«Основы защиты детей»

Всеобщая обязанность школьного обучения. — Современный экономический порядок, основанный на свободной конкуренции, должен налагать равные условия на всех участников экономической борьбы. Мы не можем говорить о свободной конкуренции, если все конкуренты не начинают с нуля; в системе свободной конкуренции все должны начинать с одинаковыми образовательными возможностями. Со временем желание, чтобы каждый член общества получил определенный минимум образования, становится все более общим; и чувствуется, что государство не только оправдано, но и обязано обеспечить этот минимум для всех. Таким образом, становится все более важным, чтобы каждый взрослый имел этот элементарный минимум образования. Существующий экономический порядок основан на общем знании письма и чтения. Тот, кто не умеет читать или писать, вряд ли в состоянии защитить свои самые элементарные интересы. Он также должен знать первые принципы арифметики, поскольку сегодня стоимость всех товаров выражается в кратных денежной единице. Государство хорошо понимает, что обязательное образование предполагает ограничение личной свободы и вмешательство в семейную жизнь; но, тем не менее, современное государство считает необходимым настаивать на том, чтобы каждый ребенок получил минимум образования.

Государство возлагает на лиц, ответственных за уход за ребенком, обязанность отправлять этого ребенка в государственную начальную школу с шести до пятнадцати лет или, в противном случае, давать ребенку эквивалентное образование на дому. С одной стороны, государство само учреждает государственные начальные школы, а с другой стороны, государство предоставляет различным религиозным организациям, местным органам власти и частным лицам право основывать и содержать начальные школы при условии, что в этих школах дети будут получать такое же образование (ни больше, ни меньше), как и в государственных школах. Таким образом, государство не заботится о том, какое образование родственники ребенка могут считать желательным, но осуществляет принуждение для обеспечения принятия собственного образовательного стандарта, либо путем наложения штрафов, если ребенок не посещает школу, либо даже путем изъятия ребенка для обязательного обучения вне дома.

Но так называемая всеобщая обязанность школьного обучения на самом деле не является всеобщей и применяется исключительно или почти исключительно к низшим классам населения. Другие классы могут уклоняться от обязанности школьного обучения, обучая своих детей на дому. Пролетарские родители хорошо знают, что начальная школа учит ни по содержанию, ни по форме в соответствии с пролетарскими концепциями; но в настоящее время они вынуждены подчиняться. Обязанность всеобщего школьного обучения соблюдается не очень строго. Даже в самых высокоцивилизованных странах определенная доля детей школьного возраста не получает начального образования. Во многих странах всеобщая обязанность школьного обучения существует только на бумаге. Условия в этом отношении особенно плохи, с одной стороны, в сельских районах (где, следовательно, доля неграмотных гораздо выше, чем в городах), и, во-вторых, в районах, где существует большой спрос на рабочую силу. Принцип всеобщего обязательного школьного обучения принимается не без сопротивления. Ему сопротивляются многие пролетарские родители, которые хотят, чтобы их дети занимались наемным трудом в раннем возрасте, и ему сопротивляются также многие капиталисты, которые думают, что могли бы получать большую прибыль при более дешевой рабочей силе.

Цель начальной школы. — Чтобы мы могли ответить на вопрос, какова цель государственной начальной школы, необходимо, чтобы мы сначала смогли решить, какова цель образования. Этот вопрос не только педагогический, но и социальный и политический. Цель государственной начальной школы зависит в любой период от общих характеристик этого периода; ибо, во-первых, учатся не в школе, а в жизни; во-вторых, господствующая власть в государстве в любую эпоху желает внушить молодым людям те «добродетели», которые считаются необходимыми для поддержания власти господствующей касты. Все политические партии считают государственную начальную школу чрезвычайно важной, и каждая из них хочет использовать это учреждение для своих собственных целей. Все они признают, что будущее принадлежит молодым, что государственная начальная школа играет ведущую роль в воспитании молодых; и каждая партия видит, что ее особые цели могут быть достигнуты только путем воспитания индивидов в убеждении, что эти цели священны и желательны. Поэтому сторонники определенной политической тенденции выступают против внушения в государственных начальных школах любой тенденции, противоречащей их собственной, но они считают само собой разумеющимся, что их собственные взгляды должны внушаться в начальной школе.

Обучение против воспитания. — Многие утверждают, что цель школы — не столько воспитание, сколько обучение. Они считают, что главный фактор в воспитании — не школа, а семья. Но несомненно то, что даже в школе, которая думает только об обучении своих учеников, осуществляется воспитание в широком смысле. В школьной жизни, в школьной дружбе, в чувстве солидарности, в дружеском соперничестве между школьными товарищами, в необходимости учиться воплощены мощные воспитательные влияния. На самом деле важно, чтобы школа не только обучала, но и воспитывала. Поэтому современная государственная начальная школа совершает очень большую ошибку, если настаивает на интеллектуальном, а не на нравственном воспитании, и на обучении, а не на воспитании.

Нравственное воспитание. — Согласно взглядам педагогов, цель государственной начальной школы — воспитать детей так, чтобы они были (а) религиозными, (б) патриотичными, (в) послушными, (г) смиренными, (д) подчиняющимися гражданами. Начальная школа сегодняшнего дня действительно в основном служит этим целям.

(а) Религиозное обучение и внушение страха Божьего не являются надлежащей частью работы государственной начальной школы. Среди всех факторов воспитания, безусловно, не государственная начальная школа должна брать на себя эту отрасль обучения.

(б) Государственная начальная школа должна учить детей любить свою страну; но это ни в коем случае не должно делаться таким образом, чтобы внушать ненависть к другим странам.

(в) Старые начальные школы учили послушанию и подчинению. Но сегодня, когда условия совершенно иные, чем в Средние века, государственная начальная школа не должна делать ничего подобного, а должна скорее учить независимому суждению, быстроте действий и обоснованности решений. Государственная начальная школа — это государственное учреждение, подобное (государственной) железной дороге и почте, а обязательное школьное обучение — это гражданский долг, аналогичный долгу военной службы. Но необходимо самым энергичным образом протестовать против вывода, который иногда делается из аналогии между двумя последними обязанностями, что начальная школа должна быть подготовительной школой к казарме, а казарма — своего рода школой профессионального обучения к начальной школе — против доктрины, что детей следует дисциплинировать до слепого послушания. Мы должны тщательно избегать переоценки важности дисциплины. Школа должна использовать и использует принуждение. Дисциплина — важное средство воспитания в начальной школе, и такое воспитание немыслимо без дисциплины. Но дети достаточно дисциплинируются одним лишь посещением школы в течение определенного времени.

