«Размышления об образовательных темах и институтах»

На 1 июня 1858 года основной капитал фонда составлял 1 522 898,41 доллара, включая сумму в 1 843,68 доллара, добавленную в течение года, предшествовавшего этой дате. В этом заявлении не учитываются права школьного фонда в Фонде погашения займа Западной железной дороги.

Можно заметить, что комитет 1833 года предполагал создание фонда с капиталом 1 634 418,32 доллара, и все же, спустя двадцать пять лет, Школьный фонд Массачусетса составляет всего 1 522 898,41 доллара. Его нынешние средства увеличения ограничены превышением половины годового дохода над текущими образовательными расходами. Увеличение за 1856-7 год составило 4 142,90 доллара; а за 1857-8 год — 1 843,68 доллара. Только с этим ресурсом и при такой скорости увеличения потребуется около ста шестидесяти лет для увеличения капитала до максимума, предусмотренного действующими законами. Но образовательные потребности штата таковы, что даже это скудное снабжение скоро должно прекратиться. Поэтому, учитывая масштаб предложения о значительном и скором увеличении школьного фонда, необходимо, чтобы его необходимость, если возможно, или, по крайней мере, его полезность были удовлетворительно продемонстрированы; и именно для этой цели я уже представил краткий очерк его истории в связи с законодательством содружества, и именно для этого я теперь приступаю к изложению его отношений к практической работе государственного обучения.

Когда фонд был учрежден, общественное мнение в отношении образования было вялым, если не регрессирующим. Сам факт действий Законодательного собрания придал новое значение делу просвещения, вдохновил его сторонников дополнительным рвением, придал эффективность предыдущему и последующему законодательству и, как будто произошло новое творение, вызвал порядок из хаоса.

До 1834 года не было достоверной информации о школах штата. Закон 1826 года, глава 143, раздел 8, требовал, чтобы каждый город представлял Секретарю Содружества отчет о сумме выплаченных денег, количестве школ, совокупном количестве месяцев, в течение которых работали школы каждого города, количестве учителей-мужчин и женщин, общем количестве учеников, количестве частных школ и академий и количестве учеников в них, сумме вознаграждения, выплаченного преподавателям частных школ и академий, и количестве лиц в возрасте от четырнадцати до двадцати одного года, которые не умели читать и писать. Законодательное собрание не предусмотрело наказания за невыполнение этого положения, и, по-видимому, не было никакого справедливого метода принуждения к исполнению. Секретарь Содружества разослал бланки отчетов, и ответы были получены из двухсот четырнадцати городов, в то время как восемьдесят восемь полностью промолчали.

Полученные отчеты предоставляют ряд интересных фактов за 1826 год. Существовало одна тысяча семьсот двадцать шесть окружных школ, поддерживаемых за счет расходов в двести двадцать шесть тысяч двести девятнадцать долларов и девяносто центов (226 219,90 доллара), в то время как существовало девятьсот пятьдесят три академии и частные школы, содержащиеся за счет 192 455,10 доллара. Общее количество детей, посещающих государственные школы, составляло 117 186, а количество обучающихся в частных школах и академиях — 25 083. Таким образом, расходы составляли 7,67 доллара на ученика в частных школах и только 1,93 доллара на каждого в государственных школах. Эти факты свидетельствуют о состоянии общественного мнения. Около одной шестой части детей штата обучались в академиях и частных школах за счет, равный примерно шести седьмым суммы, выплаченной за образование оставшихся пяти шестых, которые посещали государственные школы. Отчеты также показали, что было 2 974 ребенка в возрасте от семи до четырнадцати лет, которые не посещали школу, и 530 человек старше четырнадцати лет, которые не умели читать и писать. Неполнота этих отчетов умаляет их ценность; но, поскольку те города, где существовал наибольший интерес, были более склонны откликнуться на призыв Законодательного собрания, вероятно, что фактическое состояние всего штата было ниже, чем состояние двухсот восьмидесяти восьми городов. Интерес, который вызвал закон 1826 года, был временным; и в марте 1832 года Комитет по образованию, которому было передано распоряжение с инструкциями расследовать целесообразность предоставления фонда для обеспечения в определенных случаях государственных школ аппаратурой, книгами и другой помощью, которая может потребоваться для повышения стандарта образования в государственных школах, заявляет, что они желают более точных знаний, чем те, которые можно было получить тогда. Отчеты, требуемые законом, во многих случаях полностью игнорировались, а в других составлялись неточно. В 1831 году отчеты были получены только из восьмидесяти шести городов. Чтобы получить желаемую информацию, Законодательным собранием было предпринято специальное движение. Отчет комитета был напечатан во всех газетах, которые публиковали законы содружества, и Секретарю было поручено подготовить и представить Законодательному собранию абстракт отчетов, которые должны были быть получены из различных городов за 1832 год. Результат этого чрезвычайного усилия был виден в отчетах только из девяноста девяти из трехсот пяти городов, и даже большая часть из них была заведомо неточной или неполной. Они представляют, однако, некоторые примечательные факты.

Следующая таблица, подготовленная на основе отчетов 1832 года, показывает относительное положение и стоимость государственных и частных школ в части основных городов. Оказывается, что города, названные в таблице, обучали чуть более двух третей своих детей в государственных школах за счет 2,88 доллара на каждого и почти одну треть в частных школах за счет 12,70 доллара на каждого, и что общие расходы на государственное обучение составляли около тридцати шести процентов от затрат на образовательные цели.

TOWNS A B C D E

Beverly, $1,800 00 580 28 490 $2,365 33

Bradford, 750 00 600 9 177 1,725 00

Danvers, 2,000 00 873 6 150 1,500 00

Marblehead, 2,200 00 650 31 650 3,800 00

Cambridge, 8,600 00 970 16 441 5,782 00

Medford, 1,200 00 284 6 151 2,372 00

Newton, 1,600 00 542 3 100 2,975 00

Amherst, 850 00 556 2 270 4,600 00

Springfield, 3,600 00 1,957 4 800 2,500 00

Greenfield, 633 75 216 2 65 1,400 00

Dorchester, 2,599 00 613 15 124 1,800 00

Quincy, 1,800 00 465 7 106 2,741 50

Roxbury, 4,450 00 836 12 313 8,218 00

New Bedford, 4,000 00 1,268 15 537 6,300 00

Hingham, 2,144 00 703 8 180 2,625 00

Provincetown, 584 32 450 4 140 800 00

Edgartown, 450 00 350 10 100 2,700 00

Nantucket, 2,633 40 882 50 1,084 10,795 00

18 Towns, $36,894 47 12,795 228 5,378 $64,948 83

Ключ к заголовкам столбцов:

A — Сумма, выплаченная на государственное обучение в течение года. B — Общее количество учеников в государственных школах в течение года. C — Количество академий и частных школ. D — Количество учеников в академиях и частных школах, не посещающих государственные школы. E — Оценочная сумма вознаграждения преподавателей академий и частных школ.

