Отсканировано Чарльзом Келлером с помощью программного обеспечения OmniPage Professional OCR

Библиотечная работа с детьми

Классика американского библиотечного дела. Под редакцией доктора философии АРТУРА Э. БОСТВИКА

БИБЛИОТЕЧНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

ПЕРЕПЕЧАТКИ СТАТЕЙ И ВЫСТУПЛЕНИЙ

ОТОБРАНЫ И ПРОКОММЕНТИРОВАНЫ ЭЛИС И. ХАЗЕЛТАЙН, руководителем детского отдела публичной библиотеки, Сент-Луис, штат Миссури

ПРЕДИСЛОВИЕ

Этот второй том в серии «Классика американского библиотечного дела» посвящен библиотечной работе с детьми. Как указано в предисловии к первому тому, посвященному теме «Библиотека и школа», отобранные статьи имеют скорее историческую, нежели современную ценность, хотя многие из них содержат принципы, которыми руководствуются в сегодняшней практике. Они были сгруппированы по общим рубрикам, чтобы собрать воедино материалы, относящиеся к одним и тем же или схожим темам. Таким образом представлены несколько различных аспектов детской работы, хотя попытка сделать этот сборник исчерпывающим не предпринималась.

Отбор книг для детей не был включен в сборник, за исключением отдельных упоминаний, поскольку предполагается, что эта тема будет рассмотрена в другом томе как часть общей темы отбора книг. Точно так же материалы по подготовке кадров для библиотечной работы с детьми были оставлены для тома, посвященного библиотечному обучению.

Настоящий том представляет собой попытку собрать в доступной форме статьи, отражающие рост и тенденции сорока лет библиотечной работы с детьми. ЭЛИС И. ХАЗЕЛТАЙН.

CONTENTS

ПРЕДИСЛОВИЕ

ИСТОРИЯ И ОБЩАЯ ДИСКУССИЯ

Публичные библиотеки и молодежь. (Бюро образования США. Публичные библиотеки в Соединенных Штатах, 1876 г., стр. 412). УИЛЬЯМ АЙЗЕК ФЛЕТЧЕР.

Чтение мальчиков и девочек. (Library Journal, 1882 г., стр. 182). КЭРОЛАЙН МАРИЯ ХЬЮИНС.

Чтение молодежи. (Документы Бюро образования США, подготовленные для Всемирного библиотечного конгресса, состоявшегося на Колумбийской выставке; под ред. М. Дьюи, 1896 г., стр. 944). КЭРОЛАЙН МАРИЯ ХЬЮИНС.

Как развивалась библиотечная работа с детьми в Хартфорде и Коннектикуте. (Library Journal, 1914 г., стр. 91). КЭРОЛАЙН МАРИЯ ХЬЮИНС.

Глава из истории детских библиотек. (Library Journal, 1913 г., стр. 20). ЭЛИС М. ДЖОРДАН.

Детская библиотека в Нью-Йорке. (Library Journal, 1887 г., стр. 185). ЭМИЛИ С. ХАНАУЭЙ.

Работа с детьми в бесплатных библиотеках. (Library Journal, 1897 г., стр. 679). МЭРИ РАЙТ ПЛАММЕР.

Растущая тенденция к переоценке детского направления. (Library Journal, 1908 г., стр. 135). КЭРОЛАЙН МЭТЬЮЗ.

Библиотечная работа с детьми. (Труды Американской библиотечной ассоциации, 1911 г., стр. 240). ГЕНРИ ЭДУАРД ЛЕГЛЕР.

ЦЕННОСТИ В БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Членство в библиотеке как гражданская сила. (Труды Американской библиотечной ассоциации, 1908 г., стр. 372). ЭННИ КЭРОЛЛ МУР.

Гражданская ценность библиотечной работы с детьми. (Труды Американской библиотечной ассоциации, 1908 г., стр. 380). Д-Р ГРЭМ ТЕЙЛОР.

Установление связей между детской библиотекой и другими гражданскими учреждениями. (Library Journal, 1909 г., стр. 195). КЛАРА УЭЛЛС ГЕРБЕРТ.

Ценности в библиотечной работе с детьми. (Труды Американской библиотечной ассоциации, 1913 г., стр. 275). КЛАРА УАЙТХИЛЛ ХАНТ.

Ценности в библиотечной работе с детьми. КЭРОЛАЙН БЕРНИТ.

АДМИНИСТРИРОВАНИЕ И МЕТОДЫ; СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА; ДИСЦИПЛИНА

Детская комната и детский библиотекарь. (Public Libraries, 1898 г., стр. 417). ЛИНДА ЭНН ИСТМАН.

Работа с детьми в небольшой библиотеке. (Library Journal, 1903 г., стр. C53). КЛАРА УАЙТХИЛЛ ХАНТ.

Индивидуальная работа с детьми. (Public Libraries, 1900 г., стр. 191). РОЗИНА ЧАРТЕР ГАЙМЕР.

Библиотека и дети: отчет о работе с детьми в Публичной библиотеке Кливленда. (Library Journal, 1898 г., стр. 142). ЛИНДА ЭНН ИСТМАН.

Иллюстрированные стенды в детской библиотеке. (Library Journal, 1902 г., стр. 191). МЭРИ Э. С. РУТ И АДЕЛАИДА БОУЗ МАЛТБИ.

Как заинтересовать матерей детским чтением. (Public Libraries, 1915 г., стр. 165). МЭЙ ДЖЕНЕВЬЕВА КУИГЛИ.

Справочно-библиографическая работа среди школьников. (Library Journal, 1895 г., стр. 121). ЭББИ ЛЭДД САРДЖЕНТ.

Справочно-библиографическая работа с детьми. (Library Journal, 1901 г., стр. C74). ГАРРИЕТ ГОВАРД СТЭНЛИ.

Обучение школьников пользованию библиотечными каталогами и справочными книгами. (Public Libraries, 1899 г., стр. 311). ЭЛИЗАБЕТ ЭЛЛИС.

Элементарное библиотечное обучение. (Public Libraries, 1912 г., стр. 260). ГИЛБЕРТ О. УОРД.

Вопрос дисциплины. (Library Journal, 1901 г., стр. 735). ЛЮТИ ЕВГЕНИЯ СТЕРНС.

Поддержание порядка в детской комнате. (Library Journal, 1903 г., стр. 164). КЛАРА УАЙТХИЛЛ ХАНТ.

Проблемы дисциплины. (Wisconsin Library Bulletin, 1908 г., стр. 65). МЭРИ ЭМОДЖИН ХАЗЕЛТАЙН И ГАРРИЕТ ПРАЙС СОЙЕР.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ И ВИДЫ РАБОТЫ: СТОРИТЕЛЛИНГ; ЧИТАТЕЛЬСКИЕ КЛУБЫ; ДОМАШНИЕ БИБЛИОТЕКИ, ИГРОВЫЕ ПЛОЩАДКИ И Т. Д.

Час рассказа. (Wisconsin Library Bulletin, 1905 г., стр. 4). ЭДНА ЛАЙМАН СКОТТ.

Сторителлинг в библиотеках. (Public Libraries, 1908 г., стр. 349). ДЖОН КОТТОН ДАНА.

Сторителлинг — метод публичной библиотеки. (Детская конференция по исследованиям и благополучию, 1909 г., стр. 225). ФРЭНСИС ДЖЕНКИНС ОЛКОТТ.

Сторителлинг как библиотечный инструмент. (Детская конференция по исследованиям и благополучию, 1909 г., стр. 39). ЭЛИС А. БЛАНШАР.

Отчет комитета по сторителлингу. (Playground, 1910 г., стр. 160). ЭННИ КЭРОЛЛ МУР.

Читательские клубы для старших мальчиков и девочек. (Детская конференция по исследованиям и благополучию, 1909 г., стр. 13). КЭРОЛАЙН МАРИЯ ХЬЮИНС.

Библиотечные клубы для мальчиков и девочек. (Library Journal, 1911 г., стр. 251). МАРИ ХЭММОНД МИЛЛИКЕН.

Библиотечные читательские клубы для молодежи. (Library Journal, 1912 г., стр. 547). АННА КОГСУЭЛЛ ТАЙЛЕР.

Домашние библиотеки. (Международный конгресс по благотворительности, исправительным учреждениям и филантропии, 1893 г., второй раздел, отчет, стр. 144). ЧАРЛЬЗ УЭСЛИ БЕРТВЕЛЛ.

Домашние библиотеки. (Library Journal, 1896 г., стр. 60). МЭРИ САЛОМЕ ФЭЙРЧАЙЛД.

Библиотечный день на игровых площадках. (Библиотека Карнеги в Питтсбурге. Ежемесячный бюллетень, 1901 г., стр. 275). МЕРЕДИТ ВУДВОРД.

Библиотечная работа на летних игровых площадках. (Труды Американской библиотечной ассоциации, 1911 г., стр. 246). ГЕРТРУДА ЭЛИЗАБЕТ ЭНДРУС.

Отбор книг для библиотек воскресных школ и их представление детям. (Library Journal, 1882 г., стр. 250). СЭМЮЭЛ СВЕТТ ГРИН.

Детский музей в Бруклине. (Library Journal, 1910 г., стр. 149). МИРИАМ С. ДРЕЙПЕР.

Работа с детьми в цветном филиале Свободной публичной библиотеки Луисвилла. (Library Journal, 1910 г., стр. 160). РЭЙЧЕЛ Д. ХАРРИС.

Иностранный ребенок в филиале Сент-Луиса. (Library Journal, 1911 г., стр. 851). ЖОЗЕФИНА МЭРИ МАКПАЙК.

БИБЛИОТЕЧНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

ИСТОРИЯ И ОБЩАЯ ДИСКУССИЯ

История библиотечной работы с детьми еще не написана. От завещания, сделанного доктором Эбенезером Лирдом в пользу Уэст-Кембриджа, на покупку «таких книг, которые наилучшим образом способствуют полезным знаниям и христианским добродетелям», до сегодняшнего дня организованной работы с детьми — подготовки детских библиотекарей, совместных оценочных списков книг, методов выездного обслуживания — развитие шло постепенно, но с постоянно расширяющейся точкой зрения.

Ряд библиотек претендовали на честь быть первыми, кто начал работу с детьми, — факт, который сам по себе, по-видимому, показывает, что движение было всеобщим, а не спорадическим. Библиотечные периодические издания содержат много интересных отчетов об этих начинаниях, некоторые из которых были упомянуты в статьях, включенных в этот том.

Определенные личности очень четко выделяются в истории ранних дней, и многие из них до сих пор тесно связаны с детской работой в ее более поздних проявлениях. Library Journal в редакционной статье 1914 года пишет: «Вероятно, заслуга инициативной работы с детьми в рамках публичной библиотеки должна остаться за миссис Сандерс из библиотеки Потакета, которая приветствовала малышей еще поколение назад, когда в большинстве публичных библиотек они не допускались правилами и предписаниями, а библиотекари хмуро отгоняли их».

Для этого сборника были выбраны три статьи, написанные мисс Кэролайн Хьюинс, причем последняя была написана через тридцать два года после первой. Они не только дают подробности истории детской работы, но и отражают личность и взгляды мисс Хьюинс.

Доклад, представленный мисс Люти Э. Стернс на конференции Американской библиотечной ассоциации в Лейк-Плэсиде в 1894 году, был назван одним из важнейших вкладов в развитие работы с детьми. Этот доклад был напечатан в первом томе этой серии, «Библиотека и школа» (Нью-Йорк, 1914).

В передовой редакционной статье The Library Journal за апрель 1898 года говорится: «За последние год или два фраза «библиотека и ребенок», которая сама по себе была новой не так давно, изменилась. Теперь это «ребенок и библиотека», и эта перестановка свидетельствует о растущем внимании, уделяемом той фазе библиотечной работы, которая имеет дело с детьми, либо отдельно, либо в связи с их школами».

Г-н Генри Э. Леглер в последней статье этой группы прослеживает рост «концепции того, в чем заключается долг общества перед ребенком»; утверждает, что детская библиотека должна быть одним из звеньев в союзе социальных сил, и заявляет, что она способствует формированию характера, расширению узких рамок жизни, открытию возможностей для всех в равной степени.

Таким образом, современная точка зрения включает идеалы демократии в дополнение к акценту доктора Лирда на «знаниях» и «добродетели» и, вероятно, указывает путь к будущему развитию библиотечной работы с детьми.

ПУБЛИЧНЫЕ БИБЛИОТЕКИ И МОЛОДЕЖЬ

Специальный отчет о «Публичных библиотеках в Соединенных Штатах Америки», опубликованный в 1876 году Бюро образования США, включает следующую статью г-на У. И. Флетчера, в которой он выступает за снятие возрастных ограничений и подчеркивает важность выбора только тех книг, которые «имеют в себе что-то положительно хорошее». Этот и следующие восемь докладов в некоторой степени дают историю библиотечной работы с детьми.

Уильям Айзек Флетчер родился в Берлингтоне, штат Вермонт, 28 апреля 1844 года. Он получил образование в школах Винчестера, штат Массачусетс, и в 1884 году получил почетную степень магистра искусств в Амхерсте. Он работал библиотекарем Амхерстского колледжа с 1883 по 1911 год, когда стал почетным библиотекарем. Г-н Флетчер был соредактором «Указателя периодической литературы» Пула и редактором продолжения с 1882 по 1911 год; редактировал «Указатель общей литературы» Американской библиотечной ассоциации в 1893 и 1901 годах; «Кооперативный указатель периодических изданий» с 1883 по 1911 год, а в 1895 году опубликовал свою книгу «Публичные библиотеки в Америке». Он был президентом Американской библиотечной ассоциации в 1891–1892 годах.

Что должна делать публичная библиотека для молодежи и как? — это вопрос признанной важности. Замечательное развитие «детской литературы» свидетельствует о растущей важности этой части общества в глазах производителей книг, в то время как характер большей части этой литературы, которая сейчас почти насильно вкладывается в руки молодежи, вызывает серьезные сомнения в том, что она приносит какую-либо пользу, интеллектуальную или моральную. В этом положении на публичную библиотеку одни смотрят с надеждой, другие со страхом, в зависимости от того, направлено ли ее управление на то, чтобы отвлечь юных читателей от чисто легкомысленного чтения, или же сделать такое чтение более доступным и поощрять их в его использовании; отсюда важность разумного управления библиотекой в этом отношении.

Один из первых вопросов, который необходимо решить при составлении свода правил для управления публичной библиотекой, касается возраста, с которого молодые люди должны допускаться к ее привилегиям. В этом вопросе нет общепринятой практики, но большинство библиотек устанавливают определенный возраст, например двенадцать или четырнадцать лет, ниже которого кандидаты на допуск не имеют права. Лишь немногие из недавно созданных библиотек приняли то, что кажется правильным решением этого вопроса, не устанавливая никаких возрастных ограничений. Этот курс рекомендуется как самый мудрый и наиболее соответствующий идее публичной библиотеки по многим причинам.

Во-первых, возраст не является критерием умственного состояния и способностей. Настолько варьируется дата пробуждения интеллектуальной жизни и быстрота ее прогресса, что рост можно было бы почти так же хорошо принять за его меру, как и количество лет. В каждом сообществе есть молодые умы с особыми дарованиями и преждевременным развитием, способные справиться с шедеврами литературы в десять лет так же, как средний человек в двадцать, и более их ценящие. Из этого класса выходят умы, которые правят миром разума и приносят величайшую пользу человечеству. Как может публичная библиотека сделать больше для интеллектуальной культуры всего общества, чем продвигая в их карьере тех, кто будет учителями и лидерами своего поколения? В скольких жизнях тех, кто был выдающимся в литературе и науке, мы находим юность, почти обескураженную из-за лишения средств интеллектуального роста. Отсутствие понимания юношеских запросов на культуру — одна из самых печальных глав в истории мира, не понимающего свет, который в него приходит. Наши публичные библиотеки потерпят неудачу в важной части своей миссии, если они закроют свои сокровища от умов, жаждущих лучшего и ради лучших целей, потому что, видите ли, ребенок слишком мал, чтобы читать хорошие книги.

Найдутся те, кто будет выступать за исключение таких искателей знаний на том основании, что преждевременные вкусы следует подавлять в интересах физического здоровья. Но тщательное расследование фактов в таких случаях вряд ли не убедит в том, что в них подавление — это последнее, что принесет телесное здоровье и бодрость. Безусловно, должно быть регулирование, но ничто так не будет способствовать здоровью и физическому благополучию человека с сильными умственными запросами, как разумное удовлетворение этих запросов. Можно привести случаи, когда дети, имевшие, казалось бы, преждевременное развитие умственных качеств в сочетании со слабым или даже болезненным телосложением, быстро поправлялись в здоровье, когда обстоятельства позволяли свободное проявление их интеллектуальных сил, и в конечном итоге достигали зрелости, энергичной как телом, так и умом. Это своего рода отступление, но не повредит обратить внимание на факты, которые противоречат общему представлению о том, что интеллектуальную преждевременность следует поощрять. Природа — лучший проводник, и в соответствии со всеми ее действиями, когда она имеет дело с созданием гиганта интеллекта, юный Геркулес должен удивлять наблюдателей подвигами силы даже в колыбели. Пусть же публичная библиотека не работает против природы, устанавливая, насколько это в ее силах, мертвый уровень интеллектуальных достижений для всех лиц моложе определенного возраста.

Но есть гораздо более многочисленный класс молодых людей, которых не следует исключать из библиотеки не потому, что у них есть определенные интеллектуальные запросы и они умственно зрелы, а потому, что у них есть способности к воспитанию хороших вкусов, и потому, что воспитание таких вкусов нельзя начинать слишком рано. Нет большей ошибки в морали, чем та, что часто прикрывается поговоркой, достаточно безобидной буквально: «Мальчики будут мальчиками». Эта поговорка используется, пожалуй, чаще, чем для любой другой цели, чтобы оправдать мальчиков в совершении поступков, которые морально не подходят для мужчин, и, таким образом, является выражением той великой ошибки, что аморальность в раннем возрасте ожидаема и не должна строго осуждаться. То же самое неверное представление об отношениях юности к зрелости и великих законах роста и развития природы видно в той распространенной идее, что от детей не следует ожидать никаких литературных вкусов; что им вполне можно позволить ограничить свое чтение легкомысленным, просто забавным. Что этот взгляд ошибочен, соглашаются и мысль, и наблюдение. Очень похоже на предостережение матери, которая не позволяла сыну купаться в реке, пока он не научится плавать, — предостережение тех, кто хотел бы, чтобы молодежь ждала до определенного возраста, когда у них должны быть сформированы хорошие вкусы, прежде чем их можно будет допустить к общению с лучшими влияниями для их воспитания. Кто осмелится установить возраст, в котором ребенок может впервые быть взволнован началом здорового интеллектуального аппетита, получив вкус к «сильной пище» хорошей литературы? Этот момент имеет первостепенное значение. Никакие последующие усилия не могут достичь того, что делается с легкостью в раннем возрасте в плане формирования привычек, как умственных, так и моральных, и если есть хоть какая-то правда в идее, что публичная библиотека — это не просто склад для удовлетворения потребностей читающей публики, но также и особенно образовательное учреждение, которое должно создавать потребности там, где их нет, тогда библиотека должна оказывать свое влияние на молодежь как можно раньше.

И это вопрос не о том, чтобы побудить молодых людей читать, а о том, чтобы направить их чтение в правильное русло. Ибо в наше время мало вероятно, что исключение из публичной библиотеки предотвратит их чтение. Беден, действительно, во всех отношениях должен быть ребенок, который не может сейчас купить, выпросить или одолжить приличный запас чтения какого-либо рода; так что исключение из библиотеки, скорее всего, приведет к тому, что мальчик или девочка будут ограничены бульварными романами и газетными историями как основным чтением. Часто звучат жалобы на то, что публичные библиотеки поощряют вкус к легкому чтению, особенно среди молодежи. Те, кто высказывает эту жалобу, слишком часто не замечают, что вкусы, которым потакают те, кто допущен к пользованию публичной библиотекой в возрасте двенадцати или четырнадцати лет, — это вкусы, сформированные в предыдущие годы исключения. Небольшое изучение фактов, которое может предоставить любой библиотекарь с опытом работы в циркулирующей публичной библиотеке, покажет, как мало силы в этом возражении.

Не следует также забывать при рассмотрении этого вопроса, что для очень многих молодых людей юность — это время, когда у них больше досуга для чтения, чем может предоставить любая другая часть жизни. В возрасте двенадцати или четырнадцати лет, или даже раньше, они начинают работать, чтобы зарабатывать на жизнь, и после этого их возможности для культуры невелики, и их обстоятельства не таковы, чтобы поощрять их в такой работе. Мы не можем слишком рано начать давать им склонность к культуре, которая останется с ними и возвысит их над будничным миром, который потребует такой большой доли их времени и сил. Механик, фермер, человек в любой сфере жизни, который рано сформировал хорошие привычки чтения, — это тот, кто будет возвеличивать свое призвание и занимать в нем самые высокие позиции. И тысячам молодых людей, в чьих домах нет атмосферы культуры или приспособлений для нее, публичная библиотека должна предоставить средства для того, чтобы идти в ногу интеллектуально с более привилегированными детьми из домов, где хорошие книги в изобилии и их тонкое влияние распространяется даже на тех, кто слишком мал, чтобы читать и понимать их. Если она не делает этого, она вряд ли является подходящим дополнением к нашей школьной системе, цель которой — дать каждому человеку шанс быть равным каждому другому человеку, если он может.

Не утверждается, что аргументы, используемые в поддержку возрастного ограничения, не имеют силы; но считается, что они основаны на возражениях против допуска молодежи к библиотечным привилегиям, которые справедливы только против неразборчивого и ненадлежащим образом регулируемого допуска, и которые не применимы к расширению использования библиотеки молодежью при таких условиях и ограничениях, которые требуются их особыми обстоятельствами.

Например, публичная библиотека не должна предоставлять молодым людям средство избегать родительского контроля за их чтением. Правило, делающее письменное согласие родителя обязательным условием для регистрации имени несовершеннолетнего и продолжение такого согласия условием продолжения привилегии, снимет с родителей все причины для жалоб в этом отношении.

Также библиотеке не следует позволять стоять между учениками в школе и их занятиями, как часто жалуются, что она делает. Чтобы устранить эту трудность, отношения библиотеки к школьной системе должны быть такими, чтобы учителя могли регулировать использование библиотеки теми учениками, чьим занятиям явно мешает их беспорядочное чтение. Использование библиотеки таким образом было бы стимулом к старанию со стороны учеников, которые рассматривали бы ее потерю как вероятный результат отсутствия прилежания в учебе.

Опять же, должно быть понятно, что для молодежи, как и для всех остальных, библиотека открыта только при условии хорошего поведения. Распространенная идея о том, что дети и молодежь более склонны, чем пожилые люди, совершать нарушения библиотечной дисциплины, не подтверждается опытом; но если бы это было правдой, строгое соблюдение правил в отношении штрафов и наказаний защитило бы библиотеку от потерь и ущерба, а страх отстранения от пользования библиотекой в результате небрежности в ее использовании действовал бы сильнее, чем любой другой мотив для предотвращения такой небрежности.

Если существуют другие возражения против неразборчивого допуска молодежи в библиотеку, они также могут быть встречены такими правилами, которые легко приходят на ум, и не должны считаться аргументами против разумного и надлежащего расширения преимуществ библиотеки для молодежи.

ВЫБОР КНИГ

Но когда двери публичной библиотеки открываются для молодежи и они признаются важным классом ее посетителей, возникает вопрос: что должна предоставлять библиотека этому классу, чтобы удовлетворить его потребности? Если цель библиотеки понимается просто как удовлетворение потребностей читающей публики, а молодежь рассматривается как часть этой публики, то на вопрос очень легко ответить, сказав: дайте им то, что они просят, что не имеет положительно вредной тенденции. Но если мы рассматриваем публичную библиотеку как образовательное средство, а не просто как клубную организацию для экономичного снабжения чтением, подобно тому как газовая компания существует для снабжения искусственным светом, становится важным, особенно в отношении молодежи, которая наиболее восприимчива к образовательным влияниям, чтобы они получали от библиотеки то, что принесет им пользу; и управляющие библиотекой предстают не как поставщики для хозяина, чья воля является правилом того, что должно быть предоставлено, а скорее как тренеры гимнастов, которые стремятся обеспечить то, что принесет наибольшую пользу их людям. Несомненно, оба эти элемента входят в истинное представление о долге библиотечных управляющих; но когда мы рассматриваем особенно молодежь, последний взгляд ближе к истине, чем другой.

Во-первых, среди особых требований молодежи есть то, что библиотека должна интересовать и быть привлекательной для них. Отношение некоторых публичных библиотек к молодежи и необразованным, кажется, говорит им: «Мы не можем поощрять вас в вашем низком состоянии культуры; вы должны подняться до уровня понимания того, что действительно высоко в литературе, или мы не можем вам помочь». Публичная библиотека, будучи, однако, в значительной степени, если не главным образом, для пользы необразованных, должна в значительной степени опуститься до уровня этого класса и встретить их на общей почве. Каждая библиотека должна иметь большой список хороших детских книг, утверждение, которое сразу же вызывает вопрос: что такое хорошие детские книги? Это один из спорных вопросов литературного мира, тесно связанный с тем, который так часто обсуждался в прессе и с кафедры, о полезности и уместности чтения романов. Но хотя этот вопрос является тем, по которому существуют большие различия во мнениях, есть несколько вещей, которые можно сказать по нему без робости или страха успешного опровержения. К такого рода замечаниям относится то, что хорошие детские книги должны иметь в себе что-то положительно хорошее. Они должны быть не просто забавными или развлекательными и безвредными, но поучительными и стимулирующими к лучшей натуре. К счастью, такие книги не так редки, как были. Некоторые из лучших умов сейчас обращаются к работе по их предоставлению. За несколько месяцев такие уважаемые имена в мире литературы, как имена Хамертона и Хиггинсона, были добавлены к списку, который содержит имена «Питера Парли», Джейкоба Эбботта, «Уолтера Эймуэлла», Элайджи Келлога, Томаса Хьюза и других, кто посвятил свои таланты не развлечению, а обучению и культуре молодежи. Имена некоторых из самых популярных писателей для молодых людей в наши дни не стоят в одном ряду с упомянутыми выше, не потому, что их произведения положительно вредны, а потому, что им не хватает положительно хороших качеств, требуемых нашим определением.

Существует опасность для молодежи в чтении некоторых книг, которые не подпадают под обвинение в прямо вредных тенденциях. Многие из самых популярных детских книг, будучи переполненными отличной «моралью», являются нездоровой умственной пищей для молодежи по той причине, что они по существу неправдивы. То есть, они дают ложные взгляды на жизнь, заставляя ее состоять, если она стоит того, чтобы жить, из серии приключений, спасений на волосок от смерти; столкновений с тираническими школьными учителями и неестественными родителями; морских путешествий, в которых новичок командует кораблем и подавляет мятеж из чистого ума; поездок на сбежавших локомотивах, удачных стечений обстоятельств и постоянного появления вещей именно тогда, когда они нужны — все это рассчитано в конечном итоге на то, чтобы увести воображение молодежи и внушить недовольство обычным уделом неизобильной событиями жизни.

Книги о приключениях, кажется, отвечают реальной потребности в умах молодежи и не должны быть полностью исключены; но они не могут быть включены в число книг, чтение которых следует поощрять или значительно расширять. В публичной библиотеке, возможно, окажется необходимым не исключать этот класс детских книг полностью. Такое исключение здесь не пропагандируется, а скорее настоятельно рекомендуется, чтобы они не составляли основу детского чтения, предоставляемого библиотекой. Лучшие книги должны быть дублированы, чтобы быть под рукой, когда их просят; эти должны быть предоставлены в таком количестве, чтобы их можно было изредка иметь в качестве «приправы» к курсу хорошего чтения.

Но юных посетителей библиотеки не следует поощрять ограничивать свое чтение детскими книгами, независимо от их качества. Это одно великое зло этой эры детских книг, хороших и плохих, что, поставляя умственную пищу в форме, подходящей для простых детей, они откладывают достижение вкуса к «сильной пище» настоящей литературы; и публичная библиотека должна быть влиятельной в возвеличивании этой настоящей литературы и удержании ее перед людьми, сдерживая ею поток мусора, который так охотно приветствуется, потому что он новый или потому что он интересный. Когда детей заставляли читать те же книги, что и их старших, или не читать вовсе, несомненно, были тысячи, вероятно, большинство всех, кто выбирал последнюю альтернативу и читал очень мало в свои молодые годы. Этот класс сейчас в лучшем положении, чем тогда, благодаря большим стимулам, предложенным им для умственной культуры в увеличенных средствах, предоставленных для нее. Но, кажется, есть опасность, что легкость и гладкость королевской дороги к знанию, теперь предоставленной в большом массиве легких книг во всех отделах, не будут способствовать формированию таких умственных ростов, которые возникли в результате погони за знаниями при трудностях. Несомненно, знаний больше; но есть ли столько же силы и мускулов ума?

Как бы то ни было, никто не может не признать важность того, чтобы молодые люди начали читать лучшие книги рано в жизни. И поскольку публичная библиотека, скорее всего, будет тем единственным местом, где можно найти мастеров литературы, важно, чтобы здесь они были поставлены всеми доступными средствами в общение с этими мастерами и под их влияние.

Остается только сказать, что, как мы уже намекали, публичную библиотеку следует рассматривать как дополнение к системе государственных школ, и предложить, чтобы школа могла работать вместе с библиотекой в направлении чтения молодежи одним или двумя способами. Существует вопрос тем для написания сочинений; выбирая темы, по которым информацию можно получить в библиотеке, учитель может отправить ученика в библиотеку как студента и легко поставить его в общение с классами книг, к которым он был чужд и равнодушен, и возбудить его интерес к ним. Опять же, при изучении истории английской литературы, изучения, которое, к чести наших учителей, быстро расширяется, учеников можно побудить проявить новый интерес и значительно выиграть в плане настоящей культуры, будучи направленными за иллюстративным материалом в публичную библиотеку.

ЧТЕНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК

Этот первый из серии ежегодных отчетов о «Чтении для молодежи» был сделан мисс Кэролайн М. Хьюинс на конференции Американской библиотечной ассоциации в Цинциннати в 1882 году. Он содержит ответы двадцати пяти библиотекарей на вопрос: «Что вы делаете, чтобы поощрить любовь к хорошему чтению у мальчиков и девочек?»

Кэролайн Мария Хьюинс родилась в Роксбери, штат Массачусетс, 10 октября 1846 года. Она посещала среднюю школу в Бостоне; получила библиотечное образование в Бостонском Атенеуме; несколько лет преподавала в частных школах и прошла годичный специальный курс в Бостонском университете. В 1911 году она получила почетную степень магистра искусств в Тринити-колледже, Хартфорд. Она много лет была библиотекарем в Хартфорде, штат Коннектикут, с 1875 по 1892 год в Библиотечной ассоциации Хартфорда, с тех пор — в Публичной библиотеке Хартфорда. Она занималась редакторской работой для различных журналов и написала много статей для библиотечных периодических изданий. Ее список «Книги для мальчиков и девочек», третье издание которого было опубликовано в 1915 году, представляет собой результат многолетнего вдумчивого и признательного изучения детской литературы. Библиотечная работа с детьми обязана мисс Хьюинс благодарностью за ее необычный вклад в установление высоких стандартов, развитие широкого видения и поддержание здоровой, сочувственной, но не сентиментальной точки зрения.

Примерно первого марта я разослала карточки библиотекарям двадцати пяти ведущих библиотек страны с вопросом: «Что вы делаете, чтобы поощрить любовь к хорошему чтению у мальчиков и девочек?», а вскоре после этого опубликовала уведомление в New York Evening Post и Nation, в котором говорилось, что заявления от библиотекарей и учителей относительно их работы в том же направлении будут с радостью приняты. Карточки принесли почти в каждом случае полные ответы; газетное уведомление дало мало результатов.

В печатном отчете Публичной библиотеки Томаса Крейна, Куинси, штат Массачусетс, говорится: «Попечители недавно предприняли особые усилия, чтобы поощрить использование библиотеки в связи с курсом обучения в государственных школах. Согласно правилу, принятому два года назад, учителя определенных классов школ практикуют заимствование ряда тех томов, которые они считают наиболее подходящими для использования своими учениками, и поддерживают их постоянное обращение среди них. В течение года под руководством попечителей были напечатаны два списка книг для использования детьми в государственных школах. Один из этих списков содержал произведения детской художественной литературы; другой — биографии, истории и книги более поучительного характера. Все включенные произведения были отобраны попечителями как такие, которые они дали бы в руки своим собственным детям. Списки, подготовленные таким образом, были затем переданы учителям школ для бесплатного распространения среди своих учеников».

Г-н Грин из Свободной публичной библиотеки Вустера, штат Массачусетс, пишет: «Тесная связь, существующая между библиотекой и школами, делает многое для повышения характера чтения мальчиков и девочек. Многие книги используются для дополнительного чтения, другие — для дополнения обучения по учебникам географии и истории, третьи — в использовании часов досуга в школе. Мальчиков и девочек побуждают читать хорошие книги и приходить в библиотеку за подобными. Списки хороших книг хранятся в комнате библиотекаря и широко используются учителями и учениками».

Г-н Аптон из библиотеки Пибоди, Пибоди, штат Массачусетс, высказывает свое мнение: «Если бы учителя выполняли свой долг, библиотекарей не беспокоило бы хорошее чтение. Мой опыт около тридцати пяти или сорока лет в качестве учителя государственной гимназии заключается в том, что учителя могут контролировать в значительной степени чтение своих учеников, а также в том, что учителя как класс не являются ВЕЛИКИМИ читателями. У нас было бы мало проблем с изменением в некоторой степени нашего обращения, но наши тринадцатифутовые полки и длинные лестницы препятствуют использованию лучшей помощи. Мы печатаем бюллетени и помогаем всем, кто просит о помощи».

Мисс Бин из Публичной библиотеки Бруклайна, штат Массачусетс, говорит: «У меня нет статистики результатов относительно моего школьного списка для поиска. Его влияние тихо, но неуклонно дает о себе знать. Учителя говорят мне, что многие ученики не используют никакой другой каталог при выборе книг из библиотеки, и я знаю, что есть много семей, где дети ограничены его использованием. Мы держим два или три экземпляра с вставными листами и вывешиваем их с новейшими книгами, когда считаю их желательными. Несколько учителей лично сказали мне, что нашли список полезным для себя; но учителя смертны и человечны. Многие из них считают долг выполненным, когда дневная сессия окончена, и вопрос внеклассного чтения с их учениками для них мало значит. Я хочу выпустить пересмотренный список с полезными примечаниями».

Г-н Райс из Городской библиотеки Спрингфилда, штат Массачусетс, пишет: «У нас есть рукописный каталог лучших и самых популярных книг для мальчиков и девочек. Мы обращаем внимание на лучшие книги, когда у нас есть возможность, когда молодые люди посещают библиотеку. Мы стремимся влиять на учителей в наших государственных школах, чтобы они помогали нам в направлении внимания мальчиков и девочек на лучшие детские книги и такие другие книги, которые они могут оценить».

Г-н Арнольд из Публичной библиотеки Тонтона, штат Массачусетс, говорит: «Что я делаю, так это указываю на полях моих каталогов произведения, которые адаптированы к вкусу и пониманию молодых людей, чтобы не только их собственное внимание могло быть отвлечено от отдела художественной литературы, но чтобы их родители и учителя могли легко предоставить им надлежащие списки. Мы стремимся исключить из библиотеки книги сенсационного характера, а также те, которые положительно неприемлемы с точки зрения морали».

Мисс Джеймс, библиотекарь Свободной библиотеки Ньютона, штат Массачусетс, говоря о каталоге без примечаний детских книг, опубликованном этой библиотекой в 1878 году и переданном ученикам государственных школ, говорит: «Я не думаю, что этот каталог когда-либо повлиял на дюжину детей. Мы только что завершили очень полный карточный каталог, который дети много используют в связи со своими занятиями. Одиннадцать сотен цинковых заголовков — большая помощь. Я часто разговариваю с детьми, чтобы познакомиться с ними, поэтому они вполне свободно просят о помощи. Наша местная газета предложила мне полколонки в неделю для названий и уведомлений. Я, конечно, буду уведомлять о детских книгах, как и о других». Г-н Пирс, суперинтендант, говорит в своем последнем отчете: «Только из домов, где интеллектуальный и моральный характер детства пренебрегается, как правило, библиотека у нас каким-либо образом злоупотребляется переполнением ума романами. Во многих даже из этих случаев добрая и мудрая сдержанность может быть и осуществляется библиотекарем».

Г-н Каммингс, куратор карточного каталога Нижнего зала Бостонской публичной библиотеки, и мисс Дженкинс, помощник библиотекаря в том же месте, любезно прислали мне рукописи своих предстоящих отчетов попечителям. Эти отчеты полностью посвящены методам и результатам их личного общения с читателями, а также увеличению специального чтения за последние несколько лет. Относительно мальчиков и девочек г-н Каммингс пишет: «Я не должен забывать юных читателей, школьников и школьниц, а также детей из магазинов и офисов по всему городу. Последние — умные, яркие, активные маленькие тела, часто более серьезные, чем их более удачливые сверстники того же возраста. Они являются объектом особой заботы и внимания. Школьники приходят за пунктами в чтении для своих сочинений и для параллельного чтения с их уроками в школе; и такие книги предлагаются, как могут быть найдены полезными. Две наиболее доступные способности у детей, над которыми можно работать, — это сердце и воображение. Завоюйте их привязанность ободряющими словами и проявлением готовности помочь им, и вы командуете их преданностью и доверием. Дайте им интересные книги (Оптик и Алджер, если нужно), и вы зафиксируете их внимание. Прежде всего, пусть книга будет интересной; ибо внимание никогда не фиксируется тем, что трудно читать, и память никогда не удерживает это. Но, однажды убедившись в их преданности, с их доверием, обеспеченным и их вниманием зафиксированным, нет ничего, что могло бы помешать работе направления преуспеть с ними восхитительно».

Мисс Дженкинс говорит: «Использование библиотеки молодыми людьми увеличивается с каждым годом. Изменение характера детских книг было большой помощью для нас, довольно вытесняя многие из мусорных историй, так долго бывших любимым чтением. Одной из первых вещей, которая привлекла мое внимание, была их настойчивость в поиске определенных авторов и их постоянный обмен книгами. Я вскоре обнаружила их трудности с каталогом. Они читали только истории и хотели те, что полны инцидентов и волнения; когда их любимый автор подводил, они искали что-то другое, что звучало правильно в каталоге, или иногда писали только номера без особого обращения к названиям, полагаясь, я полагаю, на удачу. Не любя вида книг, они возвращали их. Постоянное повторение этого делало это неприятностью».

Одним из моих первых шагов было присоединиться к одной из многих групп вокруг комнаты и просмотреть с ними, предложить этого автора, или эту, ту и другую книгу, пока они не были снабжены списком книг, довольно подходящих для их возраста, а затем, предложив, чтобы список был сохранен для будущего обращения, перейти к другой группе. Это сейчас общая практика, и, кажется, устраивает маленьких людей; если после нескольких обращений они безуспешны, это мой обычай достать им книгу. Мои молодые люди начали просить меня помочь их друзьям, также помочь другим самим; так постепенно яркие лица моих друзей-мальчиков и девочек стали знакомыми, и по мере того, как они обретают доверие ко мне, мы отправляемся в другие пути, и многие яркие, читабельные книги, исторические или содержащие кусочки географии или элементарной науки, были прочитаны. Так случилось, что многие из моих молодых друзей стали довольно конфиденциальными и рассказали мне о своей школе и уроках. Было не очень трудно побудить их прочитать некоторые вещи, относящиеся к их занятиям; эти книги были показаны их учителям, и многие были готовы сотрудничать сразу; это привело к знакомству с несколькими, и план обучения учителей стал основой выбора для чтения по истории, биографии, путешествиям и естественным наукам. Из книг, подходящих для их способностей, была проделана большая эффективная работа. Несколько классов изучали английскую историю, и их чтение было сделано дополнительным из тем. Позже, когда им был дан список выдающихся лиц, они показали эффект своего чтения, давая очень хорошие короткие очерки об этих лицах. Американская история — колониальная, революционная, администрации, гражданская война, реконструкция — была обработана аналогично, и учителя очень довольны результатом. Мы обнаруживаем, что эти мальчики не возвращаются к мусорному чтению, а просят лучшего чтения вместо своих старых фаворитов».

Несколько девочек из средней школы искали помощи в своих различных занятиях, особенно в греческой и римской истории, и читали, в связи с рекомендованными историями, романы и некоторые интересные путешествия, и потратили много времени на гравюры и фотографии, иллюстрирующие их чтение. Две из этих девочек, попросив меня о романе, имея в виду что-то похожее на их прежнее чтение, я провела тесты, дав им именно то, что они просили. Очень скоро обе книги были возвращены с замечанием: «Я не могла это читать». В небольшом разговоре, который последовал, и в котором я вытянула из них критику их чтения, до них дошло, что они развились или выросли, как они сказали. Я могла бы продолжать приводить примеры этого постепенного развития в отдельных случаях и его влияния на других, кому эти читатели рекомендовали то, что они прочитали, увеличенного спроса на лучшие книги художественной литературы, биографии, истории, путешествий, разного и науки. За четыре года работы книги сенсационного инцидента, так долго популярные, потеряли много своего очарования. Они были вытеснены лучшими книгами и личными интересами в самих молодых людях».

Г-н Фостер из Публичной библиотеки Провиденса, штат Род-Айленд, прислал подробный отчет о своей работе среди учеников и учителей, который может быть таким образом сокращен: Вскоре после открытия библиотеки в 1878 году он провел конференцию с мастерами гимназий города и через них встретился с другими учителями. Он напечатал для использования учениками список предложений, некоторые из наиболее важных из которых были суммированы в следующих словах: «Начните с того, что основывайте свое чтение на своих школьных учебниках»; «Изучите правильное использование справочных книг»; «Используйте воображаемую литературу, но не чрезмерно»; «Не пытайтесь охватить слишком много земли»; «Не стесняйтесь просить о помощи и предложениях в библиотеке»; «Убедитесь, что вы делаете свое чтение определенным выигрышем для вас в каком-то направлении».

Мистер Фостер вскоре завоевал авторитет среди учителей, обращаясь к ним лично, и начал публиковать аннотированные списки книг для юных читателей. В государственных школах был введен «час рассказа», и ученики учились своими словами пересказывать содержание прочитанных книг. Мистер Фостер отмечает: «Наши планы отнюдь не ограничивались государственными школами, а включали Брауновский университет, Педагогическое училище штата Род-Айленд, Коммерческий колледж, частные школы для девочек и две частные школы для мальчиков, готовящие к поступлению в колледж, в одной из которых десять учителей и около двухсот пятидесяти учеников. Однажды утром я встретился с учениками этой школы в их часовне и выступил перед ними с двадцатиминутной беседой о чтении, в частности о том, как направить текущее чтение, например, газет, в русло постоянного интереса и пользы. После моего выступления перед учителями штата (опубликованного в материалах и протоколах Института обучения Род-Айленда за 1880 год) мы получили множество просьб о помощи из-за пределов города, от учителей средних и грамматических школ других мест. В 1878 году я начал подготовку бюллетеня новых книг, выпускаемого ежеквартально Советом по образованию штата, и было несколько случаев составления серии библиографических справок в связи со школьной программой. В июле 1880 года я разослал учителям ряд предложений по поводу чтения их учеников, охватывающих такие вопросы, как ведение учета прочитанных книг, книги, которые читаются редко или возвращаются слишком часто, а также контроль этих вопросов учителем, или, скорее, установление связи между учителем и учеником, чтобы эти вещи обсуждались». Для школ были проверены списки рекомендуемой литературы, мистер Фостер в публичных выступлениях призывал учителей и родителей контролировать чтение детей, а в библиотеку были помещены дополнительные экземпляры книг для школьных нужд. В заключение мистер Фостер добавляет: «Произошел постепенный и устойчивый прогресс в методах сотрудничества и взаимопонимания, так что теперь во всех школах, среди учителей и учеников, стало совершенно очевидно, что библиотека готова помочь им практически в любом вопросе».

Миссис Сандерс из Свободной публичной библиотеки в Потакете, штат Род-Айленд, пишет: «Я распространяю тысячами экземпляров брошюру преподобного Вашингтона Гладдена «Как и что читать», опубликованную в качестве циркуляра Советом по образованию штата Род-Айленд. Я постоянно призываю детей обращаться ко мне за помощью, что они делают с большой готовностью; и я обнаружила, что после того, как мальчики получают небольшую или полную дозу Алджера (мы не допускаем «Оптика»), они вполне готовы перейти к чему-то более существенному — Ноксу, Баттерворту, Коффину, Спарксу или Эбботту. Я нахожу больше удовлетворения в руководстве умами мальчиков, чем девочек, ибо, хотя я могу и обычно преуспеваю в том, чтобы заинтересовать их самой лучшей художественной литературой, гораздо труднее привлечь их к другим направлениям, если это не поэзия. Я бы очень хотела узнать, таков ли опыт других библиотекарей. Моя цель — сначала заинтересовать девочек или мальчиков в соответствии с их способностью наслаждаться или ценить, а затем постепенно развивать тот вкус, который является наиболее выраженным. Например, я выставляю на полки все книги по механике для мальчиков; работы по украшению дома — живопись, рисование, музыка, пособия для маленьких хозяек и т. д. — для девочек».

Мистер Флетчер из библиотеки Уоткинсона в Хартфорде, штат Коннектикут, говорит в недавней речи о вопросе публичной библиотеки в ее моральном и религиозном аспекте: «Многие из наших публичных библиотек сводят на нет весь вопрос, поскольку он касается самых юных читателей, исключая их из числа пользователей книг. Установлен возрастной предел в четырнадцать или шестнадцать лет, ниже которого они не допускаются в библиотеку в качестве ее посетителей. Но в некоторых из недавно созданных библиотек был принят более мудрый курс — не устанавливать таких ограничений. Ибо в наше время мало вероятно, что исключение из библиотеки предотвратит их чтение. Поистине бедным в своих ресурсах должен быть ребенок, который не может сейчас купить, попросить или одолжить приличное количество литературы любого рода; так что исключение из библиотеки — это просто ограничение мальчика или девочки ресурсами дома, книжного магазина или газеты. Небольшого ознакомления с литературой, найденной в большинстве домов и наиболее заметной в магазинах, достаточно, чтобы показать, что это значит, и объяснить тот факт, что молодые люди, впервые допущенные в публичную библиотеку в четырнадцать лет, приходят в нее с хорошо развитым вкусом к макулатуре и хорошим знакомством с именами авторов в этой области литературы, но, по-видимому, с малой способностью к культуре в более высоких направлениях».

Мистер Уинчестер из Свободной библиотеки Рассела в Мидлтауне, штат Коннектикут, сказал в своем отчете в январе прошлого года: «Отступление от обычных правил, регулирующих использование библиотеки, было сделано в пользу учителей городских школ, что позволяет учителю брать в школу ряд книг по любой теме, которая может быть предметом изучения класса в данное время, и удерживать их сверх регулярно разрешенного срока». В письме три месяца спустя он пишет: «Я не могу проследить напрямую к этой договоренности каких-либо изменений в чтении молодых людей. Мы приложили немало усилий, чтобы получить хорошие книги для юных читателей, и я считаю своим долгом помогать им, когда могу. Я вполне уверен, что если макулатура будет исключена из библиотеки и скрыта от юных читателей, а им будут предложены хорошие и интересные книги, они вскоре научатся не заботиться о макулатуре».

Мистер Бассетт из библиотеки Бронсона в Уотербери, штат Коннектикут, говорит в своем печатном отчете: «Библиотекарь может сделать немногое, чтобы направить юных читателей к выбору правильных книг, но это не дает большого эффекта, если его усилия не поддерживаются родителями и учителями. Боюсь, мало пользы взывать к родителям, чтобы они следили за чтением своих детей. Возможно, они не знают, что в немалом числе случаев мальчики и девочки от восьми до шестнадцати лет, даже посещая школу, берут от трех до шести томов в неделю для чтения, а часто приходят за двумя томами в день. Что они не осознают последствий такого обильного чтения для умов своих детей, очевидно, когда мы слышим, как они говорят, причем с немалой гордостью: «Наши дети — великие читатели; они читают все время». Такие родители должны знать, что вместо того, чтобы стать вундеркиндами, эти библиотечные обжоры гораздо скорее станут чудовищными идиотами, и что учителя находят их, как правило, самыми слабыми учениками и худшими мыслителями». Он добавляет призыв к учителям: «Давайте вопросы, требующие исследования, и направляйте учеников в библиотеку за информацией, если это необходимо, и будьте уверены, что истинный библиотекарь ничему так не радуется, как поиску вместе с искренним искателем истин, скрытых в его книгах. Не стесняйтесь даже задавать вопросы, на которые вы не можете ответить, и полагайтесь на своих учеников, чтобы они ответили на них и указали источники, и не стыдитесь учиться у своих учеников. Работайте с ними, а не только для них. Но что бы вы ни делали, не тратьте свое время на то, чтобы убеждать учеников прекратить чтение рассказов и посвятить свое время хорошим книгам. Родитель может приказать это, вы — нет; но вы можете сделать использование хороших книг и приобретение знаний, не найденных в книгах, привлекательными и даже необходимыми, и ваша способность делать это определяет вашу реальную ценность как учителя. Ваша работа — превратить ваших земных кротов в зорких и наблюдательных исследователей всего, что находится на земле, в ней, над ней и под ней». Мистер Бассетт пишет, что в результате этого призыва в ноябре, декабре, январе и феврале наблюдался рост на девятнадцать (19) процентов в выдаче общей литературы, науки, истории, путешествий и биографий, и снижение выдачи детской литературы на десять (10) процентов за январь и февраль 1882 года по сравнению с теми же месяцами 1881 года. За первые девятнадцать дней марта рост по вышеуказанным классам составил тридцать семь (37) процентов по сравнению с прошлым годом, а снижение детской художественной литературы — двадцать семь (27) процентов. Он заканчивает свое письмо: «Как школьный чиновник и исполняющий обязанности школьного инспектора, я нахожу, что те учителя, чье образование не ограничивается учебниками и которые способны направлять своих учеников к полным и точным знаниям по предметам обучения, являются не только лучшими, но и единственными, которые стоят того, чтобы их иметь».

Мистер Роджерс из Свободной библиотеки Флетчера в Берлингтоне, штат Вермонт, говорит: «Я навсегда изъял все книги Алджера, Фоддика, Томеса и Оливера Оптика. Я уже некоторое время делаю учителей начальных школ своими неоплачиваемыми помощниками. Я даю им пакеты книг для распространения среди их соответствующих школ. Получены очень хорошие результаты. «Police Gazette» и другие гнусные еженедельники были заменены книгами из библиотеки Флетчера. Большинство молодых людей недостаточно взрослые, чтобы брать книги в библиотеке самостоятельно, и приходится использовать этот метод, так как во многих случаях родители не хотят или не могут брать книги для своих детей. У каждого учителя есть экземпляр отличной книги мистера Смарта «Чтение для молодежи». Такие книги, которые есть в нашей коллекции, обозначены в их экземплярах».

Нью-Йоркская свободная циркулирующая библиотека тихо делает добро, создавая тщательно отобранные библиотеки-филиалы в самых бедных и густонаселенных частях города. По словам последнего отчета: «Библиотекарю постоянно давались инструкции помогать всем читателям в поиске информации, какой бы тривиальной ни была тема, и, хотя читатели должны иметь свободу выбора книг, библиотекари пытались, когда могли делать это должным образом, без видимой навязчивости, предлагать книги наилучшего характера и побуждать к воспитанию хорошего литературного вкуса». Мисс Ко, библиотекарь, добавляет: «Мальчики будут читать лучшие книги, если смогут их достать».

Мистер Шварц из библиотеки подмастерьев в Нью-Йорке говорит: «Мы всегда готовы и рады направлять и советовать в особых случаях, но до сих пор не смогли найти никакого общего плана, который, как нам казалось, обещал бы успех. Термин «хорошее чтение» относителен и должен варьироваться в зависимости от вкуса каждого читателя, и именно это разнообразие стандартов, по-видимому, представляет собой непреодолимое препятствие для любой общей и всеобъемлющей системы рекомендаций».

Мисс Буллард из библиотеки Сеймура в Оберне, штат Нью-Йорк, сообщает о снижении доли художественной литературы с шестидесяти пяти (65) до пятидесяти восьми (58) процентов за последние пять лет. Она говорит: «Я старалась из года в год завоевывать доверие младшей части наших подписчиков в своей способности всегда предоставлять им интересное чтение и таким образом смогла переключить их из области художественной литературы в более полезные области литературы. Еще одной заметной и обнадеживающей чертой библиотеки является все более широкое использование ее учениками средней школы в связи со школьной программой».

Мистер Ларнед из Библиотеки молодых людей в Буффало, штат Нью-Йорк, пишет: «Я думаю, что маленький каталог приносит много пользы нашим юным читателям, а также родителям и учителям. Мы оказываем то личное влияние, которое можем, в библиотеке, но никаких других специальных мер мы не применяем». Каталог, тщательно отобранный список книг для юных читателей, со звездочками напротив особо рекомендованных, включает, помимо книг, упомянутых в других письмах, «Мальчика Фруассара» и «Короля Артура», «Жанну д'Арк» мисс Таки, «Великих голландских адмиралов» Ле Лифде, «Знаменитых американских индейцев» Эгглстона, «Историю Соединенных Штатов» Брайана, «Исследование мира» Верна, книги Дю Шайю, «Что видел мистер Дарвин», «Научные буквари», «Химическую историю свечи» Фарадея, «Биографии» Смайлса, «Детство мира» Клодда, «Учимся рисовать» Виолле-ле-Дюка, «Семейную книгу поэзии» Дана, «Дядюшку Римуса», «Сэра Роджера де Коверли», несколько страниц об играх на свежем воздухе и в помещении, охоте и рыбалке, с множеством мифов и сказок, аннотированную подборку исторических романов и короткий список хороших рассказов.

Свободная библиотека друзей в Джермантауне, штат Пенсильвания, по-прежнему исключает всю художественную литературу, за исключением нескольких тщательно отобранных рассказов для детей. В отчете комитета говорится: «Наш пример послужил стимулом для некоторых других библиотечных комитетов и сообществ использовать больше разборчивости при выборе книг, чем это могло быть в прошлом. От наших собственных драгоценных детей мы хотели бы уберечь угрожающее загрязнение, если в наших силах это сделать, божественный закон любви к ближнему затем учит нас использовать возможность, чтобы отдалить зло и от него тоже». Представители религиозного Общества друзей Пенсильвании, Нью-Джерси и Делавэра опубликовали в течение года протест против деморализующей литературы и искусства, придерживаясь мнения, что национальный стандарт моральной чистоты снижается, а святость брака ослабляется большинством книг, картин и театральных представлений сегодняшнего дня».

Текущий отчет государственных школ Цинциннати дает полный отчет о праздновании дней рождения авторов за последние два года, и суперинтендант, достопочтенный Джон Б. Писли, доктор права, в своей речи о моральном и литературном воспитании в школе призывает к тому, чтобы обычай, так успешно начатый, был продолжен, и чтобы дети во всех классах школ были обязаны учить каждую неделю несколько строк хорошей поэзии, вместо того чтобы выбирать для себя стихи или прозу для декламации. Мистер Меррилл просит в своем последнем отчете о сотрудничестве между школой и библиотекой и говорит в письме: «Некоторое время назад я прочитал статью, которая была опубликована в журнале для учителей, и выступил перед нашими учителями Цинциннати. Мы приобрели несколько каталогов Библиотеки молодых людей Буффало и вписали наши соответствующие номера полок. Некоторые из наших учителей также получили эти каталоги. Я полагаю, что дети начинают брать лучшие книги, чем раньше. Празднование дней авторов в школах было очень полезным для ознакомления детей с лучшей литературой в библиотеках, а также с использованием справочных книг».

Мисс Стивенс из Публичной библиотеки Толедо, штат Огайо, говорит: «Мы любим детей и предлагаем им книги, которые им понравятся. Дайте популярному мальчику хорошую книгу, и этой книге не будет покоя. Библиотекари должны любить детей».

Мистер Пул из Публичной библиотеки Чикаго пишет: «Я встречался с директорами школ и обращался к ним по поводу их обязанностей в регулировании чтения своих учеников, а также консультировал их учеников относительно того, что читать и как читать. Моя беседа пробудила некоторый интерес у учителей, и был назначен комитет для рассмотрения того, что можно сделать по этому поводу».

Мистер Карнс из Библиотечной ассоциации «Странных товарищей» в Сан-Франциско делает такой выстрел в своем отчете: «Даже ребенок знает, что запретный плод слаще всего на ветке. Если вы хотите заставить мальчика прочитать данную книгу, строго запретите ему даже брать ее с полок. Табуированные книги каким-то образом будут получены, несмотря на их изъятие».

Мистер Меткалф из школы Уэллса в Бостоне, который на конференции 1879 года рассказывал о своей работе по поощрению любви к хорошему, внимательному и критическому чтению, пишет: «Мои девочки купили «Талисман» Скотта, и мы прочитали его вместе. Я сейчас отправил запрос на сорок экземпляров «Айвенго». Мой второй класс прочитал по тому же плану в этом году «Мы, девушки» миссис Уитни, а третий класс закончил «Писарро» Тоула и сейчас читает «Лесли Голдтуэйт». Городской совет в прошлом году отказался выделить запрошенные 1000 долларов. Когда у нас будут средства, все наши учителя грамматических и средних школ смогут заказывать из библиотеки такие книги, которые подходят для их классов. Этот план знакомит детей с чтением несколько лучшего качества, чем то, которое дошло бы до них в противном случае, и, что самое лучшее, он дает им большую легкость в выражении мыслей».

Хартфорд, в котором сейчас нет бесплатной циркулирующей библиотеки, но который надеется на ее появление в течение двух лет, по-прежнему сохраняет старую районную систему школ, и несколько из этих школ имеют библиотечный фонд. Мистер Барроуз, директор школы Брауна, пишет: «Наша библиотека содержит обычные школьные справочники. Недавно мы добавили довольно много книг, специально адаптированных для того, чтобы заинтересовать и обучить детей, таких как «Путешественники-мальчики», истории мисс Йонг, «Зигзагообразные путешествия» Баттерворта, «Сказочная география» Форбса и т. д. Детям не разрешается выносить эти книги из здания. Учеников приглашают приносить дополнительные факты по географии или истории, которые они могут получить из чтения. Назначаются темы. Если темой являются специи, один ученик будет читать о гвоздике; другой — о мускатном орехе и т. д. Опять же, ученикам разрешается делать свой собственный выбор и предлагается в назначенное время привести любые факты по географии, истории, естествознанию, производству, изобретениям и т. д. За эту дополнительную работу даются дополнительные баллы. Наша цель — заставить учеников осознать сознательное и постоянное удовольствие, которое приходит от поучительного чтения; поощрить тех, кто не был читателем, начать читать, и повлиять на тех, кто был читателем макулатуры, стать читателями полезных книг. Результат пока очень обнадеживающий. Многие стали увлеченными читателями и могут привести больше фактов и информации, полученных таким образом, чем у нас есть времени выслушать. По мере приближения рождественских праздников многие выразили желание, чтобы их подарками были книги, подобные тем, что есть в нашей библиотеке; ведь у них нет времени в школе, чтобы исчерпать чтение этих книг, и, следовательно, они не теряют к ним интереса».

За последние несколько месяцев мистер Нортроп, секретарь Совета по образованию штата Коннектикут, распространил в средних школах и старших классах грамматических школ штата бланки, которые должны быть заполнены учениками с указанием того вида чтения, который им больше всего нравится, и имен их любимых авторов. Несколько сотен этих циркуляров были уничтожены, когда прошлой зимой сгорела средняя школа Хартфорда. Публикация списка книг, подходящих для мальчиков и девочек, была отложена, но мистер Холбрук из школы Моргана в Клинтоне, штат Коннектикут, который подготовил список, пишет о своей работе в школе: «У меня есть практическое распоряжение тремя или четырьмя сотнями долларов в год на книги. В средней школе, во время моих прогулок на перемене среди учеников, я расспрашиваю об их чтении, пытаюсь пробудить некоторый энтузиазм, а затем, когда железо горячо, я делаю предложение, что если они пообещают читать только то, что я им дам, я составлю для них график. Ученик, тратящий один час, даже меньше, в день, религиозно соблюдая время, за пять лет прочитает каждую книгу, которую следует прочитать в библиотеке. Тех, кто соглашается на вышеуказанное предложение, я немедленно начинаю знакомить с «Эпохами истории», отвлекаясь в нужное время на чтение какого-нибудь исторического романа. Когда это сделано, я даю им Мотли, затем Диккенса, или Прескотта, или Маколея, Готорна, Теккерея, «Дон Кихота». Купера я использую как приманку для юных читателей. Когда они прочитали достаточно (по моему мнению), я приглашаю их подняться немного выше. Всякий раз, когда они приходят в кабинет и беспомощно оглядываются, я немедленно вскакиваю со своего места и, решая личное уравнение, выбираю две или три книги, которые, как я думаю, адаптированы сначала для того, чтобы заинтересовать, а затем обучить. Я стараюсь приветствовать их появление, уверяя их, что книги предназначены для чтения, призывая старших читать внимательно и с мыслью. Некоторым я приношу пользу; другие слишком прочно привязаны к своим идолам, миссис Холмс и Саутворт. Наконец, моя цель — отправить их из школы с открытыми глазами на тот факт, что большинство из них читали без всякой цели; что есть лучшие, более высокие и более благородные книги, чем они когда-либо мечтали. Конечно, я не всегда достигаю этого; но тот, кто целится в солнце, поднимется выше, чем тот, кто целится в крышу сарая».

Комиссия из шестнадцати дам была назначена в прошлом году Коннектикутским конгрегационалистским клубом для отбора и печати каталога книг для воскресных школ. В течение года она изучила сто восемьдесят четыре книги, почти все из которых являются перепечатками известных книг, и отобрала сто. По крайней мере один аннотированный каталог воскресной школы был подготовлен до назначения комиссии, направляя внимание детей на такие книги, как «Школьные годы Тома Брауна» и «Книга американских исследователей для молодежи» Хиггинсона, а старших читателей — на «Еврейскую церковь» Стэнли, «Семейное воспитание» Мартино, «Проповеди» Робертсона, «Сестру Дору», «Ипатию», «Жизнь Чарльза Кингсли» и «Правильное использование книг» Аткинсона.

Выводы, к которым нас приводят эти мнения из библиотек и школ десяти разных штатов, таковы: 1. Число отцов и матерей, которые непосредственно контролируют чтение своих детей, ограничивая количество библиотечных книг теми, которые они сами прочитали, и требуя устного или письменного отчета о каждой, прежде чем будет взята следующая, невелико.

2. Число учителей, которые читают и ценят лучшие книги или берут на себя труд искать в библиотеках те, которые иллюстрируют уроки или являются хорошим внеклассным чтением для учеников, также невелико.

3. Средние школы, педагогические училища и колледжи каждый год выпускают молодых людей с небольшими знаниями о книгах, за исключением учебников и плохих романов.

4. В городах с бесплатными библиотеками многое может быть и было сделано путем установления прямой связи между библиотеками и школами, превращая школы в библиотеки-филиалы.

5. Это может быть сделано только путем настаивания на том, чтобы учителя в таких городах знали что-то о литературе, и путем отказа в выдаче сертификатов учителям, которые в ходе часовой беседы не показывают себя достаточно информированными, чтобы направлять детей к любви к хорошим книгам. Классы, которые сейчас читают под руководством мистера Меткалфа в Бостоне или празднуют дни авторов и основание своего собственного штата в Цинциннати, через несколько лет станут учителями, отцами или матерями нового поколения, и результат их чтения можно ожидать в пробужденном интеллекте их учеников и детей.

6. Ежедневные газеты могут быть использованы с пользой в школах, чтобы поощрять детей читать о текущих событиях и проверять ссылки.

7. Прямое личное общение библиотекарей и помощников с детьми — самый верный способ завоевать влияние на них. Мисс Стивенс из Толедо вложила секрет всего дела, насколько это касается нас, в четыре слова: «Библиотекари должны любить детей». Можно добавить, что библиотекарь или помощник, отвечающий за выдачу книг, никогда не должен быть слишком занят, чтобы поговорить с детьми и выяснить, что им нужно. Библиография и знания всех видов имеют свое место в библиотеке; но прилавок, к которому приходят дети, не нуждается в отвлеченном ученом, поглощенном первыми изданиями или старопечатными книгами, а в обаятельном друге, чтобы встретить их на полпути, терпеливо ответить на их вопросы «и постепенно приучить их к полезному и доброму».

ЧТЕНИЕ МОЛОДЕЖИ

Мисс Хьюинс сделала более поздний отчет по той же теме [см. предыдущую статью] в докладе, представленном на Всемирном библиотечном конгрессе в 1893 году. В этом докладе, приведенном ниже, она обобщила несколько ранних ежегодных отчетов, сделанных на заседаниях Американской библиотечной ассоциации, все из которых представляют большой интерес как запись работы различных библиотек.

В правительственном отчете о библиотеках за 1876 год отношение публичных библиотек к молодежи рассматривалось мистером У. И. Флетчером, который обсуждал возрастные ограничения, руководство чтением, выбор книг и, попутно, отношение библиотек к школам, ссылаясь на библиотекарей и попечителей как на «тренеров гимнастов, которые стремятся обеспечить то, что будет наиболее полезным для их людей». Отчет был наводящим на размышления и призывал к нескольким радикальным изменениям в обычном управлении библиотеками. Статистика не приводилась, так как ее никто не запрашивал, и число библиотек, работающих в современном духе, было невелико. Мистер Грин в своем докладе на Филадельфийской конференции 1876 года (L. j. 1: 74) дал некоторые предложения о том, как обучать школьников использованию книг, и в одной или двух дискуссиях было замечено влияние библиотекаря на юных читателей, но Американская библиотечная ассоциация не уделяла много времени этой теме до Бостонской конференции 1879 года, когда целая сессия была посвящена школам, библиотекам и художественной литературе (L. j. 4:319), причем общее выражение мнения было аналогично формуле, выраженной в докладе мисс Мэри А. Бин: «Уменьшить количество и улучшить качество». В 1881 году мистер Дж. Н. Ларнед из Библиотеки молодых людей Буффало выпустил свою брошюру «Книги для юных читателей». Отчет о «Чтении мальчиков и девочек», который я имел честь сделать на конференции в Цинциннати в 1882 году, содержит ответы около 25 библиотекарей на вопрос «Что вы делаете для поощрения любви к хорошему чтению у мальчиков и девочек?» (L. j. 7:182). Некоторые говорят о специальных каталогах или бюллетенях, большинство — о личном интересе и дружбе с юными читателями. Один пишет: «Дайте популярному мальчику хорошую книгу, и этой книге не будет покоя. Библиотекари должны любить детей». Именно в 1883 году, по предложению и совету нашего оплакиваемого друга Фредерика Лейпольдта, я опубликовала небольшую классифицированную брошюру «Книги для молодежи». В январе того же года Library Journal начал вести отдел «Литература для молодежи», который в конце года был передан в Publishers' Weekly, где он остается до сих пор. Отчет по этой теме, сделанный для конференции в Буффало мисс Бин, составлен в том же духе, что и предыдущий, с добавлением опыта некоторых небольших библиотек. Она говорит: «Я верю, что библиотека Линна нашла фундаментальную истину и применила верное средство, насколько вопрос касается публичных библиотек, в своем правиле «одна книга в неделю» для учеников школ».

Отчет мисс Ханны П. Джеймс на конференции в Лейк-Джордж в 1885 году (L. j. 10:278) суммирует информацию, полученную из 75 источников, в виде некоторых предложений по работе в связи со школой и домом, предлагая публикацию списков книг в местных газетах, контроль за чтением детей, если полномочия предоставлены родителями, и ограничение количества книг для школьников до одной или двух в неделю. На конференции в Сент-Луисе в 1889 году мисс Мэри Сарджент сделала доклад о «Чтении для молодежи» (L. j. 14:226). Один библиотекарь опасается, что списки книг, подготовленные для мальчиков и девочек, вскоре станут списками, которых они будут избегать из-за ревнивого подозрения молодых людей в чрезмерном влиянии. «Чтение для молодежи» Сарджент было опубликовано сразу после конференции в Уайт-Маунтин в 1890 году, и эта тема не обсуждалась в Сан-Франциско в 1891 году или в Лейквуде в 1892 году, за исключением связи со школами.

Дамская комиссия по книгам для воскресных школ по крайней мере на пять лет старше Американской библиотечной ассоциации. Она сослужила хорошую службу, напечатав списки книг, специально адаптированных для унитарианских воскресных школ, другие, непригодные для них только из-за нескольких доктринальных страниц или предложений, и третий класс, рекомендованный в качестве домашних друзей из-за их интересов, литературной ценности и хорошего тона. Ассоциация церковных библиотек находится в таком же отношении к епископальным воскресным школам, рекомендуя в ежегодных брошюрах:

1. Книги, относящиеся непосредственно к церковной жизни, истории и доктрине.

2. Книги, рекомендованные, но не являющиеся отчетливо церковными книгами.

Коннектикутская дамская комиссия по просьбе Коннектикутского конгрегационалистского клуба опубликовала с 1881 года несколько тщательно отобранных и аннотированных списков.

Национальный читательский кружок для молодежи, Читательский союз молодежи Чаутауква и Колумбийский читательский союз, последний — католическое общество, остальные — внеконфессиональные, опубликовали хорошие списки для юных читателей. Католическая церковь также рекомендует много недавних рассказов для детей, которые не имеют отношения к доктринам или различиям в вере.

Сто пятьдесят две из 160 библиотек ответили на следующие вопросы:

1. Хранятся ли ваши детские книги отдельно?

2. Классифицированы ли они, и как?

3. Есть ли у них отдельный карточный каталог или печатный список рекомендуемой литературы?

4. Обложки ли они?

5. Соблюдаете ли вы правила относительно чистых рук?

6. Есть ли у вас возрастной ценз, и если да, то какой?

7. Разрешаете ли вы брать более одной книги в неделю по детскому читательскому билету?

8. Отличаются ли детские читательские билеты по цвету от других?

9. Какие авторы наиболее читаемы детьми, которые берут книги из вашей библиотеки?

10. Какие методы руководства чтением вы используете? Есть ли у вас специальный помощник для них, или их поощряют консультироваться с библиотекарем и всеми помощниками?

11. Есть ли у вас детская читальня?

Семьдесят семь отвечают на первый вопрос, что их детские книги хранятся отдельно, 22 — что рассказы или другие книги отделены от остальной части библиотеки, и 53 — что нет детского отдела.

Трое отвечают просто «Да» на второй вопрос, 24 приняли систему Дьюи, в двух или трех случаях с авторскими знаками Каттера, 4 — систему Каттера и 1 — систему Линдерфельта; 10 расставляют по авторам, 18 — по темам, 4 — по авторам и темам, 42 сообщают о методах собственной разработки или классификации, как и в остальной части библиотеки, а 46 вообще не классифицируют детские книги.

В ответ на третий вопрос 6 библиотек сообщают как об отдельном карточном каталоге, так и о списке рекомендуемой литературы, 43 — о списке для продажи или распространения, 15 — о карточном каталоге для детей, и 88 — об отсутствии отдельного списка. Из печатных списков 4 — Сарджент, 1 — Ларнеда, 2 — Харди и 2 — мисс Джеймс.

Четвертый вопрос касается обложек для детских книг. Восемьдесят пять библиотек не обертывают их, 30 обертывают некоторые, либо те, что в светлых переплетах, либо другие, которые стали грязными и изношенными, 35 обертывают все, и 2 не сообщают.

В ответ на пятый вопрос 45 библиотек требуют, чтобы руки детей были чистыми, прежде чем они смогут брать книги из библиотеки, или, по крайней мере, когда они используют книги или периодические издания в здании, а 50 не имеют таких правил. Другие пробуют различные методы морального убеждения, включая в одном случае уборщика, который направляет немытых в умывальную, а в другом — штраф в несколько центов за повторное нарушение.

Шестой вопрос, есть ли возрастной ценз или нет, вызывает различные ответы. Тридцать шесть библиотек не имеют его, пять основывают его на умении читать или писать, одна устанавливает его на 6 лет, одна — на 7, и одна — на 8. Десять библиотек разрешают ребенку иметь билет на свое имя в 10 лет, две — в 11, сорок семь — в 12, шесть — в 13, тридцать три — в 14, четыре — в 15 и шесть — в 16. Они уточняют свои заявления во многих случаях, добавляя, что дети могут использовать билеты старших лиц или могут получить их, если принесут письменную гарантию от родителей или учатся в определенных классах государственных школ.

Вопрос 7 касается количества книг в неделю, разрешенных детям. Девяносто пять библиотек позволяют им менять книгу каждый день; одна (подписная) дает им дюжину в день, если они пожелают. Пятнадцать ограничивают их двумя, 3 — тремя в неделю, и 16 — только одной. Несколько библиотекарей в библиотеках, где детям разрешено брать книгу в день, выражают свое неодобрение этого обычая, и одна заключила соглашение со своими юными читателями брать 1 книгу из каждых 4 не из художественной литературы. Другие не отвечают определенно. Несколько библиотек, выдающих два билета или билеты на две книги, разрешают детям использование двух книг в неделю, если одна из них не является романом или рассказом.

Вопрос 8 — менее важный, отличаются ли детские билеты по цвету от других. Нет никакой разницы между билетами взрослых и детей в 124 библиотеках, за исключением случаев школьных билетов в 2. В 4 цвет билетов для домашнего использования варьируется, и 4 сообщают о других различиях, таких как пробивки или разные бланки выдачи. Восемь не делают записей на билетах, и 12 не отвечают.

Что касается вопроса 9, «Какие авторы наиболее читаемы детьми, которые берут книги из вашей библиотеки?», списки варьируются по длине настолько, что невозможно дать справедливое представление о них в нескольких предложениях. Некоторые библиотеки упоминают только двух или трех авторов, другие — в десять раз больше. Имя мисс Олкотт встречается в списках чаще, чем любое другое. Там, где указаны только два или три автора, они обычно уровня Алджера, Каслмона, Финли, Оптика. Эти четверо не появляются в отчетах из 35 библиотек, где их места занимают Олден, Баллантайн, миссис Бернетт, Сьюзан Кулидж, Эллис, Хенти, Келлогг, Люси Лилли, Монро, Отис, Стоддард и различные сказки. Семь библиотек позволяют книгам Алджера, Каслмона, Финли и Оптика изнашиваться без замены и вскоре обнаруживают, что книги более высокого типа так же интересны юным читателям.

Вопрос 10 спрашивает, какие методы используются для руководства чтением детей, и есть ли у них специальный помощник, или их поощряют консультироваться с библиотекарем и всеми помощниками. Многие библиотекари сверхдобросовестно говорят: «Никаких методов», но в то же время признают личный контроль и дружеский интерес, которые имелись в виду в запросе. Только девять не сообщают о чем-то подобном. Шесть имеют или собираются иметь специального помощника, или уже открыли справочное бюро. Пять говорят, что уделяют особое внимание выбору лучших книг, 4 из крупных библиотек имеют открытые полки, и 2 внимательны к выбору и контролю помощников.

В ответ на вопрос 11, 5 сообщают о специальных читальных залах, существующих или планируемых, для детей; еще 3 хотели бы их иметь, в то время как другие считают, что использование зала совместно со старшими читателями учит их быть вежливыми и внимательными к другим. Большинство читальных залов открыты для детей, у которых иногда есть свой собственный стол, но в нескольких случаях те, кто младше, исключаются.

Мое собственное мнение по вопросам, затронутым в вопросах, таково:

1. Библиотекарю или помощнику легче найти книгу для ребенка, если все, что адаптировано к его интеллекту по определенной теме, хранится отдельно, а не с другими книгами, которые могут быть сухими, устаревшими или написанными для подготовленного студента зрелого ума.

2. Легче помочь ребенку проработать тему, если книги, которые он может использовать, разделены на классы, а не все алфавитизированы по авторам.

3. Отдельный карточный каталог для детей часто разгружает толпу у других ящиков. Печатный словарь-каталог без примечаний не помогает ребенку.

Публичная библиотека не может сделать лучшего вложения, чем печать классифицированного списка для детей с краткими примечаниями о рассказах, иллюстрирующих историю или жизнь в разных странах, и ссылками на интересные книги, написанные для старших читателей. Такой список должен продаваться за 5 центов, что намного меньше себестоимости.

4. Деньги, потраченные на оплату бумаги и времени, используемых для обертывания книг, так же хорошо используются на переплет, а привлекательные обложки приятно видеть.

5. Книги можно содержать в относительной чистоте, если дать детям понять, что их нельзя выносить, возвращать или, по возможности, читать грязными руками. Городские дети вскоре начинают понимать это, если с ними говорят вежливо и отправляют без книги, пока они не вернутся в состоянии, пригодном для обращения с ней.

6. Как только ребенок научится читать и писать, ему следует разрешить пользоваться книгами. Конечно, должна требоваться надлежащая гарантия от родителя или учителя.

7. Ребенок в школе не может читать более одной книги рассказов в неделю, не пренебрегая своей работой. Если ему нужна другая книга в связи с учебой, он должен взять ее по билету школьного учителя или по билету на нехудожественную литературу.

8. Лучше всего, если у ребенка только одна книга в неделю, чтобы его билет был другого цвета, чем у других, чтобы его можно было легче отличить на стойке выдачи.

9. На практике доказано, что дети будут читать книги, которые хороши в литературном смысле, если они интересны. Новые библиотеки имеют преимущество перед старыми в том, что они не обязаны бороться со спросом на серии для мальчиков, которые поставлялись в больших количествах пятнадцать или двадцать лет назад.

10. Как только дети узнают, что в библиотеке есть книги и люди, которые помогут им по любому вопросу, от ухода за больным кроликом до костюма для высадки пилигримов, они начинают спрашивать совета по поводу своего чтения. Хорошо, если некоторые из библиотечных помощников — старшие сестры в больших семьях, которые переворошили кучу книг, и если некоторые из вопросов, задаваемых кандидатам на библиотечные должности, касаются того, что бы они дали почитать мальчикам или девочкам. Если помощник в большой библиотеке проявляет особую пригодность к работе с детьми, лучше всего передать ее в ее ведение. Если всем помощникам это нравится, пусть они имеют свою долю в этом.

11. Вопрос о детской читальне зависит от размера зала для старших читателей и от того, насколько он используется ими во второй половине дня. Условия настолько варьируются в библиотеках, что невозможно установить правило для одной библиотеки в другом случае.

КАК РАЗВИВАЛАСЬ БИБЛИОТЕЧНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ В ХАРТФОРДЕ И КОННЕКТИКУТЕ

Library Journal за февраль 1914 года говорит: «Одной из самых приятных черт «Библиотечной недели» в Лейк-Джордж в 1913 году был прием, оказанный мисс Хьюинс, той типичной женщине Новой Англии, чье сочувствие к детям и детской жизни сделало это отношение к ее работе в публичной библиотеке типом и моделью для всех, кто имеет дело с детьми... Доклад мисс Хьюинс был действительно восхитительным кусочком литературной автобиографии, и она теперь с радостью согласилась на просьбу Journal заполнить контуры в более полную запись».

Не так давно я зашла в публичную библиотеку университетского города в Англии и установила доверие, сказав: «Я вижу, что Чиверс делает ваш переплет», после чего библиотекарь пригласил меня внутрь ограждения. Мальчик десяти или двенадцати лет стоял в наполеоновской позе, расставив ноги очень широко, перед полками с художественной литературой, где книги были расставлены по алфавиту авторов, но, по-видимому, не было ничего, что показало бы ему, является ли рассказ проблемным романом или сказкой для детей. Мои мысли вернулись на много лет назад, к тем дням, когда я впервые стала библиотекарем подписной библиотеки в Хартфорде, где романы и детские рассказы были грубо расставлены по первой букве названия, а не по авторам. Был печатный каталог, но без чего-либо, указывающего, к какой серии или где в порядке серии принадлежала книга рассказов, и было невозможно, когда ребенок прочитал одну, узнать, какая следующая, кроме как с последней страницы самой книги или рекламы в конце, а они часто были вырваны для удобства.

Моим техническим оснащением была некоторая волонтерская работа в городской библиотеке, небольшой опыт закупок для библиотеки воскресной школы и около года в Бостонском Атенеуме. Подготовка, которую я имела для встречи с детьми и молодежью в библиотеке, была, помимо нескольких лет преподавания, рабочим знанием книг, которые читались и перечитывались в большой семье в течение двадцати пяти лет, от мисс Эджворт и Джейкоба Эбботта, старого экземпляра «Басен Эзопа», Андерсена, Гримм, Готорна, «Тысячи и одной ночи», ранних невинных, даже если ненаучных рассказов Майн Рида, вниз через «Тома Брауна», «Алису в Стране чудес», Our Young Folks, Riverside Magazine, «Маленьких женщин», к Скотту, Диккенсу, Теккерею, Джордж Элиот, Шарлотте Бронте и миссис Гаскелл. Эти книги были в Хартфордском институте молодых людей, но их мало читали по сравнению с работами «бессмертной четверки», которые тогда писали серии со скоростью два или более томов в год — Оптик, Алджер, Каслмон и Марта Финли — и до сих пор отказываются быть забытыми. Девочки постарше требовали Уиду, новое имя для меня, но я прочитала некоторые из ее романов, прежде чем пробыла в библиотеке несколько недель, и помню, как написала письмо в ежедневную газету, давая краткое изложение сюжета одного из них в качестве намека отцам и матерям о том, что читали их дочери-школьницы. Думаю, в письме было что-то и о мальчиках, и призыв к «Айвенго» и другим книгам о рыцарских приключениях.

Библиотека Института молодых людей в Хартфорде была пережитком дней подписных библиотек и лекционных курсов. В городе тогда было около пятидесяти тысяч жителей, из которых пять или шесть сотен были подписчиками библиотеки, платя три доллара за использование одной книги за раз или пять долларов за две, включая вход в читальный зал периодики. В Хартфорде было большое количество ирландских жителей, немного немцев, несколько из которых были умными и процветающими евреями, несколько французских канадцев, возможно, еще меньше скандинавов. Прошло несколько лет, прежде чем первые преследования русских и польских евреев отправили их в эту страну. В год, когда я пришла, 1875, в выпускном классе средней школы было сорок шесть мальчиков и девочек, все, судя по их именам и тому, что я знаю о некоторых из них, по-видимому, английского происхождения, за исключением одного, чье имя шотландское.

В классе, который выпустился в прошлом июне, было около 650 человек при поступлении и 250 в конце курса. Среди имен — итальянские, еврейские, шведские, ирландские, немецкие, датские, испанские, богемские, армянские — самый большой процент из семей не английского происхождения — еврейские.

Справедливо сказать, что по крайней мере половина мальчиков и девочек более раннего выпускного класса, или их семьи, имели библиотечные подписки, но малое использование библиотеки рекомендовалось даже учителями средней школы, и никакого — учителями грамматических школ. Как это могло быть? Пять долларов — большая сумма в большинстве семей, и детям в то время приходилось читать то, что они могли достать дома или в библиотеках воскресных школ, которые были не лучше и не хуже других того периода.

Первое усилие, которое я помню, сделанное для лучшего выбора книг, было показ президенту библиотеки нескольких томов Томеса, писателя для мальчиков постарше, чьи рассказы были полны сквернословия и грубой вульгарности. Не было вопроса об их исключении, как и некоторых книг Майн Рида, таких как «Охотники за скальпами» и «Потерянная Ленор», которые во многом того же типа, очень отличающиеся от его ранних рассказов, и через короткое время мы не возобновляли книги некоторых других авторов, а давали им умереть, заменяя их, если возможно, рассказами немного лучше, отдавая предпочтение тем, которые закончены сами по себе.

Через короткое время, в 1878 году, мы начали публиковать ежеквартальный бюллетень. В первом номере «Библиотечные заметки» начинаются так: «Много времени и мыслей было уделено предложению в этом бюллетене хороших книг для мальчиков и девочек. Как правило, они читают слишком много. Наши счета показывают, что один мальчик взял 102 книги рассказов за шесть месяцев, а одна девочка — 112 романов за то же время. Одна книга в неделю — это, безусловно, достаточно при школьных занятиях. За последний месяц один мальчик просил у нас рассказы Джека Харкавея, другой — переплетенные тома «Police News», а третий — «Убийца и гадалка», «Две сестры и мститель» и «Образцовый город и детектив». Их нет в библиотеке и не будет. Спрос у девочек на романы «New York Weekly» немал. Мы будем рады сотрудничать с отцами и матерями в выборе детских книг».

Из того, что мы сейчас называем книгами о природе, для детей было написано или хорошо проиллюстрировано очень мало, хотя в библиотеке были Джон Берроуз, «Насекомые, вредящие растительности» Харриса и «Птицы Новой Англии и прилегающих штатов» Сэмюэлса. Интерес к изучению природы вне стен был невелик, и я никогда не забуду выражение презрения на лице одного мальчика, когда вместо «Юных охотников» Майн Рида, которых не оказалось в наличии, ему предложили «Охотников за бабочками», или то, с каким пренебрежением он повторил название. Все это изменилось благодаря влиянию школ и учителей, и дети больше не остаются в неведении относительно обычных птиц и насекомых. Журнал «Святой Николай» помог открыть им глаза, когда библиотекарь Харлан Х. Баллард из Питтсфилда организовал Ассоциацию Агассиса с ежемесячным отчетом в журнале. У нас было отделение, «Хартфорд Б.», которое в течение многих лет собиралось на свежем воздухе по субботам весной, в начале лета и осенью, и даже в течение одной зимы, когда на окраине города можно было встретить несколько особей красноголового дятла. Обычно наши зимние встречи проходили в библиотеке, и мы часто читали вслух Берроуза, Торо, Фрэнка Бакланда и других ранних любителей природы. Дети были из семей с уровнем интеллекта выше среднего, и некоторые из них, у кого теперь уже есть взрослые дети, часто с удовольствием вспоминают наши прогулки и беседы.

Я три года преподавала в школе, где орнитолог и энтомолог каждую неделю весной и осенью вывозили нас с детьми на природу. В то время мы начали закупать больше книг по предметам, связанным с изучением природы, и я узнала достаточно во время преподавания, чтобы иметь возможность оценивать их в тематическом стенде.

Годы шли, и время от времени появлялись обнадеживающие сообщения о мальчике, который проводил эксперименты по книгам по химии или скрашивал двухнедельную болезнь «Грецией» Вордсворта или «Жизнью греков и римлян» Гуля и Конера, или перешел от Элджера и Оптика к Куперу, Лоссингу, «Жизни Колумба» Хелпса и «Истории Новой Англии» Барбера. И мальчики, и девочки начинали извиняться за то, что берут плохие рассказы.

В одном из наших тематических стендов за январь 1881 года есть благодарность за рождественские материалы, полученные из корректурных оттисков «Указателя Пула», который тогда готовился в библиотеке Уоткинсона на другой стороне здания. Представьте себе жизнь в библиотеке без него, вы, у кого есть «Путеводитель читателя», все дискуссии, «Указатель поэзии» Грейнджера и «Указатель портретов»! Тем не менее, мы не остались совсем без печатных пособий, так как у нас были каталог Бруклина, бюллетени Провиденса и списки детских книг, подготовленные библиотеками Буффало и Куинси.

В 1882 году по просьбе Фредерика Лейпольдта, редактора Publishers' Weekly, я составила список «Книг для юных», некоторые из которых имеют непреходящую ценность. Во втором издании в 1884 году я перепечатала из нашего бюллетеня список литературы по английской и американской истории для детей от двенадцати до пятнадцати лет, основанный на моем собственном опыте работы с мальчиками и девочками. Сейчас я могу посмеяться над этим, спустя годы встреч с детьми-читателями, семьдесят пять процентов из которых не имеют книг дома, а также найти повод для веселья в своей вере в то, что список книг, рекомендованных для чтения во время каникул в другом бюллетене, привлечет большинство мальчиков и девочек младше шестнадцати лет.

Одна школа под руководством мудрого и дальновидного директора, который сейчас является авторитетом в области истории Соединенных Штатов и автором нескольких школьных учебников по этому предмету, в 1884 году договорилась с нами о поставке исторических рассказов для чтения, и мы напечатали список этих и других книг по американской истории, которые были бы интересны для чтения старшим ученикам грамматических классов или для чтения им вслух.

Комплекты по пятьдесят экземпляров книг для дополнительного чтения в школе были закуплены библиотекой в 1894 году и распределялись директорами школ на их ежемесячных собраниях. Каждый год до 1905 года закупалось несколько новых комплектов, когда коллекция насчитывала около трех тысяч экземпляров и уже перерастала пространство, которое мы могли для нее выделить. Затем школы предоставили место для школьных дублетных экземпляров и освободили библиотеку от заботы о них. С 1899 года школы с классами по уровням по запросу получают библиотеки по пятьдесят книг на класс, с третьего по девятый класс, которые хранятся до летних каникул, когда их возвращают для ремонта и обновления. Количество выданных книг в течение учебного года выросло с 6 384 в 1899-1900 годах до 17 270 в 1912-13 годах. Заявления детей направляются в главную библиотеку, и ни один ребенок не может иметь читательский билет там и в школьном филиале одновременно.

Несколько лет ходили слухи, что библиотека станет бесплатной, и когда в 1888 году наконец было объявлено, что покойный Дж. Пирпонт Морган, его отец и две связанные с ними семьи пожертвовали 250 000 долларов при условии, что еще 150 000 долларов будут собраны по частной подписке на реконструкцию Уодсворт Атенеум, в котором тогда размещались три библиотеки и картинная галерея, и на обеспечение его содержания, слух был близок к тому, чтобы стать правдой. То, что деньги поступили, во многом заслуга личных усилий Чарльза Хопкинса Кларка, главного редактора Hartford Courant, многолетнего казначея Атенеума, библиотеки Уоткинсона и Публичной библиотеки Хартфорда, и требуемая сумма была обещана в 1890 году. Позже библиотека предложила городу бесплатное пользование своими книгами, а также доход в размере около 50 000 долларов при условии сохранения формы управления ею как самовосполняющейся корпорацией.

Первым шагом к расширению использования библиотеки было отделение детских книг и их классификация. До того времени у нас было фиксированное размещение, и я еще не освободилась от него, но я пронумеровала их в соответствии с лучшими знаниями, которые у меня были, хотя очень скоро поняла, что с увеличением количества дублетов, которые нам приходилось покупать, только подвижное размещение имело хоть какой-то практический смысл. Прошло несколько лет, прежде чем классификация Дьюи была окончательно принята для детских книг, хотя мы классифицировали по ней наши книги для взрослых еще до того, как открылись для публики.

Когда библиотека стала бесплатной в 1892 году, годовая выдача детских книг сразу выросла до 50 000, что составило 25 процентов от общего объема и было равно самому большому показателю в дни платного абонемента. Нам немедленно пришлось закупить большое количество новых, тщательно отобранных книг и напечатать слишком подробно аннотированный список, который мы находили полезным в течение нескольких лет и отбросили, когда смогли открыть доступ к полкам. У нас был только уголок для детских книг, почти не было книг для детей младше десяти лет и не было доступа к полкам. Мы продолжали бороться, как могли, в течение следующих нескольких лет.

Диалог между читателем и библиотекарем в 1897 году показывает, что мы пытались сделать в то время. Это действительно правда, и она иллюстрирует отсутствие знаний у одной из самых интеллигентных женщин города о многих точках соприкосновения между библиотекой и мальчиками и девочками города.

Читатель: «В библиотеке должен быть кто-то, кто подскажет людям, особенно детям, что читать».

Библиотекарь: «Вы когда-нибудь видели печатный список для детей с примечаниями к книгам, связанным со школьной программой, и другими, написанными для более старших читателей, но интересными для детей, советами о том, как и что читать, и буквой R напротив лучших книг?»