(г) Очень широко распространена следующая идея: цель школы — подготовить детей к жизни, которую они будут вести, когда вырастут. Большинство детей, посещающих государственные начальные школы, станут пролетариями, наемными рабочими. Поскольку пролетарий должен быть прилежным, бережливым, смиренным, дисциплинированным, считается обязанностью начальной школы внушать эти добродетели. Но эти так называемые добродетели вовсе не являются добродетелями. Самое большое препятствие для любого улучшения положения среднего наемного работника заключается в том, что он должен быть доволен тем, что есть. Заработная плата рабочего представляет собой минимум, который он считает необходимым для удовлетворения своих потребностей; когда его потребности растут, его заработная плата растет. Каждый друг социального прогресса должен стремиться к тому, чтобы начальная школа пробуждала в детях определенные потребности и желания.

(д) Многие хотят использовать государственную начальную школу, чтобы отвратить детей от социалистических идей. Это должно быть сделано путем ознакомления детей с опасностями, которые повлекла бы за собой реализация социалистических теорий, а также путем внушения детям вышеупомянутых добродетелей. Но достижение этой цели менее легко, чем такие люди воображают. Государственная начальная школа оказывает определенное влияние. Рабочий, получивший в школе образование и обучение предложенного типа, несомненно, менее охотно станет восторженным сторонником социалистической партии, чем рабочий, который никогда не посещал начальную школу и был неграмотным до тех пор, пока впервые не попал под влияние своего профсоюза. Но понятия, внушаемые в государственной начальной школе в отношении послушания, смирения и тому подобного, легко искореняются коротким опытом социалистического товарищества и заменяются социал-демократическими идеями.

Общая культура. — Обеспечение общей культуры ни в коем случае не является одной из целей государственной начальной школы. Еще меньше это является целью воспитания, чем целью государственной начальной школы — и предоставление общей культуры последней представляется совершенно невозможным. В течение тех немногих лет, которые ребенок проводит в государственной начальной школе, невозможно попытаться дать все, что включено в широкую область общей культуры.

Индивидуальность. — Большая доля тех учеников с ярко выраженной индивидуальностью может развивать свою личность даже в школе. Тенденция школы во многих случаях состоит в том, чтобы сгладить углы индивидуальности. Но невозможно одобрить ту степень, в которой в современной государственной начальной школе подавляется индивидуальность детей. Наши нынешние начальные школы недостаточно индивидуализируют. Их главная цель — не столько дать основательное образование, сколько прогнать всех учеников через один и тот же жесткий учебный план, не делая никаких скидок на их различные особые способности. (Для какой доброй цели современный орган образования должен регулировать каждую деталь школьной жизни, вплоть до качества и цены предметов, используемых в классе, и даже до цвета рукописных книг и точного количества страниц, которые они должны содержать?) В современной начальной школе из-за большого размера классов и малого количества и дефектной подготовки учителей индивидуализация невозможна.

Красота. — Школа, конечно, не должна пытаться сделать всех детей художниками; но детей, безусловно, нужно учить понимать и ценить красоту — то есть искусство. Наши нынешние государственные начальные школы крайне дефектны с этой точки зрения.

Знание. — Знание дает индивиду силу и предоставляет ему мощное оружие в борьбе за существование. Господствующие классы, для защиты своих собственных эгоистических интересов, оставляют знания себе и отказываются предоставлять низшим классам средства и оружие для их освобождения. Государство настаивает на минимальном количестве знаний для каждого из своих членов, потому что это в интересах общества и высших классов. Но поскольку дать простому народу что-либо сверх этого минимума знаний угрожало бы господству высших классов или, по крайней мере, повлекло бы за собой денежные жертвы со стороны последних, и поскольку это могло бы даже привести к освобождению низших классов, функциональная деятельность государственных начальных школ поддерживается на как можно более низком уровне и максимально ограничена как внутренне, так и внешне. Государство и высшие классы выделяют на народное образование только ту сумму, которая признана абсолютно необходимой. Они хорошо знают, что можно было бы сделать гораздо больше, чем делается в области народного образования; но поскольку они также знают, что это принесло бы пользу главным образом низшим классам, они не предлагают никакого прогресса по сравнению с нынешней системой. Это дает удовлетворительное объяснение того факта, что современное государство тратит гораздо меньше на начальные школы, чем на средние или высшие школы — то есть на учреждения для высших классов, и почему государство тратит гораздо меньше на образование в целом, чем на другие вещи. Бюджет любого современного государства подтвердил бы тот факт, что индивидуалистическое государство тратит по крайней мере в пять раз больше на военные цели, чем на начальное образование. Чем полнее разделение труда, тем больше работодатели склонны использовать услуги неквалифицированных рабочих — то есть услуги тех, чья работа носит такой характер, что все, что им нужно знать, чтобы иметь возможность ее выполнять, — это самое большее немного чтения, письма и арифметики. Капиталистам не нужны рабочие с большими знаниями, чем эти, ибо неквалифицированные рабочие дешевле. Имущий класс не склонен идти на жертвы, чтобы позволить детям рабочих учиться больше в начальной школе. Они очень хорошо знают, что сделать это — значит просто навредить самим себе, ибо чем больше рабочий знает, тем охотнее он мыслит самостоятельно, тем более он критичен и тем охотнее он признает недостатки существующего социального порядка.