Доказательств достаточно, чтобы утверждать, что государственные школы находились в плачевном и, по-видимому, безнадежном состоянии.

Изменение, которое было осуществлено в восемнадцати названных городах, можно увидеть, сравнив следующую таблицу с уже приведенной. В 1832 году 64 процента суммы, выплаченной за образование, было потрачено на академии и частные школы, в то время как в 1858 году на это было потрачено только 24 процента. За тот же период сумма, собранная на государственные школы, увеличилась с менее чем тридцати семи тысяч долларов до более чем двухсот пятидесяти девяти тысяч долларов. В первый период посещаемость учениками академий и частных школ составляла почти 30 процентов от общего числа, в то время как в 1858 году она составляла только 8 процентов. Частные школы некоторых из этих городов были основаны недавно и поддерживаются в некоторой степени учениками, которые не являются жителями штата, но которые приехали к нам с целью насладиться культурой, которую наши учителя и школы, частные, как и государственные, способны предоставить. Если, как кажется вероятным, количество иностранных учеников было меньше в 1832 году, чем в 1858 году, уменьшение количества учеников в частных школах было бы больше, чем указано в таблицах. Стоимость образования, как видно из этой таблицы, составляет чуть более тридцати долларов на ученика в частных школах и только восемь долларов сорок девять центов в государственных школах. В следующей таблице Брэдфорд включает Гроуленд, Дэнверс включает Южный Дэнверс, Спрингфилд включает Чикопи, а Роксбери включает Западный Роксбери. Это необходимо для целей сравнения, так как Гроуленд, Южный Дэнверс, Чикопи и Западный Роксбери были включены в состав после 1832 года.

TOWNS A B C D E

Beverly, $5,748 20 1,114 1 10 $100 00

Bradford, 2,416 47 513 2 84 1,720 00

Danvers, 14,829 52 2,066 1 40 360 00

Marblehead, 7,311 10 1,188 6 160 1,390 00

Cambridge, 37,420 86 4,710 14 400 15,000 00

Medford, 7,794 44 837 5 130 3,800 00

Newton, 12,263 50 1,138 8 308 22,800 00

Amherst, 2,142 80 536 5 121 3,934 00

Springfield, 27,324 84 3,864 6 — —

Greenfield, 2,627 50 589 2 25 1,800 00

Dorchester, 22,338 51 1,795 1 31 600 00

Quincy, 8,861 46 1,260 2 20 225 00

Roxbury, 50,000 00 4,400 25 561 10,600 00

New Bedford, 36,074 25 3,548 20 434 15,074 00

Hingham, 4,904 13 728 2 71 1,717 56

Provincetown, 3,147 26 689 — — —

Edgartown, 2,578 63 380 8 96 200 00

Nantucket, 11,596 27 1,1980 13 259 3,466 23

Totals, $259,379 74 30,553 121 2,750 $82,786 79

Ключ к заголовкам столбцов:

A — Сумма, выплаченная на государственные школы в 1857-8 гг., включая налог, доход от излишков выручки и от Школьного фонда штата, когда такой доход направляется на такие школы, и исключая суммы, выплаченные за школьные здания. B — Общее количество учеников, посещающих государственные школы в 1857-8 гг. — наибольшее количество, возвращенное как посещающее в течение любого одного семестра. C — Количество инкорпорированных и неинкорпорированных академий и частных школ, возвращенных в 1858 году. D — Оценочная посещаемость в академиях и частных школах в 1857-8 гг. E — Оценочная сумма платы за обучение, выплаченная в академиях и частных школах в 1857-8 гг.

Законодательное собрание 1834 года действовало с мудростью и энергией. После того как школьный фонд был создан, городам было предложено дать ответы на определенные вопросы, которые заменили требования статута 1826 года, и любой город, чей комитет не представил отчет, должен был быть лишен своей доли дохода школьного фонда, когда он будет впервые распределен. (Рез. 1834, гл. 78.)

Эти меры были в высшей степени полезными. В штате было 305 городов, и отчеты были получены из 261. Все еще ощущалась нехватка точности и полноты; но с этого времени штат обеспечил то, что никогда ранее не было достигнуто, — разумное законодательство со стороны правительства и разумное сотрудничество и поддержку со стороны людей.

В декабре 1834 года Секретарь Содружества подготовил совокупность полученных отчетов, копией которых является следующее:

Number of towns from which returns have been received, 261

Number of school districts, 2,251

Number of male children attending school fromfour to sixteen years of age, 67,499

Number of female children attending school from four to sixteen years of age, 63,728

Number over sixteen and under twenty-one unable to read and write, 158

Number of male instructors, 1,967

Number of female instructors, 2,388

Amount raised by tax to support schools, $810,178 87

Amount raised by contribution to support schools, 15,141 25

Average number of scholars attending academies and private schools, 24,749

Estimated amount paid for tuition in academies and private schools, $276,575 75

Local funds—Yes, 71

Local funds—No, 181

Таким образом, благодаря учреждению школьного фонда было обеспечено создание системы ежегодных отчетов, из которых был извлечен ряд статистических таблиц, которые не только показали школьную систему в целом и в ее частях, но и внесли существенный вклад в ее улучшение.

Эта статистика в течение многих лет была настолько точной и полной, что служила надежной основой для законодательства; и в то же время она использовалась друзьями образования как средство для пробуждения местного интереса, стимулирования и поощрения людей свободно брать на себя и охотно нести бремя налогообложения. Теперь каждому городу или любому жителю легко узнать, что было сделано в любом другом городе; и, как следствие, те, кто работает лучше всех, являются постоянным примером для тех, кто при обычных обстоятельствах мог бы быть безразличным. Создание и эффективность системы школьных комитетов также обязаны этому же агентству. Я боюсь, что есть некоторые города, которые сейчас пренебрегли бы выбором школьного комитета, если бы не было небольшого ежегодного распределения денег штатом; но в 1832 году эта обязанность часто либо игнорировалась вовсе, либо выполнялась таким образом, что не приносила ощутимой пользы. Наблюдательный комитет — это важнейшее агентство, связанное с нашей системой обучения. В некоторых частях штата комитеты полностью, а в других частично несут ответственность за квалификацию учителей; они повсюду наблюдают за школами и придают им характер, а своими ежегодными отчетами они оказывают большое влияние на общественное мнение. Люди теперь обычно выбирают хорошо квалифицированных людей; и считается, что выдержки из местных отчетов, ежегодно публикуемые Советом по образованию, составляют лучшую серию документов на языке по различным темам, которые время от времени рассматривались. [4] Благодаря публикации этих абстрактов комитеты, да и люди в целом, знакомятся со всем, что было сделано или делается в любое время в содружестве. Улучшения, которые в противном случае оставались бы местными, становятся всеобщими; информация об общих ошибках легко передается, и сами ошибки быстро устраняются, в то время как система во всех отношениях становится однородной и эффективной.