Читатель: «Нет, я никогда о нем не слышала».

Библиотекарь: «Он был готов на следующий день после открытия библиотеки, продавался за пять центов, и первое издание в тысячу экземпляров было распродано так быстро, что пришлось печатать второе. Вы когда-нибудь слышали о списках интересных книг по греческой, римской и английской истории, которые давались ученикам средней школы, или о записях, которые годами вели дети из Северной школы о прочитанных ими книгах и присылали библиотекарю для комментариев и критики во время дружеской беседы в школьном классе, или о письмах об использовании библиотеки, написанных учениками других школ?»

Читатель: «Нет».

Библиотекарь: «Вы когда-нибудь видели списки хороших романов для мальчиков и девочек, которые перерастают книги, написанные для детей, а также список интересных любовных историй для читателей, которые слышали только о нескольких авторах?»

Читатель: «Нет».

Библиотекарь: «Вы когда-нибудь замечали печатные списки новых книг с примечаниями, которые каждый понедельник вывешиваются на информационном стенде?»

Читатель: «Нет».

Библиотекарь: «Знаете ли вы, что в библиотеке есть двенадцать сотен томов лучших книг лучших авторов, по пятьдесят каждого, для использования в государственных школах?»

Читатель: «Нет».

В 1895 году библиотека открыла филиал для детей в Социальном поселении, а в 1897 году — читальные залы при школах летнего отдыха, созданных Гражданским клубом, а впоследствии переданных в ведение города.

Образовательный клуб, организация родителей, учителей и других лиц, интересующихся образованием, начал свою деятельность в 1897 году с очень неформальных встреч, предложенных школьной секцией Гражданского клуба, которые проводились в моем кабинете в течение трех лет, пока они не переросли его и не потребовали более формальной организации. Директора Гражданского клуба и управляющие Социального поселения встречались там годами, и Комитет публичных библиотек Коннектикута находил его удобным местом для встреч, пока не показалось лучше проводить сессии в Капитолии, где находится его офис.

Классы истории Северной школы, о директоре которой я говорила, каждый год совершали паломничество к достопримечательностям города, заканчивая часом в комнатах Исторического общества в здании, где они изображали исторических персонажей или рассматривали колониальную мебель и предметы быта. После окончания часа они приходили в кабинет за пряниками и лимонадом, что укрепляло их дружеское отношение к библиотеке. Это продолжалось до тех пор, пока директор не уехал в другой город.

В 1898 году в беседе с детьми в одной из школ перед летними каникулами я попросила тех, кто не уезжает из города, приходить в библиотеку один раз в неделю после обеда на книжную беседу, где на столе были книги, которые они вряд ли нашли бы сами. Темы в первый год были:

Книги о природе и рассказы о животных, Книги об индейцах, Рассказы путешественников и приключенческие истории, Книги, которые рассказывают, как что-то делать, Книги о картинах и музыке, Великий писатель и его друзья (сэр Вальтер Скотт), Другой великий писатель и его короткие рассказы (Вашингтон Ирвинг), Старомодные книги для мальчиков и девочек. Беседы продолжаются с тех пор.

Серия в 1900 году была посвящена книгам о рыцарях и турнирах, тому, что случилось с человеком, который слишком много читал о рыцарях («Дон Кихот»), книгам о лошадях, двум историям-сновидениям («Божественная комедия» и «Путь паломника»), некоторым забавным приключениям («Правдивая история путешественника» и другие), некоторым новым книгам, тому, как делается книга, историям об Индии, картинкам и альбомам для вырезок.

В следующем, 1901 году, беседы были посвящены историям, связанным с английской историей: древнеанглийским временам, норманнам, временам Плантагенетов, королю Генриху V, Войне Алой и Белой розы, королю Генриху VII и королю Генриху VIII, королеве Елизавете и Марии, королеве Шотландии, Стюартам, а также английской революции и Англии XVIII века.

Год спустя, в 1902 году, беседы были на тему «Книги, которые вы не читали» под названиями: морские истории, истории об индейцах, истории о лошадях, истории о чудесах, истории о героях, африканские истории, истории о Южных морях, школьные и студенческие истории, старые истории. В комнате стоял стол с книгами, и я брала их одну за другой и немного рассказывала о сюжете, иногда читая вслух и останавливаясь на самом интересном месте.

В 1903 году темами были: истории о драконах, истории о солдатах, истории о кораблекрушениях, истории о природе, истории о реальных людях, рассказанные ими самими, истории о приключениях, истории о картинах, истории о Западе, целью которых было дать детям старших грамматических классов возможность заглянуть в интересные книги, о которых они иначе могли бы никогда не услышать. В том году мы напечатали список романов для юных читателей, которому сейчас десять лет и который нуждается в пересмотре, но все еще имеет свое применение.

Использование справочного зала детьми неуклонно росло, пока потребность в отдельной комнате для них не стала очевидной, как в будние дни, так и по воскресеньям. В бюллетене от 1 марта 1900 года говорится: «В воскресенье, 25 февраля, в маленькой комнате был восемьдесят один ребенок, занимая не только стулья, слишком высокие для их коротких ног, но и скамейки, выходящие в зал выдачи. Все они были тихими и дисциплинированными, и некоторые из них серьезно и увлеченно читали в течение нескольких часов о «Двадцатом веке», «Границах Соединенных Штатов» и «Сравнительном величии Наполеона и Александра». Дети помладше читали сборники рассказов в такой же тихой манере. Детская комната сняла бы нагрузку со всех трех отделов библиотеки». «Последней каплей», которая привела к выделению комнат, стала газетная статья, проиллюстрированная фотографией справочного зала в воскресенье после обеда, где находились один мужчина, одна женщина и пятьдесят один ребенок.

В 1904 году библиотека получила в свое распоряжение две большие, светлые, солнечные комнаты и одну меньшую, примыкающую к ним, в старомодном доме по соседству, который принадлежал Атенеуму и был освобожден после переезда Хартфордского клуба в большой новый дом через дорогу. Мы открыли комнаты в ноябре, как раз перед Днем благодарения, и с тех пор до Нового года мы получали подарки от многих друзей: пару каминных щипцов для открытого камина, несколько картин, чек «на ненужные вещи» от одного из женских клубов, еще один на украшение стен от учителей, студентов и выпускников Библиотечной школы Олбани, пятьдесят японских цветных гравюр с хризантемами из детской комнаты Института Пратта, часы с кукушкой, которые до сих пор идут, хотя требуют отпуска примерно раз в год, и бостонский папоротник, который сейчас в цветущем состоянии. Большая фотография Брауна «Мадонна дель Грандука» позже пришла из Питтсбургской школы для детских библиотекарей.

Мебель самая простая. Мы использовали некоторые столы, которые у нас были, и купили один новый, несколько стульев из гнутого дерева для детей постарше и другие, такие как используются в детских садах, для детей помладше. Институт Пратта одолжил нам той первой зимой очень привлекательные иллюстрации сестер Уитни к «Конфетной стране» Луизы Олкотт. Некоторые друзья, которые переезжали, подарили комнате витрину с чучелами местных и иностранных птиц с надеждой, что они могут стать таким же источником радости для детей, каким были для них в детстве. Другой друг прислал нам два сундука с диковинками из Европы, Азии, Африки и Северной Америки, которые выставляются по несколько штук за раз.

Следующим летом, в 1905 году, книжные беседы были посвящены картинам в комнате, большинство из которых были куплены на подарки наших друзей. Виндзорский замок, Кенилворт, Гейдельбергский замок, Альгамбра, Святой Георгий, Король Артур, сэр Вальтер Скотт, Кентерберийские паломники, некоторые шекспировские истории. В день Альгамбры девушка, которая провела свой первый год после колледжа в Испании, описала дворец и показала диковинки из Гранады. Однажды медсестру времен Гражданской войны, которая случайно зашла, уговорили рассказать мальчикам и девочкам в комнате о трех неделях, которые она провела в Белом доме, ухаживая за Тэдом Линкольном во время лихорадки. Несколько лет спустя нам посчастливилось услышать ее снова в комнате этажом выше, в день столетия Авраама Линкольна, когда она удерживала внимание большого количества мальчиков и девочек более часа.

Следующим летом «Что можно извлечь из книги Хенти» использовалось как повод для показа книг и картин о Крестовых походах, Венеции, рыцарях Мальты, восстании сорок пятого года, Ост-Индской компании, осаде Гибралтара, Пиренейской войне и современной Италии.

Тем летом у нас был клуб головоломок, чтобы показать детям помладше, как разгадывать головоломки в «Святом Николае» и других журналах и газетах. В том же году, 1906, мы провели нашу первую рождественскую выставку в самой комнате, всего на один день, до часа открытия.

После выставки кружев в Атенеуме следующей весной специалист, которая ее организовала, удерживала внимание своей аудитории из девочек от десяти до четырнадцати лет, давая практическую иллюстрацию изготовления коклюшечного кружева, показывая образцы разных видов, указывая на использование кружев в старомодных костюмах для детей и демонстрируя кусок валансьенского кружева, который был украден козодоем и найден до того, как был вплетен в гнездо. Эта беседа была проведена по моей просьбе, потому что мы почти ничего не могли найти о кружевах в книгах для детей, а выставка тогда привлекала много внимания.

В том году наш первый детский библиотекарь, которая уделяла комнате только часть своего рабочего времени, а остальное — столу выдачи, покинула нас, чтобы выйти замуж. Школьная работа выросла так быстро, что нам стало необходимо найти преемницу, которая была бы ей под стать и чье время могло бы быть полностью посвящено ей и заботе о комнате, которая открыта только с 3.30 до 6 в школьные дни, кроме среды, субботы и каникул, когда у нас часы работы на весь день. Дети во время каникул могут менять сборники рассказов каждый день, если хотят — практически никто из них этого не делает — но в учебное время им разрешается брать только одну книгу в неделю. Это не является трудностью, так как они могут использовать свои читательские билеты на нехудожественную литературу, которые дают им право на все остальное, включая подшивки журналов.

Наш детский библиотекарь компенсирует недостаток библиотечной техники знакомством с учителями и опытом работы в дневных, вечерних и каникулярных школах, что привело ее к контакту с детьми всех сортов и условий.

Летом перед ее приходом я отвечала за комнату часть каждого дня и, заметив, что дети младше четырнадцати лет начинают думать, что прочитали все в комнате, и просят перевести их, я собрала коллекцию книг, в основном романов, из главной библиотеки, пометила их и книжные карточки красной звездочкой и поместила на боковые полки, где дети помладше вскоре узнали, что ничего интересного для себя не найдут. Это удерживает мальчиков и девочек постарше в комнате, пока они не будут готовы к главной библиотеке, а когда их переводят, их направляют ко мне в кабинет, где им говорят, что кто-то всегда готов помочь, если они об этом попросят. Список книг на первый год после прихода в библиотеку вручается им, и их также направляют к полкам средней школы, о которых будет сказано позже.

Мы настаиваем на том, чтобы отец или мать приходили с ребенком и оставляли подпись или отметку на обороте регистрационной карточки. Это возложение ответственности туда, где она должна быть, и поскольку у нас всегда есть хотя бы один сотрудник, который говорит на идише, и другие, которые говорят по-итальянски, родители обычно готовы прийти.

Мы очень строги в взимании штрафов как способе приучить детей быть ответственными и бережно относиться к общественной собственности.

Однажды летом дети разыгрывали простые импровизированные пьесы: «Золушка», «Синяя борода», «Красавица и чудовище» — на лужайке за длинными окнами. Лужайка была в плохом состоянии почти два года из-за строительства мемориала Моргана, но теперь снова была засеяна. В один из дней мая мы устроили старинный английский праздник вокруг майского дерева на лужайке, с Робин Гудом, девой Мэриан, братом Туком, Уиллом Скарлеттом, игрушечной лошадкой, драконом и всеми остальными, включая Джека в Зеленом и слона. Это имело такой успех, что нас попросили повторить его на другом берегу реки на лужайке библиотеки Восточного Хартфорда, где его высоко оценили за то, что он был полон духа игры.

Наши рождественские выставки проводились каждый год, сначала, как я уже сказала, только на один день, затем на два или три в комнатах этажом выше, а последние два года — в большой комнате, которую использовало Хартфордское художественное общество в качестве студии, пока оно не переехало в целый дом через дорогу. В этой комнате есть место для наших школьных библиотек, а комната, которую они переросли, была оборудована без затрат, кроме стульев и изменения освещения, как учебная комната для мальчиков и девочек постарше, которые также имеют право читать любые рассказы, которые найдут на полках, расположенных только с одной стороны. Другие полки, расставленные по комнате, были перенесены в студию, которая настолько велика, что в ней есть место для рассказывания историй, или, чаще, чтения историй. Зимой в столетие Диккенса, в течение февраля, читались начала «Дэвида Копперфильда», «Николаса Никльби», «Домби и сына» и «Больших надежд».

В 1911 году подарок в двадцать пять долларов от друга был потрачен на комнату для мальчиков и девочек и позволил купить образцы иллюстраций, «Сказки» братьев Гримм, иллюстрированные Артуром Рэкхемом; «Под окном», «Сад ноготков», «Маленькая Энн» и «Пегий дудочник» Кейт Гринуэй, «Книгу кукол» Лоры Старр и прекрасный экземпляр «Старой Англии» Найта, полную гравюр, включая танец моррис, такой, какой исполнялся здесь, и «Книгу портретов наших королей и королев» Хэра. На остальные деньги купили глобус для читального стола мальчиков и девочек постарше и прислали из Венеции репродукцию полного «armatura», или комплекта итальянских доспехов, высотой восемнадцать дюймов.

В 1912 году мальчиков и девочек с 7 по 9 классы районных и приходских школ пригласили послушать истории из английской истории в кабинете библиотекаря Публичной библиотеки Хартфорда по вторникам в июле и августе. Некоторые из тем были: Римская стена, Датское нашествие, Король Альфред и белые лошади, которые, как говорят, были вырезаны в ознаменование его побед, Крестовые походы и Пленение Якова I Шотландского. Серия цветных настенных гравюр Лонгмана использовалась как отправная точка для историй. Дети с 4 по 6 классы слушали в более позднее время истории из «Книги чудес» и «Сказок Тэнглвуда» Готорна.

Публичная библиотека Хартфорда имела выставку на ярмарке штата, 2-7 сентября 1912 года, в здании благополучия детей. На пространстве 11 на 6 были стулья, столы, покрытые книжками с картинками, книжный шкаф с библиотеками для школьных классов, офис пробации и поселение, а также еще один с недорогими книгами, которые стоит купить для детей. Картины стран и национальных костюмов были развешаны на зеленых мешковинных экранах, которые ограждали стороны миниатюрной комнаты. Примерно в то же время мы напечатали список приятных книг для мальчиков и девочек, которые они могут читать после перевода в главную библиотеку. Они не все классические, но интересные. Глава отдела английского языка средней школы и некоторые другие учителя попросили помощи библиотеки в составлении списка книг для предлагаемого чтения в течение четырехлетнего курса. Этот список был напечатан и распространен. Экземпляры висят рядом с двумя шкафами со школьным вымпелом над ними, и один из сотрудников следит за тем, чтобы эти шкафы всегда были заполнены книгами, упомянутыми в нем. В средней школе есть обученный библиотекарь, который берет книги из Публичной библиотеки и всячески старается поощрять ее использование.

С 3 по 24 декабря 1912 и 1913 годов выставка рождественских книг для детей и молодежи была открыта библиотекой в большой комнате в пристройке. Выставка включала три или четыре сотни томов, книжки с картинками лучших американских, английских, французских, немецких, итальянских, датских и русских иллюстраторов, недорогие экземпляры, а также новые и красивые издания старых любимых книг, прекрасно иллюстрированные книги, привлекательные для взрослеющей молодежи, и лучшее из того, что вышло в сезоне. У нее было много посетителей, некоторые из них приходили несколько раз. Мы отправили специальное приглашение студентам Хартфордского художественного общества, некоторые из которых надеются стать иллюстраторами и высоко ценят книжки с картинками.

Комната для мальчиков и девочек получила прошлой зимой прекрасную фотографическую копию «Возвращения Персефоны» Лейтона, как раз к версии истории Готорна, которую обычно читают, когда на рынке появляются гранаты, и снова шесть месяцев спустя, когда Персефона поднимается на землю и начинают пробиваться трава и цветы.

Однажды Джон Берроуз нанес неожиданный визит в комнату, и случилось так, что когда детям, читавшим за столами, сказали, кто он такой, и спросили, кто из них читал «Белок и пушных зверей», мальчик, сидевший ближе всех к нему, поднял руку с книгой в ней. Тот мальчик, вероятно, никогда не забудет свою первую встречу с настоящим живым писателем!

Прошлой зимой мы получили в подарок красивый книжный шкаф со стеклянными дверцами, который мы держим в главной библиотеке, наполненный прекрасно иллюстрированными книгами для детей, которые можно брать только по взрослым читательским билетам. Это для обеспечения хорошего ухода.

Уже несколько лет мы собираем семью иностранных кукол, которых сейчас сорок пять, всех видов и размеров, считая семнадцать марионеток, с которыми играют бедные дети в Венеции, полдюжины китайских актеров и девять ярко раскрашенных русских крестьян из дерева. Остальные — Тайро, очень старая японская кукла в костюме феодальных воинов, Тора из Исландии, Марит — норвежская невеста, Эрик и Брита из Швеции, Джузеппе и Мариетта из Рима, Хайди и Петер из Альп, Гизела из Тюрингии, Сесилия из Венгрии, Аннетье из Голландии, Луи Гордон из Эдинбурга, Кристи Джонстон — рыбная торговка из Ньюхейвена, Самбо и Дина — сборщики хлопка. Мамми Хлоя из Флориды, индейский храбрец и скво из Британской Америки, Лайла из Иерусалима, леди Джеральдина 1830 года и Виктория 1840 года. Каждый Новый год, в ответ на тематический стенд, который объявляет историю о куклах и говорит «Принесите свою куклу», маленькие девочки приходят со свежими, чистыми рождественскими куклами, и каждая, у кого есть имя, официально представляется иностранным гостям, которые сидят на стульях на столе. Отсутствие воображения проявляется в готовности иметь куклу без имени, и в этом году тема имен была упомянута вовремя, чтобы маленькие девочки могли подготовить их. Миссис Мэри Хэзелтон Уэйд, автор многих «Маленьких кузенов», живет в Хартфорде и недавно подарила нам экземпляр своей книги «Куклы многих стран». Я рассказала ей о вечеринке и пригласила ее, и она рассказала пятидесяти детям, которые слушали, о Празднике кукол в Японии. Историей о куклах была «Кукольный доктор» Э. В. Лукаса, и за ней последовали «Кукольные стихи» Уильяма Брайтли Рэндса.

В 1893 году, через год после того, как библиотека стала бесплатной, был организован Комитет публичных библиотек Коннектикута. Около десяти лет у него не было оплачиваемого посетителя и инспектора, и мне, как секретарю комитета, приходилось ездить по штату в то немногое время, которое я могла выкроить от регулярных обязанностей, пытаясь пробудить интерес к библиотекам в сельских городах. Сейчас большую часть полевой работы выполняет посетитель, но я много раз выступала на собраниях учителей и библиотечных собраниях. Мы начали с рассылки брошюр — «Что может сделать бесплатная библиотека для сельского города», подчеркивая, каковы ее возможности заинтересовать детей, и «Что библиотека и школа могут сделать друг для друга». Каждый год библиотеки получают грант на книги от штата и присылают списки на утверждение. Мы часто находили романы и детские книги, о которых просили, недостойными того, чтобы их покупали на государственные деньги комитетом, назначенным Советом по образованию, и начали печатать ежегодные списки рекомендованных названий новых книг, из которых должны быть выбраны все запрашиваемые. Стандарт постепенно повышается. Колониальные дамы годами оплачивали передвижные библиотеки, в основном по темам, связанным с колониальной историей, которые отправлялись в сельские школы из офиса комитета, а также дарили передвижные портфолио с картинами, иллюстрирующими историю, выбранными и смонтированными одной из них. Общество Одюбона рассылает книги, в основном по предметам на свежем воздухе, и таблицы с птицами в школы и библиотеки по всему штату. Передвижные библиотеки, смешанные или по специальным темам, рассылаются по запросу.

Библиотечный институт проводится каждое лето в течение пяти лет под руководством посетителя и инспектора. Он длится две недели, и несколько лекций всегда читаются специалистами по работе с детьми.

Выбор книг, источники рассказов для детей и то, что им рекомендовать, часто обсуждаются на собраниях учителей и библиотекарей.

Книжный фургон последние два или три года ездит по нескольким городам, где нет публичной библиотеки, распространяя несколько тысяч книг в год для взрослых и детей и вызывая интерес, который позже может перерасти в создание публичных библиотек. У комитета сейчас 105 библиотек, которые получают государственный грант. Везде, где открывается новая библиотека, предпринимаются особые усилия через школы, чтобы сделать ее привлекательной для детей.

В это время года материнские клубы в городе и прилегающих городах часто просят провести беседы о том, что покупать, и к ним привозят коробки с книгами, не только дорогие и прекрасно иллюстрированные экземпляры, но и лучшие издания, которые можно купить за очень небольшие деньги. Эти выставки также проводились на сельских собраниях, организованных Комитетом публичных библиотек Коннектикута.

Библиотечная колонка в хартфордской воскресной газете полезна для того, чтобы показать общественности, что делают библиотеки в других штатах и городах, и для привлечения внимания к работе с детьми. Письма самим детям в начале каникул, напечатанные в ежедневной газете и разосланные в школы, приглашают их на книжные беседы. Другие печатные письма о посещениях мест, связанных с книгами и авторами, отправленные из Англии и Шотландии с открытками, вызвали интерес к книгам, которые не всегда читают дети. В этом году детский библиотекарь Хартфорда читала письма и показывала упомянутые книги, открытки и картинки клубу девочек из старших грамматических классов, которые были приглашены через только что упомянутые письма оставить ей свои имена.

Клуб детских библиотекарей из городов в радиусе пятнадцати миль вокруг Хартфорда встречается еженедельно с октября по май. Встречи по всему штату под эгидой Комитета публичных библиотек стимулировали интерес к работе с детьми, и День библиотеки празднуется каждый год в школах.

Посетитель и инспектор сообщает о посещении восьми городов в декабре и говорит: «Более года назад по просьбе инспектора я составила список книг для школьных библиотек X——. Они были закуплены, и в этом году председатель школьного совета попросил моей помощи в организации коллекции в группы, которые будут отправляться в ящиках передвижных библиотек, пока каждая школа не получит каждую библиотеку. Я провела два дня в ратуше, работая с председателем школьного совета, инспектором, машинисткой и двумя школьными учителями».

«С момента моего посещения в библиотеке Y—— открылась новая детская комната. Она в два раза больше комнаты, которая использовалась ранее, и намного светлее и уютнее. Первый грант от штата был полностью потрачен на детские книги, выбор которых был сделан в этом офисе».

«В Z—— я прочитала стереоптиконовую лекцию Одюбона, предваряя ее рассказом о работе Общества Одюбона и перечислением того, что выдается школам. Аудитория в сельской школе, в полумиле от деревни Z——, насчитывала 102 человека».

ГЛАВА О ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕКАХ

Следующий отчет о начале детской работы в Арлингтоне, штат Массачусетс, в 1835 году, отмечает самую раннюю дату, на которую до сих пор претендуют как на время основания библиотечной работы с детьми, и был написан для январского номера The Library Journal за 1913 год. Элис М. Джордан родилась в Томастоне, штат Мэн, и получила образование в школах Ньютона, штат Массачусетс. После нескольких лет преподавания она поступила на службу в Публичную библиотеку Бостона в 1900 году. С 1902 года она является главой детского отдела в этой библиотеке, а с 1911 года — членом штата Библиотечной школы колледжа Симмонс.

«Вследствие благодарной памяти о гостеприимстве и дружбе, а также необычайной доли покровительства, оказанных мне жителями Западного Кембриджа в Содружестве Массачусетс в ранний период моей жизни, когда покровительство было мне наиболее необходимо, я даю упомянутому городу Западный Кембридж сто долларов с целью создания юношеской библиотеки в упомянутом городе. Члены городского совета, служители Евангелия и врачи города Западный Кембридж на текущий момент должны получить эту сумму, выбрать и купить книги для библиотеки, которые должны быть такими книгами, которые, по их мнению, наилучшим образом будут способствовать полезным знаниям и христианским добродетелям среди жителей города, которые являются учащимися или по обычаю имеют право посещать в качестве учащихся их начальные школы. Другие лица могут быть допущены к привилегии упомянутой библиотеки под руководством упомянутого города, уплатив сумму за членство и ежегодный налог на ее увеличение. И мои упомянутые душеприказчики должны выплатить эту сумму в течение одного года после моей смерти».

Эта «выписка из последнего завещания доктора Эбенезера Лирна, покойного жителя Хопкинтона, штат Нью-Гэмпшир», образует первый книжный знак Публичной библиотеки Арлингтона (штат Массачусетс), основанной в 1835 году. По-видимому, это самая ранняя запись, которую мы имеем, о конкретном завещании для детской библиотеки, бесплатной для всех детей города, получающего его.

В конце восемнадцатого века в Гарвардском колледже было принято предоставлять шестинедельные каникулы зимой и летом, когда студенты могли заработать деньги на расходы колледжа. Популярным способом сделать это было преподавание в школе. Эбенезер Лирн, молодой человек из класса 1787 года, воспользовался этой возможностью и преподавал в Западном Кембридже, или Менотоми. Его связи там были приятными, и память о друзьях, приобретенных тогда, сохранялась на протяжении всей его последующей успешной карьеры. Доктор Лирн стал практикующим врачом, сначала в Леоминстере (штат Массачусетс), а затем в Хопкинтоне (штат Нью-Гэмпшир). Говорят, что он всю жизнь горячо интересовался образованием и наукой и был инициатором Сельскохозяйственного общества Нью-Гэмпшира и вице-президентом Медицинского общества Нью-Гэмпшира. И все же, со всеми этими более поздними интересами, его мысли к концу жизни были о маленьком городке, где он преподавал в своей первой школе.

Во время получения этого наследства в Западном Кембридже было два священника — унитарий и баптист — и один врач. Вместе с членами городского совета они сформировали первый совет попечителей, который встретился 30 ноября 1835 года и проголосовал за то, чтобы книги, выбранные для библиотеки, были такими, как предписано завещанием доктора Лирна, «не будучи при этом сектантского характера». Выбор книг был в значительной степени оставлен на усмотрение мистера Брауна из недавно сформированной фирмы Little & Brown, издателей. Ему было поручено потратить не менее половины завещанной суммы на книги, подходящие для этой цели, и они были отправлены в дом доктора Веллингтона, врача в совете.

Затем последовала задача выбора библиотекаря, и очевидным выбором стал мистер Декстер, шляпник по профессии, уже отвечавший за Социальную библиотеку Западного Кембриджа. Это была подписная библиотека, основанная в 1807 году и состоящая в основном из томов проповедей и «серьезного чтения». Вопрос о зарплате библиотекаря был следующей заботой, так как закон штата, разрешающий городам выделять налоговые деньги на библиотеки, должен был появиться только через десять лет. Однако на городском собрании в 1837 году один из попечителей обратил внимание на пункт в завещании доктора Лирна, который предусматривал, что другие, помимо детей, могут пользоваться библиотекой, уплатив сумму за членство и ежегодный взнос. «Почему бы городу не заплатить налог и тем самым сделать ее бесплатной для всех жителей?» — спросил он. И это было сделано. Город немедленно выделил тридцать долларов на библиотеку, и право брать книги было распространено на все семьи в городе. С этого времени учреждение стало бесплатной городской библиотекой, первой в своем классе в Массачусетсе.

Маленькая коллекция книг для Юношеской библиотеки Западного Кембриджа отправилась в свой первый дом на тачке. «Дядюшка» Декстер делал шляпы в течение недели, а по субботам после обеда открывал библиотеку для детей. Три книги были пределом для семьи, и их можно было держать в течение тридцати дней. То, что книги действительно читались детьми, подтверждается теми, кто помнит библиотеку с самого ее начала. Некоторое время даже разрешался свободный доступ к полкам. Но мы подходим к периоду, позже, когда в подзаконных актах объявляется: «Никто, кроме библиотекаря, не должен снимать книгу с полок».

Хотелось бы знать, что именно это были за книги, на которые впервые была потрачена половина этого драгоценного наследства. Самый ранний сохранившийся каталог юношеской библиотеки датирован 1855 годом, хотя существует более ранний список (1835) Социальной библиотеки. Предание донесло названия двух книг, которые, как говорят, были в первой коллекции, но одна из них, безусловно, более позднего времени. Первая до сих пор существует — это экземпляр «Истории Корсики» Джеймса Босуэлла. Тот, кто мальчиком читал эту книгу много лет назад в Юношеской библиотеке Западного Кембриджа, вспоминал ее с восторгом, когда посетил Корсику годы спустя.

Другое название, упомянутое как принадлежащее первой библиотеке, — «История лондонской куклы». Но эта восхитительная детская история Ричарда Хенгиста Хорна была опубликована только в 1846 году. Некоторые из романов Уэверли также помнятся как одни из самых ранних покупок. Конечно, мы понимаем, что книги, которые «наилучшим образом будут способствовать полезным знаниям и христианским добродетелям» у школьников, не обязательно являются детскими книгами. Так что мы можем быть довольно уверены, что истории Роллина и Робертсона, а также Голдсмита и Ирвинга появились бы в каталоге, если бы он был.

Юношеская библиотека оставалась год в своем первом доме, каркасном доме, который до сих пор стоит рядом с железной дорогой, проходящей через Арлингтон. С тех пор у библиотеки было пять домов, включая молитвенный дом, где коллекция книг была почти удвоена за счет добавления библиотек районных школ и части Социальной библиотеки.

В 1867 году город сменил название на Арлингтон, отбросив индейское название Менотоми, под которым он был известен до своего включения в состав Западного Кембриджа. Библиотека тогда стала известна как Юношеская библиотека Арлингтона, а в 1872 году ее название было официально изменено на Публичную библиотеку Арлингтона. С подарком мемориального здания в 1892 году городом было принято нынешнее название — Библиотека Роббинса.

Характерно для нашей современной небрежности к тому, что дало нам прошлое, что мы упустили из виду эту первую детскую библиотеку. Не Бруклайн в 1890 году, не Нью-Йорк в 1888 году, а Арлингтон в 1835 году знаменует начало работы публичной библиотеки с детьми. Вот одна публичная библиотека с историей, уходящей на семьдесят пять лет назад, которой не нужно извиняться за какие-либо расходы в своей работе с детьми. Само ее существование уходит корнями в мысли одного человека о детях начальных школ. Доктор Лирн не мог придумать лучшего способа отплатить за доброту, оказанную мальчику, чем вложить книги в руки других мальчиков и девочек. Детский библиотекарь может быть благодарен за память об этом дальновидном друге детей, который придерживался убеждения, что книги могут быть чем-то большим, чем развлечение, и что гражданские добродетели могут питаться «юношеской библиотекой» и в ней.

ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА В НЬЮ-ЙОРКЕ

В передовой статье The Library Journal за май 1887 года говорится: «План обеспечения хорошего чтения для самых маленьких детей начинается с самого начала, и работа Ассоциации детских библиотек, изложенная в статье в этом номере, может оказаться началом движения большого социального значения». Этот интересный личный отчет был написан мисс Эмили С. Ханауэй, директором начального отделения Грамматической школы № 28 в Нью-Йорке, которой пришла мысль: «Почему бы не дать детям читальные залы?», и благодаря чьим усилиям была организована Ассоциация.

Эмили С. Ханауэй вышла замуж в 1891 году за преподобного Питера Страйкера. Она умерла в 1915 году на восьмидесятом году жизни. Ее библиотека в конечном итоге была вынуждена закрыть свои двери, но ее влияние остается.

В течение нескольких лет мне причиняло много боли обнаруживать, что многие дети в нашей школе либо не имели подходящего чтения, либо читали книги самого вредного рода. Чем больше я размышляла над этим вопросом, тем больше убеждалась, что большая часть яда, вливаемого в разум ребенка, начинается в очень раннем возрасте. Как только ребенок начинает интересоваться картинками, вкус начинает формироваться. Дайте ему только обычные комические или сенсационные картинки, и он схватит их и не будет смотреть выше. С другой стороны, дайте ему искусно выполненные эскизы и картины, скажите ему быть очень осторожным в том, как он с ними обращается, и он будет презирать мусор сегодняшнего дня. Вложите в его руку четкий шрифт, и он никогда не захочет подлую копию сенсационной газеты, которую часто бросают к нашим дверям. Вложите в его руку «Babyland», скажите ему, что он ежегодный подписчик, и важность того, чтобы его имя было напечатано на экземпляре, побудит его сделать то, что часто делал мой маленький родственник. Он будет бегать за почтальоном и спрашивать его, сколько времени осталось до прибытия следующего номера.

Однажды мы попытались выяснить, какие книги читают наши школьники, и попросили их принести несколько для нашего осмотра. Некоторые из них, чье чтение направлялось осмотрительными, верными родителями, принесли такие периодические издания, как «Святой Николай», «Chatterbox», «Harper's Young People» и т. д., в то время как другие принесли литературу самого низкого сорта, а один маленький паренек принес большой экземпляр «Годового отчета акведука Кротон».

Летом 1885 года, сидя в комнате, где собралась Национальная ассоциация учителей, мне внезапно пришла в голову мысль, как будто кто-то наклонился над моим плечом и подсказал ее: «Почему бы не дать детям читальные залы?». От этой мысли невозможно было избавиться. Весь тот день и вечер она преследовала меня. После собрания, вечером, я спросила профессора Э. Э. Уайта из Огайо, считает ли он, что такое начинание можно осуществить. Он ответил: «Да; но это гигантская задача». Я пришла домой, полностью убежденная, что это нужно попробовать; но с чего мне начать? Как только школа открылась в сентябре, мне пришло в голову, что почти напротив нашего школьного здания есть детский сад, женщина, отвечающая за который, казалась очень серьезным работником. Она сказала, что была бы очень рада помочь, так как у нее в то время была небольшая библиотека, которой пользовались дети в детском саду.

При посещении издательств нам были обещаны щедрые пожертвования от Treat, Scribner, Taintor & Merrill, Barnes и других. Они были отправлены в детские ясли. Несколькими годами ранее бывший директор нашей школы, мисс Виктория Грэм, приложила огромные усилия для создания библиотеки в P. D., G. S. 28, и доходы от благотворительного вечера, проведенного в 1872 году в Музыкальной академии, позволили приобрести две или три сотни книг. Мисс Грэм скончалась в том же году, и, поскольку у нас не было штатного библиотекаря, многие книги были утрачены. Осталось около шестидесяти. Их также отправили в ясли, и наши дети приходили туда каждую неделю, чтобы взять книги. Это была первая попытка. Но мы чувствовали, что это лишь скромное начало, и если мы хотим привлечь людей всех вероисповеданий, мы должны избавить общественное сознание от подозрений и обеспечить представительство от каждой конфессии: протестантской, римско-католической и иудейской. Соответственно, мы запланировали, что, когда будет сформирован комитет, каждая религиозная конфессия должна быть представлена среди тех, кто будет выбирать книги. Поскольку мы хотели открыть множество таких комнат по всему городу, а наши друзья из детских яслей в силу своих условий не могли создать комитет, мы решили, что будет лучше начать все заново. Мы посоветовались с различными священнослужителями всех конфессий в хорошо знакомом нам районе и получили огромную поддержку. Доктор Мендес стал членом нашего организационного комитета и присутствовал на очень многих наших деловых встречах.

Затем мы посетили лиц, названных этими джентльменами для нашего организационного комитета, и когда мы нашли одиннадцать человек, готовых к работе, добрый друг с 22-й Западной улицы, миссис Хэнфорд Смит, предоставила нам свои гостиные для проведения собрания. Редко можно было увидеть более унылый комитет. «У вас есть помещение для библиотеки?» — спросили нас. «Нет». «Деньги есть?» — «Нет». «Книги есть?» — «Нет». «Абсурд! Как вы собираетесь начинать такую работу?» — «На вере». Затем было проведено голосование: организовываться или нет. Было решено организоваться. Мистер Эдвард Чичестер был избран президентом, мистер Эдвард Вандербилт — секретарем, а мистер Э. П. Питчер — на очень ответственную должность казначея, при отсутствии ни цента в казне.

Здесь необходимо отдать должное преподобному доктору Терри и упомянуть о поддержке, которую он оказал. Христианская ассоциация молодых людей (Y. M. C. A.), связанная с Южной реформатской церковью на 21-й улице и 5-й авеню, обсуждала вопрос об аренде комнат по адресу 9-я авеню, 243, для клуба молодых людей, и благодаря усилиям доктора нам разрешили пользоваться этими комнатами с 16 до 18 часов в течение всего сезона, с декабря по май, с условием, что мы можем платить или не платить в зависимости от нашего успеха в сборе средств. Одна проблема была решена. Затем мы снова начали наш обход города после школьных занятий, посещая каждое издательство, указанное в справочнике, помимо многочисленных личных визитов к друзьям, которые поддерживали нас дарами в виде книг.

Мы в большом долгу перед Dodd, Mead & Co., Carter, Taintor, Merrill & Co. и многими другими, кто жертвовал очень щедро; а также перед друзьями, которые давали нам много купюр по 5 долларов и позволили не только оплатить расходы, включая услуги библиотекаря, входные билеты, обложки для книг, циркуляры и т. д., но и с огромной радостью передать доктору Терри 40 долларов за пользование комнатой в конце сезона.

Прошлой осенью мы попытались начать нашу работу снова, и после того, как я прошел от 40-й до 23-й улицы вдоль 8-й и 9-й авеню, я наконец нашел комнаты на 35-й Западной улице. Доктор Терри любезно одолжил нам мебель, а Женский христианский союз трезвости разделил с нами скромную арендную плату в 13 долларов в месяц, по 6,50 долларов с каждой стороны.

В прошлом году P. D. № 45 на 24-й Западной улице прислала большую группу детей из своей школы. В этом году они попросили и получили билеты. У нас было около 350 книг, и мы выдали около 700 входных билетов. Однажды зимой библиотекарь прислал мне такое сообщение: «На полках осталось всего восемь книг. Считаете ли вы, что лучше закрыть комнату сегодня?» Я ответил: «Соберите все книги, какие сможете; не выдавайте их некоторое время, но пусть дети приходят, смотрят стереоскопические виды, играют в игры, смотрят или читают брошюры. Когда они вернут достаточное количество, начните выдачу снова». На той неделе мы получили несколько посылок с книгами и снова начали работу. Мы получили заявки на билеты от P. D., G. S. № 11, начального отделения 37-й улицы, воскресной школы реформатской церкви 34-й улицы, промышленной школы 415-й Западной улицы и других. Мужское отделение G. S. № 67 запросило 91 билет. Некоторые дети из P. D., G. S. № 28 плакали, когда учитель сообщил им, что у нас больше нет билетов.

Не так давно дети стояли на тротуаре в пятницу днем с 14:30 до 17:30, терпеливо ожидая своей очереди войти в комнату, так как библиотекарь мог впустить одновременно только определенное количество человек.

Доктор Барнетт посетил комнаты с намерением установить эспандеры для упражнений, но обнаружил, что они слишком малы, а деревянные конструкции слишком хрупки для подобных целей.

У нас есть ряд подписчиков, вносящих по 1 доллару в год, хотя некоторые из них внесли гораздо больше. Мы закрылись 1 мая, чтобы вновь открыться осенью.

Одной из главных причин работы в течение всего года является то, что многие родители вынуждены работать весь день, и дети рискуют встать на путь преступности. Например, недавно я обнаружила в нашем отделении маленькую девочку, которую часто ловили на воровстве. Наконец, мы сочли необходимым вызвать мать. Она разрыдалась и сказала: «Что мне делать? Мои дети остаются одни после школы, пока я не вернусь, и я не знаю, чем они занимаются». Я спросила, есть ли у детей билеты в читальный зал, и здесь обнаружилась еще одна трудность. «Не в один и тот же день», — сказала она. Мы были вынуждены отправлять девочек три дня в неделю, а мальчиков — два дня из-за нехватки места и помощников. С тех пор несколько учителей вызвались помочь. Двое учителей из нашего отделения приходили каждый понедельник, а двое других — каждую пятницу, и, казалось, получали большое удовольствие от работы. Честь и хвала таким молодым, искренним работникам, ибо они этого заслуживают!

Недавно мы получили ящик с книгами, игрушками и т. д. от «Маленьких помощников» из Элирии, штат Огайо, и Колумбийский колледж проявляет активный интерес к нашей работе. Мы рассчитываем на поддержку и помощь наших друзей из университетской библиотеки в будущем. Все наши собрания проводятся в Колумбийском колледже.

Мы надеемся на щедрые пожертвования и чувствуем себя совершенно уверенно — да, так же уверенно, как в тот мрачный вечер прошлой зимой, когда мы решили продолжать, — что благодаря добрым словам поддержки и щедрым дарам, которые мы получали в прошлом, дары будут поступать и в будущем; и когда мы будем отдыхать от наших трудов, другие, еще не рожденные, восстанут и назовут благословенными тех, кто укрепил наши руки. И мы верим, что когда это произойдет, двери тюрем будут открываться реже.

РАБОТА С ДЕТЬМИ В ПУБЛИЧНЫХ БИБЛИОТЕКАХ

В следующей статье, прочитанной в 1897 году перед Библиотечной ассоциацией друзей Филадельфии и Нью-Йоркским библиотечным клубом, мисс Мэри У. Пламмер обсудила некоторые «опыт и теории» ряда библиотек, а также «требования к идеальной детской библиотеке». Мэри Райт Пламмер родилась в Ричмонде, штат Индиана, в 1856 году, окончила Академию друзей в этом городе и была специальным студентом в колледже Уэллсли в 1881–1882 годах. Она поступила в «первый класс первой библиотечной школы» и в 1888 году стала дипломированным выпускником Библиотечной школы Колумбийского колледжа. В течение следующих двух лет она возглавляла отдел каталогизации Публичной библиотеки Сент-Луиса. С 1890 по 1904 год она была библиотекарем Публичной библиотеки Института Пратта, а до 1911 года — директором Библиотечной школы Института Пратта. Затем она стала директором Библиотечной школы Нью-Йоркской публичной библиотеки — должность, которую она занимала до своей смерти в 1916 году. Мисс Пламмер была президентом Американской библиотечной ассоциации (A. L. A.) в 1915–1916 годах. Она написала множество статей для библиотечных периодических изданий и является автором многочисленных книг, несколько из которых предназначены для детей.

Движение за создание детских библиотек находится на такой ранней стадии, что, если задуматься сейчас, кажется возможным избежать многих ошибок в будущем, и именно по этой причине даже сегодня желательно и даже необходимо сопоставление опыта и теорий библиотек, которые взялись за эту работу. Возможно, стоит начать с нескольких исторических статистических данных, собранных на основе вопросов, разосланных в декабре прошлого года, и изучения отчетов Library Journal с тех пор.

Во многих библиотеках, вероятно, в большинстве, существовал возрастной ценз для читателей, и допуск детей до 12 лет к членству — явление сравнительно недавнее. Отделение детей от взрослых пользователей библиотеки посредством выделения им собственной комнаты, вероятно, впервые было осуществлено Публичной библиотекой Бруклайна, которая в 1890 году отвела неиспользуемую комнату в своем подвале под детскую читальню. В 1893 году Публичная библиотека Миннеаполиса оборудовала библиотеку для детей, из которой книги также выдаются на дом; там было (как сообщалось в декабре 1896 года) 20 000 томов — самая большая детская библиотека из всех, о которых сообщалось на тот момент. В 1894 году Публичная библиотека Кембриджа открыла читальный зал, а Публичная библиотека Денвера — абонемент для детей. Статью об этом последнем начинании можно найти в Outlook от 26 сентября 1896 года. В 1895 году Бостон, Омаха, Сиэтл, Нью-Хейвен и Сан-Франциско открыли либо абонементы, либо читальные залы для детей, а в 1896 году Детройт, Буффало, Питтсбург, Институт Пратта в Бруклине, Эверетт (штат Массачусетс) и Каламазу (штат Мичиган) последовали их примеру. Библиотеки Серклвилла (штат Огайо), Милуоки, Кливленда и Хелены (штат Монтана) планируют то же самое, и, вероятно, этот год покажет заметный рост. Новая Публичная библиотека Чикаго не сделала никаких специальных условий для детей, так как ее расположение в самом центре делового района города не позволит многим детям приходить в нее, но для них будут предусмотрены определенные условия в различных филиалах читальных залов по всему городу. В новом здании библиотеки Провиденса соображения стоимости вынудили отказаться от создания детской библиотеки, что стало большим разочарованием для всех.

От всех этих библиотек, кроме двух последних, мы получили отчеты в декабре 1896 года, при сравнении которых обнаружили значительное сходство в практике, хотя, поскольку до 1896 года по этому вопросу было мало публикаций, это, вероятно, возникло не из-за общения между библиотеками, а из-за того, что схожие обстоятельства и причины приводили к схожим результатам в разных местах.

Из 15 отчитавшихся библиотек 11 выдавали книги из детской комнаты, три из них установили возрастной ценз для этого, в то время как четыре оставшиеся ограничились предоставлением детям читального зала, в котором было размещено около 300 книг для чтения на месте. Искушение для ребенка, который заинтересовался книгой, унести ее с собой, когда наступает время закрытия, чтобы дочитать, очень велико, и из этих четырех библиотек одна сообщила о 35 пропавших книгах за первые шесть месяцев, или более чем одной десятой части своего фонда. Две другие, которые выдают книги с открытых полок всем читателям, потеряли 100 детских книг за чуть более чем 12 месяцев. Ряд других сообщили, что пока не проводили инвентаризацию книг в комнате, и, очевидно, были готовы к тому, что неведение — это блаженство еще некоторое время. Несколько библиотек сообщают, что пропало очень мало книг, а одна или две — что не пропало ни одной. Свободный доступ к детским книгам разрешен во всех 15, и примерно в половине из них комната открыта весь день, а в двух случаях — и вечером.

Количество томов на полках варьируется от 300 до 20 000, среднее число составляет от 3 000 до 4 000. Возрастной ценз для пользования комнатой установлен семью библиотеками, три из них делают ограничение только для абонемента, в то время как восемь допускают детей любого возраста и, несомненно, предусматривают условия для самых маленьких. Абонемент в этих комнатах, выдающих книги, составляет от 65 до 350 книг в день в среднем, часто превышая этот показатель. Как правило, в комнате находится один сотрудник, при необходимости с помощником; только две библиотеки сообщили о двух штатных помощниках, а Публичная библиотека Бостона — о трех. В библиотеке Детройта работают два сотрудника, чтобы уделять детям личное внимание. В библиотеке Каламазу один из помощников — квалифицированный воспитатель детского сада. Восемь библиотек сообщают об отсутствии справочной литературы на детских полках, а большинство остальных — лишь о нескольких таких работах. Наибольшее количество выписываемых периодических изданий, по-видимому, составляет наш собственный список из 10, хотя к настоящему времени библиотеки, отчитавшиеся в 1896 году, могли увеличить их число. Вместо того чтобы брать разнообразные периодические издания, они, по-видимому, предпочитают дублировать несколько любимых. Одна библиотека сообщает о подписке на несколько экземпляров Puck для детей, в целесообразности чего я сомневаюсь, а две подписываются на Golden Days. Библиотека Миннеаполиса выдает 10 экземпляров St. Nicholas. Публичная библиотека Бостона, имеющая большую иностранную клиентуру среди детей, а также взрослых, выписывает для них одно немецкое и одно французское периодическое издание. В библиотеке Детройта в списке есть Scientific American, а в нашей детской библиотеке мы выписываем экземпляр Harper's Weekly.

Ряд библиотек сообщают о переполненности и нехватке времени и места. В одной из них в детской библиотеке нельзя хранить периодические издания, потому что нет места, где дети могли бы сесть и почитать их. Другая сообщает, что в комнате часто бывает до 75 детей одновременно, третья — что комната настолько полна, что детей часто приходится выпроваживать, а четвертая, которая в то время была только читальным залом, — что посещаемость была настолько большой, что мало что можно было сделать, кроме поддержания порядка. Большинство библиотек сообщают о значительной доле иностранцев среди детей, а одна упоминает о наличии многих цветных детей среди читателей.

Переходя от этих отчетов к общему рассмотрению предмета, мы должны признать, прежде всего, что четкое определение цели детской библиотеки — это первое, что необходимо.

Это решение, несомненно, будет варьироваться в разных библиотеках, и результаты будут различаться соответственно, но почти любое решение лучше, чем его отсутствие, поскольку к нему нельзя прийти, не уделив много размышлений предмету, а желательно, чтобы работа начиналась вдумчиво.

Мы прошли то время, когда чтение само по себе считалось огромным благом. Умение читать может легко стать проклятием для ребенка, ибо если ему не предоставить что-то подходящее для чтения, это умение столь же сильно во зло, как и во благо. Когда мы рассматриваем бульварные романы, класс литературы, известный как воскресные школьные книги, сенсационные газеты, порочную литературу, проникающую в школы, и тонны печатной продукции, выпускаемой уважаемыми издателями, написанной уважаемыми людьми, достаточно хорошей по своему намерению, но совершенно лишенной питательности и, следовательно, приносящей явный вред, занимая место лучших вещей, — когда мы учитываем, что все это становится доступным ребенку благодаря умению читать, мы не можем не видеть, что библиотекарь, в своем качестве отборщика книг для библиотеки, несет первоначальную ответственность. Некоторые классы печатного материала, о которых только что говорилось, конечно, не попадают в детские библиотеки, поскольку они исключены со всех уважающих себя полок; но мы все еще слишком снисходительны к печатному слову только потому, что это печать, и каждая книга должна быть тщательно изучена, прежде чем она попадет в библиотеку, где дети должны иметь доступ к полкам.

Но при наличии идеального подбора книг, или настолько близкого к нему, насколько мы можем получить, имея при этом достаточно книг для всех, является ли просто их чтение — то есть прохождение глазами по буквам, получение мимолетного впечатления — самым желательным, что можно из них извлечь? Нет ли здесь и там детей, которые читают в ущерб своей памяти, способностям к наблюдению и размышлению, буквально «набивая» себя текстом? Почти каждый наблюдательный библиотекарь знает о таких случаях. Разве не бывают дни, когда сияние солнца, бодрость воздуха, зелень травы и деревьев должны быть подкреплены приглашением библиотекаря, и ребенка следует убедить уйти из библиотеки, а не прийти в нее? Мы должны способствовать своими книгами формированию здорового ума, но мы должны быть не в меньшей степени сторонниками здорового тела — и ребенок, который весь день читает в помещении, когда должен быть на свежем воздухе среди своих сверстников, должен находиться под нашим особым присмотром.

Но, при наличии подходящей книги и подходящего времени для чтения, что мы знаем о том, какой эффект оказывают наши книги? Мы считаем нашу выдачу одинаково, независимо от того, держится ли книга два дня — примерно столько времени нужно семье, чтобы посмотреть картинки — или неделю. Была ли она действительно прочитана, мы не знаем. Иногда я думаю, что те карандашные пометки на полях, фиксирующие отвращение или удовлетворение ребенка, должны иметь для нас большее значение, чем они имеют. По крайней мере, они доказывают, что книга захватила воображение и симпатии читателя. Не будем слишком строги к критике, написанной в момент искреннего чувства (если она сделана карандашом); мы на самом деле собираем психологические и социологические данные, за которые клубы по изучению детей, возможно, поблагодарили бы нас.

Я вижу только один способ, с помощью которого мы можем объективно оценить ценность того, что мы делаем, — это завоевать добрую волю и доверие детей, чтобы они отвечали на наши вопросы об их чтении или сами рассказывали нам, что они из него извлекают. На основе этой информации мы можем делать выводы о ценности наших книг самих по себе и сможем регулировать их использование. Ребенок, чей исключительный рацион составляют сказки, очевидно, чрезмерно развивает воображение; девочка, которая переросла детские книги и окунулась в преждевременные любовные истории, написанные для ее круга, нуждается в нашем самом тщательном руководстве; мальчик, чьи мысли заняты только приключениями или который не может читать ничего, кроме шуток, также находится в критическом состоянии.

Короче говоря, разумное регулирование детского чтения должно стать практичным для библиотекаря, если детская библиотека должна стать важным инструментом в образовании, каким она может быть сделана.

Что касается желательности развлечений в библиотеке, признаюсь, я несколько скептичен. У библиотеки есть свое разделение труда в деле образования, и это разделение — обучение людей пользованию книгами и литературой и их пониманию. Аргумент в пользу игр заключается в том, что они привлекают детей, которые иначе могли бы не прийти, но я опасаюсь, что в конечном итоге они будут привлечены в таких толпах, что станут неуправляемыми. Книги, правильно используемые, должны обладать такой же притягательной силой, и их влияние, однажды ощущенное, направлено на спокойствие и размышление, а не на активность и мастерство с осложнениями споров и мошенничества, которые могут возникнуть из-за использования игр. Дети — прирожденные пропагандисты. Пусть один ребенок обнаружит, что в детской библиотеке он может выбирать свои собственные книги из коллекции приличного размера, может найти помощь в написании сочинений, новости о том, что происходит в мире, в виде привлекательного иллюстрированного стенда, меняющегося каждую неделю, — и завтра 10 детей узнают об этом, и каждый из них расскажет другим 10, и так далее. В конечном итоге в библиотеке будет столько детей, сколько она сможет обслужить, и они будут приходить постепенно, так что помощники смогут правильно оценить ситуацию, в то время как первые дети будут в некоторой степени обучены помогать, как старшие братья и сестры в семье.

В детской библиотеке могут быть предоставлены определенные свободы как воспитание для будущих взрослых читателей; например, можно отказаться от поручительства, тем самым возлагая на ребенка ответственность платить свои штрафы и возмещать ущерб — единственными наказаниями за невыполнение этого являются те, которые общество естественным образом налагает на нарушителей: лишение привилегий и общения. Если на полках нет ничего вредного или сомнительного, свобода выбора книг может быть предоставлена самому маленькому ребенку, только он должен знать, что помощь и руководство всегда под рукой, если он пожелает, и если замечена склонность к чрезмерному чтению в одном направлении или во всех, библиотекарь должен чувствовать себя вправе давать советы. А что касается свободы действий, девизом должно быть то, что свобода одного человека заканчивается там, где начинается свобода другого. Ни одному ребенку не должно быть позволено беспокоить комнату или мешать покою тех, кто учится, ибо многие дети, больше, чем можно подумать, действительно приходят учиться. Но жесткости и принудительной рутины школьного класса следует всячески избегать. Не должно быть установленных правил относительно тишины, но следует прививать уважение к другим, и со временем в комнате воцарится умиротворяющая, тихая атмосфера, которая незаметно повлияет на тех, кто входит. Шепот или разговор вполголоса, когда несколько маленьких головок склонились вместе над книжками с картинками, безусловно, допустимы, а головы постарше очень скоро успокаиваются сами по себе, каждая над своей книгой или журналом.

После выбора самих книг нет ничего важнее вдумчивого управления, что является практическим вопросом, поскольку наем помощников подпадает под этот пункт. Педагоги уже давно увидели ошибку в том, чтобы ставить самых дешевых учителей в начальные школы — воспитатели детских садов это поняли — и библиотеке остается извлечь выгоду из их опыта, не проходя через подобный. Если в штате библиотеки есть помощник, хорошо читающий и образованный, широко мыслящий, тактичный, обладающий здравым смыслом и суждением, привлекательный для детей по манерам и внешности, обладающий, короче говоря, всеми желаемыми качествами, ее следует взять откуда бы она ни была, поставить в детскую библиотеку и платить достаточно, чтобы удержать ее там. Нет более важной работы в здании, нет более деликатной, критической работы, чем работа с детьми, нет работы, которая так хорошо окупается как немедленными, так и отдаленными результатами. Кто из тех, кто сталкивался с придирчивостью, грубостью и холодностью, слишком частыми среди взрослой аудитории, не расцвел бы в лучах благодарности, доверия, доброй воли, естественной готовности помочь детей! И отчасти от помощника зависит культивирование этих качеств в них и, таким образом, изменение взрослой аудитории будущего.

Я говорю ВДУМЧИВОЕ управление, потому что детская библиотека, как только открывается, начинает создавать проблемы. Некоторые из них просто административные и экономические, другие затрагивают социальные и этические основы. Вряд ли пройдет день, когда библиотекарь и детский библиотекарь не будут вынуждены ломать голову, а иногда и сердце, над запутанными случаями — случаями мошенничества, озорства, невежественного зла, наследственных склонностей, физических, умственных и моральных — и иногда будет казаться, что все человечество неизлечимо больно, и доктрина о полной порочности приобретет пугающую вероятность. Но в этот момент входит какой-нибудь здоровый, улыбающийся, активный мальчик или девочка с веселым приветствием, и пессимизм отступает на задний план. И все это напоминает мне еще об одном качестве, которое должен иметь детский библиотекарь, — чувстве юмора. Оно буквально спасает в некоторых обстоятельствах.

Наш собственный опыт привел к следующим предложениям, сделанным детским библиотекарем в нашей библиотеке тем, кто приходит в определенные часы из других отделов, чтобы заменить ее или помочь ей. Будет видно, что большинство из них являются продуктом наблюдения и мысли, возникающих из ежедневных свидетельств самой комнаты:

«Всегда рассказывайте ребенку, как заполнить бланк заявления, даже когда вы заняты. Скажите ему точно, где написать свое имя в реестре, и оставайтесь рядом с ним, пока он не будет заполнен. Всякий раз, когда это возможно, подходите к полкам с ребенком, который только что получил свою членскую карточку. Покажите ему, где можно найти разные виды книг. Спросите его, какой вид книг он любит. Покажите ему одну или две, отвечающие его описанию, а затем оставьте его сделать свой собственный выбор.

«Тщательно и полностью объясняйте рутину детям, которые только начинают пользоваться библиотекой.

«Не позволяйте ни одному ребенку подписывать реестр, смотреть книгу, получать или представлять заявление с грязными руками. Грязные и помятые заявления считаются дефектными и не могут быть приняты.

«Не ожидайте и не требуйте идеальной тишины. Частое постукивание по столу возбуждает детей и выдает нервозность со стороны ответственного лица. Пусть дисциплина в комнате кажется случайной; пусть ребенок чувствует, что это прежде всего библиотека, где книги можно получить по просьбе, и что вы здесь для того, чтобы облегчить их получение.

«Никогда не называйте номера детей, но используйте их имена, если это необходимо, хотя взгляд узнавания радует их больше. Не навязывайте знакомство. Детям это нравится даже меньше, чем взрослым. Будьте отзывчивы и восприимчивы, но остерегайтесь манерности или излишней эмоциональности. Помните также, что расспросы — это тонкое искусство, и нужно быть осторожным, чтобы не обидеть.

«Скорость — не первое требование на детском столе. У детей больше терпения к необходимым формальностям, чем у взрослых.

«Позвольте некоторым детям помогать в работе комнаты, но не принуждайте их к этому.

«Избегайте стереотипных форм выражения, когда делаете замечание ребенку или разговариваете с ним. Пусть он чувствует, что вы обращаетесь к нему лично; он не почувствует этого, если услышит те же слова, используемые для 50 других мальчиков».

Для вечерней работы, когда нет выдачи книг: «читайте им иногда; разговаривайте с ними в другое время; а иногда оставляйте их совсем одних. Они больше ценят, когда обнаруживают, что вы оставляете работу, чтобы доставить им удовольствие, чем если бы они обнаружили, что вы делаете их удовольствие своей работой».

Это несколько инструкций или предложений, вытекающих из ежедневных наблюдений и опыта. Несомненно, каждый детский библиотекарь мог бы дополнить их многими другими, но их достаточно, чтобы показать, что я имею в виду под «вдумчивым управлением».

Иногда библиотекарь, обслуживающий детей, должен будет проводить инвентаризацию, подводить итоги изменений к лучшему или худшему в использовании и обращении с комнатой, в манерах и привычках детей и в их чтении. Ей придется немного отстраниться от своей работы, взглянуть на нее с высоты птичьего полета и решить, идет ли в целом прогресс к ее идеалу. Не отождествляя себя ни с одним из движений, таких как детский сад, изучение детей и социальное поселение, не теряя контроля над собой и не подчиняясь никакому внешнему руководству, детская библиотека все же должна впитывать то, что служит ее цели в работе всех этих агентств. «Только одно я делаю», — возможно, придется напоминать себе библиотекарю, чтобы не отвлекаться на другие вопросы, но, стоя немного в стороне, она может увидеть то, что ей выгодно, не будучи втянутой в поток, когда мимо проносится какое-нибудь восторженное движение. Должна ли она не иметь энтузиазма? Да, конечно; но разве не лучше тот энтузиазм, который позволяет человеку работать неуклонно годами с неослабевающим мужеством, чем тот вид, который истощает себя в большой живости своего первого чувства и усилия?

Вскоре после открытия детской библиотеки появится понимание домашних интерьеров и частной жизни, которое заставит библиотекаря пожелать, чтобы она могла последовать за многими детьми в их дом, чтобы обеспечить им и их близким нечто лучшее, чем несколько часов передышки от практической жизни, которую они могут получить от чтения книг. Когда мальчика, который ворует, и девочку, которая порочна, прежде чем им исполнится тринадцать, приходится выпроваживать, чтобы другие дети не пострадали, библиотекаря осеняет мысль, что штат домашних миссионеров, связанных с библиотекой, чтобы следить и помогать в таких случаях, был бы неплохой вещью — и ей приходится снова и снова напоминать себе, что ни на одном человеке не лежит обязанность пытаться сделать все, и что у Провидения есть другие инструменты в работе, помимо нее самой. Юмор ситуации, с другой стороны, многогранен. Мальчики, которых, отправив домой мыть руки, возвращаются в невероятно короткое время с очищенными ладонями и подавленным хихиканьем, и на настойчивый расспрос признаются: «Мы просто их облизали», представляют для того, кто «придирчив», только серио-комический аспект; и маленькая белка, которая извивается до верха стула библиотекаря, пока не сможет дотянуться до ее уха, а затем шепчет в него: «Здесь не могло бы быть никакой библиотеки без вас, правда?», не совсем смешна; но инциденты чистой комедии иногда противопоставляются серьезной стороне.

Прошлой весной, с целью получения информации непосредственно в ответах на наши вопросы и косвенно в свете, который ответы должны пролить на характер детей, мы выбрали 150 мальчиков и девочек, которые регулярно пользовались библиотекой, и отправили им серию вопросов, на которые нужно было ответить письменно. Они, по-видимому, были очень довольны тем, что с ними советуются таким образом, и нам показалось, что очень немногие ответы были неискренними по тону или предназначались только для того, чтобы завоевать одобрение. Из 100 ответов, заслуживающих какого-либо внимания, я выделил эти образцы ответов:

Одним из первых вопросов, которые мы задали, был: «Как долго вы пользуетесь библиотекой?» Из 100 ответивших 25 пользовались библиотекой более шести месяцев, 33 — более года, 22 — более двух лет, 11 — более трех лет, девять — более четырех лет и один — шесть лет, с тех пор как книги впервые начали выдаваться детям. Многие дети впервые слышат о библиотеке, когда им исполняется 13 лет и больше, а после 14 лет они пользуются основной библиотекой, так что в их случае время пользования неизбежно короче. Однако, если ребенок не закончил пользоваться детской библиотекой к 14 годам, мы позволяем ему продолжать пользоваться ею, пока он не пожелает быть переведенным.

Из 100 детей 68 сообщили, что другие члены их семей пользуются библиотекой, в то время как 32 сообщили, что они являются единственными читателями. Это интересно в связи с их ответами на вопрос: «Кто-нибудь дома или в школе советует вам хорошие книги для чтения?» 71 ответил «да» и 29 — «нет», примерно та же пропорция. Во многих семьях родители обладают умственным уровнем или находятся на такой стадии образования, чтобы наслаждаться книгами, написанными для детей, и мы обнаружили, что дети часто выбирали книги с учетом вкусов своих родителей. Одна маленькая девочка, чьи собственные вкусы побудили ее выбрать очаровательную маленькую книгу по естественной истории, была отправлена обратно с ней тетей, которая сказала, что она не подходит, и попросила один из полу-романов, которые предоставляются для совсем юных девушек, как более подходящий. Трудность в том, чтобы «не вмешиваться» в случае, когда взрослые люди таким образом вредно влияют на детей, может быть полностью оценена только тем, кто знает детей и заботится о них.

Пятьдесят семь детей сообщили, что им читают дома или что они читают своим младшим братьям и сестрам, в то время как 43 заявили, что их чтение — это удовольствие только для них самих. Большое количество тех, кто делился своим чтением, стало для нас приятным сюрпризом, свидетельствуя о товариществе дома, которое мы едва ли ожидали.

Двадцать восемь детей заявили, что предпочитают получать помощь в выборе книг, 63 — что предпочитают делать свой собственный выбор, в то время как девять сказали, что это зависит от обстоятельств. 49 сказали, что приходят в библиотеку, чтобы получить помощь в написании сочинений или в другой школьной работе, в то время как 51 сказали, что нет, один гордо утверждая: «Я способен писать все свои сочинения сам», а другой, по-видимому, считая помощь своего рода позором: «Я не прихожу в библиотеку за помощью ни в чем вообще».

Семьдесят из 100 ответивших детей не пользовались никакой библиотекой, кроме нашей — остальные пользовались также библиотеками своих воскресных школ.

Запрос о книгах, прочитанных с Нового года (вопросы были разосланы в мае), выявил тот факт, что в среднем было прочитано шесть книг за четыре с половиной месяца — неплохой средний показатель, учитывая, что это было во время учебных занятий в школах, когда учеба отнимает много свободного времени ребенка. Мальчики оказались предпочитающими историю и книги о приключениях, путешествиях и биографии любому другому классу чтения; девочки — книги о мальчиках и девочках, сказки и поэзию. Вкусы мальчиков в целом были более здоровыми, и девочкам здесь нужно больше всего помощи. Вполне вероятно, что именно войны и сражения в истории делают ее интересной для мальчиков, так как они, кажется, проходят через кровавую фазу в своем развитии, которую ничто другое не удовлетворит; но многие из них не получат свою историю никаким другим способом, и поскольку войны были заметны в прошлом, нет смысла скрывать этот факт. Справедливость к обеим сторонам, по-видимому, является существенным в написании этих детских историй и исторических рассказов, поскольку способность остановиться и обдумать, а также сделать скидки редка даже у взрослых людей и нуждается в культивировании.

Вопрос о лучшей книге, которую ребенок когда-либо читал, принес ошеломляющее разнообразие ответов, доказывая вне всякого сомнения, что не было никакого копирования или использования мнений других детей. Хотя список привести невозможно, причины, которые они предлагали в ответ на просьбу, часто были интересными. Девочки писали о «Маленьких женщинах»: «Это так реально, персонажи такие реальные и милые». «Я чувствую, как будто могла бы сыграть всю книгу». «Эта история очень помогла мне в ведении лучшей и более счастливой жизни». «Она показывает нам, как быть настойчивыми» и т. д. Мальчикам нравится «Швейцарская семья Робинзонов», «потому что она точно описывает моменты кораблекрушения и графически описывает, как человек со здравым смыслом может извлечь лучшее из всего». Другой — «потому что она показывает, как некоторые люди извлекали максимум из того, что у них было». Другой — «Она показывает, насколько прогрессивными были люди». Одному понравилась «Хижина дяди Тома», «потому что она описывает жизнь среди цветных людей и показывает, как с ними обращались до войны»; другой — «потому что это правдивая история, и некоторые ее части жалостливы, а другие приятны». Мальчик 12 лет говорит о «Сказках братьев Гримм»: «Их интересно читать, и я узнаю, что нет никого, кто даст тебе крылья и сандалии, чтобы летать — ты должен сделать свои собственные». Другому нравится «Джон Галифакс», «потому что она рассказывает, как мальчик, у которого была смелость, получил то, что хотел, и сделал себе имя в мире». «Смелость», я полагаю, в сознании мальчика означает старую добродетель поэтов, «великодушие», которая включала все остальное. Рассказы Харпера все еще читаются и ценятся, «потому что они рассказывают мне о разных видах людских путей, о животных и немного об истории». Другой ребенок «научился играм из них, и как говорить правду, и пользе правды».

Ребенок восьми лет вносит жалобную просьбу, заслуживающую внимания, о книгах Пруди, «потому что я понимаю их лучше, чем любые книги, которые я читал». Начинающий автор говорит, что она пользуется библиотекой, потому что «я придумываю много историй и нахожу красивые идеи».

Возможно, самые поучительные ответы пришли в ответ на вопрос: «Можете ли вы предложить что-нибудь, что сделало бы библиотеку более интересной, чем она есть сейчас?» Один восхитительно обнадеживающий мальчик говорит: «Я хочу, чтобы детская библиотека оставалась такой же, и мальчику, который никогда туда не ходил, она бы понравилась. Я приведу еще мальчиков». Запрашиваются «картины искусства» и «набор диковинок со всех частей света». Поскольку мы рассматриваем детей всех национальностей и типов, толпящихся у стола в наши оживленные дни, мы иногда думаем, что у нас уже есть этот последний пункт. «Приз за лучшую историю каждый месяц». «Больше историй». «Картины известных людей на стенах». «Больше сказок». «Больше журналов». «Книги, показывающие, как рисовать». «Карандаш, прикрепленный к каждому столу». «Истории из шотландской истории». «Больше книг о приключениях». «Больше смешных книг». «Таблица настоящих и подлинных иностранных марок». «Лекции для детей от 10 до 14 лет с сопровождающими их экспериментами». «Часовая лекция раз в неделю известными людьми на разные темы». «Книга, дающая ценность знаменитых картин». «Больше книг. Полки выглядят пустыми», как они действительно выглядят после дня наплыва. «Правила, чтобы держать детей в порядке», от девятилетнего ребенка, который, несомненно, пострадал. «Не беспокоить другими мальчиками за неизвестные преступления», говорит один таинственный жертва чего-то или другого. «Историческая фантастика». «Католические книги». «Резервуары с рыбами в окнах». «Аквариум; дети с удовольствием наблюдали бы, как головастики превращаются в лягушек каждый раз, когда они приходили в библиотеку». Это комментарий маленькой девочки, я рада сказать. «Школьные книги». «Больше развлечений для маленьких детей». Это было до того, как мы купили наши льняные книжки с картинками. И «книги Элси», и Оливер Оптик, и Каслмон тщетно желаемы двумя или тремя. Общее настроение довольно хорошо выражено одним ребенком, который говорит: «Библиотека просто идеальна во всех отношениях».

Мы чувствуем, что с этим перечислением пожеланий у детской библиотеки есть работа на некоторое время вперед, и что эти свидетельства симпатий и потребностей детей удалили определенную расплывчатость из наших амбиций. С лекциями и экспериментами, читательскими клубами и, возможно, оригинальными историями в планах, нет опасности ржавчины от бездействия, особенно потому, что для получения любого из них есть серьезные препятствия, которые нужно преодолеть. Но всегда и везде библиотека должна выдвигать свое надлежащее требование ценности и использования книги — хотя словом книга я ни в коем случае не включаю все, что идет под этим именем. Если есть лекции с экспериментами или слайдами, они должны сопровождаться информацией о лучшей литературе по предмету, и детей следует поощрять исследовать то, что было напечатано, а также воспринимать через ухо. Нет «копания» в посещении лекций, и именно «копание» оставляет постоянное впечатление на уме. Лекция должна стимулировать к личным исследованиям. От совместного чтения вслух в библиотеке вечером могут быть сформированы читательские клубы, каждый со своей специальностью, определяемой вкусами членов. Написание историй, особенно если библиотека выбирала тему, могло бы стать поводом для использования историй, биографий, путешествий и т. д. Тихие игры вечером для детей постарше, требующие использования справочников, были бы строго в компетенции библиотеки. Личные беседы с детьми об их чтении, если они проводятся разумно, всегда уместны. С поколением детей, воспитанных таким образом, чтобы использовать книги как инструменты и умственный ресурс, а также для отдыха, и находить отдых только в лучших написанных книгах, библиотечная аудитория будущего была бы достойна лучшей библиотеки, которую можно представить.

Стенд привлекает внимание в целом как средство заинтересовать детей темами текущего интереса, и такое периодическое издание, как Harper's Weekly, бесценно, когда дело доходит до получения иллюстраций для этой цели. Зажав между картинками, мы иногда контрабандой протаскивали печатный абзац полезной информации или набор стихов, и наш последний шаг, чтобы побудить более общее чтение периодических изданий, заключался в том, чтобы анализировать их содержание на стенде под заголовками «Животные», «Спорт», «Двигатели», «Короткие истории», «Длинные истории» и т. д. Мальчики, которые «знают, что им нравится», начинают обращаться к этому анализу, чтобы увидеть, есть ли что-то новое по их любимой теме, и объяснять работу стенда другим мальчикам, и желаемая цель постепенно достигается. Поскольку ссылки снимаются, чтобы освободить место для новых, они подшиваются по темам, создавая начала постоянного справочного списка.

Birds, новый журнал с цветными пластинами, — это благо для детской комнаты, The Great Round World хорош для помощника-в-заряде и учителей, которые приходят в комнату, а также для детей.

Чтобы увеличить количество книг, не переступая наши правила относительно качества, мы начинаем, хотя еще не очень систематически, просматривать работы определенных авторов книг для взрослых с целью поиска материала, который может быть понят детьми достаточно, чтобы заинтересовать их. Ряд книг Стивенсона можно дать мальчикам и девочкам, и мы надеемся найти много других. Большинство детей, я думаю, читают книги, не зная, кто их написал, и если мы сможем побудить их узнать авторов и сможем заинтересовать их таким писателем, как Стивенсон, мы можем чувствовать себя довольно уверенно, что они не бросят его, когда их переведут из детской комнаты в основную библиотеку.

Возможно, всегда лучше иметь рабочую гипотезу для начала, в детских библиотеках, как и везде; но мы можем заверить тех, кто не пробовал это, что факты — упрямые вещи, и гипотезу часто приходится переделывать в соответствии с недавно наблюдаемыми фактами, и теории могут или не могут быть доказаны как правильные. Весь предмет пока находится на эмпирической стадии, и путь должен быть нащупан изо дня в день. Если детский библиотекарь живет в постоянной спешке, какой «досуг расти мудрым» по выбранному ею предмету она имеет? и если она постоянно спешит от одного ребенка к другому, какой шанс у детей учиться через контакт с индивидуумом? что, как справедливо говорит мистер Гораций Э. Скаддер, является методом, наиболее верным результатам. Этот контакт может быть получен наиболее естественно, как нам кажется, через обычные каналы обслуживания детей, при условии, что это тихое, преднамеренное обслуживание их. Мы идем из своего пути, чтобы придумать новые филантропии, и слишком склонны забывать, что, когда мы занимаемся нашими повседневными делами, естественные возможности постоянно представляются для укрепления нашего знания и нашего влияния на людей, которые приходят к нам — которые посланы к нам, я мог бы почти сказать.

Реестр и столы зарядки предлагают шансы для знакомства начаться естественно и бессознательно и для многого случайного внедрения мыслей-семян. И именно в этих повседневных шансах, если они оценены и использованы по максимуму, работа детской библиотеки будет сказываться. Необходимость специального обучения в психологии, педагогике, изучении детей и идеях детского сада была рассмотрена недавно в статье перед A. L. A. Нет сомнений, что «призванный» работник в этой области будет лучше для научного обучения, но пусть он или она сначала убедится в призыве. Это довольно серьезно, как и призыв к министерству, если не больше, и никакое количество интеллектуального обучения не компенсирует недостаток терпения и справедливости и подлинного интереса к детям и осознания их важности в общей схеме.

Подводя итог, требования к идеальной детской библиотеке, как мы начинаем видеть это, — подходящие книги, много места, много помощи и вдумчивое управление. Лучше несколько детских библиотек, разбросанных по городу или поселку, чем одна большая центральная, так как только таким образом дети могут быть разделены так, чтобы сделать индивидуальное внимание к ним легким. Но если на одну библиотеку возлагается работа для всего города, и филиалы исключены, что-то из того же результата может быть получено путем предоставления в определенные часы дополнительного количества помощников. Я могу представить большую комнату с несколькими столами, за каждым из которых должен председательствовать помощник, имеющий ответственность только за определенные классы книг, так что со временем она могла бы стать авторитетом по историческим или биографическим или научным или литературным книгам для детей, и дети могли бы научиться обращаться к ней как к своему специалисту по классу книг, о которых они заботились больше всего. Возможно, это может звучать утопично. Я верю, что есть библиотеки настоящие и будущие, для которых это совершенно практично.

РАСТУЩАЯ ТЕНДЕНЦИЯ К ПЕРЕОЦЕНКЕ ЗНАЧИМОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Изучение сельских библиотек в Северной Каролине, а также библиотечной работы с детьми в Бостоне и городах Новой Англии привело мисс Кэролайн Мэтьюз, члена проверочной комиссии Публичной библиотеки Бостона, к убеждению, что «преувеличенный уклон в сторону одного из направлений библиотечной работы неизбежно искажает всю деятельность в целом». Следующий доклад, разъясняющий её выводы, был зачитан перед членами Библиотечного клуба Массачусетса в октябре 1907 года.

Кэролайн Мэтьюз родилась в Бостоне в 1855 году. Она публиковала статьи в Educational Review и Atlantic Monthly. В настоящее время мисс Мэтьюз проживает в Швейцарии.

Меня попросили выступить на эту тему не потому, что я обладаю профессиональными или специальными знаниями в обсуждаемой области, а скорее потому, что у меня их нет. Это не означает, что я вообще не имею представления об этой или других сторонах библиотечной работы. Это просто означает, что те немногие знания, которыми я располагаю, являются непрофессиональными, а мои впечатления, точки зрения и выводы — это сугубо взгляды человека со стороны.

До трех лет назад я не имела никакого отношения к публичным библиотекам, кроме того, что изредка брала там книги. Затем внезапно, в ходе сравнительного изучения финансирования систем государственных школ здесь и во Франции, я соприкоснулась с государственными школами одного американского города, а через них — со школьными фондами Публичной библиотеки того же города. Даже тогда я не столкнулась с библиотечной стороной работы. Это всегда была сторона школы, учителей или учеников, но никогда иная.

На второй год я стала членом проверочной комиссии Публичной библиотеки города Бостона. Моя должность в этой комиссии в первый год службы была второстепенной. Там никогда не было ничего особо важного, во всяком случае, недостаточно, чтобы поддерживать живой интерес. Более того, зиму я провела вне города. Но мне посчастливилось провести её в горах Северной Каролины. Там я неделями жила в домах и хижинах горных бедняков. Я знала мужчин, их жен, их детей. Я посещала лесозаготовительные лагеря, шахты, миссии, мельницы, школы. Жизнь была суровой, но она того стоила. Она дала мне глубокое знание социальной среды этих людей, и я обнаружила, что единственная жизненно важная проблема, наиболее близкая гражданину, — это проблема сельской школы, а в тесной связи с сельской школой, пусть и в примитивной форме, находилась библиотека.

Таким образом, второй раз в жизни я соприкоснулась с библиотекой через школу. Это совпадение заставило меня задуматься, и я пришла к выводу, что библиотечные работники Севера и Юга должны работать по схожим направлениям в сторону единства практики. И те, и другие занимались просветительской работой. И у тех, и у других, по-видимому, была одна и та же цель — достижение родителей или взрослых через ребенка или через развитие ребенка.

Насколько такая работа была правомерной, насколько она имела интеллектуальную или образовательную ценность, насколько ей недоставало баланса — всё это я теперь хотела определить. Для этого необходимо было принять определенную линию активного исследования, а также изучить результаты как с точки зрения библиотеки, так и с точки зрения школы и гражданина.

Не было нужды искать тему. Она была у меня под рукой. Живя среди этих людей, я оказалась в самом центре движения сельских библиотек — движения, столь блестящего по замыслу; столь успешного по результатам, если верить статистике; столь прямого по методам, когда все ассигнования расходуются лишь на две вещи: книги и книжные шкафы; столь наивно простого в управлении, где нет ни библиотекарей, ни библиотек, ни платежных ведомостей, — что изучение его не могло не оказаться полезным.

Каковы были реальные условия? Во-первых, название «сельские библиотеки» оказалось неверным. Оно ни в коем смысле не отражает фактов. Эти слова подразумевают интересы сообщества, интересы как взрослых, так и детей, в то время как в реальности эти библиотеки — просто школьные фонды, состоящие исключительно из «детских книг», подобранных до седьмого класса включительно. Когда осознаешь, что эти книги составляют в общей сложности 200 000 томов, что они рассылаются людям, живущим в разбросанных общинах, вытянутых цепочкой высоко вдоль горных хребтов — вдали от цивилизации — людям сурового характера, требующим силы в книгах, как и в жизни, способным ценить эту силу, видишь, какая колоссальная возможность для подъема сообщества была упущена, и приходишь в ужас от глупости, экономической и интеллектуальной, наложенных ограничений. Почему должны учитываться только дети? И если учитывать только их, почему их должны кормить исключительно «детской» литературой? Это и переоценка, и ложный акцент самого вредного толка.

Во-вторых, наиболее интересным аспектом этой библиотечной работы в Северной Каролине является то, что всё движение находится вне рук профессионально подготовленных библиотекарей. Чтобы понять, почему это так, необходимо обратиться к Департаменту образования. Образование в Северной Каролине — дело государственное и централизованное, штат практически во всех вопросах образования является автократичным. Децентрализация проявилась лишь в допущении местного налогообложения; в остальном образование в Северной Каролине сегодня столь же высоко централизовано, как и во Франции. Нет никакой разницы между властью государственного суперинтенданта общественного образования в Роли и властью министра общественного образования во Франции. В таком случае вполне естественно, что движение сельских библиотек должно было быть поглощено штатом, включено в Департамент образования и управляться государственным суперинтендантом общественного образования. Менять это было бы неразумно. Однако было бы разумно назначить одного из окружных суперинтендантов общественного образования подготовленным библиотекарем, в чьем ведении находился бы полный надзор и управление библиотечными интересами.

В-третьих, вся ответственность за содержание этих библиотек лежит на учителях. Учителя никогда не должны нести такую ответственность. Это полностью выходит за рамки их надлежащей работы. Я уверена, что проблема того, как заботиться о школьных фондах библиотечных книг — проблема, которая актуальна как на Севере, так и на Юге, — не так сложна в решении, как нас пытаются убедить библиотечные работники. Избавьтесь от мысли, что это работа учителей, и выход из трудного положения будет найден.

В-четвертых, существует не только растущее недовольство законом о библиотеках в том виде, в каком он применяется, но и активное противодействие ему — со стороны некоторых учителей и со стороны определенных граждан с активной гражданской позицией. Настолько, что уже идет встречное движение. Оно заключается в создании сельских библиотек за счет частных пожертвований, граждан и определенных обществ. В Трайоке есть такая библиотека — восхитительное здание с двумя комнатами и достаточным запасом стандартных книг; в Ленуаре есть одна; в Буне есть одна. И это небольшие города, в двух из них проживает не более 300 человек. Интересная особенность одной из этих библиотек заключается в том, что она в значительной степени служит социальным центром для жизни сообщества. В ней подают послеобеденный чай, проводят музыкальные вечера, читают клубные доклады; даже Женская биржа собирается и проводит выставки раз в неделю. У меня не было возможности выяснить, насколько распространено это движение, равно как и определить соотношение акцентов, сделанных на социальной стороне работы. Но я хочу, чтобы вы отметили один момент: движение начинается со взрослых и со стандартных произведений, и только через взрослых, или через родителей, достигается ребенок. Это полная противоположность государственному движению.

В-пятых, библиотеки заброшены. Ни в одной школе я не нашла хорошо оборудованной библиотеки, а там, где были книжные шкафы, они были задвинуты в угол или прихожую, покрыты толстым слоем пыли и не использовались.

Государственная статистика роста этого движения абсолютно игнорирует упомянутые мною факты. Поэтому я утверждаю, что в истинном смысле эти статистические данные не являются репрезентативными. Движение, однако, представляет интерес. Оно живо. Оно охватывает весь штат. Оно тратит тысячи долларов в год. Оно занимается исключительно детьми. Таковы его характеристики. Не может быть двух мнений относительно отсутствия в нем баланса, ибо взрослые даже не принимаются в расчет. Не может быть двух мнений относительно его интеллектуальной и образовательной ценности. Закупая только «детскую литературу», они минимальны. Не может быть двух мнений относительно его моральной стороны: люди платят налоги, но лишь часть населения, только те, у кого есть дети в возрасте от первого до седьмого класса, получают отдачу.

Насколько Северная Каролина искала руководства у Севера, насколько Север также переоценивал, если это было так, детскую сторону в библиотечной работе, я хотела определить далее.

Это вернуло меня в Бостон, к моему второму и последнему году службы в проверочной комиссии. Председательство в подкомитете по филиалам дало мне возможность изучить библиотечную работу в том виде, в каком она затрагивала ребенка и школу в городах. Я дополнила это менее интенсивным изучением библиотечных условий в городах Массачусетса, Коннектикута, Нью-Гэмпшира, стремясь сделать свои знания всесторонними.

Первое впечатление, которое я получила, — это множество интерпретаций, вкладываемых в библиотечную работу. Их было почти столько же, сколько библиотекарей и смотрителей. Рассматривая работу в целом, такое расхождение в практике казалось ошибкой. В единстве есть сила; за ним следуют достойные результаты. Существует потеря времени, вызванная случайными экспериментами; более того, это тяжело сказывается на ребенке. На это вы можете ответить, что социальные и моральные условия в каждом городе и городке настолько различаются, что к индивидуальным условиям нужно подходить индивидуально. Согласна, но не до той степени, как вы могли бы пожелать. Например: есть мудрость в том, чтобы предоставить определенной станции Бостонской системы полную свободу действий. Но ситуация на этой станции уникальна. Ее невозможно повторить даже в Бостоне. Работа находится в руках квалифицированного руководителя и является частью большой частной работы, финансируемой филантропом, известным своим лидерством в разумном экспериментировании. Библиотека проявляет широту взглядов, принимая эту ситуацию. Но неразумно позволять вводить час рассказа или, как в соседнем городе, широко открывать детскую комнату для малышей, которым приходится предоставлять кубики с картинками для игры — до того, как образовательные органы признают такую работу необходимой и оправданной.

Затем я заметила, и с некоторой тревогой, феминизацию библиотечного корпуса. И признаюсь, что не вижу никакого средства. Школы сталкиваются с той же трудностью, но в конечном итоге она будет решена для них повышением определенных зарплат до мужского стандарта. Вряд ли это произойдет в библиотечной работе. Следовательно, мы должны считаться с этой феминизацией, и для меня это активный фактор в разнообразии библиотечной практики, о котором я упоминала, ибо женщины гораздо больше, чем мужчины, склонны потакать индивидуальным причудам.

Третьим впечатлением стало отсутствие пригодности некоторых библиотечных работников для своих должностей. Это особенно прискорбно, когда происходит в детской комнате. Если человек, отвечающий за нее, не обладает необходимыми квалификациями, гораздо лучше закрыть комнату. Вина, возможно, лежит на колледжах, предлагающих библиотечные курсы. Вполне может быть, что подготовка на них должна быть более специализированной, чем сейчас. Возьмем случай студента, намеревающегося заниматься определенным направлением работы — скажем, детскими отделами. Ей должно быть предложено что-то определенное, что-то сопоставимое по ценности с аспирантскими курсами по практике и наблюдению, предлагаемыми студентам-педагогам на кафедрах образования в университетах. Это практическое предложение; оно требует лишь со стороны колледжей и библиотек соглашений, подобных тем, что уже существуют между университетами и школами. Вторая фаза этого вопроса — библиотеки, сотрудники которых набираются не из библиотечных школ или колледжей, а достигают различных постов через систему продвижения по службе, основанную на эффективности и добросовестной работе. Есть ли причина, по которой сотрудники такой системы, специализирующиеся на детской работе, не могли бы пройти стажировку в детском отделе центральной библиотеки и не должны были бы возвращаться туда снова и снова для дальнейшего обучения? Насколько я знаю, руководители этих детских отделов не имеют таких обязанностей. Но не увеличилась бы ценность библиотечного корпуса в десять раз, если бы они их имели? Они охотно пользуются возможностью выйти и обучить учителя, выйти и обучить родителя. У них есть занятия для школ по использованию библиотеки. Но они совершенно пренебрегают обучением библиотечного сотрудника, который должен служить помощником сначала, а затем главным, в детской комнате филиала или станции. Тем не менее, знания, полученные всего за один день наблюдения под умелым руководством в детском отделе центральной библиотеки, оказались бы бесценными для этих женщин. Расширьте подготовку, даваемую сотрудникам, и централизуйте экспериментирование.

Я не нашла ИСТИННОЙ связи со школами. Ее не было в Северной Каролине; ее нет и здесь. Бесчисленными способами библиотека и школа дублируют друг друга. Почему не может быть более ясного видения того, что является библиотечной работой, а что — школьной, непостижимо для человека со стороны.

У меня развился ужас перед детскими комнатами — в отличие от детских отделов. Интеллектуально, физически, морально, я считаю их вредными. И я не вижу их необходимости.

Что касается классификации книг, у меня сложилось впечатление, что широкое деление на «взрослые» и «детские» слишком догматично, слишком произвольно. Какие бы другие формы или деления ни были необходимы, это конкретное должно быть упразднено. Оно снижает интеллектуальный статус библиотеки в глазах сообщества.

Блестящий характер библиотечной работы в доходных районах выделялся очень сильно. Она энергична, жива, с постоянно расширяющимися возможностями.

Более ярким, однако, чем любое другое впечатление, еще более сильным, было впечатление от времени, мыслей и заботы, уделяемых Ребенку. Повсюду, в городской, поселковой и пригородной библиотеке, очевидно усилие достучаться до Ребенка. Специальные сотрудники готовы встретить его в тот же миг, как он входит в читальный зал и на станцию после школьных занятий. Заботливые женщины назначены присматривать и направлять его справочно-библиографическую работу. Ему предлагаются развлечения в виде кубиков для игры, альбомов с вырезками для просмотра, часов рассказа для посещения. Книги, специально отобранные с учетом его якобы индивидуальных потребностей, расставлены на полках. Иллюстрированные стенды создаются для его использования в школах. Там, где он не изолирован, ему позволяют монополизировать столы и стулья. Я не нахожу соответствующих усилий, направленных на то, чтобы достучаться до взрослого, до молодого механика, привлечь в библиотеку родителя. Я порой задаюсь вопросом, осознают ли библиотекари и смотрители, что преувеличенный уклон в сторону одного из направлений библиотечной работы должен исказить работу в целом.

Ничто не удивило меня больше, чем это новое развитие в библиотечной практике — постановка ребенка по значимости выше взрослого. Старое убеждение, что библиотека предназначена прежде всего для взрослых и лишь попутно для детей, все еще сохраняется в центральных зданиях крупных городских публичных библиотечных систем. В них мы находим детский отдел лишь одним из многих отделов — ребенок всегда подчинен, взрослый доминирует — результат хорошо сбалансированного, восхитительного целого, где каждая единица на своем месте, и все силы тянут в одном направлении. Я не вижу причин, почему такой же относительный баланс не должен поддерживаться во всей системе, от филиала до станции, не всегда по виду и мере, но приблизительно.

Вторая мысль, к которой я не могу приспособиться, — это родитель как фактор в школьной и библиотечной работе. Родитель верит в государственную школу, и он тяжело платит налогами за образование своих детей с ее помощью. Родитель верит в создание публичных библиотек, и он тяжело платит налогами за их оснащение. Обе собранные суммы достаточно щедры, чтобы позволить школе и библиотеке предоставить подготовленных, способных, эффективных учителей и библиотекарей. В таком случае не проявляет ли родитель разумность, передавая на попечение общества руководство образованием и чтением своих детей? Разве он не оправдан в этом? Почему тогда его должны считать невежественным или эгоистичным? Исключите родителя как фактор в библиотечной практике. Дайте детям качество в книгах. Вычеркните 50 процентов, если хотите, названий, которые можно найти на полках детских комнат. Замените их «взрослыми» книгами, и вам не нужно будет взывать к родителю, чтобы направлять выбор ребенка.