Наука. — Современная государственная начальная школа претендует на то, чтобы учить детей науке. Но они должны прежде всего дать своим ученикам желание и способность к приобретению науки. Их целью должно быть не дать ребенку элементы какой-либо конкретной науки, а скорее развить способность к быстрому приобретению знаний, которые он найдет необходимыми в ходе своей жизни. Процедура старой начальной школы, которая делала упор только на память, почти полностью ушла в прошлое. Но даже сегодня начальные школы Европы делают наибольший упор на демонстрацию своими учениками обширных знаний, и это влечет за собой перенапряжение памяти за счет мыслительных способностей. Начальные школы Соединенных Штатов Америки, с другой стороны, не столько стремятся обеспечить усвоение определенного количества знаний, они не столько настаивают на тщательном обучении и строгой концентрации в узком смысле этого слова, сколько стремятся вызвать стимулированный интерес и определенную степень ориентации во всех областях знаний. Последняя система более здравая. Но определенный фундамент положительных знаний абсолютно необходим, ибо на этом фундаменте основывается приобретение всех знаний, полученных впоследствии и необходимых для целей жизни. Современная начальная школа учит многому и многому, включая многое, что совершенно излишне, но то, что детям действительно понадобится в жизни, либо не преподается вовсе, либо преподается дефектно и неэффективно. Большой упор делается на религию, грамматику и историю; современная наука сравнительно игнорируется; техническое обучение, рисование, естествознание, принципы морали, политическая экономия и законодательство пренебрегаются. (Именно из-за пренебрежения последним получается, что человек, возможно, способен понять свои обязанности перед своим Небесным Судьей, но уж точно не перед каким-либо земным.) Когда мы рассматриваем преподавание истории в современной начальной школе, мы обнаруживаем, что ученики, вместо того чтобы приобрести некоторые общие идеи о всемирной истории и истории цивилизации, имеют свои умы, забитые ура-патриотической записью войн и династий, массой дат сражений и других тривиальных инцидентов, патриотических годовщин и предвзятой подборкой анекдотов — все это не имея другой цели, кроме как воспитать детей ура-патриотами и антисоциалистами.

Домашняя работа. — Идея о том, что у детей не должно быть домашней работы и что они должны выполнять всю свою работу в школе, является преувеличенной. Но остается фактом, что тенденция современной начальной школы — перегружать детей домашней работой. Это тем хуже, что работа в школе часто слишком тяжела для учеников, и добавлять домашнюю работу — это просто жестокость. Домашние условия в большинстве пролетарских домов настолько скудны, что детям невозможно найти необходимые удобства и необходимый порядок и тишину для сколько-нибудь значительного объема домашней работы.

Исключение определенных детей. — В государственных начальных школах мы находим много детей, которых там быть не должно — детей, например, с задержкой развития, ненормальных, запущенных и т. д. Если в каком-либо классе много детей, страдающих от задержки умственного развития, может произойти одно из двух — учитель может уделять им особое внимание, или он может этого не делать. В первом случае прогресс всего класса тормозится; во втором случае несчастные отстающие дети отстают еще больше. Нравственно запущенные дети и дети с преступными наклонностями должны быть удалены из школы, иначе они развратят других детей. Но если их исключают, мы должны опасаться, что лишаем их последнего шанса на исправление и что они станут еще более запущенными, чем когда-либо. Сегодня мы обнаруживаем, что наблюдается весьма прискорбный рост, прежде всего в больших городах и промышленных центрах, числа детей, которые систематически уклоняются от посещения школы или прогуливают школу, слоняются без дела целыми днями, а затем, после школьных часов, и из страха наказания, держатся подальше от дома. Доказано, что подавляющее большинство этих систематических прогульщиков в той или иной степени умственно отсталы и по этой причине склонны вести бродячий образ жизни. Если такой ребенок исключается из школы, он юридически достигает состояния освобождения от обязанности школьного обучения, которого он ранее достиг незаконно, хотя и фактически. Главным образом вследствие неадекватной психологической подготовки учителей умственная отсталость и другие психические и нравственные отклонения у детей склонны оставаться незамеченными. Желательно, чтобы все учителя получили гораздо более тщательную подготовку в области психологии образования, чем это было принято до сих пор. Необходимо, чтобы для слабоумных детей или для тех, кто в других отношениях отстает или ненормален, были основаны специальные школы или, в крупных образовательных учреждениях, специальные классы (дисциплинарные классы). В последние годы было положено начало в этом направлении.

Награды и наказания. — В современной государственной начальной школе здравые методы и принципы в вопросе наград и наказаний находят лишь малое применение. Телесные наказания широко используются, и во многих случаях дети подвергаются грубому обращению. В Соединенных Штатах Америки общий опыт показал, что в школах, где телесные наказания неизвестны, достигаются лучшие результаты и достигается более высокий общий уровень, чем в школах, где телесные наказания являются обычным делом. Одно лишь знание того, что они подвержены такому унизительному наказанию, достаточно для того, чтобы снизить моральный дух детей, тогда как, когда они чувствуют себя в полной безопасности от риска такого наказания, они с самого начала чувствуют себя уважаемыми и почитаемыми. В лучших начальных школах Соединенных Штатов телесные наказания, по сути, неизвестны.

Конституционный элемент. — В порядке современной школы не признается никакой конституционный элемент; учитель — абсолютный правитель, а ученики — бесправные подданные. Но эта система не приспособлена для подготовки детей к демократической социальной и политической жизни. В Соединенных Штатах Америки некоторые начальные школы имеют метод управления, который носит квазипарламентский характер. Желательно внедрить эту систему в Европе, хотя могут потребоваться определенные модификации. Отношения между учителем и учеником должны быть следующими. Учитель работает не только авторитетом. Он объясняет во всех случаях причины своих приказов и запретов; он признает и допускает свои собственные ошибки, относится к своим ученикам как к равным и действует заодно с хорошо ведущими себя детьми, чтобы держать плохо ведущих себя в порядке; точно так же, как в воспитании индивида мы противодействуем болезненным элементам в характере, культивируя здоровые элементы, так и в своей школе учитель использует хорошие элементы, чтобы противодействовать плохим. Действуя заодно с хорошо ведущими себя детьми против плохо ведущих себя, он побуждает первых бессознательно стать наставниками и воспитателями последних. Он стремится добиться роста среди детей общественного мнения, которое будет предупреждать нарушителей и предписывать их наказание. Он должен также использовать свободную дискуссию среди своих учеников как средство стимуляции и обучения. (Родители должны использовать примерно те же методы в воспитании своих собственных детей.)