И не кажется умалением достоинства Массачусетса предполагать, что в некоторой степени она обязана школьному фонду последовательной и твердой политикой Законодательного собрания, проводимой более двадцати лет и осуществляемой через агентство Совета по образованию. За этот период были созданы педагогические училища, которые обучили большое количество учителей и оказали мощное и постоянно растущее влияние в пользу хорошего образования. Были санкционированы учительские институты, и эксперимент был успешно проверен. Были назначены агенты Совета по образованию, так что теперь возможно, с помощью обоих этих средств, как показано в прилагаемых отчетах и заявлениях, предоставлять каждый год людям большинства городов возможность совещаться с теми, кто специально посвящен работе образования. За все это время Законодательное собрание никогда не призывалось предоставлять деньги на расходы, которые были таким образом понесены; и, хотя осуществлялся строгий контроль за расходами образовательного департамента, меры по продвижению государственных школ никогда не рассматривались в связи с общими финансами содружества. В то время как некоторые штаты колебались, а другие проявляли нерешительность, Массачусетс имел последовательную, единообразную, прогрессивную политику, что частично объясняется уже названным соображением, а частично, несомненно, народным мнением, традиционным и историческим по своему происхождению, но поддерживаемым и укрепляемым мерами и опытом последней четверти века, что система государственного обучения является настолько важным элементом общего процветания, что оправдывает все необходимые ассигнования на ее поддержку.

Таким образом, можно утверждать в отношении Школьного фонда Массачусетса, что ожидания тех, кем он был создан, оправдались; что он придал единство и эффективность школьной системе; что он обеспечил точные и полные отчеты из всех городов; что он, следовательно, способствовал хорошему взаимопониманию между Законодательным собранием и людьми; что он увеличил местное налогообложение, но никогда не был его заменой; и что он позволил Законодательному собранию во все времена и при любом состоянии общих финансов действовать свободно в отношении тех агентств, которые считаются существенными для процветания государственных школ штата.

Таким образом, в истории школьного фонда полностью оправдав его создание, мы находим в его истории достаточные причины для его священного сохранения. В то время как другие сообщества и даже другие штаты рассматривали образовательные фонды как обычный доход, подлежащий лишь обязательству со стороны общественности предоставлять ежегодный доход на указанную цель, Массачусетс всегда действовал в фидуциарных отношениях и считал себя ответственным за основной капитал, а также за доход фонда, не только перед этим поколением, но и перед каждым поколением, которое будет занимать землю и наследовать имя и славу этого содружества.

Мне остается только представить причины, которые делают увеличение капитала фонда желательным, если не необходимым. Годовой доход существующего фонда составляет около девяноста трех тысяч долларов, половина из которых распределяется между городами и населенными пунктами пропорционально количеству лиц в каждом из них в возрасте от пяти до пятнадцати лет. Распределение за 1857-8 год составило двадцать центов и восемь миллей на каждого ребенка. Следующая таблица показывает ежегодное распределение между городами с 1836 года; общее количество детей для каждого года, за исключением 1836 и 1840 годов, когда основой было все население; и сумму, выплаченную на каждого ребенка с 1849 года, когда был принят закон, устанавливающий нынешний метод распределения:

Year. Children. Income. Income per pupil. Year. Children. Income. Per pupil in Cents & Mills.

1836. 473,684 $16,230 57[5] —1848. 210,403 $33,874 87 — 1837. 160,676 19,002 74[6] —1849. 210,770 33,723 20 — 1838. 174,984 19,970 47 —1850. 182,003 37,370 51[9] .205 1839. 180,070 21,358 81 —1851. 192,849 41,462 54 .215 1840. 701,331 21,202 64[7] —1852. 198,050 44,066 12 .222 1841. 179,967 32,109 32[8] —1853. 199,292 46,908 10 .235 1842. 179,917 24,006 89 —1854. 202,102 48,504 48 .240 1843. 173,416 24,094 87 —1855. 210,761 46,788 94 .222 1844. 158,193 22,932 71 —1856. 221,902 44,842 75 .202 1845. 170,823 28,248 35 —1857. 220,336 46,783 64 .212 1846. 195,032 30,150 27 —1858. 222,860 46,496 19 .208 1847. 197,475 34,511 89 —

Основатели школьного фонда предполагали, что между городами можно безопасно распределить сумму, равную одной трети сумм, собранных посредством налогообложения, но штат на самом деле предоставляет только одну тридцатую часть ежегодных расходов. Распределение, соответствующее первоначальному ожиданию, не является ни желательным, ни возможным; но существенное дополнение могло бы быть сделано без какого-либо уменьшения интереса людей или освобождения их от налогообложения. Доход школьного фонда трижды использовался как средство увеличения ассигнований в городах. Сомнительно, можно ли без дополнения к фонду снова применить эту силу; и все же, согласно последним отчетам, есть двадцать два города, которые не собирают сумму на школы, равную 2,50 доллара на каждого ребенка в возрасте от пяти до пятнадцати лет; и есть пятьдесят два города, чьи ассигнования составляют менее трех долларов. Когда средние ежегодные расходы превышают шесть долларов, минимум не должен быть менее трех.

Следует учитывать, что по мере роста населения ежегодное личное распределение будет уменьшаться, и, следовательно, связь, существующая сейчас между Законодательным собранием и людьми, будет ослабевать. Более того, любая определенная сумма денег стоит меньше, чем двадцать лет назад; и вполне разумно, что та же сумма будет менее ценной в 1860 году, и еще менее ценной в 1870 году, чем она есть сейчас. Следовательно, если фонд остается номинально прежним, он все же претерпевает практическое ежегодное уменьшение. Далее следует предположить, что Законодательное собрание сочтет целесообразным продвигаться в своем законодательстве из года в год. Небольшое количество городов, мало или много, не всегда может одобрять то, что делается, и весьма важно, чтобы влияние фонда было достаточным, чтобы позволить штату выполнять свою политику с единообразием и точностью.

Как известно, расходы образовательного департамента покрываются из другой половины дохода фонда. Из этого дохода поддерживаются сорок восемь стипендий в колледжах, педагогические училища, учительские институты, агенты Совета по образованию, а также выплачиваются зарплаты Секретарю и помощнику Секретаря. Как было сказано, излишек, перенесенный в капитал фонда в июне прошлого года, составил всего 1 843,68 доллара. Объекты расходов, уже названные, могут быть упразднены, но никакой разумный план экономии не может дать большой экономии, пока они существуют. Также вполне разумно, что расходы департамента должны быть увеличены. Закон теперь предусматривает двенадцать учительских институтов ежегодно, и в течение нынешнего года были возможности для их проведения; но, чтобы один агент мог быть постоянно занят, а второй — в течение шести месяцев, я ограничил количество сессий десятью.