То, что существует сходство практики в библиотечной работе в Северной Каролине и здесь, вы вряд ли можете отрицать. Пункт за пунктом, поскольку работа касается ребенка, проблемы взаимны. Их решение заключается в сближении школьных и библиотечных властей и отбрасывании современной мысли о том, что библиотечная работа прежде всего просветительская и прежде всего для ребенка. Пусть школы обучают детей; и, если можете, пусть взрослый снова доминирует в библиотечной практике. Тогда у вас будет хорошо сбалансированное целое, свободное от переоценки детской стороны.

БИБЛИОТЕЧНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

Концепция значения и возможностей детской работы, интерпретированная через призму современных социальных и промышленных условий, представлена Генри Э. Леглером, библиотекарем Публичной библиотеки Чикаго, в докладе на тему «Библиотечная работа с детьми», зачитанном на конференции Американской библиотечной ассоциации в Пасадене в 1911 году. Генри Эдуард Леглер родился в Палермо, Италия, 22 июня 1861 года. Он получил образование в Швейцарии и Соединенных Штатах. В 1889 году он был членом Ассамблеи Висконсина; с 1890 по 1894 год — секретарем Школьного совета Милуоки; с 1904 по 1909 год — секретарем Библиотечной комиссии Висконсина, а с 1909 года является библиотекарем Публичной библиотеки Чикаго. В 1912-1913 годах мистер Леглер был президентом Американской библиотечной ассоциации.

Не так давно человек гениальный взял кусок бесформенной глины, и под искусной рукой вырос великий символ жизни. Он назвал его «Прикованные к земле». Старик согнулся под бременем мировой скорби. Под тяжестью ноши, от которой, кажется, им не уйти, молодой человек и его верная подруга шатаются, согнувшись. Между ними — маленький ребенок. Вместо тела гибкого и прямого, исполненного свободы и бодрости, тело ребенка уступает тяжести наследственности и окружения, чье сокрушительное влияние давит на плечи.

В этой поразительной группе художник рисует нам вечную историю условий, которые встречают юные жизни одного поколения и передаются следующему. Это картина, которая была верна тысячу лет назад; это картина, которая правдиво отражает условия сегодняшнего дня. Возможно, ее современный облик мог бы быть показан более метко и, пожалуй, не менее поразительно, как это недавно появилось в форме карикатуры, иллюстрирующей стихи миссис Элизабет Барретт Браунинг:

Плач детей

Слышите ли вы плач детей, о мои братья, прежде чем горе приходит с годами? Они склоняют свои юные головы к матерям, и ЭТО не может остановить их слез. Юные ягнята блеют на лугах, юные птицы щебечут в гнездах, юные оленята играют с тенями, юные цветы распускаются на запад — но юные, юные дети, о мои братья, они горько плачут! Они плачут в игровое время других, в стране свободных.

Спрашиваете ли вы юных детей в их горе, почему их слезы льются так? Старик может плакать о своем завтра, которое потеряно в далеком прошлом; старое дерево безлистно в лесу, старый год заканчивается в морозе, старая рана, если нанесена, самая болезненная, старую надежду труднее всего потерять; но юные, юные дети, о мои братья, спрашиваете ли вы их, почему они стоят, горько плача перед грудью своих матерей, в нашем счастливом Отечестве?

Выходите, дети, из шахты и из города, пойте, дети, как поют маленькие дрозды. Срывайте свои горсти луговых первоцветов, смейтесь вслух, чувствуя, как ваши пальцы пропускают их!

Только в последние годы сформировалось полное представление о том, каков долг общества по отношению к ребенку. Почти две тысячи лет это был мир взрослых для взрослых. Дети были — многие миллионы их — но они были лишь случайным дополнением к схеме вещей. Общество рассматривало их не как актив, за исключением, возможно, целей эгоистичной эксплуатации. Если литература верно отражает современную жизнь, мы можем лишь удивляться, что на протяжении стольких сотен лет мальчики и девочки их поколения так мало ценились, что их редко упоминают в песнях или рассказах. Когда же они упоминаются, нам открываются проблески любопытного отношения отчужденности или суровости. Нигде мы не встречаем непосредственности детства. В сноске здесь, в маргинальной глоссе там, те упоминания, что появляются, указывают на пытки и жестокость, на страдания и слезы. В ранних легендах христиан, в языческих балладах старых времен, всё, что есть о детской жизни, лишь иллюстрирует жестокий эгоизм старших.

Конечно, никакой народ не понимал так хорошо, как евреи, что ребенок — это пророчество будущего, и что нация жива не памятью, а надеждой. Детство для них было «знаком исполнения славных обещаний; бремя псалмов и пророчеств было о золотом веке, который придет, а не о том, что был в туманном прошлом». Поэтому в величайшей из всех книг мы часто встречаем фразы, демонстрирующие это отношение:

«Еще сидеть будут старцы и старицы на улицах Иерусалима, и каждый с посохом в руке от глубокой старости. И улицы города будут полны мальчиков и девочек, играющих на улицах его».

«Они вспомнят Меня в дальних странах; и они будут жить со своими детьми».

И самое значимое из всего: «Пустите детей приходить ко Мне».

В последующие столетия, вплоть до ста лет назад, люди пера и люди кисти дают нам лишь несколько штрихов время от времени, намекающих на детство. Однако они скорее наблюдатели, чем интерпретаторы детства и его значения. В работах великих мастеров-живописцев доминирующая нота — это материнство, или мотив чисто религиозный. Великая ода Мильтона на Рождество не несет иного послания. В графической истории, которую Чосер рассказывает о Хью из Линкольна, расовая ненависть является основополагающим чувством, и невинность сына несчастной вдовы появляется лишь для того, чтобы усилить зло его похитителей, а не как типичная для мальчишества.

Правда, в хорошей компании, известной коллективно как елизаветинские писатели, молчание об элементе детства глубоко. Во всех комедиях и трагедиях величайшего драматурга всех времен дети играют лишь второстепенные роли. Ни в одной из них, за исключением «Короля Джона», где историческая необходимость исключает отсутствие принцев в Тауэре, они могли бы быть полностью опущены без ущерба для структуры. В «Виндзорских насмешницах» сын госпожи Энн Пейдж кратко представлен и служит средством для разговора, который в наш век мог бы рассматриваться как грубая двусмысленность.

Правда, есть редкостный нежный отрывок в «Зимней сказке», где Гермиона говорит со своим любимым мальчиком, и пафос мольбы Артура, когда он просит Юбера пощадить его глаза, конечно, является шедевром литературы; это, однако, сумма всех значимых упоминаний детства великим драматургом.

В великих работах на холсте, за исключением тех, где изображен младенец Христос, можно заметить то же отсутствие духа детства. Богатые и королевские покровители, действительно, поощряли великих художников добавлять любимых сыновей и дочерей к ряду портретов в своих семейных галереях. Со временем художники давали потомству знати и аристократии в целом такие творения, которые казались им соответствующими их годам. Эти позы — лишь карикатура на детство. Морленд, Гейнсборо, сэр Джошуа Рейнольдс и другие художники их дня представляли детей своих богатых покровителей в позах, которые отдают чем-то вроде бурлеска, хотя это, возможно, задумывалось вполне серьезно, чтобы окружить их спонтанностью.

Было сказано, что «жизнь ребенка находит свое главное выражение в игре, и что в игре развиваются его социальные инстинкты». Если это правда, мы находим на некоторых современных холстах этой английской школы любопытное воспроизведение любимых времяпрепровождений детей. Один называется «разорение птичьих гнезд», название описывает любимое развлечение, изображенное таким образом. Другой носит легенду «Игра в снежки», и без видимого неодобрения, кроме как со стороны маленьких жертв, показывает группу детей постарше, безжалостно забрасывающих снежками тех, кто помладше, которые искали укрытия в портике церкви. На некотором расстоянии вниз по улице фигура пожилой женщины предполагает еще одну жертву юношеской игривости.

Полтора века назад родилось, поначалу хрупкое, но с постоянным ростом, восприятие того, что великие движущие силы жизни содержат элементы, доселе игнорируемые. Руссо озвучил свой тезис, Песталоцци начал учить, а чуть позже Фребель изложил свои принципы. Нам не нужно беспокоиться о спорных дискуссиях соперничающих школ педагогов, чьи претензии на одно игнорируют достоинства другого. Новая мысль возникла, и оба, Песталоцци и Фребель, способствовали ее распространению — будь то в форме идеала Песталоцци «Я должен делать добро ребенку» или Фребеля «Я должен делать добро через ребенка», или, возможно, измеримого слияния того и другого.

Откликаясь на ноту жизни и мысли вокруг них, великие авторы прозы и стихов начали вносить новое выражение чувств в то, что они писали. Возможно, лучше всего отраженная, как, впрочем, она оказалась наиболее мощной в формировании общественного мнения, эта мысль вошла в романы Чарльза Диккенса. Они, в развитии детской жизни как социальной силы, не только записывали историю; они творили историю, и мужественные карандаши Лича, Физа и Крукшанка помогали тому, что стало движением.

Впервые в литературе, с сочувственным пониманием, была обнажена нищета детства среди низших и несчастных, и пафос несчастного детства был изображен со всеми его трагическими последствиями для общества в целом. В истории бедного Джо, уличного чистильщика перекрестков, которому всегда говорили «двигайся дальше», мы читаем истории тысяч мальчиков сегодняшнего дня. Его краткое пребывание в «Том-олл-Алоунс» показывает нам прототип многих тысяч жилых мест в трущобах нашего времени. Условия, которые окружают растущих мальчиков и девочек — не только тысячи людей, но многие миллионы — в перенаселенных городах англосаксонского мира, хорошо отражены названиями, которые были даны в насмешку или как грубое описание, в зависимости от обстоятельств, таким центрам человеческого улья, как «Дома пламени» и «Куриная лапка» в Провиденсе; «Адская кухня» в Нью-Йорке; «Плохие земли» в Милуоки; «Аллея консервных банок», «Пузырящийся ручей» и «Ряд виски» за скотобойнями в Чикаго. В этих регионах и других, подобных им, тьма и грязь царят вместе там, где сохнут макароны; сломанные трубы сбрасывают сточные воды в подвальные жилые помещения, где созревают бананы; тьма и грязь живут вместе в подвалах доходных домов, где швея пришивает пуговицы для надсмотрщика потогонной мастерской; козы живут дружелюбно с человеческими детьми в затянутых паутиной подвалах, где маленькие ручки скручивают стебли для цветов; в неприглядных чердаках конюшен, где живут дюжина человек в месте, никогда не предназначенном для одного; в без оконных чердаках высоких доходных домов, где хрупкие жизни становятся еще хрупче день ото дня.

Лизабетта, Марианна, Фиаметта, Терезина, они скручивают стебли роз, одну за другой, одну за другой — маленькие дети, которые никогда не учились играть; Терезина тихо плачет, что ее пальцы болят сегодня, крошечная Фиаметта кивает, когда сумерки проскальзывают, серые.

Высоко над грохочущей улицей, бьют скорая помощь и пожарный гонг; они сидят, скручивая малиновые лепестки, одну за другой, одну за другой. Лизабетта, Марианна, Фиаметта, Терезина, они никогда не видели розового куста или капли росы на солнце. Они будут мечтать о вендетте, Терезина, Фиаметта,

О Черной руке и Лице за решеткой; они будут мечтать о хлопковых лепестках, бесконечных, малиновых, удушающих, никогда не о зарослях диких роз, ни о пении сверчка; но скорая помощь будет реветь сквозь бледность их снов, и их усталые веки будут дрожать от истерических криков улицы

Лизабетта, Марианна, Фиаметта, Терезина, они скручивают стебли роз, одну за другой, одну за другой; пусть у них будет долгое, долгое игровое время, Господь Труда, когда труд закончен; наполните их детские руки розами, радостными розами солнца.

Возвращаясь к бедному Тому, слова Диккенса в «Холодном доме» вполне могут послужить текстом для сегодняшнего дня: «Нет ни атома в святилище Тома, ни кубического дюйма какого-либо ядовитого газа, в котором он живет, ни неясности или деградации вокруг него, ни невежества, ни порочности, ни жестокости, совершенной им, которые не повлекут за собой возмездие, через каждый слой общества вплоть до самых гордых из гордых и самых высоких из высоких».

Какого бы постоянства ни достигла идеальная демократия, лежащая в основе наших институтов, это будет не выживание таких условий, а плод их улучшения. Признание вовлеченных зловещих элементов определяет современный тип библиотечной работы с детьми. Эта работа опирается на знание фона, который был описан, на использование методов, которые должны разумно и эффективно воздействовать на способствующие причины, на корреляцию всех социальных сил, которые могут быть приведены в действие сообща.

Признание условий и причинности дает силу и оправдывает современную тенденцию библиотечной работы с детьми как наиболее важную и далеко идущую из всей ее великой работы. Из тридцати миллионов мужчин и женщин и их детей, приехавших из-за океана за два поколения, 83 процента были жителями побережья Средиземного моря. Во многом из этого источника наши города выросли за одну ночь в кишащие мегаполисы. Их дети сегодня будут мужчинами и женщинами, которые через поколение создадут или разрушат Республику. Невежество и жадность, а не необходимость, порождают главную угрозу в нашей национальной жизни. В одиночку, как обособленная социальная сила, библиотека не может надеяться бороться с ними, но в корреляции с другими силами может служить одним из самых мощных агентств. В детских комнатах и в подобных местах миссионеры книги берут игнорируемые частички жизни вокруг них и вплетают их в человеческий элемент силы. Детские комнаты в библиотеке и то, что они подразумевают в жизни людей, имеют столь недавнее происхождение и рост, что полная сила их современной работы не будет полностью очевидна в течение четверти века. То, что они надеются сделать, инструменты, которые они намерены использовать, кратко изложены в заявлении одной из наших самых прогрессивных библиотек

ЦЕЛИ БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Сделать хорошие книги доступными для всех детей сообщества.

Обучить мальчиков и девочек с разбором использовать взрослую библиотеку.

Укрепить и дополнить классную работу городских школ (государственных, частных, приходских и «воскресных» школ).

Сотрудничать с учреждениями гражданского и социального улучшения, такими как игровые площадки, поселения, миссии, клубы мальчиков и девочек; и с коммерческими учреждениями, нанимающими мальчиков и девочек, такими как фабрики, отделы специальной доставки почты, телеграфные и телефонные агентства и универмаги.

И, наконец, формировать характер и развивать литературный вкус через посредство книг и влияние детского библиотекаря.

Преследуя эти цели, стремясь соответствовать этим тестам, библиотечная работа с детьми будет способствовать лучшему гражданству. Она будет учитывать не только детей бедняков, но и детей обеспеченных людей, которые могут нуждаться в этом влиянии еще больше. В городах, которые сейчас затмевают нашу национальную жизнь, больше нет домов; есть квартиры, где мальчиков и девочек терпят — возможно.

«Наша проблема не плохой мальчик, а скорее современный город», — говорит профессор Аллен Хобен. «Нормальный мальчик честно пришел к своей любви к приключениям, своим двигательным склонностям и своим групповым инстинктам. Именно когда вы берете этот здоровый биологический продукт и помещаете его посреди городских ограничений, возникают серьезные неприятности. Ибо город был построен для экономической выгоды, и с малым вниманием к человеческому благополучию. Промышленная цель очевидна для каждого чувства. Вы чувствуете промышленность в далеко идущих запахах скотобоен. Вы слышите ее в реве надземной железной дороги рядом с окнами бедняков. Вы видите ее в набережной, которую люди не могут использовать, и вы касаетесь ее в пятнышке сажи, которое обычно у вас на носу. Доказательство промышленной агрессии перестает быть юмористическим, однако, когда оно проявляется в небольших жилых помещениях многих городских квартир, где мальчики должны найти эквивалент старого дома. Будучи таким, какой он есть, мальчик не может не быть помехой в квартирном сообществе. И поскольку житель квартиры часто переезжает, он будет лишен тех настоящих соседей с долгой историей, чья снисходительность раньше лишала закон его жертв. Более того, у него нет особых помещений, где он мог бы удовлетворить свое чувство собственности и откладывать многочисленные вещи, которые он собирает с целью использования их в строительстве. Жители квартир не допустят шума или мусора, связанных с таким строительством, как любит мальчик; и он почти не участвует в труде по ведению дома. Он теряет достоинство как полезный и необходимый член семьи, он теряет ту лояльность, которая привязывается к старым знакомым местам мальчишеского опыта и укрепляет многих мужчин сегодня, делая их более добрыми и последовательными в своей жизни благодаря воспоминаниям о родном доме».

Так мальчик вытесняется на улицу как в свои владения. Это его игровая площадка. И здесь он сталкивается с полицейским. Из 717 детей, арестованных за один месяц в Нью-Йорке, более половины были арестованы за игры. В скобках можно привести тот факт, что на этой главной детской игровой площадке за период в десять месяцев 67 детей были убиты и 196 ранены.

Безошибочно эти факты указывают на союз социальных сил — детской библиотеки и детской игровой площадки, реализацию того ясного понимания, которое древние греки имели о единстве тела и разума. Цитируя Платона: «Если дети приучены подчиняться законам в своих играх, любовь к закону входит в их души с музыкой, сопровождающей их игры, никогда не покидает их и помогает им в их развитии».

Имея в мыслях физическую рекреацию как стимул к умственному развитию, в сочетании приносящую радость жизни, идеальный союз сил осуществляется в некоторых крупных городах. В некоторых местах движение приняло лишь начальную стадию — кусочек тентового укрытия для распределения книг детям, собравшимся у песочницы. В некоторых случаях сотрудничество объединило работу парковых центров дыхания и библиотечных организаций. Это достигло завершенной формы в размещении библиотек-филиалов как части паркового оборудования, либо в помещениях внутри общего здания, либо в отдельном маленьком здании, примыкающем к спортивному полю или находящемся на нем.

Но будь то место высокого или низкого ранга; будь то арендованный магазин или мемориальное здание монументального типа; будь то комнаты в школьном здании или угол на фабрике; будь то этим методом или тем, детский библиотекарь использует печатную страницу, чтобы служить инструментом для этих целей:

Формирование характера, способствующее лучшему гражданству.

Расширение узких жизней, приносящее радость, вкус и красоту жизни индивидууму.

Открытие возможностей для всех одинаково, что является сущностью демократии.

И в процессе этого делается попутный и великий вклад в общество в целом. Ибо, как час рассказа раскрывает новый мир слушателю, чья жизнь была ограничена заваленной мусором аллеей и тремя голыми стенами, или чей взгляд во внешний мир был, возможно, крышей из гудрона и гравия и зияющей пропастью за ней, так развитие воображения через правильный сорт книг сделает возможным полнейшее развитие отдельного мальчика и девочки. Во многих жизнях был высший момент, когда какое-то обстоятельство, какой-то стимул изменил эту жизнь к лучшему или худшему. За неимением этого стимула, дремлющая сила многих людей ушла впустую. Половина человеческих отбросов, которые являются лишь изгоями ночи, имели в себе задатки хороших людей — возможно, некоторые из них великих людей, в науке или в искусстве. Нет большей потери, чем упущенная возможность; нет большей потери, чем нераскрытый ресурс. Говоря о воображении в работе, мистер Гамильтон Райт Мэби отмечает, что:

«Пока использование воображения в творческой работе так мало понимается подавляющим большинством людей, вряд ли можно ожидать, что его практическое использование будет понято. Существует общее, хотя и несколько смутное признание силы и красоты его достижений, как проиллюстрировано в работах Данте, Рафаэля, Рембрандта и Вагнера; но очень немногие люди воспринимают игру этой высшей архитектурной и структурной способности в великих инженерных работах или в возвышенных догадках об истине, которые наука иногда делает, когда доходит до конца твердой дороги факта, по которой она путешествовала. Ученый, инженер, созидательный человек в каждой области работы использует воображение ничуть не меньше, чем художник; ибо воображение — не декоратор и украшатель, как многие, кажется, думают; оно — творец и конструктор. Везде, где работа делается по великим линиям или жизнь проживается в поле постоянного плодородия, воображение всегда является центральной и формирующей силой».

Я хотела бы в этом чрезмерно длинном, но все же фрагментарном обзоре поля с точки зрения библиотеки сказать что-то об ошибках, которые, возможно, были сделаны и которые могут быть сделаны неосторожно из-за чрезмерного рвения, вследствие чего связь работы с другими вещами может быть проигнорирована или неправильно понята; об опасности того, что слишком сильное осознание обладания высокими идеалами может диктовать слишком настойчивое использование книг, которые могут иметь литературный стиль, но не достигают сердца мальчика — толкая его к комиксам и к отбросам печати для его часов чтения. Эти и другие комментарии должны быть оставлены для другого случая.

Я также хотела бы сказать что-то об истории работы с детьми в библиотеках, но мисс Жозефина Рэтбоун рассказала эту историю полно и хорошо. В этой истории, когда она будет написана через четверть века, будет уместно отдать полную дань уважения Сэмюэлю Свиту Грину, Эдвину Х. Андерсону, миссис Х. Л. Элмендорф, мисс Фрэнсис Дж. Олкотт, мисс Линде А. Истман и некоторым другим блестящим женщинам профессии, чье присутствие здесь исключает упоминание их имен.

Так же я хотела бы привести результат, статистически, запроса, который полезная доброта мисс Фейт Э. Смит, председателя этой секции, позволила мне сделать. Достаточно будет здесь ограничить заявление кратким резюме, которое показывает меньше того, что было достигнуто, чем того, что остается предпринять:

В Соединенных Штатах сегодня приблизительно 1500 публичных библиотек, содержащих каждая более 5000 томов. Число сообщающих о детской работе — 525, с общим количеством 676 комнат, имеющих совокупную вместимость 21 821 место и доступный комбинированный запас 1 771 161 тома на открытых полках. Число библиотек, в которых проводятся часы рассказа, — 152, и 304 сообщают о работе со школами. Конечно, эта работа плачевно скудна во многих библиотеках. Число детей, которые более или менее попадают под прямое влияние детских библиотекарей, щедро оценивается как 1 035 195 (103 библиотеки, включая все крупные системы, предоставившие отчеты). В Соединенных Штатах детей от 6 до 16 лет приблизительно тридцать три миллиона.

За работой детских библиотекарей стоит прекрасный дух оптимизма — не слепой к трудностям, но мужественный, пылкий и полный надежд.

Игнорируя насмешки, которые являются лишь дешевой заменой остроумия; внимательные к критике, которая часто провоцирует или способствует улучшению, вдохновленные достоинством своего высокого призвания и прекрасным видением, которое проецирует себя в будущее, библиотекари, занятые работой с детьми, охотно отдают ей самое прекрасное и лучшее из личности, которой они обладают. Описывая их дух, мы можем метко перефразировать слова великого гуманиста нашего поколения:

«Есть некоторые, строители храмов человечества, которые трудятся, чтобы дать огромное наследие детям всего мира. Они строят терпеливо, ибо верят в свою работу.

«И такова их вера — что сила мира проистекает из общего труда, борьбы и завоеваний бесчисленных веков человеческой жизни и борьбы; что не для немногих были тот труд и та борьба, но для всех. И общий труд расы на общее благо и общую радость принесет ту полноту жизни, которую алчная жадность и губительное невежество сделали бы невозможными».

И у вас есть вера строителей.

ЦЕННОСТИ В БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Функция библиотечной работы с детьми как фактора жизни сообщества далее показана в следующих статьях. Эта функция включает, по мнению авторов, признание того, что главная цель образования — формирование характера; необходимость тщательного отбора книг для всех классов детей; понимание личных отношений ребенка к библиотеке; развитие чувства собственности со стороны ребенка; возможность быть фактором в ассимиляции иностранного элемента населения; и осознание того, что все являются работниками в общем деле, тем самым принося поощрение и вдохновение.

БИБЛИОТЕЧНОЕ ЧЛЕНСТВО КАК ГРАЖДАНСКАЯ СИЛА

Одна из сессий секции детских библиотекарей Американской библиотечной ассоциации на встрече в Миннетонке в 1908 году была посвящена обсуждению места детской библиотечной работы в сообществе. Библиотечная точка зрения была представлена мисс Мур.

Энни Кэрролл Мур родилась в Лимерике, штат Мэн, и окончила Академию Лимерика в 1889 году и Академию Брэдфорда в 1891 году. После завершения работы в Библиотечной школе Института Пратта в 1896 году она стала детским библиотекарем в Публичной библиотеке Пратта, где оставалась до 1906 года. Затем она организовала детский отдел в Нью-Йоркской публичной библиотеке, руководителем которого является до сих пор. Мисс Мур читала лекции по библиотечной работе с детьми и опубликовала много статей на эту тему в библиотечных периодических изданиях.

Пятнадцать лет назад публичная библиотека Миннеаполиса открыла детскую комнату, из которой выдавались книги. До 1893 года читальный зал для детей был открыт в публичной библиотеке Бруклайна (Массачусетс), но публичная библиотека Миннеаполиса первой признала важность работы с детьми, выделив комнату для их использования с привилегиями открытого доступа к полкам и со специальным помощником, отвечающим за нее.

С 1893 года детские комнаты и детские отделы стали расти как грибы по всей стране, и сначала в Питтсбурге, а затем в Бруклине, Кливленде, Филадельфии, Нью-Йорке и боро Куинс детские комнаты в библиотеках-филиалах были преобразованы в отделы, через которые осуществляется не менее трети всего книговыдачи библиотек силами ассистентов, уже прошедших подготовку или обучающихся на детских библиотекарей.

Неизбежным следствием столь быстрого роста стало то, что работа должна была пережить «болезни роста» в виде критики и даже карикатур со стороны случайных наблюдателей и остроумных писателей. Те из нас, кто был связан с этим движением с самого его зарождения, каким-то образом сумели сохранить веру в выживание наиболее приспособленных, помня о том, что было время, когда все было в новинку, и чувствовали, что если мы сможем твердо придерживаться активных принципов, вдохновляющих любую успешную работу с детьми, будь то работа небольшой независимой библиотеки или крупной библиотечной системы, наш труд вряд ли пропадет даром. Дети, книги и мы сами — вот три элемента, которые должны быть объединены, и успех этого сочетания не зависит ни от времени, ни от места, ни от обстоятельств. Он зависит от того, имеем ли мы ясное видение нашего окружения и способны ли адаптироваться к нему, от растущего понимания ценности книг для тех, кто их читает, и от способности удерживать интерес и внушать детям уважение и доверие.

Если мы сможем делать все это в течение нескольких лет, нам не придется беспокоиться о будущем успехе этой работы. Мальчики и девочки позаботятся об этом сами. Во многих случаях они уже начали заботиться об этом, и лучшая гарантия будущего сохранения бесплатных библиотек в Америке покоится на тех, кто, попробовав их и полюбив в самые впечатлительные годы своей жизни, верит в их ценность как для других, так и для себя, настолько, что готов и желает поддерживать их.

Переходя от долгого и тесного опыта активной работы в детской комнате независимой библиотеки к руководству работой в детских комнатах системы библиотек-филиалов, я много размышляла об углублении чувства ответственности за членство в библиотеке, рассматривая каждую форму повседневной работы как средство достижения этой цели.

Термин «членство в библиотеке» — это пережиток старой абонементной библиотеки, но он определяет гораздо более тесные отношения, чем термины «читатель» или «пользователь», и расширяет, а не ограничивает деятельность бесплатной библиотеки, делая более привлекательным «принадлежность к библиотеке», чем «взятие книг».

Цель данной статьи — представить в общих чертах для обсуждения такие аспекты работы, которые могут помочь обосновать притязания ее амбициозного и, возможно, двусмысленного названия: «Членство в библиотеке как гражданская сила».

1. Наша первая и главная забота — это отбор книг, и именно здесь мы сталкиваемся с таким количеством проблем, что могли бы с пользой потратить целую неделю на их обсуждение.

В целом, отбор книг для детской комнаты, которая стремится занять и удержать место в жизни общества, должен предлагать достаточное разнообразие, чтобы удовлетворить потребности и желания мальчиков и девочек — от возраста книжек с картинками до того жизненного опыта, который не всегда измеряется годами или школьным классом, но типичен для еврейской девочки моложе 14 лет, которая на вопрос, понравилась ли ей только что прочитанная книга «Ребекка с фермы Солнечный ручей», ответила библиотекарю: «Это не та книга, которая понравилась бы вам самой, правда?», а получив утвердительный ответ, тактично изложила свою точку зрения: «Ну, видите ли, дело вот в чем: у детей свои маленькие неприятности, а у взрослых — свои большие неприятности. Думаю, именно большие неприятности меня и интересуют». Мы быстро признали запросы иностранных мальчиков и девочек, которые изучают наш язык и историю, но мы только начинаем признавать запросы тех, кто, овладев языком, ищет в книгах то, что они переживают в своей собственной натуре. Человеческая природа может быть одинаковой во всем мире, но существует огромная разница в ее проявлениях в возрасте от десяти до шестнадцати лет в деревне или городке Новой Англии и в иностранном квартале одного из наших крупных городов.

Подбор книг для взрослых во всех классах, особенно по биографии, путешествиям, истории и литературе, в детских комнатах многих библиотек слишком ограничен и должен быть расширен до такой степени, чтобы полки с классифицированными книгами выглядели больше как полки библиотеки, а не школьного класса. Названия художественной литературы для взрослых должны включать столько произведений Джейн Остин, сколько девочки захотят прочитать, и знакомство с Барри через «Питера Пэна» и «Маленького священника». «Джейн Эйр» удовлетворит спрос на мелодраму в ее лучшем виде, в то время как «Вильетт» и, возможно, «Шерли» могут увлечь некоторых девочек Шарлоттой Бронте настолько, что они захотят прочитать ее биографию, написанную миссис Гаскелл. «Принцесса Фулы» и «Джудит Шекспир» Уильяма Блэка найдут своих читателей. «Лорна Дун» будет более популярна, хотя есть девочки, которые находят ее очень утомительной. Должен быть полный комплект Диккенса в издании, привлекательном для мальчиков и девочек. Полный комплект романов Уэверли в новом издании с крупным шрифтом, хорошо разбитом на абзацы и хорошо иллюстрированном, с опущенными предисловиями и достаточным разнообразием переплетов, чтобы выглядеть привлекательно на полках, привел бы, я полагаю, к гораздо более широкому чтению Скотта.

«Приключения Шерлока Холмса», «Беженцы», «Белый отряд», «Мика Кларк» и «Знак четырех» Конан Дойла не потребуют рекомендаций, как и «Граф Монте-Кристо», «Три мушкетера» и «Черный тюльпан» Дюма. «Отверженные» и «Мельница на Флоссе» полностью удовлетворят спрос на «большие неприятности», описанные мастерски. Мы должны включить «Генри Эсмонда», «Ньюкомов» и «Вирджинцев» Теккерея; «Последние дни Помпеи», «Гарольда», «Риенци» и «Последнего из баронов» Бульвера; «Вествард Хо!», «Хереварда Прекрасного» и «Ипатию» Чарльза Кингсли; «Монастырь и очаг», «Пег Уоффингтон», «Грязная игра» и «Поставь себя на его место» Чарльза Рида; «Всякого рода люди» и «Дети Гибеона» Безанта; «Лунный камень» и «Женщину в белом» Уилки Коллинза; столько рассказов Роберта Льюиса Стивенсона, сколько будут читать; «Крэнфорд» и «Векфильдский священник» с иллюстрациями Хью Томсона; «Джона Галифакса», «Благородную жизнь», «Храбрую леди» и «Жизнь за жизнь» мисс Малок; «Чарльза О'Мэлли» и «Гарри Лоррекера» Левера; «Бен-Гура» и «Прекрасного бога» Лью Уоллеса; «Раддер Грейндж», «Изгнание миссис Лекс и миссис Алешин» и «Приключения капитана Хорна» Стоктона; «Хижину дяди Тома» и «Олдтаунских жителей» миссис Стоу; «Леди с Арустука», «Случайное знакомство», «Качество милосердия» и «Восстание Сайласа Лэпхема» Хоуэллса; «Места могущества» и «Когда Вальмонд пришел в Понтиак» Гилберта Паркера; «Достопочтенного Питера Стирлинга» Пола Лестера Форда; «Ван Гиббера», «Галлахера», «Солдат удачи» и «Бар-синестер» Ричарда Хардинга Дэвиса; «Копи царя Соломона» и «Алана Куотермейна» Райдера Хаггарда; «Хью Уинна» Вейра Митчелла; «Мариетту», «Распятие Марцио» и «Аретузу» Мэриона Кроуфорда; «День работы», «Ким» и «Множество изобретений» Киплинга, и если они были удалены из списка детских книг, я думаю, нам следует вернуть «Тома Сойера» и «Гекльберри Финна» в раздел художественной литературы для взрослых.

Другие книги будут свободно и часто использоваться в детской комнате, которая активно учитывает интересы своих пользователей и стремится привить подлинный вкус к хорошему чтению, который не будет позже отброшен как искусственный или навязанный. В целом, принцип отбора должен заключаться в предоставлении лучших классических романов, чтобы мальчики и девочки, покидающие детскую комнату, знали, что такое хорошие романы, а также столько современной художественной литературы, сколько необходимо, чтобы коллекция выглядела интересной и актуальной, не снижая при этом уровня вкуса к хорошему чтению, что является главной целью размещения такой коллекции в детской комнате. Наличие этих книг полезно как для детского библиотекаря, так и для детей, и само собой разумеется, что она должна быть знакома с ними, если хочет использовать их разумно.

Точка, на которой следует остановиться при покупке книг, предназначенных для дополнительного чтения, — это минимальное количество, которое удовлетворит активные запросы, не покрываемые НАСТОЯЩИМИ книгами. В большинстве случаев покупки книг в комплектах мы вполне можем остановиться на третьей книге. Знает ли кто-нибудь, приводит ли наличие познавательных книг на полках детской комнаты к подлинному интересу к представленному предмету? Цитируя мнение одного мальчика о книгах о природе: «Природа, которую вы получаете из книг, — это самая неинтересная тема, которая только есть». Дешевизна этих изданий привела к их большему дублированию в библиотеках, чем это кажется желательным для интересов дела. Вместо них нам нужны такие книги, с определенными изменениями в подаче, на которые указывал доктор Стэнли Холл в своем недавнем и очень содержательном выступлении на тему «Чтение как фактор образования детей» (Library Journal, апрель 1908 г.). Больше всего нам нужна серия книг, которая познакомит детей-иностранцев и их родителей со странами, откуда они приехали, через яркие цветные иллюстрации уличных сцен, праздников и сцен из домашней жизни, сопровождаемые простыми прямыми утверждениями, а также с переводами таких рассказов и стихов, которые могут помочь сделать впечатления об их стране яркими и прочными. За последние пять лет наблюдается растущая волна выпуска букварей и книг для первого чтения. Некоторые библиотеки испытали «буквареманию», и становится чрезвычайно трудно решить, какие из них покупать и насколько свободно дублировать их. Буквари и «легкие книги» полезны для детей, которые учатся читать, но слишком свободное их использование может быть одним из факторов, ответственных за отсутствие способности к устойчивому вниманию и ограниченность словарного запаса, которые часто проявляются у мальчиков и девочек от двенадцати до четырнадцати лет.

Издание, в котором выходит книга для детей, имеет гораздо большее значение, чем осознают те, кто смотрит на эту работу со стороны. Это не чисто эстетическое соображение. Оно имеет весьма практическое значение для того, будет ли книга прочитана или нет, и библиотеки, у которых меньше всего денег, должны быть наиболее осторожны в их расходовании на книги в изданиях, привлекательных для детей.

2. Единственный по-настоящему успешный способ добиться уважения и бережного отношения к библиотечным книгам — это поддержание библиотеками более высоких стандартов качества в отношении разумного ремонта и переплета, оперативное списание книги, которая в какой-либо степени повреждена или настолько загрязнена, что кажется неоправданным просить мальчика вымыть руки перед тем, как прикоснуться к ней. Книги на полках абонемента должны быть самой привлекательной частью детской комнаты. То, что их можно сделать и сохранить такими, — это не теория, а доказуемый факт. Три года назад в одном из бедных районов большого города была открыта библиотека-филиал. Обычные проблемы с дисциплиной отдельных лиц и групп были налицо. Многие новые книги были загрязнены, другие повреждены, а несколько отсутствовали при инвентаризации. Библиотекарь считала моральный урок, преподанный детям через обучение их заботе о библиотечных книгах, одним из первых требований хорошего гражданства. Она решила, что ни один мальчик или девочка не должны иметь возможности сказать: «Я взял ее такой», возвращая загрязненную или поврежденную книгу. Чтобы успешно реализовать свои идеи, ей пришлось вдохновить весь свой персонал чувством ценности такого обучения и внушить им, что бережное обращение с книгами со стороны библиотечных ассистентов является первым условием обеспечения такого же отношения со стороны детей. Каждая книга проверяется в момент возврата, и перед тем, как она попадает на полки, ей проводится необходимый ремонт. Благодаря тщательной чистке, умелому лакированию и использованию средства для удаления жирных пятен многие книги получают продленный срок службы без снижения установленных стандартов. Бумажные обложки предоставляются в качестве оберток в дождливые и липкие дни. Такая забота о книгах требует времени и постоянного интереса, но я верю, что она окупается как в ближайших, так и в будущих результатах, когда, став мужчинами и женщинами, мальчики и девочки, которых научили этому первому уроку гражданственности, будут вспоминать об этом с чувством уважения и удовлетворения.

Затраты библиотеки на книги и обслуживание становятся меньше. Упомянутая библиотека дает прямое доказательство того, что потеря книг из-за краж в значительной степени контролируется такими простыми средствами, при условии, что эти средства сознательно и последовательно связаны с более широкой целью уважения прав собственности других лиц. Интересно отметить, что три четверти ее состава читателей сохранялись в течение трех лет.

3. Имея дело с большим количеством детей иностранного происхождения, очевидно, что нам необходимо определить их отношение к библиотеке более четко, чем мы это делали до сих пор. Довольно часто они не делают различий между зданием и книгами и называют последние «берущимися библиотеками». Теперь «взять библиотеку» домой — это совсем не то, что играть роль в жизни гражданского учреждения, и родители, как и мальчики и девочки, быстро чувствуют разницу, которую они не всегда могут выразить словами. В самом начале моего опыта это стало для меня очевидным после визита матери еврейского мальчика, который приходил в детскую комнату около года. Она пришла в оживленный субботний день и, осмотревшись в комнате, села возле стола, пока мальчик выбирал книги. Поскольку Леопольд всегда проверял интерес к нескольким книгам, прежде чем сделать выбор, визит длился весь день. Когда они были готовы уйти, она объяснила, зачем пришла. Ей было любопытно самой узнать, что именно Леопольд получает от библиотеки, что делает его гораздо более покладистым дома. Он стал более внимательным к своим младшим братьям и сестрам, более бережливым к своим книгам и другим вещам и более внимательным к своей матери. «Я бы не хотела, чтобы он знал, какую разницу я вижу, — продолжила она, — но он сказал мне, что вы всегда просили его привести меня сюда, и я решила прийти и посмотреть сама, и вот я здесь».

«Эти дети учатся тому, как ВЕСТИ СЕБЯ НА ЛЮДЯХ, а также тому, как выбирать хорошие книги, и я думаю, это происходит от чувства принадлежности к библиотеке и того, что с ними обращаются так, как им нравится, будь они такими маленькими, как мой Саймон, которому шесть лет, или такими взрослыми, как Леопольд, которому в следующем месяце исполнится четырнадцать. Если бы все они были мальчиками возраста Леопольда, это было бы так же, как в школе; но присутствие здесь младших делает это больше похожим на то, как дома».

Не должно ли быть планом и целью детской комнаты сделать так, чтобы каждый мальчик и девочка чувствовали себя там как дома с момента подписания бланка заявления? Формы бланков заявлений и порядок регистрации различаются почти в каждой библиотеке. Какая бы форма ни использовалась, личное объяснение всегда необходимо, и не кажется целесообразным выступать за упрощенную форму для использования детьми. Я считаю, что есть очень определенные преимущества в системе регистрации, которая требует от детей собственноручно вписывать свои имена в книгу. Впечатление, производимое на их память, отчетливо отличается и является более обязывающим, чем то, которое производится написанием имени на клочке бумаги, и часто оказывало большую помощь в случаях дисциплинарных взысканий, так как подпись предваряется напоминанием об обязательствах:

«Когда я пишу свое имя в этой книге, я обещаю бережно обращаться со всеми книгами, которые я читаю в библиотеке и которые беру домой, а также соблюдать правила библиотеки». Такой метод регистрации не является непрактичным даже в большой библиотеке, при условии, что работа тщательно спланирована, чтобы допустить его.

Недавние запросы и расследования показывают весьма убедительно, что большая часть родителей, как иностранного происхождения, так и американцев, а также значительное число педагогов, социальных работников и лиц, связанных с библиотеками в Англии и в этой стране, имеют чрезвычайно смутные представления о работе, которую публичные библиотеки проводят для детей. Выпуск замечательного иллюстрированного справочника «Работа Кливлендской публичной библиотеки с детьми» и средств, используемых для охвата их, должен прояснить для последних все, что казалось расплывчатым или неопределенным в этой работе.

Но есть много родителей в больших городах и промышленных городках, которых невозможно убедить посетить библиотеки и увидеть все самим, как это сделала мать Леопольда, и они часто против того, чтобы их дети ходили в место, о котором они ничего не знают, полагая, что их отвлекают от школьных занятий простым чтением сказок. Как можно стимулировать их любопытство и интерес до такой степени, чтобы библиотека казалась желательной и даже необходимой в воспитании их детей, чтобы они стали гражданами и кормильцами? Печатные объяснения и правила, выпускаемые библиотеками, либо не читаются, либо не понимаются большинством лиц, которым они адресованы. В большинстве печатных объяснений библиотечной работы есть что-то очень удручающее для человека со средним интеллектом. Картинки, которые представляют работу людям с человеческой стороны, могли бы быть более успешными, и я хочу представить план иллюстрированного буклета, предназначенного для сопровождения бланка заявления, отправляемого домой к итальянскому ребенку.

ОПИСАНИЕ БУКЛЕТА

По размеру он составляет пять дюймов в длину и три дюйма в ширину. На внешней обложке изображен внешний вид библиотеки, под картинкой — название библиотеки, ее местоположение и часы работы.

На первой странице — картинка детской комнаты с такой надписью внизу:

Мальчики и девочки приходят сюда читать и учить школьные уроки. Книжки с картинками для маленьких детей.

На второй странице — картинка взрослого отдела, показывающая его использование и дающая информацию, которую, по-видимому, желают получить все иностранцы:

Мужчины и женщины приходят сюда читать и учиться.

Книги о законах и обычаях Америки.

Книги, газеты и журналы на итальянском и других иностранных языках.

Книги, по которым можно научиться читать по-английски.

На обороте обложки — эти простые указания:

КАК ЗАПИСАТЬСЯ В БИБЛИОТЕКУ

Пользование библиотекой бесплатно для любого, кто приходит читать или учиться в ее залах.

Если вы хотите взять книги домой, вы должны подписать бланк заявления и дать имя и адрес кого-то, кто вас знает.

Информация в буклете должна быть дана на языке или языках того района, в котором расположена библиотека.

Этот буклет был разработан для библиотеки-филиала в итальянском квартале, но подобный буклет можно использовать в любом сообществе, при условии, что информация дана в простой, прямой форме, а картинки показывают библиотеку с людьми, пользующимися ею.

4. Запись в библиотеку — это еще не все. Как бы тщательно и впечатляюще ни была установлена связь, мы все осознаем те картотеки с карточками «оставлено читателем», которые указывают на то, что связь должна поддерживаться, если членство в библиотеке хочет доказать свое право называться гражданской силой. Есть те, кто считает ограничение выдачи одной или двумя книгами сказок в неделю желательным средством для этой цели, полагая, что интерес к чтению усиливается таким ограничением. То, что многие мальчики и девочки читают слишком много, мы все знаем, но я склонна думать, что любое ограничение должно делаться для отдельного человека, а не устанавливаться как библиотечное правило. Другие библиотеки выступают за отмену штрафов, одновременно налагая лишение права пользования на такой срок, что это, по-видимому, сводит на нет главную цель детской комнаты — поощрение привычки к чтению. Дети, которые оставляют свои карточки на шесть месяцев, вряд ли будут очень активно интересоваться своей библиотекой. Существует три точки зрения относительно штрафов для детей.

1. Дети должны быть обязаны платить свои штрафы как урок гражданской добродетели. Лица, придерживающиеся этого взгляда, допускают отработку штрафов при определенных обстоятельствах, но рассматривают штраф как долг.

2. Любая система штрафов ошибочна, поэтому все штрафы должны быть отменены, а вместо них введено какое-то другое наказание за небрежность. Лица, придерживающиеся этого взгляда, лишали бы детей права пользования библиотекой на определенный срок.

3. Штраф рассматривается как слегка карательная мера и, вероятно, наиболее эффективное средство обучения детей уважению прав других на своевременное использование книг. Лица, придерживающиеся этого взгляда, снизили бы штраф до одного цента везде, где он взимается, и проявляли бы большую широту взглядов при рассмотрении отдельных случаев, отменяя или уменьшая штрафы, когда это кажется разумным, и налагая кратковременные и варьирующиеся по времени лишения права пользования библиотекой, а не длительный фиксированный период.

Какая бы точка зрения ни была принята, необходимо постоянно напоминать детям, что, задерживая книги, они лишают других мальчиков и девочек возможности их прочитать.

Одним из наиболее эффективных средств поддержания и развития такого чувства членства в библиотеке, как я указала, является расширение работы читального зала путем размещения на открытых или, при необходимости, на закрытых полках коллекции лучших детских книг в лучших доступных изданиях для использования в качестве книг читального зала. Детей можно приучить к настолько бережному обращению с этими книгами, что они станут гораздо более внимательными к обращению с книгой, которую берут домой, и этот эксперимент не требует больших затрат от библиотеки. Книги читального зала никогда не должны выглядеть неприглядно, если они должны выполнять свою полную работу в комнате как дополнительное привлечение для детей и как рекомендация для родителей, учителей и других посетителей, которые могут захотеть купить книги в подарок.

Ценность хорошо проведенного часа рассказа или читательского клуба как средства поддержания библиотечной связи и влияния на спонтанный выбор книг мальчиками и девочками не была полностью признана, потому что она была понята лишь частично. Существуют различные методы проведения часов рассказа и читательских клубов. Существует много разногласий относительно того, должны ли группы быть большими или маленькими, разделенными по возрасту или полу, должны ли группы состоять только из детей или можно допускать случайного взрослого, не меняя отношений между рассказчиком и детьми. Те, кто желает получить рекомендации по материалам и конкретную информацию о методах и практике, найдут много ценного и практичного в публикациях Библиотеки Карнеги в Питтсбурге и в Справочнике Публичной библиотеки Кливленда. Те, кто стремится внедрить час рассказа в уже налаженную работу, должны помнить, что это отчетливо социальный институт, и как таковой он неизбежно будет окрашен личностью своего создателя, независимо от того, рассказывает ли она истории сама или находит других для реализации своих идей. Сделайте свой час рассказа простым и естественным выражением лучшего, что у вас есть, и не пытайтесь сделать больше, чем можете выполнить. Я верю, что час рассказа — это самое простое и эффективное средство привлечения интереса родителей и пробуждения того активного воспоминания об их собственном детстве, которое ведет к разделению этого опыта с их детьми. Народные сказки, рассказанные на языке, на котором говорят его отец и мать, должны дать ребенку иностранного происхождения чувство гордости за прекрасные вещи страны, которую покинули его родители, вместо чувства стыда, с которым он слишком часто смотрит на нее. Возможности в этой области безграничны, если ими мудро руководить.

Ценность выставок зависит от выбранного предмета и проявления воображения, хорошего вкуса и практического знания детских вкусов при отборе и расстановке предметов или картинок. Предмет должен быть таким, который сразу привлекает проходящего мимо посетителя. Его не должно быть слишком много, и не следует позволять ему оставаться в комнате слишком долго. Один яркий предмет часто эффективнее, чем коллекция предметов. Некоторое толкование выставки в форме объяснения или рассказа необходимо, если дети должны стать очень заинтересованными в чтении о предмете.

Тем, кто считает, что часы рассказа, клубы, выставки и иллюстрированные стенды — это не «законная библиотечная работа», я бы сказала: приостановите свое суждение, пока вы не понаблюдаете или не изучите видимые эффекты такой работы в месте, где она должным образом связана с другими видами деятельности библиотеки и потребностями сообщества, в котором она расположена. Если благодаря наличию арктической выставки в итальянском и ирландско-американском нечитающем районе стимулируется интерес, который приводит к выдаче и прочтению нескольких сотен книг по теме во время выставки и в течение месяцев после нее, выставка, безусловно, кажется законной.

Поскольку верно, что социальные условия, расовые характеристики и индивидуальность темперамента очень активно входят в проблемы ухода за детьми в библиотеках, и поскольку также верно, что книги, которые читают дети, и уход, который им оказывается в библиотеках, часто отражаются на их поведении в отношении школы, церкви, социального поселения, игровой площадки, суда по делам несовершеннолетних и гражданских клубов, а также дома, более просвещенная концепция работы всех этих учреждений необходима, если детская библиотека должна играть свою полную роль в поглощении детей разных наций в более широкую национальную жизнь. Эта потребность признается и частично удовлетворяется лекционными курсами и практической работой студентов в библиотечных учебных заведениях, но прослушивание лекций, чтение и регулируемая студенческая практика не заменяют того спонтанного стремления увидеть своими глазами социальную деятельность района или города, что делает библиотеку в своем городе местом живого интереса. Библиотекари в массе своей, по отношению к другим учреждениям, занимают положение, подобное положению представителей этих учреждений. С обеих сторон знание из первых рук целей, задач и методов работы всех сил, действующих в данном сообществе, и восприятие их взаимосвязи необходимо, если мы хотим покончить с нынешней тенденцией дублировать работу, которая уже выполняется более эффективными агентствами. Как далеко библиотека должна зайти в связывании своей работы с работой других учреждений, предписать невозможно. Цель должна состоять в том, чтобы сделать свою собственную работу настолько понятной сообществу, в котором она расположена, чтобы она заслужила уважение и поддержку каждого гражданина.

ГРАЖДАНСКАЯ ЦЕННОСТЬ БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

Второй доклад на секционном заседании в Миннетонке, упомянутый во введении к предыдущей статье, был представлен доктором Грэмом Тейлором, директором Чикагской школы гражданственности и филантропии, который считает, что «наряду со школами и игровыми площадками наши библиотечные центры необходимы для американской демократии». Доктор Тейлор родился в Скенектади, штат Нью-Йорк, в 1851 году; получил степень бакалавра искусств в Ратгерском колледже в 1870 году и окончил Реформатскую теологическую семинарию в Нью-Брансуике, штат Нью-Джерси, в 1873 году. С тех пор ему были присвоены почетные степени доктора богословия и доктора права. С 1873 по 1892 год он оставался на пасторской службе; с 1888 по 1892 год был профессором практического богословия в Хартфордской теологической семинарии, а в 1892 году стал профессором социальной экономики в Чикагской теологической семинарии. В 1894 году он стал основателем и постоянным смотрителем социального поселения «Чикаго Коммонс». Доктор Тейлор является заместителем редактора журнала Survey.

Ребенок становится такой же гражданской проблемой, какой он всегда был семейной проблемой. От нормальности своих детей зависят сила и долговечность государства, так же верно, как зависимость и правонарушения детей подрывают доблесть и угрожают жизни государства. Образование и дисциплина, труд и отдых ребенка все больше фигурируют в нашем законодательстве и налогах, нашем мышлении и литературе.

Демократия, машинная индустрия, иммиграция и детская психология объединяются, чтобы сделать ребенка новой проблемой для современного государства и города, особенно в Америке. С проблемами нормальности и дефектности ребенка, дисциплины и правонарушений, работы и игры, а также его ассимиляции в политическое тело наши города, штаты и нация были вынуждены иметь дело. До сих пор мы имели дело гораздо больше с негативными и репрессивными аспектами этих проблем, чем с каким-либо конструктивным идеалом, целью и методом в отношении них. Мы, например, уделяли больше внимания дефектным детям, чем пренатальным предпосылкам и ранним условиям детской жизни. Мы слишком долго наказывали за правонарушения несовершеннолетних, не пытаясь помочь отсталому и своенравному ребенку. Мы позволяли маленьким детям работать без учета промышленной эффективности всей их жизни. Мы только начинаем делить внимание, которое мы уделяли образованию наших детей, с не менее серьезной проблемой их отдыха. Мы довольствовались лишь их физическими упражнениями и были глупо тупы к пробуждению и удовлетворению приятного интереса ребенка к его игре и организации ее. Там, где существовал неамериканский страх перед иммиграцией и чувство против иммигранта, было приложено слишком мало усилий для ассимиляции иностранных элементов нашего местного населения.

Но мы начинаем видеть, что лучше предупредить, чем лишить. Предотвращение оказывается более верным и дешевым растворителем наших детских проблем, чем наказание. Собственные ресурсы ребенка для саморазвития и самообладания оказываются больше, чем все репрессивные меры для получения и поддержания нашего контроля над ним. Таким образом, наши дисциплинарные меры стали более здравыми и эффективными. Ни один веха нашей цивилизации не регистрирует больший прогресс, чем наш отказ от уголовного преследования детей и наше принятие отеческого духа и метода наших судов по делам несовершеннолетних и исправительных мер. К нашим агентствам по работе с дефектными и правонарушителями мы добавили детский сад и все родственные принципы, методы и инструменты конструктивной работы с детьми.

Главным среди них является использование, которое мы делаем из инстинкта ребенка к игре и умственному развлечению как средства построения как индивидуальной, так и социальной жизни. Чикаго сделал открытие гражданской ценности центров отдыха для игры людей. Со времен цирка максимуса Древнего Рима и Олимпийских игр Греции ни один город не делал такого обеспечения для отдыха своих людей, какое можно найти на этих больших игровых полях, окружающих красиво спроектированные и хорошо оборудованные полевые дома, которые ценой 12 000 000 долларов денег налогоплательщиков были построены в самых переполненных районах Чикаго. Центры отдыха иллюстрируют гражданскую возможность и ценность библиотечной работы с детьми. Ибо Чикагская публичная библиотека быстро увидела и воспользовалась преимуществом, предложенным таким образом для обслуживания города. Пункты выдачи и читальные залы, созданные в этих полевых домах, уже признаны самыми полезными из ее центров для детской жизни города. Организованное добровольное сотрудничество нескольких групп женщин добавило час рассказа как регулярную особенность библиотечной работы на этих игровых площадках, и в двух зданиях государственных школ, где подобные станции должны быть созданы в сотрудничестве с Советом по образованию. В центральном здании библиотеки работа в читальном зале для молодежи имени Томаса Хьюза также была успешно дополнена назначениями часа рассказа в большом зале, с тем же эффективным сотрудничеством.

Быстрый и большой отклик, данный людьми на эти гражданские расширения библиотечного обслуживания в каждом городе и городке, где они были предложены, демонстрирует, какое большое поле полезности ожидает публичное библиотечное предприятие и занятость. Но эксперимент зашел достаточно далеко, чтобы доказать абсолютную необходимость наличия библиотекарей, специально обученных для работы с детьми; и с этой целью — добавление должности детского библиотекаря в списки классифицированной гражданской службы, для которых установлены специальные экзамены.

Наряду со школами и игровыми площадками наши библиотечные центры необходимы для американской демократии. Все три должны быть классифицированы вместе как наши самые демократические и эффективные агентства для обучения наших людей их гражданству и ассимиляции их в американское политическое тело. Нигде мы не находимся на более общем основании равенства возможностей, чем в публичных школах, на публичной игровой площадке и в публичной библиотеке.

Публичная школа стоит на том кусочке матери-земли, который принадлежит нам всем в равной степени. Игровая площадка открыта одинаково для всех приходящих. А публичная библиотека не только так же свободна и открыта для всех, как и для любого из всего нашего народа, но также дарует гражданство в той долгой, всемирной демократии Республики Писем.

Гражданская служба, таким образом демократически оказываемая библиотечной работой с детьми, является незаменимо ценной. Она может быть сделана все более бесценной для любого сообщества благодаря интеллектуальному пониманию потребностей людей и практическому и быстрому применению библиотечных ресурсов, которые ограничены только нашей способностью, предприимчивостью и энергией развивать и применять их.

УСТАНОВЛЕНИЕ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКОЙ И ДРУГИМИ ГРАЖДАНСКИМИ АГЕНТСТВАМИ

Более широкая идея библиотечной работы с детьми требует больших знаний о других агентствах, которые работают с ними, и духа готовности к сотрудничеству со стороны детского библиотекаря. Из своего опыта в городе Вашингтон мисс Герберт внесла следующую статью в The Library Journal. Клара Уэллс Герберт родилась в Стокбридже, штат Массачусетс; была студенткой в Вассаре с 1894 по 1896 год; получила специальный сертификат в Учебном центре для детских библиотекарей в 1904 году; была детским библиотекарем в Бруклинской публичной библиотеке с 1904 по 1907 год, и с того времени является главой детского отдела в Публичной библиотеке округа Колумбия.

Детские отделы многих городских библиотек проводят прекрасную агрессивную работу и через детские комнаты филиалов, тесную работу со школами, включая депозиты книг в классах, депозиты книг и рассказывание историй на игровых площадках, домашние библиотеки и посещения на дому, приближаются к детям и ставят хорошие книги в пределах их досягаемости. Такая работа опирается на большой персонал и щедрое ассигнование. С другой стороны, библиотека маленького города имеет преимущество неформальных отношений со своими людьми и является частью различных видов деятельности города. Между этими двумя типами библиотек есть третий. Он расположен в городе, слишком большом для полезных неформальных отношений городской библиотеки. Он не может, с другой стороны, проводить свою собственную агрессивную работу, ибо он стеснен малочисленностью своего персонала и скудностью своего ассигнования.

Для библиотек такого рода установление сердечных отношений с другими гражданскими учреждениями имеет первостепенное значение. От него в значительной степени зависит внешняя работа библиотеки и специализированное знание условий, очень существенное для интеллектуальной работы.

И не только библиотека выигрывает от сотрудничества.

«Я никогда не думала просить помощи там», — сказала недавно офицер по условно-досрочному освобождению, рассказывая о своих трудностях в ведении учета использования изъятых книг, переданных суду библиотекой. Не больше, чем нам нужна польза от интимного личного знания условий таких работников, им часто нужна помощь, которую библиотека готова и стремится дать, но о которой они не думают просить.

Работа детского отдела должна быть тогда двоякой по цели — достигать детей непосредственно, насколько это возможно, и устанавливать такие отношения с другими организациями, которые сделают ее жизненно заинтересованной силой в сообществе, местом, куда люди будут естественно обращаться за помощью по линии ее работы.

Определенные практики, которые оказались полезными в осуществлении этого сотрудничества, могут быть наводящими на размышления, но основой любых удовлетворительных отношений является интерес и желание помочь, и они имеют свои начала в детской комнате.

Детский библиотекарь должен всегда помнить, что город полон работников, которые, сильные в вере, что надежда будущего в детях, делают преданную работу в их пользу. Рано или поздно они посетят детскую комнату, и возможность представляется узнать их конкретную линию работы. Интересно отметить, в скольких из таких случаев разговор содержит что-то, что может быть применено с выгодой к деятельности библиотеки. По крайней мере, посетитель получает впечатление, что библиотечный ассистент заинтересован в любой работе, сделанной для детей, и, если в какое-то будущее время возникает потребность, обращается к ней за помощью.

Этот интерес также проявляется, если детские библиотекари посещают собрания или конференции, проводимые в пользу детей или из которых они могут собрать информацию об условиях дома. Часто бывают курсы лекций, проводимые благотворительными организациями, или клубные собрания социологических работников, где обсуждаются проблемы города.

Библиотеки, имеющие собрания персонала или учеников, часто приглашают в качестве докладчиков лиц, представляющих какую-то конкретную фазу работы, и эти случаи порождают взаимный интерес. В других случаях библиотекари добавляли к своим штатам бывших воспитателей детских садов и благотворительных работников, чтобы они могли извлечь выгоду из их специальной подготовки и знания условий, собранных из их прежнего опыта.

Многое можно сказать о нежелательности распределения изъятых книг среди учреждений. Но в библиотеках, где содержание передвижных коллекций ограничено, они предоставляют, возможно, единственную возможность охватить детей в приютах, исправительных школах и подобных учреждениях. Такие распределения должны сопровождаться посещениями учреждений, чтобы поговорить, если возможно, с детьми и получить представление об их потребностях и вкусах.

Коллекции изъятых книг в суде по делам несовершеннолетних используются детьми во время испытательного срока и часто после освобождения, а также взрослыми людьми их семей. В Кливленде список официальных родителей и условно освобожденных мальчиков предоставляется библиотеке, и им отправляются списки книг и информация о ближайшем филиале. В Вашингтоне библиотека снабжает офицеров по условно-досрочному освобождению бланками заявлений. Когда ребенок, который проявил вкус к чтению, должен быть выписан, офицер при последнем посещении его дома берет бланк заявления и получает подпись родителя. Ребенок приносит заявление в библиотеку, немедленно получает карточки и получает помощь в выборе книг.

Офицеры по посещаемости или прогулам в школах знают домашние условия лучше, чем учителя. Они имеют общее знание города и особенностей различных секций, что наиболее полезно при выборе мест для домашних библиотек или депозитных станций. Их знание домашней жизни проблемных детей часто проливает свет на трудные случаи дисциплины.

В Вашингтоне офицер по посещаемости выдает разрешения в соответствии с законом о детском труде. Из этого офиса можно получить список магазинов и других мест трудоустройства для детей. Библиотека должна отправлять уведомления в такие здания и размещать в офисе приглашения пользоваться библиотекой, которые будут распространяться в то время, когда выдаются разрешения на работу.

Кливлендская публичная библиотека использует для списка рассылки публикаций, относящихся к детской работе, карточный справочник социальных работников. Этот справочник дает имя, адрес и связь каждого индивидуума и включает членов правления поселенческих домов, ассоциированных благотворительных организаций, ассоциаций посещающих медсестер, пасторов и их ассистентов, церквей, проводящих клубную работу, и других, аналогично занятых. В некоторых городах эта же информация может быть собрана из опубликованного справочника филантропических агентств и их отчетов. Списки, такие как опубликованные Библиотекой Карнеги в Питтсбурге, «Истории для рассказа детям», «Книги для читательских кружков», «Игры» или списки, сделанные специально в связи с деятельностью поселения, игровой площадки и т. д., разосланные ее клубным работникам, привлекают их в библиотеку.

Дождливые дни, когда часы тянутся и дети не могут быть на улице, — хорошее время для посещения летних лагерей и домов отдыха. Может быть возможность рассказать истории или поговорить с детьми, что, когда их отпуск закончится, они будут рады вспомнить.

Есть две специальные коллекции, которые хорошо иметь детскому отделу — одна для детей и одна для взрослых людей.

Она должна следовать примечательному примеру Ньюарка в придании формы, адаптированной для детского использования, всей информации относительно города, его учреждений, исторических мест и т. д. Коллекция такого материала информирует ассистентов, привлекает сотрудничество тех, от кого ищется информация, и, знакомя ребенка с многообразными чертами жизни города, помогает подготовить его к интеллектуальному гражданству.

Она должна собирать, также, весь материал, относящийся к детям города. Она должна иметь отчеты поселений, учреждений, летних лагерей и домов, дневных детских садов, работы с иностранцами, смонтированные карты расположения школ и игровых площадок, копии закона о детском труде, акта об обязательном образовании, фактически, любую информацию, доступную об условиях детской жизни города. Такой материал привлечет заинтересованных людей в библиотеку и таким образом откроет возможности для дальнейшего сотрудничества.

Таковы несколько из многих способов, которыми детская комната может быть привязана к другим организациям, работающим для детей. В разнообразных условиях разных городов они развиваются бесконечно. Только несколько могли быть упомянуты здесь. Даже работа со школами и игровыми площадками, важность которой общепризнана, не была включена. По мере того, как эти отношения становятся все ближе и ближе, работа библиотеки расширяется и углубляется, и осознание того, что все являются работниками в общем деле, приносит ободрение и вдохновение для ежедневной задачи.

ЦЕННОСТИ В БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

«Возможность и долг» со стороны детской библиотеки быть моральной силой в сообществе обсуждались Кларой У. Хант в докладе, представленном на конференции Американской библиотечной ассоциации в Наррагансетт-Пир в 1906 году. Семь лет спустя, на конференции в Каатерскилле в 1913 году, мисс Хант снова рассмотрела влияние детских библиотек как гражданской силы. Этот более поздний доклад, более полно представляющий ее точку зрения и воплощающий ее более поздний опыт, перепечатан здесь.

Клара Уайтхилл Хант родилась в Ютике, штат Нью-Йорк, в 1871 году. Она окончила Свободную академию Ютики в 1889 году и Библиотечную школу штата Нью-Йорк в 1898 году. С 1893 по 1896 год она была директором государственной школы в Ютике. Она организовала работу с детьми в Библиотеке учеников в Филадельфии в 1898 году и руководила ею в Свободной публичной библиотеке Ньюарка, штат Нью-Джерси, с 1898 по 1902 год. С 1903 года она является суперинтендантом детского отдела Бруклинской публичной библиотеки. Мисс Хант была лектором и автором статей в журналах о детской литературе, библиотечной работе с детьми и смежных темах, а также опубликовала книгу «Что нам читать детям?».

Вы, вероятно, знакомы с историей о человеке, который, будучи спрошенным своим хозяином, какая часть курицы ему нравится больше всего, ответил, что «у него никогда не было шанса узнать; что когда он был мальчиком, было модно давать взрослым людям первый выбор, а к тому времени, как он вырос, дети имели выбор, так что он никогда не пробовал ничего, кроме голени».

Несомненно, будет рассматриваться как ересь для детского библиотекаря признаться, что она испытывает массу сочувствия к угнетенному взрослому настоящего времени; что были моменты, когда она даже заходила так далеко, что говорила «аминь» — под нос — библиотекарю, который после дня неприятностей от рук раздражающего молодого человека, представленного в наших текущих социальных писаниях как многократно согрешивший невинный, гневно взорвался: «Детей следует сажать в бочку и кормить через пробку, пока им не исполнится двадцать один год!»

В течение скудной четверти века, которая видела рождение и чудесный рост современной библиотечной работы с детьми, «новое образование» накладывало свой отпечаток на молодежь Америки и на идеи их родителей относительно воспитания детей. И случилось так, что нужно быть очень смелым, чтобы рискнуть стряхнуть пыль неиспользования с некоторых старых пословиц и образовательных истин, таких как «Только игра и никакой работы делают Джека просто игрушкой», «Нет достижений без усилий», «Мы учимся делать, делая», «Наставляй ребенка на путь, по которому он должен идти», и так далее.

Наши детские сады, наши агитаторы игровых площадок, наши суды по делам несовершеннолетних, наши выставки благополучия детей так настойчиво — и справедливо — показывают правонарушающего ребенка как беспомощную жертву наследственности и среды, что поспешные мыслители приходят к выводу, что, поскольку ребенок не виноват в своих воровских наклонностях, наш долг, вместо наказания, позволить ему продолжать воровать; поскольку это естественный инстинкт для мальчика любить звук разбивающегося стекла и упражнение навыка, необходимого для попадания в цель, мы не должны упрекать его за бросание камней в окна; потому что ребенок не любит работать, мы должны позволить ему играть — играть все время.

Безболезненные методы нового образования, которые имеют тенденцию делать жизнь детей слишком легкой и заставляют родителей верить, что ребенок должен получать все, чего он жаждет, — эти тенденции оказали свое влияние на создание и распространение детских книг и добавили к задачам библиотекаря необходимость бороться не только с худшими образцами чтения, но и с посредственными, чтобы они не вытеснили лучшие.

Именно о важности этой последней борьбы я и хочу поговорить.

Нам, детским библиотекарям, за последние пятнадцать-двадцать лет пришлось выдержать немало ударов, более или менее ироничных, со стороны наблюдателей мужского пола, обеспокоенных «феминизацией библиотеки» и заявляющих, что ни одна женщина, а тем более старая дева, не может понять природу мальчика. Возможно, иногда мы склонны опускать голову в извиняющемся жесте, потому что знаем, что некоторые женщины сентиментальны, что не все они «смотрят на вещи широко», как это неизменно делают мужчины. Однако, учитывая послужной список нашего молодого движения, мы имеем право скорее гордиться, чем извиняться.

Влияние детских библиотек на идеалы, вкусы, занятия, развлечения, язык, манеры, домашние стандарты, выбор карьеры — фактически на всю жизнь тысяч и тысяч мальчиков и девочек — стало неоценимой гражданской силой в Америке.

И все же, в то время как учителя говорят нам, что открытие каждой новой библиотеки свидетельствует о замене «желтых» романов в руках учеников на полезные книги; в то время как мужчины в расцвете сил отмечают, что редко видят сенсационные периодические издания, которые двадцать лет назад оставляли на каждом пороге; в то время как издатели детских книг пытаются дать нам чистую, безопасную детскую литературу, а некоторые издатели бульварных романов даже признают снижение продаж своей продукции; несмотря на эти свидетельства успеха, борьба все еще продолжается, хотя ее характер меняется.

Каждый библиотекарь, который просматривал детские книги за последние несколько лет, точно знает, чего ожидать, когда берется за «детскую литературу» 1913 года.

Будет немало книг, настолько прекрасных по содержанию и оформлению, что мы будем сожалеть о том, что родились слишком рано, чтобы прочитать их в детстве. Информация и вкус, приобретенные детьми, которые читали лучшие детские издания последних десяти лет, просто поразительны, и те экстремисты, которые осуждают покупку любых книг, специально написанных для детей, почти так же нелепы, как и те, кто готов покупать все, что пожелает ребенок.

Но когда вы с удовлетворением отобрали, скажем, сто пятьдесят наименований, вы начинаете сталкиваться с классом «халтуры» — написанными на заказ познавательными книгами, которые гарантированно убьют всякий будущий интерес к предмету, изложенному столь сухим и безжизненным стилем; пересказанной классикой, в которой утрачено всякое подобие духа оригинала и чтение которой вызовет у ребенка то знакомство, что порождает презрение к самому произведению; отвратительными книжками с картинками, созданными по образцу комиксов и рассказывающими в ужасных мазках цвета и карикатурных линиях историю о шутнике, который мучает животных, насмехается над физическими недостатками, разыгрывает родителей, дразнит молодоженов, высмеивает хорошие манеры, чья единственная цель, короче говоря, — вызвать гомерический хохот за счет чьего-то ушибленного тела или духа. Будут сборники народных и сказочных историй, собранные без разбора из литературы народов, у которых хитрость и коварство являются самыми почитаемыми качествами; будут школьные истории, в которых учителя и прилежные мальчики пресмыкаются у ног героя футбольной команды; в еще большем количестве, чем вышеперечисленное, будут истории, написанные сериями на самые современные темы.

Я буду очень удивлена, если этой осенью мы не узнаем, что мир был введен в заблуждение, полагая, что честь открытия Южного полюса принадлежит Амундсену и Скотту, а заслуга проектирования Панамского канала — генералу Геталсу. Если мы не обнаружим, что какой-нибудь юный Фрэнк, Джек или Билл был мозговым центром этих достижений, я буду удивляться, куда делась изобретательность составителя серийных историй — «составителя», говорю я намеренно, ибо общеизвестный факт, что многие из этих историй сначала набрасываются писателем, чье имя заставляет книги продаваться, а затем эти наброски заполняются компанией подчиненных, которые буквально пишут на заказ. Когда мы также узнаем, что автор, пишущий замечательные истории, в которых особое внимание уделяется честной игре и чувству чести, в то же время пишет под другим именем книги, которые он стыдится признать своими, мы не удивляемся низкому качеству получаемых историй.

Наряду с вышеупомянутыми крайностями хорошего и плохого будет множество книг на грани, книг, не являющихся явно вредными с одной точки зрения — на самом деле, они будут усердно проповедовать честность, смелость, утонченность и т. д., — но им будет так не хватать воображения и силы, тех положительных качеств, которые делают книгу прекрасной, что их нельзя назвать полностью безвредными, поскольку то, что вытесняет лучшее, вредно, по крайней мере, в той мере, в какой оно занимает место хорошего.

Нас будут призывать покупать эти книги в большом количестве дубликатов, и когда мы, придерживаясь идеала библиотеки как образовательной силы, отказываемся поставлять эту интеллектуальную кашицу, можно рассчитывать на то, что состоятельные родители преподнесут ее в количествах, достаточных для того, чтобы ослабить умственное пищеварение их потомства настолько, что его не смогут исправить даже самые одаренные учителя.

Существует два основных аргумента — так называемых, — которые обрушиваются на каждого библиотекаря, пытающегося поддерживать высокий стандарт отбора книг. Один — это утверждение «я читал их в детстве, и они не причинили мне вреда»; другой, основанный на упорно отстаиваемом представлении о том, что наш идеал мужественности — это повзрослевший Фаунтлерой, предполагает, что каждая отвергнутая книга была оскорбительна для детского библиотекаря из-за качеств, которые опасно могут поощрить у мальчика вкус к кровопролитию и грязным рукам.

Теперь, в наше время, когда родители неистово защищают своих детей от смертоносной комнатной мухи, комара, общей чашки для питья и полотенца; когда молоко должно быть стерилизовано, вода прокипячена, а аденоиды удалены; когда молодой отец торжественно склоняется перед догмой, что он не должен качать или нянчить своего собственного ребенка, — разве не является поводом для юмористической колонки слышать идею «мне не причинило вреда» в качестве аргумента? И все же она предлагается тем же самым человеком, который, хотя и пережил детство с укусами комаров и школьными чашками для питья, отказывается позволить своему ребенку рисковать тем, что, как он теперь знает, является возможным переносчиком болезни.

Идея «что было достаточно хорошо для меня, то достаточно хорошо для моих детей», если рассматривать ее всерьез как аргумент в других жизненных вопросах, означала бы смерть для всякого прогресса, и ее не следует воспринимать серьезно как причину для покупки плохих детских книг, точно так же, как довод в пользу знахаря против современного хирурга или возвращение к пешему посыльному вместо электрической связи.

Было бы бестактно, если не откровенно опасно, если бы мы, детские библиотекари, открыто выражали свои взгляды, когда некоторые люди с гордостью указывают на себя как на блестящие продукты детства, проведенного за посредственными книгами. Поэтому я поспешно подавлю эту мысль и вместо этого напомню этим людям, что, подобно тому как энергичный ребенок невосприимчив к болезнетворным микробам, поражающим слабого, так, несомненно, тысячи умственно и морально слабых людей были задержаны в своем лучшем развитии книгами, которые не оставили следа на здоровых детях. Несмотря на вероятность того, что сегодня живы многие здоровые мужчины, которые резали свои первые зубы на соленьях и свиных отбивных, мы не ставим под сомнение долг общества распространять правильные идеи об уходе за детьми и их кормлении.

Не пора ли нам заколотить крышку гроба аргумента «мне не причинило вреда» и похоронить его в морской пучине?

Еще одно представление, которое трудно искоренить, заключается в том, что, поскольку детский библиотекарь — женщина, склонная бледнеть при виде крови или мыши, она никак не может проникнуться чувствами предка-варвара, сохранившегося в юной человеческой груди, а должна пытаться ускорить развитие ребенка до цивилизации двадцатого века, исключая элементарное и дикое из его сборников рассказов.

Если бы те, кто охрип, выкрикивая вышесказанное, потрудились изучить списки современной библиотеки, они могли бы покраснеть за свою поверхностность, за то, что основывали свои мнения на памяти о библиотечных списках по крайней мере двадцатипятилетней давности.

Мы не верим, что женственные женщины и мужественные мужчины лучше всего создаются путем глупого, низкопробного, жалостливого к себе детства или лживого, хвастливого, праздного отрочества; и именно пустая, вульгарная, дешевая, бойкая, полагающаяся на удачу история, а не кровавая, нам не нравится.

Я перехожу к изложению того, что, по моему мнению, является проблемой, наиболее требующей нашего изучения сегодня. Это, вкратце, проблема посредственной книги, ее огромного и постоянно растущего объема. Если сказать полнее, это проблема отрицательного как врага положительно хорошего; проблема культивирования умственной лени чтением «мыслей, поданных в легкой форме». Это проблема республики, проблема государственной школы, а именно: как можно поднять до более высокого среднего уровня самых слабых, не сводя к мертвому уровню посредственности граждан с превосходными возможностями? Наше отношение к издателю и родителю, к открытым полкам взрослой современной художественной литературы в библиотеке — все это входит в проблему. Чрезмерное чтение детей и их нежелание «выпускаться» из детских книг — эти и многие другие запутанные вопросы вырастают из главного.

Я сказала некоторое время назад, что новое образование имеет тенденцию делать жизнь детей слишком легкой и внушать их родителям веру в то, что одни лишь естественные инстинкты являются надежными ориентирами при воспитании ребенка. Надеюсь, я не покажусь брюзгой, тоскующей по старым добрым временам, вздыхающей о днях, когда школьные сады, народные танцы, хоры, драматизация уроков, прекрасные учебники, увлекательное рукоделие и сотни других восхитительных вещей были немыслимыми способами сделать пути обучения приятными. Упаси боже, чтобы я присоединилась к рядам тех, кто придирается к группе граждан, которые при средней заработной плате в Америке ниже, чем у шахтера и фабричного рабочего, добились в своих школах результатов, граничащих с чудом. Посетить, как я, классы детей, рожденных в трущобах за морем, переселенных в многоквартирные дома в Нью-Йорке, и увидеть, что наши учителя государственных школ делают из этих детей — отстающих, недоедающих, «неисправимых», слепых, анемичных, — ну, все, что я могу сказать, это то, что я не рекомендую эти посещения американцам того толка, что и тот хвастливый гражданин, которому, показывая кратер Везувия со словами: «Вот, у вас в Америке нет ничего подобного!», презрительно ответил: «Нет, зато у нас есть Ниагара, и она бы залила всю эту чертову штуку!». Что касается меня, я никогда не чувствую себя такой склонной хвастаться своим американством, как когда посещаю некоторые из наших нью-йоркских школ.

И все же, наблюдая за скучающим пожатием плеч умного, благополучного ребенка из старшей школы, когда предлагаешь, что «Принц и нищий» — такая же интересная история, как седьмой том ее последней серии, библиотекарь испытывает некоторые чувства по поводу метода обучения нашей молодежи по линии наименьшего сопротивления, которые она рада найти озвученными некоторыми из наших самых способных мыслителей.

Вот что говорит Дж. П. Манро: «Многие из новых методов... методов нежного воркования над наклонностями ребенка, робкого подставления ему стула перед беспорядочным банкетом разнородных предметов, могут создать женоподобных особ, но они не создадут мужчин. И когда эти современные методы заходят так далеко, что заставляют учителя делить этот интеллектуальный торт и пудинг на удобные кусочки и кормить ими ребенка с ложечки, отчасти в угоду его школьническим прихотям, отчасти в соответствии с педагогической психологией, тогда результатом неизбежно станет умственная и моральная диспепсия у расы маменькиных сынков». Как метко «пудинг, подаваемый с ложечки» характеризует целые возы наших текущих «детских книг»!

Послушайте мнение президента Вильсона: «Быть ведомым чьими-то подсказками с того момента, как вы начинаете, до того момента, когда вас бросают на ощупь и беспомощными в мир, — это само отрицание образования. Процессом нянчения, процессом баловства вы истощаете расу; и ничего, кроме потерь, не может произойти, за исключением отдельных лиц здесь и там, которые настолько внутренне сильны, что вы не можете их испортить».

Хьюго Мюнстерберг — проницательный наблюдатель продукта американских школ, и, противопоставляя их методы методам своего детства, он говорит: «Моя школьная работа не была приспособлена к ботанике в девять лет, потому что я играл с гербарием, и к физике в двенадцать, потому что я баловался шумом с самодельными электрическими звонками, и к арабскому языку, факультативу, которого мне до сих пор не хватает в нескольких средних школах, даже в Бруклайне и Роксбери. Чем больше мои друзья и я бродили в стороне со своими маленькими поверхностными интересами, талантами и страстями, тем большим благословением была для нас прямолинейная серьезность школы; и все, что украшало и обогащало нашу юность, придавало ей свежесть и живость, обернулось бы нашей погибелью, если бы наши старшие восприняли это всерьез и сформировали жизненную программу из мелких капризов и мальчишеских наклонностей».

И профессор Мюнстерберг вонзает палец в то, что я считаю самым слабым звеном в нашей образовательной броне, когда говорит: «Ведь действительно есть разница, спрашиваю ли я, что может лучше всего соответствовать вкусу и симпатиям Питера, любимчика, или спрашиваю ли я, что Питеру, мужчине, понадобится для битвы жизни, в которой никто не спрашивает, что ему нравится, но где вопрос в том, как он нравится и как он соответствует вкусу своих соседей».

Что стало бы с нашей цивилизацией, если бы мы следовали лишь инстинктам и естественным желаниям? И все же, разве в Америке нет огромной тенденции к представлению, что, за исключением вопросов физического благополучия, нужно следовать за ребенком до крайних пределов? Разве мы, библиотекари, не чувствуем это в давлении, оказываемом на нас теми, кто не может найти на наших полках определенные истории, востребованные детьми? «Ну, это хорошая книга», — скажет родитель, — «Герой честен и добр, книга ему не повредит — на самом деле, она даст ребенку несколько хороших идей».

«Идеи». Да, возможно. Есть еще один педагог, которого я хотела бы процитировать, Дж. Х. Бейкер в своей книге «Образование и жизнь». «Все, что вы хотели бы, чтобы ребенок делал и кем стал, пусть он практикует. Мы учимся делать не знанием, а знанием, а затем действием. Этическое обучение, рассказы о героических поступках, волнующая душу художественная литература, пробуждающая сочувственные эмоции, могут достичь немногого, если в ранней жизни ребенка идеи и чувства не находят выражения в действии и, таким образом, не становятся частью силы и склонности ребенка...»

Теперь мы верим вместе с Г. Стэнли Холлом, что «главный враг активной добродетели в мире — не порок, а лень, вялость и апатия воли»; что «умственная работа бесконечно труднее физического труда»; что (как говорит другой) «все, что не пробуждает, не заставляет его работать, ржавеет и портит его; болезнь лени разрушает всего человека».

И когда дети из хороших семей, хороших домов, со здоровыми телами, светлыми умами проводят часы каждую неделю, свернувшись калачиком среди подушек, позволяя потоку литературы «на батистовом чае» мягко струиться по поверхности их мозга, мы знаем, что, хотя герои и героини этих историй представлены как вундеркинды трудолюбия и энергии, наши юные поглотители оных превращаются в пульпу из лени мозга и воли, которая не только сделает их неспособными бороться со страницей «Квентина Дорварда», например, но и повлияет на их моральную стойкость, поскольку боевой дух — это цена добродетели.

Наше образование, как я уже сказала, — это государственное образование, проблема республики. Процитирую президента Вильсона снова: «Наши нынешние планы обучения всех неизбежно влекут за собой определенные неприятные вещи. Очевидно, что вы не можете иметь всеобщее образование, не ограничивая свое преподавание тем, что может быть понято повсеместно. Ясно, что вы не можете передать «университетские методы» тысячам или создавать «исследователей» десятками, если не ограничите свое университетское образование вопросами, которые могут исследовать тупые люди, а свою лабораторную подготовку — задачами, которые могут выполнить простое прилежание и покорное терпение. Однако, если вы так ограничиваете и стесняете то, чему учите, вы вытесняете вкус, проницательность и тонкость восприятия из школ, превозносите очевидные и просто полезные вещи над вещами, которые задуманы только воображаемо или духовно, делаете образование делом пробования, ощупывания и нюхания и, таким образом, создаете Филистию, ту страну, в которой говорят о «просто литературе»».

В нашем рвении служить маленькому чужаку, потомку поколений бедности и невежества, давайте не будем упускать из виду важность для нашей страны ребенка, более удачливого в рождении и мозгах. Настолько сильно мое чувство ценности лидеров, что я считаю, что мы должны уделять по крайней мере столько же внимания обучению ускоренно развивающегося ребенка, сколько мы уделяем обучению дефективного. Хотя я хвастаюсь страной Авраама Линкольна и Букера Вашингтона, я ни на йоту не отказываюсь от своего убеждения, что ребенок, рожденный в счастливой среде, у родителей, сильных телом и духом, обладает лучшими возможностями стать ценным гражданином; и поэтому я обеспокоена тем, чтобы этот ребенок не был испорчен в процессе становления обучением или отсутствием обучения, которое не признает его возможностей.

Обнадеживает растущее внимание в «Трудах» Национальной образовательной ассоциации и других образовательных органов к проблеме способного ребенка, который пострадал от системы «шаг в ногу», сформировавшей всех в соответствии с возможностями среднего ребенка.

Трудность библиотекаря, пожалуй, больше, чем у учителя, потому что открытые полки и свобода выбора — столь существенная часть нашей программы. Мы должны обеспечить легкое чтение для тысяч детей. Истории «на молоке и воде» могут иметь реальную ценность для детей, чье неблагоприятное наследие и окружение задержали их умственное развитие. Но прискорбно видеть молодых людей, милостиво спасенных от вышеупомянутых препятствий, которые берут курс на текущую разбавленную литературу для взрослых (такую же доступную, как Скотт на наших открытых полках), и осознавать, что этот вкус, который формируется на всю жизнь, является неизбежным результатом привычки читать посредственную детскую литературу.

Мы не должны ругать издателей за попытки удовлетворить требования покупателей. Наша работа — влиять на этот спрос гораздо сильнее, чем мы делали до сих пор. Крупные книготорговцы говорят нам, что миллионы и миллионы плохих детских книг продаются в Америке тысячам тех, что мы, библиотекари, рекомендуем. Я видела списки покупок директоров мальчишеских клубов и библиотечных комитетов воскресных школ, требующих именно тот слабый и пустой материал, который мы бы уничтожили. Я невольно подслушивала у рождественских книжных прилавков и слышала заказы, сделанные родителями, и предложения, сделанные клерками. И я чувствую, что публичная библиотека лишь вела стычки на аванпостах, в то время как великое поле влияния на чтение американских детей остается непокоренным. Пока мы не повлияем на производство до такой степени, что книжные магазины будут распространять такие же хорошие книги, как лучшие библиотеки, мы не можем быть слишком самодовольны относительно нашей позиции как силы в создании граждан.

«Невозможный» идеал, конечно, но масштаб задачи, далекий от запугивания, делает нас только более решительными.

Этот доклад не предлагает новых методов решения проблемы. Это скорее переформулировка старой озадаченности. Я снова играю на избитой теме, потому что думаю, что если мы не будем часто поднимать глаза от поглощающих повседневных обязанностей для взгляда на все поле, и если мы время от времени не будем проводить тщательную инвентаризацию наших убеждений, наших целей, наших методов, наших достижений, мы рискуем позволить себе соскользнуть в колею «само собой разумеющегося», и наша работа теряет силу, поскольку мы позволяем себе стать опирающимися, а не ведущими. Не можем ли мы, как будто это новая идея, пробудиться к серьезности посредственной привычки, которой предаются молодые люди, способные на большее? Не должна ли наша работа с детьми больше распространяться на работу со взрослыми, с теми, кто покупает, продает и создает книги для юных? Не пора ли успешному рассказчику историй детям использовать свои дары в аудиториях взрослых людей, убеждая этих творцов будущего детей в разумности нашего возражения против третьесортного, поскольку оно является врагом лучшего? Не может ли быть политичным, по крайней мере, для библиотекаря спуститься со своей презрительной высоты и подружиться с «торговлей», с книготорговцем и издателем, которые, в конце концов, имеют такое же право на свой хлеб с маслом, как и библиотекарь, оплачиваемый из городских налогов?

А затем — не возможно ли, что мы могли бы быть лучшими библиотекарями, если бы отказывались быть библиотекарями каждый час дня и пол-ночи тоже? Что, если бы у нас хватило смелости отказаться от нервных срывов, потому что мы сознательно планируем играть, есть и спать, сохранять безмятежность, здравомыслие и человечность, веря, что Бог на небесах дает Своим детям мир красоты, чтобы наслаждаться, а также работу, которую нужно делать с рвением. Если бы мы жили немного дольше, а не так широко, выигрыш для нашей выбранной работы в спокойных нервах и широте интересов и симпатий уравновесил бы прекращение работы по расписанию ради симфонического концерта, загородной прогулки или визита к другу — могло бы даже оправдать экономию стоимости нескольких конференций Американской библиотечной ассоциации на поездку в Италию!

Это обрушивание на библиотекарей советов играть больше и работать меньше напоминает мне историю, рассказанную южным другом. Много лет назад в сонной маленькой виргинской деревушке жили два персонажа, знакомые горожанам, чьим величайшим ежедневным волнением была прогулка до железнодорожной станции, чтобы посмотреть, как полуденный экспресс проносится в далекие южные города. Одним из этих персонажей был станционный смотритель, с сухим юмором и сентенциозной привычкой, которого мы назовем Хен Уотерс; другим был станционный козел, названный, конечно, Билли. Год за годом Билли мирно щипал траву вдоль железнодорожных путей, поворачивая безразличное ухо к реву ежедневного экспресса, когда внезапно однажды мысль, казалось, поразила его козлиный ум, что этот шум терпели достаточно долго. С предупреждающим свистком приближающегося паровоза Билли, опустив голову, яростно бросился вверх по путям, намереваясь боднуть оскорбительного грохочущего зверя в царство небесное. Когда несколько секунд спустя изумленные зрители смотрели вслед удаляющемуся поезду, Хен Уотерс, обращаясь к месту, где в последний раз видели грозного козла, проговорил: «Билли, я восхищаюсь твоей смелостью, но черт возьми твою осмотрительность!»

Параллель между амбициями и тщетностью козла и недавним советом нынешнего оратора настолько очевидна, что только нелогичность женщины может объяснить мою надежду на то, что меня минует судьба неблагоразумного Билли.

ЦЕННОСТИ В БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Этот второй доклад о ценностях в библиотечной работе с детьми был представлен на конференции Американской библиотечной ассоциации в Каатерскилле в 1913 году Кэролайн Бернайт. В нем обсуждаются «ведомственная организация, как она приносит пользу читающему ребенку, и принципы и политики, которые развились благодаря ведомственному единству». Для включения в этот том он был несколько сокращен автором.

Кэролайн Бернайт родилась в округе Кэролайн, штат Мэриленд, в 1875 году; окончила среднюю школу в Истоне, Мэриленд, в 1892 году и Библиотечную школу Института Пратта в 1894 году. С 1895 по 1901 год она была библиотекарем Института Томе в Порт-Депозите, Мэриленд. Она была ассистентом в Библиотеке Карнеги в Питтсбурге с 1902 по 1904 год, когда стала директором детской работы в Публичной библиотеке Кливленда, должность, которую она занимает сейчас. Мисс Бернайт также является инструктором в Библиотечной школе Западного резервного университета.

Чтобы прояснить принципы ценности, я буду использовать в качестве иллюстрации опыт и структуру детского отдела, где проблема детского чтения и способы доведения книг до них интенсивно изучались в течение девяти лет... Вероятно, около шести из десяти детей этого города читают библиотечные книги у себя дома в течение года, и каждый ребенок читает в среднем около двадцати книг. Всего пятьдесят четыре тысячи детей читают миллион книг, которые доходят до них через сорок три библиотекаря, назначенных для специальной работы с этими детьми, через триста учителей и около ста волонтеров.

