Примечание транскрибера:

Изображение на обложке создано транскрибером и является общественным достоянием.

ИЗМЕРЬТЕ СВОЙ РАЗУМ. Ментиметр и как им пользоваться

BY

M. R. TRABUE, Ph. D.

AND

FRANK PARKER STOCKBRIDGE

WITH ILLUSTRATIONS

IN TEXT

GARDEN CITY, NEW YORK, TORONTO

DOUBLEDAY, PAGE & COMPANY

1922

COPYRIGHT, 1920, BY

DOUBLEDAY, PAGE & COMPANY

ALL RIGHTS RESERVED, INCLUDING THAT OF

TRANSLATION INTO FOREIGN LANGUAGES,

INCLUDING THE SCANDINAVIAN

PRINTED IN THE UNITED STATES

AT

THE COUNTRY LIFE PRESS, GARDEN CITY, N. Y.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Издатели предлагают эту книгу прежде всего как популярный трактат об измерении интеллекта с помощью научных методов.

Были приложены все усилия для соблюдения самых надежных научных принципов как при подготовке тестов «Ментиметр», вокруг которых в значительной степени построен этот том, так и во вводных и пояснительных главах, где принципы прикладной психологии в их отношении к ментальным тестам изложены популярным языком.

«Ментиметры» основаны на опыте доктора Трэбью: (1) в качестве ассистента по педагогической психологии в Педагогическом колледже Колумбийского университета; (2) в качестве психолога-исследователя интеллектуального статуса подопечных благотворительных учреждений и учащихся государственных школ; (3) в качестве автора различных интеллектуальных и образовательных шкал, широко используемых психологами и педагогами; (4) в качестве главного психолога-экзаменатора в двух крупнейших армейских лагерях, где он руководил интеллектуальным тестированием более ста тысяч солдат; (5) в качестве капитана в Генерал-адъютантском департаменте армии США, измеряющего интеллектуальные способности людей в авиационной службе; и (6) в качестве доцента Колумбийского университета, преподающего теорию и практику интеллектуальных измерений и руководящего применением таких измерений к десяткам тысяч школьников.

Фрэнк Паркер Стокбридж, соавтор доктора Трэбью, — выдающийся писатель и журналист. Будучи управляющим редактором журнала «Popular Mechanics» и автором статей для «World’s Work», «Harper’s», «Popular Science Monthly» и других изданий, он постоянно соприкасался с важными событиями в мире науки, что делает его особенно подготовленным к работе с доктором Трэбью над представлением этой интересной темы. Его работа в качестве директора рекламной кампании Военного фонда Американской библиотечной ассоциации, его контакты с армией и результаты крупнейшего в мире эксперимента по психологическому тестированию оказались неоценимыми для него в этой работе. Издатели считают, что это сотрудничество является особенно удачным.

Успех научного метода тестирования интеллекта как среди офицеров, так и среди рядовых в армии привлек широкое внимание к этой теме в целом. «Ментиметр» — это первая комплексная система тестов, применимая ко всему спектру образовательных и промышленных требований, предлагаемая для широкого использования.

Работодателям и лицам, ответственным за отбор, оценку и продвижение работников любого класса на фабриках, в офисах и магазинах; учителям всех уровней, от детского сада до университета; родителям, которые заинтересованы в том, чтобы узнавать и наблюдать за ростом умственного развития своих детей; а также молодым людям, стремящимся к самосовершенствованию и продвижению и желающим узнать что-то о своих собственных умственных способностях и ограничениях в качестве руководства к разумному выбору призвания или профессии, — издатели предлагают эту книгу в уверенности, что она окажется по-настоящему полезной.

CONTENTS

CHAPTER |  | PAGE
I | Science Versus Guesswork | 3
II | The Applications of Psychological Tests | 16
III | What These Tests Measure | 23
IV | Standards for Mental Tests | 33
V | Different Types of Mental Tests | 44
VI | Mental Tests in the Army | 53
VII | Psychological Tests in Education | 63
VIII | Mental Tests in Industry | 76
IX | How to Use the Mentimeter Tests | 88
X | The Mentimeter Tests | 109
XI | Trade Tests or Tests of Skill | 274
Appendices | 287

MEASURE YOUR MIND

ГЛАВА I. НАУКА ПРОТИВ ДОГАДОК

Существует два способа, и только два, узнать, на что способна машина. Один из них — испытать ее, «проверить в деле», используя для всех видов работ, которые она должна выполнять, и наблюдая, делает ли она то, что мы от нее ожидаем. Другой способ — измерить ее (или взять измерения, предоставленные ответственным производителем) и сравнить их с измерениями основных частей машин, с производительностью которых мы уже знакомы.

Если это не совершенно новый тип машины, предназначенный для выполнения того, что никогда раньше не делалось механизмами, или для выполнения этого другим механическим способом, то очевидно, что покупка машины по спецификациям, гарантирующим правильное выполнение ожидаемой работы, позволяет значительно сэкономить время и деньги по сравнению с другим планом — сначала купить машину, а затем испытать ее на практике, чтобы увидеть, будет ли она делать то, что нам нужно.

Производитель или деловой человек, который приобрел бы оборудование любого рода, не убедившись предварительно в том, что его размеры, скорость, вес, потребляемая мощность, средства управления и материалы, использованные в конструкции, точно соответствуют работе, которую он собирается выполнять, быстро обанкротил бы свой бизнес. Читателю достаточно лишь на мгновение задуматься, чтобы убедиться в этом самому.

С другой стороны, мы видим, что деловые люди постоянно нанимают мужчин и женщин для выполнения конкретных обязанностей, не применяя никаких тестов или измерений, кроме самых элементарных, чтобы заранее определить, подходит ли нанимаемый человек для работы, которую он или она должен выполнять. И, как знает каждый работодатель, одной из самых дорогостоящих потерь почти в каждом бизнесе или на производственном предприятии являются расходы на постоянное «введение в курс дела» новых сотрудников, которые приходят на смену тем, кто уволился или был уволен, потому что после испытательного срока выяснилось, что они не подходят для выполнения своих обязанностей.

Поскольку установка оборудования любого рода требует первоначальных денежных затрат, всем давно стало очевидно, что метод «проб и ошибок» при покупке машин или других товаров является расточительным и разорительным. Однако лишь в последние годы более тщательное изучение эксплуатационных расходов выявило тот факт, что расходы на «текучесть кадров», то есть доля сотрудников в любом бизнесе, чьи места приходится заполнять ежегодно, является одним из самых тяжелых предотвратимых источников утечки доходов. Долгое время это упускалось из виду, поскольку при первоначальном найме рабочей силы не требуется капитальных вложений. Как выяснилось, стоимость обучения новых сотрудников в большинстве компаний гораздо выше, чем принято считать, — не только из-за прямых затрат на зарплату до того, как новый сотрудник освоит обязанности, но и из-за потерь от порчи материалов, снижения индивидуальной производительности, а часто и замедления всей производственной цепочки из-за неспособности неопытного работника поддерживать темп остальных звеньев.

Если затем, как это часто бывает, после эксперимента выясняется, что новый сотрудник не способен эффективно выполнять работу, весь процесс приходится повторять. Не справившийся сотрудник уходит, увольняется или переводится в другой отдел, а на вакантное место нанимается новый, столь же неопытный работник, и все расходы на обучение приходится нести заново. Даже если новый работник имеет опыт в конкретном классе выполняемой работы, наблюдаются ощутимые потери из-за неизбежных трений и заминок, которые возникают всякий раз, когда работник адаптируется к новой среде.

Более того, нет никакой гарантии, что даже опытный человек в какой-то специальной области подходит для выполнения этой конкретной работы настолько хорошо, насколько это возможно или необходимо. Он или она могли попасть на эту работу случайно. Обычно именно так мальчик или девочка начинают свою деловую или промышленную карьеру. Он или она могли продолжать работать там лишь потому, что опыт, полученный на первой работе, позволяет его обладателю пройти поверхностную проверку мастеров, менеджеров или других лиц, нанимающих «помощников» в первый раз. Но точно так же, как весь опыт и обучение в мире не сделают Падеревского из человека, который не родился с точным сочетанием сенсорных и нервных качеств, которыми обладает мастер-музыкант (хотя почти любого человека с десятью пальцами и слухом можно научить играть на пианино кое-как), так и верно то, что, хотя в важнейшем деле зарабатывания на жизнь почти любого можно научить выполнять большинство обычных производственных и деловых операций кое-как, только те, кто родился с определенными сочетаниями нервных окончаний и сенсорного аппарата, могут быть обучены стать первоклассными продавцами или экспертами-инструментальщиками. И это справедливо для всех уровней, вплоть до самых простых и автоматических операций, необходимых в бизнесе и промышленности.

Сами люди редко осознают свои способности; еще реже — свои ограничения. Иногда случайно мужчина или женщина находит в нужное время возможность делать именно то, для чего он или она лучше всего подходит. Часто сильные личные инстинкты или склонности побуждают человека искать возможность заниматься определенными видами работы, не имея четкого понимания, почему этот вид работы привлекает, а другие — нет. Мало кто из людей внимательно анализирует свои склонности. И все же может быть и часто бывает так, что работа, которой человек больше всего хочет заниматься, — это не та, в которой он или она лучше всего приспособлены преуспеть. Склонность может быть уравновешена торможениями, о которых ни сам человек, ни его работодатель не подозревают до тех пор, пока неоднократные неудачи не продемонстрируют отсутствие адаптивности, иногда после того, как уже поздно или кажется, что поздно менять профессию. Тогда работник обычно дрейфует в ряды «случайных людей», постоянно переходя с места на место, хронически «безработный»; легкая добыча агитаторов и пророков социальных потрясений и революций; разочарованный, антисоциальный и вечно несчастный; самый дорогой тип сотрудника на любой должности, независимо от размера зарплаты, — но все же человек, а значит, имеющий право на свободу и стремление к счастью!

Это крайняя картина. И все же, если такие трагедии случаются (а каждый читатель из собственных наблюдений и опыта знает, что они случаются слишком часто) среди тех, кто добровольно выбрал свой род деятельности, насколько чаще они должны происходить среди тех, чьи повседневные занятия были определены для них не добровольным выбором или разумным руководством, а исключительно случайностью того, что они были «брошены» на определенные рабочие места, когда были молоды?

Именно так формируется карьера у подавляющего большинства людей. Мир бизнеса, промышленности и профессий полон кузнецов, которые должны были стать плотниками, посредственных юристов, из которых вышли бы хорошие стоматологи, учителей, которые потерпели неудачу, потому что их следовало обучить на стенографистов, хороших поваров, которые были испорчены, чтобы стать посредственными продавцами, и так далее по списку возможных профессий. Более того, внутри каждой бизнес-организации существуют уровни и степени требований и ответственности, в которые некоторые сотрудники могут вписаться идеально, другие — менее идеально, а третьи — вовсе нет, хотя все они набраны из одной группы или из тех, кто выполняет один и тот же общий класс услуг. Здесь, как и в вопросе первоначального найма, общим обычаем обращения с человеческим элементом в промышленности является расточительная система «найма и увольнения», аналогичная покупке машин или оборудования без предварительного выяснения, будут ли они выполнять работу, и списанию их в утиль, когда они терпят неудачу.

Мы давно поняли, что не можем позволить себе делать подобные вещи с техникой. Мы только начинаем понимать, что еще дороже делать это с человеческим элементом в промышленности.

Возможно, было бы преувеличением утверждать, что вся проблема «текучести кадров» возникает из попыток втиснуть квадратные колышки в круглые отверстия, но несомненно, что очень большая часть всех человеческих проблем, производственных волнений, недовольства, неэффективности и несчастья объясняется отсутствием правильного соответствия между человеком и работой, а это, в свою очередь, в значительной степени связано с неспособностью заранее определить пригодность конкретного человека для конкретной задачи.

Очевидно, что необходимо измерение человеческих способностей, точно так же, как у нас есть средства измерения каждой фазы способностей машины.

Раз мы измеряем машину с помощью самых точных доступных калибров и тестов, почему бы не измерить человека с помощью самых точных средств, которые мы можем применить?

Слово «измерение» в предыдущем абзаце не означает, ни в случае с машиной, ни в случае с человеком, общие размеры длины, ширины и толщины; они в большинстве случаев одинаково несущественны, будь то человек или машина. Машину измеряют, чтобы определить ее способность к определенной работе, и мало заботятся о характеристиках, которые не имеют отношения к качествам, подходящим для этих конкретных обязанностей. Так и измерения человека, чья способность к определенным обязанностям должна быть определена, должны касаться тех качеств, которые позволяют ему или ей выполнять работу в соответствии с определенным заранее заданным требованием.

Эти качества у мужчины, женщины или ребенка можно измерить; не с той точностью, с которой инженер измеряет части машины, которые должны подходить друг к другу с точностью до тысячной доли дюйма, но с достаточной точностью, чтобы быстро, недорого и просто определить, обладает ли данный человек способностью учиться и выполнять любую данную задачу или класс работы.

Цель этой книги — объяснить, как можно проводить эти тесты, как науку можно и нужно использовать вместо догадок при выборе людей для работы и работы для людей, точно так же, как наука вытеснила догадки при выборе материальных товаров.

Давайте сначала четко укажем разницу между наукой и догадками. Подавляющее большинство рабочих мест заполняется с помощью догадок. Фермер, нанимающий полевого рабочего, домохозяйка, нанимающая кухарку, мастер, принимающий нового «рабочего» на фабрику, и даже работодатели, нанимающие людей на более ответственные должности, — все они делают это, в большей степени, чем они сами себе представляют, на основе догадок. Они могут наводить справки, более или менее тщательные в зависимости от компенсации и ответственности, у лиц, которые, как считается, знают по наблюдениям что-то о квалификации кандидата. Если только рассматриваемый человек не является вопиюще и явно непригодным, полученные таким образом отчеты почти всегда благоприятны. Во многих случаях даже не предпринимается попыток получить такие отчеты.

Многие люди, считающие себя умными, нанимают мужчин и женщин для всех видов деликатных операций и конфиденциальных и ответственных отношений исключительно на основе наблюдений; однако одно лишь наблюдение скажет о мужчине или женщине не больше, чем об автомобиле — только форму и окраску.

Когда вы наблюдаете за человеком, вы можете определить определенные физические характеристики, такие как размер, цвет лица, цвет глаз и волос, состояние зубов, форма тела и головы, контур лица, черты и выражение. Вы решаете, нравится вам человек или нет. Но что касается определения с помощью всего, что раскрывает ваше невооруженное наблюдение, квалифицирован ли человек, находящийся под экзаменом, для выполнения или обучения тому, как эффективно выполнять данную задачу или набор задач, — вы с таким же успехом могли бы ожидать, что обнаружите способность автомобиля к подъему в гору, просто глядя на него.

И все же именно так, в подавляющем большинстве случаев, в мире бизнеса и промышленности выполняется чрезвычайно важная работа по подбору людей и рабочих мест друг к другу.

Правда, потенциальный работодатель обычно задает несколько вопросов, но манера поведения и тон голоса заявителя обычно имеют такое же отношение к окончательному решению, как и фактические ответы.

Короче говоря, мужчин и женщин обычно нанимают по их внешнему виду и по впечатлениям, произведенным на одном коротком собеседовании. То, что слишком многого ожидать от людей, выбранных таким образом, чтобы они вписались даже в самую простую бизнес- или промышленную организацию, должно быть очевидно каждому разумному человеку; то, что иногда они все же вписываются, должно быть не менее очевидно признано в значительной степени случайным.

Мы не осознаем абсурдности этого метода отбора людей на конкретные должности, отчасти потому, что это единственный способ, который большинство из нас когда-либо знало, а отчасти потому, что почти в каждом человеке есть тайная или подсознательная вера в свои собственные особые способности судить о других с помощью внешних признаков.

Заблуждение о том, что можно прийти к точным выводам о способностях и характеристиках личности, просто глядя на соответствующих людей, было хорошо изложено профессором Л. М. Терманом из Стэнфордского университета. Доктор Терман считает, что большая часть народной веры в эффективность этого метода объясняется тем, что общественность не знает, что претензии псевдонауки «френологии» были давно признаны необоснованными. Согласно френологии, считается, что существуют определенные и постоянные отношения между определенными психическими чертами и контуром головы. Френологи учат, например, что одаренность человека такими чертами, как интеллект, воинственность, сочувствие, нежность, честность, религиозный пыл и мужество, можно судить по выпуклости различных частей черепа. Хотя искренность Галля, французского физиолога столетней давности, который изобрел эту так называемую науку, и его последователей не подлежит сомнению, претензии самой френологии были полностью разоблачены. Было продемонстрировано, что черты, подобные вышеупомянутым, не имеют отдельных и четко определенных мест в мозгу и что контур черепа не является надежным показателем развития мозга под ним.

«Однако в преступном мире псевдонауки, — говорит профессор Терман, — френология и подобные подделки выживают. Сотни мужчин и женщин до сих пор зарабатывают на жизнь тем, что «ощупывают шишки на голове», читают характер по линиям руки и т. д.»

«Но если оценка людей с помощью псевдонауки вводит в заблуждение, возможно, наука все еще не нужна. Можно утверждать, что психические черты можно оценить достаточно точно для всех практических целей на основе обычного наблюдения за поведением, речью и внешностью человека. Мы постоянно судим о людях этим методом «на глаз», потому что вынуждены это делать. Следовательно, мы все приобретаем определенную ловкость в использовании этого метода. Для обычных целей это бесконечно лучше, чем ничего. Умелый наблюдатель может грубо оценить высоту самолета; но если мы хотим знать его реальную высоту, мы должны использовать методы науки и выполнить математическое вычисление».

«Проблема метода наблюдения заключается в отсутствии универсального стандарта суждения. Один наблюдатель может использовать высокий стандарт сравнения, другой — низкий. Четырехэтажное здание посреди нью-йоркских «небоскребов» выглядит очень низким; помещенное посреди широкого пространства одноэтажных построек, оно выглядело бы очень высоким».

«Более того, нас легко ввести в заблуждение внешним видом. Автор знает молодого человека, который выглядит настолько глупо, что случайные знакомые часто принимают его за умственно отсталого. На самом деле он один из полудюжины самых ярких студентов в крупном университете. Другой человек, который в действительности обладает менталитетом десятилетнего ребенка, выглядит настолько умным, что смог устроиться на работу городским полицейским».

«Язык — великий обманщик. Беглого оратора, скорее всего, переоценят, а человека с запинающейся или односложной речью — недооценят. Подобные ошибки совершаются при оценке интеллекта оживленных и невозмутимых, агрессивных и робких и т. д. Наша тенденция также заключается в том, чтобы переоценивать интеллектуальное качество наших друзей и недооценивать его у людей, которые нам не нравятся».

«Если бы метод суждения «на глаз» был надежным, разные судьи соглашались бы в своих оценках одного и того же человека. Когда судьи не согласны, очевидно, что не все могут быть правы. Когда интеллект оценивается таким образом, неизменно появляются большие расхождения во мнениях. Двадцати пяти членам университетского класса, которые тесно работали вместе в течение года, было предложено оценить людей в классе от 1 до 25 в порядке интеллекта. Результат был удивительным. Почти каждый член класса был оценен кем-то как один из самых ярких, и почти каждый член класса — кем-то как один из самых тупых. Несомненно, судьи были введены в заблуждение всевозможными нерелевантными вопросами, такими как личный внешний вид, беглость речи, уверенность в манерах, личные симпатии и антипатии и т. д.»

«Метод личной оценки намного лучше метода внешних признаков (френологии), но чтобы быть надежным, он должен быть дополнен методом, который является объективным, то есть методом, на который не влияют личные предубеждения судьи или такие нерелевантные факторы, как внешность, речь или манера поведения оцениваемого. Таков метод тестов интеллекта».

Конечно, как отмечает профессор Терман, было бы абсурдно утверждать, что невозможно прийти к грубой оценке способностей и характера человека путем наблюдения, так же как абсурдно притворяться, что точные измерения способностей человека могут быть сделаны тем же методом. Есть люди, которые благодаря долгому опыту научились судить при очень коротких контактах о возможностях кандидатов на должности. Фактически, то, что делают такие работодатели, — это применение, хотя и грубо и ненаучно, ограниченного числа тестов, которые можно было бы справедливо классифицировать как психологические. Из долгого опыта они накопили точное знание о работе, которую нужно выполнить, и об общем типе человека, который, как было установлено, лучше всего подходит для выполнения этой работы. Однако этот вид способностей приобретается исключительно благодаря долгому опыту, и даже тогда он может быть приобретен только мужчинами или женщинами, которые сами обладают определенными ментальными качествами, которые можно было бы легко оценить и классифицировать, обладание которыми позволяет им накапливать и использовать опыт таким образом.

Этот вид способностей никоим образом не может быть передан от одного человека другому через описание или простое обучение. Это в точности похоже на способность, которой обладает опытный автомеханик, позволяющую ему при быстром осмотре и после всего нескольких минут наблюдения сказать, в чем заключаются основные проблемы автомобиля и какую службу он, вероятно, способен выполнять. Но ремонтник не может научить кого-либо другого, как оценивать автомобиль с первого взгляда, потому что единственный способ, которым кто-либо может научиться делать это, — это пройти через тот же процесс разборки и сборки автомобилей в течение нескольких лет. И, как знает каждый, кому приходилось иметь дело с ремонтом автомобилей, самые опытные ремонтники редко уверены, что знают точно, что не так и все, что не так, без применения точных измерений и кропотливых тестов.

Достаточно легко определить, что деликатный, тонкокостный, стройный человек — не лучший тип для найма на копку угля, погрузку товарных вагонов или другую тяжелую физическую работу. Существует, конечно, много классов профессий, пригодность или непригодность для которых конкретного человека должна быть определена в первую очередь по физическим характеристикам этого человека. До сих пор метода наблюдения достаточно. Но сам факт того, что каждая отрасль и бизнес полны людей, не соответствующих своим местам, и что общеизвестно, что самая сложная проблема, с которой приходится сталкиваться работодателю, — это поиск нужного человека для каждой конкретной работы, требующей чего-то большего, чем просто физическая сила, является лучшим доказательством того, что даже самые опытные и точные наблюдатели далеки от непогрешимости в своих суждениях о способностях личности.

Впрочем, не существует непогрешимого теста. Ни один настоящий ученый не претендует на непогрешимость. Возможность ошибки всегда присутствует там, где задействован человеческий фактор. Можно с уверенностью предположить, что любой метод или оценка, претендующие на непогрешимость, являются мошенническими. Почти в каждом человеческом уме живет скрытая, подсознательная вера в возможность совершенства. Именно это делает человечество доверчивым, когда претензии на непогрешимость представлены правдоподобно.

Чрезвычайно трудно удовлетворить логикой и разумом тот тип ума, на который сильно влияют блестящие обобщения и категоричные, хотя и не подкрепленные доказательствами утверждения. Столь же трудно убедить скептика, чей ум закрыт для восприятия новых мыслей и который, в своем самодовольстве своими собственными ментальными ограничениями, отвергает каждый факт, который не согласуется с его предвзятыми идеями.

Эта книга написана не для сверхскептиков и не для ультрадоверчивых. Она не претендует на непогрешимость, и ни один научно подготовленный психолог не утверждает, что уже разработан метод измерения каждого измерения и способности человеческого разума вне возможности ошибки. Методы, описанные в этой книге, являются плодом многолетних экспериментов, исследований и практического применения результатов экспериментов и исследований и призваны отразить развитие науки психологии в ее применении к ментальным измерениям настолько близко, насколько это возможно в рамках одного тома, написанного прежде всего для читателя, не имеющего специальной научной подготовки в психологических областях.

Читатель, который не готов и не желает изучать факты и, по крайней мере, принимать во внимание все установленные факты, прежде чем формировать свои выводы, вряд ли будет заинтересован. Научный метод анализа характера или ментального измерения основан на сравнении максимально возможной коллекции установленных фактов. Догадкам в нем нет места. Психология имеет мало общего с интуицией и инстинктом, и она никоим образом не происходит от магии и не связана с оккультизмом. Нет никаких непостижимых тайн. Нет ни одного факта о работе человеческого разума, который не мог бы быть подвергнут научному исследованию и измерению любым разумным человеком. Научный метод требует, чтобы каждый вывод соответствовал результатам, полученным экспериментальным применением всех связанных фактов, иначе он должен быть дискредитирован как бесполезный. Теориям нет места в науке, за исключением случаев, когда их можно опровергнуть, если это возможно, и один-единственный факт, который не согласуется с какой-либо теорией, опровергает эту теорию.

Научный метод ментального измерения прошел теоретическую стадию. Он подтвердился фактами везде, где его разумно применяли. Это было продемонстрировано в широком спектре деловых и промышленных применений, в образовании и в использовании для определения качеств и пригодности офицеров и рядовых в армии и на флоте. То, что он предлагает, — это кратчайшее, простейшее и наиболее точное из доступных средств определения человеческих способностей и качеств.

Профессор Терман превосходно резюмировал преимущества научного метода тестирования интеллекта следующим образом:

«1. Он дает нам универсальный стандарт сравнения. Результат абсолютно не зависит от общего интеллектуального уровня группы, с которой случайно связан оцениваемый субъект. Это как измерение высоты дома вместо оценки ее путем сравнения с высотой окружающих зданий».

«2. Он чрезвычайно умножает значимость ментальной деятельности. Он делает это путем проведения тонких различий, которые были бы упущены методом суждения «на глаз». Это как помещение смазанного стекла под микроскоп и обнаружение того, что мазок — это сложная сеть органической материи».

«3. Метод тестирования объективен; то есть свободен от влияния личных предубеждений. Он дает примерно одинаковый вердикт сегодня, на следующей неделе или в следующем году. Он не меняет своего мнения. Что еще более важно, вердикт будет примерно одинаковым, кто бы ни проводил тест, будь то родственник, незнакомец, друг или враг, при условии, что правила процедуры строго соблюдаются».

«4. Результат теста мало зависит от образовательных преимуществ субъекта. В этом он сильно отличается от суждения «на глаз», которое так легко принимает результаты школьного обучения за реальный интеллект. Метод тестирования проникает под оболочку образования и дает индекс «сырой» умственной силы. Например, молодой женщине, которая была украдена в раннем детстве цыганами и провела с ними свою жизнь, был дан тест интеллекта Бине-Симона. Она никогда в жизни не ходила в школу и научилась читать, только подкупив маленькую школьницу, чтобы та научила ее алфавиту; тем не менее, она набрала более высокий балл, чем средний показатель, обнаруженный у двухсот учеников средней школы, которые проходили тот же тест».

«Неудивительно, — заключает профессор Терман, — что тесты ментальности приобрели такую широкую популярность за десять лет с тех пор, как Бине представил миру первую успешную шкалу интеллекта. За это время они продемонстрировали свою полезность в изучении умственно отсталых, в оценке школьников, в определении психической ответственности правонарушителей и в отборе сотрудников. Их самое большое и полезное применение было в ментальной классификации людей в армии Соединенных Штатов».

ГЛАВА II. ПРИМЕНЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ

Интеллектуальный читатель к этому времени начал сам видеть некоторые возможности, открывающиеся при использовании научных ментальных тестов, и осознавать их применимость в широком разнообразии областей. В последующих главах конкретные примеры таких применений приводятся подробно, а также предлагаются идеи для других способов использования тестов, содержащихся в этой книге.

Полезность всех ментальных тестов, будь то те, что предлагаются в этом томе под общим названием «Ментиметр», или другие, которые могут быть составлены с равной научной точностью, зависит от — или, по крайней мере, значительно усиливается — наиболее полного понимания лежащих в их основе принципов со стороны человека, который берется их применять. Цель этой и следующих трех глав — сделать эти принципы настолько ясными, чтобы к тому времени, когда читатель дойдет до самих тестов, у него было совершенно четкое понимание не только того, что представляют собой тесты «Ментиметр», но и почему они были приведены в ту форму, в которой он их находит, и как их использование позволит ему оценивать человеческий интеллект и способности с большей степенью точности, чем он находил возможным другими средствами. Если, возможно, психологи найдут в этом томе многое, что для них является элементарным, следует помнить, что только благодаря максимально широкому распространению здравого понимания психологических принципов можно добиться их более широкого применения в обыденной жизни. Это, как полагают авторы, и есть великая цель, к которой стремятся научные психологи, и это цель данной книги.

Общая цель психологических тестов — определить, как люди соотносятся друг с другом по умственным способностям или со стандартами, основанными на способностях людей, которые, как известно, обладают определенными качествами. Таким образом, может возникнуть необходимость, как это часто бывает, определить относительные способности людей определенной группы, такой как школьный или университетский класс, клерки, занятые на аналогичной работе, ряд кандидатов на определенную должность, для которой желателен только самый способный из кандидатов, или солдаты конкретной роты или полка. Что здесь требуется, так это метод оценки этих людей по отношению друг к другу с помощью тестов, которые не обязательно должны иметь какое-либо отношение к какому-либо внешнему стандарту ментального совершенства.

Процесс здесь такой, как если бы кому-то сказали выбрать из всех автомобилей в гараже лучший, следующий за ним по качеству и так далее, классифицируя эти конкретные машины, и никакие другие, по отношению друг к другу, а не по отношению к каким-либо стандартам автомобильного совершенства, привнесенным извне. Ни одна из машин может не быть идеальной; возможно, у лучшей из них протекают поршневые кольца, и ни одна из них не поднимется на 10-процентный уклон на высшей передаче. Однако сравнительно легко разработать несколько простых тестов, которые оценят дюжину или пятьдесят автомобилей в отношении их относительной способности подниматься на холмы, перевозить грузы и выполнять другие услуги, ожидаемые от автомобиля. Тот, который лучше всего поднимается на холмы, может не быть тем, который перевезет самый тяжелый груз или проедет больше всего миль на галлоне бензина, но из такой серии групповых тестов любой заинтересованный может легко определить, какой из всех автомобилей в группе является лучшим автомобилем общего назначения, какой — худшим, и примерно где остальные оцениваются по отношению к этим двум крайностям.

Это примерно тот процесс, который использовал бы человек, занимающийся автомобильными грузоперевозками, при определении того, какая из имеющихся у него машин лучше всего подходит для конкретной перевозки, которую нужно выполнить. Он хочет знать, на какие из своих машин он может положиться для любого из многих различных видов обслуживания, но он особенно хочет знать все время, на какие из них стоит тратить деньги на ремонт, улучшения и общий капитальный ремонт, а какие либо настолько плохо сконструированы изначально, либо настолько безнадежно вышли из строя, что дешевле сдать их в утиль, чем тратить еще деньги на попытки сделать их пригодными для службы.

Другими словами, владельцу автомобиля нужно знать, какая из его машин, какой бы низкой ни была ее нынешняя способность, обладает такими внутренними качествами, чтобы оправдать веру в то, что ее можно сделать более эффективной при должном внимании и разумных денежных затратах.

Теперь, это именно то, что работодатель рабочих, командир солдат, учитель класса или любой другой человек, ответственный за выполнение любого рода задач любой группой людей, хочет знать о людях, находящихся под его руководством. Он должен знать или иметь возможность легко определить не только то, что каждый из людей может делать на самом деле и кто из них может выполнять конкретные задачи лучше других, но для него важно знать относительные способности всей группы, чтобы он мог определить, как в случае с автомобилями, которые использовались в качестве иллюстрации, на кого из них стоит тратить время и усилия в ожидании того, что они научатся выполнять еще более сложные задачи, а кто из них настолько безнадежно неспособен, что от них ничего нельзя ожидать, кроме самых простых рутинных действий.

Теперь, человек, который управляет парком грузовых автомобилей, не останавливается, когда сравнил транспортные средства в своем гараже друг с другом, но постоянно сравнивает производительность каждого со стандартами, установленными другими автомобилями, машинами разных марок и новыми машинами. Существует, и он постоянно осознает его существование, идеальный стандарт производительности для автомобилей, которому его машины должны соответствовать как можно ближе, если их служба должна быть удовлетворительной.

Так и при измерении человеческих способностей недостаточно сравнивать людей одной группы друг с другом, хотя это важно и для некоторых целей временно достаточно; существуют доступные стандарты, основанные на реальных достижениях людей с известными способностями, с помощью которых можно оценивать умственные силы любого и всех людей. Легко увидеть, что работодателю ряда лиц — занятых, скажем, в какой-то конкретной механической или канцелярской операции — нужно знать не только то, способны ли некоторые из них быть обучены выполнять лучшую работу и некоторые настолько неспособны к дальнейшему обучению, что было бы дешевле уволить их и заполнить их места более умными людьми, но также знать, как любая конкретная группа сотрудников соотносится по среднему интеллекту и как каждый из группы соотносится по индивидуальному интеллекту со средним или выше среднего уровнем способностей тех, кто находится вне его собственного конкретного бизнес-учреждения и занят аналогичной работой.

Для работодателя это вопрос долларов и центов. Если он может получить стандарт, который является универсальным или почти таковым, который говорит ему, по сути, что все работодатели в его сфере бизнеса обнаружили в качестве среднего или пределов умственных способностей, которыми обладают работники определенного класса, тогда он в состоянии определить, получает ли он столь же хорошее обслуживание за зарплату, которую он платит, как получают другие работодатели, требующие аналогичного обслуживания.

Чтобы проиллюстрировать конкретно: в офисе, где работают двадцать стенографисток на переписке, работодателю необходимо не только знать, какая из этих стенографисток наиболее компетентна, а какая — наименее, и являются ли менее компетентные неспособными только потому, что они новички, или потому, что им не хватает необходимых умственных способностей, чтобы когда-либо стать компетентными. Он также должен иметь возможность измерить умственные способности всей группы по какому-то стандарту, основанному на производительности тысяч и десятков тысяч стенографисток с известной степенью способностей. Он может обнаружить, что самый компетентный из всего его персонала способен лишь на уровне среднего хорошего стенографиста повсюду. Очевидно, что его бизнес находится в невыгодном положении из-за наличия стенографического персонала, который по способностям, а следовательно, по точности, скорости и другим существенным требованиям уступает среднему уровню стенографических офисных штатов в бизнесе в целом. Как только это будет определено, разумный работодатель приступит к замене стенографисток, неспособных к улучшению, как это указано примененными тестами, на стенографисток, которые реагируют на стандартные тесты с результатом значительно выше среднего.

Так же и с учителем. Учителю сравнительно легко классифицировать своих учеников на ярких, глупых и посредственных только путем наблюдения. Что более важно, однако, — это определить несколько вещей о каждом ученике, которые одно лишь наблюдение не говорит. Являются ли глупые действительно глупыми или просто невнимательными? Обладают ли они необходимыми умственными способностями для выполнения назначенной работы класса или они просто ленивы? Мало кто из учителей может ответить на этот вопрос; никто — с какой-либо степенью точности без применения научных тестов умственных способностей. Являются ли яркие дети действительно яркими по сравнению с другими детьми того же возраста и школьного класса или они просто сияют на контрасте с тупыми членами класса? На этот вопрос никоим образом нельзя ответить точно, кроме как путем применения тестов умственных способностей. В другой главе подробно описаны некоторые конкретные применения ментальных тестов в образовании. Момент, который следует подчеркнуть здесь, заключается в том, что измерение умственных способностей любой группы должно основываться на стандартах, которые не только определят относительные способности членов группы, но и в то же время сравнят их всех со стандартами, которые отражают известные средние и максимальные способности всех остальных людей аналогичного возраста и среды.

Цель этих тестов можно резюмировать примерно следующим образом:

Измерить, путем сравнения со средним групповым показателем или с очень тщательно определенными стандартами, некоторые из бесконечного числа качеств и способностей, обладание которыми делает индивида более или менее восприимчивым к образованию и обучению или более или менее способным к успешному выполнению определенных действий, требующих сознательного управления со стороны разума.

Не требуется особых аргументов, чтобы указать, как общее применение тестов, которые раскрывают реальные умственные способности, может глубоко повлиять на наше суждение о людях всех классов и слоев общества. Если бы можно было отметить и каталогизировать всю человеческую расу в соответствии со способностями каждого индивида, как это раскрывается при правильно разработанных психологических тестах, мы больше не позволили бы поверхностному отсутствию лоска и вкуса ослепить нас в отношении врожденных сил и способностей человека, сделавшего себя самого, ни, с другой стороны, мы не были бы так готовы предполагать, что хорошо одетый, беглый оратор, независимо от того, насколько он привлекателен по внешности и манерам, обязательно способен и достоин доверия. Точно так же, как только такая классификация стала бы универсальной, вполне вероятно, что многие деловые люди и другие, склонные критиковать университеты и их продукты, были бы более терпимы к недавнему выпускнику, чьи умственные способности никоим образом не отражаются тем конкретным разнообразием содержания, которым его ум был наполнен в колледже.

Помимо применения научных ментальных тестов, как уже указывалось, в бизнесе и промышленности и в образовании, работодателем или учителем, существует еще одно важное использование, которому могут быть подвергнуты стандартизированные тесты, основанные на определенных способностях групп и индивидов с известными способностями. Это использование таких тестов индивидом на самом себе с целью определения своих собственных умственных способностей в конкретном направлении или определенного рода по сравнению с умственными способностями других. Мужчина или женщина, стремящиеся к самосовершенствованию или продвижению, могут таким образом, в определенных пределах, оценить путем применения стандартизированных тестов свои собственные ментальные качества и способности.

Опять же, нет необходимости указывать на преимущество для молодого человека или молодой женщины, пытающихся решить вопрос о карьере или определить, какой конкретный курс обучения выбрать или в какой сфере бизнеса работать, в возможности получить точную оценку своих собственных качеств, сил и ограничений. Вкус и склонность не являются безопасными проводниками в жизни, если с ними не сочетается врожденная способность к компетентному осуществлению способностей, которые делают возможным удовлетворение индивидуальных вкусов и склонностей. Таким образом, может быть так, что склонности и вкусы индивида сильно направлены к музыке, к искусству в любой из его различных форм, но что физические и ментальные торможения, присутствие или отсутствие которых можно легко определить, делают невозможным для обладателя таких вкусов надеяться на то, что он сможет достойно выполнять действия, которые должен выполнять успешный художник или музыкант.

Правильно разработанные и примененные психологические тесты могут, по-видимому, раскрыть существование ментальных сил и способностей, которые не подозревались или которыми пренебрегали, потому что они были затмены сильными склонностями в других направлениях; раннее знание о наличии таких способностей может легко направить их обладателей в области, в которых они могут процветать и преуспевать и достичь гораздо большего счастья и удовлетворения, чем это было бы когда-либо возможно через всю жизнь стремления делать то, для чего они не приспособлены по наследству.

ГЛАВА III. ЧТО ИЗМЕРЯЮТ ЭТИ ТЕСТЫ

Самый естественный вопрос, который часто задают, — это:

«Что именно измеряют психологические тесты?»

Это вопрос, который легче задать, чем ответить.

Достаточно просто сказать, что ментальные тесты предназначены для измерения естественных или врожденных умственных способностей индивида, но чтобы приблизиться к ясному пониманию того, что это означает, мы должны сначала определить, что подразумевается под термином «умственные способности».

С научной точки зрения термин «умственные способности» вряд ли можно считать точным, хотя это лучший термин, который у нас есть для описания качеств, определяющих способность индивида выполнять действия, требующие сознательного мышления. Психологическая и биологическая наука больше не рассматривают человеческий разум как нечто отличное от человеческого тела или каким-либо образом отделенное от него. Идею о том, что существует такая сущность, как разум, которая действует даже в малейшей степени без ссылки на физическое тело и независимо от него, необходимо отбросить, если мы хотим ясно понять принципы и методы ментальных тестов.

Для психолога разум — это просто специализированный орган физического тела. Неосязаемое нечто, что обычно подразумевается, когда люди говорят о человеческом разуме, — это просто сумма всех ощущений, чувств и суждений, возникающих в результате деликатной настройки почти бесконечного числа нервных волокон, которые сами по себе являются частью физического тела. Можно иметь при рождении обильный или скудный запас потенциальных нервных окончаний, которые готовы быть организованными и скоординированными опытом и обучением, но если у человека нет возможности учиться на учебе и опыте, желаемые связи могут никогда не развиться.

Максимальная способность разума в любой конкретной области, следовательно, практически определяется физическим наследованием обильного запаса нервных окончаний. Таким образом, может быть так, что один человек рождается с двумя или тремя раза большим количеством нервных окончаний, соединяющихся в точке в задней части глазного яблока, где зрительный нерв — который является просто пучком или канатом нервных волокон — прикреплен к механическому аппарату, на котором регистрируется отражение объектов, проходящих перед полем зрения. Силы наблюдения такого человека обычно больше, чем у человека с менее удачной наследственностью в этом отношении, чье меньшее количество окончаний волокон зрительного нерва ограничивает его силы оптического восприятия и наблюдения. Таким образом, один человек может увидеть с первого взгляда сотню деталей, каждая из которых резко регистрируется в его сознании, в то время как другой видит только общие контуры и тени, а между ними находится средний человек, который видит некоторые детали, но не все.

Психологам и биологам хорошо известно, хотя это обычно не понимают те, кто не изучал эти науки специально, что умственные способности не меняются и не увеличиваются существенно после того, как индивид достиг зрелости. Они могут уменьшиться из-за несчастного случая или болезни, но основной прирост во взрослой жизни заключается в объеме и разнообразии накопленных впечатлений. Средняя девушка восемнадцати лет или юноша двадцати лет достигли приблизительного предела своих умственных способностей. Ментальный резервуар никогда не станет намного больше. Он может быть наполовину пустым или почти полностью свободным, но если в среднем возрасте студентов второго курса университета научные ментальные тесты не доказывают, что индивид обладает средними или выше средних умственными способностями, тщетно ожидать, что в дальнейшей жизни произойдет какое-либо большое интеллектуальное развитие.

Но хотя максимальная способность разума зависит от физического наследования, фактическая способность, которая обязательно отражается в результатах, полученных человеком, подвергнутым ментальным тестам, определяется количеством и разнообразием нервных связей, которые были фактически созданы средой или обучением. Наследственность устанавливает максимальный предел, но на практике этот максимум никогда не достигается, или, по крайней мере, достигается настолько редко любым индивидом, что вряд ли можно сказать о каком-либо человеке, что он развил свой разум в каком-либо направлении до крайнего предела своих способностей. То, что мы фактически измеряем в научных ментальных тестах, — это комплекс естественных или врожденных способностей плюс результаты образования и обучения; потому что, хотя в значительной степени можно исключить с помощью правильно разработанных тестов запись приобретенных знаний индивида, практически невозможно различить приобретенные и врожденные умственные способности.

Тщательно различайте умственные способности и умственный потенциал. Умственные способности любого индивида всегда меньше его умственного потенциала. Следовательно, если умственные способности, определенные с помощью научных тестов, достигают высшей точки по шкале измерения, какой бы она ни была, из этого следует, что умственный потенциал индивида, получившего максимальный балл, даже выше того, на что рассчитана шкала, и насколько именно выше — можно определить только путем разработки новых тестов, основанных на более высоких стандартах.

Результат любого научного теста лишь указывает на богатство нервных связей, готовых к активации при воздействии стимула, необходимого для их формирования. Следует понимать, что никто, кто может обоснованно претендовать на обладание научными знаниями, не станет утверждать, будто существуют тесты, способные с абсолютной точностью измерить врожденные умственные характеристики в отличие от приобретенных. Однако не признается и то, что такие точные измерения невозможны, если когда-либо возникнет необходимость или желание их провести. Для всех практических целей сегодняшнего дня достаточно, чтобы психологические тесты измеряли умственные качества, которые проявляются в способности индивида выражать их через действия или речь. Таким образом, классификация индивидов относительно друг друга и с точки зрения обладания определенной умственной способностью или группой способностей неизбежно основывается на их относительной способности выражать свою умственную силу и качества в какой-либо понятной и недвусмысленной форме.

За этой способностью к выражению могут скрываться невообразимые возможности, о которых сам индивид может лишь смутно догадываться, но которые он не может проявить вовне. Например, может оказаться, что индивид наделен необычайными способностями к восприятию через зрение, слух, осязание, обоняние и вкус, но при этом испытывает дефицит нервных волокон и связей, управляющих произвольными мышцами, с помощью которых люди переводят ощущения в действия и речь. С физиологической точки зрения это вряд ли возможно; индивид, рожденный с богатыми нервными окончаниями в одной части тела, скорее будет иметь пропорциональный запас нервных окончаний во всех остальных частях, чем страдать от дефицита в одной части при избытке в другой. Однако в редких исключительных случаях встречаются люди, которые в младенчестве из-за несчастного случая или болезни потеряли определенные группы нервных связей, сохранив при этом необычайно богатые группы в других частях тела. Конечно, в современной истории есть самый известный случай — Хелен Келлер, чьи слуховые и зрительные нервные связи были утрачены из-за болезни в раннем младенчестве, но чей необычайный врожденный умственный потенциал смог проявить себя через другие, экстраординарные средства в результате обучения и воспитания.

Но в обычной жизни, если у мужчины или женщины есть какое-то умственное качество, которое не выражается в действии, которое другие люди могут увидеть, услышать и заметить, то оно не имеет социального значения. Это важно только для самого индивида, и мало пользы для общества в попытках измерить эти скрытые, невыраженные и невыразимые способности, поскольку они никогда, пока не найдут средства выражения, не смогут повлиять на способности или эффективность индивида в какой-либо профессии. Дело не в том, что их нельзя измерить. Случай Хелен Келлер — одно из доказательств того, что их можно измерить. Все, что угодно, что влияет на то, как действуют разные люди, теоретически измеримо, хотя в настоящее время это может быть не поддающимся точному расчету, поскольку никто не тратил время и усилия на то, чтобы взяться за их измерение.

Повторим, и, возможно, чтобы сделать предыдущие абзацы более ясными, давайте подведем итог различным умственным качествам, о которых шла речь.

Во-первых, умственный потенциал. Это то, что индивид унаследовал. Это объем резервуара, в который на протяжении всей жизни через образование и опыт вливаются ощущения, восприятия и все то, что составляет сумму знаний. Хотя этот потенциал в случае любого индивида, несомненно, может быть измерен, нет необходимости измерять его точно, достаточно лишь определить, является ли он достаточно большим для поставленных целей.

Во-вторых, умственные способности. Это сумма опыта и образования в пределах умственного потенциала индивида. Они представлены способностью индивида выражать себя в речи или действии при выполнении любого из ряда конкретных актов. Эти умственные способности могут быть измерены довольно точно, и обладание определенной степенью умственных способностей свидетельствует об обладании умственным потенциалом, превышающим способности, которых индивид уже достиг.

В-третьих, приобретенные знания. Целью тестов на умственный потенциал не является измерение приобретенных знаний, хотя для многих целей желательно измерять приобретенные знания индивида в дополнение к его врожденным способностям, и в еще большем числе случаев наиболее практичный способ получения довольно точной оценки способностей индивида включает, среди прочих тестов, проверку объема знаний, которые он приобрел путем наблюдения или обучения в областях, непосредственно связанных с его конкретной профессией или родом занятий.

Обычные и стандартизированные школьные и университетские экзамены, экзамены на государственную службу и т. д., которые долгое время были принятым тестом способностей индивида, не измеряют и не претендуют на измерение чего-либо, кроме этого последнего пункта — приобретенных знаний. Но хотя некоторые общие параметры индивидуального потенциала можно приблизительно оценить по результатам письменного или устного экзамена, основанного исключительно на накопленных знаниях субъекта, общеизвестно, и почти каждый читатель сможет привести примеры из собственного опыта, что такие тесты часто бывают совершенно вводящими в заблуждение. Профессор Терман сообщил о сравнении результатов экзаменов на государственную службу для полицейских и пожарных в одном калифорнийском городе с научными тестами, примененными к лицам, успешно сдавшим эти экзамены. Результаты во многих случаях были ошеломляющими. Выяснилось, что люди с настолько низким умственным потенциалом, что их почти можно было классифицировать как слабоумных, с достаточной степенью удовлетворительности прошли простые тесты на знания и физическую подготовку, установленные городом, и получили назначения на эти ответственные посты в качестве стражей имущества и жизней горожан.

Хотя целью научных тестов интеллекта является исключение, насколько это возможно, приобретенных способностей, возникших в результате образования и среды, а также знаний, накопленных путем наблюдения и обучения, на практике выясняется, что для всех обычных целей достаточно измерять комплекс врожденных и приобретенных способностей. Цель этих тестов, короче говоря, состоит в том, чтобы обнаружить, на что индивид действительно способен, независимо от источника этой способности, при условии, однако, что тест способностей разработан таким образом, чтобы проводить четкое различие между простыми упражнениями на память и реальным проявлением оригинального мышления.

Теперь должно быть очевидно, что для измерения чего-то столь сложного и многомерного, как человеческий разум, невозможно установить единый тест или шкалу. Нельзя измерить силу зрительного восприятия, например, по той же шкале, которая используется для измерения внимательности или инициативности. На самом деле психологи больше не пытаются классифицировать человеческие способности так узко, как это было принято раньше. Даже эксперту-психологу почти невозможно быть уверенным, что он знает точно, какие именно качества и все ли качества измеряет тот или иной тест. Это происходит потому, что современные психологи больше не группируют реакции в общие функции, такие как память, внимание, разум и т. д., а просто точно описывают данный стимул и условия, при которых он был дан, а затем столь же точно описывают, какова реакция. Тест может быть построен, например, для измерения способности распознавать и классифицировать слова, но он также будет зависеть от способности читать инструкции, способности внимательно следить за горизонтальными и вертикальными линиями и от многих других коррелирующих способностей. Любой тест может измерять прежде всего конкретное умственное измерение или способность, но совершенно точно, что на итоговый балл будут влиять бесчисленные другие факторы, помимо того, который экзаменатор больше всего заинтересован измерить.

Но поскольку одним из самых лучших тестов интеллекта является, конечно, степень, в которой человек способен извлекать пользу из социальных контактов, а также широта и разнообразие накопленных индивидом впечатлений, эти посторонние или сопутствующие качества, которые каждый тест также более или менее успешно измеряет в дополнение к конкретному качеству или умственному измерению, находящемуся под непосредственным исследованием, предоставляют полезные данные для прихода к выводу, который, в конце концов, является главной целью — относительно реальных способностей и потенциальных сил индивида.

Однако для того, чтобы получить действительно полезную запись умственного потенциала индивида, мы должны применить ряд тестов, и из суммы результатов этих тестов мы сможем гораздо точнее оценить степень обладания искомыми качествами, чем это было бы возможно с помощью любого отдельного теста, как бы искусно он ни был составлен. Здесь наука снова сталкивается с популярным человеческим требованием панацеи. Но точно так же, как в медицине только шарлатан предлагает средство от всех болезней, так и в других областях у науки нет единого стандарта, с помощью которого можно было бы достичь всех результатов в данной области, и психология не может сейчас или в будущем претендовать на то, что с помощью одного метода или одного измерения можно оценить умственный потенциал.

Возвращаясь к аналогии, использованной в предыдущей главе, вы не можете измерить все качества автомобиля десятифутовой линейкой. Ваша десятифутовая линейка скажет вам, составляет ли колесная база 120 дюймов или больше или меньше этого. Она не скажет вам, насколько выше или ниже 120 дюймов. Если вам необходимо это знать, вы должны обеспечить себя более длинным или более мелко градуированным измерительным инструментом; но поскольку десятифутовая линейка не раскрывает вам с первого взгляда все, что вы хотите знать о конкретном автомобиле, вы поэтому не дискредитируете десятифутовую линейку как измерительный инструмент и не заявляете, что автомобиль нельзя измерить иначе, как невооруженным человеческим глазом.

Ограничения десятифутовой линейки вам совершенно очевидны; так же как и сложности автомобиля, которые требуют разнообразия инструментов и тестов для их надлежащей оценки и измерения. Поэтому, прежде чем вы возьметесь судить о способностях конкретного автомобиля, вы либо измеряете его сами, либо, как принято на практике, поручаете его измерение компетентному инженеру. Вы не обязательно спрашиваете, если доверяете инженеру, о том, какие именно размеры и какие материалы он обнаружил в каждой части автомобиля, но вы уважаете его выводы, зная, что они основаны на самых точных и верных измерениях, возможных с помощью таких инструментов, которые наука смогла разработать, и вы удовлетворены тем, что выводы представляют собой точную оценку качеств машины.

Инженер, который берется измерить автомобиль во всех его возможностях и мощностях, должен обеспечить себя тахометрами для измерения оборотов двигателя, динамометрами для проверки его тягового усилия, микрометрическими штангенциркулями для измерения диаметра цилиндра и хода поршня, термометрами для измерения температуры, гальванометрами для проверки магнето и аккумулятора, и сотнями других инструментов, показания которых должны быть собраны и изучены с помощью сложных сравнительных математических формул, прежде чем он сможет сказать вам, на что способен конкретный автомобиль.

Человеческий разум, должно быть очевидно каждому читателю, не менее сложен, чем автомобиль. Напротив, он бесконечно сложнее и подвержен бесконечно более широкому спектру вариаций. Как было отмечено выше, для практических, повседневных целей нет необходимости измерять каждую возможную вариацию и каждое из бесконечного числа измерений любого человеческого разума, чтобы установить способность индивида преуспеть в обычных занятиях жизни. Но даже в наших обычных, повседневных делах и контактах, в самых простых формах занятости, задействуется такое количество различных видов способностей и умственной силы, что необходимо применять, если действительно хочешь знать, на что способен конкретный индивид, большое разнообразие тестов разных видов для измерения различных сил. А для умственного измерения индивидов, чья работа требует наивысшего развития и потенциала, должно применяться еще большее разнообразие тестов.

Не всегда возможно — на самом деле, чрезвычайно трудно — разработать тесты, которые в некоторой степени не измеряли бы умственное содержание, являющееся результатом образования и опыта, в попытке измерить умственный потенциал, который ограничивает и контролирует образование и опыт человека. Качества, определяющие потенциал, присущи индивиду. Человек рождается с ними или не рождается. Во всем их бесконечном разнообразии они не присущи ни одному индивиду, и конкретная группировка умственных качеств, которую наследует любой человек, вероятно, не присуща ни одному другому живущему или когда-либо жившему человеку. И все же, хотя индивиды различаются настолько полно, что можно правдиво сказать, что Природа никогда не отливала двух людей в одну форму, существуют качества, присущие всем разумным людям, более простые и элементарные выражения которых абсолютно необходимы для разумной жизни и существования, и они могут быть сгруппированы, классифицированы, измерены и стандартизированы таким образом, чтобы обеспечить шкалу, с помощью которой врожденный потенциал в отношении этих важных и существенных качеств может быть определен в равной степени как в случае совершенно неграмотного, необученного рабочего или ремесленника, так и высококвалифицированного, образованного продукта университетского последипломного курса.

С точки зрения практического, повседневного здравого смысла, никто не ожидает найти, и не находит, за редким исключением, индивида, занятого черным или чисто физическим трудом, который был бы наделен врожденным умственным потенциалом, сопоставимым с потенциалом выпускника университета. Человек, обладающий такими способностями, выходит из рядов рабочих, несмотря на образовательные препятствия; история американского бизнеса и промышленности полна романтических историй о людях, которые добились успеха в качестве организаторов и администраторов, хотя во многих случаях были абсолютно неграмотными. Правильно примененные психологические тесты обошли бы все или почти все приобретенные знания таких индивидов об их конкретном бизнесе и связанных с ним вопросах, а также пренебрегли бы, по крайней мере, большей частью приобретенных знаний университетского человека, и таким образом сравнили бы просто то, что можно назвать двумя «голыми» мозгами, где врожденный интеллект каждого является единственной вещью, подлежащей измерению. Как было отмечено, трудно или почти невозможно разработать тесты, которые полностью снимают слои приобретенных знаний с лежащих под ними «сырых» умственных сил, но для практических целей применения психологии и психологических тестов в делах повседневной жизни это можно сделать с разумным процентом погрешности.

ГЛАВА IV СТАНДАРТЫ ДЛЯ ТЕСТОВ ИНТЕЛЛЕКТА

Для тестирования или измерения умственного потенциала или любого из измерений и сил человеческого разума необходимы два предварительных шага.

Во-первых, должно быть определено, какие именно силы или качества разума желательно измерить.

Во-вторых, должен быть подготовлен стандарт или шкала, которая, по крайней мере, в первую очередь, адаптирована к измерению этих конкретных качеств.

Хотя на практике, как было указано ранее, невозможно полностью отделить конкретное умственное качество или силу от всех других способностей и потенциалов, которыми обладает конкретный индивид, возможно выбрать определенные характеристики или способности, которые по степени их присутствия или отсутствия дают справедливый индекс определенных умственных измерений или потенциалов, и разработать тесты, которые, будучи взятыми вместе, будут измерять эти «ключевые способности» и, таким образом, отражать общие способности и потенциал субъекта. Стандарты, по которым оцениваются результаты таких тестов, должны, следовательно, обязательно быть такими, которые, как было показано экспериментами и опытом, дают наиболее близкое к точному измерение способностей индивида в этих конкретных направлениях, позволяя экзаменатору сравнивать выполнение теста или серии тестов каждым субъектом с записями, сделанными при точно таких же тестах индивидами и группами с известными способностями.

Могут быть разработаны тесты умственного потенциала, которые будут измерять определенные умственные качества младенца, который еще не научился говорить, и тем самым, обеспечивая сравнение между потенциалом этого конкретного ребенка и средним показателем детей того же возраста, позволят родителям и врачам определить, в каком направлении усилия, направленные на его умственное развитие, могут быть предприняты наиболее полезно. Таким образом, мы можем проверить силу наблюдения и восприятия форм, цветов, звуков и знакомых предметов у младенца до того, как он сможет говорить, измеряя их по стандартам, полученным из опыта работы с аналогичными тестами, примененными к большому числу здоровых, нормальных младенцев, и этим способом определяя, находится ли субъект выше или ниже нормального среднего показателя для своего возраста и если да, то в каких отношениях.

На другом конце шкалы умственного развития, предположим, находится обладатель степени доктора философии любого из великих университетов, поскольку это основная степень, обладание которой имеет тенденцию показывать обладание необычайными умственными силами, если не обязательно мудростью. Применяя к большому числу докторов философии тесты, которые разработаны так, чтобы требовать для их успешного выполнения максимального использования всех их врожденных умственных способностей, и приходя к среднему показателю выполнения путем табулирования и сравнения степеней или процентов совершенства, достигнутых всеми протестированными таким образом индивидами, устанавливается стандарт, по которому можно измерять умственный потенциал любого индивида или группы индивидов с превосходным, или предположительно превосходным, интеллектом. По такому стандарту можно измерять также умственный потенциал мужчин и женщин, которые никогда не видели внутренности университета, но чье образование было приобретено в ходе их деловой и профессиональной деятельности. Это так потому, что измеряется не приобретенное знание, а способность приобретать знания, что является совершенно другой вещью.

Самый простой способ измерить емкость круглого резервуара — это наполнить его водой, а затем измерить воду, когда она сливается. Но было бы абсурдно утверждать, что, поскольку в резервуар никогда не закачивали воду, невозможно определить, сколько воды он мог бы вместить. И то, что доктор философии получил из своего университетского курса, сопоставимо с водой в резервуаре. Университет, возможно, помог, и если его преподавательский состав был компетентен, несомненно, помог ему обнаружить раньше в жизни, чем он обнаружил бы в противном случае, фактический потенциал его умственного резервуара. Но, вероятно, есть столько же людей с равным умственным потенциалом, чьи умственные резервуары никогда не были наполнены тем конкретным видом интеллектуальной жидкости, которую носит с собой доктор философии, чей потенциал нет другого способа измерить, кроме как путем применения тестов интеллекта, основанных на известных потенциалах докторов философии.

Процесс измерения человеческого разума, действительно, точно такой же, как процесс измерения автомобиля инженером, как было указано в предыдущей главе. За тестами, которые применяются к автомобилю для определения его способностей и потенциалов, должна лежать масса очень определенных, точных знаний обо всех автомобилях или всех типах автомобилей, уже существующих и чьи потенциалы и ограничения уже определенно известны. Нет никакой пользы в том, чтобы установить, что цилиндры двигателя имеют диаметр четыре дюйма, а поршень имеет ход шесть дюймов, если не хорошо известно, что означает обладание данным числом цилиндров такого конкретного диаметра и хода относительно способностей или потенциала автомобильного двигателя. Это знание было приобретено путем наблюдения и измерения в течение ряда лет работы многих автомобилей с разным размером цилиндров и числом цилиндров, а также сравнения каждого размера и типа со всеми остальными.

Точно так же нет никакой пользы в применении теста любого вида к человеку, если мы, во-первых, не определили, какие именно способности или потенциалы мы хотим измерить, и, во-вторых, не овладели знаниями о значении этих потенциалов после того, как они были измерены.

Здесь, опять же, читатель должен постоянно помнить предупреждения, изложенные в предыдущей главе, и стараться думать об умственных способностях и качествах не как об отсоединенных, отдельных, четко определенных частях умственного целого (как двигатель, трансмиссия и подшипники колес автомобиля являются отсоединяемыми, отдельными сущностями), а скорее как о качествах, настолько переплетенных и соединенных бесконечным числом связей со всеми другими умственными качествами и способностями, что ни одна конкретная способность не может быть измерена отдельно или даже положительно ограничена каким-либо видом теста. Даже если бы это можно было сделать в случае одного индивида, процесс пришлось бы повторять в каждом отдельном, индивидуальном случае, так как ни у двух людей не найдено точно такой же комбинации и корреляции многообразных проявлений сознательного ощущения и мысли, которые вместе составляют человеческий интеллект.

Но определив, какие именно качества и способности желательно измерить, мы должны установить стандарт измерения, по которому можно сравнивать указанные способности каждого исследуемого индивида, иначе в результате нашего теста мы не получим ничего, кроме массы информации, о значении которой мы не можем быть осведомлены. Этот стандарт для некоторых целей может быть просто сводной записью результатов выполнения группы или класса, исследованных одновременно и при одних и тех же условиях. То есть, если все, что требуется, — это определить, какой индивид из группы обладает наибольшими способностями в определенных направлениях (и, следовательно, наибольшим потенциалом для дальнейшего развития в аналогичных направлениях), то все, что необходимо, — это применить тест, который даст сравнительное измерение интеллекта этой конкретной группы. Но если цель состоит в том, чтобы установить, как конкретный индивид или средний показатель группы индивидов соотносится по конкретным видам потенциала со средними или наиболее высокоразвитыми лицами того же статуса, образования, профессии или возраста, то стандарт, по которому должен измеряться субъект, должен быть получен из наблюдения и измерения умственных потенциалов как можно большего числа индивидов, занятых во всех видах профессий и всех степеней и уровней образовательной подготовки. И даже там, где цель состоит лишь в определении относительных квалификаций и потенциалов конкретной ограниченной группы, на практике желательно, можно почти сказать необходимо, сравнивать выполнение каждого индивида группы со стандартом, ранее установленным и определенным в результате гораздо более широкой серии наблюдений и экспериментов, чем те, которые могут быть сделаны в пределах любой группы, к которой практически применимо применение любого данного набора тестов в целом.

Это верно по двум причинам. Во-первых, без такого внешнего стандарта сравнения все, что определяется применением даже самых тщательно разработанных тестов к любой группе, — это то, что определенные индивиды более, а другие менее способны в определенных отношениях, чем средний показатель группы. Чистый результат полезен, но далеко не так полезен, как запись результатов выполнения тех же индивидов, оцененных в соответствии с их приближением к соответствию универсальному стандарту. Например, можно взять два, три или дюжину автомобилей на гоночной трассе и довольно легко определить, какой из них самый быстрый, а какой самый медленный, но если не обладать определенными стандартами измерений, которые сами по себе не имеют никакого отношения к автомобилям, чистый результат будет иметь мало значения и никакой ценности при сравнении любого из этих автомобилей с другим автомобилем, который не принимал участия в конкретном тесте. В этом случае необходимы два стандарта, а именно: расстояние и время. Длина дистанции должна быть определенно установлена. Время, необходимое каждому автомобилю, проходящему тест, для покрытия дистанции, должно быть точно записано.

Теперь у нас есть запись выполнения, которая во все времена сравнивается с универсальными стандартами. Если мы добавим еще один автомобиль к группе, нам не нужно снова запускать все автомобили, включая новый, по гоночной трассе, чтобы определить, где добавленный член группы ранжируется по отношению к остальным; мы можем применить к нему одному тест, основанный на универсальных стандартах времени и расстояния, с которыми мы уже сравнили остальные, и новый мгновенно попадает на свое надлежащее место среди своих собратьев. Так же мы получаем возможность этим способом сравнивать любого члена группы с любым автомобилем в любой точке мира, выполнение которого было оценено по этим же универсальным стандартам времени и пространства, и мы, таким образом, можем сказать не только то, как ранжируется каждый конкретный автомобиль по отношению к ограниченной группе автомобилей, но и то, как он ранжируется по отношению ко всем автомобилям всех видов или конкретного типа, насколько они были протестированы по универсальному стандарту.

Так и при тестировании групп индивидов на их интеллект или умственный потенциал использование универсальных стандартов сравнения делает относительную оценку членов группы по отношению друг к другу такой же легкой и простой, как если бы единственным стандартом был стандарт коллективного выполнения группы, и в то же время предоставляет запись выполнения каждого отдельного члена группы, по которой его или ее можно легко сравнить с членами любой новой группы, к которой он или она может быть в какое-то последующее время присоединен, и во все времена с общим кругом мужчин или женщин того же или отличающегося социального, экономического, профессионального или образовательного статуса.

Именно в определении этих универсальных стандартов и подготовке тестов, результаты которых указывают на относительное приближение индивида к этим стандартам, главным образом вступает в игру научная подготовка психолога. Грубые стандарты для тестирования более очевидных умственных потенциалов могли бы быть установлены любым разумным человеком, который взял бы на себя труд собрать необходимые данные. Эти стандарты, однако, не были бы универсальными, если бы они не основывались на исследованиях и экспериментах, охватывающих столь же широкую область, в которой психологи работают уже много лет. Также они не были бы, за исключением случайности, такими же простыми и точными, как универсальные стандарты, составленные научно подготовленными лицами. Ибо точно так же, как средний неподготовленный индивид не может сформировать точную или даже приблизительно точную оценку характера и способностей другого человека только путем наблюдения, так и лица, не обученные изучению человеческого разума, склонны вводиться в заблуждение очевидным и придавать чрезмерное значение внешним признакам, которые, как научный факт, на самом деле не означают то, что они популярно считаются означать. Подготовка научного психолога позволяет ему в значительной степени исключить несущественное и включить в установление стандартов умственного измерения и подготовку тестов или методов применения этих стандартов многие факты, которые для неподготовленного разума не сразу представляются важными элементами.

Даже в самых простых механических операциях каждый рабочий знает, что нельзя доверять точности самодельных измерительных инструментов. В отсутствие угольника, изготовленного ответственным производителем в соответствии с универсальным стандартом прямого угла, даже самый опытный плотник откажется рисковать ошибкой, пока не получит новый стандарт из хозяйственного магазина или путем применения геометрической науки и упражнения тщательного и кропотливого технического мастерства не сконструирует для себя новый угольник, который соответствует, без отклонения на волосок, универсальному стандарту, по которому он должен работать. Еще меньше хороший машинист возьмется измерять малые допуски автомобильного подшипника с помощью самодельного микрометра. Он знает, что недостаточно просто иметь идеальную посадку этого конкретного подшипника, что могло бы быть выработано методом проб и ошибок, но что существенно, чтобы размеры подшипника, вплоть до тысячной доли дюйма, соответствовали универсальным стандартам для автомобильных подшипников, и что лучший инструмент, с помощью которого можно проверить степень соответствия универсальному стандарту, — это стандартизированный микрометр, подготовленный специализированными методами и произведенный только путем упражнения высококвалифицированного технического мастерства. Получив такие инструменты точности, любой хороший рабочий может легко применить весь научный интеллект, который пошел на разработку стандартов и подготовку методов их применения.