Родители и школа. — Взгляд, что учитель должен заботиться о ребенке только до тех пор, пока последний находится в четырех стенах школы, и что он оправдан в полном игнорировании всего, что происходит с ребенком вне школы, совершенно ложен и должен быть отброшен. Сегодня вопрос, который привлекает большое внимание, — как побудить родителей поддерживать учителя. В этом отношении условия в Европе хуже, чем в Соединенных Штатах Америки. В Европе родители обычно радуются, когда школа снимает с них бремя детей. Многие учителя, с другой стороны, являются инстинктивными бюрократами, которые считают неправильным, чтобы родители оказывали какое-либо влияние на отношения учителя к своим ученикам. Совсем недавно начал преобладать следующий взгляд — что обязанность родителей — отправлять своих детей в низший класс начальной школы с такой подготовкой, чтобы учитель мог легко продолжать строить на ней; родители должны оставаться на протяжении всего времени в контакте с учителями. Этот контакт может быть многообразным: учителя держат родителей в курсе всех важных деталей учебного процесса, а на добровольных вечерних собраниях объясняют родителям конкретные проблемы образования. Мы не можем одобрить поведение ни тех родителей, которые всегда поддерживают учителя против своих детей, ни тех, с другой стороны, которые всегда ругают учителя перед ребенком. Первое действие воспитывает детей как рабов, второе подрывает основы уважения, которое каждый учитель должен внушать своим ученикам.

Половое воспитание. — Основательная реформа полового воспитания абсолютно необходима. 1. Вопрос о совместном обучении не относится должным образом к этой работе и может быть затронут лишь вскользь. В государственных начальных школах почти во всем мире совместное обучение является правилом; начальные школы только для одного пола являются исключением. [5] 2. Церковь рассматривает половую жизнь как нечто по существу аморальное, о чем ребенок не должен знать ничего вовсе. Ее девиз: Молчание. Ранние начальные школы, из-за своей тесной зависимости от Церкви, разделяли этот взгляд. Половое просвещение детей рекомендуется особенно сторонниками эмансипации женщин. Вопрос этот еще более важен для женщин, чем для мужчин, поскольку правильное решение половой проблемы повлечет для женщин большие преимущества, чем для мужчин.

Половое просвещение детей абсолютно необходимо по следующим причинам. (а) Половая жизнь скрывает много опасностей для ребенка, и последний лучше сможет защититься от этих опасностей, если он будет знать об их существовании. Никто не имеет права давать ребенку острый нож в руку, не указав на опасности этого оружия. Но силы половой жизни, если их плохо понимают и плохо контролируют, гораздо мощнее и гораздо опаснее, чем самый острый нож. Тот, кто хочет научиться ходить и бегать, должен рискнуть споткнуться и упасть, и никто не может научиться плавать, не проглотив немного воды. (б) То, что наполовину скрыто, гораздо более стимулирует, чем то, что раскрыто. Если дети не просвещены должным образом относительно половой жизни, они привыкают рассматривать вопросы пола исключительно с точки зрения личного желания и личного удовольствия, а также рассматривать половую жизнь и другой пол как нечто ненавистное и презренное. (в) Если ребенок не получает просвещения относительно половой жизни, его доверие к своему учителю и своим родственникам неизбежно подрывается. Как ребенок может сохранить доверие к тем, кто не дает ему совета в вопросе, в котором потребность в совете так остро ощущается? Можно ли ожидать, что ребенок будет следовать их советам в других областях жизни, когда в этой области он получает плохой совет или не получает никакого? Может ли ребенок доверять своим старшим в других вопросах, когда в этом вопросе его кормят ложью и баснями?

Против полового просвещения детей приводятся следующие аргументы. (а) Лучше, предполагая, что половой инстинкт еще не пробудился в ребенке, ничего не делать, чтобы направить его внимание на половую жизнь. (б) Просвещение детей — очень трудное дело и, по сути, едва ли осуществимо.

Первый из этих аргументов не совсем беспочвенен. Но в нынешних условиях молчание невозможно, и лучше, чтобы ребенок получил информацию из чистого и заслуживающего доверия источника. Что касается предполагаемой трудности осуществления полового просвещения, недавний опыт показывает, что необходимое обучение может быть подходящим и незаметным образом введено в уроки естествознания и адаптировано к возрасту и интеллекту ребенка, без попыток чрезмерной детализации. Упор должен быть сделан не на просвещение о процессах полового сопряжения, не на подробное обучение развитию человеческого эмбриона, а скорее на преимущественно гигиеническое просвещение об опасностях, сопутствующих половым сношениям.

Должно ли половое просвещение детей быть делом школы, или это должно быть, как многие настаивают, обязанностью либо родителей, либо медицинского советника? Сотрудничество родителей и медицинского советника, безусловно, необходимо, но главная часть в работе просвещения принадлежит школе. Одна из главных трудностей в половом просвещении родителями зависит от того факта, что большинству родителей не хватает необходимых способностей и необходимых биологических знаний. В последнее время школы фактически начали брать на себя эту работу по половому просвещению детей. Несомненно, тенденция эволюции состоит в том, что половое просвещение детей до определенного момента должно осуществляться в школе.