Теперь мы знаем, что шесть из десяти детей — это не идеальная пропорция от общего числа. Мы также знаем, обратно, что объем работы, связанный с обслуживанием пятидесяти четырех тысяч детей, может поставить под угрозу качество книжного обслуживания, предоставляемого каждому ребенку. Оба этих условия показывают, что опыт каждого читающего ребенка должен вносить свой особый вклад в общую проблему детского чтения и что опыт большого числа читающих детей должен быть направлен на решение проблемы индивидуума. Чтобы достичь этого, работа с детьми была организована по ведомственному принципу. Моя забота в этом докладе — ведомственная организация, как она приносит пользу читающему ребенку, и принципы и политики, которые были развиты благодаря ведомственному единству.

Мы обычно думаем, что тот, кто любит книги, имеет три общих признака: его чтение довольно непрерывно, существует постоянство интереса к книгам, и этот интерес поддерживается на уровне достоинства. Но в контакте ребенка с библиотекой есть много свидетельств модификаций нормальных книжных интересов. Вместо непрерывности чтения детские комнаты переполнены зимой и имеют гораздо меньшее использование летом; вместо постоянства интереса к книгам, распространяющегося на трудный промежуточный период, большое количество тех детей, которые бросают школу до того, как достигают старшей школы, имеют мало или вообще не имеют библиотечного контакта в свои первые рабочие годы, и, без сомнения, интересные опыты с работающими детьми, которые библиотекари склонны подчеркивать, создают у нас впечатление, что читателей больше, чем показало бы тщательное исследование. А что касается качества чтения многих детей, которые работают, мы не можем утверждать, что оно всегда на высоком уровне.

Такие результаты в значительной степени обусловлены влиянием окружающей среды. Лишенный большую часть года, по крайней мере, возможности для нормальной юношеской деятельности, весь физический и умственный график ребенка выбит из равновесия, и он обращается к чтению, развлечению, находящемуся в его распоряжении в любое время, только тогда, когда мало возможностей следовать другим интересам. Поскольку нагрузка на слух, зрение, спину и мозг в мастерской так велика, тенденция в первые рабочие годы слишком часто направлена на развлечения, в которых книге нет места. Власть «никелевой библиотеки» над младшими мальчиками и девочками может быть сломлена присутствием публичной библиотеки, но качество чтения подростков часто обусловлено популярностью посредственного современного романа с его сегодняшними социальными интересами. По этим и другим причинам суждение о результатах библиотечной работы с детьми не может основываться на таких общих тестах нормальных книжных интересов, как мы заявили. Скорее, такие отклонения от нормы сами по себе являются условиями, которые влияют на структуру работы и особенно на принципы представления книг. Дети с насущными социальными потребностями должны иметь книги с социальными ценностями, чтобы удовлетворить эти потребности; главные из них — правильные социальные контакты, истинная социальная перспектива, традиции семьи и расы, прелесть природы, общение с живыми существами, правильная групповая ассоциация и групповые интересы.

Начиная с принципа, что книги должны формировать более широкий социальный идеал для большего числа детей, вместо того чтобы подтверждать их нынешний, сначала необходимо было выяснить из реальной работы с детьми, каковы их реакции на книги с различными интересами. Такие знания были дополнены записанными свидетельствами мужчин и женщин об их долге перед детскими книгами, особенно такими, как «Том Браун» и «Маленькие женщины», и особенно об их юношеской оценке отношений и взаимозависимости персонажей.

После того как мы смогли оценить книги и иметь некоторое определенное представление о том, какие из них хорошие, а какие плохие, возник вопрос: должны ли мы иметь в библиотеке книги с явно слабыми ценностями в качестве уступки некоторым детям, которые, возможно, не будут читать лучшие книги, или, имея их, мы вредим больше всего тем самым детям, которым мы их уступили? Постепенное решение этой проблемы кажется мне одной из величайших услуг, которые библиотека может оказать своим детям. Безопасный ответ кажется таким: не следует предоставлять книги, слабые в социальных идеалах, при условии, что мы не потеряем читающих детей из-за их исключения. Если такие книги — лучшее, что ребенок будет читать, и мы заберем их, заставив его потерять интерес к чтению, он склонен попасть под еще менее благоприятные влияния.

Другая проблема, которая возникла, заключалась в том, что накопленный опыт библиотекарей, работающих с детьми, показал, что многие книги, слабые в социальной точке зрения, ведут только к другим подобным, и что такие книги — это те, которые читаются в основном теми детьми, чье чтение наиболее случайно и спазматично. Здесь была определяющая точка в установлении стандартов чтения, ибо она поставила нас лицом к лицу с вопросом: должны ли мы считать эту ситуацию нашей виной, поскольку мы поставляем такие книги детям, которые нуждаются в чем-то лучшем гораздо больше, чем дети в более счастливых обстоятельствах, или мы должны просто оправдывать наш отбор, утверждая, что эти дети ни при каких обстоятельствах не будут читать книги более высокого уровня? Однако наблюдение показало, что другие книги также читались детьми с социальными ограничениями; книги, которые, хотя, по-видимому, не лучше, ведут к лучшему типу чтения, и это побудило политику удаления книг, которые имели мало видимого влияния на развитие хорошего вкуса к чтению. Это было сделано, однако, с определенным намерением, что все более лучший стандарт чтения должен означать, что ни один ребенок не перестает пользоваться библиотекой, цель, ставшая возможной только благодаря знанию ценности отдельной книги для отдельного ребенка.

Теперь давайте посмотрим, какие изменения произошли в книжных коллекциях в рассматриваемом отделе:

Сначала рассматривалась пропорция книг сомнительного класса к тем, которые были стандартными, и было замечено, что это преобладание сомнительного класса должно быть уменьшено, чтобы шансы ребенка на конечное чтение лучшего могли быть улучшены. Очевидно, что чтение для младших детей должно быть более тщательно защищено, и это было первой точкой атаки. В результате были исключены два типа книг:

1. Все серии для маленьких детей, такие как «Дотти Димплс» и «Маленькие полковники».

2. Книги для маленьких детей о жизни животных, которые не имеют ни гуманной, ни научной ценности, такие как Пирсон и Вессельхофт.

Также истории из детской жизни для маленьких детей были ограничены теми, которые были более естественными и возможными, а с другой стороны, истории, читаемые старшими девочками, в которых взрослые были сделаны бенефициарами удивительно мудрого ребенка-героя, такие как книги Плимптон, были исключены.

Успешное исключение этих книг вместе с изучением детского чтения в целом подсказало позже, что другие книги могут быть исключены или ограничены без потери читателей. Со временем были достигнуты следующие результаты:

1. Ограничение историй об успешном бедном мальчике теми, которые находятся в пределах возможности, как, в значительной степени, книги Отиса.

2. Исключение историй, в которых детский персонаж находится не в нормальной сфере; например, детский роман, такой как истории миссис Джемисон.

3. Уменьшение количества названий авторов, которые незаслуженно популярны, например, ограничение использования Томлинсона только одной серией.

4. Ограничение любой старой и признанной серии ее первоначальным количеством названий, такой как серия «Пеппер». Неодобрение всех новых книг, очевидно, первых в серии.

5. Исключение путешествий, тривиальных в обработке и в серийной форме, таких как «Маленькие кузены».

6. Исключение современной сказки, за исключением случаев, когда она обладает жизненностью и индивидуальным очарованием, как у Джорджа Макдональда.

7. Исключение интерпретированного фольклора, такого как многие современные версии для детских садов.

8. Исключение книг со словами для маленьких детей и основание их чтения на их врожденной любви к фольклору и стихам.

Не анализируя слабость всех этих типов, я хочу сказать слово о серии. Ее нужно судить не только по содержанию, но и по тому факту, что при использовании такой формы литературы тенденция ребенка к независимости книжного суждения и книжного отбора уменьшается, и прокладывается путь к слабой форме взрослой литературы.

Более поздние политики, разработанные в отношении отбора книг, были следующими:

1. Признание «тупиков» в детской художественной литературе, таких как история о школе-интернате и скрытая история любви, и не покупка новых названий этих типов.

2. Уменьшение количества названий сборников фольклора, в которых есть нежелательные отдельные сказки, например, покупка только Синей, Зеленой и Желтой сказочных книг.

3. Исключение или использование в небольших количествах типа истории и биографии, которая не является научной или даже серьезной в обработке, такой как истории Пратта.

4. Исключение такой периодической литературы для маленьких детей, как «Детский журнал» и «Маленькие люди», поскольку их чтение может быть разнообразным более полезным образом без нее.

Отчеты о последовательностях чтения из каждой детской комнаты послужили основой для дальнейшего изучения детского чтения. Они обсуждаются и сравниваются работниками, составляется рабочий план последовательностей чтения и сообщается обратно в каждую комнату, чтобы быть использованным, дополненным и снова сообщенным.

Хотя те книги, которые больше не используются, могли быть в одно время необходимы, чтобы удержать ребенка от чтения чего-то худшего, мы не потеряли детей из-за повышения стандарта, и дублирование сомнительных книг в детской комнате сейчас менее тяжелое, чем было несколько лет назад. Это показано тем фактом, что детей, которые читают, более чем в два раза больше, и читается почти в три раза больше книг, чем девять лет назад, в то время как количество детей в городе увеличилось лишь на 72 процента. Более того, пропорция детей с экологическими ограничениями ни в коем случае не уменьшилась, и иностранное население почти такое же — более 74 процентов.

Конечно, исключение некоторых книг было достигнуто, потому что были лучшие книги по предмету, но общий результат был в значительной степени достигнут, потому что при установлении этих более высоких стандартов мы не превысили идеалы и стандарты тех, кто работал с детьми. Стандарты, которые они привнесли в работу и которые они вывели сами из своего опыта, были кристаллизованы через обсуждение за круглым столом, где каждый работник измерял свои результаты результатами других и тем самым признавал необходимость постоянного, но осторожного экспериментирования.

Опыт доказал, что детский отдел не может достичь стандартов чтения, которые, по суждению библиотекарей, работающих с детьми, находятся за пределами возможности достижения, ибо на них лежит полностью деликатная задача приспособления книги к ребенку. Штат детских библиотекарей с хорошим академическим образованием, лучшей библиотечной подготовкой, истинным видением социальных принципов, широким знанием детской литературы — величайший актив для любой библиотеки, занимающейся детской работой.

Но верно, обратно, что при повышении стандартов детей повышались стандарты работников. Под этим я подразумеваю, что с использованием определенных методов представления книг работник видел дальше в умственную и материальную жизнь ребенка и лучше понимал его социальные инстинкты. Это было доказано в большем дублировании лучших книг. Среди методов — те, которые признают групповой интерес и групповую ассоциацию как социальную потребность детства. Через объединение и интенсификацию мыслей и симпатий детей путем предоставления им великой и универсальной мысли в час рассказа, посредственное часто преодолевается, и как ребенок, так и работник достигают более высокого уровня опыта. Также путем предоставления детям группового интереса, не только дети признают, что книги могут быть краеугольными камнями для социального общения и что существует связь между социальным поведением, выраженным в книгах, и их собственными социальными обязательствами, но, что также важно, работник узнает, что когда дети находятся в возрасте групповой активности и выражения, на них часто можно более постоянно влиять как на группу, чем как на индивидуумов. Это побудило организацию клубов для старших детей.

Через признание принципа, что существуют методы книжного обращения для использования с отдельными детьми и другие методы для групп детей, было показано, что организация работы в целом должна быть такой, чтобы основные методы представления литературы могли быть полностью развиты. Было видно, что гораздо меньше с группой детей, чем с отдельным ребенком, мы можем позволить себе дать ложный опыт или бесплодный интерес, и что материал для группового представления, методы группового представления и социальные элементы, которые проявляются в группах детей, должны получать количество внимания и изучения, которое привело бы к самым верным и надежным результатам. Это могло быть полностью достигнуто только путем признания таких методов как отдельных функций отдела. Другими словами, что должны быть не только разделения работы с детьми в соответствии с проблемами распределения книг, такими как школы и домашние библиотеки, но должны быть, по необходимости, разделения по проблемам чтения. В то время как в меньшем отделе все разделения центрировались бы в голове, объем работы в большой библиотеке делает необходимым назначение инструктора по рассказыванию историй и руководителя читательских клубов, что приводит к более высокой специализации и большему импульсу для этих фаз работы, чем один человек может достичь. Здесь мы имеем конкретный пример пользы, которую большой объем работы может принести отдельному ребенку.

С достижением лучших результатов чтения и более высоких стандартов для работников очевидно, что читательский опыт детей и стандарты работников должны быть сохранены, и что организация должна защищать детей, насколько это возможно, от невыгодности смены работников. Значительное изучение было уделено этому, и ежегодные письменные отчеты о чтении детей в каждой детской комнате делаются, в которых вариации от принятых стандартов чтения детей в этой библиотеке, с индивидуальными примерами, обычно обсуждаются. Однако детский библиотекарь полностью свободен сообщать о предмете с любого угла, с которого он впечатлил ее больше всего. Также письменный отчет делается о часе рассказа, программе, общих и специальных результатах и интенсивности группового интереса к определенным типам историй. Этот отчет является дополнительным к еженедельному отчету в предписанной форме о рассказанных историях, использованных источниках и результатах. Все программы, используемые с клубами, сообщаются, и полугодовой отчет делается о клубной работе в целом. Через обсуждение и отчеты обратно в индивидуальные центры, они становятся базами для более широкого видения работы и более мудрого направления энергии с меньшим экспериментированием.

Связь между работой с детьми и проблемой чтения подростков, упомянутая в начале, не должна быть отклонена в параграфе. Однако возможно дать только короткое заявление о ней. Признавая, что чтение взрослых книг должно начинаться в детской комнате, серьезное изучение взрослых книг, возможных для детского чтения, было сделано детскими библиотекарями, отчеты обсуждены и книги добавлены в отдел как результат. Второй отчет о взрослых названиях, которые дети и подростки могли бы и читают, был затребован недавно, и из него предварительный список был предоставлен как взрослым, так и детским работникам для дальнейшего изучения. Увеличивающееся число работников в детском отделе, которые имели общую подготовку, и во взрослой работе, которые имели специальную подготовку для работы с детьми, делают такие отчеты очень ценными. Чтобы следовать стандартам детской работы, есть один принцип, который очевиден, а именно: книга, не одобренная как ниже уровня для детей, не должна быть принята для общей промежуточной работы. Это особенно верно для книг о приключениях, которые мальчик любого возраста от 12 до 18 лет будет читать.

В заключение, главные средства определения ценностей в библиотечной работе с детьми — это: интенсивное изучение чтения детей в отношении его социальной и информационной ценности для них; правильная база образования и подготовки для такого изучения со стороны работников; направление такого изучения способом, который приводит к более высокому и более практическому стандарту со стороны работника; сохранение ее опыта. Это великие услуги, которые библиотека может оказать детям, и они могут быть наиболее полно достигнуты, я верю, через ведомственную организацию.

АДМИНИСТРАЦИЯ И МЕТОДЫ; СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА; ДИСЦИПЛИНА

Секция, посвященная администрации и методам, записывает «расширение библиотечного идеала» в умножении источников, из которых книги могут быть заимствованы; рисует возможности маленькой библиотеки; подчеркивает важность личной работы, поскольку «ребенок должен быть известен так же, как книга»; объясняет библиотечную лигу как средство поощрения ухода за книгами и как рекламный носитель; дает тщательное обсуждение использования иллюстрированного стенда и предлагает систематическую работу с матерями как важный и результативный метод.

Четыре статьи о справочно-библиографической работе и обучении использованию библиотеки подчеркивают важность тщательной каталогизации, глубокого знания ресурсов и практических планов, позволяющих детям помогать самим себе.

Три статьи о дисциплине представляют эту иногда трудную проблему с разных точек зрения. Говорят, что она сводится «к проявлению большого такта, твердости и, опять же, мягкости». Опять же, «многие проблемы дисциплины в детской комнате перестали бы быть проблемами, если бы материальные условия самой комнаты были идеальными». Висконсинский отчет представляет особую ценность, потому что он представляет опыт как маленьких, так и больших библиотек. Он делает акцент на некоторых моментах, выдвинутых мисс Даусман, которая говорит: «В нашем рвении контролировать ребенка некоторые упустили из виду тот факт, что столь же важно научить ребенка контролировать себя; что если он должен стать хорошим гражданином, он не может слишком рано научиться уважать права других».

ДЕТСКАЯ КОМНАТА И ДЕТСКИЙ БИБЛИОТЕКАРЬ

Некоторые из принципов библиотечной работы с детьми и квалификация детского библиотекаря были обсуждены мисс Истман в следующем докладе, прочитанном на четвертом ежегодном собрании Библиотечной ассоциации Огайо, состоявшемся в Дейтоне в 1898 году. Линда Энн Истман родилась в Оберлине, Огайо, в 1867 году; получила образование в государственных школах Кливленда и преподавала в государственных школах Западного Кливленда и Кливленда с 1885 по 1892 год, когда стала ассистентом в Публичной библиотеке Кливленда. В 1895-1896 годах она была помощником библиотекаря и каталогизатором в Публичной библиотеке Дейтона, Огайо, а в 1896 году стала вице-библиотекарем Публичной библиотеки Кливленда, где с тех пор и оставалась. С 1904 года она является инструктором в Библиотечной школе Университета Западного резерва. Она была членом-учредителем Библиотечной ассоциации Огайо и ее президентом в 1903-1904 годах. Мисс Истман часто вносила вклад в библиотечные периодические издания.

При планировании нового библиотечного здания или перепланировке старого нет отдела, которому я уделила бы больше внимания при проработке деталей, чем детскому отделу, чтобы наилучшим образом адаптировать расположение к его использованию.

Его расположение в здании — первый вопрос для рассмотрения. Он должен быть легко доступен от главного входа или, что еще лучше, иметь собственный вход прямо с улицы, чтобы шум детей не стал беспокоящим элементом в коридорах и других частях библиотеки. Казалось бы желательным также, по многим причинам, чтобы детский отдел находился не слишком далеко от главного абонемента.

Детский отдел в крупной библиотеке должен включать по меньшей мере две большие комнаты: одну для чтения и справочно-библиографической работы, другую — для выдачи книг на дом. Помещения должны быть светлыми, яркими и уютными, настолько изящными, художественно оформленными и безупречно чистыми, насколько это возможно сделать и поддерживать. Для расстановки книг лучше всего подходят настенные стеллажи, достаточно низкие, чтобы дети могли легко дотянуться до полок. Такие низкие стеллажи также оставляют место на стене над ними для картин, и их наличие в большом количестве желательно. В детской комнате не может быть слишком много картин[1], как и не может быть картин, которые были бы «слишком хороши» для нее; выбирайте для нее качественные картины, а также те, что «рассказывают историю». Предусмотрите также достаточно места для тематических стендов, поскольку иллюстрированные стенды стали важным фактором в руководстве детским чтением. Один увлеченный детский библиотекарь недавно написала мне, что ее новые «стены, обитые мешковиной, куда можно воткнуть любое количество канцелярских кнопок», стали отрадой ее сердца. В комнате должны быть столы для чтения и стулья с резиновыми наконечниками на ножках, низкие — для маленьких детей; а там, где есть место, — длинные низкие скамьи, на которых дети так любят уютно устроиться.

[1] Если бы этот текст сейчас подлежал пересмотру, автор исключил бы фразу «не может быть слишком много картин». Реакция против пустых, безликих стен, возможно, не делает необходимым предостережение против чрезмерного украшательства, но нежелательность последнего должна быть признана. — Л. А. И.

Что касается расстановки книг, я бы разделила их на три четкие категории для детей разного возраста:

(1) Книжки с картинками для самых маленьких, расставленные в алфавитном порядке.

(2) Книги для детей от семи до десяти или двенадцати лет. Хотя эти книги должны быть классифицированы для каталогизации, на полках я бы расставила их в одном простом алфавитном списке по авторам, смешивая художественную литературу, историю, путешествия, поэзию и т. д., в том порядке, в каком они окажутся при такой расстановке. Я полагаю, что это побудит детей к более разнообразному выбору книг для чтения, и они будут читать и получать удовольствие от биографий, истории, естествознания и т. д. еще до того, как научатся отличать их от рассказов, тогда как при классифицированной расстановке они гораздо чаще выбирали бы книги только из одного раздела.

(3) Книги для мальчиков и девочек от десяти или двенадцати до пятнадцати или шестнадцати лет. Их следует расставлять на полках в строгом соответствии с классификационным номером, чтобы дети могли ознакомиться с классификацией и организацией фонда, научились выбирать книги осознанно и были готовы перейти из этого отдела в библиотеку для взрослых.

Там, где возможно дублировать простые и наиболее распространенные справочные издания в детском отделе, они должны составлять четвертую категорию. Кроме того, в читальном зале должны быть представлены все хорошие детские периодические издания, а также некоторые из лучших иллюстрированных газет, например Harper's Weekly.

Для многих библиотек детский отдел такого масштаба — невозможная задача; но если вы не можете выделить детям две комнаты, дайте им одну, а если не можете сделать и этого, по крайней мере, выделите им уголок и стол, которые они могли бы считать своими; и если вы не можете предоставить им специального помощника, выделите час или два каждый день, когда дети будут пользоваться первоочередным вниманием — сделайте это правилом, и тогда и взрослые, и дети будут обслужены лучше.

Какова бы ни была чья-то специализация в библиотечном деле, как бы далеко она ни отстояла от работы с детьми, полезно понимать принципы, лежащие в основе этой фундаментальной работы с детьми.

Лишь недавно эти принципы начали обретать определенность; детский отдел как полностью оснащенная миниатюрная библиотека и детский библиотекарь как специалист, обладающий природной склонностью и специальной подготовкой к своей работе, — это по сути продукт сегодняшнего дня; но они пришли всерьез и надолго, и они открывают для любителя детей и педагога, который лучше работает вне школьных стен, чем внутри них, область, поистине заманчивую и сулящую богатые результаты. Именно пионерам в этой области, тем серьезным молодым женщинам, которые сейчас проводят тщательную экспериментальную работу и серьезно изучают возникающие проблемы, — именно им детские отделы будущего будут в наибольшей степени обязаны своими совершенными методами.

Библиотека должна дополнять влияние школы, семьи и церкви; для некоторых детей она должна даже заменить эти другие влияния, и сама по себе она должна быть источником удовольствия и интеллектуальным стимулом. Если ей предстоит достичь всего этого или хотя бы значительной части, не для одного, а для тысяч детей, сколько серьезных раздумий и труда должно быть вложено в это достижение! Детский библиотекарь стоит очень близко к матери и учителю по той власти, которую она может оказывать на жизни малышей. Никто, кому не хватает способности или желания установить симпатический контакт с миром детства, не должен быть назначен на работу в детский отдел, а помощник, который открыто не любит детей или «не имеет к ним терпения», принесет катастрофические результаты, если ему будет позволено обслуживать этих малышей с неохотой — его следует перевести в какой-нибудь отдел библиотеки, куда никогда не проникает солнечный свет детства, и оставить там.

Я бы назвала следующие требования для успешного выполнения детской работы:

(1) Любовь к детям.

При наличии этого открывается путь к глубокому знанию и пониманию детей, которые также необходимы.

(2) Знание детских книг.

Это обязательно, если вы хотите дать ребенку нужную книгу в нужное время. Знакомства с названиями и внешним видом книг недостаточно, как недостаточно и знать, что определенная книга рекомендована во всех лучших списках детской литературы. Ребенок часто отказывается взять то, что ему порекомендовали как хорошую книгу, но если ему рассказать какой-нибудь яркий эпизод из нее или указать на интересный момент, или прочитать ему отрывок, он унесет ее как приз; вместе с ней он унесет возросшее уважение и чувство товарищества к помощнику, который «знает толк в хороших вещах», и он будет приходить к ней за советом и консультацией по поводу своих книг в следующий раз, и в последующие, и до тех пор, пока она сможет удерживать его доверие.

Тщательно подготовленные списки очень ценны для привлечения вашего внимания к лучшим книгам, но после того, как ваше внимание было на них обращено, прочитайте их, сформируйте собственное суждение о них, и если вы их рекомендуете, по крайней мере, знайте почему. Что? — спросит кто-то, — пытаться прочитать все лучшие детские книги? Да, читайте их, и делайте больше, чем просто читайте некоторые из них; детская классика, книги, без прочтения которых ни один ребенок не может вырасти, не став беднее, — с ними нужно быть настолько знакомым, чтобы уметь цитировать их или мгновенно находить самые захватывающие отрывки — они должны составлять постоянную часть вашего профессионального багажа. На другие книги нельзя тратить так много времени, да это и не нужно — критическая способность быстро просмотреть книгу и уловить основные моменты в стиле, подаче и содержании так же важна для детского библиотекаря, как и для любого, кто имеет дело со множеством книг, и поэтому ей следует развивать то, что я однажды слышала названным шестым чувством, — «книжным чутьем».

(3) Знание библиотечных методов.

В любой работе интерес и энтузиазм значат очень много, но они никогда не смогут полностью заменить точное техническое знание лучших способов выполнения дел. Чем более общими знаниями о библиотечной работе и методах можно обогатить детский отдел, тем лучше будет как для работы, так и для работника; и, владея этими методами, нужно обладать способностью приспосабливать их к условиям и специфическим потребностям, которые должны быть удовлетворены, или, если они не подходят, модифицировать их или создавать новые, которые лучше подходят для текущей работы.

(4) Глубокое знание учебной программы государственных школ.

Это очень необходимо для того, чтобы разумно дополнять работу школ. Ребенок приходит, желая получить информацию по какому-то предмету, о котором его представления крайне смутны; например, он хочет что-то узнать о мэре — что именно, он не может вам сказать, но учитель послал его поискать что-нибудь о мэре. Вы спрашиваете его, в каком классе он учится, и он отвечает, что в четвертом. Ваше знакомство с учебной программой должно сразу дать вам ключ, поскольку темы четвертого класса по поведению и управлению включают уроки о городском управлении, с его основными департаментами и должностными лицами, поэтому вы поищете, если еще этого не сделали, план муниципального управления, описывающий положение и обязанности мэра, который будет понятен ребенку. Не должно случаться так, чтобы дюжина детей просила «Маленькую белую лилию» и уходила ни с чем, прежде чем выяснится, что это стихотворение Джорджа Макдональда, которое дают читать детям третьего класса.

Эту учебную программу детский библиотекарь должна — не то чтобы спать с ней под подушкой, но поистине жить и работать с ней; это один из ее самых ценных инструментов, и она должна держать его не только под рукой, на кончиках пальцев, но и, насколько возможно, на кончике языка, не отставая от распределения работы по разным классам и предметам из месяца в месяц и из недели в неделю. Она должна заранее знать, когда определенная тема будет изучаться в определенном классе, и иметь весь доступный материал подобранным и готовым, а новые книги купленными, если они потребуются и их можно достать, — а не ждать, пока несколько сотен детей нагрянут к ней по поводу темы, по которой лихорадочный поиск обнаруживает, что в библиотеке нет ничего подходящего для их использования, и тогда просить о покупке книг, которые, конечно, придут после того, как спрос спадет, и будут простаивать на полках целый год, занимая место стольких же новых книг по темам, которые потребуются позже.

Учебная программа также даст больше полезных подсказок для стендов, выставок, списков чтения и других форм рекламы, чем любой другой источник; и не только в дополнении школьной работы, но и в руководстве общим чтением детей глубокое знание учебной программы является неоценимым подспорьем, так как оно дает вам единицу измерения для любого ребенка, которая позволяет вам соотносить его чтение по определенным направлениям с тем, что было раньше, и с тем, что последует.

(5) Знание принципов психологии и педагогики.

Я поставила последним требование, которое, как я уверена, некоторые теоретики, по крайней мере, поставили бы первым, потому что я считаю, что, как правило, оно придет последним по времени и будет выработано через предыдущие стадии развития детского библиотекаря; но ее работа не будет стоять на твердом фундаменте, пока она сознательно не овладеет этими принципами и четко не выстроит свою собственную работу, эту новую работу с книгой, в полном согласии с ними.

Есть много особенностей детской работы, на которых я хотела бы остановиться подробно, но я могу лишь упомянуть некоторые из них. Одна из них — Библиотечная лига с ее тройной целью: приучение детей к бережному обращению с книгами, служение средством рекламы библиотеки среди самих детей и предоставление способа руководства чтением сотен детей, до которых невозможно достучаться индивидуально. Возможности лиги превосходят все, что мы смогли реализовать.

Другое дело — необходимость остерегаться того, чтобы дети читали слишком много или слишком односторонне. Существует привычка читать в направлениях, которые притупляют, а не стимулируют мышление, и эта привычка, если довести ее до крайности, становится умственным разложением, которое совершенно предосудительно; но путь к этой привычке так невинно и неосознанно выбирается любящим истории ребенком, что его (возможно, чаще ее) нужно очень нежно и мудро уводить от ее опасностей; библиотека, которая игнорирует эту необходимость, может иметь много вреда, возложенного на ее порог.

Важность обеспечения, либо в школе, либо в библиотеке, систематического обучения пользованию книгами была подчеркнута в отчете библиотечной секции Национальной образовательной ассоциации в Вашингтоне этим летом; это необходимость, которая должна быть удовлетворена где-то и как-то.

О еще одной вещи я должна сказать из-за ее значения для детей — о расширении библиотечного идеала; не так много лет назад библиотеки-филиалы и передвижные библиотеки были неизвестны; теперь мы чувствуем, что одной библиотеки недостаточно для большого города; у него должны быть библиотеки-филиалы и пункты выдачи, чтобы доставлять книги людям, в то время как передвижные библиотеки доставляют их в отдаленные сельские районы. На будущее у нас есть видение системы библиотек, настолько полной, что ни в одном городе или сельском районе штата маленький ребенок не будет лишен удовольствия от хороших книг; и везде, где возможно поставить живую, сердечную, отзывчивую и любящую детей женщину в качестве посредника между библиотекой и ребенком, это будет сделано.

Библиотечная работа в целом дает много простора для миссионерского духа, но нигде больше во всем ее диапазоне нет такого труда любви, как у той, кто пытается рано приобщить детей к их наследию в прекрасном мире книг.

РАБОТА С ДЕТЬМИ В НЕБОЛЬШОЙ БИБЛИОТЕКЕ

В этом докладе, представленном мисс Кларой У. Хант на конференции Американской библиотечной ассоциации в Ниагаре в 1903 году, описываются скорее преимущества, чем ограничения небольшой библиотеки, и подчеркивается «возможность личного, индивидуального, непосредственного контакта с детьми». Краткая справка о мисс Хант приведена на странице 135.

Как молодой студент-теолог склонен рассматривать свой первый сельский приход как место для проверки своих сил и как ступеньку к большой городской церкви, так и библиотекарь сельского городка, посещая библиотеку большого города и видя книги, поступающие в огромных количествах, которые она должна покупать так же экономно, как покупает билеты на дорогие поездки из своего скромного дохода, прекрасно обставленное, удобно оборудованное помещение специально для детей, для студентов, для читателей журналов, повсюду свидетельства денег, которые можно тратить не только на предметы первой необходимости, но и на роскошь библиотечной жизни, — так вполне естественно для такой посетительницы тяжело вздохнуть, возвращаясь в свою библиотеку и сравнивая свои возможности, или ограничения, как она бы их назвала, с возможностями работника в численно большем поле; и вполне естественно для нее жаждать перемен, которые, как она чувствует, означали бы расширение и увеличение кругозора и возможностей.

Иногда полезно посмотреть на свои владения через чужие очки, и, возможно, я смогу помочь некоторым работникам в небольшой области увидеть в том, что они называют своими ограничениями, не ограждение, а открытие, нарисовав контраст с другой точки зрения — с точки зрения того, кто вынужден с сожалением отказаться почти от всей личной, индивидуальной работы с детьми и делегировать другим эту самую восхитительную из задач, потому что ее библиотека настолько велика и у нее так много денег, что ее услуги больше нужны в других направлениях. С глубоким пониманием привилегии заведовать небольшой библиотекой, я собираюсь перечислить некоторые из моих причин для такого чувства.

Я должна пояснить в этой связи, что мои мысли сосредоточены на библиотеке маленького города, библиотеке, чьи граждане-поддерживающие еще не составляют население, достаточно большое, чтобы позволить себе придать своему месту жительства название города, месте, следовательно, где библиотекарь может действительно знать каждого видного гражданина, каждого директора школы и учителя, должностных лиц женских клубов, многих матерей детей, которых она надеется охватить, и очень большое число самих детей.

Каковы привлекательные стороны в таком месте, компенсации, которые восполняют даже отсутствие большой суммы денег на расходы? Позвольте мне начать сначала с менее очевидных преимуществ, «благословений в маскировке», как я бы их назвала.

Первое — это необходимость экономии при расходовании своих ассигнований. Я представляю ваше удивление и неодобрение суждения человека, который может считать необходимость экономии поводом для поздравления. Но давайте на мгновение взглянем на некоторые вещи, от которых вы избавлены, будучи вынужденными быть «экономными». Величайшее благо для вашей публики и для вас самих заключается в том, что вы должны думать о СУЩЕСТВЕННОМ, о «стоящих» вещах всегда и во всем. Вы не можете позволить себе покупать небрежно. Каждый доллар, который вы тратите, должен приносить наилучшую возможную отдачу и наибольшему числу людей. Каждая глупая покупка означает разочарование для ваших читателей и нагрузку на ваши собственные нервы. Поэтому, вместо того чтобы иметь возможность заказывать небрежно многие вещи, которые могут быть желательны, но на самом деле не являются существенными, человек получает ценнейшую тренировку в суждении благодаря этому постоянному взвешиванию хорошего, посредственного и необходимого. Применяя это к принципу отбора детских книг — а ничто в работе с детьми, кроме личности работника с ними, не является столь важным, как это, — мы не можем купить все, мы должны покупать лучшее, и поэтому у нас есть аргумент, который должен иметь видимость разумности для тех читателей, которые выступают за крупные закупки книг, которые, как вы им говорите, ваш доход не покроет.

Что является существенным в детских книгах, если ваш выбор должен быть небольшим? Наши дети могут вырасти без Хенти. Они не должны вырасти без классики в мифах, баснях и легендах, книг, которые радовали взрослых поколениями, и от раннего знакомства с которыми зависит их острое наслаждение многим из их более позднего чтения, из-за богатства аллюзий, которые будут потеряны для них, если они не читали Эзопа, Короля Артура, «Книгу чудес», Гулливера, Робинзона Крузо, Зигфрида и многих других из этой компании в детстве. Затем библиотекарь не может позволить себе исключить сборники поэзии. У ее детей должна быть поэзия в немалом количестве, от «Матушки Гусыни» и «Книги небылиц» до наших последних, самых красивых приобретений, «Золотых чисел» и «Кольца из цветов». А американская история и биография должны быть среди первых вещей, о которых нужно позаботиться и которые нужно постоянно пополнять. Так же должны быть сказки, лучшие сказки — Андерсен, Гримм, «Книги джунглей», Макдональд, Пайл, «Роза и кольцо». Гораздо больше разборчивости должно проявляться при выборе книг по природе и науке, чем это обычно бывает.

Но, конечно, большинство проблем возникает, когда мы добавляем книги с рассказами. Здесь, больше всего, необходимость экономии должна быть помощью. Это вопрос решения о существенном и наличия достаточной выдержки, чтобы исключить те книги, чьи единственные достоинства — безвредность, и не вносить ничего, что не является положительно полезным для чего-либо. Избитый аргумент, что мы должны покупать посредственные и худшие книги для детей, которым нравится такая литература (главным образом потому, что они мало знают о каком-либо другом виде), будет выглядеть очень слабо, когда мы прямо столкнемся с фактом, что такими покупками мы исключаем книги, которые признаем действительно лучшими, и когда мы честно размышляем о цели публичной библиотеки. Самый здравый совет, который я когда-либо слышала, данный тем библиотекарям, которые спорят в пользу покупки всех историй о чистильщиках обуви, которые хотят мальчики, был советом мисс Хейнс на недавнем институте для городских библиотек. Она попросила, чтобы те мужчины и женщины, которые наслаждались Алджером и «Элси» в детстве и которые спорят в их пользу на силе памяти о детском удовольствии, взяли некоторые из своих старых любимцев и перечитали их сейчас, прочитали их вслух своим молодым людям дома, а затем посмотрели, хотят ли они рискнуть возможностью того, что их собственные дети будут находиться под влиянием таких идеалов, формируя такие литературные вкусы, как эти книги иллюстрируют. Большинство из нас желает лучшего для наших детей, чем мы имели сами. Если человеку было позволено грызть соленые огурцы, пончики, мясной пирог и подобные виды пищи до того, как у него прорезались все зубы, чудесным образом избежав хронической диспепсии по мере взросления, он не по этой причине хочет рисковать здоровьем и безопасностью своего мальчика, позволяя ему повторить процесс. Вкус ребенка, предоставленный самому себе, не является более безопасным проводником в его выборе чтения, чем его выбор пищи. Какой человеческий мальчик отказался бы от мороженого, арахиса, зеленых груш и благочестиво попросил бы вместо этого цельнозерновой хлеб и бифштекс? Или предпочел бы лечь спать в восемь часов ради своего здоровья, а не наслаждаться весельем с семьей до более позднего часа? Кажется такой бессмысленной вещью для нас чувствовать своим долгом решать за детей вопросы, касающиеся их временного благополучия, но считать их пригодными решать самим о том, что может повлиять на их моральную и духовную природу.

Не только в выборе книг по их содержанию, но и в изучении изданий, наиболее пригодных для ее целей, городской библиотекарь получит ценную тренировку от необходимости быть экономной. Этот момент стоит того, чтобы его расширить, но времени сейчас нет.

Возможно, будет труднее рассматривать невозможность иметь отдельную комнату для детей как благословение, которое дает принудительная экономия. Несомненно, покажется ересью для детского библиотекаря предложить такую мысль. И все же, хотя мы признаем большую желательность, фактически абсолютную необходимость, отдельной комнаты для получения наилучших результатов в оживленной городской библиотеке, мы можем видеть много преимуществ для детей от их общения со взрослыми людьми в городской библиотеке. Для них хорошо, в публичной, как и в домашней библиотеке, просматривать книги, которые выше их понимания. Лучше для маленького мальчика, с любопытством берущего «Review of Reviews», тянуться к его неразбавленным мировым новостям, чем замыкаться в своем «Little Chronicle» или «Great Round World». Хорошо для американского ребенка узнать хотя бы немного старомодного совета «детей должно быть видно, но не слышно», узнать хотя бы капельку уважения к старшим, сдерживая свой голос, свои каблуки и свои движения внутри библиотеки, сохраняя свои мышцы для самого дикого упражнения, какое ему угодно, на свежем воздухе. Отдельная детская комната слишком склонна стать местом для такого настойчивого «опекания» ребенка, что он теряет представление о библиотечной атмосфере, которая является одним из уроков места, который он НЕ должен упустить. Я придерживаюсь мнения, что, хотя мы хотим сделать все в мире, чтобы привлечь детей в библиотеку и к любви к хорошему чтению, им должно быть внушено так постоянно чувство, что детская комната — это комната для чтения и занятий, что когда ребенок бродит бесцельно, не ведя себя плохо, а просто убивая время, ему следует, не сердито и не обиженно, а приятно посоветовать пойти в парк поиграть, так как он не чувствует желания читать, а это БИБЛИОТЕКА. Я знаю, что это имеет отличный эффект в развитии правильного представления о цели этого места.

Иногда городская библиотека имеет здание, достаточно большое, чтобы допустить отдельную комнату для детей, и книги, и читателей в таких количествах, которые сделали бы использование этой комнаты желательным, но нет достаточно денег, чтобы оплатить зарплату дежурного, который следил бы за комнатой. Вот поистине благословение в маскировке. Эта идея, что за детьми нужно следить все время, что их нельзя оставить одних ни на минуту, фатальна для всякого обучения чести, самообладанию и самопомощи. Потребуется время, решимость и такт, но я знаю, что возможно приучить детей — не невоспитанных детей городских трущоб, возможно, но средних городских детей — вести себя как леди и джентльмены, оставленные почти полностью сами по себе на целый вечер.

Я едва ли должна упоминать дальнейшие благословения, которые, на мой взгляд, обеспечивает необходимость экономии. Все это подпадает под заголовок, конечно, формирования привычки спрашивать «Что наиболее стоит того?», прежде чем бросаться сломя голову в бездумное подражание методам большой библиотеки, независимо от их мудрости для маленькой. Городской библиотекарь, таким образом, будет склонен использовать какой-то гораздо более простой, но столь же эффективный стиль стенда, чем тот, который означает часы времени, потраченные на вырезание вокруг лепестков сложной цветочной картинки, или кропотливую печать на сложной картонной поверхности того, что ее местная газета была бы рада напечатать для нее, таким образом делая листок, чтобы приколоть на свою доску без потери ни минуты времени.

Вопрос о наличии недостаточной помощи дает оправдание для получения личного влияния на некоторых из ярких старших мальчиков и девочек, которых можно заставить считать привилегией иметь клубный вечер в библиотеке время от времени, когда они будут разрезать страницы новых книг и журналов, клеить и наклеивать этикетки и быть полезными во многих отношениях. Конечно, ими нужно управлять, но вы можете получить много прекрасной работы от помощников такого рода и сделать им большое количество добра в то же время.

Еще одно из благословений, за которые городской библиотекарь может быть благодарна, — это то, что ее правила не должны быть чугунными, а могут быть сделаны эластичными, чтобы соответствовать определенным случаям. Поскольку место настолько маленькое, что она может довольно хорошо узнать характер его жителей, ей не нужно быть обязанной встречать огорченное лицо глубоко разочарованной маленькой девочки, которой при подаче заявления на библиотечную карточку говорят, что она должна привести своего отца или мать, чтобы подписать заявление, и которая знает, что это будет задачей, невозможной для выполнения. Городской библиотекарь может осмелиться пойти на очень небольшой риск потери и выдать карточку сразу, наслаждаясь удовольствием сделать одного маленького человека сияюще счастливым.

Затем есть удовлетворение от выполнения понемногу всего в вашей библиотеке своими собственными руками и мгновенного знания того, где что находится, когда вас спрашивают. Чтобы проиллюстрировать из недавнего опыта моего собственного. В одном из небольших филиалов, или скорее станций, Публичной библиотеки Бруклина, некий маленький мальчик имел обыкновение появляться по крайней мере два или три раза в неделю и спрашивать библиотекаря: «У вас есть уже «Моральные пираты»?» И снова и снова библиотекарь была вынуждена устало отвечать: «Нет, еще нет, Сэм». Теперь, хотя библиотечные закупки детских книг очень щедры, составляя от 1500 до 2000 томов в месяц для 20 филиалов, конечно, при таких крупных закупках необходимо систематизировать покупку, получая в значительной степени одни и те же 50 названий для всех филиалов, варьируя количество копий на филиал в соответствии с потребностью каждого. Библиотекарь филиала, о которой я говорю, не чувствовала желания часто просить о специальных заказах, осознавая, что она была лишь одной из многих, имеющих специальные потребности, и зная, что мы со временем доберемся до «Моральных пиратов» в ходе наших крупных, регулярных ежемесячных закупок. Но однажды днем я пришла на эту станцию и, помогая за столом выдачи, этот маленький мальчик появился, спрашивая меня о «Моральных пиратах». Библиотекарь рассказала мне о обнадеживающей настойчивости его просьбы, и не потребовалось много времени после этого, чтобы получить «Моральных пиратов» в руки маленького мальчика. Я только надеюсь, что реализация долгожданного желания не оказалась для него такой, как для многих других, и что его разочарование не было слишком невыносимым в обнаружении пиратской истории без абордажных сабель, черных флагов и палуб, скользких от крови.

Смысл этой истории в том, что в большой системе невозможно часто подойти так близко к индивидууму, как в этом случае, в то время как городской библиотекарь, которая делает все, от распаковки своих книг до выдачи их своим читателям, может много раз иметь личное удовольствие видеть книгу в правильных руках.

Я лишь косвенно намекнула на величайшую радость из всех, возможность личного, индивидуального, непосредственного контакта с детьми, которых вы можете узнать так хорошо и на которых можете так сильно влиять, и другую радость, которая вырастает из этого, — видеть результаты самой.

Мы так готовы быть обманутыми и обескураженными цифрами! Городской библиотекарь читает об огромной циркуляции детских книг в городской библиотеке и сразу же впадает в уныние из-за своего собственного небольшого показателя. Но я прошу такого человека думать скорее о том, каким КАЧЕСТВОМ использования библиотеки ее детьми может быть по сравнению с таковым в оживленной городской библиотеке. Большой отдел должен быть так организован для выполнения большого объема работы за несколько минут времени, что, несмотря на все усилия, что-то механическое должно прокрасться в его администрирование.

Городской библиотекарь может знать по имени каждого ребенка, который берет ее книги. Не только это, но она может знать многое о его происхождении и окружении и поэтому быть способной судить о потребностях каждого. Она не будет так спешить с записью книг сотнями, что не сможет ИСПОЛЬЗОВАТЬ это знание, чтобы помочь ему самым мудрым, самым тактичным образом. Но радость наблюдения за развитием своих детей, видения мальчика или девочки, которых она помогла воспитать, вырастающими в мужество и женственность благородного обещания, чувство, что она имела большое влияние на формирование вкуса этой девочки, на отправку в колледж того парня, который не мечтал бы о такой вещи, если бы не был взволнован амбицией через вкус к чтению, который она пробудила в нем, — это удовольствия, в которых городскому детскому библиотекарю по большей части отказано.

Последняя может видеть, что ее выбор книг — из лучших, она может сделать свою комнату такой привлекательной, как позволяют деньги, она может выбирать свой персонал с большой осторожностью. Она знает, что добро должно привести в жизни многих и многих детей от контакта даже в краткие моменты с людьми сильной магнитной личности и от постоянного принятия в свои умы того сорта чтения, который она предоставляет. Но очень редко ей будет позволено видеть результаты в индивидуальных случаях, которые делают работу кажущейся очень стоящей, и которые компенсируют за несколько кратких минут недели и месяцы и годы тихих, невдохновляющих, тяжелых усилий.

И поэтому я поздравляю работника с детьми в небольшой библиотеке. Было бы удовольствием для меня, если бы я могла чувствовать, что моя оценка благословений, которые являются вашими, могла бы помочь вам посмотреть на вашу возможность как на очень большую и достойную. Родители маленького города нуждаются в вашей помощи, учителя не могут хорошо продолжать свою работу без вас, мальчики и девочки упустили бы невыразимое добро, если бы вы не были их другом и советником, библиотечная профессия нуждается в пользе практического суждения, которое дает ваша всесторонняя подготовка. И поэтому вы можете верить о своей позиции, что хотя в цифрах ваш ежегодный отчет не читается большим, по качеству работы, по силе влияния он читается в символах, больших со значимостью, сияющих с ободрением.

ЛИЧНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

«Весь секрет успеха — действительно быть в симпатии с детьми, быстро видеть их потребности и смотреть на вещи с их точки зрения; но прежде всего иметь подлинную, здравого смысла любовь к ним». Эта точка зрения выражена в следующем докладе о личной работе с детьми, прочитанном мисс Розиной Гаймер перед ежегодным собранием Библиотечной ассоциации Огайо в 1905 году. Розина Чартер Гаймер родилась в Кливленде, Огайо; получила специальный сертификат от Учебной школы для детских библиотекарей в 1904 году; была детским библиотекарем в Публичной библиотеке Кливленда с 1904 по 1907 год; супервайзером детской работы в небольших филиалах с 1907 по 1910 год, и с того времени была библиотекарем филиала.

Работа с детьми настолько велика в своем охвате и настолько богата в своих возможностях, что мы будем рассматривать только работу в самой библиотеке, пропуская посещения на дому, посещения школ и сотрудничество с социальными поселениями и подобными учреждениями, все из которых, однако, имеют величайшее значение для работы в целом.

Работа с детьми может быть сгруппирована под тремя заголовками — та, что с девочками, та, что с мальчиками, и та, что с маленькими детьми. Хотя в каждой группе работа отличается почти в каждом пункте, один пункт у них общий — выбор художественной литературы в соответствии с индивидуальным ребенком, мальчиком или девочкой; выбор классифицированных книг для самой книги. При даче художественной литературы ребенок должен быть известен так же хорошо, как книга, его характер и потребности, ибо именно на характер художественная литература имеет наибольшее влияние. В классифицированных книгах, с другой стороны, книга — это вещь, которую нужно знать, ибо если ребенок хочет узнать что-то об электричестве или столярном деле, он не находится под влиянием так сильно в характере, как в образовании. Если книга не так хороша, как какая-то другая, она не повредит ему особенно в отношении морали и характера, но, конечно, он должен иметь самое лучшее, что вы можете дать ему, что он может ментально понять. Девочки почти всегда становятся заинтересованными в книгах через личность детского работника. Хотя очень желательно использовать это уважение как средство влияния на их чтение, нужно быть осторожным, чтобы остерегаться чисто сентиментального отношения со стороны девочек к работнику. Как правило, девочки хотят истории о людях, других девочках, школьные истории и так далее, и возьмут книгу, которую вы скажете, что она хорошая, не заглядывая в нее. Если ей понравится, она придет к вам, чтобы выбрать другую, и таким образом вы можете вести ее от чистой художественной литературы к исторической художественной литературе и биографии и так далее вверх к хорошей литературе, все через, в начале, знание книги, которая порадовала бы и привлекла бы ее. Это делается, в большой мере, через симпатию девочки к работнику, а также через ее интерес к людям, а не вещам.

Мальчики, с другой стороны, не так сильно интересуются людьми, как вещами, и когда они просят книгу, она обычно на какой-то специфический предмет — электричество, столярное дело, как разводить голубей, как ухаживать за собаками. Когда книга дается им, они обычно осматривают ее довольно тщательно, чтобы увидеть, является ли она тем, что они хотят или могут использовать. Знать, какая книга даст мальчику то, что он хочет знать, и самым интересным способом — это завоевать доверие этого мальчика. Подытоживая: мальчики любят вас через книги, которые вы даете им, в то время как девочки учатся любить хорошие книги через свою симпатию к вам. Результат один и тот же в любом случае — личное влияние работника с детьми.

Проблема управления детьми почти везде одинакова. Где бы они ни были, там обязательно будут некоторые беспокойные и непослушные мальчики и девочки, чье доверие и добрую волю нужно завоевать. Добровольное послушание должно быть искомо неустанно. Детский работник должен быть за, а не против ребенка. Победить — гораздо лучше, чем принуждать. Покорение может подойти для тех, кто, как ожидается, останется врагами, но друзья завоевываются. Хотя демонстрации власти следует избегать, твердая позиция должна иногда приниматься, но это должна быть позиция дружбы и справедливости. Если потеря ребенком какого-то желанного удовольствия может быть сделана следующей за его проступком, это эффективное наказание. Например, если мальчик никогда не пропускает историю, и все же его общее поведение в библиотеке оставляет желать лучшего, не позволяйте ему посещать час рассказа в течение одной или двух недель. В крайних случаях план не позволения мальчикам приходить в библиотеку в течение ряда дней или недель был опробован с хорошими результатами.

Следует предпринимать попытки, насколько возможно, следовать склонностям детей. Каждый мальчик любит идею принадлежности к клубу, и если воспользоваться этим фактом, это докажет большую помощь в дисциплине. Когда банда мальчиков приходит в библиотеку ночь за ночью, по-видимому, без причины, кроме как сделать неприятности, лучшее решение проблемы — сформировать их в читательский кружок или клуб. Они обычно предпочитают называть себя клубом. Хороший план в начале — спросить трех или четырех из проблемных мальчиков, хотели бы они прийти в определенный вечер и услышать прочитанную историю. Интересная история выбирается, тщательно читается и сокращается, если слишком длинная, и в конце вечера мальчики приглашаются привести некоторых из своих друзей с собой в следующий раз. Хорошо начинать таким маленьким способом и таким образом избежать ошибки иметь слишком много мальчиков в начале или получения мальчиков разных банд в одном клубе, ибо это всегда вызовет неприятности. Семь часов — хорошее время для них, чтобы встретиться. Если час позже, мальчики, которые приходят рано, становятся беспокойными, и им трудно зафиксировать свое внимание. Лучше взять мальчиков в отдельную комнату, так как их внимание легко отвлекается от чтения людьми, проходящими туда и обратно. Это большое усилие для мальчиков с, можно сказать, полностью нетренированными умами концентрироваться в течение любого периода времени, и хорошо не просить их о большем, чем полчаса в начале. Если выбор не удерживает их интерес, они исчезнут один за другим, ибо они просто отказываются быть скучающими. По этой причине начинайте с популярных предметов, таких как истории о животных, индейские истории, пожарные истории, железнодорожные истории, постепенно ведя их к более солидному чтению. Что это может быть сделано, было доказано вниманием мальчиков к отчету Свена Хедина о его поиске воды в его «Через Азию». Инцидент наиболее графично рассказан о повторяющихся разочарованиях, о страданиях каравана и выпадении одного за другим, пока только автор не остался шатающимся через песчаные холмы в своем поиске драгоценной воды. Мальчики слушали, затаив дыхание, пока один мальчик наконец не взорвался: «Они никогда не собираются найти воду?»

Очень часто предмет чтения следующего вечера определяется самими мальчиками, которые, если они были особенно заинтересованы, попросят другую историю «точно такую же, только другую». Если возможно, имейте хорошие иллюстрированные книги, чтобы показать им по предмету чтения вечера. Это служит двум целям — это фиксирует пробужденный интерес мальчиков, а также предотвращает спешку к двери, которую они склонны делать, чтобы выплеснуть накопленную энергию часа физической неактивности. В библиотеках, где мало помощников, не должно быть трудно найти какого-то молодого человека или женщину, заинтересованных в работе такого рода, чтобы прийти и читать мальчикам один или два раза в неделю, но один и тот же человек должен иметь клуб регулярно.

Работа с маленькими детьми важна, потому что через год или два они собираются быть читателями, и все же они — проблема для занятого библиотекаря из-за того факта, что они требуют большого внимания. Возможно, лучший план — установить время для них, чтобы прийти в библиотеку, скажем, в субботу утром в десять, когда они могут чувствовать, что детский работник — полностью их собственный. Им нравится, когда им читают, но они любят слышать рассказанные истории. Рассказывание историй им — большое удовольствие для рассказчика из-за их отзывчивости, их готовности наслаждаться. Но кроме удовольствия детей есть что-то гораздо более высокое, ради чего работать — развитие морального чувства. Добродетели послушания, доброты, мужества и бескорыстия излагаются снова и снова в сказке. История «К востоку от солнца и к западу от луны» — не что иное, как прекрасный урок послушания, «Король золотой реки» — в бескорыстии, «Бриллианты и жабы» — доброты, и многие другие могли бы быть названы, все с уроком, который нужно усвоить. Маленькие дети любят повторение, и когда история радует их, просят ее снова и снова. Они не видят урок сразу, но мало-помалу он оседает в их сердца и становится частью их самой жизни. Это где сказка, правильно и разумно используемая, делает свою великую работу. Будьте очень осторожны, чтобы давать детям истории, которые полностью достойны их восхищения. Знайте свою историю тщательно и в рассказывании ее представляйте сильные, ясные картины. Рассказывайте историю таким образом, чтобы сердце ребенка раздувалось внутри него, и он говорит: «Я могу сделать это, я мог бы быть таким же храбрым, как это».

Но пусть детский работник не пребывает в заблуждении, что когда она закрывает дверь библиотеки, ее работа закончена. Напротив, другая фаза ее только начинается, ибо она постоянно встречает детей на улице, в магазинах, фактически почти везде, куда она идет, и ей подобает быть на страже дружелюбных улыбок, слушать с интересом, когда Джонни говорит ей, что Мэри выходит из больницы завтра, или когда Майк кричит через улицу: «Ты знала, что Вилли снова попался?», чтобы сделать заметку об этом и приложить усилия, чтобы выяснить, находится ли Вилли на условно-досрочном освобождении под хорошим поведением или он был отправлен в исправительную школу для мальчиков; или, когда она ждет уличный трамвай и газетчик подбегает и говорит, что он не может вернуть свои книги вовремя, и не могла бы она продлить их для него, детский работник берет его библиотечный номер и продлевает книги, когда она возвращается в библиотеку.

Если работник хоть сколько-нибудь серьезна в своей работе, она не может не иметь свое сердце сжатым снова и снова страданиями детей бедных. Не то чтобы они жаловались — они принимают все это как должное, но каким-то бессознательным замечанием они довольно часто бросают почти ослепляющий свет на свои домашние условия, показывая, что семейная жизнь для многих из них — все что угодно, только не легкая и приятная. Дети бедных часто имеют обязанности далеко за пределами своих лет, и библиотека с ее книгами, картинками, цветами и рассказыванием историй значит гораздо больше для них, чем для ребенка, который имеет все это дома. Одна маленькая девочка около 10 лет пришла однажды днем и была так разочарована, обнаружив, что не будет истории. Будучи сказанной прийти в десять часов на следующее утро, она сказала: «Что, ты думаешь, я могу добраться сюда в десять часов с четырьмя детьми, чтобы одеть!» Как впервые услышано, смешно; но в конце концов показывая патетическую сторону, детство без свободы детства от заботы.

Весь секрет успеха — действительно быть в симпатии с детьми, быстро видеть их потребности и смотреть на вещи с их точки зрения; но прежде всего иметь подлинную, здравого смысла любовь к ним, чтобы мы могли чувствовать, как чувствовала маленькая девочка, которая скучала по одному из помощников, и спрашивая о ней, была сказана, что она берет отпуск. «Я люблю ее», — сказала девочка, и затем, боясь, что она задела чувства той, к кому она обращалась, добавила: «Я люблю всех библиотечных учителей, потому что мы все дети Божьи».

БИБЛИОТЕКА И ДЕТИ: ОТЧЕТ О ДЕТСКОЙ РАБОТЕ В ПУБЛИЧНОЙ БИБЛИОТЕКЕ КЛИВЛЕНДА

Интересный эксперимент проведения Библиотечной лиги описан мисс Линдой А. Истман в следующем отчете о детской работе в Публичной библиотеке Кливленда. Краткая справка о мисс Истман приведена на странице 159.

Работа с детьми приняла свое первое реальное значение в Публичной библиотеке Кливленда, когда библиотека начала, около 10 лет назад, выдавать книги учителям для перевыдачи их ученикам. Это принесло книги в руки тысяч детей, которые никогда не брали их раньше, хотя ни в какое время библиотека не была способна предоставить все книги, запрошенные учителями. Следующий шаг пришел с созданием наших филиалов, где вскоре было замечено, что наиболее важной частью проделанной работы была та, что с детьми, и что очень немногие из этих детей когда-либо использовали главную библиотеку.

В начале 1897 года значительное изменение было сделано в главной библиотеке в сборе всех детских книг вместе в том, что было известно как детская ниша, но которая до сих пор содержала только детскую художественную литературу, классифицированные книги были расставлены с другими книгами по тому же предмету. Это изменение означало много планирования и сдвига в наших тесных помещениях, и написание макетов и изменение записей для каждой книги; но оно доказало быть хорошо стоящим всей работы, ибо дети редко выходили за пределы этой ниши, и те, кто читал только художественную литературу, начали варьировать ее историей, путешествиями, наукой, пока около половины книг, выданных из отдела, теперь из других классов.

Во время рождественских праздников 1896 года мы рекламировали «Детскую неделю», и числа и очевидное удовольствие детей, которые тогда приняли приглашение посетить библиотеку или ее филиалы, привели к похожим планам для весенних каникул. В это время мы были способны пустить в циркуляцию около тысячи ярких новых книг, и желание впечатлить детей необходимостью их правильного ухода привело к началу Библиотечной лиги, общий план которой настолько знаком, что мне не нужно полностью вдаваться в детали, касающиеся ее.[2]

[2] Для отчетов о Библиотечной лиге см. Library Journal октябрь и ноябрь, 1897.

Без вопроса, труд, потраченный на Библиотечную лигу, был более чем вознагражден в большей заботе, которую дети проявляют о своих библиотечных книгах. Грязь — в дисконте; замечено, что многие больше детей, чем раньше, теперь останавливаются, чтобы выбрать самую чистую копию книги, и многие — книги, сообщаемые ежедневно маленькими людьми как загрязненные или порванные. Мальчик, недолго назад, принес книгу к информационному столу, сообщил о свободном листе, затем очень серьезно, путем объяснения, открыл свое пальто и продемонстрировал свой значок лиги; другой ответил со всей добросовестностью на запрос о поврежденной книге: «Почему, я принадлежу к Библиотечной лиге» — доказательство вполне достаточное, он думал, чтобы очистить его от любого сомнения. Большинство детей останавливаются у упаковочного прилавка перед уходом из библиотеки, чтобы связать свои книги в упаковочную бумагу, которая предоставлена, и которая спасает многие книги от грязевой ванны на пути к или из библиотеки.

Но помимо лучшей сохранности книг, Библиотечная лига проделала большую работу в качестве рекламного средства среди детей; сейчас лига насчитывает 14 354 участника, и многие из них никогда не пользовались библиотекой, пока не вступили в лигу. Благодаря ей также удалось достичь определенных успехов в руководстве детским чтением, поскольку она дает возможности во многих отношениях вносить предложения, которые дети с радостью принимают. В филиале «Саут-Сайд» в подвальном помещении была оборудована клубная комната, и среди членов лиги были сформированы два клуба: один — Клуб путешественников — этой зимой совершает турне по Англии; другой — Клуб биографий, который изучает великих американцев; дети, составляющие эти два клуба, в основном происходят из семей иммигрантов и почти без исключения из некультурных домов, и работа, которую наш усердный библиотекарь филиала начинает с ними, не может не сказаться на этих юных жизнях. В новом филиале «Уэст-Сайд» планируется оборудовать клубную комнату для мальчиков в дополнение к детской комнате, которая уже оказывается недостаточной.

Книжные закладки Максона оказались очень полезными в связи с лигой и натолкнули на мысль о создании серии книжных закладок, которые также будут служить стендами для заметок лиги, небольших списков хороших книг, рекомендаций по чтению и т. д. Цвет будет меняться каждый раз, так как разнообразие нравится детям. Эта

================================================== Публичная библиотека Кливленда. КНИЖНАЯ ЗАКЛАДКА БИБЛИОТЕЧНОЙ ЛИГИ № 1.

Мальчики и девочки: Как бы вы отнеслись к тому, чтобы раз в месяц или два получать новую книжную закладку с новостями Библиотечной лиги и рекомендациями хороших книг? Именно это Библиотека собирается постараться вам дать. Прочитайте эту закладку, пользуйтесь ею, пока не получите следующую, которая будет Книжной закладкой Библиотечной лиги № 2; затем уберите № 1 вместе с вашим сертификатом Лиги и бережно храните ее как часть ваших записей в Лиге, которыми вы когда-нибудь будете гордиться, владея ими и показывая их другим.

Отчет Лиги: Библиотечная лига была основана 29 марта 1897 года. На 31 декабря 1897 года она насчитывала 14 074 участника. Насколько большой она станет к своей первой годовщине? Что сделала Лига: Она привела в Библиотеку многих детей, которые никогда не пользовались ею раньше. Она научила многих мальчиков и девочек любить книги и бережно обращаться с ними чистыми руками. Было сообщено о многих книгах, находившихся в плохом состоянии, и детская литература сейчас находится в лучшем виде, чем до того, как Лига начала свою работу.

Читательские клубы Библиотечной лиги: Некоторые члены Лиги начали создавать читательские клубы. Один из этих клубов — Клуб путешественников, а другой — Клуб биографий. Библиотечные ассистенты будут рады рассказать членам Лиги об этих клубах, если они захотят сформировать другие.

Девиз Библиотечной лиги: Чистые сердца, чистые руки, чистые книги. (ОБОРОТ) ==================================================

На другой стороне этой книжной закладки содержится список детских периодических изданий, имеющихся в библиотеке. № 2 содержит начало небольшого сериала, в котором нить повествования будет вплетать советы по чтению, а также по уходу за книгами и их использованию.

В нашей главной библиотеке дети приходили в таком количестве после школы и по субботам, что этой зимой было невозможно активно развивать работу из опасения, что пострадают взрослые. В конце концов было решено, что мы должны совершить невозможное, и, переставив мебель и установив стеклянные перегородки, сделать отдельную детскую комнату вместо открытого детского алькова. Эта комната, хотя и не вдвое больше, чем должна была бы быть для удовлетворения потребностей работы, действительно является большим улучшением, давая детям место, которое они чувствуют по-настоящему своим; изменение потребовало перерегистрации детей, имеющих здесь читательские билеты, но это приносит столь необходимое облегчение на общих стойках выдачи и значительно облегчит обслуживание взрослых, в то же время позволяя сделать гораздо больше для маленьких читателей.

Библиотека стремится к все более тесному сотрудничеству со школами. Этой зимой учителям было выдано больше книг, чем когда-либо прежде. Поскольку был опубликован новый учебный план, все упомянутые в нем книги были найдены, и если их не было в библиотеке или ее филиалах, они были закуплены в той мере, в какой это казалось желательным или возможным. Список «Справочные материалы для учителей третьих классов», составленный мисс Мэй Х. Прентис, преподавателем-методистом Кливлендской нормальной школы, был недавно опубликован библиотекой. Он был роздан всем учителям третьих классов города и продан остальным. Мы считаем, что это самый полный список, когда-либо подготовленный для одного класса общеобразовательных школ. Мы надеемся, что он окажется настолько полезным для учителей третьих классов, что все остальные классы потребуют аналогичные списки для себя, и что каким-то образом будет найден способ удовлетворить этот спрос. Список книг, отмеченных мисс Прентис для самостоятельного чтения детьми, был перепечатан без аннотаций в виде небольшой брошюры, и 5000 экземпляров ее только что были распространены среди детей этого класса.

Недавно наши школьники смогли посетить крупнейшую выставку фотографических репродукций шедевров искусства, когда-либо проводившуюся в Соединенных Штатах; немалая доля этого нового интереса к искусству принадлежит работе библиотеки по распространению картин среди учителей и детей для украшения школьных классов и иллюстраций.

Хотя дети ежедневно приходят в библиотеку, чтобы искать темы в связи со своей школьной работой, очень мало внимания можно уделить обучению их использованию справочников в качестве инструментов. Где-то, либо в школе, либо в библиотеке, должно проводиться это систематическое обучение. Это одна из тех вещей, которые не делаются.

И еще одна вещь не делается — мы не охватываем всех детей; несмотря на наши филиалы, наши пункты выдачи, наши книги в школах, нашу Библиотечную лигу, есть много детей, которые остро нуждаются во влиянии хороших книг, но не получают их — целые районы отрезаны от пользования библиотекой из-за расстояния и невозможности оплатить проезд на трамвае. И мы не можем дать им филиалы или отправить книги — из-за нехватки средств.

В моем сознании растет убеждение, что библиотека, помимо своей общей миссии и помимо сотрудничества со школами в деле образования, имеет особую обязанность по отношению к городскому ребенку. Никто не может внимательно наблюдать за городской жизнью, не видя части того зла, которое причиняется детям, запертым в ее стенах; чем больше город, тем больше зло, тем эффективнее маленькие дети лишаются чистого воздуха, сладкой свободы полей и лесов, чтобы получить взамен слишком часто лишь свободу улиц и городских трущоб. Зло усиливается во время долгих каникул, когда пятичасовой контроль школьного класса полностью снимается, и многие учителя подтвердят деморализацию, которая происходит среди детей, выпущенных тогда на улицы. Для них библиотека должна в некоторой степени заменить Мать-Природу, ибо в нынешних условиях именно через книги некоторые из них могут когда-либо узнать ее; книги должны снабжать их здоровыми мыслями, идеалами красоты и истины, чувством масштабности жизни, которое приходит от общения с великими душами, как от общения с природой. Если это правда, то школьные каникулы перестают быть временем отдыха для детского библиотекаря; она должна сеять свою озимую пшеницу и ухаживать за ней, как в прошлом, но она должна также собирать урожай и оставлять землю под паром в долгие летние дни, когда школа не работает; она должна находить способы привлечь этих детей проводить здоровую часть своего времени среди книг, всегда остерегаясь как слишком большого, так и слишком малого чтения. Для этой работы необходим индивидуальный контакт, и должно быть больше детских библиотекарей, больше библиотек-филиалов. Эта необходимость и проблема ее решения требуют серьезного рассмотрения библиотекарем сегодняшнего дня.

ИЛЛЮСТРИРОВАННЫЕ СТЕНДЫ В ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКЕ

Практическая польза, а также художественные достоинства иллюстрированных стендов обсуждаются в этом отчете, подготовленном для Клуба детских библиотекарей для представления на конференции Американской библиотечной ассоциации в Уокеше в 1901 году. Он основан на ответах, полученных в ответ на циркулярное письмо, разосланное в различные библиотеки.

Миссис Мэри Э. С. Рут родилась и получила образование в Род-Айленде, изучала искусство до замужества, заинтересовалась детской литературой благодаря собственным детям и организовала детскую работу в Публичной библиотеке Провиденса, где она до сих пор руководит этой работой. Она занимала много должностей в образовательных и гражданских организациях и читала лекции по детской литературе. В течение двух летних сезонов она вела курс по детской работе в Библиотечной школе колледжа Симмонс.

Миссис Аделаида Боулз Малтби родилась в Нью-Йорке и окончила частную школу в Эльмире, штат Нью-Йорк, в 1893 году, с уровнем образования, эквивалентным одному году обучения в колледже. После завершения регулярного курса в Библиотечной школе Института Пратта в 1900 году она провела шесть месяцев в Библиотеке Пратта, одновременно посещая лекции на втором курсе детского отделения. В течение четырех с половиной лет она была заведующей Детским отделом в Публичной библиотеке Буффало. Затем она стала сотрудником Нью-Йоркской публичной библиотеки, сначала в качестве специального детского работника в филиале «Чатем-сквер», затем в качестве библиотекаря этого филиала, а позже — библиотекарем филиала «Томпкинс-сквер».

Существует довольно заметная разница в активности между восточными и западными библиотеками по вопросу этой работы с иллюстрациями: мы на востоке кажемся более консервативными, в целом несколько склонными сомневаться в ее практической пользе, поскольку нет времени на кропотливую работу. Вопросы, на которых основан этот отчет, были разосланы в циркулярном письме в различные библиотеки. Эти вопросы с ответами на них можно рассмотреть по порядку:

Вопрос 1. Если вы делаете иллюстрированные стенды в своей библиотеке, какова ваша цель при этом?

Дополнить школьную работу, рекламировать книги, стимулировать чтение нехудожественной литературы и отмечать годовщины — вот четыре ответа, которые дает большинство.

Нет сомнений, что стенды, сделанные в помощь школе, полезны, помогают учителю, ученику и библиотеке; но мы все стремимся по возможности избавиться от намеков на школьную атмосферу в наших комнатах, поэтому, прежде всего, эти стенды должны доставлять удовольствие. Они предлагают сильную точку соприкосновения между детьми и библиотекарем, и если они слишком сильно помечены как «школьная работа», не лишаем ли мы ребенка того единственного места, где он мог бы испытать невыразимое очарование познания того, что побуждают его приобретать его естественные вкусы? В наших библиотеках достаточно легко учить, не называя это обучением. Опять же, стенд для «рекламы наших книг», особенно новых, кажется нецелесообразным использованием энергии, так как новые книги всегда охотно ищут, и часто возникает необходимость каким-то образом сдерживать желание получить новое только потому, что оно новое. Если книги, на которые стенды обращают внимание, расширяют опыт ребенка, то это хорошо, но нам не нужно размещать стенд просто для того, чтобы распространять книги, или с чувством рекламы в любом смысле этого слова.

Вопрос 2. Используются ли эти стенды только для иллюстрации книг, принадлежащих библиотеке, или они носят общий характер, отмечая годовщины и т. д.?

Большинство стендов кажутся самого общего характера — книжные стенды, иллюстрации к школьной работе, праздники и годовщины, особенно дорогие детству. Мисс Патнэм из библиотеки в Лос-Анджелесе предлагает наиболее полезную рекомендацию в своем путеводителе по книгам в детской комнате: «Он состоит из картинок, каждая из которых представляет книгу, вырезанную из каталогов издателей, каждый автор хранится отдельно, наклеенный на большие листы картона, и когда добавляются фотография автора, шифр книги, рецензия на книги, листы хранятся на столах для использования детьми». В Детройте на стенах постоянно находится стенд размером около 28x32 дюймов, покрытый темно-зеленой мешковиной, на котором размещаются списки книг, фотографии их авторов, иллюстрации, текущие события, общественные дела и т. д., не представляющие достаточного интереса, чтобы требовать отдельного стенда. В нем каждую неделю вносятся некоторые изменения, сохраняя два списка книг, снимая один и перемещая другой по мере добавления свежего списка.

Вопрос 3. Из какого материала и кем сделаны ваши стенды?

Лучший материал — это классифицированные вырезки и картинки из дубликатов журналов и иллюстрированных газет. Фотографии Braun & Cie, принты Perry, портреты птиц из «Руководства по птицам» Чепмена и из Birds and All Nature, принты Fitzroy и картинки «Матушка Гусыня» Перкинса также могут быть использованы с пользой. Картон можно приобрести по низкой цене, в некоторых городах по $4.20 за сотню. Для этой цели можно использовать целлюлозный картон, бумагу для книжных обложек и угольную бумагу. Там, где книжные шкафы достаточно низкие, чтобы это допустить, красный деним, натянутый над верхом шкафов, создает эффективный фон для стендов. Там, где шкафы имеют высоту пять футов, это непрактично, так как картинки должны находиться напротив глаз наших маленьких читателей. В Публичной библиотеке Провиденса отличной заменой этому служит шестипанельный стенд из красного дерева, окружающий большую круглую колонну в центре комнаты. Красное дерево служит отличной рамой для панели, а множество сторон предлагают возможности для серии стендов на заданную тему, каждый из которых прост сам по себе и передает ребенку одну идею, что кажется нам гораздо предпочтительнее, чем попытка втиснуть все на один стенд.

Другие библиотеки используют стационарный каркас поперек столов со стеклом с обеих сторон, чтобы картинки можно было вставлять между ними.

В Публичной библиотеке Миннеаполиса интересный эксперимент был успешно проведен миссис Эллисон. Были достигнуты договоренности с директором по рисованию о том, чтобы ученики предоставляли иллюстрированные стенды, а миссис Эллисон предоставляла темы и выполняла справочную работу.

Создание стендов в большинстве случаев ложится на детского библиотекаря, но мы слышим о нескольких библиотеках, где разные сотрудники работают по очереди, все проявляя живой интерес к сбору материала.

Вопросы 4 и 5. Есть ли у вас более одного стенда одновременно? Заметили ли вы какие-либо плохие результаты от выставления более одного стенда одновременно?

Ответы по этому пункту были не такими, как ожидалось. Два стенда кажутся принятым числом, но больше — вопрос. Мы не хотим сбивать наших детей с толку или снижать ценность стенда после его размещения, и уж точно не хотим удешевлять наши комнаты; но если стандарт в каждом случае поддерживается высоким, количество не будет иметь значения. Возьмем, к примеру, стенд о героях. Здесь богатство материала, которое подавляет нас, и даже когда мы выбрали с величайшим раздумьем наших героев и поместили их рядом, мы понимаем, что у нас получилась более или менее путаница и мы не рассказали нашу историю достаточно просто. Некоторое разделение абсолютно необходимо. Мы видели стенд на эту тему, сгруппированный под тремя отличными заголовками: Когда весь мир был молод; В славные дни рыцарства; Герои современности. Мы хотели бы принять это предложение, но вместо одного предложить три стенда в качестве защиты от путаницы.

Вопрос 6. Можете ли вы, приведя примеры, показать, что эта работа с картинками имеет достаточную практическую пользу для детей, чтобы окупить потраченное время и деньги?

Одна библиотека — и это восточная — дает нам обнадеживающий, вдохновляющий ответ: «Случай за случаем, фактически сотни писем от учителей, благодарящих нас за работу». Общая сводка отчетов всех библиотек показывает возросший спрос на книги по размещенной теме. Совершенно очевидное удовольствие малышей от простого рассматривания, не говоря уже об их радости рассказывать в то или иное время что-то, что они видели раньше, показывает, с какой остротой они наблюдают. В Публичной библиотеке Буффало были выставлены отличные силуэтные картинки, сделанные путем вырезания фигур, деревьев и т. д. из черной бумаги и наклеивания их на белый фон. «Крысолов» был одной из проиллюстрированных тем. Чтобы оценить это, следует понимать, что фигура дудочника и каждой маленькой крысы, некоторые из которых были не более полудюйма высотой, были вырезаны ножницами, без какого-либо рисования вообще. Они были помечены «Картинки ножницами. Можете ли вы сделать их?». Когда они провисели неделю, один из мальчиков, 14 лет, принес четыре, одна из которых была лучше по композиции, чем любая из выставленных. Это было размещено как демонстрация того, что сделал один мальчик, и этот мальчик изучает рисование и дизайн этим летом, с хорошими перспективами. Другая библиотека приводит случай в связи со школьной работой, когда суперинтендант школ предложил награды в каждой школе по пять картин Ландсира за лучшие пять сочинений о Ландсире и его работе. Была собрана коллекция его картин, сделан стенд со списками, который сразу привлек мальчиков и девочек, заставил многих серьезно взяться за работу, которые иначе не уделили бы этому много внимания, и в конечном итоге получил сердечную похвалу суперинтенданта. Мисс Кларк из Эванстона говорит: «У нас нет детской комнаты, и мы не сделали достаточно работы со стендами, чтобы иметь возможность говорить очень уверенно о результатах». И все же она может дать нам это, что говорит само за себя: «Индейская выставка, которую мы устроили, где среди индейских диковинок и одеял навахо я выставила все наши книги об индейской жизни и обычаях и наши лучшие индейские истории, вызвала большой спрос на книги. Я держала список индейских книг и историй размещенным в течение нескольких месяцев, и он был изношен и должен был быть заменен новой копией из-за его постоянного использования. Наши мальчики в то время действительно читали много хорошей литературы по этому вопросу, включая книги миссис Кастер и книги Гриннелла и Ламмиса». Это лишь несколько из многих интересных иллюстраций, но мы все знаем, что есть большая часть нашей работы, результатов которой мы не видим, но если эти стенды украшают комнату, предлагают какую-то новую мысль ребенку и доставляют удовольствие, то время и работа, потраченные на них, являются малым фактором, и даже в этом мы в выигрыше, так как мы бессознательно приобретаем при создании этих стендов много общей информации и способность представлять предметы в их относительной ценности друг к другу, что бесценно.

Вопрос 7. Разрешается ли этим стендам циркулировать?

В большинстве случаев нет. Несколько библиотек разрешают им отправляться в школы, а некоторые делают дубликаты как для библиотеки, так и для школы, а в Индианаполисе стенды отправляются в другие библиотеки штата. Это должно быть очень полезно для небольших библиотек, которые открыты всего несколько часов в неделю. Стенды могут износиться, но как только стенд спланирован, три четверти работы выполнено, и сделать дубликат — небольшой труд.

Вопрос 8. Пожалуйста, опишите экспонат, который вызвал наибольший интерес в прошлом году.

Мы хотели бы, чтобы время и место позволили повторить все ответы на этот вопрос. Мисс Хьюинс говорит: «Экспонат, который вызвал наибольший интерес, посвящен королеве Виктории. В течение часа после того, как мы услышали новости о ее смерти, у нас на стенах был стенд к ее последнему дню рождения и 40 ее портретов. Я сделала один стенд о ней для детей в филиале «Сеттлмент» и провела для них небольшую беседу о ней. На этом стенде были картинки кукольного домика и игрушек, которые она подарила нации, и я рассказала детям, как бережно она, должно быть, относилась к ним, чтобы суметь сохранить их столько лет, и кое-что о том, как ее учили быть бережливой также со своими карманными деньгами, и что, даже несмотря на то, что она была принцессой и жила во дворце, она никогда не могла купить ничего, пока у нее не было денег, чтобы заплатить за это. Я сделала стенд Стивенсона для них в его день рождения, и у нас были песни Стивенсона и беседа о нем и его детстве, его привлекательности, мужестве и жизнерадостности». В Буффало самым популярным экспонатом был тот, который иллюстрировал изменения последнего столетия, взяв почтовые методы, транспортировку всех видов, т.е. кареты, лодки, железные дороги, электричество во всех его применениях и те, которые могли быть оценены детьми — оружие, методы спасения жизни, дайвинг и т. д. В каждом случае был показан старый и новый тип. Дети каждый день роились вокруг стендов в течение двух месяцев, пока он был выставлен, один из пажей, который интересовался числами, насчитал 60 в час. Природные экспонаты всегда популярны у детей. «Наши собственные птицы» — так назывался стенд ко дню птиц в Эванстоне. Использовался зеленый плакатный картон, на котором были привязаны пучки вербы, среди веток которых были примостились некоторые из обычных птиц вокруг Эванстона. Использованные пластины были пластинами по изучению природы птиц, ярко раскрашенными, которые были вырезаны и наклеены на картон таким образом, что эффект был очень реалистичным. Почти та же идея была реализована в Провиденсе, только в этой библиотеке название — «Шествие птиц и цветов», причем каждая птица добавляется по мере ее прибытия. В то же время в классе, примыкающем к этой библиотеке, была выставка из 150 фотографий под названием «Радость весной», все они были очаровательными картинками цветов, птиц и счастливых детей с приложенными соответствующими поэтическими отрывками. Длинные окна были завешены транспарантами, был построен каркас, в который можно было вставлять транспаранты, чтобы их можно было время от времени менять. Приглашения были разосланы во все школы, и выставка доставила малышам огромное удовольствие. Мисс Мур из Пратта рассказывает об иллюстрированном стенде, изображающем жизнь в Пуэрто-Рико, и сопутствующем стенде, иллюстрирующем пуэрториканскую деревню на острове Глен (летний курорт, доступный детям), с такими предметами, как кувшины для воды, кухонная утварь, сделанная из тыкв, и т. д., шляпа в процессе изготовления, музыкальные инструменты, сделанные из тыкв, такие, какие использовались местным оркестром на острове Глен. Объекты были тщательно отобраны с помощью джентльмена, который основал деревню на острове Глен и который изучил страну и народ Пуэрто-Рико. «Стенд привел не столько к чтению книг, потому что их мало по этой теме, но он дал детям очень ясное представление об образе жизни пуэрториканцев и привлек внимание многих посетителей к острову Глен как к образовательному пункту, а также к месту отдыха».

Вопрос 9. Делаете ли вы что-нибудь с картинками Перри, альбомами для вырезок и т. д. для маленьких детей?

В Медфорде альбомы для вырезок делают сами дети, к их большому удовольствию. Несколько библиотекарей делают свои собственные альбомы для вырезок, мисс Хэммонд из Сент-Пола прислала, пожалуй, лучшее описание работы такого рода. Для маленьких детей она всегда держит под рукой несколько альбомов для вырезок, сделанных из изношенных книг Говарда Пайла и Уолтера Крейна. Другие альбомы для вырезок, которыми одинаково наслаждаются дети постарше и малыши, — это «Колониальные картинки» и «Арктические исследователи», последний особенно нравится мальчикам. Мисс Хэммонд также вырезает целые статьи из списанных журналов, надевая на них обложки из плотной бумаги, маркируя и раскладывая в футляр по темам для использования учителями и учениками.

Вопрос 10. Назовите пять примеров картин, подходящих для детской библиотеки.

Предложенные картины даны по порядку, в соответствии с количеством голосов, присвоенных каждой из них.

Рафаэль, Сикстинская мадонна, 6 Уоттс, Сэр Галахад, 6 Гвидо Рени, Аврора, 4 Бонер, Конная ярмарка, 4 Король Артур, (Часовня Инсбрука), 3 Коро, Пейзаж, 3 Харди, Встреча Скотта и Бернса, 2 Сент-Годенс, Памятник Шоу, 2 Мурильо, Дети с раковиной, 2 Стюарт, Вашингтон, 2 Ван Дейк, Малыш Стюарт, 2

Выбор этих картин, конечно, должен зависеть от библиотеки, но есть несколько других предложений, которые заслуживают упоминания:

Реньо, Автомедон и конь Ахиллеса.

Рафаэль, Мадонна в кресле.

Рейнольдс, Пенелопа Бутби.

Вопрос 11. При подготовке ваших списков книг, сопровождающих стенд, вы готовите аналитический список или ссылаетесь только на книгу?

Аналитический список кажется предпочтительным там, где используется какой-либо список, хотя некоторые библиотекари, по-видимому, ставят под сомнение преимущество списков. Мисс Браун из О-Клэр говорит: «Я, однако, решила для себя, что стенд, который окупается, — это тот, который говорит что-то сам за себя и не имеет длинного списка книг. Если ребенок заинтересован в стенде, это не значит, что он возьмет книгу из списка, но если он получает факт, глядя на него, он что-то приобрел, и вы теряете плохой эффект от того, что он привыкает пропускать книги на стенде, что он обычно делает». С другой стороны, списки помогают систематическому читателю и разгружают библиотекаря.

В заключение мы процитируем критику одного восточного библиотекаря как мысль, над которой нам всем нужно задуматься: «С художественной точки зрения такие стенды, которые я видела, обычно слишком отрывочны, плохо организованы и слишком перегружены деталями. Одна или две картинки на большой карточке с краткой описательной заметкой, все передающие одну идею или подчеркивающие только один момент, — это лучшая форма. В стендах, как и во многих других вещах, правило, которому нужно следовать прежде всего, — это простота».

КАК ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ МАТЕРЕЙ ДЕТСКИМ ЧТЕНИЕМ

Одним из новых направлений организованной работы является работа с матерями, которых можно заинтересовать книгами, которые читают их дети, хотя неформальная, индивидуальная работа всегда была частью библиотечной работы с детьми. Этот доклад был прочитан на совместном заседании Библиотечных ассоциаций Мичигана и Висконсина в июле 1914 года мисс Мэй Г. Куигли, детским библиотекарем Публичной библиотеки, Гранд-Рапидс, Мичиган.

Мэй Женевьева Куигли родилась в Гранд-Рапидс, штат Мичиган, и окончила среднюю школу Гранд-Рапидс. Вскоре после этого она начала работать в Публичной библиотеке Гранд-Рапидс и возглавляет Детский отдел с момента его организации в 1907 году.

Вы спрашиваете меня, как заинтересовать матерей детским чтением. Я начала с того, что меня приглашали на различные собрания матерей, проводимые в школах; государственных, приходских и частных, церквях и женских клубах. В каждом учреждении матери, приходящие из самых разных кругов, всегда являются внимательными слушателями, и многие часто остаются, чтобы переговорить наедине о том, считаю ли я сказки полезными для их детей, и получить мое личное мнение о детективных историях или какой-либо другой важной для них теме.

Я всегда беру с собой наш Ежемесячный бюллетень, в котором напечатаны новые книги для детей. Этот список обсуждается с матерями, и указываются книги для детей разного возраста. Если есть время, я часто рассказываю историю, которую рассказывает книга, или интересный случай, который происходит в одной из глав. После такого представления в Детском отделе в ближайшие несколько дней обычно наблюдается «наплыв». Мальчики и девочки приходят в большом количестве, чтобы спросить книгу, «о которой вы вчера рассказывали маме».

Эти беседы в различных школах, клубах и церквях являются средством привлечения матерей в библиотеку. Теперь они заинтересованы в том, чтобы увидеть место, где «хранятся прекрасные английские книги», как всегда говорит одна маленькая иностранная мать. Я обнаруживаю, что матери-иностранки остро осознают тот факт, что их дети должны овладеть английским языком, если они когда-нибудь хотят добиться успеха, и они тоже, эти иностранные матери, задают умные вопросы о книгах по истории и гражданскому праву для своих мальчиков и девочек.

Дни рождения и праздники также являются сильными факторами, с помощью которых библиотека может заинтересовать матерей. Мы еще не напечатали список книг, подходящих для дней рождения, но мы напечатали рождественский список в нашем ноябрьском Бюллетене прошлого года, и, как маленькая овечка Мэри, эта книга была со мной везде, куда бы я ни пошла во время рождественского сезона. Это был чрезвычайно ценный список, потому что были указаны цены. Там были книги, подходящие на любой вкус и любой кошелек.

Я обсудила этот список с 250 матерями, которых встретила в различных школах. Большое количество пришло в библиотеку, чтобы увидеть книги перед покупкой. Кроме того, всегда предлагаются способы и средства, с помощью которых они могут получить дополнительную информацию, а именно телефон, почтовая открытка и по предварительной записи со мной в книжном магазине, если они этого пожелают, не говоря уже о многих случаях, когда советы даются вне библиотечных часов.

Трижды у нас были выставки книг в школах. Это, пожалуй, идеальный способ заинтересовать матерей. Я помню, в одной школе было выражено разочарование, когда было объявлено, что заказы на книги не принимаются, но что их можно приобрести в книжном магазине.

Наша ежегодная Конференция по детскому чтению, которая проводится в первую субботу мая, собирает еще одну группу. Матери представлены в программе и принимают участие в дискуссии. Темой на этих конференциях всегда является какая-то фаза детского чтения. Дискуссии интересны и образовательны не только для матерей, но и для библиотеки.

Если вы можете говорить на одном или двух языках, кроме английского, путь для вас открыт в клубы матерей-иностранок. Я часто была гостьей в клубе итальянских матерей, где в небольшой степени смогла рассказать им о библиотеке и книгах — английских и итальянских.

Не часто эти матери приходят в библиотеку, но они обязательно присылают своих детей, и через этих полезных маленьких граждан я надеюсь когда-нибудь увидеть матерей частыми посетителями библиотеки.

Я не хотела бы, чтобы вы думали, что эти матери не заинтересованы, потому что они не могут прийти в библиотеку. Это странно, и они часто слишком заняты. Когда я иду в магазин или они встречают меня на улице, они спрашивают о книгах и выражают свою признательность за то, что мы делаем для их детей.

Три четверти матерей, независимо от национальности, социального положения или образования, не имеют определенного представления о том, какие книги должны читать их дети.

Если вы хотите преуспеть в этом движении, будьте заинтересованы, знайте свои книги и будьте готовы проявлять человеческий интерес к матери каждого ребенка, будь она богата или бедна, американка или иностранка. Успех тогда будет сопутствовать вашим усилиям.

СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА СРЕДИ ШКОЛЬНИКОВ

Важность справочно-библиографической работы с детьми указана в следующей статье тем фактом, что «темы, по которым дети ищут информацию, так же разнообразны, как и те, что приносят люди старшего возраста, а материал столь же неуловим». Мисс Эбби Л. Сарджент предоставила эту статью для Library Journal за апрель 1895 года.

Эбби Лэдд Сарджент получила подготовку под руководством своей сестры, мисс Мэри Э. Сарджент. Она реорганизовала библиотеку Библиотечной ассоциации Уилмингтона в 1890-1891 годах. С 1891 по 1895 год она была библиотекарем Ассоциации механиков Мидлсекса. В 1895 году она стала справочным библиотекарем и классификатором Публичной библиотеки Медфорда, где ее сестра была библиотекарем. В 1910 году, после смерти сестры, она стала библиотекарем Публичной библиотеки Медфорда. В 1900 году она организовала и закупила книги для Публичной библиотеки Оватонны, Миннесота. Она была инструктором по экспансивной классификации в Библиотечной школе колледжа Симмонс с момента ее открытия. Мисс Сарджент была соредактором и составителем «Чтения для молодежи» Сарджента и дополнения к нему.

Давайте предположим, что важная проблема убеждения детей пользоваться библиотекой для более серьезных целей, чем поиск книги «такой же хорошей, как «Марк, мальчик-спичечник»», решена, и что мы пытаемся убедить детей, что библиотека непогрешима и может предоставить информацию о чем угодно, что они хотят знать, — будь то какой-нибудь мальчик, который приходит в самое занятое утро недели, чтобы узнать, как сделать кукольный театр к послеобеденной выставке, или какая-нибудь старшеклассница, которая прибегает на 20-минутной перемене, чтобы написать исчерпывающий трактат о женских колледжах.

Нет необходимости говорить, что чем меньше книг может предоставить библиотека, тем больше эти немногие должны быть вынуждены отдавать. Большая библиотека с неограниченным количеством томов встречает мало трудностей, которые осаждают меньшие и более бедные учреждения.