Итак, как только под рукой есть научно разработанные стандарты, с помощью которых умственные качества любого индивида могут быть оценены и сравнены, и подготовлены тесты для научного измерения этих качеств по отношению к установленным стандартам, применение этих тестов к индивидам может быть сделано кем угодно, достаточно разумным, чтобы уловить их смысл и точно следовать инструкциям. Другими словами, нет необходимости, даже для тестирования самых сложных и высокоразвитых умственных сил, чтобы фактическое применение теста было сделано научным психологом. Возможно, и это было целью при подготовке тестов, которые представлены в этой книге, разработать тесты интеллекта, которые, если их применять точно так же, как указано в сопровождающих их инструкциях, дадут те же результаты в руках совершенно неподготовленного экзаменатора, как если бы фактическое администрирование тестов было сделано ученым, который их разработал.

Не следует думать, что результат любого теста всегда на 100 процентов точен. Даже хорошие рабочие иногда совершают ошибки при использовании самых точных научных инструментов. Даже будучи сконструированными с самой кропотливой тщательностью, в соответствии с самыми верными научными формулами и людьми с высочайшей технической подготовкой и мастерством, механические инструменты точности иногда оказываются неточными. Если это так с материальными инструментами и измерениями, которые являются конечными, конкретными и осязаемыми, насколько больше вероятность ошибки при работе с нематериальными, бесконечными и более или менее абстрактными качествами человеческого разума. Научный психолог, в конце концов, всего лишь еще один человек, и как таковой в равной степени подвержен, как и все другие люди, человеческой ошибке. Ни о каком мужчине или женщине нельзя сказать, что он или она непогрешимы, и поскольку каждый, кто применяет психологический тест, является человеком, и поэтому подвержен ошибке либо в его применении, либо в чтении его результата, выводы, сделанные из результатов любого конкретного теста, должны приниматься как точные только тогда, когда они были проверены результатами других тестов, примененных к тому же субъекту, и было получено существенное соответствие результатов одного результатам других. По этой причине, среди прочих, нельзя ожидать, что ни один отдельный тест даст определенную и полную информацию об умственном потенциале или способностях любого конкретного индивида, будь то измерено по универсальному стандарту или путем группового сравнения. Поэтому было необходимо установить, в качестве предварительного условия к подготовке тестов Ментиметра, разнообразие стандартов и подготовить значительное количество тестов по каждому из этих стандартов, все или большинство из которых должны быть использованы в каждом случае, если в итоговых баллах должно быть отражено что-то приближающееся к научной точности.

Как, однако, было указано ранее, научный метод несравненно более свободен от вероятности ошибки, чем любой метод определения человеческих способностей и потенциала, который зависит от невооруженного личного наблюдения. Насколько полно это было продемонстрировано на практике в широком спектре областей, изложено в последующих главах. Чтобы дать результаты максимальной точности, однако, научные тесты интеллекта должны использоваться только по отношению к стандартам, на которых они основаны.

Чтобы читателю стало ясно, как работает метод установления умственных стандартов сравнения, давайте снова кратко попытаемся указать, что именно подразумевается под универсальным стандартом умственного потенциала.

Это сравнительно простое дело, включающее лишь значительное количество кропотливого поиска и затрату большого количества времени, чтобы найти, скажем, тысячу инженеров, каждый из которых продемонстрировал в ходе своей профессиональной практики, что он обладает необычайной способностью проектировать и конструировать мосты и виадуки. Давайте предположим, что мы хотим взять средний потенциал этих тысячи инженеров в качестве стандарта, по которому можно измерять каждого начинающего инженера в технических школах по отношению к потенциалу каждого стать планировщиком и проектировщиком мостов и виадуков.

Научный психолог должен сначала ознакомиться с основами той комбинации художественного, технического и математического мастерства, которая делает великого инженера. Это не простая или легкая задача для начала, и для ее выполнения требуется упражнение высокоразвитых умственных сил со стороны исследователя, а также глубокое понимание работы различных процессов человеческого разума. Затем должны быть разработаны методы, с помощью которых, как можно проще и в то же время как можно точнее, каждый из этих тысячи инженеров с известным потенциалом может быть протестирован на степень, в которой он обладает различными способностями, сумма которых является мерой его потенциала как инженера. Возможно, потребуется проводить эти тесты в течение ряда лет, и сами тесты могут и, вероятно, будут требовать частого пересмотра и поправок, поскольку в ходе их применения обнаруживается, что некоторые из них излишни, а другие неадекватны. Если обнаруживается, что любой из примененных таким образом тестов легко выполняется каждым исследуемым субъектом, предпринимается попытка увеличить сложность теста, пока он не достигнет стадии, где идеальное выполнение всех его требований едва находится в пределах досягаемости самых способных и компетентных из всех инженеров, находящихся под экзаменом. Действительно, некоторые из тестов могут быть настолько сложными, что никто из исследуемых не может точно соответствовать установленным требованиям. В отношении некоторых классов тестов это, на самом деле, желательно, так как то, что ищется, — это средний показатель группового потенциала, и если какой-либо значительный процент проявляет потенциал, превышающий тот, который может быть измерен установленными тестами, возникает элемент сомнения в точности среднего комбинированного балла, поскольку некоторые из тех, кто вносит в него вклад, очевидно обладают большими умственными способностями, чем те, которые могут быть измерены используемой конкретной шкалой.

Однако, как только тесты были применены к предполагаемым тысяче экспертов-инженеров, и выполнение каждого из них в каждом тесте заняло свое надлежащее место в шкале, и был выведен средний показатель, возник предварительный стандарт; который, однако, прежде чем быть предложенным для общего использования при тестировании инженерных студентов и других, должен сначала быть опробован путем экспериментального применения на стольких индивидах и группах, сколько доступно, и их выполнение по отношению к стандарту проверено всеми другими доступными средствами. Может быть, и довольно часто бывает, что эта предварительная проба стандарта приводит к исключению некоторых его элементов, модификации других и необходимой подготовке новой серии тестов, основанных на измененных стандартах. Но таким образом, с течением времени и в результате объединенных усилий многих подготовленных умов, наконец устанавливается стандарт, который является по существу универсальным в своем применении, и по которому можно легко определить, обладает ли какой-либо конкретный индивид умственным потенциалом и конкретными способностями, которые, как было обнаружено, необходимы, если он должен развиться в компетентного инженера.

По мере того как психологические тесты применяются все шире и шире и, следовательно, накапливается все возрастающий объем данных, которые могут быть собраны, классифицированы и сравнены, стандарты становятся либо более прочно установленными в результате опыта, либо подверженными модификации в свете более широкого диапазона знаний. В науке нет ничего окончательного. То, что психология предлагает сегодня, — это метод тестов интеллекта, обоснованность которого в принципе не оспаривается, хотя применение этих принципов в деталях подвержено постоянному улучшению и уточнению.

ГЛАВА V РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ ТЕСТОВ ИНТЕЛЛЕКТА

Характер любого теста интеллекта или серии тестов определяется, конечно, прежде всего целью, для которой применяется тест, и, во-вторых, известными или очевидными умственными ограничениями индивида, находящегося под экзаменом.

Таким образом, тесты интеллекта классифицируют себя, в первую очередь, на столько различных классов, сколько существует конкретных целей, которые должны быть обслужены их использованием, конкретных видов или классов умственных способностей и потенциала, которые должны быть установлены, или степеней ранее известных умственных ограничений. Каждый из этих классификаций пересекает все другие классификации в какой-то точке, так что на практике невозможно табулировать или каталогизировать тесты интеллекта таким образом, чтобы разделить их на четко определенные или постоянно отсоединенные группы или классы.

В широком смысле, все тесты интеллекта подразделяются сначала на тесты, разработанные для использования с лицами с нормальным умственным потенциалом и развитием, и тесты для интеллектов, которые не полностью развиты. Это, пожалуй, главная постоянная и фиксированная классификация тестов интеллекта, которую можно сделать, ибо в группу тестов для субнормального разума была бы включена вся серия тестов, адаптированных для исследования умственных сил детей всех возрастов, от самого раннего младенчества до зрелости. На самом деле, стандартный метод оценки или градации взрослых с неразвитым или субнормальным интеллектом состоит в том, чтобы классифицировать их по их умственному возрасту по сравнению с выполнением нормальных детей того же возраста.

Таким образом, мужчина или женщина двадцати пяти лет, которые способны получить высокий балл в тестах, успешно проходимых нормальными детьми восьми лет, но которые терпят неудачу при прохождении тестов, которые нормальный ребенок десяти лет должен пройти легко, оцениваются приблизительно как имеющие умственный возраст девять лет.

Пересекающей эту классификацию является произвольная классификация тестов, принятая в психологической работе Армии Соединенных Штатов, в которой каждый офицер и рядовой классифицируется по своему относительному интеллекту с помощью научных тестов интеллекта. Армейские тесты бывают трех основных видов. Существует серия тестов, известных как «Альфа», разработанная для измерения интеллекта индивидов, которые могут читать и писать на английском языке. Для тех, кто либо неграмотен, либо чья способность читать или писать ограничена каким-либо языком, кроме английского, существует серия тестов «Бета». Они могут регистрировать столь же высокую степень интеллекта, как и тесты «Альфа»; результаты просто не выражены в терминах английского языка. Третья классификация в Армии — это индивидуальные тесты, применяемые к тем, кто не смог получить удовлетворительный балл ни по тестам «Альфа», ни по тестам «Бета». Это, в своем армейском применении, система тестов для субнормального взрослого интеллекта. Таким образом, широкая классификация, впервые изложенная выше, по существу фактически сохраняется в классификации армейских тестов.

Под каждой из этих двух широких классификаций, и особенно под первой (поскольку в общей, повседневной практике мало пользы в попытках детально анализировать потенциалы и ограничения субнормального разума, за исключением применения этих тестов к растущим детям), существует много возможных подразделений тестов интеллекта, основанных на конкретных умственных качествах, которые желательно измерить.

Первыми и наиболее полезными в целом являются общие тесты интеллекта, которые обычно должны быть подразделены на серию связанных тестов. Затем, для различных целей, таких как экзамен кандидатов для конкретных классов занятости, требующих специальных способностей или потенциала, могут быть применены тесты на скорость, тесты на точность, тесты на восприятие, тесты на координацию, тесты на память, математические тесты и широкое разнообразие других. Это тесты, которые измеряют прежде всего способность субъекта выполнять определенные конкретные акты при заранее определенных условиях, определение потенциала сверх того, который фактически продемонстрирован при тесте, зависит от легкости и точности, с которыми субъект реагирует на условия этих тестов. Конечно, каждый научный тест интеллекта основан на выполнении определенных актов, поскольку только через действие какого-либо рода, будь то через речь, письмо или выполнение ручной операции, кто-либо способен выразить свою умственную способность в любое время.

Но хотя относительно просто разработать тесты, которые удовлетворительно указывают на обладание субъектом более очевидными умственными силами, указанными такими тестами, как те, что перечислены выше, существует другой класс тестов интеллекта, разработанный прежде всего для того, чтобы указать или определить обладание более абстрактными качествами, проявление которых через простые и обычные действия индивида менее очевидно для неподготовленного наблюдателя. Это класс тестов, которые разработаны для измерения степени, в которой индивид обладает такими качествами, как моральное чувство, восприятие формы, сила рассуждать от причины к следствию, поэтическая дискриминация, способность понимать сложные инструкции, суждение, чувство правильного отношения вещей и идей. Столь же важно, если нужно прийти к истинной мере умственного потенциала любого индивида, чтобы он был протестирован на обладание этими более или менее абстрактными качествами, как и определить его обладание конкретными способностями. Другими словами, нормальный разум разумного взрослого способен иметь дело разумно с идеями и абстракциями. Ментальность, которая не реагирует с определенной степенью готовности на идеальные концепции, в этой степени является субнормальной. Единственный возможный способ определения обладания необычайным или супернормальным умственным потенциалом — это демонстрация того, что его обладатель схватывает легко и реагирует без колебаний на представление абстрактных концептов.

Сама демонстрация должна, конечно, быть конкретной. Если индивид, обладающий экстраординарной умственной силой, не способен, как выражается Киплинг,

. . . . press the logic of a fact

To its ultimate conclusion in unmitigated act.

то не имеет никакого социального значения, что он может обладать умственной широтой Шекспира. В современном мире нет места для «безмолвных, безвестных Мильтонов».

Действительно, можно усомниться, существовал ли когда-либо «безмолвный, безвестный Мильтон». Мир полон людей, которые считают себя «неоцененными». Каждый знаком с тем несчастным типом, который вечно ищет сочувствия, постоянно высматривая дружеские плечи, на которых можно выплакать печальную историю о суровости мира. При психологических тестах подавляющее большинство этого типа индивидов ясно демонстрирует, что они умственно неполноценны или субнормальны в каком-то важном отношении. Случайный индивид с нормальным умственным потенциалом, который не демонстрирует этот потенциал выполнением конкретных актов, просто умственно ленив. Другими словами, можно выдвинуть как здравый вывод, способный к научному доказательству, что умственный потенциал у здорового, нормального индивида всегда находит средства выражения в конкретных и социально полезных способах, всякий раз, когда его обладатель действительно желает использовать свои умственные силы таким образом.

При разработке и подготовке тестов, предназначенных для измерения менее очевидных умственных сил, требуется значительная степень изобретательности и величайшее количество научной тщательности и технического мастерства. Для человека, не обученного психологии, тесты, разработанные для измерения обладания более абстрактными силами, часто выглядят по-детски, если не положительно глупо. Поскольку существенно, в случае армейских офицеров и рядовых, определить, насколько это может быть сделано простыми и легко применяемыми тестами, их обладание широким разнообразием умственных качеств, некоторые элементы армейского теста «Альфа» кажутся конкретному типу разума тщетными, если не абсурдными. Но любая всеобъемлющая система тестов интеллекта должна включать, как это было включено в тесты Ментиметра, представленные в этом томе, значительную пропорцию тех, которые на первый взгляд не кажутся направленными на раскрытие обычных и полезных умственных потенциалов. Жизненно важно, если результаты любой данной серии должны дать адекватную картину фактических способностей и возможностей исследуемого субъекта, чтобы тесты такого характера были включены среди них.

Каждый из возможных классов тестов интеллекта может быть настроен на любой из бесконечного числа стандартов. Общие тесты интеллекта, например, могут быть настроены на стандарт среднего выпускника университета, так что результат при применении к любому индивиду дает справедливую оценку интеллекта субъекта по сравнению с интеллектом тех, кто продемонстрировал обладание умственным потенциалом, достаточным для удовлетворительного завершения университетского курса. Или стандарт может быть стандартом среднего юриста, среднего ученика средней школы, среднего нормального ребенка любого возраста или школьного класса, среднего квалифицированного механика, среднего рабочего или среднего ребенка до возраста речи. И на практике то, что измеряется, — это, в конце концов, общий интеллект.

Интеллект, как часто указывалось, хотя он не зависит от способности индивида читать и писать, настолько обычно сопровождается определенным и близким знанием символов, которые мы называем буквами, словами и цифрами, и их значения, что в подавляющем большинстве случаев, в которых желательно применить тест интеллекта, это может быть сделано лучше всего, или, по крайней мере, наиболее легко, путем использования этих знакомых символов; другими словами, путем тестов, которые включают только акты чтения и письма. Если интеллект можно определить как интеллектуальную силу адаптации к среде, полный тест интеллекта определяет способность индивида распознать ситуацию, в которой он оказался, воспринять свое собственное отношение к ситуации, проанализировать ее и прийти к выводу относительно того, что он должен делать дальше; затем привести этот вывод в действие путем конкретного акта. Таким образом, можно узнать много о умственном потенциале индивида, наблюдая за его поведением, когда он опаздывает на поезд. Но поскольку непрактично применять этот метод исследования в каждом случае, следующее лучшее дело — это задать вопрос: «Что бы вы сделали, если бы опоздали на свой поезд?» Задать этот вопрос субъекту — это следующее лучшее после того, как увидеть его в такой ситуации. Он должен упражнять свое чувство реальности на нем, оценить его и спланировать свою реакцию.

Поскольку вся жизнь состоит из ситуаций, в которые индивид помещает себя или оказывается, и из которых он должен выбраться, и поскольку чем шире умственный потенциал, тем легче индивид будет встречать ситуации по мере их возникновения, идеальный тест интеллекта — это тот, который представляет ситуацию, такую как происходит или могла бы произойти в реальной жизни, и требует от субъекта выбраться, или, по крайней мере, указать свой первый и непосредственный импульс к действию, если бы такая ситуация возникла.

Поскольку цель тестов интеллекта состоит прежде всего в определении интеллекта, а не обладания физическими качествами, можно предположить, что во многих ситуациях правильно разработанные вопросы могут дать более справедливый взгляд на умственный потенциал субъекта, чем наблюдение того же индивида в действии в реальной ситуации. Таким образом, человек высочайшего интеллекта и умственного потенциала может быть лишен физической храбрости, так что если бы мы могли наблюдать его в действии при неожиданной встрече с дорожным грабителем, вооруженным револьвером, мы могли бы быть не в состоянии вывести из его действий абсолютно никаких критериев, на которых можно сформировать здравое суждение о его умственных силах; тот же субъект, которому задали вопрос: «Что бы вы сделали, если бы вас остановил грабитель?», мог бы проявить в своем ответе необычайную способность воспринимать быстро и рассуждать здраво к разумному выводу — другими словами, продемонстрировать свое обладание значительным умственным потенциалом.

Все правильно сконструированные тесты интеллекта являются, следовательно, по сути, попытками воспроизвести или спроецировать в лабораторном масштабе ситуации, такие как те, с которыми субъект призван или может быть призван встретиться в реальной жизни. Очевидно, что способность анализировать быстро и предлагать немедленно правильный курс действия, когда представленная ситуация необычна и находится вне диапазона повседневного опыта, ясно указывает на обладание умственной способностью, превышающей ту, которая требуется для встречи только с обычными и знакомыми ситуациями. Теория теста интеллекта как воспроизведения в миниатюре реальных ситуаций так комментируется Дэниелом У. Ла Рю:

«Бесполезно спрашивать дикаря, что бы он сделал, если бы опоздал на поезд, или старого холостяка, что бы он сделал, когда ребенок заплакал, или зеленого солдата, как он будет вести себя, когда снаряд разорвется рядом с ним. Далее, какие именно из многих миллионов ситуаций настолько важны, или настолько типичны, или настолько тесно коррелируют с сетью других, похожих или непохожих, что они должны быть допущены среди избранных немногих, которые формируют тест? Ответ приходит как медленное отложение из потока опыта и эксперимента».

Доктор Ла Рю, развивая ту же тему, с глубоким философским пониманием указывает на необходимость градации умственных тестов в соответствии с очевидным или заранее известным умственным уровнем испытуемого.

«Мы должны быть осторожны в использовании теста высокого уровня для измерения интеллекта низкого уровня. Если наши весы настроены на измерение веса не менее ста фунтов, мы не сможем точно определить вес человека, который весит восемьдесят фунтов. В частности, поскольку разработчики тестов обычно являются экспертами в использовании литературных символов, а обычные условия тестирования серьезно ограничивают разнообразие возможных ответов испытуемого, мы легко приходим к убеждению, что ловкое манипулирование символами является главным проявлением интеллекта. Несомненно, верно, что в идеально развитом мозге языковые центры (тракты) тесно переплетены с каждым другим функциональным трактом. В идеале, чтобы что-то пережить, нужно уметь это выразить. Но заикающийся влюбленный подобен заикающемуся мыслителю, и, безусловно, может существовать разумное действие без способности адекватно выразить его словами. Вероятно, Цезарь — единственный великий полководец, который мог описать битву так же изящно, как мог ее спланировать или провести. Слова без дел, дела без слов: мы должны быть готовы к обоим вариантам. Наш старый тестовый вопрос: "Почему мы должны судить о человеке по тому, что он делает, а не по тому, что он говорит?" — применим и к самому тесту».

Поскольку существует процент людей, которые либо из-за незнания английского языка, либо из-за отсутствия навыка выражать себя с помощью словесных и числовых символов не реагируют на тесты, основанные на использовании слов, любая комплексная система умственных тестов должна содержать долю тестов, ответы на которые могут быть даны без использования письменных, печатных или устных слов. Таковыми были уже упомянутые армейские тесты «Бета», и в представленных в этом томе тестах «Ментиметр» можно найти значительное количество форм, относящихся к этому классу тестов. Человеку, привыкшему иметь дело главным образом со словами и идеями, не всегда очевидно, что доказательство высокого уровня интеллекта может быть получено с помощью тестов, не использующих эти привычные символы. Однако на практике результаты, которые очень тесно коррелируют с любыми другими средствами определения интеллекта испытуемого, были довольно единообразно получены с помощью тестов «Бета» в армии, и аналогичный успех был достигнут благодаря применению тестов того же общего характера в промышленности и образовании.

Существует еще один общий класс тестов, о котором здесь стоит упомянуть лишь вскользь. Это класс профессиональных тестов, в которых с помощью сочетания устного экзамена и конкретного выполнения задания определяется точная способность или степень мастерства испытуемого в данной профессии или ремесле. Хотя этот класс тестов часто путают с психологическими тестами, он не совсем входит в сферу умственных тестов в том смысле, что они не являются главным образом измерениями интеллекта. Однако на практике было обнаружено, что природный интеллект или врожденные умственные способности человека в большинстве профессий имеют весьма решительное влияние на степень мастерства, которого он или она может достичь, даже в простейших механических операциях. В связи с этим фактом, а также из-за того, что значение профессиональных тестов в промышленности возрастает, некоторые принципы построения профессиональных тестов и их применение кратко обсуждаются в следующей главе.

ГЛАВА VI УМСТВЕННЫЕ ТЕСТЫ В АРМИИ

Соединенные Штаты Америки вступили в Мировую войну в условиях чрезвычайной ситуации, которая требовала максимальной эффективности в работе по военной подготовке при минимуме усилий. Франция была практически сломлена; Англия устала; Россия была деморализована и дезорганизована, а Италия делала немногим больше, чем просто удерживала свои позиции. Одной лишь муштры и подготовки почти трех миллионов человек, которых нация призвала под ружье, было недостаточно для выполнения поставленной задачи. От Америки ожидали, что она почти за одну ночь создаст боевую силу, способную встретить и победить тевтонскую военную машину, которая стала известна как самая мощная и искусная в мире.

Серьезность ситуации исключала эксперименты с методами «на удачу». Было крайне важно, чтобы никто не оказался не на своем месте. Каждый из этих почти трех миллионов американских солдат должен был быть поставлен туда, где он принесет наибольшую пользу. Требовался какой-то простой и быстрый метод распределения. Было совершенно очевидно, что эти люди не могут быть одинаково хорошим материалом для солдат или офицеров. Из такого огромного числа было почти наверняка можно найти людей, специально квалифицированных для выполнения каждой из тех конкретных задач, которые требует бесконечно сложная схема организации современной армии.

В соответствии с законом вероятностей в этой массе солдатского материала должны были оказаться люди, высококвалифицированные в каждом из более чем семисот отдельных и специфических ремесел и промыслов, в которых нуждались ремесленники для успешного обеспечения боевых сил в полевых условиях. Сеть системы выборочного призыва была обязана собрать в свои ячейки людей, которые были прирожденными лидерами, и гораздо больше людей, которые могли только следовать за другими. С каждого городского квартала, с каждого перекрестка, с каждой деревенской улицы приходили те, кто мог учить, и те, кто мог только учиться. Более того, было неизбежно, что в этом огромном скоплении людей будет процент совершенно необучаемых, умственно отсталых, годных только на то, чтобы быть «рубильщиками дров и черпальщиками воды», которые наверняка станут обузой и помехой для любой военной организации.

В меньшей степени те же обобщения относились к человеческому сырью, допущенному к различным курсам подготовки офицеров; даже несмотря на то, что от всех кандидатов требовался довольно высокий минимум образовательного уровня, между лучшими и худшими из этого офицерского материала неизбежно должен был существовать широкий диапазон военной ценности.

Психология, наука, которая занимается человеческим разумом, предложила единственный возможный кратчайший путь к конечной цели — размещению каждого человека в армии в той точке, где его эффективность будет наибольшей. Процессы выборочного призыва отсеяли большую часть физически непригодных. Анкета призывника, в окончательно переработанном виде, предусматривала грубую предварительную классификацию людей в соответствии с их собственными оценками самих себя. Но требовалось нечто большее — какая-то система пропуска всей армии, офицеров и рядовых, через серию градуированных сит, так хитроумно разработанных и управляемых с такой научной точностью, чтобы пометить, классифицировать и проиндексировать каждого из них настолько точно, чтобы как можно меньше оставалось на усмотрение опыта в выявлении его квалификации для его конкретной части армейской работы.

6 апреля 1917 года Конгресс Соединенных Штатов объявил о состоянии войны с Германией. В тот же день в Бостоне проходило собрание группы психологов, известных как «Экспериментаторы», среди которых был доктор Роберт М. Йеркс, президент Американской психологической ассоциации. Получив известие о том, что Америка наконец вступила в войну, все текущие дела собрания были приостановлены, и присутствующие сформировали неформальный комитет для рассмотрения путей и средств, с помощью которых психологи Америки могли бы наилучшим образом послужить своей стране.

Вечером того же дня, в результате многих совещаний, президент ассоциации попросил совет уполномочить его назначить комитеты по различным аспектам прикладной психологии с целью: во-первых, заручиться сотрудничеством каждого квалифицированного психолога в Америке, включая весь состав Американской психологической ассоциации; и, во-вторых, определить, какую именно службу психологи могут выполнять наилучшим образом. Предложение встретило немедленный отклик, и доктор Йеркс со своим комитетом приступили к работе.

Генеральный штаб армии поначалу был настроен скептически, но доктор Йеркс и его коллеги преодолели этот скептицизм, и к середине лета 1917 года Отдел психологии Медицинского департамента армии США, возглавляемый доктором Йерксом в звании майора, активно функционировал, а Комитет по классификации персонала в армии был создан и демонстрировал, к удивлению Генерального штаба и Военного министерства, возможность определения научными средствами относительной военной ценности и надлежащего военного назначения офицеров и рядовых армии. К концу 1917 года психология, примененная к войне, настолько оправдала себя, что главный хирург сообщил о полном успехе в достижении желаемых результатов, которые, по его словам, заключались в следующем: (а) содействие в выявлении умственно некомпетентных, (б) классификация людей в соответствии с их умственными способностями и (в) помощь в отборе компетентных людей для ответственных должностей.

Программа Отдела психологии Медицинского департамента включала умственные тесты для всех новобранцев в течение двухнедельного периода содержания под стражей. Эти оценки интеллекта, как их официально называли, были направлены на то, чтобы помочь:

(1) В обнаружении людей, чей высокий интеллект предполагал их рассмотрение для продвижения по службе;

(2) В быстром отборе и назначении в батальоны развития людей, которые были настолько умственно неполноценны, что подходили только для специальных заданий;

(3) В формировании организаций с одинаковой умственной силой там, где требовалась такая однородность;

(4) В формировании организаций с превосходной умственной силой там, где такая превосходность требовалась характером выполняемой работы;

(5) В отборе подходящих людей для различных армейских обязанностей или для специального обучения в колледжах или технических школах;

(6) В раннем формировании учебных групп внутри роты, чтобы каждый человек мог получать инструкции и подготовку в соответствии со своей способностью извлекать из этого пользу;

(7) В раннем распознавании медленно соображающих умов, которые в противном случае могли быть приняты за упрямые или непослушные характеры;

(8) В исключении из армии тех людей, чей низкий уровень интеллекта делал их либо обузой, либо угрозой для службы.

В трех системах тестов, использовавшихся в период с 1 мая по 1 октября 1918 года в армии Соединенных Штатов, было протестировано около одного миллиона трехсот тысяч человек.

Тест, впервые примененный ко всем, рядовым и офицерам, которые могли читать по-английски, был известен как «Альфа». Это был групповой тест. Он требовал всего пятьдесят минут и мог проводиться для групп до 500 человек. Тестовый материал был организован таким образом, что на каждый из его 212 вопросов можно было ответить без письма, просто подчеркивая, зачеркивая или отмечая. Бланки позже оценивались с помощью трафаретов, так что ничего не оставалось на личное усмотрение тех, кто проводил оценку. Полученная таким образом умственная оценка была полностью объективной.

Тест «Бета» использовался для иностранцев и неграмотных. Его можно было проводить для групп от 75 до 200 человек, и он занимал около пятидесяти минут. Успех в тесте «Бета» не зависел от знания английского языка, так как инструкции давались полностью с помощью пантомимы и демонстрации. Он измерял общий интеллект с помощью конкретного или картинного материала вместо печатного языка. Он также оценивался с помощью трафаретов и давал объективную оценку.

И тесты «Альфа», и тесты «Бета» были известны как групповые тесты из-за большого количества людей, которым их можно было проводить одновременно. Тем людям, которые не справились с групповыми тестами, давались индивидуальные тесты, в которых инструкции давались квалифицированным психологом, работающим с одним солдатом за раз в тихом отдельном кабинете. Эти индивидуальные тесты были двух видов: один для людей, понимающих английский язык, и другой для людей без образования и часто без знания английского языка. Индивидуальные тесты служили проверкой групповых тестов, которые им предшествовали. Ни один человек не рекомендовался к увольнению или в рабочие батальоны до тех пор, пока он не был индивидуально обследован психологом, который проводил с ним от получаса до полутора часов, пытаясь определить, можно ли доверять результатам групповых тестов.

Определение относительного интеллекта пятисот человек за пятьдесят минут методом, настолько полностью объективным, что ни одна часть результирующей классификации не основана на личном суждении или мнении экзаменатора или кого-либо из самих людей, безусловно, является практическим применением психологической науки. Каким бы простым ни был тест «Альфа», его практическая разработка и сведение к точной научной формуле были работой сотен высококвалифицированных умов в течение многих месяцев. В своем конкретном применении он выглядит как детская игра, но результаты настолько надежны, что почти поразительны в той точности, с которой они совпадают с выводами, сделанными в тех же случаях в результате длительного и близкого наблюдения.

(Для получения полной информации о тесте «Альфа» читатель отсылается к Приложению B к этому тому.)

Наивысший балл, который человек мог получить в тесте «Альфа», составлял 212. Это абсолютно идеальный результат, правильный ответ или реакция на каждый из 212 вопросов или примеров; но любой человек, набравший более 135 баллов, получал наивысшую возможную оценку, класс A, в умственном расписании. Всего было семь оценок: A, выше 135; B, куда входили набравшие от 104 до 135; C плюс, куда входили те, у кого результат до 75; C, для тех, кто набрал от 45 до 74; C минус, для тех, у кого результат от 25 до 44; D, для тех, кто дал от 15 до 24 правильных ответов; и D минус, для тех, кто не смог правильно ответить более чем на 14 из 212 вопросов.

А теперь доказательства! Вот официальный отчет об одном из многих сравнений, проведенных между результатами психологических тестов и фактическими наблюдениями и личным знанием людей их офицерами.

Командиров десяти различных организаций, представляющих различные рода войск в одном лагере, попросили обозначить (а) наиболее эффективных людей в своих организациях, (б) людей среднего уровня и (в) людей настолько неполноценных, что они едва могли выполнять свои обязанности. Офицеры находились с этими людьми от шести до двенадцати месяцев и знали их исключительно хорошо. Общее количество оцененных людей составило 965, примерно поровну разделенных между тремя классификациями.

После того как оценки офицеров были сделаны, людям дали тест «Альфа», и сравнение результатов показало, что средний балл, зафиксированный в этом тесте теми людьми, которых офицеры оценили как «лучших», был примерно в два раза выше, чем у тех, кого офицеры назвали своими худшими людьми. Из людей, набравших C минус в тесте «Альфа», 70 процентов были теми, кого офицеры классифицировали как своих худших людей, и только 4,4 процента из тех, кто был отнесен к тем, кого офицеры считали лучшими. Из всех людей, чьи баллы были выше C плюс, 55,5 процента были оценены своими офицерами как их лучшие люди и только 15 процентов как одни из их худших солдат.

В другом лагере 765 человек регулярного пехотного полка, которые находились со своими офицерами в течение нескольких месяцев, были оценены своими офицерами по пяти классам в соответствии с их практической военной ценностью. Семьдесят шесть из этих людей получили оценку A или B по тесту «Альфа»; все, кроме девяти из них, были оценены «один» и «два» своими офицерами, и никто из них не был помещен в самый низкий класс.

Из 238 этих солдат, которые набрали D или D минус в психологическом тесте, все, кроме восьми, были помещены в три самых низких класса своими офицерами. Психологические оценки и оценки командиров рот совпадали в 49,5 процента всех случаев. В 88,4 процента случаев согласие было в пределах одного шага, и только в семи десятых процента было расхождение между результатами психологического теста и оценками офицеров более чем на два шага.

Вот еще одно сравнение. Шестьдесят командиров рот назвали по десять своих лучших и десять худших рядовых. Без какого-либо знания со стороны психологических экзаменаторов в этом или в любом другом из сравнительных тестов о том, какие оценки офицеры дали людям, «Альфа» дала оценку D или D минус 57,5 процента тех, кто был выбран как худшие, и поместила все, кроме дробного процента, 1118 человек в те же классы, в которые они были помещены своими офицерами на основе наблюдения и опыта.

Те, кто не справился с групповыми тестами, получали индивидуальное внимание клинического психолога. Обследование здесь часто проводилось по Стэнфордской редакции теста Бине или по шкале баллов Йеркса-Бриджеса. Для людей, которые не могли понять инструкции и язык, необходимые для прохождения этих двух тестов, была предоставлена серия специально разработанных тестов на выполнение, состоящих главным образом из картинок-головоломок, кубиков, квадратов, полумесяцев и других форм, вырезанных из дерева. Предполагалось, что человек, у которого не хватает интеллекта, чтобы поместить треугольный блок в совершенно очевидное треугольное отверстие или собрать шесть или семь частей, которые при правильной сборке составляют фигуру человека или корабля, является настолько безнадежно умственно отсталым, что не только не представляет никакой ценности, но и является положительным вредом для армии. Во многих случаях взрослые люди с менталитетом детей семи или восьми лет были таким образом отсеяны из числа новобранцев, которые успешно прошли физические тесты и были призваны на службу. Люди, получившие оценку D минус или E в тестах «Альфа» или «Бета», оценивались как имеющие очень низкий интеллект; люди с D минус считались годными для регулярной службы, но люди с E рекомендовались для службы в батальонах развития или для увольнения.

Около 15 процентов всех обследованных солдат получили оценку в классе D. Они были классифицированы как имеющие низкий интеллект, вероятно, довольно хорошие солдаты, но медленно обучающиеся, с недостатком инициативы, требующие большего, чем обычно, количества контроля и неспособные подняться выше звания рядового. Большинство людей с D минус и E были ниже умственного возраста десяти лет; немногие люди, набравшие психологический балл D, имели интеллект среднего нормального четырнадцатилетнего мальчика. Около 20 процентов из 1 500 000 солдат, обследованных психологическим методом, получили балл C минус, что указывало на низкий средний интеллект. Однако эти люди были хорошими солдатами и выполняли удовлетворительную работу в рутинных делах. Люди C, люди со средним интеллектом, включали около 25 процентов призывников и обеспечивали справедливую долю материала для унтер-офицеров.

Те, кто получил оценку C плюс, что указывало на высокий средний интеллект, включали от 15 до 18 процентов всех обследованных солдат. Эта группа обеспечивала не только большое количество материала для унтер-офицеров, но и случайного солдата, чьи качества лидерства и способность командовать подходили ему для получения офицерского звания.

Человек, который набрал балл B в тесте «Альфа», оценивался как имеющий превосходный интеллект. От 8 до 10 процентов всех обследованных солдат получили балл B. Эта группа включала большую долю людей типа офицеров и очень большую долю людей, подходящих для более высоких должностей унтер-офицеров.

Только 4-5 процентов людей в армии получили балл A в тесте «Альфа», что означает, что они смогли ответить в отведенное время, правильно, на более чем 135 из 212 вопросов теста. Это были люди с очень превосходным интеллектом — действительно, с заметной интеллектуальностью. Люди этого умственного типа, которые обладали хоть какими-то лидерскими способностями, получали различные звания офицеров.

Практическое применение психологических тестов охватывало очень широкий диапазон. Самый высокий интеллект среди рядовых требовался в полевой артиллерии, батальонах пулеметчиков и корпусе связи. Люди с самым низким уровнем интеллекта служили чернорабочими, возчиками и в других нестроевых службах, в то время как люди лишь немного ниже среднего удовлетворительно выполняли обязанности пехотинца.

Благодаря применению умственных тестов удалось повысить средний уровень отдельных рот, полков и отрядов путем обмена людей с высоким менталитетом из одного полка на равное количество людей более низкого умственного уровня из другого полка, в котором средний уровень способностей был низким. Большая экономия времени и энергии стала возможной благодаря возможности определить, что конкретный солдат, на основании своего психологического балла, квалифицирован стать хорошим артиллеристом, пулеметчиком или связистом, или кем-то еще. Если только в предотвращении загрузки боевых дивизий людьми, квалифицированными только для службы снабжения, работа психологов сделала возможным устранение неисчислимых задержек в подготовке нашего зарубежного контингента к бою.

Тесты интеллекта, использовавшиеся в армии, были, по общему признанию, несовершенны во многих отношениях. Они были специально разработаны и адаптированы для тестирования гораздо большей группы, чем та, которая когда-либо снова, вероятно, будет подвергнута какому-либо одному тесту или серии тестов, и поэтому для большинства гражданских целей эти тесты «Альфа» и «Бета» не могут считаться справедливой или полной системой установления всех фактов, которые должны раскрывать умственные тесты. Но в то время и для своей конкретной цели они функционировали превосходно, что признают все лица, знакомые с полученным результатом.

ГЛАВА VII ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ В ОБРАЗОВАНИИ

Точно так же, как тесты интеллекта в армии развили новое понимание значимости анализа интеллекта как средства выбора правильного человека для правильного места в военной машине, так и научно разработанные умственные тесты подчеркнули возможности более быстрого и удовлетворительного прогресса в нашей образовательной деятельности.

Применение психологии к измерению методов обучения в учебных заведениях имеет сравнительно недавнее происхождение. Еще десять лет назад мы могли очень мало использовать тесты для измерения интеллекта в школах, колледжах и университетах. Мы боролись вслепую, так сказать, чтобы преодолеть проблемы, с которыми сталкивались на каждом шагу. У нас не было конкретного руководства, например, в наших усилиях по выбору надлежащих курсов обучения для детей и взрослых с различными умственными способностями, и мы не могли принять единообразные усилия по решению таких вопросов, как профессиональная ориентация, школьная процедура, ювенальная преступность, схемы продвижения, отставание детей и надлежащее обращение с субнормальными и одаренными учениками.

Проблема отставания, например, стала серьезной. Статистика указывает на то, что от одной трети до половины детей в государственных школах Соединенных Штатов не продвигаются со скоростью, ожидаемой от них. От 10 до 15 процентов отстают на два года или более. От 5 до 8 процентов не достигают в течение трех лет состояния развития, установленного в качестве стандарта. Более 10 процентов из 500 000 000 долларов, ежегодно тратимых в этой стране на цели школьного обучения, используется для переобучения детей тому, чему их уже «учили», но чему они не смогли научиться.

Многие усилия по реформированию были плодотворными, но разочаровывающими. Предположение о том, что недостатки в существующих системах могут быть полностью устранены путем принятия новых методов обучения, изменения методов продвижения, уделения повышенного внимания здоровью детей и принятия других инноваций, было менее эффективным, как показали эксперименты, чем это обычно предполагали педагоги, которые претворяли эти теории в жизнь. Эти реформы были менее успешными, чем ожидали их авторы, по той причине, что реформаторы впали в ошибку, полагая, что при правильных условиях все дети будут одинаково или почти одинаково способны к удовлетворительному прогрессу. Они не приняли во внимание тот факт, что существует более двух классов школьников и что их нельзя классифицировать просто как «слабоумных» и «нормальных». Существуют все степени интеллекта, начиная от идиотии с одной стороны и заканчивая гениальностью с другой, и любые усилия по улучшению условий должны применяться с полным признанием таких различий.

Существуют широкие различия между нормальными людьми в умственном наследстве, и эти различия в значительной степени влияют на способность мужчин, женщин и детей извлекать пользу из обучения. Точно так же, как армия должна была учитывать различия в умственных способностях, так и школы должны дифференцировать курсы обучения таким образом, чтобы каждому ученику было позволено учиться способом, который для него легок, будь этот способ быстрым или медленным.

Доктор Льюис М. Терман, профессор образования в Стэнфордском университете в Калифорнии, который пишет с большим авторитетом, чем любой другой автор по применению психологических тестов в школах, подчеркивает тот факт, что мало прогресса может быть достигнуто в исправлении нынешних зол, пока мы не приобретем более научное знание материала, с которым мы имеем дело. Эта фаза проблемы, возможно, предполагает единственный практический путь к решению.

Тесты интеллекта в школах и высших учебных заведениях получили широкий спектр применения, но практически в каждом случае результаты оправдывали претензию на превосходство этих тестов над другими методами классификации студентов. В некоторых случаях были отмечены положительно поразительные события.

Особый интерес, с точки зрения педагогов, которые уже убеждены в ценности оценки интеллекта в образовательных учреждениях, представляет отчет об экспериментах в Государственной школе № 64, Нью-Йорк. Целью было отобрать, сгруппировать и обучить ряд детей с очень превосходным интеллектом в попытке решения проблемы градации.

Эксперимент был предложен обследованием, проведенным несколько лет назад психологом, работающим в Ассоциации государственного образования. Среди ряда так называемых средних детей был мальчик У. Х. Умственный возраст У. Х. опережал его возраст в годах примерно на два года. Его физическое развитие было выше, чем у среднего ребенка его класса, следовательно, он стал интересным объектом для изучения. Его переводили в следующий класс, как только он усваивал основные черты работы в каждом классе, и без каких-либо сознательных усилий с его стороны он выполнил работу девяти классов за два года. У. Х. особенно любил легкую атлетику и спорт на открытом воздухе. Он воспринимал свою школьную работу как должное и не проявлял признаков особого интереса к книгам или учебе. К тому времени, когда он достиг пятого класса, было обнаружено несколько других мальчиков примерно с такими же способностями.

Однажды психолог, директор и один из помощников обсудили возможность формирования класса, состоящего из детей с похожими дарованиями. Специальные классы для детей с дефектами, с курсом обучения, адаптированным к их потребностям, существовали уже некоторое время. Почему бы не организовать специальные классы для детей на другом конце шкалы, состоящие из тех, кто демонстрирует самый высокий уровень интеллекта? Конечно, эти дети, величайшие активы общества, имели право прогрессировать со скоростью, которая была желательной и нормальной для них. Если дети с дефектами из неградуированных классов были достойны курса обучения, специально адаптированного к их ограничениям, то, безусловно, должна быть предоставлена обогащенная учебная программа для удовлетворения потребностей детей, чьи способности простирались до высочайшей степени достижений.

Первоначальный отбор детей был сделан из класса 5A сверстников У. Х., из других классов пятого и шестого классов в школе и из аналогичных классов Государственной школы № 15, соседней школы для девочек. Целью было выбрать равное количество мальчиков и девочек из четырех или пяти классов. Отбор был ограничен классами с 4B по 6B. Основа отбора была определена следующими факторами:

1 — Учитывался стандарт возраста-класса. Были отобраны те дети, которые были ниже нормального возраста для класса и чьи школьные записи показывали уровень общего превосходства в течение последовательных семестров.

2 — Доказательство превосходных способностей, проявленных в устном ответе во время посещений, сделанных психологом и помощником директора.

3 — Аналитический осмотр школьных карточек учета.

4 — Два мальчика, Х. Р. и Р. П., получили призы в конкурсах рисунков Ванамейкера. Оба этих мальчика прошли необходимые тесты интеллекта.

5 — Несколько интересных инцидентов стали средством обнаружения некоторых других подходящих кандидатов.

Однажды в воскресенье вечером, когда учительница, которая позже стала инструктором этого нового специального класса, посещала Кристодора-хаус, соседнее поселение, руководитель вечернего часа спросил детей о разнице между Богом (God) и стражем (guard). Мальчик, Э. Р., определил слова на таком лаконичном и совершенном английском языке, что внимание посетителей сосредоточилось на нем. Позже он был переведен из школы, которую посещал, в Государственную школу № 64 и был принят в класс детей с превосходным интеллектом.

Э. Р. был фаталистом. Он сказал заинтересованному посетителю, который расспрашивал его о том, как он попал в класс, что это судьба, что его выбрали. Он сказал, что был равнодушен к посещению «Детского часа», на котором были замечены его способности, но что его брат убедил его пойти. «Видите ли», — сказал Э. Р., — «если бы я не пошел, меня, возможно, никогда бы не выбрали в этот класс».

Яркий, агрессивно выглядящий мальчик вошел в кабинет директора однажды днем и спросил директора, есть ли у него место в классе для «яркого мальчика 6A». Он сказал, что живет в районе школы № 64 и слышал, что есть классы для детей с отличными показателями. Его табель успеваемости показал запись A-A, и он был принят. Окончательный результат был определен показателями учеников в тестах интеллекта, разработанных доктором Льюисом М. Терманом, и их социальными чертами. Двое детей, которые имели необходимые квалификации в остальном, не были рассмотрены из-за нескольких неблагоприятных черт характера.

Вышеупомянутые случаи приведены, чтобы указать на некоторые из способов, которыми дети были отобраны для класса. Следующим фактором, который рассматривался, был выбор учителя. Было необходимо, чтобы она проявила высокий интеллект, иначе она не смогла бы справиться с проблемами, которые представил бы такой класс. У директора не было стандартизированного теста, с помощью которого можно было бы измерить ее способности, но он руководствовался многими принципами общего превосходства, которые отмечали отбор учеников.

Из группы из восьмидесяти четырех он попытался выбрать учителя, который проявлял инициативу, способность встречать новые ситуации, как интеллектуально, так и социально, того, кто сочувствовал и понимал ортодоксальное обучение этих детей, и кто вел бы их к следованию высоким стандартам американских идеалов и обычаев, и чья ученость была превосходной, особенно в языке. Все эти добродетели, в дополнение к рвению и усердию для эксперимента, были воплощены в мисс Г.

Следующим важным шагом была разработка учебной программы для класса, который стал известен как Класс Термана, потому что тесты, использованные при его отборе, были предложены доктором Терманом. Классы, которые представляли первый семестр, были с 4B по 6B; второй семестр с 6A по 7B; и третий семестр, с 7A по 8B. Формальная грамматика и арифметика были назначены последовательно, как указано в городской программе. Класс в целом изучал современную историю, основанную на Мировой войне, из газет и периодических изданий, и, когда это было возможно, эти события были связаны или ассоциированы с прошлой историей. География изучалась в связи с историей, а затем расширялась до тех пор, пока не была усвоена мировая география, как указано в курсе обучения.

Было назначено расширенное количество чтения. Дополнительные списки, выпущенные профессорами Бейкером и Эбботтом из Педагогического колледжа Колумбийского университета; список чтения Школы этической культуры; и список, выпущенный доктором Лиландом, директором библиотек, использовались в качестве руководств.

Музыка, рисование и физическая подготовка принимались классом как общие упражнения. Они покрывали требования класса. Также было предпринято сочинение пьес, песен и танцев для специальных программ. Привилегия наблюдения за растениями и живыми животными, их уходом, привычками и способом размножения была предоставлена в кабинете изучения природы школы. Некоторым мальчикам было дано ручное обучение в мастерских предпрофессиональной школы после регулярной сессии академического департамента. Класс посещал старшие собрания школы по крайней мере раз в неделю и столько раз, сколько позволяла образовательная деятельность школы. Привилегии, которыми пользовались вне класса, обучали этих детей социально способами, которые немногие ученики больших и переполненных школ могут испытать.

Один период в неделю тратился на чтение и изучение назначенных предметов в Публичной библиотеке Томпкинс-сквер. Дети были ознакомлены со всеми отделами библиотеки и ее удобствами. Справочные книги, журналы и газеты были к их услугам. Детям было разрешено использовать клубную комнату в Кристодора-хаус раз в неделю для музыкальных и социальных упражнений. Гимнастический зал был в их распоряжении в этом учреждении два периода в неделю, и один из работников Кристодора-хаус был назначен обучать кулинарный клуб класса. Другой социальный работник учил квартет класса играть на скрипке. Двум мальчикам, которые проявили склонность к искусству, было дано дополнительное обучение после школы в «Клубе мальчиков», соседнем учреждении. Класс был взят на экскурсии в Метрополитен-музей искусств, Нью-Йоркскую публичную библиотеку, Особняк Джумел и Дом Дайкмана — для изучения колониальной обстановки и исторического материала — Музей естественной истории, экскурсионную поездку на яхте вокруг острова Манхэттен, театральные вечеринки, вечеринки у костра и цветочные выставки.

В течение первого семестра из шести месяцев прогресс варьировался от одного до четырех классов. Никакого давления любого рода не оказывалось. Детям было позволено продвигаться, как только они усваивали работу каждого класса. Младшие дети пожинали преимущество опыта общения с теми, кто был немного старше. Эта привилегия, возможно, объясняла большую скорость прогресса младших учеников. В течение первого семестра средний прогресс составлял два и две трети класса, а в течение последующих семестров по два класса выполнялось каждый семестр.

Предложение, конечно, очевидно, что общее применение психологических тестов интеллекта к школьникам повсюду выявило бы подобные исключительные менталитеты во многих школах и классах, и что у нас наконец, в тестах такого характера, есть точный метод различения между простой попугайской способностью запоминать и повторять уроки и фактической умственной способностью. То, что должно последовать из более широкого применения научного метода умственного измерения, общая переклассификация школьных учеников, если не действительно общая реорганизация существующих схем и систем образования, почти не требует слов.

Использование тестов интеллекта для поступления в колледж показало удовлетворительные результаты в нескольких учреждениях. В одном в частности, Технологическом институте Карнеги в Питтсбурге, группа первокурсниц в Школе для девочек Маргарет Моррисон Карнеги была подвергнута эксперименту с таким успехом, что результаты широко обсуждались.

Все 114 первокурсниц были выпускницами средней школы. Курс первого года, на котором инструкторы основывали свои оценки студентов, содержит следующие предметы: физика, шитье, история, английский язык, рисование и цвет, гигиена, химия, продукты питания, бухгалтерский учет и социальная этика.

Было использовано шесть умственных тестов, разработанных для ответа на следующие вопросы:

(1) Можем ли мы продемонстрировать, что мы можем уменьшить количество студентов, которые отчисляются за плохую успеваемость или помещаются на испытательный срок за плохую успеваемость, с помощью наших умственных тестов для поступления?

(2) Как наши оценки умственных тестов всех студентов сравниваются с мнением факультета об общих способностях студентов?

Первый критерий относился только к тем, кто был объявлен неудачниками и отчислен из колледжа за неспособность выполнять работу колледжа, или помещен на испытательный срок как сомнительные студенты с двумя третями регулярной программы. Второй критерий имел отношение ко всему классу, включая хороших студентов. Письмо было отправлено всем членам факультета с просьбой указать общие способности студента по сравнению с общими способностями класса. Список имен с десятью пронумерованными пробелами после каждого имени был приложен. Тесты, которые довольно хорошо согласовались с объединенным суждением факультета, были сохранены. Тесты, которые не справились в этом отношении, были либо улучшены, либо отменены. Когда результаты были полными, оценка инструктора была определена для каждого студента и использовалась в качестве критерия для тестов.

Тесты были проанализированы как методами корреляции, относящимися к группе в целом, так и путем осмотра диаграмм рассеяния, относящихся к отдельным студентам. Путем разработки критического балла можно было прийти к оценке умственного теста. Результаты этой системы оценки показали, согласно профессору Л. Л. Терстоуну из Института Карнеги, что:

(a) Семь из одиннадцати неудач могли быть устранены в начале года.

(b) Восемь из семнадцати студентов, помещенных на испытательный срок за плохую успеваемость, должны были быть устранены в начале года.

(c) Ни один из студентов, которые были ниже критической оценки умственного теста, не был приемлем в качестве студента. Все они должны были быть избавлены от разочарования, которое приходит от неудачи, и должны были быть посоветованы заняться какой-то другой работой.

(d) Ни один из приемлемых студентов не набрал ниже нижней критической оценки умственного теста.

(e) Все первокурсники, оцененные высоко факультетом, были выше среднего в оценке умственного теста.

(f) Умственные тесты были продемонстрированы как полезный критерий для поступления в колледж.

В октябре 1918 года первокурсникам в Университете Брауна были даны две серии психологических тестов, интервал в несколько дней разделял проведение Серий I и II. Акцент был сделан на мышлении и точности, а не на скорости. Двести десять студентов того же университета прошли тест «Альфа» армии в январе 1919 года. Из этих людей 103 также прошли тесты Университета Брауна, Серии I и II. Это сделало сравнение возможным.

Двести двенадцать человек прошли Серию I. И среднее, и медиана были 66 на основе 100 как максимального балла. Сто семьдесят восемь человек, все из которых прошли Серию I, прошли Серию II. Он был проведен после того, как студенты начали военную подготовку строгого характера и когда они были далеко не свежими. Составной балл Серии I и Серии II, сделанный из записей ста семидесяти восьми человек, которые прошли оба теста, показал, что Серия Университета Брауна оказалась такой же хорошей мерой академической успеваемости, как и армейский тест для военной пригодности.

Профессор Стивен С. Колвин из Университета Брауна, пишущий об этих психологических тестах, говорит, что в дополнение к доказательствам, полученным путем корреляции результатов теста и академических оценок студентов, относительно связи между баллами психологических тестов и академической успеваемостью, есть дальнейшее указание на то, что психологические тесты оказались значительной ценности в показе вероятного успеха студента в его академической работе.

В течение первой половины года восемьдесят студентов были зарегистрированы как выполняющие неудовлетворительную работу. Из этих восьмидесяти студентов тринадцать получили балл «хорошо» или «очень хорошо» в психологических тестах; четырнадцать получили средний балл: в то время как в случаях пятидесяти трех балл был либо «плохо», либо «очень плохо». В течение второго семестра тридцать четыре человека были зарегистрированы как выполняющие работу значительно выше среднего уровня. Из тех, кто был так зарегистрирован, пять получили «превосходно» в своих психологических тестах; девятнадцать «очень хорошо»; семь «хорошо»; два «средне»; и один «плохо».

Интересные результаты были отмечены в тестах интеллекта в Университете Иллинойса 6 марта 1919 года, когда почти 3500 студентов, которые были распределены в двадцати четырех различных залах, были обследованы одновременно. Был использован армейский тест (Альфа). Различные члены факультета, включая деканов, вызвались на специальную подготовительную подготовку, чтобы действовать как экзаменаторы и альтернативные экзаменаторы. Это было интересное зрелище — наблюдать за выдающимися людьми, добровольно находящимися в роли студентов и «тестируемыми».

В резюме результатов тестов доктор Дэвид Спенс Хилл говорит:

«Малость разницы между медианными баллами классов внутри каждого колледжа больших групп студентов незначительна. Между первокурсниками, второкурсниками, третьекурсниками и выпускниками крайняя разница была менее 2 процентов в колледже литературы, искусств и наук; менее 4 процентов в колледжах инженерии и сельского хозяйства; около 5 процентов в колледжах коммерции и менее 3 процентов в трех годах аспирантуры. Разницы, столь малые, как эти, безопасно объясняются случайностью или вариациями того или иного рода».

Отчет о ценности в целом теста интеллекта, подписанный членами персонала университета, говорит, частично:

«В целом, эксперимент, проведенный энергичным сотрудничеством почти четырех тысяч университетских людей, может рассматриваться как удивительно успешный для намеченных целей. Если не по другим причинам, он стоил того как исследование устройства, использованного уже почти на двух миллионах людей, занятых как солдаты в великом историческом предприятии — Мировой войне. Это было средством самораскрытия для многих людей в кампусе. Когда статистика будет вся разработана в тщательных деталях, мы получим новое понимание некоторых образовательных проблем».

В Университете Хэмлайн, Сент-Пол, Миннесота, тест «Альфа» был дан 74 мужчинам и 145 женщинам, но отчеты о результатах теста ограничены 61 мужчиной и 145 женщинами. Медиана для протестированных мужчин была 129 и 133 для женщин. Более высокий уровень для женщин объяснялся тем фактом, что среди женщин было больше выпускников и третьекурсников, чем среди мужчин. Медианы для этих двух классов женщин были 138 и 150 соответственно, но для мужчин в тех же классах 132 и 130 соответственно. Несколько более высокий уровень для женщин был очевиден, когда рассматривалась вся серия тестов, хотя математические задачи в тестах были труднее для женщин.

В вопросах практического суждения, неупорядоченных предложений и аналогий, все из которых включали живость ума, женщины показали превосходство над мужчинами. В вопросах общей информации, однако, мужчины установили лидерство над женщинами, но только на 2,5 процента.

Профессор Грегори Д. Уолкотт, который сообщает о тестах в Хэмлайне, не убежден, что тесты «Альфа», разработанные для военных целей, являются лучшими для определения пригодности студентов для работы в колледже. Он говорит, однако, что степень корреляции, полученная в тестах Хэмлайна, указывает на то, что тесты «Альфа» имеют огромную ценность.

Тесты интеллекта используются через регулярные интервалы в Университете Рочестера. Метод применения описывается следующим образом Луисом А. Печштейном, профессором психологии в университете.

«Мы вызываем наших первокурсников в кампус на неделю раньше. Вводная неделя посвящена в основном лекциям по этике колледжа и проблемам учебы. В течение первого дня недели я даю всем поступающим как тесты «Альфа», так и групповые тесты интеллекта Отиса. Оценки и группировки передаются в офис, и, насколько это возможно, мы составим несколько репрезентативных классов людей, предположительно с одинаковым общим умственным складом.

«В течение первого семестра мы протестируем весь студенческий состав, а затем начнем коррелировать с мнениями учителей и записями оценок. Ни в каком смысле мы не связаны, но мы попытаемся повлиять на наше составление программы и определение секций результатами тестирования. Затем я выпущу отчет каждому студенту относительно его положения, очевидных сильных и слабых процессов, и попытаюсь помочь ему в его развитии».

Другие отчеты из школ, колледжей и университетов указывают на широкое принятие тестов интеллекта при определении вероятной меры успеха, которого студент достигнет в своих исследованиях, или подходит ли он, умственно, для карьеры, которую он обдумывает.

Групповые тесты интеллекта продемонстрировали свою ценность в образовательной работе до такой степени, что, следуя примеру Колумбийского университета, большое количество видных американских университетов и колледжей используют тесты интеллектуальных способностей как по крайней мере частичные замены для почтенных вступительных экзаменов в колледж. Вместо того чтобы требовать от каждого потенциального студента сдачи экзамена, на котором он должен был бы продемонстрировать, что он помнит факты, изученные в средней школе, нынешняя схема состоит в том, чтобы экзаменовать людей, желающих поступить в колледж, с помощью психологических тестов, разработанных для измерения общей пригодности и интеллекта. Теория, стоящая за этим движением, заключается в том, что людям должно быть позволено поступать в колледж при условии, что их интеллект и умственные способности таковы, что позволят им извлечь пользу из обучения, независимо от того, могли ли такие люди вспомнить требуемый процент фактов, преподанных им их учителями средней школы.

Эта же философия, несомненно, получит широкое распространение как в средних и начальных школах, так и в колледжах. Ребенку следует позволить заниматься той работой, к которой он предрасположен по своей природе и умственным способностям, независимо от того, каким было его предыдущее академическое образование. Неразумно требовать от молодых людей, которые из-за каких-либо обстоятельств рано оставили школу и продолжили свое образование собственными силами, возвращаться и начинать вместе с более младшими учениками курс обучения, который будет иметь для них очень мало практической ценности, прежде чем им разрешат приступить к профессиональным курсам, которые они желают и способны освоить немедленно. Метод группового тестирования, используемый в большинстве тестов «Ментиметр», стал величайшим стимулом для применения тестов интеллекта благодаря огромной экономии времени, которую он обеспечивает по сравнению с методом индивидуального тестирования.

ГЛАВА VIII ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ В ПРОМЫШЛЕННОСТИ

Аргументы в пользу научных психологических тестов как обязательного условия при приеме на работу новичков в бизнесе и промышленности были хорошо изложены доктором Генри К. Линком. Выступая перед собранием железнодорожников Калифорнии, доктор Линк сказал:

«Заключили бы вы, господа, контракт на покупку материалов у фирмы, в превосходном качестве продукции которой у вас были серьезные сомнения? Стали бы вы размещать заказы на сумму три с половиной миллиона долларов в год, отказываться от инспекции материалов, принимать все, что вам предлагают, и не предпринимать никаких усилий, чтобы получить то, за что заплатили? Вы бы этого не сделали — по крайней мере, если бы дорожили своей работой. И все же именно это вы делаете в отношении системы государственного образования Калифорнии. В 1916 году железные дороги этого штата выплатили операционных налогов на сумму 7 151 583 доллара. Из этой суммы 51 процент, или 3 647 300 долларов, был использован на цели государственного образования.

«Мальчиков и девочек, присылаемых вам из государственных школ, вы принимаете на службу иногда после поверхностного психологического теста, а чаще — вообще без него; иными словами, вы отказываетесь от инспекции, а затем жалуетесь на качество материала после того, как он попал к вам и был оплачен».

Разумеется, именно в случае с неопытным новичком в бизнесе или промышленной жизни — юношей или девушкой, только что окончившими школу и еще не имевшими возможности обнаружить или продемонстрировать свои способности или потенциал, — применение научных психологических тестов является наиболее важным.

Квалифицированный рабочий с большим опытом, мастер своего дела или одной из специализированных механических операций, которые в значительной степени входят в современные промышленные процессы, уже нашел определенное место в системе вещей, и простой профессиональный тест или тест на производительность — это все, что требуется, чтобы определить, где это место находится. По крайней мере, в настоящее время мы занимаемся рабочими этого класса лишь настолько, чтобы мимоходом отметить: общепринятая система измерения интеллекта могла бы выявить у любого представителя этой группы способности, которые дали бы ему более широкое поле деятельности и более счастливое и полезное существование, если бы он сам и те, кто отвечал за его профессиональный старт, узнали о них достаточно рано. Даже сегодня, когда он большую часть своей активной трудовой жизни был занят в узко ограниченной сфере деятельности, у него могут быть скрытые или неразвитые умственные способности, которые позволили бы ему претендовать на более важную и лучше оплачиваемую работу, если бы существовали средства для их выявления.

На самом деле, не существует такого уровня или вида занятости, для которого нельзя было бы сделать более разумный и удовлетворительный отбор сотрудников с помощью правильно разработанных и точно примененных психологических тестов, чем с помощью любого другого метода, используемого в настоящее время. Под руководством доктора Уолтера Дилла Скотта Школа научного обучения продажам Карнеги в Питтсбурге продемонстрировала полезность научного метода при применении его не только для отбора и обучения продавцов, но и для выбора людей, квалифицированных для самых важных руководящих должностей в крупных промышленных и коммерческих предприятиях. Большое число, возможно, до сотни крупнейших промышленных корпораций Америки уже (в 1919 году) внедрили полностью или частично некоторую систему научных психологических тестов для классификации и оценки существующих сотрудников, отбора новых сотрудников и заполнения вакансий путем продвижения по службе. Единогласное свидетельство гласит: всякий раз, когда правильно разработанная система тестов применялась в соответствии с научными методами и без предубеждений, фактическая экономия времени и расходов, а также снижение дезорганизации, вызванной высокой «текучестью кадров», в каждом случае была весьма выгодной с точки зрения работодателя. При этом само собой разумеется, что польза для сотрудника от точного определения на должность, к которой он лучше всего подходит по своим природным умственным задаткам и способностям, способствует индивидуальной удовлетворенности и более стабильному, а предположительно и более высокому уровню заработка, чем это мог бы обеспечить старый метод проб и ошибок.

Сразу после новичка в промышленности или бизнесе — юноши или девушки, начинающих свою профессиональную карьеру, — группой, для которой применение научных психологических тестов приносит наибольшую пользу как работодателю, так и работнику, является большая категория неквалифицированных, необученных рабочих, мужчин и женщин без определенной профессии, «летунов» и сезонных рабочих, которые берутся за любую работу, предоставляющую возможность, не развивая при этом особых навыков ни в одной признанной профессии или занятии.

В нашей современной промышленной системе значительная часть персонала наших фабрик, мастерских и магазинов состоит из этого класса необученных рабочих. Они пробуют себя во многих делах и терпят неудачу в большинстве из них. Они составляют большинство тех, кто откликается на объявления «Требуются рабочие» и готов взяться за любую работу; их главное занятие в жизни — поиск работы.

Это не обязательно должно оставаться правдой вечно. Поскольку не существует общепринятого разумного или точного метода определения того, обладает ли кто-либо из этих неквалифицированных, необученных рабочих элементарными умственными способностями, необходимыми для определенного вида занятости, неудивительно, что большинство из них не справляются с работой, на которую их без разбора направляют. Тем не менее, подавляющее большинство из них действительно обладают умственными способностями такого характера и степени, которые, будучи установленными, указывают на их определенную пригодность для какого-то конкретного вида работы не меньше, чем на их явную непригодность для многих других видов деятельности, за которые они склонны браться.

Подобно тому как военные условия привели в армию огромную массу молодых людей, чьи способности и специальные навыки должны были быть определены с помощью научных тестов, прежде чем их можно было распределить на места, где они могли бы наиболее полезно служить в военной системе, так и та же военная необходимость привела в промышленность страны, в значительной степени сосредоточенную на производстве военных боеприпасов, миллионы женщин без производственного опыта или профессиональной подготовки, но на усилия которых нации приходилось в основном полагаться для выпуска оружия, боеприпасов, военного снаряжения и принадлежностей, без которых армия и флот не могли бы функционировать. В большом классе предприятий, занятых производством боеприпасов, главным требованием была достаточная мышечная сила при небольшом минимуме интеллекта для работы на автоматическом оборудовании. Но в жизненно важной работе по инспекции, тестированию и сортировке готовой продукции даже самых совершенных автоматических машин, а также во многих более тонких операциях по сборке и наладке устройств и аппаратов, состоящих из ряда более или менее сложных частей, требовались интеллект и умственные способности нескольких различных видов, варьирующиеся вплоть до довольно высоких степеней.

На ряде крупных предприятий по производству боеприпасов были приняты научные психологические тесты для отбора и распределения женщин-работниц на конкретные задачи. Везде, где это делалось, было обнаружено, что производительность труда увеличивалась, поддерживался более высокий средний уровень качества, а текучесть кадров значительно сокращалась.

В одной из крупнейших групп заводов по производству боеприпасов в Бриджпорте, штат Коннектикут, под руководством доктора Генри К. Линка была разработана система научных психологических тестов, которая настолько точно соответствовала фактическим результатам, полученным наиболее квалифицированными рабочими, что их принятие для проверки всех претендентов на эти должности привело к очень определенной экономии времени и денег, а также к повышению эффективности предприятия.

Два вида работ, выполняемых бок о бок в одном помещении, были выбраны в качестве наиболее плодотворных областей для первого эксперимента. Была выбрана работа по инспекции гильз до их снаряжения и по калибровке их по толщине головной части. Эту работу выполняли 330 девушек, две трети из которых занимались инспекцией, а одна треть — калибровкой.

Работа по инспекции гильз выполнялась за столом, сконструированным наподобие перевернутого неглубокого ящика. На этот стол высыпалась большая коробка латунных гильз, еще не снаряженных, и все одного и того же типа. Задача каждой девушки состояла в том, чтобы осмотреть эти гильзы и отбросить дефектные. Девушка сначала набирала горсть гильз, стараясь, чтобы все они были направлены в одну сторону. Затем она обхватывала гильзы обеими руками и переворачивала их так, чтобы открыть их внутреннюю часть. После этого она заглядывала внутрь каждой гильзы, чтобы обнаружить вмятины, царапины, пятна и другие очень мелкие дефекты. При обнаружении такого дефекта гильза извлекалась из кучи и бросалась в один из трех или четырех ящиков для «брака». Затем вся горсть переворачивалась, и головка каждой гильзы проверялась на наличие различных дефектов. После этого гильзы удерживались в горизонтальном положении на левой руке и позволяли им скатываться из кучи в правую руку. Каждая гильза при скатывании обнажала свою боковую поверхность и тщательно осматривалась на предмет царапин, вмятин, масляных пятен и других дефектов. Хорошие гильзы брались правой рукой и опускались в карман с правой стороны стола, через который они падали в ящик внизу.