Зарплаты учителей в педагогических училищах низкие, а количество занятых людей едва ли адекватно работе, которую необходимо выполнить. Некоторые изменения, влекущие за собой дополнительные расходы, вероятно, потребуются в течение нескольких лет.

Ввиду выдающейся помощи, которую школьный фонд оказал делу образования, с должным уважением к мудрости и мнениям его основателей и с должным вниманием к существующим и вероятным потребностям штата в связи с делом образования, я искренне поддерживаю увеличение школьного фонда путем добавления полутора миллионов долларов.

И предложение штату ежегодно ассигновать 180 000 долларов на помощь государственным школам не кажется неразумным, если учесть, что военные расходы составляют 65 000 долларов, расходы на исправительные и коррекционные учреждения — около 200 000 долларов, на благотворительность — около 45 000 долларов, а расходы на бедных — почти 250 000 долларов больше, все из которых будут уменьшаться по мере того, как наши школы будут год от года лучше подготовлены к тому, чтобы давать тщательную и внимательную интеллектуальную, нравственную и религиозную культуру.

Это увеличение представляется необходимым для того, чтобы Школьный фонд Массачусетса мог оказывать государственным школам в течение следующей четверти века помощь, соразмерную относительному влиянию, которое оказывал этот же орган в течение последних двадцати пяти лет. И такое дополнение не даст повода для каких-либо опасений, что рвение народа хоть сколько-нибудь уменьшится. Если бы в штате не было прироста населения, распределение на каждого ученика никогда бы не превышало сорока центов, или около одной пятнадцатой части суммы, собираемой сейчас посредством налогообложения.

Народ Массачусетса настолько убежден в важности государственных школ и настолько привык к налогообложению для их поддержки, что нет повода для колебаний, опасаясь, что мы последуем примеру тех общин, где крупные фонды, воздействуя на необразованное и неопытное общественное мнение, скорее навредили государственным школам, чем принесли им пользу. Древняя политика содружества будет продолжена; но всякий раз, когда народ будет видеть, что правительство торжественным актом проявляет свое доверие к школам и образованию, он будет воодушевлен на то, чтобы оберегать и поддерживать учреждения отцов.

СНОСКИ:

[4] Выдающийся друг образования, англичанин, говоря об отчетах за 1866–1867 годы, отмечает: «Взгляды, высказанные вашими местными комитетами, хотя и обладают трезвостью, свидетельствующей о практических знаниях, в то же время просвещенны и обширны. Авторы таких отчетов должны быть неоценимым подспорьем для ваших школьных учителей, поскольку они стоят между учителем и родителем, оказывая самое благотворное влияние на тех и других. Позвольте мне мимоходом заметить, что я поражен силой изложения, проявленной в этих провинциальных документах. Ясность изложения, отличное владение лучшим английским языком, правильность и даже элегантность стиля — вот их характерные черты».

[5] Распределяется между городами и поселками в соответствии с Законом 1835 года. (Stat. 138, § 2.)

[6] Распределяется между городами и поселками в соответствии с количеством лиц в каждом из них в возрасте от четырех до шестнадцати лет. (Rev. Stat., chap. 23, § 67.)

[7] Доход распределяется между городами и поселками в соответствии с численностью населения согласно Закону, принятому 22 февраля 1840 года. (Stat. 1840, Chap. 7.) Этот закон был отменен актом, принятым 8 февраля 1841 года. (Stat. 1841, chap. 17, § 2.)

[8] Распределяется между городами и поселками в соответствии с количеством лиц в каждом из них в возрасте от четырех до шестнадцати лет. (Stat. 1841, chap. 17, § 2.)

[9] Распределяется между городами и поселками в соответствии с количеством лиц в каждом из них в возрасте от пяти до пятнадцати лет. (Stat. 1849, chap. 117, § 2.)

СИСТЕМА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

[Речь перед Сельскохозяйственным обществом Барнстейбла, 8 октября 1857 г.]

В феврале 1855 года выдающийся американец, который много читал и приобрел благодаря общению, наблюдениям и путешествиям по этой стране и Европе высочайшую культуру американского общества, написал эти примечательные строки: «Фермеры не идут в ногу в плане интеллекта с остальной частью общества. Они не вносят достаточно «мозгового удобрения» в свои акры. Наш стиль ведения сельского хозяйства небрежен, медлителен и глуп, а потери, особенно в удобрениях, огромны. Я полагаю, что в сельском хозяйстве мы находимся примерно там, где были низменности Шотландии пятьдесят лет назад; и какими огромными шагами продвинулось сельское хозяйство в Великобритании после битвы при Ватерлоо, и как невозможно было бы фермерам удержать свои позиции без этого!» [10]

С моей стороны было бы невежливо поддерживать эти утверждения в качестве вступления к краткой речи о сельскохозяйственном образовании; но я бы вовсе не принял их, если бы они не содержали достаточно истины, чтобы послужить текстом для рассуждения мирянина перед собранием фермеров.

Компетентные американские путешественники сходятся во мнении, что европейцы в целом, и особенно наши братья из Англии, Ирландии и Шотландии, далеко опережают нас в научном и практическом сельском хозяйстве. Об этом заявляли или признавали мистер Колман, президент Хичкок и, наконец, мистер Френч, который недавно посетил Европу под эгидой Национального сельскохозяйственного общества.

Существуют веские причины для прошлого и нынешнего превосходства Старого Света; и существуют также веские причины, почему это превосходство не должно продолжаться гораздо дольше. Европа стара — Америка молода. Земля в Европе возделывалась столетиями, и часто одной и той же семьей; ее потенциал был проверен, ее пригодность или непригодность для определенных культур доказана, местные и особые эффекты различных удобрений хорошо известны, и опыт многих поколений был сохранен, чтобы быть эквивалентным такому же опыту по времени и объему для нынешних владельцев почвы.

