Примечание переводчика:

Иллюстрация на обложке создана переводчиком и находится в общественном достоянии.

Department of Education

FOR THE

United States Commission to the Paris Exposition of 1900

MONOGRAPHS ON EDUCATION

IN THE

UNITED STATES

EDITED BY

NICHOLAS MURRAY BUTLER

Professor of Philosophy and Education in Columbia University, New York

7

EDUCATION OF WOMEN

BY

M. CAREY THOMAS

President of Bryn Mawr College, Bryn Mawr, Pennsylvania

This Monograph is contributed to the United States Educational Exhibit by the State of New York

Отношение различных регионов Соединенных Штатов к совместному и раздельному обучению мужчин и женщин

O = No colleges in state closed to women.

Upper figure = number coeducational colleges and colleges for men only in state, exclusive of Roman Catholic colleges.

Lower figure = colleges in state closed to women.

X = independent or affiliated colleges for women.

In this table are included all the colleges (except Roman Catholic colleges) given in the U. S. ed. rep. for 1897–98.

Section I = 20 western states and 4 territories.

Section II = 14 southern and 2 southern middle states and District of Columbia.

Section III = 6 New England states and 3 northern middle states.

Department of Education

FOR THE

United States Commission to the Paris Exposition of 1900

MONOGRAPHS ON EDUCATION

IN THE

UNITED STATES

EDITED BY

NICHOLAS MURRAY BUTLER

Professor of Philosophy and Education in Columbia University, New York

7
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЖЕНЩИН

BY

M. CAREY THOMAS

President of Bryn Mawr College, Bryn Mawr, Pennsylvania

This Monograph is contributed to the United States Educational Exhibit by the State of New York

Copyright by

J. B. LYON COMPANY

1899

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЖЕНЩИН

Высшее образование женщин в Америке развивается на наших глазах в огромных масштабах и самыми разнообразными путями. Каждую фазу этого великого эксперимента — если мы предпочтем называть это экспериментом — можно изучать практически одновременно. Женщины пользуются всеми видами образования, предлагаемыми им, в огромном и постоянно растущем количестве, а тридцать с небольшим лет, прошедшие с начала этого движения, достаточны для того, чтобы позволить нам сделать определенные выводы. Высшее образование женщин естественным образом делится на университетское (колледжное) образование, цель которого заключается прежде всего в тренировке умственных способностей посредством гуманитарного образования и лишь во вторую очередь — в подготовке студентки к самообеспечению, и на профессиональное или специальное образование, нацеленное главным образом на одну из прибыльных профессий.

ОБРАЗОВАНИЕ В КОЛЛЕДЖАХ

Получение женщинами образования в колледжах осуществляется в трех различных типах учебных заведений: в колледжах с совместным обучением, в независимых женских колледжах и в женских колледжах, более или менее тесно связанных с каким-либо колледжем для мужчин.

1. Совместное обучение
— Совместное обучение является преобладающей системой образования в колледжах Соединенных Штатов как для мужчин, так и для женщин. В западных штатах и территориях это практически единственная система образования, и она стремительно становится господствующей системой на юге, где преобладает влияние государственных университетов. С другой стороны, в Новой Англии и средних штатах подавляющее большинство молодежи обоих полов по-прежнему получает раздельное образование в колледжах. Совместное обучение было внедрено в колледжах на западе как логическое следствие так называемой американской системы бесплатных начальных и средних школ. Во время масштабного подъема школьного дела в 1830–1845 гг. и в последующие годы вплоть до начала гражданской войны в 1861 г. бесплатные начальные и средние школы создавались по всей Новой Англии, в средних штатах, а также в тех западных штатах, которые существовали в то время. Счастливым обстоятельством для девочек было то, что в ту пору страна была малонаселенной; в большинстве районов было настолько трудно создать даже одну грамматическую школу и одну высшую школу и набрать в них учеников, что девочек с самого начала принимали в обе [1]. При реорганизации начального и высшего образования, происходившей между 1865 и 1870 годами, эта же система, принесшая с собой полное совместное обучение полов, была внедрена на всем юге как для белых, так и для негров, и распространена на каждую часть запада. Ни в одной части страны, за исключением нескольких крупных восточных городов, в начальном или среднем образовании не делалось различий между мальчиками и девочками [2]. Вторым счастливым и точно так же почти случайным фактором в образовании американок стало проведение гражданской войны в период становления государственных школ, в результате чего начальное и среднее образование как мальчиков, так и девочек оказалось преимущественно в руках женщин-преподавателей. Ни в одной другой стране мира такого никогда не было, и это оказало огромное влияние на женское образование. Пять лет гражданской войны, истощившие мужское население во всех северных и западных штатах, привели к тому, что в государственных и частных школах стали массово нанимать женщин-преподавателей, и в первых отчетах национального бюро образования, созданного после войны, мы видим, что в государственных школах Соединенных Штатов учителей-мужчин уже было меньше, чем женщин. Этот результат оказался не временным, а постоянным, и с 1865 года по настоящее время не только начальное обучение мальчиков и девочек, но и их среднее образование все в большей степени находится в руках женщин [3]. Когда основывалась большая часть государственных университетов запада, они в действительности представляли собой едва ли что-то большее, чем средние школы, в большинстве случаев дополненные крупными подготовительными отделениями. Девочки уже обучались вместе с мальчиками во всех средних школах запада, и не допустить их в государственные университеты означало бы порвать с традицией. Женщины также прочно утвердились в качестве преподавателей в средних школах, и всем думающим людям было очевидно, что им необходимо предоставить возможности для получения высшего образования хотя бы ради среднего образования мальчиков этой страны [4]. Развитие женского образования на востоке шло по другому пути, поскольку на востоке не было государственных университетов, а частные колледжи для мужчин были основаны еще до того, как женщинам разрешили стать ученицами или преподавателями в школах. Таким образом, допуск женщин в существующие восточные колледжи был таким же новшеством, каким он был бы в Европе. Совместное обучение мужчин и женщин в колледжах, а вместе с тем и университетское образование женщин началось в Огайо — самом рано заселенном из западных штатов. В 1833 году был открыт Оберлинский колледж-институт (получивший статус колледжа по хартии только в 1850 г.), с самого начала принимавший как мужчин, так и женщин. Оберлин в то время испытывал и сейчас испытывает определенные трудности из-за содержания средней школы, по размерам равной его университетскому отделению, однако он был первым учебным заведением для получения высшего образования в Соединенных Штатах, где вместе обучалось большое количество мужчин и женщин, и неизменно благоприятные отзывы его преподавателей оказали огромное влияние в пользу совместного обучения. В 1853 году был открыт колледж Антиохок, также находящийся в Огайо, который с самого начала принимал мужчин и женщин на равных условиях. Его первый президент, Хорас Манн, был одним из самых ярких и энергичных лидеров в сфере образования в Соединенных Штатах, и его страстная пропаганда совместного обучения, основанная на собственном практическом опыте, имела большой вес в обществе [5]. С этого времени стало обычаем разрешать женщинам поступление при открытии новых государственных университетов на Дальнем Западе. Открытый в 1850 году университет Юты, в 1856 году — Айовы, в 1862 году — Вашингтона, в 1866 году — Канзаса, в 1868 году — Миннесоты и в 1871 году — Небраски с самого начала осуществляли совместное обучение. Университет Индианы, открытый еще в 1820 году, стал принимать женщин в 1868 году. Государственный университет Мичигана в то время был самым важным западным университетом и единственным западным университетом, хорошо известным на востоке до войны. Когда в 1870 году он открыл свои двери для женщин, они впервые в Америке были допущены к обучению истинно университетского уровня. Этот шаг был сделан в ответ на общественные настроения, отраженные в двух запросах легислатуры штата, вопреки воле преподавательского состава в целом. Примеру Мичиганского университета быстро последовали все остальные государственные университеты запада. В том же году женщинам было разрешено поступать в государственные университеты Иллинойс и Калифорнии; в 1873 году единственный остававшийся закрытым для женщин государственный университет — Огайо — принял их. Висконсин, который с 1860 года вел некоторое обучение женщин, в 1874 году полностью перешел на совместное обучение. Все государственные университеты запада, организованные после 1871 года, принимали женщин с самого начала. В двадцати штатах, которые для удобства я буду классифицировать как западные, сейчас имеется двадцать открытых для женщин государственных университетов, а в четырех территориях (Аризона, Оклахома, Индиана и Нью-Мексико) единственный университет каждой территории открыт для женщин. Из одиннадцати государственных университетов южных штатов два наиболее западных открыли двери для женщин первыми, как и следовало ожидать. Миссури стал осуществлять совместное обучение уже в 1870 году, а Техасский университет открылся в 1883 году как учебное заведение с совместным обучением. Миссисипи приняла женщин в 1882 году, Кентукки — в 1889 году, Алабама — в 1893 году, Южная Каролина — в 1894 году (но только тех женщин, которые были подготовлены к поступлению на младший и старший курсы), Западная Вирджиния — в 1897 году [6]. Государственные университеты Вирджинии, Джорджии и Луизианы по-прежнему закрыты. Единственный государственный университет за пределами запада и юга, университет штата Мэн, допустил женщин в 1872 году.

Тем не менее большая часть образования в колледжах Соединенных Штатов осуществляется в частных, а не в государственных университетах. В 1897 году более 70 процентов всех студентов колледжей в Соединенных Штатах учились в частных колледжах, поэтому для высшего образования женщин их допуск в частные колледжи имеет поистине гораздо более важное значение. Роль, которую Корнеллский университет в штате Нью-Йорк сыграл в открытии частных колледжей для женщин, была столь же значительной, как и роль Мичигана в открытии государственных университетов. Корнелл в ограниченном смысле является государственным университетом, поскольку часть его эндаумента, подобно эндаументу государственных университетов, формируется из средств штата и федеральных фондов. Тем не менее мало оснований полагать, что Корнелл принял бы женщин, если бы не щедрость Генри В. Сейджа, который предложил построить и основать в Корнеллском университете большой жилой корпус для женщин. Тщательно изучив совместное обучение во всех институтах, где оно тогда существовало, и особенно в Мичигане, попечители университета допустили женщин к обучению в 1872 году. Примеру Корнелла очень медленно следовали другие частные колледжи Новой Англии и средних штатов. В течение следующих двадцати лет колледжи в этой части Соединенных Штатов, принимавшие женщин, можно было пересчитать по пальцам одной руки. В Массачусетсе Бостонский университет открыл свой факультет искусств в 1873 году и с самого начала принимал на него женщин; однако ни один колледж для мужчин не последовал примеру Бостона до 1883 года, когда Массачусетский технологический институт — важнейшая техническая и научная школа штата и одна из важнейших в Соединенных Штатах — допустил женщин. Эта школа, как и Корнелл, частично финансируется за счет средств штата и федеральных фондов. Совсем недавно, в 1892 году, колледж Тафтс был открыт для женщин. На западе и юге дело обстоит иначе, и список частных колледжей, которые один за другим переходили на совместное обучение, слишком велик, чтобы приводить его здесь. Среди новых основанных заведений с совместным обучением наиболее важными являются: на тихоокеанском побережье — Мемориальный университет Леланда Стэнфорда-младшего, открытый в 1891 году, а на Среднем Западе — Чикагский университет, открытый в 1892 году. Чтобы показать различное отношение к совместному обучению в разных регионах Соединенных Штатов, я поместила 480 колледжей с совместным обучением и раздельных колледжей для мужчин, указанных в отчете об образовании США за 1897–98 годы, в таблицу на противоположной странице. В таких вопросах, как женское образование, на которые сильно влияют предрассудки и консервативное мнение, мы находим не только резкий раскол во мнениях и практике между западом и востоком Соединенных Штатов, но и четкие фазы различных взглядов, в основном соответствующие старому географическому делению штатов на Новую Англию, средние, южные и западные [7].

I 20 western states and 3 territories

STATES
Total no. cols.
Coed.
Men only

Ohio
35
29
3 R. C., 1 Luth., 1 P. E., Western reserve.

Indiana
14
9
2 R. C., 1 Luth., 1 Cong., Wabash college.

Illinois
31
24
5 R. C., 1 Ger. Ev., Illinois college.

Michigan
11
10
1 R. C.

Wisconsin
10
7
1 R. C., 1 Luth., 1 Dutch Reformed.

Minnesota
9
7
1 R. C., 1 Luth.

Iowa
22
20
2 Luth.

North Dakota
3
3
 

South Dakota
6
6
 

Nebraska
12
11
1 R. C. (professional dept. open)

Kansas
19
17
2 R. C.

Montana
3
3
 

Wyoming
1
1
 

Colorado
4
3
1 R. C.

Arizona
1
1
 

Utah
2
2
 

Nevada
1
1
 

Idaho
1
1
 

Washington
9
7
2 R. C.

Oregon
8
8
 

California
12
9
3 R. C.

Indian Territory
2
2
 

Oklahoma
1
1
 

 
217
182
22 R. C., 6 Luth., 1 Ger. Ev., 1 Dutch Ref., 1 P. E., 1 Cong.

II 14 southern and 2 southern middle states

STATES
Total no. cols.
Coed.
Men only

Delaware
2
1
Delaware college. (The one coeducational college is for negroes.)

Maryland
11
4
4 R. C., St. John’s, Maryland agric. college, Johns Hopkins.

District of Columbia
6
3
3 R. C.

Virginia
10
4
2 M. E. So., Univ. of Virginia, Hampden-Sidney, Washington and Lee, William and Mary.

West Virginia
3
3
 

North Carolina
15
10
1 R. C., 2 Presb., 1 Luth., 1 Bapt.

South Carolina
9
7
1 A. M. E., College of Charleston.

Georgia
11
6
2 Bapt., 1 A. M. E., 1 M. E. So., Univ. of Georgia,

Florida
6
5
1 R. C.

Kentucky
13
9
1 R. C., 1 Bapt., 1 Presb., Ogden college.

Tennessee
24
20
1 R. C., 2 Presb., 1 P. E. (Univ. of South.)

Alabama
9
7
2 R. C.

Mississippi
4
2
1 Bapt., 1 M. E. So.

Louisiana
9
3
2 R. C., 1 M. E. So., 1 Cong., Louisiana State univ., Tulane.

Texas
16
12
3 R. C., 1 Presb.

Arkansas
8
8
 

Missouri
26
21
3 R. C., 1 Bapt., 1 Presb.

 
182
125
21 R. C., 5 M. E. So., 6 Bapt., 7 Presb., 1 Luth., 2 A. M. E., 1 P. E., 1 Cong.