Религиозное и нравственное обучение. — Остается нерешенным, была ли государственная начальная школа сегодняшнего дня церковного происхождения. Но несомненным фактом является то, что с самого начала Церковь оказывала большое влияние на государственную начальную школу и что Церковь продолжает бороться за распространение своих собственных идей через посредство школ. Влияние Церкви обеспечивает не только то, что религия будет преподаваться в школах, но, кроме того, что в преподавании других предметов церковный дух будет иметь свободный ход. Это объясняет тот факт, что преподавание естественных наук пренебрегалось в школах на том основании, что оно антагонистично религии. Предполагаемая необходимость религиозного обучения основана на утверждении, что таким обучением дети направляются на пути морали. Но поскольку религиозное обучение в том виде, в каком оно осуществляется в настоящее время, оно ни в коем случае не приспособлено для достижения этого эффекта. Учить детей сложным этическим концепциям в абстрактной форме и заставлять их заучивать эти абстрактные формулировки наизусть — это способ дурного обращения. Мы не можем научить ребенка быть моральным, читая ему много проповедей и рассказывая ему много моральных и религиозных историй и делая для него много моральных и религиозных выводов, если мы не берем на себя труд в то же время найти ассоциации в кругу интересов самого ребенка для идей, которые мы пытаемся внушить. Невозможно вызвать у ребенка привычку к моральному поведению чисто интеллектуальными демонстрациями, в связи с которыми интерес ребенка к процессам и ситуациям отношения, возможно, намеренно принимается за желание подражать действиям, которые описываются. Более того, в религиях, которые преподаются в современных государственных начальных школах, мы находим отражение моральных концепций давно минувших дней — концепций, интерес к которым теперь чисто исторический. Эти религии имеют дело только с моралью взрослых лиц — их примеры относятся только к взрослым; тогда как здравое моральное обучение молодых людей должно обращать внимание прежде всего на многочисленные маленькие потребности и страсти ребенка. Религия и мораль — две совершенно разные вещи. Знание библейской истории и религиозных догм не может сделать никого более моральным. Есть много стран, в которых мы обнаруживаем, что степень аморальности прямо пропорциональна степени, в которой в различных областях преобладает религиозный дух. Наш общий вывод, следовательно, заключается в том, что государственная начальная школа не должна основываться на религиозной базе и что она не должна брать на себя обязанность давать религиозное обучение. Точка зрения Франции, некогда столь религиозной страны, совершенно здравая. Принцип религиозной свободы позволяет каждому исповедовать любую религию, какую он пожелает. Логическим следствием этого принципа является то, что государственная начальная школа, которая открыта для всех, не должна быть ни религиозной, ни антирелигиозной; то есть, что она должна быть светской, мирской, нейтральной школой, а религиозное обучение должно быть оставлено родителям.

Но, ввиду этих соображений, тем более необходимо обеспечить специальное моральное обучение в государственной начальной школе. Не является весомым возражением сказать, что этика слишком сложна для детей; в этом вопросе все зависит от того, как ей учат. Очевидно, моральное обучение будет эффективным только в том случае, если используются правильные образовательные методы, и нельзя сказать, что до сих пор это было так в какой-либо значительной степени. Моральное обучение не должно состоять в простом повторении этических принципов, а должно быть уроком весьма практического порядка; это не должно быть сухим перечислением обязанностей, а введением в реалии социальной жизни, целью морального обучения является обучение ученика здравым взглядам на жизнь и побуждение его регулировать все свои мысли и все свои действия со ссылкой на их «социальную реакцию». Введение этических проблем и моральных взглядов в обучение, даваемое в других отраслях изучения, также необходимо и, действительно, может начаться немедленно, ибо это не представляет никаких трудностей. Но также абсолютно необходимо, чтобы моральные вопросы получили всестороннее и связанное рассмотрение в специальном курсе уроков. Более четверти века моральное обучение дается в начальных школах Соединенных Штатов и Франции. Во Франции этот курс уроков используется не только как инструмент в кампании против клерикализма и монархизма, но также, совершенно ошибочно, как средство для культивирования ура-патриотизма.

Физическое воспитание. Современная государственная начальная школа, стремясь к умственному образованию, пренебрегает не только нравственным, но и физическим воспитанием, обрекая ребенка на длительную физическую пассивность. Как только ребенку исполняется шесть лет, его заставляют изо дня в день часами сидеть неподвижно и тихо на узких скамьях в классах, хотя такое подавление детского инстинкта к непрерывной активности вредно для здоровья. Ребенок перегружен умственно, школьная программа перегружена предметами, а сама система обучения несовершенна. Урок гимнастики сегодня состоит в основном из сравнительно бесполезных упражнений плац-парадного типа, а в сельских школах пренебрегают даже ими. Обоснованные жалобы на все эти недостатки слышны постоянно. Результаты катастрофичны. Могут возникнуть слабоумие и умственная тупость; существуют даже особые болезни школьной жизни, такие как нервная слабость, головная боль, искривление позвоночника, близорукость, желтуха и т. д. Плохой воздух, пыль в классах, затрудненное дыхание вследствие длительного сидения и простуды по дороге из школы способствуют развитию туберкулеза.

В последнее время были предприняты удовлетворительные попытки реформирования школьной гигиены. С одной стороны, предпринимаются попытки обеспечить, чтобы школьная жизнь не несла в себе опасностей для здоровья ребенка; с другой стороны, прилагаются усилия для обеспечения надлежащего лечения различных заболеваний, распространенных среди детей, особенно младшего возраста; физическая энергия и ловкость детей стимулируются техническим обучением, гимнастикой и свободным движением на свежем воздухе. Признано, что обучение детей должно проходить преимущественно на открытом воздухе; что не только естествознание, но и большинство других предметов следует преподавать в связи с прогулками и экскурсиями на свежем воздухе. Все больше внимания уделяется созданию игровых площадок, школьных садов и тому подобного. Школьные сады уже есть во многих городах, где дети могут заниматься физическим трудом на свежем воздухе — например, копать, ухаживать за цветами и т. д., — занятия, которые оказывают отличное влияние на их здоровье. Совсем недавно во многих школах были устроены бани, а иногда пользование ими является обязательным. Это особенно ценно там, где школьники очень бедны, поскольку в семьях бедняков, как известно, гигиене детей уделяется мало внимания.

В каждом прогрессивном государстве теперь назначены школьные врачи. Здравый принцип заключается в том, что школьный врач не должен заниматься частной практикой, а должен быть также врачом органа общественного призрения. Однако институт школьного врача ценен лишь в том случае, если проводится квалифицированное и детальное обследование отдельных детей и если принимаются меры к тому, чтобы медицинские рекомендации, данные в отдельных случаях, действительно выполнялись. Во многих немецких школах предусмотрено, что больные дети из бедных семей должны направляться школьными властями непосредственно к городским врачам для лечения. В некоторых из этих школ назначены школьные медсестры, которые следят за выполнением медицинских предписаний и при необходимости сопровождают детей на приемы к врачу. Тенденция развития такова, что необходимое лечение должно проводиться школьным врачом. В течение последних нескольких лет во многих городах Германии при школах были открыты стоматологические клиники. Они необходимы ввиду того, что очень большая доля детей, посещающих государственные начальные школы, имеет больные зубы; те, чьи родители бедны, в противном случае не получили бы стоматологического лечения, а надлежащее лечение этих заболеваний зубов является важным вспомогательным средством в борьбе с инфекционными заболеваниями и в профилактике туберкулеза. Совсем недавно обсуждался вопрос о том, не следует ли исключать туберкулезных детей из школ.

