заданной прямой линии. Сопряженные диаметры. — Два сопряженных диаметра всегда параллельны дополнительным хордам, и наоборот. — Предел угла двух сопряженных диаметров. — Эллипс всегда содержит два равных сопряженных диаметра. — Сумма квадратов двух сопряженных диаметров постоянна. — Площадь параллелограмма, построенного на двух сопряженных диаметрах, постоянна. — Построить эллипс, зная два сопряженных диаметра и угол между ними. Выражение площади эллипса в функции его осей. О гиперболе. Центр и осях. — Отношение квадратов ординат, перпендикулярных к поперечным осям. О фокусах и директрисах; о касательной и нормали; о диаметрах и дополнительных хордах. — Свойства этих точек и этих линий, аналогичные тем, которыми они обладают в эллипсе. Асимптоты гиперболы. — Асимптоты совпадают с диагоналями параллелограмма, образованного на любых двух сопряженных диаметрах. — Части секущей, заключенные между гиперболой и ее асимптотами, равны. — Применение к касательной и ее построению. Прямоугольник из частей секущей, заключенных между точкой кривой и асимптотами, равен квадрату половины диаметра, которому параллельна секущая. Вид уравнения гиперболы, отнесенной к ее асимптотам. О параболе. Ось параболы. — Отношение квадратов ординат, перпендикулярных к оси. Фокус и директриса параболы. — Каждая точка кривой находится на одинаковом расстоянии от фокуса и от директрисы. — Построение параболы. Параболу можно рассматривать как эллипс, в котором большая ось бесконечно увеличивается, в то время как расстояние от одного фокуса до примыкающей вершины остается постоянным. Уравнения касательной и нормали. — Подкасательная и поднормаль. Они дают средства для проведения касательной в любой точке кривой. Касательная образует равные углы с осью и с радиусом-вектором, проведенным к точке касания. — Провести с помощью этого свойства касательную к параболе: 1° через точку на кривой; 2° через внешнюю точку. Все диаметры параболы представляют собой прямые линии, параллельные оси, и наоборот. — Хорды, которые диаметр делит пополам, параллельны касательной, проведенной на конце этого диаметра. Выражение площади параболического сегмента. Полярные координаты. — Переход от системы прямолинейных и прямоугольных координат к системе полярных координат и наоборот. Полярные уравнения трех кривых второго порядка, причем полюс расположен в фокусе, а углы отсчитываются от оси, проходящей через этот фокус. Краткое обсуждение некоторых трансцендентных кривых. — Определение касательной в одной из их точек. Построение действительных корней уравнений любого вида с одним неизвестным. — Исследование пересечений двух кривых второго порядка. — Численные приложения этих формул. 2. ГЕОМЕТРИЯ ТРЕХ ИЗМЕРЕНИЙ. Сумма проекций нескольких последовательных прямых линий на ось равна проекции результирующей линии. — Сумма проекций прямой линии на три прямоугольные оси равна квадрату прямой линии. — Сумма квадратов косинусов углов, которые прямая линия образует с тремя прямоугольными прямыми линиями, равна единице. Проекция плоской площади на плоскость равна произведению этой площади на косинус угла между двумя плоскостями. Представление точки ее координатами. — Уравнения линий и поверхностей. Преобразование прямолинейных координат. О прямой линии и плоскости. Уравнения прямой линии. — Уравнение плоскости. Найти уравнения прямой линии, 1° которая проходит через две заданные точки, 2° которая проходит через заданную точку и параллельна заданной линии. Определить точку пересечения двух прямых линий, уравнения которых известны. Провести плоскость: 1° через три заданные точки; 2° через заданную точку параллельно заданной плоскости; 3° через точку и через заданную прямую линию. Зная уравнения двух плоскостей, найти проекции линии их пересечения. Найти пересечение прямой линии и плоскости, если их уравнения известны. Зная координаты двух точек, найти расстояние между ними. Из заданной точки опустить перпендикуляр на плоскость; найти основание и длину этого перпендикуляра (прямоугольные координаты). Через заданную точку провести плоскость, перпендикулярную к заданной прямой линии (прямоугольные координаты). Через заданную точку провести перпендикуляр к заданной прямой линии; определить основание и длину этого перпендикуляра (прямоугольные координаты). Зная уравнения прямой линии, определить углы, которые эта линия образует с осями координат (прямоугольные координаты). Найти угол между двумя прямыми линиями, уравнения которых известны (прямоугольные координаты). Зная уравнение плоскости, найти углы, которые она образует с координатным плоскостями (прямоугольные координаты). Определить угол между двумя плоскостями (прямоугольные координаты). Найти угол между прямой линией и плоскостью (прямоугольные координаты). Поверхности второго порядка. Они делятся на два класса: один класс имеет центр, другой не имеет никакого. Координаты центра. О диаметральных плоскостях. Упрощение общего уравнения второй степени путем преобразования координат. Простейшие уравнения эллипсоида, однополостного и двуполостного гиперболоидов, эллиптического и гиперболического параболоидов, конусов и цилиндров второго порядка. Характер плоских сечений поверхностей второго порядка. — Плоские сечения конуса и прямого цилиндра с круговым основанием. — Антипараллельные сечения косого конуса с круговым основанием. Конус, асимптотический к гиперболоиду. Прямолинейные сечения однополостного гиперболоида. — Через каждую точку однополостного гиперболоида можно провести две прямые линии, откуда получаются две системы прямолинейных образующих гиперболоида. — Две прямые линии, взятые в одной системе, не пересекаются, а две прямые линии разных систем всегда пересекаются. — Все прямые линии, расположенные на гиперболоиде, будучи перенесенными в центр и оставаясь параллельными самим себе, совпадают с поверхностью асимптотического конуса. — Три прямые линии одной системы никогда не параллельны одной и той же плоскости. — Однополостный гиперболоид может быть образован прямой линией, которая движется вдоль трех фиксированных прямых линий, не параллельных одной и той же плоскости; и, наоборот, когда прямая линия скользит по трем фиксированным линиям, не параллельным одной и той же плоскости, она образует однополостный гиперболоид. Прямолинейные сечения гиперболического параболоида. — Через каждую точку поверхности гиперболического параболоида можно провести две прямые линии, откуда проистекает образование параболоида двумя системами прямых линий. — Две прямые линии одной системы не пересекаются, но две прямые линии разных систем всегда пересекаются. — Все прямые линии одной системы параллельны одной и той же плоскости. — Гиперболический параболоид может быть образован движением прямой линии, которая скользит по трем фиксированным прямым линиям, параллельным одной и той же плоскости; или прямой линией, скользящей по двум фиксированным прямым линиям и остающейся при этом всегда параллельной данной плоскости. Обратно, любая поверхность, получающаяся в результате одного из этих двух способов образования, является гиперболическим параболоидом. Общие уравнения конических поверхностей и цилиндрических поверхностей. VI. НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ. Общие методы начертательной геометрии — их применение в камнерезном деле и плотничном искусстве, в линейной перспективе и при определении теней тел — составляют одну из наиболее плодотворных ветвей применения математики. Этот курс всегда преподавался в Политехнической школе с особым тщанием в соответствии с планами, начертанными прославленным Монжем, однако до сих пор никакой части этого предмета не требовалось для поступления. Поскольку на время, уделяемое ему в школе, со всех сторон жалуются как на недостаточное для его огромного объема и важных применений, общие методы начертательной геометрии отныне будут изъяты из внутреннего курса и станут обязательными для всех кандидатов при поступлении. Что касается самой программы, то излишне что-либо говорить, ибо она была составлена Монжем, и тот объем, который он ей придал, а также созданные им методы до сих пор сохраняются. Мы лишь опускаем построение наименьшего расстояния между двумя прямыми линиями, которое представляет неприятное и бесполезное усложнение. Кандидаты должны будут представить экзаменатору собрание своих графических построений (эпюров) по всем вопросам программы, подписанных их преподавателем. От них также требуется выполнять от руки наброски пяти своих эпюров. ПРОГРАММА НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ. Задачи, относящиеся к точке, прямой линии и плоскости. 7 Через точку, заданную в пространстве, провести прямую линию, параллельную заданной прямой линии, и найти длину части этой прямой линии. Через заданную точку провести плоскость, параллельную заданной плоскости. Построить плоскость, проходящую через три точки, заданные в пространстве. При заданных двух плоскостях найти проекции линии их пересечения. При заданных прямой линии и плоскости найти проекции точки, в которой прямая линия встречается с плоскостью. Через заданную точку провести перпендикуляр к заданной плоскости и построить проекции точки встречи прямой линии и плоскости. Через заданную точку провести прямую линию, перпендикулярную к заданной прямой линии, и построить проекции точки встречи двух прямых линий. При заданных плоскости найти углы, которые она образует с плоскостями проекций. При заданных двух плоскостях построить угол, который они образуют между собой. При заданных двух пересекающихся прямых линиях построить угол, который они образуют между собой. Построить угол, образованный прямой линией и плоскостью, заданными по своему положению в пространстве. Задачи, относящиеся к касательным плоскостям. Провести плоскость, касательную к цилиндрической или конической поверхности: 1° через точку, взятую на поверхности; 2° через точку, взятую вне поверхности; 3° параллельно заданной прямой линии. Через точку, взятую на поверхности вращения, меридиан которой известен, провести плоскость, касательную к этой поверхности. Задачи, касающиеся пересечения поверхностей. Построить линию пересечения, образующуюся на поверхности прямого и вертикального цилиндра плоскостью, перпендикулярной одной из плоскостей проекций.—Провести касательную к линии пересечения.—Выполнить развертку цилиндрической поверхности и перенести на нее линию пересечения, а также касательную. Построить пересечение прямого конуса плоскостью, перпендикулярной одной из плоскостей проекций. Развертка и касательная. Построить правильное пересечение косого цилиндра.—Провести касательную к линии пересечения. Выполнить развертку цилиндрической поверхности и перенести на нее кривую, служившую ее основанием, а также ее касательные. Построить пересечение поверхности вращения плоскостью и касательные к линии пересечения.—Решить эту задачу в случае, когда образующая линия представляет собой прямую, не пересекающую ось. Построить пересечение двух цилиндрических поверхностей и касательные к этой кривой. Построить пересечение двух косых конусов и касательные к этой кривой. Построить пересечение двух поверхностей вращения, оси которых пересекаются. VII. ПРОЧИЕ ТРЕБОВАНИЯ. Шесть предыдущих разделов завершают описание общего конспекта элементарного курса математического образования, который ставила своей целью представить настоящая статья; однако следует уделить еще несколько строк простому перечислению остальных требований для поступления в школу. Далее следует механика. Программа разделена на следующие темы: Простое движение и сложное движение; Инерция; Силы, приложенные к свободной материальной точке; Работа сил, приложенных к подвижной точке; Силы, приложенные к твердому телу; Машины. Физика охватывает следующие разделы: Общие свойства тел; Гидростатика и гидравлика; Плотности твердых тел и жидкостей; Свойства газов; Теплота; Пар; Электричество; Магнетизм; Акустика; Свет. Химия рассматривает кислород; водород; соединения водорода с кислородом; азот; соединения азота с кислородом; соединения азота с водородом, или аммиак; серу; хлор; фосфор; углерод. Космография описывает звезды; Землю; Солнце; Луну; планеты; кометы; приливы и отливы. История и география охватывают период Европы от Римской империи до воцарения Людовика XVI. Немецкий язык должен быть известен в объеме, достаточном для перевода, небольшого разговора и письма на нем в его собственном алфавите. Навыки рисования, помимо чертежей начертательной геометрии, должны быть приобретены в степени, достаточной для копирования академического этюда и выполнения тушевки карандашом и тушью. Разве наши читатели не согласятся с г-ном Кориолисом в том, что «существует очень мало ученых-математиков, которые смогли бы безупречно ответить на экзамене при поступлении в Политехническую школу»? ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ШКОЛЫ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ Строго говоря, не существует младших военных школ, готовящих к поступлению в Политехническую школу или в Специальную военную школу в Сен-Сире. Пополнение в эти школы набирается в основном из лицеев и других учебных заведений среднего образования, на которые они оказывают мощнейшее влияние. До 1852 года в учебных курсах лицеев не предусматривалось никаких специальных положений для математической подготовки, требуемой для поступления в Политехническую школу, а степень бакалавра естественных наук невозможно было получить без выполнения требований по латыни, риторике и логике для выпуска по гуманитарным наукам, что было необходимо для профессий юриста, врача и теолога. Вследствие этого молодые люди, готовившиеся стать кандидатами для предварительных экзаменов в Политехническую школу и Сен-Сир, покидали лицеи до окончания курса, чтобы изучать больше геометрии и меньше литературы в частных школах или с частными преподавателями. Новое устройство, получившее вроде народного названия «бифуркация», было введено декретами от 10 апреля 1852 года и к настоящему времени вступило в силу. Условия, предъявляемые для получения степени по естественным наукам, были приведены в соответствие с требованиями военных школ; в обмен на эту уступку от кандидатов в военные школы отныне стало требоваться ее наличие. Диплом по гуманитарным наукам больше не требуется до выдачи диплома по естественным наукам. Обучение, которое в старших классах лицеев до сих пор готовило главным образом к первому, отныне идет в определенной точке (называемой точкой бифуркации) по двум разным путям, ведущим раздельно: один — к степени бакалавра искусств, другой — к степени бакалавра наук. Соответственно изменилась вся система преподавания. Юношей, желающих изучать алгебру, больше не заставляют проходить долгий курс латыни; математика возведена вровень с литературой; и таким образом, военные питомцы — юноши, желающие поступить в Политехническую школу и Сен-Сир, — могут отныне, как надеются, получить в лицеях всю ту подготовку, которую они последнее время искали в других местах. При этой новой системе обычный путь обучения для юноши выглядит следующим образом: Он поступает в лицей в элементарные классы или, немного позже, в грамматические классы, где изучает латынь и начинает изучать греческий язык. Примерно в четырнадцатилетнем возрасте он должен сдать экзамен для поступления в высшее отделение, и здесь, в соответствии с новыми правилами, он делает выбор в пользу математики или литературы, причем обучение отныне разделяется: один курс ведет к получению степени бакалавра наук, другой — к степени бакалавра искусств. В любом случае ему предстоят трехлетние курсы, три класса: третий, второй и так называемая риторика. По окончании этого курса или после того, как он проучится еще год в так называемом классе логики (если пожелает), он может держать экзамен на степень бакалавра. Юноша, желающий поступить в Сен-Сир или Политехническую школу, выбирает, разумеется, математическое отделение, ведущее к нужному ему диплому бакалавра наук. Соответственно, он начинает изучение алгебры, переходит к тригонометрии, коническим сечениям и механике, а также проходит соответствующие этапы по естественной философии и т. п. Если он решит провести четвертый год в классе логики, он будет занят главным образом повторением пройденных предметов. Он может получить степень бакалавра в любое время по окончании третьего года; и если он пожелает, то, получив ее, может остаться на пятый или даже шестой год в классе специальной математики. Если он предназначается для Сен-Сира, он вполне может уйти по окончании года обучения в риторике, получив, конечно, свою степень. Для поступления в Политехническую школу потребуется один год обучения на курсе специальной математики. Как правило, число поступающих в последнюю школу из числа тех, кто пробыл в классе специальной математики не более одного года, весьма невелико. Очень вероятно, что молодой кандидат попытает счастья в конце своего первого года в этом классе и на практике научится действовать лучше к концу второго года. Ниже приводятся учебные дисциплины математического отделения высшего отделения, установленные указом от 30 августа 1854 года. Третий класс (troisième), в возрасте четырнадцати лет. Арифметика и первые понятия об алгебре. Планиметрия и ее приложения. Первые понятия о химии и физике. Общие понятия о естественной истории; принципы классификации. Линейное и художественное рисование. Второй класс (seconde), в возрасте пятнадцати лет. Алгебра; геометрия, фигуры в пространстве, повторение; приложения геометрии, понятия о геометрическом изображении тел с помощью проекций; прямолинейная тригонометрия; химия; физика и рисование. Риторика, в возрасте шестнадцати лет. Упражнения по арифметике и алгебре; геометрия; понятия о некоторых распространенных кривых линиях и общее повторение; приложения геометрии; понятия о нивелировании и его методах; повторение тригонометрии; космография; механика; завершение изучения химии и ее повторение; зоология и физиология животных; ботаника и физиология растений; геология; рисование. (Ученик теперь может быть готов к сдаче на степень и к поступлению в Сен-Сир.) Класс логики, в возрасте семнадцати лет. Шесть уроков в неделю отводятся на подготовку к степени бакалавра наук и на методическое повторение курсов трех предыдущих лет в соответствии с состоянием знаний ученика. Два урока в неделю выделяются на повторение литературного образования; при этом вечерние уроки латыни, французского, английского и немецкого языков, а также истории и географии проводились на протяжении всего предыдущего времени. Специальная математика, в возрасте восемнадцати и девятнадцати лет. Этим занятиям посвящено пять уроков в неделю; на остальных уроках учащиеся присоединяются к ученикам класса логики для повторения всех пройденных предметов — будь то для получения степени бакалавра наук или для участия в конкурсе на поступление в Высшую нормальную школу или в Политехническую школу. Достаточно добавить лишь несколько фраз для пояснения методов, применяемых в старших классах лицеев. Классы велики — от 80 до более чем 100 человек; уроки представляют собой строго профессорские лекции с периодическими вопросами, как и в самой Политехнической школе. В крупных учебных заведениях класс делится, и работают два преподавателя, читающие два параллельных курса по одному и тому же предмету. Для исправления и закрепления этого общего преподавания существуют занятия, соответствующие опросам в Политехнической школе и именуемые здесь конферансами. Учащиеся больших классов опрашиваются, во-первых, небольшими группами по пять-шесть человек собственными преподавателями раз в неделю и, во-вторых — что еще более важно, — преподавателем, ведущим параллельный курс, а также преподавателями, привлекаемыми для этой цели из других лицейских и подготовительных заведений, и из числа самих репетиторов Политехнической школы и Высшей нормальной школы. Как следовало из расписания экзаменов последнего рода, которые сдавали ученики класса специальной математики лицея Людовика Великого, первый ученик в списке в промежуток между открытием школы и датой нашего визита (16 февраля) прошел через двадцать четыре таких экзамена. Ассистенты, носящие звание репетиторов в лицеях, никоим образом не соответствуют тем, о которых мы скажем далее применительно к Политехнической школе. В лицеях они являются простыми надзирателями в учебных залах (salles d’étude), которые следят за порядком и дисциплиной, оказывают ученикам небольшую эпизодическую помощь, а в определенных случаях, если того желают родители, могут привлекаться для частных занятий с успевающими хуже других. Система учебных залов, по-видимому, преобладает повсеместно; количество учащихся в каждом из них, вероятно, сильно варьируется. В Политехнической школе мы обнаружили по восемь-десять учеников в каждом зале; в Сен-Сире — до 200. Было заявлено, что число, считающееся наиболее желательным в лицее Людовика Великого, составляет тридцать человек. Таким образом, оказывается, что во Франции не только частные учебные заведения успешно осуществляют подготовку к военным школам, но и в государственных школах первого разряда, обучающих классическим профессиям, сочли возможным вести ряд военных или естественнонаучных классов параллельно с обычными литературными или гуманитарными классами. Обычные старшие школы не являются, какими они были прежде и какими являются у нас, чисто грамматическими школами, они также представляют собой естественнонаучные школы. В каждом лицее имеется, так сказать, своеобразное элементарное политехническое отделение, дающее роды образования, которые окажутся полезными будущему военнослужащему, а в то же время и другим лицам — тем, кому придется иметь дело с горным делом, мануфактурами или любыми отраслями гражданской инженерии. Таким образом, во Франции нет никакой необходимости в младших военных школах, поскольку все школы этого разряда в большей или меньшей степени носят военный характер по своим учебным дисциплинам. Условиями допуска к экзамену на степень бакалавра естественных наук являются исключительно достижение шестнадцатилетнего возраста и уплата сборов в размере около 200 франков (10 фунтов стерлингов). Экзамены проводятся три раза в год факультетами в Париже, Безансоне, Бордо, Кане, Клермоне, Дижоне, Гренобле, Лилле, Лионе, Марселе, Монпелье, Нанси, Пуатье, Ренне, Страсбурге и Тулузе, и один раз в год — в Аяччо, Алжире и девятнадцати других городах. Письменный экзамен длится шесть часов, а устный — час с четвертью. Это, разумеется, всего лишь экзамен на получение аттестата зрелости, и говорят, что он гораздо менее сложен, чем конкурсный экзамен при поступлении в Сен-Сир.— Отчет английских комиссаров, 1856 г. ПОЛИТЕХНИЧЕСКАЯ ШКОЛА ФРАНЦИИ. СОДЕРЖАНИЕ. Page. Polytechnic School at Paris, 11 Subjects of Instruction as Prescribed for Admission in 1850, 13 Preparatory Course in the Lycees, 49 History, Management, Conditions of Admission, Course of Study, Examinational System, and Results, 55 I. Foundation and History, 55 Out growth of the Necessities of the Public Service in 1794, 56 High Scientific Ability of its first Teachers, 58 Peculiar Method of Scientific Teaching, 59 Characteristic features of the Répétitorial System, 59 The Casernement, or Barrack Residence of the Pupils, 60 Permanent Organization in 1809, 60 Commission of 1850, 62 II. Outline of the Plan, Objects, and Management, 63 Public Services provided for in its General Scientific Course, 63 Admission by Competition in an Open Examination, 63 Annual Charge for Board and Instruction, 64 Exhibitions, (or bourses, demi-bourses,) and Outfits (trousseaux,) 64 Length of Course of Study, 64 Number of Professors and Teachers, besides its Military Staff, 64 Military Establishment, 65 Civil Establishment, 65 General Control and Supervision, 65 1. Board of Administration, 65 2. Board of Discipline, 65 3. Board of Instruction, 65 4. Board of Improvement, 66 III. Conditions and Examinations for Admission, 66 Who may be Candidates for Admission, 66 Subjects of Entrance Examination, 66 Preliminary Examination, 67 Written Examination, 67 Oral Examination, 68 Scale of Merit, and Latitude in Amount of Credit given, 68 Reports of Examiners to Minister of War, 69 Co-efficients of Influence, varying with the Study and Mode of Examination, 69 Decision of Jury on all the Documents of each Candidate, 70 Final Action of the Minister of War, 70 IV. School Buildings, Course and Method of Study, 70 Situation, Number, and Purposes of Buildings, 70 Daily Routine of Exercises, 72 Method of Teaching and Study, 73 Professorial and Répétitorial, 74 Interrogations, Général, 74 Interrogations, Particulieres by the Répétiteurs, 74 One Répétiteur to every eight Pupils, 74 System of Credits for every Lecture, every Interrogation, and Exercise, 75 Final Admission to Public Service, depends on daily and hourly fidelity, 76 Division of First Year’s Work into three portions, 76 First portion—Analysis and Descriptive Geometry, 76 Second portion—Mechanics, Geodesy, Physics, &c., 76 Third portion—General Private Study, 76 Number and Subjects of Lectures in Second Course, 78 V. Examinational System, 78 Ordinary Examinations, 78 1. By Professors on their own Lectures, both Written and Oral, 78 2. By Examiners on the Manipulations of the Pupils, 78 3. By Répétiteurs every ten or fourteen days, 78 4. By Professors and Répétiteurs at the close of each Course, 79 First Annual Examination, 79 Table—Co-efficient of Influence in Second Division of First Year’s Course, 79 Specimen of Credits gained by one Student in First Year’s Course, 80 Persons excluded from the Second Year’s Course, 81 Second Annual or Great Final Examination, 81 Conducted by the same Examiners as the First, 81 Oral, and extends over the whole Two Years’ Course, 81 Results based on each Day’s Study’s, Year’s, and Examination’s results, 82 Tables—Co-efficients of Influence in Final Classification, &c., 82 Order in which the Public Services are Selected, 83 VI. General Remarks on Character and Results of the Polytechnic School, 84 Appendix, 88 Public Services Beside the Army Supplied by This School, 88 1. Gunpowder and Saltpetre, 88 2. Navy, 88 3. Marine Artillery and Foundries, 88 4. Naval Architects. School of Application at L’Orient, 88 5. Hydrographers, 88 6. Roads and Bridges. School of Application at Paris, 89 7. Mining Engineers. School of Mines at Paris and St. Etienne, 89 8. Tobacco Department 90 9. Telegraphs, 90 Programmes of Internal Instruction During the Two Years of Study, 91 1. Analysis, 91 First Year—Calculus, Differential, 91 First Year—Calculus, Integral, 93 Second Year—Calculus, Integral, (continuation,) 94 2. Descriptive Geometry and Stereotomy, 97 First Year—Descriptive Geometry, Geometrical Drawing, 97 Second Year—Stereotomy: Wood-work, 103 Second Year—Masonry, 103 3. Mechanics and Machines, 104 First Year—Kinematics, 105 First Year—Equilibrium of Forces, 105 Second Year—Dynamics, 112 Second Year—Hydrostatics, 115 Second Year—Hydraulics, 115 Second Year—Machines in Motion, 116 4. Physics, 116 First Year—General Properties of Bodies, Hydrostatics, Hydrodynamics, 117 First Year—Heat, 119 First Year—Statical Electricity, 123 Second Year—Dynamical Electricity, 124 Second Year—Acoustics, 125 Second Year—Optics, 126 5. Manipulations in Physics, 129 First and Second Year, 130 Distribution of Time, 131 ПОЛИТЕХНИЧЕСКАЯ ШКОЛА В ПАРИЖЕ 8 I. ОСНОВАНИЕ И ИСТОРИЯ. Происхождение Политехнической школы восходит к периоду беспорядков и бедствий в истории Франции, который мог бы показаться чуждым любым интеллектуальным занятиям, если не помнить, что общий подъем в революционную эпоху часто мощно воздействует на мысль и образование. Она является, пожалуй, в еще большей степени, чем Институт, главным научным детищем первой Французской революции. Именно во время правления Комитета общественного спасения, когда Карно в качестве военного министра постепенно оттеснял армии интервентов и организовывал победу из поражения и неразберихи, были предприняты первые шаги по ее созданию. Закон от 1 вантоза II года (12 марта 1794 г.) учредил Комиссию общественных работ («Commission des Travaux Publics»), на которую была возложена обязанность установить регулярную систему ведения общественных работ; в конечном итоге эта комиссия основала центральную школу общественных работ и разработала план конкурсных экзаменов для кандидатов при поступлении на службу. Сначала предполагалось давать в ней полноценное образование для некоторых видов государственной службы, но вскоре она была преобразована в подготовительную школу, за которой должны были следовать специальные школы применения. Это и была Политехническая школа. Школа и ее план обязаны своим появлением насущной и острой потребности. Она должна была носить отчасти военный, отчасти гражданский характер. Военное, равно как и гражданское образование было уничтожено революционерами. Комитет общественного спасения действительно сформировал временную школу инженеров в Меце для удовлетворения насущных потребностей армии на границе, и в этой школе молодых людей поспешно обучали элементам фортификации и отправляли прямо в войска, чтобы они на практике учились своему ремеслу как придется. «Но такой метод, — говорится в отчете, прилагавшемся к закону об основании школы, — не готовит инженеров в истинном смысле этого слова и может быть оправдан лишь чрезвычайными обстоятельствами того времени. Молодых людей следует вернуть в новую школу для завершения их образования». Действительно, никто не знал лучше Карно, выражаясь языком отчета, «что патриотизм и мужество не могут всегда восполнить недостаток знаний»; и в критических кампаниях 1793–1794 годов он, должно быть, часто ощущал потребность в том учебном заведении, к созданию которого он тогда прикладывал руку. Таков был непосредственный мотив учреждения этой школы. Сначала в ее состав входили лишь питомцы инженерных войск. Но в течение года к ним была добавлена артиллерия. Однако мы не должны упускать из виду ее гражданский характер, сочетание которого с военной целью составляет ее особую черту и в немалой степени способствовало ее репутации. Среди ее основателей были люди, которые, будучи пылкими революционерами, жаждали восстановления школ и наук, на время полностью уничтоженных. Главными из них, помимо Карно, были Монж и Фуркруа, Бертолле и Лагранж. О Карно и Лагранже — один из первых военных министров, другой — один из величайших математиков — нам незачем распространяться далее. Бертолле, человек науки и практических навыков, первым предложил идею школы; Монж, основоположник начертательной геометрии, любимый ученый Наполеона, хотя и ревностный республиканец, сочетал подлинный гений с той страстью к преподаванию и к своим ученикам, которая составляет идеал основателя школы; а Фуркруа был человеком равной практической сметки и науки, который в то время имел огромное влияние на Конвент, а впоследствии был уполномочен Наполеоном провести значительную часть реорганизации образования во Франции. К моменту зарождения школы в стране едва ли оставалось какое-либо другое учебное заведение. Почти три года революция уничтожала всякое обучение. Нападки на старые школы во Франции, как и повсюду, находившиеся главным образом в руках духовенства, начались со знаменитого доклада Талейрана, представленного Законодательному собранию в 1791 году, в котором рекомендовалось упразднить все существовавшие академии в Париже и провинциях и заменить их совершенно новой системой народного образования по всей стране. В этом плане предлагалось значительное число военных школ, где мальчики должны были воспитываться с самого раннего возраста. Когда к власти пришли радикальные революционеры, они восприняли разрушительную часть предложений Талейрана без остального. Все школы, от университета и ниже, были уничтожены; крупные стипендии, или бурсы (bourses), насчитывавшие около 40 000 человек, были конфискованы или разграблены частными лицами, и даже военные школы и школы общественных работ (которые были абсолютно необходимы для самих дорог и обороны страны) были упразднены или дезорганизованы. Инженерная школа в Мезьере (превосходная школа, где Монж был профессором) и артиллерийская школа в Ла-Фере были распущены, тогда как убийство Лавуазье и широко известное изречение по этому поводу о том, что «республика не нуждается в химиках», породили мнение, которое выразил Фуркруа при предложении основать Политехническую школу, «что бывшие заговорщики вынашивали зловещий план уничтожения искусств и наук и установления своей тирании на руинах человеческого разума». Таким образом, новое учебное заведение было воздвигнуто на руинах всего прежнего обучения — поистине революционная школа, как любили называть ее основатели, используя этот термин в его тогдашнем общепринятом значении синонима всего превосходного. Впервые провозгласив принцип публичного конкурса, ее основатели, Монж и Фуркруа, принялись за дело с энергией и энтузиазмом, которые они, судя по всему, оставили в наследство своей школе. Любопытно наблюдать те трудности, которые чинило на их пути банкротство страны, и ту энергию, с которой они преодолевали их, опираясь на чрезвычайные полномочия республиканского правительства. Под свое здание они испросили старый Бурбонский дворец; картины были доставлены из Лувра; удачный захват английского судна принес им несколько неграненых алмазов для первых опытов; подарки в виде военных приборов были присланы из гаврских арсеналов; и даже больницы выделили кое-какие химические вещества. В конце концов, запустив работу школы, правительство и ее преподаватели трудились с таким рвением и отдачей, что всего через пять месяцев после объявления о проекте они провели свой первый приемный экзамен, открытый для свободного состязания всей Франции, и начали занятия с тремястами семьюдесятью девятью учащимися. Рассказ одного из этих первых учеников, который является одним из самых выдающихся до сих пор здравствующих украшений Политехнической школы, передает дух молодого учебного заведения гораздо лучше, чем могла бы это сделать более пространная описательная статья. Г-н Био живо описал нам рвение первых преподавателей и ту жажду знаний, которая, подавленная на время ужасами той эпохи, вспыхнула с новой силой среди французской молодежи того времени. Многие из них, по его словам, подобно ему самому, увлеклись революционным энтузиазмом и поступили в армию. «Отец отправил меня, — добавил он, — в торговую контору, и я, по правде говоря, никогда не чувствовал особого призвания быть солдатом, но que voulez vous? les Prussiens etaient en Champagne». Он вступил в армию, два года прослужил под началом Дюмурье и вернулся в Париж в эпоху террора, «чтобы видеть из своей квартиры на улице Сент-Оноре, как мимо везут на телегах к гильотине тех самых генералов, что вели нас к победе, — Кюстина и Бирона». Представьте себе, каково это было, когда мы услыхали, что Робеспьер мертв и что мы можем благополучно вернуться к учебе после всех этих бедствий, а затем получить в качестве преподавателей Лапласа, Лагранжа и Монжа. Мы чувствовали себя людьми, возвращенными к жизни после удушья. Лагранж скромно говорил: «Позвольте мне преподавать им арифметику». Монж был нам скорее отцом, чем учителем; он приходил к нам по вечерам и помогал в работе до полуночи, и когда он объяснял трудное место кому-нибудь из наших шефов бригад (chefs de brigade), это разносилось электрической искрой по всей группе. Ученики тогда, рассказывал он нам, не были заперты в казармах, как это повелось впоследствии, они пользовались свободой, но среди них не было ни праздности, ни распущенности. Они были объединены ревностным трудом и хорошим товариществом (camaraderie), а тех, кого знали с дурной стороны, избегали. Этот рассказ может быть несколько подцвечен восторженными воспоминаниями, но он почти полностью совпадал с рассказом г-на де Баранта, который свидетельствовал о ранней преданности учеников и уникальном совершенстве преподавания Монжа. Тем не менее, мы не пишем историю этой школы и должны ограничиться теми моментами, которые непосредственно иллюстрируют ее систему обучения и организацию. Их можно приблизительно перечислить в следующем порядке: 1. Ее раннюю историю завершает закон об организации, дарованный ей Лапласом во время его короткого пребывания на посту министра внутренних дел. Это произошло в последний месяц 1799 года — памятную эпоху в истории Франции, ибо это случилось сразу после переворота 18 брюмера, когда Наполеон сверг Директорию и сделал себя Первым консулом. Одним из его первых шагов было подписание хартии его великой гражданской и военной школы. Эта хартия, или декрет, заслуживает определенного внимания, поскольку на нее всегда ссылаются как на закон об основании школы. Она определяла состав двух советов — учебного и поучительного (совета по улучшению), то есть органов, которым было и поныне доверено управление школой, а также некоторые ее заметные особенности в способе и предметах обучения. Важно рассмотреть каждый из этих двух пунктов. Руководство школой первое время находилось почти полностью в руках ее профессоров, которые составляли то, что до сих пор именуется ее Учебным советом. Каждый из них председательствовал в школе поочередно в течение одного месяца — план, заимствованный у революционного правительства Конвента. Однако в течение нескольких лет был добавлен еще один орган, который ныне осуществляет реальное управление школой. Он именуется «Советом по улучшению» (Conseil de perfectionnement), и в число его задач входит наблюдение за тем, чтобы занятия составляли хорошую подготовку к учебе в более специальных школах (écoles d’application) для гражданской и военной службы. Он состоит из видных лиц, принадлежащих к различным ведомствам, комплектуемым за счет школы, и некоторых профессоров. Он оказал, насколько мы могли судить, полезное влияние: во-первых, как орган, не склонный руководствоваться в своих предложениях предвзятыми чувствами школы и в то же время заинтересованный в ее благополучии и понимающий ее; во-вторых, как проявивший большое искусство в трудной задаче превращения теоретического обучения в Политехнической школе в хорошее введение к практическим занятиям на государственной службе; в-третьих, как обладающий достаточным авторитетом благодаря характеру своих членов, чтобы ограждать школу от случайного неблагоразумного вмешательства. Следует добавить, что едва ли проходил хотя бы один год без того, чтобы Совет не составлял подробный отчет об учебных занятиях школы с особым упором на их отношение к специальным школам применения. Метод научного преподавания с самого начала носил своеобразный характер. Это наиболее энергичная форма того, что можно назвать репетиторской системой — метода обучения, почти исключительно свойственного Франции и описываемого как весьма искусное сочетание профессорского и тьюторского преподавания. Цель репетитора, или домашнего наставника, состоит в том, чтобы подкреплять каждую лекцию профессора, разъяснять ее и закреплять посредством наглядной демонстрации, объяснений или опроса. Это составляло особенность плана Монжа и Фуркруа. Последний говорил в первой программе: «Наши ученики должны не просто учиться, они должны немедленно применять свою теорию на практике. Мы должны распределить их по небольшим комнатам, где они будут отрабатывать планы начертательной геометрии, которые профессора только что показали им на своих публичных лекциях. И точно так же они должны отрабатывать на практике (répéteront) в отдельных лабораториях основные операции химии». Для реализации этой системы двадцать лучших учеников, среди которых был и г-н Био, были отобраны в качестве репетиторов вскоре после открытия школы. С тех пор вакансии всегда замещались молодыми, но компетентными людьми, которые сами стремились со временем стать профессорами. Они образуют категорию преподавателей, наиболее напоминающую лучший тип частных тьюторов в наших университетах или тех, кого в Германии называют приват-доцентами (Privat-docenten), — с тем отличием, что они не читают собственных лекций, а делят большой поток профессора на маленькие группы по пять-шесть человек и опрашивают их по этой лекции. Об успехе этого начинания мы расскажем ниже. 2. Можно отметить изменение, осуществленное Советом по улучшению еще на раннем этапе — объединение питомцев артиллерии и инженеров в единой школе применения. Первый отчет в декабре 1800 года говорит об идентичности объема и характера знаний, требуемых для этих двух служб; и в соответствии с его рекомендацией закон от 3 октября 1802 года (12 вантоза XI года) упразднил отдельную артиллерийскую школу в Шалоне и учредил объединенную школу для обоих родов войск в том виде, в каком она поныне сохраняется в Меце. 3. В 1805 году произошло любопытное изменение, весьма характерное для школы. Ученики всегда отличались некоторой буйностью и в массе своей оппозиционными настроениями. В самые ранние времена их постоянно обвиняли в непатриотичности (incivisme), а аристократия якобы «нашла убежище в ее стенах». Фактически один из первых и немногих выдающихся литературных питомцев школы, г-н де Барант, подтвердил это утверждение, добавив в качестве причины то, что школа на какое-то время давала единственное хорошее образование во Франции. В результате некоторых из этих изменений ученики, до тех пор жившие в собственных частных домах или квартирах в Париже, были собраны в здании школы. Это «казарменное положение» (casernement), как говорят, ставшее непосредственным следствием вспышки гнева Наполеона, естественным образом вело к приданию школе более военного характера; однако главные ее друзья из числа ученых сочли это изменение неудачным. «Ah! ma pauvre école!» — сказал нам г-н Био, когда он увидел их ранцы на их кроватях. Он чувствовал, по его словам, что энтузиазм свободного учения пропал и отныне они станут трудиться главным образом в силу рутины и принуждения. 4. 1809 год можно назвать эпохой, когда школа приобрела свой окончательный характер. К этому времени функции как советов, так и преподавателей были четко определены, произошли некоторые изменения в учебных дисциплинах и был разработан план выпускного экзамена, согласно которому учащиеся получали право выбора предпочтительной ветви государственной службы. По сути можно сказать, что с тех пор школа сохранила форму, которую она приняла тогда, при самых разных правительствах и сквозь череду революций, в большинстве из которых ее питомцы действительно принимали то или иное участие и одна из которых — реставрация 1816 года — сопровождалась ее временным закрытием. Таким образом, в первые годы после своего основания Политехническая школа росла и процветала в условиях всеобщего оскудения общественного преподавания, являясь поистине не только единственной крупной школой, но до основания Института — и единственным научным учреждением во Франции. Опираясь на свою первоначальную идею высоких профессорских лекций, практически применяемых и поясняемых репетиторами, ее успехи на чисто научном поприще были и продолжают оставаться поразительными. Из ее шестнадцати первых профессоров десять до сих пор сохраняют европейскую известность. С ней были связаны Лагранж, Монж, Фуркруа, Лаплас, Гайтон де Морво. Малюс, Аюи, Био, Пуассон и Де Барант были среди ее первых учеников. Араго, Коши, Кавьяк, Ламорисьер и многие более современные имена появились позже. Все великие инженеры и артиллеристы империи принадлежали ей, и длинные страницы ее календаря выдающихся людей служат мерой ее влияния на гражданскую и военную службу Франции. По сути ее питомцы в период огромных запросов укомплектовали все научные должности армии и руководили всеми главными общественными работами, крепостями, арсеналами, благоустройством городов, магистральными дорогами, судостроением, горным делом — осуществили, словом, большинство великих начинаний Наполеона. Он знал цену своей школе — «курице», как он ее называл, «что несет ему золотые яйца», — и, возможно, молодые питомцы не стали лучше от чрезмерного официального покровительства, расточаемого им в отношении «зависти Европы» и «первой школы в мире». Тем не менее нельзя не удивляться тому, что ее энергия и успех заставляли французов, даже тех, кто сурово критикует ее влияние, смотреть на нее с гордостью как на не имеющее себе равных в научных целях учреждение. Нет необходимости давать детальный отчет о дальнейшей истории школы, однако мы должны отметить, что между ее преподаванием и преподаванием специальных школ применения, к которым она ведет, часто возникали споры относительно наилучшего способа их согласования. Эти споры, без сомнения, усиливались совмещением гражданской и военной целей в одном учебном заведении. Научное обучение, желательное для некоторых высших гражданских профессий, представлялось сомнительным по своей пользе для лиц, предназначенных для более практической ратной работы. С одной стороны, всегда существовало стремление смягчить чистую математику ее практическими приложениями, тогда как с другой — жило твердое убеждение в том, что изучение математики острее всего оттачивает ум для некоторых практических занятий последующей жизни. Пожалуй, следует добавить, что во Франции раздавались некоторые протесты (хотя их мало было слышно среди ученых мужей, являвшихся главными руководителями школы) против ложного духа (esprit faux), исключительной погони за математикой при полном пренебрежении литературой и равнодушия к нравственным и историческим дисциплинам. Любой, кто изучает литературу, брошюры и историю школы, обнаружит ту или иную из этих жалоб часто повторяющейся в письмах военных министров, офицеров артиллерии и инженеров, командующих школой применения в Меце, либо комитетов аналогичных школ горных инженеров и путей сообщения. Последний из таких случаев иллюстрирует нынешнее положение школы. 5 июня 1850 года Законодательное собрание назначило смешанную комиссию из военных и гражданских лиц, которой было поручено пересмотреть все учебные программы и рекомендовать все необходимые изменения в занятиях учащихся — как тех, что служат подготовкой к поступлению, так и тех, что непосредственно проводятся в школе. Комиссия была составлена следующим образом: Г-н Тенар, член Академии наук и Совета по улучшению Политехнической школы, председатель. Леверье, член Академии наук и Законодательного собрания, докладчик. Нуазе, бригадный генерал инженерных войск. Понселе, бригадный генерал инженерных войск, комендант Политехнической школы, член Академии наук. Пиобер, бригадный генерал артиллерии, член Академии наук. Матье, контр-адмирал. Дюамель, член Академии наук, директор учебной части Политехнической школы. Мари, дивизионный инспектор путей сообщения. Морен, полковник артиллерии, член Академии наук. реньё, горный инженер, член Академии наук. Оливье, профессор Консерватории искусств и ремесел. Дебак, секретарь по делам военных школ в военном министерстве, секретарь. Хронический спор, продолжавшийся с самого первого года существования школы — между исключительностью изучения абстрактной математики, с одной стороны, и их ранним практическим применением, с другой, — был доведен этой комиссией до кульминации (хотя он едва ли полностью улажен). Все осуществленные изменения происходили в направлении устранения части чистой математики и сведения абстрактных занятий к тем пределам, в которых, как считалось, они наиболее прямо применимы на практике. Тем не менее результаты по-прежнему остаются предметом яростных споров, в которых большинство старых ученых питомцев Политехнической школы и многие из тех, кого можно назвать ее наиболее практическими членами — офицеры артиллерии и инженеров, — стоят на стороне «раннего и глубокого научного изучения против ранних практических применений». Это действительно вопрос, который близко затрагивает военных питомцев, поскольку именно в их случае предполагаемые абстрактные штудии Политехнической школы могут представляться наиболее сомнительными по своей пользе. Мы не пытаемся решить эту проблему здесь, хотя факты, изложенные в других местах, предоставят некоторый материал для суждения. Мы склоняемся к мнению тех, кто считает, что древний дух места (genius loci), традиционное преподавание школы окажутся сильнее законодательного вмешательства и что вопреки недавним постановлениям абстрактная наука и анализ будут царить в аудиториях и учебных залах Политехнической школы ныне так же, как и во времена Монжа. II. ОБЩИЙ ОЧЕРК УПРАВЛЕНИЯ И УСТРОЙСТВА ШКОЛЫ И Т. Д. Политехническая школа, как мы уже говорили, является подготовительным и общенаучным учебным заведением; ее курсы не приспособлены исключительно ни к одному из ведомств, в распоряжение которых учащиеся окажутся распределенными по окончании курса; и при выходе из нее им предстоит, прежде чем приступить к фактическому исполнению своих обязанностей любого рода, пройти дополнительный курс обучения в одной из школ применения, специально посвященных определенным профессиям. Государственные службы, для которых она таким образом дает общую подготовку, суть следующие: Военные: в ведении военного министра. Артиллерия (Artillerie de terre). Инженерные войска (Génie). Корпус генерального штаба (Corps d’Etat Major). Управление порохов и селитры (Poudres et Salpétres). В ведении морского министра. Флот (Marine). Морская артиллерия (Artillerie de mer). Корабельные инженеры (Génie maritime). Гидрографическая служба (Corps des Ingénieurs Hydrographes). Гражданские: в ведении министра общественных работ. Ведомство путей сообщения (Ponts-et-chaussées). Горное ведомство (Mines). В ведении министра внутренних дел. Телеграфное ведомство (Lignes Télégraphiques). В ведении министра финансов. Табачное ведомство (Administration des Tabacs). К ним в любой момент посредством правительственного декрета могут быть добавлены любые другие ведомства, обязанности которых требуют глубоких знаний в области математики, физики или химии. Поступление в школу осуществляется и осуществляется со времени ее основания в 1794 году по конкурсу на основе общего экзамена, проводимого ежегодно и открытого для всех. Каждый французский юноша в возрасте от шестнадцати до двадцати лет (или до двадцати пяти лет, если он состоит на военной службе) может выставить свою кандидатуру. Экзаменационная комиссия ежегодно объезжает Францию и экзаменует всех являющихся кандидатов, выполнивших условия, которые подробно изложены в декрете, приведенном в приложении. Она начинает с Парижа. Список тех кандидатов, которые признаны годными к поступлению в Политехническую школу, составляется по результатам работы комиссии и представляется военному министру; количество мест, предполагаемых к вакантным, к тому моменту уже определено, и министр соответственно устанавливает число принимаемых лиц. Принятые кандидаты неизменно зачисляются в порядке старшинства баллов. Годовая плата за содержание и обучение составляет 40 фунтов стерлингов (1000 франков), выплачиваемых вперед четырьмя взносами. Дополнительно оплачивается стоимость обмундирования, составляющая от 20 до 24 фунтов стерлингов. Тем не менее стипендии на покрытие всей суммы расходов или половины таковой (bourses и demi-bourses) присуждаются государством всем тем успешным кандидатам, родители которых могут доказать свою бедность и неспособность содержать своих детей в школе. В таких случаях при поступлении учащегося в школу также выдаются полные комплекты обмундирования или половины таковых (trousseaux и demi-trousseaux); число таких стипендиатов и полустипендиатов (boursiers и demi-boursiers) в настоящее время составляет одну треть от общего числа. Курс обучения завершается в два года. По его успешном окончании, которому предшествует выпускной экзамен, учащиеся распределяются по различным службам, причем выбор предоставляется им в порядке их успеваемости и фиксируется в классификационном списке, составленном после экзамена. Если случается так, что количество мест или предлагаемых служб оказывается недостаточно для числа квалифицированных студентов, находящимся в самом низу списка предлагается служба в пехоте или кавалерии, а тем, кто не поступает на государственную службу, выдаются свидетельства об успешном окончании школы. Студенты, поступившие в школу из армии, обязаны вернуться на военную службу. Все прочие, как уже было сказано, имеют право выбирать в соответствии со своим положением в списке ту службу, которую они предпочитают — постольку, разумеется, поскольку это позволяют вакансии по данной службе; либо они могут, если пожелают, вовсе отказаться от поступления на государственную службу. Таков общий очерк плана и назначения школы. Мы можем добавить, что помимо военного штата в ней задействовано не менее тридцати девяти профессоров и преподавателей; что она имеет четыре руководящих совета и что десять не связанных со школой ученых мужей из числа наиболее выдающихся во Франции проводят ее экзамены. Масштабы этого учебного заведения можно оценить по тому факту, что число учащихся редко превышает триста пятьдесят человек и зачастую бывает значительно меньше. Более полное перечисление этих органов завершит наш нынешний очерк. I. Военный штат состоит из: Коменданта — генерального офицера, обычно из артиллерии или инженерных войск, в настоящее время генерала артиллерии. Второго лица в командовании — полковника или подполковника, выбираемого из числа бывших питомцев школы; в настоящее время полковника инженерных войск. Трех капитанов артиллерии и трех капитанов инженерных войск в качестве инспекторов по учебной части, также выбираемых из числа бывших воспитанников школы. Шести адъютантов (adjoints) — унтер-офицеров, как правило, из числа рекомендованных к производству. II. Гражданский штат состоит из: 1. Директора учебной части, который обычно был штатским лицом, но в настоящее время является подполковником инженерных войск. 2. Пятнадцати профессоров, а именно: двух — математического анализа; двух — механики и машин; одного — начертательной геометрии; двух — физики; двух — химии; одного — военного искусства и фортификации; одного — геодезии; одного — архитектуры; одного — французской словесности; одного — немецкого языка; одного — рисования. Из них один является офицером штаба, другой — артиллерии, третий — флота; два — главными инженерами путей сообщения; девять — гражданскими лицами, из коих двое являются членами Академии наук. 3. Трех преподавателей рисования пейзажей и фигуры; одного — машиностроительного черчения и одного — топографического черчения. 4. Девятнадцати ассистентов и помощников ассистентов (répétiteurs и répétiteurs adjoints), чьи названия и функции в равной степени своеобразны. 5. Пяти экзаменаторов по приему, состоящих в настоящее время из одного полковника артиллерии в качестве председателя и четырех гражданских лиц. 6. Пяти экзаменаторов учащихся (штатских лиц), четверо из которых принадлежат к Академии наук. 7. Имеется также отдельное подразделение для общего заведования делами и административного управления школой, ведения хозяйства, библиотеки и музеев, а также медицинский персонал. III. Общий контроль или надзор за школой возложен при военном министерстве на четыре крупных совета, а именно: 1. Административный совет в составе коменданта, второго лица в командовании, директора учебной части, двух профессоров, двух капитанов и двух членов административного штата. Этот совет осуществляет надзор за всеми финансовыми делами и всеми мелочами внутреннего управления школы. 2. Дисциплинарный совет в составе второго лица в командовании, директора, двух профессоров, трех капитанов (от школы) и двух армейских капитанов, выбранных из числа бывших воспитанников. Обязанностью этого совета является вынесение решений по делам о проступках. 3. Ученый совет, членами которого являются комендант, помощник коменданта, директор, экзаменаторы учащихся и профессора и главной обязанностью которого является внесение рекомендаций, касающихся улучшения учебного процесса, программ поступления и обучения в школе, в отношении — 4. Комитет по усовершенствованию, отвечающий за общее руководство учебным процессом и состоящий из — Коменданта в качестве председателя. Помощника коменданта. Директора по учебной части. Двух представителей Министерства общественных работ. Одного представителя Морского министерства. Одного представителя Министерства внутренних дел. Трех представителей Военного министерства. Двух представителей Академии наук. Двух экзаменаторов учащихся. Трех профессоров школы. III. УСЛОВИЯ И ЭКЗАМЕНЫ ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ. Вступительный экзамен проводится ежегодно в августе; наиболее важные условия для допущения к нему всегда публикуются в газете «Монитёр» в начале года и заключаются в следующем: 1-е. Все кандидаты должны иметь степень бакалавра естественных наук. 2-е. Все кандидаты (если они не служили в армии) на 1 января предшествующего года должны быть в возрасте не менее шестнадцати и не более двадцати лет. 3-е. Рядовые и унтер-офицеры армии должны быть старше двадцати и моложе двадцати пяти лет, прослужить два года и иметь свидетельства о хорошем поведении. 4-е. Кандидаты, намеренные претендовать на материальную помощь (стипендию — бурсу или полустипендию — полубурсу), должны предоставить официальные доказательства своей нуждаемости в ней. Предметы вступительного экзамена следующие: Арифметика, включая простые и десятичные дроби, меры и веса, возведение в степень и извлечение корня; простые проценты. Геометрия (планиметрия и стереометрия); применение геометрии к землемерии; свойства сферических треугольников. Алгебра, включая квадратные уравнения с одним неизвестным, ряды и прогрессии в целом; бином Ньютона и его применения; логарифмы и их использование; производные функции; теория уравнений; конечные разности; применение теории конечных разностей к численному решению уравнений. Тригонометрия (плоская и сферическая); решение треугольников; применение тригонометрии к землемерии. Аналитическая геометрия, включая геометрию на плоскости; координаты; уравнения первой и второй степени с двумя переменными; касательные и асимптоты; эллипс, гипербола и парабола; полярные координаты; кривые линии в целом. Стереометрия (геометрия в пространстве), включая теорию проекций; координаты; прямая линия и плоскость; поверхности второго порядка; конические и цилиндрические поверхности. Начертательная геометрия; задачи, относящиеся к точке, прямой линии и плоскости; касательные плоскости; пересечение поверхностей. Механика: о движении точки, рассматриваемом геометрически; о действии сил, приложенных к точкам и телам в состоянии покоя и движения; о простых механических машинах. Физика (естественная философия), включая равновесие жидкостей и газов; теплоту; электричество; магнетизм; гальванизм; электромагнетизм и свет; космографию. Химия (элементы); французский язык; немецкий язык; черчение и (по выбору) латынь. Этот экзамен носит частично письменный, а частично устный характер. Он не является публичным и проводится следующим образом: Военным министром назначаются пять экзаменаторов для проверки кандидатов в Париже и в нескольких городах, назначенных для этой цели по всей Франции. Двое из этих экзаменаторов проводят так называемый предварительный экзамен (du premier degré), а остальные трое — второй экзамен (du second degré). Предварительные экзаменаторы опережают в своей поездке по Франции тех, кто проводит второй экзамен, на несколько дней. Письменные работы сдаются раньше всего. Предварительный экзамен (du premier degré) проводится исключительно с целью выяснения того, обладают ли кандидаты достаточными знаниями, дающими право на допуск ко второму экзамену; а второй экзамен в сочетании с письменными работами служит для их ранжирования по порядку заслуг. Перед началом экзамена каждый кандидат должен сдать определенные письменные листы, содержащие расчеты, эскизы, планы и чертежи, выполненные им в школе в течение года, с подписью и датой профессора, у которого он учился. Принимаются меры к тому, чтобы убедиться, являются ли эти работы собственным трудом учеников, и любой обман в этом деле, если он обнаруживается, немедленно исключает из участия в конкурсе в школу. По завершении этого кандидаты должны письменно ответить на письменные или печатные вопросы, а также выполнить упражнения по французскому и немецкому языкам; при этом принимаются строгие меры предосторожности для предотвращения списывания. Этот письменный экзамен занимает около двадцати четырех часов в течение трех с половиной раздельных дней, как показано в следующей таблице. Он обычно проходит в присутствии определенных официальных лиц, причем экзаменаторы не присутствуют. Первое заседание. Hours. Arithmetic, 1 Geometry, 1 Latin, 1 3 Второе заседание. Algebra, 1 History, geography, and French, 3 4 Третье заседание. Descriptive geometry, and diagram, or sketch, 4 Четвертое заседание. Mechanics, 1 Physics, chemistry, and cosmography, 2 3 Пятое заседание. Applied analysis, 1½ German exercise, 1½ 3 Шестое заседание. Solution of a triangle by logarithms 3 Седьмое заседание. Drawing 4 Total 24   Затем каждый кандидат подвергается устному экзамену в течение трех четвертей часа в два последовательных дня каждым из двух экзаменаторов по отдельности, и каждый экзаменатор делает отметку о допуске или недопуске кандидата. По окончании этого устного экзамена оценки различных кандидатов сопоставляются, и если мнения экзаменаторов относительно допуска какого-либо кандидата расходятся, его вызывают снова, подвергают дополнительному устному опросу и внимательно перепроверяют его письменные работы в присутствии обоих экзаменаторов. После этого принимается окончательное решение. Затем предварительные экзаменаторы предоставляют остальным список кандидатов, имеющих право на допуск ко второму устному экзамену. В этом случае каждый кандидат отдельно экзаменуется в течение полутора часов каждым экзаменатором, но принимается во внимание то, чтобы по всем основным учебным дисциплинам кандидат был экзаменован по меньшей мере двумя из трех экзаменаторов. Каждый экзаменатор фиксирует свое мнение о достоинствах каждого кандидата при устных и письменных ответах, выставляя ему балл от 0 до 20, причем наивысшее число указывает на весьма превосходный результат. Эта шкала баллов используется для выражения ценности устных ответов, письменных ответов или чертежей. Она имеет следующее значение и, судя по всему, общепринята в военных школах Франции: 20  denotes perfect. 19 18 denotes very good. 17 16 15 denotes good. 14 13 12 denotes passable. 11 10 9 denotes middling. 8 7 6 denotes bad. 5 4 3 denotes very bad. 2 1 denotes almost nothing. 0  denotes nothing Экзаменатору, определяющему величину балла, который должен быть присужден учащемуся за манеру его ответов на различные вопросы, предоставляется значительная свобода действий. Предполагается, что при оценке качества ответа он будет иметь в виду темперамент кандидата, его уверенность или робость, а также трудность вопросов, причем несовершенный ответ на трудный вопрос оценивается выше, чем более совершенный ответ на легкий. Отчеты экзаменаторов вместе с различными документами, принадлежащими каждому кандидату, пересылаются из каждого города военному министру, который препровождает их коменданту Политехнической школы для составления классификационного списка. Разумеется, важности некоторых предметов по сравнению с другими придается совершенно разное значение, и мера этой важности выражается на французских экзаменах так называемыми коэффициентами влияния, которые различаются для разных учебных дисциплин и видов экзамена. Конкретные коэффициенты влияния для каждого предмета на этих письменных и устных экзаменах являются следующими: Co-efficients of Influence. Oral examination— analytical mathematics, 20   Oral examination— geometrical ditto, 14 52 Oral examination— physics and mechanics, 16 Oral examination— German language, 2   Written compositions on mathematical subjects, 5   Written compositions on descriptive geometry, drawing, and description, 5 34 Written compositions on logarithmic calculations of a triangle, 2 Written compositions on mechanics, 2 Written compositions on physics or chemistry, 4 German exercise, 1 French composition, 5 Latin translation, 5 Copy of a drawing, 5   Total, 86 Для составления вышеупомянутого классификационного списка соответствующие баллы, выставленные экзаменаторами каждому кандидату, умножаются на коэффициенты, представляющие собой вес или важность, придаваемые каждому предмету; а сумма их произведений дает числовой результат, представляющий степень заслуг каждого кандидата. Затем производится сопоставление этих числовых результатов, и составляется общий список всех кандидатов в порядке их заслуг. Этот список и вся совокупность документов, на основании которых он был составлен, передаются на рассмотрение жюри в составе: Коменданта школы. Помощника коменданта. Директора по учебной части. Двух членов Комитета по усовершенствованию. Пяти экзаменаторов. Специальной задачей этого жюри является тщательное изучение всех документов, чертежей и т. д. кандидатов, и кроме того, они следят за тем, чтобы неуспех по какой-либо одной отрасли обучения был должным образом отмечен, поскольку такой неуспех является достаточной причиной для исключения кандидата из общего списка. Как только этот общий список проходит тщательную проверку, он представляется военному министру, который уполномочен прибавить одну десятую к числу лиц, фактически требующихся для государственной службы; и таким образом может случиться, что одна десятая часть учащихся ежегодно остается разочарованной. IV. ЗДАНИЯ ШКОЛЫ, А ТАКЖЕ КУРС И МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Краткое описание зданий может послужить подходящим введением к рассказу об изучаемых предметах и о том образе жизни, который в них ведется. Политехническая школа располагается недалеко от Пантеона и состоит из двух главных зданий: одно предназначено для служебных помещений и резиденции коменданта и директора по учебной части, а второе, большее по размеру, — для учащихся. В обособленных зданиях находятся химическая аудитория и лаборатория, физическая лаборатория, библиотека, комнаты для фехтования и игры в бильярд. На цокольном этаже большего здания располагаются кухня и столовые. На первом этаже находятся две аудитории, или большие лекционные залы, закрепленные соответственно за учащимися двух лет обучения, или отделений, в которых читаются обычные лекции. Залы большие и хорошо устроенные; скамьи закреплены неподвижно, на них прикреплены имена студентов. Студенты входят через двери позади верхнего яруса скамей; у подножия всего этого находится возвышение для профессора с классной доской лицом к аудитории и с достаточным местом для того, чтобы учащийся мог стоять и решать задачи рядом с ним. Предусмотрено также место для одного из капитанов — инспекторов по учебной части, в чьи обязанности входит присутствие на лекции, для директора по учебной части, чьего периодического присутствия ожидает руководство, и для ассистентов преподавателей, или репетиторов, которые в первый год своего назначения обязаны посещать курс, по которому им впоследствии придется давать вопросы и объяснения. На этом же этаже находятся музеи, или хранилища моделей, инструментов, машин и т. д., необходимых для использования в аудиториях или в других местах. Музей, предусмотренный для преподавателя физики (естественной философии), в особенности показался хорошо укомплектованным. Весь второй этаж занят так называемыми salle d'interrogation (комнатами для опросов) — длинной анфиладой небольших кабинетов или учебных комнат, скромно обставленных шестью или восемью табуретами и столом, которые отведены для interrogations particulières (частных опросов), описываемых далее. На третьем этаже располагаются учебные залы, salles d’étude, или учебные комнаты, в которых проходит бо́льшая часть дня студента — где он занимается, чертит, хранит свои бумаги и инструменты, пишет упражнения и готовит лекции. Это небольшие помещения, рассчитанные на восемь или, в виде исключения, одиннадцать человек. Двойной письменный стол тянется посередине от окна до двери, с небольшой полкой и выдвижными ящиками для каждого студента. Имеется классная доска общего пользования, а различные предметы выдаются через старшего студента — сержанта, отборного ученика, более продвинутого, чем остальные, который назначается ответственным за комнату и отвечает за все, что сдается для пользования студентов. Он собирает упражнения и в целом оказывает большую помощь менее успевающим. «Когда я был сержантом, — сказал один бывший воспитанник, — я всегда находился у доски». Дух товарищества, который, как утверждается, так сильно развит среди студентов-политехников, проявляется в этой конкретной форме весьма благотворно. Молодые люди всех классов усердно и ревностно трудятся вместе в salles d’étude, и никакое чувство соперничества не мешает им помогать друг другу. Однако сержант, судя по всему, не обладает никакой властью в плане поддержания дисциплины. Эти учебные комнаты расположены по обе стороны длинного коридора, который тянется через всю длину здания; комнаты младшекурсников отделены от комнат старшекурсников центральной комнатой или отсеком — cabinet de service, где дежурят офицеры, ответственные за дисциплину, которые оттуда прохаживаются по коридору туда и обратно, заглядывая через стеклянные двери и следя за тем, чтобы не происходило никаких нарушений порядка. Четвертый этаж — это этаж спален, просторных помещений с двенадцатью кроватями в каждом. Эти комнаты расположены, как указано ниже, вдоль двух сторон коридора и таким же образом разделены на сторону старшекурсников и сторону младшекурсников. На каждом конце коридора размещается унтер-офицер для наблюдения за соблюдением порядка. Таково здание, в которое в начале ноября поступают выдержавшие конкурс абитуриенты из лицеев и подготовительных школ (écoles préparatoires), по возрасту напоминающие тех учеников, которых старшие классы английских публичных школ ежегодно направляют в университеты, и по численности равные, пожалуй, новым студентам одного из крупнейших колледжей в Кембридже. Тем не менее, во всем остальном у них общего мало, меньше всего — в методах и привычках учебы, которые мы собираемся описать. Лучше всего это будет понятно из краткого изложения распорядка дня. Студентов поднимают в половине шестого, в шесть часов они должны отвечать на перекличке, с шести до восьми они должны заниматься учебой, а в восемь часов они идут завтракать. Каждое утро, кроме среды, в половине девятого мы обнаружили бы всех новопоступивших собравшимися в амфитеатре, постоянные места в котором закреплены за ними по жребию, и в таком положении они слушают лекцию профессора, конспективные записи которой они должны вести по ходу ее чтения. Первая полчаса из полутора часов, отведенных на каждую лекцию, занимают вопросы профессора, относящиеся к предыдущей лекции. По жребию вытягивается имя, студент, на которого падает жребий, вызывается к классной доске, у которой стоит профессор, и должен решить задачу и ответить на вопросы. По окончании лекции учеников выводят в только что описанные salles d’étude, где они должны заниматься. Здесь в течение часа они посвящают себя завершению и полному оформлению записей только что прослушанной лекции. Предполагается, что профессор и его ассистенты — репетиторы — совершают обход по коридорам, чтобы дать возможность задать вопросы для разъяснения любых сложных моментов лекции. Каждой учебной комнате для пользования ее учащихся также выдается литографированный конспект содержания лекции объемом, возможно, до двух страниц текста в восьмую долю листа. Лекция, как мы уже сказали, начинается в половине девятого утра; она длится полтора часа; час оформления записей приводит нас к одиннадцати. Теперь молодые люди освобождаются благодаря смене деятельности и занимаются черчением (все еще на своих местах в учебных комнатах). Определенное число учащихся, откомандированных от остальных, направляется в физическую и химическую лаборатории. Очередность такова, что каждый студент допускается раз в месяц на два-три часа работы у химической печи, а раз в два месяца — для проведения экспериментов по электричеству или другим подобным предметам. Таким образом, либо за черчением, либо в лабораториях они проводят три часа, а в два часа идут на обед в столовые этажом ниже, после чего до пяти часов свободны для отдыха во дворе, в библиотеке, в фехтовальной и бильярдной комнатах. В пять часов они возвращаются в учебные комнаты, и в течение двух часов по понедельникам и пятницам могут заниматься любой работой по своему выбору (étude libre); во вторник читается лекция по французской литературе, а в четверг — по немецкой; в семь часов они начинают занятия по пейзажному и фигурному рисованию, которые длятся до девяти, либо выполняют упражнения по французской или немецкой письменной речи; в девять они спускаются к ужину; в половине десятого они должны ответить на перекличке в своих спальнях, а в десять часов гасится весь свет. Среда — послеобеденный полувыходной день, и учащимся разрешается покидать школу после двух часов дня и отсутствовать до десяти часов вечера. Утро занято либо учебой по усмотрению студентов, либо обязательными упражнениями до одиннадцати часов, когда начинается полуторачасовая лекция, за которой следует, как обычно, час специальной самостоятельной работы по теме лекции. В воскресенье им разрешается отсутствовать почти весь день до 22:00. В школе нет часовни и, судя по всему, никаких общих религиозных обрядов любого рода. Таков общий очерк обычного распорядка дня: пару часов подготовительной учебы до завтрака, лекция по дифференциальному исчислению, начертательной геометрии, химии или физике, за которой следует час работы над конспектами; научное черчение до обеда; отдых; общие занятия или какая-нибудь более легкая лекция вечером. Если бы мы просто подсчитали часы, то получили бы результат в одиннадцать или одиннадцать с половиной часов работы каждый день, кроме среды, и в семь с половиной часов в этот день. Следует предположить, однако, что хотя абсолютное безделье, сон или чтение любой книги, не разрешенной для учебных целей, строго запрещены и в случае обнаружения наказываются, тем не менее напряжение внимания во время часов черчения и вечерних лекций отнюдь не является чрезмерным. Пейзажное и фигурное рисование, лекция по французской литературе и, вероятно, лекция по немецкому языку вполне могут рассматриваться как нечто вроде отдыха. Во всяком случае, таковой была информация, сообщенная нам о лекциях на литературные темы, и это согласуется с равнодушием к литературе, которое характеризует школу. Здорового отдыха на свежем воздухе здесь, безусловно, явно не хватает. Нет ни английской любви к играм, ни искусной атлетической гимнастики немецких школ. Метод преподавания своеобразен. План, при котором огромное число студентов собирается в качестве слушателей профессуры, применяется во многих академических институтах, в шотландских университетах и в Германии. Большие потоки слушают лекции по греческому, латыни и математике в Глазго; они слушают объяснения профессора, конспектируют, время от времени отвечают на вопросы, а всю наиболее сложную работу выполняют в своих частных помещениях. Такая система, конечно, в полном смысле слова заслуживает эпитета «добровольная»; прилежный студент может извлечь из нее много пользы, но нет ничего, что принуждало бы ленивого обращать на нее хоть какое-то внимание. По-видимому, одной из главных задач, преследовавшихся в Политехнической школе, было придание этому столь свободному по своей сути методу обучения предельной строгости и накопление вокруг него всех возможных вспомогательных средств, всех доступных мер предосторожности против праздности. Профессор прямо перед своей лекцией задает вопросы vivâ voce; за этим следует час занятий, посвященный предмету; предоставляется возможность получения разъяснений отдельными студентами; требуется ведение конспектов, выписанных в полном виде; профессор также дает студентам упражнения для выполнения во время часов общих занятий, которые он проверяет и оценивает; по окончании каждого курса лекций следуют общие устные экзамены (interrogations générales), проводимые профессорами и репетиторами; и, наконец, одна из важнейших и наиболее своеобразных частей метода — так называемые interrogations particulières. После каждых пяти-шести лекций по каждому предмету каждого студента вызывают для специального опроса к одному из репетиторов. Комнаты, в которых проводятся эти постоянные экзамены, уже описаны. Они занимают целый этаж здания; каждая вмещает около шести-восьми учеников вместе с репетитором. Каждый вечер, кроме среды, они заполнены этими небольшими классами и заняты упорными и индивидуальными опросами. Студентов, подлежащих такому вызову, уведомляют не позднее чем за двадцать четыре часа. Обычно, прослушав определенное количество лекций, они могут ожидать, что их время близко, но на точное время вызова положиться нельзя. Расписание постоянно меняется, и, как нам говорят, оно бросает вызов усилиям самых способных молодых аналиков разгадать закон, которому оно подчиняется. Сразу видно, что такая система, где, несмотря на номинальное лекционное преподавание, столь мало что отдано на волю самого студента, где обычная учеба и чтение, как это называют в наших английских университетах (здесь такое выражение неизвестно), подвергаются столь непрерывному надзору и контролю, а также столь заботливой помощи, требует огромного преподавательского штата. В Политехнической школе для максимум 350 учеников задействован штат из пятнадцати профессоров и двадцати четырех репетиторов, занятых исключительно непосредственным преподаванием и ни в коей мере не обремененных никакой частью ответственности за дисциплину или финансы, или даже крупными ежегодными экзаменами для перехода с первого отделения на второе и для поступления на государственную службу. При наличии одного преподавателя на каждых восьми студентов мы в Англии, вероятно, избегали бы любой системы крупных потоков из опасения, что более слабые ученики окажутся не в состоянии поспевать за более преуспевающими. У нас были бы многочисленные небольшие классы, и мы стремились бы прежде всего добиться преимущества равенства подготовки у составляющих их учеников. Французы же, с другой стороны, ставят своей главной задачей обеспечить по каждому предмету одного способного главного преподавателя — профессора, которого обременяют очень небольшим количеством лекций. И чтобы преодолеть возникающую при этом педагогическую трудность, чтобы удерживать весь большой поток слушателей на требуемом уровне, они привлекают этот многочисленный и деятельный корпус ассистентов для повторения, для нового прохождения материала профессора, чтобы, так сказать, подгонять отстающих и подтягивать медлительных. Конечно, можно подумать, что это трудная задача с потоком из 170 первокурсников при изучении такого предмета, как интегральное и дифференциальное исчисление. Тем не менее, это задача, в решении которой им помогает стимул, очевидно, действующий на студентов Политехнической школы самым мощным образом. За два года их пребывания перспектива окончательного поступления на государственную службу редко может отсутствовать в мыслях даже у наименее энергичных и дальновидных молодых людей. От их места в последнем классном списке будет зависеть их судьба на всю жизнь. Высокое положение обеспечит им не только репутацию, но и гарантированную доходную службу; оно даст им возможность выбирать то ведомство, какое им понравится, и в любом выбранном ими ведомстве обеспечит благосклонное к ним отношение. Давайте вспомним, что пятьдесят три из этих ста семидесяти являются стипендиатами-пансионерами, родившимися в семьях, слишком бедных, чтобы платить 40 фунтов стерлингов в год за их обучение; для которых трудолюбие должно быть во все времена необходимостью, а трудолюбие в течение двух лет в Политехе — наилучшим из мыслимых вложений средств, наиболее надежно окупающимся инвестированием их трудов и усилий. Место в окончательном классном списке — это, очевидно, приз, за который приходится вести эту двухлетнюю гонку. Что же определяет это место? Отнюдь не финальная схватка перед финишной чертой, а неуклонные старания и усердие от начала и до конца на протяжении всего курса. Ибо порядок в классном списке определяется не только успехом на экзамене, по результатам которого он составляется, но и результатами предыдущих испытаний и предшествующей работы за все время пребывания в школе. Ибо в течение всего времени каждое письменное упражнение, заданное профессором, каждый чертеж, результат каждого interrogation particulière у репетиторов и каждого general interrogation у профессоров и репетиторов тщательно оцениваются баллами, которые заносятся на имя студента и сохраняются в его пользу в последнем общем счете. Баллы, полученные на экзамене, завершающем первый год обучения, составляют значительный элемент в этом последнем подсчете. Было замечено, что работой первого года часто пренебрегали: это упущение было быстро исправлено с помощью данной меры. Студент, судя по всему, должен чувствовать, что он зарабатывает или теряет на своем банковском счете, если можно так выразиться, благодаря работе каждого дня; каждая часть его занятий будет напрямую играть за него или против него в финальном состязании, от которого так многое зависит. Таков тот мощный механизм, с помощью которого французская нация выжимает из массы мальчиков, посещающих их обычные школы, те таланты и научные познания, которые необходимы им для гражданской и военной службы. Усилия, прилагаемые для поступления в это великое научное заведение государственной службы, борьба за первые места при выходе из него, как полагается, более чем достаточны для того, чтобы привить привычку к упорному труду, накопить знания и подготовку и почти сформировать те способности, которые требуются нации для общего блага. Теперь мы можем проследить за студентом на протяжении его двухлетнего курса обучения. Работу первого года можно в основном разделить на три части неравной длины; две из них продолжительностью около четырех месяцев каждая (с дополнительными двумя неделями самостоятельных занятий и экзаменов) в основном отданы под интенсивные лекции, в то время как третья часть длительностью два месяца посвящена самостоятельным занятиям и экзаменам. В соответствии с таким распределением года четыре наиболее сложных предмета распределяются следующим образом. Анализ и начертательная геометрия — основные дисциплины школы (ее латынь, как выражался м-м де Барант) — приходятся на первые четыре месяца; затем следует перерыв для самостоятельных занятий и общий экзамен по этим двум предметам (interrogations générales, в отличие от interrogations particulières у репетиторов). Это приводит нас к середине марта. Анализ и геометрия затем откладываются на оставшуюся часть года, и в течение следующего четырехмесячного периода ученики работают над механикой и геодезией, причем самостоятельные занятия и общий экзамен также завершают этот курс. Важные лекции по физике и химии продолжаются в течение обоих этих периодов и аналогичным образом завершаются самостоятельными занятиями и общим экзаменом. Менее весомые вечерние занятия по французской литературе и немецкому языку заканчиваются в начале июня, а пейзажное и фигурное рисование продолжаются только половину года. Можно также отметить, что, как правило, ежедневно читается одна, и только одна, действительно трудная лекция. Ей непосредственно предшествует и за ней следует самостоятельная работа, но затем в качестве разгрузки идет что-то более легкое, например черчение или работа в лабораториях. Главной особенностью третьей части года является полный перерыв в лекциях для общих самостоятельных занятий (étude libre) за месяц или шесть недель до выпускного экзамена в конце года. Непосредственная близость этого срока предотвращает любое чрезмерное ослабление работы; и здесь любопытно наблюдать, как самостоятельные усилия и принудительная система сочетаются друг с другом, ибо даже самостоятельные усилия таким образом систематизируются и направляются. Заключительный экзамен первого года начинается 1 сентября и заканчивается 25 сентября. Общее количество лекций по каждой отрасли обучения, даты их начала и окончания, а также период проведения общих экзаменов (interrogations générales) приведены в следующих таблицах, и мы должны добавить, что промежуток между окончанием каждого курса и началом главного ежегодного экзамена посвящен свободной учебе. ТАБЛИЦА ДЛЯ ВТОРОГО, ИЛИ НИЖНЕГО, ОТДЕЛЕНИЯ, ПРОХОДЯЩЕГО КУРС ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОГО ГОДА. NL — количество лекций E — ежегодный экзамен Subject of Study. NL Course of Lectures General Examinations Interrogations Générales. E Commenced. Finished. Commenced. Finished. Analysis 48 3rd Nov. 25 Feb. 13th March 18th March * Mechanics & Machines 40 21st March 29th June 24th July 2nd August   Descriptive Geometry 38 3rd Nov. 3rd March 13th March 18th March   Physics 34 2nd   “ 28th June 10th July 19th July   Chemistry 38 5th   “ 17th   “ 10th   “ 19th   “   Geodesy 35 20th March 30th   “ 24th   “ 2nd August   French Literature 30 8th Nov. 6th   “       German 30 2nd   “ 15th   “       Figure and Landscape Drawing 50 4th   “ 28th April     Total 343           * Начинается 1 сентября и заканчивается 25 сентября. Работа второго года по своему общему плану почти тождественна работе первого. Продолжение анализа с механикой вместо начертательной геометрии составляет работу первых четырех месяцев, затем следуют самостоятельные занятия и interrogations générales, а затем снова, с середины марта до середины июля, естественным завершением учебы учащихся становится работа более профессионального характера: стереотомия, военное искусство и топография. Химия и физика идут тем же путем, что и в течение первого года, и завершаются самостоятельными занятиями и общим экзаменом в начале августа. Вечерние лекции по французской литературе и немецкому языку заканчиваются примерно в середине июня, а по фигурному и пейзажному рисованию — в начале мая. Последняя часть вновь отводится под самостоятельные занятия и большой выпускной экзамен. ТАБЛИЦА ДЛЯ ПЕРВОГО, ИЛИ ВЕРХНЕГО, ОТДЕЛЕНИЯ, ПРОХОДЯЩЕГО КУРС ОБУЧЕНИЯ ВТОРОГО ГОДА. NL — количество лекций E — ежегодный экзамен Subject of Study. NL Course of Lectures General Examinations Interrogations Générales. E Commenced. Finished. Commenced. Finished. Analysis 32 11th Nov. 3rd March 13th March 18th March * Mechanics and Machines 42 10th   “ 2nd   “ 13th   “ 18th   “   Stereotomy 32 20th Mar. 26th June 10th July. 19th July.   Physics 36 12 Nov. 29th   “ 24th   “ 2nd Aug.   Chemistry 38 14th   “ 28th   “ 24th   “ 2nd   “   Architecture and Construction 40 10th   “ 8th   “       Military Art and Fortification 20 21st Mar. 21st   “ 10th   “ 19th July.   Topography 10 3rd Jan. 21st   “       French literature 30 11th Nov. 9th   “       German 30 14th   “ 19th   “       Figure and Landscape Drawing 48 12th   “ 2nd May.       Total 358           * Начинается 10 сентября и заканчивается 10 октября. V. ЭКЗАМЕНЫ, В ЧАСТНОСТИ ЭКЗАМЕН ПЕРВОГО ГОДА И ВЫПУСКНОЙ. Мы довели учащегося почти до конца его учебы, но предварительно должны сказать несколько слов о его экзаменах — главных вехах, знаменующих его прогресс, последняя из которых определяет его положение практически на всю жизнь. Для этого необходимо вкратце напомнить то, что говорилось в разных местах о всей экзаменационной системе Политехнической школы. 1. Все профессора требуют от студентов в их учебных комнатах письменно отвечать на вопросы по курсам по мере их прохождения: каждому студенту дается особый вопрос, и каждый третий вопрос по своему характеру требует наличия числового примера в ответе. Эти вопросы даются в пропорции примерно один примерно на каждые четыре лекции, и ответы после проверки профессором или репетитором снабжаются оценкой от 0 до 20, после чего работа возвращается студенту для предъявления в конце года. 2. Баллы выставляются студентам за их обычные лабораторные работы по химии и физике в течение первого года; а по окончании каждого года — за лабораторные работы исключительно по химии перед экзаменаторами. 3. Репетиторы экзаменуют (в рамках interrogations particulières) каждые десять или четырнадцать дней от шести до восьми студентов в течение двухчасового заседания по предмету учебного курса, прочитанного после предыдущего экзамена того же рода. Все эти студенты должны присутствовать постоянно, и по окончании репетитор выставляет каждому оценку... [Примечание: повтор в оригинале] ...каждому оценку, полностью зависящую от того, как каждый ответил. Профессора и капитаны-инспекторы временами присутствуют на этих экзаменах, которые приостанавливаются в определенные периоды в соответствии с указаниями директора по учебной части. 4. Через различные промежутки времени — от двух недель до месяца, в зависимости от обстоятельств, после окончания курса по каждой учебной дисциплине — профессора и репетиторы проводят общие экзамены (interrogations générales). От четырех до шести студентов экзаменуются вместе в течение по меньшей мере двух часов, и по завершении профессор сообщает директору по учебной части балл, выставленный им каждому студенту за то, как тот сдал экзамен. Это можно назвать второстепенными или обычными экзаменами. Но в конце каждого года имеется ежегодный переводный экзамен, который мы сейчас и опишем. Ежегодный экзамен первого года начинается 1 сентября и заканчивается 25 сентября. Его проводят специальные экзаменаторы (совершенно другой состав, чем те, кто проводит вступительные экзамены), а не профессора. Они выставляют каждому студенту балл от 0 до 20 по каждой учебной дисциплине в зависимости от того, как он отвечает. Следующая таблица показывает коэффициенты влияния, отведенные для различных предметов первого года, которые также подразделяются по конкретным категориям экзаменов, которым подвергался студент. Составные части коэффициентов, равно как и сами коэффициенты, незначительно варьируются от года к году в зависимости от количества экзаменов: ТАБЛИЦА I. — КУРС ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОГО ГОДА: ВТОРОЕ ОТДЕЛЕНИЕ. ТС — общие коэффициенты (повтор) WA — письменные ответы на вопросы профессоров. ER — экзамены у репетиторов (Int. Part.). GE — общие экзамены (Int. Gen.). Man. — лабораторные работы. O — обычные. Ex — на экзамене. SN — листы конспектов по начертательной геометрии. GD — графические изображения и черчение. 1st — первый ежегодный экзамен. Nature of Study. TC Co-efficient of Influence awarded to TC WA ER GE Man. SN GD 1st O Ex Analysis, 56 9 10 9 . . . . . . . . 28 56 Mechanics, 60 7 9 8 . . . . . . 14 22 60 Descriptive Geometry, 48 . . 7 7 . . . . 4 12 18 48 Geodesy, 39 6 5 7 . . . . . . 3 18 39 Physics, 45 6 9 7 2 . . . . . . 21 45 Chemistry, 45 5 9 7 4 2 . . . . 18 45 French Literature, 12 12 . . . . . . . . . . . . . . 12 German Language, 10 2 3 . . . . . . . . . . 5 10 Drawing, 10 . . . . . . . . . . . . 10 . . 10 Shading & Tinting Plans, . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 По завершении этого экзамена директор по учебной части подготавливает для каждого студента ведомость, показывающую баллы, полученные им на каждом из предыдущих экзаменов по каждому предмету, умноженные на коэффициент влияния, а сумма произведений представляет собой числовой счет баллов студента по каждой учебной дисциплине. Поскольку этот процесс несколько сложен, мы прилагаем следующий пример, чтобы показать характер расчетов, производимых для определения суммы баллов, причитающихся каждому студенту: ОТЧЕТ О БАЛЛАХ, ЗАРАБОТАННЫХ НА КУРСЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОГО ГОДА ГОСПОДИНОМ Н. Н., СТУДЕНТОМ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ. СI — коэффициент влияния (дважды) Cr — балл, полученный студентом. SP — сумма произведений. МС — средний балл по каждому предмету курса. Subject of Examination CI Nature of Examination or Proof. Cr CI Product SP MC Analysis, 56 Written answers to Professors’ questions 17.16 9 154.44     Examinations by répétiteurs (interrogations particulières) 15.47 10 154.70 845.81 15.00 General Examination (interrogations générales) 13.71 9 123.39 Annual Examination 14.75 28 413.28     Mechanics 60 Written answers to Professors’ questions 13.45 7 94.15     Examinations by répétiteurs 12.72 9 114.48 664.13 11.07 General Examination 11.37 8 90.96 Graphical representations and drawing 5.61 14 78.54 Annual Examination 13.00 22 286.00     Descriptive Geometry 48 Examinations by répétiteurs 17.15 7 120.05     General Examination 11.72 7 82.04 633.15 13.19 Sheets of notes 12.45 4 49.80 Graphical representation and drawing 11.88 12 142.76 Annual Examination 13.25 18 238.50     Geodesy 39 Written answers to Professors’ questions 9.16 6 54.96     Examinations by répétiteurs 7.85 5 39.25 229.01 5.87 General Examination 5.74 7 40.18 Graphical representation and drawing 4.36 3 13.08 Annual Examination 4.53 1 81.54     Physics 45 Written answers to Professors’ questions 2.76 6 13.56     Examinations by répétiteurs 3.54 9 31.86 112.21 2.49 General Examination 5.74 7 40.18 Ordinary manipulation 1.55 2 3.10 Annual Examination 1.84 21 38.84     Chemistry 45 Written answers to Professors’ questions 2.46 5 12.30     Examinations by répétiteurs 3.25 9 29.95 131.16 2.91 General Examination 2.47 7 17.29 Ordinary manipulation 2.26 4 9.04 Manipulation at Exam 1.58 2 3.16 Annual Examination 3.34 18 60.12     French Literature 12 Written answers to Professors’ questions 5.46 12 67.68 67.68 5.64 German Language 10 Written answers to Professors’ questions 6.57 2 13.14     Examinations by répétiteurs 4.86 3 14.58 55.92 5.59 Annual Examination 5.64 5 28.20     Drawing 10 Graphical representation and drawing 4.36 10 43.60 43.60 4.36 Shading and Tinting Plans 3 Graphical representation and drawing 3.86 3 11.58 11.58 3.86 Sum 10)70.07 General Mean Credit, = (7.00) Важно отметить, что любой студент, чей средний балл, указанный в восьмом столбце предыдущей таблицы, по какой-либо учебной дисциплине не превышает трех, или чей общий средний балл по всему комплексу предметов, представляющий собой среднее арифметическое всех значений, зафиксированных в восьмом столбце и приведенных внизу в примере, не превышает шести, считается обладающим недостаточным объемом знаний, чтобы ему было разрешено перейти на первое отделение для прохождения курса второго года обучения. Соответственно, он исключается из школы, если только ему не помешало продолжать учебу заболевание, в каковой ситуации при тщательном подтверждении фактов ему будет разрешено повторное обучение на втором отделении в течение второго года, охватывающего курс обучения первого года. Теперь мы переходим ко второму ежегодному, или большому выпускному, экзамену для поступления на государственную службу, замечая лишь, что в interrogations générales второго года включаются основные предметы обоих лет. Выпускные экзамены для поступления на государственную службу начинаются примерно 10 сентября и длятся около месяца. Их проводят те же экзаменаторы, которые экзаменовали в конце первого года. Их насчитывается пять человек, и они назначаются военным министром. Один из них принимает анализ; второй — механику; третий — начертательную геометрию и геодезию; четвертый — физику; а пятый — химию. Экзамен по военному искусству и топографии принимает специально назначенный для этой цели капитан инженерных войск; точно так же экзамен по немецкому языку проводит преподаватель, обычно штатский, назначенный специально, но не на постоянной основе. Вопросы носят устный характер и охватывают весь курс обучения, пройденный за два года. Каждый студент по отдельности опрашивается в течение часа с четвертью в разные дни каждым из пяти экзаменаторов; каждый экзаменатор опрашивает ежедневно около восьми студентов. Под руководством директора по учебной части для каждого студента подготавливается таблица, очень похожая на уже приведенную, для определения числовой суммы его баллов по каждой учебной дисциплине, причем коэффициенты влияния для конкретного предмета обучения и характера экзамена извлекаются из таблицы, аналогичной той, что приведена на странице 80, и когда все эти таблицы заполнены, составляется общий список всех студентов, расположенных в порядке их заслуг. Раньше поведение могло оказывать некоторое незначительное влияние на их положение, но теперь это уже не так. В отношении минимального количества баллов, дающих студентам право поступать на государственную службу, действуют те же правила, которые уже были изложены выше применительно к переходу с первого курса на второй. ТАБЛИЦА II. КУРС ОБУЧЕНИЯ ВТОРОГО ГОДА: ПЕРВОЕ ОТДЕЛЕНИЕ. RP — результат экзамена предыдущего года. WA — письменные ответы на вопросы профессоров. ER — экзамены у репетиторов (Int. Part.). GE — общие экзамены (Int. Gen.). Man. — лабораторные работы. O — обычные. Ex — на экзамене. SN — эскизы и конспекты по архитектуре. GD — графические изображения и черчение. EA — экзамен по архитектуре. 2d — 2-й ежегодный или выпускной экзамен. ТС — общие коэффициенты.   TC Co-efficient of Influence awarded to TC RP WA ER GE Man. SN GD 2d O Ex Analysis, 28 8 10 9 . . . . . . . . . . 26 81 Mechanics, 25 8 12 9 . . . . . . 10 . . 28 92 Descriptive Geometry, 36 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Geodesy, . . 6 5 7 . . . . . . 1 . . 18 37 Physics, 23 5 10 8 . . . . . . . . . . 22 68 Chemistry, 20 5 10 8 4 2 . . . . . . 19 68 Architecture, . . . . . . . . . . . . 12 14 10 . . 36 Military Art and Tophography, . . . . 3 5 . . . . . . 9 . . 8 25 French Literature, 6 12 . . . . . . . . . . . . . . . . 18 German, 5 2 3 . . . . . . . . . . . . . . 15 Drawing, 5 . . . . . . . . . . . . 10 . . . . 15 Shading and Tinting, 2 . . . . . . . . . . . . 3 . . . . 5 Из предыдущих таблиц и пояснений станет очевидно, что поскольку все студенты каждого года обязаны следовать абсолютно одинаковому курсу обучения, система профессорского преподавания в сочетании с постоянной опекой и надзором со стороны репетиторов и кратковременными экзаменами (interrogations particulières) репетиторов преследует своей главной целью поддержание в сознании учащихся сообщенных им знаний. В качестве стимула к непрерывному и неустанному усердию, как видно из изучения таблиц коэффициентов влияния, то, как студенты проявляют себя изо дня в день и из недели в неделю, делается элементом — и весьма важным — при определении их конечного положения в списке, составленном по заслугам, превосходя по большей части влияние на их классификацию выпускного экзамена в конце каждого года. Таким образом, этот принцип признает не только их знания в конце каждого года, но и то, как они доказали их профессорам и репетиторам в течение года; а что касается учебы на втором году, окончательный результат классификации первого года оказывает влияние, составляющее около одной трети от общего итога при финальной классификации в конце второго года. Отсюда также следует, что поскольку экзамены в конце каждого года проводятся экзаменаторами, в остальном не связанными со школой, а не принадлежащими к ней профессорами, положение студентов в классификационном списке частично зависит от суждения профессоров, с которыми они постоянно общаются, а частично — от сторонних экзаменаторов, с которыми они встречаются только в экзаменационных комнатах. 10 Экзаменаторы учащихся меняются нечасто, и на практике то же самое можно сказать об экзаменаторах для поступления. PR — профессорами и репетиторами. Ex — экзаменаторами. Y1 — по результатам экзамена первого года. CL — в классификационном списке по окончании 2-го года. Subjects of Study. Per-centage of influence exercised on the position of the Students. During the 1st Year. During the 2nd Year. CL PR Ex Y1 PR Ex PR Ex Analysis, 50.0 50.0 34.5 32.5 33.0 49.75 50.25 Mechanics, 63.2 36.7 27.2 42.4 30.4 59.6  40.40 Descriptive Geometry, 62.5 37.5 100.0 0.0 0.0 62.5  37.5  Geodesy, 53.8 46.2 0.0 51.4 48.6 * 51.4  48.6  Physics, 53.3 46.7 33.8 33.8 32.4 51.8  48.2  Chemistry, 60.0 40.0 29.4 43.2 27.4 60.8  39.2  Architecture, . . . . 0.0 100.0 0.0 100.0  100.0  Military Art and Topography, . . . . 0.0 68.0 32.0 68.0  32.0  French Literature, 100.0 0.0 33.3 66.7 0.0 100.0  0.0  German Language, 100.0 0.0 33.3 33.3 33.4 66.7  33.3  Drawing 100.0 0.0 33.3 66.7 0.0 100.0  0.0  Shading and Tinting Plans, 100.0 0.0 40.0 60.0 0.0 100.0  0.0            *     * Когда преподается на 2-м году Студенты, находящиеся во главе списка, со времен войн Первой империи обычно поступали на гражданскую, а не на военную службу, поскольку первая оплачивалась намного лучше. Службы обычно выбираются по предпочтению примерно в следующем порядке: Корпус путей сообщения (Ponts et chaussées) и Горный корпус (Mines), very nearly on an equality. Powder and Saltpetre (Poudres et Salpêtres.) Naval Architects (Génie maritime.) Engineers (Génie militaire.) Артиллерия (Artillerie de terre) и Корпус генерального штаба (Etat Major), very nearly on an equality. The Hydographical Corps (Ingénieurs Hydrographes.) Tobacco Department (Administration des Tabacs.) Telegraph Department (Lignes Télégraphiques.) Navy (Marine.) Marine Artillery (Artillerie de mer.) Таков, по крайней мере, результат сопоставления выборов, сделанных студентами в течение восьми различных лет. Это предпочтение гражданской службы военной неоднократно становилось предметом жалоб со стороны военных властей на имя военного министра. Тем не менее французское правительство не предприняло никаких шагов для того, чтобы воспрепятствовать предоставлению наиболее успешным студентам свободы выбора профессии. Теперь мы проследили путь студента Политехнической школы до конца его обучения в ней. После этого он переходит в свое специальное учебное заведение — Школу применения, в которой (как и следует из названия) его учат применять свою науку на практике. Трудно точно определить объем таких научных познаний, которыми могут обладать лучшие ученики по окончании школы; наилучшее представление об этом можно получить, обратившись к программам наиболее важных лекций. Также излишне снова останавливаться на главных особенностях школы — пробуждаемом соревновании, детальном методе, больших призах, предлагаемых за упорный труд. Тем не менее, прежде чем завершить наше изложение, мы должны сделать несколько замечаний по поводу этих моментов, поскольку они имеют отношение к предмету военного образования. VI. ОБЩИЕ ЗАМЕЧАНИЯ. 1. Оставляя на время без внимания некоторые недостатки как в принципах, так и в деталях организации образования в этой школе, принятый метод преподавания представляется нам превосходным и заслуживающим тщательного изучения. В этом замечании мы имеем в виду главным образом искусное сочетание двух методов, которые обычно считались несовместимыми: он объединяет прекрасно подготовленную лекцию немецкого профессора с детальным индивидуальным опросом на лекции в первоклассной английской школе или колледже. Но помимо этого, вся его система удивительно приспособлена для того класса учащихся, которых она обучает. Эти воспитанники, как правило, не принадлежат к богатым классам; они способны и борются за положение в обществе. По всем этим причинам можно рассчитывать на их собственное содействие в работе. Тем не менее они не предоставлены самим себе в стремлении извлечь максимум из лекций своих профессоров. Помощь репетиторов, еще более ценная благодаря их постоянным «благоразумным расспросам», чем в силу предоставляемых разъяснений, сочетается со стимулом, который дает оценка каждого шага успеваемости и учет всех результатов в итоговой ведомости. Но хотя распорядок и методика школы весьма сложны, индивидуальной свободе воспитанников в их самостоятельной работе уделяется внимание, причем это организовано столь искусно, что самостоятельная работа непосредственно предшествует выпускному экзамену, от которого главным образом зависит положение воспитанника на всю жизнь. Таким образом, от начала и до конца они продвигаются благодаря своей системе, не будучи ею стеснены; каждое обстоятельство, благоприятствующее учебе, используется наилучшим образом; строгая привычка, умственная готовность, способность работать с другими и способность работать самостоятельно, стремление к немедленному и прочному успеху — все цели и все методы, которые когда-либо стартали перед собой студенты, поддерживают и стимулируют воспитанников Политехнической школы на протяжении их двухлетнего курса. 2. Однако главным двигателем энергии школы является соревнование между самими воспитанниками, и оно едва ли могло бы существовать без великих наград, предлагаемых преуспевающим. Это преимущество в сочетании с общим импульсом ранних дней Империи, несомненно, внесло мощный вклад в высокое положение школы. Оно превратило ее в своего рода университет элиты математиков, и подобно тому как в Англии молодые юноши видят в университетских наградах и связанных с ними профессиях свое лучшее начало в жизни, так во Франции, начиная с первой революции, соответствующий класс тяготел к активной и преимущественно военной карьере, которую предлагает великое соревновательное учебное заведение страны. 3. Подготовительное училище столь примечательного характера не может не оказывать весьма мощного влияния на те три четверти его воспитанников, которые покидают его стены ради поступления в армию. Очевидный вопрос заключается в том, не предпринимается ли попытка преподать больше, чем это необходимо или желательно для военных целей, и к этому подозрению можно добавить тот факт, что гражданские награды пользуются большим спросом, чем военные, многие из поступающих в армию делают это поначалу неохотно, а воспитанники, находящиеся в самом низу списка, по-видимому, зачастую оказываются столь явными неудачниками, что это подразумевает либо крайнюю поверхностность, либо преждевременное истощение сил. 4. При изучении Политехнической школы эти вопросы постоянно возникали перед нами, и, ощущая всю трудность их полного обсуждения, мы позволяем себе привлечь внимание к свидетельству, присланному нам в ответ на некоторые вопросы, которые мы адресовали по этому поводу выдающимся офицерам-ученым и гражданским лицам, связанным со школой. Мы вкратце изложим результаты наших собственных изысканий. 5. Была процитирована жалоба генерала Пексана. Он настойчиво утверждает, что значительная доля воспитанников армии представляют собой не более чем queues de promotion и совершенно недостаточны для того, чтобы составить le corps et surtout la tête отборных войск (troops d’élite). Другие не противоречащие этому жалобы мы слышали сами — на умственное истощение и чрезмерно абстрактные наклонности многих воспитанников-военных этой школы. 6. Таковы жалобы. Безусловно, есть основания полагать, что в отношении двадцати или тридцати худших воспитанников по списку замечания генерала Пексана обоснованы. Это те самые аутсайдеры (breaks down), и поначалу мы удивляемся, почему они, поступая, как они должны, с высокими достижениями, опускаются так низко, как это доказывают оценки в таблицах (которые предоставлены нам в самом щедром объеме). В то же время мы полагаем, что ни одно преподавание никогда не предохраняло и не предохранит от множества неудач среди ста семидесяти воспитанников, даже среди тех, кто подавал большие надежды вначале; и если уровень большинства воспитанников в Политехнической школе высок, а уровень, достигнутый первыми несколькими учениками, очень высок, то нет ничего предосудительного в том, что падение среди последних нескольких оказывается весьма резким. Что касается утверждения о том, что обучение носит чрезмерный характер и слишком сильно увлекает солдат абстрактными занятиями, то оно может быть отчасти верным. Возможно, всеобщая страсть к науке привела к перегруженности обучения для армии, даже для ее научных корпусов; и тем не менее разве офицеры высочайшей научной квалификации во французской или английской армии допустят, что для величайших чрезвычайных ситуаций военного дела требуется меньше науки, чем для гражданского строительства, или для теории стрельбы меньше, чем для работы селитряного ведомства? Тем не менее может оказаться правдой, что в Политехнической школе предпринимается попытка требовать от всех таких знаний, которые могут быть достигнуты лишь немногими. 7. С этим вычетом мы должны решительно высказаться в пользу влияния Политехнической школы на французскую армию. Мы признаем, что в некоторых случаях воспитанники, потерпевшие неудачу в попытке получить гражданские награды, идут в армию неохотно, но они обычно быстро проникаются ее духом корпуса (esprit de corps) и привносят в нее талант, которого она в противном случае не получила бы. Случаи переутомления, несомненно, имеют место, как и при первоначальном обучении любой профессии, но (следуя полученным нами свидетельствам) у нас нет оснований считать их столь многочисленными, чтобы они перевешивали пользу энергичной, вдумчивой учебы, с ранних лет направленной на профессию, которая, сколь бы практичной она ни была, извлекает из этого исключительную пользу. «Нельзя сказать, — таков был вердикт человека, весьма склонного высказывать мнение, — что во французской армии слишком много науки». 8. Однако, предполагая ценность научных результатов, производимых во французской армии Политехнической школой, отнюдь не следует, что аналогичное заведение было бы желательно в другой стране. Без долгих обсуждений можно с уверенностью сказать, что вся история и природа этого заведения — порождения национальной страсти к системе и революционного подъема — делают его совершенно уникальным для Франции. 9. Следует отметить и некоторые очевидные недостатки. Структурное правило запрета на использование каких бы то ни было книг представляет собой весьма утрированную попытку заставить воспитанника полностью полагаться на профессоров и репетиторов. Исключительно устная практика экзаменов также представляется нам недостатком. Разумеется, каждый экзамен должен предоставлять воспитаннику возможность продемонстрировать такие ценные качества, как сообразительность и сила выражения мысли; но исключительно устный экзамен кажется нам ненадежным критерием глубины или точности знаний; и сколь бы беспристрастным или опытным ни был экзаменатор, невозможно, чтобы вопросы, задаваемые устно, представляли абсолютно одинаковую степень трудности и были одинаково справедливы для различных соревнующихся. В то же время, хотя на всех крупных соревновательных экзаменах основная часть работы (по нашему мнению) должна быть письменной, постоянный устный перекрестный опрос на малых экзаменах в Политехнической школе представлялся одной из наиболее стимулирующих и эффективных частей их системы, 10. Более серьезное возражение, чем любое из названных нами, выдвигается против исключительного использования математической и научной подготовки в ущерб всякой другой, как практически единственного инструмента образования. Дух школы, что особенно заметно по ее вступительным экзаменам, противопоставлен любому литературному обучению. Это особый порок при формировании характеров для такой свободной профессии, как армия. Такой подход действительно может дать поразительные результаты, если единственной целью является создание выдающихся математиков, хотя даже тогда острота ума в одном направлении часто сопровождается несбалансированным и экстравагантным суждением в другом. Но великая школа должна формировать человека целиком, а не только его часть; и делая это, укрепляя весь ум целиком, а не форсируя одну или две его способности — давая, говоря одним словом, то, что справедливо называется либеральным образованием, — мы убеждены, что система культивирования вкуса к историческим и другим подобным изысканиям, равно как и к чистой науке, основана на более здравом принципе, нежели тот, который породил блестящие результаты Политехнической школы. 11. Можно добавить в связи с вышесказанным, что поскольку вступительный экзамен в Политехническую школу оказывает обширное влияние на преподавание в великих французских школах и сам по себе является почти исключительно математическим, он имеет тенденцию распространять узкое и исключительное увлечение наукой, которое весьма чуждо духу английского преподавания. 12. Мы можем резюмировать наши замечания о Политехнической школе следующим образом: Рассматривая ее просто как великую математическую и научную школу, ее результаты в подготовке выдающихся людей науки следует признать экстраординарными. Она была великим (и поистине великим) математическим университетом Франции. Рассматривая ее вновь как подготовительную школу для государственных работ, она дала высочайшее научное образование гражданским инженерам, чья научная подготовка в других странах (и среди нас самих) считается гораздо более поверхностной и случайной. Рассматривая ее как школу для научных корпусов армии, ее своеобразный способ объединения в едином курсе соревнования кандидатов на гражданскую и военную службу, вероятно, поднял научную мысль во французской армии на более высокий уровень, чем в любой другой. Рассматривая ее как систему обучения, применяемый в ней метод развития талантов воспитанников представляется нам лучшим из всех, что мы когда-либо изучали. Именно в своих учебных дисциплинах и некоторых своих основополагающих принципах пример Политехнической школы может представлять наибольшую ценность. При создании или улучшении любой военной школы мы не можем закрывать глаза на успешную работу в Политехнической школе того принципа, который она первой среди всех учебных заведений начала внедрять — превращение великих общественных наград в награду и стимул для усилий воспитанника. Мы можем заметить, как государство поощряет здесь талант, столь щедро предоставляя помощь всем преуспевающим, но бедным воспитанникам на протяжении всего их обучения. Мы можем извлечь некоторые уроки из ее метода обучения, хотя попытка подражать ему была бы неразумной. Между тем, не пытаясь соперничать с давно установившимся научным престижем Политехнической школы, мы имеем у себя дома в изобилии материалы для военно-научного образования, по меньшей мере столь же прочного, какое дается в этой великой школе. ПРИМЕЧАНИЕ. В дополнение к Школам применения артиллерии и инженеров в Меце, а также пехоты и кавалерии в Сен-Сире, подробный отчет о которых будет представлен, Политехническая школа обеспечивает кадры для следующих государственных служб. Порох и селитра. — (Poudres et Salpêtres.) Во Франции производство пороха находится исключительно в руках правительства. Воспитанники Политехнической школы, поступающие на пороховую и селитряную службу, направляются последовательно на различные пороховые заводы и селитряные заводы для того, чтобы досконально изучить все детали производства. При первичном поступлении на службу они именуются élèves des poudres. Впоследствии они последовательно дослуживаются до званий помощника комиссара, комиссара третьего, второго и первого классов. Флот. — (Marine.) Небольшое число воспитанников Политехнической школы поступает на флот. С момента зачисления им присваивается звание élève de première classe. Они направляются в порты для службы на судах. После двух лет службы они могут быть произведены в чин enseigne de vaisseau при условии сдачи необходимых экзаменов на тех же абсолютно условиях, что и élèves de première classe военно-морской школы. Морская артиллерия. — (Artillerie de la Marine.) Французская морская артиллерия отличается от одноименного английского корпуса тем, что не несет службу на судах. Ее обязанности ограничиваются портами и колониями. Она подчиняется тем же правилам и указам, что и армейская артиллерия. В ее ведении находятся литейные заводы Ла-Вильнёв, Рошфор, Рюэль, Невер и Сен-Жерве. Офицеры морской артиллерии могут направляться на корабли для изучения военно-морской артиллерии с тем, чтобы иметь возможность составлять отчеты об изменениях или усовершенствованиях в этой науке. Корабельные инженеры. — (Génie Maritime.) Корабельные инженеры отвечают за строительство и ремонт военных судов, а также за производство всех механизмов, необходимых в портах и на верфях. В их ведении находятся заводы Индре и Ла-Шоссад. Воспитанники Политехнической школы зачисляются в корпус корабельных инженеров в звании élève du Génie Maritime. Они направляются в Школу применения корабельных инженеров в Лорьяне. После двух лет обучения они сдают экзамен и в случае успеха производятся в помощники инженера третьего класса при наличии вакансий. Они могут быть повышены до второго класса после двух лет службы. Инженеры-гидрографы. — (Ingénieurs Hydrographes.) Инженеры-гидрографы расквартированы в Париже. Они направляются на побережье для производства съемок, и время, проведенное таким образом, засчитывается как поход при определении их пенсии. По возвращении в Париж они заняты составлением карт и лоций. Инженеры-гидрографы пользуются теми же званиями и преимуществами, что и корабельные инженеры. По окончании Политехнической школы воспитанники поступают в корпус гидрографов в звании élève hydrographe. После двух лет службы и одного сезона, проведенного на побережье, они становятся помощниками гидрографов без дополнительных экзаменов. Пути и сообщения. — Правительственные гражданские инженеры. — (Ponts et Chaussées.) Политехническая школа поставляет кадры исключительно для Корпуса правительственных гражданских инженеров. По окончании Политехнической школы воспитанники поступают в Школу применения в Париже. Курс обучения здесь длится три года. Он начинается ежегодно первого ноября и продолжается до 1 апреля. После выпускного экзамена воспитанники распределяются в соответствии с результатами экзамена и объемом выполненной работы. Воспитанники поступают в колледж в звании élève de troisième classe. По мере успешного продвижения в учебе они последовательно поднимаются до второго и первого классов. С 1 мая по 1 ноября élèves второго и третьего классов отправляются на службу в провинции. Élèves первого класса, завершившие свой трехлетний курс обучения, привлекаются к обязанностям штатных инженеров либо командируются на специальные задания. Примерно через три года после окончания колледжа они могут быть назначены штатными инженерами второго класса. Инженеры Ponts et Chaussées подготавливают проекты и планы, а также руководят выполнением работ по строительству, содержанию и ремонту шоссейных дорог, мостов и других сооружений, связанных с этими дорогами, судоходными реками, каналами, морскими портами, маяками и т. д. На них возложен надзор за железными дорогами, работами по осушению болот и мероприятиями, затрагивающими водные потоки; они составляют заключения по заявлениям на строительство фабрик, приводимых в движение водой. При определенных обстоятельствах они разделяют с горными инженерами обязанности по инспекции паровых машин. Инженерам Ponts et Chaussées нередко предоставляется разрешение принимать частную работу. Они получают отпуск на определенное время с сохранением звания и места в своем корпусе, но без содержания. Горные инженеры. — (Mines.) Горная школа применения организована практически точно по тому же плану, что и школа Ponts et Chaussées: подобно последней, она находится в Париже. Курс обучения, длящийся три года, состоит из лекций, черчения, химических манипуляций и анализа, посещения мануфактур, геологических экскурсий и составления проектов рудников и машин. Во второй половине последних двух лет курса воспитанники совершают поездки в минералогические районы Франции или зарубежных стран с целью изучения практических деталей горного дела. Эти поездки продолжаются не менее ста дней. От воспитанников требуется внимательно изучать железные дороги и геологические особенности стран, через которые они проезжают, а также вести журнал фактов и наблюдений. На выпускном экзамене оценки выставляются за каждый вид их работы. Горные инженеры, находясь в департаментах, обязаны следить за неукоснительным соблюдением законов и указов, касающихся рудников, карьеров и фабрик, а также поощрять — непосредственно или посредством своих советов — развитие всех отраслей промышленности, связанных с добычей и переработкой полезных ископаемых. Одной из их главных обязанностей является надзор за рудниками и карьерами в тройном аспекте: безопасности рабочих, сохранения почвы и экономичной добычи ископаемых. Они осуществляют особый контроль над всеми машинами, предназначенными для производства пара, а также над железными дорогами в части металла и топлива. Преподаватели в Школе применения в Париже и в Горной школе в Сент-Этьене набираются исключительно из членов корпуса. Подобно инженерам Ponts et Chaussées, горные инженеры получают разрешение брать частную работу. Табачное ведомство. — (Administration des Tabacs.) Воспитанники, поступающие на табачную службу, по окончании Политехнической школы начинают со звания élève de 2e classe. На мануфактуре в Париже они изучают химию, физику и механику применительно к обработке табака. Одновременно они знакомятся с деталями производства, а также с отчетностью и перепиской. Они обычно производятся в звание élève de 1re classe через два года. Впоследствии они последовательно дослуживаются до званий подинспектора, инспектора и директора. По завершении обучения на Парижской мануфактуре élèves направляются на табачные мануфактуры в других регионах Франции. Продление по службе в табачном ведомстве происходит не только по выслуге лет. Знание производства и усердие в исполнении обязанностей принимаются во внимание в значительной степени, поскольку с хорошей организацией службы связаны интересы казны. Телеграфы. — (Lignes Télégraphiques.) При поступлении на телеграфную службу воспитанники Политехнической школы получают звание élève inspecteur. Первый год они проводят в центральном управлении. В течение шести зимних месяцев они изучают под руководством двух профессоров составление сигналов и правила, обеспечивающие их правильность и оперативность, работу телеграфов и способы их ремонта, теорию метода прокладки линий и определения высоты башен, электромагнетизм и его применение к электрическому телеграфу. В летние месяцы они совершают инспекционные поездки. Они содействуют выполнению работ, практикуются в нивелировании и прокладке линий. В конце года élèves inspecteurs сдают экзамен и при наличии вакансий назначаются временными инспекторами. Пробыв в этом звании год, они могут быть назначены инспекторами во Франции или Алжире. Каждый инспектор заведует округом, содержащим от двенадцати до пятнадцати станций. Он обязан совершать одну инспекционную поездку в месяц продолжительностью не менее десяти дней. После определенного количества лет службы инспектор дослуживается до звания директора. Помимо прочих обязанностей, директора осуществляют общий надзор за инспекторами. ПРОГРАММЫ ОСНОВНЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ ИМПЕРАТОРСКОЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ ЗА ДВА ГОДА ОБУЧЕНИЯ. I. АНАЛИЗ. — ПЕРВЫЙ ГОД. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЕ ИСЧИСЛЕНИЕ. Лекции 1–9. Производные и дифференциалы функций одной переменной. Указание на первоначальные задачи, которые привели геометров к открытию исчисления бесконечно малых. Использование бесконечно малых; условие, при соблюдении которого две бесконечно малые величины могут заменять друг друга. Указание на простых примерах на преимущество такой замены. О различных порядках бесконечно малых величин. Бесконечно малые величины определенного порядка можно пренебрежимо отбрасывать по отношению к величинам низшего порядка. Бесконечно малое приращение функции в общем случае имеет тот же порядок, что и соответствующее приращение переменной, то есть их отношение имеет конечный предел. Определения производной и дифференциала функции одной переменной. Касательные и нормали к плоским кривым, уравнение которых задано в линейных или полярных координатах. Функция возрастает или убывает в зависимости от того, является ли ее производная положительной или отрицательной. Если производная равна нулю для всех значений переменной, функция постоянна. Вогнутость и выпуклость кривых; точки перегиба. Принцип функции функций. Дифференцирование обратных функций. Дифференциалы сумм, произведений, частных и степеней функций, дифференциалы которых известны. Общая теорема для дифференцирования функций, составленных из нескольких функций. Дифференциалы показательных и логарифмических функций. Дифференциалы прямых и обратных круговых функций. Дифференцирование неявных функций. Касательные к кривым двойной кривизны. Нормальная плоскость. Дифференциал площади и дуги плоской кривой в выражении через прямолинейные и полярные координаты. Дифференциал дуги кривой двойной кривизны. Приложения к циклоиде, спирали Архимеда, логарифмической спирали; к кривой, нормаль, поднормаль или касательная которой постоянна; к кривой, нормаль которой проходит через фиксированную точку; к кривой, дуга которой пропорциональна углу, который она стягивает в данной точке. Производные и дифференциалы различных порядков функций одной переменной. Принятая нотация. Замечания об особых точках плоских кривых. Лекции 10–13. Производные и дифференциалы функций нескольких переменных. Частные производные и дифференциалы функций нескольких переменных. Порядок, в котором осуществляются два или любое число дифференцирований, не влияет на результат. Полные дифференциалы. Символическая формула для представления полного дифференциала n-го порядка функции нескольких независимых переменных. Полные дифференциалы различных порядков функции; несколько зависимых переменных. Случай, когда эти переменные являются линейными функциями независимых переменных. Бесконечно малое приращение функции нескольких переменных можно в общем случае рассматривать как линейную функцию приращений, приписанных переменным. Исключительные случаи. Касательные и нормальные плоскости к кривым поверхностям. Лекции 14–18. Аналитические приложения дифференциального исчисления. Разложение F(x + h) по возрастающим степеням h. Пределы, в которых заключен остаток при остановке на любой назначенной степени h. Разложение F(x) по степеням x или x - a, где a — произвольно принятая величина. Применение к функциям sin x, cos x, ax, (1 + xm) и log(1 + x). Числовые приложения. Представление cos x и sin x посредством мнимых показательных величин. Разложения cos mx и sin mx в выражения через синусы и косинусы кратных дуг x. Разложение F(x + h, y + k) по степеням h и k. Разложение F(x, y) по степеням x и y. Выражение для остатка. Теорема об однородных функциях. Максимумы и минимумы функций одной переменной; функций нескольких переменных, как независимых, так и связанных заданными уравнениями. Способы различения максимальных и минимальных значений в случае одной и двух независимых переменных. Истинные значения функций, которые при определенном предположении принимают ту или иную из форм 00, ∞∞, ∞ + 0, 00, 4∞ Лекции 19–23. Геометрические приложения. Кривизна плоских кривых. Определение кривизны плоской кривой в любой точке. Круг кривизны. Центр кривизны. Этот центр представляет собой точку пересечения двух бесконечно близких нормалей. Радиус кривизны в прямолинейных и полярных координатах. Замена независимой переменной. Соприкосновения различных порядков плоских кривых. Соприкасающиеся кривые заданного вида. Соприкасающаяся прямая. Соприкасающийся круг. Он идентичен кругу кривизны. Применение метода бесконечно малых к определению радиуса кривизны определенных геометрически определенных кривых: эллипса, циклоиды, эпициклоиды и т. д. Эволюты плоских кривых. Значение дуги эволюты. Уравнение эвольвенты кривой. Применение к кругу. Эволюты как огибающие. Об огибающих вообще. Применение к каутикам. Лекции 24–27. Геометрические приложения (продолжение). Кривизна линий двойной кривизны и поверхностей. Соприкасающаяся плоскость кривой двойной кривизны. Ее можно рассматривать как проходящую через три бесконечно близкие друг к другу точки или как проведенную через касательную, параллельную касательной, бесконечно близкой к первой. Центр и радиус кривизны кривой двойной кривизны. Соприкасающийся круг. Применение к винтовой линии. Радиусы кривизны нормальных сечений поверхности. Максимальный и минимальный радиусы. Соотношения между ними и радиусом любого нормального или косого сечения. Использование индикатрисы для демонстрации предыдущих результатов. Сопряженные касательные. Определение линий кривизны. Линии кривизны некоторых простых поверхностей. Поверхность вращения. Развертывающиеся поверхности. Дифференциальное уравнение линий кривизны в общем виде. Лекция 28. Цилиндрические, конические, коноидальные поверхности и поверхности вращения. Уравнения этих поверхностей в конечных членах. Вывод дифференциальных уравнений тех же поверхностей из их характеристических геометрических свойств. ИНТЕГРАЛЬНОЕ ИСЧИСЛЕНИЕ. Лекции 29–34. Интегрирование функций одной переменной. Цель интегрального исчисления. Всегда существует функция, производной которой является данная функция. Неопределенные интегралы. Определенные интегралы. Обозначения. Интегрирование разложением, подстановкой, по частям. Интегрирование рациональных дифференциалов, целых или дробных, в различных возможных случаях. Интегрирование алгебраических дифференциалов, содержащих радикал второй степени вида √(c + bx + ax2). Различные преобразования, делающие дифференциал рациональным. Приведение радикала к одному из видов √(x2 + x2), √(a2 - x2), √(x2 - a2). Интегрирование алгебраических дифференциалов, содержащих два радикала вида √(a + x), √(b + x), или любое число одночленов с дробными показателями. Применение к выражениям xmdx dx xmdx √1-x2 , xm √1-x2 , √ax-x Интегрирование дифференциалов F(log x) dx / x, F(sin-1 x) dx / √(1 - x2), x(log xn) dx, xm eax dx, (sin-1 xm) dx. Интегрирование дифференциалов eax sin bxdx и eax cos bxdx. Интегрирование (sin xm)(cos xn) dx. Интегрирование с помощью рядов. Применение к выражению dx √ax-x2 √1-bx Применение интегрирования с помощью рядов к разложению функций, разложение производных которых известно: tan-1 x, sin-1 x, log(1 + x). Лекции 35–38. Геометрические приложения. Квадратура определенных кривых. Круг, гипербола, циклоида, логарифмическая спираль и т. д. Выпрямление кривых в прямолинейных или полярных координатах. Примеры. Числовые приложения. Кубический объем тел вращения. Квадратура их поверхностей. Кубический объем тел в общем виде в прямолинейных или полярных координатах. Числовые приложения. Квадратура любых кривых поверхностей, выраженных в прямоугольных координатах. Применение к сфере. Лекции 39–42. Механические приложения. Общая формула для определения центра тяжести тел, кривых или плоских поверхностей и дуг кривых. Различные приложения. Теорема Гульдина. Объем усеченного цилиндра. Общая формула, представляющая составляющие притяжения тела материальной точкой, в предположении, что действие на каждый элемент обратно пропорционально квадрату расстояния. Притяжение сферической оболочки внешней или внутренней точки. Определение моментов инерции. Способ вычисления момента инерции тела относительно прямой, когда известен момент относительно параллельной прямой. Способ представления моментов инерции тела относительно прямых, проходящих через данную точку, посредством радиус-векторов эллипсоида. Что подразумевается под главными осями инерции. Определение главных моментов инерции некоторых однородных тел: сферы, эллипсоида, призмы и т. д. Лекции 43–45. Исчисление разностей. Вычисление разностей различных порядков функции одной переменной посредством значений функции, соответствующих равноотстоящим значениям переменной. Выражение любого из значений функции через первое значение и его разности. Числовые приложения; построение таблиц, представляющих функцию, разности которой за определенным порядком можно пренебрежимо отбросить. Применение к теории интерполяции. Формулы для приближения с помощью квадратур. Числовые упражнения, относящиеся к площади равносторонней гиперболы или вычислению логарифма. Лекции 46–48. Повторение. Общие размышления о предметах, содержащихся в предыдущем курсе. АНАЛИЗ. — ВТОРОЙ ГОД. ПРОДОЛЖЕНИЕ ИНТЕГРАЛЬНОГО ИСЧИСЛЕНИЯ. Лекции 1–2. Определенные интегралы. Дифференцирование определенного интеграла по содержащемуся в нем параметру, который заставляют варьироваться. Геометрическое доказательство формулы. Интегрирование под знаком интеграла. Применение к определению некоторых определенных интегралов. Определение интегралов ∫(sin ax / x) dx и ∫(cos bx sin ax / x) dx в пределах от 0 до x. Замечательный разрыв непрерывности, который представляют эти интегралы. Определение ∫e-x² dx и ∫e-x² cos mx dx в пределах от 0 до ∞. Лекция 3. Интегрирование дифференциалов, содержащих несколько переменных. Условие того, что выражение вида M dx + N dy, в котором M и N являются заданными функциями x и y, может быть точным дифференциалом двух независимых переменных x и y. Когда это условие выполнено — нахождение функции. Расширение этой теории на случай трех переменных. Лекции 4–6. Интегрирование дифференциальных уравнений первого порядка. Дифференциальные уравнения первого порядка с двумя переменными. Геометрическая задача, которой соответствуют эти уравнения. Что понимается под их интегралом. Этот интеграл всегда существует, и его выражение содержит произвольную константу. Интегрирование уравнения M dx + N dy = 0, когда его левая часть представляет собой точный дифференциал. Каковы бы ни были функции M и N, всегда существует множитель μ такой, что μ(M dx + N dy) является точным дифференциалом. Интегрирование однородных уравнений. Их общий интеграл представляет систему подобных кривых. Уравнение (a + bx + cy)dx + (a' + b'x + c'y)dy = c может быть приведено к однородному виду. Частный случай, когда метод не срабатывает. Каким образом может быть осуществлено интегрирование в таком случае. Интегрирование линейного уравнения первого порядка (dy / dx) + Py = Q, где P и Q обозначают функции x. Примеры. Замечания об интегрировании уравнений первого порядка, которые содержат степень (dy / dx) выше первой. Случай, в котором оно может быть разрешено относительно (dy / dx). Случай, в котором оно может быть разрешено относительно x или y. Интегрирования уравнения y = x(dy / dx) + φ(dy / dx). Его общий интеграл представляет систему прямых линий. Частное решение представляет огибающую этой системы. Решение различных задач геометрии, которые приводят к дифференциальным уравнениям первого порядка. Лекции 7–8. Интегрирование дифференциальных уравнений порядков выше первого. Общий интеграл уравнения m-го порядка содержит m произвольных констант. (Доказательство основывается на рассмотрении бесконечно малых величин.) Интегрирование уравнения (dm y / dxm) = φ(x). Интегрирование уравнения (d2 y / dx2) = φ(y, dy / dx). Как оно сводится к уравнению первого порядка. Решение различных задач геометрии, которые ведут к дифференциальным уравнениям второго порядка. Лекции 9–10. О линейных уравнениях. Когда линейное уравнение m-го порядка не содержит члена, независимого от неизвестной функции и ее производных, сумма любого количества частных интегралов, умноженных на произвольные константы, также является интегралом. Отсюда делается вывод, что общий интеграл этого уравнения выводится из знания m частных интегралов. Применение к линейным уравнениям с постоянными коэффициентами. Их интегрирование сводится к решению алгебраического уравнения. Случай, когда это уравнение имеет мнимые корни. Случай, когда оно имеет равные корни. Общий интеграл линейного уравнения любого порядка, содержащего член, независимый от функции, может быть сведен с помощью квадратур к интегрированию того же уравнения с отброшенным этим членом. Лекция 11. Одновременные уравнения. Общие соображения об интегрировании одновременных уравнений. Оно может быть сведено к интегрированию единого дифференциального уравнения. Интегрирование системы двух одновременных линейных уравнений первого порядка. Лекция 12. Интегрирование уравнений с помощью рядов. Разложение неизвестной функции переменной x по степеням (x - a). В определенных случаях получается лишь частный интеграл. Если уравнение линейное, общий интеграл может быть выведен из него варьированием констант. Лекции 13–16. Уравнения в частных производных. Исключение произвольных функций, входящих в уравнение, посредством частных производных. Интегрирование уравнения в конечных разностях в частных производных с двумя независимыми переменными в случае, когда оно является линейным относительно производных неизвестной функции. Общий интеграл содержит произвольную функцию. Указание на геометрическую задачу, формулировку которой аналитически выражает уравнение в частных производных. Интегрирование уравнений в частных производных для цилиндрических, конических, коноидальных поверхностей вращения. Определение произвольных функций. Интегрирование уравнения (d2 u / dy2) = a2(d2 u / dx2). Общий интеграл содержит две произвольные функции. Определение этих функций. Лекции 17–23. Приложения к механике. Уравнение цепной линии. Вертикальное движение тяжелой частицы с учетом изменения силы тяжести в зависимости от расстояния от центра земли. Вертикальное движение тяжелой точки в сопротивляющейся среде, причем сопротивление предполагается пропорциональным квадрату скорости. Движение тяжелой точки, вынужденной оставаться в круге или циклоиде. Простой маятник. Указание на аналитическую задачу, к которой мы приходим при исследовании движения свободной точки. Движение снарядов в вакууме. Вычисление продольных и поперечных колебаний струн. Продольные колебания упругих стержней. Колебание газов в цилиндрических трубах. Лекции 24–26. Приложения к астрономии. Вычисление силы, притягивающей планеты, выведенное из законов Кеплера. Числовые данные вопроса. Вычисление относительного движения двух точек, притягивающих друг друга согласно обратному квадрату расстояния. Определение масс земли и планет, сопровождаемых спутниками. Числовые приложения. Лекции 27–30. Элементы исчисления вероятностей и социальной арифметики. Общие принципы исчисления шансов. Простая вероятность, сложная вероятность, частичная вероятность, полная вероятность. Повторные испытания. Формулировка теоремы Бернулли (без доказательства). Математическое ожидание. Приложения к различным случаям и особенно к лотереям. Таблицы населения и смертности. Средние пожизненные ренты, пожизненные доходы, страхования и т. д. Лекции 31–32. Повторение. Общие размышления по предметам, охваченным курсом. II. НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ И СТЕРЕОТОМИЯ. Общие положения. Воспитанники записывают в аудитории конспекты и выполняют на листах чертежи, которые предъявляются профессору и «репетиторам» при каждом опросе. Тщательность ведения этих записей оценивается «баллами», которые учитываются при распределении воспитанников по порядку успеваемости. Планы выполняются по программам, условия которых различаются для разных воспитанников. Чертежи, как правило, сопровождаются десятичными масштабами, выражающими простое отношение к метру. На них нанесены надписи, выполненные в соответствии с допущенными образцами, и, при необходимости, они сопровождаются словесными описаниями. В графических упражнениях первой части курса главной целью является ознакомление воспитанников с различными видами геометрического черчения, такими как фасады и затененные сечения, косоугольные проекции и различные виды перспективы. Воспитанники также приучаются к различным построениям, полезным в стереотомии. Темы для графических упражнений по стереотомии берутся из крыш, сводов и лестниц. Косые и наклонные арки являются предметом детальных планов. ПЕРВЫЙ ГОД. НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ. — ГЕОМЕТРИЧЕСКОЕ ЧЕРЧЕНИЕ. Лекции 1–3. Повторение и завершение тем начертательной геометрии, включенных в программу для поступления в школу. Цель геометрического черчения. Методы проецирования. Изображение точек, линий, плоскостей, конусов, цилиндров и поверхностей вращения. Построение касательных плоскостей к поверхностям, кривых, пересечений поверхностей, их касательных и асимптот. Соприкасающаяся плоскость кривой двойной кривизны. Кривая в общем случае пересекает свою соприкасающуюся плоскость. Когда образующая цилиндра или конуса становится касательной к направляющей, цилиндр или конус, как правило, имеет ребро возврата вдоль этой образующей. Соприкасающаяся плоскость направляющей в точке касания соприкасается с поверхностью вдоль этого ребра. Проекции кривых двойной кривизны; бесконечные ветви и их асимптоты, точки перегиба, узлы, возвраты и т. д. Замена плоскостей проекций. Уменьшение масштаба; перенос. Преимущество и использование кривых погрешностей; их ложные решения. Уроки 4–6. Способы изображения для полного определения тел. Изображение с помощью планов, разрезов и фасадов. Проекция методом контуров. Изображение точки, прямой и плоскости; задачи, относящиеся к прямой и плоскости. Изображение конусов и цилиндров; касательные плоскости к этим поверхностям. Уроки 7–11. Способы изображения, недостаточные сами по себе для полного определения тел. Изометрическая и другие виды перспективы. Косые проекции. Коническая перспектива: точки схода; масштабы перспективы; метод квадратов; перспектива кривых линий; различные применения. Выбор точки зрения. Правила построения фасада в перспективе. Правило для определения точки зрения данной картины и для перехода от перспективы к плану, насколько это возможно. Перспектива отраженных изображений. Понятия о панорамах. Уроки 12–13. Изображения с тенями. Общие замечания об огибающих и характеристиках. Развертываемая поверхность представляет собой огибающую положения движущейся плоскости; она состоит из двух пересекающихся листов. Ее можно рассматривать как образованную прямой линией, которая движется так, что остается всегда касательной к фиксированной кривой. Теория тени и полутени, яркой точки, кривых равной интенсивности, светлых и темных краев. Атмосферный свет: направление главного атмосферного луча. Понятия об ослаблении тонов; построение кривых равного тона. Влияние света, отраженного соседними телами. Принятая в геометрическом черчении условность относительно направления светового луча и т. д. Перспектива теней. Уроки 14–15. Построение линий теней и перспективы поверхностей. Использование описанных конусов и цилиндров, а также нормали, параллельной данной прямой. Общий метод построения линий тени и перспективы поверхностей с помощью плоскостей разрезов и вспомогательных цилиндрических или конических поверхностей. Построение линий тени и перспективы поверхности вращения. Кривая касания конуса, описанного около поверхности второго порядка, является плоской кривой. Ее плоскость параллельна диаметральной плоскости, сопряженной с диаметром, проходящим через вершину конуса. Кривая касания цилиндра, описанного около поверхности второго порядка, является плоской кривой и расположена в диаметральной плоскости, сопряженной с диаметром, параллельным оси цилиндра. Параллельные сечения поверхности второго порядка представляют собой подобные кривые. ГМТ их центров является диаметром, сопряженным с той из секущих плоскостей, которая проходит через центр поверхности. Общее изучение поверхностей применительно к геометрическим построениям, к которым приводит их использование. Урок 16. Дополнительные сведения о развертываемых поверхностях. Развертывание развертываемой поверхности; построение преобразованных кривых и их касательных. Развертываемая поверхность как огибающая соприкасающихся плоскостей кривой. Соприкасающаяся плоскость кривой в данной точке может быть построена путем рассмотрения ее как ребра возврата развертываемой поверхности; это построение представляет некоторую неопределенность на практике. Понятия о винтовой линии и развертываемом геликоиде. Приблизительное развертывание сегмента неразвертываемой поверхности. Уроки 17–18. Гиперболический параболоид. Двойной способ образования параболоида прямыми линиями; плоскости-директрисы; касательные плоскости, вершина, ось, главные плоскости; изображение этой поверхности. Построение касательной плоскости, параллельной данной плоскости. Построение сечений плоскостями и кривых касания конусов и описанных цилиндров. Разносторонний параболоид. Равнобедренный параболоид. Тождественность параболоида с одной из пяти поверхностей второго порядка, изучаемых в аналитической геометрии. Изложение без доказательства свойств этой поверхности, найденных аналитическим путем, главным образом в отношении ее образования коническими сечениями. Уроки 19–20. Общие свойства косых или линейчатых поверхностей. Основные способы образования косых поверхностей. Когда две косые поверхности соприкасаются в трех точках общей образующей, они соприкасаются в каждой точке этой прямой линии. Каждая плоскость, проходящая через образующую, касается поверхности в одной точке этой линии. Касательная плоскость на бесконечности является плоскостью-директрисой для всех параболоидов сопряжения. Построение касательных плоскостей и кривых касания описанных конусов и цилиндров. Когда две бесконечно близкие образующие косой поверхности находятся в одной плоскости, все кривые касания описанных конусов и цилиндров проходят через точку их пересечения. Нормали к косой поверхности вдоль образующей образуют равнобедренный параболоид. Точка, в которой образующая пересекается прямой, на которой измеряется ее наименьшее расстояние от соседней образующей, называется центральной точкой образующей. ГМТ этих точек образует линию стрикции поверхности. Вершина нормального параболоида вдоль образующей расположена в центральной точке. Если точка касания плоскости, касающейся косой поверхности, движется вдоль образующей, начиная от центральной точки, тангенс угла, который касательная плоскость образует со своим первоначальным положением, пропорционален длине, пройденной точкой касания. Касательная плоскость в центральной точке перпендикулярна касательной плоскости на бесконечности на той же образующей. Построение линии стрикции с помощью этого свойства. Уроки 21–22. Линейчатые поверхности с плоскостями-директрисами. Коноиды. Плоскость-директриса поверхности является таковой и для всех параболоидов сопряжения. Построение касательных плоскостей и кривых касания описанных конусов и цилиндров. Линия стрикции поверхности представляет собой ее кривую касания с описанным цилиндром, перпендикулярным плоскости директрисы. Определение характера плоскостей сечений. Линии стрикции разностороннего параболоида представляют собой параболы; линии стрикции равнобедренного параболоида — прямые линии. Построение касательной плоскости, параллельной данной плоскости. Коноид: обсуждение кривых касания описанных конусов и цилиндров. Правый коноид. Коноид, пересечение которого с тором той же высоты, осью которого является его прямолинейная директриса, имеет в качестве своей проекции на плоскость директрисы две дуги спирали Архимеда. Построение касательных к этой кривой пересечения. Уроки 23–25. Линейчатые поверхности, не имеющие плоскости-директрисы. Гиперболоид. Поверхность косого прохода. Конус-директриса: его преимущества для построения касательной плоскости, параллельной данной плоскости, и для определения характера плоскостей сечений. Касательные плоскости к точкам поверхности, расположенным на бесконечности, соответственно параллельны касательной плоскости конуса-директрисы. Развертываемая поверхность, являющаяся огибающей этих касательных плоскостей на бесконечности. Построение параболоида сопряжения с линейчатой поверхностью, определяемой двумя директрисами и конусом-директрисой. Гиперболоид; двойной способ образования прямыми линиями; центр; асимптотический конус. Разносторонний гиперболоид; гиперболоид вращения. Тождественность гиперболоида с одной из пяти поверхностей второго порядка, изучаемых в аналитической геометрии. Изложение без доказательства свойств этой поверхности, найденных аналитическим путем, главным образом в отношении оси, вершин, главных плоскостей и образования коническими сечениями. Гиперболоид сопряжения с линейчатой поверхностью вдоль образующей; все их центры находятся в одной плоскости. Преобразование гиперболоида сопряжения. Поверхность косого прохода. Построение гиперболоида сопряжения; его преобразование в параболоид. Построение касательной плоскости в данной точке. Уроки 26–28. Кривизна поверхностей. Линии кривизны. Изложение без доказательства формулы Эйлера, приведенной в курсе анализа. Существует бесконечное множество поверхностей второго порядка, которые в одной из своих вершин соприкасаются с любой поверхностью в данной точке. В касательной плоскости в точке поверхности существует коническое сечение, диаметры которого пропорциональны квадратным корням из радиусов кривизны нормальных сечений, к которым они являются касательными. Эта кривая называется индикатрисой. Она определяется по форме и положению, но не по величине. Нормальные сечения, касательные к осям индикатрисы, называются главными сечениями. Индикатриса — эллипс; выпуклые поверхности; точки омбилик; линия сферических кривизн. Индикатриса — гипербола; поверхности с противоположными кривизнами. Асимптоты индикатрисы имеют соприкосновение второго порядка с поверхностью и первого порядка с сечением поверхности ее касательной плоскостью. Линейчатая поверхность имеет противоположные кривизны в каждой точке. Вторые асимптоты индикатрис всех точек одной и той же образующей образуют гиперболоид, если поверхность не имеет плоскости-директрисы, и параболоид, если она ее имеет. Кривизна развертываемых поверхностей. На любой поверхности существуют две системы ортогональных линий такие, что любая прямая линия, способная двигаться скольжением по любой из них и оставаясь нормальной к поверхности, породит развертываемую поверхность. Эти линии называются линиями кривизны. Две линии кривизны, пересекающиеся в точке, касательны к главным сечениям поверхности в этой точке. Примечания о линиях кривизны развертываемых поверхностей и поверхностей вращения. Определение радиусов кривизны и асимптот индикатрисы в точке поверхности вращения. Уроки 29–30. Деление линий видимого контура и линии разделения света и тени на реальные и виртуальные части. Когда конус описан около поверхности, в любой точке кривой касания касательная к этой кривой и образующая конуса параллельны двум сопряженным диаметрам индикатрисы. Поверхности, поскольку они рассматриваются в тенях, охватывают непрозрачные тела, и кривая касания описанного конуса образует разделение света и тени для световой точки на вершине конуса только тогда, когда образующие этого конуса являются внешними. Таким образом, эта линия бывает то реальной, то виртуальной. На выпуклой поверхности кривая разделения света и тени либо полностью реальна, либо полностью виртуальна. На поверхности с противоположными кривизнами эта кривая обычно представляет собой последовательность реальных и виртуальных частей: кривая тени, отбрасываемой поверхностью на саму себя, представляет собой аналогичную последовательность. Эти кривые встречаются по касательной, и переход от реальных к виртуальных частям на той и другой происходит в их точках касания таким образом, что реальная часть кривой тени продолжает реальную часть кривой разделения света и тени. Описанные конусы имеют ребра возврата вдоль образующих, которые соответствуют точкам перехода. Линии видимого контура представляют аналогичные обстоятельства. Общий метод определения положения точек перехода. Специальный метод для поверхности вращения. Уроки 31–34. Винтовые линейчатые поверхности. Поверхность витка треугольной резьбы; образование, сечения плоскостями и коническими цилиндрами. Построение касательной плоскости в данной точке или параллельно данной плоскости. Ось является линией стрикции. Построение линий тени и перспективы: их бесконечные ветви, их асимптоты. Определение соприкасающегося гиперболоида вдоль образующей. Изображение и затенение винта с треугольной резьбой и его гайки. Поверхность витка прямоугольной резьбы; образование, сечения плоскостями и коническими цилиндрами; касательные плоскости; кривая касания описанного конуса. Кривая касания описанного цилиндра представляет собой винтовую линию, шаг которой равен половине шага поверхности. Определение соприкасающегося параболоида. В любой точке поверхности абсолютные длины радиусов кривизны равны. Изображение и затенение винта с прямоугольной резьбой и его гайки. Замечания об общей линейчатой геликоидальной поверхности и о поверхности интрадоза винтовой лестницы. Урок 35. Различные геликоидальные поверхности. Винт Сент-Жиля, червячный винт и геликоидальные поверхности с любой образующей. Каждая касательная к меридиональной образующей описывает винтовую поверхность с треугольной резьбой, которая описана около поверхности вдоль винтовой линии и может использоваться для решения задач о касательных плоскостях, описанных цилиндрах и т. д. Геликоид открытого винта, его образование, касательные плоскости. Уроки 36–37. Топографические поверхности. Приблизительное представление поверхности с помощью начерченных горизонтальных проекций ряда равноотстоящих горизонтальных сечений. Этот метод изображения особенно подходит для топографических поверхностей, то есть поверхностей, которые вертикальная линия может встретить только в одной точке. Линии наибольшего ската. След линии равного ската между двумя данными точками. Пересечение плоскости и поверхности, двух поверхностей, прямой линии и поверхности. Касательные плоскости, конусы и цилиндры, описанные около топографических поверхностей. Использование топографической поверхности для замены таблицы двойного входа, когда функция двух переменных, которую она представляет, непрерывна. Часто бывает возможно посредством подходящего анаморфоза произвести выгодное преобразование в кривых уровня. Урок 38. Повторение. Обзор различных методов геометрического черчения. Преимущества и недостатки каждого из них. Сравнение различных видов поверхностей, резюме их общих свойств. Цель, метод и дух начертательной геометрии. ВТОРОЙ ГОД. СТЕРЕОТОМИЯ. — ДЕРЕВЯННЫЕ КОНСТРУКЦИИ. Уроки 1–4. Общие положения. Понятия о характере действия сил в плотницком деле. Сопротивление деревянного бруска продольному и поперечному усилию. Различие между сопротивлением изгибу и сопротивлением разрушению. Балки. Преимущества треугольной системы, Андреевский крест. Уроки 5–8. Крыши. Обычное устройство крыш. Распределение давлений в различных частях стропильной крыши. Проектирование различных частей крыш и т. д. Уроки 9–10. Лестницы. КАМЕННАЯ КЛАДКА. Уроки 11–12. Общие положения. Понятия об осадке сводчатых перекрытий. Основные формы сводов: цилиндрические и т. д. Распределение давлений и т. д. Деление интрадоза. Характер поверхностей в швах и т. д. Уроки 13–15. Цилиндрические своды и спуски. Уроки 16–22. Косые арки. Изучение общей задачи косых арок. Первое решение. Прямые арки уступами. Второе решение: Ортогональная тесаная кладка. Истинные и главные свойства ортогональных траекторий параллельных сечений эллиптического или кругового цилиндра. Правый коноид, имеющий в качестве директрис ось кругового цилиндра и ортогональную траекторию. Пересечение этого коноида цилиндром с той же осью является ортогональной траекторией для ряда параллельных сечений. Третье решение: геликоидальное. Определение угловой высоты, при которой постельные поверхности становятся нормальными к торцевым плоскостям; построение в ортогональной и геликоидальной тесаной кладке кривых сопряжения на торцах и углов, которые они образуют с кривыми интрадоза. Отеска камней в этих различных конструкциях. Ломаная геликоидальная тесаная кладка для очень длинных косых арок. Геликоидальные тромпы по углам прямых арок; вуссуры или уширения, которые необходимо устраивать вблизи торцов на интрадозе арки со значительным косым скосом; случай, когда косой скос неодинаков для обоих торцов. Ортогональные траектории сходящихся сечений цилиндра. Уроки 23–25. Конический интрадоз — интрадоз вращения. Косой тромп в угле. Предложения по общей задаче конических косых сводчатых перекрытий. Сферические купола и т. д. Уроки 26–27. Интрадоз — линейчатая поверхность. Винтовые лестницы и т. д. Урок 28. Геликоидальный интрадоз. Лестница на винте Сент-Жиля. Уроки 29–31. Сложные сводчатые перекрытия. Различные описания сводов. Предложения по сводчатым перекрытиям с многоугольными ребрами и стрельчатыми ребрами. Урок 32. Повторение. Дух и метод стереотомии. Необходимая степень точности. Приблизительные решения. Случай, когда целесообразно использовать расчет в помощь графическим построениям. Обзор и сравнение различных видов тесаной кладки. МЕХАНИКА И МАШИНЫ. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. В течение двух лет обучения учащиеся выполняют: 1. Различные чертежи или планы рельефных моделей, представляющих основные и внутренние органы машин, такие как шарниры шатунов, рукоятки и маховики, масленки, эксцентрики, приводимые в движение кулачками или кругами, приводящими в движение тяги; ход ползунов и т. д.; цилиндры паровых машин, конденсатор, поршни и различные всасывающие клапаны; винт Архимеда и другие части машин. 1. Эскизы плановых чертежей выполняются от руки и снабжаются размерами. Готовые чертежи отмываются и раскрашиваются в соответствии с таблицей условных цветов; все они снабжены правильно разделенной шкалой. 2. Чертеж зубчатой передачи методом развертки и построения кривых зубьев с помощью дуг окружностей, из которых они развиваются. Этот чертеж представляет в натуральную величину или в любом другом масштабе, считающемся подходящим для демонстрации характера только частичных воздействий, небольшое число зубьев либо в развертке, либо в проекции; вся зубчатая передача представлена обычным методом проецирования, при котором на чертежах мелкого масштаба зубья заменяются усеченными пирамидальной формы с трапецеидальным основанием. 3. Наконец, численные упражнения, касающиеся потери работы из-за вредных сопротивлений в различных машинах, калибровки отверстий и т. д. Объяснению уроков способствуют рельефные модели или крупномасштабные чертежи машин или элементов машин, упомянутых в курсе. Они так часто, как это признается необходимым, демонстрируются перед глазами учащихся. По возможности учащимся раздаются литографические эскизы машин или элементов машин, которые должны войти в курс. Учащиеся, разделенные на группы, совершают свой первый визит на машиностроительные заводы ближе к концу первого года обучения; они совершают один или несколько дополнительных визитов в конце второго года. ПЕРВЫЙ ГОД. ЧАСТЬ I. КИНЕМАТИКА. — ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ДВИЖЕНИЯ НЕИЗМЕННЫХ ТОЧЕК И СИСТЕМ. Уроки 1–2. Цель кинематики с геометрической и экспериментальной точек зрения. Ее основные разделы. Повторение понятий, относящихся к движению точки, ее геометрическому представлению и более всего к определению ее скорости. Одновременные скорости точки и приращения ее скоростей. Отношение элементарного перемещения и скорости точки к перемещению и скорости ее проекции на прямую линию или плоскость. Использование бесконечно малых величин для определения этих отношений. Пример: колебательное движение проекции на фиксированную ось точки, равномерно движущейся по окружности круга. Аналогичные соображения для полярных координат. Соотношения скорости точки, ее скорости вращения и ее угловой скорости вокруг фиксированного полюса; ее скорости в направлении радиус-вектора; скорости возрастания площади, описываемой этим радиусом. Простые движения твердых тел или жестких систем. 1. Движение прямолинейного или криволинейного поступательного перемещения; одновременные смещения и скорости его различных точек. 2. Движение вращения вокруг фиксированной оси; отношение скоростей различных точек к угловой скорости. Геометрические понятия и теоремы, относящиеся к мгновенному центру вращения неизменного по форме тела, движущегося в одной плоскости, или к мгновенной оси вращения жесткой системы, расположенной в пространстве и движущейся параллельно фиксированной плоскости. Соотношение скоростей различных точек с их общей угловой скоростью. Использование мгновенного центра вращения для проведения касательных; примеры — и среди прочих — плоской кривой, описываемой точкой на прямой линии заданной длины, концы которой скользят по двум фиксированным линиям. Качение одной кривой по другой фиксированной кривой в плоскости. Теоремы Декарта о пересечении нормалей в последовательных точках касания: циклоиды, эпициклоиды, эвольвенты и эволюты. Распространение предыдущих движений на мгновенную ось вращения жесткой системы, движущейся вокруг фиксированной точки. СЛОЖЕНИЕ ДВИЖЕНИЙ. Уроки 3–6. Сложение скоростей точки. Многоугольник скоростей. Пример движений, наблюдаемых относительно земли. Частные случаи; сложение скоростей, взятых вдоль трех осей; сложение скорости точки вокруг фиксированного полюса и ее скорости вдоль радиус-вектора. Метод Роберваля для проведения касательных. Сложение простых движений твердой системы. Сложение любого числа поступательных перемещений твердого тела. Сложение двух вращений вокруг двух пересекающихся осей. Сложение любого числа вращений вокруг осей, пересекающихся в одной точке; параллелепипед и многоугольник вращений. Сложение двух одновременных вращений вокруг параллельных осей; случай, когда вращения равны и противоположны по направлению. Разложение вращения вокруг оси на равное вращение вокруг любой оси, параллельной первой, и поступательное движение, перпендикулярное направлению этой оси. Прямое и геометрическое разложение наиболее общих движений тела на вращение вокруг оси и поступательное движение вдоль оси, называемой мгновенной осью. Сложение любых двух движений. Любое движение неизменной системы в каждый момент времени разложимо на три вращательных движения и три поступательных движения относительно трех осей, которые не параллельны и не лежат в одной плоскости, но в остальном выбраны произвольно. Относительные или кажущиеся движения. Относительное движение двух точек, абсолютные движения которых заданы графически заранее. Траектория относительных движений, относительные скорости и перемещения на кривых или по направлению взаимного расстояния двух точек; использование параллелограмма для определения его величины. Относительное движение движущейся точки по отношению к телу, вращающемуся вокруг фиксированной оси; относительное движение двух тел, которые вращаются вокруг параллельных или сходящихся осей, и в целом двух твердых тел или систем, движимых любыми движениями. То, как эта задача непосредственно сводится к задаче о сложении заданных движений. Наиболее общее непрерывное движение неизменной фигуры в плоскости представляет собой эпициклоидальное движение, при котором мгновенный центр описывает кривую, фиксированную относительно абсолютного пространства, и вычерчивает относительно предлагаемой фигуры движущуюся кривую, которая жестко связана с этой фигурой и увлекает ее за собой в движении качения по другой фиксированной плоскости. Случай пространства или сферических фигур. ОБ УСКОРЕННОМ ДВИЖЕНИИ ТОЧКИ. Уроки 7–9. Ускоренное прямолинейное движение. Повторение приобретенных знаний об ускорении в переменном прямолинейном движении точки. Краткое указание на решение шести задач, возникающих из исследования законов движения в зависимости от пространства, времени, скорости и ускоряющей силы. По большей части эти решения могут быть сведены к точным или приближенным квадратурам. Численные упражнения. Ускоренные криволинейные движения. Повторение полученных понятий, относящихся к сложению ускоряющих сил; результирующее ускорение, нормальное и тангенциальное ускорения, сообщающие движение точке, движущейся по кривой. Полное ускорение точки на оси или плоскости представляет собой проекцию на эту ось или плоскость ускорения движущегося тела в пространстве. В равномерном криволинейном движении полное или результирующее ускорение становится нормальным к кривой. Частный случай окружности; значение нормального ускорения через скорость вращения или угловую скорость радиус-вектора. Случай любой кривой; геометрическое выражение полного или результирующего ускорения. Ускоренные сложные и относительные движения. Геометрическое исследование простых и сложных ускорений, возникающих из гипотезы, в которой движение любой системы точек отнесено к другой системе неизменной формы, но также находящейся в движении. Геометрические и элементарные объяснения результатов, полученных посредством преобразования координат. Примеры или упражнения, выбранные из следующих вопросов: Проекция кругового и равномерного движения на фиксированную прямую или плоскость; движение окружности, которая равномерно катится по прямой; сравнение движений планет относительно друг друга, рассматривая их как круговые и равномерные; сравнение ускоряющей силы на луне с силой тел, падающих на землю. ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ И ПРИМЕНЕНИЕ МЕХАНИЗМОВ ИЛИ УСТРОЙСТВ ДЛЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ДВИЖЕНИЯ. Уроки 10–19. Краткие понятия о классификации элементарных движений и органов для передачи движения в машинах по Монжу и Ашетту, Ланцу и Бетанкуру. Самые существенные детали по этому предмету излагаются в следующем порядке и поясняются схематическими чертежами, предварительно разданными учащимся. Органы, приспособленные для регулирования направления кругового или прямолинейного движения определенных деталей. Ось; цапфы, шипы; подпятники и подшипники; муфты осей; крепление колес и их спиц. Шарнирные соединения и т. д.; шкивы и блоки; цепи, канаты и ремни; средства их крепления к шейкам. Пазы и шпонки. Проушины, скользящие вдоль прямолинейных или криволинейных стержней. Преимущества и недостатки этих различных систем направляющих с точки зрения точности. Быстрое указание на некоторые из их применений к разводным мостам и к подвижным рамам или тележкам лесопильных заводов и железных дорог. Передача на расстояние прямолинейного движения в определенном направлении и с определенным отношением. Наклонная плоскость или клин, направляющие вертикальный стержень. Клин, применяемый в прессах. Тяги, рукоятки и т. д. Расположение барабанов или шкивов в одной плоскости или в разных плоскостях; геометрическая задача на этот предмет. Фиксированные и подвижные блоки. Полиспасты. Простой и дифференциальный ворот, приводимый в движение канатами. Передача через жидкость. Отношения скоростей в этих различных органах. Прямое преобразование кругового поступательного движения в поступательное и прерывистое прямолинейное движение. Стержень, направляемый между направляющими: 1) простым контактом колеса; 2) перекрещивающимися ремнями или цепями; 3) выступающим кулачком; 4) посредством геликоидального паза, выполненного на цилиндрической оси колеса. Возвратно-поступательное движение и сердцевидный или непрерывный кулачок, волнообразные поверхности и эксцентрики. Простой винт и гайка. Правая и левая резьба; дифференциальный винт Прони, называемый микрометрическим винтом. Отношение скоростей в этих различных органах. На примере кулачка и копра будет особо настаиваться: 1) в случае, когда этот кулачок и конец стержня имеют любую непрерывную форму, заданную простым геометрическим чертежом; 2) в случае, когда эта форма определяется геометрически условием, что скорость должна передаваться в неизменном отношении, как это имеет место для кулачков в форме эпициклоид или эвольвент окружности. Преобразование кругового поступательного движения в другое, подобное первому. 1) контактом цилиндров или конусов при нахождении двух осей в одной плоскости; 2) ремнями, канатами или бесконечными цепями при том же расположении осей; 3) кулачками, зубьями и пазами при очень малых интервалах; 4) голландским или универсальным шарниром. Случай, когда оси не находятся в одной плоскости; использование промежуточной оси с коническими колесами или комплекта шкивов; представление о шарнире Уайта или Гука в его усовершенствованном виде. Бесконечный винт, специально применяемый в случае двух взаимно перпендикулярных осей. Комбинации или группировки колес. Представление о дифференциальных колесах. Соотношения скоростей в наиболее важных из этих систем передачи. Преобразование кругового поступательного движения в прямолинейное или качательное круговое движение. Обычный круглый эксцентрик. Эксцентрики с замкнутыми кривыми или кулачками. Примеры и графические упражнения в классах, относящиеся к попеременному действию подвижных рам лесопильных заводов, золотников или впускных клапанов паровых машин. Кулачки для привода молотов и мехов. Преобразование качательного кругового движения в качательное прямолинейное движение либо в прерывистое и поступательное круговое движение. Насосные штанги с круговыми секторами или без них и т. д. Примеры из больших водоотливных насосов, пожарных машин и обычных насосов. Предложения по наилучшему расположению деталей. Рычаг Лагарусса и т. д. Применение принципа, относящегося к мгновенному центру вращения, для определения соотношений скоростей в некоторых простых случаях. Преобразование качательного кругового или прямолинейного движения в поступательное круговое движение. Педаль точильщика. Система больших машин, работающих с шатунами, маховиком и т. д. Параллелограмм Уатта и простейшие его модификации, например для пароходов. Наиболее выгодные пропорции для предотвращения отклонения штоков поршней. Упрощение деталей в современных паровых машинах Модсли, Каве и т. д. Переменные отношения скоростей. Об органах для осуществления внезапного изменения движения. Замедлители или регуляторы и т. д. Холостые колеса и шкивы и т. д. Механизмы для натяжения канатов или ремней и заставляет их менять шкивы во время движения. Тормоза ветряных мельниц, экипажей и т. д. Случай, когда оси делаются подвижными. Средства изменения направлений и скорости движений. Спаренные и сменные шкивы; сменные конусы; ролики, движущиеся путем трения и вращения по пластине или поворотном конусе; эксцентриковые и планетарные колеса. Средства внезапного изменения движения по интервалам; храповые колеса копровых баб; спуск Добо для уменьшения удара и т. д. Геометрическое черчение зубчатых передач. Общее условие, которому должны удовлетворять зубья зубчатых колес. Вытекающее отсюда следствие для определения формы зубьев одного из двух колес при заданной форме зубьев другого колеса. Цилиндрическое зацепление зубчатых колес или зубчатые колеса с параллельными осями. Внешнее зацепление зубьев; внутреннее зацепление. Особые системы зубчатых колес: цевочные колеса, фланцевые колеса, эвольвенты окружностей. Обратимость действия; случай, когда действие не может быть сделано обратимым. Крючковое зацепление. Детали формы и размеров, задаваемые на практике зубьям и разделяющим их промежуткам. Коническое зацепление зубчатых колес или зубчатые колеса со сходящимися осями. Практический приближенный метод сведения построения конического зацепления к построению цилиндрического зацепления зубчатых колес. Средства наблюдения и аппараты, пригодные для экспериментального обнаружения закона любого заданного движения. Простые методы, практиковавшиеся Галилеем и Кулоном в их экспериментах, относящихся к наклонной плоскости и движению тел, скользящих по ней. Различные средства наблюдения и обнаружения закона поступательного и вращательного движения тела в зависимости от того, является ли движение медленным или быстрым. Определение угловой скорости и т. д. Счетчик в машинах. Аппараты Маттеи и Гробера для определения начальной скорости снарядов (ружейных пуль). Маятниковый аппарат полковника Бофоя. Хронометрический аппарат для непрерывных показаний с помощью карандаша. Аппарат Эйтельвейна с лентами и его простейшие модификации. Аппарат с цилиндрами или вращающимися дисками. Использование камертона для измерения с точностью очень малых долей времени. (Основные виды описанных выше аппаратов приводятся в действие на глазах у учащихся.) ЧАСТЬ II. — РАВНОВЕСИЕ СИЛ, ПРИЛОЖЕННЫХ К МАТЕРИАЛЬНЫМ СИСТЕМАМ. Урок 21. Резюме понятий, приобретенных по вопросу о силах и их действии на материальные точки. Принцип инерции, понятие силы, ее направления, ее интенсивности. Принцип равенства действия и противодействия. Что подразумевается под силой инерции? Принцип независимости и сложения действий сил. Силы пропорциональны ускорению, которое они производят в одном и том же теле. Сложение сил. Соотношение между ускоряющей силой, давлением и массой. Определение работы, производимой силой. Работа, производимая результирующей, равна сумме работ, производимых составляющими. Момент силы относительно оси, выводимый из рассмотрения работы силы, приложенной к точке, вращающейся вокруг фиксированной линии. Момент результирующей нескольких сил, приложенных к точке, равен сумме моментов составляющих. Соответствующие предложения геометрии. Уроки 22–25. Краткие понятия о строении твердых тел. Каждое тело или систему тел можно рассматривать как совокупность изолированных или удаленных материальных точек, подверженных равным и противоположным взаимным действиям. Внутренние и внешние силы. Пример двух молекул, подверженных своим взаимным действиям, попеременно притягивающим и отталкивающим, когда приложенные силы выводят их из положения естественного равновесия. Различные степени естественной твердости, стабильности или упругости; они могут быть оценены только опытным путем. Равновесие любых систем материальных точек. Общая теорема о виртуальной работе сил, приложенных к любой системе материальных точек. Она применима к любой конечной части системы при условии учета действий, оказываемых молекулами, внешними по отношению к рассматриваемой части. Определение суммы виртуальных работ равных и взаимных действий двух материальных точек. Вывод шести общих уравнений равновесия любой системы. Они неявно включают в себя каждое уравнение, выведенное из виртуального перемещения, совместимого с предполагаемым отвердеванием системы. Теорема о виртуальной работе в случае систем, где предполагаются идеальные связи, такие как неизменяемость расстояния определенных точек системы друг от друга и условие, согласно которому некоторые из них должны оставаться на кривых, либо фиксированных, либо движущихся без трения. Равновесие твердых тел. Шести общих уравнений равновесия достаточно в качестве условий равновесия твердого тела. Теория моментов и пар сил. ПРИМЕНЕНИЯ. Уроки 26–29. Равновесие тяжелых систем. Повторение некоторых незаменимых понятий для экспериментального определения центра тяжести твердых тел, когда закон их плотностей неизвестен. Повторение теоремы, относящейся к работе, совершаемой силой тяжести над системой тел, связанных или несвязанных. В машинах, предполагаемых без трения и подверженных, за исключением их опор, действию одной лишь силы тяжести, положения устойчивого или неустойчивого равновесия соответствуют наивысшим или низшим точкам кривой, которая описывалась бы центром тяжести системы при приведении ее в движение. Влияние дефекта центрирования в ее колесах на равновесие машины. Случай, когда центр тяжести всегда остается на той же высоте, равновесие является безразличным. Примеры, относящиеся к простейшим разводным мостам и т. д. Равновесие шарнирных систем. Равновесие многоугольника нитей, выведенное из прямых геометрических соображений: теорема Вариньона, дающая закон натяжений с помощью другого многоугольника, стороны которого параллельны и пропорциональны силам, действующим на вершины многоугольника нитей. Случай висячих мостов; исследование кривой, определяющей границу несущего каната; натяжения на концах. Равновесие систем сочлененных жестких тел без трения. Определение давления на опоры и взаимных действий в шарнирах. Равновесие и устойчивость твердых тел, подверженных действию растягивающих или сжимающих сил. Долговечное сопротивление и предельное сопротивление призм продольному растяжению и сжатию. Равновесие и устойчивость тяжелого твердого тела, помещенного на горизонтальную плоскость и подверженного действию сил, стремящихся опрокинуть его. Результирующее давление и среднее давление; гипотетическое распределение элементов давления на опорном основании. Условия устойчивости с учетом предела прочности твердых материалов, выводимый из него коэффициент устойчивости. ЧАСТЬ III. — О РАБОТЕ, ПРОИЗВОДИМОЙ СИЛАМИ В МАШИНАХ. Уроки 30–39. Общие понятия. Принцип работы в движении материальной точки. Распространение этого принципа на случай любой движущейся материальной системы. Соображения, касающиеся механической работы в различных операциях, таких как подъем тяжестей, пиление, строгание и т. д. Это истинная мера производительной активности сил в промышленных работах. Она всегда может быть рассчитана строго или приближенно, когда задан математический или экспериментальный закон, связывающий силу с описанными пространствами. Равномерная работа, периодическая работа, средняя работа за единицу времени. Единица лошадиной силы. Примеры и различные упражнения, такие как расчет работы, соответствующей упругости газов в предположении закона Мариотта, удлинению металлической призмы и т. д. Динамометрические приборы. Динамометр для измерения тяги с помощью ленты, вращающегося диска или самописца. Динамометр вращения с простой пружиной, с лентой или самописцем. Динамометр вращения с многократными пружинами и с самописцем для осей мощных машин. Усовершенствованный индикатор Уатта. (Эти приборы приводятся в действие на глазах у учащихся.) Работа живых двигателей (животных) на машинах. Результаты опыта относительно величины ежедневной работы, которую животные-моторы могут производить при различных обстоятельствах, не превышая утомления, которое сон и питание способны восстановить. Теория передачи работы в машинах. Главное сопротивление. Вторичные сопротивления. Два способа выполнения работы телами-моторами. Отношение совершенной работы к затраченной всегда меньше единицы. Различные части машин; приемник; органы передачи; орудия как машины. Вычисление работы пассивных сопротивлений в машинах. Резюме сведений, ранее приобретенных о трении. Применение к наклонной плоскости, печатной машине, направляющим или пазам, винту с квадратной резьбой; различные случаи невозможности равномерного движения под действием сил заданных направлений. Трение цапф, шипов, эксцентриков и вкладышей рукояток. Динамометрический тормоз Прони; условия его применения. Сопротивление качению; его законы согласно опыту. Использование катков и роликов (колес трения); их практические неудобства. Смешанное трение зубчатых колес; спуск Добо: трение зубьев в бесконечном винте. Жесткость и трение канатов. Результаты опыта. Трение канатов и ремней, огибающих барабаны. Различные применения; тормоза; передача канатами, бесконечными ремнями или цепями. Примеры и упражнения; влияние пассивных сопротивлений в шпиле, кране, блоках и т. д. Урок 40. Повторение. ВТОРОЙ ГОД. ЧАСТЬ I. — ДИНАМИКА. — ДИНАМИКА МАТЕРИАЛЬНОЙ ТОЧКИ. Уроки 1–2. Дополнение сведений, приобретенных по этому предмету. Дифференциальные уравнения движения материальной точки, подверженной непрерывному действию одной или нескольких сил. Ускорение проекции точки на какую-либо ось или плоскость обусловлено проекцией сил на эту ось или плоскость. Ускорение вдоль траектории обусловлено тангенциальной силой. Связь кривизны с центростремительной силой. Введение силы инерции в предыдущие положения. Приращение количества движения, спроецированного на ось или взятого вдоль траектории, равно импульсу спроецированной равнодействующей или импульсу тангенциальной силы. Полный импульс силы получается методами вычислений и эксперимента, аналогичными тем, которые относятся к работе. Приращение момента количества движения относительно какой-либо оси равно полному моменту импульсов сил за тот же интервал времени; прямое геометрическое доказательство этой теоремы. Разлагая скорость движущегося тела на скорость в плоскости, проходящей через ось моментов, и скорость вращения, перпендикулярную этой плоскости, мы можем заменить момент количества движения в пространстве количеством движения вращения. Частный случай, известный под названием принципа площадей. Распространение предыдущих теорем на случай относительных движений. Кажущиеся силы, которые должны быть скомбинированы с реальными, чтобы относительное движение точки можно было уподобить абсолютному движению. Частный случай относительного равновесия. Влияние движения земли на ускоряющую силу тяжести. ДИНАМИКА ПРОИЗВОЛЬНЫХ МАТЕРИАЛЬНЫХ СИСТЕМ. Уроки 3–8. Принцип или общее правило, сводящее задачи динамики к задачам статики посредством добавления сил инерции к силам, реально действующим на систему. Уравнение виртуальной работы, выражающее это равновесие; оно в общем случае включает внешние и внутренние силы. Общие теоремы. Эти теоремы, числом четыре, основываются на принципе равенства действия и противодействия, применяемом к внутренним силам. Они могут быть выведены из предыдущего правила, но три последние получаются проще путем распространения на систему материальных точек аналогичных теорем, установленных для изолированных материальных точек. Общая теорема о движении центра тяжести системы. Частный случай, называемый принципом сохранения движения центра тяжести. Общая теорема о количествах движения и импульсах внешних сил, спроецированных на любую ось. Общие теоремы моментов количеств движения и импульсов внешних сил, спроецированных на любую произвольную ось. Общие теоремы моментов количеств движения и импульсов внешних сил относительно любой оси. Аналогия этих двух теорем с уравнениями равновесия твердого тела, в которых силы заменены импульсами и количествами движения. Сложение импульсов, количеств движения или площадей, которые их представляют. Все уравнения, которые могут быть получены применением двух теорем, относящихся к количествам движения и импульсам, сводятся к шести различным уравнениям. Частный случай, называемый принципом сохранения площадей. Фиксированная плоскость результирующего момента количеств движения, называемая плоскостью максимальных площадей. Общая теорема работы и живой силы. Часть, принадлежащая внутренним силам в этой теореме. Частный случай, называемый принципом сохранения живых сил, где сумма элементов работы, совершенной внешними и внутренними силами, является дифференциалом функции координат различных точек системы. Применение теоремы работы к устойчивости равновесия тяжелых систем. Распространение предыдущих теорем на случай относительных движений. Частный случай относительного равновесия. Движение любой материальной системы относительно осей, всегда проходящих через центр тяжести и движущихся параллельно самим себе. Неизменяемая плоскость Лапласа. Связь между абсолютной живой силой материальной системы и той, которая была бы обусловлена ее движением, отнесенным к вышеуказанной системе подвижных осей. Примеры и приложения. Следующие примеры, среди прочих, должны быть взяты в качестве приложений или тем для упражнений, относящихся к изложенным выше общим принципам. Ходьба. Отдача орудий. Эолипил. Полет ракет. Давление жидких струй, сопротивление сред и т. д. Прямое соударение тел, более или менее твердых, упругих или проницаемых. Обмен количествами движения. Потеря живой силы при различных гипотезах. Влияние вибраций и перманентных молекулярных смещений. Забивка свай; преимущество тяжелых баб. Сравнение эффектов ударов и простых давлений, обусловленных весом сооружения. Косое соударение и рикошет. Данные, доставляемые экспериментом. Колебания вертикальной упругой призмы, подвешенной к фиксированной точке и нагруженной грузом, при пренебрежении инерцией и весом материальных частей этой призмы. Случай внезапного удара. Что понимается под «живым сопротивлением» призмы на разрыв? Результаты опытов. Работа, развиваемая порохом на снаряды, оцениваемая по живой силе, которую он сообщает им, а также орудию и газам в предположении средней скорости. СПЕЦИАЛЬНАЯ ДИНАМИКА ТВЕРДЫХ ТЕЛ. Уроки 9–12. Простое вращение неизменяемого твердого тела вокруг своей оси. Применяя к этому случаю первое общее правило динамики, теорему моментов количеств движения и теорему работы, мы приходим к понятию момента инерции; объяснение происхождения этого названия. Угловое ускорение равно сумме моментов внешних сил, деленной на момент инерции относительно оси вращения. Сумма моментов количеств движения относительно этой оси. Живая сила твердого тела, просто вращающегося вокруг оси. Что понимается под радиусом инерции? Напоминание геометрических свойств моментов инерции, эллипсоида, который их представляет, главных осей в любой точке, осей, отнесенных к центру тяжести. Давление, которое вращающееся тело производит на свои опоры. Приведение центробежных и тангенциальных сил инерции к силе, представляющей собой силу инерции всей массы, сосредоточенной в центре тяжести, и паре сил. Частный случай, когда силы инерции имеют единственную равнодействующую; различные примеры. Центр удара. Физический маятник; длина соответствующего простого маятника. Центр качания; взаимность центров или осей подвеса и качания. Давление на ось. Влияние среды; опыт доказывает, что сопротивление, изменяясь со скоростью, изменяет размах колебаний, но не оказывает заметного влияния на период. Экспериментальное определение центра качания и момента инерции относительно оси. Движение неизменяемого твердого тела, подчиненного определенным силам. Общие понятия по этому вопросу. Движение центра тяжести; движение вращения вокруг этой точки. Уроки 13–19. Различные приложения. Движение однородного шара или цилиндра, катящегося по наклонной плоскости, с учетом трения. Движение блока с горизонтальной осью, приводимого в движение двумя грузами, подвешенными вертикально на нити или тонком шнуре, огибающем шейку блока, ось которого опирается на подвижные колеса. Машина Атвуда, служащая для демонстрации законов передачи движения. Движение горизонтального ворота и вала под действием груза, подвешенного вертикально к канату, намотанному на вал, или на барабан с той же осью, и представляющего эксцентричную массу. Учет переменного трения в подшипниках и жесткости каната с обращением, при необходимости, к приближению квадратурами. Колебания крутильных весов. Баллистический маятник. Условие отсутствия толчка на ось. Экспериментальное определение направления, в котором должен происходить удар. Теория конического маятника Гюйгенса, рассматриваемого как регулятор машин. Как учесть инерцию и трение шарнирных стержней, а также силу, необходимую для перемещения регулирующего рычага, и т. д.; оценка степени чувствительности шарового аппарата при заданной равномерной скорости. Ворот с маховиком. Динамические свойства маховика. Приведенные формулы для кривошипа с простым или двойным действием. Преимущества и недостатки эксцентричных масс. Тенденция тангенциальных сил инерции ломать рычаги. Числовые примеры и вычисления. Взаимное действие вращающихся тел, соединенных ремнями или зубчатыми колесами при переменном движении. Клин и пробивной пресс. Чеканочный винт или рычаг, используемый в монетном деле, кулачки, подъем сваи или молота. Учет трения во время удара и последующая оценка потери живой силы в случаях, которые это допускают. ЧАСТЬ II. — СПЕЦИАЛЬНАЯ МЕХАНИКА ЖИДКОСТЕЙ. — ГИДРОСТАТИКА. Уроки 20–22. Принцип равенства давления во всех направлениях. Распространение давлений от поверхности в глубину жидкости и на стенки сосуда. Уравнения равновесия для любой системы сил. Давление, производимое в удерживающих отверстиях. Измерение давления на плоскую часть поверхности, наклоненную или вертикальную (шлюзовые ворота, насыпи и т. д.). Центр давления. Давление на поверхности цилиндрической трубы. Эффект и сопротивление, противопоставляемое давлению. Манометр и пьезометр. Равновесие тела, погруженного в тяжелую жидкость или плавающего на ее поверхности. Устойчивость плавающих тел. Метацентр. Законы давления в различных атмосферных слоях. ГИДРАВЛИКА. Уроки 23–27. Истечение жидкостей через малые отверстия. Изучение явлений, сопровождающих это истечение в случае тонкой стенки и жидкости, поддерживаемой на постоянном уровне. Условия этого постоянства уровня и перманентности движения в целом. Движение линий жидкости; форма; сжатие; обращение и разрыв жидких струй. Фундаментальные формулы для жидкостей и газов, основанные на принципе живой силы и гипотезе параллельных струй Бернулли или смежных нитей Борда. Теорема Торричелли относительно малых отверстий. Что называется теоретическим расходом, эффективным расходом и коэффициентом геометрического сжатия. Коэффициент, выводимый из эффективного расхода. Его вариации в зависимости от объема содержимого жидкости и формы внутренних поверхностей резервуара. Результаты опытов Микелотти, Борда, Боссю и др. Явление насадок. Опыты Вентури; влияние атмосферного давления; потеря живой силы; уменьшение скорости и увеличение расхода. Результаты опыта относительно коэффициента расхода, формы и дальности параболических струй, показывающие начальную живую силу и потерю живой силы. Большие отверстия. — Шлюзовые отверстия и водосливы; резервуары или открытые отверстия; расход; практические формулы и результаты опыта. Влияние близости стенок и преград. Устройство для избежания эффектов сжатия или потерь живой силы. Истечение через проводящие трубы и открытые каналы. Практические формулы, относящиеся к случаю равномерных струй большой длины. Измерение давлений в различных точках подводящей трубы. Выражение потерь напора вследствие изгибов и препятствий. Истечение газов. Основные методы измерения потребляемого объема, принятые на практике. Поплавки. Трубка Пито. Вертушка Вольтмана. Регистрационная вертушка в воздухе или газе. Потери в таких приборах. Модуль и шкала для водоснабжения. ЧАСТЬ III. — РАЗЛИЧНЫЕ МАШИНЫ, РАССМАТРИВАЕМЫЕ В СОСТОЯНИИ ДВИЖЕНИЯ. Урок 28. Общие соображения. Резюме сведений, приобретенных по этому предмету. Уравнение живой силы и передача работы в машинах с учетом различных причин мощности и сопротивления. Физическое строение машин; приемник, передатчики и рабочий орган. Влияние весов, трения, толчков и любых изменений живой силы. Части с непрерывным или равномерным движением, с возвратно-поступательным или колеблющимся движением. Законы движения при пуске из состояния покоя и при установлении стационарного режима. Положения, которым соответствуют максимум и минимум живой силы, суть те, в которых наступает равновесие между всеми силами, за исключением сил инерции. Преимущество равномерного или периодического движения. Общие методы регулирования движения; симметричное распределение масс и усилий; маховики и различные регуляторы. Тормоза и замедлители; их неудобства. Назначение и реальные преимущества машин. Уроки 27–35. Гидравлические колеса. Вертикальные колеса с плоскими лопастями, с изогнутыми лопатками и с желобами. Очертание поверхности жидкости в последних. Горизонтальные колеса, работающие посредством плоских лопастей, ковшей и реакции. Турбины. Описание, работа и полезные эффекты в сравнении по результатам опыта. Вертикальные колеса ветряных мельниц и пароходов. Гребной винт. Ветряные мельницы. Описание. Результат наблюдений Кулона. Об основных видах насосов. Специальные органы насосов. Клары и поршни, нагнетательный насос, всасывающий насос; предел подъема воды. Всасывающий и нагнетательный насос. Динамические эффекты. Указания относительно потерь живой силы и утечки в различных насосах. Объяснение гидравлического тарана. Воздушный колпак. Пожарные насосы. Насосы двойного действия. Различные гидравлические машины. Гидравлический пресс. Водяной двигатель. Водоподъемные машины; нории; нижнебойные и верхнебойные колеса; архимедов винт, конструкция и экспериментальные данные. Уроки 36–39. Паровые машины. Краткое описание основных видов паровой машины с отсечкой пара или без нее. Эффекты и преимущества отсечки. Конденсатор. Воздушный насос. Топка и питательный насос. Регулируемая отсечка. Формулы и экспериментальные результаты. Уроки 40–42. Повторение. Размышления по поводу совокупности предметов курса. IV. ФИЗИКА. — ПЕРВЫЙ ГОД. ОБЩИЕ СВОЙСТВА ТЕЛ. — ГИДРОСТАТИКА. — ГИДРОДИНАМИКА. Уроки 1–5. Предварительные понятия. Определения физики. Явления. Физические законы. Эксперименты предназначены для того, чтобы выводить их из явлений. Метод индукции. Физические теории; различный характер экспериментального и математического методов. Общие свойства тел. Протяжение. Измерение длин. Нониус. Катетометр. Микрометрический винт. Сферометр. Делительная машина. Делимость. Пористость. Общепринятые представления о молекулярном строении тел. Эти концепции, являющиеся чисто гипотетическими, не должны смешиваться с физическими законами. Упругость. Подвижность. Инерция. Силы; их равновесие, их эффекты, их численная оценка. Вес или тяжесть. Направление силы тяжести. Отвес. Связь между направлением силы тяжести и поверхностью стоячей воды. Вес. Центр тяжести. Экспериментальное изучение движения, производимого силой тяжести. В вакууме все тела падают с одинаковой скоростью. Возмущающее влияние воздуха. Наклонная плоскость Галилея. Машина Атвуда. Доказать опытным путем: 1º закон пройденных пространств; 2º закон скоростей. Самопишущий аппарат Морена с вращающимся цилиндром. Закон независимости эффекта, производимого силой на тело, от движения, ранее приобретенного этим телом. Закон независимости эффектов сил, действующих одновременно на одно и то же тело. Экспериментальная демонстрация и обобщение этих законов. Закон равенства действия и противодействия. Масса. Ускорение. Для равных масс силы пропорциональны ускорениям, которые они производят. Связь между силой, массой и ускорением. Соударение. Общие законы равноускоренного движения. Формулы. Маятник. Закон изохронизма малых колебаний и закон длин, выведенные из наблюдения. Метод совпадений или ударов. Использование маятника в качестве меры времени. Простой маятник; формулы. Физический маятник: законы колебаний физического маятника те же, что и законы колебаний простого маятника, длина которого может быть вычислена. Определение посредством маятника ускорения, производимого силой тяжести. Это ускорение не зависит от природы тела. Замечание о том, что формулы для колебательного движения применимы к сравнению сил любого рода, которые могут считаться постоянными и параллельными самим себе во всех положениях колеблющегося тела. Тождественность силы тяжести и всемирного тяготения. Измерение весов. Весы. Условия, на которые следует обращать внимание при их изготовлении. Абсолютная чувствительность; пропорциональная чувствительность. Метод двойного взвешивания. Детали мер предосторожности, необходимых для получения точного веса. Различные состояния тел. Гидростатика. Твердые тела. Сцепление. Передача внешних давлений. Упругость. Истинные законы упругости неизвестны. Эмпирические законы в некоторых простых случаях и для очень малого действия. Упругость при сжатии, растяжении, кручении. Экспериментальное определение коэффициентов упругости. Пределы упругости. Пределы прочности. Ковкость. Закалка. Наклеп. Отжиг. Жидкости. Текучесть. Вязкость. Физические законы, составляющие основу гидростатики: — 1º передача внешних давлений одинакова во всех направлениях; — 2º давление, производимое внутри жидкости на элемент поверхности, перпендикулярно к этому элементу и независимо (по величине) от его направления. Эти принципы демонстрируются экспериментальной проверкой следствий, выведенных из них. Применение к тяжелым жидкостям. Свободная поверхность и поверхность уровня. Давление на части вмещающего сосуда и на дно в особенности; гидростатический парадокс; проверочные опыты. Аппарат Альда. Гидравлический пресс. Применение к погруженным или плавающим телам (принцип Архимеда); проверочные опыты. (При рассмотрении равновесия плавающих тел условия устойчивости не затрагиваются.) Сверхположенные (слоистые) жидкости. Сообщающиеся сосуды. Ватерпас. Спиртовой уровень; его использование в приборах. Плотности твердых тел и жидкостей. Анемометры. Сжимаемость жидкостей. Пьезометр. Поправка, обусловленная сжимаемостью твердой оболочки. Газ. Расширяемость. Другие свойства, общие для жидкостей и газов. Принцип равной передачи давлений во всех направлениях. Вес газов. Давление, обусловленное весом (принцип Архимеда). Вес тела в воздухе и в вакууме. Аэростатика. Сверхположенные жидкости и газы. Сообщающиеся сосуды. Барометр. Детальная конструкция барометра. Барометры Фортена, Гей-Люссака, Бунтена. Указание необходимых поправок. Закон Мариотта. Опыты Реньо. Манометр с атмосферным воздухом — со сжатым воздухом. Манометр Бурдона. Закон смеси газов. Воздушный насос. Нагнетательный насос. Первичные понятия гидродинамики. Принцип Торричелли. Сосуд Мариотта и сифон. Равномерное истечение жидкостей. То же для газов. Молекулярные явления. Сцепление жидкостей. Адгезия жидкостей к твердым телам. Капиллярные явления. Кажущиеся притяжения и отталкивания плавающих тел. Адгезия капель. Молекулярные действия вмешиваются в качестве возмущающих сил в явления равновесия и движения жидкостей. ТЕПЛОТА. ДЕЙСТВИЕ ТЕПЛОТЫ НА ТЕЛА. Уроки 6–9. Общие положения. Общие эффекты. Произвольный выбор одного из этих эффектов для определения термометрического состояния тела. Условное принятие термометра. Определение температуры. Эффекты расширения. Определение коэффициентов линейного, поверхностного и объемного расширения. Приблизительная связь между числовыми значениями этих трех коэффициентов. Значение коэффициента расширения зависит от термометрического вещества и температуры, выбранной в качестве нулевой точки. Оно становится почти независимым от нулевой точки, когда коэффициент очень мал. Связь между объемом, плотностью и температурой. Линейное расширение твердых тел. Прибор Рамздена. Объемное расширение жидкостей. Опыты Дюлонга и Пти над ртутью. Обсуждение. Опыты Реньо. Объемное расширение твердых тел и других жидкостей, когда задано расширение ртути. Соотношения между объемом, плотностью и упругостью газа и его температурой. Объемное расширение газов. Опыты Гей-Люссака, Рудберга и г-на Реньо. Преимущество варьирования методов экспериментирования в этих тонких исследованиях. Методы, основанные на изменениях объема при постоянном давлении и на изменениях давления при постоянном объеме. Расхождение этих двух методов обусловлено отклонениями от закона Мариотта. Постоянство ранее определенных коэффициентов расширения справедливо лишь приблизительно. Необходимость применения двух различных коэффициентов расширения в зависимости от того, рассматриваются ли вариации объема при заданном давлении или давления при заданном объеме. Эмпирические формулы для расширения жидкостей. Графические построения. Урок 10. Термометры. Конструкция термометров. Ртутный термометр. Детали конструкции. Фиксированные точки. Различные шкалы; их соотношение. Произвольные шкалы. Изменение, происходящее в нулевой точке. Различные меры предосторожности, соблюдаемые при использовании ртутного термометра. Общее отсутствие сопоставимости ртутных термометров с трубками из различных материалов. Воздушные термометры. Они сопоставимы друг с другом в пределах погрешностей эксперимента, какова бы ни была природа применяемой трубки. Это свойство дает воздушному термометру преимущество для всех точных измерений. Сравнение воздушного и ртутного термометров. ТЕРМОСКОП, ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ ТЕРМОМЕТР, ПИРОМЕТРЫ, ТЕРМОМЕТР БРЕГЕ. Уроки 11–13. Изменения состояния, производимые теплотой. Изложение явлений, сопровождающих плавление твердых тел и затвердевание жидкостей. Постоянство температуры во время протекания явления. Внезапное плавление и замерзание. Сохранение жидкого состояния ниже точки плавления. Влияние давления. Изложение явлений, сопровождающих превращение жидкостей или твердых тел в пар и обратный переход из газообразного состояния в жидкое или твердое. Постоянство температур во время протекания явления. Влияние давления. Явления кипения в свободном пространстве. Увеличение температуры и давления в ограниченном пространстве. Кастэнов котел (папенов котел). Свойства паров в пространствах и в газах. Насыщенные пары. Их упругость не зависит от пространства, которое они занимают, но только от их температуры. Эффекты уменьшения или увеличения давления без изменения температуры; то же без изменения давления. Эффекты понижения температуры в ограниченной области пространства, занятого паром. Упругость насыщенного пара при температуре кипения его жидкости. Измерение упругостей водяного пара. Опыты Дальтона, Гей-Люссака, Дюлонга и Араго, а также г-на Реньо. Таблицы упругостей пара. Эмпирические формулы. Графические построения. Предполагается, что ненасыщенные пары подчиняются тем же законам, что и газы. ПРИЛОЖЕНИЯ. ПОПРАВКА ТОЧКИ КИПЕНИЯ ПРИ КОНСТРУКЦИИ ТЕРМОМЕТРОВ. БАРОМЕТРИЧЕСКИЕ ТЕРМОМЕТРЫ. Уроки 14–16. Различные приложения ранее установленных законов. Явление не всегда может быть отделено от побочных явлений, которые сопутствуют ему в получении конечного результата. Необходимость поправок для приведения сложных результатов к сопоставимости между собой. Плотность твердых тел при учете температуры и веса газов, вытесненных ими. Меры предосторожности, соблюдаемые в экспериментах. Эмпирические формулы для плотности жидкостей. Максимальная плотность воды. Температура, соответствующая максимуму, должна определяться графически или интерполяцией. Поправки для мер вместимости, для барометрических мер. Неопределенность поправок не может в значительной степени повлиять на плотности твердых тел и жидкостей. Плотность газов. Опыты Био и Араго. Особые трудности вопроса. Неопределенность поправок может заметно повлиять на результаты. Метод Реньо. Тот же метод может быть применен для определения коэффициента расширения газов. Плотность паров. Определение, основанное на гипотетическом применении одних и тех же законов к газам и парам. Формулы. Экспериментальный метод Гей-Люссака и Дюма. Поправки. Сравнение двух методов. Необходимость проведения экспериментов на некотором расстоянии от точки насыщения. Опыты Латура. Соотношения между весом и объемом газа и его температурами; между весом и объемом газа, смешанного с парами, и его температурой. Различные задачи. Гигрометрия. Химическая гигрометрия. Гигрометрия по точке росы. Психрометрия. РАСПРОСТРАНЕНИЕ ТЕПЛОТЫ. Уроки 17–18. Распространение на расстоянии. Быстрое распространение теплоты на расстоянии в вакууме, в газах, в некоторых жидких или твердых средах. Опыты, которые это устанавливают. Тепловые лучи. Скорость распространения. Интенсивность теплоты, получаемой на расстоянии. Интенсивность теплоты, получаемой или испускаемой наклонно. Излучающая способность, способность к поглощению, отражение, рассеяние. Излучающая и поглощающая способности выражаются одним и тем же числом в единицах их соответствующих систем. Анализ тепловых излучений посредством поглощения. Различные эффекты диатерманной или термохроичной среды. Различные влияния возрастающей толщины комбинации различных сред. Излучения, исходящие из различных источников, различные эффекты разных сред на эти излучения. Тепловые излучения, исходящие из различных источников, обладают всеми характеристиками разноокрашенных гетерогенных лучей света. ТЕОРИЯ ИЗЛУЧЕНИЯ И ДИНАМИЧЕСКОГО РАВНОВЕСИЯ ТЕМПЕРАТУР. КАЖУЩЕЕСЯ ОТРАЖЕНИЕ ХОЛОДА. Урок 19. Закон охлаждения. Определение скорости охлаждения. Множество причин может содействовать охлаждению тела. Охлаждение в пространстве. Закон Ньютона — лишь приближение. Экспериментальное исследование истинного закона. Метод, которому следует следовать в этом исследовании. Скорость охлаждения не является величиной, непосредственно наблюдаемой. Она должна быть выведена предварительно из эмпирической связи между температурой и временем. Предварительные опыты. Ход окончательных опытов. Элементарные экспериментальные законы. Гипотетическая форма функции, выражающей скорость охлаждения. Определение с помощью предыдущих экспериментальных законов неизвестной формы функции, выражающей закон излучения. Связь между температурами и временами. Эта связь содержит только непосредственно наблюдаемые данные и может быть проверена апостериори. Содержимое, входящее в предыдущую связь, зависит от термометрических констант и природы излучающей поверхности. Контакт с газом изменяет закон охлаждения. Уроки 20–21. Распространение путем контакта. Медленное распространение теплоты внутри тел, в твердых телах, жидкостях и газах. Подтверждающие опыты. Гипотеза частичного излучения. Теоретический закон, вытекающий из этой гипотезы о понижении температур в твердом теле, ограниченном двумя неопределенными параллельными плоскостями, поддерживаемыми при постоянных температурах. Определение коэффициента проводимости посредством экспериментальной реализации этих условий. Этот эксперимент определяет числовое значение коэффициентов; он не имеет характера проверки теоретических принципов. Формулировка закона, вытекающего из тех же теоретических принципов о понижении температур в тонком стержне, нагретом с одного конца. КАЛОРИМЕТРИЯ. Уроки 22–23. Удельные теплоемкости. Сравнение количеств теплоты. Количество теплоты не пропорционально температурам. Определения единицы теплоты. Общий метод смешений для оценки количеств теплоты. Экспериментальные меры предосторожности и поправки. Применение общего метода смешений. Удельные теплоемкости твердых тел и жидкостей. Закон удельной теплоемкости атомов. Теплота, поглощаемая при расширении, возвращаемая при сжатии тел. Опыты на газах. Удельные теплоемкости газов при постоянном давлении. Измерение удельных теплоемкостей газов при постоянном давлении. Особые трудности вопроса. Краткое указание одного из методов. Удельные теплоемкости при постоянном объеме. Урок 24. Скрытая теплота. Составная теплота жидкостей, поглощенная в скрытом состоянии во время плавления, возвращаемая в свободное состояние во время затвердевания. Влияние вязкого состояния. Скрытая теплота льда. Ледяной калориметр; его дефекты. Составная теплота паров, поглощенная в скрытом состоянии во время парообразования, возвращаемая в свободное состояние во время конденсации. Измерение скрытой теплоты паров. Опыты Реньо. Эмпирические законы скрытой теплоты парообразования. Применения калориметрии. Способы получения теплоты или холода; 1, посредством изменений плотности; 2, посредством изменений состояния. Охлаждающие смеси. Парообразование жидкостей. Конденсация паров. Паровые котлы. Отопление горячим воздухом и горячей водой. Различные задачи. Ощущения, производимые струей пара. Различные физические и химические источники теплоты; удары, трение, химические соединения, животная теплота, естественная теплота земного шара, солнечная теплота и т. д. Будет отмечено, что механическая работа может стать источником теплоты, а теплота — источником механической работы. СТАТИЧЕСКОЕ ЭЛЕКТРИЧЕСТВО. — МАГНЕТИЗМ. — СТАТИЧЕСКОЕ ЭЛЕКТРИЧЕСТВО. Уроки 25–27. Общие явления. Разделение тел на проводники и непроводники. Разделение электричества на два вида. Разделение двух видов электричества путем трения. Гипотеза электрических жидкостей. Эффекты вакуума газов и паров острий. Электрические притяжения и отталкивания. Электризация влиянием. Случай, когда подвергаемое влиянию тело уже электризовано. Искры; действие острий. Электризация влиянием, предшествующая движению легких тел. Электроскопы. Электрические машины ван Марума, Найрна, Армстронга. Конденсатор. Накопление электричества на его поверхности. Лейденская банка. Батареи. Электрические разряды. Эффекты электричества. Конденсирующий электроскоп. Электрофор. Скорость статического электричества. Атмосферное электричество. Явления, наблюдаемые при ясной погоде. Электричество облаков. Бури. Молния. Гром. Эффекты гроза. Обратный удар. Громоотвод. Различные источники статического электричества. МАГНЕТИЗМ. Уроки 28–30. Естественные магниты. Действие на железо и сталь. Искусственные магниты. Притягивающее действие представляется как бы сосредоточенным вокруг оконечностей магнитных стержней. Первое представление о полюсах. Направление намагниченного стержня под действием земли. Взаимное действие полюсов двух магнитов. Имена, данные полюсам. Явления влияния. Действие магнита на стержень из мягкого железа; на стальной стержень. Коэрцитивная сила. Эффекты разрыва намагниченного стержня. Теоретические представления о строении магнитов. Более точное определение полюсов. Действие земли на магнит. Земля может рассматриваться как магнит. Ее действие может быть уничтожено с помощью подходящим образом расположенного магнита. Астатические стрелки. Магнитное действие земли эквивалентно паре сил. Три константы определяют пару сил земного действия. Склонение. Наклонение. Интенсивность. Измерение склонения; наклонения. Магнитные металлы. Влияние ковки, закалки и т. д. Методы намагничивания. Насыщение. Потеря магнетизма. Влияние теплоты. Магнитные линии. Арматура. Намагничивание под влиянием земли. Способы определения магнитного состояния тела. Измерение магнетизма и электричества. Уроки 31–32. Весы Кулона. Распределение магнетизма на намагниченном стержне; распределение электричества на поверхности изолированных проводников. Сравнительное обсуждение условий двух задач и методов эксперимента. Законы магнитных притяжений и отталкиваний. Закон электрических притяжений и отталкиваний. Сравнительное обсуждение условий двух задач и методов эксперимента. Определение закона магнитных притяжений и отталкиваний методом колебаний. Сравнение магнитной интенсивности в различных точках земной поверхности. Уроки 33–34. Повторение. Соображения по поводу совокупности предметов курса. ВТОРОЙ ГОД. ДИНАМИЧЕСКОЕ ЭЛЕКТРИЧЕСТВО. — ГАЛЬВАНИЗМ. Уроки 1–2. Химические источники электричества. Экспериментальные доказательства. Устройство, разработанное Вольтой для накопления, по крайней мере частично, на оконечностях гетерогенного проводника электричества, развиваемого химическими действиями. Батарея (элемент). Напряжение на двух изолированных оконечностях; на одной отдельной изолированной оконечности; на двух оконечностях, соединенных проводником. Непрерывный электрический ток. Полюса. Направление тока и т. д. Различные модификации вольтова столба. Батарея Волластона, батарея Мюнха и др. Сухие элементы; их применение к электроскопу. Основные эффекты движущегося электричества и средства сделать токи заметными. Опыт Эрстеда. Гальваноскопы. Токи, производимые теплотой в гетерогенных цепях. Термоэлектрические батареи. Термометрическая градуировка термоэлектрических батарей. Токи, производимые источниками статического электричества. СВОЙСТВА ТОКОВ. Урок 3. 1. Химические действия. Определения. Явления разложения и переноса. Реакция переносимых элементов на электроды различного рода. Принципы гальванопластики. Причины изменения тока в обычных элементах; средства исправления этого; батарея Даниэля. Батарея Бунзена. Уроки 4–8. 2. Механические свойства. Взаимные действия прямолинейных или извилистых токов, параллельных или наклоненных. Реакция тока на самого себя. Взаимные действия спиралей или соленоидов. Непрерывное вращение токов благодаря их взаимному действию; посредством реакции. Аналогия магнитов и соленоидов. Электродинамическая теория магнетизма. Действие магнитов на токи и соленоиды. Действие токов на магниты. Опыты Био и Савара. Непрерывное вращение тока магнитом; магнита магнитом. Действие земли на токи; она действует как прямолинейный ток, направленный с востока на запад, перпендикулярно к магнитному меридиану. Непрерывное вращение тока под воздействием земли. Астатические проводники. Уроки 9–10. 3. Магнитные свойства. Действие вставленного проводника на железные опилки. Электромагниты. Намагничивание временное или постоянное. Принципы электрического телеграфа. Электрометры. Упоминание о диамагнитных явлениях. 4. Электродвижущие свойства. Явления индукции токами, магнитами. Явления магнетизма в движении. Индукция тока в самом себе. Индукция различных порядков. Прерываемые токи. Машина Кларка. Урок 11. 5. Тепловые свойства. Влияние природы вставленного проводника; его ; интенсивности тока. Неравные температуры в различных спаях гетерогенной цепи. 6. Световые свойства. Накаливание твердых проводников. Спектр электрического света. Вольтаическая дуга. Перенос весомого вещества. Действие магнита на вольтаическую дугу. 7. Физиологическое действие токов. Несколько слов на эту тему. Мышцы и нервы. Действия прерывистых токов. Реотомические приспособления. Реометрия. Компас синусов, тангенсов. Экспериментальная градуировка гальванометров. Динамическая интенсивность тока уменьшается при увеличении длины тока. Реостат. Законы динамической интенсивности тока в однородной цепи. Приведенная длина и сопротивление цепи. Удельные коэффициенты сопротивления. Законы динамической интенсивности тока в неоднородной цепи. Интенсивность токов находится в обратном отношении к общей приведенной длине и пропорциональна сумме электродвижущих сил. Формула батареи. Обсуждение случая гидроэлектрических батарей — термоэлектрических батарей. Условия для конструирования батареи со ссылкой на производимые эффекты. Условия для конструирования гальванометра со ссылкой на его предполагаемое применение. Законы вторичных токов в простейших случаях. Химическая интенсивность тока пропорциональна его динамической интенсивности. АКУСТИКА. Уроки 12–15. Шум, звук, качество звука, высота, интенсивность, тембр. Состояние вибрации в твердом, жидком или газообразном теле сопровождается производством звука. Высота звука зависит от числа колебаний. Унисон. Инструменты для подсчета колебаний: — 1-й. Графический метод. 2-й. Зубчатые колеса. 3-й. Рычаг. Ощущение созвучия. Музыкальная шкала. Гамма. Предел различимых звуков. Изучение колебательных движений в твердых телах. Колеблющиеся струны. Колебания поперечные, продольные. Экспериментальные законы. Сонометр. Самопроизвольное разделение струны на сегменты. Основные звуки. Гармонические звуки. Прямые и изогнутые стержни. Поперечные и продольные колебания. Экспериментальные законы. Деление на сегменты. Узлы. Пучности. Мембраны. Плоские и изогнутые пластины. Вибрации делят их на «области». Узловые линии. Гармонические звуки. Изучение вибраций в жидкостях и газах. Теоретические представления о распространении колебательного движения в неопределенных упругих средах, в неопределенной цилиндрической трубке. Волны сгущения и разрежения. Прогрессивные узлы и пучности. Законы интенсивности звука. Прямое измерение скорости распространения звука в воде. Измерение скорости распространения звука в воздухе. Формулы без доказательства. Сравнение формул с экспериментом. Звуковые волны, отраженные в неопределенной среде. Фиксированные узлы и пучности. Звуковые волны, отраженные в закрытых и открытых трубах. Фиксированные узлы и пучности; колебательное состояние и плотность в них. Ряд звуков, издаваемых одной и той же трубкой. Влияние отверстий. Звуковые отраженные волны в стержнях. Ряд звуков, издаваемых тем же стержнем при продольных колебаниях. Косвенное измерение скорости звука в газах, жидкостях и твердых телах. Эксперименты по передаче колебательного движения в неоднородных средах, по общему направлению передаваемого колебательного движения. Усиление звуков. Интерференция. Биения. Различные струнные и духовые инструменты. Способы приведения их в колебательное состояние. Несколько слов об органах голоса и слуха. Неполнота наших знаний по этому предмету. ОПТИКА. Уроки 16–17. Распространение света. Распространение света по прямой линии. Лучи света. Геометрическая теория теней. Скорость света. Наблюдения Ремера. Законы интенсивности света. Фотометры Бугера, Румфорда. Интенсивность косых лучей. Сравнение освещающих способностей. Общая яркость. Внутренняя яркость. Отражение. Отражение света: его законы. Экспериментальное доказательство. Изображения, образованные одним или несколькими плоскими зеркалами. Как определить, параллельны ли обе грани зеркала. Сферические зеркала. Фокусы, формулы. Обсуждение. Изображения при отражении. Измерение радиуса сферического зеркала. Определение каустик при отражении. Определение двух сферических аберраций в зеркалах. Гоніометр Волластона. Урок 18. Преломление. Преломление света в однородных средах. Закон Декарта. Экспериментальное доказательство для твердых тел и жидкостей. Обратный ход лучей. Последовательные преломления. Коэффициенты передачи через главные коэффициенты. Следствия закона Декарта. Полное отражение. Способ его наблюдения. Неправильные преломления. Мираж. Преломление всегда сопровождается сопутствующим явлением дисперсии. Геометрические следствия закона преломления. Фокус плоской поверхности. Фокус среды, ограниченной двумя параллельными плоскими поверхностями; двумя плоскими поверхностями, наклоненными в виде призмы. Фокусы сферической поверхности; среды, ограниченной двумя сферическими поверхностями. Линзы. Формула для линз. Обсуждение. Разновидности линз. Оптический центр. Изображения. Измерение фокусного расстояния линз. Определение каустик при преломлении. Определение двух сферических аберраций линзы. Уроки 19–20. Дисперсия. Неодинаковая преломляемость лучей разного цвета, составляющих белый свет. Анализ разнородного света с помощью призм. Метод Ньютона. Солнечный спектр. Однородность различных цветов. Второе преломление однородного пучка. Опыт с перекрещенными призмами. Меры предосторожности при проведении экспериментов. Спектр, получаемый методом Ньютона, отличается от спектра, производимого в фокусе линзы, помещенной между призмой и экраном, по методу Фраунгофера. Причины сравнительной чистоты этого последнего спектра. Линии Фраунгофера. Различные спектры различных источников разнородного света. Краевая иризация широкого пучка естественного света, проходящего через призму. Дисперсия света линзами. Иризация фокусных изображений. Рекомпозиция света с помощью призмы в фокусе сферического зеркала или линзы, путем быстрого вращения плоского зеркала, путем вращения диска с разноцветными секторами. Сложные цвета. Химические и тепловые излучения сопровождают световые излучения. Анализ света путем поглощения. Характерное действие прозрачных цветных сред на различные виды сложного света. Различное влияние увеличивающейся толщины. Эффекты разнородных сред на разнородный свет. Эффекты разнородных сред на однородные лучи, разделенные призмой. Урок 21. Измерение показателей преломления. Определение показателей преломления. 1. В твердых телах. Измерение преломляющих углов. Минимум отклонения. Измерение соответствующего отклонения. Использование линий Фраунгофера. 2. В жидкостях. 3. В газах. Особые трудности вопроса. Экспериментальный метод. Опыты Био и Араго. Любая степень показателя преломления за вычетом единицы заметно пропорциональна плотности газа. Метод Дюлонга, основанный на этом замечании. Уроки 22–23. Применение предшествующих законов. Радуга. Различные виды радуг. Ахроматизм. Ахроматические призмы. Диасперометр, ахроматизм линз; как его проверить. Определение вторичных спектров: их природа дает средства распознать, преобладает ли флинтглас или кронглас в не вполне ахроматической линзе. Инструменты, состоящие в основном из ахроматической линзы. Волшебный фонарь; мегаскоп; солнечный микроскоп; камера-обскура; коллиматоры. Зрение. Краткое описание основных оптических частей глаза. Они действуют подобно линзе камеры-обскуры, образуя изображение на сетчатке. Четкое зрение; оптометры; близорукость; дальнозоркость; очки. Бинокулярное зрение; перспектива, свойственная каждому глазу; оценка расстояний; ощущение твердости; стереоскоп; оценка величин. ПЕРСИСТЕНЦИЯ ВПЕЧАТЛЕНИЙ; РАЗЛИЧНЫЕ ОПЫТЫ. Уроки 24–26. Оптические инструменты. Камера-люцида. Линза необходима для сведения к одному видимому расстоянию двух объектов, видимых одновременно. Инструменты для помощи зрения; простой микроскоп; увеличительная способность; четкость; поле зрения; преимущество диафрагмы; она различным образом изменяет поле зрения и яркость в зависимости от своего положения. Двойные очки Волластона; их преимущества. Общий принцип сложных диоптрических инструментов. Составной микроскоп; экспериментальное измерение его увеличительной способности с помощью диафрагмы, с помощью камеры-люциды. Астрономическая труба; объектив; простой окуляр. Необходимость диафрагмы; ее место; нити, их место; оптическая ось телескопа. Параллакс нитей; увеличительная способность объектива; окуляра; поле зрения телескопа. Оптическое кольцо; различные методы измерения увеличительной способности. Четкость телескопа; ночная зрительная труба. Различные расстояния выдвижения окуляра для близоруких и дальнозорких наблюдателей. Различные виды окуляров; положительные окуляры; обычный двойной окуляр астрономической трубы. Окуляр Рамсдена; тройной окуляр наземной трубы. Отрицательные окуляры; простой окуляр Галилея. Составной оный Гюйгенса; преимущества и недостатки этих различных комбинаций; общий принцип катадиоптрических инструментов. Уроки 27–29. Двойное преломление. Кристаллические среды действуют на свет не так, как однородные среды. Двойное преломление исландского шпата: необыкновенное изображение вращается вокруг обыкновенного изображения. Обыкновенный и необыкновенный лучи пересекаются внутри кристалла. Построение Гюйгенса; измерение обыкновенного и необыкновенного показателей преломления; притягивающие и отталкивающие кристаллы; падающий перпендикулярно луч не всегда бифурцирует в камере с параллельными гранями, равно как и в призме. Определение одноосных и двуосных кристаллов. Дисперсия обыкновенного луча отличается от дисперсии необыкновенного луча. Оба луча неодинаково поглощаются во многих цветных средах. Турмалин. Двоякопреломляющие призмы; их конструкция. Использование двоякопреломляющих призм для измерения видимых диаметров и т. д. Уроки 30–31. Поляризация. Последовательные преломления в двоякопреломляющих призмах. Особые свойства двух лучей, выходящих из первого двоякопреломляющего кристалла. Поляризация посредством двойного преломления. Отражение от прозрачных сред частично или полностью поляризует свет в зависимости от падения. Закон Брюстера. Отражение поляризованного света от прозрачной среды. Простое преломление частично поляризует свет. Множественные последовательные преломления поляризуют его почти полностью. Стопки стекол. Различные методы получения луча поляризованного света: 1-й — посредством отражения; 2-й — посредством простого преломления; 3-й — посредством двойного преломления путем устранения одного из преломленных пучков (с помощью экрана, полного отражения, призмы Николя, поглощения, турмалина). Отличительные признаки полностью или частично поляризованного света. Уроки 32–34. Теория волн. Гипотеза световых волн. Колебательное состояние простого луча однородного света. Колебательное состояние при пересечении двух простых лучей однородного света под очень малым углом. Экспериментальные доказательства в поддержку этой гипотезы: 1-й. Опыт с интерференцией, полосы. Их ширина различна для разных цветов; в белом свете они дают различные цвета призмы. Чередующиеся светлые и темные слои представляют собой гиперболоиды вращения. Измерение полос дает средства для оценки длин волн, соответствующих разным цветам. 2-й. Цветные кольца Ньютона, наблюдаемые при отражении, при преломлении. Закон диаметров; они варьируются по абсолютной длине для разных цветов. Разноцветные кольца в белом свете. Отраженные кольца с белым пятном в центре. Теория волн применима не только к этим явлениям. Объяснение законов отражения и преломления. Определение поляризации в волновой системе. Элементарное применение двойного преломления и сопровождающей его поляризации в одноосных кристаллах, когда грань кристалла параллельна оси, а плоскость падения нормальна или параллельна этой оси. Химические и тепловые излучения. Химические и тепловые излучения подчиняются, подобно световым излучениям, законам отражения, преломления, дисперсии, двойного преломления, поляризации, интерференции. Уроки 35–36. Повторение. Соображения по поводу всей совокупности тем курса. ПРАКТИКУМ ПО ФИЗИКЕ. Практические занятия, составляющие предмет этой программы, будут выполняться частично учениками под руководством профессоров и репетиторов, частично профессорами и репетиторами при содействии учеников. ПЕРВЫЙ ГОД. Использование различных инструментов, предназначенных для измерения длин. Эксперименты с весом с помощью машины Атвуда, наклонной плоскости, аппарата Морена и маятника. Некоторые эксперименты с упругостью. Различные проверки принципов гидростатики и гидродинамики. Конструирование ареометров. Конструирование барометра, манометра. Различные проверки закона Мариотта. Различные эксперименты с воздушным насосом. Определение плотности твердых тел или жидкостей различными методами. Конструирование термометра. Эксперименты по расширению жидкостей и твердых тел с помощью обычного термометра и статического термометра. Эксперименты по расширению воздуха различными методами. Эксперименты по упругости паров различными методами. Определение плотности паров и газов различными методами. Основные эксперименты по тепловому излучению. Эксперименты по охлаждению. Определение удельной теплоемкости, скрытой теплоты плавления, теплоты парообразования тел. Охлаждающие смеси. Использование химического гигрометра, психрометра с влажным термометром. Повторение основных экспериментов по магнетизму. Намагничивание стрелки, изменение ее полюсов на противоположные. Повторение основных экспериментов статической электродинамики. Эксперименты для проверки законов электричества и магнетизма. Использование компасов. ВТОРОЙ ГОД. Эксперименты по химическому действию полюсов. Основные эксперименты по электродинамике. Основные эксперименты по магнитным свойствам токов. Эксперименты по индукции. Эксперименты по тепловому и световому действию токов. Количественные эксперименты по законам токов. Эксперименты по распространению звука; по колебаниям стержней плоских или изогнутых пластин, мембран, звуковых труб. Эксперименты с зеркалами, плоскими или кривыми. Эксперименты с линзами. Эксперименты по разложению света призмой — путем поглощения. Измерения показателей преломления твердых тел. Использование увеличительного стекла и микроскопа; измерение увеличительной способности. Использование различных телескопов, с коррекциями и без них. Измерение увеличительной способности. Эксперименты по двойному преломлению и поляризации. Эксперименты по интерференции и цветным кольцам. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОСТОЯНИЕ В 1869 ГОДУ. Организация школы, определенная Указом от 30 ноября 1863 года, носит военный характер. Помимо штата преподавателей и совершенно независимо от него, существует штат офицеров. Ученики носят форму, которая, однако, по своему внешнему виду ближе к гражданской, чем к военной. Они сведены в четыре роты, которые вместе составляют батальон; и хотя они фактически не подпадают под действие воинского уголовного кодекса, поддерживаемая дисциплина и налагаемые наказания носят всецело военный характер. Воинское формирование остается ровно таким же, каким оно было в 1856 году, и состоит из: Начальника школы — генерала, как правило, из артиллерии или инженерных войск, в настоящее время генерала артиллерии. Заместителя начальника — полковника или подполковника, выбранного из числа бывших воспитанников школы; в настоящее время полковника инженерных войск. Трех капитанов артиллерии и трех капитанов инженерных войск в качестве инспекторов по учебной части, также выбранных из числа бывших воспитанников школы. Шести адъютантов (adjudants), унтер-офицеров, как правило, из числа рекомендованных к производству. Незначительные изменения произошли в гражданском штате; в настоящее время он состоит из: 1. Директора учебной части, в настоящее время полковника инженерных войск. 2. Семнадцати профессоров (12, плюс два дополнительных профессора по истории — всего семнадцать), репетиторов и помощников репетиторов, а также пяти преподавателей рисования. Из 17 профессоров двое в настоящее время являются офицерами инженерных войск, а один — офицером артиллерии; остальные являются гражданскими лицами, из которых трое — члены Академии наук. 3. Пяти экзаменаторов для приема и пяти для проведения экзаменов в школе. Все они в настоящее время являются гражданскими лицами. 4. Административного штата, состоящего из казначея, библиотекаря и т. д., а также медицинского персонала. Общее руководство или надзор за школой возложены, при военном министерстве, на четыре больших совета или комитета, а именно: 1. Административный совет в составе начальника школы, заместителя начальника, директора учебной части, двух профессоров, двух капитанов военного штата и двух членов административного штата. Этот совет осуществляет надзор за всеми финансовыми делами и всеми мелочами внутреннего управления школы. 2. Дисциплинарный совет в составе заместителя начальника, директора учебной части, трех капитанов военного штата и одного армейского майора, выбранного из числа бывших воспитанников школы. Обязанность этого совета — выносить решения по делам о проступках. 3. Учебный совет, членами которого являются начальник школы, заместитель начальника, директор учебной части, экзаменаторы студентов, профессора и два капитана военного штата; его главная обязанность заключается в выработке рекомендаций, касающихся улучшений в учебе, программах приема и обучения в школе, для представления в: 4. Совет по улучшению (Conseil de Perfectionnement), отвечающий за общее руководство учебным процессом и сформированный из: Начальника школы (председателя), Заместителя начальника, Директора учебной части, Двух делегатов от морского министерства, Двух делегатов от министерства общественных работ, Одного делегата от министерства внутренних дел или министерства финансов, Трех делегатов от военного министерства, Двух членов Академии наук, Двух экзаменаторов студентов, Трех профессоров школы. Делегаты от государственных ведомств назначаются соответствующими министрами; члены Академии, экзаменаторы и профессора отбираются военным министром. Реальное управление школой в том, что касается курса обучения, находится в руках Совета по улучшению (Conseil de Perfectionnement); как видно, более половины из 18 составляющих его членов совершенно независимы от школы и являются видными деятелями различных государственных служб, для которых обучение в Политехнической школе служит подготовкой. Одна из главных обязанностей Совета — следить за тем, чтобы обучение хорошо готовило к занятиям в более специализированных школах (Ecoles d’Application) для гражданской и военной службы; а авторитет его членов придает большой вес рекомендациям, которые они дают военному министру. Годовые расходы школы по Бюджету на 1869 год составляют: Francs. Pay of staff, professors, &c., 331,850 Обучение, содержание, экзамены кандидатов, обмундирование, книги и т. д. 321,073 Francs. Outfits for 30 new pupils at 600 francs each 18,000 Подъемные пособия (premières mises) 25 стипендиатам при поступлении на военную службу по 750 франков каждое. 18,750   36,750 Maintenance and repair of buildings, 30,000   Total sum charged in the schools estimate, 719,673 Плюс полковое жалованье 28 офицеров и унтер-офицеров, служащих в школе. 85,515   Total expenditure 805,188 Deduct repayments from pupils, 237,000   Cost to the State, 568,188 Or about 22,720l. Основные изменения, внесенные в учебный процесс с 1856 года, можно суммарно представить следующим образом: 1. Наиболее элементарные разделы химии и физики, требуемые на вступительном экзамене, но ранее повторявшиеся в школе, были опущены. Курс обучения по этим предметам теперь ограничивается более продвинутыми разделами, не входящими во вступительный экзамен. 2. Курсы математики в некоторых пунктах были немного сокращены, а количество лекций по французской литературе и немецкому языку уменьшено. Благодаря внесенным таким образом в программы изменениям удалось сократить весь курс обучения и увеличить продолжительность каникул. 3. Предмет «Военное искусство», который ранее входил в итоговый экзамен, больше не принимается во внимание при определении места учеников по успеваемости. В этом отношении курс обучения можно назвать еще менее военным, чем прежде. Топографическое черчение является единственным военным предметом, который влияет на итоговую классификацию учеников, да и то лишь в очень незначительной степени. 4. История была введена в качестве учебного предмета. Это изменение было сделано в 1862 году. Курс включает всеобщую историю, как древнюю, так и новую, но особенно историю Франции в новое время. Введение этого предмета, по-видимому, было вызвано отчасти ощущением, что знакомство с историей является необходимым элементом либерального образования, а отчасти желанием в какой-то мере ответить на часто предъявляемое к политехническому курсу обучения возражение, что в нем слишком мало внимания уделяется предметам литературного характера. История, однако, подобно военному искусству, очевидно, все еще считается предметом лишь второстепенной важности и не влияет на итоговую классификацию. 5. Было сокращено количество экзаменов в течение курса за счет отмены одного из полугодовых экзаменов у профессоров (interrogations générales в отличие от interrogations particulières) в каждый год. Более подробно этот вопрос будет рассмотрен при обсуждении экзаменов в школе. 6. Значение письменных работ при определении успеваемости учеников было снижено, по-видимому, из-за трудности обеспечения гарантии того, что такие работы выполнены индивидуально без посторонней помощи. Следующая таблица показывает современный курс обучения в течение двух лет и изменения, внесенные в количество лекций по каждому предмету с 1856 года: Subject.—First Year’s Course. Lectures in—1868. 1856. Analysis Differential calculus, 25 28 Integral calculus, 18 20 Descriptive geometry and geometrical drawing, 32 38 Mechanics and machinery, 40 40 Physics, comprising heat and electricity, 30 34 Chemistry:—The metals, 30 38 Astronomy and geodesy, 30 35 French composition and literature, 25 30 History, 25 0* German, 25 30 Figure and landscape drawing, 48 50 Second Year’s Course. Analysis:—Integral calculus, 32 32 Stereotomy:—Geometrical drawing of constructions in timber and masonry, 28 32 Mechanics:—Dynamics, hydrostatics, and machinery, 40 42 Physics:—Acoustics, optics, and heat, 30 36 Chemistry:—Continuation of the metals and organic chemistry, 30 38 Architecture and buildings, construction of roads, canals, and railways, 40 40 French composition and literature, 25 30 History, 25 0* German, 25 30 Military art, 20 20 Topography, 2 10 Figure and landscape drawing, 48 48 * Введено в 1862 году. В связи с несколькими курсами, такими как начертательная геометрия, стереотомия, устройство машин и архитектура, ученики выполняют много чертежей: делаются наброски от руки чертежей, показываемых в лекционной аудитории, а затем в залах для занятий (salles d’étude) выполняются чистовые чертежи. В дополнение к этому 30 занятий продолжительностью по два или три часа каждое, распределенные на два года, специально посвящаются вычерчиванию более сложных планов и фасадов архитектурных сооружений и механизмов. Практическое применение теоретического обучения ограничивается лабораторными опытами в связи с курсом лекций по химии и физике. Ближе к концу второго года учеников также водят на экскурсии на некоторые крупные промышленные предприятия в Париже для практического ознакомления с механизмами. Все предметы, преподаваемые в школе, являются обязательными, однако история и военное искусство, как уже говорилось, не влияют на определение успеваемости учеников по окончательным результатам. Единственное обучение практическим военным упражнениям, которое является обязательным для всех, — это строевая подготовка. Ученики занимаются с оружием в ротном строю, а также изредка привлекаются к батальонным учениям, однако этому пункту — единственно по-настоящему военной части их подготовки — придается очень мало значения. Строевая подготовка продолжается всего около трех месяцев в году весной и летом, да и в течение этого короткого периода проходит лишь примерно два раза в неделю. По правилам школы ученики должны упражняться в стрельбе из ружей, но хотя они вооружены винтовками Шасспо, это правило никогда не выполняется. Проводятся занятия по фехтованию и гимнастике, но посещение того и другого является добровольным, и ими пользуется едва ли больше половины учеников. Ни верховой езде, ни плаванию в школе не учат. Учебный год начинается примерно 1 ноября и заканчивается около 1 августа. Около семи месяцев в году уходит на лекции и обычный распорядок занятий; около двух месяцев занимают ежегодные экзамены и самостоятельная подготовка к ним; оставшиеся три месяца — август, сентябрь и октябрь — составляют каникулы. В дополнение к этим долгим каникулам предоставляется от восьми до двенадцати дней отдыха после периодического экзамена, который проводится ближе к концу февраля, по окончании первой части занятий каждого года. Особенностью устройства школы является то, что предметы курса каждого года изучаются не одновременно. Лекции по основным предметам обучения — тем, которые, как правило, представляют наибольшую сложность, — разделены на курсы, продолжающиеся лишь в течение определенной части каждого года. Так, на младшем отделении анализ и начертательная геометрия являются математическими предметами, изучаемыми в течение первых трех месяцев или трех с половиной месяцев. Затем курс по ним завершается; по этим предметам проводится экзамен у профессоров (interrogation générale), и они откладываются до конца года, хотя и входят в итоговый экзамен года. Их место занимает курс лекций по механике и геодезии. Аналогично на втором году анализ и механика являются предметами первого цикла лекций, по окончании которого проводится экзамен; и до конца года лекции по ним больше не читаются, их место занимают стереотомия и военное искусство. Предметы, представляющие, как правило, меньшую сложность, — такие как история, французская литература, немецкий язык и черчение, — распределены на весь год и обычно служат вечерним занятием. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ВОЕННЫЕ ШКОЛЫ ФРАНЦИИ. АРТИЛЛЕРИЙСКАЯ И ИНЖЕНЕРНАЯ ШКОЛА В МЕЦЕ. ИСТОРИЯ И ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ. Первая французская артиллерийская школа была основана во времена Людовика XIV (в 1679 году) в Дуэ. Она просуществовала недолго; и лишь в 1720 году (при Регентстве), когда Королевский артиллерийский полк получил новую организацию, теоретические школы были окончательно основаны в каждом из семи городов, где находились артиллерийские гарнизоны. Однако никакой академии в собственном смысле слова до того не существовало, пока д’Аржансон не основал ее в Ла-Фере в 1756 году со штатом из двух профессоров математики и двух — рисования. В 1766 году она была переведена в Бапом близ фламандской границы, снова возвращена в Ла-Фер и закрыта вместе с другими школами в начале Революции. Из ранних инженерных школ была лишь одна — весьма знаменитая школа в Мезьере близ северной границы. Она была основана в 1749 году, также в министерство д’Аржансона; Монж был там профессором, и школа пользовалась очень высокой репутацией вплоть до ее закрытия во время Революции. Когда разразились революционные войны, в Меце для инженеров и в Шалоне-на-Марне для артиллеристов были учреждены временные школы для краткого ускоренного обучения. Им приходилось в крайне неблагоприятных условиях готовить офицеров, необходимых для защиты вторгнувшейся границы. Изначально предполагалось, что Политехническая школа, основанная в 1794 году, будет направлять инженеров прямо в армию; но вскоре было найдено более удачным решением позволить воспитанникам, предназначенным для этой службы, сначала провести некоторое время в Меце; таким образом, в октябре 1795 года Мец стал Школой применения для инженеров. Артиллерийские воспитанники точно так же отправлялись в Шалон. Эта раздельная система двух Школ применения продолжалась до 1802 года, когда заведение в Шалоне было объединено с заведением в Меце, и Мец стал тем, чем он оставался с тех пор, — местопребыванием Объединенной школы применения для обеих служб. Студенты Политехнической школы, выбирающие артиллерию (Artillerie de terre, Artillerie de mer) или военную инженерию (Génie militaire), поступают сюда для прохождения специальной и профессиональной подготовки, сочтенной необходимой для их пригодности к реальной службе. Студенты, покидающие Политехническую школу описанным в рассказе об этой школе образом в среднем в возрасте двадцати одного года, поступают в Школу применения с временным званием, в форме и с жалованьем подпоручиков (sous-lieutenants). Обычный срок обучения составляет два года. При особых обстоятельствах он может быть сокращен, а в случае болезни или нерадивости отдельные студенты иногда оставляются на третий год. Каждый новый набор студентов, каждый выпуск или перевод классифицируется в конце первого года, и составляющие его студенты распределяются по порядку успеваемости в соответствии с отзывами профессоров, но без экзамена; по окончании второго года они сдают выпускной экзамен перед Советом офицеров и окончательно зачисляются в выбранный ими род войск — артиллерию или инженерные войска — в соответствии с порядком успеваемости. Им разрешается засчитывать при выходе в отставку и для получения военных наград четыре года службы за счет двух лет, проведенных в Политехнической школе, и времени, затраченного на подготовку к поступлению в нее, считая со дня поступления в Школу применения. Мец — укрепленный пункт на прусской границе, бывший театром военных действий во время основания школы; он находится на железнодорожной линии на Мангейм, примерно в тридцати милях от того места, где эта ветка ответвляется от главной линии на Страсбург. Через город протекает Мозель, который вместе со своим небольшим притоком Сейлем используется в военных укреплениях. Гарнизон насчитывает 10 000 человек; здесь имеются арсенал, пиротехническая школа по производству ракет, две полковые школы — артиллерийская и инженерная. Школа применения занимает здания, построенные на месте упраздненного бенедиктинского монастыря, а частично и сами первоначальные здания. Три стороны монастырского каре с клуатром отведены под служебные помещения, лекционные залы, галереи и залы для занятий. Четвертая сторона, где прежде находилась древняя церковь, превращена в манеж (salle des manœuvres). Рядом находится резиденция коменданта, а отдельное современное четырехэтажное здание служит для размещения молодых людей. Манеж (salle des manœuvres) представляет собой просторное помещение под высоким потолком, поднимающимся на всю высоту зданий каре; в нем находятся орудия различных типов, мортиры, полевые и осадные орудия, установленные как в батарее, и помещение достаточно велико, чтобы позволять перемещать пушки и проводить занятия, когда этого требует погода. Амфитеатры, или лекционные залы, устроенные примерно по той же системе, что и в Политехнической школе, в количестве двух штук, по одному для каждого из двух отделений. Находящиеся в гарнизоне офицеры артиллерии и инженерных войск имеют право при желании посещать лекции, а другие офицеры также могут допускаться по разрешению. Галереи, расположенные частично на первом, частично на втором этаже, содержат очень хорошие коллекции моделей артиллерийских орудий, древних и современных, наборов стрелкового оружия, инструментов, замков, стволов и других частей ружей на различных стадиях их производства, образцов плотницких работ и кровель, минералов, моделей фортификационных сооружений, мостов, кессонов, шлюзов и т. д. Библиотека на втором этаже имеет примыкающую читальню; рядом находится экзаменационная комната, о которой будет упомянуто позже. Три зала для занятий (salles d’étude) на втором этаже устроены иначе, чем в Политехнической школе, причем каждый из них достаточно велик, чтобы вместить целое отделение (семьдесят студентов). Также предусмотрены три комнаты для профессоров, где они могут готовить свои лекции. Казармы на противоположной стороне открытого пространства, используемого для строевой подготовки и учений, представляют собой высокое и красивое здание, вход в которое осуществляется через отдельные лестничные клетки, причем комнаты первого этажа в каждой из них выделены для слуги, который обязуется обеспечивать обслуживание всех молодых людей, проживающих в комнатах наверху. Комнаты удобные, в основном двухместные, причем спальня служит одновременно гостиной, а небольшая примыкающая кладовая используется для умывания и т. д. Таким образом, на каждой лестничной клетке размещается, по-видимому, двадцать или двадцать два человека; всего имеются помещения на сто сорок пять человек. Некоторое число старших подпоручиков, вероятно, при прибытии новых кадет из Политехнической школы будет переселено на квартиры в город. Рядом с двором находится манеж для верховой езды; поблизости предусмотрены конюшни на тридцать три лошади, содержащиеся для пользования учениками, и помещения для прислуги. Само описание зданий сразу показывает, что система во многом отличается от политехнической. Молодым людям в возрасте двадцати одного и двадцати двух лет, уже имеющим временные офицерские звания на службе, получающим жалованье и носящим форму подпоручиков, естественным образом предоставляется гораздо большая свобода действий. Они живут и отчасти учатся не в залах для занятий, а в собственных комнатах; обедать они ходят в город, где посещают кафе и рестораны по своему выбору. Сигнал общего сбора (rappel) вызывает их каждое утро на подъем и перекличку в половине шестого или шесть часов; военные упражнения, верховая езда или опросы, аналогичные interrogations particulières, требуют присутствия части из них, но остальные вольны вернуться в свои комнаты. К десяти часам они должны либо присутствовать на утренней лекции с последующей работой в залах для занятий до четырех часов пополудни, либо сразу направляться в залы для занятий и приступать к работе над чертежами, эскизами, проектами и т. д., описанными далее в рассказе об обучении. С четырех до половины шестого пополудни строевая подготовка, учения и верховая езда занимают часть из них, вероятно тех, кого не вызывали утром. После половины шестого они предоставлены сами себе. Этот обычный распорядок занятий прерывается в летние месяцы проведением экспедиций для съемок местности, а также для измерения и зарисовки механизмов на заводах. Молодых людей отправляют по двое для проведения съемок (lever à boussole); поодиночке для выполнения разведывательного эскиза (lever à vue); и в целом определенное число их распределяется по району, не столь великому, чтобы офицер не мог совершить объезд и убедиться каждый день, что все работают. Железные дороги предоставляют значительные удобства; экспедиции занимают не более десяти дней за раз, но они могут простираться до Страсбурга. В школе нет репетиторов, однако проводится система interrogations particulières; а экзамен профессором и помощником профессора проходит примерно после каждых восьми-десяти лекций. ШТАТ И УПРАВЛЕНИЕ. Штат учебного заведения состоит из: 1 генерала, в настоящее время бригадного генерала артиллерии, в качестве начальника школы. 1 полковника или подполковника, заместителя начальника и директора учебной части, в настоящее время подполковника инженерных войск. 1 майора артиллерии. 1 майора инженерных войск. 5 капитанов артиллерии. 8 капитанов инженерных войск. 1 врача (Médecin-Major). Начальник школы назначается поочередно из артиллерии и инженерных войск, и срок командования длится всего пять лет. Заместитель начальника всегда выбирается из того рода войск, который не предоставляет начальника школы. Младшие офицеры каждого ранга берутся в равных количествах из обоих родов войск. Преподавательский состав выглядит следующим образом: 1 профессор артиллерии, в настоящее время капитан артиллерии. 1 помощник оного, также капитан артиллерии. 1 профессор военного искусства, отвечающий также за курс военной легислатуры и администрации (капитан инженерных войск). 1 профессор постоянной фортификации и атаки и обороны крепостей (капитан инженерных войск). 1 помощник оного (капитан инженерных войск). 1 профессор курса топографии и геодезии (капитан инженерных войск). 1 профессор наук, применяемых в военном искусстве. 1 профессор механики, применяемой к машинам (капитан артиллерии). 1 профессор курса строительного дела (капитан инженерных войск). 1 помощник оного. 1 профессор немецкого языка (штатский). 1 профессор ветеринарного искусства и верховой езды (капитан артиллерии). 1 помощник оного (штатский). 1 преподаватель черчения, начальник чертежного отделения (штатский). Всего девять профессоров, четыре помощника профессоров и один преподаватель черчения. Школа также содержит административный штат в составе: казначей, библиотекарь, оба из которых должны быть офицерами артиллерии или инженерных войск. Главный делопроизводитель. Помощник библиотекаря. Два заведующих имуществом, отвечающих за материальную часть обоих родов войск. Один квалифицированный механик. Один квалифицированный литограф. Один фехтмейстер. Делопроизводители и чертежники предоставляются по мере необходимости. Школа находится под общим надзором двух советов или комитетов: Высшего совета и Административного совета. Высший совет состоит из генерала-коменданта в качестве председателя, второго лица в командовании, директора исследований в качестве заместителя председателя; майора артиллерии и майора инженерных войск в качестве постоянных членов; двух капитанов заведения — по одному от каждого рода войск; двух военных профессоров — по одному от каждого рода войск; и одного капитана заведения; причем последние пять лиц подлежат замене при общих инспекциях. В обязанности Высшего совета входит составление программы учебных занятий на год, предложение изменений в правила, касающиеся как обучения, так и дисциплины (все это подлежит утверждению военным министром), составление в конце года классификационного списка студентов на основе их поведения и успехов в учебе, а также указание жюри экзаменаторов на тех студентов, которым следует повторить курсы обучения за прошедший год и, следовательно, остаться в школе на дополнительный год. Когда на рассмотрение Высшего совета выносятся вопросы, касающиеся обучения, весь состав военных профессоров присутствует и принимает участие в заседаниях, и в таком случае совет именуется Комитетом или Советом по обучению. Здесь предлагаются улучшения, которые затем представляются на рассмотрение жюри экзаменаторов и военного министра; определяется вес каждого конкретного учебного курса в системе баллов или оценок; составляется ведомость печатных трудов, моделей и т. д., в которых имеется необходимость. Сам бюджет, представляемый военному министру, окончательно составляется Высшим советом на его обычных заседаниях. Административный совет, состоящий из второго лица в командовании в качестве председателя, двух майоров (артиллерии и инженерных войск), одного капитана, одного военного профессора и казначей в качестве секретаря без права решающего голоса, ведает всеми финансовыми и прочими хозяйственными делами школы. ПРЕДМЕТЫ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ. Обучение в Меце включает топографию и геодезию, включая военное черчение и съемку местности в особых условиях; полевую фортификацию, военное искусство и законодательство, долговременную фортификацию, а также атаку и оборону укрепленных пунктов, сопровождаемые учебной осадой, однако без практического выполнения деталей на местности; архитектуру применительно к военным зданиям и укреплениям; теорию и практику строительного дела, а также артиллерию. Программы этих учебных курсов подробно приведены в Приложении. Обучение ведется главным образом (как и в Политехнической школе) посредством цикла лекций, а приобретенные студентами знания проверяются прежде всего напрямую путем требования выполнять различные виды съемок местности с использованием инструментов или без них; готовить чертежи зданий, мастерских и машин в полном объеме (план, фасад и т. д.) на основе измерений, записанных в блокнотах или набросках, а также сопровождать такие чертежи описательными записками со всеми подробностями и расчетами, которые могут потребоваться для демонстрации их назначения или эффективности; составлять проекты и разбивать работы по полевой и долговременной фортификации либо по атаке или обороне конкретного пункта по определенным исходным данным или сообразно характеру местности; проектировать военное здание, мост, машину или артиллерийское орудие с приложенными сметами и описательными записками, показывающими, каким образом были соблюдены указания и условия, на основе которых они составлялись; и подготавливать проект улучшения оборонительных сооружений определенной части укрепленного пункта, известной своими изъянами в том или ином отношении. Обучение в течение первого года пребывания является общим для обоих родов войск, и время распределяется следующим образом:   Days. Military art and legislation, 33 Topography and geodesy, 47 Field fortification, 39 Permanent fortification, 88 Theory and practice of construction, 77 Total, 284 Подпоручикам, завершившим обучение за первый год, предоставляется отпуск продолжительностью почти месяц в течение ноября. Обучение, предоставляемое артиллеристам и инженерам на втором году пребывания, различается не полностью, что видно при сравнении прилагаемой таблицы занятий за год:   Artillery. Days. Engineers. Days. Military art and legislation, 2 2 Topography and geodesy, 28 28 Attack and defense of places, 44 44 Permanent fortification, 44 129 Artillery, machines, &c., 81 — Theory and practice of construction, 46 42   245 245 Brought forward from first year, 284 284 Total, 529 529 Не следует упускать из виду краткий курс ветеринарного искусства. Лекции, как уже говорилось, начинаются в 10 часов утра, обычно продолжаются полтора часа и сопровождаются работой в учебных залах. Однако представляется, что весьма часто занятия в течение дня сводятся просто к работе в учебных залах (или изредка за пределами школьных зданий, когда студенты отправляются на какую-либо экскурсию); следовательно, при описании учебного процесса день или рабочий день будет иногда означать лекцию с последующим черчением или иным занятием, а иногда — такое черчение или иное занятие без предшествующей лекции. В среднем соотношение составляет примерно две лекции на пять сеансов, то есть заседаний без лекций. Система будет лучше понятна при обращении к прилагаемым таблицам, которые переведены из «Проекта распределения времени на 1851–1852 учебный год», представленного на утверждение военному министру. Даты в первом столбце указывают дни начала каждого конкретного учебного предмета. Следует отметить, что учебный год начинается 1 декабря. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ НА 1851–1852 УЧЕБНЫЙ ГОД. Посещения. Лекции перед работой. Всего лекций. Month and Date. Second Division. First Year’s Instruction. Number of Att LbW TL December 1 December 2 Лекции по военному искусству в топографии — условные цвета, 2     December 4 Изучение изображения высот и холмов (сепией с горизонталями), 2     December 6 Military Art, Plate 1 . . . 5 Plate 2 . . . 5 Plate 3 . . . 5 Plate 4 . . . 5 Plate 5 . . . 9   29 4 39 January 12 Front of Cormontaige 24 3 13 February 9 Project of Field Fortification, Plate 1. Plan of the whole, . . . 3 Plate 2. Organization of a work, . . . 8 Plate 3. Details of Construction, . . . 4 Memoir . . . 4   19 5 7 March 3 План устойчивости подпорных стен и т. д., 9 9 9 March 13 Изучение чертежа, показывающего действие, 8 1 1 March 23 Plan of a Building, Out-of-door work, . . . 9 Laying down and drawing, Memoir, . . . 23   32     April 29 Топографическая триангуляция, 4 4 6 May 5 Нивелирование скатов и профилирование на местности, 3       Project of a Building, Sketches, . . . 14 Drawing, . . . 24 Memoir, . . . 4 Estimate, . . . 3   45 12 22 June 28 Survey with a plane-table, Out-of-door work . . . 0 Laying down and drawing, . . . 3   13 1     Один свободный день на случай дурной погоды, 1     July 14 Определение магнитного склонения, 1 1   July 17 Survey of Ground with the Compass, Out-of-door work, . . . 8 Laying down and drawing, . . . 2   10 1     Один свободный день на случай дурной погоды, 1     August   2 План рекогносцировки — полевые работы, 6 1     Один свободный день на случай дурной погоды, 1     August 10 Study of Shaded Drawing (Hachures and colored.) 8 1   August 18 Составление и вычерчивание съемки, выполненной с помощью буссоли, 2     August 20 Project of Fortification on Level Ground, Plate 1 . . . 6 Plate 2 . . . 30 Memoir, . . . 6   42 3 19 September   October 8 Project of Fortification on Hilly Ground, Plate 1 . . . 19 Memoir, . . . 3   22 8 10 Nov.   3 Last day of week,       Nov.   6 Уход в отпуск,         Таким образом, в этом разделе остаются: 1) три свободных дня на случай дурной погоды (по одному после каждой съемки); 2) два дня в конце года — 4 и 5 ноября. Всего пять свободных дней.         Total of the days employed 279 + 5 days free, 284     РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ НА 1851–1852 УЧЕБНЫЙ ГОД. Month and Date. First Division. Second Year’s Instruction. Number of Att LbW TL   Brought forward, 284     Dec. 6 Вычерчивание первой рекогносцировочной съемки, 8     Dec. 16 Атака и оборона: батареи, с планом и детальными сечениями, 4 5 6 Dec. 20 Ditto, Plate 1, . . . 25 Journal, . . . 2 Plate 2 . . . 13   40 6 20 January       Feb. 7 Проектирование и устройство подпорных стен, арок и т. д., 9 9 9 Feb.18 Project and Permanent Fortification in Hilly Ground, Plate 1 . . . 19 Memoir, . . . 3 Plate 2 . . . 8   30 8 19   SPECIAL WORKS.         ARTILLERY. ENGINEERS.       March 25 Обмеры и чертежи орудия, Проект фортификации на холмистой местности, продолжение пластины 2. 12     April 8 Обмеры мастерской, Out-of-door Work, 9 30 30 April 19 Вычерчивание результатов обмеров, . . . 28 Вычерчивание результатов обмеров, . . . 24     May 18   Проект фортификации на холмистой местности, пластина 3, . . . 14 97 2 2 May 24 Проект машин, . . . 14   June 4   Составление выписок и расчет обмеров, . . . 3 June 8   Plate 4, . . . 11 June 9 Вопросы по артиллерии, . . . 5     1. Обмеры материальной части, лафетов и т. д., . . . 8 Журнал земляных работ, . . . 3   Laying down ditto, . . . 10 Estimate, . . . 2     Memoir, . . . 2     Project for Improvements, Plate 1 . . . 30 Plate 2 . . . 6 Memoir, . . . 2       July 6 2. Обмеры материальной части, . . . 8       July 15 Проект орудия, . . . 24       August 12 Вторая рекогносцировочная съемка,         Полевые работы и трассирование линий на рекогносцировочном плане, 7       Один свободный день на случай дурной погоды, 1     August 21 Geodetical Calculations, 4     August 26 Вычерчивание рекогносцировочной съемки, 8     Sept. 4 Записка об укрепленных линиях, 1     Sept. 6 Трассирование или разбивка лагерей, 1     Sept. 7 Действия учебной осады, 13       One day free, 1     Sept.19 Подготовка к экзамену,       October         Nov. 1 Examination for leaving,         Total of the days employed, 522 + 7 days free 529     ЭКЗАМЕНЫ И КЛАССИФИКАЦИЯ. ВЫПУСКНОЙ ЭКЗАМЕН. Незадолго до выпускного экзамена подпоручикам предоставляется около шести недель свободного или самостоятельного времени для подготовки к их последнему испытанию. Экзамен, проводимый перед уходом из Школы применения, полностью осуществляется комиссией из шести офицеров под председательством генерала, назначаемого поочередно от артиллерии или инженерных войск; остальные члены комиссии состоят из одного генерала от каждого из этих родов войск и трех штаб-офицеров тех же родов войск, причем на последних трех возложена особая обязанность принимать экзамены. Экзамен проходит в специально отведенном для этого помещении, с примыкающей к нему небольшой внутренней комнатой, куда члены комиссии удаляются для совещаний по окончании экзамена каждого студента. Жюри собирается ежегодно в сроки, установленные военным министром. Трое членов комиссии-экзаменаторов проводят опрос студентов по трем различным отраслям наук: первая из них относится главным образом к артиллерийской науке, вторая — к инженерному делу, а третья — к механике в ее связи с военным искусством. Все студенты, подлежащие выпуску из школы, сначала экзаменуются по тому или иному из этих разделов наук в зависимости от установленного порядка. Экзаменуемый студент подвергается опросу со стороны экзаменующего офицера по его предмету, а также время от времени со стороны председателя или любого другого члена комиссии, который пожелает это сделать, в течение трех четвертей часа. Как только экзамен студента завершается, комиссия удаляется в соседнюю комнату и сопоставляет свои записи об оценках, выставленных ими порознь экзаменуемому студенту, а также изучает его чертежи, наброски и записки по тем предметам, по которым он держал экзамен и которые были подготовлены им за два года пребывания в школе. Члены комиссии индивидуально выставляют оценки, которых, по их мнению, он заслуживает за эти работы, и выводят общую среднюю. Как только завершается экзамен всех студентов по данному конкретному предмету, начинается экзамен по следующей дисциплине, так что между первым и вторым экзаменами одного и того же студента проходит пять или шесть дней; такой же промежуток времени отделяет второй экзамен от третьего. Балл, присуждаемый каждому студенту экзаменационной комиссией по 20-балльной шкале, отражает то, как он ответил на вопросы либо выполнил чертежи, наброски, записки и т. д. по каждому курсу. Значимость, придаваемая каждому конкретному учебному предмету, оценивается приблизительно количеством времени, отведенного на его выполнение, деленным на 20; а окончательные оценки, получаемые каждым студентом по данной дисциплине, выводятся как произведение чисел, представляющих соответственно оценку за ответы и вес тем, по которым он держал экзамен. Окончательное распределение мест по порядку заслуг в каждом роде войск определяется после сопоставления суммы баллов, полученных каждым студентом. Эта сумма представляет собой сумму окончательных баллов, заработанных каждым студентом по наукам, относящимся к артиллерии, инженерному делу и механике в связи с военным искусством, за талант, проявленный в черчении, набросках и составлении записок, а также за навыки в практических упражнениях по результатам экзамена, проведенного жюри экзаменаторов, с добавлением баллов, полученных за предшествующую классификацию в школе, с коэффициентом значимости, равным одной трети от значения, отведенного на экзамен жюри. Коэффициенты влияния для текущего года составляют — For those particularly relating to Artillery Science, 39.29 For those particularly relating to Engineering Science, 53.75 For those particularly relating to Mechanical Science, 43.00 For talent in drawing, sketching, writing memoirs, &c., 6.80 For practical exercises, 16.75 Previous classification in the school, 45.30 Таким образом, экзамен, проводимый жюри экзаменаторов, оказывает на положение студентов влияние, очень близкое к двум третям от общей суммы. Именно эта окончательная классификация определяет их старшинство в соответствующих службах. Нам было позволено присутствовать при экзамене двух подпоручиков перед жюри экзаменаторов, который проводился исключительно в устной форме. На вопросы отвечали с большой беглостью и готовностью, однако нам показалось, что экзамен был несколько ограничен для поставленной цели, а именно — выставления оценки, отражающей прогресс, достигнутый каждым студентом в той или иной науке, по которой он опрашивался, тем более что эта оценка имела бы очень большой вес при определении будущего положения кандидата. По окончании Школы применения в Меце подпоручики артиллерии и инженерных войск соответственно прибывают в полки, куда они затем окончательно зачисляются вторыми лейб-гвардии или армейскими лейтенантами, и продолжают нести службу и проходить практическое обучение в их составе до получения следующего чина. ПОСЛЕДУЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ И СЛУЖБА. Лейтенанты артиллерии привлекаются к исполнению всех обязанностей, которые будут способствовать превращению их в исправных артиллерийских офицеров и полному ознакомлению со всеми деталями, связанными с учением, практической стрельбой и маневрами артиллерии, а также с внутренним распорядком и дисциплиной артиллерийского полка. После производства артиллерийских офицеров в чин штабс-капитана (второго капитана), но не ранее, они откомандировываются от своих полков и последовательно направляются в различные арсеналы, пушечные литейные заводы, пороховые заводы, фабрики стрелкового оружия, пиротехнические заведения и мастерские, с тем чтобы они могли на практике ознакомиться со всеми процессами, связанными с производством и снабжением артиллерийского вооружения, ракет, стрелкового оружия, пороха, материальной части всех видов, инструментов и т. д., а также с возведением и ремонтом зданий и заводов, необходимых для этих целей. Иногда они привлекаются в качестве помощников в эти заведения. Инспекторы полкового оружия выбираются из числа тех, кто ознакомился с производством стрелкового оружия. При производстве в капитаны первого ранга (первые капитаны) они вновь возвращаются в свои полки, дабы не утратить квалификацию и знания, требуемые от хорошего практикующего офицера-артиллериста. Штаб-офицеры артиллерии назначаются заведующими и директорами, а капитаны — поддиректорами важных работ, порученных их роду войск. В военное время офицеры артиллерии занимаются устройством собственных батарей и руководством артиллерией в сражениях и осадах, а также наведением наплавных мостов и организацией переправ с помощью лодок. Следует отметить, в отличие от практики, существующей в Англии, что артиллерийские и инженерные войска сами изготавливают для себя инструменты. Молодые офицеры инженерных войск служат вместе с нижними чинами своих полков и проходят с ними курсы практического обучения в полевых условиях: саперному и минному делу, полевой фортификации, учебным осадам, наведению мостов и разбивке лагерей. Во время этого практического обучения один из лейтенантов каждой роты неизменно присутствует при работах, а капитан роты посещает их один раз в течение дня. Обязанности офицеров инженерных войск в мирное время заключаются в строительстве, содержании и ремонте крепостей и военных зданий, а также в командовании саперами и их обучении. В военное время на офицеров инженерных войск возлагается возведение сооружений долговременной фортификации, общее руководство работами при атаке и обороне крепостей, а также проведение связанных с этим рекогносцировок. Они также могут привлекаться: к возведению таких сооружений полевой фортификации, которые главнокомандующий или дивизионные генералы сочтут необходимыми, а именно: варсверов, траншей, редутов, фортов, блокгаузов, предмостных укреплений, укрепленных лагерей, а также к проложению путей сообщения, устройству постоянных мостов и созданию и разрушению дорог. После производства офицеров инженерных войск в чин штабс-капитана (второго капитана), и не ранее, они большей частью несут службу вне расположения своих полков — в составе инженерного штаба (état major) в укрепленных городах и пунктах, заведуя существующими военными зданиями и укреплениями либо руководя возведением новых работ или содействуя их выполнению по мере того, как те сооружаются. Мы уже упоминали, что по законам Франции одна треть офицеров армии комплектуется из военных школ; одна треть — из унтер-офицеров, произведенных в этот чин из нижних чинов; в то время как оставшаяся треть поступает в распоряжение верховной исполнительной власти. Что касается артиллерии и инженерных войск, эта последняя треть на практике комплектуется, подобно первой трети, из Политехнической школы, так что лишь треть офицеров этих родов войск производится из числа унтер-офицеров, причем они редко поднимаются выше чина капитана. Тем не менее большое внимание уделяется повышению уровня образования последних офицеров, и мы обнаружили, что по приказу военного министра, по рекомендации генерал-инспекторов, четыре офицера инженерных войск и один офицер артиллерии, произведенные таким образом, проходили курс в Школе применения в Меце, причем учебная программа для них была изменена с учетом их особенностей. Высказывалось твердое ожидание, что значительное число тех офицеров, которые были произведены таким образом во время войны, получат предписание направиться в Школу применения в Меце. Не следует упускать из виду, что в течение первого года пребывания в Меце между воспитанниками, предназначенными для артиллерии, и теми, кто предназначен для инженерных войск, происходят эпизодические обмены местами службы. Денежное содержание офицеров артиллерии и инженерных войск одинаково. Офицерам артиллерии при наличии лошадей выплачивается небольшое дополнительное пособие. ПОЛКОВЫЕ ШКОЛЫ. ПОЛКОВЫЕ АРТИЛЛЕРИЙСКИЕ ШКОЛЫ. Имеется десять полковых артиллерийских школ, учрежденных в пунктах или городах, где обычно стоят гарнизоном войска этого рода оружия, причем одна из таких школ находится в Меце. ПОЛКОВЫЕ ШКОЛЫ ИНЖЕНЕРНЫХ ВОЙСК. Солдаты инженерных войск, судя по всему, обучаются весьма основательно в своих полковых школах, коих насчитывается три — по одной на каждый полк, — учрежденных в Меце, Аррасе и Монпелье, где полки обычно стоят гарнизоном. Численность личного состава каждого полка составляет 4500 человек. Обучение, даваемое в этих школах, имеет своей целью предоставить в полном объеме офицерам, унтер-офицерам и солдатам инженерных войск необходимые теоретические и практические знания, дабы позволить им успешно выполнять обязанности своих различных чинов и подготовить их к производству в высшие чины. Оно организовано таким образом, чтобы к концу первого года нижние чины усваивали характер службы и обязанности солдата, а к окончанию второго года опытный сапер разбирался в минном деле, а искусный минер — в саперном деле. В низших классах нижние чины начинают с обучения чтению и письму; за этим следует арифметика, грамматика, письмо под диктовку и сочинение. Следующие предметы — специальная математика, пейзажная, плановая, топографическая и архитектурная живопись и черчение. Мы присутствовали на уроке, на котором капрал саперов объяснял преподавателю математики (штатскому) теорию наклонной плоскости, и видели множество их чертежей — топографических и архитектурных, — многие из которых были исполнены весьма искусно. Теоретическое обучение дается в период между ноябрем и мартом, а практическое обучение в полевых условиях (упомянутое ранее) занимает остальную часть года. Совмещенные курсы завершаются за два года. УСТАВ И ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ ИМПЕРАТОРСКОЙ ШКОЛЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТИЛЛЕРИИ И ИНЖЕНЕРНЫХ ВОЙСК В МЕЦЕ. (В сокращении.) I. ПРАВИЛА ВНУТРЕННЕГО РАСПОРЯДКА. Основные правила внутреннего распорядка заведения заключаются в следующем: I. Казарма. — Студенты размещаются в казармах при школе под началом капитана штаба, носящего звание коменданта квартала. Однако пищу они принимают вне казарм, в городе. Им разрешается беспрепятственно выходить из казарм и возвращаться в них с поверки в 6 часов утра до 10 часов вечера, за исключением часов, отведенных под лекции и занятия в учебных классах. В течение этих часов они обязаны заблаговременно уведомлять о времени своего ухода и возвращения. II. Организация на бригады и секции. — Каждое отделение подразделяется на бригады численностью не более тридцати студентов, а каждая бригада — на две секции. Студенты-артиллеристы и студенты-инженеры по возможности составляют отдельные бригады. К каждой бригаде прикрепляется капитан штаба для надзором за ней. Студенты в этих бригадах и секциях располагаются в порядке успеваемости, достигнутой ими при поступлении, и первый студент в списке каждой бригады и каждой секции бригады именуется ее начальником. Этот порядок сохраняется за их столами во время обедов у рестораторов: каждая секция из пятнадцати человек имеет собственный стол, а ее начальник является главой стола. Частные счета или дополнительные заказы к столу запрещены, причем предельная стоимость ежедневного питания устанавливается комендантом школы. III. Поведение студентов. — Все азартные игры запрещены; обнаруженные долги подлежат наказанию. Если студент долгое время не выплачивает таковые, об этом докладывается военному министру. IV. Проверка работ, выполняемых в помещении. — Никакие работы или чертежи не должны выполняться вне учебных комнат, за исключением случаев болезни. Все работы, подлежащие выполнению студентами, рассматриваются как отданный приказ по службе, который должен быть завершен в часы и сроки, установленные в приказе по дню. Студенты, имеющие задолженность по работам к концу первого года, обязаны завершить их во время отпуска. V. Надзор за полевыми работами. — Описав условия, предоставляемые студентам для работы на местности, и подробно изложив методику, которой следует придерживаться, инструкции добавляют, что «при сдаче планов студенты обязаны представить свои наброски и все собранные ими черновые записи офицеру штаба, которому поручено их проверять. Они не могут приступать к оформлению своей работы начисто до тех пор, пока на набросках, записках и т. д. не будет проставлена виза этого офицера». VI. Отпуск. — В конце первого года предоставляется один отпуск. Любой класс или отдельный студент, находящийся под взысканием, может быть лишен его. Любая работа, за которую профессор выставил оценку ниже 7 баллов, должна считаться незавершенной и подлежащей переделке. Студенты задерживаются во время отпуска для завершения своей работы; но если она будет выполнена в течение пятнадцати дней и отмечена визой профессора, им разрешается уехать на оставшуюся часть отпуска. Молодые офицеры после сдачи выпускного экзамена подчиняются всем правилам школы вплоть до момента их убытия из города. II. ПРАВИЛА ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕННОЙ РАБОТЫ. Время, уделяемое каждому из курсов в школе, работам всякого рода, относящимся к нему, упражнениям, строевой подготовке, теоретическому обучению и т. д., устанавливается в соответствии с программами, утвержденными военным министром; а таблица распределения времени, подобная приведенной на страницах 180–181, ежегодно представляется на его утверждение Высшим советом школы. Всякий вид работы, такой как полевые работы, наброски, чертежи, записки, расчеты, опросы, манипуляции, маневры, строевая подготовка и т. д., оценивается профессором или офицером штаба, ответственным за ее руководство, путем умножения двух чисел: одно из которых представляет достоинство исполнения, а другое — важность работы. Числа, представляющие достоинство исполнения или обучения, регулируются по шкале от 0 до 20, как и в Политехнической школе. Коэффициент важности находится путем деления числа, представляющего максимальное значение, допускаемое за выполнение какой-либо работы, на 20 — максимальный балл за достоинство; причем число, представляющее максимальное значение, допускаемое за выполнение какой-либо работы, учитывает все обстоятельства, влияющие на ее исполнение. Оно определяется количеством часов, отведенных на ее выполнение; и при исчислении этого количества часов принимается во внимание не только время, затраченное на составление чертежа, но и то, которое необходимо для расчетов, проб и набросков, неизбежных при ее исполнении. Лекции исчисляются по полтора часа, а занятия в учебных залах — по четыре с половиной часа. Поскольку количество часов, указанное в таблице распределения затрачиваемого времени, является недостаточным для составления записок, спецификаций, смет и т. д., оценка, даваемая за данный вид работ, большая часть которых выполняется вне учебных залов, устанавливается в размере, равном удвоенному числу часов, указанных в таблице распределения затрачиваемого времени. Опросы являются предметом отдельной оценки, максимальное значение которой равно количеству часов, отведенному на лекции, умноженному на полтора часа — продолжительность каждой лекции. Балл, выставляемый за работу, выполненную вне стен школы, делится на две части: одна часть, равная одной трети общей оценки, находится в распоряжении офицера, которому поручен надзор за работой и который оценивает усердие и способности студента; другая часть, равная двум третям, выставляется профессором и присуждается в соответствии с достоинствами работы. Сумма баллов, выставленных за работы всех видов по какому-либо учебному курсу, образует максимальную оценку за этот курс. Метод определения оценки за выполнение работ в зависимости от затраченного на них времени в равной степени применим к упражнениям, практическим занятиям и строевой подготовке. По истечении времени, выделенного на выполнение любой работы, директор учебной части направляет эту работу профессору для проверки; последний определяет числовое значение или балл, показывающий ее важность, и возвращает ее директору учебной части. Каждая законченная и проверенная работа отмечается профессором числом, выражающим ее достоинство, причем это число может быть дробным. Оно умножается на число, выражающее ее важность, и ближайшее целое число, получающееся в результате этого произведения, выражает ценность проверенной работы. Каждая незавершенная работа получает предварительную оценку и затем возвращается исполнителю, а по ее завершении производится вторая оценка, однако к первой прибавляется лишь две трети разницы между первой и второй оценками; тот же принцип применяется к работам, получившим оценку ниже семи, либо к тем, которые были исправлены или переделаны заново. Каждая работа, не выполненная студентом, оценивается в 0 баллов; однако причины ее невыполнения доводятся до сведения экзаменационного жюри. В случае если две работы настолько похожи, что очевидно: одна из них была списана с другой, и при этом невозможно установить, какая именно была списана с какой, обе получают 0 баллов. Если же, с другой стороны, доказано отсутствие сговора между авторами двух работ, аннулируется исключительно списанная работа. В конце каждого учебного года совет школы производит распределение студентов обоих отделений по баллам. Каждое из этих распределений складывается из следующих элементов: 1. Оценки за поведение, выставляемые командующим генералом и полковником — вторым лицом в командовании. 2. Аттестационные оценки, выставляемые командующим генералом, полковником — вторым лицом в командовании, а также штабными офицерами школы. 3. Ведомости баллов, выставляемых двумя штаб-офицерами артиллерии и инженерных войск за теоретическое и практическое обучение, за которое они отвечают. 4. Ведомости баллов, выставляемых каждым профессором за работы всех видов, опросы и т. д. по его курсу. Классификация первого года охватывает все оцененные работы, строевые упражнения и практику, выполненные в течение первого года, а также аттестационные оценки и оценки за поведение. Балл, отводимый на эти оценки в конце первого года, равен половине общей суммы баллов, положенных за два года обучения. Классификация студентов второго года представляет собой совокупность работ, выполненных ими с момента поступления в школу. Максимальный балл, отводимый всем штабным офицерам в качестве аттестационной оценки, равен одной шестой от суммы всех курсов вместе взятых. Этот же балл, разделенный на две равные части, отводится на аттестационные оценки, выставляемые командующим генералом и вторым лицом в командовании. Наконец, оценки за поведение, выставляемые командующим генералом и вторым лицом в командовании, составляют одну пятидесятую общей ценности. Для классификации каждого отделения директор учебной части сводит в единую таблицу для каждого рода войск все элементы, которые должны входить в эту классификацию. Под фамилией каждого студента заносятся все принадлежащие ему баллы, и общая сумма, приведенная к 20-балльному максимуму, представляет собой окончательный классификационный балл каждого студента. Директор учебной части прилагает к этим таблицам доклад, содержащий все материалы, позволяющие судить о работе, поведении каждого студента, задержках в выполнении, их причинах и т. д. Упоминая фамилии студентов, набравших менее 7 баллов, он в соответствии с уставом предлагает меры, которые следует принять по отношению к ним. По созыве Высшего совета школы различные таблицы, представленные профессорами и штабными офицерами, а также сводные таблицы сверяются, и списки распределения по баллам для каждого отделения и каждого рода войск утверждаются раздельно, с окончательными цифрами, выражающими баллы. Эти классификационные списки указывают для каждого рода войск новое звание студентов, их место при поступлении в Школу применения и при переходе в первое отделение, сумму баллов за выполненные ими работы и все элементы, способствующие вынесению надлежащего суждения об их достоинствах и поведении. Высший совет при необходимости добавляет к ним примечания, излагающие основания, которые привели к основным изменениям в относительном положении студента, и указывает тех, чей балл ниже 7, а также тех, кто своим дурным поведением заслуживает применения исключительных мер. Выпускной экзамен. Ежегодно командующий генерал школы определяет путем жеребьевки, по меньшей мере за месяц вперед, порядок проведения экзаменов на повышение в чинах в артиллерии и инженерных войсках. Студенты одного рода войск могут меняться местами между собой, но через восемь дней после жеребьевки список порядка экзаменов окончательно закрывается. Командующий генерал школы объявляет в тот же срок порядок проведения экзаменов и распределение предметов между этими экзаменами. Командующий генерал школы представляет дивизионному генералу — председателю экзаменационного жюри — следующее: 1. Распределение предметов между тремя экзаменами. 2. Порядок экзамена родов войск и студентов каждого рода войск. 3. Предварительную классификацию студентов первого отделения, составленную Высшим советом. 4. Частные доклады, касающиеся каждого студента, составленные командующим генералом школы. 5. Список предложений, внесенных Высшим советом, и протокол заседания, на котором они были приняты. 6. Классификацию студентов второго отделения. 7. Перечни вопросов, составленные для каждого курса. 8. Выписки из протоколов заседаний Высшего совета, состоявшихся после последнего экзамена. Студенты-подпоручики последовательно экзаменуются по всем дисциплинам, составляющим теоретическое и практическое обучение в школе. Теоретические знания сгруппированы в три серии, каждая из которых является предметом отдельного испытания. Строевая и практическая подготовка выполняются в присутствии жюри, которое требует отдачи команд от подпоручиков, чтобы удостовериться в уровне их подготовки и выставить каждому из них индивидуальные оценки за достоинства. Предметы трех экзаменов распределяются следующим образом: Первый экзамен, проводимый штаб-офицером артиллерии по: курсу военного искусства; курсу артиллерии; курсу ветеринарного искусства; учебной осаде (части, относящейся к артиллерии); курсу военного права и административного управления. Второй экзамен, проводимый штаб-офицером инженерных войск по: курсу долговременной фортификации и атаки и обороны крепостей; курсу строительства; учебной осаде (части, относящейся к инженерным войскам). Третий экзамен, проводимый третьим экзаменатором из состава артиллерии или инженерных войск по: курсу механики; курсу прикладных наук; курсу топографии и геодезии; немецкому языку. Каждый студент при явлении к экзаменаторам представляет на их усмотрение чертежи и рукописи, относящиеся к предметам, по которым будет проходить экзамен. Независимо от вопросов, задаваемых экзаменаторами, студент-подпоручик должен отвечать на любые возражения или вопросы, которые члены жюри сочтут уместным ему задать. Преподаватель немецкого языка задает вопросы студентам напрямую, если того пожелает жюри. Профессора или их помощники обязаны присутствовать на экзаменах по своим курсам. По окончании экзамена члены жюри удаляются в соседнюю комнату при закрытых дверях для определения баллов, подлежащих выставлению экзаменованному студенту. По завершении испытаний всех видов жюри приступает к окончательной классификации студентов каждого рода войск. При составлении этой классификации принимаются во внимание следующие соображения: 1. Каждый экзамен имеет коэффициент важности, равный сумме всех различных курсов, входящих в него. 2. Коэффициент важности за черчение равен 1/20 суммы коэффициентов трех экзаменов. 3. Коэффициент важности практики, строевой подготовки и т. д., как и для курсов, представляет собой сумму коэффициентов, отведенных на работы, изучаемые в школе. Путем умножения коэффициентов важности на средний балл достоинства, полученный студентами на различных экзаменах, получается окончательный балл, который должен быть присвоен каждому студенту в таблице классификации. Школьная классификация входит в окончательную классификацию со значением, равным одной трети общей суммы трех экзаменов, без учета оценки чертежей; это значение прибавляется к баллам, определенным выше. Жюри отчитывается о ходе экзаменов в протоколе (procès-verbal), направляемом министру генералом, исполняющим обязанности председателя. III. ПРОГРАММА КУРСА АРТИЛЛЕРИИ. ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. — ВВЕДЕНИЕ. Двадцать шесть лекций, общих для студентов обоих родов войск. Лекция первая. — (1.) Определение слова «артиллерия». Материальная часть, личный состав, наука. Цель и деление курса. РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ. — ДЕЙСТВИЕ ПОРОХА. Соображения о происхождении пороха и его применении в огнестрельном оружии; толченый или пылевидный порох; зерненый порох. Общие условия, которым должен удовлетворять порох; действие каждой из его составных частей. Пропорции составных частей, применяемые во Франции. Пироксилин (Fulmi-ligneux). Соображения о физических свойствах пороха. Размер зерен, выражаемый количеством зерен на грамм. Плотность зерен и удельная плотность пороха; обстоятельства, вызывающие их изменение. Воздействие сырости на порох. Лекция вторая. — (2.) Горение пороха. Различные способы воспламенения пороха. Исследования законов его горения, применяемый метод наблюдения, открытые законы. Влияние плотности, состава, способа производства, сырости, упругости и температуры окружающих газов. Горение зерен пороха. Расчет, применяемый к сферическому зерну. Формула применима к зернам неправильной формы обычного пороха. Расчет плотности пороховых газов в замкнутом пространстве в предположении одновременного воспламенения зерен. Обсуждение полученной формулы; влияние плотности зерен, продолжительности их горения и пространства, в которое заключен порох. Исследование скорости воспламенения пороховых зарядов. Опыты, проведенные с пороховыми дорожками и ружейными стволами, наполненными порохом. Выводы, сделанные из полученных результатов. Лекция третья. — (3.) Расчет плотности пороховых газов в предположении последовательного воспламенения. Результаты применения формулы к зарядам сферической и усеченной формы. Упругость пороховых газов. Невозможность ее определения на основе соображений чисто теоретического характера. Экспериментальное решение этого вопроса. Опыты Румфорда; описание его прибора. Полученные результаты. Формула, их выражающая. Замечания по поводу этих результатов. Лекция четвертая. — (4.) Действие пороха в замкнутом пространстве. Полые снаряды. Наиболее быстрый разрыв полой сферы происходит в направлении плоскости большого круга. Определение минимального разрывного заряда; закон, по которому этот заряд изменяется в зависимости от толщины оболочки. Влияние очка под трубку в полых снарядах: ослабление оболочки снаряда, уменьшение заряда; утечка газов, увеличение заряда. Воздействие толчка взрывающихся газов; средства его оценки. Влияние живости горения пороха. Количество и скорость взрывов. Пустотелые цилиндры лопаются легче в продольном направлении, чем в поперечном. Последствия этого принципа относительно применения волокнистого металла для изготовления оружия. Толщина, необходимая для противодействия разрыву. Лекция пятая. — (5.) Действие пороха в орудиях. Аналитическая теория действия пороха в орудиях. Уравнение задачи. Общие выражения количества силы, производимой расширением газов, — плотности различных слоев газа и их упругости. Дифференциальные уравнения движения газов, снаряда и орудия. Уравнение связи, приводящее к установлению общей формулы, которая определяет положение слоя газа через функцию его первоначального положения и другие данные задачи. Общие соотношения между скоростью снаряда и скоростью орудия. Плотность слоя газа в данный момент. Положение слоя, имеющего максимальную плотность. Лекция шестая. — (6.) Приближенное решение, применимое к случаям, обычно встречающимся на практике. Гипотеза относительно скорости и упругости различных слоев газа. Соотношения между скоростью снаряда и скоростью орудия. Приближенное выражение величины силы, обусловленной расширением газов; порядок выполнения арифметических вычислений. Формула, служащая для определения скорости снаряда. Общие соображения о состоянии пороховых газов во время горения заряда. Влияние движений снаряда и дна канала ствола на распределение газов в каждый момент времени. Влияние последовательного образования газов в сочетании с увеличением пространства, их заключающего, на их плотность в течение всего процесса явления. Лекция седьмая. — (7.) Влияние затравочного отверстия и зазора между снарядом и каналом ствола на действие пороха в орудиях. Определение потери скорости, вызываемой зазором снаряда. Влияние массы орудия на скорость снаряда. Влияние массы снаряда на упругость газов и на скорости двух приводимых в движение тел. Влияние массы порохового заряда. Заряд, дающий максимальную скорость. Влияние размера и плотности зерен пороха, а также других обстоятельств, вызывающих отклонение в законе образования газов. Преимущество очень быстрого горения в коротких орудиях и более медленного — в длинных. Лекция восьмая. — (8.) Влияние длины канала ствола; обстоятельства, видоизменяющие его; длина, соответствующая максимальной скорости. Сравнение количеств движения снаряда и орудия. Испытание формулы, пригодной для выражения их соотношения. Определение этого соотношения с помощью баллистического маятника. Среднее давление, производимое на снаряд при его прохождении через канал ствола. Повреждения, производимые в орудиях стрельбой; увеличение металла и трещины; вдавливание и удары снаряда. Различные последствия ударов; способы, испытанные для предотвращения повреждений (в общем). Соображения о металлах, используемых в производстве артиллерийского вооружения. Заряжание удлиненным патроном; использование деревянных штампов и пыжей. Лекция девятая. — (9.) Исследование надлежащих средств для измерения действия пороха. Приборы для испытания пороха (эпруветки) различных видов. Экспериментальные методы, основанные на измерении скорости снаряда. Вращающийся аппарат Гробера. Метод полковника Дебу. Метод, основанный на использовании электрического тока. Метод по дальностям (упоминается здесь в качестве примечания). Баллистический маятник. Маятник Робинса, Дарси, Хаттона. Усовершенствования, внедренные во Франции в конструкцию этих приборов. Описание маятников, используемых в настоящее время: маятник-пушка, маятник-ружье. Лекция десятая. — (10.) Аналитическая теория баллистического маятника. 1. Маятник-приемник; формула, дающая скорость снаряда. Определение элементов, входящих в формулу, и необходимой степени приближения. Упрощение расчета скоростей в случае многократной стрельбы подряд. 2. Маятник-пушка. Величина отдачи орудия. Удар о призматические опоры (ножи) маятника. Случай, когда таковой отсутствует. Способы корректировки положения центра удара. Лекция одиннадцатая. — (11.) Исследование воздействия отдачи на орудия и их лафеты. Этот вопрос можно рассматривать как распадающийся на два. 1. Удары лафета по точкам его опоры; аналитическое решение. Определение ударов и силы отдачи в случае колесных лафетов и в случае мортирных станков. Графическое решение того же вопроса посредством анализа силы, действующей на дно канала ствола. Модификация эскиза в зависимости от различных случаев, представляемых направлением стрельбы относительно земли. Лекция двенадцатая. — (12.) Обсуждение вопросов, касающихся удара лафета по его опорам и силы отдачи. Влияние возвышения линии огня; наклона земли или платформы; длины лафета по отношению к его высоте и трения, возникающего от соприкосновения хобота с землей. Скорость отдачи совокупного аппарата. Определение величины отдачи на данной местности. Отдача различных находящихся на вооружении артиллерийских систем. Случай, когда передняя часть лафета имеет тенденцию приподниматься; скорость этого движения; определение вытекающего из него эффекта. Лекция тринадцатая. — (13.) 2. Удары, производимые орудием по своему лафету. Определение величины удара казенной части по подъемному винту и цапф — по цапфенным гнездам. Обсуждение вопросов, касающихся производимых эффектов. Влияние возвышения; размеров орудия и соотношения его массы с массой всего аппарата. Влияние упругости различных частей аппарата. Она уменьшает износ ударяемых деталей и заставляет учитывать скорость ударяющих частей. Лекция четырнадцатая. — (14.) Действие пороха в минах. Исторические сведения. Размеры ящиков, содержащих порох. Соображения о действии расширения газов в бесконечной или ограниченной сжимаемой среде. Определения, относящиеся к воронкам и камерам мин. Обычный заряд камеры. Старое правило для минеров; его полное изменение. Таблица, относящаяся к различным видам среды. Перегруженная камера. Перегруженная камера, или «камоуфле». Предел эффектов сжатия, проистекающих из действия камер. Использование пироксилина. Соображения о действии петарды. Размеры полости, оставляемой для пороха. Способы, применяемые или предлагаемые для уменьшения порохового заряда, соразмерного с заданным эффектом. ВТОРОЙ РАЗДЕЛ. — ДВИЖЕНИЕ СНАРЯДОВ В ПРОСТРАНСТВЕ. Лекция пятнадцатая. — (15.) Наука о снарядах. Исторические сведения. Полезность знания законов движения снарядов в пустоте. Определения, относящиеся к траектории. Дифференциальные уравнения движения в вакууме. Уравнение траектории. Наклон ее элементов. Скорость снаряда в любой точке. Продолжительность его полета. Определение дальности и угла наибольшей дальности. Соотношения между дальностями, начальными углами и углами бросания. Исследование случаев, когда применима теория параболы. Предварительные понятия о сопротивлении жидкостей; трудности, присущие этому вопросу. Приближенная формула сопротивления, установленная с помощью принципа живых сил; обстоятельства, не принятые ею во внимание. Лекция шестнадцатая. — (16.) Эксперименты, относящиеся к определению сопротивления воздуха. 1. Случай малых скоростей. Вращательные аппараты; результаты, получаемые ими в случае тонких пластин; их существенный недостаток. Аппарат с прямолинейным движением. Среднее значение коэффициента теоретического сопротивления в случае тонких пластин; модификация этого значения для случая сфер и т. д. 2. Случай больших скоростей. Прямое определение сопротивления воздуха с помощью баллистического маятника. Опыты Хаттона, их результаты. Опыты, проведенные в Меце в 1839 и 1840 годах. Общее выражение сопротивления, основанное на совокупности полученных результатов и содержащее функцию скорости из трех членов. Поиск функции из двух членов, пригодной для замены в каждом конкретном случае общего выражения. Лекция семнадцатая. — (17.) Теория движения снарядов в воздухе. Дифференциальные уравнения движения. Гипотеза об отношении элемента траектории к его проекции. Вычисления, основанные на этой гипотезе и ведущие к окончательному уравнению дуги траектории. Наклон элемента траектории. Скорость снаряда в данной точке. Продолжительность полета. Лекция восемнадцатая. — (18.) Исследование функций, используемых в формулах науки о снарядах. Формирование баллистического коэффициента и рядов, содержащихся в функциях. Соотношения рядов и функций друг с другом. Арифметические таблицы, предназначенные для выдачи их значений. Определение отношения дуги траектории к ее проекции. Ошибка, проистекающая из введения постоянного отношения в баллистические вычисления. Лекция девятнадцатая. — (19.) Применение баллистических теорий к движению снарядов, бросаемых под большими углами. Анализ траектории и определение всех обстоятельств движения. Траектория гранат, рассматриваемая как единая дуга. Решение нескольких задач, вовлеченных в эту гипотезу. Определение дальности. Скорость, соответствующая данной дальности и углу бросания. Угол бросания, соответствующий известной начальной скорости и дальности. Угол наибольшей дальности. Изменение скорости снаряда в течение всего его полета. Предел скорости снарядов, падающих вертикально в воздухе. Лекция двадцатая. — (20.) Применение баллистических теорий к движению снарядов, бросаемых под малыми углами. Случай, когда отношение дуги к ее проекции можно считать заметно равным единице. Задачи, относящиеся к прямой стрельбе; различие, устанавливаемое между углом бросания и углом прицеливания. В обычных случаях на практике угол прицеливания почти не зависит от высоты цели. Соотношения между углом бросания, углом возвышения цели и углом падения. Задачи, относящиеся к навесной стрельбе (стрельбе рикошетом). Определение начальной скорости и угла бросания для снаряда, который должен пройти: во-первых, через две заданные точки; во-вторых, через одну заданную точку, причем траектория имеет в этой точке известное направление. Случай практической невозможности. Лекция двадцать первая. — (21.) Соотношения между скоростями, пройденными пространствами и продолжительностью полета при прямолинейном движении снарядов. Они применимы к прямой стрельбе и не зависят от функции скорости, входящей в выражение сопротивления воздуха. Случай, когда сопротивление воздуха можно считать пропорциональным квадрату скорости. Установление баллистических формул в этой гипотезе. Применение формул к решению одной из задач, связанных с навесной стрельбой. Сравнение полученных результатов с теми, к которым приходят при использовании общих формул. Указание методов, применимых к решению нескольких вопросов баллистики. Лекция двадцать вторая. — (22.) Исследование возмущающих причин, влияющих на движение снарядов. 1. Возмущающие причины, действующие на снаряд во время его прохождения через канал ствола. Несовершенства формы, такие как отсутствие прямолинейности канала ствола, ошибочное положение линии прицеливания и цапф. Влияние зазора снаряда и проистекающих из него ударов. Отклонение от первоначального направления; его последствия при различных видах стрельбы. Влияние отдачи и вибраций ствола при стрельбе из стрелкового оружия. Влияние различных причин, способных видоизменять начальную скорость. 2. Возмущающие причины, действующие на снаряд во время его полета в воздухе. Влияние вращательного движения, проистекающего от последнего удара внутри канала ствола. Эффекты эксцентриситета снарядов. Случай, когда вращение не вызывает отклонения. Влияние близости земли. Отклонение, производимое ветром (движущимся воздухом). Влияние атмосферных изменений. ТРЕТИЙ РАЗДЕЛ. — ДВИЖЕНИЕ ПОВОЗОК. Лекция двадцать третья. — (23.) Важность вопроса. Предварительные понятия. Сопротивление, обусловленное движением повозки, и определение усилия, необходимого для ее тяги в случае равномерного движения. Двухколесная повозка на ровной земле; тяговое усилие в направлении, параллельном земле: во-первых, сопротивление, относящееся к трению колес об ось; во-вторых, сопротивление, относящееся к их качению по земле. Влияние массы повозки. Преимущество больших колес перед малыми, продемонстрированное в двух случаях: податливого грунта и твердого грунта, усеянного препятствиями. Выражение тяговой силы, необходимой для преодоления обоих сопротивлений вместе. Лекция двадцать четвертая. — (24.) Общие выражения тягового усилия, необходимого для двухколесных и четырехколесных повозок; случай заторможенного колеса. Влияние направления впряжных ремней (поводков) и наклона земли на тягу. Преимущество качения перед волочением для транспортировки грузов. Исследование сопротивлений, которые возникают при переходе от покоя к движению. Соображения о положении смазочного желобка в буксе и определение коэффициента трения для случая вращения колеса вокруг оси. Влияние длины ступицы на трение, когда ось выведена из горизонтального положения. Лекция двадцать пятая. — (25.) Поворот повозок, рассматриваемый последовательно в случае двухколесных и четырехколесных повозок. Центр и угол поворота у четырехколесных повозок. Вычисления угла поворота и пространства, требуемого повозке для выполнения полуоборота. Исследование размеров повозки, влияющих на угол поворота. Диаметр передних колес и высота кузова повозки; расстояние между колесами и ширина кузова повозки; положение точки соединения ее передней и задней частей. Исследование обстоятельств, благоприятных или неблагоприятных для работы лошади. Соотношение между силами, которым она подвергается, и давлением ее ног на землю. Скольжение ног; влияние массы животного, коэффициента трения и направления впряжных ремней. Приподнимание переда; влияние массы лошади, увеличенного расстояния между точками ее опоры, положения ее центра тяжести и направления впряжных ремней. Лекция двадцать шестая. — (26.) Соображения о способе работы тягловой лошади. Влияние ее массы и наклона впряжных ремней. Тяговое усилие, на которое способна лошадь, как кратковременное, так и постоянное; результаты экспериментов. Состав артиллерийской упряжи. Упряжь а лимоньер (с дышлом и поперечиной) или по французской системе; по германской системе — с одиночным дышлом и поддержкой. Использование и прекращение использования раскачивающихся вальком планок. Расположение впряжных ремней. Общее устройство упряжи. Вьючное седло. ЧАСТЬ ВТОРАЯ. КЛАССИФИЦИРОВАННЫЙ ОБЗОР СТРЕЛКОВОГО ОРУЖИЯ И АРТИЛЛЕРИЙСКОГО МАТЕРИАЛЬНОЙ ЧАСТИ. Двадцать лекций, из которых четырнадцать являются общими для курсантов обоих родов оружия и шесть предназначены исключительно для курсантов-артиллеристов. ПЕРВЫЙ РАЗДЕЛ. — СТРЕЛКОВОЕ ОРУЖИЕ. Лекция двадцать седьмая. — (1.) Классификация стрелкового оружия. Оружие, не являющееся огнестрельным. Классификация ручного оружия. Соображения о профиле и очертаниях колюще-режущего оружия. Эффект изгиба. Распределение массы. Форма рукояти. Соображения о профиле и очертаниях колющего оружия. Положение центра тяжести; форма острия. Описание холодного оружия, находящегося в настоящее время на вооружении. Сабли и шпаги. Общие представления относительно их составных частей: клинок, рукоять и ножны. Полковое оружие. Пехотная шпага. Тесак артиллерии и егерей, кавалерийская сабля; особые требования. Сабля кавалерии резерва, линейной кавалерии и легкой кавалерии. Сабля конной артиллерии. Оружие офицеров и унтер-офицеров. Кавалерийская пика. Лагерный топор. Холодное оружие, используемое на флоте: сабля, пика, абордажный топор, кортик. Защитное вооружение. Кирасы кирасиров и карабинеров. Кираса и шлем сапера. Лекция двадцать восьмая. — (2.) Огнестрельное оружие. Исторические сведения. Первые попытки создания огнестрельного оружия. Ручные пушки. Аркебузы, кулеврины и т. д. Поятник, фитильный замок, колесцовый замок, кремневый пистолет и мушкетон. Средства, последовательно применявшиеся для заряжания и воспламенения заряда. Крученый фитиль, колесцовый замок, кремневый замок, капсюльный замок (последние два упомянуты здесь в качестве примечания). Классифицированный обзор огнестрельного оружия, находящегося в настоящее время на вооружении. Мушкеты. Соображения о массе и главных размерах мушкетов. Подробное описание пехотного мушкета. Действие кремневого и капсюльного замков. Лекция двадцать девятая. — (3.) Сравнение кремневого и капсюльного мушкетов. Мушкет вольтижеров, драгунский и двуствольный мушкет. Жандармский и кавалерийский карабины. Кавалерийский и жандармский пистолеты. Оружие, в котором уделяется внимание точности прицеливания. Средства, применяемые для предотвращения отклонений, вызываемых зазором снарядов и их вращательным движением в воздухе. Уменьшение и устранение зазора; прямые нарезы в канале ствола, спиральные нарезы, нарезное оружие. Вращение пули вокруг оси ее полета. Принципы устройства нарезного оружия. Пороховой заряд и угол наклона нарезов; два способа решения: мощный заряд и пологая спираль, слабый заряд и крутая спираль. Длина ствола: условия, которые ее определяют; количество и форма нарезов. Лекция тридцатая. — (4.) Заряжание нарезного оружия; досылание пули до места; заряжание с казенной части. Различные испытанные методы. Заряжание уплощенной пулей; эффект уплощения пули. Исследование последовательных усовершенствований, основой для которых послужила эта идея. Каморное оружие; использование короткого дна и пластыря (пасты). Оружие со стержнем (à tige). Удлинение пули; укорочение спирального нареза; уменьшение заряда: проистекающие из этого преимущества. Остроконечная цилиндрическая пуля; принципы ее очертаний; эффект выемок на пуле; превосходство этого снаряда над сферическими пулями. Краткий обзор различных моделей нарезного оружия, находившихся последовательно в употреблении. Версальские штуцеры. Тяжелое крепостное ружьё образца 1831 года. Обычный штуцер образца 1842 года. Тяжелое крепостное ружьё образца 1840 года. Расточенное тяжелое крепостное ружьё образца 1842 года. Пистолеты для офицеров кавалерии и жандармерии. Штуцеры со стержнем образца 1846 года и артиллерийский карабин со стержнем. Описание этого оружия. Превосходство штуцера со стержнем над ранее принятым оружием для точной стрельбы. Испытание, касающееся нового усовершенствования в конструкции нарезного оружия. Отказ от «стержня». Пуля с чашечкой. Сравнительный обзор огнестрельного оружия различных европейских держав. ВТОРОЙ РАЗДЕЛ. — СНАРЯДЫ И ОРУДИЯ. Лекция тридцать первая. — (5.) Принципы конструирования снарядов. Соображения о веществах, которые могут быть выбраны для изготовления снарядов. Существенные условия: плотность, твердость, прочность, дешевизна. Каменные, свинцовые, чугунные, железные, медные, бронзовые снаряды. Формы снарядов. Внешняя форма; условия, которые служат для ее определения. Сферическая форма предпочтительнее любой другой в текущем состоянии артиллерии. Преимущество удлиненных снарядов. Условия, относящиеся к их использованию. Первые попытки. Внутренняя форма пустотелых снарядов: гаубичные гранаты, бомбы и ручные гранаты. Толщина металла; очко для трубки; очко для снаряжения военно-морских пустотелых снарядов; ушки или ручки снарядов. Плотность снарядов. Сводка сведений о ядрах; гаубичных гранатах; находящихся на вооружении бомбах и ручных гранатах, их номенклатура, размеры, масса. Артиллерийские ядра. Выбор металла и массы. Различные устройства для использования сплошных снарядов, картечи, малого картечного картеча или морской крупной картечи. Шрапнель; условия, относящиеся к ее использованию. Заряд шрапнели. Брандскугели (бранд-кугели). Спасательные гранаты. Лекция тридцать вторая. — (6.) Орудия. Исторические представления на этот счет. Принцип устройства древнего оружия и боевых машин. Применяемая движущая сила; ее неполноценность по сравнению с силой, доставляемой горением пороха. Ранние пушки. Исторический обзор различных систем артиллерийского вооружения, последовательно находившихся в употреблении во Франции. 1. Пушки. Калибры, находившиеся в употреблении в XVI веке. Блуаский эдикт 1572 года. Пушки, применявшиеся в царствование Людовика XIV. Регламент 1732 года. Система Вальера. Модификации, внесенные Грибовалем в 1765 году. Пушки XI года. Орудия, находящиеся на вооружении в настоящее время. 2. Артиллерийские системы, приспособленные для стрельбы пустотелыми снарядами. Трудности, неотделимые от метания пустотелых снарядов; первые попытки. Мортиры. Двойной огонь. Древние калибры. Мортиры, находящиеся на вооружении в настоящее время. Каменная мортира. Гаубицы, их первое применение во французской артиллерии; гаубицы 1765 года; XI года. Калибры, находящиеся на вооружении в настоящее время. Соображения о калибрах артиллерийских орудий различных видов. Осадная, крепостная, полевая, береговая и корабельная артиллерия. Осадные, крепостные, полевые, горные, береговые и корабельные гаубицы. Мортиры и каменные мортиры. Соображения о металлах, которые могут применяться в производстве орудий для осадных, крепостных, полевых, береговых и корабельных целей. Внутренняя форма орудий. 1. Часть канала ствола, проходимая снарядом, — поперечная; испытание нарезных орудий — продольная. 2. Часть канала ствола, занимаемая зарядом; влияние его формы: сферическая, цилиндрическая, усеченная форма. Каморы мортир; причина их принятия. Цилиндрические и усеченные каморы; сравнение их действия. Сферическая камора, грушевидная камора: внутренняя форма военно-морской мортиры а семель (отлитой заодно со станком). Камора гаубиц; эксперименты в отношении их принятия для полевых гаубиц. Размер. Гаубицы без каморы. Камора каронады. Соединение камор с остальной частью канала ствола: форма дна канала ствола или каморы. Лекция тридцать третья. — (7.) Затравочное отверстие; его назначение, размеры. Втулки, вставляемые до отливки (массы де люмьер); после отливки (грен де люмьер). Соображения о положении затравочного отверстия относительно заряда. Опыты, проведенные с пехотным мушкетом и с 24- и 16-фунтовыми пушками. Устройство затравочного отверстия в пушках 1732 года; пороховая камера для затравки. Затравочное отверстие мортир. Пороховые полки. Зазор снаряда; условия, определяющие его для различных служб. Правила, принятые в отношении древних орудий. Размеры, используемые в настоящее время. Различные характеристики, проистекающие из зазора снарядов. Длина канала ствола. Вопрос о длине канала ствола, рассматриваемый по отношению к баллистическому эффекту пороха. Длина орудия определяется соображениями, не связанными с этим эффектом. Длина канала ствола осадной и крепостной артиллерии, полевых, береговых и корабельных пушек. Длина канала ствола мортир и каменной мортиры. Длина канала ствола гаубиц. Толщина металла и внешний контур. Орудия: теоретическое определение внешнего контура, необходимого для сопротивления действию пороховых газов. Коэффициент сопротивления, его значение в используемых орудиях. Толщина в области чеки (погона), необходимая для сопротивления ударам снаряда. Утолщение или венчик дульного среза. Толщина в месте расположения цапф. Толщина металла различных систем орудий, последовательно находившихся в употреблении во Франции. Толщина металла в гаубицах. Форма, получающаяся в результате уменьшения внутреннего диаметра в месте расположения каморы. Исключительная форма осадной гаубицы. Очертания внутренней части мортир. Лекция тридцать четвертая. — (8.) Линия прицеливания; ее назначение и устройство. Соображения о наклоне линии прицеливания относительно оси орудия. Цапфы; назначение и устройство цапф и их заплечиков. Положение цапф относительно центра тяжести орудия. Превосходство казенной части над дульной; способ ее оценки; превосходство, допускаемое в различных находящихся на вооружении орудиях. Общий принцип, служащий основой для ее принятия. Положение цапф относительно оси орудия. Причины их занижения; обстоятельства, заставляющие его варьироваться. Цапфы мортир; их усиления. Дельфины орудий. Масса орудий; необходимое соотношение между массой орудия и количеством движения его снаряда. Условия, служащие для определения массы различных видов пушек, гаубиц и мортир, находящихся на вооружении. Исследование масс, принятых для артиллерийских орудий всех видов, которые использовались последовательно. Общая сводка различных видов орудий, находящихся на вооружении. Номенклатура. Размеры, масса. Сухопутная артиллерия. Осадные, крепостные и полевые пушки. Осадные, крепостные, полевые и горные гаубицы, мортиры и каменные мортиры. Военно-морская артиллерия. Пушки, каронады, гаубицы, мортиры, каменная мортира, мушкетон. Замечания об орудиях. Орудия исключительного типа. Гаубицы Виллантруа. Бельгийская мортира калибром 60 см и т. д. Описание артиллерийской петарды. ТРЕТИЙ РАЗДЕЛ. — БОЕВЫЕ И СИГНАЛЬНЫЕ РАКЕТЫ. Лекция тридцать пятая. — (9.) Исторические представления на этот счет. Причина движения ракет. Их внешняя и внутренняя форма. Соотношение, которое должно существовать между законом образования газов и отверстием для их выхода. Измерение упругости газов в ракетах. Результаты экспериментов. Движение ракеты. Изменение скорости во время ее полета. Способы регулирования движения; действие направляющего стержня. Влияние ветра на траекторию ракеты. Описание ракет, находящихся на вооружении. — 1. Боевые ракеты; используемые калибры; корпус ракеты; устройство стержня. Снаряды, приспособленные к головной части ракеты; ракеты без стержня. 