III 6 New England and 3 northern middle states

STATES
Total no. cols.
Coed.
Men only

Maine
4
2
1 Bapt. (Colby, limited coed.), Bowdoin

New Hampshire
2
 
1 R. C., 1 Cong. (Dartmouth)

Vermont
3
2
Norwich university

Massachusetts
9
2
2 R. C., 2 Cong. (Amherst), Harvard, Williams, Clark

Rhode Island
1
 
Brown

Connecticut
3
1
1 P. E. (Trinity), Yale

New York
23
5
8 R. C., 2 P. E. (Hobart), 1 Bapt. (Colgate), Polytechnic institute of Brooklyn, Hamilton, College of City of New York (boys’ high school), Columbia, Union, Rochester, New York university

New Jersey
4
 
2 R. C., 1 Dutch Ref. (Rutgers), Princeton

Pennsylvania
32
17
4 R. C, 1 Luth., 1 Moravian, 1 Friends (Haverford), 1 Dutch Ref. (Franklin & Marshall), Pennsylvania military college, Philadelphia central high school (boys’ high school), Lehigh university, University of Pennsylvania, 3 Presb. (Lafayette, Washington & Jefferson, Lincoln)

 
81
29
17 R. C., 1 Luth., 3 P. E., 3 Cong., 3 Presb., 2 Bapt., 1 Friends, 2 Dutch Ref., 1 Moravian (The Univ. of Penna. admits women to many departments, but not to full undergraduate work leading to the bachelor’s degree)

Как можно заметить, в западных штатах из 195 колледжей (исключая католические колледжи и семинарии) 182 являются колледжами с совместным обучением и только 13 — колледжами исключительно для мужчин. Все они, кроме 3, являются конфессиональными; 6 принадлежат лютеранам, 1 — голландской реформатской церкви, 1 — немецкой евангелической церкви, 1 — епископальной церкви и 1 — конгрегационалистам. Остальные 3 находятся, как и следовало ожидать, в наиболее восточных и самых рано заселенных западных штатах: один в Огайо — Вестерн-резерв, где женщин обучают в отдельном женском колледже; один в Индиане — колледж Уобаш, один из трех важнейших колледжей Индианы; и один в Иллинойсе — колледж Иллинойс. Если не считать католических учебных заведений, в 14 штатах и всех 3 территориях каждый колледж для мужчин открыт для женщин (единственный университет территории Нью-Мексико, не включенный в отчет об образовании США, открыт для женщин). В южных штатах и южных средних штатах из 161 колледжа (исключая католические) 125 осуществляют совместное обучение и только 36 являются колледжами исключительно для мужчин. Однако среди этих 36 находятся важнейшее учебное заведение в Мэриленде — Университет Джонса Хопкинса; важнейшее в Джорджии — Университет Джорджии; в Луизиане — два важнейших: Государственный университет Луизианы и Университет Тулейна; а в Вирджинии — весьма значимый Университет Вирджинии [8]. Помимо католических учебных заведений, все колледжи в штатах Алабама, Арканзас, Флорида и Западная Вирджиния являются заведениями с совместным обучением. В Новой Англии и северных средних штатах из 64 колледжей (без учета католических колледжей и семинарий) только 29, то есть менее половины, осуществляют совместное обучение. Колледжи исключительно для мужчин включают в себя (за исключением Корнелла) все крупнейшие студенческие колледжи этого региона — Гарвард, Йель, Колумбию, Принстон, Пенсильванию. Мэн и Вермонт либеральны к женщинам: 2 колледжа (3, если считать колледж Колби с ограниченным совместным обучением) в Мэне и 3 в Вермонте осуществляют совместное обучение, однако общее количество студентов колледжей в этих штатах очень невелико (в Мэне всего 843 мужчины и 189 женщин; в Вермонте всего 301 мужчина и 99 женщин). Ведущие колледжи Нью-Гэмпшира, Род-Айленда, Коннектикута, Нью-Джерси и Пенсильвании закрыты, а в Массачусетсе открыты только 2 и закрыты 7 [9].

Из четырехсот восьмидесяти колледжей для мужчин, перечисленных комиссаром по образованию, 336, или 70 процентов (или, если исключить католические колледжи, 80 процентов), принимают женщин. Однако было бы заблуждением относить к числу американских институтов высшего образования в надлежащем смысле слова большинство колледжей с совместным обучением и раздельных колледжей для мужчин, вошедших в этот список, и было бы столь же ошибочно сравнивать число женщин, обучающихся в таких колледжах в Соединенных Штатах, с числом женщин, занимающихся высшими науками в Англии, Франции и Германии [10]. Чтобы получить более полное представление о возможностях истинно университетской работы, открытых для женщин в настоящее время в Соединенных Штатах, я отобрала из этих четырехсот восьмидесяти колледжей и многочисленных женских колледжей, классифицированных в других источниках, список из пятидесяти восьми колледжей в собственном смысле слова, применив для этой цели четыре критерия классификации, которые с наибольшей вероятностью могут найти одобрение у беспристрастного исследователя подобных вопросов [11]. Из этих пятидесяти восьми колледжей четыре являются независимыми женскими колледжами и три — женскими колледжами, аффилированными с мужскими колледжами; из оставшихся 51 колледжа 30, или 58,8 процента, осуществляют совместное обучение, а более пристальное рассмотрение демонстрирует гораздо более благоприятную картину для совместного обучения. Из 21 колледжа, закрытого для женщин на отделениях бакалавриата, с пятью аффилирован в качестве партнерского женский колледж, посредством которого женщины получают определенную долю преподаваемых на бакалавриате дисциплин, причем аффилированные колледжи в трех случаях имеют достаточное значение, чтобы фигурировать в том же списке. Из этих пяти колледжей четыре (все, кроме Гарварда) без ограничений допускают женщин к обучению в аспирантуре, кроме того, Йельский университет, Университет Пенсильвании и Нью-Йоркский университет не делают различий между мужчинами и женщинами в обучении в аспирантуре. Университет Джонса Хопкинса содержит медицинскую школу с совместным обучением. Таким образом, в этом списке из пятидесяти восьми учебных заведений, включающем все важнейшие колледжи Соединенных Штатов, помимо двух католических колледжей, имеется лишь десять (Дартмут, Амхерст, Уильямс, Кларк, Принстон, Лихай, Лафайет, Гамильтон, Колгейт, Вирджиния — все они расположены на побережье Атлантического океана), куда женщины не допускаются ни на какие отделения. Принстон — единственный из крупных университетских фондов, который исключает женщин из какого бы то ни было участия в предоставляемых им преимуществах. Диаграмма на противоположной странице демонстрирует неуклонный прогресс совместного обучения с 1870 по 1898 год [12].

GROWTH OF COEDUCATION

Я подготовила диаграмму за 1870 год на основе отчета об образовании США за 1870 год (стр. 506–516), а диаграмму за 1897–98 годы — на основе отчета об образовании США (стр. 1848–1867) и таблицы на странице 9, противоположной данной монографии. Диаграммы за 1880 и 1890 годы скопированы из отчета за 1889–90 годы (стр. 764). За помощь в подготовке этой и других диаграмм, а также в вычислении процентов, приведенных здесь и в других местах данной монографии, я весьма признательна д-ру Изабел Мэддисон.

Если исключить католические колледжи, как на карте на странице 10, колледжи с совместным обучением составляли в 1898 году 80 процентов, а колледжи исключительно для мужчин — 20 процентов от общего числа, что является еще более благоприятным результатом для совместного обучения.

Все аргументы против совместного обучения полов в колледжах были встречены и опровергнуты практикой. Сначала опасались, что совместное обучение понизит уровень успеваемости из-за предполагаемого низкого качества женского ума. Единодушный опыт колледжей с совместным обучением свидетельствует о том, что средняя успеваемость женщин немного выше средней успеваемости мужчин [13]. Приводятся многочисленные причины большего успеха женщин, такие как отсутствие отвлекающих факторов в виде спортивных состязаний, большее усердие, более высокие моральные стандарты, но этот факт, как бы его ни объясняли, остается фактом и является столь же отрадным, сколь и удивительным для тех, кто интересуется женским образованием. Вопрос о здоровье также окончательно решен; тысячи женщин работали бок о бок с мужчинами в учебных заведениях с совместном обучением в течение последних двадцати пяти лет и проходили через те же испытания без большего процента отчислений по болезни, чем мужчины. Вопрос дисциплины также решен. Не возникло никаких трудностей, которых опасались из-за общения мужчин и женщин в брачном возрасте. Рассматривая совместное обучение в целом, больше всего удивляешься тому, что оно оказалось столь успешным [14]. Пожалуй, единственное возражение, которое может быть высказано с мужской точки зрения против совместного обучения в Америке, заключается в том, что оно преуспело слишком хорошо и доля студенток неуклонно растет. Увеличивается не только число колледжей с совместным обучением, но и количество женщин по отношению к числу мужчин. В 1890 году в колледжах с совместным обучением обучалось 16 959 мужчин и 7 929 женщин; иными словами, женщины составляли 31,9 процента от общего числа студентов. В 1898 году в колледжах с совместным обучением училось 28 823 мужчины и 16 284 женщины, причем женщины составляли 36,1 процента от общего числа студентов. В период с 1890 по 1898 год число мужчин в колледжах с совместным обучением выросло на 70,0 процента, а число женщин в колледжах с совместным обучением — на 105,4 процента [15].

Есть все основания полагать, что этот рост числа женщин продолжится. Девочки уже составляют 56,5 процента учащихся во всех средних школах, причем 13 процентов поступивших девочек и только 10 процентов поступивших мальчиков оканчивают государственные высшие школы. Иногда говорят, что студенты-мужчины, как правило, недовольны присутствием женщин и, в частности, не желают соревноваться за призы с женщинами именно по той причине, что средняя успеваемость женщин выше их собственной. Однако, если в этом утверждении есть хоть какой-то смысл, казалось бы, мужчины должны увеличиваться в числе менее стремительно в колледжах с совместным обучением, чем в отдельных колледжах для мужчин. Тем не менее дело обстоит наоборот. За восемь лет с 1890 по 1898 год количество мужчин увеличилось в колледжах с совместным обучением на 70,0 процента, а в отдельных колледжах для мужчин — всего на 34,7 процента [16]. Это тем более примечательно, что в отдельные колледжи для мужчин входят крупные отделения бакалавриата Гарварда, Йеля, Принстона, Колумбии и Университета Пенсильвании. Именно женщины проявили склонность к раздельному обучению; количество женщин росло быстрее в раздельных женских колледжах, чем в колледжах с совместным обучением. Тем не менее можно заметить, что отдельные женские колледжи, как и отдельные мужские колледжи, включенные в мой список из пятидесяти восьми, находятся на востоке; именно на востоке наблюдается склонность к раздельному обучению у представителей обоих полов [17].

Независимые женские колледжи — Поскольку независимые женские колледжи того же уровня, что и мужские, характерны именно для Соединенных Штатов, я рассмотрю их несколько подробнее [18]. Упоминаемые здесь независимые колледжи представляют собой одиннадцать колледжей, входящих в раздел А [19] отчетов об образовании США [20]. Независимые женские колледжи легко делятся на три группы: I. Так называемые «четыре великих женских колледжа»: Вассар, Смит, Уэллсли, Брин-Мор. Обратившись к классификации на странице 12, можно увидеть, что эти четыре колледжа входят в число пятидесяти восьми ведущих колледжей Соединенных Штатов; все они входят в число двадцати двух колледжей, принятых в Ассоциацию выпускниц вузов; два из них, Брин-Мор и Уэллсли, входят в число двадцати трех колледжей, принадлежащих к Федерации клубов аспирантов; все они включены в список пятидесяти двух ведущих колледжей Соединенных Штатов, приведенный в справочнике «Минерва»; все они, кроме Брин-Мора, входят в список сорока шести колледжей Соединенных Штатов с числом студентов от трехсот человек и выше, представленный в отчете об образовании США за 1897–98 годы [21]; три из них, Брин-Мор, Смит и Вассар, входят в число пятидесяти двух колледжей Соединенных Штатов, обладающих инвестированными фондами в размере 500 000 долларов и выше, а два из них, Вассар и Брин-Мор, включены в число двадцати девяти колледжей Соединенных Штатов, обладающих фондами в размере 1 000 000 долларов и выше; три из них, Смит, Уэллсли и Вассар, входят в число двадцати трех крупнейших студенческих колледжей Соединенных Штатов; один из них, Смит, занимает десятое место среди студенческих колледжей Соединенных Штатов.

Колледж Вассар, Покипси, штат Нью-Йорк [22] — Основатель: Мэтью Вассар; цель: «основать и снабдить всем необходимым учебное заведение, которое сделало бы для молодых женщин то же, что наши колледжи делают для молодых мужчин»; открыт в 1865 г.; подготовительное отделение упразднено в 1888 г.; президенты: три (мужчины); 45 преподавателей (16 со степенью доктора философии) — 35 женщин (2 без первой ученой степени), 10 мужчин; 584 студента бакалавриата, 11 аспирантов, 24 специальных студента; целевой капитал: 1 050 000 долл.; главное здание с аудиториями, библиотекой и помещениями для проживания 345 студентов и два других жилых корпуса, вмещающих 189 студентов; научный корпус; лекционный корпус; музей с помещениями для занятий искусством, музыкой и лабораториями; обсерватория; гимнастический зал; оранжерея; дом президента; пять домов профессоров; общая стоимость зданий: 1 044 365 долл.; томов в библиотеке: 30 000; лабораторное оборудование: 33 382 долл.; акров земли: 200; музыкальное и художественное отделения, но практическая работа ни на одном из них не засчитывается для получения степени бакалавра; плата за обучение: 100 долл.; минимальная плата (обучение, пансион и проживание, включая стирку): 400 долл.

Колледж Уэллсли, Уэллсли, штат Массачусетс — Основатель: Генри Ф. Дурант; цель: «основать колледж во славу Божию путем образования и культурного развития женщин»; открыт в 1875 г.; подготовительное отделение упразднено в 1880 г.; требование к студенткам выполнять один час ежедневной домашней или канцелярской работы отменено в 1896 г.; президенты: пять (все женщины); 69 преподавателей (13 со степенью доктора философии) — 64 женщины (16, за исключением лабораторных ассистентов, без первой ученой степени), 5 мужчин; 611 студентов бакалавриата, 25 аспирантов, 21 специальный студент; целевой капитал: 7 000 долл. [23]; главное здание с библиотекой, аудиториями и помещениями для проживания 250 студентов; химическая лаборатория; обсерватория; часовня; художественный корпус; музыкальный корпус; 8 жилых корпусов, вмещающих 348 студентов (строится новый корпус); общая стоимость зданий: 1 106 500 долл.; томов в библиотеке: 49 970; лабораторное оборудование: 50 000 долл.; акров земли: 410; музыкальное и художественное отделения, но практическая работа ни на одном из них не засчитывается для получения степени бакалавра; плата за обучение: 175 долл.; минимальная плата (обучение, пансион и проживание [застилают постели, вытирают пыль в комнатах студентки]): 400 долл.