Эта операция требовала хорошего зрения (чтобы различать дефекты, которые часто были настолько мелкими, что были неразличимы ни для кого, кроме обладателей самого острого зрения); острого визуального различения (способности определять за несколько взглядов, какие гильзы являются дефектными); быстрой реакции (способности извлечь дефектную гильзу, как только она замечена, и бросить ее в соответствующий ящик); точности движений (способности выбрать правильную гильзу из плотно удерживаемой горсти); устойчивости внимания (способности не допустить, чтобы бракованные гильзы проскользнули мимо или неоправданно затянули операцию).

Для проведения эксперимента был выбран набор из восьми тестов. Первый был простым тестом на зрение. Второй — тест на сортировку карточек. Испытуемому давалась колода из 49 карточек, на лицевой стороне каждой из которых было беспорядочно распределено от 7 до 12 букв. На двадцати карточках была буква «О», а на остальных ее не было. Испытуемого просили рассортировать их на две стопки: те, на которых есть «О», и те, на которых ее нет. Засекалось время, необходимое для выполнения этого задания, и фиксировалось количество ошибок. Цель теста заключалась в том, чтобы выявить способность испытуемого выделять существенный элемент из более или менее неоднородной коллекции элементов, а также, в некоторой степени, проявить ловкость испытуемого в обращении с карточками.

Третий тест был тестом на вычеркивание. Испытуемого просили вычеркнуть карандашом каждую семерку. Четвертый был простым тестом «Легкие инструкции». Пятый — тест на проверку чисел, в котором испытуемого просили поставить галочку напротив каждой группы, содержащей и 7, и 1. Шестой тест был тестом на постукивание, в котором испытуемого просили как можно быстрее нажимать на телеграфный ключ, к которому был присоединен счетчик. Количество зафиксированных нажатий за период в одну минуту составляло результат этого задания. Седьмой тест был тестом на точность. Он проводился с помощью латунной пластины с девятью отверстиями, градуированными по размеру от ½ дюйма до ⅛ дюйма в диаметре. Испытуемого просили взять карандаш с латунным наконечником и вставлять его в каждое отверстие, начиная с самого большого и продолжая через меньшие, до тех пор, пока указатель не коснется латунной стороны одного из них. Карандаш с латунным наконечником был соединен в цепь с латунной пластиной, содержащей отверстия, так что всякий раз, когда латунный наконечник касался стороны отверстия или любой части латунной пластины, происходил электрический контакт, вызывавший щелчок в телефонной трубке, которую испытуемый держал у уха. В начале теста испытуемому давалась инструкция вставлять латунный карандаш в каждое отверстие по очереди, пока она не услышит щелчок в ухе, после чего она должна была начинать все сначала. Скорость движений испытуемого контролировалась метрономом, чтобы обеспечить тридцать попыток в минуту. Этот тест занимал от двух до трех минут.

Восьмой тест был тестом на устойчивость. Он состоял из двух латунных стержней длиной около двенадцати дюймов, установленных так, чтобы образовать длинную горизонтальную букву V. Испытуемого просили взять латунный указатель и провести им между этими двумя стержнями. Чем дальше она продвигалась, тем уже становилось пространство между стержнями. Как только латунный указатель касался одного из стержней, раздавался щелчок в телефонной трубке. Точка, в которой латунный указатель касался стержня, затем считывалась по шкале на нижнем стержне. Каждому испытуемому давалось пятнадцать попыток, а последние десять усреднялись и составляли средний показатель испытуемого.

Эти восемь тестов были проведены с семьюдесятью тремя девушками, пятьдесят две из которых были инспекторами, а двадцать одна — калибровщиками. Результаты тестов сравнивались со средней ежедневной работой девушек. Это среднее значение было получено путем записи количества фунтов гильз, осмотренных девушками, и количества часов, затраченных на работу. Было обнаружено, что инспекторы, которые осматривали наибольшее количество гильз за определенное время, достигали наибольших результатов в тестах, тем самым указывая на ценность тестов при определении того, обладает ли претендент на работу инспектором умственными способностями для этой работы.

Те же тесты были проведены с двадцатью одной девушкой, занятой калибровкой толщины головной части гильз. Эта работа не требует использования зрения. Оператор просто берет горсть гильз и, глядя или не глядя, пробует головку каждой гильзы на калибре. Калибр представляет собой кусок стали с двумя вырезами или отверстиями. Гильзы, которые слишком малы, проходят через первое отверстие и падают в ящик для брака внизу. Те, которые не проходят, пробуются на втором отверстии, и если они проходят через него, то они нужного размера. Если они не проходят, значит, они слишком велики, и их откладывают в сторону. Оператор сидит перед своим калибром и пробует каждую гильзу сначала в одном отверстии, затем в другом, так быстро, как только может двигать руками вверх и вниз.

В этом случае тесты показали совершенно иной набор корреляций. Сравнительные показатели корреляции приведены ниже:

TESTS | INSPECTORS | GAUGERS
Card Sorting | .55 | .05
Tapping | .14 | .52
Cancellation | .63 | .17
General Intelligence | .14 | .18
Number Group Checking | .72 | —.19

Идеальное соответствие между средней ежедневной работой и результатом теста обозначалось бы показателем корреляции 1,00, в то время как отсутствие связи обозначалось бы корреляцией 0 или близкой к 0.

Результат калибровщиков в тесте на постукивание (0,52) показал, что они были быстрее и обладали большей выносливостью. Это кажется разумным, поскольку при операции калибровки скорость движения и выносливость являются главными факторами. В тестах на визуальное различение, таких как сортировка карточек, вычеркивание и проверка групп чисел, результаты инспекторов были выше. Это качество, однако, не было необходимым для успешной работы при калибровке.

В других операциях результаты этих тестов доказали свою ценность как фактор устранения ошибок в отделе кадров. Девушки, которые, судя по наблюдениям, обладали именно теми качествами, которые необходимы для той или иной операции, часто приводили в недоумение своих начальников, не справляясь с выполнением какой-то очень важной операции своей работы. Восемь тестов продемонстрировали бы эту конкретную неспособность и сэкономили бы тысячи долларов, потерянных из-за задержек и ошибок. Аналогичные результаты были получены в экспериментах с рабочими-мужчинами.

Почти на каждом промышленном предприятии необходима канцелярская работа того или иного рода, и вокруг отбора клерков возникла проблема, представляющая всеобщий интерес. Время, необходимое для «ввода в курс дела» новых сотрудников, варьируется от двух недель до двух месяцев, в зависимости от характера рутины, и этот процесс неизменно очень дорог. С помощью стандартизированных психологических тестов весь процесс может быть значительно упрощен.

В недавно описанном эксперименте тесты были проведены с пятьюдесятью двумя мужчинами и женщинами, занятыми канцелярской и околоканцелярской работой. Было проведено в общей сложности 440 тестов. Менеджер отдела изучил этих людей и попытался оценить их реальные способности.

Тесты были классифицированы по разделам: тесты на технику и тесты на интеллект. Под техникой понимается скорость и точность, проявляемые клерками при сортировке билетов и бумаг, разноске и сложении колонок цифр, индексировании и подшивке, а также при других рутинных канцелярских операциях. Термин «интеллект» интерпретируется как обозначение легкости и успеха, с которыми клерк может осваивать новые задачи и следовать инструкциям по новой работе, назначаемой время от времени. Техника клерка определялась тестами на устойчивость, арифметику, сортировку карточек и подстановку букв. Тесты на интеллект включали тест на «сложные инструкции» и тест на «абстрактные отношения», аналогичные тем, что приведены в «Ментиметре» в этом томе.

Когда все тесты были проведены, результаты были вычислены и сведены в таблицу, чтобы выделить следующие моменты: (1) ранг каждого индивида по отношению ко всем остальным; (2) отношение каждой из четырех групп друг к другу; (3) отношение между техникой и интеллектом. Затем результаты были представлены руководителю офиса, который сравнил их со своими записями и со своим собственным мнением об относительных достоинствах различных лиц. Это сравнение показало очень заметное согласие между показаниями тестов и рейтингами, составленными офис-менеджером.

Результаты этих тестов настолько впечатлили офис-менеджера, что он решил проводить их для всех поступающих клерков. Одной из первых кандидаток, прошедших проверку, была молодая женщина, которую недавно проинтервьюировал один из руководителей офиса. Кандидатка была настолько непривлекательной внешне, что, несмотря на признаки, свидетельствующие о ее интеллекте, руководитель офиса сомневался в целесообразности ее найма. Были применены психологические тесты. Когда это было сделано, молодая женщина показала удивительно хорошие результаты в каждом тесте. Ее наняли, и она проявила себя настолько готовой к работе и способной, что было решено обучить ее работе помощника в офисе. За шесть недель она освоила рутину четырех различных видов работы. Это был поразительный случай, когда показания тестов опровергли показания наблюдений.

Хотя в примененных тестах, как и в суждениях, полученных от руководителей офисов, были определенные недостатки, ценность результатов становилась все более очевидной с каждым прошедшим месяцем. Например, 188 клерков, рекомендованных на основе тестов и отслеживаемых с интервалом в один месяц в течение трех месяцев, оценивались следующим образом:

Процент тех, кого начальники назвали хорошими

At the end of one month | 75%
At the end of two months | 89%
At the end of three months | 92%

Другая серия интересных экспериментов по определению умственных способностей работников в промышленности была направлена на стенографисток, машинисток и операторов счетных машин. Работа такого рода работников была специализирована за счет использования стандартной машины, и при применении тестов к этому виду работы необходимо было, следовательно, учитывать два важных фактора: во-первых, навыки, уже приобретенные работниками на определенной машине; во-вторых, способности, которыми обладал работник для улучшения использования машины.

Соответствующие тесты были проведены в двух старших классах более чем трехсот девушек и юношей в коммерческой средней школе, с семьюдесятью шестью учениками в двух бизнес-школах, с группой из двадцати двух офисных машинисток, с другой группой из девятнадцати стенографисток, с более чем четырьмя сотнями кандидатов на должности машинисток и стенографисток, с тремя группами из более чем ста сорока операторов счетных машин; и, наконец, с более чем ста двадцатью кандидатами на работу с счетными машинами. Было протестировано более тысячи человек и проведено более пяти тысяч тестов.

Тесты для машинисток включали копирование, правописание, подстановку и тест на дополнение Трэбью. В тестах на копирование и правописание использовались офисные бланки. Ряд слов, намеренно написанных с ошибками характерным образом, был смешан со словами, написанными правильно, и претендента просили отметить те, что написаны неправильно. В тесте на подстановку было обнаружено, что если претендент без большого предыдущего опыта печатания на машинке справляется с тестом очень хорошо, это указывает на то, что у нее есть необходимые способности или потенциал, чтобы стать хорошей машинисткой с практикой. Успех претендента в тесте на дополнение Трэбью указывал на его или ее способность дополнять предложения, части которых отсутствуют. Способность делать это является большим преимуществом для машинистки и тем, что увеличит ее потенциал.

Тест на дополнение Трэбью также оказался ценным при определении способностей стенографисток. Самым важным тестом, вероятно, для стенографистки является тест на ее способность принимать и расшифровывать диктовку. Тесты проводились по возможности со скоростью, которая была лучше всего адаптирована к способностям претендента. Результаты затем оценивались на основе общего затраченного времени и объема правильно выполненной работы.

В экспериментах по определению способностей операторов вычислительных машин использовались различные тесты. Одним из самых важных был тест на ментальную арифметику. Он был разработан для определения фундаментальных знаний претендента в арифметике. Другим был тест на числовую подстановку. В каждом из проведенных тестов результаты претендентов сравнивались с рейтингами, составленными ранее руководителями отделов, и в большинстве случаев наблюдалось согласие достаточной степени приближения, чтобы указать на ценность тестов.

Хотя научный метод измерения интеллекта все еще находится, так сказать, в зачаточном состоянии, насколько это касается его практического применения в промышленности, везде и всегда, когда он применяется в соответствии с истинными психологическими принципами и по стандартам и методам, разработанным подготовленными психологами, он настолько полно продемонстрировал свою экономическую ценность и социальную полезность, что его всеобщее принятие, по мере того как эти факты становятся более широко известными, кажется неизбежным.

ГЛАВА IX КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТЕСТЫ «МЕНТИМЕТР»

Тесты «Ментиметр» отличаются от тестов «Альфа» или от теста «Бета» армии Соединенных Штатов, от теста Отиса или от любой другой системы тестов, доступной в настоящее время, главным образом своей гибкостью. Вместо того чтобы представлять публике определенную фиксированную и неизменную группу из восьми или десяти тестов, которые должны использоваться везде, где необходимо применить измерение общего интеллекта, как это делалось в других случаях, нынешние авторы решили представить широкий спектр тестов, из которых каждый читатель может выбрать для своего использования те, которые действительно дают наилучшие результаты.

Маловероятно, что для отбора людей с высоким интеллектом для аспирантуры университета потребуются точно такие же тесты, как для отбора интеллектуальных людей в лесозаготовительном лагере в диких районах Канады или на нашем собственном Северо-Западе. Нынешние авторы не претендуют на то, чтобы знать, сколько именно каждой умственной черты требуется для формирования идеального превосходного интеллекта, и по этой причине они не пытались предложить какую-либо единую группу тестов в качестве лучшего измерения интеллекта. Читателю предлагается «испытать» такие тесты из серии «Ментиметр», которые, по его мнению, обещают наибольшую полезность, а затем составить свою собственную «команду тестов» таким образом, чтобы наилучшим образом выявить тот вид интеллекта, который его интересует.

В интересах тех, кто желает получить некоторые предложения относительно тестов, которые, вероятно, были бы наиболее полезны в основных направлениях работы, к которым могут быть применены тесты интеллекта, авторы здесь предлагают некоторые предварительные или рекомендательные списки, которые, по их мнению, обещают большой успех при использовании. Для классификации канцелярских работников в бизнесе и промышленности следует, по крайней мере, провести тщательное испытание следующих тестов:

MENTIMETER NO. | TITLE
6. | Completion of Form Series
7. | Checking Identity of Numbers
8. | Digit-Symbol Substitution
9. | Completion of Number Relation Series
16. | Naming Opposites
23. | Completion of Sentences
24. | Analogies
28. | Arithmetic Reasoning

Возможно, конечно, что какой-нибудь работодатель, который проведет испытание, найдет полдюжины других тестов, которые покажут более точные результаты при классификации канцелярских работников, чем любой тест из приведенного выше списка, но такое, вероятно, не произойдет, ибо тип теста, который был полезен в подобных ситуациях, вероятно, окажется полезным снова. Если бы такое все же произошло, однако, работодатель был бы глуп и ненаучен, если бы сохранил список, предложенный выше, зная о лучшем списке.

При классификации интеллекта рабочих авторы предложили бы провести справедливое испытание следующих тестов:

MENTIMETER NO. | TITLE
2. | Pictorial Absurdities
3. | Maze Threading
5. | Dividing Geometric Figures
6. | Completion of Form Series
9. | Completion of Number Relation Series
18. | Range of Information
28. | Arithmetic Reasoning
29. | Practical Judgment

Для классификации учеников государственных школ в соответствии с их общей интеллектуальной силой и способностью к обучению авторы предлагают использовать следующие тесты до тех пор, пока не будет доказано, что другой выбор является более предпочтительным:

MENTIMETER NO. | TITLE
2. | Pictorial Absurdities
3. | Maze Threading
8. | Digit-Symbol Substitution
16. | Naming Opposites
20. | Reading Directions
23. | Completion of Sentences
28. | Arithmetic Reasoning
29. | Practical Judgment

Как более строго образовательные тесты, а не тесты на интеллект, внимание читателя приглашается к следующему списку:

MENTIMETER NO. | TITLE
10. | Addition
17. | Spelling
19. | Reading: Vocabulary
21. | Reading: Interpretation
25. | Handwriting
26. | English Composition
27. | Poetic Discrimination
28. | Arithmetic Reasoning

Наиболее выгодным списком с точки зрения социального развлечения кажется следующий:

MENTIMETER NO. | TITLE
2. | Pictorial Absurdities
3. | Maze Threading
5. | Geometrical Figures
6. | Completion of Form Series
18. | Range of Information
20. | Reading Directions
22. | Disarranged Sentences
23. | Sentence Completion
24. | Analogies
27. | Poetic Discrimination
29. | Practical Judgment
30. | Logical Conclusions

Независимо от цели, для которой должны использоваться тесты, наилучшие результаты могут быть получены только путем получения от первоначальных издателей тщательно напечатанных бланков, подготовленных авторами тестов. Мимеографированные копии бланков тестов или частным образом напечатанные бланки наверняка будут настолько отличаться от истинной формы, что полученные с их помощью результаты не могут быть напрямую сопоставлены с официальными результатами.

Длительный опыт также довольно ясно продемонстрировал, что наилучшие результаты в любой промышленной организации или образовательном коллективе будут получены, если возложить на одного человека главную ответственность за надлежащее администрирование интеллектуальных и образовательных измерений. Если под рукой есть директор по персоналу, который может изучать свои тесты так же научно, как он изучает своих людей, прогресс и улучшение методов и результатов неизбежны.

Измерения интеллекта отнюдь не являются единственными или окончательными критериями, с помощью которых успешный менеджер по персоналу добивается успеха в своей работе и экономит деньги для своих работодателей. Он использует любую информацию о своих людях, которую только может собрать где угодно. Профессиональные тесты, в частности, предлагают широкое поле, в котором измерения интеллекта могут быть дополнены и сделаны более полезными. Из двух людей, которые сегодня работают по одной специальности, получают одинаковую заработную плату и получают одинаковый балл в своих профессиональных тестах, более перспективным является тот, у кого выше балл интеллекта. С другой стороны, из двух одинаково интеллектуальных людей, измеренных с помощью тестов интеллекта, тот, кто достиг за определенное время более высокого мастерства в своей профессии, является превосходящим.

Главная ценность групповых тестов интеллекта, вероятно, всегда будет заключаться в классификации больших групп людей на более мелкие, четко определенные группы, члены которых затем могут быть изучены более тщательно и с помощью более точных методов в руках подготовленного психолога, если это необходимо. До тех пор, пока не был разработан метод группового тестирования, позволяющий проверять интеллектуальные способности каждого сотрудника без огромных затрат времени и денег, было бы крайне глупо говорить о поддержании постоянной инвентаризации умственной силы организации, и все же такая инвентаризация теперь возможна — так же возможна, как запись состояния и мощности каждой машины, принадлежащей компании.

Потенциальным пользователям «Ментиметров» необходимо помнить, что умственные способности гораздо менее постоянны в своих величинах, чем размеры и измерения куска стали или пиломатериала. Даже длина стального рельса варьируется между зимой и летом, но изменение, которое происходит в силе умственных связей изо дня в день или из часа в час, гораздо больше, чем изменения стального рельса. За исключением случайности, нельзя получить точно такой же балл второй раз при прохождении теста «Ментиметр» или любого другого теста умственных способностей. Будучи по большей части построенными по плану «возрастающей сложности», однако, «Ментиметры» окажутся гораздо менее подверженными влиянию недавней тренировки и близости обеденного перерыва, чем большинство других тестов, особенно меньше, чем те тесты на скорость, которые измеряют, сколько простых задач можно выполнить за определенный лимит времени. Идеал «Ментиметра» — проверять силу, а не скорость.

Ни один отдельный набор тестов не должен использоваться как окончательный и решающий в государственных школах в отношении того вида работы, за который должен взяться данный мальчик или девочка. Тесты «Ментиметр» могут быть использованы в качестве первой «сети», но те, кто попал в эту сеть, должны затем быть тщательно изучены с помощью самых утонченных методов, известных психологам, прежде чем их будут рекомендовать для определенных типов специального обучения или направлять в специальные школы. Одним из самых обнадеживающих признаков во всей образовательной сфере является количество городов, которые нанимают психологов для отслеживания результатов групповых экзаменов в школах. Многие университеты штатов создали бюро для обслуживания местных сообществ [1] в таких вопросах. Самые лучшие измерения бесполезны, если ничего не делается в отношении выявленных результатов.

1. В Педагогическом колледже Колумбийского университета в Нью-Йорке недавно было создано Бюро образовательных услуг, директор которого будет рад ответить на вопросы или проконсультировать любого, кто интересуется измерением интеллекта или образовательных результатов, независимо от штата или сообщества, в котором человек может жить.

Для каждого из тестов «Ментиметр» авторы классифицировали возможные баллы на пять общих групп: Превосходный, Высокий средний, Средний, Низкий средний и Низший. Эта классификация очень грубая и не должна быть неправильно истолкована. Не следует ожидать, что индивид, который тестируется с помощью трех, четырех или более тестов «Ментиметр», получит одинаковую классификацию в каждом тесте. В тесте на почерк, например, вполне можно ожидать, что человек получит рейтинг «Превосходный» по качеству письма, в то время как по скорости письма он получит только «Низкий средний». Тот же человек вполне может получить балл в тесте на поэтическую проницательность, который классифицирует его как «Низший». Хотя существует тенденция к тому, что люди, превосходящие в одной области, обладают высокими способностями в других областях, это лишь общая тенденция, которая не будет верна во всех случаях и в отношении всех разновидностей способностей.

Для наиболее точной научной работы читатель, вероятно, полностью проигнорирует пятикратную классификацию баллов, упомянутую выше. Будут изучены более тонкие различия, сделанные числовыми баллами, и интерпретации будут сделаны для конкретных целей экзаменатора. Вероятно, например, что сравнительно немногие дети в возрасте восьми лет были бы классифицированы как лучшие, чем «Низший», если бы эти грубые общие классификации были единственной записью, сохраняемой о результатах этих тестов. С другой стороны, очень немногие канцелярские работники с доказанными способностями и успехом получили бы классификацию столь низкую, как «Средний», за исключением, возможно, нескольких тестов на специализированные способности. Важный момент, который должен быть рассмотрен учителем класса второго уровня, или работодателем канцелярских работников, или любым другим лицом, которое желает серьезно использовать эти тесты, — это отношение баллов в тесте к относительным способностям лиц в специальной протестированной группе. Предварительная классификация баллов, сделанная в конце каждого раздела главы, которая следует за этой, предназначена для людей в целом и не будет хорошо подходить для любой специализированной группы лиц.

Чтобы помочь читателям, не имеющим статистической подготовки в оценке для своих специальных целей любого конкретного теста «Ментиметр», несколько страниц будут посвящены элементарному изложению того, как научно испытать связь между тестом, с одной стороны, и продемонстрированной способностью в любой специальной области деятельности, с другой. Здесь можно еще раз заявить, что не все черты ума важны в каждой задаче, которую необходимо выполнить в жизни. Некоторые должности требуют лишь небольших интеллектуальных способностей, в то время как другие требуют очень больших, а некоторые задачи требуют очень большого развития нескольких черт, которые могут быть очень мало востребованы в других, столь же важных задачах. Авторы использовали свое лучшее суждение относительно того, какие тесты, вероятно, отберут тип людей, необходимых для определенного типа должности, но суждения других столь же опытных людей были бы такими же хорошими. Окончательное доказательство надежности теста может прийти только путем фактического испытания этого теста на людях с различной степенью продемонстрированных способностей в соответствующей торговле или профессии. Ниже приводится изложение того, как измерить это соответствие между продемонстрированной степенью успеха и баллом в тесте, или между баллами одних и тех же лиц в двух или более различных тестах.

Никакое измерение связи между успехом в жизни и успехом в тесте не может быть более точным, чем первоначальные меры успеха, из которых производится расчет. Если меры успеха в жизни ненадежны, то мера их связи с успехом в тесте будет еще более ненадежной. Чем более определенным и уверенным можно быть в своих мерах успеха, тем более надежной будет мера их связи.

В производительном труде, особенно там, где оплата основана на количестве стандартных изделий, произведенных за день, или на количестве стандартных операций, выполненных за определенное время, записи фактической производительности, вероятно, являются лучшими мерами успеха, доступными в качестве стандарта, по которому можно судить о надежности теста. Запись за один день или за одну неделю была бы обычно менее надежной, чем запись за месяц или более длительный период.

Во многих бизнес-организациях и отраслях нет такого удовлетворительного стандарта успеха, как индивидуальные производственные записи, и в таких случаях необходимо использовать суждения мастеров, супервайзеров или управляющих. Это гораздо менее удовлетворительные записи эффективности, и они подвержены грубым ошибкам и предрассудкам, но они являются единственными доступными мерами многих работников. Если рейтинг способностей является консенсусом суждений двух или более супервайзеров, каждый из которых делает свою оценку без какой-либо ссылки на ту, что сделана другим лицом, результат гораздо более надежен, чем рейтинг любого отдельного супервайзера.

Очень серьезные ошибки проникают в рейтинг эффективности, когда рейтинги делаются разными супервайзерами, каждый из которых оценивает лишь нескольких человек. Даже там, где перечислен подробный график качеств, каждому из которых придается определенный вес или важность при составлении общего рейтинга, как в Армейской рейтинговой шкале, степень способностей, которую опыт одного человека заставляет его называть «Средней», вызовет рейтинг «Превосходный» у другого столь же способного супервайзера, чей опыт был с немного другими людьми. Если индивиды A, B и C оцениваются первым супервайзером, а индивиды D, E и F — вторым, совсем не безопасно предполагать, что C оценен справедливо по отношению к D. Только когда два индивида оцениваются одними и теми же супервайзерами по одной и той же шкале и в одних и тех же условиях, законно или безопасно предполагать, что их относительные способности хорошо отражены рейтингами.

Предполагая, что читатель получил надежный порядок заслуг для индивидов, которых он использует в качестве проверки ценности тестов «Ментиметр», никакой тест не должен считаться полезным, если он не приводит примерно к тому же порядку заслуг. Тесты, конечно, настолько коротки и настолько грубы, что не следует ожидать, что какой-либо тест, за исключением случайности, покажет точно такой же порядок способностей, какой предоставляют производственные записи или рейтинги супервайзеров, но некоторые тесты покажут гораздо более близкое соответствие, чем другие. Те тесты, которые соответствуют наиболее близко, должны быть использованы, в то время как те тесты, которые не соответствуют вовсе, не должны быть использованы, независимо от любого заявления авторов или любых предвзятых идей читателя относительно того, какие тесты должны предсказывать способности в любой конкретной линии работы. Доказательство теста или любого метода прогнозирования заключается в степени, в которой он фактически расставляет людей в порядке их относительной эффективности в задачах, для которых стремятся предсказать успех.

Простой взгляд на запись, подобную той, что показана ниже для двадцати восьми учеников шестого класса, показал бы, что существует реальная связь между оценками успеваемости, оценкой интеллекта учителем и результатами образовательных измерений, проведенных посторонним лицом.

SCORES AND RATINGS OF SIXTH-GRADE CLASS
NAME OF PUPIL | EDUCATIONAL MEASUREMENTS SCORE (NO. OF ERRORS) | TEACHER’S RANKING OF INTELLIGENCE (1 IS BRIGHTEST) | SUMMARY OF TEACHER’S MARKS IN SCHOLARSHIP
Adelaide | 36.  | 19 | 85
Ruth | 16.5 | 15 | 90
Alexander | 25.5 | 7 | 93
LaMonte | 46.5 | 6 | 93
Earl | 76.5 | 18 | 77
Joseph | 20.5 | 20 | 85
Amadeo | 75.  | 14 | 85
Leo | 48.  | 3 | 93
William | 53.5 | 9 | 82
Isabel | 25.  | 21 | 76
Ida | 36.5 | 4 | 94
Hazel | 15.  | 10 | 90
Frederick | 65.  | 26 | 86
Charles | 58.5 | 13 | 85
Edward | 30.  | 1 | 95
Benjamin | 62.5 | 24 | 76
Bruce | 56.  | 22 | 87
Alden | 55.  | 12 | 87
George | 60.5 | 17 | 87
Alice | 29.  | 11 | 88
Almira | 15.5 | 5 | 96
Helen | 16.5 | 2 | 90
Elizabeth | 65.5 | 23 | 75
Amelia | 24.5 | 8 | 92
Edwin | 19.  | 16 | 89
Robert | 67.  | 28 | 71
Edna | 47.  | 27 | 78
Samuel | 72.  | 25 | 80

Вещи, которые не так очевидны на первый взгляд, — это степени связи между этими тремя типами мер. Является ли отношение образовательных измерений к оценкам учителя большим, чем отношение измерений к оценкам по успеваемости, данным учителем? Чтобы точно измерить относительные степени соответствия между различными мерами и оценками способностей индивидов, совершенно очевидно, что необходимо нечто более точное и точное, чем простое наблюдение.

Для объяснения метода, с помощью которого может быть математически вычислена точная связь между результатами теста и истинными способностями протестированных индивидов, читатель отсылается к страницам 326–331 в приложении. Обсуждение метода вычисления коэффициента координации, которое будет там найдено, не будет трудным для понимания, и метод не будет трудным в применении для любого, кто желает измерить точную надежность любого из тестов «Ментиметр» или любого другого теста. Для многих целей такая запись, как показана на предыдущей странице, дающая балл индивида в каждом использованном тесте, выявит существенные факты относительно соответствия между результатами теста и продемонстрированной способностью. Читателю следует, однако, быть осторожным в принятии вывода, сделанного из случайного наблюдения такой таблицы, как показана на предыдущей странице, без проверки точности этого вывода путем фактического вычисления коэффициента координации в соответствии с методом, показанным в приложении.

Когда читатель испытал на довольно большой группе лиц с известными способностями тесты «Ментиметр», которые кажутся ему обещающими наибольшую полезность, и когда он произвел свои вычисления и обнаружил, какие тесты действительно классифицируют его людей наиболее точно, тогда для него станет возможным сделать разумный научный отбор тестов для практического использования. Допустим, например, что работодатель желает иметь набор тестов, с помощью которых он может отбирать интеллектуальных продавщиц. Проведя десять или двенадцать тестов, которые кажутся наиболее многообещающими для этой цели, на пятидесяти или шестидесяти продавщицах, которые были у него в штате достаточно долго, чтобы продемонстрировать свои относительные степени способностей и интеллекта, можно выбрать пять или шесть тестов, результаты которых показывают наиболее близкое отношение к их продемонстрированной способности к интеллектуальной торговле.

Результаты, полученные отдельными выбранными тестами, также должны быть сравнены, ибо два теста могут измерять практически одну и ту же умственную черту и иметь очень высокую координацию друг с другом. В таком случае казалось бы почти бесполезной тратой сохранять в группе два теста, которые измеряли одну и ту же фазу способностей. Тот из пары, который показал менее близкое отношение к истинному ранжированию, мог бы быть исключен из списка без большого ущерба для общей эффективности группы тестов. Группа тестов, таким образом тщательно отобранная, оказалась бы очень полезной и эффективной при отборе необученного материала для обучения или при классификации опытных сотрудников в соответствии с их интеллектуальной квалификацией для типа должности, занимаемой людьми, на которых была доказана валидность тестов.

Преимущество такой хорошо подобранной «команды» тестов не столько в том, что она отбирает различные уровни способностей более точно, чем супервайзеры могли бы отобрать их после многих месяцев опыта попыток обучения нового материала, сколько в том, что тесты делают удовлетворительную классификацию немедленно, что экономит зарплаты и время тех претендентов, которые наверняка провалились бы в период обучения. Даже с самыми лучшими коэффициентами координации между тестами и фактической продемонстрированной способностью в торговле или должности, тесты не будут непогрешимыми. С другой стороны, суждение супервайзера также не было бы непогрешимым. И супервайзер был бы гораздо более склонен совершать ошибки из-за личных симпатий и антипатий, чем это могли бы сделать безличные тесты.

Тесты являются неоценимым подспорьем, когда они сами выбраны с научной тщательностью, описанной выше, хотя для любой фирмы было бы недальновидной политикой доверять исключительно результатам тестов интеллекта при найме своего персонала. Внешность, голос, образование, манеры, физический размер и многие другие качества иногда столь же важны, как и степень интеллекта, а тесты интеллекта не измеряют другие элементы личности, кроме умственных качеств.

Следует также предостеречь от использования конкретного набора тестов интеллекта, выбранного потому, что они показывают высокое соответствие со способностями в торговле, например, в качестве меры интеллектуальных качеств кандидатов на какую-то другую должность. Наборы тестов, выбранные потому, что они оказались точными при классификации солдат или школьников для обучения, могут не иметь максимальной полезности при классификации машинистов или бизнес-менеджеров. Тесты «Ментиметр» предлагают широкий выбор, из которого предлагается использовать только те, которые фактически оказались полезными при классификации претендентов на конкретную задачу. Нет причин полагать, что точно такой же тип интеллекта требуется на всех должностях.

Выбрав определенные многообещающие тесты для эксперимента, доказав валидность этих тестов путем проверки отношения их результатов к истинным способностям группы старых сотрудников или лиц, чьи относительные способности известны идеально, и выбрав те тесты, результаты которых относятся наиболее прямо к интеллектуальным способностям и наименее прямо друг к другу, можно начать использовать тесты, таким образом выбранные, для сортировки и классификации новых рекрутов или претендентов. Вопрос, который сразу же встанет перед читателем, не имеющим опыта в использовании статистики такого рода, — «Как должны записываться и интерпретироваться результаты теста?»

Ответ на вопрос относительно записей тестов заключается в том, что точный балл каждого человека должен сохраняться для каждого теста, которому этот человек «подвергается». Одна трудность с записями, сохраняемыми для некоторых других групповых тестов интеллекта, заключается в том, что сохраняется только окончательный общий балл, в то время как все богатство деталей, предоставляемое различными тестами, включенными в серию, теряется. Общий балл по серии из шести или восьми тестов интеллекта стоит сохранять, но отдельные баллы по каждому из шести или восьми могут оказаться даже более проливающими свет, чем общий балл. Два претендента могут получить одинаковый общий балл по серии тестов, но один может набрать свои баллы главным образом в тестах на память с небольшой помощью от тестов, требующих сложного мышления, в то время как другой может очень плохо справиться с работой на память и очень хорошо — в тестах на мышление. Если бы сохранялся только общий балл по серии, полезность серии была бы практически уничтожена для многих целей.

Для интерпретации результата, записанного в любом тесте, потребуется использовать некоторую короткую, но понятную схему для изложения истинного отношения балла любого индивида к баллам остальной части его группы или к баллам другой группы старых сотрудников, используемых в качестве стандарта при выборе тестов, которые должны регулярно использоваться. Не всегда безопасно говорить просто, что г-н К. ниже среднего уровня своей группы. В качестве крайнего случая того, насколько несправедливым это могло бы быть, допустим, что в одном из тестов «Ментиметр» A получил балл 0; B получил балл 2; C — балл 1; D — 2; E — 3; F — 0; G — 10; H — 2; I — 3; J — 9; и K — 3. Средний балл этой небольшой группы, полученный путем сложения одиннадцати баллов и деления на 11, равен 3,18. Г-н К. поэтому получил балл, который был ниже среднего уровня группы, даже несмотря на то, что менее 20 процентов его группы получили лучшие баллы, чем он. Средний балл слишком сильно подвержен влиянию чрезвычайно низких или чрезвычайно высоких баллов.

Чтобы прийти к правильной перспективе для интерпретации балла любого индивида, необходимо прежде всего иметь распределение баллов, полученных всеми лицами в группе, с которой индивид должен быть сравнен. Такое распределение должно показывать, как часто был получен каждый возможный балл. Таблица слева иллюстрирует идею распределения, используя в качестве материала баллы, приведенные выше для одиннадцати индивидов, протестированных тестом «Ментиметр». Эта таблица показывает, что один человек имел балл 10, что один другой имел балл 9, и что 3 был следующим самым высоким полученным баллом. Мода, или самый распространенный балл, в этом распределении — 2 или 3, что делает балл К., равный 3, вполне типичным для его группы. Модальный или самый частый балл — это действительно полезный балл, с которым можно сравнить запись любого индивида, хотя он не является такой безопасной мерой центральной тенденции распределения, как медианный балл.

DISTRIBUTION
SIZE OF SCORE | FREQUENCY
10 | 1
9 | 1
8 | 0
7 | 0
6 | 0
5 | 0
4 | 0
3 | 3
2 | 3
1 | 1
0 | 2
Total | 11

Медианный балл распределения — это средний балл, чем который существует столько же больших, сколько и меньших. Медианный балл находится путем начала с одного конца распределения и подсчета через половину частот. Подсчет через половину из одиннадцати частот в приведенном выше распределении привел бы нас в середину трех, которые имели баллы 2, и поэтому 2 — это медианный балл, с которым должен быть сравнен балл К. или балл любого другого индивида.

Читатель, который математически склонен, может пожелать найти медианную точку в распределении, точку, которая делит распределение пополам. Чтобы найти это, нужно тщательно изучить свои факты и сделать такие предположения, которые кажутся наиболее вероятными для фактов, которые не являются совершенно очевидными. Например, из трех лиц, которые получили 2 балла, один индивид мог обдумать третью задачу и быть в самом процессе написания правильного ответа на нее, когда время истекло, в то время как другой мог только что закончить задачу два, не начав читать третью задачу, а третий человек мог быть прямо в середине своего размышления о задаче три. Не зная, что является точной правдой, мы можем предположить, что из трех, которые имели балл 2, истинный балл одного был между 2 и 2,33, другого — между 2,33 и 2,66, и что третьего — между 2,67 и 3,00.

Если мы исключим пятерых, набравших 3 балла или выше, нам все равно потребуется половина расстояния, представленного следующим по величине результатом, чтобы получить 5,5 (половина от 11). Если наше предположение верно, то нам нужно отсчитать половину пути вниз от 3,00 до 2,67, чтобы найти медианное значение, 2,83. Однако расчет медианного значения не является необходимым, если только в распределении нет очень большого количества случаев и если не требуется проводить очень точные сравнения. В дополнение можно сказать, что расчет медианного значения на уровне 2,83 столь же разумен и точен, как и расчет среднего значения на уровне 3,18, и что медианное значение является гораздо более полезной мерой распределения, чем более часто используемое среднее арифметическое.

Пользователь тестов «Ментиметр» в обычных обстоятельствах не будет удовлетворен интерпретацией индивидуального результата лишь путем указания его отклонения от медианы, моды или среднего значения группы. Обычно недостаточно сказать: «Он получил модальный, или самый популярный, результат» или «Его результат был ниже среднего», или даже «Его результат был выше медианы». Потребуется некоторое указание на то, насколько лучше или хуже данный результат по сравнению с медианой, или какой именно процент стандартной группы показал лучшие результаты. Иллюстрация метода, который следует применять при таких расчетах, и обзор метода нахождения медианы приведены ниже в связи с распределением результатов по одному из тестов «Ментиметр». (См. «Ментиметр» № 24, стр. 234.)

I | II | III | IV
SIZE OF SCORE ANALOGIES TEST | FREQUENCY: NO. OF COLLEGE GRADUATES | TOTAL NO. FROM LOWEST SCORES | TOTAL % FROM LOWEST SCORES
30 | 2 | 129 | 100  
29 | 4 | 127 | 98.5
28 | 10 | 123 | 95.3
27 | 22 | 113 | 87.6
26 | 32 | 91 | 70.6
25 | 20 | 59 | 45.8
24 | 18 | 39 | 30.3
23 | 8 | 21 | 16.3
22 | 4 | 13 | 10.1
21 | 2 | 9 | 7.0
20 | 1 | 7 | 5.4
19 | 2 | 6 | 4.7
18 | 1 | 4 | 3.1
17 | 1 | 3 | 2.3
16 | ... | ... | .....
15 | 1 | 2 | 1.6
14 | ... | ... | .....
13 | ... | ... | .....
12 | 1 | 1 | .8
11 | ... | ... | .....
Total | 129 |  |

После распределения результатов, полученных группой выпускников колледжа в тесте на аналогии, следующим важным шагом к их интерпретации является суммирование частот вплоть до каждого возможного значения включительно, как показано в третьем столбце прилагаемой таблицы. Затем подготавливается четвертый столбец, показывающий соответствующие проценты от общего числа (129) протестированных лиц для каждой из общих частот, показанных в столбце III. Таблицу в целом следует читать слева направо. В качестве примера можно начать с 20 в первом столбце и прочитать следующее: «1 выпускник колледжа получил ровно 20 баллов, что в сумме составляет 7 человек, получивших 20 баллов или меньше, что (7) составляет 5,4 процента от 129 протестированных лиц». Переведя взгляд на следующий процент ниже этой строки в столбце IV, можно интерпретировать результат человека, набравшего 20 баллов, следующим образом: «Это слабый показатель для выпускника колледжа, так как из 129 протестированных выпускников колледжа только 4,7 процента набрали меньший балл».

Очень популярным методом интерпретации результата является определение того, в какой четверти или, как сказали бы статистики, в каком «квартиле» распределения находится данный результат. Верхний, или первый, квартиль распределения — это диапазон результатов, ниже которого оказались 75 процентов протестированных. Второй квартиль — это диапазон результатов, ниже которого находятся 50 процентов, но выше которого находятся 25 процентов протестированных. Третий квартиль — это диапазон, ниже которого находятся только 25 процентов, а выше которого — 50 процентов, а четвертый, или самый низкий, квартиль — это диапазон результатов, в котором находятся самые низкие 25 процентов полученных результатов. Первый и второй квартили находятся выше медианы, в то время как третий и четвертый квартили — ниже медианы. Очевидно, что человек, набравший 20 баллов в тесте на аналогии и включенный в нижние 5,4 процента, также находится в самом низком квартиле результатов выпускников колледжа. Точка, разделяющая первый и второй квартили, называется 75-м процентилем, а точка, разделяющая третий и четвертый квартили, называется 25-м процентилем. Как было сказано выше, медиана, или 50-й процентиль, разделяет второй и третий квартили.

Столбцы III и IV в приведенной выше таблице существенно помогают при расчете медианы и других процентильных точек. Чтобы найти медиану, нужно отсчитать половину распределения, в данном случае 64,5 результата (129 / 2 = 64,5). 20 человек, набравших 25 баллов в приведенном выше распределении, согласно столбцу III, включены в 59 самых низких результатов, а согласно столбцу IV — в 45,8 процента самых низких результатов. Чтобы включить 64,5 (или 50 процентов) результатов, потребуется взять 5,5 из 32 человек, набравших 26 баллов (64,5 − 59 = 5,5); 5,5 — это 0,17 от 32, поэтому необходимо взять 0,17 расстояния (от 26,0 до 27,0), представленного результатом 26. Это помещает 50-й процентиль, или медианную точку, на отметку 26,17, если мы предположим, что 32 человека, получившие 26 баллов, были равномерно распределены по своим точным значениям между 26,0 и 27,0, что является самым безопасным предположением, которое можно сделать относительно этих результатов.

25-й процентиль находится путем отсчета одной четверти частот, начиная с конца распределения с низкими результатами. В случае распределения результатов выпускников колледжа в тесте на аналогии 25-й процентиль равен 24,63. 75-й процентиль, который находится путем отсчета трех четвертей частот с конца с низкими результатами или одной четверти с конца с высокими результатами, в случае распределения аналогий, показанного выше, равен 27,26. «Средние 50 процентов» распределения, или второй и третий квартили, согласно этим расчетам, лежат между 24,6 и 27,3. Поэтому можно утверждать, что типичный выпускник колледжа, то есть тот, кто находится в пределах двух средних квартилей распределения выпускников колледжа, должен набрать 24, 25, 26 или 27 баллов в тесте на аналогии из серии «Ментиметр».

Иногда интеллектуальные измерения представляются по десятым долям, причем первая десятая — это десятая часть распределения с самыми высокими результатами, точно так же, как первый квартиль — это четверть, содержащая самые высокие результаты. Однако для практических целей при использовании тестов «Ментиметр» рекомендуется: (1) записывать результат, полученный в каждом тесте, (2) рассчитывать медианный результат стандартной группы, с которым будет сравниваться результат каждого индивида, и (3) использовать процент стандартной группы, набравшей более низкие результаты, чем результат данного индивида, в качестве интерпретации. Для этих простых интерпретаций таблицы, подобной той, что показана на стр. 102 для выпускников колледжа в тестах на аналогии, практически достаточно для выполнения необходимых расчетов, за исключением расчета медианного результата. Будет вполне понятно описать результат Генри Смита следующим образом: «Смит набрал 24 балла по сравнению с медианным результатом 26,2 балла для его группы. Только 16,3 процента выпускников колледжа показывают результат хуже, чем Смит, но 69,7 процента показывают лучший результат».

2. С целью оказания помощи читателю в ведении и интерпретации записей тестов «Ментиметр» авторы подготовили регистрационный буклет, который можно с большим успехом использовать вместе с тестами. Использование этого буклета будет экономичным благодаря направляющим линиям, заголовкам и практическим советам, которые он содержит, сводя к минимуму работу по копированию и запоминанию при расчетах. Также рекомендуется использовать расчетные таблицы или логарифмическую линейку для вычисления процентов, требуемых в последнем столбце таблиц распределения. Такие вспомогательные средства весьма желательны из-за их вклада в точность результатов и экономию времени.

Предполагая теперь, что читатель имеет довольно ясное представление о том, как проводить и записывать результаты тестов «Ментиметр», следующий вопрос, на который нужно ответить: «Что делать с этими результатами тестов?» Измерение в любой области не меняет в сколько-нибудь заметной степени материал, который был измерен. Геодезист, например, который измеряет площадь поля, почти не оставляет следов на почве, по которой он проходит. Врач, который измеряет вес младенца, не увеличивает и не уменьшает этот вес. Точно так же психолог, который применяет тест «Ментиметр» к делопроизводителю, этим действием не повышает эффективность работы этого служащего. Измерения сами по себе не имеют никакой ценности. Необходимо что-то предпринять в отношении полученного результата, иначе все затраты времени и денег будут напрасными.

Реальная цель измерения — сообщить факты о ситуации более точно и объективно, чем это можно было бы сделать в описании. Ребенок на первый взгляд может показаться недовеском, но чтобы точно знать, так ли это, необходимо измерить его возраст в годах, месяцах и днях, измерить его вес в фунтах и унциях, а также измерить его рост в футах и дюймах. Однако все эти измерения, взятые вместе, не помешают росту ребенка и не заставят его развиваться быстрее; они лишь указывают на его текущее состояние, без ссылки на то, каким оно могло быть в прошлом или каким оно может стать в будущем.

В качестве примера огромной пользы, которую можно получить от точного знания умственных фактов, мы можем рассмотреть традиции и нынешнее состояние наших систем государственных школ. Образование в прошлом было направлено с самого начала в детском саду к средней школе и колледжу, а в конечном итоге к профессиональной школе, в которой должны были готовиться юристы, врачи, священники и учителя. Ребенок, который по своей природе не был склонен к рассмотрению абстрактных идей и теорий, вскоре обнаруживал, что школы не очень хорошо приспособлены к его интересам.

Процент людей в нашем населении, которые не могут успешно мыслить и работать с абстрактными символами и вербальными идеями, гораздо больше, чем большинство из нас склонны были полагать. Мы заявляли или подразумевали, что любой мальчик, который продержится в школе достаточно долго, может подготовить себя к тому, чтобы стать сенатором Соединенных Штатов или, возможно, великим редактором газеты или юристом. Те ученики, которые находили невозможным усвоить то, что предлагалось государственными школами, исключались и отправлялись в индустриальный мир, чтобы найти материалы, которые соответствовали бы их интересам.

Педагоги совершили еще большую ошибку, говоря или подразумевая, что именно неполноценные люди были таким образом вытеснены из школы. Авторы настоящей книги хотят заявить о своей уверенности в том, что ум человека, чьи интересы лежат в области работы с людьми и конкретными объектами, вовсе не является неполноценным по этой причине по сравнению с умом человека, который работает с идеями и абстрактными концепциями.

Измерения интеллекта в прошлом были в основном такими, которые благоприятствовали абстрактному мыслителю. Тест «Альфа», использовавшийся в армии, убедительно доказал тем, кто наиболее внимательно изучал результаты, что добрая половина нашего населения никогда не сможет преуспеть, даже умеренно, в манипулировании абстрактными идеями. Большая часть наших мальчиков и девочек, которые приходят в школу, абсолютно обречены на неудачу и разочарование в своих попытках продвинуться в курсах, которые обычно преподаются, и все же общественность поддерживает эти школы, а администраторы этих школ пытаются утверждать, что они предлагают «равные возможности для всех». На самом деле предлагаемый вид возможностей может эффективно использовать лишь небольшой процент учеников. Если у ребенка нет способности интерпретировать символы и жонглировать идеями, его объявляют неполноценным и вынуждают самому учиться зарабатывать на жизнь и обеспечивать свои права.

Тесты «Ментиметр» и другие измерения интеллектуальных способностей предоставляют средства, с помощью которых ученики могут быть классифицированы в самом начале их образования в соответствии со степенью, в которой будет усвоено формальное академическое обучение. Эти тесты позволяют отобрать тех, кто не мыслит абстрактно, но требует конкретных объектов или людей в качестве материала для своей умственной деятельности. Если общественность не признает, что она обязана дать соответствующее образование этим людям так же уверенно, как и академическому меньшинству, пройдет немного времени, прежде чем эта большая группа, в которой наши нынешние школы развивают привычку к неудаче и недовольству, восстанет, чтобы свергнуть несправедливости, которые передала им наша прошлая аристократическая организация общества.

Не предлагается, чтобы определенные индивиды отбирались с помощью тестов «Ментиметр» и подготовленных психологов, а затем приговаривались к обучению менее уважаемого порядка, чем то, которое предлагается сейчас. Предлагается, чтобы с помощью тестов интеллекта студенты в школах классифицировались и распределялись в классы, где они могут изучать вещи, которые находятся в пределах их умственных способностей и интересов, и которые будут иметь практическую ценность и социальное значение в развитии хороших граждан; вместо того чтобы продолжать, как мы делали в прошлом, приговаривать это огромное большинство нашего населения к неудаче в школе и исключению из преимуществ государственного налогообложения на образование.

Нет никакого позора в том, что слепой человек не может писать красивые картины, и не считается большой социальной несправедливостью, если человеку обычного роста отказывают в возможности служить великаном в балагане. Никто не должен считать, что быть хорошим камердинером, погонщиком мулов, чистильщиком обуви или дворником — это менее уважаемое призвание для человека, чей ум требует конкретных объектов для своего упражнения, чем проповедование евангелия или объяснение юридических тонкостей для человека, чей ум склонен к абстрактным идеям и отношениям. Если мы хотим иметь эффективную социальную организацию, каждый человек должен заниматься тем типом деятельности, для которого его мозг и физическое тело подходят ему, не чувствуя при этом, что он является либо неполноценным, либо превосходящим любого другого человека. Мы должны помогать друг другу, каждый предоставляя ту услугу, для которой он лучше всего подходит. Продолжать, как мы делали в прошлом, поощрять каждого ребенка искать «беловоротничковую работу» в конце его образовательной карьеры — значит взращивать монстра недовольства и беспокойства, который угрожает разрушить сами основы современного общества.

Если тесты «Ментиметр», которые следуют далее, смогут сделать не больше, чем указать работодателям и педагогам пределы, до которых те, кто зависит от них, могут дойти в понимании и использовании абстрактных идей, они тем самым внесут существенный вклад в счастье и удовлетворенность усталого мира. Наряду с результатами тестов, однако, должно присутствовать это чувство ответственности друг за друга и признание необходимости «тянуть вместе» ради общего блага, каждый человек внося то, для чего его наследственность приспособила его, иначе мы продолжим заставлять людей учиться неудаче и недовольству в наших школах и тем самым разрушать социальную структуру, которую мы так долго строили.

ГЛАВА X ТЕСТЫ «МЕНТИМЕТР»

Тесты способностей человеческих существ могут быть классифицированы по очень многим различным основаниям. Прежде всего, их можно классифицировать в соответствии с качествами ума и тела, которые они измеряют. Причина, по которой трудно классифицировать тесты умственных способностей таким образом, заключается в том, что ум отказывается быть разрезанным на разные части, каждая из которых отвечает за конкретную характеристику. Ни один тест не может быть решен с помощью использования одной и только одной группы интеллектуальных способностей. Результаты, полученные при любом умственном обследовании, являются сложными эффектами огромного числа различных характеристик. Поэтому при классификации «Ментиметров» не было сделано попытки сказать, что один измеряет воображение, другой — внимание, а третий — какое-то другое качество. Почти каждое качество в той или иной степени входит в каждый тест.

Тесты можно классифицировать в соответствии с предметом, который они содержат. Тесты «Ментиметр» организованы так, где это возможно, чтобы охватить очень широкий спектр предметов.

Экзамены можно классифицировать в соответствии с деятельностью, требуемой от кандидата, проходящего обследование. Ряд тестов «Ментиметр» требует завершения серии объектов или идей, в то время как ряд других требует памяти определенного рода, а третьи требуют различения между определенными различающимися элементами. Эти различия в деятельности кандидата, проходящего обследование, однако, не являются главными различиями, которые следует проводить между тестами.

Измерения можно классифицировать в соответствии с количеством кандидатов, которые могут быть обследованы в одно и то же время. Некоторые тесты не могут быть легко даны более чем одному человеку за раз, в то время как другие тесты могут быть даны нескольким на одном и том же заседании. Насколько это возможно, тесты «Ментиметр» организованы так, что их можно давать большому количеству людей на одном и том же заседании. Это способствует экономии времени и усилий со стороны экзаменатора.

Тесты можно классифицировать в соответствии с физическими характеристиками кандидата, проходящего обследование, такими как тесты для младенцев, тесты для детей и тесты для взрослых, или тесты для слепых и тесты для глухих. Первый тест в серии «Ментиметр» предназначен для младенцев, в то время как остальные тесты предназначены для измерения людей старшего возраста.

Тесты могут далее классифицироваться в соответствии с языковыми способностями кандидатов, которые проходят обследование. Некоторые из тестов «Ментиметр» предназначены в первую очередь для лиц, не говорящих по-английски, в то время как другие предназначены в первую очередь для тех, кто говорит по-английски, а третьи — для тех, кто читает по-английски.

Серия экзаменов «Ментиметр», которая следует далее, состоит из тридцати различных тестов, большинство из которых являются модификациями тестов, которые использовались ранее в других местах. Первый тест в серии должен использоваться как индивидуальный тест очень маленьких детей. Предоставленный бланк содержит краткие предложения в каждом пункте о том, какой должна быть процедура, а также предоставляет место для экзаменатора, чтобы записать результат своих вопросов и наблюдений.

Каждый экзаменационный буклет в серии «Ментиметр» имеет на своей титульной странице следующие бланки:

NAME______________________________________

AGE AT LAST BIRTHDAY_______LOCATION_______

Пространство с заголовком «Местоположение» должно использоваться для указания деловой или промышленной организации или отдела кандидата, проходящего обследование; или класса, группы и школы школьного ученика. Эти бланки всегда должны быть заполнены до начала экзамена.

В середине страницы часто даются указания с примерами, чтобы послужить для конкретного объяснения того, каков будет характер теста. В нижнем правом углу титульной страницы появляется бланк, которому предшествуют слова «Общий результат». Он должен быть заполнен экзаменатором после того, как кандидат отметит свою работу, и после того, как экзаменатор оценит результаты.

Тесты под номерами от 2 до 10 классифицируются как тесты для лиц, не говорящих по-английски. Они были разработаны изначально и могут лучше всего использоваться как групповые тесты, хотя указания, данные на следующих страницах для этих членов семейства «Ментиметр», обычно даются в терминах индивидуального экзамена. Если бы было возможно подготовить и предоставить вместе с этой книгой большие таблицы, на которых можно было бы выставить пояснительные примеры и четко продемонстрировать пантомимные инструкции для группы людей в одно и то же время, инструкции были бы напечатаны как для группового экзамена. В пределах титульной страницы тестового буклета могут быть представлены только небольшие примеры, и поэтому инструкции предназначены для измерения одного индивида за раз. Любой работодатель, учитель или супервайзер, который планирует использовать эти тесты для лиц, не говорящих по-английски, сделал бы хорошо, подготовив демонстрационный материал в увеличенном виде, чтобы использовать его при проведении тестов для групп индивидов в одно и то же время.

При проведении группового теста практически всегда необходимо получить идентифицирующую информацию, требуемую на титульной странице, до того, как буклеты будут открыты или перевернуты. Существует отчетливая тенденция у кандидатов пытаться взглянуть на страницы, которые следуют далее, если не даны конкретные указания при раздаче работ, что этого не должно происходить.

Процедура проведения «Ментиметров» со 2 по 10 для людей, которые могут понимать и даже читать по-английски, очень мало отличается от процедуры, которая должна использоваться с группами, говорящими на иностранных языках.

«Ментиметры» с 11 по 15 не могут быть даны как групповые тесты из-за большого объема письма, которое это повлечет за собой. Групповые тесты наиболее эффективны, когда от кандидатов требуется делать не что иное, как отмечать правильные ответы, не имея необходимости что-либо писать.

«Ментиметры» с 16 по 30 могут быть даны как индивидуальные экзамены, хотя они планируются как групповые экзамены, и результаты, полученные от их использования как групповых экзаменов, будут превосходить результаты, полученные от их использования как индивидуальных экзаменов.

При проведении всех этих тестов очень важно, чтобы использовались печатные формы, подготовленные издателями, и чтобы указания, которые следуют далее, тщательно соблюдались. Трафареты, предоставленные вместе с печатными тестовыми буклетами, делают возможным для клерка со средними умственными способностями отмечать и оценивать результаты этих экзаменов с большой быстротой и с такой же точностью, какая могла бы быть получена специалистами, работающими без таких трафаретов. Эти трафареты и групповой метод делают психологические экзамены экономичными в администрировании.

Список тестов «Ментиметр» следующий:

ТЕСТЫ «МЕНТИМЕТР»

Тест для младенцев

1.

Typical Performance

Тесты для лиц, не говорящих по-английски

2.

Pictorial Absurdities

3.

Maze Threading

4.

Dot Pattern Correction

5.

Dividing Geometric Figures

6.

Completion of Form Series

7.

Checking Identity of Numbers

8.

Digit-Symbol Substitution

9.

Completion of Number Relation Series

10.

Addition Tests

Индивидуальные тесты для лиц, говорящих по-английски

11.

Memory for Numbers

12.

Repeating Numbers Backward

13.

Memory for Sentences

14.

Speaking Vocabulary

15.

Word Discrimination

Групповые тесты для лиц, которые читают по-английски

16.

Naming Opposites

17.

Spelling Tests

18.

Range of Information

19.

Reading: Vocabulary

20.

Reading: Directions

21.

Reading: Interpretation

22.

Disarranged Sentences

23.

Completion of Sentences

24.

Analogies or Mixed Relations

25.

Handwriting Tests

26.

English Composition

27.

Poetic Discrimination

28.

Arithmetic Reasoning

29.

Practical Judgment

30.

Logical Conclusions.

Ментиметр № 1 ТИПИЧНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

Характер теста.

Умственные способности взрослых людей довольно точно указываются количеством и разнообразием вещей, которые они узнали в школе жизни, исключая из подсчета, насколько это возможно, те вещи, которые напрямую преподаются формальными школами. Интеллектуальные способности младенца также грубо указываются изменениями, которые его краткий опыт в жизни принес в его способность контролировать себя и свое непосредственное окружение. При рождении ребенок практически лишен контроля над своим собственным телом, за исключением определенных сосательных рефлексов, определенных плачущих рефлексов и рефлекса, который заставляет его хватать пальцами или пальцами ног палец или карандаш, который приводится в контакт с ними. Эти рефлексы вряд ли можно назвать частью контроля ребенка над своим собственным телом, ибо ребенок не смог бы избежать их выполнения, если бы он того пожелал. Новорожденный младенец практически беспомощен даже в том, что касается его собственного тела. Любая степень контроля, которую он может позже развить над своим телом или над другими вещами снаружи, достигается потому, что у него есть система нервных и мозговых клеток, способных формировать связи и быть модифицированными этими связями и их результатами.

Степень, в которой нервная система ребенка организована и снабжена потенциальными связями по наследству, отражается очень рано в жизни быстротой, с которой он учится контролировать себя и свое непосредственное окружение. Самым готовым методом тестирования этой унаследованной способности является, следовательно, определение в любом конкретном возрасте того, насколько сложная и адекватная система контроля была развита. Тесты для измерения младенцев и детей младшего возраста состоят, следовательно, в тех действиях при указанных стандартных условиях, которые являются типичными для детей в различных возрастах.

«Ментиметр» для детей младшего возраста основан непосредственно на выводах профессора Льюиса М. Термана и его студентов в их исследованиях детей от трех до двадцати лет. Это исследование было настолько тщательно разработано и выполнено, что улучшить продукт, Стэнфордскую ревизию тестов Бине, было бы почти невозможно. Тесты для детей трех и четырех лет, представленные на следующих страницах, поэтому не претендуют на то, чтобы быть новыми или оригинальными у нынешних авторов, которые настоящим выражают доктору Терману свое восхищение его отличными вкладами в область психологических измерений. Тесты, предложенные здесь для детей младше трех лет, являются модификациями тех, что предложены доктором Кулманном. Все исследователи в этой области, конечно, обязаны пионерам, французским психологам Бине и Симону.

Метод этой серии тестов состоит в том, чтобы поместить ребенка в четко определенную ситуацию и наблюдать, как он действует. Ситуация может состоять частично из слов или других шумов, воздействующих на его уши, или она может состоять в значительной степени из визуальных ощущений, или даже из ощущений физического благополучия в его собственном теле. В данной ситуации нормальный ребенок данного возраста или старше будет действовать определенным стандартным образом. Измерение тогда происходит в терминах возраста, для которого реакции данного ребенка являются типичными.

Тест лучше всего может быть дан тем, кто довольно хорошо знаком с младенцем, который должен быть протестирован, хотя интерес к тому, чтобы ребенок показал хороший результат, никогда не должен позволять изменять свое суждение о фактах относительно действий ребенка. Другая опасность слишком большого знакомства заключается в том, что экзаменатор может, без намерения сделать это, натаскивать ребенка на те вещи, которые позже будут требоваться в тесте. Насколько родитель знает, какие действия должны быть включены в тесты, существует реальная опасность, что ребенок будет «натаскан» на эти вещи, даже в таком раннем возрасте, как шесть месяцев.

Список типичных действий.

Три месяца (3 теста, зачет 1 месяц каждый)

1.

Control of eyes (Both eyes look in same direction. Follows with eyes the movement of bright objects).

2.

Hearing (Reacts with sudden start or scream to loud noises, such as slamming of door, hand clapping. Turns eyes or head in direction of less startling noises, such as opening of door, footsteps).

3.

Muscular Control (Moves hand or toy directly to mouth without striking other parts of body and face. Grasps or curls fingers about rattle or pencil placed in hands).

Шесть месяцев (3 теста, зачет 1 месяц каждый)

1.

Muscular Control (Balances head without support. Sits ten minutes or more when supported).

2.

Self-Direction (Attempts to catch self when beginning to fall from sitting posture. Reaches out for toys and near-by objects. Attempts to pull self to sitting posture if given a hand to grasp).

3.

Enjoyment (Plays longer and more persistently with one toy than with another. Laughs aloud when bounced on bed or when familiars indulge in strenuous exercise).

Один год (6 тестов, зачет 1 месяц каждый)

1.

Imitation of Movements (Can learn in half dozen trials to “wave bye-bye,” put hands above head, or hide face in hands).

2.

Locomotion (Creeps toward desired objects, or stands beside a chair without other assistance).

3.

Understanding (Looks at frequently observed objects when names are mentioned: dog, ball, mama, flowers).

4.

Obedience (Understands and usually obeys simple commands: “Lie down! No, No! Spit it out!”).

5.

Speech (Repeats simple syllables: “go, go; da, da; ma, ma; bye-bye”).

6.

Calls attention (Shouts exclamations, looks or even points to objects of special interest: dogs, cats, train, carts, etc).

Два года (6 тестов, зачет 2 месяца каждый)

1.

Speech (Names articles of food desired: milk, cracker, rice, etc).

2.

Pictures (Points out familiar objects: boy, dog, cat, cow, man).

3.

Obedience (Put ball in basket. Close the door. Bring the ball).

4.

Imitation (Imitates actions of other children at play).

5.

Discernment (Removes wrapping from candy; opens sack to get cookies).

6.

Self-Direction (Walks directly to desired locations; rides “kiddie-kar” forward).

Три года (6 тестов, зачет 2 месяца каждый)

1.

Parts of Body (Points to nose, eyes, mouth, hair).

2.

Familiar Objects (Names key, penny, knife, watch, pencil).

3.

Pictures (Enumerates objects in pictures: Dutch Home, Canoe, and Post Office).

4.

Able to tell own sex.

5.

Gives last name.

6.

Repeats sentences of 6 or 7 syllables.

Четыре года (6 тестов, зачет 2 месяца каждый)

1.

Discriminates between circles, squares, and triangles.

2.

Counts four pennies.

3.

Copies a square.

4.

Comprehension of described situation.

5.

Repeats four numbers in order: 4739 2854 7261

6.

Repeats sentences of 12 or 13 syllables.

Указания по проведению теста.

Очень большая часть этого теста должна быть проведена неформально. Необходимо будет потратить значительное время с каждым обследуемым ребенком, чтобы убедиться, что наблюдаемые реакции не являются просто случайными движениями, которые не являются типичными. Для тестов детей трех лет и старше читателю следует очень внимательно изучить подробные указания, данные профессором Терманом в его книге «Измерение интеллекта», опубликованной компанией Houghton Mifflin, если необходима научная точность результатов. Требуемые материалы могут быть получены от компании C. H. Stoelting and Company, 3037 Carroll Ave., Chicago. Указания, данные ниже, предназначены быть элементарными и указывать, что является типичным для детей в каждом возрасте, а не служить идеальным руководством для самых научных экзаменов.

Три месяца

В возрасте трех месяцев младенец должен быть способен координировать свои глаза; то есть направлять оба глаза в одном направлении и двигать ими одновременно. Когда яркие объекты приносятся в его поле зрения и медленно перемещаются из одной стороны в другую, он должен быть способен следовать за ними глазами. На самом деле, многие младенцы достигли этой степени контроля в течение первой недели своей жизни, но отсутствие контроля до такой степени в конце трех месяцев является показателем того, что следует обратиться за специальной медицинской помощью.

В течение нескольких дней после рождения младенец обычно не слышит никаких звуков или шумов, которые происходят в его окрестностях. К тому времени, когда ему исполняется три месяца, должно быть очевидно, из внезапного вздрагивания или крика ребенка, когда хлопает дверь или кто-то в его окружении внезапно хлопает в ладоши, что ребенок действительно слышит эти шумы. Средний ребенок в три месяца стал настолько знаком с жизнью и ее проявлениями, что он будет способен поворачивать глаза в направлении таких шумов, как открывание двери или звук шагов возле его кровати.

Первые проявления распознавания ребенком звуков или зрелищ очень трудно интерпретировать, потому что они состоят почти полностью из неловких, случайных движений рук и ног. Постепенно ребенок развивает некоторый контроль над этими движениями и к возрасту трех месяцев должен быть способен перемещать свою руку или игрушку в своей руке прямо к своему рту, не ударяя другие части своего тела или лица в процессе. Ранняя тенденция младенца скручивать свои пальцы вокруг карандаша или погремушки, которая приводится в контакт с ними, кажется, почти исчезает в течение первого месяца, но к возрасту трех месяцев ребенок снова способен хватать такие объекты достаточно, чтобы удерживать их в течение периодов, варьирующихся от тридцати секунд и выше.

Шесть месяцев

Контроль над своим телом настолько улучшился к тому времени, когда он достиг возраста шести месяцев, что средний ребенок может балансировать головой без поддержки в течение нескольких минут. Обычно также возможно для ребенка сидеть в кресле или на кровати с поддержкой подушек и постельных принадлежностей в течение десяти минут. Иногда, конечно, ребенок будет способен сидеть один уже в шесть месяцев, но не мудро поощрять эту практику. Отсутствие способности сидеть, когда поддерживается в возрасте шести месяцев, не обязательно является показателем отсутствия интеллектуальной силы, но может быть полностью обусловлено физической слабостью.