Если библиотекарь может сразу назвать «стихотворение об Генрихе Наваррском» или сказать, кто написал «у грубого моста, который перекинулся через поток», и на каком памятнике оно выгравировано, может предоставить материал для дебатов о «китайском вопросе», «какой город должен иметь новую нормальную школу», «кто была Матушка Гусыня» или по любому возможному или невозможному предмету, она сразу завоевывает доверие самых строгих критиков и уверена в их будущем покровительстве.

Темы, по которым дети ищут информацию, так же разнообразны, как и те, что приносят люди старшего возраста, а материал столь же неуловим. Пожалуй, самые трудные вопросы для ответа — об аллюзиях, которые встречаются в литературных исследованиях, и на которые часто учитель, задавший вопрос, не может ответить. Я нахожу полезным всякий раз, когда натыкаюсь на материал такого рода, делать ссылку на него в каталоге и, по сути, тщательно анализировать все детские книги, не художественные, названия которых не дают намека на содержание. Очень многие книги, в остальном бесполезные, становятся таким образом наиболее полезными, особенно если поджимает время.

Мистер Джонс в своих «Специальных списках для чтения» дает много таких ссылок на детскую литературу. Книги, такие как «Деревенские кузены» Ингерсолла, которая содержит статью о ракушечных деньгах, а также отчет о лаборатории профессора Агассиса в Ньюпорте; «Беседы странных людей» Мэри Бэмфорд, дающие многие суеверия, распространенные о животных; набор книг дяди Лоуренса, «Идеи для молодежи», «Запросы» и «Почему и зачем», недавно переизданные под названием «Наука в рассказах», и другие в этом роде, если их тщательно индексировать, отвечают на многие вопросы, приносимые каждый день детьми, и с лихвой окупают хлопоты. Ибо даже если детские книги классифицированы на полках, много времени тратится на просмотр многих указателей.

Бодрый учитель часто дает своим ученикам события дня для изучения, и если они не могут уловить ситуацию из ежедневных газет, детские периодические издания предоставляют лучший материал. Для этого необходим классифицированный указатель; он делает доступными отчеты о работе правительства, бюро погоды, монетного двора и других нематериальных тем. До недавней публикации «Дней кадета» капитана Кинга я не знала другого места, где можно найти какое-либо описание распорядка Вест-Пойнта, кроме историй Бойнтона или Каллума. Один взгляд на любую из них убедил бы любого мальчика, что он предпочел бы попробовать какой-то другой предмет.

Короткой статьи часто достаточно, чтобы дать основные факты. Мой опыт, как учителя, так и библиотекаря, убеждает меня, что средний ребенок в высшей степени статистичен. «Лошадь — это животное с четырьмя ногами — по одной в каждом углу» — это довольно репрезентативно для того вида информации, которую он ищет. Когда он становится расплывчатым, мы можем быть уверены, что ему помогли. Сисси Джупс, конечно, встречаются, которые не могут справиться с фактами.

Работая по этому принципу, я широко использовала книгу, выпущенную правительством США — «Рост промышленного искусства». Она дает в картинках, с описанием всего в одну или две строки, прогресс различных отраслей — таких как локомотив, от неуклюжего двигателя 1802 года до сложной техники наших дней; эволюция освещения, от сосновой лучины и сальной свечи до электрического света; методы сигнализации, от индейского сигнального огня до телеграфа; хронометраж и т. д. Ребенок получит больше идей с одной страницы картинок, чем с дюжины или более страниц описания и сложных слов.

Если нехватка места заставляет отказывать в привилегии доступа к полкам, мне кажется более важным для детей иметь легкий доступ к справочникам, и особенно быть обученными тому, как ими пользоваться, чем для взрослых людей. Самые маленькие вскоре учатся пользоваться «Историческими блокнотами», Циклопедиями Чамплина, «Экспериментальной наукой» Хопкинса, «Удобными книгами для мальчиков и девочек» и другими с разнообразным содержанием. Если у них есть склонность к механике, они помогут себе из Amateur Work или «Изготовления электрических игрушек»; если музыкальные, из «Истории музыки» миссис Лилли или «Знаменитых композиторов» Доула; если у них есть этические темы для написания, они находят то, что им нужно, в «Уроках манер» Эдит Уиггин, «Этике для молодежи» Эверетта или книгах мисс Райдер, которые дают отличные советы, несмотря на их нежелательные названия. Они могут найти помощь в своих исследованиях природы в «Острых глазах» Гибсона, «Чудотворцах природы» Ловелла, «Как узнать полевые цветы» миссис Дана или обратиться к книгам миссис Болтон или Лидии Фармер, чтобы узнать о знаменитых людях, если их поощрять делать это. Это, конечно, лишь немногие из книг, которые можно использовать таким образом. По мере того как наступают различные праздники, часто поступают заявки на обычаи этих дней или на соответствующие отрывки для школы или фестиваля. Мисс Мэтьюз и мисс Рул помогли нам в своих «Отрывках ко дню поминовения», а «Рождество в песнях, эскизах и рассказах» Маккаски и «Коллекция святочных праздников» дают большое разнообразие. Если детские периодические издания не предоставляют обычаи, их, конечно, можно найти в «Популярных древностях» Брэнда или «Книге дней» Чемберса. Иногда необходимо использовать книги для людей старшего возраста, поскольку есть точка, где детство и взрослость встречаются. Недавно я была вынуждена дать совсем маленькому ребенку «Механический словарь» Найта, чтобы узнать, когда и где впервые использовались флюгеры, и дать ученице гимназии «Чем Америка обязана женщинам» миссис Фармер для материала для выпускного эссе.

Несколько отличных предложений для общей справочной работы даны в «Подсказках для маленьких библиотек» мисс Пламмер; но, несмотря на все имеющиеся в распоряжении средства, бывают времена, когда наш единственный ресурс — следовать пословице «ищи, пока не найдешь, и твой труд не пропадет», и принять совет Капитана Каттла: «Когда найдешь, сделай заметку».

СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

Еще один отчет, основанный на ответах, полученных от различных библиотек в ответ на список вопросов, предполагает, что мы «заботимся не столько о предоставлении информации, сколько об образовании в использовании библиотеки». Этот отчет был представлен мисс Харриет Х. Стэнли на конференции Американской библиотечной ассоциации в Уокеше в 1901 году.

Харриет Говард Стэнли — уроженка Массачусетса. После завершения курса нормальной школы и преподавания в течение нескольких лет в средних школах она поступила в Библиотечную школу штата Нью-Йорк, которую окончила в 1895 году. Она проработала четыре года библиотекарем Публичной библиотеки в Саутбридже, штат Массачусетс, а затем в течение одиннадцати лет была школьным справочным библиотекарем в Публичной библиотеке Бруклайна, штат Массачусетс. С 1910 года она занимала должности в Библиотеке Министерства сельского хозяйства США и Атенеуме Провиденса (Род-Айленд), а также в течение года была библиотекарем колледжа Нью-Гэмпшира. В разное время она преподавала в летних библиотечных школах — Олбани, Индии и Университете Макгилла. Сейчас она является сотрудником Публичной библиотеки Ютики, штат Нью-Йорк.

В качестве предварительной подготовки к этому отчету список из 15 вопросов был разослан в ряд библиотек в разных частях Соединенных Штатов, от 24 из которых были получены ответы. Насколько позволяло место, полученные факты и мнения были включены в этот документ.

Справочная работа со взрослыми людьми состоит в предоставлении материала по различным темам; мы считаем ее достаточно хорошо выполненной, когда лучший доступный материал предоставляется с минимальными затратами времени и усилий для запрашивающего, что согласуется с услугой, которую мы обязаны оказывать другим посетителям библиотеки. В некоторой степени это утверждение верно и для справочной работы с детьми, но я думаю, мы согласны с тем, что для них наша цель достигает большего — достигает знакомства со справочными инструментами, умения выследить тему, умения использовать с наибольшей выгодой найденный материал. Одним словом, мы заботимся не столько о предоставлении информации, сколько об образовании в использовании библиотеки. Семнадцать из 24 отчитывающихся библиотек считают, что детей посылают к ним в первую очередь, если не исключительно, за информацией. Один из первых шагов к улучшению и развитию справочной работы с детьми будет сделан, когда учитель оценит более широкую цель, поскольку точка зрения должна существенно влиять на характер и объем работы. Еще один шаг вперед — для библиотеки иметь четко в виду какой-то план достижения этих целей. Каков бы ни был план, его, скорее всего, придется изменить, чтобы он соответствовал суждению и действиям учителя, но конкретное предложение должно, по крайней мере, дать импульс начинанию.

Шесть библиотек заявляют, что значительная часть запросов, которые они получают от детей, по-видимому, продиктована их индивидуальными интересами, а не предложена учителем. Эти запросы в основном касаются спорта, механических занятий и домашних животных. Этот документ ограничен обсуждением справочной работы, связанной со школами.

БИБЛИОТЕЧНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

При выборе справочников для этой цели некоторые знакомые приходят нам на ум сразу. Помимо них были предложены: «Истории промышленности» Чейза и Клоу, «Информационные читатели», «Руководство по торговле» Брауна, «Триумфы и чудеса 19-го века» Бойда, «Ресурсы Соединенных Штатов» Паттона, Географические читатели, Географическая серия «Спутника молодежи», «Библиотека исторических персонажей» Споффорда, «История для быстрой справки» Ларнеда, «Юношеский словарь мифологии» Эллиса, «Наши авторы и великие изобретатели» Макомбера, «Пятьдесят знаменитых историй» Болдуина, «Прибрежная естественная история», «У моря и у дороги» Райта, переплетенные тома Great Round World и учебники по различным предметам.

Словарь-каталог будет полезен в обучении ребенка самостоятельно искать темы. Если для детей предоставляется отдельный каталог, возникает вопрос, разумнее ли строго следовать заголовкам Американской библиотечной ассоциации или изменять их там, где они отличаются от тем, которые обычно запрашиваются детьми или используются в качестве заголовков в учебниках. Этот вопрос также предполагает целесообразность модифицированной классификации для детской библиотеки.

Последнее, но не менее важное: дети должны иметь помещение и обслуживание, адаптированные к их потребностям, чтобы их не приходилось постоянно оттеснять в угоду законным требованиям взрослых читателей.

Насколько известно автору, Публичная библиотека Бостона была первой библиотекой, открывшей справочную комнату специально для детей, хорошо оборудованную и отдельную от детской читальни или абонемента, а также от общего справочного отдела для взрослых.

ВЫБОР ТЕМ

Многие библиотеки сообщают, что находят темы обычно хорошо подобранными. Суть критики заключается в следующем:

(а) Учитель должен прояснить ребенку, что именно он должен искать и как об этом просить. Восточная библиотека приводит этот случай:

«Я хочу книгу о цветах».

«Вы хотите какой-то особенный цветок?»

«Да, я хочу розу».

Ей дают книгу о выращивании роз. Ее спутник, заглянув, восклицает: «Почему, она хочет Войну роз!». Того же библиотекаря пригласили предоставить что-то об американских привилегиях; социальные, религиозные, политические или иные, ребенок не знал.

(б) Учитель должен быть достаточно уверен, что по теме есть что-то в печати, в пригодном для использования виде, что можно получить с разумным количеством труда.

(c) Найденная тема должна быть доступна для понимания ребенка. Тема «Злаки» явно не подходит для детей, поскольку злаки сложны для изучения, а их описание в энциклопедиях и ботанических справочниках слишком технично. Восьмилетнему ребенку пришлось изучать Абиссинскую войну. Ученикам младше 16 лет была задана тема «Синкретизм в позднем языческом движении». Однажды несколько девочек попросили у библиотекаря на Западе книги Киплинга «Множество изобретений» и «День работы». Обеих книг не оказалось в наличии. «Ну, а какие еще книги Киплинга о сельском хозяйстве у вас есть?» — «Видите ли, Киплинг не писал книг о сельском хозяйстве; он пишет рассказы и стихи». — «Но нам нужно участвовать в дебатах о том, что принесло больше пользы стране — сельское хозяйство или промышленность, и нам нужна книга, освещающая обе стороны вопроса».

(d) Тема должна быть конкретной, а не слишком широкой, и при необходимости ее следует подразделять. Кратчайшее исчерпывающее описание Рима, вероятно, содержится в книге Чемплина «Люди и места», где шесть колонок текста, и без того сильно сокращенных, потребовали бы более часа на переписывание. Юная девушка пришла, чтобы узнать о художниках Италии. Ни в одной из нескольких энциклопедий они не рассматривались коллективно ни под рубрикой «Италия», ни под рубрикой «Искусство». Книга миссис Болтон о 10 художниках включает четырех итальянцев, но требуется время и навык, чтобы их обнаружить, так как факт их национальности не предваряет повествование. Как ученик шестого класса должен сделать выбор из 60 художников в книге миссис Джеймсон? Библиотекарь предоставила три имени, и ребенок сделал заметки из их биографий. На следующий день она вернулась и сказала, что художников недостаточно.

(e) Вопрос желательно формулировать так, чтобы ребенку можно было помочь его найти, а не заставлять его ждать, пока библиотекарь выполнит всю работу. Один из запросов звучал так: «Какое восточное растение иногда продается по цене, равной его весу в золоте?» Этого нет в книге «Любопытные вопросы».

(f) Тема должна стоить того, чтобы тратить на нее время. Генеалогия Эллен Дуглас вряд ли надолго задержится в обычной памяти.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛА РЕБЕНКОМ

Предположим, что тема выбрана удачно и подходящий материал найден; для детей старшего возраста есть два хороших способа его использования: прочитать и сделать заметки по существу или сделать выписки. Детям нужна практика в обоих методах. Первый метод подходит для широкого описания и повествования, второй — для детального описания. Существует преобладающая тенденция просто переписывать текст, не отсекая второстепенные моменты; этот процесс следует оставить самым маленьким детям, поскольку он дает мало умственной тренировки, отнимает много времени, заставляет ребенка без нужды сидеть в помещении и развивает привычку к невнимательности, так как легко переписывать, когда мысли заняты другим. Необходимость проявлять суждение после того, как статья найдена, иллюстрируется случаем с детьми, которые пришли за биографией Гомера. Чемплин примерно в одной колонке упоминает границы, в пределах которых лежат предположения о времени рождения Гомера, места, претендующие на звание его родины, и рассказывает о легенде о слепом певце. Дети, получив книгу, сразу же принялись переписывать, пока их не убедили просто прочитать колонку целиком. «Когда закончите читать, — сказала я, — подойдите ко мне и расскажите, о чем там говорится». Они подошли и пересказали пункты, и только после расспросов они хоть сколько-нибудь уловили суть дела: о Гомере ничего не известно. Даже тогда их чувство ответственности за то, чтобы представить что-то осязаемое, было настолько велико, что они все равно переписали детали, и по детям, пришедшим на следующий день, я поняла, что учитель потребовал некоторые факты о времени, месте и легендах. Хотя верно, что мы учимся на практике и хорошо, что дети должны полагаться на себя, очевидно, что юным ученикам нужно некоторое руководство. Даже при наличии подтем им часто нужна помощь в выборе и сопоставлении соответствующих фактов, поскольку ни одна статья не соответствует их потребностям в точности. Около половины опрошенных библиотекарей считают, что дело учителя — обучать учеников пользованию книгами; они считают, что библиотека выполнила свою часть работы, когда ребенку помогли найти материал. Другая половина полагает, что такое руководство, как предложено выше, по праву входит в компетенцию библиотекаря; некоторые, однако, выражая готовность оказать такую помощь, добавляют, что в их нынешних библиотечных условиях это неосуществимо. Мы легко можем понять, что время не позволит, да и вряд ли будет целесообразным для учителя проверять каждую коллекцию заметок, сделанных в библиотеке, но должна быть какая-то систематическая работа, при которой темы выбираются вдумчиво, библиотекарь информируется о них заранее, а заметки подвергаются критике. Умеренное количество справочно-библиографической работы, проводимой таким образом, принесло бы больше пользы, чем большое количество случайной работы, которую мы обычно имеем сейчас. Пять библиотекарей заявляют, что темы им обычно сообщают заранее. Несколько других обеспечены учебными планами или посещают собрания учителей, на которых обсуждается курс.

СИСТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ ПОЛЬЗОВАНИЮ БИБЛИОТЕКОЙ

Хотя предпринимаются общие усилия по обучению детей в индивидуальном порядке, лишь немногие библиотеки сообщают о каких-либо систематических уроках. В Провиденсе каждому посещающему классу дается краткое описание справочных изданий. В Хартфорде попытка обучения была предпринята после бесед о книгах во время каникул. В Спрингфилде, штат Массачусетс, в прошлом году выпускному классу литературного отделения был проведен урок по использованию библиотеки, за которым последовали два практических вопроса по работе с карточным каталогом. В одном из филиалов Кливленда проводятся беседы как для учителей, так и для учеников. В Центральной средней школе Детройта школьный библиотекарь в течение последних трех лет проводит для новых учеников 40-минутные занятия, после чего даются проверочные вопросы. Подробный отчет о подобной работе, проделанной в других библиотеках средних школ, можно найти в материалах конференции в Чатокуа. Кембридж провел лекцию для класса или классов латинской школы. В текущем библиотечном отчете Сидар-Рапидс, штат Айова, подробно изложен курс из 12 уроков по книгоизданию, карточному каталогу и справочным книгам. Библиотекарь из Мичиган-Сити, штат Индиана, пишет: «Каждый класс школы, с пятого по восьмой, ежемесячно использует наш класс для дневной сессии. Каждому ребенку назначается тема, по которой нужно написать небольшое сочинение или сделать краткий устный доклад. Когда ученик находит все, что может, из одного источника, книги меняются, и таким образом каждый ребенок соприкасается с несколькими книгами. На этих ежемесячных библиотечных днях я провожу для учеников короткие беседы об использовании библиотеки, справочных книг и карточного каталога, сопровождаемые практическими наглядными уроками и тестами». В Бруклайне наш план состоит в том, чтобы каждый класс восьмых и девятых классов приходил раз в год в наш школьный справочный зал в библиотеке. Учитель сопровождает их, и они приходят в школьные часы. Урок проводит школьный справочный библиотекарь. Для восьмого класса мы рассматриваем устройство книги — титульный лист в деталях, важность указания автора, значение места, даты и авторского права, происхождение посвящения, использование содержания и указателя. За этим следует описание книгоиздания, фальцовки, шитья и переплета, проиллюстрированное книгами, разобранными на части для этой цели. Урок заканчивается замечаниями об уходе за книгами. Урок для девятого класса посвящен справочным книгам и проводится в основном путем опроса. Набор проверочных вопросов в конце подчеркивает описание книг. На этих уроках ученики проявили неожиданную степень интереса и отзывчивости. Курс привел в библиотеку около 400 детей, некоторые из которых никогда раньше там не были. Их немного провели по библиотеке, показали каталог, кафедру выдачи, стенды, полки с новыми книгами и т. д. Каждому, у кого еще не было читательского билета, была предоставлена возможность подписать регистрационный листок. На следующий год восьмой класс, став девятым, получает второй урок. Благодаря этим урокам отношение детей к библиотеке заметно улучшилось, и мы уверены, что их представление о ее использовании расширилось.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА

Библиотекам был задан вопрос, ведется ли какая-либо библиографическая работа средней школой. Вопрос был поставлен не совсем удачно, и его иногда понимали неправильно. Почти никакой такой работы не было зарегистрировано. В Эванстоне, штат Иллинойс, один учитель средней школы научил свой класс составлять библиографии при содействии библиотекаря. В Бруклайне у нас есть амбиции, пока не реализованные, заставить каждый класс средней школы составлять по одной библиографии в год (мы начинаем скромно) по какому-либо предмету из их учебной программы. В мае прошлого года директора двух гимназий предложили попробовать свои девятые классы в составлении простой библиографии. Школьный справочный библиотекарь выбрал около 60 тем по истории Англии — Бретвальда, сэр Исаак Ньютон, Ост-Индская компания, «Великий простолюдин» и т. д. Каждая библиография должна была включать каждую ссылку с указанием автора, названия и страницы, которую можно найти в книгах школьного справочного фонда публичной библиотеки. Ученики проявили немалый азарт и удовольствие от этого начинания, и были составлены некоторые достойные списки. Наблюдение за этой работой подтвердило мое убеждение в ее большой практической ценности. Ученики стали более проницательными и более тщательными, чем при обычном получении материала из одной или двух ссылок по предмету. Такая подготовка облегчит путь и сэкономит время тем студентам, которые будут пользоваться университетской библиотекой, и она еще более желательна для тех, чье формальное образование заканчивается средней или гимназической школой.

Практика отправки коллекций книг из публичной библиотеки в школы становится всеобщей. Когда эти коллекции соответствуют изучаемым предметам, кажется, что справочное использование библиотеки учениками может несколько уменьшиться. Несомненно, учителю и ученикам удобно иметь под рукой книги, к которым можно обратиться. Наличие независимой школьной библиотеки также способствует тому, чтобы справочная работа оставалась в школе. Но ни в том, ни в другом случае справочное использование публичной библиотеки или ее филиалов не должно быть полностью или существенно упущено из виду, поскольку именно от него ученикам придется зависеть в последующие годы, и поэтому именно к нему их нужно направлять сейчас. Мы признаем, что людям со скромным достатком нужна библиотека. Что касается очень обеспеченных людей, то библиотека нуждается в них. При прочих равных условиях ученик, который научился знать и использовать свою публичную библиотеку, должен позже настолько оценить ее потребности и осознать приносимые ею блага, что будет заботиться о том, чтобы она щедро поддерживалась и мудро управлялась.

Даже мы, библиотекари, не претендуем на то, чтобы наш публичный фонд предоставлял столь же прекрасное обслуживание, как те частные сокровища, что стоят на собственных полках человека, вокруг которых «будут расти наше времяпрепровождение и наше счастье». Книги для случайного развлечения становятся все более доступными. Но насколько хватает нашего воображения, какая частная библиотека заменит большинству читателей публичное собрание книг для целей учебы и справок? Не уместно ли тогда тратить время и усилия на то, чтобы приучать молодых людей к использованию публичной библиотеки? Не кажутся ли методы достижения этой цели столь же заслуживающими систематического изучения, как детали классификации и каталогизации? Мы узнали, что для того, чтобы привлечь школьные власти к нам на помощь, наша вера должна быть достаточной, чтобы убедить, а наше терпение должно быть смягчено добрым пониманием больших требований, уже предъявляемых к школам. Не предстоит ли нам еще узнать, какими именно уроками и какой практической работой можно лучше всего обучить детей справочному использованию публичной библиотеки?

ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ БИБЛИОТЕЧНЫХ КАТАЛОГОВ И СПРАВОЧНЫХ КНИГ

Необходимость тесного сотрудничества между школой и библиотекой в практическом использовании книг как инструментов, чтобы мы могли сделать «наших взрослых людей более ценящими значение своей публичной библиотеки и более способными ею пользоваться», четко изложена в этой статье, написанной мисс Элизабет Эллис из Публичной библиотеки Пеории для журнала Public Libraries, июль 1899 года. Мисс Эллис говорит: «Она была написана в то время, когда у нас не было детского отдела, и была отчетом о моих пионерских усилиях, предпринятых исключительно как побочное занятие от моей собственной работы в качестве главного справочного библиотекаря».

Элизабет Эллис провела один год в Библиотечной школе штата Нью-Йорк, позже пройдя трехмесячную специальную подготовку. За исключением организации библиотеки в Веноне, штат Иллинойс, ее работа была связана с Публичной библиотекой Пеории. В настоящее время она не работает в библиотеке.

Поскольку современная государственная школа является источником, из которого должна прийти наша поддержка завтра, нам следует уделить некоторое внимание надлежащей подготовке наших школьников, если мы хотим, чтобы наши взрослые люди больше ценили значение своей публичной библиотеки и лучше умели ею пользоваться.

Мы не можем начать слишком рано, и если дети включатся в работу, проблем с грядущим поколением не будет.

Но они должны научиться по-настоящему пользоваться библиотекой; чувствовать, что они стоят на собственных ногах и используют свои собственные инструменты, а не просто то, что есть приятная комната, где можно получить хороший рассказ по первому требованию. Они должны вырасти в таком привычном использовании библиотеки во всех ее отделах, что она станет для них насущной необходимостью в стремлении к знаниям.

В наших школах есть учителя музыки, рисования и физической культуры; не можем ли мы включить в курс несколько уроков о том, как использовать библиотеку с наибольшей выгодой? Это поле для обучения может быть успешно освоено библиотекарем с относительно небольшими затратами времени после того, как будет сделан первый заход.

Учителя часто чувствуют, что у них самих уже больше внеклассной работы, чем они могут выполнить, но они на самом деле рады, что это обучение проводится в их школах, и, по нашему опыту, они неизменно проявляли к нему большой интерес и делали все возможное для содействия нашим усилиям.

Безусловно, нет такой библиотечной работы, которая приносила бы отдачу быстрее, ибо дети испытывают инстинктивное чувство собственности по отношению к своей библиотеке и проявляют личный интерес ко всему, что к ней относится. Они уделяют самое лестное внимание и немедленно применяют полученные инструкции на практике. Я верю, что они действительно проявляют больше интереса к предмету, когда он представлен «дамой из библиотеки», чем если бы это был просто дополнительный школьный урок, преподаваемый им учителем.

Большая часть практического обучения должна приходиться на грамматические классы и среднюю школу, но хорошо начинать уже с третьего года, а возможно, и со второго, если в классе много детей, которые уже начали брать книги, и если нет возрастного ограничения. Если случится так, что лишь небольшое число детей в классе являются членами библиотеки, лучше провести только общую интересную библиотечную беседу, оставив конкретное обучение до второго визита, когда плоды первого, вероятно, проявятся. Есть один момент для самого младшего класса, который стоит упомянуть. Позаботьтесь о том, чтобы они учились произносить свои А, Б, В старым добрым способом, ибо от этого зависит все привычное использование каталогов и указателей.

Любой ребенок, который умеет писать, может заполнить листок заказа, и этому мы учим их с самого начала, либо по каталогу, когда нужно помочь с выбором, либо по специальному списку книг для маленьких детей.

Нужно внушить им, что если они не понимают общую инструкцию, вы всегда готовы и рады объяснить подробнее. Если они почувствуют, что вы действительно заинтересованы, даже самые маленькие будут с энтузиазмом работать над подготовкой своих собственных листков заказа, вместо того чтобы каждый раз просить просто «какую-нибудь хорошую книгу».

Средние классы, пятый и шестой, а иногда и четвертый, вполне способны понять общий каталог. Я бы не советовала много объяснять в школе, по крайней мере в этих классах, о карточном каталоге, если в библиотеке есть печатный список. Использование систематического каталога с его указателем легко усваивается, и есть много целых классов книг, о которых этим детям будет интересно узнать; мальчикам, я бы сказала, пожалуй, больше, потому что именно страницы, содержащие электричество, фотографию, судостроение и охоту, бывают изношенными и помятыми. Именно систематическим каталогом они будут пользоваться чаще всего, но они должны понимать разницу между ним и авторским списком.

Во всех школах хорошо проводить викторины, даже при первом посещении, чтобы разговорить детей. Те, кто уже является постоянными посетителями библиотеки, с восторгом демонстрируют свои знания. Впоследствии было бы хорошо перед днем визита, с согласия учителя, отправить короткий набор вопросов, на которые нужно было бы ответить и вернуть для исправления, что даст вам представление о том, на каких моментах нужно остановиться. Эти вопросы варьировались бы от самых простых моментов заполнения библиотечных номеров, указания авторов к названиям и наоборот, до вопросов об организации, использовании словарного каталога и различных справочных книг.

В старших классах и средней школе добавьте простое объяснение карточного каталога как наиболее полной записи, полагаясь на их интерес к приходу в библиотеку для его практического использования. Если печатного каталога нет, это объяснение придется дать и в пятых-шестых классах.

Им следует посоветовать использовать оба вида, и особенно словарный каталог для биографии, так как короткие аналитические ссылки — это чаще всего то, что им нужно.

Дети, опять же особенно мальчики, относятся к карточному каталогу с уверенностью, которой часто не хватает их старшим. Я видела, как они даже составляли свои списки художественной литературы по карточкам, предпочитая их печатному каталогу, хотя по какой причине — объяснить не могу, если только это не их врожденное желание исследовать неизвестное.

Хорошо иметь образцы карточек, четко написанные в крупном формате на листе бумаги, в дополнение к использованию части самого каталога, если кажется целесообразным взять его. В младших классах беседа с использованием классной доски лучше удерживает внимание.

Использование направляющей карточки, которая сбивает с толку так много взрослых людей, заголовка красного цвета, карточек «см.» и «см. также» в словарном каталоге, а также расположение биографии в систематическом списке — вот несколько моментов, на которых, возможно, стоит остановиться и которые я упоминаю как те, что, по нашему опыту, являются ловушками для неосторожных.

В старших классах и особенно в средней школе наступает время использования энциклопедий и справочников.

Мне было трудно удержать внимание учеников шестого класса в этой части, но они должны быть знакомы с хорошей энциклопедией, биографическим словарем и географическим справочником.

Расскажите им о «Книге фактов» Харпера, «Словаре дат» Хейдена, справочниках Century и Lippincott и так далее; также о «Книге дней» Чемберса и мифологических словарях, в дополнение к лучшим энциклопедиям, оставляя в каждой школе описательный список этих книг для их дальнейшего использования. Обратите особое внимание на биографические словари — немногие знают, как пользоваться набором, указатель к которому находится в последнем томе; также отметьте разницу между оглавлением и указателем в общих книгах и приучите их пользоваться последним. Если есть очень большой справочный зал, было бы хорошо собрать некоторые из лучших книг для школьного использования на одной полке, и, конечно, каждый детский зал должен быть так укомплектован.

Индекс Пула можно объяснить в принципе, но на практике люди так уверены, что выберут именно тот том, которого у вас нет, что хорошо проявлять некоторую осмотрительность в отношении него, если только вы не составили индекс всех своих собственных периодических изданий, которые включены в Пул, и не можете убедить детей быть достаточно терпеливыми, чтобы использовать его как ключ к остальным. Кумулятивный индекс лучше подходит для обучения их использованию периодики, так как он содержит не так много изданий, а также дает очень хорошее представление о словарном каталоге. Старые номера можно использовать в ваших объяснениях в классе для обеих целей. Узнайте, есть ли дискуссионное общество, и если да, принесите «Краткое изложение для дебатов», «За и против» и расскажите им специально о периодических индексах для недавних тем.

Нужно следить за тем, чтобы не перегрузить урок и не сделать его слишком техничным; этот последний момент мы должны особенно учитывать, и опыт преподавания здесь очень пригодится. Их индивидуальную работу с этими книгами придется контролировать некоторое время, даже если они этого не осознают; и нужно быть готовым прийти на помощь и протянуть руку помощи без специальной просьбы, которую, как я обнаружила, некоторые дети слишком стесняются сделать.

В первый год такой работы грамматическим классам и средней школе потребовалась бы часть обучения, проводимого в младших классах, а после того, как система действительно заработает, не было бы реальной необходимости выходить за рамки грамматического класса, так как целью должно быть получение всех действительно необходимых инструкций именно тогда, поскольку подавляющее большинство учеников никогда не идет дальше; но в средней школе, если целесообразно, можно было бы ввести курс библиографии, основанный на их школьной работе.

Использование справочного зала или справочного стола — это вещь, которой нужно учить так же, как и самим книгам, и в этом вопросе те библиотеки, в которых нет полностью отдельного детского зала, могут иметь преимущество.

Мне говорили, что существует определенное чувство робости при входе в справочный зал, которое иногда трудно преодолеть у детей, привыкших к специальной комнате и смотрителю.

Какова бы ни была организация, их нужно заставить почувствовать, что справочный зал, его приспособления и его смотрители являются частью их школьного снаряжения, своего рода пристройкой к школе, как бы мы, следуя идее доктора Харриса, ни считали школу пристройкой к библиотеке. Приучайте их, насколько это возможно, пользоваться справочными книгами в библиотеке, и, возможно, грядущее поколение не будет неизменно требовать книгу, чтобы взять ее домой, независимо от того, насколько мала тема или насколько велико число претендентов на одну и ту же книгу.

В этом, как и во всей другой школьной работе, мы должны искать помощи у учителя после того, как будет преподано техническое использование наших инструментов.

Среднестатистическому ребенку не столько нужно поощрение к чтению, которое может исходить от библиотеки, сколько постоянное руководство, которое в значительной степени должно и действительно лежит на учителе, и в этом вопросе обучения многое должно зависеть от нее, даже если само преподавание не навязывается ей как часть ее обязанностей. Объясните ей свои идеи, вызовите ее личный интерес, и я могу засвидетельствовать, что она поможет во многих отношениях. Дети перенимают тон у своего учителя, и битва наполовину выиграна, если у нас есть ее сердечное сотрудничество. Каталог должен быть помещен в каждой школе, и она поможет своим ученикам использовать его в работе по природоведению, истории и географии, а также в разные праздники; также для их выступлений.

Особенно она может помочь в отношении использования ими справочного зала. Она будет время от времени напоминать им ходить туда, а не к стойке общей выдачи для специальных школьных тем. Она будет предоставлять еженедельную памятку о своей работе над эссе, особенно в средней школе. Она пришлет предупреждающую записку, когда весь ее класс собирается нагрянуть к нам в полном составе в самую загруженную часть дня, тем самым, вероятно, спасая нашу репутацию в глазах этих молодых людей, которых мы пытаемся убедить, что библиотека — это неисчерпаемая сокровищница информации, равная любому требованию, которое может быть к ней предъявлено.

Сейчас самое время для них применить свои теоретические знания на практике, и мы часто должны предоставлять их самим себе со справочными книгами, чтобы они нашли свой собственный путь, если мы хотим в будущем опровергнуть обвинение в том, что мы поощряем лень, указывая на самую страницу и строку.

Я действительно верю, что когда нынешнее библиотечно-школьное движение получит время оказать свое влияние хотя бы на одно поколение, откроются безграничные возможности. Подумайте, что это будет значить — иметь наши законодательные органы и городские советы, наши школьные и библиотечные советы и корпус учителей, набранных из рядов тех, кто вырос в атмосфере публичной библиотеки до истинного понимания ее ценности.

ЭЛЕМЕНТАРНОЕ БИБЛИОТЕЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Принципы, методы и роль публичной библиотеки в проведении библиотечного обучения представлены Гилбертом О. Уордом, руководителем библиотек средних школ, Кливленд, Огайо, в журнале Public Libraries, июль 1912 года. Эта и смежные с ней темы более полно освещены в нескольких статьях, включенных в первый том настоящей серии под названием «Библиотека и школа».

Гилберт О. Уорд родился в 1880 году в Нью-Йорке и получил образование в государственных школах Нью-Йорка. Он окончил Колумбийский университет в 1902 году и Библиотечную школу Института Пратта в 1908 году. В 1908–1909 годах он был ассистентом в Свободной библиотеке Института Пратта. С 1909 года он является сотрудником Публичной библиотеки Кливленда, работая библиотекарем Технической средней школы в 1909–1910 годах и техническим библиотекарем с 1910 года. С 1911 по 1913 год он работал руководителем филиалов средних школ. Г-н Уорд опубликовал книгу «Практическое использование книг и библиотек: элементарный учебник для работы с классами средней школы».

Термин «элементарное библиотечное обучение» здесь ограничен любым обучением техническому использованию книг и библиотек для учащихся ниже уровня колледжа или педагогического училища.

Цель этой статьи — кратко рассмотреть: (1) причины проведения такого обучения, (2) предметы и некоторые методы, подходящие для начальных и средних школ, (3) роль публичной библиотеки в проведении такого обучения.

Тема библиографического обучения школьников стала более важной в последние годы из-за изменений, произошедших в школьных методах. Школы теперь гораздо меньше полагаются на учебники, чем раньше, в то же время они требуют от ученика больше дополнительного чтения и справочной работы. Это особенно верно для курсов английского языка и истории; например, там, где ученик средней школы раньше изучал Чосера по учебнику, теперь от него чаще требуется прочитать отрывок.

Этот метод, хотя и более плодотворный по результатам, чем старый метод учебников, создает новые трудности как для учителя, так и для ученика. Со стороны учителя уже недостаточно задать 10 страниц для изучения и на этом закончить. Ссылки должны быть изучены и назначены ученикам для письменного или устного отчета. Однако с проблемами учителя мы в данной статье иметь дело не будем. Со стороны ученика, вместо того чтобы иметь возможность сесть за компактное изложение в одной книге, он обязан использовать, возможно, дюжину книг в течение месяца, не говоря уже о возможных журнальных статьях. В конечном счете, вместо одной книги он должен использовать библиотеку. Практический эффект этого состояния заключается в том, что без некоторого понимания научного использования книг и возможностей средней или публичной библиотеки ученик тратит свое время впустую и находит эти занятия дополнительным бременем. Обычный ученик не знает, как обращаться с книгами.

Основная цель формального библиотечного обучения, таким образом, ясно состоит в том, чтобы устранить трения, которые мешают студенту в его или ее работе. Нет никакого очарования в библиографической информации как таковой и нет оправдания попыткам обучать ребенка просто любопытным или интересным фактам, к которым у него нет естественного аппетита или применения. Примером этой ошибки является попытка познакомить студента с очень многими справочными книгами или глубоко погрузиться в предмет классификации.

Тема библиотечного обучения в государственных школах удобно делится на две части: (1) обучение в начальных школах, (2) обучение в средних школах. У меня в другом месте есть довольно полные предварительные планы в качестве предложения, и здесь я ограничиваюсь более общим обсуждением.

В начальных классах предмет должен быть простым, во-первых, потому что потребности ученика просты, и во-вторых, потому что его легче и охотнее преподавать, если он прост. Предметы, которые приходят на ум: (1) физический уход за книгой, (2) печатные части книги, (3) словарь, (4) публичная библиотека.

Физический уход за книгой естественно стоит на первом месте, потому что детям приходится обращаться с книгами до того, как они смогут читать их для удовольствия или им понадобится использовать их как справочные пособия. Этот предмет важен как для библиотекаря, так и для школьных советов, потому что он влияет на вопрос замены книг, а следовательно, на расходование государственных средств. Говоря широко, это вопрос сохранения.

Обычная книга, а не справочник, — это то, с чем ученику всегда придется иметь дело больше всего; поэтому, как только он достаточно подрастет или как только его учебники смогут послужить для практической иллюстрации, важные печатные части обычных книг могут быть доведены до его сведения. Достаточно включить титульный лист (название, имя автора и дату), оглавление и указатель.

Изучение словаря (первой справочной книги) следует начинать с карманных словарей, когда они используются в классе, и детей следует упражнять в обнаружении и понимании видов информации, предоставляемой с каждым словом. Затем, когда позже будет взят полный словарь, основы будут знакомы, а ум свободнее для решения несколько сложных проблем расположения и дополнительной информации, например, синонимов, цитат и т. д.

После надлежащего ухода за книгами, использования обычной книги и использования простой справочной книги, следующим естественным шагом является использование публичной библиотеки. Беседа о публичной библиотеке, очевидно, включает некоторое описание цели и ресурсов библиотеки как для использования, так и для развлечения, очень общее описание расположения книг, возможно, некоторое описание карточного каталога — лично я несколько скептически отношусь к полезности карточного каталога для учеников начальных классов — и, наконец, возможно, объяснение энциклопедии.

Инструктором по всем упомянутым предметам, за исключением публичной библиотеки, логически является учитель, потому что предметы должны вводиться по мере возникновения случая в классе. Например, время для обучения физическому уходу за книгой — это когда книга впервые попадает в руки ребенка. Для беседы о публичной библиотеке сама библиотека, очевидно, является местом, а детский библиотекарь — инструктором. Некоторые специальные методы, которые приходят на ум, следующие: для физического ухода за книгой — классная тренировка по открыванию, держанию, закрыванию, откладыванию и т. д., награды за самые чистые книги и т. д.; для карточного каталога — наборы образцов каталожных карточек (автор, название и предмет). Последний метод успешно используется Публичной библиотекой Бингемтона (Нью-Йорк).

В средней школе возраст учеников варьируется от мальчика из грамматической школы с одной стороны до первокурсника колледжа с другой, и предметы и методы обучения варьируются соответственно. В вопросе библиографического обучения этот больший диапазон отражается в более тщательном изучении справочных инструментов, включая те части обычной книги, которые не рассматривались в начальных классах (например, дата авторского права, предисловие, специфические указатели и т. д.), полного словаря, избранных справочных книг, карточного каталога, журнальных указателей и т. д. Разумный уход за книгами может быть вновь подчеркнут объяснением структуры книги на основе разобранных примеров.

Конкретные предметы, которые необходимо преподавать, будут варьироваться в зависимости от доступного времени, класса ученика, предметов, преподаваемых в школе, и метода их преподавания, а также материала, имеющегося в публичной или школьной библиотеке.

Что касается общих методов обучения, они также должны варьироваться в зависимости от предмета, возраста ученика и доступного времени. Прямое чтение лекций экономит время, но делает класс беспокойным и невнимательным. Устная викторина, опирающаяся на собственный опыт ученика, полезна для начала опроса и оживляет интерес, если она перемежается лекцией. Каждый пункт должен быть проиллюстрирован конкретными примерами из самих книг, когда это возможно, или с классной доски. Урок должен завершаться письменным упражнением, не слишком сложным, которое должно быть оценено. Например, словарь можно проиллюстрировать на образцах листов, выпущенных издателями; и классу затем следует дать список вопросов, на которые нужно ответить по словарю. Вопросы часто можно сформулировать так, чтобы на них можно было ответить номером страницы вместо длинного ответа, и каждый ученик должен, насколько это практически возможно, иметь набор вопросов для ответа, отличный от вопросов каждого другого ученика.

Если в средней школе есть библиотека, большая часть обучения логичнее всего проводится там. Это экономит время класса на перемещение туда и обратно из школы в публичную библиотеку, особенно если курс является расширенным.

Но почему обучение школьников использованию книг и библиотек касается публичной библиотеки?

Потому что, если дети научатся разумно использовать обычные книги, это означает экономию времени библиотекаря, так как ей не придется находить точную страницу каждой ссылки для ребенка. Это означает уменьшение объема обращения с книгами. Это означает меньше беспокойства от детей, которые не знают, как найти то, что они хотят. Другие результаты, несомненно, придут на ум.

Не предлагается обучать студента быть идеально независимым исследователем. Это было бы непрактично и нежелательно. Просто предлагается дать ему такие библиографические знания, которые будут отчетливо полезны ему как студенту сейчас, а позже — как гражданину и посетителю библиотеки.

Но какую роль может играть публичная библиотека в этом обучении? Она, очевидно, может играть очень большую роль в средних школах, библиотекарей которых она снабжает, как в городе Кливленде. В средних школах, когда библиотекарь назначается школьными властями, она может сотрудничать со школьным библиотекарем, предоставляя докладчиков для описания публичной библиотеки, предоставляя наборы образцов каталожных карточек для сравнения — ибо каталогизация публичной библиотеки может отличаться от каталогизации средней школы — предоставляя старые номера Readers' Guide для практики в составлении библиографии и т. д., и т. д.

Там, где нет библиотеки средней школы и обучение должно проводиться учителем или публичным библиотекарем, возможности публичной библиотеки снова ясны. Во-первых, есть учителя, которых нужно заинтересовать. Учителя английского языка и истории — наиболее очевидные, и заведующие кафедрами этих предметов являются стратегическими точками для атаки. Предмет, конечно, никогда не следует навязывать, и начинать следует только с теми учителями, которые, по-видимому, проявят интерес. В Публичной библиотеке Бингемтона, о которой упоминалось ранее, библиотекарь ухитрилась собрать учителей вместе в неформальной обстановке в библиотеке, и план затем обсуждался до того, как был введен в действие. Закладывая фундамент для такой кампании, библиотекарь должна иметь в виду простой, но определенный план, основанный на ее опыте работы со школьниками, чтобы, когда ее попросят о предложении, она могла выдвинуть практичное предложение.

Наконец, при любых обстоятельствах публичная библиотека всегда может быть открыта для посещений классами и готова проводить классное обучение либо в библиотеке, либо в школьном классе, как того требует необходимость или возможность. Эти методы, конечно, хорошо известны. Многое неформальное обучение также может быть дано студентам по использованию указателя обычной книги или энциклопедии по мере возникновения случая.

Суммируя главные пункты этого поверхностного обзора, мы увидели (1) что изменение методов преподавания сделало тему библиотечного обучения важной. (2) Что предметы такого обучения должны быть простыми, и что как предметы, так и методы должны быть адаптированы к случаю, (3) и, наконец, что публичная библиотека заинтересована в этом предмете с практической точки зрения и способна принять влиятельное участие в формировании и управлении курсами.

ВОПРОС ДИСЦИПЛИНЫ

Первая статья, процитированная по вопросу дисциплины, была предоставлена журналу The Library Journal в октябре 1901 года мисс Люти Э. Стернс, которая приводит опыт ряда библиотекарей и интерпретирует их со своей собственной точки зрения. Люти Юджиния Стернс родилась в Стоутоне, штат Массачусетс; окончила Государственную нормальную школу Милуоки в 1887 году и два года преподавала в государственных школах. С 1890 по 1897 год она заведовала отделом абонемента Публичной библиотеки Милуоки; с 1897 по 1914 год она была связана с Библиотечной комиссией Висконсина, часть времени в качестве начальника отдела передвижных библиотек. Мисс Стернс сейчас посвящает свое время публичным лекциям.

В наши дни детских полок, уголков или отделов, или когда, вместо такого разделения, юное население буквально наводняет саму библиотеку, вопрос дисциплины зачастую становится серьезным. Страницы библиотечных журналов, годовых отчетов, бюллетеней, букварей и компендиумов можно искать напрасно в поисках руководства. Как привить дух тишины и порядка среди молодежи в целом; как подавить хихикающих девочек; что делать с непослушным мальчиком или «бандой» мальчиков — как лучше всего завоевать или покорить их, или стоит ли исключать их вовсе; как иметь дело с конкретными случаями злонамеренного озорства или вопиющего невоспитанного поведения и хулиганства — все эти вопросы иногда становятся серьезно важными для обученного и необученного библиотекаря.

Именно с целью получения опыта библиотекарей в этом вопросе недавно были разосланы письма большому числу библиотекарей с просьбой указать устройства, используемые для поддержания порядка и тишины в библиотеке. Ответы представляют большой интерес, причем самым удивительным и болезненным результатом симпозиума является почти всеобщее свидетельство того, что главным устройством, используемым для поддержания порядка, является полицейский! Один библиотекарь даже говорит о своей библиотеке как о «хорошо охраняемой полицией» во ВСЕХ ее отделах. Лично мы считаем, что присутствие такого офицера следует глубоко сожалеть, полагая, что он так же неуместен в библиотеке, как был бы при поддержании порядка в церкви или школьном классе. Срок службы школьного учителя был бы недолгим, если бы он был вынужден прибегать к таким мерам. В нескольких случаях дворники выполняют полицейские обязанности, будучи наделенными звездой власти; и в одном случае библиотекарь, который открыто признается в отсутствии сентиментальности в этом вопросе, призывает дворника выпороть нарушителя! «Неудачливый юноша, который попадается, имеет достаточно истории, чтобы рассказать, чтобы впечатлить нарушителей на долгое время», — пишет библиотекарь. «Среднестатистический мальчик верит в порку, и в конечном итоге для него и для других гораздо лучше применить ее и обеспечить почтение к порядку библиотеки».

По крайней мере в одном штате, Массачусетс, существует специальный закон, налагающий штраф за нарушение спокойствия; и один библиотекарь сообщает, что он дважды арестовывал мальчиков и судил их за беспокойство читателей. Другой библиотекарь не заходит так далеко, но принимает устройство показа непослушным мальчикам фотографии Государственной исправительной школы и кадетов на параде. «Озорство довольно быстро утихает, прежде чем я заканчиваю», — пишет она, — «и они часто возвращаются, приводя других мальчиков посмотреть на фотографию. Этот факт, несомненно, действует как сдерживающий фактор для мальчиков много раз». Приятный контраст таким радикальным и нездоровым методам предлагают мягкие и веселые методы, применяемые библиотекарем, который говорит: «Дети в этой библиотеке разговаривают меньше, чем взрослые. Когда они повышают голос, я подхожу к ним и говорю очень тихим тоном, что если бы все остальные в комнате шумели так же, как они, это было бы очень шумное место. Это останавливает их. Если дети ходят слишком тяжело или шумят на лестнице, я изображаю удивление и замечаю в случайной манере, что не знала, что сегодня день цирка, пока не услышала слонов. Это мгновенно производит мышиную тишину. На самом деле, я не знаю других устройств, кроме как быть очень впечатляющей и ставить тишину на почву прав других людей».

Но не всегда все идет так гладко. Один библиотекарь пишет: «У нас было бесконечное количество проблем в небольшом филиале, который мы открыли в поселении в части нашего города, почти полностью занятой иностранными жителями. Очень много мальчиков приходило туда с единственной целью устроить шум. У нас были все виды озорства, организованные и неорганизованные. Нам приходилось выставлять мальчиков, и у нас было много свободных драк, к большому развлечению и удовольствию мальчиков. Мы никогда не прибегали к арестам, но проинструктировали молодого человека, который выступал в качестве телохранителя для молодых леди-ассистентов, держаться как можно лучше в этих потасовках. Я наконец прибегла к плану убрать молодого человека и позволить молодым леди остаться без охраны. Это привело к самым удовлетворительным результатам. Порядок стал намного лучше, и хотя я не могу сказать, что мы свободны от беспорядков, ничего похожего на то состояние вещей, которое существовало раньше, сейчас не наблюдается. Управляющий Дома поселений подслушал банду этих очень плохих мальчиков, совещающихся на улице несколько ночей назад, примерно так: «Идемте, ребята, пойдем в библиотеку повеселиться!» Другой мальчик сказал: «Кто там?» Ответ был: «О! только мисс Y——; не будем ее беспокоить», и налет не состоялся. Конечно, мы делали все обычное и необычное, что мы знаем, в плане попыток заинтересовать мальчиков и иметь большое количество ассистентов, чтобы быть среди них и наблюдать за ними, но ничто не преуспело так хорошо, как оставить девушек одних в этом месте и позволить вещам идти своим чередом».

Опыт другого библиотекаря также дает много пищи для размышлений. Она пишет: «Я почти могла бы сказать, что рада, что у других есть проблемы с этим чертенком, маленьким мальчиком. Как бы я его ни любила, бывают времена, когда истребление кажется единственным решением проблемы. Однако наша детская комната — это рай по сравнению с тем, что было год назад, и поэтому я надеюсь. Единственное — это знать каждого мальчика как можно лучше, что-то о его доме и школе, если он расскажет вам о них. Ассистенты делают акцент на знакомстве, когда в комнате всего несколько детей. Этой зимой я написала родителям нескольких лидеров, сказав им, что не могу позволить детям находиться в библиотеке, если родители не согласятся помочь мне с дисциплиной. Это означало, что около шести мальчиков к нам не вернулись. Мне было жаль, но после того, как я дала ребятам год испытательного срока, я решила, что нет смысла заставлять других страдать за их проступки. Суровое наказание — запретить мальчикам «час рассказа». Они любят это и не пропустят вечер, если их не заставят остаться дома. Дать некоторым из худших мальчиков долю ответственности за уход за комнатой часто создает чувство собственности, которое является здоровым. Наши устройства так же многочисленны и уникальны, как и сами мальчики. Некоторые из них показались бы абсурдными постороннему. Неожиданное всегда случается; твердость, сочувствие и изобретательность — вот требуемые добродетели, и иногда добавляется достоинство полицейского, который делает себя довольно заметным, время от времени».

Другой ответ таков: «Мисс C—— передала мне ваш запрос относительно непослушных мальчиков для ответа. Я протестовала, что каждый мальчик, который создавал беспокойство, был для меня особой проблемой — и очень трудной; и я не могу сказать, что мы делаем с непослушными мальчиками как классом. Я помню, у меня была теория, что дети очень восприимчивы к вежливости и мягкости, и я намеревалась контролировать отдел, обучая молодежь САМОконтролю и должному уважению к правам других, которые хотели учиться в мире и тишине. Я никогда не отказывалась от своей теории; но иногда, в субботу днем, когда в комнате было сто детей или больше и несколько учителей, а я пыталась ответить на шесть вопросов в минуту, мне приходилось вызывать нашего впечатляющего дворника. Он садился у ворот и смотрел на толпу, и когда он хмурился, шумные двенадцатилетки становились менее заметными. Полицейский иногда забредал, но мне не нравилось прибегать к использованию мышечной энергии. Я узнала имена самых проблемных мальчиков и постепенно собрала довольно много информации о них, их адреса, где они учились, их любимых авторов, с кем они казались «приятелями» и т. д., и когда они обнаружили, что я не собираюсь быть без нужды неприятной и не всегда наблюдаю за озорством, а приписываю им честь и дружеские чувства, я думаю, некоторые из них претерпели перемену сердца. Я сделала акцент на том, чтобы кланяться им на улице, разговаривать с ними и особенно заставлять их говорить об их книгах; заставляла их помогать мне вешать стенды и картинки, приводить в порядок книги и т. д. Дважды злой дух вселялся примерно в дюжину мальчиков, и мое терпение, будучи сродни доисторическому виду, который «быстро подходит к концу», после определенного момента я передала их имена библиотекарю, который написал их родителям. Это уладило дела на некоторое время, и они отвыкли так много разговаривать. Серьезный разговор с одним мальчиком закончился просьбой, чтобы он вообще не приходил в библиотеку в течение месяца, а когда он вернется, он начнет с чистого листа. Однажды, в течение недели, он вошел, или начал входить, когда я поймала его взгляд. Затем он поманил другого мальчика, и я думаю, произошла какая-то сделка, так что он обменял свою книгу. Но он видел, что я имела в виду то, что сказала. На следующий день после того, как месяц истек, он появился, мы обменялись дружеской улыбкой, и у меня больше не было с ним проблем».

Мы считаем вопрос об изгнании серьезным. Непослушные мальчики зачастую как раз те, кто больше всего нуждается в библиотечном влиянии, чтобы противостоять пагубному воздействию убогой домашней жизни. С моральной точки зрения полезно привлечь таких мальчиков в раннем возрасте и вызвать у них интерес к библиотеке и ее посещению, а не к местам сомнительного досуга. Лишение читательского билета также можно считать сомнительным наказанием — оно толкает юного всеядного читателя в объятия «подпольной передвижной библиотеки» с ее тайными точками и читателями. Прежде чем прибегать к отстранению или исключению, библиотекарю следует четко различать бездумную живость духа и откровенную злонамеренность. «Если бы у нас была комната для мальчиков, — жалобно пишет один сочувствующий библиотекарь, — где мы могли бы собрать их вместе, не беспокоя старших, и позволить им выплеснуть свою «жизнерадостность», не нарушая покоя других людей, я верю, что мы могли бы завоевать их навсегда».

Тем не менее, многие библиотекари сообщают, что не испытывают трудностей в общении с молодежью. Некоторые отмечают, что дети легко проникаются общим духом заведения и ведут себя тихо и прилежно. «Мы просто ожидаем, что они будут джентльменами, — говорит один из них, — и они редко не оправдывают этих ожиданий». В таких местах обычно можно найти напольные покрытия, способствующие тишине, стулья с резиновыми наконечниками и помощников, говорящих вполголоса. «Наши кафельные полы шумные — а не наши дети», — признается один библиотекарь. Полезным окажется использование бесшумных ковриков вдоль наиболее оживленных проходов. Однако в одной библиотеке упоминают, что помогают предупреждающие знаки, а именно плакат из мастерской Ройкрофт с надписью: «Будьте вежливы и говорите тихо». В одной посещенной библиотеке было обнаружено не менее восемнадцати знаков с предостережениями против собак, шляп, курения, шепота, обращения с книгами и т. д. — естественным результатом стало то, что из-за их множества никто не обращал на них никакого внимания. Если знак считается абсолютно необходимым, его следует убрать после того, как на него было обращено общее внимание. В современных библиотеках с лучшим управлением предупреждения отсутствуют. Помимо назойливого человеческого «дракона», охраняющего порталы, пожалуй, ни одна особенность во всех великих библиотеках западного мегаполиса не вызывает столько едких комментариев и возмущенной критики, как огромный плакат в главном читальном зале с гигантской надписью «ТИШИНА» — это постоянное оскорбление встречается в крупной справочной библиотеке, которую посещают только ученые читатели. Такой плакат там так же неуместен, как был бы в школе для глухонемых.

Решение всей проблемы дисциплины обычно сводится к проявлению большого такта, твердости и, опять же, мягкости. В управлении библиотекой должно быть нечто неуловимое, что будет привлекать людей, и атмосфера, максимально располагающая к тому, чтобы оставаться там и стремиться вернуться. Жесткий, властный, деспотичный или снисходительный дух со стороны библиотекаря и ассистентов часто провоцирует бунт или неповиновение со стороны читателей. В противовес этому всегда должен присутствовать дух спокойствия, как выражено в процитированных ранее словах: «Будьте вежливы и говорите тихо».

ПОДДЕРЖАНИЕ ПОРЯДКА В ДЕТСКОЙ КОМНАТЕ

Следующий доклад содержит практические предложения, помогающие придать детской комнате «естественную, дружелюбную атмосферу». Он был зачитан мисс Кларой У. Хант перед Библиотечным клубом Лонг-Айленда 19 февраля 1903 года. Краткая справка о мисс Хант приведена на странице 135.

Так много проблем дисциплины в детской комнате перестали бы быть проблемами, если бы материальные условия самой комнаты были идеальными, что я коснусь сначала этого, менее важного раздела моей темы. Ибо, хотя высота стола и ширина прохода имеют малое значение по сравнению с личными качествами детского библиотекаря, все же, поскольку мы можем определить высоту стола, в то время как простое определение желаемого не гарантирует его воплощения, когда речь идет о человеческой личности, практично начать с того, чего мы имеем шанс достичь. И вопрос надлежащего обустройства комнаты отнюдь не маловажен, а совсем наоборот. Ибо, если взять детского библиотекаря, обладающего мудростью Соломона, терпением Иова, полководческим талантом Наполеона, и поместить ее в комнату, где все устроено так, что способствует физическому дискомфорту, даже такой образец не сможет достичь того идеала счастливого порядка, к которому она стремится в своей детской читальне. Темперамент даже олимпийца не застрахован от неудобного окружения.

Дети очень восприимчивы, хотя и бессознательно, к физическому дискомфорту. Вы можете сказать, что не думаете так, ибо знаете, что они могут просидеть целое утро и день в школе, не снимая галош, если учитель не напомнит им об этом, и поэтому, рассуждаете вы, это показывает, что их не беспокоит неприятное чувство стесненности в ногах, которое сводит с ума взрослого человека. Но хотя сам ребенок не может сказать, что с ним не так, мудрый учитель знает, что его беспокойство и раздражительность напрямую связаны с дискомфортом, который он не в силах проанализировать, и поэтому причина не устраняется без ее присмотра. Хотя у детского библиотекаря не будет таких тесных отношений с мальчиками и девочками, как у их школьных учителей, она вполне может научиться у последних так изучать то, что способствует комфорту ребенка, чтобы при идеальной адаптации ее комнаты к работе половина проблем дисциплины решалась заранее.

Предположим, что библиотекарю предстоит удовольствие планировать новую детскую комнату. Чтобы узнать, какие удобства принять и каких ошибок избежать, она посещает другие библиотеки и отмечает их сильные и слабые стороны. Она вскоре решит, что размер комнаты является важным фактором в вопросе дисциплины. Пусть ребенок, живущий в тесной маленькой квартире, где едва можно ступить, не наступив на младенца, войдет в широкую, высокую, просторную комнату, отведенную для детского чтения, и, если другие условия в библиотеке соблюдены, одно лишь воздействие непривычного простора впечатлит его и будет иметь тенденцию сдерживать поведение, сопутствующее условиям доходного дома. Мы, представители профессии, настолько впечатлены атмосферой, которая должна царить в библиотеке, что даже очень небольшая и скромная коллекция книг непроизвольно заставляет наши голоса звучать на подобающей библиотечной высоте. Но это не относится к маленькому оборванцу, который, придя из захламленной маленькой кухни дома в маленькую, переполненную детскую комнату, где проходы настолько узки, что самый быстрый способ выхода — проползти под столами, видит только знакомые картины — беспорядок, путаницу, дискомфорт — в другом месте, и приносит в несерьезную маленькую библиотечную комнату грубые манеры, которые являются правилом дома. Поэтому при планировании новой детской комнаты предоставьте ей столько места, сколько вы сможете убедить библиотекаря, попечителей и архитекторов позволить. Если только вы не строите в Норт-Вудс, на Клондайке или в Великой Американской пустыне, у вас никогда не будет трудностей с тем, чтобы набрать достаточно маленьких читателей, чтобы заполнить ваше пространство и не дать стульям и столам выглядеть одиноко.

Вопрос освещения имеет прямое отношение к поведению детей. Спросите любого школьного учителя, если вам самим никогда не приходилось замечать это, какие дни самые шумные в ее классе: яркие, солнечные или пасмурные дни, когда трудно ясно видеть через всю комнату. Спросите ее, не падают ли карандаши на пол чаще, не топают ли и не скребут ли сильнее маленькие ножки, не опрокидываются ли стулья с более громким грохотом, не обостряется ли темперамент в темный день больше, чем в яркий. Мне не нужно говорить «да», ибо сто из ста ответят на это утвердительно. Поэтому, если вы не можете иметь комнату, залитую солнечным светом, будьте хотя бы щедры на искусственное освещение ради собственного душевного спокойствия.

Полы, сделанные бесшумными с помощью какого-либо хорошего покрытия, удивительно помогают поддерживать низкий уровень голосов. Я видела, как это иллюстрируется почти забавно в Ньюарке, где частые визиты больших классов из школ совершались в публичную библиотеку. Топот сорока или пятидесяти пар ног в мраморных коридорах создавал такой шум, что законные вопросы и ответы детей и библиотекаря приходилось произносить тонами, которые можно было услышать поверх шума ног. Изменение, которое произошло с голосами и лицами, когда класс ступил на бесшумное напольное покрытие «Найтингейл» в большом читальном зале, было почти смешным. Ноги не производили шума, поэтому не было необходимости повышать голос, чтобы быть услышанным, и не требовалось никаких замечаний со стороны обслуживающего персонала для поддержания тишины в этой комнате.

В разделе мебели я дам лишь одну или две подсказки о вещах, которые стоит запомнить. Одна из них заключается в том, что, что бы вы ни решили выбрать для стула, с точки зрения размера, формы или стиля, убедитесь, прежде чем оплатить счет, что его нельзя легко опрокинуть. Если у вас есть стул, который опрокидывается каждый раз, когда плащ ребенка задевает его, ваши морщины будут множиться быстрее, чем позволяют ваши годы. И твердо поговорите со своим электриком, если у него есть план установить на ваших столах лампы такого рода, которые буквально приглашают мальчика научного (или сатанинского) склада ума удивить других детей тем, как свет становится ярче и гаснет, и все потому, что он обнаружил, что легкое нажатие ногой на подвижную вилку под столом можно устроить так, чтобы это казалось совершенно невинным и случайным, пока он сидит, поглощенный содержанием своей книги. Я бы также спросила, почему библиотекари думают, что нам нужно ТАК МНОГО мебели, когда наши комнаты иногда бывают такими маленькими? Мы, кажется, считаем неизбежным, что пространство пола должно быть заполнено столами, но, как заметил мистер Андерсон в своем докладе в Магнолии, если бы мы увидели семью дома, собравшуюся вокруг стола, опирающуюся локтями на него и обращенную лицом к свету, мы бы сочли это очень неестественной и негигиеничной позицией. Почему мы в библиотеке должны поощрять детей делать именно то, что физиологи велят им не делать? Зачем вообще предоставлять столы кому-либо, кроме тех, кому они действительно нужны как парты для выполнения справочно-библиографической работы? Для многих, кто приходит просто почитать, разве стула и книги, со светом, падающим на страницу книги, а не слепящим глаза ребенка, недостаточно для его комфорта? Об этом стоит подумать, я уверена, и, возможно, воплощенное в каких-то удовлетворительных, художественных маленьких скамейках, стоящих спинками друг к другу, это изменило бы стереотипный вид детской комнаты и дало бы дополнительное пространство пола, которое всегда так печально необходимо. Аксиомой библиотечной архитектуры является то, что идеальный надзор должен быть легко осуществим. В детской комнате это следует воспринимать очень буквально. В комнате не должно быть напольных шкафов, ниш, никаких приспособлений, с помощью которых кучка маленьких озорников могла бы спрятаться от библиотекаря, ибо она найдет такую ошибку в планировании занозой в плоти, пока стоит комната.

Столько времени, посвященного планированию детской комнаты, может создать впечатление, что комната важнее библиотекаря. Однако банально говорить, что идеальный детский библиотекарь, имея против себя все материальные условия, сделает в тысячу раз больше, чем идеальная комната с неподходящим человеком в ней. Квалификации, необходимые для того, чтобы стать правильным типом дисциплинатора, многие из них слишком неосязаемы для слов, но несколько вещей кажутся мне не всегда четко осознаваемыми библиотекарями.

Во-первых, ни один библиотекарь не должен принуждать того члена своего персонала, который не любит детей, выполнять работу детского отдела. Хотя по общим принципам позволить сотруднику выбирать работу, которую она любит делать, было бы катастрофично, поскольку человек, лучше всего подходящий для вытирания пыли, мог бы выбрать стать справочным библиотекарем, в этом конкретном случае, во всяком случае, следует учитывать пожелания персонала. Ибо, хотя все могут быть добросовестными, верными работниками, где бы их ни поставили, одна лишь добросовестность не сделает человека, который откровенно говорит, что дети его утомляют и раздражают, успешным в детской комнате. Любовь к детям должна быть первым требованием, и библиотекарь, который ставит человека во главе этой работы против ее воли, навредит отделу таким образом, что это обязательно почувствуется рано или поздно. Хотя любовь к детям, сочувствие к ним и их понимание имеют первостепенное значение в составе детского библиотекаря, некоторый опыт обращения с ними в больших количествах (как в преподавании в государственных школах, миссионерских школах, мальчишеских клубах и т. д.) крайне желателен. Иметь дело с толпой очень разных детей — это другое дело, чем рассказывать истории нескольким хорошо воспитанным малышам в ваших собственных уютных детских. Лучшая квалификация для работы детского библиотекаря — успешный опыт учителя, в эти счастливые дни, когда становится правилом, что закон и свобода могут идти рука об руку в классе, и где твердость со стороны учителя никоим образом не мешает дружелюбию со стороны ребенка.

Детский библиотекарь должен обладать такими нервами, которые не раздражаются от детей. Это не означает, что она не может быть нервным человеком в других отношениях, на самом деле она должна быть такой, ибо безнервенный, медузоподобный характер никогда не сможет добиться успеха в общении с детьми. Но я видела людей с высоконервной организацией, которые были действительно невосприимчивы к непрерывному топоту, топоту детских ног, гулу, грохоту и движению, неизбежным в детской библиотеке. Посетители приходят в комнату и говорят такому человеку: «Как вы можете выносить это в течение многих минут подряд?» — и библиотекарь оглядывается с удивлением на мысль о том, что есть что-то трудное для выноса, когда она слышит только тот маленький гул, который означает для нее сотни малышей в самом восприимчивом возрасте, жадно, счастливо впитывающих облагораживающие идеалы, поэтические фантазии, тягу к знаниям, которые сделают их лучшими мужчинами и женщинами, чем они были бы без этого взгляда в сферы за пределами их повседневного окружения.

Пытаться перечислить, один за другим, качества, которые сочетаются, чтобы сделать мудрого и успешного дисциплинатора, было бы бесплодно. Мы можем бесконечно говорить о том, что ДОЛЖНО быть. Самое практичное, что нужно сделать, чтобы получить такого человека, — это не брать необстрелянного субъекта и не осыпать ее советами в надежде, что она когда-нибудь разовьется, а искать, пока не найдешь подходящую, а затем предложить ей достаточное жалованье, чтобы заполучить ее для своей библиотеки. И это наводит на тему, достойную будущего обсуждения, что главные библиотекари должны считать это профессией внутри нашей профессии, точно так же, как воспитатель детского сада является специалистом внутри педагогического корпуса, требующим более высокого типа подготовки, чем принято, и ПЛАТИТЬ ЦЕНУ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ ЕГО.

Всего пара слов о том, какой степени порядка и тишины ожидать и к какой стремиться в детской комнате. Должны ли мы пытаться поддерживать ту ужасную тишину, которая вызывает холодную дрожь по спине посетителя при его первом входе в современный читальный зал и искушает его попятиться в испуге, как бы тиканье его часов не привлекло все взгляды на него?

Я была бы очень огорчена, если бы детская комната была такой же идеально бесшумной, как читальный зал для взрослых. Это так неестественно для комнаты, полной здоровых мальчиков и девочек, быть абсолютно тихой в течение долгих периодов, что если бы я обнаружила такое положение дел, я была бы уверена, что что-то не так — что вся спонтанность подавляется, что та свобода полок, которая является великим воспитателем, отрицается, потому что передвижение создает слишком много шума, что вопросы, ответы и комментарии, которые отмечают дружеское взаимопонимание между библиотекарем и ребенком и которые заставляют хорошую книгу циркулировать, потому что один мальчик говорит другому, что она хорошая, были упразднены, чтобы не было слышно ни малейшего шума. Если бы существовал такой прибор, как измеритель звука, который нужно было бы повесить в детской комнате рядом с термометром, я бы не встревожилась, если бы он показывал довольно высокую степень, при условии, что я могла бы оглядеть комнату и наблюдать следующие условия: большая комната, полная довольных детей, никто из которых не был намеренно шумным или раздражающим, большинство из них тихо читали, те, кто передвигался, задавали вполголоса детскому библиотекарю или друг другу совершенно законные вопросы, которые должны были помочь им выбрать правильную вещь. Неизбежно, что тяжелые ботинки, молодые мышцы, которые не научились самоконтролю, радостная откровенность детства, которая не думает о том, чтобы держать свое жадное счастье от хорошей «находки» под благопристойным сдержанием, приведут к большему фактическому шуму, чем тот, что царит в читальном зале для взрослых. И все же, хотя «звуковой измеритель» детской комнаты показывал бы более высокие значения, она могла бы быть на самом деле более упорядоченной, чем другая комната, ибо каждый ребенок мог бы использовать свою комнату так, как она была предназначена для использования, в то время как взрослый отдел мог бы содержать пару женщин, которые пришли с единственной целью пообщаться, и при этом знали, как шептать так тихо, чтобы их не попросили удалиться. Мы должны помнить, что, если дети производят больше шума, они не обращают внимания на шум друг друга, как взрослые. Падение книги или опрокидывание стула, ходьба не нарушают ход мыслей юного студента; и хотя я не хочу, чтобы меня цитировали как сторонника шумной комнаты, а наоборот, работала бы для тихой, изо дня в день, я действительно чувствую, что должны быть сделаны допущения для шумов, которые не предназначены быть раздражающими, и что мы не должны жертвовать ради идеала мертвой тишины тем благом, которое мы надеемся сделать через любовь ребенка к комнате, в которой он чувствует себя свободным выражать себя в естественной, дружелюбной атмосфере.

ПРОБЛЕМЫ ДИСЦИПЛИНЫ

Бюллетень библиотеки Висконсина за июль-август 1908 года посвящен представлению широко варьирующегося опыта в отношении дисциплины в отчете Мэри Эмоджин Хазелтайн и Харриет Прайс Сойер, которые разослали список из десяти вопросов 125 библиотекарям и включили ответы.

Мэри Эмоджин Хазелтайн родилась в Джеймстауне, штат Нью-Йорк, в 1868 году и окончила колледж Уэллсли в 1891 году. Она была библиотекарем Свободной библиотеки Джеймса Прендергаста в Джеймстауне с 1893 по 1906 год, когда стала наставником Библиотечной школы Университета Висконсина, должность, которую она занимает сейчас. Она оказала большую помощь небольшим библиотекам.

Миссис Харриет Прайс Сойер родилась в Кенте, штат Огайо, получила степень бакалавра литературы в Оберлинском колледже; была ассистентом в библиотеке Оберлинского колледжа в 1902-1903 годах; окончила Библиотечную школу Института Пратта в 1904 году; была библиотекарем Государственной педагогической школы в Нью-Палтце, штат Нью-Йорк, в 1904-1905 годах; студенткой Берлинского университета, Германия, в 1905-1906 годах; библиотечным инспектором и инструктором Висконсинской библиотечной комиссии в 1906-1910 годах. С того времени она является руководителем учебного отдела в Публичной библиотеке Сент-Луиса, включая руководство учебным классом. В 1917 году этот класс был расширен в библиотечную школу, с миссис Сойер в качестве директора.

В марте список вопросов, касающихся проблемы дисциплины в библиотеке, был разослан 125 библиотекарям. Ответы показывают интереснейшее разнообразие опыта и условий. Некоторые сообщают, что это больше не «острая» проблема, и один библиотекарь считает, что это «только хорошо поддерживаемая традиция», но большинство авторов согласны с мисс Истман из Кливленда, которая говорит: «Вы заметите, что, хотя условия несколько различаются в разных филиалах, дисциплина — это вопрос, который всегда с нами, когда мы работаем с детьми. Я верю, однако, что каждый год ставит библиотеку на немного более высокий и достойный уровень в сознании детей, а также публики в целом; и что вопрос дисциплины становится все больше вопросом работы с индивидуумами».

Что касается беспорядков вне библиотеки, существует только одно мнение, а именно: передать дело полицейским, и сообщается, что в каждом случае это положило конец неприятностям.

Любое серьезное плохое поведение внутри библиотеки лечилось приостановкой библиотечных привилегий, варьирующейся по суровости приговора от одного дня до месяца или, в нескольких случаях, даже дольше. Разнообразие, однако, в способе исполнения приговора формирует интересное исследование, от самой легкой формы, о которой сообщается в Чиппева-Фолс, где ребенок может взять книгу, но остается в библиотеке только достаточно долго, чтобы получить ее, до радикальных мер, принятых в Шебойгане, где студентов выставляли из библиотеки массово, даже в разгар подготовки к тесту по истории.

План мисс Вуд интересен, но тактичных помощников трудно найти.

Карточная система в Кеноше, несомненно, решит трудность для многих библиотекарей, которые находят инициативу в дисциплинировании старших посетителей библиотеки наиболее трудной для принятия.

В некоторых общинах личное письмо или визит к родителям оказались наиболее полезными, и, несомненно, план, о котором сообщает мисс Лорд, просить мальчика подписать свое имя, найдет одобрение в больших библиотеках.

Целью дисциплины, по мнению педагогов, является моральный фундамент характера. Библиотека, как и школа, должна восполнять недостаток морального воспитания во многих домах, и хорошему поведению должен учить библиотекарь, так же как и учитель. Весь вопрос очень хорошо подытожен мисс Доусман из Милуоки.

«Мне кажется, что порядок и хорошее поведение абсолютно обязательны в библиотеке. Хорошие манеры, этот внешний и видимый знак уважения к правам других, должны ожидаться от детей. Как? Никогда не забывая самому относиться к ним с уважением, вежливостью и справедливостью. Различать неизбежные беспорядки и те, что сделаны с озорным намерением. Видеть и слышать только те вещи, которые вы можете предотвратить, иначе ваши нервы возьмут верх над вашим суждением.

«Предоставляйте детям столько свободы, сколько возможно, в соответствии с правами других — и не ворчите.

«В случае плохого поведения сначала сделайте тактичное и приятное обращение к ребенку, тем самым давая ему шанс восстановить себя. Если это обращение не помогает, сделайте выговор в недвусмысленных выражениях. Удаление из комнаты — естественное наказание за отказ подчиняться правилам. Послушание как добродетель не совсем вышло из моды. Приостановка на определенный или неопределенный срок, в зависимости от проступка, необходима для поддержания хорошей дисциплины. Ограничение количества раз в неделю, когда озорной ребенок может посещать библиотеку, имеет хороший эффект. Условный приговор об окончательном исключении в случае неспособности вести себя имеет самый благотворный эффект. Восстанавливайте, как только появляется явное желание улучшиться.

«В нашем рвении контролировать ребенка некоторые упустили из виду тот факт, что не менее важно научить ребенка контролировать себя; что если он должен стать хорошим гражданином, он не может слишком рано научиться уважать права других».

На собрании Библиотечного клуба Массачусетса, о котором сообщается в Public Libraries, т. 12, стр. 362 (ноябрь 1907 г.), мисс Харриет Х. Стэнли из Бруклайна сказала о «Дисциплине в детской комнате», что следует избегать неестественного сдерживания, но сдерживание, необходимое для общего блага, является полезным, и что дети чувствуют себя более, а не менее комфортно под ним, когда оно осуществляется с суждением и в добром духе.

«Суждение приходит с опытом. … Насколько вы можете, будьте справедливы. Если ваша бдительность иногда не обнаруживает единственного нарушителя в группе детей и вы должны выслать группу, чтобы положить конец какому-то озорству, скажите об этом просто, и они увидят, что они страдают не от вашего жестокосердия, а от отсутствия щедрости у виновника или от недостаточности их устройств для его сокрытия. Будьте философичны. Большинство беспорядков — это только озорство, и при правильном обращении оно будет перерасти. Прекращайте его быстро, но не теряйте самообладания и не заводитесь. Для юного ума «вызвать у вас реакцию» не менее волнующе, чем само действие, которое его вызывает. Привычно отказывайте им в этом удовлетворении, и озорство теряет свой вкус.

«Говорите мало о проступках. Не излагайте ребенку ошибку его путей, когда «пути» находятся в процессе демонстрации, и демонстрирующий полностью осознает их природу. Выберите другое время — светлый интервал — для морального убеждения.

«Когда дети намеренно доставляют неприятности, простейшее средство дисциплины — исключение из комнаты; когда необходимо, формальное исключение на определенный срок с письменным уведомлением родителям. Авторитет библиотеки должен осуществляться в редких случаях, когда это необходимо, как для блага самого правонарушителя, так и ради примера другим.

«При условии, что вы справедливы, разумны и добродушны, ваши читатели будут больше уважать библиотеку и не меньше любить вас за то, что вы требуете от них подобающего поведения. Мы много говорим о библиотеке как о месте убежища для мальчиков и девочек из небрежных домов, и они действительно заслуживают нашего внимания, но научиться должному уважению к общественному закону и порядку так же ценно, как любая случайная польза от книг. Дети добросовестных родителей, будь то бедные или обеспеченные, также заслуживают чего-то от нас, и мы обязаны им поддерживать достойный стандарт поведения, чтобы они могли его разделить. Давайте будем гостеприимны и разумны, но давайте будем достаточно смелы, чтобы настаивать на том, чтобы юный гражданин относился к библиотеке с уважением, подобающим муниципальному учреждению».

Было невозможно опубликовать полностью все ответы на разосланное циркулярное письмо, но насколько возможно было включено в этот отчет, полагая, что каждая описанная ситуация может дать полезные подсказки к решению этой общей трудности. Список вопросов приведен в синопсисе, приложенном к восхитительному и полезному отчету, представленному руководителем детского отдела в Питтсбурге.

Мисс Фрэнсис Дженкинс Олкотт, Питтсбург

После десяти лет опыта мы обнаруживаем, что наш самый трудный вопрос дисциплины возникает, когда старшие мальчики и девочки приходят в библиотеку. Они обычно приходят вечером, и у нас больше всего проблем с мальчиками. Иногда мы подозреваем, что наши проблемы с мальчиками связаны с влиянием девочек, которые знают, как вести себя тихо и при этом создавать путаницу!

Вопрос дисциплины зависит в значительной степени от района, в котором расположен филиал, а также от планировки и оборудования детской комнаты — фактически всего здания филиала, и от личного внимания библиотекаря филиала к детям.

В ответ на вопрос десять я могла бы сказать, что все зависит от суждения детского библиотекаря, а также от детей. Некоторые дети приходят в библиотеку, чтобы их отправили домой. Они хотят посмотреть, сколько раз они могут натворить бед, и им действительно доставляет удовольствие, когда вы выставляете их. В других случаях дети очень огорчены тем, что их выставляют из комнаты. Необходимо, чтобы детский библиотекарь и ее помощники знали детей индивидуально, особенно их имена и что-то об их домашних условиях, где это возможно. Обращение с «бандами» требует большого такта и сочувствия к мальчикам.

В целом, при наличии хорошо спланированной и оборудованной детской комнаты, множества книг, достаточного количества детских библиотекарей правильного типа, которые тверды, тактичны и сочувственны (обладая чувством юмора и широким знанием детских книг) и, безусловно, сочувствующего библиотекаря филиала, вопрос дисциплины обычно сглаживается сам собой. У нас есть одна комната в переполненном районе доходных домов, где правильная молодая женщина произвела необычный порядок. Дети приходят и уходят счастливые и заинтересованные в своих книгах, и почти нет нужды в упреках. Это в значительной степени связано с тем, что мы начали с решимости иметь разумный порядок, и дети узнали, что для использования комнаты необходимо быть упорядоченными, и они гораздо счастливее и получают больше от библиотеки.

СИНОПСИС

1. В какой час дисциплина наиболее трудна?

Дисциплина наиболее трудна в самое занятое время, вечером, так как наши филиалы библиотек открыты до 9 часов.

2. С какими возрастами у вас больше всего проблем?

Наибольшая проблема с детьми от 10-16 лет.

3. С мальчиками или девочками, или с обоими?

И с мальчиками, и с девочками, но наибольшая проблема с мальчиками.

4. Являются ли школьники из средней школы особой проблемой?

Это зависит от района, в котором расположен филиал, и социальных условий людей, посещающих филиал.

5. Используют ли некоторые библиотеку как место встречи или своего рода клуб?

Это также в значительной степени зависит от района.

6. Приходят ли они в таких количествах, что переполняют библиотеку и удерживают пожилых людей из-за последовавшей путаницы, шума и нехватки места?

Нет, за исключением условий, созданных плохим планированием зданий.

7. Просите ли вы когда-нибудь помощи в дисциплине — у попечителей, полиции или других?

Филиалы, у которых есть охрана, имеют меньше трудностей в дисциплине, в противном случае в некоторых переполненных районах иногда вызываются уборщики и полиция.

8. Помогают ли учителя, разговаривая со школьниками о необходимости поведения в общественных местах?

Насколько нам известно, только изредка.

9. Вы когда-нибудь выступали перед школами на эту тему?

Нет, за одним исключением, где это оказалось удовлетворительным.

10. Вы когда-нибудь отправляете непослушных детей (старших или младших) домой? Если да, то с каким результатом в случае индивидуума? С каким эффектом на всю проблему? На как долго вы отстраняете ребенка? Каковы условия, на которых он может вернуться?

(а) Мы всегда отправляем непослушных детей домой, сначала получая их имя и адрес, когда это возможно. Если нам приходится отправлять одного и того же ребенка из комнаты часто, письмо отправляется родителю с указанием причины. (б) Это сработало хорошо, за исключением трех случаев за четыре года. Решающий момент — узнать имя ребенка. (в) Мы никогда не отстраняли ребенка более чем на два месяца, если только он не был арестован за плохое поведение. (г) Извинение библиотекарю и хорошее поведение после этого. (Хейзелвуд)

Мы отправляем детей из библиотеки.

В этом районе у нас есть два класса беспорядочных детей. Те, кто пришел из домов, где они не имели никакого сдерживания, и слишком недавно пришли в библиотеку, чтобы приобрести манеры читального зала; и те, кто очень хорошо знает, как вести себя, но наслаждается созданием беспорядка. Мы делаем все возможное, чтобы помочь первым научиться вести себя тихо — существенным средством, конечно, является заинтересовать их книгами и заставить их почувствовать дружелюбие комнаты. Но когда ребенок второго класса ведет себя беспорядочно, его сначала заставляют сидеть совсем отдельно; если он настойчиво шумит, его отправляют из комнаты. Продолжительность времени, на которое он отстранен, зависит от его предыдущего поведения и от проступка в вопросе; от дня до месяца или более. Ребенок обычно ведет себя как ангел, когда он впервые возвращается после отсутствия в библиотеке в течение любого периода времени.

У нас есть довольно много беспокойных детей, особенно зимой, которых трудно заинтересовать чтением, но которые наслаждаются картинками. И мы нашли полезным иметь много копий особенно интересных номеров иллюстрированных журналов, таких как Outing и World's Work, чтобы дать им. И у нас есть настольный список особенно интересных иллюстрированных книг, которые мы находим полезными для этих детей. (Ист-Либерти)

Мистер Уолтер Л. Браун, Буффало, штат Нью-Йорк.

Наша работа, даже в филиалах, не предлагает много предложений, что касается библиотечной дисциплины. Я обсудил этот вопрос со всеми, кто руководит филиалами, работой с детьми в главной библиотеке и депозитариями в поселенческих домах, и все они согласны, без колебаний, что у них нет никаких проблем с детьми любого размера.

Филиал Уильяма Айвза, который находится в районе, занятом польскими и немецкими людьми, имел некоторые проблемы, когда занимал магазин, выходящий на улицу. В течение нескольких недель после открытия этого филиала грубые мальчики в округе беспокоили криками, бросанием вещей в двери и формированием больших толп вокруг передней части здания. Полиция помогла, предоставив нам охрану на короткий период. Как только новизна библиотеки прошла, и дети начали действительно использовать книги и знакомиться с обслуживающим персоналом, все проблемы, казалось, прекратились.

У нас также были некоторые проблемы в одном из депозитариев, когда он был впервые открыт, это было в довольно беспокойном районе в нижней части города. Все теперь тихо здесь, и было в течение ряда лет.

Консенсус мнений нашего персонала, кажется, заключается в том, что когда любой небольшой беспорядок, который является всем, что у нас когда-либо есть теперь, происходит, что он вызван одним, двумя или тремя мальчиками. Проблема предотвращения его повторения решается распознаванием этих мальчиков, и когда дела тихи, имея разговор с ними, завоевывая их доверие и дружбу. Это, конечно, после того, как любое наказание назначено. Это было сделано в ряде случаев, и всегда было успешным. Некоторые из лучших друзей библиотеки среди старших мальчиков были приобретены таким образом.

Единственная дисциплина, которая осуществляется, — это отправка детей из библиотеки, и если им говорят, что они должны оставаться в стороне в течение двух или трех дней или недели, это окончательно, и им не разрешается вернуться, пока время не истекло. Если ребенок использует библиотеку, это, кажется, все наказание, которое необходимо.

Мы должны сказать, что в библиотеке, где есть какие-либо продолжающиеся проблемы с молодыми людьми, это не их вина, а вина библиотеки, и мы должны решить это, изменив библиотечные методы.

Мисс Клара Ф. Болдуин, Миннесота.

Конечно, мы все знаем, что почти все зависит от личности библиотекаря, и это было моим наблюдением, что библиотекари сильной, выигрышной личности, которые заводят друзей с детьми и молодыми людьми с самого начала, имеют мало проблем с дисциплиной. Ваш вопрос, касающийся сотрудничества с учителями, кажется мне очень уместным. В некоторых случаях, где дисциплина в школах не поддерживается должным образом, была соответствующая трудность в библиотеке. Разве все это не возвращается к личности, такту и силе характера, точно так же, как каждая проблема успеха или неудачи?

Моя теория заключается в том, что порядок должен поддерживаться, даже если полицию приходится вызывать, но не отгоняйте правонарушителей из библиотеки, если вы можете возможно помочь этому. Они, вероятно, как раз те, кто нуждается в этом больше всего. Иногда это может означать личные визиты к родителям, но я бы не потеряла мальчика или девочку, если бы могла возможно удержаться за них.

Мистер Джордж Ф. Бауэрман, Вашингтон, округ Колумбия.

Мы получили ваше циркулярное письмо, спрашивающее о дисциплине в нашей библиотеке, как относящейся к школьным детям. В целом я бы сказал, что у нас очень мало проблем в этом направлении. Большая часть проблем, которые у нас есть, исходит от цветного элемента, который составляет около одной трети населения.

Мы стремимся получить от Конгресса, от которого приходят все наши ассигнования, чтобы дать нам регулярного полицейского офицера. Я большой сторонник морального влияния медных пуговиц. В настоящее время наш инженер и пожарный оба приведены к присяге как специальные полицейские офицеры. У них обоих есть полицейские значки, которые они могут демонстрировать по случаям. Я бы, однако, хотел иметь регулярного офицера в форме.

Мисс Изабель Эли Лорд, Институт Пратта, Бруклин.

Трудности дисциплины в этой библиотеке возникают почти полностью из-за природы здания, так как главный беспорядок у нас — это шум смеха и разговоров в залах. Это делается совершенно невинно, потому что люди не осознают, что большой зал с его красивой лестницей действительно является частью здания и что шум, сделанный там, эхом отдается в различные отделы. Дети должны пересечь широкий участок интарсиевого пола, и любой естественный, нормальный ребенок охвачен желанием бежать. По этой причине у нас есть уборщик, размещенный в нижнем зале с двенадцати до одного и с трех до шести каждый день. Когда он там, есть очень мало трудностей.

В библиотечных комнатах у нас нет проблем, которые возникают в общине, где составляющие библиотеки знают друг друга хорошо. В большом, сдвигающемся населении, как наше, люди встречаются обычно незнакомцами, и нет искушения к беспокоящему разговору или к флирту

В детской комнате, как и в отделе для взрослых, вопрос почти полностью контролируется личным знанием людей, которые нарушают. К ребенку обращаются по имени, и его заставляют осознать, что это отдельное индивидуальное дело, если он или она нарушили. Были случаи в детской комнате, когда толпа старших мальчиков приходила с очевидным намерением сделать небольшой беспорядок. Мисс Мур установила обычай, в таких случаях, просить каждого из этих мальчиков подписать свое имя и адрес на листке — или отдельном листе бумаги — и это обычно имело достаточно успокаивающий эффект, чтобы избежать необходимости в чем-либо еще. Иногда детский библиотекарь ходила навестить родителей ребенка, и так же делал библиотекарь. Мы также просили иногда отцов и матерей прийти в библиотеку, чтобы «провести суд», но это было в случаях кражи и подозреваемой кражи, и я полагаю, вы не включаете это в ваши вопросы дисциплины.

Мы придаем большое значение, особенно в Детской комнате, важности совершенно тихой и контролируемой манеры у ассистентов. Обучение, которое наши дети получили в Часе рассказа, мы чувствуем, очень ценно для них. Это особая привилегия, к которой они допущены, и они признают ее как таковую. Они научились приходить и уходить в вечера Часа рассказа с такой тишиной, которую можно ожидать от группы детей, и они очень вежливы в Часах рассказа, говоря тихое «Спасибо» рассказчику вместо того, чтобы предаваться хлопанью в ладоши, топанью ногами и т. д. Эти вещи помогают, я думаю, в общем контроле комнаты, и я думаю, что мисс Коуинг (которая не здесь теперь, чтобы говорить за себя) иногда дисциплинировала какого-то ребенка, отказывая в билете на Час рассказа из-за плохого поведения в комнате.

Мистер А. Л. Пек, Гловерсвилл, штат Нью-Йорк.

Это учреждение существует более двадцати восьми лет, и в течение всего этого времени не было проблем с дисциплиной. Я не готов сказать, что наши молодые люди или даже наши старшие лучше, чем те из других мест, но с самого начала всем было дано понять, что они должны соответствовать определенному декоруму, то есть мужчины и мальчики должны снимать шляпы, и беспокоящий разговор не разрешен.

Хотя мы не колеблемся говорить с любым, кому нужно напоминание, что читальные залы для серьезных целей, во все эти годы мы отправили из комнат трех взрослых и пять мальчиков. Наш уборщик приведен к присяге как специальный полицейский, и все знают, что не только быстрое выдворение из комнаты, но также дисциплина перед регистратором в городских судах последует в результате любого серьезного нарушения порядка.