Колледж Смит, Нортгемптон, штат Массачусетс — Основатель: София Смит; цель: предоставить «средства и условия для получения образования, равные тем, что предоставляются в наших колледжах для юношей»; открыт в 1875 г.; при колледже никогда не было подготовительного отделения; президент: один (мужчина); 49 преподавателей (13 со степенью доктора философии) — 27 женщин (9 без первой ученой степени), 12 мужчин; 1 070 студентов бакалавриата, 4 аспиранта; с 1891 г. специальные студенты не принимаются; целевой капитал: 900 000 долл.; два лекционных корпуса; лекционный и гимнастический корпус; научный корпус; химическая лаборатория; обсерватория; гимнастический зал; оранжерея; музыкальный корпус; художественный корпус; 13 жилых корпусов, вмещающих 520 студентов; дом президента; общая стоимость зданий: 786 000 долл.; томов в библиотеке: 8 000 (студенты также пользуются библиотекой в Нортгемптоне, насчитывающей 70 000 томов); лабораторное оборудование: 22 500 долл.; акров земли: 40; музыкальное и художественное отделения, практическая работа на которых, составляющая от одной шестой до одной седьмой часов, необходимых для получения степени, может засчитываться для получения степени бакалавра; плата за обучение: 100 долл.; минимальная плата (обучение, пансион и проживание [застилают постели, вытирают пыль в комнатах студентки]): 400 долл.

Колледж Брин-Мор, Брин-Мор, штат Пенсильвания — Основатель: Джозеф В. Тейлор; цель: создать «учебное заведение для продвинутого образования женщин, которое предоставляло бы им все преимущества университетского образования, столь щедро предлагаемого молодым людям»; открыт в 1885 г.; при колледже никогда не было подготовительного отделения; президенты: два (один мужчина, одна женщина); 38 преподавателей (29 со степенью доктора философии, 1 со степенью доктора наук) — 15 женщин, 23 мужчины; 269 студентов бакалавриата, 61 аспирант, 9 вольнослушателей; целевой капитал: 1 000 000 долл.; лекционный корпус и здание библиотеки; научный корпус; гимнастический зал; лазарет; пять жилых корпусов и два коттеджа, вмещающие 323 студента; дом президента; 6 домов профессоров; общая стоимость: 718 810 долл.; томов в библиотеке: 32 000; лабораторное оборудование: 47 998 долл.; акров земли: 50; музыкального отделения нет; техническое обучение искусству отсутствует; плата за обучение: 125 долл.; минимальная плата (обучение, пансион и проживание): 400 долл.

II. Женские колледжи, не вошедшие в список пятидесяти восьми важнейших колледжей Соединенных Штатов, приведенный на странице 12, но имеющие чрезвычайно высокий академический уровень по сравнению с большинством отдельных колледжей для мужчин и колледжей с совместным обучением из четырехсот восьмидесяти, перечисленных комиссаром по образованию.

Колледж Маунт-Холиок, Саут-Хадли, штат Массачусетс — Основатель: Мэри Лайон; семинария открыта в 1837 г.; преобразована в семинарию и колледж по хартии в 1888 г.; семинарское отделение упразднено и организован полноценный колледж в 1893 г.; президенты: два (обе женщины); 37 преподавателей (7 со степенями докторов философии) — все женщины; 5, за исключением лабораторных ассистентов, без первой ученой степени; 426 студентов бакалавриата, 3 аспиранта, 9 специальных студентов, 3 студента-музыканта; целевой капитал: 300 000 долл.; лекционный корпус; научный корпус; музей и художественная галерея; библиотека; гимнастический зал; каток; обсерватория; лазарет; оранжерея; 9 жилых корпусов, вмещающих 478 студентов; общая стоимость зданий: 625 000 долл.; томов в библиотеке: 17 700; лабораторное оборудование: 33 000 долл.; акров земли: 160; музыкальное и художественное отделения, практическая работа на обоих, объем которой ограничен преподавательским составом, может засчитываться для получения степени бакалавра; плата за обучение: 100 долл.; минимальная плата (обучение, пансион и проживание [студентки сами застилают постели, вытирают пыль в комнатах, а также требуется полчаса домашней работы]): 250 долл.

Женский колледж Балтимора, город Балтимор, штат Мэриленд — Основан методистской епископальной церковью и находится под ее управлением; открыт в 1888 г.; подготовительное отделение упразднено в 1893 г.; президенты: два (мужчины); 21 преподаватель (10 со степенью доктора философии) — 11 женщин (1 без первой ученой степени), 10 мужчин (1 без первой ученой степени); 259 студентов бакалавриата; 0 аспирантов; 15 специальных студентов; целевой капитал: 334 994 долл.; лекционный корпус и три дома, приспособленные для лекционных целей; гимнастический зал; биологическая лаборатория; 3 жилых корпуса, вмещающих 230 человек; общая стоимость зданий: 505 703 долл.; томов в библиотеке: 7 800; лабораторное оборудование: 47 000 долл.; акров земли (в черте города): 7; музыкальное и художественное отделения, но практическая работа ни на одном из них не засчитывается для получения степени бакалавра; плата за обучение: 125 долл.; минимальная плата (обучение, пансион и проживание [застилают постели, вытирают пыль в комнатах студентки]): 375 долл.

Колледж Уэллс, Орора, штат Нью-Йорк — Основатели: Генри Уэллс и Эдвин Б. Морган; семинария открыта в 1868 г.; преобразована в колледж по хартии в 1870 г.; подготовительное отделение упразднено в 1896 г.; президенты: два (мужчины); 13 преподавателей (4 со степенью доктора философии) — 10 женщин (3 без первой ученой степени), 3 мужчины; 59 студентов бакалавриата; 0 аспирантов; 27 специальных студентов; 4 студента-музыканта; целевой капитал: 200 000 долл.; главное здание с аудиториями и помещениями для проживания 100 студентов; естественно-научный и музыкальный корпус; дом президента; общая стоимость зданий: 195 000 долл.; томов в библиотеке: 7 300; лабораторное оборудование: 20 200 долл.; акров земли: 200; музыкальное и художественное отделения, практическая работа ни на одном из них не засчитывается для получения степени бакалавра; плата за обучение: 100 долл.; минимальная плата (обучение, пансион и проживание [застилают постели студентки]): 400 долл.

III. Колледж Элмира, Женский колледж Рэндольфа-Мейкона, колледж Рокфорд и колледж Миллс отнесены здесь к третьей группе из-за определенных общих характеристик. Их эндаумент совершенно неадекватен, составляя в среднем значительно меньше 50 000 долларов на каждый, и достигает 100 000 долларов только в случае Женского колледжа Рэндольфа-Мейкона. В каждом из них непропорционально большое количество студентов обучается на музыкальном или художественном отделении; специальные студенты составляют слишком большую долю от общего числа учащихся; число профессоров слишком мало, чтобы занятия в колледже могли вести специалисты; занятия в колледже проводятся в слишком малых группах; получить полноценную подготовку в колледже в очень маленьких группах невозможно, к тому же, учитывая возрастающее число женщин, поступающих в колледжи в настоящее время, если женский колледж не растет стабильно, разумно предположить, что для отсутствия такого роста должны быть веские причины.

Колледж Элмира, расположенный в Элмире, штат Нью-Йорк, имеет, помимо президента, 10 академических преподавателей (7 женщин [2 без первой ученой степени], 3 мужчины); 5 преподавателей музыки, 2 — искусства. В колледже обучается 70 регулярных студентов колледжа, 17 специальных и 61 специальный студент по классу музыки.

Женский колледж Рэндольфа-Мейкона, расположенный в Линчбурге, штат Вирджиния, имеет, помимо президента, 12 академических преподавателей (2 со степенью доктора философии) — 7 женщин (2 без первой ученой степени), 5 мужчин; 9 преподавателей музыки. Из 226 студентов [24] 55 являются регулярными студентами колледжа; 44 зарегистрированы для получения степени, но тратят одну пятую часть времени на музыку или подготовительную работу; 16 специальных студентов; 6 студентов-искусствоведов; 49 подготовительных студентов; 46 студентов-музыкантов.

Колледж Рокфорд, Рокфорд, штат Иллинойс — Открыт как семинария в 1849 г.; преобразован в колледж по хартии в 1892 г.; 13 академических преподавателей (2 со степенью доктора философии) — все женщины (3 без первой ученой степени); 4 преподавателя музыки, 1 — искусства; 35 студентов колледжа; 7 специальных студентов; 70 студентов только по классу музыки.

Колледж Миллс, Калифорния — Открыт как семинария в 1871 г.; преобразован в колледж по хартии в 1885 г.; 11 преподавателей (9 женщин [3 без первой ученой степени], 2 мужчины); 8 преподавателей музыки; 22 студента колледжа; 135 учеников на подготовительном отделении.

В дополнение к существующим колледжам, принадлежащим к этим группам, в Вашингтоне под управлением католической церкви вскоре будет открыт отдельный женский колледж Тринити, задуманный как учебное заведение истинно университетского уровня.

Противники совместного обучения часто предполагают, что независимым женским колледжам можно доверить внедрение учебного плана, специально модифицированного для женщин, однако опыт как колледжей с совместным обучением, разработавших женские программы, так и женских колледжей убедительно демонстрирует, что сами женщины отказываются считать удовлетворительной любую модификацию привычного академического курса. Очевидно, что при открытии самого колледжа Вассар попечители и преподаватели предприняли честную попытку найти и внедрить определенные изменения в систему интеллектуального развития, действовавшую в то время в лучших колледжах для мужчин. С самого начала они планировали уделять значительно больше времени прикладным навыкам — музыке, рисунку и живописи, — чем это делалось в мужских колледжах, и пример Вассара в этом отношении десять лет спустя последовалому Уэллсли и Смит. Эти навыки постепенно исчезли из учебного плана женских колледжей; ни Вассар, ни Уэллсли не разрешают засчитывать время, затраченное на них, для получения степени бакалавра. Единственный из колледжей первой группы, Смит, до сих пор позволяет посвящать им почти одну шестую часть всего курса обучения в колледже. Колледж Брин-Мор, открывшийся на десять лет позже Смит или Уэллсли, с самого начала счел возможным исключить их из своей программы.

Точно так же Вассар, Смит и Уэллсли поначалу считали необходимым принимать специальных студентов — иными словами, студентов, интересующихся определенными предметами, но не имеющих достаточной общей подготовки для поступления в качестве студентов колледжа; однако их прием был признан неблагоприятным фактором и постепенно ограничивался. В 1870 году специальные студенты, в отличие от подготовительных студентов, составляли 19,6 процента от общего числа учащихся Вассара; в 1899 году они составляли всего 3,9 процента и лишь 3,3 процента от общего числа студентов Уэллсли. Смит с 1891 года отказался принимать их вообще, а Брин-Мор никогда их не принимал [25].

Кроме того, Уэллсли и Вассар поначалу организовывали подготовительные отделения с учениками, проживавшими в тех же корпусах, что и студенты колледжа, и обучавшимися в значительной степени теми же преподавателями. Присутствие этих учащихся превращало колледжи в школы-пансионы, и устойчивое и быстрое развитие Вассара как настоящего колледжа началось только после закрытия его подготовительного отделения в 1888 году; до этого времени число студентов в самом колледже оставалось практически неизменным. Уэллсли закрыл свое подготовительное отделение в 1880 году; Смит никогда не организовывал его; Брин-Мор никогда не организовывал его; Маунт-Холиок, Женский колледж Балтимора и колледж Уэллс закрыли свои подготовительные отделения за последние семь лет [26].

Сначала предполагалось, что при выборе преподавателей для обучения женщин не нужно применять те же стандарты успеваемости, что и при выборе преподавателей для обучения мужчин, что женщины больше всего подходят для обучения женщин и что личные качества и влияние женщины-преподавателя каким-то загадочным образом компенсируют отсутствие у нее академической подготовки. Долгое время от нее не требовалось даже обычного образования бакалавра, и в женских колледжах до сих пор преподают слишком много женщин, не имеющих даже первой ученой степени. Тем не менее в целом выяснилось, что систематическая умственная подготовка лучше всего передается теми, кто сами ее получили; число хорошо подготовленных женщин растет; а предрассудки против назначения мужчин там, где мужчины имеют более высокую квалификацию, практически исчезли [27].

Было признано, что работа, выполняемая в женских колледжах, наиболее устраивает женщин тогда, когда она совпадает по качеству и количеству с работой, выполняемой в колледжах для мужчин, и было также признано, что им требуется столько же времени на ее выполнение. Следовательно, домашний труд, который основатель Уэллсли считал необходимой частью женского образования, в настоящее время, как я полагаю, не требуется нигде, кроме как из совершенно очевидных соображений экономии. Час домашней работы, изначально требовавшийся от каждой студентки в Уэллсли, был отменен в 1896 году; полчаса по-прежнему требуются в Маунт-Холиоке, но плата за обучение, пансион и проживание там ниже. Время, уделяемое домашней работе, очевидно, отнимается у академической учебы.

В вопросах дисциплины наблюдалась тенденция к постоянному уменьшению контроля со стороны руководства колледжа. Вассар и Уэллсли начинали со строгих правил школы-пансиона; считалось невозможным, чтобы молодые женщины, живущие вдали от дома, могли хоть в какой-то мере сами контролировать свои поступки. Смит с самого начала разрешал большую свободу, отчасти потому, что многие его студентки жили в пансионах за пределами колледжа. Во всех трех колледжах ограничения, налагаемые на студенток, постепенно смягчались, и в Вассаре в настоящее время действует хорошо развитая система так называемого «ограниченного самоуправления», в соответствии с которой многие вопросы дисциплины доверяются всему студенческому коллективу. Брин-Мор был организован с системой студенческого самоуправления, которая, пожалуй, была более масштабной, чем все, что действовало в то время в любом из мужских колледжей; необходимые правила устанавливаются Студенческой ассоциацией, включающей в себя всех студентов бакалавриата и аспирантов, и обеспечиваются исполнительным комитетом студентов, который в случае серьезного проступка может рекомендовать приостановление обучения или исключение провинившегося, и эта рекомендация, будучи поддержанной всей ассоциацией, всегда принимается колледжем. Полный успех этой системы показал, что нет никакого риска полагаться в полной мере на рассудительность студенческого женского коллектива.

Аффилированные колледжи [28] — В Соединенных Штатах имеется пять [29] аффилированных колледжей: колледж Радклифф, колледж Барнард, Женский колледж Университета Брауна, Женский колледж Университета Западного резерва и Мемориальный женский колледж им. Х. Софи Ньюкомб при Университете Тулейна [30]. Аффилированный колледж в Америке смоделирован по образцу английских женских колледжей Оксфорда и Кембриджа с теми изменениями, которые обусловлены совершенно иным устройством английских и американских университетов. Однако справедливости ради следует пояснить, что эти изменения настолько существенны, что превращают его в совершенно иное учебное заведение [31].