Не только ребенок в шесть месяцев достиг стадии, где он может балансировать головой и сидеть тихо, когда поддерживается, но он обычно начал пытаться помогать себе различными способами. Очень часто эта попытка самопомощи будет подтверждаться тянущими движениями, предназначенными для того, чтобы привести его в сидячее положение, когда ему предлагается рука. Нет колебаний у обычного ребенка в шесть месяцев в его тянущихся руках за игрушками или за рукой, которая держится по направлению к нему. Очень часто будет наблюдаться, что такой ребенок выставляет свою руку, чтобы поймать себя, если он начинает падать из сидячего положения.

Ребенок обычно начал проявлять признаки удовольствия и неудовольствия задолго до того, как достиг шести месяцев. Эта фаза развития может быть указана его игрой дольше и более настойчиво с одной игрушкой, чем с любой другой. Это может быть показано гораздо более оживленной деятельностью, когда присутствуют определенные знакомые индивиды, чем было бы подтверждено в присутствии других, одинаково хорошо известных. Очень часто дети в этом возрасте предаются веселому смеху вслух, когда их подбрасывают на кровати, или когда какой-то хорошо известный индивид предается энергичным упражнениям, сопровождаемым громкими восклицаниями, пока ребенок наблюдает.

Один год

К тому времени, когда ребенку исполняется двенадцать месяцев, можно будет научить его многим маленьким трюкам и движениям простого характера. Ребенок кажется подражающим почти спонтанно действиям, которые часто повторяются его родителями или няней. От шести до двенадцати попыток должно быть достаточно, чтобы научить среднего младенца одного года, как «махать пока-пока», когда ему говорят сделать это, или как держать свои руки над своей головой, когда спрашивают «Как ты велик?», или прятать свое лицо за своими руками или за одним из своих покрывал, когда кто-то восклицает «Ку-ку».

Некоторые дети никогда не учатся ползать до того, как научатся ходить. На самом деле, кажется довольно уверенным, что ребенок, который ползает быстро, может тем самым отложить обучение ходьбе. В возрасте одного года ребенок должен быть способен стоять возле стула без другой помощи, кроме поддержки, данной стулом, или он должен быть способен ползать очень быстро по направлению к своим игрушкам или любым другим желаемым объектам. Часто, конечно, дети научились ходить довольно хорошо к тому времени, когда они достигли двенадцати месяцев, но это довольно необычно и не является особенно показателем степени умственных способностей.

Ребенок одного года понимает много общих слов, применяемых к часто наблюдаемым объектам, которые неоднократно привлекали его внимание. Когда спрашивают «Где собака? — где мяч? — где цветы?» и такие вопросы, средний младенец повернет свою голову и посмотрит по направлению к упомянутому объекту, иногда указывая, хотя это несколько необычно.

Простые команды, такие как «Ложись! Нет-нет! Выплюнь это!» и тому подобное, могут быть поняты и обычно выполняются детьми этого возраста.

Речь ребенка в этом возрасте, конечно, очень проста, состоящая из односложных слов, обычно повторяемых. Такие выражения, как «ма-ма», «пока-пока», «да-да», «го-го», могут ожидаться у среднего ребенка. Необычно для младенца комбинировать два таких выражения в грубое предложение в этом возрасте.

Ребенок в один год довольно часто начал попытки манипулирования своим окружением, а также своим собственным телом. Очень часто это будет наблюдаться в криках или восклицаниях, сопровождаемых смотрением или даже указанием на объекты, на которые его знакомые ранее указывали ему, такие как собаки, кошки, поезда, тележки и т. д. Эти объекты обычно не будут называться ребенком, хотя своеобразные звуки, подходящие каждому, могут часто различаться. Другим проявлением этой же попытки изменения своего окружения будет плач, в который ребенок будет предаваться, когда он желает изменить свое место отдыха или иметь что-то поесть.

Два года

К тому времени, когда ребенку исполняется два года, его речь развилась до такой степени, что он будет способен называть, хотя часто не с ясностью и отчетливым произношением, многие из своих игрушек и предметов пищи. «Молоко», «рис» и «печенье» — это примеры наиболее часто называемых объектов. Многие дети к этому возрасту также продвинулись до точки, где два или три или более слов могут быть соединены вместе, чтобы сформировать грубое предложение. Есть записи о детях, которые к двум годам были способны составлять довольно хорошие предложения и даже читать из простых книг, но такие записи очень необычны.

В это время ребенок должен быть способен различать картинки знакомых объектов, таких как собаки, кошки, лошади, мужчины и мальчики. Это будет проявляться не только в способности ребенка называть объекты, на которые другие люди указывают на картинке, но когда спрашивают «Где собака?», младенец должен быть способен указать на нее, если картинка хоть сколько-нибудь ясна.

Простые команды должны быть полностью поняты, и хорошо обученный младенец будет способен выполнять без большой задержки такие указания, как «Положи мяч в корзину», «Закрой дверь», «Принеси мне куклу» и «Покажи мне книгу».

Средний ребенок в два года стал отчетливо осознавать других детей как лиц, более близко связанных с ним, чем взрослые, с которыми он обычно ассоциируется. Это проявляется в подражании действиям других детей, таким как махание руками, когда другие дети делают это, прятание лица у стены, когда другие дети играют в прятки, и ритмичное шагание, когда другие дети танцуют.

К возрасту двух лет средний ребенок может точно различать между тем, что является пищей, и тем, что не подходит для еды. Обвертка от конфет или печенья или другой хорошо любимой пищи будет удалена или сорвана до того, как будет сделана попытка съесть пищу. Часто это будет приводить к большому раздражению, когда ребенок открывает мешки и пакеты, на которые он не имеет права.

Ребенок в этом возрасте обычно научился ходить довольно прямо без колебаний к любому желаемому месту. Если ребенок помещен на «детскую машинку», его первая реакция — запустить ее назад, но к возрасту двух лет он должен быть способен направлять ее хорошо при движении вперед. Некоторые попытки будут сделаны при беге и очень много попыток при лазании к тому времени, когда ребенок достиг этого возраста.

Три года

В три года ребенок, когда его просят указать на разные части своего тела (нос, глаза, рот и волосы), может сделать это без колебаний. Знакомые объекты, такие как ключ, пенни, перочинный нож (закрытый), часы и карандаш (обычный деревянный), будут названы сразу, если их протянуть ребенку с вопросом «Что это?»

Картинки, используемые в Стэнфордской ревизии теста Бине, могут быть показаны ребенку с указанием «Скажи мне, что ты видишь на этой картинке» или «Посмотри на картинку и скажи мне все, что ты можешь увидеть на ней». В ответ на такие вопросы ребенок должен быть способен перечислить разные объекты, такие как маленькая девочка, окно, стул и женщина на картинке «Голландский дом»; или мужчины, корзина и газета на картинке «Почта».

В этом возрасте ребенок имел достаточно опыта, чтобы быть способным повторить свою фамилию и знать, называют ли его люди «девочкой» или «мальчиком». Вопрос должен быть задан следующим образом: «Как тебя зовут?» Если ответ дан только в терминах имени, тогда вопрос должен быть расширен следующим образом: «Да, но как твоя другая фамилия? Уолтер кто?» Если фамилия все еще не дана, может быть придумана вымышленная, и вопрос задан каким-то таким образом: «Тебя зовут Уолтер Смит?» Если ребенок все еще не способен ответить, тогда вероятно, что он не знает фамилию семьи или слишком напуган, чтобы дать ее. При нахождении, знает ли ребенок свой пол, формула для мальчика должна быть: «Ты маленький мальчик или маленькая девочка?» Для девочки вопрос должен быть: «Ты маленькая девочка или маленький мальчик?»

В возрасте трех лет ребенок должен быть способен повторять предложения, содержащие шесть или семь слогов. Те, что используются Терманом, это: (1) «У меня есть маленькая собака». (2) «Летом солнце горячее». (3) «Собака бежит за кошкой». При подведении к этим повторениям хорошо попросить ребенка сначала сказать отдельные слова, такие как «школа». «Можешь сказать школа?» «Теперь скажи: 'Я иду в школу'». Затем попросить ребенка сказать «У меня есть маленькая собака».

Четыре года

К этому времени ребенок должен быть способен различать между кругами, квадратами, треугольниками и другими геометрическими формами. Десять рисунков кругов, квадратов и треугольников должны быть представлены ребенку, и он должен быть способен найти один или два других точно таких же, как тот, на который указывает экзаменатор.

Ребенок должен к этому времени быть способен считать пенни или пуговицы, по крайней мере до четырех, без какой-либо ошибки. Ребенок должен быть способен обращаться с карандашом достаточно хорошо, чтобы квадрат один дюйм в каждую сторону мог быть скопирован довольно хорошо. Память ребенка развилась до такой степени, что если четыре числа повторяются ему со скоростью одно в секунду, он должен быть способен повторить их в правильном порядке сразу. Три попытки должны быть разрешены, и по крайней мере одна из трех должна быть правильной. К этому времени, также, предложение из двенадцати или тринадцати слогов должно быть запомнено правильно. Предложения, используемые Терманом, это: (1) «Когда поезд проходит, вы услышите свисток». (2) «Мы собираемся хорошо провести время в деревне». (3) «Мальчика зовут Джон. Он очень хороший мальчик». Метод привлечения внимания ребенка и подведения к этим более длинным предложениям такой же, как был описан под годом три.

Суждение ребенка развилось к этому времени через опыт и наставление до точки, где запрос от экзаменатора о том, «Что ты должен делать, когда ты сонный?», вызовет ответ, указывающий, что нужно пойти в кровать и спать. Вопрос «Что ты должен делать, когда тебе холодно?» должен вызвать какой-то такой ответ, как «Надень пальто», «Разведи огонь» или «Встань рядом с радиатором». Вопрос «Что ты должен делать, когда ты голоден?» должен вызвать такие ответы, как «Купи немного обеда», «Выпей немного молока» или «Съешь что-нибудь».

Указания по оценке теста.

Метод оценки кратко указан в списке типичных действий, напечатанном на страницах 115–117. Три теста в возрасте трех месяцев каждый должны получить один месяц зачета. Три теста в шесть месяцев также должны получить один месяц зачета за каждое успешное действие, как и шесть тестов в один год. Шесть тестов в два года, шесть в три года и шесть в четыре года должны в каждом случае получить зачет по два месяца каждый. Ребенок, который сделал все в целом тесте правильно, тогда продемонстрировал бы умственные способности среднего ребенка четырех лет или старше. Ребенок, который завершает все тесты в три месяца и один из тестов в шесть месяцев, тогда был бы оценен как имеющий умственные способности, типичные для четырехмесячного ребенка. Если бы ребенок провалился только на одном из тестов в один год, но прошел все те предыдущие до одного года, его умственный возраст был бы одиннадцать месяцев, согласно этой системе назначения зачетов. Часто будет обнаруживаться, что ребенок не проходит все тесты одного года до того, как будет способен сделать один или два из тестов двух лет и так далее. Это не должно делать более трудным оценку теста, ибо каждое конкретное действие имеет свою ценность, указанную в списке, который был дан выше.

Нельзя утверждать, что эти тесты, особенно те ниже уровня трех лет, были полностью стандартизированы. Они, однако, намного лучше, чем средний родитель или родственник смог бы подготовить для себя. Умственный возраст, который будет результатом использования этих тестов, не так надежен, как будет результатом использования Стэнфордской ревизии тестов Бине с более старшими детьми, но его надежность достаточна, чтобы указать случаи отставания в интеллекте или отчетливой блестящности ума.

Три месяца

Контроль глаз. Оба глаза должны смотреть в одном направлении, и ребенок должен быть способен следовать за движениями ярких объектов своими глазами, чтобы получить зачет в этом тесте.

Слух. Не будет необходимости для ребенка реагировать вздрагиванием или криком на громкие шумы, а также реагировать поворотом глаз в направлении менее пугающих шумов, чтобы получить зачет за слух. Любое доказательство, если оно ясно, будет достаточным, чтобы гарантировать дачу зачета.

Мышечный контроль. Хватание карандаша или погремушки не должно приниматься как достаточное доказательство мышечного контроля. Способность ребенка, однако, перемещать свою руку прямо к своему рту, как описано выше, будет сама по себе обильным доказательством того, что ребенок заслуживает зачета в этом тесте.

Шесть месяцев

Мышечный контроль. Либо балансирование головой, либо сидение с некоторой поддержкой в течение десяти минут должно быть принято как достойное зачета.

Самоуправление. Попытка подтянуть себя в сидячее положение не должна приниматься сама по себе как доказательство зачета в этом тесте. Только когда она сопровождается одним из двух других доказательств, она должна быть зачтена.

Наслаждение. Любые два из доказательств удовольствия или неудовольствия, перечисленных, могут быть взяты вместе как указание на то, что зачет заслужен.

Один год

Подражание движению. Любое одно из описанных движений, которое ребенок изучает в течение короткого времени путем подражания, должно дать зачет в этом тесте.

Передвижение. Любой из двух методов демонстрации будет достаточным.

Понимание. По крайней мере три знакомых объекта должны быть использованы в этом тесте с успехом до того, как зачет будет разрешен.

Послушание. По крайней мере две простые команды должны быть поняты и выполнены до разрешения зачета.

Речь. Не менее трех различных слогов должны быть использованы до того, как зачет будет разрешен.

Привлечение внимания. Никакой зачет не должен быть дан в этом пункте, если ребенок очень явно не пытается возбудить интерес и внимание к двум или трем различным объектам.

Два года

Речь. Любые четыре различных предмета, упомянутые ребенком, когда он желает их, должны быть достаточным доказательством, чтобы дать зачет здесь.

Картинки. По крайней мере четыре различных объекта должны быть распознаны и указаны до того, как зачет будет разрешен.

Послушание. Две простые команды типа упомянутых должны быть достаточными, чтобы принести зачет в этом пункте.

Подражание. Только после повторных доказательств подражания другим детям зачет должен быть дан здесь.

Различение. Повторные доказательства должны требоваться до того, как зачет будет разрешен для этого теста.

Самоуправление. Любое одно из описанных доказательств является достаточным.

Три года

Части тела. Три из четырех упомянутых частей должны быть указаны до разрешения зачета.

Знакомые объекты. Три из пяти упомянутых объектов должны быть названы, чтобы получить зачет здесь.

Картинки. Ребенок должен назвать по крайней мере три объекта на одной из трех картинок, чтобы получить зачет.

Пол и имя. Точность необходима здесь.

Повторение слогов. Одно из трех предложений должно быть повторено абсолютно без ошибки.

Четыре года

Формы. Из десяти попыток не менее семи должны быть правильными, чтобы получить зачет.

Счет. Ошибки не допускаются.

Копирование. Из трех попыток хотя бы одна должна быть достаточно правильной и отчетливо узнаваемой как квадрат.

Понимание. Для получения зачета необходимо успешно ответить на два из трех вопросов.

Повторение чисел. Одна из трех попыток должна быть абсолютно правильной.

Повторение слогов. Одна из трех попыток должна быть без ошибок, либо две из трех — с не более чем одной незначительной ошибкой в каждой.

Вопросы питания и физического благополучия могут замедлить развитие ребенка настолько, что его интеллектуальное развитие задержится. Поэтому следует проявлять большую осторожность, чтобы не интерпретировать низкий балл в этом тесте слишком серьезно. Также следует отметить, что знакомство с тестом почти наверняка побудит родителей приложить особые усилия для обучения ребенка по направлениям, требуемым тестом. Тем самым сам тест теряет свою валидность. Только если ребенку не давали никаких специальных инструкций по пунктам, охватываемым тестом, можно быть уверенным в получении объективной оценки способностей ребенка.

Тестовый буклет, прилагаемый к этому тесту, предназначен не для использования испытуемым, а для психолога-экзаменатора в качестве руководства и протокола обследования. Один такой буклет следует использовать для каждого обследуемого, чтобы быть уверенным, что ни один тест не пропущен или неверно оценен, а также для ведения записи для сравнения с будущими результатами того же или других лиц.

Ментиметр № 2. ЖИВОПИСНЫЕ АБСУРДЫ

Характер теста.

Одним из самых популярных тестов в серии «Бета» армии США был тест с искаженными картинками, в котором солдаты должны были дорисовать на каждой картинке то, что было пропущено. Одной из больших трудностей этого теста была склонность интеллектуально развитых людей тратить слишком много времени на попытки художественно дорисовать недостающие части. Данный тест является модификацией того теста и организован таким образом, что вместо требования дорисовать недостающую часть испытуемого просят лишь поставить галочку в том месте, где есть что-то, не соответствующее остальной части рисунка.

Тестовый буклет оформлен так, что на титульном листе представлены два примера, чтобы четко показать, что нужно делать, когда испытуемый открывает буклет. Если нарисовать эти примеры на стене или классной доске, можно проводить тест сразу для больших групп людей, хотя приведенные ниже инструкции предназначены для тестирования только одного человека за раз. Несмотря на то, что тест указан как предназначенный для лиц, не владеющих английским языком, некоторые устные указания должны сопровождать действия, с помощью которых проводится тест, и англоговорящие лица могут быть обследованы этим тестом так же легко, как и те, кто говорит на иностранном языке.

Градация картинок по их примерной сложности делает результат в этом тесте реальной мерой степени абсурдности, которую может обнаружить индивид. Сами картинки были выбраны из максимально широкой области, чтобы избежать неоправданного преимущества для лиц с одним типом опыта перед другими. Только интеллектуально развитые люди с достаточно широким общим опытом смогут получить максимальный балл за отведенное время.

Инструкции по проведению теста.

Экзаменатор и испытуемый должны удобно расположиться за столом, положив тестовый буклет между собой. Если выяснится, что испытуемый левша, экзаменатору следует сесть слева, хотя в обычных обстоятельствах экзаменатор должен сидеть справа. Бланки на титульном листе буклета должны быть заполнены экзаменатором на основе имеющихся у него записей об имени и возрасте испытуемого (если обследуются лица, которые читают и понимают по-английски, можно тестировать сразу нескольких человек, и каждого можно попросить заполнить бланки самостоятельно). Для лиц, не понимающих английского языка, слова, используемые в следующих объяснениях, будут скорее наводящими, чем информативными. Основной частью демонстрации будут движения, которые совершает экзаменатор, поэтому следует проявлять большую осторожность, чтобы они были максимально наглядными. Для обеспечения единообразия процедуры следует тщательно следовать приведенному ниже порядку действий.

Экзаменатор должен открыть буклет и демонстрировать картинки испытуемому не более двадцати секунд, указывая на первые полдюжины картинок по очереди. Затем он должен закрыть буклет и привлечь внимание испытуемого к картинке с кроликом на титульном листе. Он должен указать на ухо кролика, затем на неподходящее ухо и покачать головой. Это указание на два уха и покачивание головой при указании на неправильный тип уха можно повторить до трех раз, чтобы внушить испытуемому, что одно из ушей неуместно. Затем он должен взять карандаш и поставить галочку над ухом, которое является неправильным.

Mark (✓) the thing that is wrong

Затем экзаменатор должен указать на вторую картинку на титульном листе и вопросительно посмотреть на испытуемого. Он может указать на подбородок изображенного лица и кивнуть головой: «да». Затем он может указать на нос и кивнуть: «да», но когда он указывает на место, где должен быть глаз, он должен покачать головой: «нет», и сделать вид, что ищет недостающий глаз. Найдя его, он должен поставить галочку над отсутствующим глазом и улыбнуться своему достижению. Если кажется необходимым сделать особый акцент, он может снова указать на глаз в его неподходящем положении, покачать головой и повторить галочку над ним.

Если испытуемый понимает, но не читает по-английски, экзаменатор может водить пальцем, читая вслух инструкции, напечатанные над тестовыми картинками: «Отметьте (✓) то, что неправильно». Должно быть предоставлено ровно три минуты (180 секунд) с момента, когда экзаменатор открывает буклет и дает испытуемому карандаш.

Mark (✓) the thing that is wrong

По истечении трех минут работу следует забрать и оценить в соответствии со следующими инструкциями.

Инструкция по оценке теста.

Оценка в этом тесте — это количество картинок, в которых был определен и отмечен абсурдный элемент. Трафарет, прилагаемый к тестовым буклетам, показывает точно, где должна быть сделана каждая галочка, тем самым экономя время для того, кто проверяет тест. Если правильный элемент был отмечен, а затем галочка удалена, зачет не ставится. Зачет ставится только в том случае, если окончательное суждение, выраженное галочкой, соответствует ключу, прилагаемому к буклетам.

A score from 0 to 6 indicates Inferior Ability

A score from 7 to 10 indicates Low Average Ability

A score from 11 to 17 indicates Average Ability

A score from 18 to 20 indicates High Average Ability

A score from 21 to 24 indicates Superior Ability

Ментиметр № 3. ПРОХОЖДЕНИЕ ЛАБИРИНТА

Характер теста.

Было проведено множество экспериментов на различных типах животных, чтобы определить, сколько времени им потребуется, чтобы научиться добывать пищу, выполняя необычный «трюк» или проходя по извилистому маршруту. Мышей, например, учили преодолевать большое расстояние и проходить через сложные лабиринты, чтобы получить пищу, которая в таких случаях обычно помещалась в центре лабиринта. Эффективность обучения прохождению лабиринта как теста на интеллектуальные способности низших животных, вероятно, не превосходит эффективность такого же обучения как меры интеллекта человека. Однако невозможно включить в книгу длинные проходы и тупики, которые обязательно пришлось бы строить из довольно прочного материала, чтобы люди не перелезали через их стороны, но эта идея была насколько возможно реализована в тестах, которые следуют далее. Вполне очевидно, что способность проходить через напечатанный лабиринт с помощью карандаша не равна способности пройти через специально сконструированный стальной лабиринт, но это максимально приближенная к реальности задача, которую можно организовать на бумаге и напечатать в большом количестве.

Расположение лабиринтов в этом представителе семейства Ментиметров таково, что количество успешно пройденных лабиринтов является четким показателем сложности лабиринта, с которым индивид может успешно справиться. Тест предназначен для измерения способностей любого человека, независимо от того, умеет ли он читать или понимать английский язык. Если два примера, показанные на титульном листе, представлены на классной доске или другой большой поверхности, тест может быть легко проведен как групповой тест квалифицированным экзаменатором, хотя приведенные ниже инструкции подготовлены для обследования одного человека за раз.

Инструкции по проведению теста.

Экзаменатор должен сидеть за столом с правой стороны от испытуемого. Прежде всего, он должен получить информацию об имени, возрасте и других важных данных испытуемого, а затем показать лабиринты, которые находятся внутри буклета, указывая на первые полдюжины из них. На эту часть инструктажа должно быть отведено не более тридцати секунд. Вернувшись к титульному листу, экзаменатор должен указать на первый пример, сначала на вход, а затем на выход. Движением в каждой из этих двух ключевых точек, сделанным в направлении, указанном стрелкой, он должен дать понять, что идея состоит в том, чтобы двигаться в направлении, указанном стрелками. Затем он должен довольно медленно проследить свой путь от входа до выхода.

Show by a line how you would pass through the drawings below without touching any line

Указывая на второй лабиринт, сначала на вход, а затем на выход, экзаменатор должен снова обозначить, что движение должно происходить в этих двух точках. Своим карандашом, как и прежде, он должен проследить путь от начала до конца, сделав не более одной ошибки, которую он должен исправить, вернувшись по тому же маршруту к точке, где она была сделана, не отрывая карандаш от бумаги.

Если испытуемый понимает английский язык, экзаменатор должен прочитать инструкции над примерами: «Покажите линией, как бы вы прошли через рисунки ниже, не касаясь ни одной линии».

Show by a line how you would pass through the drawings below without touching any line

Затем экзаменатор должен открыть буклет и дать его испытуемому с инструкцией начать с номера 1 и проследить свой путь от начальной стрелки до финиша. Демонстрация на лабиринтах, которые находятся внутри буклета, не должна проводиться.

Ровно через четыре минуты после начала теста экзаменатор должен остановить испытуемого и забрать карандаш.

Инструкция по оценке теста.

Общий балл в этом тесте — это количество лабиринтов, правильно пройденных без ошибок. Если линия была пересечена случайно или из-за неуверенного держания карандаша, штраф не должен применяться, но если линия была пересечена и не была пройдена обратно для исправления дефекта, зачет за этот конкретный лабиринт не ставится. Полный зачет за лабиринт должен быть поставлен, если линия заканчивается в точке несколько раньше достижения финишной стрелки, при условии, что есть прямой путь от конца нарисованной линии до какой-либо части этого знака выхода.

Scores from 0 to 5 indicate Inferior Ability

Scores from 6 to 10 indicate Low Average Ability

Scores from 11 to 16 indicate Average Ability

Scores from 17 to 18 indicate High Average Ability

Scores from 19 to 20 indicate Superior Ability

Ментиметр № 4. КОРРЕКЦИЯ ТОЧЕЧНОГО УЗОРА

Характер теста.

Способность распознавать небольшие элементы дисгармонии в симметричном узоре — это особенность, которую призван измерить данный тест. Тест очень прост, даже самые сложные элементы в нем очень легки для решения. Представлен узор, состоящий из точек, причем одна точка включена в него так, что она не соответствует остальной части узора. Испытуемый должен найти эту лишнюю точку в каждом узоре и обвести ее кружком, указывая, что ее следует удалить. Хотя в этом тесте была предпринята попытка расположить элементы в порядке их сложности, последний из серии настолько прост, что почти любой может обнаружить дефект за короткое время. По этой причине тест не будет иметь широкого применения, кроме как в качестве средства развлечения. Метод для этого теста заимствован непосредственно из работы доктора Пресси из Индианского университета.

Инструкции по проведению теста.

Представленные здесь инструкции предназначены для использования экзаменатором при тестировании одного иностранного испытуемого за раз. Было бы легко нарисовать на стене примеры, приведенные на титульном листе, или поместить их на классную доску таким образом, чтобы экзаменатор мог тестировать довольно большое количество людей одновременно.

Draw a ring around the extra dot

Экзаменатор должен прежде всего продемонстрировать испытуемому характер содержимого буклета, а затем взять два примера, представленных на первой странице. Он должен проследить направление различных линий в узоре своим карандашом (не касаясь острием карандаша бумаги) и, наконец, нарисовать небольшой кружок вокруг лишней точки. После того как этот кружок будет нарисован, было бы полезно для испытуемого снова проследить узор примера. Когда испытуемый, по-видимому, поймет идею, или когда оба примера будут продемонстрированы, ему следует дать карандаш и открытый бланк с указанием продолжать работу. На эту работу должно быть отведено только две минуты, по истечении которых бланки следует забрать у испытуемого и оценить в соответствии со следующими инструкциями.

Инструкция по оценке теста.

Оценка в этом тесте — это общее количество узоров, в которых была правильно указана лишняя точка. Во многих случаях лишняя точка расположена в центре узора, так что в тесте нет действительно несимметричного элемента, но это не должно мешать оценке. Трафарет, предоставленный с тестовыми буклетами, делает оценку несколько проще, чем она была бы в противном случае.

Scores from 0 to 8 indicate Inferior Ability

Scores from 9 to 14 indicate Low Average Ability

Scores from 15 to 20 indicate Average Ability

Scores of 21 or more indicate High Average or Superior Ability

Draw a ring around the extra dot

Ментиметр № 5. ДЕЛЕНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР

Характер теста.

Этот тест очень легко использовать как групповой тест с людьми, которые понимают разговорный английский. Тест также может быть предложен группам неграмотных или говорящих на иностранных языках лиц, если примеры, используемые в объяснении, нарисованы на большой классной доске, помещенной в передней части комнаты на виду у всех проходящих обследование. При отсутствии такой специальной доски тест может быть использован как индивидуальный тест с неграмотными или говорящими на иностранных языках лицами.

Пятнадцать геометрических фигур, таких как квадраты, круги, треугольники и тому подобное, представлены на трех страницах экзаменационного буклета. Слева от каждой фигуры находятся две или более маленьких фигур, которые при правильном расположении образуют большую фигуру справа. Задача испытуемого — провести линию или несколько линий в большой фигуре справа, чтобы показать, как ее можно разделить, чтобы составить маленькие части, показанные слева. Первые фигуры довольно просты и могут быть легко выполнены путем проведения одной или двух линий. Задачи на третьей странице требуют проведения от трех до пяти линий и являются значительно более сложными, чем задачи, представленные на предыдущих страницах.

Очень трудно точно сказать, какие функции ума измеряются этим тестом. Самая большая трудность с тестом заключается в том, что требуется довольно высокий минимум интеллекта, чтобы понять, что необходимо или требуется. Двух примеров, представленных на титульном листе тестового буклета, недостаточно, чтобы ясно продемонстрировать тупому человеку, что именно он должен делать. Вероятно, тупые люди добьются гораздо больших успехов в этом тесте, если он будет дан как тест для иностранцев с использованием специальной классной доски. В этом случае экзаменатор мог бы провести линию мелом, чтобы показать, что ожидается. Печатные инструкции на тестовом бланке были сделаны максимально простыми, но они не вполне удовлетворительны для нижних диапазонов интеллекта.

Оценка этого теста несколько сложнее, чем для большинства других тестов Ментиметра. Предполагается, что один балл должен быть начислен за каждую правильно разделенную большую фигуру. Трудность заключается в том, чтобы быть уверенным, что испытуемый намеревался провести свои линии именно в нужном месте. Неточность может быть результатом незнания того, где должны быть проведены линии, или результатом небрежного исполнения. Если линия проведена неверно из-за небрежного исполнения, когда совершенно ясно, что правильная идея присутствовала в уме испытуемого, за этот элемент теста должен быть поставлен полный балл. Если нет уверенности, что испытуемый понял, где должна быть проведена линия, за эту конкретную фигуру балл не ставится.

Трафареты, которые поставляются с каждой упаковкой тестовых буклетов, следует поместить слева от пяти геометрических фигур, и следует провести сравнение между пунктирными линиями трафарета и отметками, сделанными испытуемым в соответствующей фигуре на экзаменационном листе. В первом квадрате, например, полный балл должен быть поставлен независимо от того, проведена ли линия горизонтально или вертикально через фигуру. Важно то, что должны быть созданы два равных прямоугольника путем проведения одной линии. Аналогично, для каждой другой фигуры важным моментом, который следует учитывать, является то, образуют ли проведенные линии геометрические фигуры, показанные слева. Немного практики позволит клерку, который оценивает эти тесты, отложить сам ключ и держать его в памяти.

Различные формы этого теста использовались психологами в течение ряда лет, хотя наиболее широкое его использование было в серии «Бета» армии США. Тот же тест в модифицированной форме использовался профессором Э. Л. Торндайком в его тестах на умственную активность в авиационной службе. Было обнаружено много людей, которые могли выполнить этот тест довольно хорошо, не будучи в состоянии справиться с некоторыми другими, которые считались одинаково хорошими для общих целей. С другой стороны, было обнаружено много людей с хорошими общими способностями, которым, по-видимому, не хватало того специфического типа способностей, который необходим для правильного деления этих геометрических фигур. В целом, однако, более интеллектуальные люди получали более высокие баллы, чем менее интеллектуальные. Такая низкая связь между этим конкретным тестом и другими тестами интеллекта делает его особенно полезным в качестве одного из серии, используемой для измерения интеллекта людей, поступающих на определенные механические специальности, где распознавание размера и формы объектов имеет первостепенное значение. Чертежники, архитекторы, клерки по снабжению и кандидаты на аналогичные должности, вероятно, были бы оценены более точно этим тестом, чем писатели, музыканты и академические студенты.

В государственных школах такой тест мог бы дать некоторое представление о способности детей преуспеть в механических или математических курсах обучения. На общественных собраниях можно было бы получить массу удовольствия, вручая призы лицам, выполнившим все пятнадцать фигур правильно и за кратчайшее время. Однако представляется желательным исключить ограничение по времени, когда он используется для чистого развлечения, и измерять с помощью секундомера точное количество времени, необходимое для индивида. Когда все закончат пятнадцать элементов теста, работы можно было бы проверить на точность, и приз можно было бы вручить тому, кто закончил правильно за кратчайшее время. Это добавит элемент интереса, ибо вполне вероятно, что некоторые из тех, кто закончил первыми, совершили ошибки, вероятно, из-за небрежного исполнения, и что кто-то, кто закончил позже в игре, нарисовал каждую линию правильно.

Инструкции по проведению теста.

а. Как индивидуальный тест.

Испытуемого следует посадить с левой стороны от экзаменатора за удобный стол. Экзаменатор должен показать внутреннюю часть тестового бланка испытуемому, а затем указать на похожие фигуры в объяснении на титульном листе буклета. Затем он должен указать на большую фигуру в первом примере, возможно, обводя ее контур своим карандашом. Затем следует привлечь внимание испытуемого к частям, появляющимся на левой стороне. (Их контуры могут быть обведены, если это кажется желательным.) Затем следует сделать движение рукой, как будто кто-то помещает части на большую фигуру. Это можно повторить два или три раза, указывая сначала на различные части по порядку, а затем на большую фигуру довольно широким взмахом руки. После такого изучения ситуации экзаменатор должен провести правильную линию и продемонстрировать улыбку удовольствия от того, что успешно выполнил дело. Затем он должен указать на части большой фигуры, которые таким образом созданы, и, перепрыгивая карандашом от одной из частей к соответствующей части слева, он может довольно ясно продемонстрировать, что он сконструировал своей линией элементы, которые похожи на элементы, появляющиеся слева.

Подобная пантомима может быть использована для второго примера, возможно, введя вариацию путем получения неправильно проведенной линии при первой попытке, стирая ее, как только становится очевидно, что части не соответствуют точно частям, появляющимся в задаче, и перерисовывая линию так, чтобы соответствие было точным. Затем карандаш следует передать испытуемому, а буклет открыть для него, чтобы он начал работу. Испытуемому следует позволить работать в течение четырех минут с периодическими сигналами: «Продолжайте», «Работайте быстро» или «Поторапливайтесь».

б. Как групповой тест для неграмотных кандидатов.

Классная доска, содержащая два примера, должна быть помещена на виду у всех кандидатов в комнате. Тестовые бланки должны быть переданы кандидатам вместе с хорошо заточенными карандашами или ручками и чернилами. Затем экзаменатор должен поднять на виду у всей группы тестовый бланк, показывающий три страницы фигур, над которыми им предстоит работать. Затем он должен привлечь внимание каждого к работе, сказав: «Смотрите» или «Наблюдайте». С помощью куска мела он должен затем выполнить пантомиму, описанную выше для проведения обследования одного человека. Следует позаботиться о том, чтобы никто из более способных кандидатов не начал работу до сигнала для всех. Когда два примера будут тщательно продемонстрированы на классной доске, экзаменатор может повернуться к группе, открыть свой тестовый бланк, указать на первую страницу работы, которую нужно выполнить, и сказать: «Начинайте здесь», «Продолжайте», «Работайте быстро». По истечении четырех минут он должен крикнуть: «Стоп», собрать все бумаги, убедившись при этом, что на бумаге присутствует какой-либо идентификационный знак, показывающий, какому кандидату она принадлежит. Никаких специальных объяснений давать не следует, и никому в группе не должно быть позволено сидеть без дела во время проведения обследования. Если ясно, что индивид не понял, экзаменатор может сказать: «Делайте то, что я делал», указывая на доску, а затем на бумагу. Кандидатам можно сказать во время обследования, если они, по-видимому, ничего не делают: «Делайте свои отметки».

в. Как групповой тест для кандидатов, умеющих читать по-английски.

Посадите каждого кандидата за стол или стул с поверхностью для письма, снабдите его тестовым бланком и карандашом или другим пишущим инструментом. Пока кандидаты снабжаются всем необходимым, экзаменатор должен сделать следующее заявление: «Не открывайте этот буклет, пока вам не скажут это сделать. Я дам объяснения, как только все будут обеспечены».

Когда все будут готовы, экзаменатор должен поднять копию теста и сказать следующее: «Есть три страницы работы, которую нужно выполнить. Страница перед вами показывает два образца того, что вы должны сделать. Вы заметите справа большую фигуру, а слева несколько маленьких фигур. При правильном соединении эти маленькие фигуры составят одну из больших фигур справа. Вы должны провести линию или несколько линий через большую фигуру справа таким образом, чтобы составить из нее маленькие фигуры слева.

«Теперь посмотрите на примеры перед вами. Есть ли кто-нибудь, кто не видит, какую линию нужно провести, чтобы большая фигура показала части, которые появляются слева от нее? У вас будет четыре минуты, чтобы выполнить работу на трех страницах. Работайте быстро, но будьте уверены, что проводите свои линии правильно. Если вы закончите пятнадцать фигур до того, как я крикну «Стоп», просмотрите свою работу, чтобы убедиться, что вы не допустили ошибок».

Если какой-либо кандидат дает понять, что он не понимает, экзаменатор может провести воображаемую линию рукой, чтобы показать направление, в котором должна быть проведена линия, чтобы правильно разделить фигуру. Как только станет ясно, что все понимают, как разделить примерную фигуру, экзаменатор должен сказать: «Теперь работайте быстро и проводите свои линии на следующих трех страницах». Ограничение по времени в четыре минуты должно соблюдаться точно.

Make the small figures by drawing lines in the large one

Инструкции по оценке теста.

Оценка за обследование, если каждая фигура серии правильно разделена, составит пятнадцать баллов. Трафареты дают только одно решение для каждой задачи, хотя решения возможны практически в каждом случае путем проведения тех же линий в другом направлении. Угол или направление не имеют значения, и нет необходимости, чтобы линии, проведенные кандидатом, точно соответствовали в этом отношении линиям на трафарете. Важно убедиться, что проведены правильные линии для создания необходимых частей. Окончательный балл, полученный путем подсчета количества фигур, в которых линии проведены правильно, должен быть внесен в нижний правый угол титульного листа буклета.

Scores from 0 to 2 indicate Inferior Ability

Scores from 3 to 5 indicate Low Average Ability

Scores from 6 to 10 indicate Average Ability

Scores from 11 to 13 indicate High Average Ability

Scores from 14 to 15 indicate Superior Ability

При интерпретации этих результатов следует помнить, что низкие способности в этой области работы могут быть обнаружены у лиц, которые имеют средние способности в некоторых других интеллектуальных областях. Этот тест не следует использовать широко, пока не будет доказано, что он имеет высокую степень связи с характеристиками, требуемыми в группе, для которой он используется в качестве инструмента отбора.

Ментиметр № 6. ЗАВЕРШЕНИЕ СЕРИИ ФОРМ

Характер теста.

Тест на завершение всегда очень удовлетворителен, потому что он сам по себе показывает, что именно нужно делать, и не требует большого количества специальных объяснений. Тест на завершение серии форм особенно ценен тем, что он не зависит от английского языка ни в своем содержании, ни в объяснениях, которые должны быть сделаны к нему.

Как и большинство других тестов для лиц, не говорящих по-английски, этот тест здесь описан как тест для одного человека за раз, хотя будет очень просто и легко протестировать большую группу одновременно, если примеры, которые появляются на титульном листе тестового буклета, могут быть нарисованы на стене или воспроизведены на классной доске таким образом, чтобы экзаменатор мог продемонстрировать всем сразу, что именно нужно делать. Очень желательно обследовать большие группы одновременно, если можно обеспечить условия для такой демонстрации.

Предыдущие тесты на завершение серии форм требовали от кандидата заполнения последних символов каждой строки, при этом все было напечатано по порядку до последних нескольких секций. Настоящая форма, в которой пропуски распределены по всей серии, а не сгруппированы в конце, имеет то преимущество, что она может быть сделана гораздо более сложной, чем предыдущие формы. Хотя этот тест, вероятно, измеряет довольно специализированный тип интеллектуальных способностей, он тем не менее достаточно хорошо градуирован по сложности, так что результат, полученный с его помощью, покажет тесную связь с результатом, полученным в других более общих тестах.

Задача кандидата, которому дают этот тест, заключается главным образом в том, чтобы решить, исходя из довольно скудных представленных данных, каков может быть серийный порядок различных форм. Это, несомненно, требует сложного разнообразия специальных умственных качеств, включая воображение и способность к абстрактному мышлению. Тем не менее, авторам вряд ли возможно сделать какую-либо оценку того, где этот тест будет наиболее ценным или что именно он измеряет. Это, безусловно, будет интересно и занимательно, независимо от того, окажется ли он полезным или нет.

Инструкции по проведению теста.

Кандидата следует посадить слева от экзаменатора, чтобы он мог удобно работать с тестовым буклетом, который следует положить на стол между ними. Заполнив для кандидата информационные бланки с указанием имени, возраста и тому подобного, экзаменатор должен показать в течение пятнадцати или двадцати секунд (не более 20 секунд) внутреннюю часть буклета. Затем он должен вернуться к титульному листу и продемонстрировать характер теста с помощью примеров, напечатанных там.

Вероятно, лучшим и наиболее эффективным методом демонстрации является ритмичное «перепрыгивание» карандашом от одного блока к следующему соответствующему, чтобы показать ритмическую последовательность одних и тех же символов. Когда достигается блок, в котором символ был пропущен (но в котором образцы были грубо отмечены тонкой ручкой), экзаменатор должен сделать соответствующую жирную отметку, такую как та, что используется в напечатанных секциях каждой серии. После того как любой символ был написан на образцах объяснения, было бы очень полезно ритмично проскакать вдоль строки, убедившись, что последовательность соблюдается правильно. Когда станет достаточно ясно, что кандидат уловил ритмический характер форм, экзаменатор должен открыть буклет, дать ему карандаш и сказать: «Вставляйте их». «Исправьте это». «Продолжайте».

Отведите ровно пять минут на эту работу. По истечении этого времени экзаменатор должен забрать бумагу и оценить ее, как указано ниже.

Инструкция по оценке теста.

Оценка в этом тесте определяется количеством строк, в которых кандидат ввел правильные формы, чтобы идеально завершить строку. Зачет не ставится, если какая-либо из секций остается незаполненной или заполнена неправильно. Трафарет, который поставляется с тестовыми буклетами, делает задачу маркировки ошибок гораздо проще, чем она была бы без такой помощи. Общий полученный балл должен быть внесен в нижний правый угол титульного листа буклета.

Fill in the missing forms

Scores from 0 to 2 indicate Inferior Ability

Scores from 3 to 5 indicate Low Average Ability

Scores from 6 to 12 indicate Average Ability

Scores from 13 to 15 indicate High Average Ability

Scores from 16 to 20 indicate Superior Ability

Ментиметр № 7. ПРОВЕРКА ИДЕНТИЧНОСТИ ЧИСЕЛ

Характер теста.

Банковским кассирам и другим канцелярским работникам очень часто приходится сравнивать подписи или числовые цифры на предмет идентичности. Можно было бы организовать тест, в котором индивиду было бы необходимо сравнить несколько наборов чисел, все одинаковой длины и общего вида. Такой тест, однако, свелся бы в значительной степени к тесту на скорость. Настоящая форма пытается устранить некоторый элемент скорости и взять на себя как можно больше качества измерения сложности, которая необходима для возникновения ошибки в распознавании идентичности. Есть тридцать чисел, которые нужно сравнить с другим списком из тридцати в параллельной колонке. Первые числа имеют только две цифры, но количество цифр увеличивается довольно регулярно, пока в последних парах одиннадцать цифр в одной колонке не должны быть сравнены с одиннадцатью цифрами в другой.

Этот тест, вероятно, является такой же полезной мерой способности замечать мелкие детали, как это необходимо. Главное возражение против него будет исходить от лиц, которые от природы не одарены способностью мыслить числами. Это возражение не является серьезным и не будет таким обоснованным даже в их собственных случаях, как склонны верить те, кто его высказывает. Тест может быть дан как групповой тест, если предусмотрены некоторые средства для демонстрации перед всей группой одновременно, какой именно тип деятельности требуется. Приведенные ниже инструкции предназначены для проведения теста как индивидуального обследования, но с небольшими модификациями те же инструкции вполне подойдут для группового обследования. Конечно, кандидатам не обязательно понимать английский язык, если экзаменатор достаточно эффективен в своих пантомимических инструкциях.

Инструкции по проведению теста.

Как только будет сделана надлежащая запись возраста, имени и местоположения обследуемого лица, экзаменатор может перевернуть тестовый листок и показать две колонки чисел, которые появляются на другой стороне. Эта демонстрация не должна быть формальной и должна длиться не более двадцати секунд. Затем буклет следует снова положить титульной стороной вверх перед кандидатом.

1ST COLUMN | 2ND COLUMN | SAME | DIFFERENT |
356 | 356 | ☐ | ☐ | A
738 | 758 | ☐ | ☐ | B

Затем экзаменатор должен сравнить идентичность чисел в первом примере. Лучший способ сделать это — указать сначала на 3 в первой колонке, затем на соответствующую 3 во второй колонке, кивая головой: «Да». То же самое указание от одной колонки к другой следует сделать для 5 и для 6, при этом часть указания на вторую колонку в каждом случае должна сопровождаться кивком головы: «Да». В качестве резюме этого первого примера экзаменатор может положить руку на все три цифры первой колонки, а затем перенести ее на все три цифры второй колонки и кивнуть головой: «Да», сделав просто галочку (✓) на этой горизонтальной линии под словом «одинаковые». Со вторым примером можно использовать тот же вид пантомимы, пока 5 во второй колонке не будет сравнена с 3 в первой колонке, что должно сопровождаться покачиванием головы и словесным восклицанием: «Нет, нет!». Резюме путем помещения руки на 738, а затем на 758, с еще одним «Нет, нет», можно опустить, если совершенно ясно, что кандидат уловил идею. В любом случае экзаменатор должен поставить галочку под словом «разные». Затем лист можно перевернуть, а карандаш передать кандидату с указанием: «Продолжайте. Отметьте их все». После слов «Продолжайте» должно быть отведено ровно две минуты. По истечении двух минут бумагу следует забрать экзаменатором и оценить в соответствии со следующими инструкциями.

Если числа во второй колонке точно соответствуют тем, что находятся на той же строке в первой колонке, поставьте галочку в квадрате на этой строке под словом «Одинаковые». Если второй набор на любой строке отличается каким-либо образом от первого, отметьте эту строку под словом «Разные».

1st COLUMN | 2nd COLUMN | SAME | DIFFERENT | LINE NO.
96 | 96 | ☐ | ☐ | 1
83 | 88 | ☐ | ☐ | 2
77 | 71 | ☐ | ☐ | 3
33 | 35 | ☐ | ☐ | 4
82 | 82 | ☐ | ☐ | 5
641 | 644 | ☐ | ☐ | 6
956 | 956 | ☐ | ☐ | 7
507 | 507 | ☐ | ☐ | 8
9572 | 9752 | ☐ | ☐ | 9
1832 | 1832 | ☐ | ☐ | 10
19560 | 19360 | ☐ | ☐ | 11
94083 | 94083 | ☐ | ☐ | 12
940817 | 940847 | ☐ | ☐ | 13
329506 | 326506 | ☐ | ☐ | 14
654938 | 654938 | ☐ | ☐ | 15
6998701 | 6997801 | ☐ | ☐ | 16
7105923 | 7105623 | ☐ | ☐ | 17
2501036 | 2500136 | ☐ | ☐ | 18
3674462 | 3674462 | ☐ | ☐ | 19
61558543 | 61585543 | ☐ | ☐ | 20
38910066 | 39810066 | ☐ | ☐ | 21
17198591 | 17198591 | ☐ | ☐ | 22
685342017 | 685342017 | ☐ | ☐ | 23
317762849 | 317762849 | ☐ | ☐ | 24
102435867 | 102435867 | ☐ | ☐ | 25
3484657120 | 3484657210 | ☐ | ☐ | 26
4686726631 | 4686726631 | ☐ | ☐ | 27
6571018034 | 6571018034 | ☐ | ☐ | 28
38797625147 | 38797652147 | ☐ | ☐ | 29
26557239164 | 26557239164 | ☐ | ☐ | 30

Инструкция по оценке теста.

Оценка в этом тесте — это общее количество пар, идентичность которых была правильно отмечена, минус общее количество пар, в которых была допущена ошибка при проверке идентичности. Например, если последней отмеченной строкой была двадцать пятая строка, в то время как две строки были пропущены, а ошибки были допущены при проверке трех других строк, то только двадцать строк были отмечены правильно, а три строки были отмечены неправильно; таким образом, итоговый балл составил бы семнадцать баллов. Максимально возможный балл, конечно, составляет тридцать баллов и будет получен только в том случае, если каждая пара была отмечена без ошибок. При таком методе оценки можно получить балл меньше нуля; например, если человек правильно отметил десять идентичностей и допустил ошибки при проверке пятнадцати других, количество «правильных» минус количество «неправильных» составило бы минус пять. В таких случаях балл, который нужно внести в нижний правый угол титульного листа кандидата, равен нулю.

Трафарет, прилагаемый к тестовым листкам, позволяет отмечать этот тест с большой скоростью и без умственной усталости. Момент, в который необходимо проявлять осторожность, заключается в том, чтобы убедиться, что общий балл, вычисленный путем вычитания количества неправильных из количества правильных, является верным. По этой причине читателю рекомендуется вычеркивать «номер строки» любой пары, отмеченной неправильно, и обводить кружком «номер строки» любой пары, не предпринятой кандидатом. Если это делать последовательно вниз по странице, не возникнет трудностей при расчете общего балла.

Scores from 0 to 8 indicate Inferior Ability

Scores from 9 to 12 indicate Low Average Ability

Scores from 13 to 22 indicate Average Ability

Scores from 23 to 26 indicate High Average Ability

Scores from 27 to 30 indicate Superior Ability

Ментиметр № 8. ПОДСТАНОВКА ЦИФРА-СИМВОЛ

Характер теста.

Способность овладеть языком обычно очень тесно связана с общими интеллектуальными способностями в академическом или абстрактном плане. Связь между возрастом, в котором ребенок начинает говорить, и продолжительностью времени, требуемого позже тому же ребенку, чтобы научиться использовать иностранный язык, вероятно, оказалась бы довольно тесной.

Тест «Цифра-символ» использовался довольно широко и в течение многих лет как форма измерения способности индивида изучать новый метод самовыражения. Многие экспериментаторы использовали тест «Буква-символ» вместо «Цифра-символ», но, по-видимому, существует небольшая разница в характере полученных результатов.

Форма теста Ментиметра довольно близко следует соответствующему тесту в серии «Бета», использовавшейся в армии. В верхней части страницы появляется ключ, показывающий, какой именно символ следует использовать для обозначения каждого числа или цифры. Сам тест состоит из 100 цифр с пустыми квадратами, появляющимися под ними, в которых нужно написать под каждой цифрой соответствующий ей символ, как показано ключом на страницах 166 и 167. Интеллектуально развитый человек обычно начинает с первой цифры и подставляет правильный символ для нее в каждом месте, где она встречается в тесте; затем начинает со второй цифры и проходит весь тест, записывая символ для нее, и так далее. Люди со средним интеллектом чаще пытаются подставить правильный символ для каждой другой цифры по порядку, как они появляются в тесте, не проходя весь тест с каждым символом отдельно. Метод кандидата при выполнении работы, однако, не должен влиять на рейтинг, полученный в тесте, за исключением случаев, когда один метод может дать более высокий балл, чем другой.

Исследования, которые были проведены, по-видимому, показывают, что, хотя символы, используемые в тесте, значительно труднее писать, чем сами цифры, тем не менее, это лучший тест для измерения количества символов, которые кандидат может написать под цифрами, чем для измерения количества цифр, которые можно было бы написать правильно под соответствующими им символами. Связь между способностями в этом тесте и общими способностями оперировать идеями и абстрактными понятиями довольно удивительно тесна. Вероятно, однако, что если бы тест был удлинен так, чтобы требовать пяти или десяти минут, а не двух с половиной минут, соответствие с интеллектуальными способностями было бы увеличено.

Этот тест будет очень полезен работодателям, ищущим высококлассных канцелярских работников, и, вероятно, при отборе административных или надзорных должностных лиц. В государственных школах он будет полезен в некоторых случаях при классификации учеников для обучения. Как развлечение в домашних условиях или социальной группе он будет иметь небольшую ценность.

Инструкции по проведению теста.

Этот тест обычно проводился как тест для нескольких человек одновременно. Вероятно, он не будет столь полезен при проведении для одного человека за раз, как при использовании в качестве группового теста. Инструкции здесь, однако, даны, как и для остальных тестов для лиц, не говорящих по-английски, с учетом потребностей обследования иностранцев индивидуально. Воспроизведя на классной доске или на настенной таблице вводные примеры, можно адаптировать практически без изменений описанный здесь метод администрирования, чтобы он работал одинаково хорошо с группой. Рекомендуется подготовить такие вводные таблицы и проводить тесты как групповые, а не как индивидуальные, не только с тестом «Подстановка цифра-символ», но и с другими Ментиметрами, пронумерованными от 2 до 10.

Key: This shows the mark for each number

Make under each number the mark which should be there

Key: This shows the mark for each number

Make under each number the mark which should be there

Испытуемому следует показать страницу, на которой он должен работать, не более чем на двадцать секунд, а затем показать два примера, появляющиеся на титульном листе под печатными инструкциями: «Сделайте под каждым числом отметку, которая должна быть там». Затем экзаменатор должен сравнить свой ключ и цифры, появляющиеся в серии образцов, и записать в соответствующие места подходящие символы. Идея получения символа из ключа будет подчеркнута и прояснена, если экзаменатор в каждой точке будет двигать пальцем или карандашом от цифры в примере к цифре в ключе, затем к символу в ключе и обратно к пустому месту под цифрой в примере. Когда все места примера будут заполнены (это следует делать очень медленно вначале, а затем быстрее к концу примера), экзаменатор должен открыть буклет, дать карандаш и сказать: «Теперь! Продолжайте! Вставляйте их! Поторапливайтесь!».

Должно быть отведено ровно две с половиной минуты (150 секунд) с момента, когда экзаменатор говорит: «Продолжайте», до момента, когда он кричит: «Стоп!». Все бумаги следует немедленно закрыть и передать экзаменатору.

Инструкция по оценке теста.

Оценка в этом тесте — это количество правильно подставленных символов. Маркировка ошибок значительно упрощается использованием трафаретов, прилагаемых к каждой упаковке тестовых буклетов. Количество правильно написанных символов следует записывать в конце каждой строки в тесте, а общую сумму для всех строк следует вносить в нижний правый угол титульного листа буклета.

Scores from 0 to 20 indicate Inferior Ability

Scores from 21 to 35 indicate Low Average Ability

Scores from 36 to 65 indicate Average Ability

Scores from 66 to 75 indicate High Average Ability

Scores from 76 to 100 indicate Superior Ability

Ментиметр № 9. ЗАВЕРШЕНИЕ СЕРИИ ЧИСЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ

Характер теста.

Этот тест может быть дан любым лицам или группам лиц, которые умеют читать и понимать арабские цифры. Прилагаемые здесь инструкции предназначены для обследования группы, а не индивида, хотя с очень небольшими изменениями в инструкциях тестовый листок может быть использован при индивидуальном психологическом обследовании. Титульный лист листка содержит довольно полные инструкции и три образца числовых серий, которые нужно завершить. Лица, которые легко читают по-английски, будут иметь явное преимущество перед теми, кто должен полагаться на устные инструкции, но опыт показал, что даже с лицами, которые не понимают английского языка, можно продемонстрировать на классной доске, используя примерные упражнения, с достаточной ясностью, чтобы позволить кандидатам, говорящим на иностранных языках, уловить идею работы, которую нужно выполнить. Однако не следует проводить сравнения между результатами, полученными путем устной демонстрации, и результатами, полученными с помощью инструкций, напечатанных ниже, без учета различий в методе администрирования.

Тест «Серия числовых отношений» настолько сложен для понимания, что вряд ли стоит применять этот тест с детьми младше десяти лет или со взрослыми, чьи умственные способности не равны или не лучше, чем у десятилетнего школьника. Метод оценки теста довольно прост, когда снабжен трафаретом, который прилагается к каждой упаковке тестовых бланков. Настоящая форма теста несколько отличается от тех, что используются в других местах, и трудно сказать, какие именно фазы интеллектуальных или математических способностей измеряются им. Армейские тесты интеллекта включали тест на серию числовых отношений, организованный таким образом, что последние два числа в каждой серии всегда должны были быть предоставлены тестируемым лицом. Доктор Агнес Роджерс в своем исследовании прогнозирования математических способностей применила тест, который очень тесно связан с тем, что представлен здесь. Ее результаты, по-видимому, показывают, что эта форма теста является великолепной мерой математических способностей у учеников средней школы.

Вероятно, что этот тест будет иметь очень мало пользы при отборе сотрудников в целом, но он может оказаться ценным при обнаружении внутри организации лиц, чья математическая склонность сделала бы их очень полезными на должностях, где работа с цифрами является важной частью обязанностей сотрудника. В школах главная ценность теста, вероятно, будет заключаться в содействии диагностике особых математических способностей или отсутствия способностей среди учеников, поступающих в среднюю школу. Как игра для общественного развлечения, не вероятно, что этот тест будет очень популярен, за исключением тех, кто склонен к математике.

Инструкции по проведению теста.

Снабдив каждого кандидата письменными принадлежностями, экзаменатор должен объявить следующее:

«Я собираюсь раздать вам копии теста, который предназначен для измерения определенных специальных умственных способностей. Я передам его вам той стороной вверх, которая содержит инструкции. Не переворачивайте его и не изучайте 20 задач, которые нужно решить. Напишите свое имя там, где сказано «Имя», и заполните другие бланки на титульном листе».

Бланки следует раздать, позаботившись о том, чтобы каждый кандидат получил бланк лицевой стороной вверх и чтобы никто из кандидатов не перевернул его до того, как будет дана команда начать работу. Когда имена, возраст и другие идентификационные данные будут внесены, экзаменатор должен попросить кандидатов внимательно посмотреть на инструкции, пока он читает их вслух.

«На другой стороне этого листа есть 20 серий цифр, причем одно или несколько чисел из каждой серии пропущены. Вы должны внимательно посмотреть на каждую серию, изучить, что это за серия, а затем написать на пунктирных линиях те числа, которые были пропущены. Посмотрите на следующие образцы.

Write on each blank the number omitted
2 | 4 | 6 | 8 | 10 | .. | 14 | 16 | 18 | 20 | Sample A
16 | 11 | 7 | .. | 2 | 1 | 1 | 2 | 4 | 7 | Sample B
2 | .. | .. | 2 | 2 | 3 | 2 | 4 | 2 | 5 | Sample C

«В образце А каждое число получается из предыдущего числа путем прибавления к нему 2; следовательно, 12 должно быть числом между 10 и 14. В образце B каждое число получается из предыдущего числа путем вычитания на 1 меньше, чем было вычтено из числа перед ним — то есть 5 вычитается из 16, чтобы получить 11, 4 вычитается из 11, чтобы получить 7, 3 должно быть затем вычтено из 7, чтобы получить 4, которое нужно вписать в бланк. В образце C каждое второе число — это 2, и поэтому второе пустое место должно содержать 2. Между 2 появляются числа, каждое из которых на один больше, чем то, которое предшествовало ему. На первом пустом месте в образце C должна быть 1, чтобы выполнить эту схему».

«У вас будет четыре минуты на выполнение 16 серий. Начните с первой и выполните как можно больше. Приготовились! Начали!» По истечении четырех минут после команды «Начали!» экзаменатор должен скомандовать: «Стоп! Время вышло! Сдайте работы». Все работы должны быть собраны немедленно.

При проведении этого теста необходимо проявлять особую осторожность, чтобы избежать различий в инструкциях, даваемых разным группам испытуемых. Чтобы обеспечить абсолютно сопоставимые условия тестирования, не допускаются никакие отклонения от приведенных выше формулировок и порядка действий.

Write on each blank the number omitted
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | .. | 7 | 8 | 9 | 10 | Series | 1.
10 | 12 | .. | 16 | 18 | .. | 22 | 24 | 26 | 28 | Series | 2.
12 | 11 | 10 | .. | 8 | 7 | .. | .. | 4 | 3 | Series | 3.
1 | 3 | .. | 7 | 9 | 11 | 13 | 15 | 17 | .. | Series | 4.
.. | 39 | 37 | 35 | 33 | 31 | 29 | .. | 25 | 23 | Series | 5.
4 | 5 | 7 | .. | 14 | 19 | 25 | 32 | 40 | .. | Series | 6.
1 64 | 1 32 | 1 16 | .. | ¼ | ½ | .. | 2 | .. | 8 | Series | 7.
8 | 15 | .. | 29 | 36 | 43 | .. | 57 | 64 | 71 | Series | 8.
10 | .. | 15 | 16 | 20 | 21 | .. | 26 | 30 | 31 | Series | 9.
2 | .. | 8 | 10 | .. | 10 | 20 | 10 | 26 | .. | Series | 10.
7 | .. | 10 | 11 | 13 | 14 | .. | .. | .. | 20 | Series | 11.
.. | 4 | 9 | 16 | 25 | .. | .. | 64 | 81 | 100 | Series | 12.
.. | 4 | 7 | 14 | 17 | .. | .. | .. | 77 | 154 | Series | 13.
32 | .. | .. | .. | 28 | 29 | 26 | 27 | .. | 25 | Series | 14.
6 | 10 | 13 | .. | .. | .. | 15 | 13 | 10 | .. | Series | 15.
60 | 55 | .. | .. | 46 | 45 | .. | 46 | 48 | .. | Series | 16.

Инструкция по оценке теста.

Оценка в этом тесте — это количество правильно выполненных серий, независимо от количества пропусков в серии. Таким образом, максимально возможный балл составляет 16. Трафарет, прилагаемый к каждому комплекту тестовых бланков, значительно упрощает подсчет количества правильно выполненных серий. Удобный способ отметить, что серия выполнена неверно, — перечеркнуть порядковый номер этой серии. Чтобы отметить, что серия не была выполнена, можно обвести ее порядковый номер кружком. Итоговый балл следует вписать на титульный лист бланка в нижний правый угол.

Scores from 0 to 1 indicate Inferior Ability

Scores from 2 to 4 indicate Low Average Ability

Scores from 5 to 8 indicate Average Ability

Scores from 9 to 11 indicate High Average Ability

Scores from 12 to 16 indicate Superior Ability

Следует иметь в виду, что тип способностей, измеряемый вышеуказанными баллами, не обязательно является точным показателем общей эффективности человека.

Ментиметр № 10 ТЕСТЫ НА СЛОЖЕНИЕ

Характер тестов.

Этот Ментиметр состоит из двух частей: одна из них измеряет сложность задач на сложение, которые может решить кандидат, и поэтому является довольно хорошим тестом интеллекта; другая измеряет скорость, с которой человек может складывать довольно простые примеры, и поэтому имеет меньшее отношение к интеллектуальным способностям.

Учителя в школе предоставляют детям определенную информацию и знания или направляют своих учеников к источникам, из которых эту информацию и знания можно получить. В сложении эта информация принимает форму «2 плюс 2 равно 4», «9 плюс 5 равно 14» и тому подобных сумм. Обучение также включает такие вещи, как перенос разрядов при сложении, сложение с десятичной запятой и все подобные задачи. Учитель также берет на себя несколько иную задачу — повторение и тренировку учеников, чтобы сделать комбинации, которые были объяснены, автоматическими в сознании детей. Джону недостаточно знать, что «3 плюс 5 равно 8», он должен уметь написать или сказать «8» без малейшего колебания, когда нужно сложить 3 и 5.

Чтобы проверить, насколько хорошо учителя объяснили сложение, нужно протестировать учеников с помощью теста, сложность которого возрастает от первых задач к последним, пытаясь определить, насколько сложную задачу может решить ученик. Чтобы проверить быстроту, с которой ученики научились на тренировочных упражнениях составлять различные комбинации, нужно измерить скорость, с которой они могут выполнять простые комбинации. Первый тест на сложение, приведенный на странице 175, измеряет объем знаний, полученных кандидатом, в то время как второй измеряет скорость, которую кандидат развил путем тренировки на задачах на сложение.

Учителя в государственных школах, несомненно, захотят измерить как скорость, с которой их ученики решают простые задачи в результате тренировки, так и сложность задач, которые ребенок может решить правильно в результате обучения. Конечно, тест на сложность решаемых задач не является абсолютно независимым от влияния тренировки, хотя он относительно гораздо менее зависим от тренировки, чем другой тест.

В промышленных организациях первый тест, вероятно, окажется наиболее полезным, в то время как в социальных группах наибольшее развлечение, вероятно, будет получено от второго теста. Надежность результатов первого теста намного выше, чем надежность результатов второго теста, поскольку во втором случае разница в одну секунду во времени может привести к разнице в один или два балла в полученном результате.

Как и все другие тесты, перечисленные в этой серии «Тестов для лиц, не владеющих английским языком», тесты на сложение принесут более удовлетворительные результаты при гораздо большей экономии времени, если они будут проводиться как групповые тесты. Однако здесь они описаны как тесты для индивидуальных кандидатов, чтобы их можно было давать кандидатам, говорящим на иностранных языках, без какого-либо другого оборудования, кроме того, что предоставлено в самих тестовых буклетах. Любой учитель или работодатель, у которого есть несколько человек для экзамена, должен подготовить классную доску или настенную таблицу, на которой можно показать увеличенную копию примеров, используемых во введении. Разместив ее в передней части комнаты на виду у всех кандидатов, можно использовать описанные здесь пантомимические инструкции для кандидатов, не говорящих по-английски, или простые устные объяснения могут дополнить их для лиц, говорящих по-английски.

Инструкция по проведению Ментиметра 10a.

Экзаменатор, получив от кандидата его имя, адрес, возраст и другую необходимую информацию, должен перевернуть экзаменационный лист и на десять или пятнадцать секунд показать задачи на сложение, которые предстоит решить. Затем буклет следует снова перевернуть на титульный лист и обратить внимание на примеры, приведенные в середине этой страницы под заголовком «Сложить». Экзаменатор должен указать на первый пример

2

2

и, поместив карандаш на нижнюю 2, а затем на верхнюю 2, должен на мгновение заколебаться, а затем написать 4 под чертой. Глядя на второй пример,

15

3

он должен поместить карандаш на 3, а затем на 5 и, лишь на мгновение заколебавшись, написать 8. Точно так же, глядя на третий пример,

23

25

16,

он должен поместить карандаш сначала на 6, затем на 5, затем на 3 и написать 4 под чертой; затем поместить карандаш на 1, а затем по порядку на две 2 и написать 6 слева от 4. После этого объяснения экзаменационный буклет следует открыть и дать кандидату карандаш с инструкцией: «Начинайте! Складывайте все!»

Mentimeter No. 10a.
Add:
(1) | (2) | (3) | (4) | (5) | (6) | (7)
3 | 2 | 14 | 45 | 13 | 23 | 14
2 | 5 | 3 | 34 | 21 | 35 | 45
| 1 |  |  | 22 | 30 | 83
(8) | (9) | (10) | (11) |  | (12)
34 | 197 | 374 |  | 796 | 7065375
67 | 225 | 49 |  | 867 | 8688256
95 | 659 | 623 |  | 745 | 2315553
52 | 316 | 5 |  | 933 | 1947272
|  | 548 |  | 542 | 3583419
|  | 65 |  | 213 | 5224362
|  |  |  | 564 | 6869021
|  |  |  | 235 | 8518488
|  |  |  | 676 | 3493625
|  |  |  |  | 2657176

На этот тест следует отвести четыре минуты. По истечении четырех минут экзаменатор должен сказать: «Время вышло» и забрать работу.

Инструкция по оценке Ментиметра 10a.

Оценка в этом тесте — это количество правильно решенных задач. Никакие баллы не должны начисляться за задачу, если каждая цифра в ответе не присутствует, не является правильной и не находится на своем месте.

Scores from 0 to 5 indicate Inferior Ability

Scores from 6 to 8 indicate Low Average Ability

Scores from 9 to 11 indicate Average Ability

A score of 12 indicates High Average or Superior Ability.

Инструкция по проведению Ментиметра 10b.

Экзаменатор должен открыть буклет и продемонстрировать кандидату в течение десяти секунд, с каким характером теста ему предстоит столкнуться. Затем, получив необходимую идентификационную информацию, экзаменатор должен указать на задачи на титульном листе под словом «Сложить». Указывая на 1 в первом примере, а затем на 2, он должен написать 3 под чертой. Указывая на 4, а затем на 5 во втором примере, он должен написать 9 под чертой. Указывая на 4, а затем на 7 в третьем примере, он должен написать 11 под чертой, а затем передать карандаш и открытый буклет кандидату с инструкцией: «Начинайте! Складывайте!»