Среди более поздних движений, направленных на разрушение гегемонии городов, мы находим попытку вывести школы из городов и придать им форму школ-интернатов с попыткой обеспечить своего рода семейную жизнь, при этом большое внимание уделяется физическому воспитанию детей. Такие школы можно найти в Англии, в США и кое-где в Германии. Они более дорогостоящие, чем другие, и попытка воспроизвести в них подобие семейной жизни часто терпит неудачу. Для детей, страдающих физической слабостью, они чрезвычайно полезны и представляют собой ценное поле для экспериментов для учителей, желающих применить исключительные педагогические идеи. В последнее время также предпринимаются попытки использовать школу в борьбе с туберкулезом, алкоголизмом и венерическими заболеваниями. Объявлено абсолютно необходимым, чтобы дети получали гораздо больше гигиенического образования, чем это было принято до сих пор, — разумеется, лишь как дополнение к другим отраслям образования.

Ручной труд. Раздаются громкие жалобы на то, что начальная школа не обеспечивает общего и гармоничного развития телесных и умственных способностей ребенка — что она лишь пичкает ребенка определенной информацией, не пытаясь добиться того, чтобы он приобретал знания на собственном опыте. Признано, что только те знания являются прочными и обладают серьезным моральным влиянием, которые составляют неотъемлемую часть общей культуры; и понятно, что признанных недостатков наших школьников нельзя избежать, если мы не включим в школьную программу достаточный объем ручного труда. На первый взгляд педагогу может показаться совершенно невозможным повлиять на умственное или нравственное развитие ребенка, обучая его выполнению определенных подходящих физических движений, составляющих элементы какого-либо ремесла; иными словами, кажется невозможным, что обучение ребенка ремеслу может служить глубоко важной образовательной цели.

Импульс к физической активности глубоко укоренен в человеческой природе и непреодолим. Он присутствует у каждого здорового ребенка. Цель образования — культивировать правильные проявления этого импульса; в противном случае он очень склонен принимать форму какой-либо вредной привычки, страстных вспышек или деструктивности. В раннем детстве импульс к деятельности находит полное удовлетворение в играх, которые так любят маленькие дети. Нерегулярная и изменчивая активность игр должна постепенно и без явного принуждения трансформироваться в регулярную и упорядоченную деятельность. (Многие врачи настаивают на том, чтобы дети не начинали учиться читать и писать до девяти-десяти лет, и чтобы до этого возраста их единственным обучением был ручной труд. Причина, которую они приводят для этого требования, заключается в том, что именно в течение первых семи лет жизни человеческий мозг растет наиболее быстро, что этот орган должен получать очень бережное обращение в этот период жизни и что необходимо тщательно избегать любого риска его перенапряжения из-за односторонней стимуляции интеллекта.)

Ручной труд неизменно представляет собой попытку достичь какой-то конкретной цели. Каждая такая цель состоит из различных компонентов; мы видим этот составной характер наиболее ясно, когда целью работы является достижение какого-то определенного физического результата, например, сборка сложного объекта, состоящего из многочисленных частей. Такую работу дети обычно выполняют с удовольствием. Поскольку конечная цель и составляющие цели очевидны, ребенок сразу видит, что он постоянно приближается к достижению конечной цели, и с восторгом отмечает прогрессивные шаги, достигнутые на этом пути. (Самооценка — это, по сути, не что иное, как осознание индивидом своей способности производить какой-то осязаемый результат.) Ручной труд интересен даже самым непослушным и нетерпеливым детям. Он пробуждает и увеличивает силу воли и желание работать; удовлетворяет импульс к деятельности; заставляет ребенка мыслить самостоятельно, использовать свои перцептивные способности, быть практичным. Именно по этой причине ручной труд играет такую большую роль в воспитании умственно отсталых и запущенных детей. Ручной труд дает ребенку возможность для продуктивной работы и тем самым готовит его к последующей жизни. Ручной труд развивает в ребенке именно те способности, которые ему больше всего понадобятся в дальнейшей жизни, а именно: добросовестность, точность, удовольствие от работы, предприимчивость. Он развивает руку и глаз, два важнейших органа человеческого тела, в большей степени, чем это может быть достигнуто письмом, рисованием или гимнастикой; и таким образом он дает ребенку то, что окажется ценным, какую бы профессию или ремесло он в конечном итоге ни выбрал. Таким образом, он дает ребенку необходимую подготовительную тренировку для любого последующего занятия. Идея о том, что рост машинной индустрии сделал ручной труд излишним, совершенно ошибочна. Ручной труд полезен для здоровья и физической силы ребенка. В период полового созревания ручной труд имеет особое значение для детей. Он оказывает успокаивающее влияние на мозг и чувства и отвлекает ребенка от болезненных и чувственных импульсов. Приводя в действие физиологическое влияние усталости, он препятствует и задерживает пробуждение полового влечения и не делает ничего, чтобы направить внимание ребенка на половую жизнь.

Сегодня большое внимание уделяется тренировке перцептивных способностей с помощью наглядных уроков. Ручной труд обеспечивает наилучшую тренировку перцептивных способностей, будучи даже более ценным в этом отношении, чем собственно наглядный урок. Мы учимся познавать объект полностью не просто глядя на него, и даже не просто ощупывая, нюхая, пробуя на вкус и слушая его. Если мы хотим познать объект досконально, мы должны работать над ним.

Ребенок всегда рад заниматься физическим трудом. И ребенок, и учитель вскоре учатся распознавать, к чему у ребенка есть склонность и талант. Затем ребенок выберет для своей жизненной профессии то, что он уже научился понимать и что наилучшим образом соответствует его собственным склонностям. Таким образом, будут избегнуты ошибки, столь распространенные сегодня при выборе профессии, и смягчено почти болезненное стремление детей к канцелярской или профессиональной карьере. Предоставляется возможность для распознавания и развития любой особой художественной способности, которой может обладать ребенок. Цель образования, а именно пробуждение и развитие естественных способностей и склонностей ребенка, может быть достигнута только тогда, когда учитель признает их существование и способен составить правильную картину умственной жизни ребенка. Но учитель не сможет этого сделать, если не увидит своего ученика занятым физическим трудом, а не только умственным. Если в школе молодые люди заняты исключительно умственным трудом, у них возникает антипатия к физическому труду. Ручной труд, с другой стороны, учит детей уважать физический труд и пролетариат. Тот, кто получил основательную подготовку по ручному труду, обязательно обладает механическими знаниями и навыками. Поскольку такие знания и навыки являются первыми требованиями многих квалифицированных ремесел, тот, кто ими обладает, вряд ли станет неквалифицированным рабочим.