Колледж Радклифф, Кембридж, штат Массачусетс [32] — Аффилирован с Гарвардским университетом, союз может быть расторгнут после надлежащего уведомления; открыт Обществом университетского обучения женщин в 1879 г.; инкорпорирован как колледж Радклифф с правом присуждения ученых степеней в 1894 г.; попечительский совет и финансовое управление отдельны от Гарварда; степени бакалавра и магистра искусств присуждаются Радклиффом; степень доктора философии пока не присуждается ни Радклиффом, ни Гарвардом; ученые степени, преподаватели и академический контрольный совет подлежат утверждению Гарвардом; нет преподавателей, которые не были бы одновременно преподавателями в Гарварде; обучение на бакалавриате в Гарварде повторяется в Радклиффе по усмотрению преподавателей; с 1893 г. женщины допускаются на курсы для аспирантов и полуаспирантские курсы, читаемые в Гарварде, по усмотрению преподавателя и при условии одобрения гарвардским факультетом; в 1899 г. студенткам Радклиффа было открыто 64 таких курса; 238 студентов бакалавриата; 54 аспиранта; 129 специальных студентов; целевой капитал: около 430 000 долл.; лекционный корпус и здание библиотеки; гимнастический зал; 4 временных здания, используемых для лекций и лабораторий; студенческий клуб; жилой корпус отсутствует, но должен быть построен; общая стоимость зданий: около 110 000 долл.; томов в библиотеке: 14 138; доступ к библиотеке и коллекциям Гарварда; научные лаборатории Гарварда недоступны; стоимость лабораторного оборудования не поддается подсчету, является неадекватной; акров земли (в черте города): около 3; плата за обучение: 200 долл.

Колледж Барнард, Нью-Йорк — Аффилирован с Колумбийским университетом, союз может быть расторгнут любой из сторон после годичного уведомления; открыт в 1889 г.; статус во многом аналогичен статусу Радклиффа до января 1900 г., когда женщины-выпускницы были без ограничений допущены в аспирантуру Колумбии с зачислением в Колумбию, а не в Барнард, как прежде, и Барнард был инкорпорирован как женский колледж бакалавриата при университете, причем его декан получил право голоса в университетском совете, а президент Колумбии стал его президентом и членом его попечительского совета; преподавательский состав Барнарда состоит из президента университета, декана Барнарда и преподавателей (мужчин или женщин), выдвинутых деканом, одобренных попечителями Барнарда и президентом Колумбии и назначенных Колумбией; курсы для получения степени бакалавра гуманитарных наук и все экзамены определяются и проводятся преподавателями Барнарда в соответствии с положениями университетского совета по поддержанию ценности степени; все степени присуждаются Колумбией; после 1 июля 1904 г. никакие курсы бакалавриата в Колумбии, за исключением Педагогического колледжа, не будут открыты для старшекурсниц Барнарда, как это было раньше, полная программа бакалавриата будет преподаваться раздельно в Барнарде, не обязательно теми же преподавателями; 131 студент бакалавриата; 76 аспирантов; 73 специальных студента; целевой капитал: 150 000 долл.; одно большое здание, содержащее аудитории, лаборатории и помещения для проживания 65 студентов, стоимость: 525 000 долл.; томов в читальном зале: 1 000; доступ к библиотеке Колумбии; научные лаборатории Колумбии недоступны; стоимость лабораторного оборудования: 9 250 долл.; земельный участок (в городе): 200 × 160 футов; плата за обучение: 150 долл.

Женский колледж Университета Брауна, Провиденс, Род-Айленд — Аффилирован с Университетом Брауна; университетские степени и экзамены открыты для женщин, а их обучение на бакалавриате неформально началось в 1892 г.; женский колледж создан Университетом Брауна как штатное подразделение университета в 1897 г. под управлением университетских попечителей; консультативный совет из пяти женщин, назначенный попечителями для консультирования президента университета и декана женского колледжа; фонды женского колледжа удерживаются и управляются попечителями раздельно; все степени присуждаются Брауном; женщины и мужчины сдают экзамены вместе; обязательные курсы, преподаваемые в Брауне, дублируются для женщин теми же преподавателями; все преподавание ведется преподавателями Брауна; вся аспирантская работа в Брауне открыта для женщин-аспиранток без ограничений с 1892 г.; женщины посещают занятия вместе с мужчинами на многих небольших курсах по выбору на бакалавриате; 140 студентов бакалавриата; 38 аспирантов; 25 специальных студентов; лекционный зал стоимостью 38 000 долл.; жилой корпус отсутствует; доступ к библиотеке Брауна; научные лаборатории Брауна недоступны; крайне неадекватное лабораторное оборудование; целевой капитал отсутствует; плата за обучение: 105 долл.

Женский колледж Университета Западного резерва, Кливленд, штат Огайо — Аффилирован с Университетом Западного резерва; создан Западным резервом в 1888 г.; степени присуждаются Университетом Западного резерва; аспирантское отделение Университета Западного резерва открыто для женщин-аспиранток без ограничений; раздельное финансовое управление; раздельный преподавательский состав из 21 человека (9 со степенью доктора философии) — 14 мужчин, 7 женщин; 165 студентов бакалавриата; 18 специальных студентов; целевой капитал: около 250 000 долл.; лекционный зал, жилой корпус, вмещающий 40 студентов; общая стоимость зданий, включая землю: около 200 000 долл.; 3 лаборатории мужского колледжа доступны в определенное время; доступ к библиотеке Университета Западного резерва; плата за обучение: 85 долл.; минимальная плата (пансион, аренда комнаты и обучение [студентки сами застилают постели]): 335 долл.

Мемориальный женский колледж им. Х. Софи Ньюкомб, Новый Орлеан, штат Луизиана — Аффилирован с Университетом Тулейна, но расположен в другой части города; основатель: г-жа Джозефина Луиза Ньюкомб; открыт в 1886 г.; находится под управлением попечительского совета Тулейна; аспирантское отделение Университета Тулейна открыто для женщин-аспиранток без ограничений с 1890 г.; раздельное финансовое управление; отдельный президент и преподавательский состав; 8 преподавателей (1 со степенью доктора философии) — 5 женщин (2 без первых ученых степеней), 3 мужчины (1 без первой ученой степени); 51 студент бакалавриата; 34 специальных студента (10 по гимнастике); 54 студента-художника; 80 учеников на подготовительном отделении; художественное отделение; целевой капитал: 400 000 долл.; лекционный корпус, часовня, художественный корпус, корпус гончарного дела, два жилых корпуса, вмещающих 75 студентов, здание средней школы; общая стоимость зданий: около 225 000 долл.; томов в библиотеке: около 6 000; плата за обучение: 100 долл.; минимальная плата (пансион, аренда комнаты [по два человека в комнате, студентки сами застилают постели]) и обучение: 280 долл.

В меньшей группе, в которую входят колледж для женщин Университета Западного резерва и мемориальный колледж им. Х. Софи Ньюкомб, аффилированный колледж имеет тенденцию становиться совершенно отдельным учреждением; по своим преподавателям и преподаванию он сильно отличается от учреждения, с которым он аффилирован; по сути, это другой колледж, созданный теми же властями. В большей группе, в которую входят женский колледж Брауна, Барнард и Радклифф, аффилированный колледж имеет тенденцию сливаться с учреждением, с которым он аффилирован, в новое учебное заведение с совместным обучением. Искомым идеалом является полное тождество преподавателей и преподавания, а закон экономии сил запрещает достигать этого идеала путем дублирования всего преподаваемого материала. Удвоить количество слушателей в любой лекционной аудитории менее расточительно, чем повторять лекцию. Именно в женском колледже Брауна мы находим самую тесную аффилиацию и, соответственно, наибольшее приближение к совместному обучению. Корпорация Брауна предоставила землю, на которой был построен Пембрук-холл — учебный корпус женского колледжа, и приняла в дар это здание по завершении его строительства; университет Брауна с самого начала и до конца открыто брал на себя ответственность за свой аффилированный колледж как на деле, так и на словах. На аспирантском отделении Брауна, как уже говорилось, существует ничем не ограниченное совместное обучение; и на многих небольших элективных курсах бакалавриата женщины учатся вместе с мужчинами. В аспирантуре Колумбийского университета в настоящее время действует ничем не ограниченное совместное обучение. Меньше всего совместного обучения наблюдается в случае Радклиффа. Политика, проводимая в Радклиффе, стала возможной благодаря самоотверженному усердию многих выдающихся профессоров Гарварда, которые ценой любых неудобств были готовы дать женщинам то, что, по-видимому, нельзя было дать на каких-либо иных условиях; но эта жертва слишком велика и в современном мире излишня; в настоящее время почти везде профессор, заинтересованный в обучении женщин, может облегчить собственный труд, допустив их в те же аудитории, где занимаются мужчины. Только аффилированные колледжи второй группы представляют в своей внутренней организации тип, существенно отличающийся от типа независимого колледжа, — тип промежуточный между независимым колледжем и колледжем с совместным обучением.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Обучение в аспирантуре на факультете философии. — Истинное университетское образование начинается после окончания курса колледжа, и очень немногие американские университеты [33] предоставляют такое обучение, за исключением так называемых аспирантур (graduate schools), принадлежащих к двадцати трем колледжам США, входящим в Федерацию клубов аспирантов. [34] В следующие 16 из этих 23 аспирантур женщины принимаются без ограничений и наравне с мужчинами борются за многие стипендии и академические награды: Йель, Браун, Корнелл, Колумбия, Нью-Йоркский университет, Пенсильвания, Колумбийский, Вандербильт, Миссури, Западный резерв, Чикаго, Мичиган, Висконсин, Миннесота, Калифорния, Леланд-Станфорд-младший; Брин-Мор и Уэллсли принимают только женщин; Гарвард допускает их на определенные курсы через посредничество Радклиффа. Помимо Католического университета, остается всего 3 аспирантуры, исключающие женщин: Кларк, Принстон и Университет Джонса Хопкинса; причем в Университете Джонса Хопкинса они допускаются по крайней мере на один университетский факультет — медицинский. [35]

В 1898–99 учебном году в этих 23 аспирантурах обучалась 1 021 женщина, что составляло 26,8 процента от общего числа аспирантов. [36] В 1889–90 годах в отчете Бюро образования США оценивается, что насчитывалась 271 женщина-аспирантка из общего числа в 2 041 аспиранта, то есть женщины составляли 13,27 процента всех аспирантов; в 1897–98 годах в отчете за тот же год оценивается, что насчитывалось 1 398 женщин из общего числа в 5 816 аспирантов, то есть женщины составляли 24,04 процента всех студентов, что представляет собой заметный рост по сравнению с ростом числа мужчин-аспирантов за 8 лет.

Аспирантские стипендии и гранты (fellowships and scholarships). — В 1899 году женщинам были доступны 319 стипендий стоимостью от 100 до 400 долларов (50 из них исключительно для женщин) и 2 зарубежные стипендии (1 исключительно для женщин); 81 штатная стипендия (residence fellowship) стоимостью 400 долларов и выше (18 из них исключительно для женщин); 24 зарубежные стипендии стоимостью 500 долларов и выше (12 из них исключительно для женщин). [37]

Comparative table of the progress of coeducation and increase of women students from 1890 to 1898 and 1899 in theology, law, medicine, dentistry, pharmacy, schools of technology and agriculture.

1890[38]
1899[39]
1890[38]
1898[40]

Number of colleges for men only
Number of coed. colleges
Percentage of coed. colleges
Number of colleges for men only
Number of coed. colleges
Percentage of coed. colleges
Number of women students
Percentage women of all students
Number of women students
Percentage women of all students

Theology
No women reported
97
68
41.2
No women reported
198
2.4

Law
No women reported
22
64
74.4
No women reported
147
1.3

Medicine (regular and irregular)[41]
67
46
40.7
69
80
53.7
854
5.5
1397
6.0

Dentistry
14
13
48.1
12
44
78.6
53
2.0
62
2.4

Pharmacy
13
16
55.2
4
48
92.3
60
2.1
174
4.7

Schools of technology and agriculture endowed with national land grant[42]
14
12
46.2
16
48
75.
774
12.5
2281
16.1

38. Количество профессиональных школ с совместным обучением и других профессиональных школ оценивается на основе отчета Бюро образования США за 1889–90 годы.

39. Благодаря любезности г-на Джеймса Рассела Парсонса — младшего, автора монографии о профессиональном образовании в Соединенных Штатах, изданной в рамках этой серии, я имею возможность привести цифры за 1899 год, см. стр. 21. Путем личных запросов мне удалось добавить четыре школы к его списку теологических школ с совместным обучением.

40. Число студентов профессиональных учебных заведений за 1898 год взято из отчета Бюро образования США за 1897–98 годы.

41. Для большей ясности я исключила из приведенной выше таблицы 7 раздельных медицинских школ для женщин, хотя учла их студенток в общем числе женщин-студенток-медиков как в 1890, так и в 1898 годах. В 1890 году в 6 регулярных женских медицинских колледжах обучалось 425 женщин по сравнению с 648 женщинами в регулярных медицинских колледжах с совместным обучением; в 1898 году в них обучалось 411 женщин по сравнению с 1045 в колледжах с совместным обучением, что представляет собой снижение на 3,3 процента, в то время как число студенток в медицинских колледжах с совместным обучением увеличилось на 16,3 процента. Я ограничиваю сравнение регулярными медицинскими школами, поскольку женщины росли относительно быстрее в нерегулярных медицинских школах, а отдельная нерегулярная медицинская школа для женщин всего одна. Иногда говорят, что женщины предпочитают медицинские секты, поскольку доля женщин, обучающихся в нерегулярных школах, относительно выше доли обучающихся в регулярных школах; но в 1898 году 85,7 процента нерегулярных школ были школами с совместным обучением и только 46,6 процента регулярных школ, что, несомненно, увеличивает долю студентов, обучающихся в нерегулярных школах.

42. Статистические данные по технологическим и сельскохозяйственным школам взяты из отчета Бюро образования США за 1889–90 годы (стр. 1053–1054) и из отчета за 1897–98 годы (стр. 1985–1988). Я исключила технологические школы, не наделенные национальным земельным участком (land grant). В 1890 году таких школ было 27 (5 из них с совместным обучением); в 1898 году их число сократилось до 17 (3 из них с совместным обучением). В этих школах учится очень мало женщин; в 1898 году женщины составляли всего 0,2 процента от общего числа обучающихся в них студентов.

Теология, право, медицина, стоматология, фармация, ветеринария, технологические и сельскохозяйственные школы. — Десять лет назад очень немногие женщины учились в каких-либо из этих школ. Удивительный рост как возможностей для профессионального обучения, так и числа студенток за последние восемь лет можно увидеть в сравнительной таблице на противоположной странице.