2. Сигнальные ракеты; их калибры и состав. ЧЕТВЕРТЫЙ РАЗДЕЛ. — ПОВЯЗКИ (ЛАФЕТЫ). Лекция тридцать шестая. — (10.) Исторические представления на этот счет. Устройства, первоначально применявшаяся для обслуживания артиллерийских орудий. Последовательные усовершенствования. Колесные лафеты. Внедрение передков. Общие условия, которым должны удовлетворять орудийные лафеты. Общие принципы их конструирования: — 1. Применительно к стрельбе. — 2. С точки зрения транспортировки. Мортирные станки. Особые требования. Описание лафетов, находящихся на вооружении. Осадные лафеты; особые условия. Общее устройство старинных осадных лафетов. Подробное описание современного осадного лафета и его передка; его масса и различные характеристики. Полевой лафет; особые требования; общее устройство лафетов, применявшихся до 1765 года. Полевые лафеты системы Грибоваля; ее недостатки. Общее устройство и подробное описание современного полевого лафета и его передка. Масса и различные характеристики. Горные лафеты; особые требования; описание лафета и устройства его оглобель (лимоньер). Лекция тридцать седьмая. — (11.) Крепостные и береговые лафеты; особые требования; назначение платформы для обеих систем; ее главные размеры; положение шкворня (шевр уврьер). Общее устройство старинных крепостных и береговых орудийных лафетов. Описание современного крепостного лафета; превращение лафета в подвижной на четырех колесах; масса и различные характеристики. Замена платформы направляющей поперечной балкой при определенных обстоятельствах службы. Казематный лафет. Железные лафеты; неудобства такого рода конструкции для осадных целей и на поле боя; ее преимущества для вооружения берегов. Описание берегового лафета, фактически находящегося на вооружении; масса и различные характеристики. Военно-морские лафеты; особые требования. Общее устройство военно-морских лафетов, находящихся на вооружении. Лафет на четырех малых колесах для пушек. Брусчатый лафет (а эшантиньоль) и лафет с платформой на двойном шарнире для гаубиц. Лафет для каронады. Мортирный станок, отлитый заодно с мортирой (а плак). Исключительные методы конструирования. Опускающиеся орудийные лафеты для стрельбы с большим углом снижения. Станки гаубиц Виллантруа, станки бельгийской мортиры калибром 60 см и т. д. ПЯТЫЙ РАЗДЕЛ. — ПОВЯЗКИ И ДРУГИЕ ЧАСТИ АРТИЛЛЕРИЙСКОГО ОБОЗА. АРТИЛЛЕРИЯ ИНОСТРАННЫХ ДЕРЖАВ. Лекция тридцать восьмая. — (12.) Батарейные повозки. Зарядный ящик. Исторические представления на этот счет. Требования к повозкам, используемым для транспортировки военных припасов. Общее устройство и описание современного зарядного ящика. Принципы устройства зарядного ящика. Загрузка ящика боеприпасами различного рода. Горный зарядный ящик. Загрузка ящика гаубичными боеприпасами и пехотными патронами. Батарейная повозка; назначение этой повозки; образцы, последовательно принимавшиеся. Описание повозки образца 1833 года. Полевой горн; назначение этой повозки. Описание используемого горна. Устройство и действие мехов. Горный горн. Описание и загрузка. Лекция тридцать девятая. — (13.) Парковые повозки и машины. Парковая повозка. Общее устройство и описание парковой повозки и ее передка. Повозки, предназначенные для транспортировки тяжелых грузов. Старинная орудийная повозка. Тележка для тяжестей. Повозка для крупногабаритных грузов. Общее устройство и описание повозки. Осадная телега; ее назначение и описание. «Дьявольские» повозки (тяжелые телеги). Устройство старинных «дьявольских» повозок со středokom (дышлом) и с винтом. «Дьявольская» повозка с роликом. Описание повозки и ее механизма. Тренога (домкрат-полиспаст). Общее устройство различных образцов, последовательно применявшихся. Описание треноги, применяемой в настоящее время. Ручной винтовой домкрат; его применение, общее устройство и описание. Лекция сороковая. — (14.) Понтонные парки. Условия, которым должны удовлетворять военные понтонные парки. Соображения о природе применяемых опор. Резервный понтонный парк. Лодка резервного парка; ее общая форма и размеры. Описание лодки и ялика; использование лодки для судоходства; ее масса и различные свойства. Такелаж и механизмы, применяемые для наведения мостов. Прогоны, крепежные канаты, мостовые доски, блоки и хомут прогона. Кармсель с подвижной головкой; различные виды свай. Средства анкеровки. Обычный якорь; его свойства. Якорная корзина и ящик. Буй. Канаты. Представления об их устройстве и об измерении их сопротивления. Капстан. Ворот. Такелаж. Ручной винтовой домкрат. Копер для забивки свай. Ручная трамбовка. Кошка и крючья. Общее устройство повозки для лодки. Описание. Ее масса и свойства. Легкий парк. Лекция сорок первая. — (15.) Общие представления об артиллерии различных европейских держав и сравнение с французской материальной частью. Орудия; описание, виды и калибры. Орудийные лафеты, повозки и другие части обоза. Общее устройство; маневренность; виды упряжи и т. д. ШЕСТОЙ РАЗДЕЛ. — ДЕТАЛИ КОНСТРУКЦИИ ОРУДИЙНЫХ ЛАФЕТОВ И АРТИЛЛЕРИЙСКИХ ПОВОЗОК, А ТАКЖЕ СПОСОБЫ СОХРАНЕНИЯ МАТЕРИАЛЬНОЙ ЧАСТИ. Лекция сорок вторая. — (16.) Знание древесины. Предварительные понятия. Строение и общие свойства древесины. Заболевания и дефекты древесины. Описание и свойства основных веществ, применяемых в конструкции материальной части; области применения, для которых специально предназначены различные породы древесины. Отбор растущего леса; рубка; транспортировка; приемка лесных материалов; кубатура. Распиловка на крупные и мелкие сортименты. Замечания об усушке древесины. Сохранение древесины. Воздушная сушка. Круглый, брусованный и заготовленный по шаблону лесоматериал. Хранение на складе; хранение в воде. Вымачивание. Влияние соприкосновения древесины с другой древесиной и с металлами. Лекция сорок третья. — (17.) Общие соображения о веществах, применяемых в производстве лафетов и артиллерийских повозок. Различные свойства металлов. Выбор пород древесины; последствия их сушки. Классифицированный обзор осей и колес. Оси; применяемый материал, их формы и размеры. Колеса; основные требования. Важность упругости колес. Влияние зонтичной формы (наклона спиц) колеса, формы спиц, соединения спиц со ступицей и ободьями. Шинные полосы. Форма и количество элементов обода, определяемые последствиями усушки. Форма ступицы. Втулки колес. Лекция сорок четвертая. — (18.) Средства, применяемые для соединения деталей, входящих в состав орудийных лафетов, повозок и прочего имущества обоза. Гвозди, клепальные гвозди, заклепки, болты, шурупы и т. д. Исследование соединений, применяемых в конструкции орудийных лафетов, повозок и прочего имущества обоза. Общие принципы. Соединения орудийных лафетов. Соединительные шайбы («рондель д’ассемблаж»). Мортирные станки, осадные, полевые и крепостные лафеты. Лекция сорок пятая. — (19.) Соединение прочих повозок и имущества. Задки, зарядный ящик, батарейная повозка, походная кузница, парковая повозка, повозка для крупногабаритных грузов, телега, «дьявольская» повозка и фургоны. Лодка и ялик. Передки, особые требования. Передки полевого и осадного лафетов, парковой повозки, «дьявольской» повозки и фургонов. Бочки и ящики. Лекция сорок шестая. — (20.) Средства, применяемые для сохранения материальной части. Себестоимость основных частей материальной части. Орудия, снаряды, порох, лафеты и прочее имущество обоза. Стрелковое оружие. Сохранение орудий из артиллерийской бронзы и чугуна. Сохранение снарядов. Формирование и подсчет штабелей. Машина для очистки от ржавчины. Сохранение орудийных лафетов, повозок и прочего имущества обоза. Различные применяемые способы штабелирования. Сохранение пороха и готовых боеприпасов; штабелирование в пороховых погребах. Предложенные средства избежания опасности взрыва. Сохранение стрелкового оружия. Оружейные арсеналы. Сохранение железа и сухой древесины. ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. СТРЕЛЬБА ИЗ ОРУДИЙ И РУЧНОГО ОГНЕСТРЕЛЬНОГО ОРУЖИЯ. ДЕЙСТВИЕ СНАРЯДОВ. Лекция сорок седьмая. — (1.) Стрельба из орудий. Виды стрельбы, применяемые с орудиями. Выбор пороховых зарядов. Пороховые заряды, применцевавшиеся ранее; их поэтапное уменьшение. Заряды полевых, осадных, крепостных, береговых и корабельных пушек; гаубиц и мортир. Устройство заряда. Картуз со снарядом для полевых пушек. Заряжание орудий других видов, гаубиц, мортир и каменной мортиры. Заряжание для стрельбы раскаленными ядрами. Принадлежности для обслуживания орудий. Способы воспламенения пороховых зарядов: трубки, применявшиеся ранее, фрикционные трубки. Капсюльная система; шведская трубка. Воспламенение заряда пустотелых снарядов, дистанционные трубки пустотелых снарядов, трубка с несколькими каналами для стрельбы шрапнелью, трубка ручной гранаты. Скорострельность. Наводка орудий. Основные методы наводки орудий; наводка их с помощью линии прицеливания. Определение угла возвышения. Применяемые инструменты для получения углов возвышения. Отрицательные углы возвышения, способы их использования. Наводка орудий для стрельбы, параллельной земле; для разрушающей стрельбы на короткой дистанции. Лекция сорок восьмая. — (2.) Экспериментальное определение углов возвышения; составление таблиц стрельбы. Наводка орудий, когда ось цапф не горизонтальна. Наводка орудий с помощью отвеса и квадранта; навесная стрельба, исправление прицела. Стрельба из мортир, применяемые средства для ее направления; использование колышек, шнура, квадранта. Наводка орудий в случае дефектной платформы. Способы их наводки для ночной стрельбы. Наводка корабельной артиллерии; использование мушки. Начальные скорости снарядов при различных применяемых зарядах. Углы прицеливания и дальности прямого выстрела орудий. Дальности при различных прицелах. Максимальные дальности. Лекция сорок девятая. — (3.) Вероятности при стрельбе из орудий; известные законы, факты, установленные экспериментом. Распределение снарядов по цели неограниченной протяженности. Средняя точка попадания. Картечная стрельба; эффекты рассеивания. Стрельба шрапнелью. Эффекты разрыва снаряда; рассеивание пуль и продуктов взрыва. Стрельба из каменной мортиры; использование мортир для той же цели. Стрельба из стрелкового оружия: принятые пороховые заряды. Патрон с пулей. Начальные скорости пуль из различного оружия. Углы прицеливания и дальности прямого выстрела. Правила стрельбы по расстояниям для мушкетов, карабинов и пистолетов. Стрельба из нарезного оружия; использование прицельной планки. Вероятность стрельбы из стрелкового оружия; сравнение оружия с гладкими и нарезными стволами. Различные средства, применяемые для оценки расстояний. Лекция пятидесятая. — (4.) Действие снарядов по различным обстреливаемым материалам. Действие удара и пробивная способность. Действие по грунту. Теория проникновения снаряда в сопротивляющуюся среду. Формула для выражения проникающей способности, основанная на результатах расчетов и экспериментов. Действие проникновения в древесину. Действие по металлам, чугуну, железу, свинцу. Действие по кладке и по скальной породе. Применение к разрушающей стрельбе, ведущейся в правильном направлении относительно эскарпа (одевающей стенки). Действие удара снарядов по живым организмам. Действие пустотелых снарядов, разрывающихся в различных средах: грунт, древесина. Способ подрыва, применяемый против живой силы. Действие шрапнели. Зажигательное действие. Действие боевых ракет. Разрывные ракеты. Зажигательные ракеты. Действие удара. ЧАСТЬ ЧЕТВЕРТАЯ. ТРААССИРОВКА И УСТРОЙСТВО БАТАРЕЙ. Шесть лекций, общих для курсантов обоих родов оружия. Лекция пятьдесят первая. — (1.) Определения. Смысл, придаваемый слову «батарея». Различные наименования, даваемые батареям: во-первых, в зависимости от обстоятельств войны, в которых они применяются; во-вторых, в зависимости от способа их возведения; в-третьих, в зависимости от рода орудий, которыми они вооружены; в-четвертых, в зависимости от вида огня, для которого они предназначены; в-пятых, в зависимости от направления их огня. Принципы устройства. Общие соображения об элементах, составляющих батареи различных видов, которые имеют к ним отношение. Бруствер; его длина, высота и толщина в различных случаях. Профиль бруствера. План бруствера батарей различных видов; выступы на его оконечностях. Случай, когда батарея находится впереди параллели. Бруствер с реданами; его трасса. Амбразуры, прорезанные в бруствере; их устройство в различных случаях; уклон пода; внутренний раструб; внешний раструб; форма щек. Женульер; определение ее высоты для различных видов огня. Предел косины амбразур. Лекция пятьдесят вторая. — (2.) Ватерпасная площадка (терр-плен); ее положение относительно земли; ее длина для батарей различных видов. Расположение части, не занятой платформами. Терр-плен крепостных, полевых, береговых и барбетных батарей. Ров; случаи, в которых он применяется. Его положение относительно бруствера. Глубина, ширина и план рва. Сообщения между батареей и укреплениями в ее окрестностях; параллели или траншеи; план и устройство. Сообщение между батареей и ее рвом. Пороховые погреба: их назначение. Обсуждение их местоположения и вместимости применительно к батареям различных видов, а именно: осадным, крепостным и полевым батареям. Траверсы кронверка и крепостных батарей. Расстояние между ними и размеры. Лекция пятьдесят третья. — (3.) Детали устройства. Различные материалы, применяемые при возведении батарей. Во-первых, материалы для одевания крутостей: фашины, габионы, дернины, мешки с землей, витые прутья, колья и т. д. Во-вторых, материалы для платформ: отбойный брус, лежни, доски, брусья, колья. Устройство одеваний крутостей различных видов, применяемых в батареях. Во-первых, одевание внутреннего откоса батареи на естественном грунте. Во-вторых, одевание, применяемое, когда терр-плен более или менее углублен. Обычная осадная батарея, батарея в параллели, батарея в кронверке. В-третьих, одевание щек амбразур в различных случаях, встречающихся на практике: прямые батареи с дальностью прямого выстрела; рикошетные, разрушающие, крепостные и полевые батареи. Пятьдесят четвертая лекция. — (4.) Возведение платформ. Обычные осадные платформы, подвижные платформы (à la Prussienne), гарнизонные и береговые платформы, обычные платформы для мортир, платформы для дальнобойных береговых мортир. Особый случай, когда огонь должен вестись с возвышения или с большим снижением. Устройство сообщений от батареи до параллели и ее рва. Устройство пороховых погребов в батареях. Погреба осадных батарей, № 1, 2, 3, 4. Случай бреширующих батарей; гарнизонная батарея и полевая батарея. Погреба. Степень сопротивления, обеспечиваемая блиндированными погребами. Модификации, принятые для усиления погребов, конструкция которых уже определена. Пятьдесят пятая лекция. — (5.) Количество рабочих, используемых на возведении различных частей батарей: одежд крутостей, платформ, сообщений, пороховых погребов. Земляные работы. Продолжительность общих работ, необходимых для сооружения каждого вида батареи. Продолжительность дежурства для различных категорий личного состава, занятого на строительстве: офицеров, артиллеристов, помощников. Окончательное количество рабочих, необходимых для возведения различных видов батарей. Инструменты различного назначения. Одновременное выполнение. Предварительные операции. Разведка. Продолжения. Эскиз плана батареи. Формирование рабочей команды. Транспортировка материалов. План батареи. Первое: батарея, имеющая террасную площадку на уровне земли. Расположение рабочей команды. Работа в первую ночь, в следующий день, во вторую ночь. Второе: батарея, заглубленная вне параллели. Третье: батарея в параллели или траншее какого-либо уже установленного вида. Дневные работы, ночные работы. (4.) Особый случай батарей кронверка. Пятьдесят шестая лекция. — (6.) Исключительные конструкции. Блиндированные батареи для пушек или гаубиц; для мортир. Батареи из мешков с землей. Батареи на каменистом грунте, на скале или болотистой почве. Плавучие батареи. Строительство на участках с недостатком пространства. Случай, когда огонь крепости представляет слишком большую опасность. Береговые батареи. Общее расположение. Инструктаж, предваряющий работу над планами батарей. (Курс.) ПЯТАЯ ЧАСТЬ. ЕДИНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ И СЛУЖБА АРТИЛЛЕРИИ. Десять лекций, общих для курсантов обоих родов войск. ПЕРВЫЙ РАЗДЕЛ. — ЕДИНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ АРТИЛЛЕРИИ. Пятьдесят седьмая лекция. — (1.) Исторический очерк. Развитие современной артиллерии от ее зарождения до нашего времени. Артиллерия Карла VII и Людовика XI. Развитие при Франциске I. Последствия религиозных войн. Блуаский эдикт 1572 г. Усовершенствования Сюлли. Создание Густавом Адольфом. Состояние артиллерии при Людовике XIV. Применение артиллерии на поле боя в начале XVIII века. Регламент 1732 г. Введение гаубиц во французскую артиллерию. Поковые орудия. Развитие артиллерии в Пруссии и Австрии в Семилетнюю войну. Реорганизация французской артиллерии в 1765 г. Обобщение усовершенствований, осуществленных благодаря Грибовалю. Система XI года. Существующая система. Исторические представления о личном составе артиллерии. Состояние личного состава в начале применения огнестрельного оружия. Мастера и гроссмейстеры артиллерии и т. д. Личный состав, первоначально задействованный на службе и охране указов. Создание при Людовике XIV. Описание последовательных изменений в личном составе от этой эпохи до 1765 г. Организация 1765 г. Конная артиллерия. Понтонеры. Артиллерийский обоз. Артиллерия Императорской гвардии. Организация 1829 г. Современное состояние личного состава. Артиллерийские полки. Состав личного состава батарей различных видов. Роты понтонеров, мастеровых, оружейников, ветеранов-артиллеристов. Корпус ездовых («train de pare»). Морская артиллерия. Пятьдесят восьмая лекция. — (2.) Комитет и центральное артиллерийское депо. Организация артиллерийских командований. Учреждения для обучения личного состава; артиллерийские школы. Создание в 1679 г. Существующие школы; прикомандированный к ним личный состав. Центральная школа военной пиротехники. Учреждения для сбережения материальной части. Значение материальной части артиллерии. Ее состояние во Франции в различные эпохи. Артиллерийские дирекции. Деление территории Франции. Личный состав дирекций. Учреждения для производства материальной части. Представления о принципах их управления. Арсеналы: их назначение, управление, численность, личный состав. Кузницы: их назначение, управление, округа, личный состав, инспекция. Литейные заводы для сухопутной артиллерии: их количество, управление, личный состав, инспекция. Литейные заводы морского ведомства. Оружейные заводы: их специальное управление, количество, личный состав, инспекция. Отрасль службы, связанная с порохом и селитрой. Пороховые заводы и очистные заводы; управление, личный состав. Руководство службой. Существующие во Франции учреждения. Завод капсюлей. ВТОРОЙ РАЗДЕЛ. — СЛУЖБА АРТИЛЛЕРИИ В ПОЛЕВОИ УСЛОВИЯХ. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЛЕВОГО АРТИЛЛЕРИЙСКОГО ОБОЗА И Т. Д. Выбор артиллерийских орудий, условия, которые его определяют: пушки, гаубицы, соотношение между ними. Пропорция числа артиллерийских орудий к числу комбатантов. Средняя пропорция, принятая во Франции; обстоятельства, которые могут привести к ее изменению. Организация орудий в батареях. Описание ранее принятых расположений. Существующая система. Распределение батарей в армии. Принятые принципы. Применение этих принципов к артиллерийскому обозу армии заданной численности. Пехотные дивизионные батареи; кавалерийские дивизионные батареи; резервные батареи. Случай формирования армейских корпусов. Состав и снабжение батарей. Принципы и детали снабжения батарей боеприпасами для орудий и войск. Второе снабжение, распределяемое между парками. Пятьдесят девятая лекция. — (3.) Полевые парки. Их состав по повозкам всех видов. Применение принципов к артиллерийскому обозу армии заданной численности. Приблизительное соотношение числа повозок и лошадей обоза к числу артиллерийских орудий. Средства пополнения запасов парков. Личный состав полевого обоза. Личный состав батарей; рабочие роты. Роты, входящие в состав обоза. Личный состав, прикомандированный к паркам. Штаб. Особые условия, относящиеся к войне в горной местности. Выбор артиллерийских орудий. Пропорция между их числом и числом комбатантов. Состав некоторых артиллерийских обозов, использованных в наших африканских экспедициях. Состав и снабжение горной батареи. Вьючение мулов. Состав понтонных обозов. Резервный обоз, лодки, легкие гребные суда, снасти, повозки и лошади. Личный состав обоза. Легкий обоз: материальная часть, личный состав. Шестидесятая лекция. — (4.) Марши артиллерии. Прием батареи или парка. Меры предосторожности, принимаемые перед выступлением. Марш на удалении от противника. Порядок марша. Распределение личного состава; привалы. Случай поломки повозки; подъемы; спуски; размытые дороги; проход через населенные пункты; переправа через мосты; через броды. Переправа по льду. Ночной марш. Транспортировка горной артиллерии. Марш понтонных обозов. Транспортировка обозов по воде; движение конвоями; отдельными лодками. Транспортировка орудий, пороха и снарядов на лодках. Транспортировка артиллерийских обозов морем. Марш вблизи противника. Отдельные конвои; правила их командования; порядок марша; общие меры безопасности; меры предосторожности, принимаемые во время привалов; способ отражения атаки. Случай, когда сопротивление становится невозможным; ночные распоряжения. Артиллерия в марше с другими войсками. Порядок марша. Соотношение различных корпусов между собой. Исключительные трудности, которые могут возникнуть на маршах: лишения всех родов; дурная погода; плохое состояние дорог; примеры. Марш среди высоких гор; проходы, прочно занятые противником; примеры. Лагери и биваки. Выбор местности, удобной для лагеря; расположение артиллерийского лагеря. Устройство артиллерийских биваков. Расположение парка; меры предосторожности, касающиеся надзора. Различные мероприятия, предпринимаемые по прибытии на место лагеря или бивака. Уход за лошадями: особые меры предосторожности для мулов горной артиллерии. Меры предосторожности, изменяющиеся в зависимости от обстоятельств. Шестьдесят первая лекция. — (5.) Артиллерия на поле боя. Меры, принимаемые по прибытии в район расположения противника. Выбор позиций, пригодных для артиллерии. 1. Различные соображения относительно занимаемой местности; рельеф местности; обрабатываемые земли; характер грунта; пути сообщения и т. д. 2. Позиция артиллерии по отношению к противнику. 3. Позиция артиллерии по отношению к поддерживаемым войскам. Ведение огня. Выбор различных видов огня в зависимости от характера цели и расстояния. Огонь из пушек ядрами, картечью. Огонь из полевых и горных гаубиц. Огонь параллельно земле. Применение боевых ракет. Общие принципы, касающиеся эффектов, производимых артиллерией, и интенсивности огня. Надлежащее использование припасов; их пополнение. Использование передка с дроком. Мероприятия, проводимые после боя. Забивание и растачивание орудий. Применение артиллерии в основных обстоятельствах кампании. Общий случай наступательного боя. Роль артиллерии в поддержке пехоты и кавалерии, идущих в атаку. Значение артиллерии для развития впервые достигнутого успеха. Примеры. Применение артиллерии массами для нанесения решительного удара. Примеры. Оборонительный бой. Расположение и использование артиллерии для обороны укрепленных позиций. Атака окопов. Разведка. Расположение и использование артиллерии; атака люнетов с горржевой стороны. Примеры. Атака и оборона деревень; расположение артиллерии в этих двух обстоятельствах. Атака каре. Важность артиллерии в подготовке к ней. Примеры. Оборона каре; расположение артиллерии. Примеры. Случай кавалерийской атаки на артиллерию. Использование артиллерии в авангарде, арьергарде, при отступлении. Использование артиллерии при форсировании водных преград. Примеры. Использование артиллерии для обороны или преодоления проходов в долинах или дефиле. Примеры. ТРЕТИЙ РАЗДЕЛ. — СЛУЖБА АРТИЛЛЕРИИ ПРИ АТАКЕ И ОБОРОНЕ КРЕПОСТЕЙ И В ОБОРОНЕ ПОБЕРЕЖИЙ. Шестьдесят вторая лекция. — (6.) Цель, достигаемая применением артиллерии при атаке крепостей. Выбор орудий: пушек, гаубиц, мортир. Состав осадного парка. Метод, которому следует следовать для его определения. Примеры парков, использованных в различных осадах. Повозки парка. Снабжение осадного парка снарядами, порохом и т. д. Личный состав осадного парка: войска и штаб. Транспортировка осадного парка. Используемые лошади. Пределы в ту или иную сторону. Использование водных путей. Примеры. Развертывание парка перед крепостью. Лагерь артиллерийских сил. Организация парков. Мастерские, пороховые погреба, траншейные склады. Правила, касающиеся руководства артиллерийскими работами. Командующие атакой офицеры. Шестьдесят третья лекция. — (7.) Соображения о различных типах батарей, применяемых при атаке укрепленных пунктов. Положение батарей относительно точки создания бреши. Прямая батарея на дистанции прямого выстрела; анфиладная батарея для навесного огня, для прямого огня на дистанции прямого выстрела, для навесного огня. Мортирные батареи. Состав батарей различных типов. Положение руководящих линий анфиладной батареи, относительное расположение пушек, гаубиц или мортир. Положение батарей относительно параллелей и остальных траншей. Исследование обстоятельств, влияющих на мощность навесного огня, превышение укрепления над батареей; расстояние между высотами траверсов. Крутизна гребней укрепления. Общие принципы, касающиеся порядка артиллерийских работ, начиная с открытия траншей. Сроки возведения первых батарей. Батареи первой и второй параллелей. Использование полевой артиллерии для защиты флангов атак. Замена огня, прикрытого продвижением работ; батареи третьей параллели. Использование вертикального огня. 15-сантиметровые мортиры. Метание гранат. Бреширующие и контрбатареи. Соображения относительно их позиции. Батареи на прикрытом пути. Случай создания бреши во внутреннем укреплении. Состав бреширующих и контрбатарей. Применяемые калибры. Количество артиллерийских орудий. Представления об операции вооружения батарей. Меры предосторожности, которые необходимо принять. Выход из параллелей или траншей. Марш в траншеях; примеры некоторых операций подобного рода. Снабжение батарей различных типов. Правило, касающееся их ежедневной службы. Стрельба осадных батарей. Открытие огня. Прямой огонь на дистанции прямого выстрела. Навесной огонь. Мортирный огонь. Интенсивность огня днем и ночью; средний расход материальной части. Стрельба бреширующих батарей. Эффекты, которые должны быть произведены. Высота горизонтального среза, количество вертикальных. Ведение огня; обрушение одежды крутости. Огонь по контрфорсам. Огонь с целью сделать брешь проходимой: ядра, бомбы, боевые ракеты, данные, установленные экспериментом. Расход пороха и снарядов, продолжительность операции. Бреширующий огонь в весьма косом направлении. Огонь по замаскированной кладке. Брешь в неукрепленном валом сооружении. Огонь контрбатарей. Бомбардировка. Случай, когда она может применяться; способ ее выполнения. Занятие крепости; мероприятия, которые должны быть предприняты артиллерией. Случай снятия осады. Случай ее преобразования в блокаду. Шестьдесят четвертая лекция. — (8.) Служба артиллерии при обороне крепостей. Цель, достигаемая с помощью артиллерии. Выбор орудий: пушек, гаубиц, мортир. Применение боевых ракет и оружия с точным прицелом. Полевая артиллерия. Основа снабжения укрепленных пунктов. Снаряды, порох, стрелковое оружие, различные повозки. Личный состав артиллерии. Войска. Штаб. Меры, принимаемые до осады. Разведка. Расположение материальной части. Организация личного состава, распределения обязанностей по местным дивизионам, мастерских всех родов. Предупредительное вооружение. Основа его организации. Снабжение орудиями. Оборонительное вооружение. Общие принципы, касающиеся вооружения различных типов укреплений. Бастионы, кавальеры, полумесяцы, подступы и т. д. Организация вооружения. Траверсы, амбразуры, применяемые орудийные лафеты. Пороховые погреба. Запасы. Обслуживание орудий. Применение артиллерии против первых сооружений осаждающих, против возведения и вооружения батарей; против артиллерии осаждающих. Частичное разоружение в случае неполноценности. Роль артиллерии в вылазках. Изменение оборонительного вооружения соразмерно ходу атаки. Последнее оборонительное вооружение. Принципы, касающиеся его расположения. Вооружение фланкирующей части фортификационного сооружения. Расширенное использование вертикального огня. Использование боевых ракет против близко расположенных сооружений. Венующие батареи, кавальеры траншей. Головные части сап и т. д. Блиндированные батареи. Условия возведения. Оборона брешей. Служба артиллерии в обороне побережий. Общие соображения о степени распространения, допустимой в вооружении побережий. Основные пункты, подлежащие обороне. Выбор орудий, предназначенных для вооружения побережья. Задачи, подлежащие решению. Действие ядер (полезность крупных калибров); гаубичных снарядов и бомб. Стрельба калеными ядрами. Материальная часть, предназначенная для обороны побережий. Позиция береговых батарей, условия, которые ее определяют. Состав береговых батарей; их снабжение. Представления об организации батарей и их небольших редутов (réduits). Использование флота и полевой артиллерии. Личный состав, выделенный для службы артиллерии на побережьях. ЧЕТВЕРТЫЙ РАЗДЕЛ. — ПРИМЕНЕНИЕ РАНЕЕ ИЗЛОЖЕННЫХ ПРИНЦИПОВ К АТАКЕ И ОБОРОНЕ КРЕПОСТИ МЕЦ (УЧЕБНАЯ ОСАДА). Шестьдесят пятая лекция. — (9.) Состав осадного парка, необходимого для атаки Меца. Повозки парка. Снабжение парка снарядами, порохом и т. д. Личный состав парка, войска и штаб. Транспортировка осадного парка. Развертывание парка перед крепостью; лагерь артиллерийских сил. Организация парков. Мастерские, пороховые погреба и склады. Шестьдесят шестая лекция. — (10.) Цель, расположение и вооружение всех батарей от первого открытия траншей до взятия крепости. Использование полевой артиллерии для фланкирования батарей и т. д. Служба артиллерии при обороне крепости. Снабжение орудиями, снарядами, порохом, стрелковым оружием и различными повозками. Личный состав артиллерии. Войска, штаб. Организация личного состава и обязанностей по местным дивизионам. Предупредительное вооружение; снабжение орудиями. Оборонительное вооружение. Вооружение различных укреплений. Обслуживание орудий. Последнее оборонительное вооружение. Лекции, предваряющие работы курса. 1. Drawing and tracing of ordnance, 3 lessons. 2. Design for ordnance, 4     “ 3. Application of the theories of the course, 1     “ 4. Drawing of artillery material, 1     “ 5. Tracing of batteries, 1     “ Шестая лекция четвертой части курса (пятьдесят шестая) частично посвящена сообщению инструкций, необходимых для выполнения работы по вычерчиванию планов батарей. Занятия в связи с курсом артиллерии. Практические занятия, связанные с курсом артиллерии, включают в себя: 1. Drawing of ordnance, 12 days. 2. The designs for ordnance, 24   “ 3. The application of the theories of the artillery course, 6   “ 4. The drawings of artillery material, 26   “ 5. The tracing of batteries, 4   “ Total, 72 days. Вычерчивание батарей выполняется курсантами обоих родов войск, остальные задачи — только курсантами-артиллеристами. I. ЧЕРЧЕНИЕ ОРУДИЙ (12 ДНЕЙ.) Обмер артиллерийских орудий состоит в выполнении точных эскизов пушки, гаубицы и мортиры, измерении их размеров и составлении описания каждого из вычерченных орудий. Именно при этом курсанты упражняются в обращении с инструментами, обеспечивающими точность, такими как étoile mobile и раздвижной циркуль и т. д. На эту работу отводится один день. Вычерчивание орудий состоит в выполнении чертежа на бумаге коломбье, содержащего точное и подробное изображение пушки, гаубицы и мортиры с их снарядами. Эта работа выполняется с помощью таблиц для конструирования орудий. На нее отводится одиннадцать дней. Подробная программа черчения. 1. Для каждой пушки, гаубицы или мортиры — продольное сечение по направлению оси и под прямым углом к оси цапф, а также план, параллельный оси канала ствола и оси цапф. Кроме того, для тех пушек и гаубиц, которые имеют скобы (дельфины), — поперечное сечение, взятое через середину скоб и ось цапф. Для мортир — поперечное сечение, сделанное плоскостью, проходящей впереди скоб, все в масштабе одна пятая. 2. Деталь винграда (включая кнопку и ушко для крепления для корабельных орудий) в масштабе две пятых. 3. Деталь вычерчивания скобы в масштабе две пятых. 4. Вычерчивание дульного кольца (втулки) пушки в масштабе две пятых и вычерчивание затравки в натуральную величину. 5. Для гарнизонных орудий из чугуна — деталь уширения поддона (основания) в масштабе две пятых. 6. Вычерчивание пушечного ядра, гаубичной гранаты и бомбы в масштабе одна пятая. Вычерчивание приливов (ушек) бомбы, кольца и прилива в натуральную величину. Все части чертежа должны быть раскрашены однородными тонами в соответствии с таблицей условных цветов; простановка размерных чисел не требуется. Этой работе предшествуют три или четыре лекции, предназначенные для ознакомления курсантов с чертежами, которые они должны выполнить, и с решением задач по геометрии и начертательной геометрии, к которым приводит изображение на бумаге артиллерийских орудий и их снарядов. II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОРУДИЙ (24 ДНЯ.) Проектирование орудий имеет своей целью полное определение характеристик снаряда и артиллерийского орудия в соответствии с определенными специальными условиями, исследование законов движения снаряда и его основных разрушительных эффектов, а также составление таблиц стрельбы для орудия. Общим рассматриваемым случаем является гаубица, которая охватывает пушку и мортиру как частные случаи. Обычно принимаемые исходные данные: 1. Для снаряда — его вес и количество пороха, которое он способен вместить. 2. Для орудия — начальная скорость его снаряда. Эта работа включает расчеты, чертеж и записку. Чертеж на бумаге коломбье, на котором должны быть проставлены все размеры, содержит: 1. Вычерчивание профиля орудия, определенное путем расчета так, чтобы удовлетворить различным условиям прочности, в масштабе одна пятая. 2. Полное вычерчивание орудия, выполненное в соответствии с правилами, установленными для черчения орудий, в масштабе одна пятая. 3. Вычерчивание снаряда в масштабе одна пятая. 4. Вычерчивание деревянного поддона и дистанционной трубки снаряда, выполненное для каждого из этих предметов в двух видах — один в крупном масштабе (две трети или даже в натуральную величину), представляющий исследование их формы и размеров, а другой, дающий в масштабе одна пятая результаты этого исследования. К этому добавляется для горной гаубицы или любой другой гаубицы, для которой это допустимо, чертеж лафета смонтированной гаубицы. 5. Графическое представление законов движения снаряда: траектории, углов наклона, остаточных скоростей, времени полета. Кроме того, шкала возвышений и углов стрельбы для цели, расположенной на различных расстояниях. 6. Надпись, показывающая все основные элементы, по которым различаются снаряд и орудие. Окончательные чертежи орудия, снаряда, поддона и трубки должны быть раскрашены однородными тонами в соответствии с таблицей условных цветов. Что касается вычерчивания профиля на основе расчета, то оно должно быть обведено лишь контурной линией цвета, представляющего используемый металл. ПРОГРАММА ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ОРУДИЙ. ВВЕДЕНИЕ. Цель работы. Исходные данные задачи. А. СНАРЯД. Первый раздел. — Материал, формы и размеры. 1. Выбор металла, используемого для изготовления этого снаряда. 2. Формы снаряда. 3. Внутренний диаметр. 4. Внешний диаметр. 5. Размеры очка. 6. Диаметры большего и меньшего калибров. 7. Плотность снаряда в порожнем виде и заполненного порохом. 8. Вес чугунного ядра того же калибра, что и гаубичная граната. Второй раздел. — Минимальный разрывной заряд. 9. Теоретический разрывной заряд для полой сферы. 10. Влияние удара газов и их утечки через очко. 11. Резюме результатов, полученных в этой главе. Б. ОРУДИЕ. Первый раздел. — Металл, калибр и длина канала ствола. 12. Выбор металла, из которого должно быть изготовлено орудие. 13. Зазор снаряда и диаметр канала ствола. 14. Влияние зазора на скорость снаряда. 15. Длина канала ствола и пороховой заряд, удовлетворяющие условиям программы. 16. Резюме результатов, полученных в этом . Второй раздел. — Толщина металла, необходимая для того, чтобы орудие выдерживало расширение газов. 17. Объяснение метода, применяемого для решения вопроса о толщинах металла. 18. Первый толчок снаряда, средняя плотность газов после этого толчка. 19. Второй толчок снаряда, средняя плотность газов после этого толчка. 20. Третий, четвертый и т. д. толчки снаряда, средняя плотность газов после каждого из них. 21. Плотность и положение слоев (газа) в момент максимальной средней плотности. 22. Плотность последнего слоя для положений, следующих за положением максимальной средней плотности. 23. Напряжения, возникающие вследствие обнаруженных плотностей. 24. Соответствующие толщины металла. 25. Резюме полученных результатов. Третий раздел. — Профиль орудия. 26. Ограничивающая кривая, полученная в результате расчетов второго . 27. Модификация, вызванная необходимостью формой задней части снаряда. 28. Полезность каморы и ее размеры. 29. Вычерчивание каморы и ее сопряжения с каналом ствола. 30. Толщина металла вокруг каморы. 31. Долгое тело и утолщение у казенной части. 32. Определение угла прицеливания. 33. Затравка и поддон (базисное кольцо). 34. Минимальный вес орудия для прочности лафета. 35. Приблизительный расчет веса, даваемого ранее полученным профилем. Модификация этого профиля, если таковая имеется. Четвертый раздел. — Цапфы, казенная часть и ручки. 36. Размеры цапф и заплечиков. 37. Вычерчивание казенной части. 38. Базисные кольца и другие молдинги. 39. Назначение и регулировка перевеса казенной части. 40. Точное определение положения цапф, окончательная длина усиления у казенной части. 41. Центр тяжести орудия; размеры и положение ручек. 42. Способы выполнения расчетов, указанных в двух предыдущих статьях. 43. Таблица размеров орудия. В. СТРЕЛЬБА ИЗ ГАУБИЦЫ. ДЕЙСТВИЕ СНАРЯДА. Первый раздел. — Элементы снаряжения гаубицы. 44. Вычерчивание пыжа. 45. Вычерчивание дистанционной трубки. 46. Диаметр картуза (или мешка). 47. Пороховой заряд для стрельбы ядрами. Второй раздел. — Законы движения снаряда. Составление таблиц стрельбы. 48. Предварительные расчеты. 49. Траектория. 50. Кривая углов наклона. 51. Кривая остаточных скоростей. 52. Кривая времени полета. 53. Определение углов возвышения для стрельбы на различные расстояния. 54. Угол стрельбы, соответствующий различным расстояниям до цели. 55. Углы падения. 56. Резюме законов движения и таблиц стрельбы. Третий раздел. — Действие снаряда. 57. Глубина проникновения в среды, указанные в программе. 58. Действие взрыва в земле. 59. Резюме результатов, касающихся действия снаряда. Примечание. — Формулы, цитируемые в записке, не требуют сопровождения их выводом, за исключением тех случаев, когда вывод еще не был разработан на лекциях курса артиллерии. Достаточно включить в это извещение лишь окончательный результат расчета, относящегося к каждой формуле, без вдавания в детали таких расчетов. Изучению проектирования орудий предшествуют четыре урока, предназначенные для ознакомления курсантов со всеми деталями его выполнения, содержание которых изложено в программе записки. III. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРИЙ КУРСА АРТИЛЛЕРИИ (6 ДНЕЙ.) Это занятие предназначено для применения курсантами тех теорий курса, которые не нашли своего применения при проектировании орудий. Оно включает решение посредством арифметических расчетов определенных вопросов о действии пороха, баллистическом маятнике, действии отдачи, науке о снарядах, тяге повозок и т. д. Количество вопросов может варьироваться в зависимости от их характера и времени, требующегося для их решения. Постановка вопросов и результаты расчетов записываются на отдельных листах. Этому занятию предшествует лекция, на которой курсантам напоминаются формулы, которые они должны использовать. IV. ЧЕРЧЕНИЕ АРТИЛЛЕРИЙСКОГО ИМУЩЕСТВА (26 ДНЕЙ.) Черчение артиллерийского имущества имеет своей целью изображение посредством проставленных на чертеже эскизов лафета, повозки или другого предмета артиллерийского снабжения. Эскизы на бумаге, собранной в форме книги и озаглавленной специальной программой для чертежа данного предмета, состоят из планов, разрезов или видов изображаемого предмета, выполненных в определенных масштабах, и детализированных проекций основных железных деталей и соединений. Все это определяется специальной программой. Все одновременные проекции любой части изображаемого предмета (передней или задней части для повозок) должны быть полностью с размерами; они сопровождаются пояснительными надписями с буквенными обозначениями для указания названий деревянных или металлических деталей, из которых они состоят. Каждый сборник эскизов должен также содержать пояснительную записку, подтверждающую чертеж, с полным описанием и свойствами предмета, к которому она относится. Курсанты выполняют два обмера одного рода; на каждый из этих обмеров отводится восемь дней, включая составление подтверждающей записки. За первым обмером следует выполнение чертежа без размеров, содержащего полное изображение обмеренного предмета (вид и план), полученное путем комбинации частичных проекций, содержащихся в эскизе. Чертеж должен быть раскрашен в условные однородные тона и сопровождаться пояснительной надписью с буквенными обозначениями. На эту работу по компоновке отводится десять дней. V. ВЫЧЕРЧИВАНИЕ БАТАРЕЙ (4 ДНЯ.) Эта работа состоит в выполнении эскизов, показывающих, каждый в соответствии с отдельной программой, полный план батареи и основные данные, относящиеся к ее строительству и вооружению. Эскизы, выполненные в масштабе и с полными размерами, должны включать для каждой изображаемой батареи — 1. Общий план батареи в масштабе 1:200. 2. Разрезы или виды, необходимые для понимания этого плана, включая детали пороховых погребов, линий сообщений и т. д., в масштабе 1:100. 3. Надпись с указанием назначения батареи, ее вооружения, общего расположения (террасная площадка, амбразуры, одежда крутости, сообщения, погреба и т. д.), рабочих, материалов и инструментов, необходимых для ее строительства, и, наконец, продолжительности работ и их распределения на день и ночь. На эту работу отводится четыре дня, она должна быть выполнена на половине листа бумаги коломбье. Отдельные программы, относящиеся к каждой из этих батарей, указаны в классных расписаниях занятий. СВОДНАЯ ТАБЛИЦА. — КУРСАНТЫ-АРТИЛЛЕРИСТЫ. NL Номер лекций. +A С практическим занятием продолжительностью 1 ч. 50 м. -A Без практических занятий продолжительностью 3 ч. TC Всего баллов. Q Количество вопросов. Lectures. NL Credits given for the Lectures. TC Q +A -A Division of the Course—               First Part. Theory, Sections 1, 2, 3, 26 18   42 60   4 Second Part. Description of the Material, Sections 1, 2, 3, 4, 5, 6, 20 30   .. 30   3 Third Part. Fire of Ordnance, 4 ..   12 12   1 Fourth Part. Construction of Batteries, 6 9   .. 9   2 Fifth Part. Organization and Service of the Artillery, Sections 1, 2, 3, 8 ..   24 24   1 Sham Siege, 2 3   .. 3   .. Lectures in preparation for the Studies, 9 13 50 .. 13 50 .. Totals, 75 73 50 78 151 50 10 S Эскизы. D Чертежи. M Записки. Inv Описи. ID Занятия в помещении. 1½ часа. OD Занятия вне помещения. 1½ часа. C Баллы в круглых числах. Studies. Number of C S D M Inv ID OD Survey of Ordnance, 1 .. .. .. .. 1 5 Tracing of Ordnance, .. 1 .. .. 11 .. 50 Design for Ordnance—               Calculations, .. .. .. 1 10 .. 45 Drawings, .. 1 .. .. 8 .. 35 Memoir, .. .. 1 .. 6 .. * 55 Application of Theories—(Artillery Question) .. .. 1 .. 6 .. † 55 First Survey of Material—               Sketch, 1 .. .. .. .. 8 35 Composition of Notice, .. 1 .. .. 10 .. 45 Second Survey—Sketch, 1 .. .. .. .. 8 35 Sketch of Batteries, 1 .. .. .. 4 .. 20 Totals, 4 3 2 1 55 17 .. * Время для записок удваивается. † То же. РЕКАПИТУЛЯЦИЯ. Lectures,     150 Studies,       380 530 СВОДНАЯ ТАБЛИЦА. — КУРСАНТЫ-ИНЖЕНЕРЫ. NL Номер лекций. +A С практическим занятием продолжительностью 1 ч. 50 м. -A Без практических занятий продолжительностью 3 ч. TC Всего баллов. Q Количество вопросов. Lectures. NL Credits given for the Lectures. TC Q +A -A Division of the Course—           First Part. Theories, Sections 1, 2, 3, 24 ... 72 72 4 Second Part. Description of the Material, Sections 1, 2, 3, 4, 5, 6, 14 ... 42 42 2 Third Part. Fire of Ordnance, 4 ... 12 12 1 Fourth Part. Construction of Batteries, 6 9 .. 9 1 Fifth Part. Organization and Service of the Artillery, Sections 1, 2, 3, 8 ... 24 24 1 Mock Siege, 2 3 .. 3 .. Totals, 58 12 150 162 9 Studies Number of Credit Sketches. In-door Attendance Sketches of Batteries, 1 4 20 РЕКАПИТУЛЯЦИЯ Lectures,   162 Studies,       20 182. Round number, 180. IV. ПРОГРАММА КУРСА ВОЕННОГО ИСКУССТВА И ПОЛЕВОЙ ФОРТИФИКАЦИИ. Курс разделен на шесть частей и состоит из лекций и практических занятий в аудиториях и на местности. I. ЛЕКЦИИ. Первая часть содержит различные исторические сведения об организации армий, 6 Lectures. 2d part is on Tactics, 3     “ 3d part is on Castrametation, 2     “ 4thpart is on Field Fortification, 16     “ 5thpart is on Military Communication, 10     “ 6thpart is on Strategy, 6     “ Total 43   ПЕРВАЯ ЧАСТЬ. — ИСТОРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ АРМИЙ. Первая лекция начинается с объяснений, касающихся греческой и римской армий; их порядка боя, способа марша; сравнения римского легиона с греческой фалангой и римского легиона при Марии и при императорах. 2. Военная организация франков при королях первой династии. Последствия влияния феодальной системы на военную организацию. Феодальные армии. Рыцарство. Крестовые походы и война против Англии. Создание первых постоянных армий. Результаты, зависящие от внедрения огнестрельного оружия. Прогресс, достигнутый в военном искусстве и в организации армий с XVI века по настоящее время. 3. Необходимость постоянных армий. Их истинный характер. Комплектование. Производство в чины. Степени званий. Положение офицеров. Различные позиции военнослужащих. О составе армий: пехота, кавалерия, артиллерия, инженерные войска. Академия генерального штаба. Состав армии во время революции и империи. Фактическое формирование французской армии. Генеральный штаб. Интендантство (Intendance). — Различные подчиненные ему службы. Соотношение между численностью каждого из родов войск, составляющих армию. О других корпусах, которые не относятся к основным родам войск. 4, 5, 6. Резюме, касающееся военной организации ведущих держав Европы. ВТОРАЯ ЧАСТЬ. — О ТАКТИКЕ. 1. Определения. Построения. Маневры; характер хорошего маневра. Боевой порядок: во-первых, пехоты; во-вторых, кавалерии; в-третьих, артиллерии; касательно стрелков (tirailleurs). 2. Краткая сводка основных движений при батальонном учении для перехода из линии в колонный строй и обратно. Движения в колонне. Движения в боевом строю. Расположения, предпринимаемые против кавалерии. 3. Об основных движениях в линии. Боевой порядок. Боевая линия. Построение пехоты для наступления против неприятеля. Действия кавалерии. Основные построения. Атаки артиллерии. Использование трех родов войск. ТРЕТЬЯ ЧАСТЬ. — КАСТРАМЕТАЦИЯ. 1. Общие принципы кастраметации. Расположение. Строительство и размещение бараков. Лагерь пехотного полка, кавалерийского полка и артиллерийской батареи. 2. Способ разбивки лагеря на местности. Хижины; детали, касающиеся их строительства. Палатки. Биваки. Укрытия. Кухни и полевые печи. Выбор места для лагеря; меры предосторожности, принимаемые для его безопасности. Главные караулы. Передовые посты. Разъезды и часовые. ЧЕТВЕРТАЯ ЧАСТЬ. — ПОЛЕВАЯ ФОРТИФИКАЦИЯ. 1. Определение фортификации вообще. Цель и характер полевой фортификации; ее полезность, доказанная историческими примерами. Мнение Наполеона. Основной принцип полевой фортификации. Обсуждение обычного профиля земляных окопов; размеров, которые необходимо придать рву на ровной местности. 2. Определения, относящиеся к начертанию; общие принципы. Редуты. 3. Об элементах линий. Соотношение, которое должно существовать между гребнем и внутренним размером закрытого укрепления. Максимум и минимум сторон квадратного редута. Недостатки, присущие начертанию этого вида редута. Круглые редуты. Редуты en crémaillères. Звездчатые форты. Бастионные фронты. 4. Одежды крутостей различного вида; случай, в котором откос рва должен иметь одежду крутости; выбор одежд крутостей различных видов. 5. Наружные расположения; вспомогательные средства обороны: завалы; волчьи ямы; палисады; рогатки (chevaux de frise) и т. д. Меры предосторожности, принимаемые в отношении таких вспомогательных средств. 6. Внутренние расположения; ружейное вооружение, артиллерия, барбеты и амбразуры; их преимущества и недостатки; их сооружение. 7. Пороховые погреба различных типов. Небольшие земляные окопы; палисады, деревянные постройки или блокгаузы; преимущества и недостатки блокгаузов. Африканский блокгауз. Заграждение полевых укреплений. 8. Искусственные затопления; при каких обстоятельствах они могут рассматриваться как препятствия. Положение и размеры дамб. Детали их выполнения; какую пользу можно извлечь из затопления глубиной менее пяти футов. 9. Что понимается под дефилированием укрепления. Дефилирование полевых укреплений должно прежде всего ставиться в зависимость от их начертания и расположения. Определения: опасная местность; опасные точки. Дефилирование изолированного и закрытого укрепления; в каком случае оно осуществимо. Использование траверсов. Частичное дефилирование иногда может оказаться достаточным. 10. Сплошные линии. Ломаные линии. Начертания реданного, тенального, кремальерного типов. Бастионные линии. Сравнение между сплошными и ломаными линиями. Основные возражения против их использования. Полезность каждого типа, доказанная при определенных обстоятельствах. 11. Линии в пересеченной местности: их форма должна зависеть от характера местности. О способе укрепления плоскогорья. Вспомогательные средства для закрытия от огня частей линий. Об использовании естественных препятствий местности: лесов, эскарпов, болот, водотоков и т. д. Метод укрепления дома, деревни, открытого города. Оборона моста или дороги. 12. Предмостные укрепления (Têtes de pont). Полезность небольших земляных укреплений в этих случаях для облегчения отхода отступающей армии. Трассировка крупного предмостного укрепления. Основные обстоятельства, связанные с использованием линий на войне. Линии авальвания (обходящие) и контрвальяции. Пограничные линии. Отрехи против десанта. Линии, которые армия должна возводить в неприятельской стране вдали от своей базы операций. Укрепления на поле боя. Смешанные линии, предложенные генералом Рогня. 13. Атака и оборона укреплений, сплошной линии; линии с интервалами; изолированного сооружения и т. д. Примеры атаки и обороны линий. 14. Наставление, касающееся операций по профилированию и закрытию от огня (дефилированию) на местности. 15. Наставление по проекту полевого укрепления. Вычисление размеров рва, соответствующего фасу укрепления с переменным рельефом, возводимого на ровной или иной местности. Детали, касающиеся траверсов, небольших укреплений, оборонительных капониров, вспомогательных средств обороны и т. д. 16. О возведении укреплений. Практические работы и организация рабочих команд для получения прочного и надежного сооружения. Необходимость в большинстве случаев ускорять возведение укреплений. Правила Вобана. Каким образом следует вести работу для получения полезного результата и, в случае изобилия рабочих рук, как завершить ее в кратчайшие сроки. ПЯТАЯ ЧАСТЬ. — О ВОЕННЫХ СООБЩЕНИЯХ. 1. О дорогах. 1 и 2. Классификация дорог. Профиль и трассировка дорог на равнинной и горной местности. Детали, связанные с разработкой проекта дороги. Особые условия, касающиеся военных дорог. Устройство дорог с мощеным и макадамовым покрытием. Дороги для преодоления труднопроходимых мест с использованием фашин, бревен и т. д. Содержание и разрушение дорог. 2. О военных мостах. 3. Замечания о течениях и изменениях формы русла рек. Броды. Поперечные профили и т. д. Рекогносцировка рек. Свойства, необходимые для военных мостов. Соотношение между плавучестью и нагрузкой в случае плавучих опор. Анкеровка. Возведение устоев. Средства обеспечения устойчивости мостов. 4. Строительство наплавного моста различными способами. Мосты из обычных лодок. Способ снятия наплавного моста. 5. Мост на плотах. Соотношение между собственным весом и внешней нагрузкой плота. Количество стволов деревьев, необходимых для моста на плотах через реку заданных размеров. Вес ствола дерева. Количество и расстояние между плотами. Строительство плота и плотового моста. Мосты на бочках и козлах. 6. Канатные мосты; их применение. Расчеты натяжения и диаметров канатов. Строительство висячего моста и относящиеся к нему расчеты. 7. Мосты на сваях, повозках, габионах и т. д. 8. Меры, принимаемые для сохранности военных мостов. Разрушение военных мостов, а также мостов из каменной кладки. Восстановление мостов. 9. Паромные переправы (летающие мосты). Паромы, бадьи, переправа вброд, по льду, вплавь. 10. Форсирование рек. При наступлении и при отходе. Примеры. ШЕСТАЯ ЧАСТЬ. — СТРАТЕГИЯ. 1. Определение. Основные принципы всех военных операций. Во всех случаях имеются: во-первых, база операций; во-вторых, конечный пункт назначения; в-третьих, линия операций. Стратегические пункты и линии. 2. О маршах. Подготовительные и маневренные марши. Авангард и арьергард. О продовольственном снабжении. Система магазинов. Реквизиции. Вторжения. Сражение. Примеры. 3. О позициях. Война в горной местности. Отступления. Преследование. Обозы. Партизаны. 4. Зимние квартиры. Квартирьерство (расположение по квартирам). Война против иррегулярных отрядов. Военные рекогносцировки. 5. Краткий очерк кампаний французских армий. 6. Анализ главных кампаний великих полководцев. II. ПРОГРАММА ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ВЫПОЛНЯЕМЫХ В АУДИТОРИЯХ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ. Эти работы состоят из четырех чертежных планшетов, двух записок и проекта полевого укрепления. Из четырех чертежных планшетов два относятся к полевой фортификации, а два, сопровождаемые записками, — к военным сообщениям. Планшет 1 — Элементы линий. Трассировка в масштабе 1:1000 внутренней гребни (исключительно) редана, люнета, редута, звездообразного форта, бастионного форта в соответствии с конкретными данными, выданными каждому субофицеру (подпоручику). Построение в масштабе 1:200 полного профиля для каждого из этих укреплений, предполагаемых возведенными на ровной местности. Полный расчет земляных работ (выемки и насыпи) для одного из предыдущих сооружений согласно указаниям профессора. Планшет 2. — Детали полевого укрепления. Трассировка в масштабе 1:200 части сооружения, для которого были рассчитаны выемки и насыпи. Графическое построение барбета и прямой или косой амбразуры. Детали одеж крутостей из фашин, хворостяных плетней, дерна. Писе (глинобитное строительство). Чертеж блокгауза. Планшет 3. — С пояснительной запиской. Проект участка дороги на местности, представленной определенными горизонталями, в соответствии с заданными условиями. Планшет 4. — С пояснительной запиской. Военные мосты. 1. Чертеж участка наплавного моста с показанием трех пролетов: первые два относятся к последовательному строительству моста, а третий — к строительству по частям. 2. Проект возведения плотового моста при заданных ширине реки, роде войск, проходящих по мосту, длине, среднем диаметре имеющихся в наличии стволов деревьев, а также длине и сечении стыков. Чертеж должен отображать план двух пролетов моста и поперечный профиль. 3. Мост на козлах. Начертить продольный профиль и поперечный профиль моста на козлах при заданной длине верхника и ног козлов вверх и вниз по течению. 4. Проект восстановления разрушенной арки при заданных ширине проема в свету, высоте дорожного полотна моста над уровнем воды, глубине воды, скорости течения, роде войск, проходящих через мост, а также располагаемом времени и ресурсах в отношении людей и материалов, к которым можно прибегнуть. Программа проекта полевой фортификации. Этот проект выполняется подпоручиками в соответствии с конкретными данными, выданными каждому из них. Его целью является изучение: 1-е. Трассировки. 2-е. Полной организации, необходимой для обороны. 3-е. Деталей конструкции полевого сооружения. Вследствие этого работа включает три чертежных планшета и записку, разделенную на три части. Программа чертежей. Планшет 1. — Общий план. Целью этого планшета является поиск трассировки и комбинации подходящих укреплений для фортификационного оборудования определенного участка местности при определенных боевых условиях, определяемых конкретными данными. Каждый подпоручик получает литографированный лист, изображающий укрепляемую местность, и должен нанести на этот лист предлагаемые им укрепления, начертив сплошными линиями горизонтальные проекции внутренних гребней и верхних границ рва, а пунктирными линиями — частоколы или палисады; показать черными цифрами у углов укреплений превышение внутренних гребней; места расположения барбетов, амбразур, траверсов, шлагбаумов и т. д. обозначаются условными буквенными обозначениями и пояснительными примечаниями, а красные линии показывают направления и цели линий огня. Планшет 2. — Организация укрепления. Целью этого планшета является изучение деталей внутренней и внешней организации укрепления определенной формы с целью приспособления его к успешной обороне. Каждый подпоручик выполнит полный план одного из сооружений, показанных на Планшете 1, которое укажет профессор. Он изобразит рвы, брустверы, амбразуры, вспомогательные средства обороны, небольшие укрепления, спуски в ров и т. д. в соответствии с предоставленными ему конкретными данными; у всех углов будут проставлены отметки превышения гребней всех видов, а также объемы выемок и насыпей. Отметки естественной поверхности земли должны быть подчеркнуты. На том же планшете будут размещены профили с отметками, послужившие для определения полного проекционного чертежа укрепления. Масштаб 1:250. Планшет 3. — Детали конструкций. Цель этого планшета — показать состав рабочих команд и порядок, которого следует придерживаться при возведении полевых укреплений в зависимости от обстоятельств для выполнения выемок и насыпей. Каждый подпоручик должен указать способ возведения укрепления, начерченного на Планшете 2: 1-е. С целью обеспечения его прочности и надежности. 2-е. С целью быстрого достижения полезного результата, даже при ограниченных ресурсах рабочей силы и инструментов. 3-е. С целью завершения работ в кратчайшие сроки с использованием всех необходимых средств. На плане будет показан состав рабочих команд при каждом из этих предположений, а последовательный ход работ будет представлен профилями, предположительно выполненными в определенные периоды строительства через центр одного из фасов укрепления. На этих профилях сплошная линия с отметками высот покажет границы выемок и насыпей на период, отображенный профилем, а дополнительно пунктирными линиями — конечные результаты, которые предполагается получить. Все эти проекты должны сопровождаться планом с отметками, показывающим основные высоты в метрах. Насыпи окрашиваются гуммигутом, нетронутый грунт — умброй (бистром), а выемки остаются белыми. Программа записки. Каждый подпоручик записывает в начале своей записки текст конкретной программы, которой он обязан следовать при подготовке своего проекта, и должен приложить к тексту записки все необходимые и правильно оцифрованные эскизы, нужные для должной оценки решений, недостаточно подробно представленных на чертежах. Записка разделена на три части, соответствующие трем чертежным планшетам. ПЕРВАЯ ЧАСТЬ. — СООБРАЖЕНИЯ ПО ВСЕМУ ПРОЕКТУ В ЦЕЛОМ. 1-е. Общие принципы, в соответствии с которыми надлежит трассировать укрепления, указанные в конкретной программе, такие как линии с интервалами, сплошные линии, предмостные укрепления и т. д. 2-е. Описание трассировки на Планшете 1. Обоснования, выведенные из формы местности или характера военных операций, которые привели к принятию данной трассировки. Назначение укреплений и их связь между собой. 3-е. Количество, описание и расположение артиллерийских орудий, составляющих вооружение. 4-е. Максимальное и минимальное количество войск, которые могут быть задействованы в обороне этих укреплений. 5-е. Диспозиции, которые следует принять (относительно необходимых приготовлений материалов, а также разделения и перемещения войск) для атаки и для обороны. ВТОРАЯ ЧАСТЬ. — ПОЛНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УКРЕПЛЕНИЯ. 1-е. Конкретное назначение укрепления, показанного на Планшете 2. Трассировка полных проекций брустверов, барбетов, аппарелей, амбразур, траверсов и т. д. 2-е. Условия, которым должен удовлетворять ров. Приблизительный расчет размеров, которые ему следует придать, с учетом возрастающих возможностей компенсации избытка или недостатка выемки. 3-е. Обсуждение расположения и роли, которую можно ожидать от небольших укреплений, вспомогательных средств обороны, затворов, спусков в рвы и т. д. 4-е. Расположение пороховых погребов; вместимость, которую им следует придать, соответствующая состоянию боеприпасов, необходимых для вооружения укрепления. ТРЕТЬЯ ЧАСТЬ. — ДЕТАЛИ СТРОИТЕЛЬСТВА. 1-е. Способы определения характера грунта; соображения относительно промежуточных пунктов (эстафет) для транспортировки земли с помощью лопаты. 2-е. Описание, количество и распределение рабочих в рабочей команде для выемок и насыпей в зависимости от характера грунта и количества промежуточных пунктов. 3-е. Объяснение к Планшету 3. Организация команд и ведение работ там, где долговечность и прочность сооружения являются важнейшими требованиями; и там, где, с другой стороны, главным условием является быстрота выполнения. 4-е. Какой из способов строительства, показанных на Планшете 3, желательно применить для предлагаемых укреплений в соответствии с обстоятельствами, указанными в конкретной программе. Расчет для этого способа строительства времени, а также количества людей и инструментов, необходимых для выполнения выемок и насыпей укрепления, заданного на планшете. 5-е. Детали конструкции одеж крутостей, погребов, затворов, вспомогательных средств обороны, артиллерийских платформ и т. д. III. ПРОГРАММА НАРУЖНЫХ РАБОТ. Эти работы состоят из практического занятия по разбивке лагеря и практического занятия по профилированию и дефилированию полевых укреплений. Практическое занятие по разбивке лагерей не имеет специальной программы, но ему предшествует лекция профессора. Программа практических занятий по дефилированию и профилированию полевых укреплений. Это занятие включает в себя: 1-е, работы на местности; 2-е, записку. Работы на местности имеют своей целью: 1-е, трассировку проекций внутреннего гребня укрепления, положение и форма которого известны; 2-е, определение превышения внутреннего гребня; 3-е, профилирование различных частей таким образом, чтобы были установлены отметки высот различных частей бруствера, барбетов, траверсов и т. д. Подпоручики для этого вида работ делятся на группы по шесть-восемь человек, работающие совместно над одним сооружением, причем каждая группа делится на две смены. Сооружением может быть люнет или редан заданных размеров, имеющий бруствер толщиной три метра и естественный откос один к одному. 1-е. Направление капаля (капитальной линии) будет обозначено спереди двумя пронумерованными колышками. 2-е. Трассировка будет выполняться с помощью вех или колышков, установленных во всех углах и на оконечностях горжи; превышение будет определяться практическими методами дефилирования, упомянутыми в лекции, предшествовавшей работе. 3-е. Превышение, полученное в результате дефилирования, будет отмечено на всех вехах или колышках, установленных в углах и на оконечностях сторон укрепления. 4-е. На каждом фасе будут выполнены два вертикальных профиля, перпендикулярных горизонтальным проекциям его внутреннего гребня. Чтобы эти профили не мешали тем, что установлены по углах, они должны быть размещены на некотором расстоянии от оконечности каждого фаса. 5-е. Профили углов будут получены простым продолжением, равно как и профили горжи. Если гомологичные гребни двух смежных фасов не соединяются друг с другом, их следует сопрячь, соединив две точки, взятые на каждом из них на расстоянии полуметра от пересечения их проекций. 6-е. На траверсе, предназначенном для защиты обороняющихся от фланкирующего или обратного огня, возводятся два профиля вблизи его оконечностей, если его гребень представляет собой прямую линию, но если он изогнут, в месте излома должен быть установлен еще один профиль. 7-е. Данными для всех этих профилей служат: превышение внутреннего гребня в точке его пересечения с профилем, толщина бруствера, постоянные части каждого профиля и естественный откос земли; та часть откоса траверсов, которая открыта для наблюдения с господствующих высот, не должна иметь одеж крутостей, остальные же должны быть ими снабжены. 8-е. В точках пересечения профилей с проекциями ребер укреплений, а также в точках, используемых для выверки, устанавливаются вехи или колышки, на которых отмечаются точки, принадлежащие ребрам. Эти точки будут соединены на каждом профиле шпагатом, обозначающим различные плоскости укрепления. 9-е. Форма и размеры батарей — как барбетных, так и с амбразурами — будут точно так же определяться вехами или колышками, установленными во всех их углах и соединенными между собой шпагатом способом, который будет описан далее. 10-е. Для барбетных батарей первым делом необходимо заложить и построить передний срез (coupé) выступа внутреннего гребня и заменить внутренний горизонтальный гребень на всем протяжении барбета тем, который расположен в плоскости дефилирования. Затем выполняются необходимые выверки между откосом бруствера барбета и откосом остальной части фаса, а с помощью шпагата обозначаются линии пересечения ват-плеина (платформы) барбета и его откоса с различными плоскостями укрепления. 11-е. Для амбразур, после определения их направления, намечаются линии пересечения щек и подошвы с внутренней и внешней крутостью бруствера и с его откосом, а также откос, завершающий прерывание банкета на всем протяжении батареи. В случае, если платформа возвышается над землей более чем на 0 м 4, устраивается аппарель со своим откосом и показываются линии пересечения с откосом платформы. 12-е. После батарей возводятся откосы торцов траверсов и проходов для входа и выхода. 13-е. Траверс завершается сопряжением его различных плоскостей с плоскостями бруствера. В особом случае, когда требовалось сделать проход через банкет, он завершается устройством одежды крутости откоса, проходящего через гребень банкета укрепления. 14-е. В проходах для входа и выхода из укрепления брустверы завершаются откосом одежды крутости, линии пересечения которого с различными плоскостями брустверов должны быть определены. 15-е. Для каждой рабочей смены должно быть определено расстояние от выступа укрепления до точки, относительно которой оно будет дефилировано. ЗАПИСКА. 1-е. Цель дефилирования — понятие об опасной местности, опасной точке, плоскости дефилирования. 2-е. Положение опасной точки относительно укрепления, которое подлежит дефилированию. Практический метод на местности. Результаты, к которым он приводит. 3-е. На местности этот метод применим не всегда для изолированного укрепления и совершенно неприменим для протяженных укреплений, таких как линии, крупные предмостные укрепления и т. д. Каким способом обычно целесообразно пытаться выполнить на войне неоспоримое условие дефилирования. ВЕДОМОСТЬ ДЛЯ ПОДПОРУЧИКОВ АРТИЛЛЕРИИ И ИНЖЕНЕРНЫХ ВОЙСК. NL Номер лекций. +A С практическим применением. -A Без практического применения. I Номер опросов. First Lectures.—Parts of the Course. NL Credits for Lectures. I +A -A Total 1st Part. Historical notions on the Organization of Armies 6   18 18 1 2nd Part. Tactics 3   9 9 3rd    “    Castrametation 2   6 6 4th    “    Field Fortification 16 24   24 2 5th    “    Military Communications 10 15   15 1 6th    “    Strategy 6   18 18 1 Totals 43 39 51 * 90 5 * Цифра 90 применяется к опросам и к баллам успеваемости. D Чертежи M Записки I В аудиториях O Вне аудиторий C Баллы (кредиты) Execution of Work. Number of D M Attendances C I O Drawings of Military Art,—           Plate 1. Elements of Lines 1 .. 4 .. 20 Plate 2. Details of a Field-work 1 .. 8 .. 35 Plate 3. Project of a Road 1 .. 8 .. 35 Memoir .. 1 2 .. 20 Plate 4. Military Bridges 1 .. 8 .. 35 Memoir .. 1 2 .. 20 Project of Field Fortification,—           Plate 1. Plan of the whole 1 .. 3 .. 15 Plate 2. Organization of a work 1 .. 8 .. 35 Plate 3. Details of Construction 1 .. 5 .. 20 Memoir .. 1 .. 3 30 Tracing of Camps .. .. .. 1 5 Tracing on the Ground .. .. .. 2 10 Memoir .. 1 1 .. 10 Totals 7 4 51 3 280 ВЕДОМОСТЬ РЕЙТИНГОВЫХ БАЛЛОВ. Lectures, 90 Execution of Work, 280 Totals 370 4-е. Используемые методы дефилирования. Определение различных плоскостей барбетов, их аппарелей, профилей горжи и т. д. Построение амбразур. 5-е. Применяемые на практике средства для определения расстояния от выступа укрепления до опасной точки, по которой оно дефилируется. V. — ПРОГРАММА ПОСТОЯННОЙ ФОРТИФИКАЦИИ, А ТАКЖЕ АТАКИ И ОБОРОНЫ КРЕПОСТЕЙ. Курс обучения постоянной фортификации, а также атаке и обороне крепостей делится на три части, а именно:   No of lectures to Artillery Engineers Первая часть состоит из изучения устройства существующих фортификационных сооружений и является общей для обоих родов войск; она включает, 10 10 Вторая часть содержит принципы фортификационного искусства, разделенные на три раздела, из которых 1-й относится к фортификации на ровной местности 19 19 2-й относится к фортификации на холмистой местности 19 26 3-й относится к общим вопросам фортификации 4 5 Третья часть относится к атаке и обороне крепостей, 24 24 Total number of Lectures, 76 84 Первая часть содержит описание различных сооружений постоянной фортификации, их назначения и изменений, последовательно в них вносимых, а также краткую историю древней фортификации до изобретения пороха и изменений, введенных применением огнестрельного оружия. Системы Эрара, Бевиля, Пагана, Вобана, Кохорна и Кормонтеня. Первый раздел второй части описывает принципы, определяющие устройство различных частей фронта фортификации на ровной местности по системе Кормонтеня, такие как превышение (командная высота), рельеф, дефилирование, форма, длина и материал, из которого должны строиться различные части; модификации, требуемые отсутствием или наличием воды; изменения, необходимые в отношении наружных или передовых сооружений, и завершается сравнением фронта фортификации по Кормонтеню с модификацией того же системного решения, введенной французскими инженерами. Второй раздел начинается с принципов дефилирования и их применения при различных заданных обстоятельствах, продолжает описанием воображаемого укрепления, основанного на определенных заданных данных, и приводит данные его предполагаемого строительства. Затем он дает теорию мин и их применения в атаке, обороне и разрушении крепостей, а также указывает особые обязанности инженеров в укрепленных пунктах и надлежащий и наиболее эффективный порядок их исполнения. Третий раздел относится к составлению проектов усовершенствования недостаточно укрепленных крепостей, а также к полезности, особой организации и надлежащему расположению укрепленных пунктов на пограничной линии. Затем он объясняет необходимость военного законодательства для обеспечения безопасности укрепленных пунктов и районов вдоль границ государства. Третья часть описывает различные операции, связанные с атакой и обороной бастионной крепости, начиная с мероприятий, предшествующих осаде и инвестированию крепости, и продолжая описанием различных процессов, применяемых при атаке крепости, с соответствующими усилиями, которые должны предприниматься во время ее обороны, и завершая историческим обзором определенных осад. Этот курс требует практического выполнения следующего: T Время, отводимое на его выполнение. O Замечания. Nature of the Work. T Subject of the Work. Scale. O     1-я часть. — Существующие фортификационные сооружения.   * Single Plate, 20 days, Полный проекционный чертеж фронта Кормонтеня без контргварда или кавальера, 1/1000     Три профиля фронта, 1/500     2-я часть. — Принципы фортификационного искусства.   Plate, No. 1,   8   “ 1-й раздел: Фортификация на ровной местности. — Основные графические построения фронта на ровной местности в соответствии с конкретными данными, выдаваемыми каждому студенту 1/1000 Plate, No. 2, 28   “ Полная проекция всех видимых и подземных частей того же фронта, 1/1000     Три профиля фронта. 1/500 Memoir,   6   “ Описание принципов фортификации с подробным обсуждением диспозиций, принятых в конкретном случае, рассматриваемом студентами.   Plate 3, 20   “ 2-й раздел: Фортификация на холмистой местности. — Чертеж идеальной крепости и ее предмостного укрепления (Тête-du-pont) с внутренними окопами, затоплением, шлюзами и всеми необходимыми деталями для обеспечения правильного понимания действия воды.       Полный чертеж одного из фронтов крепости и ее передовых сооружений, описанных в конкретной программе. Дефилирование всех сооружений этого фронта и каменной кладки одного из его фасов, 1/5000 Memoir,   3   “ О расположении фортификационных сооружений; описание воображаемой крепости и управления водными ресурсами; объяснение операций по дефилированию, начерченных на Планшете 3.   Планшет 4, (Артиллерия.) 10   “ План и профиль полной одежды крутости эскарпа с его контрфорсами. 1/200 †     План, профили и фасад одежды крутости с разгрузочными арками («en décharge»). 1/200     Деталь минной галереи и небольшой каморы, ее забивки (тампонирования) и способа воспламенения. 1/50 Планшет 4, (Инженерные войска.) 20   “ Подробный проект одной из частей фронта фортификации, дефилированной на Планшете 3. Планы на различных высотах; расположение минных галерей и небольших камор, необходимых для взрыва всей толщи земли между двумя слуховыми галереями. 1/250 ‡ Plate 5, 10   “ Сечения и фасады предыдущего проекта. Фундаменты, венчающие карнизы сводов, тесаный камень и т. д., 1/125     Деталь небольшой минной галереи и каморы, входящих в состав сооружений Планшета 4. Забивка (тампонирование) и способ воспламенения.   Avant,   3   “ Ведомости подсчета объемов части предыдущего проекта. ... Plate 6, 11   “ Изучение изменений в грунте для той же части проектов, представляющее четыре основных периода работ в плане и профиле, с фасадом 4-го периода. 1/250 Memoir,   2   “ Общая теория земляных работ. Применение к конкретному проекту,   Register,   3   “ Журнал производства земляных работ, представленный на Планшете 6.   Estimate,   1   “ Смета на ту часть проекта, к которой применялся подсчет объемов.       3-й раздел: Проект усовершенствования существующей укрепленной крепости.   Plate 7, 30   “ Полный проект усовершенствования существующей укрепленной крепости 1/1000 Plate 8,   6   “ Детали наиболее интересных частей проекта на планах, профилях и фасадах. 1/250 Memoir,   2   “ Пометки на полях о недостатках существующей системы и о средствах, применяемых для их исправления.   Calculation,   5   “ Баланс объемов выемок и насыпей проекта.       3-я часть. — Атака и оборона крепостей.   * Single Plate, 30   “ Проект атаки фронта фортификации на ровной местности, 1/2000     Детали атаки.   Journal,   4   “ Журнал осады. Детали, касающиеся состава гарнизона и осадной армии, а также материальной части артиллерии и инженерных войск, требуемой для атаки и обороны. Рисунок от руки наиболее элементарных осадных сооружений. 1/200 * Общие для студентов обоих родов войск. † Артиллерия. ‡ Специально для студентов-инженеров. ВЕДОМОСТЬ ДЛЯ АРТИЛЛЕРИИ. NL Количество лекций +A С практическим применением ( a. ) * -A Без практического применения ( b. ) † T Всего. I Количество опросов. I. Lectures. Parts of the Course. NL Credits for the Lectures. I +A -A T First Part. Study of existing Fortifications, 10 4.5 21 26 1 Second Part. Principles of the Art of Fortification, . . . . . . . . . . First Section. Fortification on level ground, 19 24.0 9 33 2 Second Section. Fortification on hilly ground, 19 19.5 18 38 2 Third Section. General questions of Fortification, 4 . . 12 12 . . Third Part. Attack and Defence of Places, 24 24 24 48 2 Totals, 76 72 84 157 7 * ( a. ) Лекции с практическим применением засчитываются за 1 час 5 минут. † ( b. ) Лекции без практического применения — за 3 часа. D Чертежи. M Записки. V Разное. S Занятия в аудиториях. Cr Баллы II. Execution of Work. Number of Cr D M V S First Part. Front of Cormontaigne 1     20 90 Second Part. Plate 1. Construction of Project on Level Ground 1     8 35 Plate 2. Project on Level Ground 1     28 125 Memoir on ditto   1   6 55 Plate 3. Project on Hilly Ground 1     20 90 Memoir on ditto   1   3 30 Plate 4. Project of Details. Plan 1     20 90 Plate 5. Project of Section. Plan 1     10 45 Abstraction of Measurements     1 3 25 Plate 6. Removal of Earth 1     11 50 Memoir on ditto   1   2 20 Register of ditto     1 3 25 Estimate of the Project     1 1 10 Plate 7. Project of Improvements 1     30 135 Plate 8. Details of ditto, 1     6 25 Memoir on ditto   1   2 20 Balance of Deblais and Remblais     1 5 45 Third Part. Project of Attack 1     30 135 Journal of the Siege   1   4 35   Totals 10 5 4 212 1085 ВЕДОМОСТЬ РЕЙТИНГОВЫХ БАЛЛОВ. Lectures, of Works,     1,  165 Execution of Works,     1,085 1,250 II. Studies and Execution of Work. Number of Cr D M S First Part. Front of Cormontaigne, 1   20 90 Second Part. Plate 1. Construction of the Project on Level Ground, 1   8 35 Plate 2. Project on Level Ground, 1   28 125 Memoir,   1 6 55 Plate 3. Project on Hilly Ground, 1   20 90 Plate 4. Details of the Project, 1   10 45 Memoir,   1 3 30 Third Part. Plate. Project of Attack, 1   30 135 Journal of Attack,   1 4 35   Totals 6 3 129 640 ВЕДОМОСТЬ РЕЙТИНГОВЫХ БАЛЛОВ. Lectures, of Works,       160 Execution of Works,     640 800 ВЕДОМОСТЬ ДЛЯ ИНЖЕНЕРНЫХ ВОЙСК. NL Количество лекций. +A С практическим применением. -A Без практического применения. T Всего. I Количество опросов. I. Lectures. NL Credits for Lectures. I +A -A T First Part. Study of Existing Fortification, 10 4.5 21 26 1 Second Part. Principles of the Art of Fortification, . . . . . . . . . . First Section. Fortification on Level Ground, 19 24.0 9 33 2 Second Section. Fortification on Hilly Ground, 26 36.0 6 42 2 Third Section. General Questions on Fortification, 5 1.5 12 13 . . Third Part. Attack and Defense Places, 24 24.0 24 48 2   Totals 84 90.0 72 162* 7 * Число 162 применяется к опросам. VI. ПРОГРАММА КУРСА ТОПОГРАФИИ. Курс топографии включает две части. Первая относится к искусству топографического черчения, а вторая — к искусству производства топографических съемок. Обе части выполняются одновременно (pari passu); но поскольку порядок, в котором могут даваться различные ветви обучения, во многом зависит от других работ, выполняемых в Школе, удобнее дать программу для каждой из них отдельно. ПЕРВАЯ ЧАСТЬ. — ОБУЧЕНИЕ ТОПОГРАФИЧЕСКОМУ ЧЕРЧЕНИЮ. Обучение топографическому черчению включает лекции и упражнения по графическому изображению. Оно основано на полном изложении условных принципов этого вида черчения и иллюстрируется гравированными примерами характеристик, принятых для изображения различных деталей. Первый раздел. — Лекции. Лекции имеют своей целью объяснение общих принципов обучения топографическому черчению и геометрических условий, которые должны определять тушевку (отмывку) карт и их уменьшение. Они непосредственно предшествуют упражнению, к которому относятся. Лекция 1 относится к мелкомасштабным картам, копиям и уменьшениям таковых; в ней объясняется назначение топографических карт, различные виды и применяемые масштабы. Также объясняется способ изображения рельефа местности с помощью равноотстоящих контурных или горизонтальных линий, упоминаются используемые условные цвета, а также вид шрифта и значение применяемого масштаба. Лекции 2 и 3 касаются выполнения отмытых планов кистью и пером при различных условиях освещения и тени. Лекция 4 объясняет различные методы уменьшения топографических карт, а также описание, способ использования и поверку пантографов. Второй раздел. — Упражнения. Эти упражнения предназначены для обучения курсантов условным знакам, используемым в топографическом черчении, а также для выработки навыков владения карандашом и кистью при создании отмытых карт и их уменьшении с одного масштаба на другой. ВТОРАЯ ЧАСТЬ. — ОБУЧЕНИЕ ТОПОГРАФИЧЕСКИМ СЪЕМКАМ. Это обучение включает: 1-е. Лекции, читаемые в амфитеатре. 2-е. Практические лекции или упражнения. 3-е. Производство топографических съемок. Первый раздел. — Устные лекции. Эти лекции делятся на два класса, которые включают: 1-е. Лекции, относящиеся к описанию инструментов и методов, используемых в топографии. 2-е. Лекции, касающиеся порядка действий курсантов при выполнении работ, главным образом съемок ограниченного объема. Восемь лекций посвящены описанию различных инструментов, методу устранения их погрешностей и способам обращения с ними, а также различным способам ведения топографических работ; в них затрагиваются и различные способы измерения расстояний с описанием буссоли, мензулы и нивелирующих инструментов, а также производство наблюдений для составления профилей и ориентирование карт. Читаются четыре подготовительные лекции, показывающие порядок действий курсантов на местности при съемке небольшого участка. Две лекции касаются методов, которые следует применять при съемке значительной территории, и соответствующих масштабов. Две лекции по планам военных рекогносцировок; используемые инструменты и масштабы. Две подготовительные лекции касаются составления плана рекогносцировки, на котором должны фиксироваться действия учебной осады. Второй раздел. — Практические лекции или упражнения. Целью этих лекций, проходящих на гласисе укрепления, является ознакомление курсантов с практичными способами использования инструментов и мерами предосторожности, которые необходимо соблюдать, а также с наиболее элементарными приемами топографии. Они проводятся для десяти-двенадцати курсантов одновременно, причем профессору помогает офицер генерального штаба. Каждая лекция длится два с половиной часа. Третий раздел. — О производстве топографических съемок. Цель состоит в том, чтобы ознакомить курсантов с использованием основных инструментов и выполнением основных операций; они включают полевые работы, результатами которых являются эскизы, журналы и наброски, выполненные карандашом, а также камеральную обработку планов и обводку черной тушью набросков в аудиториях для занятий. Полевые работы выполняются под руководством офицеров генерального штаба, которые помогают курсантам в их работе. Составление планов не начинается до тех пор, пока карандашные наброски не будут проверены профессором. Эти упражнения включают: 1-е и 2-е. Составление планов с помощью буссоли. 3-е. План укрепления, выполненный с помощью мензулы. 4-е. Определение магнитного склонения. 5-е. Производство второй съемки с помощью буссоли. 6-е. Производство ускоренной съемки путем шагомера (промером шагами). 7-е. Производство рекогносцировочной съемки. 8-е. Составление маршрутной и рекогносцировочной схемы (эскиза). 9-е. Подготовка плана, на котором могут наноситься все действия учебной осады по мере развития работ атаки и обороны. ВЕДОМОСТЬ ДЛЯ АРТИЛЛЕРИИ И ИНЖЕНЕРНЫХ ВОЙСК. NL Количество лекций. +A С практическим применением. -A Без практического применения. T Всего баллов. I Количество опросов. Lectures. NL Credits for Lectures. I +A -A T 1st part:           Topographical drawing, 4 6 . .   2 Art of Surveying—       36 On the instruments and Topographical processes, 8 12 . . On Surveys of considerable magnitude, 2 . . 6 On Reconnaissance Plans, 2 1.5 3 Preparatory to out-of-door work, 5 7.5 . .   Total, 21 27 9 30* 2 * Балл уменьшается здесь и переносится на упражнения, которые служат для опросов по многим лекциям. Таким образом, по этим лекциям действительно проводится три серии опросов. D Чертежи. M Записки. V Разное. +H В аудиториях. -H Вне аудиторий. O Вне помещений (в поле). C Баллы. Execution of Work. Number of C D M V Attendances +H -H O 1st Part:— Topographical Drawing:               Conventional Tints, 1 . . . . 3 . . . . 10 Study of Maps, 4 . . . . 26 . . . . 120 Reduction, 1 . . . . 2 . . . . 10 Construction of a Triangulation with the Compass, 1 . . . . 3 . . . . 15 1st Survey with the Compass:               Out-of-door work, . . . . 1 . . . . 6 50 Laying down, 1 . . . . 4 . . . . 20 Survey of Fortifications with the Plane-Table:               Out-of-door work, 1 . . 1 . . . . 10 80 Laying Down, . . 4 . . . . 25 Determination of the Variation of the Compass, 1 . . . . 1 1h . . 5 2d Survey with the Compass:               Out-of-door work, 1 . . 1 . . . . 8 65 Laying down, 1 . . . . 2 . . 10   Rapid Survey:               Out-of-door work, 1 . . 1 . . . . 6 50 Laying down, 1 . . 4 . . . . 25 Reconnaisance survey:               Out-of-door work, 1 . . 1 . . . . 4 30 Laying down, 1 . . 3 . . . . 20 Itinerary and Reconnaissance,* 1 . . . . . . . . 1 10 Topographical operations relative to sham siege† . . . . . . . . . . . . . . Topographical exercises, each of 2½ hours duration, . . . . . . . . 6 .. ‡ 20 Total 15 3 5 52 7 35 565 * Маршрутное описание учитывается вместе с операциями учебной осады. † За записку. ‡ Это число формируется путем вычета 5 из него для балла опросов, поскольку упражнения служат для опросов по нескольким лекциям. ВЕДОМОСТЬ РЕЙТИНГОВЫХ БАЛЛОВ. Lectures, n of Works,     30 Execution of Works,     565 595. VII. ПРОГРАММА КУРСА ГЕОДЕЗИИ И ГНОМОНИКИ (СОСТАВЛЕНИЯ СОЛНЕЧНЫХ ЧАСОВ). Этот курс делится на две части — одна часть специальная для инженеров, а другая общая для артиллерии и инженерных войск. Первая включает: 1-е. Изучение производства триангуляции некоторого масштаба и ее увязку с общей триангуляцией Франции, выполняемой под руководством Депо войны (Dépôt de la Guerre), и 2-е. Барометрическое нивелирование. Вторая содержит: 1-е. Изучение отражательных инструментов. 2-е. Принципы гномоники (составления солнечных часов). Каждая из этих частей включает: 1-е. Лекции, читаемые в амфитеатре. 2-е. Практические лекции или упражнения. 3-е. Практическое применение. ПЕРВАЯ ЧАСТЬ. — СПЕЦИАЛЬНАЯ ДЛЯ ИНЖЕНЕРОВ. Первый раздел — Лекции. Эти лекции включают: 1-е. Описание главных геодезических инструментов. 2-е. Построение триангуляции. 3-е. Съемку и связанные с ней вычисления. 4-е. Ориентирование триангуляции. 5-е. Вычисление координат точек и их построение по полевым наброскам съемки. 6-е. Геодезическое и барометрическое нивелирование. Первая лекция посвящена объяснению различных видов сигналов, используемых в различных обстоятельствах; методу измерения базисов и углов, а также принципам, на которых выполняются эти операции; в завершение приводится описание и способ использования определенных инструментов для измерения углов. Вторая лекция продолжает и расширяет тему измерения углов — горизонтальных и вертикальных — с помощью различных видов инструментов. Третья лекция касается поправок и редукций, которые должны вноситься в измеренные углы, таких как поправка на эксцентриситет инструментов, редукция углов к горизонту и к центру станции, а также юстировка инструментов или применение поправок на определенные погрешности. Четвертая лекция посвящена вычислению треугольников и их погрешностей, а также указывает наилучшую организацию триангуляции и точность, которую от нее можно ожидать. Пятая лекция также касается вычисления и развития триангуляции и объясняет характер геодезических работ для составления карты Франции. Шестая лекция объясняет способ наблюдений и определения азимутального пеленга для ориентирования триангуляции. Седьмая лекция касается схождения меридианов, вычисления прямоугольных координат, различных задач и геодезического нивелирования. Восьмая лекция показывает, каким образом барометр используется для определения разностей высот, каков характер поправок, применяемых к прибору, и какова степень точности результатов этого метода. Девятая лекция указывает порядок, в котором должны выполняться геодезические вычисления, и проверки, которые необходимо требовать. Второй раздел содержит пять лекций или практических занятий, целью которых является ознакомление студентов с использованием различных видов инструментов, применяемых при выполнении работ, кратко описанных в первом разделе. Третий раздел касается практического применения предыдущих принципов и состоит главным образом из геодезических приложений. ВТОРАЯ ЧАСТЬ.—ОБЩАЯ ДЛЯ АРТИЛЛЕРИИ И ИНЖЕНЕРНЫХ ВОЙСК. Первый раздел состоит из лекций, читаемых в аудитории, и касается зеркальных инструментов, таких как секстант, зеркальный круг, и метода их использования, а также принципов составления солнечных часов и их связи с различными задачами астрономии; в нем также описываются различные типы солнечных часов. ВТОРОЙ РАЗДЕЛ.—ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ. В ходе которых студенты под руководством профессора должны юстировать секстант и использовать его в сочетании с искусственным горизонтом для измерения угла между любыми двумя объектами, высоты этих объектов над горизонтом, а также самой высоты. Третий раздел содержит практическое применение принципов, изложенных в предыдущих разделах, в виде подготовки студентами двух чертежей, на которых они представят графическое изображение часа в зависимости от предварительно наблюдаемой высоты солнца и покажут различные построения солнечных часов в соответствии с заданными условиями, основанными на наблюдении часового угла. СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ДЛЯ ИНЖЕНЕРНЫХ ВОЙСК. NL Количество лекций. +A С практическим применением. -A Без практического применения. T Общее количество баллов. I Количество опросов. Lectures. NL Credits for Lectures. I +A -A T First Part:—Geodesy:           Lectures with application, 4 6 . . 21 1 Lectures without application, 5 . . 15 Second Part:           Reflecting Instruments, 1 1.5 . . 4.5 1 Dialling, 2 3 Total, 12 10.5 15 25.5 2 D Чертежи. M Записки. V Разные сведения. +H В аудиториях. -H Вне аудиторий. C Баллы. Execution of Work. Number of C D M V Attendances +H -H First Part:           Geodesical calculations, . . . . 1 4 . . 20 Exercises of 2½ hours, . . . . 1 . . 5 10 Second Part:           Drawings of Dialling, 2 . . . . 4 . . 20 Exercises of 2½ hours, . . . . . . . . 1 5 Total 2 . . 2 8 6 55 СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО ВАЖНЕЙШИМ БАЛЛАМ. Lectures,  of Works,     25 Execution of Works,     55 80. СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ДЛЯ АРТИЛЛЕРИИ. NL Количество лекций. +A С практическим применением. -A Без практического применения. T Общее количество баллов. I Количество опросов. Lectures. NL Credits for Lectures. I +A -A T Reflecting Instruments, 1 4.5 . . 5 1 Dialling, 2 Total, 3 4.5   5 1 D Чертежи. M Записки. +H В аудиториях. -H Вне аудиторий. C Баллы. Execution of Works. Number of C D Days M +H -H Drawings of Dialling, 2 4 . . . . 20 Exercises of 2½ hours, . . . . 1 . . 5 Total, 2 4 1 . . 25 СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО ВАЖНЕЙШИМ БАЛЛАМ. Lectures, n of Works,     5 Execution of Works,     25 30. VIII.—ПРОГРАММА КУРСА НАУК, ПРИМЕНЯЕМЫХ В ВОЕННОМ ДЕЛЕ. Lectures. 1st part— Geology, 12 2d    “ On the Metallurgy of Iron, on Working in Iron, 6 3d    “ Applications of the Working in Iron, 3 4th   “ On the Manufacture of Small-arms, 4 5th   “ On the Manufacture of Ordnance, 5 6th   “ On the Manufacture of Powder, 5 7th   “ On Pyrotechny, 2 Total, 37 ПЕРВАЯ ЧАСТЬ.—ГЕОЛОГИЯ. Лекция 1.—Предварительные понятия. Определение геологии, выраженное через ее приложения. Деление на четыре части:—1-я. Минералогия. 2-я. Палеонтология. 3-я. Геогнозия. 4-я. Геогения. (Здесь рассматриваются только первые три.) Первый раздел.—Минералогия. Общие положения. Отличительные признаки минералов. Основной принцип минералогической классификации. Минералы различаются по внешним, кристаллическим, химическим или физическим признакам; классификация минералов. Лекция 2.—Первый класс: Простые тела, образующие один из существенных принципов минералов. Род кремнезем, кварц, сера. Второй класс: Щелочи и щелочные соли, поташ, сода и т. д. Третий класс: Щелочноземельные металлы и земли. Род известь. Четвертый класс: Металлы. Железо в различных видах; медь, свинец, олово, цинк. Лекция 3.—Пятый класс: Силикаты различных видов. Шестой класс: Горючие минералы. Лекция 4.—Описание различных горных пород. Классификация горных пород. Лекция 5.—Использование горных пород и камня в искусствах, и в частности в строительном деле. Лекция 6.—Об обжиге известковых камней, известеобжигательные печи. Лекция 7.—Производство искусственной гидравлической извести, производство кирпича, стукко или цементов. Лекция 8.—Второй раздел: Палеонтология. Общее деление, установленное в зоологии и ботанике. Общие понятия, касающиеся различных видов животных и растений, останки которых встречаются в различных геологических формациях. Третий раздел: Геогнозия. Лекции 9, 10, 11, 12 посвящены объяснению различных формаций. ВТОРАЯ ЧАСТЬ.—ОБ ОБРАБОТКЕ ЖЕЛЕЗА. Лекция 13.—Предварительные понятия. Определения и общие соображения. Характеристики железа, стали, чугуна и т. д. Лекция 14.—Об железной руде и различных видах флюсов. Лекция 15.—О горючих материалах. Растительные горючие материалы, минеральные горючие материалы. Лекция 16.—Производство чугуна. Доменные печи, различные способы ведения процесса с растительными и минеральными горючими материалами. Лекция 17.—Производство железа и стали и различные виды железа. ТРЕТЬЯ ЧАСТЬ.—ПРИМЕНЕНИЕ ОБРАБОТКИ ЖЕЛЕЗА. Лекция 19.—Изготовление снарядов, лафетов для пушек и мортир, осей и якорей. Использование чугуна для артиллерии. Общие понятия о формовке. Использование кованого железа и стали. Материалы, впервые использованные для изготовления снарядов, отливки пушечных ядер и т. д. Лекция 20.—О производстве полых снарядов и лафетов для пушек и мортир. Лекция 21.—О производстве осей и якорей. ЧЕТВЕРТАЯ ЧАСТЬ.—О ПРОИЗВОДСТВЕ СТРЕЛКОВОГО ОРУЖИЯ. Лекция 22.—Предварительные соображения. Проба металлов. Огнестрельное оружие, производство ружейных стволов с описанием различных деталей. Лекция 23.—Штыки, замки и т. д. Лекция 24.—Изготовление лож. Отделка. Нарезание стрелкового оружия. Лекция 25.—Производство сабель, шпаг, пик, топоров, кирас, а также консервация, содержание и ремонт оружия. ПЯТАЯ ЧАСТЬ.—О ПРОИЗВОДСТВЕ АРТИЛЛЕРИЙСКИХ ОРУДИЙ. Лекция 26.—Предварительные понятия. Металлы, пригодные для производства артиллерийских орудий. Состав и свойства пушечной бронзы. Орудия из кованого железа и чугуна. Общая формовка. Формовка пушек. Лекция 27.—Формовка гаубиц. Литейные заводы. Плавление металлов. Лекции 28, 29.—Сверление. Токарная обработка. Протачивание. Обтачивание цапф и т. д. Изготовление и приемка втулок. Вставка и замена втулок. Лекция 30.—Последние операции. Испытания и приемка пушек. Химические операции. Проба и анализ металлов, используемых для отливки пушечной бронзы; пропорции различных компонентов. ШЕСТАЯ ЧАСТЬ.—О ПРОИЗВОДСТВЕ ПОРОХА. Лекция 31.—Общие понятия. Различные виды пороха и т. д. О селитре и сере. Лекция 32.—Древесный уголь; используемая древесина; различные виды древесного угля; порядок действий при производстве пороха различными способами с помощью пестов. Лекция 33.—Производство на мельницах и т. д. Лекция 34.—Влияние пропорций различных компонентов и способа изготовления на его различные свойства. Хранение, воспламенение и горение. Лекция 35.—Испытания и приемка пороха. Испытание его метательной силы. Испытание мортирой и различные другие виды испытаний, которым он подвергается. Приемка и анализ пороха. СЕДЬМАЯ ЧАСТЬ.—ПИРОТЕХНИЯ. Лекция 36.—Предварительные представления. Задачи курса. Меры предосторожности, которые следует принимать во избежание несчастных случаев. Смешивание материалов. Изготовление свинцовых пуль различных видов. Капсюли. Пиротехнические изделия военного назначения, используемые для поджога зданий и т. д. Стрельба из пушек и подрыв мин. Лекция 37.—Пиротехнические изделия, применяемые в различных обстоятельствах на войне. Сигнальные ракеты. Для освещения или поджога. Для взрывов. Петарды. Об обычных фейерверках. Практические работы.—Практические работы, связанные с курсом наук, применяемых в военном деле, заключаются в следующем: 1-е. Изучение образцов минералогических экземпляров. 2-е. Изучение геологических карт с последующим составлением записки. 3-е. Записки по: 1) железу и его применениям; 2) производству пушек; 3) производству стрелкового оружия и пороха. 4-е. Выездные геологические экскурсии с последующим составлением записок. 5-е. Практические манипуляции, касающиеся формовки в земле или песке. 6-е. Химические манипуляции. 7-е. Пиротехнические манипуляции. Первое.—Изучение образцов минералогических экземпляров. Целью этого изучения является определение видов минералов, описанных в курсе. Оно проводится в группах по десять или двенадцать подпоручиков в течение часовых занятий, причем каждый подпоручик должен ответить по меньшей мере три раза. Второе.—Изучение геологических карт с последующим составлением записки. Изучение геологических карт будет заключаться в обозначении условными цветами различных геологических формаций литографической карты и выполнении профиля в определенном направлении. Карта будет одинаковой для всех и задуманной так, чтобы соответствовать геологической формации Франции, но профили будут различаться для каждого студента. Пояснительная записка будет иметь целью привлечь внимание подпоручиков к наиболее ярким фактам, выявленным в результате этого изучения. Этой работе будет посвящено одно занятие в учебных залах. Третье.—Три записки. Три записки по различным частям курса, помимо геологической, выполняются сразу после опросов, относящихся к каждой части. Каждому подпоручику будут предоставлены конкретные данные. На эти записки отводится три занятия в учебных залах. Четвертое.—Геологические экскурсии. Три геологические экскурсии будут совершены в окрестностях Меца группами по десять или двенадцать подпоручиков под руководством профессора и в период полевых работ, чтобы не мешать текущим занятиям в залах. Первая экскурсия будет иметь целью изучение лейаса и нижней оолитовой толщи, встречающихся вблизи Меца. Если позволит время, будет проведена рекогносцировка до верхнего оолита у Таумона или Аманвилье. Вторая экскурсия будет совершена в направлении Горза для изучения нижней оолитовой формации и прослеживания ее до брэдфордской глины, где в этом направлении вблизи Меца наблюдается крупный разлом. Изучение этого разлома станет главной целью данной экскурсии. Третья экскурсия будет совершена в направлении Форбаха с выходом на лейас, меловой песчаник и т. д. Этим экскурсиям будет посвящено три полных дня, и каждый подпоручик занесет свои наблюдения в записную книжку, выполнит определенное количество зарисовок и доложит результаты этих экскурсий в трех записках в указанный срок. Пятое.—Практические манипуляции, касающиеся формовки в земле или песке. Эти формовки снарядов будут выполняться группами по десять или двенадцать подпоручиков, причем им уделяется два занятия по три часа каждое: одно для обычных, а другое для полых снарядов. Практические манипуляции по формовке пушек будут выполняться профессором. Все подпоручики будут последовательно вызываться по группам определенное число раз, чтобы иметь возможность отчитаться о различных этапах продвижения работы. Программа практического обучения отливке снарядов. 1-е занятие. Изготовление ядер и т. д. 2-е занятие. Изготовление полых снарядов. Программа форм, выполняемых профессором. Производство пушек; формовка в земле и различные процессы, которые необходимо выполнить. Шестое.—Химические манипуляции. Химические манипуляции проводятся группами по десять или двенадцать подпоручиков. Используется девять занятий по три часа каждое. 1. Определение удельного веса и истинной плотности пороха и его анализ. 2. Два других анализа пушечной бронзы, железной руды и т. д. Седьмое.—Пиротехнические манипуляции. Пиротехнические манипуляции будут выполняться всем подразделением, разделенным на три бригады. Каждая бригада соберется в одном из залов Школы пиротехники и выполнит различные манипуляции, указанные в следующей программе, под руководством профессора и при содействии мастеров-оружейников Школы пиротехники. На эти манипуляции отводится пять занятий по три часа. ПРОГРАММА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО БОЕПРИПАСАМ И ФЕЙЕРВЕРКАМ. 1-е занятие. Боеприпасы для стрелкового оружия. Пехотные патроны. Изготовление пуль. Изготовление подсумков и капсюлей. Изготовление патронов. Патроны с продолговатыми пулями. 2-е занятие. Боеприпасы для полевых орудий. Изготовление и набивка подсумков, укладка в деревянную тару и т. д. 3-е занятие. Боеприпасы для осадной артиллерии и т. д. Изготовление и набивка патронов и т. д. Снаряжение полых снарядов. 4-е занятие. Пиротехнические изделия военного назначения. Изготовление стопинов, быстрогорящих стопинов, трубок, дистанционных трубок для бомб и гранат. Изготовление сигнальных ракет. 5-е занятие. Перевозка полевых боеприпасов. Погрузка и разгрузка ящиков с полевыми боеприпасами для пушек, гаубиц и пехотных повозок. Изготовление декоративных пик и римских свечей. СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ДЛЯ АРТИЛЛЕРИИ И ИНЖЕНЕРНЫХ ВОЙСК. NL Кол-во лекций. +A С практическим применением, 1 ч. 5 м. -A Без практического применения, 3 ч. 0 м. T Общее количество баллов. I Кол-во опросов. Lectures.—Parts of the Course. NL Credits for Lectures. C I   +A -A 1st Part, Geology, 12 15 6 20   2 * 2d    “   on Working in Iron, 6   18 20   1 † 3d    “   Applications of working in Iron, 3 15 6 10   4th   “   Manufacture of Small Arms, 4   12 10   1   5th   “   Manufacture of Cannon, 5   15 15   1   6th   “   Manufacture of Powder, 5   15 15   1   7th   “   Pyrotechny, 2 3   5     37 19.50 72 95   6   * Первая серия опросов относится к минералогии. † Вторая — к геогнозии. Напечатанная колонка «Примечания» (показанная здесь в виде сносок) является двусмысленной; наиболее вероятное предположение заключается в том, что оба пункта относятся к геологии. St Учебы. Sk Эскизы. M Записки. E Упражнения. Mp Манипуляции. H Занятия в залах, 4 ч. 5 м. OD Выездные занятия, 6 ч. AL Занятия в лаборатории: L1 от 1 ч. до 2 ч. L3 по 3 ч. P Занятия в Школе пиротехники 3 ч. Cr Баллы. Works of Application. Number of Cr St Sk M E Mp H OD AL P 1L 3L Study of Mineralogical Specimens, 3 . . . . . . . . . . . . 3 . . . . 5 Study of Geological Map, followed by a Memoir Map, . . 1 . . . . . . 1 . . . . . . . . 5 Memoir, . . . . 1 . . . . . . . . . . 1 . . 10 Memoirs on the Metallurgy of Iron, and its—                       1. Application, . . . . 1 . . . . 1 . . . . . . . . 10 2. Manufacture of cannon, . . . . 1 . . . . 1 . . . . . . . . 10 3. Manufacture of small arms or powder, . . . . 1 . . . . 1 . . . . . . . . 10 Geological Excursions, followed by Memoirs: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Excursions, . . . . . . 3 . . . . 3 . . . . . . 20 Memoirs, . . . . 3 . . . . . . . . . . . . . . 20 Manipulations in Moulding, . . . . . . . . 2 . . . . . . 2 . . 5 Manipulations in Chemistry, . . . . . . . . 9 . . . . . . 9 . . 25 Manipulations in Pyrotechny, . . . . . . . . 5 . . . . . . . . 5 15 Total, 3 1 7 3 16 4 3 3 12 5 135 СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО ВАЖНЕЙШИМ БАЛЛАМ. Lectures, n of Lectures,     95 Works of Application,     135 230. IX. ПРОГРАММА КУРСА ПРИКЛАДНОЙ МЕХАНИКИ. ПЕРВЫЙ РАЗДЕЛ.—ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ. Лекции 1 и 2.—Краткий обзор общих принципов, служащих основой для применения механики к машинам, при сложном соотношении их устройства и расчета их действия. Лекция 3.—Общая компоновка фабричного завода: двигатель, приемник, передача движения, рабочие инструменты. Общий метод расчета действия сил на комплексном заводе. Лекции 4, 5 и 6.—Теоретические правила и результаты экспериментов, касающиеся течения жидкостей. (Особое внимание уделяется принципам, относящимся к крупным отверстиям машин с водяным двигателем.) Лекция 7.—Измерение расходов воды и оценка динамической мощности водотоков, питающих машины. ВТОРОЙ РАЗДЕЛ.—ДВИГАТЕЛЬНЫЕ МАШИНЫ. Лекция 8.—Теория действия воды на гидравлические колеса. Определение элементов расчета. Лекции с 9 по 13.—Применение общих теорий к основным гидравлическим приемникам. Условия максимума, относящиеся к полезному действию каждого вида. Результаты экспериментов и т. д. (Что касается турбин, то следует упомянуть те из них, которые наиболее широко применяются в артиллерийских мастерских.) Лекция 14.—Сравнительный обзор обычных свойств различных гидравлических двигателей («recepteurs»). Операции, которые необходимо выполнить для получения их результатов и их приемки на заводах. Лекция 15.—Физические представления, касающиеся использования водяного пара в качестве движущей силы. Теоретические основы расчета действия паровых машин. Сила, развиваемая сжатием и расширением упругих жидкостей. Лекции с 16 по 18.—Практические понятия и результаты экспериментов, касающиеся действия и обычных свойств основных систем паровых машин, находящихся в употреблении, а также их применения, приемки и обслуживания в мастерских. ТРЕТЬИЙ РАЗДЕЛ.—СОПРОТИВЛЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ. Лекция 19.—Сопротивление сжатию: 1-е — постепенным давлением; 2-е — ударом. Результаты опыта. Применение к деревянным и чугунным опорам, а также к фундаментам машин. Штоки молотов. Лекция 20.—Сопротивление растяжению. Применение к штоку поршня, болтам, цепям, канатам и кожаным ремням. Сопротивление изгибу. Практические формулы для расчета поперечных размеров деревянных или чугунных лопастей гидравлических колес, кулачков или лопастей. Лекция 21.—Продолжение темы сопротивления изгибу. Практические формулы для расчета размеров различных частей таких машин. Кривошипы, вороты и рукоятки из дерева или металла. Лекция 22.—Сопротивление кручению. Практические формулы. Результаты экспериментов, касающихся сопротивления дерева и металлов сверлению и токарной обработке. Сопротивление чугунных плит скалыванию. ЧЕТВЕРТЫЙ РАЗДЕЛ.—РАБОЧИЕ МАШИНЫ. Лекции 23 и 24.—О воздуходувных машинах. Общее выражение их полезного действия. Условия максимального действия. Вентиляторы; их использование в мастерских и выработках рудников. Практические основы их конструкции. Воздуходувные машины с поршнем. Описание. Расчет действия и результаты экспериментов. Лекции 25 и 26.—Описание и свойства машин для возвратно-поступательного и кругового пиления. Практические правила их установки. Результаты экспериментов, касающихся требуемой движущей силы, полученного полезного действия и сопротивления различных пород дерева действию инструмента. Результаты наблюдений, касающихся ручной распиловки в мастерских. Лекции 27 и 28.—Машины, действующие ударами. Практическая формула для расчета потери действующей силы при ударе. Описание и обычные свойства различных видов молотов, применяемых в мастерских. Результаты экспериментов, пригодных для использования в качестве основы для установки рычажных молотов и пестов на пороховых заводах. Результаты расчета и наблюдений, касающихся молотов и пестов с приводом непосредственно от пара или через передачу движения. Лекция 29.—Жернова для пороховых заводов. Скорость вращения, соответствующая различным частям работы. Способы ее достижения. Расчет необходимой движущей силы. Правка жерновов для производства оружия. Вентиляция. Лекция 30.—Токарные станки и сверлильные резцы. Описание. Скорость движения и форма инструментов в зависимости от характера материала и вида работы. Результаты экспериментов, касающихся требуемой движущей силы и ее соотношения с полученным полезным действием. Компоновка токарной мастерской для артиллерийского арсенала. Лекция 31.—Сверление. Режущие и расточные станки. Форма инструмента и скорость его работы должны зависеть от характера материала и вида работы. Результаты опыта, касающиеся требуемой движущей силы и ее соотношения с полученным полезным действием, главным образом для расточных станков оружейных заводов и литейных цехов. Расточные станки, их размещение в арсенале. Лекция 32.—Листоправильные машины. Машины для центрирования, для сверления отверстий под винты. Описания. Различная скорость работы в зависимости от ее характера и материала. Результаты экспериментов, касающихся величины движущей силы и ее соотношения с полученным полезным действием. ПЯТЫЙ РАЗДЕЛ.—ЛЕКЦИИ, ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ К ПРАКТИЧЕСКИМ РАБОТАМ. Лекция 33.—Порядок действий при подготовке эскизов машины. Замечания о действии машин, их сроке службы, первоначальной стоимости и стоимости содержания, способе изготовления и т. д. Указания на трудности, которые встречаются, и средства, которые следует применять. Лекция 34.—Проект завода (специально для подпоручиков артиллерии). Юридические условия возведения заводов. Общий порядок работы над проектом. Выбор двигательных машин в зависимости от местных условий и характера выполняемой работы. Лекция 35.—(Специально для подпоручиков артиллерии.) Определение нагрузок, действующих на детали, размеры которых должны быть рассчитаны с применением практических формул сопротивления материалов. Выбор материалов. Лекция 36.—(Специально для подпоручиков артиллерии.) основные соединения различных деталей машин. Кладка, фундаменты, опоры цапф и подпятников. РАЗДЕЛ ВТОРОЙ.—ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ. Обследование мастерских. Это обследование мастерских включает в себя: 1-е. Эскизы с размерами и наблюдения, выполненные на месте. 2-е. Чертеж общего вида и деталей с отмывкой. 3-е. Записку, содержащую точное описание машин и мастерских, расчет динамического действия, изложение способа изготовления и, в целом, результаты и выводы наблюдений, сделанных на месте. Она должна быть выполнена каждым в соответствии с конкретной программой и данным ему указанием. На эту работу отводится тридцать четыре дня. Проект машин. Эта работа, выполняемая сразу после предыдущей исключительно подпоручиками артиллерии, имеет своей исключительной целью создание мастерской для нужд артиллерии, включающей приводные машины и основные рабочие механизмы, либо, если позволяет время, усовершенствование мастерских того же рода войск, описанных в предыдущей работе. Этот проект должен быть выполнен в соответствии с конкретной программой, выданной каждому подпоручику. Он включает в себя: 1) лист чертежей; 2) записку. На эту работу отводится двадцать шесть дней. СВОДНЫЕ ДАННЫЕ. NL Кол-во лекций. CL Баллы за лекции. +A С практическим применением. -A Без практического применения. C Общее количество баллов. I Кол-во опросов. Oral Instruction—Parts of the Course. Artillery. Engineers. NL CL C I NL CL C I +A -A +A -A 1st Section—General Principles, 7 6 9 15 1 7 6 9 15 1 2d Sec.—Driving Machines, 11 12 9 21 1 11 12 9 21 1 3d Sec.—Resistance of materials, 4 5 3 8 . . 4 5 3 8 . . 4th Sec.—Working Machines, 10 15 . . 15 1 10 15 . . 15 1 5th Sec.—Lectures preparatory to the works of application, 4 6 . . 6 . . 1 1.50 . . 1.50 Total 36 44 21 65 3 33 39.50 21 60.50 3 СВОДНЫЕ ДАННЫЕ. D Листы чертежей. M Записки. Att Посещения. H В залах. O Вне залов. C Баллы. Works of application Number of Number of D M Att C D M Att C H O H O Survey of workshops:                     Figured sketches and observations, * . . . . 8 65 * . . . . 8 65 Shaded drawings, 1 . . 22 . . 100 1 . . 22 . . 100 Memoir, . . 1 4 . . 40 . . 1 4 . . 40 Project of machines:                     Calculations and drawings, 1 . . 20 . . 90 . . . . . . . . . . Preparation of memoir . . 1 6 . . 60 . . . . . . . . . . Total, † 2 52 8 355 † 1 26 8 205 * 1 записная книжка. † 1 записная книжка, 2 листа. СВОДНЫЕ ДАННЫЕ. Artillery. Engineers. Credits for lectures assigned to the interrogations, 65 60 Credits for works of application, 355 205 420 265 X.—ПРОГРАММА КУРСА СТРОИТЕЛЬНОГО ДЕЛА. Курс строительного дела делится на четыре части. Первая часть касается элементов каменной кладки и принципов, которые должны определять форму, размеры и конструкцию стен и различных частей зданий; она содержит восемнадцать лекций. Вторая часть посвящена архитектуре военных зданий — двенадцать лекций. Третья часть дает теорию устойчивости конструкций и подразделяется на: 1-й раздел, касающийся сопротивления материалов — шесть лекций. 2-й раздел, касающийся устойчивости стен подпорных сооружений и арок — девять лекций. Четвертая часть относится к гидротехническим сооружениям — двадцать лекций. Курс практически одинаков как для артиллерии, так и для инженерных войск. ЭЛЕМЕНТЫ КАМЕННОЙ КЛАДКИ И Т. Д. Лекции 1, 2 и 3.—Касаются элементов, из которых состоит каменная кладка, таких как различные виды камней, обычные размеры, способы распознавания хорошего камня; кирпичи, известь, цемент, песок, раствор, стукко, мастичная штукатурка, асфальт и т. д., а также общих соображений, касающихся фундаментов и различных видов стен в различных условиях. Лекция 4.—Рассматривает подпорные стены и вероятные эффекты давления земли. Об условиях, которые должны быть выполнены для обеспечения устойчивости. Различные формулы по данному вопросу. Детали конструкции и надлежащие используемые материалы. Лекция 5.—Относится к способу облицовки каменной кладки. Проемы в стенах, окна. Перегородки. Лекция 6.—О цилиндрических арках, сводах, замковых камнях. Формулы для расчета толщины быков арки или свода. Конструкция и использование таблиц для расчета толщины. Возведение арок и сводов из различных материалов. Лекция 7.—Продолжение темы арок, плоские арки, перемычки и т. д. Лекция 8.—О древесине, используемой в строительстве. О влиянии почвы на ее качество. Характеристики хорошей древесины. Консервация древесины. Надлежащая древесина для конструкций. Лекция 9.—Перекрытия. Балки. Главные балки. Сводчатые балки. Потолки. Лекция 10.—Лестницы, требования к ним. Устройство различных видов лестниц, элементы каменные, деревянные и т. д.; ступени. Устройство лестничных площадок и т. д. Лекции 11 и 12.—Деревянные стропильные крыши. Условия, которым они должны удовлетворять. Компоновка крыши здания. О различных видах крыш. Лекция 13.—О различных способах соединения деревянных или брусчатых деталей между собой. Лекция 14.—О постоянных видах кровель. Условия, которым должна удовлетворять хорошая кровля. Компоновка кровли. Черепица, обрешетка, тесаный шифер, коньковая черепица, желобчатая черепица, голландская черепица. О шиферных кровлях. Металлические кровли. Наиболее часто используемый металл. Меры предосторожности, которые следует принимать в отношении всех металлических кровель. Лекция 15.—Детали, касающиеся жилых зданий. Подвалы. Уборные. Дренаж. Дымовые трубы; причина их дымления. Наиболее выгодные формы дымоходов, труб. Хлебопекарня, очаг. Лекция 16.—Столярные и слесарные работы. Полы различных видов. Двери. Походные кровати. Ясли и кормушки в конюшнях. Ставни. Лекция 17.—Отопительные и варочные приборы. Очаг, зольник. Колосниковые дымоходы. Площадь поверхности, задаваемая отопительным приборам. Печи казарменных кухонь. Краткие понятия об отоплении и вентиляции зданий. Калориферы с горячим воздухом, паром и горячей водой. Лекция 18.—План здания. Проекции, принятые для изображения здания. Планы, разрезы и фасады. Порядок, в котором должны производиться измерения и составляться эскиз. Высота, на которой должна проходить горизонтальная плоскость проекций, и т. д. ВТОРАЯ ЧАСТЬ.—АРХИТЕКТУРА ВОЕННЫХ ЗДАНИЙ. Лекция 1.—Декорирование без использования архитектурных ордеров. Основные условия декорирования. Симметрия, правильность, простота, единство и видимая прочность. Надлежащий характер. Пропорции фасадов. Высота этажей. Цоколи. Горизонтальные тяги или пояски. Вертикальные тяги и пилястры. Пропорции дверей и окон. Аркады и арочные окна. Карнизы, фронтоны. Лекция 2.—Планировка зданий. Соображения, которые должны иметь вес при планировке. Количество составляющих сооружение единиц. Обстоятельства, руководящие при размещении масс. Условия, которым должно удовлетворять размещение здания. Местность и подходящие размеры. Соотношения, которые должны существовать между ними. Внутренние и внешние коммуникации. Этажи на одном уровне. Расположение больших комнат. Разделение комнат. Расположение и устройство лестниц. Проверка устойчивости. Лекция 3.—Условия, подлежащие выполнению при планировке основных военных учреждений. Арсеналы. Полигоны для учений. Военные учреждения при Школе мостов. Лекция 4.—Литейные заводы. Производство оружия. Лекция 5.—Рафинирование селитры. Порох. Пороховые склады. Детали, касающиеся устройства громоотводов. Лекция 6.—Пехотные и кавалерийские казармы. Лекция 7.—Госпитали. Военные тюрьмы и пенитенциарные учреждения. Лекция 8.—Зернохранилище. Ямные хранилища. Сенохранилище. Продовольственные склады. Лекция 9.—Цистерны. Фильтрация. Лекция 10.—Военные трибуналы. Гауптвахта. Городские ворота. Офицерские собрания и жилые дома. Квартиры офицеров. Лекция 11.—Подготовка к выполнению проекта здания. Методика работы. Составление эскиза; приблизительная площадь всего участка; разделение на симметричные группы в случае нескольких зданий; количество этажей; площадь цокольного этажа; длина и ширина здания между его стенами; планировка каждого этажа; проверка соотношения между этажами. Фасад здания. Эскизы. Записка. Общие детали и детали исполнения. Лекция 12.—Обсуждение перед снятием размеров и составлением сметы здания. ТРЕТЬЯ ЧАСТЬ.—ПЕРВЫЙ РАЗДЕЛ: СОПРОТИВЛЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ. 1. Сопротивление призматических тел растяжению и сжатию. Упругость тел. Модуль упругости. Пределы постоянных деформаций. Сопротивление растяжению и сжатию камня, кирпича и аналогичных материалов, а также дерева и металлов. Применения. 2. Поперечное сопротивление. Некоторые случаи его проявления. Результаты опыта. Сопротивление тел, подвергнутых воздействию поперечного изгиба. Результаты опыта и условности. Условия равновесия тел, подвергнутых усилиям, непосредственно поперечным к их длине. Направление и величина молекулярных усилий. Уравнение оси тела. Уравнение квадратуры. Обсуждение этих уравнений. 3. Геометрический метод определения инерции. Применение к исследованию инерции различных сечений. Применение общих уравнений равновесия и квадратуры к прямым элементам. 1-е. Горизонтальный элемент, заделанный в раму одним концом и подвергнутый воздействию груза, действующего на другой конец, с равномерным вертикальным эффектом. 2-е. Горизонтальная балка, уложенная на две опоры и подвергнутая воздействию груза, действующего в ее центре, с равномерным вертикальным эффектом. 3-е. Балка, уложенная горизонтально на две опоры и имеющая два равных груза, симметрично расположенных относительно ее центра. 4-е. Балка, уложенная горизонтально на две опоры и подвергнутая воздействию груза, действующего в любой точке по всей ее длине. 5-е. Горизонтальная балка, закрепленная на обоих концах и подвергнутая воздействию груза, действующего в ее центре с равным вертикальным эффектом. 6-е. Горизонтальная балка, уложенная на три точки опоры на неравных расстояниях и нагруженная двумя грузами, действующими посредине интервалов между опорами. 7-е. Вертикальная балка, закрепленная у основания и нагруженная грузом, действующим на некотором расстоянии от оси балки. 5. Твердые тела равных сопротивлений. Наиболее подходящая форма для литых балок. Применение формул равновесия и квадратуры к различным видам деревянных конструкций. 6. О многоугольных крышах. Требования к ним. Сводчатые крыши, давление и т. д. Об устойчивости стен, необходимых для противодействия давлению крыш. ВТОРОЙ РАЗДЕЛ: УСТОЙЧИВОСТЬ ПОДПОРНЫХ СТЕН И АРОК. 7. О давлении земли. Объяснение теории по системе Кулона. Аналитическое исследование давления земли. Гипотеза, необходимая для упрощения расчетов. Общая формула значения давления и т. д. Уравнения устойчивости и равновесия при гипотезе проскальзывания и качения. 8. Упрощение общих уравнений равновесия в трех частных случаях. Определение коэффициента устойчивости в профиле Вобана. Формула м. Понселе для расчета толщины подпорных стен с перпендикулярным фасадом. Преобразование профиля подпорной стены в другой профиль равной устойчивости. Контрфорсы Вобана и т. д. 9. Геометрический метод определения давления земли независимо от профиля стены и земли, с учетом трения земли о каменную кладку. Геометрическое определение величины давления. Порядок геометрического определения толщины подпорной стены на уровне внешней поверхности земли. 10. О контрфорсах. Геометрическое определение подпора земли и его момента. Упрощение геометрических построений давления, подпора и их моментов при определенных гипотезах. 11. Точки приложения давления и контрфорса. 1-й. В случае террасы с уклоном, меньшим естественного откоса грунта. 2-й. В случае обычных подпорных стен фортификационных сооружений. Об устойчивости фундаментов подпорных стен. Сжимаемый грунт. Равнодействующая всех сил должна проходить через центр основания. Размер подошвы стены или глубина заложения фундаментов для достижения этого результата. Вероятность скольжения стены по основанию фундаментов. Использование контрфорса для предотвращения этого движения. Графический метод определения глубины фундаментов. Глубина фундаментов на неустойчивом грунте. 12. Давление арок. Случай цилиндрических арок. Объяснение теории давления арок. Точка приложения давления в пяти режимах возможного разрушения. Выражение для давлений и сопротивлений при качении или проскальзывании. Порядок расчета давлений и сопротивлений. 13. Геометрическое определение давлений и сопротивлений при качении. Объяснение решения этого вопроса. Построение линий, пропорциональных поверхностям клинков свода. 1-й. В случае арки. Экстрадос без окладки или дополнительного веса. 2-й. В случае арки с экстрадосом в виде окладки и с дополнительным весом или без него. Построение вертикалей, проходящих через центр тяжести клинков свода. Обзор выполняемых операций. Геометрическое определение давления и сопротивления проскальзыванию. 14. Коэффициент устойчивости арок от пяты свода. Способ нахождения очертания арки для заданного коэффициента. Устойчивость цилиндрической арки на ее быках. Толщина быков. Соображения относительно значения коэффициента устойчивости. Устойчивость арки на основании ее фундаментов. Засыпка и глубина заложения фундаментов быков. Расширение геометрических методов, служащих для определения давлений и толщин быков в случае крестовых сводов, арок и сферических сводов. 15. Аналитическое исследование давлений и сопротивлений арки. 1-е. Гипотеза полосы; устойчивость при пятой нагрузке, необходимая на подпяТнике; устойчивость полосы на ее быках; толщина быков. Вытесывание железной стяжки, которая уничтожает распор. 2-е. Гипотеза полуциркульного свода с арочным экстрадосом. Давления и сопротивления. В подобных арках давление пропорционально квадрату радиуса. ЧЕТВЕРТАЯ ЧАСТЬ. — ГИДРОТЕХНИЧЕСКОЕ СТРОИТЕЛЬСТВО. 1-е. Классификация грунтов, на которых может потребоваться возведение фундамента. Прощупывание дна (зондирование). Его цель. Различные виды лотов для зондирования. Земляные плотины, а также деревянно-земляные плотины. Случай неустойчивого фундамента. Строительство на скальном грунте. Толщина плотин и глиняного замка. Общее устройство плотины. Донные ключи. Способы их перекрытия, глушения или отвода. Использование затопленных плотин. Служебные мосты. Их высота и устройство. Железные дороги при крупных сооружениях. Их устройство. 2-е. Краткий обзор осушительных или водоотливных машин. Выбор между различными методами осушения. Таблица полезного действия таких машин. Забивка свай. Копер с ленточными канатами. Подготовка сваи и процесс забивки. Копер с расцепным механизмом. Выбор между двумя типами коопров. Меры предосторожности, принимаемые при забивке свай. Распределение свай, расстояние, оставляемое между ними, и их отеска. Установка и забивка шпунтин. Метод извлечения свай и шпунтового ограждения. Возведение фундамента на сваях. Забивка кольев вне воды. Машина для отески свай. 3-и. Противофильтрационные завесы (парафуи). Их назначение и устройство. Фундаменты на растворе под водой. Приготовление и опускание раствора. Примеры. Толщина затопленных плотин с ограждением из раствора. 4-е. Фундаментные рамы и платформы. Их назначение и устройство. Подготовка фундаментных рам из каменной кладки. Фундамент методом втрамбовывания. Фундамент с помощью кессонов (коффердамов). Детали кессона. 5-е. Фундаменты на прочном гравии. Свойства гравия. Случай, когда целесообразно использовать гравий. Примеры. Фундаменты на затопленных деревянных сваях, в гравии, а также в гравии с раствором. Фундамент на столбах из каменной кладки. Фундаменты на плывунах. Тип фундамента, принимаемый в зависимости от характера грунта. 6-е. Дамбы резервуаров. Условия, которым они должны удовлетворять при возведении. Земляные дамбы; их профиль; защитные одежды; верховой откос; вид насыпного грунта; меры предосторожности, требующие большого объема насыпи. Дамбы, сочетающие насыпь и подпорные стены. Дамбы полностью из каменной кладки; деформации, наблюдаемые в стенах; наиболее подходящий профиль. Сравнение между земляными и каменными дамбами. Сооружения, возводимые в связи с дамбами резервуаров. Дамбы для защиты от затоплений; их профиль; защита их откоса от воздействия воды; их устройство и сопутствующие сооружения. 7-е. Батарде в рвах крепостей. Расположение; профиль; детали конструкции. Водосливы. Их назначение; действие водослива в потоке. Преимущества клинообразной или круглой формы. Высота, придающаяся водосливу, и продольная форма подъема воды, вызываемого горизонтальной плотиной. Устройство водосливов с вертикальными стенками и с длинным низовым откосом. Повреждения, которым подвержены водосливы. Профиль, принимаемый в зависимости от характера грунта. 8-е. Плотины со слюзными затворами, их назначение; форма свай; расстояние между ними и размеры. Детали конструкции. Различные виды аппаратов для открытия и закрытия шлюзных плотин. Работа поворотного затвора. Расчет размеров двух полустворов шлюзных затворов и калитки. Плотницкие работы поворотного затвора. Подвижные плотины с железными щитами. Модификации, делающие их пригодными для удержания воды на высоте более 2,80 метра. 9-е. Судоходные шлюзы. Каменный шлюз; управление им; форма камеры; профиль щек. Очертание быка, на котором работают ворота. Способы наполнения и опорожнения камер. Способы подъема лопастных клапанов. Деревянные части ворот, обшитые тесом. Направления. Детали цапф, ошейников и катков. Устройства для управления обшитыми воротами. 10-е. Ворота, обшитые деревом; кривые. Чугунные стяжки и облицовка из дерева или листового железа. Чугунные ворота. Речное судоходство. — Преимущества и недостатки водного транспорта. Условия судоходной реки. Сооружения для улучшения судоходства на реке. Искусственное судоходство. — Классификация каналов. Условия, определяющие наилучшее положение саммита (высшего бьефа). Поиск минимума высоты. Расход воды на высшем бьефе. 11-е. Основные процессы, применяемые для экономии воды при шлюзовании. Профиль судоходного канала. Глубокие выемки; их профиль. Крупные оползни и способы борьбы с ними. Тоннели; их профиль. Проходка тоннеля. 12-е. Каменные мосты. Расположение; ширина проезжей части; водопускное отверстие, оставляемое для воды; размер и форма арок; очертание полого-опущенных арок более чем с пятью центрами. Расширение устоев моста. Профиль арки. Толщина быков и устоев. Опалубка для арок и устоев. Части выше арок. Сопряжение с берегами. Стационарные и подвижные кружала. Разобрака кружал арок. 13-е. Деревянные мосты, состоящие из прямых элементов. Расположение свай и ледорезов. Различные конструкции пролетов в зависимости от их длины. Устройство проезжей части. Американские мосты. — Устройство ранней формы моста системы Тауна. Высота ферм, построенных в виде решетки. Модификации, введенные для повышения прочности моста. Расчет прочности ферм. Арочные фермы мостов. Композиция арок. Соединение прямых балок с арками. Чугунные мосты. — Различные системы. Общие принципы их строительства. Акведуки из каменной кладки; из чугуна. 14-е. Висячие мосты. — Уравнение кривой цепей и построение этой кривой. Натяжение, воспринимаемое подвесными кабелями, их толщина. Влияние длины провисания (flèche) на натяжение кабелей. Неудобства, проистекающие из большого провисания. Вибрации и способы их уменьшения. Пределы длины провисания. Длина кривой подвеса. Причины, вызывающие изменение этой длины; способы устранения производимых ими эффектов. Длина подвесных тяг. Количество принимаемых опор. Толщина быков. Точки, к которым должны крепиться фиксирующие кабели. Преимущества и недостатки цепей из брусков и канатов из железной проволоки. Некоторые детали конструкции. 15-е. Подъемные мосты. — Условия, которым они должны удовлетворять. Общий принцип их равновесия. Подъемные мосты с противесами (плиерами). — Специальная теория этого моста. Приведение ее к практике. Нарушение равновесия и способы его устранения. Недостатки подъемного моста с противовесами (плиерами). 16-е. Спиральный подъемный мост капитана Берше. Очертание спирали. Определение радиуса цепного валика и наибольшего радиуса спирали. 17-е. Подъемные мосты с переменными противовесами, изобретенные г. Понселе. Конструкция цепей противовеса. Установка рычажной системы. Расчет противовесов для частного случая передних блоков, соответствующих оси проезжей части. Влияние характера цепей. Метод учета массы малых цепей. Окончательная конструкция цепей противовеса. Обеспечение свободными канатами. 18-е. Краткие понятия о движении моря и его воздействии на берег. Волновое движение. Высота волн и глубина, на которой ощущается волнение. Воздействие волн на побережья. Приливы и отливы; сизигийнае приливы; квадратурные приливы. Высота приливов и время полной воды. Общие течения. Воздействие моря на его берега. Защита пологих и крутых берегов. 19-е. Морские порты. Требования, предъявляемые к хорошему порту. Порты на Средиземном море. Условия хорошего рейда. Дамбы и волноломы. Океанские порты, приливной ковш, плавучий док и шлюз плавучего дока, ремонтный док и шлюз для крепостного рва. Общее устройство гавани. 20-е. Сооружение дамб и молов. Камни, сброшенные для основания. Профиль наброски. Объем материалов, обеспечивающий их устойчивость. Осадка кладки, покоящейся на наброске. Примеры кладок, возведенных в море. 1. Стена Шербура. 2. Форт Боярд. Пирсы и волноломы. — Направление, длина, форма интервала между ними и профиль пирсов. Их конструкция. Проходы, оставляемые в пирсах. РЕКАПИТУЛЯЦИЯ. First Part.— Parts of Buildings 18 Second Part.— Architecture of Military Buildings 12 Third Part.— First Section. Resistance of Materials, 6 15 Second Section. Stability of Constructions, 9 Fourth Part.— Hydraulic Constructions, 20 Total 65 ПРИКЛАДНЫЕ РАБОТЫ. Арт. Артиллерия. Инж. Инженеры. Name of work. No. Days allowed for execution of work to Students of Subject employed on. Observations. Art Eng Survey of a Building:     Изображение существующего здания или части здания посредством планов, разрезов и фасадов. Пояснительная записка содержит точное и критическое описание планировки, конструкции и отделки здания. Каждый день эквивалентен 4,5 часам работы. Эскизы выполняются в масштабах, приближающихся к 1:50 для всего чертежа, 1:20 для крупных деталей и от 1:4 до 1:2 для мелких деталей. Чертеж, подготовленный на основе эскизов, выполняется в масштабе 1:100. Sketch (out-of-door work,) 8 31 8 31 Drawing, 21 21 Memoir, 2 2       Project for a Building:       Изучение и подготовка проекта здания в соответствии с заданными исходными данными. Эскизы, являющиеся результатом первого этапа изучения, выполняются карандашом; чертеж представляет собой чистовой вариант эскиза, измененный по мере необходимости. Пояснительная записка содержит объяснение правил и принципов, которые должны соблюдаться при строительстве зданий, а также обоснования, в силу которых были приняты решения, заложенные в здании. Снятие размеров и их приведение к надлежащим элементам, а также сметы составляются в соответствии с инструкциями, изложенными для Инженерной службы в городах; они дают сметную стоимость возведения здания по проекту. Эта работа, общая для студентов обоих родов войск, представляет собой применение первой части курса. Масштаб для чертежа составляет, как правило, 1:200 для планов и фасадов и 1:100 для разрезов. Он ограничивается условием, чтобы все чертежи поместились на одном листе бумаги. Детали должны занимать лишь половину листа бумаги, а их масштабы должны зависеть от размера изображаемых объектов. Детали должны занимать лишь половину листа бумаги, а их масштабы должны зависеть от размера изображаемых объектов. Проект здания представляет собой применение первых двух частей курса, а также 1-го раздела 3-й части. Sketch, (first study in pencil.) 12   12   Drawing, (fair copy) 18 42 18 42 Details, 4 4 Memoir, 4 4 Abstraction of Measurements and Estimates 4 4           Diagram of the Stability:       Определение профиля подпорной стены в соответствии с заданными условиями. Проверка устойчивости арки и расчет быка, поддерживающего эту арку. В пояснительной записке дается краткое объяснение теории, касающейся прочности подпорных стен и арок, а также результаты применения этих принципов к конкретному случаю. Чертеж выполняется в масштабе 1:100. Эта работа является применением 2-го раздела 3-й части. Drawing, 6 9 6 9 Memoir, 3 3       Project for an Hydraulic construction:       Изучение и составление проекта крупного инженерного сооружения по заданным исходным данным. В пояснительной записке дается объяснение принципов и результатов теорий, которые должны применяться при составлении этого проекта. Обсуждаются решения, принятые в проекте для фундамента и всех остальных частей сооружения. Масштаб чертежа выбирается таким образом, чтобы проект поместился на одном листе; как правило, это 1:200 или мельче. Проект гидротехнического сооружения представляет собой применение 1-го раздела 3-й части, а также 4-й части курса. Sketches, 10 28 12 34 Drawing, 15 18 Memoir, 3 4       Total, 110 116     NL Количество лекций CL Зачетные единицы за лекции +A С прикладными занятиями -A Без прикладных занятий T Итого I Количество опросов 1st. Lectures.—Parts of the Course. Artillery. Engineers. NL CL I NL CL I +A -A T +A -A T 1st Part:                     Elements of Masonry, form and dimensions of the different parts of buildings, 18 *24 6 30 2 18 *24 6 30 2 2d Part:                     Architecture of military buildings, 12 18 ... 18 1 12 18 ... 18 1 3d Part:                     Theory respecting stability:                     1st —Resistance of materials, 6 6 6 12 1 6 6 6 12 1 2d —Stability of revetment walls and arches, 9 10.5 6 16.5 1 9 10.5 6 16.5 1 4th Part:                     Hydraulic Constructions, 20 24 12 36 1 20 24 12 36 1 Total, 65 82 30 112 6 65 82 30 112 6 * Лекция с прикладными занятиями эквивалентна 1,5 часам работы, а лекция без прикладных занятий равна 3 часам. D Чертежи и эскизы. M Пояснительные записки. V Разное. H Присутствие в аудиториях по 4,5 часа. O Attendances out of doors, 6 h. C Зачетные баллы. 2d. Execution of the Work. Artillery. Number of Engineers. Number of D M V H O C D M V H O C Plan of a Building:                         Sketches (pen,) 1 ... ... ... 8 50 1 ... ... ... 8 50* Drawing, 1 ... ... 21 ... 95 1 ... ... 21 ... 95 Memoirs, ... 1 ... 2 ... 20 ... 1 ... 2 ... 20† Project of a Building:                         Sketch, 1 ... ... 12 ... 55 1 ... ... 12 ... 55 Drawing, 1 ... ... 18 ... 80 1 ... ... 18 ... 80 Detail, 1 ... ... 4 ... 20 1 ... ... 4 ... 20 Memoir, ... 1 ... 4 ... 35 ... 1 ... 4 ... 35 Abstraction of quantities and estimates, ... ... 1 4 ... 20 ... ... 1 4 ... 20 Diagram of Stability.                         Drawing, 1 ... ... 6 ... 25 1 ... ... 6 ... 25 Memoir, ... 1 ... 3 ... 25 ... 1 ... 3 ... 25 Project of an Hydraulic construction.                         Sketch, 1 ... ... 10 ... 45 1 ... ... 12 ... 55 Drawing, 1 ... ... 15 ... 70 1 ... ... 18 ... 80 Memoir, ... 1 ... 3 ... 25 ... 1 ... 4 ... 35 Total, 8 4 1 102 8 565 8 4 1 108 8 595 * Из них 20 приходится на внеаудиторную работу и 30 на эскиз. † Время, отводимое на подготовку пояснительных записок в аудиториях, должно быть удвоено с целью учета исправления работ вне учебных аудиторий. РЕКАПИТУЛЯЦИЯ ВЛИЯЮЩИХ БАЛЛОВ ПО КУРСУ. Artillery, Lectures, 112 677, or about 680. Execution of Work, 565 Engineers, Lectures, 112 707, or about 710. Execution of Work, 595 XI. — ПРОГРАММА КУРСА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА. ВТОРОЕ ОТДЕЛЕНИЕ. — ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ. Количество лекций — 50. Грамматика и составление текстов в течение 25 лекций, имеющих нечетные номера. Устные переводы немецких авторов. Фразеология. Лекция по идиомам на основе переведенных отрывков, проводимая в форме беседы в течение первой половины 25 лекций, имеющих четные номера. Диалоги и беседы на различные темы повседневной жизни, особенно полезные для офицера, путешествующего по Германии, проводимые в течение второй половины лекций с четными номерами. ПЕРВОЕ ОТДЕЛЕНИЕ. — ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ. Количество лекций — 100. Переводы немецких авторов и беседы на немецком языке по переведенным отрывкам в течение пятидесяти лекций, считая по нечетным номерам. Военные рекогносцировки в форме диалога на немецком и французском языках в течение первой половины пятидесяти лекций с четными номерами. Перевод с французского на немецкий: 1-е, Рассказы; 2-е, Исторические и описательные отрывки; 3-е, Драматические сцены; 4-е, Эпистолярный стиль, в течение второй половины пятидесяти лекций с четными номерами. По окончании второго года сублейтенанты сдают письменную работу на заданную тему. Наиболее успевающие сублейтенанты не обязаны посещать курс немецкого языка, но они должны выполнять переводы статей из немецких военных трудов. Эти переводы после исправления сдаются в библиотеку Школы. Краткое содержание курса немецкого языка: 1st year’s study, 50 Lectures. 2d   “   “ 100   “ Total, 150 at ½ hour each— 112. 3 0. Credits of influence, 110. XII. — ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ОСАДЫ. (Общая для артиллерии и инженеров.) ПЕРВЫЙ РАЗДЕЛ. — ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ. Ст. I. — Комиссия, порученная изучить Проект учебной осады. Комиссии поручено составить и представить генералу, командующему Школой, проект учебной осады. Он состоит из: The Colonel second in command of the School, President. The Major of Artillery, Members. The Major of Engineers, The Professor of Artillery, The Professor of Fortification, Clerk. Профессора артиллерии и фортификации могут заменяться помощниками профессоров. Генерал-комендант Школы решает на Учебном совете диспозиции, которые должны быть приняты для проекта учебной осады. Ст. II. — Подготовительные лекции. By the Professor of Military Art, 2 1-е. Соображения, касающиеся крепости Мец. Обстоятельства, которые могли бы привести к ее осаде. Силы гарнизона и осаждающей армии. Обложение. 2-е. Трассировка линий циркумвалляции и контрвалляции. By the Professor of Topography, 1 Выполнение второго плана рекогносцировки (пояснительной записки) (1 лекция). 1-е. Измерение базиса. План местности атаки. Построение планов. Планы выполненной работы. By the Professor of Permanent Fortification, 2 1-е. Обсуждение точек атаки. Организация личного состава и материальной части Инженеров осаждающей армии и гарнизона. 2-е. Общий ход атаки и общие диспозиции обороны. By the Professor of Artillery, 2 1-е. Состав личного состава и материальной части Артиллерии осаждающей армии. Перевозка осадного парка. 2-е. Общие диспозиции артиллерии в атаке и обороне. ВТОРОЙ РАЗДЕЛ. — СОСТАВ ЛИЧНОГО СОСТАВА. Директор осады. — Генерал-комендант Школы. Начальник штаба. — Полковник, второй командир Школы. Начальник артиллерийской службы. — Майор артиллерии, прикомандированный к штабу. Директор артиллерийского парка. — Эта должность может быть возложена на предыдущего. Начальник инженерной службы. — Майор инженеров, прикомандированный к штабу Школы. Директор инженерного парка. — Эта должность может быть возложена на предыдущего. Майор траншей. — Капитан. Начальники атак. Капитаны. Начальники бригад. — Назначаются генерал-комендантом осады. ТРЕТИЙ РАЗДЕЛ. — КОНФЕРЕНЦИИ. Перед выходом на местности сублейтенанты присутствуют на конференциях, которые проводятся с целью разъяснить им последовательность различных операций осады, а также трассировки, которые они должны выполнить. Эти конференции в количестве восьми разделяются следующим образом: Начальник артиллерийской службы проведет 4 конференции, и Начальник инженерной службы проведет 4 « ЧЕТВЕРТЫЙ РАЗДЕЛ. — ТРАССИРОВКА ЛИНИЙ И ТОПОГРАФИЧЕСКИЕ РАБОТЫ. 1-е. Вторая рекогносцировочная съёмка (входящая в курс топографии). Трассировка линий; на эту работу отводится один день. 2-е. «Директорский» план. Выполнение этого плана включает полевые работы и черчение. Полевые работы включают измерение одной или нескольких баз, наблюдение углов, образуемых этой базой, и направления определенных примечательных точек в городе и укреплении, а также построение триангуляционной сети, предназначенной для координации съемок деталей. Работа по составлению плана заключается в нанесении изо дня в день съемок деталей местности, а также выполненных трассировок. На выполнение топографических работ, предшествующих открытию траншей, отводится пять дней. Директорский план поддерживается в актуальном состоянии в течение всей осады. 3-е. Итинерарии и эскизы (входящие в курс топографии). Профессор топографии руководит всеми съемками и выполнением директорского плана. ПЯТЫЙ РАЗДЕЛ. — ТРАССИРОВКА РАБОТ АТАКИ И ФАКТИЧЕСКОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ В ПОЛНОМ РЕЛЬЕФЕ ОПРЕДЕЛЕННЫХ РАБОТ. Сублейтенанты, разделенные на бригады, производят трассировку осадных работ под руководством штабных офицеров и принимают участие в надзоре за работами, выполняемыми в полном рельефе, когда требования службы позволяют начальнику артиллерийской службы и полковнику инженерного полка выделить рабочих в распоряжение генерал-коменданта Школы. На эту работу выделяется шесть дней. ШЕСТОЙ РАЗДЕЛ. — РАБОТА В УЧЕБНЫХ АУДИТОРИЯХ. Работа в учебных аудиториях состоит из: 1-е. Пояснительной записки об учебной осаде, каковой мемуар должен быть утвержден генерал-комендантом Школы. 2-е. Эскиза, изображающего одно из сооружений, размечавшихся или выполнявшихся в полном рельефе. Эти аудиторные работы выполняются в промежутках между занятиями, посвященными полевым работам. На подготовку пояснительной записки отводится два дня, а на выполнение эскиза — два дня. Это время включено в одиннадцать дней, отведенных на учебную осаду. РЕКАПИТУЛЯЦИЯ ДЛЯ АРТИЛЛЕРИИ И ИНЖЕНЕРОВ. NL Количество лекций или конференций. CL Зачетные баллы за лекции или конференции. L Лекции. Cf Конференции. T Итого. Q Количество вопросов. Lectures and Conferences. NL Credits for Lectures or Conferences. Q L Cf T By the Professor of Military Art, 2 3   . . 3     By the Professor of Topography, 1 1½ . . 1½ 2 By the Professor of Permanent Fortification, 2 3   . . 3   By the Professor of Artillery, 2 3   . . 3   Conferences by the Chief of the Service,         of Artillery, 4 . . 6 6   of Engineers, 4 . . 6 6     Total, 15 10½ 12 22½ 2 * Одна серия вопросов от начальника артиллерийской службы по тому, что касается этого рода войск. Одна серия вопросов от начальника инженерной службы по тому, что касается этого рода войск. Каждой серии вопросов присваивается 11 зачетных баллов. D Чертежи. M Пояснительные записки. H Присутствие в аудиториях. I Зачетные баллы. Works of Application. Number of D M Attendances out of doors. H C of 4½h. of 8 h. 2nd Reconnaissance Plan (Memoir.)             Topographical Work, . . . . 4 . . . . 20 * Itinerary and Sketch (Memoir,) . . . . . . . . . . . . Plan “Director,” . . . . . . . . 1 5 Tracing of Lines, . . . . . . 1 . . 10 † Tracing of Works of Attack and of Defense, . . . . 6 . . . . 25 Sketch, 1 . . . . . . 2 1 ‡ Memoir, . . 1 . . . . 2 2             90   Total, 1 1 10 1 5   * Баллы, выставляемые профессором топографии. † Баллы, выставляемые штабными капитанами, начальниками бригад. ‡ Баллы, выставляемые начальниками артиллерийской и инженерной служб. XIII. — ПРОГРАММА КУРСА ВЕТЕРИНАРНОГО ИСКУССТВА. ПЕРВАЯ ЧАСТЬ. — ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ ЛОШАДИ. Лекция 1. — Классификация и номенклатура различных элементов, составляющих лошадь. Скелет (голова и туловище). Лекция 2. — Скелет (конечности). Механическое значение скелета. Номенклатура и назначение мышц. Клеточная и жировая ткани, жир, кожа. Нечувствительное потоотделение. Лекция 3. — Функции жиз Обеспечивающие функции. Артерии нервов. Животное тепло. Лекция 4. — О различных функциях. ВТОРАЯ ЧАСТЬ. — ЭКСТЬЕРЕР ЛОШАДИ. Лекция 5. — Пропорции. Равновесие. Описание и значение природных достоинств и недостатков головы и области горла. Лекция 6. — Описание и значение остальных частей лошади. Пороки. Мягкие опухоли. Лекция 7. — Костные опухоли. Различные повреждения. Темпераменты. Описание мастей и т. д. Лекция 8. — Данные о лошадях. Лекция 9. — Определение возраста. О различных дурных привычках. Осмотр глаз; их болезни. Лекция 10. — Дефектные аллюры и т. д. Упряжные и вьючные лошади. Мулы. Лекция 11. — Коннозаводство и рекрутирование лошадей. Скачки. Лекция 12. — Злобные лошади и различные удила. Способ взнуздывания лошади. О коноводах и наказаниях. ТРЕТЬЯ ЧАСТЬ. — О ЗДОРОВЬЕ ЛОШАДИ. Лекция 13. — Осмотр копыта и ковка на горячую. Лекция 14. — Ковка на холодную. Различные виды подков и т. д. Лекция 15. — О конюшнях. Корм. Рационы. Лекция 16. — Описание и номенклатура седла. Упряжь и вьюк. Различные седла. Лекция 17. — О работе и отдыхе. Лошадь и мул на дороге и на биваке. О болезнях и несчастных случаях. Краткое содержание курса: Interior of the horse, 4 17 lectures at 1½ hours. Total time, 25½ hours. Credits, 25. Exterior, 6 Health, 7 Обучение верховой езде может при определенных обстоятельствах рассматриваться как связанное с этим курсом; вопросы задаются в то время, когда сублейтенанты не заняты практической ездой. Это обучение описано в разделе «Практическое военное обучение»; оно включает максимум 272 занятия, а его влияющий балл оценивается в 240. ПОЛКОВЫЕ ШКОЛЫ АРТИЛЛЕРИИ И ИНЖЕНЕРНЫХ ВОЙСК. I. ПОЛКОВЫЕ ШКОЛЫ АРТИЛЛЕРИИ. Они предназначены для теоретического и практического обучения офицеров, унтер-офицеров (sous-officiers) и канониров. Каждая Школа находится в подчинении генерала бригады, командующего артиллерией в том военном округе, где она расположена. Независимо от генерала, в школе имеется следующий штат: Лейтенант (состоящий при генерале в качестве помощника). Преподаватель наук, применяющихся более конкретно к артиллерии. Преподаватель фортификации, черчения и строительства зданий. Два гардемарина (gardes) артиллерии (один первого, а другой второго класса). Кроме того, к каждой школе прикомандировано количество младших офицеров (капитанов, лейтенантов или сублейтенантов), необходимых для ведения теоретических курсов, которые не переданы под руководство профессоров. Капитан первого класса при содействии двух первых лейтенантов является директором парка школы. Другой капитан, также первого класса, но взятый из понтонного полка, осуществляет руководство той частью понтонного парка, которая необходима для специального обучения этого корпуса, а также материальной частью артиллерии, непосредственно относящейся к этому обучению. Подполковник, помощник генерала, выполняет, независимо от любых других деталей надзора, с которыми он может быть поручен, функции вторичного распорядителя кредитов (ordonnateur secondaire) в том, что касается расходов школы и их обоснования (justification). По этой части службы он ведет переписку с военным министром. Обучение подразделяется на теоретическое и практическое, а годовой курс делится на полугодичные периоды, или на летнее и зимнее обучение. Летнее обучение начинается, в зависимости от местных условий, с 1 апреля или 1 мая, а зимнее — с 1 октября или 1 ноября. Зимнее и летнее обучение подразделяется на школьное и полковое. Школьное обучение охватывает все теоретическое и практическое обучение, общее для различных родов войск, требующих содействия специальных средств школы, использования ее преподавателей, помещений и материальной части, а также практическое обучение, в котором войска, принадлежащие к различным частям армии, объединяются для совместного участия. Полковое обучение — это обучение, проходящее внутри полков и различных артиллерийских частей. Им руководят начальники этих частей, которые несут за него ответственность с помощью средств, предоставленных в их распоряжение, под общим надзором коменданта школы. Поскольку специальное обучение понтонеров не позволяет им следовать тому же обучению, что и остальные артиллерийские полки, начальник этого корпуса руководит специальным обучением на основе определенных принципов, предписанных уставом. Для артиллерийских капитанов ежегодно в течение зимнего полугодия проводятся шесть конференций с целью рассмотрения и обсуждения проектов организации различных парков и вооружений для полевой службы, а также для атаки и обороны крепостей. В здании, принадлежащем каждой артиллерийской школе и носящем название штаб-квартиры (отеля) школы, объединены аудитории и учреждения, необходимые для теоретического обучения офицеров и унтер-офицеров, такие как классы для теоретических занятий и черчения, библиотека, склады карт и планов, аудитории для машин, инструментов и моделей и т. д. Каждая школа обеспечена физическим кабинетом и химической лабораторией. Имеется также участок земли, называемый полигоном, для обучения артиллеристов маневрам с пушками и другими дальнобойными огнестрельными орудиями. Его размеры достаточны для обеспечения дальности стрельбы в 1200 метров и ширины в 600 метров. На этой земле устраиваются постоянные и временные батареи, которые служат не только для практических стрельб, но и для приучения людей к изготовлению фашин, полевых батарей и т. д. Управление каждой школы и отчетность по ней осуществляются административным советом в составе: Генерал-офицер, командующий артиллерией (Председатель). Полковники артиллерийских полков в тех городах, где расквартированы два артиллерийских полка, а в других городах — полковник и подполковник полка. Полковник понтонного полка в том городе, где дислоцируется основная часть корпуса, а в любом другом городе — подполковник или майор. Подполковник, состоящий помощником при генерал-коменданте. Функции секретаря совета возлагаются на гардемарина (garde) первого класса. Функционеры корпуса интендантов выполняют при административных советах артиллерийских школ те же обязанности, которые возложены уставами о внутренней службе войск. Они осуществляют над отчетностью как по денежным средствам, так и по материальной части указанных школ такой же контроль, как и за администрацией, связанной с военными интересами государства. II. ПОЛКОВЫЕ ШКОЛЫ ИНЖЕНЕРНЫХ ВОЙСК. Полковник каждого полка осуществляет высшее руководство обучением. Подполковник под его руководством руководит и надзирает за всеми деталями полкового обучения. Майор, выбранный из числа офицеров этого звания, принадлежащих к штабу этого рода войск, руководит под руководством полковника всеми деталями специального обучения. Полное обучение состоит из: Общего обучения, или обучения полка, посредством которого из человека делают солдата. Специального или школьного обучения, целью которого является подготовка минных специалистов или саперов. Каждое из этих обучений делится на теоретическое и практическое. Теоретическое обучение полка включает теории: По строевой подготовке и маневрам пехоты. По внутренней службе. По гарнизонной службе. По полевой службе. По содержанию оружия в исправности. По военной администрации. По военно-уголовному законодательству. Практическое обучение полка включает: Строевую подготовку и маневры пехоты. Ружейную стрельбу. Военные марши. Фехтование. Преподавание этих различных обязанностей возлагается на офицеров, унтер-офицеров (sous-officiers) и капралов полков в соответствии с указаниями устава и приказами полковника. Фехтовальная школа организована аналогично пехотным школам, и военные марши также проводятся так же, как и в тех частях. Специальное и теоретическое обучение состоит из: Первоначального обучения. Математики. Черчения. Географии. Военной истории Франции. Фортификации и различных отраслей инженерного дела. К каждой полковой школе для специального теоретического обучения в отношении первоначального обучения, черчения и математики прикомандированы три гражданских преподавателя (назначаемых по конкурсу). Курсы распределяются и преподаются следующим образом: Первоначальное обучение для солдат. Преподавателем первоначального обучения. Французская грамматика для капралов. Бухгалтерия для унтер-офицеров (sous-officiers). Элементарная арифметика для капралов. Преподавателем математики. Полная арифметика для сержантов. Элементарная геометрия Полная геометрия для сержант-майоров. Trigonometry Топографическая съемка для унтер-офицеров (sous-officiers). Специальная математика для офицеров. Черчение для капралов и унтер-офицеров (sous-officiers). Преподавателем черчения, на которого также возложено пополнение коллекции моделей, относящихся к этой дисциплине. Элементы фортификации для сержант-майоров.   Строительство и теории по практическим школам для унтер-офицеров (sous-officiers). Офицерами полка, назначенными полковником, независимо от тех, кто назначен уставом Постоянная фортификация   Атака и оборона крепостей для офицеров. Mines Bridges Ovens Topography   Geography для унтер-офицеров (sous-officiers). Военная история Франции   По окончании каждого курса полковник полка устраивает в своем присутствии общий экзамен для всех нижних чинов, прошедших этот курс, и составляет ведомость в порядке заслуг с отметками о способностях и склонностях каждого. Эти списки принимаются во внимание при составлении аттестаций к производству и представляются вместе с ними генеральному инспектору. Каждый капитан и лейтенант обязан сдать по меньшей мере один трактат по пяти различным проектам, состоящий из пояснительной записки с обсуждением или журнала осады, с чертежами всего сооружения и достаточным количеством деталей, чтобы сделать их абсолютно понятными. Специальное практическое обучение состоит из семи отдельных школ, касающихся: Полевой фортификации. Сапного дела. Минного дела и пиротехники. Мостов. Печей. Топографии. Гимнастики. Кроме того, они включают учебные осады и подземную войну. Каждая из этих семи школ преподается в соответствии со специальными инструкциями, прилагаемыми к уставу, которые, однако, не публикуются. Зимнее время более специально посвящается курсу специального теоретического обучения, который начинается 1 ноября и обычно заканчивается 15 марта, а курс специального практического обучения проводится летом с 15 марта по 15 сентября. Вторая половина сентября и месяц октябрь посвящаются учебным осадам и подземной войне, выравниванию выполненных работ и устройству складов. ПЕХОТНАЯ И КАВАЛЕРИЙСКАЯ ШКОЛА В СЕН-СИРЕ. ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ. УСЛОВИЯ ПОСТУПЛЕНИЯ. ШТАТ. Из описаний Политехнической школы и Школы применения в Меце можно видеть, каким образом молодые люди, предназначенные к офицерским званиям в артиллерии и инженерных войсках, получают предварительное образование и на каких условиях во Франции производятся назначения в офицеры этих двух родов войск. Уставы для пехоты, кавалерии и морской пехоты составлены аналогичным образом. В них также существуют два пути получения офицерского звания. Один, и в этих родах войск более привычный путь, — это выслужиться из нижних чинов. Другой — успешное окончание школы в Сен-Сире. Молодые люди, которые не поступают рядовыми, доказывают свою пригодность к офицерскому званию прохождением курса обучения и успешной сдачей экзаменов в этом главном и, если не считать Школу применения в Меце, единственном специальном военном учебном заведении страны. Самым ранним основанием такого рода во Франции была Королевская военная школа (Ecole Royale Militaire) 1751 года. Подобно большинству других аналогичных институтов того времени, она предназначалась для молодой знати. Никто не допускался без подтверждения четырех поколений дворянства (Noblesse). Воспитанники обучались бесплатно и могли поступать с восьми лет. Впрочем, в ней уже прослеживаются некоторые черты конкурсного отбора, поскольку лучшие математики отбирались в артиллерию и инженерные войска. Для этих целей на равнине Гренель были возведены здания (те же самые, которые стоят до сих пор, занимая один край нынешнего Марсова поля и сохраняя, несмотря на использование лишь под казармы, свое старинное название). Школа существовала в таком виде до 1776 года, когда она была распущена (видимо, из-за упущений в дисциплине) и заменена десятью коллежами в Соррезе, Бриенне, Вандоме и других местах, находившимися под надзором духовенства. Новая Королевская военная школа, занявшая те же здания, что и прежняя, была добавлена в 1777 году. Она прекратила свое существование в 1787 году, а при Республике десять коллежей были упразднены. Нечто вроде лагерной школы на равнине Саблон заняла их место с началом войны и просуществовала около года под названием Марсовой школы (Ecole de Mars). При Консульстве в 1800 году был основан Французский пританей (Prytanée Français), состоявший из четырех отдельных коллежей. Вскоре название было изменено на Военный пританей (Prytanée Militaire); спустя некоторое время их число сократилось, и Ла-Флеш, получивший в 1764 году младших воспитанников старой Королевской военной школы, стал местом расположения единственного оставшегося заведения; впоследствии оно сократилось до размеров простой младшей подготовительной школы и превратилось в нынешнее заведение для военных сирот, которое до сих пор носит это название и именуется Военным пританеем Ла-Флеша (Prytanée Militaire de la Flèche). Между тем в 1803 году в Фонтенбло была создана особая военная школа, переведенная в 1808 году в Сен-Сир; заняв таким образом место Пританея Милитер и его предшественницы — первоначальной Королевской военной школы (Ecole Royale Militaire), она постепенно приобрела свой нынешний вид. 15 Курс обучения длится два года; обычное число курсантов в мирное время составляет пять или, самое большее, шестьсот человек; прием осуществляется по результатам конкурсного экзамена, открытого для всех юношей, французов по рождению или в силу натурализации, которым на первое января года, предшествующего их поступлению, исполнилось не менее шестнадцати и не более двадцати лет. К этому экзамену также допускаются строевые нижние чины в возрасте от двадцати до двадцати пяти лет, которые к моменту его начала прослужили в своих полках на действительной службе в течение двух лет. Общие условия и формальности такие же, как уже указанные для Политехнической школы. Можно повторить, что все кандидаты, в соответствии с недавним указом, должны иметь обычную степень, завершающую обучение в лицеях, — бакалавра наук. Те, кто успешно выдерживает экзамен и зачисляется, обязуются прослужить семь лет в кавалерии или пехоте и тем самым берут на себя обязательство в случае признания их неспособными получить офицерский патент по окончании двухлетнего пребывания в школе поступить на службу и служить рядовыми солдатами. Два года их пребывания в школе засчитываются как часть службы. Лишь в особом случае потери времени по болезни дается разрешение остаться на третий год. Обычная плата составляет 60 фунтов стерлингов (1500 франков) в год. Все, чья неспособность выплатить эту сумму установлена удовлетворительным образом, могут претендовать, как и в Политехнической школе, на покрытие государством всех или половины расходов, к чему может быть добавлено пособие на полное или частичное обмундирование (от 24 до 28 фунтов стерлингов). Эти стипендии (bourses) или полустипендии (demi-bourses) вместе с обмундированием (trousseau) или полуобмундированием (demi-trousseau) в последние несколько лет предоставлялись щедро. Треть из 800 молодых людей, находившихся в школе в феврале 1856 года, являлись стипендиатами или полустипендиатами. Кандидаты, принятые из Сиротского дома в Ла-Флеше, где сыновья офицеров, раненых или убитых на службе, получают бесплатное образование, содержатся здесь таким же образом. 16 До недавнего времени существовало правило, согласно которому курсанты, назначенные по окончании Сен-Сира в кавалерию, должны были провести два года в Кавалерийской школе в Сомюре. Однако недавно это было изменено: при поступлении в Сен-Сир те, кто желает служить в кавалерии, заявляют о своих пожеланиях и сразу же проходят курс обучения верховой езде. Те, кто оказывается непригодным, быстро отсеиваются; остальные, если их место на выпускном экзамене позволяет назначить их в кавалерию, к тому времени достаточно хорошо практикуются, чтобы иметь возможность сразу присоединиться к своим полкам. Двадцать семь или, возможно, большее число учащихся ежегодно по окончании второго года обучения участвуют в конкурсе вместе с двадцатью пятью кандидатами из числа подпоручиков армейской службы 17, если таковых набирается достаточное количество, для поступления в Академию генерального штаба в Париже. Это преимущество служит одним из стимулов к усердию, причем разрешение дается в соответствии с местом в классификации по порядку заслуг. Школа состоит из двух отделений — старшего и младшего, соответствующих двум годам курса. Каждое отделение в свою очередь делится на четыре роты. В каждой из этих восьми рот имеются унтер-офицеры, выбранные из числа самих воспитанников (élèves), с званиями сержанта (Sergent), сержанта-фурьера (Sergent Fourrier) и капрала (Caporal); назначенные в роты младшего отделения выбираются из числа курсантов второго года обучения, и их превосходство по выслуге, судя по всему, дает последним значительную власть, которая применяется то хорошо, то дурно. Вся школа, разделенная таким образом на восемь рот, составляет один батальон. Управление школы состоит из следующих лиц: Генерал в должности коменданта. Заместитель коменданта (полковник пехоты). Майор, 4 капитана, 12 лейтенантов и 5 подпоручиков пехоты; причем майор занимает должность командира батальона. A Major, 1 Captain, 34 Lieutenants, and 3 Second Lieutenants of Cavalry to superintend the exercises, the riding, &c. Директор учебной части (в настоящее время — подполковник инженерных войск). Два помощника директора. Шесть экзаменаторов по приему. Один профессор артиллерии. Один помощник такового. Один профессор топографии и математики. Один профессор военной администрации, военного искусства и военной истории. Один профессор фортификации. Один профессор военной литературы. Два профессора истории и географии. Один профессор начертательной геометрии. Один профессор физики и химии. Три профессора черчения, Один профессор немецкого языка. Одиннадцать военных и шесть гражданских помощников преподавателей (репетиторов — Répétiteurs). Имеются также интендант, казначей, эконом, секретарь по архивам, исполняющий также обязанности библиотекаря, священник (клирик), четыре или пять хирургов, ветеринарный врач, который ведет занятия по своему предмету, и двенадцать учителей фехтования. Профессора и преподаватели почти исключительно военные. Гражданские лица, судя по всему, испытывают определенные трудности в поддержании надлежащего порядка в больших классах; поэтому оказалось полезным привлекать в качестве репетиторов лиц, которые также могли бы задействоваться в поддержании дисциплины в заведении. Среди нынешних профессоров имеется несколько офицеров инженерных войск, артиллерии и генерального штаба. Существует совет или учебный комитет, состоящий из коменданта, заместителя коменданта, одного из штаб-офицеров штаба школы, директора учебной части, одного из помощников директора и четырех профессоров. Точно так же комендант, заместитель коменданта, один из штаб-офицеров, два капитана и два лейтенанта, причем последние четыре меняются ежегодно, составляют совет или комитет по дисциплине. Сен-Сир — небольшая деревня примерно в трех милях за городом Версалем и на небольшом расстоянии от границы парка. Здания, занимаемые школой, — это те самые, которые некогда использовались мадам де Ментенон и школой, находившейся под ее руководством. Ее сад уступил место плацу и площадкам для строевых занятий; часовня по-прежнему используется; а ее портрет хранится в апартаментах коменданта. Здания образуют несколько дворов, или четырехугольников: двор Риволи, занятый главным образом апартаментами и канцеляриями офицеров заведения и замыкающийся часовней; дворы Аустерлиц и Маренго, отведенные более конкретно для самих юных воинов; и двор Ваграм, который не закончен и выходит на плац. Эти строения вместе с большими конюшнями, новым манежем, площадкой для кавалерийских занятий и полигоном для артиллерийской стрельбы простираются на некоторое расстояние за пределы старых садов в открытые пахотные земли, спускающиеся к северу от школы, причем небольшая деревня Сен-Сир примыкает к ней с юга. Первый этаж зданий, образующих дворы Маренго, Аустерлиц и Ваграм, по-видимому, занят двумя столовыми, лекционными залами, или амфитеатрами, каждый из которых вмещает по двести учеников, и помещениями, в которых проводятся обычные опросы, аналогичные тем, что уже описаны в рассказе о Политехнической школе под названием частных опросов (interrogations particulières). На втором этаже находятся учебные залы (salles d’étude), зал коллекций (salle des collections) — музей, или собрание планов, инструментов, моделей и машин, — и библиотека; на третьем этаже — обычные спальни; а на четвертом (мансарды) — дополнительные спальни для размещения дополнительного числа воспитанников, принятых с начала войны. Комиссия при посещении школы была проведена по выходе из апартаментов коменданта в ближайшую из двух столовых. Было за час дня, и длинный зал был полностью заполнен всем первым, или младшим, отделением. Толпа активных и бодрых на вид молодых воинов численностью по меньшей мере в четыреста человек разместилась за двумя длинными рядами маленьких столов, каждый из которых, пожалуй, достаточен для двенадцати человек; в то время как в узком проходе, тянувшемся вдоль зала между двумя рядами, стояли дежурные офицеры для поддержания порядка. При возвращении в коридор из противоположной столовой выходил поток курсантов второго года обучения. В соседней буфетной был предъявлен хлеб весом в один килограмм, составляющий дневной пай. Он делится на четыре части, съедаемые за завтраком, обедом, полдником (gouter) и ужином. Дневная стоимость питания каждого ученика оценивается в 1 франк 80 сантимов. Лекционные залы и музеи не представляют ничего особо примечательного. В библиотеке, насчитывающей 12 000 книг и прекрасное собрание карт, находилось несколько молодых людей, которых допускают туда в течение одного часа ежедневно. Учебные залы (salles d’étude) на первом этаже, в отличие от таковых в Политехнической школе, представляют собой большие помещения, вмещающие при нынешнем положении школы не менее двух рот молодых людей. Всего имеется четыре таких комнаты, обставленных рядами парт с каждой стороны и контролируемых во время занятий офицером, находящимся в каждой из них для поддержания порядка и, насколько возможно, предотвращения всякого праздного времяпрепровождения. Отсюда другая лестница ведет в спальни, рассчитанные каждая на сто человек и названные в честь сражений нынешней войны — Альма, Инкерман, Балаклава, Бомарсунд. Они были весьма похожи на помещения в обычных казармах, где стоят ряды небольших железных коек, над каждой из которых имеется полка, а сбоку — сундук. Молодые люди сами застилают свои постели, чистят сапоги и подметают спальни. Их одежда, некоторые элементы которой мы здесь имели возможность заметить, является формой рядового солдата, сукно же лишь немного тоньше. Над этими обычными спальнями расположены мансарды, ныне приспособленные для размещения дополнительных трех человек, принятых школой в последнее время. Молодые люди, которых видели спешащими с ружьями на плац, теперь были видны из верхних окон: они построились и начинали свои занятия. И когда, спустившись вниз и посетив конюшни, содержащие триста шестьдесят лошадей, за которыми уходят двести кавалерийских солдат, мы оказались на плацу для упражнений, кавалерийские курсанты занимались строевой подготовкой: одни были верхом, другие отрабатывали владение пикой пешим порядком. В манеже отделение пехотных курсантов получало свой еженедельный урок верховой езды. Кавалерийские курсанты проводят в седле три часа в день; пехотные — около одного часа в неделю. Плац для упражнений сообщается с парадным плацем; здесь большая часть молодых людей занималась пехотной строевой подготовкой под ружьем. Небольшое отделение отрабатывало обращение с полевым орудием на соседней площадке. За ней и за площадкой для упражнений находится стрельбище, где в течение лета ведутся ружейные и артиллерийские стрельбы. Вернувшись на парадный плац, мы застали курсантов выстроенными в батальон; они образовали линию, выполнили ружейные приемы, а затем прошли маршем; они выполняли упражнения замечательно хорошо. Некоторые пробыли в школе всего три месяца. Прохождение маршем было удовлетворительным; оно осуществлялось в три шеренги, обычным французским способом. Молодые люди, предназначенные для кавалерии, обучаются пехотным и артиллерийским движениям и строевой подготовке, точно так же как тех, кто предназначен для пехоты, учат ездить верхом и преподают им кавалерийскую, а также артиллерийскую строевую подготовку и движения. Именно на втором году пребывания они получают наибольшие знания по тем родам войск, к которым они не предназначены, и это, как утверждается, составляет важнейшую часть их обучения. «Именно это, — сказал генерал-комендант, — позволило, например, в Крыму обнаружить среди старых воспитанников (élèves) Сен-Сира офицеров, пригодных для артиллерии, инженерных войск, генерального штаба; а для генералов, разумеется, величайшее преимущество заключается в том, чтобы знать на основе реального изучения что-либо о каждой ветви службы». Обычные школьные каникулы длятся шесть или семь недель в году. Молодым людям не разрешается покидать территорию, за исключением воскресений. В этот день для молодых людей служат мессу. Распорядок дня значительно меняется в зависимости от времени года. Зимой он выглядит примерно следующим образом: в 5 часов утра бьет барабан, молодые люди встают с постелей; через двенадцать минут они все одеты и выходят наружу, а спальни приводятся в порядок. На большом плацу (grand carré) звучит сигнал тревоги (rappel); они строятся по ротам, входят в свои учебные классы (salles) и готовятся к лекции текущего дня до без четверти семь. В 7 часов дежурные офицеры недели входят в спальни, куда теперь возвращаются ученики; без четверти восемь весь личный состав проходит проверку в спальнях, к этому времени они, по-видимому, успевают заправить свои постели и навести чистоту и порядок. Завтрак принимается в то или иное время в промежутке между без четверти семью и восемью часами. Они маршируют в лекционные залы к 8 часам, лекция продолжается до без двадцати минут десять, после чего их точно так же выводят из залов и предоставляют четверть часа на развлечения. Затем они входят в залы для занятий, записывают свои конспекты по только что прослушанной лекции, и после полутора часов, потраченных на это, на следующие полтора часа переходят к черчению. Обед в 1 час сменяется отдыхом до 2 часов. Два часа с 2 до четверти пятого отведены под военные обязанности. С 4 до 6 часов вечера часть воспитанников занята изучением устава (théorie), часть — верховой ездой или фехтованием; за этим следует четверть часа отдыха, а с 18:15 до 20:30 проводится двухчасовое занятие в классах (salles). В половине девятого день завершается ужином. Следующая таблица дает представление о летнем распорядке:   4½ A.M. to   4¾ A.M. Dressing.   4¾   “ to   7¼   “ Military exercises.   7¼   “ to   8¼   “ Breakfast, cleaning, inspection.   8¼   “ to   9½   “ Lecture.   9½   “ to   9¾   “ Recreation.   9¾   “ to 11¼   “ Study. 11¼   “ to   1   P.M. Drawing.   1   P.M. to   2     “ Dinner and recreation.   2     “ to   4     “ Study of drill-book (théorie) or fencing.   4     “ to   6     “ Study for some, riding for others.   6     “ to   6¼   “ Recreation.   6¼   “ to   8     “ Riding for some, study for others,   8     “ to   8½   “ Supper. Вступительный экзамен гораздо менее строгий, чем в Политехническую школу; однако от кандидатов требуется и обеспечивается умеренный объем математических знаний. Кандидатов много; и если верно то, что некоторые молодые люди из состоятельных семей избегают испытания, которое даже в самые легкие времена требует знания элементов тригонометрии, и нередко добиваются офицерских патентов через поступление в рядовые, их места занимаются юношами, которым еще предстоит сделать свою судьбу и которые обладают достаточными интеллектом, трудолюбием и возможностями, чтобы приобрести необходимые знания в обычных лицеях. В нынешних условиях интеллектуальная подготовка ведется, пожалуй, особенно в рамках подготовительных занятий, а теоретические знания требуются для вступительного экзамена. Состояние школы в военное время нельзя рассматривать в точности как нормальное или обычное. Время пребывания иногда сокращалось с двух лет до пятнадцати месяцев; избыточная численность затрудняет корректировку лекций и общего обучения так, чтобы отвечать нуждам всех; лекционные и учебные залы не соответствуют возникшей необходимости; и что еще важнее всего, стимул к усердию, создаваемый страхом быть исключенным по результатам выпускного экзамена и отправленным служить рядовым, устраняется в то время, когда почти каждый может быть уверен, что для него найдется обязательно подлежащая замещению вакансия офицерского патента. Тем не менее даже в мирное время, если верить общим слухам, именно строевая подготовка, упражнения и дисциплина, а не теория военных действий возбуждают интерес и привлекают внимание молодых людей. По окончании обучения они займут места вторых лейтенантов в войсках и, естественно, не хотят опозориться проявлением невежества в тех элементарных вещах, с которыми хорошо знакомы простые солдаты. Их главный стимул — страх оказаться несостоятельными по прибытии в полк, и, за исключением тех, кто стремится поступить в корпус генерального штаба, их главная цель — практическое знание повседневных вопросов военной службы. «Физические упражнения, — сказал директор учебной части, — преобладают здесь точно так же, как интеллектуальные занятия в Политехнической школе». Но конкурс при поступлении поддерживает общий уровень знаний. Даже когда существует наибольший спрос на пригодных кандидатов, уровень приема, как нам говорят, снижался ненамного. Ни один человек не поступает, не зная первых элементов тригонометрии. И время, выделяемое правилами школы на лекции и занятия в помещении, отнюдь не мало. ВСТУПИТЕЛЬНЫЕ ЭКЗАМЕНЫ — ЗАНЯТИЯ В ШКОЛЕ. Вступительные экзамены проводятся практически по той же системе, которая ныне применяется при поступлении в Политехническую школу. 18 Существует предварительный, или отборочный, экзамен (du premier degré), а для тех, кто его выдерживает, — второй, или классификационный, экзамен (du second degré). Для первого имеется три экзаменатора: два по математике, физике и химии и третий по истории, географии и немецкому языку. Второй экзамен, следующий через несколько дней, проводится аналогичным образом тремя экзаменаторами. Решение принимает приемное жюри. Экзамен носит по большей части устный характер, и главное отличие его от экзамена в Политехническую школу заключается лишь в том, что письменные работы выполняются за значительное время до первого устного экзамена (du premier degré) и просматриваются с целью помочь в принятии решения о допуске ко второму (du second degré). Таким образом, письменные сочинения (compositions écrites) завершаются 14 и 15 июня; предварительный экзамен начинается в Париже 10 июля; второй экзамен — 13-го. Предметами экзамена являются следующие: Арифметика, включая простые и десятичные дроби, меры и веса, квадратный и кубический корни, отношения и пропорции, проценты и учет векселей, использование таблиц логарифмов и логарифмической линейки. Алгебра до квадратных уравнений с одним неизвестным, максимумы и минимумы, арифметическая и геометрическая прогрессии, логарифмы и их применение к задачам на сложные проценты и ренту. Геометрия (планиметрия и стереометрия), включая измерение площадей, поверхностей и объемов; свойства конуса, цилиндра и сферы. Плоская тригонометрия: построение тригонометрических таблиц и решение треугольников; применение к задачам, требуемым при съемке местности. Геометрическое изображение тел посредством проекций. Сочинения на французском языке. Упражнения по немецкому языку. Черчение, включая элементарное геометрическое черчение и проекции; план, разрез и фасад здания; географические карты. Физические науки (чисто описательные): космография; физика, включая элементарные знания о равновесии жидкостей; вес, тяжесть, атмосферное давление, теплота, электричество, магнетизм, акустика, оптика, преломление, микроскоп, телескоп. Химия (элементарные принципы): о материи, сцеплении, сродстве; простые и сложные тела, кислоты, основания, соли, кислород, горение, азот, атмосферный воздух, водород, вода; касательно эквивалентов и их использования, углерод, углекислота, получение и разложение аммиака, сера, серная кислота, фосфор, хлор; классификация неметаллических тел на четыре семейства. История: история Франции от времен Карла VII до эпохи императора Наполеона I и договоров 1815 года. География, касающаяся исключительно Франции и ее колоний, как физическая, так и статистическая. Немецкий язык: кандидаты должны уметь бегло читать как рукописный, так и печатный немецкий шрифт и отвечать по-немецки на простые вопросы, задаваемые им на том же языке. Общая система обучения в Сен-Сире аналогична политехнической; лекции читаются профессорами, конспекты записываются и дорабатываются впоследствии, а успеваемость проверяется на периодических опросах репетиторами. Одним из отличий является различный размер учебных залов (вмещающих двести человек вместо восьми или десяти); но главным прежде всего является огромное и преобладающее внимание, уделяемое практической части военного обучения и тренировок. С первого взгляда очевидно, что это по сути военная школа и что особое значение как преподавателями, так и воспитанниками придается строевой подготовке, упражнениям и маневрам различных родов войск. Курс обучения завершается в два года; курс первого года состоит из следующего: 27 lectures in descriptive geometry. 35 “ physical science. 20 “ military literature. 35 “ history. 21 “ geography and military statistics. 30 “ German. Total, 174 В дополнение к вышесказанному существует курс черчения в период между прибытием студентов в школу в начале ноября и 15 августа. Курс черчения состоит из прогрессивных занятий пейзажным рисунком карандашом и кистью, имеющих специальное применение к военным сюжетам, к тушевке какого-либо простого тела или элемента одежды и призванных дать студентам возможность применить знания, сообщенные им по вопросу теней и перспективы. Этот курс проходится вторым, или младшим, отделением в течение первого года пребывания в школе. Курс лекций по начертательной геометрии начинается с определенных предварительных понятий по предмету; затрагивает изображение линий на искривленных поверхностях — цилиндрических и конических, поверхностях вращения, правильных поверхностях, пересечение поверхностей, тени, перспективу, точки схода и т. д., построение географических карт и план с горизонталями (plan coté). Лекции по физическим наукам охватывают девять лекций об общих свойствах тел; теплота, климат, электричество, магнетизм, гальванизм, электромагнетизм, акустика. Имеется двенадцать лекций по химии; о воде, атмосферном воздухе, горючих веществах, газе, основных солях, селитре, металлургии, органической химии. Имеется четырнадцать лекций по механике, применительно к машинам; движение, покой, сила тяжести, сложение и разложение сил, механическая работа, равномерное движение — прямолинейное и вращательное, снаряды в пространстве, простые механизмы, подъемные мосты, закон Архимеда, военные мосты, насосы, резервуары, водяные колеса верхнего и нижнего боя, турбины, мукомольные мельницы, паровые машины, локомотивы, перевозка войск, материалов и боеприпасов по железным дорогам. Двадцать лекций по военной литературе касаются военной истории и биографии, мемуаров военных историков, сражений и осады, военного искусства, военной переписки, прокламаций, бюллетеней, приказаний по частям, инструкций, циркуляров, донесений и военных соображений, специальных записок, рекогносцировок и докладов, военных и периодических сборников, военного судопроизводства. Тридцать пять лекций по истории относятся главным образом к Франции и ее войнам, начиная с Вестфальского договора и заканчивая Венским договором. Двадцать семь лекций по географии и военной статистике подразделяются на различные части: первые восемь лекций посвящены Европе и Франции, включая физическую географию и статистику оных; вторые шесть лекций посвящены границам Франции; а третья часть из тринадцати лекций — иностранным государствам и Алжиру, включая Германию, Италию, Испанию, Португалию, Польшу и Россию. Занятия первого отделения на втором году их пребывания в школе состоят из следующего: 10 lectures in topography. 27 “ fortification. 15 “ artillery. 10 “ military legislation. 12 “ military administration. 27 “ military art and history. 20 “ German. Total, 121 Один урок в неделю отводится на черчение с целью привить студентам навыки искусного пейзажного и военного рисунка карандашом, пером и кистью. Мы не должны упускать из виду то обстоятельство, что математика не преподается ни на одном из курсов обучения в Сен-Сире. Курс топографии из десяти лекций касается составления карт, копирования чертежей, теории, описания и использования инструментов для измерения углов и нивелирования, выполнения регулярной съемки по различным системам военного чертежа, рисования с рельефных моделей местности, построения топографических чертежей и съемок для рекогносцировок с прилагаемыми записками. Двадцать семь лекций посвящены фортификации; первые тринадцать касаются главным образом полевой фортификации, изложения общих принципов, определений, окопов, линий, редутов, вооружения, профилирования (дефилирования), выполнения работ на местности, средств, необходимых для обороны, применения полевой фортификации к обороне предмостных укреплений (têtes de pont) и населенных пунктов, атаки и обороны окопов и т. д., кастраметации; шесть лекций относятся к постоянной фортификации — о древних укреплениях, системе Кормонтеньога, внешних и отсечных укреплениях, соображениях относительно вспомогательных средств обороны крепостей; восемь лекций касаются атаки и обороны крепостей, подготовки к атаке и обороне, деталей возведения осадных сооружений от открытия траншей до взятия крепости, внешних сооружений как вспомогательных, эскизов и деталей различных фортификационных сооружений, планов, профилей и т. д. Студенты также выполняют определенные работы, такие как изготовление фашин, габионов, сосисок, ремонт одетостей батарей, платформ, разбивка профилей, профилирование (дефилирование) и возведение полевого укрепления, различные виды сап, планировка и устройство лагеря пехотного батальона и т. д. По разделу артиллерии дается пятнадцать лекций, начиная с сопротивления жидкостей, движения снарядов, решения задач с помощью баллистического маятника, отклонения снарядов, наводки и стрельбы из орудий; стрелкового оружия, пушек, артиллерийских материалов, пороха, боеприпасов, пиротехнических изделий для военных целей; дальности стрельбы пушек, артиллерии для атаки или обороны крепостей или побережья, полевой артиллерии, военных мостов. Студентов на практике обучают артиллерийской строевой подготовке с полевыми и осадными орудиями, стрельбе из артиллерийских орудий, ремонту осадных батарей, наведению понтонных или лодочных мостов. Десять лекций, отведенных на курс военного законодательства, имеют своей целью объяснение принципов, практики и регламентов, касающихся военного права, и связи с гражданскими законами, затрагивающими военнослужащих. Двенадцать лекций по так называемой военной администрации касаются внутреннего распорядка роты и различных вопросов, относящихся к солдатскому столу, порядку денежного довольствия, вещевому снабжению, экипировке, размещению и т. д. Военное искусство и история делятся на три части. Первая, из пяти лекций, относится к истории военных институтов и организации. Вторая, из пятнадцати лекций, касается состава армий и соображений относительно различных родов войск: пехоты, кавалерии, генерального штаба (état-major), артиллерии и инженерных войск — и малой войны. Третья часть, из семи лекций, дает историю некоторых из наиболее знаменитых кампаний новейшего времени. В ходе практических занятий студенты осуществляют атаку или оборону укрепления либо системы полевых укреплений в рамках курса фортификации, либо дома, фермы, деревни в непосредственной близости от школы, или же выполняют форсирование реки. Студенты получают двадцать лекций по немецкому языку и обязаны поддерживать навыки владения немецким письмом. ЭКЗАМЕНЫ В ШКОЛЕ. Экзамены в конце первого года проходят под наблюдением директора и помощника директора учебной части. Они проводятся профессором каждого предмета обучения в сопровождении репетитора, каждый из которых выставляет оценку экзаменуемому студенту, и среднее арифметическое, выраженное целым числом, представляет результат экзамена студента по данному конкретному предмету обучения. Экзамен по военной подготовке для обучения (строевой и упражнениям) проводится офицерами, прикомандированными к ротам, под наблюдением командира батальона, а экзамен по практической артиллерии — офицером, ответственным за эту обязанность. Положение учеников определяется, как и в Политехнической школе, отчасти баллами, полученными на экзамене, отчасти теми, которые он заработал во время предшествующих занятий. Иными словами, половина балла, полученного студентом на этом экзамене по каждому предмету, добавляется к половине среднего арифметического всех баллов, выставленных ему по тому же предмету за то, как он отвечал на вопросы профессора и репетитора в течение года; и сумма этих двух слагаемых представляет его итоговый балл в конце года. Шкала баллов составляет от 0 до 20, как и в Политехнической школе. Ежегодно перед началом экзаменов комендант и заместитель коменданта совместно с директором и помощником директора и по согласованию со старшим офицером, командующим батальоном военной подготовки, объединяются в совет для определения величины минимального балла, который должен требоваться от студентов по каждому предмету обучения. Этот минимум обычно не допускается ниже восьми для научных и десяти для военных дисциплин. Любой студент, чей общий средний балл составляет менее восьми по научным дисциплинам или десяти по военным дисциплинам, либо имеющий балл менее четырех по какому-либо отдельному предмету общего обучения или шесть по военному обучению, задерживается в школе для занятий во время каникул и пересданочные экзамены принимает примерно за восемь дней до возобновления курса перед комиссией, состоящей из директора и помощника директора учебной части по общим дисциплинам, а также из заместителя коменданта, командира батальона и одного капитана по военному обучению. Отчет об этом втором экзамене представляется военному министру, и те студенты, которые сдают его удовлетворительным образом, получают от него разрешение перейти в первое отделение. Те, кто его не сдает, докладываются военному министру как заслуживающие исключения из школы, если нет каких-либо особых оснований для извинения, таких как болезнь, каковой случай при надлежащем подтверждении перед советом по учебной части дает им право повторить курс обучения за этот год. Нарушение дисциплины также служит основанием для исключения из школы. Для оценки балла, присуждаемого за поведение студента, все наказания, которым он может подвергнуться, переводятся в определенное число дней карцера (punishment drill). Таким образом, For each day confined in the police chamber, 4 days’ punishment drill. For each day confined in the prison, 8 days’ punishment drill. Ведомость составляется под председательством коменданта школы заместителем коменданта и офицером, командующим батальоном. Баллы за поведение выражаются целыми числами по шкале от 0 до 20, где 20 означает, что студент не подвергался никаким взысканиям вообще, а 0 — что взыскания студента составили 200 или более дней карцера. Число 20 уменьшается путем вычета 1 за каждые 10 дней карцера. Классификация по порядку заслуг зависит от общего объема суммы цифровых оценок, или баллов, полученных каждым студентом по каждому предмету или направлению обучения. Цифровой балл по каждому предмету находится путем умножения балла, присужденного по каждому предмету, на коэффициент влияния, принадлежащий ему. Коэффициенты, представляющие влияние, допускаемое для каждого конкретного вида экзамена по различным предметам обучения, являются следующими: Второе отделение, или курс обучения первого года.   Descriptive Geometry, Course, 6   Общее обучение. Drawing and Sketches, 2 40 Physical Science applied to the Military Arts, Course, 6 Sketch and Memoir, 2 History, 6 Geography and Statistical Memoirs, Course, 5 Sketch and Memoir, 2 Literature, Memoir on 4 German, 4   Drawing, 3   Special Instruction:—Drill, Practice, Manœuvers (Infantry and Cavalry,) 7 Conduct, 3 50 Первое отделение, или курс обучения второго года Infantry. Cavalry.   Topography, Course, 3   3   General Instruction. Карты, записки и практические занятия, 3 35 2 32 Fortification, Course, 4 4 Чертежи, записки и практические занятия, 3 2 Артиллерия и баллистический маятник, Course, 4 4 Practical Exercises, School of Musketry 2 1 Military Legislation, 2 2 Military Administration, Course, 3 3 Sheets of Accounts, 1 1 Military History and Art, Course, 4 4 Memoirs and applications, 1 1 German, 4 4   Drawing, 1   1     Infantry Теория строевой подготовки, маневры — 3 школы, 4 9 Специальная подготовка для Practical Instruction 3 Regulations, 2 Cavalry, Riding, 3 12 Теоретическая и практическая подготовка 7   Veterinary Art, 2   Conduct 6 6   Total, 50 50 Для облегчения этой классификации по порядку заслуг составляются три отдельные таблицы: Первая — касающаяся общего обучения; Вторая — касающаяся военного обучения; и Третья — касающаяся поведения; и они соответственно содержат: один столбец, в котором фамилии студентов располагаются по ротам в порядке их опроса на экзаменах; за ним следует столько столбцов, сколько имеется предметов экзамена, для внесения их индивидуальных баллов и коэффициента влияния, на который умножается каждый балл; и наконец, столбец, содержащий сумму различных произведений, принадлежащих каждому студенту и помещенных напротив его фамилии. Эти таблицы заполняются соответственно с помощью имеющихся документов: первая по общему обучению — директором учебной части; вторая по военному обучению — офицером, командующим батальоном; третья по поведению — под руководством коменданта школы при содействии заместителя коменданта. Жюри, сформированное внутри школы в составе генерального-коменданта (президента), заместителя коменданта, директора учебной части и офицера, командующего батальоном, поручается классификацией студентов в порядке заслуг. Для ее осуществления, после проверки и установления точности вышеуказанных таблиц, цифры, принадлежащие каждому студенту в трех таблицах, извлекаются и вносятся в другую таблицу, содержащую фамилию каждого студента и в трех отдельных столбцах цифры, полученные каждым по общему обучению, военному обучению и поведению, а также сумму этих баллов в другом столбце. При помощи этой последней таблицы жюри составляет другую, в которой студенты располагаются в порядке заслуг, установленном по числовой сумме их баллов, причем верхний в списке имеет наибольшее число. Если у двух или более учащихся оказывается одинаковое число итоговых баллов, очередность определяется путем предоставления преимущества тому студенту, который добился превосходства баллов по военному обучению, поведению, общему обучению, годовым оценкам; и если это оказывается недостаточным, они окончательно распределяются в том же порядке, в каком они были приняты в школу. Список перевода со второго на первое отделение направляется военному министру с докладом, в котором результаты за год сравниваются с результатами предыдущего года; и военный министр на основании этих докладов решает, кто признается неспособным по неуспеваемости или по причине поведения перейти в другое отделение. Время начала выпускных экзаменов перед уходом из школы назначается председателем жюри, специально назначенным для проведения этого выпускного экзамена, по согласованию с генералом-комендантом школы. Председатель жюри руководит и наблюдает за всеми мероприятиями по проведению экзамена; и во время каждого вида экзамена член корпуса по той науке, по которой опрашивается студент, помогает экзаменатору, а в отношении военного обучения каждого экзаменатора поддерживает капитан, принадлежащий к батальону. Экзамен проводится точно так же, как уже описано для окончания курса обучения первого года. И итоговая классификация определяется прибавлением к числовым баллам, полученным каждым студентом за курс обучения на втором году, способом, уже полностью объясненным, одной десятой числовых баллов, полученных на экзаменах в конце первого года. Те же правила относительно минимального балла, который студент должен получить для перехода из одного отделения в другое в конце первого года, изложенные на странице 160, в равной степени применимы и к его переходу из школы в звание второго лейтенанта армии. Список фамилий тех студентов, которые признаны квалифицированными для звания второго лейтенанта, отправляется военному министру, и направляется также второй список, содержащий фамилии тех студентов, которые при прохождении второго, или повторного, экзамена были признаны квалифицированными жюри, перед которым они пересдавали экзамен. Те, чьи фамилии фигурируют в первом списке, допускаются выбирать в соответствии со своим положением в порядке заслуг корпус генерального штаба или пехоту согласно числу мест, требуемых для первого из названных родов службы, и указывать пехотные полки, в которых они желают служить. Те, кто предназначен для кавалерии, поступают в распоряжение офицера, командующего полком, в который они хотят вступить. Те, чьи фамилии значатся во втором списке, не имеют права выбирать свой род войск, а распределяются военным министром в те части, где имеются вакансии или где он сочтет нужным. Студенты, отобранные для поступления в корпус генерального штаба после успешного участия в конкурсе с подпоручиками армии, направляются в качестве вторых лейтенантов в Академию генерального штаба в Париже. Не выдержавшие конкурса переходят в армию рядовыми согласно условиям обязательства, принятого при поступлении в школу. КАВАЛЕРИЙСКАЯ ШКОЛА В СОМЮРЕ. Эта школа была учреждена в 1826 году и считается 19 наиболее совершенным и обширным учреждением подобного рода в Европе — пожалуй, единственным, действительно заслуживающим этого названия, поскольку остальные являются скорее простыми школами верховой езды. Она находится в ведении военного министра и была создана с целью совершенствования офицеров кавалерийских частей во всех отраслях знаний, необходимых для их служебной пригодности, и особенно в принципах верховой езды, а также для распространения в войсках единообразной системы обучения путем подготовки кадров инструкторов и контингентов новобранцев, предназначенных для кавалерийской службы. Обучение носит исключительно военный характер и основывается на законах и положениях, действующих в отношении конных войск. Оно включает: 1) Положения о внутренней службе; 2) Кавалерийскую тактику; 3) Положения о гарнизонной службе; 4) Положения о полевой службе, применяемые по возможности на местности, особенно в отношении рекогносцировок; 5) Военный и дидактический курс верховой езды, включающий все теоретические и практические знания, необходимые для правильного и полезного использования лошади, ее заездки, применения в военных целях и различных гражданских упражнений; 6) Курс иппологии, имеющий целью практическое обучение на базе образцового конного завода при школе принципам, которые должны служить правилами при скрещивании пород и выращивании молодняка, объяснение периодов смены зубов, указание на экстерьер жеребца, свидетельствующий о том, что из него получится хорошая и крепкая лошадь, методы приучения жеребца к послушанию без сопротивления и, наконец, ознакомление офицеров и учеников со всеми знаниями, незаменимыми для офицера, отвечающего за закупку ремонтных лошадей и уход за ними. Этот курс включает также знание конской упряжи, иллюстрируемое в седельной мастерской при школе; 7) Вольтижировку, фехтование и плавание. Унтер-офицеры также обучаются теории администрации и отчетности. Курс обучения продолжается один год, начинаясь в октябре месяце. Учениками школы являются: 1) Отделение лейтенантов (lieutenants instructeurs). 2) Отделение подпоручиков (sous-lieutenants d’instruction). 3) Отделение унтер-офицеров (sous-officiers élèves instructeurs). 4) Отделение нижних чинов (brigadiers élèves). 5) Отделение кавалерийских рекрутов (cavaliers élèves). Лейтенанты выбираются из кавалерийских и артиллерийских полков, а также из эскадронов парковых обозов и военных экипажей из числа лейтенантов, добровольно заявляющих о своем желании назначению в Генеральный инспекторский совет. Их возраст не должен превышать тридцати шести лет. Подпоручики назначаются из кавалерийских полков, должны быть выпускниками Специальной военной школы, иметь возраст не более тридцати четырех лет и прослужить в полку не менее одного года. Унтер-офицеры отбираются из кавалерийских частей — по одному от каждых двух полков кавалерии и артиллерии и каждых двух эскадронов парковых обозов и военных экипажей. Младшие чины ежегодно выбираются генеральными инспекторами — по одному из каждого кавалерийского полка: из числа тех, кто проявляет особую склонность к верховой езде и отличается хорошим поведением, образованностью, усердием и сообразительностью; те, кто рекомендован к производству в чин в своей части, выбираются в приоритетном порядке. Их возраст не должен превышать двадцати пяти лет, и они должны прослужить в рядах по меньшей мере один год. Эти ученики численностью около четырехсот человек направляются в школу по приказу военного министра. Они продолжают числиться в своих частях, от которых считаются откомандированными на время пребывания в школе. Они получают дополнительное жалованье. Те, кто после должного испытания оказывается несоответствующим необходимым требованиям, возвращаются в свои полки. По рекомендации генерального инспектора школы офицеры, проходящие обучение в качестве учеников, участвуют в конкурсе на производство в чин по выбору наравне с офицерами частей, от которых они откомандированы. Кавалерийский лейтенант, окончивший курс первым в своем классе, представляется на первую вакансию капитана-инструктора, открывающуюся в кавалерии, при условии наличия у него выслуги лет в чине, требуемой законом. Лейтенант, окончивший вторым, получает при том же условии вторую вакансию капитана-инструктора, если его отделение насчитывало более тридцати человек. Подпоручик, окончивший первым, при условии, что он занимает место не ниже десятого в общей классификации офицеров обоих разрядов, представляется к производству в первую вакантную лейтенантскую должность, открывающуюся в его полку. Унтер-офицеры, выдержавшие удовлетворительный выпускной экзамен, немедленно производятся в вакансии, которые зарезервированы для них в их полках, причем те, кто вошел в первую десятку по успеваемости в классе, представляются к производству в подпоручики сразу же по завершении установленного срока службы в качестве унтер-офицеров. Те, кто обучается в школе в качестве унтер-офицеров, часто возвращаются в качестве офицеров для прохождения обучения, а затем снова возвращаются в более высоком звании в составе преподавательского и командного состава школы. Офицеры, переведенные из пехоты в кавалерию, как правило, направляются в эту школу, по крайней мере на короткое время. Капитаны-инструкторы кавалерийских полков и инструкторы по верховой езде в артиллерийских полках по большей части отбираются из числа выпускников. Школа также принимает на условиях добровольного поступления молодых людей в возрасте не старше двадцати одного года, желающих поступить на кавалерийскую службу. Они не допускаются до тех пор, пока не пройдут испытание перед комиссией, которая распределяет их в соответствии с их пригодностью. Этот добровольный набор в кавалерийскую школу осуществляется в Сомюре по меньшей мере за месяц до начала курса при предъявлении свидетельства о распределении и одобрения со стороны коменданта школы. Число мест ограничено пятьюдесятью ежегодно. Те из этих кавалерийских воспитанников, которые отличаются усердием и хорошим поведением и выдерживают удовлетворительный выпускной экзамен, переводятся в кавалерийские полки для производства в унтер-офицерские звания их непосредственными командирами полков. Те же, кто оказывается непригодным для приема, отправляются обратно просто рядовыми. Учебный совет отвечает за руководство занятиями. Он предлагает полезные изменения и направляет ход учебного процесса. Он также отвечает за проведение экзаменов. Занятия проводятся в секциях численностью около тридцати человек каждая. При ответе по общим принципам тактики, верховой езды, иппологии и т. д. порядок такой же, как в нашей Военной академии; при ответе по тактическим движениям все команды и объяснения инструктора войскам повторяются «слово в слово и буква в буква», в том же тоне и с той же высотой голоса, которые используются в полевых условиях. Требуется идеальное единообразие тона и манеры. Цель таких ответов — научить воспитанников правильному тону и высоте голоса, приучить их слышать собственный голос и дать им возможность повторять текст дословно при этой высоте голоса, без колебаний и ошибок. Курс иппологии включает в себя строение лошади, кровообращение, органы дыхания и т. д., кормление, работоспособность, аллюры, породы, правила ухода за лошадью, распространенные болезни и средства их лечения, ковку, хромоту, седловку, потертости спины, санитарный надзор и т. д., но не представляет собой полный курс ветеринарии. Практические занятия состоят из: обычной выездки в манеже, включая вольтижировку, упражнения с бьющими конями и т. д.; карьеры, или езды на открытом воздухе на полной скорости через препятствия, канавы и т. д.; рубки чучел голов; стрельбы по мишеням; фехтования; плавания; обычных военных учений; учений в составе скелетного эскадрона и полка; выездок на пересеченную местность; наконец, летом часто проводятся «карусели» или конные турниры. Ветеринарные врачи младшего разряда направляются сюда при первом назначении для прохождения обучения верховой езде, извлечения пользы из изучения образцового конного завода и ознакомления с порядком их служебных обязанностей в полках. Они составляют отдельный класс. В Образцовом конном заводе количество животных варьируется. Обычно имеется два жеребца и около двадцати кобыл (арабских, английских, норманнских и т. д.) в дополнение к тем, которые время от времени отбираются из числа верховых животных. При нем имеется ботанический сад, предназначенный главным образом для полезных и ядовитых трав и растений. Школа для заездки молодых лошадей. Лучшие лошади, приобретенные в ремонтных депо, отбираются для офицеров и отправляются сюда для тренировки. Их число установлено на уровне не менее 100. Они по завершении их обучения продаются или передаются, согласно приказам военного министра, тем офицерам, которые нуждаются в ремонтной лошади, — в первую очередь офицерам генерального штаба и корпуса штаба, артиллерии и конным офицерам пехоты. Эти офицеры могут также выбирать лошадей из числа других лошадей школы с одобрения коменданта. Школа ковалей. Она прикомандирована к кавалерийской школе и находится под руководством коменданта. Она состоит из рядовых солдат, прослуживших в своих полках не менее шести месяцев и являющихся по профессии кузнецами или ковалями. Обычно в ней обучается по два человека от каждого конного полка. Курс длится два года; он включает чтение, письмо, арифметику, верховую езду, анатомию лошади, исчерпывающее обучение по всем болезням, травмам и деформациям копыт, элементы ветеринарного дела в целом, подбор металлов, изготовление подков, гвоздей, инструментов и т. д., ковку лошадей. Учреждение располагает большой кузнечной мастерской и двором, аудиторией для занятий, музеем и кладовыми. В аудитории имеются скелеты лошадей, людей и т. д., а также несколько замечательных образцов естественных анатомических препаратов по сравнительной анатомии, полная коллекция инструментов для ковки, образцы множества видов подков и т. д. — «Annuaire de l'Instruction» за 1861 г. и «Заметки». ШКОЛА ПРИМЕНЕНИЯ ДЛЯ ГЕНЕРАЛЬНОГО ШТАБА. В ПАРИЖЕ. ОБЯЗАННОСТИ ФРАНЦУЗСКОГО ГЕНЕРАЛЬНОГО ШТАБА. Генеральный штаб является центром, из которого исходят и в который адресуются все приказы и военная переписка. Офицеры генерального штаба подразделяются на начальников штаба, помощников начальника штаба, офицеров генерального штаба и адъютантов. Полковники и подполковники используются в качестве начальников штаба в различных военных округах Франции и в дивизиях действующей армии. Обычными должностями для майоров и капитанов являются должности адъютантов при генералах. Когда несколько армий объединены под началом главнокомандующего, начальник генерального штаба временно принимает титул генерального майора (Major-Général), а генералы, состоящие при нем, — титул помощника генерального майора (Aide-Major-Général). Обязанности начальника штаба состоят в том, чтобы передавать приказы генерала; выполнять те из них, которые он получает от него лично, по полевым укреплениям, разбивке лагерей, рекогносцировкам, инспекциям постов и т. д.; вести переписку с командирами артиллерии и инженерных войск, а также с интендантством с целью точного информирования генерала о состоянии различных родов войск; находиться в постоянном общении с различными корпусами, чтобы в совершенстве владеть всем, что к ним относится; готовить для главнокомандующего и для военного министра сведения о численности и расположении различных корпусов и отрядов, донесения о маршах и операциях и, короче говоря, всю необходимую информацию. Распределение остальных офицеров различных званий, если оно не было произведено военным министром, регулируется начальником генерального штаба. В каждой дивизии армии один офицер штаба специально назначается для ведения канцелярской работы; остальные помогают ему при необходимости, но чаще они привлекаются к выполнению общих штабных обязанностей, рекогносцировкам, составлению планов местности, выполнению поручений, устройству лагерей и биваков, надзору за распределением продовольствия и т. д. Офицеры генерального штаба могут также привлекаться к руководству полевыми укреплениями, возводимыми для прикрытия лагерей и биваков. Офицеры генерального штаба всех рангов могут назначаться на посты и в отряды. При выполнении особых поручений они командуют всеми другими офицерами равного с ними звания, проходящими службу вместе с ними. Когда офицер генерального штаба назначается руководить экспедицией или рекогносцировкой, не имея под своим началом войск, командующий офицер согласовывает с ним все диспозиции, которые могут потребоваться для обеспечения успеха операции. Штабы генералов артиллерии и инженерных войск состоят из офицеров их соответствующих родов войск. Военный архив (Dépôt de la Guerre) был основан с целью сбора и сохранения военно-исторических документов, рекогносцировок, меморандумов и планов сражений; хранения планов и рукописных карт, полезных в военных целях, а также для обеспечения их копирования и публикации. Он разделен на два отделения: одно занимается тригонометрической съемкой, топографией, составлением планов и гравированием; другое — историческими сочинениями, военной статистикой, ведением библиотеки, архивов, планов и карт. Каждое из этих отделений находится под руководством полковника корпуса штаба, в подчинении у которого находится несколько офицеров его корпуса. Военный архив принял самое деятельное участие в подготовке карты Франции. Первая мысль о предпринятии этого важного труда относится к 1808 году. После различных задержек и трудностей тригонометрическая съемка, которая была на время приостановлена, возобновилась в 1818 году. Работа была передана в ведение военного архива и поручена корпусу географических инженеров. С этого периода географические инженеры были включены в состав корпуса штаба, офицерами которого продолжена эта работа. Первая тригонометрическая сеть была закончена в 1845 году; вторичная сеть теперь закончена; заполнение подробностей займет еще несколько лет. Число офицеров корпуса штаба, занятых на съемке, варьировалось от двадцати шести до девяноста. КОРПУС ГЕНЕРАЛЬНОГО ШТАБА. Офицеры французского генерального штаба составляют отдельный и обособленный корпус, насчитывающий тридцать пять полковников, тридцать пять подполковников, сто десять майоров, триста тридцать капитанов и сто лейтенантов. Никто, кроме офицеров этого корпуса, не может состоять в генеральном штабе. Если случайно наличного состава оказывается недостаточно, офицеры полков могут привлекаться во временном порядке, но они возвращаются в свои полки сразу же по прибытии офицеров корпуса штаба для их замены. Разделение штаба на управления генерал-адъютанта и генерал-квартирмейстера во французской службе не существует. Единственным путем поступления в корпус генерального штаба является Школа применения для генерального штаба. Из пятидесяти офицеров-слушателей, которые обычно содержатся в Школе применения, двадцать пять ежегодно выпускаются для вступления в корпус штаба и заменяются равным количеством. Трое из них поступают из Политехнической школы, остальные двадцать два отбираются из тридцати воспитанников Военной школы Сен-Сир, которые соревнуются с тридцатью подпоручиками армии, если таковое количество наберется; однако в целом число последних не превышает четырех или пяти. Курс обучения в Школе применения для генерального штаба длится два года. Студенты имеют чин подпоручика. После сдачи выпускного экзамена они производятся в чин лейтенанта; затем они направляются в пехоту для прохождения службы в течение двух лет, по истечении которых они прикомандировываются на такой же срок к кавалерии. Наконец, они могут быть направлены на год в артиллерию или инженерные войска. Этот порядок не может быть прерван иначе как в военное время, и даже тогда лейтенант не может быть задействован на штабной службе до тех пор, пока не завершит свои два года службы в пехоте. Тем не менее офицеры, обладающие особыми способностями к геодезии или топографии, могут еще раньше привлекаться к работе над картой Франции или выполнению других аналогичных обязанностей; кроме того, двое лейтенантов сразу по окончании Школы применения для генерального штаба направляются в военный архив (Dépôt de la Guerre) для приобретения навыков в тригонометрических работах. Генералы во время своих инспекций обязаны особо докладывать военному министру о капитанах и лейтенантах корпуса штаба, проходящих службу в полках в их округах, как в отношении их знаний строевой подготовки и маневров, так и в отношении их знакомства со штабными обязанностями. Они должны требовать от этих офицеров выполнения военной рекогносцировки, отводя на полевой эскиз и сопровождающий его отчет не более сорока восьми часов. Офицерам всех родов войск в звании капитана или ниже разрешается производить обмен с офицерами равного звания в корпусе штаба; однако предварительно они должны удовлетворить условиям выпускных экзаменов Академии генерального штаба. ЗДАНИЯ И УЧРЕЖДЕНИЕ. Школа применения для генерального штаба расположена в Париже, на улице Гренель, в непосредственной близости от Дома инвалидов. Из девяноста посещающих ее офицеров шестьдесят проживают в самом здании и тридцать вне его, но все питаются в городе. Каждый из них, как правило, имеет отдельную комнату. Служители предоставляются из расчета один примерно на восемь комнат. Офицерам запрещено иметь собственных слуг. Личный состав школы формируется следующим образом: Комендант — бригадный генерал. Заместитель коменданта, директор учебной части — полковник или подполковник корпуса штаба. Майор корпуса штаба, отвечающий за надзор за внутренним распорядком, а также за строевую и практическую подготовку. Трое капитанов того же корпуса, отвечающие за детали внутреннего распорядка Школы и оказывающие помощь майору в обучении офицеров их воинским обязанностям. От капитанов требуется руководство частью топографических работ на местности. Врач. Тринадцать военных профессоров или помощников профессоров, а именно: Майор или капитан, профессор прикладной начертательной геометрии. Майор или капитан, профессор астрономии, физической географии и статистики. Майор или капитан, профессор геодезии и топографии. Майор или капитан инженерных войск, профессор фортификации. Майор или капитан артиллерии, профессор по дисциплинам, относящимся к этому роду войск. Военный интендант 2-го класса, профессор военной легислатуры и администрации. Майор или капитан, профессор военного искусства. Капитан, помощник профессора описательной географии, на которого также возложена обязанность помогать профессору фортификации. Капитан, помощник профессора топографии, на которого также возложена обязанность помогать профессору географии. Майор или капитан кавалерии, профессор верховой езды; он действует в соответствии с непосредственными приказами майора колледжа. Два лейтенанта или подпоручика кавалерии, помощники профессора верховой езды. Офицер кавалерии того же звания, исполняющий обязанности казначея конного отряда. Гражданские преподаватели: Два преподавателя рисования. Два преподавателя немецкого языка. Преподаватель фехтования. Сто сорок пять лошадей содержится для нужд офицеров-слушателей и восемьдесят два человека кавалерийского состава ухаживают за ними. Как учебные дисциплины, так и экзамены в Школе генерального штаба занимают промежуточное положение между Политехнической школой и Сен-Сиром, будучи менее абстрактными, чем в первой, и более высокими и сложными, чем во втором. УСЛОВИЯ ПОСТУПЛЕНИЯ. ВСТУПИТЕЛЬНЫЕ ЭКЗАМЕНЫ. Поступление в Школу применения для генерального штаба во Франции, как и во всех французских военных школах, происходит посредством конкурсного экзамена или, точнее, по результатам трех различных экзаменов и на основе отбора различных групп успешных кандидатов. Трое кандидатов берутся из числа студентов, покидающих Политехническую школу и имеющих безусловное право на первые три места в Школе генерального штаба, а двадцать два отбираются из тридцати лучших студентов, покидающих Сен-Сир, и равного числа подпоручиков армейской линейной пехоты в возрасте до двадцати пяти лет, если таковое количество наберется. Подпоручики должны иметь один год службы в этом звании и заявить о своем желании претендовать на поступление в Школу генерального штаба генеральному инспектору и через него военному министру. Следует добавить, что их число обычно чрезвычайно мало. Обычное число молодых офицеров, ежегодно принимаемых в школу в мирное время, составляет двадцать пять человек, но это число иногда значительно превышается, и мы обнаружили здесь не менее девяноста человек. Трое студентов Политехнической школы выбирают Школу генерального штаба после своего выпускного экзамена, а студенты Сен-Сира заявляют о своем желании, когда все они экзаменуются экзаменационной комиссией, после чего тридцать лучших отбираются в качестве кандидатов для поступления в Школу применения для генерального штаба. Подпоручики также прибывают в Сен-Сир, где они экзаменуются отдельно теми же экзаменаторами, которые только что проводили экзамен у студентов Сен-Сира, и по тем же предметам. Их баллы или оценки затем сопоставляются с баллами воспитанников Сен-Сира, определяется относительное положение обеих групп кандидатов и на этой основе формируется список лиц, допускаемых в Школу применения. Эти экзамены проводятся перед лицом Комиссии офицеров в составе: Генерал-лейтенант в качестве председателя, назначаемый военным министром. Директор или начальник Военного архива (Dépôt de la Guerre). Комендант Школы применения. Четыре полковника или подполковника генерального штаба, назначаемые военным министром. Штаб-офицер, выбираемый из числа офицеров, служащих в Военном архиве (Dépôt de la Guerre), в качестве постоянного секретаря. Эта Комиссия также отвечает за составление и предложение на утверждение военного министру регламентов, касающихся внутренней организации и хода обучения в школе, а также за внесение изменений в программы поступления в школу и выпуска из нее. Весьма подробный отчет о предметах вступительного экзамена составляется и ежегодно публикуется в изданиях «Journal Militaire» и «Moniteur». Предметы заключают в себе следующее: (1) Тригонометрия и топография. (2) Правильная топография — измерение плоских поверхностей и нивелирование. (3) Неправильная топография, плоская тригонометрия. (4) Военное искусство и история, включая: (a) История военных институтов в важнейшие периоды. (b) Нынешний состав французской армии. (c) Организация армии в полевых условиях. (d) История некоторых наиболее памятных кампаний, таких как кампании 1796–1797 гг. в Италии и 1805 и 1809 гг. в Германии. (5) Артиллерия и наука о снарядах. (6) Полевая фортификация и лагерное расположение. (7) Долговременная фортификация. (8) Военное законодательство. (9) Военная администрация. (10) Маневры. (11) Немецкий язык. (12) Рисование. (13) Назначаемые баллы и степень влияния каждого из этих предметов такие же, как и на выпускном экзамене в Сен-Сире. Вступительный экзамен расставляет студентов в порядке их заслуг. ЗАНЯТИЯ. Все детали обучения находятся в руках Учебного совета, подобного совету Политехнической школы и состоящего из генерала-коменданта (председателя), директора учебной части и трех военных профессоров, назначаемых ежегодно по ротации. Другие профессора и помощники профессоров или офицеры штаба школы могут приглашаться для помощи Совету, но (за исключением вынесения решения по списку на экзамене) они не имеют права голоса. Этот совет не вмешивается непосредственно в административную деятельность, в повседневную работу школы. Он действительно составляет расписание лекций, внося в них или в используемые учебники любые изменения, которые время от времени могут представляться желательными. Но офицером, отвечающим за повседневную работу школы, является директор учебной части. Его функции, как нам показалось, ставят его в более постоянный контакт с воспитанниками, чем это имело место с директором Политехнической школы. Во всех школах генерал-комендант и директор учебной части живут в самом заведении; но в Школе применения и в Сен-Сире директор «изучает методы преподавания и предлагает Учебному совету любые модификации или усовершенствования, которые могут поднять или ускорить обучение. Он инспектирует работу офицеров-слушателей как внутри школы, так и вне ее. Он ведет ведомость оценок, выставляемых профессорами, и в конце каждых трех месяцев представляет их общую сумму генералу-коменданту в подробном отчете». Фактически его школьные функции не смягчаются, как в Политехнической школе, коллегией способных профессоров. Как уже указывалось, имеется пятнадцать профессоров, не считая преподавателей верховой езды, и тринадцать из них являются офицерами; однако система репетиторов (répétiteurs), которая, как мы видели, имеет столь большое влияние в Политехнической школе, здесь отсутствует. Часы работы составляют летом, т. е. с мая по ноябрь, с шести до пяти, а зимой — с восьми до пяти, за исключением одного часа на завтрак и одного часа для самостоятельных занятий (étude libre), что на практике означает весьма немного. Общая продолжительность ежедневных занятий может составлять от семи до девяти часов; однако (как это свойственно большинству французских школ) происходит постоянное изменение не только изучаемых предметов, но и характера работы: часть ее проводится вне помещений, а часть — в помещениях, причем некоторая часть требует реальной умственной работы, а значительная доля носит чисто физический характер. Здесь не наблюдается столь интенсивного применения сил, как в Политехнической школе; действительно, работа в течение трех месяцев в году проходит почти исключительно на открытом воздухе и заключается в составлении планов и военных эскизов либо в окрестностях Парижа, либо в более отдаленных частях страны; восемь месяцев посвящены занятиям в помещениях, один месяц — экзаменам. Занятия в помещениях проводятся исключительно в учебных залах (Salles d'étude), в каждом из которых мы обнаружили группы по двенадцать или пятнадцать студентов, сидящих за столами. Они постоянно инспектируются директором или кем-либо из профессоров. Никакая обязательная работа не разрешается к выполнению индивидуально. Во французских военных школах повсеместно укоренилось твердое убеждение в том, что все, что делается в частном порядке, будет выполняться небрежно и плохо. Это представляет собой разительный контраст с отношением к данному вопросу в Англии. Предполагается, что более сложные и подготовительные занятия по математике были завершены до поступления в Политехническую школу или Сен-Сир. Тем не менее некоторые из дисциплин прикладной науки занимают значительное время в Школе применения. Следующий анализ покажет время, отводимое на каждую отрасль: 1. Астрономия занимает 1,5 часа еженедельно для воспитанников первого года обучения; впоследствии она прекращается полностью. 2. Прикладной начертательной геометрии уделяется немало времени, но опять же только воспитанниками первого года обучения. 12 часов в неделю расходуются на нее в первой половине года, 10 — во второй. 3. Military Topography occupies about 10½ hours in the first year, 6 in the second. 4. Немало времени уделяется полевой фортификации. Правда, младшее отделение начинает ее лишь во вторую половину года обучения и занимается ею лишь по 1,5 часа еженедельно. Зато старшее отделение занято ею 4,5 часа в неделю в первой половине года и 7,5 часа — во второй. 5. Изучение военной администрации и законодательства начинается сразу по поступлении. Оно занимает в течение обоих лет по 1,5 часа еженедельно. 6. Лекции по военному искусству и тактике также читаются по 1,5 часа еженедельно в течение обоих лет, и после прослушивания этих лекций от студентов время от времени требуется писать военный меморандум о кампании, описания рекогносцировок или полей сражений, а также составлять эскизы местности с прилагаемыми отчетами. Этот курс был отмечен генералом Фольцем, директором школы, как несовершенный на том основании, что слишком трудно найти преподавателя для обучения военному искусству или обучать ему вообще; он полагал, что лекции по военной истории или такие труды, как «Мемуары» Наполеона, были бы более полезны для воспитанников. 7. Рисование занимает на протяжении всего курса по 4,5 часа еженедельно, и ему уделяется огромное внимание. «Нам показали большое количество работ, выполненных молодыми офицерами школы. Перечисляя некоторые из наиболее важных: имелись образцы предметов с тенями; перспектива экстерьера и интерьера зданий с тенями; перспективные виды местности; чертежи механизмов, планы, разрезы и фасады; по фортификации — сравнительный план участка местности с предлагаемыми полевыми укреплениями для обороны; военные мосты; рекогносцировки и маршрутный меморандум с сопутствующими примечаниями и эскизами, выполненные как пешком, так и верхом; план участка местности, составленный с помощью буссоли группами по десять человек под руководством капитана (для этого тригонометрические точки и расстояния были предоставлены заранее, а промежутки заполнялись с помощью малой тригонометрии); план поля боя, составленный без использования точек; и описание самого сражения». Эти рисунки в основном выполнялись с большой тщательностью, и нам говорили, что данный курс представляет собой ровно столько, сколько студент способен осилить за два года. Некоторые его части выполняются полностью в учебном зале (Salle d'étude); эскизы выполняются верхом в окрестностях Парижа, неизменно под руководством профессоров; другие же — на большом удалении, как, например, в Биаррице в прошлом году, а в текущем году воспитанники будут задействованы на изучении линии операций Веллингтона от испанской границы до Тулузы. Два последних вида работы набрасываются вчерне и дорабатываются в Париже. Эти летние занятия, по-видимому, заменяют каникулы, которых здесь не существует. (1) Фехтованию уделяется три часа в неделю на протяжении всего курса. (2) Кавалерийские учения занимают два часа еженедельно в первом отделении. Во втором отделении они заменяются пехотными учениями. Дисциплины, которые изучаются исключительно старшим отделением: (1) Артиллерийские дисциплины, которые занимают 4,5 часа еженедельно. (2) География, под которой понимается главным образом военная география страны, с несколькими лекциями по статистике и политической экономии; они отнимают 1,5 часа еженедельно. (3) Геодезия, или тригонометрическая съемка, также в объеме 1,5 часа. Единственным строго литературным занятием является изучение немецкого языка примерно в течение трех часов в неделю на протяжении всего времени обучения. Нам рассказывали, что значительная часть воспитанников самостоятельно объединяется для частного изучения английского языка, однако официальных учебных курсов по нему не проводится. ЭКЗАМЕНЫ. Студенты проходят по два экзамена в каждый год обучения: первый начинается примерно первого июня, последний — в ноябре; каждый из экзаменов первого года проводится перед жюри в составе: (1) Генерал-комендант или директор учебной части — председатель. (2) Профессор экзаменуемого курса. (3) Два офицера, назначенные Учебным советом. Последний экзамен в каждом году является, разумеется, наиболее важным, поскольку переход из второго (младшего) в первое (старшее) отделение, а частично и из старшего отделения в корпус штаба регулируется результатами этих экзаменов; причем вес, придаваемый последнему экзамену каждого года, ровно в два раза превышает вес, назначаемый для экзаменов в июне. Экзамены первого года ограничиваются предметами обучения, пройденными в течение этого года, а именно: Начертательная геометрия, астрономия, топография, артиллерия, фортификация, военное искусство и администрация, немецкий язык, рисование, ведение конспектов и памятных записок. Профессорам и членам жюри предписано строго придерживаться следующей шкалы в отношении баллов или оценок, присуждаемых ими за устные ответы, графические изображения и т. д.   0 to   4 bad.   5 to 10 passable. 10 to 13 fair. 14 to 18 good. 19 to 20 very good. Коэффициенты влияния различных дисциплин первого года обучения заключаются в следующем: Descriptive Geometry, Theory, 4 9 Географическое представление, 3 Черчение механизмов, Memoir, 1 Drawing, 1 Astronomy Theory, 4 5 Графическое представление, 1 Topography Theory, 4 10 Графическое представление, * 6 Artillery, 4 Fortification Theory, 4 8 Графическое представление, 2 Memoirs, 2 Military Art Theory, 4 7 Memoirs, По различным вопросам, 1 On surveys, 2 Военная администрация, Theory, 4 5 Memoirs, 1 Manœuvres, 2 German, 4 Drawing, 2 Ведение памятных тетрадей, 1 Поведение и дисциплина, 1 Верховая езда и знание лошади, Riding,   2 Hippology, Total, 60 * Subdivision of the Co-efficients of the Graphical Representations. Survey with compass, 1      Rapid sketch, 1½ 6 Itinery of the first survey, 1½ Itinery of the second survey, First Topographical Drawing, ½ Second, with relief, ¾ Third, on the scale of 1/20000 ¾   Как только экзамены завершаются, Учебный совет подготавливает предварительный классификационный список студентов, составленный в порядке заслуг на основе баллов или оценок, выставленных экзаменационным жюри в связи с вышеупомянутыми коэффициентами влияния, аналогично тому, как это уже объяснялось в описании Политехнической школы, причем студент с наибольшей суммой баллов ставится во главе списка. Этот предварительный список представляется в Консультативный комитет корпуса штаба для пересылки военному министру. Для перехода из второго (младшего) отделения в первое (старшее) каждый офицер-слушатель должен получить от жюри следующие баллы или оценки: По астрономии и геометрии — шесть из двадцати по каждой. По всем остальным ветвям теоретического обучения — четыре из двадцати. По классификации графических изображений в топографии — в среднем восемь из двадцати, а по каждому из остальных курсов — в среднем шесть из двадцати; и в качестве общего результата его различных работ и экзаменов (среднее арифметическое за год комбинируется с баллом, полученным перед жюри в пропорции, принятой Учебным советом) он должен получить сумму баллов, равную половине максимума (1200), то есть 600. Каждый офицер-слушатель, который на устном экзамене перед жюри не смог получить вышеуказанный минимум, подвергается повторному испытанию перед Консультативным комитетом корпуса штаба, и если это испытание не приносит ему благоприятного результата, он перестает принадлежать к школе и должен вернуться в свой полк, если только подобная неудача не может быть отнесена за счет болезни продолжительностью сорок пять дней, в каковой ситуации ему может быть разрешено повторить курс обучения первого года. Если второе испытание оказывается благоприятным, он оставляется в школе, но помещается в самом низу классификационных списков, составляемых Учебным советом. Коэффициенты влияния для второго года обучения составляют: Geography and Statistics, Theory, 4 5 Memoir, 1   Theory 4   Geodesy and Topography, Географическое представление,   10 Съемка с помощью буссоли, 1 6 Reconnaissance, 1½ Итинерий первой съемки, Итинерий рекогносцировки, 1½ Чертеж крепости и ее окрестностей, 1½   Уменьшение чертежей, ½       Theory, 4   Artillery, Graphical Representation, 3 8 Первый чертеж военного моста, 1 Second ditto, ½ Breaching Battery ½ Чертеж артиллерийского лафета, 1   Memoirs, 1     Theory, 4   Fortification, Graphical Representation, 3 11 Defilement, 1 Project of Fortification, 2 Меморандум о фортеции, 2½   Меморандум о проекте полевого укрепления, 1½   Военная администрация, Theory 4 4 Military Art Theory 4 8 Меморандум по различным вопросам, входящим в составление меморандума, 2 Меморандум о съемке с буссолью или эскизной рекогносцировке, 2 Manœuvres, 3 German, 4 Drawing, 2 Keeping of Note Books, 1 Conduct and Discipline, 1 Верховая езда и знание лошади, Riding, 2 3 Veterinary Art, 1 Total 60 Подразделение коэффициентов графических изображений и т. д. Экзамены студентов старшего (первого) отделения проводятся сходным образом с тем, как это уже было описано для младшего отделения, но по их завершении и до того, как эти студенты будут приняты в корпус штаба, они подвергаются еще одному экзамену перед Консультативным комитетом корпуса штаба в составе: 3 дивизионных генерала штаба. 3 бригадных генерала. 3 полковника штаба. 5 подполковников, включая секретаря. Профессора, принадлежащие к школе, могут привлекаться для помощи на этом экзамене, и по его завершении Консультативный комитет приступает к окончательной классификации офицеров-слушателей первого отделения, предписывая представить себе следующие документы: Ведомость оценок каждого офицера-слушателя. Таблицы ценности их работ; классификационный список зачисления в первое отделение и предварительный список выпуска, недавно подготовленный Учебным советом. Цифровые баллы, полученные в этих двух классификациях, складываются (каждая сумма делится пополам) с окончательной классификацией, подготовленной комитетом. Общая сумма делится пополам, чтобы не превысить установленный предел в 1200 баллов для максимума. Каждый офицер-слушатель, который на этом выпускном экзамене не набрал половины максимального числа цифровых баллов, считается недопустимым в корпус штаба. Этот классификационный список, подготовленный Консультативным комитетом корпуса штаба, определяет положение офицеров-слушателей в порядке заслуг, и в соответствии с этим порядком заслуг они вступают в корпус штаба. Комитет докладывает военному министру имена офицеров-слушателей, не имеющих права на вступление в корпус штаба. Нам говорили, что первые два или три места всегда помнятся как знаки отличия, однако эта честь не распространяется ниже, в отличие от жесточайшей конкуренции в Политехнической школе. Студентам, принадлежащим к первому отделению, также может быть разрешено повторить курс обучения второго года по причине болезни; однако ни в коем случае офицеру не позволяется оставаться в школе более трех лет. ВОЕННОЕ СИРОТСКОЕ УЧИЛИЩЕ В ЛЕ-ФЛЕШЕ. Военный колледж или пансион (Collége ou Prytanée Militaire) по своим учебным дисциплинам, судя по всему, отличается от только что описанных школ главным образом тем, что в нем имеется лишь одно отделение для старших воспитанников — научное, с лишь эпизодическими вспомогательными уроками грамматики и литературы. Это заведение представляет собой школу для мальчиков в возрасте от десяти до восемьнадцати лет; никто моложе десяти или старше двенадцати лет не может быть принят туда; и никто не может начинать новый курс в школе по достижении восемнадцатилетнего возраста. Предписанное обучение включает следующие курсы: Гуманитарные науки (латынь и т. д.). История и география. Немецкий язык. Математика. Физические науки. Естественная история. Рисование фигур. Линейное черчение. Общая цель этих курсов заключается в том, чтобы подготовить воспитанников к сдаче экзамена на степень бакалавра наук. Воспитанники также проходят военную и гимнастическую подготовку и учатся плавать. Школа находится под военной дисциплиной, управляется генералом корпуса штаба или полковником действительной службы в качестве коменданта и директора учебной части, а также подполковником или майором в звании и с обязанностями заместителя коменданта и поддиректора. В дополнение к этому имеются четыре офицера, двадцать три профессора и преподавателя и восемнадцать репетиторов (répétiteurs). Ежегодная плата за обучение для платных воспитанников составляет 850 франков, а стоимость обмундирования и снаряжения — около 500 франков; однако государством предоставляется 400 полных и 100 половинных бесплатных мест (400 bourses и 100 demi-bourses) в пользу сыновей офицеров, причем порядок предпочтения регулируется следующим образом: первоочередное право имеют круглые сироты, а следом за ними — те, кто потерял отца: 1. Те, чьи отцы были убиты или умерли от ран, полученных в бою. 2. Те, чьи отцы умерли на службе или после выхода в отставку с назначением пенсии. 3. Сыновья отцов, ставших инвалидами вследствие ранений, полученных в бою. Сыновья унтер-офицеров или рядовых солдат, которые были убиты или стали инвалидами в бою, были зачислены на пенсию или уволены в запас после двадцати лет службы, также могут быть приняты в качестве особой милости. Кандидаты подвергаются экзамену, однако не с целью конкуренции, а исключительно для того, чтобы доказать свою пригодность к поступлению в классы. Школа ежегодно инспектируется генералом, присылаемым военным министерством, а также офицером интендантства. Никаких обязательств или ожиданий относительно того, что воспитанники должны поступать на военную службу, не существует. Характер обучения дает им определенный стимул бороться за поступление в Сен-Сир или Политехническую школу; утверждается, что при вступительном экзамене в Сен-Сир сыновья военных пользуются привилегией подняться на пятнадцать мест вверх в списке по порядку заслуг. Сын офицера или солдата из Ле-Флеша в случае приема 300 кандидатов в Сен-Сир смог бы заявить права на поступление, если бы он оказался 315-м в списке, вытеснив кандидата, стоявшего на 300-м месте. СТРЕЛКОВАЯ ШКОЛА Стрелковая школа, созданная министерским приказом от 29 марта 1842 года, первоначально предназначалась лишь для снабжения инструкторами десяти батальонов егерей (Chasseurs), вооруженных нарезными штуцерами. Однако результаты ее создания оказались столь ценными, что преимущества даваемого ею обучения постепенно распространились на всю армию. В 1845 году герцог Омальский (Duc d'Aumale), проявлявший особый интерес к усовершенствованию огнестрельного оружия и лучшей подготовке солдата в обращении с ним, был назначен генеральным инспектором стрелковых школ. Помимо главной школы в Венсене, другие были созданы в основных гарнизонах; и в конечном счете полковая стрелковая школа была учреждена в каждом пехотном полку. В систему, учрежденную при герцоге, были внесены некоторые изменения. Стрелковая школа в Венсене регулярно организована на своем нынешнем основании только с 1852 года. Часть крепости предоставляет помещения, необходимые для теоретического обучения, в то время как полигон предлагает великолепные возможности для практического обучения и стрельбы по мишеням. Личный состав Школы состоит из: Комендант — подполковник пехоты. Инструктор по стрельбе — майор пехоты. Профессор — капитан артиллерии. Помощник профессора — капитан артиллерии. Младший инструктор по стрельбе — капитан пехоты. Каждый полк направляет офицера (подпоручика или лейтенанта) в Венсен для прохождения курса обучения. Курс начинается 1 марта и длится четыре месяца. Два часа в день три раза в неделю отводятся на лекции по устройству и применению огнестрельного оружия и теории снарядов. От каждого офицера требуется выполнить определенное количество чертежей отдельных частей оружия. По окончании курса выдаются свидетельства, и в случае положительных результатов они учитываются в пользу права офицера на производство в чин «по выбору» (au choix). Нас провели по помещениям крепости, отведенным под школу, офицером, ответственным за теоретическое обучение (капитан артиллерии Февр). Они состоят из большой мощеной комнаты, где офицеры выполняют упражнения с ручным стрелковым оружием в ненастную погоду; учебной комнаты, в которой выполняются чертежи; лекционного зала, или амфитеатра; библиотеки, укомплектованной главным образом техническими трудами по оружию; и комнаты моделей, содержащей весьма хорошую коллекцию французского и иностранного оружия, а также частей оружия для иллюстрации лекций. Имеются также личные комнаты для инструкторов и комната для ординарцев. На первом этаже оборудован небольшой горн с целью предоставления практического обучения некоторым деталям производства оружия. Подготовка точных стрелков — не единственная цель Школы стрельбы. Ее штаб можно рассматривать как своего рода постоянную комиссию, которой передаются на практическое испытание изобретения в области оружия и боеприпасов. В день нашего посещения проводились эксперименты по определению сравнительных достоинств пуль трех форм, свидетелями которых мы стали. Покинув крепость по мосту через ров, в углу которого был расстрелян герцог д’Энген, мы вышли на полигон. Через несколько минут прибыли два отряда войск — один из батальона егерей Венсена, другой из 20-го линейного полка — и заняли позиции перед стрельбищем. Из пуль, подлежащих сравнению, одна была предложена г-ном Мини, присутствовавшим лично, вторая — г-ном Несслером, а третья называлась пулей «де ла гард». Напротив вала в ряд стояло шесть мишеней; егеря стреляли по трем из них, а 20-й полк — по остальным трем. Вдоль стрельбища, в нескольких ярдах перед мишенями, проходит траншея. Линия мишеней находится в пространстве между траншеей и валом. Траншея служит укрытием для судейской команды, члены которой размещаются напротив каждой мишени в грубых нишах, высеченных в стене траншеи для защиты от сырой погоды. Каждый раз при попадании в мишень стоящий напротив нее человек поднимает свой флажок, который затем замечается стреляющим подразделением и подтверждается. Траншея продолжается на некоторое расстояние за мишени, где соединяется с другой траншеей, перпендикулярной ей; таким образом, можно подняться от стреляющего подразделения к судейской команде без всякого риска. По окончании стрельбы офицер, командующий судейской командой, подсчитал попадания в каждую мишень. Он отдельно отметил те попадания, при которых пули прилетели боком (что определяется по форме пробоины), — это весьма важный фактор при сравнительных экспериментах с продолговатыми пулями. Лучшим стрелкам ежегодно присуждаются призы и объявляются похвальные отзывы. Номер полка и имена отличившихся военнослужащих заносятся в официальный военный журнал. ВОЕННО- И ВОЕННО-МОРСКИЕ МЕДИЦИНСКИЕ И ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИЕ УЧИЛИЩА I. ИМПЕРАТОРСКАЯ ВОЕННАЯ ШКОЛА ПРИМЕНЕНИЯ МЕДИЦИНЫ И ФАРМАЦИИ В ПАРИЖЕ Эта школа, расположенная в Париже при военном госпитале Валь-де-Грас, находится в ведении военного министра. Ее назначение заключается в том, чтобы приобщить воспитанников медицинской службы армии к практическому применению их навыков, завершить их практическое образование и ознакомить с правилами, регулирующими деятельность армии в отношении санитарной службы. Поступление в Школу применения в качестве штатных врачей и фармацевтов осуществляется по результатам успешной конкурсной эти экзамены проводятся в Париже, Страсбурге и Монпелье в неопределенные сроки по мере потребности службы. Для допуска к экзамену кандидат на должность штатного врача должен состоять на учете в бюро военного управления и удовлетворять следующим условиям: 1) быть уроженцем Франции; 2) в возрасте не старше тридцати лет на момент экзамена; 3) иметь степень доктора медицины, полученную на одном из медицинских факультетов Империи; 4) не иметь физических недостатков, препятствующих военной службе; и 6) дать честное обязательство посвятить не менее пяти лет военной санитарной службе. Кандидаты подвергаются экзамену по патологии, медицинской терапии, анатомии и практической хирургии. Кандидаты на должность штатного фармацевта также должны быть уроженцами Франции, в возрасте не старше тридцати лет, иметь диплом фармацевта первого класса, не иметь препятствующих службе физических недостатков, обязаться отслужить не менее пяти лет и сдать экзамен по фармакогнозии, химии и фармации. Во время обучения в Школе они получают фиксированное годовое жалование в размере 2160 франков и пособие в 500 франков на первоначальное приобретение обмундирования. Проведя один год в школе и выдержав удовлетворительный выпускной экзамен, они получают патент на звание помощника майора медицинской или фармацевтической службы второго класса. В Страсбурге при Медицинской школе имеется Подготовительная школа, предназначенная для подготовки к получению степени доктора медицины учеников, принадлежащих к санитарной службе армии. Она ежегодно пополняется учениками, которые, не пройдя обычного курса зачисления, могут выполнить условия, необходимые для поступления на первую ступень доктората. Каждый ученик подготовительной школы имеет право на поступление в Императорскую школу применения. — Декреты от 13 ноября 1852 г. и 28 июля 1860 г.; акты от 18 июня и 15 октября 1859 г. и 4 августа 1860 г. II. ИМПЕРАТОРСКИЕ ВОЕННО-МОРСКИЕ ШКОЛЫ МЕДИЦИНЫ И ФАРМАЦИИ Эти школы, расположенные в Бресте, Тулоне и Рошфоре, находятся в ведении морского министра; их назначение — подготовка офицеров санитарной службы для работы на судах императорского флота. Должности хирурга или фармацевта третьего, второго и первого классов присваиваются по результатам экзамена в порядке старшинства, определяемом медицинским жюри. Для поступления в качестве студента в эти школы по достижении первой ступени третьего класса необходимо быть в возрасте не менее шестнадцати и не более двадцати трех лет, предъявить диплом бакалавра наук, подтвердить французское подданство и не иметь физических недостатков, влекущих негодность к морской службе. Экзамены для заполнения вакансий в каждой школе начинаются ежегодно 1 апреля и 1 октября. Обучение ведется непрерывно. В распоряжении студентов находятся библиотеки, кабинеты естественной истории, ботанические сады, анатомические театры, химические лаборатории и кабинеты физики. Принятые кандидаты получают членские билеты. Они обязаны уплатить казначею библиотеки сумму в 50 франков, которая идет на ее содержание. — Указ от 17 июля 1835 г. и 15 мая 1842 г. ИМПЕРАТОРСКАЯ ВОЕННО-МОРСКАЯ ШКОЛА В БРЕСТЕ Эта школа, расположенная на рейдовой стоянке Бреста на борту корабля «Ла Борда» и находящаяся в ведении морского министра, предназначена для обучения юношей, предназначенных для корпуса государственных морских офицеров. Кандидаты принимаются в эту школу по результатам публичного экзамена, проводимого ежегодно. Для допуска к экзамену они должны доказать: 1) на основании документов, что они являются французами по рождению или в силу натурализации и что на 1 января года экзамена им исполнилось по меньшей мере четырнадцать лет и они не достигли предельного возраста в семнадцать лет; 2) на основании медицинского свидетельства, что они были привиты от оспы или переболели ею и не имеют физических недостатков, препятствующих несению морской службы. Зачисление кандидата производится в период с 1 по 24 апреля в префектуре департамента, в котором находится место жительства его семьи. Экзамен сдается в ближайшем к этому месту жительства или к колледжу, где он обучался, главном экзаменационном отделении; выбор места экзамена должен быть заявлен во время зачисления. Для поступления в школу требуются знания арифметики, алгебры, геометрии, плоской тригонометрии, прикладной математики, физики, химии, географии, английского языка и черчения в соответствии с курсом обучения, преподаваемым в лицеях. Кандидаты должны выполнить письменную работу на французском языке, перевод с латыни, упражнение по английскому языку, числовой расчет по плоской тригонометрии, чертеж по геометрии и набросок головы от руки. Эти работы выполняются в Париже и главных городах департаментов одновременно 2 и 3 июля. Устные экзамены начинаются в Париже 2 июля и проводятся последовательно в других городах согласно ранее объявленному расписанию. Устные экзамены делятся на два этапа: первый определяет, достаточно ли хорошо подготовлены кандидаты для поступления, а второй — к которому допускаются только успешно сдавшие первый этап — является решающим и совместно с письменными работами определяет окончательное распределение по старшинству баллов. Курс обучения продолжается два года, которые проходят на учебном судне Бреста на корабле «Ла Борда». Расходы на пансион составляют 700 франков, а на обмундирование — около 500 франков. Молодым людям из малоимущих семей может быть выделено пособие на покрытие полной суммы расходов или ее половины. Недостаточность средств семьи для содержания воспитанника в школе должна быть подтверждена постановлением муниципального совета, утвержденным префектом. Каждому льготнику при поступлении в школу также может быть полностью или частично оплачено обмундирование. Заявление об этой помощи должно быть подано морскому министру при зачислении кандидата. Ученики, удовлетворительно сдав экзамены за второй год обучения, именуются кандидатами на морскую службу второго класса. — Закон от 5 июня 1850 г. — Декрет от 19 января 1856 г. — Акты сентября 1852 г. и 1 января 1861 г. ШКОЛА ВОЕННОЙ ГИМНАСТИКИ БЕЗУКЛАДНО ОКОЛО ВЕНСЕННА Занятия гимнастикой являются важнейшей частью подготовки как офицеров, так и нижних чинов во французской армии и составляют часть регулярных упражнений в каждой военной школе. Существует также несколько школ, специально посвященных этому отделу физического воспитания, и одна из них, именуемая Императорской школой военной гимнастики в редуте де ла Фазандери, входящем в состав укреплений около Венсенна, может рассматриваться как нормальная школа для подготовки офицеров и рядовых в качестве мониторов или инструкторов в их соответствующих полках и батальонах. Приведенное ниже описание даваемого обучения сокращенно заимствовано из статьи в газете «Нью-Йорк трибюн» под заголовком «Как французы и англичане делают своих солдат». Автор утверждает, что военная гимнастика в той форме и в том объеме, в каких она преподается в этой школе, является исключительно французской и, как полагают, имеет важное значение для более частой и смертоносной штыковой борьбы в будущих войнах. Около трехсот рядовых и офицеров составляют Школу военной гимнастики под Венсеном, где три профессора гимнастической науки и искусства проводят курс практического обучения в течение примерно шести месяцев ежегодно. Школа подчиняется тем же правилам, что и Школа стрельбы: каждый полковник несет ответственность за обучение своего полка, а подполковник руководит применением правил и положений. I. ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ГИМНАСТИКА Гимнастические упражнения делятся на «элементарную гимнастику» и «прикладную гимнастику», то есть примененную к особым военным целям. Все упражнения подчинены общему принципу постепенности. Люди делятся на три класса. Третий класс включает всех новобранцев. Они занимаются исключительно первыми уроками элементарной гимнастики в течение первых двух недель после призыва и до перехода к полковым учениям. Первый класс состоит из тех, кто преуспел в первых четырех уроках общей прогрессии, а второй класс — из тех, кто готовится к первому. Первый класс занимается два раза в неделю; второй — три раза в неделю; третий класс — два раза в день до тех пор, пока люди не начнут полковые учения, а затем один раз в неделю. Каждое занятие длится полтора часа. Составляются «ведомости», в которых фиксируются усердие и успехи людей, как и при обучении стрельбе; капитан-инструктор по гимнастике должен каждые две недели представлять подполковнику аналогичные ведомости об общих успехах обучения, чтобы точно знать число наличного состава каждой роты. Инструктору разрешается проводить только предписанные упражнения. Он никогда не должен позволять людям предпринимать какие-либо чрезвычайные или преувеличенные трюки, которые могут привести к несчастным случаям. Его цель должна заключаться в развитии силы, ловкости и сноровки солдата посредством разумно дозированного напряжения и во внушении ему той уверенности в собственных силах, которая может потребоваться в различных ситуациях его военной жизни. Он должен стремиться пробудить его отвагу и соревновательный дух, делая упражнения как можно более приятными и легкими, принимая все необходимые меры предосторожности, чтобы не дать ему навредить себе или упасть духом. Он никогда не должен забывать, что полная безопасность обучающегося солдата, удовольствие от различных упражнений и, прежде всего, собственное желание солдата преуспеть являются первыми и тайными элементами успеха в гимнастике. Следует тщательно избегать грубого обращения, тем более какого-либо высмеивания его усилий в случае неудачи или наказания за невольную неловкость. В заключение он не должен требовать большего, чем регулярность, точность и относительное совершенство в этих упражнениях, которым военная форма придана лишь для облегчения их изучения и применения во всей армии. Солдаты занимаются в рабочей форме одежды, отделениями по десять-пятнадцать человек, и снабжены поясами. Первые упражнения предназначены для придания гибкости телу с головы до ног: повороты головы вправо и влево, вперед и назад или просто вправо и влево, наклоны туловища, вертикальное поднятие рук с их сгибанием и без сгибания; резкое выбрасывание правой или левой руки со сжатыми кулаками и описание круга, радиусом которого служит рука. Ни один солдат не шагает так легко, как француз. Это результат его метода обучения ходьбе. При умеренном и быстром темпе нога ставится на землю плоско, причем носок касается ее первым; при беге движение представляет собой чередующиеся прыжки на носках. Очевидно, что такой способ обучения ходьбе позволяет солдату избежать главной причины всеобщей дурной поступи и ходьбы, а именно опускания пятки на землю, что сотрясает все тело, особенно позвоночник, и, следовательно, утомляет мозг и легкие. Благодаря высокому подъему ног солдат должен инстинктивно приучать себя ставить на землю прежде всего носки, чтобы избежать толчка, особенно при беге. Во время тренировки солдат повторяет слова «раз — два» при опускании каждой ноги на землю, чтобы одновременно тренировать легкие, а также задавать ритм исполнению. Для еще большего перенесения движения на переднюю часть стопы, столь необходимого для хорошей и легкой ходьбы, существует следующее упражнение: 1. Внимание. 2. Сгибание нижних конечностей. 3. Начинай. 4. Стой. По второй команде солдат соединяет обе ноги вместе, перенося вес тела вперед. По слову «начинай» он медленно опускает туловище, сгибая колени так, чтобы бедра касались икр, руки опускаются вдоль туловища, а вес тела полностью переносится на носки. Затем он постепенно поднимается в вертикальное положение. Существует также так называемая «гимнастическая цепь». На земле чертятся соприкасающиеся круги; солдаты располагаются в этих кругах в одну шеренгу на расстоянии трех шагов друг от друга. Инструктор командует: 1. Отделение, вперед. 2. Бегом. 3. Марш. 4. Стой. По первому слову солдат переносит весь вес тела на правую ногу. По слову «марш» он резко выбрасывает левую ногу вперед, слегка согнув ее в колене, опуская носок на землю на расстоянии тридцати девяти дюймов от правой, и точно так же поступает с правой ногой, постоянно удерживая вес тела на ноге, чувствующей землю, позволяя рукам совершать естественные движения для сохранения равновесия. Первый человек (монитор, один из наиболее подготовленных) последовательно проходит по всем извилинам цепи соприкасающихся кругов без остановки; остальные следуют за ним, сохраняя дистанцию. Когда люди встречаются в местах пересечения кругов, они укорачивают или удлиняют шаг, чтобы не толкать друг друга и чтобы два человека не проходили через один и тот же интервал. Для нанесения удара или тычка штыком, мечом или кулаком с наибольшей эффективностью требуется тренировка вспомогательных мышц и такие научные упражнения, которые ставят тело в наилучшее положение для помощи и усиления эффекта. Это достигается с помощью «пиррического упражнения». Команда звучит так: 1. Пиррическое упражнение (правая или левая конечность вперед). 2. Готовсь. 3. Марш. 4. Стой. По слову «готовсь» солдат поворачивается налево, выносит правую ногу вперед, пятка на расстоянии шестнадцати дюймов от выемки левой стопы, правое колено согнуто, левая нога выпрямлена, правая рука вытянута вперед, кулак сжат на линии плеча, ногти слегка вверх, левая рука на линии левого бока и слегка согнута, кулак сжат примерно в шести дюймах от бедра, ногти к бедру, верхняя часть туловища наклонена вперед, голова прямо, глаза смотрят перед собой, левое плечо опущено. По слову «марш» солдат выпрямляет туловище, приближая правую пятку к выемке левой стопы, не касаясь земли, одновременно поворачивает правое предплечье так, чтобы, описав круг снизу вверх, кулак легко коснулся правой груди, затем резко выбрасывает кулак вперед, ногти немного вверх, и продвигает правую ногу примерно на двадцать пять дюймов, причем стопа с силой ударяет о землю (или «атаку», как мы называем это в фехтовании), верхняя часть туловища наклонена вперед, левая нога выпрямлена, стопа плотно прижата, левая рука развернута наружу и прижата вдоль бедра, как и прежде. Эти движения продолжаются до команды «рота — стой», после чего солдат поворачивается направо и принимает положение смирно. Левая рука тренируется аналогичным образом, а ритм исполнению задается повторением цифр 1, 2, 3 самим солдатом. Солдата нельзя легко сбить с ног, поэтому разработано шесть позиций для тренировок, призванных научить его сохранять равновесие. Он стоит попеременно на правой или левой ноге, прижимая другую к туловищу со сцепленными пальцами, или стоит на одной ноге, согнув другую сзади, или медленно опускается на колено и быстро вскакивает, внезапно поднимая руки над головой, ногти повернуты внутрь, а затем принимает положение смирно, или наклоняется вперед на одной стопе, или назад аналогичным образом, а также вправо или влево — и все это на одной стопе. Элементарное развитие мышц составляет важнейшую часть тренировки. По команде солдаты бьют себя в грудь правым или левым кулаком, наносят удары правой и левой рукой, как в боксе, удерживают пушечные ядра в руке с вытянутой одной или обеими руками и швыряют ядра на расстояние. Они метают железный стержневой снаряд, удерживая его за середину; они поддерживают тяжелую палицу в любом возможном положении: у плеча, за спиной, одну левой рукой, другую правой, под прямым углом или две вместе, по одной в каждой камере. Они вращают палицу горизонтально и над головой, или вертикально и позади, или кругом вокруг тела. В качестве подготовки к прыжкам необходимые мышцы должны быть обучены нужным сокращениям, и это делается по командам: «Одновременное сгибание ног», «Одновременное сгибание бедер и ног», по которым они подпрыгивают поочередно на правой или левой ноге, а затем на обеих вместе. Они практикуются в продвижении вперед из положения стоя на одном колене поочередно — что, очевидно, является весьма полезным способом передвижения для стрелка при скрытном изменении позиции за низким завалом или живой изгородью. Их учат систематически ходить исключительно на пятках и на носках, а также отбрасывать пушечное ядро стопой с помощью прикрепленного к ней ремня. Поскольку только практика может приучить нас к правильному наклону туловища при подъеме и спуске, оба этих способа ходьбы тщательно преподаются, причем внимание фиксируется на перенесении веса тела на носки в первом случае и на пятки — во втором. Их борьба принимает любые формы и виды состязаний. С вытянутыми руками, сцепленными пальцами, выдвинутой вперед левой ногой они толкают друг друга; или, держась друг за друга руками или за запястья, тянут друг друга; или, когда каждый человек держит свое левое запястье правой рукой снизу, он захватывает левой рукой запястье противника и затем по команде «борись» равномерно или рывками тянет или толкает вправо, влево, вперед, назад, вверх и вниз, стремясь сместить своего противника. Снабженные подходящими ручками с прикрепленным коротким шнуром, они тянут друг друга, причем каждый стремится увлечь за собой противника одной рукой, затем обеими руками; после этого трое борются подобным же образом: центральный человек тянет или сопротивляется двум внешним, или оба последних тянут его в противоположных направлениях. Затем двое борются в положении сидя. Они сидят, сблизив ноги, стопа к стопе и подошва к подошве, с вышеупомянутой ручкой и шнуром между стопами и по команде тянут изо всех сил, пытаясь приподнять друг друга. Как только один оказывается приподнят, состязание заканчивается, и победитель держит ручку в левой руке. Затем инструктор заставляет по очереди бороться всех тех, кто выиграл ручку, пока не останется только двое, после чего определяет силу этих двоих с помощью динамометра и делает отметку. Последними из элементарных упражнений являются упражнения в тяге, или перетягивании каната, удерживаясь за него парами или несколькими людьми вместе против неподвижной точки, в качестве которой может выступать динамометр, показывающий силу суммарного усилия, либо люди делятся на два отряда и тянут друг против друга. Поскольку большинство этих упражнений допускает ритмичный или каденцированный звук, издаваемый самими солдатами, такое вокальное сопровождение настоящим образом рекомендуется. Оно определенно придает дополнительное оживление происходящему. Действительно, развитие голоса считается чрезвычайно важным в курсе гимнастики. Пение оказывает благотворное влияние на грудную клетку, и, кроме того, бесспорно, что оно послужит средством мощного воздействия на моральный дух французского солдата, обучая его песням патриотического и воинственного содержания. Урок пения, на котором я присутствовал, был особенно интересен. Эта система недавно изобретена, в ней обычные ноты обозначаются арифметическими цифрами, занимая таким образом примерно треть обычного пространства. Инструктору требуется лишь указывать двумя тросточками на каждую цифровую ноту. Ученики, около 300 солдат и офицеров, интонировали ноты с восхитительной точностью. Когда инструктор раздвигал трости, они исполняли крещендо, нарастая до громчайшего звука, а когда он постепенно сдвигал их, получалось прекрасное диминуэндо, «в сладкой непрерывной связи затянутое». Затем была исполнена многоголосная пьеса, импровизированная высокоталантливым командиром, который записал ее нотами на классной доске. Она была спета сразу же с величайшей точностью: первый и второй голоса были сведены настолько восхитительно, что все казалось человеческим органом с регистрами — альт, тенор и бас сливались гармоничнейшим образом. Такова элементарная гимнастика данного курса. II. ПРИКЛАДНАЯ ГИМНАСТИКА Упражнения прикладной гимнастики должны направляться с предельнейшей осмотрительностью. Инструктор должен следить за тем, чтобы соревновательный дух учеников не выродился в соперничество, подталкивающее их к опасным усилиям. В холодную погоду следует воздерживаться от выполнения прыжков, требующих бурных усилий; во всяком случае, от тех, кто не чувствует себя должным образом готовым, вообще не следует требовать прыжков. Беспечность и невнимание к правилам могут послужить единственной причиной тех несчастных случаев, которых опасаются при выполнении этих упражнений. Размеры препятствий, через которые совершаются прыжки, должны постепенно увеличиваться; однако прыжок вниз ни в коем случае не должен превышать шестнадцати футов — пяти метров. Таково правило; но прыгнуть вниз на шестнадцать футов кажется делом немалым, учитывая, что высота обычной комнаты — порядка десяти-двенадцати футов — заставила бы пощекотать нервы, если бы пришлось прыгать с такой высоты; тем не менее, французские солдаты выполняют подобные прыжки с легкостью, и поэтому мы должны сделать вывод, что все англосаксы здесь или где-либо еще могут «пойти и сделать то же самое». Команды звучат так: 1. Внимание. 2. Вперед — прыжок — раз, два, три. По второму слову человек соединяет носки стоп; по слову «раз» он приседает на нижних конечностях, слегка приподнимая пятки и отводя руки назад со сжатыми кулаками; затем он снова поднимается, руки свободно опущены вниз. По слову «два» он повторяет движение; по слову «три» возобновляет то же движение, энергично выпрямляет колени, выбрасывая руки вперед, перепрыгивает расстояние или препятствие, приземляется на носки стоп в приседе, а затем принимает положение смирно. Тот же принцип соблюдается при любых прыжках: в высоту, вниз или в длину с прыжком вниз — единственное различие заключается в положении рук. При прыжке вверх руки забрасываются над головой для облегчения подъема (так же и при прыжке вниз); но если прыжок совершается вперед и вниз, солдат начинает с вынесенными вперед руками, а затем располагает их перпендикулярно для приземления. Противоположное происходит при прыжке вперед и вверх. Таким образом они тренируют прыжки в любом возможном направлении: вверх и вниз одновременно; вверх, вперед и вниз; вправо или влево; вправо, влево и вниз одновременно — при соответствующем направлении рук. Они прыгают назад точно в тех же направлениях и по тем же правилам. При прыжке назад с верха стены человек сначала бросает взгляд на место спуска, поворачивается, соединяет стопы (пятки выступают за край стены), приседает (верхняя часть туловища наклонена вперед), помещает руки снаружи стоп и захватывает край стены (четыре пальца сверху, большой палец снизу) и таким образом отбрасывает себя назад, выводя руки над головой. Когда в прыжке назад присутствует ширина наряду с глубиной, туловище и ноги отбрасываются почти горизонтально. Прыжок с разбега выполняется сходным образом, причем бег все более ускоряется вплоть до момента отталкивания. Некоторые из прыжков, которые я видел, составляли от пятнадцати до двадцати футов. В дополнение к этим прыжковым упражнениям площадка может быть оборудована различными предметами для перепрыгивания, такими как скамьи, столы, кучи камней и т. д. Солдаты также постепенно приучаются ко всем этим прыжкам с ношением оружия и походного снаряжения. В таких случаях прыжок вниз должен быть ограничен тринадцатью футами. Солдат держит винтовку уравновешенной у ношения в правой руке, дульный срез слегка приподнят во избежание соприкосновения с землей; саблю (поскольку у французского солдата есть сабля) он держит левой рукой. Когда солдаты осваиваются с прыжками, сложность увеличивается за счет придания подвижности сначала точке отправления, затем точке приземления, а в конечном итоге подвижными делаются обе эти точки. Совершая прыжок с колеблющегося предмета, солдат прыгает в момент его опускания. Существует большая опасность при прыжках с быстро движущегося предмета. В случае необходимости солдат должен повернуться лицом в направлении движения и в момент отделения от него ухватиться за него, укоротив руки, а затем оттолкнуть себя назад, удлиняя руки. Общим принципом является то, что при прыжке со значительной высоты солдат должен использовать все доступное под рукой, чтобы смягчить удар при падении. Обстоятельства, при которых приходится прибегать к прыжкам, зачастую непредвиденны и требуют быстрого принятия решений; поэтому важно, чтобы солдат обучали следующим принципам, полезным для каждого, с тем чтобы применять их спонтанно во всех случаях: Первое. Быстро оценивать препятствие, а также местность по обе стороны от него. Мы осматриваем местность впереди препятствия, чтобы сделать хороший выбор места опоры для прыжка; если земля слишком гладкая, нога может соскользнуть, а на мягкой почве не может быть хорошей опоры для прыжка. Осматривая местность за препятствием, мы выбираем место приземления и предвидим трудности, с которыми столкнемся. Разница уровней между точкой отправления и приземления значительно изменяет дальность прыжка. Второе. Во время прыжка следует задерживать дыхание, а воздух, которым легкие были заполнены предварительно, выдыхать в тот момент, когда человек касается земли. Третье. При прыжках в ширину и высоту выбрасывать вперед сжатые кулаки в направлении движения тела, чтобы усилить толчок, заданный ногами. Для доказательства полезности этого принципа солдаты при прыжках иногда держат в каждой руке двухфунтовую гранату или четырехфунтовое ядро; с этим вспомогательным средством ширина прыжка увеличивается. Четвертое. При прыжках вниз поднимать руки вертикально, как только тело начинает опускаться, с тем чтобы тело, достигнув земли на носках стоп, могло опуститься вертикально, не теряя равновесия. Если человек прыгает в воду, он прижимает руки к бокам, кладет руки на бедра, соединяет стопы вместе, опускает носки, а тело держит жестко и прямо. Пятое. На протяжении всего прыжка держать руки в том параллельном положении, какое они занимали в его начале, чтобы сохранять равновесие тела. Шестое. При прыжках вперед или в длину наклонять туловище вперед, чтобы наклонное действие ног на корпус было более эффективным. Рекомендация ускорять последние движения бега перед прыжком имеет важное преимущество, позволяя солдату наклонить тело как можно сильнее. Седьмое. Приземляться на носки стоп, сблизив ноги и сгибая все суставы тела сверху вниз, чтобы удар не передавался на голову без уменьшения и ослабления за счет многократного распределения силы. Суставы стоп эффективно способствуют этому результату, и было бы опасно не пользоваться ими, приземляясь на всю стопу и особенно на пятки, как объяснялось ранее. Восьмое. Избегать слишком резкого падения, придавая всем суставам общую и гибкую «собранность», чтобы сделать легкий прыжок при приземлении. Девятое. При приземлении избегать любых лишних движений, давая мышцам расслабиться; их непрекращающееся сокращение и жесткость нарушили бы равновесие тела. Они также практикуются в прыжках с шестами. Шесты бывают разных размеров, начиная с самых маленьких — не длиннее винтовки — и заканчивая длинными от девяти до двенадцати футов длиной. Соответственно, шест захватывается выше или ниже в зависимости от дальности прыжка. Разумеется, полный успех в этом упражнении во многом зависит от силы усилия и долгого быстрого разбега, предшествующего ему. Они также прыгают с двумя шестами одновременно с высоты, причем шесты устанавливаются параллельно на расстоянии около двух футов друг от друга. Подвесные перекладины используются для подготовки французского солдата. Это упражнение позволяет ему владеть своим телом по своему усмотрению в любом возможном положении, лишь бы он мог за что-то уцепиться. Его прекрасным и великолепным результатом является необычайная сила рук, ног, кистей и пальцев. Поистине, эти зависания тела на руках, локтях, ногах, на одной руке, одной ноге, одном пальце в любом возможном положении показывают, как людей готовят к тысячам случайных опасностей штурма. Они лазают по канатам на манер матросов, а на различной высоте от земли устанавливаются горизонтальные брусья, на которых они учатся сохранять идеальное равновесие — сидя, передвигаясь по ним с помощью рук, поддерживая тело, готовое сорваться, и, наконец, шагая по ним в полный рост, как канатоходец без балансира! В этих щекотливых положениях они встречаются и расходятся при встрече, имитируют падение и восстанавливают равновесие; брусья могут быть наклонены или даже приведены в движение, неважно — они держатся и выполняют свою задачу одинаково хорошо, а затем падают на землю без повреждений. Их учат прокладывать путь среди разбросанных камней или вбитых в землю колышков; более того, было сочтено целесообразным обучать их систематически ходить на ходулях. Их обучают плаванию — всем необходимым движениям до входа в воду; и многие, как мне говорили, начинают плыть сразу же, с первой попытки, доказывая тем самым физиологическую или анатомическую эффективность продуманного метода обучения. В воде они практикуются в выполнении приемов, требуемых в реальной войне, перенося свое оружие и снаряжение самыми разными способами в зависимости от предполагаемых условий кампании. Разумеется, если солдат обучают плаванию, их необходимо регулярно отправлять в воду. Следовательно, это правило обеспечивает личную гигиену — первое правило здоровья, в котором так нуждаются все армии. Нравственность большинства армий в целом выше среднего; она по определению должна быть ниже — поскольку ничто не способствует долголетию больше, чем физические упражнения, правильный режим дня и разумная дисциплина. Но чистота, личная чистота отсутствует, и нам приходится оплакивать последствия. С целью преодоления укреплений штурмом французского солдата усердно тренируют во всех приемах лазания по лестницам — с деревянными и веревочными лестницами, и он становится так же хорош, как матрос, в карабкании по канату с петлями, узлами или гладкому от земли до любой разумной или неразумной высоты. Если штурмовой лестницы под рукой не окажется, палаточная или любая другая жердь сослужит службу, позволив ему добраться до верха стены или гребня бруствера. Его обучают аж девяти различным способам выполнения этого подвига, столь лестного для честолюбия французского солдата. Штурм макета башни представлял собой нечто прекрасное. Выражения «в мгновение ока» или «сделано в один миг» способны описать лишь быстроту этого подвига. В определенных боевых ситуациях может не оказаться никаких приспособлений — неважно: французских солдат учат подниматься на стену без каких-либо инструментов вообще — с помощью одних лишь ног, рук и пальцев. Пули и пушечные ядра оставляют выбоины и вмятины на самых твердых стенах — таковые воспроизведены на стенах гимнастического зала, и таким образом они отрабатывают этот последний довод решительных и непреклонных осаждающих. Если нет выбоин и точек опоры для подъема — что тогда? Ну тогда они строят пирамиду из людей: четверо мужчин образуют основание, еще двое или четверо взбираются им на плечи, а затем один взбирается наверх по плечам последних в качестве верхушки! Они переняли все трюки на трапеции, исполняемые акробатами. Они служат укреплению рук и развитию той уверенности в себе и самостоятельности, которые являются главными элементами хорошего солдата. Некоторые из их раскачивающихся прыжков на трапеции были просто грандиозными — от одного конца длинного гимнастического зала до другого, где они приземлялись, цеплялись за верхушку стены и спускались на землю на руках и пальцах по имитируемым пулевым отверстиям, как описывалось ранее. Практикуются полеты-прыжки на деревянного коня и через него в любом возможном направлении, а от французской кавалерии требуется умение запрыгивать на лошадей сзади на полном галопе, а также перепрыгивать через изгородь или барьер вместе с лошадьми, но пешком, удерживая поводья! Невозможно поверить, что очень многие способны на это, но такова цель, а чем выше цель, тем больше усилие, и нечто стоящее обязательно будет сделано, даже если мы не достигнем высшего предела. Наиболее трудоемкой практикой является, пожалуй, перенос на предельной скорости всех орудий войны: фашин, мешков с песком, габионов, снарядов и т. д., вес которых постепенно увеличивается с двадцати до пятидесяти фунтов. Они также должны тренироваться в переноске лестниц, брусьев, зарядных ящиков, в волочении орудийных лафетов и т. д., и точно так же они приучены быстро и искусно выносить раненых с поля боя, помещая людей на носилки или любые подручные средства в гимнастическом зале. Фехтование на саблях, штыковой бой, бокс и фехтование также преподаются, но лишь в виде азов. В полках и батальонах у них больше возможностей для совершенствования в этих умениях. Таков краткий отчет о военной гимнастике французов. Три сотни различных упражнений и приемов преследуют лишь одну цель — подготовку к возможным и вероятным случайностям войны, но вместе с тем они имеют положительный и немедленный эффект, придавая людям предельнейшую свободу движений, апломб, уверенность в себе и столь полезную для солдата самооценку, а именно, что он превосходит любого другого в мире. Потребуется очень многое, чтобы выбить эту самоуверенность из его головы. ЗАМЕЧАНИЯ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ВОЕННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Английские комиссары в своем отчете «О наилучшем способе реорганизации [английской] системы подготовки офицеров для научных родов войск с описанием зарубежного и иного военного образования» завершают свой труд следующими общими замечаниями о французском военном образовании: Наш отчет о французском военном образовании может быть завершен следующей сводкой. 1. Французская армия сочетает значительную долю профессионально образованных офицеров с другими, составляющими большинство, чьи претензии на повышение основываются на их службе, доказанных способностях и поведении. Одна треть офицеров линейных войск, две трети офицеров научных родов войск и весь генеральный штат получают тщательное профессиональное образование; остальные набираются из рядового состава по рекомендации вышестоящих офицеров. Однако нам прямо заявляли, что такие офицеры редко поднимаются выше чина капитана. 2. Во Франции нет младших военных школ, и никакое военное образование не начинается ранее шестнадцати лет. Это самый ранний возраст, в котором воспитанники могут быть приняты в Политехническую школу или в Сен-Сир, а обычно возраст превышает этот порог; в то же время для специальных родов войск строго профессиональное образование начинается лишь в двадцать или двадцать один год. Лучшей подготовкой к военным школам оказывается общее (во Франции преимущественно математическое) образование, которое предоставляется обычными учебными заведениями страны, направляемыми и стимулируемыми открытыми конкурсными экзаменами для поступления в Сен-Сир и Политехническую школу. 3. Профессиональное образование для получения офицерского звания в линейных войсках дается в школе Сен-Сир. При поступлении требуется изрядный объем знаний по математике, но главное обучение в школе носит профессиональный характер. Однако активное соперничество, являющееся принципом всего французского военного образования, поддерживается среди молодежи, обучающейся для линейных войск, посредством конкурсного поступления в школу, системы применяемых в ней экзаменов и, в частности, наличия двадцати пяти или тридцати мест в Академии генерального штаба, которые практически резервируются для лучших воспитанников при выпуске. 4. В самой Академии генерального штаба действует соревновательная система; проводятся строгие экзамены, и по окончании колледжа воспитанники ранжируются по порядку старшинства баллов. 5. Офицеры артиллерии и инженерных войск во Франции находятся в совершенно особом положении благодаря высокому образованию, получаемому в Политехнической школе. Как следствие, подготовительное образование французских артиллерийских и инженерных офицеров носит высочайший научный характер. Мы уже подробно высказывались по этому вопросу и не нуждаемся ни в чем, кроме как упомянуть о нем. 6. Мы можем отметить, что подготовительное военное образование во Франции является главным образом математическим — в Политехнической школе почти полностью. Литературные и классические элементы, столь широко представленные во всяком образовании в Англии и Пруссии, во французском военном образовании в значительной степени отброшены. Тем не менее, лекции по военной истории и литературе, как говорят, имеют успех в Сен-Сире. 7. Система государственных стипендий (борсов), существующих в Политехнической школе и Сен-Сире и представляющих любопытную параллель с военными стипендиями в австрийских школах, заслуживает некоторого внимания. Каждый воспитанник как в Политехнической школе, так и в Сен-Сире, способный доказать свою бедность, имеет право на государственное обеспечение, полное или частичное. В настоящее время не менее трети студентов в каждой из этих школ получают такое содержание. Система гражданских стипендий имеет давнюю историю во Франции; большинство их было уничтожено во время Революции. Они были возобновлены и в значительной степени направлены на военные цели Наполеоном. Масштаб их предоставления может показаться чрезмерным, но он не может не служить мощным стимулом и подспорьем для талантов. 8. Было отмечено, что в Школе применения артиллерии и инженерных войск в Меце относительно мало практического преподавания. Но в действительности этим офицерам предоставляется весьма обширная практическая подготовка после вступления в службу, поскольку они неизбежно остаются с войсками до получения звания второго капитана и впоследствии задействуются в арсеналах, мастерских, укрепленных пунктах и т. д. 9. У французов нет «старших отделений» для военного образования. В этом отношении их практика отличается от практики Англии и Германии. ФРАНЦУЗСКОЕ ВОЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В 1869 ГОДУ Следующие замечания о французском военном образовании взяты из доклада Английской комиссии по военному образованию, представленного парламенту и опубликованного в 1870 году: 1. Доля офицеров с профессиональным образованием в войсках сейчас выше, чем в 1856 году, когда, по заявлению членов комиссии в их докладе, она составляла одну треть. 2. Профессиональное образование для получения офицерских званий в войсках обеспечивается двухлетним курсом обучения в Сен-Сире, причем поступление в школу зависит от конкурсного экзамена. Поступление в артиллерию и инженерные войска осуществляется через Политехническую школу, где молодые люди, предназначенные для получения офицерских званий в этих родах войск, получают общеобразовательную подготовку высокого научного характера наряду с кандидатами для многих других ведомств государственной службы. Поступление в школу происходит на конкурсной основе, а выбор рода войск зависит от результатов другого конкурсного экзамена по окончании двухлетнего курса. Затем получаются звания в соответствующих корпусах, и молодые офицеры отправляются на дальнейший двухлетний срок в Школу применения в Меце для получения сугубо профессионального образования. Курс обучения в Меце по-прежнему носит преимущественно теоретический характер, а основная часть практической подготовки офицеров откладывается до их прибытия в полки. Корпус генерального штаба комплектуется исключительно из Академии генерального штаба; лишь очень небольшое число воспитанников Политехнической школы имеет право на поступление в эту академию, но подавляющее большинство слушателей принимается по результатам конкурсного экзамена, формально открытого для подпоручиков армии и лучших воспитанников Сен-Сира, однако на практике почти полностью сводящегося к последним. Слушатели зачисляются в академию в офицерских званиях; по окончании двухлетнего курса они окончательно зачисляются в Корпус генерального штаба в порядке занятых ими мест на конкурсном экзамене, но перед назначением на штабную службу они направляются на пять лет для прохождения службы в различных родах войск. 3. Военные школы во Франции, в отличие от Англии и Пруссии, не подчинены ведению специального министерства. Все они находятся под непосредственным управлением военного министра. Тем не менее, при военном министерстве для каждого рода войск во французской армии имеется совещательный комитет (comité consultatif), или совет генералов, созданный с целью консультирования министра, и по вопросам, затрагивающим отдельные школы, министр обычно консультируется с comité consultatif того рода войск, для которого данная школа служит специальной подготовкой. 4. Каждая школа имеет собственный conseil d’instruction, состоящий из офицеров и преподавателей учебного заведения, который осуществляет общий надзор за ходом обучения и имеет право предлагать в нем изменения или усовершенствования. Финансовой деятельностью школы управляет другой совет (conseil d’administration); как правило, существует также аналогичный совет (conseil de discipline), который осуществляет в большей или меньшей степени власть в вопросах дисциплины. Результатом такого устройства является то, что различные офицеры и преподаватели каждой школы в определенной мере имеют голос в общем управлении учреждением. 5. Штат состоящих на службе офицеров и инструкторов кажется в большинстве случаев весьма значительным по сравнению с числом слушателей: 48 на 270 в Политехнической школе; 33 на 170 в школе в Меце; 62 на 600 в Сен-Сире и т. д. Хотя во всех школах имеется военный штат, отдельный от штата профессоров и инструкторов и отвечающий более конкретно за поддержание дисциплины, линия разделения между этими двумя структурами не выражена столь четко, как в английских военных школах, за исключением Политехнической школы. Военные преподаватели осуществляют дисциплинарные полномочия, в то время как члены сугубо военного штата почти во всех случаях принимают то или иное участие в обучении. Последние, судя по всему, задействованы для этой цели в большей степени, чем в Сандхерсте или Вулидже. 6. Значительное внимание уделяется назначению профессоров: в Политехнической школе кандидаты отбираются советом Conseil de Perfectionnement; во Флеше они рекомендуются военному министру министром народного просвещения; в Академии генерального штаба и Сен-Сире назначения производятся на конкурсной основе. 7. Дисциплина, поддерживаемая во всех школах, носит весьма строгий характер; за исключением самых юных воспитанников во Флеше, она носит исключительно военный характер; взыскания аналогичны тем, что налагаются в армии, и включают даже тюремное заключение. Поддержание дисциплины значительно облегчается тем фактом, что воспитанники большинства школ фактически подчинены воинскому уставу; а воспитанники Сен-Сира в случае исключения из школы направляются в рядовые в действующие части. Тем не менее, во всех школах отмечается отсутствие того морального контроля над молодыми людьми, который осуществляется в прусских школах. Комендант каждой школы обладает весьма широкими полномочиями в отношении дисциплины, но ни в коем случае не имеет права исключать слушателя из школы без санкции военного министра. 8. Принцип, проводимый во Франции, заключается в том, что специальное военное образование не должно начинаться до сравнительно зрелого возраста и должно основываться на фундаменте хорошего общего образования в гражданских школах. Единственным подобием младшей военной школы во Франции является школа во Флеше, и она представляет собой преимущественно благотворительное заведение; воспитанники ее, правда, изучают строевую подготовку, но помимо этого никакого специального военного обучения им не дается. Курс обучения совпадает с курсом в лицеях (Lycées) или обычных гражданских школах, и воспитанники не несут никаких обязательств по поступлению на военную службу. Также и Политехническую школу нельзя назвать исключительно военной школой; даже те, кто поступает из нее в артиллерию и инженерные войска, получают образование совместно с гражданскими лицами по меньшей мере до 18-летнего возраста, а в подавляющем большинстве случаев их сугубо профессиональное обучение в Меце начинается лишь в 20 или 21 год. Самый ранний возраст, в котором начинается специальное военное образование во Франции — 17 лет, что соответствует возрасту поступления в Сен-Сир, и сравнительно немногие поступают в школу до 18 или 19 лет. Знания, необходимые для поступления в Сен-Сир, полностью приобретаются в гражданских школах, и столь большое значение придается хорошему общему образованию, что степень бакалавра наук (bachelier ès sciences) или бакалавра словесности (bachelier ès lettres) сделана обязательным условием для допуска к экзамену, тогда как наличие обеих степеней дает кандидату значительное преимущество. Принцип отсрочки начала специального обучения получил даже дальнейшее развитие после 1856 года: возраст поступления в Сен-Сир, составлявший тогда 16 лет, теперь увеличен до 17 лет, а младшая школа во Флеше приобрела еще менее военный характер, чем в то время. 9. После начала профессионального образования соблюдается принцип, согласно которому оно должно почти полностью ограничиваться предметами, имеющими практическое отношение к военным обязанностям. Математика как самостоятельный предмет не входит в обычный курс обучения ни в одной из специальных школ. Предыдущий курс в Политехнической школе, разумеется, обеспечивает очень высокий уровень математической подготовки у кандидатов в артиллерию и инженерные войска, поступающих в Мец; но в самом Меце изучение математики больше не продолжается. Точно так же для поступления в Академию генерального штаба требуется знание математики в объеме тригонометрии, а ее практическое применение в геодезических работах входит в курс обучения школы; однако ни одна часть времени, проводимого в школе, не уделяется чистой теоретической подготовке по чистой математике; тем не менее, офицерам Корпуса генерального штаба поручено выполнение тех научных съемок местности, которые в нашей службе находятся в руках инженерных войск. Сен-Сир представляет собой в некотором роде исключение из правила, согласно которому курс обучения в специальных школах должен носить сугубо профессиональный характер, поскольку даваемое там в течение первого года обучение носит отчасти общий характер, охватывая историю и литературу. Это, однако, проистекает из того факта, что воспитанники из лицеев (Lycées) обычно демонстрируют недостаток знаний по более литературным предметам гуманитарного образования, и часть времени в школе поэтому тратится на восполнение и улучшение их общих познаний. Знание арифметики, алгебры и плоской тригонометрии требуется в качестве квалификационного требования для поступления, но помимо очень краткого повторения этих предметов и факультативного курса для кандидатов в Корпус генерального штаба математика в школе не преподается. Действительно, представляется, что, за исключением кандидатов для поступления в артиллерию и инженерные войска, математика не занимает столь заметного положения в системе французского военного образования, как это принято считать в Англии. Для офицеров штаба и полков главным требованием представляется практическое знание тригонометрии в том объеме, который необходим для производства съемок. 10. Много времени во всех французских школах уделяется черчению в его различных видах; этому предмету неизменно уделяется несколько часов ежедневно; поистине время, затрачиваемое на чисто геометрическое черчение, представляется почти чрезмерным. Огромное значение, придаваемое черчению машин, является отличительной особенностью всех школ. Пейзажная живопись является одним из регулярных предметов, преподаваемых кандидатам как для войск, так и для Корпуса генерального штаба. Теоретическое обучение, даваемое в каждой школе, дополняется посещением многочисленных военных учреждений, производственных отделений и крепостей. Это также является чертой системы военного образования в Пруссии; в обеих странах считается желательным дать молодым офицерам практическое понимание работы различных учреждений, связанных с армией. Что касается офицеров артиллерии и инженерных войск, то во Франции специальной целью ставится развитие механических способностей и обеспечение досконального знакомства с производственными отделами, с которыми их профессиональные обязанности приводят их в соприкосновение. Военное право и администрация (включая финансовые и другие правила, связанные с армией), а также строевая подготовка, верховая езда и фехтование в качестве практических упражнений составляют часть образования офицеров всех родов войск; по строевой подготовке помимо практического обучения неизменно читаются лекции, поясняющие устав строевой службы. 11. Система обучения во всех французских военных школах в большей или меньшей степени копирует систему Политехнической школы. Везде практикуются лекции, посещаемые большими массами слушателей, обязательное изучение фиксированных предметов, выполнение всей работы под пристальным надзором инструкторов и частые периодические экзамены. Активное соперничество является ведущей чертой системы; слушатели постоянно «поддерживаются на должном уровне». Для прохождения курса обучения во всех случаях устанавливается фиксированный период в два года; курс не может быть завершен в более короткий срок, и установленный период не может быть превышен (иначе как при совершенно исключительных обстоятельствах). Кажется также очевидным, что в качестве необходимого следствия строго соревновательной системы предметы, по которым проводится конкурс, должны быть абсолютно одинаковыми для каждого слушателя. Никакой выбор дисциплин не допускается; те, которые входят в экзамен, являются одинаково обязательными для всех. Единственным исключением из этого правила является Сен-Сир, где в отношении языков предоставляется выбор между немецким и английским. Никаких денежных наград слушателям ни в одной из школ не предлагается. Выделение многочисленных стипендий (bourses), предоставляемых поступающим в Политехническую школу и Сен-Сир, регулируется исключительно бедственным материальным положением кандидатов, без какого-либо учета их способностей. 12. Образование офицеров во Франции полностью завершается до того, как они приступают к какой-либо полковой службе. Французская система в этом отношении является полной противоположностью той, что практикуется в Пруссии, где профессиональное обучение, как правило, не дается до тех пор, пока не будет отслужен определенный срок в войсках. Во Франции нет учебных заведений для обучения офицеров с несколькими годами выслуги, подобных Штабному колледжу в Англии или артиллерийско-инженерной школе и Военной академии в Пруссии. 13. Основные изменения, произошедшие в военных школах Франции со времени публикации Доклада членов комиссии 1856 года, можно суммарно представить следующим образом: ( a. ) Изменения в курсе обучения в Политехнической школе; сокращение ранее изучавшихся дисциплин; а также несколько возросшее значение, придаемое теперь предметам словесности. ( b. ) В Меце — введение экзамена по окончании первого года обучения. ( c. ) В Сен-Сире — изменение возраста для приема в школу с 16 до 17 лет; расширение программы вступительных экзаменов; изменения в учебном плане и перенос начала строго военных занятий почти целиком на второй год; введение более строгой дисциплины в сочетании с дополнительными поощрениями за хорошее поведение и усердие; а также расширение преимуществ, предоставляемых с целью привлечения в школу преподавателей и офицеров более высокого уровня. ( d. ) В Ла-Флеше — полная реорганизация заведения с целью более тесного сближения его общего устройства с устройством чисто гражданской школы. ( e. ) В Академии генерального штаба были внесены некоторые изменения в курс обучения и в порядок приема в школу; однако наиболее важными нововведениями являются те, которые были приняты в июле 1869 года, согласно которым число студентов, принимаемых в школу ежегодно, значительно превышает количество вакансий, которые могут появиться в корпусе офицеров генерального штаба, и вводится новый принцип, согласно которому зачисление в школу не дает гарантии постоянного прохождения службы в генеральном штабе. Можно добавить, что наблюдается тенденция к снижению важности математики как элемента подготовительного военного образования и к приданию несколько большего значения предметам литературного характера. Это особенно заметно в Сен-Сире и Ла-Флеше, и в меньшей степени — в Политехнической школе. Существует также растущая склонность увеличивать, в случае кавалерии и пехоты, долю офицеров, получивших профессиональное образование. РАСХОДЫ НА ВОЕННЫЕ ШКОЛЫ В 1869 ГОДУ. SC Суммы, отнесенные на смету школ. MP Военное жалованье, отнесенное на другие сметы. T Итого. CS Расходы государства.‡ EP На каждого учащегося. Name of School. SC Frs. MP Frs. T Frs. CS Frs. EP £. Polytechnic 719,673 85,515 805,188 568,188 78 Artil’y and Eng’er school at Metz 99,500 *416,350 515,850 515,850 50 St. Cyr 1,348,792 15,000 1,363,792 741,292 49 Staff school 99,000 *214,870 313,870 313,870 168 La Flèche 539,868 15,000 554,868 457,868 45 Medical school 659,300 † 659,300 . . . . Cavalry school at Saumur 227,000 18,500 245,500 . . . . Gymnastics, musketry schools 36,270 “ 36,270 . . . . Regimental schools 173,600 “ 173,600 . . . . Total 3,903,003 765,235 4,668,238 2,597,068 390 * Эти суммы включают жалованье офицеров-слушателей в данных учебных заведениях, составляющее 288 000 франков в Меце и 103 000 франков в Академии генерального штаба. † Смета расходов на Медицинскую школу, по-видимому, не включает в себя содержание всех военно-медицинских чинов, состоящих при школе, однако размер этой дополнительной суммы не указан. ‡ For 1,520 pupils, who repaid 956,500 francs. Примечания к Части I: Франция 1 Принимается в качестве постулата, что через данную точку может пройти только одна прямая, параллельная данной прямой. 2 Объем конуса выводится из объема пирамиды; причем следует отметить, что это доказательство применимо к конусу с замкнутым основанием, какова бы ни была форма этого основания. 3 Экзаменаторы будут требовать числовые примеры на площади и объемы тел вращения, включая площадь сферического треугольника. Вычисления будут производиться с помощью логарифмов. 4 Истинное различие между Алгеброй и Арифметикой упускается из виду настолько часто, что, возможно, имеет смысл изложить его здесь словами Конта. «Полное решение любой расчетной задачи неизбежно состоит из двух последовательных частей, которые имеют существенно разную природу. В первой целью является преобразование предложенных уравнений таким образом, чтобы сделать очевидным способ формирования неизвестных величин из известных; именно это составляет алгебраический вопрос. Во второй нашей целью является нахождение значения полученных таким образом формул; то есть прямое определение значений искомых чисел, которые уже представлены определенными явными функциями заданных чисел; это составляет арифметический вопрос. Таким образом, точка остановки алгебраической части решения становится точкой отправления арифметической части. «Следовательно, можно определить алгебру как науку, имеющую своей целью решение уравнений, понимая это выражение в его полном логическом значении, которое означает преобразование неявных функций в эквивалентные явные. Подобным же образом арифметику можно определить как науку, предназначенную для определения значений функций. Отныне, следовательно, мы можем называть алгебру исчислением функций, а арифметику — исчислением значений». 5. Студенты применят эти приведения к числительному уравнению второй степени и определят положение новых осей относительно первоначальных осей с помощью тригонометрических таблиц. Они представят экзаменатору полные вычисления этого приведения, а также чертеж обеих систем осей и кривых. 6 Они будут выведены из ранее доказанного свойства производной ординаты по абсциссе. 7 Для решения этих задач будет использоваться метод изменения плоскостей проекций. 8 Составлено по материалам издания: «Отчет и приложение английских комиссаров по военному образованию». 1857 г. 9 Анализ отчета данной комиссии см. на странице 97. 10 Влияние, оказываемое на различные отрасли обучения и, следовательно, на положение учащихся в списке, составленном по успеваемости, с одной стороны, профессорами и репетиторами, а с другой — экзаменаторами, как указано в таблице выше. 11 Студенты отбираются по результатам конкурсного экзамена из очень большого числа кандидатов, как видно из следующей таблицы, взятой из ежегодных расписаний:— Year. Candidates who inscribed their Names. Candidates examined. Candidates admitted to the Polytechnic. 1832 567 468 183 1833 367 304 110 1834 627 541 150 1835 729 633 154         1837 629 508 137 1838 533 410 131 1839 530 531 135         1842 709 559 137 1843 802 559 166 1844 746 531 143 1845 780 559 136 Это дает в среднем одного зачисленного студента на четыре проверенных кандидата, так что невозможно предполагать какой-либо недостаток способностей у тех, кто был отобран. Подобный результат прослеживается и на основе некоторой другой, более свежей статистики. Year. Number of Candidates who inscribed their Names. Number declared admissible to the Second Examination. Number admitted. 1852 510 216 202 1853 494 222 217 1854 519 238 170 1855 544 232 170 Однако при оценке этих цифр следует иметь в виду, что очень многие из преуспевших кандидатов пробовали свои силы более одного раза; успешно выдержавшие экзамен в этом году числились среди провалившихся в прошлом году, так что соотношение числа отдельных успешно сдавших кандидатов к числу провалившихся, разумеется, значительно выше, чем один к четырем. Из 170 кандидатов, принятых в ноябре 1855 года, 117 подавали заявления на экзамен 1854 года, и лишь 53 ранее не значились в списках. Из 117 подавших заявления 19 выбыли, не подвергаясь экзамену вовсе, 71 получили отказ на предварительном экзамене, 27 не выдержали экзамена второй степени; 98 из 170 явились на экзамен во второй раз. 12 В 1856 году было всего 15 профессоров; в настоящее время имеется еще два дополнительных профессора по истории, изучение которой было недавно введено в школе. 13 Ранее два профессора школы также являлись членами Совета дисциплины, но теперь профессора не имеют права голоса в вопросах дисциплины. 14 Экзаменационная палата представляет собой небольшое помещение в зданиях школы, рядом с библиотекой, украшенное портретами Вобана и д’Аржансона, при министерстве которого были основаны первоначальные школы в Ла-Фере и Мезьере. За большим столом под этими портретами, простиравшимся через всю комнату, сидели генеральный инспектор и президент Морен и четыре офицера, члены жюри. Шестой член жюри сидел за небольшим столом впереди, около классной доски, у которой стоял слушатель. Комендант, директор по учебной части и другие офицеры школы также сидели в этой части комнаты. Первый экзаменуемый отвечал частично на вопросы экзаменатора, частично председателя, давая ответы, по ходу дела решая задачи и выполняя чертежи на доске. Ему задавали вопросы об устройстве паровой машины и о методе отливки орудий. Преподаватель немецкого языка в школе предложил ему сделать перевод с немецкого книги и проверил его разговорные навыки; он справился с тем и другим лишь посредственно. Вся процедура заняла около трех четвертей часа. Второму студенту после ответа на аналогичные вопросы по точным наукам была предоставлена возможность продемонстрировать свои познания в геологии окрестностей, которые оказались весьма значительными; кроме того, поскольку он жил в зарубежных странах, он смог весьма успешно показать свои знания немецкого, испанского, итальянского и английского языков. После каждого экзамена жюри удалялось во внутренний кабинет через дверь, ведущую в него из-за их мест. 15 Основание Королевской военной школы, 1751 г. Младшие воспитанники переведены в Ла-Флеш, 1764 г. Упразднение Королевской военной школы и учреждение десяти коллежей, 1776 г. Новая Королевская военная школа для лучших воспитанников коллежей, 1777 г. Упразднение коллежей и Королевской военной школы, 1787 г. Основание Школы Марса, май 1794 г. Основание Французского пританея в Париже, Версале, Сен-Жермене, Фонтенбло, 1800 г. Основание Специальной военной школы в Фонтенбло, 1803 г. Четыре школы Французского Пританея преобразованы в Военный пританей в 1806 г. и переведены в Ла-Флеш в 1808 г. Специальная военная школа также в 1808 году переведена в Сен-Сир. 16 Около двадцати пяти человек ежегодно направляются из Ла-Флеша. Прием из армии (то есть солдат в возрасте от двадцати до двадцати пяти лет) составляет не более четырех или, в крайнем случае, пяти процентов. Очень часто это молодые люди, которые ранее не смогли поступить в Сен-Сир, а затем поступают на службу в армию рядовыми и попадают туда таким образом. Они должны выдержать тот же экзамен. 17. Являются обычно немногие; и они также, как говорят, в большинстве своем представляют собой прежних питомцев Сен-Сира, которым ранее не удалось поступить в Академию генерального штаба. Они не сдают экзамены вместе с воспитанниками Сен-Сира, но вносятся в общий список в соответствии со своими заслугами. 18. Данная система была, по сути, сначала опробована в Сен-Сире и принята в Политехнической школе по представлению Смешанной комиссии. Прежний метод, при котором разные группы экзаменаторов работали в разных округах, порождал недоверие и неудовлетворенность. 19. «Отчет о наблюдениях в Европе во время Крымской войны», составленный генерал-майором Макклелланом. В печатных правилах на этот счет должна быть какая-то ошибка. Опечатки к Части I (Франция): I. ОБЩАЯ ВОЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ФРАНЦИИ. ОРГАНИЗАЦИЯ Алгебра не является, в отличие от Арифметики и Геометрии главным научным творением первой Французской революции патриотизм и мужество не всегда могут восполнить вернулся в Париж в эпоху Террора, «чтобы видеть из своих окон» вынуждены вновь поступить на службу в армию. выбираются из числа бывших воспитанников школы и образ жизни, который в них ведется. работают усердно и с энтузиазмом вместе [ТАБЛИЦА ДЛЯ ВТОРОГО ИЛИ НИЖНЕГО ОТДЕЛЕНИЯ] Геодезия Школы применения артиллерии и инженеров Уроки —10-13. Производные и дифференциалы ... Уроки —10-13. Уроки 24-27. Геометрические приложения, продолжение ... Уроки 14-17. Геометрическое доказательство формулы. Урок 3. Интегрирование дифференциалов ... Уроки 3. [НАЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ.—ГЕОМЕТРИЧЕСКОЕ ЧЕРЧЕНИЕ.] Уроки 1-3. Повторение и завершение ... пропущено сами по себе недостаточны для полного определения предметов. окончательный . пропущен или невидим Уроки 3-6. Сложение скоростей точки. точка . после «3-6» невидима три поступательных движения относительно трех осей поступательное неизменной формы, но также в движении. движение, Подвесы правописание без изменений Уроки 1-2. / Химические источники электричества. точка . после «1-2» пропущена или невидима Урок 3. 1. Химические действия. Урок 3.—1. Прямые и изогнутые стержни. Прямые общее направление передаваемого колебательного движения. передаваемое. [Сноска 12] недавно введенные в школе. введенные Писары и чертежники предоставляются по мере необходимости. писары ЭКЗАМЕНЫ И КЛАССИФИКАЦИЯ. заголовок взят из оглавления ПОЛКОВЫЕ ШКОЛЫ. заголовок взят из оглавления Лекция пятьдесят восьмая. —(2.) ... артиллерийские команды. пропущена . после «команды» что указано в программе мемуара. окончательный . пропущен [СВОДНАЯ ТАБЛИЦА.—АРТИЛЛЕРИСТЫ-СТУДЕНТЫ.] | 75 | 73 50 | 78 | 151 50 | 10 итоговые цифры напечатаны так: «10» — ошибка вместо 11? 1-е. Направление ... / 2-е. Трассировка ... абзацные отступы добавлены составителем для единообразия Лекция 7.—Определение объемов и оценка Определение Лекция 22.—Сопротивление кручению. 21. 1-е. Состав личного состава и материальной части артиллерии материальной части В 5 часов утра бьет барабан, молодые люди встают с постелей; свои совершенные без указания точек; и описание сражения.» окончательный ” пропущен Geographical Representation, 6 text unchanged: error for “Graphical”? Предписанное обучение включает следующие курсы:— включает ВОЕННО-МЕДИЦИНСКИЕ И ВОЕННО-ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ И УЧИЛИЩА слово И добавлено из оглавления Они совершают прыжок назад точно в тех же направлениях в том же Первое. Быстро оценить препятствие, препятствие регулярные часы и разумная дисциплина. дисциплина, но помимо весьма краткого повторения этих предметов и добровольного курса для кандидатов в Корпус генерального штаба весьма краткий ... кандидатов выполнение всей работы под строгим наблюдением инструкторов, инструкторов ЧАСТЬ II. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ШКОЛЫ В ПРУССИИ. ИСТОЧНИКИ. Доклад Комиссии, назначенной для рассмотрения наилучшего способа реорганизации системы подготовки офицеров для научных родов войск; а также Отчет об иностранном и прочем военном образовании и Приложение. Лондон: 1857. Стр. 442 и 245, фолио. Доклад Отборочного комитета по Королевскому военному колледжу в Сандхерсте; а также Протоколы заседаний Комитета, стенограммы показаний, Приложение и Указатель. Напечатано по распоряжению Палаты общин. Лондон: 1855. Стр. 230, фолио. Хелльдорф. Предписания по службе Королевской прусской армии. Берлин, 1856. Фридлендер. Военная школа. Фон Холлебен. Статья о военном образовании в Пруссии. Официальная программа основных предметов обучения, преподаваемых в Артиллерийско-инженерной школе в Берлине. Описание Военной академии, или Академии генерального штаба, в Берлине. Указания для Высшего совета военных наук. 1856. Указания для Высшей комиссии по военным экзаменам. 1856. Барнард. Национальное образование в Европе. 1852. Баш. Доклад об образовании в Европе. 1838. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ОБРАЗОВАНИЕ В ПРУССИИ. 1 I. ОБЩИЙ ОБЗОР ВОЕННОЙ СИСТЕМЫ. Согласно закону от 3 сентября 1814 года, который служит основой современной военной организации Пруссии, каждый прусак старше двадцати лет обязан нести военную службу для защиты своей страны. Военная сила страны состоит из трех отдельных формирований, между которыми распределено все взрослое мужское население. Она состоит из: I. Постоянной армии. II. Национального ополчения, или ландвера, разделенного на две части, а именно: первого ландвера и второго ландвера. III. Последнего резерва, или ландштурма. I. Постоянная армия состоит из всех молодых людей в возрасте от двадцати до двадцати пяти лет. Срок службы в военное время составляет пять лет, однако в мирное время молодые солдаты могут получить отпуск после трех лет службы; в течение оставшихся двух лет они принадлежат к так называемому «резерву», не получая ни жалованья, ни обмундирования, и подлежат призыву в случае начала войны. Более того, поощряется и предоставляются преимущества для того, чтобы побудить военнослужащих остаться и заключить новый контракт на дополнительный шестилетний срок; однако говорят, что таким образом набирается лишь небольшое число людей. Основная масса войск — это люди, служащие в течение этого короткого срока; следует добавить, что есть много тех, чей срок службы еще короче. Ибо всем образованным молодым людям, то есть всем тем, кто выдерживает определенный экзамен, разрешается при условии оплаты собственного снаряжения и отказа от жалованья сократить срок службы с трех лет до одного года. Данной привилегией, судя по всему, пользуются весьма широко. Следует также отметить, что молодые люди любого сословия могут добровольно поступить на службу в любом возрасте после семнадцати лет. Прусская постоянная армия в настоящее время насчитывает около 126 000 человек. Она разделена на девять армейских корпусов (corps d’Armée), один из которых именуется гвардейским, а остальные пронумерованы от I до VIII. В каждом имеется артиллерийский полк и инженерный дивизион. Артиллерийский полк в мирное время состоит из трех дивизионов; каждый дивизион состоит из одной батареи конной артиллерии и четырех рот, из которых одна является крепостной артиллерией с двуконными орудиями. Таким образом, каждый полк имеет три роты для крепостной службы и двенадцать для полевой службы. Вся артиллерия находится под командованием генерального инспектора и разделена на четыре инспекции. Инженерный дивизион состоит из двух рот. Имеется девять инженерных дивизионов — по одному в каждом армейском корпусе. Все они находятся под командованием генерального инспектора и разделены на три инспекции. Производство в чины в прусской пехоте и кавалерии является полковым и осуществляется по старшинству вплоть до звания майора; после этого оно осуществляется по выбору, и офицер, которого обошли при производстве два или три раза, может считать, что получил намек на отставку. В артиллерии производство в чины осуществляется по полкам, в инженерных войсках — в целом по роду войск. II. Первый ландвер, или ландвер первого призыва (des ersten aufgebots), состоит главным образом из молодых людей в возрасте от двадцати пяти до тридцати двух лет, которые поступают в него по завершении срока своей службы в постоянной армии. Они призываются раз в год для прохождения службы в составе тех дивизионов постоянной армии, к которым они приписаны, на срок от двух недель до месяца; в военное время они могут быть отправлены на службу за пределы страны. Те, кто прошел службу в первом ландвере, в возрасте тридцати двух лет поступают во второй ландвер, или ландвер второго призыва (des zweiten aufgebots). Они призываются лишь для весьма кратковременной службы раз в год и ни при каких обстоятельствах не могут быть направлены за пределы страны, но продолжают состоять во втором ландвере до достижения тридцати девяти лет. III. По достижении тридцати девяти лет прусский подданный переходит в последний резерв, или ландштурм, и может быть призван на военную службу только при всеобщем мобилизационном подъеме, так сказать, всего населения, когда страна подвергается фактическому вторжению неприятеля. Все остальные силы поддерживают тесную связь с постоянной армией — центром всей системы. Каждому полку постоянной армии соответствует полк ландвера, и вместе они составляют одну бригаду. В территориальном распределении каждая деревня и хутор владений Пруссии принадлежат к определенному полку ландвера, несущему службу вместе с определенным полком армии и относящемуся, соответственно, к одному из девяти армейских корпусов. Такова военная организация, которую из-за той важной роли, которую в ней играет ландвер, иногда называют прусской ландверной системой. История ее формирования примечательна, а обстоятельства, приведшие к ее созданию, способствовали также формированию весьма своеобразной системы образования армии. Прусский ландвер, или ополчение, не имеет современного происхождения; по своей форме, по крайней мере, он представляет собой лишь возрождение старой феодальной военной организации, поскольку та заключалась в поднятии страны en masse, а не в поддержании постоянной, обученной и ограниченной военной силы. Ландвер или ландштурм — таково было старое немецкое название этого феодального ополчения до того, как в Европе с появлением шотландских полков Карла VII французского началась система постоянных армий. Возможно, именно неудача обученных прусских армий — долгое время считавшихся образцами военной дисциплины — при нападении на Францию в 1792 году и еще более явная при Ауэрштедте и Иене отчасти привела к возрождению ландвера как особого национального войска Пруссии. Средства, с помощью которых Штейн, а после его изгнания Шарнхорст вызвали его к жизни, были шедевром политики в сложившихся трудностях страны. Следующего краткого обзора может быть достаточно для объяснения его влияния на образование. Условие, поставленное Наполеоном в Тильзите — сокращение постоянной армии с 200 000 до 40 000 человек, — немедленно опустило бы Пруссию до ранга второстепенной державы. Его ловко обошли с помощью плана держать под ружьем единовременно лишь 40 000 человек, распуская их сразу же по завершении обучения и постоянно заменяя новыми контингентами. Таким образом, все население страны было готово подняться в 1813 году, после кризиса отступления Наполеона из России. Этот план главным образом был обязан гению Шарнхорста, чья преждевременная смерть лишила Пруссию ее величайшего ученого солдата. Ландвер тогда показал себя весьма эффективной силой, хотя его успеху способствовал национальный энтузиазм, который не позволяет нам принимать столь специфический период за критерий его постоянной военной эффективности. С тех пор он продолжает оставаться национальной армией страны. Нас заверили, что эта особенность прусской армейской системы, при которой почти каждый человек в стране по очереди служит в рядах войск, имела тенденцию способствовать повышению уровня образования офицеров. Создается впечатление, что офицеры не смогли бы сохранить уважение со стороны образованных рядовых, если бы не опережали их в образовании. И это убеждение, по-видимому, стало причиной издания королевских указов 1816 года, в соответствии с которыми от каждого прусского офицера требовалось выдержать два экзамена до получения офицерского звания: один для проверки его общего образования, а другой — его профессиональных знаний. II. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРУССКОГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 3 Прусская система военного образования тесно связана с общим образованием страны, подобно тому как прусская военная организация является особым порождением истории этой страны. А величайшие улучшения в армии и в ее научном преподавании были достигнуты в те примечательные периоды, когда мы скорее всего могли бы их ожидать, — во времена Фридриха Великого и Освободительной войны 1813–1814 годов. Главные принципы прусского военного образования заключаются, во-первых, в требовании от каждого офицера армии доказательств наличия хорошего общего образования до его вступления в должность и хорошего военного образования после него. Во-вторых, они поощряют более высокое военное образование в старшей школе, которая обладает почти исключительной привилегией комплектования генерального штаба. В этом требовании хорошего образования — как общего, так и военного — в качестве обязательного для всех своих офицеров Пруссия стоит особняком среди великих военных держав Европы, и это почетное отличие в значительной степени является результатом повсеместно распространенной системы образования по всей стране, а также плана, принятого Штейном и Шарнхорстом, сделать офицеров лидерами армии как в образовании, так и в военной науке. Можно сказать, что военные школы Германии зародились в период войн Реформации. Некоторые из них были основаны Морицем Саксонским, великим политическим и военным гением Германии того столетия; этот пример вскоре был перенят в Бадене, Силезии и Брансуике, а в берлинских архивах недавно был опубликован любописный очерк о военном образовании, написанный рукой герцога Альбрехта Бранденбургского, в котором богословие и математика занимают два важнейших места. Первая школа, имевшая реальное значение, была основана в Кольберге великим курфюрстом Фридрихом Вильгельмом в 1653 году. Она имела значительный успех, и оба его преемника, король Фридрих и Фридрих Вильгельм I, значительно усовершенствовали ее и в конце концов перевели в Берлин. Это было время (около 1705, 1706 гг.) значительного прогресса в военной фортификации под руководством Вобана и Кёрно, и была основана инженерная школа, в создании которой приняли самое деятельное участие некоторые из их учеников. Первая прусская тригонометрическая съемка также датируется аж 1702 годом; английская же началась лишь в 1784 году. Действительно, можно сказать, что примерно в это время научные роды войск начали занимать более благоприятное положение в прусской армии. В Германии они занимали и даже отчасти по-прежнему занимают менее видное положение, чем во Франции, Англии или Сардинии, а первый случай производства артиллериста в генералы произошел в царствование Фридриха Вильгельма I. При вступлении Фридриха Великого на престол он обнаружил существование нескольких военных школ. Они были основаны главным образом его эксцентричным отцом, который питала страсть к кадетским домам и кадетам, и их целью, как утверждается, было обеспечение образования дворянства, которое в то время было очень плохо обучено в Германии. После первых войн Фридриха его собственное внимание было сильно поглощено необходимостью лучшего военного образования, и он продолжал очень ревностно работать над этим вопросом вплоть до своей смерти. Его пример в этом отношении, как великого военного авторитета, весьма поучителен, поскольку его цель сначала заключалась лишь в обучении кадетов до их поступления в армию, но впоследствии была расширена до завершения образования офицеров, уже находящихся на действительной службе. Его взгляды по последнему пункту были осуществлены Шарнхорстом. Они послужили зародышем нынешнего прусского военного образования. Любопытно отметить, что Война за австрийское наследство и Семилетняя война — первые крупные войны со времен Людовика XIV, прервавшие тридцатилетний мир XVIII века, — являются периодами, когда научное военное образование сделало большой шаг вперед в Европе. Трактат маршала графа де Бозобра по этому вопросу впервые выявил существовавшую потребность; он озаглавлен «Utilité d’une Ecole et d’une Académie Militaire, avec des Notes, ou l’on traite des Ecoles Militaires de l’Antiquité». По своему появлении он привлек к себе огромное внимание. Большинство военных академий в строгом смысле слова берут свое начало примерно с этого времени. Самый ранний королевский патент для Вулвича датируется 1741 годом. Терезианум Марии Терезии начал создаваться в Вест-Пойнте около 1748 года. Первой французской школой стала знаменитая инженерная школа в Меце, основанная в 1749 году. Вскоре за ней последовала старая военная школа в Париже в 1751 году и артиллерийская школа в Ла-Фере в 1756 году. Собственная Рыцарская академия Фридриха датируется 1764 годом. Фридрих начал это учреждение с присущей ему энергией сразу же по окончании Семилетней войны. «Мой огонь угас, — пишет он, — и теперь я занят лишь улучшением практики моих людей. * * * * Положение простого солдата может быть оставлено таким же, каким оно было до начала войны, но положение офицеров — это тот пункт, которому я уделяю максимум внимания. Чтобы впредь изощрять их внимание во время службы и развивать их суждение, я приказал обучать их военному искусству, и они будут обязаны объяснять причины всех своих действий. Такой план, как вы увидите, мой дорогой друг, подойдет не каждому; тем не менее из общей массы мы непременно сформируем людей и офицеров, которые будут обладать не просто генеральским патентом (die nicht blos patentirte Generale vorstellen), но и определенными способностями к этой должности». Он действительно с большим восхищением наблюдал за усовершенствованной военной школой, недавно основанной Марией Терезией; и поскольку в таких вопросах лучше всего дать высказаться самому этому великому авторитету, мы приведем его собственные слова:— «Чтобы не упускать из виду ничего, что относится к состоянию армии, императрица основала близ Вена (в Винер-Нойштадте) коллеж, где молодых дворян обучали всему военному искусству. Она привлекла туда выдающихся профессоров геометрии, фортификации, географии и истории, которые воспитали там способных учеников и сделали его настоящей кузницей кадров для армии. Благодаря ее заботам военная служба достигла в той стране такой степени совершенства, какой она никогда не достигала при императорах Австрийского дома; и женщина таким образом осуществила замыслы, достойные великого человека». Его письма показывают, что он помышлял об усовершенствованной школе, и он говорит Д’Аламберу: «Я посылаю вам правила моей академии. Поскольку этот план нов, я прошу вас высказать мне свое честное мнение о нем». Соответственно, академия была основана. Мы опишем ее его собственными словами:— «Тогда же была основана академия, в которую поместили тех из кадетов, которые выказали наибольшие способности. Сам король составил правила ее устройства и дал ей учебный план, определявший цели занятий воспитанников и получаемого ими образования. Профессора были отобраны из числа способнейших людей, каких только можно было найти в Европе, и пятнадцать молодых господ воспитывались на глазах пяти наставников. Вся их подготовка была направлена на развитие их суждения. Академия оказалась успешной и поставляла способных учеников, получавших назначения в армию». 4 Эта школа, открытая в 1765 году, была единственным основанием Фридриха в своем роде; он занимался ею непрерывно. План ее занятий был составлен его собственной рукой, и у нас сохранилось множество его писем с ободрениями ее ученикам или профессорам. Пишет ли он Вольтеру, Кондорсе или «милорду маршалу» Кейту, он неизменно проявляет как свое хорошо известное внимание к экономии своей новой школы, так и отцовский интерес к своим молодым кадетам и их учителям. 5 Соответственно, как в отношении преподавателей, так и учеников новое учреждение вскоре приобрело общеевропейский характер. Из его первых двадцати директоров не менее десяти были выдающимися иностранцами; одним из лучших учителей в Берлине был Д’Антони, выдающийся солдат из туринского заведения и артиллерийской школы в Алессандрии — школ, которые все еще оставались представителями военной науки великих итальянских полководцев, герцога Пармского, Спинолы и Монтекукколи. Это заведение все еще, судя по всему, опиралось на старый принцип юношеских армейских школ, и Фридрих, по-видимому, не создал ни одной школы для офицеров после вступления на службу. Но он явно остро чувствовал необходимость совершенствования офицеров генерального штаба и повышения уровня науки своей артиллерии и инженерных войск. Так, мы находим его ссылки на французскую инженерную школу в Меце; и он стремился повысить уровень интеллекта и образования своих офицеров. Можно, однако, подозревать, что дух так называемой «потсдамской котерии» постепенно — особенно после смерти Фридриха — стал слишком литературным и умозрительным, чтобы соответствовать суровой работе войны; и можно, пожалуй, полагать, что некоторый изъян подобного рода все еще прослеживается в избыточном объеме преподавания и абстрактном характере некоторых предметов, преподаваемых в Академии генерального штаба в Берлине. Таково было, по-видимому, мнение Шарнхорста, фактического создателя нынешней системы армейского образования, которого пруссаки до сих пор считают своим главным авторитетом в этом вопросе. «Обучение, — говорит он, — ведется в военной школе по всей литературе, философии и самым разнообразным наукам. Фридрих, по-видимому, желал заложить в ней основу образования одновременно офицера и ученого человека. Однако немногие способны преуспеть сразу во многих отраслях человеческого знания, и вернейший способ преуспеть в одной — не пытаться делать это во многих». Мы сослались на Фридриха и его школу скорее для того, чтобы показать тот интерес, который он питал к военному образованию, нежели потому, что его заведение было весьма значительным. Военное образование все еще было весьма несовершенным и полностью прозябало в Пруссии, пока Шарнхорст не установил его на нынешнюю основу. Шарнхорст сам был ганноверцем, но поступил на прусскую службу и на собственном опыте познал изъяны их системы в кампании 1792, 1793 и 1805 годов. Он давно уделял особое внимание военному образованию и всей научной части своей профессии. Наряду с Блюхером и Гнейзенау он считался одним из первых генералов армии, и после истощения Пруссии вследствие Иены именно он был выбран для перестройки всей ее системы. Ему не довелось завершить свой труд, поскольку он был убит в начале 1812 года; но его памятник у моста в Берлине, примечательный своим благородным и задумчивым выражением, свидетельствует о признательности Пруссии своему величайшему ученому солдату. «Совершенство французской военной организации, — говорит мистер Алисон, — представлялось ему в мучительном контрасте на фоне многочисленных изъянов той системы, во главе которой он стоял. * * * * Смело применяя к военному ведомству те восхитительные принципы, посредством которых Штайн обеспечил расположение сословия горожан, он открыл для всех граждан высшие чины армии, от которых они дотоле были отстранены. * * * * И каждое ведомство государственной службы прошло через его пристальный взор». Дело началось с комиссии 1807 года, членами которой были и Штайн, и Шарнхорст. А регламент 1808 года четко закрепил принцип, согласно которому единственным основанием для получения офицерского патента должны быть: «в мирное время — знания и образование; в военное — храбрость и поведение». Основываясь на этих принципах, в течение следующих трех лет Шарнхорст заложил фундамент нынешнего образования. Он упразднил большинство существовавших юношеских школ, за исключением лишь Кадетских домов, предназначавшихся почти исключительно для сыновей офицеров. Он преобразовал прежнюю военную школу в своего рода школу d’Elite, состоявшую из старшего и младшего отделений, в которых молодые солдаты всех родов войск должны были проникнуться знаниями, способными привить им научный интерес к их профессии, и в которых старшие офицеры (также всех родов войск) должны были проходить более высокий курс аналогичного характера, успешное окончание которого должно было служить рекомендацией для назначения в генеральный штаб. Он положил начало плану окружных школ, где все кандидаты в офицеры, еще не состоящие в офицерских чинах, могли вести свои военные штудии наряду с практикой своей профессии. Его идеей было сделать военные занятия необходимыми, а успешное обучение — почетным в армии. Наконец, он положил начало нынешней системе тщательных экзаменов при поступлении в армию. Следующее историческое примечание о происхождении и последовательных изменениях окружных школ взято из сообщения полковника фон Холлебена и члена Главной инспекции военного образования английской комиссии. Кабинетный указ от 6 августа 1808 года заложил фундамент нынешней системы военного образования. Он регламентирует присвоение звания портупей-прапорщиков и отбор офицеров, а также провозглашает, что единственным правом на офицерский патент в мирное время являются профессиональные знания и образование, а в военное время — выдающаяся доблесть и способности. Кабинетный указ от 6 августа 1808 года мог вступить в силу лишь постепенно; предстояло создать систему военных экзаменов и придать учебным заведениям новую организацию под надзором генерала. Были последовательно учреждены четыре провинциальные экзаменационные комиссии, и 1 декабря 1809 года для руководства ими был издан свод инструкций, все еще весьма расплывчатый и общий. Кабинетный указ от 3 мая 1810 года реорганизовал военные школы, предписав в дополнение к кадетским школам в Берлине и Стольпе сформировать три военные школы для портупей-прапорщиков (Portepée-Fähnriche): одну в Берлине для марок (Die Marken) и Померании, вторую в Кёнигсберге для Восточной и Западной Пруссии и третью в Бреслау для Силезии; а также сформировать военную школу в Берлине для офицеров. Все эти заведения были подчинены общему надзору генерал-лейтенанта фон Дирике, который также осуществлял специальный надзор за экзаменационными комиссиями. Была создана учебная военная комиссия, которой под его началом было поручено проведение в жизнь положений регламента. Однако прежде чем новые заведения достигли какой-либо устойчивости, грянули военные годы 1813–1814–1815 годов, и деятельность экзаменационной комиссии прекратилась. Вскоре после заключения мира были отданы распоряжения о возобновлении экзаменов с должным учетом интересов офицеров ландвера, прапорщиков и других молодых людей, возмужавших за годы войны. Поначалу в Берлине существовала лишь одна экзаменационная комиссия с широкими дискреционными полномочиями относительно порядка их работы. В апреле 1816 года был издан кабинетный указ об образовании экзаменационных комиссий для портупей-прапорщиков при каждой бригаде, как тогда именовались нынешние дивизии, помимо существовавшей в Берлине комиссии для экзамена на офицерский чин. Одновременно с девятью экзаменационными комиссиями учебная комиссия согласно предписанию от января 1816 года распорядилась учредить школы для каждой бригады и попыталась постепенно упорядочить даваемое ими обучение. Школы состояли из двух классов: низший готовил кандидатов в портупей-прапорщики, высший — кандидатов в офицеры. Поскольку же для поступления в школы не требовалось никакого образовательного ценза, их обучение должно было начинаться с самых азов и было перегружено сверх всякой меры. Более слабые ученики задерживались в низшем классе на два, три года или дольше, а образование более способных учеников тормозилось. В течение этого и последующего периодов власть над экзаменационными комиссиями (Præsidium) была отделена от власти над школами (общая инспекция), и лишь позднее обе власти были сосредоточены в руках одного лица. Это разделение полномочий, призванное обеспечить независимость и беспристрастность экзаменов, привело к тому, что обе инстанции порой в силу различия принципов работали в разных направлениях. Тем не менее в пору становления военного образования порожденное этим соперничество благоприятствовало быстроте его развития. Предписание от 16 марта 1827 года включило французский язык в число предметов экзамена для прапорщиков и установило более высокие требования к знаниям по военным наукам на офицерском экзамене. Почти одновременно кабинетный указ от 27 марта 1827 года предписал иметь в окружных школах лишь один класс для портупей-прапорщиков и постановил, чтобы после октября 1829 года кандидат до поступления в слушатели получал свидетельство о пригодности к званию портупей-прапорщика. Соответственно, молодые люди должны были готовиться к экзамену на звание портупей-прапорщика при вступлении в свой полк или же могли готовиться путем самостоятельных занятий и обучения во время службы. Задача школ, все еще весьма обширная и охватывающая как все свободные искусства, так и военные науки, решалась в этот период в течение двух девятимесячных курсов в высшем и низшем классах. Кабинетный указ от 31 января 1837 года ввел вместо экзамена на портупей-прапорщика вступительный экзакен, причем было объявлено, что каждый кандидат на офицерский чин после зачисления в полк должен на экзамене доказать наличие у него знаний, необходимых для получения звания портупей-прапорщика, до своего фактического назначения. В то же время циркуляр военного министерства от 17 декабря 1836 года реорганизовал и более точно определил как вступительный экзамен (на звание портупей-прапорщика), так и экзамен на офицерский чин. Этот регламент, существенно изменив обучение в окружных школах, в то же время снабзил их более надежным ориентиром для руководства. Подготовка юношей к экзамену на портупей-прапорщика во время службы в полку была прекращена. Однако требования вступительного экзамена все еще оставались слишком низкими, требуя лишь небольшой части предметов общего академического образования и притом не в том виде, в каком они преподаются в наших гимназиях. Отсюда проистекал тот пагубный результат, что молодые люди перед поступлением в полк обычно вынуждены были готовиться к военной профессии в частных заведениях вместо гимназий и тем не менее приносили с собой весьма несовершенный запас предварительной подготовки; с другой стороны, требования офицерского экзамена были весьма многообразны. Он все еще требовал общеобразовательных наук в качестве формального образования и военных наук как специальной подготовки к военной профессии. Таким образом, задачи окружных школ оставались непосильными, и перед ними ставилась цель, которую они не могли достичь. Предписание от 4 февраля 1844 года одновременно реформировало всю систему военных экзаменов и образования. Взгляды, которыми руководствовались при этих реформах, а также улучшения и преимущества, которые надеялись благодаря им получить, заключались в следующем:— 1. Военная профессия, как и любая другая, требует общего школьного образования, предназначенного в целом для развития ума, отличного от последующего специального и профессионального образования, для которого первое служит необходимым фундаментом. Первое проверяется на экзамене на звание портупей-прапорщика, второе — на офицерском экзамене. 2. Предварительное образование, требуемое от кандидата в портупей-прапорщики, есть задача обычных школ страны. Не требуется ничего сверх того, что они могут дать, и с учетом юного возраста кандидатов (семнадцать лет) требуемый объем предварительной подготовки заключается не в достижении высшего класса гимназии, а лишь в том, что необходимо для поступления в приму. 3. Требуемая предварительная подготовка не только дает кандидату более надежную базу для его последующего военного образования, но, являясь фундаментом всех профессий, оставляет его впоследствии свободным для совершенствования в специальных знаниях, необходимых для любой профессии, какую он соизволит предпочесть. 4. Окружные школы освобождены от многообразного курса обучения академическим наукам — задачи, превосходящей их силы, следствием чего было то, что большинство учащихся весьма мало продвинулись в формальном и общем образовании и лишь поверхностно усвоили элементы профессиональных наук, тогда как они тратили годы на натаскивание к экзамену вместо того, чтобы получать образование для жизни. 5. Если окружные школы обладают способным штатом военных преподавателей, они могут дать хорошее профессиональное образование. Молодые офицеры, даже если они никогда не проходили полного курса гимназии, все же могут благодаря своей профессиональной подготовке возвыситься над своими подчиненными (слоем в Пруссии зачастую весьма образованным) и начинают свой профессиональный путь с отличной подготовкой. 6. Благодаря объему академического образования, требуемого на экзамене на звание портупей-прапорщика, друзья тех, кто предназначен к военной профессии, побуждаются к тому, чтобы дать им образование, равное тому, которое получают представители других профессий. 7. Благодаря методу, применяемому на экзаменах, сохраняется возможность повышать или понижать требования в зависимости от обстоятельств. Когда приток офицеров недостаточен, требования можно снизить; в иные же времена, как ныне, их можно повысить. После вышеупомянутых регламентов были введены следующие существенные изменения:— 1. Экзамен на звание портупей-прапорщика снова перенесен на время после поступления в полк, но никто не может быть допущен к занятиям в окружных школах без свидетельства о пригодности к званию портупей-прапорщика. 2. Свидетельство о пригодности к университету, то есть об успешной сдаче экзамена на аттестат зрелости (абитуриентского экзамена), освобождает от экзамена на звание портупей-прапорщика. Вследствие этого правила ежегодно в армию поступает в среднем пятьдесят абитуриентов. Их, равно как и воспитанников селекты кадетского корпуса, следует рассматривать с точки зрения научного образования как отличный пополнение офицерского состава. Благодаря мощному импульсу, который получило военное образование за последние пятьдесят лет, можно ожидать, что недалек тот час, когда кандидат в офицеры вместо сдачи экзамена на портупей-прапорщика должен будет предъявить законченное гимназическое образование; иными словами, сдать экзамен на аттестат зрелости. 3. Вместо семнадцати окружных школ согласно регламенту 1844 года теперь имеется лишь девять, и предполагается дальнейшее сокращение их числа до четырех или трех при одновременном улучшении преподавательского штата и более строгом надзоре за учащимися. III. СИСТЕМА ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА В ЧИНЫ. Кадровая армия, составленная описанным образом и в тех же условиях, комплектуется офицерами, которые должны иметь хорошее общее образование и прослужить в рядах либо получить определенный объем профессиональных знаний. Обычный порядок таков:— Молодые люди получают назначение от командира полка. Это назначение дает им право лишь на службу в полку в качестве рядовых с признанием их кандидатами, аспирантами (aspiranten) на офицерский чин. Прежде чем получить этот чин, они должны выполнить следующие условия. Они должны выдержать экзамен по общим предметам хорошего общего образования, какое предположительно получают сыновья благородных или зажиточных штатских лиц. Они должны прослужить от шести до девяти месяцев в войсках; они должны прослужить девять месяцев в окружной школе или двенадцать месяцев в артиллерийской и инженерной школе, где они проходят курс специальной военной подготовки; и они должны выдержать экзамен по профессиональным предметам перед комиссией, заседающей в Берлине. После этого они получают право на замещение вакансии. Для получения патента на чин им требуется дополнительно рекомендация офицеров полка. Само собой разумеется, что при получении офицерского патента на прусской службе шансы кандидата в значительной степени зависят от рекомендации командира полка и последующего согласия офицеров. Эффект этого заключается в поддержании замкнутого характера армии. Около двух третей патентов получаются описанным выше путем; остальные предоставляются тем, кто прошел через кадетские школы. Таковых всего пять: четыре младших заведения, расположенных в определенных провинциальных городах, и одно старшее, или высшее, училище в Берлине, по отношению к которому остальные являются лишь подготовительными. Все они содержатся государством, главным образом с целью воспитания детей нуждающихся в помощи заслуженных офицеров; но они открыты и для других. За исключением высшего класса старшего училища, упомянутой селекты, даваемое образование носит совершенно общий характер, и не существует никакой обязанности даже для тех, кто получил самую щедрую материальную помощь, вступать на военную службу. Дисциплина, однако, военная, преподаватели — по большей части офицеры, воспитанники регулярно проходят строевую подготовку, и большинство из них действительно идет в армию. В обычных случаях они делают это без прохождения высшего, или селектного, класса, в котором дается профессиональное образование; они лишь выдерживают те же предварительные экзамены, что и кандидаты, назначенные командирами полков; они поступают в армию без офицерских патентов и должны добывать их таким же образом, как и прочие кандидаты, прослужив шесть или девять месяцев в войсках, пройдя профессиональные штудии в окружных либо артиллерийской и инженерной школах и выдержав офицерский, или второй, экзамен перед экзаменационной комиссией в Берлине. Те же, кто остается для прохождения высшего, или селектного, класса, получают профессиональную подготовку в нем, а не в окружных либо артиллерийской и инженерной школах, и экзаменуются на патенты комиссией, еще находясь в кадетском училище. Таким образом, при обычном порядке в Пруссии перед выдачей патента требуются три условия: во-первых, хорошее общее образование; во-вторых, действительная военная служба; и, в-третьих, профессиональные знания, приобретенные в результате примерно годичного военного обучения. Но военная служба не требуется от тридцати лучших воспитанников селекты Кадетского дома. Было бы полезно упомянуть в самом начале названия двух экзаменов. Первый, предварительный экзамен, проверяющий исключительно общее образование, дает право на определенный унтер-офицерский чин; лица, выдержавшие его, стоят по рангу между сержантами и капралами и в знак того, что они являются кандидатами (aspiranten) на офицерский чин, носят особый темляк, откуда и получили наименование портупей-прапорщиков, или Portepée-fähnrich. Первый, или предварительный, экзамен соответственно называется экзаменом на портупей-прапорщика (Portepée-fähnrich). Второй, профессиональный экзамен — это офицерский экзамен на чин второго лейтенанта. Эти два экзамена — на звание портупей-прапорщика и на офицерский чин — либо проводятся, либо контролируются Высшей военной экзаменационной комиссией (Ober-Militair-Examinations-Commission) в Берлине, органом, состоящим отчасти из военных офицеров, отчасти из видных гражданских лиц. Различные экзаменационные комиссии, центральная и местные, которые проводят эти два экзамена, совершенно независимы от военных школ и прежде возглавлялись другим руководителем; однако для единообразного проведения системы и, как выражается полковник фон Холлебен, чтобы «экзамены оказывали благотворное влияние на образование и чтобы их уровень соответствовал возможностям школ», теперь они подчинены тому же контролю, что и военные школы. Таким образом, все ведомство военного образования находится ныне под контролем единого высшего сановника, носящего титул генерального инспектора военных школ, военного образования и военных наук (das Militair Erziehungs-und-Bildungswesen), который докладывает непосредственно королю по всем вопросам, касающимся экзаменов и обучения. Свои предложения по административным вопросам он представляет военному министру, который отдает необходимые распоряжения комиссиям, ведающим финансовым контролем над различными школами. Генеральному инспектору помогает высший совет, или учебный военный комитет, состоящий из штабных офицеров генерального штаба и специальных родов войск, директоров военной школы, высшей военно-экзаменационной комиссии, артиллерийской и инженерной школы, командира кадетского корпуса, некоторых из докладных советников (Vortragenden Räthen) министерства вероисповеданий и лиц, отобранных из общей массы ученых мужей (профессоров). Основные военные школы Пруссии можно разделить на пять классов:— I. Те, которые дают хорошее общее образование сыновьям заслуженных офицеров, но открыты и для других, такие как — 1. Кадетские дома, или кадетские школы (Cadetten-Häuser), которые обеспечивают определенный объем обучения по военно-профессиональным предметам. II. Те, которые обеспечивают профессиональное обучение молодых людей, являющихся кандидатами на офицерский чин в прусской армии. Это — 2. Окружные школы (Divisions-Schule), числом девять, по одной на каждый армейский корпус. 3. Артиллерийская и инженерная школы в Берлине. III. Те, которые предоставляют профессиональное обучение офицерам, уже состоящим на службе, для подготовки их к специальным обязанностям, ограничиваясь следующим: — 4. Военная школа, или Академия генерального штаба (Kriegs-Schule), в Берлине. IV. Те, которые предназначены для специального обучения с целью подготовки унтер-офицеров и рядовых. Таковы — 5. Учебное отделение, или Школа унтер-офицеров (Schulabtheilung), в Потсдаме. 6. Полковые и батальонные школы (Regiments und Bataillons Schulen). 7. Музыкальная и плавательная школы, а также Центральное гимнастическое заведение в Берлине (Central Turn-Anstalt). 8. Ветеринарная школа (Thierarzeneischule). V. Те, которые предназначены для бесплатного обучения детей — мальчиков и девочек — унтер-офицеров и солдат, чьи родители слишком бедны, чтобы содержать их. Таковы — 9. Военные сиротские дома (Militair-Waisenhäuser) в Аннабурге, Потсдаме и Претцше. 10. Школы для солдатских детей. В дополнение к ним можно упомянуть медицинское заведение, в частности Медико-хирургическую академию Фридриха-Вильгельма в Берлине, и Рыцарскую академию (Ritter-Academie), или дворянскую школу, в Лигнице. Годовые расходы государства на военные школы в 1856 году представляются в следующем виде:— NAME. Salaries. Dollars.* Other Expenses. Dollars.* Total Dollars.* Number of Students. Department of General Inspector, 5,872 250 5,922 . . Supreme Military Examinations Board, 5,400 300 5,700 . . Board of Military Studies, 848 . . 848 . . Board of examiners for Artillery Lieutenants, . . 60 60 . . Cadet House at Berlin, 12,944 . . 12,944 420 Cadet House at Potsdam, 15,805 24,285 40,090 200 Cadet House at Culm, 15,738 18,436 34,174 160 Cadet House at Wahlstatt, 16,253 22,706 38,959 200 Cadet House at Bensberg, 15,935 24,853 40,788 200 General War or Staff School, 18,552 3,013 21,565 120 United Artillery and Engineers School, 15,025 1,910 16,935 240 Veterinary School, 8,514 4,165 12,679 . . Gymnastic School, 4,046 720 4,766 . . Division Schools, 10,800 6,195 16,995 Variable Division Libraries, 400 1,200 1,600 . . Miscellaneous, . . 680 680 . . Totals, 146,132 108,777 254,909   * Прусский талер равен трем шиллингам английских денег и 70 центам американской валюты. Суммы сойдутся, если итог первой строки исправить на 6122, а к какому-либо пункту в средней колонке прибавить 4 (и, соответственно, к итогу третьей колонки). Или около 38 236 фунтов стерлингов ежегодно, без учета расходов на здания и ремонт, а также первоначальных затрат на их первичное устройство. Однако жалование офицеров-слушателей, а также жалование и содержание военных профессоров и учителей выплачиваются из средств их частей, так что вышеуказанное, по-видимому, включает лишь дополнительное жалование, выплачиваемое профессорам и т. д. Расходы на Школу унтер-офицеров, военные сиротские дома и школы для солдатских детей не приводятся в печатном документе, из которого были извлечены эти сведения. IV. ЭКЗАМЕНЫ — ОБЩИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ — НА ОФИЦЕРСКИЙ ЧИН. От всех кандидатов на офицерский чин при поступлении в армию или вскоре после него требуются два экзамена: один по общим знаниям, а другой по профессиональным, если только они не могут предъявить свидетельство об успешном завершении полного курса гимназии, в какового случае они освобождаются от первого. Эти два экзамена, посредством которых единственно достигается доступ к офицерскому чину, столь важны и занимают столь видное положение в прусской военной системе, что мы намереваемся предварять изложение характера и объема каждого из этих экзаменов краткой табличной сводкой тех обстоятельств, при которых кандидаты от каждого из родов войск соответственно сдают их. The following Candidates offer themselves, for the Preliminary, Ensign’s, or Portepée-fähnrich Examination, for the Second or Officer’s Examination (in all cases before the Supreme Board at Berlin.) Представленные командирами полков, до, после или во время (обычно до) шести месяцев службы в войсках, перед местной окружной комиссией; после девяти месяцев военного обучения в окружной школе. Прибывающие в обычное время из Кадетского дома (из класса, именуемого примой), при выходе из Кадетского дома, перед Высшей комиссией в Берлине; после шести месяцев службы в войсках и девяти месяцев военного обучения в окружной школе. Остающиеся на дополнительный год в специальном, или селектном, классе (селекте) Кадетского дома, перед допуском в специальный, или селектный, класс (селекту), перед Высшей комиссией в Берлине; при выходе из Кадетского дома, после годичного обучения в селектном классе (селекте). Поступающие в артиллерию или инженерные войска, за исключением тех случаев, когда они вышли из специального, или селектного, класса (селекты) Кадетского дома, после девяти месяцев службы в войсках и трехмесячного пребывания в артиллерийской и инженерной школе, перед Высшей комиссией в Берлине; после годичного пребывания в артиллерийской и инженерной школе. 1. Предварительный экзамен, или экзамен на прапорщика (Portepée-fähnrich). Согласно специальному закону, всякий молодой человек в возрасте от семнадцати с половиной до двадцати трех лет, будь он рядовой или капрал, если он прослужил шесть месяцев в армии и может получить от офицеров своей роты свидетельство о хорошем поведении, усердии и знании своей профессии, может заявить о своем праве держать экзамен на звание прапорщика (Portepée-fähnrich). Если он выдерживает этот экзамен, он признается кандидатом, аспирантом на офицерский чин; но его перспективы получения патента подчинены целому ряду последующих условий. На практике молодой человек, стремящийся к офицерскому чину, обращается к командиру полка и обычно получает назначение до того, как фактически вступает в часть; и, поскольку экзамен носит исключительно гражданский характер, он обычно рад попытаться сдать его сразу же. Недавно выйдя из школы, он, вероятно, чувствует себя более подготовленным, чем будет в любое последующее время: ибо по прибытии в часть ему придется на какое-то время смириться с бытом рядового солдата, спать и столоваться вместе с нижними чинами и заступать в караул в порядке очереди, а строевая подготовка, учения, марши и маневры с войсками дадут ему столько забот, что это помешает ему готовиться к экзамену. Двумя условиями для получения прапорщицкого звания являются сдача экзамена и шестимесячный срок службы; однако представляется безразличным, в каком порядке они следуют — идет ли сначала служба, а затем экзамен, или наоборот. Экзамены проводятся ежеквартально: в начале января, апреля, июля и октября. Они проходят в крупных гарнизонных городах перед местными военными комиссиями, состоящими из председателя и пяти экзаменаторов. Заявления о допуске к экзамену должны подаваться по меньшей мере за две недели и сопровождаться свидетельствами, удостоверяющими рождение, происхождение кандидата и т. д.; свидетельствами об усердии и хорошем поведении от школьных наставников или других учителей, которые его обучали; а также справкой о телесной пригодности от армейского хирурга. Местная экзаменационная комиссия назначается командующим армейским корпусом генералом, причем центры экзаменов в нынешней практике совпадают с пунктами, отведенными под окружные, или корпусные, школы, числом девять, о которых будет рассказано ниже. Первая часть экзамена письменная; за ней следует устный экзамен (vivâ voce). Письменно молодые люди должны написать три темы или сочинения на немецком языке; перевести два отрывка: один из Ливия или Саллюстия, другой из «Записок» Цезаря, писем Цицерона или Квинта Курция; перевести шестнадцать или двадцать строк с французского на немецкий и два отрывка — длинный и короткий — с немецкого на французский. У них есть один вопрос по общей арифметике, один по уравнениям, прогрессиям или логарифмам; один по геометрии, один по тригонометрии; у них есть один вопрос по математической или физической географии, один по общей географии Европы и ее колоний и один по географии Германии и Пруссии. Имеется один вопрос по греческой или римской истории; один по ранней истории Германии; один по новой и один по прусской истории. Они также должны продемонстрировать знакомство с общими условными знаками, применяемыми для изображения земной поверхности на картах, и скопировать небольшую карту горного массива. Время, отводимое на каждый вопрос, составляет около трех четвертей часа или часа; на каждое немецкое сочинение — полтора или два часа. Вопросы носят комплексный характер; например: изложить историю кампании 1813 года или жизни Александра Великого; перечислить реки, впадающие в Средиземное море, с указанием главных городов, расположенных на каждой из них. Немецкие сочинения представляют собой: первое — автобиографию (curriculum vitæ), описание жизни кандидата, которое, однако, не должно учитываться при оценке результата и служит лишь для информации экзаменатора; второе и третье — два сочинения на заданное предложение или пословицу, причем для первого экзаменатор помогает кандидату устными (vivâ voce) вопросами и исправлениями в составлении предварительного плана-наброска; во втором случае он предоставлен полностью самому себе. Затем следует устный экзамен (vivâ voce) по всем предметам, кроме черчения. Кандидаты разбиваются на небольшие группы численностью не более семи человек и экзаменуются совместно, но не публично. Результаты экзамена оцениваются по системе предикатов, или эпитетов, именуемых также порицаниями или похвалами (censures). Ответы кандидатов характеризуются как отличные (vorzüglich), хорошие (gut), удовлетворительные (befriedigend), неудовлетворительные (nicht hinreichend) или весьма неудовлетворительные (ungenügend). Каждому из этих эпитетов присваивается числовое значение: «отлично» оценивается в 9 баллов; «неудовлетворительно» считается за 1; и в зависимости от степени важности, придаваемой различным предметам, выставленные таким образом оценки умножаются на большее или меньшее число — на 5 в одном случае, на 3 или на 1 в других. Немецкий язык, латынь и математика имеют высшую оценку в 5 баллов и каждая в пять раз важнее черчения, которое оценивается в 1 балл; география, история и французский язык оцениваются каждое в 3 балла. Молодой человек, получивший предикат «отлично» по немецкому языку, получит 45 баллов, поскольку его 9 умножается на 5; тогда как тот же предикат по истории принесет ему лишь 15, а по черчению — только 5 баллов. German, 5   Latin, 5 Total, 25. Mathematics, 5 History, 3 Geography, 3 French, 3 Drawing, 1   Затем составляется рапорт, и в зависимости от баллов или предикатов кандидаты объявляются допущенными с отличием, допущенными с похвалой или просто допущенными; либо рекомендуется их переэкзаменовка через шесть месяцев, переэкзаменовка через год или полное отклонение. Этот рапорт вместе со свидетельствами кандидатов пересылается в высшую военно-экзаменационную комиссию в Берлине и, будучи ею утвержден, представляется в ее ежеквартальном докладе королю; результат же по его утверждении сообщается соответствующим частям. Все кандидаты уведомляются не только о практическом результате, но и о деталях своих экзаменов; им сообщается, по каким предметам они потерпели неудачу, а в каких преуспели. Кандидаты ни при каких обстоятельствах не могут пытаться сдавать экзамен более трех раз. Выдержавшие экзамен молодые люди тем самым признаются допущенными к званию прапорщика в отношении их квалификации по части знаний. Им, разумеется, предстоит завершить свою шестимесячную службу в войсках. И все же даже по ее завершении приходится дожидаться вакансии в списке прапорщиков, и могут пройти месяцы, прежде чем аспирант получит отличительный знак — особый темляк, который знаменует его превосходство над капралами и показывает, что он сделал первый шаг, ведущий к офицерскому чину. Описанный экзамен очевидно представляет собой испытание, к которому можно подготовиться в обычных публичных школах и у обычных штатских учителей. Семнадцатилетний юноша не обязан был изначально предназначаться к военной профессии или проходить специальную подготовку в течение сколь-нибудь долгого времени заранее. Местные военные экзаменационные комиссии удовлетворяются тем, что застают их в наличной готовности, справляясь лишь об их происхождении и связях, а также о прежнем поведении в школе или под началом домашнего учителя. Фактически те, кто успешно прошел полный курс школы, готовящей к университетам (гимназии), освобождаются от экзамена на прапорщика. Свидетельство, полученное ими при окончании школы по итогам так называемого абитуриентского экзамена, или экзамена на зрелость, считается вполне достаточным; за исключением кандидатов в артиллерию или инженерные войска, от которых ожидают более глубоких познаний в математике; и конечно, мальчик из выпускного класса гимназии должен иметь возможность сдать предварительный экзамен с абсолютной легкостью и с честью. Требуемый объем знаний и конкретные выбранные предметы не соответствуют первому и едва ли соответствуют второму классу гимназии; высказывалось даже утверждение, что мальчик из верхнего третьего класса вполне мог бы надеяться выдержать экзамен на прапорщика. Возможно, в этом случае потребовалось бы немного дополнительных занятий в подготовительных заведениях, которые, как говорят, возникли со специальной функцией «фабрикации фенрихов». Официальная программа приводится здесь и может быть сопоставлена с дисциплинами, предписанными в старших классах Кадетского дома в Берлине (см. описание этой школы). 1. По родному языку: хороший разборчивый почерк, правильный стиль, свободный от орфографических или грамматических ошибок, беглость выражения в письме и речи; некоторые свидетельства знания немецкой литературы. 2. По латыни: легкость в понимании латинских прозаиков, обычно читаемых во втором классе прусской гимназии. Письменное упражнение на перевод с латыни на немецкий; грамматический разбор некоторых отрывков. 3. По французскому языку: беглость в чтении и в переводе с немецкого на французский и с французского на немецкий, грамматический разбор французских предложений и знание синтаксиса. 4. Математика:— (a) Арифметика и алгебра: знакомство с обычными правилами извлечения квадратного корня из целых чисел и дробей; пропорции и их применения, включая задачи на товарищества и тройное правило; теория степеней и корней с целыми и дробными, положительными и отрицательными показателями. Уравнения первой и второй степени с одним или несколькими неизвестными; логарифмы, логарифмические уравнения, арифметическая и геометрическая прогрессии и практика применения различных теорий. (b) Полные элементы плоской геометрии, измерение прямолинейных фигур и круга, преобразование и деление фигур; первые элементы применения алгебры к геометрии. (c) Плоская тригонометрия, тригонометрические функции и их логарифмы. Использование тригонометрических таблиц. Расчет частных случаев треугольников, правильных многоугольников и круговых сегментов. Ввиду особой важности этой дисциплины для офицеров артиллерии и инженерных войск в упражнениях кандидатов для этих двух родов войск будет требоваться более высокий предикат (то есть большее количество баллов); ожидаемые от них знания будут, хотя и не более обширные, но более основательные и глубокие. 5. География: общие принципы математической и физической географии, знание нашей планетной системы, движений Земли и явлений, непосредственно от них зависящих. Беглость в рисовании по памяти очертаний важнейших стран с их главными горами, реками и городами. Общие очертания политической географии в отношении внеевропейских государств; детальный отчет об элементах европейской статистики, более подробно — в отношении Германии и Пруссии. 6. История: знание наиболее примечательных событий в истории великих наций, общей связи, причин и последствий этих событий; знание выдающихся людей всех таковых наций вплоть до настоящего времени. Специальное знание истории Греции, Рима, Германии, Пруссии, с особым акцентом в последнем случае на ее внешнем росте, внутреннем развитии и главных событиях важнейших войн со второй половины XVIII века. 7. Свободное владение общим черчением и построением математических фигур; некоторое умение чертить планы позиций и гор в качестве подготовки к военному черчению планов. 8. Кандидат может дополнительно экзаменоваться по другим предметам, по которым его свидетельства подтверждают прохождение обучения; например, по натурфилософии, в той мере, в какой она входила в его предшествующий курс обучения. Следует помнить, что до или после этого экзамена несколько месяцев должны быть проведены на действительной службе в войсках всеми кандидатами, кроме воспитанников селекты кадетской школы; а перед проведением офицерского экзамена следует девятимесячный курс обучения в окружной, а также артиллерийской и инженерной школах. 2. Второй, или офицерский, экзамен. Второй, или выпускной, экзамен на офицерский чин, который обычно следует по окончании работы окружной школы, проводится исключительно в Берлине и управляется непосредственно центральной комиссией, к которой столь часто делались отсылки, — Высшей военно-экзаменационной комиссией (Ober-Militair-Examinations-Commission). Этот совет, или комиссия, список действующих членов которой приведен на стр. 179, состоит для рассматриваемой цели из председателя и пяти экзаменаторов, отобранных из большего числа членов для экзаменации кандидатов в офицеры. Экзамены проводятся непрерывно; кандидатам, направляемым от каждого из различных армейских корпусов, предоставляется две возможности в год. Необходимые бумаги должны быть пересланы в комиссию по меньшей мере за восемь дней до начала, а кандидаты должны явиться в Берлин и занять помещения в зданиях, предоставленных в распоряжение комиссии, в пятницу, предшествующую дню, назначенному для экзамена. Экзамен обычно начинается в следующий понедельник и длится в течение всей недели. Расходы на проезд возмещаются, за исключением, пожалуй, тех случаев, когда кандидат прибывает вторично. Представляемые свидетельства суть следующие:— 1. Свидетельство о рождении, возрасте, происхождении и т. д. (оно называется Nationale). 2. Послужной список (описание обстоятельств прошлой жизни кандидата, его образования, рода занятий и т. д.). 3. Свидетельство о том, что он уже выдержал предварительный экзамен (тентамин), проводимый властями дивизионной школы. 4. Свидетельство о поведении во время пребывания в дивизионной школе. 5. Военный рисунок (кроки) с удостоверением преподавателя в том, что он выполнен самим кандидатом. Этот экзамен, как и предварительный, проводится частично письменно, частично устно. Даны общие указания о том, что экзаменаторы в обоих случаях должны обращать внимание главным образом на то, обладает ли кандидат достаточными твердыми знаниями по своим предметам и способностью объяснять и выражать свои мысли, что простые провалы памяти не должны приниматься во внимание и что главную роль должны играть природные способности. На письменном экзамене кандидату предлагаются четыре вопроса по так называемому значению или теории оружия (Waffenlehre), включая в этот термин все виды боеприпасов; три по тактике; один вопрос по правилам и положениям, касающимся обязанностей обер-офицера; два вопроса по постоянной и два по полевой фортификации; одно упражнение по съемке местности для проверки его знакомства с обычными инструментами и одно для проверки его знаний принципов составления планов (Terrain-Darstellung); в то время как его общие навыки в военном рисовании подтверждаются либо копированием положенного перед ним плана, либо вычерчиванием его по рельефной модели горного района (nach Bergmodellen). По всем предметам проводится устный (vivâ voce) экзамен. Комиссия собирается раз в месяц для рассмотрения экзаменов, проведенных после ее последнего заседания. Результат объявляется в форме уже не раз упоминавшихся предикатов или эпитетов. Похвальный отзыв присуждается за отличный экзамен, а упоминание — за хороший. Если в одном из предметов был неудовлетворительный результат, кандидат может компенсировать его превосходством по другим предметам, но в этом случае может быть аттестован только как удовлетворительный (befriedigend), причем адекватное знание «оружия» и тактики считается обязательным для кандидатов в пехоту или кавалерию, а «оружия» и фортификации — для кандидатов в артиллерию и инженерные войска. Никакие выдающиеся работы по другим предметам не допускаются для компенсации недостатка в этих областях. Если работа кандидата оценивается как недостаточная (nicht hinreichend), его отправляют на повторное обучение на полгода, а если он сдал экзамен неудовлетворительно — на полный год дополнительного обучения с правом явиться на переэкзаменовку по истечении этого срока. В случае переэкзаменовки два последних предиката (nicht hinreichend и ungenügend) влекут за собой окончательный отказ. Отчет комиссии представляется королю; результаты сообщаются в различные корпуса. В извещениях, направляемых кандидатам, указываются предикаты, выставленные за различные части их работы. Те, кто выдержал экзамен, получают свидетельства о квалификации на чин прапорщика (second lieutenant):— Однако этот чин присваивается не сразу. Вакансия может долго не открываться, и ее приходится ждать. Производство в чин осуществляется в соответствии со старшинством в списке юнкеров полка. Должно быть выполнено еще одно условие. Когда появляется вакансия, имя старшего юнкера не может быть представлено королю для назначения без документа от офицеров полка о том, что он обладает необходимыми знаниями служебных обязанностей и что они считают его достойным принятия в свою среду (würdig in seine Mitte zu treten). Если большинство выступает против его приема, имя следующего по старшинству юнкера без дальнейших обсуждений выдвигается вновь; если меньшинство или просто отдельные офицеры возражают, они излагают основания своего мнения, которые затем передаются на рассмотрение. 6 Особые заслуги на экзамене могут по усмотрению короля считаться достаточным основанием для производства вне очереди перед всеми кандидатами, сдавшими экзамен одновременно. Ниже приводится программа обучения, владение которым ожидается от кандидатов на втором, или офицерском, экзамене:— I. ЗНАНИЕ ОРУЖИЯ И БОЕПРИПАСОВ. A. О порохе. 1. Общие взгляды на порох и его применение. 2. Ингредиенты пороха; его свойства и применение. 3. Производство оного; принципы, на которых основан технологический процесс. 4. Перечисление различных видов применяемого пороха и их отличительные свойства. 5. О воспламенении, горении и силе пороха. 6. Свойства хорошего пороха; его испытание: a. По внешним признакам. b. По развиваемой силе. α. С помощью мортирной мортирки-эпруветки. β. С помощью малой эпруветки. γ. Или, при отсутствии таковых приборов, путем практического опыта. 7. Способ хранения пороха; характеристики и обращение с испорченным порохом. 8. Меры предосторожности, принимаемые при работе с порохом и его транспортировке. 9. Наиболее воспламеняющиеся материалы для капсюлей и тому подобного. B. Об артиллерии. 1. Классификация орудий по родам, калибрам и виду боевых задач, для которых они предназначены. (Полевая, осадная и крепостная артиллерия.) 2. Общие качества, требуемые от правильно сконструированного артиллерийского орудия. 3. Конструкция орудия; его описание по различным видам орудий с указанием назначения различных частей. (Точное указание в цифрах требуется только в отношении длины, веса и диаметра орудия.) a. Материалы; требуемые от них качества; перечисление обычно применяемых материалов. b. Внутреннее устройство орудия; длина канала ствола, каморы, зазор (ветровой) и затравочное отверстие; их влияние на дальность стрельбы. c. Внешнее устройство орудия; приспособления для наводки и управления им, а также для соединения с лафетом. 4. Конструкция лафетов; перечисление их различных видов в зависимости от описания орудия, его назначения и материалов. a. Спецификация основных составных частей лафетов. b. Отличительные особенности конструкции лафетов различных наименований. c. Общие принципы определения правильной конструкции оных. d. Общие понятия относительно соотношения веса лафета и орудия. 5. Конструкция передков. a. Перечисление различных видов передков. b. Основные составные части и отличительные особенности конструкции различных видов передков. c. Общие понятия относительно веса передка по отношению к орудию и лафету. 6. Перечисление различных описаний повозок, используемых полевой артиллерией, и их назначение. 7. Боеприпасы; перечисление и описание относящихся к ним предметов. (Точные данные в цифрах требуются только для диаметра и веса основных видов снарядов.) a. Снаряды; указание видов снарядов, используемых для различных типов орудий, и их конструкция. α. Круглые ядра, пушечные ядра, картечь. β. Бомбы и гранаты; их различные виды. γ. Свечи осветительные. δ. Камни. b. Заряды; их общее описание, α. В полевых орудиях. β. В тяжелой артиллерии. c. Воспламенители; перечисление и описание различных видов воспламенителей. d. Прочие военные фейерверки; указание основных видов и их общей конструкции. e. Транспортировка боеприпасов передками и повозками; их укладка. 8. Перемещение орудий и обращение с ними: a. Общие понятия об обращении с полевыми орудиями. b. Различные виды операций с полевыми орудиями; распряжение и запряжка. c. Позиция полевых орудий при стрельбе с точки зрения эффективности, укрытия и быстроты перемещения. d. Основные манипуляции при обращении с ними. α. Заряжание. β. Наводка. γ. Производство выстрела; процесс в зависимости от различных видов снарядов. e. Определение боеспособности орудия перед его использованием. f. Временная неисправность орудий. g. Подручные средства для ремонта поврежденного лафета. 9. Артиллерийская стрельба. a. Изложение теории стрельбы (насколько она может быть разъяснена с помощью знания элементов математики); общие понятия о траектории сплошных и полых ядер, а также о влиянии силы пороха, силы тяжести и сопротивления воздуха на их скорость; траектория после первого рикошета; траектория картечных пуль. b. Классификация и наименование различных способов стрельбы или метания снарядов. c. Дальность стрельбы; условия, от которых она зависит; ее практические пределы. d. Эффект действия снарядов. α. Вероятная точность стрельбы; обстоятельства, от которых она зависит. β. Сила удара; обстоятельства, от которых она зависит. e. Отдача, подпрыгивание или риколетирование; объяснение подобных явлений. f. Применение различных видов орудий, снарядов и способов стрельбы в зависимости от характера цели, расстояния, позиции противника и местности. C. О стрелковом оружии. 1. Классификация и наименование стрелкового оружия. 2. Общие принципы, применяемые к конструкции мушкета, пехотного и крепостного штуцера, карабина, кавалерийского штуцера, пистолета и инженерного мушкета (если кандидат состоит в инженерных войсках). 3. Описание их конструкции и устройства в частности; перечисление отдельных частей (точное указание размеров требуется только для основных); назначение и действие оных. 4. Оценка практической полезности различных видов огнестрельного оружия, используемого пехотой и кавалерией (никаких технических или теоретических исследований, только практические замечания). 5. Боеприпасы, такие как пуля, патрон и пластырь: a. Их приготовление. α. Обычным способом. β. В случае необходимости, при отсутствии обычных инструментов. b. Хранение, укладка и транспортировка оных как в повозках, так и самим солдатом. 6. Обращение со стрелковым оружием: a. Теория стрельбы (в ее общих научных аспектах, см. артиллерию) применительно к стрелковому оружию: повторное разъяснение кривой траектории, линии прицеливания (линии металла), продолженной оси и относительного положения этих трех линий на различных дистанциях. b. Практические правила заряжания, вскидывания оружия, прицеливания и производства выстрела при различной высоте расположения противника и на различных дистанциях. 7. Чистка и сохранение оружия. D. О холодном оружии. 1. Классификация и наименование оного: a. Кавалерийское холодное оружие. b. Пики. 2. Изложение общих принципов, на которых основана их конструкция. 3. Осмотр состояния холодного оружия при его получении (в пределах, упомянутых выше в C. 4). 4. Действие и обращение с оным. II. ТАКТИЧЕСКИЕ ОТРАСЛИ. A. Организация армии. 1. Общий очерк организации прусской армии. 2. Характеристики различных родов войск (оружия); их особенности (их оружие входит в первую категорию), их снаряжение и назначение. B. Элементарная тактика. 1. Изложение уставов, касающихся распределения и построения пехотного батальона, кавалерийского полка и батареи в линию или колонну. 2. Построение различных колонн из линии, образование каре, развертывание и построение в линию, движение вперед, назад и во фланги, смена фронта и направления в линии и колонне. 3. Построение тиральеров и стрелков; выставление, прикрытие, движение, усиление, сокращение численности и смена оных. 4. Общие правила поведения различных родов войск в бою. a. Действия пехоты под огнем и в рукопашном бою при атаке и обороне. b. Кавалерийская атака, атака врассыпную (à la débandade), развертывание четвертых подразделений (взводов), действия стрелков. c. Применение и действия артиллерии в бою. 5. Общие принципы совместных действий различных родов войск. 6. Тактические преимущества местности; равнинная, холмистая, открытая, закрытая, пересеченная и изломанная местность. 7. Атака и оборона населенных пунктов и местных предметов, таких как высоты, леса, фермы, деревни и дефиле; ложные атаки, демонстрации. C. Полевая служба. 1. О маршах. Общие правила, метод и цель; меры предосторожности, авангард и арьергард, прикрывающие отряды. 2. Конвоирование транспортов с порохом, продовольствием и военнопленными в своей стране и на территории противника. 3. Внезапные нападения, засады и рекогносцировки. 4. Служба на квартирах, в лагере и биваке, сторожевое охранение, пикеты, передовые пикеты, резервные пикеты (подвижные и неподвижные), разъезды. 5. Расположение по квартирам при обычных маршах и расквартировании. III. ФОРТИФИКАЦИЯ. A. Полевые сооружения. 1. Назначение профилей бруствера и рва на равнинах. План полевых сооружений; открытые сооружения, исходящий угол, его размеры. 2. Мертвый угол и мертвое пространство. Устранение мертвого пространства; фланкирование; линия обороны; размеры входящего угла. 3. Закрытые сооружения; размеры и замкнутое пространство; сооружения только с исходящими углами, а также с исходящими и входящими углами. 4. Возведение сооружений, обороняемых артиллерией; стрельба с барбета и через амбразуры; платформы; пороховые погреба. 5. Сообщение с внутренней частью закрытых сооружений. 6. Искусственные препятствия для усиления полевых сооружений; требования к их выбору и применению; метод возведения; передовые рвы (половинные и полные); волчьи ямы; завалы; палисады и фризы; барьеры; рогатки; колья; чеснок; бороны; шлюзы и затопления; фугасы; блокгаузы; капониры; двойные, одинарные и полукапониры с тыльной обороной (à revers). 7. Численность гарнизона полевых сооружений. 8. Дефилирование, горизонтальное и вертикальное, открытых и закрытых сооружений; траверсы и бонеты. 9. Возведение малых открытых и закрытых полевых сооружений; разбивка; трассирование; профилирование; численность и использование рабочих; выемка рва; образование и одёжка откосов дерном, фашинами, плетнем, габионами, мешками с песком, деревом или камнем; выбор, подготовка и применение материалов для одёжки. (Из выполнения одёжки — лишь ровно столько, чтобы показать, способен ли экзаменуемый эффективным образом взять на себя руководство такими работами.) 10. Укрепление высот и дефиле. 11. Назначение, общее устройство и выгодное расположение предмостного укрепления (тэт-де-пон). 12. Устройства для обороны лесов, живых изгородей, домов, церквей и кладбищ. 13. Атака и оборона редута; внезапное нападение; атака открытой силой. 14. Ремонт и разрушение дорог, бродов и мостов, деревянных и каменных; возведение пешеходных мостков, мостов для повозок, мостов через болота. B. Долговременная фортификация. 1. Построение бастионного фронта на равнине, с равелином, теналью и прикрытым путем, в плане и профиле, по первой системе Вобана, с усовершенствованиями Кормонтеня; название и назначение каждой отдельной части, угла и линии. 2. Краткое описание правильной атаки бастионной крепости; очерк подготовки к атаке; линии циркумвалляции и контрвалляции. Описание параллелей, апрошей, полупараллелей и обязанностей пехоты в них; сап, траншейных кавальеров; захвата прикрытого пути, овладения гласисом, форсирования рва, эскалады вала. Эти операции должны быть детализированы в соответствии с их целью, позицией и устройством, но без специального упоминания их технического исполнения. Общие понятия относительно батарей осаждающей армии, их позиции, назначения, калибра орудий и стрельбы. 3. Основы системы обороны крепости в отношении использования пехоты и кавалерии в гарнизоне, а также крепостной артиллерии при вооружении крепости и приведении ее в состояние обороны против правильной атаки или атаки открытой силой на всех ее этапах. Требуется специальное знание обязанностей пехоты и кавалерии в гарнизоне, по охране, занятию и обороне сооружений, а также в вылазках. 4. Исторический очерк реальной осады (по которой экзаменуемый слушал лекцию) и принципов атаки и обороны крепостей в целом. 5. Описание положения, формы, устройства и назначения некоторых средств, используемых для повышения долговременной прочности крепостей, за исключением наиболее технических моментов. a. Вал основного вала крепости. Угол бастионов и его эффект; длина фланков и фасов; вспомогательные фланки; пустые и сплошные бастионы, присоединенные и отсоединенные фасс-браи. Эскарп, земляная стена, одёжка, полуодёжка, простая бойничная стена, арочная бойничная стена, одёжка разгрузочными арками (en décharge); перпендикулярные и параллельные казематы. b. Главный ров, сухой, мокрый или сухой/затапливаемый по усмотрению; шлюзы, коффердамы, резервуары. c. Вспомогательные сооружения. Равелин, теналь, контргарды, прикрывающие фасы (cover-faces), конверты, тенальоны, люнеты. d. Передовые сооружения. Простая и двойная теналь; равелин (хорнверк) перед бастионом или редутом; кронверк; двойной кронверк; передовой ров с передовым прикрытым путем. e. Обособленные сооружения, открытые или замкнутые со стороны горж. f. Внутренние сооружения. Сечения внутри бастионов; редуты; цитадели. 6. Исторические понятия об особенностях некоторых основных фортификационных систем, например: старой и современной итальянской, старой голландской, второй и третьей манеры Вобана, идей Кохорна, Римплера, французской школы и школы Монталамбера по сравнению с первой системой Вобана, но без указания пропорций; в дополнение к этому — особенности новейших прусских фортификаций, также с исключением более специфических технических деталей. 7. Видоизмененные методы атаки; внезапное нападение, штурм, бомбардировка, блокада; объяснение и изложение обстоятельств, при которых атаки такого рода осуществимы. IV. СЪЕМКА МЕСТНОСТИ И СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНОВ. 1. Знание инструментов, обычно применяемых при военной съемке, и их использования. a. Инструменты для измерения и разметки прямых линий; а именно — вехи, бандроли, или ялоны (jalons), обычные шесты, колья, рейки, мерные цепи, мерный шнур, шаг. b. Инструменты, используемые для построения измеренных линий, а именно — шагомер, кронциркули, штангенциркули (beam compasses), делительные и пропорциональные циркули. c. Инструменты для измерения и разметки горизонтальных углов: Эклиметр (square), мензула, кадиоптрические компасы (caloptric compasses), отражатель, морской компас, буссоль (prismatic compass), астролябия: d. Инструменты для измерения вертикальных углов: диоптрическая линейка Лемана, голометр Шмалькальдера, квадрант. e. Нивелировочные инструменты: обычный строительный уровень, ватерпас, водяной уровень, уровень с трубой (spirit level à lunette), отвес, диоптрическая линейка Лемана в сочетании с мензулой, установленной горизонтально, землемерная линейка, голометр Шмалькальдера. 2. Операции при съемке местности с помощью мензулы, астролябии, отражателя и компаса. 3. Топографическая съемка местности (теоретически и практически), рекогносцировка, геометрическая триангуляция, подробная съемка. 4. Поспешный или грубый эскиз определенных объектов и целых (но ограниченных) участков страны. 5. Черчение планов. a. Понятие об элементах топографии; повышение и понижение местности, текучие и стоячие воды, деление местности с военной точки зрения и ее характеристики; открытая, закрытая, возвышенная, холмистая, горная, пересеченная местность. b. Теория черчения планов. α. Первые элементы науки проекций и конструкция инструментов для измерения уклонов. β. Основные правила черчения планов в целом и изображения гор в частности. Указание различных углов падения наклонных плоскостей в горных районах. γ. О горизонталях и зависящих от них законах применительно к горным районам. δ. О законах дефиле. ε. Об определении разницы высот и вычерчивании профилей. ζ. Обзор вспомогательных элементов черчения планов: выбор цветов и шрифта, а также порядок выполнения операций, необходимых для подготовки плана. c. Практическое черчение планов по копиям и моделям. V. ВОЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ И ЗНАНИЕ СЛУЖБЫ. A. Упражнения в военных сочинениях. 1. Составление рапортов о происшествиях, связанных со службой и обязанностями обер-офицера, адресованных военным властям и старшим офицерам всех рангов. 2. Инструкции подчиненным. 3. Прошения и меморандумы. B. Знакомство с общими уставами службы. 1. Законы о дисциплинарных и воинских наказаниях. 2. Судопроизводство в военно-полевых судах, полевых судах при барабанном бое и судах чести. Подготовка к этому второму, более строгому и профессиональному испытанию, которое только что было описано, обычно осуществляется в дивизионных школах, отчет о которых последует в ближайшее время и в которые может быть принят любой молодой человек, однажды принятый в качестве кандидата, отслуживший свои шесть месяцев в войсках и выдержавший предварительный или юнкерский экзамен, даже если вакансия еще не открылась и он еще не получил своего окончательного производства в чин юнкера. V. ВОЕННЫЕ ШКОЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ. Кадетские школы или кадетские корпуса. Фактическое военное образование в Пруссии начинается с кадетских корпусов — школ, предназначенных для учеников до их поступления в армию. Они делятся на два класса: младший и старший. Их, строго говоря, нельзя назвать исключительно военными школами, поскольку образование, получаемое большинством их воспитанников, готовит их к гражданским профессиям и не является специально военным; и даже от тех, кто получил наибольший объем материальной помощи, при выходе из кадетского корпуса не требуется обязательного поступления на военную службу. Тем не менее высший класс Верхней кадетской школы в Берлине, называемый селектой (Selecta), в течение года получает строго военное обучение, и школы вполне могут подходить под это наименование, поскольку они главным образом предназначены для воспитания нуждающихся сыновей офицеров и обладают военной дисциплиной, формой и духом. Таких заведений пять: четыре подготовительных училища и одно выпускающее (завершающее); первые четыре находятся в провинциях — в Кульме, Потсдаме, Вальштатте и Бенсберге, последнее — в самой столице. В четыре младшие школы мальчики могут приниматься в возрасте 10 или 11 лет и оставаться до 15; в старшей школе обычный срок пребывания — с 15 или 16 до 18 или 19 лет. Все вместе они составляют единый орган, именуемый кадетским корпусом. Мальчики могут поступать в школу в Берлине по выдержании экзамена, без предварительного обучения в одной из младших школ; но те, кто направляется властями из Кульма, Потсдама, Вальштатта и Бенсберга, принимаются без экзаменов, являясь уже членами корпуса. Единый офицер осуществляет командование всем заведением; а единая комиссия, председателем которой является генеральный инспектор, регулирует все вопросы, связанные с приемом кандидатов в состав корпуса. Общая численность в настоящее время составляет от 1100 до 1200 человек, из которых 420 обучаются в Старшей школе в Берлине, 205 — в Подготовительной школе в Потсдаме и по 200 — в каждом из остальных заведений. Кадеты бывают двух видов: королевские кадеты и пансионеры, или платные ученики; первых насчитывается 720 человек, вторых — около 420. Пансионеры платят 200 долларов (30 фунтов стерлингов) в год за содержание и обучение вместе; королевские кадеты получают пособия в различных размерах по следующей шкале:— 240 pay 30 dollars (4l. 10s.) each. 240 pay 60 dollars (9l.) each. 240 pay 100 dollars (15l.) each. Иностранцы допускаются при ежегодной плате в 300 долларов (45 фунтов стерлингов), а несколько приходящих учеников сверх штата (Hospitanten), когда классы не переполнены, принимаются за 20 долларов в год (3 фунта стерлингов). Королевские кадетские места предоставляются в зависимости от материального положения просителей детям офицеров действующей армии или ландвера, отличившихся или получивших инвалидность в ходе действительной службы в полевых условиях; детям унтер-офицеров, которые точно так же отличились и получили тяжелые ранения на службе; а также детям любых граждан, оказавших особые услуги государству. Сыновья заслуженных офицеров, умерших в нищете или вышедших в отставку на пенсию, сыновья малоимущих офицеров вообще в кадровой армии и сыновья заслуженных унтер-офицеров с 25-летним стажем также имеют право на поступление на тех же основаниях. В исключительных случаях крайней бедности дополнительная плата отменяется полностью. Пансионеры принимаются из всех классов и профессий в порядке очередности подачи заявлений и в соответствии с их квалификацией, выявленной на экзамене. Говорят, что значительная часть из них — сыновья офицеров, а именно тех, которые не нуждаются в материальной помощи. И число пансионеров в целом неуклонно растет. В правилах, напечатанных в 1850 году, указано, что для этой категории кадет открыто всего 216 мест; в настоящее время, как видно, предусмотрено обеспечение примерно вдвое большего числа. Четыре младшие школы в Кульме, Потсдаме, Вальштатте и Бенсберге в учебных целях разделены по единому плану на четыре класса, нумеруемых снизу вверх от шестого до третьего: секта (Sexta) внизу; квинта (Quinta); кварта (Quarta) и терция (Tertia) наверху. Старшая школа в Берлине продолжает обучение в трех классах: втором, первом и специальном, или селекте (Secunda, Prima и Selecta). Каждый из этих классов может однако содержать любое число параллельных подразделений, в которых преподаются одни и те же предметы и которые, как предполагается, состоят из учеников равных способностей. Считается, что ни один преподаватель не может удовлетворительно одновременно проводить урок более чем для тридцати человек; и секунда в Берлине таким образом в учебном году, закончившемся в марте 1856 года, была разбита на восемь небольших групп численностью чуть менее тридцати человек каждая, прима — на шесть, а селекта — на две. Младший кадетский корпус. Младший кадетский корпус в Потсдаме занимает четыре или пять зданий немного в стороне от города. Классные комнаты устроены по обычному прусскому плану: они рассчитаны не на лекции для больших групп, а на занятия с небольшим числом учащихся. Одной из отличительных особенностей является характер обустройства комнат верхнего этажа, в которых мальчики проводят время во внеурочное время. Это очень удобные помещения, возможно, несколько маловатые для того количества учеников, которое в них сейчас размещено; они расположены вдоль коридора; в каждом размещается по десять воспитанников, а между каждыми двумя комнатами находится квартира одного из штатных воспитателей (Erzieher или Gouverneur), который следит за порядком в этих двух подведомственных ему комнатах. Здесь мальчики сидят и занимаются, и в часы, когда они должны готовить уроки, за ними тщательно присматривают их наставники. Эти небольшие помещения занимают целый этаж здания. Этажом выше находятся спальни, в каждой из которых размещается, пожалуй, до шестидесяти человек. Было заявлено, что в настоящее время в школе насчитывается двести пять учеников, хотя помещения должным образом рассчитаны только на сто шестьдесят. Полковник фон Розенберг, комендант школы, заявил, что одиннадцать лет — это обычный возраст прибытия воспитанников. Он считал это, по-видимому, несколько ранним возрастом и был склонен приписывать эту причину определенным чертам характера молодых людей, воспитанных в кадетском корпусе. Восемьдесят из двухсот пяти его учеников были пансионерами, или платными учениками; многие из них также являлись сыновьями офицеров. Преподаватели и воспитатели — отчасти штатские лица, отчасти военные, их примерно поровну. Четыре класса — терция, кварта, квинта и секта — подразделяются на девять отделений, так что средняя численность на уроке составляет не более двадцати трех человек. Старший кадетский корпус. Верхняя, или центральная, кадетская школа находится в старой части Берлина, на Нойе Фридрихс-штрассе (Neue Friedrichs Strasse), где на фронтоне над воротами надпись «MARTIS ET MINERVÆ ALUMNIS M.DCC. LXXVI» свидетельствует о возведении Фридрихом Великим за десять лет до своей смерти большого и величественного четырехугольного здания, составившего первоначальный корпус. Здесь размещаются воспитанники, и во внутреннем большом дворе они выполняют свои строевые упражнения. По обеим сторонам улицы находится несколько домов, приписанных к службе учебного заведения, а также строятся новые корпуса для размещения дополнительного числа учащихся. В большом отдельном здании находятся нынешние классные комнаты. В первой из них, которую мы посетили, тридцать кадет занимались военным рисованием; в другой двадцать четыре ученика второго класса, секунды, были заняты уроком латыни. Комната была оборудована по, судя по всему, обычному плану: ряд параллельных парт на одном уровне вдоль внешней стены, а между ними и внутренней стеной оставлено достаточное пространство для свободного прохода преподавателя туда и обратно. Его стол находился в одном из концов класса перед мальчиками. Урок шел по Квинту Курцию. Преподаватель (штатское лицо) заставлял их переводить по одному предложению и задавал вопросы на разбор слов по частям речи и т. д., очень по-английски. Пересаживания с места на место не практиковалось. В немецких школах это, судя по всему, ограничено лишь самыми младшими классами. Здесь также имеется отдельная лекционная аудитория для занятий по естественной философии и химии, к которой примыкает небольшая галерея моделей, инструментов и т. д. Большой зал используется для торжественных случаев, а также служит экзаменационным помещением; он называется Залом фельдмаршалов и украшен портретами правителей Пруссии начиная с Великого Курфюрста, а также фельдмаршалов как времен Фридриха Великого, так и более поздней эпохи, среди которых находится герцог Веллингтон. Здесь же хранится шпага Наполеона, захваленная при «Ла-Бель-Альянс» и преподнесенная маршалом Блюхером. Поднявшись на второй этаж большого четырехугольного здания, мы оказались в одной из жилых комнат кадет. Семеро мальчиков располагали парой комнат, состоящей из общей гостиной и общей спальни. На пятерых были рассчитаны подобные удобства, и до пяти человек число жильцов будет сокращено по завершении нового строительства. Во второй, большей паре комнат мы обнаружили двенадцать мальчиков. Здесь же находится библиотека, содержащая 10 000 томов, и комфортабельные апартаменты, занимаемые различными офицерами-надзирателями. Мальчики, завершив утренние уроки, занимались военными упражнениями под руководством своих офицеров; но теперь они собрались в своих учебных комнатах и выстраивались у дверей, каждая небольшая группа под командованием своего старшего, готовая маршировать в большой и красивый обеденный зал. В него весь личный состав молодых людей вскоре проследовал ротами, направляясь к своим местам перед столами. Столы расположены параллельными линиями по обе стороны от центрального прохода, и за каждым из них размещаются по десять человек: по четыре сидят с каждой стороны и по старшему — на каждом торце. Дежурным офицером была отдана команда «к молитве» (Nun beten wir), и за короткой безмолвной молитрой последовало немедленное занятие мест и начало трапезы. Устройство в целом показало себя с самой лучшей стороны. Численность учащихся в школе за прошедший год составляла 420 человек. Четыре роты, на которые делится весь личный состав воспитанников, включают в себя определенную долю учащихся из каждого из трех классов; причем старший в каждой роте несет ответственность за младших, а те, кто обучается в селекте, имеют чин унтер-офицеров. В каждой комнате (Stube или Wohnzimmer) имеется один селектанер, который несет ответственность. Обычный возраст учащихся: 15–16 лет в секунде; 16–17 лет в приме и до 19 лет в селекте. Никому, как правило, не разрешается проводить в классе более одного года; если за это время он не может подготовить себя к переходу в следующий класс, он отчисляется. Однако это правило, по-видимому, соблюдается не строго. Общее поддержание дисциплины во многом возложено, как и в английских публичных школах, на этих старших воспитанников в возрасте восемнадцати или девятнадцати лет. Имеются постоянные воспитатели (Erziehers или Gouverneurs), как и в Потсдаме, которые тесно общаются с воспитанниками, особенно по вечерам, когда они приходят в учебные комнаты, сидят с ними, помогают им в занятиях, играют с ними в шахматы и т. д. Но ночуют они не вплотную между комнатами, как в Потсдаме, а на некотором удалении. Официальные мероприятия по контролю дисциплины заключаются главным образом в системе так называемых цензурных классов (Censur Classes). Это особая система, требующая некоторых пояснений. Существует пять цензурных классов, совершенно независимых от обычных классов школы. Мальчик при поступлении в кадетскую школу всегда помещается в третий из этих классов; при плохом поведении он опускается в IV класс и попадает под ограничения. Класс V зарезервирован для серьезных случаев проступков, и любой, кто навлекает на себя наказание в виде понижения до него, подвергается постоянному надзору и аресту в пределах стен заведения. Класс II дает значительные, а класс I — еще более широкие привилегии. Членам этого класса (обычно только самым старшим мальчикам) разрешается большая свобода в отношении выхода в город. В каждой из учебных комнат (Wohnzimmer) на двери с внутренней стороны висит список имен жильцов. Один такой список, например, содержал двенадцать имен. К каждому прилагалось его положение в цензурных классах, а также его позиция в обычных классах. Во главе стоял один селектанер, который в данном случае заведовал комнатой; затем следовали приманеры; и список завершали девять учеников секунды. Поскольку во время нашего визита (сразу после пасхальных каникул и ежегодного экзамена) вся селекта этого года только что выпустилась, комната находилась в ведении старшего приманера. Власть, осуществляемая этими старшими мальчиками, представляется весьма значительной. Конкуренция за поступление в селекту и за последующий отбор для немедленного производства в офицеры описывалась как очень высокая. Количество тех, кто поступал в Берлинский кадетский корпус, предварительно не пройдя одно из младших заведений, составляло, по словам, лишь малый процент. Мальчики как здесь, так и в Потсдаме, разумеется, все были одеты в военную форму. Предметы, изучаемые в кадетском корпусе, почти совпадают с предметами обычных публичных школ, но среди них выделяются три различных типа:— 1. Школа первого класса общего типа, гимназия (gymnasium) Прусских государств, является, строго говоря, школой, готовящей к поступлению в университеты. 2. Школы второго класса носят название реальных (Real) или практических школ; они имеют дело с практическим применением к делу и труду, а не с теорией математики или языка, и их можно назвать в некоторой степени похожими на школы, которые иногда прикрепляются в английских городах к институтам для рабочих (Mechanics’ Institutes) или в Соединенных Штатах — к публичным английским высшим школам (Public English High School) или высшим отделениям объединенных школ (Union School). Молодые люди, успешно прошедшие курс гимназии, могут приниматься в армию без прохождения предварительного, или портупей-прапорщицкого (Portepée-fähnrich), экзамена. Те же, кто завершает обучение в реальной школе, до сих пор не пользовались такой привилегией. 3. Существует третий, промежуточный класс, называемый реальной или практической гимназией (Real- или Practical Gymnasium), и ему, согласно официальным данным, до сих пор соответствовали курсы кадетских училищ. Похоже, однако, что в настоящее время существует лишь один образец реальной гимназии — Кельнская школа в старом городе Берлине. Система здесь считается более практичной, чем в гимназии, и менее профессиональной или механической, чем в реальном училище. В текущем году предполагается более тесно приблизить курс обучения в кадетских училищах к курсу, принятому в гимназии или университетской школе; уровень обучения в старшем кадетском училище в Берлине будет повышен, однако греческий и древнееврейский языки, которые преподаются во всех гимназиях, вводиться не будут. Эти две системы соотносились следующим образом:— Class in the Cadet Corps. Age. Corresponding Class in the Real Gymnasium. 6th, or Sexta, 12 5th, or Quinta. 5th, or Quinta, 13 4th, Quarta. 4th, Quarta, 14 Under 3d, Unter-Tertia. 3d, Tertia, 15 Upper 3d, Ober-Tertia. 2d, Secunda (at Berlin,) 16 Lower Second, Unter-Secunda. 1st, Prima, 17 Upper Second, Ober-Secunda. Селекта, военный класс, соответствует классам дивизионных школ и курсу первого года обучения в артиллерийском и инженерном училище. Применяемый план, как в отношении изучаемых предметов, так и в отношении затрачиваемого времени, заключается в следующем:— Обучение на всем протяжении, от сексты до примы, состоит из уроков латыни, немецкого и французского языков, арифметики, истории и географии. Естествознание начинается в квинте, в возрасте 12 или 13 лет, с ботаники и зоологии; минералогия следует в 14 или 15 лет; натурфилософия — в 15 или 16 лет. Первые элементы черчения с использованием линейки, циркуля и т. д. также начинаются в квинте, в 12 или 13 лет. Практика регулярного черчения планов постепенно и в возрастающем объеме дается на каждом курсе. Первые элементы геометрии преподаются в кварте, а теорему Пифагора (I. 47 Евклида) необходимо освоить в возрасте 14 лет. Теоретическая арифметика в сочетании с алгеброй начинается, по-видимому, в терции. Предметы, изучаемые в секунде, приме и селекте, то есть курс высшего училища в Берлине, до сих пор состояли в следующем:— В секунде: Квинт Курций, речи Цицерона и «Метаморфозы» Овидия; по математике — завершение планиметрии и начало стереометрии; квадратные уравнения; физическая, статистическая и этнографическая география Европы; древняя история и история средних веков до Тридцатилетней войны; первый курс натурфилософии; продолжение занятий французским и немецким сочинением; теория и практика военного черчения. В приме: Ливий и Вергилий; по алгебре — прогрессии, логарифмы, показательные уравнения; тригонометрия; математическая и общая физическая география в целом; новая история; второй курс натурфилософии: теплота, электричество, магнетизм, звук, свет; французский язык: упражнения в разговорной речи и т. д.; история немецкой литературы; сочинение, экспромтные упражнения; продолжение военного черчения. В селекте: Оружие и боеприпасы, а также артиллерия; фортификация, тактика, военная литература; практические занятия, военное черчение и съемка; упражнения по французскому и немецкому языкам; ментальная философия; химия; а также дифференциальное и интегральное исчисление для тех, кто намеревается поступить в артиллерию или инженерные войска. В секунде еженедельно имеют: 6 hours of Latin. 3 “ of German. 4 “ of French. 5 “ of Mathematics. 2 “ of History. 2 “ of Geography. 2 “ of Natural Philosophy. 2 “ of Lessons in Drawing. 2 “ of Religious Instruction. 2 “ of French Conversation. Total, 30 hours weekly. В приме — Такое же количество часов по латыни, немецкому, французскому языкам, математике, натурфилософии, французскому разговорному языку и черчению; по истории — 3, по общей географии — 2, по математической географии — 1; религиозного обучения — 1. Всего 33 часа в неделю. В селекте имеют — 4 hours of Tactics. 2 “ of Military Literature. 1 “ of Military Law and Regulations. 5 “ of Artillery. 5 “ of Fortification. 2 “ of Plan Drawing. 2 “ of Mental Philosophy, or English. 2 “ of Chemistry. 2 “ of Mathematics. 2 “ of French. 2 “ of German. Total, 20 hours weekly. Занятия, по-видимому, продолжаются с 8 до 11 или 12 часов утра и с 2 до 4 или 5 часов вечера. У воспитанников бывают двухчасовые строевые занятия два раза в неделю. Они встают в половине шестого, завтракают, и перед началом занятий у них есть час на самоподготовку. Такие же часы для учебы предусмотрены вечером, с 6 до 8; кроме того, некоторые воспитанники берут частные уроки у преподавателей. В течение этих специальных часов для занятий (Arbeitstunde) офицеры и наставники посещают помещения, оказывают помощь и поддерживают дисциплину. С 8 до половины десятого они занимаются по своему усмотрению; наставники проводят с ними много времени в комнатах; в 10 часов все ложатся спать. Среда и суббота — полувыходные дни; в воскресенье они посещают утреннюю службу в гарнизонной церкви, а после ее окончания им разрешается в большей или меньшей степени отлучаться в город, чтобы побыть с родителями, родственниками и друзьями. Для 420 кадет берлинского заведения имеется около двадцати профессоров и преподавателей, не проживающих в училище, большинство из которых являются гражданскими лицами; в дополнение к ним имеется двадцать наставников и смотрителей, проживающих в зданиях. Из них шестнадцать — военные офицеры, причем половина прикомандирована к корпусу на постоянной основе, а половина находится на службе из различных полков, и четыре — гражданские лица. Кадеты разделены на четыре роты, каждая из которых включает определенное количество кадет селекты, примы и секунды; к каждой из этих рот прикомандированы один капитан, один штабс-капитан (первый лейтенант) и два подпоручика (вторые лейтенанты), все из которых тем не менее принимают некоторое участие в обучении, а также вводится одно гражданское лицо (Civil-Erzieher) со специальной обязанностью присматривать за учебой кадет роты и помогать им. Каникулы продолжаются один месяц летом (в июле и августе), десять дней или две недели на Рождество, восемь дней на Пасху и четыре на Троицу. Правила поступления кадет на военную службу заключаются в следующем: те, кто завершает свой год в приме, считаются достаточно подготовленными для обычного приема. Они направляются на экзамен перед Высшей экзаменационной комиссией (Ober-Militair-Examinations-Commission) к экзаменаторам, полностью независимым от обучения кадет и не связанным с ним; большинство из них в случае успешной сдачи принимаются просто в звании портупей-фенриков (Portepée-fähnriche) на тех же условиях, что и молодые люди, о которых уже упоминалось, поступающие по рекомендации исключительно командира полка и с одобрения командира армейского корпуса. Подобно им, они служат в полку, посещают дивизионные школы и в надлежащее время выдерживают экзамен на офицерский чин. Однако из этого числа шестьдесят лучших отбираются и резервируются для получения в специальном военном классе кадетского училища того обучения, которое остальные должны искать в дивизионных школах. Они остаются в кадетском корпусе еще на один год и по его окончании, перед выходом из кадетского корпуса, держат свой офицерский экзамен перед Высшей комиссией. Тридцать лучших отбираются вновь и получают немедленное производство в чин. Их патенты подписываются, и они сразу же направляются в свои полки в качестве вторых лейтенантов. Остальные тридцать, если они удовлетворили экзаменаторов, получают свидетельство о квалификации и поступают в звании портупей-фенрика с перспективой получения офицерских чинов без дополнительных экзаменов по мере появления вакансий. Любой, кто не выдерживает экзамен, должен поступать, если вообще поступает, просто в звании портупей-фенрика и должен подтвердить свою квалификацию в дивизионных школах для второй попытки сдачи экзамена на офицерский патент. Такова система в ее недавней модификации. До самого последнего времени из примы в селекту переводилось только тридцать человек, и эти тридцать человек, если они не проваливались полностью, получали немедленные офицерские чины по окончании года. Было сочтено целесообразным ввести стимул соревновательности, предложить определенную награду в виде преимуществ для лучших учащихся и сделать так, чтобы молодому человеку было очевидно выгодно проявлять усердие и быть всемерно прилежным в течение этого финального года в селекте кадетского училища. Молодые люди, которые после сдачи экзамена в приме желают поступить в артиллерию и инженерные войска, проходят обычный курс, ведущий в артиллерийское и инженерное училище. Они поступают в артиллерийский полк или инженерный дивизион, служат в течение девяти месяцев, поступают в специальную школу, по истечении первого квартала получают право на чин портупей-фенрика, а по окончании первого года сдают экзамен на чин лейтенанта. Те, кто остается в селекте, имеют то огромное преимущество, что переходят из кадетского училища непосредственно в артиллерийское и инженерное училище в качестве лейтенантов и, соответственно, начинают свой курс там с начала второго из трех годов обучения. Однако, поскольку учебный год в кадетских корпусах заканчивается в конце апреля, а в артиллерийском и инженерном училищах начинается 1 октября, эти отобранные кадеты также проводят пять месяцев в своем полку на действительной службе перед возобновлением учебы. Среднее число тех, кто таким образом переходит в артиллерийское и инженерное училище, по заявлению руководства кадетского корпуса, составляет три человека ежегодно из селекты и шесть или восемь из примы. Едва ли мог ускользнуть от внимания тот факт, что занятия, изучаемые в качестве квалификации для поступления в армию, за исключением селекты, носят почти исключительно не профессиональный характер, даже здесь, в этой части общей системы, которая в остальном является наиболее военной по своему характеру; и тенденция, судя по всему, заключается в том, чтобы еще в большей степени проводить в жизнь теорию поддержания хорошего общего образования до возможно более зрелого возраста. В Пруссии явно существует всеобщее стремление набирать офицеров регулярной армии исключительно из хорошо образованных или высших классов. В организации уроков заслуживает внимания весьма умеренное или даже робкое использование стимула соревновательности. Тем не менее, в последнее время он, судя по всему, с успехом применялся в высшем классе. В то же время меры, принятые для обеспечения поистине качественного обучения и установления тесных связей между всеми воспитанниками и их преподавателями, не могут не вызывать восхищения. Небольшая численность классов и забота, которая проявляется в подборе хороших преподавателей, заслуживают внимания. Бытовые условия, не будучи примечательными в отношении скрупулезной чистоты или масштабности новых заведений в Австрии, в некоторых отношениях безусловно более соответствуют английским вкусам. Большая уединенность, обеспечиваемая использованием комнат, где живет немного людей, несомненно, более аналогична тому, что было признано наиболее желательным для английских мальчиков в крупных английских школах, хотя весьма вероятно, что противоположная система не менее хорошо приспособлена к национальному характеру во Франции и Австрии. 2. Дивизионные школы. На всю армию имеется девять дивизионных школ, по одной на каждый армейский корпус, и они располагаются в следующих городах:— Потсдам, Кенигсберг, Штетин, Франкфурт-на-Одере, Эрфурт, Глогау, Нейссе, Мюнстер и Трир. Здесь молодой претендент оказывается в обществе девяти или десяти товарищей и преподавателей числом примерно вдвое меньше, назначенных командиром армейского корпуса и значительно различающихся в разных округах по своим способностям и представлениям об образовании. Они часто, хотя и не всегда, отбираются из офицеров, прошедших Академию генерального штаба, а затем Топографическое бюро. Их дополнительное жалованье за преподавание невелико; оно зависит от остатка средств после покрытия хозяйственных расходов, причем деньги, истраченные на покупку книг, инструментов и т. д., вычитаются из ежегодного пособия, выделяемого школе правительством. В лучшем случае оно невелико. Оно рассчитывается по числу лекций и в наибольшем размере составляет чуть более 4 фунтов 10 шиллингов (30 талеров) за лекции по одному предмету, прочитанные, следует заметить, в течение курса, длящегося чуть более шести месяцев в году. Высшее жалованье, выплачиваемое какому-либо преподавателю в Потсдамской школе, составляло чуть более 15 фунтов (100 талеров) в год за лекции по трем предметам, в среднем по десять-двенадцать лекций в неделю в течение примерно шести месяцев. Это следует оценивать по прусским, а не по английским меркам: это почти эквивалентно пяти двенадцатым годового жалованья второго лейтенанта в этой службе. Тем не менее сумма эта очень мала, и это, наряду с некоторыми другими очевидными недостатками, пагубно сказывается на работе школ. Молодой кандидат на офицерский чин начинает курс тактики, фортификации, теории черчения и геодезии, военной литературы, артиллерии и т. д., а также написание военных сочинений и черчение планов, которые должны быть завершены в школе за девять месяцев, хотя этот срок может быть продлен индивидуально, если кандидат не готов сдать экзамен. Пока он продолжается, учебе посвящается двадцать три часа в неделю, не считая времени, занимаемого вопросами, которые преподаватели обязаны задавать время от времени, чтобы поддерживать у ученика прежние знания французского языка и математики. Курс делится на чисто теоретический и практический разделы: первый длится шесть с половиной месяцев, второй — два с половиной. Мы уже привели весьма подробный отчет об учебных дисциплинах на стр. 188. Организация обучения носит систематический характер, а количество часов, уделяемых каждую неделю лекциям по различным учебным предметам, а также гимнастике, верховой езде и фехтованию, является следующим: ЕЖЕНЕДЕЛЬНО: Hours. Fortification, 4 Artillery, &c., 3 Tactics, 4 Military Surveying (theoretically,) 4 Military Literature, 2 Instruction on Military Duties, 1 Plan Drawing, 5 Gymnastics, 2 Riding, 2 Fencing, 2 Total, 29 Нижеследующий план показывает точное распределение времени на каждый день в течение недели:— ПЛАН ЛЕКЦИЙ В ДИВИЗИОННОЙ ШКОЛЕ В ПОТСДАМЕ, 1855–1856 гг. Hours. Monday. Tuesday. Wednesday. Thursday Friday. Saturday.   8–  9   9–10 Fortification. Военная литература. Tactics. Fortification. Artillery Tactics. 10–11 Инструктаж по военным обязанностям. Артиллерия и др. Черчение планов. Военная геодезия (теоретически). Черчение планов. Военная геодезия (теоретически). 11–12 Черчение планов.   12–  1           12½–2½   Gymnastics.   Riding. Fencing.   Dinner time, 3 o’clock. Time for studying, from 6 till 8 o’clock, or from 7 till 9 o’clock every evening. Преподаватель должен составить так называемую нить лекции (leitfaden) — своего рода программу, содержащую ее основные положения и призванную помочь памяти учеников при последующем изложении материала; содержание различных лекций по тактике, вооружению и боеприпасам, фортификации и т. д. подробно записывается студентами. В труде Хелльдорфа этим программам уделено десять страниц мелкого шрифта, и уже приведенный перевод (стр. 188–194) показывает, что список затрагиваемых военных тем весьма значителен. По окончании девяти месяцев, проведенных в Дивизионной школе, кандидаты в офицеры («Officier Aspiranten») отправляются в Берлин для сдачи экзамена на свой чин. Если они не могут его сдать, они возвращаются к самостоятельной подготовке ко второй попытке. Если нет специального разрешения от Короля, они не могут делать более двух попыток. Экзамен проводится Высшей экзаменационной комиссией в Берлине и уже был описан. Дивизионные школы были основаны в конце великой Войны. Их зачатки прослеживаются в общем приказе Шарнхорста 1810 года, который, помимо прочего, учредил три военные школы для кандидатов в офицеры (Portepée-fähnriche). Эти три военные школы, по-видимому, были преобразованы в Дивизионные школы в 1813 и 1816 годах. Сначала они, правда, были гораздо многочисленнее, чем в настоящее время, как и следует из их названия, поскольку на каждый армейский корпус приходилось по две дивизии. Теперь их, как мы уже упомянули, девять; и более точным наименованием было бы «корпусная школа» или «школа армейского корпуса». Их важность как учреждений специального военного обучения для всех кандидатов в офицеры («Officier-Aspiranten») армии побудила нас тщательно навести справки относительно их эффективности, в особенности у двух выдающихся офицеров, на суждение и научный опыт которых можно было вполне положиться. Один из них, следует добавить, обладал постоянной возможностью знать все детали, касающиеся этих учебных заведений. I. Прежде, по-видимому, не удавалось ограничить эти школы их истинной целью — чисто военным обучением. Это было специальной целью их создания; но вследствие недостаточного общего образования, которое кандидаты часто приносили с собой в армию, Дивизионные школы слишком сильно использовались как средство восполнения этого пробела. II. Полученные нами отзывы были, безусловно, неблагоприятными в отношении нынешней эффективности этих школ. Было общепризнано, что по разным причинам даваемое военное образование способно претерпеть значительные улучшения; что некоторые из Дивизионных школ действительно страдали дефектами в обучении, в то время как ни одну нельзя было назвать поразительно хорошей. Но было также признано, что эти изъяны проистекали из устранимых недостатков в работе школ; что сам их принцип был здравым и способным к более совершенному воплощению, а также прекрасно приспособленным для цели предоставления некоторого военного образования всем, кто желал стать офицером пехоты и кавалерии. III. Причинами нынешних недостатков в эффективности Дивизионных школ назывались главным образом следующие: (a.) То, что они были слишком многочисленны. Какими бы образованными и научными ни считалась Пруссия, оказалось невозможным обеспечить девять армейских школ именно теми людьми, которые подходят для преподавательской работы. Добавим, что жалованье недостаточно, чтобы привлечь многих, и таким образом (как нам сообщили), хотя многие толковые офицеры порой не прочь променять строевую жизнь на жизнь преподавателя на год-два, немногие делают это с серьезным намерением заниматься этим хорошо. Ни положение, ни заработок не искушают их сделать это своей профессией. Командующие округами офицеры производили назначения и часто «по добродушию», как выражались, назначали неподходящих лиц, известных как книжники. (b.) Малое число учеников в каждой школе также упоминалось как весьма существенный недостаток, поскольку оно сводило на нет всякое соревнование между ними. (c.) Независимость, которой пользовалась каждая школа, и отсутствие какого-либо центрального органа для надзора за ее работой и регулирования ее системы, как говорят, также привели к дурным результатам. Обучение было далеко от единообразия: в одной школе энергичное, в другой — вялое; в одной школе преподавали важнейшие предметы, в другой — обо всем понемногу; в третьей — какую-нибудь особую причуду преподавателя. Это дурно сказывалось на экзаменах, поскольку считалось суровым отклонять «аспиранта», который хорошо справился с одними частями своей работы и очевидно плохо или поверхностно обучался другим. В качестве средств исправления предлагалось следующее: (1.) Значительно сократить число этих школ. Нам говорили, что это собираются сделать, уменьшив их количество с девяти до трех. Такой шаг очевидно способствовал бы устранению двух из наболевших проблем. Он предоставил бы больший выбор преподавателей, позволил бы выделить более щедрые средства на их вознаграждение, а также обеспечил бы большую посещаемость и состязательность учащихся. (2.) Подчинить школы более прямому регулированию и управлению со стороны Центрального департамента образования в Берлине. Эта мера улучшила бы их преподавание, подвергнув его постоянному инспектированию и отчетности. Она обеспечила бы единообразие в системе обучения и изучаемых предметах; а в сочетании с присутствием способных преподавателей она позволила бы Экзаменационной комиссии в Берлине проводить более строгую и неизменную линию при отсеивании слабоквалифицированных кандидатов. Посредством этих мер преподавание в школе, вероятнее всего, стало бы более определенным и возвышенным. Еще один момент был назван нам как сомнительный. Считалось, что время посещения Дивизионной школы наступало слишком рано после поступления молодого человека на военную службу, когда он лишь недавно обрел свою свободу и был склонен гораздо больше не желать возвращения в школу, чем это было бы спустя год или два. Генерал фон Виллизен, который высказывал нам это возражение, выступал поэтому за то, чтобы отложить посещение Дивизионных школ на несколько лет службы офицера. Впрочем, мы должны добавить, что поскольку в Пруссии молодой кандидат в офицеры (Officier-aspirant) отчасти все еще остается рядовым солдатом, нам говорили, что многие были рады променять суровость полковой дисциплины на Дивизионную школу. 3. Объединенная артиллерийско-инженерная школа в Берлине. Молодые люди, желающие получить офицерский чин в артиллерии или инженерных войсках, проходят курс, который уже был описан. Они поступают либо по представлению полковника артиллерии или инженерных войск, либо в качестве воспитанников Кадетского корпуса. Они подвергают себя экзамену на звание фенриха (Portepée-fähnrich), служат положенный срок в войсках, проходят курс профессионального обучения и сдают по нему экзамен на офицерский чин комиссии в Берлине. Если они вышли из высшего класса — Селекты Кадетского корпуса, они имеют привилегию вступать в корпус в чине офицера. В этих отношении система для них та же, что и для кандидатов (Aspiranten) в других родах войск. Различия заключаются в том, что, во-первых, на предварительном или фенрихском экзамене от них требуется несколько более глубокое знакомство с математикой; во-вторых, они готовятся к офицерскому экзамену и проходят профессиональное обучение не в Дивизионных школах, а в отдельной Школе специального рода войск в Берлине. Кроме того, перед поступлением в Школу специального рода войск требуется девятимесячная служба в войсках вместо шести месяцев. Они поступают туда также в чине всего лишь капрала и не получают права на звание фенриха с темляком до тех пор, пока не проведут в школе по меньшей мере три месяца. Их офицерский экзамен перед Высшей комиссией в Берлине проходит спустя еще девять месяцев, по окончании первого года обучения в школе, и после его успешной сдачи они получают право на офицерский чин. При появлении вакансии их претензия на реальный чин рассматривается и выполняются обычные формальности. Их имена представляются на одобрение офицерам корпуса и с этим одобрением передаются Королю; и таким образом в свое время они получают чин соответственно подпоручика артиллерии или подпоручика инженерных войск. Однако этот чин является временным, а их положение — сверхштатным. Их образование как офицеров может быть завершено, но их образование как офицеров артиллерии или инженерных войск фактически еще едва началось. Пред ними лежит третий экзамен — экзамен по специальному роду войск, их испытание по призванию (Vocation-trial или Berufs-prüfung). Или, выражаясь точнее, им предстоит выдержать не один, а два экзамена, поскольку третий экзамен делится на две ступени, каждую из которых следует сдавать по окончании каждого из двух оставшихся годов курса. Лишь по завершении этого, после трехлетнего пребывания, молодому человеку окончательно разрешается присоединиться к своему корпусу в качестве второго лейтенанта. Провал на офицерском экзамене по окончании первого года наказывается возвращением в корпус и возобновлением службы в рядах войск. Будет ли отвергнутому студенту разрешено вернуться по прошествии времени для повторного посещения занятий первого года или же, после успешной сдачи офицерского экзамена при второй попытке, войти в классы второго года — зависит от степени его неуспеваемости. Провал на экзамене по окончании второго года карается аналогичным образом возвращением в корпус. Поскольку они уже сдали офицерский экзамен, они могут попытаться добиться перевода в линейный полк; или, при определенных обстоятельствах, им может быть разрешено заниматься частным образом для подготовки к курсу третьего года и выставить свои кандидатуры для второй попытки. Если студент терпит неудачу на последнем экзамене по окончании третьего года, ему может быть позволено, точно так же при благоприятных обстоятельствах, вновь поступить в классы третьего года и попытаться подготовить себя дополнительным годом обучения, теряя, разумеется, старшинство. В противном случае он вступает в корпус на сверхштатной основе, с жалованьем пехотного офицера, и ждет, пока сможет получить чин в линейных войсках. Следует отметить, что кандидаты в офицеры инженерных войск поступают в корпус изначально в качестве волонтеров, обеспечивая себя обмундированием и не получая жалованья; но как только они поступают в школу, они регулярно снабжаются жалованьем от государства и получают его в обычном для службы порядке от того дивизиона, к которому принадлежат. Занятия трехлетнего курса организованы в соответствии с только что описанной системой. Занятия первого года являются общими для обоих родов войск и в общих чертах соответствуют тому, чему учат в Дивизионных школах или в высшем классе Кадетского корпуса. Занятия второго года посвящены предметам специальных родов войск. По математике, артиллерии и фортификации лекции являются общими для артиллеристов и инженеров; по черчению они разделены. На третьем году происходит значительное разделение. Математика по-прежнему преподается, и имеется специальный класс наиболее успевающих студентов по дифференциальному и интегральному исчислениям, высшей геометрии, а также аналитической механике и гидравлике; впрочем, он намеренно ограничивается примерно одной третью класса путем повышения требований, если это необходимо. Курс в каждый из годов делится на теоретическую и практическую части. Год начинается в октябре с первой, и занятия в течение следующих девяти месяцев носят преимущественно сугубо теоретический характер. В июне проходят экзамены. Июль, август и часть сентября отданы под практические упражнения. Около трех последних недель сентября выделяется на отпуск. Общее руководство школой находится в руках генеральных инспекторов двух служб — артиллерии и инженерных войск. Эти двое являются попечителями (Curators) школы и составляют попечительский совет (Curatorium). Они докладывают генеральному инспектору военного образования, о котором уже упоминалось. Непосредственное управление возложено на директора, который является штабным офицером артиллерии или инженерных войск в чине командира полка, и у него имеется капитан, назначенный попечительским советом в качестве его помощника. Существует учебный совет, возглавляемый директором, в который входят старший профессор математики, преподаватели артиллерии и инженерного дела третьего котуса (Cœtus), а также равное число офицеров обеих служб, назначенных попечителями. Четыре офицера, трое из артиллерии и один из инженерных войск, действующие под началом капитана, отвечают за дисциплину и порядок; это офицеры управления (Direction Officers). Имеется двенадцать военных и одиннадцать гражданских профессоров и преподавателей. К числу военных профессоров и преподавателей могут относиться любые офицеры управления. Экзамены первого года проводятся обычной комиссией — Высшей военной экзаменационной комиссией; но для экзаменов второго и третьего годов существует отдельная комиссия, выбираемая из представителей обеих служб попечителями и в остальном не связанная со Школой. Численность учащихся в школе колеблется от 216 до 240 человек. В мирное время ежегодно принимается примерно по пять человек на каждый артиллерийский полк и по два или три на каждый инженерный дивизион. Подавляющее большинство поступает в армию из обычных гражданских учебных заведений, немногие — из Примы Кадетского корпуса на тех же условиях, что и остальные, и небольшое число — обычно входящих в число лучших учеников школы — из Селекты, которые приходят в качестве офицеров и после непродолжительной службы в войсках поступают в классы второго года, при условии наличия свободных мест, причем предпочтение всегда отдается студентам, уже принадлежащим к школе и успешно сдавшим экзамен первого года. Здания Артиллерийско-инженерной школы находятся в самом Берлине, на главной улице Унтер-ден-Линден (Unter den Linden), № 74, недалеко от Бранденбургских ворот. На них имеется следующая надпись: Artillerie und Ingenieur Schule. Stiftung Friedrich Wilhelms III. M.DCCC.XXII. Во время нашего посещения школы власти любезно разрешили нам присутствовать на некоторых лекциях. Студенты второго года слушали курс по истории военного искусства, и непосредственной темой был разбор и критика битвы при Бленхейме. Молодые люди числом около сорока пяти человек сидели за партами лицом к профессору, но не амфитеатром. Лекция была интересной, оживленной и в целом поучительной; она носила совершенно академический характер, и молодые люди делали конспекты. Группа студентов первого года численностью тридцать пять человек занималась топографическим черчением. Артиллерийское отделение студентов третьего года находилось в другой комнате и слушало (также в академической форме) лекцию по конструкции орудийных лафетов, усердно конспектируя; численность их составляла около сорока пяти человек. В самом здании размещаются только студенты первого года; и в связи с необычно большим числом недавно принятых для создания дополнительных удобств был арендован соседний дом. Помещения в целом довольно ограничены. Два этажа в верхней части здания заняты несколько скудно обставленными комнатами; в некоторых случаях в одной комнате оказалось по два молодых человека, в других — по четыре или даже по шесть-семь человек на спальню и гостиную. Студенты, проживающие в здании, обедают вместе в офицерском собрании (мессе); для общего пользования имеется бильярдная с примыкающими кофейнями, выходящая окнами первого этажа на улицу Унтер-ден-Линден. Имеются библиотека, небольшая лаборатория при лекционной аудитории, используемой для предметов химии и натурфилософии, а также небольшая коллекция приборов, необходимых для иллюстраций по последнему предмету. По покидании школы студенты-инженеры, как только они получают офицерские чины, служат в течение трех лет в инженерном дивизионе; затем в течение трех лет в крепости для надзора за строительством; и затем снова в инженерном дивизионе. После этого они получают право на производство в чин первых лейтенантов. Артиллерийские студенты точно так же зачисляются в свои полки и служат в них. Производство в чины в артиллерии идет по полкам, в инженерных войсках — общее по всему корпусу. Мы не должны упускать из виду тот факт, что единственный известный нам пример зависимости продвижения офицеров по службе в их собственном роде войск от сдачи ими экзамена наблюдается в прусской артиллерии и инженерных войсках. Первые лейтенанты, принадлежащие к этим родам войск, должны сдать экзамен, прежде чем они смогут быть произведены в чин капитана. Это правило не действует ни в какой другой части прусской службы, и офицеры этих родов войск считают это великим бедствием, поскольку этот экзамен могут потребовать в сорокалетнем возрасте от самых образованных офицеров прусской армии. Жалованье суб-альтерн-офицера инженерных войск несколько выше жалованья артиллерии, пехоты и кавалерии. Выше чина суб-альтерн-офицера жалованье в артиллерии, кавалерии и инженерных войсках находится на равном уровне, но превосходит жалованье пехоты. Более того, инженеры имеют перспективу трудоустройства гражданского характера по возвращении с активной службы; на прибыльные должности такого рода их назначают нередко. Перед завершением этой темы следует упомянуть, что все офицеры артиллерии и инженерных войск в возмещение трехлетнего содержания в школе обязаны отслужить шестилетний срок, прежде чем они смогут воспользоваться обычной привилегией, предоставляемой прусским офицерам, — выходом в отставку. [Подробный отчет о курсе обучения в этой школе будет дан в отдельной статье под названием «Учебное заведение».] VI. ШКОЛА ДЛЯ ШТАБНЫХ ОФИЦЕРОВ В БЕРЛИНЕ. Военная школа (Kriegs-Schule) в Берлине претерпела множество изменений со времен своего основания при Фридрихе Великом. Теперь это Академия генерального штаба Пруссии, то есть единственный или почти единственный способ получения назначения в генеральный штаб состоит в прохождении обучения в ней, и даваемое образование специально предназначено для подготовки штабных офицеров. Ее план и методы преподавания действительно с самого начала отличаются от французской школы генерального штаба и гораздо больше напоминают старший департамент в Сандхерсте, за тем исключением, что старший департамент в настоящее время не является обязательным средством для получения штабной должности. Таким образом, Военная школа (Kriegs-Schule) не берет молодых людей двадцати одного или двадцати двух лет и не обучает их (подобно французской школе генерального штаба) для генерального штаба и только для него. Ее воспитанники — это мужчины двадцати пяти или двадцати шести лет, офицеры с трехлетним стажем или пятилетней службой с момента первого поступления в армию. В этом сравнительно зрелом возрасте они становятся кандидатами на поступление в Академию генерального штаба и, если их принимают, проводят там три года упорной учебы без особо блестящих перспектив по ее окончании, поскольку лишь очень немногие получают то, что можно назвать наименьшим призом — зачисление в Топографический отдел; и лишь два-три человека из их числа ежегодно из числа наиболее выдающихся учеников попадают в генеральный штаб. Остальные возвращаются в свои полки и используются в качестве адъютантов или преподавателей в Дивизионных школах. Процедура поступления такова: офицер с трехлетним стажем желает отправиться в Академию генерального штаба. Любой желающий может подать свое имя в качестве кандидата на вступительный экзамен военному министру, получив от своего старшего начальника свидетельство о том, что он понимает свои регулярные обязанности, не имеет долгов и способен, как в отношении своих способностей, так и физической силы, стать хорошим офицером генерального штаба. С допуском к кандидатурам возникает мало трудностей, и нет никаких правил, ограничивающих численность от какого-либо отдельного корпуса или полка, так что в Академии генерального штаба зачастую можно обнаружить непропорционально больше выходцев из пехоты, чем из кавалерии, и наоборот. Мы слышали, что некоторые полки почти никогда не направляют офицеров в школу. На практике же правило, требующее трех лет активной службы, ставит артиллерию и инженерные войска в более тяжелое положение по сравнению с другими родами войск; поскольку офицеры этих двух корпусов поступают в собственную школу лишь после почти года службы и проводят там три года, они должны прослужить в армии почти семь лет, прежде чем смогут поступить в Академию генерального штаба. Кандидат в Академию генерального штаба сдает экзамен в столице той провинции, где расквартирован его корпус. Экзамен проходит в начале апреля и проводится в провинциальном городе вместо Берлина в целях уменьшения расходов. Но вопросы присылаются из экзаменационной комиссии в Берлине, и в разных провинциальных городах дают одни и те же вопросы в один и тот же день. Экзамен охватывает примерно те же предметы и требует примерно тех же фактических знаний, которые сдавались по меньшей мере за три года до этого для получения лейтенантского чина, но в силу разницы в возрасте вопросы ставятся и предполагают ответы в гораздо более научной форме, чем в первый раз. Так, нам рассказывали, что такое сочинение, как «Дайте отчет о войнах Франциска I и Карла V», на экзамене в Военной школе (Kriegs-Schule) было бы сформулировано скорее так: «Каково было влияние этих войн на политику и религию Европы?» Экзамен проводится исключительно письменно; он занимает от десяти до двенадцати дней примерно по пять часов ежедневно под председательством наблюдающего штабного офицера в провинции. Но его обязанности ограничиваются зачитыванием присланных ему вопросов и слежением за тем, чтобы не приносились книги или не использовались какие-либо непозволительные средства. Ответы на вопросы проходят двойное сито: военные работы сначала проверяются кем-либо из штаба командующего войсками генерала в провинции, а затем комиссией экзаменаторов в Берлине. Окончательное решение остается за начальником прусского штаба, который рекомендует преуспевших офицеров военному министру. В среднем насчитывается от шестидесяти до семидесяти кандидатов ежегодно. Принять из них могут только сорок. Если какой-то отдельный случай кажется заслуживающим похвалы, офицер может получить обещание назначения, но его поступление откладывается. Пробовать свои силы более одного раза — обычное дело. По сдаче вступительного экзамена школа открывается 1 октября и продолжает лекции — с двухнедельным перерывом на Рождество и Пасху — до первого июня. В ней насщается 120 учеников, разделенных на три класса — по одному на каждый год обучения, работающих (лишь с небольшой долей практики) под руководством преподавателей: военных для лекций военного характера и гражданских для лекций невоенного характера. Мы уяснили себе, что здесь не возникает никаких трудностей, в отличие от того, как мы слышали о Сен-Сире, с обеспечением самого пристального внимания к лекциям гражданских преподавателей; каждый уважаем в соответствии со своим знанием предмета, и казалось бы столь же нелепым для военного преподавателя брать на себя непрофессиональный предмет, сколь и наоборот. Метод работы заключается в столь распространенном в прусских университетах прослушивании многочисленных лекций и ведении подробных конспектов к ним. Почти пять часов ежедневно, с восьми утра до часу дня, часто непрерывно заняты таким образом; ибо хотя абсолютно обязательными требуются лишь двадцать часов посещения в неделю (количество, которое нашим собственным студентам показалось бы более чем достаточным), еще десять, как говорят, необходимы для того, чтобы офицер мог хоть сколько-нибудь добросовестно справиться с различными предметами, по которым от него ожидают демонстрации знаний на экзаменах. Эти лекции обычно зачитываются вслух; вопросов и ответов нет. Студент после пяти утренних часов должен потратить по меньшей мере еще пять или шесть на их переписывание или на написание сочинения на тему некоторых из лекций. Одно такое сочинение задается примерно раз в три недели, но исключительно на военные темы. Они тщательно исправляются и возвращаются студенту с пометками его преподавателя, и их достоинства влияют на общую оценку всей его работы. Помимо этой ежедневной работы, экзамены служат одновременно стимулом и средством проверки успеваемости. Они происходят каждые три месяца, но ежегодные являются наиболее важными. Они проводятся исключительно в письменной форме. На ежеквартальных экзаменах работы пишутся лишь по два часа ежедневно за раз и заменяют две обычные лекции; на остальных экзаменах они пишутся ежедневно по четыре или пять часов. Это всецело сочинения по многочисленным предметам, по которым читались лекции в школе: истории войн, философии, тактике и т. д. Пожалуй, нет лучшего способа дать представление о методе обучения, чем перечисление некоторых тем этих сочинений. Они были предоставлены нам благодаря любезности лейтенанта Бергера из 28-го пехотного полка, от которого мы получили массу ценных сведений по этому вопросу. Общие сочинения. По тактике:— I. Прусская дивизия, к которой приданы: 1 пехотный полк, 1 двенадцатифунтовая батарея, 1 кавалерийский полк, отступает от Гольдберга к Яуеру (в Силезии). Противник преследует. Необходимо занять позицию, чтобы остановить его продвижение, какими бы ни были его силы. При наличии карты позиции:— (a.) Опишите позицию. (b.) Разверните войска. (c.) Напишите пояснительную критику. (Выполнить дома за два дня.) Три армейских корпуса наступают на Берлин с разных точек. Войскам в Берлине приказано встретить их. (Сделать за пять часов.) Долговременная фортификация. Какова цель фортификационных сооружений в главном рву и как они должны возводиться? (Пять часов.) Военная география. Саксонская земля между Эльбой и Заале и ее влияние на боевые операции в Северной и Южной Германии. (Пять часов.) Критика организации французского батальона. (Выполнить дома за один день.) Экзаменационные сочинения Академии генерального штаба.— Военная история, тактика и административное дело. 1. В чем более ранняя форма военного искусства в стратегическом и тактическом отношении способствовала ведению оборонительных войн вообще и в частности помогала Фридриху II в Семилетней войне? (Два часа.) 2. Обязанности Генерального штаба в мирное время. (Два часа.) 3. Положение офицеров ландвера при исполнении служебных обязанностей и вне службы. (Два часа.) 4. Каково значение кавалерийского построения уступом (en échelon), с особым учетом австрийского способа? (Два часа.) 5. Необходим ли лишь один вид пехоты или же легкая пехота имеет важнейшее значение? (Два часа.) 6. Каким образом можно наилучшим образом ускорить перевод армии в мобилизационную готовность? (Пять часов.) 7. Опишите различные виды полевых укреплений, особо применяемых на войне. (Два часа.) 8. Как следует использовать артиллерию армейского корпуса в различных критических ситуациях боя? (Пять часов.) Литературные и научные. 1. Геологические особенности местности между Карпатскими горами и Вислой с одной стороны и Валдайской возвышенностью и Днепром с другой. (Два часа.) 2. Какими политическими стечениями обстоятельств были особенно преумножены мощь и влияние Англии в XVIII веке? (Пять часов.) 3. О магнитных эффектах электрического тока. (Два часа.) 4. Характеристики греческой литературы и ее главных авторов во времена Пелопоннесской войны. (Два часа.) Необходимый объем знаний виден из описания Академии генерального штаба (с. 395) и приведенного выше списка лекций. Помимо военных дисциплин, он включает весьма обширный курс древней и новой истории в дополнение к истории войн (которая одна занимает по семь часов в неделю в течение последнего года), значительный объем логики, философии искусства и литературы, а также политэкономии. Некоторые из этих лекций, вероятно, были введены из школы, преследующей двойную цель: давать как дипломатическое, так и военное образование. Такова была первоначальная идея Фридриха Великого, который во всех своих планах военного обучения придавал большое значение общей литературе, столь высоко ценимой им самим. Это разностороннее изучение резко контрастирует с принципом «мало, но хорошо» и с постоянными практическими упражнениями в лабораториях, на которых настаивали ранние преподаватели Политехнической школы во Франции. Ниже представлен план лекций на три года. Двадцать лекций в неделю составляют минимум: Курс первого года. Obligatory Tactics,   4 hours. Artillery,   3     “ Field Fortification,   2     “ Military and Political Administration and Economy,   2     “ Mathematics, Pure and Mixed,   6     “ 17 hours. For Choice Universal History,   4 hours. Universal Geography,   3     “ Physical Geography,   4     “ 10 hours. Total, 27 hours. Числа напечатаны так, как указано. Курс второго года Obligatory Tactics,   4 hours. Permanent Fortification,   2     “ Special Geography and Geology,   4     “ 10 hours. For Choice Universal History,   4 hours. Mathematics,   6     “ Logic,   4     “ Physics,   4     “ Lectures on Horses,   2     “ 20 hours. Total, 30 hours. Курс третьего года. Obligatory History of War,   7 hours. Staff Duty,   3     “ Art of Sieges,   2     “ Military Jurisprudence,   1     “ 13 hours. For Choice General History of Literature,   4 hours. Mathematics,   6     “ Higher Geodesy,   3     “ Chemistry,   4     “ 17 hours. Total, 30 hours.8 Как видно, вышеуказанный курс носит исключительно теоретический характер; никакая практическая работа (как во Франции) не разбавляет сидячий труд по десять часов в сутки на протяжении более чем восьми месяцев в году. Но как только курс первого года завершается, все офицеры, от которых предполагается знание черчения еще до поступления в школу, направляются в провинцию на три недели для практики в военном черчении и съемке; а учащиеся третьего года проходят (также в течение того же срока) аналогичный курс службы генерального штаба. Последние отправляются под руководством офицера, являющегося профессором службы генерального штаба при школе; каждый офицер-слушатель получает индивидуальные приказы, и каждое утро они собираются и получают наряд на дневную работу: рекогносцировку крепостей, съемку границ между Австрией и Пруссией и т. д. В течение оставшихся трех летних месяцев слушатели поочередно направляются в те роды войск, к которым они не принадлежат, и по завершении обычных военных учений они должны привезти с собой удостоверение об успешном освоении от командира части. Этот объем времени назывался явно недостаточным. Если мы удивляемся тому, что среди трудов школы не оказалось большего объема практической работы, мы должны помнить, что она главным образом отложена на более поздний период карьеры офицера, когда вероятность того, что от него потребуется применять ее на службе в генеральном штабе, выше. Это происходит тогда, когда он заслужил место в топографическом отделе и работает там испытательным сроком для проверки своей пригодности для реальной службы в генеральном штабе. Затем зимой он задействован в работе по теории военного дела, а летом — в военной съемке и черчении. Таковы метод и объем работы офицера в Академии генерального штаба; требуется сказать еще несколько слов о характере его экзаменов, которые здесь, как и везде, должны существенно влиять на характер работы. За три года проводится не менее девяти экзаменов — по одному каждые три месяца, но итоговый в конце каждого года имеет больший вес как своего рода подведение итогов работы за год. При выставлении оценок за него учитывается достоинство домашних сочинений. Результат по каждой ветви работы и по каждому экзамену вносится различными профессорами в журнал, хранящийся в дирекции, и воспитанники имеют право ознакомиться с отчетом о собственной работе. Совокупный результат его трехлетней работы также высылается офицеру после окончания школы через начальство его полка. Свидетельство об этом содержит детальную критику каждого направления его работы. Темы, задаваемые для сочинений, покажут характер главных экзаменов (то есть тех, что проводятся в конце каждого года); на сложную тему обычно отводится четыре или пять часов, причем экзамен растягивается на несколько дней в зависимости от рассматриваемых предметов. Ученик может приносить с собой конспекты лекций, которым уделяется чрезвычайное внимание и которые должны содержать все, что можно сказать по данному вопросу. Говорят, что большое значение придается быстроте написания сочинения, поскольку это демонстрирует ценное для офицера качество. Как мы уже отмечали, в этой школе нет устных экзаменов (vivâ voce) никакого рода. В Академии генерального штаба существует некоторая конкуренция (и это едва ли не единственная прусская школа, где мы ее встречаем), поскольку стимулом к состязательности служит знание того, что лишь восемь или десять из сорока учеников могут попасть в топографический отдел, и только два из этих восьми или десяти — в генеральный штаб. Мы должны добавить, однако, что хотя подробный отчет о положительных заслугах учеников составляется и отправляется им по окончании учебы, у них нет никакой возможности узнать свои относительные позиции; а это всегда оставляет простор для сомнений, распределяются ли места в топографическом отделе и в генеральном штабе строго по заслугам, или же здесь не вмешивается протекция. Другую неясность можно усмотреть в том, что относительная важность изучаемых предметов неизвестна. Можно, конечно, предполагать, что знание Пелопоннесской войны оценивается не так высоко, как Семилетней войны; но любая неопределенность в отношении того, что важно, а что нет, обычно приводит к попытке узнать хоть что-то обо всех упомянутых предметах, и несомненно было бы лучше установить определенную ценность для каждого предмета. Это предотвратило бы кажущиеся нам вескими возражения против существующей системы Академии генерального штаба — попытку втиснуть слишком много предметов вместо того, чтобы основательно овладеть несколькими. По завершении итогового экзамена в июне слушатель проходит трехнедельную службу в генеральном штабе, о которой мы рассказали, и проводит последние три летних месяца в том роде войск, в котором он еще не служил. Затем он возвращается в свой полк, где получает свидетельство о своей трехлетней работе. Но список с порядком заслуг, в котором располагаются офицеры, не публикуется. Если свидетельство удовлетворительно, он пересылает его начальнику прусского генерального штаба с просьбой о зачислении в топографический отдел генерального штаба. Если это ходатайство удовлетворяется, он получает приказ прибыть туда примерно через два года, то есть примерно через девять или десять лет после поступления на службу. Около восьми офицеров ежегодно направляются в топографический отдел и служат там в течение двух или трех лет, занимаясь летом съемкой и черчением, а зимой — военной наукой. Исправление топографической карты Пруссии находится в их руках. Наконец, двое из них отбираются в генеральный штаб; остальные возвращаются в свои полки, чтобы стать адъютантами или преподавать в дивизионных школах. Самым прямым преимуществом нахождения в корпусе генерального штаба является производство в капитаны в любом возрасте, что, учитывая чрезвычайную медленность продвижения по службе в Пруссии, можно назвать ранним. Обычно это достигается в течение двух или трех лет после вступления в корпус, то есть в возрасте тридцати трех или тридцати четырех лет. В других корпусах почти ни у кого нет шансов стать капитаном ранее сорока лет. Мы можем добавить, что число офицеров в топографическом отделе составляет около сорока, а в самом генеральном штабе — шестьдесят четыре. Ни один человек, принадлежащий к генеральному штабу, не ниже чина капитана и не выше чина полковника. За каждым дивизионным генералом закреплен один офицер генерального штаба и два адъютанта, причем первый назначается начальником генерального штаба, а последние два — королем, и эти двое принадлежат скорее офицеру, чем генералу. Они не подлежат смене вместе с ним. Адъютанты не являются офицерами генерального штаба, хотя их часто выбирают из числа тех, кто учился в Академии генерального штаба. Они назначаются королем на основе рапортов, представляемых дивизионными генералами, и эта должность не считается большой наградой, поскольку она не подразумевает ни дополнительного жалованья, ни продвижения по службе, ни постоянства; адъютанты получают чины в обычном порядке, а затем при производстве возвращаются в свои полки. Адъютанты батальонов и полков назначаются, подобно нашим собственным, командирами частей. Название «адъютант» (aide-de-camp) не существует в прусской службе, но вместо него используется название «адъютант» (adjutant). VII. ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ВОЕННЫЕ ШКОЛЫ ДЛЯ НИЖНИХ ЧИНОВ. 1. ВОЕННЫЕ СИРОТСКИЕ ДОМА. В Пруссии имеется три военных сиротских дома для детей солдат: два для мальчиков — один в Потсдаме, а другой в Аннабурге, и один для девочек — в Прецше. Хотя они предназначены для сирот, в них принимают детей, чьи родители слишком бедны, чтобы обеспечить их. Они получают хорошее начальное образование, обучаются ремеслам и могут делать выбор между гражданской и военной карьерой. Английские комиссары сообщают, что они обнаружили в сиротском доме в Потсдаме 800 воспитанников, из которых 200 находились под началом учителей-женщин; 520 состояли в старшем отделении, включая тридцать шесть человек в музыкальном классе, которые поступят в полковые оркестры, и около двадцати человек, составивших отдельный военный класс, которые, вероятно, поступят в артиллерийскую школу. Школа в Аннабурге и вспомогательная школа для девочек в Прецше носят протестантский характер; никакого религиозного обучения для католиков не предусмотрено. Мальчики-католики все направляются в Потсдам, а девочки-католички обеспечиваются обучением в обычных школах и в частных семьях, причем оплата за них производится из средств заведения. Доктор Баче в своем «Отчете об образовании в Европе» дает следующее описание этих заведений. Военный сиротский дом в Потсдаме. Это заведение было основано в 1724 году Фридрихом Вильгельмом Первым Прусским. Репутация сиротских приютов Франке побудила этого монарха превзойти благотворительность пастора и основать в масштарах, соразмерных с его большими средствами, дом для воспитания сирот своих солдат. Однако, в то время как получатели благодеяния Франке вольны выбирать свою карьеру в дальнейшей жизни и связаны с заведением лишь настолько, насколько подсказывает чувство благодарности, юноша, проходящий через военный сиротский дом в Потсдаме, обязан поступить на военную службу на двенадцать лет. Три года из этого срока действительно составляют срок службы каждого гражданина, и я полагаю, что три года в школе унтер-офицеров теперь засчитываются как часть двенадцати, и таким образом фактическое количество дополнительных лет службы сокращается до шести. Заведение начиналось со ста семидесяти девяти детей, принимались как девочки, так и мальчики; этот порядок сохранялся до нескольких лет назад, когда школа для девочек была переведена из Потсдама, и в настоящее время учреждение предназначено только для учеников мужского пола. В начальном или мальчишеском отделении насчитывается от трех до четырехсот человек. В ранней истории сиротского дома упоминаются две попытки ввести ручной труд в качестве спекулятивного предприятия; однако ни одна из них, судя по всему, не увенчалась успехом. Первая из них — производство брабантского кружева — была внедрена в 1743 году, и после различных модификаций способа применения детского труда была окончательно прекращена в 1795 году. В 1744 году шелководство было широко внедрено по всему королевству и особо предписано в сиротских домах; но эта попытка в конечном итоге оказалась не более успешной, чем другая, и шелководство в этом заведении не поддерживается. Нынешние просторные здания строились главным образом в правление основателя и Фридриха Великого. Тем не менее, с тех пор время от времени в них вносились пристройки, и весь план едва ли завершен до сих пор. Заведение можно считать разделенным на три отделения или школы: начальную школу (именуемую Домом мальчиков, das Knabenhaus), ремесленную школу и музыкальную школу. Здания начальной школы возведены вокруг просторного двора, который служит плацем для строевых занятий и игр. На первом этаже находятся столовая, в которой вся молодежь из разных школ, составляющих заведение, собирается три раза в день, а также учебные комнаты и комнаты для игр, умывальня и т. д. Учебные комнаты образуют длинный ряд, и когда соединительные двери открыты, один учитель может осуществлять надзор за всеми классами. Классные комнаты находятся на первом и втором этажах и рассчитаны на отделения по сорок мальчиков каждое. Имеется шесть спален, обставленных деревянными или железными кроватями, причем последние были введены недавно и хорошо себя зарекомендовали. Постельные принадлежности состоят из соломенного тюфяка внизу и волосяного матраса наверху. Каждую спальню курирует учитель, который спит в одном из ее концов. Имеются также жилые комнаты для учителей, служащих и т. д., а во дворе — очень большая прачечная с сушилкой над ней. Здания, занимаемые ремесленной и музыкальной школами, отделены от остальных улицей и вместе с жилищами служащих, помещением для гимнастических упражнений и музыкальных репетиций, а также мастерскими образуют второй огромный комплекс сооружений. Больница находится рядом с ними и подчинена отдельному руководству, однако находится в подчинении у общего исполнительного органа. Она разделена на палаты, предназначенные для больных с различными недугами. Школьный учитель проводит занятия с выздоравливающими. Устройство спален ремесленной школы аналогично армейскому, а надзор и дисциплина — строго военные. Часть здания, занимаемая музыкальной школой, содержит отдельные комнаты для индивидуальных занятий, классные комнаты и спальни. В главном корпусе имеются помещения для собраний учителей, для небольшой библиотеки и т. д. Исполнительный совет этой школы подчиняется отчасти военному министерству, отчасти министерству народного просвещения; однако контролирующей инстанцией является первое. Этому совету подчиняется военный управляющий, или директор, которому непосредственно подотчетны капеллан, секретари, эконом, дежурный военный управляющий, преподаватели, командиры рот, инспекторы ремесленной и музыкальной школ и другие должностные лица. Священник является заведующим начальной школой и несет общую ответственность за все интеллектуальное и религиозное образование. Дети-сироты солдат принимаются на содержание в любом возрасте властями заведения, но если они моложе шести лет, то до шести лет содержатся у своих знакомых или других лиц, а затем принимаются в дом в Потсдаме; они остаются там до четырнадцати или пятнадцати лет и, если обладают крепким здоровьем, переводятся в ремесленную или музыкальную школу, где остаются четыре года и откуда переходят, если их поведение было хорошим, в школу унтер-офицеров. Я никогда не видел группы молодых людей с таким прекрасным физическим развитием, как воспитанники ремесленной школы, и этот результат достигнут благодаря постоянному вниманию к их воспитанию в данном отношении. Дети, которые не отличаются здоровьем или не преуспели в начальной школе, в четырнадцатилетнем возрасте отдаются в ученики к мастерам, и заведение прекращает заботу о них. В начальной школе изучаются обычные предметы, преподаваемые в общих школах Пруссии, включая чтение, письмо, арифметику, немецкий язык, географию, рисование, религиозное обучение и немного естествознания. Мальчики делятся на четыре класса в соответствии с их успехами, и все классы ниже первого подразделяются на две секции, каждая из которых находится под началом учителя и имеет отдельную классную комнату для занятий. Эти секции насчитывают около сорока учеников каждая. Староста по порядку из числа учащихся отвечает за секцию при входе в классную комнату и выходе из нее и выполняет те обязанности, которые требует учитель во время урока; ему помогает один из учеников класса в раздаче книг, грифельных досок и других учебных принадлежностей. Учителя ведут каждый свой журнал, в который заносятся характер ответов и поведение учеников; этот журнал еженедельно проверяется капелланом и представляется совету учителей на их собраниях. Ни один юноша, чей балл в этом журнале ниже определенного уровня, не допускается в ремесленную школу. В четыре дня недели проводится около пяти часов занятий, а за всю неделю — около двадцати трех. Каникулы составляют: неделя на Пасху, четыре дня на Михайлов день, две недели во второй половине июля и с двадцать третьего декабря по второе января. Для тех, у кого нет знакомых, к которым можно поехать, рождественские праздники отмечаются в школе так же, как в частных семьях страны. Совет учителей собирается раз в две недели, председательствует директор, его заместитель или капеллан. На своих собраниях они обсуждают все вопросы, касающиеся обучения и дисциплины. Форма школьной дисциплины — военная, но ее смягчает дух кротости, соответствующий возрасту воспитанников. Мальчики в целом делятся на четыре роты, каждая из которых имеет командира (унтер-офицера высшего звания), который отвечает за обучение военным упражнениям и приравнен по званию к учителям школы. Эти роты образуют батальон, занимаются строевой подготовкой без оружия и инспектируются директором или назначенным им офицером. Командиры рот по очереди, выступая в роли дежурных офицеров, несут общую ответственность за строевой и караульный порядок. Двое учителей также по очереди исполняют обязанности дежурных инспекторов и осуществляют общий надзор за воспитанниками во время часов занятий и отдыха, при отправлении личных потребностей, за едой и в спальнях, сменяя друг друга в разное время дня. По своим полномочиям они равны дежурному офицеру, и от него ожидается содействие им и помощь в поддержании порядка. Эти офицеры докладывают непосредственно директору. Четыре роты подразделяются на секции по одиннадцать человек, над каждой из которых ставится один из мальчиков с титулом надзирателя, или капрала; он отвечает за порядок в своей секции и может получать помощь в своих обязанностях от одного из ее членов. Из числа этих капралов выбирается один для общего контроля и надзора за остальными; он ведет роту в умывальню, к приемам пищи, в спальню и т. д., отвечая за них всякий раз, когда они собираются в составе роты. Мальчики, составляющие секцию, рассаживаются за едой на той же стороне стола вместе с отвечающим за них капралом. Младшие воспитанники не присоединяются к этим ротам сразу, а содержатся вместе в отделении, находящемся под женским надзором, имеющем отдельного надзирателя и подчиняющемся иным правилам подъема, отхода ко сну и другим деталям дисциплины и порядка, нежели старшие воспитанники. Все обязанности по внутреннему и личному порядку, а также некоторые обязанности по домоводству выполняются мальчиками, зачисленными в четыре роты. Они чистят собственную обувь, чистят щетками свою одежду, следят за порядком в различных частях здания, подают еду и застилают свои постели. Чтобы различные обязанности выполнялись упорядоченно, помимо уже упомянутых, среди воспитанников назначаются специальные надзиратели, которые осуществляют общий надзор за ними во время выполнения определенных обязанностей и в конкретных помещениях. Так, имеется надзиратель комнаты, где хранятся одежда и обувь, отвечающий за смену воскресного костюма на будничный и наоборот; надзиратель комнаты, где чистится и чернится обувь; надзиратель умывальни; четыре блюстителя чистоты, которые руководят воспитанниками во время умывания и причесывания; один ответственный за стрижку волос; двое дежурных по столовой, руководящие командой из тридцати воспитанников, которые подают на стол, убирают со столов и чистят ножи и вилки; один надзиратель за классами ручного труда; один за больными в лазарете; один за теми, кто недомог и должен явиться к врачу; один за освещением; один для предотвращения выхода за пределы дозволенного; один за учеников, исполняющих литургические песнопения в церкви; один для сопровождения воспитанников, чья обувь нуждается в ремонте, к сапожнику; помимо уже упомянутых надзирателей за классами и младшими мальчиками, а также некоторых других. Я делаю это перечисление, чтобы показать всю детальность мероприятий по поддержанию порядка и дисциплины и то, до какой степени они осуществляются самими воспитанниками. Выборы на должности производятся учителями и офицерами и представляются на утверждение капеллану и директору. Часть воспитанников, занятых в качестве надзирателей, получает небольшое денежное содержание, и все они пользуются множеством привилегий. Некоторые из воспитанников, у которых обнаруживается склонность к музыке, получают специальные уроки и при достаточных успехах привлекаются для подачи сигналов к различным занятиям в течение дня. Восемь воспитанников таким образом отбираются для обучения игре на горне и флейте, и двенадцать — на барабане. По своему поведению воспитанники делятся на четыре разряда в соответствии с отчетами учителей и офицеров, причем пересмотр классификации происходит каждый квартал, а директор имеет право в то же время сместить воспитанника в экстренном случае. Первый разряд составляют ученики, отличающиеся неизменно хорошим поведением; в праздничные дни членам этого разряда разрешается покидать сиротский дом в одиночку для совершения мелких покупок по своему усмотрению, и они не подвергаются ни телесным наказаниям, ни лишению пищи. Второй разряд также состоит из заслуживающих похвалы учеников, но с более низким уровнем поведения по сравнению с первыми; им разрешается иногда покидать школу, но не так часто, как остальным, и они, как правило, находятся под надзором. Только из этих двух разрядов набираются надзиратели или старшие. Воспитанники третьего разряда занимают промежуточное положение между теми, кто решительно хорош или плох, и к ним относятся соответствующим образом. Они последними допускаются к переходу из начальной школы в ремесленную по завершении курса в первой. Представители четвертого, самого низкого разряда находятся под постоянным надзором, не получают никакого денежного содержания, не имеют увольнительных, по возможности отделяются от остальных воспитанников и даже наказываются ухудшенным пайком. Здоровью воспитанников способствует частая физическая нагрузка и, когда позволяет погода, занятия на свежем воздухе. Так, у них проводятся регулярные гимнастические упражнения четыре раза в неделю, строевые занятия по ротам четыре раза и по батальону два раза в неделю, они совершают частые прогулки, а летом купаются каждый день. Регулярный ручной труд в этом отделении школы ограничивается вязанием и шитьем одежды. Гимнастические занятия проводятся двумя учителями, каждый из которых берет под свое начало одну из рот, причем две роты присутствуют на уроке одновременно, а помогают им воспитанники, отобранные из числа наиболее преуспевших в упражнениях. Каждой роте летом дается по два урока плавания в неделю. В обычном распорядке дня летом от двух до трех часов отводится на ручной труд, столько же на отдых, два часа на упражнения и почти восемь на сон. Их одежда состоит из аккуратной мундирної куртки из синего сукна военного покроя, серых или белых панталон на зиму и коричневой холщовой куртки и белых полотняных панталон на лето, а их командиры отличаются знаками различия, схожими с теми, что носятся на службе. Питание сытное, помимо трех приемов пищи, утром и во второй половине дня в качестве перекуса подается хлеб. Тем, кому предстоит перейти в ремесленную школу, предоставляется возможность определить ремесло, которым они хотели бы овладеть, путем пробы в течение последнего года начального курса. Распорядок дня, с незначительными вариациями в течение четырех дней недели летом, выглядит следующим образом: воспитанники встают без четверти пять и направляются по ротам в умывальню, причем две роты занимают ее одновременно и чередуются, в то время как остальные две заняты чисткой своей обуви. Умываются и причесываются. В половине шестого мальчики, назначенные дежурными по столовой, направляются в трапезную под началом двух своих надзирателей. Без четверти шесть звучит горн, и роты собираются по секциям во внутреннем дворе. Утренняя молитва и завтрак. Слегка приболевшие обращаются к врачу. Без четверти семь мальчики собираются по классам, а в семь часов их строем ведут в классные комнаты. Без четверти девять им раздают хлеб на перекус. Занятия заканчиваются в одиннадцать, и воспитанники свободны в течение трех четвертей часа. Обед около без двадцати двенадцать. Воспитанники чистят свою одежду и подвергаются смотру со стороны дежурного офицера. С четверть первого до половины третьего — повторение утренних уроков. С без четверти трех до пяти занимаются ручным трудом в мастерских. Часть воспитанников получает музыкальные уроки, а первый и второй классы — уроки рисования; определенное число учеников берет урок плавания; барабанщики, флейтисты и горнисты также проводят занятие. Раздается хлеб на перекус. Одна рота занимается строевой подготовкой, одна — гимнастикой, а остальные воспитанники купаются или гуляют до семи часов. Вечерняя молитва в столовой и ужин. Умываются и отдыхают до девяти часов, после чего ложатся спать. Младшие воспитанники ложатся спать в половине девятого. Зимой различные виды деятельности в течение дня сдвигаются на один час позже по сравнению с летом, вплоть до половины третьего, когда час повторения уроков опускается, а упражнения, насколько они соответствуют сезону, идут в том же порядке, что и летом, до половины шестого, в каковой час воспитанники отправляются в классную комнату и остаются там до без четверти семь. В среду и субботу один час отводится на религиозное обучение, остальные уроки отменяются, за исключением физических упражнений в среду. Определенные дни и периоды дня выделяются для смены будничной одежды на воскресную, для сдачи одежды или обуви, требующей ремонта, портному или сапожнику заведения, для стрижки и расчесывания волос, для мытья шеи и плеч, ног и для прочих мелких дел. Цель ремесленной школы отчасти заключается в экономии средств заведения путем изготовления в его стенах предметов одежды, необходимых для воспитанников, но в большей степени — в обеспечении приобретения не только общей механической сноровки, но и ремесла, которое может послужить увеличению их заработка при поступлении на военную службу. В настоящее время в ней обучается сто четыре воспитанника. Для перехода в ремесленную школу из начального отделения воспитанник должен достичь по меньшей мере второго класса, иметь поведение не ниже четвертого разряда, быть в возрасте от четырнадцати до пятнадцати лет и обладать телесной конституцией, годной для военной службы. Курс длится три года. Школа имеет специального инспектора, или заведующего, который подотчетен директору всего заведения или, фактически, его заместителю. В настоящее время здесь преподаются следующие ремесла: кузнечное, седельное, портняжное, сапожное и литографическое. Последнее имеет лишь семь учеников, допускаемых в его школу, а предпоследнее — сорок четыре. Эти цифры зависят от спроса на профессию после окончания заведения, пространства, требуемого для ведения работ по данному ремеслу, трудности обучения и т. д. Поскольку каждому воспитаннику в целом разрешается после консультации с инспектором выбрать себе занятие, иногда случается, что мальчиков отправляют в город учиться ремеслу, не преподаемому в школе. Смена рода занятий происходит крайне редко, но иногда допускается. Кузнецы заняты главным образом ремонтом оружия, седельники изготавливают фуражки и снаряжение и т. д., используемые в доме, портные шьют все мундиры, сапожники снабжают обувью не только этот сиротский дом, но и сиротский дом для девочек, а литографы заняты копированием бланков для школы или военного министерства, наставлений и т. д. Они работают около семи часов в день под началом мастера из города. Один час каждого дня уходит на гимнастические или военные упражнения на свежем воздухе летом, а зимой — в упомянутом выше большом зале. Военные упражнения, помимо обычных, включают в себя некоторые специфические для прусской службы. Внедрены привычные гимнастические упражнения, причем исключается всё, что кажется склонным к цирковым фокусам. Для обучения этим упражнениям вся школа делится на две части, и каждая в свою очередь — на отделения, так что под началом преподавателя находится лишь от двенадцати до чотырнадцати человек. Младшими учителями выступают унтер-офицеры, над которыми в свою очередь осуществляют надзор старшие преподаватели и инспектор. Несомненно, именно благодаря этим хорошо организованным и упорно продолжающимся упражнениям физическое развитие этих юношей в среднем столь совершенно. Разумный отдых, надлежащие диета и одежда, величайшая чистота, надлежащее количество часов труда, обучения и сна, несомненно, необходимы каждое и все в своей степени, но огромное влияние помимо этого следует признать за гимнастическими упражнениями. У воспитанников ежедневно проводится по два часа занятий, призванных поддерживать их знания по дисциплинам, преподаваемым в начальной школе, нежели обучать новым. Впрочем, добавляется военное черчение. Когда они не находятся в мастерских, в школе или на упражнениях, за ними надзирают унтер-офицеры. Дисциплина в этой школе носит военный характер как по духу, так и в деталях. Те воспитанники, у которых в младшей школе проявился явный музыкальный талант, обучаются здесь основательно теории и практике музыки. Цель состоит в обеспечении музыкантами полковых оркестров. Эти воспитанники находятся под отдельным надзором, отличным от воспитанников других школ, и имеют другие часы упражнений и дежурств. Они поддерживают знания, приобретенные в начальной школе, точно так же, как это делается в ремесленной школе. Военный сиротский дом в Аннабурге. Следующий учебный план был составлен доктором Харнишем, одним из самых выдающихся педагогов Пруссии, бывшим директором учительской семинарии в Вайссенфельсе. Чтобы подняться до звания унтер-офицера, воспитанник должен пройти младшие классы старшей школы, где изучаются следующие предметы: Закон Божий, арифметика, пение, немецкий язык, чистописание, география и история, алгебра, геометрия, тригонометрия и рисование. Курсы по различным дисциплинам организованы следующим образом: Первое. Закон Божий. МЛАДШАЯ ШКОЛА. Класс VII. Библейские истории, псалмы и гимны, соответствующие времени года. Четыре часа в неделю. Класс VI. Сказания из Ветхого и Нового Заветов, фрагменты истории христианской церкви, катехизис. Четыре часа в неделю. Класс V. Чтение и толкование Библии и ее устройства. Отбираются Евангелие и исторические сочинения, причем история увязывается с географией Святой земли. Катехизис. Пять часов. Класс IV. Догматы лютеранской церкви, преподаваемые по катехизису Лютера. Пять часов. СТАРШАЯ ШКОЛА. Класс III. Нравоучения, обязанности перед Богом и ближними. Три часа. Класс II. Чтение Библии с комментариями, составление воспитанниками конспектов. Три часа. Класс I. (Два года.) Первый год — повторение катехизиса Лютера. Второй — история христианского домостроительства спасения. Три часа. Каждый класс заучивает наизусть стихи из Библии. Второе. Арифметика. Устный и письменный счет преподаются совместно, дабы развивались как беглость, обеспечиваемая первым, так и точность второго. МЛАДШАЯ ШКОЛА. Класс VII. Четыре основных правила с трехзначными числами устно. Применение к задачам на меры и веса. Три часа. Класс VI. Расширение тех же правил. Три часа. Класс V. Дроби с приложениями к мерам и весам. Три часа. Класс IV. Пропорции. Три часа. СТАРШАЯ ШКОЛА. Класс III. Применение пропорций к задачам на вес, силу, стоимость, время и общую меру. Два часа. Класс II. Упражнения по практической алгебре. Два часа. Класс I. Повторение курса. Первый год — практические действия. Второй — теория арифметических процессов. Два часа. Третье. Вокальная музыка. МЛАДШАЯ ШКОЛА. Классы VII и VI. Разучивание песен, подходящих для молодежи, жизнерадостного, серьезного, военного или религиозного склада, в один голос. Два часа. Классы V и IV. Хоровые и другие песни на разные голоса. Элементы музыки. Два часа. СТАРШАЯ ШКОЛА. Классы III, II и I. Более сложные хоровые произведения. Продолжение теоретического обучения. Один час. Кроме того, проводятся занятия с избранным хором, предназначенным для ведения церковного пения. Четвертое. Чтение. В младших классах особое внимание уделяется беглости чтения, а в старших — стилю чтения. Читаются наизусть выученные ранее отрывки. МЛАДШАЯ ШКОЛА. Класс VII. Хорошее произношение и некоторая беглость в чтении. Шесть часов. Класс VI. Беглость в чтении и пересказ прочитанного. Знакомые наглядные примеры. Пять часов. Класс V. Чтение какого-либо труда, содержащего сведения, полезные в повседневной жизни. Четыре часа. Класс IV. Чтение с уделением внимания логическим ударениям. Четыре часа. СТАРШАЯ ШКОЛА. Класс III. Чтение Библии и духовных песнопений с целью правильного чтения произведений такого рода. Два часа. Класс II. Чтение различных избранных произведений в классе и вне его. Класс I. Продолжение чтения и декламация ранее прочитанных произведений. Пятое. Орфография и письмо. Они могут преподаваться совместно так же, как устный и письменный счет; однако учитель волен следовать собственной методике. МЛАДШАЯ ШКОЛА. Класс VII. Списывание на грифельных досках с классной доски. Четыре часа. Класс VI. Списывание на бумагу с доски и из книг. Четыре часа. Класс V. Письмо по прописям, из книг или под диктовку. (Практика в правописании и письме.) Четыре часа. Класс IV. Продолжение аналогичных упражнений. Четыре часа. СТАРШАЯ ШКОЛА. Класс III. Переписывание полезных бумаг, таких как реестры, отчеты, контракты и т. д. Два часа. Класс II. Чистописание с использованием как латинских, так и немецких букв; практика в орфографии; чтение писем и документов, написанных различными почерками. Два часа. Класс I. Переписывание документов, относящихся к управлению заведением, в качестве практического введения в делопроизводство. Один час. Шестое. Полезные знания, преподаваемые индуктивным методом. МЛАДШАЯ ШКОЛА. Класс VII. Ученики дают словесные описания окружающих предметов простейшего рода, обыкновеннейших произведений природы и искусства. Беседы на эти темы. Черчение простейших математических фигур на грифельной доске. Три часа. Класс VI. Описания животных и растений, первые — в зимнем семестре, вторые — в летнем. Письменные заметки о них, служащие упражнением в построении фраз и в правописании. Четыре часа. Класс V. Самые необходимые разделы физики и естествознания, воспитанники ведут конспекты уроков. Четыре часа. Класс IV. Сочинения на различные темы. Письма, касающиеся гражданских и военных дел. Четыре часа. СТАРШАЯ ШКОЛА. Класс III. История Пруссии и составление карт. Четыре часа. Класс II. Общая география, в особенности география Европы. Переход от физической к политической географии. Гражданская география в связи с предыдущей. Пять часов. Класс I. Всеобщая история. Один год посвящается древней истории, один — новой. Производится отбор наиболее важных частей истории. Пять часов. Оставшиеся дисциплины относятся только к старшей школе. Седьмое. Грамматика и стилистика немецкого языка. СТАРШАЯ ШКОЛА. Класс III. Обучение логическому и грамматическому строю немецкого языка. Класс II. Идиоматика языка. Сочинения на военные темы с особым вниманием к грамматической правильности. Класс I. Ознакомление с лучшими писателями. Упражнения в сочинении на сюжеты, взятые из истории. Восьмое. Геометрия. СТАРШАЯ ШКОЛА. Класс III. Обучение названиям и свойствам математических фигур индуктивным путем в связи с черчением. Класс II. Уравнения с приложением к задачам из повседневной жизни. Класс I. Элементы тригонометрии. Девятое. Рисование. СТАРШАЯ ШКОЛА. Класс III. Рисование с натуры бытовых предметов с изменением их положений и т. д. Класс II. Копирование цветов или рисунков инструментов. Класс I. Архитектурное черчение с помощью инструментов, рисунки мебели и т. д. Доктор Баче делает следующие замечания по поводу приведенного плана: Я позволил себе представить эту пространную программу, поскольку она дает в столь кратком изложении прекрасное представление о последовательности курсов в элементарной школе и в технической или ремесленной школе, каковой следует считать старшую школу. Следует помнить, что главная цель — подготовка молодежи к военной службе, и поэтому потребности службы учитываются в первую очередь. Необходимо помнить и о другом факте, а именно, что это лютеранская школа, и поэтому религиозное обучение адаптировано к особым воззрениям этой церкви. Курс морали для третьего класса, должен сказать, кажется мне не на своем месте, ибо хотя наши обязанности перед Богом и ближним, конечно же, лучше всего познаются из Его Слова, их привитие посредством наставлений и примеров не может начаться слишком рано. В курсе арифметики соединение устного и письменного счета абсолютно необходимо. Градация представляется мне удачной, а применение к задачам повседневной жизни придает таким занятиям вкус, которого невозможно достичь никаким другим способом. Однако теория арифметических процессов должна сопровождать их практическое усвоение или следовать за ним как можно ближе. Поистине, если им обучают так, как следует — индуктивным путем, — теория идет рука об руку с практикой. Если юноши в Аннабурге испытывают к песенным упражнениям такое же удовольствие, от элементов до завершения музыкального курса, как и учащиеся школы 9, находящейся под непосредственным руководством автора этого проекта, успех будет полным. Связь правописания и письма, особенно если она совмещена с ранним чтением, естественна. Индуктивные упражнения, которые в младших классах проработаны хорошо, отклоняются от надлежащего пути в четвертом классе, а в курсах географии и истории к нему не возвращаются. Система в обеих этих дисциплинах носит скорее синтетический, нежели индуктивный характер. Существует большой искус свернуть с этого метода на путь прямого обучения из-за кажущейся большей быстроты продвижения ученика; некоторые преподаватели отказались от него вовсе как от слишком медленного, хотя в конечном итоге себе во вред, как это показалось мне в тех случаях, когда у меня была возможность сравнить результаты. Письму предшествует вводный курс рисования, который с прекрасным эффектом мог бы быть расширен настолько, чтобы перерасти в полноценные курсы рисования и письма. Поскольку этот план является результатом обширного опыта, количество учебных часов в неделю, необходимых для достижения результатов, представляет собой важную исходную величину, и в качестве таковой я сохранял ее везде, где она была включена в первоначальную программу. II. ШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ, ИЛИ УНТЕР-ОФИЦЕРСКАЯ ШКОЛА. Военная школа весьма своеобразного характера для подготовки молодых людей к обязанностям унтер-офицеров, или младших начальников, существует в Потсдаме и известна как школьное отделение. Правила прусской военной системы, требующие лишь трех лет действительной службы в регулярной армии в мирное время, очевидно, влекут за собой огромную практическую трудность в этом отношении. Солдоты, как правило, предпочитают покинуть службу по истечении своего трехлетнего срока и требуют больших стимулов, чтобы убедить их остаться. В качестве одного из стимулов государство объявило, что двенадцатилетняя служба дает унтер-офицеру формальное право на гражданскую должность; как, например, на железных дорогах или в таможнях. Их жалованье в качестве унтер-офицеров также продолжает увеличиваться в зависимости от выслуги лет; и заявлялось, что обычной практикой является непредоставление солдатам звания унтер-офицера до тех пор, пока они не подпишут обязательство прослужить в течение более длительного срока, нежели тот, который мог бы быть затребован от них иным образом. Дальнейшее средство для восполнения этой нехватки искали и, по-видимому, нашли в Школьной дивизии. Обстоятельства ее возникновения поставили это заведение в непосредственную связь с гвардейским корпусом, к которому оно принадлежит в военном отношении, в городе Потсдаме, являющемся его штаб-квартирой, расположены его здания, и оно периодически несет гарнизонную службу в этом городе. При самом ее основании воспитанники поступали главным образом по набору из военно-сиротских домов. Но обращения из различных местностей страны были столь многочисленными, что эта практика, как говорят, была оставлена, и была предпринята попытка привлечь более высокий класс поступающих. Командир батальона ландвера округа (Kreis) принимает все заявления в этом округе; он следит за тем, чтобы кандидат сдал экзамен на месте — по чтению, письму и арифметике, — и пересылает властям имя, рост, возраст и другие данные (Nationale). Решение, как говорят, принимается главным образом на основании роста кандидата и его медицинского свидетельства и представляет собой довольно сложный вопрос. Успехом завершается лишь треть заявлений. Во время нашего визита к нам только что представился новый мальчик с отцом; и сын, и отец были хорошо одеты и, судя по всему, принадлежали скорее к средним, чем к низшим классам. Похоже, есть все основания быть довольными тем уровнем признания, который школа начала получать в стране. Возраст поступления — от семнадцати до двадцати лет, и юноша при поступлении в школу берет на себя военное обязательство отслужить два года в регулярной армии за каждый год своего содержания в школе, в дополнение, разумеется, к тем трем годам военной службы, которые обязательны для каждого пруссака, но с правом засчитывать период, проведенный в школе, в качестве военной службы. Обычный курс обучения в школе составляет три года, и таким образом его обязательство рассчитано на срок в девять лет: то есть, за вычетом трех лет, проведенных в школе, шесть лет времени в войсках. Школьная дивизия насчитывает 496 человек личного состава; имеется четыре роты по 124 человека. Во всем корпусе командует капитан или майор, у которого есть адъютант. К каждой роте приписаны четыре офицера и четырнадцать унтер-офицеров; последние преподают в первые два года, первые — на третьем. Школьный курс начинается 1 октября; во второй половине дня три дня в неделю отводятся под обычное школьное обучение, тогда как остальное время зимой и все время летом посвящается военной подготовке. Школьное обучение не выходит за рамки чтения, письма и арифметики до правила пропорций; географии, вычерчивания контурных карт, копирования и усвоения значения военных изображений местности. Были представлены весьма неплохие образцы их навыков в копировании карт; это казалось излюбленным упражнением. Ежегодно принимается около 150 человек, причем набирается дополнительное число для покрытия возможных вакансий; ежегодно в армию направляется около 130 человек, обычно шесть человек сразу в качестве унтер-офицеров, по меньшей мере сорок — со свидетельствами о квалификации на получение этого звания в короткий срок; и все те, кто выпускается, как правило, получают свое назначение до истечения двенадцати месяцев. Максимальное число тех, кто может выпуститься сразу в качестве унтер-офицеров, составляет двенадцать человек: по три на каждую роту. Многие, однако, в последнее время, как говорят, становятся ими в течение шести недель после выпуска. Там, где молодые люди сильны и полностью сформировались, им разрешается присоединиться к армии по истечении двух лет; таким образом, их общая служба (по два года за каждый год в школе) сокращается до шести лет. С другой стороны, молодые люди, которые не проявляют склонности или способности стать хорошими унтер-офицерами, отправляются дослуживать положенный срок в качестве рядовых. Долю унтер-офицеров в регулярной армии, набираемых из Школьной дивизии, было непросто определить. Она крайне различается в разных полках. В одном из них было заявлено, что из обычного штата в 180 человек отсюда происходят пятьдесят. С другой стороны, утверждалось, что общая доля составляет не более одного из сорока. Определенное число получило офицерские звания; однако никаких перспектив такого повышения, судя по всему, не предоставляется, а любая тенденция продолжать учебу с этой целью пресекается и сдерживается. Здания на окраине Потсдама — крупные, новые и красивые, образуют три стороны просторного двора или незавершенного четырехугольника. Столовые используются также как помещения для гимнастики, и было принципиально важно показать нам часть воспитанников, выполняющих гимнастические упражнения и упражнения, и особенно владение саблей и штыком. Двадцать или тридцать молодых людей очень здорового и крепкого вида выполняли последнее упражнение в две шеренги; после чего последовал одиночный бой на штыках, и все это под руководством офицера. Спальни довольно большие и хорошо проветриваемые, расположены на одном этаже. В каждой спали по двенадцать человек. Днем деревянные кровати ставят друг на друга. Было сказано, что повсеместно вводятся железные кровати. Каждому молодому солдату предоставляется небольшой шкафчик над его кроватью. Унтер-офицеры спали на волосяных тюфяках, а сами молодые люди — на соломенных матрасах. В комнате была печь, но, как утверждалось, ею не пользуются. Классные комнаты находятся на верхнем этаже. Здесь были продемонстрированы уже упоминавшиеся контурные карты: одна — полушарий, другие — иллюстрирующие историю Пруссии, показывающие первоначальный размер прусской территории, ее масштабы и состояние при Фридрихе Великом, весь ход ее постепенного расширения и т. д., нарисованные весьма неплохо и делающие честь молодым людям. Время, уделяемое подготовке, которая дается в Школьной дивизии, кажется долгим. То, что сейчас делается за три года, с тем же успехом можно было бы сделать за половину этого времени. Тем не менее достигается цель удержания военнослужащих на службе в регулярной армии в течение длительного периода. III. ПОЛКОВЫЕ ШКОЛЫ. Полковые школы предназначены главным образом для подготовки унтер-офицеров. В особенности это относится к артиллерии, которая не получает своих унтер-офицеров из Школьной дивизии в Потсдаме. IV. ШКОЛА ДЛЯ ДВОРЯН В ЛЕГНИЦЕ. Школа для дворян в Легнице представляет собой лишь эндаумент-школу, основанную императором Иосифом I, пока Силезия еще была австрийской зависимой территорией, и специально предназначенную для юношей благородного происхождения в этой стране. В школе имеются некоторые военные фонды для сыновей офицеров благородного происхождения, а двое военных, принимающих участие в обучении, получают жалование от государства на тех же основаниях, что и офицеры, служащие в государственных военных школах. [Об одном из вышеописанных заведений (Артиллерийском и инженерном училище в Берлине) мы представим более подробный отчет, а тем временем завершаем этот всесторонний обзор военного образования в Пруссии следующими размышлениями английских комиссаров.] VIII. ОБЩИЕ ЗАМЕЧАНИЯ О СИСТЕМЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРУССИИ. 1. Часто обращали внимание на характерную особенность прусского военного образования — двойной экзамен на офицерский чин. Принятый принцип заключается скорее в требовании от всех офицеров доказательств того, что они получили хорошее общее и профессиональное образование, чем в отборе меньшего числа лиц для углубленной подготовки в военной школе. Декрет 1808 года впервые установил для всей армии правило: «Единственным основанием для получения офицерского звания в мирное время являются образование и профессиональные знания, в военное время — выдающаяся доблесть и способности». 2. Дух соперничества в Пруссии развит не так сильно, как во Франции. Ранние отличия признаются и учитываются, но несколько сдержанно. Взгляд на этот вопрос выражают следующие слова: «Свидетельство о пригодности к университету», — говорит полковник фон Холлебен (то есть сдача экзамена на аттестат зрелости), — «избавляет от экзамена на звание фенриха. Вследствие этого правила ежегодно в армию поступает в среднем пятьдесят абитуриентов. Их, равно как и воспитанников старшего класса (Selectaner) кадетского корпуса, с точки зрения научного образования следует считать прекрасным пополнением офицерского состава». 3. Как видно, в приведенных выше словах нет упоминания о тех наградах и преимуществах, которые служат стимулом для соревнования. В этом отношении чувствуется некоторый недостаток как в ранней, так и в последующей подготовке офицеров. Так, в случае с Кадетским домом имеется множество бесплатных мест, но они предоставляются молодым людям вовсе не в силу доказательств заслуг или усердия, а исключительно потому, что они являются сыновьями офицеров или государственных служащих. Наиболее выдающиеся воспитанники, старшеклассники (Selectaner), не получают ничего, кроме разрешения сдать эти два экзамена до поступления в армию, а не после него. Тем не менее воздается должное кандидатам в офицеры, которые отличаются в дивизионных школах. Но в Академии генерального штаба — естественном источнике для энергичных молодых офицеров — соперничество (на котором школа настаивает как на своем принципе посредством вступительного экзамена) теряет часть своей силы из-за того, что порядок выпуска воспитанников из школы четко не фиксируется. В качестве пояснения к этим фактам следует упомянуть, что в общем гражданском образовании Пруссии соперничество поощряется мало — меньше, чем в нашем собственном, и гораздо меньше, чем во французском или даже в австрийском образовании. 4. Военная система Пруссии и в некоторой степени ее военное образование также преследуют различные цели. Так, Кадетские дома, где бесплатные места отдаются главным образом сыновьям военных, по-видимому, призваны поддерживать корпоративный военный дух (esprit de corps), и невозможно не поразиться сильному классовому духу, царящему в прусской армии. В то же время принимаются меры, как указано выше, для получения хорошего пополнения из высокообразованных офицеров. 5. Прусское военное образование, судя по всему, постоянно совершенствовалось и расширялось. Ярким примером тому служат дивизионные школы; они заслуживают внимания как потому, что их план присущ именно Пруссии, так и благодаря тем улучшениям, которые они претерпели. Пруссаки сначала учредили множество дивизионных школ, но впоследствии значительно сократили их число; и генеральный инспектор военного образования ныне планирует дальнейшее сокращение до трех или четырех — как ради самих преподавателей, так и ради их воспитанников. Крупная военная школа в трех или четырех городах Пруссии, призванная обучать профессиональным знаниям молодых офицеров после некоторого краткого практического опыта в армии, считается лучшим способом передачи таких знаний, чем размещение единичных или малых групп преподавателей в полках или армейских дивизиях. 6. Одним из главных средств усовершенствования стало объединение всего образования под единым началом. Сначала в Пруссии существовали отдельные комитеты по экзаменам и по школам с целью сохранения независимости каждого из направлений. Однако было обнаружено, что это приводит к отсутству согласованности между школами и экзаменами; и поэтому, хотя экзаменационная комиссия и профессора школ остаются совершенно отдельными структурами, оба они подчинены генеральному инспектору, который контролирует все ведомства военного образования. Эффект от этого выразился в придании большей целостности всему обучению — существенный момент, когда обучение идет исключительно по одним и тем же предметам. Путем постоянного инспектирования школ и получения от них периодических отчетов генеральный инспектор военного образования имеет возможность сравнивать результаты каждой из них и поддерживать развитие всей системы равномерными темпами. 7. Следует обратить внимание на несколько сложную систему управления военными школами в Пруссии. Существуют два различных совета, как мы уже отмечали выше: высший учебный совет и экзаменационный совет, один из которых докладывает генеральному инспектору по всем экзаменам, в то время как другой выступает в качестве его асессоров и советников в отношении школ и по всем остальным вопросам военного образования. Помимо этих органов, каждая школа имеет собственный учебный совет, который обычно формируется из какого-либо одного лица, принадлежащего к школе, в сочетании с выдающимися офицерами или преподавателями. Предложения относительно каждой школы, судя по всему, исходят главным образом от последних. 8. Отдел военных экзаменов и образования находится под началом генерального инспектора, который «представляет свои предложения по вопросам управления военному министру, но докладывает непосредственно королю по всем вопросам, касающимся обучения и экзаменов». АРТИЛЛЕРИЙСКАЯ И ИНЖЕНЕРНАЯ ШКОЛА В БЕРЛИНЕ. 10 ЦЕЛЬ И КУРС ОБУЧЕНИЯ. Целью Артиллерийской и инженерной школы является предоставление тем молодым людям из состава артиллерии и инженерных войск, которые были признаны способными к производству в чины, образования, необходимого для надлежащего выполнения обязанностей обер-офицера, а также обеспечение им возможности в дальнейшем извлекать пользу из своих самостоятельных занятий и практики службы. Полный курс обучения длится два года и девять месяцев. Обучение разделено на три курса, носящих название цетусов (cœtus); по прибытии в учебное заведение молодые люди поступают в первый цетус. Перед началом занятий, то есть примерно 1 октября, генеральные инспекторы обоих родов войск предписывают молодым людям, которым предстоит поступить в школу, прибыть из своих полков и подразделений. Они получают жалованье и обмундирование от своих полков до тех пор, пока не будут произведены в офицерский чин. Первые девять месяцев каждого учебного года посвящены главным образом теоретическому обучению, три последних — исключительно практическому. На третьем цетусе курс завершается теоретическим обучением 1 июля. Обучение на первом цетусе направлено на подготовку учащихся к обычным офицерским экзаменам и в то же время на то, чтобы позволить им с пользой продолжать дальнейшее обучение в школе. Занятия в течение первого года являются общими для всех учащихся. Те, кто выдерживает офицерский экзамен, в начале второго года поступают на второй цетус. На втором цетусе большая часть обучения, но не вся целиком, является общей для обоих родов войск. На третьем цетусе происходит почти полное разделение учебных дисциплин. По всем дисциплинам, общим для обоих родов войск, если число учащихся слишком велико для одного класса, создаются параллельные классы. РУКОВОДСТВО И ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ. А. — Высшие инстанции. Кураториум школы состоит из генеральных инспекторов обоих родов войск. Ему принадлежит право издания приказов и положений; никакие существенные изменения в них не могут быть внесены без его санкции. Генеральный инспектор военного образования ежегодно в установленные сроки получает отчеты о состоянии и успехах школы. Отчетность находится под контролем военного министерства, с которым директор школы поддерживает непосредственную связь. Принципиальные вопросы и непредвиденные важные случаи разрешаются Кураториумом. Инспектор школы, который является офицером инженерных войск, когда директор — офицер артиллерии, и наоборот, осуществляет за ней непосредственный надзор. В его обязанности входит следить за тем, чтобы приказы и положения строго соблюдались. Б. — Исполнительные органы. Директор назначается королем. Он является штаб-офицером артиллерии или инженерных войск и имеет ранг командира полка. У него есть помощник — капитан, назначаемый Кураториумом. Директор несет непосредственную ответственность за дисциплину и финансы заведения и руководит текущими делами при содействии капитана. Он также является председателем учебного совета; в этом качестве он осуществляет общий контроль за обучением и регулирует проведение обычных экзаменов. В подчинении директора и учебного совета находятся четыре офицера, трое из которых взяты из артиллерии и один из инженерных войск. Они осуществляют непосредственное наблюдение за учащимися и сами находятся под прямым командованием капитана. Обязанности казначея, библиотекаря и т. д. распределены между ними. Они также должны проводить с учениками не менее двух часов занятий в неделю. Учебный совет состоит из директора заведения в качестве председателя и, как правило, старшего преподавателя математики, а также преподавателей артиллерии и фортификации на третьем цетусе. В равном числе в него также входят старшие офицеры артиллерии и инженерных войск, назначаемые Кураториумом. Обязанность совета заключается в контроле за всем ходом обучения и в давании заключений, когда это требуется, об успеваемости и способностях преподавателей и учащихся. В. — Преподаватели. Преподаватели должны по возможности отбираться из числа офицеров артиллерии и инженерных войск. Там, где это неосуществимо, назначаются гражданские лица с доказанной квалификацией и опытом. Количество преподавателей должно определяться с учетом объема и степени распространения учебных дисциплин таким образом, чтобы в случае болезни кого-либо из них не возникало перерывов в обучении. В дополнение к преподавателям имеется определенное число помощников преподавателей, отчасти гражданских лиц, отчасти набранных из числа фейерверкеров артиллерии. Последние используются под началом библиотекаря и на практических занятиях; в случае необходимости они также могут помогать в качестве писцов. УЧАЩИЕСЯ. Максимальное число учащихся, поступающих ежегодно, составляет 80 человек: 60 из артиллерии и 20 из инженерных войск. Кроме того, несколько молодых людей может быть принято из меньших германских государств. В случае некомплекта учащихся от одного рода войск допускается прием увеличенного числа от другого. Количество учащихся на втором цетусе непостоянно. Оно состоит, во-первых, из учащихся, ранее состоявших на первом цетусе и выдержавших офицерский экзамен, и, во-вторых, из молодых офицеров, назначенных в заведение генеральными инспекторами. Учащиеся первого цетуса размещаются в зданиях школы, насколько позволяет свободное место; остальные, а также фенрихи второго цетуса, еще не произведенные в офицеры, квартируют в соседнем здании. По меньшей мере два офицера руководства проживают в зданиях школы, третий — в другом здании. Директор может в порядке исключения разрешить учащемуся проживать у своих родителей. Учащиеся, расквартированные в школе и в соседнем здании, обедают вместе в офицерской столовой школы. Офицеры (учащиеся) второго и третьего цетусов живут на частных квартирах в городе и обедают там, где пожелают. ПОСТУПЛЕНИЕ В ШКОЛУ И ПРОХОЖДЕНИЕ КУРСА. Поступление на первый цетус заведения обусловлено сдачей кандидатом в официально установленном порядке экзамена на чин фенриха. Необходимые свидетельства направляются директору школы. Обучение на первом цетусе охватывает в целом предметы, необходимые для сдачи обычного офицерского экзамена, то есть элементы военного дела в том объеме, в котором их обязан знать каждый обер-офицер. К этому добавляется обучение математике, французскому языку и рисованию от руки. В начале занятий преподаватели проверяют все экзаменационные работы на чин фенриха новоприбывших учащихся, которые представляются им директором, для того чтобы лучше судить об их знаниях. В течение первой четверти они прилагают усилия к тому, чтобы определить способности, а также объем знаний каждого учащегося, дабы иметь возможность дать о нем обоснованное суждение в конце четверти. По окончании первой четверти под председательством директора происходит совещание преподавателей с целью составления отчета об учащихся и предоставления данных для представлений к чину фенриха тех учащихся, которые удовлетворили своим поведением и успехами. Учащиеся, о которых преподаватели еще не смогли составить определенного мнения, которые отстают в определенных дисциплинах, таких как математика и специальные предметы своего рода войск, а также те, чье поведение не обошлось без нареканий, представляются высшим инстанциям для получения разрешения на дальнейшее пребывание в школе. С другой стороны, учебный совет предлагает к исключению из заведения учащихся, чье поведение было неудовлетворительным и которые главным образом подают слишком мало надежд на успешную карьеру. Совет должен высказать мнение о том, можно ли оставлять какую-либо перспективу на будущее возвращение в заведение, в зависимости от того, был ли его неблагоприятный отзыв основан на недостатке способностей или на недостатке усердия учащегося. Учащиеся, удостоившиеся благоприятного отзыва, немедленно назначаются генеральными инспекторами в фенрихи при наличии вакансий. Кураториум принимает решение относительно дальнейшего пребывания в заведении или исключения остальных. По окончании второй четверти те воспитанники, которые еще не могут быть рекомендованы к производству в фенрихи, лишь в особых случаях допускаются к оставлению до конца теоретического обучения этого года; если они и тогда не могут быть рекомендованы, они отправляются обратно в свои полки. За четырнадцать дней до окончания теоретического обучения за год, то есть примерно в середине июня, преподаватели дают заключение по каждому учащемуся первого цетуса относительно того, считают ли они его способным выдержать офицерский экзамен и перейти на второй цетус. Эти отчеты в сочетании с отзывом директора относительно поведения учащихся дают возможность учебному совету ходатайствовать перед высшими инстанциями либо о предоставлении разрешения на сдачу офицерского экзамена (и, в случае успеха, на поступление на второй цетус), либо об отправке учащегося обратно в свой корпус. Учащимся, которым по не совсем непростительным причинам было отказано в допуске к сдаче офицерского экзамена или которые в ходе обучения были по какой-либо причине отправлены в свои корпуса с перспективой последующего вызова обратно в школу, по представлению учебного совета через Кураториум может быть предоставлен второй и окончательный допуск на первый цетус. Кураториум в каждом отдельном случае решает, может ли учащийся, не квалифицировавший себя для поступления на второй цетус, вернуться на первый цетус после ухода из заведения или, в случае если он тем временем выдержал офицерский экзамен, может ли он в качестве исключения поступить на второй цетус. В случае последнего рода соискатель не может представляться на офицерский экзамен без предварительной сдачи предварительного экзамена при школе, для чего требуется разрешение генерального инспектора его корпуса. Теоретический курс завершается в конце июня. В течение июля учащиеся первого цетуса заняты съемками на местности. В течение этого месяца происходит экзамен на офицерский чин перед Генеральной экзаменационной комиссией. Учащиеся, выдержавшие этот экзамен, впоследствии поступают на второй цетус; те же, кто терпит неудачу, по окончании практического курса своего года отправляются обратно в свои корпуса. Учащиеся, выдержавшие офицерский экзамен и признанные квалифицированными для поступления на второй цетус, затем предлагаются к избранию офицерам своего корпуса. Если решение оказывается благоприятным, их имена представляются генеральными инспекторами королю для назначения при открытии вакансий в чин заштатного (Ausseretatsmässigen) секунд-поручика. Для помощи офицерам корпуса в проведении избрания им направляется выписка из вышеупомянутых отчетов в той части, которая касается учащихся, успешно выдержавших свой офицерский экзамен. Непременным условием для поступления на второй цетус является то, чтобы учащийся первого цетуса выдержал офицерский экзамен, или же, если он поступает в школу впервые, чтобы он имел офицерский чин. Сумма знаний, необходимых для офицерского экзамена, составляет основу обучения, даваемого на втором цетусе. В нем обучение перестает быть полностью общим для обоих родов войск. По окончании теоретического курса второго цетуса учебным советом составляется отчет об успехах и поведении, как и на первом цетусе, на основе данных, предоставленных преподавателями в отношении учеников и директором в отношении поведения учащихся. При пересылке этого отчета в Кураториум по каждому учащемуся указывается, считается ли он квалифицированным для сдачи первой части экзамена по специальной специальности. Те, о ком в этом отношении отзываются неблагоприятно, возвращаются в свои корпуса, если нет смягчающих обстоятельств, позволяющих дальнейшее пребывание на втором цетусе согласно решению Кураториума. Они могут либо попытаться добиться перевода в другой род войск, либо посредством учебы и хорошего поведения подготовить себя к допуску на третий цетус в будущем. Но в этом случае они должны быть не только рекомендованы своим корпусом, но также должны сдать первую часть экзамена по специальной специальности. Учащиеся, рекомендованные для представления к сдаче первой части экзамена по специальной специальности, сдают его перед комиссией, назначенной начальниками обоих родов войск в начале июля. Он охватывает предметы профессиональной науки, которые преподавали на втором цетусе. Особое положение определяет порядок этого экзамена, который проводится полностью письменно; он решает, поступит ли учащийся на третий цетус или нет. Успешно сдавшие учащиеся по указанию Кураториума переходят на третий цетус, в то время как неуспешные, а также те, кто был признан негодным к сдаче экзамена, возвращаются в свои корпуса. Посредством хорошего поведения и учебы они могут получить разрешение держать экзамен снова на следующем экзамене по первой части специального экзамена. Их окончательное возвращение в школу зависит от сдачи этого экзамена и от прямого распоряжения Кураториума. Обучение на третьем цетусе направлено главным образом на предоставление специальных научных знаний, требуемых каждым из двух родов войск. Учащиеся обоих корпусов поэтому получают раздельное обучение. Дальнейшей целью обучения является предоставление учащимся возможности использовать приобретенные ими знания, по каковой причине обучение и практическое применение идут рука об руку. Практика и теория идут таким образом вместе в этой высшей части обучения, так что обе они завершаются одновременно, а именно в конце месяца июня. Перед уходом из школы сдается вторая часть экзамена по специальной специальности перед той же комиссией, что и для первой части. Этот экзамен проверяет их квалификацию по их специальному роду войск и доказывает их пригодность в качестве офицеров артиллерии или инженерных войск. Результаты этой части экзамена и первой его части, сданной по окончании второго цетуса, объединяются комиссией и направляются в Кураториум. Наряду с этими отчетами представляется представление о допуске сдавших экзамены в свои корпуса. При подготовке патентов (на чины) они датируются задним числом временем сдачи офицерских экзаменов, причем надлежащим образом учитываются результаты экзамена по специальной специальности для расстановки офицеров друг относительно друга. Любой офицер, не сдавший экзамен по специальной специальности, остается с жалованьем пехотного офицера в своем корпусе до тех пор, пока либо не перейдет в другой род войск, либо, получив разрешение вновь поступить на третий цетус, не квалифицирует себя для окончательного экзамена. Успешная сдача экзамена по специальной специальности при этой второй попытке не может дать, при самых благоприятных обстоятельствах, старшинства выше, чем сразу после офицеров, сдавших свой экзамен в предыдущем году. А. — Обучение в целом. Общее обучение может быть разделено на: 1. Теоретическую часть, разработанную с целью удовлетворения практических профессиональных требований учащихся и их дальнейшего самосовершенствования. Обучение охватывает: (a.) Артиллерию. (b.) Военную фортификацию. (c.) Гидротехническое строительство. (d.) Элементы тактики. (e.) Историю военного искусства. (f.) Математику. (g.) Теорию геодезической съемки. (h.) Физику. (i.) Химию. (k.) Французский язык. (l.) Уставы и правила службы. (m.) Строение лошади. (n.) Черчение планов. (o.) Рисование от руки. (p.) Начертательную геометрию. (q.) Артиллерийское черчение. (r.) Черчение артиллерийских конструкций. (s.) Фортификационное черчение. (t.) Архитектурное черчение. 2. Практическую часть обучения, предназначенную посредством серии практических упражнений продемонстрировать применение преподаваемой теории и расширить ранее приобретенные знания. Практическая часть включает: (a.) Посещения военных заведений и институтов в Берлине и Шпандау, осмотр содержащихся в них предметов, коллекций, моделей и т. д. (b.) Химические манипуляции. (c.) Осмотр сырьевых материалов, орудий, передков и зарядных ящиков, ядер и бомб, а также стрелкового оружия. (d.) Обращение с машинами. (e.) Практическую демонстрацию правил расположения орудий в зависимости от местности и тактических соображений. (f.) Разбивку и трассировку батарей и полевых укреплений. (g.) Чертежи с артиллерийских предметов, зданий и т. д. (h.) Присутствие при практических действиях гвардейского саперного дивизиона. (i.) Решение задач по атаке и обороне крепостей. (k.) Практику по элементарной тактике. (l.) Практическую геодезическую съемку. (m.) Артиллерийские стрельбы. 3. Курс военных и гимнастических упражнений, необходимых для подготовки офицеров к активной военной службе. Они подразделяются на: (a.) Упражнения в пешем строю. (b.) Упражнения с различными видами орудий в позиционном положении. (c.) Фехтование и гимнастику. Б. — Обучение в деталях. — Теоретическая часть. Теоретические занятия начинаются каждый год 1 октября и заканчиваются 30 июня. Их можно исчислять, за вычетом отпуска и каникул, периодом в тридцать пять недель. Как правило, занятия происходят только до полудня, а именно в течение пяти часов между восемью и часом дня. Лишь изредка бывают часы занятий для небольшой части учащихся во второй половине дня. Часть времени после полудня во время теоретического курса используется для строевых и практических занятий, но ни в коем случае не более двух раз в неделю, с тем чтобы учащиеся имели необходимое время для отдыха. Учащиеся обязаны (за исключением тех, кто является офицерами) оставаться в своих помещениях вечерами для подготовки работы, которая была задана им преподавателями. Параллельные классы каждого цетуса, за исключением классов черчения, должны, как правило, находиться под началом одного и того же преподавателя. Теоретическое обучение распределяется следующим образом: ОБЪЕМ ЗАНЯТИЙ, ЕЖЕНЕДЕЛЬНО. Арт. — Артиллерия. Инж. — Инженерные войска. NATURE OF STUDY. 1st Cœtus. Art. and Eng. 2d Cœtus. 3d Cœtus. Art. Eng. Art. Eng. Artillery, 4 3 8 0 Military Engineering, 4 3 0 10 Hydraulic Construction, 0 0 0 0 0 Elements of Tactics, 4 0 0 0 0 History of the Art of War, 0 3 0 0 Mathematics, 6 6 { In two divisions } 4 Theory of Surveying, 2 0 0 0 0 Physics, 0 4 0 0 Chemistry,       Lectures, 0 0 0 4 Manipulations, 0 0 0 4 French Language, 2 2 2 Rules and Regulations of the Service, 2 0 0 0 0 The Horse, 0 0 0 2 0 Plan Drawing, 4 2 4 2 3 Free Sketching, 2 0 0 0 0 Descriptive Geometry, 0 1 0 0 Artillery Drawing, 0 2 0 3 0 Artillery Construction Drawing, 0 2 0 2 0 Fortification Drawing, 0 4 0 4 Architectural Drawing, 0 0 2 0 3   30 32 34 31 36 ПРИМЕЧАНИЯ. На первом цетусе. — Все обучение в этом классе является общим для обоих родов войск и поровну распределено между шестью утренними часами недели. На первом и втором цетусах. — Что касается обучения математике, особо предписано, чтобы каждый из двух преподавателей математики давал обучение одним и тем же учащимся на первом и втором цетусах, так что тот, кто преподает на первом цетусе в один год, преподает на втором цетусе в следующий год. На втором цетусе: 1. Большая часть обучения, как показывает таблица, является общей; в черчении планов единственное различие заключается в том, что инженерные войска получают на два часа дополнительных занятий больше. 2. Обучение французскому языку только для избранного числа наиболее успевающих учащихся происходит в течение двух послеобеденных часов. 3. Обучение рисованию от руки для инженерных войск также происходит в течение двух послеобеденных часов. На третьем цетусе: 1. Лишь около половины обучения в этом классе является общим; по черчению планов у инженерных войск на один час занятий в неделю больше. 2. Химические манипуляции (в которых участвует лишь очень небольшое число учащихся) происходят в течение двух послеобеденных часов. 3. Обучение французскому языку, в котором принимают участие только те, кто уже был отобран на втором цетусе, также дается в течение двух послеобеденных часов. 4. Для обучения математике класс делится на два отделения. Первое состоит из тех воспитанников, которые, по мнению преподавателей, способны с пользой воспринимать обучение высшей математике. Остальные образуют второе отделение и повторяют то, что они уже изучили, к чему добавляется ряд вопросов по прикладной математике, важных для артиллерии и инженерных войск. СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ В ЦЕЛОМ. Первый цетус. Артиллерия. — Элементарное описание всей материальной части прусской артиллерии и основ ее устройства. Действие различных типов орудий и простейшие правила их применения. Общая военная фортификация. — Элементы полевой и долговременной фортификации. Принципы атаки и обороны крепостей. Общие понятия о возведении военных мостов. Тактика. — Общая организация армии. Формирование различных родов войск. Основные правила расположения, передвижения и ведения боя отдельных родов войск, а также их взаимодействия. Занятие местности. Атака и оборона позиций. Полевая служба. Математика. — Алгебра и арифметика. Простые и высшие уравнения. Прогрессии и ряды. Бином Ньютона для целых показателей. Степенные ряды и логарифмы. Аналитическая тригонометрия. Планиметрия и аналитическая геометрия. Плоская тригонометрия. Французский язык. — Перевод с французского на немецкий с разбором предложения. Уставы и правила. — Служебная переписка с примерами. Дисциплина. Военный кодекс. Военные суды. Суды чести. Служба в гарнизоне и вне его. Черчение планов. — Теория изображения местности. Принципы топографии. Геодезическая съемка. Рисование с копий и простейших моделей. Знание и описание различных условных знаков. Рисование от руки. — Рисование прямых линий, ломаных линий и углов. Первые основы рисования фигур. Штриховка черным мелом. Более сложные упражнения в рисовании фигур. Второй цетус. Артиллерия. — Описание организации прусской артиллерии. Правила применения артиллерии в полевых условиях и при осадах. Специальная военная фортификация. — Расширение курса полевой и долговременной фортификации, данного на первом цетусе. Расширение обучения по вопросам осад. Устройство лагерей. Специальные вопросы военной фортификации в той мере, в какой они представляют интерес для артиллеристов. История военного искусства. — История ранних веков в самых общих чертах; история средних веков по мере приближения к новому времени — более подробно; новое время — очень полно. Организация армий и способ ведения войны в каждый примечательный период, иллюстрируемые описанием некоторых кампаний и великих сражений. Математика. — Стереометрия. Сферическая тригонометрия. Теория проекций. Теория координат и конические сечения. Статика, геостатика и гидростатика. Физика. — Общие свойства тел. Законы равновесия твердых, жидких и газообразных тел. Теплота. Применение пара и газов. Измерение высот. Гигрометрия. Акустика. Оптика. Магнетизм, электричество. Электромагнетизм. Магнитоэлектричество. Французский язык. — Упражнения в переведете с немецкого на французский для избранного числа учеников, примерно одной трети от общего числа. Артиллерийское черчение. — Использование чертежных инструментов и масштабов. Вычерчивание материальной части артиллерии и главным образом отдельных частей предмета в различных проекциях и разрезах в определенном масштабе без оригинала. Черчение артиллерийских конструкций. — Конструирование различных передков, лафетов и т. д., а также принципы их устройства, форм, пропорций и размеров; однако в большей части предназначенное лишь в качестве иллюстраций правил перспективы. Фортификационное черчение. — Обучение составлению чертежей; практика включает изображения проектов крепостей и их деталей в плане и разрезе, а также в кавалерской перспективе (вид с высоты птичьего полета); как выполненные тушью путем штриховки и отмывки, так и цветные. Главной целью является подготовка воспитанников к пониманию и правильному составлению чертежей и планов объектов полевой и долговременной фортификации. Черчение планов. — Дальнейшая практика в вычерчивании местности с обозначением объектов, зданий и т. д. черным цветом и красками. Дальнейшие успехи в геодезии. Эскизы и рекогносцировки. Архитектурное черчение. — Перспектива. Чертежи архитектурного декора в контурах с линиями теней, но без дальнейших деталей. Рисование от руки. — Дальнейшее рисование фигур. Пейзажи и рисование орнаментов для более искусных учащихся. Начертательная геометрия. — Теория начертательной геометрии. Проекции различных тел в пространстве на плоскости. Черчение в пропорциональных масштабах. Теория света и тени на чертежах. Третий цетус. Артиллерия. — История и литература артиллерии. Обзор общих соотношений артиллерийской системы в главных государствах Европы. Научные основы артиллерийских предметов и их техническое описание. Теория параболы и снарядов. Организация и применение артиллерии, рассматриваемые с высшей точки зрения. Специальная военная фортификация. — Специальное применение правил осад при заданных обстоятельствах, более или менее связанных между собой. Полное обучение строительному делу и его применение на примере проектов для заданных участков местности. Гидротехническое строительство. — Общие принципы науки. Знание конструкции таких работ, принципы которых должны быть известны офицерам инженерных войск. При этом главным образом рассматриваются фашинные работы для защиты берегов рек и каналов, строительство мостов и шлюзов, а также закладка фундаментов массивных каменных сооружений в воде. Математика. — (Для первого отделения, около четверти класса.) — Дифференциальное и интегральное исчисление. Высшая геометрия. Аналитическая механика и гидравлика. (Для второго отделения, около трех четвертей класса.) — Повторение наиболее важной части дисциплин, уже пройденных на первом и втором цетусах, с практически полезными задачами. Механика и гидравлика, а также некоторое обучение, необходимое для артиллеристов, но таким образом, чтобы не требовать высшего анализа, и носящее более практический, нежели теоретический характер. Химия (Обучение). — Необходимые предварительные знания теоретических основ. Рассмотрение отдельных веществ (металлоидов и их нейтральных соединений, кислот, металлов), все с иллюстрацией с помощью опытов. В заключение — обзор состава и изменения земной поверхности с химической точки зрения. (Манипуляции.) — Инструктаж по принципам качественного химического анализа, иллюстрируемый опытами. Манипуляции, выполняемые учащимися под руководством преподавателя. Инструктаж по принципам количественного анализа. Анализ учащимися веществ, используемых артиллерией. (В этих опытах участвуют лишь четыре или пять наиболее подготовленных учеников.) Французский язык. — Избранные беседы (только для уже отобранных учащихся второго цетуса). Лошадь. — Естественная история и анатомия лошади. Достоинства и недостатки. Кормление. Внутренние и внешние болезни, с описанием способов их обнаружения и лечения, насколько это возможно с помощью средств, имеющихся на действительной службе. Ковка. Артиллерийское черчение. — Продолжение обучения. Артиллерийская материальная часть, изображаемая в виде комбинированных артиллерийских объектов, частично в заданном масштабе, частично с натуры наиболее искусными учащимися. Черчение артиллерийских конструкций. — Конструкция орудий всех видов. Принципы их формы, пропорций и размеров. Задачи по конструированию существующих и несуществующих орудий, лафетов и т. д. Конструирование артиллерийской материальной части иностранных держав. Фортификационное черчение. — Проекты полевых укреплений, возводимых из земли или из земли и туров, с привязкой к характеру местности. Чертежи с использованием копий фортификационных сооружений укрепленных пунктов работы фон Притвица в качестве продолжения фортификационных чертежей, начатых во втором цетусе. Для всех этих упражнений по составлению проектов и чертежей требуется взаимодействие с преподавателем специальной фортификации. Черчение планов. — Практика в копировании и уменьшении крупных планов. Вычерчивание планов сражений с расположением войск, а также планов осады с траншеями и батареями. Архитектурное черчение. — Архитектура в ее применении к военным зданиям, выполняемая тушью. Наконец, практические упражнения в копировании зданий. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ. Они проводятся, как уже отмечалось, частично в течение девяти месяцев теоретического обучения, в некоторые из послеобеденных часов, но главным образом — в течение трех летних месяцев (июль, август и сентябрь) до полудня. Они начинаются рано утром и часто продолжаются до второй половины дня, вследствие чего в этот период вечерние часы для занятий не предусмотрены. Поскольку учащиеся третьего цетуса возвращаются в свои корпуса в начале июля, в этой практике участвуют только воспитанники первого и второго цетусов. Посещения крепости и военных заведений Шпандау, а также подготовка проектов военных сооружений и рекогносцировок должны осуществляться в период теоретического обучения. Поэтому оно приостанавливается на один день для учащихся первого цетуса, на три дня для артиллеристов и на пять дней для учащихся-инженеров третьего цетуса. Распределение времени для каждого цетуса выглядит следующим образом: Арт. Артиллерия. Инж. Инженеры. DURING THE NINE MONTHS OF THEORETICAL INSTRUCTION.   Number of Days employed. 1st Cœtus. Art. and Eng. 2d Cœtus. 3d Cœtus. Art. Eng. Art. Eng. Visits to the Artillery Workshops,   2   0   0   4   0 To the Collection of Arms in the Arsenal   1   0   0   0   0 To the Models of Fortresses in do.   1   0   0   0   0 To the Ordnance, Gun-carriages, Ammunition-wagons, &c., in do.   4   0   0   0   0 To the Foundry and Boring Machinery   2   0   0   2   0 To the Iron-foundry, and to one of the large Manufactories of Machinery in Berlin,   0   0   0   2   0 To the Fortress of Spandau, the Powder-mill, and Small-arm Factory,   1   0   0   0   0 Working in the Laboratory 12 12 12   0   0 Examination of Ordnance,   0   0   0   6   0 Examination of Gun-carriages, and Ammunition-wagons,   0   0   0   6   0 Examination of Shot and shell   0   0   0   2   0 Examination of Small-arms,   2   0   0   0   0 Practical representation of the Rules for placing Guns:       With reference to the ground,   0   2   2   0   0 On given tactical conditions,   0   0   0   4   0 Solution of problems in the art of Sieges, with reference to an actual fortress and the country surrounding it (Spandau,)   0   0   0   3   5 Practice in Elementary Tactics,   4   0   0   0   0 Drawings of Ordnance, Carriages, &c.   0 12   0   0   0 Drawings of Buildings, &c.   0   0   0   0 14 Practice in Geodesy, 12   0   0   0   0 DURING THE REMAINING THREE MONTHS. Practice in Geodesy, 16 28 32 Nil. Practice in Fortification of the 1st cœtus, with the Engineers of the Guard 12   0   0 “ Practice in Fortification of the 2d cœtus,   0 10 10 “ Visits to the Models of Fortresses in the Model-house,   0   2   2 “ Gun Practice, proof of gunpowder, the management of machines, &c. 14 14 14 “ Примечания. — Распределение времени в течение последних трех месяцев, указанное выше, требует полного использования месяцев июля и августа и примерно первой трети сентября, за вычетом четырнадцати дней на офицерские экзамены для первого цетуса и дней, потерянных из-за дурной погоды. Оставшиеся две трети сентября отводятся на каникулы, как для отдыха преподавателей и учащихся, так и для проведения ремонта и очистки школьных зданий. ВОЕННЫЕ И ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ. Месяц октябрь назначается Директором для подгонки и приведения к единообразию полкового обмундирования, привезенного учащимися из своих частей. Военные упражнения проводятся после этого один раз в неделю по два часа в послеобеденное время до 1 апреля, то есть в течение примерно пяти месяцев. Военные упражнения осуществляются под руководством офицеров гарнизона, а именно капитана и двух поручиков гвардейской артиллерии. Они вступают в контакт с Директором для согласования времени, характера и объема упражнений. Упражнения состоят из следующих: 1. Строевые упражнения пешком. — В них участвуют все учащиеся первого цетуса, но лишь столько воспитанников второго цетуса, сколько требуется в качестве унтер-офицеров. Учитывая состав учебной команды (артиллеристы и инженеры) и цель упражнения, целью является не столько достижение совершенства в ротном ученье, сколько стремление привить каждому правильную позицию и осанку как во фронте, так и в рядах, и более того — приучить их к военному порядку и точности. 2. Упражнения с различными типами орудий на позициях. — Для муштры предпочтительно использовать легкие полевые орудия образца 1842 года и требовать правильного, слаженного и быстрого выполнения приемов. При работе с осадными орудиями каждый учащийся обучается обращению с орудиями хотя бы одного калибра каждого рода и упражняется с ними. В дополнение к военным упражнениям проводятся также следующие: 3. Фехтование и гимнастика. — В этих упражнениях участвуют только воспитанники первого цетуса, по два часа в послеобеденное время каждую неделю в течение первых шести месяцев. Ни времени, ни приспособлений для достижения учащимися высокого уровня мастерства не имеется. Практика в фехтовании предназначена лишь для того, чтобы придать уверенность в обращении с оружием, а гимнастика — для развития ловкости и обеспечения физических нагрузок молодым людям, сильно занятым учебой. ЭКЗАМЕНЫ И ВЫСОЧАЙШИЕ (ОФИЦИАЛЬНЫЕ) ОЦЕНКИ. В дополнение к уже перечисленным экзаменам, посредством которых выявляется пригодность учащихся к определенному званию или для перевода в высший цетус, проводятся некоторые другие экзамены. 1. Для того чтобы Директор и педагогический совет могли узнать успехи каждого отдельного учащегося и подтвердить собственными знаниями мнение, высказанное преподавателями, дважды в каждом квартале проводится устный опрос по какой-либо части пройденного материала в первом и втором цетусах. Время проведения экзамена предварительно назначается Директором. 2. Для составления общего представления об успехах за весь год и стимулирования учащихся к учебе в конце теоретического обучения проводится публичный устный экзамен для учащихся первого цетуса в присутствии высшего руководства школы, старших офицеров обоих родов войск и других заинтересованных лиц. В качестве дополнительного стимула для учащихся и предупреждения для тех, чье усердие или поведение оказалось неудовлетворительным, квартальные «цензуры» зачитываются перед собравшимся цетусом. Как правило, фамилии учащихся не упоминаются, вместо них используется номер, известный только самому ученику. Однако лучшие ученики открыто удостаиваются похвалы по имени. В первом цетусе, напротив, те ученики, которые получили очень плохие «цензуры», упоминаются по имени. ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ. The annual expense of the School is fixed at 16,049 dollars. The sum is distributed as follows:— Personal. Salaries and allowances of Teachers 10,731 Pay and allowances of the Staff, 3,478   14,209 Practical exercises, 520 School necessaries, 720 Keeping up materials for instruction, 110 Cleansing the rooms 130 Lighting, 100 Bureau expenses, 210 Covering unforeseen expenses, 50   1,800 В случае войны и приостановления обучения на неопределенный срок выплата жалованья гражданским преподавателям прекращается. Обращаться к Королю с ходатайством о выделении временного пособия разрешается лишь при весьма особых обстоятельствах. Выплата жалованья и пособий производится ежемесячно и вперед. Управление средствами находится непосредственно под надзором Директора. Казначей осуществляет все операции на практике. Высшие предписания по управлению королевскими дотациями должны выполняться неукоснительно. Годовые отчеты направляются Директором в Военное министерство. Имущество школы состоит из следующего: Библиотека, коллекция инструментов и моделей для артиллерии и инженеров, коллекция физических приборов, коллекция химических аппаратов и школьные принадлежности. Главная цель Библиотеки заключается в том, чтобы служить учебным материалом для преподавателей, учащихся, а также офицеров артиллерии и инженеров, находящихся в институте. Помимо этого, она служит центром для сбора всех лучших трудов, старых и новых, по артиллерии и военному инженерному делу. Директор и педагогический совет следят за тем, чтобы инструменты и аппараты для занятий всегда содержались в полном комплекте и в исправном состоянии. Поскольку средства школы не позволяют в полной мере обеспечивать соответствие коллекций прогрессу науки, принимаются особые меры к тому, чтобы в наличии имелись по меньшей мере самые необходимые предметы. Школьные принадлежности всегда поддерживаются в полном комплекте под надзором Директора. Имущество школы ежегодно проверяется Директором и педагогическим советом, и отчет об этом направляется вместе с годовыми отчетами. ПРОГРАММЫ ОСНОВНЫХ ПРЕДМЕТОВ, ПРЕПОДАВАЕМЫХ В АРТИЛЛЕРИЙСКОЙ И ИНЖЕНЕРНОЙ ШКОЛЕ В БЕРЛИНЕ. I. АРТИЛЛЕРИЯ. Обучение должно начинаться с первых элементов науки, поскольку вновь прибывающие учащиеся обладают скудными предварительными знаниями. Оно должно быть доведено до такого уровня, чтобы ученик после прохождения первого цетуса был способен выдержать офицерский экзамен, а после завершения всего курса — не только продемонстрировать на специальном экзамене наличие точных знаний, необходимых для исполнения обычных обязанностей службы, но и доказать свою способность к самостоятельному продолжению образования. Учащиеся-инженеры, завершающие курс артиллерии в конце второго цетуса, должны получить знания по устройству артиллерии, действию и применению орудий, но особенно — по ее использованию при осадных работах. Из этого общего обзора пределов курса очевидно, что не ожидается ни исчерпывающего изложения теории, ни полноценных практических занятий. Тем не менее для надлежащей подготовки учащихся по различным направлениям, требуемым артиллерийским образованием, обучение не должно сводиться лишь к теоретической лекции, но подкрепляться целесообразными чертежными работами и завершаться практическим обучением. Для достижения последних двух целей даются специальные предписания, на которые мы и ссылаемся. Обучение артиллерии тесно связано с лекциями по математике, физике, химии, тактике, фортификации и ветеринарии. а. В качестве особых пунктов можно упомянуть: в математике — расчет объемов и определение центров тяжести орудий и их частей; расчет штабелей ядер; прочность, направление и распределение отдачи на отдельные части артиллерийского орудия; теория машин, лафетов, параболических и баллистических траекторий, а также расчет полета ракет. Во всех этих случаях преподаватель математики выводит необходимые формулы для учащегося-артиллериста, однако их применение относится к курсу артиллерии. б. В физике. — Объяснение, рассмотрение и определение удельного веса материалов, используемых в артиллерии. Закон тяготения. Абсолютная и относительная прочность древесины и металлов. Трение. Сопротивление воздуха. Экспансивная сила газов, в особенности образующихся при сгорании пороха. в. В химии. — Общие законы химического взаимодействия тел друг с другом. Простые элементы материалов, используемых в артиллерии. Химические свойства их соединений. Кислоты, выделяющиеся при горении пороха, и их воздействие на металлы; процессы, используемые при восстановлении и производстве металлов до стадии их пригодности для артиллерийских целей; химический анализ пороха и наиболее распространенных металлических сплавов. Воздействие атмосферы на подвергающиеся ее влиянию вещества, применяемые в артиллерии. г. В тактике. — Организация и тактика артиллерии в той мере, в какой они находятся в прямой связи с другими родами войск. Полный отчет о действиях артиллерии при ее взаимодействии с другими войсками. д. В фортификации. — Все, что относится к трассировке, рельефу и возведению укреплений; атака и оборона полевых сооружений пехотой и кавалерией; полное изложение искусства осады с обсуждением всех обязанностей инженера, сапера или мипера как при атаке, так и при обороне крепости, а также использование пехоты и кавалерии в осадах, за исключением вопросов, относящихся исключительно к артиллерии. е. В ветеринарном деле. — Анатомия и физиология лошади; общие правила кормления, лечения болезней и дезинфекции конюшен и инвентаря. Обучение в первом цетусе должно, как уже упоминалось, быть рассчитано таким образом, чтобы учащиеся по окончании курса занятий были способны полностью удовлетворить требования офицерского экзамена. Поскольку дальнейшее продолжение изучения тех же предметов во втором, а затем и в третьем цетусах привело бы к значительной потере времени и утомительным повторениям, лекции следует планировать так, чтобы отдельные темы, рассматриваемые в первом и втором цетусах, в совокупности имели достаточный объем для учащихся-инженеров в целом; дальнейшие же разработки, необходимые для учащихся-артиллеристов, оставляются преимущественного для третьего цетуса. А. В ПЕРВОМ ЦЕТУСЕ. Отдельными темами лекций являются следующие: 1. Определение и распределение вооружения. 2. Теория пороха: составные части — производство — воспламенение — сила. Испытание. Хранение. Транспортировка. Меры предосторожности, необходимые при производстве. Признаки испорченного пороха и возможность его восстановления. Упоминание веществ, которые могут использоваться вместо пороха для различных военных целей. 3. Орудия. Материалы. Устройство. Производство. Испытание. Хранение и срок службы. 4. Лафеты. Передники и другие артиллерийские повозки. Общие пояснения по конструкции лафетов с особым акцентом на те, которые используются в артиллерии. Материалы. Распределение и состав лафетов, передков и зарядных ящиков. Их осмотр и хранение. 5. Военные горючие составы. Элементарные понятия. Общий отчет о лабораторных работах и правилах, также применительно к последующей деятельности в лаборатории; описание (с опусканием всех цифр, без которых можно обойтись) приготовления фейерверков, запалов, боеприпасов как для артиллерии, так и для стрелкового оружия, сигнальных огней и особых видов горючих составов. Их упаковка и хранение. 6. Обслуживание, работа и перемещение орудий и артиллерийских повозок с отчетом и описанием машин, используемых прусской артиллерией, но без специального разъяснения официальных уставов. 7. Стрельба. Теория движения снарядов, производимого их движением эффекта и способ извлечения наибольшей выгоды из этого действия для военных целей. Элементы теории стрельбы. Практика. Различные виды огня, их эффект и применение для различных типов орудий. 8. Стрелковое и холодное оружие. Назначение и описание состава и устройства стрелкового оружия. Его производство, хранение и практические правила использования. Назначение и описание холодного оружия. Его изготовление, испытание, действие и применение. Б. ВО ВТОРОМ ЦЕТУСЕ. Обучение во втором цетусе является продолжением лекций первого цетуса и охватывает применение артиллерии в полевых условиях и при осадных работах. Его цель — довести учащихся-артиллеристов до такого состояния, при котором по окончании курса они будут способны удовлетворительно выполнять обычные практические обязанности службы и подготовятся к прохождению курса третьего цетуса, а также дать учащимся-инженерам (которые в третьем цетусе обучение артиллерии больше не проходят) все знания по данному предмету, необходимые для их будущей профессии. Таким образом, обучение должно быть достаточно полным для инженеров и обеспечивать артиллеристам прочную и основательную подготовку к третьему цетусу. Обучение во втором цетусе должно включать в себя, в частности: 1. Организацию артиллерии: назначение и соображения при комплектовании всех частей артиллерийского имущества как в тактическом, так и в административном отношении, с историческим упоминанием различной практики других держав. 2. Применение артиллерии в полевых условиях. Марш и тактические движения. Занятие позиции. Сама батарейная борьба и действия в некоторых частных случаях, например: при боях в дефиле, в окопах, при переправах через реки и т. д. 3. Применение артиллерии в осадах: — а. Для атаки. Планирование и возведение батарей. Подготовка и использование строительных материалов различных видов. Различные типы батарей. Способы строительства. Восстановление поврежденных батарей и расчет всех материалов, необходимых для их возведения, в целом. Назначение и оснащение осадных батарей с подготовкой (специальной и общей) к правильной атаке. Ход правильной атаки и ее модификации при нерегулярных видах атаки, обусловленные положением крепости по отношению к окружающей местности или особым характером обороны. Действия после взятия крепости и при снятии осады. б. Для обороны. Оснащение крепости. Определение ее артиллерии. Мероприятия в крепости при объявлении ее на осадному положении. Действия артиллерии при правильной атаке и против нерегулярных способов атаки, а также в особых случаях, например: на изолированных выносных укреплениях, при деблокаде места или при прорыве гарнизона. В. В ТРЕТЬЕМ ЦЕТУСЕ. В курсе артиллерии первого и второго цетусов учащиеся получили общее представление об артиллерийском имуществе, а также об организации и применении артиллерии как рода войск; однако лекции по большей части ограничивались тем, что имело наибольшее непосредственное значение, а именно описанием текущего состояния и устройства прусской артиллерии. Целью обучения в третьем цетусе является, с одной стороны, изложение научных законов артиллерии и ее различных частей, а с другой — прослеживание исторического развития рода войск с тем, чтобы посредством этого и путем изучения устройства иностранных артиллерий расширить кругозор учащихся за пределы нашей собственной практики, сформировать тем самым их суждения и побудить их к самостоятельным размышлениям и изобретениям. При сопоставлении существующих отечественных и зарубежных систем с результатами научных изысканий преподаватель должен действовать с осторожностью и не взращивать у молодых людей склонность к грубой и излишне усердной критике или привычку к ней. Исследование существующих вещей не должно поэтому ограничиваться простым поиском недостатков; оно приносит пользу лишь тогда, когда используется для проверки собственных сил в деле усовершенствований и для осознания сопутствующих им трудностей и препятствий. Значение, которое умозрительные рассуждения имеют для целей артиллерии, должно должным образом оцениваться учащимися, однако перед лицом результатов опыта их не следует переоценивать; а при сравнении различных артиллерий друг с другом нельзя упускать из виду влияние, которое особенности и история страны неизменно оказывают на ее институты. Конечной целью обучения артиллерии в третьем цетусе должна стать более высокая степень готовности учащихся к будущей практической деятельности. Что касается материальной части артиллерии, учащиеся должны приобрести общие знания о конструкции, изготовлении и испытании материальной части, а для тактической части главной задачей должно стать приобретение ими благодаря полученным знаниям большей сноровки и уверенности при решении частных задач в полевых условиях или при осадных операциях. Обучение начинается со следующего: — 1. Организация артиллерийской службы. Общие вопросы артиллерийской службы должны быть разъяснены в соответствии с ее различными целями как рода войск в техническом и административном отношении, после чего должны быть выработаны принципы организации службы и ее отдельных частей в мирное и военное время и проведено сравнение с практикой, применяемой в основных зарубежных артиллериях. В то же время, с одной стороны, следует более подробно остановиться на различных ветвях артиллерийской службы (полевая, осадная, крепостная и береговая артиллерия, технические и административные службы), чем это делалось во втором цетусе, а с другой — необходимо удерживать в поле зрения те аспекты, в которых артиллерия выступает частью большего целого, как, например, в ее отношении к армии и к государству. 2. Артиллерия, рассматриваемая как род войск. Поскольку элементарные правила применения артиллерии в войне уже были даны во втором цетусе, целью в третьем цетусе будет, во-первых, изложить принципы артиллерийской тактики в полевых условиях и при осадах с расширенной точки зрения, а во-вторых, применить правила маневрирования, постановки на позиции и ведения боя артиллерии к тем соединениям, которые действительно используются в войне в настоящее время, и рассмотреть вытекающие отсюда важнейшие вопросы. Для полевой артиллерии должны быть показаны тактика отдельных батарей и артиллерийских масс, а также общие взаимосвязи артиллерии армейского корпуса и армии. Применительно к осадам реже придется рассматривать отдельные средства обороны артиллерии, нежели различные комбинации при разнообразных обстоятельствах ее многообразного применения. Для придания этому обучению максимально практической направленности следует брать исторические примеры сражений, приводя не просто их результаты, а подробно разбирая все обстоятельства. Их нужно сопоставлять с ранее данными правилами и, насколько это возможно и с соблюдением осторожности, объяснять причины и последствия любых расхождений. Затем выдаются темы по кампаниям и осадам, при проработке которых учащиеся должны продемонстрировать применение тактических правил в заданных обстоятельствах. Что касается подготовки к походу и поведения на маршах, в расположениях, лагерях или биваках, все необходимое уже было преподано во втором цетусе в той мере, в какой это касается артиллерийского подразделения величиной с батарею. Следовательно, в третьем цетусе предстоит разъяснять лишь более масштабные и важные вопросы. Наконец, поскольку по окончании третьего цетуса учащиеся должны немедленно приступить к активной службе в полках, полезно дать им общее представление об обязанностях артиллериста в мирное время, о чем не упоминалось в первом и втором цетусах, и показать принципы, на которых они основаны. Кроме того, особое внимание должно быть уделено обучению людей, подбору, содержанию и уходу за артиллерийскими лошадьми, обучению верховой езде и вождению, различным упражнениям по обслуживанию и перемещению орудий, артиллерийской стрельбе, различным нарядам на работы, поведению на маневрах, при откомандировании и т. д. 3. Артиллерия с технической и административной точек зрения. В обучении, дававшемся в первом и втором цетусах, применительно к артиллерийскому имуществу приводилось лишь описательное изложение устройства и действия того, что существует на практике, а причины такого устройства добавлялись лишь постольку, поскольку это было необходимо для данной главной цели. В третьем цетусе учащиеся должны индуктивным путем узнать, как на основе существующих принципов естествознания и тактики, с использованием известных математических и технических средств, должна конструироваться, производиться и испытываться артиллерийская материальная часть для наилучшего достижения желаемой цели; после чего наше существующее имущество и имущество других стран должны быть сопоставлены вышеописанным образом с полученными таким путем результатами. С этой целью на лекциях сначала излагаются необходимые пояснения к артиллерийским требованиям из курса механики; затем освещаются производство, испытание и действие пороха; и наконец, рассматриваются конструкция, производство и проверка орудий, лафетов, артиллерийских боеприпасов и стрелкового оружия. Разумеется, здесь должны быть разъяснены детали устройства пороховых заводов, пушечных литейных дворов, артиллерийских мастерских, лабораторий и заводов стрелкового оружия. Действие снарядов и способ его применения должны быть научно объяснены с помощью теории парабол и баллистики, равно как и принципы, на которых должны строиться артиллерийские опыты. Наконец, должны быть разъяснены принципы обращения с артиллерийским имуществом в артиллерийских складах. 4. Курс обучения завершится историческим описанием развития артиллерии и историческим обзором ее литературы. Д. ОБЩЕЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ. Общее количество часов в соответствии с устройством школы составляет — For the first cœtus, 35 weeks of 4 hours = 140 hours. “ second   “ 35     “ 3     “ = 105     “ “ third     “ 35     “ 8     “ = 280     “ Точное количество часов, выделяемых на каждый раздел, преподаватель должен указать в первую очередь в своем специальном плане занятий, поскольку они отчасти зависят от его общего опыта. Но в любом случае все вышеуказанные темы для первого цетуса должны быть преподаны в предписанные сроки. Лекция в первом цетусе ни в коем случае не должна быть простой механической подготовкой к офицерскому экзамену; даже здесь понимание ученика не должно оставаться праздным, хотя к памяти приходится прибегать в очень высокой степени и преобладает историческая форма, то есть описание предметов в их наличных свойствах. Принципы устройств могут быть затронуты лишь в главных чертах, отчасти потому, что время не позволяет продвинуться дальше, а отчасти потому, что успехи учащихся в других дисциплинах еще недостаточно продвинуты вперед. Во втором цетусе достигается то преимущество, что учащиеся приобретают знания обо всем артиллерийском имуществе в его различных связях, поэтому лекция дает введение в применение артиллерии в полевых условиях и при осадных работах; уделяя особое внимание фундаментальному знанию деталей и преследуя цель завершить подготовку учащегося-инженера и эффективно подготовить артиллериста к третьему цетусу, она нацелена на несколько более научное изложение, не вдаваясь при этом в те всесторонние и исчерпывающие детали, которые зарезервированы для последних. По той же причине эта часть лекций почти повсеместно ограничивается разъяснением существующих условий нашей артиллерии, и лишь там, того требуют потребности учащегося-инженера, допускается упоминание более ранней материальной части или важнейших вопросов зарубежных артиллерий. Таким образом, обучение в первом и втором цетусах направлено больше на общее и историческое, а в третьем цетусе — больше на специальное и научное развитие учащегося; здесь собирались материалы, которые там предстоит переработать. Из этой общей точки зрения исходят и те методы, которых должны придерживаться преподаватели в каждом цетусе. Главным правилом, за которое следует держаться во всех трех цетусах, является то, чтобы все, что может быть показано учащимся или с чем они могут ознакомиться путем собственных манипуляций, было представлено им наглядно и, насколько позволяют время и обстоятельства, воплощено на практике. Материальные объекты в их реальном для использования состоянии должны как можно чаще демонстрироваться и объясняться, для чего наилучшую возможность предоставляют Практические занятия, на которые здесь и делается ссылка. Вслед за ними необходима коллекция моделей, диаграмм, таблиц и литературных указаний, которые могут частично использоваться для непосредственного обучения в классе, а частично предоставляться учащимся в качестве необходимого и экономящего время подспорья для памяти. О недостатках в этих вспомогательных средствах обучения преподаватель должен докладывать Дирекции и педагогическому совету, и они должны восполняться настолько, насколько позволяют имеющиеся средства. Особого упоминания требуют те случаи, когда порядок действий строго определен определенными уставами; например, транспортировка пороха, осмотр орудий, муштра, запряжка лошадей, содержание конюшен и лагерная служба и т. д. Все эти уставы основаны на определенных принципах, отклонение от которых не может не привести к дурным последствиям. Однако метод их составления изменчив, на него оказывают влияние время, обстоятельства и даже взгляды высших инстанций. Поэтому крайне необходимо, чтобы в этом отношении существенное в обучении тщательно отделялось от случайного, и путем опускания последнего удавалось не только выиграть время, но и помешать учащимся привыкнуть ленивым образом обращать внимание лишь на формы и искать в них истинное существо и жизнь артиллерии. Из лекций не следует исключать подлинное изложение принципов, на которых покоятся эти уставы. Они послужат достаточной подготовкой для того, чтобы учащиеся действовали правильно в любой возникающей ситуации, для чего действительная служба дает им, кроме того, отдельные указания. Чем полнее преподаватель держит этот пункт в поле зрения, тем меньше ему нужно бояться воспитать из своих учеников незрелых критиков, поскольку хорошо подготовленный офицер легче проникнется духом каждого такого устава и точнее приведет его в исполнение на благо службы, нежели тот, кто привык бездумно держаться лишь за мертвую букву; в разнообразных перипетиях практической жизни она достаточно часто оставит его без руководства, если он не умеет отыскать его внутри себя. Поскольку среди множества существующих учебников и руководств по артиллерии ни одно не приспособлено полностью служить основой для лекций, создание специального плана лекций для каждого цетуса является непременным условием, дабы преподаватель имел четкий путь, а учащиеся — подспорье при повторении. II. ОБЩАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНЖЕНЕРНАЯ ПОДГОТОВКА В ПЕРВОМ И ВТОРОМ ЦЕТУСАХ Лекция начинается с первых принципов фортификации, не предполагает никаких предварительных знаний и включает в себя: (а) полевую фортификацию, атаку и оборону редута, сообщение в полевых условиях, и, (б) постоянную фортификацию, искусство осады на примере реально имевшей место осады. В первом цетусе она должна быть доведена до такого уровня, при котором ученик способен сдать офицерский экзамен согласно положению от 26 марта 1846 года. Во втором цетусе общие знания по полевой и постоянной фортификации, приобретенные в первом, развиваются в такой степени, какая необходима как офицерам артиллерии, так и инженерным офицерам в качестве прочной основы для углубленного профессионального изучения обоих родов войск в третьем цетусе. При составлении специального плана лекции следует иметь в виду инструкции по обучению артиллерии и специальной фортификации в третьем цетусе, чтобы характером и методом обучения заранее готовить к этим предметам. Основным содержанием лекции является следующее: А. В ПЕРВОМ ЦЕТУСЕ. а. По полевой фортификации. Правильное описание профиля, плана, технических препятствий и способов усиления, конструкции, а также в элементарном виде применения полевых сооружений; атака и оборона редута, а также военные сообщения в полевых условиях, такие как дороги, броды и мосты. б. По постоянной фортификации. Изложение существенных принципов для плана и профиля; знакомство с элементами бастионной крепости с ее внешними укреплениями; детальное знакомство с трудом по первой системе Вобана и ее усовершенствованиям Кормонтеном. Знание характеристик итальянской, голландской и французской фортификации, идей Римплера и Монталамбера, а также новейших фортификационных сооружений в Пруссии; наконец, знание осады в части правильной атаки и обороны. Искусство строительства преподается инженерам в третьем цетусе. Б. ВО ВТОРОМ ЦЕТУСЕ. Прикладное фортификационное искусство, а именно: атака и оборона полевых сооружений различных типов, расположение лагерей, постоянная фортификация, временная фортификация и осады. На надлежащих местах должны быть введены положения по военным постройкам, которые одинаково подходят как артиллеристу, так и инженеру, а также действия пехоты и кавалерии и обязанности инженеров при осадах. Распределение времени. Первый цетус получает четыре, второй — три часа еженедельно; следовательно, за тридцать пять недель первый получает 140, второй — 105 часов. Количество часов, которые должны быть посвящены каждой части, преподаватель указывает в своем специальном плане лекций, так как оно отчасти зависит от его опыта. Однако все вышеназванные темы должны быть пройдены в течение установленного срока. Перед каждым основным разделом лекций дается общее изложение его назначения и основных принципов; затем следует краткое историческое изложение, которое должно объяснить связь, применение и вытекающие отсюда условия рассматриваемого предмета по отношению к другим частям военного искусства. Выводимые отсюда правила относительно формы элементов фортификации и существующих условий боя должны составить последнюю и главную часть каждой лекции. Лекция должна излагаться подробно таким образом, чтобы ее правила выводились одно из другого способом, соответствующим восприятию учеников, а их умственные способности приучались к реализации принципов, а не к слепому следованию абсолютным предписаниям. Во избежание повторений детали тех доктрин, которые относятся к разным местам, должны даваться только один раз, а именно там, где они требуются впервые; в дальнейшем на них делается лишь ссылка. Военный элемент, одинаково незаменимый как для артиллериста, так и для инженера, должен постоянно удерживаться в поле зрения. Что касается основных разделов, для большей ясности время от времени могут проводиться устные повторения; а поскольку индивидуальное и непрерывное внимание и саморефлексия делают возможным для учащегося лишь прочный прогресс, особенно рекомендуются письменные работы в дополнение к предписанным. Нет необходимости подвергать каждое отдельное эссе отдельной правке, преподаватель может ограничиться общим обзором существенных ошибок в освещении темы, а затем зачитать одно или несколько наиболее удачных сочинений и на их разборе показать, как можно было наилучшим образом раскрыть предмет. В обоих цетусах должны использоваться имеющиеся в школе модели и полноразмерные чертежи, а также модели в арсенале, а для второго цетуса — в особенности модели крепостей в модельном доме. Средствами, используемыми для дополнения обучения в обоих цетусах, являются фортификационное черчение, практические занятия по полевым сооружениям и осмотр крепости Шпандау. Лекции читаются без какого-либо фиксированного учебника, по рукописным наброскам или конспектам. III. СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНЖЕНЕРНАЯ ПОДГОТОВКА В ТРЕТЬЕМ ЦЕТУСЕ. Обучение общей фортификации в первом цетусе предназначалось для того, чтобы научить артиллериста и инженера основам фортификационного искусства, осадам и полевым сооружениям в объеме, необходимом для офицеров любого рода войск и требуемом для сдачи учащимися офицерского экзамена. Во втором цетусе это обучение было расширено и соединено с его применением к полевой и постоянной фортификации в той степени, в какой это было необходимо в равной мере для родственных родов войск — артиллерийского и инженерного корпусов, чтобы они могли эффективно выполнять свои отдельные обязанности в фортификации и осадах. Обучение же специальной фортификации в третьем цетусе предназначено исключительно для инженеров, поскольку оно обучает только профессиональным вопросам, которые инженер не разделяет ни с каким другим родом войск; в то время как артиллерист получает специальное обучение по тем ветвям, которые необходимы исключительно для артиллерийского офицера. Поскольку лекции приобрели бы слишком обширный и разнородный характер, если бы к ним добавить ту часть гидравлики, которую офицер-инженер должен знать, не будучи непосредственно связан со своими военными постройками, и если бы далее затрагивалась гражданская архитектура применительно к военным зданиям, эти предметы будут преподаваться параллельно в третьем цетусе специальными инструкторами и поэтому в лекциях по специальной фортификации не должны выходить за рамки этого обучения. Их соответствующие преподаватели должны взаимно получать специальную информацию о планах лекций друг друга и оказывать друг другу помощь посредством сообщений и запросов там, где учебные программы могут пересекаться. Преподаватель класса специальных инженеров должен узнать объем тех учебных предметов, которые уже рассматривались на лекциях по специальной фортификации во втором цетусе, не только ознакомившись с программой, но и путем личных консультаций с соответствующими преподавателями. В более отдаленной связи обучение соотносится с более ранними лекциями по артиллерии, тактике, истории военного искусства, математике, физике, химии и упражнениями по черчению планов и геодезии. Специальные учебные программы этих ветвей знаний также должны приниматься во внимание преподавателем, чтобы ничто не преподавалось дважды и чтобы там, где необходимо использование положений из этих дисциплин, он мог лишь исторически ссылаться на них. Это обучение включает в себя, после введения, следующие главные разделы. 1. Применение ранее данных правил осады к частным случаям с общим учетом местности, особенно в отношении крепостей с нерегулярными укреплениями, на примере различных примечательных осад. 2. Теория конструирования как вспомогательная наука при осуществлении инженерных работ для полевой или постоянной фортификации и при выполнении военных построек: строительные материалы, способы строительства и применение обоих для заданных целей. К этой части относятся — а. Знание различных строительных материалов из животного, растительного и минерального царств; их получение и подготовка для различных строительных целей, а также столь важные на практике данные относительно их долговечности и способа применения. б. Теория использования и комбинации этих строительных материалов для конструктивных целей и для возведения отдельных частей здания. в. Закладка фундаментов зданий и способы улучшения грунтов оснований. г. Строительство обычных зданий, таких как ограждения, наклонные или ненагруженные подпорные стены, стены с бойницами, казармы и больницы, жилые и караульные дома, военные тюрьмы, конюшни, склады, такие как арсеналы, сараи для повозок, продовольственные склады, пекарни, пороховые погреба, лаборатории, сообщения, мины, плотины и затворы шлюзов, ледорезы и т. д. д. Принципы механики с объяснением сил, необходимых для приведения машин в движение, с описанием наиболее распространенных механизмов для подъема и перемещения тяжестей, для откачки воды, осушения, дноуглубления и т. д. 3. Искусство применения знаний, полученных на предыдущих лекциях, посредством проектов для определенных специальных целей и при заданных условиях местности, которых служба может потребовать от офицера-инженера. Исключение составляет лишь применение полевой фортификации к заданным участкам местности, поскольку это специально возложено на преподавателя прикладного фортификационного черчения, который тем не менее должен выдавать свои проекты согласованно с преподавателем специальной фортификации. К этой части относится — а. Метод составления планов и смет зданий способом, рассмотренным в пункте 2, в подпунктах (с) и (d), иллюстрируемый частой практикой составления таких планов. б. Практика составления планов для специальных объектов и на заданной местности, причем последняя должна выбираться в окрестностях крепости Шпандау. в. Общие инструкции об обязанностях инженерного офицера в крепости и о строительной практике в прусских крепостях. г. В качестве приложения — сведения о создании и сохранении живых изгородей, а также кустарниковых и древесных насаждений. Время, отведенное на это обучение, составляет за тридцать пять недель при десяти часах в неделю 350 часов, которые, в зависимости от важности различных разделов, в качестве общего правила могут распределяться следующим образом: — Introduction and details of the first principal section, about 20 hours. Theory of building, namely; the lectures on materials and their use, 140   “ Lectures on constructions, 80   “ Lectures on machinery, 30   “ Details of the third principal section, 80   “ Total, 350   “ Более детальное распределение этого общего раздела времени является предметом специального плана занятий, и остается лишь отметить, что с одобрения Директора некоторые послеобеденные часы должны быть отведены для осмотра наиболее примечательных зданий в Берлине и его окрестностях; кроме того, совместно с преподавателем прикладного фортификационного черчения три дня должны быть выделены для рекогносцировки сооружений крепости Шпандау применительно к фортификационным проектам, упомянутым в пункте 3 под буквой (b). Первые два раздела этого наставления, а именно продолжение наставления по осадам и теория конструкций, занимают свое место в регулярных лекциях школы, хотя они, естественно, имеют непосредственное применение к практической службе, и потому лекции должны быть усвоены воспитанником посредством частых упражнений и детальных планов. Проекты же для заданной местности должны разрабатываться воспитанниками в соответствии с данным наставлением, по возможности самостоятельно, так, как это делал бы молодой офицер на службе под руководством своего начальника. Чертежи не обязательно полностью тушевать, допускается выполнять их частично только линиями, однако они должны быть четкими и чистыми. Здесь, как и при черчении фортификационных сооружений, следует соблюдать предписания Инженерного регламента от 25 апреля 1820 года, копия которого поэтому всегда находится в чертежной для ознакомления каждым студентом. Внимание также должно уделяться правильности масштаба, корректной окраске, внесению на чертеж даты выполнения, а также имени и звания студента, как указано в вышеупомянутом регламенте. В упражнениях исключаются любые предложения по усовершенствованиям, которые отличаются от принятой в настоящее время практики. Учебными пособиями являются книги и модели школы. IV. ГИДРАВЛИЧЕСКИЕ СООРУЖЕНИЯ В ТРЕТЬЕМ КЭТУСЕ. Обучение гидравлике должно охватывать: 1. Те общие принципы гидравлической архитектуры, которые в лекциях по специальной инженерии в третьем кэтусе школы не могли быть объяснены особо без чрезмерного их расширения и потому принимались там как должное. 2. Такие гидравлические работы, которые не входят непосредственно в сферу военных зданий и потому не могли быть включены в лекцию по специальной инженерии, но которые в силу их связи с профессией офицера-инженера в целом, независимо от собственно военного строительства, должны быть известны ему в своих важнейших принципах. Поскольку в ходе обучения инженерному делу в третьем кэтусе предоставляются возможности для составления фортификационных проектов с применением изложенных выше теоретических принципов (согласно п. 1), практические задачи для обучения гидравлической архитектуре должны охватывать лишь те гидравлические работы (согласно п. 2), которые не относятся к фортификации. Обучение находится в непосредственной связи с лекциями по математике, физике и специальной инженерии, причем последняя будет читаться одновременно с гидравликой; лекции по физике и той части математики, которая здесь необходима (за исключением гидравлики), уже были пройдены в первом кэтусе. При составлении плана лекций и его выполнении должны учитываться планы по этим наукам и проводиться совещания с соответствующими преподавателями во избежание частого повторения одного и того же предмета. Общее количество часов составляет семьдесят, по два часа еженедельно, каковые часы, дабы совпадать по времени с лекциями по специальной инженерии, распределяются следующим образом: Hours. 1. Introduction and laws of the motion of water in open channels and pipes, wells, suction and forcing pumps, about 5 2. Motion of water in streams, hydrometrical measurements, 3 3. Regulation of streams by dams, cuttings, &c., explanation of ice-floats, and of the means to prevent their destructive power, 5 4. Execution and construction of these works and of securing the banks by dikes, packing, and weirs, 14 5. Historical description of the works for internal navigation, canals, sluices, towing-paths, &c., 4 6. Draining and irrigation works, inundations, 4 7. Harbors, moles, sands, lighthouses, roadsteads, &c., 6 8. The principles of foundations under water, with accompanying notice of the usual pile and scoop machines, 12 9. The general principles of bridge building; historical relation of the most remarkable works executed of this kind, 17 Total, 70 Для большей наглядности лекций и упражнения студентов в понимании существующих гидравлических сооружений восемь послеобеденных часов по выбору преподавателя, после предварительного согласования с директором, выделяются для осмотра и зарисовки гидравлических сооружений в Берлине, а именно шлюзов и мельниц. Хотя это обучение охватывает обширную область за очень короткий период, оно не должно распыляться на слишком большое число объектов, а скорее должно ограничиваться тем, что необходимо для практической деятельности инженера; при этом материал должен рассматриваться фундаментально и основательно, избегая какой-либо поверхностности. Лекции должны читаться по личным конспектам, без какого-либо предписанного учебника. V. ТАКТИКА. В первом кэтусе. Студенты первого кэтуса должны получить основательную подготовку по элементарной тактике и применению различных родов войск, как по отдельности, так и в содействии. Цель состоит не только в том, чтобы они сдали офицерский экзамен, но и в том, чтобы они приобрели истинные общие понятия по этим предметам, которые не должны быть чужды образованному офицеру любого рода войск. Особенно рекомендуется частое иллюстрирование читаемых лекций примерами и задачами на реальной местности. Лекции по тактике тесно связаны с лекциями по артиллерии, фортификации, правилам службы, а в определенных аспектах — с лекциями по черчению планов и ветеринарному делу, а также с практическим обучением съемке. В частности: a. В артиллерии: устройство орудий, стрелкового и холодного оружия, подбор и обучение лошадей для артиллерийской службы; организация артиллерии; устав артиллерии на марше и в лагере; боевое применение артиллерии в полевых условиях применительно к особенностям ее позиции, движения и способа боя. Общее применение артиллерии в нападении и обороне, а также использование резервной артиллерии в более крупных сражениях, в деревенских стычках, при форсировании рек, преодолении дефиле и в полевой фортификации относится к лекциям по артиллерии, но только во втором кэтусе; поэтому данные темы рассматриваются в курсе тактики исторически, поскольку знание их требуется для офицерского экзамена. В качестве общего принципа, однако, все детальные вопросы устройства или особенности артиллерии должны рассматриваться в лекциях по этой науке; в тактике же — напротив, лишь более общие положения, касающиеся всех родов войск и описывающие действия артиллерии во взаимодействии с пехотой и кавалерией. b. В фортификации: проектирование и возведение полевых сооружений и всех препятствий. Способы использования местности вообще и заданной позиции в частности для возведения полевых сооружений. Атака и оборона полевых сооружений. Полное изложение искусства осады. c. Ветеринарное дело. Естественная история, физиология и общее содержание лошади. d. Черчение планов и топографическая съемка. Все, что касается общих физических законов формы земной поверхности и в особенности знания топографии и ее отображения. e. Правила службы. Знание военного стиля. Дисциплина во всех ее проявлениях. Внутренняя служба в отрядах, конвоях и при отдельном командовании, а также некоторые исторические замечания о продовольственном обеспечении армии. Лекции охватывают следующие основные разделы: 1. Введение. Общие понятия о войне. Военные материалы. Цель войны. Ведение войны. Тактика и стратегия. Организация армии. 2. Организация прусской армии. Комплектование и снаряжение войск. Формирование и численность. Пополнение личного состава и материалов. Снабжение. 3. Специальные понятия тактики. Построение, смена позиции и бой. Ближний и открытый бой; дальний и ближний бой. Наступление и оборона. Противник. Местность. Характеристики различных родов войск. Краткий очерк развития тактики до ее современного состояния. 4. Предписанная тактика пехоты, кавалерии и артиллерии согласно прусским уставам. 5. Понятия о взаимодействии трех родов войск и боевом порядке. 6. Влияние местности на использование войск. Классификация местности и распознавание отдельных объектов на ней. 7. Занятие, атака и оборона объектов на местности, таких как высоты, долины, леса, речные рубежи, фермы, населенные пункты, дефиле, мосты, дамбы. 8. Обеспечение безопасности войск на марше. Служба передовых постов. Разведка. Специальные обязанности отрядов, такие как сопровождение конвоев в собственной или неприятельской стране; фуражировка, внезапные нападения, засады, прикрытие полевых работ. В заключение — несколько замечаний о партизанской войне. Общее количество часов согласно регламенту составляет, при тридцати пяти неделях по четыре часа в неделю, 140 часов, из которых расходуются на: For the first and second principal sections about   15 hours. “ third “     “   20     “ “ fourth “     “   40     “ “ fifth and sixth “     “   15     “ “ seventh “     “   25     “ “ eighth “     “   25     “ Total, 140     “ Лекции по тактике дают студенту необходимые позитивные знания в качестве общей базы; однако особая забота проявляется в том, чтобы посредством применения предлагаемых студентам задач их знания не превращались в мертвый багаж, но чтобы на протяжении всего курса развивалось их понимание. Поэтому особой обязанностью преподавателя является соответствующее построение лекций и стремление к этой цели как через раскрытие основ, на которых зиждется организация, элементарная тактика и военное искусство, так и через весьма частые практические задания, даваемые ученикам по материалу лекций. Для решения тактических задач требуется ряд планов местности. Они получаются по заявке преподавателя через директора. Кроме того, необходимо на самой местности иллюстрировать применение различных войск как в наступлении, так и в обороне, а также добиваться того, чтобы примеры и задачи, задаваемые преподавателями, зарисовывались учащимися. Для таких упражнений достаточно четырех дней по два-три часа. Из существующих учебников ни один не кажется полностью пригодным для использования в качестве основы обучения. Поэтому составление конспекта лекций и специального плана обучения является необходимым условием, чтобы дать преподавателю твердую базу, а учащимся — подспорье при повторении. VI. МАТЕМАТИКА. Математический курс, помимо своей общей направленности на развитие интеллекта, должен ознакомить учащихся со всеми теми теориями и законами, которые необходимы артиллерийскому и инженерному офицеру для уверенного и легкого решения задач, столь часто встречающихся в службе. Поскольку эти задачи отчасти требуют применения правил высших разделов математики, лекции по ним не должны отсутствовать, а следовательно, математическое обучение хотя бы для части воспитанников должно охватывать (за редким исключением) всю область этой науки. Однако для того чтобы это требование согласовывалось с имеющимся временем и способностями студентов, необходимо соблюдать следующие правила: 1. Поскольку студенты первого кэтуса уже выдержали экзамен на портупей-прапорщика и имеют оценку «весьма хорошо» (ziemlich gut) по математике, обязательную для поступления в школу, предполагается, что они поступают с хорошими или по крайней мере достаточными предварительными знаниями. Тем не менее, поскольку нельзя рассчитывать на повсеместно равные необходимые навыки в арифметике и алгебре, первую часть обучения следует считать наиболее важной и проводить ее обстоятельно и фундаментально. 2. Те разделы математики, которые менее необходимы артиллеристам и инженерам (например, астрономия и высшая геодезия), должны быть полностью исключены из лекций. 3. Поскольку даже в тех разделах, которые входят в объем лекций, многое не может быть исчерпано до конца, все относящееся исключительно к умозрительным взглядам или служащее лишь для округления или совершенствования системы должно быть опущено. Обучение математике находится в тесной и частой связи с лекциями по артиллерии, архитектуре, механике, физике, теории съемки, а также с уроками черчения и практическими измерениями. Это относится в особенности к: a. Артиллерии: архитектура, механика; применение всех тех формул, которые должны быть выведены и доказаны в курсе математики. b. Физике: теории диоптрики и катоптрики, необходимые студентам для полного понимания устройства зрительных труб и зеркальных инструментов; необходимые сведения по аэрометрии и аэростатике. c. Урокам черчения: практическая разработка теории перспективы и построение теней. d. Теории съемки: знание всех инструментов, необходимых для измерений и нивелирования, а также основных теорем с их применением к случаям, встречающимся при измерениях. Лекции по математике сами по себе образуют непрерывное, тесно связанное целое; следовательно, преподаватель, обучавший первый кэтус, должен вести своих учеников и во втором, так что каждый из двух преподавателей начинает с первым кэтусом поочередно в разные годы. Для третьего кэтуса производится отбор тех студентов, которые проявили себя во втором кэтусе выдающимися способностями, особым усердием и склонностью к изучению математики и подали тем самым надежду на то, что их можно будет успешно перевести на высшие ветви этой науки. Они образуют отдельное отделение, численность которого всегда должна быть небольшой, если отбор производится строго в соответствии с преследуемой целью. Все остальные студенты третьего кэтуса образуют второе отделение, в котором весь объем уже пройденного ими курса математики повторяется с точки зрения его применения; в конце этого курса рассматриваются некоторые другие предметы, необходимые артиллеристу и инженеру, однако без чистых научных спекуляций. Для каждого из этих отделений назначается отдельный преподаватель. А. ЛЕКЦИИ В ПЕРВОМ КЭТУСЕ ВКЛЮЧАЮТ: I. Арифметика и алгебра. 1. Алгебра: суммы, разности, произведения, частные, целые числа, корни, степени с действительными показателями и логарифмы. Свойства постоянных чисел, дроби, десятичные и цепные дроби. Извлечение квадратных и кубических корней в цифрах и буквах, практическое применение логарифмов. 2. Алгебра: уравнения первой и второй степени с одним или несколькими неизвестными, пропорции и высшие числовые уравнения. 3. Арифметическая и геометрическая прогрессии, расчет процентов, теория комбинаций, теорема Ньютона для действительных показателей, ряды для степеней и логарифмов и аналитическая тригонометрия. 4. Кубические и биквадратные уравнения, чистое уравнение n-й степени, возвратные уравнения. (4,5 месяца.) II. Планиметрия. Подобие фигур, образованных прямыми линиями, их площади. Теория круга; измерение круга и его частей. Геометрический анализ и применение алгебры к геометрии. (2,5 месяца.) III. Плоская тригонометрия. Тригонометрические функции и их логарифмы. Расчет треугольников и многоугольников при заданных определенных элементах. Применение к кругу. (2 месяца.) Б. ЛЕКЦИИ ВО ВТОРОМ КЭТУСЕ СОДЕРЖАТ: I. Геометрия. 1. Стереометрия. Расположение линий и поверхностей в пространстве. Телесные углы, тела, определение их поверхностей и объемов. Приложения с учетом веса материальных тел. 2. Сферическая тригонометрия с ее применением к земной поверхности. 3. Теории проекций и координат. 4. Конические сечения. (4,5 месяца.) II. Статика. — Геостатика и гидростатика. С применением к практическим задачам, а именно: определение центра тяжести орудий и их частей, давления на опоры, стропила, стены, дамбы и своды; устойчивость, несущая способность, прочность, а также регулирование и расчет мощности машин, приводимых в движение животными. (4,5 месяца.) В. ЛЕКЦИИ В ПЕРВОМ ОТДЕЛЕНИИ ТРЕТЬЕГО КЭТУСА ВКЛЮЧАЮТ: 1. Дифференциальное и интегральное исчисление. (3 месяца.) 2. Высшая геометрия. (2,5 месяца.) 3. Динамика (механическая) и гидравлика с применением к определению силы, направления и распределения отдачи на отдельные части орудия, к баллистике, теории лафетов, расчету высоты взлета ракет. (3,5 месяца.) Г. ЛЕКЦИИ ВО ВТОРОМ ОТДЕЛЕНИИ ТРЕТЬЕГО КЭТУСА ВКЛЮЧАЮТ: 1. Повторение наиболее важных результатов обучения в первом кэтусе в серии упражнений. 2. Повторение теории статики и решение многочисленных задач из реальной жизни. (3 месяца.) 3. Динамика и гидравлика без высшего анализа, с приложениями. (3 месяца.) Д. ОБЩЕЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ. Количество уроков (часов) по предписанному плану составляет для первого и второго кэтусов шесть часов, для каждого отделения третьего кэтуса — четыре часа в неделю; если продолжительность курса, за вычетом каникул и других перерывов, составляет тридцать пять недель, то для первого и второго кэтусов получится 210 часов, а для каждого отделения третьего — 140 часов. Количество часов, уделяемых каждой части, должно в первую очередь определяться преподавателем в его специальном плане лекций, поскольку оно отчасти зависит от его предшествующего опыта; во всяком случае, все вышеназванные темы для первого кэтуса должны быть проработаны в указанное время. Лишь в особых случаях во втором и третьем кэтусах допускается исключение или перестановка того или иного предмета с согласия высшего руководства. Уже отмечалось, что курс математики должен давать студентам не только тот объем позитивных знаний, который необходим им для непосредственной сферы деятельности и служит стимулом и руководством к дальнейшему изучению, но также преследовать важную цель общего умственного развития студентов. Эта цель будет тем надежнее достигнута, чем успешнее преподаватель сможет привить учащемуся уверенность в собственных силах и в каждом отдельном предмете подвести его к усвоению нескольких избранных принципов — простых и легко понимаемых, но охватывающих в естественной и логической связи всю теорию так, чтобы учащийся воспринимал их как свое собственное открытие и потому дорожил ими как своими собственными. Поэтому преподаватель должен постепенно предлагать серию связанных между собой вопросов, и в первую очередь те, на которых базируются привычные системы, в качестве проблем, на которые студенты должны дать ответы, выведенные из вышеназванных принципов при постоянном применении здравого смысла. Этим путем студенты не просто постоянно усваивают отдельные готовые к употреблению результаты, но, что является главным желаемым итогом, приобретают благодаря этому высокую умственную активность. Что касается обучения в отдельных кэтусах, следует соблюдать следующие правила: В начале занятий в первом кэтусе преподаватель должен посредством частых вопросов составить полное и правильное суждение о предварительной подготовке каждого студента, чтобы определить, как вести лекцию — медленнее или быстрее, и каким темам для всего класса в целом следует уделить особое внимание и упражнения. Наиболее полное упражнение в элементарных правилах, составляющих непременную основу для всего дальнейшего прогресса, является в этом кэтусе главной целью преподавателя. Во втором кэтусе при применении теории координат к простейшим кривым не требуется никакого исследования особенностей теории кривых, поскольку это отложено для последующих лекций, а здесь это сократило бы время, необходимое для более близких по содержанию предметов. Развитие этих теорий должно поэтому ограничиваться простейшим элементарным применением. Изучение анализа конечных чисел также следует продолжать лишь до тех пор, пока это необходимо студенту для немедленного применения, без намерения углубляться в науку. С другой стороны, соответствующее увеличенное время должно быть отведено статике и гидростатике, поскольку студент должен ознакомиться с ними самым исчерпывающим образом. Поскольку первое отделение третьего кэтуса состоит из небольшого числа лучших учеников, от них можно требовать самостоятельной проработки дома отдельных вопросов, заданных преподавателем, с представлением их на проверку. Успехи студента достигаются и продвигаются тем надежнее, чем чаще он имеет возможность лично открывать математические истины либо путем их применения к примерам приходить к более ясному пониманию и использованию. Во втором отделении преподаватель не всегда сможет избежать повторения обоснований положений. Это необходимо, когда он по работам или высказываниям студентов замечает, что большинство не до конца усвоило положение. Тем не менее преподаватель ограничится здесь изложением важнейших пунктов в цепи умозаключений. Пояснительные задачи преподаватель решает сам, после чего задает подобные же для самостоятельной работы студентов на дому. Для практических задач по статике преподаватель может с большой пользой использовать часто встречающиеся в повседневной жизни и в то же время столь мало замечаемые объекты; многочисленные применения рычага, наклонной плоскости и т. д. артиллеристами и инженерами в их работах, повозках, при тяге и т. д. предоставляют достаточно материала для таких задач; как например: определение осадки лодки заданной длины и ширины, когда после погрузки в нее орудия требуется получить определенную высоту над водой; определение усилия, необходимого для преодоления сопротивления бревна, лежащего на пути судна; определение давления груженой балки на две или более опоры с учетом гибкости балки; определение центра тяжести эксцентричного полого ядра — как теоретически при заданном радиусе и известных центрах, так и более практическим путем, когда центры и радиус его внутренней полости неизвестны, посредством погружения полого ядра в ртуть; определение противовеса подъемного моста и исследование наилучшего положения оси; исследование прочности металлических и деревянных труб, служащих для подачи воды под заданным напором, и т. д. В то же время преподаватель не должен оставлять без внимания те преимущества, которые теория может дать практике при правильном ее применении, под чем отнюдь не подразумевается, что практик должен каждый раз вдаваться в пространные и утомительные вычисления, но благодаря усовершенствованию своего ума и способностей он может легко применять изученное к целям повседневной жизни. Динамика и гидравлика будут рассматриваться скорее с физической и исторической точек зрения; здесь главной целью также является применение известных профессиональных результатов. Поскольку ограниченное время не позволит проводить отдельные математические повторения, преподаватель должен тем тщательнее стремиться к тому, чтобы его лекции носили как можно более прикладной характер. Для обеспечения успехов студенты, помимо обычного конспектирования лекций, должны получать частые задания для домашних работ, выполнение которых ими должно гарантироваться надлежащими мерами. Совершенно необходимо, чтобы основой обучения служил учебник, по которому преподаватель читал бы лекции, а студенты производили повторения. Учебники должны предлагаться преподавателем Совету по учебной части и не подлежат замене без разрешения. Каждый студент должен иметь экземпляр этих книг, а также таблиц логарифмов, поскольку он не может обойтись без них в школе и они могут часто потребоваться ему в дальнейшей жизни. Модели тел для иллюстрации теории проекций находятся в коллекции моделей школы. VII. ПРАКТИЧЕСКИЕ АРТИЛЛЕРИЙСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ. Практические артиллерийские упражнения призваны, во-первых, предоставить студентам возможность наглядно ознакомиться с той частью материальной части артиллерии, с которой у них не было возможности познакомиться ранее и знание которой необходимо для полного понимания теоретического курса. Упражнения должны следовать за лекцией как можно непосредственнее и потому проводиться в течение теоретического курса. Кроме того, студенты должны ознакомиться с методами выполнения важнейших артиллерийских обязанностей в объеме, совместимом с их положением и имеющимся в их распоряжении временем. Для этой части упражнений предпочтительны месяцы июль, август и сентябрь. В большей части этих упражнений студенты-инженеры принимают участие с тем, чтобы получить знания о тех частях артиллерийской службы, которые представляются для них наиболее важными. Артиллерийские упражнения подразделяются на многочисленные разделы, среди которых особенно следует отметить следующие: I. УПРАЖНЕНИЯ ПЕРВОГО КЭТУСА. А. Посещения. Посещения осуществляются, как уже отмечалось, в период теоретического обучения. Студенты делятся на столько секций, сколько необходимо для получения каждым требуемых сведений. К этой части относятся: a. Посещение литейного завода и сверлильного станка. Все студенты первого кэтуса должны быть приведены преподавателем артиллерии этого кэтуса в течение двух послеобеденных часов на литейный завод и к новому сверлильному станку. Они увидят общее устройство литейного завода и сверлильного станка, а в случае проведения таких работ — формовку, сверление и обточку, и получат необходимые пояснения. b. Осмотр орудий, лафетов и зарядных ящиков. Находящиеся в арсенале, а также учебные орудия гвардейского артиллерийского полка должны использоваться для этой цели с тем, чтобы продемонстрировать устройство орудий как в прусской, так и в иностранных артиллериях, а также образцы прежних лет из хранящихся там коллекций. Аналогичным образом лафеты и повозки гвардейского артиллерийского полка на складе предоставят возможность более детального изучения этих лафетов, передков и повозок. На эти посещения отводится четыре послеобеденных часа. c. Посещение мастерских артиллерии: Студенты в течение двух послеобеденных часов получат там знания о следующих объектах: 1. Общий порядок работ. 2. Процессы производства важнейших предметов артиллерийского имущества, таких как оси, колеса, лафеты, установки, банники, упряжь, канаты и т. д. 3. Сырье (дерево, железо, кожа). 4. Предметы, поставляемые для полевой, осадной и крепостной артиллерии. d. Посещение оружейного завода и пороховых заводов в Шпандау: Учащиеся первого кэтуса будут проведены на оба предприятия для получения общего представления о различных производствах. Дабы работа предприятий не прерывалась, преподаватель первого кэтуса должен заблаговременно связаться с их начальниками, водить студентов подходящими небольшими группами и перед входом на пороховой завод самым тщательным образом настоять на соблюдении всех надлежащих мер предосторожности. Эти посещения должны происходить во время теоретического курса в тот же день, который назначен для посещения первым кэтусом крепости Шпандау с целью изучения ее фортификаций; поэтому должно быть достигнуто соглашение между преподавателем артиллерии и преподавателем общей инженерии. e. Посещение цейхгауза в арсенале: Студенты должны быть приведены в один из послеобеденных часов в цейхгауз арсенала, где начальник объяснит им особенности фитильных и кремневых замков, наиболее примечательные конструкции казнозарядного оружия, а также формы стрелкового оружия у других народов. В. Упражнения. a. Испытание стрелкового оружия: Студенты приводятся своим преподавателем на оружейный завод, где им демонстрируется порядок испытания стрелкового оружия вообще и применительно к изучаемой в тот момент теоретической лекции. Затем каждый студент получает неисправное ружье с указанием исследовать и записать его дефекты. Преподаватель проверяет и исправляет эти записи. b. Обращение с механизмами: В присутствии студентов будет производиться обращение с различными механизмами и т. д., а также ремонт поврежденных повозок. В зависимости от имеющихся средств будут выбираться такие упражнения, которые наиболее поучительно демонстрируют устройство, прочность и осторожность при их применении. Студентам разрешается прикладывать руки только в тех случаях, когда можно предвидеть, что их сил будет достаточно. Для всех остальных целей, где требуется сила, должны привлекаться рабочие. II. УПРАЖНЕНИЯ ВО ВТОРОМ КЭТУСЕ. Когда преподаватель сочтет нужным, некоторые из предыдущих посещений повторяются в послеобеденные часы, свободные во время теоретического курса. А. Разбивка и трассирование батарей. Студенты выполняют эти упражнения под наблюдением своего преподавателя артиллерии в течение двух дней в последние три месяца курса. Преподаватель обучает их затем тому, как находить продолжение линий противника и определять линию огня первой амбразуры различных батарей, а также другие точки, подлежащие разбивке, используя как обычные инструменты, так и простые измерения шагами и построение прямых углов на глаз. Полноценное возведение батареи невозможно из-за нехватки времени, скудности средств и численности студентов. Поэтому упражнение ограничивается объяснением устройства складов материалов и инструментов; разбивкой и трассированием горизонтальных и полузаглубленных батарей на ровной, пересеченной и наклонной местности, а также строительством порохового погреба. Б. Практическая иллюстрация правил размещения орудий в зависимости от местности. Эти упражнения проводятся в течение двух послеобеденных часов всеми студентами под наблюдением их преподавателя артиллерии. Они касаются исключительно местности и не учитывают никаких тактических соображений. Эта цель может быть полностью достигнута и без орудий, и необходимое обучение может быть проведено без них, поскольку было бы непросто сформировать батареи в желаемом количестве. Преподаватель выбирает местность, объясняет ее студентам с помощью плана и отправляется с ними на место. Он делит их на различные секции и поручает каждой выбрать позиции для двух-восьми орудий как для нападения, так и для обороны с различными видами артиллерии, задавая лишь в общих чертах направление и дистанцию, на которых действует противник. Каждая позиция осматривается преподавателем, взгляды и обоснования выслушиваются и обсуждаются с точки зрения эффективности, способа стрельбы, укрытия и свободы маневра, и где необходимо — улучшаются; одновременно принимаются необходимые меры предосторожности в отношении передков и повозок. В. Чертежи артиллерийских лафетов и повозок. Эти упражнения должны выполняться артиллеристами второго кэтуса под наблюдением преподавателя артиллерийского черчения в течение двенадцати послеобеденных часов в июне. Черчение орудия следует четко отличать от его осмотра. Для первого требуется лишь снятие необходимых размеров, но не их сравнение с заданными модельными образцами. Преподаватель организует эти упражнения так, чтобы студенты научились прежде всего: 1. Какой масштаб следует выбрать для заданного объекта, чтобы выполнить чертеж с точностью, необходимой для последующей работы по нему. 2. С помощью каких инструментов и методов работы они могут проще всего достичь своей цели. 3. Каким образом следует фиксировать и оформлять заметки об усовершенствованиях. 4. Как выполнять набросок эскиза. Здесь следует особо отметить, что наши пушки, лафеты и т. д. не имеют математически точных форм и поэтому количество замеров часто приходится увеличивать, чтобы получить правильное изображение тела. Чистовой чертеж по этим размерам в указанный период вряд ли возможен, поскольку количество объектов по возможности увеличивается. Тем не менее для целей данного упражнения вполне достаточно, чтобы студенты научились выполнять полные и полезные эскизы. При переходе в третий кэтус выполняются чистовые чертежи по этим эскизам. При выборе объектов для вычерчивания преподаватель должен, заботясь о разнообразии, следить за тем, чтобы чертежи из-за чрезмерной сложности не превышали времени и сил студентов либо из-за чрезмерной простоты не переставали быть поучительными. Артиллерийские лафеты, передки, повозки и механизмы, требующиеся в артиллерии, наиболее пригодны для выбора и легче всего доступны в арсенале. Студенты должны быть разделены на подразделения не более чем из трех-четырех человек, и каждому дается отдельное задание. Преподаватель должен присутствовать при черчении, чтобы следить за правильным его выполнением, и ему сдаются записи и черновые эскизы для исправления возможных ошибок. В качестве основы для этих упражнений следует принимать соответствующий раздел второго издания сочинения Бурга «Черчение артиллерийского имущества». В дополнение к этому студенты получают руководства и надлежащие инструкции по выполнению рисунков артиллерийских объектов от руки на глаз, без использования инструментов. Для этого выбираются первые два дня, и благодаря такому применению рисунка от руки студенты одновременно получают полезную подготовку к чертежам, которые впоследствии потребуется выполнять с помощью инструментов. Г. Упражнения, необходимые в отношении осад Должны проводиться преподавателем артиллерии и специальной инженерии совместно и более подробно изложены в разделе упражнений по фортификации. III. СОВМЕСТНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПЕРВОГО И ВТОРОГО КЭТУСОВ. А. Испытание пороха. Это упражнение проводится всеми студентами первого и второго кэтусов во время стрельб и включает: 1. Стрельбу различными сортами пороха из испытательной мортиры. 2. Стрельбу различными сортами пороха, намеренно приведенного в некондиционное состояние. 3. Обучение взвешиванию и измерению пороха. Б. Артиллерийская стрельба. Все студенты второго и третьего кэтусов принимают участие в стрельбах под наблюдением двух преподавателей артиллерии, для чего отведено четырнадцать дней в августе и сентябре. По возможности стрельбы должны проводиться по утрам, и лишь когда полигон занят чем-то другим, они откладываются на послеобеденные часы. Стрельбы включают: 1. Необходимую подготовку к стрельбе: а именно укладку платформы, разметку дальностей, установку мишеней, подготовку ведомостей для записи выстрелов. 2. Стрельбу из различных видов орудий и различными снарядами. 3. Обучение студентов обслуживанию орудий; выбор заряда и наводки при заданных обстоятельствах и их корректировка; влияние дальности; фиксацию и запись выстрелов и времени полета; расчет длины дистанционной трубки, дальностей и средних значений по различным данным, а также замечания о достигаемых результатах. 4. Сжигание части подготовленных лабораторных материалов для наблюдения за их действием и эффектом. Объектами стрельб должны быть: a. Стрельба 6-, 12- и 24-фунтовыми ядрами и гранатами из коротких 24-фунтовых пушек для фиксации: aa. Точек падения, дальностей и отклонений при различных углах возвышения, а также в отношении стрельбы рикошетом. bb. Вероятности попадания в вертикальные мишени на различных дистанциях. cc. В отношении вывода из строя материальной части. dd. В отношении стрельбы по передовым постройкам сап. b. Стрельба 7-, 10- и 25-фунтовыми гранатами, брандскугелями и светящимися ядрами для фиксации: aa. Точек падения, дальностей и отклонений при различных углах возвышения и зарядах, а также в отношении стрельбы рикошетом. bb. Вероятности попадания в вертикальные мишени на различных дистанциях. c. Стрельба гранатами, брандскугелями и светящимися ядрами из мортир для фиксации: aa. Вероятности попадания в вертикальные мишени на различных дистанциях. bb. Расчета заряда или угла возвышения, когда один из этих элементов и дальность заданы, или наоборот. cc. Расчета длины трубок для заданных дальностей. d. Метание ручных гранат, камней, 1-фунтовой картечи и 3-фунтовых ядер на различные дистанции для сравнения результатов. e. Стрельба из ручных и ранцевых мортир на различные дистанции. f. Стрельба картечью из 6- или 12-фунтовых орудий, а также из коротких или длинных 24-фунтовых пушек и 7- и 50-фунтовых гаубиц на различные дистанции по щитам, как картечью, так и круглой картечью, для наблюдения эффекта: aa. Различных зарядов. bb. Различного веса всего снаряда в сборе. cc. Веса и размера использованных пуль. dd. Следует также наблюдать рассеивание, количество попаданий и промахов и определять наилучшую линию. g. Стрельба шрапнельными снарядами из полевых орудий по щитам. 5. Количество вышеназванных выстрелов не должно быть слишком большим, отчасти во избежание лишних расходов, отчасти из-за времени, поскольку стрельбы предназначены для обучения и потому не должны проводиться в спешке. Тем не менее для ядер, гранат и круглой картечи десять выстрелов являются минимумом, если требуется сделать какой-то вывод; для малой мортиры достаточно пяти выстрелов. Несмотря на это ограничение, провести всю стрельбу за один год не представится возможным. Поэтому представляется целесообразным разделить весь курс на две части так, чтобы наиболее важные стрельбы происходили действительно каждый год, однако в целом в один год стрельбы проводятся из полевых орудий, в следующем году — из осадных, так что студент, присутствующий один раз в первый год и один раз во второй, может пройти необходимый курс. Преподаватели должны поэтому определить в предлагаемых планах этих упражнений вид и количество выстрелов, которые они считают необходимыми на следующий год. В. Практика в пиротехнической лаборатории. Поскольку студенты-артиллеристы в силу нынешнего регламента их обучения в полках не имеют достаточной возможности в совершенстве освоить лабораторную службу, в школе этому труду должно уделяться особое внимание. Студенты инженерного корпуса также принимают в этом участие во втором кэтусе — не для того, чтобы стать безупречными специалистами в различных операциях, а чтобы получить общее представление о боеприпасах, средствах воспламенения и составах, а также об обязанностях лабораторной службы. Все студенты первого и студенты-артиллеристы второго кэтуса должны поэтому заниматься со своими преподавателями в течение двенадцати послеобеденных часов в лаборатории. Для столь необходимого при этих работах надзора и для разнообразия практики при ней должны присутствовать пиротехники, работающие в школе в качестве помощников преподавателей, и другие специалисты из испытательного отдела артиллерии, а также пять или шесть артиллерийских офицеров третьего кэтуса, так что каждый из этих студентов присутствует в среднем два-три раза. Работа охватывает во-первых подготовку боеприпасов для артиллерийских стрельб и т. д. Но поскольку этого было бы недостаточно для полноценного обучения столь большого числа студентов, оно должно быть расширено расчетным путем и охватывать не только отдельные приготовления, но и значительное количество боеприпасов, которые, будучи не востребованы школой, отправляются на склад. Следует отдать предпочтение следующему труду: Толчение селитры, размол ружейного пороха, толчение серы и древесного угля, варка клейстера, приготовление мастики, составов, стопина, трубок, вытяжных трубок, маховых факелов, состава для брандеров, бумажного тленя, картечных и круглых пуль, снаряжение гранат разрывными зарядами, разряжание пустых гранат, в которые была вставлена только трубка; брандеры, зажигательные шары и светящиеся шары; пехотные, кавалерийские, с крупной дробью и капсюльные патроны; пушечные, картечные, гаубичные и бумажные патроны. Сигнальные фонари, сигнальные ракеты, смоляные составы, пороховые мешки и вонючие горшки. Преподаватель должен произвести тщательное распределение учащихся (с учетом тех, кто пропустил какие-либо дни по болезни), чтобы убедиться, что каждый артиллерист изготовил каждое изделие в лаборатории, если это возможно, или по крайней мере внимательно наблюдал за его приготовлением. IV. УПРАЖНЕНИЯ В ТРЕТЬЕМ КЕТУСЕ. Все упражнения этого кетуса проводятся в период теоретического курса. A. Посещение мастерских. Студент должен изучить порядок работы, устройство и применение используемых машин. Осмотр и хранение важнейших сырых материалов. B. Посещение чугунолитейного завода. Все студенты третьего кетуса должны быть разделены на две секции, и каждая секция должна быть проведена в один из послеполуденных часов под руководством соответствующего преподавателя артиллерии на Королевский чугунолитейный завод. Там они увидят формовку, отливку и очистку картечных пуль, пушечных ядер и гранат. Им также объяснят устройство плавильных и ваграночных печей, паровых машин, а также токарных и строгальных станков. C. Посещение литейного завода и сверлильной машины. Студенты третьего кетуса должны присутствовать при непосредственном изготовлении пушек, их формовке, отливке и сверлении. Но поскольку ограниченное пространство и другие соображения не позволяют всем студентам присутствовать одновременно, необходимо сформировать различные подразделения для посещения литейного завода и сверлильного отделения в разные дни. Соответствующий преподаватель должен поэтому навести необходимые справки о времени проведения вышеупомянутых работ и организовать посещения по согласованию с директором. Отливка и подготовка чугунных артиллерийских орудий требуют особого внимания. В этом отношении преподаватель также должен получить информацию и действовать, как указано выше. D. Осмотр железных боеприпасов. Артиллерийские офицеры третьего кетуса выполняют эти упражнения в течение двух послеполуденных часов под руководством преподавателя артиллерии того же кетуса. Цель этого заключается не столько в тщательном обучении этому производству, сколько в завершении теоретических лекций о методе ведения процессов посредством личного осмотра и обращения с приборами. Преподаватель должен обратить особое внимание на ошибки, которые могут возникнуть при измерениях, и т. д. E. Осмотр пушек. Это упражнение должно выполняться артиллерийскими офицерами третьего кетуса под наблюдением их преподавателя артиллерии в течение шести послеполуденных часов. Его цель точно такая же, как и у предыдущего. Упражнение должно начинаться с указаний по проверке приборов, причем преподаватель должен показать способ обращения с ними. Поскольку можно рассчитывать лишь на использование таких приборов, какими располагают школа, депо и артиллерийский испытательный отдел, ежедневно могут работать одновременно только три секции студентов; секция состоит максимум из шести человек, если предполагается необходимость индивидуального обращения с ними. Поэтому преподаватель должен разделить студентов на подсекции и принять такие меры, чтобы каждый студент по возможности лично проработал каждую часть упражнения или по крайней мере отчетливо ее увидел. Та часть студентов, которая не может быть непосредственно занята в каждый день упражнений, приводит свои таблицы размеров в порядок и формы, требуемые регламентом. F. Осмотр лафетов и повозок. Это упражнение должно проводиться артиллерийскими офицерами третьего кетуса точно так же, как и предыдущее, в течение пяти послеполуденных часов. G. Практическое изложение правил размещения орудий в соответствии с заданными тактическими условиями. Эти упражнения должны выполняться студентами-артиллеристами третьего кетуса под руководством их преподавателя артиллерии в течение четырех послеполуденных часов. Преподаватель объявляет местности по плану; затем он отдает приказ о проведении рекогносцировок и принимает донесения. Он выбирает тактическую задачу, характер которой дает возможность сделать замечания как о размещении орудий разных калибров, так и об артиллерийском резерве в решительный момент боя, а также о более мелких деталях размещения отдельных подразделений и орудий, передков, верховых лошадей и повозок. Прежде чем решить задачу самостоятельно и полностью, он собирает мнения студентов относительно отдельных ее частей и, если необходимо, исправляет их. Принципы, которым следует следовать, настолько тесно связаны с местностью, что цель наглядного обучения может быть достигнута и без орудий. Поэтому преподаватель может ограничиться обозначением флажками расположения отдельных орудий и батарей, благодаря чему достигается преимущество более легкого использования местности. H. Упражнения в Шпандау применительно к осаде. Эти упражнения должны проводиться преподавателем артиллерии во взаимодействии с аналогичными предписаниями преподавателя фортификации и более подробно упоминаются в практических упражнениях по фортификации. Ограничения по времени и средствам делают невозможным придание вышеупомянутым упражнениям той степени масштабности, при которой могло бы быть гарантировано полное приобретение необходимой механической сноровки. Достаточно, если студент произвел тщательный личный осмотр и выполнил столько практических действий, сколько позволяют обстоятельства. Отдельные практические упражнения могут проводиться только после завершения теоретического рассмотрения предмета. Это правило необходимо отчасти потому, что эта практика является лишь продолжением и завершением лекции, отчасти потому, что краткость времени значительно ограничивает упражнения, и поэтому дни, отведенные на них, не могут быть использованы для теоретических объяснений, которые будут с большей пользой даны на лекциях. Там, где это позволяют особенности упражнений, руководство берут на себя офицеры и старшие портупей-юнкера, чтобы, изучив ранее практическое исполнение, они теперь могли ознакомиться с обязанностями распорядительства и инспектирования. Число студентов, одновременно занятых в упражнении, не должно быть столь велико, чтобы часть из них оставалась незанятой или вне полного контроля преподавателя. Беспорядки, которые слишком легко возникают в таких случаях и являются крайне вредными, должны тщательно пресекаться. Преподаватель должен произвести вышеуполенное деление и принять все необходимые меры для получения требуемого контроля. Если во время каких-либо упражнений для студентов может возникнуть опасность, преподаватель должен предварительно особо проинструктировать их о том, что необходимо соблюдать для безопасности работников; после этого руководство студентами должно осуществляться с повышенной заботой, а любое отступление от данных приказаний — караться с удвоенной строгостью. Определение дней для этих упражнений возлагается на директора после консультации с преподавателями. Если непредвиденные препятствия помешают проведению упражнения, преподаватель может принять решение по этому поводу, но должен согласовать с Дирекцией его отработку в другой свободный день. Необходимые рабочие будут затребованы Дирекцией из соответствующих ведомств, о чем преподаватель должен заблаговременно уведомить Дирекцию. Орудия, необходимые для практики, должны быть получены во временное пользование от Гвардейского артиллерийского полка и артиллерийского депо; все остальные инструменты, снаряжение и т. д. берутся на время из депо. Все материалы поступают по распоряжению военного министерства или путем закупки. Поэтому обязанностью старшего из двух преподавателей артиллерии при составлении его ежегодной заявки на практику является указание полной потребности в инструментах и материалах, чтобы Дирекция могла своевременно принять меры для их поставки. VIII. ПРАКТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРТИФИКАЦИИ. Практические упражнения по фортификации находятся в непосредственной связи с лекциями по фортификации, осадам и полевой инженерной службе. Они дополняют, насколько это возможно при данных обстоятельствах, теоретические лекции наглядным осмотром; они также предоставляют студентам возможность решать удачно выбранные задачи, применять изученное и путем размышлений готовиться к практической службе. Упражнения в каждом кетусе должны проводиться преподавателями, читающими лекции по инженерному делу. Присутствие преподавателя артиллерии оговаривается отдельно в других местах. A. УПРАЖНЕНИЯ ВКЛЮЧАЮТ — а. Для первого кетуса. 1. Во взаимодействии с преподавателем артиллерии и общего инженерного дела, осмотр крепости Шпандау с целью уяснить студентам сочетание деталей полной крепости на реальном примере. 2. Осмотр моделей крепостей и их деталей в Арсенале для уяснения принципов осады. 3. Посещение учебного полигона Гвардейского инженерного дивизиона со всеми его деталями. 4. Разметка, трассировка, профилирование, расчет кубических объемов, времени на строительство, количества рабочих и гарнизона для заданных фортификационных сооружений на местности близ Берлина. 5. Присутствие на занятиях Гвардейского инженерного дивизиона по саперному и минному делу, возведению редутов, наведению мостов и ознакомление с их инструкциями. б. Для второго кетуса. 1. Осмотр моделей в модельной палате, отчасти для иллюстрации преподаваемых систем, отчасти для демонстрации влияния местности на расположение, форму и устройство сооружений; а также для объяснения с помощью необходимых сведений об осадках этих крепостей выбора фронтов атаки и других вопросов, связанных с осадами. 2. Задачи на местности по осадам, такие, с какими может столкнуться обер-офицер, — настолько простые, насколько это возможно, но решаемые четко и точно. Эти упражнения касаются главным образом разбивки параллелей, зигзагов и сап, а также разбивки и трассировки осадных батарей. Они должны выполняться под общим руководством преподавателей специального инженерного дела и артиллерии на учебном полигоне Гвардейского инженерного дивизиона. 3. Задачи по полевой фортификации, составленные не слишком пространно, но решение которых должно быть тем более полным. Сюда относятся, например, фортификационное укрепление дома, усадьбы, моста или другого дефиле, прикрытие передового поста и т. д. в. Для третьего кетуса. 1. Для артиллеристов: — Упражнения в рекогносцировке крепостей. Определение точек для размещения батарей атаки. Заявления о вооружении обособленных укреплений против внезапных нападений (coups de main) и правильных атак. Наброски инструкций для подчиненных в особых случаях. Устройство складов боеприпасов и других депо в крепости и перед ней. Под руководством преподавателя артиллерии третьего кетуса с учетом аналогичных предписаний преподавателя исключительного инженерного дела. 2. Для инженеров: — а. Рекогносцировка Шпандау применительно к проектам постоянной и полевой фортификации, а также военной архитектуры и гидротехнических работ под руководством преподавателя исключительного инженерного дела при содействии преподавателя фортификационного черчения. б. Во взаимодействии с артиллеристами, рекогносцировка Шпандау для определения фронта атаки, обеспечения его инвеституры посредством полевой фортификации, приспособленной к местности. Размещение депо материалов. Разбивка первой параллели с ее сообщениями, а также последующих осадных работ. Мероприятия обороняющихся, специальное обсуждение вооружения сооружений на месте. Под руководством преподавателя исключительного инженерного дела с учетом аналогичных предписаний преподавателя артиллерии в третьем кетусе. B. ОПРЕДЕЛЕНИЕ И РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ. а. Для первого кетуса: — 1. Предписанные в пунктах 1 и 2 посещения для этого кетуса должны осуществляться весной во время теоретического курса, и для них установлено: 2 days. 2. Дальнейшие упражнения по пунктам 3, 4 и 5 должны проводиться в летние месяцы; на них выделяется для посещения по пункту 3: 1 “ To the exercises at 4, 5 “ To the exercises at 5, 6 “ Total, 14 “ б. Для второго кетуса: — The exercises under 1, 2, 3 for this cœtus, are to be held in the Summer, and are thus regulated:— For the visit at 1, 2 days. To the exercises at 2, 2 “ To the exercises at 3, 8 “ Total, 12 “ в. Для третьего кетуса: — Упражнения, назначенные для этого класса, должны проводиться только весной во время теоретического обучения, и для них установлено: 1. For exercises by the Engineers alone, 2 days. 2. For those jointly by Engineers and Artillerists, 3 “ Total, 5 “ Календарные дни для этих упражнений должны предлагаться преподавателями при подаче их ежегодного плана упражнений, и их предложения будут представлены Дирекцией на утверждение вышестоящим инстанциям. Для побуждения воспитанников к работе они делятся для посещений и упражнений на подходящие секции. Каждая секция получает задачу от преподавателя, который также назначает председателя секции. Этот председатель распределяет подсекции между остальными студентами и следит за тем, чтобы письменная и чертежная работа была закончена в требуемый срок, подписана автором и сдана им преподавателю. Следует принимать величайшие меры предосторожности, чтобы отдельные студенты не оставались без дела; неизбежно возникающие в таких случаях беспорядки всегда пагубно отражаются на обучении и дисциплине. При выдаче задач преподаватель должен указывать лишь их основные условия, а разработку оставлять полностью за студентом или при небольшой помощи преподавателя, дабы студент как можно раньше приобрел ту уверенность и самостоятельность, которые необходимы солдату при выполнении возложенных на него поручений. В упражнениях рабочие, затребованные для разбивки, должны быть ограничены настолько, насколько это возможно, поскольку студенты должны выполнять бо́льшую часть работы сами. Необходимое в неотложной мере количество будет своевременно затребовано преподавателем от Гвардейского инженерного дивизиона через Дирекцию. Необходимый материал, если Гвардейский инженерный дивизион не может предоставить его во временное пользование, может быть приобретен за счет школы. ВОЕННАЯ ИЛИ АКАДЕМИЯ ГЕНЕРАЛЬНОГО ШТАБА В БЕРЛИНЕ. СОСТАВЛЕНО ГЕНЕРАЛОМ ФОН ХОПЕНЕРОМ. I. ЦЕЛЬ, ПЛАН И СОСТАВ ИНСТИТУТА. Военная академия (Kriegs-Schule) предназначена для приема офицеров всех родов войск, которые за три года активной службы доказали свои способности и особые дарования. Там они находят средства для приобретения знаний, необходимых для высших чинов службы, для выполнения обязанностей офицеров генерального штаба и для всех других назначений, требующих военных и научных штудий более высокого и общего характера, нежели обычные. Курс обучения рассчитан на три года и распределен между тремя классами. Курсы начинаются 1 октября и продолжаются до 1 июля. Число офицеров, которые могут быть приняты, составляет 120 человек, так как ни помещения, ни средства обучения не позволяют принять больше. Три летних месяца отпуска используются учащимися для изучения службы тех родов войск, к которым они не принадлежат. Особое управление Военной академии состоит: — (a) Из военного управления. (b) Из учебного управления. Военное управление состоит из директора, штабного офицера, связанного с управлением в качестве инспектора, и адъютанта, который заведует отчетностью Института. Военный директор является главой как над военными офицерами, входящими в состав управления, так и над военными офицерами, обучающимися в школе. Полиция, дисциплина и все управление Института находятся под его контролем. Все подчиненные офицеры в здании находятся в его подчинении. Прикомандированный к нему штабной офицер обязан тщательно следить за дисциплиной и своевременным посещением лекций. Адъютант ведет переписку и отчетность заведения. Весь личный состав и военные директора размещаются в здании школы. Учебное управление находится в руках трех штабных офицеров с литературными и научными познаниями и двух других лиц, гражданских лиц из Берлина, пользующихся высокой литературной репутацией. Его председателем является старший по званию офицер, который обычно является и военным директором. При нем также состоит секретариат. Управлению или Совету по учебной части исключительно поручено ведение всего, что касается преподавания в Институте, и его члены обязаны часто присутствовать на лекциях. В его ведении также находятся все средства и предметы, необходимые для преподавания, такие как библиотека, коллекция карт и моделей, физические кабинеты и лаборатория. Директор по учебной части выбирает профессоров Института, рекомендует их вышестоящим инстанциям и в случае их назначения дает им инструкции. В начале каждого курса управление утверждает план лекций и, если в них требуются какие-либо изменения, выносит их на утверждение вышестоящих инстанций. Учебное управление регулирует экзамены, которые должны сдавать офицеры-кандидаты для поступления в школу. С этой целью оно составляет определенное число предметов и вопросов, подходящих для этой цели, которые рассылает весной каждого года начальникам штабов различных армейских корпусов, в присутствии которых кандидаты выполняют свою работу. Те из кандидатов, чья работа признается удовлетворительной, зачисляются в школу сразу. В целях контроля за успеваемостью студентов учебный совет устраивает им письменный экзамен в конце каждых трех месяцев, проводит пересмотр заключений профессоров по письменным работам и совместно с военным советом управления выдает по окончании трехлетнего курса свидетельства офицерам, прошедшим его полностью. В этих занятиях задачей учебного совета является вынесение суждения о научных заслугах, а военного совета — оценка морального поведения офицеров. Оба совета ежегодно составляют отчет об успеваемости и поведении офицеров школы. Этот отчет представляется королю военным министром. Особо отмечаются те офицеры, которые своими выдающимися успехами заслужили милость его величества. II. ПРЕДМЕТЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. Посещение различных курсов отчасти обязательно, отчасти носит принудительный характер, с тем однако ограничением, что каждый студент должен посещать двадцать лекций в неделю, читаемых до 12 часов, включая обязательные курсы. Последние представляют собой чисто военные науки, а для первого класса — математику. Поскольку для большинства воспитанников невозможно уделять достаточно внимания всем курсам, чтобы сдавать по ним экзамены в конце каждых трех месяцев, им разрешается выбирать те из курсов, которые они предпочитают посещать. Но сделанный выбор должен неукоснительно соблюдаться. Обучение разделяется на теоретические курсы и практические упражнения. Теоретические курсы охватывают все предметы, входящие в задачи Института. К ним относятся следующие: — 1. Математика, трехлетний курс, шесть лекций в неделю, половина времени уходит на изложение теории, половина — на практическое применение. 2. Высшая геодезия, в третьем классе, три лекции в неделю. 3. Физическая география, в первом классе, две лекции в неделю. 4. Общая география, в первом классе, четыре лекции в неделю. 5. Специальная география, в особенности театров военных действий, вероятных для Пруссии, во втором классе, четыре лекции в неделю. 6. Всеобщая история, в первом и втором классах, по четыре лекции в неделю в каждом. 7. Общая история литературы, в третьем классе, четыре лекции в неделю. 8. Логика, во втором классе, четыре лекции в неделю. 9. Физика, во втором классе, четыре лекции в неделю. 10. Химия, в третьем классе, четыре лекции в неделю. 11. Физиология лошади, во втором классе, две лекции в неделю. 12. Тактика, в первом и втором классах, по четыре лекции в неделю в каждом. 13. Артиллерия, в первом классе, три лекции в неделю. 14. Фортификация, трехлетний курс в трех классах. В первом классе — полевая фортификация; во втором — постоянная фортификация; в третьем — ведение осад; по две лекции в неделю в каждом классе. 15. Военная администрация, в первом классе, две лекции в неделю. 16. Военная история, в третьем классе, семь лекций в неделю. 17. Обязанности штаба, в третьем классе, три лекции в неделю. 18. Военное право, в третьем классе, одна лекция в неделю. Все эти лекции читаются по утрам, между восемью и часу дня. 19. Французский язык, трехлетний курс в разных классах; в каждый из которых учащиеся поступают в соответствии с имеющимися у них знаниями языка; по шесть лекций в неделю для каждого класса. 20. Русский язык, четыре лекции в неделю. Вышеупомянутые два курса проводятся в послеполуденные часы. Практическая работа выполняется по окончании курсов второго и третьего классов. Она заключается в том, что офицеров заставляют чертить планы военных объектов и выполнять зарисовки местности. Эти упражнения завершаются пятнадцатидневной поездкой под руководством офицера генерального штаба с целью обучения службе офицера генерального штаба на местности. Средствами обучения являются: — 1. Библиотека для пользования профессоров и студентов, а также собрание карт и планов, находящиеся в ведении библиотекаря, проживающего при школе. 2. Коллекция моделей для курсов артиллерии и фортификации под надзором комиссара школы. 3. Физический кабинет под руководством профессора, проживающего в здании. 4. Лаборатория и химические приборы под руководством профессора химии. Каких-либо специальных учебников для обучения не используется. Для курсов географии и военной истории управление предоставляет воспитанникам необходимые планы и карты, насколько позволяют средства Института, либо приобретает их по умеренным ценам с рассрочкой платежа. ПРОФЕССОРА И СТУДЕНТЫ. Офицеры, выступающие в качестве профессоров в школе, — это офицеры зрелого возраста и с высоким образованием, выбираемые из гарнизона Берлина. Преподаватель обязанностей штаба должен неизменно принадлежать к этому корпусу. Они назначаются на свою работу в школу на неопределенный срок, без ущерба для их других обязанностей. Гражданские профессора обычно выбираются из числа преподавателей Королевского университета в Берлине. В отношении дисциплины все профессора подчинены совету военного управления; в отношении преподавания — совету учебного управления. Каждый профессор при вступлении в свои обязанности обязан представить совету учебного управления программу, в которой излагаются направленность, последовательные темы и структура его курса. Эта программа должна быть утверждена управлением. Жалованье профессоров определяется в зависимости от количества их еженедельных лекций. Оно меньше для преподавателей языков, поскольку им требуется меньше времени для подготовки к лекциям. Студенты школы находятся в непосредственном подчинении военного управления; однако им предписано рассматривать профессоров во время исполнения ими служебных обязанностей как своих начальников, так иски за оскорбления в их адрес подлежат рассмотрению по законам военного времени. Разрешение следовать курсам школы влечет за собой для каждого офицера обязательство прослужить в армии два года за каждый год, проведенный в школе. Хотя полный курс рассчитан на три года, офицеры не всегда продолжают его более одного года. По истечении года возвращаться разрешается только тем, кто показал себя достойным этой милости. Студенты теряют право продолжать обучение, если они пренебрегают лекциями, проявляют равнодушие и отсутствие интереса к работе, часто опаздывают, уклоняются от возложенных на них обязанностей или стараются избежать экзаменов. ПРУССКИЙ ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ШТАБ В 1869 ГОДУ. 11 Прусский генеральный штаб (Generalstab), который был полностью реорганизован после войны 1866 года, преследует двойную цель: обеспечение штабными офицерами обязанностей действующей армии, а также сбор и систематизация статистических, географических и исторических сведений, необходимых для ведения военных операций; кроме того, он служит школой, в которой молодые офицеры, временно откомандированные от своих полков после прохождения курса обучения в Военной академии, проходят проверку своей квалификации перед допуском в это ведомство армии, а также главным управлением тригонометрической съемки Восточных провинций. Штаб-квартира этой организации находится в Берлине, где под различные офисы и ведомства отведено большое здание, в котором проживает начальник штаба генерал фон Мольтке. Она имеет два состава: — 1. Мирный состав, разделенный на: — A. Главный штат (Chief état), подразделяющийся на: (a.) Штаб командований. (b.) Генеральный штаб, или большой генеральный штаб (grosser Generalstab). B. Вспомогательный штат (neben Etat). 2. Военный состав. Штаб командований в мирное время укомплектован настолько полно, что при начале войны требует лишь весьма незначительного пополнения, и то главным образом в низших чинах; каркас не только существует, но составляющие его офицеры уже знакомы с генералами, под началом которых они служат, а также с офицерами и войсками, с которыми им приходится поддерживать связь. При штаб-квартире каждого корпуса состоят: начальник штаба — иногда генерал-майор, чаще полковник, в виде исключения подполковник, — штабной офицер и капитан; при штаб-квартире каждой дивизии — штабной офицер; имеется также начальник штаба при Генеральной инспекции артиллерии. Подчиненные обязанности выполняются адъютантами, коих имеется по два при штаб-квартире каждого корпуса и по одному при каждой дивизии и бригаде; однако эти офицеры не входят в штаты генерального штаба и носят форму своих соответствующих полков; они ни в каком смысле слова не являются адъютантами в том виде, в каком они существуют в английской армии; они носят звание адъютанта (Adjutant) и в большей степени могут сравниваться с нашими помощниками генеральных квартирмейстеров и бригадными мажорами: поистине единственный адъютант является единственным помощником генерал-майора при исполнении бригадных обязанностей. В военное время штат дополнительно пополняется офицерами для поручений (Ordonanz Offiziere), прикомандированными в качестве помощников к командующим генералам. Большой генеральный штаб (Grosser Generalstab) включает офицеров штаба, не занятых при командованиях, и располагается в Берлине под личным руководством начальника штаба. Побочный, или вспомогательный, штат (Neben Etat) включает офицеров, занятых на строго научной работе, возложенной на это ведомство. Объединенный штаб при штаб-квартире подразделяется следующим образом: a. Три отделения; b. Отделение военной истории; c. Тригонометрическое отделение; d. Топографическое отделение; e. Географо-статистическое отделение; f. Картотека (комната карт). Перед тремя отделениями поставлена цель сбора и систематизации сведений относительно отечественной и иностранных армий. Отечественными предметами рассмотрения являются средства и военные институты государства, его крепости, склады, порты, внутренние сообщения, организация, комплектование, мобилизация, вооружение, снаряжение и строевое обучение армии. Военные системы иностранных держав, численность и организация их армий, уставы и строевая подготовка, распределение войск, состояние готовности к активной службе, а также их системы пополнения и резервов — таковы дальнейшие предметы исследования. Для этих целей работа разделяется следующим образом в соответствии с делением на: 1-е отделение. — Австрия, Россия, Швеция и Норвегия, Дания, Турецкая империя, Греция, Азия. 2-е отделение. — Пруссия и Северная Германия, Южная Германия, Италия, Швейцария. 3-е отделение. — Франция, Великобритания, Бельгия, Нидерланды, Испания, Португалия, Америка. Число офицеров, фактически принадлежащих к двум категориям главного и вспомогательного составов штаба, составляет 115 человек, из которых 94 принадлежат к первой и 21 — ко второй названной ветви. В первой имеется 17 начальников штабов — а именно: 13 при армейских корпусах, один при Генеральной инспекции артиллерии и три во главе трех отделений, — 47 штабных офицеров и 29 капитанов. Во вспомогательном составе имеется четыре начальника, пять штабных офицеров и 12 капитанов. Штатный состав канцелярии, включая инженеров-географов, которые являются унтер-офицерами артиллерии или инженерных войск, состоящими на постоянной службе в тригонометрическом отделении взамен офицеров, до недавнего времени временно привлекавшихся к этой службе, и коих в настоящее время насчитывается 10 человек, — состоит из 18 постоянных чиновников, не считая главного курьера, двух канцелярских служителей, двух домашних слуг и швейцара. Сверхштатный состав включает 40 офицеров, прикомандированных на один год (20 для службы при штабе в целом, остальные для съемки); 34 съемщика, которые заняты только в течение примерно пяти месяцев каждого года, и 41 чертежника. Жалованье постоянного штаба составляет 206 150 талеров, или 30 922 фунта стерлингов 10 шиллингов, а материальные расходы равняются 62 250 талерам, или 9 339 фунтам стерлингов 10 шиллингам. Из этой последней суммы около двух третей требуется на канцелярские и съемочные расходы; 17 000 талеров, или 2 550 фунтов стерлингов, отпускается на ежегодные ознакомительные поездки, предпринимаемые штабом, и 3 000 талеров, или 450 фунтов стерлингов, — на пособия офицерам, путешествующим с научными или служебными целями. Фактическая сумма, выплачиваемая на канцелярские и съемочные нужды, составляет 47 450 талеров, или 7 417 фунтов стерлингов 10 шиллингов, из которых 7 000 талеров, или 1 050 фунтов стерлингов, возмещаются от продажи карт и трудов, издаваемых штабом, а 2 000 талеров, или 300 фунтов стерлингов, извлекаются из доходов от выходящей дважды в неделю военной газеты «Militair Wochen Blatt». Помимо уже упомянутых обязанностей, штаб при штаб-квартире берет на себя: 1. Подготовку офицеров для штабной службы. С этой целью молодые офицеры, прошедшие предписанный трехлетний курс в Военной академии (Kriegs Akademie), прикомандировываются на год к различным отделениям, где от них требуется составлять доклады по стратегическим и тактическим вопросам, критические отчеты о военных событиях прошлых эпох, описания местности, охваченной военными операциями, и военной организации иностранных государств. Эти сочинения, когда они представляют особую ценность, представляются начальнику штаба. 2. Подготовку печатных докладов об иностранных армиях, которые рассылаются штабным офицерам, служащим в других местах. 3. Написание статей по профессиональным вопросам для военной газеты «Militair Wochen Blatt». Это издание, выходящее дважды в неделю, прежде редактировалось в канцелярии штаба, но в последнее время находится в руках ответственного редактора — полковника в отставке, который, однако, поддерживает тесную связь с канцелярией. От штаба требуется предоставление двадцати печатных листов материалов ежегодно от различных отделений, причем доставляется гораздо бо́льший объем, из которого начальник выбирает то, что считает пригодным к публикации. 4. Military tours of instruction, for which a sum of 2,550l. is annually granted. В этих походах принимают участие все офицеры, которых можно освободить от канцелярских обязанностей, а также несколько штабных офицеров, вызванных из войск, и избранные командиры полков. Они также совершаются в меньшем масштабе штабом корпуса, усиленным прикомандированными для обучения полковыми офицерами, под наблюдением соответствующих начальников штабов. Для поездки под руководством генерала фон Мольтке обозначаются театр военных операций и определенные условия, способные на них повлиять, задается предполагаемая численность двух противоборствующих армий, четко определяются их тыловые базы и средства подкрепления, а также рассчитывается влияние, которое могут оказать на их фланги движения других армий или войсковых соединений. В соответствии с этими данными старшие присутствующие офицеры составляют свои планы маневров, используя младших для подготовки всех второстепенных мероприятий: движений войск, выбора позиций для атаки или обороны, организации снабжения и поддержания связи с базой. Все эти меры осуществляются на месте, и ежедневному руководящему офицеру представляются суточные доклады, которые при необходимости сопровождаются теми грубыми эскизами, какие приняты во время проведения кампании. Из этих материалов он получает возможность составить представление о том, в какой степени дух операций был понят руководящими офицерами и насколько их младшие товарищи обучены деталям обязанностей, которые им впоследствии может выпасть выполнять. 5. Весомый вклад в военное образование армии в целом путем участия в лекциях, читаемых в различных учебных заведениях, и членства в экзаменационных и учебных комиссиях. 6. Офицеры штаба при штаб-квартире также откомандировываются для участия в ежегодных корпусных маневрах, маневрах, проходящих в иностранных государствах, или в активных кампаниях дружественных союзных наций. Из трех отделений, на которые разделен штаб при штаб-квартире, железнодорожный отдел входит в состав второго из этих отделений, начальник которого выбирает офицера для руководства и наблюдения за его работой и сбора материалов по отечественным и зарубежным железным дорогам. Определенные офицеры прикомандировываются на постоянной основе — фактически подобно тем, кто принадлежит к отделениям вспомогательного штаба, — и должны не только теоретически овладеть своим предметом, но и путем поездок по различным линиям приобрести практическое знакомство с организацией железнодорожных перевозок во всех ее фазах. В целях максимально широкого распространения этих знаний с 1867 года от всех офицеров штаба требуется прохождение шестинедельного курса обучения в этом отделении. Отделение военной истории заведует военными архивами прусской армии и библиотекой генерального штаба, на пополнение которой выделяется ежегодная сумма в 1 100 талеров, или 165 фунтов стерлингов. Личный состав отделения занят не только вопросами недавнего и непосредственного интереса, но также изучением и упорядочением материалов, принадлежащих и относящихся к войнам более раннего времени; здесь имеется ценная коллекция, состоящая из донесений, журналов военных действий, планов и других документов, многие из которых являются наследием видных участников событий, к которым они относятся. Библиотека хорошо укомплектована важнейшими трудами на всех языках по военной истории, тактике, географии и военной науке. Тригонометрическое и топографическое отделения находятся в тесной связи друг с другом. С 1865 года первому поручена съемка Восточных провинций — работа, которая, как надеются, будет завершена через десять лет под руководством начальника штаба. При нынешней организации при штабе при штаб-квартире постоянно состоят сорок молодых офицеров, но лишь на один год, поскольку их отрыв от полковой службы оказался пагубным, в то время как текущая работа естественным образом выполняется лучше, когда ее осуществляют постоянные служащие, что позволяет избежать перерывов, вызываемых постоянными сменами. Географо-статистическое отделение является новым подразделением, необходимость в котором возникла из-за перегруженности других ветвей, в особенности картотеки. В других отделах накопилось столько материала, что возникла необходимость создать отделение, в котором разрозненные сведения могли бы быть сведены воедино в форме статистики. С этой целью прежнее географическое подотделение было преобразовано в его нынешний вид с расширенной сферой работы, и ему же было передано заведование коллекцией карт из картотеки, которая настолько переполнилась старыми материалами, что у нее не оставалось ни места, ни времени для обычной работы по ведению текущих съемок и карт и планов, предназначенных для рассылки в армию. В целях облегчения сбора наилучших географических и статистических материалов все отделения поставлены в контакт (en rapport) с новым отделением, в которое они обязаны пересылать все попадающее в поле зрения специальное сырье, а также все книги или брошюры, содержащие географические или статистические сведения. Это отделение также находится в постоянном общении с гражданским статистическим бюро. Обязанности «Plankammer» (картотеки) ныне ограничены ведением топографических инструментов первоначальных съемок топографического отделения, новых карт, подготовленных к рассылке, и финансовыми делами генерального штаба. Все научные обязанности картотеки перешли к географо-статистическому отделению. Каких-либо правил о приеме офицеров в штаб не существует, равно как нет и какого-либо прямого предварительного экзамена. Они отбираются из: 1. Тех, кто завершил предписанный курс в Военной академии. 