Самый важный момент в этом тесте — убедиться, что на выполнение отведено ровно тридцать секунд (не больше и не меньше) с того момента, как экзаменатор дает кандидату карандаш, до того момента, как он командует «Стоп!». Если это время не будет абсолютно одинаковым, результаты теста вряд ли будут стоить внимания. Независимо от того, начал кандидат работу или нет, время следует отсчитывать с момента получения им карандаша и открытого буклета.

Инструкция по оценке Ментиметра 10b.

Оценка в этом тесте — это количество правильных ответов, полученных за тридцать секунд. Если ответ не является абсолютно правильным, он не должен засчитываться. Если ответ лишь частично закончен к моменту команды «Стоп», он не должен засчитываться как правильный, если только он не является достаточно полным в обеих цифрах, чтобы доказать, что был получен верный ответ.

Scores from 0 to 9 indicate Inferior Ability

Scores from 10 to 21 indicate Low Average Ability

Scores from 22 to 32 indicate Average Ability

Scores from 33 to 44 indicate High Average Ability

Scores from 45 to 60 indicate Superior Ability

Mentimeter No. 10b
Add:
(1) | (2) | (3) | (4) | (5)
2 | 8 | 5 | 7 | 1
4 | 9 | 1 | 4 | 5
(6) | (7) | (8) | (9) | (10)
8 | 3 | 4 | 6 | 2
3 | 0 | 5 | 9 | 8
(11) | (12) | (13) | (14) | (15)
6 | 4 | 4 | 0 | 1
7 | 3 | 6 | 7 | 2
(16) | (17) | (18) | (19) | (20)
3 | 7 | 2 | 9 | 6
2 | 9 | 2 | 3 | 5
(21) | (22) | (23) | (24) | (25)
7 | 5 | 7 | 9 | 6
6 | 2 | 1 | 4 | 8
(26) | (27) | (28) | (29) | (30)
3 | 7 | 6 | 4 | 5
3 | 4 | 2 | 8 | 8
(31) | (32) | (33) | (34) | (35)
9 | 9 | 0 | 7 | 5
6 | 9 | 5 | 6 | 8
(36) | (37) | (38) | (39) | (40)
6 | 3 | 8 | 9 | 7
8 | 7 | 7 | 6 | 5
(41) | (42) | (43) | (44) | (45)
8 | 5 | 5 | 7 | 8
3 | 9 | 6 | 4 | 8
(46) | (47) | (48) | (49) | (50)
6 | 7 | 9 | 2 | 7
5 | 8 | 3 | 7 | 7
(51) | (52) | (53) | (54) | (55)
3 | 2 | 0 | 8 | 4
1 | 7 | 5 | 9 | 7
(56) | (57) | (58) | (59) | (60)
1 | 2 | 8 | 7 | 7
6 | 5 | 1 | 6 | 5

Различия между Ментиметрами 10a и 10b.

В связи с этими тестами на способности к сложению следует сказать несколько дополнительных слов, чтобы прояснить различия между образовательными тестами и тестами интеллекта. Конечно, между этими двумя типами тестов нет четкой границы. Ментиметр № 10b можно с уверенностью классифицировать как образовательный тест, поскольку он включает в себя прежде всего элемент скорости в простых сложениях, что не является точным показателем интеллектуальных способностей, а зависит почти полностью от специфической тренировки. Улучшение способности получить балл в Ментиметре № 10a будет происходить гораздо медленнее, чем в случае с тестом на скорость сложения. Прежде чем ребенок сможет добиться прогресса, достаточного для перехода от задачи 5 к задаче 6 в Ментиметре № 10a, он должен быть обучен тайнам прибавления нуля к сумме двух других чисел. Прежде чем он сможет перейти от задачи 6 к задаче 7, он должен научиться записывать 2 под правым столбцом цифр и переносить 1 в следующий столбец, складывая ее с напечатанными там цифрами. Каждая дополнительная задача, которую он решает, включает в себя новые элементы арифметических знаний, которые можно усвоить только путем тщательного изучения и по одному за раз.

В тесте на скорость более высокий балл не указывает на способность сделать что-то более сложное или понять что-то более запутанное, а лишь на более быстрое выполнение того, что уже полностью понятно. В другом же тесте более высокий балл указывает на лучшее понимание более сложных ситуаций и, следовательно, на интеллектуальные способности большего масштаба.

Основная цель тестов Ментиметр — измерить интеллектуальные способности, а не школьную подготовку. По этой причине было включено очень мало тестов, которые можно классифицировать как преимущественно образовательные. Там, где они были вставлены, они были организованы так, чтобы измерять способность человека выполнять более сложные задачи, а не его способность выполнять простые задачи быстрее.

Ментиметр № 11 ПАМЯТЬ НА ЧИСЛА

Характер теста.

Этот тест планируется как индивидуальный экзамен, который проводится для любого кандидата, понимающего английский язык. Тест заимствован непосредственно из серии Бине и использовался как групповой тест в первой форме экзамена «Альфа» в армии Соединенных Штатов.

Полезность этого теста, вероятно, ограничена отбором кандидатов для очень простых механических операций и классификацией учеников в классе. Его можно было бы использовать как один из серии тестов при отборе телефонисток, но его использование в таком случае, вероятно, более очевидно, чем практично.

Инструкция по проведению теста.

Кандидат должен удобно сидеть в тихом месте, и ему следует дать инструкцию внимательно слушать. Экзаменатор должен заполнить пропуски в верхней части титульного листа, записывая только те факты, которые кажутся необходимыми. Затем экзаменатор должен повторить следующую формулу:

«Я собираюсь прочитать вам шестнадцать серий чисел. Первая серия будет очень короткой, а последняя — довольно длинной. Когда я прочитаю серию, я хочу, чтобы вы повторили все числа, которые она содержала. Я буду читать их медленно, чтобы вы могли их запомнить. Слушайте очень внимательно и постарайтесь не забыть ни одного числа. Не повторяйте ни одного числа, пока я не закончу всю серию и не перестану говорить».

Экзаменатор должен каждый раз объявлять, сколько чисел будет в серии. Цифры следует читать со скоростью одна в секунду, стараясь избегать какой-либо ритмической группировки чисел. Экзаменатор должен выжидающе смотреть вверх, как только закончит чтение серии. Кандидату не следует давать никаких намеков на то, успешно ли он справляется. Первую серию следует прочитать следующим образом:

«Первая серия содержит два числа: 5, 6». Как только кандидат повторит эти числа, экзаменатор должен сказать:

«Вторая серия содержит два числа: 2, 7».

First | Series | 5 | 6 |  |  |  |  |  |  |
Second | 〃 | 2 | 7 |  |  |  |  |  |  |
Third | 〃 | 9 | 3 | 5 |  |  |  |  |  |
Fourth | 〃 | 4 | 1 | 6 |  |  |  |  |  |
Fifth | 〃 | 7 | 4 | 9 | 3 |  |  |  |  |
Sixth | 〃 | 4 | 8 | 5 | 7 |  |  |  |  |
Seventh | 〃 | 9 | 5 | 7 | 3 | 8 |  |  |  |
Eighth | 〃 | 6 | 8 | 1 | 2 | 4 |  |  |  |
Ninth | Series | 2 | 6 | 8 | 3 | 5 | 9 |  |  |
Tenth | 〃 | 6 | 3 | 5 | 9 | 2 | 7 |  |  |
Eleventh | 〃 | 9 | 5 | 8 | 3 | 6 | 2 | 4 |  |
Twelfth | 〃 | 8 | 1 | 9 | 5 | 2 | 6 | 3 |  |
Thirteenth | 〃 | 3 | 5 | 2 | 6 | 8 | 3 | 4 | 9 |
Fourteenth | 〃 | 2 | 8 | 5 | 9 | 3 | 6 | 1 | 4 |
Fifteenth | 〃 | 6 | 3 | 9 | 4 | 8 | 1 | 7 | 2 | 5
Sixteenth | 〃 | 7 | 1 | 4 | 9 | 6 | 3 | 5 | 2 | 8

Инструкция по оценке теста.

Экзаменатор должен вести на тестовом бланке, вне поля зрения кандидата, запись того, какие именно серии вызывают неудачу. Неправильное расположение любой цифры в серии должно считаться ошибкой и не приносить баллов за эту серию. Общий балл, полученный путем подсчета количества серий, в которых каждое число было правильно повторено в нужном порядке, следует записать в нижнем правом углу титульного листа бланка.

Scores from 0 to 7 indicate Inferior Ability

Scores from 8 to 9 indicate Low Average Ability

Scores from 10 to 12 indicate Average Ability

Scores from 13 to 14 indicate High Average Ability

Scores from 15 to 16 indicate Superior Ability

Ментиметр № 12 ПОВТОРЕНИЕ ЧИСЕЛ В ОБРАТНОМ ПОРЯДКЕ

Характер теста.

Этот тест может проводиться только как индивидуальный экзамен и для людей, понимающих разговорный английский язык. Присутствие других людей в комнате, где проводится тест, часто является причиной низких баллов.

Этот тест полностью заимствован из серии Бине, в которой он занял особое место как полезный показатель способности мыслить символами и абстрактными идеями.

Этот тест будет малоценен как развлекательный элемент, но будет полезен учителю государственной школы или работодателю, который хочет иметь краткий, но довольно точный тест для применения к отдельным людям, которых он может рассматривать на ответственные должности. Надежность теста необычайно высока для экзамена, занимающего не больше времени, чем требуется для этого.

Инструкция по проведению теста.

Экзаменатор должен четко прочитать следующие инструкции:

«У меня есть двенадцать списков чисел, которые я вам прочитаю. Я хочу, чтобы вы внимательно слушали, пока я читаю каждый список, и когда я скажу «Теперь», вы должны повторить те же числа в обратном порядке, то есть в обратном порядке. Например, если я прочитаю числа 3, 4, 5, то, когда я скажу «Теперь», вы должны повторить их 5, 4, 3. Если я прочитаю 9, 8, 7, вы должны сказать 7, 8, 9. Вы должны сказать те же числа, что я прочитал, но вы должны сказать их в обратном порядке по сравнению с тем, как я их прочитал».

Экзаменатор должен читать каждую серию очень отчетливо и со скоростью одна цифра в секунду. Примерно за пять секунд до чтения каждой серии экзаменатор должен привлечь внимание кандидата, сказав: «Теперь слушайте этот набор». Подождите две секунды после прочтения последней цифры каждой серии, прежде чем сказать «Теперь» или «Теперь повторите их в обратном порядке». Если кандидат не начал повторять цифры в течение тридцати секунд, экзаменатор должен сказать: «Теперь попробуйте этот набор» и прочитать ему следующий список.

First | Series | 5 | 8 |  |  |  |  |
Second | 〃 | 6 | 4 |  |  |  |  |
Third | 〃 | 3 | 5 | 2 |  |  |  |
Fourth | 〃 | 8 | 4 | 9 |  |  |  |
Fifth | 〃 | 7 | 3 | 9 | 4 |  |  |
Sixth | 〃 | 5 | 2 | 6 | 8 |  |  |
Seventh | 〃 | 1 | 9 | 2 | 5 | 3 |  |
Eighth | 〃 | 4 | 2 | 8 | 9 | 6 |  |
Ninth | 〃 | 8 | 3 | 6 | 2 | 5 | 7 |
Tenth | 〃 | 1 | 5 | 9 | 6 | 4 | 7 |
Eleventh | 〃 | 2 | 6 | 3 | 7 | 5 | 8 | 4
Twelfth | 〃 | 3 | 8 | 2 | 6 | 4 | 7 | 5

Инструкция по оценке теста.

Оценка в этом тесте — это количество серий, повторенных в обратном порядке без ошибок. Любое неправильное расположение цифр должно считаться ошибкой, и баллы за эту серию не начисляются. Экзаменатору необходимо вести запись того, какие именно серии были правильно повторены, и держать эту запись вне поля зрения кандидата, по крайней мере до завершения экзамена.

Scores from 0 to 4 indicate Inferior Ability

Scores from 5 to 6 indicate Low Average Ability

Scores from 7 to 8 indicate Average Ability

Scores from 9 to 10 indicate High Average Ability

Scores from 11 to 12 indicate Superior Ability

Ментиметр № 13 ПАМЯТЬ НА ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Характер теста.

К двум годам, а часто и раньше, словарный запас обычного ребенка развивается до такой степени, что содержит две или три сотни отдельных слов, которые можно использовать довольно эффективно. К четырем годам ребенок значительно расширяет свой словарный запас и может без ошибок повторять целые предложения, если они не слишком длинные. Представленный здесь Ментиметр предназначен для измерения сложности и длины предложения, которое человек может правильно повторить, услышав его только один раз. Надежность этого теста не очень хорошо определена, а область его применения почти так же неопределенна. Он будет интересен в социальных группах как развлечение и полезен учителю при сравнении учеников, но сомнительно, что его можно использовать в промышленной работе с большой группой сотрудников. Однако кажется, что он может оказаться ценным как тест для телеграфистов, стенографистов и диктофонистов. Тот факт, что он проводится как индивидуальный тест, еще больше ограничивает его полезность.

Инструкция по проведению теста.

Экзаменатор, после записи или того, как кандидат запишет на своем бланке требуемую идентификационную информацию, должен повторить следующее объяснение:

«У меня есть десять предложений, которые я буду читать вам медленно, по одному предложению за раз. Вы должны очень внимательно слушать, пока я читаю, а затем, после того как я закончу читать предложение, вы должны повторить его мне в точности так, как оно было прочитано».

Каждое предложение следует читать только один раз. Чтение должно быть медленным и отчетливым, с достаточным акцентом, чтобы прояснить смысл предложения, а также произносимые слова. Кандидата следует поощрять пробовать каждое предложение, и его не следует информировать о том, успешны ли его попытки. Предложения для чтения следующие:

1.

It snows in the winter.

2.

Men usually have more dignity than boys.

3.

There is no excuse for being thoughtless about the rights of other people.

4.

The price of peace may sometimes be much greater than a nation can afford to pay.

5.

It is unfortunate that war should ever be necessary among civilized nations.

6.

Their harbour is a shallow body of water connected with, but protected from, the open sea.

7.

Conscience asserting itself as the voice divine within the human soul is then a real actuality.

8.

Each state appoints a number of electors equal to the whole number of senators and representatives.

9.

These discoveries—gunpowder, printing-press, compass, and telescope—were the weapons before which the old science trembled.

10.

The use of italic type is indicated in the author’s manuscript by underscoring the letters, words, phrases, or sentences that are to be italicized.

Инструкция по оценке теста.

Кандидат считается успешным в каждом предложении, повторенном правильно или повторенном с пропуском не более одного неважного слова, такого как «the» или «a». Пропуск более чем одного слова или слова, которое меняет или ограничивает смысл предложения, следует считать неспособностью запомнить сказанное.

Экзаменатор должен вести на тестовом бланке запись того, какие именно предложения были правильно повторены, а какие нет. Кандидату не следует позволять видеть или знать свою запись. Общий балл — это количество предложений, в которых кандидат был успешен.

Scores from 0 to 2 indicate Inferior Ability

Scores from 3 to 4 indicate Low Average Ability

Scores from 5 to 6 indicate Average Ability

Scores from 7 to 8 indicate High Average Ability

Scores from 9 to 10 indicate Superior Ability

Ментиметр № 14 ТЕСТ НА РАЗГОВОРНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС

Характер теста.

Одним из лучших показателей интеллектуальных способностей сообщества или расы людей является сложность языка, который они считают необходимым использовать в своей жизни и социальном общении. Таким образом, разговорный словарный запас племени или индивида является необычайно точным индексом умственных способностей. Настоящий тест на разговорный словарный запас предназначен для использования в качестве индивидуального теста для измерения словарного запаса лиц, говорящих по-английски. С некоторыми изменениями в инструкциях, приведенных ниже, тест можно было бы использовать как групповой, но результаты такого группового теста были бы совершенно другими и практически несопоставимыми с результатами, которые можно получить, когда тест проводится в соответствии с инструкциями.

Экзаменуемый не обязательно должен уметь читать по-английски, но должен понимать обычные разговорные слова и предложения. Экзаменатор очень отчетливо произносит слово, которое появляется в его списке, и просит кандидата объяснить значение этого слова. Список, используемый экзаменатором, содержит пятьдесят слов, которые примерно распределены по сложности: от самых распространенных и хорошо известных слов, используемых в повседневной жизни, до очень необычных и малоизвестных слов, которые очень редко встречаются в газетных или журнальных статьях. Принимается любое определение, которое показывает, что кандидат действительно понимает природу и использование упомянутой вещи.

Этот тест смоделирован непосредственно на основе теста на словарный запас, включенного в Стэнфордскую редакцию тестов Бине. Тщательными научными исследованиями было показано, что тест такого типа очень надежен как мера общих интеллектуальных способностей. Оправдание наличия в конце серии слов, которые малоизвестны и не имеют большой практической ценности, заключается в том, что без таких слов было бы невозможно получить реальную меру словарного запаса писателей, хорошо подготовленных юристов и других специалистов в использовании английского языка. Хороший научный тест интеллекта всегда начинается с элементов, которые настолько просты, что самый тупой ум освоит их, и неуклонно прогрессирует к элементам, которые настолько сложны и трудны, что даже самые острые умы с трудом находят удовлетворительные решения.

Тест такого рода, измеряющий общий словарный запас, будет очень полезен работодателям при отборе стенографистов и других канцелярских работников. В государственных школах учителя найдут его очень полезным при классификации новых учеников, впервые приходящих в их класс, или при сравнении учеников, за которыми наблюдали в течение длительного периода. Недостаток теста в том, что его нужно проводить по одному человеку за раз. Однако такая процедура позволяет учителю или психологу изучать более или менее неосязаемые отношения и реакции ученика, которые невозможно наблюдать при групповых экзаменах. Эти особенности ученика представляют огромную ценность для подготовленного психолога или психиатра при постановке тщательного диагноза особых психических дефектов.

Инструкция по проведению теста.

Этот тест не следует проводить в присутствии посторонних. Экзаменатор должен отвести человека в как можно более тихое место, усадить кандидата в удобное кресло и беседовать с ним, пока он не почувствует себя полностью непринужденно и не будет готов ответить на любой вопрос. Экзаменатор может записывать в свой список ответы, данные кандидатом на каждое слово из словарного запаса. Формула, которую должен использовать экзаменатор, должна быть как можно ближе к обычному разговору, хотя следует соблюдать осторожность, чтобы не подсказать формой вопроса никакой ключ к правильному ответу. Начиная с первого слова, после введения общей идеи фразой вроде «Теперь я собираюсь спросить вас о значениях списка слов», экзаменатор должен сказать: «Первое слово — пальто. Что такое пальто?»

Если кандидат, кажется, не понимает, вопрос можно повторить или представить следующим образом: «Вы ведь знаете, что такое пальто, не так ли? Ну, что такое пальто?»

Точно так же со вторым словом можно сказать: «Что означает слово buy, b-u-y? Каково значение buy?» Если кандидат не понимает, вопрос можно переформулировать следующим образом: «Вы когда-нибудь что-нибудь покупали? Что означает слово buy?» Особую осторожность следует проявлять во всех моментах, чтобы не подсказать ответ, не давать специальных намеков, не обескураживать кандидата и не говорить ему, успешен он или нет. Ему можно в любое время сказать, что он справляется хорошо, но не следует сообщать, правилен его ответ или нет.

Кандидату следует отвести не более сорока пяти секунд на размышление над любым одним словом. По истечении сорока пяти секунд экзаменатор должен повторить вопрос. Если через тридцать секунд после того, как вопрос был повторен впервые, кандидат все еще ничего не сказал, экзаменатор должен перейти к следующему слову с таким вступлением: «Ну, вот еще одно слово. Что означает слово «книга»?» Ни при каких обстоятельствах экзаменуемому не следует позволять брать или видеть список слов.

Тест на разговорный словарный запас.

1.

coat

2.

buy

3.

book

4.

store

5.

piano

6.

rent

7.

beef

9.

disease

10.

doubt

11.

judge

12.

fortunate

13.

secretary

14.

royal

15.

canal

16.

greed

17.

blond

18.

wealth

19.

permit

20.

wisdom

21.

govern

22.

license

23.

compete

24.

Jupiter

25.

modesty

26.

policy

27.

measure

28.

enthusiasm

29.

percentage

30.

league

31.

socialism

32.

logic

33.

revere

34.

sarcasm

35.

taunt

36.

opaque

37.

débutante

38.

reparation

39.

decimate

40.

rheostat

41.

omniscient

42.

beshrew

43.

cheetah

44.

behemoth

45.

oriel

46.

megalith

47.

myelin

48.

paleography

49.

prosthetics

50.

salep

Инструкция по оценке теста.

Оценка в этом тесте — это количество слов, которые, как ясно демонстрирует кандидат, он понимает и может использовать. В приложении представлен список, показывающий основные значения и способы использования, которые, вероятно, будут упомянуты кандидатом. Повторение слова кандидатом не должно считаться доказательством того, что он понимает. Например, кандидат, который отвечает, что «сомнение» означает «когда вы в чем-то сомневаетесь» или что «жадность» означает «когда вы жадны», таким ответом не доказал полностью, что эти слова ему знакомы. В таких случаях, как только что упомянутые, экзаменатор вполне может спросить: «Означает ли это для вас что-то еще?»

Лучший метод ведения записи — записывать на тестовом бланке ответ, который был получен, хотя будет достаточно поставить галочку после каждого удовлетворительно объясненного слова и вычеркнуть каждое неизвестное слово, если из его ответа нет сомнений в способности кандидата использовать это слово. Максимально возможный балл в этом тесте — пятьдесят слов. Фактически полученный балл следует вписать на титульный лист тестового бланка для целей учета.

Scores from 0 to 10 indicate Inferior Ability

Scores from 11 to 20 indicate Low Average Ability

Scores from 21 to 30 indicate Average Ability

Scores from 31 to 40 indicate High Average Ability

Scores from 41 to 50 indicate Superior Ability

Ментиметр № 15 РАЗЛИЧЕНИЕ СЛОВ

Характер теста.

Интеллектуальные способности обычно в наибольшей степени приписываются тем людям, которые лучше всего умели пользоваться своим родным языком. Этот тест рассчитан на измерение способности отдельных кандидатов различать значения разных слов. Поскольку способность проводить различия между похожими словами может быть принята как мера интеллектуальных способностей, этот тест окажется полезным.

Он наверняка будет занимательным как социальное развлечение и отчетливо полезным как мера общего знакомства любого ребенка в государственных школах с английским языком. Промышленные и коммерческие предприятия вполне могут обнаружить, что он имеет четкую связь с тем типом интеллекта, который им выгодно нанимать в определенных частях своей организации.

Нет простого способа превратить этот тест в групповой из-за дополнительной сложности проблемы, которая возникает, когда кандидатов просят написать свои ответы. Гораздо проще объяснить разницу между двумя словами, чем записывать объяснение. Рекомендуется проводить этот тест в тихом месте, где нет никого, кроме экзаменатора и кандидата. Это правило, конечно, не будет применяться, когда тест используется как салонная игра.

Инструкция по проведению теста.

Экзаменатор должен использовать обычный печатный буклет, который содержит список слов для объяснения. На титульном листе он должен внести такие факты о кандидате, которые идентифицируют его и удовлетворяют целям исследования. Список слов вообще не следует показывать кандидату. Экзаменатор должен сделать пометку в своем списке слов, показывающую, какую именно разницу упомянул кандидат для каждой пары слов.

Когда экзаменатор расположил кандидата к себе и готов начать тест, он должен прочитать следующие инструкции: «У меня есть список из двадцати четырех пар слов. Я буду читать по одной паре за раз, и я хочу, чтобы вы сказали мне, какие различия вы знаете между двумя упомянутыми вещами. Во-первых, в чем разница между птицей и рыбой?» Если в течение полуминуты ответа не последовало, экзаменатор может сказать: «Вы ведь знаете, что такое птица, не так ли? Вы знаете, что такое рыба, не так ли? Ну, в чем разница между птицей и рыбой?» Никакая дополнительная помощь любого рода не может быть оказана, и следует отвести не более тридцати секунд после второго вопроса. Единственная формула, которую следует использовать: «В чем разница между —— и ——?»

В чем разница между

1.

A bird and a fish?

2.

A snake and a fly?

3.

A pen and a pencil?

4.

An eagle and a chicken?

5.

A book and a magazine?

6.

An orange and a lemon?

7.

A teacher and a preacher?

8.

Luck and pluck?

9.

Stone and china?

10.

A balloon and an airplane?

11.

To plod and to plot?

12.

To wither and to shrivel?

13.

To surprise and to astonish?

14.

Rash and reckless?

15.

Lonely and solitary?

16.

Sorrow and sadness?

17.

Plutocrat and autocrat?

18.

A rascal and a rogue?

19.

To plunder and to devastate?

20.

To relinquish and to resign?

21.

Shrewd and sagacious?

22.

Dormant and quiescent?

23.

Reconstruction and rehabilitation?

24.

Reparation and indemnity?

Инструкция по оценке теста.

Оценка в этом тесте — это количество пар слов, между которыми кандидат называет хотя бы одно реальное различие. Различия, которые появляются в Приложении D, являются показательными для типа различий, которые могут быть упомянуты кандидатом, но приведенный там список не является полным. Не следует предполагать, что кандидат знает разницу между двумя вещами, которые обозначают слова, пока кандидат не опишет одно реальное различие довольно ясно. Такие ответы, как «О, они разные, совершенно разные» или «Одно — это одно, а другое — что-то еще», не должны считаться правильными ни в каком отношении. Идея о том, что человек знает разницу, не будучи в состоянии ее объяснить, не должна никоим образом влиять на суждение экзаменатора. Разница должна быть не только известна, но и четко выражена, прежде чем будут начислены баллы за любую пару.

Общий балл, возможный в этом тесте, составляет двадцать четыре балла. Общий балл, фактически полученный любым кандидатом, следует вписать в нижний правый угол титульного листа буклета.

Scores from 0 to 4 indicate Inferior Ability

Scores from 5 to 9 indicate Low Average Ability

Scores from 10 to 16 indicate Average Ability

Scores from 17 to 20 indicate High Average Ability

Scores from 21 to 24 indicate Superior Ability.

Ментиметр № 16 НАЗЫВАНИЕ ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЕЙ

Характер теста.

Тест на противоположности в той или иной форме уже давно используется с замечательной точностью как мера знакомства с языком и общей интеллектуальной компетентности. Форма Ментиметра превосходит обычную форму теста на противоположности тем, что она довольно хорошо градуирована по сложности, от простых задач до очень сложных, тем самым приобретая дополнительную ценность как тест интеллекта. Он отличается от формы «Альфа», используемой в армии, тем, что в тесте Ментиметр необходимо написать слово, которое является противоположным данному ключевому слову, в то время как в армии давались два слова, которые могли быть противоположностями или синонимами, и солдата просили отметить, означают ли слова «то же самое» или «противоположное». Одной из трудностей военной формы было то, что если человек вообще ничего не знал о словах, он, тем не менее, случайно имел бы половину правильных ответов. В нынешней форме Ментиметра человек должен не только использовать свое суждение, чтобы решить между двумя словами, но он должен иметь довольно богатые ассоциации между ключевым словом и его противоположностями и быть в состоянии выбрать из всех этих ассоциаций ту, которая является наиболее подходящей.

Этот тест может проводиться как индивидуальный экзамен, но он планируется как групповой экзамен для такого количества кандидатов, которое можно удобно разместить в комнате, предоставленной для экзамена. С этим Ментиметром следует тестировать только тех лиц, которые умеют читать и писать на английском языке.

Инструкция по проведению теста.

Как только бланки на титульном листе буклета будут правильно заполнены под руководством экзаменатора, кандидатов следует попросить прочитать про себя инструкции, напечатанные под этими бланками, пока он читает их вслух: «Когда вы откроете свои буклеты, вы найдете внутри сорок слов, каждое из которых сопровождается пунктирной линией, на которой вы должны написать соответствующий список из сорока слов. Вы должны написать после каждого слова слово, которое в вашем сознании означает прямо противоположное напечатанному слову. Обратите внимание на три образца, напечатанные ниже:

На строке после каждого слова напишите слово, которое означает прямо противоположное напечатанному слову.

(Samples)

A. bad good

B. girl boy

C. down up

«Противоположность плохого — «хороший», и поэтому «хороший» было написано после слова «плохой»; противоположность «девочки» — «мальчик», и поэтому слово «мальчик» было написано после слова «девочка»; противоположность слова «вниз» — «вверх», и поэтому «вверх» было написано после слова «вниз».

«У вас будет ровно четыре минуты, чтобы написать противоположности стольких слов, сколько вы знаете в списке. Начните с первого слова. Приготовились! Откройте свои книги! За работу!»

Ровно через четыре минуты после команды «Начали!» экзаменатор должен скомандовать: «Стоп! Закройте свои книги и передайте их мне!» Работы следует собрать немедленно.

На строке после каждого слова напишите слово, которое означает прямо противоположное напечатанному слову.

1.

good

2.

rich

3.

little

4.

new

5.

hard

6.

dark

7.

dirty

8.

sick

9.

north

10.

empty

11.

push

12.

wrong

13.

beginning

14.

narrow

15.

morning

16.

nowhere

17.

stale

18.

busy

19.

to float

20.

smooth

21.

wild

22.

strength

23.

innocent

24.

wisdom

25.

positive

26.

inferior

27.

ancient

28.

result

29.

stingy

30.

abstract

31.

partiality

32.

diligent

33.

frugal

34.

spurious

35.

elation

36.

expedite

37.

diffident

38.

homogeneous

39.

intrepid

40.

sycophantic

Инструкция по оценке теста.

Оценка в этом тесте — это общее количество слов, для которых была написана точная противоположность. Некоторое значительное время будет сэкономлено при использовании трафарета, прилагаемого к каждому пакету тестовых буклетов. Общий балл, полученный в конечном итоге, следует записать в нижнем правом углу титульного листа буклета.

Scores from 0 to 7 indicate Inferior Ability

Scores from 8 to 12 indicate Low Average Ability

Scores from 13 to 25 indicate Average Ability

Scores from 26 to 32 indicate High Average Ability

Scores from 33 to 40 indicate Superior Ability.

Ментиметр № 17 ТЕСТ НА ПРАВОПИСАНИЕ

Характер теста.

Все исследования, которые были проведены по предмету правописания в связи с общим интеллектом, по-видимому, указывают на то, что грамотные люди «рождаются, а не создаются». Конечно, умные люди также «рождаются, а не создаются». Как ни странно, человек может быть очень умным, не будучи экспертом в правописании, или человек может быть довольно способным в правописании, не будучи интеллектуально острым. Поэтому этот Ментиметр не следует считать таким же надежным индексом интеллекта, как большинство других.

Существует два метода, с помощью которых можно определить способности любого среднего человека в правописании. Можно измерить, насколько сложное слово необходимо, чтобы вызвать неудачу, или можно взять слова одинаковой сложности и измерить, какой процент из них был написан с ошибками кандидатом. Список А в серии, которая следует, относится к первому типу, измеряя, насколько сложным должно быть слово, прежде чем оно вызовет проблемы, а Список B относится ко второму типу, измеряя, сколько слов одинаковой сложности может правильно написать тестируемый человек. Эти слова выбраны из Шкалы измерения способностей в правописании Эйерса. Список А Ментиметра состоит из двух слов каждой степени сложности от B до Z в списке Эйерса. Список B Ментиметра выбран из Списка R Шкалы Эйерса.

Инструкция по проведению теста.

Независимо от того, будет ли экзамен по Списку А или Списку B, кандидатов следует обеспечить бланком Ментиметра и попросить прежде всего написать свои имена, возраст и другую необходимую информацию на титульном листе. Когда эта информация будет получена, экзаменатор должен прочитать следующие инструкции:

«Я произнесу вам список из пятидесяти слов. Вы должны внимательно слушать, а затем написать на бланке, предусмотренном для этого, слово, которое я произнесу. Будьте очень осторожны, чтобы формировать свои буквы отчетливо, чтобы я мог знать, умеете ли вы писать эти слова. Не задавайте никаких вопросов, так как я не буду на них отвечать. Каждое слово будет произнесено только дважды, поэтому слушайте внимательно, чтобы не возникало необходимости просить о дальнейшем повторении».

Экзаменатор должен произносить каждое слово очень отчетливо. Перед произнесением слова он должен дать порядковый номер слова, чтобы его можно было записать на соответствующем бланке кандидатом. Формула, которую следует использовать, должна быть следующей:

«Первое слово — «go», — go». Подождав десять или не более пятнадцати секунд, следует произнести следующее слово следующим образом: «Второе слово — «at», — at».

Намерение состоит в том, чтобы каждый человек имел достаточно возможностей понять слово, которое нужно написать, и написать его правописание, но чтобы условия оставались одинаковыми для всех.

Список А

1.

go

2.

at

3.

can

4.

run

5.

ten

6.

bed

7.

good

8.

little

9.

like

10.

book

11.

make

12.

hand

13.

tell

14.

five

15.

spring

16.

plant

17.

game

18.

hard

19.

week

20.

mile

21.

summer

22.

express

23.

railroad

24.

ticket

25.

death

26.

learn

27.

district

28.

pleasure

29.

prison

30.

family

31.

factory

32.

president

33.

illustrate

34.

education

35.

century

36.

difference

37.

organize

38.

estimate

39.

foreign

40.

difficulty

41.

reference

42.

secretary

43.

athletic

44.

February

45.

preliminary

46.

annual

47.

decision

48.

principle

49.

judgment

50.

recommend

Список B

1.

Christmas

2.

interest

3.

popular

4.

treasure

5.

search

6.

complete

7.

against

8.

consider

9.

tomorrow

10.

general

11.

distribute

12.

injure

13.

service

14.

article

15.

feature

16.

manner

17.

increase

18.

convention

19.

together

20.

diamond

21.

common

22.

purpose

23.

director

24.

attention

25.

already

26.

according

27.

provision

28.

object

29.

different

30.

prefer

31.

busy

32.

vessel

33.

prepare

34.

wreck

35.

promise

36.

illustrate

37.

secure

38.

adopt

39.

success

40.

toward

41.

machine

42.

publication

43.

visitor

44.

salary

45.

entertain

46.

wear

47.

education

48.

avenue

49.

combination

50.

forenoon

Инструкция по оценке теста.

Ни одно слово не должно получать баллы, если оно написано неправильно. Если слово настолько неразборчиво, что экзаменатор не может легко сказать, правильно ли оно написано, оно должно считаться неправильным. Общее количество правильно написанных слов следует вписать в нижний правый угол титульного листа тестового бланка и сопроводить пометкой об использованном списке.

В Списке А

Scores from 0 to 20 indicate Inferior Ability

Scores from 21 to 35 indicate Low Average Ability

Scores from 36 to 45 indicate Average Ability

Scores from 46 to 50 indicate High Average or Superior Ability

В Списке B

Scores from 0 to 10 indicate Inferior Ability

Scores from 11 to 24 indicate Low Average Ability

Scores from 25 to 40 indicate Average Ability

Scores from 41 to 46 indicate High Average Ability

Scores from 47 to 50 indicate Superior Ability

Не следует ожидать, что балл человека будет точно таким же в Списке А, как в Списке B, или что его классификация, основанная на этом балле, будет точно такой же. Два списка не идеально скорректированы в этом вопросе, и если бы они были, человек со «Средними способностями» в Списке А все равно мог бы получить баллы «Ниже среднего» в Списке B.

В работе государственных школ учителя, вероятно, найдут Список А более поучительным, чем Список B, хотя Список B будет почти так же полезен при классификации учеников, особенно при использовании в связи со следующей таблицей средних результатов.

The average Second Grade pupil should spell 6 words in List B

The average Third Grade pupil should spell 14 words in List B

The average Fourth Grade pupil should spell 25 words in List B

The average Fifth Grade pupil should spell 33 words in List B

The average Sixth Grade pupil should spell 40 words in List B

The average Seventh Grade pupil should spell 44 words in List B

The average Eighth Grade pupil should spell 47 words in List B

Ментиметр № 18 ДИАПАЗОН ИНФОРМАЦИИ

Характер теста.

Этот тест — очень занимательная и полезная задача для любой группы. Он основан на предположении, что общий интеллект приведет к расширению общих знаний и информации о делах во многих областях. Тест требует для своего идеального решения знания всех видов фактов в большом разнообразии областей.

Тест на общую информацию, используемый в серии «Армия Альфа», очень часто подвергался критике со стороны офицеров и рядовых, потому что было задано недостаточное количество вопросов о делах, которые относились к их собственной области работы. Врачи, например, выражали сожаление, что было так мало вопросов, касающихся медицины или анатомии, в то время как инженеры были так же склонны полагать, что тест был бы улучшен, если бы он включал большее количество вопросов, относящихся непосредственно к их области. Конечно, цель теста — избежать специализации в какой-либо конкретной области и охватить как можно более широкий диапазон общей информации.

Была предпринята попытка градуировать сложность вопросов, задаваемых в форме Ментиметра этого теста, чтобы получить как можно больше дополнительных преимуществ при измерении интеллектуальных способностей. Этот тест будет полезен практически в любой образовательной или промышленной организации. Однако вероятно, что его полезность в школе будет не такой большой, как в жизни вне школы. Так мало материала было взято из образовательного опыта, насколько это казалось возможным. Большое количество развлечения можно получить в социальной группе, читая вслух ответы, отмеченные членами группы.

Инструкция по проведению теста.

Когда кандидаты удобно сидят и обеспечены карандашами, экзаменатор должен раздать им буклеты с просьбой не открывать их до тех пор, пока не будут даны инструкции. Когда информационные бланки на титульном листе будут удовлетворительно заполнены, экзаменатор должен попросить кандидатов прочитать про себя инструкции, напечатанные на титульном листе, пока он читает их вслух.

«Внутри этого буклета, когда вам скажут открыть его, вы найдете 40 различных предложений, в конце каждого из которых есть список слов, из которых вы должны выбрать правильное, чтобы оно стало последним словом. Когда вам скажут перевернуть страницу, начните с первого предложения и поставьте галочку (✓) в маленьком квадратике перед лучшим словом для использования в качестве окончания. Выберите слово, которое сделает предложение наиболее правдивым. Выберите только одно слово для каждого окончания. Если вы не абсолютно уверены, какое из них наиболее правдиво, сделайте предположение и попробуйте следующие предложения. Приготовились! Начали!»

(FOR TESTS SEE PAGES 204–207)

Поставьте галочку (✓) в квадратике перед тем из четырех слов, которое делает предложение лучшим и говорит самую точную правду.

1.

The JERSEY is a kind of ☐ COW ☐ DOG ☐ CAT ☐ HORSE

2.

GOLF is played with ☐ CARDS ☐ DICE ☐ CLUBS ☐ BUTTONS

3.

FATIMA is the name of a ☐ CIGAR ☐ CLOTH ☐ PIPE ☐ CIGARETTE

4.

A SAW is used by a ☐ PAINTER ☐ PLUMBER ☐ CARPENTER ☐ PLASTERER

5.

An EMERALD is ☐ GREEN ☐ RED ☐ BLUE ☐ BLACK

6.

DETROIT is noted for its ☐ BREWING ☐ TEXTILES ☐ AUTOMOBILES ☐ PRINTING

7.

A SPANIEL is a kind of ☐ SHEEP ☐ GOAT ☐ DOG ☐ MULE

8.

MAUDE ADAMS is noted as a ☐ DANCER ☐ ACTRESS ☐ NURSE ☐ WRITER

9.

CANDY is made by ☐ FORD ☐ HUYLER ☐ COLGATE ☐ MACMILLAN

10.

The CIVIL WAR began in ☐ 1848 ☐ 1860 ☐ 1861 ☐ 1865

11.

The SHERIFF is an officer of the ☐ CITY ☐ COUNTY ☐ STATE ☐ NATION

12.

RUBENS is famous as a ☐ POET ☐ SCIENTIST ☐ CARTOONIST ☐ PAINTER

13.

The HARLEY DAVIDSON is an ☐ AUTOMOBILE ☐ AËROPLANE ☐ MOTORCYCLE ☐ KITE

14.

MEREDITH NICHOLSON is a ☐ HUMORIST ☐ NOVELIST ☐ POET ☐ MUSICIAN

15.

BUILT LIKE A SKYSCRAPER is an “ad” for a ☐ BED ☐ TRUNK ☐ FILING-CASE ☐ STOVE

16.

The KILOMETER measures ☐ ELECTRICITY ☐ DISTANCE ☐ GAS ☐ WATER

17.

The TIBIA is in the ☐ LEG ☐ ARM ☐ CHEST ☐ HEAD

18.

CORAL is found in ☐ TREES ☐ REEFS ☐ MOLLUSKS ☐ MINES

19.

CLYSMIC is a kind of ☐ WINE ☐ CLOTH ☐ WATER ☐ METAL

20.

UNCLE TOM’S CABIN was written by ☐ POE ☐ STOWE ☐ HAWTHORNE ☐ IRVING

21.

JOHN HAY was a ☐ BANKER ☐ ENGINEER ☐ PREACHER ☐ STATESMAN

22.

VASSAR COLLEGE is at ☐ POUGHKEEPSIE ☐ ITHACA ☐ BOSTON ☐ CAMBRIDGE

23.

A SUBPOENA is used in ☐ INSURANCE ☐ MEDICINE ☐ LAW ☐ WAR

24.

The number of a BANTU’S legs is ☐ ONE ☐ TWO ☐ FOUR ☐ EIGHT

25.

SAMPSON BRASS is a character in ☐ SCOTT ☐ POE ☐ DICKENS ☐ BURNS

26.

The HANDLEY-PAGE plane is made in ☐ FRANCE ☐ JAPAN ☐ ENGLAND ☐ AMERICA

27.

The FALCON is an ☐ INSECT ☐ BIRD ☐ TOOL ☐ STONE

28.

DRIBBLE is a term used in ☐ HUNTING ☐ THEOLOGY ☐ LAW ☐ ATHLETICS

29.

PHEZ is a ☐ FABRIC ☐ DANCE ☐ GAME ☐ DRINK

30.

HIGGINS manufactures ☐ FURNITURE ☐ BOOKS ☐ GLASSWARE ☐ INK

31.

GUAVA is a kind of ☐ FISH ☐ BIRD ☐ ANIMAL ☐ FRUIT

32.

An EQUILATERAL TRIANGLE is also ☐ RIGHT ☐ ISOSCELES ☐ SCALENE ☐ ACUTE

33.

The BATTLE OF HASTINGS was in ☐ 1066 ☐ 1215 ☐ 1453 ☐ 1607

34.

The AORTA originates in the ☐ HEAD ☐ FEET ☐ ALPS ☐ HEART

35.

ENDIVE is a kind of ☐ STONE ☐ TOOL ☐ PLANT ☐ ANIMAL

36.

SEOUL is in ☐ PERSIA ☐ KOREA ☐ INDIA ☐ SYRIA

37.

JOSEPH PRIESTLEY discovered ☐ PONGEE ☐ AUSTRALIA ☐ OXYGEN ☐ PRINTING

38.

The OBOE is used in ☐ MUSIC ☐ MEDICINE ☐ GEOLOGY ☐ RELIGION

39.

CHALLIS is a kind of ☐ DISH ☐ DRINK ☐ DANCE ☐ CLOTH

40.

A RHESUS is a kind of ☐ FISH ☐ BIRD ☐ ANIMAL ☐ REPTILE

По истечении четырех минут экзаменатор должен скомандовать: «Стоп! Время вышло!» Он должен следить за тем, чтобы никакие ответы не отмечались после того, как был дан сигнал к остановке.

Инструкция по оценке теста.

Оценка в этом тесте — это количество предложений, в которых был отмечен правильный вывод. Баллы не должны начисляться за отметку любого другого слова, кроме правильного. Использование трафарета, который прилагается к каждому пакету тестовых буклетов, сэкономит много напряжения глаз, умственной усталости и времени при оценке этих тестов. Этот трафарет позволяет обычному клерку точно оценить 40 предложений за долю минуты.

Общий балл в тесте следует вписать в нижний правый угол титульного листа тестового буклета.

Scores from 0 to 3 indicate Inferior Ability

Scores from 4 to 10 indicate Low Average Ability

Scores from 11 to 23 indicate Average Ability

Scores from 24 to 30 indicate High Average Ability

Scores from 31 to 40 indicate Superior Ability

Ментиметр № 19 ЧИТАТЕЛЬСКИЙ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС

Характер теста.

Одной из самых ценных мер любого индивида или группы индивидов является объем словарного запаса, который считается необходимым для общения и социальной деятельности. Тест на словарный запас, который используется в связи со Стэнфордской редакцией теста Бине и который очень похож на Ментиметр № 14, показал себя необычайно надежным как мера общего интеллекта. Тест на читательский словарный запас, вероятно, не так широко применим, как тест на разговорный словарный запас, но его можно применять как групповой тест, и поэтому он, вероятно, предназначен для гораздо более широкой полезности, чем индивидуальный тест.

Тест на читательский словарный запас, конечно, нельзя давать людям, чьи способности к чтению ниже тех, которыми обычно обладают ученики третьего класса государственных школ. Кандидат должен не только уметь распознавать слова, которые появляются в тесте, и знать их значения, но он также должен уметь классифицировать их как принадлежащие к определенной группе объектов. Метод теста требует, чтобы ребенок поставил галочку под названием семейства, которое включало бы конкретное слово, появляющееся в списке словарного запаса. Инструкции не будут поняты никем, кроме довольно умных людей, но для тех, кто может понять инструкции и кто делает все возможное в тесте, результатом будет очень полезная мера.

Хотя на первый взгляд этот тест кажется особенно хорошо приспособленным для отбора канцелярских работников, прошлый опыт убедил авторов, что он также полезен при отборе организаторов и руководителей людей, а также организаторов и руководителей мысли. Связь между баллом в этом тесте и общей эффективностью сотрудника необычайно высока.

Учителя найдут читательский словарный запас великолепным индексом прогресса, достигнутого новыми учениками, впервые приходящими в их классы, или учениками, которые были с ними некоторое время. Бесполезно пытаться заставить учеников объяснять значение журнальных статей или отрывков из их учебников географии, когда они даже не понимают слов, используемых в этих обсуждениях. Было бы очень полезно для учителя, когда она применила этот тест, сравнить сложность слов, которые заставляют большинство ее класса спотыкаться и терпеть неудачу, со сложностью слов, используемых в обычных учебниках школы.

В любой социальной группе классификация сорока слов в этом списке была бы довольно интересной, особенно когда ошибки, допущенные разными членами группы, читались бы вслух для развлечения всей группы. Не следует предполагать, когда тест должен использоваться таким образом, что существует какая-либо четкая связь между достижениями в тесте и достижениями в жизни, иначе некоторые из группы будут очень разочарованы своими баллами.

Следует приложить все усилия, чтобы такая группа почувствовала, что это просто новый тип головоломки. Результаты, полученные при таких условиях, не следует сравнивать с результатами, полученными при стандартных условиях, изложенных ниже.

Инструкция по проведению теста.

Кандидаты, подлежащие экзамену, должны быть удобно рассажены и обеспечены хорошо заточенными карандашами. Затем экзаменатор должен объявить, что буклеты, которые он раздаст, не должны открываться до тех пор, пока не будут выданы инструкции на этот счет. Буклеты следует раздавать в закрытом виде, по одному каждому человеку. Дальнейшие инструкции следует выдавать, как только каждый кандидат будет обеспечен буклетом, разрешая каждому человеку написать свое имя, свой возраст и другую желаемую информацию на титульном листе буклета. Когда эти предварительные действия будут закончены, экзаменатор должен сказать:

«Когда я попрошу вас открыть буклет, вы найдете внутри список из сорока различных слов. Тест предназначен для определения того, сколько из этих слов вы можете прочитать и идентифицировать. В верхней части страницы вы найдете слова: Животное, Тело, Птица, Цвет, Одежда, Рыба, Время, Инструмент и Война. Каждое из сорока слов, которые нужно идентифицировать, связано с или является видом Животного, Тела, Птицы, Цвета или другого вида вещи, упомянутой в верхней части страницы. Страница разлинована в обоих направлениях. Вы должны посмотреть на каждое слово в столбце слева и поставить галочку справа от него, под общим словом, показывающим, является ли слово, которое вы отмечаете, Животным, Телом, Птицей или чем-то другим. У вас будет ровно четыре минуты, чтобы отметить слова. Отметьте столько слов, сколько сможете, но обязательно отметьте их правильно. Приготовились! Начали!»

Indicate the meaning of each of the forty words in the column on the left by making a mark (✓) under the proper word.
CONNECTED WITH, OR A KIND OF
| ANIMAL | BODY | BIRD | COLOUR | CLOTHES | FISH | TIME | TOOL | WAR |
arm |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 1
cow |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 2
stocking |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 3
yellow |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 4
sparrow |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 5
shirt |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 6
calf |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 7
hammer |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 8
shin |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 9
saw |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 10
wren |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 11
tan |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 12
cod |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 13
troops |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 14
year |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 15
conquer |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 16
stag |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 17
minnow |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 18
month |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 19
kimono |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 20
rampart |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 21
thigh |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 22
carmine |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 23
partridge |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 24
sturgeon |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 25
ratchet |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 26
interim |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 27
peccary |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 28
mauve |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 29
citadel |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 30
ephemeral |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 31
tartan |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 32
peritoneum |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 33
petrel |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 34
tench |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 35
vomer |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 36
burgonet |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 37
burin |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 38
desman |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 39
tinamou |  |  |  |  |  |  |  |  |  | 40

По истечении ровно четырех минут экзаменатор должен объявить: «Стоп! Время вышло! Закройте свои бланки и сдайте их мне». Все бланки следует собрать немедленно.

Инструкция по оценке теста.

Общий балл в этом тесте равен количеству правильно отмеченных слов. Работа по проверке точности отметок, сделанных кандидатами, значительно упрощается благодаря трафарету, который прилагается к каждому комплекту экзаменационных бланков. Этот трафарет точно указывает, где в каждом случае должна стоять отметка.

Общее количество правильно отмеченных слов следует вписать в нижний правый угол титульного листа экзаменационного буклета.

Scores from 0 to 8 indicate Inferior Ability

Scores from 9 to 14 indicate Low Average Ability

Scores from 15 to 24 indicate Average Ability

Scores from 25 to 29 indicate High Average Ability

Scores from 30 to 40 indicate Superior Ability

Ментиметр № 20 ЧТЕНИЕ: ИНСТРУКЦИИ

Характер теста.

В армии Соединенных Штатов офицер часто вызывает одного из своих ординарцев к себе и отдает приказы примерно следующего содержания: «Передайте мое почтение лейтенанту Смиту и попросите его явиться в мой кабинет завтра после обеда в 3:15 для получения распоряжений относительно вывоза мусора с кухни роты E. Скажите капралу Джонсу из 17-й казармы, чтобы он взял наряд из четырех человек и явился сегодня вечером к 5:00 к сержанту Кацу в офицерскую столовую 2-го батальона. Доставьте этот пакет адъютанту базового госпиталя и попросите его немедленно сообщить мне, что следует сделать с документами S.C.D., которые принес мне сегодня утром лейтенант Джонсон». Ординарец должен быть способен выполнить эти приказы без их повторения или разъяснения. Он должен ответить: «Слушаюсь, сэр», давая понять, что он понял указания и выполнит их, но больше ничего не должен говорить.

Первый тест в серии «Альфа», использовавшийся в армии, был предназначен для измерения того, насколько сложную последовательность указаний может воспринять и выполнить без ошибок солдат. Тест «Ментиметр» отличается от своего военного аналога тем, что указания даются в печатном, а не в устном виде, и тем, что возрастающая сложность обусловлена растущей запутанностью и неясностью используемых слов, а не длиной указаний, которые нужно удержать в памяти. Увеличат или уменьшат эти изменения ценность теста, нельзя сказать до проведения реальных испытаний.

Инструкция по проведению теста.

Как только кандидаты будут обеспечены карандашами, поверхностями для письма и удобными местами, экзаменатор должен раздать экзаменационные листы с указанием сразу заполнить пустые графы в верхней части титульного листа и никому не переворачивать лист до тех пор, пока не будет дана соответствующая команда.

Тест следует начать с просьбы экзаменатора ко всем посмотреть на инструкции на титульном листе, пока они зачитываются вслух: «Когда вам скажут перевернуть лист и приступить к работе, вы найдете на другой стороне очень подробные указания о том, что вам нужно сделать. Это тест на понимание инструкций, поэтому читайте их внимательно и делайте в точности то, что в них сказано. Приготовились! Переверните листы и приступайте к работе».

На эту работу следует отвести ровно три минуты. По истечении трех минут экзаменатор должен объявить: «Стоп! Время вышло! Переверните лист и сдайте его мне». Тестовые листы следует собрать немедленно.

Делайте то, что сказано.

1. Напишите свое имя на этой строке. ..........

2. Поставьте крестик в квадрате. □

3. Поставьте крестик в круге и точку в квадрате.

□ ○ ▭

4. Напишите цифру 1 под буквой M и цифру 2 под буквой W.

A N W V H M Z U Y

5. Если День поминовения приходится на зиму, напишите слово «Нет». Если нет, напишите слово «Да». ..........

6. Зачеркните самое короткое слово в этом предложении и обведите двумя линиями девятое слово.

7. Посмотрите на три пустых места, напечатанных ниже. На первом месте напишите количество дней в неделе, на втором — количество месяцев в году, а на третьем — количество лет в столетии. __________ ___________ __________

8. Напишите в квадрате слева правильный ответ на вопрос: «Сколько десятицентовых монет в долларе?». Во втором квадрате нарисуйте маленький круг, а в третьем треугольнике напишите букву «C».

□ △ □ △ □ △

9. Если пек — это большая величина, чем бушель, зачеркните слово «пинта», если только пинта не вмещает меньшее количество, чем кварта, в этом случае подчеркните первое слово после слова «бушель».

QUART BUSHEL PECK PINT

10. Если сантиметр составляет более половины длины дюйма, напишите в квадрате количество дюймов в ярде. Если метр составляет более трех футов, тогда напишите в круге количество метров в километре.

○      □

11. Если бы колебания маятника не облегчались никакой другой силой, кроме гравитации, каков был бы эффект для их амплитуды? Отметьте лучший ответ:

Она постепенно

☐ augmented.

☐ flagellated.

☐ diminished.

☐ swaged.

12. Если онтогенез неизменно повторяет филогенез, обведите слово, указывающее местоположение реки Урк; если нет, подчеркните слово, обозначающее местоположение нижней челюсти.

England Foot Utah Face Peru France Arm India

Инструкция по оценке теста.

Оценка — это количество указаний, которые были выполнены идеально и без ошибок. Невыполнение любой части требуемого действия или выполнение лишних действий, о которых не просили, должно приводить к лишению балла за элемент. Общее количество баллов следует вписать в нижний правый угол титульного листа тестового буклета.

Scores from 0 to 2 indicate Inferior Ability

Scores from 3 to 5 indicate Low Average Ability

Scores from 6 to 8 indicate Average Ability

Scores from 9 to 10 indicate High Average Ability

Scores from 11 to 12 indicate Superior Ability

Ментиметр № 21 ЧТЕНИЕ: ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Характер теста.

Этот тест представляет собой специально разработанный метод определения способности индивида извлекать из печатного текста идеи, выраженные в предложениях и абзацах. Вероятно, невозможно разработать единый тест на чтение, который одинаково хорошо измерял бы все аспекты этого навыка. Данный конкретный тест пытается измерить особую способность интерпретировать смысл предложений и абзацев, хотя он предполагает, что слова, из которых состоят эти более крупные единицы, распознаются и понимаются читателем.

Тест составлен так, что в начале идут очень простые предложения, за которыми следуют все более сложные, пока в конце не появляются утверждения, смысл которых очень интеллектуальные люди могут не уловить с первого взгляда. Вопросы, задаваемые по абзацам, также возрастают по сложности, так что итоговый балл, полученный кандидатом, довольно четко указывает на то, насколько сложные предложения или абзацы он способен понять и ответить на вопросы по ним.

Маловероятно, что этот тест найдет широкое применение в промышленной жизни, хотя его вполне можно было бы использовать в любом учреждении, где вопрос об уровне грамотности сотрудника имеет хоть какое-то значение. Тесты, составленные по такому принципу, были бы чрезвычайно ценны в качестве основы для классификации по уровню грамотности иммигрантов, въезжающих в эту страну. Какая-то объективная мера, подобная этой, очень нужна при проведении переписи населения. В то время как в настоящее время почти любой мужчина или женщина, которые едва могут написать свое имя, вносятся в записи переписи как умеющие читать и писать, грубая проверка на грамотность, применявшаяся психологами в армии США, убедительно показывает, что примерно в три раза больше людей не способны практически использовать чтение и письмо, чем можно было бы предположить по данным переписи. Исходя из фактов, полученных в армии, кажется несомненным, что по крайней мере половина населения Соединенных Штатов не смогла бы ответить более чем на восемь из шестнадцати вопросов, включенных в этот «Ментиметр».

Инструкция по проведению теста.

Особенно желательно, чтобы помещение, в котором проводится тест, было хорошо освещено и удобно. Перед раздачей тестов следует дать обычное предостережение: «Не открывайте этот буклет, пока вам не скажут это сделать». Затем каждому кандидату следует выдать один тестовый буклет. Как только все получат свои бланки, экзаменатор должен дать инструкции по заполнению информационных граф на титульном листе буклета. Если тестируются очень маленькие дети или очень недалекие взрослые, необходимо будет дать конкретные указания по поводу этих граф. Как только графы будут заполнены, экзаменатор должен попросить группу прочитать инструкции про себя, пока он читает их вслух.

«Когда вам скажут перевернуть страницу, вы найдете внутри три печатных абзаца. Вы должны очень внимательно прочитать эти абзацы, а затем, перевернув страницу еще раз, вы найдете шестнадцать вопросов по трем абзацам, которые вы только что прочитали. Вы должны написать ответы на вопросы на пустых строках, предусмотренных для этой цели. Вы можете возвращаться к печатному тексту и искать ответы столько раз, сколько вам нужно, но у вас будет только десять минут на чтение и ответы на вопросы, поэтому постарайтесь ответить на все вопросы, на которые сможете. Первые вопросы легче тех, что идут следом, поэтому отвечайте на них в том порядке, в котором они даны».

«Помните, что когда я скажу “Начали”, вы должны начать читать и читать так быстро, как можете, а затем ответить на как можно большее количество вопросов на следующей странице. Приготовились, Начали».

Ровно через десять минут после команды «Начали» экзаменатор должен объявить: «Стоп! Время вышло! Закройте свои бланки и сдайте их мне». Все бланки следует собрать немедленно.

FIND THE ANSWERS TO THE QUESTIONS BY READING WHAT IT SAYS BELOW

Мальчики любят бегать и играть на улице. Девочки любят оставаться дома и играть со своими куклами. По мере взросления некоторые девочки учатся готовить и помогать своим матерям по дому, в то время как другие учатся работать в магазинах, на фабриках и в офисах. Некоторые мальчики по мере взросления учатся работать на фермах, в то время как другие получают должности в магазинах, на шахтах и заводах. Еще до того, как они становятся мужчинами и женщинами, люди различаются в том, что им нравится и что они способны делать.

Хорошо, что люди такие разные, ведь в мире есть всякая работа, которую нужно выполнять. Пшеницу, кукурузу и скот нужно выращивать, чтобы обеспечить мир продовольствием. Хлопок и шерсть нужно превращать в одежду, чтобы согревать нас, а дерево и камень нужно превращать в дома, чтобы защищать нас от дождя и снега. Работа в мире требует, чтобы одни люди были фермерами, другие — производителями, третьи — торговцами, четвертые — врачами и так далее. Если бы мы все были совершенно одинаковыми в своих вкусах и способностях, большую часть мировой работы пришлось бы выполнять людям, чьи склонности и возможности лежали бы в совершенно иных областях деятельности, чем те, в которых от них потребовался бы труд. Тот факт, что люди такие разные, делает возможной такую адаптацию, при которой способности и интересы работника могут соответствовать сложности задачи, к которой он приписан.

Пожалуй, ничто не вносит большего вклада в счастье и удовлетворенность мира, чем это приспособление индивида к его призванию, и все же проблема обеспечения такого приспособления осложняется огромным количеством практических трудностей. Одним из самых досадных элементов в этой проблеме приспособления была невозможность оперативно произвести эффективную классификацию кандидатов в соответствии с их врожденными способностями и дарованиями. Психологи и статистики, однако, за последнее десятилетие разработали методы интеллектуального измерения, которые демонстрируют осуществимость и экономическую полезность этой процедуры и в некоторой степени предвосхищают социальное удовлетворение, которое наступит, когда наука управления персоналом будет доведена до совершенства.

WRITE THE ANSWERS TO THESE QUESTIONS

1.

Who like to play in the street?

2.

Where do little girls like to play?

3.

Who learn to help their mothers?

4.

Where do older boys find jobs?

5.

In what two ways are people said to differ early in life?

6.

What kinds of food are mentioned?

7.

For what purpose do people work with wool and cotton?

8.

What reason is given for building houses?

9.

What is the topic of the first paragraph?

10.

Why are differences between people spoken of in the second paragraph as a wise provision of nature?

11.

Check the right answer to this question: What does the second paragraph suggest as the probable result upon the world’s work if all people were just alike?

☐ It would not be done.

☐ Some of it would be improved.

☐ It would be well done.

☐ Much of it would be poorly done.

12.

What characteristic of a task needs to correspond to the ability of the worker?

13.

What is suggested in the third paragraph as the probable result of failing to place men in positions suited to their abilities?

14.

It is quite common to determine a man’s ability by trying him out in the job. What objection to this plan does any word in the third paragraph suggest?

15.

What procedure is said to be a practical means of saving time and money in the selection of men for positions?

16.

What is stated as a probable cause for general gratification at some future time?

Инструкция по оценке теста.

Оценка в этом тесте — это количество правильно отвеченных вопросов. К каждому комплекту тестовых буклетов прилагается трафарет, с помощью которого довольно просто отметить ответ как правильный или неправильный. Ответ следует считать неправильным, если он сам по себе не доказывает, что кандидат прочитал абзац и получил из него информацию. Любой ответ, который верен в обычной жизни, но не подсказан материалом для чтения на предыдущей странице, не должен приниматься.

Scores from 0 to 3 indicate Inferior Ability

Scores from 4 to 7 indicate Low Average Ability

Scores from 8 to 12 indicate Average Ability

Scores from 13 to 14 indicate High Average Ability

Scores from 15 to 16 indicate Superior Ability

Ментиметр № 22 ПЕРЕМЕШАННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Характер теста.

Издатели и редакторы уже много лет настаивают на наличии умных наборщиков и верстальщиков. «Шрифтовая каша» (printer’s pi) — это, вероятно, такой же всесторонний тест на интеллект, как и любой другой в серии «Ментиметр». В тестах Бине одной из самых интересных частей экзамена является та, где детей просят взять определенные слова и переставить их так, чтобы получилось предложение. Это не совсем та же задача, с которой сталкивается наборщик при работе с рассыпанным шрифтом, но она с ней связана. Тест с перемешанными предложениями использовался в военных экзаменах, но для того, чтобы упростить подсчет баллов и включить элементы интеллектуальных способностей, отличные от способности переставлять слова, солдат просили отметить получившееся предложение как «верное» или «неверное». И здесь, даже не будучи в состоянии прочитать ни одного слова из предложений, которые были перемешаны, солдаты могли бы сделать отметки в нужном месте просто случайно в половине случаев. Метод подсчета баллов, использовавшийся в армии, был рассчитан на преодоление этой трудности, но даже тогда результаты были не такими надежными, как они должны быть в случае с формой «Ментиметра», представленной ниже.

Этот тест содержит двадцать пять предложений, в каждом из которых слова были перемешаны и перепутаны, так что требуется немалое воображение, чтобы угадать, каким было предложение изначально. Первое предложение содержит всего три слова и очень легко составляется, в то время как более поздние предложения довольно сложны и трудны. Чтобы указать, какова была истинная расстановка слов в исходном предложении, каждого кандидата просят поставить точку в конце слова, которое было бы последним, если бы предложение было правильно составлено. Полученный балл можно считать довольно надежным показателем способности «распутывать» слова в предложениях.

Этот тест очень тесно связан с несколькими другими тестами, которые входят в серию «Ментиметр», поскольку он включает в себя способность думать о словах, о вещах, которые эти слова обозначают, и о взаимоотношениях между этими словами и этими вещами. Тип способностей, необходимых для этого теста, — это тот сорт, который способствует успеху в образовании и ученых профессиях, при условии, что социальные и личностные качества соответствуют интеллектуальным достижениям.

Этот тест также очень интересен в качестве салонной игры и может быть использован без обиды для кого-либо, если не упоминать о связи результатов с умственными способностями.

Инструкция по проведению теста.

Когда кандидаты рассядутся и будут обеспечены карандашами, экзаменатор должен раздать копии тестовых буклетов с указанием не открывать их до тех пор, пока не будет дана соответствующая команда. После того как кандидаты заполнят идентификационную информацию, требуемую в графах на титульном листе, экзаменатор должен попросить всех кандидатов внимательно посмотреть на свои листы и прочитать инструкции про себя, пока он читает их вслух: «Предложение — это набор слов, который говорит что-то, что мы можем понять. Когда вы откроете листы, вы найдете внутри двадцать пять наборов слов, которые не являются хорошими предложениями в том виде, в котором они есть, но которые стали бы хорошими предложениями и звучали бы разумно, если бы их переставили и поставили в другом порядке. Посмотрите на образцы, приведенные ниже:

Sample A: KILL MICE CATS

Sample B: HAS BOOK IT PICTURES THE IN

«Образец A стал бы хорошим предложением, если бы он был составлен в порядке “КОШКИ УБИВАЮТ МЫШЕЙ”, и поэтому после слова “мышей” должна стоять точка, чтобы показать конец предложения. В образце B у нас получилось бы хорошее предложение, если бы слова были переставлены так: “В КНИГЕ ЕСТЬ КАРТИНКИ”. Конец предложения — “есть”, и поэтому в образце B должна стоять точка после слова “есть”».

«Когда вы перевернете страницу, начните с первого набора слов и обдумайте, каким должно быть предложение, затем поставьте точку после слова, которое должно быть последним. Работайте вниз по странице, пока не будет дана команда остановиться. У вас будет две минуты, чтобы поставить точки в как можно большем количестве предложений. Приготовились! Откройте свои книги! Приступайте к работе».

Ровно через две минуты после произнесения слова «работе» экзаменатор должен объявить: «Стоп! Закройте свои книги! Отдайте их мне». Бланки следует собрать немедленно.

Put a period at the end of the word which would come last if the words on each line were arranged in a sentence.
1. | IS WHITE SNOW | 1
2. | THE IS BIRD A ROBIN | 2
3. | WATER IN FISH SWIM | 3
4. | WHITE IN LIVE HOUSES PEOPLE | 4
5. | WITH TO ARE HEAR EARS OUR | 5
6. | THE IN SETS WEST SUN THE | 6
7. | GOOD FIGHT COUNTRY SOLDIERS THEIR FOR | 7
8. | WINTER THE COLDEST THE ARE MONTHS | 8
9. | IS A MILK AND FOOD HEALTHFUL GOOD | 9
10. | FROM EARTH DIAMONDS THE MINED ARE | 10
11. | FOOD VALUABLE POTATOES AS ARE A | 11
12. | AND ON GROW ORANGES TREES APPLES | 12
13. | FOUGHT FRANCE GERMANY AND AGAINST ENGLAND | 13
14. | ALWAYS DEEDS SHOULD BAD PUNISHED BE | 14
15. | SEVERAL OCEAN THE TAKES DAYS CROSS TO IT | 15
16. | FEW MAKING A IMPOSSIBLE AVOID IT TO IS MISTAKES | 16
17. | CAN NIGHTS ON BE MANY NOT THE SEEN MOON | 17
18. | CLOTHING USEFUL ARE FOR AND MAKING WOOL SILK | 18
19. | BY COMMONLY IS DEBATERS VERY METHOD IRONY A USED | 19
20. | EXTREMELY POISONOUS WARFARE MANY THE OF ARE IN USED GASES | 20
21. | UNFORTUNATE IT MANUAL CONSIDERED IS THAT SOMETIMES LABOUR DEGRADING | 21
22. | CERTAIN THE ARE OF AND CRIMES NAMES BIGAMY LEGAL PERJURY | 22
23. | THE BETWEEN BY AND ARE DIFFERENCES STUDIED REASONING PSYCHOLOGISTS HABIT BEING | 23
24. | MORE TRAITS DESIRABLE CHARACTER STEALING TIMIDITY OF AND ARE MEEKNESS THAN | 24
25. | FACT CAN OBSERVED MAY KIND METHODS TO APPLIED EVERY STATISTICAL THAT BE OF | 25

Инструкция по оценке теста.