Беспристрастному наблюдателю очевидно, что методом в профессиональных школах должно стать совместное обучение. За исключением медицины, где женщины поначалу исключались из совместного обучения сильнейшим предрассудком, когда-либо преодолеваемым в каком бы то ни было движении, для женщин не было основано никаких важных раздельных профессиональных школ, да и вообще никаких, кроме одной маловажной школы фармации. [43] Очевидно также, что число женщин, приступающих к профессиональному обучению, быстро растет. Если мы сравним относительный прирост мужчин и женщин с 1890 по 1898 год, мы получим следующие процентные показатели: рост числа студентов-медиков: мужчины — 51,1 процента, женщины — 64,2 процента; в стоматологии: мужчины — 150,2 процента, женщины — 205,7 процента; в фармации: мужчины — 25,9 процента, женщины — 190 процентов; в технологии и сельском хозяйстве: мужчины — 119,3 процента, женщины — 194,7 процента.

ОБЩИЕ СООБРАЖЕНИЯ

Существует множество вопросов, связанных с высшим образованием американских женщин, которые представляют большой интерес для исследователя в области социальных наук.

Число женщин с высшим образованием. — В 1897–98 учебном году [44] на отделениях бакалавриата и аспирантуры колледжей и университетов с совместным обучением обучалось 17 338 женщин, а на отделениях бакалавриата и аспирантуры независимых и аффилированных женских колледжей (подразделение А) — 4 959 женщин, причем женщины составляли 27,4 процента от общего числа студентов бакалавриата и аспирантуры. 22 колледжа, входящие в Ассоциацию выпускниц вузов, которые в целом являются наиболее важными колледжами в США, принимающими женщин, присудили степень бакалавра 12 804 женщинам. Если мы добавим к ним выпускниц женского колледжа Университета Брауна в количестве 102 человек и выпускниц еще 14 колледжей с совместным обучением, включенных в мой список 58 важнейших колледжей США, мы получим, включая окончивших учебу в июне 1899 года, в общей сложности 14 824 женщины со степенью бакалавра. [45] Таким образом, даже без учета выпускниц второстепенных колледжей формируется более многочисленный слой образованных женщин, чем в любой другой стране мира. Эти выпускницы получили самую интенсивную подготовку в колледже, доступную женщинам в Соединенных Штатах, которая существенно не отличается от лучшей подготовки в колледже, доступной американским мужчинам (действительно, женщины-выпускницы колледжей с совместным обучением получили абсолютно такую же подготовку, как и мужчины), и их вполне можно сравнить с женщинами, получившими высшее образование за рубежом. В других странах женщины — выпускницы университетов или даже женщины, учившиеся в университетах, составляют крайне малую численность; [46] в Америке же высшее образование женщин приобрело масштабы национального движения, которое все еще продолжается. Возможно, мы сможем в некоторой степени направлять его дальнейшее развитие, но оно миновало стадию экспериментов, и ему больше нельзя противостоять с какой-либо надеждой на успех. С его результатами приходится считаться как с фактами.

Здоровье женщин с высшим образованием. [47] — Те, кто сталкивался с некоторыми из многих тысяч здоровых нормальных женщин, обучающихся в колледже в настоящее время, или имел возможность узнать что-либо о дальнейшей жизни даже небольшого числа таких женщин, считают, что опыт доказал их пребывание как во время учебы в колледже, так и после его окончания в целом в лучшем физическом состоянии, чем у других женщин того же возраста и социального положения. Тем не менее, поскольку люди, не имеющие возможности получить информацию из первых рук, продолжают рассматривать здоровье женщин с высшим образованием как предмет для дискуссий, в настоящее время проводится новое исследование здоровья, основанное на вопросах, разосланных 12 804 выпускницам 22 колледжей, входящих в Ассоциацию выпускниц вузов. Статистические таблицы будут вторично сопоставлены Массачусетским бюро статистики труда и отправлены на Парижскую выставку в качестве части экспозиции Ассоциации выпускниц вузов по вопросам образования. [48]

Уровень брачности женщин с высшим образованием. — И здесь опять же нельзя сделать никаких определенных выводов, пока мы не узнаем каков обычный уровень брачности женщин, принадлежащих к тому же социальному классу, что и женщины-выпускницы. Все указывает на то, что возраст вступления в брак в профессиональных кругах становится более поздним, а общий уровень брачности снижается. Исследование, предпринятое Ассоциацией выпускниц вузов одновременно с новым исследованием здоровья, позволит нам с уверенностью говорить об уровне брачности большого числа женщин с высшим образованием и их сестер. [49] Следует иметь в виду, что фактор времени очень важен, и в случае женщин более поздние и, следовательно, более молодые выпуски все многочисленнее более ранних, см. таблицу на противоположной странице.

Marriage rate of college women

Opened in
Percentage of graduates married

Vassar
1865
35.1

Kansas
1866
31.3

Minnesota
1868
24.5

Cornell
1870
31.0

Syracuse

Wesleyan

Nebraska
1871
24.3

Boston
1873
22.2

Wellesley
1875
18.4

Smith

Radcliffe
1879
16.5

Bryn Mawr
1885
15.2

Barnard
1889
10.4

Leland Stanford Junior
1891
9.7

Chicago
1892
9.4

Как видно, независимые, аффилированные колледжи и колледжи с совместным обучением занимают свои надлежащие места в ряду, убедительно показывая тем самым, что метод получения высшего образования практически не оказывает заметного влияния на уровень брачности.

Уровень брачности выпускниц колледжа Брин-Мор, рассчитанный в январе 1900 года, также послужит иллюстрацией важности фактора времени при любом рассмотрении уровня брачности: выпускницы 1889 года — замужем 40,7 процента; выпускницы первых двух классов (1889–1890) — замужем 40,0 процента; выпускницы первых трех классов (1889–1891) — замужем 33,3 процента; выпускницы первых четырех классов (1889–1892) — замужем 32,9 процента; выпускницы первых пяти классов (1889–1893) — замужем 31,0 процент; выпускницы первых шести классов (1889–1894) — замужем 30,0 процентов; выпускницы первых семи классов (1889–1895) — замужем 25,2 процента; выпускницы первых восьми классов (1889–1896) — замужем 22,8 процента; выпускницы первых девяти классов (1889–1897) — замужем 20,9 процента; выпускницы первых десяти классов (1889–1898) — замужем 17,2 процента; выпускницы первых одиннадцати классов (1889–1899) — замужем 15,2 процента.

Профессии женщин с высшим образованием. — Вероятно, около 50 процентов женщин-выпускниц преподают по крайней мере в течение определенного количества лет. Из 705 выпускниц, чья профессиональная деятельность была отражена в исследовании Ассоциации выпускниц вузов 1883 года, 50,2 процента на тот момент преподавали. В 1895 году из 1 082 выпускниц Вассара 37,7 процента преподавали; 2,0 процента занимались в аспирантуре, а 3,0 процента были врачами или изучали медицину. В 1898 году из 171 выпускницы (все живы) колледжа Радклифф, включая выпуск 1898 года, 49,7 процента преподавали; 8,7 процента учились в аспирантуре; 0,6 процента изучали медицину; 17,5 процента были не замужем и не имели профессиональной занятости. В 1899 году из 316 живых выпускниц колледжа Брин-Мор, включая выпуск 1899 года, 39,0 процентов преподавали; 11,4 процента учились в аспирантуре; 6 процентов занимались административной работой (включая 4 декана колледжей, 3 заведующих студенческими общежитиями); 1,6 процента изучали или практиковали медицину, а 26,6 процента были не замужем и не имели профессиональной занятости. [50]

Совместное обучение против раздельного. — Понятно, что совместное обучение является преобладающим методом в Соединенных Штатах; это наиболее экономичный метод; по сути, это единственный возможный метод в большинстве регионов страны. Теперь, когда в Америке решено отправлять в колледж девочек наравне с мальчиками, становится невозможным дублировать колледжи для женщин в каждой части этой огромной страны. Если, как показывают статистические данные в последовательных отчетах комиссара по образованию, число студентов-мужчин в колледжах растет гораздо быстрее пропорций населения, а число студенток колледжей растет еще быстрее, чем у мужчин, [51] нам потребуется задействовать все наши ресурсы, чтобы обеспечить совместные условия для мужчин и женщин. Лишь в густонаселенных частях страны, где общественные настроения достаточно консервативны, чтобы оправдать первоначальные расходы, были созданы раздельные колледжи для женщин, и эти колледжи без исключения являлись частными фондами. Общественное мнение в Соединенных Штатах практически повсеместно требует, чтобы университеты, поддерживаемые за счет общественных налогов, обеспечивали высшее образование для женщин того штата, в котором они расположены. Раздельные женские колледжи, говоря в целом, встречаются почти исключительно в узкой полосе колониальных штатов вдоль атлантического побережья. Часто задают вопрос, предпочитают ли женщины совместное обучение или раздельное. Похоже, что на востоке они пока еще предпочитают раздельное обучение, и это предпочтение естественно. [52] Студенческая жизнь в том виде, в каком она организована в женском колледже, кажется консервативным родителям менее уязвимой, более соответствующей унаследованным традициям. Следовательно, девушек, которые в собственном доме ведут огражденную от внешнего мира жизнь, можно встретить скорее в женских колледжах, чем в колледжах с совместным обучением. С точки зрения консервативных родителей, несомненно, существуют серьезные возражения против тесного общения в самый впечатлительный период жизни девушки со множеством молодых людей со всей страны и из всех возможных социальных слоев. С любой точки зрения нежелательно, чтобы проблемы любви и брака вставали перед молодой девушкой на протяжении тех четырех лет, когда она должна посвятить свои силы тому, чтобы извлечь пользу из единственной систематической интеллектуальной подготовки, которую она, вероятнее всего, получит за свою жизнь. Кроме того, в настоящее время значительная часть культуры и многие бесценные связи студенческой жизни — будь то для мужчин или женщин — могут быть получены только посредством проживания в студенческих общежитиях, и ни один колледж с совместным обучением или даже аффилированный колледж пока еще не организовал для своих студентов столь полноценную студенческую жизнь, как независимый женский колледж. До тех пор пока это предпочтение и лежащие в его основе причины существуют, мы должны заботиться о том, чтобы раздельные женские колледжи были не хуже мужских. В профессиональных школах, включая аспирантуру факультета философии, совместное обучение уже в настоящее время является практически единственным методом. В Соединенных Штатах имеется всего 4 истинные аспирантуры для мужчин, закрытые для женщин, и только 1 независимая аспирантура, поддерживаемая для женщин и предлагающая трехгодичную непрерывную работу, ведущую к степени доктора философии (Ph.D.). Есть все основания полагать, что как только большое число женщин захочет приступить к изучению теологии, права и медицины, все существующие ныне профессиональные школы станут учебными заведениями с совместным обучением.

Модифицированный учебный план против немодифицированного. — Прогресс женского образования, прослеженный нами вкратце от его зарождения в колледже совместного обучения в Оберлине в 1833 году и независимом женском колледже в Вассаре в 1865 году, развивался в соответствии с лучшими академическими традициями мужского образования. В 1870 году мы не могли предсказать путь, по которому пойдет высшее образование женщин; раздельные колледжи для женщин могли развиться во что-то совершенно иное, чем то, к чему мы так долго привыкли в раздельных колледжах для мужчин. Женский курс в колледжах с совместным обучением, в котором музыка и искусство заменяли математику и греческий язык, мог бы удовлетворить потребности студенток. Однако после тридцати лет опыта мы готовы заявить, что любые изменения, которые могут быть внесены в будущем в учебный план колледжа, будут производиться как для мужчин, так и для женщин одинаково. В конце концов, самим женщинам должно быть позволено судить о том, какая именно интеллектуальная дисциплина кажется им наиболее полезной. Похоже, они определились со своими намерениями, и впредь им можно доверять в том, чтобы они следили за тем, чтобы им не предлагали худшее образование в женских колледжах или где-либо еще под названием модифицированного учебного плана.

Department of Education

for the

United States Commission to the Paris Exposition of 1900

Director

HOWARD J. ROGERS, Albany, N. Y.

MONOGRAPHS

ON

EDUCATION IN THE UNITED STATES

EDITED BY

NICHOLAS MURRAY BUTLER

Professor of Philosophy and Education in Columbia University, New York

1. ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ — Эндрю Слоан Дрейпер, президент Университета Иллинойса, Шампейн, штат Иллинойс

2. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Сьюзан Е. Блоу, Казеновия, штат Нью-Йорк

3. НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Уильям Т. Харрис, комиссар по образованию США, Вашингтон, округ Колумбия

4. СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Элмер Эллсворт Браун, профессор педагогики в Калифорнийском университете, Беркли, штат Калифорния

5. АМЕРИКАНСКИЙ КОЛЛЕДЖ — Эндрю Флеминг Уэст, профессор латинского языка в Принстонском университете, Принстон, штат Нью-Джерси

6. АМЕРИКАНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ — Эдуард Делаван Перри, профессор греческого языка им. Джея в Колумбийском университете, Нью-Йорк

7. ОБРАЗОВАНИЕ ЖЕНЩИН — М. Кэри Томас, президент колледжа Брин-Мор, Брин-Мор, штат Пенсильвания

8. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ — Б. А. Хинсдейл, профессор теории и практики преподавания в Мичиганском университете, Энн-Арбор, штат Мичиган

9. ШКОЛЬНАЯ АРХИТЕКТУРА И ГИГИЕНА — Гилберт Б. Моррисон, директор высшей школы ручного труда, Канзас-Сити, штат Миссури

10. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Джеймс Рассел Парсонс, директор колледжей и средних школ Университета штата Нью-Йорк, Олбани, штат Нью-Йорк

11. НАУЧНОЕ, ТЕХНИЧЕСКОЕ И ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Т. К. Менденхолл, президент Технологического института, Вустер, штат Массачусетс

12. СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Чарльз У. Дабни, президент Университета Теннесси, Ноксвилл, штат Теннесси

13. КОММЕРЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Эдмунд Дж. Джеймс, профессор государственного управления в Чикагском университете, Чикаго, штат Иллинойс

14. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ И ПРОМЫШЛЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Айзек Эдвардс Кларк, Бюро образования, Вашингтон, округ Колумбия

15. ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ — Эдвард Эллис Аллен, директор Пенсильванского института обучения слепых, Овербрук, штат Пенсильвания

16. ЛЕТНИЕ ШКОЛЫ И УНИВЕРСИТЕТСКОЕ РАСШИРЕНИЕ — Герберт Б. Адамс, профессор американской и институциональной истории в Университете Джонса Хопкинса, Балтимор, штат Мэриленд

17. НАУЧНЫЕ ОБЩЕСТВА И АССОЦИАЦИИ — Джеймс Маккин Кеттелл, профессор психологии в Колумбийском университете, Нью-Йорк

18. ОБРАЗОВАНИЕ НЕГРОВ — Букер Т. Вашингтон, директор Института Таскиги, Таскиги, штат Алабама

19. ОБРАЗОВАНИЕ ИНДЕЙЦЕВ — Уильям Н. Хайлманн, суперинтендант школ, Дейтон, штат Огайо

1. То, что их прием был в значительной степени обусловлен стечением обстоятельств, доказывается тем фактом, что в тех самых штатах, где были учреждены эти школы с совместным обучением, в других случаях проявлялось крайне нелиберальное отношение к образованию девочек. В нескольких городах атлантического побережья, где европейский консерватизм был слишком силен, чтобы позволить обучать девочек вместе с мальчиками в новых высших школах, и где было достаточно мальчиков, чтобы заполнить школы, девочкам пришлось ждать гораздо дольше, прежде чем их потребности были удовлетворены вообще, причем крайне неадекватно. В Бостоне, где высшие школы для мальчиков и девочек были раздельными, до 1878 года девочка из Бостона не могла подготовиться к колледжу в городской высшей школе, в то время как в сельских городах Массачусетса, где мальчики и девочки обучались вместе в высших школах, девочка имела те же возможности, что и мальчик, на протяжении двадцати пяти или тридцати лет. Действительно, лишь в 1852 году бостонские девочки получили — и то лишь в связи с нормальной школой — общее среднее образование какого бы то ни было рода. В Филадельфии, где мальчики и девочки обучаются раздельно в высших школах, ни одна девочка не могла подготовиться к колледжу до 1893 года, поскольку в женской высшей школе не преподавали ни латынь, ни французский, ни немецкий языки, в то время как мужская высшая школа в течение многих лет готовила мальчиков к колледжу. В Балтиморе две женские высшие школы по-прежнему, в 1900 году, не могут подготовить девочек к колледжу, тогда как мужская высшая школа годами готовила мальчиков к поступлению в Университет Джонса Хопкинса. Невозможность подготовки девочек к колледжу — это лишь иной способ констатации того, что даваемое обучение весьма несовершенно.