2. Тех, кто заявляет о своем желании поступить в штаб. 3. Тех, кто рекомендован своим начальством как офицеры, способные стать полезными штабными работниками. Упомянутый год испытательного срока при штаб-квартире дает возможность составить мнение о способностях этих офицеров, которые по его окончании возвращаются в свои полки, где они обычно используются в качестве адъютантов либо, по мере появления вакансий, при бригадах, дивизионах или корпусах. ПРУССКОЕ ВОЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В 1869–70 ГОДАХ. ИЗМЕНЕНИЯ С 1856 ГОДА. Следующие замечания почерпнуты из «Доклада Комиссии по военному образованию, представленного обеим палатам Парламента» в 1870 году в продолжение Доклада, представленного в 1856 году, о системах военного образования во Франции и Пруссии. 1. Главные изменения, произошедшие в системе военного образования в Пруссии с 1856 года, заключаются в следующем: — (a.) Все учебные заведения были весьма значительно расширены вследствие увеличения численности армии, произошедшего с 1866 года. (b.) Образовательные требования для получения офицерского звания остаются в принципиальном отношении прежними: двойной экзамен на офицерский чин и требование от каждого кандидата в офицеры доказательств как общих, так и профессиональных знаний остаются отличительной чертой прусского военного образования. Тем не менее наблюдалась постоянная тенденция к повышению уровня предварительного экзамена по предметам общего образования и к более настойчивому предъявлению требований основательного либерального образования в качестве условия получения офицерского чина. Число абитуриентов (Abiturienten), то есть лиц, прошедших полный курс в публичной школе и ежегодно поступающих в армию, в настоящее время в четыре раза больше, чем было в 1856 году, и существует сильнейшее стремление еще больше увеличить их число. (c.) Кадетские школы по своему общему характеру остались без изменений; введение особой категории обер-примы в Верхней кадетской школе в Берлине представляет собой наиболее важное изменение, внесенное в их организацию. Доля офицеров, поставляемых кадетскими школами, остается примерно такой же, какой она была в 1856 году. Однако в армии усиливается негативное отношение к подготовительным военным школам; существует твердое мнение об ограничивающем влиянии узкого сословного образования на унтер-офицерский и офицерский ум; и весьма широко распространено предпочтение офицеров, получивших обычное образование в гражданских школах. В Военных школах (Диосси о школах в 1856 г.), Артиллерийско-инженерной школе и Военной академии (Академия генерального штаба в 1856 г.) было выражено определенное мнение об интеллектуальном превосходстве абитуриентов над теми, кто воспитывался в кадетских корпусах. (d.) Порядок профессионального обучения строевых офицеров претерпел значительные изменения. Образование этих офицеров до получения ими чинов теперь протекает совместно с кандидатами на службу в линейных частях; их специальное обучение в Артиллерийско-инженерной школе начинается лишь после того, как они прослужат в войсках три или четыре года. Курс обучения в этой школе для артиллеристов был сокращен до одного года и приобрел сугубо практический характер. (e.) Курс обучения в Военной академии, или Высшем отделении, претерпел значительные изменения; хотя он по-прежнему включает множество предметов сугубо непрофессионального характера, их число было сокращено; внимание слушателей сосредоточено на военных науках в большей степени, чем прежде, и значительно больше времени уделяется практической работе. Короче говоря, целью было сделать обучение менее чисто теоретическим, чем оно было ранее. (f.) Однако наиболее важное изменение произошло в отношении Военных школ — учебных заведений, в которых офицеры всех родов войск получают профессиональную подготовку. С 1856 года они были полностью реорганизованы и переданы в непосредственное ведение Центрального учебного департамента; в них преподают учителя более высокого класса; характер обучения значительно улучшился; а посещение одной из таких школ, за редкими исключениями, стало обязательным для каждого перед получением чина. Эти школы занимают важнейшее место в прусской системе военного образования, и прилагаются величайшие усилия к тому, чтобы они отвечали своему назначению — даванию всесторонне практической подготовки по военным дисциплинам кандидатам на получение офицерских чинов. Усовершенствования, произведенные в Военных школах, свидетельствуют о том возрастающем значении, которое в последние годы придается в Пруссии профессиональной подготовке офицеров. 2. Как бы ни различались французская и прусская системы в некоторых отношении, они сходятся в одном: не предпринимается никаких попыток дать специальное военное образование в раннем возрасте, общее образование делается основой профессиональной подготовки, и по меньшей мере до 17 или 18 лет будущий офицер получает такое же образование, как и штатский, причем в подавляющем большинстве случаев — в обычных школах страны. В Австрии этот принцип теперь также, по-видимому, принят. Кадетские школы в Пруссии не составляют исключения из этого правила, поскольку обучение в них, за исключением двух старших классов в Берлине, ничем не отличается от обучения в гражданских школах. Принцип отсрочки военного образования до сравнительно зрелого возраста проводится в Пруссии даже в большей степени, чем во Франции, поскольку все профессиональное обучение откладывается до поступления на службу и прохождения почти годичной полковой стажировки. Те немногие, кто поступает в армию из обер-примы и селекты кадетских корпусов (составляющие менее 70 человек ежегодно), являются единственными лицами, получающими какое-либо военное образование до поступления на службу, и в их случае это специальное обучение начинается лишь по достижении 17-летнего возраста. На этом принципе настаивают столь упорно, что даже для артиллерии и инженеров не существует подготовительного военного образования, а специальная подготовка офицеров этих родов войск дается лишь после того, как они прослужили несколько лет в войсках. В Пруссии считают, что молодой человек не может извлечь никакой пользы из изучения теории военного дела до тех пор, пока не усвоит его практику. «Какая польза, — говорили, — говорить юноше о принципах тактики, когда он даже не знает перестроений батальона и, возможно, никогда не видел его на параде?» 3. Однако после поступления на службу все офицеры прусской армии получают тщательную профессиональную подготовку — ту, что дается в Военных школах. Этот курс носит сугубо практический характер, включая лишь строго военные дисциплины и исключая такие предметы, как математика и даже языки. 4. Офицеры генерального штаба не обязательно проходят специальную подготовку до своего назначения; однако в Пруссии это имеет меньшее значение, поскольку благодаря профессиональному образованию, полученному каждым офицером, лица, назначаемые в штаб, даже если они не окончили Высшее отделение, должны по меньшей мере владеть навыками глазомерной съемки и знать военные уставы, а также иметь представление о фортификации и артиллерии. Более того, после назначения принимаются меры в ходе ежегодных «штабных походов» для обучения их практическим обязанностям и (как это принято и во Франции в отношении офицеров Корпуса генерального штаба) для закрепления приобретенных ими ранее навыков глазомерной съемки и рекогносцировки. 5. Замечательна связь, существующая в Пруссии между военной системой и общим образованием страны. Экзамены на звание фенриха не только базируются на курсе обучения в гражданских школах, но и используются как средство повышения уровня образования, даваемого в этих школах. С одной стороны, преимущества, предоставляемые абитуриентам и тем, кто учился в университете, свидетельствуют о стремлении поощрять людей с либеральным образованием поступать на офицерскую службу; с другой стороны, благодаря тому, что освобождение от обычного срока обязательной службы в рядах поставлено в зависимость (помимо прочих условий) от образовательного уровня, военная система используется как инструмент стимулирования образования среди средних слоев населения. 6. Общее руководство военным образованием возложено на единое должностное лицо — генерального инспектора. Ему помогают два совета или комитеща: Учебный совет по вопросам, связанным с общей системой обучения, и Высший экзаменационный совет по вопросам экзаменов и соответствия требованиям для получения чинов. Система образования еще более централизована с 1856 года, особенно в том, что касается Военных школ; и значительная часть достигнутых успехов приписывается единству, приданному всей системе обучения. В то же время каждое из учебных заведений имеет собственный Учебный совет, аналогичный советам по учебной части во французских школах, на которые возложены общее руководство учебным процессом и обязанность внесения предложений по его улучшению. Несколько профессоров, как гражданских, так и военных, неизменно входят в состав этого совета; тем самым обеспечивается польза от их практического опыта, а руководство обучением никогда не сосредотачивается полностью в руках одного человека или исключительно военных. Введение гражданского элемента в эти советы заслуживает внимания: в них привлекаются не только профессоры школ, но и видные деятели, связанные с Берлинским университетом, которые имеют право решающего голоса при определении системы военного образования. 7. В вопросах дисциплины руководители различных школ обладают практически безграничной властью. В Военных школах молодые люди подчиняются военным законам, поскольку уже состоят на действительной службе; в кадетских школах это не так, однако дисциплина там носит строго военный характер. В обоих заведениях правила чрезвычайно суровы, и малейшее нарушение влечет за собой наказание. Но важность, придаваемая осуществлению морального влияния на воспитанников, личная заинтересованность в них и доброжелательные отношения между ними и офицерами делают систему дисциплины гораздо менее сугубо казарменной, нежели во французских школах. Как в Военных школах, так и в Кадетском корпусе за праздность предусмотрены особые наказания. 8. При назначении руководителей различных школ и подчиненных им офицеров большое внимание уделяется подбору лиц, подходящих для этих должностей как по своему педагогическому опыту, так и по личным качествам. Существует общее мнение, что преподаватели в большинстве школ недополучают жалованье, и это обстоятельство в сочетании с предпочтением, часто отдаруемым активной военной службе, препятствует тому, чтобы эти должности были желанными для наиболее способных офицеров. С другой стороны, назначение на такие должности всегда рассматривается как отличие; и в прусской армии чистые знаки отличия, совершенно не связанные с материальными преимуществами, ценятся гораздо выше, чем, пожалуй, в любой другой службе. 9. Наиболее ярким пунктом контракта между французской и прусской системами военного образования является сугубо соревновательный характер первой. В Пруссии принцип состязательности, хотя до некоторой степени и признаваемый, на практике применяется мало и, пожалуй, никогда не проводится в полной мере и строго. Для перехода в высший класс (селекту) Берлинского кадетского дома между воспитанниками существует значительное соперничество, а поступление в Военную академию осуществляется по конкурсному экзамену, открытому для всех офицеров армии; однако даже в этих двух случаях личные и прочие соображения играют большую или меньшую роль, и нельзя сказать, чтобы награды предоставлялись на основе чистого соревнования. Все остальные военные экзамены носят исключительно квалификационный характер, и не предпринимается никаких попыток создать стимул путем публикации списка кандидатов, расположенных по порядку старшинства баллов. По сути, сам термин «конкурсный экзамен» в Пруссии едва ли понятен. Денежная помощь, предоставляемая государством на обучение мальчиков в кадетских школах, зависит исключительно от материального положения и заслуг отца, а не от способностей самого кандидата. 10. Возражения против дальнейшего внедрения соревновательной системы разделяются, по-видимому, повсеместно в прусской армии. Цель в Пруссии состоит, судя по всему, не в попытке установить точное сравнение образовательных достижений ряда лиц, а в составлении общей оценки способностей, характера и военных дарований каждого. Армия в целом не считается проигравшей от отказа от принципа состязательности; система инспекций и донесений от инспектирующих офицеров поставлена настолько подробно и предусмотрено столько контрольных инстанций, что характер и способности отдельных офицеров хорошо известны; и назначения, безусловно, как общее правило, производятся на основе реальных заслуг. 11. В Пруссии соблюдение правил, связанных с военным образованием, кажется менее строгим, чем во Франции. Сами правила весьма суровы, но постоянные исключения санкционируются — например, в отношении сроков, в течение которых воспитаннику дозволяется оставаться в одном и том же классе кадетских школ, в количестве допускаемых на различных экзаменах неудач и т. д. 12. Весьма заботливое отношение к методике преподавания во всех прусских военных школах крайне примечательно. Отдельным преподавателям не позволяется следовать собственным идеям относительно обучения, но генеральным инспектором образования издаются тщательные наставления для их руководства, неукоснительно соблюдать которые требуют от всех. Система небольших классов, резко контрастирующая с французским методом чтения лекций большим аудиториям, служит ярким примером стремления уделять внимание каждому отдельному учащемуся и приспосабливать обучение к разнообразию способностей. Но наиболее примечательной чертой методики преподавания является забота о высших целях образования, о формировании и дисциплинировании ума и воспитании привычки к размышлению. В наставлениях для преподавателей различных школ вновь и вновь утверждается, что главной целью должно быть не просто сообщение определенного объема положительных знаний, а развитие интеллектуальных способностей и культивирование навыков мышления и рассуждения. Преподавателей предостерегают от увлечения мелкими подробностями и бесплодными фактами, которые лишь отягощают память и быстро забываются, и предписывают направлять внимание на общие принципы, которые заложат основу для дальнейшего самостоятельного изучения в последующей жизни. С той же целью экзаменационные вопросы составляются так, чтобы служить не просто упражнением для памяти, а проверкой осмысленного знакомства с предметом и способности применять знания с пользой. Примечания к Части II: Пруссия 1 Составлено по «Отчету и сопутствующим документам Королевской комиссии по иностранному военному образованию», 1857 г. 2 Таким образом, ландштурм — это слово, используемое для всеобщего вооруженного ополчения Тироля в 1809 году. 3 Главным источником для этого очерка служит весьма подробное описание Академии генерального штаба (Kriegs-Schule), составленное Фридлендером, стр. 1–360. 4 «История моего времени». — Собрание сочинений (Œuvres), т. vi, стр. 99. 5 Он сам в свойственной ему убедительной манере излагает причины своего внимания к начальным военным школам. Он обнаружил, что наша молодая аристократия питает крайнее отвращение к такому образованию. «Они чуждаются армии, — говорил он, — поскольку в этой стране она представляет собой истинную школу характера. Ничто не прощается молодому офицеру; он обязан вести себя благоразумно, дисциплинированно и умно. Это как раз то, что им не нравится, и до сих пор приходится слышать нелепое и дерзкое изречение: "Если мой мальчик не хочет учиться, из него все равно выйдет толк в солдатах". Да, он может сойти за простого рядового пехотинца (fantassin), но не за офицера, способного подняться до высших командных должностей, что составляет единственную цель жизни хорошего солдата и требует поистине обширных познаний». — Собрание сочинений (Œuvres), т. ix, стр. 117, 120. 6 Это свидетельство, согласно устным сведениям, исходит в первую очередь от офицеров роты о том, что данный прапорщик ведет себя безупречно и станет желательным пополнением их круга; затем от майора батальона и от полковника полка. 7 Не от репетиторов, а от приходящих профессоров и преподавателей. 8 Еженедельные лекции в Военной школе, Пруссия. War School. First Year. Second Year. Third Year. Mathematics, Pure, 3 3 3 Mathematics, Mixed, 3 3 3 H. Geodesy, .. .. 3 Physical Geography, 2 .. .. General   “ 4 .. .. Special   “ .. 4 .. Universal History, 4 4 .. General History of Literature, .. .. 4 Logic, .. 4 .. Physics, .. 4 .. Chemistry, .. .. 4 Veterinary Art, .. 2 .. Tactics, 4 4 .. Artillery, 3 .. .. Fortification, Field, 2 .. .. Fortification, Permanent, .. 2 .. Fortification, Sieges, .. .. 2 Military Administration, 2 .. .. History of War, .. .. 7 Staff Duty, .. .. 3 Military Law, .. .. 1 French, 6 6 6 Russian, 4 4 4 Total, 37 40 40 Было бы невозможно вдаваться в детальную критику как этих лекций, так и упомянутых в примечании выше сочинений, которые очевидно предполагают серьезную учебу. Мы предлагаем сравнить их с французским планом, приведенным в другом месте, однако необходимо принимать во внимание разницу в возрасте. Курс математики в этой школе следующий: 1-й год. Плоская и сферическая тригонометрия, квадратные уравнения с несколькими неизвестными, бином Ньютона и элементы аналитической и начертательной геометрии. 2-й год. Аналитическая геометрия и дифференциальное и интегральное исчисление. 3-й год. Механика, статика, динамика, баллистика и элементы их применения. Обязателен только первый год. 9 Учительская семинария в Вайсенфельсе. 10 Переведено из «Свода служебных предписаний Прусской королевской армии» Хельдорфа. 11 Полковником Бошанпом Уокером, ордена Бата, 1869 г. Опечатки к Части II (Пруссия): Написание «militair» (вместо ожидаемого «militär») часто встречается в этом разделе. Из его двадцати первых директоров — двадцать первого. «представилось ему в болезненном контрасте» — пропущено. вместо экзамена на темляк, будучи объявлен — темляк. на чин подпоручика — подпоручик. или неудовлетворительно (ungenügend). принципы черчения планов (Terrain-Darstellung); обе закрывающие скобки пропущены. 3. Топографическая съемка местности (теоретически и практически) — теоретически. среднее количество учащихся на уроке не превышало бы двадцати трех — более чем. назначенный куратором в качестве его помощника — куратором. двенадцать военных и одиннадцать гражданских профессоров и преподавателей — незавершенное слово «teach-/» пропущено на разрыве страницы. Помимо военных предметов, он включает весьма полный — незавершенное слово «sub-/» пропущено на разрыве строки. На своих заседаниях все вопросы, касающиеся обучения — в тексте «in-/instruction» на разрыве строки. воспитанники, используемые в качестве надзирателей, получают небольшое денежное содержание — получают. Следующий учебный план был составлен доктором Гарнишем — невидимо. со способами обнаружения и лечения оных — в тексте «of / of» на разрыве строки. ПРОГРАММЫ ОСНОВНЫХ ПРЕДМЕТОВ — принцип. 3. Задачи по полевой фортификации — 8. «Милитер вохенблат» (Militair Wochen Blatt), или военная газета — правописание оставлено без изменений. Раздел о Швейцарии (Часть IX) был напечатан после раздела о Великобритании (Part VIII). Он включен сюда вне общей последовательности для выравнивания размеров файлов. В разделе «Бавария» и в таблицах в конце раздела «Австрия» слово «caligraphy» (каллиграфия) неизменно пишется с одной буквой l. Италия объединилась непосредственно перед первым изданием книги (1862 г.). Компоновка Части V в целом отражает системы, существовавшие до объединения. ЧАСТЬ III. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ШКОЛЫ В АВСТРИИ. XV. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ШКОЛЫ В АВСТРИИ. I. ОБЩИЙ ОЧЕРК ВОЕННОЙ СИСТЕМЫ. Австрийская армия комплектуется посредством рекрутского набора; срок службы составляет восемь лет, плюс еще два года в запасе; однако те солдаты, которые этого желают, обычно могут получить отпуск после шести лет службы. Считается, что те, кто служит восемь лет, имеют право на трудоустройство на железных дорогах и в таможнях. Допускается выставление заместителей (охотников), но они предоставляются исключительно государством, и средства, используемые для их найма, служат средством для обеспечения австрийской армии хорошими унтер-офицерами следующим образом. Сумма, выплачиваемая частными лицами за уклонение от службы в армии, составляет 150 фунтов стерлингов (1500 флоринов), и правительство при предоставлении заместителя выплачивает ему проценты с этой суммы в течение срока его службы и капитал по ее окончании. Хорошему заместителю разрешается служить два срока, и таким образом он может получить 300 фунтов стерлингов (3000 флоринов), когда увольняется из армии. Вообще говоря, заместители, предоставляемые правительством, являются хорошими унтер-офицерами, которые благодаря этому побуждаются оставаться на служворение долгое время. В мирное время офицеры комплектуются либо из военных академий, либо путем непосредственного зачисления кадетами в пехотные и кавалерийские полки после выдержания несложного экзамена; в этом звании они выполняют обычные обязанности солдат, причем какой-либо определенный срок службы в этом чине не требуется. Зачисление в кадеты производится по номинации: частью — полковниками, шефами полков; частью — лицами, имеющими права на полки; и частью — по рекомендациям из нижних чинов. Лица, поступающие в армию из военных академий, состоят главным образом из сыновей военнослужащих, чье образование в основном обеспечивается государством, а также других лиц, определяемых туда на средства фондов, учрежденных провинциями, округами, муниципалитетами или частными лицами. Любой австрийский подданный имеет право на прием при условии уплаты ежегодной суммы, предписанной правилами. Между офицерами пехоты и кавалерии, выпускаемыми военными академиями, и теми, кто поступает в полки непосредственно в качестве кадетов, не существует фиксированного соотношения, однако предполагается, что первые составляют не более одной двадцатой или одной тридцатой части вторых. Артиллерия и инженерные войска в настоящее время комплектуются офицерами исключительно из военных академий. В Австрии нет никакой разницы в жалованье офицеров одного и того же чина в различных родах войск. Офицеры за ненадобностью переводятся на половинное жалованье, которое составляет чуть меньше половины их фактического содержания во время службы. Когда офицер умирает, его вдова не имеет права на пенсию, но государство берет на себя обучение детей; а во избежание нужды офицеру не разрешается жениться до тех пор, пока он не обладает определенным доходом, независимым от его жалованья, для содержания жены. Производство в чины в пехоте и кавалерии является полковым и обычно идет по старшинству; однако несомненно, что имеет место и производство в чины по выбору, хотя и не в самом полку: отобранный офицер переводится с повышением в другой полк. Производство в чинах в артиллерии и инженерных войсках также осуществляется по старшинству и в рамках корпуса, причем до Венгерской войны оно было чрезвычайно медленным. Хотя это и не санкционировано официально, в австрийской службе имели место случаи, когда офицеры покупали вакансии у других офицеров, служивших в иных полках, следующим образом: если какой-либо офицер собирался выйти в отставку, а продвижение по службе в полку шло по старшинству, то офицер, чея очередь подходила получать чин, нередко продавал свое право младшему офицеру, служившему в другом полку, который таким образом и получал вакансию. Нам сообщали, что некогда эта система приводила к частым дуэлям между офицером, получившим повышение, и теми офицерами полка, чьи перспективы прямо ущемлялись тем, что старший продал свое продвижение и тем самым остановил их служебный рост. II. ОБЩИЙ ОЧЕРК СИСТЕМЫ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Военное образование в Австрии было полностью перестроено после Венгерской войны и в настоящее время ведется весьма регулярным и систематическим образом под исключительным контролем и надзором Четвертого отделения Высшего военного ведомства, именуемого «Военные школы». Кроме того, штат учреждения состоит из: 2 майоров пехоты. 1 капитана артиллерии. 2 капитанов пехоты. 2 поручиков пехоты. 2 чиновников административного ведомства. 6 писцов. 6 рассыльных. Для иллюстрации огромного значения Четвертого отделения достаточно указать, что расходы правительства на военное образование в Австрии на текущий год оцениваются в 281 440 фунтов стерлингов (2 814 400 флоринов), без учета сумм, вносимых на учреждение стипендий провинциями, округами и частными лицами, либо поступающих за обучение платными учениками. Эта сумма в 2 814 400 флоринов распределяется следующим образом: Florins.* Number of Students. Vienna Staff School, 43,000 30 Officers. Academies— Wiener Neustadt, for Infantry and Cavalry, 256,000 400 Students. Znaim, for Engineers, 157,000 200   Olmutz, for Artillery, 122,000 200 Trieste, for Marine, 73,000 100  4 Cadet Houses, at 87,000f., 348,000 800 School Companies—     6 Infantry, at 33,000f., 198,000 720 1 Cavalry, at 39,000f., 39,000 60 2 Frontier, at 35,000f., 70,000 240 Scientific School Companies—       5 Artillery, at 35,000f., 175,000 600   1 Engineer, at 36,000f., 36,000 120   1 Pioneer, at 36,000f., 36,000 120   1 Flotilla, at 22,000f., 22,000 60   1 Marine, at 40,000f., 40,000 150   1 Non-Commissioned officers’ or Teachers’ School, Wiener Neustadt. 17,000 60 12 Upper Houses of Education, at 49,500f., 594,000 2,400 12 Under Houses of Education, at 25,700f., 308,000 1,200   2,534,400 7,430 Bureau of the Fourth Section, 280,000   Total, 2,814,400 = £281,440 * Флорин равен двум английским шиллингам. Таким образом, ежегодные расходы государства на обучение офицера-слушателя, кадета, унтер-офицера и мальчика в этих различных школах составляют: £ s. d. Student Officer at the Staff School, 143 6 0 Student at the Engineer Academy, 78 10 0 Student at the Artillery Academy, 61 0 0 Student at the Infantry and Cavalry Academy, 64 0 0 Student at the Marine Academy, 48 6 0 Cadets at the four Cadet Houses, 43 10 0 School Companies— An Infantry School Company Student, 27 10 0 A Cavalry School Company Student, 65 0 0 A Frontier School Company Student, 29 4 0 An Artillery School Company Student, 29 4 0 An Engineer School Company Student, 30 0 0 A Pioneer School Company Student, 30 0 0 A Flotilla School Company Student, 36 12 0 A Marine School Company Student, 26 12 0 A Non-Commissioned Officer at the Teachers’ School, 28 6 0 A Boy at the Upper Houses of Education, 29 14 0 A Boy at the Lower Houses of Education, 25 14 0 И таким образом, поскольку курс обучения продолжается в течение четырех лет в кадетских домах, четырех лет в академиях и двух лет в Академии генерального штаба, стоимость подготовки офицеров в австрийской армии составляет: £ For an Officer of Artillery, about 420 For an Officer of Engineers, 490 For an Officer of Infantry or Cavalry, 430 For an Officer of Marine, 370 For an Officer of the Staff, 710 Из бюро этого Отделения в Веене рассылаются все распоряжения по управлению, содержанию, дисциплине, учебным планам и регламентации различных школ и академий; а все подробности, касающиеся успехов отдельных воспитанников и результатов их экзаменов, периодически присылаются и регулярно рассматриваются. ИМПЕРАТОРСКИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.1 Императорские учреждения военного образования подразделяются на три класса. Они включают: А. Учреждения, непосредственно предназначенные для обучения воспитанников на унтер-офицеров, а именно: (1.) Нижние военные школы (дома воспитания). (2.) Верхние военные школы (дома воспитания). (3.) Школьные роты. Б. Учреждения, в которых предполагается обучать воспитанников на офицеров, а именно: (1.) Кадетские заведения. (2.) Военные академии. В. Учреждения, которые отчасти дают специального рода образование, а отчасти завершают и продолжают предшествующее обучение офицеров. К ним относятся: (1.) Заведение для подготовки военных учителей. (2.) Высший курс для артиллерии и инженерных войск. (3.) Военная школа. В заведениях первого и второго классов дается как воспитание, так и обучение, тогда как заведения третьего класса ограничиваются обучением; соответственно, все, что говорится на последующих страницах относительно приема воспитанников и благотворительных стипендий, не относится к заведениям третьего класса. Хотя каждое из названных выше заведений образует законченное целое само по себе, они находятся в тесной взаимной связи друг с другом, поскольку наиболее отличившиеся воспитанники Нижних домов воспитания переходят в кадетские заведения; точно так же и наиболее отличившиеся ученики научных2 школьных рот, а именно артиллерийской, инженерной, саперной, флотилии и морских школ, могут быть переведены в качестве вольнослушателей3 в академии; благодаря этому они могут приобрести право на занятие офицерской должности в армии. С другой стороны, недостаточные успехи могут послужить причиной перевода учеников из кадетских заведений и академий в Верхние дома воспитания и школьные роты. Благодаря этим правилам открывается путь для продвижения любого дарования, которое может постепенно развиться; в то же время воспитанники заведений высшего военного образования подвергаются тому процессу отсева, который необходим для успеха этих заведений. Воспитанники в заведениях военного образования являются либо казеннокоштными (воспитанниками на стипендиях основателей),4 либо своекоштными (платными учениками); первые подразделяются на казенных (военных или ведомственных) стипендиатов и стипендиатов провинциальных и частных благотворительных фондов. Военные или ведомственные вакансии принадлежат армии; право на них зависит от характера заведения и положения родителей. Как общее правило, можно утверждать, что дети офицеров должны оставаться на попечении родителей до одиннадцатилетнего возраста, тогда как дети рядовых солдатов могут быть взяты под покровительство государства по достижении восьмилетнего возраста. Провинциальные стипендии жалуются сыновьям дворянства или видных государственных служащих (employés), принадлежащих к коронным землям провинции. Частные стипендии учреждаются частными лицами или корпорациями, и назначение на них зависит от условий, установленных учредителем. Капитал или имущество этих фондов обычно управляется Высшим военным ведомством.5 Любой австрийский подданный может претендовать на прием в качестве платного ученика, если в его отношении выполнены прочие условия приема. В Нижних домах воспитания имеются только казенные военные вакансии. В Верхних домах воспитания имеется 1800 военных вакансий; остальные 600 заполняются воспитанниками на провинциальных или частных стипендиях и платными учениками. В школьных ротах число стипендиальных и платных вакансий не фиксировано. В кадетских заведениях и академиях имеется 900 полных и 200 половинных военных вакансий, а также 520 мест для воспитанников на провинциальных и частных стипендиях и платных учеников.6 Для воспитанников на провинциальных и частных стипендиях, а также для платных учеников устанавливается сумма для покрытия расходов, составляющая в домах воспитания и в школьных ротах 150 флоринов (15 фунтов стерлингов) в год; в кадетских домах — 400 флоринов (40 фунтов стерлингов) в год; в академиях — 600 флоринов (60 фунтов стерлингов) за каждый из первых трех лет и 800 флоринов (80 фунтов стерлингов) за последний год. Эти выплаты подлежат изменениям через значительные промежутки времени в зависимости от цен на предметы потребления и будут взиматься: для воспитанников на провинциальных стипендиях — из средств соответствующих провинций, а для воспитанников на частных стипендиях — из денежных сумм, принадлежащих частным фондам. Капитал для провинциальных и частных стипендий должен быть должным образом обеспечен и достаточен по своему размеру для покрытия фиксированных выплат по определенному числу вакансий. Если внесенная сумма окажется недостаточной, необходимые средства должны быть получены путем отсрочки любых дальнейших назначений.7 Надлежащие суммы в погашение этих взносов должны выплачиваться вперед, полугодично, 1 октября и 1 апреля. Суммы, относящиеся к провинциальным стипендиям, а также к тем частным, которыми управляют попечители, должны вноситься в ближайшую войсковую казну.8 Что касается воспитанников, обучающихся за собственный счет, то деньги должны отправляться точно в вышеупомянутые дни командиру или директору школы независимо от того, в какой день воспитанник поступил в заведение. С другой стороны, в тех случаях, когда воспитанник либо отчисляется из заведения, либо покидает его до истечения положенного срока, производится возврат соответствующей пропорциональной доли суммы, внесенной вперед. Для поступления в военное учебное заведение мальчик должен, прежде всего, достичь возраста, указанного для данного заведения, а также обладать надлежащими для этого возраста телесным сложением и силой, а также предписанным объемом знаний. Каждый мальчик, выставляемый в качестве кандидата на военную вакансию, должен быть предварительно зарегистрирован, причем в течение того же года, на который желаем его прием. Эта регистрация должна осуществляться родителями или опекунами через командиров частей армии, армейских корпусов или военных управлений,9 в округе которых они проживают, либо, в случае их проживания в чужих краях, через австрийское посольство в соответствующей стране. В поданных таким образом прошениях должно быть указано заведение, прием в которое желателен, и к ним должны прилагаться следующие свидетельства: 1. Метрическое свидетельство о крещении. 2. Свидетельство о прививке оспы. 3. Свидетельство о телесном здоровье, выданное военным врачом. 4. Школьное свидетельство за последнее полугодичное испытание: И 5. На обороте следующая декларация: «Я настоящим обязуюсь передать моего сына (или подопечного) на императорскую военную службу в случае его поступления в военное учебное заведение; и заявляю, что ни под каким предлогом не стану требовать его возвращения». Цель этой декларации состоит, с одной стороны, в обеспечении постоянного состава воспитанников военных учебных заведений и в осознании родственниками кандидатов той серьезности намерений, которая столь существенна при выборе профессии. Дкларация также послужит тому, чтобы удерживать воспитанников на полезно начатом ими пути и защитить их от последствий поспешных решений со стороны их близких. С другой стороны, если станет очевидно, что воспитанник не имеет необходимой склонности или пригодности к военной службе, его отчисление из заведения последовательно осуществляется с просьбой его близких или без таковой, как будет более подробно объяснено далее. Прошения будут рассмотрены командирами армий, армейских корпусов или военных управлений, и после их пересмотра кандидаты будут зарегистрированы, а просители должным образом уведомлены. О любых изменениях, происходящих в положении зарегистрированного кандидата или в семейных обстоятельствах между временем регистрации и фактическим поступлением, следует сообщать властям, через которые было подано прошение. Списки должны представляться в Высшее военное ведомство в середине июня, так что прошения могут приниматься командирами армий, армейских корпусов или военных управлений самое позднее лишь до конца мая. Назначения на военные вакансии в домах воспитания и школьных ротах производятся Высшим военным ведомством; Его Величество Император оставляет за собой назначения в кадетских заведениях и академиях. Вакансии на провинциальных стипендиях объявляются к замещению, и на них запрашиваются прошения со стороны губернаторов или постоянных комитетов сословий соответствующих провинций.11 Все представленные таким образом предложения пересылаются министру внутренних дел и представляются им на утверждение Его Величества. Назначения на частные стипендии производятся лицом, указанным учредителем; подобные решения представляются 15 июня или ранее в Высшее военное ведомство для утверждения кандидатов и их распределения по различным заведениям. Если кандидат, у которого не выполнены предписанные условия приема, номинирован на частную стипендию и его номинация вследствие этого не утверждена, должна быть произведена новая номинация. Платные ученики назначаются Высшим военным ведомством. Об утверждении в должности и распределении назначенных кандидатов по различным заведениям: для военных и платных учеников — будет объявлено через командиров армий, армейских корпусов или военных управлений; для провинциальных стипендиатов — через министра внутренних дел; а для частных стипендиатов — через попечителей. Кандидатам, проживающим в иностранном государстве, будет сообщено через посольство в этой стране. При назначении на полностью бесплатную вакансию в военном учебном заведении все выплаты пособий на воспитание детей прекращаются.12 Доставка военных воспитанников-стипендиатов к месту школы, в которую они назначены, если об этом не позаботились близкие воспитанников, производится за счет военной казны обычными средствами передвижения. Для сопровождения и надзора за воспитанниками военным начальством должны выбираться заслуживающие доверия унтер-офицеры из ближайшей воинской части; причем на попечение одного надзирателя, в зависимости от обстоятельств, поручается четыре или пять человек. Доставка всех прочих воспитанников должна обеспечиваться их близкими. Прием в военные учебные заведения происходит исключительно в начале учебного года. Принятые кандидаты должны явиться в свои учебные заведения в период с 15 по 30 сентября. Командиры армий, армейских корпусов или военных управлений должны заботиться о том, чтобы каждый кандидат, допущенный на военную вакансию, перед отбытием к месту заведения был вторично освидетельствован военным врачом и допускался к следованию в заведение лишь в случае признания его физических данных совершенно достаточными. Наконец, явившийся кандидат должен быть вновь осмотрен главным медицинским работником заведения и, если при этом будет признан негодным к военному образованию, принят не будет.13 Любой военный хирург или медицинский офицер, виновный в небрежном исполнении своих обязанностей в данном отношении, будет привлечен к ответственности. Кроме того, каждый явившийся кандидат пройдет предписанный экзамен по своим прежним знаниям, и если его прежнее образование окажется недостаточным, его назначение будет аннулировано.14 Воспитанникам, принятым после домашнего воспитания в военное заведение, заведение выдает новое белье и одежду. Вся одежда, привезенная ими с собой, без исключения возвращается их близким, с выдачей расписки в возврате. Ни одному воспитаннику в каких-либо военных заведениях не разрешается иметь при себе белье или одежду, кроме выданных; и от близких и родственников не должно требоваться никаких дополнительных взносов какого бы то ни было рода. Карманные деньги, сумма которых варьируется в зависимости от характера заведения, могут пересылаться воспитанникам через руки руководства школы; однако это делается исключительно по усмотрению близких и родственников, поскольку все необходимое предоставляется заведением. Карманные деньги могут выплачиваться воспитаннику только через командира заведения или роты. Разрешенная сумма должна зависеть от поведения воспитанника, но даже в академиях не должна превышать трех флоринов (шести шиллингов) в месяц. Курс обучения в военных учебных заведениях определяется специальными расписаниями, составленными для каждого заведения. Также назначаются специальные учебники, которым надлежит следовать на курсах. Расписания, регламентирующие курс обучения, подлежат изменениям, вызываемым требованиями науки и усовершенствованиями в методике преподавания. В течение года, особенно летом и после окончания экзаменов, воспитанники также получают практическое обучение, соответствующее тому роду войск, для которого они предназначены. Каждый сентябрь воспитанники переходят на следующий годичный курс обучения. В том же месяце ученики покидают заведения и либо определяются в армию, либо переводятся в другие учебные заведения. Условия, на которых это происходит, подробно изложены в описании каждого заведения. Расходы по переезду воспитанников из одного заведения в другое несет казна. Воспитанники, не делающие успехов в научных занятиях, обязаны будут поступить рядовыми в армию,15 если они достигли призывного возраста, а если нет — будут переведены в низшее военное учебное заведение; либо, если они уже состоят в одном из домов воспитания или школьных рот, будут обучены какому-либо ремеслу, полезному для армии,16 и по достижении надлежащего возраста поступят на службу. Воспитанники, чья недостаточность физического развития делает их непригодными для армии, будут возвращены родителям или опекунам. Лица, занимающие военные вакансии в академиях, если их родители совершенно не в состоянии их содержать, будут получать ежегодную пенсию в 150 флоринов (15 фунтов стерлингов) до тех пор, пока не смогут быть устроены на какую-либо государственную службу с жалованьем, по меньшей мере эквивалентным этой сумме. Воспитанники военных домов воспитания или школьных рот, отчисляемые за неимением физической годности и родители которых совершенно не в состоянии их содержать, в зависимости от их способностей будут определяться либо в счетное отделение,17 либо в какое-либо аналогичное военное ведомство, в географическое заведение, либо барабанщиками или писцами в одну из высших военных школ, либо обучаться ремеслу для работы в вещевом отделении,18 либо назначаться учителями. Если же физический недуг воспитанника таков, что делает его неспособным ни к одной из вышеупомянутых должностей, он будет переведен за счет казны в какой-либо гражданский или военный госпиталь.19 Если в моральном отношении воспитанник окажется вредным членом заведения, он может быть отчислен в любое время в течение учебного года. Платные ученики в случае необходимости их отчисления по какой бы то ни было причине отправляются домой к близким, причем для их зачисления в солдаты или перевода в низшее заведение требуется согласие близких. Уже понесенные расходы удерживаются из авансового платежа, а остаток возвращается родителям или опекунам. Воспитанник, по какой бы то ни было причине исключенный из военной школы, в дальнейшем никогда не может быть принят ни в одну из них, и в случае его поступления на военную службу — тогда или впоследствии — он ни под каким предлогом не может получить офицерский чин ранее воспитанников своего года выпуска. Это правило в отношении воспитанников, переведенных из высшего заведения в низшее, даже когда они выпускаются из последнего установленным порядком, должно соблюдаться по отношению к воспитанникам того года, к которому они принадлежали в заведении, откуда были отчислены.20 А. ШКОЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УНТЕР-ОФИЦЕРОВ 1. Нижние военные школы (дома воспитания). Двенадцать нижних военных домов воспитания содержат, как уже говорилось, только военные вакансии.21 Они принадлежат в первую очередь законным сыновьям всех военнослужащих строевых частей,22 рожденным как в браке первой, так и в браке второй степени.23 На правах подчиненности законное право на них имеют в следующих случаях: 1. Сыновья военнослужащих Трабантской лейб-гвардии, Придворной стражи, вещевой комиссии и других воинских частей.24 2. Sons of fathers belonging to the Reserve,25 without prejudice, however, to sons of soldiers in actual service. 3. Сыновья инвалидов военной службы,26 не только в тех случаях, когда отец уже состоял в браке ко времени зачисления в инвалиды, но и в тех, когда брак был разрешен впоследствии. 4. Сыновья лиц, отслуживших двойной срок (в качестве заместителей или иным образом) и состоящих ныне на придворной или государственной службе, даже в случаях, когда брак был заключен после увольнения со службы. 5. Сыновья лиц, принадлежащих к военному ведомству и не вошедших в вышеуказанные категории, а именно сыновья прима-планистов,27 чиновников (employés) и офицеров. При большом числе кандидатов особое внимание следует уделять сыновьям отцов, погибших или получивших увечья на поле боя; затем — круглым сиротам; далее — сыновьям заместителей и других военнослужащих, находящихся на действительной службе; и, наконец, в порядке очереди — сыновьям отцов, состоящих в резерве, принятых в число инвалидов или иным образом связанных с военной службой. Поскольку для сыновей офицеров, состоящих на действительной службе, в кадетских учреждениях и академиях зарезервировано значительное количество мест, их прием в военные учебные заведения, особенно в низшие учебные заведения, допускается только в том случае, если это не ущемляет интересов вышеупомянутых претендентов, и, как общее правило, может иметь место только тогда, когда они являются сиротами или при особых обстоятельствах. Возраст приема — по достижении семи лет. Дети младше этого возраста, являющиеся круглыми сиротами или чьи отцы, будучи вдовцами, должны служить в полевых войсках, принимаются в Венский сиротский дом и по достижении семи лет переводятся в низшие учебные заведения. Дети, превысившие установленный возраст для приема в первый класс низших учебных заведений, могут быть приняты только при наличии у них необходимых знаний в классы, соответствующие их возрасту, и при наличии в этих классах вакантных мест; любое превышение установленной численности в соответствующие годы не допускается. Число воспитанников в каждом из низших учебных заведений установлено в 100 человек. Эти 100 воспитанников распределяются по четырем годам обучения, причем каждый год должен быть по возможности одинаковым по численности. Командование осуществляется субалтерн-офицером, которому для религиозного воспитания, медицинского обслуживания, поддержания дисциплины и обучения придаются: 1 полковой священник, 1 военный врач, 4 сержанта-инструктора, 4 почетных сержанта в качестве помощников инструкторов, 1 сержант в качестве полкового адъютанта; и 6 капралов для поддержания дисциплины. Для управления домом и обслуживания воспитанников может быть привлечен дополнительный персонал. Для ведения обучения (которое будет почти полностью направлено на непосредственное восприятие детьми) для каждого годового курса будут предоставлены классные наставники; они вместе с полковым священником и медицинским офицером при содействии помощников учителей будут обучать воспитанников следующим предметам: 1. Закон Божий. 2. Немецкий язык. 3. Естественная история. 4. География. 5. Арифметика (обычная и устный счет). 6. Чистописание. 7. Обычное рисование. 8. Первоначальные понятия о строевой подготовке. 9. Гимнастические упражнения и плавание. 2. Высшие военные учебные заведения. Эти заведения, числом двенадцать, являются продолжением низших учебных заведений, из которых воспитанники поступают сюда по окончании одиннадцатого года жизни. В этом возрасте воспитанники на казенном содержании любого рода, а также платные воспитанники могут быть приняты непосредственно из родительских домов, однако только на первый год обучения и после сдачи экзамена по предметам, преподаваемым в низших учебных заведениях, в объеме, соответствующем программе второго класса обычной начальной школы. Право на получение военного места в высшем учебном заведении аналогично праву на получение военного места в низшем учебном заведении. Число воспитанников в каждом высшем учебном заведении установлено в 200 человек, разделенных таким же образом на четыре годовых курса. Командование вверено капитану, которому для целей обучения и надзора помогают: 2 субалтерн-офицера. 1 полковой священник. 1 военный врач. 1 помощник врача. 4 сержанта в качестве учителей. 2 почетных сержанта в качестве помощников учителей. 1 сержант в качестве полкового адъютанта. 8 капралов для поддержания дисциплины. Для управления домом и обслуживания может быть привлечен дополнительный персонал в том же масштабе, что и в низших учебных заведениях. Обучение, как и во всех военных школах, которые будут упомянуты далее, будет проводиться учителями, специально назначенными на каждый предмет, и будет включать здесь следующие дисциплины: 1. Закон Божий. 2. Немецкий язык с письменными упражнениями. 3. Один из других языков Империи. 4. Естественная история. 5. География. 6. История. 7. Арифметика. 8. Воинские уставы и правила. 9. Правила строевой подготовки и первоначальные понятия о правилах военных упражнений. 10. Чистописание. 11. Обычное рисование. 12. Гимнастические упражнения, фехтование на палках, плавание. После завершения четырехлетнего курса воспитанники переводятся в соответствии с их квалификацией и собственным желанием в школьную роту. Поступление в школьную роту морского ведомства происходит по окончании второго года обучения. 3. Школьные роты. Школьные роты имеют целью снабжение различных родов войск унтер-офицерами, хорошо образованными как практически, так и теоретически, которые со временем могут стать полезными офицерами, командующими войсками. Всего их двадцать: 6 для пехоты. 3 для кавалерии. 2 для пограничных войск. 5 для артиллерии. 1 для инженерных войск. 1 для саперов. 1 для флотилии. 1 для морской службы. Под общим термином «школьные роты» подразумеваются и школьные эскадроны (для кавалерии). Термин «научные школьные роты» применяется только к ротам артиллерии, инженеров, саперов, флотилии и морской службы. Учащиеся в школьных ротах являются либо воспитанниками, либо слушателями. Воспитанники набираются, как уже было описано, из высших учебных заведений по окончании их четырехлетнего курса (или, в случае школьной роты морского ведомства, после второго года), либо приходят непосредственно из частных учебных заведений. Условия для бесплатного приема из частных учебных заведений в школьные роты аналогичны условиям приема в учебные заведения, с той разницей, что в школьных ротах на получение военных мест могут претендовать также сыновья чиновников гражданской службы, которые служили долго и заслуженно, но плохо обеспечены. Кандидаты должны быть не моложе пятнадцати и не старше восемнадцати лет; в школьной роте морского ведомства — не моложе тринадцати и не старше четырнадцати лет. Слушатели (frequentanten) приходят из числа солдат регулярной армии. Они существуют только в школьных ротах артиллерии, инженеров, саперов и флотилии; для допуска они должны, как правило, с отличием окончить школы унтер-офицеров артиллерийских или инженерных полков, либо саперного корпуса или корпуса флотилии; они должны прослужить не более двух лет и в крайнем случае иметь звание не выше старшего канонира, ефрейтора или старшего сапера. Прием слушателей (frequentanten) может быть разрешен только без ущерба для претензий кандидатов из высших военных учебных заведений и частных учебных заведений. Воспитанники, поступающие непосредственно из частных учебных заведений, должны, если они намерены поступить в одну из научных школьных рот, иметь рост не менее 4 футов 10 дюймов; если в одну из других школьных рот — не менее 4 футов 8 дюймов. И те, и другие, а также слушатели, при поступлении в школьные роты должны сдать экзамен по предметам обучения, преподаваемым в высших учебных заведениях. Таким образом, совершенное знание немецкого языка является обязательным условием для приема в школьные роты и может быть проигнорировано только в единственном случае школьной роты морского ведомства при определенных обстоятельствах. При поступлении в школьную роту каждый воспитанник принимает военную присягу и с этого дня обязуется прослужить восемь лет в регулярной армии и два года в резерве. Каждая школьная рота находится под командованием капитана; каждый школьный эскадрон — под командованием ротмистра кавалерии. Для целей обучения и дисциплины к ним прикомандированы: In each Infantry School Company, 3 Subaltern Officers In each School Squadron, 3     “ In each Frontier School Company, 6     “ In each Artillery     “ 6     “ In the Engineer     “ 6     “ In the Pioneer       “ 6     “ In the Flotilla       “ 4     “ In the Naval       “ 4     “ Каждое учреждение также обеспечивается четырьмя сержантами в качестве учителей, вместе с необходимым числом дополнительного персонала, требуемого для управления, дисциплины и службы. Религиозный надзор и обучение вверены местному священнослужителю, а медицинские обязанности — военному врачу. Учащиеся в школьных ротах должны получать как практическую, так и теоретическую подготовку. Она должна регулироваться в соответствии с родом войск, для которого они предназначены. Каждая из пехотных школьных рот состоит из 120 воспитанников, разделенных на два года обучения, причем предметы обучения следующие: 1. Закон Божий. 2. Один из национальных языков. 3. География и история Австрийского государства. 4. Арифметика. 5. Элементы геометрии. 6. Военная переписка и ведение внутреннего хозяйства роты. 7. Саперное дело. 8. Знание пехотного вооружения. 9. Воинские уставы и правила. 10. Правила строевой подготовки, упражнений и маневрирования. 11. Чистописание. 12. Военное черчение. 13. Гимнастика, фехтование и плавание. По окончании курса воспитанники, показавшие отличные успехи, поступают в пехоту в звании капралов; воспитанники, показавшие хорошие успехи — в звании ефрейторов с капральским знаком отличия; показавшие удовлетворительные успехи — в звании ефрейторов; а те, кто показал отличные или хорошие успехи, будут без дальнейшего экзамена назначены кадетами, как только внесут сумму, требуемую для экипировки, или докажут свое законное право на освобождение от этих расходов, при условии их собственного согласия. Устройство школьных эскадронов, с числом 60 воспитанников в каждом, аналогично устройству школьных рот, при этом особое внимание уделяется обучению верховой езде и практическим упражнениям в кавалерийской службе; для этой цели каждый эскадрон обеспечивается 71 лошадью. Первый из школьных эскадронов формирует драгунский полк, второй — уланский, а третий — гусарский. Преподаваемые предметы следующие: 1. Закон Божий. 2. Один из национальных языков. 3. Арифметика. 4. Элементы геометрии. 5. География и история Австрии. 6. Военная переписка и ведение внутреннего хозяйства эскадрона. 7. Знание кавалерийского вооружения. 8. Воинские уставы и правила. 9. Правила кавалерийской строевой подготовки, упражнений и маневрирования. 10. Знание лошадей и уход за ними, седловка, уздечка и ковка. 11. Чистописание. 12. Военное черчение. 13. Верховая езда. 14. Гимнастика, фехтование и плавание. По окончании обучения воспитанники поступают в кавалерию в званиях, соответствующих тем, что были упомянуты выше для пехоты. Пограничные школьные роты, каждая по 120 воспитанников, проводят трехлетние курсы обучения. Во всех существенных пунктах эти учреждения организованы по тому же плану, что и пехотные школьные роты. Однако, поскольку офицеры и унтер-офицеры на военных границах также наделены полномочиями по общему управлению и, следовательно, обязательно требуют знаний в области политического управления, юриспруденции и сельского хозяйства, объем учебного плана в пограничных школьных ротах более обширен. Преподаются следующие предметы: 1. Закон Божий. 2. Валашский или иллирийский язык. 3. География и история Австрии. 4. Арифметика и алгебра. 5. Геометрия, плоская тригонометрия и практическое землемерие. 6. Военная переписка и ведение внутреннего хозяйства роты. 7. Вооружение и боеприпасы. 8. Саперное дело, строительство дорог и мостов. 9. Элементы гражданской архитектуры. 10. Сельское хозяйство. 11. Пограничное право и администрация. 12. Воинские уставы и правила. 13. Правила строевой подготовки, упражнений и маневрирования. 14. Чистописание. 15. Военное черчение. 16. Гимнастика, фехтование, плавание. Воспитанники пограничных школьных рот по окончании третьего года обучения поступают в пограничные войска на условиях, уже указанных для пехотных школьных рот. Артиллерийские школьные роты имеют трехлетний курс обучения и состоят каждая из 120 учащихся (воспитанников и слушателей). Предметы обучения: 1. Закон Божий. 2. Богемский язык. 3. География и история Австрии. 4. Арифметика и алгебра. 5. Геометрия, плоская тригонометрия и практическое землемерие. 6. Популярная механика, первые элементы натурфилософии и химии. 7. Военная переписка и ведение внутреннего хозяйства батареи или роты; составление смет. 8. Артиллерия. 9. Полевая фортификация. 10. Элементы постоянной фортификации; атака и оборона крепостей. 11. Воинские уставы и правила. 12. Правила строевой подготовки и упражнений. 13. Чистописание. 14. Военное черчение. 15. Элементы начертательной геометрии. 16. Уход за лошадьми, конюшенная служба, упряжь. 17. Гимнастика, фехтование, плавание. По окончании полного курса воспитанники, показавшие отличные успехи, поступают в артиллерию в звании капралов, показавшие хорошие успехи — в звании бомбардиров, остальные — в звании старших канониров. Наиболее выдающиеся учащиеся, однако, по окончании второго года обучения бесплатно переводятся в Артиллерийскую академию в качестве слушателей (frequentanten) в звании младших капралов для получения образования, которое подготовит их к офицерскому званию. Инженерная школьная рота содержит 120 учащихся, распределенных на три годовых курса. Преподаваемые предметы: 1. Закон Божий. 2. История и география Австрии. 3. Арифметика и алгебра. 4. Геометрия, плоская тригонометрия, практическое землемерие. 5. Военная переписка и ведение внутреннего хозяйства роты. 6. Саперное дело. 7. Минно-подрывное дело. 8. Элементы постоянной фортификации. 9. Гражданская архитектура. 10. Вооружение и боеприпасы. 11. Воинские уставы и правила. 12. Правила строевой подготовки, упражнений и маневрирования. 13. Чистописание. 14. Военное черчение. 15. Архитектурное черчение. 16. Гимнастика, фехтование, плавание. Учащиеся поступают в инженерный корпус таким же образом, как было описано для других школьных рот; наиболее выдающиеся из них бесплатно переводятся в качестве слушателей в звании младших капралов в Инженерную академию. Саперная школьная рота также содержит 120 учащихся, аналогично разделенных на три годовых курса. Обучение аналогично обучению в инженерной школьной роте, при этом особое внимание уделяется саперным обязанностям. 1. Закон Божий. 2. Богемский язык. 3. История и география Австрии. 4. Арифметика и алгебра. 5. Геометрия, плоская тригонометрия и практическое землемерие. 6. Популярная механика. 7. Военная переписка и ведение внутреннего хозяйства роты. 8. Сухопутное саперное дело. 9. Водное саперное дело. 10. Вооружение и боеприпасы. 11. Воинские уставы и правила. 12. Правила строевой подготовки, упражнений и маневрирования. 13. Чистописание. 14. Элементы начертательной геометрии. 15. Гимнастика, фехтование, плавание. По окончании третьего года учащиеся поступают в саперный корпус на различных условиях, уже описанных. Учащиеся, особо отличившиеся, по окончании второго года будут бесплатно приняты в качестве слушателей (frequentanten) в Инженерную академию; а после завершения там четырехлетнего курса будут распределены офицерами в саперный корпус. Число учащихся в школьной роте флотилии — 60; курс обучения длится три года. Предметы: 1. Закон Божий. 2. Итальянский язык. 3. История и география Австрии. 4. Арифметика и алгебра. 5. Геометрия, плоская тригонометрия, практическое землемерие. 6. Популярная механика. 7. Военная переписка и ведение внутреннего хозяйства роты. 8, 9, 10. Навигация флотилии, артиллерия и саперное дело. 11. Воинские уставы и правила. 12. Правила строевой подготовки, упражнений и маневрирования. 13. Чистописание. 14. Военное черчение. 15. Элементы начертательной геометрии. 16. Гимнастика, фехтование, плавание и гребля. Наиболее выдающиеся учащиеся направляются бесплатно по окончании второго года в Артиллерийскую академию и после завершения там четырехлетнего курса поступают в корпус флотилии офицерами. Остальные уходят по окончании трех лет на условиях, аналогичных уже описанным. Школьная рота морского ведомства содержит 150 воспитанников, и курс обучения длится четыре года. Предметы: 1. Закон Божий. 2. Немецкий язык. 3. Итальянский язык. 4. Иллирийский язык. 5. Естественная история. 6. География и история. 7. Арифметика. 8. Алгебра. 9. Геометрия и плоская тригонометрия. 10. Популярная механика. 11. Военная переписка и ведение хозяйства роты. 12. Артиллерия, вооружение и боеприпасы. 13. Воинские уставы и правила (сухопутные и морские). 14. Правила строевой подготовки, упражнений и маневрирования. 15. Чистописание. 16. Обычное рисование и черчение машин. 17. Военное черчение. 18. Гимнастика, фехтование, плавание. Воспитанники также будут тщательно обучаться маневрированию на лодках, использованию парусов и пушек, и после окончания каждого годового экзамена будут проводить несколько недель на борту парусного судна для практики. Воспитанники, которые из-за недостатка способностей или прилежания отстают в теоретическом обучении, по окончании второго года будут отправлены на борт корабля в качестве юнг (Schiffs-junge). Остальные учащиеся проходят курсы третьего и четвертого года, а затем поступают, по тому же плану, что и в пехотных школьных ротах, в морскую пехоту, или в качестве морских артиллеристов, или в качестве инженерных учеников первого класса в военно-морской флот, или в роту арсенальных работ, чтобы посвятить себя военно-морской архитектуре. Лучшие учащиеся после четырех лет обучения поступают в качестве слушателей в Артиллерийскую академию и после завершения там своего срока принимаются вторыми лейтенантами второго класса в морскую артиллерию. B. ШКОЛЫ ДЛЯ ОФИЦЕРОВ. 1. Кадетские учреждения. Их цель — подготовить воспитанников к обучению военным наукам, преподаваемым в академиях. Их всего четыре, по 200 воспитанников в каждом. Они содержат военные или казенные места, полностью или наполовину бесплатные; места на провинциальных и частных фондах; и, наконец, места для платных воспитанников. Точное число мест, открытых для воспитанников на провинциальных и частных фондах, а также для платных воспитанников, не может быть определено, так как в этом отношении кадетские школы составляют единое целое с академиями, и сумма может быть установлена только как общая для этих учреждений вместе взятых. Всего существует 1100 таких военных мест, которые могут распределяться в различных пропорциях между кадетскими школами и академиями; число в любой из них не может быть установлено как правило. Военные фонды зарезервированы для сыновей офицеров, служащих или служивших с оружием в руках; полностью бесплатные места — для сыновей нуждающихся офицеров, а наполовину бесплатные — для сыновей офицеров, обеспеченных собственными средствами или служащих на более высоких должностях. Офицеры, занятые в отделе экипировки, отделе ремонта, отделе военного права и юрисдикции, таким образом, исключаются, если они ранее не служили с оружием в руках. Но для сыновей этих офицеров, военных судей, военных врачей и других чиновников, достигших одиннадцатого или более высокого класса довольствия, будет зарезервировано восемь полностью и восемь наполовину бесплатных мест в кадетских школах и академиях. Назначения на военные и провинциальные фонды предоставляются Его Величеством, первые — по рекомендации Верховного военного ведомства, вторые — по рекомендации Министерства внутренних дел. Среди первых числятся, как уже было сказано, наиболее выдающиеся воспитанники низших учебных заведений, для перевода которых в кадетские школы установлены правила, причем рекомендация ежегодно представляется на утверждение Его Величества. Особое внимание будет уделяться кандидатам, чьи отцы были убиты или получили увечья на поле боя; затем — круглым сиротам; сыновьям офицеров с особыми заслугами, офицеров с большими семьями и тому подобным. Назначения на провинциальные и частные фонды или в качестве платных воспитанников будут производиться в порядке, уже указанном в общем описании образовательных учреждений. Возраст приема — по достижении одиннадцати лет и не превышении двенадцати лет, и от кандидата ожидается знание программы обучения, предписанной для третьего класса обычных (нормальных) школ. Знание немецкого языка, однако, не будет считаться обязательным. Воспитанники, не являющиеся немцами, в первом полугодии первого курса получат специальное обучение немецкому языку. Обучение продолжается в течение четырех годовых курсов. Командование осуществляется штаб-офицером при содействии: 1 субалтерн-офицера в качестве адъютанта. 2 капитанов. 10 субалтерн-офицеров. 2 церковных профессоров. 1 бухгалтера. 1 военного врача. 1 помощника врача. 12 сержантов для инспекции. 4 ординарцев, вместе с необходимым числом механиков и слуг. Предметы обучения: 1. Закон Божий. 2. Немецкий язык и искусство речи. 3. Французский язык. 4. Естественная история. 5. География. 6. История. 7. Арифметика. 8. Алгебра. 9. Геометрия и плоская тригонометрия. 10. Правила строевой подготовки и упражнений. 11. Чистописание. 12. Обычное рисование. 13. Гимнастика, фехтование на палках, плавание. Те воспитанники, которые удовлетворительно завершают свой четырехлетний курс, переводятся в соответствии со своими способностями и, насколько это возможно, по собственному желанию в одну из военных академий. Поступление в Морскую академию происходит по окончании второго года. Воспитанники, которые учатся плохо, по окончании любого из трех первых лет будут переведены на курс следующего года в одно из высших учебных заведений; или, по окончании четвертого года, в одну из пехотных школьных рот. Этот перевод в случае платных воспитанников будет зависеть от согласия родителей; в противном случае они будут отправлены домой. 2. Военные академии. Их цель — обучение офицеров высшим военным предметам для различных родов войск. Существует четыре академии: Нойштадтская академия, Артиллерийская академия, Инженерная академия и Морская академия. Учащиеся в каждой из них разделены на четыре годовых курса примерно равной численности. В Нойштадтской академии каждый год подразделяется на два параллельных класса, обучение в которых одинаково. Воспитанники военных академий относятся к различным категориям, описанным в описании кадетских домов, и назначения производятся аналогичным образом; академии и кадетские дома в этих отношениях составляют единое целое. Кандидаты на поступление в Нойштадтскую академию, Артиллерийскую академию или Инженерную академию должны быть почти, если не совсем, пятнадцати лет и не старше шестнадцати лет. Для поступления в Морскую академию они должны быть почти, если не совсем, тринадцати лет и не старше четырнадцати лет. Академии принимают своих воспитанников в первую очередь из кадетских школ после удовлетворительного завершения четвертого (или, в случае Морской академии, второго) года, а затем, как уже было сказано в разделе о школьных ротах, из артиллерийских школьных рот, а также из инженерных, саперных, флотилийных и морских школьных рот после весьма удовлетворительного завершения второго (или, в морской школе, четвертого) года. Воспитанники из этих школьных рот перед поступлением в академии принимают военную присягу, получают звание младших капралов и бесплатно принимаются в качестве слушателей в академии для получения образования для получения офицерского звания. Учащиеся из общего состава солдат, посещающие школьные роты, в отношении их перевода в академии должны рассматриваться так же, как и другие воспитанники. Поступление в академии ограничено началом первого года. Воспитанники, принятые из частных учебных заведений, экзаменуются по предметам, преподаваемым в кадетских школах; те, кто желает поступить в Нойштадтскую, Артиллерийскую или Инженерную академию, — по следующим предметам в описанном здесь объеме: 1. Немецкий язык: Искусство речи; просодия; правила речи; различные риторические стили. 2. Естественная история: Общее знание трех царств природы. 3. Французский язык: Общие грамматические правила; перевод с немецкого на французский. 4. География. 5. История: Древняя и средних веков. 6. Геометрия и прямолинейная тригонометрия с применением алгебры и решением геометрических задач. 7. Обычное рисование. Кандидаты в Морскую академию должны знать: 1. Грамматику немецкого языка, включая синтаксис. 2. Зоологию. 3. Французский язык: Вспомогательные глаголы; четыре спряжения; чтение. 4. Общую географию. 5. Древнюю историю. 6. Арифметику и алгебру до уравнений первой степени включительно с двумя неизвестными величинами. 7. Обычное рисование. Кандидаты из обоих учреждений также должны обладать уровнем религиозных знаний, соответствующим их возрасту, и писать хорошим беглым почерком. Воспитанники, проявившие небрежность в ходе академических занятий, по окончании первого, второго или третьего года будут переведены в классы, соответствующие их возрасту в школьных ротах, или будут зачислены в армию в качестве кадетов, если обладают необходимыми физическими данными, способом, уже описанным. Нойштадтская академия. Поскольку Винер-Нойштадт был местом пребывания этой академии более века, древнее название, отсюда происходящее, будет сохранено в его обычном значении, хотя академии артиллерии и инженеров также будут размещены в той же местности. Учреждение насчитывает 400 воспитанников, предназначенных в первую очередь для линейной и пограничной пехоты, а во вторую — для егерей и кавалерии. Директор академии — полковник или генерал, при котором для целей обучения, дисциплины и общего управления состоят три штаб-офицера и тридцать четыре других офицера; для религиозного попечения и обучения — четыре священнослужителя; для медицинского обслуживания — один полковой врач, один военный врач и один помощник врача; для счетов — один бухгалтер и четыре помощника бухгалтера. Большое число воспитанников, содержащихся в учреждении, требует, кроме того, пропорционально большого штата для надзора, многочисленного состава обслуживающего персонала, слуг и тому подобного; так что общее число лиц, добавляемое к числу воспитанников, составляет не менее 309 человек; для уроков верховой езды выделено 64 лошади. Учебный план основан на плане кадетских школ и охватывает следующие предметы: 1. Закон Божий. 2. Французский язык. 3. Итальянский язык. 4. Богемский язык. 5. Венгерский язык. 6. Логика и психология. 7. География. 8. История. 9. Аналитическая геометрия и высшая аналитическая математика. 10. Механика, сферическая тригонометрия, математическая география, триангуляция. 11. Натурфилософия, элементы химии. 12. Практическое землемерие, съемка карт на глаз. 13. Начертательная геометрия. 14. Военная композиция. 15. Позитивное международное право, австрийское гражданское право (Privat Recht). 16. Военно-уголовное право и судопроизводство. 17. Саперное дело с полевой фортификацией. 18. Постоянная фортификация. 19. Гражданская архитектура. 20. Вооружение и боеприпасы. 21. Изучение местности и позиций, военное черчение. 22. Воинские уставы и правила, военная администрация. 23. Правила пехотной строевой подготовки и упражнений. 24. Правила кавалерийской строевой подготовки и упражнений. 25. Маневрирование. 26. Верховая езда. 27. Гимнастика. 28. Фехтование. 29. Танцы. 30. Плавание. Воспитанники, проявляющие талант к общему рисованию, будут практиковаться в нем. После завершения четвертого года обучения воспитанники будут рекомендованы Верховным военным ведомством Его Величеству для назначения вторыми лейтенантами второго класса. При их распределении по различным полкам и т. д. армии выбор воспитанников будет, насколько это возможно, учитываться. Воспитанники при выпуске будут без исключения полностью экипированы за счет государства. Только в случае воспитанников, желающих поступить в кавалерию, родители (или опекуны) будут призваны предоставить гарантию на оплату 1000 флоринов (100 фунтов стерлингов) на расходы по первой экипировке и на ежемесячное пособие в 25 флоринов (2 фунта 10 шиллингов). 3. Артиллерийская и Инженерная академия. Устройство этих двух академий во многих отношениях схоже, как того требует характер двух родственных наук, для которых они основаны. Число учащихся установлено в 160 воспитанников и 40 слушателей (Frequentanten) в каждой. Командование в каждой вверено генералу или полковнику. Для меньшего числа учащихся требуется меньше инструкторов, надзирателей и обслуживающего персонала; полное число в каждой академии установлено в 200 человек, помимо учащихся. Каждой выделено тридцать две лошади. Учебный план во многих отношениях идентичен в каждой. Преподаваемые в обеих предметы: 1. Закон Божий. 2. Французский язык. 3. Итальянский язык. 4. Логика и психология. 5. География. 6. История. 7. Аналитическая геометрия и высшая аналитическая математика. 8. Начертательная геометрия. 9. Механика и элементы изучения машин. 10. Математическая география. 11. Натурфилософия и химия. 12. Практическое землемерие, съемка планов на глаз. 13. Военная композиция. 14. Международное право; австрийское гражданское право. 15. Военно-уголовное право и уголовное судопроизводство. 16. Военное черчение; изучение местности и позиций. 17. Воинские уставы и правила, военная администрация. 18. Верховая езда. 19. Гимнастика. 20. Фехтование. 21. Танцы. 22. Плавание. Обычное рисование будет рассматриваться, как и в Нойштадтской академии, как факультативный предмет. В Артиллерийской академии будут преподаваться следующие дополнительные предметы: 1. Богемский язык. 2. Полевая фортификация и постоянная фортификация. 3. Тактика трех родов войск. 4. Артиллерия. 5. Осады, строительство батарей; артиллерия. 6. Ракеты. 7. Правила строевой подготовки и упражнений в артиллерии и пехоте. 8. Обучение ковке лошадей, определению их возраста, оценке на глаз, уздечке, седловке и уходу. В Инженерной академии дополнительные предметы: 1. Вооружение и боеприпасы и артиллерия. 2. Искусство фортификации. 3, 4. Гражданская архитектура, простая и декоративная. 5. Саперное дело. 6. Правила строевой подготовки, упражнений и маневрирования. Воспитанники двух академий поступают таким же образом, как и в Нойштадте, после удовлетворительного завершения четырехлетнего обучения, в звании вторых лейтенантов второго класса, в соответствующие службы артиллерии, инженеров или саперов. Воспитанники, для которых не нашлось вакансий, поступают в пехоту. 4. Морская академия. Она, как и другие академии, находится под началом штаб-офицера или генерала. Воспитанников 100 человек; учителей, других офицеров и обслуживающего персонала — 88. Одно существенное отличие здесь (объясняемое необходимостью приучения воспитанников к морю) — это прием в возрасте на два года раньше и пропорционально более раннее окончание курса. Учебный план сочетает продолжение занятий, предписанных в кадетских школах, с началом занятий, специально требуемых для морской службы, а именно: 1. Закон Божий. 2. Немецкий язык. 3. Итальянский язык. 4. Французский язык. 5. Английский язык. 6. География. 7. История. 8. Алгебра. 9. Геометрия и плоская тригонометрия. 10. Аналитическая геометрия и высшая аналитическая математика. 11. Сферическая тригонометрия и морская астрономия. 12. Механика и натурфилософия. 13. Начертательная геометрия. 14. Навигация. 15. Военная композиция. 16. Международное право, австрийское гражданское право, морское право. 17. Военно-уголовное право и уголовное судопроизводство. 18. Артиллерия. 19. Фортификация, атака и оборона береговых укреплений. 20. Военно-морская тактика и военно-морская история. 21. Знание такелажа и т. д. (Takelungslehre). 22. Военно-морские маневры. 23. Военно-морская архитектура. 24. Сигналы. 25. Воинские уставы и правила. 26. Правила строевой подготовки и упражнений. 27. Чистописание. 28. Военное черчение. 29. Обычное рисование. 30. Плавание. 31. Гимнастика. 32. Фехтование. 33. Танцы. В дополнение к практическому обучению, проводимому в течение учебного года, воспитанники трех первых лет в августе и сентябре будут отправляться на парусных судах в плавание для практики. Воспитанники по окончании четырех лет поступают кадетами в военно-морской флот, корпус флотилии или корпус военно-морской архитектуры. После завершения практического курса в два года они получат повышение до вторых лейтенантов второго класса. C. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ. 1. Военная учительская школа. Цель здесь двойная: во-первых, подготовить хороших и пригодных учителей по предметам обучения, предписанным для военных учебных заведений; во-вторых, одновременно обеспечить инструкторов по гимнастике и фехтованию для всех военных школ и для войск. Учреждение, соответственно, состоит из двух отделений, каждое по тридцать слушателей, получающих обучение по этим двум различным направлениям. Унтер-офицеры принимаются после службы не менее двух лет. Кандидаты на поступление в учительское отделение должны, кроме того, обладать необходимым объемом знаний по предметам, преподаваемым в военных учебных заведениях; и, как правило, должны знать, помимо немецкого, один другой из австрийских национальных языков. Владение каждым из предметов не будет считаться обязательным. Кандидаты на поступление в отделение гимнастики и фехтования должны будут показать определенную степень готовности в использовании оружия и в гимнастических упражнениях, а также явную способность к приобретению большего мастерства. Регистрация для поступления должна быть получена в обычном порядке службы от Верховного военного ведомства. Слушатели получают, помимо обычного жалованья, хлеб и дополнительное пособие; а для лучшего обеспечения — также пособие, соответствующее пособию, предоставляемому на продовольствие во время марша. Командование осуществляется штаб-офицером или капитаном; шесть субалтерн-офицеров и четыре сержанта действуют как учителя, последние — как помощники в обучении фехтованию и гимнастике, а также как инструкторы по плаванию. Инструктор по искусству и методам преподавания может быть гражданским лицом. Предметы обучения в учительском отделении: 1. Искусство и методы преподавания. 2. Немецкий язык. 3. Другой австрийский язык. 4. Арифметика и геометрия. 5. География. 6. Военная композиция и ведение внутреннего хозяйства роты. 7. Чистописание. 8. Обычное и военное черчение. 9. Гимнастика, фехтование и плавание. В гимнастическом отделении: 1. Фехтование на палках, рапирах, саблях и штыках. 2. Гимнастика и плавание. 3. Знание огнестрельного оружия. В обоих отделениях определенное количество часов еженедельно будет посвящено военным упражнениям. Обучение по всем предметам будет проводиться с особым вниманием к методам, которые должны применяться при их преподавании в различных военных школах. Курс в каждом отделении длится один год. При определенных обстоятельствах отдельные воспитанники учительского отделения могут остаться для дальнейшего завершения своего обучения на второй год в учреждении. В учительском отделении воспитанники, не проявляющие склонности или интереса к какому-либо конкретному предмету, могут быть освобождены от посещения занятий по нему, чтобы позволить им уделить более тщательное внимание другим отраслям. После выдержанного экзамена воспитанники либо немедленно отправляются для прохождения службы в военных школах, либо возвращаются к своим частям и поступают в военные школы по мере необходимости. Капралы, отличившиеся замечательно успешными успехами в учебе, производятся в сержанты. 2. Объединенный высший курс для артиллерии и инженерных войск Имеет своей целью более углубленное обучение молодых офицеров в научном и техническом отношении для службы в артиллерии и инженерных войсках. Двадцать офицеров с выдающимися способностями в возрасте от двадцати одного до двадцати шести лет принимаются из каждого из этих двух родов войск. Они должны быть холостыми и прослужить с отличием не менее двух лет. Офицеры, удовлетворяющие этим условиям и желающие быть допущенными к курсу, подают заявление о регистрации для допуска к экзамену в обычном порядке в военное министерство. Офицеры, вызванные в октябре для явки, могут отнести свои дорожные расходы на счет казначейства и сдать экзамен преподавателям, прикомандированным к курсу, по следующим предметам:— 1. Аналитическая геометрия и высшая аналитическая математика. 2. Механика и элементы учения о машинах. 3. Натуральная философия и химия. 4. Военная композиция. 5. Французский язык. 6. Военное черчение, проверяемое по представлению чертежа собственной работы. Кандидаты в артиллерию кроме того экзаменуются по тактике трех родов войск и артиллерии, а кандидаты в инженерные войска — по искусству фортификации и гражданской архитектуре, как простой, так и орнаментальной. Учебники, используемые в академиях артиллерии и инженерных войск, служат мерилом требуемого объема знаний. Ученики, окончившие эти академии с отличием, окажутся таким образом специально подготовленными для поступления на высший курс после того, как докажут за время своей службы усердие в применении приобретенных знаний на практике. По окончании этого предварительного экзамена результаты представляются в Верховное военное министерство, а рекомендации к зачислению вносятся на рассмотрение Его Величества. Руководство объединенным курсом поручается старшему штабному офицеру артиллерии или инженерных войск. Лекции читаются преподавателями Академии артиллерии и инженерных войск. Из характера обязанностей, частично общих и частично раздельных, возложенных на оба рода войск, вытекает, что и курс обучения (продолжительностью два года) будет соответственно частью общим, а частью раздельным. Предметами совместного обучения являются:— 1. Механика в применении к машинам в сочетании с черчением машин. 2. Натуральная философия и химия в сочетании с практикой обращения с приборами, постановки экспериментов и проведения анализов. 3. Теория артиллерии применительно к конструкциям, встречающимся в артиллерийском деле. 4. Высшая тактика. 5. Принципы стратегии, иллюстрируемые разбором кампаний с особым вниманием к применению артиллерии как при нападении и обороне укрепленных пунктов, так и в полевых условиях. Отдельное обучение офицеров артиллерии проводится по следующим дисциплинам:— 1. Служба в мастерских, на складах и в арсеналах. 2. Знание иностранной артиллерии, принадлежностей (ausrüstungen) для полевой и осадной службы и снабжения укрепленных пунктов. Офицеров инженерных войск — по следующим:— 1. Орнаментальная архитектура в сочетании с архитектурным черчением. 2. Фортификационное искусство с особым вниманием к разработке проектов. Кроме того, учащиеся получают практическое руководство и надзор по всем предметам научного характера, связанным с военным искусством. Учащиеся второго года обучения сдают экзамен в октябре. По результатам экзамена военное министерство принимает решение об их производстве из подпоручиков в поручики. 3. Военная или Академия генерального штаба. Целью Академии генерального штаба является дать офицерам всех родов войск образование для высших обязанностей, особенно для службы в генеральном штабе и старшем адъютантском отделении. 55 Любой обер-офицер действующей армии без различия родов войск может претендовать на поступление в Академию генерального штаба при условии, что он старше двадцати одного и младше двадцати шести лет, холост, прослужил в качестве офицера непрерывно и с отличием не менее двух лет в войсках, и, наконец, выдержал установленный предварительный экзамен. Для допуска к экзамену требуется регистрация, получаемая в обычном порядке в военном министерстве. Экзамен проводится с 10 по 20 октября в зданиях Академии генерального штаба; зарегистрированные кандидаты вызываются в Вена в начале октября; дорожные расходы оплачиваются казначейством. Предметы следующие:— 1. Алгебра и геометрия, включая плоскую и сферическую тригонометрию. 2. География. 3. История. 4. Вооружение и боеприпасы. 5. Полевая и долговременная фортификация. 6. Саперное дело. 7. Строевые и уставные правила (подробно для того рода войск, в котором служил кандидат, и в общих чертах для остальных родов войск). 8. Маневрирование. 9. Военное черчение, проверяемое по представлению чертежа собственной работы кандидата. 10. Военная композиция, проверяемая выполнением письменной работы в присутствии комиссии. 11. Французский язык. И наконец, 12, кандидат должен уметь говорить на одном из национальных языков Австрийской империи: славянском, венгерском или итальянском — и обладать хорошим, беглым и разборчивым почерком. Объем знаний, требуемый по этим предметам, определяется рамками учебников, предписанных для использования в академии в Нойштадте. При этом внимание будет обращаться не столько на мелкие детали знаний кандидата, сколько на свидетельства наличия у него правильного суждения и быстрого восприятия, а также способности выражать свои мысли как устно, так и письменно. По результатам экзамена, официально оформленным руководством школы, рекомендации к зачислению представляются на утверждение Его Величества. Количество слушателей в Академии генерального штаба установлено в тридцать человек, а продолжительность курса составляет два года. Слушатели помимо обычного жалованья получают ежемесячное пособие в размере двадцати флоринов, паек и кормовые деньги на двух лошадей; при привлечении к съемкам местности и рекогносцировкам они получают дополнительное пособие в размере тридцати флоринов ежемесячно. Командующим Академией генерального штаба назначается генерал или старший штабной офицер. Пять штабных офицеров или капитанов, назначаемых, как правило, из состава генерального штаба, читают лекции по предписанным научным предметам. Один штабной офицер или капитан кавалерии исполняет обязанности мастера верховой езды, а один гражданский преподаватель — обязанности преподавателя французского языка и литературы. Необходимые офицеры, служители и денщики исполняют обязанности адъютантов, по внутреннему управлению, по службе и по уходу за тридцатью лошадьми. Предметами обучения первого года являются:— 1. Военное черчение и изучение местности и позиций. 2. Высшая тактика. 3. Служба генерального штаба и старшего адъютантского отделения. 4. Французский язык и литература. 5. Верховая езда. Предметы второго года:— 1. Военное черчение, местности и позиции. 2. Военная география. 3. Принципы стратегии, иллюстрируемые разбором некоторых из наиболее поучительных кампаний. 4. Французский язык и литература. 5. Верховая езда. Курс начинается 1 ноября и продолжается до конца сентября. Слушатели Академии генерального штаба должны проходить практику в тех родах войск, в которых они не служили. Для этой цели они распределяются по различным воинским частям венского гарнизона, проходя учения и маневры этих войск — в первый год с одним, а во второй с другим родом войск. По окончании этих периодов практики они призываются к принятию командования батареей, кавалерийским эскадроном и пехотным батальоном. В мае слушатели первого года обучения выезжают на практические съемки местности; слушатели второго года привлекаются к аналогичной работе по рекогносцировке, выбору мест для лагерей, обнаружению, оценке и описанию подходящих пунктов для занятия позиций, устройству предмостных укреплений (têtes-de-pont), укрепленных лагерей и т. п., а также к выполнению других обязанностей, входящих в службу генерального штаба. В начале октября учащиеся второго года сдают экзамен, который проводится как устно, так и письменно. По результатам этого экзамена Верховное военное министерство принимает решение об их производстве в поручики (если они еще не имеют этого чина), причем безо всякой связи с их прежним служебным положением — отныне их положение определяется исключительно их заслугами. Те же основания определяют распределение тех, кто зачисляется в генеральный штаб или возвращается в свои роды войск. Те из них, кто после успешного завершения курса возвращается на службу в войска, после трех лет безупречной службы представляются к внеочередному производству в следующий чин. Управление учебными заведениями. Высшие и низшие воспитательные дома, роты пехотных школ, эскадроны кавалерийских школ и роты пограничных школ подчинены командующим армиями, армейскими корпусами или военным управлениям, в округах которых они расположены. Роты артиллерийских и инженерных школ подчинены общим артиллерийскому и инженерному управлениям; роты саперных и флотильских школ — управлению генерал-квартермейстера; рота морской школы — Адмиралтейству. Указанные инстанции тем не менее получают от Верховного военного министерства все указания, касающиеся организации и обучения. Кадетские школы, академии, Школа военных учителей, высший артиллерийский и инженерный курс и Академия генерального штаба находятся непосредственно в ведении Верховного военного министерства. Общая организация всех военных школ и учебных заведений раз и навсегда установлена положениями, утвержденными Его Величеством. Эти положения содержат все, что касается физического, нравственного и интеллектуального воспитания учащихся, и все они преследуют единую цель — воспитать их достойными членами австрийской армии и верными оплотами престола и чести своей родины. III. ЗАМЕЧАНИЯ ОБ АВСТРИЙСКОМ ВОЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ. Английские комиссары в своем общем «Отчете об образовании и подготовке офицеров для научных родов войск» выражаются следующим образом:— Масштаб системы военного образования Австрии дает ей право занимать одно из ведущих мест среди институтов империи. Она была перестроена после войн 1848, 1849 годов. В настоящее время она централизована и полностью управляется одним из четырех равноправных отделов военного министерства, который независим от других и подчинен непосредственно императору. Этот учебный, или «четвертый», отдел распоряжается суммой от 300 000 до 400 000 фунтов стерлингов ежегодно. Он обеспечивает бесплатное или почти бесплатное обучение более чем 5000 учащихся. Масштаб и полнота этой системы лучше всего понятны при обращении к четкому и ценному официальному отчету об этих школах. 56 Военные школы делятся в этом документе на: (1) те, которые готовят учащихся в унтер-офицеры, (2) те, которые готовят в офицеры, и (3) те старшие школы, которые завершают образование и расширяют подготовку представителей обеих категорий. Метод подготовки унтер-офицеров представляет собой особую и примечательную часть системы. Не менее 5730 воспитанников проходят подготовку на звание унтер-офицеров. Они принимаются в военную школу в семилетнем возрасте и в столь раннем возрасте посвящаются отцами на службу в армии с некоторой долей торжественности, отчасти напоминающей практику Вулиджской академии: «Настоящим я обязуюсь передать своего сына на имперскую военную службу в случае его принятия в военно-учебное заведение и ни под каким предлогом не буду требовать его возвращения». Это обещание, как гласит официальный документ, несомненно, может быть взято назад, если юноша обнаружит, что ошибся в выборе призвания, но оно должно иметь большое влияние (и в этом заключается его заявленная цель) на удержание его на этой службе. Пройдя последовательно через два младших заведения — Низшие воспитательные дома, где он остается до одиннадцати лет, и Высшие дома, где он находится до пятнадцати, — мальчик получает завершающий курс обучения в одном из так называемых учебных подразделений (школьных рот), представляющих собой высшую категорию школ для подготовки мальчиков в унтер-офицеры во всех родах войск. Таковых насчитывается двадцать, они рассредоточены по всей империи, насчитывают обычно по 120 воспитанников каждое, хотя в одном случае их всего шестьдесят; курс обучения длится два или три года в зависимости от характера службы. Масштабы и потребности империи придают их характеру поразительное разнообразие. Так, в ротах приграничных школ «круг изучаемых предметов шире, поскольку на унтер-офицеров на Военных границах возложено общее управление, и им неизбежно требуются знания государственного управления, юриспруденции и сельского хозяйства»; точно так же унтер-офицеры для ответственной службы на флотилии в устьях великих рек, лагунах По, в верховьях Адриатики и на озерах тщательно обучаются и часто производятся в чины. Прослеживая путь воспитанника через эти Высшие дома и школьные роты, мы были весьма поражены разумным и энергичным характером обучения и теми стимулами, которые создаются для усердия. В Высших домах мальчики соревнуются за поступление в те школьные роты, которые им больше нравятся, причем более научные роты служат особой целью для честолюбивых стремлений, поскольку в них молодым людям чаще свойственно благодаря своим талантам возвышаться до академий и тем самым производиться в офицеры «совершенно бесплатно»; согласно правилам, впрочем, это возможно везде. Следует отметить, что от шести до десяти воспитанников из каждой из наиболее научных школьных рот — артиллерийской, инженерной, саперной, флотильской и морской — ежегодно переводятся в академии для завершения там образования на офицерский чин. Подобная система, обеспечивающая одновременно хорошее образование и широкие возможности продвижения по службе, неизбежно должна действовать как мощный стимул для молодых людей, обучающихся на унтер-офицеров; и с поправкой на социальные различия двух стран она по своему духу напоминает французскую систему, которая распахивает двери Политехнической школы и Сен-Сира, а вместе с ними и часть офицерских вакансий в армии, для всех. Это, однако, еще не все. Суммы, выделяемые на образование как унтер-офицеров, так и офицеров, огромны и могут рассматриваться как добровольный вклад народных чувств, а не только как государственное обеспечение. Существует система как общественных, так и частных фондов (Stiftungen), отчасти учрежденных императором, отчасти провинциями, отчасти за счет частных пожертвований и завещаний, за счет которых 3190 воспитанников содержатся в Воспитательных домах и школьных ротах, а 1320 — в кадетских школах и академиях. Подавляющее большинство этих стипендий обеспечивают полное, а около 200 — частичное содержание. Любопытно наблюдать, как поддержка образования, столь обычная в наших собственных университетах, в Австрии направляется на то, что можно назвать великим национальным институтом — армию, — сохраняя при этом все ограничения в пользу потомков учредителей или уроженцев провинций, которые отличали наши собственные фонды. Некоторые из этих стипендий были учреждены иностранными военными для своих соотечественников. Так, существуют две стипендии, носящие имена О'Гары и О'Брейди, которыми могут владеть любые ирландцы благородного происхождения; одна из них находится в распоряжении римско-католического архиепископа Дублинского. Следует добавить, что эта система и поныне жива и популярна. В течение трех лет город Брюнн учредил такую стипендию «для сыновей австрийских подданных в Моравии, предпочтительно в Брюнне, в память о спасении Его Величества от покушения на убийство в 1853 году». Мы сами слышали, как один выдающийся офицер выразил намерение учредить одну из таких стипендий. Сравнение со свободными вакансиями (bourses) Политехнической школы разительно, но австрийские назначения на казеннокоштрантные места выдаются, судя по всему, подобно прусским, исключительно в качестве награды за заслуги родителей. 2. Воспитание молодых людей на офицерские чины ведется по тем же принципам, которые регулируют подготовку унтер-офицеров. Возраст поступления в кадетскую школу составляет около одиннадцати лет. Воспитанники присягают на верность службе с теми же формальностями, которые мы отмечали в Низших воспитательных домах. В возрасте от пятнадцати до шестнадцати лет они поступают в одну из академий: линейную, артиллерийскую, инженерную или морскую — и по прошествии четырех лет переходят к соответствующим видам службы. Таким образом, в отличие от французской системы, та, что применяется в Австрии, связывает воспитанника с армией и военным образованием с раннего возраста, напоминая в этом отношении план Военной академии (Accademia Militare) в Турине. Однако предпринимается попытка совместить общее обучение со специальным. Так, хотя даже в первые два года (с пятнадцати до семнадцати лет) в Винер-Нойштадте вводится некоторое преподавание успешных практических военных дисциплин, главный упор делается на математику, историю, географию, черчение и французский язык; специальное военное обучение занимает большее, хотя далеко не исключительное место в течение последних двух лет. Программа обучения сложная и (насколько мы могли судить) реализуется тщательно и при превосходной дисциплине. Приведенное нами описание системы, практикуемой в школах для унтер-офицеров, показало, что в них постоянно апеллируют к духу соревнования. То же самое наблюдается и в Винер-Нойштадте. Существует тщательная система выставления баллов на протяжении всего периода обучения, что само по себе подразумевает конкуренцию. Главной непосредственной наградой, поистине, является выбор полка по окончании школы; но перспектива поступления в Академию генерального штаба маячит недалеко, и она заполняется таким количеством воспитанников из Винер-Нойштадта, что ее следует рассматривать как верную награду для преуспевающего воспитанника Нойштадта. Имеются и другие стимулы иного характера. Поскольку дисциплина строгая, учащихся постоянно переводят из Винер-Нойштадта и других академий в школы для унтер-офицеров, и хотя им иногда разрешается поступать в армию офицерами, это непременно происходит на правах младших по отношению к их сверстникам из Винер-Нойштадта. Мы слышали о примерах большой строгости в этом вопросе. Новый курс для специальных родов войск в Австрии еще не полностью претворен в жизнь. В настоящее время он осуществляется раздельно в академии Ольмюца для артиллерии и в академии Цнайма в Моравии для инженерных войск. В каждой академии обучается по 200 человек, а курсы обучения, которые носят более специальный или технический характер, чем в Винер-Нойштадте, длятся четыре года — с пятнадцати до девятнадцати лет. Ежегодные экзамены, то, как оценки за ежемесячные экзамены влияют на итоговую оценку, и тщательная классификация учащихся по успеваемости напомнили нам систему Политехнической школы сильнее, чем любое другое учебное заведение из всех, что мы видели. А проверка исключительно высоких баллов, полученных первыми тридцатью учениками, доказывает усердие, с которым ведется учеба. Следует добавить, что несколько воспитанников с ярко выраженными талантами выходят из научных школьных рот. Еще один факт свидетельствует о силе дисциплины. Мы упоминали об отчислении не подающих надежды субъектов из австрийских военных школ. За три года, прошедшие после изменений 1850 года, из Цнайма, судя по всему, было отчислено около 100 воспитанников как не соответствующих стандартам, требуемым для инженерных войск новыми правилами. 3. Курсы обучения в трех академиях — пехотной и кавалерийской, артиллерийской и инженерной — продолжаются одинаковое время и идут (так сказать) параллельно друг другу. Каждая из них завершается (или должна завершаться) старшим отделением. Объединенный курс для артиллерии и инженерных войск действительно еще не объединен в великолепных зданиях, начатых в Винер-Нойштадте; но он уже организован на временной основе в Цнайме для инженерных войск, и составленный план обучения является основательным. Мероприятия по созданию общегосударственной Академии генерального штаба заслуживают большего внимания. В нашем отчете об австрийских школах мы особо отметили эту школу как замечательную своей исключительно состязательной и открытой атмосферой от начала и до конца, а также весьма разумным учебным планом. Поступление в нее осуществляется на конкурсной основе, открытой для офицеров всех родов войск: учащиеся не перегружены работой сверх меры; пожалуй, остается место даже для одного или двух дополнительных важных предметов; но то, что делается, делается основательно; по окончании школы офицеры тщательно распределяются по местам в зависимости от того, в какой степени проявленные ими способности могут считаться критерием их пригодности для службы в генеральном штабе; и в этом порядке они вступают в корпус генерального штаба. В результате каждый офицер с момента первой попытки сдачи экзамена на поступление и до финального экзамена по окончании отчетливо знает, что порядок, в котором он поступит в генеральный штаб, зависит исключительно от его собственных усилий и успехов в школе. Нам казалось, что это открытое соревнование порождает у студентов дух уверенности и энергии, столь же сильный, если не сильнее, чем любой из тех, с которыми мы сталкивались в других местах. Вся вышеописанная система образования управляется Четвертым отделом военного министерства. Во всех школах мы обнаруживали следы его деятельности; а энергия и системность, царящие в военном обучении Австрии, в значительной степени являются результатом руководства со стороны этого единого центра. IV. АКАДЕМИЯ ГЕНЕРАЛЬНОГО ШТАБА ИЛИ ВОЕННАЯ ШКОЛА В ВЕНЕ. [Из Отчета английских комиссаров 1856 г.] Академия генерального штаба (Kriegs-Schule) в Вене была учреждена в 1851 году и выросла из опыта венгерской войны, хотя корпус генерального штаба существовал в австрийской армии уже более столетия, и в течение многих прошедших лет все назначения в него производились по результатам экзамена, который по сути своей был конкурсным. Раньше этот процесс выглядел следующим образом:— Офицер, желавший стать кандидатом на штабную должность, подавал свое имя полковнику своего полка, чью рекомендацию он обязан был получить в качестве предварительного шага. Получив ее, он приступал к курсу штабной учебы и для этой цели направлялся в какой-либо крупный гарнизонный город в качестве прикомандированного к штабу (attaché). Находясь там, он в течение двух лет проходил курс черчения, составления военных записок, съемки местности и т. д., а еще два года служил на действительной штабной службе при различных войсковых соединениях. По истечении этих четырех лет ряд офицеров, таким образом занятых в определенной местности, собирался вместе и подвергался экзамену у начальника штаба данной местности, которому помогала назначенная для этой цели комиссия офицеров. Никакого конкретного списка с указанием того, как кандидаты проявили себя, не составлялось, однако подразумевалось, что лучшие из них отбирались и зачислялись в генеральный штаб. Работа на этом поприще была чрезвычайно тяжелой; кандидатами на нее выступали немногие, за исключением офицеров с подлинными способностями, а протекционизм в этом деле встречал резкое осуждение. С другой стороны, учеба и чтение не ставились во главу угла; живой ум и быстрый взгляд, необходимые офицеру для роли Colonnen-führer — руководителя колонны на марше — всегда ценились выше всего. Прежде чем описать эту школу, было бы полезно вкратце упомянуть корпус генерального штаба и связанные с ним корпуса. 1. Генеральный штаб австрийской армии состоит из:— Двенадцати полковников. Двенадцати подполковников. Двадцати четырех майоров. Восьмидесяти капитанов. Прикомандированных (attachés) в количестве восьмидесяти человек, то есть тех, кто ожидает назначения; они могут быть обер-офицерами, но при зачислении получают чин капитана. Начальником корпуса генерального штаба является фельдмаршал Гесс. 2. Совсем недавно был создан отдельный корпус адъютантов или адъютантов при генералах, на который возложены административные обязанности, такие как инспектирование внешнего вида, снаряжения, поддержание дисциплины и т. д. в войсках. Он состоит из:— Одиннадцати генералов. Восемнадцати подполковников. Восемнадцати майоров. Пятидесяти восьми капитанов первого класса. Десяти капитанов второго класса. Десяти поручиков. Экзаменов для поступления в этот корпус не существует. Назначения производятся генералами, и, как нам сообщили, здесь имеется определенный простор для «протекции». 3. Существует также небольшой корпус для производства съемок, именуемый Корпусом геодезистов (инженеров-географов), связанный с генеральным штабом постольку, поскольку некоторые штабные офицеры чертят карты в крупном масштабе, которые этот корпус должен уменьшать. Он обычно занят большими съемками империи; в настоящее время он задействован в съемке Княжеств. Он состоит из:— Одиннадцати генералов. Одного полковника, именуемого директором. Двух подполковников. Двух майоров. Шестнадцати капитанов. Шестнадцати поручиков. Четырех подпоручиков. Академия генерального штаба состоит из тридцати учащихся, набираемых из всех родов войск, причем ежегодно принимается пятнадцать человек, а курс обучения длится два года. Она находится под началом генерала и подполковника; и за редкими исключениями, которые могут иметь место в военное время, никакие назначения в генеральный штаб не должны даваться офицерам, не прошедшим Академию генерального штаба. Для поступления в школу корпуса генерального штаба офицер должен прослужить не менее двух лет в своем полку, быть холостым, а также старше двадцати одного и младше двадцати шести лет. Затем он может направить начальнику генерального штаба через своего полковника свое заявление о допущении его в качестве кандидата на вступительный экзазон. Проводится дополнительная проверка, и немалая часть присланных имен вычеркивается из списка. Так было, как нам сообщили, в прошлом году, когда число поданных заявлений было весьма велико, однако к конкурсу было допущено лишь сорок пять человек, а из них в свою очередь отобраны лишь пятнадцать (установленное ежегодное число). Состязательность при поступлении в школу, как утверждают, была весьма оживленной с момента ее открытия. Большинство студентов — воспитанники Нойштадта; семеро преподавателей, за исключением преподавателя французского языка, были военными, главным образом артиллерийскими офицерами, сформировавшимися на долгой учебе в старой Бомбардирской школе. Предметы, по которым экзаменуются кандидаты на поступление:— 1. Алгебра и геометрия, плоская и сферическая тригонометрия. 2. География. 3. История. 4. Вооружение и боеприпасы. 5. Полевая и долговременная фортификация. 6. Саперное дело. 7. Строевые и уставные правила. 8. Маневрирование. 9. Военное черчение. 10. Военная композиция. 11. Французский язык. 12. Умение говорить на одном из австрийских национальных языков и владение хорошим, беглым и разборчивым почерком. Наиболее поразительными чертами в системе этой школы, как при поступлении, так и на протяжении всего курса, являются ее ярко выраженный соревновательный характер, прием очень молодых офицеров и то, что при значительной нагрузке учебные предметы немногочисленны. По этим трем пунктам она существенно отличается от Прусской академии генерального штаба, в которой студенты, как правило, старше возрастом, а принцип соревнования не воплощен столь полно. В австрийской школе студенты при поступлении расставляются в том порядке, который только что определил их вступительный экзамен. Во время пребывания в школе они экзаменуются раз в месяц. При выходе из школы их места вновь определяются, и они получают право на назначения в корпус генерального штаба в строгом соответствии с тем местом, которое они заняли при выходе из школы. Их относительные места по окончании школы определяются им, как нас заверили, весьма тщательно и после долгих консультаций по каждому отдельному случаю среди преподавателей; однако это делается не по баллам и не посредством какой-либо детальной системы проверки интеллектуальных качеств, а на основе общей оценки всей работы за два года — как учебы в школе, так и полевой практики — относительно сравнительной пригодности студента как офицера для работы в штабе. «Мы стараемся оценить человека в целом, — таково было сказано нам выражение, — сможет ли он стать хорошим Colonnen-führer» (хорошим человеком для управления полком на марше), как говорилось в другом месте. Такой общей оценке отдавалось предпочтение перед баллами на том основании, что последние могли придавать слишком большой вес более осязаемым, то есть чисто интеллектуальным качествам. Студенты в настоящее время не живут в самом заведении, но будут жить там, когда новые здания будут достроены. Они начинают лекции в половине восьмого и заканчивают в час или три часа дня поочередно, отправляясь в манеж во второй половине дня в те дни, когда их утренняя работа заканчивается в час. Для их пользования содержится тридцать лошадей. Предметы обучения на первом году состоят из:— 1. Военное черчение и изучение местности и позиций. 2. Высшая тактика. 3. Штатная служба. 4. Французский язык и литература. 5. Верховая езда. А предметы второго года следующие:— 1. Военное черчение и изучение местности и позиций. 2. Военная география. 3. Принципы стратегии, иллюстрируемые разбором некоторых из наиболее поучительных кампаний. 4. Французский язык и литература. 5. Верховая езда. Студенты заняты в школе около восьми часов ежедневно, и их главная работа — военное черчение и топография. Мы зашли в комнату, где студенты обоих годов работали вместе над чертежами и планами под руководством артиллерийского офицера, считающегося одним из лучших чертежников в армии. Некоторые планы были смоделированы из мыла, причем штрихи рельефа (hachures) были прорисованы весьма тщательно, так что модели и чертежи тесно соответствовали друг другу. Мы также присутствовали на лекции второго класса по военной географии. Студент прочертил на классной доске линию Западных Альпов и подвергся очень тщательному допросу по поводу мелких перевалов, рек и баз операций для армий с обеих сторон. Ответы были очень детальными и давались с величайшей готовностью; и мы поняли, что вопрос был задан невзначай, а не был подготовленным заранее. 57 Офицеры-студенты, обучающиеся в школе, призываются к службе в тех родах войск, к которым они не принадлежат. С этой целью они присоединяются к войскам венского гарнизона в июне, июле, августе и сентябре, и если они принадлежат к пехоте, то проходят все упражнения кавалерии в один год, а артиллерии — в другой. Если они принадлежат к кавалерии, они точно так же проходят упражнения пехоты и артиллерии. Пройдя эту практику, они должны принять командование батареей, кавалерийским эскадроном и пехотным батальоном. Месяц май в первом году посвящается экспедиции для практики в съемке местности, а во втором — аналогичным образом рекогносцировкам и т. д. Октябрь в первом году является отпуском. Во втором он занят выпускными экзаменами перед выходом из школы. Офицеры, исполняющие обязанности преподавателей, получают 600 флоринов (около 60 фунтов стерлингов) ежегодно помимо своего жалованья. Сразу после выпускного экзамена, если в корпусе генерального штаба имеются вакансии, учащиеся получают назначения в порядке успеваемости и одновременно производятся в капитаны. В доказательство получения ими назначений при первой же возможности полковник Скудьер сообщил нам, что последние десять вакансий в корпусе генерального штаба были замещены из числа двенадцати студентов, только что окончивших школу. Один из них был лишь подпоручиком, и чтобы произвести его в капитаны (чин, требуемый для корпуса генерального штаба), император немедленно произвел его в поручики, а в капитаны — спустя три дня. Это двойное производство было осуществлено на основании больших заслуг. Если офицер не находит для себя готовой вакансии в корпусе генерального штаба, он должен вернуться в свой полк и ждать в качестве прикомандированного (attaché). Но если он подпоручик, он имеет право на немедленное производство в следующий чин, а если поручик, то после трех лет службы он производится в капитаны, хотя к тому моменту он может даже не состоять при корпусе генерального штаба. Таких прикомандированных к штабу должно быть восемьдесят. В настоящее время их число составляет всего тринадцать. Что касается специальных адъютантов при генералах, то генералам разрешается выбирать их самостоятельно, без экзамена, но с тем ограничением, что выбранный офицер не должен быть родственником. 58 ВОЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ШКОЛЫ В 1869 ГОДУ. ПРИНЦИПЫ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Катастрофические результаты для целостности империи и репутации армии, к которым привели военные операции Австрии в 1858 году против объединенных сил Франции и Сардинии, а также еще более унизительное поражение в краткой, но знаменательной кампании 1866 года против Пруссии, заставили военных руководителей Австро-Венгерской империи провести тщательное расследование ее военной системы и образования офицеров ее армий. Было несложно объяснить конечное поражение со стороны более крупных армий, лучше подготовленных по всем ресурсам, с помощью которых крупные армии оснащаются, снабжаются продовольствием и передвигаются. Но военные критики не преминули обнаружить, что подготовка должна была быть лучше, вступать в кампанию следовало раньше, а силы — объединять и перемещать с большей уверенностью и искусством. В отчете военного министра о необходимости реорганизации учебной системы императорской армии и в плане такой реорганизации ее автор, барон Кан, исходит из принципа, который провозгласила великая императрица Мария Терезия, когда заложила в 1748 году основание первой военной школы в Австрии (Винер-Нойштадт), и которому Фридрих Великий демонстративно подражал в своей Военной академии в Берлине в 1764 году: «В этой школе должны формироваться только мужчины, а из них — солдаты». Выбор военного ремесла должен быть отложен до тех пор, пока не будет получено хорошее общее образование, затрагивающее как нравственные, так и интеллектуальные и физические качества будущего офицера. Следует избегать разлучения военных воспитанников с семьями в раннем возрасте, и поэтому количество кадетских интернатов для молодых кандидатов сокращается. Требуемая интеллектуальная подготовка, оттачивание и закалка умственных способностей должны достигаться не за счет эксклюзивного математического курса в специальных школах, а в ходе общего обучения в общеобразовательных школах страны — реальных училищах или гимназиях. Более практические знания общих дисциплин — географии, отечественной истории, всей науки государственного хозяйства и военных ресурсов империи — должны быть получены до того, как начнется специальное военное обучение. Доступ в высшие военные школы должен предоставляться только кандидатам зрелого возраста, с высокими нравственными качествами и глубокой интеллектуальной активностью, определяемой путем тщательного экзамена и проверенной по меньшей мере годичной службой в войсках. ПЛАН РЕОРГАНИЗАЦИИ. Военные школы делятся на две категории, а именно:— (1) Те, которые дают мальчику общее образование, но в то же время готовят его к военной профессии. (2) Те, которые обучают мальчиков исключительно военному делу. К первой категории могут быть отнесены (a) все те заведения низшей ступени, в которых воспитываются военные сироты и сыновья бедных унтер-офицеров и обер-офицеров; (b) средние (кадетские) школы, готовящие учащихся для военных академий; (c) военные академии, а именно: Винер-Нойштадт, а также инженерная и артиллерийская академии. В качестве чисто военных школ можно упомянуть школы для унтер-офицеров в пехотных, инженерных, артиллерийских и саперных частях; кадетские и дивизионные школы в пехоте; высшие артиллерийский и инженерный курсы. (a.) Младшие школы для воспитания военных сирот нежного возраста имеют ту же систему, что и обычные школы аналогичного типа (нормальные или народные школы — Normal ou Volks Schulen), где нравственные качества должны прививаться главным образом на христианских принципах; поэтому необходимо, чтобы детей не отрывали от влияния семьи раньше, чем это неизбежно. Следовательно, в эти школы необходимо принимать лишь таких детей, которые являются сиротами, сыновьями неимущих родителей или во всяком случае тех, чьи семьи невозможно принудить воспитывать их дома даже с помощью денежных пособий. Для таких мальчиков хватило бы одной школы, в которой нравственное воспитание было бы главной целью, поскольку необходимое образование, требуемое для подготовки учеников к высшим школам и полковым кадетским школам, может быть получено ими при посещении публичных школ. (b.) Что касается средних кадетских школ, то они должны быть упразднены, поскольку совершенно не согласуются с вышеупомянутыми принципами. Мальчиков отрывают от дома в слишком нежном возрасте и не воспитывают на пути нравственности. Если бы задумывалось лишь реформирование этих школ, оно потребовало бы столь больших затрат, что полученное улучшение обошлось бы слишком дорого. Поскольку армия должна состоять не только из обученных солдат, но также из людей общего образования высокого уровня — в целях повышения их интеллектуального положения и армейского духа, а также предотвращения чрезмерного роста муштры и пустых формальностей, — крайне необходимо привести военные школы в гармоничное соглагласие с гражданскими школами. Недостатки последних меньше, чем у первых, и можно ожидать, что они вскоре будут устранены. В соответствии с этими соображениями (и есть еще множество других) настоятельно рекомендуется упразднить эти два института как с точки зрения правильности принципа, так и в соответствии с законами национальной экономики. Посредством установления системы образования, преподаваемого в обычных средних школах, в качестве условия допуска в военную академию, в сочетании с влиянием нравственного развития семейного круга до пятнадцатилетнего возраста мальчика, можно надеяться на достижение вышеупомянутых общих принципов; а когда бедным офицерам будут предоставлены средства для обучения их сыновей, стремящихся в военные академии, путем выдачи им денежных пособий, есть надежда, что они не только останутся довольны и позаботятся о нравственном воспитании своих детей, но и государство также найдет в этой системе лучшее средство для достижения своей цели. Что касается высших школ, особенно военных, то можно заметить следующее:— В настоящее время существуют два заведения: (a.) Военная академия в Винер-Нойштадте для общего образования. (b.) Инженерная академия как специальная школа для инженеров и для обучения офицеров в целом. Второе из них недостаточно эффективно, поскольку в нем обучается в качестве инженеров не более восьми-десяти человек максимум, а остальные распределяются в пехоту, кавалерию и т. д. Поскольку благодаря учреждению и организации дивизионных школ обеспечивается достаточный приток кандидатов в офицеры, а офицеры, распределяемые из вышеупомянутых академий в линейные войска, не более эффективны, чем воспитанники дивизионных школ (особенно если учесть дополнительные расходы на академическое образование), Инженерную академию следует признать чересчур дорогой. Поэтому я согласен с теми, кто рекомендует ее упразднить. С другой стороны, Нойштадтскую академию, которая предлагает своим студентам более общее и потому более прочное образование и где можно готовить высокообразованных офицеров в больших количествах, можно оставить как из соображений ее эффективности, так и в честь ее августейшей основательницы, великой императрицы Марии Терезии, но при условии ее реорганизации в соответствии с принципами, сформулированными этой благородной дамой в следующих словах: «Что в этой школе должны формироваться только мужчины, а из них — солдаты». Однако упомянутая академия должна стремиться к достижению более высокого уровня совершенства, чем в последнее время. Классическим языкам следует уделять больше внимания, равно как и национальной экономике и общему гражданскому образованию. Она должна быть рассчитана на шестилетний курс обучения и принимать учеников, сыновей офицеров или военных чиновников, успешно окончивших две или три латинские или технические школы. Помимо военных и математических наук, следует преподавать следующие дисциплины:— (1.) Латинский язык — в объеме, достаточном для понимания римских классиков. (2.) Все гуманитарные науки; особое внимание следует уделять стилю, поскольку было замечено, что с тех пор, как в Винер-Нойштадтской академии перестали преподавать латынь, в этом отношении наблюдается большой упадок. Риторику следует преподавать практическим образом, так как умение говорить имеет важное значение в нашу конституционную эпоху. (3.) Философия — два года; в первый год — психология; во второй год — логика в полном объеме, моральная философия, метафизика и история философии. (4.) Государствоведение, государственное и международное право, а также основы законодательства Австрийской монархии. (5.) Основы экономики и национальной экономики. В качестве специальных школ для армии следует сохранить следующие:— (a.) Специальную инженерно-артиллерийскую школу. (b.) Специальную школу для пионерного корпуса, где преподаются специальные знания, необходимые для этого рода войск, а также другие военные дисциплины. Учащиеся должны быть в возрасте от 16 до 19 лет. Студенты учебных заведений, предназначенных для подготовки инженеров и артиллеристов, будут зачисляться в свои соответствующие корпуса, расквартированные в Вене. Там они должны будут пройти надлежащий курс высшей математики, натурфилософии и архитектуры в Политехнической школе; после успешного завершения этого курса они либо будут направлены на двухлетнюю строевую службу в свои корпуса, либо могут быть сразу прикомандированы для прохождения высшего объединенного курса артиллерии и инженеров. Если этого окажется достаточно для надлежащего снабжения технически образованными офицерами, артиллерийская и инженерная академии могут быть упразднены. Что касается существующей школы генерального штаба, то рекомендуется сформировать на ее основе общий колледж для всей армии, в котором должны преподаваться не только высшие военные науки, но также государствоведение и национальная экономика. Было бы правильно экзаменовать кандидата перед поступлением в колледж по основам натурфилософии и химии. Студент может высвободить время, необходимое для изучения этих двух наук, за счет сокращения времени, до сих пор отводившегося на черчение и съемку; тем более что студент уже достигнет большого совершенства в этой отрасли своего образования благодаря прежнему ее изучению в общественных и подготовительных школах. СИСТЕМА В РЕОРГАНИЗОВАННОМ В 1869 ГОДУ ВИДЕ. (А.) — УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ. 1. Военный сиротский приют. В этом заведении содержатся военные сироты и другие заслуживающие поддержки кандидаты для армии. Они получают образование в общеобразовательных школах. Число воспитанников составляет 150 человек. Оттуда они переходят в другие учебные заведения в соответствии со своими способностями и конечным предназначением. 2. Военные технические школы. В настоящее время их четыре. Предполагается сократить их число до двух. Курс обучения рассчитан на три года. Число воспитанников — по 150 человек в каждой школе. Они обучаются для Технической академии, а также для обеспечения артиллерии и инженерных войск хорошими унтер-офицерами. Они поступают в возрасте 14 лет и выпускаются в возрасте 16 лет, по окончании трехлетнего курса обучения. Те, кто наиболее отличился, поступают в Техническую академию; остальные направляются либо на двухлетний курс в дивизионные школы, либо в школы аспирантов артиллерийских офицеров. 3. Военный колледж. Курс рассчитан на два года. Он предназначен главным образом в качестве подготовительной школы для Военной академии в Винер-Нойштадте. 4. Военные академии. Эти учреждения предназначены для обеспечения армии офицерами, надлежащим образом подготовленными для различных родов войск. (1.) Академия в Винер-Нойштадте. — Курс рассчитан на четыре года. Число слушателей — 100 человек в год, или в общей сложности 400. Академия предназначена для подготовки кандидатов в пехотные полки линии и Военной границы, в егерские части и в кавалерию. (2.) Техническая академия (учрежденная в Вене) для подготовки лучших воспитанников технических школ для артиллерийской, инженерной и пионерной служб. Курс рассчитан на четыре года; по 65 слушателей на каждом курсе, или всего 260. Годичный курс обучения разделен на два отделения: одно для артиллерийских воспитанников, другое для инженерных. Предполагается, что эти офицеры во время учебы будут прикомандированы к своим частям в Вене и будут посещать лекции в Политехнической школе в Вене. По окончании этого курса они должны быть прикомандированы на двухгодичную службу в свои части или направлены непосредственно для прохождения высшего артиллерийского или инженерного курса. (Б.) — ШКОЛЫ ПРИ ПОЛКАХ ИЛИ ДИВИЗИЯХ. 1. Полковые, ротные и кадетские школы. Помимо ротных школ в каждом полку или отдельном батальоне имеется одна кадетская школа для обучения всех лиц от звания сержанта и ниже, которые претендуют на звание кадета или желают приобрести подготовительные знания, необходимые для поступления в школы офицерских аспирантов. Число учащихся зависит от количества квалифицированных лиц. Курс рассчитан на два года. 2. Полковые школы для офицерских аспирантов. (a.) Для артиллерии — курс рассчитан на два года; ежегодно 50 слушателей. (b.) Для инженерных войск — двухгодичный курс для каждого. Пионеры — число учащихся зависит от потребности. 3. Дивизионные школы для офицерских аспирантов. Школа такого рода имеется в каждой из 23 пехотных и кавалерийских дивизий, а также для сельской жандармерии. Курс рассчитан на два года. Число учащихся не фиксировано (в настоящее время около 1200), в дополнение к чему проводится специальное обучение по их родам войск; после успешной сдачи экзамена по окончании курса они становятся офицерскими аспирантами. (В.) — УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ БОЛЕЕ УГЛУБЛЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ. 1. Высшие курсы для артиллерии и (2) инженерных войск. Они предназначены для подготовки высококвалифицированных офицеров для выполнения более важных обязанностей и занятия высших командных должностей в этих родах войск и в армии в целом. Курс рассчитан на два года. Количество офицеров-слушателей не фиксировано, но зависит от числа высококвалифицированных кандидатов из вышеупомянутых родов войск. Они должны отслужить в своих частях два года с отличием. 3. Военная школа (Академия генерального штаба). Это заведение предназначено для подготовки офицеров для генерального штаба. Курс рассчитан на два года. Число слушателей составляет 80 человек. Офицер должен прослужить в своей части не менее трех лет с отличием, прежде чем он сможет быть допущен, причем офицеры, прослужившие дольше, как правило, имеют преимущество. (4.) Курс обучения для Военной границы. Это академия для тех, кто уже служит в армии. Курс рассчитан на два года, а число учащихся определяется в зависимости от потребности. Изучаются следующие дисциплины:— Устройство государства и приграничное управление. Гражданское и военное право и судопроизводство. Сельское хозяйство, торговое право и вексельное дело. Финансовое право и учреждения. Хорватский язык. 5. Центральная кавалерийская школа в Вене. Целью этого заведения является подготовка выдающихся полковых офицеров для высшего командования в кавалерии, а также обучение их теории и практике этого рода войск и высшей школе верховой езды (haute école). Имеется 41 слушатель в звании капитана (1-го и 2-го класса), или по одному от каждого кавалерийского полка. Курс рассчитан на один год. Изучаются следующие дисциплины:— Теоретическая и практическая верховая езда, заездка необъезженных лошадей, уставы службы и строевая подготовка кавалерии, ветеринарное дело, преодоление препятствий, фехтование, стрельба из пистолета, основы стратегии и история войн, тактика, полевая служба, занятие местности, топографическая съемка, организация армии, материальная часть оружия, саперная и инженерная служба, практические учения, полевая служба и рекогносцировки. 6. Медико-хирургическая академия Йозефинум, Для подготовки студентов для высших должностей медицинского и хирургического ведомств, начиная со звания младшего лейтенанта-хирурга. Это заведение приравнено к высшей школе хирургии в Вене. Число студентов от армии установлено в размере 242 человек. При наличии свободных мест принимаются также платранные студенты. 7. Военное ветеринарное заведение, Состоящее из двух отделений:—(1.) Ветеринарного. (2.) Кузнечного. Студенты, сдавре необходимые экзамены, имеют право на получение диплома и прав наравне со студентами гражданской ветеринарной школы в Венгрии. Студентами ветеринарного отделения являются полевые хирурги и ковали. Студентами кузнечного отделения являются унтер-офицеры, солдаты и гражданские лица. Количество студентов из числа солдат зависит от потребностей армии. 8. Курс интендантской службы. Это заведение после его организации предназначено для подготовки капитанов или первых лейтенантов кадрового состава пехоты или кавалерии, капитанов-аудиторов и надлежащим образом квалифицированных чиновников для управления интендантством формирующейся в настоящее время армии. КУРСЫ ОБУЧЕНИЯ В ВОЕННЫХ ШКОЛАХ. (I.) КУРС НАУК, ПРЕПОДАВАЕМЫХ НА ЛЕКЦИЯХ В ПОЛКОВЫХ КАДЕТСКИХ ШКОЛАХ. Subjects. Course of Lectures during— 1st Year. 2d Year. German Language and Style, 1 1 The Regimental Dialect, 1 1 Caligraphy, 1 1 Military Style, 1 1 Arithmetic, 1 0 Algebra, 0 1 Practical Surveying, 1 1 Mapping and Tracing, 1 1 Geography, 1 1 History, 1 1 Drill and Manœuvre Regulations, 1 1 Service Regulations, 1 1 Field Service, 1 1 Pioneer Service, 1 1 Construction of Arms, 1 1 Hand Drawing, 1 1 Fencing, 1 1 Gymnastics, &c., 1 1 Target Practice, 1 1 (II.) КУРС ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛАХ ОФИЦЕРСКИХ АСПИРАНТОВ. A.—Ordinary Course. 1st Year. 2d Year. Military Style, 1 1 Military Essays, 1 0 Geometry and Trigonometry, 1 1 Higher Trigonometry and Conic Sections, 0 1 Mechanics, Natural History, and Chemistry, 0 1 Geometrical Drawing, 1 1 Practical Surveying, 1 0 Military Mapping, 0 1 Sketching and Tracing, 1 1 Geography, 1 1 Mathematical Geography, 0 1 History, 1 1 Military Administration, 1 1 Drill and Manœuvre Regulations, 1 1 Service Regulations, 1 0 Army Organization, 1 1 Tactics, 1 1 Field Fortifications 1 0 Permanent do., 0 1 Construction of Arms, 1 0 Hand Drawing, 1 0 Fencing, 1 1 Athletic Games, 1 1 Target Practice, 1 1 Riding, if possible, 0 1 Б. — Курс для саперного полка. Высшая математика. Высшая тригонометрия. Практическая тригонометрия. Аналитическая геометрия. Математическая география. Естественная история и химия. Военная экономика и финансы. География. История. Устройство вооружения. Фортификация. Архитектура. Механика. Строевые, служебные и маневровые уставы. Саперная служба. Топографическая съемка. Вычерчивание планов. Спортивные игры. Фехтование. Плавание. Тактика. (III.) КУРС ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ АКАДЕМИИ В ВИНЕР-НОЙШТАДТЕ. Subjects. Hours per Week— 1st Year. 2d Year. Religious Instruction 1½ 1½ Latin, 7 7 Greek, 3 3 French, 4 4 German and Literature, 3 3 History and Geography, 5 5 Mathematics, 5 5 Natural History, 0 3 * Short-hand Writing, 3 0 * Caligraphy, 2 2 * Drawing, 2 2 * Athletic Games, 2 2 Dancing, 2 2 Swimming, 0 0 Total hours per week, 39½ 39½ * Предметы, отмеченные звездочкой (*), являются факультативными для учащихся классических школ, но обязательными в военных школах. (IV.) КУРС В ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ ТЕХНИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ. Subjects Hours per Week— 1st Year. 2d Year. 3d Year. Religious Instruction, 2 1 1 German, 4 3 3 French, 4 3 3 History and Geography, 4 4 4 Mathematics, 7 5 5 Analytical Geometry and Drawing, 3 4 3 Natural History, 2 2 2 Natural Philosophy, 0 3 5 Practical Chemistry, 3 3 0 Hand and Mathematical Drawing, 2 4 4 Caligraphy, 1 0 0 Military Style and Finance, 2 2 2 Artillery and Pioneer practice, 4 4 3 Service Regulations, 1 1 1 Drill and Manœuvre Regulations, 2 2 3 Management of Horses, 0 0 2 Athletic Games and Fencing, 3 3 3 Total hours per week, 44 44 44 (V.) КУРС ОБУЧЕНИЯ В ВОЕННОЙ АКАДЕМИИ В ВИНЕР-НОЙШТАДТЕ. *Subjects—(Hours per Week) Years— 1st, 2d, 3d, 4th. Religious Instruction, 1½ 1½ 0 0 Latin, 4 4 0 0 Greek, 3 2 0 0 French, 4 4 3 3 German and Literature, 3 3 3 0 History and Geography, 4 0 0 0 Physical Geography, 4 0 0 0 Preparatory Philosophy, 1½ 0 0 0 Philosophy, 0 4 0 0 Higher Mathematics, 5 6 0 0 Astronomy, 0 0 4 0 Analytical Geometry, 0 0 4 0 Practical ditto and Surveying, 0 3 0 0 Nat. Philos. and Fundamental Laws of Chemistry, 4 0 0 0 Theoretical Mechanics, 0 0 4 0 Review of Law and Statesmanship, 0 0 2 0 Cons’l Law of Austria, and its Adm’ive Org’tion, 0 0 3 0 European State and International Law, 0 0 0 3 Austrian Military Law (Criminal), 0 0 0 2 Military Finance, 0 0 2 3 Construction of Arms, 0 0 2 3 Pioneer Service, 0 0 3 0 Fortification, 0 0 0 4 History of War, 0 0 0 2 Drill Regulations, 2 0 0 0 Service do, 0 1½ 1½ 0 Manœuvre do, 0 0 1½ 1½ Cavalry do, 0 0 0 1½ Tactics, 0 0 0 6 Surveying, Tracing, and Mapping, 4 4 4 0 Riding, 0 0 0 6 Fencing, 2 2 2 2 Athletic Games and Dancing, each 2 hours, 4 4 0 0 Total hours per week, 42 41 41 41 * К этому следует добавить богемский (чешский) и венгерский языки на 3-м и 4-м курсах. (VI.) КУРС ОБУЧЕНИЯ В ВОЕННОЙ ТЕХНИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ В ВЕНЕ. Предметы. — (Курсы — объединенные: подготовительный, инженерный, артиллерийский.) Preparatory. Engineer. Artillery. Number of hours per week—Years— 1. 2. 3. 4. 3. 4. Zoölogy and Botany, 3 0 0 0 0 0 Mineralogy, 1 0 0 0 0 0 Geology, 0 0 2 0 0 0 French, 3 3 3 2 3 2 Higher Math. 1, 2, 3, Higher Geodesy 4th yr. 8 5 2 4 2 4 Analytical Geometry 4 0 0 0 0 0 Sketching, 4 0 0 0 0 0 Practical Geometry, 0 4 0 0 0 0 Chemistry of Minerals, 3 0 0 0 0 0 Chemical Manufacture, 0 0 0 0 0 4 General and Technical Natural Philosophy, 2 3 0 0 0 0 Mechanical Technics, 0 0 2 0 2 0 Technical and Analytical Mechanics, 0 5 2 0 2 0 Construction of Machinery and Drawing, 0 0 4 0 0 0 Description of Machinery, 0 0 0 0 2 2 Mountain Roads, 0 4 0 0 0 0 Planning and Sketching, 0 0 5 6 0 0 Road and Water Communication, &c., 0 0 5 0 0 0 General Architecture, 0 0 0 0 3 0 Machine Making, 0 0 0 0 3 5 Building, 0 0 0 0 4 4 Ornamental Drawing, 0 0 0 4 0 0 Review of the Law, 0 0 0 2 0 2 Military Criminal Law, 0 0 0 1 0 1 Construction of Arms (Engineer), 0 2 0 0 0 0 Construction of Batteries (Artillery), 3 6 0 0 0 0 Pioneer service, 0 1 0 0 0 0 Fortification, 0 0 4 6 3 3 Sappers’ and Miners’ Duties, 0 0 0 2 0 0 Military Finance, 0 0 2 2 3 3 Drill Regulations, 2 0 0 0 0 0 Service ditto, 1½ 1½ 0 0 0 0 Manœuvre ditto, 0 0 0 2 3 0 Cavalry ditto, 0 0 0 0 0 2 Tactics, 0 0 2 2 2 2 Surveying and Tracing, 0 6 3 0 3 0 Riding, 0 0 3 3 6 6 Fencing, 2 2 2 2 2 2 Dancing, 2 2 0 0 0 0 Total hours per week, 40½ 41 43 43 51 50 (VII.) ВЫСШИЙ КУРС ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ АРТИЛЛЕРИИ. Subjects. Course— 1st Year. 2d Year. French, 1 1 Practical Mechanics, 1 0 Construction of Machinery, 1 0 Fortification and Field Armaments, 0 1 Science of Higher Artillery, 1 0 Military Geography and Statistics, 1 0 Higher Tactics and Strategy, 0 0 National Economy and Finance, 1 0 Organization of the Constitution, and Administration, 0 1 State and International Law, 0 1 German Literature, 1 0 Active Duties of the General Staff, 0 1 (VIII.) ВЫСШИЙ КУРС ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ИНЖЕНЕРНЫХ ВОЙСК. Subjects. Course— 1st Year. 2d Year. English, 1 1 Chemistry and Practical Technics, 1 1 The Mechanism of Building, 1 0 Fortification, 1 1 Architecture, 1 1 Ornamental Architecture, 1 1 Military History, 0 1 Science of Artillery, 0 1 Strategy, 1 0 National Economy and Finance, 1 0 Organization of the Constitution, and Administration, 0 1 State and International Law, 0 1 German Literature, 1 0 (IX.) ВЫСШИЙ КУРС ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ. Subjects. Course— 1st Year. 2d Year. German Literature, 1 1 French, 1 1 Administrative Duties of the Staff, 1 1 Active Duties of the General Staff, 0 1 Tracing and Surveying, 1 1 Military Geography, 1 0 Higher Tactics, 1 0 Strategy, 0 1 Engineer Service, 0 1 Artillery Service, 0 1 Rudiments of State and International Law, 0 1 Rudiments of Nati’l Economy and Administrative Law, 0 1 Riding, 1 1 АВСТРИЙСКИЙ ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ШТАБ. Согласно недавнему указу, специальный корпус генерального штаба был упразднен. Все офицеры числятся в полковых списках армии в соответствии со своими званиями в конкретных родах войск. Никому не разрешается поступать в Академию генерального штаба до тех пор, пока он не отслужит три или четыре года в войсках, причем капитаны и первые лейтенанты пользуются предпочтением перед лицами с меньшим стажем или званием. Пройдя курс обучения в академии, они снова возвращаются в свои полки; а затем назначаются в штаб по мере необходимости. Период их пребывания в штабе будет зависеть от их заслуг, продвижения по службе и потребностей службы, однако в качестве принципа они, как правило, должны возвращаться в свои части при повышении в звании. У тех, кто на практике изучал этот вопрос, не может быть сомнений в том, что эта система является здравой. Специальный корпус генерального штаба никогда не бывает достаточно большим, чтобы долго удовлетворять потребности действующей в полевых условиях армии, особенно если война затяжная и весьма активная. Обязанности офицера штаба при армии, активно участвующей в боевых действиях в полевых условиях, столь многочисленны и тяжелы, что в ходе кампании изнашивается огромное количество людей; а когда приходится опираться исключительно на корпус генерального штаба, запас практических офицеров не соответствует спросу. Французы испытали это на собственном опыте в Крымскую войну. Обучая ряд молодых офицеров, наделенных от природы качествами, необходимыми для формирования эффективного офицера штаба в боевых условиях, и возвращая их в их полки, они заквашивают общую массу и создают резерв отобранных и подготовленных офицеров, из которого можно черпать по мере надобности. — Полковник Крилок Военному учебному комитету. ШКОЛЫ КАВАЛЕРИЙСКИХ БРИГАД ДЛЯ ОФИЦЕРОВ. Следующая служебная записка дает представление об изданном недавно приказе, регламентирующем работу офицерских бригадных школ в австрийской кавалерии. Целью школ кавалерийских бригад является обеспечение всей службы квалифицированными мастерами верховой езды, способными давать общие инструкции. Центральная кавалерийская школа продолжит оставаться высшим военно-научным заведением с (в дополнение к теоретическому образованию учащихся) курсом обучения, который обеспечивает единообразную систему верховой езды и заездки лошадей. Определенное количество ее лучших воспитанников может быть переведено после годичного обучения в Военную школу с целью их подготовки для генерального штаба. Школы кавалерийских бригад для офицеров обучают офицеров этого рода войск как теоретически, так и практически всем их обязанностям. По окончании осенних маневров в каждой бригаде будет сформирована одна такая школа. Годичный курс длится шесть месяцев и должен начинаться 1 октября. В обязанности бригадира входит руководство школой, но командиры полков также обязаны осведомляться об успехах своих офицеров и поэтому должны часто ее посещать. До 15 августа бригадир предлагает военному министру пункт, где должна быть размещена школа, а также имена преподавателей и учащихся. На нем лежит обязанность по принятию всех мер для ее организации; и поскольку его надзор должен быть постоянным, он должен (когда это исполнимо) разместить ее при штабе своей бригады. Прежде всего необходимо оборудовать крытый манеж; затем плац, манеж с искусственными препятствиями, учебный класс и фехтовальный зал. По возможности люди и лошади должны находиться в казармах. Наиболее подготовленный офицер бригады в звании подполковника или майора должен быть назначен комендантом, и в каждой школе должно быть два капитана в качестве преподавателей. Один из них должен пройти курс в Центральной кавалерийской школе и иметь заключение о специальной квалификации для преподавательской работы; второй должен считаться одним из лучших наездников в бригаде. В распоряжении этих офицеров имеется следующий штат:— один ветеринарный врач для обучения анатомии, болезням и ковке лошадей; один сержант, ответственный за людей и лошадей; один сержант для выполнения интендантских обязанностей и ведения отчетности; один коваль; три капрала; один трубач; двенадцать рядовых от каждого полка бригады; а также берейторы лошадей, прикомандированных к школе. Если имеется свободный аудитор (военный судья), он регулярно присутствует на занятиях, чтобы разъяснять воинские артикулы и читать лекции по военному праву. Если такового нет, эта обязанность возлагается на одного из капитанов-преподавателей. Шесть офицеров в звании от первого лейтенанта и ниже направляются ежегодно из каждого полка. Каждый из них приводит с собой помимо собственных лошадей коня, полагающегося ему от правительства. Каждый полк направляет шесть ремонтных лошадей, прошедших первый этап заездки, и шесть только что поступивших. Основными предметами теоретического обучения являются: 1-е — армейские уставы; 2-е — тактика, особенно применительно к управлению кавалерией; 3-е — полевые движения и в особенности аванпостная служба, которые должны иллюстрироваться примерами из военной истории; учащиеся также должны вычерчивать и описывать участок местности, а также составлять письменные отчеты о полевых операциях; 4-е — описание анатомии и болезней лошадей, правила их содержания и кормления как в конюшне, так и в полевых условиях; теоретическая и практическая ковка во всех ее деталях; 5-е — углубленная практика владения кавалерийским оружием, общее знакомство с вооружением артиллерии и пехоты ведущих военных держав и точное знание оружия, состоящего на вооружении императорской армии; 6-е — общее знание полевой фортификации и работ, выполняемых саперным корпусом во взаимодействии с кавалерией; 7-е — изучение участков местности, простирающееся до наблюдения за дорогами, реками, укрытиями и складками местности; правильное чтение и понимание карт. Практическая ветвь образования в этих школах имеет своей главной целью поддержание во всей армии наилучшей фундаментальной системы верховой езды и внедрение любых улучшений в кавалерийской службе в целом, которые могут показаться целесообразными. К этому добавляется практика преодоления больших расстояний по любой местности и определение того, когда и где следует делать привалы с наибольшей пользой для отдельных всадников или отрядов войск. Эти марши должны совмещаться с патрулированием, рекогносцировками и выставлением пикетов и проводиться раз в неделю. После каждого такого марша учащиеся должны представлять краткий отчет и эскиз либо на следующее утро, либо в течение сорока восьми часов, как будет приказано. Они должны упражняться в выполнении этого эскиза как верхом, так и пешком. Они должны совершенствоваться в гимнастике, а также в фехтовании и владении палкой как пешком, так и верхом. Уставы, выданные военному министру в отношении распределения часов и отчетности, должны строго соблюдаться, и никакие отступления не допускаются, за исключением особых обстоятельств. Воскресные и праздничные дни соблюдаются. Никакие отпуска, кроме случаев крайней необходимости, не могут быть предоставлены ни преподавателям, ни учащимся во время курса. По окончании учебного сезона (т. е. в конце марта) школы кавалерийских бригад для офицеров распускаются; и все прикомандированные к ним лица и их лошади возвращаются в свои полки. РАСХОДЫ НА ВОЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Ассигнования на военное образование в Австрии на 1870 год составляли следующее:— For non-commissioned officers and men, 504,000 florins (40,320l). For officers, 978,000 florins (78,284l). Примечания к Части III (Австрия) 1 Следующий текст переведен из “Die Kaiserlich-Königlichen Militär-Bildungs-Anstalten, mit besonderer Rücksicht auf die Vorschriften für den Eintritt in dieselben, Zusammengestellt aus den allerhöchst sanctionirten Reglements der Militär-Bildungs-Anstalten. Wien, 1854.” (Императорские королевские военные учебные заведения с особым вниманием к условиям, необходимым для поступления, составленные на основе высочайше утвержденных регламентов военных учебных заведений. Вена, 1854) 2 Techniche (технический) — исходное слово. Сравните его использование в другом вопросе: в артиллерии имеется две службы: обычная полевая артиллерия и техническая артиллерия. 3 Frequentanten — те, кто посещает школу или учится в ней. 4 Stiftlinge — казеннокоштные воспитанники, и Zahlende — платные ученики; первые подразделяются на: (1.) Военно-аврариальные стипендиаты, которые, как правило, являются сыновьями солдат и офицеров и содержатся за счет Военного казначейства, аврара или эрариума; (2.) Провинциальные стипендиаты, которые содержатся за счет доходов от земель или денежных средств, выделенных в пользу молодых людей, принадлежащих к какой-либо конкретной провинции: Богемии, Галиции, Тиролю, Верхней или Нижней Австрии, либо центральным правительством (государством), либо сословиями или парламентом (Stände) провинции; (3.) Частные стипендиаты, под каковым наименованием понимаются не только лица, содержащиеся на средства, оставленные частными лицами, но также те, чьи выплаты поступают из грантов, предоставленных муниципальными и местными корпорациями. 5 Ober-Militär Commando, или главнокомандование, Четвертый отдел которого заведует военным образованием. Commando — это немецкое слово, соответствующее командиру, подобно тому как министерство соответствует министру, и может означать одно или несколько лиц, отдельного офицера или коллегию комиссаров. 6 Составляя в общей сложности 1620 человек, к коим можно добавить около 80 человек, зарезервированных для Frequentanten из ротных школ. 7 То есть проценты будут накапливаться до тех пор, пока не наберется сумма, достаточная для оплаты содержания ученика. 8 Подобные тем, что существуют в большинстве крупных городов. 9 Имеется четыре армии: Первая на западе со штаб-квартирой в Вене; Вторая в Италии со штаб-квартирой в Вероне; и две другие в восточных провинциях. Каждая из них делится на определенное число армейских корпусов. Подробности можно увидеть в Schematismus или Военном календаре, а вкратце — в Альманахе Готы. 10 В тех частях империи, а именно в так называемых Военных границах, на старой турецкой границе, где управление носит исключительно военный характер. 11 Губернатор или наместник (Statthalter) является обычным представителем императора в различных провинциях, составляющих империю. В его руках сосредоточено обычное государственное управление. В провинциях также имеются их древние сословия или парламенты, постоянные комитеты которых при определенных обстоятельствах могли заседакомиться в то время, когда сословия не собирались. 12 Небольшие пособия, например в 8 фунтов стерлингов на три года, весьма повсеместно выделяются вдовам офицеров, а иногда и самим офицерам для помощи в обеспечении достойного образования их детей. 13 Таким образом, как видно, все кандидаты, назначенные на военные вакансии в школах, проходят медицинское освидетельствование у медицинского офицера трижды. Там, где государство не платит — в случае провинциальных или частных фондов либо платных учеников, — такая степень предосторожности не считается необходимой. 14 Трудности путешествий в Австрии, судя по всему, считаются слишком большими, чтобы допускать какие-либо экзамены (конкурсные или иные) до того, как кандидаты, допущенные условно, фактически прибудут в школу, в которую они назначены; в случае слабой квалификации они отчисляются с возможностью второй попытки. 15 Будут assentirt, принесут присягу. Они считаются достаточно взрослыми для этого в шестнадцать лет. 16 Причем одежда и обувь изготавливаются самими солдатами; значительное число солдат было обнаружено занятыми таким образом, например, в Артиллерийской академии в Ольмюце под руководством мастера-рабочего, имеющего унтер-офицерское звание прима-планиста, о котором см. примечание далее. 17 Militär Rechnungs Branche (Военно-бухгалтерское отделение). 18 Monturs Commission, на которую возложена обязанность обеспечения армии оружием, обмундированием и т. д. В различных частях империи имеется несколько таких учреждений. Одно из крупнейших находится в Штокерау под Веной. 19 В Siechen-haus — больницу для неизлечимых больных; либо в Invaliden-haus для инвалидов. 20 Воспитанник, отчисленный из Академии в Винер-Нойштадте, мог бы, например, поступить в армию простым кадетом под покровительством полковника полка и, если бы не это правило, получить быстрое повышение по службе и стать старшим по званию среди своих товарищей по году обучения в школе. Точно так же воспитанник, удаленный из кадетского заведения и переведенный в ротную школу, покинув ее при определенных обстоятельствах, мог обогнать своих прежних товарищей по кадетскому заведению. 21 То есть все воспитанники имеют военное или полувоенное происхождение, а расходы несет государство. Как эти, так и высшие военные дома, как говорят, будут сокращены до десяти. 22 Весь личный состав (Mannschaft) солдат, носящих огнестрельное оружие (Feuergewehrstand). 23 Брак первой степени — это брак, заключенный с полного разрешения. При этом жены живут в казармах, получают определенное количество пайков, их дети признаются законными и в случае смерти отца принимаются в сиротские школы. Солдатам, однако, иногда разрешается вступать в брак при условии отказа от любых претензий на вышеупомянутые привилегии. Это составляет брак второй степени. 24 Trabanten-Leibgarde и Hofburgwache являются придворными войсками. Сведения о Monturs Commission см. в предыдущем примечании. 25 Солдаты поступают на службу на восемь лет, после чего до конца десятого года состоят в запасе. 26 То есть принадлежащие к больницам или Домам инвалидов (Invaliden-häuser), коих имеется несколько. 27 Прима-планисты (название происходит от prima plana, первого листа списка) — это солдаты, занятые на различных специальных работах, особенно, пожалуй, нестроевого характера. Мастера-портные, мастера-сапожники, мастера-ковали — все они являются прима-планистами. Помощник хирурга имеет этот ранг. Это звание выше сержантского, но лица, обладающие им, исключены из числа кандидатов на производство в офицеры. 28 Это часто используемое выражение (mit dem Degen dienende) для обозначения действительной службы. 29 Feldwebel — сержант; qua Feldwebel — почетный сержант, с титулом и знаками различия на форме, но без денежного содержания. 30 Stock-fechten, или фехтование на палках; разновидность военного боя на палках, причем используемая палка напоминает ружье и штык в сборе, полностью выполненные из дерева. 31 Truppen-Officiere (строевые офицеры). 32 Для службы на Нижнем Дунае, По, а также на итальянских озерах и лагунах. 33 Как для службы во флоте, так и в береговой обороне. 34 Technische — технические роты или роты мастеровых. 35 Zöglinge (воспитанники) и Frequentanten (слушатели). 36 Термин Mannschaft-stand используется для обозначения всего личного состава рядовых солдат и унтер-офицеров. 37 Унтер-офицерские звания в австрийской службе распределяются следующим образом:— В пехоте: капрал и сержант (Feldwebel): В кавалерии: капрал и вахмистр (Wachtmeister): В артиллерии: капрал и фейерверкер (Feuerwerker): Но существуют и дополнительные различия. Рядовой солдат, освобожденный от определенных обязанностей, например от стояния на часах, носит звание Gefreite, или освобожденного, в пехоте и инженерных войсках; аналогичное звание в артиллерии — старший канонир (Ober-Canonier), а в саперных войсках — старший сапер (Ober-Pionier). Они ни в коем случае не являются унтер-офицерами, хотя и находятся на пути к этому. Имеются также вице-капралы (младшие капралы) со знаками различия, но без содержания сержантов, и qua Feldwebels — почетные сержанты со знаками различия, но без содержания сержантов. 37 [Примечание источника: нумерация сбита] Австрийский фут (schuh), состоящий из 12 дюймов (zoll), немного длиннее английского: 80 австрийских равны 83 английским. 39 Manipulation (управление/ведение дел). См. описание посещений ротных школ. 40 Сюда входит понтонное дело. 41 Кадеты в полку, т. е. кандидаты на офицерский чин, подобные назначаемым по представлению полковников. 42 Из-за большого числа чехов в артиллерии. 43 Поскольку понтонное дело входит в обязанности саперов. 44 Морская пехота служит не так, как наша морская пехота на борту корабля, а только на побережье. Морская артиллерия и инженерные ученики (Maschinen-lehrlinge) служат на борту. 45 Сведения об Обязательном вещевом управлении (Monturs Commission) см. в предыдущем примечании. Задачей Департамента ремонтирования или ремонтерских заведений (Remontirungs Anstalten) является снабжение кавалерии лошадями. Имеется несколько таких крупных заведений по покупке и разведению лошадей; самое крупное из всех находится в Галиции. 46 Auditoriat. — В каждом полку имеется аудитор или военный судья. Он прошел курс обучения в качестве студента-юриста и выбрал это направление. В каждой провинции имеется центральное ведомство. Эти юридические чиновники поднимаются по всем ступеням от лейтенанта до генерала. 47 Одним из признаков высшего звания является сумма, выделяемая на надбавки (allowances), для чего существует тщательно разработанная шкала. 48 В ротных школах имеется две разные категории учащихся: те, кто прибыл из учебных домов или из частных школ, и те, кто учится после двух лет службы в армии. Последние являются frequentanten в ротных школах, но все они одинаково, приходя из ротных школ, являются frequentanten в академиях. 49 Выясняется однако, что перевод воспитанников, например из Инженерной академии в Винер-Нойштадт вследствие неспособности к математике, допускается на более позднем курсе. Проведя год в Зноймо, молодой человек может поступить на второй курс в Нойштадте. 50 Желания родителей, разумеется, принимаются во внимание в случае платных учеников, но говорят, что их согласие дается весьма повсеместно. 51 Международное право в том виде, в каком оно существует де-факто, без учета его принципов. 52 В настоящее время это фактически опускается из-за нехватки времени. 53 Артиллерия комплектуется преимущественно из Богемии и Моравии. Поэтому знание богемского (чешского) языка (который практически совпадает с моравским) является необходимым для офицера, командующего артиллеристами. 54 Буквально «фрегатский фенрик, или второй лейтенант второго класса», причем первый по званию равен второму. Порядок званий следующий:— Captain of a Man-of-War equal to a Colonel in the Army. “ of a Frigate “ Lieutenant Colonel ditto. “ of a Corvette “ Major ditto. Lieutenant of a Man-of-War “ First Captain ditto. “ of a Frigate “ Second Captain ditto. Ensign in a Man-of-War “ First Lieutenant ditto. Ensign in a Frigate “ Second Lieutenant ditto. В корпусе корабельной архитектуры используются обычные воинские звания. 55 Высшая адъютантура или Департамент адъютантов. 56 См. выше, стр. 412–441. 57 Было бы желательно привести некоторые образцы вопросов, задаваемых на вступительных экзаменах, взятые из официального отчета школы: I. Устно. 1. Математика:— Дайте объяснение геометрической прогрессии и доказательство общей формулы. Как определяются длина окружности и площадь круга? Как обозначаются тригонометрические функции различных квадрантов круга? 2. География:— Что подразумевается под хребтом Европы? Через какие государства он проходит? Исток Эльбы; ее главные притоки? 3. История:— Опишите в общих чертах войны Карла V. Политические последствия битвы под Лейпцигом. 4. Вооружение и боеприпасы:— Каков материал мечей? Как они изготавливаются и испытываются? Как изготавливаются лафеты для полевых и осадных орудий? Какие виды артиллерийских гранат и бомб используются в австрийской артиллерии и от чего зависит их действие? 5. Полевая и долговременная фортификация:— Как роется траншея? Как возводится бруствер? Из чего состоит фронт фортификации? каково расположение различных линий? какие части защищают главный вал? какова форма флангов? и как устраивается главный ров? Что подразумевается под отхожими (изолированными) укреплениями? где они размещаются? Каковы наилучшие мероприятия для успешной обороны крепости? 6. Саперная служба:— Как соединяются между собой две балки одинаковых размеров в продольном направлении? Как возводятся висячие (подвесные) мосты? 7. Правила строевой подготовки и учений:— (a.) Пехота. Изменение направления движением (закругление) во время марша. Формирование сомкнутой батальонной колонны. (b.) Кавалерия. Движение в колоннах по одному и по четыре. Построение линии из фланг-мартиры во фронт и тыл. (c.) Артиллерия. Интервалы и дистанции в батарее. II. Письменная работа. По математике:— 1. Докажите, что в любом треугольнике квадрат одной стороны равен сумме квадратов двух других сторон без удвоенного произведения этих двух сторон на косинус заключенного между ними угла. 2. Если гипотенуза равна 33, а один угол равен 25° 48' 12", найдите другой угол и перпендикуляр и т. д. 58 Ниже приводится характер отчета, представляемого экзаменаторами по офицеру, прошедшему экзамен при поступлении. Он называется Prüfungs-Act и направляется в Высшее военное ведомство, то есть в Четвертый отдел. Форма № I содержит имя, возраст, звание и выслугу лет кандидата (лейтенант Р. Х.) Форма № II:— a. Устный экзамен. 1. Mathematics, Very good. 2. Geography, Very good. 3. History, Очень хорошо, знания глубокие, суждения логичные. 4. Вооружение и боеприпасы, Отлично; знаком с мельчайшими подробностями. 5. Полевая и долговременная фортификация, Both satisfactory. 6. Саперная служба, Very good. 7. Правила строевой подготовки и учений — Infantry, Very good. Cavalry, Not thorough. Artillery, Good. 8. Manœuvring, Excellent. 9. French, Переводит без труда с французского на немецкий и с немецкого на французский. Разговорная практика небольшая. 10. Национальные языки, Говорит по-чешски хорошо. b. Paper Work— 1. Mathematics, &c. &c. c. Accomplishments— Writing. Military Drawing. Примечания. — Лейтенант Р. Х. является воспитанником Нойштадтской академии, обладает большими природными способностями и быстрым схватыванием. Его манера выражаться быстра и логична и свидетельствует о ясном уме. Он имеет хорошую военную выправку и располагающую внешность. Он подает все надежды оказаться полезным штабным офицером и заслуживает приема в Военную школу. Форма № III содержит вопросы, фактически заданные на экзамене, как указано в примечании на предыдущей странице. (Подпись) . . . . . . Опечатки к Части III (Австрия): [Примечание 23] Soldiers are, however, occasionally allowed to marry, Soldiers, are, 6. Геометрия и прямолинейная тригонометрия, 5. [Примечание 58] a. Устный экзамен. пропущена точка после “a” (4.) Курс обучения для Военной границы. аномальные скобки в оригинале [(VI.) КУРС ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОЙ ВОЕННОЙ АКАДЕМИИ] Высшая геодезия, 4-й г. Геодезия ЧАСТЬ IV. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ШКОЛЫ В БАВАРИИ И ДРУГИХ ГОСУДАРСТВАХ. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ШКОЛЫ БАВАРИИ. I. ВОЕННАЯ СИСТЕМА. Бавария с населением в 1867 году в 4 824 421 человек на площади в 29 347 квадратных миль содержала в 1869–1870 годах вооруженные силы в 56 760 человек на мирном положении и 92 500 человек при переводе на военное положение. Вооруженные силы состоят из постоянной армии, резервной армии и ландвера, или ополчения. Численность постоянной армии на конец 1869 года была следующей:— 16 Regiments of the line, each of 3 battalions, 28,304 men. 10 Battalions of Yager infantry, 5,870   “ 20 Regiments of cavalry, each of 5 squadrons, 7,290   “ 52 Batteries of artillery, with train, 6,361   “ 10 Companies of engineers, with train, 1,212   “   4 Companies of sanitary troops, 624   “   6 Detachments of victualing troops, 288   “ Total strength of permanent army, 49,449 Резервная армия насчитывала свыше 30 000 человек и подлежит повышению боеспособности. Ландвер организован только в крупных городах. Армия комплектуется посредством рекрутского набора. Все мужчины в возрасте от 21 года подлежат обязательной службе, однако сыновья дворянства (hohe adel) освобождены от нее, и они вместе с сыновьями высших служащих на государственной службе имеют привилегию поступления в военную школу кадетов. Те, кто призван в армию, несут обязательную действительную службу в течение одиннадцати лет, но находятся под ружьем на мирном положении лишь три года, проводя еще три года в запасе при вызове на учебные сборы и числясь на службе оставшиеся пять лет в ландвере. Никакие замены (заместители) не допускаются. Согласно договорам 1870 года, в военное время верховное командование баварской армией переходит к императору Германии, и в ходе дальнейшего развития имперской политики военная система Баварии, как и других германских государств, вольется в прусскую систему. Следующий очерк системы военного образования по состоянию на 1869 год взят из Отчета Комиссии по военному образованию за 1870 год. II. ВОЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. В Баварии имеется четыре учебных заведения для военного образования: 1. Кадетский корпус. 2. Военная школа. 3. Артиллерийско-инженерная школа. 4. Военная академия. I. КАДЕТСКИЙ КОРПУС. Кадетский корпус королевским указом от 14 мая 1864 года был поставлен в один ряд с реальной гимназией в отношении обучения и выпускных экзаменов, а последующим указом от 2 апреля 1868 года значение и вес, придаваемые документу Absolutorium, или свидетельству об окончании реальной гимназии, были распространены в равной степени и на Absolutorium Кадетского корпуса. Имеется три класса. Для поступления в первый класс кандидаты должны знать следующие предметы: Закон Божий. — (а) Для католиков: первая глава о вере (von den Glauben) с предшествующим введением, со страницы 33 по страницу 96. Большой католический катехизис для всех баварских епархий. (b) Для протестантов: основы христианского вероучения с церковным их толкованием, а также важнейшие отрывки из Библии, содержащиеся в катехизисе. Немецкий язык. — Грамматика: построение предложений; изменение формы предложений; списывание под диктовку коротких рассказов, историй и писем; навыки орфографии и правильной пунктуации. Латинский язык. — Элементарные правила: легкие переводы с латинского на немецкий и с немецкого на латинский. Французский язык. — Сносное чтение. Математика. — Простые дроби; десятичные дроби; правило тройное; проценты; упражнения в устном счете. География. — Европа в целом и Германия в частности, с особым вниманием к горным цепям и речным бассейнам. Чистописание. — Немецкий и английский шрифты. Второй класс. Для поступления во второй класс кандидаты должны знать следующие предметы: Закон Божий. — (а) Для католиков: знание второй главы о заповедях (von den Geboten), страницы со 100 по 159 включительно. Большой катехизис для всех баварских епархий. (b) Для протестантов: все знания, полученные в ходе так называемой подготовительной конфирмационной учебы (Praeparanden-Unterricht). Немецкий язык. — То же, что и в первом классе. Латинский язык. — Синтаксис: устные и письменные переводы с немецкого на латинский и с латинского на немецкий по Корнелию Непоту. Французский язык. — Грамматика: перевод; чтение; орфография. Греческий язык. — Синтаксис до глаголов на μι; письменные и устные переводы с немецкого на греческий и наоборот. Греческий алфавит. Математика. — Система мер и весов; дроби; десятичные дроби; устный счет. История. — Греческая и римская история, включая период до Хлодвига, короля франков. География. — Всемирная география за исключением Европы. Чистописание. — Немецкий и английский шрифты. Третий класс. Кандидаты для непосредственного поступления в третий класс должны быть не старше пятнадцати лет и представить свидетельства об окончании всех классов латинской школы. На вступительном экзамене они должны показать знакомство со всеми предметами, требуемыми на экзаменах для первого и второго классов, а также со следующими предметами: Закон Божий. — (а) Для католиков: знание третьей главы о средствах благодати (von den Gnadenmitteln), со страницы 160 по страницу 228. (b) Для протестантов: кандидаты должны не только досконально знать так называемую подготовительную конфирмационную учебу, но и пройти конфирмацию. Немецкий язык. — Сочинение: перевод с Корнелия Непота. Чтение вслух. Латинский язык. — Полный синтаксис. Письменные и устные переводы с немецкого на латинский; Записки Цезаря; избранные отрывки из римских историков; просодия; стихосложение. Французский язык. — Переводы: с немецкого на французский и наоборот; орфография и чтение. Греческий язык. — Основы грамматики. Математика. — Алгебра; геометрия. История. — История Германии (начиная с Хлодвига, короля франков), особенно история Баварии. География. — Европа, включая политические и статистические отношения. Чистописание. — Немецкий и английский шрифты. Производство в армию из Кадетского корпуса. При выходе из Кадетского корпуса: (а) Воспитанники, получившие от экзаменационной комиссии свидетельство «особо способных», именуются кандидатами в офицеры первой категории. (b) Воспитанники, получившие свидетельство «способных», направляются в часть войск в качестве кандидатов в офицеры второй категории. Кроме того, лица, показавшие «выдающиеся успехи» не только в отношении научных познаний, но также в поведении и военных способностях, могут быть назначены Образовательной комиссией в чин подпоручика. Последние, однако, наравне с кандидатами, упомянутыми в пунктах (a) и (b), обязаны после шестимесячной службы в армейской части пройти военный научный курс в Военной школе и по окончании курса выдержать экзамен. Те же условия в равной мере действуют для юных дворян, поступающих в армию из Пажеского корпуса (Pagerie) со свидетельством об окончании гимназии (Absolutorium). II. ВОЕННАЯ ШКОЛА. Имеются два курса, а именно: (а) подготовительный курс; (b) военный научный курс. Все лица, желающие получить офицерские звания, будь то обязанные к поступлению на военную службу или вольноопределяющиеся, должны пройти подготовительный курс в Военной школе, если только они не имеют на руках свидетельства об окончании латинской или реальной гимназии (Absolutorium). Кандидаты на подготовительный курс (a) должны выдержать вступительный экзамен и в качестве квалификационного требования для поступления должны безупречно прослужить целый год в армейской части. По завершении подготовительного курса эти воспитанники именуются кандидатами в офицеры второй категории и в этом качестве поступают на военный научный курс. На второй курс поступают следующие лица: (а) Воспитанники со свидетельством об окончании реальной гимназии (Absolutorium) или прибывающие из Пажеского корпуса (Pagerie). (b) Воспитанники, успешно прошедшие подготовительный курс. (c) Лица, для которых военная служба обязательна, и вольноопределяющиеся, причем и те и другие имеют свидетельство об окончании баварской гимназии (Absolutorium) и желают стать офицерами. Эти кандидаты должны, однако, безупречно прослужить шесть месяцев, по истечении которых они именуются кандидатами в офицеры второй категории. По окончании военного научного курса проводится общий экзамен всех кандидатов перед «Комиссией высших наук и экзаменов», и выносится решение: (а) Относительно пригодности к офицерской должности. (b) Относительно армейского чина сдавших экзамен без учета прежнего служебного положения (Chargen-verhältnisse). Лишь особо отличившиеся перед лицом неприятеля могут быть освобождены от этого экзамена. Сдающие экзамен кандидаты распределяются вышеназванной Комиссией по следующим категориям: «особо способные», «способные» и «неспособные»; ни один кандидат в офицеры не может быть произведен в офицеры без свидетельства «способного». Кандидаты, показавшие необходимую пригодность, дающую им право на назначение офицерами, именуются кандидатами в офицеры первой категории либо вследствие сокращенного числа офицеров в действующей армии производятся в подпоручики. Только те кандидаты в офицеры, которые получили свидетельство «особо способных» на упомянутом выпускном экзамене военного научного курса, могут подавать прошения о допуске в Военную академию. III. АРТИЛЛЕРИЙСКО-ИНЖЕНЕРНАЯ ШКОЛА. В этой школе, состоящей из двух курсов продолжительностью по одному году каждый, всем кандидатам в офицеры первой категории предоставляется возможность посвятить себя военно-техническим наукам и изучать специальные дисциплины, относящиеся к соответствующим военным операциям; при этом в данную школу принимаются лишь те кандидаты в офицеры, которые успешно прошли военный научный курс и на экзамене перед «Комиссией высших наук и экзаменов» были признаны не просто «способными» оставаться в артиллерийском и инженерном полку, а особо способными для поступления в Артиллерийско-инженерную школу. Сразу после окончания второго курса Военной школы и до поступления в Артиллерийско-инженерную школу эти кандидаты обязаны прослужить шесть месяцев в артиллерийском или инженерном полку. Кандидаты переходят с первого курса на второй без общего экзамена; если же возникнут сомнения в пригодности кого-либо из кандидатов, таковым предстоит выдержать специальный экзамен перед «Комиссией высших наук и экзаменов», которая в отношении подобных кандидатов решит, должны ли они пройти курс вторично или выбыть из школы. Те же правила применяются и ко второму курсу, а назначения студентов-артиллеристов и инженеров в чин подпоручиков определяются в соответствии с количеством офицеров, необходимым в этих родах войск. От кандидатов в инженерные войска требуется по окончании своей школы пройти шестинедельный курс черчения, в течение которого каждый кандидат должен самостоятельно выполнить полный чертеж какого-либо инженерного сооружения. IV. ВОЕННАЯ АКАДЕМИЯ. Военная академия имеет своей целью высшее научное и практическое образование офицеров по всем ветвям военного дела для Генерального штаба, а также для высшего адъютантства. Она также стремится к развитию всех военно-научных дисциплин. Военная академия имеет три курса продолжительностью по девять месяцев каждый, а промежутки между ними заполняются практическими занятиями. Число слушателей на одном курсе, как правило, не должно превышать двенадцати, и посещать академию может каждый обер- или подпоручик, прослуживший в войсках не менее четырех лет. В эту школу принимаются лишь те офицеры, которые обладают необходимыми познаниями в своих родах войск. Кроме того, их поведение должно быть безупречным, они должны иметь крепкое здоровье, их денежные дела должны находиться в полном порядке, а выдающиеся умственные способности должны сочетаться у них со склонностью к высшим научным достижениям. «Комиссия высших наук и экзаменов» посредством экзамена определяет наличие необходимых для поступления квалификаций; затем следует предписание Военного министерства о зачислении в Военную академию, и каждый раз — ровно на один год. Офицеры, которые по заключению экзаменационной комиссии не проявили достаточных способностей или усердия либо чье военное поведение или нравственный облик не были признаны удовлетворительными, не вызываются на следующий курс. Научное образование поступающих в Военную академию заключается также в следующем: (а) Посещение лекций в Университете и Центральной политехнической школе. (b) Прослушивание высших лекций по военно-научным предметам. (c) Практика в живых языках. Практическое образование охватывает исполнение обязанностей офицеров Генерального штаба и высших адъютантов, знакомство с различными ветвями военной службы, а также физическую подготовку, особенно верховую езду. Офицеры, которые по заключению экзаменационной комиссии проявили за время трех курсов Военной академии усердие, талант и прилежность, при выходе из академии представляются Королю для особого монаршего внимания. Каждое из военных учебных заведений имеет собственного коменданта. Кадетским корпусом командует штабс-капитан пехоты, Военной школой — майор Генерального штаба квартирмейстерской части, Артиллерийско-инженерную школу — майор Инженерного корпуса, а Военную академию — полковник Генерального штаба, при котором состоит адъютант. В отношении методического процесса обучения, проводимого в военных школах, и применения различных средств преподавания эти заведения подчинены высшему надзору «Инспекции военных школ»; во всех остальных отношениях они находятся под началом Военного министерства, а преподающие в них профессора подбираются в соответствии с их специальной квалификацией. КОРОЛЕВСКАЯ ВОЕННАЯ ШКОЛА В ДРЕЗДЕНЕ 1 1. — Организация и поступление. Королевская военная школа в Дрездене была реорганизована в 1867 году после войны и устроена по подобию школ того же ранга в Пруссии. Раньше она состояла из двух отдельных школ — артиллерийской и кадетского корпуса (Cadettencorps), причем обе завершали образование своих учеников; теперь же для окончания профессионального образования необходимо посещать высшую академию в Пруссии, в Берлине, Эрфурте и т. д. Согласно новому «регламенту», кадетский корпус (Cadettencorps) в Саксонии состоит из шести классов и насчитывает: (1) 20 казеннокоштных воспитанников; (2) 84 полуказеннокоштных воспитанников; (3) 20 платников — всего 124. Помимо них, могут приниматься «вольноопределяющиеся», но если они иностранцы, то без всяких прав на последующее зачисление в королевскую армию. При поступлении на любое из 124 мест предпочтение перед остальными отдается сыновьям армейских офицеров, погибших или ставших инвалидами, либо таких младших офицеров, которые прослужили 25 лет, а также гражданских чиновников с большими заслугами. Соискатель должен достичь 11-летнего возраста и быть не старше 18 лет. В общем случае мальчики должны обладать познаниями, требуемыми для гимназии (колледжа): в 11 лет — для квинты; в 12 лет — для четверты; в 13 лет — для четверты; в 14 лет — для терцы; в 15–17 лет — для секунды. При поступлении каждый ученик обязан уплатить 100 талеров за полное обмундирование, книги и т. д., а также привезти с собой 12 рубашек, 18 пар чулок, 18 носовых платков, 6 кальсон, 1 пару комнатные туфель, 2 белые хлопчатобумажные ночные фуфайки. Во время своего пребывания каждый ученик должен ежегодно уплачивать (помимо 25 талеров за книги при переводе в III класс): (а) 50 талеров, если он казеннокоштный; (b) 110, если полуказеннокоштный; (c) 210, если платник; (d) 260, если саксонский «вольноопределяющийся»; и (e) 300, если иностранный «вольноопределяющийся». 2. — Курс обучения. Курс обучения в Военной школе охватывает шесть лет и состоит из шести классов, из которых, как уже говорилось, VI (последний), V, IV и III соответствуют V, IV и III классам гимназии, а II и I — нижней и верхней секунде, с той лишь разницей, что вместо греческого языка преподаются английский язык и основы военного образования. Поэтому будет достаточно упомянуть учебный курс в высшем классе в том виде, в каком он представлен в новом уставе. 1. Законы Божьи. (Количество учебных часов не указано.) 2. Латинский язык: Письменные упражнения; Ливий, Овидий, Вергилий. 3. Немецкий язык: История литературы; разбор драматических произведений; свободные выступления с устным резюме и дебаты. 4. Французский язык: Переводы; упражнения по экстемпоре; сочинения; разговорная практика. 5. Математика: Прогрессии; логарифмы и их применение; применение алгебры к геометрии; тригонометрия; элементы стереометрии. 6. Английский язык: Устные и письменные упражнения; свободные выступления на исторические и географические темы; их разбор на английском языке; чтение поэзии. 7. История: Новая история; обзор всеобщей истории; история Северной Германии. 8. География: Математическая и физическая география; обзор политической географии с особым вниманием к Северной Германии. 9. Физика: Электричество, магнетизм, звук и свет. 10. Черчение планов; доработка съемочных чертежей. 11. Съемка: Топографическая съемка в крупном масштабе; зарисовка местности; глазомерная съемка (croquiren). 12. Рисование от руки. (Необязательно.) Те кадеты, которым по результатам экзамена в конце курса может быть выдано свидетельство о зрелости на право получения звания прапорщика, представляются его Величеству в качестве «утвержденных» прапорщиков, в то время как все остальные, не отвечающие требованиям, должны иным образом отбывать законную службу в армии. V. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ОБРАЗОВАНИЕ В ГОЛЛАНДИИ. I. ВОЕННАЯ СИСТЕМА. Регулярная армия Голландии делится на две части: одна из них несет всю обычную службу в заморских владениях Нидерландов, в то время как другая служит исключительно в Европе. В случае войны метропольная армия может быть направлена на поддержку колониальной армии, но за исключением такой чрезвычайной ситуации офицеры и нижние чины каждой из этих частей разделены почти так же строго, будто они входят в состав вооруженных сил двух независимых стран. Общая численность вооруженных сил составляет около 52 000 человек регулярной армии, которая в случае чрезвычайной обстановки может быть увеличена вдвое за счет призывников ополчения и резервных контингентов. Голландская колониальная армия состоит из полков кавалерии и артиллерии, а также пехоты, причем пункты комплектования для призыва, а также склады оружия, боеприпасов и военных припасов (ордонанса) находятся в метрополии. Однако те роты, которые несут службу на местах, будучи однажды отправлены морем к своим колониальным станциям, назад в качестве вооруженных подразделений не возвращаются — и даже поодиночке ни офицеры, ни рядовые не возвращаются, пока не завершат свое участие в делах колониальной жизни. Армия Голландии как в европейской, так и в колониальной своей ветви комплектуется путем добровольного найма. Срок службы составляет шесть лет, по истечении которых солдат, не дисквалифицированный потерей здоровья, может остаться на службе. Служба эта не особенно привлекательна: жалованье невелико, а продвижение по службе из нижних чинов не является ни быстрым, ни гарантированным, поэтому рекруты набираются не из самых интеллигентных и предприимчивых слоев общества. Тем не менее, поскольку дисциплина поддерживается строго, а природное мужество батавской расы сильно, вспышки недовольства или беспорядки случаются редко. II. ВОЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Офицерский корпус в целом хорошо образован, принадлежит к высшему классу общества и до поступления на службу должен доказать свою квалификацию посредством строгого экзамена, который носит по сути соревновательный характер, поскольку продвижение по службе определяется порядком старшинства по баллам, полученным на испытаниях. Подготовку к экзамену до недавнего времени можно было пройти: (1) либо поступив в Кадетский корпус вольноопределяющимся и после определенного срока полевой службы выдержав экзамен по требуемым дисциплинам и практическим знаниям; (2) либо успешно пройдя полный курс обучения в Военной академии в Бреде. В настоящее время офицерские звания в армии присваиваются исключительно выпускникам Военной академии. III. ВОЕННАЯ АКАДЕМИЯ В БРЕДЕ. Военная академия в Бреде готовит офицеров для всех родов войск и прекрасно оснащена в отношении зданий, наглядных и практических пособий, а также располагает многочисленными преподавателями для того, чтобы выполнять свою работу столь же основательно, как любая школа, принимающая столь юных питомцев. Внутри обширного редута, отделенного от города валом и рвом с водой, стоит старый дворец, который покойный король отвел под колледж для офицеров. Здесь имеются хорошие конюшни и обширный конный завод, школа плавания и просторное плато с пушками всех калибров, обеспечивающее средства для строевой подготовки, применимые к любому роду войск. Внутренние помещения превосходны. Юноши спят в длинных дормиториях, которые тем не менее разделены занавесками; внутри каждого такого отгороженного пространства находятся железная койка воспитанника, его небольшой туалетный столик, умывальник, кувшин, платяной шкаф и все прочее, необходимое для чистоты и уюта. Здесь есть просторный зал или комната отдыха, а также удобная столовая, хорошая библиотека, прекрасно укомплектованная комната моделей, небольшой, но тщательно подобранный музей оружия с хорошей коллекцией минералов и окаменелостей, химических и механических приборов и т. д. Наконец, учебники, используемые в заведении, составлены и упорядочены преподавателями и во всех областях науки и знаний, которых они касаются, кажутся весьма подходящими для целей, для коих предназначены. Штат Военной академии в Бреде в полном составе включает в себя — помимо губернатора в чине генерал-майора и коменданта в чине полковника — адъютанта, квартирмейстера, трех капитанов пехоты, трех артиллерии, одного инженера, одного кавалерии; пять первых поручиков пехоты, двух кавалерии, трех артиллерии, одного инженера; двух вторых поручиков пехоты, одного кавалерии, одного артиллерии и двух инженеров; двух медицинских офицеров и аптекаря. Кроме того, имеется семь гражданских профессоров и преподавателей; заведение способно вместить сто девяносто двух кадетов. Все они, независимо от того, предназначены ли они для европейской или колониальной ветви службы, живут и учатся вместе. Курс обучения охватывает четыре года; в течение первых двух лет все кадеты обучаются совместно без разбора конкретных родов войск или служб, для которых они могут предназначаться; но с началом третьего года те из них, кто отобран для артиллерии или инженерных войск, переходят в отдельные классы, в то время как остальные продолжают обучение по менее отвлеченному научному курсу до получения офицерских званий в кавалерии или пехоте. Требования для приема в Академию не являются чрезмерно высокими. Подходящими кажутся юноши, умеющие правильно читать, писать и писать без ошибок на собственном языке, способные переводить легкого латинского автора и показывающие некоторое знакомство с французским языком; продвинутые в арифметике до простых дробей, способные доказать простое геометрическое предложение и владеющие основными процессами алгебры. В течение первых двух лет все они основательно обучаются истории, географии, фортификации, теории стрельбы, составлению планов, французскому и немецкому языкам. После этого они разделяются и изучают свои профильные дисциплины в разных комнатах под руководством разных преподавателей. Их успехи проверяются строгими периодическими экзаменами, по результатам которых они либо переводятся дальше, либо оставляются на второй год. Но поскольку при вступительном экзамене вторая попытка не предоставляется, то два провала на любых последующих экзаменах гарантированно влекут за собой исключение из Академии. Наконец, кадетам ежедневно читаются молитвы в большом зале, где также в ненастную погоду по воскресеньям один из городских пасторов проводит общественное богослужение. В хорошую погоду молодые люди маршами отправляются в церковь: протестанты под началом своих офицеров — в протестантский молитвенный дом, католики под аналогичным надзором — в католическую часовню. Хотя армия до некоторой степени пополняется офицерами из нижних чинов за боевые заслуги или из числа тех, кто отслужил в полевых войсках по особой системе кадетства, а также из выпускников Военной академии, уместно добавить, что никакое производство в чин или выдача патента не могут состояться до успешной сдачи экзамена. Перспектива этого экзамена поддерживает привычку к профессиональному изучению предметов и чтению, а также чувство благородного соперничества среди офицеров одного звания. ШКОЛЫ СУДОХОДСТВА ДЛЯ ТОРГОВОГО ФЛОТА. Имеется десять специальных школ судоходства (помимо навигационного отделения в Академии в Гронингене), расположенных в главных торговых портах и среди мореходного населения. Они находятся, как правило, в ведении местных купеческих обществ, но подлежат правительственной инспекции и выпускным экзаменам, от которых зависит присвоение выпускникам званий первого, второго и третьего помощника капитана. Ученики принимаются по результатам экзамена по элементарным предметам, физической пригодности и склонности к морской службе. Курс в лучших школах охватывает, помимо повторения элементарных дисциплин, знание географии, особенно климата и продуктов различных стран; математику, включая тригонометрию, морскую астрономию, практическое использование инструментов в море и расчет широты и долготы; знание свода сигналов, законов штормов и приливов, торгового законодательства и обычаев, а также практику ведения деловой переписки, корабельного бухучета и черчения карт. Возможности для практики обеспечиваются на судах в порту, на каботажных судах и даже в дальних плаваниях в Вест- и Ост-Индию. Способность занимать звание помощников зависит от результатов выпускного экзамена, а повышение в должности с одного уровня на более высокий зависит от последовательных экзаменов после окончания школы. Статистика посещаемости этих школ в 1867 году была следующей: Роттердам — 133 ученика; Лейден — 87; Амстердам — 87; Амстердам — 18; Харлинген — 59; Нес — 19; Схирмонниког — 84; Вендам — 37; Гронинген — 85; Делфзейл — 68; Навигационное отделение Гронингенской академии — 39. Сноска к Части IV (Бавария, Саксония, Голландия) 1 Документ. Bericht über (отчет о) die Kgl. Turnlehrer Bildungsanstalt, von Dr. Kloss, 1864, стр. 34 (с изображением территории и зданий). Опечатка для Части IV (Бавария, Саксония, Голландия): Гронинген, 85; Делфзейл, 68; точка с запятой «;» после «85» не видна ЧАСТЬ V. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ШКОЛЫ В ИТАЛИИ. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ОБУЧЕНИЕ В ИТАЛИИ. I. ВОЕННАЯ СИСТЕМА. По мере того как провинции, герцогства, королевства и владения, на которые территория и население старой Италии в ходе веков после окончательного разрушения Западной империи делились вследствие завоеваний, союзов и уступок правящих семей (приведенных и удерживаемых у власти силой армий), сливались одно за другим под управлением Савойского дома, военная система Сардинии была распространена на все королевство Италия в его нынешнем признанном виде. Фактическая численность итальянской армии в ее составе на 1869 год была следующей: Peace Footing. War Footing. Men.Horses. Men.Horses. Infantry of the line (80 regiments, 8 of which are grenadiers, 128,020   245,680   Bersaglieri (40 battal’ns) riflem’n, 16,165— 26,495— Cavalry (4 regiments of the line, 7 of lancers, 7 light horse, and 1 of guides—115 squadrons) 18,16713,569 19,00014,102 Artillery (1 regiment of pontonniers, 3 foot, 5 mounted, with 80 batteries) 9,6464,260 16,08611,234 Six artisan companies, also attached to the artillery 1,174— 1,589— Two regiments of sappers of the engineers (36 companies) 4,13248 6,793396 Three regiments of train corps (24 companies) 2,460960 9,24011,340 One administrative corps (7 companies) 3,173— —— Total 189,54119,027 335,87037,562 Срок службы в кадровой армии составляет 10 лет при подразумеваемом условии отправки нижних чинов в отпуск в мирное время на половину этого срока. Определенное количество военнослужащих, выделенных как «soldati d'ordinanza» (к каковой категории относятся карабинеры и некоторые из частей административного обеспечения), должны полностью отслужить восемь лет, после чего они освобождаются от службы. В запасной армии срок службы составляет 5 лет. Каждый уроженец королевства подлежит воинской повинности и зачислению либо в кадровую армию, либо в запас. Освобождение от призыва в пользу молодых людей, обучающихся на священнослужителей, было отменено законом, принятым обеими палатами парламента в мае 1869 года. Распределение кадровой армии по королевству в середине 1869 года было следующим. Имелось 8 батальонов пехоты в столице и ее окрестностях, 5 в Генуе, 5 в Турине, 9 в Алессандрии, 12 в Тоскане и 120 в долине По от Милана до Анконы. Войска в долине По поддерживались 24 эскадронами тяжелой и 36 эскадронами легкой кавалерии, а также 248 артиллерийскими орудиями. В Неаполе имелось 18 линейных батальонов, 2 батальона морской пехоты и 3 батальона берсальеров; в неаполитанских провинциях — 39 линейных батальонов, 20 батальонов берсальеров и 32 эскадрона кавалерии. Наконец, в Сицилии имелось 32 линейных батальона. II. ФЛОТ. Военно-морской флот Итальянского королевства в начале 1869 года состоял из 99 военных кораблей, вооруженных 1032 орудиями. Они подразделялись следующим образом: Steamers. Iron-clads. Screw. Paddle. Sailing Vessels. No. Guns. No. Guns. No. Guns. No. Guns. Frigates, 1st class, 5 79 8 296 Frigates, 2d class 7 118 1 36 2 32 Iron-clad Ram 1 2 Corvettes, 1st class 2 36 4 94 3 32 4 52 Corvettes, 2d class 3 34 6 38 Corvettes, 3d class 4 12 2 20 Gunboats, 1st class 3 29 Gunboats, 2d class 4 8 6 24 Transports, 13 24 20 40 1 6 Total, 22 272 35 508 33 122 9 130 Horse Power, 13,380 9,940 7,850 Заголовки в этой таблице со словом «Пароходы» над первой колонкой были напечатаны в таком виде. Флот в 1869 году укомплектовывался 11 193 матросами, 650 инженерами и помощниками, 1211 офицерами (2 адмирала, 5 вице-адмиралов, 12 контр-адмиралов и 104 капитана) и 2 полками морской пехоты с 234 офицерами и 5688 нижними чинами. III. ОБРАЗОВАНИЕ ОФИЦЕРОВ. Система военного образования старого Сардинского королевства была расширена и распространена правительством Итальянского королевства на военные школы Неаполя без каких-либо изменений в ее принципах или деталях. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ОБРАЗОВАНИЕ В САРДИНИИ. I. ОБЩИЙ ОБЗОР ВОЕННОЙ СИСТЕМЫ И ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Войны, которые Сардиния вела в последнее время, привели к реорганизации ее армий, а также к расширению и совершенствованию институтов военного обучения, однако прошло еще недостаточно времени для того, чтобы усовершенствовать эту систему. Одна треть офицеров производится из нижних чинов; остальные две трети, то есть все поступающие в качестве офицеров, должны пройти через Королевскую военную академию, а перед получением чина капитана в артиллерии и инженерных войсках — завершить специальный курс в Дополнительной школе. Доступ в корпус Королевского генерального штаба обусловлен посещением лекций Академии генерального штаба и результатами конкурсного экзамена. Ниже приводится краткий очерк действующей системы военного обучения. 1. Характер образования можно в целом охарактеризовать как отчасти напоминающий австрийский, отчасти — французский. Оно начинается очень рано. Каждый офицер, вступающий в армию в таковом качестве, должен пройти через великую Военную школу — Accademia Militare. Минимальный возраст для поступления составляет четырнадцать лет. Прием осуществляется по назначению, а не на конкурсной основе, причем спрос всегда был скорее ниже, чем выше потребностей армии. «Стипендии» (Bourses) или пособия для помощи воспитанникам в их обучении учреждены по прусскому или австрийскому, нежели по французскому принципу. Они жалуются Королем по рекомендации Министра с учетом заслуг умерших офицеров или других государственных служащих и без привязки к личным заслугам воспитанников, причем предпочтение отдается кандидатам, чье положение наиболее нуждается в поддержке. От двадцати пяти до тридцати таких стипендий (точнее, полустипендий — demi-bourses, ибо ни один воспитанник не получает полного содержания, подобного тому, что дается во Франции) выдаются ежегодно. Нам сообщают, что в самое ближайшее время появится декрет, открывающий десять мест из этого числа для общего конкурса. Вся сумма, расходуемая на них, составляет 70 000 франков, около 2800 фунтов стерлингов в год. Переходя от этого обзора принципов сардинского военного образования, представленных в Accademia Militare, которую можно назвать Общей семинарией сардинской армии, мы вкратце упомянем три оставшихся заведения, в которых офицеры получают образование и подготовку на более поздних этапах своей карьеры. 2. Поступление в Артиллерийско-инженерную школу может рассматриваться как награда для наиболее выдающихся учеников Accademia Militare, которые после проведения своего последнего года в этом заведении за изучением высшей математики, химии и архитектурного черчения переводятся для завершения своего образования в Школу артиллерии и инженеров. 3. Академия генерального штаба, создание которой относится к 1850 году, посещается главным образом офицерами пехоты и кавалерии, которым при поступлении должно быть менее двадцати восьми лет. Она действует на основе конкурсной системы, причем офицеры ранжируются по достоинствам на выпускном экзамене, а наиболее способные поступают в корпус генерального штаба в этом порядке. 4. Существуют также полковые школы для офицеров, и в каждой бригаде или дивизии офицеров обучают топографии под надзором начальника штаба дивизии. Принимаются меры к тому, чтобы это обучение было единообразным во всей армии; его можно рассматривать как подготовительное к обучению в школах в Ивреа и Пинероло, которые согласуются с принципом прусских дивизионных школ, требующих, чтобы каждый офицер получил профессиональное образование; но в отношении других моментов, и в особенности периода их посещения, эти школы являются особенностью сардинской армии. В мирное время никакой офицер, за исключением офицеров специальных родов войск, не может получить роту без годичного обучения в одной из этих школ и без сдачи экзамена по ее окончании. Даваемое обучение носит преимущественно практический характер: военно-инженерное дело (полевая фортификация), второстепенные операции войны и топография являются преподаваемыми ветвями военной науки. Эти заведения, по-видимому, были первоначально созданы с целью обучения офицеров и унтер-офицеров по всей армии, а также во избежание следования полков или частей какой-либо собственной особой системе. Тот же мотив, судя по всему, привел к постепенному сокращению числа прусских дивизионных школ. Во вторую же очередь эти школы стали использоваться для целей организации и выучки резерва сардинской армии — крупной массы призывников, собираемой на несколько недель осенью каждого года в лагере примерно в двенадцати милях от Турина. Эта цель, судя по всему, была достигнута весьма успешно. Совсем недавно к школе в Ивреа был добавлен класс для исключительного обучения унтер-офицеров, стремящихся получить офицерский чин; в целях экономии этот класс является общим для пехоты и кавалерии. Следовательно, именно из этого контингента офицеров набираются преподаватели для классов топографии, учрежденных в каждом полку или бригаде. Поскольку Академия генерального штаба была основана недавно, а со времени ее учреждения прошел период активной войны, нельзя полагать, что она полностью организовала свою систему обучения. Мы уже упоминали в другом месте, что топография, военное искусство и фортификация являются теми ветвями военных наук, которым уделяется наибольшее внимание, однако у нас есть основания полагать, что ее план обучения будет расширен. Не будет излишним упомянуть о высокой оценке в Сардинии австрийского Генерального штаба, что подтверждает нашу собственную оценку превосходства австрийской Академии генерального штаба. Нам недавно сообщили из самых авторитетных источников, что некоторые из наиболее выдающихся сардинских офицеров, которые благодаря своей службе в Крыму и в других местах имели возможность сравнить достоинства различных корпусов генерального штаба, считают австрийский Генеральный штаб «лучшим из существующих». Что касается системы экзаменов, существует Постоянная комиссия в составе от пяти до семи офицеров под председательством генерал-лейтенанта, которая осуществляет надзор за всеми более важными экзаменами в военных школах, такими как экзамены при выпуске из школы и т. д. Постоянные экзамены внутри школы при переводе кадетов из одного класса в другой проводятся преподавателями. Расходы на военное образование в Сардинских государствах составляют 18 000 фунтов стерлингов ежегодно. Все военные школы находятся под управлением Военного министерства. 5. Двумя учреждениями, специфичными для сардинской службы, являются офицерские школы, одну из которых при обычных обстоятельствах необходимо посещать каждому офицеру в течение года перед производством в чин капитана. Одна из них предназначена для пехоты и находится в Ивреа; другая — для кавалерии, в Пинероло. Утверждая, что каждый офицер должен посещать эти школы, мы делаем исключение для той пропорции в одну треть, которая ежегодно производится из нижних чинов и от которой посещение, судя по всему, до сих пор не требовалось. Подробности относительно организации и обучения в этих школах будут изложены в следующих разделах. II. КОРОЛЕВСКАЯ ВОЕННАЯ АКАДЕМИЯ В ТУРИНЕ. Accademia Militare была первоначально задумана Карлом Эммануилом для обучения сыновей армейских офицеров и дворян владению оружием, верховой езде, танцам, математике и изящной словесности. С течением времени заведение было перепрофилировано под свою нынешнюю задачу — подготовку офицеров для сардинской армии. Обычный курс обучения в этой школе длится, по-видимому, шесть лет, хотя вскоре он будет сокращен до пяти лет, а самый ранний возраст, в котором теперь возможно поступить, составляет четырнадцать лет, причем обычный возраст для поступления — пятнадцать или шестнадцать лет. Раньше мальчики поступали в одиннадцать и двенадцать лет, но в последнее время эта практика была изменена к сожалению многих офицеров, которые предпочитают столь широко принятый за рубежом план подготовки офицеров к их солдатскому делу с самых ранних лет. Особенность этой школы заключается в том, что в течение части курса она совместно обучает офицеров для всех родов войск. Затем наиболее талантливые ученики отбираются по результатам экзамена в артиллерию и инженерные войска, которые являются двумя излюбленными видами службы и, поистине, самыми аристократическими корпусами в сардинской армии. Число учеников ограничено 200, но оно редко бывает полным; в настоящее время насчитывается 180 учеников. Примерно половина из них платит за себя ежегодную сумму в 1200 франков (48 фунтов стерлингов), оставшаяся половина содержится или частично содержится Правительством. Система полустипендий (demi-bourses) преобладает здесь так же, как и во Франции. Ученики делятся на четыре класса в соответствии с годами обучения; пятый класс содержит тех, кто только что был отобран для артиллерии и инженерных войск и занимается самостоятельно, главным образом высшими видами черчения, дифференциальным и интегральным исчислением, а также механикой. Эти старшие ученики являются офицерами и каждый имеет отдельную комнату. Преподается немецкий язык и имеется курс итальянской литературы и т. д., но латынь не преподается ни на одном этапе обучения в школе. Система работы (по крайней мере со старшими учениками) организована в комнатах, где объединяются по восемь-десять человек, и, по-видимому, здесь отчасти применяется система репетиторов (Répétiteur). Устройство здания превосходно. Воспитанники, судя по всему, строго изолированы в казармах в течение недели, но им разрешается выходить в город по воскресеньям. Дисциплина, как говорят, в последние годы ослабла, и старые офицеры приписывают это причине, которая покажется любопытной в Великобритании, а именно — тому, что у воспитанников вообще есть какие-либо каникулы. Это нововведение в простоту пьемонтской системы образования, как утверждается, поощрило различия между более богатыми и более бедными воспитанниками и тем самым нанесло ущерб как экономии средств, так и товарищеским отношениям (Camaraderie) в школе. Большое значение здесь, как и в других военных учебных заведениях, придавали строгости дисциплины, очень необычной для Великобритании. Мальчики начинают работу в половине шестого утра и работают до семи; затем они на короткое время отправляются в часовню, после чего сразу же следуют завтрак и отдых. И то и другое завершается к восьми часам, когда они возвращаются к занятиям на час с четвертью; затем предоставляется пятнадцатиминутный отдых, и занятия возобновляются до одиннадцати часов. Затем один час уделяется занятиям в школах фехтования, верховой езды, гимнастики или танцев. С двенадцати до без четверти двух часов отводится на обед и отдых, после чего еще один час проводится в школах фехтования, верховой езды, гимнастики или танцев. Снова предоставляется пятнадцатиминутный отдых, и с трех до половины пятого возобновляются занятия. За этим следует пятнадцатиминутный отдых, а затем полчаса уделяется военным упражнениям, за которыми следует еще один пятнадцатиминутный перерыв для отдыха. Затем два часа посвящаются учебе — с половины шестого до половины восьмого вечера. После этого один час отводится на часовню, ужин и отход ко сну. Ежемесячно ведется учет их успеваемости, и получаемые при этом оценки влияют на их места на экзаменах, которые проводятся ежегодно. Следующие таблицы дают полное представление о работе воспитанников в течение их шестилетнего курса. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ПО РАЗЛИЧНЫМ ГОДАМ КУРСА И ОБЩЕЕ РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ШКОЛ. М Месяцы Н В каждую неделю. Строки, относящиеся к «Году», были напечатаны в колонке под названием «Классы». SUBJECTS OF STUDY. Lessons First Year. M W Cathechism, 8 1 Arithmetic, 1 6 Plane Geometry, 1 6 Algebra, 1st Part, 3 6 Solids, 3 6 Italian Elocution, 4 5 History of Italian Literature, 4 5 French Language, 8 5 Caligraphy, 7 2 Soldiers’ Drill, 3 2 Squad Drill, 3 2 Army Regulations, 2 2 Dancing, 8 2 Gymnastics, 8 2 Figure Drawing, 8 2 N.B.—This class will be abolished at the cessation of the present scholastic course. Second Year. M W Cathechism, 8 1 Algebra, 1st Part, 8 3 Solids, 6 3 Italian Literature, 8 3 French Language, 8 3 Battalion and Company Drill, 2 3 Chasseur Drill, 1 3 Garrison and Divisonal Duty, 2 3 Law on Recruiting, 1 2 Figure Drawing, 8 2 Dancing, 8 2 Gymnastics, 8 2 Soldiers’ Drill, 2 2 Caligraphy, 4 2 Third Year, General Services. M W Sacred History, 8 1 Rectilinear Trigonometry, 8 3 Geography and Ancient Mediæval History, 8 3 Italian Literature, 8 3 French Literature, 8 3 War in Detail, 4 3 Company & Battalion Drill, 5 1 Chasseur Drill, 1 1 Rifle Practice and Gymnastics, 1 1 Topographical Drawing, 8 3 Fencing, 8 2 Gymnastics, 8 1 Third Year, Special Services. M W Sacred History, 8 1 Algebra 2nd Part, 3 4 Rectilinear Trigonometry 1 4 Spherical Trigonometry 1 4 Algebra Applied to Geometry, 3 4 Descriptive Geometry (the first 10 numbers), 5 3 Geography and Ancient Mediæval History, 8 3 Italian Literature 8 3 French Literature 8 3 War in Detail 4 3 Company & Battalion Drill 5 1 Chasseur Drill 1 1 Rifle Practice and Gymnastics 1 1 Topographical Drawing 8 3 Fencing 8 2 Gymnastics 8 1 Fourth Year, General Services. M W Ecclesiastical History, 8 1 War in Detail, 5 2 Art of War, 2nd Part, 3 2 Artillery, 5 2 Fortification, 8 3 Physical Mechanics, 8 3 Topography, 3 2 Modern History, History of the Country, 8 3 German Language, 8 3 Army Regulations, 3 3 Military Accounts, 8 2 Italian Literature, 5 2 French Literature, 2 2 Gymnastics, 8 2 Riding, 8 3 Landscape Drawing, 8 2 Topographical Drawing, 3 2 Fencing, 8 2 Fourth Year, Special Services. M W Ecclesiastical History, 8 1 Infinitesimal Calculus, 8 4 Descriptive Geometry, 2nd Part, 6 2 Fortification, 8 3 War in Detail, 8 2 Modern History, History of the Country, 8 3 German Language, 8 3 Topographical Drawing, 3 2 Military Accounts, 8 1 Landscape Drawing, 8 2 Gymnastics, 8 2 Riding, 8 3 Fencing, 8 2 Fifth Year, General Services. M W Ethics 8 1 Physical Mechanics 8 3 Topography 8 2 Art of War 5 2 Artillery 6 2 Landscape Drawing 3 2 German Language 8 2 Italian Literature 4 2 French Literature 5 1 Army Regulations 4 2 Gymnastics 8 2 Fencing 8 2 Riding 8 3 Military Accounts 8 2 Fifth Year, Special Services. M W Ethics, 8 1 Calculus, 8 4 Physics, 8 3 Topography, 8 2 Art of War, 5 2 Artillery, 6 2 Landscape Drawing, 8 2 German Language, 8 2 Descriptive Geometry, 2nd Part, 6 2 Gymnastics, 8 2 Fencing, 8 2 Riding, 8 3 ВОСПИТАННИКИ-ПОДПОРУЧИКИ. Sixth Year, Special Services. M W Ethics, 8 1 Rational Mechanics, 8 6 Analysis, 2 6 Chemistry, 8 3 Architectural Drawing, 8 2 German Language, 8 2 Gymnastics, 2 1 Fencing, 8 2 Riding, 8 3 ОБЩЕЕ РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ В УЧЕБНЫЕ ДНИ. От 5 до 5½ — Подъем, одевание и т. д. « с 5½ до 7 утра — Занятия. « с 7 до 8 — Часовня, завтрак и отдых. « с 8 до 9¼ — Школа науки и литературы. « с 9¼ до 9½ — Отдых. « с 9½ до 11 — Школа науки и литературы. « с 11 до 12 — Школа фехтования, верховой езды, гимнастики, танцев и т. д. « с 12 до 1¾ — Обед и отдых. « с 1¾ до 2¾ пополудни — Школа фехтования, верховой езды, гимнастики, танцев и т. д. « с 2¾ до 3 — Отдых. « с 4¾ до 5¼ — Военные упражнения. « с 5¼ до 5½ — Отдых. « с 5½ до 7½ — Занятия. « с 7½ до 8½ — Часовня, ужин, спальня. « с 3 до 4½ — Школа науки и литературы. « с 4½ до 4¾ — Отдых. III. АРТИЛЛЕРИЙСКАЯ И ИНЖЕНЕРНАЯ ШКОЛА В ТУРИНЕ. Артиллерийская и инженерная школа (Scuola Complementaria), которая располагается в большом здании в одном из пригородов Турина, представляет собой Школу применения, призванную завершить специальное образование молодых офицеров артиллерии и инженерных войск, к которому кадеты этих родов войск ранее приступили в течение последних четырех лет обучения в Accademia Militare. Курс ее обучения номинально занимает два года, но фактически лишь восемь месяцев, после чего начинаются выпускные экзамены и воспитанники получают отпуска. Студенты здесь не живут в казармах, однако инспектор школы счел бы это желательным. Занятия в течение дня начинаются каждое утро в восемь часов с часовой конной езды. Затем следует лекция, которая длится полтора часа, с девяти до половины одиннадцатого. Остаток утра свободен до двенадцати часов, когда воспитанники возвращаются в школу и остаются там до трех часов, занимаясь вместе в больших классах в одном помещении; после этого они занимаются некоторыми военными упражнениями до пяти часов, а затем свободны на весь вечер. Число воспитанников в школе составляет двадцать человек: от десяти до пятнадцати по артиллерии, остальные — по инженерной части. Предметы изучения показывают, какое различие существует в занятиях двух родов войск, и нам сообщили, что при выборе студентами одного направления в ущерб другому наблюдается весьма небольшое предпочтение. Инженерные войска, судя по всему, вовсе не привлекаются к гражданским работам; действительно, правительство не позволяет им этого, поскольку в Сардинском королевстве имеется достаточно укреплений, чтобы обеспечить их постоянной работой. Жалованье в обоих родах войск одинаково и лишь немного превышает жалованье пехоты, составляя столько же, сколько у кавалерии. Артиллерия и инженерные войска (Armi dotti) явно являются излюбленными и аристократическими родами войск сардинской армии. Они редко поступают в корпус генерального штаба, и причиной тому называют их нежелание покидать собственный род войск. Положение воспитанников при поступлении в корпус определяется исключительно по результатам выпускного экзамена и не зависит от оценок, ранее выставленных за усердие и старание в ходе курса, как это принято в некоторых французских и немецких школах — например, в Политехнической школе и в Цнайме. Единственная ценность высокого места на выпускном экзамене заключается в том, что оно дает старшинство в корпусе. Руководство школой возложено на штаб-офицера артиллерии, которому помогают два капитана — один из артиллерии, другой из инженерных войск. Его власть распространяется на обучение и дисциплину. Научное обучение ведется преподавателями (штатными и внештатными) и офицерами, принадлежащими к различным артиллерийским частям и заведениям, которые вместе составляют Совет по учебной части, председателем которого является директор. Экзамены, которым подвергаются офицеры-студенты, проводятся комиссией, назначаемой военным министром. Положения, касающиеся преподавателей и т. д. Преподаватели и инструкторы лично отвечают за преподавание предметов, содержащихся в программах и правилах дисциплины студентов в школе, за ежедневное составление конспектов и выполнение чертежей, а также за постоянное присутствие студентов во время занятий и лекций. Военные преподаватели и инструкторы должны постоянно поддерживать среди студентов дух подчинения и военной дисциплины во всей его полноте. Преподаватели, не имеющие воинского звания, в тех случаях, когда внушения недостаточно для поддержания порядка среди студентов, обязаны докладывать об этом директору и капитанам, прикомандированным к руководству школы, с тем чтобы могли быть приняты более энергичные меры. В начале каждой лекции преподаватели должны удостовериться, что студенты закончили предшествующие ей конспекты, а также предписанные задания и чертежи. Преподаватели также имеют право подвергать аресту студентов, небрежно выполняющих конспекты и задания, а также тех, кто проявляет постоянное нежелание работать, докладывая об этом директору школы. Когда лекции касаются сложных предметов, в обязанности преподавателей входит иногда навещать студентов в часы самостоятельных занятий с целью разъяснения трудностей. В начале каждой лекции преподаватели должны продиктовать студентам краткое содержание урока, который они намерены объяснить. В начале своего курса лекций они должны указать студентам книги и трактаты, которым следует следовать. Через определенные промежутки времени, по своему усмотрению, преподаватели будут прерывать курс лекций, чтобы с помощью вопросов убедиться во внимании и успехах студентов. При открытии своего курса преподаватели сообщают директору школы часы, наиболее удобные для их расписания при чтении лекций; в дальнейшем эти часы остаются неизменными на протяжении всего курса. Эти часы могут быть выбраны только из числа тех, которые установлены в общем расписании. В случае если какие-либо лекции должны состояться вне аудиторий школы, они заблаговременно извещают об этом директора. Если они сочтут необходимым какое-либо изменение в программе, они должны письменно уведомить об этом директора школы, чтобы он имел возможность представить их предложения главному начальнику. Инструкторы должны требовать от студентов при выполнении практических заданий и их объяснении безупречно военной манеры держаться и подходящего для обстоятельств тона голоса. Все студенты без исключения должны проявить способность выполнять упомянутые практические задания и объяснения с величайшим совершенством. Преподаватели, равно как и инструкторы, по завершении своего курса лекций передают директору школы ведомость, отражающую степень усвоения знаний студентами и их поведение в школе; оценки за успеваемость и за поведение выставляются в виде двух отдельных целых чисел по шкале от двух до десяти. Продолжительность курса и предметы. Курс дополнительной школы завершается за полтора года. Студенты двух последовательных выпусков участвуют в одних и тех же занятиях в течение последних шести месяцев первого курса и первых шести месяцев второго курса. Предметы, которые преподаются офицерам-студентам дополнительной школы, суть следующие: a. Минералогия и металлургия. b. Введение в прикладную механику и применение механики к машинам. c. Теория горения пороха; движения внутри канала ствола; сопротивления артиллерийских орудий; объема, веса и центра тяжести орудий; снаряды. d. Боевое применение артиллерии, устройство батарей, служба в полевых условиях. e. Долговременная фортификация. f. Курс строительного дела, военной и гражданской архитектуры. g. Топография. h. Геодезия. Только для офицеров инженерных войск. i. Военные мосты и переправа через водные преграды. l. Классифицированная номенклатура и черчение артиллерийской материальной части. m. Производство пороха, пиротехнических изделий, вооружения и артиллерийских орудий. Практические занятия. Студентам дополнительной школы ежедневно проводятся практические занятия. Цель этих занятий — ознакомить самих офицеров с выполнением операций и с надлежащими методами обучения унтер-офицеров и солдат артиллерии. Эти занятия, которые по возможности будут выполняться и объясняться офицерами школы, состоят из следующего: Гимнастика. Верховая езда согласно действующим уставам. Пехотный ранец, вооружение, пехотное обучение. Классифицированная номенклатура различных частей конского снаряжения, их надлежащая подгонка; кавалерийский ранец. Основы физиологии лошади и ветеринарной науки; уход за лошадьми. Номенклатура и использование полевой, горной, осадной, крепостной и береговой материальной части. Укладка полевых и осадных повозок и вьюков горных мулов. Служба полевой, горной, осадной, крепостной и береговой артиллерии. Езда и учение по отделениям, батарейные и бригадные учения. Уставы походной и лагерной службы. Заряды и составы, применяемые в полевых условиях, при осадах и в крепостях. Учения по определению расстояний, стрельбы; устранение неисправностей материальной части в полевых условиях. IV. АКАДЕМИЯ ГЕНЕРАЛЬНОГО ШТАБА. Академия генерального штаба в Турине существует только с 1850 года. До этого времени офицеры генерального штаба комплектовались из отборных воспитанников Accademia Militare. Весь корпус генерального штаба сардинской армии насчитывает всего тридцать шесть офицеров, а именно: двадцать четыре капитана и двенадцать старших чинов; никто в чине ниже капитана не допускается даже в качестве прикомандированного к корпусу — положение, которое представляется неудобным. От офицеров требуется четырехлетняя выслуга до поступления, как и в австрийских школах генерального штаба, и им должно быть не более двадцати восьми лет. Кроме того, как и в Австрии, офицеры по окончании школы выстраиваются строго в порядке старшинства, определяемом по результатам выпускного экзамена; и наиболее способные получают назначения в генеральный штаб в том же порядке. Сардинская школа имеет, однако, некоторые особенности, частично проистекающие из более высокого положения, занимаемого специальными родами войск (Armi dotti) артиллерии и инженерных войск в Сардинии по сравнению с Австрией или Пруссией. Способ поступления заключается в следующем: Офицер обращается к своему полковнику с просьбой рекомендовать его для поступления в академию генерального штаба. При выдаче этой рекомендации соблюдается большая осторожность; но, получив ее, офицер не испытывает никаких дальнейших затруднений при поступлении в школу. Вследствие малочисленности корпуса генерального штаба спрос на поступление невелик, и поэтому конкурсных экзаменов нет. Численность учащихся в школе за первые пять лет ее существования сильно колебалась — от четырнадцати-шестнадцати до четырех-шести человек. Занятия занимают год (вернее, одиннадцать месяцев); первые шесть месяцев уделяются теории, последние пять — практике. Занимаются ежедневно с десяти до трех часов пополудни. Объем знаний, необходимых для поступления в школу, указан в «Записке» полковника Петитти и включает знакомство с геометрией и алгеброй в объеме уравнений второй степени. Практическая работа заключается в обычных съемках местности, составлении планов и т. д. Молодые офицеры отправляются инспектирующим полковником школы за город и напряженно трудятся в течение четырех- пяти месяцев. До сих пор в конце года находились места в генеральном штабе лишь для одного или двух таких офицеров, и они (как уже упоминалось) всегда были самыми выдающимися воспитанниками школы. Остальные становятся преподавателями в полковых школах. Офицеры, покидающие академию генерального штаба, по-видимому, не имеют права на немедленное производство в следующий чин (как в Австрии) в силу факта своего обучения в школе; однако сардинская система замещения всех должностей выше майора по выбору дает им перспективы продвижения по службе. Каждые три месяца в школе проводятся экзамены, на которых преподаватели выставляют оценки за успеваемость; они суммируются с оценками, полученными на выпускных экзаменах, при определении положения воспитанников. Все преподаватели академии генерального штаба — военные. Здание очень хорошее и, хотя небольшое, содержит библиотеку, инструменты, музей и всю аппаратуру для работы с картами. Среди условий, которые должны быть удовлетворительно выполнены для поступления в Королевский корпус генерального штаба, числятся следующие: Физическое развитие: Является ли конституция тела крепкой, достаточно сильной или слабой. Хорошее ли зрение, острое или близорукое. Интеллектуальные качества: Быстрый ли интеллект, ясный, вдумчивый, и является ли склад ума упорядоченным или путаным. Легковен ли он в речи или немногословен. Моральные качества: Честен ли он и доброго ли нрава, с широким или узким кругозором (проявлением характера). Обладает ли примиряющими или грубыми манерами. Миролюбив ли, быстр или вспыльчив. Деятелен ли, решителен, властен, робок или слаб. Образование: Какого уровня образования он достиг в математике, в теории и практике геодезической съемки. Каковы способности к составлению крок и топографическому черчению. Культивирует ли он какие-либо другие отрасти знаний, связанные или не связанные с самим институтом, и какие именно. Владеет ли итальянским и французским языками настолько, чтобы говорить и писать на них свободно и правильно. Знаком ли он с другими языками и может ли на них говорить. Склонен ли он к учебе. Поведение: Достойно ли его поведение, как подобает солдату и гражданину. Пользуется ли он расположением начальства, уважением товарищей и подчиненных. Способ исполнения служебных обязанностей: Исполняет ли свои обязанности точно и усердно или небрежно и плохо. Особые склонности: Предрасположен ли он более всего к обязанностям землемерной, топографической или войсковой ветви службы. Проявил ли он склонность к преподавательской деятельности. Способен ли к продвижению по службе в корпусе или в пехотных и кавалерийских частях. Разные сведения: Примечание. В этот раздел будут вноситься те примечания, которые, не находя места в предыдущих пунктах, способствуют более полному представлению об офицерах генерального штаба, кои в силу обстоятельств и обязанностей особых и не связанных со службой корпуса могут дать основания для специального упоминания. V. ПОЛКОВЫЕ ШКОЛЫ ИВРЕИ И ПИНЕРОЛО. Требование профессионального обучения от офицеров после их поступления в армию — момент, почти уникальный для сардинской службы. Принцип прусской дивизионной школы, правда, почти тот же, что и у двух школ, которые мы собираемся описать; но экзамен, к которому готовят дивизионные школы, служит условием для получения офицерского звания, а не (как в сардинских школах) для последующего повышения в чине. И это различие отчасти объясняется очевидной причиной — медленностью продвижения по службе в прусской армии. Если бы дивизионные школы и экзамены при них предшествовали производству в капитаны, кандидаты, посещающие школу, в большинстве случаев были бы почти сорокалетними. Некоторое обучение топографии дается офицерам каждого полка сардинской армии под руководством начальника штаба дивизии. Принимаются меры к тому, чтобы преподавание было единообразным во всей армии, и это можно рассматривать как подготовку к более систематическому обучению, даваемому в школах Ивреи и Пинероло. Первая из них предназначена для пехоты; вторая — для кавалерии. Каждый офицер, за исключением представителей специальных родов войск, должен проучиться год в той или иной из этих школ, а также сдать последующий экзамен, прежде чем он сможет получить звание капитана. Занятия носят главным образом практический характер, как видно из прилагаемой «Программы обучения». Топография, полевая фортификация и вторичные операции — это единственные ветви военной науки, которым обучают; и им уделяется много внимания. Одна треть офицеров сардинской армии производится, как уже упоминалось, из рядовых. Соответственно, при школе Ивреи недавно был создан класс, предназначенный исключительно для образования тех унтер-офицеров, которые претендуют на офицерский чин. Этот класс будет общим для пехоты и кавалерии. Следующие выдержки из регламента военного министра покажут практический характер обучения в школах этого разряда. Программа обучения, преподаваемого лейтенантам в военной школе пехоты. Солдатский строй, одиночное обучение, обучение в составе отделения, роты, батальона и егерей и т. д. Фехтование на штыках. Владение различными видами оружия и т. д. Стрелковая подготовка. Дисциплинарные уставы, гарнизонный и полевой уставы, войсковое хозяйство. Второстепенные военные операции. Топография. Полевая фортификация. Школа топографии. Решено, что такое обучение [топографии] будет проходить с начала марта до конца июля. Это будет обязательным для офицеров, не перешагнувших тридцатилетний рубеж. Те же части, которые сочтут возможным заниматься этим и зимой в течение того часа или около того, который остается после других занятий офицеров, будут иметь право учредить с начала ноября школу, в которой могут преподаваться черчение и другие предварительные навыки. Эту школу будут посещать главным образом новички и менее образованные, что позволит им в начале марта с большей пользой воспринимать лекции, читаемые офицерам, более продвинутым в этом изучении. Школы будут создаваться для полков или бригад по усмотрению командующего дивизией генерала на основе доклада начальника штаба, с учетом директора, который может быть им назначен, и возможностей, предоставляемых обстановкой. В тех случаях, однако, когда это покажется удобным, они могут учреждать и дивизионные школы, которые будут посещать офицеры различных частей, уже более продвинутые в учебе. Там они будут упражняться под руководством начальника штаба по различным предметам, преподаваемым в школе, особенно в применении на кроках тем второстепенных военных операций, и будут выводиться в поле для выполнения съемок на местности с помощью инструментов и на глаз. В этом случае в полковых школах менее образованные офицеры будут проходить подготовку под руководством офицеров, доказавших достаточную подготовленность. Офицеры кавалерийских или стрелковых отрядов, для которых неудобно учреждать отдельные школы, будут посещать те школы своего гарнизона, к которым они приписаны командующим дивизией генералом по представлению начальника штаба. Поскольку министерство заботится о том, чтобы обеспечить школы топографии инструментами, необходимыми для практической подготовки на местности, оно заблаговременно объявляет, какими предметами они должны быть укомплектованы за счет казны в тех случаях, когда они еще не имеют их, а именно: Небольшие столики с пюпитрами. Сиденья или табуреты. Грифельная доска с подставкой. 2 кусочка туши. 2 таких же французской синьки. 2 таких же гуммиарабика. 2 пластинки чесаной шерсти. 1 готовальня математических инструментов. 2 плоские линейки по одному метру каждая, помимо нескольких линеек различных размеров, необходимая бумага для тем и т. д. 2 перочинных ножа. Несколько карандашей. 1 пачка стальных перьев для черчения. Половина связки вороньих перьев. Мел для грифельной доски и губка. Чернильница с обычными чернилами. 2 пастельных карандаша (coulé) № 2. 2 таких же № 4. 2 куска ластика. ОБЩАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ЛИНЕЙНОЙ ПЕХОТЫ. Месяцы ноября, декабря, января, февраля и марта. В течение этих пяти месяцев новобранцы во всех видах обучения (за исключением строевых занятий) содержатся отдельно от старослужащих. Их будут обучать постепенно, раз в день, солдатскому строю и одиночным упражнениям. Они будут ежедневно посещать гимнастические упражнения и школу чтения и письма. Примечание. По мере того как они будут постепенно продвигаться в различных отраслях обучения, они будут привлекаться к несению службы — сначала на таких обязанностях, где не требуется оружие, а затем с оружием, по возможности всегда в праздничные дни. Старослужащие должны ежедневно посещать школу чтения, письма, арифметики и гимнастику. Как новобранцы, так и старослужащие будут готовиться к стрельбищу в течение февраля и марта путем прицеливания в мишень и стрельбы по свече. Офицеров, особенно младших, будут поощрять к занятиям гимнастикой и посещению школы топографии. Капитанов будут по возможности обучать верховой езде там, где они стоят в гарнизоне вместе с кавалерией. В феврале и марте офицеры будут дополнительно готовиться по соответствующей теории с целью обучения в последующие месяцы, и все без исключения должны будут упражняться в стрельбе из нарезного ружья. Апрель и май. Различия между новобранцами и старослужащими больше делаться не будет. Они последовательно пройдут обучение солдатскому строю, одиночным упражнениям и в составе роты, штыковой бой и стрельбу из винтовки по мишени. Школа чтения, письма и арифметики, а также гимнастика будут продолжаться по меньшей мере для младших классов. Капитаны будут давать своим ротам инструкции, особенно в дурную погоду, по вопросам укладки вещей и общему поведению солдата в различных обстоятельствах на службе и вне ее, показывая им также способ составления рапортов несколькими ясными и краткими словами. Офицеры будут подготовлены соответствующей теоретической подготовкой к обучению в последующие месяцы. Школа топографии будет по возможности продолжаться для офицеров, желающих ее посещать. Июнь, июль, август. Они последовательно пройдут батальонные учения, а также полковые и бригадные маневры. Стрельба из винтовки по мишени будет продолжаться. Будет преподаваться егерская подготовка (Chasseur exercise). Школа плавания будет действовать с максимально возможной интенсивностью. Школа чтения, письма и арифметики, а также гимнастика будут продолжаться, по крайней мере для самых младших классов, настолько, насколько это позволяют занятия по другим предметам и особенно плавание. Бригадные генералы будут теоретически объяснять штаб-офицерам и капитанам, а последние — своим ротам характер службы в полевых условиях. Сентябрь. Посредством частых маршей будет проводиться обучение полевой службе, практической по своему характеру и раздельной для каждого рода войск. Будут отрабатываться маневры и эволюции, соответствующие местности. Войска будут располагаться для обороны деревни или позиции, водного потока или тому подобного. Октябрь. Полевое обучение будет продолжаться по возможности, и особенно в гарнизонах, где расквартированы войска разных родов войск; одна часть сил может противопоставляться другой, и, если позволяет местная служба, с привлечением помощи Национальной гвардии гарнизон сможет полностью или частично отлучаться на два-три дня. ОБЩИЕ ПРАВИЛА, КАСАЮЩИЕСЯ ОБУЧЕНИЯ. 1. Насколько возможно, солдаты должны получать по меньшей мере два урока в день. 2. В месяцы апрель, май, июнь, июль и август учения на плацу (place d’armes) будут проводиться только один раз в день, остальные — в казарме или в окрестностях. 3. Офицеры должны проводить обучение сами и никогда не должны представать в виде праздных зрителей перед солдатами. Младшие офицеры будут сами руководить солдатским строем, одиночными учениями и штыковым боем. Капитаны должны заботиться об обучении собственных рот. На стрельбах должны присутствовать все офицеры роты и проявлять заинтересованность в успешном ходе столь важного предмета обучения. 4. Во время отдыха и во всех тех видах обучения, которые не требуют молчания и неподвижности, офицеры должны заботиться о том, чтобы беседовать со своими подчиненными и изучать их характер и качества, хваля и поощряя хороших к усердию и подвергая более или менее суровым упрекам тех, кто распущен в своем поведении. 5. Чтобы как можно меньше прерывать ход обучения, полковники и бригадные генералы будут использовать праздничные дни для тщательного смотра людей до и после мессы. 6. В фортах пехота будет упражняться в обслуживании орудий согласно указаниям, которые будут даны командующими в них офицерами артиллерии. 7. Несколько унтер-офицеров в каждом полку будут обучены на мастеров по изготовлению патронов. 8. Внутри казарм людей будут поощрять к развлечениям и жизнерадостности, нежели к бесцельному слонянию без дела. Наиболее полезным будет внедрение хорового пения, как это делалось в лагере 1846 года. 9. В августе месяце в главные гарнизоны будут командированы штабные офицеры, которые, состоя при генералах бригад и дивизий, будут готовить с ними проекты и планы полевых занятий на сентябрь и октябрь месяцы. На этих офицеров генерального штаба также возлагается особая обязанность изучать окрестности и указывать в предназначенных для этого рапортах наиболее важные военные позиции и способ их занятия. 10. Надлежащие инструкции относительно правил, соблюдаемых в стрелковых школах, относительно школы плавания и полевых упражнений будут разосланы в надлежащее время. VI. АРТИЛЛЕРИЙСКАЯ ШКОЛА В АРСЕНАЛЕ. Люди, предназначенные для работы в арсенале, получают здесь практическое обучение своему ремеслу. Арсенал содержит: 1-е, химическую и металлургическую лабораторию, в которой выполняются анализы и т. д.; 2-е, минералогическую коллекцию, содержащую 1100 образцов минералов и множество моделей кристаллов, помимо полной коллекции образцов из Генуэзской области; 3-е, собрание физических приборов, содержащее 600 различных машин и инструментов, отчасти от Пюкси и Дюмотье из Парижа, отчасти от Зеста и Брабанта из Турина; 4-е, библиотеку, содержащую лучшие книги по математике, натурфилософии, астрономии, геологии, географии и т. д.; 5-е, пушечный завод, включающий собственно литейную мастерскую, мастерскую модельщиков, зал моделей, мастерские трепанов и граверов; 6-е, литографическое заведение; 7-е, механическую мастерскую; 8-е, производство всех видов вооружения для армии и флота; 9-е, мастерскую бомбардиров; 10-е, производство пороха и очистку селитры; 11-е, кузницу ружейных стволов. ШКОЛА МОРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕНУЕ. Курс обучения в Морском институте в Генуе охватывает: I. Морскую астрономию и навигацию; II. Механику и паровые машины; III. Морское и торговое право; IV. Географию и метеорологию. I. Морская астрономия и навигация. Введение: 1. Морское дело в целом; различные сопряженные науки; потребность в разнообразных знаниях для капитанов; специальные применения математики к навигации. 2. Метод, которого следует придерживаться при осуществлении морских штудий. Обыкновенная навигация: 3. Форма и размеры земли; уравнения в равных сферах круга, начерченного на оных. 4. Методы определения курса корабля; компас. 5. Демонстрации принципов, на которых покоится решение задач навигации, таблицы приведения. 6. При заданных двух из четырех величин — как найти остальные две при определении положения корабля. 7. Приведение прямого курса; степень доверия к результатам. 8. Морские карты; как они строятся; решение задач. Морская астрономия. 9. Элементарные понятия астрономии; особые цели преподавания этой науки морякам. 10. Астрономические таблицы, используемые разными нациями, и правила пользования ими. 11. Отражательные инструменты и принципы их конструкции; выверка, исправление и использование секстанта, октанта и искусственного горизонта; поправки, вносимые в высоты и наблюдаемые угловые расстояния; склонение; рефракция; параллакс, полудиаметр. 12. Исследование основных задач, касающихся измерения и преобразования времени. 13. Хронометр; абсолютное состояние хронометра; суточные вариации; сличение; использование хронометров. 14. Компас; его конструкция и выверка; определение склонения; таблица девиаций; поправочные бруски. 15. Различные методы определения широты и долготы в море. 16. Приливы и отливы, их основополагающая теория; расчеты, их касающиеся. 17. Гидрографические карты; топографические инструменты и различные проекции. II. Механика и паровая машина. Введение: 1. Необходимость использования механики и физики для шкипера, судостроителя и механика. 2. Метод преподавания подобных дисциплин морякам. Механика: — Движение, рассматриваемое геометрически; сложение; разложение. 3. Преобразование движения. 4. Сила; сложение и разложение сил; равновесие. 5. Центр тяжести и способы его отыскания; применение оного к теории корабля. 6. Теория простых машин; основные машины. 7. Принцип силы. 8. Удары. 9. Сопротивление материалов; экспериментальные элементы сопротивления и упругость основных веществ, используемых в судостроении. 10. Механика жидкостей; демонстрации ее основных теорем; применение оных к остойчивости корабля. Паровые машины: — 11. Общие понятия о паре; механический эквивалент тепла; термометры; упругость; расширение; конденсация пара. 12. Паровые машины вообще; исследование и описание их органов, а также различных форм и применений. 13. Судовые паровые машины и различные системы, по которым они построены. 14. Котлы и их различные типы. 15. Горючие материалы и их различные виды. 16. Различные системы движителей. 17. Смешанное плавание. 18. Исторический очерк происхождения и развития машинной и паровой энергии. III. Морское и торговое право. Введение: 1. Необходимость общей культуры для судоводителей; изучение родного языка; иностранные языки; история; методы получения такого образования. 2. Необходимость изучения публичного морского и специального права, а также торгового права; метод преподавания такого материала. Международное публичное морское право: 3. Море и законы, им управляющие; свобода моря; ограничения этого принципа. 4. Международная морская юрисдикция; трактаты; взаимность; консульские агенты. 5. Война, эмбарго и репрессалии; каперские свидетельства; захват; нейтралитет; блокада; военная контрабанда. 6. Последние модификации. Внутреннее публичное морское право: Территориальное море; гавани и побережья; административное деление границ государств и доки. 9. Законы, применимые к деревянным и железным судам, парусным и паровым кораблям. 10. Национальность судна. 11. Законодательство, применимое к личному составу моряков. 12. Таможня, законы, санитария и полиция применительно к судоходству. 13. Кораблекрушения и спасание. 14. Морские преступления и торговая уголовная юрисдикция. Частное торговое морское право: 15. Право собственности на суда; привилегии судов. 16. Договор фрахтования; страхование и займы под залог судна; аварии; выброска за борт и оставление. 17. Обязанности и ответственность капитана перед фрахтователем, грузоотправителем, экипажем и пассажирами. 18. Юридические отношения, возникающие из торговых операций; переводные векселя; товарищество и агентство. IV. География и метеорология. Введение: 1. Необходимость этих знаний для моряков. 2. Связи между географией и метеорологией. 3. Историческое развитие. 4. Фундаментальные принципы географии, астрономии и математики и методы обучения. Физическая география и метеорология: 5. Основополагающие принципы геологии; физическая конфигурация земли; силы, определяющие формирование материков и островов, протяженность линий и т. д. 6. Описание различных частей земного шара. 7. Физическая география моря: его протяженность, деления, глубины, промеры, температура, фосфоресценция, цвета, приливы, течения, штормы. 8. Описательная гидрография — океаны, их деления и придаточные воды; реки и озера в различных частях света. 9. Атмосфера — ее протяженность, температура и термометр; различные термометрические шкалы; плотность и давление воздуха; барометр — различные барометрические шкалы; ветры — общие, периодические, переменные; ураганы; штормы; закон штормов; водяные светила и электрические метеоры; признаки и предсказания погоды. 10. Магнетизм — магнитное действие; склонение магнитной стрелки; компас. 11. Географическое распределение минералов, растений и животных, используемых человеком. 12. Человек как географический модифицирующий агент. Политическое описание: Статистическая и коммерческая география. 13. Деление, население, благосостояние, финансы, торговля и другие статистические данные различных государств в различных частях земного шара. Опечатки к Части V (Италия): [Фактическая численность итальянской армии...] Три полка обозного корпуса (24 роты) открытие (пропущено [ОБЩЕЕ РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ В УЧЕБНЫЕ ДНИ.] часть этого списка напечатана не по порядку: строки для 3 и 4¾ помещены после строк для 5¼ и более поздних ЧАСТЬ VI. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ШКОЛЫ В РОССИИ И ДРУГИХ ГОСУДАРСТВАХ. VIII. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ. I. ВОЕННАЯ СИСТЕМА. Император является главнокомандующим всеми силами, на суше и на море, при содействии Штаб-офиса, члены которого являются искусными лингвистами, а также учеными, опытными военными офицерами. Армия находится в ведении военного министра, которому помогают товарищ министра и военный совет. Должность генерал-фельдцейхмейстера обычно замещается великим князем. Регулярные силы, или армия оккупации, насчитывают около 783 000 человек, каковое число может быть легко увеличено по меньшей мере до 1 200 000, поскольку все мужское население подлежит призыву при мобилизации. Армия комплектуется главным образом путем рекрутского набора, который ложится на крепостных и рабочий класс, тогда как дворянство, чиновничество, духовенство и купечество освобождены от него. Срок службы составляет двадцать лет для гвардии, двадцать два для линейных войск и двадцать пять для обоза и военных служащих. Уволенным в отставку или в бессрочный отпуск солдатам назначается лишь немного пенсий, хотя ветераны часто назначаются на должности швейцаров, сторожей, надсмотрщиков и т. д. в правительственных заведениях и общественных учреждениях. Производство в чины по выслуге лет, по монаршей милости и за хорошее поведение на поле боя. Каждый офицер должен быть обучен и подготовлен к своему делу, пройдя службу от низшего звания до высшего. Унтер-офицеры, музыканты, младшие ветеринарные фельдшеры, старшие мастера в военных мастерских и на заводах — все должны быть подготовлены к исполнению своих особых обязанностей. Значительная часть этих категорий состоит из сыновей солдат, переданных их родителями государству, которое принимает их в возрасте шести или двенадцати лет по особом соглашению. Они именуются кантонистами. Среди специальных военных школ технологического характера имеются: одиннадцать для гарнизонной артиллерии; три для оружейных заводов; три для пороховых заводов; три для арсеналов; одна для мастеров верховой езды; одна для фехтования; одна для бухгалтеров; одна для топографического черчения и т. д. II. ВОЕННАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОФИЦЕРОВ. Офицеры русской армии получают свой первый офицерский чин после прохождения курса в военных школах или кадетских корпусах либо, при условии обладания научными и прочими познаниями, выявленными на открытом экзамене, — после службы в качестве рядовых в течение шести месяцев и в качестве унтер-офицеров или прапорщиков в течение двух лет. Кандидаты в корпус генерального штаба должны прослужить офицерами два года, получить рекомендацию своего начальства, пробыть два года в Академии генерального штаба и сдать там с отличием экзамен по военной истории и стратегии. Следующие статистические данные взяты из «Календаря» Санкт-Петербургской академии за 1859 год. I. В ведении Комиссии или Комитета по военному образованию, подчиненного непосредственно императору, состоят:   3 Military Schools of Special Application, viz.: 1 The Nicholas Academy of the Staff, with 22 teachers and 250 scholars. 1 The Nicholas Upper Engineer School, “ 50 “ 126 “ 1 The Michael Artillery School, “ 32 “ 117 “ 1 Page Corps, or College “ 41 “ 159 “ 1 Ensign’s School of the Guards, “ 31 “ 206 “ 22 Cadet Corps or Military Colleges, “ 723 “ 7440 “ 27 899 “ 8,298 “ Кадетские корпуса, или военные школы, принимают своих воспитанников в юном возрасте и дают им общее, а также научное образование в качестве подготовки к поступлению в специальные школы применения — инженерную или артиллерийскую, а в более зрелом возрасте и с большим опытом — в Академию генерального штаба. Эти специальные военные школы не уступают ни одному учебному заведению того же рода в Европе. II. В ведении Военного министерства находятся следующие научные заведения и школы. 22 Military Schools, with 326 teachers and 10,000 scholars.   3 Lower or Element. Artillery Schools, 22 “ 166 “   1 Topographers’ School, with 13 “ 140 “   1 Medico-Chirurgical Academy, with Military Hospitals, 35 “ 978 “   3 Veterinary Schools, 1,020 “ 12,304 “ Военные школы* имеют элементарный и технологический характер и предназначены для замены категории школ, известных как школы кантонистов. Опыт Крымской войны продемонстрировал всему миру дальновидность российского правительства, позаботившегося о тщательной научной и практической подготовке офицеров своих великих армий, что было признано и газетой «Лондон таймс» на фоне горьких разочарований англичан в собственных офицерах. ИМПЕРАТОРСКАЯ АКАДЕМИЯ ГЕНЕРАЛЬНОГО ШТАБА В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ. [Извлечения из правительственных постановлений.] I. ОБЩИЕ УКАЗАНИЯ. Военная академия, являющаяся высшим учебным заведением своего рода, учреждается в Санкт-Петербурге для обучения офицеров для службы Генерального штаба и содействия распространению военных наук в целом. Ее специальные задачи: 1. Готовить офицеров для специальной службы Генерального штаба. 2. Предоставлять определенному числу офицеров артиллерии и Николаевского инженерного училища курс высшей тактики и стратегии по тем же принципам и в том же объеме, в каком он преподается офицерам, готовящимся к службе Генерального штаба. 3. Применять все средства, указанные в настоящих Правилах, для распространения военных наук. В Академии должны обучаться от сорока до пятидесяти офицеров для специальной службы Генерального штаба и около десяти от артиллерии и Николаевского инженерного училища. Военная академия находится в непосредственном ведении начальника штаба Его Императорского Величества и под руководством президента, назначаемого императором. Конференция под председательством президента рассматривает и разрешает все важнейшие вопросы, касающиеся учебной части и хозяйственного управления. Вице-президент, назначаемый императором, состоит при президенте для оказания ему помощи в исполнении его служебных обязанностей. Офицеры, проходящие обучение для Генерального штаба, подчиняются четырем штаб-офицерам, назначаемым императором. Предметы обучения и научный курс делятся на два отделения: теоретическое и практическое. Число профессоров, адъюнктов и преподавателей определяется по обстоятельствам Академической конференцией с одобрения начальника штаба Его Императорского Величества. Окладному содержанию должностных лиц по внутренней службе Академии определены размеры в штате, прилагаемом к сему Уставу. Священнейшим долгом всего личного состава Академии, и в особенности ее начальников и профессоров, является неупущение из виду ее целей; и, посвящая себя делу расширения знаний офицеров-слушателей, они должны внушать им словом и примером правила чистейшей нравственности, верное и точное исполнение их профессиональных обязанностей, безусловное повиновение начальству и неизменную преданность престолу и отечеству. Академия имеет собственную печать. II. ДОПУСК К ОБУЧЕНИЮ. В Академию могут поступать только обер-офицеры: в чине до штабс-капитана включительно — если они служат в гвардии, артиллерии или инженерных войсках; в чине до капитана включительно — если они принадлежат к армейскому полку. Директора Пажеского корпуса, Первого, Второго, Павловского, Московского и Финляндского кадетских корпусов имеют право ходатайствовать в надлежащем месте о принятии в Академию наиболее отличившихся офицеров, окончивших эти военно-учебные заведения. Офицеры, представляемые к поступлению в Академию, должны быть не моложе восемнадцати лет и отличаться способностями, трудолюбием, усердием, нравственностью и хорошим поведением. Офицеры из полков и артиллерийских бригад должны представить от начальника своей дивизии свидетельства о безупречной нравственности, поведении и усердии к службе. Офицеры из инженерных батальонов должны представить аналогичные свидетельства от начальников своих бригад. Лица, выдающие свидетельства, несут строгущую ответственность за их правдивость, равно как и начальники военных школ — за способности и квалификацию представляемых ими офицеров. Поступление в Академию зависит от строгого экзамена по следующим предметам: a. Языки: Русский, немецкий или французский. b. Математика: Арифметика, алгебра до уравнений второй степени включительно, геометрия плоскости и пространства и плоская тригонометрия. c. Военные науки: Основы окопного дела, фортификации и артиллерии. d. Маневрирование: Эволюции стрелкового батальона, эскадрона, всей линии, рассыпного строя (Zerstreute Front), и, наконец, аванпостная служба. e. История: Всеобщая история до шестнадцатого века по ее главным эпохам, особенно применительно к России; специальные истории европейских государств в новое время. f. География: Всеобщая география, в особенности география Российской империи и сопредельных государств. Помимо этого, требуется ясное понимание местности, планов и топографических карт. III. МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Научный курс делится на два отделения — теоретическое и практическое. Теоретическая часть высших военных наук излагается профессорами, их адъюнктами и преподавателями. Офицеры, принадлежащие к практическому отделению, упражняются под руководством профессоров: a. В письменных упражнениях на заданную военную тему. b. В составлении военно-исторических описаний (Beschreibungen) всякого рода. c. В искусстве проведения военных съемок местности и оценки тактических свойств рельефа. В каждом отделении состоят от двадцати до двадцати пяти офицеров, предназначенных для службы Генерального штаба, и от четырех до пяти от артиллерии и Николаевского инженерного училища. Эти офицеры, в зависимости от их способностей и познаний в военных науках, поступают либо в теоретическое отделение, либо одновременно в теоретическое и практическое отделения и пребывают в каждом из них по одному году. Полный академический курс в обоих отделениях охватывает два года. Преподаются следующие предметы: a. Русская словесность с особым вниманием к составлению военных сочинений безупречным стилем, а также к стилю военно-канцелярского делопроизводства (письмоводительского отдела военного ведомства). b. Общие понятия об артиллерии и более точные сведения о ней как о специальном роде войск; ее применение в открытом поле и при осадах. c. Низшая тактика в применении к действиям отдельной дивизии, с которой должны быть досконально знакомы все офицеры, поскольку это необходимо каждому. С этим соединяется теория формирования колонн, их применения, действия пехотного огня и, наконец, объяснение всех эволюций с тремя родами войск, которые обычно применяются для движения, развертывания или построения в боевой порядок. d. Элементы топографии и геодезии, военного черчения и глазомерной съемки местности. e. Военный глазомер (Scharfblick) и искусство оценки тактических свойств местности. f. Кастраметация, или наука об устройстве лагерей, и теория позиций. g. Логистика, или все, что относится к деталям маршей — как в присутствии неприятеля, так и при перемещении войск из одного места в другое. h. Окопное дело и фортификация в той мере, в какой это касается атаки и обороны укрепленных лагерей и крепостей, а также влияния окопов и фортификационных сооружений на действия действующей армии. i. Высшая тактика, охватывающая различные системы боевого порядка, формирование и применение трех родов войск, а также рассматривающая непредвиденные боевые столкновения или внезапное столкновение двух вражеских дивизий. k. Военная география Европы, в особенности Российской империи и сопредельных государств. l. Военная статистика, или сведения о сухопутных и морских силах и средствах ведения войны всех европейских государств. m. Стратегия во всем ее объеме, с критикой последних войн и указанием событий, демонстрирующих влияние этой науки на успех кампании. n. Общий обзор военной истории в ее наиболее примечательные периоды, от древнейших времен до Петра Великого, и более подробный обзор военной истории нового времени. o. История военной литературы с критикой лучших древних и современных авторов по истории войн и с особым указанием тех из них, которые могут способствовать дальнейшему образованию офицеров после их выпуска из Академии. p. Обязанности офицера Генерального штаба в военное и мирное время. q. Искусство верховой езды. Офицеры практического отделения занимаются теми же науками, однако не во время лекций, а путем практических занятий под руководством профессоров и в соответствии с предписаниями академического начальства. Предметы их практических занятий суть главным образом следующие: a. Топографическое и тактическое описание местности после ее осмотра. b. Военная география и статистика. c. Логистика. d. Высшая тактика. e. Стратегия. f. Военная история. g. Литература военных наук. h. Составление планов сражений и маневров в качестве упражнений по топографии, логистике и тактике. i. Исторические донесения и ведение обычного журнала Генерального штаба. j. Все, что относится к съемке местности, а также к практической деятельности артиллерии и осадным работам. Для тех офицеров, которым требуется усовершенствовать знание французского или немецкого языка, назначаются преподаватели. Все науки преподаются в Академии на русском языке; изложение на французском или немецком допускается лишь тогда, когда этого требуют обстоятельства, и притом по предварительном получении особого разрешения от начальника штаба Его Императорского Величества. От офицеров практического отделения также требуется использование родного языка в письменных упражнениях, за исключением одного или двух сочинений на иностранном языке, выполняемых по указанию начальства. Летом офицеры теоретического отделения отправляются в те полки, куда им указано, для изучения лагерной службы. Офицеры практического отделения выполняют съемки и рекогносцировки, разбивают лагеря и возводят соразмерные укрепления на заданной местности. Во время больших маневров они прикомандировываются к офицерам Генерального штаба и имеют возможность наблюдать практические занятия артиллерии и саперов, с тем чтобы иметь возможность составить отчет очевидца о действии артиллерии и осадных работ. IV. МЕСТНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ. Все офицеры, обучающиеся в Академии, состоят по списку в своих полках, артиллерийских бригадах и саперных батальонах сверх штата и в командировке, не теряя при этом своего старшинства или права на производство по выслуге лет, жалования, провианта на слуг и любых других преимуществ, которыми пользуются офицеры, находящиеся при своих частях. Те офицеры, которые поступают в Академию из полков петербургского гарнизона, продолжают, пока числятся в ней, нести строевую службу в своих полках; те же, кто прибывает из артиллерийских и саперных бригад или из полков, не расквартированных в Санкт-Петербурге, прикомандировываются для несения строевой службы к одному из полков петербургского гарнизона; необходимые распоряжения на сей счет отдаются начальством гвардейского корпуса. Офицеры артиллерии и Николаевского инженерного училища, обязанные посещать лишь курс высшей тактики и стратегии, сохраняют свои должности во время учебы в Академии. Четыре штаб-офицера, назначаемые императором, осуществляют непосредственный надзор за офицерами, готовящимися к службе Генерального штаба; они обязаны вести за ними бдительный присмотр и докладывать об их поведении вице-президенту; через них до офицеров доводятся все приказания, и они образуют суд первой инстанции по делам, касающимся службы. Один день в неделю посвящается строевым занятиям, и ежедневно два офицера заступают в караул с первой дивизией петербургского гарнизона. Свободные от строевых и гарнизонных обязанностей часы офицеры должны уделять исключительно учебе и во всех отношениях соблюдать Устав Академии. Для облегчения материального положения офицеров во время их пребывания в Санкт-Петербурге им выплачивается в Академии, за исключением принадлежащих к гвардии, помимо их обычного жалования и квартирных денег соответственно их чину, ежегодное пособие в размере 500 рублей. Офицеры, командированные для съемки местности или рекогносцировки, получают путевые деньги от провиантского ведомства в зависимости от дальности отправки и соразмерно своему чину; суточные им не выплачиваются. V. ПРАВИЛА О ПРОИЗВОДСТВЕ В ЧИНЫ. Курс обучения завершается и воспитанники выпускаются ежегодно в октябре. Тогда же офицеры переходят из теоретического отделения в практическое, освобождая места для кандидатов, желающих поступить на первое. При выпуске из Академии офицеры получают от Академической конференции аттестаты о поведении и успепхах в науках, а также памятную записку о тех наградах, которые они заслужили при выпуске. По окончании Академии офицеры поступают следующим образом: те, кто принадлежал к артиллерии или Николаевскому инженерному училищу, отправляются к своему высшему начальству; остальные, обучавшиеся для службы Генерального штаба, возвращаются в свои полки, артиллерийские бригады или саперные батальоны, по списку которых они числятся сверх штата и офицерами, состоящими при Генеральном штабе, до тех пор, пока не будут официально переведены в последний. Награды, на которые офицеры могут приобрести право при выпуске из Академии, суть следующие: Наиболее отличившийся производится в первый штабной чин и получает золотую медаль; он имеет право на нее лишь в том случае, если все преподаватели поставили ему высший балл и единогласно признали первенствующим по успехам в науках. Кроме того, он должен написать удовлетворительное сочинение на заданную тему, касающуюся какой-либо важной войны, и иметь безупречное нравственное поведение во время пребывания в Академии. Воспитанник, признанный вторым как по успехам, так и по поведению и также получивший высший балл, награждается большой серебряной медалью и получает двойное жалование в течение года. Воспитанник, занявший третье место по успехам и поведению и получивший высший балл, получает малую серебряную медаль и двойное жалование в течение года. Каждая медаль носит имя своего владельца. Кроме того, имена всех удостоенных одной из трех вышеупомянутых наград высекаются на мраморных досках, украшающих стены одного из залов здания Академии. Если кто-либо из воспитанников не чувствует склонности к службе Генерального штаба даже после успешного завершения теоретического курса, он всегда может ходатайствовать об отчислении обратно в свой полк, артиллерийскую бригаду или саперный батальон. Каждый офицер, который при выпуске из Академии получает свидетельство о достижении цели своего поступления и вследствие этого предварительно предназначается для службы Генерального штаба, если он продолжает и по возвращении в полк совершенствоваться в своей специальности, отличается соблюдением строгой дисциплины, поведением и усердием к службе, награждается по истечении года полным переводом в Генеральный штаб; и если он принадлежал к Молодой гвардии, артиллерии или саперному батальону, его право на производство в чины наступает немедленно; чего не происходит, если он принадлежал к линейным войскам. Ежегодно 1 января командир полка, артиллерийской бригады или саперного батальона, в котором состоит офицер, числящийся при Генеральном штабе, препровождает его формулярный и послужной списки генерал-квартирмейстеру Генерального штаба, который представляет их начальнику Генерального штаба. Одновременно вышеупомянутые бумаги сообщаются непосредственному начальнику офицера. Кроме того, вышеупомянутый начальник дважды в год, а именно 1 марта и 1 сентября, представляет аналогичный рапорт об усердии офицера к службе и о его нравственном поведении, докладывая при этом подробно о том, как тот исполняет строевую службу. Ни один офицер, числящийся при Генеральном штабе, не должен назначаться на должность полкового казначея или использоваться в качестве квартирьера; и если какой-либо генерал пожелает выбрать его своим адъютантом, он должен предварительно снестись с генерал-квартирмейстером Генерального штаба. В случае увеличения штата Генерального штаба во время войны или при необходимости ускорить выполнение какой-либо возложенной на него работы в мирное время начальник Генерального штаба поручает генерал-квартирмейстеру отобрать необходимое число офицеров из числа числящихся при Генеральном штабе. Последний производит отбор и объявляет фамилии выбранных офицеров их высшему начальству. По миновании надобности эти офицеры возвращаются в свои части. Однако такой выбор может пасть лишь на тех, кто провел в своих частях по меньшей мере два года после выпуска из Академии. Если за это время офицер стал командиром батальона или эскадрона, он не подлежит переводу с этой должности до истечения года. Как только кто-либо из этих офицеров или вообще любой офицер, окончивший Академию, прибывает в свой корпус, его начальник немедленно докладывает о его прибытии генерал-квартирмейстеру штаба. С целью ознакомления офицеров, числящихся при Генеральном штабе, с правилами военного искусства во время их пребывания в своих частях и для упражнения их в обязанностях, свойственных офицерам Генерального штаба, генерал-квартирмейстеру предписано возлагать на них поручения, способствующие развитию их способностей, однако без отвлечения их для этой цели от строевой службы. Эти поручения генерал-квартирмейстера передаются через их старших начальников, которым предписано не только наблюдать за их исполнением, но и всемерно помогать им в этом. Опечатки к части VI (Россия): двадцать лет для гвардии, двадцать два для линейных войск, дефис не виден [II. В ведении Военного министерства находятся следующие...] В печатной книге последние две строки этой таблицы были смещены. Строка «1020 учащихся» была выровнена по переносу записи «Медико-хирургическая академия», а итоговая цифра (12 304) — по строке «3 ветеринарные школы». Военные школы имеют элементарный и технологический... В этом и следующем абзаце первая буква каждой строки не видна. на фоне горьких разочарований англичан дефис в слове «разочарований» невидим при переносе строки ЧАСТЬ VII. НОРВЕГИЯ, ШВЕЦИЯ И ДАНИЯ. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ОБРАЗОВАНИЕ В ШВЕЦИИ. I. ВОЕННАЯ СИСТЕМА. Шведская армия, согласно официальным данным в «Ежегоднике» Мартена, состоит из пяти различных категорий войск, а именно: 1. Индельте (Indelta), или национальное ополчение, содержащееся и оплачиваемое не правительством, а землевладельцами, а также отчасти за счет доходов с казенных имений, специально выделенных для этой цели. Каждый солдат индельте помимо небольшого годового жалованья имеет свой торп (torp), или коттедж с приусадебным участком, который остается в его владении в течение всего срока службы, часто продолжающегося сорок лет или даже дольше. В мирное время войска индельте не призываются более чем на месячные ежегодные сборы, а в остальное время года свободны от военной службы. В военное время землевладельцы обязаны выставлять чрезвычайный индельте, за что они пользуются определенными привилегиями, включая освобождение от взносов на содержание мирного штата. По смерти солдата его вдова передает подворье его преемнику, которого владелец земли обязан предоставить в течение трех месяцев. При размещении офицеров принимается во внимание расположение людей, составляющих роту, полк и более крупные соединения. 2. Беверинг (Beväring), или контингент призывных войск, набираемый путем ежегодного рекрутского набора из мужского населения в возрасте от 20 до 25 лет. Законы о воинской повинности, допускающие право найма заместителей, были введены в Швеции в 1812 году. Ежегодно призывается около 19 000 человек, из которых в среднем одна десятая часть находит себе замену за свой счет стоимостью от 10 до 25 фунтов стерлингов. 3. Верфваде (Värfvade), или вербованные войска, к которым относятся королевская лейб-гвардия, гусары, саперы и артиллерия. Нижние чины могут поступать на службу на три года, на шесть или на двенадцать лет; однако большая часть служит по шесть лет, поскольку для этого срока предусмотрены особые льготы. 4. Добровольцы, впервые организованные в 1861 году по добровольному волеизъявлению населения королевства. В мирное время добровольцы обладают личной свободой и не связаны ничем, кроме собственных правил и положений; но в военное время они могут быть принуждены подчинить себя командованию военных властей. 5. Готландское ополчение, состоящее из двадцати одной пехотной роты, организованных сходным с индельте образом, но совершенно независимых от последних. По закону они не обязаны служить за пределами острова Готланд и имеют отдельное от прочих войск командование. Вооруженные силы Швеции, без учета добровольцев, состоят в общей сложности из: Indelta, 33,405 rank and file. Beväring, 95,295 “   “ Värfvade, 7,692 “   “ Militia of Gothland, 7,921 “   “ Total, 144,313 В перечисленном здесь составе армии к линейной пехоте относятся 85 000 человек; к кавалерии — 6 000; к артиллерии — 5 000, а остальная часть — к иррегулярному ополчению. Число добровольцев в 1869 году составляло 40 48 человек, однако около трети из них входили также в состав индельте. На сессии риксдага 1862 года, а также вновь на сессиях 1865 и 1869 годов правительство вносило на рассмотрение диеты законопроекты о реорганизации всей армии на основе расширения призыва, реформирования индельте и упразднения в значительной степени верфваде. Однако ни одно из этих предложений не было принято народными представителями, чьи привычки нелегко изменить. Флот. Военно-морской флот Швеции был реорганизован в 1866–1867 годах и разделен на две самостоятельные части: первая должна служить в качестве обычного военного флота как для наступательных, так и для оборонительных целей, а вторая является стационарной и предназначена исключительно для обороны побережья. В 1869 году он состоял из: 6 Iron-clads, of 638 horse-power, and 10 guns. 21 Unarmored steamers, of 2,810 horse-power and 127 “ 16 Sailing vessels, with 376 “ 158 Gunboats and floating batteries, 551 “ Total, 201 vessels, of 3,458 horse-power 1,064 guns. Броненосцы построены по американскому образцу; один из них — башенный корабль под названием «Джон Эрикссон» — частично покрыт стальной броней. В активной службе состояло 6453 матроса и морских пехотинца, а 28 000 человек находились в отпуску или были приписаны к резервному флоту и береговой обороне. Расходы на армию в 1869 году составили 9 528 600 риксдалеров, а на флот — 3 963 800. Государственный долг составляет около 41 000 000 долларов, в основном сделанных для финансирования системы железных дорог. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ОБРАЗОВАНИЕ В НОРВЕГИИ. I. ВОЕННАЯ СИСТЕМА. Вооруженные силы Норвегии, организованные по закону 1866 года, в 1869 году состояли из следующего: 1. Регулярная армия с резервом, комплектуемая отчасти путем призыва, отчасти добровольной вербовкой, которая в мирное время ни в коем случае не должна превышать 12 000 человек и не может быть увеличена свыше 18 000 человек без специального согласия Стортинга. Средняя численность в мирное время за последние десять лет составляет около 6000 человек. Срок службы составляет семь лет, но в первый год нижние чины находятся на службе лишь в течение 42 дней, после чего отправляются домой в отпуска с обязательством являться на ежегодные сборы продолжительностью в 24 дня в течение последующих шести лет. 2. Ополчение, или ландвер (Landvaern), в которое входят все способные носить оружие граждане мужского пола в возрасте 18 лет, которые в течение трех лет должны в установленные периоды проходить обучение владению оружием и полевым учениям, а по истечении этого срока зачисляются в 3. Последний призыв, или ландштурм (Landstorm), где они подлежат призыву в военное время до достижения 45-летнего возраста. Нормальная численность вооруженных сил Норвегии в 1869 году определялась в 47 714 человек мирного времени и 112 225 военного времени и требовала ассигнований в размере 1 215 500 специедалеров, что составляло стоимость содержания норвежского солдата (из расчета в среднем 6000 человек под ружьем) в 155 долларов в год. Королю разрешается содержать гвардию из норвежских добровольцев и ежегодно перебрасывать в Швецию для совместных военных учений 3000 человек; в остальном ни один норвежский солдат не может ступить на землю Швеции, равно как и шведский — в Норвегию. Военно-морские силы состоят из 20 судов суммарной мощностью 2280 лошадиных сил и со 168 орудиями, укомплектованных 2248 матросами-добровольцами из числа 60 000 человек морского призыва, в который входят все мореплаватели прибрежных городов в возрасте от 22 до 35 лет. Три из этих судов представляют собой броненосные мониторы. В целях утилитарного использования судов флота они приписаны к почтовой службе и задействованы для перевозки почты и пассажиров в подчинении специального министра, ведающего почтовой службой. Содержание флота и почтовой службы обошлось в 1869 году в 1 172 815 специедалеров. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ОБРАЗОВАНИЕ В ДАНИИ. I. ВОЕННАЯ СИСТЕМА. Вооруженные силы Дании в организации 1870 года состоят из: 1. Регулярной, или действующей, армии и — 2. Армии резерва. Согласно закону 1867 года, каждый гражданин мужского пола, достигший 21-летнего возраста, обязан прослужить восемь лет в первой и зачисляться в готовность к особой мобилизации еще на восемь лет во второй. Королевство разделено на пять территориальных бригад, и каждая бригада — на четыре территориальных батальона таким образом, что ни один город, кроме столицы, не принадлежит более чем к одному батальону. Каждая территориальная бригада выставляет контингент одной пехотной бригады и одного кавалерийского полка. Артиллерийский контингент поставляется наполовину двумя первыми территориальными бригадами, а второй половиной — тремя остальными дивизиями. Вооруженные силы тем самым включают: 20 батальонов линейной пехоты с 10 запасными и 10 резервными батальонами; 5 кавалерийских полков, каждый с 2 активными эскадронами и 2 запасными; и 2 артиллерийских полка в составе 12 батальонов. Общая численность армии, за исключением резерва, составляет 36 782 рядовых и унтер-офицеров при 1068 офицерах на мирном положении и 47 725 человек и 1328 офицеров на военном положении. Примерно половина личного состава зачисленной регулярной армии обычно находится в отпуску. Обучение разделено на два периода: первый длится шесть месяцев для пехоты; пять месяцев для полевой артиллерии и саперов; девять месяцев и две недели для кавалерии; и четыре месяца для осадной артиллерии и технических войск. Каждый корпус должен проводить ежегодные сборы продолжительностью от тридцати до сорока дней. Флот включает в себя следующие суда, являющиеся исключительно паровыми: Шесть броненосцев суммарной мощностью 2455 лошадиных сил и с 65 орудиями (два из них башенные, каждое вооружено двумя нарезными пушками Армстронга); 12 небронированных судов мощностью 1820 лошадиных сил и со 192 орудиями; 7 канонерских лодок мощностью 480 лошадиных сил и с 38 орудиями; 6 колесных пароходов мощностью 1060 лошадиных сил и с 38 орудиями. В 1869 году на флоте насчитывался 901 человек нижних чинов; командный состав состоял из 15 коммандеров, 34 капитанов и 67 лейтенантов. The budget for 1869 provided 3,783,978 rigsdalers for the army, and 1,676,681 for the navy. Опечатка к части VII: ЧАСТЬ VII. / НОРВЕГИЯ, ШВЕЦИЯ И ДАНИЯ. заголовок взят из оглавления ЧАСТЬ IX. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ШКОЛЫ В ШВЕЙЦАРИИ. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ВОЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ШВЕЙЦАРИИ. [Извлечение из «Плана военного образования в Массачусетсе» Э. Дуайта.] 1. ОБЩИЙ ОЧЕРК ВОЕННОЙ СИСТЕМЫ. В 1847 году семь кантонов Швейцарской республики отделились от Конфедерации. Среди них были три лесных кантона, составлявших первоначальное ядро, вокруг которого сформировалась вся Республика, — родина Вильгельма Телля и Арнольда фон Винкельрида. Мятежники занимали сильнейшую военную позицию в Европе, но верные кантоны выставили армию численностью в 100 000 человек, хорошо вооруженную, обученную и имеющую офицерский состав. Город Фрибур был взят, и через тридцать дней после первой прокламации командующего генерала война завершилась и порядок был восстановлен. В 1856 году из-за возникшего с королем Пруссии спора Швейцария выставила армию в 200 000 человек, отлично обеспеченную артиллерией. Таким образом, военная система Швейцарии доказала свою эффективность; и поскольку у нее нет никакой постоянной армии, а государство представляет собой конфедерацию кантонов с демократическими формами правления, мы можем найти в их системе нечто применимое к нашему собственному случаю. Швейцария занимает площадь около 15 000 квадратных миль, что равняется территории Вермонта и Нью-Гэмпшира вместе взятых, причем значительная ее часть покрыта озерами, лесами, горами, льдами и снегами, так что под сельскохозяйственные нужды пригодно лишь тридцать один процент земли (без учета горных пастбищ). Обладая населением всего в два с половиной миллиона человек, она окружена первоклассными военными державами и должна быть сильной, чтобы оставаться свободной. Франция, Австрия и Пруссия не всегда столь же хорошие друзья, сколь близкие соседи, и маленькая Республика должна быть всегда готова отразить удар и нанести ответный. Конституция Швейцарии провозглашает, что каждый гражданин — солдат. «Tout Suisse est soldat» («Каждый швейцарец — солдат»). Воинская служба обязательна в возрасте от двадцати до сорока четырех лет. Замена одного человека другим запрещена, однако освобождение от службы разрешено определенным лицам, таким как чиновники правительства и общественных учреждений, священнослужители, студенты-теологи, сотрудники полиции, лоцманы и другие. В некоторых случаях человек освобождается от наиболее активной службы, но обязан пройти курс регулярного военного обучения и служить в резерве армии по призыву. Таковы: единственный сын или один из сыновей вдовы либо вдовца при условии, что отец старше шестидесяти лет и сын необходим для его содержания; вдовец, являющийся отцом малолетних детей и не имеющий иных средств к существованию, кроме труда собственных рук; один из двух или более сыновей при совместном ведении хозяйства с родителями, если семья не может содержаться за счет других братьев, не подлежащих призыву; женатые мужчины или вдовцы, имеющие по меньшей мере двоих детей. Эти исключения не распространяются на офицеров. Государственный совет каждого кантона ежегодно назначает «Комиссию по отпускам и увольнениям» в составе десяти членов, из коих двое являются медицинскими работниками, двое — офицерами, один — капралом, один — солдатом, а остальные — членами совета. Комиссия действует на основании присяги; предоставляет освобождение по физическим недостаткам или заниженному росту; либо переводит людей из активной службы в резерв. Человек, не достигший в возрасте двадцати лет роста в пять футов и один дюйм, может получить отсрочку на два года; а если по истечении третьего года он не достигнет этого роста, то освобождается от всякой службы. Лица, осужденные за позорные преступления или подвергнутые судебному приговору, признаются недостойными носить оружие; а будучи однажды лишены гражданских прав, они не могут занимать офицерские должности. Ополчение делится на федеральный контингент и ландвер. Федеральный контингент состоит: Во-первых, из элиты, которая включает три процента от всего населения, набранных из лиц в возрасте от двадцати до тридцати четырех лет. Срок службы в элите составляет восемь лет. Во-вторых, из резерва, составляющего полтора процента населения в возрасте не старше сорока лет. Ландвер включает мужчин в возрасте до сорока четырех лет. Ландштурм, или повальное ополчение, состоит из всего способного носить оружие мужского населения в возрасте от двадцати до пятидесяти лет, не вошедшего в вышеописанные категории. Мужское население Швейцарии составляет 1 140 000 человек, из которых тридцать семь процентов, или 422 000, находятся в возрасте от двадцати до сорока четырех лет. Четвертая часть из них освобождена от службы или признана к ней негодной, что оставляет 316 000 человек, абсолютно годных к строю. В 1853 году число людей, требуемых для федерального контингента, составляло 104 354, но, согласно официальным данным, численность людей во всех ветвях службы, хорошо вооруженных и обученных, достигала 125 126 человек. Избыток предоставленных людей над требуемыми объяснялся общественным духом и всеобщим стремлением к военному обучению, существующим среди народа. Если прибавить к этим 125 000 ландвер, насчитывавший 150 000 человек, мы получим общую численность в 275 000 эффективных бойцов, хорошо вооруженных, обученных и имеющих офицерский состав. Федеральная армия состоит из следующих родов войск: инженерных, включая саперов и понтонеров; артиллерийских, включая ракетные батареи; кавалерии, стрелков, легкой пехоты и пехоты. Имеется также медицинский корпус для службы в лазаретах и госпиталях. Но поскольку необученные люди имеют малую ценность или не имеют ее вовсе, федеральный закон о воинской организации предусматривает, чтобы кантоны заботились о том, чтобы пехота их контингента была полностью обучена в соответствии с федеральными правилами; и хотя применение этого принципа в деталях возложено на каждый кантон, устанавливаются следующие правила: новобранцы не принимаются в федеральную элиту до тех пор, пока не пройдут полный курс обучения, который длится по меньшей мере двадцать восемь дней для пехоты и тридцать пять дней для легкой пехоты. Конфедерация берет на себя обучение инженерных войск, артиллерии, кавалерии и стрелков. Этот курс длится двадцать восемь дней для стрелков и сорок два дня для трех остальных родов войск, однако эти новобранцы предварительно проходят обучение в одиночном строю у себя в кантонах, а стрелки получают предварительную подготовку по стрельбе в цель. В крупных кантонах — например, в Цюрихе — сменяющие друг друга подразделения новобранцев помещаются в казармы и в течение пятидесяти шести дней интенсивно обучаются на практике и в теории, либо непрерывно, либо в два приема в течение одного года, как это более удобно для молодежи. На второй год после вступления в элиту и в каждый последующий год пехота привлекается к сборам на три дня, по меньшей мере в составе полубатальонов, с предварительными трехдневными сборами для «кадров», причем офицеры и унтер-офицеры образуют скелетные формирования. Дни прибытия к месту службы не засчитываются в дни сборов, и в случае перерыва дни сборов увеличиваются на два дня. Резерв призывается на сборы продолжительностью в два дня ежегодно, с однодневной предварительной подготовкой для «кадров». В корпусах инженерных войск, артиллерии, кавалерии и стрелков элита призывается каждый второй год — для инженерных войск и артиллерии, и ежегодно — для кавалерии и стрелков. Сборы длятся четыре дня для «кадров» инженерных войск и артиллерии и непосредственно за тем десять дней для соединенных кадров и рот или двенадцать дней для тех и других вместе. Для кавалерии сборы длятся семь дней для драгун и четыре дня для «гидов»; для стрелков — два дня для кадров и непосредственно за тем четыре дня для соединенных кадров и рот. Резерв призывается на сборы половинной продолжительности по сравнению со сборами элиты. Для завершения обучения солдата кантоны в свою очередь ежегодно направляют своих людей в федеральные лагеря, где войска численностью в три-четыре тысячи человек содержатся в палатках в течение двух недель. Более крупные соединения людей численностью в 5 000 и более также собираются и размещаются по деревням и в течение нескольких дней упражняются в крупных войсковых движениях и маневрах, главным образом для обучения командиров и штабных офицеров. В целях поддержания боеготовности каждого ведомства службы вся система подвергается ежегодной инспекции полковниками федерального штаба, назначаемыми центральным правительством. Инспекция пехоты возложена на десять полковников со сроком службы три года. Имеется также инспектор в каждом из родов войск — инженерном и артиллерийском, причем последнему подчинен заведующий материальной частью, на которого возложены инспекция и надзор за всем материальным имуществом конфедерации. Этот заведующий руководит рабочими, занятыми на заводах конфедерации по производству пороха и капсюлей, а также оружия, лафетов и т. д., и осуществляет за ними надзор. Полковник кавалерии и полковник стрелков руководят всем, что относится к их родам войск, и рекомендуют необходимые усовершенствования. Если эти инспекторы обнаруживают в контингенте какого-либо кантона какие-либо недостатки в обучении, они имеют полномочия предписать дополнительные сборы, которые позволили бы подтянуть людей до надлежащего уровня. Обучению и отбору офицеров уделяется большое внимание. Офицеры пехоты до звания майора включительно назначаются кантональными властями; высшие офицеры — федеральным правительством. Однако на должности в специальных родах войск — в инженерных войсках, артиллерии и кавалерии — не могут быть назначены лица, не прошедшие курс обучения в военном училище, соответствующем данному роду войск. Никто не может стать унтер-офицером, прослужив солдатом менее одного года, и офицером — иначе как после двух лет службы. Кандидаты на повышение по службе должны выдержать публичный экзамен перед комиссией как по теоретическим, так и по практическим знаниям. Производство в чины осуществляется по старшинству до звания первого лейтенанта включительно. Капитаны выбираются из числа лейтенантов без учета старшинства. Для назначения майором требуется восемь лет офицерской службы, из них по меньшей мере два года в качестве капитана. Для подполковника — десять лет офицерской службы, из них по меньшей мере четыре в качестве майора специального рода войск. Для полковника требуется двенадцать лет офицерской службы, из них по меньшей мере четыре года в должности «коменданта» или в более высоком чине. В швейцарской службе нет более высокого звания, чем полковник. Когда полковник назначается главнокомандующим армией, он на время получает звание генерала, которое впоследствии сохраняет почетным порядком. Мы обязаны профессору Л. Симонсону из Тринити-колледжа в Хартфорде, шт. Коннектикут, следующим сообщением о кадетской системе в школах, не являющихся специализированными военными, и о практике целевой стрельбы в Швейцарии, благодаря которой во всем населении воспитывается военный дух, а большое число людей достигает высочайшего мастерства в обращении с винтовкой, подготавливая себя тем самым к любому внезапному призыву к оружию. 2. КАДЕТСКАЯ СИСТЕМА. Швейцарский мальчик обучается стрельбе по мишеням, а также занимается гимнастическими и военными упражнениями с очень раннего возраста. Он впитывает с молоком матери мысль о том, что его первейший долг — стать защитником своей родины. Эти мальчики-солдата называются кадетами и представляют собой плод, который может взойти и созреть только на демократической почве. Первый вооруженный отряд подобного рода мы обнаруживаем в Берне ближе к концу XVI века. Но общая практика военных упражнений среди них восходит лишь примерно к восьмидесятилетней давности, когда Гельветическое военное общество начало пропагандировать формирование кадетских корпусов (Corps de Cadets) во всех частях Швейцарии. С того времени самые способные и выдающиеся офицеры с энтузиазмом посвятили себя этому делу. Первые корпуса возникли в Арау, Сурзе и Ольтене. Арау долгое время обладал самым обученным, крупным и прекрасным корпусом, и в кантоне Аргау в целом эта система пустила более глубокие корни, чем где-либо еще; но хорошо обученные корпуса можно найти в любом из крупных населенных пунктов, таких как Цофинген, Ленцбург, Бругг, Баден и еще в добром десятке мест. Существовал старый обычай: кадеты маршировали по федеральным городам — Цюриху, Берну и Люцерну — в честь собрания швейцарского сейма (Tagsatzung). Еще в 1770 году мы находим детский корпус пехоты и артиллерии в Цюрихе, однако к концу прошлого века организация была частично распущена, пока политическое обновление кантона в 1830 году не воссоздало корпус заново. Помимо столицы, мы находим корпуса в Винтертуре, Устере, Вальде, Штефе, Майлене, Хоргене, Веденсвиле и других городах на берегах озер. Берн, Биль, Тун, Бургдорф и многие другие бернские селения на протяжении тридцати или сорока лет приучали своих школьников к владению оружием. Государство уделяет особое внимание тому, чтобы дать студентам Бернского университета и двух педагогических училищ основательную военную подготовку. Кантоны Люцерн, Золотурн, Базель, Шаффхаузен, Санкт-Галлен, Аппенцелль, Гларус, Тичино, Фрибур, Невшатель, а также земли Во и Граубюнден располагают каждый одним или несколькими кадетскими корпусами. Военная подготовка, наряду с гимнастическими упражнениями, составляет часть обязательного школьного распорядка всех средних и высших учебных заведений вышеупомянутых кантонов. В настоящее время принимаются меры к тому, чтобы распространить эту дисциплину на все школы, сделав ее обязательной для каждого учащегося, не освобожденного по физическим недостаткам. Военные занятия начинаются в возрасте одиннадцати лет и продолжаются до восемнадцати или девятнадцати лет. Федеральные или кантональные офицеры и инструкторы проводят занятия с молодежью два раза в неделю пополудни, а с более подготовленными — только раз в неделю. Прошедшая такую подготовку молодежь учится не только повиноваться, но и командовать. Офицеры каждого корпуса производятся из рядового состава и таким образом отлично подготовлены к тому, чтобы впоследствии стать офицерами федеральной армии. Все кадеты при их последующем зачислении в милицию по закону освобождаются от строевой подготовки. Оружие предоставляется государством или общиной; форму, которую учащийся может носить как на службе, так и вне ее, он должен приобрести самостоятельно. Большинство кадетских корпусов состоят из пехоты (штуцеров и мушкетеров); однако многие имеют также артиллерию, как, например, в Цюрихе, где их орудия мечут ядра весом в два и четыре фунта. В Аргау и некоторых других кантонах имеются даже гренадеры и саперы. Кавалерия существует лишь теоретически. Ружье с штыком и патронной сумкой, кое-где также ранец и тесак составляют снаряжение пехотинца. Мундиры разнообразны и затейливы. Цюрихские кадеты отличаются своим простым и элегантным внешним видом: они носят темно-синий мундир с белыми металлическими пуговицами, серые брюки и темно-синюю фуражку с кокардой. Каждый корпус имеет одно или несколько знамен меньшего или большего размера. Многие кантоны обладают превосходными оркестрами; другие, как Цюрих, имеют лишь барабанщиков с их незаменимым капельмейстером-барабанщиком и поют маршевые песни на ходу. Существует всеобщая традиция завершать учебный год осенью праздником, кульминацией которого являются военный парад и полевой маневр. Швейцарские детские праздники приобрели немалую известность дома и за рубежом. В аргауских общинах все школьники, как мальчики, так и девочки, празднично украшенные, принимают в них участие. Корпуса всего кантона и даже нескольких кантонов часто объединяются на полевых маневрах; в таких случаях энтузиазм и соревновательный дух молодежи достигают высшей точки. Так, бернский кадетский корпус в 1821 году провел совместный строевой смотр в окрестностях столицы, и с тех пор состоялось много других. В 1816 году около 1 000 аргауцев разбили лагерь в Ленцбурге, и все они с радостью вспоминают этот веселый праздник. Еще большую известность снискали жаркие учебные бои в Веттингене, прошедшие в 1821 году и в которых аргауские, цюрихские и винтертурские кадеты действовали совместно. Две бригады общей численностью 1 560 человек при семи пушках сражались там за позиции между Веттингеном и Баденом; самым славным делом дня стали героическая оборона и финальный штурм Веттингенского моста. Тем не менее все прочие маневры подобного рода были затверены великим швейцарским кадетским праздником в сентябре 1856 года. Он не будет забыт тысячами тех, кто участвовал в нем в качестве исполнителей или зрителей, даже если в будущем состоится воссоединение всех корпусов Швейцарии. В том празднике участвовали десять кантонов. Аргау выставил 974 человека; Цюрих — 805; Санкт-Галлен — 472; Шаффхаузен — 186; Граубюнден — 166; Ауссерроден — 155; Люцерн — 148; Тургау — 111; Гларус — 60; а Тичино даже направило через Сен-Готард контингент из восьмидесяти четырех человек. Таким образом, 3 161 юный герой в разнообразных, но в целом элегантных мундирах, с оркестрами, ста двадцатью четырьмя барабанами, многочисленными знаменами и десятью пушками вступил со всех сторон в празднично украшенный Цюрих. Разделенные на две небольшие армии, выстроенные в боевой порядок между Эрликоном и Шваминдігеном, они разыграли знаменитое сражение 4 июня 1799 года, в котором французы под командованием Массена были разбиты австрийцами под предводительством эрцгерцога Карла. Учащимся в Цюрихе, как и в других кантонах, не на что жаловаться в том отношении, что их физическое развитие пренебрегается в угоду умственному; напротив, можно скорее опасаться, что первое порой чересчур преувеличивается, учитывая нежный возраст большинства мальчиков. Ученики кантональной гимназии и промышленных училищ, многие из которых являются иностранцами, особенно немцами, занимаются гимнастическими упражнениями круглый год; военные занятия ограничиваются только летним курсом. В августе месяце извечно все до единого мальчики практикуются в стрельбе по мишеням. Младшим мальчикам разрешается опирать ружье на подставку; старшие должны стрелять без какой-либо опоры вообще. Города и частные лица учреждают призы для тех, кто попадает в центр мишени. В сентябре кадеты — как пехота, так и артиллерия — проводят стрельбы; в октябре они упражняются в поле («Vorkämpfli»), а затем следует ежегодный школьный праздник с его гимнастическими упражнениями и совместным полевым маневром. В учебном бою 1 октября 1860 года противник, как водилось, существовал лишь в воображении; однако стреляли они так, будто он состоял из плоти и крови. Перед ними стояла задача преследовать мнимого неприятеля от Виндикона до Хеклера. Соединение маршировало по крытому мосту в Ауссерзиле, затем выделило колонну на облесенные высоты с целью обойти неприятеля с фланга, в то время как главные силы двигались вдоль Зиля и выбили неприятеля из просек в густой лес. Обе колонны вновь соединились у Хеклерского моста и двинулись к большому «Воллисхоферскому альменду», где упражнялись в стрельбе. Это прекрасное место для развертывания войск; звук каждого выстрела многократным эхом отражается от окружающих высот. Цюрихские и федеральные войска также разбивают лагеря, проводят учения и стреляют на этом «альменде». Ежегодный праздник одной из кантональных школ состоялся в день гимнастических и военных упражнений. Раздаваемая учащимся печатная программа содержит порядок занятий, план маневра и несколько полезных указаний крупным шрифтом, таких как: «Очистите дорогу» — «Учащимся запрещено курить во время праздника» — «Не слишком быстро» — «Не забудьте шомпол» — «Всегда соблюдайте дистанцию в 120 шагов». В 6 часов утра барабанщики бьют побудку, двигаясь от гауптвахты в трех разных направлениях. Если погода неблагоприятная, побудку не бьют, занятия в школе начинаются в обычный час, а для праздника выбирается следующий погожий день. Однако в этот раз лучезарное солнце разогнало осенние утренние туманы, и все лица лучились всеобщей радостью. В первый день прошли публичные гимнастические упражнения, а после ужина были оглашены решения судей и розданы призы. На второй день весь корпус численностью около пятисот человек в 7 часов утра, вооруженный и снаряженный, спешит к казармам и оттуда марширует к открытой площадке возле железнодорожной станции, где с 8 до 10 часов полковник Циглер, военный министр, в сопровождении членов наблюдательного совета занят общим смотром «своих юных товарищей». В половине двенадцатого корпус вновь собирается у казарм, где получает боеприпасы, а в 1 час выступает на маневр. Корпус делится на две маленькие армии, каждая из которых состоит из центра, правого и левого крыльев и резерва. Неприятель под командованием подполковника фон Эшера марширует через Ризбах и Цолликон на свою позицию. Федеральные войска под командованием коменданта Надлера держат путь через Хирсланден и Бальгрист. Левое крыло противника тем временем овладело высотами над Цолликоном, а его главные силы наступают на Цюрих по правому берегу озера. Неприятель делает остановку и получает донесение своих разведчиков о том, что «Бургхельцли» и высоты Бальгриста заняты федеральной армией с целью воспрепятствовать дальнейшему продвижению вражеских войск через Хирсланден. Федералы в 3 часа атаковывают неприятеля на его горной позиции, но, несмотря на героические усилия, бывают отброшены назад и вынуждены отступать, так как противник переходит от обороны в общую атаку. Федералы отходят в полном порядке, и противник завоевывает каждый дюйм земли дорогой ценой. Хотя ему удается отрезать боковую колонну, его потери должны быть велики, пока он не сможет заглушить убийственный огонь федеральной батареи, занявшей весьма выгодную позицию на «Оберридских высотах», после чего он продвигается к низинам. Бой предлагает немало живописных сценок. Нигде нельзя найти столь разнообразной, пересеченной местности, как на швейцарских предгорьях. Особенно в окрестностях Цюриха теряешься в догадках, что выбрать. Всюду имеются укрытия и засады для стрелков; пехота находит множество выгодных позиций, а в распоряжении артиллерии находятся легкодоступные высоты, господствующие над долинами и равнинами. Командирам приходится нелегко, чтобы сдерживать пыл мальчишек-солдат, особенно тех, что действуют в рассыпном строю стрелков. Наконец раздается сигнал выстрела, за которым немедленно следуют многие другие. Истинное наслаждение наблюдать, как стрелки, перебегая от одного укрытия к другому, сжимаются в комок как можно сильнее; как искусно они используют каждый бугорок и как стремятся в ходе атаки воспользоваться любым прикрытием. Тот или иной кажется настоящим маленьким зуавом; некоторые даже проявляют замашки турко. Один заряжает винтовку лежа на спине, другой прыгает вперед как тигр. Получить назначение в цепь стрелков считается особой удачей, ибо там каждый сам по себе, может передвигаться по своему усмотрению и обеспечен обилием патронов. И все же главным силам армии, вынужденным вести бой в сомкнутых рядах и строгом порядке, также дозволяется дать выход своей ярости в стрельбе поштучно и батальонами громовыми залпами. По команде дать залп из сотен ружей слышится лишь единый раскат подобно грому, а пороховой дым наполняет воздух сладчайшим ароматом. Для разнообразия обратимся к артиллерии. Хотя они не имеют нарезных орудий, они тем не менее нацелены на то, чтобы точно наводить свои пушки, и хладнокровные маленькие канониры, обслуживающие орудия, оказались бы опасными противниками для любого врага. Они собирают и разбирают орудие так же быстро, как любой обученный артиллерист, а там, где местность создает большие препятствия, можно видеть, как более крепкие мальчики сами переносят свои орудия. «Отец кадетов», полковник Циглер, присутствует на учебных боях в качестве беспристрастного судьи, непрестанно прогуливаясь по полю боя и улыбаясь, когда тот или иной отряд делает удачный выстрел. Как только отступающие федеральные войска занимают выгодную позицию, они останавливаются как вкопанные, концентрируют свои силы и отражают любое дальнейшее продвижение неприятеля, который, предприняв еще несколько безуспешных попыток и убедившись, что федералы стоят его сторицей и даже превосходят его силами, останавливается, и сражение завершается. Белый крест на красном поле (федеральное знамя), разумеется, неизменно остается хозяином положения. Многие маневры завершались без каких-либо происшествий, однако порой горячий кадет забывает шомпол и ранит солдата из вражеских рядов или зрителя, ибо народ без страха смешивается с участниками боя. Каждый швейцарец — солдат, и треск ружей для него — родной звук. Европейские дипломаты, собравшиеся в Цюрихе осенью 1860 года для урегулирования виллафранкского мира, все присутствовали на маневрах и, вне всякого сомнения, описали кадетскую систему своим правительствам в ярких красках, рекомендуя всеобщее внедрение этой системы. Мы же вопрошаем наших правителей и наш народ в целом: «Будем ли мы последними?» Благородный пыл может сделать многое, однако сила, соединенная с волей, способна на куда большее — практически на всё. После того как противоборствующие стороны сражались полтора часа на виду у Альп и сверкающего озера и немного отдохнули, они в братском единении, с разгоряченными лицами, под звуки барабана или распевая патриотические песни, маршируют с высот вниз к прибрежной дороге, вступают в Тифбруннен и складывают оружие пирамидами на зеленой лужайке его гостеприимных мест отдыха. Затем, после трудов и жары праведных, юные солдаты спешат быстрым шагом и с аппетитом голиафа в сад соседнего трактира, что стоит на берегу прекрасного озера, и дают жесточайший бой второму врагу в виде буханок, сосисок и т. п.; виноградная кровь льется рекой, и они настолько неутомимы в непрестанно возобновляемых атаках, что силы неприятеля в короткое время полностью исчезают. Государство берет расходы на себя, дабы беднейший мальчик в тот день был так же богат, как и его товарищ из высшего общества. Крики и ура приправляют угощения еще сильнее. Тем временем совсем стемнело, кадета вновь берут в руки оружие, и при свете многочисленных факелов полковник Циглер оглашает и распределяет призы. Имя каждого победителя встречают барабанной дробью и тысячами ура. Результаты стрельб 1860 года оказались не столь удовлетворительными, как в прежние годы. Артиллерия завоевала 65 призов на сто выстрелов, пехота — 28; в то время как в 1859 году первая получила 86, а вторая — 33 в среднем по всем дистанциям. Первые два приза снова завоевали мальчики из Гларуса. Этот маленький народ, славящийся своими стрелками, последние семь лет монополизирует первые призы. Наконец воинственный отряд марширует домой, а офицеры и инструкторы вновь собираются за товарищеским ужином, который затягивается за полночь. Так завершается маневр швейцарских мальчиков. Швейцарская милиционная система может служить для нас образцом. Она гарантирует нам внутренний мир и национальную независимость. Она сплотит граждан всех штатов в единый союз братьев. Всякий народ порождает смутьянов. Швейцарии приходилось бороться с внутренними трудностями, фракциями и т. д., как и нам теперь, но величие закона поддерживалось народными массами, и пока бунтовщики были разбиты в поле, жители разных областей вновь встречались в дружбе. И мы верим, что так будет и с нами. Недалек тот день, когда нам потребуется сила всего нашего любимого Союза, чтобы сохранить свое положение среди великих наций земли. Объединившись, мы не должны бояться вооруженного мира. Швейцарцы — самый мирный и трудолюбивый народ, и в то же время самый воинственный и вечно готовый. В представлении швейцарца гражданин неотделим от солдата, дабы свободный человек не стал рабом домашнего или иноземного тирана. Первое преимущество такого подхода заключается в том, что у Швейцарии нет постоянной армии, и тем не менее она способна выставить в любой момент 200 000 хорошо обученных мужчин в расцвете сил; такое же число может быть собрано из числа людей помладше двадцати одного года и постарше сорока пяти. 200 000 человек составляют восемь процентов ее населения, исходя из чего мы могли бы иметь около 2 200 000 гражданских солдат, и не только на бумаге, а настоящих солдат. Если мы учредим кадетскую систему, следующее поколение станет воинственным, и ни у одного американца даже в мыслях не возникнет издать закон, освобождающий гражданина от его первейшего долга явиться лично для защиты своих свобод и независимости. Весь объем швейцарского военного бюджета составляет от четырех до пяти миллионов франков, что равно десяти миллионам долларов для наших 2 200 000 человек — сущая безделица поистине. Время от времени правители соседних штатов могли бы объединять кадетские корпуса различных областей и приглашать корпуса из отдаленных штатов прислать контингент для грандиозного маневра. Такая мера способствовала бы сплочению братских уз между штатами сильнее многих искусственных средств. В то же время это способствовало бы улучшению нравов мальчиков, если бы правители отбирали лучших делегатов от своих штатов. Каждый упрямый, озорной индивид должен быть изгнан из рядов, поскольку государство не должно позволять дурному субъекту наслаждаться честью служения своей стране. Какое удивительное преображение произойдет в нравах нашей молодежи; приучившись к солдатской дисциплине, многие дурные привычки исчезнут напрочь. Они станут пунктуальными и аккуратными в исполнении своих обязанностей вообще, их шаг — упругим, осанка — прямой, тела — крепкими, груди — широкими, щеки — румяными, на радость родителям и на гордость нашему народу. Юноша, покидающий свой город или свой штат, если он снабжен надлежащим свидетельством от своего инструктора по строевой подготовке, может вступить в роту по месту своего будущего жительства и перестать быть чужаком, став братом-солдатом — членом могущественного союза. Он сразу попадает в круг хорошо воспитанных мальчиков и тем самым избавляется от опасности общения с теми, кто мог бы испортить его хорошие привычки. Для него и для страны здесь тысячи преимуществ и ни единого недостатка. Почему же нам не взяться за это дело незамедлительно? Пусть наш малый штат имеет честь быть первыми, коль скоро мы уже обладаем лучше всего отрегулированной школьной системой — начальными, средними и высшими учебными заведениями. Вперед! Вперед! В последующей статье мы дадим описание «швейцарского праздника стрельбы». Это древний обычай альпийского народа, но с тех пор как система кадетских корпусов усовершенствовалась, эти праздники стали проходить с невиданным ранее блеском. Они объединяют людей всех регионов и снискали немалую славу в Европе. Мы умоляем всех государственных деятелей и преподавателей принять систему военной подготовки и организации в школах во внимание; не как простой эксперимент, а как нечто доказавшее свой блестящий успех в братской республике. 3. СТРЕЛЬБА ПО МИШЕНЯМ. Сделав военные упражнения частью регулярного распорядка школ и воспитания молодежи и отождествив призвание солдата с привилегиями гражданства и безопасностью государства, политика швейцарского правительства, как кантонального, так и федерального, была направлена на то, чтобы светские увеселения и национальные праздники служили общему развитию военного духа и высочайшего индивидуального мастерства в обращении с оружием. Для этих целей стрельба по мишеням поощряется всевозможными способами, а праздники стрелков посещаются более массово и восторженно, чем любые другие национальные годовщины. Ниже мы приводим отчет о празднике такого рода, который проходил в Цюрихе в июле 1859 года. Праздник швейцарских стрелков. У француза есть праздники роз; у итальянца — баркаролы; у испанца — бой быков; у англичанина же, после того как были запрещены петушиные бои и уличный кулачный бой, ничего не осталось, ибо скачки, равно как и парламент, принадлежат исключительно аристократии. У Германии есть народные праздники, хотя потентаты подавили даже эти безобидные народные сборища в нескольких частях страны. В Южной Германии и на северо-западе еще можно обнаружить старомодные народные праздники. Но Швейцария — их истинная вотчина; там, в стране свободы, они цветут с наибольшей свежестью. Они пробуждают и взращивают в народе сознание того, что он является народом — нацией; они будят и укрепляют национальный дух; они объединяют всех граждан, заседают ли те законодателями в сейме или возделывают землю в каком-нибудь укромном уголке республики. Праздник начинается в 6 часов утра пушечным салютом — по одному выстрелу за каждый из двадцати двух кантонов, на которые разделена Швейцария. Праздники стрелков — самые древние из швейцарских народных празднеств, исконные плоды свободного воинственного народа. Они вошли в обычай в каждом кантоне, в каждой общине. Но швейцарский праздник стрелков — это тот, в котором объединяется вся страна, и он существует уже много-много лет, становясь все свежее и прекраснее, представляя не просто объединенных граждан швейцарских кантонов, но Швейцарию как политическую державу. Такой праздник проводится каждые два года. Тогда тридцать тысяч свободных, воинственных людей, лучших стрелков со всех концов страны, «элита» защитников Швейцарии, собираются со своими винтовками, которыми они владеют искуснее любого другого народа. Они представляют собой фактически лучших людей своей нации, телохранителей законности и порядка, оплот против вражеских посягательств и опору народных волнений. В столь благородном собрании говорится немало мудрых слов, сменяется и корректируется множество идей. Действия администрации подвергаются острой, но здравомыслящей и справедливой критике; вы не услышите там напыщенных речей и не увидите шумных манифестаций. Они не принимают резолюций, подобных тем, к которым мы привыкли у себя на родине, когда небольшая клика мелких политиков объявляет народу: «Народ штата... постановил и т. д.»; но они спокойно рассуждают и размышляют о том, что было бы полезно для всех областей страны, и, примирив противоборствующие интересы каждого, отправляются домой, чтобы трудиться каждый в своем кругу ради воплощения своих идей. Существует принцип — не слепого противодействия действиям, хорошим или дурным, лишь потому, что они исходят от другой партии, — а принцип справедливости ко всем, отстаивания прав каждого и примирения противоположных интересов. Народ, воспитанный на таких принципах и действующий в соответствии с ними, достиг вершины республиканизма и не должен страшиться ни внутренних, ни внешних врагов. Любой американский патриот может взять пример с этого маленького альпийского народа; и поскольку каждый, будь то мужчина или женщина, по природе своей является воспитателем — будь то в качестве главы семьи или учителя чужих детей, — давайте все вместе воспитывать подрастающее поколение должным образом, и наша любимая страна никогда больше не увидит братьев по оружию, обращенных друг против друга. Многие коррумпированные чиновники страшились критики собрания швейцарских стрелков, и все, «что мужчины постановили на празднике», обычно принимается народом и претворяется в жизнь разумным, конституционным путем. В вышеупомянутый день Цюрих ликовал; город был украшен флагами, триумфальными арками и зеленью, улицы кишели народом в воскресных нарядах, прибывшим издалека для участия в народном торжестве. Раздается пронзительный гудок паровоза, и вскоре первая группа гостей из-за рубежа выстраивается на железнодорожной станции. Это делегация бременских стрелков, прибывших с самого севера Германии, чтобы встретиться со своими братьями с юга. Толпа встречает их с восторгом, бургомистр обращается к ним с речью и сердечно приветствует их в стране свободы. После того как один из них отвечает на речь, бургомистр ведет гостей в шатер и приглашает отведать угощений; гостям предлагают лучшие местные вина из «ратхаузера», а нектар сдабривают многочисленными тостами. Час спустя знамя швейцарских стрелков встречают и разворачивают под раскаты криков и пушечную пальбу. Как мы уже отмечали, праздник Объединенных стрелков проходит раз в два года, причем город и кантон сменяют друг друга по очереди. Два года назад, в июле 1857 года, он праздновался в Берне, и знамя оставалось там до сего момента, пока делегация из Берна не передает его цюрихским стрелкам на хранение в течение следующих двух лет; и так далее. Как только знамя развернуто, формируется процессия, и знамя с гостями под аккомпанемент музыкальных оркестров, исполняющих национальные мелодии, препровождают к ратуше. Какое великолепное зрелище! Кажется, человек и природа ликуют в радости вместе. Яркое утреннее солнце сверкает на полированных винтовках, и тысяча флагов развевается на легком ветерке, в то время как процессию сопровождает толпа мужчин и женщин, мальчиков и розовощеких девочек, которые, одетые в белое и украшенные красными лентами, в национальных костюмах и цветах, добавляют чарующей красоты этой картине. Тем временем прибыли другие группы стрелков, и озеро по-прежнему покрыто празднично украшенными гондолами, которые непрерывно пополняют толпу гостей. В 10 часов процессия формируется вновь. Она покидает город и движется к «Зефельду», большому лугу на берегу озера, в шаге от города. Здесь воздвигнут огромный павильон. Позади него устроены мишени и стрельбища, а напротив виднеется аккуратное здание в виде храма со множеством больших окон, в котором выставлены призы, размещенные самым привлекательным образом. Эти призы стоимостью 104 407 франков являются пожертвованиями со всего света — каждый уголок, где можно отыскать хотя бы пару швейцарцев, прислал какой-нибудь малый дар в честь национального праздника. Процессия останавливается перед зданием храма. Бернцы передают цюрихской делегации знамя швейцарского стрелкового корпуса, и полковник Курц из Берна кратким словом обращается к ним: «Когда два года назад это знамя вручалось нам на хранение, кругом царил мир; и вот только что наша страна вышла победительницей из кризиса, в котором мы показали, как никогда ранее, что мы — единый союз братьев. То, на что мы надеялись, теперь претворилось в жизнь, и мы можем нести это знамя — стяг крупнейшего союза в Швейцарии — к прекрасному озеру, чьи голубые воды омывают берега нашего города-побратима. Мы, бернцы, сохранили это знамя в мире. Кто знает, будете ли вы столь же удачливы или же вам придется водрузить его на самую высокую вершину вашего славного города в знак того, что отечество в опасности и призывает своих сынов на защиту. Беспощадная война бушует ныне на наших границах; мы не ведаем, минует ли нас буря или громовой удар грянет посреди нас». Доктор Дубс отвечает блистательной речью: «Мы принимаем это знамя и будем защищать его. Мы готовы ныне к радостному пиру и в любую минуту так же готовы к пляске смерти. Пусть зазвучит труба, и цюрихские мужи первыми выйдут в поле, чтобы вести вас к победе или смерти!» и т. д. Так открылся праздник. В зале был приготовлен обед, на который приглашались все стрелки, как местные, так и заезжие. Этот зал представляет собой деревянное строение крупных размеров, открытое по бокам, с широким проходом посредине, пересекаемым несколькими узкими. Посреди здания бьет великолепный фонтан. Все остальное пространство заполнено столами и скамьями из неокрашенной сосны, за которыми могут с удобством разместиться и обслуживаться 6 000 человек. Помост, украшенный швейцарскими знаменами, расположен так, что ораторов слышно по всему залу, и оттуда было сказано немало мудрых слов, нашедших живой отклик как у присутствующих, так и у далеких братьев. Позади этого помоста возвышается высокая галерея для музыки. Здесь оркестры исполняют душу волновать хоралы и национальные мелодии, и когда раздается «Марсельеза» или иной подобный мотив, хор из тысяч голосов с энтузиазмом подпевает инструментам. Это поистине народный праздник; всюду царят единение, мир и радость. Там можно увидеть людей различных религиозных и политических убеждений, обнимающихся в братском согласии. Люди, чья речь — итальянский из южных кантонов, и люди, говорящие по-французски с запада и по-немецки с северных, восточных и средних кантонов, образуют единую семью, сколь бы ни различались их местности, институты и интересы. Слова, которые Шиллер в своей известной исторической драме «Вильгельм Телль» влагает в уста Рессельмана: «При этом чистом свете, что сияет Над нами ярче, чем над тем народом, Что в душных весях изнывает тяжко, Давайте клятву нашего союза! Мы поклянемся верными быть брастьми, Не расставаться в бедах и в кончине!» Эти слова стали реальностью в нашу эпоху. В 1 час пушечный выстрел возвещает о начале стрельбы по мишеням. Стрелки спешат к подмосткам, и стрельба продолжается с утра до вечера, с перерывом лишь на час для обеда, в течение целой недели. Как мы уже говорили, стрельбища возведены в конце зала, но в отдельном здании. Девяносто шесть подмостков выстроены в одну линию, каждый со своей мишенью, так что почти сотня выстрелов может производиться одновременно. За каждым подмостком имеется достаточно места для заряжания винтовок и все необходимые приспособления. Поблизости находятся небольшие строения для ремонта оружия и полноценный полевой лазарет, полностью укомплектованный для оказания медицинской или хирургической помощи тем, кто внезапно заболеет или получит ранение. Врачи Цюриха предложили свои услуги по очереди, и двое из них неотлучно присутствуют днем и ночью. Стрельба ведется в сторону озера, и вокруг площадки сложены в виде барьера большие количества дров, так что несчастный случай практически невозможен. Судоходство на озере на определенном расстоянии также запрещено. Таким образом обеспечена безопасность людей, и происшествие может случиться лишь на огневых рубежах или с неосторожным мишенщиком. Всего было зарегистрировано лишь два повреждения — ранение пальца у стрелка и потеря глаза у мишенщика от щепки, отлетевшей от мишени. Более тридцати тысяч испытали свое мастерство за десять дней праздника. 