Я никогда не колебался сделать известным, что права читателей должны уважаться и что чтение и изучение — это серьезная работа, и наши люди всегда поддерживали меня в этом, полностью так же, как совет директоров. Я верю, что как только люди поймут это, не будет никаких проблем, но не должно быть никакой колеблющейся политики.

Проблема, которую мы имеем иногда с мальчиками, главным образом, заключается в том, что они пытаются быть умными и будут намеренно ставить книги на полки вверх ногами, но один из малышей был пойман на месте преступления и быстро отправлен домой. Его отец был уведомлен и полностью согласился с нами, что библиотека не место для такого озорства, и пообещал, что его малыш будет вести себя впредь. Это имело благотворный эффект на всех остальных, и с тех пор не было никаких проблем.

Я также должен сказать, что наша детская комната находится в 45 футах от отдела для взрослых, и мы не разрешаем молодым людям до 14 лет бродить по зданию, мы держим их строго в их собственной комнате. Как только молодые люди допущены в среднюю школу, мы сразу допускаем их во всю библиотеку, даже если они должны быть моложе 14 лет. Они считают это большой привилегией, и у нас до сих пор не было никаких проблем. Студенты средней школы приходят сюда для учебы, а также для справочной работы и делают надлежащее использование библиотеки. Они знают из опыта, что мы не позволяем никакой ерунды, и ни при каких обстоятельствах мы не позволили бы библиотеке быть местом рандеву для беспорядочного посещения.

Наше учреждение, кажется, дисциплинирует себя без каких-либо трудностей. Принцип, на котором мы работаем, очень прост. «Читатели требуют тишины, поэтому разговор, даже в низких тонах, строго запрещен». Это буквально выполняется, и не делается ни малейшего исключения. Плакаты с процитированным выше правилом, напечатанные на маленьких карточках, распределяются по комнатам, помещаются на столы и обновляются время от времени.

Как только публика осознает, что намерение Совета управляющих и их представителей — строго придерживаться этого правила и выполнять его любой ценой, они вскоре учатся вести себя, и не испытывается много трудностей.

Мистер А. Л. Бэйли, Уилмингтон, Делавэр.

Дисциплина в этой библиотеке, хотя иногда обременительна, в целом не вызывает у нас много раздражения. Правонарушители — это главным образом студенты из средней школы, которые используют библиотеку во второй половине дня и забывают иногда, что читальный зал — это место тишины. Никаких специальных мер не было принято для сохранения тишины. Обычно один раз разговор с правонарушителем окажется достаточным, чтобы остановить шепот или громкий разговор, но если он настойчив в разговоре или шепоте, мы просим, чтобы он покинул комнату. Это всегда имеет хороший эффект, ибо редко случается, что мы должны исключать одного и того же человека более одного раза. Прося читателей покинуть читальный зал, мы осознаем, что рискуем сделать их настолько злыми, что они никогда больше не воспользуются библиотекой, но мы верим, что подавляющее большинство, которые тихи и хорошо себя ведут, не должны быть раздражены, если мы можем предотвратить это.

Хотя старшие дети из школ являются главными правонарушителями, возможно, наиболее раздражающими являются влиятельные женщины города, которые приходят в библиотеку в рыночные дни (среда и суббота утром) и общаются более или менее друг с другом. Это обычай, установленный задолго до того, как библиотека стала свободной, и из-за известности правонарушителей и их реального интереса к библиотеке и интеллектуального использования ее, с этим трудно иметь дело. Знак, помещенный в читальном зале, просящий читателей воздержаться от всех ненужных разговоров, имел самый заметный эффект на этот класс читателей, и раздражение намного меньше, чем оно было три года назад.

Детскому отделу иногда приходится обращаться за помощью к полицейскому для поддержания порядка. Однако это связано с тем, что прямо за помещениями, которые занимает библиотека, находятся большой вестибюль и широкие лестницы. Дисциплина в этой части здания является источником большого раздражения. Мы не можем позволить себе нанять охранника, который постоянно находился бы в вестибюле, а поскольку численность полиции недостаточна для нужд города, полицейский может уделить нам лишь несколько минут, проходя мимо во время патрулирования. В самой детской комнате у нас возникают проблемы только с группами молодых негров, и то лишь изредка. Когда они приходят в библиотеку, их трудно чем-либо заинтересовать, а деморализующее влияние, которое они оказывают, порой вынуждает нас выпроваживать их и даже запрещать им возвращаться. Мы лишь однажды направляли специальное обращение в школы с просьбой к учителям попросить детей соблюдать порядок. Мы полагаем, что учителя, насколько это в их силах, стараются прививать принципы правильного поведения в общественных местах, но мы считаем, что дисциплина в этой библиотеке полностью в наших руках, и до тех пор, пока ситуация не станет такой, с которой мы не сможем справиться, мы предпочитаем не обращаться за помощью к школам.

Мисс Кэролайн М. Андерхилл, Ютика, штат Нью-Йорк.

Одна из проблем при работе с читателями среднего возраста связана не с их чтением, а с пресечением беззакония, которое часто проявляется. Общая неугомонность, желание веселиться всегда и везде характеризуют многих молодых людей, посещающих наши библиотеки. Разница в местоположении порождает разные проблемы, но эта — универсальна. В Ютике наше новое здание дало больше возможностей тем, кто склонен к веселью. Непривычность обстановки, доступ к книгохранилищу, любопытство по поводу стеклянных полов, книжного подъемника, лифта и даже электрического освещения, а также постоянное перемещение людей, которые приходили просто посмотреть на здание, усилили эту склонность к беспокойству среди юных читателей. В дополнение к этому возникла вечная проблема кокетничающих мальчиков и девочек. Наше желание предоставить им как можно больше свободы вскоре было истолковано как вседозволенность.

Обнаружив, что они не поддаются обычным методам, было решено в качестве чрезвычайной меры выдавать «пропуска в книгохранилище» ученикам до второго года обучения в старшей школе включительно. Это были небольшие карточки, в верхней части которых было напечатано «Публичная библиотека Ютики», затем место для имени и адреса, а далее следовала фраза: «настоящим предоставляется право пользования книгохранилищем для чтения и занятий». Они давали разрешение на использование книгохранилища для выбора книг и чтения за столами в книгохранилище.

Перед выдачей этих карточек каждому мальчику и девочке объясняли правила пользования библиотекой и необходимость уважительного отношения читателей друг к другу, а затем просили подписать регистрационный журнал, в котором они обещали правильно вести себя в библиотеке при каждом посещении. Эти карточки нужно было предъявлять каждый раз, когда они хотели пройти в книгохранилище, но они никоим образом не мешали получать книги на абонементе, если читатели забывали взять их с собой. Любое нарушение порядка приводило к изъятию этой карточки до тех пор, пока читатель снова не был готов выполнить свое обещание.

Этот план был совершенно чужд нашим теориям, желаниям или убеждениям, но в экстренной ситуации он помог дать понять мальчикам и девочкам, что мы говорим СЕРЬЕЗНО, когда просим соблюдать тишину. Самое лучшее, что он дал возможность для короткой личной беседы с каждым, и хотя это, по необходимости, отнимало много времени, мы сочли это вполне оправданным. Значительное улучшение поведения сделало ненужным дальнейшее использование карточек.

Мы стараемся объяснять старшим мальчикам и девочкам, почему просим их уважать это место и права других людей. Иногда мы писали письма тем, кто постоянно нарушал правила, за подписью библиотекаря и члена библиотечного комитета. В большинстве случаев это приводило к необходимому исправлению — если же нет, то нарушители лишались права пользования библиотекой.

Мисс Мэри А. Смит, О-Клэр, штат Висконсин.

Меня очень интересуют ваши вопросы о дисциплине, так как мы чувствуем, что после значительных волнений достигли очень комфортной стадии в решении этой проблемы, и я иногда задавалась вопросом, какой план используют другие.

Нашим главным аргументом в общении с молодежью (здесь это означает старшеклассников, так как они казались единственным беспокойным элементом) было уважение к другим людям. Разговаривая с учениками младших классов, которые вскоре должны были перейти в старшую школу, мы объясняли, что в публичной библиотеке могут быть только две категории читателей: дети и взрослые. Когда они поступали в старшую школу и начинали пользоваться главной библиотекой почти полностью, мы классифицировали их как взрослых и должны были ожидать от них такой же осторожности, поскольку пожилых людей гораздо легче потревожить.

Дисциплина, как мы обнаружили, как это обычно бывает, — это вопрос индивидуальный. Сначала мы говорили с нарушителем. Если он не проявлял должного внимания, что выражалось в действиях, мы обычно отстраняли его на неделю с очень четким разъяснением, что перед возвращением он должен дать обещание взамен того, что было на регистрационной карточке, которое он нарушил. Он знал, что эти обещания подшиваются как часть библиотечного учета. Если это обещание нарушалось, это означало, что дело будет передано в библиотечный совет. Это пришлось сделать лишь однажды, и это возымело отличный эффект. Совет отстранил его на несколько месяцев с пониманием того, что возвращение зависит от обещаний, данных библиотекарю.

Должен быть один человек, который устанавливает стандарты поведения, и этот человек должен присутствовать в часы, когда могут возникнуть проблемы; это означает библиотекаря. Помощники должны проявлять сочувствие, наблюдать, помогать и сообщать о случаях, но не принимать активного участия в дисциплинарных мерах.

Наказание должно быть чем-то очень определенным, таким же незыблемым законом в публичной библиотеке, как нарушение закона на улицах. Не должно быть придирок к молодым людям или пустой траты слов. Когда нарушителю говорят что-то сделать, это должно быть сделано таким образом, и, если возможно, без гнева или раздражения в голосе, чтобы библиотекарь мог отвернуться и знать, что приказ будет выполнен.

Я верю, что в публичной библиотеке можно установить стандарт поведения, при котором молодой человек будет чувствовать и знать, если он не соответствует этому стандарту. Это нельзя сделать за неделю или месяц. Надеюсь, у нас он есть сейчас. Я также имею в виду, что библиотекарь может покинуть библиотеку и не чувствовать, что кто-то воспользуется отсутствием помощника. Я не верю в то, что библиотекарь должен появляться в любое время в свои нерабочие часы, заставляя молодых людей чувствовать, что она готова наброситься на них в неожиданные моменты.

Вышесказанное описывает то, что мы делали, и теперь нам редко приходится думать о дисциплине. Если мы видим признаки небрежности, мы пресекаем их в зародыше. Нужно различать минутную бездумность у молодого человека и начало неправильной библиотечной привычки. Возможно, это не совсем четко сформулировано. Твердый, уверенный взгляд в его сторону и то, как он его воспринимает, обычно позволяют диагностировать случай.

Я думаю, что цель дисциплины в публичной библиотеке — это нечто большее, чем просто сохранение тишины среди молодежи. Кажется, в наши дни это одно из немногих общественных мест, где они могут общаться с пожилыми людьми и проявлять к ним внимание. Тихая библиотека должна быть противоядием от неуместной шумливости, которой страдают молодые люди. Ни одному библиотекарю не нужно бояться, что она отпугнет людей, если она будет закручивать гайки по всем этим направлениям. По крайней мере, у нас не было такого опыта, так как мы быстро росли, даже когда были наиболее строгими. Люди больше уважают учреждение, где каждый человек будет ограничен своими привилегиями и ему не будет позволено мешать другому.

Меня позабавило на днях, когда старшеклассник, которому самому два года назад требовалось внушение, подошел ко мне и сказал, что, по его мнению, двое младших мальчиков беспокоят пожилого джентльмена в справочном зале. Эти младшие мальчики, которые просто разговаривали больше, чем было необходимо, не пользовались справочным залом и не совсем понимали, что такое количество разговоров там не допускается, как в другом зале. Я поговорила с ними, а когда вернулась, предложила старшему мальчику присматривать за ними, так как я предпочла бы, чтобы они оставались там и думали о пожилом человеке, чем приходили в другой зал. Он сообщил, что они больше не доставляли беспокойства.

Дисциплине в нашем справочном зале очень помогло подписание простого соглашения: «Я обещаю воздерживаться от всех ненужных разговоров в справочном зале». Все старшеклассники подписывают его перед использованием зала. Бумага лежит на стойке выдачи, так что мы ожидаем, что сможем с первого взгляда определить, кто там находится. Зал находится в стороне от стойки, и за ним нельзя наблюдать оттуда. «Ненужных» не было, когда мы начинали. Это было абсолютное требование, но мы обнаружили, что можем дать больше свободы. Всякий раз, когда это обещание нарушалось, что случалось нечасто даже поначалу, никаких объяснений не принималось, слово было нарушено: «Плохая вещь, — говорили мы, — для молодого человека в публичной библиотеке. Не подписывай то, что не можешь соблюдать».

Нужно быть последовательным и не позволять в один день то, что запрещаешь в другой, а это нелегко сделать. Не начинайте превращать беспорядочную библиотеку в упорядоченную, ожидая избежать всякой критики. Будьте готовы полностью объясниться с родителем, чей ребенок был подвергнут дисциплинарному взысканию.

Я иногда задавалась вопросом, не было ли у беспорядочной библиотеки более одной причины. Если вы хотите порядка, у вас также должна быть упорядоченная библиотека: всему свое место, и все на своем месте. У нас в О-Клэр еще не идеальная библиотека, и мы надеемся, что сможем получить некоторые предложения от других библиотек, чтобы приблизить это радостное время.

Мисс Харриет А. Вуд, Сидар-Рапидс, штат Айова.

Трудности можно в значительной степени преодолеть, дав активным мальчикам какое-нибудь занятие. Мы позволяем им расставлять книги и даже рассортировывать их, если они осторожны, вставлять ярлыки и т. д. Недавно у нас был организован клуб для мальчиков. Теперь девочки требуют такой же. Им руководит попечитель. Я считаю, что библиотекарь должен приложить больше усилий, чтобы узнать мальчиков и девочек лично. В течение последних двух месяцев мы работали в этом направлении с хорошими результатами. Мальчики просто полны энергии; они не плохие. Мы никогда не должны ожидать полного устранения шума, если только не выгоним детей. Наша библиотека открыта, между детской комнатой и другими залами нет перегородок. Мальчики, которые в прошлом были проблемными, теперь, когда они стали старше, приходят и читают как джентльмены. Многие из мальчиков, как мы выяснили при опросе, — сироты, некоторые без отцов, некоторые без матерей. Инспектор по делам несовершеннолетних работает с нами. Один из ее подопечных — активный помощник в детской комнате. Мы обнаружили, что гораздо лучше говорить с мальчиком тихо, когда он не со своими товарищами. Он с большей вероятностью откликнется. Мы стараемся дать мальчикам и девочкам почувствовать, что мы заинтересованы в них. Если они приходят к нам, чтобы использовать библиотеку как место для встреч и, возможно, безделья, мы должны быть рады. Если у нас нет времени и сил воспользоваться этой возможностью для социального улучшения, мы должны привлечь тактичных мужчин и женщин в городе, которые могут помочь с этой проблемой.

Мисс Мэри А. Смит, Ла-Кросс, штат Висконсин.

В филиале дисциплина — это большая трудность. Филиал занял место плохо управляемого клуба для мальчиков, так что у нас действительно не было хорошего старта. Дисциплина в комнате до сих пор остается проблемой, не решенной до конца. Большое количество самых беспокойных мальчиков не уважали авторитет и имели впечатление, что библиотека, будучи свободным и общественным учреждением, — это место, где они могут вести себя как хотят. Благодаря доброте мистера Остина и мистера Хиллера, которые уделяли свое время чтению вслух мальчикам два вечера в неделю и лично заинтересовали их книгами в библиотеке, это впечатление изменилось, и на его место пришла попытка со стороны некоторых мальчиков создать систему самоуправления. Следующей осенью мы надеемся создать клубы среди мальчиков, предоставив им использование комнаты за читальным залом и любую помощь, которая им может понадобиться, но оставив организацию в их руках.

Чтение вслух было очень успешным и имело постоянную посещаемость около 50 мальчиков. С детьми связана наша главная надежда на развитие привычки к чтению и любви к хорошим книгам. Через детей мы также ожидаем увеличения числа взрослых читателей. В филиале это растет медленно по той причине, что пожилые люди еще не приходят читать журналы, хранящиеся в комнате.

Мистер Генри Дж. Карр, Скрантон, штат Пенсильвания.

Выдворение непослушных детей из здания и запрет им приходить снова, пока они не будут готовы вести себя должным образом, — наш самый сильный «козырь», и он доказывает свою эффективность. Никакого определенного срока не назначается.

Мы обнаружили, что применение всех дисциплинарных мер оперативно, приятно, но не менее твердо и без послаблений, при малейшем признаке необходимости, делает многое для предотвращения самой необходимости в них.

Мисс Мод Ван Бюрен, Манкейто, штат Миннесота.

Я периодически посещаю все школы, и первая беседа года обычно включает слово о поведении, но я стараюсь, чтобы молодые люди чувствовали, что я знаю, что их недостатки в этом вопросе — лишь следствие бездумности, а не озорства или подлости; что единственная причина требования идеальной тишины в публичной библиотеке — это уважение к правам других. Все дело в отношении библиотекаря.

Мисс Грейс Д. Роуз, Давенпорт, штат Айова.

Когда детская комната находилась в подвале, в помещении, слишком маленьком для приходящего количества людей, было много шума и путаницы. С момента переезда в большую, красивую комнату на втором этаже порядок значительно улучшился. Дети, кажется, впечатлены достоинством и тишиной комнаты, и даже в дни, когда они приходят в большом количестве, нет путаницы и очень мало прежних игр.

В настоящее время у нас есть несколько детей, которым разрешено брать книги, но они должны совершать свои дела как можно быстрее и не могут обменивать их чаще, чем раз в две недели.

Мисс Этель Ф. Маккалоу, Сьюпириор, штат Висконсин.

Вопрос библиотечной дисциплины — это не столько вопрос о проблемных и беспорядочных посетителях, сколько вопрос библиотечного администрирования. При наличии тихого, внимательного персонала, здания, организованного для полного надзора, бесшумных полов и разумно расставленной мебели — при наличии этих пяти основ, хорошо упорядоченная библиотека должна быть неизбежным результатом. При отсутствии хотя бы одного из них проблема дисциплины становится сложной.

Миссис Грейс К. Хэйрленд, Маршаллтаун, штат Айова.

Вопрос дисциплины в небольшой публичной библиотеке, где стойка выдачи с неизбежной суматохой находится так близко к читальному залу, что служит прикрытием для шепота и веселья, — не самая легкая проблема в мире для решения. Нет ничего, чего бы мы желали больше, чем чтобы каждый мужчина, женщина и ребенок любили библиотеку. Остужать энтузиазм, с которым они ищут наше святилище, как только заканчиваются уроки, безусловно, не было бы хорошим управлением. Большинство приходит для серьезной работы; лишь немногие используют ее как место для свиданий и нарушают «абсолютную тишину», которую мы исповедуем (и о которой у нас есть наглядные напоминания, заметно вывешенные), и все же мы понимаем, что эти немногие неугомонные могут оказаться очень раздражающими для серьезных читателей. Необходим такт, и должны быть разработаны методы для исправления этого без использования такой строгости или придирок, которые отпугнули бы бездумных. Часто мы договаривались выполнять справочную работу, подыскивая материал для программ клубов, возможно, в час сразу после школы, когда старшие дети стекаются в читальный зал. Это можно делать за столами, и «сидение среди них» имеет благотворный эффект. Конечно, это невозможно было бы сделать с персоналом из одного или двух человек.

Прошлой зимой старшая школа организовала семь дебатов. Безграничный энтузиазм участников привел к полному игнорированию правил; группы дебатирующих стояли вокруг, горячо оспаривая пункты, вызывая ужас у персонала, пока план по передаче им газетной комнаты (не используемой публикой) не был осуществлен. Все усилия направлены на сохранение доброй воли старших мальчиков и девочек, и только с ними возникает намек на проблемы. Детская комната, особенно с тех пор, как у нас появился детский библиотекарь, находится под идеальной дисциплиной. На их столах есть разрезные карты, тихие игры и стереоскопические виды рядом с книгами Калдекотта и другими книгами с картинками, и они так хорошо развлечены, что нет повода для озорства.

К крайним мерам среди старших мальчиков и девочек прибегают только в редких случаях. Если после того, как им сделали замечание один или два раза и, возможно, выставили вон, они все еще проявляют строптивость, их отстраняют на месяц, и это всегда приводило к исправлению.

Ни в одном случае мы не находили необходимым прибегать к помощи полиции. Я бы очень хотела иметь клубную комнату, или «комнату для бесед», возможно, ее можно было бы так назвать. Полки газетной комнаты заполнены журналами для переплета, и они часто оказываются не на месте и даже порваны и потеряны, когда эта комната используется; кроме того, она находится в подвале и вне поля зрения. Идеальная комната имела бы стеклянные двери, и находящиеся в ней были бы на виду у персонала все время. Тогда старшеклассники могли бы приходить из строгой дисциплины и ограничений школьного класса и иметь тихую дискуссию о своей работе или даже светскую беседу и быть в гораздо лучшем месте, чем сигарные магазины или почтовое отделение.

Мисс Грейс Бланшард, Конкорд, штат Нью-Гэмпшир.

Когда библиотекарь хорошо «одета» и может найти время, чтобы сыграть роль приятной хозяйки, все дети, будь то маленькие аристократы или сорванцы, проникаются цивилизованным духом момента и становятся более воспитанными.

Мисс Люси Ли Плезантс, Менаша, штат Висконсин.

Для достижения наилучших результатов библиотекарь никогда не должен заводить врагов и не должен упускать возможности завести друга. Если дети разговаривают за столами, разделите их, вежливо попросив пересесть. Если им действительно есть что обсудить, например, урок или поездку на санях, разрешите им перейти в другую комнату для обсуждения. Они оценят эту привилегию и в результате будут вести себя лучше.

Я знала банду маленьких мальчиков, которые имели привычку приходить в читальный зал, чтобы создавать беспорядок, но были полностью завоеваны и превращены в приятных посетителей, будучи пойманными с поличным и услышав забавную историю. Дети, которые приходят в библиотеку, как и все остальные — очень склонны относиться к вам так, как вы относитесь к ним.

Миссис К. П. Барнс, Кеноша, штат Висконсин.

Около года назад я представила правило на утверждение Совету и попросила разрешения напечатать его на карточках для использования на столах в читальном зале. Оно было сформулировано следующим образом: «Принято правило, что в читальном зале не допускается шепот или разговоры, даже в целях учебы. Ради блага публики это правило будет строго соблюдаться, и любой, кто не соблюдает его, будет попрошен покинуть здание. По приказу Совета директоров». Это было более эффективно в поддержании порядка, чем любой другой эксперимент. Конечно, иногда случается, что карточка остается незамеченной или проигнорированной, но это очень простое дело — вручить одну из этих карточек нарушителю и с приятной улыбкой сказать: «У нас нет выбора, кроме как соблюдать это правило», и дело сделано.

Мисс Хелен Л. Прайс, Меррилл, штат Висконсин.

Когда мы знаем нашего маленького проказника и всегда говорим с ним в духе доброго товарищества, когда встречаем его, и находим возможность в библиотеке когда-нибудь, когда нет никого, кого можно потревожить, обсудить с ним почтовые марки, цыплят, кроликов или, что лучше всего, собак, он вскоре потеряет всякое желание мучить, а когда приходится бороться только с избытком энергии, то это легко.

За злонамеренное нарушение мы выставляем нарушителя вон, быстро и уверенно, и обсуждаем вопрос с ним позже, если вообще обсуждаем. «Уходи — быстро и тихо — и никакого шума снаружи, если хочешь вернуться».

Мисс Агнес Дуайт, Эпплтон, штат Висконсин.

У нас не всегда абсолютная тишина, и я не стремлюсь к этому, но это любимое место для людей всех возрастов. Я сама никогда не говорю мальчику, что если мне придется снова сделать ему замечание, я выгоню его. Он уходит с первого раза, если вообще необходимо делать ему замечание. Это звучит дико, но прошло много времени с тех пор, как мне приходилось быть такой жестокой. У нас есть добрая воля маленького мальчика, это на данный момент, они могут начать безобразничать в любое время.

Миссис У. Г. Клаф, Портидж, штат Висконсин.

Судя по впечатлению, произведенному на людей из других библиотек, я бы сделала вывод, что наша библиотека находится в довольно упорядоченном состоянии в вопросе дисциплины.

С момента открытия нашей библиотеки мы внушали публике необходимость тишины и порядка. Мы не разрешаем разговаривать вслух, правило, к которому есть очень мало исключений. Использование даже приглушенных тонов в рутине выбора и обмена книг не допускается среди детей и не поощряется среди взрослых. Публика понимает и ценит тот факт, что библиотека — не место для визитов или разговоров. Было необходимо придерживаться этого курса, так как у нас есть только одна большая комната для книгохранилища, справочных книг, читальных столов, детского отдела и стойки выдачи.

Нам в некоторой степени приходится бороться с шумом, сопровождающим твердые деревянные полы, и нас иногда беспокоят в течение последнего часа вечера из комнаты наверху, которая является арсеналом городской роты национальной гвардии. Это, однако, никоим образом не влияет на дисциплину библиотеки, за исключением того, что делает дисциплину там более важной.

Мисс Дебора Б. Мартин, Грин-Бей, штат Висконсин.

Иногда у нас возникали трудности из-за толпы мальчиков, входящих в комнату всей группой с большим шумом, раздражая библиотекаря и читателей созданием беспорядка за столами и в целом доказывая, что они являются помехой. Мы обнаружили, что самым эффективным средством для решительной остановки проблемы было написание вежливой записки родителям каждого нарушителя, говоря, что, поскольку мальчик доставляет беспокойство посетителям библиотеки, было бы хорошо, если бы его не пускали в библиотеку, пока он не станет достаточно взрослым, чтобы понимать ее использование. Родители никогда не возмущались этим уведомлением, и через разумное время юноша возвращался в библиотеку исправленным и приятным, и с ним больше не было проблем.

Старшеклассники действительно делают библиотеку местом встреч, и два года назад это стало настолько заметно, что директор одной из старших школ в сообщении родителям учеников назвал публичную библиотеку местом свиданий. Это, безусловно, не входит в обязанности библиотекаря, если только эти молодые люди не доставляют беспокойства читателю, дисциплинировать их или говорить им, с кем они должны общаться. На собрании женского клуба библиотекаря попросили выступить перед клубом о публичной библиотеке и ее работе. Это дало возможность поднять вопрос о библиотечной дисциплине в ее отношении к молодым людям, которые стекались туда меньше для учебы, чем для удовольствия. Разговор в этом случае, к счастью, достиг нужных людей, которые, возможно, никогда раньше не задумывались об этом вопросе, и библиотека теперь не используется в какой-либо степени как место встреч для старшеклассников, хотя они все еще широко используют ее в своей справочной работе.

Мисс Нэнни У. Джейн, Александрия, штат Индиана.

Несколько мальчиков и девочек из старшей школы и восьмого класса предприняли две или три попытки использовать библиотеку как место встреч. Эти встречи были оперативно пресечены, и частная беседа с каждым нарушителем была средством, использованным для предотвращения повторения нарушения. Были предприняты особые усилия, чтобы внушить девочкам правильные идеи по этому вопросу, и почти в каждом случае эти беседы приводили к извинениям со стороны девочки за ее поведение.

Если запретить все общие разговоры, библиотека предлагает мало привлекательности для тех, кто пришел бы просто хорошо провести время.

Мисс Марта Э. Данн, Стэнли, штат Висконсин.

У нас был некоторый опыт с тем, что старшие ученики делали библиотеку местом встреч. Я упомянула об этом факте библиотечному совету, и президент, который в то время был редактором нашей местной газеты, упомянул об этом в следующем выпуске. С тех пор проблем не было. Наша местная газета сделала много для того, чтобы помочь подавить любые раздражающие факторы в здании библиотеки и вокруг него. Хорошо иметь редактора газеты в библиотечном совете.

Мисс Анна С. Пинкум, Маринетт, штат Висконсин.

Наши проблемы дисциплины в некоторых отношениях специфичны для местных условий, а в других отношениях являются результатами более широкого движения, которое, кажется, охватывает всю страну. В широком смысле, две причины, которые делают дисциплину такой трудной задачей, выделяются заметно:

1. Местные причины. Закон о комендантском часе в 9 часов, который не соблюдается; родители позволяют своим детям бродить по улицам ночью; проступки, на которые закрывают глаза те, кто наделен властью, особенно полиция; общая распущенность со стороны родителей и городских чиновников в исправлении правонарушений.

2. Универсальное движение. Утрата родительского авторитета. Это не специфично для Маринетт, но это плачевное состояние дел, которое выявляется по всей стране.

Мы обнаружили, что моральное убеждение не работает эффективно. Теоретически, вероятно, никто из нас не верит в то, что нужно ходить с нахмуренным лицом, но большинство наших мальчиков и девочек уважают строгость и напористый авторитет, когда они не реагируют на какие-либо добрые советы или призывы к их лучшей натуре.

После изучения этой проблемы в течение некоторого времени, сделан следующий вывод: с одним помощником мы можем контролировать любую ситуацию, которая может возникнуть в библиотеке, и, делая это, со временем можем создать привычку к тихому и упорядоченному поведению; но до тех пор, пока родители не осознают, что их детям нужно руководство, исправление и, прежде всего, их нужно удерживать от бродяжничества по улицам ночью, проблема дисциплины будет постоянно присутствовать как в школах, так и в библиотеке в Маринетт.

Миссис Анна К. Бронски, Чиппева-Фолс, штат Висконсин.

У нас было лишь несколько случаев, когда было необходимо отказывать ученикам в привилегиях библиотеки. В таких случаях отстраненный может приходить в библиотеку за любыми книгами, необходимыми для школьной работы, но ему не разрешается оставаться дольше, чем необходимо, и он не может заходить в читальный зал. Это оказалось полезным в большинстве случаев. Я очень не люблю выставлять ребенка из библиотеки и делаю это только тогда, когда это крайне необходимо; ибо, хотя они могут быть трудными временами, именно они нуждаются в помощи, которую может дать библиотека. Часто озорное настроение длится недолго, внимание привлекается чем-то в одной из книг перед ним, и внезапно ваш шумный мальчик превращается в прилежного юношу. Большое удовлетворение знать, что пока маленький ребенок в библиотеке, он не только в безопасности от злых влияний улицы, но и получает двойную выгоду — удовольствие от книги, которая поглощает его на данный момент, и привычку к чтению, которая бессознательно формируется.

Мистер Р. Оберхольцер, Су-Сити, штат Айова.

Если создается реальное беспокойство, которое кажется явно преднамеренным, следует быстрое удаление. Упрек никогда не повторяется — одного раза достаточно. Упрек всегда делается вполголоса, и приказ идти домой, хотя и императивный, состоит из нескольких слов и сопровождается абсолютной тишиной до тех пор, пока он не будет выполнен. Это гораздо более впечатляюще, чем любое количество разговоров. Удаление только на день. Я никогда никого не отстранял, и только однажды я написал матери мальчика, что было бы лучше, если бы ее сын не приходил в библиотеку некоторое время. Если ребенок действительно хочет прийти в библиотеку, он учится вести себя так, чтобы не оскорблять людей, которые в остальном являются такими хорошими его друзьями. Если он приходит только ради озорства, он вскоре приходит к выводу, что игра не стоит свеч. Желание «покрасоваться», всегда сильный элемент у озорного ребенка, не удовлетворяется, и вся атмосфера против него.

Поддерживать порядок таким образом нелегко, кроме как вечной бдительностью, как для публики, которую приходится учить некоторым вещам каждый день, так и для библиотечных работников, которые должны научиться быть добродушными, но непреклонными, услужливыми, но деспотичными, вечно терпеливыми, но ненормально быстрыми.

Короче говоря, дисциплина в библиотеке — это, как и везде, вопрос атмосферы, а не метода, а атмосфера всегда означает группу сил, выраженных через личность.

Мисс Нелле А. Олсон, Мурхед, штат Миннесота.

Перед открытием нашей библиотеки я посетила все классы всех школ города, чтобы поговорить о библиотеке. Я пыталась пробудить интерес и энтузиазм и заранее сделать совершенно понятной для учеников цель библиотеки и то, что от них там ожидается и почему.

В течение первых нескольких недель мне удавалось проводить много времени в их комнате, передвигаясь среди них, помогая им и будучи готовой с напоминанием в тот самый момент, когда мальчик забывался. Я пыталась всеми возможными способами помочь им сформировать правильные библиотечные привычки с самого начала. Все они, казалось, стремились соответствовать библиотечному духу, когда понимали его.

Теперь, когда мальчик делает что-то немного не так, я стараюсь максимально игнорировать это в данный момент, а затем, когда он приходит снова когда-нибудь, возможно, забыв свое чувство раздражения, я пытаюсь поговорить с ним по-доброму об этом, и я обнаруживаю, что он обычно воспринимает это по-доброму тогда и больше не беспокоит.

Я всегда старалась принимать как должное, что мальчик не хотел раздражать, а забылся или был немного небрежен. У меня нет установленной процедуры, но я стараюсь урегулировать каждую маленькую трудность так, как того требует этот конкретный случай, и никогда не позволять ей продолжаться до тех пор, пока она не станет большой.

Мисс Кейт М. Поттер, Барабу, штат Висконсин.

Сгорание нашей старшей школы два года назад сделало библиотеку единственным местом общих встреч для учеников. Хотя это было дополнительной проблемой в то время, я не жалею об этом опыте ни для учеников, ни для себя. Занятия проводились внизу, а учебные периоды — в читальных залах. Детей заставили осознать, что они находятся под той же дисциплиной, что и в актовом зале, и хотя это отнимало наше время, это научило их правильному использованию библиотеки, и мы выиграли в опыте.

Первое: — В отношении детей, приходящих в таком количестве, что они отпугивают старших читателей. Пожилые люди так мало пользуются книгами по сравнению с ними, что я верю в предоставление времени и места детям.

Второе: — Что касается того, что они делают из нее место встреч. В небольших местах детям больше некуда идти. Не лучше ли привлечь их в библиотеку?

Третье: — Что касается дисциплины. Мы находим одну вещь существенной — не позволять им начать неправильно. Мальчику или девочке, которым сделали замечание вначале, как правило, не повторяют нарушение.

Хотя все это отнимает время библиотекаря, я чувствую, что оно тратится на величайшее благо для величайшего числа людей, в конце концов.

Мисс Гертруда Дж. Скавлем, Джейнсвилл, штат Висконсин.

Публичная библиотека Джейнсвилла устроена так, что дежурный у стойки почти не имеет надзора за читальным и справочным залами. Вопрос дисциплины в этих залах был источником значительных проблем, пока дежурный не взял на себя руководство там по вечерам. Мы находим необходимым иметь этого дежурного только в зимние месяцы, когда больше старшеклассников пользуются библиотекой, чем в другое время.

Политика библиотечного совета не заключается в том, чтобы навязывать какие-либо строгие правила относительно тишины в залах. Правила очень мягкие, и соблюдение их скорее по выводу, чем каким-либо другим способом. Дежурный, если она обладает необходимой личностью, может просто своей манерой обеспечить тишину и упорядоченное поведение, по крайней мере, таков был наш опыт за последний год.

Различные другие средства были испробованы до того, который мы теперь находим таким успешным. Беседы проводились в старшей школе суперинтендантом, и одно время полицейский имел библиотеку на своем регулярном маршруте. Ни один из этих методов не был постоянно успешным.

Мисс Джаннетт М. Дрейк, Джексонвилл, штат Иллинойс.

Я никогда не колебалась принимать меры, которые казались необходимыми для того, чтобы иметь тихую библиотеку, иначе насколько близко мы можем подойти к выполнению цели библиотеки?

С первых нескольких недель, что я была здесь библиотекарем, у меня не было проблем в отношении дисциплины. Я иногда чувствую, что я слишком строга, но я не могу позволить посетителям говорить: «Я не могу учиться в библиотеке из-за путаницы и т. д.». Единственное решение проблемы, которое я знаю, — это просить каждого не разговаривать, если он не может делать это, не беспокоя других в малейшей степени. Когда людям необходимо поговорить о своей работе, кроме как с нами, мы даем им свободную комнату в здании и часто имеем людей в каждом свободном пространстве и офисе одновременно. Мы поощряем такое использование комнат; стараемся быть вежливыми в наших требованиях; заинтересованными во всех; делаем все, что в наших силах, чтобы получить материал для посетителей, и результат в том, что они чувствуют, что библиотека — это место бизнеса.

Мальчики, которые раньше приходили «ради веселья», приходят теперь и читают по несколько часов подряд, всегда джентльменски ведут себя и являются нашими друзьями. Я не знаю никого, кто перестал приходить из-за порядка, который мы должны иметь. Сначала, если мы говорили кому-то, а они все еще не были тихи, мы просили их покинуть здание и вернуться, когда они захотят читать или учиться. Мы всегда следили, чтобы они уходили, когда мы говорили им сделать это, и никто не был выслан из здания за непослушное поведение в течение двух лет. Если бы мне нужна была помощь, я бы вызвала полицию, так как я не хотела бы, чтобы ни учителя, ни студенты чувствовали, что мы не можем управлять нашими посетителями, когда они в библиотеке. Конечно, мы всегда начеку, так как понимаем, что дело вышло бы из-под нашего контроля, если бы мы были небрежны некоторое время. Библиотекарям нелегко выполнять эти правила, но это окупается репутацией библиотеки.

Миссис Элис Г. Эванс, Декейтер, штат Иллинойс.

У нас было очень мало проблем с дисциплиной с момента переезда в наше собственное здание, комнаты устроены так, что отличный надзор за ними возможен со стойки выдачи. Затем, детская и справочная комнаты имеют своих дежурных, и любое беспокойство может быть быстро улажено.

Возможно, самый беспокойный элемент исходит от мальчиков, готовящих дебаты, которые часто забывают и говорят несколько громче шепота, и иногда необходимо просить их каждые пятнадцать минут понизить голос.

Что касается превращения библиотеки в место встреч, это делается, я полагаю, в некоторой степени, но мы редко имеем какие-либо особые проблемы из-за этого.

Я думаю, что главная причина порядка в нашей библиотеке — это разделение различных отделов, так как у нас было много проблем, когда у нас была только одна комната для читателей, студентов и детей.

Мисс Элизабет Комер, Редвуд-Фолс, штат Миннесота.

Когда я впервые пришла сюда, я отправляла домой и мальчиков, и девочек; редко было необходимо отправлять одного и того же ребенка дважды за одно и то же нарушение. Некоторые из мальчиков попробовали новый подход после того, как их отправили домой однажды, и им было сказано держаться подальше, пока они не смогут вести себя должным образом на территории библиотеки, с результатом, что я не была обязана отправлять ребенка из библиотеки в течение месяцев.

Мисс Мари Э. Брик, Сент-Клауд, штат Миннесота.

Вопрос дисциплины всегда был таким легким делом со мной и никогда не был проблемой, что кажется довольно трудным сформулировать, как именно достигаются хорошие результаты. У нас нет никаких обезображивающих печатных знаков предупреждения; нам они не нужны. Взгляд, слово, движение, при малейшем признаке беспокойства или шума, и все тихо.

Любой хороший дисциплинарий скажет, что ее методы такие же. Это не то, что она говорит или делает, а ее отношение в целом, ее манера, ее властная личность, которые обеспечивают желаемые результаты.

Наши ученики старшей школы никогда не доставляют нам проблем. Они пользуются слишком многими привилегиями как студенты, чтобы злоупотреблять ими. Школа находится в следующем квартале, так близко, что учителя почти ежедневно отпускают их для дополнительного чтения в библиотеке во время школьных часов. Они вручают мне печатный листок или пропуск при входе, который я подписываю с указанием времени прихода и ухода. Они возвращаются своим соответствующим инструкторам по возвращении в школьный класс. Этот пропуск действует как проверка на любого, кто склонен слоняться по пути.

Мисс Элла Ф. Корвин, Элкхарт, штат Индиана.

У нас никогда не было много проблем с дисциплиной. Мы стараемся сделать так, чтобы дети и молодые люди чувствовали, что мы зависим от них, чтобы помочь поддерживать стандарт хорошего поведения.

Мы достигаем младших детей частично через детский час, не разговаривая с ними на эти темы, а завоевывая их через истории, которые мы рассказываем, и в нашем обращении с ними.

Со старшеклассниками это труднее. Отстранение двух мальчиков имело благотворный эффект, но директор старшей школы — наша самая большая помощь с ними.

Мисс Берта Маркс, Шебойган, штат Висконсин.

Вопрос дисциплины не был достаточно важным в нашей библиотеке, чтобы классифицироваться как проблема. Это может быть связано с двумя фактами: во-первых, атмосфера препятствует хулиганству, громким разговорам и визитам; во-вторых, неписаное правило заключается в том, что в библиотеке должна быть тишина, но не обязательно абсолютная. Мне кажется, где порядок в библиотеке не такой, каким он должен быть, персоналу не хватает чувства дисциплины.

Если случайно группа людей делает слишком много шума, мы никогда не колеблемся подойти к ним и вежливым образом попросить их быть тихими. Такое беспокойство обычно вызвано бездумностью, а не желанием нарушить библиотечное правило, и после того, как людям сделали замечание, они редко совершают нарушение снова. Я признаю, что это должно быть сделано тактичным образом, ибо взрослый человек не желает, чтобы ему диктовали в библиотеке, как будто он ребенок в школе. Есть несколько пожилых мужчин и женщин, которые упорно разговаривают громким тоном; мы знаем, что это задело бы их чувства, если бы им сказали быть тихими, и поэтому мы обслуживаем их быстро, даже раньше их очереди, и так избавляемся от них как можно скорее.

Мальчикам и девочкам старшей школы приходится делать замечания довольно часто, так как они настолько пропитаны чувством собственной важности, что имеют очень мало уважения к порядку библиотеки. Самый эффективный призыв, который можно сделать к ним, — это предположить, что каждый имеет равные права в библиотеке и что, когда приходят другие люди, желающие тишины в читальных залах, ученики старшей школы не имеют права лишать их этого.

Однажды вечером ученики были необычно шумными, мы тщетно предостерегали их быть тихими, и в конце концов я приказала им всем покинуть библиотеку. Они были просто ошеломлены, так как у них должен был быть тест по истории на следующий день, и материал можно было получить только с наших справочных полок. Я знала об этом в то время, но чувствовала, что должны быть приняты решительные меры, чтобы показать им, что три читателя, которые делили с ними комнату, имели право на невозмутимый порядок. Они тщетно умоляли меня и в конце концов признали, что заслужили свое наказание. Излишне говорить, что их учитель истории одобрил мои действия и что в течение недель после этого у нас не было больше проблем со студентами старшей школы.

Библиотека никогда не используется как клуб или место встреч людьми, так как мы препятствуем всем попыткам визитов среди наших посетителей.

Не часто находят необходимым дисциплинировать детей в их читальном зале, так как их поведение в целом очень хорошее. Когда они становятся озорными или шумными, это обычно потому, что они оставались в библиотеке слишком долго и стали беспокойными, поэтому им советуют выйти на улицу и поиграть некоторое время. У нас практически нет хулиганских элементов, с которыми нужно иметь дело, и когда такие дети приходят, мы обнаруживаем, что привлекательное окружение, кажется, имеет успокаивающий эффект на них.

Мисс Мэри Дж. Калкинс, Расин, штат Висконсин.

Проблема дисциплины в библиотеке — это то, что «всегда с нами», и я не чувствую уверенности, что решила ее к своему удовлетворению. Мы пробовали «знаки» и отсутствие знаков; мягкое убеждение и строгие и жесткие правила; и все же мы не всегда можем быть уверены в порядке и надлежащем библиотечном поведении со стороны детей или взрослых. Я пришла к выводу, что характер индивида имеет все отношение к этому. Дети, которые нарушают правила как дома, так и в школе, также будут создавать проблемы в библиотеке, и ничто, кроме полного лишения привилегий, не принесет пользы. У нас было очень мало проблем в течение последнего года, но сами дети, кажется, другие, более грубый класс не приходит в библиотеку, чтобы создавать проблемы, как они делали раньше. Студенты старшей школы — гораздо большая проблема, чем младшие дети; и вызывают гораздо больше беспокойства, насколько мой опыт идет. Когда они заняты подготовкой своих дебатов, необходимо, чтобы один из персонала сидел в комнате с ними и держал постоянный надзор, иначе вся библиотека будет потревожена.

Мисс Маргарет Биггерт, Берлин, штат Висконсин.

В течение прошлой зимы, впервые с тех пор, как мы в нашей новой библиотеке, это был вопрос, как управлять ситуацией, не настраивая против себя нарушителей, ибо мне кажется, библиотекарь должен избегать появления в облике людоеда даже ценой идеального порядка. Ученики из школ постоянно используют библиотеку в своей школьной работе — включая справочную работу для их трех дебатных обществ, и именно с этими учениками была проблема, справочный зал становился довольно шумным — хотя больше от бездумности и высокого духа, чем иначе. Я чувствую уверенность, что пробковый ковер помог бы решить эту проблему в нашей библиотеке — с неизбежным шумом каблуков на твердых деревянных полах трудно заставить людей осознать, что они беспокоят других.

Мой собственный метод решения этой проблемы заключался в том, чтобы как можно более вежливо предупредить их о том, что они забываются, а затем, при удобном случае, внушить каждому из них необходимость помнить, что библиотека — это место для чтения и занятий, а не «комната для бесед», как однажды выразился один разгневанный джентльмен, решивший, что группа дам именно так ее и воспринимает. Впрочем, люди, встречающие друзей случайно или по договоренности, крайне редко доставляют беспокойство, оставаясь, чтобы поговорить. Никаких табличек с призывом к тишине не выставлено. У детей младшего возраста есть свой собственный читальный зал, и они доставляют очень мало хлопот. Я полагаю, что отчасти это заслуга их учителей, которые поддерживают тесную связь с работой библиотеки. Один мальчик лет десяти, заводила группы, был удален из библиотеки за плохое поведение. Я была приятно удивлена, когда однажды утром он появился у меня дома и сказал: «Мне жаль, что я безобразничал в библиотеке, и я больше никогда не буду этого делать». Он сдержал слово и теперь приходит регулярно.

Одно время нас беспокоили мальчики, собиравшиеся по вечерам у библиотеки и устраивавшие значительный шум со злым умыслом. В конце концов я была вынуждена вызвать полицейского, который записал имена нарушителей и прошелся по читальным залам, эффективно подавив любые зарождающиеся стремления к хулиганству у детей, сидевших за столами, и с тех пор подобных проблем у нас не возникало.

Мисс Молли Кэтлин, Стивенс-Пойнт, штат Висконсин.

Вопрос дисциплины для нас не был сложным; конечно, у нас бывает довольно шумно, взрослые очень склонны забываться и громко разговаривать, но что касается серьезных проблем, то их у нас не было.

Комната для мальчишеского клуба — большое подспорье, поскольку мальчик, который приходит в центр города просто ради развлечения, а не для чтения, предпочитает идти именно в эту комнату.

Девочки и маленькие дети часто бывают шумными, но, похоже, одного взгляда или мягкого напоминания бывает достаточно, чтобы они вели себя прилично.

Дисциплина в комнате для мальчишеского клуба, однако, — это другое дело; ее действительно трудно поддерживать, но причина в том, что мы до сих пор не нашли подходящего сотрудника для присмотра за этой комнатой. Нам нужен тот, кто интересуется мальчиками, кто может общаться с ними и учить их играм и т. д. Сейчас у нас есть молодой человек, хорошо образованный и порядочный, но он слаб в дисциплине и небрежен в отношении порядка в комнате. Тем не менее, я считаю комнату для мальчишеского клуба успешным начинанием, поскольку в течение февраля и марта у нас иногда собиралось от пятидесяти до семидесяти мальчиков одновременно, и им, кажется, там нравится.

Мисс Элла Т. Гамильтон, Уайтуотер, штат Висконсин.

Полагаю, я столкнулась с теми же трудностями в отношении дисциплины, что и другие. Наши старшеклассники, особенно когда работают над школьными дебатами, для которых они берут много материалов из библиотеки, иногда легко начинают работать вместе, мешая окружающим, но, поскольку в целом это благонамеренные молодые люди, они обычно спокойно воспринимают замечания. Я не хочу сказать, что они всегда помнят об этом и действуют соответственно. Кто из нас всегда так делает? Мой опыт учителя научил меня, что некоторые уроки приходится повторять часто. Тем не менее, между молодыми людьми, пользующимися библиотекой, и теми, кто ею заведует, существует доброе чувство, ибо мы стараемся помочь им во всем, что им нужно, и они ценят это; и этот факт, я думаю, помогает в вопросах дисциплины. Главный читальный зал иногда кажется переполненным, но за столами есть места только для шестнадцати человек, и это отчасти объясняет ситуацию. У меня иногда возникали трудности с молодыми людьми, которые превращали библиотеку в место встреч. Всего две недели назад я сказала одной барышне и ее спутнику, что мы можем обойтись без их присутствия в библиотеке; с тех пор они оба возвращались, но уже не доставляли нам никаких неудобств.

Одно время нам доставляли много хлопот мальчики от десяти до четырнадцати лет. Отправка домой помогала ненадолго, и в конце концов я обратилась к родителям заводил, что дало очень хорошие результаты. Возможно, помог тот факт, что жалобы поступали к ним из нескольких других источников. Но я уверена, что родители могут помочь библиотекарю так же, как и учителю. Единственные объявления, которые я когда-либо вывешивала в своей библиотеке по поводу порядка, — это две аккуратно напечатанные таблички: «Молчание — золото». Думаю, они оказались более внушительными и эффективными, чем обычные знаки.

Мисс Грейс Э. Солсбери, Уайтуотер (Педагогическое училище).

В ответ на ваш циркуляр, который я только что получила, я даже не знаю, что сказать. Нам практически не приходится заниматься дисциплиной. Конечно, условия здесь не такие, как в публичной библиотеке. В начале учебного года любые признаки беспорядка пресекаются на корню, и через несколько недель мы полностью избавляемся от любых неудобств, связанных с болтовней или другими нарушениями. Дети из образцовой школы иногда проявляют склонность слишком много разговаривать, когда получают книги. Если слово не успокаивает их, зачинщика, так сказать, отправляют в его классную комнату, что является худшим из возможных наказаний, так как они любят приходить в библиотеку. Это случается не чаще одного-двух раз в год.

Самая большая помощь, которую я получаю в начале учебного года для создания желаемого духа в библиотеке, — это небольшая рабочая комната, выходящая из нее. Если студенты общаются или начинают разговаривать о своей работе, я прошу их, пожалуйста, перейти в рабочую комнату, где они могут обсудить все, не мешая никому. Они никогда не обижаются на это, хотя во многих других случаях могли бы обидеться почти на любое другое замечание. Если они разговаривают там слишком громко или, кажется, все еще мешают, я напоминаю им о том, что другие пытаются работать и им трудно делать это в таких условиях.

После первых нескольких недель года, я думаю, мне приходится делать замечание студенту не чаще одного раза в несколько недель, если не реже.

Я думаю, что студенты воспринимают библиотеку как место, где они могут найти абсолютную тишину, и приветствуют ее в этом качестве, и большинство из них рады помочь поддерживать ее такой.

Миссис Элис А. Лэмб, Литчфилд, штат Миннесота.

Наша библиотека открылась четыре года назад. Знакомство с большинством детей города благодаря преподавательской деятельности было большим подспорьем. Возможно, зрелый возраст и репутация человека, поддерживающего строгий порядок в школе, также имели значение.

Во всяком случае, беспорядок здесь практически неизвестен. Мы начали с идеи идеальной тишины в здании. Текст «Будьте вежливы и говорите тихо» занимал видное место на стенах детской комнаты в течение первого года, и я уверена, что это было полезно.

Если маленькие дети начинают болтать, обычно достаточно взгляда или покачивания головой. Старшим детям несколько раз приходилось тихо говорить: «Здесь мы должны соблюдать идеальную тишину». Это, конечно, говорится наедине, чтобы никто, кроме нарушителя, не слышал.

Отправка домой кажется законным наказанием, и если использовать его разумно, оно должно приносить хорошие результаты.

Доброжелательность к детям, наряду с добродушием и твердостью со стороны библиотекаря, представляются главными условиями поддержания хорошего порядка.

Если беспорядок стал привычкой, проблема становится серьезной. В небольших библиотеках, где за все отвечает один человек, было бы разумно нанять помощника или ученика для выполнения работы за столом в вечерние часы или в любое время, когда вероятно возникновение беспорядка, и позволить библиотекарю свободно ходить по комнатам и использовать все возможные тактичные средства для установления порядка.

Наше здание устроено так, что каждая его часть видна библиотекарю с ее рабочего места. Это, несомненно, является огромным подспорьем в дисциплине и, возможно, объясняет, почему нас никогда не беспокоили мальчики и девочки, превращающие библиотеку в «место встреч».

Мисс Агнес Дж. Петерсен, Манитовок, штат Висконсин.

Чтение ваших вопросов на тему дисциплины в библиотеке очень живо вернуло мне воспоминания о первых годах нашей библиотечной работы.

С первого дня открытия абсолютная тишина была сделана одним из правил библиотеки, и многие мальчики и девочки уходили домой рано вечером, прежде чем признавали это правило. Тот факт, что никакие нарушения не будут терпеться, был настолько внушен всем, особенно детям, что теперь, хотя надзор осуществляется не так строго, такой же хороший порядок легко поддерживается. Слово или предупреждающий взгляд теперь в большинстве случаев достаточны, чтобы держать в порядке комнату, полную 75 детей, за редким исключением. Мы делали практически то же, что, я полагаю, делает каждый библиотекарь. Нарушителя предупреждали о его поведении, и если после нескольких предупреждений он все еще «бросал нам вызов», его отправляли домой, не разрешая возвращаться в библиотеку и брать книги в течение недели или двух, в зависимости от обстоятельств, и он возвращался только после обещания вести себя хорошо в будущем. Когда, как это случалось несколько раз, нарушитель не реагировал на такое обращение, президент нашего библиотечного совета отправлял записку через начальника полиции родителям нарушителя, и это неизбежно заканчивало дело. Только один мальчик был отстранен на две недели в течение прошлого года, и он также доставляет много хлопот в школе.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ И ВИДЫ РАБОТЫ: СТОРИТЕЛЛИНГ (ЧАС РАССКАЗА); ЧИТАТЕЛЬСКИЕ КЛУБЫ; ДОМАШНИЕ БИБЛИОТЕКИ, ИГРОВЫЕ ПЛОЩАДКИ И Т. Д.

Функция часа рассказа как признанного элемента библиотечной работы с детьми обсуждалась по-разному. Пять статей, приведенных ниже, представляют эти различные точки зрения, а опыт нескольких библиотек включен в отчет Комитета по сторителлингу, представленный на Конгрессе Ассоциации игровых площадок Америки в 1910 году.

Другой групповой метод, принятый как средство приобщения детей к книгам и обеспечения непрерывности интереса, — это читательский клуб. Три представленные статьи показывают влияние непосредственных личных усилий мисс Хьюинс и тщательно организованную работу несколько иных типов в двух крупных библиотечных системах.

Включена ранняя история работы домашних библиотек с детьми, проводимой Бостонским обществом помощи детям, а также рассмотрение места этого метода в выездном обслуживании библиотек в целом.

Библиотечная работа на летних игровых площадках — одно из направлений сотрудничества с другими учреждениями. Первая включенная статья может быть дополнена заявлением, сделанным мисс Фрэнсис Дж. Олкотт в статье «Публичная библиотека как социальная сила в Питтсбурге», напечатанной в журнале Survey 5 марта 1910 года. Она утверждает, что «пожалуй, наиболее важной фазой работы библиотеки с детьми, которая развивается в настоящее время, являются библиотеки на игровых площадках... Теперь, когда Ассоциация игровых площадок создает центры отдыха как для зимы, так и для лета, достигнуты договоренности с библиотекой о предоставлении книг, а Ассоциация обеспечивает необходимые читальные залы в своих новых зданиях». Практические трудности в управлении обсуждаются во второй статье.

Последняя группа статей объединяет несколько несвязанных фаз работы. Упоминаются два специальных вида детских библиотек: один тип — библиотека воскресной школы, и другой — библиотека, организованная для конкретной работы в связи с Детским музеем в Бруклине. Описана работа с цветными детьми в филиале библиотеки для цветного населения. Последняя статья дает яркую картину работы с детьми в иностранном районе большого города.

ЧАС РАССКАЗА

Статья Эдны Лайман Скотт, напечатанная в «Бюллетене Висконсина» за январь 1905 года, как сообщалось, была вводной к выступлению, которое она должна была сделать в Белойте на собрании штата Висконсин 22 февраля 1905 года. Автор рассматривает открытие часа рассказа как использование возможности в работе с детьми в библиотеке, как средство воспитания любви к литературе и приобщения ребенка к книгам.

Эдна Лайман, ныне миссис Скотт, родилась в Иллинойсе, получила образование в школах Оук-Парка, штат Иллинойс, и в Брэдфордской академии, Хейверилл, Массачусетс. В то время, когда была написана эта статья, она была детским библиотекарем в Публичной библиотеке Оук-Парка, тогда известной как Институт Сковилла. Ее работа по сторителлингу стала известна за пределами непосредственной сферы ее деятельности, и в 1907 году мисс Лайман прекратила сотрудничество с этой библиотекой, чтобы уделить время специальной подготовке, а позже стать лектором по детской литературе и сторителлингу, а также профессиональным рассказчиком. Она провела части трех лет в качестве консультанта по детским библиотекам для Библиотечной комиссии Айовы и в течение этого периода опубликовала свою книгу «Сторителлинг: что рассказывать и как рассказывать». Она занимает должность внештатного преподавателя по работе с детьми в Библиотечной школе Иллинойского университета и Библиотечной школе Карнеги в Атланте, штат Джорджия, и регулярно читает лекции в других библиотечных школах, перед учительскими институтами и педагогическими училищами, женскими клубами и учебными классами по всей стране.

Когда мы затрагиваем вопрос руководства чтением детей в наших библиотеках, мы открываем обсуждение темы, которая является одним из главных аргументов в пользу существования публичных библиотек.

Повсюду мы видим и чувствуем полное безразличие родителей к тому, что читают их дети или читают ли они вообще, и результаты этого безразличия проявляются на каждом шагу — в характере книг, которые удовлетворяют ребенка, или в его решимости погрузиться в книгу, исключая любой другой интерес.

Библиотекарь видит это безразличие и его плоды и понимает, что это добавляет еще одну ответственность к ее и без того длинному списку, и еще одну возможность для служения. Она может сомневаться, входит ли в ее обязанности воспитание вкуса публики в целом, но не может быть сомнений в том, что в случае с детьми выбор остается не за ней; единственная причина, по которой ребенок вообще читает, заключается в том, чтобы он мог расти умственно и духовно. Нет способа защитить ребенка от бесполезных книг, кроме как привить ему твердый вкус к тому, что является хорошим. Гамильтон Мэби говорит, что «вкусы зависят в значительной степени от стандартов, с которыми мы знакомы», и если эти стандарты приобретаются случайно, без подготовки, они, скорее всего, будут самого сомнительного характера.

Любовь к литературе, как и любовь к любому из изящных искусств, восприимчива к культивированию и укрепляется постоянным контактом с красотой и величием, которые могут ее вызвать. «Дети, которые читают все подряд, независимо от характера, и при этом остаются в порядке, — исключение. Мы не знаем, является ли какой-либо ребенок таким по своей природе. Мы должны иметь дело с ним так, как будто он не исключительный, а обычный ребенок». Влияние всего прочитанного на ум ребенка достаточно пугающе, но оно не идет ни в какое сравнение с влиянием на его характер. Генри Черчилль Кинг говорит: «Именно его восприимчивость к малейшему внушению делает ребенка таким удивительным подражателем». Значимость этой истины заключается не только в том, что он откликается на пример манер и морали окружающих его людей, но в равной степени, и, возможно, даже более точно, на героев, живущих на страницах его книг. Если опасности велики, наш ответ должен быть столь же решительным, а наш поиск — неустанным в стремлении к влиянию, которое наиболее верно приведет ребенка к лучшему.

И какие средства должны быть найдены? Ответ кажется готовым — использование одного из старейших, но в то же время одного из новейших искусств, искусства сторителлинга. Вы можете говорить с ребенком о книгах, он даст определенный ответ, особенно если он уважает ваше суждение из-за предыдущего опыта, но расскажите ему историю, и вы сковали его цепями, которым он не хочет сопротивляться.

Открытие часа рассказа — это лишь использование возможности, прежде всего, доставить ребенку острейшую радость и в то же время установить его стандарт для оценки ценности других историй на основе тех, что он слышит, привить ему любовь к прекрасной форме, познакомить его с книгами, которые он, возможно, никогда не выбрал бы сам, и привязать его к другу, который рассказывает ему истории, чтобы он почувствовал доверие к ее предложениям.

Прежде чем выбирать наши истории для рассказа, будет полезно напомнить себе о нашей цели в рассказывании историй, а именно: дать знакомство с хорошим английским языком, развить воображение, развить сочувствие и дать ясное впечатление о моральной истине. С этой целью мы будем собирать наших детей в группы, возраст которых близок и на которых будут воздействовать одни и те же сказки. Мы должны быть методичны в этом, как и во всей нашей библиотечной работе, и иметь нашу кампанию хорошо спланированной, прежде чем мы начнем.

Не у каждого есть дар рассказывать истории, но если кто-то сам не одарен этим искусством, несомненно, найдется кто-то, кто одарен, кого можно привлечь для этой цели, если мы только почувствуем, что потребность достаточно велика.

Путь к умам и сердцам детей открыт. Должны ли мы пренебречь им, потому что он стар, или потому что он нов, или потому что мы кажемся несколько стесненными существующими условиями? Почему бы не последовать успехам других, а затем найти свои собственные?

Вышеупомянутая статья мисс Лайман предлагается в качестве вводной к выступлению, которое она сделает в Белойте на собрании штата Висконсин 22 февраля 1905 года. Час рассказа наиболее успешно проводится в нескольких наших библиотеках. Конечно, не каждый библиотекарь квалифицирован для проведения успешного часа рассказа, но обычно можно найти кого-то в сообществе, кто будет рассказывать истории. Час рассказа требует большой подготовки. В Питтсбурге библиотекари, которые должны были рассказывать истории, прошли специальную подготовку у мисс Шедлок, известной английской рассказчицы, и тщательно изучили предмет, прежде чем пытаться заинтересовать детей. Эта библиотека опубликовала брошюру о рассказывании историй детям по скандинавской мифологии и «Песни о Нибелунгах». Эта брошюра содержит ссылки на материалы по выбранным историям, аннотированный список чтения для рассказчика и для молодежи, полный план курса и много ценных предложений. Та же библиотека опубликовала в своем бюллетене за октябрь 1902 года следующие планы:

ЛЕГЕНДЫ О КОРОЛЕ АРТУРЕ И РЫЦАРЯХ КРУГЛОГО СТОЛА История 1. Волшебник Мерлин История 2. Как Артур завоевал свое королевство и как он получил свой меч Экскалибур. История 3. Свадьба Артура и Гвиневры и основание Круглого стола. История 4. Приключение Гарета История 5. Приключение Герайнта. История 6. Приключение Герайнта и прекрасной Энид. История 7. История о скорбном ударе. История 8. Как Ланселот спас Гвиневру; или, Приключение с телегой. История 9. Ланселот и лилейная дева из Астолата. История 10. Прибытие Галахада История 11. Поиск Святого Грааля История 12. Достижение Святого Грааля. История 13. Уход Артура.

ЛЕГЕНДЫ О КАРЛЕ ВЕЛИКОМ И ЕГО ПАЛАДИНАХ

История 14. Приключения Ожье Датчанина. История 15. Новые приключения Ожье Датчанина. История 16. Сыновья Эмона. История 17. Волшебник Малагис История 18. Роланд за Оливье История 19. Принцы Катая. История 20. Как Рейнольд отправился в Катай. История 21. Поиск Роланда История 22. В садах Фалерины. История 23. Брадаманта, дева-воительница. История 24. Состязание Дюрандаля. История 25. Битва при Ронсевале.

Этот регулярный курс рассказов будет прерываться на праздники, когда будут рассказываться истории, соответствующие сезону.

Их бюллетень за ноябрь 1904 года дает программу на 1904-5 годы по легендам о Робин Гуде и историям из «Айвенго». План следует:

ЛЕГЕНДЫ О РОБИН ГУДЕ

История 1. Как Робин Гуд стал преступником. История 2. Как Робин Гуд перехитрил шерифа города Ноттингема. История 3. Веселое приключение Робин Гуда. История 4. Как Робин Гуд приобрел трех веселых людей за один день. История 5. История Аллина а Дейла. История 6. История о скорбном рыцаре. История 7. Чемпион королевы. История 8. Робин Гуд и Гай Гисборн. История 9. Как король Ричард посетил Робин Гуда в Шервудском лесу. История 10. Смерть и похороны Робин Гуда. История 11. Турнир в Ашби-де-ла-Зуш. История 12. Второй день турнира. История 13. Осада Торкилстоуна.

Следующий отрывок о детском часе рассказа взят из бюллетеня Питтсбурга за декабрь 1901 года.

ДЕТСКИЙ ЧАС РАССКАЗА

Библиотечный час рассказа для детей начался очень скромно в нашем филиале Вест-Энд. Он прошел через экспериментальную стадию и теперь является частью регулярной рутины наших шести детских комнат. Сначала рассказывались несвязанные истории, но когда мы обнаружили, как сильно истории влияют на чтение детей, мы начали следовать регулярной программе, которая оказалась более эффективной, чем случайное рассказывание историй. В прошлом году мы рассказывали истории из греческой мифологии и Гомера, и у нас было более 5000 детей. Книги, помещенные на специальные полки часа рассказа, были взяты 2000 раз.

В этом году истории взяты из скандинавских мифов и «Песни о Нибелунгах». Их рассказывают детские библиотекари и студенты нашей Тренировочной школы для детских библиотекарей каждую пятницу после обеда с первого ноября по первое апреля. По мере приближения часа детские комнаты начинают заполняться с нетерпением ожидающими детьми. Царит атмосфера сдержанного волнения, и когда наступает назначенная минута, дети быстро выстраиваются в очередь и маршируют в лекционный зал, где рассказывается история. Оказавшись там, дети группируются на полу вокруг рассказчика, и все внимание обращено на него. Может быть, историю трудно рассказать, процесс адаптации и подготовки мог быть сложным, но в заинтересованных лицах детей и в ярких глазах, устремленных на ее лицо, рассказчик находит свое вдохновение.

Дополнительные экземпляры книг, содержащих скандинавские мифы, были предоставлены для каждой детской комнаты. Поскольку немногие из этих книг предназначены для очень маленьких детей, мы рассказываем эти поэтические истории наших северных предков только старшим мальчикам и девочкам. Для младших есть такие истории, как «Три медведя», «Мальчик-с-пальчик» и другие старые любимые сказки. На День благодарения, Рождество и несколько других праздников программа отменяется, и вместо нее рассказывается история, полная духа сезона. То, что дети наслаждаются и ценят истории, видно по постоянно растущей посещаемости и по тому факту, что одни и те же дети возвращаются неделю за неделей. Учителя говорят, что самое худшее наказание, которое они могут наложить, — это задержать ребенка в пятницу так поздно, что он пропускает свой час рассказа. В летние месяцы и ранней осенью, когда истории не рассказывались, было много тревожных запросов о том, когда начнется час рассказа. В нашем филиале Вест-Энд дети так требовали своих историй, что работа была начата за месяц до времени начала регулярной программы.

И в чем польза рассказывания историй? Только ли в том, чтобы развлечь детей? Если бы это было только ради этого, время не казалось бы потраченным зря, когда вспоминаешь яркие и счастливые лица и понимаешь, какой час восторга это для многих детей — зачастую их единственный побег из скудного и убогого окружения. Полковник Томас Вентворт Хиггинсон однажды сказал, что лежать на коврике у камина и слушать, как мать читает вслух, — это либеральное образование, но такие сладкие и драгоценные привилегии доступны лишь немногим. Час рассказа призван в некоторой степени удовлетворить эту потребность, дать ребенку проблеск за горизонтом, который до сих пор ограничивал его жизнь, и открыть ему те обширные сферы литературы, которые являются частью его наследия, ибо если он не войдет в это великое достояние через ворота детской фантазии и воображения, вероятность того, что он никогда не найдет другого входа, велика. Пробудить и стимулировать любовь к лучшему чтению — вот реальная цель часа рассказа. Через историю пробуждается интерес ребенка, библиотекарь вкладывает в его руки именно ту книгу, которая разовьет этот интерес, и постепенно формируется вкус к хорошей литературе.

РАССКАЗЫВАНИЕ ИСТОРИЙ В БИБЛИОТЕКАХ

В следующей статье, предоставленной для Public Libraries за ноябрь 1908 года, мистер Джон Коттон Дана протестует против популярной идеи библиотечного рассказывания историй и выступает за обучение учителей как рассказыванию историй, так и использованию книг как лучший метод «с точки зрения затрат и результатов». Джон Коттон Дана родился в Вудстоке, штат Вермонт, в 1856 году, получил степень бакалавра в Дартмуте в 1878 году и изучал право в Вудстоке с 1878 по 1880 год. Он был землемером в Колорадо в 1880-1881 годах, был принят в коллегию адвокатов Нью-Йорка в 1883 году и провел 1886-1887 годы в Колорадо в качестве инженера-строителя. Он был библиотекарем Публичной библиотеки Денвера с 1889 по 1897 год; Городской библиотеки Спрингфилда, штат Массачусетс, с 1898 по 1902 год, а с 1902 года является библиотекарем Свободной публичной библиотеки Ньюарка, штат Нью-Джерси.

Рассказывание историй группам маленьких детей сейчас популярно среди библиотекарей. Искусство практикуется в основном женщинами. Несомненно, одна из причин его популярности заключается в том, что оно дает тем, кто им занимается, удовольствия учителя, оратора и проповедника. Должно быть, это наслаждение — иметь возможность удерживать внимание группы детей; видеть, как их глаза сверкают, когда история разворачивается; чувствовать, что вы доставляете маленьким людям огромное удовольствие и в то же время улучшаете их язык, их мораль, их драматическое чувство, их способность к вниманию и их знание мировых литературных шедевров. Также приятно осознавать, что вы удерживаете их от улиц; поощряете их читать хорошие книги; наполняете их умы очаровательными картинами жизни и приобретаете друзей для своей библиотеки.

Объясняя его популярность, я кратко изложил аргументы, обычно приводимые в пользу библиотечного рассказывания историй. Есть и другая сторона.

Средств библиотеки никогда не хватает на всю работу, которая перед ней стоит. Следовательно, работа, которую библиотека выбирает делать, выполняется за счет другой работы, которую она могла бы сделать. Библиотека всегда вкладывает свои средства, навыки и энергию в те вещи, которые она считает наиболее важными, то есть наиболее эффективными в долгосрочной перспективе в деле просвещения сообщества. Теперь, школы рассказывают истории детям, и это, очевидно, одна из их надлежащих функций — делать это в такое время, в такой степени и таким детям, как считают разумным лица, ответственные за школы. Вероятно, школьные работники лучше знают, когда и как включать рассказывание историй в свою работу с данной группой детей, чем библиотекари. Если библиотека думает, что знает об этом предмете больше, чем школы, должна ли она тратить время и деньги, столь необходимые для других вещей, пытаясь взять на себя и выполнять работу школ? Кажется, что нет. Действительно, эпизодическое рассказывание историй, которое может обеспечить одна библиотека города, является настолько незначительным фактором в образовательной работе этого города, что гордость библиотеки за свою работу кажется очень смехотворной.

Если теперь в библиотеке случайно есть несколько альтруистичных, эмоциональных, драматичных и неугомонных любителей детей, которые не находят, что обычная библиотечная работа дает достаточно возможностей для альтруистического самовыражения, и если библиотека может освободить их от другой работы, пусть она направит их на обучение учителей искусству рассказывания историй.

Сравните, с точки зрения затрат и результатов, обычное рассказывание историй детям с обучением тому же и смежным искусствам учителей. Помощник развлекает один или два раза в неделю группу из сорока или пятидесяти детей. Дети — привыкшие к школьной рутине, загипнотизированные в некоторой степени духом толпы, а немного — местом и случаем, готовые подражать при любой возможности — слушают с достаточным вниманием. Они, возможно, довольны содержанием сказки, возможно, ее формулировкой, и очень вероятно — голосом и присутствием рассказчика. Они слышат старую историю, одну из многих, которые помогают сформировать социальный цемент нации, в которой они живут. Это имеет некоторую небольшую ценность, хотя история — лишь одна из множества, которые они слышат или читают в свои ранние школьные годы. История не имеет особой драматической силы в своей последовательности. Как история, она ценна почти исключительно потому, что она старая. Она не имеет особой ценности в своей фразировке. Она могла быть облечена в художественную форму каким-нибудь литератором; но дети получают ее не в этой форме, а в пересказе вдохновенного библиотечного помощника, который не оставил следа в мире литературы своей манерой выражения. История не имеет морали, если только она не притянута за уши; обычно, на самом деле, и особенно в случае с мифами, моральный тон нуждается в извинениях гораздо больше, чем в похвале.

Чтобы подготовиться к этому получасу относительно тривиального обучения нескольких детей высшей жизни, библиотека должна обеспечить комнату и платить за ее содержание, комнату, которая, если ее вообще можно получить и использовать, могла бы быть использована для более прибыльных целей; и исполнитель должен изучить свое искусство и должен, если она не самодовольный дурак, подготовить себя к своей роли на день с очень значительными затратами времени и энергии.

Теперь, если учителя не знают ценности рассказывания историй в надлежащее время и детям надлежащего возраста; если они не осознают силу влияния на добро, которое заключается в говорящем голосе — хотя то, что это влияние в наши дни относительно переоценено, я готов показать в надлежащее время — если они не знают об интересе, который дети проявляют к легендам, мифам и сказкам, и их ценности в укреплении социальной связи, тогда пусть библиотечные помощники, которые знают об таких вещах, поспешат рассказать им. Я предполагаю для целей аргументации, что учителя не знают, и что библиотечные помощники могут рассказать им. Я не буду пытаться сказать, как библиотечные люди подойдут к учителю со своей информацией, не обидев их, кроме как заметить, что можно найти тактичные линии подхода; и заметить, далее, что, устраивая час рассказа в своей библиотеке, библиотекарь не очень тактично передает учителям намек на то, что они либо не знают своей работы, либо намеренно пренебрегают ею.

С той же работой по подготовке, в комнате, используемой для 30-минутной беседы с горсткой детей, библиотекарь мог бы гораздо лучше обратиться к группе учителей по поводу использования книг в библиотеках и школьных классах. Библиотекари давно утверждают, что учителям не хватает начитанности; и вполне возможно, что это так. Их подготовка в педагогических училищах заставляет их уделять больше внимания методу, чем предмету. Им не хватало стимула и возможности познакомиться с книгами, помимо предписанных учебников и дополнительных пособий для чтения. Они не знают литературы детства и для детства, и, не научившись сами использовать книги в целом для удовольствия и пользы, они не могут передать это искусство своим ученикам. Как я уже сказал, библиотекари утверждают, что это правда, однако многие из них, имея возможности обучать учителей этим вопросам, лежащие неиспользованными перед ними, пренебрегают ими и хладнокровно вмешиваются, чтобы узурпировать одну из функций школы и упрекнуть учителя в недостатках.

Это еще не все. Библиотека отдает свое время, деньги и энергию на обучение 40 детей — и на этом все заканчивается. Если, с другой стороны, она обучает 40 учителей, эти 40 несут обучение в 40 классных комнат и передают знания о библиотеке, об использовании книг, о литературе для детей и — если нужно — об искусстве рассказывания историй 1600 или 2000 детям. Здесь, кажется, нет вопроса о том, какая из этих двух форм образовательной деятельности более стоит того для библиотекарей.

РАССКАЗЫВАНИЕ ИСТОРИЙ — МЕТОД ПУБЛИЧНОЙ БИБЛИОТЕКИ

Национальная детская конференция по исследованиям и благополучию была организована на собрании, состоявшемся в Университете Кларка, Вустер, штат Массачусетс, в июле 1909 года. На этом собрании было представлено несколько докладов по библиотечным темам, один из самых интересных из которых был сделан мисс Олкотт. В этом докладе она представляет час рассказа как метод приобщения «больших групп детей одновременно к великой литературе» и утверждает, что «библиотечный час рассказа становится, если его правильно использовать, образовательной силой, а также литературным путеводителем».

Фрэнсис Дженкинс Олкотт родилась в Париже, Франция; получила образование у частных учителей и окончила Библиотечную школу штата Нью-Йорк в 1896 году. С 1898 по 1911 год она была заведующей детским отделом Библиотеки Карнеги в Питтсбурге. В 1900 году она организовала и стала директором Тренировочной школы для детских библиотекарей. С 1911 года мисс Олкотт вносит вклад в библиотечную работу с детьми, написав и отредактировав книги для родителей и детей.

Библиотека — это популярное образовательное развитие последнего времени. Она дополняет работу церкви, дома, школы и детского сада. Ее функция — сделать доступной для всех лучшую мысль мира, сохраненную на печатной странице. Поскольку это ее естественная функция, все методы, выбранные библиотекой, должны быть направлены непосредственно на пробуждение интереса к лучшему чтению. Методы, которые этого не делают, для библиотеки неэффективны и являются пустой тратой ценной энергии и государственных средств.

Библиотечное движение росло с такой поразительной быстротой, что не было возможности кодифицировать лучшие методы библиотечной работы, но были предприняты искренние усилия по созданию корпуса библиотечной педагогики путем тщательного экспериментирования. К сожалению, на этой экспериментальной стадии были введены методы, которые не дают прямых библиотечных результатов. Многие из этих методов, перечислять которые в этой статье нецелесообразно, интересны и обращаются к воображению; они могут давать знания, но они не являются, строго говоря, библиотечными методами.

Поскольку детство и юность — это время для закладки фундамента привычки к чтению и разборчивости в чтении, библиотечному работнику с детьми выпадает задача построить систему здравой библиотечной педагогики, ведущую к более интеллектуальному использованию библиотеки. Библиотечный работник имеет дело с большими толпами детей всех возрастов, всех классов и национальностей. В занятой детской комнате она редко может обеспечить достаточное количество помощников для выполнения необходимой рутинной работы и помощи каждому отдельному ребенку в выборе чтения, поэтому ей становится необходимо направлять чтение детей через большие группы и адаптировать для этой цели методы, используемые другими образовательными учреждениями. Но эти методы должны быть адаптированы практическим, решительным образом, иначе они становятся сентиментальными и неэффективными. Например, метод, полезный в детском саду для обучения этике, в публичных школах для обучения географии, науке или истории, если правильно применен публичной библиотекой, может быть полезен в пробуждении интереса к хорошим книгам и чтению. Таков метод рассказывания историй, один из самых эффективных, если правильно применен, который публичная библиотека использует для приобщения больших групп детей одновременно к великой литературе. С другой стороны, если библиотечный работник использует рассказывание историй просто как средство привития знаний или обучения этике, история не дает результатов публичной библиотеки, и метод становится слабейшим из методов, так как он поглощает время, физическую энергию и библиотечные средства, которые должны быть потрачены на увеличение хорошего чтения.

Библиотека Карнеги в Питтсбурге начала систематическое рассказывание историй большим группам детей в 1899 году. Через несколько месяцев было отмечено решительное изменение в чтении детей. Истории были выбраны из пьес Шекспира, и возник растущий спрос на книги, содержащие пьесы или истории из них. Стало очевидно, что если история тщательно подготовлена с намерением пробудить интерес к чтению, она может стать положительным фактором в направлении чтения больших групп детей. Метод был принят по всей библиотечной системе и распространен на различные детские читальные залы, домашние библиотеки, игровые площадки и городские школы. Чтобы сделать рассказывание историй эффективным и систематическим, на каждый год выбиралась тема, истории рассказывались каждую пятницу после обеда в лекционных залах Центральной и филиальных библиотек и через различные интервалы в других агентствах. Большое количество дубликатов детских книг, содержащих истории, было закуплено и помещено на полки часа рассказа в детских комнатах. Объявления о часах рассказа делались в публичных школах, а уведомления вывешивались на стендах в детских читальных залах. Дети откликались так охотно, что стало почти невозможно справляться с большими толпами, посещающими еженедельно, и было совершенно невозможно удовлетворить спрос на книги, которые до часа рассказа не были популярны.

Курсы часа рассказа планируются на восемь лет и выбираются из романтической и творческой литературы. В первые два года рассказываются сказки, легенды, басни и стандартные истории. В последующие годы — Истории из греческой мифологии; Истории из скандинавской мифологии и «Песни о Нибелунгах»; Истории о короле Артуре и Круглом столе и легенды о Карле Великом; Истории «Илиады» и «Одиссеи»; Истории из Чосера и Спенсера; Истории из Шекспира. В конце восьми лет цикл повторяется.

Часы рассказа проводятся очень неформально. Истории рассказываются не в детских комнатах, так как это мешало бы порядку и дисциплине в комнатах, а в учебных и лекционных залах библиотечных зданий. Насколько это возможно, группа ограничивается тридцатью шестью детьми. Когда истории рассказываются детям старше десяти или двенадцати лет, мальчики и девочки помещаются в отдельные группы. Это позволяет рассказчику развивать свою историю в соответствии с разнообразными вкусами своей аудитории.

Дети сидят на скамейках, сконструированных специально для часа рассказа. Скамейки сделаны в соответствии со следующими размерами: 14 дюймов от пола до верха сиденья; сиденье 12 дюймов шириной; 3 скамейки 9 футов длиной, одна скамейка 7 футов длиной. Скамейки сделаны без спинок. Четыре скамейки расставлены в форме полого квадрата, рассказчик сидит вместе с детьми. Таким образом, дети не стеснены, и рассказчик может видеть все их лица. Это более гигиенично и удовлетворительно, чем позволять детям тесниться вокруг рассказчика. Скамейки для часа рассказа настолько удовлетворительны, что мы вводим их как можно быстрее во все наши библиотечные здания.

Каждая история тщательно подготавливается заранее рассказчиком. В Тренировочной школе для детских библиотекарей, проводимой этой библиотекой, все студенты обязаны пройти регулярный курс по рассказыванию историй, который включает лекции и еженедельную практику. Поощряется неформальность в рассказывании историй. Драматическое или элокуционное выражение избегается, самосознательное, сложное и искусственное исключается; мы стараемся следовать как можно ближе спонтанному народному духу. Дети сидят затаив дыхание, потерянные в видениях, созданных сочувствующим и несамосознательным рассказчиком.

В заключение я хотела бы остановиться на мгновение на том, что было названо «побочными продуктами» библиотечного часа рассказа. Помимо руководства его чтением, тщательно подготовленная, хорошо рассказанная история обогащает воображение ребенка, наполняет его ум поэтическими образами и литературными аллюзиями, развивает его способности к концентрации, помогает в раскрытии его идей о добре и зле и развивает его сочувственные чувства; все эти «побочные продукты» оказывают мощное влияние на характер. Таким образом, библиотечный час рассказа становится, если его правильно использовать, образовательной силой, а также литературным путеводителем.

РАССКАЗЫВАНИЕ ИСТОРИЙ КАК БИБЛИОТЕЧНЫЙ ИНСТРУМЕНТ

Возможность библиотечного рассказывания историй в школах как средства заинтересовать большее количество детей, чем это возможно на часе рассказа, проводимом в библиотеке, предлагается мисс Элис А. Бланшар в следующей статье, также представленной на Конференции в Университете Кларка в 1909 году. Элис Арабелла Бланшар родилась в Монпелье, штат Вермонт; окончила Колледж Смита в 1903 году; Библиотечную школу штата Нью-Йорк в 1905 году и была специальным студентом в Тренировочной школе для детских библиотекарей в 1905-1906 годах. С 1906 по 1908 год она была заведующей детским отделом Публичной библиотеки Сиэтла; в 1909 году — заведующей школьным отделом Свободной публичной библиотеки Ньюарка, штат Нью-Джерси; с 1910 по 1912 год — заведующей школьным отделом Публичной библиотеки Сиэтла; с 1913 по 1915 год — первым помощником в детском отделе и Тренировочной школе для детских библиотекарей в Библиотеке Карнеги в Питтсбурге, и с того времени является супервайзером работы со школами и детьми в Свободной публичной библиотеке Ньюарка, штат Нью-Джерси.

Тема, которую печатная программа сегодняшней утренней сессии отводит мне, — Как направлять чтение детей с помощью рассказывания историй. Я должна начать свою беседу с извинения; ибо я буду говорить только об ограниченной фазе этой темы. Тема руководства чтением детей с помощью рассказывания историй довольно широка. Расскажите хорошую историю ребенку, и он захочет прочитать книгу, из которой она взята. Это простое утверждение означает, что где бы ни находился ребенок — дома, в школе, на игровой площадке, в библиотеке, в воскресной школе, в поселении — мы можем оказывать очень прямое влияние на его вкус к чтению с помощью историй, которые мы ему рассказываем. Рассказывание историй — отличный метод рекламы хороших книг мира. Я буду рассматривать его как средство рекламы книг с точки зрения библиотекаря и относиться к нему просто как к библиотечному методу, называя его, если позволите, библиотечным инструментом.

Рассказывание историй становится широко популярным в школах, в библиотеках и как профессия сама по себе. Мы знаем, что это эффективный метод достижения и влияния на детей, и что как метод он имеет преимущества перед печатным словом. Библиотеки рассматривают его как часть своей работы и используют в более или менее сложном масштабе.

Возможно, еще слишком рано, ибо мы используем его не очень долго, чтобы знать, какое место рассказывание историй должно занимать в работе библиотеки; но некоторые из нас чувствуют, что мы не рассматриваем предмет с достаточной тщательностью, что мы позволяем нашему энтузиазму убежать от нашего здравого смысла в этом вопросе, немного слишком в манере нашего друга, у которого лихорадка от автомобиля и который забывает, что жизнь может содержать что-то еще.

Очевидно, что поскольку ни одна публичная библиотека никогда не имеет достаточно времени и денег в своем распоряжении для работы, которую она должна делать, она не может позволить себе заниматься рассказыванием историй или любой другой деятельностью, которая не способствует этой работе. Мы говорим, что функция работы публичной библиотеки с детьми — дать им разумную любовь к лучшим книгам, и, пытаясь сделать это, мы должны достичь наибольшего количества детей с наименьшими затратами. Если рассказывание историй может быть эффективным инструментом, позволяющим нам достичь с книгами большего количества детей с меньшими затратами, чем любой другой метод в нашем распоряжении, тогда оно имеет законное место в библиотечной работе. Если оно не может этого сделать, мы должны оставить его в покое.

Большинство из нас считает, что школы и библиотеки уже достаточно экспериментировали со сторителлингом, чтобы доказать: он занимает свое место в качестве законного и ценного инструмента библиотеки. Однако в то же время мы видим следующие факты: многие библиотеки не понимают, в чем именно заключается это место; многие используют сторителлинг как инструмент для чужой работы в ущерб своей собственной; а некоторые библиотеки прибегают к сторителлингу тогда, когда в силу их специфической ситуации другой инструмент лучше отвечал бы их целям.

Если библиотека и должна использовать сторителлинг, то только для того, чтобы сблизить детей и книги. И она может делать это успешно. Отчеты библиотек показывают, что это привлекло тысячи детей в библиотеку, значительно увеличило общую выдачу книг с детских полок и сделало популярными те книги, из которых были выбраны истории.

Кстати, час рассказа — это восхитительная форма развлечения, ведь обычный ребенок любит слушать рассказанные истории. Он также устанавливает очень приятные личные отношения между детьми, слушающими историю, и тем, кто ее рассказывает. В этом кроется опасность для библиотеки, которую мы слишком мало учитываем. Поскольку рассказчик может так восхитительно развлечь свою аудиторию историями и тем самым завоевать их привязанность, возникает искушение упустить из виду цель этих историй, а именно — направлять чтение детей. Если рассказчик забудет об этой цели, то ее истории, хотя они и могут приводить детей неделя за неделей целыми толпами, оставят их на том же уровне, что и раньше, в том, что касается их читательского вкуса. Тот факт, что час рассказа является восхитительной формой развлечения, и тот факт, что он устанавливает приятные личные отношения между рассказчиком и детьми, не должны быть причиной его принятия библиотекой. Рассказчик должен рассказывать истории из книг, которые можно найти на полках библиотеки, и она должна сообщать детям, что они там есть. Если только час рассказа не рекламирует лучшие книги и не приводит к их более частому использованию, библиотека тратит время и деньги на сторителлинг — если рассматривать этот вопрос в самом благоприятном свете.

Во-вторых, многие библиотеки совершают ошибку, пытаясь делать слишком много вещей с помощью инструмента сторителлинга. Они забывают, что школа рассказывает истории, что она может дать ребенку благодаря этому массу фактов по науке, истории, географии и прочему; что она учит его посредством историй морали и вежливости. Они забывают, что город не платит им за выполнение этой школьной работы или за работу игровых площадок и парков по удержанию детей с улиц. Библиотека может многое сделать всеми этими способами; но так получается, что работа, которая принадлежит исключительно библиотеке и которую ни одно другое учреждение в настоящее время не может выполнить за нее, — это дать хорошие книги всем детям в городе, задача, которая сама по себе достаточна для того, чтобы любая библиотека могла надеяться ее выполнить. Поэтому нам следует исключить из нашего сторителлинга все уроки, которые мы пытаемся преподать, наши рождественские елки, наши майские деревья, наши маскарадные костюмы и любые красивые игры, в которые мы играем, и просто рассказывать детям истории из книг. К счастью, хорошей истории из книги достаточно, чтобы порадовать ребенка без каких-либо сопутствующих излишеств, так что время, которое мы экономим, отказываясь от них, нисколько не умаляет его эффективности.

И мы должны рассказывать истории детям. Об одной библиотеке даже с некоторой гордостью говорили, что час рассказа был настолько популярен, что на него приходило много взрослых; действительно, иногда для детей почти не оставалось места!

В-третьих, средняя библиотека недостаточно обдумывает, является ли в ее конкретном случае сторителлинг лучшим инструментом, находящимся в ее распоряжении. То, что является хорошим инструментом в одном случае, может не быть таковым в другом, и данная библиотека может жертвовать гораздо более важной работой, когда она отнимает время, как это всегда приходится делать, от чего-то другого ради часа рассказа.

Часто в небольшой библиотеке нет рассказчика в штате, но она может эффективно работать с детьми через работу с учителями, посещения школ и свою детскую комнату. У нее небольшой штат и нет помещения, приспособленного для рассказывания историй в библиотеке. Очевидно, что такой библиотеке не нужен инструмент сторителлинга, однако многие подобные библиотеки изо всех сил пытаются его использовать. Раз в неделю или чаще они позволяют нарушать весь обычный распорядок работы библиотеки, чтобы провести час рассказа, рассказчик тратит много часов на подготовку и находится в состоянии напряжения, которое граничит с мучением, а дети из-за общей сложности всей ситуации не получают ни большей любви к книгам, ни уважения к библиотеке. Такой библиотеке было бы лучше отказаться от сторителлинга и направить свою энергию на то, что она могла бы делать более эффективно.

Но здесь позвольте мне сказать, что часто небольшая библиотека думает, что у нее нет потребности в сторителлинге как инструменте, когда на самом деле она есть.

Детские библиотекари в больших или малых библиотеках считают посещение школ частью своей работы. Посещение школы дает лучшие возможности для работы часа рассказа. История, рассказанная в конце неформальной короткой беседы о библиотеке, заставит детей стекаться в библиотеку, как только закончатся занятия. Небольшая библиотека, у которой нет комнаты для часа рассказа, но есть рассказчик, может воспользоваться этой возможностью и многого добиться. Рассказчик может посетить три школьных класса в разные дни, рассказать истории сорока детям каждый раз, и, поскольку сторителлинг распределен по трем дням, справиться с относительной легкостью с наплывом 120 детей, которые могут прийти за книгами в результате. Более того, рассказчик может рассказать три истории вместо одной, так что только одна треть детей будет требовать одну и ту же книгу. Этот последний момент важен, как знают все, у кого есть опыт проведения часа рассказа.