2. Масштаб этого факта станет очевиден, если мы задумаемся о том, что здесь впервые девочки великой нации, особенно из более бедных классов, с самого раннего детства до достижения восемнадцати или девятнадцати лет получали такое же образование, как и мальчики, и что по лестнице, ведущей, по словам Хаксли, от сточной канавы к университету, девочка может подняться так же легко, как и мальчик. Хотя высшее образование затронуло пока лишь очень немногих из огромного числа взрослых женщин в Соединенных Штатах, бесплатные возможности среднего образования влияли на весь американский народ на протяжении почти двух третей века. Мужчины из более бедных классов имели, как правило, матерей столь же образованных, как и их отцы, и даже более образованных; полагаю, что именно этому, больше, чем какой-либо другой отдельной причине, можно приписать то, что другими странами расценивается как феноменальный промышленный прогресс Соединенных Штатов. Наши коммерческие соперники, вероятно, не смогли бы предпринять ни одного шага, который так сильно способствовал бы постановке их на один уровень с американской конкуренцией, как открытие для девочек без разбора всех своих начальных и средних школ для мальчиков. В 1892 году девочки составляли 55,9 процента, а в 1898 году — 56,5 процента всех учащихся в государственных и частных средних школах Соединенных Штатов.

3. В 1870 году женщины составляли 59,0 процента; в 1880 году — 57,2 процента; в 1890 году — 65,5 процента; и в 1898 году — 67,8 процента (в Северо-Атлантическом округе — 80,8 процента) всех учителей в государственных начальных и средних школах Соединенных Штатов (отчет Бюро образования США за 1897–98 годы, стр. xiii, lxxv). Часто отмечалось, что женские местоимения «она» и «ее» инстинктивно используются в Америке в разговорной речи применительно к учителю. Более того, в государственных и частных средних школах Соединенных Штатов преподает больше женщин, чем мужчин (в 1898 году женщины составляли 53,8 процента от общего числа учителей средних школ, см. отчет Бюро образования США за 1897–98 годы, стр. 2053, 2069); тогда как во всех остальных странах среднее обучение мальчиков полностью находится в руках мужчин.

4. Во многих случаях на западе женщины пробивали себе путь в университеты через нормальный (педагогический) факультет университета, куда их принимали прежде всего. Летние школы западных колледжей, которые посещали главным образом учителя, среди которых женщины составляли большинство, также служили своего рода клином для проникновения. (См. Woman’s work in America, Holt & Co., 1891, pp. 71–75.)

5. Однако колледж Антиохии открылся всего с 8 студентами на своем университетском отделении, в то время как все остальные, 142 человека, принадлежали к его средней школе.

6. В каждом случае я указываю дату введения полноценного совместного обучения; Западная Виргиния, например, предоставила женщинам ограниченные привилегии в 1889 году.

7. Поэтому при обсуждении совместного обучения я буду игнорировать деление на северное атлантическое, южное атлантическое, северо-центральное, южно-центральное и западное, используемое переписью населения США и Бюро образования США. Штаты Новой Англии, средние и южные штаты — все они, конечно, восточные, и, за исключением Вермонта, Западной Виргинии, Кентукки, Теннесси и Миссури, все являются прибрежными штатами, причем Пенсильвания считается прибрежным штатом из-за своей тесной речной связи с морем. Следует отметить, что внутренние южные штаты по своим характеристикам скорее западные, чем восточные. Северные средние штаты в целом по своим симпатиям принадлежат Новой Англии, южные средние — южным штатам. Миссури, будучи некогда рабовладельческим штатом и заселенным в основном южанами, до сих пор остается южным по своим настроениям. Округ Колумбия также можно условно отнести к южным штатам.

8. Два из трех следующих по величине колледжей Виргинии — Ричмонд и Роанок — принимают женщин, но прогресс в женском образовании в этом штате произошел совсем недавно. До создания Государственной нормальной школы в 1883 году в штате не было ни одной научной лаборатории, доступной женщинам; в 1893 году открылся женский колледж Рэндольфа — Мейкона с несколькими лабораториями, см. проф. Селестия Пэрриш, Труды 2-й конференции по образованию на юге в Кэпон-Спрингс, 1899 г., стр. 68. Я весьма признательна автору этой статьи за ценные данные относительно совместного обучения на юге.

9. Массачусетский технологический институт классифицируется отчетами Бюро образования США среди технических школ.

10. Комиссар по образованию не считает себя вправе проводить различия между колледжами, получившими хартию от различных штатов, но общеизвестно, что в большинстве штатов название колледжа, или предпочтительно университета, и право присуждать ученые степени предоставляются любому учебному заведению независимо от его эндаумента, научного оборудования, научных квалификаций преподавательского состава или адекватной подготовки студентов. Большинство так называемых колледжей и университетов юга и запада на самом деле являются средними школами. В большинстве из них не только бóльшая часть студентов на самом деле является учащимися подготовительного отделения или отделения старших классов, но и большинство студентов на отделениях колледжа при выпуске едва способны приступить к занятиям на втором курсе лучших восточных колледжей. На протяжении всей этой монографии я использовала слово «колледж» при упоминании учебных заведений для получения степени бакалавра, за исключением случаев цитирования их официальных названий, причем независимо от того, входит или не входит данный колледж в состав более крупного учреждения, предоставляющего также трехлетнее обучение в аспирантуре. Термины «колледж» и «университет» используются в Америке без четкого понимания — даже среди самих колледжей и университетов, — как их следует различать. Вероятно, наиболее общепринятым употреблением является название учреждения университетом, если к нему присоединены различные факультеты или школы, независимо от статуса этих факультетов, подготовки поступающих в них студентов или выполняемой в них работы. В этом смысле все государственные университеты запада называются университетами потому, что, хотя многие из них на самом деле являются высшими школами, к ним присоединены школы фармации, ветеринарии, сельского хозяйства, а иногда медицины или права. Именно в этом смысле многие учебные заведения для негров называются университетами, поскольку они включают различные отделения прикладного искусства, а также отделение средней школы. До совсем недавнего времени требования для поступления на факультеты права, медицины, стоматологии и т. д. были настолько низкими, что наличие таких школ при отделении колледжа было явным недостатком, и когда недавно выпускники Гарвардского колледжа решили не разрешать выпускникам его аффилированных школ голосовать вместе с ними за представителей в попечительском совете, они справедливо утверждали, что нелиберальное образование большинства этих выпускников будет способствовать снижению стандартов Гарвардского колледжа. Использование слова «университет» должно быть строго ограничено учреждениями, предлагающими по крайней мере трехлетнее обучение в аспирантуре в одной или нескольких школах.

11. В этот список из пятидесяти восьми колледжей я включила: во-первых, двадцать четыре колледжа (указанные в списке буквой «a»), выпускницы которых принимаются в Ассоциацию выпускниц вузов; во-вторых, двадцать три колледжа (24 входят в Федерацию, но Барнард перестал быть аспирантурой, см. стр. 28), входящие в Федерацию клубов аспирантов (указанные буквой «b»); в-третьих, пятьдесят два колледжа (указанные буквой «c»), включенные в издание «Минерва» 1899–1900 гг., известного справочника по колледжам и университетам мира, ежегодно издаваемого издательством Truebner & Co.; и в-четвертых, колледжи, которые, согласно отчету Бюро образования США за 1897–98 годы, имеют целевой капитал на сумму не менее 500 000 долларов (указанные буквой «d»), а также триста или более студентов (указанные буквой «e»). В случае государственных университетов деньги, получаемые ими ежегодно из национальных и государственных ассигнований, можно разумно рассматривать как своего рода дополнительный эндаумент; поэтому я включила государственные университеты штатов Мэн, Айова и Западная Виргиния, чей целевой капитал не достигает 500 000 долларов. Этот список из пятидесяти восьми колледжей, упорядоченный по различным регионам страны и по возможности в порядке численности студентов на их отделениях бакалавриата, выглядит следующим образом:
Новая Англия и 3 северных средних штата
: Гарвард (bcde), Йель (bcde), Корнелл (abcde — с совместным обучением), Массачусетский технологический институт (acde — с совместным обучением), Смит (acde — женский колледж), Принстон (bcde), Пенсильвания (bcde), Колумбия (bcde), Браун (bcde), Уэллсли (abce — женский колледж), Вассар (acde — женский колледж), Сиракузы (acde — с совместным обучением), Дартмут (cde), Бостон (acde — с совместным обучением), Амхерст (cde), Радклифф (abce — аффилированный), Уильямс (cde), Лихай (cde), Мэн (e — с совместным обучением), Уэслианский (acde — с совместным обучением), Вермонт (c — с совместным обучением), Лафайет (c), Брин-Мор (abed — женский колледж), Нью-Йоркский университет (cd), Барнард (a — аффилированный), Гамильтон (c), Колгейт (cd), Кларк (bcd — нет отделения бакалавриата).
Южные и 2 южных средних штата
: Миссури (bcde — с совместным обучением), Техас (cde — с совместным обучением), Колумбийский (bce — с совместным обучением), Западная Виргиния (e — с совместным обучением), Тулейн (cd), Вандербильт (bcd — с совместным обучением), Виргиния (c), Джонс Хопкинс (bcd), Вашингтон (Сент-Луис) (cd — с совместным обучением), Джорджтаун (c — католический), Католический университет (cd — нет отделения бакалавриата).
Западные штаты
: Миннесота (abcde — с совместным обучением), Мичиган (abcde — с совместным обучением), Калифорния (abcde — с совместным обучением), Висконсин (abcde — с совместным обучением), Чикаго (abcde — с совместным обучением), Леланд-Станфорд (abcde — с совместным обучением), Небраска (ace — с совместным обучением), Государственный университет Огайо (de — с совместным обучением), Индиана (cde — с совместным обучением), Иллинойс (ce — с совместным обучением), Канзас (ace — с совместным обучением), Огайо-Уэслиан (cde — с совместным обучением), Айова (e — с совместным обучением), Северо-Западный (acde — с совместным обучением), Оберлин (acde — с совместным обучением), Цинциннати (cd — с совместным обучением), Колорадо (c — с совместным обучением), Западный резерв (bcd), Женский колледж Университета Западного резерва (a — аффилированный).

Единственная предпринятая до сих пор в Америке попытка провести различие между колледжами истинного уровня колледжа и остальными была предпринята Ассоциацией выпускниц вузов. Эта ассоциация была организована в 1882 году с целью объединения женщин-выпускниц ведущих колледжей с совместным обучением и исключительно женских колледжей в ассоциацию для работы, связанной с высшим образованием женщин. В первые годы существования ассоциации был назначен комитет по приему, и прием каждого последующего колледжа в ассоциацию тщательно рассматривался как в отношении его требований к поступающим, подготовки преподавательского состава, так и учебного плана. Ассоциация выпускниц вузов занимается, разумеется, только колледжами, принимающими женщин, но нет никаких сомнений в том, что пятнадцать колледжей с совместным обучением и семь исключительно женских колледжей, принятых в ассоциацию, по оценке каждого, кто знаком с этим вопросом, входят в первые пятьдесят восемь колледжей Соединенных Штатов.

Федерация клубов аспирантов — это ассоциация аспирантов тех колледжей, чьи школы аспирантуры достаточно значимы, чтобы дать им право на вступление в федерацию. Колледжи, входящие в Федерацию клубов аспирантов, — это единственные колледжи в Соединенных Штатах, где ведется настоящая университетская работа.

12 . Насколько мне известно, лишь в двух случаях совместное обучение после его внедрения было отменено или каким-либо образом ограничено. Частный колледж Адельберт при Западном резервном университете, где совместное обучение велось с 1873 года, открыл отдельный женский колледж и исключил женщин в 1888 году. Поскольку отделение колледжа было очень небольшим, а штат Огайо, в котором располагался колледж, был наиболее консервативным по своим настроениям среди всех западных штатов, это изменение, по-видимому, следует приписать стремлению привлечь студентов за счет новизны обучения в бакалавриате. Баптистский колледж Колби в штате Мэн, где совместное обучение велось с 1871 года, с 1890 года обучает женщин в отдельных классах по обязательным предметам. Женщинам не разрешается соревноваться с мужчинами за академические призы колледжа или за членство в студенческом обществе, которое выбирает своих членов на основе успеваемости. Полное разделение, которое планировалось изначально, оказалось невыполнимым, и с начала второго года обучения (sophomore year) женщины и мужчины занимаются вместе на всех элективных курсах.

13 . В ходе исследования, проведенного несколько лет назад в Университете Висконсина, который открыт для женщин с 1874 года, было обнаружено, что успеваемость женщин значительно превосходит успеваемость мужчин. В Университете Мичигана, где женщины обучаются вместе с мужчинами с 1870 года, президент Энджелл неоднократно подчеркивал их отличную успеваемость. Когда в 1893–1894 гг. комитет преподавателей Университета Вирджинии обратился к руководству большого числа колледжей с совместным обучением специально по этому вопросу, полученные свидетельства оказались весьма примечательными. Следует отметить, что в Англии вопрос об успехе женщин в учебе в колледже был поставлен вне всяких сомнений благодаря опубликованным спискам лучших студентов по результатам конкурсных экзаменов на повышенную степень (honor examinations) в Оксфорде и Кембридже. В дискуссиях относительно присуждения женщинам ученых степеней в Кембридже открыто признавалось, что умственные способности женщин «великолепно подходят для целей сдачи экзаменов».