Оценка в этом тесте — это количество предложений, в которых точка была поставлена правильно. Если отметка кажется случайной, она не должна идти в зачет кандидату. Трафарет, прилагаемый к тестовым листам, значительно упрощает проверку этого теста.

Общее количество набранных баллов следует вписать в нижний правый угол титульного листа тестового буклета.

Scores of 0 to 3 indicate Inferior Ability

Scores of 4 to 7 indicate Low Average Ability

Scores of 8 to 16 indicate Average Ability

Scores of 17 to 20 indicate High Average Ability

Scores of 21 to 25 indicate Superior Ability

Ментиметр № 23 ЗАВЕРШЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

Характер теста.

Это один из самых удовлетворительных групповых тестов, доступных для лиц, владеющих английским языком на уровне чтения. Тест состоит из серии предложений, в каждом из которых были пропущены определенные слова. В тех местах, где слова отсутствуют, стоят пунктирные линии. Тестируемых просят написать на пунктирных линиях слова, которые были пропущены. Пропуски в предложениях имеют одинаковую длину, чтобы не подсказывать используемое слово. Форма «Ментиметра» для этого теста содержит 20 предложений, градуированных по сложности: от очень простых предложений, которые легко может завершить средний ученик второго класса государственной школы, до очень сложных предложений, которые средний студент колледжа не сможет удовлетворительно завершить в отведенное время.

Легкость, с которой можно понять, что нужно делать в этом тесте, делает его особенно полезным при работе с детьми в начальных школах и со взрослыми с низким уровнем образования в качестве меры языковых способностей и общих интеллектуальных способностей в манипулировании идеями и словами. Хотя он использовался многими учителями и инспекторами как тест на способность к чтению, его, вероятно, следует классифицировать скорее как тест на интеллект, чем как инструмент измерения образовательных достижений. Учителя не проводят и не должны проводить прямое обучение искусству вписывания пропущенных слов, так как в практической жизни почти не возникнет ситуации, где этот навык был бы необходим.

Очень трудно определить, какие именно умственные способности проверяются тестом на завершение предложений. Совершенно точно, что полученный результат является сложным эффектом. Человек, который успешно проходит этот тест, должен прежде всего уметь читать и понимать слова, которые уже присутствуют в предложении; он должен иметь определенные привычки ассоциировать другие слова, которых нет в тексте, с теми, которые присутствуют; из всех слов, которые приходят ему на ум как ассоциации к напечатанным словам, он должен выбрать те, которые наиболее точно соответствуют выраженной мысли; и из тех слов, которые подошли бы к мысли предложения, он должен проявить здравый смысл, выбрав и написав то, которое делает предложение наиболее плавным и лучшим. Недостаток умственных способностей или незнание английского языка приведет к плохим результатам почти на любом этапе процесса и к низкому баллу в тесте в целом.

Этот тест, вероятно, окажется наиболее полезным при отборе тех коммерческих и промышленных работников, которым в ходе своей работы потребуется широко использовать язык и печатные символы, хотя он успешно использовался во многих частях страны при отборе продавцов, цеховых мастеров, пожарных, полицейских и других неканцелярских работников. Связь между успехом в этом тесте и общим успехом в жизни необычайно тесна.

В государственных школах этот тест особенно ценен как первое средство выявления учеников с необычными способностями. Любого ребенка, который набирает на пять или более баллов выше среднего для своего класса, следует дополнительно протестировать с помощью тестов «Завершение числовых рядов» (Ментиметр № 9) и «Аналогии» (Ментиметр № 24). Если его результаты в этих тестах значительно выше среднего, его следует направить к психологу для специального обследования, и если выводы психолога совпадут с выводами этих тестов, как это обычно бывает, то ребенку следует предоставить особые возможности для быстрого прогресса и более разнообразной деятельности в школе. Аналогично, если ученик получает балл, который на пять или более пунктов ниже среднего для его класса, его следует обследовать с помощью теста «Завершение серий фигур» (Ментиметр № 6) и теста «Живописные абсурдности» (Ментиметр № 2), и если его результаты в этих тестах также ниже среднего, его следует направить к психологу для специального обследования и рекомендаций относительно типа обучения, наиболее подходящего для его умственных способностей.

Инструкция по проведению теста.

Когда все кандидаты рассядутся и будут обеспечены удобными письменными принадлежностями, каждому кандидату следует выдать по одному экземпляру экзаменационного буклета. Общее объявление следует сделать либо до раздачи буклетов, либо во время их раздачи, о том, что никто не должен открывать буклет или переворачивать его до тех пор, пока не будет дана соответствующая команда. Кандидатам можно дать указание заполнить графы на титульном листе, если они достаточно умны, чтобы понять, что требуется в этих графах. Если тестируются маленькие дети, экзаменатор должен очень четко изложить, что именно нужно сделать. Например: «Напишите свое имя на пунктирной линии после слова “Имя”. Напишите свой возраст на последний день рождения на пунктирной линии, которая следует за словами “Возраст на последний день рождения”». Следует позаботиться о том, чтобы никто из детей не получил несправедливого преимущества, открыв книгу и начав работу до того, как следующие инструкции будут зачитаны вслух экзаменатором, пока дети читают их про себя из своих буклетов.

«Когда вы откроете свои буклеты, вы найдете внутри двадцать предложений, из каждого из которых было пропущено одно или несколько слов. Вы должны угадать, какие слова были пропущены, и написать их на пунктирных линиях, которые показывают, где должны быть эти слова. Будьте очень внимательны, чтобы написать самое лучшее слово, которое вы можете придумать, на каждом пропуске. Пишите только по одному слову на каждом пропуске. Сделайте каждое предложение настолько осмысленным, насколько можете. У вас будет десять минут на написание. Работайте быстро и внимательно. Приготовились! Начали!»

Ровно через десять минут после команды «Начали!» экзаменатор должен объявить: «Стоп! Время вышло! Отдайте мне свои бланки!». Все бланки следует собрать немедленно.

Пишите только одно слово на каждом пропуске.

1.

The dog’s name .......... Jack.

2.

Little children go .......... bed early.

3.

The boy .......... two dollars to the Red Cross.

4.

The little .......... likes .......... play with her dolls.

5.

Puppies .......... kittens grow to be .......... and cats.

6.

The best children .......... the most friends.

7.

One should .......... be rude to his ..........

8.

The poor .......... was hurt when he slipped and ..........on the street.

9.

It .......... amusing .......... watch men chasing their hats on a..........day.

10.

Almost any man .......... if he really tries.

11.

The elephant is a favourite .......... with children because of .......... .......... and shape.

12.

The .......... who .......... a club and .......... a uniform was a policeman.

13.

.......... a hot day nothing .......... thirst so well as a .......... of .......... water.

14.

.......... is more than merely .......... a flag and cheering when the soldiers .......... .......... home.

15.

Anything .......... is not .......... doing .......... is hardly worth .......... at all.

16.

One .......... not .......... money to .......... worthy charity.

17.

.......... learning a new operation it is sometimes .......... not to .......... .......... all than to practise the .......... way of .......... it.

18.

Those things .......... .......... no fear .......... sometimes .......... harmful.

19.

.......... drink .......... one is .......... is a .......... pleasure.

20.

.......... one .......... their presence .......... not, .......... does .........., .......... a rule, .......... one’s guests.

Инструкция по оценке теста.

Оценка в этом тесте — это количество предложений, завершенных идеально в пределах установленного времени. Никакие баллы не должны начисляться за предложения, в которых язык не является плавным и осмысленным, хотя ошибки в правописании не должны засчитываться против тестируемого лица. Этот тест предназначен для измерения способности завершать предложения, а не способности писать слова без ошибок. Никакие баллы не должны начисляться, если каждый пропуск в предложении не был должным образом заполнен. Одна ошибка в любом из пропусков оставит предложение незавершенным, а значит, не принесет баллов.

Трафарет для оценки этого теста менее удобен, чем те, что прилагаются к большинству тестов «Ментиметр». Причина этого — очень большая вероятность появления новых вариантов, даже после долгого опыта оценки теста. Когда в одном предложении появляется более одного пропуска, вопрос о том, подходит ли определенное слово для одного из последующих пропусков, зависит исключительно от того, какой выбор был сделан в первом пропуске. Те, кто оценивает этот тест, должны помнить, что трафарет не дает всех возможностей, а лишь предлагает тип завершения, который следует считать правильным. Все, что так же хорошо, как завершения, приведенные в трафарете, должно получать полный балл, в то время как все, что не является столь же совершенным, должно считаться неправильным.

Итоговый балл, полученный путем подсчета количества идеально завершенных предложений, следует вписать в нижний правый угол титульного листа буклета.

Scores from 0 to 5 indicate Inferior Ability

Scores from 6 to 9 indicate Low Average Ability

Scores from 10 to 16 indicate Average Ability

Scores from 17 to 18 indicate High Average Ability

Scores from 19 to 20 indicate Superior Ability

Ментиметр № 24 ТЕСТ НА АНАЛОГИИ ИЛИ СМЕШАННЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Характер теста.

Тест на аналогии легко поддается массовому или групповому проведению. Его нельзя использовать с неграмотными кандидатами, он требует как минимум трехлетнего образовательного уровня, чтобы дать удовлетворительный показатель умственных способностей. Тестовый бланк представляет задачи, которые нужно выполнить, таким образом, что они легко понимаются, поэтому экзаменатору не нужно давать много устных объяснений. Он также прост в методе подсчета баллов и дает очень надежную меру ясности мышления индивида относительно отношений между словами и вещами, которые эти слова обозначают.

Психологи использовали различные формы этого теста в течение многих лет и нашли его необычайно точным и надежным. Он считается особенно ценным как тест на способность быстро и точно адаптироваться к новым ситуациям, что, несомненно, является одним из важнейших элементов того, что называется «общим интеллектом».

Метод теста на аналогии известен как «метод контролируемых ассоциаций». Представлены два слова, имеющие очень определенное отношение друг к другу. Затем представлено третье слово, за которым следует пустое место, на котором кандидат должен написать четвертое слово, которое будет иметь такое же отношение к третьему слову, как второе слово к первому. Отношение между первыми двумя или ключевыми словами в каждом элементе теста отличается от отношения между ключевыми словами предыдущего элемента, что приводит к постоянному изменению задачи, которую нужно решить, что требует быстрых перестроек в мыслительных процессах кандидата. Кандидат должен быть интеллектуально бдительным, чтобы обнаружить истинное отношение между ключевыми словами, его ум должен быть хорошо снабжен опытом со словами и идеями, связанными с третьим словом, и затем он должен проявить здравый смысл и проницательность при выборе того слова, которое имеет правильное отношение к третьему слову. Ошибка в любом из этих пунктов будет означать провал. Ценность настоящей серии как теста на интеллект значительно возрастает благодаря тому, что существует прогрессивное увеличение сложности представленных элементов, так что количество правильно дополненных элементов имеет очень определенную связь со сложностью задач, которые может выполнить кандидат.

Из-за своей связи с интеллектом тест на аналогии окажется очень полезным при классификации кандидатов на канцелярские и административные должности в промышленности. Любая группа тестов, выбранная для классификации таких сотрудников, должна содержать список градуированных аналогий, подобных тем, что представлены здесь. Если кандидат не показывает результат как минимум в пятнадцать правильных ответов из возможных тридцати за три минуты, отведенные на тест, его следует очень внимательно изучить, прежде чем доверять ему задачу, где нужно быстро обращаться с идеями и символами. Такой человек может быть способен работать с вещами и людьми, но, вероятно, будет медленно схватывать абстрактные принципы и идеи.

В школьном классе тест на аналогии можно использовать с некоторой уверенностью при классификации учеников для обучения. Если обнаружится, что ученик значительно отстает от своего класса по способностям в этом тесте, и если он также обнаружится ниже своего класса в тестах «Завершение предложений» и «Числовые ряды», можно предположить, что ученик, вероятно, не преуспеет в абстрактной работе в школе. Таких учеников следует направлять к клиническому психологу для специального изучения, и на основе диагноза психолога должен быть назначен особый тип обучения. Таким же образом, ученики, необычайно блестящие в обращении с абстракциями, могут быть выявлены с помощью этого и других тестов подобного рода.

Тест на аналогии также является очень занимательным типом салонного развлечения, особенно когда некоторые из абсурдных ответов зачитываются вслух для развлечения группы. Когда он используется таким образом, однако, не следует делать никаких намеков на связь между способностями в этом тесте и общей интеллектуальной быстротой, чтобы кто-нибудь не обиделся. Если тест проводится без точных и формальных инструкций, и если экзаменатор привносит дух веселья, некоторые умные люди обязательно напишут слова, которые имеют очень забавные ассоциации со словами, служащими для постановки задач в различных строках.

Инструкция по проведению теста.

Все кандидаты должны быть обеспечены карандашами и поверхностями для письма — либо столами, либо подлокотниками стульев, либо планшетами для письма. Каждому кандидату следует выдать один тестовый буклет, бланк должен быть представлен в закрытом виде и титульной страницей вверх. Экзаменатор должен четко объявить при раздаче бланков, что «буклеты нельзя переворачивать или открывать до тех пор, пока не будет дана команда это сделать». Кандидатам также следует дать указание вписать свои имена, возраст, номера групп и местоположение в пустые графы, предусмотренные на обложке буклета для этой информации. Когда каждый кандидат должным образом заполнит информационные графы на внешней стороне тестового буклета, экзаменатор должен сказать следующее:

«Этот тест предназначен для того, чтобы выяснить, насколько внимательно и быстро вы можете думать об отношениях слов и вещей, которые эти слова обозначают. Теперь посмотрите на свои листы и прочитайте инструкции про себя, пока я читаю их вслух.

«Когда вам скажут открыть буклеты, вы найдете внутри тридцать строк слов — на каждой строке напечатаны три слова и пустое место. В каждой из этих строк первые два слова связаны друг с другом определенным образом, который вы должны изучить. Затем вы должны написать на пустом месте в конце четвертое слово, которое имеет такое же отношение к третьему слову, как второе слово к первому.

«Посмотрите, например, на первый образец, в котором второе слово является множественным числом первого. “Коробки” означает больше одной “Коробки”, поэтому четвертое слово должно быть “Кошки”, означающее больше одной “Кошки”.

Write a fourth word which fits the third in the same way the second word fits the first.
1st Sample: | BOX | Boxes | CAT | ........
2nd Sample: | DOWN | Up | IN | ........
3rd Sample: | EYES | See | EARS | ........

«Во втором образце четвертое слово должно быть “Вне”, потому что “Вверх” — это противоположность “Вниз”, а “Вне” — противоположность “Внутри”.

«В третьем образце четвертое слово должно быть “Слышать”, ибо “Видеть” говорит о том, для чего используются глаза, а “Слышать” говорит о том, для чего используются уши.

«У вас будет три минуты, чтобы написать четвертое слово в тридцати строках на следующих страницах. Работайте так быстро, как можете, не делая ошибок. Обязательно остановитесь, как только я скажу “Время вышло”. Теперь переверните свои листы и начинайте».

Отведите ровно три минуты (180 секунд) после команды «Начинайте», а затем скажите: «Стоп! Время вышло! Переверните свои листы». Все бланки следует собрать немедленно, чтобы избежать исправлений, ведущих к несправедливости.

Write a fourth word which fits the third in the same way the second word fits the first.
| FIRST | SECOND | THIRD | FOURTH |
1. | CAR | Cars | DOG | ........ | 1
2. | FRONT | Back | NEAR | ........ | 2
3. | HAT | Head | SHOE | ........ | 3
4. | BOY | Boy’s | CAT | ........ | 4
5. | ICE | Cold | FIRE | ........ | 5
6. | BIRD | Flies | FISH | ........ | 6
7. | MEN’S | Man | HENS’ | ........ | 7
8. | BREAD | Eat | WATER | ........ | 8
9. | ACTOR | Theater | TEACHER | ........ | 9
10. | HE | Him | SHE | ........ | 10
11. | PRIEST | Religion | ATTORNEY | ........ | 11
12. | CAT | Kitten | HORSE | ........ | 12
13. | DO | Did | BUY | ........ | 13
14. | SCULPTOR | Statue | PAINTER | ........ | 14
15. | BOY | Man | LAMB | ........ | 15
16. | TOP | Bottom | CEILING | ........ | 16
17. | WATER | Fish | AIR | ........ | 17
18. | TRAIN | Engineer | AUTOMOBILE | ........ | 18
19. | STAND | Stood | BE | ........ | 19
20. | CATTLE | Herd | FISH | ........ | 20
21. | WORK | Day | SLEEP | ........ | 21
22. | THREW | Thrown | ROSE | ........ | 22
23. | GOOSE | Gander | DUCK | ........ | 23
24. | BANTAM | Fowl | MERINO | ........ | 24
25. | GIRL | Girls’ | WOMAN | ........ | 25
26. | WRONG | Right | STEAL | ........ | 26
27. | FOOT | Feet | AVIATRIX | ........ | 27
28. | HOUSES | House | CRITERIA | ........ | 28
29. | QUEEN | Queens’ | JONES | ........ | 29
30. | PESSIMIST | Optimist | EXOTERIC | ........ | 30

Оценка теста.

Тест на аналогии оценивается по количеству строк, в которых кандидат написал правильное четвертое слово. С каждым комплектом тестовых бланков прилагается трафарет, с помощью которого любой может очень быстро оценить результаты. Трафарет нужно приложить вдоль страницы рядом с написанной колонкой слов, и там, где написанное слово на странице соответствует слову или словам, напечатанным на трафарете на этом уровне, написанное слово считается правильным. Там, где есть расхождение между написанным словом и словами, напечатанными на этом уровне на трафарете, следует провести диагональную линию (/) через номер в конце написанного слова, чтобы указать, что была допущена ошибка. Там, где на пустом месте не было написано ни одного слова, номер в конце пустого места можно обвести кружком, чтобы указать на пропуск.

Итоговый балл следует написать в нижнем правом углу передней обложки тестового буклета. Этот итоговый балл находится путем сложения всех правильных ответов (номеров, которые не были перечеркнуты или обведены кружком). Поскольку всего тридцать строк, максимально возможный балл — 30.

Scores from 0 to 5 indicate Inferior Ability

Scores from 6 to 12 indicate Low Average Ability

Scores from 13 to 23 indicate Average Ability

Scores from 24 to 26 indicate High Average Ability

Scores from 27 to 30 indicate Superior Ability

Около 30 процентов группы выпускников колледжей должны получить оценки «Выше среднего», около 50 процентов — «Высокий средний», а остальные — только «Средние» оценки.

Ментиметр № 25 ПОЧЕРК

Характер теста.

Многие псевдоученые заявляли о способности интерпретировать характер и интеллект, а также прошлое и будущее с помощью почерка индивида. Настоящий тест не имеет никакого отношения к таким ошибочным попыткам. Этот тест разработан для точного измерения скорости, с которой человек может писать, и для указания общего качества продукта, произведенного с этой скоростью.

Большие группы индивидов могут быть протестированы одновременно с помощью этого теста, хотя при необходимости его можно использовать и как тест для одного индивида. Совершенно точно, что индивид, работающий над такой задачей, как та, что поставлена этим тестом, в компании других людей добьется большего успеха, чем если бы он работал над ней в одиночку. Результаты, полученные при тестировании индивида в одиночку, поэтому не совсем сопоставимы с результатами, которые были бы достигнуты, если бы он тестировался в группе.

Общее качество почерка имеет очень мало отношения к общим интеллектуальным способностям. Некоторые из наших самых умных людей пишут почерком, который едва разборчив, и авторы видели прекрасный почерк, созданный слабоумными детьми. Тем не менее, для многих работодателей стоит иметь в своих записях о квалификации сотрудников точную запись скорости и качества почерка каждого сотрудника. Эта запись может никогда не пригодиться, но, с другой стороны, она может в какой-то момент неожиданно оказаться очень ценной.

В государственных школах измерения качества почерка могут быть грубо выполнены с помощью настоящего «Ментиметра» или более точно с помощью шкал Торндайка, Эйреса или Старча. Кажется вероятным, что к тому времени, когда дети достигнут «Среднего» качества, содержащегося в «Ментиметре», и будут писать со скоростью «Высокий средний», учителю стоит освободить их от дальнейших упражнений, пока они поддерживают этот стандарт в своей повседневной работе. Вряд ли в практической жизни вне школы потребуется писать качеством выше «Среднего», за исключением очень немногих специализированных профессий.

Инструкция по проведению теста.

Кандидаты должны быть обеспечены ручкой и чернилами и рассажены за удобным столом или партой. Затем следует раздать тестовый лист и дать объяснения, как заполнить графы на титульном листе. Когда вся идентификационная информация будет внесена на титульный лист, экзаменатор должен дать следующие указания: «Этот тест предназначен для того, чтобы выяснить, насколько быстро и хорошо вы можете писать ручкой и чернилами. Переверните свои листы и заметьте в верхней части страницы две напечатанные строки:

“Mary had a little lamb

Its fleece was white as snow.

«Когда вам скажут начать, вы должны копировать эти две строки снова и снова столько раз, сколько сможете, прежде чем я скажу “Стоп”. Старайтесь использовать свой самый лучший почерк каждый раз, когда копируете. Я дам вам две минуты на написание. Как только я скажу “Стоп”, я хочу, чтобы вы подняли ручку, чтобы я видел, что вы выполнили команду. Помните, что когда я скажу “Пишите”, вы должны копировать эти две строки снова и снова так быстро и хорошо, как можете. Приготовились, Пишите». Ровно через две минуты (120 секунд) после команды «Пишите» экзаменатор должен объявить: «Стоп! Поднимите ручки! Теперь положите их на стол. Промокните бумагу и сдайте ее мне». Все бланки следует собрать немедленно, чтобы избежать нечестной работы.

Инструкция по оценке теста.

Каждый лист с почерком должен получить две оценки: одну за качество почерка и одну за скорость. Оценку за скорость следует получить путем подсчета количества написанных букв и деления результата на два; это будет несколько упрощено, если помнить, что предложение «Mary had a little lamb» содержит 18 букв, а предложение «Its fleece was white as snow» содержит 23 буквы, что составляет 41 букву каждый раз, когда эти два предложения повторяются. Оценку за скорость, полученную таким образом путем взятия половины от общего количества написанных букв, следует вписать в соответствующую графу в нижнем правом углу титульного листа.

Speed score from 0 to 30 indicates Inferior Ability

Speed score from 31 to 50 indicates Low Average Ability

Speed score from 51 to 75 indicates Average Ability

Speed score from 76 to 90 indicates High Average Ability

Speed score from 91 and upward indicates Superior Ability

Оценка качества почерка определяется путем сравнения почерка кандидата с образцами в «Ментиметре качества почерка»: [3] оценка «A», указывающая на превосходное качество, должна быть присвоена, если почерк кандидата такой же плавный, красивый и разборчивый, как образец, помеченный «A», или если качество ближе к качеству образца «A», чем к качеству образца «B». Образцу следует присвоить рейтинг качества «C», если его общая красота и качество ближе к напечатанному образцу «C», чем к напечатанным образцам «B» или «D». Присвойте любому образцу ту оценку, которая указывает на напечатанное качество, наиболее близкое к нему по красоте, разборчивости и общим достоинствам.

3. Образцы в «Ментиметре» выбраны из списка Торндайка и имеют следующие значения по шкале Торндайка: E, «Ниже среднего» равно 8.0; D, «Низкий средний» равно 10.5; C, «Средний» равно 12.2; B, «Высокий средний» равно 13.4; A, «Превосходный» равно 16.

При составлении записи о результатах любого кандидата в тесте на почерк следует записывать как качество, так и скорость. «C–71» означало бы, что в тесте «Ментиметр» этот индивид написал качеством «C» со скоростью 71 буква в минуту. Скорость и качество вместе необходимы для того, чтобы знать всю правду о почерке человека, ибо многие люди создают красивый почерк, прикладывая большие усилия и тратя много времени.

Mentimeter for Handwriting Quality

Ментиметр № 26 СОЧИНЕНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Характер теста.

Только лица, получившие преимущество довольно полного начального школьного образования, добьются значительного успеха в этом тесте на способность написать сочинение на английском языке. Тест может быть дан большому количеству людей одновременно так же легко, как и одному индивиду. Результат теста, однако, является очень хорошим показателем общих интеллектуальных способностей индивида, если только он не ограничен недостатком знакомства с языком.

Наиболее распространенное использование, которое большинство из нас находит для способности сочинять на английском языке, — это написание писем нашим друзьям или тем, с кем нас сводит бизнес. По этой причине тест состоит в постановке условия, в котором любой из нас мог бы оказаться, и в просьбе к кандидатам написать соответствующее письмо. Результат оценивается по одной из пяти групп в соответствии с его общим качеством.

Задача, представленная кандидату, довольно сложна. Прежде всего, он должен быть в состоянии понять ситуацию, описанную экзаменатором, и оценить, какой тип письма был бы наиболее уместным в этих обстоятельствах. Он также должен быть в состоянии написать слова, которые выразили бы его чувства в описанной ситуации, и для того, чтобы сделать свои чувства ясно понятными, он должен уметь эффективно расставлять знаки препинания и организовывать свои предложения. Результат является полезным показателем общей эффективности и зрелости любого кандидата, которого учили писать на английском языке.

В промышленной жизни существует много типов должностей, для которых способность сочинять на английском языке может быть не лучше, чем «Ниже среднего», хотя есть и другие должности, которые потребовали бы «Высокого среднего» качества сочинения на английском языке. Преимущество следующего «Ментиметра» заключается в возможности, которую он дает, более точно определить, какое именно качество имеется в виду, когда говорят о «Высоком среднем» уровне сочинительских способностей.

В государственных школах «Ментиметр» послужит грубой основой для классификации общего качества написанных сочинений, но для высоконаучной работы было бы желательно получить какую-то форму «Шкалы Хиллегаса», которая гораздо более точна и хорошо стандартизирована. Очень интересный вечер можно провести, дав этот тест группе людей, собравшихся для социальных целей, особенно группе, которая устала от обычных средств развлечения. Чтение написанных продуктов в таком случае следует доверить одному или двум лицам с хорошими способностями к чтению и мудрым суждением. Часто результаты содержали бы очень забавные абзацы.

Инструкция по проведению теста.

Каждый кандидат должен быть удобно рассажен и обеспечен письменным материалом до того, как будут даны какие-либо инструкции. Обычно будет хорошо предоставить бумагу, на которой есть линии, так как многие люди находят отсутствие разлиновки явной помехой для потока своих мыслей. Когда все будут готовы, экзаменатор должен дать указание каждому индивиду написать свое имя, возраст, адрес и любую другую информацию, которая кажется желательной. Затем следует дать следующие инструкции:

«Этот тест запланирован для того, чтобы выяснить, насколько хорошо вы можете использовать английский язык для выражения своих мыслей и чувств. Представьте себя работающим в крупной торговой фирме в городе. Пока вы ждете, чтобы узнать, будете ли вы одним из тех счастливчиков, которым предоставят отпуск, представьте, что вы получаете письмо от друга из деревни с просьбой провести отпуск на ферме. Поскольку вы не знаете, будет ли у вас отпуск, вы не можете принять приглашение сразу, но вам необходимо подтвердить факт получения приглашения. Напишите письмо этому другу в деревню, сказав, что приглашение получено и что вы цените его. Вам не нужно делать письмо длинным, но напишите его так хорошо, как только можете». На написание этого письма следует отвести не менее двадцати минут. По истечении двадцати минут все бланки следует собрать, завершены письма или нет — будет написано достаточно, чтобы продемонстрировать качество письма, которое может написать каждый.

МЕНТИМЕТР КАЧЕСТВА АНГЛИЙСКИХ СОЧИНЕНИЙ

Качество: Превосходное, A.

My Dear Jean:—

Твое письмо сделало меня необычайно счастливым сегодня утром. Радости прошлого лета так окутали меня, что вместо того, чтобы спешить по Бродвею на работу, я сидел на веранде с тобой и маленьким Бобби на закате, наблюдая, как Гудзон медленно ползет взад и вперед среди холмов. Одна за другой маленькие деревушки исчезали из виду, когда туман спускался с Катскильских гор, полз через реку, вверх через леса и, наконец, устраивался среди соседских елей. Черные вороны каркали, лениво пролетая над домом, а маленькие птички подходили близко к краю леса, чтобы поспать в кустах барбариса. Бобби сказал, что они подходят близко, чтобы мы услышали, если кто-то их схватит. Милый мой! Скажи ему, что я приберег для него несколько историй — две новые о маяках.

Я довольно сомневаюсь, дадут ли мне отпуск в этом году. Условия бизнеса далеки от нормальных, и у нас очень не хватает помощи. Однако мне может повезти, и если это случится, ничто не сделало бы меня таким счастливым, как провести каждый день отпуска с тобой и маленьким Бобби. Я ожидаю узнать точно к концу следующей недели насчет своего отпуска и напишу тебе немедленно.

Я благодарю тебя больше, чем могу сказать, Джин. Твое приглашение сделало меня очень счастливым.

Sincerely,

Качество: Высокий средний, B.

My Dear Mr. Smith:

Я ценю твое приглашение, выражающее желание снова принять меня на своей ферме во время моего летнего отпуска. Мне было бы приятно вернуться этим летом, хотя я иногда боялся, что был некоторой помехой для твоей работы. Для меня такая перемена — выбраться в деревню, что я обязательно приеду, если будет возможно.

Я дам тебе знать, как только узнаю, будет ли у меня отпуск этим летом. Благодарю тебя за твое любезное приглашение, остаюсь,

Sincerely yours,

Качество: Среднее, C.

My Dear Friend:

Твое письмо от 10 июня получено, и в ответ я бы сказал, что не уверен, получу ли я свой отпуск этим летом. Босс еще ничего не говорил об отпусках. Я хотел бы приехать так же сильно, как ты хотел бы меня видеть, но я не могу обещать, пока старик не даст нам знать. Я напишу тебе, как только узнаю, чего ожидать. Спасибо за приглашение.

Yours,

Качество: ниже среднего, D.

Dear Friend

Я получил ваше письмо, но похоже, что отпуск этим летом мне не светит. Мы все пытались намекнуть начальнику, как сильно мы устали, но, видимо, до него доходит только если его ударить по голове.

Я очень надеюсь, что он меня отпустит. Вы знаете, как бы я хотел приехать, и я хочу, чтобы вы выращивали побольше зелени в огороде, чтобы мне было что поесть.

Yours truly

Качество: неудовлетворительное, E.

Der Frend

я бы хотел приехать на вашу ферму если мух не слишком много но я должен ждать начальник еще не сказал нам что мы можем взять наши отпуска как там фрукты и ягоды в этом году я приеду если смогу

Инструкция по оценке теста.

Каждое сочинение следует сравнить с пятью образцами, представленными в Ментиметре для оценки качества сочинений на английском языке. Поставьте сочинению оценку «Среднее», «Выше среднего» или «Ниже среднего» в зависимости от его качества. Если сочинение кажется лучше того, что в Ментиметре обозначено как «Среднее», но хуже того, что названо «Выше среднего», постарайтесь решить, к какому из них оно ближе по общему качеству. Таким образом, «Среднее» означает, что сочинение по своему качеству ближе к образцу, напечатанному как «Среднее», чем к образцу, напечатанному как «Выше среднего» или «Ниже среднего». Любое сочинение, которое явно лучше, чем «Выше среднего», следует оценивать как «Выше среднего», а любое сочинение, которое кажется хуже того, что напечатано как «Неудовлетворительное», следует оценивать как «Неудовлетворительное».

Ментиметр № 27 ТЕСТ НА ПОЭТИЧЕСКУЮ РАЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ

Характер теста.

Различия в интеллектуальных способностях людей проявляются тремя довольно четкими способами: во-первых, в способности достигать результатов; во-вторых, в способности ясно мыслить о ситуациях, в которых они оказываются; и в-третьих, в чувствах, которые эти ситуации вызывают. Практически все доступные на данный момент тесты для измерения образовательных достижений или интеллектуальных способностей касаются прежде всего способности действовать или размышлять о ситуациях. Этот представитель семейства Ментиметров касается главным образом того, как человек относится к различным типам и качествам поэтического выражения. Тест не может быть предложен неграмотным или не владеющим английским языком лицам. Он задуман как групповой тест для лиц, которые легко читают и понимают английский язык.

Тест состоит из шести коротких строф, выбранных из произведений признанных английских поэтов. Для каждой строфы были подготовлены две ложные версии, которые появляются на той же странице, что и оригинал. Испытуемых просят прочитать каждую версию, пытаясь представить, как она будет звучать при чтении вслух, и выбрать ту, которая им «больше всего нравится», и ту, которую они считают «худшей» поэзией. Различия между ложными версиями и истинными в первом наборе меньше, чем различия, обнаруженные в последующих. Таким образом, балл, полученный любым человеком, зависит от того, насколько малую разницу он способен заметить.

4. Лучшая версия в каждом наборе выбрана из произведений признанных поэтов:

Set I

William Wordsworth in “She Dwelt Among.”

Set II

Agnes Millay in “My Tavern.”

Set III

Percy Bysshe Shelley in “To——”

Set IV

Algernon Charles Swinburne in “Étude Réaliste.”

Set V

Edward Coote Pinkney in “Health.”

Set VI

James Thompson in “Sunday Up the River.”

Г-н Эрл Хаделсон предоставил среднюю и худшую версии для набора II. Один из настоящих авторов несет ответственность за искаженные формы других отрывков. Гораздо более научный и точный инструмент для измерения поэтической разбирательности разрабатывается профессором Алланом Эбботтом и одним из настоящих авторов.

Хотя этот тест очень интересен и занимателен, его надежность не определена, а полезность пока сомнительна. Он, безусловно, не будет иметь большой ценности в производственной жизни и лишь небольшое значение в работе государственных школ; его главная роль — развлечение дома и на общественных собраниях. Удивительно, насколько плохо суждение многих людей о качестве поэтических произведений. Было бы интересно на общественных мероприятиях, где используется этот тест, составить таблицу того, сколько присутствующих выбрали каждую из версий.

Инструкция по проведению теста.

Экзаменатор должен раздать экзаменационные буклеты и письменные принадлежности со следующей инструкцией:

«Не открывайте этот буклет, пока я не скажу вам это сделать. Обратите внимание на титульном листе на ряд пустых мест для вашего имени, возраста и тому подобного. Заполните эти поля сразу, но не заглядывайте внутрь буклета».

Как только поля на титульном листе будут заполнены, экзаменатор должен попросить кандидатов внимательно прочитать инструкцию, пока он читает ее вслух.

«Когда вы откроете свою книгу, вы найдете шесть различных наборов поэтических строф. Каждый набор представлен в трех различных версиях. Вы должны внимательно прочитать каждую версию, пытаясь представить, как она будет звучать при чтении вслух, а затем записать в отведенном для этого пустом месте, какая версия, по вашему мнению, «лучшая», какая версия, по вашему мнению, «худшая» и какая версия, по вашему мнению, имеет «среднюю» ценность. Если вы решите, что версия Y — лучшая, то напишите «Y» после слова «Лучшая». Если Z — худшая, то напишите «Z» после слова «Худшая», а «X» — после слова «Средняя».

«Тщательно обдумайте каждый набор и выберите тот, который вы действительно считаете лучшей поэзией. Вам будет дано пятнадцать минут, чтобы прочитать и принять решение по шести наборам. Начните с набора № I и выполняйте их по порядку. Приготовились! Откройте свои бумаги и приступайте к работе».

Ровно через пятнадцать минут после команды «Начинайте» экзаменатор должен объявить: «Стоп! Время вышло. Сдайте ваши бумаги». Все бумаги должны быть собраны немедленно.

НАБОР I

Прочитайте каждую версию внимательно и попытайтесь представить, как она будет звучать, если ее прочитать вслух.

Какая версия является худшей поэзией, а какая — лучшей?

Best ........

Middle ........

Poorest ........

Версия X

Once there was a violet,

Growing near a stone;

It reminded me of a star

All alone in the sky.

Версия Y

A violet grew by a mossy stone,

Where it was hard to see;

It looked like a star, for it shone

As pretty as could be.

Версия Z

A violet by a mossy stone

Half hidden from the eye!

—Fair as a star, when only one

Is shining in the sky.

НАБОР II

Прочитайте каждую версию внимательно и попытайтесь представить, как она будет звучать, если ее прочитать вслух.

Какая версия является худшей поэзией, а какая — лучшей?

I’ll keep a little tavern

Below the high hill’s crest,

Wherein all gray-eyed people

May set them down and rest.

Best ........

Middle ........

Poorest ........

Версия X

There shall be plates a-plenty,

And mugs to melt the chill

Of all the gray-eyed people

Who happen up the hill.

Ay, ’tis a curious fancy—

But all the good I know

Was taught me out of two gray eyes

A long time ago.

Версия Y

There shall be dishes a-plenty,

And something to take off the chill

Of as many gray-eyed people

As are willing to climb the hill.

’Tis truly an odd fancy,

But everything good that I know

I learned out of two gray eyes

Many years ago.

Версия Z

And when those gray-eyed people

Have entered in the gate,

We’ll pass the cheering mug around,

And also pass the plate.

It may sound rather funny,

But I was helped a lot

By someone who had gray eyes

When I was a little tot.

НАБОР III

Прочитайте каждую версию внимательно и попытайтесь представить, как она будет звучать, если ее прочитать вслух.

Какая версия является худшей поэзией, а какая — лучшей?

Best ....

Middle ....

Poorest ....

Версия X

Music, when faint voices cease,

Continues in the memory—

Odours, when the violets fade,

Linger where their smell was made.

Версия Y

Music lives in the memory,

Though the songster’s voice is done.

Sweet odours haunt the nose,

Though the violets that waked them are gone.

Версия Z

Music, when soft voices die,

Vibrates in the memory—

Odours, when sweet violets sicken,

Live within the sense they quicken.

НАБОР IV

Прочитайте каждую версию внимательно и попытайтесь представить, как она будет звучать, если ее прочитать вслух.

Какая версия является худшей поэзией, а какая — лучшей?

Best ....

Middle ....

Poorest ....

Версия X

No rosebud yet has e’er been seen,

Or flower in tropic lands,

To equal these, more beauteous e’en—

A baby’s hands.

Версия Y

No rosebuds yet by dawn impearled

Match, even in loveliest lands,

The sweetest flowers in all the world—

A baby’s hands.

Версия Z

No flower that grows,

In this or any other lands,

Compares with these, of daintiest rose—

A baby’s hands.

НАБОР V

Прочитайте каждую версию внимательно и попытайтесь представить, как она будет звучать, если ее прочитать вслух.

Какая версия является худшей поэзией, а какая — лучшей?

Best ....

Middle ....

Poorest ....

Версия X

She speaks in tones of silver

With the voice of morning birds,

And every word that’s spoken of her

Echoes the music of her words.

Версия Y

Her every tone is music’s own,

Like those of morning birds,

And something more than melody

Dwells ever in her words.

Версия Z

Her tones are pure as silver chimes,

Her notes of birdlike beauty;

The words she speaks are at all times

Replete with life and beauty.

НАБОР VI

Прочитайте каждую версию внимательно и попытайтесь представить, как она будет звучать, если ее прочитать вслух.

Какая версия является худшей поэзией, а какая — лучшей?

Best ....

Middle ....

Poorest ....

Версия X

A pipe and a book,

By the side of the brook,

With the world and her troubles forgot;

Just to read and to smoke,

Man forgets that he’s broke,—

And he finds, after all, that he’s not.

Версия Y

Give a man a pipe he can smoke,

Give a man a book he can read;

And his home is bright with a calm delight,

Though the room be poor indeed.

Версия Z

Let a man smoke,

And let a man read;

A pipe and a book in any old nook,

Lend peace which is wealth indeed.

Инструкция по оценке теста.

Балл в этом тесте определяется несколько более сложным образом, чем в любом другом из серии Ментиметров. Каждому кандидату начисляются два балла за выбор оригинальной версии в качестве «Лучшей» в любом наборе и один балл за выбор худшей версии в качестве «Худшей». Можно заметить, что максимальный балл за любой набор составит три балла, если кандидат расставит версии в правильном порядке, два балла за выбор лучшей и один балл за выбор худшей. Это дает общий максимальный балл за шесть наборов — восемнадцать баллов.

Правильный порядок достоинств для каждого набора вариантов был определен суждением примерно ста компетентных судей. Он выглядит следующим образом:

SET | I | II | III | IV | V | VI
Best | Z | X | Z | Y | Y | Y
Middle | Y | Y | X | X | Z | Z
Poorest | X | Z | Y | Z | X | X

Запишите итоговый балл, полученный за все шесть наборов, в нижнем правом углу титульного листа экзаменационного буклета.

Scores from 0 to 3 indicate Very Inferior Ability

Scores from 4 to 7 indicate Inferior Ability

Scores from 8 to 11 indicate Average Ability

Scores from 12 to 14 indicate Superior Ability

Scores from 15 to 18 indicate Very Superior Ability

Ментиметр № 28 АРИФМЕТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Характер теста.

Учителя в школах долгое время основывали большую часть своих суждений об интеллектуальных способностях любого человека почти исключительно на легкости, с которой он решал арифметические задачи. Хотя способность решать арифметические задачи не так часто признавалась исследователями в качестве показателя интеллектуальных способностей, как способности в английском языке, учителя находили гораздо более легким оценивать интеллектуальные способности на основе успехов в арифметике, потому что судить об успехе в арифметике легче, чем судить об успехе в английском языке или других областях. Ребенок либо может решить задачу, либо нет. Этот объективный характер предмета арифметики сделал его очень важным предметом для учителя при принятии решения о переводе в следующий класс.

В практической жизни арифметика признавалась ценной, поскольку предполагалось, что обучение арифметике позволит ученику не дать другим людям обмануть его в финансовых сделках. Авторы знали работодателей, которые использовали определенные каверзные арифметические задачи в качестве основы для оценки интеллектуальных способностей потенциальных сотрудников. Арифметические задачи имели и будут продолжать иметь особое место в измерении умственных способностей. Вполне вероятно, что это место вполне заслуженно.

Инструкция по проведению теста.

Как только кандидаты рассядутся, им следует выдать карандаши и раздать экзаменационные листы с инструкцией не переворачивать их до получения специальных указаний на этот счет. Чтобы занять кандидатов, экзаменатор должен попросить их заполнить поля на титульном листе, указав имя, возраст и т. д. Когда эта информация будет получена, экзаменатор должен попросить кандидатов прочитать инструкцию про себя, пока он читает ее вслух.

«На другой стороне ваших бумаг вы найдете четырнадцать арифметических задач. Первые задачи простые и легкие, а последние — более сложные. Начните с первой задачи и решите столько, сколько сможете, за четыре минуты после того, как я скажу «Начали!». Запишите свой ответ с правой стороны от вопросов на пунктирных линиях, предусмотренных для ответов. Вы можете считать на левой стороне или на обороте бланка, если хотите. Решите столько задач, сколько сможете, но убедитесь, что ответ правильный. Приготовились! Начали!»

По прошествии ровно четырех минут после команды «Начали!» экзаменатор должен объявить: «Стоп! Переверните ваши бумаги. Сдайте их мне». Все бумаги должны быть собраны немедленно.

Write the answers to these problems on the blanks
Use the other side of the sheet to figure on
|  | ANSWERS
1. | How many are 5 men and 3 men? | ..........
2. | If you earn 2 dollars each day, how much do you earn in 6 days? | ..........
3. | If you have 10 nickels and lose 3 of them, how many would you have after you found 2 of those that were lost? | ..........
4. | How many benches will be needed in order to seat 20 people at a picnic, if 4 people sit on each bench? | ..........
5. | If James sold 3 Sunday papers for 5 cents each and then bought an apple for 3 cents and an orange for 4 cents, how much money had he left? | ..........
6. | How much change should you get from a dollar bill after buying 39 cents’ worth of potatoes, 12 cents’ worth of celery, and 26 cents’ worth of butter? | ..........
7. | If the price of lemons is 2 for 5 cents, how many can you buy for 40 cents? | ..........
8. | If 29 merchants each bought 34 quarts of canned peas at a wholesale house which had previously sold 2,387 quarts of the same brand, what was the total number of quarts of this brand sold? | ..........
9. | If a wholesale merchant sold for $50 sugar which he had purchased for $45 and thereby gained 1 cent per pound, how many pounds of sugar were there? | ..........
10. | If four and a half pounds of fancy onions cost 27 cents, how much will eight and a half pounds cost? | ..........

11.
Half of the people in a certain city block were born of American parents, one eighth have American fathers and foreign-born mothers, one eighth have American mothers and foreign-born fathers, and both parents of the rest are foreign-born. Of the 1,200 people living in this block, how many have American fathers?
..........

12. | A factory used 1,288 tons of coal in 23 days. During the first ten days after a new addition to the factory was opened, the average daily coal consumption was 78 tons. How many more tons were burned per day than previously? | ..........
13. | A man spent for cigars and tobacco one sixteenth of his wages for one day. He spent five times as much for food, and half of what remained for repairs on his watch, which left him a dollar and a half. How much did he receive per day? | ..........

14.
At the middle of the month a merchant had $1,200 in the bank. He deposited $30 each day for six days and on Monday morning wrote checks for two thirds as much as his deposits for the week. Tuesday afternoon he deposited a check one fourth as large as his balance in the bank. What was his balance on Tuesday night?
..........

Инструкция по оценке теста.

Балл в этом тесте — это количество задач с абсолютно правильными ответами. За частично правильные ответы баллы не начисляются. Общий балл теста следует вписать в пустое поле в нижнем правом углу титульного листа.

Scores from 0 to 3 indicate Inferior Ability

Scores from 4 to 7 indicate Low Average Ability

Scores from 8 to 10 indicate Average Ability

Scores of 11 and 12 indicate High Average Ability

Scores of 13 and 14 indicate Superior Ability

Ментиметр № 29 ТЕСТ НА ПРАКТИЧЕСКОЕ СУЖДЕНИЕ

Характер теста.

Этот тест применим ко всем лицам, которые могут читать по-английски так же легко, как средний ученик третьего класса государственной школы. Для лиц с меньшими навыками чтения, но с хорошей способностью понимать английский язык, вопросы могут быть заданы устно в ходе индивидуального экзамена. Результаты, полученные при устном опросе, не следует сравнивать с результатами, полученными при использовании печатных тестовых буклетов в групповом экзамене. Настоятельно рекомендуется использовать тест прежде всего как групповой, в соответствии с приведенными здесь инструкциями, чтобы можно было легко проводить прямое сравнение результатов, полученных в разных местах разными экзаменаторами.

Настоящая форма теста является расширением формы, использовавшейся в серии Army Alpha. В форме Ментиметра содержится двадцать четыре элемента, в то время как в армейской форме использовалось только шестнадцать. Еще одним преимуществом настоящей формы перед военной версией является более определенная попытка расположить элементы в тесте в соответствии с их сложностью. Наличие серии, градуированной по сложности, от легкого к трудному, является явным преимуществом, особенно для молодых или тугодумных людей, которые быстро перестают стараться, если их первые усилия не увенчались успехом.

Использование вопросов, требующих вдумчивого суждения о повседневных делах, всегда было излюбленным методом определения степени интеллекта, присущего ребенку или взрослому. Бине, французский психолог, разработавший шкалу умственного возраста для тестирования умственно отсталых субъектов, включил в свою серию ряд тестовых вопросов такого типа. Стэнфордская редакция тестов Бине включает три таких вопроса в серии для восьмилетних детей и три других, более сложных вопроса в списке для десятилетних.

Основная модификация метода при адаптации его для группового тестирования заключалась в предоставлении трех или четырех ответов, из которых испытуемый должен выбрать правильный. Это изменение делает оценку результатов довольно простой, но лишает сам тест части его достоинств как меры богатства идей, которыми обладает тестируемый человек. Вместо того чтобы придумывать подходящий ответ, нужно лишь прочитать напечатанные ответы и проявить здравый смысл при выборе того, который нужно отметить как «лучший».

Форма Ментиметра для этого теста, хотя и превосходит военную версию по длине и расположению, тем не менее еще не идеальна в качестве теста интеллекта. Самые простые вопросы и ответы, которые можно напечатать, слишком сложны для чтения и понимания учениками первого и второго классов, в то время как самые сложные вопросы и ответы, которые можно было бы придумать, не были бы достаточно общими по своему предмету, чтобы быть включенными в тест на «общий интеллект». Другими словами, диапазон способностей, который измеряет этот тест, не так широк, как тот, который измеряют некоторые другие тесты Ментиметра, в результате чего скорость чтения и вынесения суждений играет большую роль в определении итогового балла, чем это было бы в идеальном тесте интеллекта. Несмотря на большую роль скорости, тест является полезным показателем способности к обучению в определенных сферах деятельности, где необходимы быстрые решения практических проблем.

Вероятно, тест на практическое суждение окажется более полезным при измерении интеллекта среди школьников и канцелярских работников, чем при классификации обычных сотрудников, хотя читатель может обнаружить неожиданные связи между этим тестом и определенными рутинными занятиями. Полагаться на него следует только после того, как на практике будет доказано, что он имеет тесную связь со специальными требуемыми способностями.

Его использование на общественных собраниях в качестве формы развлечения будет наиболее эффективным, если каждый человек будет проверять работы другого члена группы и сообщать о найденных неверных суждениях. Большинство людей удивляются, когда внимательно просматривают свои буклеты, обнаруживая, сколько глупых ошибок прокралось в их записи во время работы на высокой скорости. Чтобы увеличить количество несовершенных записей и тем самым немного добавить веселья группе, экзаменатор может объявить и использовать две минуты в качестве лимита времени и призвать всех постараться выполнить все 24 вопроса за это время. Общая путаница усилится, если экзаменатор подаст сигнал по истечении первой минуты и по истечении полутора минут. В таких условиях, конечно, нельзя серьезно использовать полученные результаты. Балл за тест не следует использовать серьезно, за исключением случаев, когда инструкции и процедура точно соответствуют указанным ниже.

Инструкция по проведению теста.

Кандидаты должны удобно сидеть за столом или быть обеспечены удобным планшетом для письма. Хорошо заточенный карандаш (или ручка с чернилами) должен быть в руках у каждого кандидата до того, как будут розданы бланки. Затем следует раздать тестовые буклеты, заранее четко объявив, что «никто не будет иметь права открывать буклет или переворачивать его до тех пор, пока не будет дан сигнал».

Когда каждый кандидат будет обеспечен тестовым буклетом титульной стороной вверх, экзаменатор должен сказать: «Теперь напишите свое имя на пустом месте после слова «Имя»». После паузы, достаточной для выполнения этого указания, экзаменатор должен продолжить с аналогичной инструкцией для каждого из других сведений, требуемых полями титульного листа. Следует настаивать на указании «Возраста на последний день рождения», если есть сомнения в сообщении возраста каким-либо иным способом. Номера групп и местоположения можно оставить пустыми, если тестируется лишь небольшое количество людей и нет вероятности того, что бумаги из одного места перемешаются с бумагами из другого. Названия школы, фабрики или города обычно будет достаточно для поля с заголовком «Местоположение».

После того как необходимая идентифицирующая информация будет внесена в верхней части титульного листа, экзаменатор должен попросить кандидатов прочитать инструкцию про себя, пока он читает ее вслух. Затем он должен читать медленно и отчетливо:

«На следующих страницах содержится 24 вопроса и 4 ответа на каждый вопрос. Вы должны проголосовать за лучший ответ на каждый вопрос, поставив галочку (✓) в квадрате перед ним. Вопросы несложные, и вам будет дано 3 минуты, чтобы отметить лучшие ответы, но обязательно работайте внимательно и быстро. Голосуйте только за один лучший ответ на каждый вопрос. Переверните страницу! Начали!»

По истечении ровно 3 минут после команды «Начали!» экзаменатор должен объявить: «Стоп! Закройте ваши буклеты и передайте их мне». Все бумаги должны быть собраны немедленно, чтобы избежать несправедливости и списывания.

MARK (✓) THE SQUARE IN FRONT OF THE BEST ANSWER TO EACH QUESTION

1.

What should one do when he is thirsty?

☐ Cry until someone gives him a drink.

☐ Eat a piece of salt pork.

☐ Get a drink of water.

☐ Read a Coca Cola advertisement.

2.

Why do children like to eat candy?

☐ It makes them fat.

☐ It tastes good.

☐ It is good for them.

☐ It is a cheap food.

3.

What should one do if it is raining when he starts to work?

☐ Put on lighter clothing.

☐ Wear a raincoat.

☐ Call up the office.

☐ Stay at home all day.

4.

What is the thing to do when your house catches fire?

☐ Try to find out how it started.

☐ Ring the alarm and try to put out the fire.

☐ Run in the other direction.

☐ Watch it burn and calculate your insurance.

5.

What should one do if he accidently steps on someone else’s toes?

☐ Call for help.

☐ Run for the doctor.

☐ Ask the person’s pardon.

☐ Take his own part.

6.

Why do the leaves fall off the trees in the autumn?

☐ The frost has killed them.

☐ To protect the flowers from freezing.

☐ To enrich the ground.

☐ So that one can see farther.

7.

Why do people wear heavier clothing in January than in June?

☐ To protect them from the colder weather.

☐ Because it looks better with furs.

☐ Everybody else does it, especially in January.

☐ It makes a good impression on other people.

8.

Where might one expect to find the largest number of expert swimmers?

☐ At the circus.

☐ At the beach of a summer resort.

☐ At a Sunday School picnic.

☐ At a moving picture show.

9.

What should a person do when he is late getting started to work in the morning?

☐ Wait until the next day.

☐ Think up some excuse to make.

☐ Try to make time by hurrying.

☐ Blame it on the street cars.

10.

Why do school houses usually have flag-poles?

☐ For the boys to exercise on.

☐ To show where to have a flag drill.

☐ To display the flag and inspire patriotism.

☐ To decorate the school yard.

11.

Why does water freeze in winter?

☐ It is warm in summer and we need ice.

☐ So the children can skate.

☐ Water always becomes solid at low temperatures.

☐ So it can be put in refrigerators.

12.

What is the best way to stop up a hole by which mice enter the kitchen?

☐ Stuff it with paper.

☐ Place a pile of rags in front of it.

☐ Put a corn cob in it.

☐ Nail a piece of tin over it.

13.

Why is milk a good thing to feed young children?

☐ It comes from cows that eat fresh grass.

☐ It is an easily digested and wholesome food.

☐ It is so pure and white to look at.

☐ It can be bought in pint or quart bottles.

14.

What kind of light is best for a reading table?

☐ A tallow candle.

☐ A mercury vapour lamp.

☐ A coal oil lantern.

☐ An incandescent electric bulb.

15.

What is the purpose of advertising food products?

☐ To make people hungry.

☐ To decorate street cars and magazines.

☐ To make people think about eating.

☐ To create a demand for special brands.

16.

Why is harness put on horses?

☐ So that their strength may be utilized.

☐ So that their beauty will be recognized.

☐ To match the colour of the carriage.

☐ To keep them warm.

17.

Why do people put food in refrigerators?

☐ To get it out of the way.

☐ The low temperature keeps it fresh.

☐ To help ice men make a living.

☐ Because the law requires it.

18.

Why are fire escapes more frequently put on tall buildings than on one-story buildings?

☐ A tall building is more likely to burn down.

☐ They would spoil the looks of a low building.

☐ Low buildings have fire extinguishers.

☐ One could jump from one-story buildings.

19.

What should one do with a baby when it cries?

☐ Discover and remove the cause of its crying.

☐ Spank it and put it to bed.

☐ Get it a drink of water and rock its cradle.

☐ Give it a bottle of milk or sing to it.

20.

Why is country air considered more healthful than city air?

☐ It has fewer impurities in it.

☐ Trees and grass grow in the country.

☐ More people die in the city.

☐ The wind is stronger in the country.

21.

Why do railroads use electric engines in some cities?

☐ They run faster than steam engines.

☐ They look better than steam engines.

☐ To avoid making the city smoky.

☐ In order to make less noise.

22.

What is the main purpose of lightning rods?

☐ To decorate the roof of the house.

☐ To make the lightning strike somewhere else.

☐ To show which way the wind blows.

☐ To remove the electricity from the air.

23.

What is the safest altitude and speed for flying in an airplane?

☐ Low and slowly.

☐ Low and rapidly.

☐ High and rapidly.

☐ High and slowly.

24.

What is the chief purpose of newspaper headlines?

☐ To make the paper attractive.

☐ To show what actually happened.

☐ To help one decide where to read.

☐ To guide public opinion wisely.

Инструкция по оценке теста.

Балл в этом тесте — это количество правильно отвеченных вопросов. К каждой упаковке тестов прилагается трафарет, который позволяет с очень высокой скоростью проверять точность проставленных отметок, не читая ни единого слова ответов. Трафарет нужно просто приложить к странице в соответствии с инструкциями, данными на его лицевой стороне, и там, где галочка, сделанная кандидатом, совпадает с напечатанной отметкой на трафарете, вопрос считается правильно отвеченным, в то время как если нет соответствия между трафаретом и галочкой кандидата, баллы за вопрос не начисляются. Любой достаточно внимательный канцелярский работник может за две минуты научиться оценивать такой тест с помощью трафарета так же быстро и точно, как это сделал бы тщательно подготовленный психолог.

Итоговый балл следует вписать в нижний правый угол передней или титульной страницы, где он будет легко соотноситься с именем и другой информацией о кандидате.

Scores from 0 to 3 indicate Inferior Ability

Scores from 4 to 8 indicate Low Average Ability

Scores from 9 to 14 indicate Average Ability

Scores from 15 to 19 indicate High Average Ability

Scores from 20 to 24 indicate Superior Ability

Ментиметр № 30 ТЕСТ НА ЛОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Характер теста.

Этот тест предназначен для проведения одновременно с большими группами лиц, хотя он может быть дан как часть индивидуального экзамена. Не стоит предлагать этот тест лицам, которые не имеют как минимум эквивалента начального школьного образования. Решение содержащихся в нем задач настолько сложно, что не более половины учеников шестого или седьмого класса начальной школы смогли бы правильно ответить более чем на пять или шесть из этих задач.

Метод теста заключается в представлении короткой гипотезы, введенной словом «если» и сопровождаемой четырьмя различными выводами, введенными словом «тогда». Испытуемый должен внимательно прочитать первую часть утверждения и точно понять, что она означает, а затем поставить галочку перед выводом, который логически следовал бы из гипотезы. Существует двенадцать таких задач, начиная с одной, которая довольно проста и элементарна, и переходя к более сложным и комплексным утверждениям аналогичного характера. Объяснения, которыми предваряется этот тест, проиллюстрированы примером и не сложны для понимания. Сложность теста заключается в том, чтобы четко держать в уме, каковы именно следствия вводного утверждения или гипотезы.

Настоящий тест является почти полностью новым как по форме, так и по содержанию. Наиболее близкий подход к этому конкретному тесту был сделан доктором Агнес Л. Роджерс по предложению профессора Торндайка, когда она подготовила список из шести задач, хорошим примером которых является следующее: «P больше, чем Q, R меньше, чем Q, следовательно, P ........ R». Пустое место должно быть заполнено. Можно заметить, что настоящий Ментиметр отличается от теста доктора Роджерс тем, что вместо заглавных букв используются имена знакомых людей или объектов и что сформулированы четыре вывода, из которых испытуемый должен выбрать правильный, а не оставлять испытуемому формулировку собственного вывода.

Из-за его новизны невозможно точно сказать, что именно измеряется этим тестом, но, безусловно, способность читать и понимать слова является одним из факторов, а способность ясно мыслить о логических следствиях этих слов — другим очень важным элементом, способствующим успеху. Способность видеть отношения между словами, вероятно, так же близка к тому, что можно назвать «логической способностью» или «рассуждением», как и к любой другой популярно признанной «умственной квалификации». Хотя доктор Роджерс обнаружила коэффициент корреляции 0,65 между своей формой теста на логическое рассуждение и составной мерой математических способностей, настоящий Ментиметр настолько отличается, что его истинная ценность может быть указана только сравнениями, которые пользователи смогут провести между своими результатами и наиболее точными мерами специальных способностей, которые можно получить.

Этот тест, вероятно, будет иметь очень мало полезности в коммерческой или промышленной сферах, хотя он может быть очень полезен для профессиональной группы, такой как юристы, педагоги и т. д., при отборе канцелярских или профессиональных помощников. В государственных школах совершенно точно, что его не следует использовать ниже классов средней школы. Даже в средней школе, вероятно, только те, кто обладает очень большими способностями в обращении с абстрактными идеями и символами идей, смогут получить высокий балл.

Предметная область тех утверждений, которые появляются в тесте, такова, что ее нельзя встретить в обычной жизни, и она сама по себе имеет очень мало ценности. В качестве развлекательного элемента этот тест не будет успешным, за исключением очень специально отобранной группы людей, которые считают себя необычайно интеллектуально проницательными. Его можно приберечь в качестве особого «трюка» для тех лиц, которые, по-видимому, думают, что продемонстрировали свои «высоколобые» качества, получив высокие баллы в других тестах. Сокращение лимита времени с пяти минут до трех еще больше добавило бы замешательства таким лицам.

Инструкция по проведению теста.

Экзаменатор должен раздать по одному тестовому буклету каждому кандидату, объявив в начале раздачи, что буклеты не следует открывать или переворачивать до тех пор, пока не будет дано соответствующее распоряжение. Поскольку поля на обложке буклета будут понятны любому человеку, способному пройти тест, экзаменатор может распорядиться, чтобы каждый кандидат заполнил поля на титульном листе своего буклета, как только получит его.

Когда информационные поля будут заполнены удовлетворительно, экзаменатор должен попросить кандидатов прочитать инструкцию про себя, пока он читает ее вслух. Это чтение должно быть в очень размеренном темпе и хорошим, ясным тоном:

«На следующих страницах содержится двенадцать предложений, каждое предложение напечатано с четырьмя различными окончаниями. Только одно из этих окончаний может быть истинным, если первая часть предложения истинна. Вы должны решить, какое окончание или вывод является наиболее истинным или лучше всего согласуется с первой частью, и поставить отметку в квадрате, стоящем перед этим лучшим окончанием. Обратите внимание на пример:

«Если розы стоят дороже, чем фиалки, то фиалки

☐ cost more than roses

☐ cost as much as roses

☐ do not cost as much as roses

☐ do not cost less than roses

«Единственное из четырех окончаний, которое может быть истинным, если первая часть предложения истинна, — это третье: «фиалки стоят не так дорого, как розы», поэтому квадрат перед этим третьим выводом должен быть отмечен галочкой.

«У вас будет пять минут, чтобы прочитать и отметить двенадцать предложений. Думайте внимательно и правильно расставьте все свои отметки. Приготовились! Начали!»

По истечении ровно пяти минут объявите: «Стоп! Время вышло! Сдайте ваши бумаги». Все бумаги должны быть собраны немедленно.

MARK (✓) THE SQUARE IN FRONT OF THE TRUEST ENDING TO EACH SENTENCE

1.

If John is older than James, then John is

☐ younger than James

☐ older than James

☐ not as old as James

☐ not older than James

2.

If Mary is younger than Will, then Will is

☐ younger than Mary

☐ not older than Mary

☐ not as old as Mary

☐ older than Mary

3.

If Dot is taller than Pet, then Pet is

☐ as tall as Dot

☐ shorter than Dot

☐ not shorter than Dot

☐ taller than Dot

4.

If May is heavier than Jean, then Jean is

☐ not lighter than May

☐ as heavy as May

☐ not heavier than May

☐ heavier than May

5.

If Walter runs faster than William, and William runs faster than David, then David runs

☐ faster than Walter

☐ as fast as William

☐ as fast as Walter

☐ slower than William

6.

If Edna is smarter than Bertha, and Bertha is not as smart as Mabel, then Mabel is

☐ not as smart as Edna

☐ not as smart as Bertha

☐ smarter than Edna

☐ smarter than Bertha

7.

If Mr. Jones is wealthier than Mr. Smith, and Mr. Smith is poorer than Mr. Brown, then Mr. Smith is

☐ not as poor as Mr. Jones

☐ richer than Mr. Jones

☐ not as rich as Mr. Jones

☐ not poorer than Mr. Jones

8.

If Robert is noisier than Harold and Harold is as noisy as George, then George is

☐ not noisier than Robert

☐ noisier than Robert

☐ noisier than Harold

☐ not as quiet as Robert

9.

If Henry drives faster than Joseph, and Joseph drives no more slowly than Peter, and Peter drives more rapidly than Edgar, then Edgar drives

☐ as rapidly as Henry

☐ no more slowly than Joseph

☐ as swiftly as Peter

☐ less rapidly than Henry

10.

If Monday was cooler than Wednesday, and Tuesday was cooler than Monday, and Thursday was hotter than Wednesday, then Monday was

☐ not hotter than Tuesday

☐ not cooler than Thursday

☐ not warmer than Thursday

☐ cooler than Tuesday

11.

If Mrs. Brown is exactly as extravagant as Mrs. Smith, and Mrs. Smith is less extravagant than Mrs. Jones, then Mrs. Jones is

☐ more frugal than Mrs. Brown

☐ not as frugal as Mrs. Brown

☐ less extravagant than Mrs. Smith

☐ not more extravagant than Mrs. Smith

12.

If there were four parades in a month, and the first was larger than the fourth, and the third was smaller than the second, and the second was not smaller than the first, then the fourth was

☐ larger than the second

☐ equal to the second

☐ not smaller than the second

☐ not larger than the second

Инструкция по оценке теста.

Балл в этом тесте — это количество предложений, для которых отмечен правильный вывод. Трафарет, прилагаемый к тестовым буклетам, делает этот процесс подсчета правильных ответов настолько простым, что ребенок может сделать это почти с первого взгляда. Степень умственных способностей примерно указывается баллом следующим образом:

Scores 0 to 1 indicate Low Average or Inferior Ability

Scores 2 to 5 indicate Average Ability

Scores 6 to 8 indicate High Average Ability

Scores 9 to 12 indicate Superior Ability

Здесь следует еще раз обратить внимание на тот факт, что это новый тест и что его надежность и следствия должны быть тщательно проверены и измерены, прежде чем можно будет быть уверенным в том, что именно он измеряет или насколько он точен.

ГЛАВА XI ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ ИЛИ ТЕСТЫ НА НАВЫКИ

Хотя определение индивидуального навыка при выполнении данной операции, строго говоря, не является тестом интеллекта или умственных способностей, было установлено, что наиболее точный и быстрый метод обнаружения точной степени мастерства, которой обладает любой ремесленник, тесно связан с научным методом измерения умственных способностей. Более того, было обнаружено, что существует довольно тесная связь между мастерством отдельного рабочего в своей профессии и степенью умственных способностей, выявленной Ментиметром или аналогичными научными тестами; чем умнее рабочий, тем выше его мастерство, если у него есть хоть какая-то природная склонность к своей профессии.

Многие люди скептически относятся к идее, что степень мастерства рабочего в своей профессии может быть определена тестами, которые занимают всего несколько минут. Месяц, утверждают они, — это минимум, необходимый опытному мастеру, чтобы справедливо классифицировать подчиненных ему людей, наблюдая за их мастерством собственными глазами. Когда предлагается, чтобы те, кто применяет тесты для любой профессии, сами не обязательно должны быть квалифицированными в ней и могут, по сути, ничего о ней не знать, неудивительно, что они сомневаются в практичности метода, столь чуждого прежним концепциям и практике.