В то время как в прежние времена различные виды продуктивного труда были частью домашнего хозяйства, так что у ребенка была возможность видеть и изучать такие занятия у себя дома, сегодня мы видим, что даже детские игрушки не делаются дома, а покупаются готовыми. Ручной труд также пропагандируется на том основании, что необходимо обеспечить достаточное количество квалифицированных ручных рабочих. Это, как нам говорят, может способствовать сохранению мелких производств, которые имеют тенденцию исчезать перед лицом крупной промышленности. Но замена ручного труда работой машин — это тенденция эволюции, которую никто не в силах остановить. Целью ручного обучения не является создание квалифицированных взрослых ручных рабочих; мы пропагандируем его просто как средство образования, которое не имеет ровным счетом никакого отношения к техническому образованию.

Ручной труд должен быть тщательно адаптирован к возрасту ребенка, а в случае с совсем маленькими детьми должен принимать форму скорее игры. Его характер может быть самым разным: подготовка рисунков и моделей, экспериментирование с инструментами, изготовление инструментов или других полезных предметов из дерева, глины, теста, железа и т. д., работа в саду и тому подобное.

Хотя результаты ручного труда настолько удивительно хороши, лишь совсем недавно он стал использоваться как средство образования. Объяснение, возможно, заключается в том, что ручной труд, выполнявшийся рабами, крепостными, слугами и наемными рабочими, презирался высшими классами, и по этой причине его огромная образовательная ценность так долго оставалась без внимания. Этические и воспитательные влияния настолько полностью отсутствуют в наемном труде, что ребенок не должен быть занят наемным трудом, а только ручным трудом, имеющим воспитательное влияние и направленность. Обучение продуктивному труду, включающее объяснение фундаментальных методов производства товаров и приучение к использованию простейших инструментов, должно составлять часть образования. Попытка расширить ручное обучение выражает общую тенденцию эволюции. Начальные школы большинства цивилизованных стран показывают, что ручной труд может быть легко введен в программу начальной школы. Действительно, в государственных начальных школах многих стран ручной труд теперь является обязательным, особенно в том, что касается обучения женским ручным занятиям. Но ручной труд не может быть развит в полной мере, и нельзя ожидать, что этот метод даст наилучшие возможные результаты, пока капиталистическое производство ради прибыли не будет заменено социальным производством для потребления.

Подготовительные школы. То, что мы сказали о яслях, применимо, хотя и с некоторыми различиями, к подготовительным школам. Дети идут в современную начальную школу в сравнительно раннем возрасте и подвергаются школьной дисциплине без какой-либо предварительной подготовки. Учреждения, целью которых является подготовка детей к жизни в государственных начальных школах, известны как подготовительные школы. Идея о том, что до возраста школьного обучения ребенок должен методично заниматься несколько часов в день, что занятие должно быть физическим и что работа должна быть организована так, чтобы казаться ребенку своего рода игрой, не нова. Как по педагогическим, так и по социальным соображениям, безусловно, желательно, чтобы период государственного образования начинался раньше нынешнего возраста обязательного школьного обучения. Такова, действительно, тенденция эволюции, и в Венгрии мы уже далеко продвинулись в этом направлении.

Пришкольные интернаты и площадки (Kinderhorte). С ростом капитализма появились (хотя и несколько позже, чем подготовительные школы) пришкольные интернаты и площадки (Kinderhorte) для обеспечения ухода и обучения во внеурочное время школьников, чьи родители работают вне дома. Эти учреждения могут быть связаны со школами или существовать независимо; могут быть отдельные площадки для мальчиков и для девочек, или оба пола могут играть вместе. В США существуют «детские клубы» для школьников, которые отличаются от подготовительных школ тем, что их главная цель — обеспечить развлечение.

Возрастающее значение государственной начальной школы. Семейный круг, в котором живет ребенок пролетария, как правило, стремится противодействовать благотворному влиянию школьной жизни. Другие элементы окружения ребенка пролетария также не способствуют хорошему воспитательному влиянию. По этой причине совсем недавно был поднят вопрос о том, как школа может наилучшим образом противодействовать дурному влиянию семьи и окружения. С течением времени государственная начальная школа становится все более важной, круг ее обязанностей становится все более всеобъемлющим, и она берет на себя многие элементы воспитания, которые ранее относились к родительскому дому и окружению. Государственная начальная школа и связанные с ней учреждения начинают выполнять функции вне сферы образования в узком смысле и поглощать некоторые из тех, что ранее выполнялись органами общественного призрения, поскольку школы начинают удовлетворять другие потребности ребенка пролетария в дополнение к потребности в образовании. Рассмотрим, например, связь с государственной начальной школой подготовительных школ, пришкольных площадок, бань, садов, мастерских, сберегательных касс и т. д.

Питание школьников. Дети низших классов сегодня совершенно не в состоянии платить за свое обучение. Если бы каждый ученик должен был платить за обучение, строгое обеспечение обязательного школьного посещения повлекло бы за собой грубую несправедливость по отношению к беднейшим классам. Если государство делает школьное посещение обязательным, государство должно сделать возможным для каждого ребенка посещать школу. Многие дети не посещают школу, потому что им не хватает надлежащей одежды, и особенно обуви. Разве не является обязанностью органов образования обеспечить бедных детей школьного возраста одеждой, необходимой для того, чтобы они могли посещать школу? Это еще не признано общественной обязанностью, но мы видим несомненное движение в этом направлении. В большинстве стран государственное начальное образование уже является бесплатным, в некоторых случаях для всех детей, в других — только для самых бедных; школьные материалы и книги пока предоставляются бесплатно только во Франции, Швейцарии и США.