7 июля было сделано 74 000 выстрелов, а 11 июля — около 61 000, хотя многие к тому времени уже разъехались по домам. Винтовки и мишени бывают разных видов. У швейцарцев есть винтовки для полевой службы, а также целевые винтовки — последние значительно тяжелее. Никакой опоры при стрельбе из тех и других не используется. Дистанция до мишени соразмерна калибру винтовок: «полевые мишени» находятся на расстоянии более тысячи футов, а «стендовые» — около шести. Как стендовые, так и полевые мишени подразделяются на «Stichscheiben» и «Kehrscheiben»; первые представляют собой единую неподвижную мишень, вторые выполнены сдвоенными и поворачиваются после каждого выстрела, чтобы немедленно оказаться готовыми для другого стрелка. «Kehrscheiben» обозначаются буквами по алфавитному порядку; к «Stichscheiben» прикреплены названия, такие как «Штанд», «Отечество», «Промышленность», «Титлис», «Пилатус», «Риги», «Готард», «Юнгфрау», «Шплюген», «Поле» и т. д. Тот же стрелок может произвести не более одного выстрела по любой из «Stichscheiben», за исключением «Отечества», по которому разрешено два выстрела. Количество выстрелов по «Kehrscheiben» не ограничено, но за все нужно платить: за «Kehrscheiben» из расчета около тридцати сантимов (шести центов), за «Stichscheiben» — немного дороже. Впрочем, можно приобрести абонементные билеты. Призы весьма разнообразны, но самые ценные предназначаются для «Stichscheiben». Первым приз этого года стал большой серебряный таз тончайшей работы вместе с 2 500 франками (500 долларами) денег, пожалованный швейцарцами из Парижа для выигравших на мишени «Отечество». Самый низший приз — пять франков, и его могут выиграть лишь те, кому посчастливится попасть в «яблочко», размер которого различается на разных мишенях. В «Stichscheiben» для целевой винтовки он составляет десять дюймов в диаметре, тогда как в «Kehrscheiben» — всего два с половиной, в то время как в «Kehrscheiben» для полевой винтовки — шесть дюймов. Каждые шесть попаданий в центр «Kehrscheiben» приносят приз в пять франков, к которому при двадцать пятом успешном выстреле добавляется серебряный кубок или часы. Тот, кто попадает в «яблочко» пятьдесят раз, получает еще один приз в сто франков. Специальные призы вручаются также лучшему стрелку дня, за первое и последнее попадания дня, за наибольшее количество попаданий за весь праздник и т. д. Призы дня можно получить немедленно; остальные распределяются публично по окончании праздника. Давайте теперь бросим взгляд на «Храм даров». Это аккуратное сооружение целиком выполнено из стекла, за исключением крыши, дабы богатые призы были виднее. Здесь выставлены дары и призы для успешных стрелков, состоящие либо из ценных вещей, либо из денег, пожертвованные кантональными правительствами и общинами, а также частными лицами на родине и за рубежом. Правительство также отчеканило для этой цели новые швейцарские пятифранковые монеты, несущие на лицевой стороне фигуру стрелка вместо Гельвеции. Среди даров немало изделий прекрасной работы, из которых мы можем упомянуть здесь лишь серебряный таз с 2 500 франками — первый приз мишени «Отечество», и красивый питьевой рог из массивного серебра с богатой чеканкой, преподнесенный друзьями из Лейпцига. Бременские стрелки также привезли с собой двенадцать «ремеров» — больших кубков из массивного серебра, золоченых изнутри, которые вызывали восхищение и вожделение у всех приверженцев Бахуса. Впрочем, это был не единственный подарок из старого ганзейского города. Сенат открыл знаменитый «ратхаузер» и прислал своим братьям по Бахусу рейнского вина урожая 1684 года, нестора германских вин. Большая часть этих даров состояла из серебряных кубков, кувшинов, а также золотых и серебряных часов. Во время праздника дома Цюриха продолжали украшать флагами, транспарантами и зеленью, которую каждый день вплетали свежими цветами. Возле праздничного зала была воздвигнута триумфальная арка, на которой красовалась колоссальная фигура Вильгельма Телля в момент грозящего жеста Геслеру стрелой после того, как он сбил яблоко с головы своего сына. Некоторые критики норовят уверить нас, что Телль — вовсе не Телль, что такого человека никогда не существовало, но что он является чисто мифическим персонажем, порождением воображения Шиллера. И тем не менее швейцарцам мало дела до того, существовал герой на самом деле или нет; все эти тысячи стрелков, ежедневно проходящие под той триумфальной аркой, охвачены единой мыслью, и многие не могут удержаться от криков: «Ура Теллю, отцу стрелка! Нынешний швейцарец столь же искусен в стрельбе, столь же дерзок и свободен, каков был ты!» Миф или нет, Телль — человек народа, вашингтон Швейцарии — или, вернее, Вашингтон есть Телль Америки; и эти слова умирающего Аттингхаузена — «Держитесь вместе крепко — вечно крепко! Пусть очаги свободы будут едины сердцем и умом! Выставляйте дозоры на ваших горных вершинах, дабы лига Могла ответить лиге, когда пробьет час действовать. Будьте едины — будьте едины — будьте едины» — никогда не забываются в наши дни жителями Швейцарии. Вокруг зала выросла деревня из дерева и парусины, и пока мужчины заняты своими винтовками, женщины и дети толпятся, чтобы посмотреть цирк, зверинцев, канатоходцев, кукольные представления, «гиганта-кентуккийца», «генерала Тома Тамба» и т. д.; и хотя каждый развлекается, нет никаких бесчинств, никаких непристойностей, никакого побирушечничества, никаких плакатов с призывом «Остерегайтесь карманников»; народ столь же здоров, сколь и его институты. В 8 часов утра начинается стрельба по мишеням, завершаясь в 8 вечера. Мишенщики и сигналисты неизменно находятся на своих постах, и члены различных комитетов по поддержанию порядка прибывают один за другим. Стрелки с нетерпением ждут сигнал выстрела. Зрители стекаются со всех сторон. Дан сигнал, и в мгновение ока раздается резкий треск девяноста шести винтовок. Стрельба ведется непрерывно до полудня, когда звуки пушек вновь призывают к обеду. Около 10 часов первые пароходы высаживают пассажиров «из-за воды», а первые поезда привозят новых гостей на смену уезжающим, так что новые лица и новые знакомства приветствуют нас ежедневно. Вот приближается свежая рота стрелков из далекого Тичино, марширующая под музыку и в сопровождении своего знамени, и получает приветствие — вот другую роту из Невшателя провожают к станции, и она отбывает домой. Одним из самых радостных событий праздника — серебристым проблеском в лучах общего солнца — стала встреча стрелков из четырех лесных городов: Люцерна, Швица, Ури и Унтервальдена. Их насчитывалось ровно семьсот человек, благородные образцы коренных швейцарцев, сплошь отборные мужи — «Kernmannen». Впереди шли четыре человека в старинных национальных костюмах, несшие те самые горны, которые последние пять веков призывали их предков к оружию. За ними следовали старинные знамена. Когда они проходили под триумфальной аркой и узрели своего отца Телля, их крикам, ура и вива не было предела. Их ряды смешались, и каждый бросался на грудь ближайшему незнакомцу — нет, брату. Сами люди, которые, возможно, были противниками в общественной жизни или противостояли друг другу в политических принципах, объединились здесь; любовь к отечеству стала общим узом единения. Так и Шиллер говорит устами Меира: «Я знаю хорошо его. Меж нами тяжба О клочке старинного наследства; Господин Рединг, мы враги в суде; Здесь мы едины». Так обстоит дело в Швейцарии. Будет ли когда-нибудь так у нас? Придите, педагоги народа и молодежи, проповедуйте этот принцип с амвона и сделайте его краеугольным камнем ваших наставлений в школе и у домашнего очага! По сигналу полуденного перерыва стрельба немедленно прекращается, и через несколько минут 6 000 голодных и жаждущих людей рассаживаются за полуторастами столами в зале; остальные рассеиваются по закусочным в окрестностях и в городе. Обед оживляется тостами, которые, впрочем, никогда не носят личного характера. Никакого поклонения отдельной личности; в республике поклонение подобает лишь стране, лишь отечеству. Тосты звучат на немецком, французском, итальянском языках — однако все языки сливаются в прославлении общей родины. Для разных кантонов накрыты отдельные столы, но они расставлены так, что наиболее отдаленные кантоны обычно оказываются ближе всего друг к другу — Тичино рядом с Берном, Женева рядом с Базелем, Цюрих рядом с Во. Посреди зала стоят столы для комитетов и почетных гостей. На второй день праздника делегации стрелков проводят общую конференцию, и хотя они входят в зал с противоположными мнениями и чувствами, перед расставанием все разногласия улаживаются, все противоречия примиряются, и их резолюции обычно утверждаются всем народом. Здесь нет никакой склонности к разъединению, никакой необходимости в сепаратизме, ибо каждый стремится удовлетворить желания другого; во главу угла ставится общее благо, а не интересы или возвеличение отдельного лица либо кантона. В воскресенье, 10 июля, на лугу состоялось общее богослужение. Это была торжественная церемония, в которой приняли участие все различные вероисповедания, поддерживающие между собой общение. На следующий день члены союзного сейма, заседавшего в то время в Берне, посетили Цюрих. Изгнанная герцогиня Пармская, проживающая в соседнем швейцарском городке Паппеншвиль, также была гостьей горожан. Она и ее дети сидели с ними за грубым сосновым столом и вкушали ту же пищу. После обеда она со слезами на глазах произнесла: «Швейцарцы не знают, как они на самом деле счастливы». Во вторник, 12 июля, был произведен последний выстрел, а на следующий день состоялось вручение призов. Эта церемония проходила на площадке перед павильоном подарков. Президент Дубс открыл ее речью, в которой сказал: «Сейчас мы вручаем призы тем, кто показал себя лучшими стрелками. Шансы равны у всех; пусть все упражняются в стрельбе из своего оружия и подражают своим удачливым товарищам. Я убежден, что каждый, кто поразил центр мишени, сумеет пронзить грудь врага, если война окажется неизбежной». Первый приз — серебряный таз из Парижа с 2500 франками — завоевал фабрикант Дюррер из Унтервальдена; второй — серебряный рог из Лейпцига — крестьянин по фамилии Глогг из Обермайлена; третий — двенадцать серебряных кубков из Бремена — разделили профессор, доктор Хуг из Цюрихского университета и господин Бер из Меннедорфа, лучший стрелок Швейцарии, поразивший мишень четыреста восемьдесят семь раз во время праздника. Все завершилось серенадой, исполненной стрелками в честь президента Дубса, главного магистрата конфедерации, а также председателя праздника. На следующий день остальные гости разъехались, гирлянды и знамена исчезли, народ вернулся к своим делам, весь внешний блеск рассеялся; но чувство того, что сыновья Швейцарии вновь обновили узы своего братства, по-прежнему живет в груди этого простого, тихого народа — наших республиканских братьев из Альп. УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ ДЛЯ ОФИЦЕРОВ. Федеральная система военного обучения офицеров в 1871 году включала в себя: I. Центральную военную школу в Туне, куда направляются все офицеры, назначенные в генеральный штаб, для обучения своим обязанностям. II. Офицерскую школу в Туне, в которой все офицеры, назначенные в свои полки, обучаются своим обязанностям. III. Школу кантонального обучения, проводимую в Базеле, куда съезжаются инструкторы пехоты из каждого кантона для изучения своих обязанностей, прохождения инспекции и поддержания единых правил. IV. Школу молодых офицеров, которая попеременно проводится в Золотурне и Санкт-Галлене и в которую различные кантоны направляют своих молодых офицеров, только что получивших чины, и куда все кандидаты на получение чинов прибывают для сдачи экзаменов. V. Интендантскую школу, с которой обычно объединена медицинская школа и школа санитаров в Туне. VI. Стрелковую школу для офицеров, которые ведут обучение кадетских корпусов и других организаций в различных кантонах. К этим школьным организациям с их практическими занятиями необходимо добавить возможности, предоставляемые кантональными смотрами и полевыми маневрами, на которые молодой швейцарский офицер приносит ценный опыт, приобретенный в прежней школе и на кадетских учениях. События недавней франко-прусской войны проверили эффективность швейцарской военной организации и обучения. Французская декларация была оглашена в Париже во второй половине дня в пятницу, 15 июля 1870 года, а во вторник, 19-го числа, за ней последовала ответная декларация из Берлина. Но Федеральный совет Швейцарии (который располагался между воюющими сторонами и мог стать первым театром военных действий) был созван президентом Дубсом для рассмотрения ситуации; и в течение часа кантонам были разосланы официальные предписания доукомплектовать свои полки людьми, оружием, лошадями, пушками, а также всеми припасами и инструментами, необходимыми для действительной службы, и пять дивизий Элиты (первая, вторая, шестая, седьмая и девятая) получили приказ собраться в своих кантонах. Первая дивизия под командованием полковника Эгтофа должна была обеспечить безопасность моста в Базеле и занять оба берега Рейна. Первое известие о надвигающейся войне дошло до жителей Ааргау поздно в пятницу вечером. К полудню субботы отряды людей выстраивались в ряды перед ратушей кантональной столицы — формировались роты, извлекались пушки, саперы, инженеры и стража находились в готовности, офицеры были на своих постах. Во второй половине дня первые швейцарские войска выступили маршем на Базель, к полуночи первый полк Ааргау находился на мосту; а к воскресному вечеру первая дивизия под командованием полковника Эгтофа в составе 8296 человек и 692 лошадей, не считая штаба и проводников, и вторая дивизия под командованием полковника Салиса в составе 8319 человек и 632 человек к тому же часу собрались в Базеле и удерживали дороги и водные пути, ведении к Бонну. Ко вторнику вееру, еще до того как прусский манифест стал известен в Бонне, пять дивизий первой швейцарской армии с их одиннадцатью артиллерийскими батареями, насчитывавшими 96 полевых орудий, при общей численности войск в 37 423 человека, 3541 лошадь и 104 штабных и проводника, находились под ружьем на своих пунктах сбора; а Президент был уполномочен Советом заявить всем заинтересованным лицам, «что любые войска, принадлежащие воюющим государствам, будь то регулярные части или добровольцы, которые нарушат территорию швейцарской нации, будут отражены силой». Из числа офицеров, чьи люди первыми выступили в поле, Федеральный совет назначил полковника Герцога из ааргауского отряда федеральной армии главнокомандующим, и к вечеру субботы штаб генерала обосновался в Ольтене (центре швейцарских железных дорог), где он сформировал свой штаб, отдал распоряжения об организации двух госпиталей — одного для раненых людей, а другого для лошадей, и в то же время приказал создать в своем тылу склады припасов и обмундирования, а войска выдвинуть вперед. Всем железнодорожным компаниям было предписано отчитаться о наличии у них паровозов, пассажирских и открытых грузовых вагонов, была налажена телеграфная связь как для ночного, так и для дневного обслуживания, а инженеры были отправлены для изучения каждого перевала и пункта, через который противник в любой значительной силе мог вторгнуться на территорию Швейцарии. Когда всякая опасность для кантонов миновала в результате побед немецкого оружия, генералу Герцогу было предписано распустить лагеря и отправить соответствующие войска по их кантонам. Позже во время войны, когда стало достоверно известно, что Бурбаки ведет 150-тысячную армию, чтобы прорваться через Рейн, а еще позже — что немцы намереваются вытолкнуть французские войска целиком или частично за швейцарскую границу и вывести их из строя до конца войны, генерал Герцог убедил Президента, Совет и военного министра в надвигающейся опасности, и в четверг, 19 января, были вызваны третья, четвертая и пятая дивизии с двумя батареями горных орудий, хорошо подготовленные к зимней службе в заснеженном регионе; и через неделю с этого дня эти силы были распределены по различным перевалам в Юре, от Базеля до Женевы, с приказом отражать или принимать — сражаться, либо кормить и размещать в зависимости от того, с каким настроением явятся разрозненные отряды французской армии. Для огромного числа людей (83 301 человек), сложивших оружие, швейцарские кантоны выделили продовольствие и постели силами менее чем 20 000 гражданских военнослужащих, без потери хотя бы одной жизни. А когда их работа была завершена, эти солдаты-граждане сложили оружие и мундиры и вернулись к своим лавкам и различным промыслам, чтобы зарабатывать на хлеб насущный, ни на минуту не забывая о своих гражданских правах и семейных обязанностях. Если бы того потребовали обстоятельства, как это было во время Войны за сецессию в 1856 году, каждый кантон выставил бы 30 человек на каждые 1000 жителей в Элиту и 15 человек на каждую 1000 в Резерв; а в случае угрозы Союзу каждый швейцарец мужского пола в возрасте от девятнадцати до сорока пяти лет, не вошедший ни в одно из вышеуказанных формирований, подчинился бы призыву национальной власти в Ландвер, пополнив ряды на 97 934 человека, не считая добровольцев моложе и старше призывного возраста числом до 100 000 человек, на которых в случае оборонительной войны можно было бы положиться, — все они знакомы с военной тактикой и привыкли повиноваться как солдаты, а также владеть оружием. Согласно последней официальной статистике, численность различных армий Швейцарии выглядит следующим образом: Elite. Reserve. Landwehr. 1. Engineers, 900 630 . . 2. Artillery, 6,513 4,254 . . 3. Cavalry, 1,937 932 . . 4. Carabineers, 4,600 2,460 . . 5. Infantry, 55,994 26,448 . . 6. Sanitary Service, 144 78 . . Armorers, 30 . . Total, 70,088 34,832 97,934 Система комплектования, обучения и формирования бригад является местной, что объединяет соседей и друзей в лагерные и походные товарищеские коллективы и внушает чувство доверия и сотрудничества. Стоимость боеспособных вооруженных сил составляет следующее: Cantonal expense, 4,508,901 frs. Federal expense, 5,486,396 9,995,297 В сопоставлении с расходами на образование цифры выглядят следующим образом: Communal expenses, 5,000,000 frs. Cantonal expenses, 5,157,756 Federal Polytechnic, 287,611 10,445,367 И за эту сумму Швейцария приближается к всеобщему образованию в школах различных ступеней, приспособленных для всех классов. Примечания к Части IX: Швейцария Пехота, включая стрелков — 89 366; артиллерия — 10 366; кавалерия — 2869; инженерные войска — 1530. Офицеры, унтер-офицеры и капралы составляют так называемый «кадр». Федеральные и кантональные. Спортивная стрельба из винтовок, матчи по крикету и другие популярные виды спорта в Англии, кажется, упущены из виду профессором Симонсоном. Он ссылается здесь на невшательский конфликт. Этот кантон ранее находился под суверенитетом Пруссии, и горстка роялистов предприняла попытку разорвать все его связи с конфедерацией. Народ разгромил их и провозгласил себя независимым. Швейцария оказала им помощь, а Пруссия отказалась от любых прав, которые она могла иметь. Итальянский. Эррата к Части IX (Швейцария): 200,000 men well provided with artillery. final . invisible Муштра длится четыре дня для «кадра» (закрывающая кавычка пропущена) взять систему военной муштры и организации (в тексте на разрыве строки стоит «mili-/itary») Никогда не расставаться в опасности или в смерти! (ожидаемая закрывающая кавычка пропущена) «Готтард», «Юнгфрау», «Шплюген», «Готтард», «Юнгфрау», «Шплюген» ЧАСТЬ VIII. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ШКОЛЫ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ. X. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ОБРАЗОВАНИЕ В АНГЛИИ. I. ВОЕННАЯ СИСТЕМА. Британская армия берет свое начало из феодальной системы, согласно которой крупные бароны были обязаны предоставлять контингент в армию государства, а их вассалы были обязаны являться к ним лично и предоставлять каждый те взносы людьми, лошадьми, оружием и другими средствами ведения войны, к которым они были обязаны по условиям держания своих земель. Когда королевская власть поглотила привилегии крупных феодалов, от народа ожидали, что он вооружится самостоятельно и в случае вторжения откликнется на призыв, разосланный через офицеров, уполномоченных сувереном для сбора наиболее пригодных к службе людей в каждом графстве. Во времена Генриха VIII впервые были назначены лорды-лейтенанты и заместители лордов-лейтенантов графств в качестве постоянных должностных лиц для сбора и смотра вооруженных сил. Некоторое время заключались контракты с «капитанами», которые брались за определенное денежное пособие обеспечивать, одевать и кормить определенное число бойцов. В царствование Карла I возник важный вопрос о том, обладал или не обладал король Англии правом содержать вооруженные силы без прямого согласия Парламента. Карл II был вынужден отказаться от всякого контроля над армией, за исключением телохранителей численностью в 5000 человек, санкционированных Парламентом. Эти полки существуют до сих пор и гордятся своей генеалогией. Это Первый полк пешей гвардии, Колдстримский гвардейский полк, Лейб-гвардия, Оксфордский синий полк, Королевские шотландцы и Второй королевский полк королевы. Декларация прав времен Вильям и Марии закрепила в категоричной форме, «что создание и содержание постоянной армии в мирное время без согласия Парламента противоречит закону». Первый закон о смотрах был принят в 1689 году сроком на шесть месяцев; но с тех пор он ежегодно возобновлялся, за исключением трех конкретных лет, и представляет собой единственный ордонанс, на основании которого вся военная система Англии осуществляется сувереном с согласия Парламента. В течение 172 лет, лишь с тремя перерывами, министры короны ежегодно обращались к Парламенту за разрешением набрать военную силу и за деньгами на покрытие расходов. Суверен может вести войну и жаловать воинские должности и почести, но Палата общин может отказать в кредитах. Военная служба в Англии является добровольной, за редкими исключениями, да и то лишь в ополчении. Поскольку шансы на продвижение по службе из нижних чинов невелики, рекруты набираются из наиболее нуждающихся слоев населения или наименее приспособленных к промышленной деятельности. Система вербовки с ее подъемными деньгами и механизмом обмана представляет собой наиболее характерную черту британской армии по сравнению с армиями Европы и делает различие между офицерами и рядовыми более резким, чем в любом другом роде службы. Британская армия в ее полноте теоретически подчиняется суверену, которому в одних вопросах помогает государственный секретарь по вопросам войны, а в других — главнокомандующий. Ее составными частями являются гвардейские войска, линейная пехота, артиллерийско-инженерный корпус (включающий артиллерию и инженеров) и морская пехота. Существуют также определенные корпуса, сформированные главными колониями и принадлежащие им; войска в Индии; йоменская кавалерия; батальоны доков; добровольческая артиллерия и стрелковые части; приписанные к службе пенсионеры и т. д. В 1814 году численность регулярной армии достигла 200 000 человек, а по окончании войны 10 000 офицеров были оставлены на половинном жаловании. В 1860–1861 годах в армейских сметах были предусмотрены ассигнования на следующие силы, а именно: Home and Colonies. India. Total. Cavalry 11,667 7,243 18,910 Infantry 103,169 66,345 169,514 Artillery 22,675 5,482 28,157 Engineers 4,730 —— 4,730 Staff & Depot 1,121 13,420 14,541 Total 143,362 92,490 235,852 Под графой «Индия» учитываются только войска, направленные в Индию и оплачиваемые из доходов Индии. Из общего числа сил в 235 852 человека насчитывается 10 459 офицеров, 17 670 унтер-офицеров и 207 723 рядовых. Для нужд этой армии выделяется 24 342 лошади. Общие расходы, санкционированные Парламентом в 1860 году, составили 14 800 000 фунтов стерлингов, а именно: Военное жалование и надбавки — 5 500 000 фунтов стерлингов; Гражданские оклады и заработная плата — 1 800 000 фунтов стерлингов; Снабжение и работы всех видов — 5 400 000 фунтов стерлингов; Пенсии, жалованье за выслугу лет и т. д. — 2 100 000 фунтов стерлингов. Военная сила различного рода в пределах Соединенного Королевства, за исключением войск в Ост-Индии, на 1 июня 1860 года составляла 323 259 человек, а именно: Регулярные войска (строевые роты) — 68 778; Регулярные войска (кадровые роты) — 33 302; Призванное ополчение — 15 911; Непризванное ополчение (эффективный состав) — 52 899; Йоменская кавалерия (эффективный состав) — 15 002; Приписанные пенсионеры (эффективный состав) — 15 000; Добровольческие стрелковые и артиллерийские части — 122 867. Общая численность вооруженных сил Соединенного Королевства в 1870–1871 годах была следующей: Total. Officers on the General and Departmental Staff, 1,239 Regiments. Officers. Non-com., &c. Rank and file. Royal Horse Artillery, 78 138 1,834 2,050 Life-Guards and Horse-Guards, 81 192 1,029 1,302 Cavalry of the Line, 465 969 7,733 9,267 Royal Artillery, 661 1,550 12,866 15,087 Riding Establishment, 7 13 205 225 Royal Engineers, 539 564 3,879 4,836 Army Service Corps, 8 386 1,801 2,195 Foot-Guards, 237 453 5,220 5,910 Infantry of the Line, 2,934 6,468 51,990 61,392 Army hospital corps, 1 165 694 860 West India Regiments, 104 150 1,680 1,834 Colonial corps, 58 149 1,632 1,839 Total, 6,276 11,197 90,593 108,066 Depots of Indian Regiments. Cavalry, 27 54 513 594 Infantry, 200 600 5,000 5,800 Total, 227 654 5,513 6,394 Recruiting and Teaching Estab’ts. Cavalry Riding School, 2 2 — 4 Infantry Depots, 5 9 — 14 Recruiting Establishments, 6 17 — 23 Inst. in Gunnery and Engin’ing, 10 57 62 129 Total, 23 85 62 170 Training Schools and Factories. Cadet Company, Woolwich, 10 20 9 39 Royal Mil. College, Sandhurst, 17 30 1 48 Regi’al Schools and Factories, 32 281 7 320 Total, 58 331 17 407 Общая численность офицеров и нижних чинов составляла 115 037 человек, а именно: General and Department Staff, 239 Regiments, 066 Depots of Indian Regiments 394 Recruiting and Teaching Establishments, 170 Training Schools and Factories, 407 Британские войска в Индии, за исключением метропольных кадров, в 1870–1871 годах включали в себя следующие части: Officers. Non-Com. Men. Total. Royal Horse Artillery, 200 253 2,680 3,133 Cavalry of the Line, 225 424 3,672 4,321 Royal Artillery and Engineers, 1,016 795 7,936 9,747 Infantry of the Line, 1,500 3,262 41,000 45,762 Total, 2,941 4,734 55,288 63,963 В дополнение к вышеупомянутым войскам армейские сметы включают ассигнования на четыре категории резервных или вспомогательных сил, а именно: 1. Disembodied Militia, 128,971 officers and men. 2. Yeomanry Cavalry, 15,435 “   “ 3. Volunteers, 25,688 “   “ 4. Enrolled pensioners, 31,102 “   “ Total enrolled number, 201,196 “   “ В Англии и Уэльсе ополченское учреждение насчитывает 42 полка с 5066 офицерами; в Шотландии — 16 полков и 670 офицеров; в Ирландии — 48 полков с 3463 офицерами. Согласно закону 1870 года, в случае вторжения, мятежа или восстания либо непосредственной угрозы таковых ополчение в соответствии с приказом Ее Величества в тайном совете может быть созвано (полностью или частично) и приведено в состояние боевой готовности для действительной службы; но при таком призыве ее прокламация должна быть доведена до сведения Парламента в течение десяти дней. Согласно недавнему королевскому указу, младший офицер ополчения получает право на назначение младшим лейтенантом в регулярной армии, а в рамках локализации военной силы Соединенного Королевства ополчение, йоменство и добровольческие формирования должны быть приведены в более тесную связь с регулярной армией. Общая стоимость британской армии, утвержденная Парламентом на 1870–1871 годы, составила 13 093 500 фунтов стерлингов, помимо дополнительного кредита в размере 2 000 000 фунтов стерлингов на покрытие расходов по военному и военно-морскому ведомствам королевства. Из регулярных расходов, судя по официальным данным, 893 200 фунтов стерлингов приходилось на ополчение и инспекционную службу; 81 900 фунтов стерлингов — на йоменство; 412 400 фунтов стерлингов — на добровольцев; и 76 000 фунтов стерлингов — на приписанных пенсионеров и армейский резерв. УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ ДЛЯ АРМИИ. Сумма в 140 700 фунтов стерлингов была выделена на военное образование в сметах на 1871 год, когда учебные заведения, предусмотренные для армии, были следующими: Королевский военный колледж в Сандхерсте, подготовительный для офицеров пехоты и кавалерии. Королевская военная академия в Вулидже для службы в артиллерии и инженерных войсках. Королевская школа военной инженерии в Чатеме. Штабной колледж в Вулидже. Высший класс артиллерийских офицеров в Вулидже. Школа стрельбы в Шуберинессе. Топографические классы в Олдершоте. Школа стрелкового оружия в Хайте. Армейская медицинская школа в Нетли. Королевская гибернийская военная школа в Дублине. Полковые школы для детей солдат. Гарнизонные школы и библиотеки для взрослых. Школы и приюты для детей-сирот солдат в Дублине и Челси. Учебная школа для армейских школьных учителей в Челсийском военном приюте. Военная школа музыки в Неллер-Холле. II. КОРОЛЕВСКИЙ ВОЕННО-МОРСКОЙ ФЛОТ. Управление военно-морским флотом Соединенного Королевства возложено на Адмиралтейств-совет, состоящий из пяти членов, которые именуются «Лордами-комиссарами по исполнению обязанностей лорда-великого адмирала», на которого ранее были возложены все военно-морские дела. Первый лорд-комиссар является членом кабинета министров и распределителем патроната и вместе со своими сослуживцами уходит в отставку при смене премьер-министра. Эффективный состав военно-морского флота на 1 февраля 1869 года: Classes of Ships. Steam. Sailing. Total. AFLOAT. BUILDING. AFLOAT. Iron. Wood. Iron. Armor-plated ships, 1st Class, 1 — 1 . . 3 “     “ 2nd   “ 3 — 3 . . 6 “     “ 3d     “ 5 4 — . . 9 “     “ 4th   “ 3 5 — . . 8 “     “ 5th   “ 4 — — . . 4 “     “ 6th   “ — 2 — . . 2 “     “ Sloops and gun-boats, 3 2 — . . 5 “     “ Special, with turrets, 5 1 5 . . 1 “     “ Floating batteries, 3 1 — 1 5 27 15 9     Total iron-clads, 42 9 1 52 Ships of the line (screw), 43 2 2 47 Frigates (screw), 29 — — 29 Frigates (paddle), 3 — 1 4 Block ships (screw), 1 — 2 3 Corvettes (screw), 24 — — 24 Sloops (screw), 33 — 1 34 Sloops (paddle), 7 — 1 8 Small vessels (paddle), 8 — — 8 Dispatch vessels (paddle), 4 — — 4 Gun vessels (screw and double screw), 50 1 — 51 Gun-boats (screw), 58 1 9 68 Tenders, tugs, &c., (screw), 4 — — 14 Tenders, tugs, &c., (paddle), 8 — — 38 Mortar ships (screw), — — 2 2 Troop and store ships (screw), 1 — — 11 Troop and store ships (paddle), 1 — — 1 Transports for India reliefs (screw), 5 — — 5 Yachts (paddle), 4 1 — 5 Total screw, 0 14 — 324   “   paddle, 5 1 — 66 Grand total, 375 15 18 408 В этот список не включено несколько кораблей для защиты колоний. Общая численность военно-морских сил на 30 августа 1870 года составляла: В строю — 238 кораблей мощностью 57 205 лошадиных сил, с 1984 орудиями и водоизмещением 314 449 тонн. В резерве и т. д. — 318 кораблей мощностью 64 286 лошадиных сил, с 3610 орудиями и водоизмещением 318 845 тонн. Общее количество офицеров, матросов, юнг и морских пехотинцев в 1870–1871 годах составляло 55 430 человек, помимо 4300 человек в береговой охране и 1270 в индийской службе. Среди офицеров было 143 флагмана; 29 заведующих верфями и 3193 других штатных офицера на службе. III. ТОРГОВЫЙ ФЛОТ. Торговый флот Соединенного Королевства по количеству судов, их зарегистрированному тоннажу и занятым людям, а также по стоимости имущества и количеству перевозимых на них пассажиров превосходит флот любой другой страны. Общее число судов каботажного и дальнего плавания, зарегистрированных в 1869 году, составляло 21 881, с тоннажем 5 575 303, на которых было занято 202 477 человек и которые перевозили импортные и экспортные грузы общей стоимостью 532 475 266 фунтов стерлингов. Все вопросы, касающиеся торговых судов и моряков, а также торгового флота в целом, переданы в общее ведение Совета по торговле, который в своем составе от 1786 года состоит из определенных высших должностных лиц (членов Тайного совета), причем его председатель является министром кабинета. Этому Совету все консульские должностные лица, все таможенные чиновники за рубежом, а также все местные морские советы и чиновники по найму матросов обязаны представлять отчеты в порядке и по форме, требуемым законодательством. Инспекторы, должным образом назначенные этим Советом, могут посещать любое судно, проверять любые регистрационные документы, механизмы, шлюпки, снаряжение и т. д. на предмет их соответствия закону. В каждом морском порту Местным морским советом назначается чиновник по найму матросов, который обязан вести реестр имен и характеристик моряков, содействовать их найму и увольнению, а также отдаче мальчиков в ученики на морскую службу. Местный совет обязан обеспечить экзаменовку лиц, намеревающихся стать капитанами или штурманами, в соответствии с правилами, установленными Советом по торговле. И тем, кто сдаст удовлетворительный экзамен на трезвость, опытность, способность и общую хорошую дисциплину на судне, выдается свидетельство о квалификации; а тем, кто служил капитанами или штурманами при определенных условиях, выдается свидетельство о службе с описанием особенностей. Чиновники по найму матросов обязаны оказывать содействие по просьбе родителей, опекунов или капитанов кораблей при определении мальчиков в ученики на морскую службу. Ни одно лицо не может быть принято на работу в качестве капитана или штурмана, если оно не имеет свидетельства о квалификации, а при определенных условиях — свидетельства о службе. Возможности для подготовки к этим экзаменам предоставляются теперь во всех крупных морских портах в навигационных школах; а Правительство через Департамент науки и искусств поощряет изучение астрономии, судовождения, паровых машин и паровой техники и других дисциплин, полезных для офицеров, командующих судами с парусным или машинным двигателем, путем выделения денежных средств школам в зависимости от числа учащихся, успешно сдавших экзамены по этим предметам. ВОЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Следующий отчет об институтах военного образования в Англии сокращен из статьи в журнале Blackwood’s Magazine за ноябрь 1858 года: В этой стране существуют три военные семинарии: Королевская военная академия в Вулидже, где юноши обучаются для службы в артиллерии и инженерных войсках; Королевский военный колледж в Сандхерсте, где кадеты готовятся для пехоты и кавалерии; и Военная школа Ост-Индской компании в Аддискомбе, которая осуществляет подготовку одновременно для артиллерийских, инженерных и пехотных войск трех президентств. Дополнением к ним служат Школа практического обучения в Чатеме, где выдержавшие экзамен кадеты из Вулиджа и Аддискомба проходят практическую инженерную подготовку, и старший отдел в Сандхерсте, считающийся школой генерального штаба, в который офицеры пехоты и кавалерии допускаются на определенных условиях. I. Военная академия в Вулидже возникла в 1741 году. Она была создана Георгом II для восполнения пробела, от которого тогда страдала английская армия, путем предоставления некоторого обучения по вопросам, связанным с их соответствующими ремеслами, офицерам и нижним чинам, служившим в артиллерии и инженерных войсках. Ее начинания были скромнейшими из всех мыслимых. Правительство выделило под учебный зал единственную комнату в доме в Вулидже, где Совет артиллерии и снабжения время от времени проводил заседания; и были назначены два преподавателя для чтения лекций поочередно в течение четырех часов подряд три дня в каждую неделю. Сначала посещение было обязательным только для офицеров единственного батальона, составлявшего английскую артиллерию, и корпуса инженеров. Постепенно комната была открыта также для унтер-офицеров и рядовых, и в конце концов кадеты, из которых, как предполагалось, пять человек числились в штате каждой артиллерийской роты, стали направляться туда тем же порядком. Но поскольку кадеты были сыновьями офицеров корпуса, они не носили форму и не подчинялись никакой военной дисциплине, из-за чего с ними оказалось очень трудно справляться; и эта сложность привела к большим переменам как в их положении, так и в положении самой Академии. В 1744 году кадеты впервые были облечены в форму и сведены в отдельную роту. Два офицера с барабан-мажором взяли на себя руководство ими; и это устройство работало — или предполагалось, что работало — настолько удовлетворительно, что постепенно, по мере расширения полка, увеличивалась и численность кадетской роты. В 1782 году их число выросло с двадцати до шестидесяти; в 1798 году — до ста; после чего были приняты меры к тому, чтобы размещать и содержать их на пансионе, а также обучать и муштровать отдельно от жилищ их отцов. В результате, испробовав некоторое время размещение части кадет в отдельной казарме, в то время как другие были расквартированы у частных лиц из расчета по 2 шиллинга в день на человека, было возведено здание, которое ныне привлекает внимание прохожих на Вулидж-Коммон. А с добавлением вице-губернатора и целой плеяды офицеров и профессоров оно выросло в то заведение, которое знакомо большинству из нас. В 1806 году штат офицеров и преподавателей, назначенных при кадетской роте, состоял из следующих лиц: 1. Вице-губернатор; 2. Инспектор; 3. Профессор математики; 4. Профессор фортификации; 5. Преподаватель математики; 6. Преподаватель арифметики; 7. Преподаватель французского языка; 8. Преподаватель фортификации; 9. Преподаватель пейзажного рисования; 10. Преподаватель фигурного рисования; 11. Второй преподаватель французского языка; 12. Преподаватель фехтования; 13. Преподаватель танцев; 14. Первый модельщик; 15. Второй модельщик; 16. Писарь. В 1829 году от должностей преподавателей фехтования и танцев отказались и назначили лектора по химии. В 1836 году было добавлено три новых преподавателя; а в 1857 году штат выглядел следующим образом: Военные чины. — Губернатор; один второй капитан, командующий; один второй капитан для практического класса; четыре первых лейтенанта; один квартирмейстер; один штаб-сержант; семь сержантов-инструкторов по строевой подготовке; один бухгалтерский писарь; один помощник бухгалтерского писаря; слуги. Гражданский или учебный штат. — Капеллан; инспектор — подполковник артиллерии; помощник инспектора — майор инженерных войск; профессор фортификации — подполковник инженерных войск; два помощника — вторые капитаны; профессор математики; семь преподавателей математики; преподаватель начертательной геометрии; преподаватель геометрического черчения; преподаватель пейзажной живописи; второй преподаватель пейзажной живописи; преподаватель военного черчения планов — бревет-майор артиллерии; инструктор по топографии и полевым укреплениям — капитан инженерных войск; помощник инструктора по топографии и полевым укреплениям — капитан артиллерии; инструктор по практической артиллерии — второй капитан артиллерии; помощник инструктора по практической артиллерии — второй капитан артиллерии; четыре преподавателя французского языка; четыре преподавателя немецкого языка; преподаватель истории и географии; лектор по химии; помощник лектора по химии; лектор по геологии и минералогии; лектор по прикладной механике, машинам и металлургии; лектор по астрономии и натурфилософии; писарь; первый помощник писаря — сержант; второй помощник писаря — бомбардир; один сержант-инструктор по строевой подготовке для практического класса; модельщик, кузнец-модельщик, слуги и т. д. До недавнего времени поступление в Академию осуществлялось исключительно по назначению генерала-мастера артиллерии и снабжения. Правда, существовал предварительный экзамен; но на его сдачу могли рассчитывать все, за исключением самых тупых, а возраст поступающих колебался от четырнадцати до шестнадцати лет. В 1835 году минимальный возраст был поднят до пятнадцати, а максимальный — до семнадцати лет; при этом кандидаты вызывались на конкурсные экзамены для поступления из расчета четыре юноши на каждые три вакансии. Это мероприятие не привело к каким-либо коренным изменениям в духе заведения. Предварительный экзамен по-прежнему оставался простым испытанием на проходной балл — и не более того; и так продолжалось до тех пор, пока не возобладали те политические взгляды, которые полностью упразднили должность генерала-мастера и Совет артиллерии и снабжения, создав вместо них государственного секретаря военного ведомства. Случаи, когда молодым людям разрешалось поступать на артиллерийскую службу на том, что можно назвать исключительных условиях, возникали и при старом режиме. Во время напряжения большой войны с революционной Францией потребность в офицерах стала в какой-то момент столь острой, что сочли необходимым обойтись без регулярного академического образования и давать офицерские чины кандидатам, признанным компетентными экзаменаторами достаточно сведущими в математике и физических науках для того, чтобы приступить к практическим обязанностям своей профессии. Лорд Панмюр, воспользовавшись этим прецедентом, в 1855 году открыл артиллерийские вакансии и с тех пор продолжал рассматривать поступление в Королевскую военную академию как награду, за которую молодежь Соединенного Королевства может свободно состязаться на конкурсе. Предметы изучения, которым надлежит следовать в Королевской военной академии в Вулидже, не менее чем метод обращения с ними и используемые учебники, до сих пор предписывались до мельчайших подробностей правилами. Они охватывают математику, фортификацию, начертательную геометрию, французский язык, немецкий язык, черчение планов, геометрическое черчение, пейзажное рисование, историю и географию; на этих предметах внимание кадета сосредоточено все время пребывания в так называемых «теоретических классах». Поступая в «практический класс», студент дополнительно обучается практической артиллерии, топографии и полевым укреплениям, а также посещает лекции по астрономии, химии, геологии и минералогии. Молодой человек может потратить на прохождение этого курса до пяти лет: четыре года в «теоретическом» и один год в «практическом» классе, хотя средний период фактического проживания, судя по всему, не превышает двух с половиной или трех лет. По окончании каждого полугодия проводятся периодические экзамены, результаты второго из которых определяют, будет ли молодому человеку дозволено идти далее к офицерскому чину или он будет отчислен из Академии. Нравственный облик этого военного колледжа, к нашему великому сожалению, никогда не был на большой высоте. Во главе его стояли отличные люди, а способность назначенных для обучения профессоров и преподавателей не вызывает сомнений. И все же немногие здравомыслящие офицеры вспоминают о годах, проведенных в кадетских казармах, иначе как с отвращением. Объяснить это обстоятельство не так уж сложно. Долгое время после того, как континентальные нации осознали всю нелепость навязывания мальчикам той подготовки, которая подобает мужчинам, мы отказывались руководствоваться их опытом и упорствовали — как в Вулидже, так и в других местах — в попытках достичь невозможного. «Мальчики четырнадцати, пятнадцати и шестнадцати лет, — отмечает крупный авторитет в этом вопросе, — требуют большого личного надзора для формирования их характера, какового нельзя ожидать от молодых офицеров, очень часто назначаемых без какого-либо достаточного понимания их нравов и привычек. Такие офицеры могут, конечно, уметь руководить строевой подготовкой, но не нравственным воспитанием. Редко они привлекают кадетов к себе и становятся их советниками; чаще они отталкивают их суровой диктаторской манерой, поскольку кадет представляется им прежде всего солдатом. Кроме того, за все время, что я знал Академию, в обращении с кадетами наблюдалась большая противоречивость. Постоянно ведутся разговоры о чести, и в то же время нередко выражаются сомнения в их правдивости. Мне приходилось слышать даже обвинение во лжи в грубой и категоричной форме. Декларируется доверие, и в то же время проступки выявляются таким способом, который показывает, что никакого доверия не существовало. Отсюда возникает противостояние между офицером и кадетом, и последний становится изворотливым и неискренним». В этих выразительных словах полковник Портлок ударил в самый корень того зла, которое долгое время ощущалось и до сих пор безуспешно пресекалось в Королевской военной академии в Вулидже. Всем тем, чего недостает в моральном облике этого заведения, оно обязано первородному греху своего устройства. Мы умеем обращаться с мальчиками до тех пор, пока признаем их отрочество, даже когда апеллируем к чувству чести среди них. Но стоит нам только облачить их в форму и сделать вид, что мы обращаемся с ними как с солдатами, как мы утрачиваем над ними всякий моральный контроль. Они курят, пьют, сквернословят и предаются иным порокам не потому, что их одолевает какое-то непреодолимое искушение, а потому, что считают такие поступки признаками мужественности. А капралы, которые с готовностью доносят о неповиновении, и офицеры, которые наказывают за так называемые воинские проступки, мало обращают внимания на вещи худшего свойства; отчасти потому, что с военной точки зрения они едва ли преступны; отчасти потому, что, не будучи таковыми признаны, они редко доводятся до сведения высшего начальства. То, как заведение, руководимое и управляемое подобным образом, могло дать артиллерии и инженерным войскам корпус офицеров, выдающихся — как несомненно выдаются представители обоих родов оружия по своему таланту, интеллекту и благородству манер, — было бы необъяснимо, если бы не был широко известен тот факт, что одним из первых уроков, преподносимых молодому лейтенанту по покидании Академии, является избавление от привычек, приобретенных там, и усвоение высокого морального тона и отличных привычек своего полка. Отчасти с целью смягчить это признанное зло, отчасти для поощрения у наших молодых офицеров-артиллеристов привычки к постоянной учебе, недавним постановлением от них потребовалось «поставить себя под распоряжение директора по учебной части на полгода после получения офицерских чинов». Между тем кадеты, назначенные в инженерные войска, направляются в учебное заведение этого рода войск в Чатеме; где они проходят довольно тщательный курс топографии и менее подробно обучаются архитектуре, как гражданской, так и военной, а также минному делу, саперному делу, наведению понтонов и так далее. Согласно отчету Комиссаров, не похоже, чтобы они прибывали на новое поле обучения чрезмерно хорошо подготовленными к тому, чтобы извлечь из него максимум пользы. В самом деле, вся система Вулиджа осуждается этими джентльменами в терминах столь решительных, насколько это совместимо с хорошими манерами. II. Лишь в 1804 году мысль о необходимости хотя бы в минимальной степени обучать молодых людей для службы в пехоте и кавалерии пришла в голову кому-либо из государственных деятелей или солдат в этой стране. Назначения в оба рода войск происходили в течение некоторого времени исключительно посредством покупки патентов, а вскоре, когда численность рядового и сержантского состава увеличилась, — под воздействием личного, политического или общественного влияния. Более того, в разгар напряженности большой войны открылась третья дверь для входа в военные чины, и прапорщицкие, капитанские и даже подполковничьи должности стали наградой для частных лиц, способных привести под королевское знамя определенные фиксированные контингенты боеспособных людей. Однако что касается самих кандидатов на офицерские чины, ко всем применялась одинаково непредвзятая справедливость. Никто не утруждал себя вопросом о том, являются ли кандидаты квалифицированными в моральном, интеллектуальном или физическом отношении. Он мог быть сводником и тупицей, хромым, глухим или слепым; но до тех пор, пока его покровитель имел доступ к уху Правительства или приведенные им люди были способны пройти смотр, его чин, каким бы он ни был, гарантировался. Военный колледж в Сандхерсте состоял вначале, как состоит и поныне, из двух отделений — одно, именуемое Младшим отделением, предназначалось для кадетов, другое, Старшее отделение, — для офицеров, желающих получить квалификацию для штаба. Но в своем первоначальном устройстве он имел то заметное преимущество перед нынешним положением дел, что если теперь кадеты и офицеры занимают части одного комплекса зданий и обучаются одними и теми же профессорами, то в 1804 году они были размещены: одни в Марлоу, другие в Хайвикеме, и каждый класс учащихся имел своих собственных преподавателей, хотя оба находились под контролем и руководством одного и того же военного управления. В своем первоначальном виде младшее отделение предоставляло приют и место обучения исключительно для сыновей офицеров. Поступившие юноши переставали быть бременем для своих близких, за исключением необходимых расходов на проезд; они обеспечивались жильем, обмундированием и образованием за государственный счет. Но как только великая война закончилась, Парламент начал проявлять меньшую признательность к армии, и ассигнования на военное образование постепенно сокращались, пока в конце концов не прекратились вовсе. Как следствие, число лиц, искавших образования в Военном колледже, также сократилось. И теперь в младшем отделении числится всего 180 кадетов, в то время как численность старшего отделения сократилась до девяти человек. Разумеется, к такому результату привели иные причины, нежели прекращение государственной поддержки этого заведения. Каким бы оно ни было сорок лет назад, старший отдел в Сандхерсте сегодня определенно не является школой генерального штаба. Во всяком случае, единственной наукой, эффективно преподающейся там, похоже, является математика; и любопытно то обстоятельство, что хотя в армии изобилует офицеров, прошедших через эту школу и получивших высшие баллы, редки случаи, когда штатные назначения доставались кому-либо из них. Юноши принимаются в младшее отделение в Сандхерсте в возрасте от тринадцати до пятнадцати лет. Предварительный экзамен носит самый тривиальный характер, а преподаваемые знания на протяжении половины курса соответствуют обычной школе далеко не самого высокого уровня. Несомненно, каждый юноша может, если он к тому склонен, овладеть большим, нежели элементы значительного объема наук; ибо помимо физической географии и истории преподаются практическая астрономия, динамика и статика, прикладная механика, аналитическая геометрия, дифференциальное и интегральное исчисление, тригонометрия и тригонометрическое измерение поверхностей, геометрия Евклида, атака и оборона крепостей, практическая полевая фортификация, курс военной топографии, латинский, французский и немецкий языки. К сожалению, однако, нет никакой обязательности в учебе и никакого стимула, если только юноша не стремится завоевать для себя офицерский чин без покупки патента. Колледж Ост-Индской компании в Аддискомбе ближе по своему устройству и целям к тому, каким должен быть военный колледж, чем любой другой из тех, которыми мы можем похвастаться в нашей стране. Он возник в 1818 году, до каковой даты Директора имели обыкновение направлять в Вулидж для обучения юношей, которым они пожаловали кадетские звания в артиллерии и инженерных войсках Компании. При своем первоначальном основании он задумывался как место подготовки исключительно для этих молодых господ; но приносимая им польза оказалась настолько очевидной и великой, что Совет директоров постепенно расширил свои виды, и теперь в Аддискомбе обучаются молодые люди не только для артиллерии и инженерных войск Компании, но и для ее пехоты. И именно в этом Директора смешали дурное с хорошим. Кадетское звание инженера они считают своей главной наградой, а следом за ним — кадетское звание артиллериста; и на эти должности они отбирают не тех юношей, которые проявили особые таланты к тому или иному роду войск, а лучших людей или тех, кто был признан в целом лучшими в своем потоке. В результате в пехоту, для хорошей службы в которой талант требуется не меньше, чем в артиллерию или инженерные войска, попадают лентяи Колледжа, в то время как многие способные парни, которые блистали бы в качестве офицеров пехоты, становятся посредственными инженерами или артиллеристами просто потому, что были зачислены в род войск, для практической деятельности которого у них нет никаких способностей. Во всех остальных отношениях Военную школу в Аддискомбе можно справедливо назвать превосходящей как Вулидж, так и Сандхерст. Во-первых, юноши поступают туда практически неизменно в более зрелом возрасте. Хотя они имеют право на поступление по завершении своего пятнадцатого года, они редко, если вообще когда-либо, приходят на экзамены до тех пор, пока им не исполнится семнадцать лет. Во-вторых, вступительный экзамен там более строгий, чем в Вулидже или Сандхерсте; и в-третьих и последних — и это важнейшее условие из всех, — кадеты обязаны завершить свой курс в Аддискомбе за два года, если по особым причинам, таким как болезнь, им не разрешено продлить пребывание еще на полгода. Между тем в Вулидже юноши могут прозябать четыре и даже пять лет, извлекая то удивительное преимущество из своей тупости, что, когда их наконец принуждают состязаться на конкурсе за выбор между артиллерией и инженерными войсками, они соревнуются с юношами, которые могли пройти подготовку всего за два года. А в Сандхерсте курс, номинально рассчитанный на четыре года, может, если юноша имеет протекцию в высших инстанциях, завершиться — поскольку его завершением служит назначение на офицерский чин — в четыре месяца. Общее образование, даваемое в Аддискомбе, определенно не уступает тому, которое кадеты получают в Вулидже или Сандхерсте. Оно охватывает практически те же самые предметы, которые заложены в учебный план остальных заведений, включая лекции по геологии, химии и артиллерии. Но оно несомненно уступает в специальных дисциплинах. Следовательно, по завершении своего курса в Аддискомбе кадет Компании, предназначенный для инженерных войск, отправляется в Чатем, где бок о бок с молодыми людьми из Вулиджа получает практическое обучение своему ремеслу. Для артиллерийского кадета, с другой стороны, нет никакой практической школы. Подобно своему товарищу, предназначенному для службы в пехоте, он отправляется из Аддискомба прямо в Индию и уже там учится применять на практике те теоретические уроки, которые были даны ему на родине. Другое различие заслуживает упоминания между устройством школы в Аддискомбе и устройством как Королевского военного колледжа, так и Королевской военной академии: хотя во всех них в равной степени отвергается благотворительный элемент, лишь в Аддискомбе соблюдается строгая беспристрастность в вопросах выплат. Юноша, поступающий туда, будь то сын графа или вдовы субaltern’а, должен быть обеспечен своими 100 фунтами стерлингов в год, помимо примерно 25 фунтов стерлингов на покрытие расходов на книги, инструменты и обмундирование. И в Вулидже, и в Сандхерсте существует шкала с градациями, которая требует больше с штаб-офицера, чем с субaltern’а, и с гражданского лица больше, чем с того или другого. Сирота офицера, умершего в стесненных обстоятельствах, принимается в Вулидж при условии уплаты 20 фунтов стерлингов в год. За аналогичные привилегии в Сандхерсте он платит 40 фунтов. Сын джентльмена гражданского звания платит в обоих случаях 125 фунтов — сумму, более чем достаточную для покрытия расходов на его собственное содержание и обучение, но взимаемую ради того, чтобы образовался излишек, за счет которого покрывались бы недостатки, возникающие из-за выплат сыновей офицеров. Важнейшие изменения в системе военного образования в Англии были введены начиная с 1855 года лордом Панмуром и Советом военного образования, учрежденным под его эгидой. 1. Поступление в различные военные школы отныне осуществляется посредством открытого конкурсного экзамена. 2. Порядок и методика обучения, а также все экзамены для производства в чины регулируются независимым Советом из числа компетентных офицеров и военнослужащих, именуемым Советом военного образования. 3. Объем и порядок изучения предметов в каждой школе детально регламентированы, а каждый профессор удерживается в рамках предписанного курса посредством надзора со стороны руководителя учебной части. 4. Развитие Академии генерального штаба придало системе завершенность. III. ФРАНЦУЗСКИЙ ВЗГЛЯД НА АНГЛИЙСКИЕ ВОЕННЫЕ ШКОЛЫ. М. Альфонс Эскирос в «Revue des Deux Mondes» за сентябрь 1860 года публикует две статьи о военных школах и заведениях Англии, из которых мы приводим несколько выдержек: ВОЕННЫЙ ДУХ И ПОДГОТОВКА АНГЛИИ. На каком основании покоится утверждение, будто Англия является державой лишь первоклассного военно-морского значения? Хотя английские солдаты никогда не были многочисленны, разве они не удовлетворяли всем великим историческим событиям? Разве вес их оружия на протяжении минувших столетий не ощущался на весах, на которых взвешиваются судьбы Континента? Каждый раз, когда возникала необходимость побеждать, разве они не побеждали? Я не стану пробуждать раздражающие воспоминания. Я не стану называть имя великого сражения, столь болезненного для нашего национального самолюбия; мне достаточно напомнить о том факте, что недавно Англия с горсткой людей заново покорила Индию. Вместо того чтобы отрицать историю, было бы лучше спросить, какими нитями британский характер связан с созвездием воинственных наций. Англичанин не воинствен по склонности; он не любит войну ради войны и не содержит армию ради разорительного удовольствия созерцать блеск штыков и реющие знамена. У него есть армия для защиты своей территории, своей торговли, необъятной сети своих внешних связей и владений. Опыт не раз доказывал ему необходимость ставить богатство под защиту доблести. Англичанину в меньшей степени свойствен энтузиазм, чем хладнокровие. Непоколебимый при нападении, он чувствует, что ответственность за тот труд, который сделал Англию процветающей нацией, лежит на его оружии. Военный элемент представляет собой в Великобритании особые и интересные черты. И к тому же, совсем недавно, помимо регулярной армии, возникла новая независимая армия. Вчера она существовала лишь как проект; сегодня она наполняет города звуками своих горнов, проходит смотром в Гайд-парке и Холируде и покрывает равнины дымом своих стрелков. Я говорю о волонтерах, или стрелках. Мы должны исследовать происхождение этого движения и то влияние, которое оно уже оказало на английские нравы; но прежде чем заниматься армией и волонтерами, будет полезно изучить военные школы и арсеналы. РЕФОРМЫ В ВОЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ И ПРОИЗВОДСТВЕ В ЧИНЫ В 1856 ГОДУ. Медлительность и бедствия операций под Севастополем привлекли внимание прессы и народа к тому, как офицеры для армии обучались, назначались и производились в чины. Правительство было взволновано настроениями страны, и в 1856 году военный министр лорд Панмур учредил комиссию для реорганизации образования офицеров. Эта комиссия посетила различные военные школы Великобритании, побывала в аналогичных учреждениях во Франции, Пруссии, Австрии и Сардинии и собрала все документы, способные пролить свет на ее изыскания. Ее доклад является памятником науки, искусства и беспристрастности. Авторы этого расследования, полковник Йолланд, полковник Майт и мистер Лейк из Оксфордского университета, указали, какие реформы следует провести в английской системе, чтобы поднять заведения военного образования до уровня неизбежного прогресса, требуемого нынешним веком. Они рекомендовали учредить Совет военного образования, который, находясь вне и над обучающим корпусом, должен был направлять занятия молодых людей, предназначенных для армии. Из этих различных влияний — давления общественного назначения, комиссии, учрежденной в 1856 году правительством, и особенно Совета военного образования — возникли те отрадные перемены, которые мы постараемся обрисовать в военных заведениях Великобритании. КОРОЛЕВСКАЯ ВОЕННАЯ АКАДЕМИЯ В ВУЛИДЖЕ. До 1855 года кандидаты назначались генерал-фельдцейхмейстером; и хотя существовал приемный экзамен, требования были весьма элементарными, и ни один юноша, имевший влиятельные связи или рекомендации, не получал отказа. Результаты, хотя заведение и поставляло английской армии несколько хороших инженеров и артиллерийских офицеров, не были удовлетворительными. С 1855 года система назначения и обучения была реорганизована. Назначение по протекции уступило место открытому конкурсу. Министерский циркуляр обратился ко всем кандидатам, желающим поступить в академию, без различия классов и партий. Публичные экзамены, открытые для юношества Англии, наряду с независимыми экзаменами пришли на смену закрытым экзаменам в стенах колледжа. Был нанесен удар по корню привилегий, а личные заслуги заняли их место. Вступительные экзамены проводятся дважды в год в Челсийском госпитале — приюте для ветеранов войны и школе для детей солдат-сирот — в большом зале, украшенном захваченными трофеями и боевыми знаменами разных наций. Программа включает математику, простую и практическую; историю, географию и английскую литературу; греческую и латинскую классику; французский язык и литературу; немецкий язык, химию и физику; минералогию и геологию; геометрическое и пейзажное рисование. Каждому предмету присваивается определенное числовое значение. Каждый кандидат ограничен пятью предметами, включая математику, которые он может выбрать из программы, и от получения им как совокупного, так и относительного числа балов зависит его успех. Результаты предаются гласности, а выдержавшим неудачу кандидатам предоставляется еще одна попытка заполнить последующие вакансии. Эти экзамены оказывают косвенное, но облагораживающее влияние на школы страны, отправляющие кандидатов. Конкурс поставил заслон невежеству и посредственности, какими бы сильными социальными и политическими связями они ни подкреплялись. Другой реформой, не менее важной, чем конкурс или система протекций, стал приказ военного министра об увеличении возраста для приема кандидатов. Этот возраст был установлен в пределах от 16 до 20 лет. Неудобство раннего приобщения молодых людей к военной дисциплине было с великой мудростью признано генералом Портлоком.2 «Характер подростков требует, — говорит он, — более деликатного воспитания, нежели то, которого следует ожидать от офицеров, пропитанных требованиями командования военного школы. В их глазах, сколь бы юн он ни был, воспитанник — солдат, и они обращаются с ним почти как с таковым. Без сомнения, они преуспевают в его строевом обучении; но обладают ли они необходимыми качествами и опытом для формирования нравственности юношества?» Другим следствием ранних приемов было внесение известного беспорядка и неопределенности в систему обучения. Теперь же проведена четкая черта между курсом наук, который предшествует поступлению в академию, и тем, который за ним следует. Пришли к выводу, что военная академия образует в жизни своего рода демаркационную линию между общим хорошим образованием, которое заканчивается, и профессиональной службой, которая начинается. Предполагается, что характер, ум, манеры кандидата сформированы в соответствии с принятыми в свете обычаями; он достиг того возраста, когда человек знает себя и подыскивает себе поприще. Излишне останавливаться на курсе обучения, который ныне почти одинаков во всех крупных военных школах Европы. Там имеется тридцать пять профессоров, многие из которых выдающиеся специалисты в своих областях. Одна из главных целей как обучения, так и дисциплины заключается в воспитании привычки к самосовершенствованию и самоуправлению. Физические виды спорта практикуются и поощряются, и кадеты часто вызывают офицеров гарнизона на матч по крикету. Каждые шесть месяцев проводятся экзамены, на которых выясняется и фиксируется в отчетах успехи каждого кадета. Те, кто проходит весь курс с хорошими показателями, производятся в офицерские чины: наиболее отличившиеся — в инженерный корпус, а остальные — в артиллерию. Назначение этих молодых офицеров дает повод для интересной церемонии. Герцог Кембриджский в сопровождении многочисленной свиты дважды в год посещает Вулиджскую академию. Все кадеты присутствуют на смотре перед памятником. Отрадно видеть, как превосходно они выполняют маневры. Затем герцог входит в зал, где проводится устный экзамен по фортификации. По окончании этого кадеты выстраиваются в каре, и герцог направляется к столу, на котором разложены призы. Эти призы состоят из шпаги чести, подзорных труб, математических инструментов и книг. Председатель Совета по образованию зачитывает имена кадетов первого класса, которые должны получить офицерские чины в инженерных войсках и артиллерии. В заключение герцог Кембриджский обращается с отеческими словами к молодым людям, которым предстоит покинуть академию для вступления в армию. Таково краткое описание этого академического праздника, которому блеск мундиров, звания и имена присутствующих, а также радостное волнение на лицах молодых людей придают очарование и торжественность. ВОЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ В АДДИСОМБЕ. Аддискомб прежде был резиденцией графа Ливерпуля, но был переоборудован в школу Ост-Индской компанией за 40 000 долларов. Несколько лет назад он перешел в руки государства. Одним из первых шагов военного министра и Совета военного образования стало введение системы приема (который ранее осуществлялся по протекции директоров компании) посредством конкурсных экзаменов, что принесло самые счастливые результаты. Пробыв год в Аддискомбе, кадеты распределяются по заслугам (выясняемым на экзаменах) и поступают либо в инженерные войска, артиллерию, либо в линейную службу. Индийская служба всегда останется обособленной и желанной; эта жизнь, полная приключений, лагерей в джунглях, охоты на тигров, прелести борьбы с человеком и природой, ослепительные образы мира, сияющего на востоке сквозь туманы Великобритании, — все это отзывается на одну из черт английского характера: любовь к приключениям. КОРОЛЕВСКИЙ КОЛЛЕДЖ В САНДХЕРСТЕ. Здесь существуют два разных заведения: колледж, представляющий собой подготовительную школу для офицеров пехоты и кавалерии, и старшее отделение, или академия генерального штаба. Воспитанники последнего отделения, которые уже выдержали конкурсный экзамен, являются офицерами в чинах; они даже прослужили определенное число лет в армии; некоторые из них прошли Крымскую войну и Индийскую кампанию. В 1859 году один из этих офицеров получил восемнадцать или девятнадцать ран, из-за которых лишился одного глаза. Я был удивлен, обнаружив среди них кандидатов на должности в генеральном штабе, которые могли писать и говорить по-французски так, что это сделало бы честь французскому офицеру. Англичане считают полезным привлекать молодых талантливых и энергичных офицеров к высшим отраслям службы. К опыту своей профессии их лучшие солдаты добавляют уже приобретенные знания, которые второй курс обучения развивает и закрепляет. Тем не менее следует признать, что требуется известная душевная стойкость, чтобы после командования подразделением вновь вернуться на школьную скамью, изучать различные науки и подвергаться строгим экзаменам, которые исключают всякие мысли о продвижении по службе и протекции, о состоянии или знатности. С экономической точки зрения эти два заведения, Вулидж и Сандхерст, окупают собственные расходы без каких-либо затрат для государства. Этот факт, который вовсе не предвиделся, объясняется двумя относительно недавними мерами: постепенной отменой субсидий, прежде выделявшихся парламентом, и приемом сыновей богатых людей, не принадлежащих к армии; последние вносят высокую плату и тем самым способствуют обучению остальных кадетов, которые, будучи сыновьями офицеров, пользуются определенными льготами. В Англии считается справедливым, чтобы заслуги отца засчитывались в пользу сына; согласно этому принципу долг, взятый страной перед военными, уплачивается их сыновьям гражданскими лицами. Молодые люди, не прошедшие Сандхерст, тем не менее могут быть допущены в качестве офицеров в линейные части или кавалерию, но при условии выдержать экзамен и выкупить свои чины. Такая покупка патентов на офицерские чины вне сомнения наносит ущерб колледжу в Сандхерсте. Отмена этой системы неоднократно обсуждалась. Герцог Кембриджский одобряет эту отмену, как и военный министр, и желает, чтобы ни один офицер не допускался в английскую армию иначе как из военного колледжа. СОВЕТ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. До сих пор мы видим лишь элементы великой системы. В Совете военного образования наличествует единство, которое в известной степени служит главой обучения. Влияние этого Совета, состоящего из выдающихся людей, ощущается в различных школах, оно вводит перемены и полезные реформы, руководит публичными экзаменами — одним словом, задает импульс военным занятиям Соединенного Королевства. Гражданский и религиозный элемент представлен в нем одним из образованнейших людей Англии (преподобным Генри Мосли, каноником). Остальные члены — генералы и полковники, принадлежащие к различным родам войск. Таким образом, видно, что Англия обладает системой военного образования, которая выдержит сравнение с системой любой другой европейской нации. Главные цели этой системы таковы: хорошее общее образование до возраста шестнадцати или девятнадцати лет, затем краткое военное обучение, после чего, по прошествии нескольких лет службы, заключительный курс наук на старшем отделении, или в штабном коллеже. Однако не следует полагать, что нынешнее положение дел, хотя оно и было счастливо видоизменено недавним принципом конкурса, является пределом прогресса. Во имя свободы я слишком сильно желаю, чтобы Великобритания сохранила свое положение в мире, дабы расточать полные комплименты ее самолюбию и усыплять ее стремления к реформам. Она сделала немало в последнее время; но ей еще многое предстоит сделать, и она это осознает, чтобы поднять нравственную силу своих офицеров до уровня современных требований, когда просвещение проникает во все слои общества. МОДИФИКАЦИИ 1871 ГОДА. В 1867 году была учреждена Королевская комиссия «для расследования нынешнего состояния военного образования и подготовки кандидатов на офицерские должности в армии». Доклад, содержавший протоколы показаний и иллюстрированные документы, оказался весьма объемным и повлек за собой важные изменения как в системе военного обучения, так и в порядке назначения и производства в чины в армии, которые будут подробно отмечены в следующих главах, составленных на основе исторических заметок секретаря комиссии и недавних правил управления различными школами и экзаменов для назначения и производства в чины. Самой важной мерой, затронувшей британскую армию после неоднократных обсуждений этого принципа в прошлом и предыдущих парламентов и в особенности в последнем по законопроекту министерства Гладстона, в котором голосование палаты общин в пользу билля было преодолено палатой лордов, стала отмена всей системы купли и продажи офицерских патентов посредством королевского указа, изданного 20 июля 1871 года. За этим радикальным изменением последовал (30 октября) пересмотр Положения королевы, в котором первоначальные назначения и производства в чины на военной службе переведены на новую основу. Отныне патенты первого разряда должны выдаваться сублейтенантам при любой возникающей вакансии: 1. Успешным кандидатам в порядке старшинства по заслугам, определяемому конкурсным экзаменом по общеобразовательным предметам. 2. Выпускникам университетов, выдержавшим квалификационный экзамен. 3. Королевским кадетам, индийским кадетам и пажам чести, успешно выдержавшим выпускной экзамен Военной академии или эквивалентный ему. 4. Унтер-офицерам, рекомендованным к производству в чины своими командирами частей. Если кандидатов подается больше, чем имеется вакансий для заполнения, назначение решается на конкурсной основе. 5. Лейтенанту ополчения, сдавшему требуемый профессиональный экзамен. Сублейтенанты имеют право на производство в чины только после выдерживания профессионального экзамена и лишь по прошествии двенадцати месяцев службы в полку при строгом соблюдении дисциплины и с возможностью увольнения за физическую или нравственную непригодность. В течение трех лет со дня выдачи им патентов в чине лейтенанта офицеры могут подвергнуться экзамену на предмет пригодности к производству в капитаны, и любой офицер, не сдавший экзамен в течение трех лет, должен выйти в отставку из армии. Лейтенанты приобретают право на чин капитана в любое время по прошествии двух лет службы в армии после выдерживания экзамена. Капитан может быть произведен в майоры по прошествии двух лет службы в армии; и майор в любое время имеет право на чин подполковника, что означает командование полком. Каждое производство в чин должно теперь осуществляться по рекомендации главнокомандующего с одобрения военного министра; и, согласно принципам, изложенным в Королевском указе, как будет показано далее, принимаются все предосторожности для обеспечения постепенного продвижения по выслуге лет и более быстрого роста за выслугу отличных заслуг на основе разумных и беспристрастных критериев. Согласно новому указу, ополчение ставится в более тесную связь с регулярной армией. К отмене покупки патентов и производству посредством профессиональной подготовки и службы можно добавить осенние полевые маневры, начатые в 1871 году с участием 30 000 человек, и привязку армии к определенной местности посредством закрепления корпуса со штабом, обозом, личным составом и т. д. за территориальными округами страны. СОВЕТ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА. В дебатах, имевших место в парламенте во время Крымской войны в 1855 году, внимание неоднократно обращалось на необходимость улучшения профессионального образования офицеров и более того — на обеспечение средств обучения и предъявление особых требований к тем, кто являлся кандидатами в генеральный штаб. В ходе того же года было произведено крупное изменение в принципах, дотоле регулировавших подготовительное обучение для армии: в отношении научных рот была оставлена система юношеского военного образования, а поступление в артиллерию и инженерные войска было открыто для публичного конкурса среди кандидатов, возраст которых давал основание предполагать, что их общее образование уже завершено. В начале 1856 года три комиссара: подполковник инженерных войск Йолланд, подполковник артиллерии Смайт и преподобный В. К. Лейк — были назначены лордом Панмуром, тогдашним военным министром, «для рассмотрения наилучшего способа реорганизации системы подготовки офицеров для научных рот» и для этой цели получили указание посетить военные школы Франции, Пруссии, Австрии и Сардинии. В инструкциях, выданных комиссарам, сообщалось, что уже решено добиваться поступления в научные роты посредством открытого конкурса, а возраст кандидатов, допускаемых к экзамену, должен составлять от 17 до 20 лет. Пока комиссары все еще были заняты своими изысканиями, вопрос о военном образовании неоднократно выносился на рассмотрение парламента в ходе сессии 1856 года, в особенности мистером Сидни Гербертом, который в подробной речи 5 июня разъяснил палате общин детали общей схемы образования для офицеров всех родов войск, контуры которой он ранее обрисовал в бытность свою военным министром в 1854 году в письме к главнокомандующему. Тема военного образования в то время привлекала серьезное внимание как правительства, так и общественности. Ближе к концу года генерал-майор Лефрой (тогда полковник Лефрой, состоявший в Военном министерстве артиллерийским советником военного министра) получил от лорда Панмура указание составить общую схему образования офицеров; и многочисленные планы с аналогичной целью были примерно в тот же период предложены на рассмотрение военному министру. Военно-учебные заведения, существовавшие в 1856 году, были следующими: The Royal Military College at Sandhurst, comprising a senior and junior department. Under the control of the Commander-in-Chief. The Royal Military Academy at Woolwich.   The Ordnance School at Carshalton, a preparatory establishment to the Academy. Under the control of the Clerk of the Ordnance. The Department of Artillery Studies at Woolwich. The Royal Engineer Establishment at Chatham.   The East India Military College at Addiscombe. Under the Court of Directors of the East India Company. The School of Musketry at Hythe. Under the control of the Commander-in-Chief. The Royal Military Asylum at Chelsea, comprising a training school for army schoolmasters, and a model school for children. Under the control of the Deputy Secretary of War. The Royal Hibernian School at Dublin. Garrison and regimental schools for soldiers and children. Under the control of the Chaplain-General. До этого периода в стране не существовало никакой систематической организации для руководства военным образованием; различные учебные заведения находились под контролем разрозненных ведомств, и ни одна единая инстанция не осуществляла над ними общего надзора. Назначение генерального директора военного образования уже отстаивалось в парламенте мистером Сидни Гербертом, и учреждение специального ведомства для надзора за всей системой образования для армии составляло одну из главных черт как планов полковника Лефроя, так и всех прочих схем, представленных на рассмотрение лорда Панмура в этот период. Комиссары, назначенные в 1856 году, после посещения континентальных военных школ представили свой доклад в январе 1857 года. В этом докладе, хотя их инструкции и предписывали уделять особое внимание подготовке офицеров для научных рот, они затронули несколько вопросов, связанных с образованием офицеров армии в целом. Одним из наиболее настойчиво рекомендованных ими изменений было формирование специального Совета военного образования. «Мы считаем первостепенно важным, — говорится в их докладе, — чтобы военное образование в нашей стране рассматривалось как единое целое и чтобы в нем царило полное единство системы и гармония в ее работе. Полагаем, этого можно достичь лишь путем подчинения военного образования в целом единому главнокомандующему — военному министру; а для осуществления этого в структуре Военного министерства следует образовать Совет или отдел военного образования». В докладе добавляется: «Создание такого отдела представляется нам гораздо более важным, чем любая другая отдельная цель, которую мы можем рекомендовать». Комиссары также заявили, что после тщательного рассмотрения они рекомендуют совместные действия Совета, а не единоличную власть одного лица, основываясь на разнообразии знаний и опыта, требуемых для надлежащего решения вопросов образования. Учреждение Совета военного образования стало первым результатом рекомендаций комиссаров. Создание его было предложено в письме главнокомандующего военному министру от 6 апреля 1857 года, и в своем первоначальном составе он состоял из главнокомандующего в качестве президента ex officio, генерал-майора в качестве вице-президента и двух штаб-офицеров в качестве членов. Назначение Совета, хотя члены его немедленно приступили к своим обязанностям, не было официально опубликовано в официальном органе печати до июня. Однако функции Совета поначалу не распространялись на общее руководство всей системой военного образования. Почти одновременно с его учреждением при военном министре был назначен генеральный инспектор армейских школ, которому было поручено управление всеми заведениями, связанными с обучением солдат и детей, прежде находившимися в ведении главного военного священника. Надзор Совета даже за образованием офицеров поначалу не был всеобщим, поскольку Королевская военная академия в Вулидже оставалась в ведении Военного министерства (в подчинение которого она перешла при упразднении должности генерал-фельдцейхмейстера), а экзамены для поступления в нее проводились отдельной экзаменационной комиссией под руководством каноника Мосли. Инструкции, выданные Совету при его первом назначении, предписывали ему обращать особое внимание на организацию Академии генерального штаба, пересмотр системы экзаменов для непосредственного назначения на службу в армию, объединение Вулиджа и Сандхерста, а также профессиональное обучение и экзамены офицеров после вступления в службу. По всем этим вопросам они представили доклады в течение года, а в начале 1858 года приступили к проведению экзаменов, связанных с Академией генерального штаба и Кадетским колледжем в Сандхерсте, хотя эти заведения формально не подчинялись их власти до тех пор, пока королевским указом от 1 октября 1858 года Совет не был назначен инспектором (визитером) Королевского военного колледжа. Экзамены офицеров для прямых назначений в генеральный штаб, учрежденные в 1857 году, также были переданы под надзор Совета в 1858 году; но позднее та часть этих экзаменов, которая имеет более специфическое отношение к строевой подготовке и полковой службе, по рекомендации самого Совета была изъята из-под его контроля с тем, чтобы проводиться комиссией офицеров, назначенной генерал-адъютантом. В начале 1858 года была учреждена должность секретаря Совета военного образования, а в июне того же года произошло увеличение его численности за счет добавления двух новых членов: один — штаб-офицер, другой — штатское лицо, преподобный каноник Мосли. Состав Совета в том виде, в каком он был тогда определен, сохраняется до настоящего дня и состоит из главнокомандующего в качестве президента ex officio, вице-президента и четырех членов, один из которых является гражданским лицом. Назначение гражданского лица членом центрального Совета военного образования было рекомендовано комиссарами 1856 года на том основании, что вопросы военного и гражданского образования тесно связаны между собой. Решение о претворении этой рекомендации в жизнь одновременно с увеличением состава Совета, по-видимому, было связано с принятым решением передать в руки Совета надзор за Академией в Вулидже, конкурсные экзамены для поступления в которую до тех пор проводились каноником Мосли. В августе 1858 года они были официально назначены инспекторами академии, и их контроль над образованием офицеров армии отныне стал почти полностью всеобщим. Тем не менее полномочия Совета в отношении Вулиджа кажутся, вероятно, в силу того, что они не были определены королевским указом, теоретически несколько менее обширными, чем те, которыми они обладают в отношении Сандхерста, поскольку рекомендация о назначении профессоров, которая в случае последнего колледжа формально возложена на Совет, в Академии оставляется за лейтенант-губернатором. В октябре 1859 года Индийский военный колледж в Аддискомбе был передан под надзор Совета, и экзамены для поступления в него проводились им вплоть до закрытия заведения в 1861 году. В 1860 году надзор за армейскими школами, гарнизонными библиотеками, комнатами отдыха, Королевским военным приютом в Челси и Королевской гельветской (гибернийской) школой в Дублине был передан от военного министра Совету. В 1864 году старший класс артиллерийских офицеров при своем учреждении был передан под контроль Совета. С этого времени вся система армейского образования находилась под надзором этого органа, за исключением экзаменов офицеров на чин, Школы стрельбы из стрелкового оружия в Хайте и более специфических полковых заведений, существующих в Департаменте артиллерийских исследований, Школы артиллерийского дела в Шуберине и Школы военной инженерии в Чатеме для специального обучения офицеров научных рот. Класс съемки в Олдершоте, хотя формально и не подчиняется им, косвенно подлежит их надзору. 1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОБЯЗАННОСТИ В 1869 ГОДУ. Совет военного образования состоит из герцога Кембриджского, фельдмаршала главнокомандующего, президента; генерал-майора В. К. Э. Напьера, вице-президента; генерал-майора сэра Фред. Абботта из Королевских инженеров; полковника Поклингтона и полковника Хэмли из Королевской артиллерии; преподобного каноника Мосли, штатского лица; и капитана Гринтрі, секретаря. Военные школы и экзамены. 1. Рекомендовать главнокомандующему и военному министру джентльменов на должности экзаменаторов на армейских экзаменах. 2. Рекомендовать профессоров и преподавателей для старшего класса артиллерийских офицеров, Академии генерального штаба, Королевской военной академии и Королевского военного колледжа. 3. Экзаменовать силами своего штата экзаменаторов офицеров для прямых назначений в генеральный штаб, главным образом в личный состав штаба, а также адъютантов и помощников военных секретарей. 4. Экзаменовать офицеров артиллерии для поступления в старший класс и для получения свидетельств при его окончании. 5. Экзаменовать офицеров для поступления в Академию генерального штаба, испытательно по прошествии года пребывания в ней и для получения квалификации генерального штаба при выходе из академии. 6. Экзаменовать кандидатов для поступления в Королевскую военную академию в Вулидже и для получения квалификации на офицерские патенты в Королевской артиллерии и Королевских инженерах при выходе из этого заведения. 7. Экзаменовать кандидатов для поступления в Королевский военный колледж в Сандхерсте и для получения квалификации на офицерские патенты в армии по выходе из колледжа. 8. Экзаменовать кандидатов для прямых назначений в кавалерию, гвардию и линейные войска. 9. Посещать различные военные колледжи всякий раз, когда сочтут это целесообразным. 10. Докладывать главнокомандующему по всем вопросам, связанным с образованием кандидатов для армии или с учебными частями различных военных школ. Армейские школы, полковые и гарнизонные библиотеки и читальни. 1. Принимать и рассматривать все прошения о подготовке учителей или учительниц школ; обычный порядок процедур в таких случаях прилагается. 2. Назначение подготовленных учителей и учительниц школ согласно регламенту. 3. Назначение исполняющих обязанности учителей и учительниц школ, когда подготовленные преподаватели не могут быть предоставлены. 4. Назначение гражданских учителей школ в сформированные полки ополчения согласно специальному прилагаемому регламенту. 5. Переводы учителей и учительниц школ из одного полка или гарнизонной школы в другую по мере необходимости обстоятельств. 6. Производство в чины и повышение учителей и учительниц школ из одного класса в другой согласно регламенту. 7. Принимать и рассматривать все сообщения от командиров частей по делам, касающимся назначения учителей и учительниц школ, их дисциплины, прошений о разрешении на вступление в брак, отпусков и т. д. 8. Принимать ежемесячные отчеты по школам, предписанные статьей 16 Положения о школах, рассматривать их и принимать по ним необходимые меры, какие могут показаться нужными. 9. Периодический осмотр всех военных школ, а также Королевского военного приюта в Челси и Королевской гельветской (гибернийской) школы в Дублине. 10. Обеспечивать проведение и осуществлять надзор за полугодовым экзаменом в Королевском военном приюте в Челси. 11. Снабжение надлежащими приборами для иллюстрации лекций в целях обучения и развлечения солдат согласно правилам, установленным военным министром. 12. Общий надзор за полковыми и гарнизонными библиотеками и читальнями. 13. Рассматривать прошения и назначать библиотекарей с оплатой по ставкам, предварительно утвержденным военным министром. 14. Снабжение играми и другими разрешенными предметами для читален согласно прилагаемым правилам. 15. Принимать ежеквартальные отчеты о состоянии казарменных библиотек в двух экземплярах и рассматривать любые рекомендации, которые могут в них содержаться; один экземпляр препровождать военному министру с внесенными на нем рекомендациями Совета, если таковые будут необходимы. 16. Составлять требования в Военное министерство на пополнение библиотек при необходимости в пределах ежегодной суммы, выделяемой парламентом. 17. Принимать полугодовые отчеты артиллерийских и инженерных библиотек в двух экземплярах, в помощь которым военным министром по рекомендации Совета военного образования ежегодно выделяется денежное пособие каждой артиллерийской бригаде и инженерной роте; один экземпляр препровождать военному министру с любыми замечаниями по нему, которые покажутся уместными, другой оставлять у Совета. 18. Больничные библиотеки, а также школы и библиотеки распущенных полков ополчения остаются в ведении военного министра. 19. По всем делам, связанным со школами или библиотеками, не указанным выше и способным повлечь за собой расходы, до принятия каких-либо решений следует обращаться к военному министру. ЭКЗАМЕНЫ НА ПАТЕНТЫ И ПРОИЗВОДСТВО В ЧИНЫ. I. ЭКЗАМЕНЫ НА ПРЯМЫЕ ПАТЕНТЫ. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА. До 1849 года никаких образовательных цензов в качестве условия получения патента на чин не требовалось, за исключением офицеров, назначаемых в научные роты — поступление в которые могло быть достигнуто исключительно через прохождение Королевской военной академии в Вулидже, — и небольшой доли офицеров, едва составлявшей в то время одну шестую от общего числа ежегодно получавших патенты, которые поступали в другие роды войск из Королевского военного колледжа в Сандхерсте. Экзамены для поступления в армию в целом были впервые учреждены герцогом Веллингтоном в бытность его главнокомандующим в 1849 году. Экзамен помимо общих предметов элементарного образования включал профессиональный предмет — фортификацию, по которой от кандидата требовалось прочесть какое-либо легкое сочинение и получить некоторые навыки в рисовании. Это требование впоследствии претерпело некоторые изменения; и знание фортификации, требуемое от кандидата впоследствии, заключалось в «способности начертить на бумаге в присутствии экзаменаторов фронт фортификации по первой системе Вобана, а также профиль вала и бруствера». Изменения были внесены и в другие предметы; однако общий характер экзаменов остался прежним по сравнению с первоначально установленным, и правила, введенные герцогом Веллингтоном в 1849 году, оставались в силе по существу вплоть до общей ревизии системы военного образования, состоявшейся в 1857 году. Тем не менее из показаний, данных лордом Панмуром перед Королевской комиссией по системе купли патентов, следует, что во время Крымской войны строгость экзаменов была значительно снижена. Экзамены проводились в Сандхерсте профессорами колледжа в присутствии лейтенант-губернатора и в значительной степени носили устный характер. Избранный комитет палаты общин по Сандхерсту (1855) не сделал никаких рекомендаций в отношении этих экзаменов, но указал в своем докладе, что в единственной ветви экзамена, носившей военный характер, а именно в фортификации, требуемые знания можно с легкостью освоить за неделю. Характер экзамена, однако, по-видимому, повсеместно встречал недовольство. Мистер Сидни Герберт в бытность военным министром в 1854 году подверг его суровой критике как «слишком технический, слишком ограниченный и в своих пределах слишком суровый» и как неизбежно ведущий к зазубриванию кандидатом нескольких книг, случайно оказавшихся в ходу в Сандхерсте, не давая при этом никаких показателей общего образования. Он помышлял в то время о пересмотре экзаменов и учреждении специальной комиссии экзаменаторов взамен профессоров Сандхерста с целью их проведения; и Казначейство в связи с этим вопросом предложило объединить предполагаемый механизм для достижения этой цели, насколько это возможно, с тем, который создавался для экзаменов кандидатов на гражданскую службу. Начало Крымской войны помешало претворению в жизнь предложений мистера Сидни Герберта, которые были связаны с общей схемой обучения офицеров; и в 1856 году лорд Панмур на Комиссии по системе купли патентов говорил о недостатках существовавших экзаменов практически теми же словами, что и мистер Герберт в 1854 году. Заявив, что они ведут к системе зубрежки конкретных книг, он сформулировал принцип, согласно которому экзамен «должен быть таковым, который молодые люди предположительно способны выдержать, не имея никакого конкретного профессионального образования. Он должен строиться на общих предметах, с которыми молодой человек должен ознакомиться за время прохождения какого-либо высшего учебного заведения в нашей стране». Различные планы реорганизации военного образования, представленные вниманию лорда Панмура в конце 1856 года, предлагали улучшения в системе экзаменов для поступления в армию; и почти все авторитетные лица, с которыми тогда консультировались по этому вопросу, по-видимому, сходились во мнении, что экзамены должны быть строго непрофессиональными и ограничиваться требованием доказательств со стороны кандидатов знания обычных предметов либерального образования. Комиссары, назначенные в том же году для рассмотрения подготовки офицеров для научных рот, также рекомендовали, чтобы экзамен кандидатов на офицерские патенты, не проходивших военный колледж, носил общий, а не специальный характер. Совету военного образования при его назначении в апреле 1857 года было поручено «пересмотреть всю систему экзаменов для прямых назначений в армию», которая в то время была весьма несовершенной; и этот вопрос фактически был первым из тех, что упоминались в их инструкциях, которые им предписывалось принять к рассмотрению. После консультаций с директорами некоторых из главных публичных школ страны с целью выяснения объема знаний, который можно справедливо ожидать от юношей 17 лет, Совет предложил план экзамена, основанный на основополагающем принципе: экзамен должен быть всецело непрофессиональным и ограничиваться предметами, составляющими курс обычного либерального образования в гражданских школах. Правила, основанные на предложении Совета, были изданы 1 августа 1857 года, и было объявлено, что они вступят в силу в начале 1858 года. Эти правила впоследствии были видоизменены в некоторых деталях еще до того, как был проведен первый экзамен по новой системе; в них время от времени вводились дальнейшие изменения, не менявшие, однако, их общего характера; и план, предложенный Советом 1857 года, в своих главных принципах составил основу всех правил, по которым до настоящего времени проводились экзамены на прямые патенты. Однако из показаний, данных перед Комиссией 1869 года, следует, что время от времени возникала необходимость снижать сложность экзаменов из-за числа провалившихся кандидатов и что нынешний стандарт значительно ниже первоначально установленного. Знание французского языка, английской истории и географии, а также рисования первоначально было непременным условием квалификации, но ныне больше не требуется; обязательные предметы экзамена таким образом сократились с пяти до двух — математики и английского языка, — в то время как объем требовавшихся ранее математических знаний был уменьшен. Первый экзамен по новой системе состоялся в феврале 1858 года. Еще до этого, в конце 1857 года, место экзамена было перенесено из Сандхерста в Лондон и был принят метод проведения экзаменов по печатным билетам вместо устных. Экзамены с тех пор неизменно проводились экзаменаторами, назначенными Советом военного образования, и, как правило, проводились дважды в год. Согласно правилу, действовавшему в течение нескольких лет, кандидатам на прямые патенты также разрешается сдавать экзамены в зарубежных пунктах дислокации. Экзамен в этом случае проводится в присутствии комиссии, назначенной командиром пункта; но метод экзамена во всех остальных отношениях идентичен тому, что принят на родине. Экзаменационные билеты пересылаются Советом военного образования, и ответы кандидатов возвращаются ему же. План, предложенный Советом, предназначался для регулирования приема в армию в обычные мирные времена; но почти сразу после его официального утверждения и до того, как он фактически вступил в силу, напряжение, вызванное вспышкой Индийского восстания, привело к ненормальному положению дел. В сентябре 1857 года был выпущен циркуляр, объявлявший, что патенты будут выдаваться без экзамена при условии вербовки заявителем определенного числа новобранцев. Однако в марте следующего года эта временная мера была отменена, поскольку потребность в войсках уже не была таковой, чтобы делать ее продолжение необходимым. С тех пор ни один кандидат, за исключением выпускников университетов, не получал патентов без сдачи регулярного экзамена. До 1862 года кандидаты имели право на получение патентов без покупки при сдаче экзамена на прямые назначения. Однако с того года все бесплатные патенты были зарезервированы за кадетами Сандхерста, а те, кто сдавал прямой экзамен, получали патенты исключительно на условиях покупки. ПРАВИЛА, ДЕЙСТВУЮЩИЕ В 1869 ГОДУ. I. Экзамены кандидатов на прямые патенты проводятся в Лондоне в такие сроки, какие могут потребоваться по нужбам службы, и осуществляются под руководством Совета военного образования назначенными для этой цели экзаменаторами. Количество кандидатов, вызываемых на каждый экзамен, ограничивается потребностями службы. II. Возраст кандидатов, экзаменующихся на прямые назначения, до дальнейшего уведомления устанавливается: для пехоты — от 17 до 20 лет, для кавалерии — от 17 до 22 лет и для колониальных частей — от 17 до 26 лет. III. Кандидат подвергается освидетельствованию медицинской комиссией для установления того, что он во всех отношениях по своему физическому сложению пригоден к военной службе. От него требуется представить следующие свидетельства, которые должны быть направлены в Совет военного образования по адресу: 13 Great George street, S.W., как можно скорее после получения предписания Военного секретаря явиться на экзамен: (a.) Свидетельство о крещении или иное удовлетворительное подтверждение его возраста. (b.) Свидетельство от священника церкви или деноминации, к которой он принадлежит, о том, что он должным образом наставлен в принципах религии. (c) Свидетельство о хороших нравственных качествах, подписанное священником прихода, к которому он принадлежит, либо наставником или руководителем школы или колледжа, в котором он получал образование в течение по меньшей мере двух предшествующих лет; либо иное подтверждение хороших нравственных качеств, которое будет признано удовлетворительным главнокомандующим. (d) Перечень предметов, по которым он желает держать экзамен. IV. Предметами экзамена будут следующие, однако ни одному кандидату не разрешается сдавать экзамен более чем по пяти из этих предметов. Marks. The classics Latin, 2,000 Greek, 1,600 Mathematics, pure and mixed, 3,600 English language, 1,200 Modern languages (not including provincial dialects) each, 1,200 History, ancient and modern, with geography, 1,200 Natural sciences, i.e., mineralogy and geology, 1,200 Experimental sciences, i.e., chemistry, heat, electricity, including magnetism, 1,200 Drawing, 600 V. Из вышеупомянутых предметов элементы математики и английский язык в объеме, указанном в следующих параграфах, будут считаться обязательными: 1. По математике 1200 баллов будет присуждено за следующие обязательные разделы, а именно: арифметика, включая простые и десятичные дроби, пропорции, извлечение квадратного корня и простые проценты. Алгебра, включая дроби, простые уравнения и задачи, приводящие к ним; Евклид, первые три книги. Из 1200 баллов, выделенных на вышеуказанные разделы математики, 400 потребуется для получения квалификации, и из них не менее 200 должно быть набрано по арифметике. 2. По английскому языку от кандидата потребуется правильно и хорошим разборчивым почерком написать под диктовку, а также составить текст грамматически верно. От него потребуется набрать по этому предмету не менее 200 баллов. 3. Из остальных предметов кандидат может выбрать любые три. 4. Ни одному кандидату не разрешается засчитывать баллы, полученные по какому-либо из трех добровольных предметов, если они не составляют одну шестую от общего числа баллов, выделенных по этому предмету; а для получения квалификации от него потребуется набрать по пяти своим предметам в общей сложности 1500 баллов. 5. На экзамене по классическим языкам будут предложены отрывки для перевода из книг, обычно изучаемых в школах; будут заданы грамматические вопросы, а также даны английские отрывки для перевода на латинский и греческий языки. VI. О результатах каждого экзамена будет докладываться главнокомандующему, а имена кандидатов, отличившихся на них, будут особо доводиться до его сведения. VII. Кандидат, потерпевший неудачу, не лишается права обращаться к главнокомандующему за разрешением участвовать в последующем экзамене. Однако ни одному кандидатам не разрешается делать более трех попыток. Если кандидат наберет от 700 до 1200 баллов включительно, ему не разрешится представлять свою кандидатуру на переэкзаменовку в течение по меньшей мере шести месяцев. Если он наберет менее 700 баллов, должен пройти период по меньшей мере в двенадцать месяцев, прежде чем ему будет разрешено снова представить свою кандидатуру. Во всех случаях разрешение на повторный экзамен должно зависеть от количества претендентов в списке. При последующих экзаменах баллы, набранные кандидатом в предыдущие разы, учитываться не будут. В случае если кандидат не явится на экзамен в назначенное время, такой кандидат не будет допущен к участию в следующий раз, и его имя может быть полностью вычеркнуто или перемещено в конец списка лиц, допущенных к экзамену. VIII. Студент любого из университетов — Оксфордского, Кембриджского, Дублинского, Лондонского, Сент-Эндрюсского, Глазго, Абердинского, Эдинбургского или Королевского университета в Ирландии, — сдавший экзамен, необходимый для получения степени бакалавра искусств, имеет квалификацию для получения офицерского патента с уплатой покупной стоимости без необходимости сдавать вышеупомянутый экзамен, при условии, что он находится в возрастных пределах от 17 до 23 лет — если для пехоты, от 17 до 25 лет — если для кавалерии, и от 17 до 28 лет — для колониальных частей, и может предоставить свидетельства с отметками (a), (b) и (c). Такой кандидат должен представить свидетельство об окончании учебного заведения или о сдаче экзаменов, подписанное секретарем университета и содержащее дату проведения экзамена. После одобрения его заявления кандидат получит предписание пройти медицинское освидетельствование на предмет его физической пригодности к службе. Кандидат направляет свое заявление вместе с необходимыми свидетельствами Военному секретарю в Хорс-Гардс. III. ОБЩЕСТВЕННОЕ ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПОДГОТОВКА К ВОЕННЫМ ЭКЗАМЕНАМ. А. — ОБЩЕЕ УВЕДОМЛЕНИЕ. В связи с отделениями современных языков и наук в некоторых общественных школах в настоящее время действительно преподаются специальные военные дисциплины. Так обстоит дело, например, в Челтнемском колледже, отделение современных языков и наук в котором, судя по всему, изначально было учреждено с прямой целью предоставления средств специального военного образования, а в настоящее время официально именуется «Военным и гражданским отделением». В свое время также, даже в некоторых школах, где такие отделения не существовали, формировались классы, в которых мальчикам, предназначавшимся для армии, преподавались военные дисциплины. Подобные классы существовали как в Итоне, так и в Харроу, и в них преподавались фортификация и военное черчение. Целью формирования этих классов в обоих случаях, судя по всему, было дать возможность мальчикам поступать непосредственно из школы на экзамены для приема в армию, без необходимости прибегать к частным урокам. Во время их учреждения знание фортификации требовалось на экзамене при получении прямых офицерских патентов, и поэтому кандидат не мог представить свою кандидатуру на этот экзамен без какой-либо специальной подготовки. Однако в начале 1858 года экзамены на прямые патенты были полностью пересмотрены; небольшой объем фортификации, требовавшийся ранее, был в то время исключен из числа предметов экзамена, которые с тех пор носили непрофессиональный характер и в большей или меньшей степени входили в курс обычного общего образования. С исключением технических предметов из военных экзаменов отпала и необходимость в каком-либо специальном обучении таким предметам у кандидатов для поступления в армию. Военный класс в Харроу, по-видимому, прекратил свое существование спустя несколько лет после своего создания; он не существовал в течение последних десяти лет и более. В Итоне, хотя соответствующий класс поддерживается до сих пор, преподавание в нем специальных военных предметов было прекращено. Даже на отделении современных языков и наук в Челтнеме преподавание в последние годы стало менее определенно военным по своему характеру, чем оно было изначально; а фортификация, которую одно время преподавали в Веллингтонском колледже, более не входит в курс обучения там. На современном направлении, учрежденном в Харроу в текущем году, хотя оно частично предназначено, среди прочих целей, для содействия образованию мальчиков, предназначающихся для армии, никаких попыток дать специальное военное образование не предпринимается. Вопрос о возможности предоставления адекватного военного образования в гражданских школах подробно обсуждался Комиссарами, назначенными в 1856 году для рассмотрения вопросов подготовки офицеров для инженерных и артиллерийских войск. Придя к выводу, что профессиональное военное образование, как оно давалось до сих пор в этой стране, начиналось в слишком раннем возрасте, мы сталкиваемся с тем, что можно назвать диаметрально противоположной точкой зрения, которая предполагала бы целесообразность полного отказа от обучения в военных колледжах перед поступлением в армию или перед поступлением в чисто практический класс или колледж для специальных родов войск — артиллерии и инженерных войск. Существует мнение, что обычные школы страны представляют собой лучшее средство для предоставления почти всего обучения общим и даже военным наукам, которое желательно для всех категорий офицеров перед вступлением в армию. Кажется, считается, что не только современные языки и математика, но и военная история и топография с достаточной для высших военных целей степенью вероятности будут преподаваться в таких школах, и что даже молодые люди, предназначенные для специальных родов войск, при поступлении в военную академию могут быть освобождены или почти полностью освобождены от любых других учебных дисциплин, кроме тех, которые охватываются выражением «чисто практический курс». Комиссары выразили свое безоговорочное несогласие с этой точкой зрения. Указав на трудности преподавания в обычных школах полной подготовки даже по предметам общего подготовительного характера, таким как современные языки и математика, и на еще большие трудности преподавания специальных предметов, таких как военная история и топография, Отчет продолжает: Соглашаясь, таким образом, с фактом «предоставления общественными школами прочного общего образования», мы не можем сделать из него вывод, что они «дадут специфическое военное образование». Они действительно могут содействовать нашему военному образованию таким образом, какой выражает истинный смысл термина «прочное общее образование», поощряя предварительные склонности и учебные дисциплины, такие как всеобщая история, математика и современные языки, включая английский, в большей степени, чем они делают это в настоящее время. Но если вообще существует такое понятие, как наука о войне, то само собой разумеется, что ей могут полноценно обучать только ее собственные преподаватели и в ее собственном месте в тех случаях, когда молодые офицеры имеют склонность и способность начать ее изучение рано. Преподаватели должны быть как практиками, так и людьми военной науки; место — военным колледжем. И ведущие школы страны окажут такую же услугу подобной академии для молодых офицеров научных родов войск, какую они оказывают заведениям, дающим специфическое образование для других профессий: они подготовят к нему, но откажутся от какой-либо попытки завершить его. Отчет Комиссии по общественным школам, судя по всему, не содержит прямых ссылок на вопрос о возможности преподавания специальных военных дисциплин в гражданских школах; однако нежелание, проявленное Комиссарами рекомендовать даже всеобщее учреждение «отделений современных языков и наук», позволяет сделать вывод, что они были не склонны благосклонно относиться к введению какой-либо системы специального обучения в обычный школьный курс. Этот вопрос рассматривался достаточно подробно в свидетельских показаниях, заслушанных нынешней Комиссией. В дополнение к показаниям доктора Барри, мистера Саутвуда, доктора Бенсона и доктора Темпла, на которые имеется особая ссылка в Отчете, мнения по этому предмету были высказаны несколькими военными свидетелями. Генерал-майор сэр П. Герберт считает, что все то, чему учат в Сандхерсте — все знания, необходимые офицеру линейных частей, — с таким же успехом могло бы быть приобретено в общественной школе, если бы были приняты надлежащие меры для его преподавания. По его мнению, фортификация (включая практическое возведение полевых сооружений), военное черчение и съемка, военная история и строевая подготовка могли бы без труда преподаваться военными инструкторами в общественных школах и без ущерба для предметов общего образования. Генерал-майор Уайт считает, что военная история, современные языки и черчение могли бы с пользой преподаваться в общественных школах мальчикам, предназначающимся для армии, хотя преподавать практическую работу по полевой фортификации, артиллерии и съемке было бы трудно. Полковник Бейкер, судя по всему, придерживается мнения, что в университетах, во всяком случае, специальное предварительное образование могло бы даваться кандидатам в армию по системе, подобную той, которую одно время предлагалось ввести в Кембридже, но которая, судя по всему, так никогда и не была фактически принята. В то же время, хотя это обучение носило бы специальный характер, полковник Бейкер, по-видимому, не предполагает, что оно охватывает строго специальные военные дисциплины. С другой стороны, Его Королевское Высочество герцог Кембриджский придерживается мнения, что специальные военные классы в общественных школах потерпят неудачу; генерал-майор сэр Ф. Эбботт считает излишним учреждение таких классов; полковник Хорт решительно выступает против попытки давать военное образование где-либо, кроме военного колледжа, на том основании, что оно не может быть столь же эффективно преподано в гражданском заведении и, кроме того, помешает приобретению общего образования; а генерал-лейтенант сэр Д. Кэмерон считает, что для общественных школ было бы невозможно дать глубокие или совершенные знания по практическим предметам, преподаваемым в Сандхерсте, таким как фортификация, артиллерия, военное черчение и съемка. В связи с тем же вопросом некоторыми свидетелями были высказаны предложения о том, чтобы Правительство выделяло определенное количество бесплатных офицерских патентов ежегодно в качестве наград, за которые следует вести борьбу либо в определенных общественных школах, либо в более общем плане среди кандидатов, получивших образование в таких школах. Также было предложено учреждение военных стипендий или грантов в гражданских школах и военных ученых степеней в университетах. Ряд свидетелей выступают в поддержку этих предложений с особой целью побудить общественные школы принять систему военного обучения; другие — с более общей целью предоставления повышенных стимулов для поступления на службу кандидатам, имеющим преимущество обучения в общественной школе. Хотя вопрос преподавания военных дисциплин в общественных школах специально не обсуждался Комиссарами по общественным школам, их внимание было обращено на результаты школьного образования при подготовке кандидатов к военным экзаменам. В их Отчете по этому поводу говорится следующее: Число воспитанников общественных школ, поступающих в армию, невелико. Из 1976 кандидатов на получение прямых офицерских патентов за три года лишь 122 человека обучались в какой-либо из этих школ. Из них 102 преуспели, а 20 потерпели неудачу. Из справок видно, что эта доля неудач значительно ниже среднего уровня; следовательно, воспитанники общественных школ были подготовлены лучше основной массы кандидатов. Из 96 человек, выдержавших экзамен при первой попытке, 38 прибыли непосредственно из школы, 58 прошли дополнительное обучение. Из 20 человек, потерпевших неудачу, 14 прошли такое обучение. Кандидатами в Сандхерст из общественных школ за тот же период были 23 человека из 375; доля преуспевших здесь также оказалась выше средних показателей. Из 18 преуспевших 11 прибыли прямо из школы; из пяти потерпевших неудачу — только один. План экзаменов на получение прямых патентов, разработанный с учетом пожеланий директоров общественных школ, прост и удобен и не требует ничего, что выходило бы за рамки возможностей любого мальчика с умеренным усердием и обычными способностями; и очевидно, что ни один мальчик, который приложит небольшие усилия, не должен отказываться от благотворного влияния крупной школы ради того, чтобы его «натаскивали» в доме репетитора. Экзамен в Сандхерст также явно посилен для школ. Квалификационный экзамен в Вулидж, судя по всему, до 1862 года требовал такого объема математических знаний, который с трудом давался мальчику, получившему образование в общественной школе; однако в том году он претерпел некоторые изменения, сделавшие его более легким для кандидатов, не прошедших специальной подготовки. Обязательная математика теперь не выходит за рамки плоской тригонометрии; и кандидату для прохождения квалификации не требуется набирать по ней более 700 баллов из 3500; с этим минимумом и при достаточном владении латинским, греческим, французским языками и геометрическим черчением он получает право участвовать в конкурсе. Этот уровень, безусловно, не настолько высок, чтобы быть недоступным для мальчика, получившего образование в хорошей общественной школе, и из таблицы, показывающей действие этой системы на экзамене в январе 1863 года, следует, что из 20 успешных конкурсантов 11 отличились в классических языках; остальные баллы были главным образом набраны по математике и французскому языку. За три года, предшествовавших этому изменению, 35 кандидатов из общественных школ выдержали квалификационный экзамен, а 49 не смогли его выдержать, при общих итогах в 545 и 689 человек. Из всех 84 человек только двое прибыли непосредственно из школ, и они провалились. В другом отрывке Комиссары говорят: «Поскольку основными дисциплинами в общественных школах являются классические языки, очевидно, что, если классическим языкам не будет уделено должное внимание на экзаменах в Вулидже, мальчики из этих школ не смогут рассчитывать на равные шансы в конкурсе. С другой стороны, поскольку важно, чтобы экзамены включали в себя и другие предметы помимо классических, также очевидно, что, если общественные школы не обеспечат достаточного объема преподавания по этим другим предметам, направляемые ими кандидаты будут соревноваться в невыгодных условиях. Несомненно, до сих пор наблюдалось несоответствие между требованиями Вулиджа и преподаванием в общественных школах. Ошибка, как мы полагаем, заключается главным образом, хотя и не полностью, в недостатках курса обучения, принятого в последних; и мы убеждены, что когда эти недостатки будут устранены, трудность, на которую сейчас жалуются, быстро исчезнет. Но следует также отметить в отношении самих вулиджских экзаменов, что шкала баллов недавно (как мы уже заявляли) претерпела изменение, которое уменьшает объем требуемых математических знаний и отдает больший вес классической образованности. Представляется вероятным, что отделения современных языков и наук в Челтнеме и Мальборо не были бы такими, какими они есть, если бы прежний стандарт Вулиджа, который, как утверждается, так сильно на них повлиял, был таким же, как нынешний; и вероятно также, что в дальнейшем они ощутят на себе последствия произведенного в нем изменения». III. ЭКЗАМЕНЫ ДЛЯ ПРОИЗВОДСТВА В ЧИНЫ. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА. Экзамены для производства в чины были впервые учреждены вскоре после введения экзаменов для поступления в армию герцогом Веллингтоном в бытность его главнокомандующим в 1850 году. Циркулярный меморандум, опубликованный 14 мая того же года, объявлял, что впредь все офицеры будут подвергаться экзамену перед производством в чины соответственно лейтенанта и капитана. Первый экзамен должен был ограничиваться предметами, связанными с основами строевой подготовки, полковыми обязанностями, внутренней службой в частях, а также Законом оглашении мятежа и Статьями о войне. Второй экзамен для получения чина капитана должен был в дополнение охватывать более общие дисциплины и включать географию, древнюю и новую историю, математику, а также полевую и постоянную фортификацию; но экзамен по этим предметам не должен был затронуть лейтенантов, поступивших на службу до 1849 года. Экзамен для производства в чин лейтенанта должен был проводиться в полку командиром и двумя старшими за ним офицерами полка кандидата. Чисто профессиональная часть второго экзамена — на чин капитана — должна была проводиться тем же порядком; что же касается способа проверки квалификации кандидатов по более общим предметам, требуемым на этом экзамене, было заявлено, что такие распоряжения будут отдаваться в каждом отдельном случае, какие главнокомандующий сочтет правильными и необходимыми. Эти правила оставались в силе до момента учреждения Совета военного образования в 1857 году, хотя как из официальных заявлений военного министра, так и из многочисленных выражений мнений в Парламенте в период между 1854 и 1857 годами следует, что, по крайней мере в отношении второго экзамена на чин капитана, едва ли предпринимались попытки — даже номинально — обеспечивать соблюдение этих правил. Господин Сидни Герберт предложил в 1854 году в связи со своим общим планом военного образования пересмотреть экзамены и учредить специальный аппарат для их проведения; и хотя никаких конкретных шагов по претворению его предложения в жизнь предпринято не было, необходимость сделать экзамены подлинной и реальной проверкой профессиональных знаний и обеспечить строгие требования к квалификации для производства в чины неоднократно признавалась в ходе многочисленных дебатов по вопросу военного образования, происходивших в Парламенте во время Крымской войны. Совет военного образования при своем назначении в 1857 году получил указание рассмотреть вопрос профессионального экзамена офицеров для производства в чины вплоть до капитана и в течение того же года представил предложение по этому вопросу в связи с планом обеспечения обучения офицеров после их поступления на службу. Новые правила по этому вопросу были изданы 19 июля 1858 года; они вносили лишь незначительные изменения в отношении экзамена корнетов и прапорщиков, но при этом требование знания математики, истории и фортификации при втором экзамене на чин капитана более не предъявлялось. География, с другой стороны, по-прежнему оставалась среди предметов, и в качестве условия производства в капитаны от лейтенанта требовалось «быть в состоянии назвать общие части света, имя столицы каждого государства Европы, а также главные реки, морские порты и военные посты в Великобритании, Ирландии и во всех владениях Ее Величества во всех частях света». Экзамены корнетов и прапорщиков по-прежнему продолжали проводиться в полках; экзамен же лейтенантов в том, что касалось вопросов полкового хозяйства, деталей службы или дисциплины, должен был приниматься комиссиями офицеров, назначаемыми командующим в пункте дислокации и состоящими, по возможности, из трех старших офицеров не из того же полка, что и кандидат. В ноябре 1858 года были изданы пересмотренные правила, которые в соответствии с рекомендациями Совета военного образования внесли значительные изменения в экзамены и перевели их на нынешнюю основу. Предметы полковых и обычных обязанностей, по которым должны были экзаменоваться кандидаты, были детализированы более подробно, чем прежде; экзамены были сделаны чисто профессиональными, география была исключена из второго экзамена, и одновременно было объявлено, что от лейтенантов потребуется продемонстрировать достаточное знание рекогносцировки и полевой фортификации. Но наиболее важным изменением, внесенным в то время, стал порядок проведения экзаменов: они больше не проводились в полках, а принимались комиссией, назначаемой командиром округа и состоящей (по возможности) из трех штаб-офицеров, с дополнительным условием, что ни при каких обстоятельствах, которых можно было бы избежать, офицер того же полка, что и кандидат, не должен входить в состав комиссии. От корнетов и прапорщиков требовалось сдавать экзамен до выслуги восьми месяцев службы; а для придания правилам большей строгости было объявлено, что главнокомандующий «не колеблясь произведет в чины (в порядке полкового перевода или из других частей) тех офицеров, которые сдали требуемый экзамен, вместо праздных и неспособных». ПРАВИЛА, ДЕЙСТВУЮЩИЕ В 1869 ГОДУ. Пехота и кавалерия. 159. Прежде чем офицеры будут рекомендованы к производству в чин лейтенанта, командир полка должен обратиться к старшему офицеру округа или гарнизона с просьбой назначить комиссию для проверки их квалификации и составления заключения в следующем объеме: (a) Они должны иметь глубокие знания и уметь отчитаться об обязанностях, которые они должны выполнять в качестве дежурных офицеров по полку, в качестве офицеров, командующих караулами, или в качестве младших офицеров в караулах под началом старших по званию. (b) Они должны в совершенстве знать и уметь провести роту через различные упражнения и эволюции, предписанные в первых двух частях «Полевых упражнений пехоты»; они также должны быть знакомы с ружейным приемом и практической стрельбой, а также с теоретическими принципами стрельбы из стрелкового оружия, как они определены в официальном руководстве. (c) Они должны точно знать место всех ротных офицеров в любой ситуации батальона и уметь командовать ротой при батальонном учении. (d) Они должны быть знакомы с теми частями Общего положения и приказов для армии Королевы, которые касаются обязанностей и поведения младшего офицера, а также с Законом оглашении мятежа и Статьями о войне в объеме, необходимом для выполнения их обязанностей в качестве членов военно-полевого суда. (e) Они должны быть знакомы с армейскими правилами в отношении денежного и продовольственного довольствия войск, снабжения обмундированием и предметами первой необходимости, а также со всеми деталями относительно веса и способа переноски различных предметов солдатского ранца, оружия, снаряжения и боеприпасов. 160. В дополнение к тем частям вышеизложенного, которые могут относиться к кавалерийской службе, в отношении корнетов, рекомендуемых к производству в чин лейтенанта, необходимо,— (a) Чтобы они изучили строевую подготовку в пешем строю и владение саблей, а также прошли обучение одиночной и парной езде. (b) Чтобы они умели провести взвод через упражнения с карабином, пикой и саблей, а также обучать как эскадрон, так и взвод строевым приемам и эволюциям, предписанным в Книге кавалерийских учений. (c) Чтобы они умели командовать взводом в эскадронном учении. (d) Чтобы они досконально усвоили устройство седельных принадлежностей, способ подгонки седла, уздечки и т. д., а также всю экипировку кавалериста и его лошади. 161. От лейтенантов кавалерии и пехоты в дополнение к вышесказанному перед тем, как они будут рекомендованы к производству в чин капитана, потребуется продемонстрировать наличие у них дальнейшей надлежащей квалификации в следующем объеме: (a) Они должны иметь глубокие знания положений Закона оглашении мятежа и Статей о войне, а также форм и порядка судопроизводства в военно-полевых судах, и должны представить свидетельства изучения ими некоторых стандартных трудов по военному праву. (b) Они должны в совершенстве понимать эволюции кавалерийского полка или пехотного батальона, как они изложены в правилах для этих родов войск соответственно. (c) Они должны быть знакомы со строевой подготовкой легкой пехоты, обязанностями на аванпостах, в разъездах, конвоях, передовых и арьергардных охранениях. (d) Они должны в совершенстве понимать внутреннюю службу во взводе или роте и установленную систему ведения отчетности. (e) Они должны отлично знать Общее положение Королевы и правила Военного министерства применительно к своему роду войск. (f) Они должны быть способны принять командование взводом, ротой или отрядом в любом положении, в котором те могут оказаться. (g) И от них потребуется показать достаточные знания в области полевой фортификации и рекогносцировки. 162. Экзаменационная комиссия должна состоять, по возможности, из трех штаб-офицеров; но ни в коем случае, когда этого можно избежать, офицер того же полка, что и кандидат, не должен быть ее членом. Во всех случаях комиссия путем практического экзамена, а также устных и письменных ответов на вопросы выясняет, обучен ли офицер предметам, указанным в предыдущих параграфах. Вопросы должны быть написаны на половине листа с полями, а ответы — напротив них. Комиссия красными чернилами помечает исправления любых ошибок в ответах и в каждом случае удостоверяет, что «кандидат не получал никакой помощи из книг или иных источников». Отчет комиссии составляется на отдельном листе, и когда той же комиссией экзаменуются офицеры разных полков, отчет по каждому полку составляется раздельно. 163. Командующий войсками округа направляет отчет комиссии, письменные вопросы и ответы адъютанту-генералу вместе со своими собственными замечаниями по поводу характера экзамена, правильности ответов и пригодности экзаменуемого офицера. 164. Каждый корнет или прапорщик должен быть проэкзаменован по различным пунктам, указанным здесь, до выслуги им одного года службы; и если он не сможет получить квалификацию для производства в чин в течение этого срока, командир его полка должен через командующего войсками округа доложить для сведения главнокомандующего, вызвано ли это недостатком усердия и внимания со стороны самого офицера, либо болезнью или иными обстоятельствами, над которыми он не мог иметь контроля. 165. Ни один офицер не будет рекомендован к производству в чин лейтенанта или капитана до тех пор, пока его экзаменационные работы и свидетельство о квалификации не будут получены Военным секретарем; однако главнокомандующий во всех случаях отбирает старшего по выслуге офицера, получившего квалификацию для производства в высший чин. Артиллерия. 166. Экзамен артиллерийских лейтенантов на чин капитана включает все предметы, требуемые от офицеров линейных частей соответствующего чина, за исключением того, что достаточно будет общих знаний эволюций кавалерии и пехоты. В дополнение к вышесказанному артиллерийские лейтенанты экзаменуются на предмет знакомства с более специальными обязанностями их рода войск. Руководством послужит следующее: (a) Учение с полевыми орудиями. Упражнения с тяжелыми орудиями на грунте и поворотных платформах, учение с мортирами, учение с ракетами, учение с орудиями Армстронга, стрельба раскаленными ядрами и снарядами с жидким чугуном, учение с орудийными и транспортными передками. (b) Общие обязанности людей и принципы, задействованные при установке и снятии артиллерийских орудий в целом, при установке орудий на башнях, при погрузке и выгрузке орудий, а также при перемещении орудий вверх по крутым склонам; а также такелаж и т. д., требуемые при вышеуказанных операциях. (c) Различные артиллерийские орудия, находящиеся на вооружении во всей службе на момент экзамена, их вес, калибр и специальное назначение. (d) Боеприпасы, используемые с артиллерийскими орудиями в целом; боеприпасы, используемые с орудиями Армстронга; общее устройство ракеты Конгрива и принцип ее движения; производство и действие дистанционных трубок и воспламенителей; преимущества нарезного принципа и лежащий в его основе принцип; существенные моменты в отношении нарезания артиллерийских орудий; общие принципы пробивания брешей; расположение и применение артиллерии на поле боя; соображения, регулирующие скорострельность артиллерии; принципы, связанные с конструкцией артиллерийских лафетов; общее знакомство с обязанностями в артиллерийской лаборатории. (e) Погрузка и выгрузка лошадей; обращение с лошадьми на борту судна. (f) Умение определять технические артиллерийские термины и т. д. таким образом, чтобы сделать их понятными для унтер-офицеров и нижних чинов, находящихся под их командованием, такие как: 1, прямой выстрел (прицел по-войсковому); 2, дальность прямого выстрела; 3, разность диаметров дульной и казенной частей; 4, каморы; 5, перевес; 6, различные виды артиллерийского огня; 7, каким образом возвышение дает увеличение дальности полета; 8, зазор между снарядом и каналом ствола; 9, отклонение и т. д., и т. д. (g) От младших офицеров, прослуживших год или более в конной бригаде или в полевой батарее, помимо вышеуказанных предметов потребуется доскональное знание конюшенного дела, а также маневров и деталей конной или полевой артиллерии. Все должны иметь общее представление об этих предметах. 167. Каждый офицер по достижении тридцатого места в списке лейтенантов должен быть готов подвергнуться требуемому экзамену. Любой офицер после четырех лет службы может ходатайствовать о таком экзамене в более ранний срок. (168. Время от времени командующим войсками округов или гарнизонов будут отдаваться распоряжения о созыве комиссии в составе трех офицеров, а именно: штаб-офицера (по возможности из артиллерии), офицера Генерального штаба и капитана артиллерии либо офицера этого рода войск, уже сдавшего экзамен. Либо инструктор по артиллерийскому делу, либо заведующий стрельбами, когда это практически осуществимо, должны выбираться для этой обязанности. Если невозможно получить офицера Генерального штаба, следует заменить его капитаном линейных войск; если нельзя найти второго артиллерийского офицера, следует заменить его офицером инженерных войск; но либо председатель, либо один из членов должен быть из артиллерии. 169. Та часть экзамена, на которую лучше отвечать письменно, будет проводиться посредством вопросов, подготовленных заместителем адъютанта-генерала артиллерии и направленных командующему войсками округа. Устный и практический экзамен будет проводиться комиссией офицеров, которая удостоверится в том, что экзаменуемый офицер не только обладает необходимыми знаниями сам, но и способен передать эти знания ясным и удовлетворительным образом. 170. Затем комиссия через командующего войсками направляет свой отчет вместе с письменными ответами адъютанту-генералу войск; и, возвращая ему письменные ответы, председатель комиссии удостоверяет, что они являются подлинной работой кандидатов без посторонней помощи. Письменные работы затем проверяются заместителем адъютанта-генерала артиллерии, и результат вместе с мнением комиссии докладывается главнокомандующему. КОРОЛЕВСКИЙ УКАЗ ОТ 30 ОКТЯБРЯ 1871 ГОДА. Вследствие упразднения всей системы покупки, продажи или денежного обмена офицерских патентов в армии согласно Королевскому указу от 20 июля 1871 года возникла необходимость в определенных изменениях в отношении первых назначений, полковых производств и обменов, которые были предусмотрены в Королевском указе, изданном 30 октября 1871 года и вступившем в силу первого ноября того же года. Согласно этим правилам, первой ступенью в официальном чинопроизводстве является чин сублейтенанта; чины корнета и прапорщика более не признаются. Как правило, окончательные назначения будут предоставляться только кандидатам, успешно выдержавшим конкурсный экзамен. Они будут носить испытательный характер и могут быть аннулированы в случае, если непригодность занимающих должности лиц обнаружится в ходе практической проверки в их работе. Из Меморандума военного министра (Эдварда Кардвилла), сопровождающего Указ, мы приводим следующее как определяющее нынешнюю систему первоначальных назначений и производства в чины. Патенты лейтенантов будут выданы всем корнетам и прапорщикам, назначенным до 26 августа 1871 года, и корнетам и прапорщикам, назначенным с этой даты из списка А в Сандхерсте, причем их патенты будут датироваться первым ноября. Патенты сублейтенантов будут выдаваться: (a) Всем остальным корнетам и прапорщикам, назначенным после 26 августа 1871 года, поскольку чины корнета и прапорщика упраздняются. (b) Кандидатам, сдавшим экзамен на прямые патенты, в порядке их очереди по мере появления вакансий. (c) Кандидатам на патенты в конной гвардии и пешей гвардии, которые назначены для заполнения вакансий, возникающих в этих полках до даты первого конкурсного экзамена на сублейтенантские должности, и которые сдают квалификационный экзамен. (d) Кандидатам от университетов, состоящим ныне в списке главнокомандующего. Сублейтенанты будут прикомандировываться на год к полкам метрополии. Затем от них потребуется пройти курс обучения и, сдав практический профессиональный экзамен, получить патенты в полки в чине лейтенантов. Они будут находиться под строгой дисциплиной и подлежат увольнению за непригодность — как моральную, так и физическую, а также за дурное поведение. Лица, не подходящие для кавалерии, могут быть переведены в пехоту. При датировании их патентов им будет засчитана часть их службы в качестве сублейтенантов, не превышающая одного года; засчитываемое время определяется категорией свидетельства, получаемого ими после годичной полковой подготовки, их поведением во время обучения и их местом на выпускном экзамене. Их выслуга лет для выхода в отставку будет исчисляться с даты выдачи их патентов в чине лейтенантов. Кандидаты, сдавшие экзамен на прямые патенты и также успешно прошедшие годичный курс обучения в Королевском военном колледже до назначения сублейтенантами, а также кадеты Сандхерста из списка B будут получать патенты в полки в чине лейтенантов по прошествии двенадцати месяцев удовлетворительной службы в полку в качестве сублейтенантов. В настоящее время имеется большое число сверхштатных офицеров, а также большое число кандидатов, выдержавших экзамены на патенты. Зачисление сверхштатных офицеров, вероятно, завершится, а сдача должностей кандидатами, выдержавшими экзамены на патенты, произойдет примерно через два года от настоящего времени, и после этого персональные назначения в армию будут производиться исключительно следующим образом: (a) Успешным кандидатам на конкурсном экзамене. (b) Унтер-офицерам, рекомендованным к производству в чины фельдмаршалом, командующим войсками. (c) Кандидатам от университетов. (d) Королевским кадетам, индийским кадетам и пажам чести. (e) Лейтенантам ополчения. Конкурсный экзамен будет проводиться Комиссарами по делам государственной службы; стандарт квалификации должен соответствовать рекомендованному Королевской комиссией по военному образованию. О первом экзамене будет объявлено заблаговременно, и подача каких-либо заявлений о допуске к экзамену до публикации такого уведомления не принесет никаких преимуществ. Унтер-офицеры при отборе их к производству в чины сдают экзамен по определенным профессиональным предметам; а затем, после двенадцати месяцев удовлетворительной службы в качестве сублейтенантов, получают патенты лейтенантов. Определенное число сублейтенантских должностей в год будет выделяться кандидатам, сдавшим университетский экзамен, указанный в Правилах. Если они также сдают экзамен на степень бакалавра искусств, им будет предоставлено продление предельного возраста на два года. От университетских кандидатов потребуется заявить о своем желании поступить в армию по меньшей мере за шесть месяцев. Если в какой-либо год кандидатов окажется больше, чем вакансий, необходимое число будет отобрано путем состязательного экзамена между кандидатами; после назначения они пройдут тот же курс, что и остальные сублейтенанты. В течение двух лет не будет вакансий для каких-либо кандидатов из университетов, чьи имена в настоящее время не состоят в списке главнокомандующего. От королевских и индийских кадетов, а также королевских пажей потребуется сдать квалификационный экзамен, который на данный момент будет таким же, как рекомендованный Королевской комиссией по военному образованию. Назначения остаются прежними. По назначении кадеты и пажи проходят тот же курс, что и остальные сублейтенанты. Первые назначения младшими офицерами в ополчение будут производиться по рекомендации лорд-лейтенантов графств. От кандидатов перед получением патентов лейтенантов ополчения потребуется сдать квалификационный экзамен по общим предметам, равный стандарту, установленному в качестве необходимого для кандидата на сублейтенантскую должность. Затем от них потребуется прикомандирование к линейному полку на три месяца или на срок, необходимый для обучения их строевой подготовке. После службы в своих полках ополчения в течение двух ежегодных сборов они будут иметь право на назначение лейтенантами в регулярную армию. Для получения такого назначения они должны быть рекомендованы командиром своего полка ополчения с подтверждением этой рекомендации командующим войсками округа, и от них потребуется сдать экзамен по профессиональным предметам того же рода, который будет требоваться от сублейтенанта до получения им патента лейтенанта. Возрастные пределы, за исключением унтер-офицеров, устанавливаются от семнадцати до двадцати лет для сублейтенантов, причем предел повышается до двадцати двух лет для кандидатов, сдавших экзамен на степень бакалавра искусств в университетах, и от девятнадцати до двадцати двух лет для лейтенантов из ополчения. В дополнение к экзаменам, требовавшимся до сих пор от полковых офицеров, те из них, кто производится в капитаны после 1 ноября, перед производством в чин майора должны будут сдать профессиональный экзамен. Общий приказ, обнародующий Королевский указ и Меморандум министра Кардвилла, содержит следующий параграф: Его Королевское Высочество фельдмаршал, командующий войсками, обнародуя эти правила в армии, хотел бы внушить каждому отдельному офицеру, и особенно тем, кто имеет младшие чины и еще должен сделать себе имя на службе, что для продвижения по службе они должны более чем когда-либо полагаться на собственные усилия, на свои профессиональные знания и способности, на свой общий характер и поведение как офицеров, а также на то мнение, которое они производят на свое военное начальство. Экзаменаторы, привлекаемые Советом военного образования. Математика. — Преподобный канон Хевисайд, Норвич; преподобный В. Н. Гриффин, бывший член коллегии и тьютор, Сент-Джонс, Кембридж. Классические языки. — Преподобный Осборн Гордон, доктор богословия, бывший сотрудник Крайст-чёрч-колледжа, Оксфорд; проф. Роулинсон, кэмденовский профессор древней истории, Оксфорд. Английский язык. — Г. У. Дасент, доктор гражданского права; У. Стеббинг, магистр искусств, член коллегии Вустер-колледжа, Оксфорд. Французский язык. — М. Эскирос; М. Савуа. Немецкий язык. — Проф. Макс Мюллер, проф. европейских языков, Оксфорд; К. Шёлль, доктор философии. Хиндустани. — Проф. Дж. Доусон; преподобный У. Д. Мэллаган, магистр искусств. Экспериментальные науки. — Проф. Ливинг, магистр искусств, проф. химии, Кембридж; проф. Абел, химик Военного министерства. Естественные науки. — Проф. Моррис, член Геологического общества; Х. У. Бристоу, член Королевского общества. Черчение. — Подполковник инженерных войск Г. Скотт; преподобный В. Кингсли, бывший член коллегии и тьютор, Кембридж. Итальянский язык. — К. Де Тиволи. Испанский язык. — Сеньор Вивес. Португальский язык. — Шевалье да Кошта Риччи. Голландский язык. — Преподобный доктор Геле. Новогреческий язык. — Преподобный Н. Морфинос. Датский язык. — Преподобный Й. Пленге. Военная история. — Майор Дж. П. Колли. Фортификация и практическая артиллерия. — Подполковник инженерных войск Хатчинсон; майор артиллерии Милман. Военная администрация. — Майор М. Петри. Персидский язык. — Полковник Оусли. Военное законодательство. — Полковник Дж. Х. Лей, заместитель генерального судьи-адъютанта. Артиллерия. — Майор К. Ф. Янг. В показаниях перед Комитетом по военному образованию от 13 июля 1869 года секретарь Комиссии по делам государственной службы выразил мнение, что вступительный экза как в Сандхерст, так и в Вулидж по чисто гражданским предметам мог бы проводиться последней; а по тому же и другим предметам в их научном значении — как на всех квалификационных, так и на конкурсных экзаменах для получения прямых патентов и производства в чины — мог бы проводиться теми же экзаменаторами, что обеспечило бы экономию, бо́льшую единообразность методов и критериев проверки, а также более удовлетворительные результаты. Штат экзаменаторов должен состоять как из сменяющихся, так и из постоянных членов, а когда служба носит профессиональный характер, следует привлекать эксперта. Вся работа Комиссии по делам государственной службы, включая службу по Индии, выполняется одним Комиссаром, Сетарем и его постоянными экзаменаторами с привлечением помощников по мере необходимости. Расходы Совета военного образования. Year.   £ s. d. 1858-59, 6,325 3 1 1859-60, 6,956 7 7 1860-61, 7,757 12 1 1861-62, 7,789 14 3 1862-63, 7,681 17 6 1863-64, 7,529 11 10 1864-65, 7,976 17 5 1865-66, 7,884 2 8 1866-67, 7,353 16 5 КОРОЛЕВСКИЙ ВОЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ В САНДХЁРСТЕ. I. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА. Королевский военный колледж в Сандхёрсте был учрежден в 1799 году благодаря настойчивым представлениям о его необходимости и преимуществах, исходившим от генерала Ле Маршана — выдающегося и заслуженного офицера, погибшего в бою на полях Саламанки в 1812 году. В отчетах парламентских комиссий 1855 и 1870 годов приводятся следующие сведения об истории и современном состоянии заведения: Он начал свою деятельность как учебное заведение для офицеров в 1799 году. В 1801 году было организовано Младшее отделение. Объединенные отделения приняли название Королевского военного колледжа, и его величество Георг Третий соизволил королевским указом назначить Высший совет комиссаров для управления всеми делами колледжа. Этим советом были рекомендованы штат и курс обучения, которые утверждены королевским указом, изданным в том же 1801 году. С этого времени периодически издавались указы вплоть до указа 1808 года, который отменяет все прежние указы и до сих пор регулирует деятельность Колледжа. Этим указом был назначен Совет комиссаров в составе главнокомандующего, военного министра, генерала-обер-цейхмейстера (главы артиллерии и снабжения), генерал-квартирмейстера, генерал-адъютанта, губернатора и заместителя губернатора Колледжа — все по должности. К этим членам ex officio добавлялись некоторые другие офицеры. В созданном таким образом Совете были сосредоточены контроль, руководство и управление всеми делами Колледжа. Колледж должен был находиться под непосредственным командованием губернатора и заместителя губернатора и делиться на старшее и младшее отделения, каждое из которых имело собственный курс обучения под началом собственного штата. Был создан учебный совет для ведения всех дел, касающихся внутреннего уклада обоих отделений. Этот совет состоял из губернатора, заместителя губернатора и трех других постоянно проживающих при колледже военных авторитетов. Королевский указ от 27 мая 1808 года, регулирующий все вопросы, касающиеся Королевского военного колледжа, определяет цели двух отделений Колледжа следующим образом: Старшее отделение Королевского военного колледжа учреждено с целью обучения офицеров научным основам их профессии, дабы дать им возможность наилучшим образом исполнять свои обязанности при командовании полками (ситуация, в которой они могут лучше всего проявить себя перед Нами и рассчитывать на продвижение по службе до высших ступеней в Нашей армии), и в то же время готовить их к службе в отделениях генерал-квартирмейстера и генерал-адъютанта. Младшее отделение Королевского военного колледжа предназначено для обучения тех, кто с юных лет предназначается для военной профессии и кто благодаря этому может получить основы наук до получения офицерских патентов в Нашей армии. Это отделение Колледжа также предназначено для обеспечения сыновей заслуженных офицеров, павших или получивших инвалидность на службе своей стране, и предоставления средств к образованию сыновьям тех офицеров, которые принадлежат к Нашей регулярной армии. Первым из организованных отделений стало Старшее отделение, которое было основано в Хай-Уикоме в 1799 году, хотя, судя по всему, классы военного обучения офицеров существовали и до этого года. Происхождение Старшего отделения описывается в показаниях, данных сэром Говардом Дугласом перед Специальным комитетом по Сандхёрсту: Генерал Жарри, бывший первым начальником Старшего отделения, был французом, получившим прекрасное образование во Франции, который поступил на службу Пруссии незадолго до начала Семилетней войны и состоял в личной свиту Фридриха Второго на протяжении всей этой войны. Он вернулся во французскую армию, впоследствии став одним из ее генералов; а в 1795 году дезертировал из французской армии и прибыл в Лондон, где вскоре приобрел широкую известность как человек выдающегося таланта, в совершенстве владеющий наукой и практикой своей профессии и, благодаря столь долгой службе при особе и в штабе Фридриха Второго, полный самых интересных анекдотов и поучительных подробностей, связанных с той войной. Генерал Ле Маршан, познакомившись с генералом Жарри в Лондоне, подумал, что если удастся привлечь генерала Жарри к чтению лекций определенному числу молодых офицеров, которые пожелали бы поселиться там, где генерал мог бы их обучать, это принесло бы большую пользу службе. Генерал Жарри был привлечен к этому делу. В Хай-Уикоме был снят дом; значительное количество подающих надежды молодых офицеров того времени стали его слушателями — сэр Джордж Мюррей, сэр Генри Банбери, сэр Ричард Бурк, генерал Ричардсон и множество других. Генерал Жарри вскоре обнаружил, что основы военных наук в британской армии изучены недостаточно хорошо, чтобы все слушатели могли извлекать пользу из его лекций, и порекомендовал учредить классы математики, фортификации и другие; в соответствии с этим были приглашены мистер Далби, профессор математики, м. Сен-Дени, профессор фортификации, и м. Польше из Политехнической школы; таким образом и было создано Старшее отделение. Генерал Жарри стал начальником заведения при его создании, а в 1804 году сам сэр Говард Дуглас был назначен в помощь генералу Жарри в качестве инспектора. Формирование Младшего отделения, вероятно, было предопределено с момента основания Старшего отделения. Оно было фактически организовано в 1801 году, когда его разместили в Грейт-Марлоу, и в 1803 году оно насчитывало 200 кадетов, в то время как Старшее отделение состояло из 30 слушателей. Каждое отделение имело в то время собственного коменданта, инспектора и специальный штат преподавателей (7 для Старшего и 19 для Младшего отделений); кроме того, существовал общий штат, состоявший из губернатора, вице-губернатора и других должностных лиц для обоих отделений, которые, находясь в разных пунктах, вместе составляли Королевский военный колледж. Королевский указ от 27 мая 1808 года зафиксировал штат в еще более крупных масштабах следующим образом: 1 Governor, 1 Lieutenant-Governor, 1 Inspector-General of Instruction. Senior Department.—1 Commandant, 1 Adjutant, 30 Students. Junior Department.—1 Commandant, 1 Major, 4 Captains of Companies, 412 Gentlemen Cadets. Штат. — 1 капеллан и библиотекарь и инспектор религиозного и классического образования, 1 агент, 1 секретарь Совета комиссаров, 1 казначей, 1 квартирмейстер, 1 хирург, 1 помощник хирурга. Число профессоров указом не определено, но в 1810 году в Старшем отделении работало 5, а в Младшем — 32. В 1815 году число профессоров составляло 6 в первом и 36 во втором. Заведение с небольшими изменениями продолжало функционировать в вышеуказанном виде на протяжении всей войны, завершившейся в 1815 году; однако вскоре после заключения мира начались сокращения вследствие рекомендаций, данных в отчете Финансового комитета 1817 года, и в то же время курс обучения в Младшем отделении приобрел гораздо менее военный характер, чем изначально. Старшее отделение, как уже говорилось, первоначально располагалось в Хай-Уикоме, а Младшее отделение, поскольку для него не было достаточных помещений в том же месте, при своем учреждении было размещено в Грейт-Марлоу. Весьма вероятно, однако, что с самого начала предполагалось разместить Военный колледж в Сандхёрсте, и, судя по всему, большая часть земель в Сандхёрсте была приобретена еще в 1801 году. Тем не менее из-за возникших впоследствии сомнений относительно пригодности Сандхёрста в качестве площадки для колледжа работы там, судя по всему, не начинались до 1809 года; в конце концов было решено разместить там только Младшее отделение, в то время как Старшее отделение было размещено в Фарнеме. В 1812 году Старшее отделение переехало в подготовленные для него помещения в последнем пункте, и примерно в то же время Младшее отделение было переведено в Сандхёрст. В 1820 году вследствие высвобождения пространства из-за проведенных к тому времени сокращений в Младшем отделении Старшее отделение было переведено в Сандхёрст; его отдельный военный штат при этом был упразднен, число слушателей в нем было сокращено до 15, а число преподавателей — до 2. Оно оставалось в таком состоянии вплоть до преобразования в Академию генерального штаба, которое произошло в январе 1858 года. Младшее отделение также в результате последовательных сокращений было доведено в 1832 году до состояния, в котором оно пребывало в 1855 году ко времени назначения Специального комитета Палаты общин: число кадетов было сокращено до 180, разделенных на две роты. Также в 1832 году парламентские ассигнования в пользу Колледжа, которые в 1815 году составляли только для Младшего отделения 34 000 фунтов стерлингов, полностью прекратились, и с этого времени вплоть до 1855 года Колледж не только содержал себя сам, но в некоторые годы даже перечислял средства в казну. В 1855 году в связи с тем, что в парламенте неоднократно обращалось внимание на состояние Сандхёрста, был назначен Специальный комитет Палаты общин для расследования положения дел в Королевском военном колледже. Штат Колледжа в то время был следующим: 1 Governor, 1 Lieutenant-Governor. Senior Department.—2 Instructors, 15 Students. Младшее отделение. — 1 майор и инспектор учебной части, 2 капитана рот, 180 джентльменов-кадетов, 1 капеллан, 1 секретарь Совета комиссаров, 1 казначей и квартирмейстер, 1 хирург, 1 помощник хирурга, 1 преподаватель верховой езды, 16 преподавателей. Этот штат оставался без существенных изменений до 1858 года. Преподаватели вели следующие дисциплины: (A) Старшее отделение. — 1. Математика и фортификация. 1. Военная топография. (B) Младшее отделение. — 3. Математика. 2. Фортификация. 3. Военное черчение и топография. 1. Пейзажная живопись. 2. История, география и латынь. 3. Французский язык, 2. Немецкий язык. [Преподаватели старших курсов по этим предметам также вели занятия на Старшем отделении.] Капеллан также преподавал историю. Звание майора и инспектора учебной части ведет свое исчисление с 1842 года. Несколько лет до этого должности адъютанта, казначея и инспектора учебной части были совмещены в лице одного офицера — майора Проктора. После его отставки в 1842 году подполковник Проссер был назначен майором и инспектором учебной части — должность, которая сохраняется по сей день, — а должность адъютанта была упразднена. Ко времени расследования Специальным комитетом Палаты общин (1855 г.) Младшее отделение Колледжа представляло собой школу для мальчиков. Возрастные ограничения для поступления составляли от 13 до 15 лет. Кандидаты принимались по заявлению на имя губернатора после выдерживания отборочного экзамена перед преподавателями колледжа по элементарным предметам общего образования. Максимальный срок обучения составлял четыре года при среднем периоде в три года. Курс обучения был призван завершить общее образование юноши в дополнение к предоставлению ему военного образования и включал историю, географию и латынь, а также более специализированные предметы. Система обучения, действовавшая в Колледже в то время, описывается г-ном Твизденом, ныне профессором математики Академии генерального штаба, следующим образом: Обучение и экзамены в Младшем отделении в 1855 году проводились по следующей системе: существовало деление отделения на высшую и низшую школы, однако на практике это деление имело мало значения. Наиболее важным было деление, проводимое линией, которая по каждой отдельной дисциплине разделяла кадетов экзаменационного класса (Board class) и кадетов не из этого класса. Кадет относился к экзаменационному классу, если он непосредственно готовился к публичному экзамену, который проводился перед «Советом комиссаров по регулированию дел заведения». Совет, однако, в большинстве случаев был представлен не более чем одним или двумя своими членами. По любому конкретному предмету кадет должен был пройти определенные ступени начального обучения, прежде чем его могли перевести в экзаменационный класс. Более того, он переводился с одной ступени начального обучения на другую только после сдачи экзаменов, которые проводились ежемесячно старшими преподавателями по соответствующим предметам. Младшие преподаватели докладывали о тех из своих кадетов, которых они считали готовыми к переводу, а старший проверял достижение надлежащей степени усвоения материала. Так, по математике кадет должен был сдать экзамены по дробям и десятичным дробям, смешанным числам, тройному правилу, процентам и извлечению квадратного корня, алгебре до квадратных уравнений включительно и логарифмам — всего четыре последовательных экзамена. Затем он должен был провести полгода за изучением геометрии Евклида перед допуском в экзаменационный класс. Следует понимать, что экзаменовались не все кадеты ежемесячно, а лишь те, о ком докладывали как о готовых к экзамену; таким образом, любой отдельный кадет мог долгое время обходиться без экзаменов либо сдавать экзамены за несколько последовательных ступеней по одному предмету и не подвергаться никаким экзаменам по другому. По сути, между отдельными учебными дисциплинами почти не было взаимной связи. Полагаю, единственными исключениями были требования к кадету сдать экзамен по алгебре перед переходом в низший фортификационный класс и достичь определенного уровня владения военным черчением перед переходом в топографический класс. Экзаменационный класс по каждому предмету вел старший преподаватель по этой дисциплине, за исключением экзаменационного класса по истории, который вел капеллан. Когда кадет успешно сдавал экзамен по какому-либо предмету перед Советом, считалось, что он «взял шаг» (took up a step). Шаги, которые он мог взять, были следующими; для удобства обращения я разделил их на три группы: A. — (1.) Геометрия Евклида. (2.) Фортификация. (3.) Топография. B. — (4.) Тригонометрия и вычисление площадей и объемов (мензурация). (5.) Атака и оборона фортификационных сооружений. (6.) История и география. (7.) Латынь. (8.) Французский язык. (9.) Немецкий язык. C. — (10.) Элементы механики. (11.) Элементы аналитической геометрии и дифференциального исчисления. Для получения офицерского патента без покупки было необходимо взять три шага из группы А и любые три из группы Б — всего шесть. Но если кадет брал больше шести шагов, этот факт отмечался в свидетельстве, выдаваемом ему при выпуске из Колледжа. Для получения этого почетного отличия шаги, отмеченные в группе С, разрешалось засчитывать, но, полагаю, не иначе. Могу упомянуть, что во многих случаях бралось более шести шагов. Процедура экзамена перед Советом выглядела следующим образом: примерно за семь недель до окончания полугодия старший преподаватель по каждой дисциплине докладывал о тех кадетах в своем предмете, которых он считал способными взять шаг. Так, старший преподаватель или профессор математики докладывал о тех кадетах в экзаменационном классе по Евклиду, которых он считал способными взять этот шаг. Вскоре после этого данные кадеты сдавали экзамен перед вице-губернатором; примерно за неделю до окончания полугодия они подвергались повторному экзамену, на этот раз перед губернатором; наконец, они сдавали публичный экзамен перед Советом. Провал был возможен на любом из этих экзаменов и нередко случался на предварительных экзаменах, а иногда, хотя и редко, на экзамене Совета. Последствием провала было то, что кадет не мог сдать свой шаг без прохождения экзаменов в конце следующего полугодия. Экзамены проводились исключительно устно (vivâ voce). Экзамены губернатора и вице-губернатора были придирчивыми и тщательными; иногда они длились от шести до семи часов, однако, разумеется, каждый кадет в отдельности находился на экзамене лишь часть этого времени. Экзамен Совета, хотя и менее придирчивый, был настоящим экзаменом. Кадет на экзамене не имел ни малейшего представления о том, что у него спросят, за исключением того, что вопрос лежал строго в пределах программы шага. Кратко описанная система была изобретена майором Проктором, который сначала был адъютантом, а впоследствии — инспектором учебной части. Она действовала, во всяком случае, уже в 1818 году. Она была уязвима для ряда возражений, но обладала тем главным преимуществом, что была рассчитана на то, чтобы подтянуть — и фактически подтягивала — подавляющее большинство кадетов до определенного умеренно высокого уровня подготовки. У преподавателей не было соблазна возиться с несколькими способными мальчиками и пренебрегать остальными; они почти наверняка помогали каждому кадету, проявлявшему малейшую склонность к учебе, и больше всего помогали тем, кто нуждался в помощи. С другой стороны, эта система не давала кадету с выдающимися способностями стимула достичь высокой степени мастерства по какому-либо конкретному предмету. Максимум, чего удавалось добиться, — это того, что кадетов с усердием выше обычного поощряли достигать уровня владения материалом более чем по необходимым шести предметам. Система также имела тот серьезный недостаток, что при ней самые способные кадеты быстро проходили свой курс. Это было плохо для них самих, поскольку приводило к раннему окончанию их школьного образования, и это было плохо для заведения, поскольку старшие по возрасту кадеты не были самыми умными. Должен добавить, что мой опыт участия в устных экзаменах оставил во мне очень живое представление о ценности такого рода экзаменов; и хотя он не подходит для всех предметов и при необходимости экзаменовать многих отнимает слишком много времени, тем не менее его можно было бы использовать во многих обстоятельствах с огромной выгодой, и я считаю его полный отказ от него после 1858 года очень серьезной ошибкой. Выше я упоминал тот факт, что Младшее отделение делилось на низшую и высшую школы. Могу добавить, что там было шесть классов — по три в каждой школе, и по два полугодичных перевода в каждом классе. Полагаю, это было пережитком более ранней структуры, которая, не будучи формально отменена, постепенно почти сошла на нет с внедрением системы шагов. Единственным фактором, поддерживавшим различие между высшей и низшей школами, было то, что для попадания в экзаменационный класс кадет должен был перейти в высшую школу. Три класса в высшей школе в 1851 году существовали лишь номинально. Что касается Старшего отделения, здесь применялась несколько иная система. Курс обучения составлял два года; однако для офицеров, бывших кадетами, курс длился полтора года. В конце каждого полугодия проводился экзамен по материалу полугодового курса. Метод экзамена напоминал тот, что применялся в Младшем отделении. Предметы, входившие в курс, упомянуты в документе, напечатанном на странице 215 материалов слушаний Специального комитета Палаты общин по Сандхёрсту (1855 г.). В определенных аспектах офицеры могли выйти за рамки предписанного курса и получить почетное упоминание, например: они могли выполнять дополнительные чертежи; они могли брать определенный объем аналитической математики с частью «Трактата о механике» Пуассона и «Небесной механики» Лапласа. У меня хранится программа обычного курса математики, действовавшего до 1858 года; но поскольку его основные положения приведены в упомянутом выше документе, нет необходимости приводить по нему какие-либо подробности. Отчет Специального комитета 1855 года содержал различные предложения по улучшению обоих отделений Колледжа, но не предлагал менять характер Младшего отделения как места первоначального образования. Единственными практическими результатами отчета стали учреждение королевских кадетских стипендий (Queen's cadetships) и пересмотр ставок платы, взимаемой со всех категорий кадетов. Учреждение королевских кадетских стипендий было решено правительством в 1856 году, однако другое изменение не было осуществлено немедленно, и за рекомендациями Комитета не последовало никаких важных модификаций в устройстве Колледжа. Каких-либо серьезных изменений в отношении Военного колледжа не происходило вплоть до общей реорганизации системы военного образования, имевшей место в 1857 году. Судя по всему, в конце 1856 года лорд Панмур, бывший тогда военным министром, принял решение об объединении Младшего отделения в Сандхёрсте с младшими классами Вулиджа. Совету военного образования при его назначении в апреле 1857 года было поручено предложить способ осуществления этого слияния, взяв за отправную точку принцип превращения Сандхёрста из школы для мальчиков в колледж для юношей с возрастом поступления от 16 до 18 лет. После одобрения предложенного плана в декабре 1857 года было объявлено, что обучение кандидатов во все роды войск, не получающих офицерские патенты путем прямого назначения, будет осуществляться в Сандхёрсте; что поступление будет производиться на основе конкурсного экзамена, открытого для кандидатов в возрасте от 16 до 18 лет; что срок обучения составит два года и завершится конкурсным экзаменом, причем наиболее успешные кандидаты смогут выбрать Инженерные войска или Артиллерию в соответствии с количеством вакансий в этих родах войск либо получат патенты без покупки в Кавалерию, Гвардию или Линейные войска. Те, кто выбирал корпуса артиллерии и инженерных войск (Ordnance corps), подлежали переводу в школу применения в Вулидже. Почти одновременно с этим извещением появился приказ по армии (General Order), объявлявший о преобразовании Старшего отделения в Академию генерального штаба, которая отныне подчинялась отдельному коменданту и штабу преподавателей, в то время как Младшее отделение впредь стало именоваться Кадетским колледжем. Экзамен для поступления в Сандхёрст по описанным выше правилам состоялся в январе 1858 года, когда в Колледж были приняты 24 кандидата. Однако 26 апреля Палата общин по предложению г-на Монселла приняла резолюцию, в результате которой план объединения Вулиджа и Сандхёрста был неизбежно отменен; а в мае 1858 года были изданы пересмотренные правила, которые вновь возвращали Сандхёрст на положение совершенно обособленного от Вулиджа заведения. Тем не менее в эти правила было введено новое положение, согласно которому кадет Военного колледжа при условии соответствия прочим требованиям допускался к участию в конкурсе при поступлении в Вулидж, причем его положение в Сандхёрсте не страдало в случае провала на этом экзамене. Данное правило было сохранено. Значительное увеличение численности Колледжа, предполагавшееся планом объединения, не было осуществлено, и штат по-прежнему остался на уровне 180 кадетов, разделенных на две роты. В то же время другие изменения в устройстве и учебном курсе Колледжа, рекомендованные Советом, были претворены в жизнь. С этого периода система юношеского военного обучения, от которой уже отказались в Вулидже, была прекращена и в Сандхёрсте. Заведение было преобразовано из школы для мальчиков в колледж для молодых людей с минимальным возрастом поступления в 16 лет, в то время как курс обучения, длительность которого была установлена в два года, стал почти исключительно профессиональным. Принцип конкурса был принят в качестве условия поступления, хотя и не в столь полной мере, как в Вулидже: от кандидата в Сандхёрст требовалось обратиться к главнокомандующему для внесения его имени в список соискателей. Вступительные экзамены для поступления в Колледж и выпускные экзамены на получение патентов были поставлены под контроль Совета военного образования; вся методика обучения была пересмотрена, а старая система «шагов» отменена. Многие годы вплоть до этого времени Колледж почти полностью содержал себя сам. Категория кадетов-сирот, учрежденная королевским указом 1808 года и получавших бесплатное образование, после ряда последовательных сокращений была окончательно упразднена в 1822 году; и хотя сыновья офицеров по-прежнему обучались по льготным расценкам, постепенно укоренилась система предоставления им этого преимущества без затрат для государственной казны за счет повышения платы, взимаемой с сыновей частных лиц. Эта система, подвергшаяся критике со стороны Специального комитета Палаты общин в 1855 году, была изменена при реорганизации Колледжа в 1858 году: ставки платы со всех категорий были снижены, и был — по крайней мере частично — принят принцип покрытия за счет парламентских ассигнований разницы между фактической стоимостью обучения кадета и пониженными ставками, взимаемыми с сыновей офицеров. Первое публичное объявление об учреждении королевских кадетских стипендий, обладатели которых получали бесплатное образование, также было сделано в 1858 году. С этого периода значительная часть расходов по содержанию Колледжа покрывается за счет государства. В 1858 году в преподавательский состав были внесены некоторые дополнения вследствие общих изменений, введенных в то время в систему и предметы обучения; в том же году должность адъютанта, упраздненная в 1842 году, была восстановлена в силу настоятельных представлений губернатора генерал-лейтенанта сэра Х. Д. Джонса. Следующее важное изменение в организации Колледжа произошло в 1862 году. После отказа от плана объединения Вулиджа и Сандхёрста Совет военного образования обратил свое внимание на расширение последнего заведения с целью превращения его в общий военный колледж, через который должны были проходить все кандидаты на получение офицерских патентов в любом роде войск, кроме артиллерии и инженерных войск. Общие контуры плана с такой целью были представлены Советом еще в июле 1858 года генералу Пилу, бывшему тогда военным министром. План все еще находился на рассмотрении, когда генерал Пил оставил свой пост летом 1859 года, и в августе того же года был вновь доведен до сведения его преемника, лорда Герберта. После некоторого обсуждения общие принципы этого плана были одобрены лордом Гербертом в декабре 1859 года; однако никаких немедленных шагов по претворению его в жизнь предпринято не было. Тем не менее в конце 1860 года Совету было поручено составить детальный план организации Колледжа на том предположении, что от всех кандидатов на офицерские патенты в Кавалерию, Гвардию и Пехоту потребуется прохождение годичного курса обучения в нем; в смету 1861 года также была включена статья расходов на начало расширения зданий с конечной целью обеспечить размещение 600 кадетов. Детали плана после некоторой переписки были полностью доработаны и находились на грани представления Ее Величеству на утверждение с тем, чтобы новая система вступила в силу 1 января 1862 года. Однако этот план встретил сильнейшее противодействие как в Палате общин, так и со стороны руководства университетов, которые расценивали его как неминуемо ведущее к отстранению университетских выпускников от службы в армии. Вследствие этого сопротивления парламентский заместитель военного министра ближе к концу сессии 1861 года объявил в Палате общин, что новая система не вступит в силу до тех пор, пока у Парламента не появится дополнительная возможность выразить свое мнение по этому поводу. Первоначальный план также претерпел изменения: расширение Колледжа было ограничено обеспечением помещений сначала на 500, а затем на 400 кадетов в качестве первого шага; однако упразднение прямых назначений на офицерские должности и система прохождения через Колледж всех кандидатов на патенты в Линейных войсках по-прежнему предполагались, хотя введение системы в действие было отложено до 1 июля 1862 года. В таком состоянии находился этот вопрос ко времени кончины лорда Герберта в августе 1861 года. Сэр Джордж Льюис, сменивший его на посту военного министра, пересмотрев вопрос во время парламентских каникул, вскоре после начала сессии 1862 года объявил, что было решено отказаться от идеи требовать от всех кандидатов на офицерские патенты в Линейные войска прохождения обучения через Колледж и что система предоставления патентов в обход экзаменов за плату (прямых патентов с покупкой) будет сохранена. В то же время предлагалось, чтобы патенты без покупки впредь можно было получить только через прохождение Сандхёрста, и чтобы было произведено расширение Колледжа до 336 кадетов для обеспечения возросшего числа бесплатных патентов без покупки, вызванного слиянием индийской армии с имперской. Даже в таком измененном виде план расширения Колледжа, судя по всему, встретил значительное недовольство со стороны Палаты общин. Сначала даже было принято голосование против него; но после того, как вопрос был пересмотрен по настоянию сэра Джорджа Льюиса, предложенный правительством план был в итоге согласован. Правила для Колледжа на новой основе были изданы 1 мая 1862 года. Эти правила составляют основу нынешней системы Колледжа. Одним из наиболее важных изменений, произведенных в это время, стало значительное увеличение числа бесплатных патентов, поступивших в распоряжение Колледжа. Согласно старой системе, существовавшей до 1858 года, пока заведение еще оставалось простым местом первоначального образования, все кадеты, сдавшие шесть упомянутых «шагов», получали бесплатные патенты; но, строго говоря, никакого конкурса на такие патенты не было. После изменения возраста поступления в Колледж и общей ревизии учебного курса, состоявшейся в 1858 году, ограниченное число бесплатных патентов выделялось тем кадетам, которые показали лучшие результаты на выпускном экзамене. Тем не менее большое количество этих назначений оставалось в распоряжении главнокомандующего и жаловалось кандидатам, сдавшим обычный экзамен на прямые патенты. Начиная с 1862 года все патенты без покупки были зарезервированы за кадетами Королевского военного колледжа, за исключением небольшого числа (в среднем не превышающего 12 ежегодно), выделяемого унтер-офицерам, произведенным из рядовых, и джентльменам, исполнявшим обязанности пажей при дворе Ее Величества. Патенты, выдаваемые последним, относятся исключительно к Гвардейской пехоте, и их число редко превышает один в год. Бесплатные патенты, выделяемые Колледжу, выставляются на конкурс между кадетами, за исключением тех, которые зарезервированы за королевскими (Queen's) и индийскими кадетами. Обе эти категории кадетов с момента учреждения индийских кадетских стипендий, произошедшего одновременно с изменением системы Колледжа в августе 1862 года, имели право на получение бесплатных патентов после сдачи квалификационного экзамена в конце срока их обучения. Курс обучения в Колледже был в то же время существенно изменен с целью дать возможность завершить его в обычных условиях за один год вместо двух, как было ранее, причем максимальный срок обучения был установлен в полтора года. Была предпринята попытка сделать курс более сугубо профессиональным и лучше приспособленным для подготовки молодого офицера к исполнению обычных полковых обязанностей сразу по прибытии в свою часть путем введения обучения военному праву, внутренней экономике и т. д. Возраст поступления был установлен в пределах от 16 до 20 лет для кандидатов в пехоту и от 16 до 22 лет для кандидатов в кавалерию — увеличение этих пределов на один год впервые вводилось в пользу студентов университетов. Дальнейшей привилегией, предоставленной последней категории кандидатов, было то, что в то время как остальные могли получить поступление исключительно через конкурсный экзамен, факт сдачи определенных университетских экзаменов сам по себе рассматривался как квалификация для приема. Эти уступки, которые поначалу делались для университетов Оксфорда, Кембриджа и Дублина, впоследствии были распространены на другие университеты. Число кадетов никогда не поднималось до масштабов, предполагавшихся в плане, предложенном сэром Джорджем Льюисом. Первоначально предполагалось, что Колледж сможет принять 336 кадетов, разделенных на четыре роты по 84 человека в каждой; но в конечном итоге штат был установлен на отметке 250 человек. Однако это увеличение (поскольку до 1862 года численность составляла 180 человек) привело к добавлению в августе 1862 года третьей роты к двум, на которые кадеты делились ранее. Для командования этой ротой был назначен дополнительный капитан, и в то же время три младших офицера (по одному на каждую роту) впервые были добавлены к штату заведения в помощь капитанам при надзоре за ротами. Одновременно с этим было произведено важное изменение в дисциплине Колледжа посредством отмены действовавшей до тех пор системы привлечения сержантов к поддержанию дисциплины путем подачи рапортов на кадетов за нарушения правил. Увеличение штата заведения также потребовало в этом году увеличения состава преподавателей. Штат Королевского военного колледжа в 1863 году, после вступления в силу изменений системы, был следующим: General Staff.—1 Governor, 1 Chaplain, 1 Paymaster, 1 Quartermaster, 1 Surgeon, 1 Assistant-Surgeon, 1 Riding Master. Staff College.—1 Commandant, 1 Adjutant, 9 Professors, 30 Students. Кадетский колледж. — 1 вице-губернатор, 1 майор и инспектор учебной части, 3 капитана рот, 3 младших офицера, 250 джентльменов-кадетов, 1 адъютант, 40 профессоров и преподавателей, из которых двое работали также в Академии генерального штаба. Организация Колледжа не претерпела существенных изменений с 1863 года, за исключением упразднения должности вице-губернатора и замены ее на должность коменданта Кадетского колледжа. Изменение, хотя и решенное в 1862 году, не было осуществлено во время пребывания в должности офицера, занимавшего в то время пост вице-губернатора, и фактически вступило в силу только в 1864 году. Вице-губернатор, хотя номинально и являлся заместителем губернатора, не осуществлял никакого контроля над комендантом Академии генерального штаба с момента учреждения последней в 1858 году. Его функции ограничивались Кадетским колледжем, комендантом которого он фактически, хотя и не номинально, являлся. Штат кадетов был увеличен в 1865 году до 300 человек, и в разное время в число профессоров и преподавателей вносились небольшие изменения, однако в своем общем характере штат в настоящее время остается таким же, каким он был в 1863 году. Модификации, внесенные с тех пор, заключаются главным образом в снижении верхнего возрастного предела для поступления до 19 лет для всех родов войск (с сохранением прежнего исключения в пользу студентов университетов); прекращении изучения военного права и т. д.; и продлении обычного курса обучения с одного года до полутора лет. Что касается дисциплины, то система начисления баллов за хорошее поведение, введенная правилами 1862 года, была отменена из-за практических трудностей, обнаруженных при попытках применять ее единообразно. В начале 1868 года было введено изменение в полномочия профессорско-преподавательского состава в отношении поддержания дисциплины. До этого периода они не обладали дисциплинарными полномочиями; с тех пор от них стали требовать пресечения всех правонарушений, попадающих в поле их зрения как в аудитории, так и вне ее, и наделили правом помещать кадета под арест до выяснения обстоятельств проступка. Впрочем, даже в настоящее время преподаватели не обладают правом наказания, поскольку это право сосредоточено исключительно у военного штаба Колледжа. Согласно Королевскому указу 1808 года, четыре роты кадетов были включены в армейский штат, и каждый поступивший в Колледж получал патент джентльмена-кадета с ежедневным жалованьем в 2 шиллинга 6 пенсов. Вплоть до 1857 года правила приема в Колледж содержали положение о том, что «в соответствии с Королевским указом от 27 мая 1808 года все джентльмены-кадеты Королевского военного колледжа подчиняются Военному уставу (Articles of War)». Это положение, судя по всему, было опущено во всех правилах, изданных по рекомендации Совета военного образования со времени реорганизации Колледжа в начале 1858 года. В настоящее время от поступающего кадета требуется подписать декларацию о том, что он «обязуется во всех отношениях подчиняться Регламенту Ее Величества, а также правилам и дисциплине службы». Совет комиссаров ко времени отчета Специального комитета Палаты общин в 1855 году по-прежнему продолжал управлять всеми делами Королевского военного колледжа в силу широких полномочий, возложенных на него Королевским указом 1808 года. Однако за несколько лет до этого Военное министерство осуществляло значительный контроль за финансовой деятельностью Совета. С назначением Совета военного образования в 1857 году этот орган начал осуществлять надзор за учебным процессом в Колледже, поскольку такое внимание предписывалось ему в первых инструкциях при назначении. В начале 1858 года они приступили к проведению вступительных экзаменов, а по Королевскому указу от 1 октября 1858 года они были официально назначены инспекторами (Visitors) Колледжа с обязанностью докладывать главнокомандующему об уровне преподаваемых в нем дисциплин. Право рекомендовать назначение или увольнение профессоров и преподавателей тем же указом было передано в их руки. Первоначальный указ 1808 года никогда не отменялся, и полномочия, возложенные им на Совет комиссаров, номинально остаются в силе, за исключением случаев, измененных указом 1858 года. С этого времени, однако, связь комиссаров с управлением Колледжем постепенно сокращалась. В 1863 году должность секретаря Совета была упразднена, его финансовые обязанности переданы казначею Колледжа, а исполнение прочих обязанностей возложено на аппарат главнокомандующего. Дисциплина Колледжа по-прежнему номинально остается под надзором комиссаров; но даже в этом вопросе их вмешательство, за исключением случаев возникновения весьма важных проблем, по-видимому, требовалось редко. Их обязанности в последние годы, судя по всему, в основном сводились к делам, связанным с управлением имуществом Колледжа, в отношении которого, хотя земля теперь формально закреплена за военным министром, прежние полномочия комиссаров сохраняются. Численный состав учащихся Колледжа после его реорганизации был следующим: 1855   .   .   .   180 1862   .   .   .   250 1865   .   .   .   300 Руководящий и преподавательский состав, 1871–1872 гг. Президент. — Герцог Кембриджский, фельдмаршал. Вице-президент. — Достопочтенный Эдвард Кардвелл, военный министр. Губернатор. — Генерал-лейтенант сэр Д. А. Камерон. Помощник. — Полковник Дж. Э. Аддисон. Казначей. — Майор Оливер Николлс. Капеллан. — Преподобный Э. Дж. Роджерс, магистр искусств. Квартирмейстер. — Джон Дэвис. Хирург. — А. Маклин, доктор медицины. Помощник хирурга. — Джон Греиг, доктор медицины. Инспектор верховой езды. — Капитан К. К. Брук. КАДЕТСКИЙ КОЛЛЕДЖ. Адъютант. — Майор У. Патерсон. Капитаны рот джентльменов-кадетов. — Подполковник В. Р. Фармар, подполковник Альфред П. Боулби, капитан Х. Е. Купер. Преподавательский состав. Математика и арифметика. — Преподобный Дж. В. Винтнер, преподобный Альфред Дек, Дж. Хестер, Дж. П. Кетли. Фортификация. — Капитан Дж. Филлипс, лейтенант Э. Д. С. О'Брайен, капитан Х. Л. Митчелл. Военная топография. — Капитан У. Патерсон. Военная история. — Капитан Э. М. Джонс. Военное черчение. — Капитан Э. А. Андерсон, капитан К. У. Фезергилл, капитан Р. Л. Лир. Пейзажная живопись. — Роберт Харли. Французский язык. — Ж. Балаге. Геология. — Т. Р. Джонс. Химия. — Эдм. Аткинсон, доктор философии. АКАДЕМИЯ ГЕНЕРАЛЬНОГО ШТАБА. Комендант. — Полковник Э. Б. Хэмли, кавалер ордена Бани. Адъютант. — Майор А. С. Джонс. Профессора и преподаватели. Математика. — Преподобный Дж. Ф. Твизден, Т. Сэвидж. Военная история. — Майор К. Адамс. Фортификация и артиллерия. — Капитан Х. Шоу. Военная топография. — Майор С. Б. Фаррелл, Королевские инженеры. Военная администрация. — Капитан У. Уокер. Французский язык. — А. А. Де Шарант. Немецкий язык. — Доктор Овербек. Хиндустани. — Дж. Доусон. Военное черчение. — Капитан Э. А. Андерсон. КОРОЛЕВСКИЕ И ИНДИЙСКИЕ КАДЕТСКИЕ СТИПЕНДИИ. Создание королевских кадетских стипендий восходит к рекомендациям Специального комитета Палаты общин по Сандхёрсту. Во время представления отчета Комитета (в 1855 году) возраст поступления в Сандхёрст составлял от 13 до 15 лет; однако в следующем году, когда рекомендации Комитета были приняты правительством, предполагалось поднять минимальный возраст поступления в Колледж до 16 лет; в связи с этим было решено, что для помощи тем, кто при прежних правилах поступил бы в качестве королевских кадетов в более юном возрасте, кандидату, отвечающему требованиям для получения королевской кадетской стипендии, по усмотрению военного министра может выделяться специальное пособие в размере 40 фунтов стерлингов в год в возрасте 13 лет для помощи в его подготовительном образовании до достижения им возраста, в котором он получал право на поступление в Колледж. Эта договоренность была одобрена Казначейством в 1856 году, и поначалу результаты рекомендаций Специального комитета, судя по всему, ограничивались предоставлением кандидатам специального пособия на помощь в их подготовительном образовании, поскольку ни один кадет не поступал вплоть до 1860 года. Первое официальное объявление об учреждении королевских кадетских стипендий (Queen’s cadetships) и правил их предоставления было сделано в общем приказе по Хорс-Гардз от 5 января 1858 года. К тому времени было окончательно решено установить обычный минимальный возраст для поступления в Сендхерст в 16 лет; однако было сделано исключение в пользу королевских кадетов, которых разрешено было принимать на год раньше — в возрасте 15 лет. Среди правил были следующие: Эти кадетские стипендии, которых насчитывается всего двадцать, предоставляются исключительно сыновьям офицеров армии, Королевского военно-морского флота и Королевской морской пехоты, погибших в бою, умерших от ран, полученных в бою, или от болезней, приобретенных во время активной службы, и оставивших свои семьи в стесненных обстоятельствах. Кадеты-джентльмены этой категории обучаются бесплатно. Назначения производятся главнокомандующим сухопутными войсками при согласии государственного секретаря по вопросам войны — в отношении 15 кадетских стипендий, и Первым лордом Адмиралтейства — в отношении военно-морского флота и морской пехоты на 5 кадетских стипендий; к ним и следует направлять заявления. Ни один кандидат не может быть принят в возрасте младше 15 и старше 17 лет. В случае, если заслуги отца и обстоятельства жизни семьи признаются дающими право на льготу, кандидату, не допущенному к поступлению немедленно из-за недостижения надлежащего возраста, но подающему большие надежды, по усмотрению государственного секретаря по вопросам войны может быть разрешено увеличение пособия на воспитание (compassionate allowance) с особой целью содействия его образованию до тех пор, пока он не получит право на поступление. Правила, в соответствии с которыми в настоящее время назначаются королевские кадеты, аналогичны приведенным выше, за исключением того, что формулировка фразы «болезни, приобретенные во время активной службы» была изменена на «болезни, приобретенные во время службы за границей», а также того, что королевские кадеты, как и другие кандидаты, теперь не принимаются до достижения 16-летнего возраста. Дополнительное пособие на воспитание («Compassionate Allowance») в размере не более 40 фунтов стерлингов в год может одновременно назначаться кандидату по достижении 13-летнего возраста в целях помощи в его образовании до тех пор, пока он не приобретет право на поступление в Колледж. Общее число королевских кадетских стипендий (20) включает как тех, кто уже поступил, так и тех, кому образовательное пособие предоставлено до их поступления. С момента учреждения королевских кадетских стипендий кандидаты, удостоенные их, принимались в Колледж после выдержавшего квалификационного экзамена и получали бесплатное образование; однако первоначально от них требовалось конкурировать за получение офицерских патентов без покупки (commissions without purchase) с другими кандидатами по окончании курса Колледжа. Привилегия получения бесплатного офицерского патента просто по прохождении квалификационного экзамена не распространялась на них до учреждения индийских кадетских стипендий в 1862 году. Поскольку возникла необходимость освободить индийских кадетов от конкуренции с другими кандидатами за офицерские патенты без покупки, аналогичная привилегия была распространена и на королевских кадетов. Обе категории кадетов в дополнение к бесплатному образованию и содержанию получают обмундирование и карманные деньги. Учреждение индийских кадетских стипендий в Сендхерсте произошло вследствие передачи управления Индией от Ост-Индской компании Короне и последующего слияния индийских и имперских войск. Уведомление о приеме индийских кадетов в учебное заведение появляется впервые в правилах Колледжа от 1 мая 1862 года. Их число, подобно числу королевских кадетов, ограничено 20. Они назначаются согласно положениям актов 21 & 22 Vict. cap. 106, с. 35 и 23 & 24 Vict. cap. 100 государственным секретарем по делам Индии в Совете из числа сыновей «лиц, служивших в Индии на военной или гражданской службе Ее Величества или Ост-Индской компании». Однако ограничения, касающиеся смерти отца и обстоятельств семьи, которые применяются к кандидату на королевскую кадетскую стипендию, не ограничивают назначение индийских кадетов. Расходы на образование и содержание последних покрываются за счет доходов Индии. ПРАВИЛА ПОСТУПЛЕНИЯ, ОБМУНДИРОВАНИЕ, УЧЕБНИКИ, ПЛАТЕЖИ И Т. Д., 1867 ГОД. 1. Кандидаты на вакансии в Королевском военном колледже в Сендхерсте обязаны пройти экзамен под наблюдением Совета военного образования. Экзамены для этой цели проводятся в июне и декабре каждого года в Королевском госпитале в Челси. 2. На штате колледжа состоят двадцать королевских кадетов из числа сыновей офицеров, павших в бою, умерших от ран, полученных в бою, или от болезней, приобретенных во время службы за границей, и оставивших свои семьи в стесненных обстоятельствах. Пятнадцать будут сыновьями офицеров армии и пять — сыновьями офицеров Королевского военно-морского флота и Королевской морской пехоты. Имеются также двадцать индийских кадетских стипендий, на замещение которых будут отбираться сыновья лиц, служивших в Индии на военной или гражданской службе Ее Величества либо Ост-Индской компании. 3. Кандидаты, как в пехоту, так и в кавалерию, должны быть в возрасте от 16 до 19 лет на момент начала семестра, непосредственно следующего за их вступительным экзаменом. Семестры начинаются 1 февраля и 1 августа. Студенты университетов допускаются к поступлению в возрастах, указанных в ст. 11 настоящих правил. 4. Каждый кандидат на поступление должен подать заявление (если он несовершеннолетний — через своих родителей или опекуна) главнокомандующему для внесения его имени в список кандидатов. 5. Он должен приложить к своему заявлению следующие документы, а именно: (a) Выписку из метрической книги о крещении или, за ее неимением, заявление одного из родителей, сделанное перед мировым судьей, с указанием точного возраста. (b) Свидетельство от священника церкви или конфессии, к которой он принадлежит, о том, что он должным образом наставлен в принципах христианской религии. 6. После внесения его имени в список кандидатов он имеет право участвовать в любом из полугодовых экзаменов, которые проводятся во время нахождения его в установленных возрастных пределах. В случае неудачи при получении одной из вакансий в колледже ему разрешается представлять свою кандидатуру на любом последующем экзамене до тех пор, пока он не превысил максимальный возраст. После превышения максимального возраста он может поступить в армию только путем получения прямого офицерского патента за покупку обычным порядком после сдачи квалификационного экзамена. 7. Он должен быть осмотрен медицинским офицером, который установит, свободен ли он от всех телесных и органических дефектов и пригоден ли он по своему физическому состоянию во всех отношениях к военной службе. 8. Предметами экзамена будут следующие, однако ни одному кандидату не разрешается сдавать экзамены более чем по пяти из этих предметов: Marks. Classics: Latin, 2,000; Greek, 1,600, 3,600 Mathematics, 3,600 English language, 1,200 Modern languages, each, 1,200 History, with geography, 1,200 Natural sciences (i.e., mineralogy and geology), 1,200 Experimental sciences (chemistry, heat, and electricity), 1,200 Geometrical drawing 600 Free-hand drawing 600 Из вышеперечисленных предметов элементарные разделы математики и английский язык являются обязательными для каждого кандидата. В обязательный раздел математики включаются следующие элементарные дисциплины, а именно: По арифметике: простые и десятичные дроби, пропорции, извлечение квадратного корня и проценты. По алгебре: дроби, простые уравнения и задачи, приводящие к ним. По Евклиду: первые три книги. На эти элементарные дисциплины выделяется 1200 баллов (из общего числа 3600 по математике), и для получения квалификации необходимо набрать по меньшей мере 400 баллов, из которых 200 должны быть получены по арифметике. По английскому языку 400 баллов выделяется за правильное и разборчивое письмо под диктовку и за сочинение; для получения квалификации необходимо набрать из них 200 баллов. Из оставшихся предметов кандидат может выбрать любые три. Ни одному кандидату не разрешается засчитывать баллы, набранные по какому-либо из трех добровольных предметов, если они не составляют по меньшей мере одну шестую часть от общего числа баллов, отведенных на этот предмет; для получения квалификации от него требуется набрать в общей сложности 1500 баллов по пяти предметам. Никакие баллы не засчитываются ни по какому предмету, оставленному на усмотрение кандидата, если он не наберет по меньшей мере одну шестую часть от общего числа баллов, отведенных на этот предмет. 9. Каждый кандидат обязан направить военному секретарю в Хорс-Гардз за один месяц до экзамена заявление о предметах, которые он желает сдавать, а также свидетельство от учителя или наставника, у которого он получал образование, о его общем нравственном поведении по меньшей мере за два предшествующих года. Если кандидат потерпел неудачу на предыдущем экзамене, от него требуется направить только список выбранных им предметов и свидетельство о поведении между двумя экзаменами. Эти документы ни при каких обстоятельствах не должны пересылаться ранее указанной выше даты. 10. После экзамена кандидаты представляются главнокомандующему в порядке их успеваемости и назначаются соответственно по мере наличия вакансий. 11. Кандидаты, сдавшие экзамены, именуемые «responsions» и «moderations» в Оксфордском университете, либо так называемые «предыдущие экзамены» («previous examinations») в Кембриджском и Дублинском университетах, либо вступительный экзамен (matriculation examination) Лондонского университета; либо любой из трех экзаменов, требуемых для степени магистра искусств (M.A.) в университетах Сент-Эндрюс и Глазго; либо «экзамен по классам второго года» (курсовая программа по словесности) в Абердинском университете; либо «предварительный экзамен» в Эдинбургском университете; либо «первый университетский экзамен» Университета Королевы в Ирландии, считаются квалифицированными для поступления в Королевский военный колледж без дальнейших экзаменов. Кандидаты из университетов должны быть в возрасте не более 21 года для пехоты и не более 23 лет для кавалерии. Они обязаны направить военному секретарю в Хорс-Гардз за два месяца до начала семестра, в котором они желают поступить, свидетельства от ответственных руководителей их колледжей об общем нравственном поведении во время пребывания в университете и о сдаче вышеупомянутых экзаменов, вместе со свидетельством о возрасте, как того требует параграф 5. Если число общих кандидатов значительно превысит число вакансий в колледже, соответствующая часть этих вакансий будет предложена университетам и конкурирующим кандидатам соответственно. 12. Кандидаты на поступление в качестве королевских кадетов должны обращаться с ходатайством о назначении к главнокомандующему, если они являются сыновьями офицеров армии, или к Первому лорду Адмиралтейства, если они являются сыновьями офицеров Королевского военно-морского флота или Королевской морской пехоты. Упомянутые назначения производятся главнокомандующим или Первым лордом Адмиралтейства с согласия государственного секретаря по вопросам войны. Государственный секретарь по делам Индии в Совете осуществляет назначения на кадетские должности для индийских служб. Обеспечение предметами первой необходимости, книгами, взносы и т. д. 13. Каждый кадет-джентльмен получает от военного секретаря список предметов обмундирования, книг и инструментов, которыми он должен обеспечить себя до прибытия в колледж и которые он обязан поддерживать в полной комплектности в течение всего времени своего пребывания там. Любые другие книги, инструменты или чертежные принадлежности, которые могут понадобиться ему впоследствии для продолжения занятий, предоставляются в колледже и записываются на его счет. 14. Сумма ежегодного взноса на образование, пансион, стирку белья и медицинское обслуживание за каждого кадета составляет следующее: a. For sons of private gentlemen, £100 b. For sons of admirals, and general officers having regiments or receiving Indian colonels’ allowances, 80 c. For sons of general officers, 70 d. For sons of captains and commanders of the Royal navy, and field officers of the army having substantive rank, 50 e. For sons of all officers of the royal navy and army under the above rank, 40 f. For sons of officers of the royal navy and army who have died in the service, and whose families are proved to be in pecuniary distress 20 g. Queen’s cadets and cadets nominated by the Secretary of State for India in Council, Free. 15. Генералы вне списков действующих войск (non-effective list) платят в соответствии со своим последним строевым чином. Офицеры, продавшие свои офицерские патенты, в данной классификации приравниваются к частным лицам. Случаи офицеров, ушедших в отставку добровольно на половинное жалованье до выслуги двадцати пяти лет на полном жалованье, подлежат специальному рассмотрению. Офицеры, вышедшие в отставку на половинное жалованье после двадцати пяти лет службы на полном жалованье, классифицируются для внесения платежей по тому чину, в котором они служили в последний раз. 16. Сироты офицеров, чьи претензии не подпадают под классы f и g, должны вносить плату в соответствии со строевым чином, который в последний раз занимали их отцы. 17. За сыновей офицеров, вышедших в отставку на полное жалованье, платежи вносятся в соответствии со строевым чином, который в последний раз занимали их отцы. 18. Сыновья служащих гражданских ведомств, имеющих равное старшинство с офицерами армии и флота, личного состава постоянной милиции и адъютантов добровольческих сил принимаются в колледж на тех же условиях, которые предписаны для сыновей офицеров армии и флота соответствующего ранга. 19. Сыновья индийских военно-морских и армейских офицеров, не назначенные специально государственным секретарем по делам Индии, принимаются на тех же условиях, что и сыновья офицеров службы Ее Величества. 20. Взносы за сыновей профессоров в штабном колледже и кадетских колледжах, в Королевской военной академии и в бывших индийских колледжах в Аддискомбе составляют... £50 За сыновей преподавателей вышеупомянутых учебных заведений... 40 21. О любых изменениях, которые могут произойти в результате повышения по службе или выхода в отставку в чине отца кадета, должно быть немедленно сообщено военному секретарю, с тем чтобы взнос, выплачиваемый в колледж за такого кадета, мог быть соответственно скорректирован. 22. До поступления кадета (не являющегося королевским кадетом) он сам, а если он несовершеннолетний — его родитель или опекун, обязан произвести следующие выплаты, а именно: 1. Его взнос за полгода. 2. Сумму в 15 фунтов стерлингов на его первое обмундирование. 3. Сумму в 10 шиллингов на содержание ротных читален. 4. Депозит в размере 15 фунтов стерлингов в счет непредвиденных расходов. 23. Вышеуказанные суммы подлежат выплате казначею Колледжа. 24. За каждый последующий полугодовой период установленный взнос аналогичным образом выплачивается вперед казначею колледжа, которому также должна быть перечислена сумма в 5 фунтов стерлингов на дополнительное обеспечение обмундированием и та сумма, которая может потребоваться для пополнения депозита непредвиденных расходов до 15 фунтов стерлингов. Размер этого остатка будет отражен в отчете, представляемом в конце каждого полугодия о суммах, израсходованных из депозита за истекший семестр. 25. Ни один кадет, в отношении которого не были выполнены эти правила касательно выплат, в колледж приниматься не будет. 26. Никакой возврат взноса за какую-либо часть полугодия, в течение которой кадет может быть отчислен из учебного заведения, производиться не будет без специального разрешения государственного секретаря по вопросам войны. 27. С королевских или индийских кадетов никаких выплат не требуется. 28. Если кадет подвергнут временному отстранению (rusticated) в течение семестра, его взнос за полугодие конфискуется. 29. В случае отсутствия в течение целого семестра вследствие временного отстранения или болезни требуется взнос в размере 10 фунтов стерлингов за привилегию сохранения его имени в списках учебного заведения и за гарантию предоставления вакансии к началу следующего семестра. 30. В случае отсутствия по болезни в течение какой-либо части семестра разрешается возврат той части взноса, которая приходится на содержание. 31. В случаях с кадетами из числа сирот, чей годовой взнос составляет всего 20 фунтов стерлингов, сумма к уплате при отсутствии, распространяющемся на целый семестр, будет передана на рассмотрение государственного секретаря и определена им. 32. Каждому кадету-джентльмену выдается еженедельное пособие на карманные расходы по усмотрению коменданта колледжа; однако это пособие не должно превышать 4 шиллинга 6 пенсов в неделю для кадета-джентльмена, являющегося ответственным унтер-офицером, 4 шиллинга в неделю для кадета-джентльмена, являющегося унтер-офицером, 3 шиллинга 6 пенсов в неделю для кадета-джентльмена, являющегося капралом, и 2 шиллинга 6 пенсов в неделю для всех остальных кадетов-джентльменов. Расходы на это пособие покрываются из суммы, депонированной для покрытия непредвиденных расходов, а в случае королевских или индийских кадетов — за счет казны. Дисциплина. 33. Все кадеты-джентльмены подчиняются правилам и положениям, которые установлены или могут устанавливаться время от времени для поддержания порядка и дисциплины. 34. Каждый кадет-джентльмен может быть отчислен из колледжа в любое время, если его поведение таково, что становится очевидным: его дальнейшее пребывание будет либо вредным для учебного заведения, либо бесплодным для него самого. 35. To every cadet will be assigned, at the commencement of each term, 100 marks for conduct. Из этого числа баллов будут производиться вычеты в определенных установленных пропорциях за каждый проступок, за который было назначено наказание в виде более чем двухдневного строевого обучения. Если кадет утратит более трех четвертей, то есть 75 из вышеупомянутых 100 баллов, он не получит назначения в офицеры до тех пор, пока все остальные кадеты-джентльмены того же призыва не будут обеспечены должностями; а если он лишится всех своих баллов за поведение, он будет подвергнут временному отстранению на один семестр. 36. Кадетам-джентльменам строго запрещается делать долги у каких-либо содержателей питейных заведений или торговцев в окрестностях колледжа. 37. Никакие побочные сборы или подарки любого рода не должны приниматься кем-либо из лиц, принадлежащих к колледжу, ни от кадетов-джентльменов, ни от их друзей. 38. Кадетам-джентльменам не разрешается оставаться в колледже во время каникул без специального разрешения государственного секретаря по вопросам войны при предъявлении убедительных доказательств того, что у них нет друзей в Соединенном Королевстве, к которым они могли бы отправиться. В таких случаях с тех, кто не является королевскими кадетами, будет взиматься плата в размере 1 фунта 1 шиллинга в неделю. Окончание курса и отчисление из Колледжа. 39. Курс обучения рассчитан на пребывание в течение трех семестров, или 18 месяцев, считая с начала семестра, в котором кадет-джентльмен поступает в учебное заведение. Тем не менее, любой кадет, который в конце своего первого семестра докажет свою квалификацию для немедленного перевода в классы третьего семестра, может претендовать на получение офицерского патента без покупки или сдавать экзамен на патент за покупку по окончании своего второго семестра; однако никакой четвертый семестр не допускается ни под каким предлогом, кроме продолжительной болезни, в каковом случае должно быть подано специальное заявление на имя главнокомандующего, сопровождаемое заключением врача колледжа. Кадетам-джентльменам, которым разрешен четвертый семестр, не разрешается претендовать на офицерские патенты без покупки. 40. Экзамены на офицерские патенты проводятся периодически. Число патентов, выдаваемых без покупки, объявляется до начала экзамена. Они разыгрываются на конкурсной основе и присуждаются кандидатам, стоящим первыми по порядку успеваемости. 41. Кандидаты, не сумевшие занять место среди тех, кому могут быть присуждены офицерские патенты без покупки, но набравшие минимальное число баллов, требуемое для квалификации, считаются имеющими преимущественные права перед всеми другими кандидатами на патенты за покупку. 42. Королевские и индийские кадеты получают патенты без покупки по сдаче квалификационного экзамена. Имена тех из них, кто отличился наравне с конкурентами за патенты без покупки, публикуются в тех же списках, что и последние. 43. В каждом случае от начальника колледжа требуется свидетельство о поведении и успехах в военных и спортивных упражнениях, прежде чем кадет может быть допущен к экзамену на офицерский патент. 44. Любой кадет-джентльмен, желающий поступить в Королевскую артиллерию или Королевские инженеры, имеет право при условии соответствия прочим требованиям выставить свою кандидатуру на любых конкурсных экзаменах для поступления в Королевскую военную академию в Вулидже; при этом его положение в Королевском военном колледже не пострадает в случае неудачи на таком экзамене. 45. Ни одному кадету-джентльмену не разрешается представлять свою кандидатуру на экзамене на прямой офицерский патент во время его пребывания в Королевском военном колледже. 46. Ни один кадет-джентльмен не должен отчисляться из колледжа без разрешения главнокомандующего, получаемого через начальника колледжа. И когда родитель или опекун намерен забрать кадета, или же совершеннолетний кадет-джентльмен намерен покинуть колледж в конце семестра, об этом намерении должно быть сообщено начальнику не менее чем за шесть недель. В случае непредставления такого уведомления должна быть выплачена плата за квартал. Разное. 47. Поскольку учреждение для королевских кадетов было утверждено Парламентом в то время, когда возраст поступления в Королевский военный колледж составлял от 13 до 15 лет, было решено, что в любом случае, когда заслуги отца и обстоятельства его семьи таковы, что дают право на льготу, кандидату старше 13 лет по усмотрению государственного секретаря по вопросам войны может быть разрешена прибавка к «пособию на воспитание» в размере не более 40 фунтов стерлингов в год, чтобы дать ему возможность завершить подготовительное образование, поскольку он не имеет права на немедленное поступление в колледж вследствие того, что минимальный возраст поступления был повышен до 16 лет. 48. Желательно, чтобы каждый кандидат моложе 21 года при поступлении сопровождался своим родителем, опекуном или другим ответственным лицом для удовлетворения требований колледжа в отношении него. 49. От ответственного родителя или опекуна каждого успешно выдержавшего экзамен кандидата и от самого кандидата до того, как он сможет быть принят в качестве кадета, потребуется подписать соответственно следующие декларации: Декларация кадета. «Я, ___________________, настоящим заявляю, что внимательно ознакомился с правилами поступления в Королевский военный колледж и согласен неукоснительно соблюдать их во всех частях, а также соблюдать и выполнять все те приказы и указания, которые я буду получать время от времени от начальника, коменданта или других офицеров либо должностных лиц Королевского военного колледжа. Кроме того, я считаю себя обязанным во всем подчиняться правилам Ее Величества, а также правилам и дисциплине службы». (Подпись) _________________ Декларация родителя или опекуна. «Настоящим заявляю, что даю согласие на поступление моего (сына или подопечного) в Королевский военный колледж на вышеуказанных условиях». (Подпись) _______________ Предметы выпускного экзамена. Max. allowed to count. Min. allowed to count. Min. required for Qualification. 50. Field fortification and elements of permanent fortification, including preparatory course of practical geometry, 1,800 450 1,200 Military drawing and surveying, 1,800 450 1,200 Military history and geography, 1,800 450 1,200 Max. allowed to count. Min. allowed to count. Mathematics: First Section.—Arithmetic: algebra, up to simple equations; Euclid, four books, use of logarithmic tables, elementary problems in heights and distances, and mensuration, 1,200 300 Second Section.—Euclid, Books V., VI., and XI. (propositions 1-20), higher algebra, plane trigonometry, and mensuration, 1,200 — Third Section.—Practical mechanics and hydrostatics, 1,200 — Higher fortification, 600 300 French, 1,200 300 German, 1,200 300 Chemistry, 1,200 300 Geology, 1,200 300 Free-hand drawing, 600 150 Для получения квалификации на офицерский патент каждый кадет-джентльмен должен набрать 1950 баллов по обязательному разделу фортификации, военного черчения и съемки, военной истории, первому разделу математики и одному иностранному языку; из этого числа баллов 1300 должны быть получены по трем вышеупомянутым военным предметам. ПРЕДМЕТЫ И КУРС ОБУЧЕНИЯ. Изучаемыми в колледже предметами являются математика, фортификация, военное черчение и съемка, военная история и география, а также один современный язык (французский или немецкий), которые являются обязательными для всех кадетов; на выпускном экзамене требуется набрать 1950 баллов (из 5400 требуемых) и иметь свидетельство об успешном освоении военных и спортивных упражнений, чтобы получить квалификацию для назначения на офицерский патент. К этим дисциплинам добавляются химия или физика, геология и второй современный язык. В учебных целях корпус кадетов делится на три роты, обозначаемые как A, B, C; каждая рота изучает одни и те же предметы одновременно, с разделением личного состава на секции по результатам промежуточных и семестровых экзаменов. Промежуточные экзамены проводятся каждые шесть недель, семестровые — каждые шесть месяцев, а выпускной экзамен — по окончании курса, который занимает три семестра по шесть месяцев каждый. Выпускной экзамен проводится экзаменаторами, прикомандированными к Совету военного образования. Конечный результат, влияющий на получение офицерского патента, складывается путем суммирования баллов, определяемых по среднему значению промежуточных и семестровых экзаменов, и результатов ответов на выпускном экзамене. Обучение проводится в учебных аудиториях, которых насчитывается 18; они достаточно велики, чтобы вместить каждую по 18 кадетов, но обычно в них занимаются по 15 человек. Лекционный зал может вместить 100 человек без тесноты. 1. Математика, элементарная для всех секций, включая арифметику, алгебру до простых уравнений, Евклида, использование таблиц логарифмов, элементарные задачи на высоты и расстояния и измерение объемов и площадей (мензурацию); и более продвинутая в третьей секции, включая тригонометрию и практическую механику с гидростатикой, занимает 21 час в неделю в течение всего периода обучения. За этой дисциплиной закреплены профессор, один старший преподаватель и три других преподавателя. За наивысшее мастерство в математике назначается максимум в 1200 баллов, а для зачета допускается минимум в 300 баллов. 2. Фортификация включает полевую и элементы долговременной фортификации с подготовительным курсом практической геометрии. Этому предмету, который занимает три часа ежедневно, или 18 часов в неделю, выделено шесть профессоров, а за наивысшее мастерство присуждается максимум в 1800 баллов при минимуме в 450. Полевая фортификация преподается в первые два семестра, причем составление планов и практическая работа идут одновременно. Кадеты размечают и возводят элементы полевых укреплений, изготавливают и устанавливают одежку крутостей, корзины (габионы) и фашины, выполняя всю работу, кроме тяжелой, которая оставляется на долю саперов. Их также обучают наведению мостов и понтонному делу, и они наблюдают все виды работ, выполняемых в аудитории и на фортификационном плацу. 3. Военная съемка и черчение занимают в общей сложности 17 часов под руководством 12 профессоров. Кадеты начинают с перечерчивания образцов, затем переходят к работе с моделей, причем попутно их учат пользоваться инструментами; затем, через шесть недель после вступления в корпус, их выводят на местности для триангуляции с помощью призматического компаса и шагов, а также для глазомерной съемки дорог (траверсирования). Прежняя практика работы с теодолитом и секстантом была отменена, и все обучение было сосредоточено на искусстве полевого крокирования как имеющем большее значение для пехотного офицера. За наивысшее мастерство по этому предмету дается 1800 баллов, а для зачета в итоговый результат допускается минимум в 450 баллов. На выпускном экзамене кандидат на офицерский патент должен набрать не менее 1200 баллов по вышеуказанным предметам. 4. Военная история и география находятся в ведении одного профессора и двух инструкторов. Текущий курс заключается в проведении лекций по организации и способам действий трех родов войск, а также в разъяснении работы интендантского и транспортного отделов армии, за чем следует разбор короткой и простой кампании. Во втором полугодии выбираются две кампании с целью проиллюстрировать общепринятые принципы тактики и стратегии, а в третьем полугодии одна кампания детально прорабатывается во всех подробностях. Кадеты ведут конспекты лекций, по которым они опросятся устно, а после того как основные положения и факты будут отпечатаны профессором, проводится последующее изучение и проверка знаний по печатным материалам. При этом изучении кадеты чертят планы театра военных действий и сражений с указанием расположения противоборствующих сил. 5. Языки: французский и немецкий — первый с одним профессором и тремя преподавателями, а второй с одним преподавателем. Обычный курс по любому из языков включает грамматику, упражнения, диктанты, перевод и сочинение. За наивысшее мастерство по любому из них отводится 1200 баллов, а минимально допустимый балл составляет 300. Один из этих языков является обязательным на выпускном экзамене, но кандидат может сдавать экзамен по обоим. Кадеты могут менять один язык на другой в начале семестра. 6. Химия (включая акустику, теплоту, электричество и магнетизм) и геология (включая минералогию и физическую географию) занимают по полчаса четыре дня в неделю и задействуют часть рабочего времени двух профессоров. 7. Рисование от руки или пейзажная живопись получают по два урока в неделю: сначала по образцам и моделям, а в третьем семестре — один урок в неделю с натуры. За наивысшее мастерство присваивается 600 баллов, а минимально допустимый балл составляет 150. 8. Военные упражнения входят в распорядок дня и состоят из гимнастики в течение первого семестра, орудийных учений и верховой езды (один урок в неделю) во втором семестре и двух уроков заключительных упражнений в третьем семестре. Развод и пехотный строевой смотр занимают, кроме того, полчаса перед завтраком и 50 минут между первым и вторым периодом утренних занятий (с 9:30 до 10:50). Для получения квалификации кадет должен набрать в общей сложности 1200 баллов из 5400 по трем военным предметам и общий совокупный итог в 1950 баллов из общего числа. Аналогичные пропорции баллов должны набираться в каждом семестре, чтобы кадет мог вернуться на учебу в следующем семестре. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКЗАМЕНОВ. Из 2399 вступительных экзаменов за одиннадцать лет, с 1858 по 1868 год, 444 оказались неудачными; а на выпускных экзаменах за тот же период из 1726 человек провалились 25. Результаты экзаменов свидетельствуют о лучшей подготовке из года в год. РАСХОДЫ. Расходы правительства на содержание Военного колледжа составили: за 1858–1859 гг. — 27 969 фунтов стерлингов; за 1863–1864 гг. — 39 690 фунтов стерлингов; за 1866–1867 гг. — 36 416 фунтов стерлингов, не считая выплат, производимых кадетами или правительством Индии, которые в 1866–1867 гг. составили 4237 фунтов стерлингов. КОРОЛЕВСКАЯ ВОЕННАЯ АКАДЕМИЯ В ВУЛИДЖЕ. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА. Военная академия в Вулидже была учреждена Георгом II в 1741 году для обучения офицеров, служивших в артиллерии и инженерах. Она начиналась в небольшой комнате в здании в Вулидже, где время от времени собирался Артиллерийский комитет (Board of Ordnance), под руководством двух преподавателей, читавших лекции поочередно в течение четырех часов подряд три дня каждую неделю. Сначала посещение занятий требовалось только от офицеров единственного батальона, составлявшего артиллерию, и корпуса инженеров. На второй год унтер-офицеры и рядовые также получили свободу посещать их, а по его окончании в зал стали стекаться кадеты в количестве пяти человек на каждую артиллерийскую роту. Будучи сыновьями офицеров корпуса и не находясь в форменной одежде или под военным началом, кадеты стали источником беспорядка, что привело к более систематической организации. В 1744 году кадеты были одеты в форму и сведены в отдельную роту под началом двух офицеров с барабанным инструктором. К 1782 году число кадетов увеличилось с двадцати до шестидесяти, а в 1798 году — до ста, проживавших в качестве пансионеров со своими семьями. В последнем году были приняты меры по размещению и содержанию кадетов на пансионе путем выделения по 2 шиллинга в день на человека, пока постепенно, к 1857 году, не было возведено внушительное здание, а учреждение по управлению и обучению состояло из 18 офицеров военного штата и примерно пятидесяти профессоров и преподавателей гражданского и учебного состава. ПРАВИЛА ПОСТУПЛЕНИЯ. До 1855 года поступление в Королевскую военную академию могло быть получено исключительно по назначению от генерал-фельдцейхмейстера (Master-General of the Ordnance). Возрастные пределы для поступления составляли в то время от 14 до 16 лет, и назначенные кандидаты обязаны были сдавать вступительный экзамен перед профессорами Академии, который несколько варьировался в зависимости от возраста конкретного лица. Определенное число кандидатов предварительно проходило через подготовительную школу в Каршалтоне, поступление в которую также осуществлялось по назначению от генерал-фельдцейхмейстера, и переводилось в Академию после сдачи экзамена, аналогичного требуемому от тех, кто поступал в последнее заведение напрямую. Срок пребывания в Академии колебался в зависимости от успехов кадета от двух до четырех лет. Неспособность Академии удовлетворить спрос на офицеров артиллерии и инженеров, порожденный Крымской войной, привела к введению новой системы получения офицерских патентов в научных войсках. Сначала ограниченное число назначений было передано в руки директоров великих общеобразовательных школ страны, и назначенные ими кандидаты получали временные офицерские патенты после сдачи экзамена в Вулидже; однако вскоре после этого лордом Панмюром, занимавшим тогда пост государственного секретаря по вопросам войны, в 1855 году был принят принцип открытого конкурса для поступления в артиллерию и инженеры. Одновременно с этим изменением — первым признанием принципа состязательности в отношении военного образования в нашей стране — было произведено большое изменение возрастных пределов для поступления в научные войска. Как прямые назначения на офицерские патенты в артиллерию и инженеры без какого-либо предварительного специального обучения, так и поступление в старший или практический класс Академии без прохождения низших или теоретических классов в этом учебном заведении были открыты для открытого конкурса среди всех подданных Ее Величества по рождению. Возрастные пределы для кандидатов на прямые назначения составляли от 19 до 21 года. Успешно выдержавшие экзамены должны были первоначально получить временные офицерские патенты и быть направлены для обучения под началом директора артиллерийских исследований в Вулидже на срок около шести месяцев, по окончании которого они получали постоянные патенты. От кандидатов на поступление в практический класс Академии требовалось быть в возрасте от 17 до 19 лет; поступившие должны были оставаться в практическом классе в течение шести или восьми месяцев, после чего по сдаче экзамена они получали офицерские патенты в артиллерии или инженерах. Первый конкурсный экзамен по этой системе (правила которой приведены ниже) состоялся в августе 1855 года и проводился специально назначенной для этой цели коллегией экзаменаторов под руководством каноника Моусли. Экзамен для обеих категорий назначений, открытых для конкурса, был одинаковым и основывался на общем образовании страны, причем целью было лишь сравнение способностей и знаний кандидатов без отсылки к специальным профессиональным знаниям. Два других аналогичных экзамена — как на временные патенты, так и на поступление в практический класс — были проведены в январе и июне 1856 года с той лишь разницей, что возрастные пределы кандидатов были несколько расширены, и на этих более поздних экзаменах никаких офицерских патентов в инженерные войска на конкурсной основе не предлагалось. Однако по окончании Крымской войны система назначения офицеров непосредственно из гражданской жизни на патенты в научные войска, а также система приема кандидатов в практический класс Академии, принятые для удовлетворения потребностей военного времени, прекратили свое существование. После июня 1856 года в течение года не проводилось никаких других экзаменов; но в июне 1857 года состоялся первый конкурсный экзамен для поступления на обычный курс обучения в Академию. Возрастные пределы для поступления были установлены от 17 до 20 лет, и было объявлено, что успешно выдержавшие экзамен кандидаты останутся на обучении в Академии «до тех пор, пока не продвинутся в научных знаниях настолько, чтобы сдать удовлетворительный экзамен». С этого периода открытые конкурсные экзамены для поступления в Академию проводились регулярно каждые шесть месяцев; и хотя в их детали вносились различные модификации, их общий характер остался мало изменившимся. Возрастные пределы для кандидатов, изначально установленные на уровне от 17 до 20 лет, были, однако, в 1862 году снижены до 16–19 лет, на каковых они установлены и в настоящее время. Экзамены для поступления в Академию, подобно тем, которые ранее проводились на временные офицерские патенты и на назначения в практический класс, сначала проводились каноником Моусли и специальным экзаменационным советом, назначенным государственным секретарем по вопросам войны, за которым осталось общее руководство Академией после упразднения должности генерал-фельдцейхмейстера. Однако в 1858 году надзор за системой обучения в Вулидже был передан Совету военного образования, который с июля 1859 года проводит экзамены. Хотя принцип открытого конкурса на должности в научных войсках был впервые признан в 1855 году, а в 1857 году распространен в целом на поступление на обычный курс обучения в Академию, тем не менее система конкурсных экзаменов не становилась единственным и всеобщим средством поступления в Вулидж вплоть до 1861 года. Требовалось время для преодоления привилегий кандидатов, которые были внесены в старый список назначений генерал-фельдцейхмейстера; юношей, поступивших в подготовительную школу в Каршалтоне; кадетов, которые во время предполагаемого слияния Сендхерста и Вулиджа получили допуск в первое заведение с тем пониманием, что у них будет возможность получить патенты в артиллерии и инженерах; и, наконец, кадетов Индийского военного колледжа в Аддискомбе, которые при упразднении местной индийской армии были переведены в Вулидж до получения патентов в Королевской артиллерии и Королевских инженерах. Из 3085 вступительных экзаменов за одиннадцать лет, с 1858 по 1868 год, более половины (2136) закончились неудачей. Из тех, кто поступил после этого испытания, за тот же промежуток времени лишь трое не смогли сдать выпускной экзамен. СОСТАВ РУКОВОДСТВА И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ. Президент — герцог Кембриджский, K.G. Губернатор — генерал-майор Дж. Л. А. Симмонс, K.C.B. Секретарь и казначей — бревет-майор Э. Дж. Брюс, Кор. арт. Профессор математики — М. В. Крофтон, B.A., и пять преподавателей. Профессор фортификации — подполковник Дж. Дж. Вильсон. Преподаватели — майор У. Дж. Стюарт и трое других. Профессор военной истории — кап. Г. Бракенбург, Кор. арт. Профессор военного черчения — подполковник А. У. Дрейсон. Рисование пейзажей — Уильям Клифтон. Профессор артиллерии — подполковник К. Х. Оуэн и пять преподавателей. Профессор практической геометрии — Т. Брэдли и два преподавателя. Профессор немецкого языка — К. Х. Шаибль и два преподавателя. Профессор французского языка — Теодор Каршер и два преподавателя. Профессор химии — К. Л. Блоксам. Капеллан и преподаватель классических языков — рев. У. Ф. Шорт. РАСХОДЫ НА КОРОЛЕВСКУЮ ВОЕННУЮ АКАДЕМИЮ В ВУЛИДЖЕ: В 1858 г. — 27 969 фунтов стерлингов; в 1861–1862 гг. — 25 188 фунтов стерлингов; в 1866–1867 гг. — 36 416 фунтов стерлингов, за исключением выплат, производимых кадетами. ПРАВИЛА ПОСТУПЛЕНИЯ. N.B. — Все кандидаты на получение офицерских патентов в Королевской артиллерии и Королевских инженерах обязаны пройти курс обучения в Королевской военной академии. I. Конкурсные экзамены для поступления проводятся в Лондоне дважды в год, в январе и июле. Они проводятся назначенными для этой цели экзаменаторами в присутствии и под наблюдением Совета военного образования. Кандидаты должны быть в возрасте от 16 до 19 лет. II. Поступление определяется результатами экзамена, предметы которого будут следующими, а именно: Marks. 1. Mathematics Pure Раздел I. Арифметика, алгебра, Евклид, плоская тригонометрия, 2,000 3,500 Раздел II. Сферическая тригонометрия, элементы аналитической геометрии и дифференциального и интегрального исчислений, 500 Mixed: Statics, dynamics, and hydrostatics, 1,000 2. English language and composition, 1,000 3. History of England, its dependencies and colonies, 1,000 4. Geography (modern), 1,000 5. Classics Latin language, 1,500 Greek do., 1,500 6. French language, 1,000 7. German do., 1,000 8. Hindustani do., 1,000 Экзамен по французскому, немецкому и языку хиндустани будет включать письмо под диктовку. 9. Experimental sciences, i.e., chemistry, heat, electricity, magnetism, 1,000 10. Natural sciences, i.e., mineralogy and geology, 1,000 11. Drawing Рисование от руки машин, архитектурных, топографических, пейзажных или фигурных сюжетов, 1,000 Каждый кандидат должен получить квалификацию по геометрическому черчению, то есть черчению тушью с точностью, аккуратностью и в масштабе различных задач Евклида. Норматив квалификации по этому предмету составляет 100 баллов, которые должны быть набраны из номинального максимума в 300 баллов, отведенных на него. Но набранные таким образом баллы не идут в зачет общего итога. III. Ни один кандидат не будет допущен к экзамену более чем по пяти предметам, одним из которых обязательно должна быть математика; никто, не набравший по меньшей мере 700 баллов в разделе I по чистой математике, не будет допущен к назначению. По остальным предметам экзамена, за которые начисляются баллы, как указано выше, каждый кандидат может выбрать любые, но не более четырех, по которым он желает сдавать экзамен. Правила подсчета баллов по таким предметам следующие: По всем предметам, за которые начисляются баллы, за исключением 1-го раздела математики, где требуется 700 баллов, необходимо набрать одну шестую часть от количества баллов, отведенных на каждый предмет, прежде чем они могут быть засчитаны. В области классических языков предмет разделен на два раздела, как указано выше; кандидат может выбрать один или оба из них в качестве одного предмета, однако ему не будет позволено засчитать баллы, полученные в любом из разделов, если они не составляют одну шестую часть от количества баллов, отведенных на этот раздел. По французскому, немецкому или хиндустани каждый кандидат обязан для получения квалификации набрать одну шестую часть от максимального количества баллов, независимо от того, выбрал ли он этот предмет в качестве конкурсного или нет. Следует понимать, что, хотя в отношении современных языков было введено лишь небольшое квалификационное испытание, знание их при поступлении будет в значительной степени способствовать будущим успехам кандидата в Королевской военной академии. IV. Кандидатам разрешается отвечать на такое количество вопросов, которое позволит время, отведенное на предмет. V. No candidate will be admitted unless he obtain an aggregate of at least 2,500 marks. VI. Успешные кандидаты будут находиться на обучении около двух с половиной лет или до тех пор, пока они не достигнут достаточного уровня научных знаний для сдачи удовлетворительного экзамена, после чего они получат право на получение офицерских патентов в Королевской артиллерии или Королевских инженерных войсках. Однако, если окажется, что они не способны пройти квалификацию в течение трех лет обучения по своей специальности или приобрести достаточный навык в военных упражнениях, либо если в любое время по результатам полугодовых экзаменов станет маловероятным, что они в конечном итоге смогут квалифицироваться на получение офицерского звания, они будут отчислены. Кроме того, каждый кадет может быть временно или окончательно отчислен за совершение любого из тех правонарушений, за которые такое наказание предусмотрено уставом Королевской военной академии. VII. Каждый кадет при поступлении обязан внести сумму в 25 фунтов стерлингов для покрытия расходов на обмундирование, книги и т. д., а также привезти с собой предметы одежды, о которых он получит уведомление и которые в дальнейшем должны поддерживаться в надлежащем состоянии за его собственный счет. Он также обязан вносить взнос в размере 62 фунтов 10 шиллингов, выплачиваемый авансом за каждое полугодие обучения, и внести депозит в размере 5 фунтов стерлингов казначею в счет непредвиденных расходов; последнюю сумму он обязан восполнять по возвращении в Королевскую военную академию после каждых каникул, чтобы покрыть любые неизбежные расходы, которые могут возникнуть на его счет в течение следующего полугодия. Ежегодные взносы для сыновей и сирот морских и военных офицеров, однако, будут регулироваться по следующим ставкам, как и прежде: For sons of admirals and of generals having regiments, £80 For sons of generals without regiments, 70 For sons of captains and commanders of the navy, and of colonels and regimental field officers of the army, 60 For sons of all officers of the army and navy under the above ranks, 40 For sons of all officers of the army and navy who have died in the service, and whose families are proved to be left in pecuniary distress, 20 Сыновья генеральных офицеров, получающих жалованье только по своим патентам в качестве штаб-офицеров, будут платить те же взносы, что и сыновья штаб-офицеров. Офицеры, продавшие свои патенты, в данной классификации приравниваются к частным лицам. Случаи офицеров, добровольно вышедших в отставку на половинное жалованье до истечения 25 лет службы на полном жалованье, будут рассматриваться в особом порядке. Офицеры, вышедшие на половинное жалованье после 25 лет службы на полном жалованье, будут иметь право на классификацию для оплаты в соответствии с чином, в котором они служили последним. Сыновья офицеров гражданских ведомств армии и флота, офицеров постоянного штаба ополчения и адъютантов добровольческих сил допускаются в Академию на тех же условиях, что и сыновья морских и военных офицеров. Сыновья индийских морских и военных офицеров будут приниматься на тех же условиях, что и сыновья офицеров королевской службы. The sons of professors at the Staff and Royal Military Colleges, at the Royal Military Academy, and at the Royal Military College, Addiscombe, £60 The sons of masters at the above institutions, 40 Если кадет отсутствует в течение целого семестра вследствие болезни или временного отстранения, потребуется оплата в размере 10 фунтов стерлингов за привилегию сохранения его имени в списках учебного заведения и за гарантию наличия вакансии к началу следующего семестра. Если кадет отсутствует по болезни в течение части семестра, его жалованье будет по-прежнему начисляться и зачисляться на его счет, но возврат взноса не допускается. В случае временного отстранения в течение семестра ежедневное жалованье прекращается с даты отправки кадета, а взнос, внесенный за полугодие, аннулируется. В случае кадета из категории сирот, чей ежегодный взнос составляет всего 20 фунтов стерлингов, сумма, подлежащая уплате при отсутствии в течение целого семестра, определяется государственным секретарем. VIII. Любой джентльмен, желающий явиться на один из полугодовых экзаменов, должен прислать свое имя военному секретарю в Хорс-Гардс за один месяц до времени экзамена, приложив к своему заявлению о регистрации следующие документы: 1-е. Выписку из метрической книги о крещении или, в случае ее отсутствия, заявление перед магистратом, сделанное одним из родителей, с указанием точного возраста. 2-е. Свидетельство о хороших моральных качествах, подписанное священником прихода, к которому он принадлежит, и наставником или главой школы или колледжа, в котором он получил образование в течение как минимум двух предшествующих лет, или иное доказательство хороших моральных качеств, которое будет удовлетворительным для главнокомандующего. 3-е. Заявление о предметах экзамена, по которым (в дополнение к математике) он желает сдавать экзамен. Кандидату, который уже сдавал экзамен ранее, при подаче заявления о допуске к повторному экзамену потребуется только прислать список выбранных предметов и свидетельство от своего наставника или главы школы и т. д. за период между двумя экзаменами. IX. Кандидаты будут осмотрены военными хирургами в первый день экзамена, чтобы убедиться, что они свободны от каких-либо физических недостатков или недугов, препятствующих выполнению военных обязанностей. Сильная близорукость или любой серьезный дефект зрения рассматривается как дисквалификация. Ответственный родитель или опекун каждого успешного кандидата, а также сам кандидат, прежде чем он сможет быть принят в качестве кадета, обязаны подписать обязательства соблюдать правила. ПРЕДМЕТЫ И ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКИЙ СОСТАВ. Для обучения кадеты делятся на пять классов равной численности в зависимости от продолжительности пребывания: сорок четыре человека в первых четырех классах и сорок шесть в младшем. Предметы следующие: 1. Математика, под руководством профессора и четырех инструкторов, изучается в трех классах, и выпускной экзамен проводится после полутора лет обучения, с максимальным количеством баллов 6800. 2. Фортификация, под руководством профессора и четырех инструкторов, изучается в четырех классах. Выпускной экзамен проводится в последнем классе, и максимальное количество баллов, которое можно получить, составляет 6300. 3. Артиллерия, под руководством профессора и трех инструкторов, изучается в двух классах: втором и первом, а выпускной экзамен проводится в первом, с максимальным количеством баллов 6200. 4. Геодезия и топографическое черчение, под руководством профессора и четырех инструкторов, изучаются во всех классах, и выпускной экзамен проводится по завершении курса, с общим количеством баллов 4200. 5. Практическая геометрия, под руководством профессора и двух инструкторов, изучается в двух классах, и выпускной экзамен проводится по окончании первого года, с общим количеством баллов 2100. 6. Механика и натурфилософия, под руководством одного профессора, изучаются в последние два семестра, и выпускной экзамен проводится в последнем, с максимальным количеством баллов 1600 по первой и 900 по второй. 7. Французский и немецкий языки изучаются, каждый под руководством профессора и двух инструкторов, в течение четырех семестров, после выпускного экзамена во втором классе. Общее количество баллов по каждому составляет 1500. Хиндустани может быть заменен на немецкий. 8. Пейзажное рисование, под руководством двух инструкторов, изучается в трех классах, и выпускной экзамен проводится в третьем классе, с максимальным количеством баллов 1500. 9. Military History is taught by one professor in the last two terms, and has a maximum of 2,000 marks. 10. Chemistry, under one lecturer, is taught in the last term, and receives a total of 1,200 marks. 11. Гимнастика, строевая подготовка и верховая езда преподаются следующим образом: регулярные занятия гимнастикой проводятся под руководством суперинтенданта и трех сержантов в течение не менее шести месяцев и практикуются в течение всех семестров. Артиллерийская подготовка, работа с орудиями, фехтование и другие виды военной подготовки и тактики проводятся частично военными офицерами, частично профессорами и инструкторами артиллерии. Верховая езда проводится под руководством офицеров Королевской артиллерии в последние два семестра и практикуется четыре-пять часов в неделю. Плавание преподается по желанию. 12. Отдых и развлечения являются добровольными и осуществляются за счет кадетов. Мастерские содержатся правительством, но инструменты и материалы предоставляются за счет кадетов. Имеются две читальни. ПОДГОТОВКА К ВУЛИДЖУ. Согласно представленным отчетам и свидетельствам, крайне редким явлением является поступление кандидата непосредственно из государственной школы, не имеющей современного отделения, на вступительный экзамен в Вулидж. Из 855 кандидатов, принятых в Вулидж за 10 лет — с 1858 по 1867 год, — шесть государственных школ: Итон, Харроу, Регби, Уинчестер, Вестминстер и Шрусбери — направили только пять человек напрямую. Полковник Аддисон заявляет, что в Сандхерсте из 320 принятых за последние два года было только 16 человек из девяти школ, упомянутых в отчете Королевской комиссии по государственным школам; однако из Челтнема и Веллингтонского колледжа число принятых было более значительным. Даже для экзамена на получение прямого офицерского патента те, кто является из государственных школ (включая Челтнем и Мальборо, где существуют современные отделения), не прибегая к помощи частного репетитора, составляют едва ли пять процентов от общего числа кандидатов. В то же время можно заметить, что доля неудач среди таких кандидатов на последнем экзамене сравнительно невелика и не превышает 8 процентов, в то время как среднее число неудач среди кандидатов в целом за последние четыре года составляло очень близко к 25 процентам. Фактически, общий смысл свидетельств сводится к тому, что в случае экзаменов как на получение прямых патентов, так и на поступление в Сандхерст, нет, или, по крайней мере, не должно быть необходимости для кандидатов, получивших обычное образование в классической государственной школе, прибегать к частному репетиторству. Экзамен в Вулидж, по-видимому, в целом рассматривается в ином свете. Его более высокий и специализированный характер, а также большое значение, придаваемое математике, в сочетании с существующей конкуренцией, делают, по-видимому, сомнительным, что успех был бы в целом достигнут кандидатами из государственных школ — за исключением тех, где, как в Челтнеме, обучение ведется с особым прицелом на этот экзамен — без специальной подготовительной учебы. Общий характер «современного отделения» в Харроу, которое было создано в сентябре 1869 года «на благо мальчиков, для которых по разным причинам углубленное классическое образование кажется нежелательным», объясняется следующим образом в циркуляре, выпущенном директором школы при объявлении о намерении принять это учреждение: Основными предметами обучения на «современном отделении» будут математика, французский, немецкий, латынь, история, английская литература и естественные науки. Будут специально учитываться потребности мальчиков, не предназначенных для университетов, включая случай тех, кто является кандидатами в Вулидж или на индийскую гражданскую службу. Есть надежда, что это положение позволит избежать предполагаемой необходимости переводить мальчиков к частному репетитору именно в том возрасте, когда влияние жизни в государственной школе наиболее сильно и наиболее благотворно. За исключением целей обучения, не будет никакой разницы между мальчиками на современном отделении и мальчиками на классическом отделении. Ни один мальчик в настоящее время не будет принят на современное отделение, если он не проучился в школе не менее года и до сих пор не проявил прилежания и не добился удовлетворительного прогресса. Характер обучения в «армейском классе» в Итоне описывается директором школы (преподобным доктором Хорнли) следующим образом: Армейский класс был создан доктором Гудричем в 1858 году. Он был создан для того, чтобы дать итонским мальчикам большие возможности для подготовки по определенным предметам, которые требовались на армейских экзаменах, и чтобы избежать предполагаемой необходимости давать итонским мальчикам специальную подготовку где-либо, кроме Итона, чтобы подготовить их к армейским экзаменам. Сначала в курс были включены фортификация и военное черчение, а значительная часть обычной школьной работы (например, написание латинских стихов) была отменена. Это не оправдало себя. Курс включал больше, чем было необходимо для обычного армейского экзамена, и недостаточно для более высоких экзаменов в Вулидже. Казалось, существовала опасность того, что класс станет своего рода убежищем для самых ленивых мальчиков в школе. Доктор Гудфорд впоследствии изменил все это и поставил класс на нынешнюю основу, которая заключается в следующем: Два урока в неделю (уроки повторения) отменяются, чтобы освободить время для уроков современной истории. Английские эссе или рефераты того, что преподавалось в школе, пишутся мальчиками вне школы (одно упражнение в неделю) и тщательно проверяются. Никакая другая часть обычной школьной работы (кроме двух уроков повторения) не отменяется. Мальчики не могут присоединиться к классу, пока им не исполнится 16 лет. Ожидается, что они останутся в Итоне до тех пор, пока не придет время для их экзамена. В настоящее время класс состоит из 28 мальчиков, в среднем 25. Класс, безусловно, был успешным. Ни один мальчик, поступающий из Итона, еще не провалился на армейском экзамене с момента реорганизации класса, о которой я говорил. Я думаю, что класс принес пользу школе. Видно, что до сих пор серьезно не предпринималось ничего, кроме попыток обезопасить мальчиков от неудач на обычных экзаменах. Если мальчиков нужно готовить в Итоне к любому более высокому конкурсу, такому как в Вулидже, очевидно, потребуется совершенно другой курс, и, вероятно, система «бифуркации» окажется незаменимой. Я не готов сказать, что это не может быть введено с пользой в Итоне; но предстоящие изменения в руководящем органе Итона и ожидаемые изменения в отношении армейских экзаменов затрудняют начало любой работы по реконструкции в настоящий момент. Наиболее успешными учреждениями по подготовке кандидатов как в Сандхерст, так и в Вулидж являются колледжи Челтнем и Веллингтон — каждый из них имеет современное отделение, в котором латынь и греческий уступают свое верховенство современной науке и живым языкам. Современное отделение в колледже Челтнем было основано в 1843 году как военная школа и претендует на то, чтобы быть таковой и в настоящее время. Изучение предметов состоит из математики, рисования всех видов, естественных наук, двух современных языков (французского и немецкого), английского языка, геодезии и фортификации, как полевой, так и постоянной. Директор (преподобный Т. А. Саутенд) в своих показаниях перед Комиссией по военному образованию в 1869 году заявляет, что его ученики в возрасте восемнадцати лет прошли весь курс Аддискомба, и все, что делалось в Вулидже, и многое из того, что делалось в Чатеме. Весь его класс в 1868 году поступал на вступительный экзамен в Сандхерст и сдал его. От двенадцати до пятнадцати человек ежегодно поступают в Вулидж, и в 1869 году сорок из ста двадцати в Академии были подготовлены в Челтнеме. Специальное военное обучение основано на курсе латыни и греческого языка. Из трехсот двенадцати студентов в Веллингтонском колледже девяносто шесть мальчиков находятся на современном отделении, поступая в возрасте двенадцати и тринадцати лет и оставаясь до семнадцати или восемнадцати. Но из девяноста шести сорок готовятся к поступлению в инженерные или артиллерийские войска, а двадцать — в линейные. Предметы, преподаваемые в военном отделении, те же, что и в Челтнеме, за исключением фортификации; и директор (преподобный доктор Бенсон) утверждает в своих показаниях перед Комиссией, что его выпускники подготовлены по тому же предмету так же хорошо, как ученики Сандхерста или Вулиджа. Он советует учредить стипендии в Военной школе, открытые для конкурса учеников всех государственных школ, и рассматривает современное отделение как существенную черту всех государственных школ. Школа Регби была первой из великих государственных школ Англии, сделавшей естественные науки регулярной частью своей учебной программы и придавшей значительное значение современным языкам и истории; но ее руководящие органы сопротивлялись всем попыткам создать отдельное современное отделение. Преподобный доктор Темпл, директор школы Регби (ныне епископ Эксетерский), в своих показаниях перед Комиссией отметил, что общее образование мальчиков, поступающих в Сандхерст, должно быть таким же, как и образование, даваемое другим мальчикам того же возраста, предназначенным для любой другой профессии, кроме военной. Его мнение было против наличия современного отделения, в котором древняя классика занимала подчиненное место, в школе, в которой классика занимала первое место и над которой председательствовал директор. Современные исследования должны иметь независимую сферу деятельности и своего собственного учителя, который своим характером и личным вниманием установит стандарт достижений. Великие государственные школы должны придерживаться своей нынешней цели и методов, вводя другие исследования для совершенствования своей умственной дисциплины и результатов. Никакие боковые секции или отделения в любой существующей школе не могут выполнять работу научного школьного образования так тщательно, как независимая школа, в которой естественные науки и современные языки преподаются основным штатом профессоров. Все учителя в любой школе, гражданской или военной, должны быть специально назначены за свои образовательные качества. В колледже Мальборо существует современное отделение, которое было создано для подготовки мальчиков к определенным экзаменам, на которых они не преуспели бы, если бы соревновались непосредственно с классического отделения колледжа, и в то же время для решения проблемы предоставления хорошего школьного образования на основе обучения, в котором мертвые языки занимают подчиненное место. Мальчики поступают в современную школу после того, как достигают четвертого класса на классическом отделении, так что латынь и греческий составляют существенную часть их достижений и дисциплины. Успех выпускников этого учреждения в конкурсе на поступление на военную или гражданскую службу правительства, или на любом из путей активной или профессиональной жизни, убедительно показывает, что современная учебная программа с ее правильно скорректированными исследованиями и хорошо обученным персоналом под руководством способного директора вполне равна классической не только по практической полезности, но и по всесторонней и либеральной дисциплине. КОРОЛЕВСКАЯ ШКОЛА ВОЕННОЙ ИНЖЕНЕРИИ В ЧАТЕМЕ. ОРГАНИЗАЦИЯ И Т. Д. Королевское инженерное учреждение в Чатеме было основано в 1854 году для обеспечения основательного курса практического обучения военной и гражданской инженерии для офицеров, унтер-офицеров и саперов корпуса Королевских инженеров, в дополнение и до которого как офицеры, так и рядовые проходят обычную строевую подготовку и военные обязанности, общие для армии в целом. Нынешняя организация и штат состоят из директора; инструктора и помощника по строительству и сметам; инструктора и помощника по полевым работам; инструктора и помощника по геодезии; инструктора и помощника по телеграфии, фотографии и помощника по сигнализации; бригадного майора; квартирмейстера, отвечающего за склады, и полевого офицера по военной дисциплине. The number of officers under instruction, recently commissioned, captains and subalterns, 81 Non-commissioned officers and sappers, average, 1,200 ХАРАКТЕР И ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ КУРСА. Существует шесть отдельных курсов: 1. Строевая подготовка и военные обязанности, которые занимают 107 дней. Это включает, помимо внутренней службы роты, порядок проведения военных судов, комиссий по обследованию, следственных комиссий. 2. Телеграфия, сигнализация, подводные мины и т. д., которые занимают тридцать пять дней. Это включает строительство и обслуживание линий, знание инструментов и батарей, применение электричества для взрывов, управление торпедами и т. д. 3. Химия, которая занимает пятнадцать дней. Этот курс включает анализ извести, цементов и других строительных материалов. 4. Полевые работы, военные переправы и т. д., которые занимают 122 дня. Это включает обучение земляным работам, понтонному делу, плотам, балочным и другим временным мостам, отчетам о существующих крепостях, строительству железных дорог, штурму, водолазному делу и т. д. 5. Архитектурный курс, который занимает 183 дня. Этот курс включает строительные материалы, проектирование, смету и спецификацию для здания, обучение и отчет, с набросками от руки различных выполняемых работ, известковые и цементные работы, разработку карьеров, производство кирпича и т. д. 6. Геодезия и астрономия, которые занимают 183 дня. Этот курс включает тригонометрическую съемку, военную разведку, специальную съемку, дорожную разведку, астрономические заметки и расчеты, адаптацию оборонительных сооружений к контурному участку, инспекционные поездки по оборонительным сооружениям в Англии и отчет о них, отдельные лекции по геологии, электричеству, механике и т. д., читаемые избранными профессорами. Первое пособие на расходы младших офицеров Королевских инженеров при посещении инженерных работ дома и за рубежом было выделено в 1854 году и в настоящее время составляет 500 фунтов стерлингов в год. ОБУЧЕНИЕ УНТЕР-ОФИЦЕРОВ И САПЕРОВ. Все новобранцы этого корпуса прибывают в Чатем и в течение примерно шестнадцати месяцев проходят ежедневную строевую подготовку и военные обязанности в полевых работах и во всех отраслях инженерной службы, а затем время от времени распределяются по специальным классам строительства, фотографии, телеграфии, литографии, печати. Синопсис курса. Следующий синопсис обучения, проводимого в Королевской школе военной инженерии в Чатеме, был составлен генерал-майором Дж. Л. Симмонсом, директором учреждения. I. — КУРС ГЕОДЕЗИИ. Курс геодезии для офицеров Королевских инженеров предназначен для того, чтобы подготовить их к проведению геодезических работ любого описания, а также к проектированию и разбивке инженерных сооружений, насколько на них влияют особенности местности, на которой они расположены или по которой они проходят. Курс состоит из двух частей: одна относится исключительно к геодезическим процессам, другая — к использованию планов и карт, подготовленных такими процессами, для инженерных целей. В рамках первого из этих разделов офицеры практически обучаются астрономической, общей, специальной и разведывательной съемке, включая точное изображение неровностей местности путем нивелирования и контуров, прочерченных инструментально, а также придание рельефа формам холмов путем набросков пером и рисования кистью. В рамках второго раздела они упражняются в адаптации фортификационных сооружений к контурным участкам, в выборе и съемке линий коммуникаций дорогами, железными дорогами и каналами, а также в составлении проектов для их выполнения. Астрономическая съемка. Офицеров обучают устройству и использованию астрономических инструментов и практикуют в проведении наблюдений с их помощью. Они изучают по опубликованным работам и заметкам, напечатанным в учреждении, наиболее полезные задачи для определения времени, широты и долготы, направления меридиана и склонения компаса. Примеры каждой задачи прорабатываются ими на основе собственных наблюдений или наблюдений, сделанных в их присутствии. Также практикуется использование метеорологических инструментов и приведение наблюдений, сделанных с их помощью. Общая съемка. В качестве предварительного упражнения по черчению каждый офицер составляет таблицу масштабов на основе предоставленных ему данных. Для получения конкретной информации о точных и мощных инструментах и аппаратах, которые использовались в крупных национальных съемках и которые нельзя изучить в обсерватории учреждения, офицеры отсылаются к опубликованным работам; их обучают регулировкам, неизбежным ошибкам конструкции и возможностям инструментов, переданных им для выполнения курса съемки. Общая съемка включает: 1-е. Выбор и измерение базы. — База измеряется обычной цепью и пятидюймовым теодолитом, и после приведения этого измерения к его горизонтальному значению на уровне моря сечение базы наносится на бумагу. 2-е. Триангуляция. — Измеренная база расширяется путем триангуляции на 10 или 16 квадратных миль местности, и относительные высоты станций, а также расстояния между ними определяются по наблюдениям. Вычисленные горизонтальные расстояния наносятся на план, и определяется азимут одного из них. 3-е. Траверсирование. — Положения дорог, ручьев, границ лесов и других заметных объектов, окружающих и пересекающих площадь в шесть или восемь квадратных миль триангулированной местности, затем определяются путем прокладки траверсов теодолитом от одной станции к другой, чтобы разделить эту площадь на пространства, которые можно заполнить менее точным методом, не внося ошибки в план. 4-е. Нанесение деталей и завершение работы. — Проложенные линии теперь переносятся на другой лист бумаги, а детали, полученные по мере прохождения траверсов, наносятся из полевого журнала. На основе этого плана подготавливаются эскизные листы, а остальная часть работы зарисовывается с помощью призматического компаса, при этом форма местности представляется карандашными штрихами, дополненными контурами, нанесенными с помощью портативного нивелира. Эскизные листы прорисовываются пером, и на их основе, с использованием первоначально нанесенных деталей, подготавливается законченный план всей съемки, выполненный кистью и охватывающий всю собранную информацию. Специальная съемка. Участок земли площадью около полумили снимается с тщательной точностью, как для какой-либо специальной цели, и наносится в масштабе, достаточно крупном для вычисления площадей участков по бумаге. Используемый метод такой же, как при топографической съемке и съемках для обложения десятиной и т. д. Контурирование. — На местности, таким образом специально снятой, контуры прочерчиваются инструментально на заданных вертикальных расстояниях друг от друга и наносятся на план. Военная разведка. Она проводится по принципам, аналогичным тем, которые управляют операциями общей съемки; однако используемые инструменты являются портативными. Измерение базы производится средствами, которые легко доступны (обычно шагами), а тригонометрические точки фиксируются просто путем нанесения углов, измеренных коробочным секстантом или компасом. Все остальные особенности и детали, считающиеся необходимыми с военной точки зрения, зарисовываются с помощью пеленгов и шагов. Разведка охватывает около шести квадратных миль. В дополнение к топографическому эскизу местности каждый офицер представляет подробный отчет о ее общем характере, ресурсах и военных возможностях. Каждый офицер также делает поспешную разведку дороги с целью ее использования в качестве военной коммуникации. Вся информация, которую можно получить о характере местности, через которую она проходит, и городах и деревнях рядом с ней, вместе с конструкцией, уклонами и т. д. дороги, отмечается на лицевой стороне эскиза. Фортификационное отделение. Каждый офицер обязан в этой ветви курса геодезии спроектировать одно или несколько оборонительных сооружений для занятия участка, контурный план которого ему предоставляется. Выполняя это упражнение, офицер становится экспертом в чтении различных форм и склонов местности, выраженных контурами; он сталкивается и учится предусматривать некоторые из многих модификаций условий обороны, которые требует занятие нерегулярных участков, и приобретает навык в применении начертательной геометрии к определению плоскостей дефиладе и различных плоскостей сооружения. Данные, на которых строится проект, состоят из плана местности, показанного контурами, и некоторых условий, которые должна выполнять предлагаемая фортификация, таких как цели, для которых занят участок, численность гарнизона, протяженность работ, характер обороны рвов, трасса или профиль, который должен быть принят, и т. д. По завершении своего проекта офицер пишет отчет, поясняющий характер принятых им работ и описывающий его мероприятия как для дальней, так и для ближней обороны, с любыми улучшениями, которые возникли в процессе его разработки; и поскольку масштаб проекта допускает значительную точность в его подготовке, он обязан очень подробно изложить детали предлагаемого им устройства. Отчет сопровождается таблицами, показывающими, как уравниваются насыпи и выемки и что распределение последних является экономичным. Гражданские применения. Проекты линии коммуникации, генеральный план и пробные сечения. — Офицеров обучают общим принципам, которыми они должны руководствоваться при прокладке линий коммуникации, будь то дорога, железная дорога или канал, а затем отправляют исследовать местность между двумя точками на расстоянии пяти или шести миль друг от друга, и они обязаны выбрать два или более маршрута, которые, по-видимому, предлагают наибольшие удобства с точки зрения уклонов, почвы и строительных материалов. Пользуясь лучшей картой или планом, которые они могут получить, они чертят план, показывающий приблизительно разделение собственности, через которую проходят пробные линии; затем они делают пробные сечения; и на основе этих сечений и их предыдущего осмотра местности они принимают решение о линии, которая должна быть принята, включая в отчет общее описание местности, препятствия, встреченные на каждом маршруте, уклоны, кривые и т. д., а также расчеты, которые привели к их решению. В своих расчетах они оценивают стоимость необходимых конструкций на каждой из пробных линий, стоимость перевозки тяжелых грузов на предполагаемой основе ежедневного движения и время, затрачиваемое в каждом случае для быстрого транзита. Рабочий план и сечение. — Выбирается участок длиной в одну милю маршрута, определенного как лучший, и для него делается специальная съемка, которая наносится как рабочий план, при этом линия отмечается колышками, если нет возражений со стороны владельцев собственности, через которую она проходит. Рабочее сечение линии также подготавливается на основе точных нивелировок. План деталей и т. д. — Для работ, предложенных на той части линии, которая включена в пределы рабочего сечения, подготавливается план деталей, а также спецификация для работ и смета их вероятной стоимости. II. КУРС СТРОИТЕЛЬСТВА И СМЕТНОГО ДЕЛА. На этот курс отводится 142 дня, включая воскресенья. Курс разделен на четыре части. Часть I — Теория строительства. Эта часть состоит из серии примеров по строительству, около 50 в количестве, которые будут время от времени варьироваться. Они составлены с особым прицелом на применение математических знаний, уже имеющихся у офицеров, к некоторым случаям, с которыми им, вероятно, придется иметь дело на практике. На полях печатного листа с примерами даются ссылки на некоторые из многих книг, в которых можно найти информацию, необходимую для их решения. Инструктирующий офицер будет объяснять каждое утро, кроме субботы, столько примеров, сколько, по его мнению, офицеры могут проработать в течение остальной части дня, и ожидается, что офицеры будут изучать эти предметы по одной из книг, на которые даны ссылки. Цель этих кратких объяснений двояка: 1-е, объяснить принципы, на основе которых следует подходить к конкретным случаям или аналогичным случаям; 2-е, передать в сжатой форме некоторую разнообразную информацию, которая знакома всем опытным инженерам, но которую инженер в начале своей карьеры часто затрудняется найти. Офицеры будут делать заметки об этих объяснениях и каждое утро писать заметки в начале чистовой копии примеров, на которые они ссылаются. Примеры, объясненные в каждый день, должны быть проработаны в этот же день самым полным образом; обоснование каждого шага должно быть изложено, а все черновые расчеты должны быть оставлены на бумаге, чтобы максимально уменьшить трудоемкость проверки. Они должны быть представлены инструктирующему офицеру на следующее утро и после проверки должны быть переписаны начисто на разлинованной бумаге формата фолио с четвертными полями, на правой стороне листа, с пояснительными диаграммами в крупном масштабе, где это необходимо, на левой стороне листа. Чистовые заметки о работе каждой недели должны быть представлены до конца следующей недели. Вес, прочность материалов и другая информация будут найдены в печатных таблицах. Эта часть курса занимает около 40 дней, и пока она продолжается, отпуск будет предоставляться только по субботам и воскресеньям. Часть II. — Материалы. Цель этой части курса — дать офицерам своего рода руководство в суждении о качестве основных материалов, которые им придется использовать, а также предоставить им информацию о конкретном материале, наиболее подходящем для здания или инженерного сооружения. Она может быть подразделена на три части, а именно: лекции, читаемые профессорами в лекционном зале; лекции, читаемые инструктирующим офицером; и посещения офицерами известковых заводов, цементных заводов, кирпичных заводов и т. д. Лекции в лекционном зале читаются в периоды, наиболее удобные для лектора, но заметки, сделанные офицерами, составляют часть этого курса и будут переплетены вместе с остальными бумагами. Заметки о лекциях, прочитанных инструктирующим офицером, должны быть переписаны начисто сразу после лекции в соответствии с данными инструкциями и представлены инструктирующему офицеру на следующее утро. Печатный лист с подробным описанием конкретных моментов, на которые офицеры, посещающие производственные предприятия, должны обратить внимание, будет выдан каждому офицеру, и отчет должен быть отправлен как можно скорее после каждого посещения инструктирующему офицеру. Наброски для иллюстрации лекций и посещений должны быть как можно более многочисленными и полными. Ценность этих набросков для будущего использования и в качестве помощи офицерам в их профессиональных конструкциях в будущем будет значительно повышена, если на них будут четко написаны размеры, которые должны включать по крайней мере размеры всех основных частей машин и конструкций. Эта часть курса занимает около трех недель, включая время, необходимое для посещения упомянутых предприятий. Офицеры также будут обучены, после того как они закончат курс строительства, методу проверки качества некоторых материалов путем химического анализа, на что отводится две недели. Часть III. — Оценка и измерение работы. Эта часть курса займет в общей сложности около 37 дней и начнется с серии лекций, содержание которых будет найдено главным образом в печатных «Заметках о строительной практике» и «Заметках о строительных профессиях». Они будут включать, в отдельных лекциях для каждой профессии, — 1. Материалы, инструменты и т. д., а также используемые аппараты, вместе с их применением к различным видам производимых работ. 2. Технические термины в ходу. 3. Общая практика измерения и оценки. Советы и заметки, полезные при проектировании, составлении смет и выполнении работ, будут даны, а объяснения предоставлены со ссылкой на модели и чертежи, по некоторым из которых каждым офицером будут сделаны цветные наброски с названиями и размерами различных частей, данными на них полностью, и приложены к его печатным заметкам. Эти наброски будут сделаны в Зале изучения с оригиналов, хранящихся там. Будет прочитана лекция, объясняющая различные шаги, предпринятые при подготовке ежегодных смет округа, которые должны быть представлены в Парламент, и различные методы выполнения услуг, которые могут быть санкционированы. Стоимость здания будет приблизительно оценена путем вычисления его объема по общим планам и фасадам. Количества того же здания будут затем выведены из спецификаций, рабочих чертежей и модели путем заполнения формы измерения, на которой напечатаны детали выполненной работы. Детали и сметы того же здания будут составлены по форме W.O. 1554, при этом пункты и цены будут взяты из графиков W.D. округа, а описательная часть напечатана. Наконец, количества будут абстрагированы и сведены в счет, как если бы работа должна была быть выставлена на тендер, или как это делалось бы при составлении счетов подрядчиков за работу, подлежащую оплате по графику цен. Части медных пластин, подлежащие раскрашиванию, будут частично сделаны в ходе лекций, но около недели в конце этой части курса будет отведено на завершение всего. Они должны быть раскрашены в Зале изучения с образцов чертежей, хранящихся там. Никакой чертеж не должен быть вынесен из Зала изучения. Часть IV. — Проектирование. В начале этой части курса каждый офицер прочитает «Заметки о военных зданиях» полковника Коллинсона, Королевские инженеры, изучая более подробно части, которые имеют особое отношение к его собственному проекту. Литографированные чертежи, которые их сопровождают, не предназначены быть моделями для копирования, но даны как примеры выполненных работ, многие из которых с развитием санитарной науки устарели в целом. Они содержат много полезных деталей, все еще применимых. Проект предназначен для того, чтобы дать каждому офицеру возможность применить знания, которые он мог приобрести в ходе курса, к какому-либо случаю, с которым ему, возможно, придется иметь дело в будущем. Около шести недель доступно для этой части курса, и условия, на которых должен быть сделан проект, будут предоставлены каждому офицеру. Как правило, проект будет состоять из генерального плана и отчета, с некоторой частью, проработанной в деталях, при этом эта часть будет специфицирована и оценена. Чертежи должны быть подготовлены в соответствии с инструкциями, хранящимися в Зале изучения. Отчеты о поездках и лекции. Все отчеты о поездках и лекции, относящиеся к курсу строительства, будут написаны в соответствии с общими правилами для отчетов, то есть на бумаге формата фолио, с четвертными полями, с обеих сторон бумаги, разделены на параграфы, с заголовками на полях, и подписаны и датированы офицером. Они будут составлять часть II курса и будут переплетены в соответствующих местах. При написании отчетов о поездках и лекций целью должно быть сжатие как можно большего количества практической информации и фактов в как можно меньшее пространство, не сокращая язык и не опуская никаких фактов. Наброски должны быть сделаны от руки, приблизительно в масштабе, но должны быть ясными и содержать полные размеры. Статистическая и табличная информация должна быть дана полностью. Для отчета о поездке каждый офицер получит заявление с подробностями каждой работы, о которой он должен отчитаться. Переплет. Все заметки и т. д. каждого офицера будут переплетены в один или несколько томов. Поэтому перед тем, как покинуть учреждение, каждый офицер должен расположить свои заметки в том порядке, в котором он хочет, чтобы они были переплетены. III. — КУРС ПОЛЕВЫХ РАБОТ. Время, отведенное на этот курс, составляет 122 дня, включая воскресенья. Во время его прохождения офицеры могут быть обязаны посещать строевую подготовку один день в неделю, а также бригадные полевые учения. Курс включает обучение всем тем обязанностям (за исключениями, упомянутыми ниже), которые возлагаются на Королевских инженеров при использовании с армией, ведущей наступательные или оборонительные действия, либо при осаде, либо в полевых условиях. Исключениями являются геодезия, разведка, телеграфия, подрыв мин с помощью электричества и т. д., торпеды и разрушение постоянных сооружений; по всем этим предметам обучение дается офицерам во время других курсов. Офицеры обязаны внимательно читать заметки по обучению полевым работам, делать модели из песка и т. д. тех работ, которые допускают эту практику, принимать участие в строительстве различных работ в полевых условиях и т. д., а также составлять проекты по предмету. Перед окончанием курса офицер должен быть способен обучать саперов всем их полевым обязанностям. Практическое обучение разделено на семь частей. Часть I. — Моделирование из песка и т. д. Эта часть состоит из изготовления моделей габионов, фашин, плетней и саперных катков; из возведения в песке моделей участков первой параллели и подступов к ней, второй параллели, одинарных и двойных сап (как в положении на коленях, так и в полный рост), траншейного кавальера, ложемента, устроенного методом полуторной сапы, стрелковых ячеек и волчьих ям. Также из изготовления в песке моделей полевых пороховых погребов и возвышенных, заглубленных, полузаглубленных и прикрытых батарей для орудий и мортир (обычных и с уступами), обшитых габионами, фашинами и мешками с песком. Она включает укладку моделей орудийных и мортирных платформ, создание выступа полевого редута с орудием, стреляющим поверх бруствера, полевой кухни и переправы через ров с водой с помощью габионов и фашин. Также возведение из модельных брусьев различных видов балочных мостов и укладку стрелочного перевода для соединения двух железнодорожных линий. Часть II. — Осадные работы. Эта часть состоит из изготовления габионов, фашин, плетней и саперных катков; из разбивки (частично ночью) параллелей, подступов, батарей и т. д. Также из наблюдения за параллелями, подступами, батареями, сапами, траншейными кавальерами и т. д., возводимыми саперами; и из изучения способов развертывания людей и постановки им задач. От офицеров также требуется умение определять направление продолжения фасов для анфиладного огня и т. д. Часть III. — Оборонительные работы. Эта часть состоит из обучения формированию засек, проволочных заграждений, стрелковых ячеек, волчьих ям и т. д., а также установке частоколов, палисадов, фризов и т. д. Часть IV. — Минное дело. Эта часть включает бурение и подрыв скальных пород, проходку шахт, устройство галерей, изготовление камор и пороховых рукавов, заряжание, забивку и подрыв мин, а также подготовку и применение фугасов. Часть V. — Мостостроение. Эта часть включает вязку узлов, сращивание и связывание брусьев, ныряние, греблю на лодках, укладку понтонов и возведение временных военных мостов через водные преграды с использованием больших и малых понтонов, бочек и т. д. Также строительство балочных, деревянных и подвесных мостов для восстановления сообщения по шоссейным или железным дорогам. Часть VI. — Железные дороги. Эта часть состоит в изучении способов прокладки и ремонта железнодорожных линий, укладки стрелочного перевода для соединения двух железнодорожных линий, а также способов разрушения железных дорог. Часть VII. — Различные практические занятия. В этот раздел включено бурение скважин для добычи воды (как с помощью американских трубчатых колодцев, так и с помощью обычного оборудования), устройство полевых кухонь, снаряжение и метание ручных гранат, штурм укреплений, а также возведение полевых наблюдательных пунктов. Кроме того, от офицеров требуется разработать следующие проекты: 1. Проект атаки реально существующей крепости. 2. Проект восстановления моста. 3. Проект наплавного моста. 4. Проект полевого укрепления в качестве предмостного укрепления. 5. Срочный проект временного моста или срочный проект разрушения участка железнодорожной линии. IV. — РАЗЛИЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ. (a.) Курс телеграфии. — На этот курс отводится пятнадцать дней. Все обучающиеся офицеры изучают теорию и практику телеграфии и визуальной сигнализации, помня о том, что глубокое знание теории позволит им преодолевать трудности, которые могут поставить в тупик нижних чинов, от которых можно ожидать лишь освоения практической работы на телеграфе. Им объясняют устройство различных инструментов, используемых для сигнализации и тестирования, и обучают обычным методам измерения электрических сил и сопротивлений, а также проверки проводов на изоляцию и проводимость и определения характера и местоположения неисправностей. Указывается степень точности, которая может быть достигнута при этих измерениях. Они изучают европейский алфавит Морзе и метод отправки и приема сообщений, однако от них не ожидается, что они будут уделять предмету столько времени, чтобы стать опытными телеграфистами. Каждый офицер обязан представить проект строительства линии электрического телеграфа, включающей не менее трех станций. В отчете описываются используемые инструменты и способы их соединения в цепь; батареи, проводники, опоры, изоляторы и способ прокладки линии; также рассчитывается количество элементов, необходимых для работы линии. К отчету прилагается смета необходимых запасов и материалов, а также генеральный план с указанием предлагаемого маршрута. Различные методы подрыва пороха с помощью электричества изучаются во время курса телеграфии; применение этой отрасли электротехники осуществляется, когда офицеры заняты проектами по разрушению с помощью мин. В Школе телеграфии ежегодно обучается определенное количество нижних чинов корпуса в качестве телеграфистов. Инструменты, использование которых преподается: — Однострелочный аппарат, работающий от гальванического электричества. Записывающий и звуковой аппарат Морзе. Двухстрелочный аппарат. Магнето-электрический циферблатный аппарат Уитстона. Также дневная и ночная сигнализация с помощью утвержденных визуальных приборов. Каждый человек обязан прочитать определенное количество слов в минуту и правильно передать сообщение на каждом инструменте, прежде чем переходить к следующему. Европейский алфавит Морзе используется со всеми инструментами, кроме двухстрелочного аппарата, который имеет специальный алфавит. Нижних чинов обучают собирать и ремонтировать гальванические батареи и инструменты, прокладывать провода над землей и под землей, а также проводить грубую проверку для определения места неисправности. Их предыдущее образование, как правило, не позволяет им приобрести знания по теории электричества или выполнять более тонкие тесты, требуемые в телеграфии. Нижние чины, поступающие в Телеграфную школу, также обучаются практическому обращению с гальваническими батареями Гроува, магнитным взрывателем Уитстона и динамо-электрической машиной, использованию статического электричества, изготовлению электрических запалов, а также соединению и расположению проводов, необходимых для подрыва мин с помощью электричества. (b.) Курс химической лаборатории. — На этот курс отводится пятнадцать дней. Цель этого курса — дать возможность офицерам и нижним чинам учреждения, проявляющим склонность к химическим исследованиям, заниматься ими на практике. Курс ограничивается химическими свойствами и поведением веществ, которые влияют на качество строительных материалов или могут повлиять на вопросы, наиболее вероятно требующие профессионального исследования военного инженера. Он организован с целью восполнить недостаток практического опыта в работе с веществами, используемыми в строительстве, путем ознакомления с их природой и составом; а также с целью предоставления информации, которая может привести в новой колонии, если офицеру придется действовать в качестве ее исследователя и первопроходца, к более быстрому развитию ее ресурсов. Курс для офицеров состоит из: — 1-е. Ознакомления с действием реагентов, как «мокрым» способом, так и с помощью паяльной трубки, на различные простые вещества в экспериментах, к которым их направляет учебник. 2-е. Применения полученных знаний к качественному анализу веществ, простых и сложных, специально подготовленных в качестве упражнений для анализа. 3-е. Количественного и качественного исследования строительных камней, известняков и цементных камней, гипса, кирпичных глин, красок, припоев и других строительных материалов. Также исследуется образец воды и проводится качественный анализ одной или нескольких руд. 4-е. Приготовления в экспериментальном масштабе кирпичей, извести, цементов и штукатурки непосредственно из природных камней или грунтов путем простого обжига, а также более сложным методом, который часто необходимо применять. 5-е. Химии гальванической батареи. Курс для нижних чинов отличается от курса для офицеров только порядком, в котором изучаются отдельные разделы предмета. Нижние чины, вместо того чтобы начинать с тщательного изучения многочисленных простых веществ, начинают с нескольких простых экспериментов по распознаванию известняков и цементных камней и по способу определения их сравнительной ценности, так что, если в каком-либо случае будет признано нецелесообразным завершение всего курса, полученные знания могут быть такого характера, который требует сравнительно мало навыков и интеллекта для применения на практике. Обучается только определенное количество нижних чинов. (c.) Курс фотографии. Это изучение не является обязательным; однако любой офицер и ограниченное число нижних чинов, успешно завершивших предписанный курс и желающих изучать фотографию, допускаются к этому. Офицеры уделяют внимание более детально химической теории предмета, чтобы быть способными преодолевать практические трудности, которые постоянно возникают, когда это искусство практикуется в зарубежных странах в условиях климата и обстановки, отличных от английских, и когда химикаты приходят в негодность и дают аномальные результаты. В таких случаях люди, приобретшие значительный навык в манипуляциях, но не имеющие знаний по химии, не способны придумать средства или преодолеть трудности, и долг их офицеров — помочь им своими превосходящими знаниями и интеллектом. Нижних чинов обучают негативному мокрому коллодионному процессу во всех его аспектах (за исключением производства пироксилина), а также сухому процессу и фотоцинкографии. Они также практикуются в использовании темной палатки, в съемке негативов в полевых условиях и в фотографическом уменьшении планов. Редко бывает, чтобы их предыдущее образование позволяло им хорошо разбираться в химической теории этого искусства, но им указываются способы преодоления обычных практических трудностей. Каждый человек обязан записывать в блокнот различные растворы и делать памятки о процессах. (d.) Лекции. Лекции читаются в период с сентября по апрель по гражданскому и механическому строительству, металлургии, архитектуре, электричеству и его применениям, а также по другим предметам профессионального характера. Лекции посещают все обучающиеся офицеры и нижние чины, причем первые обязаны делать черновые заметки, а затем переписывать их начисто для подшивки к остальным своим работам. (e.) Посещение профессиональных объектов. С целью дать представление о лучших методах ведения масштабных работ и предоставить практическую информацию по профессиональным предметам, ежегодно отбирается определенное количество младших офицеров для посещения инженерных, архитектурных и других работ профессионального характера в сопровождении одного из офицеров-инструкторов учреждения. О различных конструкциях и процессах, увиденных во время этих поездок, они делают заметки и чертежи, которые оформляются в виде отчетов директору и впоследствии подшиваются к другим частям курса. Общее примечание. — Дальнейшие разъяснения способа заполнения деталей курса, а также форм для заметок и чертежей даны в специальных инструкциях. (f.) Подрывные работы. Воспламенение пороха или других взрывчатых веществ с помощью порохового рукава и бикфордова шнура, а также с помощью электричества, как на суше, так и под водой, преподается всем офицерам. Для того чтобы лучшие методы использования пороха или других взрывчатых веществ для разрушения сооружений и зданий путем минных работ были глубоко поняты, каждый офицер обязан составить проекты для следующих подрывных работ, а именно: 1. Фронт укрепления или аналогичное сооружение, демонстрирующее различные виды одежды крутостей и требующее одновременного взрыва большого количества мин. 2. Каземат, пороховой погреб или другое капитальное военное здание при двух предположениях: 1-е, что времени достаточно, имеется достаточно людей и инструментов, и требуется произвести полное разрушение без излишней траты пороха; 2-е, что время поджимает и разрушение должно быть произведено максимально быстрым способом. 3. Мост или виадук при двух различных предположениях, как в № 2. В некоторых случаях мины предписывается взрывать с помощью порохового рукава, а в других — с помощью электричества. Каждый из этих проектов состоит из пояснительной записки и пояснительных чертежей. Записка включает: — 1-е. Описание здания или сооружения, подлежащего разрушению, во всех аспектах, которые могут повлиять на способ разрушения. 2-е. Общее описание предлагаемого способа разрушения. 3-е. Расчеты зарядов мин. 4-е. Способ подготовки и подрыва мин. 5-е. Смету необходимых людей, инструментов и материалов, а также времени, необходимого для операции. 6-е. Смету расхода пороха. 7-е. Когда для подрыва мин используется электричество, приводится полное описание батарей и т. д. с расчетами количества элементов и т. д. Чертежи включают план и такие разрезы, которые могут потребоваться для ясного пояснения расположения различных зарядов пороха, а также шахт и галерей. (g.) Подводные мины. Все офицеры и определенное количество нижних чинов практикуются в использовании подводных мин. Курс состоит из: — 1. Природы и конструкции корпуса. 2. Способа постановки на якорь. 3. Способа расположения и прокладки изолированных кабелей. 4. Способа проверки запалов, а также проверки кабелей на проводимость и изоляцию и для обнаружения неисправностей. 5. Способов подрыва по команде и с помощью автоматических устройств. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ ОФИЦЕРОВ ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА. Хотя экзамены, предшествующие повышению в звании, были введены герцогом Веллингтоном в 1850 году, не было предпринято никаких попыток создать какой-либо общий механизм для предоставления офицерам армии средств обучения даже по тем предметам, знание которых требовалось от них по уставу службы. Департамент артиллерийских исследований в Вулидже, первоначально созданный в небольшом масштабе в 1850 году, и Королевское инженерное учреждение в Чатеме предоставляли офицерам научных корпусов, хотя и в гораздо более ограниченном объеме, чем в настоящее время, возможности для продолжения профессионального обучения после поступления в армию. Но офицерам других родов войск не предоставлялось никаких средств обучения по каким-либо предметам, кроме обычной рутины строевой подготовки и полковых обязанностей, за исключением Старшего отделения в Сандхерсте и Школы стрелкового дела в Хайте. Состояние первого учреждения, преимущества которого распространялись лишь на очень небольшую часть офицеров армии, описано в отчетах о Королевском военном колледже и Штабном колледже. Школа в Хайте была впервые основана в 1853 году с целью обучения определенного количества офицеров и солдат новой системе стрелкового дела, которая была принята после введения в войска нарезного оружия. Первое официальное предложение с целью устранения недостатка профессиональных знаний среди офицеров армии было сделано г-ном Сидни Гербертом, когда он был военным министром, в 1854 году. Контуры предложенного им плана были намечены в письме, адресованном лорду Хардингу, тогдашнему главнокомандующему, а его детали были впоследствии более полно разъяснены в выступлениях в Палате общин. Схема предусматривала общую реорганизацию системы военного образования, улучшение экзаменов, введенных герцогом Веллингтоном для приема в армию и для повышения в звании, преобразование Старшего отделения в Сандхерсте в специальную школу для штабных офицеров и введение системы профессионального обучения для офицеров после поступления на службу. С целью реализации последней части схемы в 1854 году было предложено назначить гарнизонных инструкторов на определенных крупных станциях как внутри страны, так и в колониях. Не предполагалось делать посещение занятий обязательным, но строгий экзамен по предметам, входившим в курс, должен был стать необходимым условием повышения в звания лейтенанта и капитана соответственно. Схема гарнизонного обучения, предложенная г-ном Сидни Гербертом, встретила одобрение лорда Хардинга и получила санкцию Казначейства. Сумма в 2000 фунтов стерлингов для начала ее реализации была включена в смету на 1854-55 годы, и план, как его разъяснил г-н Герберт при представлении армейских смет, встретил полное одобрение Палаты общин. Начало Крымской войны, однако, в первую очередь помешало практической реализации схемы, хотя, по-видимому, некоторые инструкторы были фактически отобраны на свои должности, и предполагалось отправить их в Крым для приобретения практического знакомства с теми второстепенными операциями войны, которые входили бы в предполагаемый курс обучения. Это намерение не было осуществлено, и после отставки г-на Сидни Герберта, которая произошла в начале 1855 года, никаких дальнейших шагов в этом направлении, по-видимому, не предпринималось. В то же время деньги продолжали выделяться с целью реализации схемы (хотя средства не использовались), вплоть до общего сокращения смет, которое произошло после заключения мира в 1856 году; из заявлений, сделанных заместителем военного министра в Палате общин, также следует, что правительство никогда не отказывалось от идеи принятия каких-либо мер для профессионального обучения офицеров. В ходе дебатов в обеих палатах парламента во время Крымской войны велись многочисленные дискуссии на тему военного образования; провал существующих экзаменов для повышения в звании, небрежный способ их проведения, отсутствие знакомства со многими элементарными основами военной науки, демонстрируемое большинством офицеров, и необходимость предоставления им средств обучения практическим обязанностям, возлагаемым на них на действительной службе, часто становились предметом замечаний. 5 июня 1856 года, после окончания войны, г-н Сидни Герберт, будучи тогда частным членом парламента, вновь вынес свое предложение о назначении гарнизонных инструкторов на рассмотрение Палаты общин в связи со своей более общей схемой улучшения образования офицеров; но, хотя предложение вновь встретило одобрение почти каждого оратора, принимавшего участие в дискуссии, правительство отказалось взять на себя обязательство по принятию схемы в деталях, поскольку вопрос о реорганизации всей системы военного образования тогда находился на рассмотрении. Во второй половине 1856 года, как было сказано в другом месте, внимание военных властей было серьезно направлено на вопрос улучшения образования в армии. Почти все планы, представленные лорду Панмуру с этой целью, включали в качестве существенной черты принятие каких-либо средств профессионального обучения для офицеров после поступления на службу; и предложенный механизм был почти во всех случаях основан в своих общих принципах на первоначальном предложении г-на Сидни Герберта об учреждении гарнизонных инструкторов. Комиссары, назначенные в том же году для посещения военных школ континента, хотя их запросы были в основном ограничены улучшением образования научных корпусов, рекомендовали в своем отчете, чтобы молодые офицеры всех родов войск после поступления в армию проходили какой-либо курс профессионального обучения; в то же время они не предложили никакого механизма для реализации своей рекомендации. Военные свидетели, допрошенные в течение 1856 и 1857 годов перед Королевской комиссией по системе покупки должностей, в целом согласились с мнением, что от офицеров следует требовать более высоких профессиональных навыков и что им должны быть предоставлены средства обучения; и Комиссары в своем Отчете поддержали этот взгляд в следующих выражениях: «Нельзя также справедливо сказать, что система покупки является препятствием для внедрения лучшей системы военного образования. Более строгий экзамен перед предоставлением первого офицерского патента, улучшенная подготовка впоследствии и дальнейший экзамен при повышении от прапорщика до лейтенанта — это меры, вполне совместимые с системой покупки». Система гарнизонного обучения, предложенная г-ном Сидни Гербертом, по-видимому, пользовалась всеобщей поддержкой в этот период. Инструкции, изданные Совету по военному образованию при его назначении в 1857 году, предписывали им в связи с вопросом о профессиональном экзамене офицеров до звания капитана рассмотреть вопрос «об учреждении инструкторов на крупных станциях». План, предложенный Советом в 1857 году, не предусматривал общего назначения ни гарнизонных, ни полковых инструкторов; его главной чертой было создание офицерских школ на станциях резервных батальонов, через которые все молодые офицеры, которые в первую очередь должны были получить временные патенты, должны были пройти перед тем, как присоединиться к своим полкам и получить постоянное назначение. Эта рекомендация была дополнена рекомендацией о частичном учреждении окружных инструкторов на станциях, где могли быть сформированы классы из десяти офицеров, для более углубленного обучения тех, кто прослужил несколько лет. Огромный спрос на офицеров, вызванный индийским восстанием, в сочетании с практическими возражениями, которые были высказаны против схемы Совета, помешали реализации их предложений. Единственным непосредственным результатом их рекомендаций стало создание в 1857 году в Олдершоте класса для обучения офицеров, расквартированных в лагере, военному черчению. Полный отчет об этом учреждении, которое с тех пор значительно развилось и теперь называется Классом топографии, будет приведен далее. В более поздний период внимание Совета, по-видимому, было направлено скорее на вопрос обеспечения профессиональной компетентности офицеров путем специального военного образования до поступления на службу, чем путем обязательного обучения в более поздний период. Предложение, первоначально сделанное в 1858 году, о требовании ко всем кандидатам на получение офицерских патентов в линейных войсках проходить через Сандхерст, уже было описано в связи с Королевским военным колледжем. Совет, однако, никогда не переставал настаивать на целесообразности предоставления офицерам после их поступления на службу возможностей для обучения высшим отраслям военной науки; и в своем последнем Генеральном отчете они рекомендовали создание учреждений, подобных Олдершотскому классу топографии, на других крупных станциях. Хотя не было введено никакого общего механизма для предоставления обучения офицерам кавалерии и пехоты после поступления на службу, время от времени предпринимались различные шаги с целью расширения их профессиональных знаний до предметов, выходящих за рамки простой рутины обязанностей их собственных родов войск. В январе 1859 года командирам полков было предписано требовать от офицеров своих полков отчетов и, по возможности, эскизов дорог, пройденных во время зимних маршей; а позднее в том же году был издан приказ о том, чтобы офицеры пехоты, когда это практически осуществимо, обучались артиллерийскому делу. В текущем году в Инженерной школе в Чатеме была введена система обучения военной сигнализации, куда периодически направляются отряды офицеров. В дополнение к рекомендациям нынешней Королевской комиссии о введении системы гарнизонного и полкового обучения, Королевская комиссия по военным судам в своем недавнем Отчете рекомендовала уделять больше внимания образованию офицеров в области военного права и обеспечить соблюдение более строгих экзаменов по этому предмету. Необходимость улучшения профессиональных навыков офицеров, по-видимому, была почти повсеместно признана с того времени, как г-н Сидни Герберт привлек внимание общественности к этому предмету в 1854 году. Однако существовали различные мнения относительно того, какими средствами желаемая цель могла быть достигнута наилучшим образом. Различные планы, которые время от времени предлагались, могут быть классифицированы по двум основным разделам: (1.) Те, которые предлагают специальное военное образование для всех кандидатов на получение офицерских патентов до поступления на службу. (2.) Те, которые предпочитают отсрочку профессионального обучения, по крайней мере для большинства офицеров армии, до более позднего периода, после того как служба была начата и офицерское звание было получено. К первой категории относится схема, предложенная Советом по военному образованию в 1858 году, принятие которой в свое время было решено военными властями, о требовании ко всем кандидатам на получение офицерских патентов в кавалерии и пехоте проходить через Сандхерст. Аналогичное предложение было высказано свидетелями перед Королевской комиссией по системе покупки должностей в 1856 году; оно было поддержано авторитетом герцога Кембриджского и г-на Сидни Герберта (который первоначально был против него) перед Специальным комитетом Палаты общин по военной организации в 1860 году; и Комитет в своем Отчете, хотя и отказался высказать какое-либо определенное мнение по этому вопросу, заявил, что считает эту меру «вполне заслуживающей самого тщательного рассмотрения». В последние годы тот же принцип публично отстаивался сэром Ч. Тревельяном, который считает, что должно быть только два способа поступления в офицерское звание — один через военный колледж, а другой через службу в рядах; и преимущества, которые возникли бы в результате прохождения всех кандидатов на получение офицерских патентов через военный колледж, были настоятельно рекомендованы несколькими свидетелями, включая Его Королевское Высочество герцога Кембриджского, перед нынешней Королевской комиссией. С другой стороны, противники этого взгляда указали на возражения, которые они имеют против любой такой меры. С планом сделать военный колледж единственным каналом поступления в офицерские ряды армии связан план требования ко всем кандидатам на получение офицерских патентов служить в качестве кадетов, чтобы приобрести практическое знакомство со своими обязанностями, прежде чем получить звание офицера. Это предложение, первоначально высказанное лордом Клайдом перед Королевской комиссией по системе покупки должностей, в последнее время было поддержано авторитетом сэра У. Мэнсфилда и лорда Де ла Уорра; последний офицер, однако, по-видимому, в последнее время несколько изменил свои взгляды и в настоящее время выступает за то, чтобы все молодые люди, получающие прямые патенты путем покупки, проходили испытательный курс обучения военным предметам и строевой подготовке продолжительностью от шести до двенадцати месяцев за счет своих родителей перед тем, как присоединиться к своим полкам, в соответствии с планом, представленным Комиссии. Кадетская система также отстаивалась лордом Уолденом перед Комиссией. К классу планов, которые выступают за отсрочку профессионального обучения для большинства офицеров армии до поступления на службу, относятся первоначальное предложение г-на Сидни Герберта в 1854 году о введении системы гарнизонного обучения, рекомендация Комиссаров 1856 года о том, что «молодые офицеры после поступления в армию должны проходить какой-либо курс профессионального обучения», предложение Королевской комиссии по системе покупки должностей об «улучшенной системе подготовки после предоставления первого офицерского патента» и предложение Совета по военному образованию в 1857 году об учреждении школ при резервных батальонах для молодых офицеров. Мнения, основанные на том же принципе, были выражены несколькими свидетелями перед нынешней Комиссией. Система гарнизонных инструкторов на крупных станциях, система полковых инструкторов в каждом корпусе и, наконец, комбинация обеих систем были соответственно рекомендованы различными авторитетами в качестве механизма, с помощью которого должно осуществляться последующее обучение офицеров. Даже те, кто выступает за специальное образование в военном колледже как универсальное условие получения офицерского патента, в большинстве случаев не предполагают прекращения всякого обучения после получения патента; в то же время во многих случаях они не считают, что это последующее обучение должно быть обязательным для офицеров, и, рекомендуя предоставление возможностей для него, они настаивают на превосходной эффективности системы предварительного военного образования в более раннем возрасте. I. КЛАСС ТОПОГРАФИИ В ОЛДЕРШОТЕ. Класс топографии в Олдершоте возник на основании приказа генерал-квартирмейстера в 1857 году о назначении двух дополнительных заместителей помощников для предоставления профессионального обучения офицерам дивизии, расквартированной там, по военному черчению и съемке, полевой и постоянной фортификации и фотографии. Эти курсы и условия посещения следующие: 1. Элементарный курс включает практическую геометрию в объеме, необходимом для понимания принципов съемки и фортификации, черчение планов, построение и использование масштабов и военное черчение. Другой курс охватывает съемку в ее более продвинутых разделах, военную разведку и отчеты о дорогах, полевую фортификацию, включая атаку и оборону малых постов, строительство простых окопов, редутов и полевых укреплений, профилирование и разбивку на местности, изготовление габионов и фашин, устройство лагерей и строительство полевых печей и кухонь. 2. Офицеры не будут допущены к прохождению курса обучения, если их командир не подтвердит, что они умны, усердны и дисциплинированы; но, учитывая, что пребывание полков в этом лагере часто ограничено, генерал-лейтенант, командующий лагерем, хотел бы, чтобы офицерам были предоставлены все возможности для использования обучения, даже если они не полностью знакомы со всеми своими обязанностями. 3. Каждый офицер, желающий посещать курс обучения, подает рапорт своему командиру, который направляет его со своей рекомендацией и сертификатом, упомянутым в предыдущем параграфе, или с такими замечаниями, которые он может иметь, если сочтет своим долгом не рекомендовать рапорт. 4. Офицеры, проходящие элементарный курс, освобождаются от всех служебных обязанностей на два месяца (за исключением воскресений). Они будут зачислены в летучие отряды. 5. Офицеры, желающие посещать второй курс, будут допущены к этому на четыре месяца, в течение которых они будут выполнять все полковые обязанности, которые повлекут за собой дополнительную работу для других офицеров, но будут освобождены от всех бригадных и дивизионных обязанностей, за исключением упомянутых в параграфе 7. 6. Офицерам, допущенным к посещению, не разрешается отлучаться без разрешения командующего генерал-лейтенанта. 7. Офицеры должны присутствовать на дивизионных полевых учениях, а когда дивизия совершает марш по стране в зимние месяцы, либо вместе с заместителями помощников генерал-квартирмейстера делать зарисовки местности, отмечать передвижения, готовить отчеты и т. д. (в повседневной форме, без сабель), либо, если они не заняты таким образом, они должны встать в строй своих соответствующих корпусов. 8. Количество посещающих офицеров ограничено двумя от полка. 9. Обучение будет проводиться с 10 часов утра до 1 часа дня, за исключением суббот, когда все офицеры будут присутствовать только до 12 часов. 10. Штабные офицеры, которые могут пожелать воспользоваться обучением, предоставляемым в Топографическом отделе или в полевых условиях, могут посещать занятия в часы, которые позволит характер выполняемых ими обязанностей. 11. Офицерам дивизии в целом будет оказываться помощь со стороны заместителей помощников генерал-квартирмейстера, насколько это практически возможно, в продолжении их обучения по другим отраслям. 12. Будет вестись дневник с указанием имен всех посещающих офицеров, часов посещения, выполненной работы и т. д.; этот дневник должен представляться для проверки командующему генерал-лейтенанту, и на его основе будет готовиться ежемесячный отчет для информации фельдмаршала. 13. Офицерам будет разрешено использование геодезических инструментов, но они должны будут обеспечить себя собственными чертежными и другими материалами. Однако им будет разрешено оставить себе все эскизы, планы и отчеты, сделанные таким образом на их собственных материалах, после того как они будут возвращены из Совета. Курс, фактически проведенный в 1868-69 годах, был следующим: Объяснение, использование и построение масштабов — выполнено несколько примеров и начерчен лист масштабов — способ использования обычных чертежных инструментов, транспортиров и масштабов Маркуа. Использование призматического компаса — прокладывается маршрут с помощью компаса — азимуты и измерения заносятся в полевую книжку, а результат наносится на план в помещении в крупном масштабе. Каждому офицеру для копирования выдается лист условных знаков, используемых топографическим отделом, и набор из семи примеров отмывки рельефа (покойного майора Петли) в соответствии с новейшей шкалой отмывки. Объясняются общие принципы черчения планов и способ проведения съемки путем измерения базиса и триангуляции, а ровный участок местности зарисовывается с помощью компаса и наносится на план в полевых условиях. Метод изображения рельефа только горизонталями теперь объясняется и иллюстрируется моделями, чертежами и т. д., и показывается, как по плану с горизонталями строятся разрезы и профили местности, а также как путем добавления отмывки к плану с горизонталями достигается определенный живописный эффект и т. д. Объясняется карманный уровень и клинометр Абни, и иллюстрируются различные способы грубого нивелирования. Затем показывается метод использования карманного секстанта, и офицеры выводятся на плато с ярко выраженными склонами, измеряется базис, производится триангуляция с помощью секстанта; и заполняются искусственные детали. Горизонтали с вертикальным сечением в 25 футов теперь наносятся пунктирными линиями, и несколько линий разрезов снимаются с помощью уровня, клинометра, компаса и шкалы гипотенуз, а различные углы наклона записываются на эскизе. Объясняется шкала отмывки, и офицеров обучают, как применять ее к эскизу местности с такими горизонталями, и эскиз дорабатывается в соответствии с указаниями в меморандуме Совета по военному образованию. Брошюра генерал-майора Нейпира о разведке выдается каждому офицеру, и четыре или пять миль дороги подвергаются разведке, зарисовке и описанию в отчете. Затем делается эскиз в мелком масштабе такой большой части страны, какую позволят время и погода, триангуляция выполняется с помощью секстанта или теодолита, и, наконец, быстрый глазомерный эскиз без инструментов какой-либо холмистой местности. Читается некоторая работа по полевой фортификации, главным образом главы, описывающие оборону зданий, деревень и позиций, а также некоторая работа по съемке. По завершении каждого курса все эскизы и отчеты вместе с ведомостью, показывающей количество часов посещения каждого офицера, его внимание и прогресс, направляются в Совет по военному образованию. ПРОДВИНУТЫЙ КЛАСС ДЛЯ ОФИЦЕРОВ АРТИЛЛЕРИИ В ВУЛИДЖЕ. Необходимость более продвинутых знаний как в науке, так и в практике артиллерийского дела была указана Комиссарами в 1856 году, но ничего не делалось до тех пор, пока полковник Лефрой не настоял на этом вопросе перед Советом по военному образованию в 1862 году, и в ноябре 1863 года были изданы правила об учреждении Продвинутых классов артиллерийских офицеров в Вулидже. Директор артиллерийских исследований был впервые назначен в 1850 году по рекомендации фельдмаршала сэра Хью Росса, G.C.B., R.A. (тогдашнего генерал-адъютанта артиллерии). В его обязанности входило руководство и направление занятий молодых офицеров артиллерии по прибытии в Вулидж, помощь им в профессиональных занятиях и чтение с ними военного права, военной истории, трактатов по артиллерии, фортификации и т. д. Назначение было сделано первоначально на временной основе, но подтверждено до истечения года. В апреле 1853 года департамент был увеличен за счет добавления преподавателей французского и немецкого языков, которые, помимо помощи молодым офицерам, были призваны предоставлять обучение своим языкам офицерам артиллерии всех званий, которые могли пожелать извлечь из этого пользу. Также было выделено пособие в 300 фунтов стерлингов в год, чтобы позволить части наиболее способных молодых офицеров сопровождать Директора в поездках по арсеналам и крепостям за рубежом и производственным районам внутри страны. В июле 1855 года Директору артиллерийских исследований были разрешены следующие помощники: 2 капитана артиллерии, 1 инструктор по съемке, 1 инструктор по военному черчению и т. д., 1 лектор по натурфилософии и механике, 3 унтер-офицера, с целью обучения определенных джентльменов, временно назначенных на офицерские должности из государственных колледжей или школ после конкурсного экзамена, но без прохождения Академии. Директор должен был консультировать и поддерживать усилия офицеров Королевской артиллерии по улучшению их профессиональной квалификации, а также организовывать классы офицеров для обучения химии, фотографии, черчению, французскому и немецкому языкам в Королевском артиллерийском институте. Он должен был быть в курсе всех наиболее интересных экспериментов, проводимых Артиллерийским отборочным комитетом, а также операций и процессов, осуществляемых в правительственных производственных департаментах. Он должен был организовывать и проводить ежегодный военный тур по континенту и руководить занятиями молодых офицеров. После формирования Продвинутого класса в 1864 году штат был значительно увеличен, и был назначен помощник директора, чтобы брать на себя руководство в отсутствие директора; проводить обучение классов офицеров полка, время от времени направляемых в Вулидж, офицеров из Штабного колледжа, а также офицеров артиллерии милиции и волонтеров; готовить вопросы для экзамена субалтерн-офицеров Королевской артиллерии для повышения в звании и отчитываться о результатах таких экзаменов; сопровождать выдающихся иностранцев и выполнять другие обязанности, которые выполнял директор до формирования Продвинутого класса. Ниже приведена посещаемость за год, закончившийся 31 марта 1869 года: Advanced class of artillery officers, 6   2 years’ course. Firemasters’ class, R.A., 7 9 months’ course. 3 класса краткосрочного курса, Royal Artillery, 29 2   “     “ Штаб военных складов, 8 Shoeburyness gunnery class, R.A., 20 3   “     “ Officers of the late Indian brigades, 3 1 для 3-месячного курса; 2 для 2-месячного курса. Officers from the Staff College, 13 1½ months’ course. Militia artillery officers, 6 2   “     “ Volunteer artillery officers, 2 Total, 94 Унтер-офицеры и нижние чины, Королевская артиллерия. 2 класса долгосрочного курса, унтер-офицеры, 19   6 months’ course. 10 классов краткосрочного курса, унтер-офицеры и нижние чины, 200 2   “     “ Артиллерийский класс в Шуберинессе, унтер-офицеры. 36 3   “     “ Total, 255 Молодые офицеры, недавно прибывшие, посещают занятия здесь дважды в неделю для получения обучения посредством лекций от помощника директора артиллерийских исследований по военному праву, военным судам и внутреннему порядку. ПРАВИЛА ПРИЕМА В 1869 ГОДУ. Экзамен будет проводиться в начале февраля каждого года в Вулидже под руководством Совета по военному образованию. Кандидаты на этот экзамен должны пройти курс обучения в Шуберинессе; или они должны успешно сдать предварительный экзамен по практической артиллерии. Ни один офицер не будет допущен, если он не прослужит шесть лет к 31 марта 1870 года. Предметы, по которым будут экзаменоваться кандидаты, и относительная важность, придаваемая предметам, следующие: Mathematics, 700 Chemistry and physics, 300 Математика включает: — Плоскую тригонометрию (в объеме первых 16 глав трактата Тодхантера). Координатную геометрию на плоскости (Хаймер или Тодхантер), а именно: Прямая линия в прямоугольных, косоугольных и полярных координатах. Окружность, парабола, эллипс и гипербола в прямоугольных и полярных координатах. Уравнение касательной и нормали к окружности, параболе, эллипсу и гиперболе в прямоугольных осях, сечения прямого конуса плоскостью. Применение вышеперечисленного к решению простых задач. Дифференциальное исчисление. — Дифференциальный коэффициент простых, обратных, тригонометрических и сложных функций; доказательство теорем Тейлора и Маклорена и примеры разложения функций; дифференцирование функций двух переменных; предельные значения функций, принимающих неопределенную форму; замена независимой переменной; максимумы и минимумы функций одной переменной; касательные, нормали и асимптоты к плоским кривым; дифференциальные коэффициенты дуг, площадей и т. д.; радиус кривизны (Холл или Тодхантер). Интегральное исчисление. — Смысл интегрирования; примеры простого интегрирования; интегрирование по частям; длины кривых; площади плоских кривых (Хаймер, Холл или Тодхантер). Элементарная механика. — (Уэвелл или Паркинсон.) Химия. — Общие законы химических соединений, химия кислорода, водорода, углерода и азота и их основных неорганических соединений. Металлургическая химия железа. Химические принципы производства и взрыва пороха. Физика. — В разделе теплоты — предмет «термометрической теплоты», как он рассматривается в первых семи главах «Теплоты» Тиндаля. По электричеству — тема трения в электричестве. Предполагается, что участвующие офицеры способны читать французские научные труды, такие как «Тракт о баллистике» (Traité de Balistique) Эли, «Курс артиллерии» (Cours d’Artillerie) Пуобера и т. д., причем в ходе обучения к таким трудам постоянно делаются отсылки. По завершении курса каждого года проводится выпускной экзамен по предметам, изученным в течение года; баллы, полученные на первом экзамене, переносятся на второй, после чего выдаются свидетельства тем слушателям, которые будут признаны квалифицированными. Курс обучения длится два года. Предметами изучения на первом курсе являются: чистая математика; металлургия; химия; механика и паровые машины; королевские оружейные заводы; королевская лаборатория, часть I. Предметы второго года обучения: смешанная математика и ее применение к артиллерийскому делу; металлургия; химия; теплота и электричество; королевская лаборатория, части II, III, IV; королевский пороховой завод, включая производство пироксилина; королевские заводы стрелкового оружия в Энфилде и Бирмингеме; королевское лафетное отделение. В связи с изучением металлургии класс ежегодно посещает некоторые из основных частных предприятий в Англии и Уэльсе в сопровождении доктора Перси, члена Королевского общества, лектора по этому предмету. Они также посещают заводы по производству локомотивов и судовых двигателей в связи с лекциями по паровым машинам. Отмечаются следующие производственные процессы: На королевских оружейных заводах: металлургия меди, олова, цинка и их соединений; механические и химические свойства пушечного металла. Металлургия железа, включая чугун и ковкое железо, сталь и сплавы; механические и химические свойства. Принципы конструирования литых орудий. Принципы конструирования скрепленных орудий, сварка и т. д. Паровой молот. Токарная обработка, растачивание, нарезка и установка прицелов орудий. Все машины, токарные станки, специальные инструменты и процессы. Сравнение систем нарезов и заряжания с казенной части для артиллерийских орудий. Калибры и микрометрические измерения. Организация труда на королевских оружейных заводах. Система ведения отчетности, ценообразования и оплаты на королевских оружейных заводах. Отношения с директором по складам, директором по контрактам, главным управляющим складов и директором артиллерии. Эталоны (образцы), система в отношении них. Проверка запасов и имущества. Обязанности инспектора артиллерии: испытание орудий; осмотр орудий и имущества. Отделения стрелкового оружия в Энфилде и Пимлико будут следовать за королевскими оружейными заводами и рассматриваться в том же всеобъемлющем ключе, включая систему снабжения армии стрелковым оружием, его ремонт и сравнение систем нарезов и заряжания с казенной части для стрелкового оружия. От королевских оружейных заводов класс перейдет к королевскому лафетному отделению, где предметами будут: Отбор и закупка лесоматериалов. Сушка (выдерживание) лесоматериалов. Лесопильные заводы. Строгальные и другие станки, применяемые при обработке древесины. Конструирование. Механические принципы применительно к военным машинам. Трение, тяга, сила тяги, мощность локомотивов. Упряжь. Организация труда в королевском лафетном отделении. Система подотчетности и расчетов. Цены. Отношения с директором по складам, директором по контрактам, главным управляющим складов и директором артиллерии. Эталоны (образцы), системы в отношении них. Проверка имущества. Здесь, очевидно, к месту будет рассмотрена организация и обязанности управления главного управляющего складов, включая детали снаряжения для всех служб, пропорции запасов, укладку боеприпасов, расположение пороховых погребов. Последняя четверть будет посвящена производству пороха, боеприпасов и в целом обязанностям королевской лаборатории, включая химию соответствующих предметов. Отбор и закупка пиротехнических материалов. Испытание и очистка селитры и т. д. Порох и пороховые заводы. Теория пороха, качества, влияние зерен разного размера. Электробаллистические аппараты и другие способы испытаний. Пироксилин. Детонирующие составы. Прочие препараты лаборатории. Боеприпасы для стрелкового оружия, артиллерийские боеприпасы, трубки (взрыватели), ракеты и т. д. Производство пуль. Отливка всех видов снарядов для гладкоствольной и нарезной артиллерии. Организация отдела королевской лаборатории. Снабжение сырьем. Система ведения отчетности и расчетов. Цены. Отношения с директором по складам, директором по контрактам, главным управляющим складов и директором артиллерии. Эталоны (образцы), инспекция. Проверка имущества. III. ШКОЛА АРТИЛЛЕРИЙСКОЙ СТРЕЛЬБЫ В ШУБЕРИНЕСЕ. Шуберинес впервые стал пунктом для артиллерийских стрельб в 1849 году. Однако в то время стрельбы ограничивались экспериментами, которые проводились в очень ограниченных масштабах при ведомстве генерального инспектора артиллерии. В том году на станции была построена батарея и возведено несколько деревянных хижин; однако в течение нескольких лет артиллерийскими батареями, которые направлялись в Шуберинес исключительно на летние месяцы и размещались, по крайней мере частично, под брезентом, велись исключительно экспериментальные стрельбы. Никакой постоянный штат не содержался, а старший из присутствующих при войсках офицеров командовал станцией. В 1854 году заведение приобрело более постоянный характер и было подчинено подполковнику артиллерии в качестве коменданта, который в то же время являлся начальником экспериментов. Тем не менее оно продолжало оставаться лишь станцией для артиллерийских стрельб и экспериментов вплоть до 1859 года. Целями, ради которых была создана Школа артиллерийской стрельбы, являются обеспечение полноты и единообразия в обучении офицеров и нижних чинов Королевской артиллерии использованию оружия и военных машин, которые им приходится применять; привитие им знаний об аммуниции, имуществе и приспособлениях, используемых в артиллерийской службе; о действии ядер и снарядов в различных обстоятельствах; а также путем постоянных стрельб из орудий всех видов обучение и подготовка из года в год ряда офицеров и нижних чинов, которые принесут с собой в свои соответствующие бригады объем ценных знаний и опыта, благодаря чему они со временем распространятся по всей Королевской артиллерии точно так же, как обучение стрельбе для Королевского военно-морского флота на борту корабля «Экселент» и обучение стрельбе из ружей для пехоты в Хайте с таким преимуществом проникли в эти службы. Первого апреля каждого года формируется класс численностью от 20 до 25 офицеров для так называемого «долгого курса», охватывающего период в 12 месяцев, и класс примерно из 40 унтер-офицеров для аналогичного курса. Эти классы формируются в две отдельные команды и полностью занимают время главного инструктора, одного инструктора по стрельбе и четырех помощников инструкторов. Их обучают муштре и упражнениям со всеми видами артиллерийских орудий, а также способам их установки и снятия в различных обстоятельствах и с помощью различных средств; транспортировке тяжелейших орудий с места на место и их установке в сложных условиях; изготовлению плотов; посадке и высадке орудий; снаряжению боеприпасов; составлению требований на имущество; проведению артиллерийских стрельб ядрами, снарядами и т. д.; подаче сигналов; возведению батарей, как при осаде, с последующей проверкой их эффективности путем стрельбы по ним; посещению лекций на артиллерийские темы офицерами, обучающими классы, а также на темы научного характера, имеющие отношение к артиллерийской науке, профессиональными лицами, привлекаемыми время от времени для этой цели. Унтер-офицеры посещают эти последние лекции, а также получают от школьного учителя под руководством офицера, заведующего классом (и с большой пользой), обучение математике и механическому черчению применительно к курсу, который они проходят. В дополнение к этим так называемым «долгим курсам» каждые три месяца направляется другой класс из 33 унтер-офицеров для прохождения так называемого «короткого курса» с целью обучения различным обязанностям, связанным с обслуживанием, транспортировкой тяжелых орудий и т. д. Результатом этой системы является то, что ежегодно в каждую бригаду направляются один офицер и два унтер-офицера, высококвалифицированные в обучении всем артиллерийским обязанностям и упражнениям; а также восемь унтер-офицеров, отлично подготовленных для оказания помощи в обучении унтер-офицеров и нижних чинов своих бригад большинству обязанностей, связанных с тяжелой артиллерией, и обладающих расширенными взглядами на артиллерийские вопросы в целом. Дальнейшее обучение полка осуществляется путем отправки батарей из Вулвича, Олдершота и других близлежащих гарнизонов для проведения стрельб и несения полковой службы. Они несут караульную и хозяйственную службу, перемещают орудия и иным образом готовятся к экспериментам, и каждая из них по очереди проходит короткий курс обучения. Офицеры и часть унтер-офицеров этих батарей объединяются в класс под руководством одного из инструкторов по стрельбе и двух его помощников, и после прохождения предварительного курса одна батарея или более, если это возможно, освобождаются от службы на месяц с целью прохождения систематического курса, который, хотя и короток, тем не менее представляет исключительную ценность. Штат управления и обучения состоит из: Комендант и начальник экспериментов, бригадный майор, хирург, адъютант, квартирмейстер, старший пушкарский мастер, сержант-майор, квартирмейстер-сержант. Школа артиллерийской стрельбы. 1 главный инструктор, штаб-офицер. 4 инструктора по стрельбе (включая 1 в Вулвиче), капитаны. 1 клерк первого класса. 1 клерк третьего класса. 6 помощников инструкторов первого класса. 1 армейский школьный учитель. 22 кладовщика, заведующих пороховыми погребами и рассыльных. Опытное учреждение. 1 помощник начальника. 1 помощник начальника второго класса. 1 клерк первого класса. 3 лабораторных сержанта. 3 полигонных сержанта. 15 кладовщиков и т. д. 1 staff wheeler, 1 hospital sergeant, 1 photographer, 1 armorer, 2 wheelers, 2 smiths. Элементарные упражнения с целью обучения команды обращению с тяжелыми грузами без механизмов, демонстрация наилучшего способа применения силы при перемещении орудий, начиная с легких и переходя к орудиям весом 23 тонны; инструкции относительно канатов, талей, узлов и т. д. Учения с полевыми, крепостными и осадными орудиями, гладкоствольными и нарезными, установленными на различных лафетах и платформах; учения с гаубицами и мортирами; возведение наступательных и оборонительных сооружений, их вооружение и устройство платформ, снаряжение боеприпасов и организация стрельбы в ночное время. Упражнения с военными машинами; сооружение шевров, дерриков и т. д. и установка их в труднодоступных местах; сооружение эстакадных и других мостов с целью переправы тяжелой артиллерии через рвы и т. д., а также плотов для аналогичных целей. Посадка артиллерии и лошадей на суда. Установка, снятие и перемещение тяжелых орудий без помощи механизмов. Стрельба из тяжелых и полевых орудий, гладкоствольных и нарезных, на известные и неизвестные дистанции, полными и уменьшенными зарядами. Батальонные учения и телеграфия. В аудитории: обучение механическим силам, артиллерийскому делу, системам нарезов, действию и пробивающей способности штатных снарядов; конструирование, осмотр и учет орудий. Военное управление применительно к артиллерии. Лекции по пороху, пироксилину и гремучим составам; по металлургии; по различным способам вычисления скоростей и применяемым приборам; по электричеству и паровым машинам; по стратегии и тактике. Канаты, завязывание узлов, тали, проводка каната вокруг предмета (парбакль), перемещение с помощью рычага (пинчинг), разворот на месте (слоуинг) и т. д. Установка и снятие с помощью треног (джинов) и без них. Учения и стрельба из 32-фунтовых орудий и 8-секундных орудий. Учения и стрельба из мортир на стационарных и походных платформах, а также установка и снятие. Учения и стрельба из 40-фунтовых и 64-фунтовых орудий, стрельба по движущейся цели; учения из 7-секундных орудий заряжанием с казенной части; учения из 7-секундных, 9-секундных и 12-секундных нарезных орудий заряжанием с дульной части и стрельба; снятие и установка указанных орудий. Устройство платформ и т. д. Использование платформенной повозки. Легкие шевры. Ракетные учения и стрельба. Обработка затворов орудий заряжанием с казенной части. Практический экзамен и т. д. Канаты, завязывание узлов, элементарные упражнения. Обычные смены и машинные учения. Мортирные учения и стрельба. Учения и стрельба из 12-фунтового орудия заряжанием с казенной части. Учения и стрельба из 40-фунтовых, 64-фунтовых и 7-секундных орудий заряжанием с казенной части. Учения и стрельба из 7-секундных и 9-секундных орудий заряжанием с дульной части. Снятие 7-секундных и 9-секундных орудий с помощью треног и домкратов. Перемещение 7-секундных и 9-секундных орудий методом парбакла и транспортировка на волокушах. Устройство платформ. Ракетные учения и стрельба. Шевры (тяжелые и легкие), деррики и т. д. Обработка затравочных деталей. Повторный экзамен и проверка унтер-офицеров. АКАДЕМИЯ ГЕНЕРАЛЬНОГО ШТАБА И ДОЛЖНОСТИ В ГЕНЕРАЛЬНОМ ШТАБЕ. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА. Старшее отделение Военного колледжа в Сандхерсте было создано в 1808 году для того, чтобы дать офицерам возможность «подготовить себя для управлений генерал-квартирмейстера и генерал-адъютанта»; и во время Пиренейской войны большинство офицеров в этих ветвях службы получили образование именно там. Его репутация была столь высока, что французская Академия генерального штаба была предложена и смоделирована по его образу и подобию. Из соображений экономии его независимое управление и обучение постепенно сокращались, а его выпускники, какими бы квалифицированными они ни были, больше не были уверены в назначении и продвижении по службе наперекор системе покупки патентов, пока в 1855 году оно фактически не прекратило существование: преподавательский состав был сокращен до двух профессоров математических наук, а число студентов — до шести. В том же году французская Академия генерального штаба с ее тринадцатью военными и пятью гражданскими профессорами и диапазоном обучения, охватывающим всю область практических обязанностей, принадлежащих эффективному офицеру штаба, была поставлена в пример. В планах и дискуссиях относительно реорганизации и расширения системы образования армии, последовавших за Крымской войной — в Отчете (1855 г.) Специального комитета Палаты общин по Сандхерсту; в предложениях (1856 г.) Комиссии по подготовке офицеров для научных родов войск; в плане г-на Сидни Герберта на посту военного министра в 1854 и 1856 годах; в инструкциях лорда Панмюра в 1856 году; в резолюции Палаты общин от 28 июля 1857 года; в рекомендации Королевской комиссии по системе покупки патентов в ее Отчете за 1857 год; в планах Совета военного образования в том же году — высшая необходимость академии генерального штаба с зачислением по конкурсным экзаменам и гарантированным поощрением назначений и продвижения по службе на основе установленной квалификации и общей пригодности была продемонстрирована столь ясно, что в конце 1857 года (17 декабря) Старшее отделение в Сандхерсте было преобразовано в академию генерального штаба с собственным преподавательским составом. Отдельное здание для ее размещения было завершено в 1862 году; прием был открыт для офицеров всех родов войск по результатам конкурсного экзамена. Все назначения в генеральный штаб были ограничены выпускниками Академии, прикомандированными на определенные периоды к каждому роду войск, а также офицерами с доказанными способностями в полевых условиях. Нынешний штат состоит из: 1 коменданта; 1 адъютанта; 2 профессоров математики; 7 профессоров (по 1 на каждый предмет) военной истории, фортификации и артиллерии, военной топографии, военного управления, французского, немецкого и хинди; помимо услуг учителя верховой езды и профессоров химии и геологии, прикомандированных к Кадетскому колледжу в Сандхерсте. УСЛОВИЯ ПОСТУПЛЕНИЯ В 1868 ГОДУ. Колледж состоит из тридцати студентов. Ежегодно на конкурсной основе выделяется пятнадцать вакансий. От пехотного батальона или кавалерийского полка в колледже может состоять одновременно только один офицер, и только четыре офицера от корпуса Королевской артиллерии; однако соревноваться может любое количество. Желающий участвовать в конкурсе офицер должен служить в своем полку. Квалификационные требования для поступления следующие: 1. Выслуга не менее пяти лет до экзамена, за исключением отпуска. 2. Свидетельство от своего командира о его положении в качестве полкового офицера и его общих знаниях службы, характере, привычках и склонности к службе в генеральном штабе. 3. Свидетельство о сдаче экзамена на командира роты или эскадрона. 4. Медицинское свидетельство о хорошем здоровье и пригодности к активным обязанностям в генеральном штабе. Предметы вступительного экзамена и относительная значимость каждого из них в окончательном результате: Mathematics, 1,200 Marks. Military History, 600     900   “ Military Geography, 300 French,   300   “ German,   300   “ Hindustani,   300   “ Fortification,   600   “ Military Drawing,   300   “ Mineralogy and Geology,   300   “ Chemistry, Heat, Electricity, and Magnetism,   300   “ По математике 400 баллов выделяется на арифметику, первые четыре книги Евклида и алгебру, включая вопросы, приводящие к простым уравнениям; из этого числа для получения квалификации необходимо набрать не менее 250 баллов. Каждый кандидат должен для получения квалификации выбрать французский, немецкий или язык хинди; проходной минимум составляет: по французскому языку — 150 баллов; по немецкому языку или хинди — 100 баллов. Остальные предметы, а также высшие разделы математики могут выбираться кандидатом по желанию или нет, причем набранные по ним баллы учитываются при определении его позиции в списке конкурсантов. Однако ни одному кандидату не разрешается засчитывать баллы по какому-либо предмету, оставленному на усмотрение, если он не наберет по меньшей мере одну шестую часть от числа баллов, выделенных на этот предмет. КУРС ОБУЧЕНИЯ. Курс обучения занимает два года, и годичный курс делится на два семестра, а именно: с 1 февраля по 15 июня и с 15 июля по 15 декабря. Предметы следующие: Математика. Французский, немецкий и хинди. Фортификация и артиллерия. Топографическое черчение, военная съемка и зарисовка. Рекогносцировка. Военное искусство, военная история и география. Военное управление, включая организацию и снаряжение армий в полевых условиях. Военное законодательство. Элементы натурфилософии, химии и геологии применительно к военным наукам. Студентам будут предоставляться упражнения в сочинении в течение всего курса обучения в виде написания меморандумов или эссе по предметам курса. Верховая езда. В течение всего курса ежемесячные отчеты об усердии и успеваемости каждого студента направляются для сведения Совета военного образования. Экзамены проводятся в конце каждого полугодия; летний экзамен проводится профессорами колледжа, а зимний — экзаменаторами, независимыми от учебного заведения, под наблюдением Совета. ЭКЗАМЕНЫ. Экзамен по окончании первого года является испытательным, и любой студент, не набравший минимальную общую сумму баллов, указанную ниже, подлежит отчислению. Следующие пять предметов будут сдаваться каждым студентом на испытательном экзамене, а именно: Maximum. Minimum.   I. Fortification, 280 Marks   90 Marks.  II. Military drawing and surveying, 270   “   90   “ III. Military history, 300   “ 100   “ IV. Military administration and legislation, 300   “ 100   “  V. French, German, or Hindustani, 400   “ 133   “ Ожидается, что каждый кандидат наберет 800 баллов по вышеуказанным предметам. Все зачетные баллы, полученные по четырем военным предметам, переносятся на выпускной экзамен. Из следующих предметов студент может выбрать любые два, и по тем предметам, которые пронумерованы от одного до шести, а также по языку, уже выбранному в качестве «обязательного», студент может по своему усмотрению перенести на выпускной экзамен баллы, которые он наберет, при условии, что они в каждом случае составляют три четверти от выделенного максимума, после чего он будет считаться сдавковым экзамен по этому предмету окончательно: 1. Mathematics, lower course, 400 Marks. 2. Mathematics, higher course, 500   “ 3. French, 400   “ 4. German, 400   “ 5. Hindustani, 400   “ 6. Any other modern language, 400   “ 7. Natural sciences, lower course, 150   “ 8. Experimental sciences, lower course, 150   “ По предметам под номерами семь и восемь набранные баллы переносятся на выпускной экзамен. В дополнение к любым двум из вышеуказанных предметов на испытательном экзамене можно сдавать следующий предмет; и если по нему будет набрано 150 баллов, они могут по усмотрению студента быть перенесены на выпускной экзамен: Spherical trigonometry and practical astronomy, 200 Marks. Ниже приводятся баллы, присвоенные каждому предмету на выпускном экзамене, включая в максимум баллы, выделенные на испытательные экзамены: Предметы, подлежащие сдаче каждым студентом: Maximum. Minimum. Fortification and artillery, 600 Marks 300 Marks. Military drawing and surveying, 350   “   350   “ Reconnaissance, 350   “ Military art, history, and geography, 600   “ 300   “ Military administration and legislation, 500   “ 300   “ French, German, or Hindustani, 400   “ 200   “ Every candidate will be required to obtain for qualification an aggregate of 1,800 marks on the above five subjects. Из следующих предметов студент может выбрать любые два, и полученные зачетные баллы будут учитываться при определении позиции в порядке заслуг: Maximum. Minimum. Mathematics, lower course, 400 Marks 240 Marks. Mathematics, higher course, 500   “ 300   “ French, 400   “ 240   “ German, 400   “ 240   “ Hindustani, 400   “ 240   “ Any other modern language, 400   “ 240   “ Natural sciences. 400   “ 240   “ Experimental sciences, 400   “ 240   “ В дополнение к любым двум из вышеупомянутых предметов любой студент может сдавать следующий предмет, если он не сдавал его на экзамене первого года или не набрал по нему тогда три четверти баллов: Maximum. Minimum. Spherical trigonometry and practical astronomy, 200 Marks 120 Marks. На экзамене по современным языкам особое внимание будет уделяться оригинальному сочинению. Все офицеры, рекомендованные на должности в генеральном штабе, которые не доказали свою пригодность в полевых условиях, должны сдать экзамены перед лицом комиссии офицеров и Совета. а. — Адъютант (при штабе). Полковая служба. — Кандидат должен быть готов по всем предметам, требуемым на экзамене для производства в капитаны роты или эскадрона. Тактика и полевые движения. — От него ожидается демонстрация компетентных знаний по тактике и полевым движениям того рода войск, к которому он предназначен быть прикомандированным в качестве офицера штаба, и общих знаний по тактике двух других родов войск; экзамен будет включать движения бригады и основываться на уставных положениях. После доклада генерал-адъютанта о наличии у кандидата необходимых профессиональных квалификаций он будет экзаменоваться Советом по: Английская композиция. — Уровень подготовки кандидата в этом отношении будет проверяться по его ответам на экзаменационные билеты. Иностранные языки. — Он будет подвергнут устному экзамену (vivâ voce) экзаменатором, назначенным при Совете военного образования, по любому выбранному им языку, а также напишет короткое письмо на заданную тему на этом языке. Военная зарисовка. — От него потребуется зарисовать по меньшей мере две квадратные мили местности, выбранной Советом. Зарисовка не обязательно должна быть тщательно отделанной, но она должна четко и понятно отражать особенности местности, которые должны определяться с помощью карманного секстана или призматического компаса. Полевая фортификация. — Он должен продемонстрировать знание принципов и конструкции полевых сооружений и объяснить цели, для которых они соответственно применимы, а также способы их атаки и обороны. б. — Бригадный майор. Потребуется свидетельство от командира полка, к которому кандидат принадлежит или принадлежал, о том, что он обладает всеми качествами хорошего адъютанта. Экзамен для бригадного майора будет специально направлен на вопросы, наиболее непосредственно связанные с обязанностями, возложенными на эту должность, такие как военное право, «Правила и приказы Королевы для армии», королевский ордер о жаловании, продвижении по службе и т. д., а в тактике — все, что относится к выравниванию, точкам построения, дистанциям и т. д. Предметы экзамена те же, что и при назначении адъютантом, но экзамен во всем будет более высокого уровня. в. — Заместитель помощника генерал-адъютанта, заместитель помощника генерал-квартирмейстера. Военное черчение и зарисовка, глазомерная оценка местности и ее занятие всеми родами войск. — От кандидата потребуется выполнить быструю зарисовку в конном строю с отчетом примерно шести квадратных миль местности; выбрать позицию, которая могла бы быть занята заданной группировкой сил трех родов войск для какой-то заявленной цели, и показать, как он расположит войска для этой цели. Впоследствии от него потребуется составить правильный и более отделанный план выбранной позиции с указанием расположения войск на нем. Практическая геометрия и тригонометрия. — Экзамен по этим предметам ограничится определением высот и расстояний с помощью полевых задач и обычными тригонометрическими расчетами с использованием логарифмов. Лагерное расположение (кастраметация). — Ожидается, что кандидат будет знать способ расположения лагерем для каждого рода войск. Долговременная фортификация. — Теория и конструкция долговременных сооружений, как показано на примере системы Вобана или любой другой системы, которую выберет кандидат, а также применимые к ним способы атаки и обороны. Военная история и география. — От кандидата ожидается предоставление доказательств того, что он тщательно изучил по меньшей мере четыре наиболее памятные современные кампании, детали которых известны лучше всего, такие как кампании Мальборо, Фридриха Великого, Наполеона и Веллингтона, и в них он должен уметь объяснить предполагаемые цели различных маневров и причины, которые, по его мнению, привели к их принятию, а кроме того, описать военную географию театра военных действий. Иностранные языки и профессиональные предметы. — По языкам перед Советом военного образования, а также по профессиональным предметам перед Комиссией офицеров экзамен будет более высокого уровня, чем в пунктах (a) и (b). Экзамен для помощника генерал-адъютанта и помощника генерал-квартирмейстера во всех отношениях будет более высокого уровня. ШКОЛА СТРЕЛЬБЫ ИЗ РУЖЕЙ И ДРУГИЕ АРМЕЙСКИЕ ШКОЛЫ. ШКОЛА СТРЕЛЬБЫ ИЗ РУЖЕЙ В ХАЙТЕ. Первая Школа стрельбы из ружей была создана в июне 1853 года и состояла из отрядов от полков окрестностей, а именно: сержанта, капрала и восьми рядовых из первого, второго и третьего батальонов Гренадерской гвардии, Колдстримской гвардии, Шотландской фузилерной гвардии, стрелковой бригады и т. д., общим числом одиннадцать сержантов, одиннадцать капралов и восемьдесят восемь рядовых. В 1855 году был организован постоянный корпус инструкторов по стрельбе из ружей, а в 1861 году была учреждена вторая школа во Флитвуде, которая была упразднена в 1867 году, так как одного заведения оказалось достаточно для подготовки достаточного числа офицеров регулярной армии и надлежащей пропорции офицеров и сержантов ополчения и стрелковых добровольческих корпусов. В связи с заведением в Хайте назначаются окружные инспекторы для надзора за общей системой обучения стрельбе из ружей по всей армии, а именно: три в Великобритании, два в Ирландии, пять в колониях и десять в Индии. Обучение охватывает не только практическое использование огнестрельного оружия, но и детали конструкции как самого оружия, так и боеприпасов, теорию стрельбы и сравнительную ценность различного оружия для различных служб. Штат Школы стрельбы из ружей в Хайте состоит из 1 коменданта и генерального инспектора обучения стрельбе из ружей; 1 заместителя помощника генерал-адъютанта; 1 главного инструктора; 2 капитанов-инструкторов; 1 казначея; 1 квартирмейстера и исполняющего обязанности адъютанта; 1 хирурга. В дополнение к уже описанным подготовительным и профессиональным школам для офицеров британской армии существуют и другие государственные институты военного характера и для военной службы, которые будут кратко отмечены. АРМЕЙСКИЕ ХИРУРГИ. В дополнение к конкурсному экзамену кандидатов на пост помощника хирурга, для которого предварительным условием является ученая степень в области медицины, успешные кандидаты должны провести четыре месяца в Нетли, где ныне (с 1863 года) располагается Военно-медицинский институт при Королевском госпитале Виктории (способном принимать одну тысячу пациентов), в котором лечится большое число больных военнослужащих. Здесь при наличии всех условий для учебы, наблюдения и практики обучение ведется четырьмя профессорами, каждый из которых имеет опытнейшего помощника, по военной хирургии, медицине, патологии и гигиене, а также по всем специальностям военного госпиталя и полевой практики, особенностям климата и т. д. Проведя по меньшей мере четыре месяца в госпитале, лаборатории, музее и аудиториях, кандидат затем подвергается экзамену на получение патента помощника хирурга. ВЕТЕРИНАРНЫЕ ХИРУРГИ. Хотя ветеринарные хирурги в армии служат не исключительно в военных целях, все они должны иметь диплом Королевского ветеринарного колледжа в Сент-Панкрасе (Лондон) или Ветеринарной школы в Эдинбурге. АРМЕЙСКИЕ ШКОЛЫ ДЛЯ СОЛДАТ И ДЕТЕЙ СОЛДАТ. В 1811 году по рекомендации герцога Йоркского, бывшего тогда главнокомандующим, был издан королевский указ, санкционирующий назначение сержанта-школьного учителя в каждый батальон для молодых рекрутов и детей солдат, с выделением помещения, топлива и освещения в каждой полковой казарме, а также пособия на необходимые книги и канцелярские принадлежности. В 1846 году для придания большей эффективности и единообразия школам, созданным на основании указа 1811 года, был издан новый указ, требующий, чтобы сержант-школьный учитель получал свидетельство о пригодности от Военного учебного колледжа в Челси, и предписывающий назначение инспектора армейских школ. В 1854 году была введена следующая классификация учителей: первый класс — из расчета 7 шиллингов в день и определенные пособия; второй класс — по 5 шиллингов 6 пенсов в день; третий класс — по 4 шиллинга в день; и помощники — по 2 шиллинга. Школьный учитель первого класса являлся должностным лицом по указу (врант-офицером) и по рангу следовал за лицами, имеющими офицерский патент; второй и третий классы следовали за сержант-майором, а помощники имели ранг сержантов. В это время привилегии полковых школ были расширены на детей уволенных в запас солдат, пенсионеров и различных лиц, занятых при казармах. Также нанималась учительница для младшего отделения учеников и для обучения девочек рукоделию. В 1863 году была создана должность наблюдающего школьного учителя с относительным рангом прапорщика, и четыре (впоследствии увеличенные до двенадцати) из числа наиболее опытных учителей первого класса были назначены для инспекции и проверки всех армейских школ в их соответствующих военных округах, а также кандидатов в ученики-учителя и школьные учительницы. Согласно отчету Совета военного образования за март 1870 года, в армейских школах было занято двести пятьдесят девять учителей и четыреста восемьдесят пять учительниц и помощниц в детских школах. В Великобритании насчитывалось триста восемнадцать школ, и на учете состояло тридцать пять тысяч триста семь унтер-офицеров и нижних чинов, девять тысяч триста пятьдесят девять мальчиков и девочек, помимо 11 414 детей в школах для младшего возраста. ПРИЮТ ДЛЯ СОЛДАТСКИХ СИРОТ. До создания Армейских школ в 1811 году за государственный счет были основаны и содержались два крупных учреждения для детей-сирот солдат, погибших в бою или служивших на заграничных пунктах. Королевское ирландское учреждение в Дублине (Ирландия) было начато на сумму, выделенную ирландским парламентом в 1765 году, и зарегистрировано по хартии в 1769 году. Оно располагает большими зданиями с тридцатью четырьмя акрами земли и обеспечивает содержание четырех встатков десяти детей за счет ежегодной парламентской субсидии в двенадцать тысяч фунтов стерлингов на его содержание, помимо дохода от небольшого эндаумента. Королевский военный приют в Челси был основан герцогом Йоркским в 1801 году и в настоящее время может разместить пятьсот детей за счет государственной субсидии в двенадцать тысяч фунтов стерлингов, помимо дополнительной субсидии в три тысячи фунтов стерлингов на мебель и обмундирование от Управления общественных работ и общего ассигнования армии. НОРМАЛЬНАЯ ШКОЛА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ В АРМЕЙСКИХ ШКОЛАХ. В Военном приюте в Челси с 1846 года существовала Нормальная школа, где учителя армейских школ могут повторять свои занятия, а кандидаты на вакансии или ученики-учителя могут квалифицировать себя путем учебы, наблюдения и практики для назначения школьными учителями, и при признании их квалификации они получают свидетельства первого, второго и третьего классов и получают соответствующее жалование. ВОЕННАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА В КНЕЛЛЕР-ХОЛЛЕ. В британской армии расходы на содержание полковых оркестров ложатся на офицеров. В пехоте из штатной численности каждого полка для формирования оркестра выделяются один сержант, один капрал и девятнадцать рядовых. Они получают свое обычное полковое жалование, а остальная часть жалования и полное содержание капельмейстера, если он является гражданским лицом, наряду со стоимостью музыки и музыкальных инструментов обеспечиваются из фонда оркестра, который создается за счет «вычетов» с офицеров при первом назначении и производстве в чин, а также за счет подписок. Этот фонд управляется комитетом офицеров. Вследствие трудностей с удержанием людей и поиска капельмейстеров со всеми необходимыми квалификациями главнокомандующий (герцог Кембриджский) в 1856 году по согласованию с военным министром учредил Военную музыкальную школу, которая была открыта в Кнеллер-Холле для приема учеников в марте 1857 года. Это заведение следует рассматривать (1) как казарму и (2) как музыкальную школу. (1) Как казарма оно находится под руководством военного министра и управляется как любая другая казарма. (2) Как школа оно находится под непосредственным руководством военного офицера (назначаемого главнокомандующим) и музыкального штаба, состоящего из девяти постоянных профессоров, четырех приглашаемых время от времени профессоров и меняющегося числа специальных помощников, выбираемых из студентов первого класса. Имеется также школьный учитель, который дает каждому классу часовые занятия по общим знаниям в день, и военный капеллан. Инструменты, по которым ведется обучение: сопрано (8); альт (3); тенор (3); бас (6). Студенты делятся на четыре класса, каждый из которых делится на секции в зависимости от изучаемых инструментов. На обязательную учебу отводится семь часов в день, но уделяется и больше времени, причем ограничение запрещает любые упражнения после 18:45 вечера. Этот курс обучения занимает два года, и существует более высокий курс, который помимо практического обучения игре на инструментах, составляющих оркестр, и обучению игре на них включает некоторые общие знания в рамках теории гармонии. Также проводится практическая подготовка к обязанностям дирижера. В дополнение к обычной военной музыке исполняются классические концертные пьесы или камерная музыка, специально переложенные для духовых инструментов. Успеспевающим студентам, рекомендованным преподавателями за усердие, предоставляются дешевые билеты на оперы и главные концерты столицы (900 за один год). Ученики отбираются из различных полков и часто выбираются для этой специальной цели. Мальчики, специально обученные для оркестров, набираются из Королевского военного приюта в Челси, Ирландской военной школы в Дублине и Столичной школы законов о бедных (Metropolitan Poor-law School). Каждый кандидат должен быть осмотрен полковым хирургом и иметь свидетельство о том, что он здоров и не имеет предрасположенности к заболеваниям, которые могут усугубиться от игры на оркестровом инструменте. В настоящее время правительством санкционирована должность военного капельмейстера для любого полка и батальона во всей службе, получающего полковое жалование штаб-сержанта первого класса и 100 фунтов стерлингов из Фонда полкового оркестра. Расходы на Кнеллер-Холл как на казарму несет государство; как на музыкальную школу — полковые офицеры, включая первоначальный взнос в 5 фунтов стерлингов на приобретение инструментов и жалованье в размере около 1100 фунтов стерлингов ежегодно. Среднее число ежегодно принимаемых студентов составляет 74; среднее число присутствующих — 148. Общее число принятых с 1857 года составляет 592 человека, из которых 163 были практикующими музыкантами, 63 капельмейстера, 271 музыкант оркестра. III. ВОЕННО-МОРСКИЕ И НАВИГАЦИОННЫЕ ШКОЛЫ В АНГЛИИ. Предварительные замечания. Прежде чем описать класс школ в Англии, который в настоящее время привлекает особое внимание и получает помощь от Отдела науки и искусства Комитета Совета по образованию, а именно навигационные школы, мы бросим взгляд на состояние мореходного образования в целом в этой великой морской и торговой стране. Старая система подготовки офицеров для Королевского военно-морского флота, при которой сущие дети с минимально возможным объемом элементарных знаний делали корабли своей школой даже после создания Морской академии, имела свои особые преимущества наряду с недостатками. Капитан, имея право назначать почти неограниченное число «молокососов» (юнгов), выступал по отношению к ним в роли родителя (loco parentis). Он был их управителем, опекуном и наставником и не «щадил розги», когда считал ее применение необходимым. На капитана тогда смотрели с чувством, граничащим с трепетом. Без объяснения причин он мог разжаловать или уволить мичмана; он также мог многое сделать для продвижения его по службе. Юноша чувствовал, что он полностью во власти своего капитана, и, если он не отличался безрассудством, изо всех сил старался завоевать его расположение. Капитан, с другой стороны, говорил о своих юнгах с гордостью. Он (если принадлежал к лучшей категории военно-морских капитанов) заботился о том, чтобы им предоставлялись все возможности для изучения своих обязанностей, часто делал их своими компаньонами на берегу и руководил их образованием на плаву, порой играя ведущую роль в их обучении. Он чувствовал ответственность за их воспитание, поскольку некоторые из них были сыновьями личных друзей или родственников, за которыми он обещал присматривать как за молодыми претендентами, и все они в той или иной степени представляли для него интерес. Но все это было сметено в 1844 году, а патронаж капитана был ограничен одним назначением при вводе корабля в эксплуатацию, причем Адмиралтейство оставило остальной патронаж за собой. И каков же был результат? Как только Адмиралтейство монополизировало военно-морской патронаж (ибо капитана зачастую лишали его единственного права на назначение еще до того, как он покидал Уайтхолл со своим патентом), старые офицеры и частные джентльмены в умеренных обстоятельствах обнаруживали, что их прошения остаются безуспешными, в то время как влиятельный сельский джентльмен, совершенно не связанный со службой, но способный, возможно, склонить чашу весов на выборах, не испытывал мучительной необходимости просить дважды о предоставлении кадетского звания на флоте для своего сына или сына своего друга. Но что заботило капитана в отношении этих ставленников Адмиралтейства? Слишком многие из них были неспособны извлечь пользу из своих возможностей, а другие пренебрегали возможностью пользоваться наставлениями преподавателей математики и становились жертвами распущенности. I. Морские офицеры. Королевская военно-морская академия. Первая попытка обучать юношей для военно-морской службы Англии была предпринята в 1729 году, когда в Портсмутской верфи была учреждена Королевская военно-морская академия. Курс обучения включал элементы общего образования, а также математику, навигацию, черчение, фортификацию, артиллерийское дело и владение стрелковым оружием, а также французский язык, принципы кораблестроения и практическое мореплавание во всех его ветвях, для какового последнего было выделено небольшое судно. Число учащихся ограничивалось сорока кадетами, сыновьями знати и дворянства, и посещение было добровольным. Сколь мал ни был этот корпус, он никогда не был заполнен, вероятно, потому, что существовал более легкий путь поступления на службу через официальный фаворитизм — посредством назначения непосредственно на какое-либо судно, на борту которого в течение шести лет пребывания в должности мичмана он приобретал небольшой запас сведений по навигации и более обширные знания в области мореплавания и артиллерийской практики. На тех судах, где капитаны были образованными людьми, проявляли особый интерес к мичманам, а также обеспечивали наличие компетентных инструкторов и поддерживали их авторитет и звание, эта система корабельного обучения и подготовки работала успешно, как и при тех же условиях у нас. В 1773 году академия получила новый стимул благодаря распространению бесплатного обучения на пятнадцать мальчиков из сорока, бывших сыновьями офицеров в чинах. В 1806 году, в связи с возросшей потребностью в хорошо образованных офицерах, общее число кадетов было увеличено до семидесяти, сорок из которых являлись сыновьями офицеров и обучались за счет правительства. С этой даты до 1837 года заведение именовалось Королевским военно-морским колледжем, но без какого-либо существенного расширения его учебных дисциплин. В 1816 году к учебному заведению была добавлена Центральная школа математики и военно-морской архитектуры, а в 1828 году бесплатный список был отменен, и сыновьям военных офицеров было дозволено разделять привилегии школы с сыновьями морских офицеров по льготному тарифу пропорционально их чину. Для поддержания числа студентов, проходивших четырехлетний курс, стало необходимым предоставлять особые привилегии, делавшие производство в чины гарантированным и быстрым по сравнению с теми, кто поступал на флоте напрямую. Это порождало неудобства и ревнивое соперничество, и в 1837 году Военно-морской колледж был упразднен. Учебное судно и Военно-морской колледж. В 1857 году Адмиралтейство приняло план учебного судна для морских кадетов. Кандидат должен был быть в возрасте от тринадцати до пятнадцати лет и выдержать экзамен по латыни или французскому языку, географии, арифметике, включая пропорции и дроби, алгебре до простых уравнений, Первой книге Евклида и элементам плоской тригонометрии. По истечении двенадцати или шести месяцев (в зависимости от возраста), проведенных в учебе и практике на учебном судне, кадет сдавал экзамен по ранее перечисленным предметам с добавлением возведения в степень и извлечения корней, простых уравнений, элементов геометрии и плоской и сферической тригонометрии, простых правил навигации, использования навигационных инструментов, съемки местности, составления карт и французского языка, помимо обстоятельного курса мореплавания и посещения лекций по химии, физике, гидростатике и т. д. Если этот экзамен оказывался удовлетворительным, кадет назначался на плавучее судно, а по истечении пятнадцати месяцев службы получал право на звание мичмана после сдачи дополнительного экзамена. Курс на учебном судне (сперва «Illustrious», а впоследствии замененном на «Britannia», сначала в Портсмутской гавани, а позднее в Дартмуте) оказался слишком обширным для освоения за один год; и в 1861 году условия приема были снижены, экзамены в школе стали проводиться ежеквартально и на конкурсной основе, и в случае успешной сдачи в конце года по установленному стандарту (число возможных баллов составляло 3 000, а 2 100 давали сертификат первого класса) кадет немедленно получал звание мичмана и ему засчитывался год морской службы. Если он получал сертификат второго класса (1 500 баллов), он должен был прослужить шесть месяцев на море и сдать еще один экзамен, прежде чем получить звание мичмана. Кадет с сертификатом третьего класса (1 200 баллов) должен был прослужить двенадцать месяцев на море и сдать другой экзамен для получения звания мичмана. Также присуждались призы и знаки отличия, а стимул конкурсных экзаменов применялся так, как это показано в градации сертификатов. Артиллерийское обучение. В 1832 году на «Excellent» под командованием капитана (ныне сэра Томаса) Гастингса была внедрена единая и всеобъемлющая система артиллерийской подготовки. Чтобы дать тем офицерам, у которых обнаружился недостаток научных знаний, необходимых для полного понимания теории артиллерийского дела, возможность восполнить пробелы, в 1839 году Военно-морской колледж был вновь открыт под общим руководством капитана «Excellent», с профессорами математики, навигации и морской астрономии, паровых машин, химии и морской артиллерии. Были предоставлены помещения для двадцати пяти офицеров, получающих половинное жалование (капитанов, коммандеров и лейтенантов), и определенного числа штурманских помощников на полном жаловании, для которых был учрежден специальный курс обучения. Время, отводимое в Колледже, составляло ровно год учебы, исключая каникулы, и те, кто завершил этот курс, входят в число наиболее выдающихся офицеров своей профессии. Обучение устройству пара и паровой машины. Когда на флоте появились паровые суда, для подготовки офицеров к специальной службе на них их поощряли обращаться на Вулиджскую верфь, а впоследствии на Портсмутскую верфь, где был назначен инструктор и предоставлены возможности для наблюдения, учебы и экспериментов. Многие офицеры направлялись на частные заводы и работали у токарного станка, в кочегарке и машинном отделении, приобретая таким образом практические знания в этой части своей профессии. Когда Военно-морской колледж был учрежден на нынешней основе, был построен небольшой пароход «Bee», закрепленный за инструктором по паровым машинам и находившийся в его ведении. И ныне большая часть капитанов и коммандеров списочного состава получили сертификаты о прохождении курса по пару и паровым машинам. Приказ Адмиралтейства в отношении морских кадетов и мичманов от 1 апреля 1860 года. Кадеты. «I. Ни одно лицо не будет назначено на кадетскую должность в Королевском военно-морском флоте, если оно моложе 12 или старше 14 лет на момент своего первого экзамена. II. Каждый кандидат по получении назначения обязан выдержать экзамен в Королевском военно-морском колледже в Портсмуте в течение трех месяцев с момента назначения. В особых случаях назначения, предоставляемых сыновьям уроженцев колоний, кандидату разрешается сдать предварительный экзамен на борту флагманского или старшего офицерского корабля на станции. Но такой экзамен должен быть сдан в строгом соответствии с настоящими правилами, и если кандидат будет признан квалифицированным, все равно потребуется направить его в Англию для зачисления на учебное судно, где он будет подчиняться тем же правилам, что и прочие кадеты. III. Кандидат должен предоставить свидетельство о рождении или заменяющее его заявление, сделанное перед мировым судьей. IV. Должен быть в хорошем здоровье и годным к службе — то есть свободным от дефектов речи, пороков речи, грыжи или иной физической несостоятельности. От кандидатов потребуется: — 1. Правильно писать по-английски под диктовку и разборчивым почерком. 2. Читать, переводить и разбирать легкий отрывок на латыни или каком-либо живом иностранном языке; при этих переводах разрешается пользоваться словарем. И обладать удовлетворительными знаниями: — 3. Основных фактов Священного Писания и английской истории. 4. Современной географии в той мере, в какой это относится к знанию главных стран, столиц, гор и рек. Быть способным указать положение места на карте при заданных его широте и долготе. 5. Арифметики, включая пропорции, и иметь достаточное познание в простых и десятичных дробях. 6. Знания определений и аксиом Первой книги Евклида. Поскольку черчение окажется весьма полезным навыком для морских офицеров, рекомендуется, чтобы кандидаты на службу обучались ему. V. Кандидатам будет предоставлена вторая попытка на следующем ежеквартальном экзамене. Если он не сдаст этот второй экзамен, он подлежит окончательному отчислению. VI. Если кандидат успешно выдерживает требуемый экзамен, он немедленно назначается на учебное судно с целью обучения предметам, содержащимся в Таблице № 1, а также такелажу кораблей, морскому делу, обращению с навигационными инструментами и т. д. VII. На борту учебного судна будут проводиться ежеквартальные экзамены, на которых любой кандидат может быть проэкзаменован по предметам, содержащимся в Таблице № 1, а также в ходе обучения такелажу кораблей, морскому делу и т. д. VIII. Если на ежеквартальных экзаменах обнаружится, что кандидат не добился достаточного прогресса, или если дурным поведением или праздными привычками на борту учебного судна он продемонстрирует свою непригодность к службе, в обязанность капитана войдет составление специального донесения об этом в Адмиралтейство, дабы кадет был немедленно удален с флота. IX. Когда кандидат завершит двенадцать месяцев обучения, исключая каникулы, на портовом учебном судне, он будет проэкзаменован, и если он получит свидетельство об успешности, он будет переведен на морское учебное судно. Свидетельство первого класса даст ему право засчитать двенадцать месяцев морской службы; свидетельство второго класса даст ему право засчитать шесть месяцев морской службы; свидетельство третьего класса даст ему право засчитать шесть месяцев морской службы. Но если он не получит свидетельства, он будет уволен как непригодный к службе. X. Покидая портовое учебное судно, кадет должен провести три месяца на морском учебном судне для практического обучения морскому делу и навигации, каковой период пойдет в зачет морской службы, и по окончании этого периода, если его поведение было удовлетворительным, он будет назначен на корабль в звании мичмана. Мичманы. Чтобы квалифицировать мичмана на офицерский патент лейтенанта, он должен достичь полных 19 лет от роду и выслужить 5,5 лет действительной службы на флоте Ее Величества, включая время, засчитанное ему при выходе с учебного судна. XI. Все мичманы до сдачи ими экзаменов на чин лейтенанта обязаны вести книгу, в которой вычисляется и отмечается счисление судна; в море эту книгу следует ежедневно направлять капитану вместо листка бумаги с дневным счислением. Ее также необходимо предъявлять на экзаменах; и в течение последних шести месяцев их службы в качестве мичманов она должна содержать результаты обработки наблюдений. XII. От мичмана по прошествии двух с половиной лет службы в этом звании потребуется сдать следующий экзамен: — 1. По практической навигации, демонстрируя, что он понимает принцип управления кораблем при переходе из одного отдаленного порта в другой по счислению и собственным наблюдениям; что он может объяснить принципы оного; и что он также способен брать и обрабатывать двойную высоту и азимут. 2. Достаточное знание карты, позволяющее ему наносить на нее положение судна по наблюдениям, а также по перекрестным пеленгам; и прокладывать истинные и компасные курсы. 3. Такое знание морской съемки, которое позволяет ему измерять базисную линию и определять позиции по углам, а также способы вычисления высот и расстояний. 4. Если он служил на паровом судне, знакомство с различными частями и работой паровой машины. 5. Достижение упршенности во французском языке, если у него была такая возможность. 6. Он должен быть хорошим практическим наблюдателем, и его секстант должен быть представлен в исправном состоянии. 7. Он обязан предъявить судовые журналы, которые вел лично с момента поступления на морское судно, и свидетельства о хорошем поведении. 8. Он также будет проэкзаменован относительно своего прогресса в знаниях такелажа мачт, бушприта и т. д. Он должен знать правила обращения с тяжелыми орудиями и стрелковым оружием, использование прицелов с прицельной плавкой планкой, заряды для орудий корабля и уметь обучать людей на своих боевых постов. Отчет об успехах, достигнутых им по каждому из вышеуказанных предметов, должен направляться секретарю Адмиралтейства в полугодовом отчете. Этот экзамен проводится командующим офицером в чине не ниже коммандера и следующим за ним по старшинству офицером корабля, а экзамены по навигации — в присутствии капитана или коммандера двумя морскими инструкторами, когда это возможно, либо морским инструктором и штурманом, либо, при отсутствии морского инструктора, двумя штурманами; экзамен по артиллерийскому делу — артиллеристом или иным компетентным офицером; причем кандидат должен самостоятельно брать и обрабатывать свои наблюдения для определения широты, долготы, склонения и т. д., в зависимости от обстоятельств. Сертификаты первого или второго класса выдаются в соответствии с заслугами кандидата по форме А на странице 8, либо он подлежит отчислению в случае признания некомпетентным. XIII. Мичман, завершивший срок своей службы и достигший 19-летнего возраста, может быть предварительно проэкзаменован капитаном или коммандером такого судна или корабля с помощью других компетентных офицеров: лейтенанта, штурмана или второго штурмана, когда вблизи нет других судов; и если они сочтут его должным образом квалифицированным, они должны выдать ему соответствующее свидетельство, датированное днем такого экзамена, и капитан может незамедлительно выдать ему временное предписание в чине штурманского помощника (mate); но он должен быть переэкзаменован при первой же представившейся в дальнейшем возможности тремя капитанами или коммандерами, и если он успешно выдержит экзамен, он получит от главнокомандующего или старшего офицера временное предписание в чине штурманского помощника со старшинством по первому свидетельству. Экзаменующие офицеры должны быть предельно строги в расследовании квалификации офицеров, они обязаны убедиться в том, что все требования настоящих Правил выполнены кандидатами и что он предоставляет свидетельства о хорошем поведении от капитанов, под началом которых он служил с момента увольнения с учебного судна. XIV. Все временные штурманские помощники и мичманы должны будут пройти следующие окончательные экзамены: — 1. По морскому делу — На борту учебного судна в Портсмуте. 2. По артиллерийскому делу — На борту «Excellent». 3. По навигации и паровой машине — В Королевском военно-морском колледже. Временные штурманские помощники, уже сдавшие экзамены за границей, обязаны явиться для экзамена на борту учебного судна в Портсмуте в первый экзаменационный день после своего прибытия в Англию или после увольнения в запас, и, сдав экзамен по артиллерийскому делу, они получают право выбрать первый, второй или третий экзаменационный день в Королевском военно-морском колледже. XV. Любой офицер, получивший отказ на своем первом экзамене в Колледже, понесет лишение трех месяцев выслуги лет в своем чине штурманского помощника. Он может явиться в следующий экзаменационный день, но второй отказ повлечет за собой лишение еще трех месяцев выслуги; он может снова явиться в следующий экзаменационный день, но третий отказ приведет к исключению его имени из списков флота. XVI. Офицеры после прохождения своего окончательного экзамена в Королевском военно-морском колледже, как предусмотрено настоящими Правилами, утверждаются в чине с даты их первого свидетельства. Неявка офицера на экзамен в Королевский военно-морской колледж в сроки, требуемые настоящими Правилами, будет рассматриваться как признание своей неквалифицированности, и с ним будут поступать так же, как если бы он фактически потерпел неудачу на экзамене в каждый из дней, когда он уклонился от явки, если только это не произошло по удостоверенному заболеванию, о коем должно быть вовремя должным образом доложено. XVII. Морские инструкторы должны вести школьный журнал или реестр, который предъявляется по требованию капитана корабля или экзаменующих офицеров, и капитан должен предоставить им разумный доступ к картам и хронометрам с целью обучения офицеров их использованию. XVIII. Капитаны кораблей Ее Величества должны заботиться о том, чтобы для занятий с морским инструктором было выделено удобное место и назначены надлежащие часы; и все временные штурманские помощники и временные вторые штурманы, а также все строевые офицеры ниже этого чина обязаны присутствовать; также следует следить за тем, чтобы их регулярно обучали практическому морскому делу, такелажу и паровой машине, и должен быть установлен ежемесячный экзаменационный день. Вопрос об образовании офицеров недавно обсуждался в Парламенте, и в настоящее время Адмиралтейство рассматривает некоторые модификации существующей системы, направленные на достижение большей зрелости возраста и уровня подготовки при поступлении, более расширенный и тщательный курс научной подготовки кадетов, а также постоянные возможности для учебы с сопутствующими экзаменами для офицеров вплоть до чина коммандера включительно. II. Королевская морская артиллерия. В 1804 году артиллерийская рота была прикомандирована к каждому из трех дивизионов Корпуса королевской морской пехоты для обслуживания бомбардирских судов, а в мирное время — для обучения всей морской пехоты артиллерийскому делу. Но вскоре они стали привлекаться и для иных целей, и с началом американской войны в 1812 году значительный отряд морской артиллерии с полевой батареей и ракетным вооружением сопровождал батальоны морской пехоты, сформированные тогда для службы в Америке. В 1817 году эта сила была увеличена до восьми рот, и сэр Говард Дуглас, выступая за учреждение «военно-морских учебных складов» с целью превращения офицеров и нижних чинов Королевского военно-морского флота в эффективных артиллеристов, отдал должное морской артиллерии как «корпусу хорошей пехоты, ученых бомбардиров или искусных артиллеристов полевой артиллерии, прекрасно организованному, тщательно обученному и способно командуемому». Лишь в июне 1830 года по приказу Адмиралтейства предписывалось учредить школу артиллерии в Портсмуте на борту судна «Excellent», и с намерением сделать эту школу единственным средством обучения в данном ведомстве в декабре 1831 года было дополнительно приказано распустить морскую артиллерию как отдельный и обособленный корпус, оставив две роты в качестве ядра для более крупного соединения, если таковое потребуется. И необходимость эта обнаружилась; ибо опыт нескольких лет доказал невозможность для школы сколько-нибудь существенно реализовать желаемые результаты. Поэтому в 1841 году было приказано сформировать третью артиллерийскую роту, в 1845 году — еще две, а благодаря последующим пополнениям ее численность в 1859 году возросла до шестнадцати рот общей численностью в 3 000 офицеров и нижних чинов, сведенных в отдельный дивизион с штаб-квартирой в форте Камберленд. Офицеры морской артиллерии первоначально назначались из состава корпуса морской пехоты без предъявления каких-либо особых требований к их квалификации, но впоследствии их назначения стали испытательными и обусловленными удовлетворительным завершением предписанного математического курса. В 1839 году было решено, что определенному числу вторых лейтенантов будет дозволено подготовиться к экзамену на борту «Excellent», и при возобновлении работы Королевского военно-морского колледжа в качестве учебного заведения для штурманских помощников было устроено так, чтобы студенты-артиллеристы были переведены в него и чтобы их успех или неудача после года дальнейшего обучения решали вопрос об их назначении в артиллерию. Еще одна и окончательная модификация произошла после введения предварительных экзаменов для морских пехотинцев и последующего формирования кадетского заведения на борту «Excellent». В случае образования вакансий в артиллерии те из них, кто сдал лучшие экзамены при первичном поступлении в корпус, отбирались в Колледж, причем никому из офицеров не разрешалось становиться кандидатами на каких-либо иных условиях, а их окончательный успех зависел, как и прежде, от тех успехов, которых они могли добиться в качестве студентов Колледжа. Сроки обучения кадетов ограничены двумя годами; этот срок может быть меньше, но не может быть больше. Им надлежит приобрести компетентные знания по арифметике, алгебре, Евклиду (включая первые четыре книги и часть шестой), плоской тригонометрии, использованию секстанта, фортификации, истории Англии и французскому языку. К этому может добавляться практический курс военно-морской артиллерии. Их занятия проводятся под руководством преподавателя математики и преподавателя фортификации. Учитель французского языка приходит дважды в неделю. Если по получении своего патента молодой офицер морской пехоты отбирается для прохождения квалификации по артиллерийскому делу в Колледже, он должен быть готов по истечении года сдать экзамен по аналитической тригонометрии, дифференциальному и интегральному исчислению, коническим сечениям, статике и динамике, гидростатике и «пару», помимо требования обладать углубленными знаниями по арифметике, алгебре и фортификации. За год едва ли возможно достичь большего, чем поверхностное знакомство с этими дисциплинами, однако, сколь ни недостаточно этот период очевидно является, порой случалось так, что при потребности в большом числе суб-офицеров для артиллерии назначались молодые офицеры, завершившие лишь половину своего срока в Колледже. Получив таким образом свое назначение в артиллерию, его пребывание в ней зависит от наличия или отсутствия вакансии в то время, когда его старшинство в общем списке корпуса продвигает его к каждому последовательному служебному чину. Нижние чины являются добровольцами из легких пехотных дивизионов, обладающими определенными заданными требованиями по возрасту, росту, интеллекту и характеру. Курс подготовки, который за редкими исключениями является общим как для офицеров, так и для нижних чинов, весьма обширен; он включает: — 1. Обычные пехотные строевые занятия и обучение стрельбе из ружья. 2. Обращение с полевыми орудиями и ракетами, а также маневры полевой артиллерии, имеющие реальное практическое значение. 3. Обслуживание тяжелой артиллерии, включая пушки, гаубицы и мортиры морского и сухопутного назначения. 4. Упражнения с тяжелыми орудиями военно-морского флота. 5. Установка и снятие артиллерийских орудий, с использованием механизмов или без них. 6. Различные способы строповки и транспортировки артиллерийских орудий. 7. Вязание узлов, сплесневание и подгонка артиллерийского такелажа, использование блоков и т. д. 8. Лабораторный курс, включающий: — использование и подготовку трубок, ракет и взрывателей; снаряжение патронов; изготовление тлеющих фитилей, валансьенских звезд, сигнальных ракет, бенгальских огней и т. д., а также обучение производству и действию пороха и иных взрывчатых составов. 9. Курс практической артиллерии, включающий: — обучение природе и применению различных видов пушек, гаубиц и мортир; природе, применению и действию различных снарядов; определению дульных утолщений и наведению орудий; нагреванию и стрельбе раскаленными ядрами; а также тем вопросам, связанным с теорией снарядов, которые могут найти практическое применение. 10. Стрельба из орудий различных типов со всеми видами снарядов. Система обучения устроена таким образом, что каждый офицер и унтер-офицер по мере возможности квалифицируется как инструктор, причем ведется учет успехов и способностей каждого человека. Возник дух состязательности, принесший самые счастливые результаты, и теперь весь курс проходится менее чем за двенадцать месяцев, без утомления и переутомления нижних чинов. III. Школы для унтер-офицеров, матросов и мальчиков. 1. Школьные учителя для матросов. Школьные учителя для матросов полагаются на всех судах, имеющих команду численностью не менее трехсот человек, а квалифицированному лицу, исполняющему эту обязанность по приказанию капитана на судах, не имеющих школьного учителя для матросов, помимо жалованья по любому занимаемому им званию выплачивается надбавка в размере 5 фунтов стерлингов в год. Судам, имеющим школы, выделяется пособие на книги, грифельные доски и т. д. Успех школы для мальчиков и матросов зависит главным образом от интереса, проявляемого к ней капитаном и вторым по старшинству офицером командования, и особенно от характера работающего школьного учителя. Должность эта слишком часто замещается старым боцманом или сержантом морской пехоты, который получает место в качестве своеобразной пенсии, либо каким-нибудь лицом, имеющим склонность к морской жизни, но ни на что не годным на берегу, тем более для преподавания в трудных условиях корабельного плавания в море. Обнаружено, что когда школьный учитель квалифицирован для этой специальной службы, зачислен на кадровую службу и по своему жалованию, пенсии и знакам отличия за хорошее поведение поставлен наравне с другими главными старшинами, а также когда ведется журнал или реестр посещаемости и осуществляются частые доклады вышестоящему начальству, результат оказывается весьма благоприятным для дисциплины и повышения привычек и характера матросов. Один из комиссаров, недавно назначенных для расследования состояния народного образования среди всех классов британских подданных, говоря о влиянии школ этого разряда на нижних чинов на борту кораблей, отмечает: «Побывав на «Cambridge» в Плимуте, я шел с капитаном по нижней палубе и обнаружил многих матросов и мальчиков, читавших книги с величайшим вниманием. Вечером того же дня на нижней палубе «Agincourt» я застал ту же картину, в то время как другие были заняты шашками, шахматами или писали письма своим друзьям». При существующей шкале наказаний на военных кораблях школа является незаменимым элементом дисциплины. Упомянутые комиссары в своем докладе Королеве рекомендуют назначать школьные кадры более высокой квалификации с увеличением жалованья и продвижением по службе за заслуги, когда их школы получают благоприятные отзывы от любых уполномоченных инспекторов, с такой же пенсией по выходе в отставку, как у мастера над вооружением, а от кандидатов помимо элементарного общего образования требовать знания навигации, физической географии и естественной истории. 2. Школы на борту кораблей в гавани. Второй класс военно-морских школ составляют портовые суда, на которые принимаются мальчики, поступившие на флот, до их распределения по различным морским судам. Четыре таких корабля — «Victory» и «Excellent» в Портсмуте, «Impregnable» и «Cambridge» в Плимуте — специально предназначены для обучения. Мальчики остаются на этих судах в течение одного года. Первая часть этого периода обычно проводится на борту корабля, последняя часть — на учебном бриге, на котором в летние месяцы они выходят в море на пять дней в неделю. На борту каждого из этих судов имеется школа под началом школьного учителя для матросов. Комиссары сообщают, что учебное время неизбежно подвержено большим перерывам, однако при лучшей организации и методах можно было бы давать много ценных знаний. Они рекомендуют ввести образовательный ценз для приема на эти учебные суда, что сразу окажет благотворное влияние на общее образование населения, проживающего в портовых городах, и поднимет уровень интеллекта, нравственности и манер матросов. 3. Школы королевской морской пехоты. Имеются четыре школы при дивизионах морской пехоты, расквартированных в казармах соответственно в Вулидже, Чатеме, Портсмуте и Плимуте, и еще одна — при дивизионе морской артиллерии, расквартированном в Портсмуте. В этих пяти школах занимаются морские пехотинцы и их дети. Посещение занятий нижними чинами носит в основном добровольный характер, за исключением унтер-офицеров, которые обязаны посещать школу до тех пор, пока не сдадут предписанный экзамен. В морской артиллерии каждый матрос обязан уметь читать и писать, а при недостатке в этих отношениях он обязан посещать школу до тех пор, пока его успехи не будут признаны удовлетворительными. Комиссары рекомендуют специально обучать и нанимать учителей лучшего класса, предоставить им более высокие звания и жалованье, а также более эффективную помощь в исполнении их обязанностей, а в школах для мальчиков в качестве помощников использовать подготовленных учительниц и передать им исключительное ведение школ для девочек, во всех из которых должно преподаваться шитье и практиковаться ежедневно. 4. Школы на верфях. Имеются семь школ при верфях, действующие на соответствующих верфях в Дептфорде, Вулидже, Чатеме, Ширнессе, Портсмуте, Девенпорте и Пембруке. Они были основаны в 1840 году и предназначены для обучения учеников, работающих на этих предприятиях. Учителя их первоначально являлись мастерами верфи, людьми с хорошим образованием, которые большую часть своего обучения получили в Школе военно-морской архитектуры; но в 1847 году был учрежден особый класс школьных учителей в ранге мастеров верфи. Цель этих школ — повысить уровень образования молодых людей, поскольку никто не принимается в ученики кораблестроителей до тех пор, пока не выдержит экзамен. Экзамены для приема в ученики на верфи проводятся раз в полгода, и примерно половина мест отдается юношам, сдавшим экзамены наилучшим образом, а вторая половина — лицам по назначению суперинтенданта. От последних, однако, требуется достижение установленного интеллектуального стандарта. Экзамены проводятся под началом Комиссаров по делам гражданской службы по следующим предметам: — 1. Диктовка для проверки почерка и орфографии. 2. Чтение. 3. Арифметика. 4. Грамматика. 5. Английская композиция. 6. География. 7. Математика (Евклид — первые три книги, алгебра, включая квадратные уравнения, арифметическая и геометрическая прогрессии). Мастер-корабел и школьный учитель придерживаются мнения, что мальчики, поступившие по конкурсу, являются лучшими, и среди самих работающих корабел-строителей существует единодушное мнение, что систему приема по крайней мере половины учеников на конкурсной основе не следует отменять. Последствия в виде побуждения родителей удерживать своих детей в школе ради подготовки сыновей к экзамену весьма очевидны, а справедливость продвижения по личным заслугам ощущается и признается всеми. В течение первых трех лет все ученики обязаны посещать занятия, тогда как ученики четвертого года могут посещать их добровольно наряду с другими, если они проявляют склонность к учебе и стремление извлечь пользу из предоставляемых им возможностей. Ученики пятого года могут посещать занятия по окончании часов работы. До тех пор пока поступление в Центральную школу математики и военно-морского строительства в Портсмуте, а также незамедлительное назначение и регулярное продвижение по службе на высшие должности на верфи после окончания последней структуры стимулировали молодых людей к приобретению знаний, посещаемость на четвертом году была многочисленной и регулярной. Но упразднение Школы математики и последовавшее за ним прекращение продвижения по службе ее выпускников крайне неблагоприятно отразилось как на посещаемости, так и на привычках к самостоятельным занятиям. В 1859 году Адмиралтейство приняло дополнительный курс обучения для тех учеников, которые усердно трудились на производстве, показали примерное поведение и добились удовлетворительного прогресса в овладении своей специальностью. Этот курс, продолжающийся два года по три часа в день, охватывает начертательную геометрию, элементарную механику и гидростатику, логарифмы, расчеты водоизмещения, остойчивости судов и т. д., плоскую тригонометрию, дифференциальное исчисление с аналитической геометрией, углубленную механику, гидростатику и динамику. Учащиеся этого разряда выполняют работу, обычно возлагаемую на учеников плазового отделения, под руководством чертежников плаза. Стипендии в размере двадцати фунтов стерлингов в год выделяются тем членам класса, которые демонстрируют выдающиеся способности, познания и хорошее поведение. В 1859 году в пяти школах на верфях насчатывалось 1 060 учеников, а именно: 461 ученик-подмастерье и 599 заводских мальчиков, причем последние посещали занятия главным образом по вечерам. Комиссары признают эти школы ценными заведениями как для государства, так и для отдельных лиц, и они продемонстрировали, согласно свидетельству одного из мастеров-корабелов, что образованный мальчик становится более квалифицированным работником, а также более нравственным и умеренным человеком. Они рекомендуют привлекать преподавателей более высокого класса, увеличить их жалованье на половину от суммы стипендии, присуждаемой наиболее успевающим ученикам продвинутого класса, а интеллектуальную часть экзаменов для повышения по службе проводить через Комиссаров по делам гражданской службы. Чтобы школы этого разряда стали такими, какими они должны быть, многое необходимо сделать для улучшения образования трудящихся классов за пределами верфей. 5. Школы Гринвичского госпиталя. Гринвичская госпитальная школа на 200 учеников, являющихся сиротами и сыновьями инвалидов флота и известная как Высшая школа, была основана в 1715 году. В 1805 году Королевский военно-морской приют (основанный в 1798 году), состоявший из 600 мальчиков и 200 девочек, был переведен в Гринвич и в 1821 году объединен с первой, получив название Низшей школы, составив в том же (1821) году в общей сложности 1 000 детей. В 1828 году число мальчиков в Низшей школе было уменьшено до 400, а в Высшей — до 600, причем одна треть последних являлась сыновьями офицеров в чинах и офицеров кают-компании. В 1841 году школа для девочек была упразднена, оставив 400 человек в Высшей и 400 в Низшей школе. Школы содержатся отчасти за счет доходов специального эндаумента (136 000 фунтов стерлингов), а отчасти за счет общих фондов Госпиталя. Общие расходы на обе школы в 1859 году составили 20 234 фунта стерлингов при средней посещаемости в 774 мальчика. Мальчики принимаются в Низшую школу исключительно на основе заслуг службы их отцов. До самого недавнего времени прием в Высшую школу осуществлялся по протекции, но в силу недавних правил все исключительные привилегии назначения были упразднены, и все претензии на поступление в школу (различие между Высшей и Низшей школами было ликвидировано) разрешаются Комитетом по отбору в соответствии с установленной шкалой. 110 мальчиков, показавших лучшие результаты на последнем экзамене 1860 года, были объединены в Навигационную школу, прием в которую теперь осуществляется на основе конкурсного экзамена среди остальных мальчиков школы. Обучение в этой школе (ибо навигационная школа существовала всегда, состоя из двух первых классов Высшей школы) ограничено математикой и навигацией и дает ее выпускникам право делать карьеру в своей профессии в качестве штурманских помощников на Королевском военно-морском флоте, а также мичманов и учеников на торговом флоте. Недавно была внедрена система помощников учителей, отбираемых за склонность к преподаванию и готовность сделать профессию школьного учителя своим жизненным призванием. Упомянутые комиссары рекомендуют учредить в Гринвиче нормальную школу для военно-морского флота, аналогичную армейской школе в Челси, сформировать ядро этой школы из нынешних помощников учителей старше восемнадцати лет, а прочих принимать после экзамена в количестве десяти человек сперва; чтобы курс их образования был приспособлен к их будущему призванию, а по окончании учебы они подвергались экзамену и получали свидетельство о квалификации. Такие получившие образование и подготовку учителя были бы пригодны для руководства навигационными шкотами при Департаменте торговли; они поступали бы в школы при верфях в качестве помощников поначалу и назначались бы на должности учителей на борту учебных судов как в королевских, так и в коммерческих портах. Они также рекомендуют отбирать мальчиков из второго класса корабельных школ для службы в качестве помощников учителей под началом школьных учителей, выделяя им небольшое пособие в дополнение к жалованью в случае успешной сдачи экзамена в конце года и при условии удовлетворительных отзывов об их поведении, а по прошествии трех лет принимать их, при признании способными, в Нормальную школу в Гринвиче либо зачислять на кадровую службу в качестве помощников школьных учителей с рангом, жалованьем и пенсией главных старшин первого класса. По истечении двух лет этот последний разряд помощников при признании способными будет приниматься в практическую школу в Гринвиче по меньшей мере на шесть месяцев, во время какового пребывания они посвятят свое время искусству преподавания и изучению навигации, физической географии и естественной истории. По завершении своей подготовки они будут выпускаться в качестве школьных учителей Королевского военно-морского флота и подразделяться на три класса, а именно: 3-й класс — имеют ранг и жалованье главных старшин (кадровая служба) и имеют право на ту же пенсию; 2-й класс — рангом выше мастера над вооружением и получают такие же жалованье и пенсию; 1-й класс — равняются с унтер-офицерами 3-го класса с теми же жалованьем и пенсией, а после долгой и безупречной службы учители этого класса подлежат дальнейшему продвижению до ранга и жалованья унтер-офицеров 2-го и 1-го классов. Школьные учителя в каждом из этих классов имеют право на 10 фунтов стерлингов в год сверх жалованья при рекомендации капитана и капеллана и при условии подтверждения проверкой эффективности состояния их школ. Навигационные школы. В 1853 году английское правительство создало Департамент науки и искусства с целью распространения системы поощрения на местные институты практической науки, подобно начатой несколькими годами ранее в Департаменте практического искусства, причем оба департамента объединились в течение того же года, а объединенный департамент управлялся сначала Департаментом торговли, а в 1856 году — Департаментом образования. За этим Департаментом науки и искусства в 1853 году было закреплено общее управление классом школ, которые были учреждены или поддержаны Департаментом торгового мореплавания при Департаменте торговли в интересах навигационных интересов страны. Обучение навигации велось в морских портах частными преподавателями бессистемно и для очень небольшого числа тех, кто должен был получить прочные познания в принципах этого искусства до того, как им доверят ответственность командования, сопряженную с жизнями и имуществом других людей. Чтобы внедрить систему, обеспечить постоянную занятость большему числу хорошо подготовленных учителей навигации, поднять и улучшить уровень знаний и характер британских капитанов, штурманов и матросов и косвенно, но значительно увеличить приток кадров для Королевского военно-морского флота в военное время, правительство решило поощрять местные инициативы в создании морских школ. С этой целью Морской департамент Департамента торговли учредил до 1853 года две школы: одну в Лондоне, другую в Ливерпуле; и была достигнута договоренность с Адмиралтейством, согласно которой, как полагали, пять или шесть помощников учителей, завершивших свой курс обучения в Королевской военно-морской школе в Гринвиче, смогут посещать научные курсы в Столичных школах науки и искусства и обучаться тем наукам, которые лучше подготовят их к роли учителей навигационных школ в портовых городах. В 1854 году Трайнити-Хаус в Халле реорганизовал свою старую навигационную школу по плану Королевской военно-морской школы в Гринвиче, выделив два отделения: низшее — для класса мальчиков, нуждающихся в элементарном образовании, и высшее — для мальчиков, изучающих технические дисциплины морской жизни. При последней была открыта вечерняя школа для взрослых матросов. Подобные школы с младшим (или низшим) отделением для повторения и завершения общих и подготовительных занятий и старшим (или высшим) отделением для специального научного и практического обучения навигации и морскому делу были учреждены в Ярмуте, Лите, Глазго, Абердине, Белфасте, Дублине, Уотерфорде и других портах (всего пятнадцать до 1862 года), обучая свыше 3 000 человек, причем во всех них осуществлялось местное сотрудничество и частные денежные взносы при государственной поддержке. В качестве примера школ этого разряда мы приводим краткое описание одной из учрежденных ранее других из Отчета инспектора Эдварда Хьюза, одного из преподавателей Гринвичских госпитальных школ. Лондонская навигационная школа. Лондонская навигационная школа размещается на верхнем этаже здания Института «Приют моряков», расположенного на Уэлл-стрит в Лондонских доках, и состоит из двух отдельных помещений, занимаемых высшим и низшим отделениями. Высшее отделение предназначено для обучения капитанов и штурманов торгового флота следующим предметам, а именно: Наблюдения с помощью секстанта. Черчение карт. Геометрия. Алгебра. Тригонометрия. Виды плавания по счислению. Использование Морского альманаха и математических таблиц. Принцип и устройство хронометров. Методы определения широты и долготы. Морская съемка. Компасы и магнетизм кораблей. Теория ветров, приливов и течений. Методы проведения и записи метеорологических наблюдений. Принцип и устройство паровой машины применительно к гребному колесу и гребному винту. Низшее отделение предназначено для образования матросов и учеников. Курс охватывает следующие предметы: — Чтение. Письмо. Диктовка и написание писем. Арифметика. География. Виды плавания по счислению. Метод ведения судовых книг. Часы посещения занятий: с 9 до 12 утра, с 2 до 4 часов дня и с 6 до 9 вечера в первые пять рабочих дней недели и с 9 до 12 утра по субботам. Плата за обучение составляет шесть шиллингов в неделю для капитанов и штурманов, шесть пенсов для матросов, а ученики принимаются бесплатно. Обучение в обоих отделениях ведется преподавателями, получившими образование и подготовку в Гринвичских госпитальных школах и имеющими свидетельства о компетентности в преподавании навигации и морской астрономии от мистера Риддла, главного учителя Навигационной школы. Что касается учащихся, посещающих школу в настоящее время, то очевидно, что капитаны и штурманы, обучающиеся в старшем отделении, приходят с определенной целью научиться решать те или иные задачи по навигации и морской астрономии, требуемые для сдачи экзамена в Местном морском совете, и не желают тратить какую-либо часть своего времени на другие предметы, входящие в курс обучения. Эти предметы, хотя и являются существенными для образования каждого штурмана дальнего плавания, к сожалению, в настоящее время не требуются от кандидата для сдачи экзамена, объявляющего его способным принять командование судном. Низшее отделение состоит из матросов и учеников, которые по большей части заняты в течение дня на своих судах в доках и приобрели зачатки английского образования до поступления в школу. Они посещают занятия во время своего короткого пребывания в порту с 6 до 9 вечера, и их главная цель, по-видимому, заключается в приобретении знаний о видах плавания и методах ведения судовой книги. Обоих отделений обучают использованию навигационных инструментов, и для этой важной цели Департамент торговли выделил щедрое снабжение необходимыми принадлежностями для реализации эффективной системы обучения, как это видно из перечня, прилагаемого к настоящему Отчету. Те учащиеся, которые обладают достаточным образованием, привыкли самостоятельно обрабатывать свои наблюдения. Никому из них не разрешалось покидать школу без получения возможно большего объема общих сведений в дополнение к специальному обучению по предметам, ради которых они посещали занятия. Вечером читались лекции по паровой машине, электричеству и магнетизму с другими разделами натурфилософии, а физической географии океана уделялось особое внимание. Следующие статистические данные приводятся в докладе капитана Королевского военно-морского флота Райдера за 1858 год. Должностные лица комитета управления: Председатель — адмирал сэр Г. Хоуп. Секретарь — капитан Джордж Пирс, К. В. М. Ф. Head-Master, John Bowing, 1 certificate. Общее число лиц, обучавшихся навигации в школе или через посредство школы в течение 1858 года, составило 149 человек, что свидетельствует об общем увеличении на 25 человек по сравнению с прошлым годом. Общая сумма сборов составила 46 фунтов стерлингов 15 шиллингов 6 пенсов. Общее количество взрослых и мальчиков, в разное время плативших сборы в течение года, распределяется следующим образом: капитаны — 3; старшие помощники — 17; единственные помощники — 2; вторые помощники — 37; матросы — 62; ученики — 28; общее число учащихся — 149. Ниже приводится размер еженедельных сборов, уплачиваемых взрослыми и мальчиками: — На дневных отделениях: — Капитаны, готовящиеся к получению дополнительных свидетельств, — 6 шиллингов; старшие помощники, готовящиеся на капитана, — 6 шиллингов; единственные помощники, готовящиеся на старших помощников, — 6 шиллингов; вторые помощники, готовящиеся на старших помощников, — 6 шиллингов; матросы, готовящиеся на единственных помощников, — 6 шиллингов; на вторых помощников — 6 шиллингов; ученики, изучающие навигацию, — 6 шиллингов; те, кто не изучает навигацию, — 1 шиллинг; матросы, не изучающие навигацию, — 1 шиллинг; мальчики, изучающие навигацию, — 6 пенсов; мальчики, не изучающие навигацию, — 6 пенсов. На вечерних отделениях: — Взрослые, изучающие навигацию, — 3 шиллинга; не изучающие навигацию, — 1 шиллинг; мальчики, изучающие навигацию, — 3 шиллинга; не изучающие навигацию, — 6 пенсов. Средняя посещаемость занятий составляла: Day classes, morning, 7; afternoon, 6. Evening classes, 6. Grand total of fees, 46l. 15s. 6d. Размер помощи, оказанной школе Департаментом, составил 43 фунта стерлингов 16 шиллингов 4 пенса; эта сумма включает выплаты за свидетельство мастера и другие пособия, выплаты ученику-учителю, стоимость медалей и т. д. Школьные суда. Существует еще одна категория навигационных школ для беспризорных и находящихся в опасности мальчиков, которые поддерживаются правительством через Общество школ для оборвышей (Ragged School Society) и содержатся на борту судов, практические навыки мореплавания на которых могли бы с пользой войти в программу навигационных школ. Расходы на содержание этих судов в расчете на день приводятся капитаном Райдером в его Докладе о навигационных школах за 1858 год. Я собрал некоторую статистику, показывающую расходы на школьные суда. «Акбар», фрегат в Ливерпуле, является исправительным заведением и насчитывает около 100 мальчиков. «Венера», также фрегат, находится в ведении Морского общества и стоит на якоре близ Вулича; она служит школьным судном для беспризорных подростков и насчитывает около 140 мальчиков. На «Акбаре», содержание которого частично обеспечивается местными пожертвованиями, а частично — правительственной субсидией в размере одного шиллинга в день на каждого мальчика, расходы на содержание учреждения сведены, вероятно, к минимуму. Морское общество представляет собой корпорацию, которая может позволить себе большую щедрость в своих мероприятиях. Оснащение «Акбара» обошлось в 1 800 фунтов стерлингов, однако считается, что для оснащения достаточно около 1 000 фунтов стерлингов, если корпус находится в хорошем состоянии. Суда Морского общества всегда оснащаются Адмиралтейством бесплатно. Ремонт и т. д. «Акбара» обходятся примерно в 250 фунтов стерлингов в год. Смета годовых расходов на одного мальчика, выведенная на основе Доклада. Akbar.   Venus.     £ s. £ s. Food, £10 0 £13 10 Clothes, 4 0 6 0 Management, &c. 10 0 10 10 24 0 30 0 Обзор целей и руководства навигационных школ. В 1858 году капитан Королевского военно-морского флота Альфред П. Райдер был назначен для инспектирования навигационных школ, подведомственных Департаменту науки и искусства, и составления отчета об их состоянии и будущем управлении. Положения и предложения этого доклада настолько полно согласуются с выводами, к которым мы пришли относительно необходимости и способа создания и управления школами такого типа в нашей собственной стране, что мы не можем лучше выразить наши собственные взгляды, чем приведя пространные выдержки. Правительство весьма озабочено тем, чтобы поднять уровень торгового флота по следующим причинам: (a) Поскольку торговый флот поставляет даже в мирное время значительное число людей для Королевского военно-морского флота, и поскольку в военное время мы должны были бы полагаться на него почти полностью, чтобы укомплектовать наши корабли экипажами, когда наши резервы будут исчерпаны, что произошло бы очень скоро в случае военно-морской войны. (b) Поскольку от эффективности нашего торгового флота в значительной степени зависит наше положение как торговой державы, а на нашем положении как величайшей торговой державы зиждется наше верховенство среди европейских наций. (c) Поскольку торговому флоту ежегодно вверяется огромное количество ценного имущества. Недостаток сноровки, интеллекта и находчивости в значительной степени увеличивает ежегодные потери этого имущества. (d) Поскольку торговому флоту ежегодно вверяются жизни большого и растущего числа подданных Ее Величества. Недостаток сноровки, интеллекта и находчивости значительно увеличивает ежегодные человеческие потери на море. (e) Поскольку торговый флот насчитывает более 200 000 человек и представляет собой, таким образом, значительную часть нации, если рассматривать ее с точки зрения численности. (f) Поскольку торговый флот представляет Англию, ее религию, законы, обычаи и нравы в каждой зарубежной стране, и желательно, чтобы наши представители перестали демонстрировать (как это происходит в настоящее время довольно часто) худшую сторону национального характера. Большое число матросов нашего торгового флота в настоящее время не являются ни хорошими людьми, ни хорошими матросами, но отличаются беспорядочным поведением, склонны к пьянству, неэффективны в море и практически бесполезны в гавани. Многие из тех, кто дослуживается до звания помощника и капитана, невыгодно отличаются общими знаниями от помощников и капитанов иностранных судов. Разумеется, существуют многочисленные блестящие исключения. Они встречаются главным образом на службе у крупных судовладельцев. В знании морского дела английские капитаны и помощники не боятся сравнения с представителями любой другой нации. Правительство, стремясь поднять уровень торгового флота, попыталось очистить источник у его истоков путем создания или поддержки навигационных школ, с тем чтобы как можно скорее, посредством привлечения хорошо образованных подростков, поднять и улучшить его характер. Упомянутые навигационные школы содержатся за счет сборов, местных пожертвований и помощи от Департамента науки и искусства. Их цель — предложить обучение научным дисциплинам образования, специально адаптированного к морской профессии. Приступая к исследованию нынешнего положения и перспектив навигационных школ, очевидно целесообразно выяснить количество вакансий, ежегодно возникающих на торговом флоте; эти вакансии обусловлены смертью, дезертирством и сменой профессии. Весьма желательно, чтобы все эти вакансии заполнялись хорошо образованными английскими, шотландскими и ирландскими юношами, ибо в военное время мы могли бы набирать из торгового флота только тех матросов, которые являются британскими подданными. 6 Капитан Райдер оценивает число юношей, необходимых для восполнения ежегодных потерь от смертности на британском торговом флоте, более чем в 5 000 человек, а от дезертирства и смены профессии — по меньшей мере еще в 1 000, то есть в общей сложности более чем в 6 000; школы для матросов и офицеров должны быть достаточными для обеспечения ежегодного притока по меньшей мере такого числа учащихся и, следовательно, вмещать 18 000 студентов. Согласно докладу Генерального регистратора моряков, в различных портах Соединенного Королевства в 1856 году были законтрактованы и зарегистрированы 7 410 учеников. 176 387 человек (не считая капитанов), занятых в каботажном и заграничном плавании, распределялись следующим образом: 21 204 помощника, 13 232 младших офицера, 83 682 матроса, 23 974 ученика и мальчика, 12 640 прочих лиц, 1 612 инженеров, 4 896 кочегаров. Из этого числа 14 375 были иностранцами и 7 712 — ласкарами. В течение 1856 года были успешно сданы экзамены: на экстра-капитанов — 22; на обычных капитанов — 1 223; на первых помощников — 689; на единственных помощников — 12 223; на вторых помощников — 940 — всего 4 097. Капитан Райдер подсчитал общее число лиц, необходимых ежегодно для заполнения вакансий и удовлетворения потребностей растущей торговли, следующим образом: Of those who leave the service, 6,690 Of those who are drowned, 1,300 Of those who die of disease, 2,660 The average annual increase by expansion of commerce, 3,365 Total supply required, 14,015 Капитан Райдер отмечает, что система морского образования должна быть достаточно широкой и привлекательной, чтобы вовлечь всех мальчиков всех классов, которые желают идти в море или могут потребоваться для удовлетворения потребностей национального и торгового флота. Даваемое образование должно формировать физически развитых, умных, ловких матросов и давать такой объем научных знаний по навигации и морскому делу, который позволил бы подготовить соответствующую долю лиц для младшего офицерского состава. Первой целью, к которой следует стремиться, по-видимому, является создание достаточного количества школ, с тем чтобы предложить научное обучение на льготных условиях достаточного числу мальчиков для удовлетворения спроса на образованных молодых людей на замещение вакансий в рядах капитанов и помощников. Их знания морского дела должны, разумеется, приобретаться на практике матросской службы. Торговый флот, подпитываемый притоком юношей, которые в течение трех лет посещали занятия в навигационной школе, выдержал бы сравнение по уровню общих знаний и информированности с любой профессией в Англии и вскоре перестал бы быть последним прибежищем тех ленивых, хлопотных малых, исключенных из земледельческого класса и различных ремесел, которые слишком стары, слишком невежественны или слишком распутны, чтобы из них вышли хотя бы посредственные матросы. Изложив то, что представляется мне сферой, которая может быть с пользой охвачена сетью навигационных школ, я перейду к изложению того, каковы, по моему мнению, средства, с помощью которых навигационная школа может быть сделана наиболее привлекательной и эффективной. I. Навигационная школа при поддержке государства должна давать прочные знания, специально адаптированные к морской профессии. Хотя на первый взгляд перечисляемые ниже предметы могут показаться многочисленными, а образование — слишком высоким по уровню, эти возражения отпадут, если вспомнить, что мальчиков неохотно принимают на торговые суда до достижения ими 15–16 лет, поскольку от них мало пользы и они доставляют хлопоты; и в то же время, как уже говорилось, если не привлечь их в навигационные школы в возрасте 12–13 лет и не побудить продолжать посещать занятия до 15–16 лет, они уйдут в какую-либо другую профессию. Поэтому принимаемый курс обучения должен неизбежно быть достаточно всеобъемлющим, чтобы охватить три года, и в то же время до самого конца оставаться специализированным и способствовать успеху мальчика в его профессии. Предметы, которые представляются подходящими для мальчиков, предназначенных для морской профессии и обучающихся в возрасте от 12–13 до 15–16 лет, заключаются в следующем: * (1.) Чтение и письмо под диктовку. * (2.) Первые четыре правила арифметики. * (3.) Грамматика. (4.) Полный курс арифметики. (5.) Алгебра до квадратных уравнений включительно, с приложениями. (6.) Геометрия: книги I, II, III Евклида и несколько предложений из книги IV. (7.) Тригонометрия, плоская и сферическая. (8.) Навигация. (9.) Морская астрономия, включая лунные двойные высоты и метод Самнера. (10.) Практическое использование приборов, применяемых на море. (11.) География описательная; (12.) География физическая, особенно в отношении продуктов, климата и т. д. (13.) Вычерчивание карт; съемка. (14.) Рисование от руки. * (15.) История, в особенности священная история и история Англии. * (16.) Деловая переписка; бухгалтерия. (17.) Механика и паровой двигатель. (18.) Магнетизм и электричество применительно к судам. (19.) Законы штормов и приливов. (20.) Знание свода сигналов. (21.) Торговое право и обычаи в объеме, необходимом для капитана торгового судна. (22.) Гимнастика. * Предполагается, что мальчики владеют этими предметами до поступления, и их следует изучать только в порядке повторения. Вышеуказанные предметы преподаются в навигационной школе в Халле. II. Навигационная школа должна обеспечивать достаточный запас приборов, а именно: инструментов, книг, карт, грифельных досок и т. д. — бесплатно для учащихся. В Ирландии, где в рамках системы национального образования был создан класс навигационных школ, Совет по образованию выделяет каждой школе очень щедрый запас секстантов, книг, карт и т. д. III. Навигационная школа, поддерживаемая государством, должна предоставлять ценные призы в виде стипендий, инструментов, книг и т. д. Главная трудность, с которой нам приходится бороться, — это нежелание со стороны некоторых родителей и неспособность со стороны других содержать своих детей в течение трехлетнего курса. Поэтому стипендии и системы премирования должны быть учреждены на самой широкой основе. До моего объезда призы присуждались Департаментом лишь в двух-трех случаях. (a) Беру на себя смелость предложить, чтобы призы присуждались при их заслуженности во всех школах каждые полгода. Призы должны состоять из секстантов, часов, инструментов, книг и т. д. Будущие призы в начале полугодия должны передаваться под ответственность местного комитета и выставляться в классной комнате в витрине со стеклянной крышкой или чехлом (полугодовая стоимость призов должна составлять около 15 фунтов стерлингов); призы должны разыгрываться честно и открыто. Следует раздавать очень ограниченное число секстантов — не более одного на полугодие на все школы. Призы не должны присуждаться иначе как на основе самых удовлетворительных доказательств достаточной успеваемости мальчика. (b) Беру на себя смелость предложить, чтобы стипендии были учреждены в следующем масштабе, а именно: из расчета двенадцать на школу, обучающую 100 мальчиков, или одна на каждых восьми мальчиков, и присуждались во всех школах каждые полгода. После экзамена мальчики должны делиться следующим образом: Первое отделение должно состоять из всех мальчиков, которые посещали занятия менее 6 месяцев. Второе отделение должно состоять из всех мальчиков, которые посещали занятия в течение 6 и менее 12 месяцев. Третье отделение должно состоять из всех мальчиков, которые посещали занятия в течение 12 и менее 18 месяцев. Четвертое отделение должно состоять из всех мальчиков, которые посещали занятия в течение 18 и менее 24 месяцев. Пятое отделение должно состоять из всех мальчиков, которые посещали занятия в течение 24 и менее 30 месяцев. Шестое отделение должно состоять из всех мальчиков, которые посещали занятия в течение 30 и менее 36 месяцев. Стипендии из расчета одна на восьми мальчиков должны выдаваться наиболее успешным мальчикам в каждой группе. Стипендии для 1-го и 2-го отделений должны состоять из освобождения от платы за обучение и денежного пособия в размере 6 пенсов в неделю на предстоящее полугодие. Стипендии для 3-го и 4-го отделений должны состоять из освобождения от платы за обучение и денежного пособия в размере 1 шиллинга в неделю на предстоящее полугодие. Стипендии для 5-го и 6-го отделений должны состоять из освобождения от платы за обучение и денежного пособия в размере 2 шиллингов в неделю на предстоящее полугодие. Эта часть моего предложения является гибкой: ценность стипендий может быть увеличена, если данный принцип будет одобрен, а их число может быть расширено вплоть до предоставления стипендии каждому мальчику, достигшему определенной степени успеваемости в учебе в школе. Главные достоинства этого плана заключаются в том, что (1) поскольку все стипендии выставляются на открытый конкурс каждые полгода, дух соперничества поддерживается постоянно; общеизвестно, что получение стипендии или гранта, сохраняющегося на протяжении всей учебы студента, часто служит прелюдией к праздности; (2) стипендии оказываются в пределах досягаемости самых младших мальчиков. Экзамен для определения стипендий и призов должен проводиться в конце полугодия. Вопросы должны присылаться из Департамента, а ответы — запечатываться в присутствии мальчиков и отправляться в Департамент вечером в день экзамена. Призы и стипендии должны присуждаться в начале следующего полугодия. Поскольку экзамен не должен по возможности длиться более одного дня, Департамент может сделать выборку из числа преподаваемых предметов. Поскольку инспектор не может присутствовать, один или несколько членов местного комитета должны находиться в школе во время каждого экзамена. Результаты каждого экзамена должно быть разрешено публиковать в местных газетах; тогда между различными школами в морском порту возникнет соперничество, и они будут с большим интересом следить за положением своих воспитанников в экзаменационных списках. Капитан Райдер предлагает: (1) чтобы каждый мальчик, получающий стипендию или завоевывающий призы, имел этот факт, занесенный в пергаментный сертификат, и получал медаль или знак отличия; (2) чтобы все выпускники школы, которые принесут хорошую характеристику от своего капитана или судовладельца за один год после окончания школы, получали один фунт из средств школы; (3) чтобы судовладельцы и Адмиралтейство были побуждены обращаться за своими учениками прежде всего в навигационные школы и предоставляли на конкурсной основе среди премированных мальчиков школ любые престижные места, находящиеся в их распоряжении; (4) чтобы офицеры и капитаны судов, а также общественные деятели, интересующиеся морскими вопросами, приглашались посетить школы. IV. Навигационная школа должна располагать достаточным педагогическим штатом, чей доход должен быть достаточным (причем определенная его часть — фиксированной), а усилия — направляться главным образом на обучение мальчиков. Педагогический штат, как правило, крайне недостаточен, поскольку в связи со школой для мальчиков обычно создавалась школа для взрослых. 7 Этот курс был принят главным образом по экономическим соображениям: предполагалось, что крупные сборы с класса взрослых покроют большую часть расходов школы; однако это привело к тому, что школа для мальчиков понесла самый серьезный ущерб (как указано ниже), не получив при этом никаких компенсационных преимуществ. Мальчики, платящие от 6 пенсов до 1 шиллинга в неделю, постоянно и неизбежно пренебрегаются заведующим школой, в интересах которого — уделять внимание взрослым, платящим от 5 до 7 шиллингов в неделю; и даже если он выше этого мотивов, заведующий не может оставить взрослых более чем на несколько минут, поскольку они (что вполне естественно) настаивают на его присутствии. Особенность порядка оплаты труда преподавателей навигационных школ заключается в увеличении его вознаграждения из всех прочих источников за счет выплаты Департаментом суммы, определяемой свидетельством, которое он может иметь об успешной сдаче экзаменов по определенной группе предметов. Эта схема заключается в следующем: Group I. Mathematics necessary to the study of navigation, £5 Group II. General navigation and nautical astronomy, 15 Group III. Adjustment and skillful handling of instruments, 5 Group IV. Physical geography, 10 Group V. Physics, mechanics, marine steam engine, 10 Group VI. Chemistry, 5 Group VII. Natural history, 5 Group VIII. Chart, freehand, and mechanical drawing, 5 £50 Эта групповая надбавка представляет собой хорошо продуманную схему, побуждающую преподавателей совершенствоваться, применима ко всем категориям учителей и при правильном применении будет служить постоянным стимулом для профессионального совершенствования. Но в случае с этим типом школ, где имеются ученики с различающейся шкалой прямых выплат учителю, преподаватель будет испытывать искушение уделять особое внимание тем ученикам, которые платят больше. С этим можно бороться, поставив выплаты преподавателям в зависимость от успеваемости учащихся. Чтобы привлечь и удержать на службе усердных, умных и высококлассных специалистов, которые единственные способны руководить навигационными школами, я полагаю, что пособие по выслуге лет стало бы одновременно величайшим и наиболее экономичным стимулом. Беру на себя смелость предложить, чтобы по достижении 60-летнего возраста преподавателю навигации было разрешено выйти в отставку с сохранением его групповых денег в качестве пособия. Это стало бы мощным стимулом оставаться в связи с Департаментом и сдавать экзамены по как можно большей группе предметов. Прямым стимулом, который я предлагаю дать преподавательскому составу для выведения своих школ на высший уровень эффективности, является денежная выплата, и меня побудило предложить это осознание первостепенной пользы, извлекаемой в любом деле от создания для агентов прямой материальной заинтересованности действовать в соответствии со своими инструкциями. Я предлагаю, чтобы каждый заведующий, каждый помощник преподавателя и каждый ученик-учитель, занятый обучением мальчиков, получал денежную сумму в дополнение к своему фиксированному окладу и групповым выплатам, зависящую от успехов школы на полугодовых экзаменах и варьирующуюся в зависимости от них. Способ, которым я предлагаю оценивать размер этой выплаты, будет подробно описан далее, когда я буду говорить об инспекциях. Она представляет собой скользящую шкалу выплат, составленную таким образом, что в прямой материальной заинтересованности заведующего школы находится подтягивание всех его мальчиков до наивысшего состояния успеваемости, а также в прямой материальной заинтересованности всего педагогического штата находится отказ от форсирования способных мальчиков, если в результате этого они пренебрегают более слабыми учениками, а также отказ от увлечения высшими и более показными предметами в ущерб низшим, более элементарным, но более важным предметам — ошибкам, которые обычно и вполне справедливо приписываются школьным учителям в их стремлении придать своим школам видимость высокой эффективности. Я осознаю, что предлагаемая мной скользящая шкала выплат имеет тот недостаток, что является новшеством. Комитет Тайного совета, прекрасно осознавая преимущества скользящей шкалы, предусмотрел, чтобы в начальных школах оплата труда учителя зависела от школьных пенсов и подушной субсидии (субсидии, размер которой ставится в зависимость от посещаемости детей) и варьировалась в зависимости от них, а в художественных школах она ставится в зависимость от числа призов, завоеванных студентами, и варьируется в зависимости от них. Недостаток первого плана заключается в том, что поскольку скользящая шкала ставится в зависимость от простой посещаемости по численности, игнорируются как индивидуальные успехи, так и общая успеваемость. Недостаток второго плана заключается в том, что у учителя появляется прямая материальная заинтересованность форсировать способных мальчиков в ущерб слабым, в то время как общая успеваемость и числовая посещаемость игнорируются. Существуют, несомненно, веские причины, по которым эти столь различные планы были приняты в начальных и художественных школах. В предлагаемой мной схеме варьирующихся выплат для навигационных школ и общая успеваемость школы, и численная посещаемость учащихся приняты за мерило доходов учителей, в то время как успехи отдельных мальчиков поощряются призами и стипендиями. V. Преподаватели навигационных школ должны проявлять большой интеллект и склонность к преподаванию, быть глубоко знакомы с лучшими методами обучения и усердно исполнять свои обязанности. Как правило, я находил преподавателей умными и способными к обучению. Большинство из них имели привилегию получить образование в Гринвиче под руководством г-на Риддла. Важно, чтобы преподаватели набирались из какой-либо нормальной школы; Гринвичская школа представляется для этой цели превосходно приспособленной. Чтобы привлекать значительное число преподавателей из этой школы и удерживать их на службе, положение преподавателей с финансовой точки зрения должно, по моему мнению, быть улучшено. Но если это делается, следует заключать обязательство оставаться в должности преподавателя навигационной школы в течение определенного времени, а после этого не уходить без предупреждения по меньшей мере за два месяца. Должности ассистентов должны быть открыты для всех лиц, чьи ранее полученные рекомендации относительно хорошей репутации, владения всеми предметами, преподаваемыми в школах этого типа, и соответствия требованиям должности являются удовлетворительными. Экзамен должен быть публичным, а результаты — опубликованными. Вакансии среди заведующих школами должны замещаться на конкурсной основе среди помощников преподавателей. VII. Навигационные школы должны быть разумно расположены, иметь большие просторные комнаты, хорошую игровую площадку, гимнастические шесты и библиотеку для выдачи книг на дом. Занятия гимнастикой чрезвычайно полезны для здоровья мальчиков и укрепляют их в выборе военно-морской профессии. Попадая на флот, юноши гораздо полезнее на мачтах, если они приобрели ловкость и смелость, которые можно обрести только благодаря гимнастическим упражнениям. Одной из причин быстрого ухудшения физического развития наших матросов является сокращение работы на мачтах, последовавшее за внедрением паровых двигателей. VIII. Плата за обучение в навигационной школе должна быть тщательно скорректирована. Тщательно выверенная шкала сборов от 1 пенса до 1 шиллинга в неделю не оттолкнет из-за их размера бедных мальчиков, которых мы могли бы пожелать принять, и не отпугнет своей незначительностью тех родителей, которые не придадут ценности тому, что стоило им дешево. Большая часть сборов, за вычетом определенной фиксированной суммы или определенной точной доли их на местные расходы, будет числиться в школьных отчетах на кредите местного комитета и будет время от времени расходоваться с согласия Департамента на выплату жалованья преподавателям, денег на стипендии мальчикам и т. д. В некоторых морских портах, где наблюдается упорное нежелание со стороны родителей мальчиков отпускать их в море, я предложил комитету взять на себя обязательство возвращать всю плату за обучение или ее часть любому мальчику, набравшему баллы выше определенного порога, при получении доказательств того, что мальчик вышел в плавание. Во многих случаях это служило бы как для родителя, так и для ребенка мощным стимулом к тому, чтобы мальчик пошел в море. IX. Навигационные школы должны периодически инспектироваться, и по ним должны составляться отчеты. Чтобы инспекция была действительно ценной, она должна быть тщательной. Между тем предметы, по которым предлагается обучать мальчиков в навигационной школе, весьма многочисленны, и по возможности ни один из них не должен ускользнуть от внимания инспектора и проверки экзаменом. Я предлагаю проводить два экзамена каждые полгода: (1) общий экзамен для оценки прогресса и успеваемости навигационных классов и выплат педагогическому составу; (2) специальный конкурсный экзамен на призы и стипендии. Первый будет проводиться в течение полугодия в присутствии инспектора и преподавателя, однако ответы будут проверяться и оцениваться в Лондоне. Второй будет проводиться по окончании полугодия в присутствии преподавателя и одного или нескольких членов местного комитета. Это будет полностью письменный экзамен, вопросы для которого будут присылаться из Департамента. Во избежание любых подозрений в нечестном обращении экзаменационные тетради после каждого экзамена должны запечатываться в конце дня в присутствии мальчиков и отправляться в Лондон. Призы и стирпендиальные места будут присуждаться при новом сборе школы в начале следующего полугодия. Ответы будут оцениваться в Лондоне лицом, назначенным для этой специальной цели. Принятая мной практика заключается в том, чтобы ставить полный балл за точный ответ и половинный балл за ответ, который, хотя и неточен, свидетельствует об интеллектуальных способностях. Инспектор, проводящий общий экзамен, должен иметь при себе различные вопросники равной ценности по каждому предмету, с тем чтобы уменьшить вероятность передачи информации о вопросах, заданных на экзамене, из одной школы в другую. Преподаватели имеют прямую материальную заинтересованность в предотвращении пересылки какой-либо информации в другие школы. Я предлагаю проводить общий экзамен для определения размера экзаменационных выплат следующим образом: Школа должна быть разбита до прибытия инспектора на пять классов, каждый класс должен быть отделен от других настолько, насколько позволяют условия помещения школы, причем эти пять классов должны быть сформированы так, чтобы быть примерно равными как по среднему, так и по совокупному уровню знаний. У преподавателей не возникает никаких трудностей при выполнении этой задачи. Баллы, набранные мальчиками класса по определенному предмету, будут суммироваться и делиться на число мальчиков в классе; результатом будет средний балл по этому предмету для данного класса, и поскольку классы равны, этот балл станет мерилом успеваемости школы по этому предмету. Число мальчиков в школе, умноженное на сумму средних баллов, составит число, которое определит сумму денег, подлежащую распределению на эту школу и разделу между педагогическим штатом. Я предлагаю распределять денежную сумму по усмотрению Департамента 8 раз в год между школами пропорционально баллам, полученным указанным выше способом, и уведомлять их об этом в начале каждого года с указанием общей суммы. Я предлагаю распределять сумму, завоеванную школой, между педагогическим штатом в следующих пропорциях: Head Master 5 shares, but total not to exceed £30 Assistant Masters, each 2 shares, but total not to exceed 12 Pupil-Teachers, each 1 share, but total not to exceed 6 Поскольку каждый шаг вперед, сделанный самым слабым мальчиком, посещающим занятия, отражается на общем показателе, а через него — и на финансовой выгоде всего штата, у персонала не будет искушения проявлять небрежность, но, напротив, появится всякий стимул подтягивать слабых мальчиков; а поскольку успеваемость по низшим предметам ценится так же высоко, как и успеваемость по высшим, распространенная ошибка пренебрежения низшими предметами явно значительно сократила бы доходы персонала и потому будет предотвращена. Я считаю, что эта скользящая шкала предпочтительнее выплаты преподавателю определенной суммы за каждый приз, завоеванный в школе, что представляет собой прямую меркантильную приманку и стимул время от времени отбирать наиболее перспективных мальчиков и подвергать их усиленной подготовке, чтобы сделать из них призеров, пренебрегая при этом слабыми мальчиками того же уровня, которые при такой системе поощрения не могут принести никакой пользы. Сопутствующие преимущества этой системы: (1) В прямой личной заинтересованности штата оказывается как можно более долгое удержание мальчиков, с тем чтобы на каждом экзамене было как можно больше воспитанников, хорошо продвинувшихся по всем предметам. (2) В прямой личной заинтересованности штата оказывается отбор среди мальчиков, заявляющих о своем поступлении, тех, кто наиболее продвинут в элементарных предметах, чтобы их отсталость как можно меньше снижала средние баллы. (3) В прямой личной заинтересованности штата оказывается ведение работы школы с минимально возможным числом преподавателей, поскольку благодаря этому их индивидуальные заработки возрастают. (4) Возникает соперничество между навигационными школами и их педагогическими коллективами. Результаты каждого экзамена должно быть разрешено публиковать в местных газетах, а результаты экзаменов во всех навигационных школах должны доводиться до сведения каждой школы. (5) Инспектор и Департамент могут с первого взгляда увидеть, пренебрегла ли какая-либо навигационная школа каким-либо предметом. Преподаватели не смогли бы уклониться от строгости этого испытания ни с помощью каких ухищрений. (6) Мальчики в целом будут вовлекаться в дух соревнования, что возымеет наилучший эффект. Завоевать призы и стипендии могут лишь немногие, но все могут своими усилиями внести вклад в сравнительный успех своей школы. (7) Местный комитет и окрестные жители вовлекутся в дух борьбы. X. Отличительная одежда или знак призваны оказать самое благотворное влияние на навигационные школы. Тринити-хаус в Халле выдает 80 мальчикам навигационной школы аккуратную форму (синий жакет, сине-белые брюки и синюю фуражку). Это производит на мальчиков прекрасное впечатление, порождает у них корпоративный дух и служит сдерживающим фактором для их поведения вне стен школы. XI. В навигационных школах следует прилагать большие усилия для обеспечения пунктуальной посещаемости мальчиков. Беру на себя смелость предложить обеспечить школы журналами лучшего образца и сделать обязательным строгое ведение журнала во всех школах, а также сделать повсеместной, а не частичной следующую практику: ожидается, что любой опаздывающий мальчик предъявит письменное разрешение от преподавателя своей школы или родителей в оправдание своего отсутствия. Призы за хорошую посещаемость оказались весьма полезными в начальных школах. Предлагаю выдавать один приз в 10 шиллингов, три по 5 шиллингов и пять по 1 шиллингу каждые полгода, то есть на сумму 3 фунта стерлингов в год в школе со 100 мальчиками. Капитан Райдер рекомендует вывешивать ежедневные сведения о посещаемости, успеваемости и поведении на стенах школы каждую неделю, каждый месяц, каждое полугодие и год, равно как и имена всех премированных мальчиков. Капитан Райдер вдается в детали смет доходов и расходов и исчисляет, что обучение каждого мальчика обходится Департаменту примерно в 2 фунта 10 шиллингов на мальчика в год. Общие расходы на обучение и обмундирование в школе в Халле составляют в среднем чуть более 6 фунтов на мальчика в год. Препятствия на пути успеха навигационных школ. principales препятствия на пути к успеху, помимо неэффективности школ, отсутствия призов и т. д., насчитывают три. Я глубоко убежден, что если Департамент окажет щедрую поддержку созданию навигационных школ, поставив их на надлежащую основу и заявив, что они созданы с единственной целью предоставления специального обучения научным предметам мальчикам, предназначенным для Королевского военно-морского флота и торгового флота, эти три препятствия постепенно исчезнут. Они заключаются в следующем: (I) Нежелание судовладельцев нанимать мальчиков. В ответ на мои запросы судовладельцы пароходов заявляли: «Нам не нужны мальчики, которые едят столько же, сколько мужчины, приносят очень мало пользы и доставляют мачу хлопот; нам нужны мужчины». Поскольку паровые двигатели в значительной степени вытеснили использование парусов, мальчики, которые на парусных судах незаменимы для легкой работы на мачтах, на пароходах не ценятся. Многие из так называемых матросов, которых мы встречаем на пароходах, мало чем отличаются от сухопутных людей, за исключением того, что их не укачивает, они могут стоять у штурвала и грести веслом. На все те ценные качества настоящего матроса, которые развивались благодаря его работе на мачтах и были почти целиком ею обусловлены — а именно: ловкость, находчивость, безразличие ко всякой опасности, которой можно избежать с помощью физической активности, в отличие от того твердого мужества, которым обладают все англичане, — паровой матрос может претендовать в весьма малой степени. На Королевском военно-морском флоте нам нужны матросы высшего класса и, по возможности, исключительно они. Частичная замена парусов парами, нанеся ущерб нашим собственным матросам, точно так же и по той же причине нанесла ущерб матросам торгового флота, к помощи и поддержке которого мы в любой момент можем быть вынуждены прибегнуть для пополнения запаса моряков. Поэтому крайне важно предпринимать все усилия для поддержания как численности, так и качества матросов на торговом флоте; следовательно, весьма прискорбно, что то же нежелание брать мальчиков существует (хотя, к счастью, в меньшей степени) среди судовладельцев парусных судов. Юноши поступают на торговые суда, некоторые — в качестве учеников, некоторые — в качестве мальчиков. На службе у крупных судовладельцев ученичество пользуется большим уважением. 9 В настоящее время доля учеников на тоннаж составляет примерно 1 к 200 тоннам. До отмены навигационных законов она составляла по Акту парламента 1 на каждые 100 тонн. Нежелание нанимать мальчиков, я полагаю, постепенно исчезнет, когда внимание судовладельцев в целом будет привлечено к ценной категории мальчиков, которые будут посещать навигационные школы, ибо они будут побуждены задуматься о том, что хотя на первый взгляд может показаться более экономичным не брать мальчиков или учеников вовсе, либо брать их самую малость и на очень низкое жалованье, 10 однако, поступая так, они косвенно, но неизбежно и наверняка способствуют ухудшению всего класса матросов и конечному ущербу судоходным интересам. (II) Нежелание родителей отправлять своих мальчиков в море. Пока матросы являются таковыми, каковыми они часто предстают в настоящее время — не самыми нравственными или респектабельными членами общества, — вполне вероятно и естественно, что многие родители будут сожалеть о выборе их сыновьями моря в качестве профессии. Но по мере того как матросы и капитаны будут совершенствоваться благодаря помощи навигационных школ, где они будут получать образование в юности, и находить приют в домах для моряков в каждом порту, куда заходят их суда, этот род возражений постепенно отомрет; и профессия матроса займет подобающее ей место рядом с профессией высококвалифицированного механика как одна из благороднейших профессий, которую может выбрать сын рабочего, являясь в то же время одной из наиболее высокооплачиваемых: 3 и 4 фунта стерлингов в месяц помимо продовольствия и медицинского обслуживания — не редкость в качестве заработка торгового матроса. Более того, профессия матроса, если это человек постоянный, может быть сделана одновременно здоровой, развивающей и занимательной, а также самым благотворным образом сказывается на характере и нраве. Пар и наука стремительно сокращают самые длинные плавания, и длительные периоды отсутствия, составляющие одно из вполне естественных возражений родителя, становятся исключением, а не правилом. Стремление идти в море заложено Провидением, несомненно в наивысших целях, у большого числа мальчиков этих островов, часто у тех, которые никогда не видели моря. Те родители, священники или школьники, которые берутся пресекать это естественное и похвальное стремление, доходя порой до того, что рассматривают желание мальчика как свидетельство бродяжнического и испорченного вкуса, могут по справедливости нести ответственность за аморальную и падшую жизнь мальчика, если таковым, к несчастью, окажется результат его ухода в море, ибо его морская карьера, вероятно, начинается с побега из дома, и тем самым он разрывает все те семейные связи, которые столь сильно способствуют сохранению чистоты жизни и нравов. Такое поведение со стороны родителей должно встречать осуждение со стороны каждого, кто болеет душой за истинные интересы своей страны. Каждого респектабельного и хорошо ведущего себя мальчика, который желает идти в море, следует поддерживать и помогать ему в этом, и данный курс должен систематически проводиться по всей стране. Правительство своей поддержкой навигационных школ демонстрирует свое мнение по этому вопросу. Остается лишь поставить школы на надлежащую и широкую основу, достойную правительства и той цели, которой они призваны служить. Когда это будет сделано, профессия матроса будет избавлена в сознании низших классов от всего того позора, который ныне окружает ее. (III) Нежелание самих мальчиков идти в море. Это нежелание существует в одних портах и отсутствует в других; там, где оно существует, оно пойдет на убыль, когда навигационные школы, созданные на широкой основе и предлагающие предложенные мной стимулы, будут размещены возле доков в каждом портовом городе любого размера или значения. Желательно, чтобы школы располагались так, чтобы мальчики вне стен школы могли играть среди судов, наблюдать за эволюциями матросов на мачтах и жаждать подражать им и т. д. Предстоит создать привлекательное вечернее отделение для обучения мальчиков, которым приходится зарабатывать на жизнь днем, и учеников. Я предложил выделять половину сборов педагогическому составу, чтобы гарантировать появление у них прямой материальной заинтересованности в вечернем отделении. Завершая этот доклад, я хотел бы заявить, что я в полной мере проникся осознанием огромной пользы, которую создание хороших навигационных школ принесет непосредственно Королевскому военно-морскому флоту, торговому флоту и стране; и что я вижу все основания полагать, что если школы будут поставлены на надлежащую основу, занятия будут посещаться в большом количестве, и школы послужат каждой цели, ради которой они учреждены. Предложенное мной ограниченное число в тридцать навигационных школ, которые должны быть созданы незамедлительно, пусть даже и претендующие лишь на то, чтобы помочь в обеспечении достаточного притока образованных молодых людей для замещения вакансий среди капитанов и помощников, тем не менее неизменно окажут наилучшее воздействие на торговый флот в целом. Ибо эти хорошо образованные юноши, которым по выходе из навигационной школы предстоит пробиваться сквозь ту огромную массу матросов торгового флота, прежде чем они смогут завоевать призы своей профессии, неминуемо поднимут уровень того класса, через который они проходят. Если тридцать школ будут созданы и спустя два-три года станут очевидно успешно работать, будет стоить рассмотреть вопрос о том, не следует ли учредить больше школ более простого и менее дорогого характера для обучения достаточного числа юношей с целью полного удовлетворения потребности в вакансиях в матросском классе. Предложенные мной изменения в порядке оплаты труда педагогического штата — это то, на чем я желаю сделать главный акцент; они преследовали лишь одну цель: сделать так, чтобы каждый член штата был лично и материально заинтересован в усердном посвящении себя тем обязанностям, и никаким другим, которые Департамент желает от него исполнять. В отдельных случаях мы могли бы воззвать к более высоким мотивам, нежели эти, но при работе с коллективом людей, сколь бы честными и добросовестными они ни были, я глубоко убежден, что нет более надежного пути, чем апелляция к низшим мотивам в подспорье высшим. План оплаты труда преподавателей навигационных школ в целом, представленный капитаном Райдером, был в основном принят ведомством, в ведении которого находится эта категория школ, в 1860 году, однако в апреле 1863 года по рекомендации капитана Доннелли в него были внесены изменения согласно следующему циркуляру, с тем чтобы ограничить усилия преподавателей и усердие учащихся изучением математики, навигации, морской астрономии и использования инструментов, оставив освоение общих элементарных дисциплин другим школам. Помощь навигационным школам и классам. I. Выплаты будут производиться ведомством только по результатам обучения по следующим предметам: 1. Математика, включая те разделы алгебры, геометрии, измерения площадей и объемов, плоской и сферической тригонометрии, а также логарифмов, которые необходимы для понимания навигации и морской астрономии. 2. Общая навигация. 3. Морская астрономия. 4. Физическая география. 5. Паровая машина и пар. II. Выплаты будут производиться только тем преподавателям, которые получили свидетельства о квалификации, дающие право преподавать вышеуказанные дисциплины. III. Экзамены для преподавателей будут проводиться ежегодно в ноябре в Саут-Кингстоне, Дублине и Эдинбурге. Дорожные расходы кандидатов в случае успешной сдачи экзаменов подлежат возмещению. IV. Экзамены для студентов будут проводиться (1.) Для взрослых, моряков и других лиц в портовых городах, где учреждены местные морские правления и которые готовы проводить их из года в год. (2.) Для юношей в городах во внутренних районах страны — один раз в год; экзамен будет составлять часть общего майского экзамена по научным дисциплинам и проводиться одновременно по всему королевству там, где созданы местные комитеты для их проведения, причем экзаменационные билеты предоставляются Департаментом науки и искусства. V. Успешно сдавший экзамен кандидат получает категорию «сдал с особым упоминанием», а также сертификаты третьей, второй и первой степени. В трех последних случаях выдается соответствующий сертификат. Степень успешности может быть повышена на любом последующем экзамене. VI. Преподаватель получает один, два, три, четыре или пять фунтов в зависимости от степени успеваемости его учеников при условии, что ученик, если это мальчик, прослушал не менее сорока уроков у этого преподавателя и затем отправляется на военную службу на флот, а если это взрослый человек на судне, то он должен был прослушать не менее двадцати уроков. VII. Если ученик ранее уже проходил экзаменационные испытания и за него производилась выплата, то двадцать или сорок уроков, в зависимости от обстоятельств, должны быть проведены после этого экзамена, а выплата преподавателю составит разницу между ранее выплаченной суммой и суммой, начисленной за вновь полученную степень. VIII. Во всех случаях должен быть сформирован местный комитет, от которого преподаватель будет получать необходимые подтверждающие документы. IX. Вышеуказанная сумма может рассматриваться лишь как предварительная и может изменяться из года в год. КОЛЛЕДЖ КОРАБЛЕСТРОЕНИЯ И ИНЖЕНЕРНОГО ДЕЛА. Курс обучения в Королевском колледже кораблестроения и морского инженерного дела в Саут-Кенсингтоне изначально охватывал те же предметы, что и в Портсмуте, но после тщательного наблюдения за тем, чего можно достичь в сочетании с практическим обучением и наблюдениями на верфях, предметы были перераспределены, а количество учебных семестров увеличено. Первый год включает математику, практическое судостроение (разбивку чертежей на плазе), химию и металлы, механизмы, паровые машины и уход за ними, физику, черчение и французский язык. Второй год включает те же предметы с добавлением курса теплоты и сопротивления материалов. Третий год включает те же предметы, изучаемые более углубленно. В 1868 году в курс был добавлен четвертый год обучения, причем вся программа в ее деталях еще не была полностью апробирована. Часть каждого года проводится на верфях за практической работой под руководством офицеров, ответственных за различные отделы местной службы. По окончании каждого семестра теоретического обучения проводится строгий экзамен, по результатам которого осуществляется перевод из класса в класс и присвоение окончательного диплома ассоциированного члена или действительного члена (феллоу). В 1869 году насчитывалось 30 студентов (15 инженеров и 15 судостроителей), направленных Адмиралтейством и проходивших обучение бесплатно, а также 10 сторонних или вольнослушателей (6 инженеров и 8 по специальности кораблестроения), всего 40 студентов. Школы и практическая подготовка морских инженеров. В дополнение к высшей теоретической подготовке в области судостроения, паровых машин и морского инженерного дела, а также смежных отраслей в Саут-Кенсингтоне, и помимо кандидатов на должности помощников инженеров, поставляемых многочисленными заводами судовых двигателей и океанскими пароходами, куда молодые люди направляются для приобретения практических навыков исполнения своих обязанностей, Адмиралтейство учредило в школах при верфях в Портсмуте, Девонпорте и Ширнессе учебные курсы, практическую подготовку и систему проверочных экзаменов с прямой целью формирования корпуса образованных и искусных инженеров для удовлетворения потребностей этой службы. Мальчики в возрасте от 15 до 16 лет могут записаться в качестве кандидатов у начальника верфей, и если они успешно проходят медицинский осмотр и подтверждают свою благонадежность, комиссия по делам гражданской службы экзаменует их два раза в год по арифметике, включая дроби, квадратные и кубические корни; алгебре, включая квадратные уравнения; геометрии Евклида (шесть книг), орфографии, письму и правильному устному использованию английского языка, переводам с французского или испанского языка и географии. Определенное число лиц, в зависимости от наличия вакансий и показавших лучшие результаты на конкурсном экзамене, принимается на шестилетний срок. Часть времени после зачисления мальчики проводят на заводах и в чертежных бюро, в литейных, кузнечных и других мастерских для приобретения общего представления о выполняемых там работах. Их обучают устройству, конструкции и принципу действия корабельных паровых машин и котлов, а также практическому использованию различных инструментов в машинном отделении, включая индикатор. Они регулярно посещают в течение части дня школы при верфях и два раза в год сдают экзамены директору по вопросам морского образования; на выпускном экзамене они должны набрать 2 000 балов из 2 650 (совокупность баллов, присвоенных по каждому предмету), причем более трех четвертей из них должно приходиться на свойства пара, механику, гидростатику, плоскую тригонометрию, а также примерное поведение и усердие, чтобы получить свидетельство о квалификации первого класса. Если старший инженер подтверждает их знания паровых машин, хорошее поведение и квалификацию рабочих, кандидат первого класса признается полностью готовым к назначению на должность помощника инженера. Наиболее способные из этой категории получают право на четырехлетний дополнительный курс в Королевской школе в Саут-Кенсингтоне, где они учатся семь месяцев в году, а остальные пять проводят за практическим применением принципов в чертежных залах и мастерских верфей. В 1870–1871 учебном году в эту школу из школ при верфях поступило тридцать два студента. Королевская школа кораблестроения и морского инженерного дела выдает два разряда дипломов. Для получения младшего из них — диплома ассоциированного члена — кандидат должен набрать определенный минимум баллов по совокупности всех предметов: по практическому инженерному делу; пропорциям и расположению двигателей, котлов и движителей; сопротивлению материалов; теплоте и пару, а также по арифметике и измерению объемов, алгебре, плоской тригонометрии, элементарной механике и гидростатике, а также по черчению двигателей. Для получения второго диплома (диплома феллоу) кандидат должен представить проекты и сметы на строительство простых и компаунд-машин; рассчитать мощность машин и ходовые качества судов, сопротивление материалов и принципы судостроения и т. д., а также сдать удовлетворительный экзамен по высшей математике, физике и натурфилософии. УЧЕБНЫЕ СУДНА ДЛЯ МАТРОСОВ КОРОЛЕВСКОГО ФЛОТА. Поступление на Королевский флот в настоящее время ограничено мальчиками в возрасте от 15 до 17 лет, которые являются на определенные вербовочные пункты на борту плавбаз (приемных судов), находящихся в основных портах Великобритании, и которые по результатам осмотра признаются здоровыми, соответствующими установленным минимальным требованиям по росту, весу и обхвату груди, обладающими хорошей репутацией и элементарными навыками чтения, письма и арифметики. После успешной сдачи требуемого экзамена с письменного согласия их родителей и опекунов они зачисляются и поступают на службу к Ее Величеству в качестве матросов до достижения ими двадцативосьмилетнего возраста, после чего направляются на одно из пяти учебных судов в Девонпорте (Impregnable и Implacable), Портсмуте (St. Vincent), Фалмуте (Ganges) и Портленде (Boscawen). На каждом учебном судне мальчики делятся на два класса — первый и второй. Первый класс — это высшее подразделение, в которое переходят те, кто пробыл на борту двенадцать месяцев. Здесь они получают по 7 пенсов в день (вместо 6 пенсов во втором классе), и если они успешно сдали экзамен по морскому делу, артиллерии и школьной программе, они носят отличительный знак, называются матросами со знаками различия (Badge Boys), пользуются привилегиями унтер-офицера — дополнительным увольнением на берег и освобождением от грязной работы, а также повышенным жалованьем. Работа на борту учебного судна состоит из: (1) школьных занятий и (2) обучения и тренировки практической работе на морском судне. 1. Школьные занятия проводятся главным учителем и его помощниками под общим руководством капеллана и морского преподавателя. Мальчики делятся на четыре отделения, независимо от деления на первый и второй классы, которое привязано к времени их пребывания на борту. Обладая навыками чтения и письма при поступлении, они изучают арифметику и географию и становятся весьма искусными в начальных дисциплинах. Каждое отделение подвергается тщательной проверке четыре раза в год капитаном и два раза в год — инспектором школьного образования на флоте, который отчитывается непосредственно перед Адмиралтейством. 2. Программа обучения включает все те виды корабельных работ, которые требуются от матроса, а также знакомство со всеми частями судна и его рангоута и такелажа; названия и назначение мачт и реев; вязание узлов и сплесни; работу у штурвала и с буссолью; компас; все различные тонкости такелажного дела; способы брать рифы и убирать паруса; ставить, убирать и менять паруса, а также значение различных команд. Для быстрого и точного прохождения всех этих различных предметов мальчики делятся на секции, каждая под руководством штатного преподавателя. Уроки короткие, но частые, и повторение продолжается до тех пор, пока правильный прием не войдет в привычку. Часть мальчиков обучают работе с флагами и различным системам сигнализации. Всех до выхода в море обучают плаванию и способам спасения человека за бортом. Для совершенствования мальчиков в гребле, хождении под парусом и управлении шлюпками к каждому учебному судну приписано множество судов различных типов. Также предоставляется бриг, находящийся под командованием лейтенанта и совершающий ежедневные плавания с группой мальчиков, которые под руководством опытного матроса выполняют всю работу. Те, кто пробыл в школе шесть месяцев, отправляются в плавание на два-три недели за раз, чтобы привыкнуть к настоящей морской работе. После двух месяцев практики на бриге мальчики возвращаются на учебное судно для дальнейшей муштры в качестве подготовки к морской службе на боевых кораблях. Мальчики, проявляющие склонность к работе с инструментом, выделяются в особый класс для подготовки судовых плотников. Для приобретения практических навыков небольшое судно (Circe), переоборудованное под мастерскую, приписано к судну Impregnable в Девонпорте. Обучение британского матроса не ограничивается морским делом, и теперь каждый мальчик под пристальным вниманием проходит полный курс артиллерийской подготовки. Этот курс делится на четыре раздела. 1. Учения с банниками и отражение абордажа. 2. Наведение, прочистка ствола и заряжание. Ружейные учения. 3. Наведение, снятие с лафета и установка на лафет. Фехтование на саблях. 4. Стрельба по отдельным целям; быстрая стрельба и стрельба бортовым залпом; перемена талей, пушечных станков и спусковых шнуров; стрельба с носовых и кормовых углов; закрепление орудия на нижней палубе. При покидании учебного судна примерно половина мальчиков проходит курс практической артиллерийской стрельбы, цель которого — научить их прицеливаться и приучить к стрельбе ядерными и бомбовыми снарядами на борту корабля, специально оборудованного для их нужд. В редких школах любого уровня занятость учеников бывает столь непрерывной, однако распорядок настолько разнообразен, что подростки сохраняют отличное здоровье и бодрый дух на протяжении всего обучения. УЧЕБНЫЕ СУДНА ДЛЯ БЕЗДЕТНЫХ [БЕДНЫХ] ДЕТЕЙ И СИРОТ В ПОРТОВЫХ ГОРОДАХ В 1856 году фрегат Akbar был передан Адмиралтейством правлению директоров в Ливерпуле, а в 1858 году фрегат Venus — Морскому обществу в Лондоне для переоборудования и размещения категории мальчиков, замеченных околачивающимися около доков и подпадающих под меры полицейского и исправительного воздействия. На этих судах сменяющие друг друга группы подростков — в среднем по 70 человек на первом и по 140 на втором ежегодно — получали обычное начальное школьное образование и вдобавок проходили подготовку по обычному распорядку матросской жизни. Со временем большинство из них, спасенных от дурного влияния и поднятых на более высокий уровень развития, были направлены на торговые суда для продвижения к должностям, сулящим хорошее жалованье и ответственность. В 1870 году Адмиралтейство передало правлению директоров (на которое законом о бедных возложена обязанность по обучению детей-сирот и детей пауперов) в районе Форест-Гейт, состоящем из трех восточных приходов Лондона, прекрасный деревянный военный корабль Goliath с 84 пушками, ставший непригодным для службы вследствие развития современного военно-морского судостроения. Судно было переоборудовано в навигационную и ремесленную школу по стоимости, ничтожной по сравнению с затратами на новое здание, участок земли и оборудование для такого же числа учащихся, и встало на якорь у Грейвзенда, имея на борту 400 подростков, рожденных в нищете и почти обреченных на пороки и преступления. Благодаря удачному выбору начальника — капитана Королевского флота Бурсье — и его штата преподавателей ремесел и общеобразовательных предметов, эти подростки (число которых за год возросло до 450) были вовлечены в ежедневные морские учения и школьный курс, вызывающие глубокое удовлетворение. Из официального заявления, опубликованного в газете London Times (11 окт. 1871 г.), следует, что из 449 мальчиков, принятых на борт с момента прибытия Goliath к месту стоянки, 16 поступили на Королевский флот, и еще 40 будут готовы через несколько недель; 13 ушли в море на торговых судах, и в скором времени обещаны новые места; 25 нашли хорошие места на берегу или были отпущены к родственникам. Помимо регулярных общеобразовательных занятий, в которых все участвуют в течение четырех часов, и морского дела, которому обучаются все, 115 человек проходят обучение в оркестрах (всего на борту имеется четыре оркестра в дополнение к оркестру барабанов и флейт). Имеется 160 первых и вторых теноров; молодые артисты дают вокальные и инструментальные концерты. Молодые музыканты пользуются спросом в армии, и список из 30 подготовленных исполнителей был направлен в Конную гвардию. На судне имеется устроенный бассейн для плавания, и 185 человек научились плавать. Из фонда, собранного по подписке, выдаются призы, первое распределение которых описывается следующим образом: Призы, которых было роздано около ста — причем капитан Бурсье выразил искреннее сожаление, что у него не нашлось приза для каждого мальчика, поскольку «среди них не было ни одной паршивой овцы», — присуждались по системе, призванной стимулировать как лучшие чувства, так и сообразительность мальчиков. Так, наряду с призами за морское дело, за проворство на мачтах, лучшим мастерам по парусам, лучшим запевалам (старшинам) шлюпок, лучшим портным, сапожникам, плотникам, матерам-малярам, горнистам и т. д., вручались также призы лучшим пловцам, лучшим командирам столовых групп, мальчикам, содержавшим свою одежду или оркестровые инструменты в наилучшем порядке, один приз мальчику, наиболее заботливо ухаживавшему за больными, и два приза самым популярным мальчикам на судне. Последние призы присуждались на основе своего рода неформального и неосознанного плебисцита самих мальчиков. Было выдвинуто пять «популярных мальчиков»; за одного из них — маленького, смуглого, круглолицего чертенка — проголосовал каждый мальчик на судне; следующий в списке набрал чуть более 50 процентов голосов команды; и если имена могут служить каким-либо ориентиром для определения национальности, оба эти мальчика должны быть родом с соседнего острова. Пяти мальчикам были вручены серебряные медали за особо примерное поведение, и они удостоились чести стоять в первом ряду, а их награды прикрепила мисс Бурсье, дочь капитана-наставника, в то время как общее распределение книг провел председатель правления директоров мистер Брашфилд. Когда эти малыши подходили к столу, нельзя было не заметить, сколь велика разница между недавно прибывшими в школу и теми, кто провел на борту Goliath несколько месяцев или даже недель. Школьные журналы показывают, что, хотя при поступлении они обычно выглядят слабыми и физически недоразвитыми, многие из них с тех пор выросли на два-три дюйма в высоту и на целых два дюйма в обхвате груди. Моряки в Грейвзенде знают, что соленая вода смешивается с пресной; этот процесс происходит незаметно, но он не менее реален. И на Goliath, как и в самом приливе, можно проследить тихо, но столь же надежно идущие изменения в телосложении и характере находящихся на борту мальчиков. Скованность, уныние и беспомощность, скрытые в любом мальчике-паупере, мало-помаду рассеиваются и исчезают. На смену им приходят искренность, отвага и любовь к приключениям, естественные для английских мальчиков, живущих у моря. Все на борту поощряет бодрый, уверенный в себе настрой: музыка, хорошая еда, свежий воздух, чередование часов труда и отдыха, забота и строгая дисциплина — вот та среда, среди которой они живут. Мальчики все делают своими руками. Даже изящная гусарская форма, в которой оркестр № 1 играет на шканцах, была раскроена и сшита на борту. Самым страшным видом наказания считается запрет садиться за весла в шлюпках. Более того, все они до единого чувствуют, что у них есть будущее. Принимая во внимание физические и образовательные преимущества, получаемые мальчиками, было бы не слишком высокой оценкой обучения на Goliath определить его стоимость для каждого мальчика в 50 фунтов стерлингов в год. И тем не менее фактическая плата, взимаемая с других союзов, составляет 6 шиллингов 6 пенсов в неделю. Редакционная заметка об этом предприятии завершается следующим образом: Таким образом, помимо регулярного притока обученных мальчиков-моряков, которые, как можно ожидать, пойдут на флот (нам говорят, что самое страшное наказание на борту Goliath — это запрет грести на шлюпках), останется значительная часть тех, кто приучен к упорному труду на суше, к квалифицированному труду и профессиям, которые должны обеспечить им в дальнейшей жизни достойное существование и положение, далеко возвышающее их над трясиной безнадежной и беспомощной нищеты, в которой они родились. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ И ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ ТОРГОВОГО И ВОЕННОГО ФЛОТА. ВВЕДЕНИЕ. Потребности морской службы во Франции, как государственной, так и частной, военной и коммерческой, породили систему или, по крайней мере, ряд специальных школ для детей, чьи родители связаны с морем, или для юношества, готовящегося к требованиям военно-морского дела, несколько из которых мы перейдем к описанию с помощью официальных документов, не привязываясь к хронологическому порядку их учреждения. Система включает 1. Навигационную школу для сирот моряков. 2. «Инфлексибль» и другие учебные корабли. 3. Школы морских учеников на государственных военно-морских базах. 4. Школу боцманов и судовых мастеров. 5. Школу корабельных инженеров и кочегаров. 6. Школу морского черчения. 7. Школы навигации и гидрографии. 8. Военно-морскую школу в Бресте. 9. Школу кораблестроения в Париже. 10. Школу морской артиллерии. 11. Школу гидрографии. 12. Военно-морскую школу медицины и фармации. В дополнение к вышеперечисленным школам, некоторые из которых будут описаны подробно, французское правительство в настоящее время рассматривает вопрос об учреждении в Париже Центральной школы торговли и навигации. Обучение, будучи специальным, не будет носить чисто технический характер и предназначается для молодых людей, собирающихся поступить на военный или торговый флот, оставляя приобретение практических деталей конкретной отрасли службы на последующий период. Во Франции действует система морской повинности для комплектования флота, а также строгие правила, требующие специальной подготовки от шкиперов и помощников шкиперов всех торговых судов. НАВИГАЦИОННАЯ ШКОЛА ДЛЯ СИРОТ МОРЯКОВ. Раньше, когда дети моряков были обязаны в возрасте семи лет покидать приюты (salles d'asile), которые открыты для них с такой щедростью, они должны были проводить шесть лет в начальных школах до того, как их принимали в «школу юнг» (école des mousses), где начиналось их профессиональное образование. Такое положение дел, вполне удовлетворительное, когда ребенок воспитывается в семье, меняется, когда речь идет об сироте. В этом случае возникает пробел, который необходимо заполнить. Императорский декрет, опубликованный 15 ноября 1862 года по предложению маркиза Шаслу-Лоба, восполняет этот пробел, учреждая в Бресте заведение для сирот флота и помещая его под особое покровительство Ее Величества Императрицы. Вице-адмирал граф де Гейдон приложил все усилия к организации этой специальной школы, предназначенной для сбора сирот моряков, постановки их под защиту флота, их воспитания и обучения с тем, чтобы они могли пойти по стопам своих отцов. Они были переданы под надзор морского лейтенанта Пикара. Общее образование их было доверено Братьям христианских школ, а «Дочерям премудрости» (filles de la sagesse) были поручены все заботы, в которых такие маленькие дети нуждаются. Мы не будем здесь распространяться об отличном первоначальном обучении, даваемом в этой школе, и отметим лишь вкратце специальное или профессиональное обучение, которое преподается в военном стиле по дивизионам, подразделам, ротам, секциям, отделениям под командованием мастеров, помощников мастеров, квартермейстеров и морских инструкторов. Имеются три ростовые группы (низшая, средняя и высшая), каждая из которых подчинена ученику. Преподносимые им уроки состоят из обучения управлению парусами, матросской практике (école de matelotage), свистку, флейте и барабану, гребле, плаванию, военной подготовке, артиллерийской стрельбе, штыковому бою, упражнениям с дубинками, упражнениям с линями (eillon), основам музыки, гимнастике и боксу. Им также дается физическое и военное воспитание, которое развивает их силу и дает им возможность более углубленно учиться. 1 января 1867 года в школе насчитывалось 415 учеников. Большинство из них направляются в школу матросов (école des mousses) по достижении тринадцатилетнего возраста; те же, кто признается негодным к службе на флоте, исключаются из списков и возвращаются в свои семьи. Name of School. 3d Degree. 2d Degree. 1st Degree. School of maneuvering on the naval gymnasium. 40 learn to mount to the mast-head and to hold themselves on the sail-yards. 185 are just learning to take in the sails and the reefs, and to make knots and splices. 190 take in the reefs and make knots and splices. School of whistling. 20 learn to whistle. 10 give almost all the blasts of the whistle. 20 give all the blasts of the whistle. School of rowing. 30 learn to row. 90 are just learning to row. 90 row. Infantry school. 255 are drilled without arms. 20 are not fit yet to join the battalion. 140 are drilled in the gun-practice, bayonet-practice, and form a battalion. School of the fife and drum. 8 commence. 10 do pretty well. 7 do well. School of gymnastics. 50 commence the elementary movements. 10 do pretty well. 30 do well. School of music. 125 commence. 140 do pretty well. 150 do well. В следующей таблице показано количество учеников, поступивших в школу и выбывших из нее по 31 декабря 1866 года: 1863. 1864. 1865. 1866. Number of pupils on the 1st January, — 224 256 420 Entered during the year, 247 102 235 157 Total, 247 326 491 577 Left during the year. Sent to the school ship, 15 23 53 70 42 71 93 162 Sent back to their families,   6 15 26 67 Died in the hospital,   2   2   4   2 Present on the 31st of December, 224 256 420 415 УЧЕБНЫЙ КОРАБЛЬ «ИНФЛЕКСИБЛЬ» И ДРУГИЕ УЧЕБНЫЕ СУДНА В БРЕСТЕ. Долгое время дети моряков размещались на кораблях флота, где жили в состоянии подчинения и нередко доживали до зрелого возраста, не умея читать и писать, в то время как матросский линь представлял собой символы, не поддававшиеся никакому нравственному усоществлению. Лишь с 1822 года они стали получать элементарное и профессиональное образование до распределения на корабли, и с тех пор учебное судно превратилось в основную кузницу кадров для военно-морских офицеров. Дети должны быть не моложе двенадцати лет, а их родители обязуются не забирать их из школы до достижения ими восемнадцатилетнего возраста. Учебное судно, впервые учрежденное в Бресте в 1823 году, было перенесено на корвет в 1836 году, на фрегат в 1851 году и, наконец, в 1861 году на военный корабль l’Inflexible, на котором в настоящее время насчитывается 900 учеников в возрасте от 13 до 15 лет. Они остаются здесь не менее одного и не более двух лет, получая начальное и профессиональное образование. По окончании школы они распределяются на корабли флота, где продолжают находиться под особым надзором морского ведомства. Даже здесь они проходят регулярный курс обучения, преподаваемый одним из офицеров, и таким образом имеют возможность продолжать занятия, начатые на борту учебного судна. Заведет нас слишком далеко подробное перечисление всех упражнений, выполняемых на борту Inflexible. Достаточно сказать, что помимо школьного обучения ученики постепенно приучаются к практической стороне своей профессии и изучают все, чему можно научить матроса на борту корабля: мывку и уборку судна и своего белья, оснастку мачт, маневрирование парусными и гребными шлюпками, каковыми занятиями заполняются утренние часы. После обеда, который проходит в 11 часов, они переходят на два брига, где самостоятельно изучают и выполняют все то, что составляет практическое искусство матроса. Не приходится удивляться, что эти юные матросы на борту Inflexible проникаются любовью к своей профессии. Находясь постоянно на свежем воздухе, имея хорошую одежду, разнообразные физические упражнения и обильное питание, они приобретают крепкое здоровье и основательные знания своего дела. В то время как две роты ставят паруса, две другие выполняют воинские упражнения с винтовками или ружьями, разбирая их, увязывая части и выполняя различные маневры с горными гаубицами, занимаясь штыковым боем и т. д. Некоторые отправляются в парусиновую мастерскую и изготавливают гамаки. В 1857 году из каждой роты были отобраны 16 мастеров по парусам и 20 рулевых из числа тех, кто проявил наибольшие способности и склонность к этим специальностям. Такая классификация юных матросов в соответствии с их профессиональными способностями принесла весьма превосходные результаты. Еще более недавно (императорским указом от 11 августа 1868 г.) на борту Inflexible была сформирована специальная секция матросов-учеников для детей, не обладающих требуемыми ростом и силой (taille); они принимаются в школу в качестве учеников-парусников, плотников и конопатчиков. По достижении шестнадцатилетнего возраста ученики переводятся на учебное судно La Bretagne. Следующая таблица дает статистику этой школы по 1866 год. NA Количество принятых. CoT Старший на марсе. T Марсовые (gabiers). FT Летучие марсовые (gabiers volants). S Дополнительные. L Выбывшие с флота или умершие. Date of Admission NA Left CoT T FT S L Total Present April 1, 1861 493 . . . . . . . . . . . . Admitted in 1861 275 10 32 32 12 10 96 Admitted in 1862 712 30 202 66 157 54 509 Admitted in 1863 579 30 183 115 205 38 571 Admitted in 1864 580 31 173 152 212 28 596 Admitted in 1865 545 33 191 115 186 64 589 Admitted in 1866 540 39 190 110 158 72 569 Total 3,724 173 971 590 930 266 2,930 Торговые палаты в Бордо, Сете, Марселе, Аяччо, Гавре и др. учредили аналогичные навигационные школы и поставили их под надзор правительства. ШКОЛЫ МОРСКИХ УЧЕНИКОВ. С 1824 года на каждой из пяти военно-морских баз Франции существовали начальные школы, призванные дать ученикам в различных мастерских начальные знания по системе взаимного обучения. После нескольких лет процветания они были закрыты вследствие сильного отвращения, проявленного тогда к этому методу в целом. Единственной оставшейся школой была школа в Рошфоре, находившаяся под надзором Братьев христианских школ. Однако в 1828 и 1829 годах в период министерства Мартиньяка баронет Хайд де Невиль приказал возобновить их работу. Каждая из этих школ организовывалась по-своему, и лишь в 1851 году декретом от 7 апреля были предписаны единые правила. Мы не будем здесь останавливаться на этих школах учеников, которые представляют собой просто начальные школы для взрослых, дополненные специальными школами гребли. Их профессиональное обучение проводится в различных мастерских порта, за которыми они закреплены; в течение 1866 года в школе учеников насчитывалось 954 ученика. ШКОЛЫ БОЦМАНОВ. Флот содержит школы, именуемые «école de maistrance» (maistrance — корпус унтер-офицеров корабля), где определенное число рабочих из арсеналов, отбираемых на конкурсной основе, получают специальную теоретическую подготовку, требуемую для боцманов и мастеров различных мастерских. Происхождение этих заведений восходит к 1819 году. Циркуляр министра военно-морского флота баронета Порталя от 17 августа предписал учреждение в портах Бреста, Рошфора и Тулона специальных школ, в которых определенное число молодых рабочих, предназначенных для «корпуса судовых мастеров» (maistrance) и отобранных из числа наиболее способных, должны были пройти теоретический и практический курс судостроения. Тот же циркуляр содержал временное положение, определяющее правила для этих школ. Число учеников в каждой из них ограничивалось 12, из которых 8 должны были быть плотниками, 1 изготовителем блоков, 1 кузнецом, 1 слесарем, 1 бондарем и т. д. Эти ученики должны были выбираться из числа наиболее способных и послушных учеников и молодых рабочих. Они должны были уметь читать и писать, прослужить два года в одном из портов и быть не моложе восемнадцати и не старше двадцати лет. Надзор за этими школами возлагался на морского инженера. Мы только что обрисовали программу приема, требовавшуюся в 1819 году, поскольку она является официальным свидетельством состояния начального образования в этот период; но то же положение доказывает, что требования были еще слишком высокими, так как министр разрешил на первые два года продлить возрастной ценз до 25 лет. Преподаваемый курс должен был включать первые элементы математики, элементарную геометрию, первые элементы прямолинейной тригонометрии и первые элементы статики и т. д. Этот курс обучения должен был продолжаться два года, при этом была организована система экзаменов и премий. Общее мнение склонялось к тому, что подобная организация добьется большого успеха и предоставляемые ею преимущества привлекут множество учеников. Однако на деле вышло иначе. Рабочий класс в то время был крайне заброшен, и лишь очень немногие умели читать или писать. Более того, рабочие не получали никакого жалованья во время учебы в школе, и, в-третьих, у этих молодых людей не было возможности совершенствоваться в практических упражнениях своей профессии в течение двух лет изучения теории. Необходимость внесения изменений становилась очевиднее с каждым днем, и это было сделано королевским декретом от 9 февраля 1833 года. Вместо отбора учеников был введен конкурс, и по мере развития начального образования от кандидатов стали требовать умения бегло читать, аккуратно и правильно писать и знания основ арифметики; они должны были быть рабочими первого или второго класса, иметь возраст 21 год и стаж трехлетней службы в каком-либо порту; наконец, они должны были представить свидетельство о профессиональной пригодности, выданное мастером их цеха и скрепленное подписью директора. Курс обучения должен был длиться два года, однако теоретические занятия ограничивались первым годом; второй год целиком посвящался практическому применению различных профессий учеников, число которых было увеличено, причем пополнение в значительной мере шло из военно-морских портов. Брест должен был принимать 24, Рошфор 14 и Тулон 14 человек; всего 52 вместо 36. Несмотря на отмену ограничения по старшему возрасту, открывшую доступ в школу большему числу учеников, пополнение состава все еще сопряжено было с большими трудностями. Частично они устранялись за счет приема помощников боцманов и даже боцманов, получавших поденную плату. Эта мера дала весьма счастливые результаты: число учеников вскоре возросло, а занятия стали проводиться с большим усердием. Республиканское правительство также уделило внимание этим школам. Декрет о реорганизации был опубликован 23 апреля 1856 года и действует по сей день. Условия приема были сохранены и распространены на рабочих третьего класса; число учеников, выделяемых на каждый порт, было несколько изменено; курс обучения устанавливался продолжительностью в два года; в течение первого года ученики проводили в школе все утро, а в течение второго — лишь три утра в неделю. Наконец, было оговорено, что ученикам выплачивается жалованье за время, уделяемое ими школе, точно так же, как если бы они работали на верфи. ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ. С целью придания научному образованию большей практической пользы была установлена следующая программа для каждого года. Первый год. — Арифметика, логарифмы, квадратный и кубический корни; 2) геометрия; 3) элементы начертательной геометрии; 4) элементы алгебры до уравнений второй степени; 5) линейное черчение; курс арифметики и алгебры длился полтора месяца, с 10 часов до полудня, обучение черчению — с 8 до 10. Последние два месяца года отводились на повторение всего пройденного за год и подготовку к экзамену. Второй год. — 1) Общая механика; 2) цеховая отчетность; 3) черчение. Курс механики и цеховой отчетности длится два месяца. Проводимый в школе полудень делится на три части: первая отводится под черчение и длится два часа; вторая (механика или цеховая отчетность) — также два часа; остальное время уделяется факультативным занятиям. По завершении курса механики и цеховой отчетности ученики делятся на две секции: первая включает плотников и рабочих аналогичного ранга, вторая — механиков и работников по металлу. В течение двух с половиной месяцев преподаватель математики обучает секцию деревообработки применению геометрии к вычерчиванию рабочих чертежей, объясняет им все детали чертежа набора корпуса, ахтерштевня, форштевня и отдельных деталей и т. д. Он учит их рассчитывать водоизмещение от центра киля или ватерлинии. Наконец, ученики приводятся в плазовое отделение для вычерчивания судна в натуральную величину под руководством учителя черчения. Работники по металлу получают инструкции от преподавателей математики о свойствах и применении пара, функциях различных частей паровой машины, применении начертательной геометрии к вычерчиванию различных деталей паровой машины и т. д. Обучению черчению в этих школах уделяется все внимание, которого требует развитие судостроения. В течение первого года ученики последовательно учатся проводить штрихи затенения разной толщины, сплошные и пунктирные; построению и использованию масштабных линейек. После этой подготовки, обязательной для всех, они выполняют профессиональные чертежи: плотники — планы судов по образцу; механики — планы паровых машин и паровых котлов и т. д. Время, отводимое на черчение во второй год, используется плотниками для вычерчивания чистового варианта полного снабжения судна, деталей рангоута, шпиля, руля и т. д., а работниками по металлу — для вычерчивания чистовых вариантов различных механизмов. Все эти курсы обучения принесли удовлетворительные результаты; большинство учеников, не умевших провести прямую линию до поступления в школу, при выпуске могут на должном уровне вычертить как рабочий чертеж судна, так и сложнейшие механизмы. С момента основания в 1819 году до конца 1862 года школу боцманов (école de maistrance) в Бресте посетило 429 учеников, а именно: 275 учеников фактически на службе, а именно: 34 ученика; 60 рабочих; 57 помощников боцманов; 100 боцманов; 24 жалованьевых боцмана. 59 учеников умерли на службе, а именно: 5 учеников, 15 рабочих, 7 помощников боцманов, 22 боцмана, 7 жалованьевых боцманов, 1 корабельный кладовщик. 95 учеников выбыли или были уволены. Чтобы составить представление о том, как ученики сдают выпускные экзамены, из следующей таблицы, показывающей результаты школы в Бресте за последние пять лет, видно, что данное обучение не пропало даром. То же самое наблюдается в Рошфоре и Тулоне. Years. Number of pupils who have attended the school. Total number of pupils. With great success. Successfully. With good results Without result. 1862 6 5 13 3 27 1863 3 4 20 — 27 1864 5 5 15 4 29 1865 3 6 14 1 24 1866 6 9 14 — 29           Total, 23 29 76 8 136 ШКОЛА ДЛЯ КОРАБЕЛЬНЫХ ИНЖЕНЕРОВ, КОЧЕГАРОВ И ИНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ. С внедрением паровой тяги на флоте стало непреложным требованием иметь хорошо подготовленных кочегаров и механиков — людей, обладающих крепким здоровьем, исключительным самообладанием, рассудительностью и изобретательностью при столкновении с трудностями, искусством обработки металлов, знанием элементарной математики и ее приложений к своей работе. Для подготовки таких людей императорским указом от 24 сентября 1860 года были учреждены две специальные школы: одна в Бресте на борту Urania, а другая в Тулоне на борту Jena. Для поступления в эти школы должны быть выполнены условия, требующиеся для различных категорий личного состава парового судна. Для пополнения этих школ все кузнецы, чеканщики и слесари-сборщики (ajusteurs), входящие в ежегодный призыв армии, могут направляться официально или по собственному запросу в порты Тулона и Бреста для зачисления в роты корабельных механиков. Гражданские лица принимаются путем заключения добровольного контракта в качестве кочегаров. Однако все они должны пройти практическое испытание в ручном труде для подтверждения своей физической пригодности. Курс обучения для кочегаров, являющихся кандидатами на звание квартермейстера, включает: 1) арифметику до тройного правила включительно и извлечение квадратных корней; 2) общую геометрию до шаровых тел включительно; 3) краткие сведения по механике и физике; 4) описание и классификацию судовых паровых машин; подгонку их различных частей, краткие сведения о свойствах металлов и их применении; 5) практическое обслуживание машин и паровых котлов; 6) ремонт машин. Очевидно, что такое обучение привлекает на флот много умных и усердных молодых механиков, которые не поступили бы на него, поскольку, не обладая необходимыми специальными знаниями, они не имели бы шансов долго оставаться в низшем звании, а именно рядового кочегара, единственном, на которое позволяли претендовать их познания. Однако, внимательно проходя это обучение и успешно сдавая экзамены, они получают звание учеников-механиков и даже квартермейстеров. Продолжая учебу, они могут подняться еще выше; школы предоставляют им такую возможность, если они пожелают стать помощниками боцманов. К уже приобретенным знаниям добавляются: 1) арифметическая прогрессия; 2) планиметрия в полном объеме; 3) теоретическая механика и физика; 4) теория, описание, регулировка и устройство паровых машин и паровых котлов; 5) обслуживание и ремонт машин. Продолжая учебу и усердно работая, они могут дослужиться от помощника боцмана до главного боцмана и в конечном итоге занять должность старшего механика в звании лейтенанта на военных кораблях и даже капитана на корветах, если станут главными механиками. Следующая таблица со статистикой школы в Тулоне продемонстрирует успешность работы этих школ. G Наименование различных категорий. NA Количество учеников, посещавших школу в течение полугодия. NE Количество подготовленных в школе учеников, подвергшихся экзамену. NS Количество учеников, успешно сдавших экзамены. M4 Май 1864 N4 Нояб. 1864 M5 Май 1865 N5 Нояб. 1865 M6 Май 1866 N6 Нояб. 1866 G NA NE NS COMPETITION OF COMPETITION OF COMPETITION OF M4 N4 M5 N5 M6 N6 M4 N4 M5 N5 M6 N6 M4 N4 M5 N5 M6 N6 For 1st Boatswain, 38 34 35 23 19 13 29 24 26 10 14 13 15 10 12 8 8 10 2d Boatswain, (theoretical,) 49 41 44 31 13 22 31 37 31 22 11 22 18 22 16 9 7 19 2d Boatswain, (practical,) 25 29 12 4 3 3 23 15 7 4 3 3 16 10 7 4 3 3 Pupil Mechanic 6 5 23 3 — 1 4 5 14 2 — 1 1 2 2 2 — 1 Quartermaster, (theoretical,) 129 124 67 36 32 19 115 108 35 34 — 12 99 97 27 26 — 11 Quartermaster, (practical,) 4 2 — — — — 3 2 — — — — 2 2 — — — — Total 251 235 181 97 67 58 205 191 113 72 28 51 151 149 64 49 18 44 Примечание. — С 1 января 1865 года ввиду слишком большого числа кандидатов количество учеников было сокращено, но оно может быть вновь увеличено при возникновении такой необходимости. ШКОЛА МОРСКОГО ЧЕРЧЕНИЯ. Эдикт, изданный Наполеоном I 27 сентября 1810 года, учредил в Бресте и Тулоне на борту кораблей «Дюкен» и «Турвиль» чертежные школы для тех, кто желал поступить на военно-морскую службу; в них давалось теоретическое и практическое обучение. При основании военно-морской школы в Ангулеме в 1816 году эти чертежные школы были перенесены на берег, стали менее эксклюзивными и принимали на свои бесплатные курсы всех молодых людей из этих двух крупных военно-морских баз, которые желали посвятить себя военно-морской профессии. Они всегда пользовались очень большой посещаемостью. ШКОЛЫ НАВИГАЦИИ И ГИДРОГРАФИИ. Задолго до того, как военный флот приобрел какое-либо значение, морская торговля получила колоссальное развитие. Каботажное и океанское плавание требовали опытных и хорошо осведомленных матросов. Поэтому в главных морских портах существовали бесплатные школы навигации, целью которых было распространение теоретических знаний. Эти школы успешно работали начиная с 1584 года, когда Генрих III издал первый указ по этому вопросу, в соответствии с которым боцманы и капитаны торговых судов должны были сдавать квалификационный экзамен; однако в то время не хватало возможностей для обучения, и восполнить этот пробел было суждено Людовику XIII. Во время памятной осады Ла-Рошели кардинал Ришельё пришел к убеждению, что знания капитана, которому государство вверяет торговое судно, не должны ограничиваться самыми простыми правилами навигационного искусства. В результате в январе 1629 года он опубликовал декрет, предписывающий создание гидрографических школ, открытых для всех, кто намеревался изучать навигацию теоретически. Сам король обязался содержать за свой счет определенное число таких школ, а городам, которые основывали подобные учебные заведения, оказывалась поддержка. Профессора гидрографии привлекались к участию в экзаменах капитанов, боцманов и рулевых. Таково было происхождение первого профессионального обучения навигации. Здесь, как и во всех учебных заведениях, обучение взрослых сменило обучение молодежи. Если приказания Людовика XIII не выполнялись столь повсеместно, как они того заслуживали, они все же способствовали появлению определенного числа ученых-гидрографов, некоторые из которых стали авторами первых трактатов по навигации, когда-либо опубликованных на французском языке. Декрет Людовика XIV (август 1681 г.), другой — Людовика XV (14 сентября 1764 г.) и третий — Людовика XVI (1 января 1786 г.) показывают, что старая монархия не упускала из виду эту отрасль обучения. В последнем из упомянутых декретов маркиз де Кастри, военно-морской министр, объединил под управлением единого закона все эти учреждения, организация которых была далеко не единообразной. Впредь профессора выбирались на конкурсной основе. Были учреждены две кафедры «гидрографических экзаменаторов», на которые возлагались обязанности по надзору за обучением и участию в экзаменах. Декрет Национального собрания, ставший законом 16 августа 1791 года, постановил, что бесплатные школы гидрографии должны быть учреждены за счет государства в тридцати четырех различных местах. Этот декрет был вытеснен другими, опубликованными несколько лет спустя и дополнительно регламентировавшими курс обучения. Во время войн Первой империи Наполеон I никогда не забывал распространять блага французских институтов везде, где его армии одерживали победы. Этому обстоятельству несколько зарубежных морских портов обязаны своими превосходными школами навигации. Гидрографическое обучение было полностью реорганизовано королевским эдиктом от 7 августа 1825 года при министре графе де Шаброле. Он действует и поныне лишь с небольшими изменениями. Один профессор отвечает за ведение обучения в каждой из 42 школ Империи; два экзаменатора ведают общим надзором за этими школами и проводят ежегодные экзамены. Обучение является бесплатным, и матросы могут поступать в школы с 13-летнего возраста и старше, однако они редко начинают посещать их до достижения 22 или 23 лет. Профессора пять дней в неделю ведут занятия по четыре часа в день. Существует два разных курса: один высший, а другой элементарный; первый — теоретический и практический, второй — по существу практический. Там, где имеется обсерватория, ученики практикуются в наблюдениях. Программа теоретического обучения включает: для океанских плаваний — элементы арифметики, алгебры, геометрии, тригонометрии, элементы астрономии, навигации, пользования инструментами и навигационными таблицами, элементарные сведения о паровых машинах применительно к навигации, французскую словесность; для каботажного плавания — элементы практической арифметики, геометрии, практическую навигацию, элементарные сведения о паровых машинах, навигационные расчеты. Экзамены проводятся ежегодно, и никто не допускается к практическому экзамену, если он не достиг 24-летнего возраста и не прослужил пять лет на французском судне. Экзамен включает такелаж, управление парусами, знание побережий, течений, приливов и артиллерийское дело. После успешной сдачи практического экзамена ученик должен пройти теоретический. Относительно результатов, производимых этими заведениями, средней посещаемости школ навигации и числа матросов, ставших капитанами или боцманами, мы отсылаем к следующим таблицам. Количество матросов, посещавших школы гидрографии с 1849 по 1866 год; число кандидатов, получивших звание «капитана» для океанских плаваний или «боцмана» для каботажного плавания. АК (океанского плавания). Капитаны. АВ (каботажного плавания). Боцманы. Scholastic Year. NUMBER OF SAILORS. Pupils of the Schools. ADMITTED AS AC AB Total. 1849-50 1,307 163 331 494 1850-51 1,347 187 369 556 1851-52 1,344 156 325 481 1852-53 1,324 168 317 485 1853-54 1,255 208 292 500 1854-55 999 151 178 329 1855-56 1,116 148 182 330 1856-57 1,804 253 493 746 1857-58 1,907 252 426 678 1858-59 1,568 258 354 612 1859-60 1,525 234 278 512 1860-61 1,424 253 263 516 1861-62 1,422 213 244 457 1862-63 1,424 229 252 481 1863-64 1,571 279 276 555 1864-65 1,410 309 260 569 1865-66 1,205 270 278 548 —— —— —— —— Total, 23,952 3,731 5,118 8,849 Ann. average, 1,409 219 301 520 Порты, в которых учреждены школы гидрографии, со средним числом учеников, ежегодно посещающих каждую школу, согласно официальным документам с 1849 года. Ports. Number of pupils. Dunkerque, 58 Calais, 8 Boulogne, 7 Saint-Valerie-sur-Somme, 21 Dieppe, 11 Fécamp, 24 Le Havre, 39 Rouen, 5 Honfleur, 11 Caen, 19 Cherbourg, 70 Granville, 37 Saint-Main, 116 Saint-Brieuc, 30 Paimpol, 28 Morlaix, 19 Brest, 74 Douarnenez, 9 L’Orient, 94 Vannes, 34 Le Croisic, 27 Saint-Nazaìre, 24 Nantes, 77 Les Sables-d’Olonne, 37 La Rochelle, 11 Rochefort, 86 Blage, 27 Bordeaux, 50 Bayonne, 17 Saint-Jean-de-Luz, 16 Narbonne, 29 Ogde, 42 Cette, 24 Arles, 16 Martigues, 13 Marseille, 50 La Ciotat, 8 Toulon, 72 Saint-Tropez, 20 Antibes, 16 Nice, 9 Bastia, 30 ВОЕННО-МОРСКАЯ ШКОЛА В БРЕСТЕ. Наполеон в 1810–1811 годах учредил первые военно-морские учебные корабли во Франции: для этой цели в Бресте был выбран «Турвиль», а в Тулоне — «Дюкен». Эти школы были подчинены морским префектам обоих портов. В 1816 году эти две школы были упразднены декретом, и в Ангулеме был учрежден королевский морской колледж. Произошло несколько других изменений, и в 1830 году на смену колледжу пришла военно-морская школа на борту «Ориона», старого 74-пушечного корабля; на смену этому судно пришло несколько других, все из которых получили имя второго учебного корабля — «Борда», названного в честь капитана Борда, морского офицера с выдающимися научными и практическими способностями. Нынешнее судно представляет собой благородный трехдечный корабль с батарейными палубами на 120 орудий, спущенный на воду в 1847 году и принимавший участие в Крымской войне. «Борда» базируется в Бресте, и его рангоут был сокращен до фрегатского. Носовая часть второй орудийной палубы судна до сих пор сохраняет кое-что из своего прежнего облика и оснащена шестью орудиями с каждого борта для практики. Остальные помещения судна подверглись коренному изменению: палубы были прорезаны так, чтобы образовать две большие лекционные аудитории и два классных помещения. На борту судна размещаются не только ученики, но также их преподаватели и большинство офицеров. На палубе выставлены образцы различных видов орудий, состоящих на вооружении французского флота, а также имеется гимнастический зал. Шканцы, простирающиеся до грот-мачты, разделены: передняя их часть отведена для учеников, а кормовая — для офицеров. Кандидаты принимаются в эту школу по результатам публичного экзамена, который проводится ежегодно. Для допуска к экзамену соискатель должен подтвердить свое французское происхождение, то, что ему исполнилось по меньшей мере четырнадцать лет и не более семнадцати, а также отсутствие у него каких-либо физических недостатков, препятствующих прохождению морской службы. Требования для поступления включают знание арифметики, алгебры, геометрии, плоской тригонометрии, прикладной математики, физики, химии, географии, английского языка, рисования. Кандидаты должны подготовить сочинение на французском языке, перевод с латыни, упражнение по английскому языку, числовой расчет по тригонометрии, геометрический чертеж и набросок головы от руки. Проводятся два устных экзамена по вышеупомянутым дисциплинам, причем ко второму не приступают, если первый, носящий элементарный характер, оказывается неудовлетворительным. Командиром «Борда» является капитан 1-го ранга, а обучение, носящее как практический, так и теоретический характер, доверено одиннадцати профессорам, из которых пять принадлежат к гидрографическому ведомству, восемь являются лейтенантами флота и один — старшим инженером. Обязанности пяти гидрографических профессоров распределены следующим образом: двое преподают астрономию и навигацию, двое — аналитические и механические науки, а последний — физику и химию. Обязанности остальных профессоров распределены так: двое — по литературе, истории и географии; двое — по английскому языку; и двое — по рисованию. Лейтенанты руководят четырьмя курсами обучения, а именно: военно-морской архитектурой, теорией и практикой управления кораблем, артиллерийским и стрелковым делом с практикой, а также навигационными расчетами. Профессор-инженер преподает теорию и устройство паровых машин и механику. Другими офицерами являются капитан фрегата (второй командир), капеллан, финансово-административный офицер и два врача. Кроме того, имеются артиллерийский капитан и несколько младших чинов морского ведомства и артиллерии. Школьные занятия начинаются первого октября, и в этот день происходят переводы учеников в различных классах. Те, кто проучился на корабле два года, именуются «великими стариками», приравниваются к военно-морским аспирантам второго класса и имеют право совершить кругосветное плавание на другом судне, выделенном для этой цели; ученики, пробывшие на «Борда» полный год, называются «стариками», а остальные — «новичками», или, на языке французского флота, «фисто» (fistots). У каждого мальчика есть номер, и во всем повседневном распорядке учебного корабля он заменяет имя. Старшие ученики используются в качестве наставников над младшими, и за каждым из первых закреплен один или несколько учеников — не в качестве слуги, а как питомец, обучать которого всем своим знаниям входит в обязанности наставника. Говорят, что эта система превосходно себя оправдывает и что в течение первых нескольких месяцев обучение новичка почти целиком оставляется на усмотрение его «старика»; таким образом, новый ученик без труда избегает многих дисциплинарных ошибок, в которые он в противном случае неизбежно впал бы. Дисциплина в школе суровая; мальчики встают каждое утро круглый год в пять часов, убирают гамаки, в которых спят, присутствуют на молитве, а затем приступают к утренней работе. Они хорошо питаются: утром получают кофе или шоколад, в 12 часов — обед (по старому стилю), в 4:30 — полдник из хлеба (goûter) и в 7:45 — ужин с хлебом à discrétion (вволю) и примерно четырьмя десятыми пинты вина за каждым из двух основных приемов пищи. Утренние занятия посвящены наукам; дневные — практическим занятиям с орудиями, практической учебе, морским механизмам или рисованию; а вечерние — литературе, английскому языку или военно-морской архитектуре. Все занятия проводятся на борту, за исключением физики и химии, профессор которых имеет в своем распоряжении в городе коллекцию приборов и химикатов, а также лекционную аудиторию и лабораторию центрального фармацевтического заведения. Время от времени учеников также водят осматривать строящиеся суда и мастерские арсенала, а на берегу они занимаются стрельбой из стрелкового оружия. При «Борда» имеется восемь шлюпок, и учеников почти ежедневно и в любую погоду приучают грести и ходить под парусом под наблюдением офицера, который следит за упражнениями с борту небольшой паровой канонерской лодки, приписанной к школе. Обычные занятия в школе заканчиваются между шестью и семью часами вечера, и в девять часов ученики ложатся спать для получения своего восьмичасового отдыха. Четверг и воскресенье, как принято во Франции, являются особыми днями, когда после навигационных расчетов (которые никогда не пропускаются) старшие ученики, или «старики», упражняются в стрельбе из стрелкового оружия на берегу, а младшие обучаются владению шпагой, мушкетом и штыком. После этого они шесть часов упорно трудятся, маневрируя на двух предоставленных для этой цели небольших корветах, причем корвет «стариков» является винтовым пароходом. Мальчики, как правило, имеют увольнение по очереди через воскресенье, а самые успевающие — каждое воскресенье после полудня. Это недавнее новшество; прежде ученики получали свободу едва ли чаще одного раза в месяц; однако это вызывало сильное недовольство и даже беспорядки, и поэтому правило было смягчено. В дополнение к этой свободе всем мальчикам разрешается видеться со своими друзьями в течение короткого времени во время упражнений на берегу в воскресные и четверговые утра, а тех, кто не свободен в воскресенье, во второй половине дня отвозят на берег для смены обстановки. В летние месяцы мальчики купаются в море. В школе существует своеобразный обычай: мальчикам разрешается курить в часы отдыха после обеда и в некоторые другие моменты; это было введено по той причине, что, поскольку полное прекращение этой привычки оказалось совершенно невозможным, было соччено более правильным допускать ее в умеренных количествах и тем самым пресечь тайное курение и сопряженную с ним пожарную опасность. Наказания, применяемые в школе, включают дополнительные построения и арест либо в небольшой камере, либо в темном карцере с рационом из хлеба и воды; за очень тяжкие проступки мальчиков увольняют или исключают. С другой стороны, отметки за хорошее поведение многочисленны; в течение девяти месяцев учебного года в различных классах проводятся несколько экзаменов, и те ученики, которые набирают наибольшее количество баллов, именуются élèves d’élite и носят на воротниках золотой якорь, а первые двенадцать — два якоря; ученик, набравший наибольшее количество баллов, носит высокое, но чисто номинальное звание первого бригадира, а тот, кто поступает в школу с наилучшими успехами на экзамене, называется майором. Общий экзамен происходит в конце года, когда сдавшие его «старики» становятся аспирантами флота, а младшие переводятся в старший класс школы; те, кто проваливает экзамен, либо возвращаются в свой класс, либо отсеиваются как непригодные для морской карьеры. Первый и второй призеры при выходе из школы получают по квадранту именем Императора, а третий — подзорную трубу. У старших учеников почти трехмесячные каникулы, однако младшие проводят месяц на борту другого судна, «Бугенвиль», в рамках так называемой летней кампании. Это судно, построенное специально для школы, представляет собой винтовой посыльный судeн с машинами мощностью 120 лошадиных сил; летнее плавание определяется военно-морским министром и включает посещение и осмотр портов Лорьян и Шербур, заход в некоторые примечательные пункты французского побережья, иногда постановку на якорь у английских берегов и порой плавание вплоть до Ферроля в Галисии. «Великие старики», когда их каникулы заканчиваются, то есть первого октября, переходят на «Жан Бар», совершающий ежегодное многомесячное плавание. Это судно было построено в 1852 году и совершило свое первое плавание такого рода в 1864–1865 годах. Оно представляет собой 80-пушечный корабль смешанного класса с машинами номинальной мощностью 450 лошадиных сил. В августе текущего года оно завершит свое четвертое и последнее кругосветное плавание, а на смену ему уже готовится другое судно — «Донавёрт». Верхняя батарейная палуба «Жан Бара» разоружена и переоборудована для нужд части офицеров и учеников, число которых составляет около ста человек; они занимают восемь кубриков, каждый с двумя иллюминаторами; здесь молодые люди едят, пьют, спят, а также занимаются учебой. Офицерский состав «Жан Бара» состоит из командующего капитана 1-го ранга, второго капитана, капеллана, десяти лейтенантов (по одному на каждый кубрик учеников, или poste, как он называется) и двух преподавателей парусного и артиллерийского дела; старшего врача, дающего наставления относительно поддержания здоровья команды; двух помощников судового врача, инженера, учителя рисования и некоторых других. Министр, как и в случае с летним крейсерством младших учеников, определяет маршрут движения «Жан Бара». Как правило, в марте и апреле посещаются острова Вест-Индии, где ученики главным образом практикуются в гидрографических работах у Сент-Пьера и Фор-де-Франса; в стрельбе из орудий на борту и стрелкового оружия на берегу; в ежедневном управлении шлюпками при высадке и посадке десанта; а также в управлении парусами в сложных фарватерах архипелага. Кроме того, им показывают, как выполнять сложные операции, такие как снятие руля с петель и подъем его на палубу для осмотра, подъем мачты и т. д. От учеников требуется вести письменные отчеты обо всех таких операциях и иллюстрировать повествование, когда это необходимо, рисунками. При посещении иностранных верфей и арсеналов от них ожидают подробных отчетов об увиденном, а также помимо ежедневного журнала написания критических заметок о всех различных механизмах, способах такелажа и маневрах, свидетелями которых они стали. Сложный фарватер у острова Сан-Себастьян у берегов Бразилии, Бермудских островов, река Гудзон и побережье Ньюфаундленда входят в число мест, выбранных для приобщения учеников к трудностям навигации. В Аннаполисе на Чесапике наносится визит в Национальную военно-морскую школу США в тот сезон, когда в этом заведении проходят общие экзамены. Плавание обычно завершается визитом на мыс Бретон и к некоторым пунктам Ньюфаундленда; как правило, осматриваются рыбные промыслы и сушильни Сент-Пьера и Микелона, и «Жан Бар» возвращается в Брест между 1 и 5 августа, пробыв в отсутствии десять месяцев. Парусный бриг под названием «Облигадо» недавно был приписан к «Жану Бару» в качестве вспомогательного судна. ШКОЛА ВОЕННО-МОРСКОЙ АРХИТЕКТУРЫ В ПАРИЖЕ. Строительство кораблей и машин для французского военно-морского флота возложено на Корпус морской инженерии (Corps du Génie Maritime), состоящий из 121 офицера, а именно: 1 генерального инспектора, 10 директоров военно-морского строительства, 40 морских инженеров и 70 помощников инженеров. Этот корпус пополняется выпускниками Политехнической школы, которые после успешной сдачи требуемого экзамена для государственной службы направляются в Школу применения морской инженерии в Париже и на верфи для изучения своего специального дела. Обычное число учащихся составляет 30 человек, а годовые расходы на школу — около 100 000 франков. Курс занимает два с половиной года — три зимы в Париже и два лета на верфях. Поскольку ученики обладают хорошим общим образованием и исчерпывающими специальными знаниями по математике и геометрическому черчению, курсы с самого начала носят сугубо практический характер. Обучение в Париже в течение первой сессии состоит из: 1) курса по строительству; 2) по водоизмещению и остойчивости; 3) по сопротивлению материалов; 4) английского языка; 5) рисунка от руки; 6) черчения планов судов. Во время второй сессии оно состоит из: 1) практического курса паровых машин; 2) теоретического курса пара; 3) прикладной механики, машин в целом; 4) английского языка; 5) отчетности; 6) черчения планов кораблей и машин; 7) живописного рисунка. Во время третьей сессии: 1) курса остойчивости (часть 2-я); 2) военно-морской архитектуры; 3) морской артиллерии; 4) технологии мастерских применительно к флоту; 5) отчетности; 6) английского языка; 7) черчения планов проектов кораблей; 8) рисунка от руки. В первый год изучается кораблестроение, во второй — паровая машина, а в третий оба направления объединяются и завершаются. Находясь на верфях, ученики подчиняются инженеру, отвечающему за выполняемые работы, который следит за тем, чтобы они были усердны в своих обязанностях и получали надлежащее обучение. Он также проверяет и подписывает журналы, которые ученики обязаны вести. Директор школы дает каждому ученику подробные указания, руководствуясь которыми тот выбирает практическую работу для посещения. Первое лето посвящено строительству кораблей, второе — машин. Ученики выбирают порты, куда они отправятся, в соответствии со своей успеваемостью в классе. По истечении двух с половиной лет ученики сдают экзамен комиссии и при признании их квалификации назначаются помощниками инженеров 3-го класса. Если они не выдерживают экзамена, им может быть предоставлен еще один год, но при провале и на нем они окончательно отсеиваются. Частные ученики, соотечественники или иностранцы, которым в количестве до восьми человек разрешается посещать курс в Париже, могут получить разрешение пройти весь практический курс на одной из имперских верфей, однако они не подлежат той же дисциплине, что штатные ученики. По окончании они получают от директора свидетельство о пройденном курсе, своих способностях и усердии. Школа находится в непосредственном подчинении директора военно-морского строительства, который также является одним из профессоров и которому по различным преподаваемым дисциплинам помогают другие профессора из числа морских инженеров, специальный преподаватель рисования и преподаватель английского языка. МОРСКАЯ КОНСКРИПЦИЯ. Французская военно-морская служба комплектуется посредством системы конскрипции, аналогичной той, что применяется для армии. Все лица, проживающие на побережье и чья трудовая деятельность связана с морем или судоходными реками, достигаемыми приливом, заносятся в списки по достижении восемнадцатилетнего возраста и подлежат призыву на военно-морскую службу до достижения пятидесяти лет на совокупный срок в семь лет. ШКОЛЫ МОРСКОЙ АРТИЛЛЕРИИ. В Бресте, Тулоне и Лорьяне имеются школы морской артиллерии, помимо плавучих школ в Бресте и Тулоне для практики в стрельбе по мишени в море. СОВЕТ ГИДРОГРАФОВ. Совет гидрографов располагается в Париже. Ученики, завершившие политехнический курс, вступают в корпус в званииélève hydrographe (гидрографа-ученика) на тех же правах и с теми же преимуществами, что и корабельные архитекторы. Они направляются на побережье для производства съемок и после двух лет службы в полевых условиях и камеральной работы под специальным руководством становятся помощниками гидрографов без дополнительных экзаменов. ФЛОТ И ВОЕННО-МОРСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВО ФРАНЦИИ. I. ВОЕННЫЙ И КОММЕРЧЕСКИЙ ФЛОТ. Прогресс французского флота представлен в следующей статистике, взятой из «Ежегодника государственного деятеля» за 1871 год: в 1780 году военный флот состоял из 60 кораблей первого класса, 24 второго класса и 182 судов меньшего размера — всего 266 кораблей с 13 300 орудиями и 78 000 матросов. В 1805 году это число сократилось вследствие крушений и халатности до 18 военных судов с 1 352 орудиями. В 1844 году общие силы насчитывали 226 парусных судов и 47 пароходов с 8 639 орудиями и 24 513 матросами. В 1855 году флот был реорганизован путем внедрения каждого нового средства военно-морской архитектуры, судостроения и артиллерии, что дало следующие результаты в 1869–1870 годах: Classes. Number. Horse-Power. Guns. 1. Iron-clads, 62 28,150 672 2. Screw Steamers, 264 55,812 1,547 3. Paddle Steamers, 62 8,665 154 4. Sailing Vessels, 113 . .   672 Total, 401 92,627 3,045 Броненосцы «Маджента», «Сольферино», «Куронн», «Норманди», «Инвинсибль» и башенный корабль «Торо» имеют броню, вооружены нарезными казнозарядными орудиями и не уступают по прочности и разрушительной силе вооружения кораблям любого другого флота. Одиннадцать небольших броненосцев, помимо обычных плавучих батарей, сконструированы таким образом, что вне службы их можно разбирать на части, упаковывать и хранить в арсенале Тулона. Комплектование флота личным составом осуществляется посредством морской конскрипции, ведущей свое начало с 1683 года. Для этой цели морское население разделено на пять крупных округов, центрами которых являются пять главных морских баз с 12 подразделами, включающими все крупные морские порты. В пределах этих округов все мужчины и юноши с 18-го до 50-летнего возраста, посвятившие себя морской жизни, зачисляются в списки в количестве около 170 000 человек. За исключением чрезвычайных ситуаций в государстве, правительство освобождает от службы всех лиц моложе 20 и старше 40 лет, а также лоцманов, капитанов, отцов многодетных семейств и моряков, готовых к длительным плаваниям на торговых судах. В 1869 году командный состав флота насчитывал 2 адмиралов, 16 вице-адмиралов в активной службе и 10 в резерве; 30 контр-адмиралов в активной службе и 19 в резерве; 130 капитанов 1-го класса; 286 капитанов фрегатов; 825 лейтенантов; 600 прапорщиков (мичманов) и 300 гардемаринов, или аспирантов, — всего 2 218 офицеров и 39 346 матросов, которые вместе с инженерами, рабочими верфей, хирургами и капелланами доводили число состоявших на действительной службе в 1869 году до 74 403 человек, что не включало 28 623 морских пехотинцев. Коммерческий флот Франции в 1867 году насчитывал 15 259 судов общей вместимостью 1 042 811 тонн, водоизмещением от 30 до 800 тонн каждое, на которых было занято свыше 150 000 моряков, включая 40 000 офицеров, чьи обязанности требовали специальной профессиональной подготовки. Из них 607 были пароходами общей вместимостью 129 777 тонн и мощностью 55 160 лошадиных сил. Стоимость торговли Франции за 1867–1868 годы составила 7 500 миллионов франков. II. ВОЕННО-МОРСКИЕ И НАВИГАЦИОННЫЕ ШКОЛЫ. Французское правительство было одним из первых, обеспечивших специальные школы как для офицеров своего торгового флота, так и для военных судов. Еще до учреждения в 1629 году по указу кардинала Ришельё школ для изучения навигации Генрих III в 1584 году ввел экзамены для боцманов и капитанов торговых судов, подготовку к которым следовало проходить у частных преподавателей. В 1791 году были разрешены бесплатные школы гидрографии в тридцати четырех морских портах; из 24 000 учеников этих школ в период с 1850 по 1866 год 3 731 человек получил квалификацию капитанов дальнего плавания, а 5 118 — для службы в каботажном флоте. До 1800 года по продуманности конструкции и мастерству постройки французская военно-морская архитектура превосходила таковую в других странах. Система образования для торгового и военного флота в 1866 году включала следующие школы: 1. Морская школа для сирот моряков. 2. «Инфлексибл» и другие учебные корабли. 3. Школы учеников матросов на государственных военно-морских базах. 4. Школа для боцманов и шкиперов. 5. Школа для судовых инженеров и кочегаров. 6. Школа военно-морского черчения. 7. Школы навигации и гидрографии. 8. Военно-морская школа в Бресте. 9. Школа военно-морской архитектуры в Париже. 10. Школа морской артиллерии. 11. Школа и Совет гидрографии. 12. Военно-морская школа медицины и фармации. ВОЕННО-МОРСКИЕ И НАВИГАЦИОННЫЕ ШКОЛЫ В ГЕРМАНИИ. ВВЕДЕНИЕ. Организация Северогерманского союза, а позднее и Германской империи, а также потребности ее положения уже привели к быстрому развитию военного флота, а единство коммерческих интересов различных государств вскоре расширит ее судоходство, равно как и ее военно-морское вооружение. 1. КОРОЛЕВСТВО ПРУССИЯ. Задолго до того, как Пруссия оказалась в высокой степени заинтересована в военном или коммерческом флоте, правительство позаботилось о систематической подготовке всех лиц, имеющих отношение к постройке, оснащению и эксплуатации судов, будь то для обороны страны или в коммерческих целях. Получив возможности для изучения теории своего дела, а также практического применения его принципов, они должны сдать экзамен для проверки своих знаний как в теории, так и на практике, причем предусмотрено правило, согласно которому никто не смеет брать на себя ответственность за жизнь и имущество других людей без наличия свидетельства о квалификации. НАВИГАЦИОННЫЕ ШКОЛЫ. Имеется шесть школ, расположенных в Мемеле, Данциге, Полланве, Грабове (близ Штеттина) и Штральзунде, предназначенных для образования молодых людей, которые собираются стать моряками и шкиперами торговых судов. Единый директор, проживающий в Данциге, осуществляет надзор за всеми этими школами; в каждой из них имеется по два профессора, каждый во главе отделения школы, и помощник, посвящающий себя черчению в связи с постройкой судов и карт. Директор заведует высшим отделением, в котором преподаются навигация и география, причем как морская, так и природных богатств и торговых возможностей различных стран. Низшее отделение занимается предметами, касающимися лоцманов, — их профессиональными и юридическими обязанностями. Кандидаты должны освоить предметы начального образования и подвергаются экзамену на предмет способности читать, писать и сочинять на родном языке, а также легко и точно решать обычные арифметические задачи. Экзамен кандидатов проводится ежегодно в каждой школе под руководством старшего профессора в присутствии директора этого разряда школ. Для допуска к экзамену кандидат должен представить свидетельство о хорошем поведении и о том, что ему исполнилось более 14 и менее 40 лет. Плата за обучение составляет десять талеров за квартал для высшего, или навигационного, класса и шесть талеров для низшего, или лоцманского, класса. В обоих отделениях проводится по 32 урока в неделю. В низшем отделении преподаются следующие предметы: арифметика, планиметрия, плотницкое дело, плоская и сферическая тригонометрия, навигация, наземные и астрономические наблюдения, вычерчивание морских карт и астрономических планов, а также английский язык. В высшем отделении, в дополнение к дисциплинам низшего, в которых ученики продвигаются дальше, преподаются такелажное дело и другие вопросы практического судовождения, черчение различных частей судна, коммерческие требования относительно судовых документов и курс вексельного курса в главных торговых портах. Проводится выпускной экзамен, на котором дипломы присуждаются тем, кто завершил весь курс, либо свидетельства о профессиональной пригодности по определенным предметам; и те, и другие имеют практическую пользу при получении мест, а без определенных свидетельств некоторые должности получить невозможно. КОРАБЛЕСТРОЕНИЕ. В Торговой или Политехнической школе в Берлине предусмотрено обучение судостроению: Во-первых — по математическим основам важнейших физических законов; физике, черчению, моделированию и общим принципам конструирования; практической гидравлике; теории машин и паровых машин. Во-вторых — по применению этих принципов к делу проектирования и постройки судов, и в частности к проектам судов и деталям конструкции корабля; искусству кораблестроения; общему водоизмещению и остойчивости; гидростатическим расчетам; общим принципам формы судов и теории парусных и паровых судов; деталям конструкции деревянных и железных судов; практике; а также проектированию и расчету стоимости и вместимости судов. По окончании каждого семестра проводятся повторения пройденного материала, что является обязательным только для тех, кто пользуется казенными местами, и каждый студент по окончании курса получает свидетельство с перечислением всех прослушанных им лекций и практических занятий и с отзывом о его практическом суждении. II. АВСТРИЯ. В соответствии с новой армейской организацией 1869 года вооруженные силы всей империи разделены на Регулярную армию под началом Имперского военного министра; Ландвер, чьи обязанности ограничены соответствующими округами, из которых он набирается, под началом австрийского и венгерского военных министров; и Ландштурм, или общее ополчение, которое является обязательным в Тироле и на Военной границе и добровольным в остальной части империи. Император является верховным главнокомандующим вооруженными силами на суше и на море, и от него должны исходить все распоряжения по сосредоточению войск. В 1871 году Регулярная армия насчитывала 278 470 человек мирного времени и 838 700 военного времени. Военно-морские силы Австрии в 1871 году состояли из 46 пароходов и 10 парусных судов, а именно: Horse-power. Guns. Tonnage.   2 Iron-clad Line-of-battle Ships, 1,800 22 11,138   7 Iron-clad Frigates, 4,550 88 25,452   4 Screw Frigates, 1,500 149 9,407   3 Screw Corvettes, 860 50 4,703   7 First class Gunboats, 1,610 30 4,311   3 Second class Gunboats, 270 9 999 16 Paddle Steamers, 2,381 51 9,442 10 Sailing Ves’ls, viz.: 2 Frigates, . . 35 3,032 2 Corvettes, . . 30 1,416 4 Brigs, . . 40 1,176 2 Transp’ts, . . 4 283 Командный и рядовой состав флота насчитывал 2 вице-адмиралов, 4 контр-адмиралов, 24 капитанов пароходов и фрегатов, 14 капитанов корветов, 106 лейтенантов, 343 прапорщиков и кадетов и 3 803 матросов, помимо 875 офицеров и нижних чинов морского корпуса. На военное положение матросы насчитывают 3 743 человека, а морские пехотинцы — 1 410. Нижние чины комплектуются конскрипцией из мореходного населения, хотя добровольная вербовка в провинции Далмация делает ее применение излишним. Совокупная торговля Австрии, включая импорт и экспорт, превышала 400 000 000 долларов. Коммерческий флот включает 7 830 судов вместимостью 324 415 тонн и 27 979 моряков. «Австрийский Ллойд», торговое общество, основанное в Триесте в 1833 году, владеет флотом из 70 пароходов мощностью 12 500 лошадиных сил. Для обеспечения хорошо образованных и подготовленных в административном управлении чиновников для каждого ведомства государственной службы, военной и гражданской — войны на суше и на море, как в военных, так и в коммерческих целях — правительство учреждает школы с учебными дисциплинами и практическими занятиями, приспособленными к каждой отрасли. ШКОЛЫ ДЛЯ ВОЕННОГО И КОММЕРЧЕСКОГО ФЛОТА. 1. Военный флот. В Австрии имеется несколько видов военно-морских школ, а именно: по одной для учеников-матросов, для морских пехотинцев, для квартирмейстеров, для военно-морских учеников первого класса, для военно-морских учеников второго класса, теоретическая школа для морских кадетов и высшее заведение для морских офицеров. 1. Школа учеников-матросов предназначена для подготовки в качестве унтер-офицеров для флота молодых людей из славянских и немецких провинций, принимаемых на военно-морскую службу в возрасте от 12 до 14 лет. Обучение длится до достижения учеником призывного возраста; затем он зачисляется в матросы и становится унтер-офицером, как только достаточно освоится с морем. Высшая должность, которой он может достичь, — это старший боцман (Hochbootsmann). 2. Школы для морских пехотинцев (Zeugscorps) принимают людей, набранных из различных родов войск армии. Они обучаются на унтер-офицеров, и часть из них получает форму. Те, кто пригоден к офицерскому званию, получают повышение при выходе из своей части для поступления в школу. 3. Школа морских кадетов первого класса содержится на борту выбранного для этой цели военного корабля. Цель состоит в том, чтобы подготовить к военно-морской службе юношей 16–18 лет, которые при поступлении в школу уже получили полноценное гражданское техническое образование. Преподавание здесь, следовательно, заключается главным образом в практическом судовождении, а также в применении ранее приобретенных научных знаний к навигации и мореходной астрономии. Курс занимает один год; по окончании ученик принимается в качестве морского кадета. Проведя два или три года в море, эти кадеты поступают в теоретическую школу для морских кадетов. 4. Школа морских кадетов второго класса предназначена исключительно для их подготовки к офицерскому званию. В этой школе наряду с учениками, содержащимися за счет государства, есть и другие, содержащиеся на стипендии фондов, а также обучающиеся за плату. Сыновья офицеров и государственных служащих имеют право поступать в эту школу за государственный счет, а любой австрийский подданный, обладающий необходимыми качествами, принимается за плату. Иностранцы также допускаются в качестве платных учеников при условии получения разрешения от собственного правительства на поступление на австрийскую службу. Для поступления кандидаты должны быть в возрасте от 12 до 14 лет, обладать крепким здоровьем без физических недостатков и выдержать предварительный экзамен. Обучение ведется по определенному плану на борту корабля, специально подготовленного для приема учеников. После трех лет обучения ученики покидают школу в звании морских кадетов и направляются в море. По истечении двух-трех лет активной службы кадеты допускаются в теоретическую школу. Эта школа принимает от 40 до 50 учеников. Судовой капеллан отвечает за религиозное обучение; остальное преподавание ведется профессорами из гидрографических школ. Офицеры учебного корабля ведут обучение практическому судовождению. 5. Теоретическая школа для морских кадетов располагается на берегу, и ее курс занимает один год, после чего ученик сдает экзамен, предписанный для производства в офицеры. По выходе из этой теоретической школы ученики остаются морскими кадетами, но становятся офицерами при назначении на корабль. 6. Высшая школа для морских офицеров предназначена для дальнейшего совершенствования в математических и гидрографических науках тех молодых людей, которые проявили решительный талант и вкус к этим наукам. III. ГЕРМАНСКАЯ ИМПЕРИЯ. Юрисдикция Германской империи по договору, заключенному в Версале и ратифицированному Северогерманским рейхстагом 10 декабря 1870 года, охватывает среди прочих национальных интересов армию и флот, а также защиту германского судоходства. Военный флот Империи, включающий все построенное Пруссией с 1848 года, в июне 1870 года состоял из 38 пароходов и 7 парусных судов общей вместимостью 42 415 тонн и с 480 орудиями. Horse- power. Guns. Tonnage.   5 Iron-clads, 3,700 62 15,846   9 Steam Frigates and Corvettes, 3,200 200 14,210   8 Steam First class Gunboats, 640 24 5,858 14 Steam Second   “     “ 840 28 5,858   1 Steam Yacht, 160 2 445   2 Paddle-Steamer Corvettes, 600 13 1,750   3 Frigates (sailing vessels), . . 114 3,736   4 Brigs,     “ . . 46 1,927 Командный и рядовой состав германского флота насчитывал 1 адмирала, 1 вице-адмирала, 1 контр-адмирала, 27 капитанов и 217 лейтенантов, а также 3 283 матросов и мальчиков, помимо 2 760 человек в морском корпусе. Матросы флота и морской корпус комплектуются конскрипцией из мореходного населения, насчитывающего 80 000 человек. Смета морских расходов на 1870 год предусматривала: Ministry of Marine, 81,250 thalers. Administration officers, 65,557 “ Pay of seamen and marines, 1,086,990 “ Repairs of ships, 890,000 “ Marine hospitals, 71,820 “ War material, 1,221,317 “ Miscellaneous, 179,796 “ Total ordinary expenses, 3,596,730 “ Extraordinary expenditure, 4,403,460 “ Grand total, 8,000,190 “ Искусственная гавань и сухие доки в Вильгельмсхафене в бухте Яде на Северном море, открытые королем Пруссии в июне 1869 года, обошлись более чем в 10 000 000 долларов. Система профессиональной подготовки офицеров императорского флота еще не устоялась. Военно-морская школа в Киле по-прежнему признается. Аспиранты поступают в качестве морских кадетов после сдачи экзамена, эквивалентного требованиям аттестата зрелости гимназии, который по общему образованию превосходит требования к выпускникам как нашей Военно-морской, так и Военной академии. Перед началом профессионального обучения кадет сначала отправляется в плавание для проверки его склонности к морской службе. Затем он учится восемь месяцев в школе и один год в море для получения звания мичмана; и еще один год в школе и три года в море для получения звания сублейтенанта. МОРСКАЯ АКАДЕМИЯ В КИЛЕ. Германская морская академия, учрежденная в 1872 году в Киле, предназначена не для обучения кадетов, а для профессиональной подготовки и совершенствования офицеров, уже состоящих на военно-морской службе империи, и имеет тот же характер, что и Академия генерального штаба в Берлине для офицеров сухопутных войск. В качестве учеников будут приниматься только те, чье поведение и таланты представляются достаточными для получения высших научных познаний и в дальнейшем замещения важнейших постов. От этих офицеров-учеников потребуется доказывать свое усердие и успехи периодическим представлением сочинений и диссертаций на научные темы, задаваемые им профессорами. В то же время всем морским офицерам разрешается посещать курсы обучения, когда их служебные обязанности не отвлекают их. Курс обучения должен занимать два семестра, каждый продолжительностью по двенадцать месяцев, с трехмесячным отпуском для практических упражнений. Предметами первого семестра являются: математика, физика, химия, теория морской войны во всех ее ветвях, военная тактика в отношении десантирования, прибрежная съемка, теория формирования побережий, береговая оборона, полевая фортификация, устройство военных судов (трибуналов), принципы международного, военного и морского права, система управления, санитария, особенно применительно к жизни на борту корабля и в различных климатических условиях, элементы логики, этики и т. д. Второй семестр будет включать следующие предметы: мореходная астрономия, геодезия, теория карт и планов, история войн с особым акцентом на морскую войну, артиллерия, судостроение, постройка паровых машин (с практическим участием), расположение и устройство военно-морских портов, физическая география, основы геологии, морская ботаника и зоология, а также общая история новой литературы и цивилизации и т. д. Примечания к части VIII: Великобритания 1 Два полка, созданные в период правления Ричарда III и Генриха VIII, первый из которых называется джентльменами-пенсионерами, или джентльменами по оружию, состоявший первоначально исключительно из дворян, а второй — йоменами охраны, существуют и поныне. Последний является единственным формированием, имеющим привилегию проходить по Лондону с развевающимися знаменами, барабанным боем и примкнутыми штыками. 2 Инспектор по учебной части в Академии, ныне член Военного совета по образованию. 3 Данные экзамены будут проходить по первым средам месяцев марта, июня, сентября и декабря. 4 Экзамен при выпуске из учебного судна будет охватывать все предметы предыдущего экзамена, за исключением латыни, а в дополнение к ним будет включать: по алгебре — простые уравнения; начала геометрии, плоскую тригонометрию и решение и т. д., как в циркуляре № 288 от 23 февраля 1857 г.; а также использование глобусов с точными определениями широты, долготы, азимута, амплитуды и других кругов сферы, и черчение. 5 Тринити-борд в Халле был учрежден в 1537 году по подобию Тринити-Хауса в Лондоне, инкорпорированного Генрихом VIII в 1515 году (но существовавшего задолго до этого), в целях содействия торговле и судоходству, лицензирования лоцманов, возведения бакенов и маяков и т. д. Оба они, вероятно, были созданы по примеру Карла V, который учредил в Севилье (Испания), при Каса-де-Контратасьон, лекции по судоходству и экзамен для лиц, желающих работать лоцманами и моряками. 6 Согласно Отчету генерального регистратора за 1858 год, в торговом флоте в 1854 году служили 13 200 иностранцев, уроженцев следующих стран: американцы (США) — 3888; австрийцы — 532; бельгийцы — 198; датчане — 423; немцы — 319; греки — 76; голландцы — 1 (3); итальянцы — 110; норвежцы — 570; португальцы — 564; русские — 44; пруссаки — 563; испанцы — 388; шведы — 1512; французы — 479; разные, а именно: южноамериканцы, китайцы и т. д. — 2499; итого — 13 200. 7 Школа в Халле — единственная школа судоходства, в которую не принимают взрослых. 8 Я предпочитаю этот план любому другому, поскольку стимул к усердию будет выше. 9 Значение, придаваемое ученичеству, сильно варьируется в зависимости от нанимателей, порта и т. д. Мистер Грин берет 180 фунтов стерлингов за четырехлетнее ученичество в должности мичмана. Крупные судовладельцы в Глазго и других местах платят 35 фунтов стерлингов за аналогичный срок обычному ученику. 10 Из-за упомянутого низкого уровня заработной платы большое количество учеников ежегодно сбегает после того, как они отслужили часть своего срока. 11 Официальный отчет о Парижской промышленной выставке 1866 года, группа X. Официальные программы упомянутых школ. Опечатки к части VIII (Великобритания и военно-морские школы): Оксфордские блюзы, Королевские шотландцы и Вторые королевские полки королевы. 1 Королевские.» 1 [Сноска 1] Последний является единственным формированием, имеющим привилегию дефис в слове «приви-/легия» невидим в «подчинить себя приказам директора учебной части несоответствующая открывающая кавычка в оригинале ощутить последствия произошедшего в ней изменения». закрывающая » отсутствует практическое испытание в своей работе. назначения и продвижение по службе. обе . отсутствуют будет регулироваться по следующим ставкам, как и прежде: следующ. где-либо помимо Итона Итон Использование метеорологических приборов приборы и прокладывать их под землей, под землей Обращенные вперед нарезные орудия, заряжаемые с казенной части. / Практический экзамен и т. д. и т.д, Королевский указ о жаловании, продвижении по службе» и т. д., напечатано как показано: отсутствует открывающая кавычка или избыточная закрывающая кавычка? [Сноска 5] и экзамен лиц, выступающих в роли лоцманов и матросов. конечная . отсутствует [Сноска 6] Голландцы, 1,(3); напечатано как показано и доставляют массу хлопот; нам нужны люди». закрывающая кавычка отсутствует физическое и военное воспитание, которое развивает их силы аномальное написание без изменений в среднем составляет чуть более 6 фунтов стерлингов на мальчика в год. конечная . отсутствует Но дело обстояло иначе. дсло и занятия велись с большим усердием. велись [Следующая таблица, приводящая статистику школы в Тулоне] | 251 | 235 | 181 | 97 | 67 | 58 | последняя строка таблицы содержит 225 вместо 235 Требованиями для поступления являются знание арифметики, знание Большие таблицы на стр. 800 и след. и 816 и след. (Вест-Пойнт) и 889 и след. (Аннаполис) были перекомпонованы для данного электронного текста. В названиях таблиц штаты обозначены их современными двухбуквенными почтовыми аббревиатурами. ЧАСТЬ X. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ШКОЛЫ В СОЕДИНЕННЫХ ШТАТАХ. ВОЕННАЯ СИСТЕМА И ОБРАЗОВАНИЕ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ. I. ВОЕННАЯ СИСТЕМА. Конституция Соединенных Штатов предоставляет Конгрессу полномочия «собирать и содержать армии», «обеспечивать и содержать военно-морской флот», «устанавливать правила для управления сухопутными и морскими силами; и предусматривать порядок призыва ополчения», а также «для организации, вооружения и дисциплинирования» такового и для управления теми его частями, которые могут использоваться на службе Соединенных Штатов, — оставляя за штатами соответственно назначение офицеров и полномочия по обучению ополчения в соответствии с дисциплиной, предписанной Конгрессом. Этим же документом Президент назначается главнокомандующим армией и военно-морским флотом Соединенных Штатов, а также ополчением отдельных штатов, когда оно призывается на действительную службу Соединенных Штатов «для исполнения законов Союза, подавления восстаний и отражения вторжений». Согласно закону от августа 1789 года предусматривается министерство войны, а в 1798 году — секретарь военно-морского флота для оказания помощи Президенту в управлении военными и военно-морскими делами; а первоначальные правила и артикулы войны, принятые Конгрессом 1776 года, были оставлены в силе и в 1806 году положены в основу военного кодекса, который с тех пор управлял всеми войсками, призванными на службу Соединенных Штатов. В 1790 году численность рядового и сержантского состава регулярной армии была установлена в 1216 человек. В 1796 году эта сила была организована в один корпус артиллеристов и инженеров, чья штаб-квартира находилась в Вест-Пойнте, две роты легких драгун и четыре пехотных полка по восемь рот в каждом. Эта сила увеличивалась за счет дополнительных полков в войну 1812 года, Индейскую войну во Флориде и войну с Мексикой, пока в 1861 году армия не стала насчитывать 14 000 человек, размещенных по различным фортам и гарнизонам и главным образом на индейской границе. Во время Войны за независимость регулярная армия была увеличена до 50 000 человек. По закону от 15 июля 1870 года число зачисленных на службу нижних чинов было сокращено до 30 000 человек к 1 июля 1871 года или ранее. 20 октября 1871 года армия состояла из следующего: Two regiments of Cavalry, 8,800 enlisted men. Five regiments of Artillery, 3,105   “     “ Twenty-five regiments of Infantry, 23,742   “     “ One battalion of Engineers, 314   “     “ Ordnance Department, 444   “     “ West Point Detachment, 202   “     “ Signal Department, 199   “     “ Hospital stewards, 310   “     “ Ordnance Surgeons, 114   “     “ Available Recruits, en route, 349   “     “ Permanent Recruiting Parties, 904   “     “ General Service Men, 420   “     “ Total, 29,003 Commissioned Officers, 2,105 Retired Officers, 295 Когда мятежные движения и объединения южных штатов в 1861 году оказались слишком мощными, чтобы их можно было подавить обычными гражданскими властями, Президент 15 апреля потребовал 75 000 добровольцев на три месяца для защиты столицы и 3 мая — 42 000 для службы в течение трех лет или на время войны. 22 июля ему было разрешено принять услуги 500 000 человек, что в течение шести месяцев после этого было увеличено до 1 000 000. Поскольку эти силы оказались неадекватными, в 1863 году был назначен призыв 300 000 человек, а в 1864 году — еще один призыв на 500 000 человек, составив в общей сложности 2 653 062 человека, призванных на службу Соединенных Штатов, или почти четверть всего мужского населения северных штатов. Вся эта сила была распущена в течение одного года с момента окончания войны. Развитие военно-морских ресурсов страны было поистине поразительным. В 1861 году весь военно-морской флот состоял из 94 военных судов всех классов и в любом состоянии, способных при нахождении на службе нести 2415 орудий. Только 43 из этих кораблей находились в активной службе, а матросов и морских пехотинцев насчитывалось 7000. Менее чем за три года было построено 200 военных судов и 418 торговых судов были переоборудованы для военной службы, и свыше 50 000 человек поступили на военно-морскую службу. Южные штаты, поднявшие мятеж, выставили в поле более 500 000 человек и исчерпали свои финансовые ресурсы, потеряв 300 000 солдат на поле боя или в госпиталях. Долг Соединенных Штатов, накопленный в ходе ведения войны, в 1866 году составлял огромную сумму в 2 783 425 879 долларов. Эти чрезвычайные усилия предпринимались при обстоятельствах, которые вряд ли повторятся вновь, и подобные расходы не могли быть повторены без национального банкротства. Ополчение Соединенных Штатов, согласно акту Конгресса 1792 года, состоит из всех белых граждан мужского пола в возрасте от 18 до 45 лет, которые должны быть занесены в списки и распределены по бригадам, полкам и ротам, как того пожелает легислатура каждого штата. Командующим ополчением, организованным по законам штата, является губернатор, за исключением тех случаев, когда оно призывается на службу Соединенных Штатов. Для обеспечения оружием и снаряжением всей массы ополчения Конгрессом учреждены арсеналы и оружейные склады в различных частях страны при ежегодных расходах в 200 000 долларов (с 1808 года). За неимением какой-либо официальной информации относительно численности и состояния ополчения отдельных штатов, 1 мы собираем следующую статистику из брошюры генерала Дж. У. Хоффмана из Филадельфии, посвященной теме Национальной гвардии. Штат.   Население.   Воинская организация. Алабама — 996 902. Arkansas—484,167,—78 companies of State Guard, with a total of 5,484 men. Калифорния — 560 247, — 30 пехотных рот, 2 артиллерийские, 5 кавалерийских; организованы в 2 батальона, 2 полка, 6 бригад, 1 дивизию — в общей сложности 2686 человек. Срок службы — один год. Штат предоставляет обмундирование и выплачивает по 50 долларов в месяц каждой роте пехоты и кавалерии и по 25 долларов за орудие в месяц артиллерийским ротам. Коннектикут — 537 454, — 40 пехотных рот, 2 артиллерийских взвода, организованных в 4 полка, 1 бригаду; в общей сложности 2906 человек. Срок службы — 5 лет; ежегодный парад в составе роты или полка в мае; участие в лагерных сборах в течение шести дней подряд раз в два года. Кроме того, роты проводят парады один раз в августе или сентябре и занимаются строевой подготовкой не менее одного часа по вечерам, но не более чем по два вечера в каждый месяц с октября по апрель включительно. Компенсация всем офицерам и нижним чинам составляет 2 доллара в день за каждый выполненный день службы и 5 центов за милю пути к месту парада и обратно. Члены оркестров получают 2,50 доллара в день и компенсацию за проезд; 2 доллара в день за каждую использованную лошадь; аренда арсеналов оплачивается штатом, а все граждане в возрасте от 21 до 45 лет подлежат воинской обязанности, но могут заменить ее ежегодной выплатой в 2,00 доллара. Общая сумма средств, собираемых от этого налога взамен службы, составляет 62 000 долларов в год. Колорадо — 39 864. Делавер — 125 015. Флорида — 187 748, — организовано 96 добровольческих рот численностью 3360 человек из общего числа 21 854 зачисленных (116 112 белых и 10 242 цветных). Джорджия — 1 184 109. Организация отсутствует. Иллинойс — 2 539 891. Организация штата отсутствует: имеется несколько добровольческих рот, которые приобретают собственное обмундирование, а штат обеспечивает их оружием и снаряжением. Индиана — 1 680 637. Организация отсутствует. Айова — 1 191 792. Организация штата отсутствует. Канзас — 364 399. Организация штата отсутствует, за исключением 2 рот для действий против индейцев. Кентукки — 1 321 011. Организация отсутствует. Луизиана — 726 915, — 37 рот обмундированной пехоты, 3 кавалерийские, 1 артиллерийская; организованы в 6 полков, 2 дивизии, одна из которых имеет 2 бригадных формирования; общая численность — 3469 человек из 107 821 зачисленного в ополчение. Срок службы — 2 года. Мен — 626 915, — 10 рот общей численностью 937 человек; штат предоставляет оружие, снаряжение и обмундирование. Мэриленд — 780 894, — штат предоставляет оружие, обмундирование и оплачивает аренду арсеналов, а также освобождает членов от исполнения обязанностей присяжных заседателей. Массачусетс — 1 457 351, — 92 роты обмундированной пехоты, 5 артиллерийских батарей, 5 кавалерийских рот; организованы в 10 полков, 3 бригады и 1 дивизию; общая численность — 6277 человек; штат выплачивает почти 200 000 долларов в год; на ежегодном осмотре в 1870 году присутствовал 5221 человек. Мичиган — 1 184 059. Миннесота — 439 706, — 30 пехотных рот и 4 взвода полевой артиллерии. Миссисипи — 27 922. Миссури — 1 721 295. Небраска — 2993. Невада — 2491. Нью-Гэмпшир — 318 300. Нью-Джерси — 906 096, — 51 пехотная рота и 2 артиллерийские батареи; организованы в 4 батальона, 6 полков, 2 бригады; общая численность — 3146 человек из 127 000 зачисленных; каждая рота проводит парад не менее 12 раз в год, один из которых — в составе бригады; штат выделил в 1870 году 26 126 долларов. Срок службы — 6 лет, с освобождением от подушного налога и обязанностей присяжных заседателей. Нью-Йорк — 4 382 759, — 398 пехотных рот, 12 артиллерийских, 28 кавалерийских; организованы в 41 полк, 21 бригаду, 8 дивизий; общая численность — 24 585 человек; штат предоставляет оружие и выплачивает пособие за аренду арсенала и по 5 долларов в день каждому нижнему чину, участвовавшему в парадах в течение 7 дней в году, каковая сумма поступает в фонд обмундирования. Штат выделяет средства на расходы по содержанию штаб-квартиры и ежегодно ассигнует более 200 000 долларов на свою Национальную гвардию. Срок службы составляет 7 лет, с освобождением от обязанностей присяжных заседателей и вычетом 1000 долларов из оценочной стоимости облагаемого налогом имущества. Северная Каролина — 1 071 361. Огайо — 2 665 260, — 2 роты обмундированной пехоты и 2 кавалерийских взвода. Орегон — 90 923. Пенсильвания — 3 521 791, — 311 рот общей численностью 14 800 человек; за пределами округа Филадельфия общая организация в полки отсутствует. Род-Айленд — 217 353, — штат предоставляет арсеналы или аренду для них и плату оружейнику, а также 2,50 доллара в день за двухдневный парад и 3 доллара за лошадь. Южная Каролина — 725 606. Теннесси — 1 258 520. Техас — 818 579. Вермонт — 330 551, — 4 пехотных полка, 1 артиллерийская батарея; штат предоставляет оружие, обмундирование, арсеналы и 2 доллара в день за каждые учения, но не более чем за 4 дня, а также палатки для трехдневного смотра осенью. Виргиния — 1 225 163. Западная Виргиния — 442 014. Висконсин — 1 054 670, — 8 рот, организованных в Первый полк. Вышеприведенный отчет о правовом положении ополчения различных штатов, которые вместе составляют резервную армию Соединенных Штатов, не делает особой чести всем причастным — городам и местным общинам, чья безопасность от бунтов и противозаконных союзов дурных людей может зависеть от наличия организованной силы, которую голос власти мог бы в течение часа призвать на защиту находящихся под угрозой домов и мастерских граждан; — штатам, на чью квоту при любом национальном призыве нельзя теперь положиться иначе как ценой непомерных премий и чьи предоставленные таким образом новобранцы-недоучки не будут иметь никакой ценности до тех пор, пока не пройдут месяцы учений и полевых маневров; — нации, чья сила должна быть ее слабостью для целей внешней агрессии и ее способностью призывать миллионы добровольных людей, знакомых с военной организацией и обязанностями, на защиту своих очагов и свободных институтов. Добровольческое войско в мирное время не занимает столь же отчетливого положения в вооруженных силах Соединенных Штатов, отдельно от ополчения отдельных штатов, как в Великобритании; и тем не менее наиболее боеспособные военные организации отдельных штатов, особенно в наших крупных городах, имеют именно такой характер; и в большинстве штатов, где существуют роты в форме, они составляют постоянную и важную силу, чья служба оказалась весьма ценной при подавлении беспорядков и защите государственной собственности. Каких-либо официальных статистических данных о количестве полков или рот — их офицеров и рядовых, отдельно от зачисленного и организованного ополчения штатов — мы не имеем. ПОРЯДОК КОМПЛЕКТОВАНИЯ АРМИИ ОФИЦЕРАМИ. Офицерский состав армии Соединенных Штатов формируется из трех источников: во-первых, из кадетов Военной академии в Вест-Пойнте; во-вторых, из гражданской жизни; в-третьих, из рядового и сержантского состава. 1. Назначение в чин лейтенанта в любой корпус предоставляется в регулярном порядке любому кадету по окончании учебы после завершения курса обучения в Вест-Пойнте. С 1815 по 1832 год армия комплектовалась офицерами почти исключительно из Военной академии. 2. Увеличение численности вооруженных сил вследствие Индейской войны во Флориде с 1832 по 1837 год, войны с Мексикой с 1845 по 1848 год и Гражданской войны с 1861 по 1865 год сопровождалось назначением многих лиц из гражданской жизни, не имевших никакой военной подготовки и никаких специальных квалификаций, помимо личных и политических соображений. В качестве стимула и награды за особую службу из рядового и сержантского состава время от времени производятся повышения в чине после чисто формального экзамена по элементарным предметам общего школьного образования и без обеспечения профессиональной подготовки, за исключением той, которую можно получить путем наблюдения и чтения специальной литературы. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И ПОДГОТОВКА ОФИЦЕРОВ. В организации и передвижениях вооруженных сил колоний офицеры проходили подготовку на военной службе метрополии. В Войне за независимость общий дух народа на какое-то время восполнил нехватку обученных солдат и офицеров помимо небольшой силы, прошедшей школу во франко-индейских войнах; однако нужды службы заставили Конгресс уполномочить своих аккредитованных агентов за рубежом предлагать офицерские патенты, особенно инженерам и артиллеристам; и к концу войны мы обнаруживаем, что почти все видные офицеры в артиллерийском и инженерном ведомствах прошли подготовку за рубежом. Почти все фортификационные сооружения были спланированы ими и возведены под их руководством. Имена Штойбена, Костюшко, Дюпортая, Радиера, Романса, Винсена, Рошфонтена, Туссарда, Реварди, Ланфана, Вильфранша и других более поздних деятелей напомнят любому читателю военной истории страны о степени нашей задолженности зарубежным военным школам. Источниками систематического профессионального обучения и подготовки офицеров вооруженных сил Соединенных Штатов являются: I. Национальная военная академия в Вест-Пойнте — для общей научной подготовки офицеров всех родов войск. II. Практическая школа артиллерии в форте Монро. III. Практическая школа саперного батальона в Хантерс-Пойнте. IV. Ротные и полковые строевые занятия различных добровольческих корпусов в крупных городах страны. V. Кадетские корпуса в различных военных и научных школах в разных штатах. Далее будет рассказано о постепенном развитии Военной академии в Вест-Пойнте и нынешнем состоянии военного образования. ВОЕННАЯ АКАДЕМИЯ В ВЕСТ-ПОЙНТЕ I. ПРОИСХОЖДЕНИЕ И ИСТОРИЯ. ПЕРИОД I. — 1802–1812. Влияние Военной академии Соединенных Штатов на образование, а также ее широкая репутация как школы наук делают исследование ее зарождения и развития предметом одновременно интересным и полезным. Поскольку именно разум, а не какая-либо система форм и учебы дает силу таким заведениям, простое изложение дат и фактов недостаточно для того, чтобы дать нам верное представление о ее характере. Мы должны, если возможно, проследить дух людей, которые руководили ею, и принципы, заложенные в нее. Для этого мы обратимся не только к хронике событий, но и к нашей памяти о людях и деяниях, с которыми мы были знакомы на протяжении многих лет. Было бы неудивительно, если бы школы изысканного научного искусства не были основаны мелкими колониями в пустынях нового мира. Когда даже их священникам приходилось ездить за образованием в Европу, а их юристам — за лицензиями, было напрасно ожидать, что их солдаты окажутся искусными инженерами. Когда началась война за независимость, этот факт стал болезненным опытом. Никто не ощущал его сильнее Вашингтона. Имея народ с неугасимым патриотизмом и солдат, соперничавших с воинами Леонида, он обнаружил лучших и преданнейших людей с минимально возможным запасом военных знаний. Он был вынужден полагаться на европейских инженеров ради навыков, которыми его соотечественники не обладали, в то время как их европейские представления и искусственные привычки были неприятны его американским принципам. 2 Он чувствовал, что военное обучение является первоочередной потребностью страны. Соответственно, он стал подлинным основателем Военной академии, то есть он выдвинул зарождающуюся идею. Каким должен быть ее план и какую форму она в конечном итоге примет, он не уточнял и, вероятно, даже не думал об этом, ибо Вашингтон в должности президента редко вмешивался в детали государственных дел. То, чего он намеревался добиться, тем не менее он отчетливо сформулировал в своем послании от 3 декабря 1793 года; говоря о мерах национальной обороны, он отмечает, что можно задаться вопросом: «не обнаружил ли ваш собственный опыт в различных штатах каких-либо несовершенств в данной схеме; и не должна ли существенная черта ее усовершенствования заключаться в предоставлении возможности изучения тех отраслей военного искусства, которые едва ли когда-либо могут быть освоены только посредством практики». В своем послании от 7 декабря 1796 года он говорил: «Какой бы довод ни приводился на основе частных примеров, рассмотренных поверхностно, тщательное изучение предмета покажет, что военное искусство одновременно всеобъемлюще и сложно; что оно требует предварительной учебы и что владение им в его наиболее совершенном и развитом состоянии всегда имеет огромное значение для безопасности нации. Поэтому это должно быть предметом серьезной заботы каждого правительства; и для этой цели академия, где преподается регулярный курс обучения, является очевидным средством, к которому прибегали различные нации». 3 Взгляды, неизменно разделявшиеся и неоднократно высказываемые генералом Вашингтоном, были приняты мистером Адамсом, а военный секретарь в его администрации мистер Макгенри составил обстоятельный доклад по этому предмету, который был передан в конгресс 10 декабря 1800 года. Следует отдать должное мистеру Макгенри: его представления о том, каким должен быть курс военного образования, намного опережали то, что реально предоставлялось вплоть до окончания войны 1812–1815 годов, доказавшей правильность его идей. В 1794 году, еще до последнего послания Вашингтона, конгресс попытался восполнить нехватку военной академии путем прикомандирования кадетов к корпусу артиллеристов и инженеров. Этот корпус состоял из четырех батальонов, к каждому из которых должно было прикомандировываться по восемь кадетов. Таким образом, общее число кадетов составляло тридцать два человека; и для этого корпуса артиллеристов, инженеров и кадетов военному секретарю было поручено закупить книги, инструменты и аппаратуру. Термин «кадет», означающий по-французски младшего брата в семье, а по-пански — молодого офицера-добровольца, естественным образом стал применяться к молодым людям, которые были младшими офицерами-добровольцами. В Англии кадет в семье — это младший сын, который шел добровольцем на службу в Индию, а в Соединенных Штатах этот термин правильно применяется к юношам, поступающим в военную академию. Судя по посланию Вашингтона 1796 года, попытка военного обучения окончилась неудачей. Никакого места, никаких преподавателей, никаких учебных дисциплин назначено не было. Именно 16 марта 1802 года, в начале президентства мистера Джефферсона, конгресс учредил под этим названием Военную академию. Она по-прежнему оставалась частью армейского корпуса; идея создания отдельного института для научных занятий еще не созрела. Артиллеристы и инженеры были разделены на два отдельных корпуса, в которых насчитывалось сорок кадетов артиллерии и десять кадетов инженеров. Корпус инженеров состоял из майора, двух капитанов, четырех лейтенантов и десяти кадетов, составляя в общей сложности семнадцать человек. Этот корпус и составлял военную академию, основанную в Вест-Пойнте, штат Нью-Йорк. Столь малое представление имелось тогда об истинных целях и методе научного обучения, что закон требовал как от кадета, так и от офицера несения службы в любой точке Соединенных Штатов. Иными словами, единственным представлением о военной академии в то время было назначенное место, где офицеры-инженеры могли давать или получать инструкции, когда они не были заняты другой службой. Сама академия, какова она была, соответствовала этому представлению. Майор инженеров был командиром или начальником. Два капитана были преподавателями, а кадеты — учениками. Как школа, это было зачаточное образование без постоянных преподавателей, ограниченных учебных программ или надлежащей дисциплины. И все же, даже в столь несовершенном состоянии, она сослужила службу, о которой следует вспомнить с благодарностью, как мы увидим. Тем временем давайте на мгновение обратимся к месту, которое столь памятно в анналах этой страны и ныне столь тесно связано с наукой. Если доктор Битти прав, утверждая, что характер ума во многом связан с природными ландшафтами, то ни одно место в Америке нельзя было выбрать более мудро в качестве площадки для национального заведения. Сколь бы ни был всемирно известен Вест-Пойнт, в его пейзажах и ассоциациях есть нечто более интересное для поэтического или патриотического ума, чем его знаменитая Академия. Его зеленая равнина, скрытая среди гор; его скалистые вершины; его каменные преграды; его темные хвойные деревья; его более темные воды, текущие вечно; этот прекрасный вид на городок и окрестности, открывающийся сквозь насупленные брови Кроу-Нест и Бикона; эта тихая долина, где Вашингтон так часто направлял свои шаги; эти уединенные холмики, где покоятся солдаты Революции; эти форты и валы, ныне едва различимые, которые некогда охраняли эти горные проходы; вон та скалистая гряда, где Костюшко когда-то развел свой маленький садик; все эти и другие памятные вещи пробуждают все самое возвышенное в природе или благородное в истории. Забыть их невозможно. Самый тупой ум неизбежно почувствует возбуждение своих чувств или возвышение своего характера при созерцании столь величественных пейзажей или столь интересных событий. Когда подобное место становится местом нашего обучения, его воспоминания приобретают поэтический оттенок; его ассоциации сливаются с течением жизни и структурой нашего разума. Возвращаясь к теме. Поскольку закон санкционировал эту идеальную Академию, она была немедленно учреждена путем назначения офицеров. Академия, как видно, была весьма скромных масштабов. Фактически, что касается преподавания, Академия состояла из двух капитанов-инженеров и десяти кадетов. Эту пару капитанов составляли Уильям Х. Бэррон и Джаред Мэнсфилд. Мистер Мэнсфилд был преподавателем математики, судоходства и классических языков сначала в Нью-Хейвене (Коннектикут), а затем в Филадельфии. Он написал том «Эссе» по математике и физике, весьма оригинальный и выделявший его в то время как первоклассного математика своей страны. Это дошло до сведения мистера Джефферсона, который, не питая особой любви к военным делам, был горячим сторонником науки. Когда был принят акт, санкционирующий создание Военной академии, мистер Джефферсон написал мистеру Мэнсфилду, что назначит его капитаном-инженером как раз для того, чтобы он стал преподавателем в Вест-Пойнте. Соответственно, он был назначен 3 мая 1802 года; капитан Бэррон был назначен в апреле. Затем, в мае 1802 года, была сформирована реальная Военная академия: капитаны Бэррон и Мэнсфилд были преподавателями математики и философии для полудюжины или более кадетов и лейтенантов. Никаких профессоров инженерии или какого-либо другого отделения до 1812 года не назначалось. Прослеживая ход и рост обучения в Вест-Пойнте за этот десятилетний период, мы можем ссылаться лишь на заслуги преподавателей и выпускников. Фактически до 1815 года выпускников не было вообще; однако производились назначения из числа кадетов Военной академии после более или менее продолжительной учебы в Вест-Пойнте. Чтобы понять, что было сделано, мы должны обратиться к действиям преподавателей и кадетов, а не к истории. Преподавателей было мало, а летопись их кратка. Капитан Мэнсфилд после года преподавания в Вест-Пойнте в 1808 году был назначен мистером Джефферсоном на более ответственную должность. Для правильности наших государственных съемок требовалось, чтобы меридианы и базовые линии (являющиеся координатами) были установлены с астрономической точностью. Для этой цели капитан Мэнсфилд был назначен генеральным землеустроителем северо-западной территории; снабжен астрономическими инструментами и, поселившись в Огайо, приступил к созданию и усовершенствованию той прекрасной системы съемок, которой отличаются северо-западные штаты. Сохранив свою военную склонность и имея в виду свое первоначальное предназначение в Вест-Пойнте, он фактически вернулся туда в 1814 году, чтобы возобновить, как мы увидим далее, свою карьеру преподавателя в национальном заведении. О капитане Бэрроне, его коллеге-преподавателе, нам известно лишь то, что он был освобожден от должности в феврале 1807 года. Тогда же был назначен его преемник Фердинанд Р. Хасслер, который оставался на посту до своей отставки в 1810 году. Мистер Хасслер был, полагаем мы, швейцарцем по рождению. Он написал небольшой трактат по математике и пользовался довольно широкой репутацией математика, но говорили, что его ум был слишком аналитичным и утонченным для американских практических привычек. Он предназначался для описи побережий и, как мы полагаем, фактически начал ее. В ноябре 1806 года Олден Партридж, начальник инженеров, был назначен исполняющим обязанности помощника профессора математики и оставался на этой должности до апреля 1812 года. Должности преподавателей французского языка и черчения были учреждены актом от февраля 1803 года, что стало очень важным дополнением к первоначальной схеме Академии. На должность преподавателя французского языка в марте 1804 года был назначен Франсис Де Массон, ушедший в отставку в марте 1812 года. На должность преподавателя черчения в сентябре 1808 года был назначен Христиан Э. Цёллер, ушедший в отставку в апреле 1810 года. Мистер Массон был французом по рождению; мистер Цёллер — швейцарцем. О мистере Массоне с большой похвалой отзывался полковник Уильямс, хороший судья того, что составляет ученого. Мистер Цёллер был любезным человеком без выдающихся познаний, чье обучение черчению полностью ограничивалось военной частью — фортификацией и мостами. Из этой краткой истории следует, что в период с 1802 по 1812 год в Вест-Пойнте было всего шесть преподавателей. Из них одновременно присутствовало не более четырех, и то лишь в период с 1808 по 1810 год. Преподаватели, присутствовавшие в каждый из годов, были следующими: 1802-1803, Captain Barron, Mathematics. Captain Mansfield, Philosophy. 1804-1806, Captain Barron,     “ Francis Masson, French. 1806-1807, Captain Barron, Mathematics. Francis Masson, French. Alden Partridge, Mathematics. 1808-1810, Ferdinand Hassler,     “ Alden Partridge,     “ Francis Masson, French. Christian Zoeller, Drawing. 1810-1812, Alden Partridge, Mathematics. Francis Masson, French. Этот беглый взгляд на реальных преподавателей Вест-Пойнта позволяет нам сразу увидеть, что было сделано. Никаких непрерывных занятий, кроме математики, не велось вообще. В течение восьми лет, с 1804 по 1812 год, французский язык преподавал способный профессор мистер Массон, а с 1808 по 1810 год — черчение. В 1812 году это зачаточное существование Академии завершилось актом конгресса, реорганизовавшим заведение и заложившим его постоянный и масштабный фундамент. Следующий пятилетний период, с 1812 по 1817 год, стал периодом формирования Академии. В некоторых отношениях ее элементы представляли собой хаос. В других ее личный состав был неэффективным и несогласованным. В третьих же ее материальная база для обучения была недостаточной. Из этого состояния она наконец вышла и приобрела свой нынешний высокий авторитет и полезность. История этого изменения важна, если не интересна для тех, кто хочет понять, каковы истинные основы великой школы образования. Между тем вернемся к тому, что успели сделать кадеты Академии. Пусть их было немного и они располагали скромными средствами обучения, они тем не менее могли показать, что Академия существовала не совсем бесплодно. Сколько кадетов было назначено в период с 1802 по 1812 год, нам точно неизвестно, но мы располагаем цифрой назначенных из Академии. Количество кадетов, произведенных из Академии за этот период по годам, было следующим: In 1802, 2. In 1803, 3. In 1804, 2. In 1805, 3. In 1806, 15. In 1807, 5. In 1808, 15. In 1809, 7. In 1811, 19. In 1812, 18. Это составляет восемьдесят девять человек за десять лет. Давайте взглянем на их карьеру, как она изложена в кратких армейских хрониках или сохранилась в памяти. Из этого числа, охватывающего кадетов полувековой и большей давности, результат таков: Killed in battle, 10. Died in service, 21. In service, 7. Resigned, 33. Disbanded, 10. Dropped, 3. Dismissed, 4. Declined, 1. Это неплохой список. Если бы мы стали искать в наших университетских списках тех, кто действительно принес пользу, тех, кто погиб в бою, или служил до конца, или нашел себя на других полезных поприщах, или ныне живет, исполняя свой долг, мы обнаружили бы менее отрадную картину, чем эта. Число тех, кто был «отчислен» или «уволен» за неспособность или пороки, оказалось бы намного большим. Увы! если бы мы могли прочитать тайную историю университетского списка, сколь печален был бы этот отчет! Мы знаем, что в былые времена многие армейские офицеры были склонны к кутежам. К счастью, можно сказать, что теперь их намного меньше. Но поскольку мы стремимся оценить ценность Военной академии даже в ее самом несовершенном состоянии, давайте посмотрим, кем были некоторые из этих людей. Первым назначенным кадетом был генеральный инспектор Джозеф Г. Свифт, 4 который, дослужившись до чина генерала инженерных войск и инспектора Военной академии, вышел в отставку, стал инспектором порта Нью-Йорка и ныне является почтенным и уважаемым гражданином Женевы. Из тех, кто погиб в бою, Элизер Д. Вуд (чей памятник стоит в Вест-Пойнте) был убит при заряжании пушки во время вылазки из форта Эри. Еще пятеро погибли на канадской границе и четверо в боях с индейцами. Из тех, кто умер на службе, двое достигли генеральского чина, а восемь — штаб-офицерских званий. Из тех, кто находится на службе в настоящее время (7), один — генерал Джозеф Г. Тоттен, начальник корпуса инженеров, служивший на канадской границе в войну 1812 года и при осаде Веракруса. Один — полковник Сильванус Тейер, служивший в войне 1812–1815 годов, бывший начальником Военной академии с 1817 по 1833 год и обязанный своей полезностью значительной долей ее успехов. Об этих джентльменах мы еще скажем подробнее, когда речь пойдет о периоде становления заведения. Другой — полковник Рене Де Русси, отличившийся в битве при Платтсбурге и ставший начальником Академии после отставки полковника Тейера. Из тех, кто ушел в отставку или был распущен, многие умерли молодыми; один стал членом конгресса и политиком; а другой, полковник Уильям Макри, был выдающимся человеком, отмеченным за доблестное поведение в битвах при Ниагаре и форте Эри, членом инженерного совета и обладателем просвещенного ума; он ушел в отставку из армии и стал генеральным землеустроителем Миссури и Арканзаса и в конце концов умер от холеры в Сент-Луисе. Из всех восьмидесяти девяти человек, получивших офицерские патенты до 1813 года, в 1850 году в живых оставался лишь двадцать один, а несколько других умерли позже. Немногие оставшиеся ныне имеют за плечами более полувека службы на полезных поприщах. Возможно, к чести Военной академии как школы физического воспитания следует упомянуть, что по истечении полувека двадцать ее питомцев из восьмидесяти девяти все еще были живы. За двадцать лет гражданской жизни, судя по переписи населения США 1830 и 1850 годов, погибла большая доля молодежи в возрасте от десяти до двадцати лет. Общая сила и здоровье питомцев Вест-Пойнта вне всякого сомнения превосходят показатели такого же числа молодых людей, воспитанных обычными методами образования. Это объясняется не только физическими упражнениями, но также нравственным воспитанием, заботой и условиями их образа жизни. Станет ли кто-нибудь отрицать, что дисциплина является частью нравственного воспитания? Разве самообладание, регулярность привычек и искусство применять свой ум в интеллектуальных занятиях не являются важнейшими элементами нравственного образования? Именно всему этому, а не только строевой подготовке и физическим упражнениям воспитанники Академии обязаны столь значительной долей своего здоровья и жизненных сил. В рассмотренный нами период своей истории Военная академия находилась поистине лишь в зачаточном состоянии. Подобно большинству других полезных или выдающихся начинаний, она сначала мыслилась как нечто необходимое; затем была создана без ясного понимания того, во что она превратится; после чего совершенствовалась, пока не выросла до больших масштабов и важности. ПЕРИОД II. — 1812–1825. Академия в своем зачаточном состоянии, историю которого мы вкратце проследили, явно не справлялась с задачей обеспечения армии и страны молодыми людьми, обученными военному искусству. Конгресс санкционировал назначение большого числа кадетов. Однако Президент не стал претворять это в жизнь, поскольку в Вест-Пойнте не было ни профессоров, ни книг, ни казарм, ни материальной базы для их подготовки. В 1808 году мистер Джефферсон рекомендовал расширить Академию. В 1810 году то же самое сделал мистер Мэдисон. Однако эти рекомендации оставались тщетными, пока нация не была выведена из летаргического покоя внезапным ударом войны. В 1811 году битва при Типпекану электризовала народ. На северо-западной границе зазвучал боевой клич, а агрессивное поведение Великобритании стало невыносимым. Война стала насущной необходимостью. Именно тогда полезность, если не необходимость института военного обучения стала очевидной для всех мыслящих умов. В апреле 1812 года был принят акт, заложивший каркас нынешней Военной академии. Поскольку с тех пор эти правовые рамки почти не менялись, нам необходимо ознакомиться с их положениями для получения правильного представления о том, что подразумевал закон и что в основном было воплощено в ее росте и развитии. 1-е. Предусматривалось, что число кадетов может быть увеличено до двухсот пятидесяти и они могут прикомандировываться по усмотрению Президента в качестве студентов к Военной академии в Вест-Пойнте и подчиняться ее правилам. 2-е. Что эти кадеты должны быть в возрасте от четырнадцати до двадцати одного года и до своего назначения хорошо владеть чтением, письмом и арифметикой. 3-е. Что Военная академия должна состоять из корпуса инженеров, профессоров философии, математики, фортификации с их помощниками, а также преподавателей французского языка и черчения. 4-е. Что когда какой-либо кадет получает официальную степень от академического штаба, он должен считаться кандидатом на получение офицерского патента в любой корпус, для которого он будет признан способным. В дополнение к этим положениям об образовании были выделены ассигнования на здания и книги, а также на музыкальный оркестр. Предусмотренные расходы были весьма скромными по сравнению с потребностями Академии; однако их оказалось достаточно для начала. Как мы увидим, обеспечить все ее материальные потребности было гораздо проще, чем привести ее в состояние нравственной и интеллектуальной дисциплины, без которой невозможно достижение выдающихся результатов. В свой прежний период заведение находилось в зачаточном состоянии. Несколько молодых офицеров, выдвинутых отчасти в качестве преподавателей, а отчасти в качестве учеников, без учебного курса, без регламента и без дисциплины не могли составить на основе опыта верного представления о том, какой должна быть высокоинтеллектуальная, упорядоченная школа наук; и соответственно, нехватка правильных представлений об образовании была именно тем, что поначалу мешало превращению Вест-Пойнта в то, чем он стал впоследствии. Более пяти лет шла борьба между старыми и новыми идеями. Царило полное невежество относительно того, каким должно быть высшее образование. По сути, у страны не было для этого никаких образцов. Затем предстояло преодолеть старые привычки. Наконец, со стороны некоторых лиц, наделенных властью, наблюдалось упорство: они противились любой новой идее так долго, как только это было возможно. Ибо людям свойственно осознавать в нынешний век перемен и новизны, насколько сильно интеллектуальная инертность умственных привычек противостоит интеллектуальному совершенствованию. Эта самая инертность поначалу едва не свела на нет силу самого закона, призванного усовершенствовать и расширить учебный курс в Вест-Пойнте. Как это проявилось, мы увидим. Первая трудность в Вест-Пойнте заключалась (после подготовки помещений и материальной базы) в том, чтобы соблюсти дух закона и поднять академическое обучение на ту высокую высоту, которая подразумевалась на самом деле. Чтобы понять это, нам следует обратиться здесь к некоторым положениям закона, которые были либо упущены из виду, либо проигнорированы. Во-первых, закон прямо признавал академический штат, который должен был присуждать ученые степени. во-вторых, кадеты Вест-Пойнта должны были являться студентами, подчиняющимися правилам Академии. Все это явно означало, что эти двести пятьдесят молодых людей должны быть помещены, подобно студентам колледжа, на регулярное академическое обучение, а профессора и преподаватели должны составлять академический совет с правом регулировать образование кадетов и присуждать ученые степени в соответствии с заслугами. В конечном счете это было достигнуто, но от профессоров потребовалось немало усилий, чтобы привить военным властям правильное понимание этого плана. В течение 1812 и 1813 годов мало что делалось, за исключением начала строительства, закупки приборов, назначения кадетов и подготовки к реальной деятельности заведения. Здесь мы должны зафиксировать первый академический совет, организованный в Вест-Пойнте. Профессура натуральной и экспериментальной философии, которая стояла выше других по рангу и жалованию, была учреждена специально для полковника Джареда Мэнсфилда, который, сохранив свое звание в корпусе инженеров, находясь в должности генерального инспектора в северо-западных штатах, был теперь (октябрь 1812 года) назначен на ту же профессуру, которую он занимал десятью годами ранее. Эндрю Элликотт, который был астрономом Соединенных Штатов и пользовался широкой известностью благодаря своим познаниям в математике, был назначен профессором математики в сентябре 1813 года, и тогда же Олден Партридж был назначен профессором инженерного дела. Преподавателем рисования был вновь назначен Кристиан Е. Цюллер, а французского языка — Флоримон Де Массон. Это был первый академический совет. Впоследствии основным профессорам были разрешены помощники, а другие преподаватели в еще более поздние периоды были предоставлены в распоряжение кафедр этики, тактики, артиллерии, химии и т. д., по мере того как заведение расширялось и его потребности становились более известными. Вышеупомянутые господа были, однако, первыми профессорами и первым академическим советом. На них легла реальная работа и ответственность за выполнение первоначальных шагов и, в значительной степени, за формирование Военной академии. На самом первом шаге возникла трудность, которую невозможно было предвидеть. Капитан Олден Партридж (который был профессором инженерного дела) являлся суперинтендантом Вест-Пойнта с января 1815 по ноябрь 1816 года — почти два года. Он был человеком сильной воли, с независимыми и довольно эксцентричными идеями, который, совершенно естественно для военного человека, долгое время проживавшего в Пойнте, желал забыть, что закон требовал определять образование заведения решением академического совета и управлять им посредством правил. Он предпочитал помнить о том, что это военный пост, управляемый военным комендантом, и стремился удовлетворить собственные амбиции, захватив его единоличное управление. Профессора Мэнсфилд и Элликотт, не занимавшие командных должностей в армии, придерживались иного взгляда на этот предмет. Они справедливо полагали, что целью заведения является предоставление фундаментального научного образования, специально приспособленного к военному искусству; что это требует дисциплины и систематического и полного учебного курса; и что все это явно предусматривалось законом, который гласил, что Академия должна управляться правилами, а следовательно, и академическим советом. Это расхождение во мнениях имело жизненно важное значение. Оно привело к двухлетнему спору, который относится скорее к частной, чем к публичной истории Академии. Мало что из этого было известно общественности, и теперь нас интересует лишь исход. Если бы возобладали взгляды капитана Партриджа, заведение никогда не смогло бы стать тем, чем оно является. К счастью, на стороне профессоров был закон, а также благосклонное мнение администрации, и в конце концов они придали научному колледжу тот облик и те черты, которые он имеет ныне. В течение трех лет, между 1814 и 1817 годами, продолжался этот внутренний спор, постепенно способствуя приданию Академии систематической организации. Генерал Джозеф Г. Свифт (глава корпуса инженеров), который официально являлся инспектором Академии, поселился в Вест-Пойнте в ноябре 1816 года, но оставался там лишь два месяца. Пока он находился там, не могло быть никаких споров относительно управления Академией, поскольку командующий инженерными войсками по закону являлся ее главой. После отбытия генерала Свифта капитан Партридж как старший по званию снова принял командование. Тем не менее было решено сместить его, и правительство весьма удачно подобрало офицера, чей характер, образование и познания наиболее выдающимся образом подходили для поста управления и дисциплинирования молодых людей, которым в свою очередь предстояло стать светилами, а также украшением своей страны. Этим офицером был Сильванус Тейер, уроженец Массачусетса, в 1808 году направленный из Вест-Пойнта в инженерный корпус и недавно путешествовавший по Европе, где он изучал военные школы Франции и Германии. Прибытие полковника Тейера знаменует собой важнейшую эпоху в истории Вест-Пойнта. Почему это так, станет очевидным, когда мы проследим научное развитие Академии и ту дисциплину, которую она обеспечивает. Мы видели, что до 1813 года Военная академия представляла собой лишь небольшую роту офицеров и кадетов, которые, будучи расквартированными на одном посту, были обязаны во время пребывания там изучать определенные математические и военные дисциплины. Она не имела ни единого элемента организации. С 1814 по 1817 год профессора Мэнсфилд и Элликотт боролись с лишь частичным успехом за то, чтобы придать ей организацию и систематическое обучение. Но в 1817 году полковник Тейер, который видел во Франции, в чем нуждаются подобные заведения, и чей просвещенный ум осознал необходимость принятия лучших методов, немедленно объединил усилия с профессорами для осуществления перманентной и успешной реформы. В этот момент следует отметить пополнения, сделанные в академическом штате в период между 1816 и 1819 годами, а также шаги, предпринятые военным министерством в направлении реализации взглядов профессоров и полковника Тейера. Клод Крозе был назначен профессором инженерного дела в марте 1817 года; Дэвид Б. Дуглас был назначен помощником профессора натуральной философии в январе 1815 года; Чарльз Дэвис был назначен помощником профессора математики в декабре 1816 года. Преподобный Томас Пиктон был назначен капелланом и профессором этики в июле 1818 года. Томас Жимбред был назначен преподавателем рисования в январе 1819 года. Майор Джон Блисс — инструктором тактики в апреле 1818 года; лейтенант Джордж В. Гардинер — инструктором артиллерии в сентябре 1817 года. Клавдий Берар сменил Франсиса Массона на посту преподавателя французского языка в январе 1815 года; Жозеф Дюкоммен был назначен вторым преподавателем французского языка в марте 1818 года. Из старых профессоров капитан Партридж и Франсис Массон ушли; все остальные остались. Таким образом, в 1817 году, когда полковник Тейер принял руководство Академией, преподавательский состав состоял из профессоров Мэнсфилда, Элликотт и Крозе, преподавателей Цюллера и Берара, а также помощников профессоров Дугласа и Дэвиса, не считая военных преподавателей и тех, кто был назначен в 1818 и 1819 годах. Это и был собственно академический штат, и полковник Тейер был рад и склонен к тому, чтобы они заняли подобающее им место в организации заведения и поднятии его до того высокого стандарта дисциплины и превосходства, которого оно достигло впоследствии. Между тем военное министерство под просвещенным руководством мистера Кроуфорда попыталось восполнить некоторые очевидные недостатки Академии с помощью новых правил. До сих пор мы прослеживали историю Академии по мере ее развития от зарождающейся идеи до реального бытия и жизни. Теперь необходимо проследить ту систему научного развития, которая является ее существенным элементом и отличительным характером. В этом исследователя образования могут ожидать большие интересы, и по мере того как мы будем прослеживать это далее в плодах — образовании и службе более чем двух тысяч молодых людей, занимавших важнейшие посты во всех сферах жизни, — мы сможем лучше вынести справедливое суждение о ее достоинствах и заслугах. Мистер Кроуфорд, один из самых просвещенных людей, появлявшихся на государственном поприще, был, как мы полагаем, первым, кто понял и попытался исправить те недостатки и упущения, на которые указывали профессора Мэнсфилд и Элликотт. В марте 1816 года мистер Кроуфорд составил «Правила и положения». Главными пунктами в них были следующие: 1. Должен существовать Совет посетителей, состоящий из пяти подходящих джентльменов, которые обязаны присутствовать на каждом ежегодном экзамене. 2. Общий экзамен должен проводиться дважды в год: в июле и декабре, а ежегодные каникулы устанавливаются в июле и августе. 3. Кадеты принимаются в сентябре и экзаменуются по орфографии, чтению, письму и арифметике. 4. Должен быть составлен учебный курс, определенно охватывающий все отрасли науки и обучения, подлежащие освоению, а также правила распределения по классам, которые составят полный курс образования в заведении. В соответствии с последним регламентом академическим советом был составлен курс обучения, утвержденный мистером Кроуфордом в июле 1816 года. Этот курс охватывал четыре года и был по существу тем же самым (хотя и значительно расширенным), который практикуется с тех пор. Дисциплинами первого года обучения являлись английская грамматика, французский язык, алгебра, геометрия и логарифмы. Второй год включал в себя французский язык, геометрическое черчение, применение алгебры, измерение площадей и объемов, плоскую и сферическую тригонометрию, конические сечения и рисование. Третий год — натуральную и экспериментальную философию, астрономию и рисование. Четвертый год — инженерное дело, географию, историю и этику. В первом проекте инженерное дело было отнесено к третьему году, но с 1817 года оно перенесено на четвертый. Годом или двумя позже был добавлен исчисление бесконечно малых; а спустя несколько лет — химия, минералогия и естественное право. Этот учебный курс исключает чисто военную часть, которая под рубриками тактики, практической артиллерии и артиллерийского дела занимала по несколько часов ежедневно. Таким образом, в июле 1816 года Академия впервые пришла к учебному курсу и подготовке к дисциплине. Осенью и зимой 1816 года началась попытка претворить этот учебный курс в практическое исполнение. Мы не утверждаем, что до этого не было занятий и попыток классификации, ибо они существовали, но до «регламентов» 1816 года ни в том, ни в другом не было достигнуто ничего по-настоящему совершенного. Если бы мы могли перенести читателя в 1815 год и показать трудности, в условиях которых трудились профессора того времени, скудость предоставленных материалов и недисциплинированное состояние вверенных им молодых людей, мы составили бы лучшие представления о достоинствах и заслугах ее преподавателей-пионеров. Одно или два воспоминания могут пролить некоторый свет на этот предмет. Полковник Мэнсфилд прибыл в Вест-Пойнт в 1814 году и немедленно стал искать учеников. Он не был похож на тех профессоров, о которых упоминает Гиббон, помнящих о получаемом жаловании, но забывающих о выполнении обязанностей. Напротив, он тут же потребовал учеников для обучения. Чему же ему было обучать? Философии и астрономии. Но они требовали предварительной подготовки, и лишь зимой 1814–1815 годов он смог найти каких-либо учеников. Тогда он обнаружил пять молодых людей, которые посчитали, что смогут преуспеть в подобных дисциплинах. За неимением в Пойнте каких-либо аудиторий для занятий он обучал их в гостиной собственного дома. Поскольку мы будем ссылаться непосредственно на тему учебников, мы лишь добавим, что единственным трудом, оказавшимся хоть сколько-нибудь подходящим, была «Философия Энфилда». Никакой классификации не существовало, и через несколько месяцев эти пять кадетов получили офицерские звания. Они составили первый класс по философии, обучавшийся в Вест-Пойнте. Опять же, некоторые вспомнят профессора Элликотт, сидевшего за своим столом в конце длинного зала на втором этаже так называемой столовой, обучая геометрии или алгебре, выглядевшего и действовавшего точь-в-точь как старомодный школьный учитель, о котором было написано: «И все смотрели с трепетом чудесным, Как ум вместить мог столько знаний тесным». Кадеты казались ему сплошь «мальчишками», и его доброе лицо помнили долго. В другом конце этого зала или в соседнем находился его исполняющий обязанности помощника Стивен Х. Лонг, в ту пору молодой инженерный лейтенант, ставший впоследствии известным путешественником, инженером и человеком науки. Использовавшимся учебником была «Математика Хаттона», являвшаяся в то время лучшей из доступных. Мистер Хаттон был профессором в Вулидже (Англия), и его трактаты отличались ясностью, простотой, легкостью понимания и потому прекрасно подходили для начинающих. Тем не менее этот труд имел большие изъяны как по своему объему, так и по степени аналитичности. Тогда это был хороший учебник, поскольку не было кадетов, подготовленных к изучению более глубоких или более аналитических трудов. С «Математикой Хаттона», «Философией Энфилда» и простым прямолинейным черчением — и ничем иным, что можно было бы назвать инженерным делом, — кадеты Академии обходились без перекличек, классификации и выпусков вплоть до конца 1816 года. В августе 1817 года, как мы уже упоминали, полковник Тейер стал суперинтендантом в Вест-Пойнте; и в течение следующих четырех-пяти лет Академия претерпела те грандиозные изменения, которые вывели ее из зачаточного состояния в то оформленное состояние, в котором она предстает ныне. Наиболее важные из этих изменений касаются научного воспитания; и лучше всего мы опишем их, рассказав о той реальной работе, которую тогда выполняли классы, и о смене учебников. Первый шаг был сделан, как мы видели, в марте 1816 года в соответствии с правилами мистера Кроуфорда, которые требовали классификации, учебного курса и ежегодных экзаменов. Некоторые шаги к их осуществлению были предприняты в 1816 году, но весьма несовершенно. В 1817 году система классификации была впервые начата систематически. Клод Крозе, французский офицер при Наполеоне и воспитанник Политехнической школы, был назначен профессором инженерного дела в марте 1817 года. Поскольку приближался июньский ежегодный экзамен, учебный курс по его кафедре регулярно начался лишь в сентябре, и второй, или младший, класс 1817–1818 учебного года стал первым классом, который обстоятельно приступил к строгому и полному курсу обучения в Вест-Пойнте. Труды этого класса в 1818 и 1819 годах, возможно, и имели себе равные, но уж точно не были превзойдены. Это был не блестящий класс, однако его труды отнюдь не стали от этого менее значительными. Ему не довелось просто следовать по ровной шоссейной дороге науки, которая ныне столь облегчена для идущих следом; подобно передовым отрядам армии, ему приходилось расчищать завалы, возводить собственные мосты и в немалой степени обеспечивать себя боеприпасами. Заглянем же в классную комнату 1817 года, когда профессор Крозе выступает вперед, чтобы обучать тех молодых людей дисциплинам, которые были для них не только новыми, но и совершенно неслыханными, и по которым на языке, на котором они родились и выросли, не существовало ни единого учебника. Профессору Крозе предстояло преподавать инженерное дело; но при встрече с классом он не обнаружил ни единого человека, готового к изучению инженерного дела. Существовали разделы науки и смежные с ней дисциплины, абсолютно необходимые для инженерного дела, которым их никогда не учили. Что же ему было делать? Очевидно, все, что он мог предпринять, — это восполнить пробел в виде предварительных занятий, прежде чем приступать к собственной кафедре. Иными словами, он должен был начать с того, чтобы стать преподавателем математики и черчения. Можно легко вообразить удивление французского инженера, получившего образование в Политехнической школе, когда он стал давать своему классу определенные задачи и указания, которые никто из них не мог ни осмыслить, ни выполнить. Среди этих предварительных дисциплин находилась начертательная геометрия — не самостоятельная и обособленная наука, а дисциплина, которая посредством проецирования геометрических фигур и задач на координатные плоскости предоставляла более легкий и практический способ как отображения (как и следует из ее названия), так и решения многих геометрических и практических задач. Это также требовало точного знания математического и перспективного черчения и различных его второстепенных, но важных аспектов. Мы сомневаемся, что в то время более двух десятков профессоров точных наук в нашей стране знали о существовании подобного предмета; несомненно, они никогда его не преподавали, и столь же несомненно, что на английском языке не было ни единого учебника. Возможно, это и неудивительно, если учесть, что данному новому применению геометрии едва исполнилось тридцать лет. Монж, французский ученый, был, по нашему мнению, создателем этой системы, возникшей примерно в начале Французской революции. Крозе намеревался начать с начертательной геометрии, но, к счастью, класс находился не на последнем году обучения (на котором инженерное дело преподается в последнее время) и мог выделить некоторое время на чисто математику. Но возникла новая трудность. Не существовало учебника на английском языке, а на французском в ту пору раздобыть его было невозможно. Геометрия не относится к числу предметов, которым можно обучать устно. Что же предпринять? Именно здесь и именно в этот момент Крозе с помощью плотника и маляра ввел в обиход школьную доску и мел. Это очень простая вещь, как и все полезное; но мы не знаем иного столь же полезного вспомогательного средства обучения, как классная доска. Насколько нам известно, введением этого простого и полезного приспособления мы обязаны профессору Крозе. Он обнаружил его наряду со многим другим, значительно превосходящим английские методы, в Политехнической школе во Франции. Теперь мы видим Крозе перед классной доской с мелом в руке и с одухотворенным, интеллектуальным выражением лица, готового преподавать своему классу новую науку без единого учебника. Он вновь сталкивается с новой трудностью. Он едва наполовину понимает американский язык. Преодолеть эту преграду можно лишь на практике. С крайним трудом он добивается того, чтобы его поняли. С крайним трудом его класс постигает, что две перпендикулярные друг другу плоскости следует воспринимать на той же самой поверхности классной доски, на которой изображены две различные проекции одного и того же объекта. Но в конце концов это удается. Профессор трудится с неисчерпаемым терпением, а ученики рады воспринять совершенно новые для них идеи. Первые задачи чертятся и демонстрируются на классной доске самим профессором; затем чертятся и демонстрируются учениками и после этого тщательно копируются в постоянные чертежи. Таким образом этот класс обучался с помощью важнейшего и ценнейшего метода передачи подлинных знаний, дарованного человечеству со времен Сократа. К счастью, профессор Крозе привез с собой полные чертежи Французской Политехнической школы, так что в этом отношении ему не пришлось полагаться исключительно на собственные силы. Путь его преподавания вскоре стал более легким, и тогда этот класс завершил свой курс черчения, математики и инженерного дела. В изучении натуральной философии и механики путь оказался едва ли менее тернистым. Мы уже упоминали, что «Философия Энфилда» была первой книгой по этому предмету. Но этого было недостаточно. Профессор Мэнсфилд тщетно оглядывался вокруг в поисках какой-либо подходящей книги по механике. Наконец была принята «Механика Грегори». Это была книга, лишенная какого-либо анализа и написанная, вероятно, исключительно для людей науки. И все же это было лучшее из того, что удавалось раздобыть. В течение нескольких последующих лет данный труд оставался лучшим пособием по механике. Было ли у класса, впервые изучившего его таинственные страницы, столь же ясное и обширное представление о предмете, как у тех, кто впоследствии прошел по более гладким дорогам, остается сомнительным. Несомненно одно: им выпал более тяжелый труд. Мы уже отмечали, что учебника по инженерному делу как науке не существовало. Когда класс, начавший изучать начертательную геометрию с профессором Крозе (бывший тогда вторым, или младшим, классом), перешел в первый класс, их обучали инженерному делу посредством чертежей на основе устного преподавания у классной доски. Различные способы разбивки фортификационных сооружений, наведения мостов, дефилирования, работы с материалами, артиллерийскими орудиями и т. д. преподавались профессором Крозе. В течение нескольких лет не удавалось найти ни одного учебника по инженерному делу. Лишь в 1823 году французский трактат под заглавием «Наука войны и фортификации» был переведенмайором О'Коннором и в течение нескольких лет использовался в качестве учебника. Как видно, класс, который в 1817, 1818 и 1819 годах приступил к новой культуре и дисциплине Вест-Пойнта, столкнулся с трудной и сложной задачей. Тем не менее весьма вероятно, что это суровое упражнение ума, прокладывающего собственные пути там, где впереди нет путеводных указателей и царских дорог, представляет собой лучшую дисциплину, нежели та, что обеспечивается более легкими и систематическими методами. Пожалуй, ни один шаг, предпринятый в Вест-Пойнте, не внес столь значительного вклада в интеллектуальное развитие, как ведомость успеваемости. Ее эффект в Военной академии кардинально отличается от того, каков он был бы в любом гражданском учебном заведении. Ибо там она определяет чин, который является величайшей целью военных людей. Сорок молодых людей могут получить офицерские звания в один и тот же день с присвоением одинакового чина, но на протяжении всей их дальнейшей жизни, даже когда они возвращаются к гражданской жизни, отличия из ведомости успеваемости будут следовать за ними, учитываясь как в их пользу, так и против них. В самый первый день их офицерской службы это различие имеет практическое значение, поскольку существуют большие и ощутимые преимущества определенных родов войск перед другими. Так, офицер инженерных войск, не обремененный реальной заботой о людях или ответственностью за какие-либо передвижения и почти всегда расквартированный на комфортных постах, обладает огромными преимуществами перед другими родами войск. Артиллерия имеет преимущества перед пехотой. Таким образом, выпускник Вест-Пойнта, получающий офицерское звание, определяет для себя своим положением в ведомости успеваемости не только свой армейский чин, но практически и свое место в человеческой жизни. Ведомость успеваемости в ее нынешнем виде, ранжированная по всем дисциплинам и подводимая по окончании курса, была принята не сразу, а стала плодом нескольких лет работы. В феврале 1818 года военный министр предписал суперинтенданту Академии опубликовать в «Армейском регистре» «фамилии кадетов, отличающихся познаниями и примерным поведением, в количестве не более пяти от каждого класса, с указанием предметов, в которых они преуспевают». Мы отлично помним, с каким волнением и интересом это сообщение было воспринято кадетами того времени, особенно теми, кто почитал себя претендентом на это отличие. Оно несомненно стимулировало большинство молодых людей к гораздо большим усилиям, чем те, которые они предприняли бы в противном случае. Спустя несколько месяцев ведомость успеваемости прочно укоренилась в классах, и по ней стал определяться чин выпускающихся кадетов. Велось множество дискуссий и высказывалось немало сомнений относительно реального воздействия состязательности. Несомненно, с этим термином связаны дурной смысл и дурные последствия. Но является ли это неизбежным следствием ведомости успеваемости? Разве ведомость успеваемости не применяется, насколько это возможно определить, во всех сферах человеческой жизни? Кто стал бы рисковать с невежественным инженером, если бы имел возможность нанять квалифицированного? Кто стал бы держать плохого клерка, имея возможность заполучить хорошего? Возражение против состязательности сводится к тому, что она пробуждает дурные побуждения. Каковы бы ни были мнения на этот счет и как бы к этому ни относились схоласты, совершенно очевидно, что ведомость успеваемости представляет собой сильнейший стимул к интеллектуальной деятельности, который только можно предложить молодым людям. Мы также не замечаем после долгих наблюдений за ее эффектом, чтобы она подорвала сугубо нравственные мотивы поступков или пробудила злые страсти, которые вспоминали бы в дальнейшей жизни. В Вест-Пойнте все видимые и осязаемые нравственные действия попадают в шкалу ведомости успеваемости, и зачастую судьба молодого человека определяется гораздо больше его строем поведения, нежели успехами в учебе. II. ОБУЧЕНИЕ, ДИСЦИПЛИНА И ПЛОДЫ. Набросав таким образом исторический путь Академии на ниве научного образования, нам остается изложить, что она собой представляет, что она совершила и какие люди ею руководили. Не вдаваясь в мелкие детали, мы весьма кратко изложим нынешние методы обучения и дисциплины. Ведущие дисциплины в порядке их следования таковы: математика, натуральная философия, механика, астрономия, инженерное дело, химия, французский язык, тактика, артиллерийская практика, минералогия, этика и история. Этот курс носит сугубо научный характер, причем практическая часть строго приспособлена к военным нуждам. В ранний период существования заведения предпринимались некоторые попытки ввести классические языки, но это оказалось невыполнимым при том ограниченном времени, которое отводилось кадетам. Действительно, можно усомниться в том, способно ли какое-либо учебное заведение иметь более чем один тон. Все отрасли человеческого знания могут быть охвачены надлежащим расписанием университетского обучения, но уделил ли хоть один университет одинаковое внимание всем отраслям образования? То, что именуется колледжами в нашей стране, нацелено главным образом на подготовку молодых людей к гражданским профессиям — юриспруденции, медицине и богословию. Поэтому они делают классические дисциплины главным направлением обучения и поступают правильно, поскольку юриспруденция, медицина и богословие уходят своими корнями глубоко в классические эпохи. Литература также является частью профессиональных знаний, необходимых для украшения и иллюстрации истории и теории профессиональной науки. Отсюда проистекает то, что учеба в колледже протекала именно в этих направлениях, и из этого формируется тон университетского образования. Цель Военной академии была совершенно иной. Молодые люди готовились не к гражданской, а к воинской жизни. От них не ждали преуспевания ни в метафизических спорах, ни в тончайших юридических дискуссиях. Им предстояло постичь более суровые аргументы поля боя; строить эскадры для упорного боя; приобретать те глубокие познания в науке и природных материалах, которые подготовили бы их к сложному военному искусству; защищать и штурмовать города; наводить мосты; прокладывать дороги; снабжать вооружением; распределять боеприпасы; понимать топографию стран, а также предвидеть и обеспечивать все ресурсы, необходимые для национальной обороны. Такова была цель Военной академии, и именно ей было подчинено все. Методику образования можно удачно изложить под рубриками «Учеба», «Физическая и нравственная дисциплина» и «Военные упражнения». 1. Предметы и методику обучения мы уже упомянули: математика, философия, механика, химия, военное дело и французский язык как язык военный. Поскольку это главные темы занятий, учащиеся и время были надлежащим образом разделены на классы и часы. Существует четыре класса, занимающих четыре года, как это принято в колледжах. На учебу отводится десять месяцев, причем перерыв приходится на жаркие месяцы июль и август, когда продолжаются исключительно военные занятия и упражнения. Занятия в течение дня неизбежно видоизменяются в связи с введением военных упражнений, отнимающих много времени. Регулярные учебные часы (включающие также и рецитации) продолжаются с 8 часов утра до 1 часа дня и с 2 часов дня до 4 часов дня, составляя семь часов учебы и рецитаций. Как правило, еще четыре часа уходит на военные упражнения и дисциплину — это часы до завтрака и после 4 часов дня. Таким образом, одиннадцать часов обычно заняты учебой либо упражнениями. Вечернее время после наступления темноты также посвящено учебе в той степени, в какой от кадетов требуется находиться в комнатах, за редкими исключениями. В подобном распределении времени мы обнаруживаем непрерывное чередование учебы и упражнений, оставляющее наименьшее возможное время для праздности или пустых развлечений. Действительно, задача образования заключается в том, чтобы найти максимум развития при минимуме праздности. К этому следует добавить, что развитие должно быть соразмерно интеллектуальным, физическим и нравственным. Величайшим несчастьем человечества является не просто невежество, а неравномерное развитие. Сколько великих и славных умов погибло из-за отсутствия противовесов силе, которая, будучи устремленной лишь в одном направлении, увлекла их в дебри бесплодных целей! В учебном курсе, практикуемом в Вест-Пойнте, главной особенностью является методика обучения. Мы можем дать представление об этом в нескольких словах. Самое первое, что делается в Вест-Пойнте, — это признание факта неравности интеллектов; иными словами, что из заданного числа молодых людей, приступающих к суровому и тщательно разработанному курсу обучения, найдутся те, кто не сможет выдержать его и дойти до конца; и другие, которые, хотя и достигнут требований для выпуска, не сравняются с третьей категорией, способной и амбициозной к получению высшего стиля образования. Такое признание осуществляется следующим образом: в Академию поступает класс, скажем, численностью в восемьдесят человек. Этот класс вступает в учебу 1 сентября; а 1 января проводится полугодовой экзамен. Этот четырехмесячный период занятий данного класса рассматривается как испытательный срок, который послужит определенной проверкой способностей его отдельных членов. При проведении январского экзамена некоторые оказываются неуспевающими, и их немедленно отчисляют. Затем оставшиеся ученики нумеруются в соответствии с тем, какова их видимая успеваемость на тот момент, и делятся на отделения численностью от пятнадцати до двадцати человек каждое; те, кто стоит выше всех в ведомости, зачисляются в первое отделение; следующие за ними — во второе и т. д. Обычно таких отделений четыре. Профессор обычно обучает первое отделение; его ассистент — второе и так далее. Очевидно, что находиться в первом отделении — это определенное преимущество, и за попадание туда обычно идет борьба. Однако кадет может изменить свое положение в классе в любой момент благодаря собственным усилиям. Сделать это он может, впрочем, лишь путем более напряженных стараний. Так, если он находится во втором отделении, к концу года у него может оказаться более высокая общая сумма хороших отметок по учебе и поведению, чем у некоторых из тех, кто числится в первом отделении. В таком случае его переводят. Таким образом, перед честолюбием студента всегда маячит возможность занять более высокое классное место, и если его таланты и трудолюбие способны на это, он его добьется. Методика обучения в Вест-Пойнте, которая в любых учебных заведениях представляет собой важнейший пункт, заключается в строго доказательном подходе по тем дисциплинам, которые это допускают, и в безусловно практическом — по тем, которые этого не позволяют. Учебный курс требует этого, если предметы изучения должны быть поняты досконально. В Вест-Пойнте малоизвестно и не практикуется ничего чисто метафизического или трансцендентного. Их умы не заняты отвлеченными спекуляциями или сугубо теоретическими изысканиями. Они вовлечены в реальное познание и созидание. Насколько это возможно сделать практически полезным, преследуется устный метод. В математических и механических, инженерных и тактических дисциплинах это происходит в значительной степени. Как мы уже отмечали, классная доска была впервые введена в нашей стране профессором Крозе в Вест-Пойнте. Насколько широко она применяется теперь во всех учебных заведениях, нашим читателям хорошо известно. Она зарекомендовала себя как одно из самых эффективных средств обучения в Вест-Пойнте. Учащийся математического отделения, например, начинает с учебником по алгебре в руках; однако именно на классной доске главным образом демонстрируется работа его ума. Он извлекает из книги всё, что может, но на классной доске профессор заставляет его проследить за тем, что он сделал, не просто рассказывая о том, что он знает, но и о том, чего он не знает; выявляет его слабые места и принуждает его ум (насколько такое принуждение возможно) мыслить и мыслить правильно над стоящим перед ним предметом. Этому мышлению, как нам нет нужды объяснять опытным преподавателям, и должно научить образование. Если учащийся не может или не желает мыслить старательно и трудолюбиво, он не задержится надолго в Вест-Пойнте. Здесь нет, в отличие от гражданских колледжей, огромного целинного поля поэзии, истории и метафизики, на котором он мог бы продемонстрировать своему профессору классических языков приобретение богатых познаний при полном невежестве в математике. Нельзя заявить, что он бродил с греками и римлянами вокруг руин Трои или у вод Вавилона. В системе Вест-Пойнта нет столь компенсаторного принципа. Кадет обязан изучать то, что поставлено перед ним; должен учиться упорно; должен размышлять над этим и дисциплинировать свой ум до систематических способов мышления. 2. Это подводит нас к специфической дисциплине Академии. Отчасти она уже охвачена тем, о чем мы сказали выше. Интеллектуальная дисциплина поддерживается главным образом методикой обучения; но существует грандиозная и безупречная система дисциплины, которую мы можем вкратце описать. Термин «дисциплина» происходит от слов «ученики», discipulus, и изначально означает обучение знаниям; однако это не всё и не совсем современный его смысл. Дисциплина — это тренировка в знаниях и добродетели, в порядке и усердии, в хорошем поведении и хороших привычках. Чтобы достичь этого, требуется контроль как над телом, так и над разумом; над пищей и одеждой; над временем и упражнениями, а также передача фактов и идей. Именно в первом смысле, а не во втором понималось у древних слово «образование» (education — выведение наружу), и в той мере, в какой они продвинулись, они были правы. Именно эта дисциплина в добродетели, умеренности, мужестве, стойкости и самоотречении преподавалась во времена персидского Кира и греческого Леонида. Она была принята среди ранних христиан; но, как удачно выразился Каупер: «В колледжах и залах в древности бывало, Когда ученость, добродетель, благочестие и правда Ценились высоко и прививались с заботой, Обитал мудрец, именуемый Дисциплиной».  ***** «Но Дисциплина, долгие годы верный слуга, Склонилась под конец в долину лет», Ничто не может быть более очевидным, чем упадок «дисциплины» в современных гражданских учебных заведениях. «Колледжи и залы» рекламируют значительно расширенный учебный курс; они призывают на помощь самых ученых профессоров и провозглашают «все современные усовершенствования», и тем не менее совершенно очевидно, что воспитанник может годами ходить по их ученым залам и в конце концов получить ученые степени с весьма скромной долей как учености, так и усердия или добродетели. Гражданские заведения могут быть превосходны для всех тех, кто в силу либо ранней заботы, либо природной склонности желает использовать свои возможности для своего интеллектуального или нравственного совершенствования. Более того, все явные беспорядки будут пресечены, и предоставлены все возможные средства для духовного совершенствования. Но есть две вещи, преодолеть которые невозможно: народная и почти всеобщая распущенность, дозволяемая молодежи (под наименованием свободы), и полное отсутствие какой-либо предельной власти для ее обуздания. Они стоят прямо на пути к строгой дисциплине. В правительственном военном заведении все обстоит с точностью до наоборот. Самое первое, чему учат, — это безусловное послушание. Кадет не может пробыть в Вест-Пойнте и недели, не усвоив, что он не способен управлять собой и должен подчиняться другим. Если он либо не годен, либо не желает этого, совет профессоров разрешает вопрос короткими и решительными словами: «Если вы не способны или не желаете следовать курсу обучения и дисциплины, мы предписываем вам немедленно удалиться. Найдется множество других, более достойных занять ваше место». Следовательно, у кадета нет иного выхода, кроме как идти вперед и напрягать все силы либо не идти вовсе. Здесь нельзя ни медлить в пути, предаваясь праздности, ни растрачивать себя в рассеянии, ни следовать литературным утехам. Нет никаких сомнений в том, что эта суровая и неизменная дисциплина составляет величайшее достоинство Вест-Пойнта. Она влияет на все поведение и характер. Мы уже упоминали, что классное положение, определяемое ведомостью успеваемости, определяет их относительное положение и их армейский чин, а следовательно — огромные различия и контрасты в дальнейшей жизни. Давайте посмотрим, как составляется эта ведомость успеваемости. Первое, что делается, — это выставление каждому кадету цифровой оценки (соотносящейся с согласованной шкалой чисел) за каждое выполненное или невыполненное действие в учебе, поведении, строевой подготовке, внимании и т. д. Второе — согласование относительной ценности каждого предмета учебы, поведения и т. д. при суммировании всех положительных или отрицательных результатов кадета за весь курс его обучения в Вест-Пойнте. Суммирование этих показателей за любой отдельный год дает его классное положение за этот год, а суммирование за весь курс дает его положение на момент выпуска и его чин в армии. Раньше, и мы полагаем, что это практикуется до сих пор, метод оценивания и суммирования для определения положения был следующим. Каждый профессор или преподаватель выставлял за выполнение работы одну из семи оценок — от -3 до +3. Поскольку это чисто искусственный прием, его можно изменить. Но оценивание производится именно таким образом. Что же касается относительной ценности учебы и поведения, то шкала раннее выглядела следующим образом: Mathematics, 300. Philosophy and Mechanics, 300. Engineering and Military Science, 300. Chemistry and Mineralogy, 200. Moral and Political Philosophy, 200. Conduct, 300. Infantry Tactics, 150. Artillery Practice, 150. French, 100. Drawing, 100. Для получения совокупной суммы в 2100 баллов кадет никогда не должен был иметь провалов в рецитациях, пропусков военных обязанностей или малейших упущений в какой бы то ни было мелочи. Это случается крайне редко, если вообще случается. Отставание не более чем на 100 баллов свидетельствует об очень высоком положении. Очевидно, что при такой системе в высшей степени стимулируется состязательность, и фактически для самого окончания обучения требуются постоянные, непрекращающиеся усилия. Общим результатом становится то, что выпускниками оказываются не более половины от общего числа назначенных. На первом полугодовом экзамене отсеивается немало людей; еще несколько — по окончании первого года, и еще больше — по окончании второго. Почти все, кто пережил второй год, доходят до выпуска. Единственным оставшимся пунктом, специфичным для системы Вест-Пойнта, являются военные упражнения. Будучи военным заведением, это является необходимостью, но также имеет огромное преимущество как средство физического воспитания. Это род воспитания, которым пренебрегают слишком сильно и для которого гражданские колледжи предоставляют мало возможностей и не дают никакого поощрения. Обычные игры, развлечения и прогулки на природе считаются достаточными для физического развития, причем единственным ориентиром служат естественные склонности. Иначе думали персидские государственные деятели, греческие философы или римские сенаторы. Напротив, систематическое воспитание тела являлось принципом и практикой всех цивилизованных наций древности. Воспитанию молодежи уделялось постоянное внимание, и олимпийские игры, гимнастические упражнения и гладиаторские зрелища — все они соотносились с этим принципом. Если языческие народы могли столь мудро заботиться о здоровом развитии своих тел, разве христианские люди могут безосновательно пренебрегать этим? Нет сомнений в том, что христианский закон умеренности, ежедневного труда, хорошего нрава и дружелюбного расположения духа сделает многое для сохранения здоровья и сил. Здоровье разума в значительной степени обусловливает здоровье тела; однако мы должны помнить, что все студенты в надлежащем смысле этого слова — люди, отряженные для возделывания учености и науки, светила страны — с самого начала отсечены от того ежедневного физического труда, который на заре человеческой истории был провозглашен необходимостью человеческого существования. Следовательно, существует острая необходимость восполнить посредством какой-либо системы полезных упражнений место того труда, которым постоянно заняты фермер и ремесленник. Каким он должен быть? Наши обычные классические заведения оставляют это практически полностью на усмотрение самого студента. Несколько часов в день предоставляются учащемуся для использования по собственному усмотрению. Разве опыт не доказывает, что он склонен использовать их на чтение романов, карточные игры, визиты или (в случае честолюбивого воспитанника) на изучение или чтение классиков столь же охотно, как и на любую систематическую методику упражнений? Пусть рано ушедшие из жизни от чахотки, жертвы распутства и несчастные страдающие хроническими недугами научат живых тому, что образование заключается не только в подхлестывании ума к интеллектуальным подвигам, какими бы восхитительными они ни казались. Птица парит в поднебесье, но парит за счет силы своих крыльев; и обладай она душой Сократа, она все равно упадет, когда те исчерпают свои возможности. Военные упражнения в Вест-Пойнте приводят к замечательным результатам. Они дают превосходную нагрузку для тела, заполняют время, которое могло бы быть потрачено впустую, и вынуждают кадетов отказаться от поздних ночных занятий. Начнем с последнего. Ничто не распространено среди честолюбивых студентов колледжей столь широко, как сидение допоздна. Сжигать полночную масляную лампу, дабы следовать за каждой мыслью в царствах Платона, или сражаться с Гектором на равнинах Трои, или преследовать фантом метафизики, или гений литературы сквозь яркие миры вымысла — таково обычное хвастовство ученых мужей. Они слишком поздно осознают, что жизнь укорачивается, а счастье подрывается каждым часом, отнятым у естественного периода отдыха. В Вест-Пойнте этого зла удается избежать не столько силой приказа, сколько за счет мудрой организации. На рассвете, даже в самые короткие дни, пронзительная свирель и рокочущий барабан созывают кадетов к утренним обязанностям, и за исключением времени приема пищи, на них оказывается непрерывное давление физического и интеллектуального труда вплоть до десяти часов вечера. В результате, когда наступает час отбоя, нужно обладать сверхчеловеческой силой, чтобы не быть готовым и желающим лечь и уснуть. Исключения, разумеется, бывают, но в Вест-Пойнте они редки. Свет тушится в 10 часов, и уставший студент готов ко сну. Таким образом, система дисциплины в Военной академии одновременно укрепляет тело, стимулирует честолюбие, предотвращает праздность и принуждает ум преследовать цели разума, а не чары воображения. Проследив таким образом в самых общих чертах историю, учебные дисциплины и дисциплинарные порядки Вест-Пойнта, будет справедливым сказать несколько слов о тех плодах, которые он принес. Они естественным образом разделяются на две категории: труды профессоров и деятельность выпускников. Первые мало упоминаются в отчетах наших колледжей, за исключением репутации некоторых выдающихся людей, тогда как последние (богословы, юристы и государственные деятели, окончившие академию) составляют славу и украшение трехлетнего каталога. Посмотрим, не породил ли Вест-Пойнт нечто такое, что в отношении его особых целей и преподавания может выдержать благоприятное сравнение с каталогом любого заведения за последние полвека. Мы имеем в виду не ученые профессии, ибо если бы Вест-Пойнт преуспел в этих областях, он бы полностью потерпел неудачу в тех, для которых был создан. Мы говорим о великой ниве науки и полезности. Сперва обратимся к некоторым плодам, произведенным его профессорами, особенно в деле создания учебников. В истории преподавания в Вест-Пойнте мы отмечали полное отсутствие вначале учебников по некоторым предметам и непригодность пособий по другим, даже по обычным математическим дисциплинам. Первый учебник по начертательной геометрии, изданный в Америке и, полагаем, на английском языке, был подготовлен профессором Крозе; но поскольку он тогда плохо понимал наш язык и не имел особой склонности к писательству, его вскоре вытеснил полный трактат, подготовленный профессором Дэвисом. По этому предмету, как и по предмету инженерного дела, не существовало систематического трактата; и некоторое время Вест-Пойнт обходился устным преподаванием и той вспомогательной поддержкой, которую удавалось раздобыть. О полной нехватке подходящих книг свидетельствует тот факт, что первые действительно сносные учебники по математике представляли собой переводы французских авторов — Лакруа, Бурдона, Био и др. Французские методы изложения и преподавания науки являются по большинству тем наилучшими. Их стиль ясен и аналитичен. Английские тракжаты неуклюжи и являются тем, что в литературе именуется эллиптическими, имея пробелы в рассуждениях, которые студент должен заполнять сам. Следующим крупным и перманентным улучшением в книгах стали математические труды профессора Дэвиса, выпускника 1815 года, когда Академия еще находилась в хризалидном состоянии; он несколько лет проработал преподавателем, прежде чем задумал идею создания новой серии математических учебников. Его первоначальный план заключался в том, чтобы взять за основу лучшие французские труды и видоизменить их так, чтобы они адаптировались к американскому учебному курсу. Таким манером были подготовлены «Геометрия Лежандра по Дэвису», а впоследствии и «Алгебра Бурдона по Дэвису». Другие трактаты были составлены по его собственному плану, и таким образом в течение многих лет профессор Дэвис вел тихий и кропотливый труд (независимо от других занятий) по подготовке целого курса математических учебников. Со временем он вновь переработал их, приспособив для лучших колледжей и высших школ. Начиная с элементарной арифметики и заканчивая глубочайшими трактатами по исчислению, он создал ясные и превосходные учебники по каждой теме математических дисциплин. Множество других хороших книг было подготовлено университетскими профессорами, однако нет такой части Соединенных Штатов, где в школах и колледжах не преподавался бы какой-нибудь из трудов Дэвиса. Постепенно гражданские учебные заведения в определенной мере подтянулись до уровня Вест-Пойнта в математических дисциплинах. В более недавние годы профессор Бартлетт опубликовал свой труд по оптике; профессор Черч — по исчислению, а профессор Махан — по полевой фортификации и труд по гражданскому строительству. Различные другие работы на военные темы были внесены выпускниками Академии в общий фонд знаний. 9 Таким образом, выпускники Вест-Пойнта, распространяя в учебниках и преподавая более глубокие знания и лучшие методы, применяемые там, фактически и вне всяких споров подняли весь уровень образования в этой стране. Сопоставьте, например, учебники Дея, Хаттона, Энфилда, Грегори и др., которые были единственными доступными по математическим наукам в 1818 году, с теми, которые ныне используются в Вест-Пойнте, Нью-Хейвене или Принстоне. Сопоставьте методы обучения у классной доски, искусство черчения, систему строгих демонстраций и точных шкал успеваемости, применявшихся до их внедрения, с теми, которые ныне используются в высших школах науки, и мы убедимся, что Вест-Пойнт проделал великую и крайне полезную работу по повышению уровня образования. Это один из плодов его деятельности, который оценивался совсем чересчур легкомысленно. Если важно увеличить количество стеблей травы, то гораздо важнее увеличить количество умов, способных наслаждаться творениями Бога и с пользой использовать те дары, которыми Он их надел. Более очевидным и часто отмечаемым плодом Вест-Пойнта являются люди, работающие по своим специальностям, которых он произвел. Здесь невозможно (хотя это было бы трудом любви) отметить отдельные примеры заслуг и полезности среди тех, кого Вест-Пойнт направил на службу своей стране. Здесь мы ограничены скорее изложением общих результатов. Это можно сделать кратко; и поскольку мы не видели ни одного справочника (Register) позднее 1850 года, нам приходится оперировать округленными цифрами. Они, однако, будут близки к точным фактам. В статистическом виде они таковы:— Whole number of Graduates, (about) 2,000. Killed in battle, 80. Died in service, 300. In military service of the United States now, 800. Have been in political service (ministers, governors,) mayors, and members of congress, and of legislature 80. Other civil and state offices, 100. Lawyers, 110. Clergymen, (including two bishops,) 16. Physicians, 110. President of colleges, professors and teachers, 100. Authors, editors, and artists, 25. Civil engineers, and officers of R.R. and canals, 180. Merchants, financiers, farmers, and manufacturers, 140. Officers of militia, and volunteers, (not of the army,) 110. Многие ушли в отставку и умерли молодыми, не вошедшие в приведенный выше подсчет, и многие из них также умерли на гражданской службе. Мы сделали эту классификацию, чтобы показать, сколь существенно Вест-Пойнт внес свой вклад в образование, гражданское строительство и профессии. Это не было прямыми целями Академии; но когда долгие годы мира не представляли никаких обязанностей, кроме гарнизонных, и никакой славы для профессионального военного поприща, для активных и амбициозных молодых людей было естественно и правильно искать чести и пользы в других занятиях. Правительство также не препятствовало этому, ибо оно предвидело то, что и произошло: что эти молодые люди, столь высокообразованные в науках, распространят эти знания по всей стране, поднимут уровень образования и окажутся готовы, когда страна потребует их услуг. Это и произошло. Лучшее понимание точных наук было принесено в колледжи; железные дороги и каналы были построены инженерами, заранее предоставленными правительством; и теперь, когда полмиллиона людей были внезапно призваны на войну, они в значительной степени укомплектованы офицерами из числа выпускников Вест-Пойнта. Здесь мы можем вкратце упомянуть о самом серьезном факте, который выдвигался против Военной академии. Лучшие офицеры армии мятежников получили там образование. Почему так? Существует ли нехватка здоровой морали? Или лояльность там не является добродетелью? Ни то, ни другое. Часть, и только часть 10 выпускников, родившихся и выросших на юге, ушла со своими друзьями, семьями и связями на службу к мятежникам. Это произошло из-за социальных связей и имело не больше отношения к Вест-Пойнту, чем другие мятежники из Гарварда или Йейла — к тем учебным заведениям. Заслуживающим внимания фактом является то, что они получили образование за государственный счет и, следовательно, находились под особыми обязательствами перед страной. Но мы находим параллель в многочисленных должностных лицах государства, а также армии и флота, которые были удостоены почестей и наград за общественный счет, но которые не сочли позором предать свою страну и заговорщически посягнуть на ее жизнь. Мы напрасно пытаемся объяснить такие преступления иначе, как на основе всеобщей испорочности, подобные примеры которой история предоставляла во все эпохи мира. Мы подошли к концу задуманной нами работы. Возникновение, развитие и плоды Военной академии мы описали кратко и, надеемся, справедливо. Разумеется, мы не преследуем никаких целей, не лелеем никаких предрассудков. Мы знали Академию в ее ранний и незрелый период. Мы видели, как она росла до полезности и почета. Мы видим, как ее выпускники занимают свои места среди тех, кто хорошо служил своей стране и вполне заслужил ее лавры. В этом мы рады . Но наша память преисполнена других образов. Мы видим Вест-Пойнт в удлиняющихся тенях времени. Нам кажется, что те, с кем мы учились, предстают перед нами воочию, когда они идут по зеленой равнине, или сидят перед классом, или стараются обучить наши тупые и невнимательные умы. Это были люди, которых стоило запомнить, и когда впоследствии мы становились их друзьями, а не учениками, еще более приятные воспоминания сплотились вокруг них. Нам видится почтенный Элликотт , подобно школьному учителю из поэмы Голдсмита, столь же полный учености, сколь и добродушного юмора; безмятежное и интеллектуальное выражение лица Мэнсфилда , чей отрешенный взгляд словно искал высшую философию; bsp;обходительный и величественный Тейер , чьи изящные манеры и увлекательная беседа не могут быть забыты никем, кто его знал; и дружелюбный Кортни , который, хотя и относится к более позднему времени, надолго останется в памяти. Он заставил мир сомневаться в том, был ли он лучшим ученым или лучшим человеком. 11 Об этих и о подобных им думаем мы, когда думаем о Вест-Пойнте. И не только о них; перед нами встает само место, где природа наслаждается возвышенным и прекрасным. Не требуется воображения, чтобы облечь его в краски поэзии; не нужны книги, чтобы воскресить утраченные страницы истории; не нужны пространные хвалебные речи, чтобы вызвать в памяти мертвых. Вы можете забыть их не больше, чем Пилигримов, стоя у Плимутской скалы. Вон та серая и поросшая мхом руина когда-то была крепостью Революции. Вон та едва заметная груда камней отмечает место, где ее солдаты ютились зимой. Вон тот слегка приподнятый дерн под темной сенью кедра был его могилой, и скоро, возможно, даже сейчас это скромное напоминание исчезнет навсегда. Вон та маленькая долина в тени горы напоминает об имени прославленного Вашингтона. Вон та синяя горная вершина рассказывает о сигнальных кострах, которые он зажигал. Вокруг — одни воспоминания; вокруг — священные места. Если грек помнит Марафон; если еврей задерживается у Иерусалимского храма, или христианский паломник преисполняется трепета в Вифлееме, так и американец должен помнить Вест-Пойнт; бродить вокруг руин форта Пат и с восхищением созерцать синюю вершину Бикон-Хилл. РАЗВИТИЕ ОБУЧЕНИЯ В ВЕСТ-ПОЙНТЕ. 1. Вплоть до 1802 года обучение кадетов, прикомандированных к Корпусу артиллеристов и инженеров, расквартированному в Вест-Пойнте, согласно Акту Конгресса (от 7 мая, чего только и смогли добиться неоднократные рекомендации Вашингтона и других опытных офицеров), ограничивалось военным строением и практическими занятиями наравне с другими членами Корпуса; но поскольку этот Корпус состоял из научных офицеров армии, и поскольку военные сооружения строились по их планам и под их наблюдением, эти занятия имели большую практическую ценность, а назначение этих кадетов в 1794 году и их сбор в Вест-Пойнте можно рассматривать как ядро Военной академии. 2. Военная академия, учрежденная под этим наименованием Актом от 16 марта 1802 года во исполнение законопроекта, представленного в 1800 году Комитетом по обороне Палаты представителей, председателем которого был Харрисон Грей Отис и которому был передан обстоятельный доклад военного секретаря (Джеймса Макгенри из Мэриленда), состояла из Корпуса инженеров, который по Акту был организован отдельно от артиллерийского и мог насчитывать в своем составе не более двадцати офицеров и кадетов. Корпус был расквартирован в Вест-Пойнте, и его офицеры и кадеты подлежали несению службы в тех местах, которые укажет Президент. Главный инженер был назначен начальником, и вплоть до 1808 года он был преподавателем фортификации, полевых сооружений и использования приборов. Два офицера в звании капитана, назначенные без предварительного военного опыта, но со специальным учетом их познаний в математике, давалиinstruction в этой области: «один по линии геометрического, а другой — алгебраического доказательства». В 1803 году к Корпусу инженеров были прикреплены две должности учителей — одна французского языка, а другая рисования, а в 1804 году Ф. де Массон был назначен исполнять обязанности обоих. В 1808 году основание Военной академии, в том что касалось числа кадетов, было расширено за счет добавления по два кадета на каждую новую роту пехоты, стрелков и артиллерии, прибавленную к вооруженным силам; а число в Акте 1812 года ограничено 250, что вместе с десятью, первоначально прикомандированными к Корпусу инженеров, определило численность кадетов в 260 человек. По Акту от 29 апреля 1812 года Корпус инженеров был расширен и вновь образован как Военная академия, и в дополнение к преподавателю французского языка и рисования, предусмотренным Актом от 28 февраля 1803 года, предусматриваются: один профессор натуральной и экспериментальной философии; один профессор математики; один профессор инженерии во всех ее ветвях; и для каждого — помощник профессора, набираемый из наиболее выдающихся представителей офицеров или кадетов; а для целей военного обучения предписано, чтобы студенты были сведены в роты и имели офицеров из числа собственных членов, для обучения всем обязанностям рядового, унтер-офицера и офицера; и для обучения всему, что свойственно регулярному лагерю, они должны отправляться в лагерь по меньшей мере на три месяца каждого года; а на возведение зданий и обеспечение аппаратурой, библиотекой и всеми необходимыми инструментами выделяется сумма в 25 000 долларов. Этим актом минимальный возраст устанавливается в 14 лет, а уровень грамотности кандидатов при поступлении должен соответствовать хорошему владению чтением, письмом и арифметикой. III. СОСТОЯНИЕ В 1871 ГОДУ. I. УПРАВЛЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ. 12 Военный офицер, обычно не ниже чина полковника, назначается Президентом Соединенных Штатов начальником Академии (superintendent), обладая высшей местной властью как над учебным процессом, так и над дисциплиной учебного заведения. Он составляет всю предписанную отчетность и направляет свои сообщения инспектору. Инспектором Академии является высокопоставленный офицер армии, назначаемый Военным министром, который имеет свою резиденцию в Вашингтоне и через которого все общие приказы, касающиеся Академии, передаются начальнику в Вест-Пойнт. Он производит инспекцию Академии по меньшей мере один раз в год. 13 Общий штаб Академии состоит из адъютанта, квартирмейстера, казначея, одного хирурга и двух помощников хирургов. Хотя система Академии в отношении подготовки кадетов как на занятиях, так и вне их носит сугубо и строго военный характер, учебный штат отделен от строевого штаба. Военный штат. Кадеты сведены в батальон из четырех рот. Командир кадетов (commandant of cadets), как правило, в чине не ниже подполковника армии, осуществляет непосредственное командование батальоном. Он также является по должности (ex officio) главным инструктором по пехотной, артиллерийской и кавалерийской тактике (означающей строевую подготовку). В подчинении у командира находятся шесть помощников инструкторов по тактике, а именно: один по артиллерии; два по пехоте; один по кавалерии; один по артиллерии и пехоте; один по пехоте и кавалерии. Четыре старших из этих офицеров командуют соответственно четырьмя кадетскими ротами; два младших офицера всегда находятся в распоряжении для выполнения повседневных обязанностей остальных в случае их отсутствия. Помощники инструкторов должны быть армейскими офицерами. Батальон укомплектован полным штатом кадетских офицеров и унтер-офицеров, которые назначаются начальником из списка, представленного командиром кадетов. В каждую роту назначаются 1 капитан, 3 лейтернанта, 1 первый сержант, 3 вторых сержанта, 4 капрала. Батальонный штаб состоит из 1 адъютанта, 1 квартирмейстера, 1 сержант-майора, 1 квартирмейстер-сержанта. Кадетские роты комплектуются без разбора из четырех классов, на которые учащиеся делятся в соответствии с годами их обучения, причем срок обучения для всех составляет четыре года. Кадетские офицеры набираются из первого, или старшего класса; сержанты — из второго класса; капралы — из третьего класса. Отбор производится не со специальным упором на успеваемость в учебе. Выбираются те, кто проявил наибольшую военную склонность и уважение к дисциплине в собственном поведении; хотя при прочих равных условиях (cœteris paribus) превосходные успехи в учебе были бы решающими. Учебный штат Общее руководство учебным процессом осуществляется начальником совместно с Академическим советом. Непосредственный учебный штат выглядит следующим образом: One professor, Military and civil engineering. One assistant professor, Two acting assistant professors, One professor, Natural and experimental philosophy. One assistant professor, Two acting assistant professors, One professor, Mathematics. One assistant professor, Five acting assistant professors, One professor, Drawing. One assistant professor, One acting assistant professor, One professor, French. One assistant professor, Three acting assistant professors, One professor, Spanish. One assistant professor, One acting assistant professor, One professor, Ethics and Law. One assistant professor, One acting assistant professor, One professor, Chemistry, mineralogy, and geology. One assistant professor, Two acting assistant professors, One instructor, Ordnance and gunnery. One assistant instructor, One instructor, Practical military engineering. One assistant instructor, Military signals and telegraphing. One sword master. Академический совет состоит из начальника, командира кадетов, профессоров Академии, а также инструкторов по практической военной инженерии, артиллерийскому делу и стрельбе. Все профессора и инструкторы, а также их помощники и исполняющие обязанности помощников получили образование в Вест-Пойнте, за исключением капеллана, профессоров французского и испанского языков и мастера фехтования. Все они регулярно зачислены на военную службу Соединенных Штатов и подчиняются военной дисциплине. Профессора и помощники. Профессор или главный инструктор по каждой дисциплине несет ответственность за эффективность и единообразие системы обучения на своей кафедре. С этой целью за ним не закрепляется никакой специальный класс или секция для проведения занятий. Его время посвящено общему руководству и главным образом проходит в посещении аудиторий его помощников. Тем не менее он проводит занятия с различными секциями поочередно, по своему усмотрению, а временами собирает все секции своей кафедры для чтения лекций. Помощники и исполняющие обязанности помощников профессоров или инструкторов всегда назначаются из числа офицеров, получающих полное жалование своих полков и окончивших Академию, по рекомендации профессора или главного инструктора по той дисциплине, по которой имеется вакансия. Эти помощники тщательно отбираются на основе данных об их успеваемости, нраве и общем характере, которые предоставляются их послужным списком за четыре года пребывания кадетами. Таким образом, все они заранее хорошо известны профессорам, у которых они должны работать помощниками и к которым они естественно склонны прислушиваться в силу давних связей. Срок службы в Академии помощников и исполняющих обязанности помощников профессоров и инструкторов устанавливается в четыре года, по истечении которых они возвращаются к полковой службе. Служба в Академии обязательна для каждого офицера, который может быть избран для нее, и рассматривается как часть общей службы, которую каждый окончивший Вест-Пойнт офицер должен отдать стране; на практике же отбираются только те, для кого эта служба не является в тягость. Прием Каждый избирательный или территориальный округ Соединенных Штатов (то есть каждый округ, имеющий право направлять члена в Конгресс) по закону имеет право на то, чтобы один кадет получал образование в Академии. Номинации производятся ежегодно военным министром по рекомендации представителей в Конгрессе от тех различных округов, которые в данный момент не представлены в Академии или чьи представители собираются покинуть Академию. В дополнение к ним Президент Соединенных Штатов может ежегодно назначать десять кадетов, отбираемых по его собственному волеизъявлению и усмотрению из населения в целом. Количество вакансий в Вест-Пойнте в любой отдельный год варьируется в зависимости от числа кадетов, у которых подходит к концу срок обучения, и тех, кто, не завершив свой срок, тем не менее отчисляется как неуспевающий в учебе или дисциплине, как поясняется ниже. Число ежегодных приемов колеблется от 50 до 70. Датой приема в каждый год является 1 июля, и кандидат на поступление обязан явиться лично к начальнику до 31 мая с целью проверки его квалификации. Но если болезнь или иная неизбежная причина помешают этому, он может явиться 28 августа. Никакие приемы, кроме двух вышеназванных сроков, не допускаются. Кандидаты должны быть старше 17 и моложе 22 лет, за исключением тех кандидатов, которые добросовестно прослужили офицером или рядовым в армии Соединенных Штатов, будучи волонтером или на регулярной службе во время недавней гражданской войны, и которые могут быть допущены в возрасте до 24 лет. Кандидаты должны быть ростом не менее пяти футов; не иметь каких-либо деформаций, болезней или недугов, которые делали бы их непригодными для военной службы; а также каких-либо расстройств инфекционного или аморального характера. Они должны уметь хорошо читать и писать, а также в совершенстве владеть первыми четырьмя действиями арифметики, тройным правилом (в простых и сложных пропорциях) и простыми и десятичными дробями. Хотя вступительный экзамен не является сложным, предписанные тесты, как медицинские, так и интеллектуальные, применяются строго, и многие кандидаты получают отказ. Вступительный экзамен не носит соревновательного характера, а является простым квалификационным экзаменом. Соревновательная система начинается после того, как кадет уже принят; она проникает во все ветви обучения и продолжается в полную силу до самого окончания его пребывания. Предметы и курс обучения. Продолжительность курса обучения для всех, кому удается выпуститься, составляет четыре года; его характер после первого года носит преимущественно профессиональный, и учебный курс идентичен для всех студентов. Предметы изучаются не одновременно, причем определенным темам уделяются отдельные периоды курса, как показано в прилагаемом расписании. Относительная важность различных предметов обозначается максимальными баллами успеваемости, присваиваемыми им соответственно при подведении итогов посещаемости каждого студента в конце его четвертого года обучения по следующей шкале:— Subjects. Maximum. Period of Attendance. Mathematics, 300 2 years Natural and experimental philosophy, 300 1 year. Military and civil engineering, 300 1   “ Chemical physics and chemistry, 150 1   “ Ethics and law, 150 1   “ French, 100 2 years. Drawing, 100 2   “ Spanish, 75 1 year. Mineralogy and geology, 75 1   “ Ordnance and gunnery, 75 1   “ Infantry tactics (theory), 50 1   “ Artillery   “     “ 50 1   “ Cavalry   “     “ 50 1   “ Discipline, 300 General merit, 2,075 Практическое обучение топографии; фортификации; артиллерийскому делу и стрельбе, включая заряжание, наведение и стрельбу из тяжелых орудий; строевой подготовке, или, как ее называют, тактике трех родов войск; внутренней экономике и полковой службе — составляет важную часть подготовки кадета в различные периоды его пребывания в заведении. В дополнение к этому июль и август каждого года полностью посвящаются практическому обучению, причем батальон в это время располагается в палаточном лагере и освобождается от всех занятий. В течение первого года кадет получает обучение фехтованию по три часа каждую неделю с 10 октября по 1 апреля. В течение второго года он получает обучение верховой езде по три часа каждую неделю с 1 ноября по 15 марта. На протяжении всего третьего учебного года, с 1 октября по 1 июля, он получает обучение верховой езде, за исключением периода между 1 февраля и 15 апреля. На протяжении всего четвертого учебного года он получает обучение верховой езде три дня в неделю. Плаванию в Академии не учат. Имеется хороший гимнастический зал для пользования кадетами в часы отдыха, но занятие гимнастикой носит сугубо добровольный характер. Классификация для обучения. Кадеты распределены по четырем отдельным классам, соответствующим четырем годам обучения. Кадеты первого года составляют четвертый класс; кадеты второго года — третий класс и так далее. Кадеты переводятся из одного класса в другой по окончании учебного года, 30 июня, при единственном условии, что они успешно сдали экзамены перед Академическим советом, которые всегда проводятся в течение июня; в случае неудачи они либо задерживаются в своем нынешнем классе еще на год, либо, при явной неуспеваемости, отчисляются из Академии. Каждый класс делится на секции, удобные для обучения различным дисциплинам. Метод деления лучше всего объяснить на примере четвертого, или низшего класса. Члены четвертого класса при поступлении в Академию располагаются в алфавитном порядке, а затем формируются в секции численностью в среднем около 12 кадетов для каждой учебной дисциплины. По истечении месяца по окончании каждой недели производятся переводы из одной секции в другую в соответствии с результатами посещаемости занятий за прошедшую неделю, и так продолжается до тех пор, пока наиболее успевающие не окажутся в первой секции; следующие за ними по порядку — во второй секции и так далее. В течение первых шести месяцев пребывания кадеты находятся на испытательном сроке и получают свое свидетельство (warrant) кадетов только при условии успешной сдачи январских экзаменов перед Академическим советом и удовлетворительного поведения. Перед получением своего свидетельства каждый кадет обязан подписать обязательство о прохождении службы в армии Соединенных Штатов в течение восьми лет и принести присягу на верность Национальному правительству и Конституции. Время, отведенное на учебу, делится почти поровну между посещением преподавателей в классах для занятий — или классных комнатах (section rooms), как их называют — и самостоятельной подготовкой в казармах. Посещение классных комнат называется рецитацией (recitation); самостоятельная учеба в казармах — учебой (study). Теория заключается в том, что во время каждой рецитации каждый кадет присутствующей секции подвергается тщательному устному (viva voce) экзамену с иллюстрациями на классной доске, и значительных практических отклонений от этого нет. Там, где наблюдаются отступления от этого правила, они проистекают из того, что численность кадетов в секции слишком велика, чтобы их всех можно было опросить за время одной рецитации, которая длится полтора часа или час в зависимости от предмета. Рецитации по математике, естественной и экспериментальной философии, гражданской и военной инженерии занимают полтора часа; по всем остальным дисциплинам — только один час. Таким образом, когда в расписании указано, что класс посещает занятия по математике, например, с 8 до 11, следует понимать, что секции, составляющие половину класса, занимаются со своими преподавателями в классных комнатах в течение полутора часов, в то время как другая половина класса занята учебой в казармах. По истечении первых полутора часов те секции, которые посещали рецитацию, возвращаются в казармы для учебы, в то время как их места занимают оставшиеся секции, которые до этого времени были заняты учебой в казармах. Каждый преподаватель, как правило, имеет две секции, специально закрепленные за ним для обучения, за исключением профессора или руководителя каждого отдела, который, как уже объяснялось, посвящает свое время общему руководству и занимается с различными секциями лично в такое время и в таком порядке, которые сочтет наилучшими. Перед тем как отправиться в классные комнаты, различные секции выстраиваются на плацу по звуку горна под руководством дежурного офицера из числа кадетов (officer of the day); затем старший кадет, именуемый запевалой секции (section marcher), проводит перекличку, докладывает об отсутствующих дежурному офицеру и уводит свою секцию в классную комнату по указанию последнего. Прибыв в классную комнату, запевала секции рассаживает кадетов в порядке их имен в списочном составе, а затем передает их преподавателю. По отпуске преподавателем запевала секции вновь выстраивает свою секцию, ведет ее обратно на плац, докладывает дежурному офицеру обо всех дисциплинарных нарушениях, которые могли иметь место во время занятий или на марше, а затем распускает свою секцию с разрешения последнего. В Академии не признается никакая система частного репетиторства. Каждый кадет должен полагаться на собственные усилия при поддержке разъяснений, даваемых преподавателями в классных комнатах, и периодической помощи, которую он может получать от своих более преуспевающих товарищей. Выделение столь значительной части времени на самостоятельную учебу является большим отступлением от практики военных школ в Европе; примечательной особенностью системы Вест-Пойнта является то, что за кадетами во время их занятий в казармах не ведется постоянного надзора, помимо того, что обеспечивается дисциплиной самих кадетов. Старший из двух кадетов, живущих в каждой комнате, несет ответственность за дисциплину и порядок. Дежурный офицер (кадет) посещает каждую комнату в часы самостоятельных занятий; а дежурный по части (officer in charge), назначаемый ежедневно из числа помощников инструкторов по тактике, также посещает комнаты по своему усмотрению. Распорядок ежедневных занятий. Парад батальона в парадной форме проходит ежедневно на закате, после чего кадеты маршируют к ужину, время которого меняется в зависимости от времени года, но никогда не назначается раньше 17:30. Через полчаса после ужина звучит вечерний сигнал построения для занятий в казармах до поверки (tattoo) в 21:30. Все кадеты, за исключением офицеров, унтер-офицеров батальонного штаба и первых сержантов, должны быть в постели, а их огни потушены в 22:00, во время подачи сигнала «Отбой» (Taps). Распорядок дня по воскресеньям следующий: Завтрак в 7:00. Парад в парадной форме и инспекция в 8:00. Сигнал построения для занятий в казармах в 9:00. Церковный звон в 10:30. Отдых после церкви. Обед в 13:00. Отдых. Call to quarters for study, 3 to 5 p.m. После 17:00 распорядок дня такой же, как в будние дни. Кадеты могут получить разрешение не посещать воскресные дневные занятия в казармах, чтобы пойти в церковь во второй раз, если они этого пожелают. Ежегодных каникул нет. Когда юноша поступает в Вест-Пойнт, он привязан к нему, если не будет отчислен, на четыре года без перерыва, за исключением двухмесячного отпуска, который он может получить по окончании второго года обучения на определенных условиях, причем этот отпуск подлежит сокращению по шкале, градуированной в зависимости от дисциплинарных проступков. Эта дисциплина была бы невыносимо суровой, если бы не расслабление, обеспечиваемое переходом из казарм и классной комнаты к лагерной жизни. Батальон располагается лагерем примерно с 20 июня по 30 августа, и в течение этого периода время целиком посвящается военным учениям, практическому обучению и развлечениям. Успеваемость в учебе — Экзамены. Система оценки успеваемости по различным изучаемым дисциплинам весьма детальна. Каждый преподаватель ведет ежедневные записи об успеваемости кадетов, составляющих секции, за которые он отвечает; степень превосходства, проявленная кадетом на любой рецитации, фиксируется баллами: 3 балла принимаются за максимум для каждого урока и означают безупречное (thorough) владение материалом; 2,5 балла означают хорошее (good); 2 балла — удовлетворительное (fair); 1,5 балла — посредственное (tolerable); 1 балл — очень неполное (very imperfect); все, что ниже 1 балла, записывается как 0, то есть полный провал. Еженедельный отчет, показывающий ежедневный балл каждого кадета и общую сумму за неделю, сдается каждым преподавателем профессору или руководителю своего отдела по окончании последних занятий в субботу, и профессор лично передает еженедельные отчеты своего отдела начальнику в канцелярию последнего между 12 и 14 часами того же дня. Профессор в то же время рекомендует такие переводы студентов из секции в секцию, какие сочтет нужным. Общая сумма недельных баллов каждого кадета по всем учебным дисциплинам затем заносится в канцелярию начальника. На основе еженедельных классных отчетов и ежемесячного учета дисциплины ежемесячно составляется сводный отчет об успехах Академии и направляется инспектору Академии, который пересылает выписку из него родителям или опекунам каждого кадета. Еженедельные классные отчеты составляют важнейший элемент при определении относительного положения кадетов в их классе на момент выпуска, но проверочный тест или корректив обеспечивается экзаменами, которые проводятся в январе и июне, причем метод их проведения заключается в следующем: Январские экзамены начинаются 2-го числа месяца. Экзамен 4-го, или низшего класса, проводится всем Академическим советом, состав которого был подробно описан выше. Относительное положение членов четвертого класса, до того времени располагавшихся по алфавиту, определяется затем путем суммирования еженедельных классных отчетов, проверенных или скорректированных результатами экзамена. Большая часть кадетов четвертого класса, обычно от одной шестой до одной восьмой от общего числа, ежегодно объявляется неуспевающими (deficient) и отчисляется из Академии на этом их первом экзамене, который в силу его важности требуется проводить в полном составе Академического совета. Экзамены трех остальных классов проходят перед комитетами Академического совета, причем весь Совет для этой цели делится на два комитета. Июньские, или годовые (annual), экзамены начинаются 1-го числа месяца. Только первый, или выпускной класс экзаменуется полным составом Академического совета, и определяется окончательное относительное положение кадетов. Остальные классы экзаменуются перед двумя комитетами Академического совета. Июньские экзамены проходят в присутствии Совета попечителей (Board of Visitors), чьи члены специально назначаются каждый год Президентом Соединенных Штатов и в чьи обязанности входит докладывать Военному министру для сведения Конгресса о состоянии дисциплины, обучения и т. д. Академии. Старший помощник профессора или инструктор экзаменуемой дисциплины является по должности (ex officio) членом Академического совета или его комитета, который проводит такой экзамен; а непосредственный преподаватель экзаменуемой секции также привлекается к работе Совета или его комитета в той мере, в какой это относится к самому экзамену и расстановке секции в порядке успеваемости. Классификация по баллам. Чтобы помочь Академическому совету определить точную классификацию любой секции, подлежащей экзамену, непосредственный преподаватель этой секции передает в Совет до начала экзамена список в порядке успеваемости, в котором, по его мнению, должны находиться учащиеся, на основе еженедельных баллов, выставленных им самим. По окончании экзамена тот же преподаватель передает в Совет второй список в том порядке, в каком, по его замыслу, должны стоять члены секции, судя по результату экзамена. Затем преподаватель удаляется, и Совет приступает к обсуждению. Поскольку каждый член Совета ведет тщательные записи об экзамене, относительное положение кадетов секции по успеваемости определяется путем обсуждения. Затем возникает вопрос: кто именно, если таковые имеются, подлежит объявлению неуспевающими (deficient) — вердикт, который неизбежно влечет за собой отчисление из Академии или перевод в низший класс. Различные секции, составляющие класс, будучи объединены в один классовый список в порядке успеваемости; один из членов Совета, обычно профессор соответствующей кафедры, предполагая, например (e.g.), что класс состоит из 50 человек, может внести предложение объявить № 50 неуспевающим. Если предложение отклоняется при обсуждении, спасение № 50 доказывает также спасение всех стоящих выше него. Но если предложение принимается, то №№ 49, 48, 47 и т. д. могут быть объявлены неуспевающими аналогичным образом, и так до тех пор, пока не будет достигнут номер, который не осуждается. Экзамены носят полностью устный (vivâ voce) характер. Каждый кадет подвергается тщательному устному экзамену продолжительностью от семи до десяти минут, иллюстрируемому на классной доске, где это позволяет предмет. Ежедневный учет успеваемости кадета по любому предмету образует, как уже говорилось, важнейший элемент при определении его относительного положения среди одноклассников: публичные экзамены лишь в исключительных случаях существенно изменяют порядок успеваемости, ранее составленный по еженедельным классным отчетам. По окончании каждого экзамена Академический совет сообщает Военному министру имена всех кадетов, признанных неуспевающими в учебе или дисциплине, для отчисления из Академии, если Академический совет не рекомендовал иное. Правило об отчислении за неуспеваемость хотя бы по одному единственному предмету соблюдается очень строго; за исключением тех случаев, когда исключительные обстоятельства, такие как потеря времени из-за болезни или вынужденное препятствие для присоединения к Академии до истечения некоторого времени после остальных членов своего класса, побуждают Совет рекомендовать предоставление кадету еще одной попытки путем перевода в следующий младший класс. Необходимы некоторые детали, чтобы объяснить, каким образом баллы, полученные кадетом на ежедневных рецитациях, используются для определения зачета, который он должен получить по любой конкретной учебной дисциплине на момент выпуска. Когда предмет изучается в течение двух лет — максимальное время, отведенное на любую учебную дисциплину, — баллы, заработанные в течение первого года, помогают лишь определить относительное положение кадета в классе на следующий год. В расчет при определении зачета, причитающегося кадету в конце его пребывания, принимаются только баллы по еженедельным классным отчетам второго года. Точный метод определения зачетов по любому отдельному предмету заключается в следующем. Профессор составляет ведомость класса в порядке успеваемости, окончательно установленном Академическим советом на июньских экзаменах. Первый в ведомости получает зачет по максимальному числу баллов, выделенных на данный предмет; последний в ведомости получает зачет только в размере одной трети от этого максимума. Затем вычисляется общая разница (common difference) для всех членов класса между этими пределами, и остальные члены получают зачеты, отличающиеся от первого кадета и друг от друга на величину этой общей разницы. Определенные таким образом цифры представляют собой зачеты, присвоенные по любому отдельному предмету на момент выпуска, а показатель общей успеваемости для каждого кадета складывается из совокупности баллов, полученных им по всем учебным дисциплинам, с включением одной колонки за дисциплину. Успеваемость по строевой подготовке или верховой езде не влияет на показатель общей успеваемости, за исключением косвенного влияния. Невнимательность или беспечность на этих занятиях отмечаются определенным баллом штрафа (demerit) и тем самым уменьшают, как будет объяснено ниже, балл, подлежащий зачету за дисциплину на выпускном экзамене. Выпуск. Квалификация, необходимая для получения назначения в армию, заключается просто в выпуске (graduation), или, иными словами, в том, что кадет прошел четырехлетний курс в Академии, не оказавшись неуспевающим (deficient) ни по одной учебной дисциплине и ни по дисциплине поведения. Доля кадетов, не сумевших выпуститься, весьма значительна — почти половина. Нынешний первый класс является справедливым примером. При поступлении в нем насчитывалось 74 человека, а теперь его членов всего 39, и из них трое принадлежали к следующему старшему классу и были оставлены на второй год из-за неуспеваемости. С 1842 по 1852 год точная доля успешно выпустившихся составляла 0,510. С 1852 по 1862 год точная доля составляла 0,523. Хотя конечные последствия праздности в виде объявления неуспевающим (deficient) на полугодовых экзаменах обычно достаточны для обеспечения прилежности, с любым неблагоприятным отчетом против кадета за невнимательность к учебе или любое нарушение дисциплины в классных комнатах связано немедленное наказание. Преподаватель любой секции отмечает в своих еженедельных классных отчетах все случаи явной праздности и все нарушения дисциплины, и с каждым отрапортованным случаем связано двойное наказание, как и с каждым случаем проступка в Академии: одно немедленное — в виде наказания по шкале проступков; другое перспективное — состоящее из определенного балла штрафа, который всплывет при вынесении приговора нарушителю в конце его пребывания и уменьшит его зачет по дисциплине. Неотвратимость наказания, налагаемого за праздность, как в плане влекущего за собой немедленного взыскания, так и его более серьезных конечных последствий, признается достаточной, как правило, для достижения желаемой цели; отсюда характер кадетов в отношении прилежности решительно высок. Члены выпускного класса имеют право выбора родов войск, в которые они будут назначены, в соответствии со своим положением в ведомости по порядку успеваемости. Порядок старшинства родов войск армии Соединенных Штатов следующий: 1, Инженеры; 2, Артиллерийско-техническое управление (Ordnance); 3, Артиллерия; 4, Кавалерия и пехота; и это, как правило, порядок выбора. Военный министр может санкционировать последующие переводы из одного рода войск в другой, но такие переводы крайне редки. Помимо привилегии выбора, единственным прямым стимулом, предоставляемым для отличия среди одноклассников любому кадету, является стимул чисто почетный. Согласно приказу Военного министра еще 1818 года, пять кадетов, наиболее отличившихся в учебе и дисциплине в каждом классе на июньских экзаменах, ежегодно публикуются в «Реестре армии Соединенных Штатов» (Army List). Это отличие высоко ценится. Преимущества, проистекающие из ученой степени или особого отличия в Вест-Пойнте после назначения в армию, в отношении профессионального продвижения или получения штабной должности, весьма невелики. Никакая специальная квалификация не требуется законом или правилами для приема в штаб. Когда появляется вакансия, любой желающий может подать заявление на вакантную должность генерал-адъютанту армии. Решение остается за Военным министром или Президентом. Руководитель департамента, в котором имеется вакансия, является надлежащим лицом, чтобы настаивать, если он сочтет нужным, на наличии определенной квалификации у офицера, который должен быть использован в качестве его подчиненного. Даже окончание Вест-Пойнта не навязывается в качестве необходимой квалификации для штабной службы. Дисциплина. Каждый молодой дворянин, который сдает свой испытательный экзамен в январе после своего поступления, получает свидетельство кадета (warrant of cadet) и подписывает обязательство служить в вооруженных силах Соединенных Штатов в течение восьми следующих лет. Таким образом, он становится подсуден Статьям о войне и суду военного трибунала. Дисциплина Академии вовсе не похожа на дисциплину обычного гражданского колледжа, а носит сугубо и по сути военный характер. Кадеты обязаны сами убирать свои комнаты, застилать свои кровати, чистить свое оружие и ремни. Штат по поддержанию дисциплины отделен от штата преподавателей. Профессорский состав просто сообщает о нарушениях дисциплины на учебе, но не имеет полномочий наказывать. Однако от всех профессоров и инструкторов, а также от всех военных офицеров, которые могут быть расквартированы в Вест-Пойнте, ожидается сообщение начальнику о любом неподобающем поведении со стороны кадета, которое станет им известно. Наказания, которым может подвергнуться кадет, входят в следующие три категории, а именно:— 1-я. Лишение отдыха и т. д.; дополнительные наряды (кроме караула); выговоры; аресты или содержание под арестом в казарменной комнате или палатке; содержание в легкой гауптвахте. Налагается только начальником или по его авторитету. 