И не всегда маленькая библиотека лучше справляется с рассказыванием историй в школе. Рассмотрим городскую библиотеку, у которой есть рассказчик, рассказывающий истории в филиале. Она собирает толпы детей, это правда, но многие другие не приходят. У нее слишком много детей для ее комнаты для рассказов. Даже если она повторяет свою историю до тех пор, пока все желающие дети в конце концов не попадут, чтобы ее услышать, результаты сомнительны. Это означает ужасно напряженный день для рассказчика и для всего филиала; скорее всего, последние дети, услышавшие сказку, получили от нее мало, потому что рассказчик был слишком утомлен, чтобы рассказать ее хорошо; многие дети провели большую часть дня в суматохе, пытаясь попасть внутрь и ожидая, когда могли бы играть на улице; и практически все дети были теми же самыми, которые приходят всегда. И, как и в маленькой библиотеке, все дети хотят одни и те же книги, если истории были хорошими.

Школьные работники, как правило, очень радушно относятся к библиотечному рассказчику. Поскольку это так, этот метод кажется предпочтительнее часа рассказа в библиотеке. Рассказчик, помимо того, что избавлен от трудностей организации часа рассказа в библиотеке, имеет лучшую возможность поддерживать связь со школьной работой; может охватить всех детей, а не одну и ту же группу неделя за неделей; заинтересовывает учителя, а также детей книгами, из которых рассказываются истории; и экономит библиотеке значительные средства на работе уборщиков, счетах за отопление и освещение. Вероятно, у рассказчика нет ни времени, ни сил рассказывать истории и в школе, и в библиотеке. Не было бы разумно в таком случае рассказывать истории в школьном классе?

Есть еще одна вещь, которую следует сказать о сторителлинге как библиотечном инструменте. Если мы стремимся с помощью историй рекламировать лучшие книги, как нам рассказывать истории, чтобы книги казались наиболее привлекательными и чтобы получить наилучшие результаты?

Мы говорим, что впечатление, которое ребенок получает от рассказанной истории, сильнее, чем от прочитанной. Затем мы переходим к тому, чтобы рассказывать ему своими словами истории, которые мы адаптируем из книг, которые, по нашему мнению, он должен знать, надеясь, что в результате он захочет сами книги. Что ж, это хорошо для тех книг, ценность которых зависит от содержания, независимо от стиля; для фольклора, для многих сказок и других историй, но не в равной степени хорошо для книг, которые ценны своими литературными достоинствами. Если история достаточно драматична для рассказывания и написана мастером, не стыдно ли давать ее ребенку в неполноценной форме, когда он мог бы получить ее в том виде, в каком она была написана? Если мастер сделал это, то это ничуть не менее драматично и так же легко для понимания ребенком в той форме, в которой мастер написал это, как и в версии рассказчика, и во много раз прекраснее.

Почему детские библиотекари тратят так много времени на подготовку своих собственных версий хороших мировых историй, когда у них так много материала, который они могут использовать из первых рук? Теория заключается в том, что история более живая, если она рассказана словами рассказчика, что она может быть сухой и формальной, если она должна ограничиваться словами автора. Это не обязательно должно быть так. Если рассказчик наслаждается историей, как рассказчик всегда должен, если она ценит прелесть ее выражения, как написал автор, и видит ценность этой прелести, слова автора легко сойдут с ее уст со всей живостью оригинала. Возможно, ей пришлось сократить оригинал в большей или меньшей степени, но обычно это можно сделать, не заметно испортив историю. Если сказка не поддается такой обработке и она чувствует, что должна адаптировать все это для своей аудитории, она может, по крайней мере, процитировать абзацы. Если рассказчик дает ребенку свою версию, ребенок хочет историю из-за того, что она в нее вложила, или вопреки этому. Он берет книгу, не находит в ней части рассказчика и, поскольку это все, что ему нужно, откладывает книгу или находит оригинал и думает, что рассказчик не очень хорошо ее знал, потому что «она пропустила некоторые из лучших частей».

Я не говорю, что версия рассказчика бесполезна. Она хороша в той мере, в какой она хороша. Я только говорю, что с ее помощью мы часто упускаем возможность дать детям что-то лучшее. Никто из нас не может рассказать истории Андерсена или Киплинга так же хорошо, как люди, которые их написали. Почему бы не дать их детям «прямо из книги», как говорят дети, и почему бы, например, когда мы рассказываем истории о Троянской войне, не дать им отрывки дословно из «Илиады» Брайанта? Такой сторителлинг может потребовать больше времени на подготовку, чем другой, для некоторых людей, это правда, но полученная польза больше. Библиотекарь, который однажды рассказал историю Андерсена словами близкого перевода, никогда больше не захочет делать это своими собственными.

Несмотря на все, что мы говорим о том, чтобы дать ему лучшие книги, не слишком ли мало мы ценим литературный вкус ребенка? Не слишком ли просты некоторые из наших упрощенных версий хороших мировых историй? Мы отказываемся оставлять на наших полках такие глупые вещи, как букварь «Гайавата» или хрестоматия Стивенсона (она дает на одной странице стихотворение из «Детского цветника стихов», а на противоположной — аккуратный перевод!), и все же не грешим ли мы иногда таким же образом в нашем сторителлинге? Давайте не будем рисковать испортить атмосферу и красоту хорошей сказки, чрезмерно адаптируя ее. Если она находится за пределами понимания ребенка в начале, давайте оставим ее для него, чтобы он нашел ее, когда станет старше. Если наш библиотечный сторителлинг был таким, каким он должен быть, путь для него будет легким.

ОТЧЕТ КОМИТЕТА ПО СТОРЕТЕЛЛИНГУ

Сторителлинг на игровых площадках, в поселениях и библиотеках, как он осуществляется в различных общинах, описан в следующем всеобъемлющем отчете, который был составлен Комитетом по сторителлингу, мисс Энни Кэрролл Мур, председателем, на Четвертом ежегодном конгрессе Ассоциации игровых площадок Америки. Он был напечатан в журнале Playground в августе 1910 года, а сокращенная версия появилась в Library Journal (сентябрь 1910 года). Очерк о мисс Мур представлен на странице 113.

«Она фея или просто леди?»

Маленькая шотландская девочка задала этот вопрос после часа рассказа в детской библиотеке. «Она заставила меня увидеть фей очень ясно».

«Она заставила меня увидеть фей тоже», — ответила детский библиотекарь, с которой ребенок поделился своим сомнением. «Давай пойдем и найдем ее, чтобы убедиться».

По дороге они говорили об истории, которая им обеим понравилась больше всего. Она была о старушке, которая жила давным-давно в Девоншире, которая любила тюльпаны и засадила ими весь свой сад, и ухаживала за ними с большой заботой, потому что они казались ей такими прекрасными. После того как старушка умерла, в ее дом пришли жить чрезвычайно практичные люди, и они сочли очень глупым выращивать тюльпаны ради их красоты, когда сад можно использовать с практической пользой. Поэтому они перекопали сад, проанализировали почву и посадили морковь, репу, пастернак и именно такие овощи, которые обещали принести быстрый и прибыльный доход.

Вскоре произошло удивительное событие. Тюльпаны больше не росли в саду; для них не было места, и ни у кого не было времени присматривать за такими бесполезными вещами. Но на том месте, где была похоронена старушка, сами собой выросли прекраснейшие тюльпаны, и каждую ночь весной можно увидеть фей, приносящих своих детей, чтобы убаюкать их в колокольчиках тюльпанов.

Маленькая шотландская девочка задавалась вопросом, есть ли «в библиотеке книга с историей о тюльпанах». Она сказала, что хочет прочитать ее своей бабушке, потому что ее бабушка «всегда говорит о своем саде в Шотландии», и она задавалась вопросом, спят ли феи в тюльпанах в Шотландии.

Рассказчица, мисс Мари Л. Шедлок, выглядела удивительно счастливой, когда ее спросили, «фея» она или «просто леди». Она сказала, что предполагает, что она действительно «просто леди», но она стала настолько близка с феями, слушая истории о них, думая о них и рассказывая сказки детям и взрослым в Англии и Америке, что временами чувствовала себя почти как фея, и она пришла к убеждению вместе с Гансом Христианом Андерсеном, чьи истории она любила больше всего, что сама жизнь — это прекрасная сказка.

Затем она сказала маленькой девочке, что истории о тюльпанах нет в книге, и что она должна рассказать ее своей бабушке так, как она помнит, как слышала ее, и что то, что она видела фей, пока слушала, поможет ей лучше запомнить историю. Она сказала, что может видеть картинки все время, пока рассказывает истории. Маленькая девочка раньше никогда не думала о том, чтобы создавать картинки для себя. Она видела их только в книгах и висящими на стенах.

Эта неосознанная дань искусству рассказчика произвела неизгладимое впечатление на детского библиотекаря. Если ребенок младше восьми лет, не обладающий исключительными способностями, мог так ясно различать сказку, которую она слышала в школе, и сказку, которая заставила ее «увидеть фей», то в утверждении, что дети не ценят художественный сторителлинг, было мало правды. Она вернулась в свою детскую комнату с чувством, что произошло что-то стоящее. Дети, которые слушали истории, теперь толпились у книжных полок, жаждая «любую книгу о феях», «смешную книгу» или «книгу о животных».

Маленькая девочка, видевшая фей, была не единственной, кто попал под чары рассказчицы. «Я всегда знала, что Пандора — это хорошая история, но она никогда раньше не казалась живой девочкой», — сказала одна из старших девочек. «Мне больше всего понравились «Брахман, шакал и тигр»», — воскликнул мальчик. «Ого! Разве ты не мог видеть, как этот тигр ходит взад-вперед, когда она произносила слова?» «Я просто обожаю «Стойкого оловянного солдатика»», — сказал маленький мальчик, который ненавидел читать, но всегда умолял детского библиотекаря рассказывать ему истории о картинках, которые он находил в книгах. «Разве она не заставила его маршировать прекрасно!»

К концу дня детский библиотекарь решила, что даже если бы такой час рассказа мог быть только один в жизни человека или учреждения, он окупился бы немедленными и долгосрочными результатами. Но почему бы не остановиться на одном; почему бы не проводить больше часов рассказа в детских библиотеках? Другие детские библиотекари задавали себе тот же вопрос, а затем они спрашивали своих библиотекарей, и те, кто признавал в часе рассказа мощного союзника в стимулировании любви к хорошей литературе и цивилизующее влияние везде, где преобладал дух банды, давали свое согласие.

Прошло десять лет, и час рассказа стал устоявшейся чертой работы детских библиотек. Мисс Шедлок приехала в Америку, чтобы рассказывать истории детям и их отцам и матерям. Она возвращалась год за годом, чтобы напомнить школам и колледжам, учебным заведениям и детским садам, а также публичным библиотекам о больших возможностях того, что она так метко назвала «древнейшим и новейшим из искусств».

В своих лекциях об «Искусстве сторителлинга»; «Веселье и философия; Поэзия и пафос Ганса Христиана Андерсена» и в историях, которые она рассказывала, чтобы проиллюстрировать их, мисс Шедлок воплотила то учение Сократа, которое представляет его говорящим: «Все мое добро магнитно, и я воспитываю не уроками, а занимаясь своими повседневными делами». История как простое вьючное животное для передачи информации или так называемого морального или этического наставления была освобождена от своей ноши. Игровой дух в литературе, который является неотъемлемым правом каждого ребенка каждой нации, был освобожден. Ее интерпретация тонкой сатиры и богатства образов, раскрытых в сказках этого великого ребенка в литературе, Ганса Христиана Андерсена, стала одновременно вдохновением и сдерживающим влиянием для многих, кто сейчас рассказывает истории детям, и для других, кто помогал в становлении сторителлинга. Прошло уже три года с тех пор, как мисс Шедлок была отозвана в Англию Советом Лондонского графства, чтобы вернуть учителям Лондона вдохновляющую ценность литературы, которую она привнесла в Америку.

Интерес к сторителлингу стал широко распространенным, достигнув гражданского развития, превосходящего мечты его самых ярых сторонников, когда профессиональный рассказчик и преподаватель литературы был нанят для рассказывания историй детям в полевых домах общественных центров отдыха Чикаго. Миссис Гудрун Торн-Томсен уже несколько лет известна в этой стране как рассказчик большой силы в области своего наследия — скандинавской литературы. Во многом благодаря ее работе город Чикаго был побужден потребовать привилегий публичной библиотеки, так долго отказываемых ее детям, и сделать это требование с позиции, которая насаждает любовь к литературе посреди рекреационной жизни большого города.

Никто из присутствовавших на тех заседаниях Конгресса игровых площадок Нью-Йорка, проводившихся мисс Мод Саммерс, никогда не забудет ее красноречивый призыв к полному признанию ценности сторителлинга как определенной деятельности на игровой площадке. Она видела его родство с народным танцем и народной песней в усилиях сохранить традиции своей страны для ребенка, рожденного в другой стране. И она видела связь истории с играми, легкой атлетикой и драматическим искусством. Более ясно, чем что-либо другое, возможно, она видела ценность истории в ее прямом обращении к духовной природе ребенка. Интерес и энтузиазм мисс Саммерс сделали работу нынешнего комитета возможной. Как один из ее соратников, его председатель отдает благодарную дань ее памяти и связывает ее имя с работой, которой она так свободно отдавала себя в жизни, что ее смерть кажется лишь открытием другой двери, через которую мы смотрим с полной надеждой и уверенностью на детство как на «реальную и неразрушимую часть человеческой жизни».

Существует строка Ювенала, которая призывает старых помнить об уважении, причитающемся молодым. Именно с таким отношением и с некоторым пониманием того, что значит быть растущим мальчиком или девочкой в настоящее время, тема этого отчета была рассмотрена и теперь представлена на рассмотрение Ассоциации игровых площадок Америки. Мы слишком хорошо знаем, что не можем дать детству в больших городах простые и прекрасные способы, которые мы связываем с детством. Мы МОЖЕМ дать ему чудесную защиту от материализма и сенсационности повседневной жизни на улицах, от смертельной монотонности борьбы за существование, путем возрождения народного духа в истории, а также в песне и танце, который не будет тратить свои силы на простое зрелище, а глубоко проникнет в наше национальное сознание.

Следует четко заявить, что область сторителлинга, которая была исследована, относится к детям старше дошкольного возраста и к мальчикам и девочкам подросткового возраста. Исследование не претендует на полноту и не включает сторителлинг в государственных или частных школах.

План, охватывающий основные пункты этого отчета, был разослан представительным работникам в тринадцати разных городах, нескольким лицам, профессионально занимающимся сторителлингом, и другим лицам, чье критическое суждение ценилось в такой связи. План требовал — во-первых, заявления о степени, в которой сторителлинг осуществляется на игровых площадках, в публичных библиотеках, поселениях и других учреждениях, за исключением школ, которые могли бы стать известны членам комитета. Во-вторых, информации о лицах, которые рассказывают истории, уделяется ли все их время сторителлингу и подготовке к нему; является ли это частью регулярных обязанностей директора или помощника; и, наконец, привлекаются ли добровольные работники к сторителлингу.

Ответы на эти запросы с кратким изложением результатов были сгруппированы по городам[3] следующим образом:

[3] Из-за ограничений по месту, в целом официальные отчеты из городов, представленных в обсуждении, опущены в тексте отчета.

БОСТОН

Сторителлинг на игровых площадках находится под руководством специального учителя, назначенного в 1909 году. Учитель сторителлинга работает в сотрудничестве с учителями драматического искусства и народного танца. Визиты специального учителя добавили интереса и новизны, но считается, что каждый учитель игровой площадки должен уметь эффективно рассказывать истории. Сторителлинг, следовательно, считается частью ежедневной работы помощника на игровой площадке.

В Публичной библиотеке Бостона сторителлинг не организован как определенная черта работы с детьми, но использовался время от времени в некоторых библиотеках-филиалах, регулярно в других, с помощью различных методов. Он считается заметно успешным в районах, где библиотечные помощники тесно связаны с работой по соседству. Сотрудничество с поселениями, в которых сторителлинг проводился в течение нескольких лет, было очень успешным. Помещения были предоставлены библиотекой; поселения, а иногда и педагогические училища, предоставили рассказчиков. Работа лидера поселения с большой группой мальчиков была особенно интересной одной зимой, так как он рассказывал продолжения историй из таких книг, как «Остров сокровищ» и «Последний из могикан».

В шестидесяти домашних библиотеках, которыми управляет Общество помощи детям, сторителлинг и игры проводятся регулярными и добровольными посетителями в дни, когда обмениваются книги. (Для получения полной информации о домашних библиотеках обращайтесь к мистеру Чарльзу У. Бертвеллу из Общества помощи детям, Бостон, с которого началась эта работа.)

Поселения и библиотеки сообщают о значительном улучшении качества чтения, выполняемого детьми, а также о глубокой признательности и наслаждении историями, которые они слушали. Они помнят и ссылаются на истории, рассказанные им несколько лет назад.

БРУКЛИН

В детской комнате Публичной библиотеки Института Пратта сторителлинг и чтение вслух занимают естественное место с момента открытия нового здания библиотеки в 1896 году. За годы до того, как эта библиотека была построена, участок, на котором она стоит, был отведен под игровую площадку детьми из окрестностей — района, который постепенно преобразился благодаря жизни учреждения, являющегося центром интереса. Признание необходимости игры и ценности предоставления места для нее — дети теперь свободно играют в парке на территории библиотеки — оказало заметное влияние на концепцию работы, которую должна выполнять эта детская библиотека, и на ее последующее развитие.

Детскому библиотекарю никогда не позволяли забыть, что попечители были мальчиками в том самом районе и помнили, что чувствовали мальчики. С самого начала было очевидно, что детская комната должна быть сделана живым интересом для мальчиков и девочек, которые были очень живы к другим вещам, кроме книг. Вероятно, больше предложений было получено от взгляда из окон и от прогулок по окрестностям и за их пределами, чем из любых других источников.

Четырнадцать лет назад в Бруклине не было других публичных библиотек с комнатами для детей; и мальчики часто проходили от двух до пяти миль, чтобы посетить эту. В течение последних шести лет еженедельный час рассказа с четко определенной программой, основанной на разнообразных интересах мальчиков и девочек разного возраста, проводился с октября по май каждого года.

Детский библиотекарь планирует час рассказа и сама много рассказывает историй; но время от времени кого-то из внешнего мира приглашают прийти и рассказать истории, чтобы дать детям перемену и придать широту и баланс взгляду библиотеки на интересы мальчиков и девочек к историям. Слушание в качестве одного из группы значительно укрепило чувство товарищества между детским библиотекарем и детьми, и истории понравились больше, чем если бы их рассказывал один человек.

Вечер, когда мистер Дэн Бирд рассказывал «Медвежьи истории», до сих пор помнят, а другой вечер связан со старыми героическими сказками Японии, рассказанными японцем, которого мальчики считали одним из своих и который с тех пор был известен как «Японский мальчик». Чистое наслаждение таким часом рассказа детьми, чьи дома не предлагали ничего взамен, уже дает уверенность в результатах, богатых воспоминаниями и ассоциациями, поскольку мужчины и женщины, которые приходили четырнадцать лет назад детьми, теперь приводят СВОИХ детей, чтобы посмотреть на книжки с картинками.

ЧИКАГО

Учреждения, в связи с которыми осуществляется сторителлинг: Публичная библиотека Чикаго, муниципальные парки и игровые площадки, социальные поселения, школы отдыха, институциональные церкви, больницы и Объединенные благотворительные организации. Частные организации, поддерживающие движение сторителлинга финансово, путем найма специальных рассказчиков: Комитет по часу рассказа при библиотеке, Постоянный комитет по расширению школы, Библиотечный комитет, Дочери американской революции и различные женские клубы Чикаго.

Была сформирована лига тех, кто рассказывает истории под эгидой публичной библиотеки. Лига проводит собрания раз в месяц с целью поддержания стандарта работы с историями и укрепления сотрудничества с библиотекой. Истории из скандинавской литературы и истории патриотизма, связанные с различными национальностями, представленными в группах часа рассказа, были особенно успешны в Чикаго.

(1) Мистер Э. Б. Де Гроот, директор игровых площадок и полевых домов: «Я думаю, что час рассказа — это единственное пассивное занятие, которому следует отвести равное место с активными занятиями. Я вижу в часе рассказа не только блестящие возможности, но и логический фактор в комплексной схеме игровой площадки. Место часа рассказа, я считаю, определенно и сопоставимо с любой деятельностью первого выбора. К сожалению, мы не можем обеспечить в настоящее время в качестве учителей игровых площадок хороших мужчин и женщин для часа рассказа».

(2) Мистер Генри Э. Леглер, библиотекарь Публичной библиотеки Чикаго: «Мы сейчас занимаемся развитием системы библиотек-филиалов города, и, несомненно, сторителлинг будет сделан попутно чертой работы, запланированной для детских комнат. Эта работа должна выполняться детскими библиотекарями, сторителлинг должен вырастать из библиотечной работы и сливаться с ней, чтобы его наиболее эффективная сторона была законно развита». (Мистер Леглер излагает свои взгляды в отношении сторителлинга и других особенностей работы для детей в статье под названием «Публичная библиотека Чикаго и сотрудничество со школами». Educational Bi-Monthly, апрель 1910 г.).

(3) Миссис Гудрун Торн-Томсен: «Что касается будущего движения, я считаю, что целям лучше всего служит то, что рассказчик является неотъемлемым членом организации, которой она служит. Я считаю, что если бы организации, которые выражают себя так сочувственно по отношению к работе, сотрудничали и давали определенные инструкции по сторителлингу своим работникам, а также давали им справедливое количество контроля и руководства, все движение могло бы быть поставлено на достойную и здоровую основу».

КЛИВЛЕНД

Сторителлинг проводился на игровых площадках и в летних школах в течение нескольких лет. С 1907 года работа лидеров игровых площадок была дополнена сторителлингом, выполняемым помощниками публичной библиотеки, которые посещают игровые площадки по приглашению и которые запланированы для этой работы как часть их регулярных библиотечных обязанностей.

В Публичной библиотеке Кливленда сторителлинг и читательские клубы были широко развиты под руководством директора по работе с детьми. В каждой из библиотек-филиалов обычно проводятся два часа рассказа в неделю. Сторителлинг считается частью оснащения детского библиотекаря, и время выделяется из еженедельного расписания для подготовки историй.

Определенное сотрудничество с соседями является целью каждой библиотеки-филиала. Поэтому визиты с рассказыванием историй совершаются в государственные школы, социальные поселения, дневные детские сады, миссионерские школы и другие учреждения района. Запросы на такие визиты более многочисленны, чем могут быть удовлетворены.

Сторителлинг в поселениях выполняется лидерами клубов и добровольными работниками в основном в связи с клубной работой. Истории рассказывались в прошлом сезоне в детских садах, связанных с социальным поселением, помощником из Ассоциации домашнего садоводства.

Положительные результаты влияния сторителлинга в Публичной библиотеке Кливленда показаны в благоприятном направлении чтения большого количества детей сильным обращением к их спонтанным интересам и многими запросами на библиотечных рассказчиков. Общее количество детей, которые слушали истории, рассказанные библиотечными помощниками в 1909 году, составило 80 996 человек. Публичная библиотека Кливленда публикует иллюстрированное «Руководство», содержащее полный отчет о своей работе по сторителлингу и клубам.

ЯМАЙКА, ЛОНГ-АЙЛЕНД

Одна игровая площадка была открыта в боро Куинс. Сторителлинг был введен в филиалы публичной библиотеки в 1908 году и поначалу осуществлялся полностью руководителем работы с детьми как средство установления связи с детьми и библиотечными помощниками. Опыт нескольких лет во главе детского отдела в публичной библиотеке Портленда, штат Орегон, дал ей полное ощущение социальных возможностей, представленных в рассказывании историй.

Библиотеки-филиалы боро Куинс расположены в основном в отдельных городах и на морских курортах. Дети в некоторых из этих общин склонны быть вялыми и лишенными инициативы; или коммерческий инстинкт ненормально развит в них. Привычки посещать библиотеку ради удовольствия не были установлены, за исключением случаев со старшими девочками и мальчиками, которые рассматривали ее как место встречи.

Девочки, чье чтение было таким же легкомысленным и вульгарным, как их поведение на улицах, стали заинтересованными членами «Клуба романтики для девочек». Истории, взывающие к их любви к романтике, были рассказаны, и книги были привычно обсуждены с ними. Библиотечные помощники, а также руководитель детской работы теперь проводят еженедельные часы рассказа. Произошло большое улучшение в качестве и объеме чтения, выполняемого детьми. Были совершены визиты с рассказыванием историй в государственные школы и в Еврейский дом для детей-инвалидов. Библиотечный рассказчик отправляется на игровую площадку, открытую во Флашинге в 1910 году.

ГОРОД НЬЮ-ЙОРК

Сторителлинг на игровых площадках города Нью-Йорка считается важной чертой работы помощников игровых площадок везде, где условия благоприятны для его проведения.

В Ассоциации парков и игровых площадок лидер Гильдии игры рассказывает истории сама, и ее дополняют регулярные помощники и добровольные работники, с которыми она проводит конференции по сторителлингу. Работа Гильдии игры распространяется на больницы для детей-инвалидов, на дома для обездоленных детей и на поселения. (См. Руководство и отчет Ассоциации парков и игровых площадок.)

На игровых площадках и в школах отдыха, поддерживаемых Советом по образованию, сторителлинг осуществляется руководителями и помощниками. Поселение медсестер, Гринвич-хаус, Юнион-поселение, Хартли-хаус и Корнинг-Кларк-хаус сообщают об еженедельных часах рассказа, часто проводимых в воскресенье днем. Сторителлинг осуществляется в других поселениях и несколькими церковными домами, приходской дом Святого Варфоломея сообщает о хорошо посещаемом часе рассказа после церковной службы в середине недели.

В Нью-Йоркской публичной библиотеке сторителлинг под общим руководством руководителя работы с детьми находится в ведении библиотечного помощника, который был студентом драматического искусства, а также библиотечного дела. Сторителлинг не требуется от библиотечных помощников. Любому помощнику, который хочет рассказывать истории, предоставляется возможность сделать это и извлечь выгоду из критики. Ее пробный опыт проводится с группой детей. Если она доказывает свою способность удерживать их интерес, ей затем разрешается составить свою собственную программу для серии часов рассказа, основывая ее на своих спонтанных интересах, своем предыдущем чтении и особых потребностях библиотеки, где должен проводиться час рассказа. Тот факт, что сторителлинг рассматривался как мощный фактор в объединении работы с детьми в сельских районах, а также в перегруженных центрах, где расположены библиотеки-филиалы, сильно повлиял на нынешнюю организацию работы.

Расовые интересы были учтены, и в такие праздничные дни, как те, что соблюдаются венграми, богемцами и ирландцами, проводились специальные часы рассказа. В каждом случае добровольный рассказчик соответствующей национальности придавал интерес случаю.

Еженедельные часы рассказа теперь проводятся в большинстве библиотек-филиалов. В некоторых из них проводятся два или более часа рассказа. Часы рассказа в читальных залах на крыше проводятся нерегулярно в течение лета.

Заметные результаты сторителлинга через три года показаны очень большим улучшением характера рекреационного чтения, выполняемого детьми, и их чувством удовольствия в детской комнате.

Глубокое наслаждение библиотечных помощников, которые рассказывали истории, и интерес других работников библиотеки указывает на ценный вклад в работу, объединяя ее людей в их концепции того, что библиотека пытается сделать для детей.

Повторные запросы на библиотечных рассказчиков были получены от учреждений для слепых, глухонемых, душевнобольных, от исправительных учреждений, а также от поселений, церковных домов, государственных и частных школ, родительских собраний и промышленных школ.

Три филиала Национальной лиги рассказчиков проводят собрания в Нью-Йорке. (Полный отчет о Национальной лиге рассказчиков дан ее основателем Ричардом Т. Уайчем в Pedagogical Seminary, том 16.) Курсы по сторителлингу проводятся в нескольких школах и колледжах, в Летней школе филантропии и в Национальной учебной школе для молодых христианских ассоциаций женщин.

ПИТТСБУРГ

Сторителлинг на игровых площадках Питтсбурга имеет уникальную организацию в том, что он полностью находится под руководством Библиотеки Карнеги в Питтсбурге. Весь сторителлинг на игровых площадках выполняется детскими библиотекарями или студентами Учебной школы для детских библиотекарей в дни обмена книгами.

Организованный час рассказа, разработанный как прямой метод руководства чтением детей, возник в этой библиотеке и проводился в связи с группами домашних библиотек, а также в библиотеках-филиалах, государственных школах, на игровых площадках и в социальных поселениях Питтсбурга в течение одиннадцати лет.

Библиотека Карнеги в Питтсбурге выпускает печатные списки используемых историй и брошюру под названием «Сторителлинг — метод публичной библиотеки» мисс Фрэнсис Дженкинс Олкотт, начальника детского отдела и директора Учебной школы для детских библиотекарей.

СЕНТ-ЛУИС

На игровых площадках один регулярно нанятый рассказчик, который также помогает руководить играми, рассказывает истории в течение всего сезона. Сторителлинг также осуществляется помощниками игровых площадок и добровольными рассказчиками. Интерес, проявленный родителями, которые часто присоединяются к группам часа рассказа в парках, считается значительным достижением в поддержании интереса соседей к игровой площадке.

В одном поселенческом доме главный работник встречает рассказчиков в начале сезона и планирует и направляет работу на весь год.

Сторителлинг в Публичной библиотеке Сент-Луиса проводился в течение нескольких лет детскими библиотекарями библиотек-филиалов, которые посещали игровые площадки, поселения и государственные школы в качестве приглашенных рассказчиков и рассказывали истории на материнских клубах и учительских собраниях. С февраля 1910 года он находится под руководством руководителя работы с детьми, которая ранее была одним из приглашенных рассказчиков и помощников руководителя работы с детьми в Нью-Йоркской публичной библиотеке. Сторителлинг рассматривается ею как ценная помощь в объединении работы с детьми в системе библиотек.

СТОРЕТЕЛЛИНГ В ДРУГИХ ОБЩИНАХ

Полученные отчеты представляют лишь малую часть сторителлинга, который проводится в разных частях страны.

В Нью-Джерси организатор Комиссии штата по библиотекам обнаружила, что ее способность рассказывать истории и выбирать книги, содержащие прямое обращение к людям, которые должны читать их или слушать их чтение, — это «сезам, откройся» в районах сосновых лесов, фермерских общинах и рыбацких деревнях, где взрослые слушают так же жадно, как дети. В статье под названием «Место, человек и книга» мисс Сара Б. Аскью дает яркую картину создания библиотеки в рыбацкой деревне. (Труды Американской библиотечной ассоциации. 1908.)[4]

[4] Перепечатано в виде брошюры компанией H. W. Wilson Company.

Признавая аналогичную потребность в интерпретации книг для общин, где библиотеки уже были созданы, Библиотечная комиссия Айовы назначила в 1909 году консультативного детского библиотекаря, который также является профессиональным рассказчиком и лектором по детской литературе.

В курсах публичных лекций города Нью-Йорка было обнаружено, что программы сторителлинга, состоящие из народных сказок, привлекают большую аудиторию взрослых, которые наслаждаются историями не меньше, чем дети.

В различных учреждениях для взрослых, а также для детей, где библиотека была просто коллекцией книг, которые мало что значили в повседневной жизни учреждения, сторителлинг делает книги живым интересом и дает детям, а также взрослым мужчинам и женщинам новые источники удовольствия, выводя их из себя и за пределы ограничений предписанного и монотонного существования. Точно так же, как игры и народные танцы вносят свой вклад в институциональную жизнь, сторителлинг приносит игровой дух в литературу тем, чье воображение было истощено долгими годами пренебрежения, и показывает, что необходимо не случайное развлечение, а радость обладания самой литературой.

Профессиональные рассказчики, которые недавно посетили города и поселки Тихоокеанского побережья, Среднего Запада, Южных и Восточных штатов, не охваченные этим отчетом, свидетельствуют об интересе к сторителлингу, который кажется таким же подлинным, как и широко распространенным. Очевидно, что предмету уделяется больше внимания, чем когда-либо прежде. Везде, где сторителлинг был введен «прирожденным рассказчиком», которому удалось зажечь искры местного таланта, способного поддерживать интерес и достигать результатов, сторителлинг обязательно будет успешным. Все отчеты свидетельствуют о необходимости четко определенного плана сторителлинга, связанного с целью и задачами учреждения, которое берется за него, и с различными способностями и темпераментами лиц, которые должны его осуществлять.

СПЕЦИАЛЬНЫЙ РАССКАЗЧИК И РЕГУЛЯРНЫЙ ПОМОЩНИК

Профессиональный рассказчик сыграл большую роль в успешном становлении сторителлинга и призван сыграть еще большую роль в будущем развитии работы на игровых площадках и в других учреждениях, повышая стандарты работника игровой площадки, библиотеки или поселения, от которого ожидается рассказывание историй. Она сделает это не путем разработки методов и уловок для подражания, а путем откровенной критики врожденных способностей, вдохновляющих курсов по литературе историй и надлежащего обучения столь игнорируемого разговорного голоса.

Чем скорее мы перестанем верить, что «любой может рассказать историю», тем лучше для сторителлинга в каждом учреждении, которое берется за него. От кандидата на определенную должность может потребоваться наличие способностей к сторителлингу, но ни один помощник не должен быть обязан рассказывать истории как часть своих обязанностей, если только она не может заинтересовать группу детей, которые добровольно пришли послушать ее истории. Повторение упрощенных версий историй — это не сторителлинг. Упражнения в запоминании могут быть такими же полезными для рассказчика, как практика гамм для пианиста, но ни то, ни другое не следует рассматривать как источник удовольствия для слушателя. Слушание в качестве одного из группы — это ценный опыт в обучении помощника, который рассказывает истории на игровой площадке, в библиотеке или поселении. В этом заключается преимущество приглашенного рассказчика, который не занимает место помощника на игровой площадке или в библиотеке, но оживляет программу для детей и дает возможность регулярному помощнику слушать время от времени и извлекать выгоду из опыта. (Профессиональный слушатель восхитительно охарактеризован в «Рождественской вечеринке мисс Маффет» доктора Сэмюэля Маккорда Кротерса.)

СПИСОК ИЗ ПЯТИДЕСЯТИ ИСТОРИЙ И СПИСОК КНИГ ДЛЯ ЧТЕНИЯ НА ИГРОВОЙ ПЛОЩАДКЕ

План, разосланный членам Комитета по сторителлингу, требовал упоминания конкретных историй и личного опыта в формировании групп, принимая во внимание возраст и пол, время и место, а также заявления о результатах, насколько такие результаты могли быть заявлены. Из пятисот различных упомянутых историй был составлен сводный список «Пятьдесят историй для игровой площадки». Этот список в основном состоит из сказок и народных сказок, индейских легенд и историй о животных, так как они вызывают наибольший интерес у групп на игровых площадках и библиотечных групп, не привыкших слушать истории.

Он также представляет литературу историй, наиболее легко доступную рассказчику, который не читал широко. Истории из скандинавской и греческой мифологии, из «Песни о Нибелунгах», артуровских легенд и о Робин Гуде; истории о Роланде и Карле Великом; истории из «Королевы фей» и из «Кентерберийских рассказов»; исторические и биографические истории щедро представлены в пятистах названиях, но такие истории не следует пытаться рассказывать без достаточного чтения и чувства предмета, чтобы позволить рассказчику представить их ярко и естественно перед такой группой, которую она, вероятно, встретит в своем повседневном опыте.

Сообщается, что найти подходящие рассказы о праздниках чрезвычайно трудно. Упоминаются несколько историй, основанных на личном опыте, таких как «Рождество в Германии», «Первомай в Англии», «Четвертое июля в саду Уорикского замка» (Уорикский исторический парад 1900 года). В рассказах, включенных в разделы «Фестивали» и «Праздники», часто не хватает атмосферы и праздничного духа.

На многих библиотечных часах рассказа читают или декламируют стихи. Дети особенно любят нелепые рифмованные стихи Лира и некоторые ритмичные сюжетные стихотворения. В связи с Диккенсом, Киплингом, Стивенсоном, Скоттом, Виктором Гюго и другими авторами упоминаются краткие изложения сюжетов или отрывки из книг, призванные побудить к прочтению произведения целиком.

В дополнение к списку «Пятьдесят рассказов для игровой площадки» был подготовлен список «Книги для чтения на игровой площадке». Почти все публичные библиотеки, упомянутые в отчете, отправляют книги на игровые площадки по запросу. Использование книг в читальных залах на крышах библиотек очень похоже на их использование на игровых площадках. Здесь, как и в детских читальных залах, мальчики и девочки вольны выбирать те книги, которые они действительно хотят прочитать. В своей книге под названием «Американская публичная библиотека» доктор Артур Э. Боствик делает следующее утверждение: «Нет интеллектуальных радостей, равных радостям открытия. Мальчик или девочка, которые случайно натыкаются на один из мировых шедевров, не зная, что кто-то другой думает или думал о нем, и, прочитав его, восхищаются им и любят его, сохранят эту книгу на всю жизнь как особое интеллектуальное достояние, что было бы невозможно, если бы кто-то посоветовал ее прочитать и описал как шедевр. Сам факт того, что человеку советуют прочитать книгу, потому что он «должен» это сделать, способен вызвать то же чувство отторжения, которое заставило афинского гражданина проголосовать за изгнание Аристида только потому, что он устал постоянно слышать, как его называют «Справедливым»».

ОПЫТ СТОРИТЕЛЛИНГА

Группы для сторителлинга обычно собираются в отдельных помещениях библиотек и формируются с учетом примерного, но варьирующегося возрастного ценза, отделяющего детей младше десяти-одиннадцати лет от мальчиков и девочек старшего возраста. В поселениях состав группы обычно определяется организацией клуба. Опыт рассказчика на игровых площадках в Провиденсе, вероятно, типичен для многих других работников и приводится как рекомендация по формированию групп на игровых площадках.

«Летом 1909 года истории, которые я рассказывала на игровой площадке в парке Дэвиса, были в основном сказками и народными преданиями. «Сказки братьев Гримм» были любимыми как у мальчиков, так и у девочек, и за лето я рассказала все сказки из этой книги. Мальчикам также нравились «Веселые приключения Робин Гуда», «Три золотых яблока», «Золотое прикосновение», «Золотое руно» и все старые индейские легенды. Девочки же, если им предлагали выбор, всегда просили сказку, в которой есть прекрасный принц. Ни мальчики, ни девочки не хотели слушать исторические рассказы, говоря, что они слишком похожи на школьные уроки».

«В первый день, чтобы собрать аудиторию, я подошла к группе детей, которые играли вместе, и спросила, не хотят ли они послушать историю. Четверо или пятеро ответили согласием, в то время как человек пятнадцать-двадцать исчезли как по волшебству, и я решила, что им это неинтересно. Затем я отвела детей, которые хотели слушать, к большому дереву в одном из углов площадки и сказала им, что до конца лета это дерево будет называться «деревом рассказов». Я сказала им, что они будут находить меня там каждый день ровно в половине второго и что я буду рассказывать истории в течение получаса для всей игровой площадки. Затем с половины третьего до трех я буду рассказывать истории девочкам постарше. В первый день у меня была очень маленькая аудитория, на следующий день она удвоилась, а затем увеличивалась ежедневно, пока у меня не стало от восьмидесяти до ста детей в группе. Что касается формирования группы, я думаю, что на игровой площадке это невозможно, ибо группа, с которой стоит работать, должна сформироваться сама, а репутация рассказчика является основой ее формирования, и эту репутацию можно завоевать только постоянным систематическим трудом и глубоким знанием своей ежедневной аудитории. Вот почему я считаю, что профессиональный приглашенный рассказчик потерпит неудачу в работе на игровой площадке, так как, посещая каждую площадку один или два раза в неделю, она не сможет получить те близкие личные знания о своей аудитории, которые так необходимы рассказчику на игровой площадке, поскольку ей приходится обращаться к разным категориям детей на каждой площадке».

«Опыт профессионального рассказчика с группой мальчиков, уже объединенных в клуб, также приводится из-за его ценных рекомендаций и независимости метода в завоевании интереса мальчиков, над которыми проводилось много экспериментов».

«Самый интересный опыт, который у меня был в рамках серии рассказов, я получила в прошлом году в Клубе мальчиков в Гринвиче, штат Коннектикут. Клуб поддерживается состоятельными женщинами города и является следствием довольно серьезной и запутанной проблемы с мальчиками. В городе появилось множество кинотеатров, бильярдных, дешевых водевилей и т. д., и уличная жизнь стала очень привлекательной».

«Руководитель клуба написала, что им не удалось удержать мальчиков ни в чем, кроме ручного труда и бейсбола; что мальчики были непослушными и неотзывчивыми, а их школьные отчеты были очень плохими. Я обнаружила, что условия даже хуже, чем я предполагала. Нужно было приучить восемьдесят мальчиков слушать, а также заинтересовать их, поэтому поначалу я рассказывала очень короткие истории. Я выбирала те, что были полны драматического действия, в которых было мало описаний или их не было вовсе, и было много диалогов. Истории были резко противопоставлены друг другу, и не было никаких попыток добиться литературного или художественного совершенства. Я использовала много жестов и часто передвигалась по платформе; это самый быстрый способ сфокусировать рассеянное внимание. Честно говоря, поначалу мне приходилось опускаться почти до уровня кино и десятицентового водевиля».

«На четвертый вечер я исключила почти все жесты и рассказывала истории сидя. Я также использовала меньше разговорных выражений; и с того момента и до самого конца, когда я рассказывала истории Ван Дайка его собственными словами, наблюдался устойчивый рост литературного стиля. Я прилагаю программы в том порядке, в котором они были представлены:»

ПРОГРАММА РАССКАЗОВ

1. Ирландские народные сказки. 2. Истории из скандинавских мифов. 3. Сказания о золоте Рейна. 4. Немецкие народные сказки. 5. Артуровские легенды. 6. Истории о Карле Великом и Фридрихе Барбароссе. 7. Сказания американских индейцев. 8. Негритянские сказки. 9. Истории о героях Карнеги. 10. Киплинг — «Отважные мореплаватели», «Книга джунглей». 11. Ван Дайк — «Друг правосудия», «Хранитель маяка». 12. Ирландские народные сказки (по запросу).

«Практические результаты были весьма удовлетворительными. Книги в библиотеке клуба стали использовать чаще, улучшились успехи мальчиков в сочинениях и декламации в школе, и они приобрели привычку вежливо и внимательно слушать».

РЕКОМЕНДАЦИИ

Важность определения точного времени и места для часа рассказа, пунктуального начала и завершения до того, как он станет утомительным, невозможно переоценить. Рассказчик должен «оценить» условия и адаптировать к ним час рассказа. Если она проста, естественна, лишена жеманства и достаточно находчива, чтобы варьировать программу в соответствии с интересами детей, час рассказа будет успешным.

Были предложены различные практические формы сотрудничества, в частности, посещения библиотечными рассказчиками игровых площадок везде, где публичная библиотека активно интересуется сторителлингом, а такие посещения желательны для площадки.

Сезон часов рассказа в большинстве библиотек заканчивается в апреле, что позволяет в некоторых библиотеках освобождать ассистентов один или два раза в неделю для посещения игровых площадок. Польза от таких визитов взаимно признается как сотрудниками площадок, так и библиотечными ассистентами.

Конференции групп работников, интересующихся сторителлингом, под руководством профессионального рассказчика, который также понимает практические условия и ограничения, в которых работают ассистенты на игровых площадках и в библиотеках, оказались стимулирующими и полезными во многих местах. Волонтеры, обладающие способностью рассказывать истории и умеющие адаптироваться к окружающей обстановке так, чтобы сделать свои часы рассказа эффективными, могут сделать многое для сторителлинга. Это особенно верно для мужчин, которые имеют реальный опыт той жизни, из которой взяты их истории, и могут сделать этот опыт захватывающе интересным для своих слушателей.

В заключение комитет рекомендует, чтобы везде, где это практически осуществимо, сторителлинг на игровых площадках был поставлен под руководство, соответствующее тому, которое сейчас уделяется играм и народным танцам. Чтобы сохранялось четкое различие между сторителлингом и драматизацией как дифференцированными, хотя и тесно связанными видами деятельности на игровой площадке и в поселении. Чтобы час рассказа ценился как период отдыха; за его естественное обучение силе концентрации и той более глубокой силе созерцания идеальных форм в литературе и в жизни. Чтобы сторителлинг в поселениях более широко развивался как особенность социальной работы, достойная тщательного планирования и устойчивых усилий. Чтобы сторителлинг в библиотеках в большей степени способствовал сторителлингу в других учреждениях посредством вдумчивого и разборчивого изучения литературы для рассказов и эффективных средств предоставления такой литературы в руки тех, кто желает ее использовать.

Комитет также предполагает, что тема сторителлинга достойна рассмотрения университетами, колледжами и средними школами страны, с тем чтобы студенты могли оценить и осознать возможности для служения в области, обладающей такими перспективами, какие открываются перед теми, кто обладает любовью к литературе и силой передать ее мальчикам и девочкам своего времени.

ЧИТАТЕЛЬСКИЕ КЛУБЫ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ВОЗРАСТА

Еще один метод, успешно используемый рядом библиотек для привлечения мальчиков и девочек старшего возраста по мере того, как они перерастают час рассказа, — это читательский кружок или читательский клуб. Вклад мисс Кэролайн Хьюинс в Детскую конференцию в Университете Кларка в 1909 году представлял собой отчет об этой работе в Публичной библиотеке Хартфорда, о «книжных беседах на совершенно неформальных встречах». Очерк о мисс Хьюинс представлен на странице 23.

Мальчики и девочки, растущие в библиотеках, где сторителлинг является частью еженедельной рутины, в тринадцать или четырнадцать лет начинают чувствовать себя немного слишком взрослыми, чтобы слушать сказки или легенды о короле Артуре, и обращают взоры к неизведанным прелестям полок для взрослых. Многие библиотекари пользуются этим желанием читать новые и интересные книги, чтобы формировать клубы мальчиков и девочек с определенными целями. Одна из них, которую я знаю, после работы с большим количеством детей в городской библиотеке-филиале стала библиотекарем в промышленном городе, где не было клубов для мальчиков, и вскоре сформировала «Полярный клуб» для чтения об арктических исследованиях. Ей повезло: в здании библиотеки был актовый зал, и к концу зимы мальчики наняли Фиалу, антарктического исследователя, для чтения лекции, продали билеты и более чем покрыли расходы. Это, заметьте, в городе, где нет постоянного театра или развлекательного центра, а библиотекарь молода, полна энтузиазма и обладает привлекательной личностью. Библиотеки-филиалы в Кливленде добились успеха в своих клубах, и в старых номерах Library Journal и Public Libraries вы найдете записи об организациях молодых людей, которые встречаются вне библиотечных часов, по парламентским правилам, для более или менее определенных курсов чтения. По той причине, что эти эксперименты опубликованы и легко доступны, я просто дам вам запись моих собственных книжных бесед на совершенно неформальных встречах.

Давным-давно, еще до появления библиотечных школ, Харлан Х. Баллард, ныне библиотекарь Атенеума Питтсфилда, использовал журнал St. Nicholas как орган Ассоциации Агассиса, которая существовала уже несколько лет и насчитывала около сотни членов в округе Беркшир. Ассоциация росла и вскоре имела отделения по всему миру. В номере St. Nicholas за декабрь 1881 года я нахожу запись о нашем отделении и имя первого секретаря, тогда десяти- или двенадцатилетнего мальчика, ныне видного гражданина, члена Совета уполномоченных по паркам и школьных инспекторов. Мы обычно выходили на улицу в поисках птиц и насекомых весной и осенью, а зимой встречались в библиотеке для чтения авторов, таких как Джон Берроуз, доктор К. К. Эбботт и Фрэнк Бакленд, или биографий Томаса Эдварда, Роберта Дика, Агассиса и других натуралистов, или иногда рассказов из «взрослых» журналов, таких как один из рассказов Энни Трамбулл Слоссон, или описаний настоящих домашних питомцев, как совы Фрэнка Боллса. Дети из «Отделения Б Ассоциации Агассиса» жили в хороших домах, имели хороший словарный запас и читающих отцов и матерей, и слушали с интересом книги, которые были гораздо сложнее тех, что читали дети их возраста, начавшие приходить в библиотеку после того, как она стала публичной. Отделение просуществовало достаточно долго, чтобы принять детей по крайней мере одного из своих первых членов, и умерло только потому, что субботнее утро, единственное утро в неделю, когда дети свободны, было занято важными делами библиотекаря, который считает, что «изучение природы» также играет важную роль в школах в наши дни, и что, выражаясь словами «Моего двойника», «было сказано так много, и в целом так хорошо сказано», что меньше необходимости, чем раньше, в таком клубе, хотя это большая потеря — не иметь долгих прогулок по сельской местности и субботних чтений и бесед с детьми. Библиотекарь или социальный работник, который видит только детей из семей, не говорящих по-английски, рискует забыть, что есть и другие, кто может использовать книги в неадаптированной форме.

Это единственный клуб, связанный с библиотекой, который имел формальную организацию, но однажды, несколько лет назад, выступая перед старшими классами школы, я спросила, сколько мальчиков и девочек собираются остаться в городе на лето, и пригласила всех желающих приходить в библиотеку один раз в неделю на книжную беседу. На следующий год я разослала то же приглашение в несколько школ и в течение двух лет подряд проводила беглые комментарии и чтение привлекательных отрывков из книг об индейцах, животных, Северном полюсе, приключениях, машинах, книг со стихами, рассказов о картинах и некоторых необычных сборников рассказов, с целым столом других книг, на чтение которых не хватило времени. Названия книг приведены в Public Libraries за июнь 1900 года, и они в основном взяты с полок для взрослых. Это было за пять или шесть лет до того, как открылась наша комната для мальчиков и девочек и дети получили свободный доступ ко всем своим книгам.

На третий год программа была немного изменена. Некоторыми из тем были «Книги, которые учат делать вещи», «Великий автор и его друзья (сэр Вальтер Скотт)», «Другой великий автор и его короткие рассказы (Вашингтон Ирвинг)». Я всегда придавала большое значение дружбе между этими двумя авторами, и, поскольку большинство наших детей — евреи, я часто рассказывала историю и показывала портрет Ребекки Грац, филадельфийской еврейки, которая была слишком верна своей религии, чтобы выйти замуж за христианина, и чья история, рассказанная Ирвингом, чья невеста была ее подругой, дала Скотту его благородный идеал характера Ребекки.

Один год у нас был день, посвященный рыцарям и турнирам, и благодаря легкому переходу темой следующей недели стало «Что случилось с человеком, который слишком много читал о рыцарях», что дало возможность для знакомства с «Дон Кихотом». После этого две истории-сна открыли путь к прекрасному иллюстрированному изданию «Пути паломника» и рассказам из Данте.

На следующий год я попробовала истории из английской истории, в девяти или десяти разных периодах, читая из одной книги каждую неделю и предлагая другие. После открытия комнаты для мальчиков и девочек книжные беседы в течение одного или двух лет для учеников седьмых и восьмых классов были посвящены некоторым картинам в комнате: Виндзорский замок, Кенилворт, Гейдельбергский замок, Альгамбра, Кентерберийские паломники и некоторые истории Шекспира. Впоследствии «Что можно извлечь из книги Хенти» дало шанс для интересных иллюстрированных стендов и использования других книг, относящихся ко временам «Берика-бритта», «Мальчика-рыцаря», «Рыцарей Белого креста», «Красавчика принца Чарли»,

«Во времена террора». В прошлом году и в этом я читала Скотта и Диккенса вслух.

У нас есть несколько детройтских цветных фотографий мест, представляющих исторический интерес, Виндзорский замок, для которого я использовала рассказ Лидии Марии Чайлд «Королевский бутон», хотя большая часть ранней жизни маленькой принцессы прошла в убежище в Вестминстере. В тот день, когда темой был «Кенилворт», я прочитала столько из романа Скотта, сколько позволило время. Однажды в день Альгамбры мы читали историю Ирвинга об арабском астрологе, а в другой раз — описание дворца и Хенералифе от человека, который только что приехал из Испании. О Гейдельберге было мало напечатано такого, что я могла бы использовать, и мне пришлось написать всю историю Зимнего короля и его королевы, дочери Якова I Елизаветы, прародительницы нынешнего короля Англии и матери большого семейства.

Два года назад, в промежутке между одним детским библиотекарем, которая вышла замуж в июне, и ее преемницей, которая не могла приехать до сентября, я провела большую часть лета в комнате для мальчиков и девочек и узнала две вещи. Некоторые дети думали, что прочитали все книги на полках, и просили взрослые читательские билеты. Их удерживали в комнате, перенося некоторые дубликаты романов, наиболее достойных прочтения, из главной библиотеки и ставя красные звездочки на корешке и книжной карточке. Тогда я смогла поговорить с девочками, которые прочитали все книги Лоры Ричардс о Хильдегарде, но никогда не думали о том, чтобы поискать одно из стихотворений или рассказов, которые она любила, или одну из картин в ее комнате. Я иногда читала описание комнаты классу в школьном кабинете и выписывала на доске все названия мест, имен, книг и стихотворений, упомянутых в нем. Один год я пригласила девочек сформировать Клуб Хильдегарды для чтения именно этих вещей и, написав миссис Ричардс по другому поводу, упомянула об этом. Она написала мне ответ, который я вставила в рамку, чтобы девочки могли его видеть. Клуб просуществовал несколько месяцев и встречался по субботам после обеда для чтения «Дней Брюса», но на рождественские каникулы девочки ушли в универмаги на несколько недель и забыли вернуться. Однако я очень рада рассказать историю другого Клуба Хильдегарды, который до сих пор процветает. Учительница девятого класса любит книги и быстро ухватилась за идею такого клуба, который она организовала из девочек своего класса и попросила разрешения приводить в мой кабинет на еженедельные встречи. Она держит их в тонусе, потому что видит их каждый день, и они заинтересованы и учатся тому, как много можно найти в книге, помимо сюжета. Кроме того, они наблюдательны и ценят все, что видят на стенах моей комнаты. Девочки, которым я дала общее приглашение через газетную статью, были не из одной школы и не все знали друг друга. При организации клуба лучше иметь какую-то общую почву интересов и начинать с небольшого числа. Это не всегда можно сделать в городе в библиотеке или через нее, кроме как косвенно, с помощью поселения или другого клуба. Один из них, который я знаю, очень хорошо работает на своих встречах с руководителем поселения и имеет небольшую коллекцию книг и картин из главной библиотеки на шесть месяцев, а также более элементарную книжную полку для младшего клуба, с которым один из членов читает ту же тему.

Библиотекарь или библиотечный ассистент может проделать часть своей лучшей работы в клубе поселения, либо в связи с библиотекой поселения, либо независимо. Чтения из Диккенса можно проиллюстрировать сценами, разыгранными в пантомиме, с очень простым реквизитом. Действительно, у нас не было даже занавеса, когда мисс Ла Криви писала миниатюру Кейт, когда Дикарь и Дева танцевали свой неподражаемый танец, когда миссис Кенвигс и Морлина устраивали прием для миссис Краммлс, Феномена и дам их компании, когда после того, как они продекламировали свои звездные партии, Морлине натерли подошвы туфель мелом и она станцевала свой причудливый танец, а Генриетта Петовкер распустила волосы и повторила «Похороны пьющего кровь». Старик тоже смотрел через стену и бросал садовые овощи и томные взгляды на миссис Никльби, которая поощряла его ухаживания. У девочек не было времени учить роли в занятые, переполненные, поздно закрывающиеся праздничные вечера в универмагах, но все они включились в пантомиму и интерпретировали чтение с душой, как они это делали в другое время в некоторых сценах из Шекспира: Розалинда, Селия и Оселок, Гамлет и Офелия, Основа и Титания с сопровождающими феями, Шейлок и Порция. Сцены из Диккенса были повторены для младшего клуба, который только пробовал свои драматические крылья в шарадах, и когда пришло время мая, эти младшие девочки от двенадцати до пятнадцати лет дали очень успешное представление старого английского майского дня с Робин Гудом и его веселой бандой, Шутом, Драконом, Хобби-хорсом и Джеком в Зеленом, Майей Мариан и Лордом и Леди Мая на библиотечной лужайке.

Возможность библиотеки в маленьком городе, где больше досуга, чем в городе, заключается в формировании молодежных клубов. Однажды, год или два назад, я посетила три библиотеки на берегу пролива в Коннектикуте. В одной библиотекарь сделала свой подвал полезным вне библиотечных часов, организовав класс плетения стульев для мальчиков, которые начинали слоняться по улицам и рисковали быть вынужденными изучать это искусство в исправительной школе, если не приобретут его как способ удержать руки от озорства дома. В следующем городе библиотекарь монтировала и идентифицировала всех мотыльков и бабочек, которых приносили ей дети, и давала им книги о насекомых. В библиотеке дальше дети были сформированы в отделение Цветочной миссии в ближайшем городе. Клуб не обязательно должен быть для чтения, но должен зависеть от ресурсов или интересов мальчиков и девочек. В нашей библиотеке нет необходимости в дискуссионных клубах, так как город полон ими, но они могут быть самой лучшей вещью, которую может сформировать библиотекарь в следующем городе.

Читательский клуб не обязательно должен быть клубом для изучения или наслаждения рассказами, историей или поэзией. Под руководством того типа библиотекаря, который целится гораздо выше своей аудитории, он может превратиться в нечто вроде ежеквартальных экзаменов мистера Уопсла в школе его двоюродной бабушки, «когда он делал», говорит Пип, «это закатывал рукавы, взъерошивал волосы и произносил над нами речь Марка Антония над телом Цезаря. За этим всегда следовала Ода о страстях Коллинза, в которой я особенно почитал мистера Уопсла как Месть, бросающего свой окровавленный меч в громе и принимающего отрекающуюся от войны трубу с испепеляющим взглядом». Может быть клуб для изготовления вещей по книгам Берда, для изучения ловкости рук, для обмена открытками с детьми в других странах и чтения о местах на них. Он может совершать исторические паломничества к местам, представляющим интерес в городе, или может собирать камни и глиняные конкреции и читать о них. Важно найти детей почти одного возраста и района с общими интересами и позволить им решить, кого они попросят вступить в клуб после его формирования. Еще лучше, если они сами попросят о клубе в первую очередь. Один не очень долговечный клуб поселения, который я знала, состоял из мальчиков, которые хотели читать и играть Шекспира, но очень немногие вечера убедили их, что, поскольку они не могли даже прочитать строки без запинки, они не на пути к актерскому Храму Славы. Это были мальчики, которые бросили школу в четырнадцать лет в младших классах, кроме одного, который сдал свои экзамены в среднюю школу и сейчас является главой отдела в крупном универмаге и видным членом клуба политических исследований. Остальные, которые ожидали играть видные шекспировские роли с небольшой работой или без нее, легко разочаровались, отсеялись и больше не появлялись. Чтение очень простых пьес поначалу — хороший шаг к изучению Шекспира позже, но пьесы должны быть достаточно интересными, чтобы удержать внимание мальчиков, которые не читают бегло.

БИБЛИОТЕЧНЫЕ КЛУБЫ ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК

Полезность читательского клуба как возможности расширения интересов ребенка подчеркивается в следующей статье, напечатанной в Library Journal в мае 1911 года, в которой дается отчет об организации клубов под руководством супервайзера в Публичной библиотеке Кливленда. Мари Хэммонд Милликен родилась в Питтсбурге, штат Пенсильвания, окончила колледж Уэллсли в 1905 году и Учебный центр для детских библиотекарей в 1907 году; была детским библиотекарем в Публичной библиотеке Кливленда с 1907 по 1910 год; супервайзером читательских клубов с 1910 по 1912 год, а с того времени является библиотекарем филиала.

13-летний президент одного из кливлендских библиотечных клубов сказал недавно, объясняя цель клуба новому члену: «Идея этого клуба — дать тебе то, чего ты не мог бы получить нигде больше». Это довольно амбициозная программа. Я бы не стала торопиться утверждать, что какой-либо клуб, который я знала, преуспел в этом для своих членов. Учитывая характер сообществ, в которых обычно располагается публичная библиотека, особенно филиалы крупной библиотечной системы, я, однако, склонна думать, что клубы, организованные и проводимые библиотекой, предлагают детям некоторые вещи, которые они, по крайней мере, вряд ли получат где-то еще — а библиотеке — еще одно средство укрепления ее эффективности как образовательного и социального центра в сообществе.

Говоря о библиотечных клубах, я имею в виду организованный, самоуправляемый клуб с небольшим и определенным членством, в отличие от читательского кружка. Определенная организация означает устав, должностных лиц, выборы, парламентскую процедуру — всю форму и церемониал, столь привлекательные для детей клубного возраста. С первой встречи, когда на обсуждение выносится устав клуба, организация начинает развивать у ребенка чувство ответственности. Простая форма парламентской процедуры не только окажется способствующей упорядоченным и деловым встречам, но, особенно с маленькими или незрелыми детьми, восторг от ее формальностей поможет удержать клуб вместе, пока развивается интерес к другим фазам клубной работы.

Главное преимущество самоуправления клуба — это (часто) первый урок принципов народного правления. В клубе слишком напористый ребенок учится здоровому уважению к воле большинства, в то время как его более замкнутый брат обнаруживает, что голос одного человека так же хорош, как и другого. Когда видишь клуб амбициозных ребят, которые, когда они впервые организовались, заботились только об успехе, отвергающих мальчика, который является хорошим спорщиком и атлетом, на том основании, что в другом клубе он показал, что «он был обидчивым и, казалось, не мог понять, что большинство должно править», возникает искушение почувствовать, что организация может сделать так много для детей, что организованный библиотечный клуб оправдывает себя уже только этим.

Клубная работа — очень эффективное средство расширения активной образовательной работы библиотеки. В клубах, проводимых Публичной библиотекой Кливленда, план состоял в том, чтобы поощрять самих детей вносить предложения по клубной работе. Затем составляется предварительная программа, основанная на некотором общем интересе, проявленном в предложениях, сделанных клубом. Насколько это возможно, программа планируется с идеей стимулирования широкого, а также внимательного и интеллектуального чтения. Программа, конечно, подлежит изменениям, которые могут прийти в голову клубу или его лидеру. Путешествия в зарубежные страны, изучение жизни великих женщин, изучение природы, чтение и обсуждение пьес Шекспира в женских клубах, а в клубах для мальчиков — дебаты и отчеты о текущих событиях были темами, наиболее успешно проработанными для рассмотрения клубом, вероятно, из-за разнообразия интересов, которые они представляют. Путешествие означает не только сторону нравов и обычаев страны — оно означает искусство, литературу, историю, легенду; биография — не просто жизнь изучаемого индивида, но период и страна, которые ее породили. Темы, обсуждаемые в дискуссионных клубах, почти всегда выбираются мальчиками и представляют широкое поле интересов: экономических, социальных, моральных и политических. Они варьируются от «Решено: Вашингтон сделал для своей страны больше, чем Линкольн», «Цивилизация обязана больше железной дороге, чем пароходу», «Пожарный храбрее полицейского» в клубах мальчиков из шестых и седьмых классов до обсуждения муниципальной собственности, тарифной комиссии, создания центрального банка и комиссионного управления для городов в клубах, состоящих из старшеклассников. Помимо того, что практика в форме дебатов означает для мальчиков в развитии способности ясно мыслить и говорить по существу, обсуждение жизненно важных вопросов национального и муниципального интереса поощряет мальчика обращаться к более заслуживающим доверия источникам информации, чем ежедневная пресса. Он учится обращаться к книгам и лучшим видам периодических изданий за своим авторитетом и постепенно, через чтение и обсуждение, начинает заменять унаследованные предрассудки или безразличие убеждениями.

Величайшая полезность клуба заключается в возможности, которую он представляет для расширения интересов ребенка, для открытия ему через книги и обсуждение новых областей мысли и удовольствия. По сравнению с этим приобретенная информация и количество прочитанных книг относительно неважны. Малость группы, с которой ему приходится иметь дело, и неизменная реакция детей на его особый интерес к ним создают необычную возможность для лидера клуба. В неформальных дискуссиях в клубе он может передать детям что-то из своих собственных интересов и направить их в русла, которые, вероятно, никогда не открылись бы им иначе. Из нашего опыта в одном из филиалов Публичной библиотеки Кливленда, где клубная работа представляла большие трудности, я знаю, что при наличии лидера, который понимает, девочек, чей стандарт совершенства был удовлетворен рассказами из школ-интернатов, можно заинтересовать изучением и чтением в их клубе пьес Шекспира или прослушиванием отрывков из «Жизнеописаний художников» Вазари или «Камней Венеции» Рёскина. Помимо своей возможности заинтересовать клуб лучшим чтением, лидер может помочь детям в общем плане, неосознанно представляя им свои стандарты мысли и поведения. Через него они могут осознать более тонкие идеалы вежливости, храбрости и честности.

Не менее важным вкладом клубной работы в библиотеку является направление чтения мальчиков и девочек промежуточного возраста — всегда такой сложной проблемы. Большинство детей того возраста, когда клубы начинают привлекать их сильно — с 12 лет и старше — достигли стадии умственного развития, на которой они должны читать под руководством книги как из взрослой, так и из детской коллекции. В клубах Публичной библиотеки Кливленда книги из взрослой коллекции используются везде, где это возможно, в связи с программами клуба, и лидеров поощряют рекомендовать книги из этой коллекции для личного чтения детей. Результат заключается в том, что дети постепенно знакомятся со взрослым отделом и начинают чувствовать себя там так же комфортно, как в детской комнате.

Клуб очень редко не устанавливает чувство дружелюбия и личного интереса к библиотеке среди своих членов. Он доказал себя таким образом очень решительной помощью в сокращении «полицейской обязанности» библиотекаря. Более того, клуб — это привилегия, и как таковая не должна быть доступна тем, кто привычно нарушает закон, так что то, чего не удается достичь одним способом, может быть достигнуто другим.

Поскольку эта статья основана на опыте, полученном в Публичной библиотеке Кливленда, она не была бы полной без упоминания одной важной фазы клубной работы там.

В очень большой степени клубная работа в Публичной библиотеке Кливленда обязана своим ростом в размере и эффективности времени и интересу, уделяемым ей волонтерами-лидерами клубов, которых в течение 1910 года было 60. Просматривая работу клубов мальчиков за год, интересно отметить влияние интересов лидера на мальчиков. Все клубы мальчиков, кроме одного, чьи лидеры являются адвокатами, посвятили свои клубные встречи дебатам, постановочным судам и парламентской тренировке. Среди клубов под руководством студентов Университета Западного резерва (а они представляют более половины от общего числа клубов мальчиков) преобладающий интерес заключается в обсуждении текущих событий, причем темы для случайных дебатов предлагаются этими дискуссиями. В двух или трех клубах, слишком молодых для такого обсуждения, лидеры, которые были особенно заинтересованы в гражданском воспитании, смогли заинтересовать мальчиков изучением работы различных департаментов нашего городского правительства. В другом случае лидер, бизнесмен, глубоко интересующийся историей Кливленда и его промышленностью, сумел удержать интерес своих клубных мальчиков к этой теме в течение трех месяцев, хотя это были мальчики, чье безразличие ко всему, кроме рассказов о «Диком Западе», было притчей во языцех в библиотеке-филиале.

Клубы для мальчиков и девочек в Публичной библиотеке Кливленда находятся под руководством клубного супервайзера, который организует клубы, обеспечивает услуги волонтеров-лидеров и помогает им в подготовке программ для клубов. Работа ведется таким образом в течение трех лет и стала жизненно важной частью работы библиотеки в целом.

БИБЛИОТЕЧНЫЕ ЧИТАТЕЛЬСКИЕ КЛУБЫ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ

Успешное развитие читательских клубов Нью-Йоркской публичной библиотекой подтверждается тем фактом, что на момент написания следующей статьи, в 1912 году, сообщалось о двадцати пяти клубах мальчиков и семнадцати клубах девочек. Статья написана Анной К. Тайлер и была прочитана перед нью-йоркским собранием школьных библиотекарей в Бруклине, штат Нью-Йорк, 25 мая 1912 года.

Анна Когсвелл Тайлер родилась в Детройте, штат Мичиган, и окончила среднюю школу Хартфорда, Коннектикут, в 1880 году. Она посещала школу-интернат миссис Джули Годдард Пятт в Ютике, Нью-Йорк, с 1880 по 1882 год и школу для девочек мадемуазель Тавене в Нёйи-сюр-Сен недалеко от Парижа с 1883 по 1885 год. Она окончила Библиотечную школу Института Пратта, пройдя двухлетний курс, 1904-1906 гг. Она была ассистентом в Свободной библиотеке Института Пратта с 1906 по 1908 год. В 1908 году она была назначена ассистентом, ответственным за сторителлинг и библиотечные читательские клубы в Нью-Йоркской публичной библиотеке.

Библиотечные читательские клубы возникли как естественный результат библиотечного часа рассказа и по двум очень веским причинам — мальчики и девочки от двенадцати до пятнадцати лет, как бы они ни любили слушать хорошую историю, чрезвычайно боятся того, что их классифицируют как детей. Поэтому, когда такой мальчик или девочка приходит в библиотеку-филиал, которой он пользуется, и видит очень привлекательное маленькое объявление: «Час рассказа сегодня после обеда в четыре часа для детей старшего возраста», он качает головой и идет своей дорогой, говоря: «О, они имеют в виду не меня, это для малышни!» Но когда он видит объявление: «Гарлемский клуб мальчиков» встречается в такой-то день и час, его внимание немедленно привлекается, и он спрашивает: «Что нужно сделать, чтобы вступить в этот клуб?»

Это первая причина быстрого роста этих библиотечных читательских клубов, магия, заключенная просто в виде или звуке слова «клуб» — стимул, который он дает воображению даже, казалось бы, лишенного воображения ребенка, и клеймо, которое он снимает с ума подростка-мальчика или девочки, считаться ребенком. Даруя ему достоинство членства в клубе, мы можем сделать возможным для него наслаждаться в меру своих способностей удовольствием, которым так наслаждается большинство детей — слушанием хорошей истории, хорошо рассказанной или хорошо прочитанной. Его ум в покое, его достоинство не подвергается сомнению, ибо, поскольку ни один юнец не любит, когда его дразнят из-за его зеленых лет, его членство в таком клубе или лиге навсегда исключило такую возможность.

Вопрос вступления в эти клубы делается как можно более простым, и великий демократический дух публичной библиотеки поддерживается в умах библиотекарей, которые отвечают за эту работу, и ими внушается в умы детей как можно быстрее. Любой мальчик или девочка, желающие прийти, приветствуются в клубе, при условии, что он или она соответствующего возраста или класса, чтобы наслаждаться историями, чтением или изучением, которые интересуют других. Мальчики и девочки, которые сомневаются, приглашаются прийти и посмотреть, что такое клуб, так часто, как они захотят, пока они не решат окончательно, хотят они этого или нет. Единственное, что от них требуется, — это следовать одному общему правилу, лежащему в основе всех клубов библиотеки — Золотому правилу, чтобы их поведение никоим образом не мешало удовольствию или правам других членов. Некоторые из них остаются лишь на короткое время, но, с другой стороны, у нас есть много детей, которые были членами-учредителями, когда клубы были сформированы четыре года назад, и они посещали встречи регулярно, хотя они давно переросли начальные школы и достигли высот третьего года обучения в средней школе.

Трудность поиска историй, которые будут интересовать в равной степени смешанные группы детей старшего возраста, является второй причиной роста и популярности библиотечных читательских клубов. Некоторые из великих историй мира, такие как «Песнь о Нибелунгах», «Артуровский цикл», «Беовульф» и несколько других, могут быть использованы, или жизнь великого человека или женщины может быть рассказана и выслушана с интересом, при условии, что в жизни много романтики, а книга, содержащая историю, привлекательна по внешнему виду и искушает прочитать ее с первого взгляда. Можно также найти хороший материал для программ клуба в романтике какого-либо периода истории страны, не нашей собственной. Трудность выбора литературы для рассказов, подходящей и интересной для смешанных групп мальчиков и девочек, и разница в их читательских вкусах делают сегрегацию библиотечных читательских клубов мудрым методом. Мальчик в эти годы стремится получить информацию по всем предметам — можно апеллировать к его любви к приключениям, героям и тайне. Девочка полна романтики — поэзия и драма находят у нее отклик.

Трудность поддержания и контроля успешных библиотечных читательских клубов часто упускается из виду из-за легкости, с которой они могут быть сформированы. Наш опыт научил нас, что при планировании библиотечной деятельности Нью-Йоркской публичной библиотеки читательские клубы должны стоять на последнем месте — они должны быть созданы только тогда, когда они могут занять свое место как одна из регулярных функций библиотеки. Библиотекарь, который должен быть лидером клуба, должен быть способен заинтересовать, повлиять и контролировать членов клуба, а также рассказывать историю.

Клубный сезон длится с первого октября до конца мая, и в настоящее время у нас зарегистрировано двадцать пять клубов мальчиков и семнадцать клубов девочек. Некоторые из них формальны по организации с регулярно назначенными должностными лицами, выбранными, конечно, самими мальчиками и девочками. Эти должностные лица занимают свои должности в течение периодов разной продолжительности, некоторые клубы выбирают новых должностных лиц каждый месяц, другие — в начале каждого клубного сезона. Некоторые из клубов являются клубами только по названию — совершенно неформальными, но встречающимися регулярно один или два раза или чаще каждый месяц в течение сезона, чтобы послушать истории. Многие из клубов полностью самоуправляемы, и они также организуют свои собственные программы. Библиотекарь, который является лидером клуба, присутствует как член, но не принимает активного участия в развлечении клуба, если его не пригласят это сделать.

А теперь давайте на мгновение рассмотрим, в какой литературе мы пытаемся заинтересовать молодежь. Будучи радикалом, мне было очень приятно недавно наткнуться на следующий отрывок в интересной новой книге мисс Розали В. Хэлси под названием «Забытые книги американской детской». Мисс Хэлси говорит: «Чтение вслух было одновременно времяпрепровождением и образованием для семей в те ранние дни Республики. Хотя миссис Куинси приложила все усилия, чтобы достать рассказы мисс Эджуорт для своей семьи, потому что, по ее мнению, они были лучше для чтения вслух, чем работы Ханны Мор, миссис Триммер и миссис Чапон, она выбирала отрывки из Шекспира, Мильтона, Аддисона и Голдсмита. Действительно, если бы можно было спросить наших прабабушек и прадедушек, какие книги они помнят, читая в детстве, я думаю, мы бы обнаружили, что помимо несколько смутных воспоминаний о книгах мисс Эджуорт и «Зеркале для ума» Беркена они либо упомянули бы «Робинзона Крузо», «Сказки Джайлса Джинджербреда» Ньюберри, «Маленького короля Пиппина» и «Гуди Две Туфельки» (написанные за пятьдесят лет до их собственного детства), либо помнили бы только классические сказки и очерки, прочитанные им их родителями».

Теперь мне кажется, что нашим прабабушкам и прадедушкам очень повезло, что их так восхитительно познакомили с великими вещами в литературе, и в наши дни, когда искусство чтения вслух почти утрачено, как мы можем ожидать, что современный ребенок обратится с естественной признательностью к лучшему в литературе, когда он почти погружен в посредственное и вульгарное внутри и вне дома, его признательность неразвита, он недостаточно стар годами или интеллектом, чтобы понять красоту, которой мы так наслаждаемся. Мы разочарованы, когда он не реагирует, и удивляемся почему. Не является ли это результатом принуждения его использовать эти вещи до того, как он готов, и тем самым только поощряя его отвращение?

Веря в это, я начала работать, чтобы попытаться побудить мальчиков и девочек читать более широко и развивать признательность, используя этот старомодный метод чтения вслух или рассказывания части истории и чтения здесь и там кусочков текста, тем самым позволяя автору рассказывать свою собственную историю, и насколько мы могли, мы пытались дать детям ТАКОЙ рассказ, который они хотели — КОГДА они хотели его — но в лучшей форме, в которой его можно было найти. Например, «Украденное письмо» По, когда просят детективную историю, за которым следует рассказ из «Новых арабских ночей» или «Развлечений на островах» Стивенсона.

В одиннадцати клубах мальчиков, которые мы использовали в этом году, есть специальные коллекции дубликатов книг по темам, предложенным самими мальчиками. Эти коллекции хранились вместе от четырех до шести недель, и истории, которые были рассказаны или прочитаны из этих книг, упоминаются в объявлении со списком всех книг в коллекции и вывешены рядом с тем местом, где книги стоят на полках. Темы, предложенные мальчиками, следующие: железнодорожные истории; истории о привидениях; юмористические истории; приключения на суше; герои; приключения на море; исторические истории, эта последняя тема включает Италию, Францию, Англию, Шотландию, Германию, Канаду и «Завоевание Запада» в американской истории, и каждая группа решала, о какой стране они будут читать.

На нижнем Вест-Сайде, где ирландские американцы живут в больших количествах, где уличные драки и пожары вносят постоянный источник волнения, есть библиотечный клуб девочек, которые встречаются дважды в месяц в течение двух лет. В прошлом году мы изучали Жанну д'Арк, завершив наше изучение чтением пьесы Перси Маккея. В этом году, не чувствуя уверенности, что я на правильном пути, я созвала собрание, чтобы убедиться. После тщетных попыток получить выражение мнения я наконец задала прямой вопрос: «Какие книги вы действительно ЛЮБИТЕ читать?» и на мгновение я замерла в ожидании, боясь, что кто-то ответит, чтобы угодить мне, упомянув какую-нибудь классику. Но к моему большому облегчению одна девочка ответила наконец робко, но решительно, что ей нравится «Гекльберри Финн». Это дало другой смелость добавить, что она наслаждалась главой о белении забора в «Томе Сойере». Моя зацепка была найдена — был сформирован читательский клуб приключений, и хотя мы начали с «Пленника Зенды», мы бродили с «Одиссеем», вздыхали над жертвой «Алькестиды» и трепетали над победой «Аталанты» этой зимой.

Женский клуб в Нижнем Ист-Сайде читал старые английские комедии — «Укрощение строптивой», «Соперники», «Леди Тизл»; кроме того, там есть процветающий шекспировский клуб, который в честь столетнего юбилея Диккенса в этом году проголосовал за то, чтобы включить изучение творчества великого писателя в программу текущего года. Этот клуб собирается раз в неделю, и на одном из собраний библиотекарь изложила краткое содержание одного из великих произведений. После этого девушки прочитали одну или несколько самых известных глав или диалогов. На чередующихся собраниях девушки читают пьесы, варьируя программу: выбирают то шекспировскую драму, то современную пьесу. Роли в каждом акте распределяются отдельно, чтобы у всех девушек была возможность принять участие, и таким образом мы прочитали «Двенадцатую ночь», «Ромео и Джульетту», «Укрощение строптивой», «Макбета», «Синюю птицу», «Пугало» и «Сирано де Бержерака».

Далеко в Бронксе есть «Клуб Крэнфорд», названный так девушками из-за их интереса к повести, с которой они познакомились четыре года назад. Этот клуб на самом деле является учебным, и в нем состоит значительная часть его первоначальных членов. Они встречаются дважды в месяц, и на каждое собрание назначается руководитель, который выбирает свой комитет для подготовки доклада по теме вечернего занятия. Тема разбивается на части, и каждая девушка выполняет свою долю работы, изучая порученный ей фрагмент. Таким образом они изучили английских поэтов Теннисона и Мильтона, хотя, проведя вечер за изучением «Комуса», клуб единогласно проголосовал за то, чтобы переключиться на Диккенса. Они также изучали Брайанта, Лонгфелло, Лоуэлла и Уиттьера, и девушки были достаточно хорошо знакомы с этими стихами, чтобы прочитать многие из них наизусть. Затем изучались жизни трех английских королев — «Кровавой Мэри», «Королевы Елизаветы» и «Марии, королевы шотландцев»; в этом году — скандинавские мифы и сюжеты из опер Вагнера. Роль библиотекаря заключается в том, чтобы предложить лучшие книги, в которых можно найти то, что им нужно, достать любую необходимую книгу, иногда предложить круг тем на выбор и т. д., но работа по подготовке материала выполняется исключительно девушками. Когда книга читается и обсуждается, они садятся вокруг стола и по очереди читают отрывки, выбранные для них библиотекарем, которая пересказывает им нить повествования между выбранными фрагментами, прочитанными девушками. Таким образом они прочитали «Крэнфорд», «Гордость и предубеждение», «Лавку древностей», «Дэвида Копперфильда» и «Двенадцатую ночь». Учительница английского языка, у которой учатся большинство этих девушек, недавно была заинтересованным посетителем клуба и сказала, что уже давно заметила разницу в школьной работе этих девушек, в более широком кругозоре и той атмосфере, которую они привносят в класс своими умными комментариями и критическими замечаниями, показывая, что они читают больше и глубже, чем другие ученицы класса. Она также заметила разницу в их сочинениях. Одна из девушек из этого класса была направлена этой учительницей в библиотеку впервые, и когда ее спросили, что она любит читать, ответила, что «Wooed and married» и «How he won her» — хорошие книги. Вместо ее любимых книг ей дали «To have and to hold» Мэри Джонстон. Книга была прочитана с удовольствием. Затем она взяла «Леди с Арустука» Хоуэллса и, после того как ей рассказали краткое содержание, по-видимому, читала ее с искренним интересом. Затем ей дали «Вирджинца» Оуэна Уистера, но эта книга ей, по-видимому, не пришлась по душе. В результате такого чтения ее вкус к литературе более высокого качества, по-видимому, довольно хорошо сформировался, поскольку библиотекарь заверяет меня, что она продолжает читать книги в духе указанных выше названий. Клуб «Бельмонт», лучший мальчишеский клуб по дебатам в школе, вызвал «Клуб Крэнфорд» на дебаты по теме «Женское избирательное право», которые должны состояться в библиотеке в ближайшее время. Девушки приняли вызов, и тот факт, что мальчики сомневаются в их способности сравниться с ними, является достаточным стимулом, чтобы заставить их работать каждую свободную от школьных обязанностей минуту для подготовки к этому важному событию. К этому добавляется тот факт, что каждая из них — ярая «суфражистка».

Потребность в социальных центрах в школах и библиотеках становится настоятельной. Растущий спрос со стороны детей на клубы всех видов ясно показывает их желание иметь какое-то место, кроме улицы, где они могли бы развлекаться и быть занятыми в своем естественном стремлении к саморазвитию и самовыражению. В начале прошлой осени в одной из библиотек библиотекарь встретилась по предварительной договоренности с группой девушек от одиннадцати до четырнадцати лет. Эти девушки были своенравными и проблемными, они сформировали «банду», которую было труднее контролировать, чем обычную мальчишескую банду. В библиотеке была комната, совершенно отделенная от остальной части здания, где они могли бы собираться как клуб, если бы это оказалось желательным. «Что бы вы хотели делать?» — спросила она. «Танцевать!» — был ответ. «Ну что ж, танцуйте и покажите мне, какие танцы вам нравятся», — ответила библиотекарь, и девушки немедленно выстроились для фигуры народного танца, и каждая девушка тихо напевала мелодию, пока они танцевали. Был сформирован клуб «Девочки-скауты», и через день или два секретарь клуба представила на утверждение библиотекаря следующую программу: Программа. 1. Глава из жизни Луизы М. Олкотт; 2. Декламации; 3. Игры, «Флинч»; 4. Один народный танец. С этого начала было создано шесть других клубов: два для старших девочек, два для мальчиков, один для маленьких девочек от восьми до одиннадцати лет и один для группы проблемных молодых людей от шестнадцати до двадцати лет. Настолько острым был интерес этих молодых людей к этим клубам, что дух «банды» давно исчез, и в конце клубного сезона было проведено открытое собрание, составлена программа, в которой приняли участие члены каждого клуба, а шталмейстерами и почетным караулом были некоторые из тех самых проблемных молодых людей. В этом сообществе не было места, где молодые люди могли бы встретиться для какого-либо простого развлечения, единственными «социальными центрами» были дешевый водевильный театр, обычный кинотеатр и улицы, пока маленькое отделение публичной библиотеки не открыло свои двери, и библиотека стала настолько популярной, что 960 детей получили читательские билеты с первого сентября и берут по ним книги. Помимо большого количества владельцев билетов, есть еще большее число детей, которые читают и занимаются только в библиотеке. Хотя они, возможно, не знают старых английских стихов, из которых взяты эти строки, они чувствуют их:

«Где я могу читать в свое удовольствие, И о новом, и о старом, Ибо веселая добрая книга, на которую можно взглянуть, Лучше для меня, чем золото».

Краткий обзор, который я представила, даст вам некоторое представление о том, как мы развиваем часы рассказа и читательские клубы в Нью-Йоркской публичной библиотеке. Эта работа стала возможной благодаря великолепному сотрудничеству со стороны библиотекарей филиалов и их помощников, без которых было бы невозможно вести работу таких масштабов.

ДОМАШНИЕ БИБЛИОТЕКИ

История движения домашних библиотек в его истоках зафиксирована в докладе, прочитанном на Конгрессе благотворительных организаций в Чикаго 15 июня 1893 года г-ном Чарльзом У. Бертвеллом, генеральным секретарем Бостонского общества помощи детям, который утверждает, что оно имеет «естественное и простое происхождение», будучи методом приумножения личной работы, которую он вел среди беднейших детей Бостона. Еще один доклад на ту же тему был прочитан г-ном Бертвеллом на конференции Американской библиотечной ассоциации в Лейк-Плэсиде в 1894 году.

Признательность этой работе выражена в отчете Общества помощи детям за 1915 год: «Самая важная услуга, которую мы оказываем как общество, заключается в том, чтобы показать, что конструктивные силы внутри среднестатистической семьи, если их правильно направить, обладают колоссальной силой и эффектом. Домашние библиотеки выполняют для детей в их домах работу, которая совершенно отличается от всех других услуг, оказываемых нами как обществом».

Чарльз Уэсли Бертвелл родился в Лоуренсе, штат Массачусетс, 23 ноября 1860 года и окончил Гарвард в 1885 году. Он был генеральным секретарем Бостонского общества помощи детям с 1885 по 1911 год. Он занимал видное место в социальной и благотворительной деятельности, а в 1887 году создал систему «домашних библиотек» Общества помощи детям — первый общий план такого рода в истории.

Первая домашняя библиотека была создана Бостонским обществом помощи детям в январе 1887 года. Сейчас у него семьдесят библиотек то тут, то там по всему Бостону, и оно рассматривает их как важный отдел своей работы. Происхождение плана, который нашел такой большой отклик в наших глазах, было простым. Я был связан с Обществом помощи детям лишь короткое время, когда передо мной открылось много путей работы, и было довольно сложно понять, как сделать мои отношения с различными детьми, с которыми я познакомился, реальными и жизненно важными. Среди прочего, дети должны были иметь возможность пользоваться хорошим чтением и стать любителями хороших книг. Действительно, многое нужно было сделать для детей и самими детьми. Из этой возможности и потребности возникла домашняя библиотека.

Был спроектирован небольшой книжный шкаф. Он был сделан из белого дерева, окрашен под вишню, со стеклянной дверцей и замком Йель. В нем была полка для пятнадцати книг, а над ней еще одна для детских периодических изданий. Все это, тщательно спроектированное и аккуратно сделанное, было простым и в то же время приятным для глаз.

Я спросил свою маленькую подругу Розу в Норт-Энде, Барбару в Южном Бостоне и Джованни в Саут-Энде, хотели бы они иметь маленькие библиотеки в своих домах, библиотекарями которых они были бы сами и из которых их товарищи по играм или работе могли бы брать книги, а запас пополнялся бы время от времени. Они сердечно приветствовали эту идею, и мы вместе принялись выбирать мальчиков и девочек из своих районов, которые должны были составить библиотечные группы. Затем было назначено время для первого собрания каждой библиотеки. Дети, записанные в члены, встретились со мной в доме маленького библиотекаря, и пока один ребенок держал лампу, другой — отвертку, третий — винты, а остальные смотрели, мы нашли надежное место на стене гостиной семьи библиотекаря и там закрепили библиотеку.

Я помню, что для того, чтобы начать работу первой библиотеки с энергией и с самого начала обеспечить пользу от небольшого корпоративного духа, я пошел с детьми вечером накануне создания библиотеки посмотреть панораму битвы при Геттисберге. Мы ехали в сильную метель на трамваях из Норт-Энда и провели праздничный вечер. Мы немного познакомились, и на следующий вечер, в назначенное время для закладки краеугольного камня всей структуры домашних библиотек, первой библиотеки, вы можете быть уверены, что дети без исключения были на месте. Кажется, нам пришлось немного подождать Дженни, которая жила через коридор от Розы, чтобы она «закончила мыть посуду»; затем библиотека была установлена. Очень быстро вторая библиотека была создана в Южном Бостоне, третья в Саут-Энде, и вскоре некоторые районы были усеяны библиотеками.

Идея вначале заключалась в том, что группы должны состоять из пятнадцати детей, но позже мы приняли десять как лучшее число. Таким образом, семья, в которой размещалась библиотека, всегда имела книги под рукой, а горстка детей из того же многоквартирного дома или близлежащего района имела доступ к книгам в установленное время для их обмена, и когда группа извлекала пользу из одного набора книг, мы посылали им другой. С самого начала было понятно, что дети вне семьи библиотекаря должны обменивать свои книги только раз в неделю. Я заходил к детям, когда мог, но вскоре увидел, что эффективность работы повысится при регулярных еженедельных встречах каждой группы. Поскольку мне было бы невозможно посещать их всех самому, мы искали добровольцев, чтобы каждый взял на себя руководство одной библиотекой. Вскоре посетители начали приходить ко мне со всевозможными головоломками — как заставить детей держать руки в чистоте, как побудить их читать основательно, что делать с ребенком, который болен, или с мальчиком, который прогуливает школу. Из этих интервью с отдельными посетителями естественным образом выросла мысль о ежемесячной конференции посетителей; и с раннего периода истории библиотек мы встречались раз в месяц, кроме лета, и тратили час с четвертью на обсуждение большого разнообразия вопросов, как общих, так и частных, которые возникают в связи с библиотеками.

Я должен уделить минуту подбору книг. Цель состояла в том, чтобы дать действительно хорошую литературу в руки бедняков таким образом, чтобы они полюбили эту литературу. Люди, в конце концов, не так уж отличаются друг от друга. Действительно хорошая книга, книга, которая человечна, которая затрагивает наше чувство суровой реальности или фантазию или воображение, которые присущи нам и так же реальны, как все остальное в нас, обязательно будет встречена с одобрением среди всех слоев населения, если она изложена понятными терминами. Я выбрал несколько книг, которые мне довелось прочитать самому, но вскоре, дойдя до конца списка, в котором я был совершенно уверен, и обнаружив, что невозможно просмотреть достаточное количество книг самому, я заручился добровольной помощью ряда дам, которые понимали детей бедняков и знали, как судить о книгах, предложенных для их чтения. Было определенно оговорено, что каждая книга должна быть прочитана рецензентами от корки до корки. Мы не будем полагаться на рекламу, слухи или смутные воспоминания о книгах, прочитанных нами много лет назад, но каждая книга должна быть прочитана от начала до конца с непосредственным вопросом о допуске книги в маленькие библиотеки для чтения бедняками в домах бедняков. Издатели и книготорговцы присылали нам книги для ознакомления. На основе тщательного рассмотрения письменных рецензий добровольных читателей, подготовленных в соответствии с определенными канонами, принималось решение об их принятии или отклонении. Казалось явно не стоящим делом нести беднякам книги, которые на самом деле не стоят их чтения. Если хорошие книги не будут читать, то план следует оставить. Если бы мы были небрежны в выборе книг, мы легко могли бы причинить немалый вред и не узнали бы, что чистые, несенсационные, энергичные книги, которые любят дети в домах состоятельных людей, приветствуются детьми в домах бедняков. Путь к хорошему вкусу в чтении лежит не, как некоторые любопытно заявляют, через грязь бульварных романов и сенсационных историй, а прямо по чистой, яркой тропе достойной литературы.