В Америке нет родовых поместий, как нет и долгого владения одним и тем же местом одной семьей. С момента заселения страны возделываемые земли переходили из рук в руки каждые двадцать пять лет. Способность наших почв давать урожай при трудолюбивой и систематической обработке не была установлена; не было накопления опыта семьями, и лишь незначительное — обществом; и усилия во многих районах были направлены на то, чтобы извлечь из земли как можно больше, в то время как возвращалось ей мало или ничего. Земледелие в целом не было системой культивации, которая подразумевает улучшение, а было процессом истощения. Фермеру было легче, хотя, возможно, и не экономичнее, если бы можно было объединить все элементы, необходимые для правильного суждения, обменять свои истощенные земли на свежие почвы, чем принять улучшающую систему земледелия. Настоящее принималось во внимание; будущее игнорировалось. Подобно тому, как полуцивилизованные охотники пампасов Буэнос-Айреса беспорядочно истребляют мириады диких стад, бродящих по неогражденным прериям юга, и сохраняют только шкуры для торговли и комфорта мира, так и мы вырывали у природы все, что было на виду или под рукой, не заботясь о фактическом и конечном вреде для физической и растительной жизни; и, как пионеры лучшей цивилизации теперь собирают кости, долгое время заброшенные и белеющие под тропическими солнцами и тропическими дождями, и посредством торговли, искусства и промышленности извлекают из них больше богатства, чем изначально было получено от живых животных, так и мы обнаружим, что истощенные земли при умелом, тщательном, научном хозяйствовании столь же прибыльны, как и девственные почвы, которые со дня миграции в долину Коннектикута до заселения Миссури и Канзаса оказались столь заманчивыми для наших предков и для нас. Но в проводимом курсе была некоторая философия, некоторая справедливость и значительная необходимость. Пропитание — первое желание; и в новых странах, где нужно вырубать леса, возводить жилища, основывать общественные учреждения, строить дороги и мосты, нельзя ожидать, что поселенцы при обработке земли будут смотреть далеко за пределы настоящего момента. И они имеют право на первоначальное плодородие почвы. Европа прошла через процесс заселения и истощения много веков назад. Ее восстановление было делом столетий — наше может быть достигнуто за несколько лет, даже в пределах одной жизни. Факт, из которого должна исходить улучшающая система земледелия, очевиден в северных и центральных атлантических штатах и в некоторой степени осознается на Западе. Мы все слышали, что некоторые почвы неистощимы. Это утверждение впервые было сделано в отношении долины Коннектикута, затем страны Дженеси, затем Огайо, затем Иллинойса, и теперь мы иногда слышим подобные утверждения о Канзасе, или Калифорнии, или долине Уилламетт. По самой своей природе эти утверждения были ошибочными. Идея почвы, в разумном смысле и в использовании этого слова, содержит идею истощения. Почва — это не просто верхний слой земли; это вещество, которое обладает способностью при определенных обстоятельствах отдавать свои существенные свойства для поддержания растительной и, в конечном счете, животной жизни. То, что она отдает, она теряет, и в той мере, в какой она теряет, она истощается. Не более неверно говорить, что великие города мира при своем строительстве не истощили леса и шахты в какой-либо степени, чем говорить, что ежегодные обильные урожаи кукурузы и пшеницы не истощили в какой-либо степени прерии и низинные земли Запада. Некоторые земли могут быть истощены для определенных культур за один год; другие — за пять лет, другие — за десять, в то время как другие могут давать неуменьшающиеся урожаи в течение двадцати, пятидесяти или даже ста лет. Но ясно, что ежегодный посев без севооборота и без компенсации со стороны природы или искусства должен в конечном итоге лишить почву необходимых элементов. И нам не следует обманывать себя, рассматривая только те исключения, существование которых объясняется тем, что природа компенсирует потерю. Ежегодное или периодическое орошение богатыми отложениями — как на Ниле и Коннектикуте, — оставление земли под паром, севооборот и выращивание древесины — это лишь уловки и меры, с помощью которых природа увеличивает продуктивность земли. И большая глубина почвы, например, два, пять, десять или двадцать футов, не является гарантией против ее окончательного обеднения. Доступна только определенная часть. В случае с угольными шахтами, которые залегают на больших глубинах, было обнаружено, что они на данный момент бесполезны; и мы не можем придавать большого значения почве, которая находится на глубине двадцати футов под поверхностью. Ни обработка, ни растительность не могут выйти за пределы определенной глубины; и везде, где существует растительная жизнь, ее элементы требуются и усваиваются. Большая глубина почвы желательна; но при наших нынешних знаниях и средствах обработки она не дает никакой гарантии против окончательного истощения.

Тот факт, что все почвы истощимы, устанавливает необходимость сельскохозяйственного образования, с помощью которого процессы обеднения могут быть ограничены по количеству и уменьшены по силе; и осознание этого факта общественностью в целом является единственным оправданием, необходимым для тех, кто выступает за немедленное применение средств для достижения поставленной цели.

И, джентльмены, если вы позволите омрачить праздничный день одним словом критики, я чувствую себя обязанным сказать, что большое препятствие для повышения полезности, дальнейшего возвышения и более высокого уважения к сельскому хозяйству кроется в самих фермерах. И я исхожу из того, что сельское хозяйство не является заветным занятием во многих домах фермеров; что глава семьи часто рассматривает свою жизнь труда на земле как необходимость, от которой он охотно бы сбежал; что он считает другие занятия одновременно менее трудоемкими, более прибыльными и более почетными, чем свое собственное; что дети, как сыновья, так и дочери, под влиянием родителей, как отца, так и матери, получают дома образование, которому не могут противостоять ни школа, ни колледж, ни газета, и которое побуждает их оставить землю ради лавки, мастерской, склада, профессий или моря.

Разумная надежда на создание успешной системы сельскохозяйственного образования невелика там, где преобладают такие представления.

Сельское хозяйство не достигнет истинного практического достоинства благодаря заимствованному блеску, который могли придать ему выдающиеся имена, древние и современные, не более чем земля сама по себе согревается и становится плодородной благодаря северному сиянию осенней ночью. Наша система народного образования, от начальной школы до колледжа, опирается главным образом на общественную веру в ее важность, ее возможность и ее необходимость. В профессиональный праздник легко верить в респектабельность сельского хозяйства; но является ли это живым чувством, управляющим вашим поведением и вдохновляющим вас мужеством и верой в вашем повседневном труде? Побуждает ли оно вас с удовлетворением созерцать перспективу того, что ваш сын тоже будет фермером, а ваша дочь — женой фермера? Это, я полагаю, проверочные вопросы, на которые не все фермеры и не все жены фермеров могут ответить утвердительно. Иначе почему среди сыновей фермеров существует обычай при первой же возможности сбегать от трудов и ограничений фермы? Иначе почему у дочерей фермеров есть склонность принимать другие положения, не более почетные и, в конечном счете, обычно не более прибыльные, чем место домашней помощницы в хозяйстве? Как же тогда система образования может быть процветающей и эффективной, когда те, для кого она предназначена, ни уважают свое призвание, ни желают им заниматься? Вы, конечно, не подумаете, что я имею в виду в этих утверждениях всех фермеров; есть много исключений; но мой собственный опыт и наблюдения заставляют меня доверять уместности этих замечаний, говоря в целом о фермерах Новой Англии. Однако верно, и это утверждение истины не должно быть опущено, что преобладающие среди нас идеи значительно опережают то, что было десять лет назад. В том, что было достигнуто, у нас есть основания для надежды и даже гарантия дальнейшего прогресса.

Поэтому я смотрю, прежде всего и главным образом, на улучшенное домашнее воспитание как на необходимую основу системы сельскохозяйственного образования. Христианское образование, культура и жизнь существенно зависят от влияния дома; и мы постоянно ощущаем важность подобных влияний на нашу систему государственных школ.