2-я. Содержание в темной гауптвахте. Только по приговору военного трибунала, и к этой мере прибегают редко или никогда. 3-я. Временное отстранение; увольнение с правом отставки; публичное увольнение. Только по приговору гарнизонного или общего военного трибунала, который должен быть утвержден Военным министром. «Побег из-под ареста» рассматривается как воинское преступление худшего рода и классифицируется вместе с «мятежным поведением». Все проступки классифицируются по пяти пунктам и фиксируются в соответствии со следующей шкалой: An offense of the 1st class counts 5 demerit. “ 2d “ 4 “ “ 3d “ 3 “ “ 4th “ 2 “ “ 5th “ 1 “ Все проступки, о которых доложено или должно быть доложено в отношении кадетов, зачитываются на вечернем параде на следующий день после совершения, за исключением проступков в классных комнатах, о которых докладывают преподаватели и которые зачитываются на параде в понедельник вечером; так что каждый кадет имеет возможность представить письменное объяснение или оправдание в смягчение вмененного ему в вину проступка. Командир кадетов присутствует в своей канцелярии на площади казарм кадетов в часы между завтраком и первыми занятиями каждое утро для приема донесений о проступках. Письменные объяснения на бумаге предписанного единого формата могут быть доставлены командиру любым кадетом, обвиненным в проступке, не позже второго часа для приема докладов у командира после их оглашения, как общее правило, отступление от которого требует объяснения. Если командир считает оправдание удовлетворительным, он вычеркивает проступок и рвет оправдание, но пересылает сводку всех проступков, которые не были объяснены к его удовлетворению, вместе с письменными объяснениями для решения начальником. Начальник может при дальнейшем разбирательстве счесть объяснения некоторых из пересланных проступков удовлетворительными, и в этом случае он вычеркивает такие проступки. К остальным он применяет такое немедленное наказание и такие баллы штрафа в дополнение, которых данные случаи соответственно заслуживают; либо он может счесть штрафные баллы достаточными без всякого немедленного наказания. Таким образом, проступки, в совершении которых кадет может быть виновен в период своего обучения, фиксируются за ним с помощью весьма продуманного и справедливого метода и дают о себе знать по окончании им учебного заведения. Ни один случай беспечности или невнимания к приказам не является слишком незначительным, чтобы на него обратили внимание. Если за каким-либо кадетом в течение любых шести последовательных месяцев числится более 100 штрафных баллов, он немедленно отчисляется из Академии как не справляющийся с требованиями дисциплины. Но в течение первого года обучения проступки учитываются на одну треть меньше, чем те, которые совершены в течение последующих трех лет; поэтому кадет первого года обучения подлежал бы отчислению за недисциплинированность только в том случае, если бы он получил 150 штрафных баллов за любой период в шесть последовательных месяцев. Штрафные баллы всех кадетов четвертого класса, которые не проявили себя с худшей стороны в отношении дисциплины, полностью аннулируются в конце их первого года обучения и поэтому не влияют на их относительное положение в рейтинге к моменту окончания учебного заведения. Штрафные баллы за первый год принимаются во внимание только для того, чтобы в сочетании с баллами, полученными за успехи в учебе, определить относительное положение кадетов в их классе на следующий год. При выпускном экзамене балл, начисляемый любому кадету по графе дисциплины, формируется на основе ведомостей штрафных баллов следующим образом. Каждый кадет получает поощрительный балл в размере 16,67 за каждый месяц своего пребывания в заведении, в течение которого за ним не было зарегистрировано ни одного штрафного балла; этот поощрительный балл вычитается из его общего количества штрафных баллов в конце обучения. Ежемесячный поощрительный балл установлен на уровне 16,67, поскольку это число составляет шестую часть от 100 штрафных баллов, которые при их получении кадетом в течение шести месяцев послужили бы причиной его отчисления. Несмотря на то, что штрафные баллы четвертого класса аннулируются в конце первого года обучения и не учитываются против кадетов на их выпускном экзамене, поощрительный балл в размере 16,67 все же начисляется кадетам за каждый месяц их первого года, в течение которого за ними не было зафиксировано штрафных баллов, и вычитается из их общего количества штрафных баллов по окончании учебы. Положительные баллы поощрения за дисциплину, положенные кадету по окончании учебы, определяются следующим образом. Кадет выпускного класса, имеющий наименьшую общую сумму штрафных баллов, ставится на первое место по дисциплине и получает максимальное количество баллов по этому предмету, а именно 300. Затем весь класс располагается в том же порядке, причем кадет с наибольшим количеством штрафных баллов ставится на последнее место и получает лишь одну треть от максимума, а именно 100. После этого для каждого кадета класса рассчитывается шаг между этими пределами и применяется так, как было объяснено выше. Хотя номинальная ценность дисциплины представлена таким же количеством баллов, которое отводится на каждую из важнейших учебных дисциплин при определении относительного положения кадетов на выпускном экзамене, следует помнить, что ни один кандидат не сможет дойти до этого этапа в Академии, если он ведет себя недостаточно хорошо. Для кадета было бы совершенно невозможно оставаться в Академии, если бы он заслужил резолюцию «не справляется с дисциплиной», даже если бы требуемые для такой резолюции штрафные баллы были получены в результате череды незначительных нарушений дисциплины. А кадет, виновный в каком-либо серьезном умышленном проступке, немедленно исключался бы из Академии. Ввиду очень ограниченного времени, отведенного на отдых, игры практически неизвестны; единственным спортивным развлечением, которым предаются кадеты, является гребля на реке, для которой, однако, единственным свободным временем являются полдни по субботам. Разница в возрасте между кадетами не создает никаких трудностей для поддержания единообразной системы дисциплины. Ко всем применяются одни и те же правила на протяжении всего периода обучения. Кадеты-офицеры и унтер-офицеры оказывают огромную помощь в поддержании дисциплины. Ежедневная сводка проступков показывает, что из 15 зарегистрированных в ней нарушений 11 были доложены кадетами-офицерами или унтер-офицерами. Повседневные обязанности максимально приближены к обязанностям батальона в казармах и заключаются в следующем: Дежурный офицер, назначаемый ежедневно из числа помощников преподавателей тактики, отвечает за надлежащее выполнение всех воинских обязанностей батальона в течение дня. Его дежурство начинается с развода караула (в 7:30 утра в казармах, в 8:00 в лагере); в это время он докладывает о готовности начальнику в кабинете последнего. У него есть кабинет, примыкающий к кабинету начальника, где он должен постоянно находиться с подъема до отбоя (сигнал гашения огней в 22:00), за исключением случаев отсутствия по служебным делам или во время приема пищи. Он присутствует в кадетской столовой во время всех приемов пищи и руководит каждым парадом и перекличкой. Он посещает часовых по своему усмотрению. При смене с дежурства он включает в обычный утренний рапорт своей роты все правонарушения, которые стали ему известны и имели место во время его дежурства. Дежурный по роте (по кадетам) назначается обычно из числа кадетов-офицеров, хотя каждый кадет старшего класса назначается для выполнения этой обязанности по меньшей мере один раз. Он присутствует на разводе караула и принимает свой караул в обычном военном порядке, после чего докладывает начальнику и в целом находится в подчинении у дежурного офицера. Местом его дежурства является караульное помещение, которое находится в том же здании, что и кабинеты начальника и дежурного офицера, и непосредственно под ними. Он обеспечивает своевременную подачу всех сигналов; присутствует на всех парадах и перекличках; принимает рапорты обо всех отсутствующих, чьей обязанностью после этого является немедленный розыск таковых и отдача приказа по обнаружении немедленно приступить к своим обязанностям, если они не освобождены от них должным образом. Он докладывает дежурному офицеру обо всех отсутствующих, которых он не смог найти, и обо всех кадетах, не повинующихся его приказам. Он руководит построением всех учебных секций перед маршем в аудитории; принимает рапорты об отсутствующих от командиров секций и требует от последних вывода своих секций в надлежащем воинском порядке. Он отвечает за пресечение всех беспорядков в казармах или их окрестностях во время своего дежурства. Он посещает казармы в часы самостоятельных занятий и принимает рапорты об отсутствующих. Он обходит все казармы во время отбоя и докладывает об отсутствующих дежурному офицеру. Впоследствии он каждые 15 минут посещает комнату каждого отсутствующего кадета до возвращения такового или до получения иных указаний от дежурного офицера. На оборотной стороне караульного рапорта, который он направляет на следующее утро начальнику, он фиксирует все правонарушения, ставшие ему известными во время дежурства; и прилагает к нему все разрешения и пропуски, попавшие к нему в руки, которые все в обязательном порядке сдаются ему на хранение. Дежурный по роте освобождается от занятий на время своего дежурства. Ежедневный караул. — Кадетский караул в составе одного сержанта, четырех капралов и 24 рядовых заступает каждое утро в 7:30. Кадеты караула остаются в караульном помещении в течение дня, за исключением часов занятий. Часовые выставляются на посты в часы отдыха, причем важнейшими постами являются различные вестибюли казарм кадетов. Через десять минут после сигнала к построению в казармах в течение дня по воскресеньям и каждый вечер обязанностью каждого такого часового является обход всех комнат, относящихся к его конкретному вестибюлю. Затем он предписывает всем кадетам, которых он застает в чужих комнатах, отправиться в свои помещения и докладывает сержанту караула о всех, кто не выполнил его приказания немедленно, а также обо всех отсутствующих; сержант караула передает все такие рапорты дежурному по роте. Часовой аналогичным образом докладывает о каждом беспорядке, происходящем на его посту, и в особенности называет имя любого кадета, который отлучился из казармы более чем на десять минут. Высокое чувство почтенного доверия, возлагаемого на часового, судя по всему, разделяется повсеместно; и есть все основания полагать, что кадеты-часовые в Вест-Пойнте выполняют свои обязанности добросовестно и удовлетворительно. Общие обязанности батальона максимально приближены к обязанностям батальона в казармах. Ежедневное распределение обязанностей составляется кадетом-адъютантом. Кадеты в караул назначаются старшими сержантами соответствующих рот на каждом вечернем параде, и ежедневный распорядок в этом отношении максимально приближен к армейской жизни. Ежегодный отпуск отсутствует; а увольнительная, которую каждый кадет может получить по окончании второго года обучения, подлежит следующим условиям, а именно: 1-е. Если он получил 350 штрафных баллов за два предыдущих года, он задерживается на двенадцать дней; если 325, 300, 275, 250 или 200 штрафных баллов за тот же период, он задерживается соответственно на десять дней, восемь дней, пять дней, три дня или два дня. 2-е. От него требуется подписать свидетельство, подтверждающее, что он никоим образом неподобающим образом не вмешивался, не досаждал и не причинял вреда новым кадетам. Увольнительная любого кадета, отказавшегося подписать это свидетельство, ограничивается одним месяцем, с 28 июля по 28 августа. Хотя бывали случаи отказа кадетов подписать это свидетельство, вполне вероятно, что, как общее правило, кадетская совесть трактует слова этой формулы весьма вольно. Отпуска из Академии сроком от одного до двух дней предоставляются периодически, но исключительно по исключительным причинам. Здания. Казарма кадетов представляет собой красивое четырехэтажное каменное здание. В нем насчитывается 176 комнат, из которых 136 представляют собой помещения для кадетов размером 14 на 22 фута, разделенные на восемь секций, причем каждая секция имеет собственный вход и не имеет внутренних сообщений с другими секциями. В одной комнате размещается не более двух кадетов. Две кровати в каждой комнате отделены от пространства комнаты занавесками и разделены между собой перегородкой. В полуподвальном этаже имеется множество ванных комнат, доступных для кадетов. Каждая секция помещений находится под наблюдением помощника преподавателя тактики, который посещает комнаты своей секции три раза в течение каждого дня и периодически ночью. Он ежедневно представляет начальнику письменный отчет о состоянии вверенных ему комнат, отмечая все проступки, которые стали ему известны со времени его последнего отчета. Секция помещений делится на два полуподразделения казарменных помещений по два этажа каждое, причем каждое полуподразделение находится под началом одного из кадетов-офицеров, который имеет в нем свою комнату, отвечает за дисциплину в своем полуподразделении и за надлежащее выполнение всех распоряжений, касающихся порядка в помещениях. Он обходит все комнаты своего полуподразделения через 30 минут после подъема и сразу после отбоя (гашения огней), фиксирует все нарушения и ежедневно представляет письменный отчет руководителю своей секции, фиксируя все проступки и удостоверяя, что с момента предыдущего отчета он добросовестно выполнял все обязанности, возложенные на него как на инспектора полуподразделения. Академия представляет собой обособленное здание, в котором располагаются следующие помещения и отделения, а именно: Химическое отделение, включающее лабораторию, лекционную аудиторию, помещение для электрических опытов и мастерскую; отделение фехтования; гимнастический зал; минералогическую коллекцию; инженерное отделение, включающее чертежные и модельные залы; комнату артиллерийских моделей; комнату математических моделей; чертежную академию; комнату трофеев; галереи картин и статуй; минералогические аудитории; а также 10 классов для занятий (или учебных залов). В другом обособленном здании находятся обсерватория и библиотека на 20 000 томов, доступ в которую предоставляется кадетам в установленное время. Комнаты, специально отведенные под комнаты дневного пребывания, читальные залы или комнаты отдыха, отсутствуют. Столовая представляет собой обособленное здание. Центральный зал, где кадеты принимают всю пищу, имеет размеры 96 футов в длину, 46 футов в ширину и 20 футов в высоту. К нему примыкают помещения для заведующего хозяйством с кухней и пекарней, а в полуподвальном этаже — помещения для необходимой прислуги. Перед каждым приемом пищи кадеты выстраиваются на плацу казармы и направляются в столовую и обратно строем. Дежурный офицер посещает столовую во время всех приемов пищи. Старший из присутствующих кадетов-офицеров отвечает за поддержание порядка. Манеж является обособленным зданием и превосходно приспособлен для своих целей. Расходы. Академия полностью содержится государством. Средняя годовая стоимость за 62 года составляла 137 315 долларов; эта сумма включает в себя стоимость всех зданий и сооружений, ремонта и содержания. Ежегодные ассигнования за последние восемь лет варьировались от 170 000 до 200 000 долларов, но не включают определенные суммы, выплачиваемые из регулярных ассигнований Военному министерству. Новый кадет зачисляется в Академию 1 июля. С этой даты ему начисляется государственное жалование из расчета 30 долларов в месяц, каковое пособие считается достаточным для покрытия всех расходов по его экипировке и содержанию. Поскольку месячное жалование, однако, невелико по сравнению с первоначальной стоимостью обмундирования и снаряжения, новый кадет при поступлении обычно вносит на счет казначея Академии от 60 до 80 долларов для зачисления на свой счет. В дальнейшем все потребности и необходимые вещи предоставляются кадету государством, причем цены устанавливаются чуть выше себестоимости и списываются на его счет. По окончании обучения производится окончательный расчет, и оставшаяся на его балансе сумма, если таковая имеется, выплачивается ему на руки. Благодаря этому порядку очень аккуратный и старательный юноша может получить образование, содержание в течение четырех лет, должность в армии и вдобавок 100 долларов к моменту выпуска. STAFF FOR GOVERNMENT AND INSTRUCTION, JAN. 1, 1872 Начальник. — Полковник Томас Х. Ругер, 18-й пехотный полк. Военный штаб. Адъютант. — Капитан Роберт Х. Холл, 10-й пехотный полк. Квартирмейстер. — Капитан Талли Маккри, 1-й артиллерийский полк. Казначей. — Первый лейтенант Джеймс М. Маршалл, 4-й артиллерийский полк. Хирург США. — Томас А. Макпарлин, доктор медицины. Помощник хирурга США. — Ван Бюрен Хаббард, доктор медицины. Профессорско-преподавательский состав. Командир кадетов и преподаватель артиллерийской, кавалерийской и пехотной тактики. — Подполковник Эмори Аптон, 1-й артиллерийский полк. Помощник преподавателя артиллерийской тактики. — Капитан Александр Пайпер, 3-й артиллерийский полк. Помощник преподавателя пехотной тактики. — Капитан Джозеф С. Конрад, 2-й пехотный полк. Помощник преподавателя артиллерийской и пехотной тактики. — Капитан Джон Иган, 4-й артиллерийский полк. Помощник преподавателя кавалерийской тактики. — Капитан Альфред Э. Бейтс, 2-й кавалерийский полк. Помощник преподавателя артиллерийской, пехотной и кавалерийской тактики. — Первый лейтенант Уильям С. Старринг, 2-й артиллерийский полк. Помощник преподавателя пехотной тактики. — Первый лейтенант Джон Ф. Сретч, 10-й пехотный полк. Профессор математики. — Альберт Э. Черч, доктор юридических наук. Помощник профессора математики. — Первый лейтенант Джон П. Стори, 4-й артиллерийский полк. Исполняющие обязанности помощников профессора математики. — Первый лейтенант Уильям Ф. Рейнольдс-младший, 1-й артиллерийский полк; второй лейтенант Джон Э. Грир, Указ; второй лейтенант Альберт Х. Пейсон, Сапер; второй лейтенант Франк Хит, 3-й артиллерийский полк; второй лейтенант Филип М. Прайс-младший, 2-й артиллерийский полк. Профессор рисования. — Роберт У. Уир, член Национальной академии. Помощник профессора рисования. — Первый лейтенант Эдвард Х. Тоттен, 1-й артиллерийский полк. Исполняющий обязанности помощника профессора рисования. — Второй лейтенант Чарльз У. Уиппл, 3-й артиллерийский полк. Профессор химии, минералогии и геологии. — Генри Л. Кендрик, доктор юридических наук. Помощник профессора химии, минералогии и геологии. — Второй лейтенант Джон Питмен-младший, Указ. Исполняющий обязанности помощника профессора химии, минералогии и геологии. — Второй лейтенант Сэмюэл Э. Тиллман, 4-й артиллерийский полк. Профессор испанского языка. — Патрис де Жанон. Помощник профессора испанского языка. — Первый лейтенант Джеймс О’Хара, 3-й артиллерийский полк. Профессор естественной и экспериментальной философии. — Питер С. Мичи. Помощник профессора естественной и экспериментальной философии. — Первый лейтенант Джеймс Меркур, Сапер. Исполняющие обязанности помощников профессора естественной и экспериментальной философии. — Второй лейтенант Эдвард С. Холден, 4-й артиллерийский полк; дополнительный второй лейтенант Эдгар В. Босс, Сапер. Профессор французского языка. — Джордж Л. Эндрюс. Помощник профессора французского языка. — Первый лейтенант Джордж Г. Гриноу, 4-й артиллерийский полк. Исполняющий обязанности помощника профессора французского языка. — Второй лейтенант Томас Х. Барбер, 1-й артиллерийский полк. Профессор этики и права. — Джон Форсайт, доктор богословия. Помощник профессора этики и права. — Капитан Джон С. Поланд, 6-й пехотный полк. Профессор военного и гражданского строительства. — Джуниус Б. Уилер. Помощник профессора военного и гражданского строительства. — Капитан Джарретт Дж. Лидекер, Сапер. Исполняющие обязанности помощников профессора военного и гражданского строительства. — Капитан Освальд Х. Эрнст, Сапер; первый лейтенант Джон С. Мэллери, Сапер. Преподаватель артиллерийского вооружения и стрельбы. — Капитан Томас С. Брэдфорд, Указ. Помощник преподавателя артиллерийского вооружения и стрельбы. — Первый лейтенант Джеймс В. Рейли, Указ. Преподаватель практического военно-инженерного дела, военной сигнализации и телеграфии, командир роты E саперов. — Капитан Освальд Х. Эрнст, Сапер. Помощник преподавателя военной сигнализации и телеграфии и исполняющий обязанности офицера по сигнализации. — Первый лейтенант Эдвард Х. Тоттен, 1-й артиллерийский полк. Помощник преподавателя практического военно-инженерного дела, несущий службу в роте E саперов. — Второй лейтенант Фредерик А. Махан, Сапер. Мастер фехтования. — Антоне Лоренц. КУРС ОБУЧЕНИЯ. Изучаемые предметы и преподавание в Военной академии подпадают под следующие категории в Официальных правилах: I. Пехотная, артиллерийская и кавалерийская тактика, а также военная полиция и дисциплина. — Этот курс будет соответствовать системе пехотной тактики, военной полиции и дисциплины, установленной для управления армией, и будет включать в себя одиночную подготовку солдата, обучение в составе роты и батальона, эволюции в строю, ружейные приемы и маневры легкой пехоты и стрелков, а также порядок и дисциплину в лагере и гарнизоне. (2.) Артиллерийская тактика будет включать обращение с полевой, осадной и гарнизонной артиллерией; маневрирование батареями; механические маневры и стрельбу по мишеням. (3.) Кавалерийская тактика будет включать одиночную подготовку конного всадника, обучение в составе взвода и эскадрона, а также верховую езду. II. Владение оружием (саблей и т. д.). — Будет включать владение рапирой, палашом и штыком, а также военную гимнастику в той мере, в какой это позволяют обстоятельства. III. Математика. — Этот курс будет включать: (1.) Алгебра. — Основные операции; возведение в степень и извлечение корня; сокращение и преобразование дробей и иррациональных величин; сокращение и решение уравнений, включая уравнения третьей степени; отношения и пропорции; суммирование бесконечных рядов и фигурных чисел; природа, построение и использование логарифмов. (2.) Геометрия. — Геометрия прямых линий, плоскостей и тел, а также сферическая геометрия; образование и построение определенных геометрических уравнений. (3.) Тригонометрия. — Решение всех случаев плоской и сферической тригонометрии; аналитическое исследование тригонометрических формул; построение тригонометрических таблиц. (4) Измерение площадей (мензурации) и геодезия (съемка). — Измерение плоскостей, поверхностей и тел; принципы и практика обычного межевания земель; различные методы составления планов и расчетов таких съемок; тригонометрическая съемка; измерение высот и расстояний; нивелирование; использование инструментов при составлении планов, съемке и т. д. (5.) Начертательная геометрия. — Графическая иллюстрация и решение геометрических задач в пространстве; особое применение этого метода к сферическим проекциям, составлению карт, теням и полутеням, перспективе и аксонометрическим проекциям. (6.) Аналитическая геометрия. — Построение алгебраических выражений; решение определенных задач; определение и обсуждение уравнений прямой линии, плоскости и конических сечений; обсуждение общих уравнений второй степени с двумя или тремя переменными; определение геометрических мест точек и т. д. Дифференциальное и интегральное исчисление с его применением к нахождению наибольших и наименьших значений, проведению касательных, выпрямлению кривых, радиусам кривизны, квадратурам, кубатурам и т. д. IV. Французский язык. — Этот курс будет включать: Французская грамматика; чтение и письмо на французском языке; перевод (по текстам и устно) с английского на французский и с французского на английский. V. Испанский язык. — Этот курс будет включать: Испанская грамматика; чтение и письмо на испанском языке; перевод (по текстам и устно) с английского на испанский и с испанского на английский. VI. Рисование. — Этот курс будет включать: Топография: карандашом, пером и чернилами, а также красками. Фигуры: пером и чернилами. Пейзаж: карандашом. Пейзаж: красками. VII. Химия, минералогия и геология. — Этот курс будет включать: Химическая физика. — Магнетизм; статическое и вольтово электричество; электромагнетизм; магнитоэлектричество; термоэлектричество; животное электричество; устройство и использование аппаратов, иллюстрирующих принципы вышеупомянутых предметов и их взаимную связь. Теплота — ее природа, источники и эффекты; связь между тепловой энергией и другими силами; измерение и равновесие температур; тепловые и водные явления атмосферы; свет как химический агент. Химия. — Ее общие законы и язык; неорганическая и органическая химия; теория радикалов, типов и замещений; физиологическая химия (химия животных); питание, теплота и энергия животных; связь между минеральным, растительным и животным царствами; применение химии в сельском хозяйстве, брожение и т. д. Минералогия. — Кристаллография; структура, практическое определение и применение минералов; описательная минералогия. Геология. — Особенности строения Земли; классификация, структура, формы залегания и распространение горных пород; жилы горных пород; деление геологической истории на эры; различные агенты геологических изменений; геология США. VIII. Естественная и экспериментальная философия. — Этот курс будет включать: Механика. — 1-е. Общая классификация физических наук; общее строение и физические свойства тел; измерения масс, плотностей и весов тел; определения и описания сил природы. 2-е. Механика твердых тел. — Работа; законы равновесия и движения; свободное и связанное движение твердых тел; движение снарядов; движение планет и общие принципы физической астрономии. 3-е. Механика жидкостей. — Механические свойства жидкостей; равновесие и движение жидкостей; общие принципы плавучести; равновесие и устойчивость плавающих тел; удельный вес; барометрические измерения. 4-е. Молекулярная механика. — Общие принципы звука, теплоты, света и электричества, преподаваемые преимущественно в форме лекций. 5-е. Применение. — Цели и принципы работы машин; трение; жесткость канатов и адгезия; рассмотрение элементарных машин — веревки, рычага, наклонной плоскости, ворота и колеса, блоков, винта, гидравлического пресса и гидравлического тарана. Акустика. — Теория внутреннего строения тел; природа звука; волны вообще; скорость звука в твердых, жидких и газообразных средах и измерение расстояний по звуку; качества звука; отражение, преломление, расхождение и затухание звука; эхо, рупоры для слуха и речи, описание уха. Оптика. — Природа света; законы его отклонения; законы зрения; оптические приборы; цветоведение (хроматика); ахроматизм; поляризация, интерференция и цветоведение поляризованного света. Астрономия. — Описание солнечной и звездной систем; небесная и земная сферы; форма и размеры Земли; ее движения, а также проистекающие из них явления и смены; теория астрономических редукций; затмения, покрытия и прохождения; приливы и отливы, сумерки; использование астрономических инструментов и таблиц; методы проведения, обработки и расчета наблюдений для определения времени, широты, долготы, земного магнетизма и истинного меридиана. IX. Артиллерийское вооружение и стрельба (артиллерия). — Этот курс будет включать: Артиллерийское вооружение. — 1-е. Теория и подготовка пороха, пушек, артиллерийских лафетов, снарядов, инструментов, машин, стрелкового оружия, боеприпасов и военных пиротехнических изделий. 2-е. Практическое обучение изготовлению мушкетных, винтовочных, пистолетных, пушечных и гаубичных патронов; подготовке картечных снарядов в упаковке, картечи и шрапнели, трубок (взрывателей), медленного и быстрого стопина, пальников, сигнальных ракет, брандскугелей, огненных шаров, световых шаров и зажигательных составов; снаряжению снарядов, шрапнельных гранат и ручных гранат; укладке имущества для транспортировки; набивке задка; определению давления в канале ствола орудия; определению начальной скорости снарядов; способам испытания пороха и, когда позволяют обстоятельства, наблюдению за процессами сплошного и полого литья пушек, отливки снарядов и стандартными методами испытания пушечных металлов. Стрельба (артиллерия). — Включает изучение движения снарядов; теорию наведения огнестрельного оружия; различные виды стрельбы и их эффект; искусство разрушения стен и создания брешей, а также состав батарей. X. Этика и право. — Этот курс будет включать: Этика. — 1-е. Общие основания с правом. 2-е. В области моральных наук — стремление к высшему благу для каждого и для всех; достижение совершенства через добродетель, выполнение долга перед Богом и нашей страной, перед самими собой и другими; и 3-е, В прикладном разделе — обязанности, пороки и страсти. Право. — 1-е. Общие принципы. 2-е. Международное право. 3-е. Политическая организация и конституция Соединенных Штатов. 4-е. Правила и статьи о войне, а также организация, полномочия, формы и порядок судопроизводства военных трибуналов (военно-полевых судов). XI. Практическое военно-инженерное дело. — Этот курс будет включать: Подготовку материалов для траншей и батарей — габионов, фашин, мешков с песком и т. д.; способы разбивки и профилирования батарей и окопов с помощью шнуров, кольев и рейк; дефилирование окопов и других укреплений; распределение и расстановку рабочих партий с их инструментами и материалами при возведении батарей, окопов и т. д.; возведение различных одеж крутостей для батарей и окопов; укладку платформ для полевой, осадной и гарнизонной артиллерии; устройство палисадов, фриз, завалов, волчьих ям и стрелковых ячеек; приведение окопов и других укреплений, а также домов, стен, заборов и т. д. в обороноспособное состояние; трассирование, дефилирование и возведение траншей и сап различных видов; преодоление и форсирование рва и другие осадные операции; способы разбивки, устройства, забойки и подрыва мин как для нападения, так и для обороны, с применением электричества; упражнения с эстакадными, понтонными и другими мостами; военную разведку маршрута для марша колонны войск и местности для оборонительных сооружений. XII. Военное и гражданское строительство и наука о войне. Военное инженерное дело. — 1-е. Принципы и методы проектирования и возведения временных сооружений, включая окопы, замкнутые укрепления, батареи, линии, предмостные укрепления, со способами их атаки и обороны. 2-е. Долговременные фортификационные сооружения. — Принципы проектирования и возведения долговременных сооружений для сухопутной и береговой обороны, с анализом и описанием современных фортификационных систем; атака и оборона долговременных сооружений, включая минирование. Гражданское строительство. — Включает строительные материалы, каменную кладку, плотницкое дело, мосты, дороги, железные дороги, каналы, речные и портовые гидротехнические сооружения. Теорию и описание механизмов и машин. Принципы архитектуры. Начертательное рисование применительно к гражданскому строительству, архитектуре и фортификации. Наука о войне. — Военная организация государств и королевств; состав и организация армии; стратегия, иллюстрируемая и объясняемая военной историей; операции кампании, включая перемещение войск и их общую диспозицию для атаки и обороны. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДИСЦИПЛИН ПО ГОДАМ И КЛАССАМ. Предметы. — Первый год обучения — Четвертый класс. Математика. — Алгебра Бурдона в обработке Дэвиса. Геометрия и тригонометрия Лежандра в обработке Дэвиса. Начертательная геометрия Черча. Французский язык. — Грамматика и сборник глаголов Левизака в обработке Болмара. Табличная система Аньеля. Французские уроки Берара. *Словарь Спирса и Сюрренна. Артиллерийская и пехотная тактика. — Практическое обучение одиночной подготовке солдата, а также обучению в составе роты и батальона. Практическое обучение артиллерийскому делу. Стрелковое оружие. — Обучение фехтованию и штыковому бою. Второй год обучения — Третий класс. Математика. — Начертательная геометрия Черча с ее применением к сферическим проекциям. Тени, полутени и перспектива Черча. Геодезия Дэвиса. Аналитическая геометрия Черча. Исчисление Черча. Французский язык. — Грамматика и сборник глаголов Левизака в обработке Болмара. Французские уроки Берара. Уроки и образцы французской литературы Шапсаля. Табличная система Аньеля. Хрестоматия избранных произведений современных авторов Роуэна. *Словарь Спирса и Сюрренна. Испанский язык. — Грамматика Жосса. Прогрессивное руководство для чтения Моралеса. Устный метод Оллендорфа применительно к испанскому языку, авторы Веласкес и Симонне. *Словарь Ньюмана и Барретти в обработке Сеоане. Рисование. — Топография и т. д. Искусство чистописания. Пехотная, артиллерийская и кавалерийская тактика. — Практическое обучение одиночной подготовке солдата, а также обучению в составе роты и батальона. Практическое обучение артиллерийскому и кавалерийскому делу. Третий год обучения — Второй класс. Естественная и экспериментальная философия. — Механика Бартлетта. Акустика и оптика Бартлетта. Астрономия Бартлетта. Химия. — Химия Фоунза. Химическая физика по Миллеру. Рисование. — Пейзаж. Карандаш и краски. Артиллерийская, кавалерийская и пехотная тактика. — Тактика США для гарнизонной, осадной и полевой артиллерии. Пехотная тактика Аптона. Практическое обучение одиночной подготовке солдата, а также обучению в составе роты и батальона. Практическое обучение артиллерийскому и кавалерийскому делу. Практическое военно-инженерное дело. — Руководство по сигналам Майера. Практическое и теоретическое обучение военной сигнализации и телеграфии. Четвертый год обучения — Первый класс. Военное и гражданское строительство и наука о войне. — Полевые фортификации Махана. Основы долговременной фортификации Махана. Гражданское строительство Махана. Фортификации и стереотомия Махана. Передовые отряды и аванпосты Махана и др. Промышленное рисование Махана. *Механика инженерного дела Мозли. Минералогия и геология. — Минералогия Даны. Геология Хичкока. Этика и право. — Практическая этика Френча. Международное право Халлека. Комментарии Кента (часть, касающаяся конституционного права). Право и военное право Френча. Военное право и практика военных судов Бенé. *Словарь Вебстера. Артиллерийская, кавалерийская и пехотная тактика. — Тактика США для кавалерии. Практическое обучение одиночной подготовке солдата, а также обучению в составе роты и батальона. Практическое обучение артиллерийскому и кавалерийскому делу. Артиллерийское вооружение и стрельба (артиллерия). — Артиллерийское вооружение и стрельба Бентона. Практическая пиротехника. Практическое военно-инженерное дело. — Практическое обучение изготовлению фашин, саперных хворостяных связок, габионов, плетеных щитов, саперных роликов и т. д.; способы разбивки и возведения пушечных и мортирных батарей, полевых укреплений и осадных сооружений; создание палисадов, завалов и других военных препятствий; наведение и разборка понтонных мостов. Руководство по сигналам Майера. Практическое обучение военной сигнализации и телеграфии. * Книги, отмеченные звездочкой, предназначены для справок. РАСПОРЯДОК ЛАГЕРНЫХ СЛУЖБ С 5 ИЮЛЯ ПО 30 АВГУСТА. Подъем в 5:00 утра. Наведение порядка в лагере сразу после подъема. Строевая подготовка пехотных рот для всех классов в 5:30 утра. Вызов к хирургу в 6:30 утра. Сигнал к завтраку в 7:00 утра. Сигнал к параду в 8:00 утра. Развод караула сразу после парада. Учения по осадной и береговой артиллерии для 1-го класса; учения легкой батареи для 2-го класса; учения пешей легкой батареи для 4-го класса с 9:00 до 10:00 утра. Лабораторные работы в течение двух недель, сигнализация, практическая и топографическая инженерия для остальной части учебного периода для 1-го класса с 10:00 до 12:00 утра. Лабораторные работы для 3-го класса в течение двух недель с 10:00 до 12:00 утра. Строевая подготовка пехотного отделения для 4-го класса с 10:00 до 11:00 утра. Обед в 13:00. Наведение порядка в лагере в 16:00. Строевая подготовка пехотной роты для всех классов в 17:30. Парад на закате. Ужин после парада. Вечерняя поверка (тату) в 21:30. Отбой в 21:45. I. ПРАВИЛА, КАСАЮЩИЕСЯ ПРИЕМА КАДЕТОВ В ВОЕННУЮ АКАДЕМИЮ. Заявления о приеме в Военную академию США в Вест-Пойнте следует направлять письменно на имя военного министра. Согласно закону, каждый избирательный округ по выборам в Конгресс и каждый территориальный округ, а также округ Колумбия имеют право иметь по одному кадету в Военной академии и не более. Окружные назначения производятся по представлению члена Конгресса, представляющего данный округ на дату назначения. Закон требует, чтобы выбранное лицо было фактическим жителем избирательного округа штата или территории либо округа Колумбия, от которого предполагается произвести назначение. Также ежегодно производится до десяти назначений «по списку» (вне округов). Заявление может быть подано в любое время самим кандидатом, его родителем, опекуном или кем-либо из его друзей, а имя внесено в реестр. Никаких преимуществ заявлениям по причине их приоритетности не отдается; никакое заявление не вносится в реестр, если кандидат не достиг установленного возраста или превышает его; необходимо указать точный возраст; никаких отступлений от правил в этом отношении не делается; также не рассматриваются заявления в случаях, когда возраст и другие квалификационные требования к кандидатам не указаны. В заявлении должны быть указаны постоянное место жительства кандидата и номер избирательного округа по выборам в Конгресс, который он считает своим постоянным местом жительства. Жалованье кадета составляет 30 долларов в месяц, выплачивается с момента его поступления в Военную академию и при условии надлежащей экономии считается достаточным для его содержания. Назначения производятся ежегодно в феврале или марте по заявлениям, поданным в течение предшествующего года. Заявления всех кандидатов, внесенных в реестр, подлежат рассмотрению и принятию по ним мер. Никакая достоверная информация относительно вероятного успеха кандидата не может быть предоставлена до наступления срока отбора. Поэтому лица, подающие заявления, не должны рассчитывать на получение информации по этому вопросу. Как правило, не назначается ни один кандидат, у которого в этом заведении учился брат. ТРЕБОВАНИЯ К КАНДИДАТАМ. Кандидаты должны быть в возрасте от шестнадцати до двадцати одного года на момент поступления в Военную академию; иметь рост не менее пяти футов и не иметь никаких деформаций, болезней или немощей, которые делали бы их непригодными для военной службы, а также никаких расстройств инфекционного или безнравственного характера. Они должны уметь хорошо читать и писать, а также с легкостью и точностью выполнять различные операции четырех основных правил арифметики, тройного правила (сведения к единице), простого и сложного соотношения, а также простых и десятичных дробей. Следует понимать, что неукоснительное соблюдение вышеуказанных условий будет строго требоваться, а именно: кандидат должен писать красивым и разборчивым почерком и без существенных орфографических ошибок те предложения, которые будут продиктованы экзаменаторами; и он должен быстро и без ошибок отвечать на все их вопросы по вышеупомянутым правилам арифметики: в случае неудачи в любом из этих пунктов он будет отвергнут. Следует также понимать, что каждый кандидат вскоре после прибытия в Вест-Пойнт будет подвергнут тщательному медицинскому освидетельствованию опытной военно-врачебной комиссией; и если у него будут обнаружены какие-либо из следующих причин для дисквалификации в такой степени, которая немедленно или с большой вероятностью в не столь отдаленном будущем снизит его боеспособность, он будет отклонен: 1. Слабое телосложение и мышечная слабость; слабое здоровье по любой причине; признаки перенесенных заболеваний; железистые опухоли или другие симптомы золотухи (скулеза). 2. Хронические кожные заболевания, особенно кожи головы, или любое заболевание инфекционного характера. 3. Тяжелые травмы костей головы; судороги. 4. Ухудшение зрения по любой причине; воспалительные заболевания век; неподвижность или асимметрия радужной оболочки; слезная фистула и т. д., и т. п. 5. Глухота; обильные выделения из ушей. 6. Потеря многих зубов или общая неудовлетворительность состояния зубов. 7. Дефекты речи. 8. Недостаточный объем грудной клетки и любые другие признаки предрасположенности к легочным заболеваниям. 9. Нарушение или недостаточность функций одной или обеих верхних конечностей вследствие переломов, особенно ключицы, контрактуры сустава, исхудания, деформации и т. д., и т. п. 10. Ненормальное искривление позвоночника кзади или кпереди. 11. Грыжа. 12. Варикозное расширение вен мошонки и семенного канатика (при больших размерах), саркоцеле, водянка яичка (гидроцеле), геморрой, свищи. 13. Нарушение или недостаточность функций одной или обеих нижних конечностей вследствие варикозного расширения вен, переломов, пороков развития (плоскостопие и т. д.), хромоты, контрактур, разной длины ног, косточек на ногах (бурситов), налегающих друг на друга или добавочных пальцев ног и т. д., и т. п. 14. Язвы или несовершенные рубцы от язв, склонные открываться вновь. Вышеуказанные правила были изданы военным министерством в 1862 году. Хотя из этого официального документа следует, что «заявления о приеме в Военную академию США в Вест-Пойнте должны направляться в письмах на имя военного министра» и что «требования всех кандидатов, внесенных в списки, будут рассмотрены и по ним будут приняты меры», в нем также указано, что «окружные назначения производятся по представлению члена Конгресса от соответствующего округа на момент назначения». Эта деликатная обязанность и великая привилегия — выбрать из всех молодых людей в возрасте от шестнадцати до двадцати одного года в избирательном округе с населением не менее 70 000 человек, стремящихся служить своей стране на военной службе, того, кто наиболее подходит или хотя бы хорошо подходит, возлагаются и предоставляются не непосредственно законом, а сложившейся практикой назначающей власти — членом Конгресса от этого округа. Свод требований (в циркуляре 1871 г.). Здоровое тело и телосложение, определенная степень подготовки, хорошие природные способности, склонность к учебе, трудолюбие, настойчивость, послушный и дисциплинированный нрав, а также безупречное нравственное поведение являются столь важными качествами, что кандидаты, заведомо несоответствующие им в каком-либо из этих отношении, не должны — подобно многим поступающим — подвергать себя и своих друзей риску будущих огорчений и разочарований, принимая назначения в Академию и вступая на путь, по которому они не смогут успешно следовать. Метод проверки квалификации кандидатов. Кандидаты должны уметь бегло читать по любой книге, соблюдая правильную интонацию и паузы, и записывать отрывки, которые читаются вслух для этой цели, правильно орфографически выписывая слова и расставляя знаки препинания в предложениях. Предпочтительно выбирать какое-либо историческое произведение и читать отрывки последовательно до окончания упражнений в чтении. Затем из другой части книги кандидатам следует зачитать вслух подходящий параграф или параграфы разумной длины с правильными интонациями и паузами в качестве руководства для расстановки знаков препинания, которые они должны записать по мере чтения. По арифметике они должны уметь с легкостью выполнять примеры на четыре основных действия, а следовательно, знать таблицы сложения, вычитания, умножения и деления и уметь решать примеры на приведение именованных чисел к другим единицам измерения, а также на простые и десятичные дроби, такие как: Прибавить две трети к трем четвертым; вычесть две пятых из пяти шестых; умножить три четвертых на семь восьмых; разделить две пятых на три восьмых. Сложить двести тридцать четыре тысячных (0,234), двадцать шесть тысячных (0,026) и три тысячных (0,003). Вычесть сто шестьдесят одну десятитысячную (0,0161) из двадцати пяти сотых (0,25). Умножить или разделить двадцать шесть сотых (0,26) на шестнадцать тысячных (0,016). Они также должны уметь преобразовывать простые дроби в десятичные, а десятичные — в простые на примерах вроде следующих: Превратить 15/16 в десятичную дробь того же значения. Превратить сто две тысячные (0,102) в простую дробь. В простой и сложной пропорции следует давать примеры различного рода, причем кандидаты должны понимать принципы применяемых правил. По английской грамматике кандидаты должны продемонстрировать знакомство с девятью частями речи и правилами, относящимися к ним; уметь разбирать любое предложенное им обычное предложение и, в целом, понимать те разделы предмета, которые обычно преподаются в высших академиях и школах по всей стране в рамках орфографии, этимологии, синтаксиса и просодии. По описательной географии они должны называть, определять на карте и описывать крупные природные и политические разделы земли, а также уметь изобразить любой из штатов или территорий Американского Союза с его главными городами, реками, озерами, морскими портами и горами. По истории они должны уметь называть периоды открытия и заселения североамериканского континента; возникновения и развития Соединенных Штатов, а также сменяющих друг друга войн и политических администраций. Экзамены по орфографии, грамматике, географии и истории могут быть как устными, так и письменными. Кандидаты, несомненно испытывающие недостаток в каком-либо одном требовании или более чем в одном, должны оставить всякие надежды на поступление до тех пор, пока этот недостаток не будет устранен. Кандидаты должны в первую очередь пройти осмотр у врача на предмет соответствия физическим требованиям и отсутствия дисквалифицирующих признаков, изложенных в циркуляре; тем, кто явно не соответствует требованиям, сообщается об этом. Следует оценивать состояние тела и разума в совокупности, равно как и общую успеваемость по учебным дисциплинам в целом. В особенности природные способности и явная склонность к приобретению и применению знаний должны иметь преимущество перед простой академической законченностью и быстротой ответа на прошлые задачи. При прочих равных условиях предпочтение должно отдаваться в порядке очередности тем, чьи позиции подкреплены военной, военно-морской или иной выдающейся службой Родине, оказанной ими самими или их ближайшими родственниками; и кандидатам лучше быть ближе к минимальному, чем к максимальному возрасту. СОВЕТ ПОПЕЧИТЕЛЕЙ В Правилах управления Военной академией, утвержденных 1 июля 1816 года, было предусмотрено назначение Совета попечителей в составе пяти компетентных джентльменов, которые должны были присутствовать на каждом общем экзамене и докладывать о нем в военное министерство через инспектора, который, судя по всему, с самого начала был старшим офицером инженерного корпуса. 8 августа 1846 года Конгресс уполномочил Президента ежегодно назначать Совет попечителей, в обязанности которого входило присутствовать на каждом ежегодном экзамене и докладывать военному министру о дисциплине, обучении, полиции и финансовых делах Академии. Члены должны были набираться из половины штатов, ежегодно чередуясь с другой половиной, причем каждый член должен был быть добросовестным жителем того штата, от которого он назначен, а каждый избирательный округ по очереди назначался для предоставления кандидата. Не менее шести членов каждого года должны были набираться из числа офицеров, реально служащих в милиции. Выдержка из Акта Конгресса, утвержденного 8 августа 1846 года, с изменениями, внесенными актами от 16 марта 1868 года и 21 февраля 1870 года. Президент уполномочен назначать Совет попечителей для присутствия на ежегодном экзамене Военной академии, в обязанности которого входит докладывать военному министру для сведения Конгресса в начале следующей сессии о фактическом состоянии дисциплины, обучения, полиции, управления, финансовых дел и других вопросов учреждения: при этом условием является то, что общее число попечителей каждый год не должно превышать семи: при этом дальнейшим условием является то, что указанным членам не выплачивается никакого вознаграждения, кроме оплаты их расходов на питание и проживание во время пребывания в Военной академии, а также пособия в размере не более восьми центов за милю на проезд кратчайшим почтовым маршрутом от их соответствующих домов до Академии и обратно к их домам. В дополнение к другим членам Совета попечителей, назначаемым Президентом в соответствии с законом для присутствия на ежегодном экзамене кадетов в Военной академии США, в каждый такой совет должны входить два сенатора, назначаемые вице-президентом или временным президентом Сената, и три члена Палаты представителей, назначаемые спикером Палаты представителей, причем такие назначения должны производиться на сессии Конгресса, предшествующей времени проведения такого экзамена; и назначенные таким образом сенаторы и члены должны представить полный отчет о своей деятельности в качестве таких попечителей со своими взглядами и рекомендациями в отношении упомянутой Военной академии в течение двадцати дней после заседания Конгресса на сессии, следующей за временем их назначения. ВЫДЕРЖКА ИЗ ОТЧЕТА ПОПЕЧИТЕЛЕЙ ЗА 1871 ГОД. Двадцать пять лет назад Вест-Пойнт был по существу отделен от внешнего мира; в течение нескольких месяцев года почту не получали чаще чем раз в три-четыре дня. Присутствие посетителей было практически неизвестно, а офицеры и кадеты составляли отдельное сообщество самих по себе. Отношения, существовавшие между офицерами и кадетами, были подобны тем, что в настоящее время существуют между офицерами и солдатами на военном посту. Кадетам разрешалось посещать квартиры профессоров и офицеров по субботам во второй половине дня и ни в какое другое время. Но манеры офицеров были столь сдержанными даже по таким случаям, что этой привилегией, хотя она и признавалась, пользовались крайне редко. Какого-либо социального общения между офицерами и кадетами практически не существовало. В те дни суровость дисциплины также ставила всех кадетов — сыновей богатых и сыновей бедных — на равные позиции. Правила не только запрещали кадетам получать деньги от родителей и друзей, но на территории не существовало и не разрешалось существовать ни одному месту, где кадеты могли бы тратить деньги. Изредка кадету разрешалось покупать все, что ему угодно, по статье «разное» на сумму, не превышающую одного доллара, и то только по приказу дежурного офицера. Но все это изменилось. Вест-Пойнт теперь является или быстро становится местом модного отдыха. В непосредственной близости от поста были построены гостиницы, и теперь туда стекаются сотни посетителей вместо одного в прежние годы. Этот приток светской жизни вызвал смягчение правил в отношении посещений кадетов. Огромная дистанция между офицерами и кадетами постепенно сократилась. Кадеты первого класса теперь могут навещать офицеров каждый день недели, а офицеры и кадеты общаются друг с другом со свободой общения, ранее не известной. Незаметно стандарты дисциплины понизились, так что Академия теперь в меньшей степени имеет характер регулярной армии и в большей — черты милицейского учреждения, где офицеры и нижние чины разделены во время службы, но общаются в неформальной обстановке, когда час строевой подготовки или парада проходит. Хотя правило в отношении получения кадетами денег остается неизменным, в настоящее время новому должностному лицу, известному как «кадецкий кондитер», разрешается содержать на территории кадетов место отдыха, которое, как известно, кадеты посещают ежедневно, чтобы насладиться едой, и где они могут угощать своих товарищей без ограничений и лимитов. Таким образом, один из элементов равенства, существовавших ранее среди кадетов, уничтожен, и сын богача может питаться изысканно, в то время как бедный мальчик должен ограничиваться той пищей, которую предоставляет столовая. Можно было бы упомянуть много других причин, способствующих нынешнему положению дел, и привести множество других иллюстраций изменения обычаев прошлых лет. Но те члены совета, которые были назначены вице-президентом и спикером Палаты представителей и в чьи обязанности по закону специально вменено отчитываться перед Конгрессом по этому вопросу, несомненно, сделают это подробно, и поэтому данный совет оставляет этот предмет без столь полного рассмотрения, какого потребовали бы иные обстоятельства. Но этот совет, ощущая важность высокого уровня дисциплины для эффективности Академии в целях выполнения задачи, ради которой она содержится, настоятельно рекомендует вернуться к более строгому типу дисциплины, который применялся много лет назад. Армия должна управляться иными методами и на иных принципах, чем гражданское общество, и для армии, как и для всякого военного учреждения, дисциплина является необходимостью. С этой целью, по мнению данного совета, суперинтендант и комендант кадетов всегда должны быть офицерами высоких чинов, которые благодаря своему возрасту и военным заслугам могут командовать не только уважением, но и беспрекословным послушанием кадетов. ОТЧЕТ СОВЕТА ПОПЕЧИТЕЛЕЙ ЗА 1863 ГОД. Совет попечителей, приглашенный военным министром посетить Военную академию в Вест-Пойнте для проведения «полного и свободного расследования военного и научного обучения кадетов, а также внутренней полиции, дисциплины и финансово-хозяйственной деятельности учреждения и сообщения результатов своих наблюдений вместе с любыми предложениями по улучшению Академии», состоял из следующих членов: Оливер С. Манселл (Иллинойс), председатель. Бердси Г. Нортроп (Массачусетс), секретарь. Томас М. Аллен (Миссури). Генри Барнард (Коннектикут). Сэмюэл У. Боствик (Огайо). Томас Брейнард (Пенсильвания). Сайрус Брайант (Иллинойс). А. У. Кэмпбелл (Западная Виргиния). Ральф У. Эмерсон (Массачусетс). Оран Фавилл (Айова). Джон Х. ГуденОУ (Мэн). П. Д. Герли (Округ Колумбия). Оливер П. Хаббард (Нью-Гэмпшир). Эдвард Мейнард (Округ Колумбия). Генри С. Рэндалл (Нью-Йорк). Уильям Х. Расселл (Коннектикут). Уильям А. Раст (Мэн). Альберт Смит (Нью-Гэмпшир). Попечители предваряют отчет о своей инспекции следующими замечаниями: Некоторые из нас приехали с возражениями и предрассудками против Академии. Но все сомнения относительно ценности и важности этого учреждения были развеяны свидетельствами, представленными в ходе нашего личного ознакомления с его текущим состоянием и реальными результатами. Мексиканская война ясно продемонстрировала ценность военной науки. Еще в большей степени нынешняя война показала необходимость сохранения и даже расширения нашей Военной академии. Эта Академия принадлежит всей нации. Насколько позволяют ее назначение и численность, это Колледж Народа. Он содержится не для особой выгоды какой-либо отдельной части, секты, партии или класса. Мы не смогли обнаружить никаких признаков аристократизма, замкнутости или кастовости. Кадеты представляют все секты и партии и почти все национальности, ныне натурализованные среди нас. Беднякам не отказывают в ее привилегиях, ибо расходы всех оплачиваются одинаково. Если в какое-то время здесь и преобладали определенные догмы, то этот факт носит скорее случайный, чем существенный характер и должен быть отнесен на счет правящих влияний в центре правительства, а не какого-либо присущего элемента в местной организации в Вест-Пойнте. Их отчет был передан министру, коим он будет направлен в Конгресс — для уделения ему такого внимания, какое министр и Конгресс сочтут нужным уделить его различным предложениям. С разрешения министра мы переносим на наши страницы ту часть отчета, в которой вопрос о приеме кадетов — их числе, возрасте, подготовке и способе назначения — обсуждается с достаточной полнотой. ПРИЕМ КАДЕТОВ. Завершая отчет о проверке этой единственной национальной военной школы, на которую страна естественным образом рассчитывает в деле организации и командования своими армиями и возведения оборонительных сооружений, попечители настоятельно просят министерство рассмотреть вопрос о немедленном и тщательном пересмотре закона и правил, касающихся приема кадетов: их численности, требуемых квалификаций и способа определения этих квалификаций, а также осуществления назначений. Каким бы подходящим ни было расположение, сколь бы ни были совершенны здания и оборудование, какими бы искусными и преданными ни были преподаватели, если не имеется постоянного и достаточного притока учащихся правильного возраста, характера, телесной и умственной бодрости и склонности, а также стремления к военной карьере, общество будет разочаровано практической деятельностью учреждения. 1. Численность учащихся в Военной академии определяется законом, который ограничивает кадетский корпус армии США одним кадетом от каждого избирательного округа в различных штатах, одним от каждой территории, одним от округа Колумбия и еще сорока кадетами, которых Президент может назначить по десять каждый год из страны в целом без привязки к их месту жительства. Согласно этому закону, если бы каждый избирательный округ и территория были представлены, общее число кадетов составило бы двести восемьдесят, но вследствие вакансий из-за выбытия или отсутствия назначений в избирательных округах штатов, вовлеченных в мятеж, число это в настоящее время сократилось менее чем до двух сотен, а выпускной класс 1863 года — до двадцати пяти, каковое число совершенно неадекватно для регулярной армии в мирное время и намного ниже текущих и будущих потребностей службы, в то время как расходы на содержание Академии остаются прежними. Суперинтендант заверил нас, что без каких-либо дополнительных расходов на строительство и материальное оснащение и при небольшом увеличении жалования учащихся и помощников преподавателей кадетский корпус может быть увеличен до четырехсот человек. Попечители единодушно придерживаются мнения, что корпус следует немедленно увеличить до этого числа и всегда поддерживать на этом максимальном уровне, уполномочив Президента производить назначения на любую вакансию, которая остается незаполненной в течение трех месяцев по причине аннулирования, сецессии, мятежа или по любой другой причине. Если назначения для комплектования и поддержания корпуса на этом максимуме будут отбираться из числа многочисленной американской молодежи, стремящейся служить своей стране в армии, по плану открытого конкурсного экзамена в различных штатах, попечители полагают, что девяносто из каждых ста назначенных таким образом пройдут весь курс с честью, а средние способности, успеваемость и хорошее поведение всего корпуса будут равны тем, которые ныне достигаются первой десяткой каждого класса. 2. Согласно первоначальному закону, предусматривавшему назначение кадетов в корпус артиллеристов и инженеров, и акту 1812 года, в соответствии с которым Военная академия стала состоять из инженерного корпуса, кандидаты в кадеты должны были быть «не моложе четырти лет и не старше двадцати одного года». Правилами министерства минимальный возраст установлен в шестнадцать лет, и попечители полагают, что интересы Академии и военной службы выиграют от установления законного возраста для приема в пределах от восемнадцати до двадцати одного года. Четыре года, предшествующие восемнадцати и включающие их в себя, являются исключительно периодом формирования тела, разума и характера и должны быть посвящены приобретению правильных привычек учебы и общей культуры как надлежащего фундамента для всей специальной и профессиональной подготовки, которая не должна начинаться до тех пор, пока конституция не укрепится, вкус к какому-либо занятию не определится отчетливо, а нравственный характер естественным образом не разовьется под влиянием и присмотром семьи. Европейский опыт, и в особенности опыт Франции и Англии, привел к отказу от малолетних военных школ как рассадников офицеров; а весьма распространенная практика выдвижения кандидатов, превышающих установленный законом возраст, выражает убеждения нашего собственного народа в том, что военные науки в настоящее время требуют большей зрелости ума, чем это считалось необходимым в ранней истории Академии. Нынешнее отсутствие единообразия в отношении возраста и умственной дисциплины отчасти объясняет широкое расхождение в уровне подготовки между членами одного класса. За немногими блестящими исключениями, ограничивающимися кадетами редких способностей и умственной бодрости, наиболее солидное практическое образование получают те, кто приходит в Вест-Пойнт в возрасте по меньшей мере восемнадцати лет, обладая по меньшей мере хорошей подготовкой по английским дисциплинам и склонностью к математическим и военным занятиям. 3. Школьные знания, требуемые по законам от кандидатов для поступления в Военную академию, столь элементарны и ограничены, насколько это может выразить наш язык — намного ниже, как нас уверяют, требований любой подобной школы в мире. До 1812 года, когда Академия представляла собой нечто чуть большее, чем школу математики, преподаваемую двумя профессорами в русле геометрических и алгебраических доказательств, а практические упражнения ограничивались геодезией и простейшими формами фортификационных сооружений, кандидаты не подвергались никаким экзаменам. Акт 1812 года предусматривает, что «каждый кандидат до своего назначения должен хорошо владеть чтением, письмом и арифметикой», причем правилами министерства знание арифметики ограничивается лишь частью этой науки. С самого начала существовали особые причины для такого ограничения объема знаний, когда минимальный возраст приёма был установлен в четырнадцать лет, и Академия должным образом являлась юношеской военной школой, подобно всем кадетским школам в Европе того времени. В ту дату наука гораздо в меньшей степени, чем теперь, входила в военное искусство применительно к средствам и способам как нападения, так и защиты. Кроме того, возможности даже элементарного образования тогда были распределены гораздо менее широко и равномерно по всем штатам, чем теперь, когда общее правительство выделило более шестидесяти миллионов акров лучшей земли в помощь начальным школам во всех новых штатах и почти каждое законодательное собрание штата подвергло все имущество своих соответствующих общин налогообложению для поддержки общественного просвещения. Теперь, когда требование к возрасту было поднято с четырнадцатого до шестнадцатого года и, по добровольному почину лиц, обладающих правом назначения или добивающихся назначения, до восемнадцатого года, мы не видим причин, почему школьные знания, соответствующие этому возрасту и совместимые с ним, также не должны требоваться. Меньшее, чего следует требовать от любого кандидата, — это тот объем общей культуры и знаний, который составляет хорошее английское образование и который в настоящее время является целью общественных школ и их гордостью предоставлять без пристрастия всем, бедным и богатым в равной мере, если предлагаемые ими преимущества используются должным образом. И мы не видим несправедливости в установлении стандарта общих знаний и культуры столь высоким, какого теперь достигают кадеты с хорошей успеваемостью по окончании своего первого года в этой академии, включая даже элементарное знание одного современного языка. Если французский, испанский или немецкий язык должен быть освоен американскими офицерами ради воплощенных в нем военных науки и литературы или его использования в разговоре или при исполнении служебных обязанностей, востребуемых требованиями наших внешних связей как в мирное, так и в военное время, его усвоение должно быть начато как можно раньше в жизни, пока органы речи гибки, а грамматические и этимологические трудности нового языка преодолеваются легче. Судя по результатам экзаменов, которые мы наблюдали здесь, и тому, что нам известно об успехах студентов в колледжах в других местах, очень немногие лица, начинающие изучение современных языков поздно в своей школьной жизни под давлением других учебы, когда-либо достигают владения хотя бы одним из них настолько, чтобы использовать его как инструмент письменного или устного общения или сделать его сокровища науки и литературы привычным достоянием. Каково бы ни было мнение о дисциплинарном и практическом значении более раннего и длительного внимания к одному или нескольким современным языкам для тех, чьи умы в противном случае будут почти исключительно подчинены специфической тренировке математики, нет никаких сомнений в том, что молодые юноши, достигшие восемнадцатилетнего возраста и желающие извлечь пользу из специальных занятий чисто военной школы, должны проявлять в своем языке, привычках и знаниях ту интеллектуальную, нравственную и эстетическую культуру, которую общественные или частные школы любого штата могут и должны дать любому юноше средних способностей этого возраста. Какими бы низкими ни были требования для поступления в настоящее время — из-за дефектного и порочного, по нашему мнению, способа отбора кандидатов и осуществления назначений в кадетский корпус, число номинированных и предварительно назначенных кандидатов, которые являются в Вест-Пойнт и пасуют перед любым экзаменом либо не могут сдать даже вступительный экзамен, ограничивающийся чтением нескольких отрывков знакомой английской прозы или стихов, написанием нескольких предложений под диктовку и выполнением на классной доске нескольких операций простейшего характера по арифметике, либо будучи принятыми, не способны завоевать или удерживать респектабельное положение в течение хотя бы одного года, хотя учеба первого года относится к общему, а не к военному образованию, либо посредством «особого провидения» ухитряются лишь избежать отчисления по несостоятельности и выпускаются — позорно велико. Страна изобилует молодежью, способной освоить предусмотренный здесь курс обучения и извлечь из него пользу, жаждущей насладиться этими образовательными привилегиями и возможностями отличиться; и жребий из юношеского населения любого штата не мог бы привести к столь малым призам и столь унылой пустоте незаполненных мест, каковыми обернулись назначения, сделанные при неизбежном отсутствии всякого личного знания кандидатов назначающей властью по рекомендации или представлению одного или нескольких лиц в каждом избирательном округе, никоим образом не несущих ответственности за некомпетентность названных лиц. Из официальных таблиц, составленных на основе записей Академии, следует, что доля всех окончивших обучение по отношению ко всем назначенным в последовательные периоды в десять лет выглядит следующим образом: For Ten Years, from 1802 to 1811,  0.606 “     “     “ 1812 to 1821,  0.289 “     “     “ 1822 to 1831,  0.377 “     “     “ 1832 to 1841,  0.472 “     “     “ 1842 to 1851,  0.510 “     “     “ 1852 to 1861,  0.523 Из официальных отчетов, предоставленных суперинтендантом, часть которых прилагается к настоящему документу (B. C.), следует, что из 4,626 принятых в кадетский корпус (включая двести новых членов) смогли окончить курс только 2,020, а из тех, кто потерпел неудачу (2,398, исключая оставшихся), более трех пятых сломались на первом году на предметах, которые почти в каждой военной и научной школе в Европе требуются для поступления. Из общего числа официально выдвинутых, рекомендованных и предварительно назначенных с 1841 по 1863 год более двадцати процентов не смогли сдать экзамен по здоровью и телосложению либо легкий экзамен по чтению, письму и счислению. И эта доля увеличилась бы за счет тех, кто заранее отказался от участия из-за осознания своей непригодности для должности, на которую их продвинули честолюбивые и влиятельные друзья. Из общего числа принятых с 1851 по 1862 год более трети потерпели неудачу в течение своего первого года. Доля выпускников по отношению к общему числу поступивших составляет 46 процентов, а тех, кто не смог окончить курс, — 54 процента. Попечители единодушно придерживаются мнения, что в вопросе столь жизненной важности, как правильная организация и командование армиями Соединенных Штатов, от которых зависят честь и безопасность всей страны, первоначальное назначение в кадетский корпус, являющееся первым шагом к такому командному продвижению, равно как и ко всем специальным обязанностям, относящимся к инженерной службе, не должно производиться ни в коем случае иначе как на основе поиска наилучшего юноши для этого места — обладающего здоровьем, характером, физической силой, зрелостью и складностью ума, а также подготовительными знаниями для извлечения пользы из возможностей специального военного обучения, предоставляемого правительством для этого корпуса, и твердым вкусом и выраженным желанием военной карьеры. И с этой целью закон и правила должны предусматривать строжайшее предварительное исключение всех тех, кто не может представить рекомендации от преподавателей, под чьим руководством они находились в течение двух предшествующих лет, в том, что, по их мнению, они обладают вышеуказанными качествами, и кто не делает письменного заявления о своем желании вступить в корпус с целью подготовки себя к труду на военной службе правительства, которому они будут хранить верную преданность против всех врагов, внешних и внутренних, и над любой властью штата и местной властью, правительством и конституцией вообще. Чтобы выбрать лучших из любого числа тех, кто может представить свои рекомендации и письменные заявления, должны проводиться публичные экзамены всех соискателей в такие времена и в таких местах, которые предпишет закон, такими лицами и по таким правилам, назначить которые будет уполномочено министерство; и результаты такого экзамена каждого проверенного лица и по каждому предмету, указанному законом, должны передаваться в министерство, в каковой ведомости соискатели должны быть расставлены в порядке заслуг. Из этого списка заслуг, пересматриваемого из года в год, должны производиться все назначения в кадетский корпус и в том порядке заслуг, который определен экзаменаторами. Этот принцип назначения и продвижения по заслугам, который мы отстаиваем, находится в полном и успешном действии при классификации и продвижении кадетов в самой Академии, и страна будет удовлетворена, если этот же принцип удастся столь же честно и неукоснительно применить ко всем поступающим, а также ко всем повышениям по службе после окончания учреждения. Сам принцип отбора по заслугам либо в режиме публичного экзамена, либо путем тщательного и дотошного расследования компетентными и беспристрастными педагогами, назначенными лицами, на которых обычай, а не закон возложил тяжкую ответственность выдвижения кандидатов, был добровольно применен в нескольких избирательных округах. Ни один кадет, который, как известно, был отобран и назначен таким образом, никогда не ломался из-за недостатка физических или умственных сил и не переставал достигать и удерживать почетное положение в списке заслуг Академии; и именно этому тщательному отбору со стороны тех, кто чувствовал ответственность за предоставленную им привилегию, страна обязана своими самыми выдающимися и полезными офицерами. На возражение о том, что отбор путем публичного конкурсного экзамена повлечет за собой расходы, мы отвечаем, что любые расходы, которые устранят предрассудки против Академии, порождению и взращиванию которых нынешняя система покровительства столь много способствовала прямо и косвенно, и которые в то же время исключат некомпетентных и обеспечат услуги энергичных, талантливых, хорошо обученных офицеров для каждого рода войск, будут потрачены с пользой. Но, по нашему мнению, на отбор и обучение заданного числа кадетов по этому плану уйдет не больше средств, чем при нынешнем. Две тысячи кадетов, которые были назначены по протекции и не смогли окончить курс, стоили правительству прямо и косвенно каждый год гораздо большую сумму, чем потребовалось бы на то, чтобы заранее исключить их из учреждения посредством конкурсного экзамена и заполнить их места лучшими людьми; и их исключение путем замены лучшим материалом стало бы неисчислимым приобретением для Академии, облегчая ее дисциплину, повышая ценность обучения и давая армии большее число компетентных офицеров. Возражение о том, что способ осуществления всех назначений путем открытого конкурсного экзамена лишит Президента и членов Конгресса возможности назначать сыновей заслуженных офицеров или бедных, возможно, одаренных мальчиков-сирот, является более кажущимся, чем действительным. Что такие назначения делались к очевидной выгоде страны, несомненно. Но мы не знаем ни единого случая столь заметного успеха со стороны кадета, назначенного таким образом, который привлек бы внимание расследования, когда тот же самый юноша не добился бы назначения в условиях открытого соревнования. Но если бы он потерпел неудачу, а место было бы занято тем, кто подготовлен лучше, страна не понесла бы никаких потерь, а он не претерпел бы никакой несправедливости или пренебрежения. Мы опасаемся, что из-за злоупотребления этим благородным мотивом вознаграждения заслуженных родителей и помощи бедным в некоторых случаях назначаются слабые, невежественные и некомпетентные лица, как будто эта Академия является общественной благотворительной школой или приютом для сирот, а не специальной школой военного обучения и подготовки, главной целью которой при любом способе назначения является выбор тех, кто извлечет наибольшую пользу из ее преимуществ и окажет стране величайшую службу после того, как будет обучен за ее счет. На возражения о том, что на этих экзаменах «наиболее бойкие мальчики будут иметь лучшие шансы, а из таких мальчиков редко получаются лучшие мужи» и что никакой объем книжных знаний не может дать гарантию великого военного гения, «который должен родиться, а не быть созданным», мы отвечаем, что эти возражения в равной степени относятся к любому плану выдвижения и к любой системе обучения. Но мы полагаем, что эти экзамены могут быть и будут проведены таким образом, чтобы отличить то, что является преждевременным, от здорового развития способностей, прочное от показусного в знаниях, силу, хватку и склонность ума от простой памяти и быстроты соображения у соревнующихся кандидатов. Все эти кандидаты должны принести рекомендации своих прежних преподавателей относительно их характера, способностей и успехов, должны достичь восемнадцатилетнего возраста и будут призваны продемонстрировать как устно, так и письменно свои знания и взгляды по предметам, требующим рассудительности, размышления, присутствия духа и решительности. Если молодой человек восемнадцати лет и старше показывает, что он хорошо сделал то, за что взялся до сих пор в жизни, что он сохранил здоровое телосложение при крепком здоровье, освоил науки, соответствующие его возрасту, честен, прилежен, вдумчив, обучаем, отважен, предупредителен и честолюбив в отношении всеобщего превосходства, тогда страна имеет все гарантии, какие только могут быть даны, что на этой основе характера, талантов, знаний и усердия можно воздвигнуть прочное здание военного образования и что в час испытания он проявит не только мужество осмелиться, но и компетентность замыслить, оказать влияние и командовать. В обязанностях такого часа будут обретены плоды всех его предшествующих обещаний и подготовки. На возражение — «что конкурсный экзамен всегда должен завершаться успехом наиболее обученных, совершенно независимо от способностей соревнующихся кандидатов; и таким образом этот план обеспечит для страны услуги посредственности с хорошей выучкой, но исключит гениальность без возможностей развития», — мы отвечаем, что это происходит сейчас при нынешней системе, но не должно быть и никогда не было результатом правильно проведенного конкурсного экзамена. Экзамен, который мы предлагаем инициировать, призван искать не просто или главным образом результаты памяти или усердия, но «силу и склонность ума» применительно к особым целям этой Академии. Экзамен будет проведен плохо и будет действовать здесь совершенно иначе, чем в других местах, если он не только не исключит заранее очевидную некомпетентность и не установит вне всяких сомнений наличие у всех успешных кандидатов тех знаний, которые служат основой специальной военной подготовки, но также не станет искать и давать оценку в результате для быстрого глаза, твердо сжатого рта, силы и упругости тела, быстрого принятия решений, презрения к опасности, способности оказывать влияние и командовать — и всех других признаков начинающегося солдата и офицера, а также математических склонностей и качеств ума, которые указывают на успешного инженера. Будучи составленной, как могла бы быть любая экзаменационная комиссия, по меньшей мере из одного опытного офицера армии США, одного члена (бывшего или действующего) академического совета, одного офицера ополчения штата, а также одного или нескольких экспертов в вопросах образования, комиссия будет искать военные качества тела, характера и ума наравне с простыми результатами памяти, усердия и хороших возможностей обучения у соревнующихся кандидатов. На возражение о том, что кандидаты будут осуществлять специальную подготовку и, пользуясь фразеологией классных комнат, «зубрить к случаю», мы отвечаем: к такой подготовке и зубрежке, которые охватывают всю область хорошего английского образования, мы не видим никаких возможных возражений; чем их больше, тем лучше. Если подготовка является лишь сырой и поверхностной, мы уверены, что лемех допроса, требующий точных ответов, устных и письменных, очень скоро обнажит ее поверхностный и непереваренный характер. К отбору и селекции посредством открытого конкурса можно было бы добавить испытательный срок для успешных кандидатов, сделав первый год их пребывания в академии дополнительной проверкой способностей, подготовки и склонности к военной карьере. Никаких трудов и никаких средств нельзя жалеть на то, чтобы исключить из академии и службы некомпетентных, равнодушных и необучаемых кадетов и офицеров; такие люди являются «обузой для земли», и никакое влияние и инерция не должны быть достаточно сильными, чтобы сопротивляться неизбежному действию принципа открытого конкурса, применяемого через частые интервалы и на каждой стадии продвижения по службе при избавлении от таких кадетов и офицеров. Тот факт, что такой публичный экзамен должен проводиться из года в год и что образовательные привилегии этой академии и немедленное и перспективное продвижение по службе в армии являются призами, ожидающими успеха, вызовет в течение пяти лет к жизни больше скрытого гения в темных углах и бедных семьях штата, чем когда-либо было выискано фонарем покровительства (который ныне редко выносится за пределы семьи, окрестностей или партии лица, обладающего правом назначения) со времени основания Академии. При той сети общественных и начальных школ, что соткана государственным законодательством по всей земле, — при наличии общественных школ более высокого уровня и специальных школ наук и искусств, уже учрежденных с небольшими интервалами или которые будут созданы в силу спроса на более высокую и иную подготовку, чем та, что дается сейчас, можно смело утверждать, что не существует гения, способного привлечь внимание члена Конгресса, который не развился бы под тем же влиянием, посредством которого будет образована «тупая посредственность» остальной части общества. Будучи однажды поставлен на путь обучения и развития, истинный гений заявит о своих собственных правах на внимание и с первой или второй попытки перед любым экзаменационным советом заставит почувствовать свою силу, мужество и упорство. Результат в этом учреждении будет тем же, что и в каждой действительно хорошей общественной высшей школе и свободной академии: будут представлены все классы в отношении богатства, рода занятий, религиозных и политических пристрастий — при условии, что правила разумны, а экзамен практичен и беспристрастен. Таков опыт применения конкурсного принципа во Франции с тех пор, как он был инициирован Карно в Политехнической школе в Париже, а Наполеон распространил его применение на каждую публичную специальную школу и на продвижение по службе в каждом ведомстве управления, как гражданского, так и военного. И где можно найти более общую административную способность, центральную и местную? Где можно найти более способных или лучше подготовленных офицеров, военных и гражданских? Где «хорошо обученная посредственность», сколь бы сильно она ни подкреплялась богатством, находит меньше благосклонности, или гений организации и командования, сколь бы беден или одинок он ни был, находит столь скорое и верное признание? Опыт Англии в испытании двух принципов покровительства и конкурсного экзамена для приема не только в военные и военно-морские школы, но и в службу Ост-Индии и гражданскую службу в целом является поучительным, особенно по тем пунктам, которые мы сейчас рассматриваем. До Крымской войны (которая обнажала крайнюю некомпетентность большого числа офицеров, получивших свое военное образование и продвижение по службе посредством протекции и покупки) поступление в Королевскую военную академию в Вулидже осуществлялось по выдвижению, а возраст, установленный законом, составлял четырнадцать лет. Военный министр в 1855 году на основании личного расследования убедился в том, что ничто так не сужает и не сдерживает полное развитие ума мальчика, как его долгие стеснения с самого раннего возраста среди подростков, имеющих те же ограниченные знания, специальные занятия и назначение; — что большинство тех, кто был допущен по выдвижению и через влиятельных друзей, обладали лишь минимальной квалификацией, указанной законом; — что для большинства кадетов более суровые дисциплины были утомительными и усваивались несовершенно из-за незрелости ума и несовершенной подготовки; — что уверенность в продвижении по службе через влияние и покупку после получения диплома Академии, а нередко и без него, отбивала всякий стимул к продолжению учебы; — что отставки были обычным делом, когда профессия оружия переставала быть забавой или могла быть заменена чем-то более доходным, — и служба была обременена офицерами без широких и подготовленных способностей к командованию, хотя и не лишенными храбрости и лихой удали. В этих обстоятельствах военный министр повысил минимальный возраст кандидатов с четырнадцати до восемнадцати лет, перенес все общие дисциплины Академии в подготовительный курс и открыл двери для поступления только тем, кто мог доказать свое право на вход личными заслугами на свободном конкурсном экзамене. Тот же принцип был применен к назначениям и повышениям в новых полках, востребованных требованиями великой войны, в которую оказалась вовлечена Англия. Предметы, время и места экзамена были официально обнародованы по всему королевству, и были назначены комиссии для проведения экзаменов в составе людей с хорошим здравым смыслом, военных офицеров и выдающихся практикующих учителей и педагогов. Результаты, как было заявлено во время дебатов в парламенте пять лет спустя о распространении этого принципа на все государственные школы и на все назначения и повышения в каждом ведомстве государственной службы, оказались следующими: на конкурсных экзаменах для поступления в Королевскую военную академию являлись кандидаты из всех классов общества — сыновья купцов, адвокатов, священнослужителей, ремесленников и дворян, и среди успешных конкурентов был представлен каждый класс. Среди них был сын механика арсенала в Вулидже и сын графа, который в то время был министром кабинета, — выпускники национальных школ, а также студенты Итона и других крупных общественных школ. Наиболее успешные кандидаты были в возрасте от восемнадцати до девятнадцати лет, как это обнаруживается и в состязаниях за поступление в Политехническую школу Франции. Из 579 успешных кандидатов в последнюю с 1854 по 1857 год 450 были старше восемнадцати лет. Но самым важным результатом конкурсных экзаменов для Вулиджа стали превосходящие умственные способности, крепкое здоровье и страсть к учебе, продемонстрированные новыми классами, а также малое число тех, кто потерпел неудачу по причине слабого здоровья или некомпетентности. По этому поводу г-н Эдвард Чедвик в докладе перед Национальной ассоциацией социальных наук в Кембридже в 1862 году говорит: «Из в среднем трехсот кадетов, назначенных по протекции в Королевскую военную академию в Вулидже для офицеров инженеров и артиллерии за пять лет, предшествовавших принятию принципа открытого конкурса для поступления в Академию, было пятьдесят человек, которые после долгих и снисходительных испытаний и с должным вниманием к влиятельным родителям и покровителям были уволены за безнадежную неспособность к службе в этих научных корпусах. За пять последующих лет, которые были годами действия принципа открытого конкурса, не было уволено ни одного человека по причине неспособности. Более того, общий уровень способностей повысился. Выдающийся профессор этого университета, который преподавал в этой академии как при системе протекции, так и при конкурсной системе, заявляет, что качество ума среднего кадета улучшилось благодаря соревнованию настолько, что он считает, будто нынешнее среднее качество ума кадетов там — хотя виды знаний различны — доведено до среднего уровня отличников этого (Кембриджского) университета, что само по себе является большим приобретением. Другим результатом, противоположным тому, который уверенно предсказывали противники этого принципа, стало то, что средняя физическая сила или телесная крепость не только не уменьшились, но превзошли средний показатель их предшественников». Открытие Королевской военной школы в Вулидже для соревнования на основе более зрелого возраста и более основательного общего образования не только привлекло учащихся с более высокими средними способностями и подготовкой, но и позволило властям расширить курс обучения. Единственным безопасным способом они разрешили проблему, которая терзала изобретательность друзей нашей Академии, — проблему втискивания новых дисциплин, признанных желательными, если не незаменимыми, в и без того перегруженный курс для кадетов, столь неравно и многие из них столь несовершенно подготовленных для курса в его нынешнем виде. Другой результат огромного интереса для образовательных интересов Великобритании последовал за введением этих открытых конкурсных экзаменов для назначений в военные и военно-морские школы, в службу Ост-Индии, а также для заполнения вакансий ведущих клерков в военных, военно-морских, артиллерийских ведомствах и министерстве внутренних дел правительства: самый здоровый и мощный стимул, стоящий больше миллионов денежных эндаументов, был дан всем великим школам страны, включая университеты Англии, Шотландии и Ирландии. Как только стало известно, что кандидаты, выпускники Тринити-колледжа в Дублине, опередили конкурентов из Оксфорда и Эдинбурга в получении ценных назначений в службе Ост-Индии, профессора в последних университетах начали заботиться о поддержании своей репутации. Как только любому учителю крупной школы стало известно, что некоторые из его ведущих учеников могут состязаться на этих экзаменах и что его собственная репутация как преподавателя зависит отчасти от успеха или неуспеха этих учеников, у него появился новый мотив давать самую энергичную и тщательную подготовку всей своей школе. Успех кандидатов, которые никогда не видели изнанки правительственной военной школы, в открытом соревновании за назначения в артиллерийский и инженерный корпуса в новых полках, сформированных в 1855 году, над теми, кто имел дипломы Королевской военной академии, был одной из причин, приведших к тщательному пересмотру всей системы военного образования. Эти результаты, представленные здесь несовершенно, будут, как полагают попечители, реализованы благодаря изменениям, которые они ныне предлагают в требованиях к возрасту, знаниям, способностям и склонностям, и особенно в способе выявления этих квалификаций у кандидатов на назначения в кадетский корпус армии Соединенных Штатов. Нынешним невысоким требованиям и способу отбора кадетов они приписывают враждебность, которая, как им известно, в некоторой степени существует в различных частях страны по отношению к этой Академии. Обвинения в личном и политическом фаворитизме при выдвижении кандидатур, а также отсутствие разумных поисков среди всей молодежи округа наиболее квалифицированных лиц по их природным способностям и приобретенным знаниям, независимо от бедности или богатства, рода занятий, семьи или партийной принадлежности родителей либо опекунов, мы вынуждены признать во многих случаях обоснованными. Поспешным и неблагоразумным кандидатурам мы приписываем горькие разочарования столь многих лиц и семей, вызванные многочисленными неудачами при сдаче почти формальных вступительных экзаменов по чтению, правописанию, каллиграфии и элементарным действиям арифметики, либо, в случае зачисления, неспособностью поддерживать уважительное положение в отношении поведения и учебы на протяжении первого года пребывания в учебном заведении. Этому несоответствию в подготовке и зрелости ума при поступлении мы приписываем поразительное различие в способностях и знаниях среди учащихся одного класса, а также весьма высокую долю всех принятых, которые не могут окончить курс с очень высокими результатами в качестве людей науки или военных надежд. Этой нехватке подготовительных знаний, зрелости ума и склонности к математическим и военным наукам мы приписываем большинство трудностей внутреннего управления и аудиторных занятий. Покуда кадет является мальчиком, или же, будучи полностью развитым физически, юношей лишь с мальчишескими вкусами и без академических и солдатских устремлений, — покуда немало лиц находится в Академии не потому, что они искали ее привилегий по внутреннему и непреодолимому побуждению к военной карьере, а ради блеска военного положения, от которого следует отказаться, когда такое положение сопряжено с жертвами; — покуда прием каждого нового класса и особенно период лагерных сборов будут ознаменованы не только мальчишескими шалостями, но и личными оскорблениями в адрес не заслуживающих того товарищей по корпусу, что, как мы полагали, относится к темным векам университетских учреждений, когда юные обитатели собирались в больших количествах вдали от ограничений семейной дисциплины; — покуда время, мастерство и терпение способных профессоров, которые должны быть посвящены разъяснению сложных научных принципов и их применению в военном искусстве, будут уходить на восполнение пробелов начального образования, которое кадет должен был получить столь же успешно или лучше дома; — покуда строгие математические науки и их специальные применения, достаточно трудные, чтобы испытать хорошо дисциплинированный ум даже при подготовке, обеспечиваемой глубоким знанием арифметики, алгебры и геометрии, будут в высшей степени тягостными и никогда не будут освоены с какой-либо полезной для армии Соединенных Штатов целью более чем половиной выпускников Академии; — покуда страна будет разочарована в дальнейшей карьере многих выпускников, для военного обучения и подготовки которых были предприняты все эти надлежащие и дорогостоящие приготовления. Ввиду этих и других соображений Совет посетителей единогласно рекомендует изменить закон и правила, касающиеся военной академии, следующим образом: I. Корпус кадетов армии Соединенных Штатов должен состоять из четырехсот членов, причем каждый штат и территория имеют право на число мест, равное их представительству в Конгрессе Соединенных Штатов, а остальные назначаются Президентом от страны в целом, включая округ Колумбия; он также заполняет тем же путем любую вакансию, которая по какой-либо причине остается незаполненной в течение трех месяцев после ежегодного экзамена в каждый год. II. Ни одно лицо не назначается в корпус кадетов до тех пор, пока оно не будет признано квалифицированным по пунктам, указанным в законе, после публичного экзамена, проводимого в таких местах, в такое время и таким образом, какие предпишет Конгресс; к этому экзамену не допускается исключение ни одного лица, проживающего в той части страны, для которой он проводится, которое представит верительные грамоты от преподавателя или преподавателей, у которых оно занималось последними, о том, что оно старше семнадцати и моложе двадцати одного года, обладает безупречным моральным характером и личными привычками, хорошей физической силой и конституцией, и проявило признаки склонности и силы ума для учебы и обязанностей военной карьеры. Экзаменаторы представляют Военному секретарю присяжный отчет о лицах, таким образом представившихся, сданных ими экзаменах и признанных квалифицированными, расположенных в порядке заслуг, с указанием места жительства и школы или школ, которые они посещали в предыдущие два года, а также степени заслуг, проявленной по каждому предмету экзамена. И все назначения для заполнения вакансий от любого штата или территории, либо от страны в целом, производятся из этих отчетов и в порядке заслуг, определенном экзаменаторами, до тех пор, пока они не будут пересмотрены новыми правилами Департамента. III. Ни одно лицо не представляется Военному секретарю в качестве подходящего кандидата для приема в Корпус кадетов, если оно: 1. Не достигло возраста семнадцати лет и не старше двадцати одного года. 2. Не обладает безупречным моральным характером и правильными личными привычками. 3. Не находится в хорошем здоровье и никоим образом не лишено возможности нести военную службу из-за недостатка силы и гибкости физической конституции. 4. Не обладает силой и склонностью ума к учебе в Военной академии и не представит свидетельств, устных и письменных, хорошего английского образования, которое, учитывая широко распространенные возможности обучения в государственных и частных школах, вполне могло бы включать: (a) Правильное использование английского языка в устной речи, чтении и письме. (b) Каллиграфию, бухгалтерию и элементарное черчение. (c) Способность с легкостью и точностью выполнять различные арифметические действия. (d) Элементарные принципы алгебры и геометрии. (e) Глубокое знание американской географии и истории, а также основных черт Конституции Соединенных Штатов и штата своего проживания. (f) Или ту часть вышеуказанных предметов, которая будет признана незаменимой для незамедлительного и плодотворного усвоения кадетами по их поступлении к специальным занятиям и роду деятельности военной школы. 5. Не сделает письменного заявления о своем желании получить допуск в Корпус кадетов с целью подготовки себя к военной службе Соединенных Штатов, каковую службу оно принимает с даты своего назначения кадетом с обязательством продолжать ее в течение периода по меньшей мере в шестнадцать лет, сохраняя верность и преданность Конституции и правительству Соединенных Штатов против всех врагов, внешних и внутренних, превыше всех обязательств перед правительством, властью или конституцией любого Штата. ПРИЛОЖЕНИЕ. Приложение к Отчету посетителей Военной академии за 1863 год содержит следующие таблицы и документы, упомянутые в Отчете. Таблица A. — Отражающая социальное положение родителей кадетов Военной академии Соединенных Штатов с 1842 по 1863 год включительно. Таблица B. — Отражающая количество кадетов, фактически принятых в Военную академию Соединенных Штатов с момента ее основания 16 марта 1802 года по 19 октября 1863 года. Таблица C. — Отражающая количество кадетов, окончивших Военную академию с момента ее основания по 1863 год, с указанием штатов и территорий, от которых они были назначены. Таблица D. — Отражающая общее число принятых и общее число окончивших курс кадетов от каждого штата и территории с 1802 по октябрь 1863 года, а также процент окончивших и потерпевших неудачу из общего числа принятых от каждого штата, и количество кадетов, на которое каждый штат и территория имеют право в настоящее время согласно распределению членов Конгресса по переписи 1860 года. ВЕДОМОСТЬ, О ТРАЖАЮЩАЯ СОЦИАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ КАДЕТОВ ВОЕННОЙ АКАДЕМИИ США В ВЕСТ-ПОЙНТЕ, ШТАТ НЬЮ-ЙОРК, ЗА ПОСЛЕДНИЕ ДВАДЦАТЬ ДВА ГОДА, С 1842 ПО 1863 ГОД ВКЛЮЧИТЕЛЬНО. 1842 1843 1844 1845 1846 1847 1848 1849 1850 1851 1852 Fathers are or were: farmers or planters 59 61 61 68 72 67 69 75 70 63 67 mechanics 14 12 15 22 22 25 22 21 16 14 14 judges or lawyers 27 25 30 35 33 30 29 23 34 33 34 merchants 18 15 23 37 29 29 31 38 36 38 35 boarding-house or hotel keepers 5 2 4 3 7 6 4 2 2 2 3 physicians 12 15 15 13 21 19 21 21 18 14 14 in the army, navy, or marine corps 14 16 16 13 11 13 17 17 18 22 24 clergymen 4 6 6 6 5 3 3 4 4 4 3 in the civil employment of the General or State government 5 15 16 9 5 2 3 7 7 8 10 Miscellaneous: as, bank officers, editors, professors, masters of vessels, &c. 15 11 15 23 35 36 41 24 32 39 30 Occupation not stated, or no occupation 48 34 23 17 1 2 2 8 7 11 13 Total 221 212 224 236 241 232 242 240 244 239 247 Of these numbers, there are without fathers living 26 57 44 48 42 41 34 48 40 45 36 Without fathers or mothers living 22 16 18 15 21 20 18 16 26 17 19 Total orphans 48 73 62 63 63 61 52 64 66 62 55 Of these numbers the parents are stated to be in:                       moderate circumstances .. 156 150 164 192 182 193 203 215 207 218 reduced circumstances 182 26 26 36 35 38 40 29 25 16 9 indigent circumstances .. 6 8 8 8 8 4 4 2 2 .. independent circumstances .. 6 10 12 6 4 5 4 2 14 20 unknown circumstances 39 18 19 16 .. .. .. .. .. .. .. Total 221 212 224 236 241 232 242 240 244 239 247 1853 1854 1855 1856 1857 1858 1859 1860 1861 1862 1863 Fathers are or were: farmers or planters 58 66 62 60 52 48 57 65 29 33 38 mechanics 13 12 17 26 22 15 30 12 13 8 12 judges or lawyers 35 36 26 25 29 32 32 36 23 35 39 merchants 35 39 40 30 26 41 28 28 23 24 29 boarding-house or hotel keepers 3 5 2 2 1 .. .. 3 4 4 5 physicians 13 9 8 9 17 16 10 18 10 13 18 in the army, navy, or marine corps 27 28 22 20 20 26 29 33 23 25 33 clergymen 5 4 6 5 4 5 6 7 7 8 11 in the civil employment of the General or State government 11 14 13 13 7 31 29 18 8 11 14 Miscellaneous: as, bank officers, editors, professors, masters of vessels, &c. 26 14 25 13 13 12 6 37 44 39 42 Occupation not stated, or no occupation 7 10 19 15 20 25 39 22 18 18 19 Total 232 237 239 223 221 251 266 279 202 218 260 Of these numbers, there are without fathers living 35 29 33 33 24 46 33 42 25 25 36 Without fathers or mothers living 17 15 9 6 7 7 8 10 11 9 7 Total orphans 52 44 42 39 31 53 41 52 36 34 42 Of these numbers the parents are stated to be in:                       moderate circumstances 205 206 215 196 195 216 218 239 184 199 232 reduced circumstances 8 8 7 8 8 8 7 6 2 5 5 indigent circumstances 1 1 1 1 1 1 .. .. .. 1 5 independent circumstances 22 22 16 18 17 26 41 34 16 12 17 unknown circumstances .. .. .. .. .. .. .. .. .. 1 1 Total 232 237 239 223 221 251 266 279 202 218 260 Примечание. — Из 97 кадетов, принятых до 19 октября 1863 года, как указано в таблице на странице 321, 46 были назначены из добровольцев США, участвовавших в войне, и имели следующие звания: 1 капитан, 5 первых лейтенантов, 3 вторых лейтенанта, 10 унтер-офицеров, 20 рядовых, 1 музыкант и 6 служащих из военных ведомств. ВЕДОМОСТЬ, ПОКАЗЫВАЮЩАЯ КОЛИЧЕСТВО КАДЕТОВ, ФАКТИЧЕСКИ ПРИНЯТЫХ В ВОЕННУЮ АКАДЕМИЮ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ С МОМЕНТА ЕЕ ОСНОВАНИЯ, 16 МАРТА 1802 ГОДА, ПО 19 ОКТЯБРЯ 1863 ГОДА. Year = Год поступления. DT = Дакота (территория). [X] По общему списку. Unk Неизвестно. Year ME NH VT MA RI CT NY NJ PA DE MD VA WV NC 1802 . . . . . . 5 . . 1 1 . . . . . . 1 1 . . . . 1803 . . . . 3 . . . . . . 1 1 . . . . . . . . . . 1 1804 . . . . 1 . . . . . . 1 . . 1 . . . . . . . . . . 1805 . . . . 3 . . . . . . 2 . . 2 . . . . . . . . . . 1806 . . . . 5 1 . . . . . . . . . . 1 1 . . . . . . 1807 . . 2 5 2 . . 2 2 . . . . . . . . . . . . . . 1808 1 1 8 2 . . 4 10 . . 2 . . 1 2 . . . . 1809 1 . . . . 2 . . . . 1 2 . . . . . . . . . . . . 1810 . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . 1811 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1812 1 1 1 1 . . . . 3 . . . . . . . . . . . . . . 1813 . . 1 3 11 . . 1 30 . . 5 . . 5 6 . . 4 1814 . . . . 4 14 1 . . 48 4 9 2 21 22 . . 3 1815 . . . . 1 1 . . 1 14 1 4 4 6 5 . . 3 1816 . . 2 . . 1 . . 2 1 1 1 1 1 9 . . 2 1817 . . 3 3 6 . . 2 5 1 3 1 3 4 . . . . 1818 . . 4 4 11 1 6 22 3 13 . . 6 17 . . 5 1819 4 1 5 4 1 5 11 6 9 3 3 10 . . 4 1820 3 3 1 6 1 1 9 . . 11 . . 4 4 . . 3 1821 . . 1 . . 5 . . 1 16 4 7 2 5 8 . . 5 1822 3 4 5 6 1 4 10 1 14 1 4 12 . . 7 1823 2 . . 3 7 1 3 13 2 9 1 4 13 . . 9 1824 5 2 1 5 2 4 8 3 7 1 3 2 . . 1 1825 2 2 1 6 1 3 15 2 12 1 7 7 . . 6 1826 2 3 1 2 4 1 12 3 8 2 6 11 . . 5 1827 1 3 3 3 1 . . 18 1 11 1 3 15 . . 9 1828 5 4 2 5 1 5 11 2 10 1 3 14 . . 6 1829 1 3 4 10 1 4 16 2 13 1 2 14 . . 5 1830 1 2 1 4 2 1 14 2 8 . . 5 18 . . 5 1831 4 1 1 5 2 2 18 2 6 2 7 8 . . 6 1832 3 3 1 4 2 2 11 4 12 2 3 10 . . 7 1833 1 2 1 8 . . 6 9 2 8 1 6 17 . . 5 1834 . . 1 2 1 . . 1 7 1 5 2 4 4 . . 2 1835 5 1 2 4 . . 1 13 1 10 . . 2 1 . . 4 1836 4 4 1 2 3 2 19 4 8 . . 2 10 . . 5 1837 2 1 . . 5 . . 3 17 3 13 1 6 14 . . 6 1838 1 1 2 2 1 2 9 . . 8 1 3 10 . . 4 1839 2 1 2 2 1 2 12 4 7 1 1 2 . . 1 1840 4 . . . . 6 2 . . 16 1 7 1 2 5 . . 7 1841 3 2 2 7 . . 4 12 . . 11 . . 3 10 . . 3 1842 2 1 1 7 1 1 12 3 11 . . 4 9 . . 4 1843 . . 1 1 1 . . . . 5 . . 5 1 1 . . . . 1 1844 1 2 . . 2 1 1 7 2 7 . . 2 3 . . 4 1845 3 1 1 3 . . 3 12 1 6 . . 1 6 . . 1 1846 3 1 2 5 1 2 14 1 10 1 4 7 . . 5 1847 3 1 2 2 . . 1 10 1 8 . . 1 5 . . 3 1848 1 1 . . 1 1 1 9 4 7 . . 3 3 . . 3 1849 3 1 1 3 . . 2 11 3 7 1 . . 8 . . 1 1850 3 2 3 4 1 . . 8 1 11 . . 2 7 . . 4 1851 1 . . 1 5 . . 1 13 . . 8 1 1 3 . . 3 1852 2 . . . . . . 1 1 13 3 5 . . 3 3 . . 3 1853 2 2 . . 3 . . 3 8 3 4 . . 3 5 . . 3 1854 3 . . 2 5 1 1 10 2 10 . . 4 5 . . 2 1855 . . . . 1 3 2 1 11 1 11 1 1 2 . . 3 1856 2 1 1 2 . . . . 11 2 8 . . 1 3 . . . . 1857 3 2 . . 2 1 2 6 1 8 . . 1 7 . . 2 1858 2 . . . . 5 . . 1 5 2 3 . . 2 4 . . 4 1859 . . . . 1 1 . . 1 4 2 8 . . 1 2 . . 2 1860 2 . . 1 3 1 . . 10 1 9 1 1 2 . . 2 1861 4 3 1 4 1 2 14 2 13 1 3 2 . . . . 1862 1 . . 1 3 1 1 11 1 6 . . 4 1 . . . . 1863 . . . . 2 2 . . 1 8 2 5 . . 3 7 1 7 Total. 102 78 104 232 42 102 650 101 424 41 179 379 1 190   ME NH VT MA RI CT NY NJ PA DE MD VA WV NC Year SC GA AL MS LA OH KY TN IN IL MO AR MI FL TX 1802 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . 1803 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . 1804 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . . . . . . . . 1805 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . 1806 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1807 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1808 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1809 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1810 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1811 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1812 . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . 1813 2 2 . . . . . . 2 1 . . 2 . . . . . . . . . . . . 1814 . . 1 . . . . . . 4 5 . . 1 . . . . . . 1 . . . . 1815 4 1 . . . . . . 1 1 1 . . 1 . . . . . . . . . . 1816 4 2 . . . . . . 2 . . 2 . . . . . . . . . . . . . . 1817 8 1 1 . . 1 2 3 5 1 . . . . . . . . . . . . 1818 5 1 . . . . 1 3 5 3 . . . . . . . . . . . . . . 1819 5 1 . . 1 . . 1 5 . . 1 . . 1 . . 2 . . . . 1820 3 1 . . 2 1 1 4 2 . . 1 2 . . . . . . . . 1821 5 5 . . . . . . 1 6 3 1 . . . . . . . . . . . . 1822 9 4 2 . . 1 3 3 4 1 . . 2 . . 1 2 . . 1823 3 3 . . . . 3 8 8 4 . . 1 4 . . 2 . . . . 1824 2 3 3 2 2 5 6 5 4 2 . . . . . . . . . . 1825 6 5 2 1 1 5 7 3 1 1 2 . . 1 . . . . 1826 1 4 1 . . 4 3 3 7 2 1 1 . . . . 1 . . 1827 4 1 1 . . 2 7 5 2 . . 1 1 1 1 1 . . 1828 4 2 3 2 . . 4 8 5 3 1 . . 1 1 1 . . 1829 6 4 3 . . 3 4 3 2 1 . . 3 . . . . 1 . . 1830 3 5 1 . . 1 3 6 5 3 1 1 1 . . 1 . . 1831 4 4 1 1 1 4 6 3 . . . . 1 . . . . . . . . 1832 5 2 3 1 1 2 5 4 2 3 . . . . 2 1 . . 1833 1 3 . . 3 4 4 4 6 3 2 2 . . 1 2 . . 1834 4 4 4 2 1 3 3 5 1 2 1 . . 1 . . . . 1835 3 . . 1 . . 2 5 3 7 3 1 . . . . . . . . . . 1836 3 5 2 1 1 7 3 5 1 1 . . . . . . 1 . . 1837 6 6 2 . . . . 6 4 3 3 2 . . 1 1 . . . . 1838 3 6 3 . . 2 7 6 6 2 1 1 . . 1 . . . . 1839 2 2 3 . . . . 3 6 1 2 . . 1 1 1 1 . . 1840 4 4 . . 1 1 6 5 5 1 . . . . . . . . . . . . 1841 4 5 1 . . 2 8 4 7 3 1 . . 1 . . 1 . . 1842 6 5 3 1 . . 4 4 4 2 3 . . 1 . . . . . . 1843 3 . . 3 1 2 6 . . 3 4 3 2 . . 3 . . . . 1844 2 1 4 1 2 5 3 3 3 3 2 1 2 . . . . 1845 2 2 3 2 2 7 5 3 2 1 2 . . 1 1 . . 1846 1 5 4 2 4 4 4 5 2 2 1 . . . . . . 2 1847 3 . . 1 . . 1 7 3 3 3 2 1 . . 1 . . . . 1848 3 3 2 2 . . 10 3 3 2 4 2 1 1 . . . . 1849 1 3 3 3 . . 8 1 3 3 3 2 1 1 1 2 1850 4 4 2 2 3 2 5 3 3 2 . . . . . . . . . . 1851 . . 1 1 1 2 5 3 3 2 3 . . 1 . . . . . . 1852 1 . . 2 1 2 7 5 7 5 1 2 . . 3 . . . . 1853 2 5 4 . . 1 6 4 2 3 1 3 . . 1 1 1 1854 3 3 4 3 2 6 1 6 2 4 3 2 1 . . 1 1855 2 1 . . 1 1 7 1 . . 3 7 1 . . 1 1 1 1856 1 1 1 1 2 4 3 4 3 . . 2 1 2 1 1 1857 2 3 2 3 2 5 7 4 1 1 2 . . 1 . . 1 1858 2 5 2 1 1 9 1 4 6 1 . . . . . . 1 . . 1859 1 2 2 2 2 4 3 4 3 2 . . . . . . . . . . 1860 2 . . 3 2 1 4 2 2 2 7 2 1 . . . . . . 1861 . . . . 1 . . . . 8 1 . . 6 3 3 . . 3 . . . . 1862 . . . . . . . . . . 7 7 . . 4 4 5 . . . . . . . . 1863 4 8 4 5 2 4 2 7 2 1 1 2 . . 1 2 Total. 159 139 88 51 67 243 196 178 109 81 67 17 38 20 11   SC GA AL MS LA OH KY TN IN IL MO AR MI FL TX Year IA WI CA MN OR NM UT WA NE KS DT CO NV DC [X] Unk Total 1802 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1803 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9 1804 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 1805 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 1806 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . 9 1807 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 17 1808 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 42 1809 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 10 1810 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1811 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 1812 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . . . . 10 1813 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 . . 1 88 1814 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 . . . . 146 1815 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 . . . . 61 1816 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 . . 34 1817 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . . . . 55 1818 . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . . . . 116 1819 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . . . . 86 1820 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . . . . 67 1821 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . . . . 77 1822 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . . . . 106 1823 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 1 106 1824 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . 79 1825 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . . . . 103 1826 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . . . . 91 1827 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . 97 1828 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . . . . 107 1829 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . . . . 109 1830 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . . . . 99 1831 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . . . . 92 1832 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 3 . . 101 1833 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . . . . 106 1834 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 . . . . 63 1835 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . . 1 74 1836 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 . . . . 97 1837 . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 7 . . 117 1838 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 26 . . 111 1839 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 13 . . 76 1840 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5 . . 84 1841 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 17 . . 114 1842 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 18 . . 109 1843 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 . . 60 1844 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 . . 75 1845 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 . . 81 1846 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 10 . . 103 1847 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9 . . 74 1848 . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 . . 81 1849 1 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 . . 89 1850 . . 2 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 . . 90 1851 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 11 . . 71 1852 1 . . 1 . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . 1 16 . . 90 1853 2 . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 10 . . 83 1854 . . 3 1 1 1 . . 1 . . . . . . . . . . . . . . 10 . . 103 1855 . . 1 2 . . . . 1 . . 1 . . 1 . . . . . . . . 10 . . 80 1856 1 2 . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 1 10 . . 73 1857 1 . . 1 . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 10 . . 82 1858 1 . . 1 1 . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . 10 . . 75 1859 . . . . . . 1 . . . . . . 1 . . 1 . . . . . . . . 10 . . 60 1860 . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . 10 . . 72 1861 1 3 . . 1 . . . . . . . . . . . . 1 . . . . 1 26 . . 108 1862 2 . . 2 1 . . 1 . . . . 1 1 . . 1 . . 1 13 . . 81 1863 . . . . 1 . . 1 1 . . . . . . . . . . . . 1 . . 10 . . 97 Total. 14 17 10 6 3 5 3 2 2 3 1 1 1 113 330 26 4,626   IA WI CA MN OR NM UT WA NE KS DT CO NV DC [X] Un Total Примечание. — Вследствие уничтожения записей при пожаре в 1838 году указаны штаты, в которых некоторые из кадетов проживали до этого события, хотя предполагается, что они были назначены «по общему списку». Поскольку Президент Соединенных Штатов в конце августа 1863 года решил заполнить все существовавшие вакансии от отделившихся штатов, в Четвертом классе, насчитывавшем 97 человек 19 октября, таковых было назначено 48. 10 кадетов, назначенных аналогичным образом, на эту дату еще не прошли экзамен для поступления в Военную академию. СЛЕДУЮЩАЯ ВЕДОМОСТЬ ПОКАЗЫВАЕТ ФАКТИЧЕСКОЕ КОЛИЧЕСТВО КАДЕТОВ, ОКОНЧИВШИХ ВОЕННУЮ АКАДЕМИЮ С МОМЕНТА ЕЕ ОСНОВАНИЯ ДО НАСТОЯЩЕГО ВРЕМЕНИ, С УКАЗАНИЕМ ШТАТОВ И ТЕРРИТОРИЙ, ОТ КОТОРЫХ ОНИ БЫЛИ НАЗНАЧЕНЫ. В этой таблице Юта, Вашингтон, Небраска и Нью-Мексико являются территориями. Year = Год выпуска [X] По общему списку. Un Неизвестно. Ag Итог. Year ME NH VT MA RI CT NY NJ PA DE MD VA WV NC 1802 . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . 1803 . . . . . . 1 . . . . 1 . . . . . . . . 1 . . . . 1804 . . . . 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1805 . . . . . . . . . . 1 1 . . . . . . . . . . 1 . . 1806 . . . . 5 1 . . . . 2 1 1 . . . . . . . . 1 1807 . . . . 4 . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . 1808 . . 2 6 3 . . 1 1 . . . . 1 . . . . . . . . 1809 . . . . 2 1 . . . . 3 . . . . . . 1 . . . . . . 1811 1 1 3 1 . . 2 5 1 2 . . 1 1 . . . . 1812 1 . . 3 2 . . 3 4 1 1 . . . . 1 . . 1 1813 . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . 1814 . . 1 2 5 . . 1 9 . . 3 . . . . 1 1 . . 1815 . . . . 1 5 . . . . 14 . . 1 . . 4 2 . . 2 1817 1 . . 1 . . 1 . . 4 . . 1 . . . . 8 . . . . 1818 . . . . 1 2 . . 1 3 1 2 2 5 3 1 . . 1819 . . 1 3 4 . . 1 6 2 . . 1 3 2 1 1 1820 . . . . . . 1 . . . . 11 1 . . . . 5 3 3 1 1821 . . 1 . . 4 . . 1 6 . . 2 . . 2 1 . . 3 1822 . . 2 3 2 1 5 6 2 6 . . . . 5 1 1 1823 . . 1 3 4 1 3 5 2 3 2 . . . . 3 1 1824 1 3 . . 5 . . . . 6 . . 4 . . 3 2 . . 2 1825 . . 1 1 2 . . 1 9 3 5 . . 3 3 2 2 1826 1 2 2 1 1 . . 2 1 7 1 2 8 3 2 1827 . . . . 3 4 . . . . 6 . . 4 . . 2 4 3 2 1828 3 1 2 4 . . 5 2 1 1 . . 1 1 . . 1 1829 2 1 1 5 . . 3 7 3 4 . . 2 2 2 3 1830 2 . . 1 1 2 . . 6 1 4 1 4 2 2 1 1831 1 1 . . . . 1 . . 8 2 4 1 3 2 2 1 1832 3 3 1 2 1 1 6 1 5 . . 2 4 1 1 1833 . . 2 1 7 . . 2 5 1 5 1 1 5 1 2 1834 . . 1 2 1 . . 1 7 . . 6 . . 1 5 . . 1 1835 4 1 1 4 . . . . 11 2 4 1 2 4 3 2 1836 2 3 1 1 3 1 10 3 6 1 2 5 2 2 1837 1 1 1 6 . . 2 4 3 5 2 4 6 2 . . 1838 . . . . 2 . . . . 1 7 . . 4 . . 1 3 1 2 1839 2 1 1 2 . . 1 6 . . 5 . . 1 1 1 1 1840 3 1 . . 2 . . . . 8 1 3 . . . . 4 3 . . 1841 1 1 1 5 . . 2 6 . . 7 1 4 7 1 3 1842 1 1 1 2 2 . . 7 1 5 . . 2 7 1 3 1843 2 1 2 . . . . 1 7 2 4 . . . . 3 . . . . 1844 . . 1 . . 1 1 1 2 . . 3 1 2 1 1 . . 1845 3 . . 1 2 . . 1 8 . . 1 . . . . 2 1 . . 1846 2 1 2 4 1 1 10 1 8 . . 3 5 2 1 1847 . . . . . . . . . . . . 5 . . 3 . . . . 2 1 2 1848 1 1 . . . . . . . . 5 3 5 . . . . 1 1 3 1849 . . 1 1 2 . . 2 5 . . 3 . . . . 5 . . . . 1850 3 1 1 3 1 . . 7 . . 6 . . 3 2 2 1 1851 1 . . 1 3 . . 1 6 . . 5 . . . . 2 3 . . 1852 . . . . . . . . 1 1 7 2 4 . . 2 . . 2 . . 1853 1 1 . . 2 . . 1 5 1 3 . . 1 5 . . 2 1854 2 1 2 1 1 . . 4 1 5 . . . . 4 2 3 1855 . . 1 1 4 . . . . 7 . . 8 1 . . . . 2 . . 1856 1 . . . . . . . . . . 8 1 3 . . . . 2 1 . . 1857 2 2 . . 2 . . 2 3 1 1 . . . . 3 . . 2 1858 1 . . . . 4 . . 1 1 1 1 . . 2 . . 2 1 1859 . . . . 1 . . . . . . 4 . . 4 . . 1 1 . . . . 1860 1 . . 1 3 1 . . 7 1 3 1 1 . . 2 2 1861 3 3 1 3 1 2 15 2 10 . . 1 1 . . . . 1862 1 . . . . 3 . . 1 3 . . 2 . . . . . . . . . . 1863 . . . . 1 2 . . 1 4 1 5 . . 1 . . . . . . Total 54 47 75 131 20 55 329 51 197 18 79 142 63 59 Year SC GA AL MS LA OH IN IL KY TN AR MO MI WI 1802 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1803 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1804 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1805 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1806 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . . . . . . 1807 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1808 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . 1809 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1811 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1812 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1813 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1814 . . . . . . . . . . 1 . . 1 . . . . . . . . . . 5 1815 3 . . . . . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1817 . . . . . . . . . . 1 . . 1 . . . . . . . . . . 1 1818 . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . 1 1819 . . . . . . 1 . . . . 1 1 . . . . . . . . . . 1 1820 . . . . . . . . 1 . . . . . . 2 . . . . . . . . 2 1821 1 . . . . . . 1 1 . . . . 1 . . . . . . . . . . 1822 . . 1 . . . . 2 . . . . 1 1 . . . . . . . . 1 1823 . . . . 1 . . . . . . . . 2 1 . . . . 1 . . 2 1824 . . . . 1 1 . . . . . . 2 1 . . . . . . . . . . 1825 2 . . . . . . . . . . . . 2 1 . . . . . . . . . . 1826 1 . . . . 1 . . 1 . . 1 1 . . 1 . . . . 1 1827 . . 1 . . . . 3 . . . . 4 . . . . . . 1 . . 1 1828 . . 1 1 1 2 2 1 . . 2 . . 1 . . . . . . 1829 3 . . . . . . 4 1 . . 2 . . . . . . . . . . 1 1830 1 . . . . 1 1 1 1 4 2 . . 1 . . . . 3 1831 1 . . . . . . 3 . . . . 2 1 . . . . . . . . . . 1832 . . 1 1 . . 3 . . 1 3 3 . . . . 1 . . 1 1833 1 2 . . . . . . 1 . . 1 2 . . 1 . . . . 2 1834 1 . . . . . . 1 1 . . 4 1 . . 1 . . . . 1 1835 3 1 . . . . 4 . . . . 4 1 . . . . . . . . 3 1836 . . . . . . . . . . 1 . . 2 1 . . . . . . . . 1 1837 2 1 . . . . . . 2 1 1 1 . . 1 1 . . 3 1838 2 2 2 2 3 . . 1 3 2 . . 1 1 . . 1 1839 . . . . . . . . 3 1 . . 3 1 . . . . . . . . 1 1840 . . . . . . 1 6 . . . . . . 3 . . . . . . . . 2 1841 . . . . . . . . 2 3 2 1 1 1 . . 1 . . . . 1842 1 2 1 1 4 1 1 3 1 . . . . . . . . 2 1843 . . . . . . . . 3 2 . . 2 1 . . 1 1 . . . . 1844 . . . . . . . . 2 . . . . 4 1 1 . . . . . . 2 1845 2 . . . . 1 4 2 . . 3 1 . . . . . . . . . . 1846 4 . . . . . . . . . . 1 1 3 . . . . . . . . 1 1847 . . . . . . . . 8 4 2 . . . . . . 1 1 . . . . 1848 . . 2 . . . . 1 1 2 . . 2 1 . . 1 1 . . 1849 2 . . 2 . . 4 2 . . 2 2 . . 1 . . . . . . 1850 2 . . . . 2 . . . . 1 2 2 . . . . . . . . . . 1851 . . 1 . . 1 2 2 1 2 3 . . . . . . . . 1 1852 . . 2 1 . . 6 2 1 2 1 . . 1 2 . . . . 1853 3 1 . . . . 8 3 2 1 2 . . 2 . . . . . . 1854 2 2 2 1 1 1 . . . . 1 . . . . . . 3 . . 1855 1 . . . . 1 2 1 2 . . . . . . . . . . . . . . 1856 . . 1 1 . . 7 3 . . 4 2 . . 1 2 . . 1 1857 4 2 . . . . 2 1 1 3 1 . . 2 . . . . . . 1858 2 1 1 . . 2 1 . . 1 1 . . . . . . . . . . 1859 . . 1 . . . . 2 . . 1 . . 1 . . . . 1 1 . . 1860 . . 1 . . . . 3 1 6 . . . . 1 . . . . . . . . 1861 . . . . . . . . 5 1 1 4 1 1 2 3 2 1 1862 . . . . . . . . 6 1 . . 1 1 . . 1 . . . . . . 1863 . . . . . . . . 3 2 . . 2 . . . . . . . . . . 2 Total. 44 26 14 15 118 48 56 5 24 17 7 50 6 139 Year DC FL [X] IA TX UT MN WA OR NM CA NE Ag 1802 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1803 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1804 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1805 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1806 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1807 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1808 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1809 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1811 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1812 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 1813 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1814 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 1815 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 1817 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1818 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 1819 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 1820 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 1821 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 1822 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 1823 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 1824 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 1825 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 1826 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 1827 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 1828 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 1829 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 1830 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 1831 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 1832 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 1833 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 1834 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 1835 . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 1836 . . 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 1837 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 1838 . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 1839 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 1840 1 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 1841 . . 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 1842 . . 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 1843 . . 6 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 1844 . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 1845 1 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 1846 . . 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 1847 . . 8 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 1848 . . 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 1849 1 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 1850 . . 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 1851 . . 6 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 1852 . . 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 1853 1 5 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 52 1854 . . 6 . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 46 1855 . . 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 1856 . . 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 1857 . . 3 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 39 1858 . . 3 . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . 27 1859 . . 3 . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . 22 1860 . . 5 . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . 41 1861 . . 14 1 . . . . . . . . 1 1 . . . . . . 80 1862 . . 5 . . . . . . 1 . . . . . . 1 1 . . 28 1863 . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . 25 Total. 30 83 6 3 1 2 2 1 1 1 1 . . 2020 ТАБЛИЦА D. ОТРАЖАЮЩАЯ ОБЩЕЕ ЧИСЛО КАДЕТОВ, ПРИНЯТЫХ В ВОЕННУЮ АКАДЕМИЮ ОТ КАЖДОГО ШТАТА И ТЕРРИТОРИИ, И ОБЩЕЕ ЧИСЛО ОКОНЧИВШИХ КУРС. N Число E60 Право напр. ’60 % Процент [напечатано как указано] STATE AND TERRITORY. Admitted. Graduated. Fail’d to Graduate. Remain. E60 From Total From Total % N % No. % Alabama 1817 88 1822 26 .295 61 .693 1 .012 7 Arkansas 1827 17 1841 5 .294 . . .705 . . . . 2 California 1850 10 1862 1 .100 6 .600 3 .300 3 Connecticut 1802 102 1805 55 .539 43 .422 4 .039 4 Delaware 1806 41 1808 18 .439 22 .539 1 .022 1 Florida 1822 20 1826 6 .300 14 .700 . . . . 1 Georgia 1813 139 1815 44 .329 95 .670 . . . . 3 Illinois 1815 81 1819 30 .379 42 .519 9 .111 13 Indiana 1812 109 1814 48 .440 52 .477 9 .083 11 Iowa 1839 14 1843 6 .428 6 .428 2 .144 6 Kansas 1855 3 . . . . . . 2 .667 1 .333 1 Kentucky 1813 196 1819 83 .423 105 .531 8 .046 9 Louisiana 1817 67 1819 15 .223 51 .761 1 .016 4 Maine 1808 102 1811 54 .529 43 .422 5 .049 5 Maryland 1802 179 1802 79 .441 95 .537 5 .022 5 Massachusetts 1802 232 1802 131 .324 91 .392 10 .043 10 Michigan 1814 38 1823 17 .447 18 .474 3 .079 6 Minnesota 1850 6 1859 2 .333 2 .333 2 .333 2 Mississippi 1819 51 1823 14 .274 37 .725 . . . . 5 Missouri 1802 67 1806 24 .358 37 .552 6 .090 9 New Hampshire 1817 78 1808 47 .602 28 .359 3 .039 3 New Jersey 1803 101 1806 51 .504 45 .446 5 .050 5 New York 1802 650 1803 329 .506 289 .444 32 .050 31 North Carolina 1803 190 1805 63 .331 127 .668 . . . . 8 Ohio 1813 243 1815 118 .485 105 .432 20 .083 19 Oregon 1854 3 1861 1 .333 1 .333 1 .333 1 Pennsylvania 1804 424 1806 197 .464 203 .479 24 .057 24 Rhode Island 1814 42 1817 20 .476 20 .476 2 .048 2 South Carolina 1809 159 1806 59 .371 100 .628 . . . . 6 Tennessee 1815 178 1820 56 .314 122 .686 . . . . 10 Texas 1840 11 1853 3 .272 8 .727 . . . . 2 Vermont 1803 104 1804 75 .721 26 .250 3 .029 3 Virginia 1803 379 1803 142 .374 237 .615 4 .011 13 West Virginia 1863 1 . . . . . . . . . . 1 1.000 1 Wisconsin 1837 17 1848 7 .411 7 .412 3 .177 6 Dist. of Columbia 1806 113 1811 50 .443 62 .549 1 .008 1 New Mexico 1852 5 1861 1 .200 3 .600 1 .200 1 Utah 1853 3 1858 1 .333 1 .333 1 .333 1 Washington 1855 2 1861 2 .100 . . . . 1 .500 1 Nebraska 1858 2 1862 1 .500 . . . . 1 1.000 1 Dakota 1861 1 . . . . . . . . . . 1 1.000 1 Colorado 1863 1 . . . . . . . . . . 1 1.000 1 Nevada 1863 1 . . . . . . . . . . 1 1.000 1 At large 1837 330 . . 139 .421 156 .473 35 .106 40 Unknown 1803 26 . . . . . . . . . . . . . . . . Total   4,626   2,020       210   294 Итоговые значения в графе принятых, окончивших и не окончивших курс кадетов для каждого штата и территории, а также для страны в целом получены из таблиц, подготовленных капитаном Бойнтоном в его «Истории Военной академии Соединенных Штатов». Процент окончивших, не справившихся и т.д. рассчитывается из полученных таким образом итогов. Минутная точность результатов слегка нарушается трудностью отнесения к их штатам двадцати шести принятых кадетов, место жительства которых было неизвестно. Графа кадетов, на которую каждый штат и территория имеют право при распределении членов Конгресса по переписи 1860 года, является официальной в отношении штатов, не вовлеченных в мятеж; последняя приводится согласно переписи 1850 года. МНЕНИЯ ПОЛКОВНИКА ТЕЙЕРА И ДРУГИХ. О рекомендациях Совета посетителей относительно условий приема в Военную академию Соединенных Штатов в Вест-Пойнте. Выдержка из письма полковника Сильвануса Тейера, начальника Военной академии Соединенных Штатов с 1816 по 1831 год. «Выдержки из Отчета посетителей Вест-Пойнта за 1863 год я прочитал с величайшим удовлетворением, не сказать — восхищением. Вопрос приема кадетов, их количества, возраста, уровня знаний и способа назначения рассмотрен самым полным и искусным образом, ne laisser rien a desirer, насколько я могу судить. Естественно, мне тем приятнее обнаружить, что мои собственные взгляды столь идеально отражены во многих важных деталях. Единственное различие, которое я замечаю, — это небольшое дополнение к моим стандартам знаний для приема. Я не только согласен с этим, но и поднял бы планку так высоко, как Конгресс пожелал бы принять. Чем выше стандарт, тем совершеннее будет проверка способностей. Этот вопрос, как вы можете легко догадаться, для меня не нов. Более сорока лет назад я предпринял свою первую попытку упразднить способ назначения по представлению и принять допуск по открытому конкурсу. Моя последняя попытка перед недавней была предпринята в 1858 году, когда я командовал Корпусом инженеров в отсутствие генерала Тоттена. В то же время я рекомендовал более высокий уровень знаний, Совет по улучшению и некоторые другие изменения, включенные в мои “Предложения”, однако с небольшим ожиданиями на то, что к моему одинокому голосу прислушаются. Долго отчаявшись, теперь я воодушевлен и ободрен. Прием по результатам конкурсного экзамена, открытого для всех, возможно, не будет достигнут так быстро, как нам хотелось бы, но он должен состояться в не столь отдаленном будущем. Пусть каждый будущий Совет посетителей привлекает внимание Правительства к вашему прекрасному Отчету; никаких новых аргументов не требуется, и пусть все издания, посвященные делу образования, неустанно дискутируют по этому вопросу». Нам посчастливилось ознакомиться с “Предложениями”, упомянутыми в письме полковника Тейера и представленными им Военному секретарю в 1863 году вместе с “Предложениями по улучшению Военной академии Соединенных Штатов”. Насколько идут посетители, их взгляды и взгляды полковника Тейера практически идентичны, но обращение полковника Тейера к Секретарю включает множество других предложений, касающихся обучения, дисциплины и управления учебным заведением, которые, мы надеемся, будут приняты Секретарем и воплощены в Регламенте. В дополнение к модификациям, предложенным полковником Тейером, мы хотели бы видеть теоретический курс в Вест-Пойнте сокращенным до двух лет; а специальные курсы или Школы применения и практики, созданные для инженерной, артиллерийской, кавалерийской и пехотной службы, открытыми только для тех, кто продемонстрирует естественные способности и надлежащий объем приобретенных знаний на конкурсном экзамене, будь то выпускники научного курса Вест-Пойнта или любой государственной научной или классической школы. На каждом из этих курсов или в каждой школе должен быть выпуск и продвижение по службе в конкретном роде войск в соответствии с заслугами. Вся наша система военного обучения должна завершаться АКАДЕМИЕЙ ГЕНЕРАЛЬНОГО ШТАБА, открытой только для тех, кто в дополнение к знаниям, требуемым для окончания по меньшей мере двух из вышеуказанных специальных курсов, обладал бы по меньшей мере трехлетним реальным опытом службы. Будучи членами Академии генерального штаба, эти кандидаты в Корпус офицеров генерального штаба должны по требованию властей штата оказывать безвозмездное содействие в проведении военных лагерных сборов офицеров ополчения штата, подобных тем, что проводятся ежегодно в Швейцарии и соответствуют тому, что в нашей стране известно как учительские институты. Выпускники Академии генерального штаба должны составлять Корпус офицеров генерального штаба, из которого должны заполняться все вакансии на высшие должности в Регулярной армии и производиться все назначения в новые полки. Выдержка из письма генерала Х. К. Оливера. Я с величайшей тщательностью прочитал выдержку из Отчета Совета экзаменаторов Военной академии в Вест-Пойнте за 1863 год и самым искренне разделяю изложенные в нем взгляды, особенно ту его часть, в которой рекомендуется конкурсный экзамен для кандидатов на поступление. Во всех отношениях он верен. Фактически он выделяется как единственный надлежащий способ поступления. Мое близкое знакомство с Академией — поскольку я посещал экзамен в 1846 году по приглашению, а затем в 1847 году в качестве секретаря Совета посетителей за тот год — позволяет мне говорить с разумным авторитетом. Эти визиты предоставили мне возможности, которые я использовал в максимальной степени и самым подробным образом, чтобы составить глубокое представление о влиянии преобладающего метода отбора и его практических результатах в отношении характера и успеваемости после поступления, а также узнать, с какой степенью добросовестности учебное заведение выполняет замысел своего основания и справедливые ожидания страны; и тогда я был убежден, а последующие наблюдения укрепили меня в моем мнении, что любые имевшие место недостатки проистекали именно из метода приема. Добросовестные преподаватели и добросовестное обучение принесут великие результаты, но они не могут исправить неадекватные природные способности или вдохнуть бодрость и жизнь в вялые натуры. Я искренне надеюсь, что Правительство почувствует силу ваших взглядов и выполнит ваши весьма похвальные рекомендации. Резолюция, принятая Американским институтом обучения на Ежегодном собрании в августе 1863 года. Принимая во внимание, что безопасность и честь всей страны требуют на военной и военно-морской службе правильных людей с правильными знаниями и подготовкой; и принимая во внимание, что военные и военно-морские школы, созданные для передачи этих знаний и подготовки, не достигнут своих целей, если молодые люди не будут отобраны в качестве учащихся надлежащего возраста, с подходящими подготовительными знаниями, с физической силой и умственной склонностью к специальным дисциплинам таких школ; и принимая во внимание, что способ определения квалификации и отбора учащихся может служить проверкой основательности элементарного образования, даваемого в различных штатах, поэтому Постановлено: Директора Американского института обучения уполномочены и проинструктированы обратиться с петицией к Конгрессу Соединенных Штатов с целью пересмотра условий и способа приема в Национальные военные и военно-морские школы таким образом, чтобы призывать молодых людей с надлежащим духом и с силой и склонностью ума к математическим и военным наукам, стремящихся служить своей стране на военной и военно-морской службе, соревноваться на открытом испытании перед лицом компетентных и беспристрастных экзаменаторов в каждом штате, без страха и упрека, без оглядки на богатство или бедность, род занятий или политические взгляды их родителей или опекунов, за такое поступление, и чтобы во всех случаях порядок приема определялся в соответствии с личными заслугами и пригодностью кандидата». Выдержка из письма проф. Монро, Колледж Сент-Джонс, Фордхэм, штат Нью-Йорк. Я рад, что кто-то наконец взялся за этот вопрос. Его нужно лишь понять, чтобы принять; ибо я не вижу, с какой стороны может возникнуть какая-либо оппозиция этому. Вы справедливо замечаете, что «все учебные заведения различных штатов» заинтересованы в этом способе назначения. Великобритания, Франция и многие континентальные государства принимают в свои военные школы наиболее способных изявляющихся молодых людей, и этот метод оказывается столь же экономичным, сколь и справедливым. Правительству сберегаются долгие годы отсеивания, поскольку являющиеся кандидаты, разумеется, наиболее способны. В течение нескольких лет я был свидетелем благотворного влияния, оказываемого на молодежь во Франции путем стимулирования их энергии ради прохождения экзамена для поступления в военные или военно-морские школы. Наш нынешний способ назначения представляется аномалией; ибо в то время как монархии считают целесообразным принимать менее эксклюзивный способ поддержания своих военных организаций, мы все еще цепляемся за тот, который основан на покровительстве и прерогативах. Многие из наших юношей в различных колледжах и учебных заведениях имеют склонность и призвание к военной профессии и имеют равное право бороться за место на единственных поприщах, где такая склонность может найти удовлетворение, а именно в армии и на флоте. Эти карьеры должны быть тогда открыты для них. Существует опасность и отсутствие дальновидности в подавлении законных устремлений молодых людей в нации, которая, что ни говори, страстно любит военную славу. Выдержка из Отчета Совета посетителей Военной академии США в Вест-Пойнте за 1864 год. Главные особенности Отчета посетителей за 1863 год мы одобряем самым сердечным образом, особенно его рекомендации о конкурсном экзамене и повышении возраста и квалификации кандидатов для поступления. Единственный студент, получивший свое назначение посредством конкурсного экзамена (введенного в его округе членом Конгресса, по рекомендации которого он был назначен из обычных школ Нью-Йорка), окончил курс первым в своем классе в этом году. Благотворное влияние на школы, как в отношении учеников, так и преподавателей, заключающееся в том, чтобы сделать назначения на гражданскую, а также на военную и военно-морскую службу предметом конкурса и отдавать их наиболее заслуживающим кандидатам по результатам экзамена, комментируется следующим образом в Отчете Королевской комиссии по обеспеченным школам Ирландии: Эта мера получила единогласное одобрение нашего органа, который рассматривает ее как действенный метод содействия промежуточному образованию. Уже полученный опыт в отношении применения публичных и конкурсных экзаменов, поскольку они до сих пор испытывались, не оставляет у нас сомнений в том, что расширение этой системы при разумном руководстве принесет весьма благотворные результаты как в повышении уровня обучения, так и в стимулировании усилий преподавателей и учеников. Образовательные тесты, приспособленные для экзаменов на государственную службу, будут, по нашему мнению, самыми общими по своему характеру и, следовательно, наилучшим образом направляющими усилия преподавателей на тот курс умственной дисциплины и нравственного воспитания, достижение которого составляет, по нашему мнению, главную цель либерального образования. Опыт комиссии по гражданской службе показал недостатки всех классов в самых общих и самых элементарных ветвях литературного и научного образования. Эти взгляды решительно подтверждаются свидетельствами, приложенными к Отчету, видных преподавателей и просветителей, с которыми консультировались по данному вопросу: Проф. Буллен из Куинс-колледжа в Корке отмечает: «Никакое предпринятое движение не продвинет образование в нашей стране столь существенно, как предоставление общественных должностей на конкурсной основе заслуживающим кандидатам. Оно уже придало огромный импульс школам и придаст больший. Последствия открытия гражданской службы для общественности уже начинают сказываться — хотя она действует всего несколько месяцев, она отразилась самым удовлетворительным образом в этом городе; и, судя по тому, что я вижу, она принесет самые счастливые результаты для образования в целом». Проф. Кинг, главный преподаватель гимназии в Эннисе, пишет: «Эти экзамены уже привели к улучшениям в моей собственной школе, побудив меня преподавать дисциплины, которые я никогда не преподавал раньше». Декан Элфина, архидиакон Уотерфорда и епископ Дауна выступают за эту меру на том основании, что она способствует развитию конкуренции между школами и стимулирует частную инициативу. Епископ Кэшела «считал, что эта конкуренция будет более ценной, чем эндовмент школ, дающих бесплатное образование». В подтверждение вышеизложенных взглядов и в качестве иллюстрации выгод, которые могут проистечь как для дела образования, так и для государственной службы от расширения системы конкурсных экзаменов, мы можем добавить, что на недавнем конкурсном экзамене на получение свидетельств о заслугах, проведенном Королевским Дублинским обществом, мистер Сэмюэл Чепмен, получивший образование исключительно в Инкорпорированном обществе как воспитанник на попечении фонда, занял первое место и получил премию в 5 фунтов стерлингов. Вследствие этого успеха Банк Ирландии немедленно назначил его на должность клерка. Мистер Чепмен изначально был избран в Пококский институт из приходской школы по результатам конкурсного экзамена; а при его уходе из Сантрийской школы проф. Гэлбрейт назначил его своим ассистентом в Тринити-колледже вследствие проявленного им мастерства в черчении и знаний математики, подтвержденных его выпускным экзаменом. III. КОНКУРСНЫЙ ЭКЗАМЕН В ВЕСТ-ПОЙНТЕ. ДЕБАТЫ В СЕНАТЕ СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ, 18 МАЯ 1864 ГОДА. Когда Законопроект об ассигнованиях на Военную академию находился на рассмотрении, сенатор Энтони из Род-Айленда сделал следующее замечание по поводу поправки: И будь постановлено дополнительно: отныне при всех назначениях кадетов в Военную академию в Вест-Пойнте отбор для таких назначений в различных округах производится из числа кандидатов в соответствии с их личными заслугами и квалификацией, определяемыми по правилам и положениям, которые Военный секретарь будет периодически предписывать. Это, господин Президент, по сути то же предложение, которое я вносил на прошлой сессии; и хотя мне не посчастливилось получить для него согласие Сената, главным образом из-за опасений практических трудностей в осуществлении того, что признается желательной реформой, если бы ее можно было осуществить, тем не менее общее выражение мнения сенаторов было настолько сильно в пользу этого принципа, и я настолько укрепился в своих взглядах на этот предмет в результате последующих размышлений и изучения, что осмеливаюсь возобновить его. Я в корне не согласен с теми, кто любит умалять достоинства Военной академии. Она оказала неоценимую услугу стране; она является источником и постоянным запасом той военной науки, без которой одно лишь мужество постоянно терпело бы поражение, а сражения были бы лишь индейскими боями в большом масштабе. Не говоря уже о мексиканской войне, на протяжении всей которой Вест-Пойнт сиял выдающимся блеском, вполне безопасно доверить оправдание Академии тем доблестным и способным людям, которые прославили летопись бушующей ныне войны. И ее косвенные преимущества оказались не менее заметными, чем прямые. Она поддерживала военный дух и поддерживала хороший стандарт военного обучения в добровольческом ополчении. Она предоставила из числа своих выпускников, вышедших в отставку из Армии, десятки людей, которые бросились во главе наших новых призывов, организовали и обучили их, внушили им уверенность и повели через множество кровопролитных полей к многочисленным славным победам. Большое число наших лучших офицеров-добровольцев обязаны своим обучением косвенно Вест-Пойнту. Утверждать, что никакой курс военного обучения не может сделать ученика военным гением, не может породить в нем то редкое качество, которое охватывает с одного взгляда, почти интуитивно, относительную силу противостоящих друг другу больших масс, и ту способность к сочетанию сил, которая позволяет всегда выводить меньшую силу в большем количестве на разрозненные части превосходящей силы, совершенно верно. Отбрасывать военное образование по этой причине было бы все равно что закрывать школы и колледжи из-за того, что они не могут выпускать Милтонов, Берков и Вебстеров. Образование не создает, оно развивает, расширяет, вдохновляет и возвышает. Из маленького семечка оно вырастит прекрасный цветок, величественное дерево; но ему необходимо семя. И чего я желаю, так это чтобы академия в Вест-Пойнте получала лучшее семя; чтобы ее великие ресурсы, ее тщательное возделывание, ее научные приспособления не расточались на материал второго сорта. У Академии никогда не было честного шанса; у страны не было честного шанса; у мальчишек не было честного шанса. Вот чего я хочу для них всех, и особенно для страны. Я желаю, чтобы Академия начинала свою деятельность так же, как и продолжает ее, на конкурсной основе. Поскольку вся ее репутация, все ее почести завоевываются в соревновании, точно так же должно завоевываться и первоначальное право на участие в нем. Я бы дал всей молодежи страны честный шанс; и, что более желательно, я бы дал стране честный шанс получить всю ее молодежь. Я бы хотел, чтобы Академия заполнялась теми молодыми людьми, которые при проверке компетентными судьями будут признаны наиболее способными оказать наилучшую услугу стране; стать лучшими офицерами; чья квалификация — физическая, интеллектуальная и моральная, чьи вкусы и привычки казались бы наилучшим образом приспособленными к военной жизни. Но возражают, что никакой такой экзамен не был бы непогрешимым. Разумеется, не был бы. Ни одно человеческое суждение не непогрешимо. Наши обсуждения не непогрешимы; но неужели поэтому мы не должны обсуждать? Решения Верховного суда не непогрешимы; неужели поэтому мы упраздним суд? Сенатор. Сенатор от Нью-Гэмпшира сказал бы «да». Мистер Энтони. Я знаю, что сенатор от Нью-Гэмпшира [мистер Хейл] сказал бы «да». Он упразднил бы и Академию, и Суд, и я вполне могу допустить, что политика, которая упразднила бы одно, могла бы упразднить и другое. Но хотя такой экзамен не был бы непогрешимым, он, если его правильно организовать и правильно провести, сделал бы многое для реформы, которую все признают желательной, если она осуществима. Нельзя сомневаться в том, что молодые люди, которые выйдут победителями из такого испытания, в массе своей будут превосходить тех, кто отбирается по чисто личным предпочтениям, причем эти предпочтения обычно направлены не на них самих, а на их родителей; не на их собственные заслуги, а как признание политических заслуг их отцов. Но, опять же, когда я внес это предложение год назад, возражали, что оно неравноправно, поскольку при прибытии в какое-либо место экзамена некоторым молодым людям придется ехать дальше, чем другим! Если бы это возражение не было серьезно высказано людьми, к которым я питаю высочайшее уважение, у меня возникло бы искушение назвать его пустяковым. Мальчик просит разрешения проехать сто миль до места экзамена, и ему говорят, что он не может получить его, потому что другому мальчику придется ехать двести миль, а третьему лишь пятьдесят, и это неравноправно! Тот факт, что любой из них прошел бы пешком пятьсот миль ради возможности соревноваться, не принимается в расчет. По тому же принципу наши выборы неравноправны, ибо одному человеку приходится ехать дальше другого, чтобы добраться до избирательных участков. Для мальчика, который не может добыть средств на проезд из своего дома к месту экзамена — а таковых среди тех, кто с большой вероятностью успешно сдаст экзамен, будет очень мало, — предложенный план окажется, во всяком случае, не хуже нынешней системы; для тех же, у кого есть средства, разница в поездке — слишком малая статья расходов, чтобы принимать ее во внимание. Никакой план не может быть сделан идеально равноправным. Должны ли мы поэтому отказываться от значительного шага вперед к равенству? Разумеется, система, которая приглашает к соревнованию всех, кто находится в состоянии воспользоваться им, более равноправна, чем та, которая исключает любое соревнование. Но хотя равенство в преимуществах Академии весьма желательно, и хотя предложенная поправка была бы большим шагом в этом направлении, я настаиваю на ней вовсе не по этой причине. Она делается не для того, чтобы дать всем молодым людям равный шанс поступить в Академию, а для того, чтобы дать Академии шанс получить лучших молодых людей; и хотя даже при этой системе лучшие молодые люди часто будут терпеть неудачу, нельзя сомневаться в том, что в армию поступит гораздо больше их, чем при нынешней системе. И преимущества этого соревнования не ограничатся теми, кто достигнет приза, за который будут бороться столь многие. Неисчислимая, хотя и побочная выгода достанется тысячам тех, чьи юношеские сердца будут взволнованы благородным честолюбием и кто станет развивать свой ум либеральными занятиями и развивать свою физическую силу мужественными упражнениями в борьбе, в которую может вступить самый скромный и в которой самый гордый может получить лишь то, что он честно заработал. При нынешней системе Академия растрачивает добрую половину своих сил на мальчишек, которых никогда не следовало принимать и чья природная неспособность извлекает лишь малую пользу из частичной подготовки, которую они там получают. При предложенной системе Академия оказывала бы влияние на тысячи самых ярких и стремящихся к успеху мальчишек по всей стране, стимулируя их к погоне за такими занятиями и к формированию таких привычек, которые, если они и не приведут их в Вест-Пойнт, помогут им прийти к полезности и чести на любом избранном ими жизненном пути. Но, с другой стороны, мы сталкиваемся с возражением, что это предложение невыполнимо, что оно очень хорошо смотрится на бумаге, но не может быть претворено в жизнь. Давайте посмотрим. Вполне безопасно заключить, что то, что было сделано, может быть сделано, и что то, что делают мудрые и рассудительные люди и на чем упорно настаивают после экспериментов, правильно делать. Какая нация в Европе самая воинственная? Какая нация Европы довела военную науку до высочайшей степени? Какая нация Европы обладает величайшим гением организации? Вы скажете — французы. Давайте посмотрим, какова их система. Я читаю из отчета Комиссии, назначенной Конгрессом в 1860 году для посещения Военной академии в Вест-Пойнте и составления отчета о системе обучения; комиссии, членом которой были вы, господин Президент [мистер Фут]: Среди европейских систем военного образования система Франции является превосходящей все остальные. Побуждающий принцип соревнования пронизывает всю систему целиком; он существует при назначении студента, в ходе его продвижения по предварительным школам, при его переводе в высшие школы, при его производстве в офицеры Армии и при его продвижении по службе в последующей карьере. Отличительные черты французской системы описываются британскими комиссарами следующим образом. «1. Пропорция, основанная, судя по всему, на принципиальных соображениях, которую офицеры с военным образованием составляют по отношению к тем, кто производится в офицеры за службу из рядовых. 2. Зрелый возраст, в котором начинается военное образование. 3. Система глубокого соревнования, на которой оно основано. 4. Обширная государственная помощь, оказываемая успешным кандидатам при поступлении в военные школы во всех случаях, когда этого требуют их обстоятельства. ****** Поступление в военные школы Франции может быть достигнуто исключительно посредством публичного конкурсного экзамена теми, кто получил степень бакалавра наук в лицеях или государственных школах, а также в сиротской школе Ла-Флеш». Таким образом, было оказано мощное влияние на характер образования во Франции. Значение определенных дисциплин постепенно снижалось, в то время как дисциплины научного характера, более непосредственно входящие в жизненные занятия, постоянно возвышались. Две великие элементарные военные школы — это Школа Сен-Сир и Политехническая школа. Они, как и другие военные школы, находятся в ведении Военного министра, с которым руководство школ находится в прямой связи. Офицерские патенты в пехоте, кавалерии и морской пехоте могут быть получены только посредством службы в рядах армии или успешного прохождения Школы Сен-Сир, поступление в которую осуществляется по упомянутому выше конкурсному экзамену». Далее Комиссия говорит, говоря о Школе Сен-Сир: Прием осуществляется по конкурсному экзамену, открытому для всех юношей, французов по рождению или по натурализации, которым на 1 января, предшествующее их кандидатуре, исполнилось не менее шестнадцати и не более двадцати лет. К этому экзамену также допускаются солдаты в рядах в возрасте от двадцати до двадцати пяти лет, которые к моменту его начала фактически прослужили в своих полках два года. Экзаменационная комиссия объезжает Францию один раз в год и экзаменует всех являющихся лиц, обладающих предписанной квалификацией. Список кандидатов, признанных подходящими для поступления в Сен-Сир, представляется Военному министру. Количество вакансий уже определено, и принимаемые кандидаты берутся в порядке заслуг. Двадцать семь или иногда большее число лиц ежегодно по завершении второго года обучения выставляются на состязание с двадцатью пятью кандидатами из числа вторых лейтенантов армии, если таковые имеются в наличии, для поступления в Академию генерального штаба в Париже. Это преимущество служит одним из стимулов к усердию, причем разрешение дается в соответствии с местом в классификации по порядку заслуг. Относительно Политехнической школы Комиссия говорит: Поступление в Школу достигается и достигалось с момента ее основания в 1794 году путем соревнования на общем экзамене, проводимом ежегодно и открытом для всех. Каждый французский юноша в возрасте от шестнадцати до двадцати лет (или, если он состоит в армии, до возраста двадцати пяти лет) может предложить себя в качестве кандидата. Такова система, которая была организована Карно и принята и расширена Наполеоном. Под этой системой французская армия достигла совершенства своей организации, своей высокой дисциплины, своей науки, своего натиска и своей эффективности. Но не одни французы приняли конкурсную систему. В Англии, все традиции которой аристократичны, где продвижение по службе в армии столь долго осуществлялось покровительством и покупкой, здравый смысл нации оттолкнул препятствия, загораживавшие проходы в армию, и открыл их заслугам, откуда бы они ни исходили. В начале Крымской войны английский народ был потрясен очевидной неполноценностью своей армии по сравнению с французской. Их офицеры не умели заботиться о своих людях или вести их в бой. И хотя в конце концов британская стойкость и британская настойчивость отстояли себя, как они делали всегда и сделают впредь, это произошло лишь после того, как были принесены в жертву тысячи жизней, которые можно было бы спасти при лучшей системе. Ни один французский офицер не допустил бы той памятной атаки под Балаклавой, которая была столь же примечательна глупостью, отдавшей приказ, сколь и доблестью, его выполнившей, и которая была воспета в стихах, почти столь же дурных, сколь и полководческое искусство, которое они прославляют. После войны британское Правительство с практическим здравым смыслом, который обычно его отличает, без труда пришло к выводу, что заслуги лучше знатности при комплектовании армии офицерами, и что предпочтительнее возлагать эполеты на плечи тех, кто умел заботиться о людях и вести их должным образом, а не тех, кто мог проследить свое происхождение от Завоевателя или чьи дядья могли избираться членами Парламента. Соответственно, Королевская военная академия, которая заполнялась, как и наша, покровительством, была открыта для публичного конкурса. На эту тему я цитирую весьма интересный и ценный отчет посетителей Военной академии 1863 года: Тот же принцип был применен к назначениям и продвижениям в новых полках, востребованных потребностями великой войны, в которую оказалась вовлечена Англия. Предметы, время и место экзамена были официально обнародованы по всему королевству, и были назначены комиссии по проведению экзаменов, составленные из людей со здравым смыслом, военных офицеров и выдающихся практических преподавателей и просветителей. Результаты, как зафиксировано в дебатах в Парламенте пять лет спустя при распространении этого принципа на все государственные школы и все назначения и продвижения по службе во всех ведомствах государственной службы, оказались следующими: на конкурсных экзаменах для поступления в Королевскую военную академию являлись кандидаты из всех классов общества — сыновья торговцев, адвокатов, священнослужителей, ремесленников и дворян, и среди успешных конкурентов был представлен каждый класс. Среди них был сын ремесленника с арсенала в Вулидже и сын графа, который в то время был министром кабинета, — выпускники национальных школ и студенты Итона и других великих публичных школ. По этому поводу мистер Эдвард Чедвик в отчете перед Национальной ассоциацией социальных наук в Кембридже в 1862 году говорит: «Из в среднем трехсот кадетов, назначенных по протекции в Королевскую военную академию в Вулидже для офицеров инженеров и артиллерии за пять лет, предшествовавших принятию принципа открытого конкурса для поступления в Академию, пятьдесят человек были после долгих и снисходительных испытаний и с должным вниманием к влиятельным родителям и покровителям уволены за безнадежную неспособность к службе в этих научных корпусах. За последующие пять лет, которые были годами действия принципа открытого конкурса, ни один человек не был уволен по неспособности. Более того, общий уровень способностей повысился. Выдающийся профессор этого университета, преподававший как при покровительственной, так и при конкурсной системе в этой Академии, заявляет, что качество ума среднего кадета улучшилось благодаря конкурсу настолько, что он считает, будто нынешнее среднее качество ума кадетов там, хотя виды достижений иные, поднялось до уровня первокурсников этого (Кембриджского) университета, что само по себе является большим приобретением. Другим результатом, противоположным тому, который уверенно предсказывали противники этого принципа, стало то, что средняя физическая сила или телесная крепость не только не уменьшилась, но и превзошла средний показатель их предшественников». Я читаю это также из того же отчета: Другим результатом громадной важности для образовательных интересов Великобритании стало внедрение этих открытых конкурсных экзаменов для назначения в военные и военно-морские школы, на службу в Ост-Индию, а также для заполнения вакансий на основные должности клерков в военных ведомствах, адмиралтействе, управлении артиллерийского снабжения и внутренних дел Правительства. Стимул самого здорового и мощного рода, стоящий дороже миллионов денежных эндовментов, был предоставлен всем великим школам страны, включая университеты Англии, Шотландии и Ирландии. Как только стало известно, что кандидаты — выпускники Тринити-колледжа в Дублине — превзошли конкурентов из Оксфорда и Эдинбурга в получении ценных назначений на службу в Ост-Индию, профессора в последних университетах начали заботиться о своей репутации. Как только наставнику любой крупной школы становилось известно, что кто-то из его ведущих учеников может соревноваться на этих экзаменах, и что его собственная репутация как преподавателя в некоторой степени зависит от успеха или неудачи этих учеников, у него появлялся новый мотив для обеспечения наиболее энергичной и тщательной подготовки. Таков результат во Франции и в Англии. Мы не лишены примеров и у себя дома. Конкурсная система испытывалась неоднократно здесь, при назначениях как в Военную, так и в Военно-морскую академию. Несколько представителей в Конгрессе с сосознательным чувством возложенной на них ответственности отдали свое покровительство результату общего соревнования, среди них джентльмен, столь достойно представлявший в прошлом Конгрессе округ, в котором я живу. Результаты оказались самыми удовлетворительными. Здесь я снова процитирую отчет Совета посетителей за 1863 год: Сам принцип отбора по заслугам — либо посредством публичного экзамена, либо путем тщательного и дотошного расследования компетентными и беспристрастными просветителями, назначенными для этой цели лицами, на которых обычай, а не закон возложил тяжкую ответственность по выдвижению кандидатов — добровольно применялся в нескольких избирательных округах. Ни один кадет, о котором известно, что он был так выбран и назначен, никогда не потерпел краха из-за недостатка физической или умственной силы, а также не преминул достичь и сохранить почетное положение в списке успеваемости Академии; и именно этому тщательному отбору со стороны тех, кто чувствовал ответственность предоставленной им привилегии, страна обязана своими самыми выдающимися и полезными офицерами. В том же отчете содержатся некоторые замечания по другому поводу: На возражение о том, что отбор посредством публичных конкурсных экзаменов повлечет за собой расходы, мы отвечаем, что любые расходы, которые устранят предрассудки против Академии, порождению и подпитке коих нынешняя система покровительства в столь большой степени способствовала прямо и косвенно, и которые в то же время исключат некомпетентных лиц и обеспечат призыв энергичных, талантливых, хорошо обученных офицеров для каждого рода войск, будут оправданы. Но, по нашему мнению, на отбор и обучение заданного числа курсантов по этому плану потребуется не больше средств, чем при существующей системе. Две тысячи курсантов, назначенных в порядке покровительства и не сумевших окончить курс, ежегодно обходились правительству — напрямую и косвенно — в гораздо большую сумму, чем потребовалось бы на то, чтобы заранее отсеять их из учебного заведения посредством конкурсного экзамена и заполнить их места лучшими кандидатами; их исключение и замена более качественным контингентом стали бы неоценимым благом для Академии, облегчив поддержание дисциплины, повысив ценность обучения и предоставив армии большее число компетентных офицеров. Даже при деспотическом режиме в Австрии система конкурсов была принята для замещения высших должностей, а также была внедрена в Пруссии и Италии. В Австрии каждый подданный может претендовать на зачисление в военные школы при условии оплаты стоимости своего обучения; все назначения в генеральный штаб производятся на конкурсной основе. По этому вопросу я зачитываю выдержку из труда по военному образованию и школам, принадлежащего перу почтенного Генри Барнарда, который занимает самую передовую позицию среди великих педагогов и авторитет чьего имени сам по себе должен решительно склонить нас в пользу конкурсной системы: Ежегодные экзамены, то, как баллы за ежемесячные экзамены влияют на итоговый результат, и тщательное ранжирование учащихся по порядку успеваемости напомнили нам систему Политехнической школы сильнее, чем в любом другом увиденном нами учебном заведении. Организация работы общевойсковой академии генерального штаба заслуживает более пристального внимания. В нашем отчете об австрийских школах мы специально отметили это учебное заведение как примечательное своим тщательным и открытым конкурсным характером от начала и до конца, а также весьма разумным учебным планом. Поступление в нее осуществляется на конкурсной основе, открытой для офицеров всех родов войск. Учащиеся не перегружены работой излишне; возможно, найдется место даже для одного-двух дополнительных важных предметов; однако то, что делается, делается основательно. По окончании школы офицеры тщательно ранжируются в зависимости от того, в какой мере проявленные ими способности можно считать критерием их пригодности для службы в генеральном штабе; и в этом порядке они поступают в корпус офицеров генерального штаба. В результате каждый офицер с момента своего первого участия в конкурсе на поступление и до финального экзамена при выпуске отчетливо понимает, что порядок, в котором он зачисляется в генеральный штаб, зависит исключительно от его собственных усилий и успехов в школе. Нам показалось, что эта открытая конкуренция порождает у студентов дух уверенности и энергии, который столь же велик, если не превосходит таковой в любом другом из посещенных нами мест. Я цитирую ту же работу касательно военного образования в Сардинии: Поступление в школу артиллерии и инженеров можно рассматривать как награду для наиболее выдающихся питомцев Военной академии, которые после проведения последнего года в этом заведении за изучением высшей математики, химии и архитектурного черчения переводятся для завершения своего образования в школу артиллерии и инженеров. В Академию генерального штаба, создание которой относится к 1850 году, в основном поступают офицеры пехоты и кавалерии, которым на момент поступления должно быть менее двадцати восьми лет. Обучение завершается итоговым конкурсным экзаменом, причем наиболее способные зачисляются в корпус генерального штаба в соответствии с полученными результатами. В той же работе мистер Барнард дает характеристику Академии генерального штаба в Веце: Наиболее поразительными особенностями системы этого учебного заведения — как при поступлении, так и на протяжении всего курса — являются то, что она носит ярко выраженный конкурсный характер, что в нее принимают очень молодых офицеров и что при значительной нагрузке учебные предметы немногочисленны. По этим трем пунктам она существенно отличается от прусской академии генерального штаба, где студенты, как правило, старше, а принцип конкуренции реализуется не столь полно. В австрийской школе при поступлении студенты занимают места в соответствии с результатами только что сданного ими вступительного экзамена. Во время пребывания в школе они сдают экзамены раз в месяц. При выпуске из школы их места определяются заново, и они получают право на назначение в корпус генерального штаба в том самом порядке, в каком они расположились при выпуске. В Бельгии конкурсная система принята полностью. Следующее свидетельство взято из отчета о развитии принципа конкурсных экзаменов при поступлении на государственную службу, зачитанного перед Отделением F (Экономические науки и статистика) Британской ассоциации содействия развитию науки в Лидсе 27 сентября 1858 года Эдвардом Чедвиком: Мистер канон Моусли свидетельствует, что «квалификация всей» совокупности конкурсных кандидатов, по-видимому, превосходила общий «уровень образования в стране». В показаниях перед комиссией по расследованию путей улучшения санитарного состояния армии утверждается, что это самым решительным образом касалось всей совокупности кандидатов, боровшихся за медицинские должности в службе Ост-Индии. Мистер канон Моусли завершает свой отчет об опыте прошлого года следующими словами: «Касательно общего охвата и направленности конкурсных экзаменов, мне, пожалуй, будет дозволено заметить, что осознание способности решительно действовать по определенному плану и добиваться сложного успеха, которое приходит со сдачей таких экзаменов в раннем возрасте, вносит больший вклад в формирование мужественного и честного характера и в успех на любом избранном человеком поприще, нежели осознание собственного таланта». Отчет последней Совета посетителей в Вест-Пойнте, из которого я зачитывал, полагаю, еще не был напечатан Конгрессом; я зачитывал по его оттиску в виде брошюры, напечатанному в «Журнале образования». Совет состоял, как это обычно бывает, из людей с безупречной репутацией и высокими способностями. После тщательного и кропотливого изучения всего вопроса они единогласно и настоятельно рекомендуют принять конкурсную систему. Если пополнять и поддерживать численность корпуса на этом максимальном уровне [четыреста человек] за счет отбора среди множества американских юношей, стремящихся служить своей стране в армии, по плану открытого конкурсного экзамена в различных штатах, то Посетители полагают, что девяносто из каждых ста назначенных таким образом пройдут весь курс с честью, а средний уровень способностей, знаний и дисциплинированности всего корпуса будет равен тому, которого сейчас достигают первые десять человек каждого класса. Имея столь богатый опыт других наций, имея столь наглядные примеры на родине, я утверждаем, что в нашей республиканской стране мы можем безопасно предоставить нашим молодым людям те привилегии, которые признаются в имперской Франции и аристократической Великобритании; что мы можем смело противопоставить конкуренцию покровительству и дать скромным заслугам шанс наравне с претенциозным слабоумием. Я пошел бы в конкурсной системе несколько дальше. Я не желал бы, чтобы офицерский состав армии и флота формировался исключительно из выпускников национальных академий. Если какой-либо молодой человек за свой собственный счет, благодаря собственному усердию и склонности к профессии подготовил себя к командованию в любой из них на равных с теми, кто обучался за государственный счет, пусть конкурс будет открыт для него, и пусть эполеты покоятся на тех плечах, которые больше всего заслуживают их носить. Но я не намерен развивать эту тему до такой степени в настоящее время. Я буду вполне удовлетворен, если Сенат внедрит конкурсную систему, которая столь успешно зарекомендовала себя в других странах и здесь, насколько она применялась, в Военной академии. Таблица VII. — СВОДКА ЭКЗАМЕНОВ ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ В ВОЕННУЮ АКАДЕМИЮ США ЗА ПЯТНАДЦАТЬ ЛЕТ, С 1856 ПО 1870 ГОД ВКЛЮЧИТЕЛЬНО. Cand Кандидаты. Acc Принято, всего. TR Всего (отвергнуто). PD По состоянию здоровья 15Y За пятнадцать лет. [1856-1870: См. вторую таблицу] W Письмо, включая орфографию. R Чтение. A Арифметика. Ge География. Gr Грамматика. H История. Appointed from— Cand Acc Rejected. TR On what account. PD Literary Incompetency. 15Y Deficient in— W R A Ge Gr H No. No. No. No. No. No. No. No. No. No. No. Alabama 32 20 12 1 11 5 3 4 7 7 7 Arkansas 10 7 3 1 2 1 1 1 1 2 . . California 15 12 3 . . 3 . . . . 2 3 2 3 Connecticut 22 14 8 2 6 2 . . 4 1 2 2 Delaware 11 6 5 . . 5 2 2 4 3 3 4 Florida 4 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . Georgia 32 23 9 . . 9 7 2 7 4 3 5 Illinois 55 47 8 1 7 5 1 1 2 4 1 Indiana 67 46 21 2 19 17 8 9 3 3 3 Iowa 24 19 5 1 4 4 3 3 . . . . . . Kansas 6 3 3 . . 3 2 . . 1 2 1 1 Kentucky 60 43 17 . . 17 8 5 9 7 6 6 Louisiana 18 14 4 1 3 2 . . 3 1 1 1 Maine 26 22 4 . . 4 3 . . 2 3 1 2 Maryland 32 25 7 2 5 3 2 3 1 1 1 Massachusetts 43 42 1 . . 1 . . . . . . 1 . . . . Michigan 29 20 9 1 8 6 . . 3 . . 2 3 Minnesota 11 9 2 . . 2 2 . . 1 . . . . . . Mississippi 24 16 8 1 7 4 4 4 6 5 5 Missouri 48 32 16 1 15 12 6 7 1 6 3 Nebraska 5 4 1 . . 1 . . . . . . . . 1 1 Nevada 7 1 6 . . 6 1 . . 3 1 3 1 New Hampshire 14 12 2 1 1 1 . . . . 1 . . 1 New Jersey 27 25 2 1 1 . . . . 1 . . . . 1 New York 157 128 29 4 25 15 1 6 6 10 6 North Carolina 32 26 6 . . 6 2 1 4 1 . . 1 Ohio 111 80 31 4 27 18 13 9 3 6 4 Oregon 4 3 1 . . 1 . . . . 1 . . . . . . Pennsylvania 127 101 26 6 20 13 6 10 4 5 4 Rhode Island 7 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . South Carolina 22 17 5 1 4 2 . . 3 1 2 2 Tennessee 48 33 15 3 12 10 4 3 3 2 2 Texas 8 5 3 . . 3 1 . . 3 2 1 1 Vermont 13 12 1 . . 1 1 . . . . . . . . . . Virginia 46 34 12 1 11 8 4 6 3 3 2 West Virginia 10 6 4 1 3 2 1 1 1 1 . . Wisconsin 27 20 7 2 5 3 1 3 . . 1 . . Dist. Columbia 6 5 1 . . 1 1 . . . . . . . . . . Colorado Ter. 4 2 2 . . 2 1 1 1 1 1 . . New Mexico 5 4 1 . . 1 1 . . . . . . . . . . Utah Ter. 3 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . Washington Ter. 4 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dakota Ter. 3 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arizona Ter. 2 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . Idaho Ter. 4 . . 4 . . 4 2 . . 3 2 3 2 Montana 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wyoming Ter. 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . At large 192 170 22 3 19 7 7 8 6 9 6 Grand totals 1,459 1,133 326 41 285 173 76 133 80 98 81 Cand Acc TR PD 15Y W R A Ge Gr H ОТКАЗЫ ПО ПРИЧИНЕ ЛИТЕРАТУРНОЙ НЕКОМПЕТЕНТНОСТИ, ПО ГОДАМ: Appointed from— In the year 18— ’56 ’57 ’58 ’59 ’60 ’61 ’62 ’63 ’64 ’65 ’66 ’67 ’68 ’69 ’70 No. No. No. No. No. No. No. No. No. No. No. No. No. No. No. Alabama . . 1 . . 1 . . . . . . . . 1 . . . . . . 3 1 4 Arkansas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . 1 California . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 . . Connecticut . . . . 2 . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . 3 Delaware . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 . . 1 1 Florida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Georgia . . 2 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2 . . Illinois 1 . . . . . . . . . . . . . . 1 . . 1 . . 3 . . 1 Indiana 1 2 . . 3 1 . . . . 1 2 3 2 2 1 1 . . Iowa . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 1 . . . . . . . . Kansas . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Kentucky 1 . . 1 . . . . 1 . . 1 2 1 . . . . 3 2 5 Louisiana . . . . 1 . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . 1 Maine . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . 1 2 Maryland . . . . 1 . . . . 2 . . 1 . . . . . . 1 . . . . . . Massachusetts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Michigan . . . . . . 1 1 . . . . . . 1 . . 1 . . 3 1 . . Minnesota . . . . . . . . 1 . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . Mississippi 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Missouri 1 . . 1 3 2 . . . . . . . . . . 2 . . 2 . . 4 Nebraska . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . Nevada . . . . . . . . . . . . 2 . . . . . . . . 1 . . 1 2 New Hampshire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . New Jersey . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 New York 2 2 . . 2 . . 1 2 . . 1 2 . . 1 4 1 7 North Carolina 1 1 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 . . Ohio 3 2 1 1 2 2 3 . . 1 1 2 2 1 1 5 Oregon . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pennsylvania 1 2 2 2 . . 1 2 1 . . 2 . . 1 . . . . 6 Rhode Island . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . South Carolina . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 1 Tennessee . . . . 1 . . 1 . . 1 . . 1 1 1 1 3 1 1 Texas . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Vermont . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . . . . . Virginia 3 1 . . 1 . . 1 1 . . . . . . . . . . . . . . 4 West Virginia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . 1 1 . . Wisconsin . . . . . . 1 1 1 . . . . . . . . . . . . . . 2 . . Dist. Columbia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . . . . . . . Colorado Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 New Mexico 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utah Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Washington Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dakota Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arizona Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Idaho Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 . . 1 1 Montana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wyoming Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . At large . . 1 1 1 . . . . . . 2 . . . . 1 2 1 3 7 Grand totals 16 16 14 16 9 11 11 8 13 13 15 14 36 23 70 Таблица VIII — Продолжение. — СВОДКА ЭКЗАМЕНОВ ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ В ВОЕННУЮ АКАДЕМИЮ США ЗА 1871 ГОД. Cand Кандидаты. Acc Принято, всего. TR Всего (отвергнуто). PD По состоянию здоровья W Письмо, включая орфографию. R Чтение. A Арифметика. Ge География. Gr Грамматика. H История. STATES AND TERRITORIES. Cand Acc REJECTED. TR On what account. PD For deficiency in— W R A Ge Gr H No. No. No. No. No. No. No. No. No. No. Alabama 4 1 3 . . . . . . 1 3 2 3 Arkansas 1 . . 1 . . . . . . 1 . . 1 1 California . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Connecticut 2 1 1 . . . . . . 1 . . 1 . . Delaware 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . Florida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Georgia 4 . . 4 1 . . . . 2 2 2 3 Illinois 3 2 1 . . . . . . 1 . . . . . . Indiana 4 3 1 . . . . . . 1 1 1 1 Iowa 4 2 2 1 . . . . . . . . 1 . . Kansas 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . Kentucky 7 4 3 . . 2 3 2 2 3 2 Louisiana 2 2 . . . . . . . . . . . . . . . . Maine 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . Maryland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Massachusetts 4 3 1 1 . . . . . . . . . . . . Michigan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Minnesota . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mississippi 3 3 . . . . . . . . . . . . . . . . Missouri 4 1 3 . . . . 2 . . . . 1 2 Nebraska . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nevada 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . New Hampshire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . New Jersey 2 1 1 . . . . . . . . . . 1 1 New York 15 10 5 2 . . 1 . . 2 3 2 North Carolina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ohio 9 8 1 . . . . 1 . . 1 1 1 Oregon 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . Pennsylvania 13 8 5 2 1 1 1 1 3 2 Rhode Island 2 1 1 1 . . . . . . . . 1 . . South Carolina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tennessee 4 3 1 . . . . . . 1 1 . . 1 Texas 2 2 . . . . . . . . . . . . . . . . Vermont 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . Virginia 5 1 4 1 . . 1 2 1 2 2 West Virginia 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . Wisconsin 2 1 1 . . . . 1 1 . . 1 1 Arizona Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Colorado Ter. 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . Dakota Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . District of Columbia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Idaho Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Montana Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . New Mexico Ter. 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . Utah Ter. 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . Washington Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wyoming Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Foreign . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . At Large 13 10 3 2 . . . . 1 . . . . . . Total 119 77 42 11 3 10 15 14 24 22 Cand Acc TR PD W R A Ge Gr H Таблица VIII — Продолжение. — СВОДКА ЭКЗАМЕНОВ ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ В ВОЕННО-МОРСКУЮ АКАДЕМИЮ США ЗА 1871 ГОД. STATES AND TERRITORIES. Cand Acc REJECTED. TR On what account. PD For deficiency in— W R A Ge Gr H No. No. No. No. No. No. No. No. No. No. Alabama 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . Arkansas 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . California . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Connecticut 1 . . 1 . . . . . . 1 . . . . . . Delaware 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . Florida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Georgia 3 3 . . . . . . . . . . . . . . . . Illinois 5 3 2 . . . . 2 2 2 1 . . Indiana 6 4 2 . . . . 2 2 1 2 . . Iowa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kansas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kentucky 2 1 1 . . . . . . 1 . . . . . . Louisiana 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . Maine 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . Maryland 4 2 2 . . . . 1 1 1 . . . . Massachusetts 2 2 . . . . . . . . . . . . . . . . Michigan 1 . . 1 . . . . . . 1 1 1 . . Minnesota 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . Mississippi 3 2 1 . . . . 1 1 1 1 . . Missouri 3 3 . . . . . . . . . . . . . . . . Nebraska . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nevada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . New Hampshire 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . New Jersey 2 2 . . . . . . . . . . . . . . . . New York 11 9 2 . . . . 2 2 1 2 . . North Carolina 2 1 1 . . . . 1 1 . . . . . . Ohio 5 3 2 . . . . 1 2 . . . . . . Oregon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pennsylvania 5 1 4 1 . . 3 3 3 2 . . Rhode Island 1 . . 1 1 . . . . . . . . . . . . South Carolina 2 1 1 . . . . . . 1 . . . . . . Tennessee 5 3 2 1 . . . . . . . . . . . . Texas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vermont 2 1 1 . . . . 1 1 . . . . . . Virginia 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . West Virginia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wisconsin 2 2 . . . . . . . . . . . . . . . . Arizona Ter. 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . Colorado Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dakota Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . District of Columbia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Idaho Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Montana Ter. 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . New Mexico Ter. 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . Utah Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Washington Ter. 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . Wyoming Ter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Foreign *1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . At Large 17 15 2 . . . . 1 2 1 1 . . Total 97 71 26 3 . . 15 21 11 10 . . Cand Acc TR PD W R A Ge Gr H * Японский студент. АРТИЛЛЕРИЙСКАя ШКОЛА В ФОРТЕСС-МОНРО ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА. Артиллерийская школа армии США в Фортесс-Монро была организована и открыта 1 апреля 1868 года в соответствии с кодексом положений и учебной программой, составленными полковником Уильямом Ф. Барри (который с самого начала был назначен ее начальником) и утвержденными генералом армии. После двух лет практической работы кодекс и программа были пересмотрены, и была установлена нынешняя система. В классах 1868 и 1869 годов обучалось по двадцать артиллерийских лейтенантов в каждом, и из их общего числа тридцать восемь были отправлены обратно в свои полки после успешной сдачи экзаменов. К этому числу по окончании учебного года (в апреле) 1871 года добавились еще шестнадцать человек из класса в двадцать человек, признанных готовыми к возвращению в свои полки; еще двадцать человек в настоящее время проходят обучение, составляя в совокупности половину всех офицеров этого звания, числящихся в артиллерии. КУРС ОБУЧЕНИЯ. 16 Курс теоретического обучения охватывает математику, артиллерийское вооружение и стрельбу, военную инженерию и топографию, военную историю, а также военное, конституционное и международное право. Метод изучения этих предметов весьма схож с методом, применяемым в Военной академии в Вест-Пойнте, а именно: посредством устных ответов, вопросов и демонстраций у классной доски. По военной истории от каждого офицера требуется в дополнение к регулярным занятиям подготовить и зачитать перед классом и преподавательским составом школы два эссе или мемуара о каком-либо сражении, кампании или военных событиях эпохи, представляющей особый интерес. Темы для этих эссе выбираются преподавателем военной истории с одобрения коменданта и начальника учебной части и, как правило, ограничиваются событиями не ранее последних двух десятилетий XVIII века. Необходимые карты, инструменты и приборы для разъяснения или практического применения различных предметов всего теоретического курса в значительной степени были поставлены в школу по заявкам в инженерное и артиллерийское управления армии. Они поддерживаются в активном использовании и представляют величайшую ценность. Преподавание теоретического курса ограничено осенними, зимними и ранними весенними месяцами, за исключением математики, преподавание которой неизбежно приходится вести в мае, июне, июле и августе. Курс практического обучения ведется по мере возможности в зависимости от погоды в течение всего года, но наиболее интенсивно — в летние и осенние месяцы. Этот курс состоит из обслуживания орудий всех видов, гаубиц и мортир, состоящих на вооружении американской армии; использования различных типов снарядов и взрывателей; укладки платформ; применения мензул и дальномеров для определения дальности; выполнения механических маневров; транспортировки и прочего обращения со всеми видами артиллерийского вооружения, и в особенности с 15-дюймовыми орудиями и их лафетами, 13-дюймовыми мортирами и их основаниями, а также с другим тяжелым материалом, принятым на вооружение артиллерии США. Практический курс также включает в себя полномасштабные практические стрельбы из всех видов артиллерийского вооружения; лабораторные работы в той мере, в какой они непосредственно касаются офицеров-артиллеристов; а также изучение и заучивание тактики легкой и тяжелой артиллерии и того объема пехотной тактики, который необходим офицерам-артиллеристам. Орудия, лафеты, боеприпасы, платформы, артиллерийские механизмы, включая гидравлические домкраты большей или меньшей мощности, и прочие приспособления поставляются по заявкам в артиллерийское управление в необходимом количестве и ассортименте. Школа вынуждена прибегать к содействию артиллерийского управления для эпизодического использования, когда это необходимо, некоторых его инструментов и приборов для определения начальных скоростей, давлений, плотностей и т. д. Обучение по практическому курсу задумано как можно более тщательным, и ни один офицер не покидает школу, не став практически знакомым с инструментами своего ремесла и не научившись пользоваться ими осмысленно. Также создана школа для унтер-офицеров и тех нижних чинов, которые пожелают воспользоваться ее преимуществами. Каждый унтер-офицер, состоящий в пяти учебных батареях, обязан посещать школу в течение годичного полного курса обучения; всем остальным нижним чинам посещение разрешено. Однако посещение ими школы является абсолютно добровольным. Нижние чины с безупречной репутацией, состоящие в батареях, не расквартированных на том посту, где учреждена артиллерийская школа, также допускаются к пользованию благами годичного курса обучения в школе. Такие военнослужащие по собственному заявлению представляются командирами батарей командирам своих полков, с одобрения коих они откомандировываются от своих батарей по приказам из штаба армии и направляются для личного прибытия в распоряжение командира школы. Из числа нижних чинов последней категории двадцать два человека прошли или в настоящее время проходят обучение в школе. Курс обучения для унтер-офицеров является как практическим, так и теоретическим. Практический курс ведется параллельно с курсом офицеров, но не в том же объеме, будучи ограничен рамками необходимых обязанностей и требований к унтер-офицерам артиллерии, а также средними способностями нижних чинов этого звания в нашей армии. Теоретический курс обучения для унтер-офицеров охватывает математику, историю США, географию, чтение и письмо. Предмет математики включает в себя всю область арифметики, а для более успевающих слушателей доводится до уравнений второй степени в алгебре. Обучение по большинству дисциплин ведется так же, как и в школе для офицеров — посредством ответов у классной доски и вопросов. С момента начала работы Артиллерийской школы сто три нижних чина (преимущественно унтер-офицеры) прошли полный годичный курс практического и теоретического обучения, и преподавательским составом школы им были выданы гравированные свидетельства за подписью каждого из его членов, удостоверяющие этот факт. Ниже поименованные офицеры составляют преподавательский состав и инструкторов в школе на текущую дату и, за вышеуказанными исключениями, находились в этой должности с момента ее основания: Комендант. — Полковник В. Ф. Барри, 2-й артиллерийский полк. Начальник теоретического обучения. — Подполковник И. Робертс, 4-й артиллерийский полк. Начальник практического обучения. — Майор Г. А. Де-Русси, 3-й артиллерийский полк. Член преподавательского состава. — Майор Т. Г. Бэйлор, артиллерийское управление. Адъютант школы и секретарь преподавательского состава. — Первый лейтенант И. К. Брекинридж, 2-й артиллерийский полк. Преподаватель математики, артиллерийского вооружения и стрельбы. — Капитан Р. Лодор, 4-й артиллерийский полк. Преподаватель военного, международного и конституционного права, а также тактики. — Капитан С. С. Элдер, 1-й артиллерийский полк. Преподаватель математики и военной инженерии. — Капитан С. Н. Бенджамин, 2-й артиллерийский полк. Преподаватель математики и военной истории. — Капитан Э. Р. Уорнер, 3-й артиллерийский полк. Преподаватель тактики. — Капитан Дж. В. Пайпер, 5-й артиллерийский полк. Школе принадлежит библиотека справочной литературы, пособий по специальности и книг для общего чтения объемом в 2050 томов, составленная из дублетов библиотек Военного министерства и Военной академии, а также завещания полковника Арчера. Начальником школы был заложен музей полевой, осадной и береговой артиллерии; образцов капсюлей-воспламенителей, взрывателей и снарядов; различных разновидностей стрелкового оружия этой и других стран; инструментов для осмотра орудий и снарядов в качестве полезного подспорья для курса практического и теоретического обучения в школе. Сейчас он насчитывает более 4000 предметов. Артиллерийская школа к настоящему моменту организована и управляется к удовлетворению Министерства и пользуется успехом в этом роде войск без каких-либо особых денежных затрат для правительства нынешним комендантом, полковником Уильямом Ф. Барри, который завершает свой ежегодный отчет примечательным абзацем: «Никаких особых ассигнований (помимо обычных потребностей этого военного поста) для содержания этой школы в настоящее время не требуется, и таковых не запрашивается». ВИРДЖИНСКИЙ ВОЕННЫЙ ИНСТИТУТ В ЛЕКСИНГТОНЕ. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА. Вирджинский военный институт в Лексингтоне был основан в 1839 году и с самого начала был организован и управлялся по плану Военной академии в Вест-Пойнте полковником Фрэнсисом Х. Смитом, выпускником этого учебного заведения из класса 1833 года и профессором там же с 1834 по 1836 год. Штат выделяет ежегодную субсидию в размере 15 000 долларов на его содержание, на основе чего определенное количество (обычно 36) курсантов принимается бесплатно; в качестве встречного требования они обязаны преподавать в какой-либо школе штата в течение двух лет после окончания обучения. При отборе казеннокоштных курсантов принимаются во внимание их способность к усвоению знаний, неспособность оплачивать расходы на обучение и содержание, а также равное представительство каждого сенаторского округа. Любой офицер ополчения штата может стать студентом на срок, не превышающий десяти месяцев, и получать обучение на любом или во всех отделениях преподаваемой там военной науки без платы за обучение. Курс обучения с самого начала носил отчетливо научный характер, а после возвращения института [из Ричмонда, куда он был эвакуирован после уничтожения его зданий и библиотеки при захвате Лексингтона генералом Хантером] в 1866 году и его реорганизации на нынешней основе общей школы прикладных наук он стал еще более техническим применительно ко всем главным отраслям промышленности и природным ресурсам Вирджинии. Происхождение и военный характер Института изложены начальником в обращении к корпусу курсантов от 10 сентября 1866 года: Особые обстоятельства придали этому заведению его отличительный военный характер. Здесь у штата находился запас вооружения на складе, который был учрежден за много лет до организации заведения, и рента, которая прежде выделялась штатом общественной гвардии, была передана Вирджинскому военному институту в качестве основы его содержания. На этом фундаменте был основан Вирджинский военный институт, и поскольку обязанность, возложенная на курсанта, была воинской, военная дисциплина и военное обучение стали важнейшей и отличительной чертой даваемого им образования. Помимо ежедневных упражнений в строю солдата, роты и батальона в пехоте, а также у орудия и в батарее в артиллерийской тактике, в аудиториях проводится подробное обучение по всем теоретическим ветвям военного искусства, охватывающее в дополнение к перечисленным артиллерийское вооружение и стрельбу, военную стратегию и военную историю, а также принципы и практику полевой и долговременной фортификации. Мне нет необходимости говорить что-либо в настоящее время для подтверждения полноты мер, принятых в этом заведении для теоретического и практического военного образования. Только что завершившийся кровопролитный конфликт полностью испытал его эффективность. Одна десятая часть армий Конфедерации командовалась питомцами этой школы, включая трех генерал-майоров, тридцать бригадных генералов, шестьдесят полковников, пятьдесят подполковников, тридцать майоров, сто двадцать пять капитанов, от двух до трех сотен лейтенантов; и ужасные результаты сражений, когда среди убитых числилось сто двадцать пять из них, а среди раненых — тридцать пять [так в тексте, в оригинале 350], показывают, что питомцы этого заведения откликнулись на призыв своей родины с такой искренностью преданности, которая ставит их в самое почетное положение за героическую защиту того, что они считали правильным. 17 Мы приводим организацию и курс обучения из последней циркулярной инструкции, изданной начальником. Преподавательский состав. Начальник и профессор математики и нравственной философии — генеральный инспектор Фрэнсис Х. Смит, магистр гуманитарных наук. Профессор латыни и английской литературы — полковник Джон Т. Л. Престон, магистр гуманитарных наук. Профессор практической инженерии, архитектуры и черчения — полковник Томас Х. Уильямсон. Профессор сельского хозяйства — полковник Уильям Гилхэм, магистр гуманитарных наук (Филип Сент-Джордж Кок). 18 Профессор физиологии животных и растений применительно к сельскому хозяйству — полковник Роберт Л. Мэдисон, доктор медицины (Мерсер). 19 Комендант курсантов, инструктор по тактике пехоты, кавалерии и артиллерии, а также профессор военной истории и стратегии — полковник Скотт Шип. Профессор математики — полковник Джеймс В. Мэсси. Профессор естественной и экспериментальной философии — полковник Уильям Б. Блэр (Джексон). Профессор гражданской и военной инженерии и прикладной механики — генеральный инспектор Дж. В. К. Ли. Профессор практической астрономии, геологии, начертательной и физической географии и метеорологии — полковник Джон М. Брук. Профессор геологии, минералогии и металлургии — полковник Маршалл Макдональд. Профессор общей и прикладной химии — полковник М. Б. Хардин. Профессор современных языков — полковник Томас М. Семмес. Профессор физики и руководитель физической съемки Вирджинии — коммодор М. Э. Мори, доктор права. Профессор изящных искусств — полковник Уильям Д. Вашингтон. Помощники профессоров. Помощник по физике — полковник В. Э. Катшоу. Помощник профессора французского языка — капитан О. С. Хендерсон. Помощник профессора химии, минералогии и геологии — капитан Дж. Х. Моррисон. Помощник профессора английского языка и черчения — лейтенант Джеймс Х. Уодделл. Помощник профессора латыни — капитан Уилл. М. Паттон. Помощник профессора математики — лейтенант Р. Х. Казинс. Помощник профессора географии, черчения и тактики — капитан У. Б. Притчард. Помощник профессора минералогии, латыни и тактики — капитан В. Х. Батлер. Помощник профессора натуральной философии и латыни — лейтенант Р. Э. Нельсон. Помощник профессора математики — лейтенант В. К. Пауэлл. Помощник профессора латыни — лейтенант Джеймс Э. Хит. Помощник профессора черчения — лейтенант М. Палмер. Помощник профессора тактики — капитан В. Денхэм. Помощник профессора математики и т. д. — капитан Дж. К. Мейкон. Военный штаб. Хирург — полковник Р. Л. Мэдисон. Помощник хирурга — Г. Т. Бартон, доктор медицины. Исполняющий обязанности казначея — капитан У. А. Деас. Комиссар и заведующий хозяйством — капитан Дж. Т. Гиббс. Адъютант — капитан Ф. Х. Смит-младший. III. ШКОЛЫ И КУРСЫ ОБУЧЕНИЯ. Академические школы. Первый год — Четвертый класс. — Арифметика (Смита и Дьюка); Алгебра (Смита); Геометрия (Лежандра в обработке Смита); Плоская и сферическая тригонометрия (Смита); Французский язык (грамматика Левизака и Лапорта, «Жиль Блас», учебник Пинни № 5, Фаскелль); География (Мори); Рисование карандашом и пером; Письменные работы и декламация; Латынь (Цезарь, Вергилий, Цицерон, Гораций). Второй год — Третий класс. — Начертательная геометрия (Смита); Аналитическая геометрия (Био в обработке Смита); Тени, тени в перспективе и перспектива (лекции); Дифференциальное и интегральное исчисление (Куртне и Лакруа); Геодезия (полевые практические занятия); Французский язык (Ноэль и Шапсаль, Лапорт и Колло, французская классическая литература); Латынь (Цезарь, Вергилий, Ливий и Цицерон); Механическое черчение, письменные работы и декламация; Физика (Гано). Третий год — Второй класс. — Натуральная философия (механика Бартлетта и Бушала, оптика и акустика Бартлетта, астрономия Бартлетта и Гаммере); Латынь (Теренций и Гораций); Химия (Фаунс, практические занятия в лаборатории); Физическая география (Сомервилл); Пехотная тактика. Четвертый год — Первый класс. — Гражданская инженерия (Махан, Ранкин и лекции); Военная инженерия (Лезне, справочное пособие); Архитектура (лекции и черчение); Физиология человека (Кирк); Военная история и стратегия (Жомини); Риторика (Блэр); Интеллектуальная философия (Уэйленд); Логика (Уэтели); Нравственная философия (Пейли и Батлер); Конституция США (Кент); Минералогия (Дана); Геология (Грей и Адамс); Пехотная тактика (Харди); Артиллерия и вооружение (Бентон и тактика США). Специальная школа прикладных наук. Специальная школа прикладных наук в Вирджинском военном институте подразделяется на семь курсов, которые могут изучаться раздельно или в комбинации: 1. Архитектура; 2. Гражданская инженерия; 3. Машины; 4. Горное дело; 5. Аналитическая и прикладная химия; 6. Металлургия; 7. Сельское хозяйство. I. Архитектура. — 1. Черчение — включая перовую и цветную топографию, механические шрифты и раскраску. 2. Материалы — камень, кирпич, дерево, раствор, мастики, клей, краски и т. д. 3. Каменная кладка — подпорные стены, ограждающие стены, здания, орнаменты, арки, тесание камня. 4. Плотницкое дело — лесоматериалы, каркасы, балки, соединения, полы, перегородки, крыши, купола, кружала, окна, лестницы. 5. Фундаменты — в воде, на суше. 6. Классическая архитектура — ордера, Египет, Рим, Греция. 7. Проектирование. 8. Романский стиль. 9. Готика. II. Гражданская инженерия. — 1. Черчение — перовая и цветная топография, механическое черчение и т. д. 2. Материалы — то же, что на курсе архитектуры. 4. Плотницкое дело — то же, что на курсе архитектуры. 5. Фундамент — то же, что на курсе архитектуры. 6. Геодезия — прокладка линий и кривых для обычных и железных дорог, каналов, нивелирование профилей, сметы и т. д. 7. Мосты — каменные, деревянные, железные. 8. Обычные дороги. 9. Железные дороги. 10. Туннели. 11. Локомотивы. 12. Каналы. 13. Реки, доки, гавани. 14. Горное дело. III. Машины — Общие принципы машин. — Мускульная сила — сила людей, сила лошадей и т. д. Водяная энергия и энергия ветра — Источники воды для получения энергии. Водосиловые установки в целом. Водяные двигатели с ковшовыми колесами. Гидромоторы с напором воды. Вертикальные водяные колеса. Турбины. Двигатели на энергии струи жидкости, импульсные двигатели, ветряные мельницы. Паровые и прочие тепловые двигатели — Взаимосвязь тепловых явлений. Горение и топливо. Принципы термодинамики, печи и котлы. Паровые машины. Электромагнитные двигатели. IV. Горное дело. — Курс лекций по горному делу — охватывающий поиски полезных ископаемых, вскрышные работы, бурение, взрывные работы, крепление трубками, проходку шахт, пробивку туннелей, вентиляцию и освещение; различные методы разработки месторождений; горное оборудование и двигатели, машины, лошадей, насосы, вагонетки, барабаны и т. д.; обогащение и концентрацию полезных ископаемых, дробилки, толчеи, промывочные машины, амальгаматоры и т. д.; добычу камня и открытые горные работы; детали горного дела в этой стране и статистику. Черчение. — Геологические карты и разрезы; их раскраска; планы и разрезы шахт, карьеров и других открытых выработок; горное оборудование и инструменты; планы вентиляции. V. Металлургия. — Геология угля, железа, меди, свинца, цинка, соли и т. д. Металлургия — Обзор важнейших металлов и их руд; металлургические инструменты, сооружения и процессы, тигли, печи, воздуходувные машины; подробности плавки и производства железа, меди, свинца, серебра, золота и т. д. Черчение — Раскраска карт и разрезов; черчение печей, рафинировочных устройств, коксовальных печей; металлургических аппаратов. VI. Аналитическая и прикладная химия. — В лаборатории предоставлены возможности для ведения различных отраслей практической химии. Каждый студент работает независимо от других, получая персональное руководство и инструкции от профессоров. На последнем году обучения курс может варьироваться в зависимости от конкретной цели, которую ставит перед собой студент. Ниже приводится конспект Систематического курса для студентов горных и металлургических специальностей: 1. Качественный анализ. 2. Количественный анализ; (a) Анализ веществ известного состава; (b) Анализ руд, шлаков и т. д. 3. Пробирочное дело — руды свинца, серебра, золота, железа, меди и т. д. VII. Сельское хозяйство. — 1. Химия — общая и применительно к сельскому хозяйству. 2. Минералогия. 3. Гистология. 4. Физиология растений. 5. Сельскохозяйственная ботаника. 6. Зоология. 7. Гражданская инженерия — применительно к фермерским мостам, дорогам, дренажу. 8. Сельская архитектура. 9. Черчение. 10. Анатомия и физиология подтипа позвоночных. 11. Физиология человека. 12. Гигиена и диетика. 13. Общая ботаника. 14. Токсикология животных. 15. Ветеринарная практика. 16. Общие принципы: химия, геология, механика и домоводство. IV. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ. Система обучения и управления основана на принципах Военной академии США в Вест-Пойнте. Как только молодой человек поступает в институт, заведение устанавливает над ним полный контроль и не только руководит его нравственным и интеллектуальным образованием, но и обеспечивает всем необходимым для его личных нужд или комфорта. Курсант может по желанию родителей оставаться на попечении института в течение всего четырехлетнего срока, поскольку система управления поддерживает его непрерывную работу. Июль и август каждого года посвящаются исключительно военным учениям. В этот период желающим по очереди предоставляются отпуска. Курсанты размещаются и питаются в самом институте, а их обмундирование, учебники и прочие припасы выдаются квартирмейстером института по себестоимости. Больные находятся под особым присмотром хирурга, в их распоряжении имеются лазарет и прочие условия для ухода. Энергичность, системность, подчиненность и уверенность в собственных силах, которые воспитывает военное управление института, придают даваемому им образованию практический характер. Высокая репутация, которую его выпускники создали школе, служит доказательством ее ценности. V. УЧЕНЫЕ СТЕПЕНИ. Диплом за подписью губернатора Вирджинии, членов Совета попечителей и преподавательского состава вручается всем курсантам, успешно сдавшим экзамены по всем дисциплинам академической школы, с присвоением звания «Выпускник Вирджинского военного института». Аналогичный диплом вручается всем окончившим курс, предписанный для любой из Специальных школ прикладных наук, с присвоением звания «Выпускник» по соответствующей школе. ВОЕННАЯ ТАКТИКА В ГОСУДАРСТВЕННЫХ ШКОЛАХ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК. ВВЕДЕНИЕ. В Акте Конгресса (июль 1862 г.) о выделении земельных участков общественного фонда различным штатам в целях наделения государственных школ сельского хозяйства и ремесел предусматривается, что военная тактика должна быть включена в их учебные планы; а по Акту от марта 1869 года Президент уполномочен прикомандировывать по одному армейскому офицеру к каждому учебному заведению для преподавания такой тактики. На основе этих двух положений с дальнейшим принятием дополнительных законодательных актов на уровне штатов и страны можно постепенно развить систему военного обучения, которая по экономичности, эффективности и единообразию будет отвечать всем условиям национальной обороны и выгодно отличаться в сравнении на случай иностранного вторжения или внутреннего мятежа от систем Швейцарии или Пруссии. До сих пор этому вопросу уделялось лишь незначительное внимание, а связь этих отделений с ополчением штатов или добровольческими ротами, либо назначение курсантов в наши национальные военные школы или на вакансии в армии не обсуждались. Мы вкратце излагаем то, что предпринимается в некоторых из этих школ: КОРНЕЛЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ В ИТАКЕ, ШТАТ НЬЮ-ЙОРК. В Корнелльском университете (которому Законодательным собранием штата Нью-Йорк был выделен земельный дар Соединенных Штатов в размере 989 000 акров земли и который мистер Эзра Корнелл наделел суммой в 525 000 долларов, надежно инвестированной и приносящей семь процентов годовых) военная тактика включена в общую организацию студентов и положена в основу Колледжа военных наук. (1.) Посещение военных занятий является обязательным для каждого физически здорового студента; с этой целью весь их состав организуется в воинский корпус — оружие и снаряжение предоставляются штатом — под началом военного профессора, который носит звание коменданта и которому в его обязанностях помогает штаб, отобранный с учетом военной склонности, общего поведения и успеваемости в учебе. (2.) Все студенты обязаны соблюдать положения и подчиняться правилам, которые время от времени могут обнародоваться комендантом; обзавестись университетской фуражкой для повседневного ношения и блузой или фуражкой для парада; они несут строгую ответственность за надлежащее использование выданного им оружия и другого имущества. (3.) Практическое обучение всех студентов охватывает пехотную и артиллерийскую тактику, а также специальные упражнения с саблей, шпагой и штыком; и (4.) для тех, кто выбирает военный курс, состоящий из (a) военной инженерии, (b) военного искусства и (c) военного права. По окончании каждого года, после выпускных мероприятий, факультет рекомендует губернатору штата список (не превышающий одного на каждых десять таких выпускников), отличающийся общей успеваемостью по любому из полных университетских курсов, особыми познаниями в военной науке, искусным владением военными упражнениями, а также хорошими моральными качествами и крепким здоровьем, с просьбой направить оный Президенту Соединенных Штатов для учета при назначении на должности, требующие подобных квалификаций. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ В АМХЕРСТЕ, ШТАТ МАССАЧУСЕТС. Военные аспекты учебного курса первоначально курировались капитаном Генри Э. Элвордом из армии США, на которого было возложено специальное руководство этим обучением в Военном институте и университете в Норвиче, штат Вермонт. Специфика такова: Первый год обучения (Freshman Year). — Первая четверть — Военные учения; Пехотная тактика; Строевое обучение солдата. Вторая четверть — То же; и Строевое обучение роты и ружейные приемы. Третья четверть — То же; и Строевое обучение роты и батальона. Второй год обучения (Sophomore Year). — Первая четверть — Военные учения; Пехотная тактика; Штыковой бой и обучение действиям в цепи застрельщиков. Вторая четверть — То же; и Штыковые упражнения. Третья четверть — То же; и учения в цепи застрельщиков и батальонные учения; караульная служба; формы парадов и смотров. Третий год обучения (Junior Year). — Третья четверть [так в тексте, в оригинале Первая] — Военные учения; Артиллерийская тактика; Обучение у орудия. Вторая четверть — То же; и артиллерийская и кавалерийская тактика; владение саблей; обучение спешенного кавалериста; обучение тактике тяжелой артиллерии и стрельбе. Третья четверть — То же; Обучение взвода; Пехотная тактика; Батальонные учения. Четвертый год обучения (Senior Year). — Первая четверть — Военные учения и кавалерийская, артиллерийская и пехотная тактика; исполнение обязанностей инструкторов по строю и офицеров на пехотных и артиллерийских учениях; теоретическое обучение кавалерийской тактике, организации и применению кавалерии. Вторая четверть — Военные учения и кавалерийская тактика; упражнения с саблей. Третья четверть — Военные учения; практическая стрельба; фехтование на шпагах; общие учения. Экзаменационная комиссия за 1870 год докладывает следующее: Ваша комиссия не может не упомянуть о том интересе, который все молодые юноши проявляют к учениям, об очевидном благотворном влиянии на их осанку и здоровье, а также о ценности искусных солдат и офицеров, подготовленных таким образом для будущей службы Содружеству в случае очередного призыва встать на защиту самих себя или нации. Если бы этим институтом не было достигнуто никаких иных результатов, деньги Содружества едва ли могли быть потрачены более рассудительно, и тем не менее это лишь побочный результат по отношению к регулярному курсу. Директор, полковник Кларк, пишет: «У нас есть прекрасный зал для занятий в помещении, штатом нам выделены пушки, казнозарядные винтовки, сабли и т. д., и мы считаем наш курс решительным успехом. Наши выпускники способны выступать в качестве офицеров в пехотных и артиллерийских полках, и я верю, что наша система — в том виде, в каком мы организованы и обучены выпускником Вест-Пойнта, — является превосходной и экономичной заменой обычной системе ополчения». ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЛУИЗИАНЫ. Государственный университет Луизианы был основан как «Государственная семинария знаний и военная академия» легислатурой в 1855 году близ Александрии, в приходе Рапид, на земельных пожертвованиях, сделанных общим правительством в разное время с 1806 по 1827 год для учреждения «семинарии знаний». Он был открыт для приема студентов 2 января 1860 года и организован на военной основе под руководством полковника В. Т. Шермана (ныне генерала армии США), который сложил с себя полномочия 2 февраля 1861 года ввиду враждебных демонстраций штата Луизиана против власти Соединенных Штатов. Обучение в заведении продолжалось под началом полковника В. Е. М. Линфилда до 22 апреля 1863 года, когда его деятельность была прервана бедствиями войны, чтобы возобновиться 1 октября 1865 года, но вновь прерваться из-за полного уничтожения его обширных зданий пожаром 15 октября 1869 года. 1 ноября того же года его занятия возобновились в Батон-Руже в обширном здании приюта для глухонемых, которое было временно предоставлено для размещения учебных классов и части студентов. Сессия 1871 года под руководством полковника Д. Ф. Бойда завершилась при 217 зачисленных курсантах, из которых 128 были приняты по казенным курсантским свидетельствам. Закон от 16 марта 1870 года относительно назначения стипендиатов-курсантов предусматривает, что каждый приход должен направить двух, а город Новый Орлеан через свой совет директоров школ — двадцать курсантов, отбираемых из числа учащихся старшего класса государственных школ таких приходов и города, отличившихся своей успеваемостью и хорошим поведением и чьи родители не имеют возможности обеспечивать их необходимые расходы на обучение и содержание в государственной семинарии; и по истечении срока их пребывания в университете, который не может превышать четырех лет, эти стипендиаты-курсанты обязаны преподавать в школе в пределах штата в течение двух лет под угрозой взыскания суммы, выплаченной штатом. УОБЭШСКИЙ КОЛЛЕДЖ, КРОФОРДСВИЛЛ, ШТАТ ИНДИАНА. По соглашению с попечителями Уобэшского колледжа законодательное собрание штата Индиана уполномочило комиссаров каждого округа назначить по одному лицу для получения преимуществ обучения в этом заведении в течение пяти лет бесплатно, в счет части государственной квоты земельного гранта Соединенных Штатов для колледжей сельскохозяйственных и ремесленных искусств; и для удовлетворения требований закона Конгресса колледж учредил научный курс, и под руководством профессора военных наук учащимся ежедневно проводятся занятия по тактике и гимнастике по отделениям, с еженедельными строевыми занятиями всего состава в качестве батальона. В издании «Колледж Курант» так отзывается о новом зале для гимнастики и тактики: Физическое воспитание в этом заведении находится в ведении кафедры военных наук, и для целей этого воспитания было возведено здание, которое масштабнее обычных гимнастических залов и весьма уникально в некоторых отношениях. Работы начались в августе прошлого года, и через пятьдесят дней на крышу уже укладывали шифер. Здание имеет форму креста с равными частями, а его площадь застройки в семь тысяч пять футов разделена следующим образом: маршевая и беговая дорожка длиной три фута, шириной двенадцать футов и высотой семнадцать футов; гимнастический зал размером шестьдесят на двадцать шесть футов и высотой двадцать четыре фута, вентилируемый и освещаемый центральной башней высотой пятьдесят футов; арсенал и оружейная комната для ухода за стрелковым оружием и артиллерией; а также помещение для фехтования, бокса, игры в кольца и других мужественных упражнений. В четырех трансептах наверху находятся топографическая комната, комната моделей, читальный зал для карт, схем и т. д., а также ванные комнаты. Все они через внутренние стекленные фасады обеспечивают полный обзор зала для упражнений внутри и внизу. Используемое стрелковое оружие представляет собой «легкую кадетскую казнозарядную винтовку», аналогичную тем, что в последний раз выдавались Военной академии в Вест-Пойнте, и было произведено Соединенными Штатами на Спрингфилдском арсенале для использования студентами, проходящими обучение. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАЛИФОРНИИ. Университет штата Калифорния имеет военное отделение для выполнения требований Акта Конгресса под руководством (1871 г.) профессора (генерала) Велкера и помощника профессора Ф. Суле, выпускников академии Вест-Пойнт. Генерал-адъютант штата (Томас Н. Казно) в своем докладе губернатору от 1 сентября 1870 г. отмечает: Отрадный успех, с которым велось руководство военным отделением Университета штата, заслуживает особого внимания, и я рад сообщить, что безупречная дисциплина и высокий уровень подготовки царят на кафедре военных наук этого заведения. Кадеты были включены в состав Национальной гвардии штата актом последнего законодательного собрания и сведены в четыре пехотные роты с полнейшим и совершеннейшим обучением этому роду военной службы. Личный осмотр батальона позволяет мне судить о его состоянии с уверенностью. Я нахожу как офицеров, так и кадетов полностью соответствующими требованиям пехотного солдата, безупречными в строевой стойке, высочайшего уровня владения оружием, стойкими на марше и во всех ротных построениях, а в маневрах батальона — вызывающими восхищение, достойное кадровых войск. Их общий вид поразителен, и результат тщательной военной подготовки молодых джентльменов университета ярко проявляется в их подтянутой и изящной осанке и движениях, заметных не только во время исполнения обязанностей, но и в их обычных повседневных прогулках; в то время как присущая всему составу джентльменская и высокая учтивость не без оснований может быть в значительной степени приписана их военным штудиям и военным привычкам. Молодые офицеры демонстрируют прекрасные качества командования, большое достоинство манер и удивительную способность передавать знания. Я не могу не выразить высочайшего одобрения в адрес всего военного состояния кадетов Университета штата и прошу вашего покровительства и поощрения для них, а также поддержки со стороны Законодательного собрания. В Калифорнии имеется несколько коллегий, в которых введено военное обучение; среди них выделяются колледж Св. Августина в Бенисии и академия МакКлюра в Окленде. В каждом из них насчитывается около 100 юношей, полностью экипированных и обученных как пехотные солдаты. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И КОРПОРАТИВНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ВОЕННОГО ОБУЧЕНИЯ. ОЛДЕН ПАРТРИДЖ. Олден Партридж, капитан Инженерного корпуса Соединенных Штатов, профессор и начальник Военной академии в Вест-Пойнте и основатель класса учебных заведений, в которых военный элемент признается и обеспечивается как существенная часть подготовки американского гражданина, родился в Норвиче, штат Вермонт, 12 января 1785 года. Его отец был фермером с независимым достатком, служил в войне за Независимость и принимал участие в захвате Бургойна и его армии при Саратоге. Он воспитывал сына на новый английский лад: зимой в окружной школе, какую позволяли время и страна, а в остальное время — за всякого рода работой по дому и на ферме, пока тому не исполнилось шестнадцать лет, когда, будучи склонным к учебе и любящим чтение, ему было дозволено подготовиться к поступлению в колледж, и в августе 1802 года он поступил в Дартмут. Мы не располагаем сведениями о его учебе в колледж, но предполагается, что его пристрастием была математика, а судя по тому, как поздно он начал изучать латынь, и по его последующим заявлениям, отвращение он испытывал к языкам. До завершения курса обучения в колледже он получил назначение кадетом в полк артиллеристов на службе Соединенных Штатов с предписанием прибыть в Вест-Пойнт и явиться к командиру Военной академии в этом месте. Военная академия во время прибытия кадета Партриджа в Вест-Пойнт была крайне недостаточно оснащена людьми и материальными средствами обучения, хотя оба назначенных преподавателя были в высшей степени способны в своих областях. Джаред Мэнсфилд, в особенности преподаватель натурфилософии, снискал такую репутацию в математических науках, что получил патент капитана инженерных войск от мистера Джефферсона именно с целью стать преподавателем в Вест-Пойнте, что он и сделал по назначению в 1802 году, хотя на деле он не выполнял свои обязанности регулярно и притом только в течение одного года, поскольку в 1808 году был назначен президентом Джефферсоном на ответственную должность генерального инспектора Северо-Западной территории. То обучение, которое давалось, было получено кадетом Партриджем в 1806 году, и в июле того же года он был переведен в Инженерный корпус, а в октябре произведен в первые лейтенанты. В ноябре 1806 года он был назначен помощником профессора математики, так как Фердинанд К. Хасслер чуть позже был назначен профессором вместо ушедшего в отставку капитана Баррона. От профессора Хасслера он получил огромную помощь в своих математических штудиях, о чем впоследствии неоднократно заявлял. В 1808 году профессору Партриджу было поручено исполнять обязанности начальника в отсутствие полковника Уильямса, и он продолжал делать это с небольшими перерывами до января 1815 года, когда был назначен на должность, которую занимал до марта 1816 года. В 1809 году мистер Хасслер сложил с себя профессуру математики, и преподавание, осуществлявшееся им ранее, перешло к его помощнику мистеру Партриджу. В 1810 году ему удалось, после неоднократных обращений к военному секретарю, получить два полевых орудия для практического обучения кадетов артиллерийскому делу. В 1812 году Академия была реорганизована и стала состоять из Инженерного корпуса и следующих профессоров в дополнение к преподавателям французского языка и черчения, а именно: «одного профессора естественной и экспериментальной философии; одного профессора математики; и одного профессора инженерного искусства; причем каждый профессор должен иметь помощника из числа наиболее выдающихся офицеров или кадетов». Число кадетов было увеличено до двухсот пятидесяти, и им предписывалось распределиться по ротам унтер-офицеров и рядовых согласно указаниям коменданта инженерных войск и комплектоваться офицерами из этого корпуса «для целей военного обучения во всех обязанностях рядового, унтер-офицера и офицера, и располагаться лагерем по меньшей мере три месяца каждого года, обучаясь всем обязанностям, свойственным регулярному лагерю». Возраст приема был установлен: минимум четырнадцать, а максимум двадцать один год, а предварительные знания должны включать хорошее владение чтением, письмом и арифметикой. Далее предусматривалось, что любой кадет, получивший официальную степень от академического штата после прохождения всех классов, должен рассматриваться среди кандидатов на чин в любом корпусе в соответствии с обязанностями, к исполнению которых он будет признан способным. Была выделена сумма в 25 000 долларов на постройки, библиотеку, инструменты и т. д. На этой широкой основе Академия постепенно расширилась до своих нынешних возможностей полезности. В соответствии с новой организацией 1812 года мистер Партридж был назначен профессором математики с жалованьем и содержанием в чине майора, каковое назначение вскоре после этого по просьбе военного секретаря было заменено на должность профессора инженерного дела, поскольку оказалось труднее заметить последнюю должность, чем первую. Обязанности этого профессорства он продолжал исполнять с 1 сентября 1813 года по 31 декабря 1816 года. В 1808 году капитану Партриджу было приказано полковником Уильямсом принять на себя внутреннее руководство и контроль над Военной академией в качестве начальника, каковые обязанности он исполнял до 3 января 1815 года, когда согласно регламенту от этой даты он был назначен постоянным начальником, каковую должность он занимал до 25 ноября 1816 года и был окончательно освобожден от нее 13 января 1817 года. Согласно регламенту от 3 января 1815 года комендант Инженерного корпуса назначался инспектором Академии и делался ответственным за обучение, а также за представление дочетов Военному министерству. Из этого назначения и касающихся его инструкций выросла разница во мнениях, которая привела к окончательному уходу капитана Партриджа из заведения, отставке от чина на военной службе Соединенных Штатов и его последующей преданности делу распространения посредством лекций и личных усилий тех взглядов, которые он сформировал касательно образования, требуемого американскому гражданину, и создания заведений, в которых эти взгляды могли быть воплощены в жизнь. Оставив свой чин на военной службе Соединенных Штатов, капитан Партридж летом 1818 года был привлечен в качестве военного инструктора к добровольческому корпусу и к чтению курса лекций по фортификации и другим ветвям военных наук для класса офицеров и гражданских лиц в городе Нью-Йорке. Взгляды, которые он тогда представил на лучшие средства национальной обороны, опережали «мирные тихие времена» 1818 года, но впоследствии были признаны исключительно здравыми и практическими страшным опытом 1861–1862 годов. Главную свою опору для национальной обороны он видел в военных привычках широкой массы американского народа, организованной в надлежащие ополченческие ведомства, в основном соответствующие границам отдельных штатов, с командным составом из лиц надлежащих способностей, научного образования и военной подготовки. Офицеры должны были ежегодно собираться в установленные сроки либо лагерями, либо на сборных пунктах в некоторой центральной точке департамента для получения обучения от нескольких компетентных учителей военного искусства. Мы приводим этот план в его собственных словах, опубликованных в то время. I. Пусть Соединенные Штаты будут разделены на военные департаменты, скажем числом тридцать; каждый из этих департаментов должен полностью помещаться в пределах одного и того же штата, когда бы это ни представлялось возможным. II. К каждому из этих департаментов должен быть прикомандирован военный инструктор (под авторитетом Соединенных Штатов), который получал бы жалованье и содержание полковника пехоты и имел бы бревет-звание бригадного генерала. Эти инструкторы должны быть джентльменами с устоявшейся репутацией и характером, получившими регулярное научное военное образование. III. Пусть офицеры каждой бригады ополчения в Соединенных Штатах обязаны ежегодно собираться в определенные периоды либо лагерем, либо на сборном пункте в некоторой центральной точке бригады, оставаясь там в течение шести дней с целью военного обучения. Пусть каждый инструктор по очереди присутствует в различных лагерях или местах сбора в своем департаменте и ревностно посвящает себя обучению собравшихся там офицеров. Одна часть дня может быть посвящена практическим муштрам и полевым эволюциям, а также смене, выставлению и смене караулов и часовых, в то время как остальная часть может быть с наибольшей пользой задействована для объяснения и иллюстрации принципов тактики вообще, артиллерии, постоянной и полевой фортификации, обязанностей войск в лагере и гарнизоне, а также таких других отраслей, какие позволят время и обстоятельства, посредством доступных разъяснительных лекций. IV. Пусть каждый офицер получает от правительства разумное пособие на свои расходы во время участия в учениях, а также во время следования в лагерь или к месту сбора и обратно. Некоторые из главных преимуществ, которые проистекли бы из принятия вышеизложенного плана, по моему мнению, заключаются в следующем, а именно: 1. Та же система тактики и дисциплины охватила бы всю массу ополчения — от инструкторов в строгом порядке требуется придерживаться единой системы. Это было бы весьма важным преимуществом. 2. Таким образом страна в течение нескольких лет была бы обеспечена хорошо организованной военной силой численностью по меньшей мере в один миллион человек, состоящей из лучших в мире материалов для солдат; вся эта масса, поскольку офицеры были бы регулярно и правильно обучены, могла бы в течение нескольких недель после призыва на службу стать совершенно способной к эффективному выполнению всех обязанностей в полевых условиях. Это утверждение не основывается на предположениях. Опыт почти пятнадцати лет военного обучения убедил меня в том, что любой из наших полков ополчения при его нынешнем состоянии дисциплины, если его вывести в поле и поставить под руководством компетентных офицеров, можно за три недели обучения подготовить к выполнению всех обязанностей регулярных войск. Таким образом, обучение офицеров в мирное время становится предметом первостепенной важности; обучение рядовых имеет второстепенное значение. Нет никаких затруднений в подготовке солдат, когда офицеры понимают свои обязанности и расположены их выполнять. К вышеизложенному плану могут, пожалуй, возразить, что время, предложенное для пребывания офицеров в лагере или в месте сбора, слишком ограничено, чтобы они могли извлечь из этого большую пользу. В ответ на это я замечу, что достаточная доля опыта в этом роде обучения полностью убедила меня в том, что они приобрели бы более точные военные сведения за шесть дней под руководством компетентного и систематического инструктора, чем они обычно приобретают при нынешней системе за весь период от восемнадцати до сорок пяти лет; и что после посещения двух или трех подобных курсов большая их часть окажется вполне способной к правильному, эффективному и полезному выполнению всех обязанностей в полевых условиях. Согласно лучшим подсчетам, которые я смог сделать, я уверен, что все необходимые расходы по приведению этого плана в полное и эффективное действие не превысят шестисот тысяч долларов и, вероятно, окажутся меньше этой суммы. Следует ли считать эти расходы несоразмерными с преследуемой целью и, следовательно, рассматривать их как препятствие к ее осуществлению, должно быть решено по здравому усмотрению представителей народа. Мне же представляется, что они не больше по отношению к ней, чем песчинка по сравнению с земным шаром, который мы населяем. Развитие военной науки также должно рассматриваться как имеющее первостепенную важность в системе военной обороны нашей страны. Изложенный план рассчитан на общее распространение практических военных сведений среди населения, но не приспособлен для исследования принципов. Это может быть сделано только в учебных заведениях, где это составляет предмет регулярного внимания и изучения и где теория и практика могут сочетаться в надлежащей пропорции. В этих учебных заведениях будут формироваться наши военные инструкторы, наши инженеры и наши генералы; и оттуда, как из бесчисленных фокусов, все усовершенствования в военном искусстве будут распространяться по всей стране. В лекциях, прочитанных в 1818 году, капитан Партридж, принимая во внимание неизбежное разрушение от морозов и сырости, а также усовершенствования в науке нападения, предвосхитил недостаточность постоянных фортификационных сооружений — каменных построек, сколь бы дорого или прочно они ни возводились, — для защиты наших главных гаваней от нападений внешнего врага; он полагался на всеобщее распространение военных знаний и подготовки среди ополчения, на эффективный военно-морской флот и на следующий план морской обороны. I. В наиболее важных и уязвимых пунктах нашего побережья следует возвести одно или два главных сооружения самого прочного типа; эти сооружения должны содержаться в идеальном порядке, быть в изобилии обеспечены всеми средствами ведения войны, а пушки и лафеты должны быть хорошо защищены от непогоды с помощью навесов. II. Вблизи всех наиболее уязвимых точек побережья следует построить просторные и постоянные арсеналы, в которых надлежит хранить в полной сохранности от непогоды значительные запасы пушек, мортир, орудийных лафетов, материалов для платформ и других боеприпасов. III. В случае войны или угрозы вторжения во всех наиболее уязвимых пунктах следует возвести временные укрепления, либо земляные, либо деревянные, которые можно было бы быстро снабзить пушками, лафетами, платформами и всеми необходимыми орудиями и боеприпасами из арсеналов, находящихся поблизости. IV. Как только мир будет восстановлен, эти укрепления следует демонтировать, а все их имущество вернуть в те арсеналы, откуда оно было взято. В случае возникновения чрезвычайных обстоятельств в будущем они могут быть восстановлены или на их месте могут быть построены другие аналогичные укрепления, которые можно снабжать из арсеналов вышеуказанным способом. Эффективность оборонительных сооружений описанного типа в деле защиты морских рубежей, полагаю, не будет подвергнута сомнению ни одним ученым военным специалистом. Если же кто-либо склонен сомневаться в этом, я позволю себе отсылать его к обороне форта Молтри в гавани Чарлстона, штат Южная Каролина, когда он подвергся нападению британских судов во время Войны за независимость, а также к обороне небольшого форта в Стонингтоне, штат Коннектикут, при аналогичном нападении во время последней войны. Принятие этой системы, по моему мнению, приведет к следующим результатам: 1. Будет достигнута более надежная оборона. Зная характер сил, с которыми нам предстоит столкнуться, мы получим возможность возводить наши временные укрепления наилучшим образом приспособленными для их отражения; а поскольку орудийные лафеты, платформы и инструменты, извлеченные из арсеналов, будут исправными и в идеальном состоянии, можно с полным основанием рассчитывать на то, что эти укрепления окажут более упорное сопротивление, чем постоянные, которые вместе со своим снаряжением находятся в состоянии частичного разрушения и ветхости. 2. Эта система обойдется значительно дешевле постоянной фортификации. Такие временные укрепления обычно могут возводиться силами войск с минимальными дополнительными затратами или вообще без таковых; но в случае крайней необходимости можно с уверенностью полагаться на усердие и патриотизм народа для предоставления любого объема необходимых работ, как это было в Нью-Йорке в 1814 году. Поскольку не предполагается сохранять их в качестве военных постов в мирное время, расходы на поддержание их в исправности будут равны нулю. В начале 1819 года капитан Партридж был занят разведочной съемкой Северо-Восточной границы в соответствии с пятой статьей Гентского договора. Во время этой съемки он определял по барометрическим и термометрическим наблюдениям высоты горного хребта, разделяющего реки, текущие на север в реку Святого Лаврентия, и реки, текущие на юг в Атлантический океан; он также составил профиль местности между несколькими точками на реке Святого Лаврентия и соответствующими позициями в штате Мэн. В 1820 году капитан Партридж оставил службу на этой съемке с целью претворить в жизнь план образования, который занимал его внимание с 1810 года и который в своих главных чертах, несомненно, был подсказан его опытом в Гановере и Вест-Пойнте, а также был рассчитан на восполнение определенных пробелов, которые он и другие уже заметили в наших американских колледжах и высших учебных заведениях. Его взгляды как на недостатки, так и на пути их устранения были изложены в прочитанной в то время лекции, которая впоследствии была издана. Дав определение «образования в его наилучшем состоянии как подготовки юноши наилучшим образом к правильному исполнению обязанностей любой должности, которую он может занять», он переходит в этой лекции к характеристике существующей системы обучения. 1. Она недостаточно практична и ненадлежащим образом приспособлена к разнообразным обязанностям, исполнение которых может потребоваться от американского гражданина. Те из наших юношей, которые предназначены для так называемого либерального образования, обычно с раннего возраста приступают к изучению латинского и греческого языков, уделяя при этом совсем немного внимания своему родному языку, элементам арифметики и т. д.; и после того как они посвятили этому несколько лет, они готовы стать членами колледжа или университета. Здесь они проводят четыре года с целью приобретения знаний в высших областях наук; после чего получают диплом и считаются готовыми к вступлению в обязанности активной жизни. Но, позвольте спросить, действительно ли это так? Подготовлены ли они наилучшим образом к тому, чтобы правильно исполнять обязанности любой должности, в которую их могут поставить судьба или склонность? Обучены ли они науке управления в целом и более того — принципам нашей прекрасной Конституции, и подготовлены ли тем самым к заседанию в законодательных советах нации? Было ли их внимание в достаточной степени обращено на те великие и важные отрасли национальной промышленности и источники национального богатства — земледелие, торговлю и мануфактуры? Научены ли они исследовать политику других наций и влияние этой политики на процветание собственной страны? Готовы ли они выполнять обязанности военных или гражданских инженеров, переносить лишения или становиться защитниками прав своей страны и мстителями за ее обиды — в рядах или во главе ее армий? Мне кажется, что нет; и если нет, то, согласно установленному стандарту, их образование в соответствующей степени несовершенно. 2. Другим недостатком существующей системы является полное пренебрежение во всех наших главных учебных заведениях физическим воспитанием, то есть надлежащим развитием и совершенствованием физических сил студентов. Огромная важность и даже абсолютная необходимость регулярного и систематического курса упражнений для сохранения здоровья, а также для укрепления и придания бодрости конституции организма, полагаю, должны быть очевидны для самого поверхностного наблюдателя. Именно из-за отсутствия этого столь многие из наших подающих наибольшие надежды юношей теряют здоровье к тому времени, когда они готовы вступить на великую арену активной и полезной жизни, и либо преждевременно умирают, либо влачат сравнительно бесполезную и жалкую жизнь. Что здоровье самого усердного книгочея может быть сохранено, если он подвергается регулярному и систематическому курсу упражнений, я знаю из практического опыта; и я без колебаний утверждаю, что в девяти случаях из десяти юноше, как бы тяжело он ни учился, достичь зрелого возраста с крепким и сильным телосложением, способным переносить невзгоды, голод и усталость, ровно так же легко, как и вырасти хилым и изнеженным, неспособным ни к какому телесному или умственному напряжению. 3. Третий недостаток нашей системы — это количество праздного времени, предоставляемого студентам; та часть дня, в течение которой они действительно заняты учебой и ответами уроков под наблюдением своих наставников, составляет лишь малую долю от общего времени; в течение остального времени те, кто склонен к учебе, будут заниматься у себя в комнатах, в то время как те, кто к этому не склонен, не только не будут заниматься, но и с большой вероятностью предадутся занятиям, вредным для их конституции и губительным для их нравственности. Если бы это свободное время можно было занять обязанностями и упражнениями, которые, развлекая и развивая ум, в то же время укрепляли бы тело и утверждали конституцию, это было бы, безусловно, большим приобретением. Что это может быть сделано, я попытаюсь показать в ходе этих наблюдений. 4. Четвертый недостаток — это предоставление студентам, особенно из более богатого класса, слишком большого количества денег, что порождает привычки к распущенности и мотовству, крайне вредные как для них самих, так и для учебных заведений, членами которых они состоят. Я без колебаний утверждаю, что подавляющую часть беспорядков и бесчинств среди студентов наших учебных заведений можно проследить до этой роковой причины. Соберите в каком-либо учебном заведении большое количество юношей того возраста, в котором они обычно находятся в наших институтах, снабдите их деньгами и предоставьте им часть праздного времени — и можно будет считать чудом, если значительная часть из них не испортится нравственно и вместо того, чтобы выйти в мир украшением общества, они не окажутся готовыми стать его язвами. В этом отношении на родителях и опекунах, равно как и на всех прочих лицах, имеющих попечение о молодежи и обучающих ее, лежит огромная ответственность, которой они, как мне кажется, недостаточно осознают. Когда юношей отправляют в учебное заведение, предполагается, что их отправляют с целью научиться чему-то полезному, а не для приобретения дурных привычек или траты денег; следовательно, они должны быть обеспечены всем необходимым для их комфорта, удобства и развития, но деньги ни в коем случае не должны попадать им в руки. Сколь верно то, что они их имеют, столь же верно и то, что они их потратят, и в девяти случаях из десяти это будет сделано способом, наносящим им серьезный вред, без всякой соразмерной пользы. Это часто втягивает их в порочное и распутное общество и прививает привычки безнравственности и порока, которые в конечном счете оказываются их гибелью. Излишнее попустительство родителей становилось причиной разрушения нравственности и будущей полезности не одного подающего надежды юноши. Они могут в конце концов обнаружить свою ошибку, но, увы, часто бывает слишком поздно ее исправить. Гораздо лучше исполняет обязанности истинного друга бездумного, неосторожного юноши тот, кто лишает его средств предаваться распутным и порочным наклонностям. 5. Пятый недостаток — это требование ко всем студентам следовать одному и тому же курсу обучения. Не у всех юношей одинаковые склонности и одинаковые способности; у одного может быть особая склонность и способность к изучению классических языков, но не к математике и другим отраслям наук; у другого может быть наоборот. Теперь будет тщетно пытаться сделать математика из первого или лингвиста из второго. Следовательно, все время, посвященное таким образом, будет потеряно, или хуже чем потеряно. Каждый юноша, обладающий хоть какими-то способностями или склонностью к приобретению знаний, будет иметь какие-то излюбленные предметы, в которых он, вероятно, преуспеет. Тогда, безусловно, гораздо лучше позволить ему заниматься именно ими, чем в результате принуждения посещать другие предметы, к которым у него отвращение и в которых он никогда не преуспеет или даже не достигнет средних успехов, в конце концов приобрести неприязнь ко всякой учебе. Знаменитый Паскаль представляет собой яркий пример абсурдности и глупости попыток принуждать юношу заниматься теми ветвями наук, к которым у него абсолютное отвращение, в ущерб тем, к которым он может питать особую привязанность. Если бы отец этого выдающегося человека упорствовал в своем абсурдном и глупом пути, Франция никогда бы не увидела его тем, кем он впоследствии стал, — одним из ее ярчайших украшений. 6. Шестой недостаток — это предписание определенной продолжительности времени для завершения, как это называется, курса образования. Посредством этого прилежный ученик ставится почти на один уровень с лентяем, ибо каковы бы ни были его усилия, он ничего не может выиграть во времени, и у последнего в результате остается меньше стимулов к усердию. Если что-то и способно заставить ленивого студента напрячь силы, так это стремление помешать другим обойти его. Было бы гораздо лучше разрешить каждому продвигаться вперед настолько быстро, насколько возможно, при условии глубокого понимания предмета. Изложив то, что показалось ему наиболее заметными недостатками в академиях и колледжах в их нынешнем устройстве и управлении, он далее переходит к указанию способов их исправления. 1. Организация и дисциплина должны быть строго военными. При военной системе подчинение и дисциплина поддерживаются гораздо легче, чем при любой другой. Как только в юноше удается укоренить истинные принципы и чувства солдата, он становится, само собой разумеется, дисциплинированным, честным и мужественным. Он презирает уловки и увертки, а также ту низкую хитрость, которая распространена повсеместно. Он не действует исподтишка, но если у него есть враг, он встречается с ним открыто и честно. Другие могут хвастаться тем, что они нарушили законы и правила заведения, членами которого они являются или являлись, и избежали разоблачения и наказания посредством подлых уверток и лжи. Не таков истинный солдат. Если он нарушил приказы и правила, он открыто признает свою ошибку и исправится, но не станет хвастаться своей недисциплинированностью. Эти принципы, будучи усвоены и закреплены в ранней юности, продолжают влиять на его поведение и поступки в течение всей жизни; он будет столь же строго соблюдать законы своей страны, сколь и академические правила, при которых он жил; и вследствие этого станет еще более ценным гражданином. Я не стану, однако, утверждать, что все носящие военный мундиры или живущие некоторое время даже при правильной системе военной дисциплины будут руководствоваться в своем поведении вышеуказанными принципами; но если этого не происходит, это доказывает лишь то, что они ранее усвоили ошибочные принципы, которые укоренились слишком прочно, чтобы их можно было искоренить, либо природа не наделила их умом, способным возвыситься над низким и пресмыкающимся. 2. Военная наука и обучение должны составлять часть курса образования. Конституция Соединенных Штатов возложила военную оборону страны на широкие массы народа. Согласно мудрым положениям этого документа и изданных в его развитие законов, каждый американский гражданин в возрасте от восемнадцати до сорок пяти лет, если он не освобожден особо по закону, обязан привлекаться к несению военной службы — он является в полном смысле гражданином-солдатом, и мне представляется абсолютно правильным, чтобы он был одинаково подготовлен образованием к должному исполнению своих обязанностей в любом из этих качеств. Если мы намерены избежать создания постоянной армии (этой язвы республики и орудия угнетения в руках деспотов), наше ополчение должно получить покровительство и усовершенствование, а военные знания должны распространяться среди широких масс народа; находясь у них на хранении, они находятся в надежных руках и никогда не проявятся на практике иначе как в противостоянии врагам страны. Я прекрасно осознаю, что среди нас есть много достойных лиц, которые считают культивирование военной науки своего рода ересью, теша себя мыслями и пытаясь заставить других поверить в то, что настало или уже очень близко время, когда войны прекратятся и среди человечества воцарится всеобщее согласие. Но, мои сограждане, не поддавайтесь обманчивой сиреновой песне о мире, о мире тогда, когда на самом деле никакого мира нет, за исключением того, что достигается должной и постоянной подготовкой к войне. Если мы обратим свой взор на Европу, что мы видим? Лигу коронованных деспотов, нечестиво именуемую священной, которая распоряжается колоссальной военной силой в два миллиона наемников! Несчастный Неаполь и еще более несчастная Испания уже испытали на себе результаты их мирных намерений, и если бы не широкий Атлантический океан, который Бог природы в Своей бесконечной благости воздвиг между нами, мы также уже испытали бы подобное на себе. Принципы свободы одинаково ненавистны им — будь то в Европе, Азии, Африке или Америке. Если бы лишение человечества знаний об искусстве войны (как о науке) могло предотвратить войны, тогда я бы объединился самым искренним образом со сторонниками всеобщего мира, которых обычно называют пацифистами, с целью уничтожения каждого следа этого искусства. Но я уверен, что результат был бы иным. Войны между нациями возникают не потому, что те умеют вести их искусно и на научных принципах; к ним побуждают дурные склонности и нравы людей. Чтобы предотвратить следствие, необходимо устранить причину. Мы можем сделать народы невежественными в использовании мушкета и штыка; мы можем вернуть их в отношении военного искусства к состоянию варварства или даже дикости, и все же войны будут продолжаться. До тех пор пока люди обладают теми склонностями, которыми обладают сейчас и которыми обладали всегда, они будут воевать. Следовательно, для предотвращения войн необходимо изменить саму эту склонность; никакое иное средство не будет эффективным. В какой степени народы грубы и неискусны в военном искусстве, в такой же степени их военный кодекс будет варварским и безжалостным, битвы — кровопролитными, а вся система ведения войны — разрушительной. Война, следовательно, в таком случае становится гораздо большим зла, нежели при усовершенствованной и изысканной системе, где сражения выигрываются скорее искусством, нежели ожесточенной борьбой, а законы войны соответственно смягчаются. Какой здравомыслящий человек, какой друг человечества согласился бы променять нынешнюю гуманную и изысканную систему ведения войны на ту, что практиковалась Аттилой, Чингисханом, Тамерланом или Магометом, когда сотни тысяч людей падали в одном сражении, а завоевание и истребление были синонимами. Исходя из принципов гуманности, мне представляется, что до тех пор, пока войны существуют, военное искусство должно совершенствоваться и утончаться настолько, насколько это возможно; ибо в какой мере это делается, в такой мере сражения будут менее кровопролитными и разрушительными, вся система — более гуманной, а сама война — гораздо меньшим злом. Но независимо от какой-либо связи с профессией военных или от любых вышеперечисленных соображений, я считаю научное знание военного искусства важнейшей частью образования каждого человека, занимающегося полезными знаниями, и это по многим причинам, а именно: Во-первых. Оно приносит огромную пользу при чтении истории — как древней, так и современной. Значительная часть истории состоит из описаний военных операций, рассказов о битвах, осадах и т. д. Как, позвольте спросить, читатель сможет понять эту часть, если он невежествен в вопросах организации армий, различных систем военной тактики, науки фортификации, а также нападения и обороны укрепленных пунктов как в древние, так и в современные времена? Без подобных знаний очевидно, что он извлекает сравнительно мало информации из большей части того, что читает. Во-вторых. Оно имеет огромное значение при написании истории. Я полагаю, никто не станет отрицать, что для того, чтобы хорошо писать на какую-либо тему, ее необходимо понимать. Как же тогда историк может дать правильное и понятное описание кампании, битвы или осады, если он не только не знаком с принципами, по которым проводятся военные операции, но также не знает технического языка, необходимого для понятного изложения своих мыслей по этому предмету? Это главная причина, почему, как мне кажется, древние историки были настолько превосходящими современных. Многие из их лучших исторических писателей были военными людьми. Некоторые из них были искусными полководцами. Описания военных операций такими авторами, как Ксенофонт, Фукидид, Полибий и Цезарь, совершенно ясны и понятны, тогда как при попытках со стороны подавляющего большинства современных историков все, что мы можем узнать, это то, что крепость была осаждена и взята или что состоялось сражение и была одержана победа, но мы остаемся в полном неведении относительно принципов, по которым проводились операции, или причин, почему результаты оказались именно такими. В-третьих. Оно существенно необходимо для законодателя. Военная оборона нашей страны является, без сомнения, одной из важнейших обязанностей, возложенных конституцией на общее правительство, и общеизвестно, что из народа извлекается и расходуется на военное ведомство больше денег, чем на любое другое ведомство правительства. Теперь, поскольку все должно происходить под санкцией закона, я позволю себе спросить: разве не имеет важнейшего значения то, чтобы те, кто должен издавать такие законы, были во всех отношениях хорошо подготовлены к тому, чтобы законодательствовать со знанием дела в этой области? Что среди подавляющего большинства членов Конгресса существовал и до сих пор существует недостаток информации по этому вопросу, будет, я думаю, совершенно очевидно для любого, кто компетентен и возьмет на себя труд изучить наше военное законодательство со времени окончания Войны за независимость. Я без колебаний заявляю, что из-за отсутствия этой информации, в большей степени, чем по любой другой причине, в нашем военном ведомстве было бесполезно израсходовано столько денег, сколько хватило бы на погашение значительной части государственного долга. В-четвертых. Оно приносит огромную пользу путешественнику. Предположим, молодой человек с наилучшим образованием, какое он может получить в любом из наших колледжей или университетов, посещает Европу, где военные составляют первый класс общества, а фортификационные сооружения представляют собой важнейшие принадлежности почти всех главных городов — как много он замечает такого, чего не понимает? Если он пытается описать города, он чувствует себя затрудненным из-за недостатка знаний в области фортификации. Если он пытается исследовать принципы и организацию их институтов или их правительств, он обнаруживает, что военное дело настолько переплетено со всеми ими, что их невозможно досконально понять без этого знания. В конце концов, он вернется со значительно меньшим багажом сведений, чем мог бы почерпнуть с помощью военного образования. Что касается военных упражнений, то я замечу: если бы они не приносили никакой другой пользы, кроме поддержания здоровья студентов и формирования у них хорошей осанки и мужественного поведения, я считал бы это достаточными причинами для введения их в наших учебных заведениях в целом; они лучше любых других подходят для противодействия естественным привычкам студентов и могут выполняться в те часы, которые в противном случае были бы потрачены на праздность или бесполезные развлечения. Изложив свои взгляды на этот предмет столь полно, я перейду далее к более конкретному изложению других отраслей, которые я предложил бы ввести в полный курс образования: 1. Курс классического и научного обучения должен быть столь же обширным и совершенным, как и в наших лучших учебных заведениях. Студентам должно быть настоятельно предписано и вменено в обязанность извлекать из наиболее одобренных авторов столько полезных сведений, сколько позволяют их время и обстоятельства. 2. Надлежащая часть времени должна быть посвящена практическим геометрическим и другим научным работам на местности. Учеников следует регулярно водить в пешие походы по стране; приучать переносить лишения, взбираться на горы и определять их высоты с помощью барометра, а также с помощью тригонометрии. Эти экскурсии, обучая их ходьбе (что я считаю важной частью образования) и делая их крепкими и здоровыми, в то же время подготовят их к тому, чтобы стать людьми практической науки в целом, а также придадут им точный глазомер (coup d’œil), столь существенно необходимый для военных и гражданских инженеров, землемеров, путешественников и т. д., который никогда не может быть приобретен иным путем, кроме практики. 3. Другая часть их времени должна быть посвящена практическим занятиям сельским хозяйством, садоводству и т. д. В такой стране, как наша, которая является исключительно сельскохозяйственной, полагаю, не будет подвергнуто сомнению то, что практическое научное знание сельского хозяйства составило бы важное дополнение к образованию каждого американского гражданина. Действительно, самым надежным способом улучшения сельского хозяйства страны будет превращение его в ветвь начального образования. Посредством этого оно будет не только усовершенствовано, но и знание этих усовершенствований в целом распространится среди широких масс народа. 4. Дальнейшая часть времени должна быть посвящена посещению ознакомительных лекций по различным отраслям военной науки, по принципам и практике сельского хозяйства, торговли и мануфактур, по политической экономии, по Конституции Соединенных Штатов и конституциям отдельных штатов, в которых должны быть особо указаны полномочия и обязанности общего правительства и существующие отношения между ним и правительствами штатов, по науке управления в целом. Наконец, по всем тем отраслям знаний, которые необходимы для того, чтобы позволить им наилучшим образом исполнять обязанности, лежащие на них перед самими собой, перед своими ближними и перед своей страной. 5. При учебном заведении должен быть устроен ряд ремесленных мастерских, где те, кто обладает склонностью и способностями, могли бы изредка использовать свободный час для обучения обращению с инструментами и приобретения знаний в каком-либо полезном ремесле. Распорядок дня на каждый год я составил бы следующим образом, а именно: Восемь часов отводить на учебу и повторение уроков; восемь часов отводить на сон. Три часа — на регулярные приемы пищи и другие необходимые личные дела, которые могут потребоваться студенту. Два часа — на военные и другие упражнения, фехтование и т. д. Оставшиеся три часа должны быть посвящены в надлежащей пропорции практическим сельскохозяйственным и научным занятиям и обязанностям, а также посещению лекций по различным вышеупомянутым предметам. Некоторыми из наиболее заметных преимуществ вышеизложенного плана, по моему мнению, будут следующие, а именно: 1. Студент за время, обычно уделяемое на получение начального образования (скажем, шесть лет), приобретет по меньшей мере столько же книжных знаний, сколько и при нынешней системе, и, думаю, я могу рискнуть сказать, даже больше. 2. В дополнение к этому он выйдет в мир искусным солдатом, ученым и практическим агрономом, искусным механиком, образованным коммерсантом, политиком, законодателем и государственным деятелем. В конце концов, он вряд ли окажется в какой-либо ситуации, обязанности которой он не был бы готов исполнить с честью для себя и пользой для своих сограждан и страны. 3. В дополнение к вышесказанному он вырастет с привычками к трудолюбию, бережливости и нравственности и, что не менее важно, с крепким и сильным телосложением; имея голову, чтобы задумывать, и руку, чтобы исполнять — он в полном смысле будет обладать здоровым духом в здоровом теле. После долгой переписки капитан Партридж решил воплотить в жизнь свои принципы образования в заведении, организованном по его собственному плану и управляемом им самим при такой помощи, какую он мог привлечь, в своей родной деревне Норвич, штат Вермонт. Здесь он открыл 4 сентября 1820 года Американскую литературную, научную и военную академию, в которой ученики или их родители имели выбор предметов из курса, столь же обширного, как в любой академии и колледже Новой Англии вместе взятых, в котором военная подготовка составляла главную особенность, а математике, особенно в ее применении к съемке местности и инженерии, уделялось особое внимание. За четыре с половиной года ее существования в Норвиче в Академии обучалось 480 учеников, представлявших двадцать один из двадцати четырех штатов, и из них, а особенно из тех, кто пробыл в учебном заведении в среднем два года, большая часть выдвинулась на военной, общественной и деловой ниве — столь большая, как, надо полагать, не может показать хроника ни одного другого учебного заведения за тот же период времени. Ее успех вне всяких споров доказал, что военные упражнения и обязанности несовместимы ни с пламенной религиозностью, ни с высочайшими достижениями в литературных и научных изысканиях. В 1824 году жители Мидлтауна в штате Коннектикут собрали щедрые пожертвования, чтобы добиться размещения в своем городе колледжа, который планировалось основать в этом штате под эгидой Епископальной церкви. Потерпев неудачу в этой цели из-за размещения учебного заведения в Хартфорде, где оно существует и поныне под названием Тринити-колледж, они пригласили капитана Партриджа перенести свою академию в их город и предложили возвести и предоставить в его распоряжение подходящие здания для ее размещения. Это приглашение и предложение были приняты, и 1 апреля 1825 года он закрыл свое учебное заведение в Норвиче, а 1 сентября того же года открыл свой новый курс обучения в Мидлтауне, причем в первый год число учащихся составило двести девяносто семь человек. За три года — вплоть до сентября 1828 года, в течение которых Американская литературно-научная и военная академия в Мидлтауне находилась под его руководством, — через нее прошли почти двенадцать сотен учащихся, представлявших каждый штат и территорию Соединенных Штатов, британские провинции, Мексику, несколько южноамериканских государств и Вест-Индию. Такая посещаемость убедительно свидетельствует о том, что военно-научный элемент наряду с факультативным курсом обучения и сроком пребывания, ограниченным способностью учащегося завершить курс, отвечал потребности, не удовлетворявшейся в существовавших колледжах. Из числа тех, кто завершил полный курс обучения, начатый в Норвиче, столь же большая доля выпускников, как и среди соответствующих выпускников любого американского колледжа, достигла высокой степени полезности и выдающегося положения в самых разных сферах деятельности. Среди его выпускников можно встретить основателей или профессоров нескольких государственных военных институтов, многих офицеров высшего ранга на военной службе Соединенных Штатов, нескольких видных инженеров-строителей, руководителей железных дорог, членов Конгресса, юристов и людей практической эффективности и успеха в любой сфере бизнеса. Одной из характерных особенностей системы обучения и дисциплины капитана Партриджа в Мидлтауне были военные марши и пешие экскурсии в научных и рекреационных целях, проводимые под его личным командованием или в его обществе. Некоторые из этих экскурсий занимали три или четыре недели, доходя в одном случае до Вашингтона. Военные марши составили в общей сложности более двух тысяч миль, и эти марши, а также различные пешие экскурсии включали посещение почти всех мест, представляющих военный и исторический интерес в Новой Англии и Нью-Йорке. Непосредственные и определяющие причины, побудившие капитана Партриджа покинуть Мидлтаун, автору этих мемуаров неизвестны. Однако он понимал, что это отчасти объяснялось стремлением на время освободиться от забот и стесненности непосредственного руководства, чтобы основать аналогичное учебное заведение в окрестностях Нью-Йорка, а отчасти — возмущением отказом законодательного собрания Коннектикута в 1828 году предоставить заведению в Мидлтауне обычные привилегии и права колледжа. В 1833, 1834, 1837 и 1839 годах капитан Партридж избирался представителем от города Норвич в законодательное собрание Вермонта и в этом качестве трудился над повышением эффективности военной системы штата. В 1834 году он добился для определенных просителей хартии для Норвичского университета, в котором попечители обязаны «обеспечивать постоянный курс обучения военному делу и гражданскому строительству» и «лишены права устанавливать какие-либо правила сектантского характера в религии или политике». В состав этой корпорации, состоявшей из двадцати пяти попечителей, входил капитан Партридж, а при организации учебного заведения в 1825 году он был избран президентом факультета. Он продолжал преподавать на собственной кафедре военных наук и инженерии и руководил делами университета до 1844 года, когда из-за некоторых трудностей, возникших в связи с использованием здания, оружия и снаряжения, бывших его частной собственностью, он подал в отставку. В 1838 году он сыграл важную роль в созыве съезда военных офицеров и лиц, заинтересованных в повышении эффективности организации ополчения нескольких штатов, для проведения консультаций. Этот съезд собрался в Норвиче 4 июля и продолжал собираться ежегодно в течение многих лет для обсуждения планов организации и дисциплины ополчения, распространения знаний о военной науке, защиты побережья и т. д. Многие доклады этого органа были составлены им, а материалы заседаний направлялись в Конгресс Соединенных Штатов и печатались по его распоряжению. В 1839 году по просьбе многих влиятельных граждан он посетил Портсмут в штате Виргиния для создания военной школы, что он и сделал; вскоре после этого она была признана законодательным собранием штата как Виргинский литературно-научный и военный институт и поддержана ассигнованиями из Литературного фонда. Этот институт наряду с институтом аналогичного характера в Лексингтоне в западной части штата сыграл огромную роль в широком распространении в Виргинии знаний о военных делах и интереса к ним. Успех этого учебного заведения и личное влияние многих его собственных воспитанников в Норвиче и Мидлтауне привели к созданию подобных школ в других южных штатах. В мае 1842 года капитан Партридж принял должность инструктора лагеря для крупного соединения офицеров и нижних чинов добровольческого ополчения Пенсильвании в лагере при Рединге, округ Беркс. Каждый вечер он читал лекцию собравшимся в палатке генерала офицерам, а днем обучал войска ружейным приемам, а также ротным, полковым и бригадным маневрам в полевых условиях. Этим и многими аналогичными случаями он продемонстрировал правильность и осуществимость своей теории национальной обороны в том, что касается проверки квалификации офицеров для командования, а также придания точности, быстроты и слаженности строевым приемам и маневрам войск путем сбора офицеров и нижних чинов ополчения штата один-два раза в год в удобном количестве и в удобных местах под руководством должным образом квалифицированных инструкторов. Несколько инструкторов, самих прошедших подготовку в лучших военных учебных заведениях и знакомых с каждым усовершенствованием в военной организации, снаряжении и маневрах, особенно когда за ними стоит репутация успеха на действительной службе, смогли бы быстро привести все ополчение штатов к единой системе и придать уважение и эффективность этому ведомству государственной службы. Этот результат проявился бы еще быстрее, если бы ряд учебных заведений, подобных тем, которые он организовал при многочисленных трудностях и вопреки многим предрассудкам, мог пробуждать и взращивать военный вкус и навыки среди части молодых людей каждого штата. В 1853 году он открыл на Брендивайн-Спрингс близ Уилмингтона в штате Делавэр еще одно учебное заведение, в котором искренне надеялся воплотить свой идеал национальной школы образования, — учебное заведение, где физическая подготовка в сочетании с военными упражнениями и маневрами должна была сопровождать усвоение практических знаний великих принципов науки, лежащих в основе всех искусств мира и войны, и куда стекались бы студенты из каждого штата Американского Союза. Его план, как он раскрывался в беседах с непосредственными участниками, охватывал его прежние идеи о научных и литературных штудиях с систематическими пешими экскурсиями и маршами во время каникул к великим объектам естественного, экономического и исторического интереса в различных частях страны. В этом последнем пункте он бессознательно применил предложение Мильтона из его письма Сэмюэлу Хартлибу о том, что «учащиеся его академии должны отправляться в компании с благоразумными и степенными проводниками во все уголки страны, изучая и наблюдая все укрепленные пункты, все удобства (возможности) для строительства и почвы, для городов и земледелия, гавани и торговые порты — даже иногда выходя в море вплоть до нашего флота, чтобы там также почерпнуть все возможное в практическом знании мореплавания и морского боя». Были приняты меры для того, чтобы класс из десяти-двенадцати наиболее продвинутых и зрелых кадетов сопровождал его в Европу для изучения стратегии великих сражений мира, а также армий, арсеналов и ресурсов великих держав Европы — тем самым вновь воплощая в жизнь план Мильтона об удовлетворении «стремления более подающей надежды молодежи» «увидеть другие страны в возрасте трех или четырех и двадцати лет не для изучения основ, а для расширения опыта и составления мудрых наблюдений». Но эти надежды были омрачены на время великим бедствием и вскоре угасли со внезапной смертью великого организатора. Осенью 1853 года здания в Брендивайн-Спрингс были уничтожены пожаром, и хотя немедленно были приняты меры для обеспечения подходящих помещений в Бристоле в Пенсильвании и более ста учеников записались для обучения в течение года в этом месте, тем не менее главная движущая сила предприятия оказалась сокрушена. В конце 1853 года капитан Партридж вернулся в Норвич, где все еще проживала его семья, в по видимому хорошем здоровье и лучшем расположении духа. Через несколько дней после прибытия домой у него начались резкие и мучительные боли в спине, которые вскоре были уняты болеутоляющими средствами, но от истощения и причины, каковой при вскрытии оказалась аневризма у основания позвоночника, истощавшая его жизненные силы в течение многих лет, он так и не оправился, и 17 января 1854 года испустил последний вздох, глубоко и широко оплакиваемый толпами друзей, которые любили и восхищались им как своим учителем или видели в нем лучшего толкователя принципов военной науки, образования и национальной обороны. Хотя бо́льшую часть своей жизни он прожил, исполняя образовательные и общественные обязанности в условиях, несовместимых с «определенным местом жительства», он обладал сильными домашними вкусами и привязанностями и был доброжелательным компаньоном в собственной комнате и доме. В 1837 году он женился на мисс Свейзи, дочери купца из Клермонта в Нью-Гэмпшире, и в этом счастливом браке родилось двоих детей. Старший мальчик, Джордж, воспитывался отцом по его собственной системе, отличался крепким здоровьем и проявлял сильные склонности и познания в математических науках и их приложениях; но он пережил отца всего на несколько месяцев — «то были долгие пустынные месяцы для вдовы и детей» — и пристанище этого светлого ума было положено рядом с прахом его стойкого и неутомимого отца на деревенском кладбище. Другой сын, Генри, по мере взросления проявил склонность к профессии юриста и продолжал свои занятия в Уоррене в Пенсильвании, когда призыв президента Соединенных Штатов к добровольцам призвал его на защиту знамени страны. Он завербовался на войну и был произведен в капитаны пенсильванского полка, который входил в состав Потомакской армии, разделяя ее превратности до тех пор, пока, сильно ослабленный лишениями и болезнями, не был с честью уволен со службы. Его старший офицер в письме к его матери писал: «Он во всех отношениях образец офицера. Как могло быть иначе? Он имеет это по праву рождения, и я в полной мере осознаю, что вы внесли огромный вклад в дело правительства и страны, отправив его сражаться в навязанных нам битвах». РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ВОЗРАЖЕНИЯ ПРОТИВ НАЦИОНАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ШКОЛЫ. ПРИМЕЧАНИЕ. В качестве приложения к нашим мемуарам о капитане Олдене Партридже мы перепечатываем его следующую петицию на имя Конгресса Соединенных Штатов не потому, что мы одобряем цели или аргументы того или иного документа, а как часть истории образования в стране. ПЕТИЦИЯ ОЛДЕНА ПАРТРИДЖА, Касающаяся Военной академии в Вест-Пойнте и содержащая просьбу о том, чтобы молодые люди, получившие образование в других военных школах, имели равные с лицами, воспитанными в Вест-Пойнте, шансы на поступление на армейскую службу. 21 января 1841 года. Передана в Комитет по военным делам. Почтенному Конгрессу Соединенных Штатов: — Петиция Олдена Партриджа, президента Норвичского университета в Норвиче, штат Вермонт, с уважением гласит: Что ваш мемориалист считает кардинальным принципом наших республиканских институтов то, что почетные должности, посты доверия и доходные места должны быть в равной степени открыты для всех наших граждан, на которые все имеют равное право претендовать и с которых никто не может быть исключен по закону, правилу или любому положению. Однако ваш мемориалист с глубоким сожалением стал свидетелем прямого нарушения этого жизненно важного принципа нашей конституции посредством правил и предписаний, принятых для организации и управления Военной академией в Вест-Пойнте. Кадеты этого учебного заведения, все из которых получают образование за государственный счет, в течение многих лет монополизировали почти все, если не все, почетные должности, посты доверия и доходные места выше звания унтер-офицера в военном ведомстве Соединенных Штатов, к полному исключению тех, кто обладает равной квалификацией, равными заслугами и кто получил образование за собственный счет. Но чтобы представить этот вопрос яснее вашему почтенному собранию, ваш мемориалист хотел бы привлечь ваше внимание к закону от 29 апреля 1812 года под названием «Акт о дополнительных мерах в отношении корпуса инженеров». Согласно положениям этого акта, ни один кандидат не может быть принят в Военную академию, если ему нет четырнадцати или если ему исполнился двадцать один год. Последствием этого положения является исключение каждого молодого человека в Соединенных Штатах старше двадцати одного года из числа кандидатов в кадеты, в то время как правила военного ведомства требуют, чтобы в армию Соединенных Штатов могли производиться в офицеры только лица, получившие образование в этой академии. Таким образом, следствием закона и правила является полное исключение всей молодежи нашей страны — за исключением тех избранных немногих, которых президент сочтет уместным поместить в эту «общественную благотворительную школу», — из военной службы своей страны, если они старше двадцати одного года, за исключением случаев вступления в службу в скромном качестве рядовых или унтер-офицеров. И может ли такая система соответствовать принципам нашей конституции? Ваш мемориалист считает, что нет. Напротив, он уверенно заявляет, что это наиболее вопиющее и очевидное их нарушение. Прямым и неизбежным следствием этого учреждения является расширение исполнительного патронажа, ибо президент обладает исключительным правом выбора тех избранных двухсот пятидесяти человек, которые должны быть помещены в заведение, а также создание аристократии самого опасного рода, а именно военной аристократии в Соединенных Штатах. Что, как хотел бы спросить ваш мемориалист, представляет собой аристократия? Не является ли она таковой, когда какой-либо определенный класс в государстве присваивает себе и осуществляет привилегии, которых лишена основная масса народа? И разве кадеты в Вест-Пойнте не пользуются такими привилегиями? А раз так, разве не составляют они аристократию? Ваш мемориалист считает, что ни этот факт, ни этот вывод не могут быть опровергнуты. Но ваш мемориалист пойдет дальше и утверждает, что правила в Вест-Пойнте не только сформировали аристократию в Соединенных Штатах, но что эта аристократия уже в значительной степени стала наследственной. Сколько лиц, как хотел бы спросить ваш мемориалист, занимавших почетные должности, посты доверия или доходные места при правительстве в течение последних двадцати пяти лет, имели своих сыновей, братьев, племянников или других родственников, получивших образование за государственный счет в Вест-Пойнте, к полному исключению тех, кто (по меньшей мере) обладал равными заслугами и равными способностями приносить пользу республике? И сколькие из получивших такое образование когда-либо принесли хоть какую-нибудь пользу? Обращение к спискам учебного заведения ответит на эти вопросы. Ваш мемориалист лично знает о многих подобных случаях. Ваш мемориалист прекрасно осознает, что друзья этого чудовищного посягательства на права народа пытались окутать его плащом мистера Джефферсона. Ваш мемориалист готов признать, что заведение было основано в начале первого срока администрации мистера Джефферсона, но отрицает, что из этого обстоятельства можно сделать какой-либо вывод в поддержку нынешней системы. Тогда заведение состояло лишь из корпуса инженеров, который ограничивался шестнадцатью офицерами и четырьмя кадетами, не обладая ни одной из тех исключительных привилегий, которые были пожалованы ему впоследствии. 29 апреля 1812 года (как раз перед объявлением войны) был принят закон, озаглавленный «Акт о дополнительных мерах в отношении корпуса инженеров», в соответствии с положениями которого общее число кадетов — будь то пехота, артиллерия или стрелковые части — не должно было превышать двухсот пятидесяти, а наделение президента правом назначать ограниченное число кадетов и предоставление ему дискреционного полномочия прикомандировывать их к Военной академии было явно вызвано неизбежностью скорой войны с Великобританией и имело прямое отношение к военному штату. Ваш мемориалист хотел бы особо привлечь внимание вашего почтенного собрания к положениям только что упомянутого закона 1812 года; и если он не сильно ошибается, с очевидностью выяснится, что от президента не требуется назначать ни одного кадета, а лишь предоставляется такое полномочие, и что после их назначения ему полностью оставляется на усмотрение — прикомандировывать их к Военной академии или же к их соответствующим ротам согласно положениям других существовавших тогда законов. И здесь ваш мемориалист заметил бы, что в мирном штате армии, предшествовавшем недавней войне, каждой роте артиллерии, легкой пехоты и пехоты полагалось по два кадета, что в совокупности составляло большее число, чем было санкционировано законом 1812 года. Но ни президент Джефферсон, ни президент Мэдисон не считали, что закон требует от них заполнять эти вакансии до тех пор, пока они полагали, что их услуги не нужны, и следовательно, они их не заполняли. Наибольшее число кадетов, когда-либо состоявших на службе одновременно до недавней войны, не превышало сорока и редко превышало двадцать пять. Требуют ли нужды страны, чтобы теперь в строю оставалось большее число лиц, чем считалось необходимым президентами Джефферсоном и Мэдисоном в мирное время? Ваш мемориалист считает, что нет. Но в пользу этой академии утверждается, что она предоставляет благоприятнейшую возможность для получения образования заслуживающим внимания молодым людям из бедных семей, которые вследствие этого не имеют возможности обучиться самостоятельно. Однако вашему мемориалисту еще предстоит узнать, на каком конституционном основании Конгресс уполномочен ассигновать какую-либо часть государственных доходов на содержание национальной благотворительной школы для обучения бедных. Кроме того, если бы такое полномочие существовало (в чем, как полагает ваш мемориалист, ни один разумный человек утверждать не станет), все бедные в Соединенных Штатах имеют равное право на блага, проистекающие из его осуществления, и следовательно, заведение в Вест-Пойнте составлено по плану, явно слишком ограниченному для достижения задуманной цели. Следовательно, либо это заведение следует значительно расширить, либо учредить несколько других в различных частях Соединенных Штатов, что было бы гораздо удобнее для основной массы неимущих. Если же обратиться к спискам этого заведения за последние двадцать лет, то обнаружится, что там обучалось гораздо больше богатых и влиятельных лиц, нежели бедных. Бедность же, сколь бы заслуженным ни был сам бедняк, является весьма слабым доводом для приема в это аристократическое учреждение. Но далее утверждается, что это заведение необходимо для обучения армейских офицеров и что в случае его упразднения кандидаты в офицеры не будут должным образом подготовлены к исполнению своих обязанностей. Прежде чем ваш мемориалист перейдет к проверке истинности этого положения, он хотел бы осведомиться: в каком учебном заведении и за чей счет генералы Вашингтон, Грин, Нокс, Патнэм, Линкольн, Салливан, Морган, Уэйн, Самтер, Пикенс, Мэрион и все прочие офицеры революционной армии, чьи доблесть, мастерство и патриотические усилия сделали Соединенные Штаты свободным и независимым государством, получили свое образование? Ответ готов: в обычных учебных заведениях страны и за собственный счет, точно так же, как должен получать образование каждый американский гражданин. И разве протеже академии в Вест-Пойнте, на образование которых за последние двадцать лет были израсходованы многие миллионы долларов народных денег, проявили больше мастерства, доблести или патриотизма, чем офицеры революционной армии? Пусть события войны во Флориде в сравнении с событиями Революции ответят на этот вопрос. Истина же заключается в том (и ее не удастся гораздо дольше скрывать от взора народа за отчетами инспекционных комиссий), что вся система обучения в Вест-Пойнте прекрасно приспособлена для создания военных педантов и военных фатов, но никогда не сформирует эффективных солдат. Гораздо больший интерес для них представляют покрой мундира, расположение пуговицы и ослепительная белизна перчаток и панталон, нежели те физические и моральные качества, которые абсолютно необходимы для правильного и эффективного выполнения активных обязанностей в полевых условиях. Но ваш мемориалист отрицает справедливость положения о том, что академия в Вест-Пойнте необходима для обучения молодых людей для армии. Существуют другие учебные заведения, где военная наука и обучение составляют отрасль образования для учащихся. Однако из этих заведений ваш мемориалист конкретно укажет лишь одно — а именно Норвичский университет в Норвиче, штат Вермонт, которым он имеет честь руководить. Это заведение было инкорпорировано законодательным собранием Вермонта в ноябре 1834 года с полным правом присуждать дипломы и т. д. Актом об инкорпорации военная наука включена в состав образования всех учащихся. Вследствие этого они правильно и основательно обучаются теоретической части военной науки, а также практическим обязанностям солдата, и каждый выпускник этого заведения обладает прекрасной квалификацией для выполнения обязанностей ротного офицера (и даже, при необходимости, командования батальоном) в любом роде войск армии. Чтобы еще лучше подготовить их к выполнению более суровых и активных обязанностей солдата, они периодически совершают военные марши. В июле 1840 года они совершили марш под личным командованием вашего мемориалиста к знаменитому военному посту Тикондерога, неся свое оружие, снаряжение, ранцы и т. д.; общая протяженность маршрута составила сто шестьдесят пять миль. Из этого расстояния сто сорок миль были пройдены пешком, а двадцать пять миль — на пароходе. Пеший марш был совершен чуть более чем за пять дней с двукратным пересечением хребта Зеленых гор, а единственным местом для отдыха по ночам им служила земля под покровом небес. Погода в течение всего марша стояла жаркая, и почти на всем протяжении пути они были окутаны облаком пыли, вызванной суровой засухой. Все они вернулись в отличном здравии и бодрости духа. Самому младшему члену отряда было тринадцать лет. Другим отраслям литературы и науки уделяется не меньше внимания, а последним — гораздо практичнее, чем в любом другом учебном заведении Соединенных Штатов; в результате студенты обладают равной квалификацией для выполнения своих обязанностей как в кабинете, так и в полевых условиях. Но несмотря на то, что члены этого учебного заведения обладают квалификацией — по меньшей мере — не худшей для получения офицерских званий любого ранга и в любом роде войск армии, чем воспитанники любого другого заведения в стране, и к тому же приобрели необходимую квалификацию за свой счет, они фактически исключены оттуда произвольными и монопольными правилами (установленными без малейшего законного основания) Военной академии в Вест-Пойнте. В сентябре 1840 года воспитанник Норвичского университета, сын весьма уважаемого джентльмена из города Нью-Йорка, имевший хорошие рекомендации, обратился к военному секретарю с заявлением о предоставлении офицерского чина в армии, но был проинформирован о том, что вакансий нет и что кадетов из Вест-Пойнта более чем достаточно для заполнения всех вакансий. 21 декабря 1840 года ваш мемориалист написал военному секретарю, рекомендуя трех молодых джентльменов, являющихся воспитанниками Норвичского университета, на офицерские места в армии Соединенных Штатов, и получил ответ от 29 декабря 1840 года за подписью Военного ведомства, выдержка из которого приводится ниже: «Настоящим подтверждаю получение вашего письма от 21-го числа текущего месяца с рекомендацией мистеров Морриса, Стивенса и Дорна на должности в армии; в ответ довожу до вашего сведения, что ввиду отсутствия в настоящее время вакансий данное заявление будет отложено в архив для рассмотрения при появлении таковых, на которые они могут быть назначены». Теперь ваш мемориалист уверен в том, что записи Военного ведомства покажут, что ежегодно производится большое число кадетов из Вест-Пойнта, и он предполагает, что так будет продолжаться и впредь, если не произойдет коренного изменения. Но когда молодые джентльмены с равной респектабельностью и уровнем знаний, не вошедшие в число тех избранных немногих, которых исполнительная милость допустила в этот рассадник аристократии для получения образования за счет честных тружеников страны, выступают соискателями, их притязания полностью отбрасываются в сторону. Против этой неконституционной, неравной и монопольной практики ваш мемориалист считает своим долгом почтительно, но самым решительным образом протестовать и просить ваше почтенное собрание об установлении некоторого правила, благодаря которому члены по крайней мере Норвичского университета (перед которым он во многих отношениях выступает в роли опекуна) будут восстановлены в своих конституционных правах, дабы при выступлении соискателями почетных должностей, постов доверия или доходных мест на военной службе своей страны они находились в равных условиях с кадетами из Вест-Пойнта. Ваш мемориалист считает уместным заметить здесь, что в октябре 1840 года он обратился с посланием к президенту Соединенных Штатов по этому вопросу, прося сообщить, обладает ли президент, по его мнению, полномочиями исправить несправедливость, на которую жалуется ваш мемориалист, и если да, то будут ли эти полномочия задействованы для этой цели. Ответа на это послание получено не было. Воспользовавшись привилегиями, дарованными каждому американскому гражданину первой поправкой к конституции Соединенных Штатов, ваш мемориалист позволил бы себе привлечь внимание вашего почтенного собрания к некоторым вопросам, которые он считает серьезными нарушениями, и почтительно, но настойчиво просит об их исправлении, а именно: 1-е. Ваш мемориалист считает Военную академию в Вест-Пойнте злоупотреблением. При своем нынешнем устройстве она неконституционна, рассчитана на поощрение военной аристократии в стране, направлена на принижение ополчения (нашей единственной конституционной защиты) путем поглощения всего государственного патронажа и совершенно излишня, так как военную науку можно постичь в других учебных заведениях, откуда можно обеспечивать армию необходимыми офицерами без какого-либо налога на народ. Следовательно, ваш мемориалист просит упразднить это заведение, а средства, ежегодно выделяемые на его содержание, направить на помощь в обучении ополчения и распространении военных знаний среди народа, который является его конституционным и надежным хранителем. 2-е. Ваш мемориалист считает Инспекционную комиссию, ежегодно собирающуюся в Вест-Пойнте, злоупотреблением. Этот орган никогда не существовал по закону, но был создан в результате узурпации со стороны исполнительной власти; тем не менее, на покрытие расходов этой незаконной комиссии, как полагает ваш мемориалист, из государственной казны было извлечено более пятидесяти тысяч долларов. Ваш мемориалист настойчиво просит прекратить это ассигнование, осуществление которого служит прямым одобрением исполнительной узурпации. 3-е. Ваш мемориалист считает перенос штаб-квартиры инженерного корпуса из Вест-Пойнта в Вашингтон злоупотреблением, поскольку это прямое нарушение закона от 16 марта 1802 года, учреждающего этот корпус. Этот закон требует, чтобы командующий инженерными войсками проживал в Вест-Пойнте, если только президент Соединенных Штатов не отдаст приказ о несении службы в каком-либо другом месте по роду его профессии; а находясь в Вест-Пойнте, закон делает его начальником Военной академии, в случае же его отсутствия начальником (по должности) становится следующий по старшинству (из находящихся там). Назначение же любого конкретного офицера постоянным начальником очевидно незаконно, так как закон четко определил, кто должен быть начальником. Все вышеизложенное с уважением представляется, О. Партридж, президент Норвичского университета. 13 января 1841 года. ЗАМЕЧАНИЯ РЕДАКТОРА. Мы публикуем предшествующую петицию капитана Партриджа с призывом к Конгрессу устранить «злоупотребление», каковым является Военная академия, не потому, что мы разделяем хоть малейшую симпатию к цели или основным аргументам автора петиции, а в качестве образцов взглядов, которых придерживался и которые пропагандировал выпускник, профессор и начальник Академии, сделавший больше любого другого лица для внедрения военного обучения и упражнений в школах, не являющихся общенациональными или профессионально военными. Тем не менее мы не можем выпустить ее в свет без сопровождения несколькими краткими замечаниями. Капитану Партриджу, более чем кому-либо одному, а также его ученикам и личным друзьям, как мы полагаем, обязаны своим появлением распространенные возражения против Военной академии Соединенных Штатов, за исключением той их части, которая проистекает из злоупотребления порядком назначения кадетов. На протяжении почти двадцати лет никто не слышал от капитана Партриджа сомнений в конституциональности или полезности этого заведения. Его возражения впервые обрели форму и были высказаны тогда, когда его сменил в должности начальника полковник Сильванус Тейер. Об обстоятельствах и результатах его смещения, о назначении полковника Тейера и последующей реорганизации Академии уже кое-что говорилось в «Истории Вест-Пойнта» в настоящем томе (стр. 17–48), и большее будет сказано, когда мы перейдем к описанию трудов полковника Тейера. Поскольку эти возражения направлены против конституционности законов об учреждении кадетского корпуса в качестве отличного от любого другого корпуса армии или против обучения офицеров, собранных вместе и организованных в качестве школы, мы считаем их выдающимся образом легкомысленными. Если какой-либо сторонник Академии пожелает укрепить свою колеблющуюся веру в ее конституционность, пусть он прочитает петицию капитана Партриджа, в которой тот просит тот же Конгресс учредить систему национального образования, одновременно ходатайствуя об устранении изъяна особой школы, которую любое цивилизованное правительство считает незаменимой для правильной организации своих армий. Поскольку эти возражения направлены против порядка назначения и продвижения по службе — ограничивающего обе эти сферы патронажем одного человека в стране или одного человека в избирательном округе, действующего в обоих случаях без личного экзамена принимаемого или продвигаемого лица и исключающего других, возможно, обладающих лучшей квалификацией, — мы считаем их обоснованными. Невозможно предъявить более позорную летопись неудач при наличии возможности отбора наиболее достойных кандидатов. Хотя мы полагаем, что кандидатов слишком часто рекомендуют и выдвигают перед лицом лица, обладающего правом назначения, из соображений родства и партийности, мы не усмотрели оснований считать, что социальное положение или занятие родителей повлияли на назначения. С другой стороны, записи Академии, составленные в этом отношении самими кадетами, демонстрируют справедливое представительство всех классов и занятий общества. Согласно официальной ведомости, подготовленной капитаном Бойнтоном и опубликованной в его «Истории Академии», из 5206 кадетов, принятых с 1842 по 1863 год включительно, отцами 1300 были фермеры или плантаторы, 681 — юристы, 672 — торговцы, 377 — ремесленники, 69 — врачи, 256 — государственные служащие, 116 — священнослужители, 467 — военнослужащие или моряки, 572 — редакторы, капитаны судов и т. д. Из общего числа 1136 были сиротами, 1585 находились в умеренных, 534 в стесненных, 62 в нищенских и 324 в независимых обстоятельствах. Мы опубликуем эту ведомость в нашем следующем номере. Взгляды, изложенные в петиции капитана Партриджа в 1841 году, находили сторонников в Конгрессе и за его пределами как до, так и после этого. Их предвосхитил военный секретарь (Джон К. Кэлхун), под энергичным руководством которого в ведомстве в 1816 году Академия впервые приобрела организацию эффективной военной школы — места основательного научного обучения не просто военному строю, но обязанностям искусного артиллериста и военного инженера; и они только усилились из-за в корне порочной системы назначения кадетами, при которой личные и политические соображения слишком часто перевешивали достоинства молодых людей, чьи природные способности и благородное честолюбие нашли бы здесь особую сферу для своего наивысшего развития и применения. Эти взгляды нашли выражение в подробной речи Франклина Пирса, в то время члена Палаты представителей от Нью-Гэмпишира, при обсуждении поправки к закону об ассигнованиях в 1836 году (30 июня), который «счел себя обязанным противостоять законопроекту на каждой стадии его продвижения» — главным образом на том основании, что «заведение дарует эксклюзивные и безвозмездные привилегии». Оно является безвозмездным, поскольку те, кому посчастливилось получить туда допуск, обучаются без какого-либо обязательства, кроме тех, что налагаются чувством чести, возвратить хоть малейший эквивалент — посредством службы или иным образом. Оно эксклюзивно в той мере, в какой лишь один юноша из населения численностью более 47 000 человек может участвовать в его преимуществах одновременно; при этом преуспевшие кандидаты принимаются в возрасте, когда их характеры еще не успели сформироваться, и при очень скудном знании их пригодности — умственной или физической — к военной жизни. Система игнорирует один из тех великих принципов, которые, будучи претворенными в жизнь, пожалуй, более чем любые другие способствовали тому, чтобы сделать оружие Наполеона непобедимым на протяжении стольких лет. Кто не видит, что она разрушает самую жизнь и источник военного пыла и энтузиазма, полностью перечеркивая всякую надежду на продвижение по служце для рядового и унтер-офицера? Какими бы заслуженными ни были его услуги, сколь бы выдающейся ни стала его квалификация для командования — все это бесполезно. Решетка опущена между ним и повышением, поскольку мудрость ваших законов предусмотрела иной критерий, отличный от признанного мужества и поведения, для определения тех, кто достоин командования. Они создали академию, где определенное число молодых джентльменов ежегодно обучается за государственный счет и к которой в результате наблюдается всеобщий натиск не столько из соображений патриотизма и вкуса к военной жизни, сколько из менее достойных мотивов — как к проспекту, и единственному проспекту, к чинам в вашей армии. Я решительно отрицаю целесообразность и право обучать за государственный счет любое число молодых людей, которые по завершении образования не составят часть вашей военной силы, но вернутся к стезе частной жизни. Подобное никогда не практиковалось в Военной академии до принятия закона 1812 года; и эта доктрина, насколько мне удалось выяснить, была впервые официально озвучена выдающимся лицом, которое в настоящее время достаточно ревниво относится к осуществлению исполнительного патронажа и сильно встревожено тем, что оно считает тенденциями этого правительства к централизации и консолидации. Ее можно обнаружить в отчете военного секретаря, переданном в Конгресс в 1819 году. Мистер Пирс, впоследствии президент Пирс, цитирует с одобрением предложение полковника Уильямса в докладе мистеру Джефферсону в 1808 году — о том, что план должен быть достаточно масштабным, чтобы принимать не только младших офицеров, «но также любого юношу из любого из штатов, кто пожелал бы такого образования, вне зависимости от того, предназначен ли он для армии или флота, либо ни для того, ни для другого, и пусть с них взимается плата по стоимости их образования, которая могла бы составить фонд для дополнительных или непредвиденных расходов». Таковы истинные доктрины по этому вопросу; доктрины, достойные администрации, при которой они были провозглашены, и согласующиеся со взглядами государственных деятелей в более ранние и чистые дни Республики. Предоставьте офицерам вашей армии наивысшие преимущества для совершенствования во всех отраслях военной науки, и пусть эти преимущества будут открыты для всех по очереди и на таких условиях и правилах, которые будут одновременно беспристрастны по отношению к офицерам и выгодны для службы; но пусть все молодые джентльмены, у которых есть склонность к военной жизни и желание избрать оружие своей профессией, готовят себя к подчиненным должностям за свой счет или за счет своих родителей либо опекунов точно так же, как молодежь нашей страны получает квалификацию для профессий гражданской жизни. Я далек от желания видеть эту страну лишенной Военной академии; но я хотел бы видеть в ней школу практики и обучения для офицеров, фактически находящихся на службе Соединенных Штатов, а не учреждение для бесплатного обучения молодых джентльменов, которые по завершении своего срока или после нескольких месяцев отпуска уходят в отставку со своих постов и возвращаются к занятиям гражданской жизни. На заведение уже израсходовано более трех миллионов трехсот тысяч долларов. В период с 1815 по 1831 год в Академию было принято тысяча триста восемнадцать студентов; и из всех кадетов, когда-либо находившихся там, лишь двести шестьдесят пять остались на службе к концу 1830 года. Таковы понесенные вами расходы и полученные вами результаты. Когда разразилась Война сецессии и выпускники Академии, состоявшие тогда в армии, — подобно многим другим выходцам с Юга на гражданской службе Соединенных Штатов, проникнутым политическими доктринами и сочувствующим тому внутреннему институту, на котором основывалась война, — встали на сторону политических лидеров своих штатов, оппозиция академии приняла иное направление. Летопись войны заставила этих оппонентов замолкнуть. Согласно «Биографическому регистру выпускников Военной академии» генерала Каллума, из 1249 выпускников, живших к началу мятежа, 99 на гражданской службе и 184 из армии присоединились к войне против Соединенных Штатов. Три четверти остались верны присяге. Из 821 выпускника, находившегося в армии в то время, 184 (около пятой части) примкнули к мятежу. Из 99 выпускников на гражданской службе все до одного были жителями рабовладельческой территории. Из 350 выпускников, родившихся в рабовладельческих штатах или назначенных от них, 162 сохранили верность. Из 292 верных выпускников на гражданской службе на момент сецессии 115 повторно поступили в армию — все моложе 45 лет, за исключением тех, кто был признан негодным к активной службе, и большинство из них служили в гражданском качестве. Пятая часть всех выпускников, служивших в сражениях мятежа, сложили свои головы, и более половины получили ранения в защиту знамени. IV. АМЕРИКАНСКАЯ ЛИТЕРАТУРНО-НАУЧНАЯ И ВОЕННАЯ АКАДЕМИЯ В НОРВИЧЕ, ШТАТ ВЕРМОНТ. Американская литературно-научная и военная академия в Норвиче, штат Вермонт, была открыта 4 сентября 1820 года капитаном Олденом Партриджем и продолжала действовать под его личным руководством и при его участии в преподавании, при содействии нескольких профессоров, вплоть до 1 апреля 1825 года, когда она была закрыта в Норвиче и вновь открыта в Мидлтауне, штат Коннектикут. Каталог офицеров и кадетов, опубликованный в августе 1821 года, содержит проспект, из которого мы приводим выдержки для демонстрации целей этой школы и данного конкретного класса учебных заведений на тот момент. УСЛОВИЯ ПРИЕМА. Необходимыми требованиями для поступления в члены учебного заведения являются следующие, а именно: чтобы кандидат обладал хорошими моральными уплоями, умел правильно читать и писать по складам, владел аккуратным, разборчивым почерком и владел основными правилами арифметики. КУРС ОБУЧЕНИЯ. Молодые джентльмены, предназначенные для получения образования в колледже, могут быть подготовлены в этом учебном заведении к поступлению в любой колледж или университет страны — как на первый курс, так и с зачетом одного или двух лет обучения, и тем временем получат возможность приобрести хорошее военное и практическое научное образование. Молодые джентльмены также, предназначенные для флота, могут получить здесь обучение в научной части своей профессии и одновременно обрести точные знания о фортификации и военных операциях на суше в целом, что, как полагается, окажется для них весьма полезным в дальнейшей жизни. Родителей и опекунов, желающих определить своих сыновей или подопечных в это учебное заведение, просят указывать, желают ли они, чтобы те прошли полный курс образования; а если нет, то подробно перечислить те дисциплины, к которым они желают привлечь их внимание, а также упомянуть их возраст. Курс латинского, греческого, древнееврейского, французского и английского языков, арифметика, построение и использование логарифмов, алгебра, геометрия, плоская и сферическая тригонометрия, планиметрия, стереометрия, измерение высот и расстояний посредством тригонометрии, а также геометрическим способом, практическая геометрия в целом, включая в особенности съемку местности и нивелирование, конические сечения, использование барометра с его применением к измерению высот гор и других возвышенностей, механика, гидростатика, гидравлика, основы химии и электричества, оптика, астрономия, навигация, география, включая использование карт и глобусов; композиция, логика, история, этика, основы естественного и политического права, международное право, военное право, Конституция Соединенных Штатов и отдельных штатов, метафизика; сельское хозяйство, постоянная и полевая фортификация, полевая инженерия в целом, строительство морских батарей, артиллерийское дело, принципы артиллерии, полный курс военной тактики, атака и оборона укрепленных пунктов, расположение лагерей, древняя фортификация, древние способы атаки и обороны укрепленных пунктов, древняя тактика, в особенности тактика греков и римлян, с описанием организации и дисциплины фаланги и легиона; бухгалтерия, музыка, фехтование, военный чертеж, топография, гражданское строительство, включая строительство дорог, каналов, шлюзов и мостов; архитектура. Древнееврейский и французский языки, фехтование и музыка не будут считаться входящими в регулярный курс образования, и следовательно, с тех, кто ими занимается, будет взиматься отдельная плата. ВОЕННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ И ОБЯЗАННОСТИ. Студенты будут регулярно и правильно обучаться в элементарной школе солдата, а также роты и батальона; их также обучат правильному построению военных парадов, заступлению в наряд, смене и разводу караулов и часовых; обязанностям офицеров караула, дежурных офицеров и адъютантов; правильному составлению различных описаний военных донесений; словом, всем обязанностям, свойственным полевым или гарнизонным условиям. Военные упражнения и обязанности будут организованы таким образом, чтобы не занимать времени, которое в противном случае уделялось бы учебе; они будут выполняться в те часы дня, которые студенты обычно проводят в праздности или отдают бесполезным развлечениям, для которых они станут приятной и полезной для здоровья заменой. Практические научные операции будут проводиться часто, что в равной степени послужит здоровью и совершенствованию. Студенты обязаны спать на матрасах или соломенных тюфяках; пуховые перины в заведении не допускаются. В целях придания студентам военного вида при исполнении воинских обязанностей, а также исходя из принципов экономии, от них требуется ношение форменной одежды, описание которой прилагается ниже. При предписании формы одежды предпринималась попытка объединить по возможности дешевизну и аккуратный военный вид с таким покроем, который, оставляя студенту свободные и несвязанные движения конечностей, в то же время стеснял бы его минимально. Дисциплина будет строгой, но справедливой; особое внимание будет уделено полному развитию и надлежащему воспитанию всех тех благородных, мужественных, честных и независимых чувств, которые должны характеризовать каждого американца — будь то гражданин или солдат. Строжайшее внимание будет уделяться здоровью, манерам и нравственности студентов. Они будут находиться под постоянным личным надзором начальника, который уделит им всю ту заботу и внимание, какие, как полагают, их родители в аналогичных обстоятельствах уделили бы им сами. ВОЕННЫЕ ЛЕКЦИИ. Для удобства господ (в особенности состоящих в офицерских чинах в волонтерских корпусах и ополчении), которые, возможно, не пожелают проходить полный курс военных наук и обучения, а также в целях более широкого распространения военных знаний капитан Партридж будет ежегодно читать в вышеупомянутом учебном заведении три курса публичных лекций: первый курс начинается во второй понедельник мая, второй курс — во второй понедельник июля и третий курс — в первый понедельник октября ежегодно. Эти лекции будут охватывать следующие ветви военной науки и обучения, а именно:— 1-е. Постоянная и полевая фортификация, возведение полевых укреплений в целом, а также морских батарей. 2-е. Атака и оборона укрепленных пунктов. 3-е. Применение артиллерии с общим изложением принципов артиллерийского дела. 4-е. Военная тактика. 5-е. Гарнизонная и полевая служба войск, охватывающая в особенности их внутренний порядок и правила заступления, выставления и смены караулов и часовых, а также караульную службу и кастраметацию. 6-е. Общие правила атаки и обороны провинции или страны, включающие изложение принципов базисных линий операций. 7-е. Правила смотра и инспектирования войск. 8-е. Краткий очерк древней фортификации, а также древних способов атаки и обороны укрепленных пунктов. 9-е. Краткий очерк древней тактики, в особенности тактики греков и римлян. 10-е. Описание некоторых наиболее знаменитых сражений и осад как древних, так и новых времен с целью практической иллюстрации принципов, разъясняемых в лекциях. Для того чтобы сделать лекции по фортификации совершенно понятными, будут подготовлены чертежи, на которых различные части фортификационного сооружения будут показаны ясно и отчетливо. Особое внимание будет уделено полному разъяснению всех технических терминов, используемых как в фортификации, так и в других отделах военной науки. Полный курс будет состоять примерно из двадцати лекций; по пять лекций в неделю до окончания курса. Плата за посещение курса составит десять долларов. Господа, подписавшиеся на два курса, впредь допускаются к посещению бесплатно. Все посещающие лекции имеют право на время такого посещения на практическое военное обучение, а также на пользование читальным залом без какой-либо дополнительной платы. 1 апреля 1825 года капитан Партридж под воздействием щедрых предложений со стороны жителей Мидлтауна (шт. Коннектикут) был склонен покинуть свое заведение в Норвиче, переехать в Мидлтаун и вновь открыть его в этом городе. Перед этим он опубликовал открытое письмо, в котором изложил успехи и результаты своей работы в Норвиче. Это учебное заведение было открыто в Норвиче, в штате Вермонт, 4 сентября 1820 года под моим непосредственным руководством и наблюдением; и хотя этот план был новым и неизведанным, помимо того что он содержал принципы, которые многими считались несогласованными друг с другом, а именно: сочетание умственного совершенствования с регулярным курсом физических упражнений и полным развитием физических сил под руководством системы воинской дисциплины, тем не менее его успех скорее превзошел мои самые смелые ожидания, чем не оправдал их. Следующая выписка из недавнего отчета адъютанта учебного заведения, составленная по списочным составам и другим официальным документам, позволит общественности сделать свои выводы на основе фактов по данному вопросу. 1-е. Общее число кадетов, поступивших в учебное заведение с момента его основания, составляет 480 человек. 2-е. Численность из соответствующих штатов и других упоминаемых ниже регионов такова, а именно:— From Maine, 28 Massachusetts, 89 New Hampshire, 57 Vermont, 115 Connecticut, 33 Rhode Island, 10 New York, 40 Pennsylvania, 15 New Jersey, 6 Delaware, 2 Maryland, 4 Virginia, 1 North Carolina, 7 South Carolina, 45 Kentucky, 2 Georgia, 7 Ohio, 1 Louisiana, 4 Mississippi, 5 Missouri, 1 Michigan, 2 District of Columbia, 2 Lower Canada, 2 Havana, Island Cuba, 1 Island Scio, Greece, 1 3-ье. Из вышеуказанного числа двадцать человек являются офицерами и мичманами военно-морского флота США, а именно: 4 лейтенанта, 1 помощник хирурга и 15 мичманов. 4-е. Из общего числа 441 человек занимались изучением математики, и из этого числа 145 человек завершили полный курс «Математики Хаттона». Из них 80 человек дополнительно занимались практической математикой, 56 продолжили курс изучением философии, а остальные ныне быстро продвигаются в освоении и этих высших разделов. 5-е. Общее число лиц, изучавших греческий и латинский языки, составляет около 150. Из них 25 продвинулись далеко вперед к завершению курса, хотя никто не прошел его полностью. Из числа не вошедших в последнюю группу многие подготовились к поступлению в колледж или продвинулись еще дальше, а многие продолжают обучение. То, что здесь считается курсом, представляет собой программу, изложенную в проспекте, которую едва ли можно было полностью пройти за время, прошедшее с момента основания учебного заведения. 6-е. Число лиц, занимавшихся изучением французского языка, составляет около 130. Двадцать человек хорошо овладели языком, 30 продвинулись очень хорошо, а многие из остальных добились уважительных успехов. 