Психологи давно осознали, что те же методы, с помощью которых определяются, анализируются и измеряются умственные качества, способности и возможности, могут быть применены к измерению ловкости рук или сочетания ловкости рук, суждения, восприятия, адаптивности и терпения, которые в совокупности составляют квалифицированного рабочего. Ибо, как читатель, который дочитал эту книгу до этого места, уже давно признал, в приведенный выше список качеств включено преобладание тех, которые вполне определенно подпадают под классификацию умственных способностей или возможностей. Как указывалось ранее, невозможно разделить умственные и физические силы, и психологи не рассматривают разум как отдельную сущность, а лишь как удобный термин для определения некоторых высших физических сил и их проявлений. И точно так же, как определенный тип нервного (физического) организма проявляется в развитии способностей, которые мы привыкли называть «интеллектуальными» или «умственными», так и способности, которые мы называем «физическими» или «ручными», являются лишь другими проявлениями иного типа нервного организма.

Основное различие, с научной точки зрения, между профессиональным тестом и тестом интеллекта заключается в цели, которой должен служить тест. В тесте интеллекта цель состоит в том, чтобы установить общую способность субъекта; в профессиональном тесте — обнаружить его текущую способность или степень мастерства в каком-то специальном направлении. Способность, как указывалось ранее, измеряется только в терминах доказуемого умения, поэтому при применении профессиональных тестов, хотя они и ограничены по своему охвату одним классом или видом способностей, также можно получить в качестве побочного продукта частичную меру умственных способностей субъекта.

Хотя профессиональные тесты, разработанные психологами, были продемонстрированы в ряде отраслей как превосходящие любой другой метод, как при выборе наиболее квалифицированных рабочих из числа всех претендентов на должности, так и при переводе рабочих из одного отдела в другой в крупных отраслях, именно при классификации и размещении персонала армии во время войны была сделана первая действительно крупномасштабная демонстрация точности и эффективности научно разработанных профессиональных тестов. В то время как одна группа психологов, работавшая под руководством Управления главного хирурга, была занята классификацией армейского персонала с помощью тестов интеллекта, Отдел персонала Оперативного управления Генерального штаба, организованный и укомплектованный подготовленными психологами, брал на себя задачу определения специальных технических и профессиональных способностей миллионов людей, призванных в армию посредством селективного призыва.

Эта кадровая организация должна была выполнять многогранную обязанность. Во-первых, она должна была с точностью установить, какие именно виды работ должны быть выполнены при подготовке армии к бою, а также при ее транспортировке и обеспечении. Это включало не только выяснение того, что именно нужно сделать, но и перевод этой потребности в термины профессий и занятий.

Например, армия могла сообщить, что ей нужно некоторое количество людей, способных выполнять все виды ремонта электрических генераторов и двигателей. Отдел персонала приступил к анализу специальных квалификаций, требуемых от электриков, чтобы позволить им удовлетворить этот спрос. Они были перечислены вместе с квалификациями, требуемыми для каждого другого армейского занятия, в толстой книге под названием «Индекс торговых спецификаций». В этой книге было 239 страниц, и в ней были изложены в конкретных деталях точные квалификации, необходимые для 565 различных видов торговых и технических экспертов. Шоферы, например, классифицировались как водители автомобилей, водители автомобилей с опытом работы с почтовыми голубями, водители мотоциклов с опытом работы с почтовыми голубями, обычные мотоциклисты, водители тяжелых грузовиков, водители грузовиков и обычные шоферы. Существовало шестнадцать различных классов электриков, каждый из которых требовал человека с особым опытом и знаниями. В армии использовалось девять различных видов химиков.

Во-первых, это была большая работа — определить, как именно должны классифицироваться люди. После того как классификация была определена, стало необходимо разработать простые, быстрые и точные методы размещения каждого рядового солдата в армии в его надлежащую классификацию, а затем проиндексировать три или четыре миллиона человек так, чтобы можно было удовлетворить любой конкретный запрос. Например, один лагерь мог запросить трех ковалей, девять санитарных инженеров, двух вагонных плотников, шесть котельщиков и одного трубопроводчика. Было необходимо усовершенствовать какую-то систему, чтобы позволить мгновенно выполнять этот заказ, забирая людей, квалифицированных для выполнения этих обязанностей, из лагерей, где они проходили военную подготовку.

Вся система имела в своей основе карточку для каждого солдата, на которой с помощью простой системы маргинальных номеров, перфорированных отверстий и цветных индексных ярлыков велся учет точных способностей каждого человека. Каждый человек, при поступлении на службу, должен был сначала сделать предварительную, грубую классификацию самого себя — то есть он записывал себя как портного, кузнеца или водителя молочного фургона. Но «Индекс торговых спецификаций» был столь же точен в своих деталях, как словарь. По сути, это был сборник определений того, что подразумевалось под профессиональными названиями, которые имели расплывчатые или различные значения в разных частях страны. Таким образом, человек мог классифицировать себя как портного, который, если бы его попросили сшить форму, был бы не в состоянии это сделать. Портняжное дело пришлось подразделить, от простого глажения и ремонта до экспертной подгонки. Один мог быть хорошим мастером по пошиву пальто, в то время как другой никогда не работал ни над чем, кроме брюк.

Поэтому была разработана система профессиональных и производственных тестов, которым подвергался каждый человек, претендующий на мастерство в профессии, и которая определяла, насколько это человечески возможно, точную степень и вид профессионального мастерства, которым обладает каждый человек в армии.

Когда проблема формулирования тестов была проанализирована, стало ясно, что определенные требования являются фундаментальными. Профессиональные тесты, чтобы быть абсолютно удовлетворительными,

1. Должны различать различные уровни мастерства;

2. Должны давать единообразные результаты в различных местах и в руках лиц с широко различающимися характеристиками;

3. Должны потреблять наименьшее количество времени и энергии, совместимое с наилучшими результатами.

Теперь необходимо признать, что профессии, полезные в армии, бывают многих видов и с широко различающимися требованиями. Профессиональная способность в любой из них, однако, означает примерно одно и то же. Это означает, что рабочий не просто обладает единственным элементом информации, и не просто способен выполнить одно конкретное движение, требуемое профессией, но что он имеет много элементов информации, более или менее систематизированных, вместе со способностью выполнять различные движения не только по отдельности, но и в комбинациях.

Хотя среди членов любой профессии существуют все степени профессиональных способностей, удобно классифицировать их на несколько основных групп. Обычно используются термины «Новичок», «Ученик», «Подмастерье» и «Квалифицированный подмастерье» (или «Эксперт»). Новичок — это человек, который не обладает никакими профессиональными способностями, или, по крайней мере, такими, которые не могли бы быть повторены практически любым умным человеком. Ученик приобрел некоторые элементы профессии, но недостаточно квалифицирован, чтобы ему можно было доверить важную задачу. Подмастерье квалифицирован для выполнения почти любой работы, выполняемой членами профессии. Эксперт может быстро и с превосходным мастерством выполнять любую работу, выполняемую людьми в этой профессии.

Иногда желательно, чтобы профессиональный тест различал мастерство разных членов одной и той же группы, например, группы подмастерьев. Существенно, чтобы он различал подмастерье и ученика, а также ученика и новичка. Профессиональные тесты, разработанные для проведения этой классификации, бывают трех видов: устные, картинные и практические.

Устные тесты используются наиболее широко, потому что они недороги и могут быть применены к большому количеству людей за сравнительно короткое время и без большого количества оборудования. Они удовлетворительны при определении наличия или отсутствия профессиональных способностей и во многих случаях определяют степень способности с такой точностью, что никаких других тестов не требуется.

В качестве предварительного этапа подготовки профессионального теста требуется тщательное изучение условий профессии. Это исследование имеет тройную цель:

1. Определить осуществимость теста в этой области. Существует ли профессия на самом деле как признанная профессия? Было обнаружено, например, что профессия оружейника не является признанной профессией, хотя существовали ремонтники оружия.

2. Определить элементы, которые требуют и допускают тестирование. Другими словами, можно ли классифицировать людей в ней по степеням мастерства? В некоторых профессиях было обнаружено, что профессия требует просто выполнения одного набора операций, и среди членов профессии не было никаких градаций.

3. Определить виды тестов, которые можно использовать. Некоторые профессии, такие как вождение грузовика и машинопись, в основном являются вопросом навыка, и для них практические тесты лучше, чем устные. Другие профессии, такие как внутренняя проводка и эксплуатация электростанций, в основном являются вопросом знаний. Для этих профессий лучше всего подходят устные и картинные тесты.

После того как путем опроса было обнаружено, что профессия является признанной профессией и может быть протестирована, собирается информация из всех доступных источников. При подготовке армией профессиональных тестов консультировались эксперты в профессии, представители профсоюзов, литература по профессии, органы профессиональных училищ, работодатели и тому подобное. Таким образом было обнаружено, что является элементами профессии и что составляет мастерство в ней.

В результате этого сбора информации удалось составить ряд вопросов, обычно от сорока до шестидесяти, каждый из которых требовал ответа, показывающего знание профессии. Опыт формулирования таких вопросов показал, что хороший вопрос отвечает следующим требованиям:

1. Он должен быть на языке профессии.

2. Он должен быть единицей, законченной в себе и не требующей дальнейших объяснений.

3. Это не должен быть случайный вопрос, на который можно ответить хорошей догадкой. Крайним примером был бы вопрос, требующий ответа «да» или «нет».

4. Он должен быть как можно короче и на него можно ответить очень коротким ответом.

5. Он не должен быть двусмысленным; значение должно быть безошибочным.

После того как большое количество первоначально сформулированных вопросов было отсеяно применением требований, изложенных выше, и других, менее важных, они используются в предварительной выборке на ряде ремесленников, занятых в профессии, обычно от девяти до двенадцати, чьи ответы указывают на достоинства различных вопросов и их градации, от легких до трудных. В этой выборке проверяются ремесленники из разных мастерских или заводов, чтобы защититься от специализированных методов или способов выражения, ограниченных одной местностью. На этом этапе над каждым набором вопросов работали по крайней мере два экзаменатора, в работе армии, чтобы получить преимущество более чем одной точки зрения для пересмотра.

Эта предварительная выборка дает средство проверки по следующим пунктам:

1. Применим ли тест к условиям профессии?

2. Представляет ли тест хорошую профессиональную практику?

3. Каким образом части могут быть выгодно модифицированы, дополнены или исключены?

4. Представляет ли тест весь диапазон профессии, от новичка до эксперта?

5. Является ли это репрезентативной выборкой всего диапазона профессиональных процессов?

В свете ответов на эти вопросы тест пересматривается в процессе этой выборки и затем готов к формулированию. Это формулирование состоит в ограничении вопросов до достаточно малого количества, чтобы с ними можно было справиться за короткий промежуток времени, и до достаточно широкого диапазона, чтобы представить каждую возможную степень профессионального мастерства. Вопросы табулируются и затем готовы к использованию в процессе окончательной выборки.

Окончательная выборка производится путем тестирования двадцати человек, которые, как известно, являются типичными представителями каждой группы (новичок, ученик, подмастерье, эксперт). Среди протестированных новичков есть несколько высокоинтеллектуальных и зрелых людей с хорошими общими знаниями, но без профессиональных способностей. В работе армии использовались три испытательные станции: одна в Кливленде, одна в Ньюарке и одна в Питтсбурге, чтобы получить преимущество широкого географического распределения. Экзамены были даны людям, чей послужной список в профессии был уже известен и которые тестировались как можно ближе к тому же способу, что и люди в лагерях.

Результаты этой окончательной выборки передаются экспертам, которые проводят тщательное изучение результатов и ответов на каждый вопрос. Это позволяет им определить относительную ценность каждого отдельного вопроса и выбор, который обеспечивает правильный баланс.

Если профессиональный тест хорош, известный эксперт при тестировании способен ответить на все или почти все вопросы правильно; подмастерье способен ответить на большинство; ученик — на меньшую часть, а новичок — практически ни на один. Это не означает, что на каждый вопрос должны правильно отвечать все эксперты, большинство подмастерьев, некоторые ученики, но никто из новичков. Есть несколько вопросов, которые показывают этот общий результат. Графическая кривая, построенная для такого вопроса, является почти прямой линией.

Другие типы вопросов, однако, более распространены. Некоторые показывают четкую линию разделения между новичком и учеником. Новички терпят неудачу, но ученики, подмастерья и эксперты одинаково отвечают правильно. Существуют также вопросы, на которые правильно отвечают почти все подмастерья и эксперты, но лишь немногие ученики, и вопросы, на которые правильно может ответить только эксперт.

Каждый тип вопроса имеет свою ценность в хорошем тесте. Главное требование состоит в том, чтобы тенденция кривой была направлена вверх; вопрос, на который правильно отвечает больше подмастерьев, чем экспертов, или больше учеников, чем подмастерьев, является нежелательным и немедленно отбрасывается. Из остальных составляется правильный баланс.

Остается еще одна задача, а именно калибровка теста. Поскольку каждому вопросу отводится четыре балла, становится необходимым определить, сколько баллов должно указывать на эксперта, сколько — на подмастерье и т. д. Очевидно, способ сделать это — отметить, сколько баллов было набрано известными экспертами и известными подмастерьями при их тестировании. Обычно эксперт набирает больше баллов, чем подмастерье, а подмастерье — больше, чем ученик. Часто случается, что несколько подмастерьев набирают столько же баллов, сколько низшие из экспертов, а несколько учеников — столько же, сколько низшие из подмастерьев. Следовательно, существуют определенные перекрытия между классами. При калибровке цель состоит в том, чтобы провести разделительную линию между классами так, чтобы перекрытие было как можно меньшим.

Когда эти разделительные линии, или критические баллы, как их обычно называют, установлены, тест готов к редактированию, печати и распространению в лагеря.

Картинные тесты составляются практически так же, как и устные тесты. Специфической характеристикой картинных тестов является то, что вопросы, составляющие тесты, относятся к иллюстрациям профессиональных инструментов и приспособлений.

Практические тесты сейчас используются во многих профессиях для тех, кто показывает удовлетворительные результаты в устных или картинных тестах. Эти практические тесты разрабатываются путем консультаций с экспертами в профессии. Они состоят из некоторых, казалось бы, простых задач, которые можно выполнить быстро и с небольшим количеством аппаратуры, но которые, тем не менее, ясно указывают на степень мастерства исполнителя. В результате опыта были выработаны следующие требования к хорошему практическому тесту:

1. Он должен требовать наименьшего возможного количества инструментов и материалов, и они должны поддаваться стандартизации;

2. Подмастерью не должно требоваться более 45 минут для его выполнения;

3. Он должен быть типичным для требуемой работы;

4. Операции должны быть точными, чтобы всегда можно было получить правильную стандартную форму продукта. Практические тесты проходят через те же процессы выборки, что и устные и картинные тесты, и они калибруются таким же образом. Принцип, которому здесь следуют, как и везде, заключается в том, что ценность теста заключается не в его теоретической точности, а в его доказанной способности правильно отбирать и классифицировать людей всех степеней мастерства в рамках профессии. Если тест действительно классифицирует людей в группы, к которым они, как известно, принадлежат, то на него можно положиться при правильной классификации людей, о которых заранее ничего не известно.

Метод, который применяла армия, применим для любого частного предприятия. Работа, проделанная под руководством Генерального штаба армии по анализу основ почти семисот профессий и подразделений профессий и по подготовке тестов для большой части из них, была пионерской работой, результаты которой, в виде самих тестов, хотя и не выпущенных для общего распространения, доступны в качестве экономящего время руководства для тех, кто заинтересован в создании и применении профессиональных тестов.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Оценки уровня интеллекта в армии

Reprinted from The Personnel Manual

(Vol. II of The Personnel System of the United States Army)

Цель тестов интеллекта. — Под руководством Отдела психологии Медицинского департамента и в соответствии с положениями Генерального приказа № 74 умственные тесты проводятся для всех новобранцев в течение двухнедельного карантинного периода. Эти тесты обеспечивают немедленную и достаточно надежную классификацию людей по уровню общего интеллекта. Их конкретные цели заключаются в содействии:

(1) Выявлению лиц, чей высокий уровень интеллекта позволяет рассматривать их кандидатуры для продвижения по службе;

(2) Оперативному отбору и направлению в батальоны развития лиц, чей умственный уровень настолько низок, что они пригодны только для выполнения отдельных видов работ;

(3) Формированию подразделений с однородным уровнем умственных способностей там, где такая однородность желательна;

(4) Формированию подразделений с высоким уровнем умственных способностей там, где характер выполняемой работы требует такого превосходства;

(5) Отбору подходящих кандидатов для различных армейских обязанностей или для специального обучения в колледжах или технических училищах;

(6) Раннему формированию учебных групп внутри роты, чтобы каждый человек мог получать инструкции и проходить подготовку в соответствии со своей способностью усваивать материал;

(7) Раннему выявлению лиц с замедленным мышлением, которых в противном случае можно было бы ошибочно принять за упрямых или непокорных;

(8) Исключению из армии лиц, чей низкий уровень интеллекта делает их обузой или угрозой для службы.

Характер тестов. — Тесты были подготовлены специальным комитетом Американской психологической ассоциации. Прежде чем их ввели в общее пользование, они были тщательно апробированы в четырех лагерях Национальной армии и время от времени подвергались пересмотру для повышения их практической полезности. В период с 1 мая по 1 октября 1918 года было протестировано около одного миллиона трехсот тысяч человек.

В настоящее время используются три системы тестирования:

(1) «Альфа». Это групповой тест для тех, кто умеет читать и писать по-английски. Он занимает всего пятьдесят минут и может проводиться в группах до 500 человек. Тестовый материал составлен таким образом, что на каждый из 212 вопросов можно ответить без письма, просто подчеркнув, зачеркнув или отметив нужный вариант. Впоследствии бланки оцениваются с помощью трафаретов, поэтому личное суждение проверяющих не играет никакой роли. Полученная оценка умственных способностей является, таким образом, полностью объективной.

(2) «Бета». Это групповой тест для иностранцев и неграмотных. Он может проводиться в группах от 75 до 300 человек и занимает около пятидесяти минут. Успех в тесте «Бета» не зависит от знания английского языка, так как инструкции даются исключительно с помощью пантомимы и демонстрации. Как и «Альфа», он измеряет общий интеллект, но делает это с помощью конкретного или наглядного материала, а не печатного текста. Он также оценивается с помощью трафаретов и дает объективную оценку.

(3) Индивидуальные тесты. Используются три формы индивидуальных тестов: шкала баллов Йеркса-Бриджеса, шкала Стэнфорд-Бине и шкала выполнения действий. Индивидуальный тест занимает от пятнадцати до тридцати минут. Инструкции для шкалы выполнения действий даются с помощью жестов и демонстрации, и высокий балл в нем может получить умный новобранец, не знающий ни слова по-английски.

Все рядовые проходят либо тест «Альфа», либо «Бета» в зависимости от уровня их грамотности. Те, кто не справляется с «Альфой», проходят «Бету», а те, кто не проходит тест «Бета», направляются на индивидуальное тестирование.

По результатам тестов каждому человеку присваивается рейтинг A, B, C+, C, C−, D, D− или E. Буквенные рейтинги передаются в секцию интервью отдела кадров, где они копируются в квалификационные карточки (в графу, отмеченную как «Интеллект»). После того как оценки внесены в квалификационные карточки, психологический отчет пересылается из секции интервью в секцию призыва отдела кадров, где буквенный рейтинг каждого солдата заносится на вторую страницу его послужного списка. Копия психологического отчета также направляется психологом-экзаменатором командиру роты, который использует его при организации своего подразделения. В некоторых лагерях внесение оценок интеллекта в послужные списки было возложено на командиров рот, но точность и единообразие обеспечиваются путем внесения этих оценок в секции призыва отдела кадров при оформлении послужных списков.

Психологический персонал в лагере обычно способен протестировать 2000 человек в день и сообщить результаты в отдел кадров в течение 24 часов. Адъютанты по кадрам будут содействовать в составлении графика психологических обследований, чтобы извлечь из них максимальную пользу (см. главу IV о надлежащей координации работы психолога-экзаменатора с работой других офицеров в лагере).

Объяснение буквенных рейтингов. — Полученная человеком оценка служит довольно надежным показателем его способности учиться, быстро и точно мыслить, анализировать ситуацию, сохранять умственную бдительность, а также понимать и выполнять инструкции. На результат теста почти не влияет школьное образование. Некоторые из самых высоких результатов были показаны людьми, которые никогда не заканчивали восьмой класс. Значение буквенных рейтингов следующее:

A. Очень высокий интеллект. Этот рейтинг получают лишь четыре или пять солдат из ста. Группа «A» состоит из людей с выдающимися интеллектуальными способностями. Люди с рейтингом «A» относятся к типу офицеров высокого уровня, если они также обладают лидерскими качествами и другими необходимыми характеристиками.

B. Высокий интеллект. Интеллект уровня «B» является высоким, но менее исключительным, чем представленный рейтингом «A». Рейтинг «B» получают от восьми до десяти солдат из ста. В эту группу входит немало людей типа офицеров и большое количество кандидатов в унтер-офицеры.

C+. Интеллект выше среднего. В эту группу входит около пятнадцати-восемнадцати процентов всех солдат; она содержит большое количество кандидатов в унтер-офицеры, а иногда и человека, чьи лидерские качества и способность командовать позволяют ему претендовать на офицерское звание.

C. Средний интеллект. Включает около двадцати пяти процентов солдат. Отличный тип рядового с определенным количеством неплохих кандидатов в унтер-офицеры.

C−. Интеллект ниже среднего. Включает около двадцати процентов. Хотя интеллект людей с рейтингом «C−» ниже среднего, они обычно являются хорошими рядовыми и удовлетворительно справляются с рутинной работой.

D. Низкий интеллект. Включает около пятнадцати процентов солдат. Люди с рейтингом «D» могут быть неплохими солдатами, но обычно медленно учатся и редко поднимаются выше звания рядового. Им не хватает инициативы, поэтому они требуют большего, чем обычно, контроля. Многие из них неграмотны или являются иностранцами.

D− и E. Очень низкий интеллект. Эта группа делится на два класса: (1) люди с рейтингом «D−», которые обладают очень низким интеллектом, но считаются пригодными для регулярной службы; и (2) люди с рейтингом «E», чья умственная неполноценность оправдывает рекомендацию к направлению в батальон развития, организацию специального назначения, отказ от призыва или увольнение. Большинство людей с рейтингами «D−» и «E» имеют «умственный возраст» ниже десяти лет.

Огромный контраст между интеллектом «A» и «D−» виден из того факта, что люди с интеллектом «A» способны успешно учиться в колледже или университете, в то время как люди с «D−» обладают настолько низкими умственными способностями, что редко могут продвинуться дальше третьего или четвертого класса начальной школы, как бы долго они ни учились. Фактически, большинство людей с рейтингами «D−» и «E» имеют «умственный возраст» менее десяти лет и в лучшем случае находятся на грани умственной отсталости. Большинство из них относятся к уровню слабоумия «дебил». Интеллект «B» способен обеспечить средний результат в колледже, интеллект «C+» справляется с этим хуже, в то время как интеллект уровня «C» редко соответствует уровню выпускника средней школы.

Доказательства того, что тесты измеряют военную ценность. — Было всесторонне доказано, что рейтинги интеллекта очень полезны для определения практической военной ценности. Следующие исследования являются типичными:

1. Командиров десяти различных подразделений, представляющих разные рода войск в лагере, попросили определить:

(a) Наиболее эффективных солдат в подразделении;

(b) Солдат средней ценности;

(c) Солдат настолько низкого уровня, что они «едва способны» выполнять свои обязанности.

Офицеры этих подразделений находились со своими людьми от шести до двенадцати месяцев и знали их исключительно хорошо. Общее количество оцененных солдат составило 965 человек, примерно поровну разделенных на «лучших», «средних» и «худших». После того как офицеры выставили свои оценки, солдаты прошли обычный психологический тест. Сравнение результатов теста с оценками офицеров показало:

(a)

That the average score of the “best” group was approximately twice as high as the average score of the “poorest” group.

(b)

That of men testing below “C−” 70 per cent. were classed as “poorest” and only 4.4 per cent. as “best.”

(c)

That of men testing above “C+,” 15 per cent. were classed as “poorest” and 55.5 per cent. as “best.”

(d)

That the man who tests above “C+” is about fourteen times as likely to be classed “best” as the man who tests below “C−.”

(e)

That the per cent. classed as “best” in the various letter groups increased steadily from 0 per cent. in “D−” to 57.7 per cent. in “A,” while the per cent. classed as “poorest” decreased steadily from 80 per cent. in “D−” to 11.5 per cent. in “A.” The following table shows the per cents. for each letter group:

| D− | D | C− | C | C+ | B | A
Total number | 29 | 60 | 121 | 231 | 229 | 191 | 104
Classed with “best” | 0.0% | 6.7% | 19.0% | 26.0% | 39.3% | 53.4% | 57.7%
Classed with “poorest” | 79.3% | 66.0% | 57.9% | 31.2% | 24.9% | 16.7% | 11.5%

Учитывая, что низкая военная ценность может быть вызвана многими причинами, помимо низкого интеллекта, вышеуказанные результаты весьма значимы.

2. В пехотном полку другого лагеря было 765 человек (регулярных войск), которые находились со своими офицерами в течение нескольких месяцев. Командиров рот попросили оценить этих людей по шкале 1, 2, 3, 4 или 5 в соответствии с «практической ценностью солдата», где «1» — высшая, а «5» — низшая оценка. Затем солдаты были протестированы, что дало следующие результаты:

(a)

Of 76 men who earned the grade A or B, none was rated “5” and only 9 were rated “3” or “4.”

(b)

Of 238 “D” and “D−” men, only one received the rating “1” and only 7 received a rating of “2.”

(c)

Psychological ratings and ratings by company commanders were identical in 49.5 per cent. of all cases. There was agreement within one step in 88.4 per cent. of cases, and disagreement of more than two steps in only 7
10 of 1 per cent. of cases.

3. В другом лагере ротных офицеров полка попросили определить десять «лучших» и десять «худших» рядовых в каждой роте. Офицеры находились со своими людьми достаточно долго, чтобы хорошо их узнать. Сравнение оценок офицеров с результатами тестов интеллекта выявило следующие факты:

(a)

Of 156 men classed with the ten “best” in their respective companies, only 9 tested below C−.

(b)

Of 133 men classed with the “poorest” ten in their respective companies, only 4 tested above C+.

(c)

Men above C+ are 7.3 times as likely as men below C− to be classed with the ten “best.”

(d)

Men below C− are 10.8 times as likely as men above C+ to be classed with the ten “poorest.”

(e)

An “A” man is 11.7 times as likely as a man below C− to be rated “best”; but a man below C− is 13.5 times as likely as an “A” to be rated “poorest.”

4. Тот же эксперимент был проведен еще в одном лагере. Офицеры 36 различных рот выбрали десять «лучших» и десять «худших» человек в каждой роте. Из «худших» 62,22 процента показали результат ниже C− и только 3,06 процента — выше C+. Из «лучших» 38 процентов показали результат выше C+ и только 9,72 процента — ниже C−. Согласно этому исследованию, вероятность того, что человек с результатом ниже C− окажется «худшим», в 6,4 раза выше, чем вероятность того, что он окажется «лучшим». Вероятность того, что человек с результатом выше C+ окажется «лучшим», в 12,5 раза выше, чем вероятность того, что он окажется «худшим». Человек с рейтингом A в 62 раза вероятнее окажется «лучшим», чем «худшим». Человек с рейтингом D− в 29,3 раза вероятнее окажется «худшим», чем «лучшим».

5. Там, где офицеры отбираются на основе испытаний и «выживания наиболее приспособленных», обычно обнаруживается, что около 80 процентов имеют рейтинг A или B и только около 5 процентов — ниже рейтинга C+. Среди унтер-офицеров, выбранных этим методом, около 75 процентов имеют рейтинг A, B или C+ и только 5 процентов — ниже C. Более того, наблюдается постепенный рост среднего балла по мере перехода от рядовых к рядовым первого класса, капралам, сержантам первого класса, кандидатам в офицерские школы и офицерам. Это видно из следующей таблицы:

| PER CENT. EARNING EACH LETTER RATING
Various Groups (Whites) | D− or E | D | C− | C | C+ | B | A | A and B
8,819 Commissioned Officers | 0.0 | 0.01 | .25 | 2.92 | 13.8 | 34.6 | 48.4 | 83.
9,240 O.T.S. Candidates | 0.0 | 0.14 | .98 | 6.16 | 19.5 | 36.4 | 36.8 | 73.2
3,393 Sergeants | 0.0 | 1.05 | 4.05 | 14.2  | 27.3 | 32.5 | 20.9 | 53.4
4,023 Corporals | 0.0 | 1.33 | 7.33 | 20.33 | 31.3 | 26. | 13.7 | 39.7
81,114 Literate Privates | 0.22 | 10.24 | 21.48 | 28.79 | 20.48 | 12.38 | 6.37 | 18.75
10,803 Illiterate Privates | 7.8 | 41.16 | 29.11 | 14.67 | 4.43 | 1.95 | .52 | 2.47

6. Опыт показывает, что кандидаты с рейтингом «D», допущенные в офицерские учебные школы, почти никогда не добиваются успеха, а процент отсева среди курсантов с рейтингами «C−» и «C» в несколько раз выше, чем среди курсантов с рейтингом «A». Например, в одной из четвертых офицерских учебных школ 100 процентов людей с рейтингом «D» были отчислены как неудовлетворительные, 55 процентов людей с рейтингом «C−», 14,8 процента людей с рейтингом «B», но только 2,7 процента людей с рейтингом «A». В другой четвертой офицерской учебной школе 76,2 процента людей с рейтингом ниже C были отчислены в первые шесть недель, 51,5 процента людей с рейтингом «C» и никто из людей с рейтингом «A» или «B». Эти результаты типичны.

Психологические рейтинги ценны не столько потому, что они обеспечивают лучшую классификацию, чем та, что возникла бы со временем в результате естественного отбора, сколько главным образом потому, что они значительно ускоряют этот процесс, немедленно указывая группы, в которых будут найдены подходящие офицерские кадры, и в то же время тех людей, чья умственная неполноценность оправдывает их исключение из регулярных частей, чтобы предотвратить замедление обучения. Скорость имеет значение в войне, которая стоит пятьдесят миллионов долларов в день и требует минимального периода обучения.

Указания по использованию рейтингов интеллекта. — При использовании рейтингов интеллекта следует учитывать следующие моменты:

1. Умственные тесты не предназначены для замены других методов оценки ценности человека для службы. Было бы ошибкой полагать, что они безошибочно говорят нам, каким солдатом станет человек. Они лишь помогают сделать это, измеряя один важный элемент оснащения солдата, а именно интеллект. Они не измеряют лояльность, храбрость, способность командовать или эмоциональные черты, которые заставляют человека «продолжать борьбу». Однако в долгосрочной перспективе эти качества гораздо чаще встречаются у людей с высоким интеллектом, чем у людей с интеллектуальной неполноценностью. Интеллект, пожалуй, является самым важным отдельным фактором эффективности солдата, помимо физической подготовки.

2. Кандидаты в офицеры находятся главным образом в группах A и B, хотя, конечно, не все люди с высоким баллом обладают другими качествами, необходимыми для офицеров. Людей с рейтингом ниже C+ не следует принимать в качестве курсантов в офицерские учебные школы, если только балл по шкале офицерской оценки не указывает на исключительные лидерские качества и способность командовать.

3. Поскольку более одной четверти рядовых имеют рейтинг C+ и выше, редко есть оправдание для того, чтобы опускаться ниже этого уровня при выборе унтер-офицеров. Это особенно актуально ввиду вероятности продвижения по службе с унтер-офицерского звания. Даже помимо соображений продвижения по службе, желательно избегать назначения умственно неполноценных людей (ниже C) на унтер-офицерские должности. Несколько тщательных исследований показали, что сержанты и капралы с рейтингами «C−» и «D» крайне часто оказываются неудовлетворительными. Тот факт, что некоторые из них справляются с обязанностями, не оправдывает риск, связанный с их назначением.

4. Люди с рейтингом ниже C+ редко справляются со сложной бумажной работой.

5. При выборе людей для выполнения задач особой ответственности предпочтение следует отдавать тем, у кого самый высокий рейтинг интеллекта, которые также обладают другими необходимыми качествами. Если они справляются с работой, их следует оставить на этой должности или повысить; если они не справляются, их следует заменить людьми, следующими в списке.

Для содействия в отборе людей для профессионального назначения были собраны обширные данные о диапазоне баллов интеллекта, встречающихся в различных профессиях. Этот материал был передан офицерам по кадрам для использования при распределении. Предлагается, чтобы те люди, у которых рейтинг интеллекта выше среднего в данной профессии, первыми назначались на соответствующие должности, а после этого рассматривались люди с более низкими рейтингами.

6. При распределении людей из депо-бригады в постоянные подразделения важно дать каждой части свою долю людей с высоким, средним и низким уровнем интеллекта. Если оставить это на волю случая, в армейской цепи неизбежно появятся «слабые звенья».

Исключения из этого правила следует делать в пользу определенных родов войск, которые требуют большего, чем обычно, количества умственно одаренных людей; например, Корпус связи, пулеметные части, полевая артиллерия и инженерные войска. В этих организациях обычно вдвое больше, чем в среднем, людей с рейтингом «A» и «B» и гораздо меньше, чем в среднем, людей с рейтингом «D» и «D−».

Первые два столбца в следующей таблице иллюстрируют распределение оценок интеллекта, типичное для пехотных полков, а также крайние различия в умственной силе подразделений, которые формируются без учета рейтингов интеллекта. Последний столбец справа показывает сбалансированное распределение интеллектуальной силы, которое могло бы быть применено к каждому из этих двух полков.

Intelligence Rating | Interpretation | Actual Distribution | Balanced Distribution
1st Regiment | 2nd Regiment
A | Very Superior | 1.0% | 6.0% | 3.5%
B | Superior | 3.0 | 12.0 | 7.5
C+ | High Average | 7.0 | 20.0 | 13.5
C | Average | 15.0 | 28.0 | 21.5
C− | Low Average | 25.0 | 19.0 | 22.0
D | Inferior | 31.0 | 13.0 | 22.0
D− | Very Inferior | 18.0 | 2.0 | 10.0

Если интеллект не распределен разумно, некоторые полки и роты будут проходить обучение гораздо медленнее других и тем самым задерживать программу всей организации.

7. Люди с рейтингом «D» и «D−» редко подходят для задач, требующих особых навыков, находчивости или постоянной бдительности. Также небезопасно ожидать, что люди с рейтингом «D», «D−» или «E» смогут читать или понимать письменные инструкции.

8. Только людей с высоким баллом следует выбирать для задач, требующих быстрого обучения или быстрой адаптации.

9. Не следует полагать, что люди, получившие одинаковый умственный рейтинг, обязательно обладают равной военной ценностью. Ценность человека для службы не должна оцениваться только по его интеллекту.

10. Рейтинг интеллекта является одним из важнейших вспомогательных средств для отдела кадров при быстрой сортировке массы людей в депо-бригаде. Ни в одной предыдущей войне так много не зависело от оперативного и полного использования умственных способностей отдельного солдата. Поэтому ожидается, что психологические рейтинги будут регулярно использоваться в качестве помощи при отборе, распределении и классификации людей.

ПРИЛОЖЕНИЕ B Армейские тесты «Альфа» и «Бета»

With Instructions and Method of Scoring

Инструкции по проведению теста «Альфа» 1. (Зачитываются экзаменатором вслух.)

Test 1, Form 8.

1. «Внимание! «Внимание» всегда означает «карандаши вверх». Посмотрите на кружки под номером 1. Когда я скажу «начали», но не раньше, поставьте цифру 2 во втором кружке, а также крестик в третьем кружке. — Начали!» (Дать не более 5 секунд.)

2. «Внимание! Посмотрите на номер 2, где в кружках стоят цифры. Когда я скажу «начали», проведите линию от кружка 1 к кружку 4, которая пройдет под кружком 2 и над кружком 3. — Начали!» (Дать не более 5 секунд.)

3. «Внимание! Посмотрите на квадрат и треугольник под номером 3. Когда я скажу «начали», поставьте цифру 1 в пространстве, которое находится внутри квадрата, но не внутри треугольника, а также поставьте крестик в пространстве, которое находится внутри треугольника и внутри квадрата. — Начали!» (Дать не более 10 секунд.)

4. «Внимание! Посмотрите на номер 4. Когда я скажу «начали», поставьте цифру 2 в пространстве, которое находится внутри кружка, но не внутри треугольника или квадрата, а также поставьте цифру 3 в пространстве, которое находится внутри треугольника и кружка, но не внутри квадрата. — Начали!» (Дать не более 10 секунд.)

Примечание для экзаменатора. — При чтении пункта 5 не делайте паузу после слова «кружок», как будто заканчиваете предложение.

5. «Внимание! Посмотрите на номер 5. Если вечером звучит сигнал «отбой», то (когда я скажу «начали») поставьте крестик в первом кружке; если нет, проведите линию под словом «Нет». — Начали!» (Дать не более десяти секунд.)

6. «Внимание! Посмотрите на номер 6. Когда я скажу «начали», поставьте в первом кружке правильный ответ на вопрос: «Сколько месяцев в году?». Во втором кружке ничего не делайте, но в пятом кружке поставьте любое число, которое является неправильным ответом на вопрос, на который вы только что ответили правильно. — Начали!» (Дать не более 10 секунд.)

7. «Внимание! Посмотрите на номер 7. Когда я скажу «начали», зачеркните букву сразу после F, а также проведите линию под второй буквой после I. — Начали!» (Дать не более 10 секунд.)

8. «Внимание! Посмотрите на номер 8. Обратите внимание на три кружка и три слова. Когда я скажу «начали», поставьте в первом кружке последнюю букву первого слова; во втором кружке — среднюю букву второго слова, а в третьем кружке — первую букву третьего слова. — Начали!» (Дать не более 10 секунд.)

9. «Внимание! Посмотрите на номер 9. Когда я скажу «начали», зачеркните каждое число, которое больше 50, но меньше 60. — Начали!» (Дать не более 15 секунд.)

10. «Внимание! Посмотрите на номер 10. Заметьте, что рисунок разделен на пять частей. Когда я скажу «начали», поставьте 4 или 5 в каждой из двух самых больших частей и любое число от 6 до 9 в части, следующей по размеру за самой маленькой. — Начали!» (Дать не более 15 секунд.)

11. «Внимание! Посмотрите на номер 11. Когда я скажу «начали», проведите линию через каждое нечетное число, которое не находится в квадрате, а также через каждое нечетное число, которое находится в квадрате с буквой. — Начали!» (Дать не более 25 секунд.)

12. «Внимание! Посмотрите на номер 12. Если 4 больше 2, то (когда я скажу «начали») зачеркните число 3, если только 3 не больше 5, в этом случае проведите линию под числом 4. — Начали!» (Дать не более 10 секунд.)

«В течение остальной части этого экзамена не перелистывайте страницы вперед или назад, если вам не скажут. Теперь переверните страницу к тесту 2».

FORM 8 GROUP EXAMINATION ALPHA GROUP NO. ____

Name _______________________________________ Rank ________ Age ____

Company ____________ Regiment ___________ Arm ________ Division ____

In what country or state born? ______ Years in U. S.? ____ Race ____

Occupation _______________________________________ Weekly Wages ____

Schooling: Grades, 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8: High or Prep. School, Year 1. 2. 3. 4: College, Year 1. 2. 3. 4.

========================================================================

TEST 1

Отдел психологии, Медицинский департамент США. Утверждено Главным хирургом 8 февраля 1918 г. Издание от 20 мая 1918 г. 100 000

Инструкции по проведению теста «Альфа» 2.

Test 2.—Arithmetical Problems

«Внимание! Посмотрите на инструкции в верхней части страницы, пока я их читаю. Получите ответы на эти примеры как можно быстрее. Используйте свободное место на этой странице для вычислений, если нужно. Я скажу «стоп» через пять минут. Возможно, вы не успеете закончить все, но сделайте столько, сколько сможете за отведенное время. На два примера-образца ответы уже даны правильно. — Готовы — Начали!»

Через 5 минут скажите: «Стоп! Переверните страницу к тесту 3».

TEST 2

Получите ответы на эти примеры как можно быстрее. Используйте свободное место на этой странице для вычислений, если нужно.

SAMPLES | 1 | How many are 5 men and 10 men? | Answer (    15)
2 | If you walk 4 miles an hour for 3 hours, how far do you walk? | Answer (    12)

1 | How many are 60 guns and 5 guns? | Answer (      )
2 | If you save $9 a month for 3 months, how much will you save? | Answer (      )
3 | If 48 men are divided into squads of 8, how many squads will there be? | Answer (      )
4 | Mike had 11 cigars. He bought 2 more and then smoked 7. How many cigars did he have left? | Answer (      )
5 | A company advanced 8 miles and retreated 2 miles. How far was it then from its first position? | Answer (      )
6 | How many hours will it take a truck to go 42 miles at the rate of 3 miles an hour? | Answer (      )
7 | How many pencils can you buy for 60 cents at the rate of 2 for 5 cents? | Answer (      )
8 | A regiment marched 40 miles in five days. The first day they marched 9 miles, the second day 6 miles, the third 10 miles, the fourth 6 miles. How many miles did they march the last day? | Answer (      )
9 | If you buy 2 packages of tobacco at 8 cents each and a pipe for 65 cents, how much change should you get from a two-dollar bill? | Answer (      )
10 | If it takes 4 men 3 days to dig a 120–foot drain, how many men are needed to dig it in half a day? | Answer (      )
11 | A dealer bought some mules for $2,000. He sold them for $2,400, making $50 on each mule. How many mules were there? | Answer (      )
12 | A rectangular bin holds 200 cubic feet of lime. If the bin is 10 feet long and 5 feet wide, how deep is it? | Answer (      )
13 | A recruit spent one-eighth of his spare change for post cards and twice as much for a box of letter paper, and then had $1.00 left. How much money did he have at first? | Answer (      )
14 | If 3½ tons of clover cost $14, what will 6½ tons cost? | Answer (      )
15 | A ship has provisions to last her crew of 700 men 2 months. How long would it last 400 men? | Answer (      )
16 | If an aeroplane goes 250 yards in 10 seconds, how many feet does it go in a fifth of a second? | Answer (      )
17 | A U-boat makes 8 miles an hour under water and 20 miles on the surface. How long will it take to cross a 100–mile channel, if it has to go two-fifths of the way under water? | Answer (      )
18 | If 134 squads of men are to dig 3,618 yards of trench, how many yards must be dug by each squad? | Answer (      )
19 | A certain division contains 5,000 artillery, 15,000 infantry, and 1,000 cavalry. If each branch is expanded proportionately until there are in all 23,100 men, how many will be added to the artillery? | Answer (      )
20 | A commission house which had already supplied 1,897 barrels of apples to a cantonment delivered the remainder of its stock to 37 mess halls. Of this remainder each mess hall received 54 barrels. What was the total number of barrels supplied? | Answer (      )

Инструкции по проведению теста «Альфа» 3.

Test 3.—Practical Judgment

«Внимание! Посмотрите на инструкции в верхней части страницы, пока я их читаю. «Это тест на здравый смысл. Ниже приведены шестнадцать вопросов. К каждому вопросу даны три ответа. Вы должны внимательно посмотреть на ответы; затем поставьте крестик в квадрате перед лучшим ответом на каждый вопрос, как в примере:

«Почему мы используем печи? Потому что

☐ они хорошо выглядят

☒ они согревают нас

☐ они черные

«Здесь второй ответ — лучший, и он отмечен крестиком.

«Начните с № 1 и продолжайте, пока не будет объявлено время». — Готовы — Начали!» Через 1,5 минуты скажите: «Стоп! Переверните страницу к тесту 4».

TEST 3

Это тест на здравый смысл. Ниже приведены шестнадцать вопросов. К каждому вопросу даны три ответа. Вы должны внимательно посмотреть на ответы; затем поставьте крестик в квадрате перед лучшим ответом на каждый вопрос, как в примере:

SAMPLE

Why do we use stoves? Because

☐ they look well

☒ they keep us warm

☐ they are black

Здесь второй ответ — лучший, и он отмечен крестиком. Начните с № 1 и продолжайте, пока не будет объявлено время.

1

It is wiser to put some money aside and not spend it all, so that you may

☐ prepare for old age or sickness

☐ collect all the different kinds of money

☐ gamble when you wish

2

Shoes are made of leather, because

☐ it is tanned

☐ it is tough, pliable and warm

☐ it can be blackened

3

Why do soldiers wear wrist watches rather than pocket watches? Because

☐ they keep better time

☐ they are harder to break

☐ they are handier

4

The main reason why stone is used for building purposes is because

☐ it makes a good appearance

☐ it is strong and lasting

☐ it is heavy

5

Why is beef better food than cabbage? Because

☐ it tastes better

☐ it is more nourishing

☐ it is harder to obtain

6

If some one does you a favor, what should you do?

☐ try to forget it

☐ steal for him if he asks you to

☐ return the favor

7

If you do not get a letter from home which you know was written, it may be because

☐ it was lost in the mails

☐ you forgot to tell your people to write

☐ the postal service has been discontinued

8

The main thing the farmers do is to

☐ supply luxuries

☐ make work for the unemployed

☐ feed the nation

9

If a man who can’t swim should fall into a river, he should

☐ yell for help and try to scramble out

☐ dive to the bottom and crawl out

☐ lie on his back and float

10

Glass insulators are used to fasten telegraph wires because

☐ the glass keeps the pole from being burned

☐ the glass keeps the current from escaping

☐ the glass is cheap and attractive

11

If your load of coal gets stuck in the mud, what should you do?

☐ leave it there

☐ get more horses or men to pull it out

☐ throw off the load

12

Why are criminals locked up?

☐ to protect society

☐ to get even with them

☐ to make them work

13

Why should a married man have his life insured? Because

☐ death may come at any time

☐ insurance companies are usually honest

☐ his family will not then suffer if he dies

14

In Leap Year February has 29 days because

☐ February is a short month

☐ some people are born on February 29th

☐ otherwise the calendar would not come out right

15

If you are held up and robbed in a strange city, you should

☐ apply to the police for help

☐ ask the first man you meet for money to get home

☐ borrow some money at a bank

16

Why should we have Congressmen? Because

☐ the people must be ruled

☐ it insures truly representative government

☐ the people are too many to meet and make their laws

Инструкции по проведению теста «Альфа» 4.

Test 4.—Synonym—Antonym

«Внимание! Посмотрите на инструкции в верхней части страницы, пока я их читаю». (Экзаменатор — читайте медленно.)

«Если два слова в паре означают одно и то же или почти одно и то же, проведите линию под словом «одинаковые». Если они означают противоположное или почти противоположное, проведите линию под словом «противоположные». Если вы не уверены, угадайте. Два примера уже отмечены так, как должны быть». — Готовы — Начали!»

Через 1,5 минуты скажите: «Стоп! Переверните страницу к тесту 5». (Пауза.) «Теперь вам нужно повернуть свои книги вот так». (Экзаменатор демонстрирует необходимый поворот.)

TEST 4

Если два слова в паре означают одно и то же или почти одно и то же, проведите линию под словом «одинаковые». Если они означают противоположное или почти противоположное, проведите линию под словом «противоположные». Если вы не уверены, угадайте. Два примера уже отмечены так, как должны быть.

SAMPLES | good—bad | same—opposite |
little—small | same—opposite |
1 | no—yes | same—opposite | 1
2 | day—night | same—opposite | 2
3 | go—leave | same—opposite | 3
4 | begin—commence | same—opposite | 4
5 | bitter—sweet | same—opposite | 5
6 | assume—suppose | same—opposite | 6
7 | command—obey | same—opposite | 7
8 | tease—plague | same—opposite | 8
9 | diligent—industrious | same—opposite | 9
10 | corrupt—honest | same—opposite | 10
11 | toward—from | same—opposite | 11
12 | masculine—feminine | same—opposite | 12
13 | complex—simple | same—opposite | 13
14 | sacred—hallowed | same—opposite | 14
15 | often—seldom | same—opposite | 15
16 | ancient—modern | same—opposite | 16
17 | enormous—gigantic | same—opposite | 17
18 | confer—grant | same—opposite | 18
19 | acquire—lose | same—opposite | 19
20 | compute—calculate | same—opposite | 20
21 | defile—purify | same—opposite | 21
22 | apprehensive—fearful | same—opposite | 22
23 | sterile—fertile | same—opposite | 23
24 | chasm—abyss | same—opposite | 24
25 | somber—gloomy | same—opposite | 25
26 | vestige—trace | same—opposite | 26
27 | vilify—praise | same—opposite | 27
28 | finite—limited | same—opposite | 28
29 | contradict—corroborate | same—opposite | 29
30 | immune—susceptible | same—opposite | 30
31 | credit—debit | same—opposite | 31
32 | assiduous—diligent | same—opposite | 32
33 | transient—permanent | same—opposite | 33
34 | palliate—mitigate | same—opposite | 34
35 | execrate—revile | same—opposite | 35
36 | extinct—extant | same—opposite | 36
37 | pertinent—relevant | same—opposite | 37
38 | synchronous—simultaneous | same—opposite | 38
39 | supercilious—disdainful | same—opposite | 39
40 | abstruse—recondite | same—opposite | 40

Инструкции по проведению теста «Альфа» 5.

Test 5.—Disarranged Sentences

«Внимание! Посмотрите на инструкции в верхней части страницы, пока я их читаю». (Экзаменатор — читайте медленно.)

«Слова «корова ест трава» в таком порядке перепутаны и не составляют предложения; но они составили бы предложение, если их поставить в правильном порядке: «корова ест траву», и это утверждение верно.

«Опять же, слова «лошади перья имеют все» составили бы предложение, если их поставить в порядке «все лошади имеют перья», но это утверждение ложно.

«Ниже приведены 24 перепутанных предложения. Некоторые из них верны, а некоторые ложны. Когда я скажу «начали», берите эти предложения по одному. Подумайте, что каждое из них сказало бы, если бы слова были расставлены правильно, но не записывайте их сами. Затем, если то, что оно сказало бы, верно, проведите линию под словом «верно»; если то, что оно сказало бы, ложно, проведите линию под словом «ложно». Если вы не уверены, угадайте. Два примера уже отмечены так, как должны быть. Начните с № 1 и работайте вниз по странице, пока не будет объявлено время. «Готовы — Начали!»»

Через 2 минуты скажите: «Стоп! Переверните страницу к тесту 6».

TEST 5

Слова «КОРОВА ЕСТ ТРАВА» в таком порядке перепутаны и не составляют предложения; но они составили бы предложение, если их поставить в правильном порядке: «КОРОВА ЕСТ ТРАВУ», и это утверждение верно.

Опять же, слова «ЛОШАДИ ПЕРЬЯ ИМЕЮТ ВСЕ» составили бы предложение, если их поставить в порядке: «ВСЕ ЛОШАДИ ИМЕЮТ ПЕРЬЯ», но это утверждение ложно.

Ниже приведены двадцать четыре перепутанных предложения. Некоторые из них верны, а некоторые ложны. Когда я скажу «начали», берите эти предложения по одному. Подумайте, что каждое из них сказало бы, если бы слова были расставлены правильно, но не записывайте их сами. Затем, если то, что оно сказало бы, верно, проведите линию под словом «верно»; если то, что оно сказало бы, ложно, проведите линию под словом «ложно». Если вы не уверены, угадайте. Два примера уже отмечены так, как должны быть. Начните с № 1 и работайте вниз по странице, пока не будет объявлено время.

SAMPLES | a eats cow grass | true | false |
horses feathers have all | true | false |
1 | oranges yellow are | true | false | 1
2 | hear are with to ears | true | false | 2
3 | noise cannon never make a | true | false | 3
4 | trees in nests build birds | true | false | 4
5 | oil water not and will mix | true | false | 5
6 | bad are shots soldiers all | true | false | 6
7 | fuel wood are coal and for used | true | false | 7
8 | moon earth the only from feet twenty the is | true | false | 8
9 | to life water is necessary | true | false | 9
10 | are clothes all made cotton of | true | false | 10
11 | horses automobile an are than slower | true | false | 11
12 | tropics is in the produced rubber | true | false | 12
13 | leaves the trees in lose their fall | true | false | 13
14 | place pole is north comfortable a the | true | false | 14
15 | sand of made bread powder and is | true | false | 15
16 | sails is steamboat usually by propelled a | true | false | 16
17 | is the salty in water all lakes | true | false | 17
18 | usually judge can we actions man his by a | true | false | 18
19 | men misfortune have good never | true | false | 19
20 | tools valuable is for sharp making steel | true | false | 20
21 | due sometimes calamities are accident to | true | false | 21
22 | forget trifling friends grievances never | true | false | 22
23 | feeling is of painful exaltation the | true | false | 23
24 | begin a and apple acorn ant words with the | true | false | 24

Инструкции по проведению теста «Альфа» 6.

Test 6.—Number Series Completion

(Примечание для экзаменатора — давайте эти инструкции очень медленно).

«Внимание! Посмотрите на первый ряд чисел-образцов в верхней части страницы — 2, 4, 6, 8, 10, 12; следующие два числа, которые должны идти, конечно, 14, 16.

«Посмотрите на второй образец — 9, 8, 7, 6, 5, 4; следующие два числа, которые должны идти, — 3, 2.

«Посмотрите на третий образец — 2, 2, 3, 3, 4, 4; следующие два числа, которые должны идти, — 5, 5.

«Теперь посмотрите на четвертый образец — 1, 7, 2, 7, 3, 7; следующими двумя числами были бы, конечно, 4, 7.

«Посмотрите на каждый ряд чисел ниже и на двух пунктирных линиях напишите два числа, которые должны идти следующими. — Готовы — Начали!»

Через 3 минуты скажите: «Стоп! Переверните страницу к тесту 7».

TEST 6

SAMPLES | 2 | 4 | 6 | 8 | 10 | 12 | 14 | 16
9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2
2 | 2 | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 5
1 | 7 | 2 | 7 | 3 | 7 | 4 | 7

Посмотрите на каждый ряд чисел ниже и на двух пунктирных линиях напишите два числа, которые должны идти следующими.

3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | ..... | .....
8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | ..... | .....
10 | 15 | 20 | 25 | 30 | 35 | ..... | .....
9 | 9 | 7 | 7 | 5 | 5 | ..... | .....
3 | 6 | 9 | 12 | 15 | 18 | ..... | .....
8 | 1 | 6 | 1 | 4 | 1 | ..... | .....
5 | 9 | 13 | 17 | 21 | 25 | ..... | .....
8 | 9 | 12 | 13 | 16 | 17 | ..... | .....
27 | 27 | 23 | 23 | 19 | 19 | ..... | .....
1 | 2 | 4 | 8 | 16 | 32 | ..... | .....
19 | 16 | 14 | 11 | 9 | 6 | ..... | .....
11 | 13 | 12 | 14 | 13 | 15 | ..... | .....
2 | 3 | 5 | 8 | 12 | 17 | ..... | .....
18 | 14 | 17 | 13 | 16 | 12 | ..... | .....
29 | 28 | 26 | 23 | 19 | 14 | ..... | .....
20 | 17 | 15 | 14 | 11 | 9 | ..... | .....
81 | 27 | 9 | 3 | 1 | ⅓ | ..... | .....
1 | 4 | 9 | 16 | 25 | 36 | ..... | .....
16 | 17 | 15 | 18 | 14 | 19 | ..... | .....
3 | 6 | 8 | 16 | 18 | 36 | ..... | .....

Инструкции по проведению теста «Альфа» 7.

Test 7.—Analogies

«Внимание! Посмотрите на первый образец в верхней части страницы: Небо — синее ∷ трава — стол, зеленый, теплый, большой.

«Обратите внимание на четыре слова, выделенные жирным шрифтом. Одно из них — зеленый — подчеркнуто. Трава зеленая, так же как небо синее.

«Посмотрите на второй образец: Рыба — плавает ∷ человек — бумага, время, ходит, девочка.

«Здесь подчеркнуто слово «ходит». Человек ходит, а рыба плавает.

«Посмотрите на третий образец: День — ночь ∷ белый — красный, черный, ясный, чистый.

«Здесь подчеркнуто слово «черный», потому что черный — это противоположность белого, так же как ночь — это противоположность дня.

«В каждой из строк ниже первые два слова связаны друг с другом каким-то образом. Что вам нужно сделать в каждой строке, так это увидеть, какова связь между первыми двумя словами, и подчеркнуть слово, выделенное жирным шрифтом, которое связано таким же образом с третьим словом. Начните с № 1 и отметьте столько наборов, сколько сможете, прежде чем будет объявлено время. — Готовы — Начали!»

Через 3 минуты скажите: «Стоп! Переверните страницу к тесту 8».

TEST 7

SAMPLES | sky—blue ∷ grass— table green warm big

fish—swims ∷ man— paper time walks girl

day—night ∷ white— red black clear pure

В каждой из строк ниже первые два слова связаны друг с другом каким-то образом. Что вам нужно сделать в каждой строке, так это увидеть, какова связь между первыми двумя словами, и подчеркнуть слово, выделенное жирным шрифтом, которое связано таким же образом с третьим словом. Начните с № 1 и отметьте столько наборов, сколько сможете, прежде чем будет объявлено время.

1 | shoe—foot ∷ hat— kitten head knife penny | 1
2 | pup—dog ∷ lamb— red door sheep book | 2
3 | spring—summer ∷ autumn— winter warm harvest rise | 3
4 | devil—angel ∷ bad— mean disobedient defamed good | 4
5 | finger—hand ∷ toe— body foot skin nail | 5
6 | legs—frog ∷ wings— eat swim bird nest | 6
7 | chew—teeth ∷ smell— sweet stink odor nose | 7
8 | lion—roar ∷ dog— drive pony bark harness | 8
9 | cat—tiger ∷ dog— wolf bark bite snap | 9
10 | good—bad ∷ long— tall big snake short | 10
11 | giant—large ∷ dwarf— jungle small beard ugly | 11
12 | winter—season ∷ January— February day month Christmas | 12
13 | skating—winter ∷ swimming— diving floating hole summer | 13
14 | blonde—light ∷ brunette— dark hair brilliant blonde | 14
15 | love—friend ∷ hate— malice saint enemy dislike | 15
10 | egg—bird ∷ seed— grow plant crack germinate | 16
17 | dig—trench ∷ build— run house spade bullet | 17
18 | agree—quarrel ∷ friend— comrade need mother enemy | 18
19 | palace—king ∷ hut— peasant cottage farm city | 19
20 | cloud-burst—shower ∷ cyclone— bath breeze destroy West | 20
21 | Washington—Adams ∷ first— president second last Bryan | 21
22 | parents—command ∷ children— men shall women obey | 22
23 | diamond—rare ∷ iron— common silver ore steel | 23
24 | yes—affirmative ∷ no— think knowledge yes negative | 24
25 | hour—day ∷ day— night week hour noon | 25
26 | eye—head ∷ window— key floor room door | 26
27 | clothes—man ∷ hair— horse comb beard hat | 27
28 | draw—picture ∷ make— destroy table break hard | 28
29 | automobile—wagon ∷ motorcycle— ride speed bicycle car | 29
30 | granary—wheat ∷ library— read books paper chairs | 30
31 | Caucasian—English ∷ Mongolian— Chinese Indian negro yellow | 31
32 | Indiana—United States ∷ part— hair China Ohio whole | 32
33 | esteem—despise ∷ friends— Quakers enemies lovers men | 33
34 | abide—stay ∷ depart— come hence leave late | 34
35 | abundant—scarce ∷ cheap— buy costly bargain nasty | 35
36 | whale—large ∷ thunder— loud rain lightning kill | 36
37 | reward—hero ∷ punish— God everlasting pain traitor | 37
38 | music—soothing ∷ noise— hear distracting sound report | 38
39 | book—writer ∷ statue— sculptor liberty picture state | 39
40 | wound—pain ∷ health— sickness disease exhilaration doctor | 40

Инструкции по проведению теста «Альфа» 8.

Test 8.—Information

«Внимание! Посмотрите на инструкции в верхней части страницы, пока я их читаю». (Экзаменатор — читайте медленно.)

«Обратите внимание на пример предложения: Люди слышат — глазами — ушами — носом — ртом. Правильное слово — ушами, потому что оно делает предложение наиболее верным. В каждом из предложений ниже у вас есть четыре варианта выбора для последнего слова. Только один из них правильный. В каждом предложении проведите линию под тем из этих четырех слов, которое делает предложение наиболее верным. Если вы не уверены, угадайте. Два примера уже отмечены так, как должны быть — Готовы — Начали!»

Через 4 минуты скажите: «Стоп! Снова переверните страницу к тесту 1. В правом верхнем углу, где написано «Группа № —», поставьте число 101» (или 102, 103 и т. д., в зависимости от номера этой группы в серии групп экзаменатора).

TEST 8

Обратите внимание на пример предложения:

People hear with the eyes ears nose mouth

Правильное слово — ушами, потому что оно делает предложение наиболее верным.

В каждом из предложений ниже у вас есть четыре варианта выбора для последнего слова. Только один из них правильный. В каждом предложении проведите линию под тем из этих четырех слов, которое делает предложение наиболее верным. Если вы не уверены, угадайте. Два примера уже отмечены так, как должны быть.

SAMPLES | People hear with the eyes ears nose mouth |
| France is in Europe Asia Africa Australia |
1 | The apple grows on a   shrub vine bush tree | 1
2 | Five hundred is played with   rackets pins cards dice | 2
3 | The Percheron is a kind of   goat horse cow sheep | 3
4 | The most prominent industry of Gloucester is fishing packing brewing automobiles | 4
5 | Sapphires are usually   blue red green yellow | 5
6 | The Rhode Island Red is a kind of   horse granite cattle fowl | 6
7 | Christie Mathewson is famous as a   writer artist baseball player comedian | 7
8 | Revolvers are made by   Swift & Co. Smith & Wesson W. L. Douglas B. T. Babbitt | 8
9 | Carrie Nation is known as a   singer temperance agitator suffragist nurse | 9
10 | “There’s a reason” is an “ad” for a   drink revolver flour cleanser | 10
11 | Artichoke is a kind of   hay corn vegetable fodder | 11
12 | Chard is a   fish lizard vegetable snake. | 12
13 | Cornell University is at   Ithaca Cambridge Annapolis New Haven | 13
14 | Buenos Ayres is a city of   Spain Brazil Portugal Argentina | 14
15 | Ivory is obtained from   elephants mines oysters reefs | 15
16 | Alfred Noyes is famous as a   painter poet musician sculptor | 16
17 | The armadillo is a kind of   ornamental shrub animal musical instrument dagger | 17
18 | The tendon of Achilles is in the   heel head shoulder abdomen | 18
19 | Crisco is a patent   medicine disinfectant tooth-paste food product | 19
20 | An aspen is a   machine fabric tree drink | 20
21 | The sabre is a kind of   musket sword cannon pistol | 21
22 | The mimeograph is a kind of   typewriter copying machine phonograph pencil | 22
23 | Maroon is a   food fabric drink colour | 23
24 | The clarionet is used in   music stenography book-binding lithography | 24
25 | Denim is a   dance food fabric drink 25 |
26 | The author of “Huckleberry Finn” is   Poe Mark Twain Stevenson Hawthorne | 26
27 | Faraday was most famous in   literature war religion science | 27
28 | Air and gasolene are mixed in the accelerator carburetor gear case differential | 28
29 | The Brooklyn Nationals are called the   Giants Orioles Superbas Indians | 29
30 | Pasteur is most famous in   politics literature war science | 30
31 | Becky Sharp appears in   Vanity Fair Romola The Christmas Carol Henry IV | 31
32 | The number of a Kaffir’s legs is   two four six eight | 32
33 | Habeas corpus is a term used in   medicine law theology pedagogy | 33
34 | Ensilage is a term used in   fishing athletics farming hunting | 34
35 | The forward pass is used in   tennis hockey football golf | 35
36 | General Lee surrendered at Appomattox in   1812 1865 1886 1832 | 36
37 | The watt is used in measuring   wind power rainfall water power electricity | 37
38 | The Pierce Arrow car is made in   Buffalo Detroit Toledo Flint | 38
39 | Napoleon defeated the Austrians at   Friedland Wagram Waterloo Leipzig | 39
40 | An irregular four-sided figure is called a scholium triangle trapezium pentagon | 40

Указания по оценке теста «Альфа».

Общие правила

1. Каждый пункт оценивается как правильный или неправильный. Частичные баллы не начисляются.

2. В целом, пункты, которые были явно исправлены, засчитываются как исправленные.

3. В тестах, где оценка — «Количество правильных», при оценке нужно отмечать только неправильные пункты. В тестах 4 и 5, где оценка — «Правильные минус неправильные», неправильные и пропущенные пункты должны отмечаться отдельно.

4. Укажите последний пункт, на который был дан ответ, проведя длинную линию под этим пунктом и выведя ее на поле.

5. Внесите оценку за каждый тест в правый нижний угол страницы теста и обведите ее кружком. Когда тест был переоценен, рядом с кружком можно поставить галочку.

6. Красный или синий карандаш повышает точность оценки.

Test 1.

(Оценка — количество правильных.)

1. Никакие баллы не начисляются за любой пункт, в котором сделано больше, чем требуют инструкции.

2. В пункте, где что-то нужно написать «в» данном пространстве, начислите балл, если отметка пересекает линию из-за спешки или неловкости: не начисляйте баллы, если положение действительно неоднозначно.

3. Там, где что-то нужно подчеркнуть или зачеркнуть, начислите балл, если в нужном месте сделано два или три подчеркивания, и начислите балл за любой метод зачеркивания.

4. Пункт 2. — Карандашная линия должна начинаться и заканчиваться либо на окружности, либо внутри указанных кружков. Она может касаться промежуточных кружков, но не должна пересекать их.

5. Пункт 6. — В кружке, отмеченном «не 12», должно быть какое-то число, которое не является 12, например 5, 0, 27.

6. Пункт 9. — Чтобы получить балл, должны быть зачеркнуты правильные числа.

7. Пункт 10. — В форме 5 правильными являются «2» отдельно и «3» отдельно, но не «2 или 3» в каждой из двух самых больших частей; «5» отдельно и «6» отдельно, но не «5 или 6» в части, следующей за самой маленькой. Аналогично для других форм.

8. Пункт 11. — Линии должны пересекать или, по крайней мере, касаться правильных чисел; они могут пересекать или не пересекать сопутствующие буквы. Простого указания на квадрат, треугольник и т. д. недостаточно.

9. Пункт 12. — Подчеркивание вместо зачеркивания является ошибкой.

Test 2.

(Оценка — количество правильных.)

1. Ответ может быть написан на пунктирной линии или в другом месте рядом с задачей.

2. Если на любую задачу дано два ответа, считайте как неправильный.

3. Если кажется очевидным, что по оплошности один ответ был помещен не в ту скобку, и следующие ответы все таким образом смещены, начислите баллы за правильные ответы, даже если они смещены.

4. Допускается пропуск знака доллара.

5. Допускается пропуск десятичной запятой в пунктах 2, 9, 13 и 14. Дробь может быть выражена как десятичная в пункте 15.

Test 3.

(Оценка — количество правильных.)

1. Любой четкий метод указания ответа получает полный балл — подчеркивание, отметка и т. д.

2. Если отмечено два ответа, считайте как неправильный, если только один из них не указан явно как окончательный.

Test 4.

(Оценка — количество правильных минус количество неправильных.)

1. Любой четкий метод указания ответа получает балл.

2. Когда подчеркнуты и «Одинаковые», и «Противоположные», считается как пропущенный, а не как неправильный.

3. Если по всей колонке подчеркнуто только «Одинаковые», оценка за тест — ноль. Аналогично, если по всей колонке подчеркнуто «Противоположные».

Test 5.

(Оценка — количество правильных минус количество неправильных.)

Те же правила, что и для теста 4.

Test 6.

(Оценка — количество правильных.)

1. Если написано только одно число, баллы не начисляются.

2. Если только одно из чисел правильное, баллы не начисляются.

3. Если написано четыре числа, как часто бывает с некоторыми пунктами (т. е. 33, 11 вместо 3, 3), начислите полный балл.

Test 7

(Оценка — количество правильных.)

1. Любое четкое указание, кроме подчеркивания, получает полный балл.

2. Подчеркивание любого из первых трех слов пункта не отменяет начисление балла.

3. Если отмечено два или более из последних четырех слов, баллы не начисляются.

Test 8.

(Оценка — количество правильных.)

Те же правила, что и для теста 7.