Конечно, не будет мудро ждать при создании системы сельскохозяйственного образования, пока мы не убедимся, что каждый фермер готов к ней; в начале достаточная поддержка может быть получена от небольшого числа лиц, но в конце концов она должна поддерживаться массой тех, кто в этом заинтересован. Другие занятия и профессии должны удовлетворять предъявляемые к ним особые требования, и в вопросе сельскохозяйственного образования от них нельзя ожидать большего, чем согласия с тем, что могут потребовать сами фермеры.

Важная часть системы сельскохозяйственного образования, как мне кажется, уже создана. Я говорю о наших национальных, государственных, окружных и городских ассоциациях по содействию сельскому хозяйству. Первые три могут просвещать людей через свои ежегодные ярмарки, публикации, а также сбор и распространение редких семян, растений и животных, которые обычно недоступны отдельным фермерам. С помощью таких средств и других, менее заметных, эти агентства могут оказывать мощное влияние на фермеров страны; но их тщательное, систематическое образование должно проводиться дома. И для местного и домашнего образования, я думаю, мы должны полагаться на наши государственные школы, на городские клубы или ассоциации фермеров, а также на ученых, которые могут быть назначены правительством для посещения городов, совещаний с людьми, получения и распространения информации о сельскохозяйственных ресурсах и недостатках различных местностей. Будет замечено, что в этом наброске плана образования я опускаю сельскохозяйственный колледж. Это упущение преднамеренно, и я изложу свои причины для этого. Я говорю, однако, о настоящем; может наступить время, когда такое учреждение будет необходимо. В Массачусетсе мистер Бенджамин Басси сделал распоряжение о создании колледжа в Роксбери, а мистер Оливер Смит сделал аналогичное распоряжение о создании колледжа в Нортгемптоне; но эти завещания не будут доступны в течение многих лет. В Англии, Ирландии, Шотландии, Франции, Бельгии, Пруссии, России, Австрии и меньших государствах Европы были созданы сельскохозяйственные школы и колледжи; и они, по-видимому, наиболее многочисленны там, где невежество народа наибольшее. В Англии пять колледжей и школ, в Ирландии шестьдесят три, в то время как в Шотландии есть только профессура в каждом из ее колледжей в Абердине и Эдинбурге. Во Франции семьдесят пять сельскохозяйственных школ; но в семидесяти из них — называемых низшими школами — обучение представляет собой смесь того, что дается в наших государственных школах, и дисциплины хорошего фермера на его земле, с некоторым особым вниманием к сельскохозяйственному чтению и фермерской отчетности. Такие школы не желательны и не будут пользоваться поддержкой среди нас. Когда создается сельскохозяйственная школа, она должна быть более высокого уровня — она должна стоять в одном ряду с колледжами страны. Президент Хичкок в своем отчете, опубликованном в 1851 году, заявляет, что потребуется шесть профессоров; что первоначальные затраты составят шестьдесят семь тысяч долларов, а ежегодные расходы — шесть тысяч двести долларов. С помощью этих мер и расходов он предполагает обучение ста студентов, каждый из которых должен ежегодно платить за обучение сумму в сорок долларов. Также предлагалось связать сельскохозяйственный факультет с несколькими существующими академиями при ежегодных расходах еще в три тысячи долларов. Эти оценки стоимости кажутся низкими, и я не нахожу в этом отношении каких-либо особых возражений против рекомендации, сделанной правительственными комиссарами; любая другая схема, вероятно, будет в конечном итоге столь же дорогостоящей.

Мое главное возражение заключается в том, что такой план недостаточно всеобъемлющ и не может в разумные сроки заметно повлиять на средний уровень сельскохозяйственных знаний среди нас. Выпуск пятидесяти студентов в год был бы равен одному на тысячу или полторы тысячи фермеров штата; и через десять лет на сотню не нашлось бы ни одного профессионально образованного фермера. Мы, конечно, не должны упускать из виду косвенное влияние такой школы через ежегодно выпускаемых ею студентов: лучшие методы обработки, принятые ими, в некоторой степени будут копироваться другими; не должны мы упускать из виду и вероятность предубеждения против учреждения и его выпускников, проистекающего из республиканских идей равенства, преобладающих среди нас. Но борьба против простого предубеждения была бы почетной борьбой, если бы в час победы колледж мог претендовать на то, что существенно реформировал и поднял практику и идеи фермеров страны. Я боюсь, что даже победа при таких обстоятельствах не была бы полным успехом. Учреждение, созданное в Новой Англии, должно учитывать существующие особенности нашей страны, а не рисковать сразу принятием схем, которые могли быть успешными в других местах. Здесь каждый фермер — сам работник, обычно нанимающий от одного до трех помощников, и они часто являются людьми, которые стремятся к покупке и обработке фермы для себя; в то время как в Англии главный фермер — скорее надсмотрщик, чем работник. Количество людей в Европе, которые владеют землей или обрабатывают ее для себя, невелико; количество работников, чьим трудом руководят собственники и фермеры, довольно велико. При этих обстоятельствах, если обучить немногих, работа будет успешно продолжаться; в то время как здесь наше сельскохозяйственное образование должно охватить большую часть тех, кто трудится на земле. Ответит ли колледж в каждом штате на существующий спрос на сельскохозяйственное образование? Безопасно ли в любой стране, или в любой профессии или занятии, обучать немногих, а большинство оставлять на косвенное влияние культуры, таким образом дарованной? И философски ли в этой стране, где существует степень личной и профессиональной свободы, какой нигде больше не наслаждаются, основывать колледж или высшее учебное заведение на общем и признанном невежестве людей в данной области? Или мудрее посредством элементарной подготовки и всеобщего распространения лучших идей сделать создание колледжа необходимостью культуры, данной ранее? Каждая новая школа, не являющаяся колледжем, делает спрос на курс колледжа большим, чем он был раньше; и прогресс, достигнутый в наших государственных школах, увеличивает число студентов в колледжах и университете. Мы строим от начальной школы до колледжа; и без начальной школы и ее зависимых звеньев — грамматической школы, средней школы и академии — колледжи перестали бы существовать. Этот взгляд на образование подтверждает утверждение, что сельскохозяйственный колледж — это не фундамент системы сельскохозяйственного обучения, а результат, который должен быть достигнут через предварительный и элементарный курс обучения. Каким должен быть этот курс? Я говорю: во-первых, создание городских или районных обществ фермеров и других лиц, заинтересованных в сельском хозяйстве. Эти общества должны быть вспомогательными по отношению к окружным обществам, и они никогда не смогут стать их соперниками или врагами, если только их управление и цели не будут грубо извращены. Поскольку такие общества должны быть взаимными и добровольными по своему характеру, они могут быть созданы в любом городе, где есть двадцать, десять или даже пять человек, которые расположены объединиться. Его целью, конечно, было бы развитие практического сельского хозяйства; и оно рассматривало бы теории и даже науку только как средства для достижения определенной цели. Упражнения таких обществ варьировались бы в зависимости от вкусов и планов членов и директоров; но они естественным образом предусматривали бы дискуссии и беседы между собой, лекции компетентных лиц, создание библиотеки, а также сбор моделей и рисунков домашних животных, моделей сортов фруктов, образцов семян, трав и зерновых, горных пород, минералов и почв. Дискуссии и беседы основывались бы на фактических наблюдениях и опыте членов; и сельское хозяйство сразу стало бы лучше пониматься и более тщательно практиковаться каждым человеком, который намеревался внести свой вклад в упражнения собрания.