7-е. Около десяти или двенадцати человек из числа тех, кто состоял или состоит ныне членами учебного заведения, посвятили значительное время обучению ополчения или волонтерских корпусов в этом и различных других регионах страны, и многие из них до сих пор заняты этим полезным делом. Из тех, кто занимался или занимается изучением латинского и греческого языков, я польщен надеждой, что есть несколько человек, которые не покажутся хуже при сравнении с любыми учащимися той же степени подготовки в наших старых и наиболее признанных семинариях; и как школа практической науки я без колебаний утверждаю, что она не уступает ни одной в нашей стране. В подтверждение этого утверждения я замечу, что с момента основания учебного заведения мои воспитанники в дополнение к своим обычным упражнениям по практической геометрии и многим операциям меньшей важности выполнили в весьма прекрасном виде профиль местности, показывающий перпендикулярные высоты всех видных точек над уровнем прилива, определенные посредством фактических наблюдений, от вершины горы Манчестер в штате Вермонт до вершины горы Вашингтон — наивысшей точки Белых гор в штате Нью-Гэмпшир, на расстоянии 165 миль. Они также выполнили аналогичный профиль от Норвича до Уайтхолла в штате Нью-Йорк на расстоянии шестидесяти восьми миль, а кроме того, выполнили тригонометрическую съемку местности вокруг Норвича на расстоянии в некоторых направлениях около двадцати миль. Эта съемка была начата и велась таким образом, чтобы служить основой для любых дальнейших работ, которые могут быть признаны необходимыми. Готов красивый топографический план этой съемки. В отделении французского языка учащиеся, как полагается, добились столь же быстрого прогресса, как и в любом учебном заведении нашей страны, а в минералогии, ботанике и т. д., хотя они были начаты недавно, наблюдается большое усердие и соответствующее улучшение среди занимавшихся и все еще занимающихся классов численностью около шестидесяти человек. Музыкой и фехтованием занималась большая доля членов заведения, причем с прогрессом, делающим им высокую честь. Военные упражнения и обязанности являются общими для всех кадетов, и, как полагается, мало кто покидал семинарию, будучи неспособным проводить обучение, начиная с элементарной строевой подготовки солдата и вплоть до школы батальона, и кто вдобавок не обладал весьма достаточными знаниями принципов высшей тактики, элементов постоянной и полевой фортификации, принципов артиллерийского дела и т. д. Благотворное влияние регулярной системы упражнений и активной службы, которым подвергаются мои воспитанники, на их здоровье полностью оправдало мои ожидания. С момента основания заведения произошла лишь одна смерть; это был юноша, который только записался в списки, но был поражен свирепствовавшей эпидемией, от которой и скончался до начала занятий или регулярных обязанностей. Несколько человек, поступивших в семинарию слабыми и истощенными, за короткое время полностью восстановили крепкое здоровье. Действительно, таковым был результат, полагаю, без единого исключения. В том, что юноша посредством регулярной системы упражнений может сохранить всю свою телесную активность и бодрость и в то же время самым усердным образом отдаваться учебе, я никогда не сомневался; но если бы у меня были сомнения, факты, проявившиеся со времени основания этого заведения, рассеяли бы их. Многие из моих учеников, причем наиболее ревностно занимающиеся учебой, легко проходят пешком по сорок миль в день. Летом 1823 года несколько из них вышли из Норвича на рассвете, дошли пешком до вершины горы Аскутни и вернулись в Норвич около 9 часов вечера того же дня — весь путь составил сорок шесть миль; учитывая утомление и трудности подъема и спуска с горы (высотой свыше 3000 футов), это вполне можно приравнять к шестидесяти милям по обычным дорогам страны. На следующий день они продолжали регулярные занятия и прочие обязанности. В сентябре 1823 года партия из почти тридцати человек сопровождала меня в пешей экскурсии на вершину горы Манчестер в штате Вермонт, причем значительная их часть прошла 150 миль за четыре дня, и на четвертый день один из участников, шестнадцатилетний юноша, шел рядом со мной сорок пять миль. В недавнем походе на вершину высочайшей из Белых гор с отрядом из пятидесяти моих учеников большая часть их в последний день прошла сорок две миль. В составе этого отряда находился всего лишь двенадцатилетний юноша, который прошел все расстояние (160 миль), неся свой ранец с одеждой и т. д., и вернулся в абсолютно здоровом состоянии. С конца июня 1821 года кадеты как воинский отряд совершили под моим личным командованием шесть маршей, общая протяженность которых составила 637 миль. Различные отряды из состава корпуса за то же время, помимо нескольких маршей меньшей важности, выполнили под моим личным руководством четыре пешеходные экскурсии в практических научных целях общей протяженностью 684 мили, что в сумме с предыдущими дает 637 × 684 = 1321 милю. К этому можно добавить экскурсию к Белым горам общей протяженностью 170 миль, совершенную отрядом, который я не сопровождал, что доведет общую пройденную в этих маршах и экскурсиях дистанцию до 1491 мили. Вышеупомянутые факты приводятся с целью проиллюстрировать и подтвердить правильность мнения, столь часто высказываемого мной в лекциях по образованию относительно выполнимости и даже легкости сочетания полного развития и совершенствования физических сил юношества с надлежащим воспитанием и улучшением умственных способностей. Будет ли молодой человек, выходящий на широкую арену активной жизни с одинаково энергичными и развитыми умом и телом, который наряду с головой, способной замыслить, обладает также рукой, способной исполнить, обладать преимуществами при исполнении различных обязанностей, возложенных на него, перед тем, кто дожил до зрелого возраста хилым и истощенным, лишенным физической энергии и неспособным к телесному напряжению — это я оставляю на рассудительное усмотрение американского народа. Что касается влияния этой системы на нравственность юношества, то замечу: я уверен, что никто не покинул учебное заведение худшим, чем поступил в него, и польщен надеждой, что некоторые в этом отношении улучшились. Следом за влиянием религии я считаю привычки к трудолюбию и бережливости надежнейшим основанием нравственности среди молодежи. Внедрить их в умы моих учеников всегда было и будет главной задачей; а потому я буду в строгой форме требовать неукоснительного соблюдения всех относящихся к этим пунктам правил со стороны всех причастных к делу. Посему я позволю себе заверить родителей, опекунов и родственников моих учеников, что правило, запрещающее выдавать кадетам деньги иначе как через начальника или с его прямого разрешения, должно пониматься в буквальном смысле (без исключений) и неукоснительно соблюдаться при любых обстоятельствах, а любое отступление от него влечет за собой немедленное исключение. Я предпочел бы, чтобы подавляющее большинство моих учеников поступало в юном возрасте и возрастало под воздействием моей системы. Тогда ум и тело более восприимчивы к совершенствованию, чем в более поздний период. К тому времени сформировано мало порочных привычек, если они вообще есть, и при строгой и регулярной дисциплине нравственность можно легко сохранить. Я твердо намерен не допускать в заведение сознательно ни одного молодого человека с укоренившимися порочными или распутными привычками. Соответственно, я рекомендовал бы родителям и опекунам не присылать мне никого подобного склада; ибо если бы они и добились приема и не исправились немедленно (что редко случается при укоренившихся привычках), это неизбежно привело бы лишь к их исключению и последовавшему за тем позору. Гораздо легче уберечь юношу от приобретения дурных привычек, чем исправить их после приобретения. Если родители и опекуны пришлют мне своих сыновей и подопечных свободными от привычек распутства, безнравственности и порока, я гарантирую, насколько это дозволено человеческими силами, что они будут ограждены от подобных привычек, пока остаются под моей опекой. Будут задействованы все необходимые средства для исправления слабостей и ошибок, свойственных юношеству, и ради достижения этой цели не будет пожалеяно никаких усилий. Я буду терпеть их слабости столько, сколько кто-либо другой, но в отношении их пороков я не пойду ни на какие компромиссы. Для того чтобы иметь возможность легче и надежнее выполнить эту важную задачу, я должен просить родителей и опекунов прямо заявлять мне об их сыновьях или подопечных, если у тех имеются слабости или прегрешения. В этом деле не должно быть никакой скрытности, так как, обладая подобными сведениями, я буду гораздо лучше знать, какую линию поведения с ними проводить. Благоприятный взгляд на цели, ход и результаты научного и военного обучения, обеспеченного капитаном Партриджем в его академии в Норвиче, нашел полное оправдание в успехах его воспитанников в Мидлтауне в качестве практических деятелей в различных сферах бизнеса и общественной жизни. В силу условий, на которых он владел частью своей собственности в Норвиче, капитан Партридж был обязан содержать там литературное учебное заведение после своего переезда в Мидлтаун. Когда он прекратил деятельность в последнем месте и, потерпев неудачу в своих планах создания научно-военной школы в окрестностях Нью-Йорка, вернулся в Норвич, то в 1832 году подготовил возобновление работы своей академии на прежней основе и с расширенной территорией. С этой целью он возвел здание, известное как Северные казармы, которые в течение двух лет занимал преподобный Амаса Бак для целей методистской школы, известной как Франклинская семинария. НОРВИЧСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ. Весной 1834 года группа джентльменов объединилась, чтобы учредить в Норвиче не академическое, а университетское учебное заведение согласно взглядам капитана Партриджа, и осенью того же года получила от легислатуры Вермонта хартию, согласно которой просители учреждались в качестве Совета попечителей заведения под наименованием Норвичского университета. В хартии далее устанавливалось, «что вышеупомянутый Совет обязан постоянно обеспечивать в данном заведении курс военного обучения, как теоретического, так и практического, а также по гражданскому строительству и практическим наукам в целом; и Президент упомянутого заведения с согласия Попечителей имеет право по своему усмотрению выдавать и присуждать все те дипломы, ученые степени, звания или разрешения, которые обычно выдаются или присуждаются в Колледжах или Университетах, с тем однако условием, что при этом они принимают во внимание исключительно нравственность и заслуги кандидата». Этот акт об инкорпорации поименовал четырнадцать джентльменов и предусматривал избрание еще одиннадцати, кои двадцать пять лиц должны были составить Совет попечителей Норвичского университета. Первое заседание Попечителей состоялось в Норвиче (шт. Вт.) в январе 1835 года. Тогда были заполнены вакансии в Совете и избраны первые члены Преподавательского состава, а именно: Алден Партридж, «Президент и профессор моральной и интеллектуальной философии, истории, науки управления, политической экономии, а также военной науки и тактики»; Труман Б. Рэнсом, вице-президент и профессор естественной и экспериментальной философии, теоретической и практической математики, а также гражданского строительства; М. Норас, профессор древних и новых языков; и Франклин Марш и И. М. Хорр, ассистенты на английском отделении. Эти джентльмены были уполномочены выработать учебный план и правила внутреннего распорядка для управления заведением. В мае 1835 года университет был открыт под эгидой и в зданиях, принадлежащих капитану Партриджу, с полным курсом литературных, научных и военных дисциплин. Среди перечисленных в первом проспекте были военное право, военное черчение, гражданское и военное строительство. «Военная наука, почитаемая важным приложением к образованию каждого американского юноши, преподается теоретически на всех отделениях Университета. Военные упражнения посещаются в те часы дня, которые студенты обычно проводят в праздности или отдают бесполезным развлечениям, для которых они станут приятной и полезной для здоровья заменой». «Дисциплина будет строгой, но правильной; по принципу — воинской. Величайшей и главной задачей станет привитие в умы студентов широты взглядов, принципов честной порядочности и привязанности к нашим республиканским институтам. Всё сектантское в религии будет полностью исключено, а все ученые степени будут присуждаться исключительно на основе успеваемости и нравственных достоинств». По окончании учебного 1835–6 года (18 августа 1836 г.) состоялся первый Ежегодный выпускной акт, и выпущенный тогда класс 1836 года состоял из одного человека — Алонзо Джекмана, ныне бригадного генерала ополчения добровольцев Вермонта и профессора математики, военной науки и т. д. в Университете. Профессор Рэнсом примерно в это время поступил на военно-морскую службу Соединенных Штатов, и мистер Джекман был назначен на вакантную профессуру. Вскоре после этого преподобный Зерах Колберн сменил профессора Нораса. 17 августа 1837 года состоялся второй Ежегодный выпускной акт, и с речью выступил достопочтенный Джордж Макдаффи из Южной Каролины; в следующем году оратором был Роберт Рантул-младший из Массачусетса; в 1839 году ораторами были Джон Уэнтворт из Иллинойса и Томас Х. Сеймур из Коннектикута, а в 1840 году — Бенджамин Ф. Халлет из Бостона. Каталоги за каждый из этих годов показывают, что число студентов, или кадетов, составляло в среднем чуть менее ста человек, и во всех каталогах правила внутреннего распорядка в помещениях кадетов приводились полностью. Они предусматривали все военные обязанности студентов, ношение формы и т. д., и т. д. В июле 1840 года университетский корпус под командованием капитана Партриджа совершил военный марш через штат к форту Тикондерога. Они находились на этой экскурсии ровно неделю и за это время прошли пешком почти сто пятьдесят миль, примерно по двадцать пять миль в день. Несмотря на чрезмерную жару и ночлеги на открытом воздухе под единственным укрытием в виде солдатского одеяла, все кадеты вернулись в добром здравии и бодром расположении духа. В течение 1843 года в Университете произошел ряд изменений. С момента отставки мистера Рэнсома с поста вице-президента и до мая 1843 года эту должность занимал достопочтенный Аарон Лавленд. В это время мистер Рэнсом вернулся и вновь занял пост вице-президента и профессора гражданского и военного строительства и т. д. Здания и земля, использовавшиеся до этого времени, являлись собственностью капитана Партриджа. В мае велись переговоры о покупке этого имущества Университетом, однако до их завершения возникло некоторое недоразумение, и в ноябре президент Партридж подал в отставку, забрал из арсенала все оружие и снаряжение, попытался возродить свою старую Академию в другой части поселка и в конце концов, когда Университет не смог выкупить его имущество по его ценам, вынудил студентов съехать из зданий. После его отставки президентом был избран Труман Б. Рэнсом, и в течение двух лет заведение функционировало в других помещениях города. В Легислатуру было подано прошение, и она выделила сто комплектов оружия, комплектов снаряжения и т. д. для пользования студентов. Наконец с капитаном Партриджем было достигнуто соглашение о покупке его собственности, и Университет вернулся в свои прежние помещения. Число студентов в период этих трудностей было невеликом, но военное отделение всегда действовало активно, давалось хорошее военное образование, и из стен заведения выходили лица, занимающие ныне ответственные посты на военной службе Соединенных Штатов в составе федеральных войск. В мае 1847 года президент Рэнсом, тогда генерал-майор ополчения Вермонта, оставил свою должность в Университете, принял место полковника «Новоанглийского полка» девятой пехоты и отправился с этим формированием в Мексику. 13 сентября того же года он был смертельно ранен при героическом руководстве атакой своего полка на укрепления Чапультепека. По отъезде генерала Рэнсома профессор Джеймс Д. Батлер был назначен президентом pro tem., а в январе 1848 года генерал Генри С. Уитон из Массачусетса был избран президентом и исполнял эти обязанности до августа 1849 года; в сентябре 1850 года его сменил преподобный Эдвард Борнс, доктор права, который по сей день (1863 г.) занимает этот пост. Вскоре после 1850 года противодействие любым проявлениям военного образования стало весьма сильным, численность кадетов в этом заведении уменьшилась, а тон проспекта изменился в угоду общественности. «Дисциплина носит воинский характер по принципу и форме. Кадеты находятся в составе воинского формирования, носят форму, регулярно проходят учения с оружием. Но из них не делают любителей войны! Не замечено, чтобы они выбирали профессию военного чаще других лиц того же возраста, какое бы образование те ни получали; зачастую безобидная практика обращения с оружием в этом возрасте утоляет тягу к его использованию, и эти молодые юноши вливаются в мирные ряды много легче и спокойнее тех, кто не имел подобной подготовки. Строевые занятия представляют собой приятное упражнение. Система дисциплины строга, хотя и не обременительна, ее единственная цель — поддержание порядка и содействие учебе». «Цель состоит не в том, чтобы делать солдат, а в том, чтобы укреплять тело». В течение этих лет (с 1850 по 1860 г.) перспективы Университета были нерадужными. Он одновременно вел судебные тяжбы, испытывал проблемы с долгами и оппозицией. В 1853 году предлагалось перенести Университет в Монпелье, но от этого проекта в итоге отказались, последняя часть имущества старой Академии была выкуплена, здания отремонтированы, а заведение избавлено от долгов. До 1850 года финансовое положение находилось в крайне запутанном состоянии. При получении хартии была приобретена и передана Университету по закладной земля на сумму в пятнадцать сотен долларов. Продажа ее и пожертвования от попечителей и жителей Норвича принесли сумму, достаточную для покупки Северных казарм. Получаемые от студентов за обучение деньги всегда шли и до сих пор идут целиком на выплату жалованья преподавателям. Плата за комнаты едва покрывала аренду и ремонт Южных казарм, и Университет немного залез в долги. В 1853–4 годах Штáт выделил заведению около тринадцати сотен долларов из нераспределенного школьного фонда, а силами друзей Университета было собрано достаточно дополнительных средств для покупки Южных казарм, погашения старых долгов и приведения всех зданий в исправное состояние. В течение ряда лет заведению приходилось бороться с грузом предрассудков общественности из-за его военного профиля, но с 1861 года оно навело лоск на свою форму, и его Военное отделение больше не пытается скрываться. Подобных полуизвинений за военное обучение своих студентов в каталогах и проспекте за 1861 и 1862 годы не наблюдается. «Норвичский университет отличается от большинства колледжей в двух отношениях. Таковыми являются его двойная система обучения, состоящая из академического и научного курсов, и его отделение военной науки. Академический курс включает те дисциплины, которые обычно изучаются в других колледжах; научный охватывает математику, естественные науки, изящную словесность, геодезию и инженерное дело. Для завершения первого курса требуется четыре года, а второго — три. Студентам также разрешается проходить частичный курс на любом из отделений. Студенты всех отделений рассматриваются как равные. Однако чертой, которая более любой другой отличает Норвичский университет от прочих университетских заведений, является отделение военной науки и тактики. Согласно положениям его хартии, студенты все находятся под воинской дисциплиной — именуются кадетами, носят форму и обучаются пехотным, стрелковым и артиллерийским учениям, штыковому бою, фортификации, рекогносцировке, кастраметации, караульной и сторожевой службе и т. д., и т. д. Все вооружение и снаряжение, необходимое для учений, предоставляется штатом Вермонт. *** Военный профиль этого заведения — это то, что должно особенно рекомендовать его вниманию и покровительству общественности в нынешнее время. Нехватка лиц, сведущих в военной науке и тактике, способных принять командование над волонтерскими силами и вышколить из них боеспособных солдат, остро ощущалась при формировании нынешней армии Соединенных Штатов. Понесенные ею неудачи несомненно проистекают в значительной степени из этой причины. Дабы предотвратить этот изъян впредь, ныне повсеместно ощущается необходимость тщательного обучения юношей во всех отраслях военной науки. В мирное время эти знания не лишили бы людей возможности заниматься иным делом и не помешали бы ему, — тогда как во время войны они стали бы неоценимы для страны в деле подготовки армии к эффективной службе». В 1862 году преподавательский состав был представлен следующими лицами: преподобный Эдвард Борнс, доктор права, президент и профессор нравственных наук, древних языков и литературы; Алонзо Джекман, магистр искусств, бригадный генерал ополчения добровольцев Вермонта, профессор математики, натурфилософии, военной науки и тактики; Томас Р. Кросби, доктор медицины, профессор анатомии, физиологии и естественной истории; Клинтон С. Аверилл, магистр искусств, исполняющий обязанности профессора естественных наук; Джордж Байард, профессор новых языков, а также линейного и архитектурного черчения; Сэмюэл В. Шаттук, бакалавр наук, репетитор по математике и военной тактике; Алонзо Джекман, магистр искусств, библиотекарь. ВОЕННЫЙ ЭЛЕМЕНТ В ШКОЛАХ ВСЕХ СТУПЕНЕЙ. ВВЕДЕНИЕ. Во все эпохи и во всех странах находились педагоги, которые признавали важность физического и, в особенности, военного элемента в своих схемах индивидуального и коллективного обучения. В этой связи в английской педагогической литературе либерального толка невозможно назвать более авторитетного лица, чем Джон Милтон, который в своем кратком, но мастерском очерке «добродетельного и благородного образования» включает следующее в число средств полноценного и разностороннего развития, призванного «снарядить человека для справедливого, искусного и великодушного исполнения всех обязанностей, как частных, так и общественных, в мирное и военное время». В самом начале он требует, чтобы число учащихся, для размещения которых должны были быть предоставлены просторный дом и земельный участок, было достаточно велико «для удобства пехотной роты или, поочередно, двух кавалерийских эскадронов», дабы систематические упражнения могли чередоваться с занятиями и режимом питания. В свою общую программу он включает дисциплины, которые «возбуждают их дух к мужественным и благородным упражнениям» и «пламенят их сердца высокими надеждами дожить до того, чтобы стать храбрыми мужами и достойными патриотами». В перечислении предметов он особо выделяет математику, практическую помощь инструментов в геодезии и инженерном деле, а также их применение в фортификации и навигации. Живя посреди гражданской войны, подобной нашей собственной, когда сохранение конституционной свободы призвало войска с полей, из лавок и учебных аудиторий и поставило во главе людей, не обученных военному ремеслу, Милтон указывает или подчеркивает ценность дисциплин, овладение общими принципами которых «может в тот или иной момент спасти армию и не позволить здоровым и крепким телам молодых людей сгнить под ними за неимением этой дисциплины, что является великим прискорбием и не меньшим позором для командира». Рассматривая специально физическое воспитание, Милтон отводит строевой подготовке и владению мечом и другим оружием по меньшей мере полтора часа ежедневно, дабы его ученики были одинаково пригодны как для мира, так и для войны. «Упражнение, которое я рекомендую прежде всего, — это точное владение этим оружием для безопасной защиты и нанесения ударов лезвием или острием. Это сохранит их здоровыми, проворными, сильными и выносливыми; это также вернейшее средство побудить их вырасти крупными и рослыми и внушить им отважное и бесстрашное мужество, кое, будучи смягчено своевременными лекциями и наставлениями для приобретения истинной стойкости и терпения, превратится в природную и героическую доблесть и заставит их ненавидеть трусость совершения зла». Наряду с владением мечом Милтон объединяет все атлетические игры, «в коих англичане склонны преуспевать». А по завершении дневных занятий в полном объеме, «с умом в надлежащем расположении и удовлетворении», он предлагает занять «два часа перед ужином воинскими движениями на открытом воздухе или под крышей, в зависимости от сезона, по римскому обычаю: сначала в пешем строю, затем, по мере позволения их возраста, верхом во всем искусстве кавалерии; дабы, отслужив духовно, но с величайшей точностью и ежедневной поверкой основы своей солдатской выучки в навыках построения в боевой порядок, маршировки, разбивки лагерей, фортификации, осады и разрушения стен со всеми подспорьями древних и новых стратагем, тактик и воинских максим, они могли, словно после долгой войны, выйти именитыми и совершенными командирами на службе своей родине. Тогда они бы не позволили, если бы им доверили прекрасные и подающие надежды армии, растратить их из-за отсутствия справедливой и разумной дисциплины, подобно больным перьям, отлетающим от них, сколько бы их ни пополняли; они бы не позволили этим пустым и не способным к пополнению полковникам пропивать или утаивать в тайных тайниках жалованье за обманные списки и жалкий остаток. Нет, несомненно, если бы они ведали хоть что-то из того знания, что подобает добрым людям или хорошим правителям, они бы не допустили этого». К этим школьным занятиям и практическим упражнениям Милтон добавил бы поездки «во все уголки страны с изучением и осмотром всех укрепленных мест, всех строительных материалов, всякой почвы для городов и земледелия, гаваней и торговых портов. Эти пути испытали бы все их особые дары природы, и если в ком-то таится скрытое превосходство, они выявили бы его и предоставили ему прекрасные возможности для собственного продвижения». Взгляды Милтона в пользу военных упражнений нельзя приписать какому-либо профессиональному уклону, ибо его вкусы и привычки жизни лежали в тенистых аллеях академии, «созерцая безмятежный лик истины в тишине восхитительного учения». Пример Швейцарии может быть приведен в пользу их практичности в масштабе столь же широком и гораздо более народном, чем то, что помышлял их автор в свое время; и совсем недавно (в 1871 г.) федеральные военные власти предложили обучать старших мальчиков в средних и высших школах обязанностям несения сторожевой службы и действий в рассыпном строю. X. ФИЗИЧЕСКИЕ И ВОЕННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ ШКОЛАХ. НАЦИОНАЛЬНАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ АВТОР: ЭДВАРД Л. МОЛИНЬЕ Майор и инспектор ополчения Нью-Йорка. После долгого и беспримерного периода политического и коммерческого процветания мы внезапно обнаруживаем себя вынужденными бороться за национальное существование, и хотя благородный отклик народа на необходимость этой борьбы укрепил руку правительства боеспособной армией и развил ресурсы страны, тем не менее этот случай обнажил изъяны, требующие исправления. Не имея регулярной армии сколько-нибудь значительного масштаба, мы обнаружили дефектность наших законов ополчения и были вынуждены собственными силами создавать военный народ ценой страданий и горечи опыта, купленного на полях активных боевых действий. Военная необходимость заставила пожертвовать бесценным временем на организацию и подготовку наших войск, чего не потребовалось бы, окажись мы способны встретить мятеж в самом начале с хорошо обученными офицерами и опытной, тщательно натасканной в строевом отношении милицией. «Первая цель свободного народа, — говорит Дэниел Уэбстер, — это сохранение своей свободы:» благородная истина, которая должна отзываться в сердце каждого американца, и если, как утверждается, «будущая жизнь и характер нации видны в ее системе школ», то мы вполне можем с некоторой долей тревоги прислушаться к предостережениям и недвусмысленным свидетельствам вокруг нас о том, что американская раса физически деградирует. 22 Возникает вопрос: была ли наша национальная система образования такова, чтобы квалифицировать и подготовить нас к успешному поддержанию того благородного наследия, которое было завоевано физическими силами людей Революции, и сохранили ли мы, наряду с успехом на ниве интеллектуальной культуры, физические преимущества, коими обладали наши предки? Давайте не будем заблуждаться на этот счет, но спокойно взглянем на факты: как правило, наша нынешняя система государственного образования направлена исключительно на умственное и нравственное совершенствование учащихся, а поощрения и награды, выставляемые комитетами и учителями, стимулируют перенапряжение мозга и в слишком многих случаях приносят в жертву здоровье и рост тела. Хотя в последнее время достигнуты большие успехи путем сокращения времени, отводимого на учебу, и введения более частых периодов отдыха, все же мало что было предпринято для придания телу упражнений и активности; это важное обучение отдано на откуп родителям или самих учащихся. Разве не сущая правда, что рост слабого здоровья, подорванных конституций и преждевременных смертей среди подрастающей части нашего населения, особенно в городах, год за годом предупреждает нас о том, что жажда знаний и неуемный поиск умственного и интеллектуального совершенствования были куплены ценой жизненных сил огромной массы молодежи, наводняющей колледжи и государственные школы нашей земли? 23 Если кто-то отрицает это, пусть посетит наши учебные заведения, и хотя он вполне может восхититься мудростью и дальновидностью, заложившими наше процветание на благородной системе национального образования, он не может не заметить слабость, проявляющуюся в телосложении столь многих юных приверженцев интеллектуальной муштры; исключения же делают контраст еще более поразительно тягостным. Затем пусть он отправится в контору или в душную тесноту какого-нибудь ремесленно-технического труда, где бедствия от умственной активности, не сопровождающейся физическим отдыхом, проявляются еще резче. Эти беды подтачивают не только счастье семей, но и процветание нации и благополучие расы. Разве это правильно или неизбежно? Неужели этого нельзя избежать? Решение этих судьбоносных вопросов вполне может заслуживать пристального внимания вдумчивого педагога, родителя и патриота; и им мы заявляем, что, если физические упражнения не будут внедрены в нашу систему школьного образования, наша интеллектуальная культура принесет мало пользы и наша национальность окажется под угрозой пасть жертвой злонамеренных противников. То, что ослабленные расы неизменно покоряются более мощно развитыми, доказывается бесчисленными примерами в истории. То, что физическая подготовка была важнейшей ветвью образования у греков и римлян, хорошо известно. Система, прививавшаяся железным Ликургом спартанской молодежи, носила характер, удивительно приспособленный к тому, чтобы закалить их для всех суровых реалий жизни, в то время как атлетические игры и упражнения римской молодежи, включавшие в себя ходьбу, бег, борьбу, плавание и военную муштру, служили средством максимального совершенствования их физических сил. По достижении зрелости преимущество этой подготовки обозначалось крепостью телосложения и конституциональной выносливостью, позволявшими им переносить любой труд, усталость и лишения с полным равнодушием. Спартанский и римский солдаты благодаря этой ранней подготовке не только обретали способность легко преодолевать различные препятствия и трудности, сопутствующие состоянию активной войны, но также наделялись точностью и быстротой в любом движении, и каждый человек точно так же одаривался уверенностью в себе и безграничной надеждой на порядок, субординацию и согласованные действия, которые подпитывают дерзость, но умеряют ее хладнокровием и стойкостью. К сожалению, эта система, благодаря которой крепость и доблесть спартанца или римлянина стали притчей во языцех, вышла из употребления, и по мере того как ею пренебрегали в пользу более интеллектуальных занятий, великие империи, основанные на ее силе, рушились под натиском более атлетичных варваров. Влияние здоровья на способности ума признается всеми, и тем не менее как мало людей в этой стране уделяют внимание тем все важным упражнениям, которые необходимы для сохранения здоровья и без коих интеллектуальная мощь не может быть применена к ее наивысшему употреблению. Таланты и опыт наших лучших педагогов юношества облагаются налогом на придумывание упражнений для развития умственных способностей, при этом забывается, что слишком упорное усердие в учебе пагубно для роста тела. Но лишь немногие вдумчивые педагоги станут отрицать масштабы, коих достигло это зло, или выкажут нежелание того, чтобы нагрузка на интеллектуальные силы детей со стороны поглощающих учеников дисциплин компенсировалась бодрящими и расслабляющими упражнениями, коими ум будет и разгружен, и одновременно укреплен. Свидетельства врачей, ценные труды о здоровье доктора Уоррена, мисс К. Е. Бичер и многих других способных авторов предоставляют неоспоримые доказательства необходимости систематических упражнений для детей. Для достижения этого абсолютно необходимо внедрить их в наш курс обучения, ибо в большинстве случаев они не могут или не будут осуществляться в домашних условиях. Каков же тогда наиболее простой, осуществимый и полезный план для введения физических упражнений в наших колледжах, нормальных и государственных школах? Мы без колебаний заявляем, что единственным успешным, упорядоченным и систематическим методом является вплетение их в курс занятий в часы школьных занятий и осуществление под строгой воинской дисциплиной; причем упражнения должны быть наилучшим образом приспособлены к возрасту, силам и возможностям учащихся, а именно: каллистения и ходьба для девочек и младших детей, и военные упражнения для старших мальчиков. Пусть добросердечный родитель не возражает против изучения его мальчиком воинского строя из страха привить ему вкус к войне; и пусть любитель мира не воображает, будто мы желаем восстановить суровые законы Ликургом. Мы выступали бы за умеренность в этом отношении так же, как и в умственных занятиях, и хотя мы не стали бы, как некоторые воображают, смещать бюст Говарда в наших школьных классах ради Наполеона, мы запечатлели бы в умах мальчиков образ и пример Вашингтона и, развивая их умственные способности, точно так же подготовили бы их умом и телом к раскрытию в зрелом возрасте тех добродетелей и сил, что составляют истинного и благородного гражданина: — искренней любви к родине, национальной честности и справедливости выше эгоистических соображений или личного возвеличения. Их следует воспитывать в осознании и понимании того, что их почетным долгом и привилегией будет защита своей родной земли, ибо она холит и воспитывает их в юности и от их мужественности зависит ее национальное бытие. Мы никогда не сможем стать агрессивным военным народом; сферы для успешного предпринимательства в искусстве, науке, торговле и сельском хозяйстве слишком обширны и манят слишком сильно, чтобы сделать военные занятия очень привлекательными, и если мы не будем культивировать такие упражнения и дисциплину в юности, они окажутся заброшенными, как бывало ранее при переходе к активным делам бизнеса. Ясный здравый смысл американского родителя признает не только национальную необходимость, но и нравственные преимущества этого; ибо какая любящая мать предпочла бы не увидеть в своем сыне мужественный, патриотический дух, а вместо него робкий, корыстный дух, который, избегая опасности, принес бы честь и величие своей страны в жертву низкой страсти к наживе и покою. Мы предложили проводить упражнения под строгой воинской дисциплиной по той причине, что для крупной массы детей невозможно заниматься в обычных школьных пределах без соблюдения величайшего приличия и порядка; и если дело ведется под надзором учителя, удастся избежать опасностей и несчастных случаев, неизменно случающихся, когда дети действуют безрассудно и опрометчиво, пытаясь достичь слишком многого. Проведенные таким образом занятия окажутся бесценным подспорьем учителю в поддержании дисциплины в школьном классе и преподадут тот бесценный урок, усвоение которого дается детям с таким трудом, — беспрекословное повиновение. Ради преимуществ этой системы давайте рассмотрим практические свидетельства, предоставляемые европейскими школами, где этому важному вопросу уделено немало внимания. На континенте преимущества физической подготовки оценены в полной мере, особенно в школах промышленных реформ, где принят восхитительный принцип обучения «тому, что им пригодится, когда они станут мужчинами», 24 делая из них полезных членов общества. Мы обязаны доктору Барнарду за его «Национальное образование в Европе» следующими выдержками и иллюстрациями этого положения. В исправительной школе Раухена-Хауса под Гамбургом «их учат развивать свои телесные и умственные силы различными практическими способами: управлять пожарной машиной, плавать, спасать утопающих и применять средства для их приведения в чувство, взбираться на мачту и управляться с корабельным парусом. Они действуют между собой как присяжные. Их главная награда — занесение на доску почета. Во время великого пожара в Гамбурге их поведение было героическим как в физическом, так и в нравственном отношении, и, храбро спасая жизни и имущество, они неизменно отказывались от наград». Родители, которые, быть может, справедливо в силу многочисленных несчастных случаев в гимназиях опасаются увечий своих детей от этих упражнений, должны внимательно ознакомиться с системой, принятой в знаменитом заведении Фелленберга в Хофвиле. «Применяется великое множество упражнений тела и чувств, дабы каждый мальчик обрел познание своей физической силы и приобрел уверенность относительно тех усилий, на которые он способен, взамен того безрассудства, что подвергает опасности существование многих, не научившихся правильно оценивать собственные силы». В Рюссельде (Бельгия) проводился следующий план: летом — с 5½ до 6½ часов утра: упражнения и маневры; с 7½ до 8¾ вечера: гимнастика. Зимой этим упражнениям посвящалось несколько часов, и результат (как указано в этом отчете) показал, что «рахит, золотуха, отсутствие гибкости в конечностях, трудность при ходьбе — все быстро исчезало под воздействием строевой подготовки, которая укрепляла здоровье, увеличивала силу и активность детей, а также приучала их к дисциплине. Она предрасполагала учеников ко сну и служила эффективным предохранителем от позорных привычек и тайных пороков. Батальонные маневры выполнялись с такой же точностью, как в армии; взвод, вооруженный списанными карабинами, шествовал в авангарде. Штыковые упражнения и стычки были для мальчиков не хуже игры». Замечательный пример нравственного влияния воинской дисциплины на подростков из Колонии Земледелия в Меттре описан г-ном Демецем и опубликован в «Журнале Барнарда», т. 1, стр. 623: «Во время революции 1848 года толпа рабочих пришла в Меттрэ с развевающимися флагами и звуками труб и, встретив возвращавшихся уставшими с полевых работ юношей с киркомотыгами на плечах, обратилась к ним со следующими словами: “Мальчики, не будьте глупцами, не работайте больше. Хлеб в изобилии; он готов для вас без труда”. Начальник, руководивший мальчиками и державший себя с величайшим хладнокровием и тактом, немедленно закричал: “Стой! В колонну по одному!” Подростки, привыкшие маршировать по-солдатски, немедленно выстроились. Тогда начальник сказал людям: “Друзья мои, вы научились трудиться; у вас есть право на отдых; но оставьте этих подростков: пусть они научатся теперь, а когда придет их черед, они смогут отдохнуть, как вы”. Люди отступили, подростки маршем вернулись домой, и Меттрэ была спасена — спасена, как я верю, благодаря нашей привычке воинской дисциплины». Именно героические усилия этих юных колонистов во время наводнения 1856 года заслужили им похвалы всей Франции. Эти примеры можно было бы умножить, но их достаточно, чтобы показать нравственные и физические выгоды военных упражнений и дисциплины для мальчиков даже из низших слоев. Правительства Европы держатся на штыках крупных постоянных армий и требуют, как это происходит во многих королевствах, обязательной службы всех молодых людей, что делает для повседневных государственных школ излишним обучение военным упражнениям в той степени, в какой это полезно для нашего республиканского правительства. Тем не менее в Европе с величайшим усердием и заботой следят за физическими силами детей, сознавая их огромную пользу не только для здоровья, но и для поддержания порядка. В Великобритании в последнее время проявляется большой интерес к этому вопросу, и мистер Эдвин Чедвик, убедившись в том, что учеба и заточение в школах обычно превосходят силы детей и противоречат законам здоровья, посвятил себя сбору свидетельств о пользе военной муштры для здоровья детей. Его исследования выявили массу ценных сведений, тем более интересных для нас, что они указывают на преимущества для нации, которая, подобно нашей собственной, зависит в своей обороне главным образом от добровольческих сил. Следующий синопсис его брошюры мы извлекаем из «New York Evening Post» за 1 ноября: Мистер Чедвик считает, «что с санитарной точки зрения систематизированная муштра полезна, а для дефектной конституции необходима для исправления врожденных физических дефектов и пороков, которым подвержена молодежь очень значительной части населения, особенно среди бедных городских слоев; и что для этих целей лазание по мачтам и другие действия военно-морской муштры, а также плавание являются ценным дополнением к гимнастическим упражнениям военной муштры и при правильном обучении очень нравятся мальчикам. С моральной точки зрения эта муштра также приобщает ученика с ранних лет ко всем навыкам дисциплины, а именно: к долгу, порядку, повиновению приказам, самообладанию, пунктуальности и терпению». Свидетельства, предоставленные английскими строевыми офицерами, показывают ее государственную ценность, и «что в школе ей можно обучать наиболее экономно, поскольку она не мешает производительному труду, и что тридцать или сорок мальчиков могут обучаться военно-морской и военной муштровке по цене один пенс с четвертью (два с половиной цента) в неделю на человека так же дешево, как и один взрослый, и все детское население может быть полностью обучено в детском возрасте так же экономно, как и та его малая часть, которая ныне обучается несовершенно при призыве или в зрелом возрасте; и что для обучения муштре услуги отставных строевых сержантов, а также военно-морских и военных офицеров и пенсионеров можно получить экономно в любой части страны». Что школы среднего и высшего классов должны иметь в дополнение к пешей муштре кавалерийскую муштру, которую родители учеников этого класса могут себе позволить. Что муштра, когда она станет повсеместной (не заменяя собой), в конечном итоге решит более широким и лучшим образом задачи добровольческих корпусов и йоменри, которые, прерывая производительные занятия, становящиеся ныне все более поглощающими, обходятся чрезвычайно дорого, делая все добровольческие силы зависимыми от непостоянного усердия и в конечном счете сравнительно неэффективными; что детская муштра, если сделать ее всеобщей, лучше решит даже задачи ополчения; что детская муштра уменьшит неуверенность в военной эффективности и распространит широкую предрасположенность к лучшему порядку призыва на государственную службу, послужит улучшению рядов регулярных сил, будь то военно-морских или сухопутных, и создаст значительно более сильную и дешевую оборонительную силу, чем с помощью средств, используемых в настоящее время или находящихся в поле зрения общественности. И, наконец, что средства создания этой оборонительной силы вместо того, чтобы быть расходом, станут выгодой для производительных сил и ценности труда страны». Генерал-лейтенант Шо Кеннеди в письме, выражающем его высокое одобрение этого плана, заявляет, «что сделанные выводы не могут быть опровергнуты». Он придерживается мнения, что если эта мера будет осуществлена, она послужит средством поставить под ружье два миллиона человек только в Великобритании, то есть исключая Ирландию. Он полагает, что последствия военной муштры и упражнений, а также владения огнестрельным оружием, преподаваемые в школах, никогда не будут забыты; что юноша, прошедший такую подготовку, в любой последующий период при небольшом объеме практики возобновит свои знания о том, чему его учили. Не было оставлено без внимания и обучение моряков более высокого класса. Это имеет жизненно важное значение для благополучия торгового народа, и нам полезно посмотреть, какие шаги предпринимает Англия в этом вопросе. С целью обучения военно-морской муштре для некоторых учебных заведений Англии были добыты старые мачты и такелаж, и мистер Таффнелл получил выражения удовлетворения от военно-морских людей тем, как некоторые из мальчиков были с помощью этих средств обучены как моряки в школах для неимущих. Чтобы вырастить матросов, необходимо иметь мачты и паруса, оснащенные на игровой площадке, и нанять кадрового моряка для обучения мальчиков. Мистер Бейкер отметил, что военно-морская муштра, преподаваемая в Гринвиче, весьма эффективна. «Он заявляет, что находился на борту кораблей «Гангес» и «Конвей» в то время, когда на борт поднялось много мальчиков, прошедших военно-морскую муштру в Гринвичских военно-морских школах; и что они оказались столь же готовыми и хорошо подготовленными, как матросы военного корабля; они были чисты и организованы и как класс являлись первоклассными моряками, становясь младшими и унтер-офицерами в большей пропорции, чем другие». О ее влиянии на национальное здоровье и трудолюбие профессор Оуэн заявил, что даже в лучших отапливаемых и вентилируемых школах пять или шесть часов принудительного сидения растущих детей нарушают первичные законы физиологии; в то время как мисс Найтингейл и другие сходятся во мнении, что при существующей системе дети помещаются в условия, которые подрывают хорошее здоровье и порождают эпидемические заболевания. Мистер Рахсон, школьный комиссар в Амстердаме, заявляет, что физические бедствия, сопутствующие нынешнему объему сидячего заточения в школах, требуемого от маленьких детей, начинают привлекать внимание в Голландии, и что там испытывается система упражнений для школ, за которую ратует доктор Шрибер из Лейпцига. «Главный вопрос, — говорит последний, — как воспитываются наши дети? По законам ли природы? Ответ таков: нет; иначе мы бы не видели, как многие дети, бывшие румяными и здоровыми до школы, становятся бледными и бескровными после начала занятий»; и он предписывает ограничение часов школьного заточения. Мистер Роберт Роулинсон, инженер-строитель, высказывает следующее мнение о преимуществах школьной муштры в связи с ручным трудом: «По моему мнению, основанному на опыте и наблюдениях, школьная муштра и подготовка окажутся чрезвычайно важными для мальчиков в дальнейшей жизни. Я могу привести несколько примеров. Во всех инженерных и строительных работах мастеровым часто требуется применять свою силу сообща: при подъеме, переноске и перетаскивании; чтобы мужчины применяли свою совместную силу не только эффективно, но и безопасно, они должны доверять друг другу. Два подготовленных человека поднимут и перенесут груз легче и безопаснее, чем четыре неподготовленных. Я часто видел, как подготовленные люди отсеивали неквалифицированных работников там, где требовался подъем тяжестей, поскольку они не смели подвергать себя опасности, возникающей из-за неквалифицированной силы, и немногие выполняли с большей безопасностью работу, которая была бы легче и проще, если бы все были одинаково квалифицированы. Люди часто отвергают помощь неквалифицированных работников, так как находиться рядом с ними откровенно опасно. Частые несчастные случаи происходят из-за использования людей, не обученных подъему, вытягиванию и работе на шпиле. *** Мальчики должны учиться не только маршировать, но также поднимать, переносить и тянуть сообща. Во всех ремеслах есть множество необходимых подвигов силы, которые в большей степени зависят от сноровки и такта, чем от грубой силы. Грубая сила часто не справляется с тем, что сравнительная слабость может совершить легко с помощью навыка и уверенного согласия. Насколько мне известно, ни в одном ремесле нет регулярной системы совместной тренировки для наилучшего использования человеческой силы; действие сообща — дело необходимости, а практика придает легкость и уверенность. Муштра и тренировка, вероятно, удвоят эффективную человеческую силу любого предприятия, особенно если обучать множества людей совместным силовым приемам. То, чему учат юношу, никогда не забывается в дальнейшей жизни». «Что касается ее пригодности в качестве приложения к высшим ветвям образования, у нас есть свидетельства опытных экзаменаторов Оксфордского университета в Англии, которые утверждают, что шесть часов умственной работы вместо десяти или двенадцати для взрослых были нормой для подавляющего большинства призеров; и всегда обнаруживалось, что те, кто был впереди в умственном труде, обычно были первыми в гребле на лодках и физических упражнениях. Вице-канцлер Оксфорда свидетельствует, что введение систематизированных упражнений в виде добровольческой муштры в этом колледже сопровождалось улучшением умственного труда, всего порядка и дисциплины, а также здоровья университета; и что, ободренный этими результатами, он подумывает о том, чтобы предусмотреть условия для кавалерийских упражнений». Мистер Чедвик также предоставил неоспоримые доказательства абсолютной необходимости более активной физической подготовки для женщин и ее влияния на будущее благополучие расы. Но эта тема стала настолько привычной для американских читателей благодаря легкому перу мисс Кэтрин Э. Бичер, что нам нет нужды затрагивать европейский взгляд, за исключением того, чтобы сказать, что благородные труды профессоров Линга и Брантинга из Швеции были умело поддержаны очень многими правительствами Северной Европы, где женская гимнастика была систематизирована и практически принята на вооружение. От этого краткого очерка практической работы физических военных упражнений в Европе давайте перейдем к тому, что было достигнуто среди наших собственных соотечественников, чья активность в деле народного образования вызвала комплимент со стороны профессора Лероя, который, как мы хотели бы, чтобы он был более заслужен, особенно указанным им классом, о том, что «совершенствование школ является, так сказать, навязчивой идеей, постоянной озабоченностью государственных деятелей Америки». У нас действительно благородная и либеральная система образования, но мы хотели бы видеть ее покровительственную заботу распространенной так, чтобы укреплять тела, а также развивать умственные способности и интеллектуальные силы учащихся. Военные упражнения лучше всего справились бы с этим и в то же время превратили бы наши государственные школы в ПИТОМНИК ХРАБРОГО И ЭФФЕКТИВНОГО ОПОЛЧЕНИЯ. В начале октября прошлого года автор обратился к различным губернаторам и разным другим лицам, связанным с исполнительными ведомствами северных штатов, относительно преимуществ, которые могут быть извлечены из введения пехотной муштры в государственных школах и ранней подготовки в школьные годы для укрепления ополчения различных штатов. В то же время вопрос был вынесен на рассмотрение Нью-Йоркского и других городских советов по образованию и передан ими на рассмотрение в специальные комитеты. Этот вопрос также активно обсуждался на страницах ежедневной прессы. Теплые отклики, которые были даны на эти обращения, доказывают глубокий интерес, испытываемый к этому важному делу, и следует надеяться, что к тому времени, когда эта статья появится в печати, будут предприняты некоторые законодательные меры. В Нью-Йорке энергичный судья-адвокат генеральный Уильям Х. Энтон, занимаясь составлением отчета по законам об ополчении и проявляя горячий интерес ко всем вопросам, касающимся эффективности ополчения, так говорит о важности некоторых изменений в существующей системе в письме на имя мистера Кертиса, президента Совета по образованию города Нью-Йорка: «Вся система, по моему мнению, нуждается в пересмотре и реформе, чтобы сделать ополчение таким, каким Отец Республики задумывал его. Несколько человек, в том числе полковник Ричард Делафилд из регулярной армии США и майор Э. Л. Молине, высказали предположение, что прекрасной основой для усовершенствованной системы ополчения было бы введение «Строевого устава» («The Manual of Arms») и «Обучения солдата и роты» («The School of the Soldier and of the Company») в наши государственные школы. Я склонен считать эти предложения ценными и буду признателен вам, если вы, как только вам будет удобно, сообщите мне, насколько вы считаете их осуществимыми и как их можно наиболее удобным образом внедрить в учреждениях, подведомственных вашему Совету». Мистер Кертис, чьи личные наблюдения за европейскими школьными системами и многолетний опыт во главе Совета по образованию крупнейшего города Союза делают его взгляды чрезвычайно ценными, ответил: «Я годами придерживался мнения, что военное обучение должно при определенных ограничениях и до известной степени даваться старшим мальчикам во всех школах и заведениях, которые поддерживаются или получают средства из государственной казны. Это лишь справедливо по отношению к государству, чья щедрость поддерживает эти школы, чтобы учащиеся обучались тем отраслям знаний, которые сделают их полезными и эффективными в деле защиты и охраны государства. Хорошо организованное ополчение, принимающее из года в год в свои ряды дисциплинированную и обученную молодежь, прошедшую через государственные школы и для которой обязанности солдата привычны, всегда будет пользоваться общественным доверием и уважением». Военная дисциплина и упражнения отнюдь не являются неиспытанным экспериментом в анналах американского образования; некоторые из наших лучших частных школ и институтов давным-давно приняли их с немалой долей успеха, как мы постараемся теперь показать. Нам нет нужды ссылаться на восхитительный устав наших национальных военных и военно-морских академий; систематический курс, проводимый ими для укрепления здоровья, дисциплины ума и тела, хорошо известен большинству наших читателей. Один случай, ставший предметом личного наблюдения автора, достаточно иллюстрирует ту степень доверия, которую можно оказать хорошо обученным мальчикам в случае чрезвычайной ситуации. В апреле прошлого года, когда Вашингтон был беззащитен, Балтимор охвачен беспорядками, а весь Мэриленд находился в состоянии мятежа, причем связь в районе Аннаполиса была прервана, существовало серьезное опасение нападения на этот важный стратегический пункт. Ученики были готовы к любой непредвиденной ситуации и спали со своими заряженными винтовками над койками. При тревоге ночного нападения среди этих храбрых малышей не было никаких колебаний. Они мгновенно поднялись, построились в ряды и ускоренным маршем двинулись к пункту опасности за невероятно короткий промежуток времени. Старшие мальчики тащили за собой гаубицу. Если бы произошло нападение, эти ученики проявили бы себя с наилучшей стороны и стояли бы на своем месте со смелостью и стойкостью. Секрет этого — дисциплина, которой они обязаны усердию своего храброго и опытного руководителя, капитана флота Блейка. Давайте прочтем мнение этого способного офицера относительно применения этой дисциплины к государственным школам: «Мой опыт работы в этом заведении давным-цать внушил мне важность этого вопроса, и я намеревался высказать свои взгляды публично, но вы не оставили ничего более для добавления, и мне остается лишь надеяться, что те, кто управляет нашими государственными школами, посмотрят на этот вопрос так же, как мы. В этом году мы приняли около ста сорока исполняющих обязанности мичманов, некоторых совсем юными, и хотя они пробыли здесь менее двух месяцев, они представляют собой прекрасный пример тех результатов, которые эта система принесла бы по всей стране». Следует признать, что штаты, находящиеся ныне в состоянии мятежа, уделяли военному обучению в специальных школах гораздо больше внимания, чем мы, и многие из них следовали европейскому плану государственных академий, посвященных военной науке. Таким образом, в то время как мы были вынуждены создавать офицеров из небольшого ядра, предоставленного нам Вест-Пойнтом, у них были студенты колледжей штатов для комплектования офицерского состава полков. Долгое время Виргиния ежегодно тратила на свой военный институт почти 50 000 долларов; Южная Каролина — 30 000 долларов; Кентукки и другие штаты также имеют учебные заведения, основанные полностью или частично на военной основе. Хотя предпринималось несколько попыток добиться законодательных мер для создания аналогичных институтов в северных штатах, до настоящего времени они не увенчались успехом, как мы полагаем, из-за необоснованного мнения, что это обернется тяжелым налогом без соответствующей выгоды. Мы постараемся доказать в этой статье, насколько экономно можно содержать такую академию. Следовательно, именно частной инициативе мы обязаны любыми экспериментами, которые были предприняты в этом отношении. Несколько лучших пансионов для мальчиков в этой части страны уже давно нанимают военного инструктора для учащихся и управляются на основе полувоенной организации; они пользуются прочной поддержкой и покровительством общественности. Приведем в пример две или три школы нынешнего времени. Коллегиальный и коммерческий институт доктора Рассела в Нью-Хейвене — это учебное заведение, которое уже принесло нам национальную пользу, поскольку, по словам профессора Дэниела С. Гилмана, «ученики оказали большую услугу при муштровке рекрутов Коннектикута в начале войны, и многие из них ныне занимают важные посты в армии. Воспитанники ранее обучались пехотному делу, а теперь занимаются артиллерийской практикой». Мистер Гилман совершенно справедливо замечает, что в такой стране, как наша, не имеющей постоянной армии, каждый способный носить оружие мужчина должен научиться владеть им, и не может быть более дешевого или эффективного способа сделать это, чем обучение мальчиков в школах. Коллегиальная и военная школа Иглсвуд близ Перт-Амбоя в штате Нью-Джерси была недавно организована по военному плану. Ученики сведены в батальон под началом руководителя и командующего полка, причем остальные офицеры назначаются из числа учащихся. Штат Нью-Джерси снабдил институт оружием, и воинские уставы распространяются на поведение учеников в их общем поведении. Причины, приводящиеся в пользу применения этой дисциплины, те же, что применимы в любом случае: она является наиболее упорядоченной и эффективной, повышает энергию, бодрость и мужественную осанку мальчиков и вызывает радостное повиновение. Мы обязаны майору Дж. П. Прэллу, военному инструктору, следующим рассказом о военной школе-пансионе мистера Трейси в Тарритауне, штат Нью-Йорк: «У меня нет сомнений в полезности военного обучения в школах, и если бы у меня были какие-либо сомнения, они быстро рассеялись бы тем фактом, что та самая крайность, к которой вы предлагаете подготовиться, проявляется, пусть и в меньшей степени, в добровольческой армии, сражающейся ныне в боях нашей страны. В армиях Потомака и в других местах есть ряд лиц, занимающих почетные должности, которые попали непосредственно под мое наблюдение и прошли курс обучения, аналогичный предлагаемому вами, в частных военных школах-пансионах, и которые свидетельствуют о превосходных знаниях в качестве солдат и при небольшом объеме подготовки оказались готовы взять на себя обязанности и ответственность поля боя и лагеря. Они особенно отличились в качестве строевых инструкторов и строгих блюстителей дисциплины — именно то, что вы предлагали охватить в своих статьях в «N.Y. Tribune» от 20 ноября. В последнее время я особенно отмечал ту легкость, с которой молодежь усваивает военные знания после вспышки мятежа, когда это событие, кажется, сильнее впечатляет ее своей важностью». Независимо от военной пригодности инструктируемой таким образом молодежи, очевидны быстрота и точность, к которым приводит эта система. Краткий очерк распорядка обязанностей в школе, над военным отделением которой я осуществляю надзор, может дать представление как о ее целесообразности, так и о полезности. Это отделение ведется таким образом, чтобы сделать военный компонент вспомогательным по отношению к классическому и подготовительному. Часть двух дней каждой недели посвящается главным образом военной муштре и обучению, когда поднимается флаг на флагштоке на плацу под барабанный бой и производится пушечный выстрел на рассвете. На закате он спускается с той же церемонией нарядом мальчиков во главе с офицером или унтер-офицером. В остальные дни недели проводится муштра продолжительностью около часа под командованием ротных офицеров — всегда в присутствии директора. Во всех военных вопросах требуется строжайшая строгость. «Сбор», когда он бьется для муштры или парада, занимает одну минуту — сразу после этого дневальный подает команду «становись» («fall in»), после чего требуется полная тишина. Поскольку мальчики от природы игривы, в этих деталях требуется гораздо большая забота, чем со взрослыми людьми. Отбой («tattoo») начинается ровно в 9 часов, и к моменту истечения минуты его продолжительности каждый кадет обязан находиться в строю для «переклички», а три отряда, каждый под началом офицера, маршируют взводной колонной по флангу в свои казармы (все это занимает не более двух минут). Они останавливаются напротив своих коек и отдают честь проходящему мимо офицеру; через пять минут огни гасятся. Их одежда расставлена единообразно и таким образом, чтобы в случае ночного подъема они могли одеться без света и без потери времени. Офицер, командующий каждым отрядом, несет ответственность за состояние своего подразделения. Военный инструктор проводит проверки в неожиданное время и предписывает командирам отрядов докладывать о результатах дежурному по офицеру, через которого все доклады директору должны подаваться ежедневно в 9 часов утра. Подъем («reveille») на рассвете, и они маршируют подразделениями в умывальную, где отводится двадцать минут на необходимые гигиенические процедуры, чистку сапог и т. д., а затем марш в помещение для сборов для «переклички». Проверка сапог дважды в неделю в неизвестное время. Отделения для столовой маршируют в порядке, выстраиваясь в колонну по обе стороны столов лицом внутрь, и по команде «садитесь» («sit down»); встают («rise»), выходят строем и «рассредоточиваются» («break ranks»), соблюдая ту же военную точность. Эти различные обязанности выполняются кадетами с удовольствием и гордостью, и та же быстрота и регулярность заметны в каждом движении. Арсенал и оружие находятся в ведении наряда из четырех человек и проверяются по очереди по списку каждую неделю, а отчеты о неисправных единицах и общем состоянии оружия и арсенала передаются дежурному по офицеру и через него директору. Различные отчеты объединяются этим офицером в один, так что директор не обременен деталями, если только он сам не затребует их. Время от времени военным инструктором издаются приказы, которые вносятся в книгу, открытую для осмотра посетителями, и в которых объявляются присвоения званий, результаты проверок, а также отмечаются случаи военных заслуг и проступков и т. д. Это имеет тенденцию стимулировать к усердию и усилиям избегать неблагоприятного внимания. Установлены 1-й, 2-й и 3-й военные классы, выпускаемые в соответствии с военными заслугами, причем назначения в них производятся после строгих экзаменов. Все ротные офицеры выбираются из 1-го класса. Также формируется Класс Чести, состоящий из членов Первого класса, которые избежали замечаний за непослушание и недостойное поведение. Заданное количество военных дисциплинарных взысканий разжалует кадета, и знак отличия, носимый на левой груди, отнимается у него. Однако он может быть восстановлен в правах. Военные взыскания наказываются воинскими взысканиями. Кадетов учат соблюдать положение солдата и вне службы тоже; польза от этого весьма заметна. Когда механизм правильно приведен в движение, труд, обычно сопутствующий мелочам школьных обязанностей, значительно сокращается и выполняется гораздо приятнее и тщательнее. Я вдался не во все детали (и привел только военные), но их достаточно для создания общего представления о плане, принятом этой школой. В других школах используются разные режимы: некоторые больше приближены к военным, а некоторые в меньшей степени. Я думаю, что часто существует опасность привития слишком большого количества военных элементов, чтобы это становилось обременительным; в этой особенности следует соблюдать большую осторожность, так как кадет утомляется от этого, когда новизна проходит». Мистер Н. В. Тейлор Рут в своей замечательной книге о школьных развлечениях предоставляет практические свидетельства «о том, что она воспитывает привычки быстроты, точности и единодушия действий; приучает к беспрекословному подчинению приказам, прямой осанке, аккуратному и чистому внешнему виду, а также джентльменскому и уважительному поведению». Таким образом, видно, что система военной муштры была проверена морально и физически в частных школах и признана имеющей решающее преимущество. Почему эти блага должны быть отказаны ученикам государственных дневных школ? Почему эта огромная оборонительная мощь должна быть потеряна для Правительства? В качестве национальной военной необходимости; в качестве защиты здоровья и конституциональной бодрости американской молодежи; и как мощный агент влияния на их моральное поведение, их энергию, уверенность в себе и дух предприимчивости, давайте привьем Физическую подготовку к курсу обучения для всех учащихся, обучающихся за счет государства. Давайте не будем колебаться перед масштабом этого предприятия, ибо это необходимость, и при надлежащих регламентах и ограничениях оно может быть успешно и экономно выполнено. Наибольшая трудность, которую необходимо преодолеть, заключается в успешной реализации системы, одновременно применимой к требованиям небольшой окружной школы с ограниченным числом учащихся, посещающих ее лишь в определенные сезоны года, и учащихся крупных городов с многочисленными школами, в которых обучается большое количество детей. Давайте начнем с фундамента, в начальных школах. С того момента, как ребенок входит в школу, следует заботиться о том, чтобы даваемые ему умственные упражнения чередовались с частыми перерывами для бега и игр под наблюдением учителя. Мы рады сказать, что это имеет место в очень многих наших лучших начальных школах; но именно тогда, когда ребенок становится более взрослым, когда появляются уроки, которые нужно учить дома, ему следует каждый день преподавать простые физические упражнения; упражнения, рассчитанные на развитие роста и укрепление мышц. Калонетика, рекомендуемая в труде мисс Бичер, превосходна, проста и легко вписывается в рамки школьного здания. Отчет мистера В. Х. Уэллса, суперинтенданта государственных школ Чикаго, за 1860 год содержит некоторые интересные подробности о простых упражнениях, которые были опробованы в этом городе. Возникнет лишь небольшое затруднение при подборе движений и гимнастики, подходящих для силы и способностей обучающихся классов младших мальчиков и девочек, при условии, что метод будет установлен как обязательный долг, который должен регулярно претворяться в практику, и что никакое отсутствие интереса со стороны учителей или лень учеников не будут приниматься в качестве оправдания несоблюдения правил. Мы надеемся, что если физическая подготовка будет осуществляться в нашей системе образования, то для использования в школах будет составлено тщательно подготовленное руководство по всем видам упражнений, включающее военную муштру; одним словом, учебник, к которому наши учителя могут с уверенностью обращаться в поисках упражнений, подходящих для всех классов учащихся. От девочек и начальных классов мы переходим к грамматическим отделениям для мальчиков, для которых мы предлагаем военные упражнения как наиболее экономичные и выгодные для государственных школ; ибо тактика позволяет маневрировать крупными массами на небольшом пространстве упорядоченным образом, тогда как гимнастические залы слишком дороги и не могут быть сделаны достаточно большими для размещения множества учеников одновременно. Это открывает перед нами самое трудное, но в то же время самое полезное поле для оперативных и энергичных действий. Предположим, мы возьмем в качестве примера один из наших крупных городов. В младших и женских отделениях используются простые физические упражнения, и есть желание ввести военные упражнения в грамматических школах. Давайте посмотрим, как просто это можно организовать и насколько далеко можно при желании распространить эти занятия. Следующее интересное письмо от мэра Бангора покажет движение в этом городе — пример, вполне достойный подражания. Город Бангор, Канцелярия мэра, 21 декабря 1861 г.  Уважаемый сэр: — В ответ на ваше письмо от 19-го текущего месяца я хотел бы сказать, что по моей рекомендации через обращение, сделанное мной в наш городской совет в первый понедельник текущего месяца, было принято постановление, предписывающее ввести военную муштру в части государственных школ этого города. Я обдумал и исследовал этот вопрос и был готов рекомендовать принятие муштры для физического воспитания не меньше, чем для военного обучения, которое оно может передать. Распространенное представление о том, что образование заключается исключительно в тренировке интеллекта, постепенно вытесняется более рациональной теорией о том, что истинное образование состоит в тренировке моральных и физических, а не только интеллектуальных способностей. Для физической подготовки мальчиков, по моему мнению, военная муштра имеет много такого, что рекомендуется помимо военного обучения, которое она преподает. Она будет способствовать тому, чтобы дать им лучший контроль над своими мышцами, и придаст мужественную походку и осанку. Она также при правильном проведении научит их самообладанию и даст истинные понятия о порядке, дисциплине и подчинении, и в то же время, освобождая их от монотонности обычных занятий, посредством приятной перемены позволит им вернуться к ним с новым интересом. Мы вступаем в новый эксперимент с осторожностью и начали с того, что уделяем муштре один час дважды в неделю. Мы начали в классных комнатах, но после нескольких уроков обнаружили, что предоставляемого ими пространства слишком мало, и пока будем использовать большой гимнастический зал. Летом площадки при наших школьных зданиях могут оказаться прекрасно приспособленными для этой цели. Мальчики без малейшего исключения проявляют большой интерес к своим муштрам и усваивают обучение гораздо легче взрослых. Два или три наших общественных гражданина, хорошо квалифицированных в качестве инструкторов, великодушно согласились посвятить необходимое время обучению мальчиков в течение нынешней зимы безвозмездно. Некоторые из наших учителей также склонны квалифицироваться в качестве строевых инструкторов, и таким образом мы имеем возможность испробовать эксперимент без больших затрат. У меня не было никаких сношений с губернатором Уошберном по поводу этого предмета, и я совершенно не знал о вашем интересе к этому делу. Тем не менее я заметил статью по этому поводу в «Evening Post» от 8 ноября и был рад тем важным фактам, которые она содержала. Я буду рад получить любое ваше дальнейшее сообщение для общественности по этому важному вопросу и, если вы пожелаете, буду рад сообщать вам о дальнейшем прогрессе наших экспериментов. С уважением ваш, АЙЗАЯ СТЕТСОН, мэр Эдвард Л. Молине, эскв., Нью-Йорк. Для тщательного и экономного установления этой военной культуры Совету по образованию следует назначить какое-либо компетентное лицо начальником штаба для организации и проведения системы обучения и муштры; в подчинении у него должны быть два или три помощника инструктора с опытом, под руководством которых учитель или учителя из каждой школы были бы полностью обучены тактике, чтобы иметь возможность руководить муштрой мальчиков, которая всегда должна происходить во время школьных занятий и тем самым составлять отдых от умственной учебы, не покушаясь на их игровое время. Это единственные лица, связанные с ведомством помимо самих учащихся, поскольку управление должно строиться на принципе получения всей рабочей силы военной организации из числа самих учащихся. Грамматическое отделение каждой школы должно быть сформировано в роту или, если размер школы делал это необходимым, в две роты: офицеры должны выбираться из наиболее достойных и способных мальчиков. Офицеры, выбранные таким образом, должны теоретически и практически обучаться на дополнительных муштрах своим обязанностям. Это не заняло бы много времени, и любой мальчик, возражающий против выделения этого времени, не был бы достоин занимать свое положение и должен был бы быть заменен кем-то более достойным. Каждая школа должна иметь в своих пределах пространство для плаца и для нескольких простых приспособлений для гимнастических упражнений. В штормовую погоду упражнения можно было бы проводить в помещении; ибо муштра обладает тем преимуществом, что позволяет обеспечить упражнениями большое количество людей на небольшом пространстве без беспокойства и шума. Никакая форма не потребовалась бы, и единственным расходом была бы ссуда или покупка 500 или 1000 коротких мушкетов, которые могли бы использоваться по очереди в разных школах для муштры или парада. Простой мушкет может быть изготовлен очень дешево, и он подойдет для всех целей. Забота и чистка оружия, сопровождение и переноска его из школы в школу или из пункта в пункт по мере необходимости должны быть воинской обязанностью учащихся; таким образом будут сэкономлены расходы и привита обязанность благоразумных солдат заботиться о своем снаряжении и выполнять свою работу самостоятельно. Эти различные школьные муштры, всегда находящиеся под руководством учителей, должны по очереди посещаться инструкторами, которые осуществляли бы строгий и тщательный надзор за ними. Каждые десять рот или школ должны быть сформированы в полк под началом офицеров, выбранных как наиболее способные и прошедших необходимые экзамены. Время от времени по субботам полки по очереди должны упражняться инструкторами в батальонных движениях, полевых маневрах, муштре стрелков, лагерных обязанностях и т. д. Эти субботние упражнения не должны быть обязательными, но мальчики будут ждать их с нетерпением как развлечение. В подходящие сезоны их можно было бы выводить маршем в пригороды для упражнений, и таким образом им можно было бы предоставить приятный праздник со здоровыми развлечениями под надлежащим руководством. Любой отец оценит преимущества таких упражнений и удовольствия для своих мальчиков. В летний сезон следует выяснять, кто из мальчиков не умеет плавать и не имеет родителей, способных их научить. Всех таких следует объединять в группы и принимать меры к обучению их этому столь необходимому искусству. Если обнаружится необходимость научить их двигаться вместе крупными массами (в чем наше ополчение определенно испытывает недостаток), это может быть достигнуто путем организации двух, трех или более полков в бригаду под командованием главного инструктора, который выбирает для своего штата наиболее интеллигентных из учащихся, способных избавить его от значительной части работы, необходимой для систематической работы этого крупного военного ведомства. Таким образом, те, кто назначен в штаб, будут изучать технические особенности ведомства и обязанности адъютантов, секретарей и т. д. Этим штатным офицерам и любым другим учащимся, проявившим явный талант, следует оказывать содействие в приобретении знаний по военной науке посредством лекций и т. д. от главного инструктора. Упорядоченная система, однажды организованная, со стимулом к улучшению в виде продвижения за правильное поведение и военной опалы за неджентльменское и несолдатское поведение, вскоре сделала бы это военное обучение большим подспорьем для учителей в школах. Пусть мальчики поймут, что непослушание или ненадлежащее поведение лишает их военных почестей, и весь тон их поведения улучшится. Об издержках этой войны, если она осложнится иностранным вмешательством, невозможно предвидеть, но каждый осознает важность ранней подготовки для судеб наций, и немногие станут отрицать ценность хорошо обученного батальона отобранных старших мальчиков в случае ВТОРЖЕНИЯ или неприятностей, благодаря тому, что они облегчают усталость регулярных войск при несении караульной службы на наименее обнаженных позициях, в лагерях, на багаже или для конвоев; а также при исполнении роли строевых инструкторов для рекрутов. Вышеупомянутый план, который был представлен нескольким Советам по образованию прошлой осенью, предлагался как наиболее приспособленный для немедленного использования и поэтому предусмотрен для обучения учителей. Если бы, однако, Нормальные школы и Колледжи систематически обеспечивали это обучение, это было бы гораздо лучше, поскольку они являются надлежащими сферами для постоянной выгоды, так как каждый выпускник там полностью подготовился бы к обучению этим упражнениям в государственных школах. Взгляды достопочтенного Джозефа Уайта из Массачусетса относительно военных занятий в колледжах заслуживают внимания. Он говорит: «пусть муштра будет регулярной и обязательной, занимая место крайне нерегулярных и недостаточных физических упражнений, выполняемых ныне, и наши колледжи значительно улучшились бы в своей образовательной силе, а у содружества в скором времени появилось бы многочисленное тело образованных людей, хорошо сведущих в военной науке и искусстве, которые станут учителями в наших низших классах школ и в наших военных ротах и ассоциациях и будут способны, когда раздастся тревога, повести наших гражданских солдат на поле боя». Нью-Джерси только что предложил благородный пример, выделив ассигнования на военное обучение в своей Государственной нормальной школе. Но мы должны взглянуть на практическую работу физической и военной подготовки в малых окружных школах. По необходимости они намного отстают в интеллектуальной культуре от городских, и из-за малочисленной и непостоянной посещаемости физическую и военную муштру также пришлось бы упростить. Обязанности сельской жизни таковы, что они не делают эти упражнения столь необходимыми с точки зрения здоровья, и учащиеся не утомляются постоянным усердным прилежанием к учебе. Но как благотворно это сказалось бы на сглаживании грубых, неотесанных манер сельского ученика путем обучения его положению солдата и правильной ходьбе. В отношении этого долгом попечителей должно быть следить за тем, чтобы муштра преподавалась по мере возможности мальчикам (калонетика — девочкам) самим учителем, который, если он еще не обучен в Нормальной школе, с небольшим трудом овладел бы деталями тактики в объеме, достаточном для своих целей. С таким малым числом, как двенадцать мальчиков, можно было бы преподавать ротную муштру и муштру стрелков; последняя превосходно подходит для сельских школ и доставила бы мальчикам радость. Если они находятся вблизи воды, их следует научить плавать. Именно так мы бы обучали мальчиков наших государственных школ при достижении ими определенного возраста действовать сообща в качестве гражданских солдат и быть готовыми по первому требованию оказать существенную услугу стране; сделать своей гордостью, а также своим долгом защищать Страну и Штат, которые столь щедро дают им образование, давайте взрастим в них возвышенный и благородный патриотизм, который окажет свое влияние на будущие поколения, ибо именно на этих качествах, их интеллекте и предприимчивости, подкрепленных физической силой и здоровьем, держится Будущее нашей страны. Хотя курс военной подготовки в государственных школах вскоре обеспечил бы наш штат интеллектуальным классом солдат и младших офицеров, все же военное искусство во многих его отраслях, таких как артиллерия, инженерное дело и т. д., требует научного образования, которое не может быть дано в частном заведении. Наши колледжи несомненно могли бы до определенной степени восполнить эту нехватку. Город Нью-Йорк имеет в своей Свободной академии колледж, который нуждается лишь в добавлении двух-трех профессур для частичного выполнения этого требования, однако Государственный военный и научный колледж представляется необходимостью, которой следует уделить первоочередное внимание, но чтобы избежать превращения его в бремя для штата, он должен управляться отчасти по плану Политехнической школы Франции, а именно: учащиеся в целом могут приниматься после сдачи экзамена и уплаты ежегодного взноса. Предложите стимулы в виде высшего образования и тщательной подготовки, и от платных учащихся будет полумлен достаточный доход для покрытия расходов штата. Таким образом, из этого колледжа ежегодно могли бы выпускаться люди, получившие образование для самых научных и искусных занятий жизни и которые в военное время с лихвой отблагодарили бы Штат за заботу, уделенную их воспитанию. В качестве стимула для мальчиков государственных школ нескольких наиболее достойных следует ежегодно отправлять в этот колледж за счет штата, а также в национальные военные и военно-морские академии. Существует еще один важный вопрос, подлежащий рассмотрению в физических упражнениях для государственного образования, особенно в морских портах, а именно: Морская подготовка. Недавний отчет Ассоциации судохозяев показал нам, что репутация наших американских судов ухудшается столь быстро, что если не будет сделано ничего быстрого и эффективного для исправления положения, иностранные суда вытеснят наши в перевозках. Потребности нашего флота слишком хорошо известны, чтобы нуждаться в упоминании здесь, и несомненно, эти беды, постигшие страну в этот трудный момент опасности, должны привлечь внимание. В крупных прибрежных городах школа военно-морской подготовки, столь успешно зарекомендовавшая себя в Англии и Бельгии, может быть создана очень экономно путем оборудования какого-либо зала с небольшими затратами рангоутом, парусами и т. д. Здесь по вечерам можно было бы организовывать лекции и классы для обучения навигации и морскому делу. Это стало бы средством совершенствования наших моряков и формирования полезных граждан из тех, кто ныне прозябает в безделье на улицах и у доков. Расходы будут невелики, а преимущества — очевидны для нашего торгового флота и военно-морских сил. Это вскоре улучшило бы наш класс матросов и офицеров, снизило бы ставки страхования американских судов и избавило бы нас от пятна, бросаемого на нас как на торговую и военно-морскую державу. Вечерние школы Нью-Йорка обходятся в 73 000 долларов в год; малая доля этой суммы позволила бы успешно запустить вечернюю мореходную школу, которая позволила бы менее чем за три месяца американским матросам приобрести достаточные знания навигации, чтобы претендовать на шлюпочную палубу. Также можно было бы обучать обращению с тяжелыми орудиями и принципам военно-морской артиллерии. Если вспыхнет война с Великобританией, неужели мы окажемся дремлющими в этом отношении и должны ли мы ждать первого выстрела перед принятием активных мер! Мы — миролюбивый и домашний народ, и мы тешили себя иллюзорной фантазией о том, что мир будет сиять над нами вечно, пока нас грубо не разбудили от наших снов грозным нападением на самый фундамент нашей национальной принадлежности. Каждый семейный круг представлен в той могучей армии, которая сражается за Союз, и мы знаем, что большая часть страданий, причиненных нашим братьям этим новым и неожиданным призывом, проистекает из недостатков их физического воспитания и отсутствия достаточного количества хорошо подготовленных офицеров. Но война наступила, и мы должны встретить ее так, как подобает свободному народу, и лучше подготовиться к будущему. Гордая божжба Англии заключается в том, что во время войны она «Готова, о да готова», но гораздо более гордым и благородным кличем для нас было бы оперативное «Здесь» на перекличке нашего ополчения при призыве, подобно мини-людям Революции, к защите страны. Нам не нужно крупной постоянной армии. В мирное время пусть наши торговцы, ремесленники, фермеры и механики обогащают и развивают ресурсы страны. Она нуждается в их труде и щедро вознаградит их усилия. Но пусть они будут обучены и воспитаны со школьной скамьи для своих военных обязанностей, и по первой ноте войны пусть этот ответ «Здесь» раздается радостно с наших богатых земель прерий, из наших контор, с наших машиностроительных заводов, с палуб дальних судов и из наших государственных школ — один мощный крик МОЩИ и САМОУВЕРЕННОСТИ от благородного ополчения, обладающего доскональным знанием своих обязанностей; разумного и искреннего в правоте; патриотичного и сильного в своей преданности свободе. Несколько слов для тех, кто опасается, что эти упражнения способны привить воинственный и кровожадный дух, — и мы закончим. Им мы скажем, что стремимся подражать древним лишь в той мере, в какой можем заимствовать у них их ранние и благородные черты патриотизма, мужества, силы, выносливости и здоровья. Представим себе, какое влияние такое обучение оказало бы на характер отдельного человека. Возьмем пример юного подростка, поступающего в государственную школу на младшее отделение, возможно, с болезненным, ленивым нравом и несколько небрежным и неопрятным внешним видом. Из нынешней системы обучения мы прекрасно знаем, что о его разуме будут хорошо заботиться, а потому перейдем к воздействию на него физической подготовки. Первый урок заключается в том, чтобы стоять в прямом и внушительном положении с хорошо расправленной грудью; затем его небрежная, сутулая походка с опущенной головой вскоре сменяется бодрой, энергичной походкой молодого джентльмена. Гимнастика и упражнения, соразмерные его силам и направленные на развитие конечностей, очень скоро улучшают его здоровье и придают его движениям юношескую бодрость и энергичную целеустремленность, которые так восхищают в юношах и дают столь богатые обещания на будущее мужество. Он быстро учится точному и беспрекословному послушанию, и наставлениями и личным примером его учат тому, что немаловажное преимущество во внешнем виде проистекает из чистого лица и хорошо вычищенной одежды. Разве можно отрицать, что тем самым он усваивает привычки к порядку, активности и чистоте, которые станут для него бесценными в последующие годы? Но его величайшая амбиция, цель всех его надежд — награда, ради которой он усердно учится, ведет себя активно и аккуратно, послушен и покорен своим учителям, — это перевод в грамматическую школу или в высшие классы, где мальчики занимаются военными упражнениями. Он с тоской смотрит на их аккуратные, стройные ряды, когда они выстраиваются для строевой подготовки или парада; на их ярко отчищенные туфли, аккуратно вычищенную одежду и содержащееся в идеальном порядке оружие. Все это служит для него целью, к которой стоит стремиться, и когда он добивается этого, разве не должен он стараться своей активностью заслужить свое звание, а самообладанием и послушанием доказать, что он достоин командовать другими? Зрелость, когда она наступает, застает его бодрым, активным, уверенным в себе и готовым стать общественно активным членом общества. Если представить мальчику необходимость военных упражнений в патриотическом свете, это побудит его не только уделять больше внимания их выполнению, но и привьет еще большую любовь к родине благодаря самому пониманию того, что в один прекрасный день он сможет принести ей пользу — пользу на амвоне, на законодательном форуме, в хлопотных трудах промышленности и на различных жизненных поприщах. И если необходимость снова призовет к действию, или если нынешняя война затянется и испытает прочность и стойкость нашего национального характера, давайте не будем уклоняться от этого испытания, но с твердой верой во Всемогущего Бога и правое дело смело вступим в эту добрую борьбу — мы, представители этого поколения, и наши дети, — и верный долгу исполним обязанности христианских солдат в защите истины, справедливости и нашей страны. ВОЕННЫЕ И КОММЕРЧЕСКИЕ МОРСКИЕ ШКОЛЫ США. ФЛОТ И ВОЕННО-МОРСКИЕ ДЕЛА. Согласно Конституции 1789 года, Конгресс уполномочен «регулировать торговлю, содержать военно-морской флот и обеспечивать его средствами, а также устанавливать правила для управления сухопутными и военно-морскими силами и руководства ими». Первоначальные шаги по созданию военно-морского флота и регулированию его деятельности были предприняты Континентальным конгрессом в ноябре и декабре 1775 года. Управление военно-морскими делами было сначала возложено на Морской комитет Конгресса, назначенный 11 декабря 1775 года, который 9 июня 1779 года был преобразован в комиссию, а до конца того же года — в Адмиралтейский совет, состоявший из пяти членов, двое из которых являлись членами Конгресса, при этом секретарь назначался Конгрессом. 7 февраля 1781 года была учреждена должность морского секретаря для исполнения всех обязанностей и полномочий Адмиралтейского совета. Ввиду состояния государственной казны и «медлительных и скупых действий отдельных штатов по выделению средств на строительство кораблей, доков и военно-морских арсеналов, а также на содержание военно-морской службы», в августе 1783 года Конгресс проголосовал за то, «что в настоящее время приобретать корабли нецелесообразно». Потребности расстроенной торговли и необходимость иметь достаточные военно-морские силы для защиты судоходства страны и отражения первого приближения вражеской армии из-за рубежа были среди мотивов создания более эффективного федерального правительства. Но до тех пор, пока опасность войны с Англией не стала неизбежной, крупная партия в стране — как в Конгрессе, так и за его пределами — выступала против необходимых ассигнований для приведения Военно-морского флота США в респектабельное состояние. При формировании исполнительных департаментов национального правительства в соответствии с Конституцией руководство флотом и военно-морскими делами было возложено на Военное министерство, где оно оставалось до 1798 года, когда 30 апреля был принят акт «об учреждении исполнительного департамента под названием Министерство военно-морского флота». Акт от 27 марта 1794 года, предписывающий постройку и укомплектование экипажами четырех кораблей по 44 пушки каждый и двух по 36 пушек, был вызван нападениями на нашу торговлю, в особенности в Средиземном море. Данным актом санкционировалось назначение восьми мичманов в ранге унтер-офицеров и младших командиров, и в Реестре военно-морского флота числятся имена лишь восьми офицеров, имевших это звание до 1800 года. В 1801 году военно-морские силы США состояли из 13 кораблей, а именно: 4 по 44 пушки (United States, President, Constitution и Philadelphia); 4 по 36 пушек (Chesapeake, Constellation, Congress и New York); 5 по 32 пушки (Benton, Essex, Adams и John Adams); согласно акту того же года все остальные подлежали продаже, а достройка любых других на верфях была приостановлена. Но оскорбления нашего флага и уничтожение нашей торговли со стороны варварских государств, а также каперов Англии и Франции вызвали в стране такой подъем чувств, что в 1803 году Конгресс приказал снарядить эскадру для отправки в Средиземное море; это соединение стало школой, где закалялось морское мастерство флота и ярко проявлялась доблесть его офицеров. Из законодательства этого периода берет начало политика «канонерских лодок» как вспомогательного средства обороны гаваней. В 1805 году первое судно этого класса было добавлено к средиземноморской эскадре, а в 1806 году Президент объявил, что на военно-морскую службу можно рассчитывать еще с 50 такими судами. Канонерские лодки правильной постройки и вооружения ныне составляют часть системы обороны гаваней во всех странах. Согласно акту Конгресса, утвержденному 21 апреля 1806 года, общая численность квалифицированных матросов, матросов невысокой квалификации и юнг на флоте Соединенных Штатов не должна была превышать 925 человек. 3 марта 1807 года Президент был уполномочен нанять еще 500 человек, доведя установленную численность до 1425 человек. 31 января 1809 года Президент получил полномочия принять на службу 3600 квалифицированных матросов, матросов невысокой квалификации и юнг в дополнение к ранее разрешенному числу унтер-офицеров, матросов и т. д., что увеличило общую разрешенную численность нижних чинов до 5125 человек. В 1810 году были выделены ассигнования на проверку ценности торпед или подводных взрывчатых веществ в качестве орудий войны, а в 1842 году — на испытание разработанной Сэмюэлем Кольтом подводной батареи, воспламеняемой с помощью погруженного электрического провода. Применение этих «орудий войны» при обороне южных гаваней в 1861–1865 годах продемонстрировало их эффективность и положило начало новой системе не только обороны гаваней, но и нападения. 30 марта 1812 года Президент был дополнительно уполномочен увеличить число матросов и т. д. и, насколько это необходимо, оснастить фрегаты Chesapeake, Constellation и Adams, невзирая на любые положения законов, гласящие обратное. Этим актом было предусмотрено назначение школьного учителя на каждый корабль, имеющий по штату 12 мичманов. 3 марта 1813 года он был уполномочен построить шесть корветов (sloops-of-war), укомплектовать их экипажами и оснастить, а также нанять то количество матросов, которое требовалось для судов, введенных в строй в соответствии с законом. В 1816 году в рамках ежегодного выделения 1 000 000 долларов в течение восьми лет на постепенное увеличение флота за счет девяти линейных кораблей (74-пушечных) и двенадцати 44-пушечных фрегатов было предусмотрено приобретение паровых машин, а также постройка и оснащение трех плавучих батарей с паровыми двигателями для обороны портов и гаваней, что ознаменовало внедрение нового элемента в военно-морскую службу. В 1839 году министр был уполномочен построить три паровых военных судна «в соответствии с наилучшими рекомендациями, какие только удастся получить». В 1837 году, после настойчивых попыток привлечь Конгресс к разработке какого-либо систематического плана обеспечения флота хорошо обученными и дисциплинированными матросами, министр получил полномочия принимать на службу при определенных условиях мальчиков в возрасте от 13 до 18 лет, которым предоставлялись особые возможности для школьного и профессионального обучения. В 1844 году было выделено 100 000 долларов на постройку в Питтсбурге железного парохода (Alleghany); а появление и боевые действия Merrimac и Monitor в водах Чесапика в 1863 году ввели новую систему военно-морского строительства и вооружения не только в наш флот, но и менее чем за десять лет произвели революцию на верфях и артиллерийских заводах всего мира. По акту от 3 марта 1845 года было установлено, «что общее число унтер-офицеров, матросов, матросов невысокой квалификации, рядовых матросов и юнг на военно-морской службе не должно превышать 7500 человек в любой момент времени в течение финансового года», на который тогда выделялись ассигнования. По акту от 3 марта 1857 года министр военно-морского флота был уполномочен набрать на флот 8500 человек вместо 7500. Во время недавней гражданской войны ограничения на численность призванных нижних чинов были приостановлены; и в своем ежегодном отчете за декабрь 1862 года министр указывает число лиц, служивших на борту наших военно-морских судов, включая плавучие казармы и новобранцев, примерно в 28 000 человек; а в отчете за декабрь 1865 года он говорит, что к концу войны это число возросло до 51 500, но к 1867 году оно было сокращено до 11 900. В 1864 году министр военно-морского флота возродил систему ученичества на флоте, которая была начата в соответствии с актом от 2 марта 1837 года, но приостановлена, поскольку благоприятные результаты, ожидавшиеся от честного ее применения, не оправдались сразу из-за различных неудобств нового начинания, а также потому, что Конгресс в 1845 году, ограничив общую численность лиц, занятых на военно-морской службе, вынудил ведомство увольнять мальчиков вместо мужчин. По акту от 17 июня 1868 года число лиц, зачисляемых на флот, включая учеников и мальчиков, было ограничено 8500 человеками — это ограничение фактически оказалось ниже максимума, существовавшего до войны, и заставило ведомство сократить число флотских учеников, а в конечном итоге вновь отказаться от этой системы. Число строевых офицеров в настоящее время (1871 г.) ограничено законом до одного адмирала, одного вице-адмирала, 10 контр-адмиралов, 25 коммодоров, 50 капитанов, 90 коммандеров; итого высших и командных офицеров — 177. К ним добавляются 80 лейтенант-коммандеров, 280 лейтенантов, 200 мичманов и энсинов (masters and ensigns), что составляет общее число строевых офицеров всех рангов, за исключением кадетов-мичманов (309, включая учащихся в Аннаполисе), равное 737. Медицинский состав насчитывает 180 человек, а именно: 15 медицинских директоров (в ранге капитанов); 15 инспекторов (в ранге коммандеров); 50 сурженов (в ранге лейтенант-коммандеров) и 100 сдавших экзамены помощников сурженов и младших помощников сурженов. Инженерный корпус (всего 250 человек) включает 10 главных инженеров (в ранге капитанов); 15 таковых же (в ранге коммандеров); 45 таковых же (в ранге лейтенант-коммандеров); 100 помощников (в ранге мичманов и энсинов). Насчитывается 126 казначеев (paymasters), из них 13 в ранге капитанов; 13 в ранге коммандеров; 50 в ранге лейтенант-коммандеров. Число капелланов ограничено 24, а профессоров — 12. Хотя, как ни странно, учреждение береговой съемки в 1807 году и ее тщательное проведение с 1844 года, когда было разрешено привлечение к этой работе офицеров армии и флота, не находились в ведении Министерства военно-морского флота; признание Военно-морской обсерватории в городе Вашингтон и наделение ее полномочиями по проведению астрономических и метеорологических наблюдений согласно акту от 3 августа 1848 года; назначение компетентного офицера флота для составления Морского альманаха; создание бюро гидрографии и артиллерийского вооружения в 1842 году; выделение трех подходящих судов флота для проверки и совершенствования планов лейтенанта Мори в его исследованиях ветров и течений океана по акту от 3 марта 1849 года; сосредоточение преподавательского состава корпуса мичманов для подготовки к экзаменам в Морской богадельне в Филадельфии и их перевод в отдельные помещения на старой военной станции Форт-Северн в Аннаполисе по приказу министра Банкрофта в 1845 году, а также официальное признание заведения в качестве Военно-морской школы в ассигнованиях на флот в 1847 году — эти и другие акты Конгресса, а также действия министерства на их основе представляют собой важные данные в истории флота и военно-морского образования, особенно в отношении их научного характера. РОСТ ЧИСЛА КОРАБЛЕЙ, ОФИЦЕРОВ И МАТРОСОВ. Нижеследующие таблицы, составленные капитаном ВМС США Джорджем Г. Преблом и скопированные из «Армейского и военно-морского журнала» («Army and Navy Journal») за ноябрь и декабрь 1871 года, представляют в сводном виде расширение военного и торгового флота Соединенных Штатов с 1816 по 1871 год включительно, а также его состояние в каждый из годов начиная с 1816-го. Таблица I. Корабли флота, тоннаж, офицеры, матросы и расходы. Тоннаж. NV Количество судов ВМС США. NG Количество орудий. TV Тоннаж судов, принадлежащих ВМС США. TNO Общее количество офицеров флота, включая мичманов и помощников (mates). TPO Общее количество унтер-офицеров, матросов и т. д. Exp Общие расходы на военно-морской флот и корпус морской пехоты. Total = Общий тоннаж судов США, внесенных в списки, имеющих патент и зарегистрированных. Year. NV NG TV TNO TPO Exp Total 1816 . . . . 40,032 838 unknown. $3,908,278 1,372,219 1817 111 1,267 39,642 954 . . 3,314,598 1,399,911 1818 115 1,383 39,682 948 . . 2,953,695 1,225,184 1819 90 1,243 36,512 926 . . 3,847,640 1,260,752 1820 88 1,384 38,057 895 . . 4,387,990 1,280,166 1821 36 1,017 33,851 876 . . 3,319,243 1,290,959 1822 38 1,047 34,413 848 . . 2,224,459 1,324,670 1823 45 1,085 36,039 812 . . 2,503,766 1,336,566 1824 49 1,122 36,338 843 . . 2,904,581 1,389,163 1825 44 1,107 36,174 856 . . 3,049,087 1,423,111 1826 46 1,104 39,577 859 . . 4,218,902 1,534,190 1827 49 1,163 42,708 877 . . 4,263,878 1,620,608 1828 53 1,243 44,149 898 . . 3,918,786 1,741,392 1829 52 1,315 40,865 996 . . 3,988,643 1,260,798 1830 51 1,287 40,865 1,051 . . 3,239,429 1,191,776 1831 50 1,269 41,953 990 . . 3,856,183 1,276,846 1832 52 1,292 42,147 987 . . 4,947,718 1,439,450 1833 53 1,872 60,002 1,022 . . 4,274,184 1,606,149 1834 53 1,872 67,804 1,012 . . 4,613,657 1,758,907 1835 53 1,872 66,479 1,035 3,627 4,209,836 1,824,940 1836 51 1,969 66,281 1,044 3,804 6,252,145 1,882,685 1837 55 1,982 69,043 1,048 5,201 6,646,915 1,886,684 1838 55 1,982 69,233 1,104 5,650 6,131,581 1,985,649 1839 56 2,022 71,396 1,157 6,932 6,182,294 2,096,479 1840 62 2,106 74,776 1,171 7,072 6,113,896 2,180,764 1841 67 2,106 72,418 1,222 7,419 6,001,077 2,130,744 1842 69 2,044 73,895 1,482 9,784 8,397,243 2,092,391 1843 71 2,022 77,031 1,493 10,321 3,727,712* 2,158,603 1844 74 2,464 78,221 1,448 10,000 6,498,199 2,280,095 1845 76 2,400 79,592 1,434 7,500 6,297,178 2,417,002 1846 76 2,345 80,992 1,398 7,500 6,455,014 2,562,084 1847 81 2,398 86,456 1,391 7,500 7,900,636 2,839,046 1848 92 2,401 95,755 1,425 7,500 9,408,477 3,154,042 1849 78 2,380 92,391 1,465 7,500 9,786,706 3,334,016 1850 77 2,370 91,591 1,423 7,500 7,904,725 3,535,454 1851 74 2,336 90,786 1,416 7,500 8,880,582 3,772,439 1852 75 2,346 90,992 1,432 7,500 8,918,842 4,138,440 1853 75 2,329 91,814 1,417 7,500 11,067,790 4,407,010 1854 73 2,115 91,787 1,423 7,500 10,790,096 4,802,902 1855 78 2,355 112,715 1,433 7,500 13,327,095 5,212,001 1856 76 2,359 111,803 1,196 7,500 14,074,835 4,872,652 1857 73 2,332 109,224 1,206 8,500 12,651,695 4,940,842 1858 78 2,231 113,765 1,287 8,500 14,053,265 5,049,808 1859 86 2,273 132,489 1,351 8,500 14,690,927 5,145,038 1860 91 2,329 133,832 1,436 8,500 11,514,650 5,353,868 1861 90 2,309 133,842 1,497 10,000 12,387,157 5,539,813 1862 383 2,876 284,377 3,493 28,000 42,674,569 5,112,165 1863 449 2,926 333,841 4,613 . . 63,211,105 5,155,055 1864 617 4,088 463,107 6,170 51,500 85,733,293 4,986,401 1865 681 4,662 470,362 7,296 . . 116,781,676 5,096,783 1866 320 2,688 336,874 2,847 13,600 43,324,526 4,310,778 1867 273 2,235 313,056 2,770 11,900 31,034,011 4,304,486 1868 229 1,704 281,629 2,420 8,500 20,120,395 4,351,758 1869 203 1,701 255,217 1,921 8,500 18,985,165 4,144,639 1870 186 1,443 183,217 1,853 8,500 15,870,531 4,246,507 1871 177 1,446 181,738 2,020† 8,500 19,431,027 4,111,412 * Изменение финансового года. † Из этого числа следует вычесть 130 помощников (mates), не являющихся постоянными офицерами флота. Таблица II. Строевые офицеры — с 1816 по 1871 год. A Адмиралы. VA Вице-адмиралы. RA Контр-адмиралы. Cm Коммодоры. Cp Капитаны. MC Мастера-командиры (Master Command’ts) или коммандеры. LC Лейтенант-коммандеры. Lt Лейтенанты. Mr Мастера. PM Сдавшие экзамены мичманы (Passed Midshipmen) или энсины. Mm Мичманы. Cm Кадеты-мичманы. Mt Помощники (Mates). Total = Всего строевых офицеров. Year. A VA RA Cm Cp MC LC Lt Mr PM Mm CM Mt Total 1815 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1816 . . . . . . . . 32 18 . . 150 . . . . 495 . . . . 695 1817 . . . . . . . . 31 22 . . 157 87 . . 415 . . 4 716 1818 . . . . . . . . 34 26 . . 182 83 . . 404 . . 7 736 1819 . . . . . . . . 35 23 . . 213 76 . . 362 . . 7 716 1820 . . . . . . . . 34 22 . . 202 76 . . 350 . . 4 688 1821 . . . . . . . . 32 21 . . 193 62 . . 364 . . 2 674 1822 . . . . . . . . 31 31 . . 196 58 . . 336 . . 1 653 1823 . . . . . . . . 30 30 . . 183 53 75 249 . . 1 621 1824 . . . . . . . . 28 30 . . 172 51 71 312 . . . . 664 1825 . . . . . . . . 24 30 . . 228 48 . . 356 . . . . 680 1826 . . . . . . . . 32 29 . . 209 43 15 361 . . . . 689 1827 . . . . . . . . 31 27 . . 228 36 . . 374 . . . . 696 1828 . . . . . . . . 33 29 . . 229 33 . . 392 . . . . 716 1829 . . . . . . . . 35 33 . . 263 30 10 435 . . . . 806 1830 . . . . . . . . 37 39 . . 258 32 41 435 . . . . 842 1831 . . . . . . . . 37 34 . . 255 31 54 377 . . . . 788 1832 . . . . . . . . 40 37 . . 259 32 74 345 . . . . 787 1833 . . . . . . . . 37 41 . . 259 31 94 356 . . . . 818 1834 . . . . . . . . 37 41 . . 259 29 133 317 . . . . 807 1835 . . . . . . . . 37 41 . . 257 27 178 272 . . . . 812 1836 . . . . . . . . 38 40 . . 257 27 199 251 . . . . 812 1837 . . . . . . . . 40 41 . . 258 27 200 241 . . . . 807 1838 . . . . . . . . 50 49 . . 276 27 181 247 . . . . 830 1839 . . . . . . . . 52 55 . . 285 27 196 249 . . . . 844 1840 . . . . . . . . 55 55 . . 290 29 191 231 . . . . 851 1841 . . . . . . . . 55 55 . . 288 28 195 262 . . . . 883 1842 . . . . . . . . 68 96 . . 328 30 103 460 . . 4 1089 1843 . . . . . . . . 67 94 . . 324 31 133 410 . . 7 1066 1844 . . . . . . . . 67 96 . . 324 30 147 356 . . 12 1032 1845 . . . . . . . . 68 96 . . 327 31 159 314 . . 11 1006 1846 . . . . . . . . 67 97 . . 326 28 181 264 . . 11 974 1847 . . . . . . . . 64 97 . . 324 31 206 240 . . 9 970 1848 . . . . . . . . 67 97 . . 327 31 208 228 . . 8 966 1849 . . . . . . . . 68 97 . . 327 31 270 181 . . 8 982 1850 . . . . . . . . 68 97 . . 327 32 208 152 . . 5 940 1851 . . . . . . . . 68 97 . . 327 33 233 171 . . 3 932 1852 . . . . . . . . 68 97 . . 325 32 205 144 55 3 929 1853 . . . . . . . . 68 97 . . 327 32 197 122 76 3 892 1854 . . . . . . . . 68 97 . . 326 18 198 89 94 2 892 1855 . . . . . . . . 68 97 . . 326 32 190 66 128 2 912 1856 . . . . . . . . 68 97 . . 326 19 . . 46 124 1 681 1857 . . . . . . . . 64 96 . . 311 24 24 30 145 1 696 1858 . . . . . . . . 76 106 . . 319 1 23 45 174 1 745 1859 . . . . . . . . 81 116 . . 338 20 . . 47 187 . . 789 1860 . . . . . . . . 80* 114 . . 325 34 . . 49 238 . . 840 1861 . . . . . . . . 79* 114 . . 321 36 . . 55 267 . . 872 1862 . . . . 4 18 40 91 144 90 . . . . 67 220 . . 664 1863 . . . . 4 14 37 72 144 96 . . 30 9 382 . . 788 1864 . . . . 6 18 36 72 144 96 . . 88 2 457 . . 913 1865 . . 1 5 19 35 67 139 113 . . 53 31 458 . . 931 1866 . . 1 4 19 35 71 142 90 11 39 84 450 . . 946 1867 1 1 10 24 46 90 165 22 53 54 72 421 . . 959 1868 1 1 9 24 49 90 136 45 29 52 157 344 . . 937 1869 1 1 10 25 50 89 171 46 80 154 77 286 . . 990 1870 1 1 10 25 50 90 180 64 99 160 74 251 . . 1103† 1871 1 1 12 25 50 89 178 141 151 69 69 246 . . 1256‡ * Один старший флаг-офицер. † Включая 98 помощников (mates), временных офицеров, не имеющих права на повышение в звании, не принадлежащих должным образом к Регулярному флоту и подлежащих классификации в качестве волонтеров. ‡ Включая 130 помощников (mates), временных офицеров, не имеющих права на повышение в звании, не принадлежащих должным образом к Регулярному флоту и подлежащих классификации в качестве волонтеров. Table III. Warrant or Forward Officers, and Marine Corps, 1816 to 1871. B Боцманы. G Артиллеристы (Gunners). Cr Плотники. S Парусные мастера. C Полковники. LC Подполковники. M Майоры. Cp Капитаны. L Лейтенанты. SL Вторые лейтенанты. Warranted or Forward Officers, 1815 to 1871 inclusive. Officers of the United States Marine Corps, 1815 to 1871 inclusive. Year B G Cr S Total. C LC M Cp L SL Total. 1815 28 24 18 12 82 1 . . 2 20 21 18 62 1816 28 24 6 2 60 1 . . 1 20 21 18 61 1817 28 22 6 2 58 1 . . 1 16 19 13 50 1818 22 22 17 11 72 1 . . . . 9 23 16 49 1819 22 22 16 11 71 . . . . . . 9 23 16 48 1820 19 22 17 12 70 . . 1 . . 9 24 9 43 1821 14 18 12 8 52 . . 1 . . 8 24 16 49 1822 16 17 13 10 56 . . 1 . . 8 21 15 45 1823 16 18 13 11 58 . . 1 . . 9 24 16 50 1824 15 18 14 12 59 . . 1 . . 9 24 15 49 1825 16 16 10 10 52 . . 1 . . 9 24 14 48 1826 13 12 10 9 44 . . 1 . . 9 23 17 50 1827 15 14 11 9 49 . . 1 . . 9 24 16 50 1828 14 18 14 11 57 . . 1 . . 9 24 16 50 1829 17 19 13 14 63 . . 1 . . 9 24 16 50 1830 18 20 16 16 70 . . 1 . . 9 24 16 50 1831 18 19 13 17 67 . . 1 . . 9 24 16 50 1832 21 16 12 18 67 . . 1 . . 9 24 16 50 1833 16 19 15 13 63 . . 1 . . 10 24 16 50 1834 18 17 16 14 65 . . 1 . . 10 24 16 50 1835 18 20 20 19 77 1 1 4 13 20 19 58 1836 21 20 20 19 80 1 1 4 13 20 19 58 1837 22 23 20 19 84 1 1 4 13 20 20 59 1838 25 29 23 24 101 1 1 4 13 19 20 58 1839 32 35 27 26 120 1 1 4 13 20 19 58 1840 32 37 24 25 118 1 1 4 13 20 20 59 1841 29 36 28 27 120 1 1 4 13 20 20 59 1842 32 41 36 33 142 1 1 4 13 20 19 58 1843 37 40 38 35 150 1 1 4 13 20 20 59 1844 32 39 35 33 139 1 1 4 13 20 20 59 1845 30 42 36 34 142 1 1 4 13 20 20 59 1846 31 42 36 34 143 1 1 4 13 20 20 59 1847 32 42 36 31 141 1 1 4 13 20 20 59 1848 38 44 40 29 151 1 1 7 14 23 24 70 1849 39 44 42 33 158 1 1 7 18 24 24 75 1850 39 43 42 34 158 1 1 7 18 23 23 73 1851 43 46 45 37 171 1 1 7 17 23 21 70 1852 41 45 45 38 169 1 1 7 16 21 21 67 1853 44 46 49 41 180 1 1 7 16 20 20 65 1854 38 48 51 41 178 1 1 7 14 20 20 63 1855 37 45 32 40 174 1 1 7 14 19 20 62 1856 39 40 48 39 166 1 1 7 14 20 20 63 1857 38 40 48 39 165 1 1 7 13 19 20 61 1858 38 44 47 42 171 1 1 7 14 19 20 62 1859 40 44 48 41 173 1 1 7 15 20 19 63 1860 41 46 46 42 175 1 1 7 14 20 20 63 1861 43 47 45 40 175 1 1 7 14 20 20 63 1862 54 93 60 46 253 2 2 7 24 30 30 95 1863 53 84 56 45 238 2 2 7 20 28 29 88 1864 49 71 53 40 213 2 2 7 21 30 22 84 1865 46 65 47 36 194 2 2 7 22 30 24 87 1866 39 63 43 32 177 2 2 7 22 30 24 87 1867 52 59 40 30 181 2 2 7 22 30 30 93 1868 52 55 36 31 174 . . 2 7 21 30 27 88* 1869 51 50 32 30 163 1 2 7 22 30 23 86* 1870 46 52 38 31 167 1 2 7 23 30 26 90* 1871 46 57 39 34 176 1 2 7 22 30 30 93* * Один бригадный генерал с 1868 года. Старший офицер всегда именовался подполковником-комендантом, полковником-комендантом или бригадным генералом-комендантом. С 1868 года в число майоров и капитанов включены штабные офицеры в ранге, равном строевому. В настоящее время имеется три штабных офицера в звании майора и два в звании капитана. S Суржены. PAS Сдавшие экзамены помощники сурженов. AS Помощники сурженов. SM Помощники сурженов (Surgeon’s Mates). PP Пурсеры или казначеи (Paymasters). CPT Капелланы, профессора математики и учители. Total = Всего штабных офицеров. STAFF OFFICERS, 1815 TO 1842 INCLUSIVE. Year Medical Dep’t. PP CPT Total S PAS AS SM 1815 43 . . . . 44 39 4 130 1816 45 . . . . 44 40 4 133 1817 48 . . . . 72 53 7 180 1818 44 . . . . 44 45 7 140 1819 52 . . . . 33 45 9 139 1820 47 . . . . 34 44 12 137 1821 47 . . . . 46 44 13 150 1822 46 . . . . 41 42 10 139 1823 42 . . . . 32 40 9 123 1824 35 . . . . 38 39 8 120 1825 34 . . . . 40 40 10 124 1826 39 . . . . 35 42 10 126 1827 40 . . . . 40 43 9 132 1828 37 . . . . 37 42 9 125 1829 43 . . 34 . . 41 9 127 1830 39 . . 58* . . 43 9 149 1831 37 . . 46 . . 43 9 135 1832 44 . . 38 . . 42 9 133 1833 44 . . 45 . . 43 9 141 1834 43 . . 46 . . 43 8 140 1835 44 15 31 . . 43 13 146 1836 43 15 35 . . 42 17 152 1837 44 26 23 . . 44 20 157 1838 49 20 37 . . 45 22 178 1839 60 16 51 . . 49 27 193 1840 61 17 53 . . 51 30 202 1841 59 17 57 . . 53 33 219 1842 69 11 55 . . 64 52 251 * Шестнадцать исполняющих обязанности помощников. S Суржены. PAS Сдавшие экзамены помощники сурженов. AS Помощники сурженов. P Казначеи. PAP Сдавшие экзамены помощники казначеев. AP Помощники казначеев. CE Главные инженеры. 1AE 1-й помощник инженера. 2AE 2-й помощник инженера. 3AE 3-й помощник инженера. Ch Капелланы. PTL Профессора и преподаватели языков. Total = Всего штабных офицеров. STAFF OFFICERS, 1842 TO 1871 INCLUSIVE. Year. Medical Dept. Pay Department. Engineer Dep’t. Ch PTL Total S PAS AS P PAP AP CE 1AE 2AE 3AE 1843 69 9 60 64 . . . . 5* 8 5 5 22 29 277 1844 69 26 39 64 . . . . 5* 9 5 10 22 26 277 1845 96 26 41 64 . . . . 5* 11 9 11 23 25 286 1846 69 29 36 64 . . . . 5 5 13 13 23 24 281 1847 69 33 34 62 . . . . 4† 5 13 13 22 24 280 1848 68 41 37 63 . . . . 6† 9 18 24 24 23 308 1849 69 39 41 64 . . . . 6† 12 17 38 24 14 325 1850 68 37 43 64 . . . . 8† 8 18 33 24 12 316 1851 68 34 44 63 . . . . 9† 7 17 35 23 12 313 1852 69 34 45 64 . . . . 10† 19 29 28 24 12 334 1853 69 40 37 63 . . . . 13† 18 34 34 24 12 345 1854 69 37 42 64 . . . . 11† 24 25 44 24 12 353 1855 69 35 44 64 . . . . 12† 22 23 41 24 12 347 1856 69 36 43 64 . . . . 13 21 28 39 24 12 349 1857 69 43 37 64 . . . . 17 24 20 35 24 12 345 1858 69 41 39 62 . . . . 18 31 21 54 24 12 371 1859 69 41 39 64 . . . . 21 33 23 63 24 12 389 1860 69 37 42 64 . . . . 24 36 23 92 23 11 421 1861 69 43 36 64 . . . . 28 43 20 92 24 12 450 1862 80 2 118 62 . . 31 48 32 78 240 116 12 724 1863 80 1 117 63 . . 31 49 32 92 264 118 12 759 1864 80 7 108 64 . . 32 52 48 149 252 120 12 815 1865 78 22 108 63 . . 33 59 65 235 115 121 12 811 1866 79 44 33 62 . . 30 54 65 175 64 19 12 637 1867 79 38 37 80 39 11 54 86 146 37 19 11 637 1868 80 42 38 80 39 26 50 88 131 21 18 11 617 1869 80 35 33 79 38 18 49 91 112 35 16 11 597 1870 80 33 35 80 40 20 48 81 122 1 21 10 571 1871 80 32 38 80 39 20 56 98 93 . . 23 9 575 * А также один инженер-механик в главных чинах (engineer-in-chief) и один главный инженер в 1843, 1844 и 1845 гг. † А также один инженер-механик в главных чинах с 1847 по 1855 год включительно. AL Исполняющие обязанности лейтенантов и лейтенант-коммандеров. AVL Исполняющие обязанности волонтерских лейтенантов. AE Исполняющие обязанности энсинов. AM Исполняющие обязанности мастеров. AMM Исполняющие обязанности помощников мастера и помощники (mates). ABG Исполняющие обязанности боцманов и артиллеристов. VOL. OFFICERS, 1862 TO 1871 INCLUSIVE. LINE. Year. ALC AVL AM AE AMM ABG Total 1862 14 28 581 60 572 1255 1863 15 50 581 336 754 31 1767 1864 4 81 516 896 901 47 2445 1865 14 112 583 1280 843 75 2907 1866 8 39 133 258 192 9 619 1867 4 36 140 251 201 2 634 1868 4 26 114 163 142 2 451 1869 . . . . 12 9 79 . . 97 1870 . . 1 1 1 . . . . 3 1871 . . 1 1 2 . . . . 4 APAS Исполняющие обязанности сдавших экзамены помощников сурженов. AAS Исполняющие обязанности помощников сурженов. AAP Исполняющие обязанности помощников казначеев. ACE Исполняющие обязанности главных инженеров. AAE Исполняющие обязанности помощников инженеров, 1-го, 2-го и 3-го. ACp Исполняющие обязанности плотников. ШТАБ. Year. APAS AAS AAP ACE AAE ACp Total. 1862 . . 93 140 . . 364 . . 597 1863 . . 142 217 21 665 16 1061 1864 . . 197 330 44 1185 23 1784 1865 . . 246 372 55 1761 28 2453 1866 12 60 80 14 301 1 408 1867 20 18 18 7 296 1 360 1868 19 16 2 2 205 . . 242 1869 7 5 1 . . 61 . . 74 1870 2 2 . . . . 5 . . 9 1871 2 7 . . . . . . . . 9 Таблица V. Парусные суда ВМС США — с 1817 по 1839 год. SL Линейные корабли. R Рэйзи (уменьшенные линейные корабли). F Фрегаты. C Корветы. SW Военные шлюпы. BW Военные бриги. S Шхуны. Gb Канонерские лодки. Ga Галеры. B Баржи. SV Транспортные суда (Store Vessels). BS Блокшивы. UV Невооруженные суда. BV Бомбардирские суда. SF Паровые фрегаты. SG Паровые галиоты. EV Исследовательские суда. Total = Общее количество судов. Year. SL R F C SW BW S Gb Ga B SV BS UV BV SF SG EV Total 1817 5 . . 9 2 13 12 11 11 8 24 . . 1 9 5 1 . . . . 111 1818 5 . . 10 3 11 13 10 9 8 34 . . 1 7 3 1 . . . . 115 1819 5 . . 9 3 5 13 13 7 8 21 . . 1 3 1 1 . . . . 90 1820 5 . . 9 3 5 13 13 5 8 21 . . 1 3 1 1 . . . . 88 1821 7 . . 7 2 4 2 6 6 . . . . 1 . . . . . . 1 . . . . 36 1822 7 . . 7 2 4 2 8 6 . . . . 1 . . . . . . 1 . . . . 38 1823 7 . . 8 2 4 2 15 5 . . . . 1 . . . . . . 1 . . . . 45 1824 7 . . 8 2 4 1 13 5 5 . . 2 . . . . . . 1 1 . . 49 1825 7 . . 8 2 5 1 8 5 5 . . 1 . . . . . . 1 1 . . 44 1826 12 . . 14 2 8 1 5 . . . . . . 2 . . . . . . 1 1 . . 46 1827 12 . . 14 2 13 . . 5 . . . . . . 1 . . . . . . 1 1 . . 49 1828 12 . . 16 . . 17 . . 5 . . . . . . 1 . . . . . . 1 1 . . 53 1829 12 . . 16 . . 16 . . 5 . . . . . . 1 . . . . . . 1 1 . . 52 1830 12 . . 16 . . 16 . . 5 . . . . . . 1 . . . . . . . . 1 . . 51 1831 12 . . 16 . . 15 . . 5 . . . . . . 1 . . . . . . . . 1 . . 50 1832 12 . . 17 . . 15 . . 7 . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . 52 1833 12 . . 17 . . 15 . . 8 . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . 53 1834 12 . . 17 . . 15 . . 8 . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . 53 1835 12 . . 17 . . 15 . . 8 . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . 53 1836 11 1 16 . . 15 . . 7 . . . . . . . . . . . . . . . . 1 . . 51 1837 11 1 16 . . 14 2 6 . . . . . . . . . . . . . . . . 1 4 55 1838 11 1 16 . . 14 4 7 . . . . . . 1 . . . . . . . . 1 . . 55 1839 11 1 16 . . 16 4 7 . . . . . . 1 . . . . . . 1 1 . . 56 Таблица VI. Парусные и паровые суда — с 1840 по 1861 год. SL Линейные корабли. R Рэйзи. F Фрегаты. SW Военные шлюпы. BW Военные бриги. S Шхуны. SV Транспортные суда. BV Бомбардирские суда. PR Постоянные плавказармы (Perman’t Rec’g Vessels). TSl Всего парусных судов. S1 Винтовые пароходы 1-го класса. S2 Винтовые пароходы 2-го класса. S3 Винтовые пароходы 3-го класса. SS Винтовые пароходы. W1 Колесные пароходы 1-го класса. W2 Колесные пароходы 2-го класса. W3 Колесные пароходы 3-го класса. ST Паровые тендеры. Tst Всего паровых судов. TV Общее количество судов. Year SAILING VESSELS. STEAM VESSELS. TV SL R F SW BW S SV BV PR TSl S1 S2 S3 SS W1 W2 W3 ST TSt 1840 11 1 16 21 4 8 1 . . . . 62 . . . . . . . . 2 1 1 . . 4 66 1841 11 1 16 21 4 9 1 . . . . 63 . . . . . . . . 2 1 1 . . 4 67 1842 11 1 16 21 4 9 3 . . . . 65 . . . . . . . . 2 1 1 . . 4 69 1843 11 1 15 18 8 9 3 . . . . 65 . . 1 . . . . 2 1 2 . . 6 71 1844 10 1 15 22 7 9 5 . . . . 69 . . 1 . . . . 1 1 2 . . 5 74 1845 10 1 14 23 8 8 4 . . . . 68 . . 1 . . . . 1 1 5 . . 8 76 1846 11 1 14 23 8 6 4 . . . . 67 . . 1 . . . . 1 1 6 . . 9 76 1847 11 1 14 22 5 9 6 . . . . 68 . . 1 . . . . 1 1 10 . . 13 81 1848 11 1 14 22 6 12 7 4 . . 77 . . 1 . . . . 1 1 12 . . 15 92 1849 11 1 14 22 5 5 6 . . . . 64 . . 2 . . . . 4 1 7 . . 14 78 1850 11 1 14 22 4 5 6 . . . . 63 . . 2 . . . . 4 1 7 . . 14 77 1851 11 1 14 21 4 3 5 . . . . 59 . . 1 . . 2 4 3 5 . . 15 74 1852 11 1 14 21 4 3 5 . . . . 59 1 2 . . . . 4 3 6 . . 16 75 1853 11 1 13 21 4 4 5 . . . . 59 1 1 2 . . 4 3 5 . . 16 75 1854 10 1 13 20 4 1 7 . . 2 58 1 2 2 . . 4 3 3 . . 15 73 1855 10 1 13 20 4 1 7 . . 2 58 7 1 1 . . 3 1 7 . . 20 78 1856 10 1 12 19 3 1 6 . . 2 54 7 1 2 . . 3 1 5 3 22 76 1857 10 1 12 19 3 1 5 . . . . 51 7 1 2 . . 3 1 5 3 22 73 1858 10 . . 10 21 3 1 3 . . 5 53 8 6 2 2 3 1 2 1 25 78 1859 10 . . 10 21 3 1 3 . . 5 53 8 6 9 2 3 1 3 1 33 86 1860 10 . . 10 21 3 . . 3 . . 5 52 8 6 8 5 3 1 5 3 39 91 1861 10 . . 10 20 3 . . 3 . . 6 52 8 6 8 7 4 1 4 . . 38 90 ТАБЛИЦА VII. Парусные и паровые суда — с 1862 по 1871 год. 1 Первый класс 2 Второй класс 3 Третий класс 4 Четвертый класс TSl Всего парусных TSc Всего винтовых TIC Всего броненосцев. TSW Всего колесных TV Общее количество судов в ВМС США Year. SAILING VESSELS STEAM VESSELS TV 1 2 3 4 TSl Screws Iron Clads Side Wheels 1 2 3 4 TSc 1 2 3 4 TIC 1 2 3 4 TSW 1862 7 10 19 65 101 5 16 29 69 119 5 5 37 6 53 2 19 40 51 112 383 1863 4 7 12 83 106 6 15 24 96 141 4 6 37 6 53 2 10 52 85 149 449 1864 3 5 16 84 108 12 35 37 129 213 9 5 56 4 74 2 16 52 152 222 617 1865 3 6 16 84 109 23 32 42 168 265 3 6 6 56 71 3 8 56 160 236 681 1866 1 6 16 19 42 23 31 17 64 135 3 7 6 53 69 3 4 47 20 74 320 1867 2 6 15 15 38 20 18 15 53 106 3 6 6 47 62 3 4 43 17 67 273 1868 6 9 12 5 32 19 21 17 43 100 7 4 41 3 55 3 4 23 12 42 229 1869 6 9 11 5 31 19 21 16 40 96 7 4 38 3 52 3 1 11 9 24 203 1870 . . 2 17 11 30 5 24 19 40 88 . . 6 5 40 51 . . 4 1 12 17 186 1871 . . 2 17 10 29 3 24 18 42 87 . . 4 6 40 50 . . 4 . . 7 11 177 Нижеследующая таблица, составленная из официального Реестра военно-морского флота на январь каждого года капитаном Дж. Г. Преблом (ВМС США), показывает количество выпустившихся мичманов и мичманов, прикомандированных к Военно-морской академии, с их классификацией и числом увольнений по собственному желанию, смертей и отчислений с 1851 по 1871 год включительно. ТАБЛИЦА VIII. Мичманы в Военно-морской академии. M Мичманы. 1 Первый класс. 2 Второй класс. 3 Третий класс. 4 Четвертый класс. R Увольнения по собственному желанию. D Смертельные случаи. Ds Отчисления. Year M 1 2 3 4 T R D Dm 1851 171 . . . . . . . . 171 14 5 13 1852 144 . . . . . . 28 172 7 . . 16 1853 122 . . . . 28 48 198 17 1 13 1854 89 6 16 30 42 183 9 3 17 1855 66 12 26 16 74 194 23 1 15 1856 47 20 17 38 49 171 31 4 2 1857 30 15 24 28 78 175 34 1 2 1858 45 15 24 35 100 219 38 . . 7 1859 47 20 28 56 83 234 30 . . 1 1860 49 25 39 57 117 287 22 . . 3 1861 55 35 38 70 124 324 33 3 4 1862 67 21 31 120 79 318 112 1 14 1863 9 21 31 118 212 391 45 2 14 1864 2 39 63 137 218 489 20 4 53 1865 31 60 99 133 163 486 74 . . 53 1866 84 78 110 115 147 534 70 2 12 1867 72 89 87 98 147 493 68 2 7 1868 157 81 82 88 93 501 57 2 3 1869 77 80 77 76 53 363 25 1 5 1870 74 68 54 37 92 325 45 1 4 1871 69 51 33 48 108 309 42 1 3 ВОЕННО-МОРСКАЯ АКАДЕМИЯ США В АННАПОЛИСЕ. I. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА. История Военно-морской академии США как учебного заведения начинается в октябре 1845 года, но ее зачатки и развитие в виде предложений по практическому обучению мичманов восходят к началу столетия. Военно-морская школа составляла один из отделов или группу школ в плане Военной академии, составленном Александром Гамильтоном в качестве генерального инспектора армии и представленном Конгрессу в январе 1800 года в отчете военного министра (Джеймса МакГенри), ведомство которого в то время ведало вопросами военно-морского управления. В 1808 году генералы Уильямс в отчете о расширении Военной академии в Вест-Пойнте, суперинтендантом которой он являлся, рекомендовал «преподавать преподавателем математики морскую астрономию, географию и навигацию», а также включить в план учебного заведения «не только младшие должности на флоте, но и молодежь из любых штатов, которая пожелала бы получить такое образование, предназначаясь ли они для армии или флота, или ни для того ни для другого, причем взимать с них плату в размере стоимости их образования». Этот план, несомненно, был навеян Политехнической школой Франции и, будь он принят в то время, не только дал бы армии и флоту гораздо более широкую и прочную базу научных знаний, но и ускорил бы строительство дорог, мостов, каналов и железных дорог, а также развитие минеральных и других промышленных ресурсов страны, выпуская каждый год ряд молодых людей, обладающих достаточной научной подготовкой для выполнения обязанностей гражданских, горных и инженеров-механиков и становления руководителями на производстве и в других корпоративных предприятиях. За неимением каких-либо специальных подготовительных школ для такой гражданской службы офицеры армии были вынуждены уходить в отставку, чтобы руководить строительством каналов и железных дорог под эгидой штатов и корпораций. Среди мер, выросших из войны 1812 года, был акт от января 1813 года «об увеличении военно-морского флота Соединенных Штатов», в котором министерству предоставлялось право нанимать по школьному учителю на каждое судно, за которым числилось 12 мичманов. Насколько можно судить по любым опубликованным документам, именно ими было впервые официально введено в штат это категорийное должностное лицо. В 1814 году министр (Уильям Джонс) предложил «учредить Военно-морскую академию с надлежащими профессорами для обучения офицеров военно-морского флота тем ветвям математики и экспериментальной философии, а также службе и практике артиллерийского дела, теории военно-морской архитектуры и искусству черчения, которые необходимы для становления искусного морского офицера». Это предложение было возобновлено его преемником Смитом Томпсоном из Нью-Йорка, а министр С. Л. Саузард в 1824 году внес конкретное предложение разместить ее на Губернаторском острове в гавани Нью-Йорка. В специальном обращении к Сенату в 1825 году он говорит: Младшие офицеры поступают на службу в столь юном возрасте, что они не могут быть искусными или даже умеренно аккуратными учеными. Они постоянно заняты на борту кораблей или на наших военно-морских верфях, где нельзя ожидать больших достижений в учебе. И тем не менее американский морской офицер фактически является представителем своей страны в каждом порту, куда он прибывает, и именно по нему в большей или меньшей степени судят об этой стране. «Наука и сведения, необходимые для морского офицера, — повторяет он в своем отчете за 1827 год, — никоим образом не уступают тем, что требуются от армейских офицеров и инженеров, и интересы, равно как и честь страны, в не меньшей степени зависят от правильного исполнения ими своих обязанностей». Президент Адамс (Дж. К.) в своем ежегодном послании от 5 декабря 1825 года отмечает, что «недостаток военно-морской учебной школы, соответствующей Военной академии в Вест-Пойнте и предназначенной для подготовки научных и искусных офицеров, ощущается с возрастающей день ото дня остротой». В своем послании от 4 декабря 1827 года он возвращается к этой теме, «все еще испрашивающей санкции законодательного органа», добавляя: Практическое мореплавание и искусство навигации можно приобрести во время походов эскадр, которые время от времени направляются в отдаленные моря; но достаточные познания даже в искусстве судостроения, высшей математике и астрономии; та образованность, которая может поставить наших офицеров на один уровень поливной образованности с офицерами других морских держав; знание законов, как муниципальных, так и государственных, которые в их сношениях с иностранными государствами и их правительствами постоянно приводятся в действие; и прежде всего знакомство с принципами чести и справедливости, с высшими требованиями морали и общих законов, человеческих и божественных, которые составляют главное отличие между воином-патриотом и лицензированным грабителем и пиратом — все это может быть систематически преподано и в полной мере приобретено лишь в постоянной школе, расположенной на берегу и обеспеченной преподавателями, приборами и книгами, адаптированными для передачи этих принципов юному и пытливому уму. В 1841 году министр Апшер возобновил рекомендацию своих предшественников, и законопроект об учреждении военно-морской школы в Форт-Монро или близ него был принят Сенатом, однако Палатой представителей рассмотрен не был. Зародыш школы образовался тогда, когда мичманы впервые были направлены в Морские богадельни в Филадельфии и другие места для подготовки к экзаменам, и туда же отправились несколько профессоров математики для проведения занятий. В 1845 году министр военно-морского флота (Джордж Банкрофт) разработал и осуществил за четыре месяца план, благодаря которому в подходящем месте без каких-либо специальных ассигнований и исключительно на основании уже действующих актов Конгресса была учреждена Военно-морская школа с собственным штатом профессоров. Первоначальный план лучше всего изложен в письме г-на Банкрофта коммодору Франклину Бьюкенену, назначенному им суперинтендантом этого заведения. Министерство военно-морского флота, 7 августа 1845 года. Сэр: Военный министр с согласия Президента готов передать Форт-Северн Министерству военно-морского флота с целью создания там школы для мичманов. Воплощая этот замысел в жизнь, я стремлюсь избежать всех излишних расходов — не создавать должностей с легкой службой, никаких командных постов, которые не являются абсолютно необходимыми, не брать на себя никаких затрат, требующих новых ежегодных ассигнований; но путем более разумного применения уже выделенных денег и уже санкционированных должностей обеспечить лучшее образование молодых офицеров флота. Моя цель состоит не в том, чтобы создавать новые должности, а в том, чтобы за счет экономии в управлении вдохнуть энергию действий в те силы, которые имеются в наличии в настоящее время; не в том, чтобы призывать к новому законодательству, а в том, чтобы более эффективно исполнять существующие законы. В силу своей профессии офицеры американского флота связаны со всем миром, посещая в ходе своей службы каждый климат и каждый ведущий народ; если они получат лишь возможность для научного обучения, они смогут стать столь же выдающимися своей образованностью, сколь прославились своим доблестным поведением. С этой целью предлагается собирать мичманов, которые временами оказываются на берегу, и занимать их во время пребывания на суше изучением математики, морской астрономии, теории нравственности, международного права, артиллерийского дела, применения паровых двигателей, испанского и французского языков, а также других дисциплин, необходимых в настоящее время для искусного морского офицера. Подобное задействование мичманов не может не оказаться благотворным как для них самих, так и для службы. В настоящее время, ожидая назначений на берегу, они остаются хозяевами своих поступков, не имея постоянного занятия — молодые и ликующие от избавления от дисциплинарных ограничений на борту корабля. Собирая их в Аннаполисе в учебных целях, вы начнете с того принципа, что офицерский патент на флоте, далек от того, чтобы служить извинением для распущенной свободы, должен рассматриваться как залог подчинения, трудолюбия и исполнительности — трезвости и усердного внимания к долгу. Отнюдь не соглашаясь с тем, чтобы уровень дисциплины и морали был ниже, чем в университетах или колледжах нашей страны, Президент рассчитывает на такой надзор и управление, которые сделают из них образцовый корпус, которым страна сможет гордиться. Для этого вы обладаете всеми дисциплинарными полномочиями, предоставленными законами Соединенных Штатов, а также твердой уверенностью в том, что ведомство не порекомендует к повышению никого, кто окажется недостойным из-за лени, дурного поведения или продолжающегося невежества и кто не сможет выдержать испытание строгим экзаменом. В целях обучения ведомство может выбрать преподавателей из двадцати двух профессоров и трех учителей языков. Эти силы, которые ныне растрачиваются впустую из-за того, как они применяются, могут быть сосредоточены таким образом, чтобы дать наиболее удовлетворительные результаты. К тому же список капелланов столь велик, что они не могут быть все задействованы на море, и круг отбора преподавателей можно расширить, взяв из их числа тех, кто предпочел бы преподавать в школе, а не служить на плаву. Поскольку целью ведомства является создание простейшего и наиболее эффективного устройства для школы, вы будете старшим офицером в этом заведении и вам будет поручено управление им. Мое желание состоит в том, чтобы, если возможно, не направлять в школу никаких других морских офицеров, кроме тех, кто способен и желает преподавать. Среди офицеров, младших вас по званию, есть немало тех, чьи познания и вкусы могут подтолкнуть их к желанию занять такое положение. Ради этого ведомство с радостью откомандирует трех или четырех лейтенантов и сдавших экзамены мичманов, которые, обучая других, будут готовы помочь вам в делах дисциплины и управления. Таким образом, средства для создания хорошей военно-морской школы имеются в изобилии, хотя они еще не были собраны воедино и пущены в дело. Одна серьезная трудность остается нерешенной. В наших колледжах и в Вест-Пойнте молодые люди учатся в течение ряда последовательных лет; законы Соединенных Штатов не санкционируют подготовительную школу для флота; они предусматривают лишь обучение офицеров, которые уже состоят на флоте. Ученики военно-морской школы, являясь офицерами на государственной службе, поэтому будут обязаны в любое время прерывать учебу и отправляться на государственную службу. Мичманы же по возвращении из плавания, в какое бы время года это ни происходило, будут направляться в школу. В этих обстоятельствах вы будете вынуждены организовать свои классы таким образом, чтобы оставалась возможность для прибывающих присоединяться к классам, соответствующим этапу продвижения их в учебе. Выстроить учебную систему, способную справиться с этой чрезвычайной ситуацией, будет трудно; но с тем твердым решением, с которым вы приступите к работе, и благодаря упорству вы преуспеете. Изложив вам таким образом некоторые общие взгляды, я оставляю вас с тем, чтобы вы с помощью требуемых вами помощников подготовили и представили на утверждение в это ведомство план организации военно-морской школы в Форт-Северне, Аннаполис. Должности, на которые будете призваны вы и ваши соратники, задумываются как посты труда; но они станут и постами высочайшей полезности и значимости. На вашу долю — долю того, чьему усердию и заботе поручена организация школы — в немалой степени ляжет ответственность за разумное устройство. Не падайте духом из-за множества неудобств и трудностей, с которыми вы несомненно столкнетесь, и всецело полагайтесь на это ведомство, готовое в рамках закона поддерживать и подкреплять вас в каждом усилии по улучшению характера младшей ветви службы. Остаюсь с уважением, ваш покорный слуга, ДЖОРДЖ БАНКРОФТ. Коммодору Франклину Бьюкенену, ВМС США, Вашингтон. В соответствии с этими инструкциями школа была надлежащим образом организована в Форт-Северне, Аннаполис, и официально открыта 10 октября 1846 года. В нее вошли 36 мичманов, назначенных в 1840 году и до обращения в Аннаполис готовившихся к экзаменам в Морской богадельне в Филадельфии; 13 человек набора 1841 года, которые должны были продолжать учебу до отправки на флот по разнарядке; и 7 исполняющих обязанности мичманов, назначенных в 1845 году. Первый преподавательский состав, помимо коммодора Бьюкенена, состоял из лейтенанта Джеймса Г. Уорда (артиллерийское дело и паровые двигатели); суржена Дж. Л. Локвуда (химия); капеллана Джорджа Джонса (английская словесность); профессора Генри Г. Локвуда (натуральная философия) и профессора Жиро (французский язык). В 1846 году Конгресс выделил сумму, не превышающую 28 000 долларов, на ремонт, благоустройство и обучение в Форт-Северне, Аннаполис, шт. Мэриленд; и аналогичную сумму в 1847 году на те же цели, «включая покупку земли размером не более 12 акров для нужд Военно-морской школы». В том же году (декабрь 1847 г.) министр Мейсон рекомендовал приобрести учебное судно. Вплоть до 1849 года правила предусматривали два года обучения в школе, за которыми следовало трехлетнее плавание на флоте, а затем еще два года учебы в школе. Это чередование учебы и практики — практики на море в сочетании с возможностями для учебы и учебы в школе со многими преимуществами проверки принципов на опыте и наблюдениями профессоров и опытных офицеров — обладало достоинствами, которые заставляют многих офицеров предпочитать его методу более продолжительного непрерывного обучения в школе до начала серьезной практики. Старая система имела свои недостатки, но она выпускала хороших моряков и доблестных офицеров, и ее лучшие черты должны быть вновь привиты новой системе. В 1849 году министр военно-морского флота поручил комиссии офицеров рассмотреть организацию школы в Аннаполисе и доложить в министерство. Это было исполнено, после чего были разработаны новые правила, введенные в действие с 1 июля 1850 года. Штат преподавателей был расширен, а учебное судно «Пребл» (Preble), вооруженный шлюп третьего класса, было прикомандировано для летнего похода, причем отныне в актах Конгресса и отчетах министра это заведение стало именоваться Военно-морской академией. Курс обучения был рассчитан на четыре года с перерывом в два или три месяца летом, отводимым на учебный поход для двух классов. Президент был уполномочен назначить Совет посетителей, в чьи обязанности входило «присутствовать на экзаменах различных классов и проверять порядок, дисциплину и общее руководство Академией». Новая система начала действовать в октябре 1850 года под руководством суперинтенданта коммандера К. К. Стриблинга, которого в 1853 году сменил коммандер Л. М. Голдсборо, смененный, в свою очередь, в 1857 году капитаном Джорджем С. Блейком. Последний оставался на посту суперинтенданта до 1867 года, когда на эту должность был назначен адмирал Портер, пробывший в ней до 1870 года, после чего его сменил коммодор Дж. Л. Уорден. Первый, или низший, класс четырехлетнего курса поступил в октябре 1851 года и выпустился в июне 1854 года, пройдя два летних учебных похода и длительный период непрерывного обучения. Потребности войны, сделавшей Аннаполис центром военных действий уже к апрелю 1861 года, привели к переезду Академии — ее профессоров, студентов, библиотеки и приборов — в мае месяце в Ньюпорт: сначала в Форт-Адамс, а затем в отель «Атлантик Хаус» в городе, а также на корабль Constitution и другие суда во внутренней гавани, которые уже не годились для активной службы. Все учащиеся трех старших классов были направлены на действующую службу, а обучение младшего (четвертого) класса и 200 новоприбывших продолжилось так же, как в мирное время. Курс обучения в 1864 году. При организации Военно-морской школы в Аннаполисе в 1845 году составление учебного плана было фактически оставлено на усмотрение профессора Уильяма Шовене — выпускника Йельского колледжа, получившего в 1841 году звание профессора математики и исполнявшего эти обязанности при обучении мичманов в Морской богадельне в Филадельфии. Ниже приводится в основном составленное им расписание для классов по завершении их формирования; главное отклонение от этого курса в 1864 году заключалось в выборе учебников. ПЕРВЫЙ КЛАСС — ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД. Кафедра практического мореплавания, военно-морской артиллерии и морской тактики. — Мореплавание, морская тактика. Военно-морская артиллерия; «Артиллерийское дело» Симпсона. Перевод Симпсона «Теория прицеливания» Пейджа. Лодочная гаубица Дальгрена. Кафедра астрономии, навигации и геодезии (Surveying). — Теория навигации. Практическая астрономия. Морская геодезия (Marine Surveying). Кафедра общей и экспериментальной философии. — «Теплота» Ларднера. «Химия» Уэллса. «Паровая машина» Майна и Брауна. Кафедра этики и английской словесности. — Конституция США; Кент, «Международное право», т. I. Кафедра испанского языка. — Оллендорф. ВТОРОЙ КЛАСС — ТРЕТЬИЙ ГОД. Кафедра практического мореплавания, военно-морской артиллерии и морской тактики. — Мореплавание. «Военно-морская артиллерия» Симпсона. Кафедра математики. — «Аналитическая геометрия» Смита. «Дифференциальное и интегральное исчисление» Смита. Кафедра астрономии, навигации и геодезии. — «Геодезия» Дэвиса. «Астрономия» Гершеля. «Навигация» Боудича. Кафедра общей и экспериментальной философии. — «Оптика, акустика, электричество и магнетизм» Ларднера. «Механика» Смита. Кафедра полевой артиллерии и пехотной тактики. — «Строевой устав легкой пехоты» Харди. Обучение обращению с полевой артиллерией. Кафедра этики и английской словесности. — «Наука о морали» Уэйленда. Кафедра французского языка. — «Французская хрестоматия студента» Жиро. «Жизнь Наполеона» Дюма. Хрестоматия Манески. ТРЕТИЙ КЛАСС — ВТОРОЙ ГОД. Отделение практического мореходства, военно-морской артиллерии и морской тактики. — Мореходство. Отделение математики. — Геометрия Лежандра в обработке Дэвиса. Тригонометрия Шовене. Измерение поверхностей и объемов Дэвиса. Отделение этики и английской словесности. — История США Элиота. Риторика Квакенбоса. Сочинение. Отделение французского языка. — Руководство по французскому языку для учащихся Жиро. «Жизнь Вашингтона» Жиро. Отделение черчения и рисования. — Линейный рисунок. ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС — ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ. Отделение математики. — Арифметика Гринлифа. Алгебра Дэвиса. Геометрия Лежандра в обработке Дэвиса. Отделение этики и английской словесности. — Английская грамматика Баллионза. География Корнелла. История Вустера и Лорда. Сочинение. Отделение черчения и рисования. — Наброски. СОСТОЯНИЕ В 1864 ГОДУ. Следующий отчет, составленный автором настоящего трактата после нескольких недель пребывания в учебном заведении в качестве члена Совета попечителей, отражает его состояние в 1864 году и содержит предложения по совершенствованию образования на военном и торговом флоте, которые встретили одобрение Совета. Отчет Совета попечителей министру военно-морского флота. Господин министр: — Попечители, назначенные «присутствовать на экзаменах различных классов и исследовать состояние полиции, дисциплины и общего управления Военно-морской академией» за 1864 год, докладывают следующее: — I. СОБСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОПЕЧИТЕЛЕЙ. Регулярная сессия Совета, хотя некоторые члены прибыли раньше, началась в понедельник, 20 мая, и продолжалась изо дня в день до пятницы, 10 июня. Проведенные Советом расследования охватывали: — Первое. — Тщательный осмотр зданий, кораблей и материального оснащения, предоставленных Департаментом для проживания, содержания, здоровья и обучения различных классов. Второе. — Присутствие всех или части попечителей, хотя бы в течение непродолжительного времени, на экзаменах, проводимых Академическим советом для одной или нескольких секций каждого класса по каждому предмету, изучавшемуся в течение года. Третье. — Демонстрацию достигнутых профессиональных знаний и навыков, включая смотр, эволюции, тактику и строевую подготовку в качестве воинского подразделения — владение рапирой, абордажной саблей, мушкетом и пушкой, крупной и малой; обращение с канатами, парусами, рангоутом, шлюпками и всем тем, что входит в практическое мореходство в гавани, на плаву и в бою. Четвертое. — Расследование порядка проведения вступительных экзаменов и их результатов — классификации и учебных программ для каждого класса — ведомостей успеваемости и поведения, причин отчисления и системы наказаний — занятий в часовне, нравственности, манер и личных привычек гардемаринов — счетов и оправдательных документов на расходование правительственных ассигнований, включая выплаты на нужды кадетов, — словом, полиции, дисциплины и общего управления учебным заведением. Комитету Совета было поручено и предложено присутствовать как на вступительных экзаменах нового класса, так и на выпускных экзаменах выпускного класса, с тем чтобы отчет, требуемый от попечителей, охватывал деятельность Академии за 1864 год. Суперинтендант, офицеры, профессора и учащиеся оказали попечителям всевозможное содействие в проведении их расследований. II. СОСТОЯНИЕ ВОЕННО-МОРСКОЙ АКАДЕМИИ В 1864 ГОДУ. Излагая некоторые подробности состояния Военно-морской академии в том виде, в каком они ее обнаружили, и предлагая рекомендации по ее улучшению, что подразумевается самим представлением отчета, попечители не упускают из виду, что учебное заведение в настоящее время не обеспечено постоянными зданиями и оборудованием, во всех отношениях приспособленными для его целей; — что даже те, которые предоставлены, подбирались из расчета на меньшее, чем ныне, количество учащихся; — что его преподавательский состав и учебный курс были нарушены острой необходимостью ведения большой войны, призвавшей на действительную службу некоторых из его наиболее опытных преподавателей; — что образование, которое оно стремится дать, является не общим, а специальным, не охватывающим всю полноту всестороннего развития, а специально приспособленным для подготовки искусных моряков и гардемаринов; — и кроме того, что на столь обширном поприще образования и при таком множестве тем для исследования, которые связаны с деталями подобной школы, кратковременный визит, совершаемый в то время, когда заведение не следует своему обычному ежедневному распорядку, не во всех отношениях благоприятен для формирования справедливых и надежных суждений. В то же время они полагают, что правительство и народ ожидают, что щедрые ассигнования в пользу Академии будут расходоваться с разумной экономией, что передаваемые знания будут точными, глубокими и профессиональными и что ее выпускники действительно окажутся подготовленными к тому званию на службе, для которого они целенаправленно обучаются. Они признают тот факт, что школа находится еще в юном возрасте своего развития, а также то, что ее цель заключается не только в сохранении военно-морской науки в том виде, в каком она преподавалась, но и в поддержании прогрессивного курса обучения, прививая к нему все необходимые или возможные усовершенствования. Организация управления и обучения. Попечители обнаружили, что Военно-морская академия, подчиняясь непосредственному контролю Департамента, находится под прямым управлением суперинтенданта, коммодора Джорджа С. Блейка, который несет ответственность за ее дисциплину и руководство. Ему помогает в качестве главного исполнительного директора комендант гардемаринов, коммандер Дональд М. Фэрфакс, который проживает в здании Академии на берегу и одновременно возглавляет отделение мореходства, военно-морской артиллерии, а также морской и пехотной тактики. Коменданту в различных областях его обязанностей на корабле и на берегу помогают три старших помощника и одиннадцать помощников, причем девять из последних имеют звание лейтенанта, а остальные — лейтенант-коммандеров. Двое старших помощников заведуют учебными судами «Мэрион» и «Македонянин», а также участвуют в обучении; шестеро помощников заняты на исполнении обязанностей на борту школьных кораблей «Конституция» и «Санти», в то время как остальные, наряду с ними, отвечают за определенные дисциплины в отделении, которым руководит комендант. К академическому штату также приписаны: один профессор астрономии, навигации и геодезии; два профессора математики с шестью помощниками по тому же отделению; один профессор натуральной и экспериментальной философии с двумя помощниками; один профессор этики и английской словесности с девятью помощниками; один профессор французского языка с помощником; один профессор испанского языка; один профессор черчения и рисования с помощником; один фехтмейстер с помощником; а также один библиотекарь, который исполняет также обязанности помощника по математике, этике и английской словесности. Офицеры, не входящие в академический штат, включают казначея, хирурга с двумя помощниками, капеллана (с тремя помощниками, которые задействованы в качестве преподавателей), интенданта, заведующего складом, секретаря, казначея-распорядителя и клерков суперинтенданта и коменданта. Академический совет состоит из суперинтенданта, офицеров, заведующих учебными и школьными судами, и профессоров, за тем исключением, что профессора французского, испанского языков и черчения принимают участие только в обсуждении вопросов, относящихся к их собственным отделениям. Ответственности Совета подлежат проведение и регулирование всех экзаменов кандидатов и учащихся, подготовка необходимых для этого документов и отчетов, предписание порядка и времени занятий, рекомендация учебников на утверждение военно-морского Департамента, а также книг, инструментов и прочего необходимого учебного материала, ходатайство по усмотрению о восстановлении или повторном испытании учащихся, которые были отчислены или признаны неуспевающими, выдача свидетельств об окончании курса и составление периодических отчетов о применяемой системе изучения и обучения с предложением тех улучшений, которые подсказывает опыт. Здания и материальное оснащение. Материальные условия для размещения Академии, для проживания, питания и удобства учащихся как здоровых, так и больных, а также для занятий и обучения, как научного, так и профессионального, хотя и созданные в условиях внезапной чрезвычайной ситуации для временного пребывания и для меньшего числа лиц, отнюдь не являются недостаточными по масштабу или особенно предосудительными по сравнению с аналогичными условиями для других крупных учебных заведений. Главное здание на берегу — деревянное, первоначально предназначавшееся для размещения и пансиона большого числа гостей, — приспособленное под нужды Академии, вмещает около половины классов, подобно тому как большинство закрытых учебных заведений обеспечивает своих учеников. Условия не столь удобны и не столь пожаробезопасны, как в Аннаполисе; но они слишком хороши, чтобы на них жаловаться, пусть даже они и требуют строгого соблюдения правил, либо особой организации и усердия для защиты от пожара, который принес бы скорбь во многие дома. Хорошая дисциплина, хорошие ответы на занятиях и значительный объем военных и военно-морских знаний достигаются вопреки трудностям, каковы бы они ни были — велики они или малы, — которые Департамент, несомненно, устранит в возможно более короткий срок. При любых постоянных или временных условиях, на корабле или на берегу, в то время как уединенность и комфорт отдельных жилых помещений для учащихся должны по возможности обеспечиваться, попечители рекомендуют предусмотреть удобные залы, надлежащим образом вентилируемые, отапливаемые и освещаемые, снабженные лучшими словарями, энциклопедиями, военно-морскими историями и биографиями, которые использовались бы для занятий в определенные часы теми учащимися, которые еще не выработали способность концентрировать внимание и привычку к уединенной учебе — способность и привычку высочайшей важности, но достигаемые крайне редко. Те же помещения могли бы быть открыты для учащихся в определенные часы ежедневно с целью чтения военно-морских историй и биографий, а также для обращения к энциклопедиям и другим справочным изданиям. Выработка правильных привычек к учебе, а также привычки и способа наилучшего чтения подобных книг должна стать предметом особого и частого внушения со стороны руководителя каждого учебного отделения. Нехватка подходящих зданий для проживания, питания и занятий части учащихся компенсируется расширением системы школьных кораблей, впервые задействованной на борту «Плимута» в Аннаполисе в 1849 году в нашей системе, хотя она всегда была главной особенностью французской системы военно-морского образования. Старые «Конституция» и «Санти», должным образом ошвартованные в гавани Ньюпорта и приспособленные для этих целей, служат местом проживания и учебы младших классов, которые таким образом легче вовлекаются в повседневный распорядок школы и службы без тех грубых неприятностей, которым почти повсеместно подвергаются младшие классы, когда их размещают в непосредственной близости от следующих за ними старших классов. Если школьные корабли должны составить постоянную, неотъемлемую часть Академии, детали обустройства раздельного проживания и классных занятий требуют дополнительного внимания. В настоящее время занятия проводятся в приспособленных зданиях на острове Гот, к которому пришвартованы корабли и куда ведут крытые переходы. На этом острове достаточно места для всякого рода спортивных игр, строевой подготовки и стрельбы по мишеням. «Македонянин» и «Мэрион» используются для практики в обращении с орудиями и прочей морской тактике различными классами. К ним добавляются, по крайней мере для целей летнего плавания, винтовой пароход «Марблхед» и яхта «Америка». Число учащихся. — Вступительный экзамен. Число учащихся, состоявших в Военно-морской академии в году, закончившемся в июне 1864 года, составляло 458 человек, распределенных по четырем классам, в целом в соответствии со временем их поступления в учебное заведение, при штате в 57 офицеров и преподавателей. Это поразительное развитие Академии в отношении учащихся, а также численности преподавательского состава и оснащения для профессиональной подготовки произошло с 10 октября 1845 года, когда Академия обрела место пребывания в Форт-Северн в Аннаполисе, или с 1 января 1846 года, когда, согласно отчету, в ней насчитывалось 36 гардемаринов и шесть профессоров и преподавателей, включая суперинтенданта. Чтобы судить о поступательном развитии учебного заведения и о результатах ежегодного экзамена, присутствовать на котором они были назначены, попечители сочли необходимым выяснить среднее состояние каждого класса по возрасту и подготовке на момент поступления в Академию, а также общие результаты вступительного экзамена, поскольку этот экзамен служит единственным препятствием для допуска неквалифицированных кандидатов, каковые предварительные экзамены в округах или штатах, откуда они прибывают, не проводятся. Согласно закону и правилам, регулирующим прием кандидатов в Академию, максимальное число учащихся ограничено 526 лицами, а именно: по два от каждого избирательного округа или территории Конгресса, назначаемым по представлению депутата или делегата из числа фактических жителей округа, если такое представление сделано для заполнения вакансии, о которой было должным образом сообщено до первого июля любого года, а если не сделано, то министром военно-морского флота; и еще двадцать пять назначаются Президентом: два от округа Колумбия и для него, десять от страны в целом, десять из числа сыновей офицеров армии и флота и три из числа зачисленных на службу мальчиков флота. Все кандидаты, получившие извещение о своем предварительном назначении, должны предстать перед суперинтендантом для сдачи экзамена в период между 20 и 31 июля или в сентябре в случае вторичных назначений. Экзамен носит двойной характер: во-первых, перед медицинской комиссией, состоящей из штатного хирурга и двух других медицинских офицеров, назначенных Департаментом; и во-вторых, перед Академическим советом. Кандидат, согласно закону 1864 года, должен быть в возрасте от четырнадцати до восемьнадцати лет, обладать хорошими моральными качествами, быть физически здоровым, правильно сложенным и иметь крепкое телосложение, а также сдать удовлетворительный экзамен по чтению, письму, правописанию, арифметике, географии и английской грамматике. Требование к возрасту было поднято с 16 лет в 1861 году до нынешнего максимума в 1864 году во время заседания Совета и соответствует в этом отношении тому возрасту, который они решили рекомендовать. Дорожные расходы успешно выдержавших кандидатов оплачиваются. Попечителям по запросу были предоставлены таблицы, отражающие статистику этих вступительных экзаменов с 1851 по 1863 год включительно. Из этих таблиц следует, что из 1522 кандидатов, выдвинутых и назначенных условно, но впоследствии подвергнутых экзамену, 313, то есть одна пятая часть от общего числа, были отвергнуты как неквалифицированные, хотя требуемый уровень знаний был таковым, каким должен обладать любой выпускник обычной школы. Из числа допущенных (1209) 466, то есть более трети, провалились на курсе первого года. Из числа провалившихся на более ранних экзаменах триста тридцать один были оставлены на второй срок, и после барахтания в низших секциях лишь очень малый процент преуспел в окончании курса. Из всего числа допущенных (1209) окончили курс лишь 269, включая 93 принятых на службу с 1861 по 1864 год до завершения учебы. Из другой таблицы, охватывающей вступительные экзамены с 1860 по 1864 год включительно, следует, что из 1093 кандидатов, явившихся для поступления, 807 были допущены, в то время как 53 были отвергнуты медицинской комиссией, 219 — Академическим советом, 11 отозвали свои кандидатуры и 3 оказались старше предельного возраста. Из другой таблицы, показывающей возраст успешных и неуспешных кандидатов, следует, что из 1141 экзаменованного кандидата 201 (18 процентов) был отвергнут, причем из числа отвергнутых 177 были младше 17 лет. Из 940 допущенных 313 (33 процента) провалились на первом году, и из числа провалившихся 254 были младше 17 лет. Средний возраст допущенных кандидатов составил 16 лет и 2 месяца, а провалившихся — 15 лет и 10 месяцев. Тот факт, что одна пятая часть от общего числа выдвинутых кандидатов не смогла сдать экзамен по самым рудиментарным предметам обычного английского образования — и лишь по самым элементарным частям этих предметов, — недвусмысленно свидетельствует о том, как мало внимания уделялось посещению школы и успеваемости при отборе кандидатов. Чтобы судить о том, в какой степени эти неудачи можно отнести за счет похвальной строгости со стороны Академического совета, были запрошены материалы вступительных экзаменов, которые хранятся из года в год, и из них следует, что заданные вопросы и потребованные упражнения были немногочисленны и просты — крайне немногочисленны и просты, — далеко ниже требований любой общественной средней школы; и тем не менее такие жалкие извращения орфографии самых обычных слов, такие ошибки в американской географии, такое неуклюжее использование английского языка при составлении простого письма, такие многочисленные неудачи в арифметических действиях, не выходящих за рамки элементарных правил и простых упражнений с дробями и пропорциями, трудно было бы обнаружить во всех вступительных экзаменах в общественные средние школы страны. Большая строгость со стороны Академического совета сберегла бы правительству сотни тысяч долларов, ибо из допущенных кандидатов две пятых проваливаются на дисциплинах первого года обучения, хотя эти дисциплины относятся к хорошему английскому образованию и являются предварительными перед специальной военно-морской научной подготовкой, что обнаруживает недостаток подходящих подготовительных знаний, склонности к учебе или воли и желания учиться. Часть тех, кто проваливается на первом году, оставляют на второй год испытаний, а в некоторых случаях и на третий, и доля таковых оставленных, которые в конце концов преуспевают в выпуске, весьма мала, вызывая тем самым полную потерю тысяч долларов, потраченных на каждого из них. Из данных, собранных из ежегодных отчетов Департамента, следует, что годовые расходы на одного учащегося военно-морской школы превышают 1500 долларов и что каждый выпускник, пробывший в учебном заведении четыре года, обходится государству более чем в 10 000 долларов. Но денежные потери — это не единственное соображение: места, занимаемые учащимися, какова бы ни была их храбрость или общие способности, неспособными или не желающими извлекать пользу из столь щедро предоставленных возможностей научного и профессионального обучения, могли бы быть заняты компетентными, честолюбивыми, усердными и храбрыми молодыми людьми, если бы их квалификация проверялась посредством соревновательного экзамена. Распорядок дня. Утренняя пушка поднимает кадетов в 6 часов. Затем следует осмотр комнат, во время которого постели должны быть заправлены, комнаты выметены, а все вещи приведены в порядок. Десять минут отводится на молитву в часовне и полчаса на завтрак, который заканчивается в 7:15. Затем предоставляется сорок минут отдыха, во время которого вызываются больные, и те, кто заявляет о недомогании, строем направляются в лазарет и докладываются хирургу. В 7:55 под руководством дежурного офицера при содействии старост формируются секции, и в 8 часов по данному сигналу они в плотном строю маршируют в свои классы для занятий, в полной тишине и со строгим воинским декорумом. Все, кто не занят в классах, должны готовить уроки в собственных комнатах, и обязанность дежурных по этажам состоит в том, чтобы удостовериться в их присутствии. Роспуск и переформирование секций в конце каждого часа осуществляются с аналогичной формальностью и регулируются специальными сигналами. Учеба и занятия продолжаются до 1 часа, когда кадеты строятся капитанами расчетов (весь корпус организован в девять орудийных расчетов в целях дисциплины и практического обучения), зачитываются все специальные приказы и правила на день, после чего они маршируют в столовую к обеду, который занимает сорок минут. С 1:40 до 1:55 предоставляется отдых, после чего секции снова формируются, как и утром, для занятий и учебы. В 4 часа десять минут уделяется на подготовку к строевым занятиям в соответствии с распорядком дня, после чего следуют обучение фехтованию, пехотные или артиллерийские учения и отдых до парада и вечерней переклички на закате. Сразу за этим следует ужин, на который отводится полчаса, и отдых до сигнала к подготовке уроков в 6:30 или 7:00 в зависимости от времени года. Часы самоподготовки продолжаются до поверки в 9:30, во время которой все кадеты должны находиться в своих комнатах, и после осмотра комнат в 10 часов гасятся все огни. Распорядок на борту корабля по возможности тот же. Никакого контроля за занятием времени кадетов во время самоподготовки не осуществляется при условии соблюдения порядка. Никаких занятий или упражнений не требуется в субботу после полудня, и половина каждого класса может получить увольнение за пределы Академии. Отпуск предоставляется по окончании второго года, и это единственный отпуск за весь курс. В качестве средств отдыха шахматы, шашки и любые азартные игры строго запрещены. С другой стороны, предоставляются все возможности для игр с мячом, бокса, фехтования, гребли и т. д. Курс обучения, экзамены и ведомости успеваемости. Курс обучения в Военно-морской академии охватывает восемь отделений с их специальными ветвями, а именно: — Первое отделение, в шести ветвях: — Практическое мореходство, теория и практика артиллерийского дела, морская тактика, пехотная тактика, стрельба из гаубиц и искусство самообороны. Второе отделение, математика, в семи ветвях: — Арифметика и алгебра, геометрия планиметрия и стереометрия, тригонометрия, измерение поверхностей и объемов, начертательная геометрия, аналитическая геометрия, а также дифференциальное и интегральное исчисления. Третье отделение, в четырех ветвях: — Астрономия, практическая астрономия, навигация и геодезия. Четвертое отделение, в восьми ветвях: — Механика твердых тел, механика жидкостей, пневматика, акустика, электричество, теплота, химия и паровая машина. Пятое отделение, в семи ветвях: — Английская грамматика, физическая география, описательная география, основы истории, риторика, этика и политология. Шестое отделение — французский язык. Седьмое отделение — испанский язык. Восьмое отделение — черчение и рисование. Эти дисциплины распределены на четыре годичных курса для четырех регулярных классов, причем каждый класс подразделяется на удобные секции, обычно в соответствии с относительным положением учащихся. В течение последнего года первый класс из 36 кадетов был распределен на три секции; второй класс из 59 кадетов — на пять секций; третий класс — на шесть секций; а четвертый класс в течение первого семестра, насчитывая 176 кадетов, — на четырнадцать секций, и во втором семестре, насчитывая 156 кадетов, — на двенадцать секций, причем каждая секция обучается отдельно. Наиболее трудные разделы различных дисциплин могут резервироваться для высших секций классов, и нередко случается так, что по определенным предметам низшим секциям не преподается вообще ничего. Отступление от общего правила приема кадетов только в сентябре сделало необходимым формирование «промежуточных классов», так что теперь имеются два подразделения второго класса и два подразделения третьего класса. Этим путем увеличивается число секций, возрастает преподавательская нагрузка и создаются большие неудобства в ином отношении. Требования времени также внесли другие нарушения в курс, ускоряя прохождение учебы более передовыми секциями и отправляя их на действительную службу по окончании третьего года с выпускным экзаменом или без такового, в то время как низшие секции удерживаются в течение всех четырех лет. Комендант гардемаринов и отдельные профессора возглавляют каждый специальное отделение с необходимым числом помощников. Профессора, преподаватели и помощники отвечают за регулярный и благопристойный порядок в своих классах и секциях во время обучения и обязаны докладывать о любом недостатке подготовки, отсутствии или ненадлежащем поведении. Ежедневно ведутся записи успехов и относительного достоинства каждого учащегося по каждому из его предметов. Помощники должны составлять еженедельные отчеты о таких записях для руководителей своих отделений, которые в свою очередь докладывают суперинтенданту, рекомендуя те переводы, которые следует произвести из одной секции в другую. Шкала ежедневных успехов по каждому предмету включает семь разрядов с соответствующими значениями, обозначаемыми цифрами: — исчерпывающе (4,0) — очень хорошо (3,5) — хорошо (3,0) — удовлетворительно (2,5) — посредственно (2,0) — плохо (1,0) — полный провал (0). Средний балл за неделю по каждому предмету прилагается к отчету. Академический совет ежемесячно составляет отчеты за каждый месяц учебного года, показывающие относительное положение членов каждого класса по различным предметам, а также их поведение или взыскания. Эти отчеты основываются на еженедельных отчетах и на результатах экзаменов, если таковые проводятся в течение месяца, и вывешиваются для всеобщего ознакомления. Экзаменационные недели считаются равными по весу неделям месяца. Экзамены проводятся Академическим советом в феврале и июне и являются достаточно исчерпывающими, чтобы позволить Совету вынести суждение об успеваемости и относительных заслугах членов различных классов. После каждого июньского экзамена для каждого класса составляется «общая ведомость успеваемости», для коей цели каждому из основных предметов в различных отделениях присваивается максимальное число или значение. Общая сумма этих максимумов по всему курсу составляет 1000, и они распределяются между отделениями и дисциплинами для различных классов следующим образом: — на первом году: математике — 20, грамматике и риторике — 10, географии — 10, истории и сочинению — 10, черчению — 10, поведению — 5; итого — 65; — на втором году: мореходству — 20, математике — 35, грамматике и риторике — 15, истории и сочинению — 10, французскому языку — 30, черчению — 25, поведению — 15; итого — 150; — на третьем году: мореходству — 40, артиллерийскому делу — 20, пехотной тактике — 25, стрельбе из гаубиц — 20, математике — 45, общей астрономии — 25, практической астрономии, навигации и геодезии — 15, механике — 30, физике — 25, моральной науке и международному праву — 20, французскому языку — 40, поведению — 30; итого — 335; — на четвертом году: мореходству — 100, артиллерийскому делу — 60, морской тактике — 30, практической астрономии, навигации и геодезии — 75, физике — 30, паровой машине — 35, моральной науке и международному праву — 20, испанскому языку — 50, поведению — 50; итого — 450. Минимальные значения устанавливаются на уровне одной трети от соответствующих максимумов. «Общая ведомость успеваемости» включает только тех, кто сдает удовлетворительный экзамен по всем основным предметам своего класса и имеет за собой не более 200 зарегистрированных взысканий. При составлении ведомости лицо, имеющее наивысшее положение по какому-либо предмету за год, получает соответствующее максимальное число, тогда как имеющий самое низкое положение получает соответствующий минимум. Промежуточные члены класса получают числа, возрастающие с равными разностями от максимума к минимуму в порядке их относительных заслуг, установленном их «ведомостями успеваемости по классу». Ранжирование по поведению определяется путем назначения максимального числа тем, кто не имеет взысканий, а для остальных — уменьшением этого максимума на 1/300 часть за каждое записанное за ними взыскание. Все числа, таким образом присвоенные различным членам по разным учебным дисциплинам и за поведение, затем суммируются, и члены располагаются в каждом классе в соответствии с полученными таким образом совокупными баллами. Для выпускного класса «выпускная ведомость успеваемости» составляется путем сложения совокупных чисел каждого члена по нескольким «общим ведомостям успеваемости» за четыре года и расположения членов в порядке в соответствии с этими новыми совокупными баллами. Наивысший балл, достигнутый в «выпускной ведомости успеваемости» кем-либо из только что выпускающегося класса, составил 859. Если какой-либо учащийся на любом экзамене не может сдать удовлетворительный экзамен по какому-либо основному предмету или имеет на своем счету более 200 взысканий с начала учебного года, об этом случае составляется отчет министру военно-морского дела с указанием привычек к учебе, склонности к учебе и морским обязанностям, а также общих привычек и поведения, и по его решению учащийся отчисляется или, по рекомендации Академического совета, допускается к продолжению учебы в Академии для дальнейшего испытания. Окончательный выпускной экзамен проводится специальным Советом и происходит, согласно недавнему правилу, не менее чем через год после окончания курса. Этот экзамен охватывает мореходство и морскую тактику, практическую артиллерию, навигацию и управление паровыми машинами, и баллы по этим дисциплинам объединяются для определения относительных заслуг кандидатов. При присвоении баллов 1000 считается максимумом, а 333 — минимумом для тех, кто признан квалифицированным для производства в чин, и Совет назначает такие баллы в пределах этих границ, которые справедливо выразят относительную квалификацию членов класса. Назначенные таким образом баллы при сложении с баллами, уже присвоенными в «выпускной ведомости успеваемости», определяют положение выпускников в звании энсинов; высший балл дает старшинство. Учебники. Занятия прошедшего года. Метод обучения, применяемый в настоящее время, почти полностью сводится к использованию учебников и ответам уроков. В связи с занятиями по натуральной философии и химии читается курс лекций. Не преуменьшая роли учебника, успехи французского политехнического метода обучения даже высшей математике посредством лекций, сопутствующего изучения и экзамена, а также опыт всех школ в отношении способности человеческого голоса и человеческого глаза привлекать, удерживать и гармонизировать внимание не должны быть упущены этим учебным заведением, многие из учащихся которого нуждаются в воздействии подобного метода для оживления своих мыслительных способностей и для усвоения общего принципа или доктрины преподаваемых предметов. Деление классов на малые секции по 12–14 гардемаринов в каждой, примерно равных по успеваемости, способствует обеспечению личного и тщательного обучения каждого и всех. Была предпринята попытка посредством предоставления заготовленных бланков в различные отделения выяснить характер и фактический объем занятий и упражнений, выполненных различными секциями за восемь месяцев учебы в 1863–1864 учебном году. Представленные сведения неполны, однако из них следует, что английские дисциплины низшего класса (в 12–14 секциях) состояли из одного урока в неделю по правописанию и словообразованию, четырех по английской грамматике Буллиона, четырех в течение первого семестра по географии Корнелла, а во втором семестре — по всеобщей истории, с ежедневными упражнениями в сочинении и постановке голоса; по математике — пяти уроков в неделю в течение первого семестра по арифметике для обычных школ Гринлифа и в течение второго семестра по университетской алгебре Дэвиса. В высших секциях алгебра начиналась в первом семестре и более или менее полностью завершалась к концу года. Высшая секция также имела по пять уроков в неделю в течение трех недель по элементарной геометрии Дэвиса (5 книг) и обучение два раза в неделю черчению. Объем пройденного материала в различных учебниках значительно различался в разных секциях. Таким образом, можно видеть, что занятия этого класса, за исключением алгебры и геометрии, являются просто занятиями любой обычной школы, и тем не менее низшая секция, как сообщается, преуспела лишь «несовершенно» в грамматике и «весьма несовершенно» в алгебре. Следует также отметить, что часть класса получила восемь недель дополнительного подготовительного обучения в августе и сентябре 1863 года. В третьем классе из шести секций было по три урока в неделю в течение первого семестра по американской истории и в течение второго семестра по риторике. Низшая секция готовила по шесть английских сочинений каждый семестр, высшая секция — еженедельные сочинения на протяжении второго семестра. Все секции готовили по три урока еженедельно по французскому языку в течение первого семестра и по четыре урока в течение второго, но с весьма неравномерным успехом. По математике (пять уроков в неделю) алгебра была завершена низшими секциями и повторена высшими в первые четыре или пять недель, после чего элементарная геометрия была начата всеми и завершена в первом семестре высшей секцией. Во втором семестре элементарная геометрия изучалась в течение трех недель низшей секцией, а тригонометрия — в течение остальной части семестра; в высшей секции тригонометрия изучалась в течение десяти недель, измерение поверхностей — две недели, и была начата аналитическая геометрия на три недели. Первая секция также имела по три урока в неделю по морскому и топографическому черчению, а в течение первого семестра — один урок в неделю по мореходству. Во втором классе из пяти секций в течение первого семестра проводилось пять уроков в неделю по аналитической геометрии, замененной в высшей секции дифференциальным и интегральным исчислением на пять недель; четыре урока в неделю по статике, к которой первая секция добавила динамику на три недели; пять уроков в неделю по геодезии по три недели в каждом семестре с практическим упражнением. Низшие секции имели также по четыре урока в неделю по французскому языку, а первая секция — еженедельные уроки по мореходству и пехотной тактике и два урока в неделю по артиллерийскому делу. Во втором семестре — пять уроков в неделю по динамике, гидростатике, пневматике и акустике с двенадцатью лекциями, геодезии в течение трех недель и астрономии в течение десяти недель. Два урока в неделю по моральной науке Уэйленда. Первая секция также имела два урока в неделю по артиллерийскому делу. Первый класс, состоящий из трех наиболее продвинутых секций второго класса и находящийся на своем третьем году обучения, в течение первого семестра изучал главным образом дисциплины второго класса, имея пять уроков в неделю по физике, включая статику, динамику, гидростатику, акустику, магнетизм и электричество с шестнадцатью лекциями; четыре урока в неделю по теории и практике навигации (шесть недель) и общей астрономии (одиннадцать недель); два урока в неделю по мореходству и два по артиллерийскому делу, военно-морской легкой артиллерии и полевым фортификационным сооружениям. Во втором семестре — четыре урока в неделю по теплоте и химии с девятью лекциями; три по этике Уэйленда и конституции США и международному праву Кента; три по теории и практике навигации; два по мореходству и один по артиллерийскому делу и т. д. Два урока в неделю в течение всего года давались по испанскому языку посредством французского. В дополнение к ежедневным урокам каждого класса проводятся общие практические упражнения по подразделениям; старшие классы на берегу охватывают ежедневные упражнения по фехтованию, троекратные еженедельные упражнения по пехотной подготовке, стрельбу из гаубиц раз в неделю, стрельбу из крупных орудий на учебных кораблях дважды в неделю при благоприятной погоде, а также определенный объем стрельбы по мишеням первым классом. Младшие классы на школьных кораблях также имеют свои специальные учения. Им преподается специальное обучение гребле, и многочисленные катера и баркасы, принадлежащие кораблям, предоставляют ample возможности для отдыха и практики подобного рода в подходящее время. Использование «Рейнбоу», шхуны водоизмещением 15–20 тонн, также нередко разрешается увеселительным партиям, составленным из кадетов. Еженедельное купание предписывается и практикуется круглый год в качестве санитарного правила, но отсутствие кадетов в порту в летние месяцы во время плавания препятствует достижению тех знаний и навыков в искусстве плавания, которые кажутся попечителям столь существенным требованием. Общие результаты экзаменов и упражнений, наблюдавшихся попечителями, могут быть охарактеризованы как в целом весьма благоприятные. Экзамены классов проводились по секциям и осуществлялись отдельными профессорами отделений с большой справедливостью и беспристрастностью, без всякого стремления смутить учащихся и с единственной целью выявить степень, точность и живость знаний учащегося по теме. Кадетам при входе в экзаменационные аудитории выдавались письменные списки вопросов, на которые обычно отвечали письменно на классной доске с возможностью устного пояснения. Разница в успеваемости, продемонстрированной высшими и низшими секциями, во всех классах, кроме первого, была весьма ярко выраженной. В письменных ответах почерк был аккуратным и разборчивым, а правописание и сочинение — весьма похвальными, обнаруживая в этих отношениях огромное улучшение по сравнению с материалами вступительных экзаменов тех же кадетов. Попечители хотели бы предложить, чтобы на будущих экзаменах больше внимания уделялось письменной работе на бумаге, даже если бы для работы на доске оставалось меньше времени, и чтобы часть вопросов подавалась попечителями на бланках и выполнялась в письменном виде чернилами в присутствии Совета каждым присутствующим членом секции. Практические профессиональные упражнения кадетов на плацу и на борту корабля, охватывающие все различные ветви береговых и корабельных обязанностей (включая плавание в гавани на борту учебного парохода) и призванные продемонстрировать успехи классов в мореходстве, артиллерийском деле, морской и пехотной тактике, были выполнены наилучшим образом, оправдывая профессиональную гордость, очевидно ощущавшуюся участвовавшими в них. Более того, эти упражнения исполнялись не под руководством, как прежде, соответствующих командующих офицеров академии, а полностью под началом офицеров, назначенных из числа самих гардемаринов. Физическая подготовка. Неизбежные лишения и риски военно-морской службы требуют не только здорового ума — ума хорошо образованного, быстрого и точного в своих операциях, но и здорового тела — тела гибкого, атлетичного и выносливого, чтобы противостоять резким переменам и постоянному воздействию сырой и холодной погоды. Хотя тщательная и непрерывная подготовка может многое сделать для развития и укрепления упомянутых качеств, записи Академии и службы, а также нынешний вид многих кадетов показывают, что при первоначальном назначении или вступительном медицинском осмотре должного внимания силе и эластичности физической конституции не уделялось. Регулярные военные учения и эволюции, упражнения с легким стрелковым оружием и прочие упражнения, в которых участвует весь корпус, профессиональная практика в артиллерийском деле и мореходстве — все это помогает восполнить эти недостатки. Остается простор для более тщательной проверки на предмет наследственных предрасположенностей и скрытых дефектов при вступительном медицинском осмотре, а также в регулярном курсе военно-морского образования для хорошо организованной системы гимнастических упражнений и спортивных игр, призванных придать гибкость суставам, твердость нервам, крепость костям и эластичность сухожилиям. Такие игры и виды спорта, которые молодежь повсеместно принимает с жаром и преследует с неиссякаемым интересом, должны быть введены систематически. Следует предоставить достаточно времени, места и поощрения посредством разрядов, наград и гласности, чтобы сделать пристрастие к таким играм, как крикет, футбол, прыжки, гребля и т. д., и увлечение ими привычкой каждого члена по крайней мере младших классов. Час в день, уделяемый этим полезным для здоровья видам спорта, даже если он взят из часов учебы и занятий в классе, — и тем более, если он взят от праздного шатания, вялой прогулки или грубой возни, — сразу принесет здоровье и силу, возросшую способность к учебе, а также ценные социальные качества и мужественные добродетели, кои результаты обладают несомненно высочайшей профессиональной ценностью. Как часть физической подготовки военно-морских кадетов, расширение грудной клетки и развитие голосовых органов должны получить более пристальное внимание, чем то, какое, судя по командным словам на параде и вопросам с ответами на экзамене, им уделялось. Ясный, полный, решительный голос является элементом влияния на палубе во все времена и источником силы в час опасности, равно как и на поле боя или в зале сената. Самые первые проявления привычек, тайных или явных, истощающих силу ума и тела, должны пресекаться с профессиональным мастерством и родительской заботой, а те кадеты, у которых подобные увлечения переросли в привычки, должны быть изгнаны из учебного заведения и службы без колебаний и без снисхождения. Бытовые и санитарные условия. Заведение исключительно удачно тем, что в течение многих лет имело интенданта, который понимает свое дело и вызывает всеобщее удовлетворение у всех причастных. Чистота кухни, снабжение, приготовление и подача пищи, доброжелательность, порядок и удовольствие от часов приема пищи, а также тот факт, что до попечителей не дошло ни единой жалобы ни от одного из 450 мальчиков, благословенных хорошим здоровьем и обилием физических упражнений, делают показатели этого отделения исключением на фоне аналогичных отделений в других крупных университетских заведениях. Это проистекает из того факта, что на своем месте оказался нужный человек. Условия лазарета на борту корабля и на берегу, хотя и не столь просторны и тихи, как хотелось бы или как было бы специально предусмотрено в постоянных помещениях, достаточны для удовлетворения потребностей в их вместимости. Расположение учебного заведения, разумная организация и управление Академией в отношении чистоты, физических упражнений и диеты, а также присутствие хирурга и двух помощников в академическом штате и многочисленного персонала для больничного обслуживания служат надежным средством предотвращения несчастных случаев и болезней: средний ежедневный процент больных на корабле и на берегу с 1 октября по 31 мая составил немногим более трех процентов при среднем составе в 447 гардемаринов. Запрашивая ежегодные отчеты Департамента о санитарном состоянии заведения, попечители были уведомлены, что дубликат или выписка из них не сохраняются. Подобная копия или выписка была бы весьма удобной и даже необходимой в случае признания целесообразным периодического инспектирования санитарного состояния и потребностей школы. Религиозные обряды и обучение. Правила требуют, чтобы учащиеся собирались в часовне для молитв ежедневно за пятнадцать минут до времени завтрака и чтобы в воскресенье проводилось богослужение, присутствовать на котором ожидается от офицеров и учащихся, если они не освобождены на основании соображений совести, заявленных письменно первыми и родителями или опекунами последних. Эти ежедневные и воскресные упражнения проводятся штатным капелланом учебного заведения. В настоящее время ему помогают в этих и других подобных добровольных религиозных трудах три других капеллана флота, проживающие здесь на правах помощников профессоров. Имеется четыре библейских класса, состоящих из кадетов, и более одной восьмой части участников являются причащающимися в различных конфессиях Ньюпорта. Учащийся, который привносит в своем нравственном воспитании из дома религиозные убеждения и привычки, может легко сохранить и укрепить их здесь, и никакой объем наставлений в учебном заведении не может компенсировать пренебрежение родительским примером и учением в этом отношении. Отсутствие религиозного элемента в характере и воспитании молодежи является фундаментальным изъяном, и ни одно учебное заведение, специальное или общее, не может безопасно в течение какого-либо продолжительного времени обходиться без соответствующих и адекватных средств религиозного обучения и практического признания религиозных обязанностей, совместимых с должным уважением к религиозным убеждениям отдельных лиц и равным правам всех религиозных конфессий. Подобные личные убеждения и конфессиональные права могут наилучшим образом соблюдаться не путем игнорирования самих этих вопросов, а посредством назначения капелланов с таким расчетом, чтобы они представляли разные религиозные конфессии, и во всех случаях — с учетом его способности быть полезным в качестве капеллана в данном заведении. Чтение в субботу и одно из упражнений в понедельник утром могли бы быть организованы таким образом, чтобы гармонировать с религиозными обрядами и целями воскресенья, а все в целом могло бы раскрывать и подкреплять великие, определенные и неизменные обязанности каждого человека перед своими ближними, своей страной и перед Богом. В качестве части религиозного и нравственного воспитания в Академии следует предпринимать больше усилий по предотвращению, а если они таковые, к несчастью, существуют, то и по искоренению определенных вульгарных и порочных привычек, начала которых малы, но которые в конечном итоге полностью овладевают индивидуумом. Хотя попечители не могут по собственному опыту говорить о его существовании, они получили слишком много уверений от тех, кто знал наверняка, чтобы сомневаться в распространенности вульгарной и безнравственной практики сквернословия, причем несколько человек из числа пристрастившихся к ней входят в число самых младших членов своих классов, прибывших сюда в этом отношении совершенно чистыми. Медицинский и полицейский опыт учебного заведения обнаруживает периодическое существование других склонностей и привычек, более прямо влияющих на здоровье и нравственность их жертв, которые должны и несомненно удостаиваются внимательного и бдительного внимания со стороны властей, особенно капеллана, хирурга и суперинтенданта. Дисциплина. Начальник академии отвечает за порядок и дисциплину в Академии, и в обязанность каждого офицера, профессора и преподавателя, которому стало известно о каком-либо нарушении закона или устава, либо о каком-либо преступлении, беспорядке, упущении или ином ненадлежащем поведении, совершенном кем-либо из студентов или кем-либо другим, вменяется незамедлительно докладывать об этом Начальнику. Проступки определяются с большой детальностью и точностью, а круг наказаний включает выговоры по строю дисциплины, частное и публичное порицание, содержание под арестом на территории Академии, в комнате или на гауптвахте, а также увольнение по необходимости или исключение. В поддержании дисциплины Начальник наделен широкими полномочиями, которые нынешний руководитель осуществляет с большой осмотрительностью и наилучшими результатами. Личный памятный и письмовладельческий журнал этого офицера, касающийся каждого случая дисциплинарного воздействия в течение года, был предоставлен Посетителям, и они могут засвидетельствовать предупредительные внушения и отеческое внимание, с которыми он осуществлял свою власть. Штрафные баллы, учитываемые при составлении кондукторских списков (ведомостей поведения), начисляются за все проступки. Такие нарушения, которые не считаются заслуживающими более строгого наказания, делятся на четыре разряда, которые насчитывают соответственно десять, восемь, шесть, четыре и два штрафных балла, помимо смешанного разряда, насчитывающего от одного до десяти штрафных баллов в зависимости от обстоятельств. Общее количество штрафных баллов каждого кадета выражается суммой всех штрафных баллов, числящихся за ним по записям за год, увеличенной для третьего класса на одну шестую, для второго класса на одну треть и для первого класса на одну половину. Никакое наказание в каком бы то ни было виде не может быть наложено властью, иной чем власть Начальника. На вечернем построении зачитывается рапорт обо всех штрафных баллах и других наказаниях, наложенных в течение дня, и всегда предоставляется возможность для оправдания или объяснения. Ведется полный учет каждого случая дисциплинарного воздействия, и ежемесячно вывешивается всеобщему обозрению список поведения, показывающий количество штрафных баллов каждого кадета. Очевидно, что этот список поведения не вполне отражает характер и поведение кадетов, поскольку большое количество штрафных баллов может быть получено за многочисленные незначительные проступки, которые не влекут за собой ни безнравственности, ни противоправности, в то время как кадет, совершивший самые вопиющие акты порока и неповиновения, все же может иметь на своем счету лишь немногие штрафные баллы. Тем не менее список поведения имеет лишь подчиненное влияние при определении общих списков успеваемости, а в вопросе об исключении более полный учет наказаний, а также список штрафных баллов имеют свой вес при определении действий властей. Финансовые дела. Все денежные средства, ассигнованные на содержание Военно-морской академии, востребуются Кватермейстером и депонируются им у Подказначея в Бостоне. Кватермейстер время от времени выписывает на него переводные векселя для осуществления своих расходов. Основные статьи расходов за финансовый год, заканчивающийся 30 июня 1864 года, следующие: Pay of Commissioned and Warrant Officers, Midshipmen, Seamen, and others, $241,771.71 Pay of Professors and Assistants, 35,000.00 Expenses of the Academy, School and Practice Ships, Surgeon’s necessaries, contingent expenses, and repairs of all kinds, 72,753.84 Общая сумма всех расходов с 1 июля 1863 года по 31 мая 1864 года исчисляется в 383 419,41 доллара. Из жалования мичманов, составляющего 500 долларов в год, 100 долларов удерживаются ежегодно для выплаты по выпуске, хотя эта сумма иногда уменьшается в силу неизбежных обстоятельств. Из их жалования также удерживается сумма за стол — в настоящее время 16,50 доллара в месяц — и 3,00 доллара в месяц за стирку. Совокупность этих сумм выплачивается ежемесячно Кватермейстером Комиссару. Предметы обмундирования для мичманов предоставляются по контракту Интендантом с одобрения Коменданта. Все остальные предметы для их использования приобретаются Интендантом из средств, предоставляемых Кватермейстером, по ценам, санкционированным Комендантом. Мичманы получают такие предметы, какие они желают, по требованию, утвержденному Комендантом, и им не разрешается продавать никакие другие предметы, кроме тех, на продажу которых уполномочен Интендант. У каждого мичмана имеется расчетная книжка, в которую вносятся его покупки, и Интендант делает регулярный отчет Кватермейстеру, который записывает на счет каждого общую сумму его покупок. На 30 апреля 1864 года сумма остатков, все еще причитающихся мичманам, составляла 44 579,93 доллара, а общая сумма задолженности с их стороны составляла всего 111,90 доллара. Суммы на кредитных счетах членов выпускного класса варьируются от 180 до 400 долларов. Счета Комиссара проверяются ежеквартально комитетом из трех офицеров, назначаемых Начальником, которому они представляют отчет. Посетители сочли своим долгом выйти за рамки отчетов этого комитета и поручили одному из своих членов лично изучить первоначальные счета Комиссара и Интенданта. В результате этой проверки, которая проводилась с самым строгим пристрастием, справедливости ради следует отметить, что они сочли счета правильными во всех деталях, а цены на все предметы — столь же низкими, по каковые их можно приобрести оптом в городе Нью-Йорке, и Посетители считают финансовые дела Академии поставленными с похвальным мастерством и добросовестностью. Хотя Посетители охотно свидетельствуют о добросовестности, с которой ведутся и велись финансовые дела Академии, а также части снабжения, дисциплины и обучения, они не могут не выразить своего разочарования крайне малым числом офицеров низшего ранга, которое это заведение поставило военно-морской службе. При совокупных ежегодных расходах в несколько сотен тысяч долларов общее число выпускников с момента открытия четырехлетнего курса в 1851 году, включая три класса 1858, 1859 и 1860 годов, которые были призваны на действительную службу в 1862 и 1863 годах до завершения учебы, составляет всего 269 человек, то есть из расчета менее 22 человек ежегодно, при расходах для страны более 12 000 долларов на каждого выпускника. Если бы те 93 человека, которые поступили на службу, проучившись лишь два или три года, завершили свой курс, общие расходы на каждого выпускника превысили бы 15 000 долларов. Этот, как представляется Посетителям, незначительный результат объясняется главным образом недостатком заботы при отборе кандидатов и весьма низким уровнем общей подготовки, требуемой для поступления в Академию. Опыт этого заведения совпадает с опытом других заведений того же характера; любой способ отбора, который предварительно не проверяет природную склонность и подготовку к специальным дисциплинам курса и не исключает строжайшим образом всех признанных неспособными, обременит заведение множеством студентов, которых придется отсеивать после месяцев и иногда лет борьбы за то, чтобы влить их в регулярные классы, к очевидному ущербу тем временем для успеваемости и репутации заведения. В то время как назначение по протекции и вступительный экзамен имеют прямую тенденцию снижать средние способности отобранных кандидатов до требуемого минимума, конкурсный экзамен поднимает общий средний уровень до максимальных способностей всех подающих заявления. Выпускной класс 1864 года. Нынешний выпускной класс (состоящий после окончательного экзамена из 31 человека) по окончании своего третьего курса завершил весь предписанный курс, за исключением того, что высшая математика (исчисление) была опущена, а геодезия была ограничена обучением гаванской и береговой съемке по Боудичу. Паровые машины и пароходное дело получили более полное внимание со стороны этого класса, нежели со стороны любого предшествующего класса, охватывая шесть недель теории и практики на борту парохода «Марблхед» — в целом крайне мало внимания для столь важного отдела. Этим классом было совершено два летних плавания — оба прибрежных: первое на борту «Джон Адамс» с 6 июня по 30 сентября 1862 года; второе с 16 июня по 25 сентября 1864 года, в котором были объединены следующие судна, а именно: флагманский корабль «Македониан», шлюп «Марион», винтовой пароход «Марблхед» и яхта «Америка». В этих плаваниях мичманы упражнялись во всех регулярных обязанностях, присущих постам лейтенанта и штурмана, по очереди беря на себя управление судном на различных кораблях; составляя и вычисляя наблюдения для определения положения корабля, выполняя всевозможные маневры и исполняя обязанности, свойственные управлению кораблями в бою, в тяжелую погоду или во множестве непредвиденных обстоятельств, требующих высокого морского мастерства. Они занимались обучением команд артиллерийскому делу, пехотным учениям и владению холодным оружием, а также учениями у батареи. Они также назначались на действительную службу на шлюпках и для переброски гаубиц и морской пехоты с корабля на берег. Во время последнего плавания выпускной класс в качестве сигнальных офицеров использовал свод сигналов Мейера для связи с корабля на корабль в составе флотилии, а также на протяжении всего плавания всем кадетам на борту давалось обучение Военно-морскому своду сигналов и навигации. В дополнение к этим плаваниям яхта «Америка» под командованием кадетов этого класса в качестве командиров использовалась для несения посыльной службы, а также специальной «береговой дозорной службы» по поиску «Таллахасси». Опыт этого класса, состоящего из трех старших отделений того, что ныне является вторым классом (выпускным классом 1865 года), казалось бы, указывает на то, что при системе назначения, которая допускала бы с самого начала только тех, кто обладал зрелостью ума и необходимой подготовкой, профессиональные штудии Академии могли бы быть завершены за три года. Это на один год дольше, чем курс Французской морской школы в Бресте, вступительный экзамен в которую исключил бы большинство выпускников нашей Академии. III. РЕКОМЕНДАЦИИ. Посетители завершают свой отчет следующими предложениями, являющимися результатами их проверок и совещаний, в отношении дальнейшего развития Военно-морской академии и расширения морского образования в целом, на рассмотрение Департамента. I. До тех пор пока питомцы Военно-морской академии не пройдут теоретический и практический курс обучения, предусмотренный в этом заведении специально для квалификации их к исполнению обязанностей мичманов, Посетители рекомендуют именовать их кадетами флота — просто кандидатами на низший официальный чин на флоте — и ни одного кадета не производить в мичманы, сколь бы успешно он ни занимался своими науками, доколе он не пройдет по меньшей мере восемь месяцев профессиональной практики на плаву, в каковой срок должна засчитываться фактическая морская практика каждого экспериментального плавания. В качестве наипрямэйшего удара по препятствиям, которые практически исключают значительную часть молодежи страны, сколь ни сильна была бы их склонность или велика приобретенная пригодность к военно-морской службе, даже из шанса быть допущенными в это национальное училище; — в качестве самого действенного предотвращения разочарований, испытываемых ныне отдельными лицами и семействами в провале многих назначенных лиц на вступительных экзаменах или при несоответствии даже скромным требованиям курса первого года; — в качестве единственного результативного способа избавления заведения от низкого среднего уровня способностей и познаний, характеризующего низшие отделения каждого класса, и поднятия таланта, образованности и поведения всего личного состава до среднего уровня первых двух отделений; — в качестве надежной гарантии против ранней отставки офицеров, получивших образование за счет государственной казны для пожизненной службы на Флоте, и залог поступательной и почетной карьеры до тех пор, пока длятся жизнь и здоровье; — в качестве мощного притяжения для привлечения в эту отрасль государственной службы надлежащей доли лучших талантов и высочайших устремлений молодежи страны, и как стимул к их наилучшим усилиям по самоусовершенствованию и улучшению школы для сей цели — Посетители рекомендуют немедленно отказаться от обычая отбирать кандидатов для поступления посредством индивидуального покровительства ввиду соседства, родства или партийной принадлежности, либо лучших побуждений бедности или государственной службы родителей, и впредь производить все назначения с учетом личных заслуг заявителя, устанавливаемых на публичном конкурсном экзамене, проводимом перед беспристрастным трибуналом, образованным так, как будет предписано законом. Поступление, искомое и получаемое таким образом, будет почетным для преуспевших кандидатов, предметом гордости для окрестностей и Штага, откуда они происходят, наградой для учителей, которые их подготовили, и стимулом к усердию и хорошему поведению их товарищей на родине. Классы Академии, пополняемые ежегодно новыми рекрутами, каждый из которых стремился на службу по личному выбору и завоевал свое место личными заслугами, основанными на природных склонностях, силе ума и приобретенных знаниях, и которые рассматривают прилежное использование этих возможностей профессионального обучения и практики как истинный путь к почетному продвижению по службе в будущем, зарабатываемому дальнейшим усердием и преданностью, — сразу же обретут средние способности и успеваемость, равные тем, которых ныне достигают лишь пять или шесть из каждых ста, и большая часть случаев нарушения дисциплины, «мертвых грузов», переэкзаменовок и провалов по причине неспособности, отвращения к учебе или недостатка подготовительных знаний навсегда исчезнет из архивов Академии. Эти предложения не имеют достоинства новизны, но лишены и недостатков оригинальности. Рекомендуемый принцип выдержал семидесятилетнее испытание временем во Франции в военно-морских и подобных им государственных школах и ныне успешно применяется в Англии, а также в большинстве военных школ Европы. Он неоднократно подчеркивался вдумчивыми друзьями этого заведения и нашего другого национального училища в Вест-Пойнте как наиболее действенное средство против отмечаемых зол. Академический совет этой Академии в ответ на запрос комитета в 1858 году о его мнении по этому пункту ответил: — «Академический совет давно придерживается того мнения, что существующая система назначения мичманов без заботы об их отборе подрывает самое существование заведения. Архивные данные Академии показывают, что выпускаются едва ли более одной четверти поступивших. Вина лежит на назначающей власти, которая не обеспечивала заведение надлежащим контингентом, и Совет был бессилен применить средство. Он сделал все от него зависящее, рекомендовав более высокий уровень успеваемости». Посетители 1862 года в Отчете о своих проверках отмечают: — «После тщательного изучения предмета Совет был вынужден прийти к выводу, что отбор кандидатов производился без достаточного учета нужд государственной службы, но рассматривался и продолжает рассматриваться как часть протекции членов Конгресса, делающих назначения. Зло на этом не останавливается; ибо во многих случаях, после того как они были назначены без учета талантов или пригодности и получили допуск в заведение, а впоследствии были признаны неспособными продолжать учебу в своем классе, влияние того же члена Конгресса, первоначально назначившего их, успешно используется для того, чтобы оставить их в заведении, путем получения для них разрешения начать обучение заново, присоединившись к низшему классу; сохраняя тем самым лиц, лишенных талантов и пригодности, в ущерб другим с подходящей квалификацией, которые могли бы быть представлены. Заведение подобного рода, в котором студенты обучаются и содержатся правительством, должно иметь контингент, отбираемый из наилучшей и наиболее перспективной молодежи страны». 27 Тот же общий принцип — отбор по заслугам, устанавливаемый тем же общим методом конкурсного экзамена, проводимого на условиях, которые Конгресс уполномочит или предпишет, — был рекомендован для назначения в родственное национальное заведение — Военную академию в Вест-Пойнте — с целью устранения тех же препятствий и исправления тех же дефектов в практической работе этой школы. Выдающийся военный педагог и администратор генерал Тейер, при котором Академия, несмотря на множество препятствий и дефектов, достигла своего наивысшего развития, рекомендовал принять этот принцип в самом начале своего управления, после того как он увидел его успешное применение в военных школах Франции; и недавно, спустя почти пятьдесят лет, проведенных в практическом опыте или наблюдении за практическими результатами иного принципа, он возобновил эту рекомендацию в обращении к Военному министру. В текущем году он заявил о своем убеждении, что принятие с самого начала и непрерывное признание этого принципа — отбор кандидатов для поступления на основе личных заслуг и пригодности для специальных целей заведения при назначениях в Военную академию — более чем удвоило бы ее полезность, позволило бы избежать большинства трудностей управления, с которыми она столкнулась, предотвратило бы народные предрассудки, которые раздували демагоги, разочарованные родители и конгрессмены, и снискало бы ей большую долю народного благоволения. Посетители Военной академии 1863 года в своем Отчете Военному министру вдаются в пространное обсуждение достоинств и возражений против этого принципа и способа производства назначений. К этому документу делается отсылка как воплощающему убеждения сего Совета относительно возможной работы того же принципа при поступлении в Военно-морскую академию. III. В связи с изменением способа назначений Посетители хотели бы рекомендовать вниманию Департамента пересмотр условий в отношении возраста, телесной крепости и общих знаний кандидатов. Старая система подготовки морских офицеров путем помещения мальчиков в нежном возрасте двенадцати или четыртенадцати лет на корабли для повседневного и постоянного прохождения корабельной рутины, когда она сопровождалась отеческим надзором капитана за поведением и регулярным и поступательным обучением науке и искусству своей профессии на корабле и на берегу учителем математики и навигации, — произвела многих способных командиров, помимо большего числа тех, кто был погублен из-за недостатка надлежащего присмотра и обучения либо вырос в людей чистой рутины. Некоторые из славнейших имен в летописях нашей и английской военно-морской службы не имели иного образования или подготовки, кроме этой. Но сие суть исключения, и их успех в равной мере объясняется благоприятными возможностями и первородным гением, сколь и ранним и непрерывным корабельным опытом. Однако эта система подготовки офицеров повсеместно оставлена, и нынешняя цель каждой морской державы в мире — отыскивать юношей, имеющих пристрастие к морской жизни, с благородным честолюбием к военно-морским отличиям, со склонностью к наукам, которые квалифицируют и украшают морского офицера, с крепостью тела для перенесения неизбежных лишений службы и с солидным багажом общих знаний, а затем подвергать их специальному курсу профессионального обучения и практики в военно-морском училище. Для каждой ступени производства в чин требуются дополнительные знания, а также профессиональный опыт, проверяемые последовательными строгими экзаменами. Опыт этого разряда школ показывает, что те изначальные качества и приобретенные навыки, которые считаются незаменимыми у кандидатов для надлежащего усвоения полного курса военно-морского обучения, нечасто могут быть найдены у юношей моложе восемнадцати лет. IV. При повышении среднего возраста, зрелости ума и подготовительных познаний поступающих кадетов Посетители полагают, что может быть с выгодой произведен пересмотр и перераспределение предметов и курса обучения, что в связи с новыми школами военно-морского судостроения и судовой механики значительно расширило бы диапазон, глубину и практическое значение образования морского офицера без удлинения времени, ныне затрачиваемого на его приобретение. Если Академия может быть освобождена от большого объема чисто элементарного общего образования, которое каждый выпускник общих школ страны должен был бы получить и которое через несколько лет всякий соискатель привилегий этой школы сумел бы получить, если бы закон сделал его приобретение необходимым в качестве предварительного условия для конкурсного экзамена, — тогда весь общий научный курс мог бы быть освоен за два года, с большим объемом военной и военно-морской тактики, а также практического мореходства за два летних плавания. В этом пункте Посетители рекомендуют вниманию Департамента учреждение следующих отделений или школ, в каждой из которых курс обучения должен быть гораздо более всеобъемлющим и основательным, нежели это осуществимо ныне, когда эти ветви составляют части единого курса: Первое. — Навигации и мореходства. Второе. — Военно-морской артиллерии и практической стрельбы. Третье. — Гидрографии, морской съемки, астрономических наблюдений, составления карт и т. д. Четвертое. — Рисования, военно-морского проектирования, постройки кораблей, судовых механизмов, доков и т. д. Пятое. — Паровых машин и судовой механики. Шестое. — Военно-морской истории и стратегии, международного права — особенно в отношении воюющих сторон и нейтральных государств — и морского права, консульских обязанностей и т. д. Седьмое. — Новых языков. В каждую из этих школ следует направлять кадетов, причем выбор определяется их собственными склонностями или сравнительной пригодностью по окончании второго года обучения, и по завершении такого количества этих курсов, не менее четырех, какое будет предписано, предоставить им привилегию сдачи экзамена. Каждое из этих отделений или школ могло бы быть открыто для определенного числа кандидатов по конкурсному экзамену от каждого Штата — независимо от того, где они получили свое образование, — и офицерам любого звания могло бы быть предоставлено разрешение повторять и расширять свои знания по любому из этих отделений с помощью более продвинутых учебников и средств обучения. Благодаря такому устройству служба обеспечит наивысшее развитие любых особых склонностей, подготовки или опыта и будет чаще получать «нужного человека на нужном месте». Важность этих великих отделений военно-морской службы и специальной подготовки к ним полностью осознается Академическим советом, но любая попытка дать эту подготовку всем членам нынешних классов при столь неравных и недостаточных подготовительных знаниях и при столь различных склонностях к конкретным дисциплинам была бы тщетной. Попытка преподавать столь многое, как это делается сейчас, в сложившихся обстоятельствах дает лишь запутанные и неудовлетворительные результаты у значительной части класса. Средство от такого положения дел видится Посетителям в следующем: 1. Более основательная подготовка, более высокий средний уровень способностей и большая умственная зрелость со стороны кадетов. 2. Тщательный научный курс до определенного момента для всех кадетов продолжительностью в два года. 3. Требование лингвистической подготовки (по одному или нескольким новым языкам) только от тех, кто проявляет некоторую склонность или предварительную подготовку к оной. 4. Выбор двух или трех из вышеуказанных курсов и глубокое владение материалом по выбранным направлениям до того, как будет разрешено получить звание мичмана. 5. И наконец, продолжение учебы, а также практики после выпуска в тех направлениях, в которых продемонстрированы пригодность и способности. V. Посетители считают желательным сосредоточить в Военно-морской академии и вокруг нее наибольшее количество и наивысшее качество преподавательских способностей, военно-морского опыта, а также аппаратуры и возможностей практики всякого рода, связанных с военно-морской службой. Но они также хотели бы рекомендовать на рассмотрение Департамента поощрение Морских институтов или временных курсов обучения в подходящие сезоны года по некоторым из великих отделений военно-морского образования, указанных в вышеприведенной классификации, — на благо офицеров, находящихся в отпуске или связанных с Национальными доками и складами, особенно тех, что находятся по соседству с крупными академическими заведениями, по просьбе определенного числа таких офицеров. Частные судостроители и шкиперы также могут быть приглашены для посещения этих институтов. Что-то в этом роде должно быть предусмотрено, особенно если законами и правилами требуются непрерывное обучение и экзамены на каждой ступени повышения в чине на военно-морской службе. Отсутствие элементарных военно-морских школ и какого-либо регулярного обучения навигации, безнациональность и низкое состояние класса моряков вообще препятствуют сколь-нибудь значительному проявлению или признанию того морского вкуса и склонности к морской жизни у широких масс населения, которые должны служить основой всякой специальной морской подготовки. Чтобы исправить такое положение дел, развить и взлелеять, где оно существует, стремление к морской карьере, обеспечить единовременно запас умных, выносливых и хорошо подготовленных матросов, помощников и шкиперов как для национального, так и для торгового флота, в мирное время, равно как и в чрезвычайных обстоятельствах внезапной или великой войны, Посетители рекомендуют инициировать под эгидой Морского департамента систему навигационных школ и военно-морского обучения в дополнение и в связи с нашей нынешней системой ученичества на флоте, соразмерную с требованиями службы, страны и эпохи. В качестве основы этой системы они рекомендуют незамедлительно предложить финансовую помощь для поощрения создания класса навигационных школ во всех крупных морских портах страны, подлежащих тщательной государственной инспекции в целях обеспечения единообразия и эффективности. Они не считают необходимым рассматривать здесь организацию, управление и обучение этого разряда школ иначе как для представления контуров системы. 1. Школы, которые они имеют в виду, не должны быть правительственными школами, хотя они будут получать помощь и инспектироваться Морским департаментом. Их первоначальное создание, здания, материальная часть, оборудование и непосредственное руководство будут принадлежать местной ТПП или Коммерческому совету, представляющим судоходные и торговые интересы тех общин, в которых они расположены. Через такие Советы власти штата или муниципальные власти либо частные лица могут оказывать финансовую помощь для первоначального оснащения или ежегодного содержания. 2. Целями, преследуемыми во внутреннем устройстве школ и классов, будут тщательное обучение навигации, мореходству и родственным отраслям посредством: — Первое — Вечерних классов для взрослых (матросов, помощников или шкиперов), которые не могут регулярно посещать занятия из-за отсутствия в порту или дневной занятости, в которых обучение будет неизбежно элементарным и фрагментарным; — Второе — Младшего отделения или дивизиона, в котором будет даваться обучение арифметике, рисованию, коммерческой географии и статистике, а также навигации, пользованию инструментами, расчету наблюдений, ведению вахтенного журнала, судового журнала и т. д.; — Третье — Старшего отделения, в котором будет даваться углубленный курс математики, навигации, морской астрономии, паровых машин и пароходства и т. д. с возможностями для овладения одним или несколькими языками наций, с которыми мы ведем масштабную торговлю. 3. Предоставление любой государственной помощи должно основываться на условии, что подходящие здания и материальное оборудование предоставляются и поддерживаются в исправном и рабочем состоянии местным Советом или комитетом из его состава, на который возложено непосредственное управление школой; и такая помощь подлежит сокращению и изъятию на следующий год по рекомендации инспекторов Департамента. В первый год единственным условием должна быть фактическая выплата из других источников равной суммы на ежегодные расходы школы в распоряжение местного Совета. На второй и последующие годы сумма, выплачиваемая правительством, должна ассигновываться по частям: Первое — конкретная сумма главному преподавателю и помощникам в зависимости от категории аттестованной квалификации, которою каждый из них обладает; Второе — конкретная сумма руководству каждой школы на ежегодные расходы оной в соответствии со средней ежедневной или вечерней посещаемостью общего числа лиц, зачисленных в каждый класс или отделение за определенный период времени в каждый год; Третье — конкретная сумма руководству каждой школы в зависимости от числа учеников, которые завершат определенные указанные курсы обучения к удовлетворению инспекторов при их экзаменации; Четвертое — конкретная сумма в виде призов в форме хронометров, секстантов, учебников по навигации и т. д., за которые соревнуются все ученики каждого отделения школы; Пятое — конкретная сумма в поддержку такого профессионального опыта, который может быть обеспечен для младших членов школы, как это ныне дается флотским ученикам. Все выплаты со стороны правительства должны производиться так, чтобы обеспечивать и вознаграждать услуги способных и преданных преподавателей, регулярное, пунктуальное и продолжительное посещение учениками занятий до завершения каждого курса, в который они вступают, а также щедрое сотрудничество местных муниципальных властей и торговых и судоходных кругов того сообщества, в котором расположена школа. Без такого сотрудничества весь план потерпит крах. Школа не должна быть бесплатной, но пусть обучение будет хорошим, практичным и дешевым, а ее обладатель будет уверен в прибыльной занятости, и тогда на нее возникнет спрос. И почему национальному правительству не приступить к этой или лучше разработанной системе подготовки собственных моряков и продвижения своих военно-морских и торговых интересов? Все морские державы либо напрямую и исключительно силами центрального правительства, либо через местные торговые и коммерческие советы стремились защитить жизнь и имущество граждан, занятых в торговле и навигации, обеспечивая не только возведение маяков, буев и прочих материальных средств защиты, но также достаточным числом компетентных лоцманов и моряков, надлежащим образом подготовленных и уполномоченных. Наше собственное правительство признало свой долг во всех этих отношениях и в условиях недавнего колоссального расширения и специфических рисков парового флота создало систему инспекции, которая призвана охватить каждую машину, используемую для движения любого судна любого класса в любых водах, подпадающих под действие национального законодательства. Наверняка та же политика, которая допускает и оправдывает это вмешательство национальной длани и применение национальных ресурсов для строительства маяков, установки буев, регистрации названий, тоннажа и принадлежности судов; которая уполномочивает лоцманов, инспектирует паровые котлы, производит опись гаваней, ведет наблюдения за звездами, океанскими течениями и преобладающими направлениями ветров в разные сезоны и широты; строит и распространяет карты и лоции и делает все это ради защиты торговли и для нужд военно-морского флота, — в интересах тех же великих начинаний, убедившись, что они подвергаются риску из-за нынешнего пренебрежения, увидит и удостоверится, что шкиперы, помощники и матросы, в чьих руках находятся все драгоценные жизни и колоссальные имущества, вовлеченные в торговлю, должным образом обучены науке и искусству навигации. Либеральная образовательная политика национального правительства, выделившая более ста миллионов акров национального домена на образовательные цели, что, если бы право инспекции его применения было заявлено и осуществлено, к настоящему времени составило бы постоянный фонд в размере более пятисот миллионов долларов, и которая совсем недавно выделила более шестисот миллионов [опечатка в оригинале, имеется в виду 600 тысяч] акров государственных земель для создания сельскохозяйственных и научных школ; — аналогичная политика правительств штатов, которая рассматривает всю собственность как подлежащую налогообложению на содержание школ и которая санкционирует самые щедрые ассигнования на бесплатные государственные школы во всех крупных городах, кои одновременно являются крупными морскими портами страны, — все это подкрепляет уверенность в том, что система образования для этого обширного класса населения, будучи честно начатой национальным правительством, встретит радостный и щедрый отклик и поддержку. В Англии та же необходимость, которая существует в нашей стране, — нежелание молодежи в хорошем положении поступать на морскую службу, низкое состояние профессионального, а также общего образования ее класса моряков, колоссальный объем имущества и большое число жизней, непосредственно заинтересованных в торговле и навигации, упование на торговый флот в деле надлежащего укомплектования военных судов в условиях внезапной войны, репрезентативный характер, который моряки носят в отношении религии, нравов и цивилизации страны в целом перед всеми нациями, которые они посещают, стремление к подъему этого многочисленного класса населения в интеллекте, нравственности и физическом благополучии ради него самого, а также ради счастья, безопасности и славы всей страны, — побудили правительство организовать систему морского образования не только для офицеров, артиллеристов, архитекторов, судостроителей, инженеров, матросов и мальчиков, непосредственно занятых на национальной службе, но и для шкиперов, помощников, матросов и мальчиков в ее обширном торговом флоте. До 1853 года вся надежда этой страны на профессиональное образование шкиперов и помощников возлагалась на их регистрацию после экзамена по чисто механическим знаниям навигации и мореходства. Для приобретения этих знаний упование возлагалось на экономический закон спроса и предложения, и в данном случае, как и в прочих делах интеллектуального и морального свойства, наименьший спрос предъявлялся теми, кто больше всего в этом нуждался. Лишь кое-где в крупных портовых городах лица, в большинстве случаев слабо подготовленные, открывали школы и классы навигации, в которых обучение элементарного и механического характера давалось бессистемно очень небольшому числу людей и без какого-либо надзора или ответственности. В 1853 году, после того как грандиозная Международная выставка продемонстрировала превосходство Франции и других континентальных наций в научном и художественном обучении их рабочих классов, английское правительство учредило Департамент искусства и науки для управления крупными ассигнованиями (составляющими ежегодно почти полмиллиона долларов) с целью оказания поддержки местным институтам практической науки, рассредоточенным по всем главным центрам народонаселения и действующим во всех отраслях промышленности, причем все они подлежали посещению государственными инспекторами. Этому Департаменту науки и искусства было поручено распространение финансовой поддержки и инспекция класса школ, которые были учреждены Департаментом торгового мореплавания (правительственного) Торгового совета в связи с местными коммерческими и торговыми советами на благо навигационных интересов страны. К 1863 году число этих школ возросло до восемнадцати — каждая в важном морском порту, каждая под управлением местного комитета, каждая имела приличную посещаемость мальчиков, матросов, помощников и шкиперов, которые все платили небольшую плату. Система эта находится еще в зачаточном состоянии, но продолжает пользоваться доверием правительства и крупных торговых домов. Но эта система государственной помощи и инспекции морских и навигационных школ не ограничивается одной лишь Англией. Во всех континентальных государствах, где торговля достаточно велика, чтобы требовать помощи правительства в какой-либо форме для своей защиты, а также для косвенной выгоды военно-морского флота, этот класс школ существует, а в некоторых национальная политика в этом отношении является весьма всеобъемлющей и основательной. Во Франции правительство в своих гигантских усилиях в течение последних двадцати пяти лет создать военно-морской флот, который по числу, проекту, конструкции и вооружению своих кораблей, по научным и профессиональным знаниям офицеров и практическому интеллекту ее матросов был бы равен флоту любой другой нации, распространило свои операции на весь торговый флот. Поощряются частные верфи, архитекторы и литейные заводы; а система морской «инскрипции», или регистрации, настолько тщательна, что нет ни одного шкипера или инженера на торговой службе, который не прослужил бы по крайней мере два года на национальных верфях, литейных заводах или кораблях и не пользовался бы возможностями для профессионального обучения, а также практики самого научного характера. VII. Для придания единства, стабильности, основательности и общей эффективности инспекции и операциям масштабной системы морского образования, задуманной в вышеприведенных предложениях, Посетители рекомендуют назначение Совета по военно-морскому образованию, в структуре которого должны быть представлены главные черты такой системы, а именно: (1) Опыт и успехи в военно-морском командовании. (2) Опыт в крупных коммерческих и морских делах. (3) Успехи в военно-морском судостроении. (4) Успехи в обучении и дисциплине учебных заведений. (5) Ежегодное вливание нового народного элемента посредством назначения из года в год одного или нескольких общественно активных граждан из разных регионов страны для присутствия на местных экзаменах поступающих и ежегодных экзаменах в различных заведениях. На этот Совет должна быть возложена обязанность: (1) Частых личных инспекций и экзаменов в неустановленные периоды. (2) Тщательного экзамена силами самих членов и во взаимодействии с профессорами различных классов на их ежедневных занятиях. (3) Экзамена силами самих членов или компетентных экспертов всех кандидатов для поступления, письменные ответы которых должны по возможности сохраняться, а подробный письменный отчет должен подшиваться для справок. Язык, используемый в законе, в соответствии с которым назначается настоящий Совет Посетителей, — «с целью присутствия на экзаменах различных классов», — если понимать его буквально, несомненно, оправдал бы практику, принятую этим Советом и, насколько им известно, предыдущими Советами. Во всяком случае, состав этого и предыдущих Советов, каковые состоят из членов, большинство коих не имеют опыта школьных экзаменов, не были знакомы с этим заведением до своего нынешнего назначения и собираются вместе лишь на короткое время, крайне несовершенен для любых целей тщательного личного экзамена. Они должны довольствоваться в основном приемом заявлений на веру, а также получением и передачей лишь общих впечатлений. Все обязанности, возлагаемые на Совет Посетителей в его нынешней организации, могли бы исполняться гораздо эффективнее и успешнее в связи с другими обязанностями Совета по военно-морскому образованию, здесь предлагаемого. VIII. При столь обширной программе обучения, как та, что установлена ныне или предложена здесь, в которой каждая дисциплина подчинена или должна быть подчинена тому, что было прежде, а также тому, что последует за ней, профессор каждого отдела и преподаватель каждой ветви и отделения должны строго удерживаться в рамках своей части, каждый кадет должен досконально освоить каждый шаг в последовательности, ни один профессор не должен посягать на время другого, ни одному преподавателю не должно быть позволено пропускать своих учеников с посредственной подготовкой в последующий раздел или дисциплину. Даже если в нынешнюю программу не будет внесено никаких изменений, этот курс имеет существенное значение для успеха школы, и для обеспечения оного должен быть назначен Инспектор обучения, который должен часто докладывать Академическому совету о каждом без исключения нарушении программы, дабы можно было выяснить, кроется ли причина неуспеха в программе, в классе или в преподавателе, и незамедлительно применить средство. Как специальные, так и общие обязанности Коменданта исключают постоянный и детальный контроль, о котором идет речь, и ни одному профессору какого-либо одного отдела эти обязанности не могут быть должным образом поручены. В то время как имеется высший исполнительный офицер, ведающий внешним управлением делами Академии, нет соответствующего должностного лица, каковое, по мнению Посетителей, должно существовать для председательствования в жизненно важных вопросах обучения и воспитания. IX. Назначение профессоров и помощников — это предмет, который в силу своей важности во все времена и своего непосредственного влияния на благополучие школы заслуживает зрелого рассмотрения. Эффективность и основательность обучения, дух усердного учения и восторженная любовь к нему среди мичманов в большой степени зависят от пригодности преподавателя к своему посту и используемых им метода и манеры обучения. Хотя могут иметься некоторые резоны для ограничения их назначения выпускниками Академии, нынешний курс обучения отнюдь не имеет в виду подготовку будущих преподавателей, равно как он еще и не достиг своего полного развития. Успех и продвижение заведения, казалось бы, требуют привлечения лучших педагогических талантов, и никаких иных, которые следует находить везде, где они могут быть обнаружены. Всякий раз, когда требуется заполнить какую-либо вакансию или произвести новые назначения, Посетители рекомендуют давать об этом надлежащее извещение, а рекомендации всех заявителей направлять в компетентный совет, причем сами заявители, чьи рекомендации удовлетворительны, должны подвергаться открытому конкурсному экзамену. X. В заключение Посетители рекомендуют придавать большую гласность всем документам, излагающим цели и деятельность Военно-морской академии, порядок и условия выдвижения мичманов, имя лица, ответственного за назначение, требования и результаты каждого вступительного, а также всех ежегодных экзаменов с образцами заданных вопросов и данных ответов, поскольку таковые были письменными или печатными. Они почтеннейше настаивают на том, чтобы Официальный регистр Академии с вышеуказанной и прочей информацией, сочтенной Департаментом необходимой, рассылался не только каждому члену Конгресса, но и в библиотеки всех основных средних школ, государственных и частных, и всех заведений, где готовятся кандидаты, дабы как преподаватели, так и учащиеся знали, чего требует Департамент в качестве предварительного условия для специальной профессиональной подготовки, обеспечиваемой в этой Академии для любого рода военно-морской службы страны, и особенно сколь плачевно дефектной оказывается большая доля кандидатов при лишь умеренно строгом, но беспристрастном экзамене. К этому Регистру может прилагаться официальный отчет Бюро, осуществляющего за ним надзор, или любого Совета Посетителей, либо Специальных экзаменаторов, назначенных Департаментом. Имея наилучшие постоянные помещения и оборудование Академии, какие только могут быть созданы в Аннаполисе или где-либо еще, — имея школы или курсы научного и практического обучения для каждой ветви службы и для каждой ступени производства в чин, — имея преподавательский состав, столь многочисленный и столь разнообразный, чтобы обеспечить преимущества специальных познаний и квалификации для каждой учебной дисциплины, — обладая полным контролем над временем ученика, — располагая больничными помещениями и медицинскими услугами для больных, — имея капелланов для религиозных обрядов и нравственного воспитания всех, — с регулярными чередованиями физических упражнений и интеллектуального труда и стимулом почетного отличия до и после выпуска, — Посетители считают нерезонным не ожидать от заведения, столь обеспеченного, наивысших результатов, тем более что правительство имеет в своей власти отбирать для поступления без оглядки на социальный или политический статус родителей из среды всей молодежи страны тех, кто наилучшим образом подготовлен своим физическим и умственным складом и предварительным образованием, а также склонностью к специальным занятиям и пристрастием к военно-морской службе, для которой эти штудии служат подготовкой. Все это почтеннейше представляется. ДЖОН МАРСТОН, коммодор ВМС США, председатель. Джеймс А. Гамильтон, Нью-Йорк. Джон Роджерс, коммодор ВМС США. Чарльз Д. Робинсон, Висконсин. Г. Д. А. Паркс, Иллинойс. К. В. Пикеринг, кап. ВМС США. Джон В. Харрис, Миссури. Генри Барнард, Коннектикут. Совокупные расходы на Военную академию в Вест-Пойнте и Военно-морскую академию в Аннаполисе для страны не исчерпываются конкретными суммами, которые фигурируют в ежегодных ассигнованиях на военную и военно-морскую службу, но увеличиваются за счет крупных сумм, выплачиваемых офицерам и нижним чинам, откомандированным в эти пункты для полицейских, учебных и прочих надобностей сих заведений. Затраты государства на каждого кадета с момента его поступления до выпуска в той или иной Академии превышают 10 000 долларов. ВОЕННО-МОРСКОЕ СУДОСТРОЕНИЕ И ИНЖЕНЕРНОЕ ДЕЛО. В соответствии с полномочиями по Акту Конгресса (от 4 июля 1864 года) Министр военно-морского флота в 1865 году предусмотрел в Аннаполисе курс обучения для класса помощников инженеров, состоящий из лиц, принятых по конкурсному экзамену, многие из которых получили предварительную научную подготовку и все из коих продемонстрировали склонность к такому роду занятий и наличие опыта в изготовлении паровых механизмов. Имелись все признаки создания специальной школы для этого отдела военно-морской службы, когда предприятие было приостановлено; однако оно возобновляется на основании следующих Регламентов, изданных Секретарем Робсоном 4 апреля 1871 года: РЕГЛАМЕНТЫ НАЗНАЧЕНИЯ КАДЕТОВ-ИНЖЕНЕРОВ. I. Во исполнение третьей и четвертой статей акта, принятого на первой сессии 38-го Конгресса, утвержденного 4 июля 1864 года, «Об уполномочении Министра военно-морского флота обеспечить образование военно-морских конструкторов и инженеров и для прочих целей», и второй статьи акта, принятого на первой сессии 39-го Конгресса, утвержденного 2 марта 1867 года, озаглавленного «Акт о внесении изменений в некоторые акты в отношении военно-морского флота», Морской департамент будет принимать заявления о назначении кадетов-инженеров. II. Заявление должно быть адресовано Министру военно-морского флота и может быть подано кандидатом или любым лицом от его имени, и его имя будет внесено в регистр. Регистрация имени не дает никаких гарантий назначения, и при отборе не будет отдаваться никаких преимуществ очередности подачи заявления. III. Число кадетов-инженеров ограничено законом до пятидесяти. Кандидат должен быть не моложе восемнадцати и не старше двадцати двух лет; от него потребуется засвидетельствовать честным словом свой точный возраст Академическому совету перед экзаменом, и никто не будет допущен к экзамену, если он старше или младше предписанного возраста. К его заявлению должны прилагаться удовлетворительные свидетельства о нравственных качествах и здоровье со сведениями о дате рождения и пользованных доселе образовательных преимуществах. Кандидаты, получившие разрешение, явятся к Начальнику Военно-морской академии в период между 15 и 25 сентября для сдачи экзамена на предмет их квалификации. IV. Курс обучения будет составлять два академических года. Все окончившие академию кадеты будут производиться в помощники инженеров на флоте. Жалованье кадета-инженера такое же, как у кадета-гардемарина. V. Академический экзамен перед назначением будет включать следующие предметы, а именно: Арифметика: кандидаты будут экзаменоваться по нумерации, сложению, вычитанию, умножению и делению целых чисел, а также простых и десятичных дробей; по приведению [именованных чисел]; по пропорциям, или тройному правилу (прямому и обратному); извлечению квадратного и кубического корней. По алгебре (Бурдона) — в объеме уравнений первой степени. По геометрии (Лежандра в обработке Дэвиса) — в объеме плоских фигур. Элементарная натурфилософия. Чтение: кандидат должен уметь читать ясно и разборчиво по любой английской прозаической книге, как, например, «История Соединенных Штатов» Банкрофта. Письмо и правописание: он должен писать под диктовку разборчивым почерком и правильно писать как устно, так и письменно. По английской грамматике и английской композиции он будет экзаменоваться в отношении частей речи, связанных с ними правил и элементарного построения предложений, причем от него потребуется составить такие оригинальные абзацы, которые покажут его надлежащее знание предмета. От кандидата также потребуется проявить достаточную степень навыков в рисовании карандашом и представить убедительные доказательства механических способностей. Кандидаты, обладающие наибольшим искусством и опытом в практическом знании механизмов, при прочих равных условиях имеют преимущество при поступлении. VI. Любое из следующих условий является достаточным для отклонения кандидатуры: Слабое телосложение, необратимо подорванное общее состояние здоровья, выраженная кахексия, все хронические заболевания или травмы, необратимо снижающие работоспособность, а именно: 1. Инфекционные заболевания. 2. Слабый или расстроенный рассудок. 3. Неестественное искривление позвоночника. 4. Эпилепсия или другие судорожные припадки в течение последних пяти лет. 5. Хроническое ослабление зрения или хроническое заболевание органов зрения. 6. Значительная стойкая тугоухость или хроническое заболевание ушей. 7. Потеря или разрушение зубов в такой степени, которая мешает пищеварению и подрывает здоровье. 8. Дефект речи в такой степени, который снижает эффективность при исполнении служебных обязанностей. 9. Явные признаки предрасположенности к легочным заболеваниям. 10. Постоянная недееспособность любой из конечностей. 11. Грыжа. 12. Неизлечимое саркоцеле, водянка яичка, свищ, стриктура или геморрой. 13. Обширное варикозное расширение вен нижних конечностей. Хронические язвы. 14. Также будет приниматься во внимание рост кандидата, и никто из тех, кто явно не дорос до своего возраста, не будет принят в академию. В случае сомнений относительно физического состояния кандидата любое заметное отклонение от обычного стандарта роста будет существенно увеличивать вероятность отказа. 15. Совет будет проявлять должную осмотрительность при применении вышеуказанных условий к каждому конкретному случаю, не отвергая ни одного кандидата, который, судя по всему, будет эффективен на службе, и не допуская никого, кто может оказаться физически непригодным. VII. Если оба эти экзамена завершатся успешно, кандидат получит назначение кадетом-инженером, станет воспитанником академии, ему будут возмещены фактические и необходимые дорожные расходы от места жительства до Военно-морской академии, и от него потребуется подписать контракт, по которому он обязуется прослужить в Военно-морских силах США шесть лет (включая испытательный срок в Военно-морской академии), если не будет уволен ранее. Если же, напротив, он не выдержит хотя бы один из этих экзаменов, он не получит ни назначения, ни дорожных расходов и лишается права на повторный экзамен для поступления в тот же класс, если только это не будет рекомендовано Советом. VIII. Когда кандидаты выдержат требуемые экзамены и будут приняты в члены академии, они должны немедленно приобрести следующие вещи, а именно: Один парадный мундир темно-синего цвета, Один повседневный костюм, Одна темно-синяя форменная фуражка, Одеяние форменное — шинель, Десять пар белых панталон, Четыре белых жилета, Шесть белых рубашек, Шесть пар носков, Четыре пары кальсон, Шесть носовых платков, Один черный шелковый платок или шейный платок (сток), Один матрац, Одна подушка, Одна пара одеял, Одно покрывало на кровать, Две пары простыней, Четыре наволочки, Шесть полотенец, Две пары туфель или сапог, Одна щетка для волос, Одна щетка для одежды, Один редкий гребень для волос, Один частый гребень для волос, Один стакан или кружка и Один набор с нитками и иглами. Соседи по комнате должны совместно приобрести для общего пользования одно зеркало, один умывальник, одно ведро для воды, одно ведро для помоев и одну метлу. Эти предметы можно приобрести у заведующего складом хорошего качества и по справедливым ценам. IX. Каждый кадет-инженер при поступлении должен внести на счет казначея сумму в семьдесят пять долларов, которая будет записана ему на кредит по книгам этого должностного офицера и израсходована по указанию начальника академии на покупку учебников и других разрешенных предметов, помимо перечисленных выше. X. Во время пребывания в академии кадеты будут время от времени подвергаться экзаменам согласно правилам, предписанным Военно-морским министерством; и если кто-либо окажется неуспевающим на каком-либо экзамене или будет уволен за неблаговидное поведение, он по закону не может оставаться в академии или на военно-морской службе, за исключением случаев рекомендации со стороны Академического совета. XI. Кадет-инженер, добровольно слагающий с себя звание, обязан возместить сумму, выплаченную ему в качестве дорожных расходов. ОБУЧЕНИЕ, ПОДГОТОВКА И ПРОИЗВОДСТВО В ЧИНЫ МАТРОСОВ. ВВЕДЕНИЕ. Согласно конституционным полномочиям «регулировать торговлю с иностранными государствами и между отдельными штатами», а также «содержать и обеспечивать военно-морской флот», Конгресс, как полагается, может сделать больше, чем делается ныне, для обеспечения как военного, так и торгового флота интеллигентными, выносливыми и искусными матросами, а также штурманами и капитанами, и для поднятия положения всего класса моряков. Ужасные несчастные случаи от взрывов, вызванных скверно построенными или изношенными паровыми котлами, привели к системе государственного надзора, которая в некоторой степени уменьшила потерю жизней и имущества от этого источника на судах, занятых в торговле в океанах или на наших внутренних водных путях; однако система обучения, экзаменов и продвижения по службе под государственным авторитетом, при государственной поддержке и содействии торгового сообщества для всех лиц, которым вверяется командование и судовождение на всех судах, зарегистрированных как национальный тоннаж, положила бы конец всей той категории катастроф с человеческими жизнями и имуществом, которая ныне объясняется невежеством и недостатком опыта и которая рассматривается страховыми обществами как составляющая самую большую часть всех морских бедствий. Необходимость предпринять что-либо привела к учреждению системы учеников флота согласно акту от 2 марта 1837 года. Первоначальный опыт не был начат в благоприятных условиях и был преждевременно прекращен в силу проводимой Конгрессом политики экономии, которая вынудила министерство выбирать между взрослыми людьми и мальчиками для своей тяжелой службы. В 1864 году эта система была возрождена министром Уэллсом: судно было передано под командование компетентного офицера, перспективный класс мальчиков после предварительного экзамена был зачислен на службу, и началась работа по их обучению посредством тренировки во всех деталях матросской службы в море. В своем отчете за 1866 год министр выразил надежду на результаты, однако призвал Конгресс к дальнейшему законодательству, чтобы сделать систему привлекательной, предоставив наиболее заслуживающим членам этого класса назначения в Военно-морскую академию и пенсию по выслуге лет после двадцати лет службы. Его предложения не были услышаны, и в силу ограничений Акта 1866 года этот опыт потерпел неудачу. Коммодор Дженкинс, начальник бюро навигации, в ведении которого находились морские ученики, в своем отчете за 1866 год отмечает: Разумная система морского ученичества будет ежегодно обеспечивать флот — после того как первые зачисленные мальчики пройдут тщательную подготовку и обучение — достаточным количеством хорошо дисциплинированных и более образованных матросов, которые придадут экипажам наших военных судов лучший тон и характер, чем прежде; и если бы наборы не были ограничены, потребовалось бы всего несколько лет, чтобы обеспечить всех матросов, необходимых для грозного военно-морского штата мирного времени. Но не только военно-морской флот заинтересован или должен быть в высшей степени заинтересован в успехе системы морского ученичества. Каждый судовладелец и грузоотправитель в стране получит прямую или косвенную пользу наряду с флотом. Многие из учеников по окончании своего ученичества поступят на службу на торговые судна, где скажутся преимущества их предшествующей подготовки и образования. Если бы в каждом порту Соединенных Штатов существовали учебные суда для учеников морской службы, и ученики, после усвоения основ английского образования и всего того морского дела, которому можно обучить на борту судна в порту, направлялись в дальние морские плавания, матросы нашей страны вскоре стали бы значительно выше по своему характеру, чем в настоящее время, и судовладельцы осознали бы важность попечения и защиты ценного класса наших соотечественников, которые ныне преданы на произвол судьбы бессердечным содержателям ночлежек, вербовщикам и сутенёрам. Глубокое заблуждение — полагать, будто паровыми судами могут хорошо управлять на море сухопутные люди. Ужасные кораблекрушения, гибель множества людей и миллионов долларов ценного имущества ежегодно на океане в основном объясняются дурным управлением, невежеством и недостатком опыта тех, кто находится во главе судов. Для морских пароходов столь же необходимо иметь офицеров и команды из числа искусных моряков, сколь это требовалось в прежние времена для клиперов и других парусных судов. Хорошее знание морского дела приобретается лишь долгим ученичеством; способность же провести судно из одного порта в другой вовсе не делает человека моряком. Нет никакой профессии, специальности или призвания, которые требовали бы столь разнообразных знаний и столь великого опыта, как профессия искусного моряка. Недостаточно того, чтобы он умел вязать узлы и сплесни, брать рифы и укатывать паруса, стоять свою вахту у штурвала или давать правильные промеры при помощи ручного лота. Он должен быть хорошим знатоком погоды, знать, как положить судно в дрейф и под какими парусами ради безопасности, на какой галс поставить судно, чтобы избежать силы приближающегося шторма или урагана, когда идти полным ходом, а когда ложиться в дрейф, и он должен обладать изобретательностью в средствах для спасения своего судна в случае опасности или бедствия на море. Искусный моряк — это человек, полный находчивости и всегда готовый обратить свои знания и опыт на пользу; однако таковым его не считают те, для кого он лишь изгой общества, без друзей и без влияния. Подобно тому как образование и тщательная подготовка возвышают тех, кто занят различными профессиями на берегу, те же средства, если применять их разумно, возвысят и сделают полезным и уважаемым в своей сфере тот столь пренебрегаемый и жестоко угнетаемый класс наших сограждан — американского матроса. Навигационные школы для торгового флота. Каким бы ни был успех еще одной попытки внедрения системы ученичества для обеспечения притока обученных матросов на флот, опыт всех прочих стран решительно говорит в пользу либеральной системы навигационных школ, а также эффективной системы регистрации, экзаменов и свидетельств о компетентности и службе, находящихся под государственным надзором, с финансовой помощью и под местным управлением купцов, судовладельцев и страховщиков для коммерческого флота. ОБЩИЙ ОБЗОР ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ I. МОРСКИЕ ШКОЛЫ И ОБРАЗОВАНИЕ. Мы не можем лучше представить выводы, к которым нас привело изучение этого вопроса, чем приведя несколько выдержек из тех многочисленных сообщений, которые вызвала недавняя шумиха вокруг морского образования в Англии. Предлагаемые улучшения в морском образовании в Англии. В 1869 году 2710 инвалидам флота, проживавшим в поистине великолепном госпитале в Гринвиче на Темзе, который национальная признательность отвела для их размещения, когда они уже не могли вследствие ран, возраста или иных немощей служить под «метеорным флагом» Англии, по их собственному прошению была предоставлена альтернатива: оставаться там за счет государства или получать свои пенсии и тратить их по своему усмотрению среди друзей в родных местах или там, где им заблагорассудится; лишь 31 человек предпочел остаться — и то лишь потому, что были слишком слабы для отъезда или пережили своих друзей. Старый госпитальный лазарет, большое отдельно стоящее здание, был передан Адмиралтейством Обществу моряков-госпитальщиков на благо торгового флота; однако основная часть этого огромного комплекса зданий — чья крыша покрывает семь акров земли и чьи купола и колоннады были спроектированы сэром Кристофером Реном и возведены ценой не менее чем в миллион фунтов стерлингов от начала до конца, — полного исторических ассоциаций как место рождения королевы Елизаветы, резиденция двух династий английских королей и великого лорда-протектора Оливера Кромвеля, а на протяжении двух веков — дом британского флота, уже почти два года стоит пустым. Газета «Таймс» в передовой статье от 13 сентября 1871 года возобновляет предложение, сделанное в то время, когда обсуждалась система выплаты пенсий проживающим вне госпиталя, о продолжении его использования для нужд флота. Прошло почти два года с тех пор, как мы высказали предположение, что его следует преобразовать в Военно-морской университет. Мы употребляли термин «университет» в значении совокупного учебного заведения, объединяющего несколько отдельных колледжей, приспособленных для сходных целей. Мы указали на то, сколь неадекватны по своим масштабам и кругу образования нынешний Королевский военно-морской колледж в Портсмуте — единственное учреждение в нашем распоряжении для предоставления офицерам флота того, что именуется «высшим образованием». Мы также напомнили нашим читателям, что обучение наших морских кадетов в возрасте от 12 до 14 лет осуществляется в настоящее время на учебном судне, которое в силу природы вещей должно иметь множество недостатков по сравнению со зданием большой вместимости на берегу великой реки и на окраине королевского парка. Мы показали, что позади госпиталя уже существовала крупная благотворительная школа, содержащаяся на его средства для бесплатного обучения 800 детей бедных матросов; и мы подсчитали, что госпиталь все еще смог бы предоставить просторные помещения для плана, предложенного нам из авторитетных источников, по обеспечению по себестоимости для детей моряков всех званий военно-морского и торгового флотов образования в объеме английского языка, французского языка, элементов науки и обычных начальных основ обучения. В 1870 году Адмиралтейство учредило комитет по «высшему образованию морских офицеров» и поручило ему рассмотреть вопрос о том, желательно ли ограничивать место обучения колледжем в Портсмуте или пустующие здания в Гринвиче могут быть использованы для образовательных целей. Опубликованные показания комитета выявили прискорбную нехватку научных знаний в военно-морской среде. Свидетели сошлись во мнениях, заявляя, что немногие офицеры, находящиеся за штатом, обладают достаточными знаниями для продолжения учебы с пользой после 30 лет, и что лишь немногие могут быть освобождены от службы с пользой для нее и для самих себя до достижения 30-летнего возраста. Математический преподаватель заявил, что коммандеры и капитаны прибывают в колледж крайне плохо подготовленными и что «некоторые приезжают неспособными решить пример с десятичной дробью». Они прибывают, при нынешней организации колледжа, исключительно для научного изучения, в коем математика является необходимостью, и тем не менее оказываются лишенными самой элементарной подготовки. Разумеется, существуют несколько блестящих исключений, но научные познания профессии как единого целого представляются плачевно скудными. Разрабатывая план усовершенствования того, что столь скромно именуется «высшим образованием» морских офицеров, комитет предложил добавить к числу предметов по выбору значительное число практических дисциплин. Они предложили, по совету покойного главного строителя флота, ввести как короткий, так и длинный курс по военно-морской архитектуре, обучение по которой в настоящее время офицерам флота вовсе не предоставляется. Такое образование давалось в период между 1806 и 1821 годами, но с последнего года оно полностью игнорировалось и пресекалось. Это потребовало бы значительного пространства для выставки моделей, а для этого нет достаточного помещения в нынешнем колледже в Портсмутской верфи. Комитет предложил обеспечить преподавание, как и прежде, парового дела, математики, морской астрономии и полевой фортификации, но добавить возможности для изучения языков, химии, включая металлургию, геологию, минералогию и морскую тактику. Нехватка знания языков в британском флоте ярко проявилась по относительно недавнему случаю, когда французский броненосный флот посетил Спитхед, и когда наш адмирал отдал сигнал всем офицерам, способным говорить по-французски, прибыть на флагманский корабль, лишь один офицер во всем Канальном флоте смог откликнуться на этот призыв. Отсутствие научных знаний о принципах военно-морской архитектуры не позволяло в последнее время многим искусным морякам Королевского флота вносить полезные и практичные предложения в дискуссии по поводу строительства наших броненосных кораблей. Комитет, по-видимому, посчитал невозможным сделать годичное обучение в Военно-морском колледже в мирное время обязательным для каждого младшего лейтенанта, хотя выдающиеся офицеры, такие как адмирал сэр Александр Милн, давали показания в пользу этого. Но, помимо этого обильного источника для привлечения учащихся, предполагалось, что расширение сферы образования привлечет значительно больший приток слушателей; и по общим основаниям, совершенно не связанным с размещением, половина членов комитета, включая директора морского образования, горячо выступала за создание колледжа в Гринвиче. Подкрепленные этим совпадением мнений авторитетов, мы вновь рекомендуем вниманию правительства проект Военно-морского университета как лучший способ заселить вновь тот старинный и ныне пустующий госпиталь. За этой передовой статьей «Таймс» последовало в номере от 20 сентября письмо выдающегося судостроителя Э. Дж. Рида, который в течение нескольких лет возглавлял Департамент военно-морского судостроения, — с доводами в пользу немедленного расширения и повышения уровня образования морских офицеров всех категорий. Отсутствие чего-либо похожего на всеобъемлющую организацию для передачи им знаний, необходимых в наши дни, поистине прискорбно и усугубляется самим тем фактом, что наши офицеры прекрасно осознают крайнюю несостоятельность своей подготовки во многих отраслях знаний, которые были бы для них чрезвычайно ценны, и выказывают сильнейшее стремление восполнить эту подготовку всеми доступными средствами. Мне доводилось неоднократно наблюдать это за последние несколько лет; и не в последнюю очередь это проявилось в публикации моей книги по судостроению из железа и стали, которая, хотя и является сугубо технической и профессиональной книгой, была с жадностью приобретена и изучена весьма значительным числом морских офицеров, которые, как вы справедливо утверждаете, ныне оставлены абсолютно без всякого официального обучения военно-морской архитектуре. Находясь в России в текущем году, я обнаружил тщательно разработанные средства и приспособления для обучения молодых офицеров всем главным особенностям практического судостроения, а также общим принципам военно-морского проектирования, и у меня была возможность осмотреть большую модель броненосного судна, строившегося этими молодыми морскими офицерами; в то время как офицеры-судостроители и инженеры российской службы имеют в своем распоряжении целое крыло огромного здания, в котором размещаются управления Адмиралтейства, целиком отведенное для их обучения. Я еще не видел военно-морских учебных заведений Германии, но у меня было несколько возможностей обсудить вопросы судостроения с морскими офицерами этой страны, и я могу с полной уверенностью заявить, что они обладают самым близким знакомством даже с новейшими методами военно-морского проектирования и постройки и очевидно прошли тщательную подготовку по принципам военно-морской архитектуры и деталям судостроения. Насколько сильно эта подготовка содействует эффективности морских командиров и других офицеров, мне излишне говорить. Мистер Рид останавливается на полном отсутствии даже попытки обучать морских офицеров всех рангов в строительном деле. Даже наши кондукторы («карпентеры», или плотники флота), в чьи обязанности входит поддержание нашего флота в исправности на море и принятие незамедлительных мер по спасению наших кораблей от последствий повреждений, полученных при столкновениях, посадках на мель или во время боя, — даже эти офицеры не подвергаются никакой специальной и организованной подготовке вообще и часто назначаются на корабль, в ответственное ведение ремонтного штата, не имея ни малейшего понятия о конструкции своего судна. Я так хорошо знал, что весь класс морских плотников в течение многих лет стремился получить лучшую подготовку для своей крайне ответственной службы, что предпринял энергичную попытку добиться разрешения организовать систему, при которой каждый плотник службы тщательно обучался бы железному судостроению и столь же тщательно отбирался для конкретных судов по своей пригодности к службе; однако некая традиция о том, что кондукторы являются «строевыми офицерами» и поэтому не подчиняются главному строителю флота, а также, боюсь, некоторая ревность к переходу патронажа таких назначений в новые руки успешно преградили мне путь и наложили условия, при которых оказалось невозможным претворить мои желания в жизнь. Я едва ли погрешу против истины, если скажу, что другие кондукторы столь же обделены надлежащей подготовкой, как и плотники. Мне определенно известны по меньшей мере два случая, когда механизмы, с помощью которых наши великие современные орудия обслуживаются на море, понимались настолько несовершенно, что «тормоза» (брейки), предназначенные для их удержания, «смазывались жиром»; и вне всякого сомнения, война выявила бы печальные последствия вынужденного невежества наших артиллеристов. Но пусть не думают, будто я ратую за обучение одних лишь кондукторов принципам и практике судостроения; по моему суждению, настоятельно желательно, чтобы всему классу строевых офицеров была предоставлена известная доля подготовки по этим предметам, а также куда более обширная подготовка по многим другим дисциплинам. Флот страдает от нехватки более широкой подготовки со стороны своих офицеров даже в мирное время, в чем они сами прекрасно отдают себе отчет; и я глубоко убежден, что во время войны нам придется принести великие жертвы из-за нашей запущенности в этом отношении. Множество неразумных поступков совершается и множество неразумных донесений пишется из-за недостатка более полных научных и технических сведений у морских офицеров; и я не колеблюсь заявить, что в период моего пребывания в должности главного строителя в моем собственном ведомстве возникали серьезные беды от внешнего давления несведущих людей. Мистер Рид разместил бы Военно-морской университет в Гринвиче. Такой университет почти по необходимости должен быть столичным. Все провинциальные правительственные школы военно-морской архитектуры в нашей стране потерпели неудачу и неизбежно потерпят ее, поскольку только столица способна предоставить профессоров, необходимых для классного обучения главным образом научного характера; и то же самое еще в большей степени справедливо для данного случая. Все гражданские члены покойного комитета Адмиралтейства по высшему образованию морских офицеров сошлись во мнении на этот счет, и никто, пожалуй, столь твердо, как нынешний директор образования при Адмиралтействе доктор Джозеф Вулли, который несомненно является одновременно самым опытным и самым просвещенным авторитетом из всех живущих в отношении любых вопросов морского обучения. И имеется еще одно весьма веское дополнительное основание для придания этому университету столичного статуса, а именно: один из самых плодотворных и ценных результатов, ожидаемых от более свободного и расширенного образования наших морских офицеров, — это избавление службы от тех тысяч и одной предрассудков старого света, которые сковывают деятельность и дух службы в наши дни, когда другие народы привлекают свои самые свободные и образованные умы к участию в морской войне; основание же университета в порту, где нынешние традиции и образ мыслей службы имеют наибольшую силу, означало бы возведение рокового камня преткновения на самом пороге этого дела; и если столица должна стать домом для университета, не может быть никаких сомнений в превосходящей пригодности Гринвича. Там уже стоит величественный колледж со своими пустыми залами, призывая правительство посвятить их какому-либо великому национальному и военно-морскому делу. Он находится в пределах легкой досягаемости от Лондона, его профессоров и преподавателей; он расположен по соседству с крупными судостроительными и машиностроительными предприятиями, а также с Чатемской верфью. Он находится на берегах нашей самой благородной реки и на краю открытой местности, так что для учащихся будут доступны любые формы здорового отдыха. Он также предоставляет достаточное внутреннее пространство для всех тех лабораторий, модельных палат, лекционных залов и прочих помещений, которые в морском порту могли бы быть обеспечены лишь ценой огромных денежных затрат. И прежде всего он предоставляет наиболее легкое, а равно и лучшее средство для начала предприятия, в течение слишком долгого времени бывшего заброшенным. В том же номере (от 20 сентября) газета «Таймс» поместила передовую статью на эту тему, из которой мы берем несколько абзацев. Для нации, которая до сих пор удерживала и намерена удерживать первое место в мире как морская держава, поистине обескураживающе обнаруживать, что в систематическом обучении Россия и Германия нас опасно превосходят. Вне всякого сомнения, по сырому материалу флота мы можем бесстрашно конкурировать с любой страной на поверхности земли; нашим матросам нет равных в предприимчивости, решимости и дисциплине, равно как и наши капитаны, несмотря на некоторые недавние бедствия, не могут быть превзойдены в скорости хода или маневрировании никем из тех, кто ходит под чужими флагами. Но мы не должны забывать, что война на морях, как и война на суше, с каждым годом становится все более научным занятием. Наш великолепный броненосный флот, к которому мистер Рид питает вполне справедливый родительский интерес, — слишком драгоценное достояние, чтобы вверять его людям, которые не умеют пользоваться столь обоюдоострым инструментом. Но откуда нашим морским офицерам знать, как управлять броненосным кораблем? Их ничему не учат касательно конструкции этих триумфов современной науки; как правило, они не обладают даже элементарными знаниями, которые позволили бы им приступить к изучению этого предмета. Будут ли использованы несравненные преимущества, предлагаемые Гринвичским госпиталем, или же правительство, ставящее свою заслугу в режим экономии, прибегнет к какому-то более дорогостоящему методу, необходимость обеспечения образования морских офицеров более не может игнорироваться. Не говоря уже об абсолютной нелепости отправки броненосцев в море под началом офицеров, которые знают о конструкции броненосца не больше, чем о последних усовершенствованиях в прядильном оборудовании для хлопка, очевидно, что система, при которой лица, чье дело — водить дорогостоящие военные суда, отправляются на свою работу, не ведая даже основ математики, рано или поздно должна привести к катастрофическому краху. Можно поставить вопрос, не случилось ли так уже — не объясняются ли недавние неудачи при управлении в море некоторых из наших лучших судов несовершенной подготовкой офицеров. Когда другие нации дают своим морякам научное обучение и когда мы тратим гигантские суммы на постройку флота, которым необходимо управлять в соответствии с научными принципами, кажется абсурдным или хуже того позволять командирам и офицерам наших броненосцев выходить в море без малейшей гарантии знания ими тех специфических условий, в которых должно управляться одно из наших современных кораблей-чудовищ. Если броненосец случится — как мы можем предположить, учитывая то, что произошло недавно, это не является невозможным, — ударить о скалу или получить иное серьезное повреждение на удалении от отечественных верфтей, велика вероятность, что никто на борту, от капитана до плотника, не будет знать, как исправить повреждение. В ответ на настойчивое требование более глубоких научных знаний в области военно-морской архитектуры адмирал Генри Дж. Раус выступает с призывом в пользу усиления морской подготовки, дисциплины и образования на плаву. В газете «Таймс» от 28 сентября бравый адмирал заявляет довольно прямо: Я сознавал нехватку морской выучки и пренебрежение морским образованием с того самого момента, когда мичман покидал свою школу и назначался на пароход; но я всегда тешил себя мыслью, что есть один искупительный пункт, а именно — артиллерийское дело, в котором офицеры сегодняшнего дня имеют удивительное превосходство над старой школой. Каким образом предлагаемый колледж улучшит это положение дел? Сделает ли он молодых офицеров инженерами на борту корабля? Им не разрешается вмешиваться в дела инженера, который по сути является командующим офицером. Будут ли там обучаться кондукторы, плотники и артиллеристы? И в ответ мистеру Риду, полагающемуся на плотника в случае посадки корабля на мель (явление не столь уж редкое), мы рассчитываем на капитана, который заложит свои якоря, облегчит судно и снимет его с мели с помощью системы талей; мы не советуемся с плотником. Мистер Рид говорит: «Люди, которым придется проектировать для нашего флота, никогда не смогут свободно проектировать лучшие корабли, какие только могут быть предоставлены, пока усовершенствованное образование всей военно-морской службы не развяжет руки научным служащим Адмиралтейства». Кто такие эти ученые служащие? Являются ли ими люди, которые спроектировали окованные железом чудовища стоимостью в полмиллиона каждое; обладающие всеми возможными дурными качествами, которые не могут ни ходить под парусами, ни лавировать, ни лежать в дрейфе лучше угольной баржи, которые раскачиваются и кидают судно из стороны в сторону как маньяки из-за веса своей брони, и которые непременно пойдут ко дну, если им придется столкнуться с очень сильным штормом? Являются ли служащие учеными, когда они укладывают балласт в пустые отсеки, тем самым не позволяя сукну выровняться, если оно кренится на 33 градуса под парусами, что заставляет его опрокидываться килем вверх согласно простому закону гравитации, устремляющему пустоту к поверхности? Был ли ученым тот служащий, который уменьшил балласт судна на 300 тонн и поместил соответствующий вес железа на надстройки, хвастаясь, что сохранил ту же ватерлинию, не рассчитав потерю остойчивости, и разве Адмиралтейство не слушало его как крестьяне шарлатана, наградив его денежной пресией? Если бы Гринвичский колледж мог сократить чудовищные избыточные расходы и траты последних восьми лет в строительном департаменте, проведение расследования которых требовала Палата общин, чему помешала отправка выдающегося адмирала на Мыс Доброй Надежды; если бы он мог обучить ученых служащих тайнам их призвания и превратить простых обывателей с Чаринг-Кросс в морских оракулов; если бы он мог сделать молодых офицеров моряками по наитию, тогда я бы согласился с мистером Ридом, что Гринвичский колледж был бы крайне желателен. Что касается младших офицеров, то ничто, кроме парусного судна, не может воспитать моряка. Если мичман теряет драгоценные годы с 14 до 17 лет на пароходе, он станет слишком взрослым и гордым, чтобы изучать свою профессию, и когда позже в жизни его отправят командовать призовым судном под парусами в военное время, он будет выглядеть весьма глупо при половине штормового ветра. Если кто-либо утрудит себя размышлениями, он должен убедиться, что ни одно судно какого бы то ни было размера, ни один броненосец clypei septemplicis, никакие пушки весом в 25 тонн не могут соперничать с обкованным железом паровым тараном водоизмещением около 1200 тонн, неуязвимым, бомбоустойчивым, который вонзит пять футов холодной стали ниже ватерлинии корабля, двигаясь со скоростью 14 миль в час. Сейчас мы строим канонерские лодки для защиты побережья. Один из паровых таранов мистера Дрейка водоизмещением около 300 тонн, без установленной пушки, уничтожил бы дюжину из них. В следующем морском бою история повторится. Римляне, карфагеняне и снова naves rostratæ, или же паровой таран, одержат победу. Удивительно, что Адмиралтейство последние двадцать лет строило свои бронированные свинарники, чтобы противостоять ядрам и снарядам, игнорируя страшную атаку этой превосходящей силы. Никогда не поздно исправиться. Чтобы сберечь огромные суммы денег и пустую трату угля, мы должны распустить все наши бесполезные чудовища и в мирное время ввести в строй небольшие корабли с вспомогательными винтами, никогда не сжигающие уголь, кроме как в случае необходимости; и тогда, держа эскадры в море, мы могли бы улучшить нашу дисциплину, наше морское дело и esprit de corps. Письмо адмирала Рауза сопровождалось передовой статьей в газете Times от того же числа, из которой мы приводим несколько абзацев. Дух английского моряка старой школы с его прямолинейным, откровенным, бескомпромиссным отвращением к переменям и его непоколебимой верой в то, что все бывшее было правильным, вызывает удивление и даже восхищение — если мы не хотим подражать ему — в наши дни вечного движения. Он заметил, как и все мы, с чувством стыда и сомнения, что, хотя стоимость наших огромных броненосных военных судов растет с каждым годом, офицеры нового поколения, которым предстоит доверить управление этими дорогостоящими чудовищами, не идут ни в какое сравнение по своему практическому мастерству и изворотливости с современниками адмирала Рауза, которые господствовали на морях на парусных фрегатах в дни, предшествовавшие изобретению как паровых машин, так и корабельной брони. В своем осознании недостатков нашей нынешней системы адмирал не одинок; она осуждается самыми способными офицерами, которые в настоящее время командуют нашими флотами, выдающимися инженерами, которые их строят, и — к сожалению, с еще более красноречивой настойчивостью — голосом наших недавних военно-морских анналов. Несчастливые происшествия с судами Капитан (Captain), Психея (Psyche) и Ажинкورت (Agincourt), не говоря уже о менее серьезных авариях, поразили всех нас, и мореходные качества британского военно-морского флота стали подвергаться серьезному сомнению. Давайте сравним средство адмирала Рауза со средством мистера Рида. Последний останавливается на обычае отправлять маленьких мальчиков в море с неизбежно несовершенной подготовкой и продвигать их по службе до высших званий, хотя тем временем у них не было возможностей для научного образования. Он утверждает, что следствием этого является то, что очень немногие из офицеров, командующих нашими дорогостоящими броненосцами в настоящее время, знают что-либо о конструкции или качествах этих гигантских плавучих масс. Адмирал Рауз полностью признает это, но добавляет по меньшей мере столь же серьезное обвинение: он утверждает, что немногие или никто из наших современных военно-морских офицеров, проводящих годы своего ученичества на море на борту парохода и «молящихся на котел всякий раз, когда они попадают в переделку», не знают и не могут знать ничего о реальном морском деле. Мистер Рид говорит, что изучение принципов судостроения неизвестно среди офицеров нашего флота, и что, соответственно, немногие из них могут управлять броненосцем. Адмирал Рауз говорит, что изучение ветров и волн ими заброшено, и что не многие из них могут вести фрегат под парусами. Мистер Рид требует создания Военно-морского университета, чтобы обучать офицеров теории судовождения применительно к огромным массам железа, находящимся ныне под нашим флагом. Адмирал Рауз избавился бы от этих «бесполезных чудовищ» вовсе, вводил бы в строй в мирное время небольшие «корабли с вспомогательными винтами» и «никогда не жег бы уголь, кроме как в случае необходимости». Здесь мы видим древний и современный дух в контрасте и сопоставлении. Первый, упрямый и часто нелогичный, но с определенной грубой и неоправданной верой в практику, заслуживает нашего уважения, ибо именно этот дух завоевал нам в былые времена наше военно-морское превосходство. Последний может быть излишне смелым и самонадеянно презрительным по отношению к прошлому и всему, что с ним связано; но это дух прогресса, и от его руководства мы должны зависеть в поддержании славы, достигнутой нами в более раннее и мрачное время. 20 марта 1871 года капитан Джеймс Г. Гуденф (James G. Goodenough), офицер Королевского ВМФ, зачитал в Королевском институте объединенных служб доклад о предварительном образовании военно-морских офицеров, из которого мы приводим выдержки. Я был бы виновен в абсурдном и напускном равнодушии к тому, что происходит вокруг меня, если бы не сказал, что в настоящее время на службе весьма широко распространено мнение, будто взгляды, которые пользуются наибольшим расположением в отношении подготовки офицеров военно-морского флота Ее Величества, сводятся к следующему: морского офицера следует обучать смолоду; его следует заставлять посвящать себя деталям и исключительно деталям своей профессии с boyhood до юности, и от юности до зрелого возраста, и где-то позади зрелого и пожилого возраста он должен считаться заслуживающим унтер-офицерского звания и быть выброшен как пенсионер за счет благодарности страны, непригодный даже для того, чтобы иметь голос в управлении делами службы, украшением которой он, возможно, являлся. Это мнение наносит большой вред во всех направлениях. Оно ослабляет стремление к знаниям и самосовершенствованию у военно-морских офицеров; оно имеет тенденцию сужать и ограничивать представление командира военно-морского флота о своей ответственности за все, что находится в поле его зрения, и снижать его представление о собственном положении от представителя своей страны во всех частях света, агента ее политики и стража ее торговли до положения простого орудия исполнения, единственным доводом которого является сила. Предостережение, которое я хотел бы сделать — и в нем заключается вся суть дела, — состоит в том, что, хотя все прочие условия жизни на море значительно изменились за последние тридцать лет, предварительная подготовка наших офицеров в своих главных чертах не изменилась. Дело не только в том, что изменился наш материальный состав, будь то корабли или пушки, пароходы или парусники. Дело не только в том, что наш материальный состав стал гораздо сложнее, чем в прежние времена. Если бы дело было только в этом, система прежней эпохи могла бы восполнить сегодняшние потребности. Нет! Изменение, значение которого мы не смогли признать, хотя, возможно, и заметили его, заключается в следующем: если раньше управление кораблями в море, их дисциплина и обращение с их материальной частью в целом основывались на опыте, полученном в практической индивидуальной жизни с ранних лет, и на знакомстве с внешними явлениями и внутренними деталями, которые не были сведены в законы или возведены в системы; то теперь у нас действительно есть правила и законы, которые в значительной степени снижают ценность — если не полностью заменяют — практический опыт отдельной жизни. Во всех разнообразных практических обязанностях морского офицера дело обстоит именно так, будь то в судовождении или в дисциплине, в артиллерийском деле или в маневрировании; и я утверждаю, что это составляет великое изменение в морской жизни, по сравнению с которым мы не сделали никакого соответствующего шага вперед. Я утверждаю, что, хотя эти законы и системы существуют, мы по-прежнему продолжаем позволять деталям, которые они включают, мучительно и исключительно на практике приобретаться путем опыта, вместо того чтобы методично обучать принципам, на которых они основаны. Принципы, на которых, по моему мнению, должно покоиться это образование, таковы: Во-первых, следует проводить различие между периодом общего образования и периодом специальной подготовки. Во-вторых, специальная подготовка должна быть делом правительства, в то время как общее образование должно быть оставлено на попечение родителей в обычных школах страны. В-третьих, обращение с парусами и шлюпками кораблей, а также принципы командования должны преподаваться методично, вместо того чтобы, как в настоящее время, полагаться на случайные наблюдения и случайности службы. В-четвертых, молодые офицеры, проходящие подготовку на учебных кораблях, не должны иметь никакого командования, кроме как друг над другом, и не должны засчитывать морской стаж; а по поступлении на действительную службу на морские суда они должны сразу же в некоторой степени стать ответственными офицерами, хотя и подлежать будущим экзаменам и представлению свидетельств о проделанной работе после ухода с учебных кораблей. В-пятых, в целях пресечения зубрежки все вступительные экзамены должны быть сведены, насколько это возможно, к предмету изучения в продвинутых государственных школах, и каждый кандидат должен быть обязан принести с собой свидетельства о годичном хорошем поведении из своей последней школы. Я хочу, чтобы проводилось различие между общим образованием и специальной подготовкой военно-морских офицеров. Я не берусь назвать точный возраст, в котором следует проводить это различие. Оно неизбежно будет различным для разных мальчиков, и поэтому я бы установил двухлетний предел для возраста поступления вместо одного. Мое мнение заключается в том, что специальная подготовка должна начинаться в возрасте от 14 до 16 лет и продолжаться с этого возраста в течение трех лет; то есть в среднем от 15 до 18 лет в колледже и на морских учебных кораблях. Я хотел бы, чтобы молодые офицеры переходили оттуда к обычной службе на флоте и после двух лет службы на морском суде допускались к сдаче экзамена на чин лейтенанта. Экзамен при поступлении, который при предлагаемой мной системе происходил бы в среднем в возрасте 15 лет, должен проводиться в ноябре каждого года и быть организован, насколько это возможно, таким образом, чтобы охватывать предметы, которые не требуют специальной зубрежки, а преподаются повсеместно в наших государственных школах, исключая некоторые, такие как греческий язык, который не найдет дальнейшего применения или внимания в их будущей карьере, и заменяя его французским или другим современным языком. Колледж тогда открывался бы для кадет 1 февраля, и в то время как занятия в помещениях по судовождению, навигационной астрономии и современным языкам занимали бы утренние часы, послеобеденное время должно было посвящаться практическому морскому делу до 1 мая, когда они должны взойти на борт корвета, специально выделенного для их обучения, и оставаться там до августа. В течение этих четырех месяцев они должны выполнять каждую практическую обязанность своей профессии собственными руками, под руководством, имея достаточно времени и терпеливых, стойких инструкторов, а по окончании своего плавания, после смотра губернатором колледжа, они должны разоружить и привести в порядок свое судно перед тем, как отправиться на летние каникулы. Во время плавания они должны не только учиться производить и обрабатывать собственные наблюдения для определения места корабля обычными известными методами, но также изучать лоцию побережья Англии во время каждого посещения. После каникул они должны снова оснастить свое судно, и до конца октября получать инструкции по такелажу, установке мачт и так далее, пока позволяет погода, а также продолжать занятия на шлюпках. Ноябрь и декабрь посвящаются занятиям в помещении и экзаменам. Это завершило бы первый год обучения. Второй год начинался бы так же, как и первый: с утренних занятий в помещении, причем послеобеденный класс углубленного изучения морского дела чередовался бы с классами артиллерийского обучения до мая, когда второй класс должен подняться на борт парового корвета и в дополнение к изучению морского дела, как и в первый год, присоединить к нему изучение паровых машин. В то время как плавание первого года проходило бы на борту парусного корвета и в основном у южного побережья Англии, плавание второго года должно быть распространено на побережья Соединенного Королевства и западное побережье Европы; и если парусный корвет должен быть укомплектовано стойкими старыми моряками, и не должно предприниматься никаких попыток достичь быстроты маневра, то паровой корвет для второго года должен быть укомплектовано активными молодыми обученными опытными матросами, и все маневры должны выполняться совместно, как на практике на военном корабле, причем молодые кадеты, проходящие подготовку, должны работать на мачте. По окончании этого плавания они должны не только разоружить свое судно, но также разобрать основные части механизмов перед летними каникулами и после смотра. По возобновлении занятий в октябре следует вновь приступить к занятиям в помещении, а выпускной экзамен на звание мичмана должен состояться в декабре, причем средний возраст молодых офицеров к этому моменту составляет 17 лет. Теперь я вновь собрал бы мичманов 1 февраля либо на борту артиллерийских кораблей, либо на специальном судне, приписанном к колледжу, для трехмесячного курса практической артиллерийской стрельбы, после сдачи экзамена по которому они должны направляться на полномачтовый, полностью укомплектованный людьми фрегат для окончательного обучения обязанностям офицера под началом отобранных капитанов, коммандеров и лейтенантов. Здесь они должны по очереди исполнять обязанности офицеров салингов, офицеров шлюпок, офицеров, ответственных за конкретную мачту, и по очереди в качестве вахтенных офицеров под присмотром и руководством лейтенанта каждой вахты, в то время как им должны систематически преподаваться лекции и упражнения по маневрированию кораблей и шлюпок, тяжелых и полевых орудий, строевой подготовке с легким стрелковым оружием и десантным операциям. По окончании этого плавания, которое должно простираться до Средиземного моря, должен состояться экзамен по морскому делу, и мичманы будут направляться на действительную службу на флоте в среднем в возрасте 18 лет, где они будут служить мичманами в течение одного года перед экзаменом (как и теперь) на чин младшего лейтенанта. Таким образом, весь курс подготовки должен составить два года в колледже и на учебных корветах в качестве кадет и один год подготовки по практической артиллерии и обучения в качестве офицера различным обязанностям в звании мичмана с выполнением всех обязанностей подчиненного офицера, по завершении которого должен состояться экзамен по всем предметам профессии, как дома, так и за рубежом. За этим предварительным образованием должны последовать модификация класса штурманов, создание экзамена на чин лейтенанта и другие изменения в званиях. Сноски к Части X: Соединенные Штаты Система ополчения была разрушена волонтерской системой, введенной Соединенными Штатами и поощряемой законодательством штатов, и теперь (1872 г.) даже официальные отчеты о призыве не выполняются большинством штатов. Подготовлено майором Э. Д. Мэнсфилдом, выпускником Вест-Пойнта 1819 года, для «Американского журнала образования» Барнарда, март 1862 г. Не имеется в виду, что этот вопрос не упоминался ранее. Он упоминался полковником Пикерингом в 1783 году. Но всякий, кто читает письма и мемуары Вашингтона, увидит, что все ранние идеи на предмет военного образования и военной науки были почерпнуты из опыта Вашингтона. Первый диплом, который, как мы полагаем, представлял собой рукописное свидетельство, был выдан тогдашнему кадету Свифту и подписан капитанами Барроном и Мэнсфилдом. Капитан Партридж, который был полезным и энергичным человеком, впоследствии имел полную возможность воплотить свои популярные взгляды в военных школах Норвича и Мидлтауна, которые он основал собственными усилиями. Эти недостатки и нарушения происходили от несоблюдения закона и неследования идеям, на которые он указывал. Главным усилием профессоров Мэнсфилда и Элликотта было добиться того, чтобы дух закона соблюдался на практике. Упоминаемый здесь класс окончил учену в 1819 году. Из его живущих членов: Генри Брюертон, бывший суперинтендант в Вест-Пойнте; Эдвард Д. Мэнсфилд, комиссар по статистике штата Огайо; Джастин Диммик, бывший комендант форта Монро; Дэниел Тайлер, выдающийся инженер и генерал армии Потомака; Уильям Х. Свифт, выдающийся инженер и президент Иллинойской компании каналов; Джошуа Бейкер, инженер-строитель, судья и плантатор в Луизиане; и майор Тернбулл, выдающийся топограф в войне с Мексикой. Среди умерших был Джордж Х. Уистлер, самый выдающийся инженер-строитель, которого произвела наша страна. Мы используем слово «нравственный» вместо «духовный», потому что в его всеобъемлющем смысле оно включает последнее; но никоим образом не подразумевая, что в этой христианской стране мы должны делать какое-либо учебное заведение простым воспроизведением персидских или греческих образцов. Наше раболепное подражание древним часто заставляет нас забывать, что мы не спартанцы и не римляне. Человек, пытающийся в наши дни возродить институты языческой Греции, столь же фальшив по отношению к истинной философии, сколь и по отношению к истинному христианству. Литературное наследие Вест-Пойнта весьма обширно: слишком обширно, чтобы перечислять его здесь. Среди трудов его выпускников мы можем упомянуть «Политическое руководство», «Американское образование» и статистические отчеты Эдварда Д. Мэнсфилда, «Обзор Эдвардса о воле» А. Т. Бледсо и военную тактику генералов Макклеллана и Хэллека. Образовательные труды мистера Мэнсфилда находятся перед публикой в течение многих лет и изучаются во всех частях Соединенных Штатов. В этом классе также можно упомянуть редакторскую деятельность примерно двадцати выпускников, некоторые из которых оказали немалое влияние на общественные дела. Мы не должны забывать, что большое число выпускников Вест-Пойнта с юга (Мэриленд, Вирджиния, Каролина и Теннесси) остались верными присяге вопреки всем влияниям социальных и политических связей. Мистер Кортни впоследствии был профессором философии и механики в Университете Вирджинии. Там он и скончался, оплакиваемый всеми, кто его знал. Из Инструкций по управлению Военной академией США, Отчета Совета посетителей за 1871 год и рассказа полковника Макдугалла в Отчете Английской военной комиссии. Обязанности инспектора в настоящее время (1871 г.) выполняются непосредственно министром. См. «Историю Военной академии в Вест-Пойнте» Бойнтона, стр. 293. Успешным кандидатом из двадцати претендентов оказался член Свободной академии города Нью-Йорка, занимавший по успеваемости примерно среднее положение в своем классе. Отчет полковника Бэрри от 12 сентября 1871 года. Хотя ни одно учебное заведение не предоставило столь большого числа офицеров армиям Конфедерации, Военный институт в Франкфурте, шт. Кентукки, корпуса кадет при арсеналах в Норфолке, Ричмонде и других южных городах, а также государственные военные институты в Алабаме и Луизиане предоставили большое число младших офицеров, что облегчило раннюю организацию вооруженных сил Юга. 18 Gen. Cocke, in 1866, gave $20,000 to endow this professorship. 19 Dr. Mercer of Louisiana, made a donation of $11,800 to this chair. Кадет в военной организации армии обозначал младшего офицера между званием лейтенанта и сержанта и был заимствован из французской службы. Акт Конгресса, принятый 7 мая 1794 года, предусматривал создание Корпуса артиллеристов и инженеров в составе четырех батальонов, к каждому из которых должно было придаваться по восемь кадет, и уполномочивал военного министра приобретать за государственный счет необходимые книги, инструменты и аппаратуру для пользы и нужд означенного корпуса. В 1798 году был сформирован дополнительный полк артиллеристов и инженеров, увеличивший число кадет до пятидесяти шести. В 1798 году президент был уполномочен назначить четырех преподавателей искусств и наук, необходимых артиллеристам и инженерам. Никаких назначений не производилось до 1801 года, а в 1802 году Военная академия была учреждена в Вест-Пойнте, куда корпусу инженеров было предписано прибыть с пятьюдесятью кадетами, а старший офицер корпуса назначался суперинтендантом. Полковник Уильямс был тогда старшим офицером инженеров и стал по должности суперинтендантом, оставаясь таковым до 1812 года. Капитан Партридж придавал большое значение пешеходным экскурсиям как с точки зрения гигиены, так и образования. Этим экскурсиям он приписывал свое собственное крепкое здоровье и доскональное знание всех деталей американских сражений. За один год (1830) он совершил четыре экскурсии из Норвича, каждая из которых занимала от четырех до шести дней и составляла от ста пятидесяти до четырех тысяч миль — причем средняя протяженность ходьбы в последний день обычно превышала шестьдесят миль. Он поднялся на все самые высокие горные вершины в северных штатах и измерил их высоту. «Обращение к американским женщинам» мисс К. Э. Бичер, «Каллистеника» и т. д. [Мы не разделяем этой тревоги и не верим, что усердная учеба, помимо открытого или тайного порока, имела какое-либо отношение — если вообще имела — к такому физическому увяданию, какое действительно существует. — Ред. Амер. журн. обр.] Аристипп. Написано в декабре 1861 года. Рекомендовано губернаторами Эндрю и Морганом в их посланиях в январе. Такое руководство вскоре будет опубликовано издательством Дж. Б. Липпинкотт и Ко. в Филадельфии. Ранний друг этого учебного заведения, узнав факт, изложенный в том же Отчете за 1862 год, из которого взята приведенная выше выдержка, «что в течение шести лет сто двадцать четыре студента были оставлены на второй год для повторного прохождения частей академического курса», и из этого числа лишь шесть сдали выпускной экзамен (обошедшись тем самым стране более чем в 300 000 долларов жалованья, окладов и снаряжения абсолютно ни за что и в то же время лишив военно-морскую службу равного числа компетентных молодых офицеров), пишет члену этого Совета следующее: «У меня хватило любопытства расспросить пятьдесят мичманов, по мере того как они мне попадались, без отбора, представлявших разные классы в заведении и разные штаты, об обстоятельствах их назначения — и из этих пятидесяти сорок были близкими родственниками или сыновьями политических друзей лиц, делавших назначения, а пять были сыновьями лиц, занимавших официальные посты в Вашингтоне, хотя и назначенные „по общему списку“, что оставляло лишь пять для отбора из других источников. В нескольких случаях ответы были показательными: „Моему отцу пришлось изрядно попотеть ради моего назначения.“ „Мой брат упорно трудился ради его избрания.“ „У меня было обещание кадетства в Вест-Пойнте, но так как в тот год не было вакансии, я получил назначение сюда.“ „Я — обменный. Сенатор —— получил назначение для племянника мистера К., а мистер К. выдвинул сына друга сенатора —— на это место“.» — [Ред. Американского журнала образования.] Опечатки для Части X (Соединенные Штаты): Арканзас — 484 167, — 78 рот Государственной стражи, — 484 167 — последовало назначение множества лиц из гражданской сферы пока война 1812–1815 гг. не доказала правильность его идей 1 сержант-майор, / 1 квартермейстер-сержант. VIII. ЕСТЕСТВЕННАЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ. 7 a.m. Parade call, 8 a.m. Guard mounting, final . after “8 a.m.” invisible публичный экзамен должен проводиться из года в год последнее приведено согласно переписи 1850 года. неустанно поднимать этот вопрос». Мы имели удовольствие ознакомиться с «Предложениями», в соответствии с личными заслугами и пригодностью кандидата. у мальчиков не было равных возможностей. Именно это я хочу дать им всем, и особенно стране. Я желаю, чтобы Академия начинала, как и продолжается, на основе состязательности. напечатано с перестановкой двух строк: ...у мальчиков страну. Я желаю, чтобы Академия начинала, как и продолжается, на не было равных возможностей. Именно это я хочу дать им всем, и особенно состязательной основе... Давайте посмотрим, какова их система. полномочия и обязанности общего правительства, Хирург — полковник Р. Л. Мэдисон. эти и различные пешеходные экскурсии, Прежде чем ваш мемориалист приступит к рассмотрению истины злоупотребление способом назначения кадет из 5206 кадет, принятых с 1842 по 1863 год включительно поправка к закону об ассигнованиях в 1836 году В свою общую программу он включает изучение в тот или иной момент спасти армию, а не дать [Сноска 23] Ред. Амер. журн. обр. «что сделанные выводы не могут быть опровергнуты». освежить в памяти то, чему его учили. С целью проведения обучения Профессор Оуэн заявил [Сноска 25] в их посланиях в январе. внушить им еще более сильное понимание ее важности. Подъем на рассвете, и они маршируют отделениями поскольку кадет устает от этого, когда новизна проходит. [Сноска 26] вскоре будет опубликовано Дж. Б. Липпинкоттом хорошо обученные и тщательно дисциплинированные моряки [Основные статьи расходов ...] Жалованье профессоров и ассистентов и вне всякого сомнения война имела бы печальные последствия 1 февраля, и в то время как занятия в помещениях СОДЕРЖАНИЕ ПО СТРАНАМ: Франция Пруссия Австрия Бавария Италия Россия Швеция Великобритания Швейцария Соединенные Штаты Военное образование во Франции; Часть I «Военных школ и курсов обучения науке и искусству войны в разных странах». Сочинение Генри Барнарда, доктора права, бывшего комиссара образования США. Стр. 7—276. СОДЕРЖАНИЕ. PAGE. Military Schools of Special Application in France, 131 I. Artillery and Engineers’ School at Metz, 133 1. History and General Description, 137 First Artillery School in 1679 at Douai, 137 Garrison Schools in 1720, 137 Academy at La Fère in 1756, 137 First Engineer School at Mézières in 1749, 137 School at Metz in 1795, 137 2. Location, Buildings, Barracks, Riding School, 138 3. Staff of Government, 140 3. Staff of Instruction, 141 Superior Council, 141 Instructional Council, 142 Administrative   “ 142 4. Subjects and Methods of Study, 142 Instruction Common to both, 143 Instruction Special to Artillery, 143 Instruction Special to Engineers, 143 Employment of time for First Year, 144 Employment of time for Second Year, 143 5. Examination and Classification, 145 Final Examination, 146 Classification of the Order of Merit, 147 6. Subsequent instruction and Employment, 148 7. Regimental Schools, 150 Appendix, 151 Regulations and Programmes of Instruction, 151 I. Police Regulations, 152 II. Regulations for Estimating the value of Work Executed, 151 III. Programme of Artillery Course, 156 Introduction—1. Effects of Powder, 158 Introduction—2. Projectiles, 159 Introduction—3. Motion of Carriages, 160 Second Part—Section 1. Small Army, 161 Second Part—Section 2. Projectiles and Cannon, 162 Second Part—Section 3. War and Signal Rockets, 164 Second Part—Section 4. Carriages, 166 Second Part—Section 5. Artillery Force, 165 Second Part—Section 6. Construction of Carriages, 166 Third Part—Effects of Projectiles, 167 Fourth Part—Trace and Construction of Batteries, 168 Fifth Part—Section 1. Organization and Service of Artillery, 179 Fifth Part—Section 2. Artillery in the Field, 170 Fifth Part—Section 3. Artillery in the Attack and Defense, 170 Fifth Part—Section 4. Artillery in the Sham Siege, 174 Recapitulative Tables, 180 IV. Course on Military Art and Field Fortification, 181 I. Lectures, 181 1. Historical Notices of the Organization of Armies, 181 2. Tactics, 182 3. Castrametation, 182 4. Field Fortification, 182 5. Military Communications, 184 6. Strategy, 184 II. Works of Application, 184 Recapitulations, 189 V. Permanent Fortifications and Attack and Defense of Places, 190 VI. Course of Topography, 194 1. Topographical Drawing, 194 2. Topographical Surveying, 194 VII. Course of Geodesy and Dialling, 197 1. Special for Engineers, 197 2. Common to Engineers and Artillery, 198 VIII. Course of Sciences applied to Military Arts, 200 1. Geology, 200 2. Working in Iron, 200 3. Application of the Working of Iron, 201 4. Manufacture of Small Arms, 201 5. Manufacture of Ordnance, 201 6. Manufacture of Powder, 201 7. Pyrotechny, 201 Works of Application, Samples of Minerals, Geological Exercises, Molding, Chemical Compounds, 202 Practical Instructions on Munitions and Fireworks, 203 IX. Course of Applied Mechanics, 205 1. General Principles, 205 2. Motion of Machines, 205 3. Resistance of Materials, 205 4. Working Machines, 206 5. Explanations and Works of Application, 207 X. Course of Construction, 208 1. Elements of Masonry, 208 2. Architecture of Military Building, 209 3. Resistance of Material, 210 4. Hydraulic Construction, 210 Works of Application, 215 XI. Course in the German Language, 214 XII. Programme of Sham Siege, 217 Preliminary Measures and Lectures, 217 Composition of the Personnel, 218 Conferences, 218 Tracing of the Work, 219 Memoir and Sketch, 219 XIII. Course on the Veterinary Art, 220 Interior of the Horse, 220 Exterior of the Horse 220 Health of the Horse 220 II. Regimental Artillery and Engineers’ Schools, 221 1. Artillery Regimental Schools, 221 Design, 221 Staff, 221 Instruction, 221 Theoretical—Practical—Special, 221 2. Engineer and Regimental Schools, 223 Staff’s, 223 Instruction—kinds, 223 Courses, 224 III. The Infantry and Cavalry School at St. Cyr, 225 History and General Description, 225 Origin, 225 General Description, 226 Staff of Government and Instructions, 228 Buildings, 229 Daily Routine, 231 Course of Study, 235 Examinations, 238 Co-efficients of Influence, 238 Classification in Order of Merit, 239 Choice of Service, 240 IV. The Cavalry School of Application at Saumur, 241 Design, 241 Staff, 241 Instruction, 241 Pupils, 242 Text-books and Recitations, 243 Veterinary Instructions, 243 Hippology, 244 The Model Stud, 244 Breaking Young Horses, 244 School of Farriers, 244 V. The Staff School at Paris, 245 1. Duties of the French Staff, 245 The War Dépot, 246 The Staff Corps, 246 2. Buildings and Establishment, 248 3. Staff of Government and Instruction, 248 4. Conditions of Admission, 249 Entrance Examination, 250 Studies, 250 Daily Routine, 251 Examinations, 253 Co-efficients of Influence, 253 Examination before Consulting Committee, 256 VI. The Military Orphan-School at La Fleche, 257 Juvenile and Privileged School, 257 Course of Instruction, 257 Staff of Government and Instruction, 257 Yearly Charge, 257 Courses, 258 Examination, 258 Inspection, 258 VII. The School of Musketry at Vincennes, 259 Origin, 259 Staff, 259 Course of Instruction, 260 VIII. The Military and Naval School of Medicine and Pharmacy, 261 1. Military School of Medicine at Paris, 261 2. Naval Schools of Medicine at Brest, Toulon, and Rochefort, 262 IX. The Naval School at Brest, 263 Examination for Admission, 263 Course of Instruction, 264 X. The Military Gymnastic School at Vincennes, 265 1. Elementary Gymnastics, 265 Classification, 265 Spirit and Method of Teaching, 266 Learning to March, 266 Gymnastic Chain, 266 Pyrrhic Exercise, 267 Equilibrium: Wrestling, 268 Traction, 268 2. Applied Gymnastics, 269 Leaping, 270 Climbing, 271 Swimming, 271 Escalading, 272 Carrying Weights, 272 XI. Remarks on the Military Education of France, 273 1. Officers must be regularly Trained, or have seen Service, 273 2. Junior Military Schools, 273 3. Professional Education at St. Cyr, 273 4. Staff School, 273 5. Officers of Artillery and Engineers, 274 6. Mathematical bias, 274 7. Bourses, 274 8. Practical Teaching, 274 9. Number of Senior Departments, 274 REVISED EDITION—1872. I. French Military Education in 1869, 274 1. Increase of professionally educated officers, 274 2. Admission to the Military Schools and to the Staff, by competition, 275 3. Military Schools under control of Minister of War, 275 4. Internal Economy of each School determined by its own Staff, 275 5. Military and instructional Staff, distinct but cooperative, 275 6. Great care exercised in appointment of professors, 275 7. Discipline very strict, 276 Power of dismissal rests with the Minister of War, 276 8. Age of admission, and general education advanced, 276 Strictly professional instruction does not begin generally till 20, 276 9. Military Schools, more and more professional and practical, 276 10. Much time given to drawing, military administration and practical exercises, 277 11. System of Instruction the same in all the schools, 277 Active competition the leading feature, 277 No choice of studies allowed, 277 12. Education of French officers concluded before regimental duty begins, 278 13. Chief changes since 1856, 278 Increase of literary subjects in the Polytechnic, 278 An examination at the end of the first year at Metz, 278 Advance of age for admission at St. Cyr, 278 Conversion of La Fleche into a purely civil school, 278 Increase of students in the Staff School, 278 II. Expense of Military Schools in 1869, 278 III. Organization of the Polytechnic School in 1869, 131 Programme of instruction in 1856, 47 Annual expenses for 1869, 132 Changes in course of instruction, 133 Subjects and course of studies, 133 Studies involving least difficulty occupy the evenings, 134 Военное образование в Пруссии и других германских и европейских государствах: Части II, III, IV, V и VI «Военных школ и классов специального обучения науке и искусству войны в разных странах». Сочинение Генри Барнарда, доктора права, бывшего комиссара образования США. Стр. 277—518. СОДЕРЖАНИЕ. Military System and Education in Prussia, 277 I. Outline of Military System, 281 1. The Standing Army, 281 2. The National Militia, or First Landwehr, 282 3. The Last Reserve, or Landsturm, 282 Origin of the Landwehr System, 283 II. Historical View of Military Education, 284 Basis of the present System is a good General Education, 284 Origin of the Military Schools in the Wars of the Reformation, 284 School of Frederick William in 1653, 284 Military Academy opened in 1765, 286 Plans of Scharnhorst and Stein in 1807, 288 Origin and Changes of the Division Schools, 289 III. Present System of Military Education and Promotion, 293 Usual Conditions and Course of obtaining a Commission, 293 1. A good General Education, 294 2. Actual Military Service, 294 3. Professional Knowledge by Military Study, 294 Central and Local Boards of Examination, 294 Supreme Officer Board of Control, 295 Classification and cost of Military Schools, 295 IV. Examinations—general and Professional for a Commission, 297 1. Preliminary or Ensign’s Examination, 297 Who may be Examined, 298 Time and Mode of Examination, 298 Results of Examination, how ascertained, 299 2. The Second, or Officers’ Examination, 302 Time and Place, 302 Preliminary Certificates, 302 Mode—Oral and Written, 303 Programme of Studies, on which Examination turns, 304 V. Military Schools for Preparing Officers, 310 1. The Cadet Schools, or Cadet Houses, 310 Number and Classification, 310 Junior Cadet House at Berlin, 312 Senior Cadet House at Berlin, 312 2. The Division Schools, 320 Number and Location, 320 Professors—Studies—Examinations, 321 3. The United Artillery and Engineers’ School at Berlin, 324 Admission, 324 Examinations, 325 Studies, 326 VI. the Staff School at Berlin, 329 Entrance Examination, 330 Course, Method, and Subjects of Instruction, 331 Final Examination, 335 Appointment to the Staff Corps, 336 VII. Elementary Military Schools for Non-commissioned Officers, 336 1. Military Orphan-Houses, 336 A. Military Orphan-House at Potsdam, 337 B. Military Orphan-House at Annaburg, 342 2. The School Division, or Non-Commissioned Officers’ School, 345 3. Regimental Schools, 347 4. The Noble-School at Liegnitz, 348 VIII. General Remarks on the System of Military Education in Prussia, 348 Appendix, 351 The Artillery and Engineers’ School at Berlin, 351 Object and Course of Study, 351 Staff And Authorities, 351 Superior Authorities, or Curatorium, 352 Executive Authorities, 352 Course of Instruction, 357 A. General Course, 357 B. Instruction in Detail, 358 Financial Matters, 365 Programmes of Principal Subjects Taught, 367 1. Artillery, 367 Preliminary Instruction:—a. Mathematics; b. Physics; c. Chemistry; d. Tactics; e. Fortification; f. Veterinary Art, 367 A. First Cœtus, 368 1. Arms, 368 2. Gunpowder, 368 3. Cannon, 368 4. Gun-Carriages, 368 5. Military Combustibles, 368 6. Movement of Cannon, 368 7. Firing, 368 8. Small and Side-Arms, 368 B. Second Cœtus, 369 1. Organization of Artillery, 369 2. Use in the field, 369 3. Use in the Siege, 369 a. For Attack; b. For Defense, 369 C. Third Cœtus, 369 1. Organization of Artillery Service, 370 2. Artillery regarded as an Arm, 370 3. Artillery in Technical and Administrative point of view, 370 4. Progress and Literature of Artillery, 371 D. General Distribution of Time for each Cœtus, 371 2. General and Special Engineering in the First and Second Cœtus, 373 A. First Cœtus 373 a. In Field Fortification; b. in Permanent Fortification, 373 B. Second Cœtus, 374 The Applied Arts in Attack and Defense, &c., 374 3. Exclusive Engineering in the Third Cœtus, 375 1. Application of Rules to Regular Fortresses, 375 2. Theory of Constructions, Materials, Modes of Building, 375 4. Hydraulic Construction in the Third Cœtus, 377 1. General Principles of Hydraulic Architecture, 377 2. Internal Navigation, Harbors, Bridges, &c., 378 5. Tactics. Construction of Cannon, 378 6. Mathematics, 380 A. First Cœtus—Arithmetic, Algebra, Plane Geometry, Plane Trigonometry, 381 B. Second Cœtus—Geometry of Solids, Solid Trigonometry, Projection, Conic Sections, 382 C. Statics, Geostatics, Hydrostatics, 382 D. Dynamics and Hydraulics, 382 7. Practical Artillery Exercises, 384 1. First Cœtus, 385 A. Visits—a. Foundry and the Boring-Machine; b. Examination of Ordnance, Carriages, &c.; c. Workshops, 385 B. Exercises—a. Small-Arms; b. Management of Machines, 386 2. Second Cœtus, 386 Tracing Batteries; Placing Ordnance; Ordnance Carriages and Wagons; Sieges, 387 3. First and Second Cœtus, 388 Proof of Powder; Artillery Practice; Laboratory, 389 4. Third Cœtus, 390 Visit to and practice in Workshops; Iron Foundry; Boring-Machine, 390 Ammunition; Cannon; Gun-Carriages; Rules of placing Guns; Sham Siege, 391 8. Practical Exercises in Fortification, 392 The War Or Staff School at Berlin, 395 1. Objects and Plan; 2. Instruction; 3. Professors and Students, 397 REVISED EDITION—1872. I. Prussian Staff in 1869, 399 1. Peace establishment. 2. War establishment, 399 Staff at head-quarters of each army corps, 399 General Staff at Berlin—Sectional work, 400 II. Prussian Military Education in 1869, 403 1. Changes since 1856, 403 2. General education more and more the basis of professional studies, 404 3. Theory of military perfection attended to after practice, 404 4. Military examinations made to advance civil education, 405 5. Liberal education encouraged in officers, 405 6. General management of all military education vested in a single officer, 405 Assisted by Board of Studies and Board of Examination, 405 7. The heads of each school supreme in discipline, 405 8. Educational experience valued in the head of a school, 405 9. Competition not very extensively recognized, 406 Its place supplied by personal knowledge of each individual, 406 10. Great care bestowed on the methods of instruction, 406 III. AUSTRIA. Military System and Instruction in Austria, 409 I. Outline of Military System, 409 Mode of recruiting—period of service, 409 Officers—non-commissioned—commissioned, 410 Training—payment, 410 II. System of Military Education, 410 Center of Administration—Fourth Section of War Department, 410 Annual appropriations in 1856, and 1871, 411, 464 Imperial Institutions of Military Education, 410 A. Schools for non-commissioned Officers, 411 1. Lower Military Houses, 420 2. Upper Military Houses, 422 3. School Companies and School Squadrons, 424 Frontier—Artillery—Engineer—Flotilla, 426 B. Schools for Officers, 429 1. Cadet Institutions, 429 2. Military Academies, 431 Neustadt Academy for Infantry and Cavalry, 433 Artillery and Engineering Academy, 434 3. Marine Academy, 435 C. Special Military Schools 436 1. Normal School for Military Teachers 436 2. United Higher Course for Artillery and Engineers 437 3. Staff and Adjutant School 439 Supreme Control of each class of Schools 441 III. Peculiarities of Austrian Military Education in 1856 453 IV. Staff School at Vienna 447 1. General Staff of Austrian Army 447 2. Admission—Specimens of questions put 448 3. Subjects and Course of Instruction 449 4. Austrian Staff in 1868 462 V. Reorganization of Military Education in 1868 453 VI. Cavalry Brigade School for Officers 463 IV. BAVARIA, SAXONY, HOLLAND, &c. Military System and Schools in Bavaria 465 I. Military System 467 II. Military Education 468 1. Cadet Corps 468 2. War School 469 3. Artillery and Engineer School 471 4. Staff Academy 472 Military Instruction in Saxony 471 Royal Military Academy at Dresden 471 Military System and Education in Holland 475 I. Military System 475 II. Military Education 476 1. Military Academy at Breda 477 2. Naval Academy and Navigation Schools 478 V. ITALY. Military System and Schools in Italy 479 I. Military System in Kingdom of Italy 481 II. Military Education in the Kingdom of Sardinia 483 General characteristics 483 1. Military Academy at Turin 486 2. Artillery and Engineer School 489 3. Staff School and Staff Corps 492 4. Regimental Schools 494 5. School of Artillery at the Arsenal 498 III. Modifications since the Establishment of the Kingdom of Italy 499 VI. RUSSIA Military System and Schools in Russia 501 I. Military System 503 II. Military Schools 504 1. Schools under Board of Military Instruction 504 2. Schools under Ministry of War 504 Imperial Staff School at St. Petersburg 505 VII. NORWAY, SWEDEN, AND DENMARK. Military System and Schools 515 1. Sweden 517 2. Norway 519 3. Denmark 520 VIII. GREAT BRITAIN. Military System and Education 519-686 Historical Notice 521 Organization and Institutions in 1871 535 I. Council of Military Education 535 1. Historical Notice 535 Organization and Duties in 1869 537 Military Schools and Examinations 539 Army Schools, Regimental Libraries and Reading-rooms 540 2. Examinations for Commissions and Promotions 541 (1.) Examination for Direct Commissions 541 Regulations in 1869 544 (2.) Public School Education as preparatory for Examination 543 (3.) Examinations for Promotions 550 (4.) Results of Examinations 555 (5.) Expenses of the Council 555 (6.) List of Examiners employed 555 3. Military, Orphan, and Soldiers Schools 557 II. Royal Military College at Sandhurst 559 1. Historical Notice 559 Junior and Senior Departments 560 Inquiry and condition in 1855 563 Junior Department changed to a College 566 Queen’s Cadetships—Proposed enlargement in 1860 566 Free Commissions opened to Competition 570 Attendance—Staff—Expense 574 2. Queen’s and Indian Cadetships 575 3. Regulations for Admission, etc. 577 Subjects and Marks—Value of Entrance Examinations 577 Value of University Examinations 578 Preliminary Provisions—Payments 579 Discipline—Termination of Course 580 Compassionate Allowance 581 Subjects and their Marks—Value in Final examination 581 4. Subjects and Course of Instruction 582 5. Results of Competitive Examination 584 III. Royal Military Academy for the Scientific Corps at Woolwich 585 1. Historical Notice 585 2. Regulations for Admission 586 Open Competition to the Artillery and Engineers established 588 Subjects and their Marks—Value in Entrance Examinations 589 Length of Course—Scale of Payments 590 3. Course of Study 591 4. School Preparation for Woolwich Examinations 592 IV. Royal School of Military Engineering at Chatham 595 1. Origin and Object of the Institution 595 2. Organization for Instruction 595 3. Nature and Length of Practical Courses 596 (1.) Survey Course—Astronomical Observations 596 (2.) Course of Construction and Estimating 598 (3.) Field-work Course 600 Modeling in Sand 601 Siege Works 601 Works of Defence 601 Mining 601 Bridging 601 Railways 601 Boring for Water 601 Drawing Projects of Attack, Construction 602 (4.) Miscellaneous Subjects 602 Course of Telegraphy 602 Chemical Laboratory course 602 Photography 603 Lectures on Engineering and Professional Subjects 603 Demolitions—Submarine Mines 603 V. Professional Instruction of Officers 605 Historical Notice 605 1. Survey Class at Aldershot 611 2. Advanced Class of Artillery Officers at Woolwich 613 3. School of Gunnery at Shoeburyness 616 VI. Staff College and Staff Appointments 619 Historical Notice 619 1. Staff College at Sandhurst 620 Admissions—Course of Instruction 620 2. Examinations for Staff Appointments 623 VII. Schools of Musketry and Rifle Corps 625 1. School of Musketry 625 2. Rifle Corps—Volunteer Force and Practice 626 3. Corps Manœuvering 626 VIII. Naval and Navigation Schools 627 1. Naval Schools for Officers 627 (1.) Old System of Training Officers 627 (2.) Royal Naval Academy 628 (3.) Training Ship Britannia 629 (4.) Gunnery Instruction 629 (5.) Steam and Steam Engine 629 (6.) Naval Cadets and Midshipmen 630 2. Marine Artillery 632 3. Schools for Warrant Officers and Seamen 634 (1.) Seamen’s Schoolmasters 634 (2.) Schools on board of Ships in Harbor 635 (3.) Royal Marine Schools 636 (4.) Dockyard Schools 637 (5.) Greenwich Hospital Schools 639 4. Schools for Mercantile Marine 639 (1.) Historical Notice of Navigation Schools 639 (2.) London Navigation School 640 (3.) Number of Seamen required in the British Service 643 (4.) Subjects of Instruction 644 (5.) Teachers and their Assistants 646 (6.) Instruction and Government Aid 647 5. College of Naval Architecture in London 650 6. Present Condition of Naval Education 651 IX. Appendix.—French and German Naval Schools 653 I. French Naval and Navigation Schools 657 1. Nautical School for Orphans of Sailors 659 2. School Ships for Practical Instruction 662 3. Naval Apprentice Schools 662 4. Schools for Boatswains 664 5. School for Naval Engineers 667 6. Naval Drawing Schools 668 7. Schools of Navigation 669 8. Naval School at Brest—The School Ship Borda—Jean Bart 672 9. School of Naval Architecture 676 10. Schools of Marine Artillery 678 II. German Naval and Navigation Schools 679 1. Prussia 681 2. German Empire 683 3. Austria 685 IX. SWITZERLAND. Military System and Military Instruction, 687-713 I. Outline of Military System, 689 Area—Population—Military Service, 689 Federal Militia—Elite, Reserve, Levy en masse, 690 Federal Army—Various Corps, 691 II. Cadet System, 693 Helvetic Military Association—Volunteer Corps, 693 Cantonal Organizations—Juvenile Military Festivals, 694 Swiss Cadet Feast in 1856, 695 Sham Fight in 1860, and Zurich Cantonal Festival, 696 III. Target Shooting of Sharp-Shooters in 1859, 701 Number of Candidates—Prizes—Public and Religious Services, 705 IV. Federal Instruction of Officers—Scientific Culture, 710 X. UNITED STATES. Military System and Military Education, 713-940 Regular Army—State Militia—Volunteer Force, 715 Officers—How Trained and Appointed, 717 A. Military Education for Land Service, 719 National, State, Individual, and Corporate Institutions, 720 I. United States Military Academy at West Point, 721 1. Historical Development, 721 2. Summary of Instructional Progress, 751 Condition in 1870-71, 753 (1.) Government and Organization, 753 Military Staff—Staff of Instruction, 753 Professors—Assistant and Acting Assistants, 754 Academic Board, 755 (2.) Mode and Conditions of Admission, 755 (3.) Subjects and Marks—Value of Each Study, 758 Practical Instruction and Exercises, 757 (4.) Classification of Cadets for Instruction, 757 (5.) Methods of Instruction—Recitation—Independent Study, 758 (6.) Routine of Daily Work, 759 (7.) System of Estimating Daily Proficiency, 760 Weekly Class Report—Monthly Record, 760 (8.) Periodical Examinations—Oral, 760 Annual Examinations—Board of Visitors, 761 Classification by Results—mainly from the Daily Record, 762 Dismissal for want of Proficiency in Studies, 763 (9.) Graduation—Penalties Attached to Idleness, 763 Choice of Service determined by standing on the Roll, 764 Honorable Mention in the Army List, 765 (10.) Discipline—Punishments—Demerits, 765 Credit Allowed to Conduct on Final Examination, 767 (11.) Athletic Sports—Recreation, 767 (12.) Assimilation of Duties to those of a Regiment, 768 Officer of the Day—Officer in Charge—Guard—Sentries, 769 (13.) Academy Buildings, 770 (14.) Annual Expense—Aggregate—to each Cadet, 771 4. Staff of Government and Instruction, Jan. 1, 1872, 772 5. Subjects and Synopsis of Course of Instruction, 773 6. Regulations for Admission, 777 Official Exposition of the Aim and Mode of Examination, 779 7. Board of Visitors—Annual Report, 781 Report on Competitive Examinations in 1862, 784 8. Discussion of the Subject in Senate, 809 II. Special Schools of Application 819 Artillery School at Fortress Monroe 821 III. Military Element in State Schools 825 1. State Military Schools 825 2. Military Tactics in State Science Colleges 827 IV. Individual and Corporate Military Schools 831 Capt. Alden Partridge 833 Memorial adverse to Exclusive Government Schools 857 Literary and Scientific Institute at Middletown and Norwich 857 V. Military Exercises in Public Schools 865 B. United States Naval and Maritime Education 885 1. United States Navy and Naval Affairs 885 Growth and Condition in Ships, Officers, and Men 887 2. Steam and Science in their Applications to Navigation 895 I. United States Naval School at Annapolis 897 Historical Development 897 Secretary Bancroft’s Letter, Aug. 7, 1815 899 1. Exposition of its Condition and Needs in 1864 901 Organization for Administration and Instruction 902 Buildings and Material Equipment 903 Pupils—Entrance Examination 905 Daily Routine—Study—Recitation—Recreation 907 Course of Instruction, Examinations, and Merit Roll 908 Physical Training—Expansion of Chest—Vocal Organs 915 Domestic and Sanitary Arrangements 916 Religious Observances and Instruction 916 Discipline—Offenses—Demerits—Punishments 918 Financial Affairs-Cost per Pupil 919 Graduating Class of 1864—Summer Cruise 920 2. Recommendations by Board of Visitors 921 (1.) Change of Relation and Name from Midshipmen to Cadets 922 (2.) Change in Mode and Condition of Appointment and Admission 922 (3.) Practical Test of Aptitude and Constitutional Qualities 925 (4.) Reorganization of Studies on the Basis of Special Schools, Courses optional after Second Year, and open to Outsiders 926 (5.) Temporary and Special Courses for Officers on Furlough 927 (6.) Navigation Schools for Seamen, Mates, and Masters 927 Not Government Schools, but inspected by National Officers 928 Evening Classes, Junior and Senior Departments 928 Local and National, Commercial and Military cooperation 929 Experience of England and France in Navigation Schools 929 (7.) Appointment of Council of Naval Education 930 Constitution of such a Council—in Attainment, Experience 931 Duties—Useless Character of Existing Board of Visitors 932 (8.) Inspector of Studies needed 932 (9.) Appointment of Professors and Assistants 933 (10.) Greater Publicity given to the Annual Reports 934 3. Condition in 1872 935 II. School of Naval Construction 937 III. School of Steam Engineering 938 IV. Naval Apprentices 939 V. Instruction in Navigation, and Examinations for Commands 940 VI. Nautical Reformatory Ships 940 General Review of Military Systems and Education 941 Contents of Volume 947 Опечатки в Указателе: I. ОБЗОР ВОЕННОЙ СИСТЕМЫ, ... 281 Артиллерийские повозки и фургоны; Осады, ... 387 III. ОСОБЕННОСТИ АВСТРИЙСКОГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1856 ГОДУ 2. Военная школа ... 469 III. ИЗМЕНЕНИЯ С МОМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ КОРОЛЕВСТВА (4.) Разные предметы ... 602 I. ФРАНЦУЗСКИЕ ВОЕННО-МОРСКИЕ И НАВИГАЦИОННЫЕ ШКОЛЫ Практическое обучение и упражнения, ... 757