Является ли частью работы государственной начальной школы обеспечение питанием учеников? (Должна ли она предоставлять жилье? Даже те, чьи требования наиболее обширны, просят лишь о том, чтобы начальные школы предоставляли ребенку дом в дневное время, с одной стороны, во время школьных занятий, с другой — во время перерывов.) Вопрос о питании школьников был впервые поднят учителями около тридцати лет назад. Было очевидно, что большая или меньшая доля детей, посещающих городские школы (в более богатых городах от 3 до 10 процентов, в пригородах крупных городов даже до 90 процентов), не могла получать адекватную пользу от обучения, потому что они были недокормлены. У матери-пролетария не хватает времени, чтобы приготовить еду для своих детей, особенно обед. Немногие рабочие зарабатывают достаточно, чтобы обеспечить питание в соответствии с гигиеническими требованиями. Школа часто находится далеко от дома, и у детей нет ни времени, ни желания возвращаться домой к обеду. Потребность особенно заметна в зимние месяцы, поскольку в это время больше безработицы, в то время как именно в этот сезон года горячая пища наиболее необходима. Более того, хотя просто жестоко заставлять полуголодных детей учиться, они препятствуют прогрессу других. Возражают, что питание школьников противоречит принципу родительской ответственности и что оно подрывает близость семейной жизни, которая требует, как все признают, чтобы члены семьи встречались друг с другом хотя бы за едой. Наша цель, как нам говорят, должна поэтому состоять в том, чтобы покончить с бедностью, которая является причиной того, что так много детей приходят в школу недокормленными. Но школьное питание может быть организовано так, чтобы родители платили за еду по себестоимости. Более того, предлагается предоставлять только завтрак и обед — еду, которую многие пролетарские родители в любом случае не могут принять дома.

Школьное питание можно совместить с обучением девочек кулинарии и домоводству. Еду можно давать в школе, что является лучшим планом, или в специальных учреждениях. Питание школьников должно оставаться полностью в руках органов образования; оно не имеет ничего общего с общественным призрением, и абсолютно необходимо, чтобы оно оставалось полностью отделенным от администрации общественного призрения. (Кто должен определять нужду детей — органы общественного призрения или школа? Последняя, по моему мнению; но это не всегда можно сделать с ходу — в сомнительных случаях потребуется посещение домов.)

Совсем недавно было заявлено, что питание детей в государственных начальных школах должно быть полностью бесплатным — то есть, что еда должна предоставляться как обеспеченным, так и нуждающимся детям. Это требование подкрепляется следующими аргументами: (а) Это логическое следствие всеобщего бесплатного образования; (б) если школьное питание предоставляется только нуждающимся детям, как бы в помощь неимущим, то, как бы тактично это ни делалось, родители и дети чувствуют стыд и страдают от потери самоуважения. К этим взглядам выдвигаются следующие возражения: (а) Питание удовлетворяет естественную потребность, образование — потребность, присущую цивилизованному человеку; (б) можно обеспечить подходящую диету в семейном кругу, но нельзя обеспечить там удовлетворительное образование; (в) при условии, что питание детей является всеобщим, никому не нужно стыдиться, если те родители, которые могут платить, должны платить, в то время как другие кормятся бесплатно. Но эти возражения не заслуживают дальнейшего рассмотрения.

Пока еще нет единой и общепринятой системы питания школьников; мы находим такое питание только в отдельных школах, и еда предоставляется только нуждающимся детям. Фактические результаты этого учреждения были восхитительными. В Англии закон, предусматривающий питание школьников, был принят в 1906 году. Но это не ввело общую национальную систему школьного питания; закон был лишь разрешительным, уполномочивающим органы общественного призрения и органы образования организовывать частную благотворительность для этой цели, и, в случае если последняя окажется недостаточной, допуская ограниченные расходы государственных средств. Тенденция эволюции, несомненно, направлена в сторону введения бесплатного и всеобщего школьного питания. Но в будущем, когда воспитание детей будет в целом лучше, чем сегодня, это учреждение будет неизвестно.

Забота о молодых людях после окончания ими школы. Необходимость и важность надзора за молодыми людьми после того, как они покидают школу, очевидны из того факта, что период полового созревания, период непосредственно после окончания государственной начальной школы и после перехода от семейной жизни к жизни на свободе, является самым опасным из всех периодов в жизни детей из бедных классов. Средства, которые должны быть использованы для этой цели, следующие:

(а) Создание специальных домов для молодых людей, где те, у кого нет собственного постоянного жилья, могут жить и питаться. В связи с этим хорошо, если будут бюро по трудоустройству и списки рекомендованных жилищ.

(б) Создание мест для занятий и развлечений учеников и молодых рабочих обоих полов в их свободные часы.

(в) Организация занятий по воскресеньям, как развлекательных, так и поучительных.

(г) Организация молодежи. Существуют ассоциации для молодых людей, связанные с различными религиозными организациями, также политические ассоциации и другие, не имеющие ни религиозной, ни политической направленности; кроме того, существуют клубы учеников. В рядах социалистов мы находим две противоположные тенденции. Некоторые хотят основать специальные социалистические организации для молодых людей; другие утверждают, что лучшая работа может быть проделана в рамках существующих организаций. Предпринимается попытка связать эти движения со школами профессионального обучения; то есть предпринимается попытка обеспечить, чтобы при каждой крупной школе профессионального обучения был дом или институт для молодых людей.

(д) Советы по выбору профессии в газетах, брошюрах и книгах.

(е) Ведение кампании против вредных книг и картин. Эта кампания в последние годы вызвала интерес и получила поддержку в широких кругах. Особое значение имеет кампания против грязной и непристойной литературы, ибо такая литература в последние годы получила необычайно широкое распространение и осуществляет преднамеренное развращение детей. Она неестественно стимулирует их воображение и ведет его по ложным путям; она разрушает их чувство правды и реальности. Вкус детей извращается; они больше не находят удовольствия в хорошей литературе, становятся невнимательными в классе, а вне школы — грубыми и жестокими. Поскольку дети покупают непристойные книги и картины, они тратят свои деньги впустую. Наиболее важными мерами в проведении этой кампании являются: 1. Уголовное преследование; 2. Распространение действительно хороших книг для молодых людей; 3. Просвещение детей и их родителей относительно никчемного и вредного характера плохой литературы; 4. Разумное регулирование деятельности учеников вне школьных часов, благодаря чему юношеский импульс к приключениям может быть направлен в правильное русло.