14 . Обсуждение совместного обучения в школах и колледжах в 1892 году см. в отчете об образовании США за 1891–1892 гг., стр. 783–862.

15 . Отчет об образовании США за 1889–1890 гг., стр. 761, 1582–1599, и за 1897–1898 гг., стр. 1823; учитываются студенты только истинного уровня колледжа на основных факультетах. На протяжении всей этой монографии я исправляла цифры в отчетах об образовании США, которые искажены ошибочным допущением о том, что бакалавриаты Брауна, Йеля, Рочестера, Нью-Йоркского университета, Пенсильвании, Тулейна и Западного резервного университета являются колледжами с совместным обучением. В Чикагском университете в 1898 году женщины составляли 54,5 процента всех регулярных студентов и 70 процентов всех неклассифицированных студентов; в Бостонском университете на регулярном курсе колледжа в 1899 году насчитывалось 299 женщин против 192 мужчин.

16 . В 1889–1890 гг. 19 245 мужчин обучались в 146 колледжах только для мужчин; в 1898–1899 гг. 25 915 мужчин обучались в 143 колледжах только для мужчин, что составляет увеличение всего на 34,7 процента. (При подсчете студентов я рассматривала колледж Колби с ограниченным совместным обучением как колледж с совместным обучением.) Однако число женщин в женских колледжах увеличилось на 138,4 процента.

17 . Возражения студентов-мужчин на востоке против совместного обучения, по-видимому, заключаются главным образом в опасении, что присутствие женщин может помешать свободной общественной жизни, которая стала столь заметной особенностью частных колледжей для мужчин на востоке. Эти колледжи по большей части расположены либо в небольших сельских городках, либо в пригородах городов, в сообществах, которые выросли вокруг колледжа, и их студенты в основном живут в студенческих общежитиях; следовательно, условия чрезвычайно отличаются от тех, которые преобладают в колледжах без общежитий, а также от тех, которые царят в мире в целом. Эти исключительные условия являются источником удовольствия и во многих отношениях преимуществом для студента. Несомненно, в колледжах с совместным обучением меньше непринужденности; молодые люди, безусловно, придают большое значение тому впечатлению, которое они производят на девушек того же возраста, а в аудиториях, где присутствуют женщины, царят большие приличия и, возможно, большее усердие. Возражения против совместного обучения со стороны студенток в некоторой степени аналогичны: отдельные колледжи для женщин точно так же представляют собой, как правило, академические сообщества, живущие по собственным правилам и обычаям; кроме того, женщины чувствуют себя более непринужденно, когда учатся в женских колледжах. Кроме того, совместное обучение на востоке до сих пор рассматривается в некоторой степени как эксперимент, успеху которого поведение каждой отдельной женщины может как способствовать, так и не способствовать, и осознание этого факта ведет к усилению рефлексии в студенческой жизни.

18 . Статистические данные по колледжам групп I и II были получены благодаря любезности президентов соответствующих колледжей; они относятся к 1900 году, за исключением числа преподавателей и студентов, которое взято из каталогов за 1898–1899 учебный год; при подсчете преподавателей президенты, преподаватели гимнастики, ораторского искусства, музыки и искусства не учитывались. Преподаватели, находящиеся в отпуске, в числе преподавателей за текущий год не учитываются.

19 . Женские колледжи впервые были классифицированы на дивизион А и дивизион Б в 1887 году. В этих отчетах в дивизионе А эпизодически появлялись университет Ингем в Лероу, штат Нью-Йорк, и женский колледж Ратгерса в Нью-Йорке. Ни у одного из них не было достаточного целевого капитала, и ни один из них никогда не насчитывал более 35 студентов. Университет Ингем закрылся в 1893 году, женский колледж Ратгерса — в 1895 году.

20 . Так называемые женские колледжи, включенные в дивизион Б этих отчетов, в действительности представляют собой церковные школы и школы частного предпринимательства, как правило, самого поверхностного характера, без целевого капитала, фиксированного учебного плана или каких-либо стандартов успеваемости преподавателей и учащихся. Имеющиеся средства по большей части расходуются на предоставление преподавателей музыки, рисования и других искусств, а школьное обучение как таковое донельзя неадекватно. Лишь немногие из этих школ способны преподавать предметы, необходимые для поступления в колледж в истинном смысле этого слова; по-настоящему хорошие школы для девочек, как правило, исключаются из этого списка из-за своей честности, выражающейся в том, что они не присваивают себе название колледжа. Отчет об образовании США за 1886–1887 гг. приводит 152 таких колледжа в дивизионе Б, а отчет за 1897–1898 гг. — 135. Когда говорят, что отдельные женские колледжи сокращаются, это утверждение основывается на данном списке колледжей дивизиона Б, которые на самом деле вовсе не являются колледжами; и когда говорят, что число студенток увеличивается в отдельных женских колледжах не так быстро, как в колледжах с совместным обучением, имеются в виду студентки этих псевдоколледжей, поскольку для подлинных женских колледжей верно прямо противоположное. К счастью, с тех пор как стало возможно получать более качественное образование в колледже, женщины стали отказываться от посещения учебных заведений, входящих в класс Б. В период с 1890 по 1898 год число женщин на отделениях колледжей в таких учреждениях увеличилось всего на 4,9 процента, тогда как за те же восемь лет оно возросло на 138,4 процента в женских колледжах дивизиона А. Ценность статистики студенток колледжей часто искажается тем фактом, что женщины, обучающиеся в учебных заведениях, входящих в дивизион Б, учитываются среди студентов колледжей. Многие колледжи только для мужчин и колледжи с совместным обучением, включенные в списки комиссара по образованию, имеют очень низкий уровень, но немногие из них столь возмутительно неэффективны, как большинство школ для девочек, включенных в дивизион Б. Поэтому в своей статистике я вообще не принимала во внимание женщин, обучающихся в учебных заведениях, отнесенных к дивизиону Б.

21 . См. стр. 1821, 1822, 1888, 1889. В 1897–1898 гг. в Брин-Море не было 300 студентов бакалавриата, но в следующем году, в 1898–1899 гг., этот предел был пройден. Я исключила Западный резервный университет, так как его бакалавриат не является колледжем с совместным обучением, и в 1899 году в его мужском колледже было всего 182 мужчины, а в женском — 183 женщины.

22 . Любому, кто знаком с обстоятельствами, очевидно, что Вассар является законным прародителем всех будущих женских колледжей, которые должны были открываться с такой быстротой в следующий период. Верно, что в 1855 году пресвитерианский синод открыл колледж Элмира в Элмире, штат Нью-Йорк, но у него практически не было целевого капитала и почти не было студентов колледжа. Еще до 1855 года были основаны две знаменитые женские семинарии, которые внесли большой вклад в создание стандарта образования для девочек. В 1821 году миссис Эмма Уиллард открыла в Трое семинарию для девочек, известную как Тройская женская семинария, которая до сих пор существует под названием Школа Эммы Уиллард. В 1837 году Мэри Лайон открыла в прекрасной долине Коннектикута семинарию Маунт-Холиок, где обучение девочек стоило так дешево, что она была почти бесплатной школой. Это заведение оказало огромное влияние на высшее образование женщин; в 1893 году оно стало колледжем Маунт-Холиок. Эти семинарии часто называют первыми женскими колледжами, но их учебный план убедительно доказывает, что у них не было и мыслей давать женщинам образование уровня колледжа, в то время как обсуждения попечительского совета, который мистер Вассар привлек к работе, ясно показывают: здесь впервые осознанно создавался женский колледж, в отличие от семинарии или академии. В 1861 году движение за высшее образование женщин едва зарождалось. Лишь восемь лет спустя открылся первый из женских колледжей в Кембридже, Англия.

23 . Основатель Уэллсли рассчитывал оставить колледжу крупный целевой капитал, но его состояние было растрачено в ходе неудачных инвестиций. Великолепная территория и многочисленные жилые корпуса колледжа представляют собой форму целевого капитала, в противном случае отсутствие целевого капитала исключило бы его из класса I.

24 . Число студентов приведено за 1899–1900 учебный год.

25 . В женские колледжи группы III они по-прежнему принимаются в большом количестве и до сих пор составляют 35,1 процента всех студентов бакалавриата в аффилированном колледже Радклифф и 35,7 процента всех студентов бакалавриата в аффилированном колледже Барнард; отчасти, возможно, потому, что эти колледжи в значительной степени зависят от платы за обучение, а отчасти, без сомнения, потому, что присутствие особых студентов менее невыгодно там, где нет проживания в общежитии.

26 . Женские колледжи набирают студентов из частных школ в гораздо большей степени, чем колледжи с совместным обучением; и именно крайняя неэффективность этих школ побудила первые женские колледжи организовать собственные подготовительные отделения. Вступительные экзамены женских колледжей — это единственное благотворное влияние, которое когда-либо оказывалось на слабое преподавание в этих школах. В 1874 году, до того как число женщин, желающих подготовиться к поступлению в колледж, стало достаточно большим, чтобы повлиять на частные школы, Ассоциация женского образования Бостона разработала план повышения их стандартов; по ее просьбе Гарвардский университет в течение 7 лет проводил серию экзаменов по образцу высших местных экзаменов Оксфорда и Кембриджа, которые стали столь эффективным инструментом в Англии. В разных городах были организованы женские комитеты, и была предпринята попытка убедить школы для девочек направлять кандидаток для сдачи этих экзаменов. Однако за 7 лет лишь 106 кандидаток подали заявки на предварительный экзамен, и только 36 получили полный сертификат. В 1881 году эти специальные женские экзамены были заменены вступительными экзаменами Гарвардского колледжа в надежде, что интерес к достижению стандарта, установленного Гарвардом для поступающих юношей, увеличит число кандидаток; но даже после этого изменения сравнительно немного кандидаток сдали экзамены, и в 1896 году эта работа была прекращена; с тех пор гарвардские экзамены стали использоваться просто как обычные вступительные экзамены колледжа Радклифф. В Великобритании Кембриджские высшие местные экзамены ежегодно сдают около 900 женщин. Требовалось определенное давление со стороны учениц, решивших поступить в колледж, чтобы заставить частные школы включить выпускниц колледжей в свой преподавательский состав. Требования для поступления в колледж Брин-Мор, насколько мне известно по личному опыту, стали важнейшим фактором внедрения женщин с высшим образованием в качестве преподавательниц во все более значимые частные школы для девочек Филадельфии и во многие частные школы в других местах; и каждый женский колледж, набирающий студентов из частных школ, имеет аналогичный опыт. С другой стороны, каждое ослабление требований для поступления, такое как практика приема по сертификатам, принятая в Вассаре, Уэллсли и Смит, ведет к лишению школ для девочек столь необходимого стимула. Радклифф и Барнард, подобно Брин-Мору, настаивают на сдаче экзаменов при поступлении и отказываются принимать сертификаты.

27 . До тех пор пока в 1885 году не открылся Брин-Мор с большим штатом молодых несемейных мужчин, назначение несемейных мужчин в женский колледж считалось практически немыслимым; теперь они преподают во всех женских колледжах. Одни и те же преподаватели переходят из мужских колледжей в женские и из женских колледжей в мужские, используя в каждом случае одни и те же методы обучения. Несколько лет назад один из профессоров колледжа Смит получил одновременно предложения о работе в Джонсе Хопкинсе, Колумбийском университете и Брин-Море; а среди профессоров наиболее успешными в преподавательской деятельности в Принстоне, Чикаго и Колумбийском университете являются мужчины, весь опыт которых был приобретен в ходе преподавания женщинам в Брин-Море.

28 . Следующие данные были предоставлены мне благодаря любезности президентов или деканов соответствующих колледжей, за исключением данных Мемориального колледжа Г. Софи Ньюкомб, за которые я признательна профессору Эвелин Ордвей. Эти данные относятся к 1900 году; число преподавателей и студентов взято из каталогов за 1898–1899 гг.

29 . Лишь в одном случае — в отношении колледжа Эвелин в Нью-Джерси — аффилированный колледж, будучи однажды учрежденным, был вынужден закрыть свои двери. Эвелин же носил характер школы частного предпринимательства и был создан на неакадемической основе в 1887 году. Некоторое число профессоров Принстона согласилось войти в попечительский совет и преподавать там, но в действительности это была школа благородных девиц с небольшим числом студентов (в 1891 году — 22; в 1894 году — 18; в 1897 году — 14), проходивших курсы уровня колледжа. Большое внимание уделялось музыке и различным искусствам, и в 1897 году колледж постиг вполне заслуженный конец.

30 . Радклифф и Барнард — это единственные два аффилированных колледжа, которые фигурируют в отчетах об образовании США в дивизионе А женских колледжей. Студенты остальных трех числятся соответственно при Брауне, Западном резервном университете и Тулейне, создавая у этих колледжей ложное впечатление того, что их бакалавриаты ведут совместное обучение. Целевой капитал и материально-техническое оснащение этих трех аффилированных колледжей, хотя они полностью независимы от колледжей, с которыми аффилированы, нигде не приводятся отдельно.

31 . Людям, интересующимся женским образованием в Англии, трудно понять существование в Америке независимых женских колледжей, и если бы американское образование было организовано подобно английскому, у них действительно не было бы причин для существования. В английском университете, состоящем, как он есть, из множества отдельных колледжей, студенты которых живут в собственных общежитиях, обучаются собственными преподавателями, слушают наравне со студентами других колледжей лекции, предлагаемые центральной университетской структурой, и соревнуются друг с другом на экзаменах на повышенную степень, проводимых общим советом университетских экзаменаторов, женские колледжи — в Кембридже (Гиртон и Ньюнем) и в Оксфорде (Сомервилл-холл, Леди-Маргрет-холл и Сент-Хьюз-холл) — организованы точно так же, как мужские колледжи. Они могут быть оснащены столь же хорошо, как и лучшие мужские колледжи, а могут и не быть, но разница заключается в вопросе целевого капитала, а не университетской организации; различия существуют и между различными мужскими колледжами. Экзамены, в свою очередь, играют гораздо более важную роль в английском образовании, чем в американском. В Великобритании существует лишь несколько экзаменационных и присуждающих степени органов, для экзаменов которых все различные колледжи готовят своих студентов. Степени означают, что определенные экзамены были сданы, и имеют определенную и общепризнанную ценность. Степень, присуждаемая американским колледжем, означает, что получивший ее человек некоторое время прожил в сообществе определенного типа, пользуясь определенными возможностями, которыми он добросовестно воспользовался. По этой причине ни один из 491 колледжа Соединенных Штатов, перечисленных в отчете об образовании США за 1897–1898 гг., не присваивает свою степень в знак признания экзаменов, сданных в каком-либо другом колледже. По этой причине Гарвардский колледж был прав с точки зрения логики, когда отказался присваивать студентам, завершающим курс бакалавриата в колледже Радклифф, степень бакалавра искусств Гарварда. Они не жили в том же сообществе и не имели всех возможностей гарвардского студента. Сертификат, получаемый студентом Гиртона или Ньюнема, представляет собой ровно то же самое, что и кембриджская степень; степень бакалавра Радклиффа не представляет собой то же самое, что степень бакалавра Гарварда. То, что представляют собой степени различных колледжей в Соединенных Штатах, может быть равноценным, а может и нет, но оно никогда не является одинаковым. Тем не менее Колумбийский университет, Браун, Тулейн и Западный резервный университет присуждают свои степени женщинам-выпускницам аффилированных с ними женских колледжей.