До появления сельскохозяйственных журналов не было средств, с помощью которых результаты индивидуального опыта могли бы стать известны массе фермеров; и даже сейчас люди с самым большим опытом не являются главными авторами.

Везде, где существует местный клуб, всегда можно сравнить знания разных членов; и результаты такого сравнения могут, когда это будет сочтено желательным, быть представлены широкой публике. В силах такой организации также тщательно и сразу проверить любой заданный эксперимент. Внимание этой части страны было направлено на культуру китайского сахарного тростника; и купцы, экономисты и государственные деятели, так же как и сами фермеры, заинтересованы в быстром и удовлетворительном решении столь важной промышленной проблемы. Если бы внимание нескольких местных обществ в разных частях Новой Англии было направлено на эту культуру с особым вниманием к ее осуществимости и прибыльности, определенный результат мог бы быть достигнут в текущем году. Выращивание льна, как в средствах культивации, так и в экономике, является предметом большой важности. Можно было бы назвать и многие другие культуры, относительно которых преобладают противоположные, если не сказать расплывчатые, мнения. Местные общества могут проводить эти испытания через посредство отдельных членов лучше, чем это могут сделать окружные и государственные общества, и лучше, чем это обычно можно сделать на модельных или экспериментальных фермах. На экспериментальных фермах часто будет случаться, что обстоятельства не соответствуют состоянию дел среди фермеров. Совокупная практическая мудрость таких ассоциаций должна быть очень велика; и мне достаточно сослаться на опубликованные протоколы заседаний Конкордского клуба, чтобы оправдать это утверждение в самом широком смысле. Заседания такого клуба имеют все характеристики школы высшего порядка. Каждый член является одновременно учителем и учеником. Собрание для фермера — это то же самое, что зал суда для юриста, больница для врача и законодательное собрание для государственного деятеля.

Одни только учебные суды не сделают искусных юристов; манекен — лишь посредственный учитель анатомии; и мы можем с уверенностью сказать, что ни один государственный деятель никогда не был создан таковым книгами, школами и уличными дискуссиями без реального опыта в какой-либо сфере управления.

Конечно, следует ожидать, что сельскохозяйственный колледж будет иметь средства для проведения экспериментов; но каждый эксперимент мог бы быть проведен только при одном наборе обстоятельств, в то время как деятельность местных обществ в связи с другими частями плана, который я имею честь робко представить, превратила бы сразу округ или штат в экспериментальную ферму на определенное время и для определенной цели. Местный клуб, будучи всегда практичным и никогда не теоретическим, имея дело всегда с вещами, а не со знаками, представляя только факты, а не предположения, был бы как школа для молодого фермера вполне равен, а в некоторых отношениях и превосходил бы любую, которую может создать правительство. Но, могут спросить, назовете ли вы школой то, что является просто собранием взрослых без учителя? Я отвечу, что технически это не школа, но что в действительности такая ассоциация является школой в лучшем смысле этого слова. Школа — это, во-первых, для развития сил и качеств, зародыши которых уже существуют; затем для приобретения знаний, ранее принадлежавших другим; затем для продолжения оригинальных запросов и исследований. Ассоциации, о которых я говорю, обладали бы всеми этими силами и предусматривали бы все эти результаты; но чтобы их силы могли быть более эффективными, и для развития сельского хозяйства в целом, мне кажется уместным и правильным для штата назначить научных и практических людей в качестве агентов Совета по сельскому хозяйству и лекторов по сельскохозяйственной науке и труду. Если бы был основан сельскохозяйственный колледж, потребовалась бы ферма и, по крайней мере, шесть профессоров. Вместо одной фермы со ста молодыми людьми на ней, примите безвозмездно, как у вас, несомненно, была бы возможность, использование многих ферм для экспериментов и повторных испытаний культур и в то же время обучите не сто только, а многие тысячи молодых людей, почти так же хорошо в теории и науке и гораздо лучше в практическом труде, чем они могли бы быть обучены в колледже. Шесть профессоров в качестве агентов могли бы выполнить большой объем необходимой работы; возможно, на данный момент все, что было бы желательно. Предположим для этого исследования, что Массачусетс содержит триста сельскохозяйственных городов; разделите эти города на секции по пятьдесят в каждой; затем назначьте одну секцию каждому агенту с пониманием того, что его работа за год должна быть выполнена в этой секции, а затем он должен быть переведен в другую. Благодаря ротации назначений и последовательности трудов разнообразными достижениями лекторов наслаждалось бы все содружество. Но, могут спросить, в чем конкретно должна заключаться работа агентов? В ответ на этот запрос можно предложить только предложения. Агент мог бы в летний сезон посетить свои пятьдесят городов и провести по два дня в каждом. Находясь там, он мог бы выяснить виды культур, способы обработки, природу почв, практические достоинства и практические недостатки фермеров; и он мог бы также предусмотреть такие эксперименты, которые он хотел бы провести. В его силах было бы также дать ценный совет, где это могло бы потребоваться, в отношении собственно фермерства, а также возведения и ремонта фермерских построек. Я убежден, что компетентный агент только в этом последнем пункте сэкономил бы людям сумму, равную всей стоимости его услуг. После того как эта работа была бы выполнена, осталось бы восемь месяцев для подготовки и чтения лекций в пятидесяти городах, посещенных ранее. Эти лекции могли бы читаться в каждом городе, или агент мог бы проводить собрания по типу институтов в ряде центрально расположенных городов. В любом случае лекции были бы одновременно научными и практическими; и их практический характер был бы оценен в том факте, что рассудительный агент адаптировал бы свои лекции к существующему положению вещей в данной местности. Это не могло бы быть сделано колледжем, как бы выгодно он ни был расположен и как бы хорошо ни был оснащен материалами для образования. Вероятно, лекции были бы менее научными, чем те, которые читались бы в колледже; но если принять во внимание их превосходный практический характер, а также то, что их слушала бы большая масса фермеров, старых и молодых, в то время как лекциями колледжа могли бы наслаждаться только небольшое число молодежи, мы не можем сомневаться, что было бы наиболее полезным для штата и для дела сельского хозяйства в стране.