Хотя из-за естественного предпочтения некоторых посетителей или эффекта изменений в группах, первоначально состоявших из обоих полов, некоторые группы полностью состоят из мальчиков, а другие из девочек, идеальная группа — это смешанная как по полу, так и по возрасту — десять мальчиков и девочек от семи-восьми до пятнадцати-шестнадцати лет. Таким образом, мы обеспечиваем здоровое, неосознанное общение полов и обучение младших и старших их поведению по отношению друг к другу, и в целом затрагиваем максимальный спектр отношений, трудностей и услуг.

Из такого состава группы следует, что наши книги должны быть разнообразными, чтобы в каждом наборе была пища для каждого ребенка. Поэтому каждая библиотека состоит из пятнадцати томов, охватывающих весь спектр от детской сказки до «Тома Брауна в Регби» или «Хижины дяди Тома», а также подборки из детских периодических изданий, подходящих для детей разного возраста, причем в каждой библиотеке есть пять коллекций периодических изданий, каждая коллекция включает переплетенную часть годового выпуска какого-либо периодического издания. Вы легко увидите, поэтому, что для выбора новой библиотеки необходимо иметь сорок или пятьдесят одобренных и нераспределенных книг на выбор, и никогда набор не составляется со своими сказками, картинками сладкой домашней жизни, историями о приключениях, простой историей и биографией, короткими рассказами, длинными рассказами, фактами и фантазиями, юмором и пафосом — никогда набор не составляется, прежде чем отправиться в свой первый визит, без того, чтобы у меня не потекли слюнки прочитать их все самому.

Чтобы подвергнуть книги интересному испытанию, но, что более важно, побудить детей читать с пониманием и действительно использовать свой ум во время чтения, была составлена форма, в которой библиотекарь или посетитель должен записывать мнение каждого ребенка о каждой возвращаемой им книге. Эволюция этих мнений от раздражающе частых «хорошо» и «очень хорошо» или иногда освежающего «не годится» в ранней истории группы в действительно умные и проницательные мнения — один из верных признаков прогресса и ценности работы.

Набор книг обычно остается у одной группы детей десять недель или три месяца, прежде чем его обменивают на свежий набор, который, в свою очередь, отправляется в другую группу. Так что вы видите, что домашние библиотеки означают не что иное, как постоянный и постоянно свежий поток хорошей литературы.

Чтобы убедиться, что родители поддерживают нас в наших отношениях с детьми, у нас есть небольшой бланк заявления о членстве, который подписывается родителем или опекуном, а также ребенком. Примечательно, что на многих из этих карточек дети пишут не только свои имена, но и имена своих родителей, последние, сами не умея писать, ставят свой крестик.

Добровольные посетители, по мере возможности, на карточках, выданных им для этой цели, делают запись информации о семье, их истории, условиях, привычках, их чтении в начале работы библиотеки, а впоследствии — такие сведения, которые могут раскрыть их дальнейшую историю и возможную связь библиотеки с их жизнью.

Вслед за этим усилием сделать книги значимыми для бедных детей так же, как они значимы для более удачливых, последовала идея познакомить их с теми способами хорошо провести время в стенах собственного замка, которые так знакомы в семьях, где родители имеют досуг и изобретательность, и которые делают наше детство в наших взрослых годах, по правде говоря, золотым веком. Без простора, который требуют некоторые виды веселья, без денег на покупку игр, без досуга, чтобы играть в них или учить им своих детей, вечно подавленные тяжелым трудом, вечно придавленные серьезной рукопашной борьбой, чтобы удержать волка от двери, удивительно ли, что бедняки почти ничего не знают о самых обычных домашних играх и развлечениях? К домашним библиотекам, названию, сладкому и дорогому для нас, кто имел с ними дело, пришла эта дальнейшая идея домашних развлечений. После обмена книгами, разговоров о них, записи мнений, возможно, также чтения вслух посетителем или детьми, они переходят от книг к игре. Обязанность посетителя — быть осведомленным в искусстве веселья и учить детей всяким способам развлечения дома. И не является малым преимуществом то, что таким образом возникает побуждение и для взрослых посмотреть и тоже посмеяться.

Но так же естественно, как растет розовый куст и появляется и расцветает больше, чем один бутон, так пришло еще одно раскрытие из запаса домашних библиотек. «Гибель бедных — их бедность». Можем ли мы не добавить к домашнему чтению и домашним развлечениям стимулы к домашней бережливости? Мы начали побуждать детей откладывать свои пенни. Вскоре было создано Бостонское общество сбережений марок. Поэтому мы покупаем марки у этого общества и поставляем их посетителям. Посетители, в свою очередь, продают их детям на еженедельных собраниях. Дети снабжаются карточками, размеченными на квадраты, в которые они вклеивают красивые марки по мере их покупки. Когда карточка заполнена или когда общая стоимость марок на карточке достаточна, чтобы сделать это стоящим, возможно, пятьдесят или семьдесят пять центов или доллар, марки выкупаются, и посетитель идет с ребенком, чтобы открыть счет в каком-нибудь обычном сберегательном банке. Сбор пенни возобновляется, за чем следует еще один выкуп марок и увеличение счета в сберегательном банке.

Мне вряд ли нужно говорить вам, что рождественские праздники детей в значительной степени проводятся под эгидой маленьких библиотек, или что в более теплое время года вы найдете посетителей и детей, совершающих совместные экскурсии в самые красивые места в лесу и на берегу. Раз в год мы также устраиваем распродажу растений. Прошлой весной мы продали детям триста восемьдесят три растения для окон и садов. Мы пообещали, что все, кто появится этой осенью с живыми растениями, получат угощение.

Через посетителей мы также узнаем о случаях нищеты, прогулов, своенравия и моральной опасности, о непригодных жилищах и незаконной продаже спиртных напитков. О таких вещах мы сообщаем в соответствующие агентства — другие отделы нашего Общества помощи детям, Ассоциированные благотворительные организации, Общество по предотвращению жестокого обращения с детьми, Совет здравоохранения, Лигу закона и порядка.

Из всего этого вы легко увидите, почему мы считаем, что десяти детей достаточно для одной группы или посетителя. Мы ожидаем, что посетитель будет знать не только детей группы, но и семьи, к которым они принадлежат, и по мере того, как дети становятся старше и выпускаются из маленьких библиотек, продолжать следить за ними как за своими друзьями. Высоко важная функция домашней библиотеки — принести вместе с хорошими книгами хорошего друга, совета которого дети будут искать, примеру которого они будут стремиться следовать и уважение которого они не захотят потерять.

Нам приходится все больше сталкиваться с вопросом о выпускниках библиотек. Одна вещь, которую мы предлагаем для них, — это печатный список избранных книг, которые есть в публичной библиотеке, с номерами, которые они имеют. Эти списки в руках наших выпускников, мы думаем, будут продолжать направлять их к выбору хорошего чтения. Так же мы надеемся увидеть, как наши выпускники переходят из маленьких библиотек в клубы работающих девушек, ассоциации для молодых людей и клубы рабочих и работниц. И мы хотим, чтобы любовь к хорошим книгам и все, что олицетворяют хорошие книги, следовало за ними.

У нас сейчас, примерно через шесть с половиной лет после создания первой библиотеки, семьдесят библиотек, разбросанных по всему Бостону, с шестьюдесятью тремя добровольными посетителями и членством в шестьсот тридцать четыре ребенка. С июня 1889 года нанят один оплачиваемый помощник, дама, которая была среди первых добровольцев в этой работе и оказала самую заинтересованную и эффективную услугу. Последние два года мы нанимали также дополнительного летнего помощника, так как многие посетители отсутствуют в это время года, и так как мы стараемся дать каждой библиотечной группе по крайней мере одну прогулку в течение середины летних месяцев. Комитет Совета директоров Бостонского общества помощи детям выступал в качестве добровольных посетителей, а также поощрял и укреплял различными способами этот отдел Общества.

С самого начала казалось лучшим позволить эксперименту развиться несколько полно, прежде чем пытаться сказать о нем слишком много. Однако возник широкий спрос на более полную информацию, и домашние библиотеки создаются в различных городах. Я надеюсь, что вскоре полная запись создания и роста домашних библиотек в Бостоне может быть поставлена на службу всем, кто стремится принять эту форму филантропических усилий среди детей бедняков.

ДОМАШНИЕ БИБЛИОТЕКИ

Одним из первых библиотекарей, давших библиотечной работе с детьми полное понимание ее возможностей в выездной работе, была Саломе Катлер Фэрчайлд. Доклад, сделанный ею 10 января 1898 года перед Нью-Йоркской библиотечной ассоциацией и Нью-Йоркским библиотечным клубом о развитии работы домашних библиотек в Олбани, описывает некоторые модификации плана г-на Бертвелла и особенно интересен тем, что указывает на связь этого метода выездной работы с «новой филантропией».

Мэри Саломе Катлер родилась в Далтоне, штат Массачусетс, в 1855 году, получила образование в семинарии Маунт-Холиок и получила степень бакалавра библиотековедения в Университете штата Нью-Йорк в 1891 году. В 1897 году она вышла замуж за преподобного Эдвина Милтона Фэрчайлда. С 1884 по 1889 год она была каталогизатором в библиотеке Колумбийского колледжа и преподавателем в Школе библиотечного дела Колумбийского колледжа. Она стала вице-директором Школы библиотечного дела штата Нью-Йорк в 1889 году и оставалась там до 1905 года. С того времени она была лектором по выбору книг и американским библиотекам. Г-жа Фэрчайлд была председателем комитета, отвечавшего за библиотечную выставку на Всемирной колумбийской выставке в Чикаго в 1893 году, и была связана с публикацией каталога Американской библиотечной ассоциации.

Вероятно, некоторые читатели журнала не знакомы с идеей домашней библиотеки. В двух словах, вот ее мотив и ее план: помочь детям бедняков в развитии и облагораживании их жизни, давая им книги и друга.

Идея домашней библиотеки была разработана не библиотекарем, а г-ном Чарльзом У. Бертвеллом, секретарем Общества помощи детям в Бостоне, очень старого несектантского общества. Она выросла самым естественным образом. У него вошло в привычку одалживать книги бедным детям из своих знакомых и разговаривать с ними о книгах после того, как они были прочитаны. Это требовало времени, и результатом стала организация. Дети были сформированы в маленькие группы, книги покупались систематически, и его друзья были заинтересованы в том, чтобы стать постоянными посетителями.

И таким образом, домашняя библиотека включает группу из 10 бедных детей, библиотеку из 20 тщательно отобранных книг, размещенную в доме одного из детей и циркулирующую среди них всех, посетителя, который должен быть человеком редкой мудрости и сочувствия, который встречается с детьми раз в неделю, обсуждает с ними книги и в течение часа оказывает им всю возможную помощь любым способом, который она выберет. Каждая группа содержит как мальчиков, так и девочек от восьми до пятнадцати лет.

Существует несколько групп детей и несколько маленьких библиотек. Раз в три или четыре месяца библиотеки переходят от одной группы к другой. Личный элемент, предоставляемый посетителем, столь же ценен, как и влияние книг. Трудно сказать точно, что делает посетитель. Пожалуй, проще всего сказать, что она — друг детям и что она изучает, как им помочь. Это значит очень много. План гибкий, и каждый посетитель выбирает свои собственные методы.

Несомненно, многие библиотекари слушали доклад г-на Чарльза Бертвелла о домашних библиотеках на конференции в Лейк-Плэсиде в сентябре 1894 года и хорошо знакомы с центральной мыслью и ее применением в родительских библиотеках в Бостоне. Таким я хотела бы обратить внимание на некоторые модификации плана в библиотеках Олбани, на несколько новых моментов, которые мы разработали, и старых, которые мы подчеркнули.

Само собой разумеется, что каждая книга внимательно читается по крайней мере одним членом комитета по отбору с особым вниманием к домашним библиотекам. Недостаточно того, что компетентный судья прочитал ее, не имея этого в виду. У нас постоянно возникает искушение дать этим читателям книги, немного слишком старые для них. Они наслаждаются книгами, к которым дети, всегда знакомые с книгами, были бы готовы тремя или четырьмя годами раньше.

Посетители должны быть готовы к разочарованию в качестве чтения, которое проводится. В начале моей работы с детьми я была в восторге от их энтузиазма по поводу книг. Конечно, их выбор часто определялся привлекательностью обложки или крупным шрифтом, или величиной или малостью книги. Я вскоре обнаружила, что для ребенка редкость — прочитать книгу до конца. Они часто с гордостью говорили: «Я прочитал 30 или 60 страниц» и не хотели брать книгу снова, хотя утверждали, что она им нравится. Это медленный процесс, но теперь, спустя более двух лет, они читают с гораздо большим удовольствием и основательностью. Это был большой шаг вперед, когда самый способный ребенок в группе начал читать продолжения историй в «Святом Николае» и с нетерпением ждать следующего номера.

Интересно, не являются ли эти дети в некотором роде типом читателей в наших больших библиотеках. Мы наивно надеемся, что будет немедленное и сердечное принятие хороших вещей, которые мы распространили с такой щедрой тратой нашей собственной жизни, позже мы узнаем, что даже среди образованных классов подлинная привычка к чтению — это наследие немногих, а среди многих должна быть результатом медленного и устойчивого роста.

Я думаю, мы улучшили бостонский план в работе с журналами. Они берут девять разных периодических изданий и разбивают год так, что с одной библиотекой из 15 книг у детей есть части пяти периодических изданий. Мы кладем 18 книг в каждую библиотеку и подписываемся регулярно для каждой группы детей на «Святого Николая» и «Спутника молодежи». В некоторых группах дети не проявляли интереса к «Спутнику молодежи». Он был справедливо опробован с июля 1894 года, и мы только что заменили его на «Круглый стол Харпера» в качестве эксперимента. Другие группы, однако, преданы «Спутнику молодежи». «Святой Николай» — главный фаворит у всех.

Мы не покупаем дешевые издания. «Сказки» Гримм выбраны в изящном издании Macmillan с иллюстрациями Уолтера Крейна. «Книга чудес» Готорна дана им в изысканном иллюстрированном издании Houghton, Mifflin & Co. Мы считаем иллюстрации и изящные обложки частью воспитательной ценности книги. Мы не обертываем книги на постоянной основе, а даем им обложки, которые легко надеваются и снимаются, чтобы они могли использовать их по своему усмотрению. В каждой группе детей развивается немалая гордость в том, чтобы маленькая библиотека была чистой, когда она переходит к следующей группе.

Конечно, предпринимается усилие сбалансировать библиотеки, помещая в каждую том истории, один том легких путешествий и книгу о животных, такую как «Кошачьи истории» г-жи Джексон, «Баз», «Воробей-бродяга». Истории, конечно, преобладают. Сказки, безусловно, самые популярные и изнашиваются сильнее всего. Я заметила, что это также верно для детских передвижных библиотек, рассылаемых библиотекой штата Нью-Йорк. В одной группе детей домашних библиотек «Бытовые сказки» Гримм были таким фаворитом, и они просили их так настойчиво, что был куплен дополнительный экземпляр для их пользы, и он почти постоянно в использовании. Они предпочитают их Андерсену. Именование библиотек и групп детей — новая черта. Из наших девяти библиотек пять названы в честь детей. Любое лицо или количество лиц, дающих 25 долларов (стоимость новой библиотеки с ее книжным шкафом), имеет право назвать библиотеку. План популярный, и было получено несколько таких даров. В одном случае маленькая картинка в рамке ребенка, в честь которого названа библиотека, идет вместе с ней, и дети, кажется, имеют положительную привязанность к картинке.

Дети выбирают для себя какого-нибудь героя, чтобы дать имя своему клубу или группе. У нас есть группы Вашингтона, Колумба, Энтони Уэйна, Линкольна и Эдисона, и одна, более недавно сформированная, еще не названная. Знаменательный факт, что дети знали и восхищались Энтони Уэйном, потому что они читали о нем в «Мальчиках 76-го года» Коффина.

Одна из прелестей домашних библиотек — простота центральной идеи и естественные отношения между детьми и посетителем. Вполне возможно сочетать с этим много прямой образовательной работы. Игры почти всегда используются посетителями.

Искусный посетитель, который должен иметь дух детского сада и вполне мог бы иметь также ее подготовку, может развивать через игры внимание, концентрацию и вежливость, качества, в которых эти дети особенно нуждаются. Интересное исследование — наблюдать за развитием игры в 20 вопросов; например, от блуждающей, случайной мешанины, задаваемой медленным и мучительным способом застенчивыми детьми, к быстрым, умным, тщательно спланированным вопросам.

Чтобы проиллюстрировать более конкретно попытку образовательной работы, можно взять в качестве примера группу Колумба.

Есть значок, состоящий из бронзовой медали с головой Колумба, прикрепленной узлом красно-бело-синей ленты. Правило группы — правило большинства; например, когда нужно играть в игры, проводится голосование, и все должны сердечно включиться в ту, которую выбрало большинство. Постоянным применением этого плана и обсуждением, которое оно включает, эти дети довольно хорошо поняли природу голосования. Есть детская жизнь Колумба и альбом с картинками о нем. Группа Колумба — соответственно первооткрыватели, и так как они решили выяснить все возможное о своем собственном городе, раз в месяц группа отправляется вместе на долгую прогулку. Они посетили капитолий, геологический зал, мэрию, особняк Скайлера и т. д. Каждую неделю 10 минут тратятся на изучение города, названия и расположения улиц, городских зданий, управления городом, его истории и древностей, чистоты города и т. д. Многие проблемы городского управления, которые привлекают внимание лучших умов сегодня, могут быть изучены в простой форме здесь. И это настоящее изучение. Оно простое и элементарное, но не случайное, и то, что они получают, определенно и организованно. Это не просто развлечение, хотя они заинтересованы и берутся за дело сердечно. Простое изложение каждого урока дублируется и вкладывается в руки детей. Они будут объединены в справочник, полезный для всех детей в городе и наводящий на размышления для других городов. Я надеюсь, что какая-то линия изучения может быть взята другими группами, каждый посетитель выбирает то, что она может лучше всего развить. Легкая наука была бы привлекательна для некоторых и принесла бы реальную пользу детям.

Музыка, всегда мощный агент в развитии жизни, особенно полезна в этом городе, потому что музыка, преподаваемая в государственных школах, чисто техническая. Все дети встречались по субботам после обеда в детсадовской комнате одной из государственных школ, чтобы петь под руководством компетентного музыкального директора, который любит детей и получает искреннее удовольствие от работы. Это дает им небольшой репертуар избранных детских песен, чтобы заменить уличные песни, которые были почти всем, что они знали раньше, помогает смягчить их голоса в разговоре, а также служит предлогом для того, чтобы собирать вместе детей различных групп примерно раз в месяц и создавать небольшой корпоративный дух, что желательно. Удивительно, когда они склонны быть шумными и неуправляемыми в своих играх, какое гуманизирующее влияние произведет внезапный призыв к одной из этих песен.

Предлагается распространять игры, подходящие для игры дома, а также небольшие картинки в рамках по плану Публичной библиотеки Милуоки. Книги часто читаются родителями и старшими братьями и сестрами. Игры и картинки помогли бы подобным образом подсластить и облагородить домашнюю жизнь.

Но почему вы должны интересоваться домашней библиотекой и смежными движениями? Просто потому, что они являются расширением книжной силы, в которую вы вложили свою веру? Есть, я думаю, более глубокая причина. Движение, известное как новая филантропия, является одним из сильных факторов в нашей цивилизации сегодня. Жизнь сообщества — это изучение человека, который служит обществу как библиотекарь. Ничто, что является неотъемлемой частью этой жизни, не чуждо ему. В отличие от старомодной благотворительности, которая облегчала индивидуальные страдания без учета их последствий для общества, новое движение характеризуется двумя тенденциями:

1. Научное изучение принципов филантропии: информация перед реформацией.

2. Дух дружелюбия: не милостыня, а друг.

Мужчины и женщины исключительных способностей, с лучшей подготовкой и преданные благородным идеалам, посвятили свои жизни изучению проблем бедных, и поэтому у нас есть колледжи и социальные поселения, бесплатные детские сады, домашние библиотеки и множество других новых видов деятельности, единых в духе и цели. Но не хватает подготовленных специалистов.

Филантропическая работа наших городов в значительной степени выполняется молодыми леди из класса досуга, значительная часть из них — выпускницы колледжей, с великолепным умственным, моральным и социальным оснащением для работы. Но они — необученные новобранцы из-за отсутствия дисциплины. Захваченные волной энтузиазма, они рьяно погружаются в работу с очень малым пониманием основополагающих принципов.

Я много думала об этой трудности и убеждена, что есть выход. Я хочу представить его здесь, потому что, если он покажется вам мудрым, вы сможете помочь в проверке плана опытом. Поскольку трудность — это невежество, лекарство — это изучение.

Класс по филантропии должен быть организован для серьезного изучения в научном духе и научным методом под руководством такого компетентного учителя, какого можно найти. Только те, кто полон решимости делать серьезную работу и кто имеет способность справляться с этими проблемами, должны быть допущены. Каждая попытка популяризировать курс должна быть обескуражена. Класс мог бы проводиться под эгидой церкви, общества организации благотворительности или даже библиотеки. Инициатива должна быть взята одним человеком с необходимым различением, тактом и организаторским мастерством. Согласно моему плану, нужен двухлетний курс, включающий час классной работы раз в неделю, с, если возможно, пятью часами в неделю изучения, и в течение девяти или десяти месяцев в году. Лабораторная работа, то есть исследование местных условий, должна проводиться на протяжении всего курса. Лекции в сочетании с семинарской работой кажутся мне лучшими методами обучения. Литература по предмету богата и полезна.

В конце первого курса было бы два или три новых человека, компетентных обучать, и они могли бы организовать другие классы.

Если бы этот класс по филантропии мог проводиться в любом городе в течение 10 или 15 лет, благотворительные организации города почувствовали бы эффект работы. Вместо сырости была бы сила, энтузиазм был бы дополнен мудростью. Результатом было бы укрепление личного характера бедных и обогащение всей городской жизни. Ибо мы поднимаемся или тонем вместе. Высшие группы общества не могут развиваться без соответствующего развития в низших группах.

И поэтому я призываю вас изучать проблемы филантропии, разумно следовать истории домашних библиотек, одобрять этот план обучения, если он мудр, если нет — работать над лучшим. И это не значит выходить за пределы вашего естественного курса на почве сентиментальности. Вы должны изучать сообщество на широких линиях, чтобы вы могли вернуть сообществу через многие каналы ту обильную жизнь, которая является высшим служением.

БИБЛИОТЕЧНЫЙ ДЕНЬ НА ИГРОВЫХ ПЛОЩАДКАХ

Ежемесячный бюллетень Библиотеки Карнеги в Питтсбурге за октябрь 1901 года включает отчет о работе летних игровых площадок, которая была начата тремя годами ранее. Библиотеки на игровых площадках как введение в регулярные библиотечные агентства описаны мисс Мередит Вудворд.

Мередит Вудворд, ныне г-жа Дж. Филип Аншутц, родилась в Ватерлоо, штат Нью-Йорк, в 1869 году и получила образование в школах Текумсе, штат Мичиган. Она прошла специальную работу в Государственной нормальной школе в Освего, штат Нью-Йорк, а позже училась в Школе подготовки детских садов Лоу Фребеля в Толедо, штат Огайо, и в Чикагском колледже детских садов. После преподавания в этом учреждении она стала директором Нормальной школы Сан-Хосе в Калифорнии. После этого она училась в Стэнфордском университете. Она взяла на себя руководство работой домашних библиотек в Библиотеке Карнеги в Питтсбурге в 1901 году, где оставалась до 1904 года, часть времени работая помощником в Школе подготовки детских библиотекарей.

Работа по снабжению летних игровых площадок книгами, начатая как эксперимент три года назад, была продолжена этим летом как часть работы, проводимой детским отделом библиотеки для детей этого города. В течение первого лета было снабжено пять игровых площадок, общий тираж составил около 1600 экземпляров. В прошлом году были удовлетворены потребности семи игровых площадок с результатом 1833 в тираже, в то время как в текущем году девять игровых площадок дали тираж 3637 томов, и это в течение одного дня в каждую из шести недель. На совместном собрании библиотечных работников с воспитателями детских садов, которые отвечали за игровые площадки, было решено выделить этот день как библиотечный день, и до 117 томов было выдано на одной игровой площадке в этот день, в то время как одну неделю каждая доступная книга была выдана, несмотря на проливной дождь снаружи.

Благодаря любезности школьных директоров и руководителей, библиотека смогла разместить книги, принять регистрации и заполнить карточки за несколько дней до дня обращения. Таким образом, было сэкономлено много ценного времени, а работа начата и выполнена более систематически. Коробки книг, тщательно отобранные из лучшей детской литературы, включающие привлекательные истории по истории, биографии, путешествиям, природе, поэзии и полезным искусствам, а также художественную литературу, книжки с картинками и всегда популярные сказки, были отправлены на каждую игровую площадку. Каждый воспитатель детского сада также получил для своего специального использования список историй, относящихся к мысли, которую она хотела подчеркнуть каждую неделю, с книгами, содержащими эти истории. Станции зарядки были импровизированы из парт, столов или стульев в какой-нибудь пустующей комнате или углу коридора. Стены, разобранные для летней уборки, были сделаны более привлекательными с помощью ярких флагов или тематических стендов, иллюстрирующих книги, которые должны были быть распространены.

Одного утра, проведенного на игровой площадке в библиотечный день, было бы достаточно, чтобы убедить самого скептичного в том, что дети полностью оценили свои возможности. Как заметил один из воспитателей детского сада: «Вы бы подумали, что они никогда раньше не видели книги». Они роились вокруг окон и дверей комнаты обращения, и в одной школе, когда порывистая, но добродушная очередь стала слишком нетерпеливой, их сдерживал командный голос полицейского: «Назад». Даже прелести захватывающей игры в бейсбол не имели власти над привычным преданным, когда они противопоставлялись привлекательности интересной книги. Воспитатели детских садов с пяти игровых площадок согласились, что, безусловно, самая большая посещаемость была в библиотечный день, многие из старших детей приходили только в этот день. Они чувствовали себя «слишком старыми, чтобы играть», но никогда не слишком старыми, чтобы читать.

Подпись одного из родителей вместе с подписью ребенка давала ему право брать книги. Один маленький малыш усердно умолял иметь «билет» и получить разрешение брать книги домой, настаивая со многими выразительными кивками, что она может написать свое имя. При попытке получились только несколько бессмысленных царапин, и слезы, наполнившие ее глаза при неудаче, были изгнаны только тогда, когда библиотекарь пообещала, что она может приходить каждую неделю и смотреть книжки с картинками. Другой ребенок попросил карточку для своего маленького друга, у которого был ревматизм и который не мог прийти на игровую площадку. Мать из района взяла карточку, чтобы она могла брать книжки с картинками и книги стихов и джинглов для малыша дома. «Маленькие мамы» неизменно оставляли место на своих карточках для книги, чтобы порадовать младшего брата или сестру, дергающих их за юбки, или, возможно, для какого-то старшего члена семьи дома. Очень часто вся семья читала книги. Один мальчик ждал почти до полудня в библиотечный день, пока его отец закончит «Мальчиков 76-го года». Другой сказал, что хотел бы взять три книги, потому что дома четыре мальчика, и он хотел бы иметь достаточно, «чтобы почти всем хватило». В другой семье трое детей брали книги. Все же старшая сестра должна была прийти, чтобы взять книгу для себя, говоря, что другие никогда не давали ей шанса прочитать их.

В этих миниатюрных библиотеках дети не только знакомятся с библиотечными правилами, но и становятся более рассудительными и вдумчивыми при выборе книг. Поначалу они выбирают книгу из-за привлекательной обложки, крупного шрифта, «большого количества разговоров» (диалогов) или потому, что она маленькая и ее можно быстро прочитать. «Скажу я вам, эти тоненькие книжки — просто прелесть», — сказал один ребенок, в то время как другой высказал мнение: «Эти тоже неплохи, если бы только в них было побольше картинок, чтобы понять, о чем там речь». Позже они выбирают книгу, потому что название говорит об интересной теме, или потому, что товарищ по играм порекомендовал ее как «классную», «здоровскую» или «просто супер». У популярной книги часто бывает до десяти-пятнадцати заявок на бронирование, и библиотекаря по утрам встречают хором просьб: «Учитель, пожалуйста, отложите мне...» ту или иную книгу. Таким образом, от полного отсутствия навыка выбора дети в конечном итоге приходят к такому четкому пониманию того, что они хотят и зачем, что, если нужной книги нет в наличии, они «думают, что сегодня им вообще никакая книга не нужна». Одна маленькая девочка взяла «Маленьких женщин» и захотела взять «Маленьких мужчин» на тот же читательский билет. Когда она поняла, что по одному билету можно взять только одну художественную книгу, она уговорила свою младшую сестренку взять вторую книгу на ее билет. Затем она прижала книги к груди, заметив со вздохом удовлетворения: «Теперь они обе будут у нас в семье». В разительном контрасте с возбуждением, сопровождающим выбор книг, находится последовавшее за ним затишье. Кое-где видны заинтересованные группы, рассматривающие картинки — восхитительное предвкушение того, что будет в тексте, — или сравнивающие достоинства разных книг. Некоторые уже с головой погрузились в чтение истории, которую закончат дома, на пороге или при вечерней лампе, когда более активные игры дня останутся позади. И эти захватывающие книги — не всегда художественная литература. Статистика показывает, что рассказы о путешествиях, биографии великих людей и книги по естественной истории были не менее популярны, чем художественная литература. Доля художественной литературы в прошлом году снизилась с 60 до 52 процентов в этом году.

И вот работа в этом сезоне завершена, оставив многих юных читателей не только обученными, но и полными энтузиазма пользоваться постоянными библиотечными услугами. Общий вердикт детей заключался в том, что им «жаль, что все закончилось». Четверо ребят из Южного района умоляли разрешить им брать книги из Главной библиотеки, а один мальчик предъявил свой читательский билет в тот же день, когда закрылась библиотека на игровой площадке. Почти все филиалы приобрели новых приверженцев из своих районов.

В целом мы чувствуем себя вполне довольными результатами работы за сезон, хотя, как это естественно, работа, проделанная двумя новыми библиотеками-филиалами, была не столь успешной, как в других местах, из-за того, что для данного района эта деятельность была в новинку. При сравнении с работой в районах, где она ведется уже три года, это дает яркий пример роста и развития, произошедших с самого начала. В результате этой работы только в библиотеке-филиале Вест-Энд пятьдесят два ребенка с игровой площадки Риверсайд получили читательские билеты. Дети стали лучше разбираться в библиотечных правилах и более осознанно подходить к тому, что им нужно, часто рассчитывая из года в год на получение определенной книги. Из этого энтузиазма естественным образом вырастают группы домашних библиотек и клубы, которые предоставляют книги в течение зимы. Одним из заметных результатов работы прошлой летней игровой площадки стал школьный клуб Дюкен, благодаря которому дети из Пойнта получили возможность брать книги в течение зимы. Впоследствии он был заменен на систему школьных дублетных фондов, и теперь дети проводят выборы своих различных должностных лиц, а энергичный директор выпустил аккуратный небольшой каталог книг из их коллекции.

Не занятые делом и ничем не интересующиеся дети — это благодатная почва для семян озорства и преступности. Игровые площадки, работающие полдня, творят чудеса в решении проблемы ребенка на каникулах. Разве интересные, полезные детские книги, ставшие такими доступными для детей, не играют также большую роль в этом благом деле?

БИБЛИОТЕЧНАЯ РАБОТА НА ЛЕТНИХ ИГРОВЫХ ПЛОЩАДКАХ

На конференции Американской библиотечной ассоциации в Пасадене в 1911 году мисс Гертруда Андрус провела дискуссию о библиотечной работе на летних игровых площадках, в ходе которой она рассмотрела некоторые простые методы организации. Гертруда Элизабет Андрус родилась в Буффало, штат Нью-Йорк, работала помощником в Публичной библиотеке Буффало в 1900–1901 годах; была студенткой Школы подготовки детских библиотекарей в Питтсбурге с 1902 по 1904 год; детским библиотекарем в Библиотеке Карнеги в Питтсбурге с 1903 по 1908 год, а с того времени является заведующей детским отделом в Публичной библиотеке Сиэтла.

Библиотека на летней игровой площадке служит двойной цели: она предоставляет книги в районе, который иначе не охвачен библиотечным обслуживанием, и действует как приманка для пользования главной библиотекой. Если книги привлекательны, дети потянутся за ними в главную библиотеку и таким образом станут постоянными читателями. Поэтому очевидно, что книги, которые мы размещаем на наших летних игровых площадках, должны быть самого популярного типа. Легкие книги, книжки с картинками, сказки, рассказы, истории, книги о путешествиях, а также книги об играх и прикладном искусстве — это то, что пользуется наибольшим спросом. Также необходимо знание района, в котором расположена игровая площадка. Если у детей есть школьная библиотека и они привыкли читать, книги, отправляемые на игровую площадку, будут отличаться от тех, что отправляются в район, где мало читали.

Поскольку помещение библиотеки неизменно используется для другой работы в другие дни, книги должны запираться. Удовлетворительным решением этого является встроенный книжный шкаф с регулируемыми дверцами, которые можно легко снять с петель и отставить в сторону, когда требуется доступ к книгам, и которые можно вернуть на место и запереть на замок, когда работа за день закончена. Планировка комнаты и кафедры выдачи всегда должна быть такой, чтобы выход можно было очень тщательно контролировать.

Чтобы сэкономить время и иметь возможность уделить внимание каждому ребенку, мы должны организовать механическую часть работы как можно более систематично. Работа в библиотеке на игровой площадке — это жизнь в условиях стресса и напряжения. Все происходит в спешке. Как только библиотека открывается, всегда начинается безумный рывок к двери, потому что каждый ребенок уверен, что если он не будет первым, то упустит хорошую книгу, которая, как он убежден, там есть. Эта спешка, конечно, затрудняет выдачу книг, их расстановку, а также запись тех, которые выбрали дети, не говоря уже о помощи детям в выборе. Поэтому мы сочли лучшим собирать книги заранее, оформлять их выдачу и распределять читательские билеты среди детей до открытия дверей библиотеки. Однако при использовании системы Ньюарка, если ребенок взял две книги, это может привести к значительной путанице, так как книги могут быть разделены, и нельзя быть уверенным, что обе записи на билете должны быть аннулированы. Когда открылась наша первая библиотека на игровой площадке в Сиэтле, мы использовали систему выдачи Брауна, и она оказалась настолько удовлетворительной, что мы продолжили использовать ее в других. Согласно этому методу, каждый читатель получает два билета. Когда книга берется, формуляр книги вынимается и вкладывается вместе с одним из билетов читателя в небольшой конверт. Легко понять, как просто избежать осложнений, когда книги собраны до открытия библиотеки, ведь формуляр каждой из них находится вместе с билетом читателя, и если читатель не вернул книгу, билет ему не выдается. После того как книги оформлены и расставлены на полках, а билеты распределены, детей впускают. Таким образом, большая часть путаницы, возникающей при открытии, устраняется, и высвобождается больше времени, чтобы помочь детям сделать выбор.

Чтобы забота о книгах не мешала играм детей, мы разработали систему проверки, с помощью которой дети могут оставить свои книги на попечении библиотекаря, пока не будут готовы идти домой. Это не только дает детям свободу в играх, но и исключает возможность потери книг из-за того, что они были оставлены на скамейках и качелях. Игровая площадка — это место свободы, веселья и доброго общения, и правила библиотеки должны быть сделаны как можно менее заметными.

Библиотекарь должна быть не только готова, но и стремиться участвовать в жизни игровой площадки, насколько позволяют ее обязанности. Один из способов, которым она сможет стать популярной не только у детей, но и у инструкторов, — это сторителлинг. Джозеф Ли говорит, что сторителлинг — единственное пассивное занятие, допустимое на игровой площадке, и библиотекарь таким образом находит работу, которая всегда под рукой. Она может рекламировать свои книги, подружиться с детьми самым эффективным способом и в то же время избавить инструктора игровой площадки от обязанности, которая иногда кажется утомительной.

Она должна помнить, что является неотъемлемой частью этой игровой площадки, а не еженедельным посетителем, и должна погрузиться в интересы и занятия детей со всем энтузиазмом, на который способна.

ПОДБОР КНИГ ДЛЯ БИБЛИОТЕК ПРИ ВОСКРЕСНЫХ ШКОЛАХ И ПРИОБЩЕНИЕ К НИМ ДЕТЕЙ

В следующей статье, взятой из Library Journal за октябрь 1882 года, мистер С. С. Грин говорит, что его «главная цель — показать, как отбираются книги и как дети заинтересовываются книгами в воскресной школе, где я являюсь учителем». Интересно знать, что в недавнем письме, написанном редактору по поводу использования этой статьи, мистер Грин говорит: «Когда я перечитываю ее, мне кажется, что советы, данные в ней, все еще очень нужны». Сэмюэл Суэтт Грин родился в Вустере в 1837 году и окончил Гарвард в 1858 году. В 1890 году он был назначен губернатором Массачусетса одним из первых членов Комиссии по свободным публичным библиотекам. Он был одним из основателей Американской библиотечной ассоциации, а также ее пожизненным членом, и был избран ее президентом в 1891 году. С 1867 по 1871 год он был попечителем Публичной библиотеки Вустера, а с 1871 по 1909 год — библиотекарем, после чего стал почетным библиотекарем. Мистер Грин опубликовал несколько книг по библиотечному делу.

Приятно отметить, что движение, начатое несколько лет назад некоторыми дамами, связанными с религиозной организацией, известной как унитарианские конгрегационалисты, которые организовались под названием «Дамская комиссия» с целью чтения детских книг и подготовки списков книг, подходящих для библиотек воскресных школ, привело в течение двух-трех лет к созданию аналогичной организации в Протестантской епископальной церкви, а совсем недавно — к созданию такой же среди ортодоксальных конгрегационалистов.

Отдельные священнослужители и другие лица также в последнее время проявили большой интерес к работе по отбору и распространению хороших списков книг, подходящих для библиотек воскресных школ.

Нет необходимости говорить, что давно пора было взяться за эту работу всерьез. Руководители более грамотно управляемых публичных библиотек пришли к тому, чтобы почти без рассмотрения отвергать книги, подготовленные специально для использования в воскресных школах, и без всяких раздумий отказывать в приеме на свои полки произведений, выпущенных определенными издателями, чьим бизнесом было обеспечение нужд библиотек воскресных школ.

Стало очевидным, среди прочих фактов, что те же возражения, которые выдвигались против предоставления сенсационных историй для мальчиков и девочек в публичных библиотеках, в равной степени относились и к предоставлению книг, обычно помещаемых в библиотеки воскресных школ.

Один класс книг был в целом моральным по тону, но низкопробным в изображении реальной жизни; другой — религиозным по тону, но столь же низкопробным в представлении картин того, что претендовало на то, чтобы быть жизнью мальчиков и девочек.

Оба класса книг были хороши по своему намерению, но оба были одинаково вредными.

Однако, как бы ни были приятны результаты этого движения, нужно сделать еще кое-что. Библиотеки должны быть очищены от нежелательной литературы; новые книги должны быть правильно отобраны; но после того, как эта работа проделана, остается очень важная задача, а именно: помощь детям в поиске книг в библиотеке, которые заинтересуют их и приятно просветят. Каждому ребенку следует помочь получить книги, соответствующие его возрасту, его непосредственным интересам и его потребностям.

Library Journal в своем июньском номере привел название каталога книг в библиотеке воскресной школы унитарианской церкви в Уинчестере, штат Массачусетс. В этом каталоге к названиям некоторых книг добавлены краткие примечания, чтобы показать, когда названия не дают достаточной информации, какие именно темы рассматриваются в аннотированных книгах.

Однако желательно нечто большее, чем это. Детям нужна большая личная помощь в выборе книг.

Я был знаком с работой одного священника, который около года назад, тщательно изучив все книги в библиотеке воскресной школы своей церкви и изъяв те тома, которые он счел особенно нежелательными, и добавив другие, которые он знал как хорошие, поставил перед собой задачу поговорить с детьми своей школы об их чтении. В школе есть суперинтендант, но он, как священник, также проявляет к ней интерес и в последнее время тратил время, уделенное ей, на разговоры с детьми, по одному, о книгах, узнавая их вкусы и то, что они читали, и рекомендуя им полезные книги для чтения и интересные направления для исследований.

Моя главная цель при написании этой статьи — показать, как отбираются книги и как дети заинтересовываются книгами в воскресной школе, где я являюсь учителем. Мне кажется, что ее методы мудры и достойны того, чтобы им следовали в других местах. Упомянутая воскресная школа связана со Второй конгрегационалистской (1-й унитарианской) церковью в Вустере, штат Массачусетс.

Тринадцать или четырнадцать лет назад библиотека этой воскресной школы была тщательно изучена и прорежена. Каждая книга была прочитана компетентными лицами, и самые плохие книги были удалены из библиотеки. Этот процесс прореживания продолжался из года в год; по мере добавления новых книг другие, не представляющие высокого уровня достоинства, удалялись с полок. Была проявлена большая осторожность, чтобы добросовестно изучить новые книги, прежде чем помещать их в библиотеку. В результате воскресная школа теперь имеет отличную библиотеку. Она нашла каталог Дамской комиссии большим подспорьем при выборе, но не сочла все рекомендованные в нем книги подходящими для своих целей. Компетентный комитет всегда читал книги, рекомендованные Комиссией, чтобы убедиться, что отобраны только те тома, которые соответствуют реальным потребностям воскресной школы, которую мы должны обеспечивать.

Книги теперь покупаются по мере их публикации. Ежегодно собирается взнос в размере около ста долларов. Эти деньги передаются казначею Библиотечного комитета, а подкомитет по закупкам приобретает в книжном магазине такие книги, которые, вероятно, будут отвечать нашим целям, внимательно читает их и покупает те, которые оказываются желательными. Подкомитет состоит из двух высокообразованных молодых дам. Когда они отбирают две или три книги, они делают заметки об их содержании. Затем книги помещаются на стол в комнате священника, и суперинтендант школы обращает на них внимание — зачитывая ученикам краткое описание каждой книги, подготовленное подкомитетом, и приглашая учеников осмотреть книги после окончания текущего занятия в школе или перед началом занятий в следующее воскресенье. После того как детям были предоставлены эти две возможности посмотреть на книги и подержать их в руках, они помещаются в библиотеку и готовы к выдаче.

Этот подкомитет предпринял еще один важный шаг в течение года или двух. Члены комитета перечитали все книги в библиотеке и сделали описательные заметки об их содержании, а школа избрала одну из дам в качестве консультанта-библиотекаря. Она сидит за небольшим столом в школьном классе во время занятий и со своими заметками перед собой принимает каждого учителя или ученика, который хочет проконсультироваться по поводу выбора книги, и оказывает любую помощь, о которой просят, в подборе интересных и подходящих книг.

Она очень занята и делает работу большой ценности.

Мне приятно видеть, что эта работа по установлению личного контакта библиотекаря с читателями и созданию приятных личных отношений между ними, которая принесла так много хороших результатов в публичной библиотеке под моим руководством в Вустере, была распространена на работу воскресной школы с таким успехом.

ДЕТСКИЙ МУЗЕЙ В БРУКЛИНЕ

Интересная и необычная работа библиотеки Детского музея Бруклинского института описана его библиотекарем Мириам С. Дрейпер в статье, опубликованной в Library Journal за апрель 1910 года. Мисс Дрейпер говорит: «Вопреки общему впечатлению, [библиотека] состоит не только из детских книг, но и из тщательного отбора лучших недавних книг по естественной истории в самом широком смысле этого термина».

Мириам С. Дрейпер родилась в Роксбери, штат Массачусетс, и некоторое время преподавала в государственных школах там. Она училась в школе мистера Флетчера в Амхерсте летом 1893 года и окончила Библиотечную школу Института Пратта в 1895 году. В следующие пять лет она занимала следующие временные должности: каталогизатор в Публичной библиотеке Илиона, штат Нью-Йорк; организатор первого филиала библиотеки Куинс-Боро в Лонг-Айленд-Сити; библиотекарь филиала Свободной библиотеки Института Пратта до его закрытия; каталогизатор в библиотеке Антиохийского колледжа в Йеллоу-Спрингс, штат Огайо; один из классификаторов в библиотеке Пенсильванского университета во время ее реорганизации. Когда в 1900 году открылся Детский музей, она стала его библиотекарем — должность, которую она занимает и сейчас.

Детский музей можно считать уникальным, потому что, насколько нам известно, в этой стране или где-либо еще нет другого музея, который был бы посвящен прежде всего детям и молодежи; в котором целое здание отведено для цели заинтересовать их прекрасным в Природе, историей их страны, обычаями и костюмами других народов, а также элементарными принципами астрономии и физики с помощью тщательно смонтированных экспонатов, привлекательных моделей, естественно окрашенных диаграмм, отличных приборов и прекрасно иллюстрированных книг. Многие дети приходят в музей так часто, что чувствуют, что он их собственный, и испытывают большую гордость, а также удовольствие, знакомя с ним своих родителей и родственников, чтобы они могли насладиться музеем и библиотекой вместе с ними. Это можно назвать новым направлением в работе с детьми, ибо, хотя оно было начато десять лет назад, некоторое время оно носило характер эксперимента, но теперь полностью доказало причины своего существования.

Детский музей приятно расположен в красивом маленьком парке, что значительно добавляет ему привлекательности и образовательной ценности. Находясь в жилой части города, среди домов состоятельных людей, он вполне доступен на трамвайных линиях из других частей города. На самом деле, классы детей в сопровождении своих учителей часто приезжают из отдаленных районов Бруклина и с Ист-Сайда Нью-Йорка. Мы находимся в пешей доступности от густонаселенных районов, таких как Браунсвилл, и большое количество еврейских и итальянских детей пользуются предлагаемыми привилегиями. Есть надежда, что со временем каждый район города будет иметь свой собственный маленький Детский музей как центр интереса и стимул к более широким знаниям.

Мы прекрасно осознаем, что за последние десять лет во многих других музеях была проделана отличная работа, и, возможно, первое начало в этом направлении было сделано Детской комнатой в Смитсоновском институте в Вашингтоне. Американский музей естественной истории в Нью-Йорке предоставляет инструктора, чтобы объяснить детям некоторые из своих красивых и интересных экспонатов, и аналогичная работа была проделана в Милуокском музее. Детям были особенно рады в других музеях, таких как музеи в Чарльстоне, Южная Каролина, Сент-Джонсбери, Вермонт, и Музей боро Степни в Лондоне. Все библиотекари настолько знакомы с отличной работой, проделанной в детских отделах публичных библиотек, которые так быстро развивались почти в каждом городе по всей стране в течение последнего десятилетия, что нет необходимости подробно останавливаться на них. Достаточно сказать, что работа Детского музея и его библиотеки по плану и охвату сильно отличается от любого из музеев и библиотек, о которых упоминалось.

Прежде чем подробно описывать работу этого уникального маленького музея, может быть интересно узнать кое-что из ранней истории учреждения, которое берет свое начало в связи с первой бесплатной библиотекой в Бруклине.

Еще в августе 1823 года группа джентльменов встретилась, чтобы обсудить вопрос создания библиотеки для учеников в «деревне Бруклин». Вскоре после этого была организована «Ассоциация библиотеки учеников» «исключительно для блага учеников деревни навсегда». Библиотека была впервые открыта в небольшом здании на Фултон-стрит 15 ноября 1823 года. 4 июля 1825 года был заложен краеугольный камень нового библиотечного здания, в торжественных мероприятиях по случаю которого принял участие генерал Лафайет.

Интересно отметить, что год или два спустя для членов ассоциации были проведены курсы лекций по «натуральной философии» и химии; а ранние записи говорят нам, что, иллюстрируя лекцию по электричеству, инструктор «мистер Стил показал металлический проводник, использовавшийся доктором Франклином при проведении экспериментов». Позже для читателей были прочитаны лекции по астрономии и созданы классы рисования с аналогичной целью.

Несколько лет спустя Библиотечная ассоциация продала свое здание и переехала на Вашингтон-стрит, где оставалась в течение долгого периода лет. В 1843 году Ассоциация была реорганизована под названием Бруклинский институт, и привилегии были распространены на «несовершеннолетних обоих полов», при этом библиотека в то время называлась «Бесплатная библиотека молодежи». В то же время был установлен обычай присуждать премии читателям в день рождения Вашингтона. Серебряные медали и книжные призы вручались за лучшие эссе по географии, естественной истории, гидравлике, архитектуре и истории, а также за лучшие образцы мастерства и наиболее точные механические чертежи, представленные читателями.

Примечательным фактом кажется то, что курсы лекций, которые занимали видное место в работе Детского музея, были также важным фактором в более ранней образовательной работе, связанной с библиотекой; а также то, что «Библиотечный фонд», созданный шестьдесят или более лет назад, до сих пор обеспечивает все книги и периодические издания для библиотеки Детского музея, с добавлением небольшого ежегодного дара от штата Нью-Йорк, а расходы на содержание берет на себя город Нью-Йорк.

Создание Детского музея произошло следующим образом. После серьезного пожара в здании на Вашингтон-стрит и последующей продажи его участка Бруклинский институт искусств и наук получил бессрочную аренду прекрасного старинного особняка, расположенного в Бедфорд-парке, который был недавно приобретен городом. Коллекции птиц, минералов и других объектов естественной истории были выставлены на несколько лет в этом старом особняке, а библиотека, которая теперь насчитывала несколько тысяч томов, хранилась в том же здании. По завершении первой секции нового Музея Бруклинского института искусств и наук в 1897 году большая часть коллекций естественной истории была размещена в новом музее.

В конце концов одному из кураторов пришла в голову мысль, что старое здание можно с пользой использовать, создав музей, который был бы специально посвящен образованию и досугу молодежи. Первые начинания были сделаны путем покупки диаграмм по естественной истории, ботанических и зоологических моделей и нескольких серий ярких немецких литографий, изображающих исторические события, начиная от битвы при Марафоне до франко-прусской войны. Были добавлены некоторые коллекции раковин, минералов, птиц и насекомых, и небольшое начало Детского музея было открыто для публики 16 декабря 1899 года в нескольких комнатах, которые были оборудованы для этой цели. Большая часть библиотеки Бруклинского института, которая хранилась в здании и больше не была здесь полезна, была отправлена в другие библиотеки на Юге, оставив такие книги, которые подходили для формирования ядра библиотеки Детского музея, а также библиотеки Центрального музея.

С такими скромными начинаниями Детский музей развивался в течение десяти лет, пока нынешнее здание не стало совершенно неадекватным для текущих нужд. Коллекции теперь заполняют одиннадцать выставочных залов и прилегающие холлы; лекционный зал часто переполнен, лекция иногда повторяется снова и снова; а пространство, отведенное для библиотеки, давно используется на пределе своих возможностей. Нет резервных полок для книг, и когда добавляются новые книги, наименее используемые книги обязательно изымаются и помещаются на временное хранение в темный кабинет на другом этаже. В напряженное время после школьных занятий и в праздничные дни читальный зал часто заполнен до отказа, многим детям приходится стоять или, возможно, уходить из-за отсутствия даже стоячих мест.

Количество посетителей постоянно растет и в феврале 1910 года составило 14 637 человек; ровно одна треть этого числа, или 4 925 человек, воспользовались библиотекой в течение месяца. Поэтому срочно требуется новое здание, и есть горячая надежда, что вскоре будет предоставлено новое огнеупорное здание, адекватное для этой цели, чтобы снять большое напряжение, которое сейчас так заметно во многих частях здания, а также сохранить его интересные коллекции и ценную библиотеку.

Кажется очевидным, что учреждение, которое в первую очередь выступает за искреннее стремление пробудить интерес к Природе, действительно необходимо, особенно в городах, где многие дети живут так тесно друг к другу, что едва знают, что такое полевые цветы, а их знакомство с птицами ограничивается в основном английским воробьем.

Более того, изучение природы в рамках школьной программы, хотя и хорошо в своих пределах, слишком часто носит формальный характер, либо из-за отсутствия интереса или энтузиазма со стороны учителей, поскольку это дополнительный предмет к и без того перегруженной учебной программе. Еще одним кажущимся недостатком является то, что работа с природой предпринимается только в течение первых нескольких лет, а затем полностью прекращается на оставшуюся часть начального курса. Сравнительно небольшое число детей продолжают обучение в средних школах; и даже в этом случае изучение ботаники и зоологии становится настолько систематическим и структурным, что любое желание познакомиться с птицами, цветами и деревьями часто исчезает.

Хотя Детский музей полностью независим от Совета по образованию, именно в таких направлениях он способен занять свое место в дополнении работы школы. Его цели были определены куратором следующим образом:

1. Использовать объекты, привлекательные и интересные для детей и в то же время полезные для учителей, в каждой области изучения природы. 2. Обеспечить расположение, одновременно приятное для глаз и выражающее фундаментальную истину. 3. Избегать путаницы из-за использования слишком большого количества образцов и последующей тесноты в витринах. 4. Маркировать краткими описаниями, выраженными простым языком и напечатанными четким, читабельным шрифтом.

В дополнение к обычным видам птиц, насекомых и животных есть много групп, которые имеют особую привлекательность для детей. Например, среди «Птиц, о которых мы читаем» — фламинго, казуар, кондор и кетцаль; филин противопоставлен воробьиному сычу, а также представлены павлин, лирохвост, альбатрос, лебедь и пеликан.

В зале насекомых внимание ребенка естественно привлекают ярко окрашенные бабочки и мотыльки, любопытные жуки из тропических стран и «Странные насекомые, многоножки и скорпионы». Существует чрезвычайно интересный экспонат шелкопряда, и дети, посетившие музей два или три лета назад, имели удовольствие наблюдать за некоторыми из тех самых шелкопрядов во время плетения коконов. Юным коллекционерам показывают точно, «Как собирать и сохранять насекомых», изучая наглядный урок, который был специально разработан для их помощи.

Среди реалистичных «Животных домов», которые особенно привлекают детский ум, — курица с цыплятами, пушистые гаги, семья рыжих лисиц и дом ондатры. «Цвет в природе» эффективно иллюстрируется путем группировки определенных тропических рыб, минералов, раковин, насекомых и птиц таким образом, чтобы выделить яркие красные, желтые, синие и зеленые цвета. Здесь и в других местах музея размещены соответствующие цитаты из поэтов и прозаиков.

Почти в каждой комнате есть привлекательные маленькие аквариумы или террариумы, содержащие живых животных и растения. Всегда приятно наблюдать за золотыми рыбками или саламандрами, хамелеонами, абиссами, аллигаторами, рогатыми жабами, древесными лягушками и улитками. В течение трех или четырех лет в окне, выходящем на парк, был установлен наблюдательный улей с пчелами, и дети с большим восторгом наблюдали за работой «трудолюбивых пчел».

Использование минералов и горных пород показано с помощью фотографий карьеров, зданий и памятников, а карандаши можно увидеть на различных стадиях производства. Недавно была подарена небольшая коллекция «Драгоценных камней», а легенды, связанные с различными камнями рождения, приведены в рифмованной форме.

Черный фон был использован с приятным эффектом для демонстрации различных форм раковин. Процесс изготовления перламутровых пуговиц и многочисленных изделий из перламутра значительно добавляет прелести залу Раковин.

Возможно, самым привлекательным залом для детей младшего возраста является зал Истории, в котором начала американской истории типизированы не только диаграммами и историческими орудиями, но и самыми настоящими «кукольными домиками». Член персонала разработал и умело воплотил идею представления первых поселенцев шестью колониальными типами, а именно: испанским, французским, кавалерским, голландским, новоанглийским и квакерским. Некоторые из проиллюстрированных особых сцен подписаны: «Священник и солдат планируют новую миссию», «Индейцы продают меха голландскому торговцу в Форт-Оранж» и «Священник навещает семью».

Изучению географии помогают небольшие модели миниатюрных домов первобытных народов; как, например, эскимосская деревня со своими снежными иглу, палатки лабрадорских эскимосов, постоянный дом северо-западных эскимосов, а также дома и «тотемные столбы» индейцев хайда. Некоторые из более цивилизованных народов типизированы «Лесозаготовительным лагерем в умеренном поясе» и серией «Кукол, одетых в национальные костюмы».

Библиотека Детского музея сейчас насчитывает около шести тысяч томов и, вопреки общему впечатлению, состоит не только из детских книг, но и из тщательного отбора лучших недавних книг по естественной истории в самом широком смысле этого термина. Диапазон варьируется от простейших книг для чтения до технических руководств.

Таким образом, библиотека уникальна в своем роде, дополняя работу музея различными способами, такими как следующие:

1. Предоставление справочных книг для персонала музея при описании коллекций и подготовке лекций для детей.

2. Предоставление информации посетителям об экспонатах, моделях или фотографиях в музее и предоставление возможности изучать коллекции с прямой помощью книг.

3. Предложение тщательно подобранных книг почти по всем предметам школьной программы, тем самым формируя ценную «Школьную справочную библиотеку», в то же время показывая родителям и учителям наиболее полезные и привлекательные книги о природе, чтобы помочь им в выборе тех, которые лучше всего соответствуют потребностям и вкусам детей или студентов.

Хотя это не абонементная библиотека (поскольку многие книги должны быть доступны для немедленного использования), конечно, есть много интересных историй о героях, ученых, исследователях, государственных деятелях и других великих лидерах среди людей, о великих событиях в истории, о жизни детей в разных странах, о птицах и животных и великом «мире на открытом воздухе». Постоянно предпринимаются усилия по воспитанию привычки к чтению у детей, даже если время для чтения очень ограничено. Прошлым летом были напечатаны простые закладки, с помощью которых многие дети были поощрены к непрерывному чтению книг. Обратная сторона некоторых закладок показывает, что отдельные дети недавно прочитали по восемь или десять книг целиком.

Вместо «часа рассказа», столь популярного в детских библиотеках, Детский музей проводит ежедневные получасовые беседы, сопровождаемые показом диапозитивов, которые проходят в лекционном зале. Темы подбираются в соответствии со школьной программой и включают разнообразные вопросы естествознания, географию различных стран, историю и астрономию. Дважды в неделю читается лекция по элементарным наукам, которая сопровождается демонстрацией опытов.

В некоторые праздничные дни, такие как дни рождения Вашингтона и Линкольна, лекция, естественно, посвящается национальному герою, чей день рождения таким образом отмечается. В этом году было так много детей, желавших узнать о Вашингтоне, что лекцию пришлось прочитать девять раз в течение дня. В день рождения Линкольна лекция также повторялась несколько раз, и библиотека весь день была переполнена читателями; по меньшей мере сто детей читали истории о нем. Дети с интересом рассматривали иллюстрированные стенды, сравнивая изображения с теми, что они видели во время лекции. За месяц были переписаны сотни патриотических стихотворений, причем количество их ограничивалось лишь нехваткой места и письменных принадлежностей.

Во время мартовских каникул было так много посетителей, что каждый день проводились специальные лекции по темам, связанным с природой. В этом сезоне планируется провести дополнительные специальные лекции, приуроченные к «Дню посадки деревьев» и «Дню птиц», а также, вероятно, одну лекцию, посвященную «Охране животных».

Время от времени проводятся лекции для членов материнских клубов, и участницам клубов в сопровождении детей показывают интересные экспонаты музея. Они также посещают библиотеку, где матери и дети вместе рассматривают иллюстрированные стенды и книги. Прошлой зимой несколько книг о природе были предоставлены для специальной выставки рождественских книг, организованной для очередного собрания материнского клуба в соседней школе.

Частью музейного оборудования, приносящей особую пользу учащимся старших классов, является станция беспроволочного телеграфа, которая была установлена и поддерживается в рабочем состоянии самими ребятами. Она предоставляет хорошие возможности для экспериментов по передаче и приему беспроводных сообщений, и многие мальчики достигли такого мастерства, что смогли устроиться на работу операторами беспроводной связи на пароходах во время летних каникул.

Музей располагает значительным фондом материалов для выдачи на дом, состоящим из чучел птиц, коробок с жизненными циклами обычных бабочек и мотыльков, а также минералов, диаграмм и т. д., которые по запросу предоставляются государственным и частным школам.

Часто задают вопрос: «Какое влияние оказывает музей на умы растущих детей?» «Действительно ли он развивает их наблюдательность и расширяет кругозор?» Отношения между сотрудниками музея и многими детьми становятся довольно близкими, и хотя посещение музея является абсолютно добровольным, оно часто продолжается с небольшими перерывами в течение нескольких лет.

Опыт одного молодого человека может служить примером того, как преимущества, предлагаемые музеем, находят конкретное применение, в то время как дружеские отношения сохраняются на протяжении многих лет. Будучи еще маленьким мальчиком, один частый посетитель заинтересовался коллекционированием бабочек и мотыльков, научился аккуратно их расправлять и использовал наши книги, чтобы определять свои находки. Повзрослев, он начал проводить небольшие эксперименты в области беспроволочного телеграфа, приглашая сотрудников музея по очереди спуститься в подвал и послушать щелчки его маленького аппарата, что стало началом успешной работы в этом направлении. На протяжении всего обучения в старшей школе он продолжал экспериментировать с беспроводной связью, добившись весьма похвальных результатов. После окончания школы он получил назначение на должность оператора беспроводной связи на пароходе. В этом качестве он посетил несколько южных штатов, Пуэрто-Рико, Венесуэлу и некоторые части Европы. Во время своих поездок он использовал возможности для пополнения коллекции, о чем свидетельствует достойная внимания небольшая экспозиция под названием «Коллекция бабочек и мотыльков Остена М. Кертиса» в Детском музее.

Стоит упомянуть и о некоторых конкретных достижениях в другой области. Прошлым летом один из старшеклассников во время каникул начал читать все, что мог найти об астрономии; по мере того как лето подходило к концу, другим мальчиком также овладел интерес к этому предмету, особенно к изучению созвездий. Были тщательно составлены диаграммы и карты звездного неба, отмечены названия всех важных звезд. Осенью был сформирован небольшой клуб из восьми или десяти мальчиков. Члены клуба встречаются почти каждый погожий вечер у дома основателя клуба и пользуются двумя телескопами, установленными на крыше. (Кстати, добавим, что один из мальчиков с большой гордостью недавно показывал книги по астрономии из библиотеки своей тете, приехавшей из другого города.) В настоящее время астрономия не включена в программу государственных школ, за исключением небольшого элементарного курса в средней школе, поэтому здесь предоставляется возможность дополнить школьное обучение.

Дети часто совершают долгие визиты, иногда проводя в музее большую часть дня и принося с собой обед, чтобы поесть в парке. Иногда приходят целыми семьями, в сопровождении отца или матери, или обоих родителей. Часто маленькая «мама» семейства, временно присматривающая за четырьмя или пятью малышами, сама ненамного больше своих подопечных, и все же стремится почитать какую-нибудь книгу. В таких условиях, когда дети становятся слишком беспокойными, чтобы дольше оставаться в библиотеке или музее, иногда разрешается почитать в парке, при условии возврата книги в библиотеку перед уходом домой.

Издание ежемесячной газеты было начато в 1902 году как средство общения с широкой публикой и, в особенности, со школами. В апреле 1905 года Детский музей объединился с более крупным Музеем Бруклинского института искусств и наук для публикации «Museum News». Этот журнал рассылается не только во все государственные и частные школы Бруклина, но и в каждый музей страны и за рубеж; во все библиотеки Бруклина и в библиотеки по всей стране.

Отличный «Путеводитель по деревьям в Бедфорд-парке» был напечатан отдельной брошюрой, изначально являясь материалом для «Museum News». Здесь стоит отметить, что серия лекций о деревьях будет проводиться в Детском музее, начиная с 11 апреля, г-ном Дж. Дж. Левисоном, специалистом по древоводству и автором «Путеводителя»; и что прекрасную коллекцию лучших книг о деревьях всегда можно изучить в библиотеке.

В связи с празднованием «Гудзон-Фултон» осенью 1909 года мисс Агнес Э. Боуэн подготовила прекрасный «Каталог исторической коллекции и объектов, представляющих интерес, в Детском музее». Он содержит краткий очерк американской истории, напечатан в привлекательной форме и проиллюстрирован фотографиями уже упомянутых исторических групп. Специальные иллюстрированные стенды также были выставлены как в музее, так и в библиотеке, а объекты, имеющие отношение к Гудзону, Фултону и их эпохе, были отмечены аккуратным маленьким флажком. Пожалуй, излишне добавлять, что многие учителя и дети получили огромную помощь, обратившись к «Книжной полке Гудзона-Фултона», а музейная выставка была очень привлекательна для широкой публики.

Библиотека время от времени составляла различные краткие списки по мере необходимости, но до сих пор напечатала только один. Он был подготовлен по просьбе руководителя по изучению природы в летних школах Большого Нью-Йорка и представляет собой краткий аннотированный список под названием «Некоторые книги по изучению природы в библиотеке Детского музея». Список будет бесплатно выслан любому библиотекарю или учителю по запросу.

Детский музей открыт ежедневно в течение всего года, часы работы в будние дни — с 9:00 до 17:30, а по воскресеньям — с 14:00 до 17:30. Библиотека работает в те же часы, что и музей, за редким исключением, таким как День благодарения, Рождество, Четвертое июля, а также воскресные дни летом, с 15 июня по 15 сентября.

Подводя итог, Детский музей постоянно напоминает о той дополнительной радости, которую приносит в жизнь каждого ребенка развитие его наблюдательности и стимулирование любви к прекрасному в природе с помощью привлекательных выставок, получасовых бесед и непринужденных разговоров с группами детей. Библиотека обращает внимание отдельных детей и классов на цветы, птиц и деревья через свои иллюстрированные стенды и многочисленные книги; детей призывают посещать Аквариум, Зоологический сад в Бронкс-парке и любоваться природными красотами Форест-парка при любой возможности.

РАБОТА С ДЕТЬМИ В ЦВЕТНОМ ФИЛИАЛЕ ПУБЛИЧНОЙ БИБЛИОТЕКИ ЛУИСВИЛЛА

Многие общепринятые методы работы детских библиотек были адаптированы для работы с цветными детьми, чьи особые интересы описаны в следующей статье миссис Рэйчел Д. Харрис, опубликованной в Library Journal за апрель 1910 года.

Миссис Рэйчел Д. Харрис родилась в Луисвилле, штат Кентукки, в 1869 году и окончила Цветную среднюю школу в 1885 году. Она преподавала в государственных школах в течение пятнадцати лет и была назначена помощником в Цветной филиал Публичной библиотеки Луисвилла при его открытии в 1905 году. На момент написания этой статьи она руководила библиотечной работой с цветными детьми.

Около пяти лет назад, когда было предложено создать филиал для цветного населения, это было встречено с опаской обеими сторонами. Мы знали, что наши люди не являются читающей публикой, и, хотя мы надеялись, что план будет успешным, мы задавались вопросом, не могли бы деньги и энергия, затраченные на реализацию такого предприятия, быть направлены на какие-то другие цели, где хороший результат был бы более гарантирован.

Филиал, однако, был открыт в начале осени 1905 года во временном помещении — трех комнатах на нижнем этаже дома одного из наших соплеменников. Мы начали с 1400 книг, которые регулярно пополнялись, и теперь на полках нашего нового здания, которое мы занимаем с октября 1908 года, находится 7533 тома.

Проблема, с которой мы столкнулись вначале, заключалась в следующем: как заставить наших людей читать и при этом читать только лучшее. Мы скромно использовали планы работы, уже применяемые успешными библиотеками — час рассказа, клубы для мальчиков и девочек, стенды, посещение школ и публичные выступления.

Группа мальчиков в возрасте от 9 до 14 лет, часто посещавших наши комнаты, была организована в Читательский клуб мальчиков. Их число выросло до 27 серьезных, преданных делу маленьких ребят, которые довольно регулярно посещали занятия. Они встречались каждую пятницу днем, выбирали своих руководителей, назначали комитет по подготовке плана чтения на семестр, причем детский библиотекарь всегда был членом каждого назначенного комитета. Среди них было лишь несколько мальчиков, которые прочитали хоть одну книгу «от корки до корки», кроме своих школьных учебников.

Первым правилом клуба было то, что при перекличке каждый мальчик должен ответить, назвав заглавие, автора и краткое содержание книги, прочитанной на предыдущей неделе. Это оказалось самой интересной частью собрания и было поставлено первым в программе, чтобы обеспечить своевременную явку. Часто весь период занимала перекличка, причем мальчики нередко просили рассказать всю историю книги, краткое содержание которой их заинтересовало. Этот метод был признан хорошим способом заинтересовать мальчиков книгами на наших полках.

Нашим первым курсом чтения были «Сказки из Шекспира» Лэмба. Много пользы принесло обсуждение, вызванное тем, что каждому мальчику назначался определенный персонаж, и он высказывал свое мнение о нем. Мы изменили программу, включив в нее несколько дебатов в течение семестра, используя «Сокровищницу спорщика» для выбора тем. В следующем году мы читали пьесы «Венецианский купец», «Макбет», «Сон в летнюю ночь».

Большой процент участников этого первого клуба до сих пор являются постоянными читателями библиотеки. Шестеро из первоначального состава сейчас учатся в колледже, а большинство остальных связаны с Дебат-клубом мальчиков.

Вскоре после организации Клуба мальчиков девочки шестых, седьмых и восьмых классов настояли на создании клуба, и был организован Клуб истории для девочек, в который вошло около 30 человек.

По настоятельной просьбе некоторых учеников первых и вторых курсов средней школы для них был сформирован клуб, а также один клуб для учащихся старших классов для изучения мифологии. Очень немногие члены любого из этих клубов читали что-либо, выходящее за рамки своих учебников, и в каждом из них следовал один и тот же общий план, в результате чего библиотека успешно привила любовь к чтению стоящих книг.

Час рассказа перерос наши возможности и ограниченный штат помощников. Мы начинали с очень маленькой группы малышей, а теперь каждую неделю рассказываем истории 150–180 детям в нашем здании. Час рассказа начинается в 15:00, и дети, которых отпускают из школы в 13:30, приходят прямо оттуда и терпеливо ждут, пока детский библиотекарь вернется со своей работы на станции к 15:00. Большинству наших детей никогда не рассказывали историй, так как их родители вынуждены работать вне дома весь день, а вечером у них нет времени, хотя они, возможно, и знают истории, которые могли бы рассказать, и малыши были лишены права каждого ребенка — щедрого запаса хороших историй. Мальчики и девочки из средней школы умоляли разрешить им приходить на час рассказа и приходили издалека, чтобы послушать истории и насладиться ими так же, как и младшие.

В прошлом году, когда мы решили рассказывать истории из английской истории этой смешанной группе малышей, мы опасались, что, вероятно, истории не будут встречены с таким же интересом, как истории предыдущего года. Как ни странно, эти истории глубоко тронули детей, наше число еженедельно росло, а интерес не угасал. На наших полках было размещено много экземпляров книг по английской истории, и их с жадностью читали. Даже сейчас трудно найти книгу по английской истории в нашей детской комнате.

Примечательной особенностью работы нашего филиала является небольшой объем читаемой художественной литературы — всего 45 процентов. У нас здесь было явное преимущество, потому что наши дети никогда не учились читать художественную литературу. Читая очень мало, они обладали слабой способностью к концентрации, и книга, содержащая историю, которая «шла до самого конца», их не привлекала. Их огромное уважение к мнению «учителя» помогло нам в библиотеке угодить им, давая нехудожественную литературу. Например, когда мальчики приходили, как это делают большинство мальчиков, с просьбой дать историю об индейцах, мы давали им «Историю индейцев» Гриннелла или «Десять великих индейцев» Уэйда, переплет и громкое название которых привлекали их, и они находили дорогу к полке, где стояли книги об индейцах, и прочитывали почти все, что у нас там было. После этого они были готовы с удовольствием читать наши истории об индейцах в художественной литературе.

Мы — эмоциональная раса, и поскольку религия сильно воздействует на этот элемент нашей природы, наши родители всегда были прихожанами церкви, и благоговение перед священным, которое проявляют наши дети, является врожденным. Поэтому неудивительно, что истории Ветхого и Нового Заветов находят детей, желающих их читать.

Наши дети читают больше биографий, чем можно было бы предположить. Книга, которая расскажет им о мальчике, который, несмотря на бедность и другие препятствия, боролся, преодолевал и стал знаменитым, привлекает их; поэтому «Шансы бедных мальчиков» и «Бедные мальчики, ставшие знаменитыми» Болтона востребованы постоянно. Мало найдется среди наших мальчиков и девочек тех, кто не возьмет с радостью экземпляр жизнеописания Авраама Линкольна или Букера Т. Вашингтона и не прочитает их снова и снова, причем родители часто просят их читать им вслух. Элемент самосоздания в жизни этих людей находит отклик в сердцах нашей молодежи. Их легко подвести от жизнеописаний этих людей к жизни Наполеона, Эдисона, Вашингтона и других.

В течение учебных месяцев столы нашего справочного зала обычно переполнены. Ученики близлежащей средней школы часто заваливают нас после окончания занятий тревожными просьбами о предоставлении информации по любой теме — от «лучшего способа приготовления выпечки до кометы Галлея».

Библиотечный совет был щедр, удовлетворяя наши просьбы о все большем количестве книг. Наш фонд, однако, все еще слишком мал для спроса, предъявляемого к нему, так как наша выдача книг увеличилась с 17 838 до 55 088 за текущий год. У нас есть две библиотечные станции и 35 классных коллекций, и все они требуют больше книг.

Когда мы оглядываемся назад на время нашего начала, мы видим, что наши опасения были беспочвенны. Нашим людям нужны были только возможность и поощрение. Успех филиала превзошел надежды самых оптимистичных из тех, кто был заинтересован в его организации, и мы чувствуем себя по праву гордыми достигнутыми результатами.

ИНОСТРАННЫЙ РЕБЕНОК В ФИЛИАЛЕ В СЕНТ-ЛУИСЕ

Современные условия работы в филиале библиотеки в густонаселенном районе большого города описаны в последней статье, включенной в этот сборник, с особым акцентом на необходимость понимания традиций и обычаев иностранных народов, чтобы знать, как найти к ним подход. Она была прочитана мисс Жозефиной М. Макпайк на собрании Библиотечной ассоциации штата Миссури в Джоплине, штат Миссури, в октябре 1915 года.

Жозефина Мэри Макпайк родилась в Олтоне, штат Иллинойс, и училась в колледже Шертлефф в Аппер-Олтоне и в Иллинойсском университете. Она стала сотрудником Публичной библиотеки Сент-Луиса в 1909 году. В феврале 1917 года она ушла с должности первого помощника в филиале Кранден, чтобы стать библиотекарем филиала Севен-Корнерс Публичной библиотеки Миннеаполиса.

Филиал Кранден — это такое место, мысль о котором заставляет вас радоваться пробуждению по утрам. Это учреждение, это состояние души. И как чувствуем мы, работники, так чувствуют и люди в округе. Мы снова и снова слышали почти избитое определение «народный университет»; Кранден занимает иное место в мыслях своих пользователей. Это действительно гостиная нашего района — место, где, перемыв посуду и повесив фартук, мы естественным образом уединяемся, чтобы почитать и поразмышлять.

Правда, в этой нашей гостиной собирается большая семья, гораздо больше по численности, чем стульев для них, но, как и во всех больших семьях, здесь много взаимных уступок. В детской комнате, переполненной до отказа, еврейский ребенок сидит рядом с ирландским, а итальянский и польский дети читают одну и ту же книгу. Дети всех возрастов: малыши от двух с половиной лет до двадцатилетних парней, которые проводят свои дни на фабрике, а все еще читают «Робинзона Крузо» и «Веселые приключения Робин Гуда». Туда же иногда приходит мать, недавно приехавшая из «Старого края», в своем ярко окрашенном национальном костюме. Не умея ни читать, ни писать, она чувствует себя здесь более комфортно с детьми, которых понимает, и сияет от гордости, видя, как ее маленький «Иззи» читает «Детскую жизнь» или «Хрестоматию Саммерса».

Некоторые социальные работники сообщают, что их самая большая трудность в работе с детьми из многоквартирных домов — это полное отсутствие игрового духа. Наши наблюдения были совершенно противоположными; во всех детях есть свежая и здоровая игривость — на самом деле, мы порой чувствуем, что она даже слишком здоровая. Наше постоянное присутствие необходимо, чтобы удовлетворить их всех, этих ненасытных маленьких читателей.

Но вопрос дисциплины становится реальной проблемой только при столкновении с массовым духом банды. В районе есть одна более или менее печально известная банда, известная как «Сорок разбойников». Чтобы получить доступ в эту дружелюбную компанию, претендент должен доказать к полному удовлетворению лидеров, что он что-то украл. Массово они врываются в детскую комнату в духе бравады. Мы постепенно начинаем понимать, что в такое время библиотечная улыбка — эта часто используемая и злоупотребляемая улыбка — совсем не трогает некоторых мальчиков, и голос авторитета, а часто и твердая рука — единственные эффективные методы. Мы считаем, что нашли наиболее удовлетворительный способ решения этой ситуации. Детский библиотекарь убеждает всех старших мальчиков спуститься в отдельную комнату и в течение получаса рассказывает им истории о приключениях и рыцарстве, тем самым успокаивая детскую комнату и направляя энергию мальчиков в более мирное русло. Эта вечерняя история заменяет час рассказа для детей старшего возраста в дневное время, который из-за нехватки мальчиков и девочек подходящего возраста был прекращен.

Младшим детям по-прежнему рассказывают сказки, и там то и дело проявляется откровенный дух семьи. Тот ребенок, который весь час рассказа сидел, раскачиваясь взад-вперед и бормоча себе под нос, а когда его попросили объяснить, заметил, что она «считала, пока вы не закончите», — это счастливый и независимый контраст обычному эмоциональному типу, который обнимает и велит своим невыразимо грязным и пахнущим чесноком младшим братьям: «Поцелуй учительницу за хорошую историю».

Молодой библиотечный ассистент приходит в филиал Кранден с любезным желанием учить — она остается со смирением, чтобы учиться. Полная новых теорий и с желанием возвышать — действительно искренним желанием — она за короткое время находит много такого, что возвышает ее собственный дух. Поскольку наш район многоязычен и состоит в основном из русских, евреев, поляков и итальянцев, с небольшим вкраплением ирландцев, это приводит нас в контакт с такими разными темпераментами, что прежде чем мы сможем попытаться удовлетворить их, нам нужно поучиться у них самих. Мы в некоторой степени знаем жизнь нашего американского ребенка и, немного подумав, обычно можем найти лучший способ найти к нему подход. Но народы, приехавшие из-за океана, привезли с собой свои традиции и обычаи, и у каждого из них своя точка зрения; и именно с этими традициями и обычаями мы должны стать знакомы и проникнуться ими, чтобы понять маленьких незнакомцев. Есть жаждущий, часто испуганный еврейский ребенок; более медлительный, невозмутимый поляк; импульсивный итальянец; к каждому нужно подходить под разным углом и к каждому с разным побуждением. Поначалу эта задача кажется довольно пугающей, но постепенно она становится настолько интересной, что, пытаясь учиться у ребенка в библиотеке, мы прислушиваемся к матери дома, а часто и к отцу с фабрики; и из этих крупиц их жизни дома и их привычек мышления мы пытаемся понять природу странного ребенка и нащупать то, в чем он больше всего нуждается, и как найти к нему наилучший подход.

В последние два-три года детский библиотекарь сама ходит за каждой книгой, срок возврата которой давно истек, и с каждым визитом она использует возможность не только вернуть книгу, но и познакомиться с матерью и завоевать ее часто неохотное доверие. Большинство читателей живут в многоквартирных домах, многие из которых выходят в один общий двор. Появление библиотечного ассистента обычно вызывает много шума, и ее часто встречает не только мать нерадивого ребенка, но и матери нескольких других детей — и, будучи в центре дружелюбной группы, она ведет с ними беседу. К этому времени библиотечный ассистент хорошо известна в округе, и, в отличие от сборщика долгов и любопытного социального реформатора, к которым часто относятся с угрюмостью и вызовом, она встречает всяческое внимание и помощь. Теперь на Йом-Киппур, Рош ха-Шана, Песах и другие праздники нас приглашают преломить мацу и отведать редкие национальные блюда вместе с семьями детей. Мы находим домашние визиты бесценными. Еврейская, итальянская и даже польская мать проникается к нам доверием, рассказывает нам все семейные подробности — и в конечном итоге чувствует, что мы — подходящие люди, которым она может доверить своих детей.

Пожалуй, наш самый привлекательный ребенок — это итальянец, смуглокожее маленькое создание с мягко изогнутыми щеками, жидкими карими глазами и серафическим выражением лица — тем серафическим выражением, которое так убедительно и в то же время так обманчиво. Дитя солнца, каким он является, его величайшая амбиция в жизни — лежать нетронутым в дневную жару и быть довольным. Он научился не воспринимать ничего всерьез, слово «ответственность» не имеет для него никакого значения. Как и слово «правда». С его ярким воображением он обращается с ней самым легким образом в мире, он добавляет, он расширяет, он убавляет самым искренним образом, глядя на вас все это время с младенческой невинностью. Он сбивает с толку! Его большие карие глаза — истинные символы правды; усомниться в нем — значит наполнить вас стыдом. Я говорю, что он сбивает с толку; никогда так сильно, как когда, без видимой причины, он меняет свою тактику и с той же сладкой уверенностью полностью опровергает свои прежние заявления. Что мы можем с ним поделать? Кажется, нет никакого призыва, к которому мы могли бы обратиться. Он клянется Мадонной! Он возводит глаза к Небесам, и когда он наконец делает свое почти правдивое заявление, он наполнен таким исповедальным рвением, что вознаградить его кажется единственным логическим курсом, который остается. Он, безусловно, дитя природы, но природы настолько причудливой, что мы в недоумении.

Для многих наших темнокожих маленьких друзей «Домом» изначально был маленький остров напротив носка Италии. Их, боюсь, несколько презирают те, чьи дома приютились в пределах самого сапога. Мы знаем, сколько беженцев бежало на тот маленький клочок земли в воде, и что темными, действительно, были карьеры некоторых из них. Скрывается ли до сих пор в этих молодых сицилийцах чувство преследуемых, которое было у их отцов поколения назад, я не знаю, но, безусловно, их первый импульс — это защита. На самый простой вопрос внезапно появляется, даже у самого маленького ребенка, вызывающий блеск темных глаз и угрюмое сжатие рта. Вопрос — чем занимается твой отец? — или, как зовут твою мать? — пробуждает их вечно тлеющее подозрение, и, скорее всего, их быстрый ответ будет: «Тебе-то что?» Когда мы беспристрастно объясняем, что нам очень важно, будут ли они читать наши книги, и что, в конце концов, раскрыть имя матери не будет таким уж вредным признанием, туча рассеивается, и не остается и следа от маленькой бури, когда они безразлично выдают нам все детали, которые мы хотим. Настолько внезапны их перемены и настроения, настолько бурны их маленькие вспышки, что мы должны быть начеку в наших отношениях с ними. Но все же они настолько милы, что мы никогда не можем долго сердиться на них.

Не будет ошибкой включить в эту статью живописную сицилийскую женщину, которая состарилась годами, но все еще остается ребенком в душе. Она любит сказки так же сильно, как и шестьдесят лет назад, и слушает с той же затаенной доверчивостью. Однажды вечером, около сумерек, когда я сидела на крыльце с ней и несколькими маленькими итальянскими детьми, слушая ее рассказы о старой родине, в нашей маленькой группе воцарилась тишина. Вдруг Анджел Ликаволи спросил: «Учительница, а на кого похож Бог?» С чувством, что наш друг с более богатым опытом может дать нам больше удовлетворения, я повторила вопрос ей. Ее милое старое лицо, окруженное белыми кудрями, было воплощением простой веры, когда она заверила нас: «Может быть, Она похожа на святые иконы».

Когда я подхожу к теме русского еврея, я делаю это с великим смирением и страхом, как бы не поступить с ней несправедливо. Столько им пришлось преодолеть, и такую стойкость и упорство они проявили в этом преодолении! Прямо из черты оседлости Киева, Кетчинова и Одессы они приезжают, чтобы поселиться в ближайшем к черте оседлости месте, которое мы можем предложить. Велика была их бедность; давний ужас для них, а вместе с ним во многих случаях — преследования, голод и социальное остракизм. Бедность во всем, кроме духа и ума. Великий уравнитель для них — образование, и для еврейского отца не редкость жертвовать собой ради блага своего сына, взять на себя эту величайшую из жертв — ежедневный труд и лишения. Не только это поколение, но и предыдущее, и то, что было до него. Они не могут продолжать такой раскаленный поиск знаний, рано или поздно не обнаружив, что такое мудрость — настоящая мудрость. Лишенные всего, кроме самого необходимого, они приходят к обладанию чувством ценности, которое удивительно верно. Мы вступаем в контакт с потомками таких условий, простыми и прямыми в манерах и обладающими страстным, безличным любопытством. Всегда спрашивая, ища реальные вещи, жаждущие того, что сделает их невосприимчивыми к их убогому окружению, они отбросили все лишние манеры и легко добираются до сути вещей. Привыкшие к величайшему подавлению и исключению из всех школ и учреждений подобного рода, свободный доступ к такому количеству книг — бесконечная радость для них. Они с любовью просматривают полки и инстинктивно читают лучшее, что мы можем предложить. Сказки древних евреев, история, путешествия — вот книги, которые они берут. Но больше всего они с радостью читают биографии. Так же трудно найти жизнь Линкольна на полках, как и найти Альтшелера — а разве это не самое сильное сравнение? Герои всех мастей привлекают еврейского ребенка, герои в битвах, государственные деятели и лидеры в приключениях, завоеваниях, бизнесе. Если герой также является мучеником, их восторгу нет предела.

Мы знаем теперь, что нас ничто не должно удивлять; крайние случаи в Крандене стали средними, если мне будет позволено быть парадоксальной. Мы были заинтересованы, но не удивлены, когда Софи Полопинск, маленькая девочка, лишь недавно приехавшая из России, подкатила тележку, с трудом взобралась на нее и тут же потерялась в томе «Воскресения» Толстого, томе почти таком же большом, как сама маленькая особа, и грозном своими русскими буквами. Рассказывая вам о Соле Флоткине, я, возможно, рассказываю историю дюжины или около того маленьких русских евреев, которые пришли в Кранден. В возрасте десяти лет Сол прочитал всего Горького, Толстого, Тургенева и Достоевского в оригинале, а затем поглотил Гюго и Дюма на языке своей новой родины. Библиотека для Сола стала навязчивой идеей. Он был там, ожидая открытия дверей утром, а в девять часов вечера мы находили его на взрослой стороне, вероятно, за радиатором, потерянным для нас, но почти лихорадочно живым в своем мире воображения, который какой-то великий человек сделал для него таким реальным. Именно в филиал Кранден приходил инспектор по делам прогульщиков, когда школьные власти сообщали, что он отсутствует на своем месте. Именно туда приходил и его отец, умоляя: «Не могли бы мы отказать Солу во входе?» Швейцар требовал, знали ли мы, что в двенадцать и час ночи он часто был вынужден выходить и искать мальчика, только чтобы обнаружить его притаившимся под уличным фонарем с экземпляром «Войны и мира», любовно лежащим на его юных коленях? И есть много других, подобных Солу. Разве не вдохновляет библиотекаря работать с детьми, которых нужно уговаривать не читать хорошие книги, а воздерживаться от их чтения?

Среди еврейского народа слово «радикал» в большом почете — это «сезам», открывающий их симпатию. Для обычного мирянина радикализм по какой-то необъяснимой причине ассоциируется со словами социализм, анархизм и т. д. Глубоко законсервированный консерватор, у которого при упоминании этого слова возникает картина развевающегося красного флага, был бы удивлен, узнав, в каких простых случаях оно часто используется. У нас, например, есть организация, встречающаяся раз в неделю под названием «Радикальная еврейская школа». Когда секретарь пришел к нам в первый раз, мы спросили его, какую новую теорию они намерены разработать. Их радикальный отход от обычая состоял только в обучении детей рабочему идишу, чтобы еврейская мать могла понимать своего удивительно американского ребенка, чтобы уменьшить трагедию непонимания, которая вырисовывается в семье такого рода. Они бросают вызов старой еврейской школе, которая учила своих детей только ивриту, взятому из Талмуда, более совершенному, но редко используемому языку. Не так уж это и страшно.

Дети, которые вынуждены сами добывать себе пропитание с самого раннего возраста, как большинство наших малышей, развивают, будучи еще очень молодыми, чувство ответственности и определенную инициативу, редко встречающуюся у более нежно воспитанных детей. Это нормальное явление в жизни девочки в нашем районе, когда она достигает возраста восьми или девяти лет, иметь на своем попечении младшего брата или сестру. Когда она прыгает через скакалку или играет в «козлы» или «салки», она делает это с такой же радостью, как и ее сестра из более счастливых обстоятельств, — но с ловкостью, чуждой избалованному ребенку, она подсовывает под мышку младенца, который через шесть недель становится почти частью ее самой. Часто мы со страхом будем увещевать ее придерживать спинку ребенка и т. д. Неизменно ребенок будет снисходительно улыбаться нам, как милому, но безответственному человеку, и ни на йоту не изменит положение младенца. Она действительно мать, она чувствует, с материнским знанием того, что нужно ребенку; мы — только милые библиотечные учительницы. Их гордость за ребенка и их любовь к нему иногда даже превосходит любовь матери, которая вынуждена так много времени проводить вдали от малышей. С пяти лет мальчики должны сами справляться — буквально драться в своих битвах — и в целом заботиться о себе. Естественно, они обладают большей уверенностью в себе, чем другие дети их возраста. Мы сталкиваемся с этим в библиотеке в более или менее независимом выборе книг ребенком и его свободной критике — часто удивительно острой — содержания. Еще одно место, где дети проявляют инициативу, — это формирование клубов, что является их большим развлечением. Редко проходит неделя без того, чтобы толпа детей не пришла к нам с петицией об использовании одной из клубных комнат. Часто эти клубы недолговечны, но некоторые из них существуют годами. Иногда они литературные, иногда чисто социальные — но чаще драматические. В драматическом клубе дети, изголодавшиеся по более ярким вещам жизни, могут притворяться сколько душе угодно, и их острое воображение может сделать все это для них ярко реалистичным. Они выбирают свои собственные пьесы, распределяют роли, делают свои костюмы и воплощают свое собственное представление о разных ролях. Удивительно хорошо они это делают. Стоит ли удивляться, что с их скучной несчастной жизнью в мыслях, феи и прекрасные принцессы занимают большое место? Мне кажется, что исключительно трогательным моментом является тот факт, что ежегодно «Клуб веселых девушек» тратит недели и недели подготовки к представлению, данному в пользу Фонда чистого молока и льда для бедных младенцев Сент-Луиса, будучи самими наиболее вероятными бенефициарами фонда.

Очень маленькой вещи достаточно, чтобы разжечь их воображение. Самый тривиальный инцидент подскажет им формирование клуба — позолоченная корона, привлекательное название и т. д. Забавный случай недавно произошел в этой связи. Несколько мальчиков лет тринадцати или четырнадцати попросили использовать одну из клубных комнат для «Трех Си». Они были очень скрытны относительно характера этой организации. Наконец, среди довольно смущенного хихиканья правда вышла наружу — кинотеатр в районе раздавал значки с изображением и именем популярного любимца, каковые значки были достаточной причиной для формирования «Клуба Чарли Чаплина».

Когда мы думаем о многих иностранцах разной национальности вместе, у большинства из нас по привычке возникает идея, впервые предложенная г-ном Зангвиллом об амальгамации. Я думаю, большинство из нас в Крандене не любят чувствовать, что наш филиал и другие подобные ему — это плавильные котлы; во всяком случае, такой сильной жары, что она расплавит национальные характеристики каждого маленького незнакомца — настолько сильной, что она сравняет всю живописность в смертельную одинаковость. Скорее, просто такого теплого свечения, что оно почти незаметно плавит расовую ненависть и антагонизм.