Общая оценка и рейтинг

Результат экзамена «Альфа» выражается в общей оценке, которая является суммой «сырых» баллов за несколько тестов. «Сырые» баллы получаются следующим образом:

TEST | METHOD OF SCORING | MAXIMUM RAW SCORE
1 | R | 12
2 | R | 20
3 | R | 16
4 | R − W | 40
5 | R − W | 24
6 | R | 20
7 | R | 40
8 | R | 40
Total |  | 212

Буквенные рейтинги по экзамену «Альфа» присваиваются следующим образом:

RATING | SCORE
A | 135–212
B | 105–134
C+ | 75–104
C | 45–74
C− | 25–44
D | 15–24
D−[5] | 0–14

5. Вызван для дальнейшего обследования.

Все рейтинги выше «D−» вносятся и сообщаются немедленно. Люди, чьи баллы ниже «D», вызываются для экзамена «Бета». Рейтинги «D−» не могут быть присвоены в «Альфе», если только вызов людей на «Бету» невозможен.

Метод проведения армейских тестов «Бета».

На практике тесты «Бета», воспроизведенные в факсимиле на страницах 313–322, проводятся с помощью классной доски, на которой белой краской нарисованы различные тесты, чтобы экзаменатор мог показать их всей группе до того, как они увидят их на своих экзаменационных листах. Для проведения тестов «Бета» также требуются набор картонных кубиков для использования экзаменатором при объяснении теста 2 и набор картонных фигур, вырезанных по форме фигур в тесте 7, хотя и гораздо большего размера. Также требуется помощь демонстратора.

Процедура.

Крайне важно, чтобы экзамен «Бета» проводился в доброжелательной манере. Испытуемые, которые проходят этот экзамен, иногда дуются и отказываются работать. Экзаменатору и его помощникам придется заполнить большинство заголовков для людей до начала экзамена. Время, необходимое для этой подготовительной работы, можно с пользой потратить на то, чтобы люди почувствовали себя непринужденно. Поскольку демонстрация, предваряющая каждый тест, требует некоторого времени, команда «карандаши вверх» в экзамене «Бета» опускается. Платформа экзаменатора должна быть достаточно высокой, чтобы он мог легко видеть, работают испытуемые или нет. Следует проявлять большую осторожность, чтобы не дать чрезмерно усердным начать работу до команды «Начали».

Условия рассадки должны быть такими, чтобы испытуемые не могли списывать друг у друга, и правило, запрещающее списывание, должно строго соблюдаться. Классная доска должна всегда содержаться в чистоте, чтобы визуальные условия были отличными и постоянными. Фигуры на доске для теста 1 должны быть открыты, когда испытуемые входят в экзаменационный зал. Как только тест продемонстрирован и людям сказали приступать, доска должна быть закрыта и оставаться закрытой до тех пор, пока не будет объявлено время. Ее не следует поворачивать к следующему тесту, пока людям не прикажут прекратить работу над данным тестом. Следует позаботиться о том, чтобы физические условия экзамена были достаточно единообразными.

За исключением кратких вводных замечаний и нескольких приказов, инструкции должны даваться повсеместно с помощью жестов, а не слов. Эти жесты сопровождают образцы и демонстрации и должны быть оживленными и выразительными.

Абсолютно необходимо, чтобы инструкции соблюдались точно, а процедура оставалась единообразной и определенной. Вариации процедуры более вероятны в «Бете», чем в «Альфе», и существует серьезный риск того, что, если их допустить, они снизят ценность результатов. Экзаменатор должен особенно остерегаться использования большего или меньшего количества жестов или слов для одной группы, чем для другой. Устная речь должна быть строго ограничена словами и фразами, приведенными в процедуре для различных тестов.

То, поймут ли люди идею теста и приступят ли к нему с должным настроем, будет зависеть главным образом от мастерства, с которым экзаменатор, демонстратор и помощники выполняют свои соответствующие роли. Экзаменатор и демонстратор, в частности, должны быть выбраны с величайшей тщательностью. Экзаменатор, который превосходно справляется с проведением «Альфы», может оказаться совершенно неприспособленным для «Беты». И экзаменатор, и демонстратор должны быть мастерами языка жестов. При выборе демонстратора следует проконсультироваться с отделом кадров. В одном лагере был большой успех с «продавцом у окна» в качестве демонстратора. Для этой работы также следует рассматривать актеров. Помощники должны быть способны заставить испытуемых работать, не вызывая у них антагонизма, и поддерживать их, не помогая им фактически.

Задача демонстратора должна заключаться только в том, чтобы делать перед группой именно то, что группа позже будет делать с экзаменационными бланками. Классная доска — это его бланк «Беты». Прежде чем экзамен «Бета» можно будет провести удовлетворительно, демонстратор должен знать свою роль до совершенства. И экзаменатор, и демонстратор должны быть очень осторожны, чтобы стоять сбоку от классной доски, чтобы не закрывать рисунки.

Как только люди в группе правильно рассажены, следует раздать карандаши, а также экзаменационные бланки тестом 8 вверх. Пока это делается, экзаменатор должен сказать: «Вот несколько бумаг. Вы не должны открывать их или переворачивать, пока вам не скажут». Подняв бланк «Беты», экзаменатор продолжает:

«В месте, где написано «имя», напишите свое имя; напечатайте его, если можете. (Пауза.) Заполните остальную часть бланка о вашем возрасте, образовании и т. д. как можно лучше. Если у вас возникнут трудности, мы вам поможем». Инструкции, данные в разделе о сегрегации, могут быть использованы для заполнения бланка «Беты». Экзаменатор должен объявить номер группы и проследить, чтобы он, а также другая необходимая информация, были предоставлены. Перед началом экзамена каждый бланк должен быть проверен, чтобы убедиться, что он заполнен удовлетворительно.

После получения первоначальной информации экзаменатор делает следующие вступительные замечания:

«Внимание! Смотрите на этого человека (указывая на демонстратора). Он (снова указывая на демонстратора) собирается сделать здесь (постукивая по доске указкой) то, что вы (указывая на разных членов группы) должны сделать на своих бумагах (здесь экзаменатор указывает на несколько бумаг, лежащих перед людьми в группе, берет одну, держит ее рядом с доской, возвращает бумагу, указывает на демонстратора и доску по очереди, затем на людей и их бумаги). Не задавайте вопросов. Ждите, пока я не скажу «Приступайте!»»

Как правило, при инструктировании группы о переходе от одного теста к другому экзаменатор держит перед группой бланк теста «Бета» и следует собственным инструкциям по мере их озвучивания. Как только он открывает нужный тест или страницу, он говорит: «Вот здесь тест X; смотрите!» (указывая на страницу).

Чтобы внушить группе необходимость работать быстро, демонстратор, действуя очень неторопливо при выполнении первых примеров каждого теста, начинает спешить, как только заканчивает работу над последним пробным заданием.

(1) как можно быстрее записать свой ответ,

(2) затем встретиться взглядом с экзаменатором для получения одобрения и

(3) наконец, отойти от классной доски, задернув при этом занавеску.

После того как личные данные, требуемые на странице 1 бланка, собраны и записаны, словарный запас помощников в тесте «Бета» строго ограничен следующими словами или их буквальными эквивалентами на итальянском, русском и других языках: «Да», «Нет», «Конечно», «Хорошо», «Быстро», «Сколько?», «Такой же», «Исправь». Ни при каких обстоятельствах не допускается давать пояснения или указания, заменяющие эти слова.

Тест 1 — Лабиринт

«Теперь переверните ваши листы. Вот здесь тест 1 (указывая на страницу бланка ответов). Смотрите». После того как все нашли страницу, экзаменатор продолжает: «Ничего не отмечайте, пока я не скажу “Начинайте”. А теперь смотрите». Коснувшись обеих стрелок, экзаменатор указкой проходит первый лабиринт, а затем жестом предлагает демонстратору начать. Демонстратор медленно и неуверенно проводит путь через первый лабиринт карандашом. Затем экзаменатор проходит второй лабиринт и жестом предлагает демонстратору начать. Демонстратор совершает одну ошибку, заходя в тупик в левом верхнем углу лабиринта. Экзаменатор, по-видимому, не замечает действий демонстратора, пока тот не пересекает линию в конце тупика; тогда экзаменатор энергично качает головой, говорит «Нет-нет», берет руку демонстратора и проводит ее обратно к месту, откуда можно начать правильно. Демонстратор проходит остальную часть лабиринта, демонстрируя попытку поторопиться, заминаясь только в неоднозначных местах. Экзаменатор говорит: «Хорошо». Затем, подняв бланк, говорит: «Смотрите сюда» и проводит воображаемую линию поперек страницы слева направо для каждого лабиринта на странице. Затем: «Хорошо. Начинайте. Делайте (указывая на людей, а затем на книги). Поторапливайтесь». Идея быстрой работы должна быть внушена людям во время теста с лабиринтом. Экзаменатор и помощники ходят по комнате, жестами указывая на тех, кто не работает, и говоря: «Делайте, делайте, поторапливайтесь, быстрее».

Через 2 минуты экзаменатор говорит: «Стоп! Переверните страницу на тест 2».

Test 1

Тест 2 — Анализ кубов

«Вот здесь тест 2. Смотрите». После того как все нашли страницу: «А теперь смотрите». Порядок действий следующий:

(1) Экзаменатор указывает на модель из трех кубов на классной доске, совершая круговое движение указкой, чтобы охватить все изображение.

(2) Подобными движениями он указывает на модель из трех кубов на полке.

(3) Затем экзаменатор указывает на рисунок на классной доске и спрашивает: «Сколько?»

(4) Экзаменатор поворачивается к модели кубов и считает вслух, при этом поднимая пальцы и побуждая людей считать вместе с ним.

(5) Экзаменатор постукивает по каждому кубу на классной доске и жестом просит демонстратора ответить на вопрос: «Сколько?»

Test 2

(6) Демонстратор (указывая) молча пересчитывает кубы на классной доске и записывает цифру 3 в соответствующем месте.

Во втором примере этого теста, когда экзаменатор считает кубы модели, он

(1) считает три видимых куба;

(2) касается указкой невидимого куба; и

(3) не убирая указки, поворачивает модель так, чтобы скрытый куб стал виден группе. В остальном процедура со вторым и третьим примерами такая же, как с первым.

При подсчете модели из 12 кубов экзаменатор (1) считает верхний ряд кубов в модели (слева направо), (2) считает видимый нижний ряд (справа налево), (3) постукивает указкой по крайнему кубу скрытого ряда, (4) поворачивает всю модель и завершает подсчет. Затем экзаменатор держит модель в том же положении, что и на рисунке, и считает (в том же порядке, что и выше) кубы на классной доске, считая линии между передним и верхним рядом как представляющие скрытый ряд. Затем он спрашивает демонстратора: «Сколько?» Демонстратор считает кубы на классной доске (указывая, но не говоря) и записывает ответ.

На протяжении всей демонстрации подсчет ведется неторопливо, не быстрее одного куба в секунду.

В конце демонстрации экзаменатор указывает на страницу и говорит: «Хорошо. Начинайте». Через 2,5 минуты он говорит: «Стоп! Посмотрите на меня и не переворачивайте страницу».

Тест 3 — Серия X-O

«Вот здесь тест 3. Смотрите». После того как все нашли страницу: «А теперь смотрите». Экзаменатор сначала указывает на пустые прямоугольники в конце, затем обводит каждый «O» на схеме, затем обводит контуры «O» в оставшихся местах. Демонстратор по жесту дорисовывает их. Затем экзаменатор обводит первый «X» в следующем примере, переходит к следующему «X», прочерчивая дугу воображаемого полукруга, соединяющего их, и таким же образом обводит каждый «X», перемещаясь по дуге к следующему. Затем он обводит контуры «X» в соответствующих пустых местах, каждый раз перемещаясь по воображаемой дуге, и жестом предлагает демонстратору дорисовать их. Демонстратор по жесту очень медленно заполняет оставшиеся задачи, стоя справа от классной доски и записывая левой рукой. Экзаменатор указывает на страницу и говорит: «Хорошо! Начинайте. Поторапливайтесь!» Через 1,75 минуты он говорит: «Стоп! Переверните страницу на тест 4».

Test 3

Тест 4 — Цифра-символ

«Вот здесь тест 4. Смотрите». После того как все нашли страницу: «А теперь смотрите». Экзаменатор указывает на первую цифру ключа на классной доске, а затем указывает на символ под ней. То же самое для всех девяти цифр в ключе. Затем экзаменатор (1) указывает на первую цифру примера, (2) на пустое место под цифрой, (3) указывает на соответствующую цифру ключа, (4) указывает на соответствующий символ под цифрой в ключе и (5) обводит контур соответствующего символа в пустом месте под цифрой в примере. То же самое для первых пяти примеров. Демонстратор по жесту заполняет все примеры, работая следующим образом: (1) касается числа в первом примере указательным пальцем правой руки; (2) удерживая палец там, находит указательным пальцем левой руки соответствующее число в ключе; (3) опускает указательный палец левой руки на символ для найденного числа; (4) удерживая левую руку в этом положении, записывает соответствующий символ в нижней половине примера.

Test 4

Аналогично с другими примерами. Во время работы демонстратор должен стоять как можно левее, выполняя все примеры с этой стороны.

В конце демонстрации экзаменатор говорит: «Смотрите сюда» и указывает на ключ на странице, повторяя жесты, использованные при указании на классной доске в начале демонстрации. Затем: «Хорошо. Начинайте. Поторапливайтесь!» Помощники указывают на ключ тем, кто не может его найти. Через 2 минуты экзаменатор говорит: «Стоп! Но не переворачивайте страницу».

Тест 5 — Проверка чисел

«Вот здесь тест 5». После того как все нашли страницу: «А теперь смотрите». В этой демонстрации экзаменатор должен попытаться получить от группы ответы «Да» или «Нет». Если группа дает неверный ответ, экзаменатор снова указывает на цифры и дает правильный ответ: «Да» или «Нет», в зависимости от ситуации. Экзаменатор указывает на первую цифру первого числа в левом столбце, затем на первую цифру первого числа в правом столбце, затем на вторую цифру первого числа в левом столбце и вторую цифру первого числа в правом столбце; кивает головой, говорит «Да» и делает воображаемый крестик в конце числа в правом столбце. Делает жест демонстратору, который ставит там «X». Экзаменатор делает то же самое для второй строки цифр, но здесь он четко показывает, качая головой и говоря «нет», что определенные цифры не идентичны. Экзаменатор повторяет это еще для трех наборов и после каждого смотрит на группу, говорит «Да?» вопросительным тоном и ждет, пока они скажут «Да» или «Нет». Он с удовлетворением повторяет правильный ответ. Демонстратор отмечает каждый после того, как группа ответила, или по сигналу экзаменатора, если группа не отвечает. Затем демонстратор прорабатывает оставшиеся пункты, указывая от столбца к столбцу и работая неторопливо. Экзаменатор резюмирует работу демонстратора, указывая на целые числа в каждом наборе и говоря «Да» (указывая на X) или «Нет»; если «Нет», он снова показывает, где числа различаются. Затем экзаменатор указывает на страницу и говорит: «Хорошо. Начинайте. Поторапливайтесь!» Через 3 минуты экзаменатор говорит: «Стоп! Переверните страницу на тест 6».

Test 5

650 | 650
041 | 044
2579 | 2579
3281 | 3281
55190 | 55102
39190 | 39190
658049 | 650849
3295017 | 3290517
63015991 | 63019991
39007106 | 39007106
69931087 | 69931087
251004818 | 251004418
299056013 | 299056013
36015992 | 360155992
3910066482 | 391006482
8510273301 | 8510273301
263136996 | 263136996
451152903 | 451152903
3259016275 | 3295016725
582039144 | 582039144
61558529 | 61588529
211915883 | 219915883
670413822 | 670143822
17198591 | 17198591
10243586 | 10243586
659012534 | 659021354
388172902 | 381872902
631027594 | 631027594
2499901354 | 2499901534
2261059310 | 2261659310
2911038227 | 2911038227
313377752 | 313377752
1012938567 | 1012938567
7166220988 | 7162220988
3177628449 | 3177682449
468672663 | 468672663
9104529003 | 9194529003
348465120 | 3484657210
8588172556 | 8581722556
3120166671 | 3120166671
7611348879 | 76111345879
26557239164 | 26557239164
8819002341 | 8819002341
6571018034 | 6571018034
38779762514 | 38779765214
39008126557 | 39008126657
75658100398 | 75658100398
41181900726 | 41181900726
6543920817 | 6543920871
6543920817 | 6543920871

Тест 6 — Завершение рисунков

«Вот здесь тест 6. Смотрите. Много картинок». После того как все нашли страницу: «А теперь смотрите». Экзаменатор указывает на руку и говорит демонстратору: «Исправь». Демонстратор ничего не делает, но выглядит озадаченным. Экзаменатор указывает на рисунок руки, затем на место, где отсутствует палец, и говорит демонстратору: «Исправь. Исправь». Затем демонстратор дорисовывает палец. Экзаменатор говорит: «Правильно». Затем экзаменатор указывает на рыбу и место для глаза и говорит: «Исправь». После того как демонстратор дорисовал недостающий глаз, экзаменатор указывает на каждый из четырех оставшихся рисунков и говорит: «Исправь их все». Демонстратор прорабатывает примеры медленно и с видимым усилием. Когда примеры закончены, экзаменатор говорит: «Хорошо. Начинайте. Поторапливайтесь!» В ходе этого теста помощники ходят по комнате и находят людей, которые ничего не делают, указывают на их страницы и говорят: «Исправь. Исправь их», пытаясь заставить всех работать. Через 3 минуты экзаменатор говорит: «Стоп! Но не переворачивайте страницу».

Test 6

Тест 7 — Геометрическое конструирование

«Вот здесь тест 7. Смотрите». После того как все нашли страницу: «А теперь смотрите». Экзаменатор указывает на первую фигуру на классной доске. Затем он берет два куска картона, прикладывает их к аналогичным рисункам на классной доске, чтобы показать, что они соответствуют, и складывает их вместе в квадрате на классной доске, чтобы показать, что они заполняют его. Затем, проведя пальцем по линии пересечения частей, экзаменатор убирает куски и подает сигнал демонстратору, который рисует решение в квадрате на классной доске. Та же процедура повторяется для второго и третьего примеров. Демонстратор прорабатывает четвертый пример после долгих раздумий, указывая от квадрата к формам.

Демонстратор сначала рисует два маленьких квадрата в верхней половине большого квадрата, затем два треугольника в оставшемся прямоугольнике. Каждая маленькая фигура прорисовывается путем обведения всей ее окружности, а не только необходимых разделительных линий. Рисуя каждую маленькую фигуру в большом квадрате, демонстратор указывает указательным пальцем левой руки на соответствующую маленькую фигуру слева от квадрата, стараясь не загораживать обзор. В конце демонстрации экзаменатор поднимает бланк, указывает на каждый квадрат на странице и говорит: «Хорошо. Начинайте. Поторапливайтесь!» Через 2,5 минуты: «Стоп! Переверните страницу». Затем листы немедленно собираются.

Оценка тестов «Бета».

Общие правила

1. В целом, пункты, которые явно были исправлены, считаются исправленными. Единственным исключением из этого правила является тест с лабиринтом.

2. В тестах, где оценка — это количество правильных ответов, при подсчете нужно отмечать только неправильные пункты. В тесте 5, где оценка — это количество правильных минус количество неправильных, неправильные и пропущенные пункты должны отмечаться отдельно.

3. Впишите оценку за каждый тест в нижний правый угол страницы теста и обведите ее кружком. Когда тест был перепроверен, рядом с кружком можно поставить галочку.

Test 7

4. Красный или синий карандаш повышает точность оценки.

Тест 1.

1. По полбалла за каждую правильно завершенную половину лабиринта. Половина лабиринта считается правильной, если проведенная линия не пересекает ни одной линии лабиринта (за исключением случаев неловкости) и не пересекает воображаемую прямую линию поперек входа в неправильный проход.

2. Допускайте большую свободу при срезании углов.

3. Линия, заходящая в любой тупик, считается неправильной для этой половины пункта, даже если она была стерта.

4. Если проведены две линии, одна прямая через всю страницу, а другая правильная, засчитывается полный балл.

Тест 2.

Оценка — количество правильных ответов.

Тест 3.

1. Оценка — количество правильных ответов.

2. Любой неполный пункт не получает баллов.

3. Считайте любой пункт правильным, если выполнен задуманный план. Не обращайте внимания на дополнительные ненужные пометки, такие как кружки между крестиками в пунктах 2 и 4 в первой части строки и т. д.

Тест 4.

1. Оценка — одна треть от количества правильных символов.

2. Будьте снисходительны при оценке формы символа.

3. Засчитывайте символ для 2, даже если он перевернут.

Тест 5.

1. Оценка — правильные минус неправильные (количество отмеченных пунктов, которые должны быть отмечены, минус количество отмеченных пунктов, которые не должны быть отмечены).

2. Если вместо крестиков используется другое четкое обозначение, засчитывайте.

3. Если числа, которые не должны быть отмечены, помечены другим знаком, чем тот, что используется для проверки аналогичных пар, считайте их не отмеченными.

4. Если отмечены все пункты, оценка за тест равна нулю.

Тест 6.

1. Оценка — количество правильных ответов.

2. Допускайте большую неловкость в рисовании. Написание названия недостающей части или любой способ ее обозначения получает балл, если идея ясна.

3. Дополнительные части не делают пункт неправильным, если также вставлена правильная недостающая часть.

4. Правила для отдельных пунктов:

Пункт 4. — Любая ложка под любым углом в правой руке получает балл. Левая рука или отдельная ложка — баллов нет.

Пункт 5. — Дымоход должен быть на правильном месте. За дым баллов нет.

Пункт 6. — Еще одно ухо на той же стороне, что и первое, баллов не получает.

Пункт 8. — Простой квадрат, крестик и т. д. в правильном месте для марки получает балл.

Пункт 10. — Недостающая часть — заклепка. Линия «уха» может быть опущена.

Пункт 13. — Недостающая часть — нога.

Пункт 15. — Мяч должен быть нарисован в руке мужчины. Если он изображен в руке женщины или в движении — баллов нет.

Пункт 16. — Одинарная линия, обозначающая сетку, получает балл.

Пункт 18. — Любое изображение, предназначенное для рога, направленное в любую сторону, получает балл.

Пункт 19. — Рука и пуховка должны быть помещены на правильную сторону.

Пункт 20. — Недостающая часть — ромб. Неспособность завершить эфес меча не является ошибкой.

Тест 7.

1. Оценка — количество правильных ответов.

2. Допускайте значительную неловкость в рисовании.

3. Дополнительные подразделения, если они не стерты, делают пункт неправильным.

4. Правила для отдельных пунктов:

Пункт 1. — Линия деления может быть слегка удалена от истинного центра и не обязательно должна быть прямой.

Пункт 3. — Линии полуокружности должны начинаться от углов квадрата или рядом с ними.

Пункт 4. — Линия не должна начинаться от угла.

4. Общая оценка и рейтинг

Результат экзамена «Бета» выражается как «общая оценка», которая представляет собой сумму необработанных баллов за несколько тестов. Необработанные баллы получаются следующим образом:

TEST | METHOD OF SCORING | MAXIMUM SCORE
1 | Half point for each half maze | 5
2 | Number right | 16
3 | Number right | 12
4 | One third of number right | 30
5 | Right minus wrong | 25
6 | Number right | 20
7 | Number right | 10
Total |  | 118

Буквенные рейтинги присваиваются на экзамене «Бета» следующим образом:

RATING | SCORES
A | 100–118
B | 90– 99
C+ | 80– 89
C | 65– 79
C− | 45– 64
D | 20– 44
D−[6] | 0– 19

6. Вызван для индивидуального экзамена.

Все рейтинги выше D− вносятся и сообщаются немедленно. Люди, чьи баллы ниже D, вызываются для индивидуального экзамена.

Рейтинги D− не могут быть присвоены на экзамене «Бета», если только вызов людей для индивидуального экзамена невозможен.

ПРИЛОЖЕНИЕ C Метод расчета коэффициента координации

(See Pages 95–97)

Простой метод точного определения степени, в которой умственный тест 28 школьников отражает или связан с их успеваемостью и оценкой учителя, как показано в таблице на странице 96, заключается в графическом отображении взаимосвязи, что и было сделано на прилагаемых диаграммах.

На каждой диаграмме жирная диагональная линия показывает приблизительно, где находились бы нанесенные точки, если бы взаимосвязь между количеством ошибок в образовательных измерениях и другим показателем способностей была идеальной. Ясно, что взаимосвязь, показанная на каждой диаграмме, далека от идеальной, но из диаграмм неясно, какой рейтинг учителя наиболее точно приближается к результатам образовательных измерений. Чтобы обнаружить эту относительную степень взаимосвязи, необходимо произвести математический расчет. Для целей проверки соответствия между баллами в различных тестах «Ментиметр» и записями о производительности или оценками супервайзера группы протестированных лиц достаточно рассчитать то, что лучше всего назвать «коэффициентом координации». [7]

7. Рассчитанный по несколько более сложной формуле, можно найти примерно ту же меру взаимосвязи, называемую более привычным именем «коэффициент корреляции».

Первым шагом в расчете коэффициента координации является преобразование исходных баллов в цифры, указывающие порядок заслуг. В случае с классом шестого года обучения, о котором здесь идет речь, оценки интеллекта учителя не нужно менять, так как они являются именно тем видом оценок, который необходим: 1 указывает на самого способного, а 28 — на самого неспособного ученика, насколько учитель смог оценить своих учеников в конце года работы. Поскольку сообщаемые баллы образовательных измерений — это количество ошибок, сделанных каждым ребенком, ранг ребенка, сделавшего наименьшее количество ошибок, будет 1, в то время как ранг ученика, сделавшего наибольшее количество ошибок, будет 28. С другой стороны, оценки успеваемости — это сводные данные процентных оценок учителя за полгода, следовательно, лучший ученик — это тот, кто получил самый высокий процент. Таким образом, в успеваемости самый высокий процент должен получить ранг 1, а самый низкий процент — ранг 28.

Graphic picture of relation between test results and intelligence ratings given by teacher

Graphic picture of relation between test results and scholarship marks given by teacher

Первые три столбца следующей таблицы дают ранги вместо исходных цифр, которые указывали количество ошибок в измерениях и процент в успеваемости. Там, где два или более человека имеют право на один и тот же ранг, используется среднее значение рангов. Так, в случае с баллами образовательных измерений две девочки сделали 16,5 ошибок. Есть только два ученика, показавшие лучшие результаты, и поэтому Рут и Хелен обычно занимали бы третье и четвертое места, но поскольку у нас нет доказательств того, кто должен занимать третье, а кто четвертое, каждой присваивается ранг 3,5. Аналогично можно заметить, что Александр, ЛаМонт и Лео получили по 93 процента в успеваемости, поэтому трое названных мальчиков делят поровну четвертый, пятый и шестой ранги, каждому присваивается ранг 5; а следующий лучший ученик, Амелия с 92 процентами, получает ранг 7.

RANKING OF SIXTH-GRADE PUPILS | DIFFERENCES IN RANKINGS
Name of Pupil | A Educational Measurements | B Teacher’s Ranking | C Scholarship Marks | A to B | A to C | B to C
d | d² | d | d² | d | d²
Adelaide | 12   | 19   | 18.5 | 7   | 49    | 6.5 | 42.25 | 0.5 | 0.2   
Ruth | 3.5 | 15   | 9   | 11.5 | 132.25 | 5.5 | 30.25 | 6   | 36   
Alexander | 9   | 7   | 5   | –2   | 4    | –4   | 16    | 2   | 4   
LaMonte | 14   | 6   | 5   | –8   | 64    | –9   | 81    | 1   | 1   
Earl | 28   | 18   | 24   | –10   | 100    | –4   | 16    | –6   | 36   
Joseph | 6   | 20   | 18.5 | 14   | 196    | 12.5 | 156.25 | 1.5 | 2.2   
Amedeo | 27   | 14   | 18.5 | –13   | 169    | 8.5 | 72.25 | 4.5 | 20.2   
Leo | 16   | 3   | 5   | –13   | 169    | –11   | 121    | –2   | 4   
William | 17   | 9   | 21   | –8   | 64    | 4   | 16    | –12   | 144   
Isabel | 8   | 21   | 25   | 13   | 169    | 17   | 289    | –4   | 16   
Ida | 13   | 4   | 3   | –9   | 81    | –10   | 100    | 1   | 1   
Hazel | 1   | 10   | 9   | 9   | 81    | 8   | 64    | 1   | 1   
Frederick | 23   | 26   | 16   | 3   | 9    | –7   | 49    | 10   | 100   
Charles | 20   | 13   | 18.5 | –7   | 49    | –1.5 | 2.25 | 5.5 | 30.2   
Edward | 11   | 1   | 2   | –10   | 100    | –9   | 81    | –1   | 1   
Benjamin | 22   | 24   | 26   | 2   | 4    | 4   | 16    | –2   | 4   
Bruce | 19   | 22   | 14   | 3   | 9    | –5   | 25    | 8   | 64   
Alden | 18   | 12   | 14   | –6   | 36    | –4   | 16    | –2   | 4   
George | 21   | 17   | 14   | –4   | 16    | 7   | 49    | 3   | 9   
Alice | 10   | 11   | 12   | 1   | 1    | 2   | 4    | –1   | 1   
Almira | 2   | 5   | 1   | 3   | 9    | –1   | 1    | 4   | 16   
Helen | 3.5 | 2   | 9   | –1.5 | 2.25 | 5.5 | 30.25 | –7   | 49   
Elizabeth | 24   | 23   | 27   | –1   | 1    | 3   | 9    | –4   | 16   
Amelia | 7   | 8   | 7   | 1   | 1    | 0   | 0    | 1   | 1   
Edwin | 5   | 16   | 11   | 11   | 121    | 6   | 36    | 5   | 25   
Robert | 25   | 28   | 28   | 3   | 9    | 3   | 9    | 0   | 0   
Edna | 15   | 27   | 23   | 12   | 144    | 8   | 64    | 4   | 16   
Samuel | 26   | 25   | 22   | –1   | 1    | –4   | 16    | 3   | 9   
| Σd² = 1790.5 | 1411.5 | 611.0

Коэффициент координации, будучи индексным числом, показывающим степень соответствия двух ранжирований, зависит от различий между рангами различных лиц в двух сравниваемых мерах. Используемая формула: ρ = (6Σd2)/n(n2 − 1), где ρ означает коэффициент координации, d означает разницу между рангом индивида в двух мерах, а n означает количество индивидов, ранжированных по двум признакам. Заглавная сигма, Σ, означает сумму всего, что следует за ней, в данном случае квадратов разностей между двумя ранжированиями.

Теперь мы можем использовать формулу, чтобы найти коэффициент координации между рангом в образовательных измерениях и рангом в суждении учителя об интеллекте. Разница между рангами в столбце A и столбце B приведенной выше таблицы дана в четвертом столбце. У Аделаиды было 12 в столбце A и 19 в столбце B, поэтому разница (7) появляется в четвертом столбце, а ее квадрат (49) — в пятом столбце. Аналогично, разница между 3,5 Рут и ее 15 составляет 11,5, квадрат которой равен 132,25. Нахождение квадратов всех разностей между рангом в A и рангом в B и сложение этих квадратов в нижней части таблицы дает 1790,5, что теперь можно подставить в формулу вместо Σd2. n, количество учеников, в данном случае равно 28, и поэтому n(n2 − 1) равно 28 (28 в квадрате минус 1) = 28 (784 − 1) = 28 × 783 = 21924. Подстановка в формулу тогда выглядит следующим образом;

ρ = 1 − | 6Σd² | = 1 − | 6 × 1790.5 | = 1 − | 10743. | = 1 − .490 = .510
n(n² − 1) | 28 × 783 | 21924.

Коэффициент координации между рангом в образовательных измерениях и рангом в оценке интеллекта учителем для класса шестого года обучения составляет 0,51, что наводит на вопрос о том, как интерпретировать коэффициент после того, как он найден.

Коэффициент 1,00 означал бы идеальную координацию и был бы найден только тогда, когда не было бы никаких различий между двумя рассматриваемыми ранжированиями. Такая идеальная взаимосвязь, вероятно, никогда не будет найдена, за исключением какой-то случайности, ибо даже когда группа людей повторно тестируется с помощью того же теста, почти наверняка произойдет некоторое изменение в их относительных позициях. Коэффициент 0,00 указывал бы на отсутствие какой-либо связи между двумя ранжированиями, в то время как коэффициент –1,00 означал бы идеальную корреляцию отрицательного рода: человек, занявший самое высокое место в одной мере, занимает самое низкое в другой, человек, занявший второе место в одной, занимает второе с конца в другой, и так далее. Идеальная отрицательная корреляция так же редка, как и идеальная положительная корреляция.

Коэффициент, найденный между оценками интеллекта учителя и результатами образовательных измерений, 0,51, указывает на действительно полезную степень координации. Если тест «Ментиметр» не показывает коэффициент координации 0,25 или более с записями о производительности (или другой надежной мерой истинных способностей), его можно считать малоценным для помощи в отборе и дифференциации людей для этого конкретного вида работы. Если коэффициент выше 0,5, тест весьма полезен, и чем ближе коэффициент приближается к 1,00, тем больше доверия можно оказывать тесту как средству отбора и классификации людей в этой конкретной области.

Шестой столбец таблицы на странице 329 дает разницу между рангами результатов тестов и рангами оценок успеваемости, а седьмой столбец дает квадраты этих разностей, сумма этих квадратов дана в нижней части седьмого столбца как 1411,5. Подставляя в формулу,

ρ = 1 − | 6Σd² | = 1 − | 6 × 1411.5 | = 1 − | 8469. | = 1 − .386 = .614,
n(n² − 1) | 28 × 783 | 21924.

оказывается, что тесты более тесно соответствуют среднему значению оценок успеваемости, данных учителем, чем оценке интеллекта учителем. Это отчасти объясняется тем фактом, что проведенные тесты были измерениями способностей по школьным предметам, а не тестами интеллекта, и еще больше тем фактом, что учитель выставляла оценки успеваемости на основе относительно объективных экзаменов, в то время как ее оценки интеллекта всегда полностью субъективны.

Восьмой и девятый столбцы на странице 8 дают разницы между рангами в оценках интеллекта учителя и рангами в оценках успеваемости, данных в течение полугода. Коэффициент координации, вычисленный из этих разностей, равен

.833 | ( | ρ = 1 − | 6 × 611 | = 1 − | 3666 | = 1 − .167 = .833 | )
28 × 783 | 21924

что, по-видимому, указывает на то, что учитель в значительной степени опиралась на свои знания об относительной успеваемости своих учеников при составлении оценок их умственных способностей.

Три коэффициента, вычисленные выше для 28 учеников шестого класса, типичны для математических взаимосвязей, которые читатель захочет вычислить между известными степенями способностей в определенном типе работы и результатами тестов «Ментиметр». Коэффициенты координации для изученных выше учеников шестого класса составляют, между

Educational Measurements and Estimated Intelligence | = .51
Educational Measurements and Scholarship Averages | = .61
Estimated Intelligence and Scholarship Averages | = .83

Никакой метод прогнозирования степени успеха в одном виде работы на основе качества выполнения другой задачи (или теста) не даст идеального коэффициента координации 1,00, но чем ближе коэффициент приближается к 1,00, тем больше доверия можно возлагать на тест, который обеспечивает такое ранжирование индивидов.

ПРИЛОЖЕНИЕ D Правильные ответы для тестов «Ментиметр»

Преимущества тщательно стандартизированного теста перед обычным экзаменом, который каждый может подготовить для собственного использования, — это главным образом характеристики, подразумеваемые словом «стандарт». Стандартный тест — это тест, который был тщательно подготовлен после обширного опыта работы с аналогичными тестами; тест, который сделан точным и объективным благодаря самым подробным спецификациям относительно того, как он должен применяться, отмечаться, оцениваться и интерпретироваться; и тест, на котором многие люди с различной степенью доказанных способностей были протестированы и о которых были составлены отчеты для сравнения с результатами, которые будут получены позже при тестировании других людей с неопределенной степенью способностей. Цель этого раздела приложения — сделать определенными и недвусмысленными ответы на вопросы, заданные в тестах «Ментиметр», чтобы каждый читатель мог отмечать и интерпретировать результаты этих тестов точно таким же образом, то есть «стандартным» способом.

Как было сказано в основной части обсуждения, каждый проданный комплект тестовых буклетов сопровождается «трафаретом», который накладывается на страницы печатного теста таким образом, чтобы правильный ответ находился непосредственно рядом с ответом, отмеченным или написанным кандидатом, в результате чего остается мало возможностей для ошибок в суждениях лиц, отмечающих ответы. Если слово, отмеченное или написанное, соответствует слову или словам, напечатанным на трафарете в этом месте, вопрос был отвечен правильно, в то время как если слово, отмеченное или написанное кандидатом, менее применимо, чем то, которое появляется на трафарете, ответ должен быть отмечен как неправильный. С помощью трафаретов тесты «Ментиметр» могут быть правильно отмечены недорогими канцелярскими помощниками за время от одной трети до одной десятой того, что потребовалось бы для той же работы самым умным людям, работающим без трафаретов.

Здесь не было предпринято попытки напечатать исчерпывающий список правильных ответов на каждый вопрос. Ответы, напечатанные как правильные, в большинстве случаев являются лишь типичными для качества ответов, которые следует принимать. Все, что является таким же подходящим или более подходящим, чем напечатанный ответ, может получить полный балл, в то время как все, что менее удовлетворительно, не должно получать никаких баллов. Напечатать здесь все правильные ответы на каждый вопрос потребовало бы больше страниц, чем можно выделить для этого раздела Приложения, и во многих случаях вызвало бы больше путаницы, чем ясности мысли. Предлагается, чтобы любой вопрос о правильных или неправильных ответах, который трудно решить, решался читателем произвольно и чтобы велась запись того, как именно был решен вопрос, чтобы любой последующий исследователь мог воспользоваться его суждением. В некоторых тестах постоянно будут появляться новые решения, даже после того, как покажется, что все правильные ответы были найдены и каталогизированы.

МЕНТИМЕТР № 1: Типичные проявления у маленьких детей.

Успех в этом тесте измеряется проявлениями в ответ на ситуации, созданные экзаменатором, в гораздо большей степени, чем ответами на вопросы, заданные экзаменатором. Сами инструкции дают ответы в большинстве случаев, а в других случаях правильные ответы зависят от таких фактов, как имя или пол тестируемого индивида. Поэтому здесь не напечатан набор ответов для этих тестов, так как это означало бы перепечатать в точности инструкции, появляющиеся на страницах 115–128, с которыми читатель должен внимательно ознакомиться и даже выучить наизусть, прежде чем приступать к применению тестов к любым младенцам или маленьким детям.

МЕНТИМЕТР № 2: Живописные абсурды.

Чтобы получить балл, галочка на каждой картинке должна быть поставлена таким образом, чтобы безошибочно указать на ту часть картинки, которая является неправильной — таким образом, чтобы не оставить никаких сомнений в том, что кандидат нашел и идентифицировал несоответствующий элемент. Ниже приведены элементы, которые должны быть отмечены на каждой картинке:

1.

The front leg or foot.

2.

The lower spout on the water pitcher.

3.

The mouth on the forehead.

4.

The horns (either one may be checked) on the horse’s head.

5.

The candle on the right arm of the electric fixture.

6.

The rat’s ears.

7.

Either end of the spy-glass.

8.

The next window to the rear on the third floor.

9.

The postage stamp.

10.

The sock used as a necktie.

11.

The long stem of the lowest leaf.

12.

The flag (flying in the opposite direction from the smoke and weather vane).

13.

Either of the lights on the Ford.

14.

The left front foot.

15.

The man between first and second base (third man from the right).

16.

The space between 4 and 5.

17.

The claw hammer with which the man is driving the spike.

18.

Either of the five fingers of the right hand.

19.

The driver (facing the tail).

20.

The ball being played by the man at the right.

21.

The incandescent electric bulb.

22.

Either of the roller skates.

23.

The knife in the man’s right hand.

24.

Either of the counterbalance weights on the drivewheels.

МЕНТИМЕТР № 3: Прохождение лабиринта.

Для этого теста нельзя напечатать список правильных ответов. Трафарет, предоставленный с бланками теста, показывает в точности, каким является правильное и наиболее экономичное прохождение каждого лабиринта, но читатель может найти это решение самостоятельно, если уделит время и приложит усилия. Никаких баллов не следует давать за любой лабиринт, который не был полностью пройден, или за любой лабиринт, в котором была пересечена напечатанная линия. Кандидат, который попал в «тупик», но вернулся назад и в конечном итоге успешно прошел лабиринт, должен получить полный балл за этот конкретный лабиринт.

МЕНТИМЕТР № 4: Исправление точечного узора.

И здесь единственный способ дать правильное решение каждой задачи — это использование прозрачного трафарета, прилагаемого к каждому комплекту бланков теста. Та точка, которую можно «вырезать», оставив при этом идеально симметричную фигуру, — это та, которую следует обвести кружком в каждом узоре. Это часто находится в самом центре узора, хотя центр не является правильным, если при его удалении узор остается несимметричным.

МЕНТИМЕТР № 5: Деление геометрических фигур.

Только прозрачный трафарет может дать четкое представление о правильном решении каждой фигуры. При делении круга на две равные части не имеет значения, в каком направлении проведен диаметр — другими словами, любое правильное решение должно быть принято и оценено полным баллом.

МЕНТИМЕТР № 6: Завершение серий форм.

Только трафарет, поставляемый с бланками теста, может адекватно представить правильное завершение каждой серии. В серии не дается баллов, если каждый пропуск не заполнен правильно.

МЕНТИМЕТР № 7: Проверка идентичности чисел.

1.

Same

2.

Different

3.

Different

4.

Different

5.

Same

6.

Different

7.

Same

8.

Same

9.

Different

10.

Same

11.

Different

12.

Same

13.

Different

14.

Different

15.

Same

16.

Different

17.

Different

18.

Different

19.

Same

20.

Different

21.

Different

22.

Same

23.

Same

24.

Same

25.

Same

26.

Different

27.

Same

28.

Same

29.

Different

30.

Same

МЕНТИМЕТР № 8: Замена цифр символами.

Читатель может, обратившись к Ключу, напечатанному в верхней части тестового листа, самостоятельно определить правильность любого символа, написанного кандидатом. Трафарет, предоставленный с Бланками Теста, позволяет очень точно оценить этот тест с очень малыми затратами времени и усилий. При оценке этого теста с помощью трафарета правильность всего списка из 100 символов может быть проверена менее чем за минуту обычным клерком.

МЕНТИМЕТР № 9: Завершение серий числовых отношений.

Никаких баллов не дается ни за одну строку, если все недостающие числа не предоставлены правильно. Оценка — это количество строк, завершенных правильно во всех деталях.

|  |  |  |  | 6 |  |  |  |  | Series | 1
|  | 14 |  |  | 20 |  |  |  |  | Series | 2
|  |  | 9 |  |  | 6 | 5 |  |  | Series | 3
|  | 5 |  |  |  |  |  |  | 19 | Series | 4
41 |  |  |  |  |  |  | 27 |  |  | Series | 5
|  |  | 10 |  |  |  |  |  | 49 | Series | 6
|  |  | ⅛ |  |  | 1 |  | 4 |  | Series | 7
|  | 22 |  |  |  | 50 |  |  |  | Series | 8
| 11 |  |  |  |  | 25 |  |  |  | Series | 9
| 10 |  |  | 14 |  |  |  |  | 10 | Series | 10
| 8 |  |  |  |  | 16 | 17 | 19 |  | Series | 11
1 |  |  |  |  | 36 | 49 |  |  |  | Series | 12
2 |  |  |  |  | 34 | 37 | 74 |  |  | Series | 13
| 33 | 30 | 31 |  |  |  |  | 24 |  | Series | 14
|  |  | 15 | 16 | 16 |  |  |  | 6 | Series | 15
|  | 51 | 48 |  |  | 45 |  |  | 51 | Series | 16

МЕНТИМЕТР № 10: Тесты на сложение

Тест A: Знание или способность к сложению.

1.

5

2.

8

3.

17

4.

79

5.

56

6.

88

7.

142

8.

248

9.

1397

10.

1664

11.

5571

12.

50362547

Тест B: Скорость сложения

1.

6

2.

17

3.

6

4.

11

5.

6

6.

11

7.

3

8.

9

9.

15

10.

10

11.

13

12.

7

13.

10

14.

7

15.

3

16.

5

17.

16

18.

4

19.

12

20.

11

21.

13

22.

7

23.

8

24.

13

25.

14

26.

6

27.

11

28.

8

29.

12

30.

13

31.

15

32.

18

33.

5

34.

13

35.

13

36.

14

37.

10

38.

15

39.

15

40.

12

41.

11

42.

14

43.

11

44.

11

45.

16

46.

11

47.

15

48.

12

49.

9

50.

14

51.

4

52.

9

53.

5

54.

17

55.

11

56.

7

57.

7

58.

9

59.

13

60.

12

МЕНТИМЕТР № 11: Память на числа.

1.

56

2.

27

3.

935

4.

416

5.

7493

6.

4857

7.

95738

8.

68124

9.

268359

10.

635927

11.

9583624

12.

8195263

13.

35268349

14.

28593614

15.

639481725

16.

714963528

МЕНТИМЕТР № 12: Повторение чисел в обратном порядке.

1.

85

2.

46

3.

253

4.

948

5.

4937

6.

8625

7.

35291

8.

69824

9.

752638

10.

746951

11.

4857362

12.

5746283

МЕНТИМЕТР № 13: Память на предложения.

1.

It snows in the winter.

2.

Men usually have more dignity than boys.

3.

There is no excuse for being thoughtless about the rights of other people.

4.

The price of peace may sometimes be much greater than a nation can afford to pay.

5.

It is unfortunate that war should ever be necessary among civilized nations.

6.

Their harbour is a shallow body of water, connected with, but protected from, the open sea.

7.

Conscience asserting itself as the voice divine within the human soul is nothing less than a real actuality.

8.

Each state appoints a number of electors equal to the whole number of senators and representatives.

9.

These discoveries—gunpowder, printing-press, compass, and telescope—were the weapons before which the old science trembled.

10.

The use of italic type is indicated in the author’s manuscript by underscoring the letters, words, phrases, or sentences that are to be italicized.

МЕНТИМЕТР № 14: Тест на разговорный словарный запас.

Любое объяснение, которое убедительно демонстрирует, что кандидат знает природу и использование слова или объекта, упомянутого экзаменатором, должно быть принято и оценено баллом, независимо от логической или грамматической формы утверждений. Пояснительные слова и фразы, приведенные ниже, не предназначены для того, чтобы служить логическими определениями или исчерпывающими объяснениями, а лишь указывают на различные типы вещей, которые может означать данное слово. При обследовании очень умных взрослых могут встретиться значения, не перечисленные ниже, но тем не менее правильные и подходящие. Если любой стандартный словарь перечисляет значение, данное кандидатом, как достоверное, оно должно быть принято без возражений. Повторения кандидатом слова, которое нужно объяснить, не должны приниматься как объяснение. Например, «покупать» не объясняется фразой «Покупать — это когда ты покупаешь что-то». Объяснение, чтобы быть удовлетворительным, должно быть выражено терминами, полностью отличными от того, что нужно объяснить, хотя объяснения, в остальном довольно простые, здесь приемлемы.

1.

An article of clothing, a covering or something to wear.

2.

Obtaining possession or rights in an object in exchange for a price or other consideration.

3.

Written or printed matter, usually bound in covers for convenience in reading.

4.

A supply of goods or a place where such goods are kept. To lay away or deposit such supplies.

5.

A musical instrument or term.

6.

To have or gain temporary possession or rights, in return for some price or favour. The price paid for such rights. An opening or torn place, especially in cloth.

7.

The flesh of cattle, especially when used as food.

8.

A custom or rule established by a legislature or governing authority, or by the nature of the facts concerned.

9.

A malady, illness, or infirmity, frequently accompanied by pain or weakness.

10.

Uncertainty or hesitation in belief; dread, fear, distrust, or suspicion.

11.

An officer who decides disputes or acts as umpire. To decide, pass judgment, or compare the relative merits of ideas, opinions, or objects.

12.

The coming or occurrence of something considered desirable but not foreseen as certain. Lucky.

13.

One who attends to letters, papers, or business matters for another individual or group of individuals. A writing desk.

14.

Kingly or magnificent. Characteristic of or related to a king or ruler.

15.

A watercourse or channel, usually artificial. A tube or duct.

16.

An eager desire or longing, usually of a selfish nature.

17.

A person of fair hair, skin, and eyes. Light coloured.

18.

Property or possessions having money value. Riches. Goods.

19.

To allow, let, authorize, or give consent. A license or permission.

20.

Sagacity, knowledge, discretion. Ability to judge or discern, especially in matters of conduct.

21.

To direct or control action. To manage, supervise, or exercise authority.

22.

Authority or permission to do or act. Excess of freedom or abuse of liberty. To authorize or grant permission.

23.

To strive for the same prize or object. To contend in rivalry.

24.

The largest of the planets. A Roman god.

25.

Humility, self-control, diffidence. Proper delicacy and propriety about self and actions.

26.

A scheme or plan to be followed. Procedure based on material interest rather than on higher principles. A certificate of insurance or of money due under certain conditions.

27.

The act or instrument used in determining the exact degree or quantity of a thing. The unit of amount. A division or part of a tune or other object. To determine degree or quantity.

28.

Inspiration, ecstasy, emotion, eagerness, or the object of such manifestations.

29.

Rate of interest, commission, or discount. Number of parts concerned in a hundred.

30.

A measure of distance or area. An agreement between two parties for accomplishing a common task. To combine for mutual support.

31.

A theory or system of social reorganization. Social reform through political agencies. A theoretically ideal society or state.

32.

The science of exact reasoning. The laws or method of abstract thought. A treatise on thinking or reasoning.

33.

To regard with reverence, respect, or veneration. To adore.

34.

Satire, ridicule, contemptuous remarks, bitter taunts.

35.

Sarcastic reproach, invective. To deride, revile, or reproach with insulting words.

36.

Not transparent, dark, impervious to rays of light. Unintelligible, stupid.

37.

One making a first appearance in society or before the public.

38.

Act of repairing or restoring. Giving satisfaction or compensation for a wrong or injury.

39.

To take the tenth part of or to destroy a considerable proportion of a group.

40.

An instrument used to regulate an electric current.

41.

Knowing all things. Infinitely wise. One who is possessed of universal knowledge.

42.

To curse or treat basely. Used in imprecations, frequently with little meaning.

43.

A cat-like animal resembling the leopard found in India, Persia, and Africa.

44.

A very large and strong animal—especially one mentioned in the Bible.

45.

A bay window, particularly one which projects from the face of a wall.

46.

One of the great stones or boulders used in prehistoric monuments.

47.

A soft, white substance that forms a protecting sheath about the centre of medullated nerve fiber.

48.

An ancient manner of writing. Ancient writings, or the study of such writings.

49.

The branch of surgery that treats of adding artificial parts to the body to replace natural parts which are wanting.

50.

The dried tubers of various orchids, used for food, like tapioca.

МЕНТИМЕТР № 15: Различение слов.

Любая реальная разница между двумя сравниваемыми словами, названная кандидатом, должна быть оценена баллом, независимо от того, появляется ли она в следующем списке или нет. Список лишь указывает на некоторые из выдающихся различий между словами каждой пары, но не пытается перечислить все возможные различия. Любая разница, упомянутая кандидатом, которая подтверждается любым стандартным словарем, должна быть достаточной для получения полного балла.

1. | A bird lives in the air | : | A fish lives in the water
|  | flies |  |  | swims
|  | has feathers |  |  | has scales
2. | A snake is long | : | A fly is short
|  | is a reptile |  |  | is an insect
|  | crawls |  |  | flies
|  | has no wings or legs |  |  | has wings and legs
3. | A pen writes only when it has ink | : | A pencil writes without ink
|  | is made of steel or hard metal |  |  | is made of lead or soft material
|  | does not have to be sharpened |  |  | has to be sharpened
4. | An eagle flies very high and long distances | : | A chicken flies very low and but a short distance
|  | is wild |  |  | is domestic
|  | is not good for food |  |  | is good for food
5. | A book usually has a hard cover | : | A magazine has a paper cover
|  | is usually one story, by one author |  |  | is several stories, by different people
|  | is published once |  |  | is published periodically
6. | An orange has a reddish yellow colour | : | A lemon has a bright yellow colour
|  | is spherical in shape |  |  | is oblong in shape
|  | is usually larger than a lemon |  |  | is usually smaller than an orange
|  | is usually sweet |  |  | is usually sour
7. | A teacher works in a school | : | A preacher works in a church
|  | usually teaches children |  |  | usually addresses grown-ups
|  | deals primarily with academic subjects |  |  | deals primarily with religious subjects
8. | Luck comes to a person by chance | : | Pluck is part of a person’s character
|  | is a temporary advantage |  |  | is a permanent advantage
|  | comes to everyone |  |  | is characteristic of a few
9. | Stone is a natural product, made of mineral matter | : | China is made artificially of fine earth or clay
|  | is used for buildings |  |  | is used for dishes
|  | is thick and coarse |  |  | is thin and fragile
10. | A balloon depends on the wind for motion | : | An airplane is run by a motor
|  | has a large gas bag |  |  | has no gas bag
|  | moves slowly |  |  | moves rapidly
11. | To plod is to work or travel slowly but steadily | : | To plot is to scheme or plan, usually for evil to someone else
|  | is to toil, to drudge |  |  | is to conspire, to intrigue
12. | To wither is to fade, to lose freshness | : | To shrivel is to dry up, to draw into wrinkles
|  | is to languish |  |  | is to shrink
|  | flowers wither |  |  | vegetables shrivel
13. | To surprise is to come upon one unawares, or unexpectedly | : | To astonish is to strike one with sudden wonder or amazement
14. | Rash means overhasty in counsel or action | : | Reckless means careless, utterly heedless of consequences
|  | means undertaking a matter without sufficient reflection |  |  | means indifferent or thoughtless
15. | Lonely is to be without desired companions | : | Solitary is to be absolutely alone remote from society
16. | Sorrow is pain of mind from loss or disappointment | : | Sadness is being downcast or unhappy
|  | is deep seated, lasting |  |  | may be transient, passing
17. | Plutocrat is one whose wealth gives him power or influence | : | Autocrat is an absolute sovereign, having usually inherited authority
18. | A rascal is a mean, tricky person | : | A rogue is an idle, mischievous person
19. | To plunder is to take goods by force, to pillage | : | To devastate is to lay waste, to desolate, to ravage
20. | To relinquish is to abandon the thing which has been possessed, or the object of pursuit | : | To resign is to formally return or give up an office, to submit, to acquiesce, to abdicate
21. | Shrewd means artful, malicious, cunning, of less dignity than sagacious | : | Sagacious means one of keen penetration and judgment, one with a comprehensive as well a penetrating mind
22. | Dormant means sleeping, not in action | : | Quiescent means resting, in a state of repose
23. | Reconstruction means to form anew | : | Rehabilitation means to invest again with some right or dignity
|  | means to build over again |  |
|  | deals more largely with material things |  |  | deals largely with mental and spiritual things
24. | Reparation means restoration, renewing, repairing damage done | : | Indemnity means immunity from loss or damage
|  |  |  |  | remuneration for injury
|  | has more of the idea of replacing things destroyed |  |  | has more of the idea of paying for things destroyed

МЕНТИМЕТР № 16: Называние антонимов.

За исключением особых случаев, указанных ниже, не следует давать баллов за добавление «не» или «анти» или любой другой отрицательной приставки к напечатанному слову. В качестве антонима напечатанного слова должно использоваться совершенно другое слово. Те слова, которые напечатаны в скобках в следующем списке, не должны получать баллов как удовлетворительные антонимы. Слова, не напечатанные ниже, но являющиеся такими же удовлетворительными антонимами, как напечатанные, должны получать полный балл, в то время как слова, столь же неудовлетворительные, как те, что напечатаны в скобках, не должны получать баллов.

1.

bad, poor (not good)

2.

poor, needy, indigent

3.

big, large, great (tall)

4.

old, ancient

5.

easy, soft

6.

light (white)

7.

clean, pure

8.

well, healthy

9.

south

10.

full, filled

11.

pull

12.

right, correct

13.

end, ending

14.

wide

15.

evening, afternoon (night)

16.

somewhere, everywhere

17.

fresh

18.

idle

19.

to sink (to swim)

20.

rough, ragged

21.

tame, domestic

22.

weakness

23.

guilty

24.

ignorance, stupidity

25.

negative, uncertain

26.

superior

27.

modern, new

28.

cause

29.

generous, liberal

30.

concrete, specific

31.

justice, impartiality

32.

dilatory, sluggish

33.

extravagant, wasteful, uneconomical

34.

genuine, real

35.

depression, melancholy

36.

delay, impede, hamper

37.

confident, bold, immodest

38.

heterogeneous

39.

cowardly, irresolute, fearful

40.

slanderous, scurrilous, vilifying

МЕНТИМЕТР № 17: Тесты на правописание.

Списки слов сами по себе предоставляют правильные ответы, и поэтому здесь не требуется дополнительного набора ответов. См. страницы 199–200 для списков.

МЕНТИМЕТР № 18: Диапазон информации.

1.

COW

2.

CLUBS

3.

CIGARETTE

4.

CARPENTER

5.

GREEN

6.

AUTOMOBILES

7.

DOG

8.

ACTRESS

9.

HUYLER

10.

1861

11.

COUNTY

12.

PAINTER

13.

MOTORCYCLE

14.

NOVELIST

15.

FILING-CASE

16.

DISTANCE

17.

LEG

18.

REEFS

19.

WATER

20.

STOWE

21.

STATESMAN

22.

POUGHKEEPSIE

23.

LAW

24.

TWO

25.

DICKENS

26.

ENGLAND

27.

BIRD

28.

ATHLETICS

29.

DRINK

30.

INK

31.

FRUIT

32.

ISOSCELES

33.

1066

34.

HEART

35.

PLANT

36.

KOREA

37.

OXYGEN

38.

MUSIC

39.

CLOTH

40.

ANIMAL

МЕНТИМЕТР № 19: Словарный запас для чтения.

1.

BODY, TOOL

2.

ANIMAL

3.

CLOTHES

4.

COLOUR

5.

BIRD

6.

CLOTHES

7.

ANIMAL, BODY

8.

TOOL, FISH

9.

BODY

10.

TOOL

11.

BIRD

12.

COLOUR

13.

FISH

14.

WAR

15.

TIME

16.

WAR

17.

ANIMAL

18.

FISH

19.

TIME

20.

CLOTHES

21.

WAR

22.

BODY

23.

COLOR

24.

BIRD

25.

FISH

26.

TOOL

27.

TIME

28.

ANIMAL

29.

COLOUR

30.

WAR

31.

TIME

32.

CLOTHES

33.

BODY

34.

BIRD

35.

FISH

36.

BODY

37.

WAR

38.

TOOL

39.

ANIMAL

40.

BIRD

МЕНТИМЕТР № 20: Чтение, инструкции.

1.

The name should be written on the line.

2.

There should be a cross or an x in the square.

3.

There should be a cross or an x in the circle and a dot or period in the square.

4.

There should be a 1 under the letter M and a 2 under the letter W, in the list of capital letters beginning A, N, etc.

5.

The word “Yes” should be written on the dotted line.

6.

The word “in” should be crossed out and the word “and” should have two lines or circles around it.

7.

The word “seven” or the figure 7 should be written on the blank at the left, “twelve” or 12 on the middle blank, and “one hundred” or 100 on the blank at the right.

8.

“Ten” or 10 should be written in the square on the left, a small circle should be written in the second square, and the letter “C” in the triangle at the right.

9.

There should be a line drawn under the word “Peck.”

10.

The word “thousand” or 1000 should be written in the circle.

11.

The square in front of the word “diminished” should have a check mark or cross on it.

12.

There should be a line under the word “Face.”

МЕНТИМЕТР № 21: Чтение, интерпретация.

Ответы должны убедительно показывать, что вопросы и предложения, отвечающие на них, были прочитаны и поняты кандидатом.

1.

Boys.

2.

In the house.

3.

Girls.

4.

On farms, in stores, mines, and factories.

5.

In the things they enjoy and in the things they are able to do.

6.

Wheat, corn, and cattle.

7.

To make clothing to keep us warm.

8.

To protect us from rain and snow.

9.

Differences between people.

10.

Because the world has all sorts of work that must be done, or it makes possible the adjustment of people to the different tasks to be done.

11.

Much of it would be poorly done.

12.

The difficulty of the task.

13.

Discontentment and unhappiness.

14.

“Expeditiously” suggests a lack of economy in time and money.

15.

Intellectual measurements.

16.

The consummation of the science of personnel engineering.

МЕНТИМЕТР № 22: Перепутанные предложения.

Наиболее частое расположение слов в каждом предложении указано ниже последним словом. Любое другое расположение этих слов, которое создает совершенно логичное и грамматически правильное предложение, может быть принято. Будет найдено очень мало предложений, которые еще не предусмотрены в перечисленных ниже заключительных словах.

1.

WHITE.

2.

ROBIN. BIRD.

3.

WATER.

4.

HOUSES.

5.

WITH.

6.

WEST.

7.

COUNTRY.

8.

COLDEST.

9.

FOOD.

10.

EARTH.

11.

FOOD. VALUABLE.

12.

TREES.

13.

GERMANY. ENGLAND. FRANCE.

14.

PUNISHED.

15.

OCEAN.

16.

MISTAKES.

17.

NIGHTS. SEEN.

18.

CLOTHING. USEFUL.

19.

DEBATERS.

20.

WARFARE. POISONOUS.

21.

DEGRADING. UNFORTUNATE.

22.

CRIMES. BIGAMY. PERJURY.

23.

PSYCHOLOGISTS.

24.

STEALING.

25.

FACT. OBSERVED. APPLIED.

МЕНТИМЕТР № 23: Завершение предложений.

Никому невозможно составить полный список всех возможных завершений любой группы из двадцати предложений, таких как те, что включены в этот тест. Список завершений, приведенный ниже, поэтому является лишь предположительным для идеальных предложений, которые могут быть составлены, и никоим образом не претендует на исчерпывающий характер. Все, что так же хорошо, как завершение, перечисленное ниже, должно получить полный балл. Все, что не столь удовлетворительно, не должно получать баллов.

1.

Is or was.

2.

To.

3.

Gave, or gives.

4.

Girl or child in the first blank, and to in the second blank.

5.

And in the first blank, with dogs in the second blank.

6.

Have, make or gain.

7.

Not or never in the first blank, with parents, friends, or sister in the second blank.

8.

Boy, man or child in the first blank, with fell in the second blank.

9.

Is or was in the first blank, with to in the second blank, and windy in the third blank.

10.

Succeeds or can.

11.

Animal in the first blank, his or its in the second blank, and size in the third blank.

12.

Man in the first blank, with carried or carries in the second blank, and wore or wears in the third blank.

13.

On in the first blank, quenches in the second blank, drink in the third blank, and cold or pure in the fourth blank.

14.

Patriotism in the first blank, waving or carrying in the second blank, come or go in the third blank, and marching in the fourth blank.

15.

That or which in the first blank, worth in the second blank, well in the third blank, doing in the fourth blank.

16.

Does or can in the first blank, give in the second blank, every in the third blank.

17.

When in the first blank, better in the second blank, practice in the third blank, at in the fourth blank, wrong in the fifth blank, doing in the sixth blank.

18.

Which or that in the first blank, cause in the second blank, are in the third blank, and very or most in the fifth blank.

19.

To in the first blank, when in the second blank, thirsty in the third blank, and great or real in the fourth blank.

20.

Whether in the first blank, likes, desires or welcomes in the second blank, or in the third blank, one in the fourth blank, not in the fifth blank, as in the sixth blank, insult in the seventh blank.

МЕНТИМЕТР № 24: Аналогии или смешанные отношения.

Как и в случае с несколькими другими списками ответов, здесь не делается попытки дать исчерпывающий список правильных решений. Слова, которые появляются ниже, являются стандартными. Все, что так же хорошо, как этот стандартный список, должно быть принято, в то время как все, что уступает напечатанным решениям, не должно получать баллов.

1.

Dogs

2.

Far, distant

3.

Foot

4.

Cat’s

5.

Hot, warm, heat

6.

Swims, swim

7.

Hen

8.

Drink

9.

School, classroom

10.

Her

11.

Law

12.

Colt, foal

13.

Bought

14.

Painting, picture, portrait

15.

Sheep, ram

16.

Floor

17.

Bird, birds, fowl

18.

Chauffeur

19.

Was, were, been

20.

School, shoal

21.

Night

22.

Risen

23.

Drake

24.

Sheep, animal, beast

25.

Women’s

26.

Give, donate, buy, return

27.

Aviatrices

28.

Criterion

29.

Joneses’

30.

Esoteric

МЕНТИМЕТР № 25: Почерк.

Читатель сможет подсчитать количество букв, написанных в минуту, и тем самым получить оценку в этом тесте без какого-либо ключа. Для оценки качества результатов такого теста читатель сравнит почерк каждого кандидата с образцами, напечатанными на странице 239.

МЕНТИМЕТР № 26: Сочинение на английском языке.

Этот тест, как и тест на качество почерка, является тестом качества продуктов, произведенных кандидатами, а не сложности решенных задач. Поэтому никакой набор правильных ответов не требуется. Качество сочинения кандидата следует сравнивать непосредственно с качеством печатных образцов, появляющихся на страницах 242–244.

МЕНТИМЕТР № 27: Поэтическая дискриминация.

Правильный порядок, определенный суждениями множества способных судей английской поэзии, следующий:

| Best | Middle | Poorest
In Set No. 1 | Z | Y | X
In Set No. 2 | X | Y | Z
In Set No. 3 | Z | X | Y
In Set No. 4 | Y | X | Z
In Set No. 5 | Y | Z | X
In Set No. 6 | Y | Z | X

МЕНТИМЕТР № 28: Арифметическое мышление.

При приведении правильных ответов ниже к каждой цифре приложено слово, указывающее на соответствующий товар. Однако ни один ответ не должен считаться неправильным из-за того, что он опускает слова «доллары», «лимоны» или «люди».

1.

8 men

2.

12 dollars

8.

9 nickels

4.

5 benches

5.

8 cents

6.

23 cents

7.

16 lemons

8.

3373 quarts

9.

500 pounds

10.

51 cents

11.

750 people

12.

22 tons

13.

$4.80

14.

$1575.00

МЕНТИМЕТР № 29: Тест на практическое суждение.

1.

Get a drink of water.

2.

It tastes good.

3.

Wear a raincoat.

4.

Ring the alarm and try to put out the fire.

5.

Ask the person’s pardon.

6.

The frost has killed them.

7.

To protect them from the colder weather.

8.

At the beach of a summer resort.

9.

Try to make time by hurrying.

10.

To display the flag and inspire patriotism.

11.

Water always becomes solid at low temperatures.

12.

Nail a piece of tin over it.

13.

It is an easily digested and wholesome food.

14.

An incandescent electric bulb.

15.

To create a demand for special brands.

16.

So that their strength may be utilized.

17.

The low temperature keeps it fresh.

18.

One could jump from one-story buildings.

19.

Discover and remove the cause of its crying.

20.

It has fewer impurities in it.

21.

To avoid making the city smoky.

22.

To remove the electricity from the air.

23.

High and rapidly.

24.

To help one decide where to read.

МЕНТИМЕТР № 30: Тест на логические выводы.

1.

Older than James.

2.

Older than Mary.

3.

Shorter than Dot.

4.

Not heavier than May.

5.

Slower than William.

6.

Smarter than Bertha.

7.

Not as rich as Mr. Jones.

8.

Not noisier than Robert.

9.

Less rapidly than Henry.

10.

Not warmer than Thursday.

11.

Not as frugal as Mrs. Brown.

12.

Not larger than the second.

THE END

TRANSCRIBER’S NOTES

Стр. 98, изменено «to errors» на «to make errors».

Молча исправлены опечатки и варианты написания.

Анахроничные, нестандартные и неопределенные написания сохранены в том виде, в каком они были напечатаны.

Сноски были переиндексированы с использованием цифр.