32 . Первым американским аффилированным колледжем стал так называемый гарвардский пристрой (Harvard annex), созданный благодаря самоотверженным усилиям небольшого числа влиятельных профессоров Гарвардского колледжа, которые добровольно объединились в «Общество для академического обучения женщин» и каждую неделю повторяли для женских групп лекции и практические занятия, которые они проводили для мужчин в Гарвардском колледже. Эта идея впервые пришла в голову мистеру Артуру Гилману в 1878 году. Колледж Гиртон в Кембридже (Англия), по образцу которого был создан пристрой, к тому времени успешно работал уже девять лет. Миссис Луи Агассис, вдова знаменитого натураста, согласилась стать официальным главой предприятия и объединила вокруг себя других влиятельных женщин Бостона и Кембриджа. Мистер Артур Гилман стал секретарем общества. Президент Гарвардского колледжа заявил, что, насколько касается университета, профессора вольны обучать женщин в часы досуга, если они того пожелают. Пристрой был открыт для студентов в 1879 году в арендованном доме возле кампуса Гарварда с 25 студентками.

33 . Медицинская школа Университета Джонса Хопкинса представляет собой настоящую университетскую школу, принимающую только обладателей степени бакалавра; юридическая школа Гарвардского университета фактически является университетской школой, хотя студенты выпускного курса Гарвардского колледжа принимаются в качестве студентов.

34 . Из 58 наиболее важных американских колледжей, перечисленных на странице 12, напомним, лишь 23 фигурируют в списках Федерации клубов аспирантов. К сожалению, нельзя делать вывод о том, что все эти 23 колледжа ведут настоящую профессиональную работу и предлагают аспирантам трехлетний курс, ведущий к степени доктора философии (Ph. D.). В некоторых из них предусмотрены лишь курсы, ведущие к степени магистра искусств (A. M.), которая, подобно степени бакалавра искусств (A. B.), указывает на общее развитие. Аффилированный колледж Радклифф фигурирует в списке клубов аспирантов, хотя его едва ли можно назвать независимым учебным заведением в качестве отдельной аспирантуры, поскольку он фактически является воротами, через которые женщины допускаются к ограниченному объему аспирантских работ в Гарварде. В 1899–1900 гг. в Радклиффе повторно читались лишь 12 аспирантских лекционных курсов и 3 исследовательских курса.

35 . Аспирантские курсы Кларка (у которого нет бакалавриата) немногочисленны и посещаются всего 48 мужчинами; исключение женщин вызывает крайнее удивление, особенно учитывая, что основные предметы обучения — педагогика, экспериментальная психология и т. п. — представляют особый интерес для женщин. Исключение женщин отовсюду, кроме медицинского факультета Университета Джонса Хопкинса, действительно имеет серьезное значение, поскольку Университет Джонса Хопкинса, если судить не по численности, а по научным исследованиям и публикациям, числу присужденных степеней доктора философии (Ph. D.) и важным должностям в колледжах и университетах, занимаемым его выпускниками, долгое время был и, возможно, до сих пор является важнейшей аспирантурой в Соединенных Штатах. Его отношение к женщинам объясняется отчасти его расположением, а отчасти тем фактом, что его руководство находится в руках самопополняющегося совета из двенадцати попечителей, первоначально назначенных основателем и все без исключения являющихся жителями Балтимора, так что на корпорацию невозможно оказать никакого давления со стороны более прогрессивных регионов страны.

36 . Эти цифры взяты из «Справочника по аспирантуре» за 1899 год, изданного Федерацией клубов аспирантов. Из них наибольшее число студентов, обучающихся в каком-либо одном учебном заведении на западе, было обнаружено в Чикагском университете, а следующее по величине — в Университете Калифорнии; наибольшее число студентов, обучающихся в каком-либо одном учебном заведении на востоке, было обнаружено в Барнард-Колумбийском университете, а следующее по величине — в Брин-Море. В аспирантурах Чикагского университета (включая летних студентов) обучалось 276 женщин; в Университете Калифорнии — 90; в Барнард-Колумбийском университете — 82; в Брин-Море — 61; в Радклифф-Гарварде — 58; в Йеле — 42; в Корнелле — 36; в Университете Пенсильвании — 34. Положение Брин-Мора в этом ряду убедительно доказывает, что независимый женский колледж, поддерживающий достаточно высокий стандарт обучения, может успешно конкурировать за студентов с гораздо более крупными и старыми учебными заведениями с совместным обучением.

37 . См. «Стипендии и гранты для аспирантов» (Fellowships and graduate scholarships), изданные Ассоциацией выпускниц вузов, Ричмонд-Хилл, шт. Нью-Йорк, серия III, № 2, июль 1899 г.

43 . Частная юридическая школа для женщин существовала в течение нескольких лет в городе Нью-Йорк, основанная мадам Кемпин, выпускницей Цюрихского университета. По просьбе Юридического просветительского общества женщин она была объединена с юридической школой Нью-Йоркского университета.

44 . См. отчет об образовании США за 1897–1898 гг., стр. 1825, с исправлениями согласно примечанию 1 на странице 15 этой монографии.

45 . Число женщин-выпускниц было получено в каждом случае благодаря любезности президентов соответствующих колледжей. В некоторых случаях женщин-выпускниц приходилось отбирать из общего числа выпускников и подсчитывать отдельно для этой цели. Поскольку эти цифры никогда ранее не публиковались, я привожу их ниже: 22 колледжа, принадлежащих Ассоциации выпускниц вузов: колледжи с совместным обучением: Бостонский — 522 выпускницы; Калифорнийский — 440; Чикагский — 267; Корнеллский — 517; Канзасский — 259; Леланд-Стэнфордский младший — 289; Массачусетский технологический институт — 45; Мичиганский — 940; Миннесотский — 458; Небрасский — 263; Северо-Западный — 317; Оберлинский — 1486; Сиракузский — 508; Уэслианский — 118; Висконсинский — 620. Независимые колледжи: Вассар — 1509; Уэллсли — 1727; Смит — 1679; Брин-Мор — 321. Аффилированные колледжи: Радклифф — 278; Барнард — 106; Женский колледж Западного резервного университета — 135. Дополнительные колледжи в количестве 15 штук: Женский колледж Брауна — 102; Цинциннати — 99; Колумбийский — 60; Колорадский — около 70; Иллинойсский — 131; Индианский — 282; Айовский — 340; Мэнский — 28; Миссурийский — нет данных; Университет штата Огайо — 150; Огайо-Уэслианский — 615; Техасский — 60; Вандербильтский — 11; Вашингтонский (Сент-Луис) — 55; Западная Вирджиния — 17. Итого: 14 824 женщины-выпускницы.

46 . Число женщин, обучавшихся в университетах Германии в 1898–1899 гг., составляло приблизительно 471 человек, вероятно, в основном истранок (статистика приводится в Hochschul Nachrichten, Minerva и др.); во Франции в 1896–1897 гг. — приблизительно 410 человек, из которых 83 были истранками (Les Universités françaises, M. Louis Liard; vol. 2 of Special Reports on Educational Subjects, Education department, London, 1898); в Англии и Уэльсе в 1897–1898 гг. — приблизительно 2348 человек. (См. каталоги различных колледжей.) Общее число женщин-выпускниц в Англии и Уэльсе, получивших ученые степени или их эквивалент от английских и валлийских университетов, составляет около 2180 человек.

47 . Было предпринято два статистических исследования здоровья женщин, обучающихся в колледжах: одно в Америке в 1882 году, в котором были сведены в таблицы различные данные, связанные со здоровьем, родом занятий, замужеством, рождаемостью и т. д., 705 выпускниц 12 американских колледжей, принадлежавших в то время к Ассоциации выпускниц вузов (Health statistics of women college graduates; report of a special committee of the Association of collegiate alumnæ, Annie G. Howes, chairman; together with statistical tables collated by the Massachusetts bureau of statistics of labor. Boston: Wright and Potter Printing Co., 18 Post Office Square. 1885), и одно в Англии в 1887 году (Health statistics of women students of Cambridge and Oxford and of their sisters, by Mrs. Henry Sidgwick, Cambridge university press, 1890). Английская статистика касалась 566 студенток (студенток-отличниц, сдавших экзамены на повышенную степень и финальные экзамены на повышенную степень, а также женщин, проучившихся три, два года и один год) колледжей Ньюнем и Гиртон в Кембридже и холла Леди-Маргрет и Сомервилл-холла в Оксфорде. Было обнаружено, что в Англии 75 процентов студенток-отличниц на момент исследования имели отличное или хорошее здоровье. Было обнаружено, что в Америке 78 процентов выпускниц на момент исследования имели хорошее здоровье, а 5 процентов — удовлетворительное. При оценке результата этого исследования трудно найти стандарт для сравнения. Нет никакого способа узнать, какой процент хорошего здоровья следует ожидать у среднестатистической женщины, не учившейся в колледже. В американском исследовании здоровья на странице 10 указано, что д-р Мэри Путнем Джейкоби, собирая данные для своей монографии о вопросе отдыха для женщин, обнаружила, что лишь из 246 женщин 56+ процентов были в хорошем здоровье. Американская статистика сопоставлялась с результатами исследования состояния 1032 работающих женщин Бостона, проведенного Массачусетским бюро статистики труда; сравнение показало, что здоровье женщин с высшим образованием более удовлетворительное, чем здоровье работающих женщин. Английская статистика сопоставлялась со статистикой здоровья 450 сестер или двоюродных сестер, не получивших образования в колледже, и было обнаружено, что во все периоды среди выпускниц-отличниц было примерно на 5 процентов меньше тех, кто имел слабое здоровье, чем среди сестер и двоюродных сестер. Сравнительные таблицы показали, что замужние выпускницы были здоровее своих замужних сестер, среди них было меньше бездетных браков, у них было больше детей в расчете на год брачной жизни, и их дети были здоровее.

48 . Здоровье, показатели брачности, рождаемости и т. д. женщин-выпускниц будут в каждом случае сопоставляться с соответствующими статистическими данными по ближайшим по возрасту родственницам женского пола, не получившим высшего образования; также будет предпринята попытка получить соответствующие статистические данные по ближайшим родственникам мужского пола, имеющим высшее образование.

49 . Исследование здоровья английских студенток показало, что средний возраст вступления в брак для студенток составлял 26,70 года по сравнению с 25,53 года для сестер, и что 10,25 процента студенток состояли в браке, а 19,33 процента сестер, или, если исключить студенток, только что окончивших колледж к моменту отправки анкет, около 12 процентов студенток. Уровень брачности студенток после завершения учебы в колледже и их сестер казался одинаковым, причем разница в общем числе браков, по-видимому, объяснялась причинами, существовавшими до окончания курса колледжа: «возможно, среди них есть желание поступить в колледж или остаться в колледже, но учеба в колледже к их числу не относится». (См. резюме результатов, составленное миссис Сиджвик, стр. 59.) Миссис Сиджвик делает вывод по результатам исследования, что в брак вступает не более половины английских женщин социального класса студенток или их сестер. Американское исследование 1883 года показало, что 27,8 процента американских выпускниц колледжей, чей средний возраст составлял 28½ лет, на тот момент состояли в браке, и что, судя по показателям процента брачности среди более старших выпускниц, около 50 процентов рано или поздно вступят в брак. В исследовании брачности выпускниц Вассара, проведенном в 1895 году и не включавшем выпускниц того года, было обнаружено, что чуть менее 38 процентов от общего числа студенток и около 63 процентов первых четырех курсов состояли в браке, см. Frances M. Abbott: A Generation of college women, The Forum, vol. XX, p. 378. Из общего числа 8956 выпускниц, включая тех, кто окончил учебу в июне 1899 года, из 16 колледжей, принадлежащих Ассоциации выпускниц вузов и ведущих точную статистику браков, 2059 состоят в браке, или 23,0 процента.

50 . Исследование миссис Сиджвик показало, что 77 процентов всех английских студенток, предоставивших отчеты, и 83 процента студенток-отличниц занимались преподавательской деятельностью.

51 . В период с 1890 по 1898 год число студенток бакалавриата увеличилось на 111,8 процента, а число студентов-мужчин бакалавриата увеличилось на 51,2 процента.

52 . В отделениях колледжей с совместным обучением среднее число обучающихся женщин составляет 48,4, в то время как в отделениях независимых женских колледжей среднее число обучающихся женщин составляет 331,91, а в аффилированных колледжах — 192,8. В 1897–1898 гг. 11,4 процента всех женщин, обучавшихся в колледжах с совместным обучением, получили степень бакалавра, тогда как 13,4 процента всех женщин, обучавшихся в независимых женских колледжах, получили степень бакалавра, что, вероятно, указывает на то, что женщины предпочитают женские колледжи для четырехлетнего проживания. В том же году 13,3 процента всех студентов-мужчин бакалавриата получили степень бакалавра. Среднее число выпускниц 4 женских колледжей, принадлежащих Ассоциации выпускниц вузов, составляет 1309 на один колледж при среднем возрасте колледжей 23 года; среднее число выпускниц 15 колледжей с совместным обучением, принадлежащих Ассоциации выпускниц вузов, составляет всего 469,9, хотя средний возраст колледжей составляет 27,7 года. За 8 лет с 1890 по 1898 год число студенток бакалавриата в колледжах с совместным обучением увеличилось на 105,4 процента, в то время как в женских колледжах дивизиона А оно возросло на 138,4 процента. Для студентов-мужчин верно прямо противоположное (см. стр. 14 и 15, включая сноски).

ПРИМЕЧАНИЯ ПЕРЕПИСЧИКА

Рекламный раздел перенесен со второй страницы в конец.

«re ite» исправлено на «recite» на стр. 13.

Опечатки исправлены без дополнительных оговорок.

Архаичные и нестандартные варианты написания оставлены в исходном виде.