Возражение против плана, который я указал, можно найти в убеждении, что среднее образование фермеров не равно полному пониманию тем и лекций, которые будут представлены. Мой ответ заключается в том, что лекторы должны соответствовать народному интеллекту, каков бы он ни был. Учитель не должен ничего предполагать; его первая обязанность — выяснить квалификацию своих учеников. Я, однако, пришел к мнению, что школы страны уже заложили очень хорошую основу для практического обучения сельскому хозяйству; и если это не так, то будет предложен дополнительный аргумент для максимально быстрого прогресса в наших системах образования. В любом случае верно, что государственные школы обеспечивают большую часть интеллектуальной культуры, даваемой в низших и средних сельскохозяйственных школах Европы.

Большой недостаток плана, который я представил, заключается в следующем: не предусмотрено никаких средств для тщательного образования, необходимого тем лицам, которые должны быть назначены агентами, и не сделано никаких положений для проверки качеств почв и элементов зерновых, трав и фруктов. Мой ответ на это предложение заключается в том, что оно отчасти, по крайней мере, обосновано; но что научные школы обеспечивают курс изучения естественных наук, который должен быть удовлетворительным для самого образованного фермера или профессора сельскохозяйственных знаний, и что анализы могут быть сделаны в лабораториях существующих учреждений.

Мне посчастливилось прочитать письмо профессора Хорсфорда, которое дает удовлетворительный взгляд на возможности Научной школы в Кембридже.

Кембридж, 19 сентября 1857 г.

Дорогой сэр: Занятость, связанная с началом семестра, помешала более раннему ответу на ваше письмо с запросом относительно Научной школы.

«Научная школа предоставляет, я полагаю, необходимые научные знания для студентов сельского хозяйства (таких, о которых вы упоминаете), «которые получили хорошее образование в наших средних школах, академиях или колледжах, а также прошли практическую подготовку в фермерском деле». Она обеспечивает:

«1-е. Практическое обучение методам экспериментального исследования. Это, я знаю, непризнанный факультет, но это, пожалуй, более подходящее название для курса обучения нашего химического факультета. Он квалифицирует студента для самых прямых методов решения практических проблем, которые постоянно возникают в практическом сельском хозяйстве. Он включает анализ почв, производство и тестирование удобрений, философию улучшенных методов обработки, севооборота, молочного производства, сохранения фруктов, мяса и т. д. Он применяется более или менее непосредственно ко всему предмету механических приспособлений.

«2-е. Практическое обучение геодезии, измерению и черчению.

«3-е. И посредством лекций — по ботанике, геологии, зоологии, сравнительной анатомии и натурфилософии.

«Некоторые из них — на самом деле, все из них, если желательно — могли бы изучаться практически, с использованием аппаратуры и образцов.

«Этот курс предполагает период обучения от одного года до двух с половиной лет, в зависимости от квалификации ученика в начале. Он появляется на час каждый день у доски, где он разделяет тренировку класса и где он приобретает легкость иллюстрации, владение языком, обращение и полное осознание реального знания, которые стоят больше, во многих случаях, как вы знаете, чем почти любое количество простого приобретения. Он также посещает в среднем около одной лекции в день в течение года. В остальное время он занят экспериментальной работой в лаборатории или поле.

«Большая трудность со студентами сельского хозяйства, которые могли бы захотеть прийти в Научную школу, — это стоимость жизни в Кембридже. Если бы какой-нибудь фермер на расстоянии трех или четырех миль от колледжа, где арендная плата за комнаты низкая, открыл пансион для студентов сельского хозяйства в Научной школе, где уход за огородом и некоторым скотом мог бы быть доверен им, и где фермерский простой стол мог бы быть накрыт по цене, по которой принимались бы работники, мы могли бы надеяться, что наши возможности были бы использованы в большем масштабе. Как есть, лишь немногие, сравнительно, среди наших студентов приходят, чтобы квалифицировать себя для фермерства».

Я бы, однако, считал предложенные меры временными и в конечном итоге подлежащими отмене или закреплению, как подскажет опыт.

Можно сказать, я думаю, без преуменьшения заслуг многих выдающихся и бескорыстных людей, которые трудились для развития сельского хозяйства, что деятельность правительства и государственных и окружных обществ не имеет плана или системы, которыми они руководствовались бы в целом. Окружные общества были и остаются главными средствами влияния и прогресса; но они не обладают силой, которая могла бы систематически применяться; их движения изменчивы, а их ежегодные выставки не всегда указывают на состояние сельского хозяйства в представленных районах. Они стали в некоторой степени локализованными вблизи городов, где проводятся ярмарки; и все же они не обладают той энергией, которой обладали бы учреждения, позитивно локальные.

Городские клубы проводят ежегодные ярмарки; и эти ярмарки должны быть сделаны вспомогательными по своим продуктам и по интересу, который они вызывают, для окружных ярмарок. Пусть городские ярмарки проводятся как можно раньше в сезоне, а затем пусть каждый город отправляет на окружные ярмарки свои первоклассные премиальные товары как вклад местного общества, так и отдельных производителей. Таким образом, здоровое и щедрое соперничество было бы возбуждено между городами округа, а также среди граждан каждого города; и окружная выставка по предложенному плану представляла бы одним взглядом общее состояние сельского хозяйства в окрестностях. Никто не может претендовать на то, что это достигается нынешними мерами. Более того, окружное общество в своем управлении и в своих ежегодных выставках обладало бы важностью, которой оно не пользовалось раньше. Поскольку каждый город был бы представлен продуктами молочного хозяйства, стада и поля, так он был бы представлен своими людьми; и ежегодная ярмарка округа была бы правдивым и полным изложением его промышленного положения и силы.

Из системы, столь широкой, популярной и сильной, сельскохозяйственный колледж, безусловно, возникнет, если такое учреждение будет необходимо. Но вероятно ли, что в стране, где земля разделена и число фермеров велико, большинство когда-либо будет обучено в колледжах и на строгих научных принципах? Я готов ответить, что такое ожидание кажется мне простым заблуждением. Большая масса молодых фермеров должна быть обучена примером и практикой своих старших, своими собственными усилиями к индивидуальному и взаимному совершенствованию, а также влиянием сельскохозяйственных журналов, книг, лекторов и примером тщательно образованных людей. И поскольку тщательно образованные люди, лекторы, журналы и книги надлежащего характера не могут быть предоставлены без помощи научных школ и тщательной культуры, фермеры как орган заинтересованы в создании всех учебных заведений, которые обещают продвинуть любое число людей, как бы мало оно ни было, в тайнах профессии; но когда мы проектируем систему образования для класса, здравый смысл требует от нас рассматривать ее влияние на каждого индивидуума. Влияние одного колледжа в любом штате, или в каждом штате этого Союза, было бы чрезвычайно ограничено; но местные общества и путешествующие лекторы могли бы произвести заметное впечатление за год на сельскохозяйственное население любого штата, и в Новой Англии интерес к предмету таков, что нет никакой трудности в создании городских клубов и превращении их сразу в агентов правительства и школы для народа.