«Американский оратор: Сборник для декламации»

Подготовлено У. Б. Дженнессом

ЗАРЕГИСТРИРОВАНО В СООТВЕТСТВИИ С АКТОМ КОНГРЕССА В 1865 ГОДУ

ДЖОНОМ Д. ФИЛБРИКОМ, В КАНЦЕЛЯРИИ КЛЕРКА ОКРУЖНОГО СУДА ОКРУГА МАССАЧУСЕТС. РИВЕРСАЙД, КЕМБРИДЖ: СТЕРЕОТИПИРОВАНО И ОТПЕЧАТАНО Х. О. ХОУТОНОМ И КОМПАНИЕЙ. ПРЕДИСЛОВИЕ.

Цель этой книги двояка: удовлетворить нынешнюю потребность в новых отрывках, соответствующих духу времени, а также предоставить избранную коллекцию классических произведений для упражнений по ораторскому искусству, на которых время оставило свой неизгладимый след. При реализации этого замысла не было пожалено сил на подбор и подготовку лучших произведений, как новых, так и старых.

Отрывки из недавних произведений, числом около ста, принадлежащие более чем пятидесяти различным авторам, впервые представлены в сборнике для декламации. По большей части это красноречивые высказывания наших лучших ораторов и поэтов, вдохновленные нынешним национальным кризисом, и поэтому они «полностью проникнуты духом текущего момента», дыша «прекрасным, сладостным духом национальности — национальности Америки». Они выражают эмоции, вызванные этим бурным и опасным периодом, надежды, которые он внушает, и обязанности, которые он налагает. Они дают блестящие иллюстрации государственного деятеля в период кризиса. Самнер разоблачает происхождение и движущую силу восстания, Дуглас срывает с него маску предлога, Эверетт рисует его преступность, Баутвелл смело провозглашает его лекарство в эмансипации, а Бэнкс произносит благословение первому акту реконструкции на прочной основе свободы для всех. Они также представляют собой краткое изложение вооруженного конфликта. Брайант произносит призыв к сплочению народа, Уиттьер отвечает единым голосом Севера, Холмс звучит как великий призыв к атаке, Пирпонт отдает команду «Вперед!», Лонгфелло и Бокер увековечивают непобедимый героизм наших храбрецов на море и на суше, а Эндрю и Бичер нежными словами выражают благодарность лояльных сердец нашим павшим героям.

Эти новые произведения на какое-то время получат предпочтение перед старыми, и некоторые из них переживут период, который их породил. Но чтобы обеспечить работе, по возможности, постоянную ценность в качестве стандартного сборника для декламации для учащихся общеобразовательных школ, высших семинарий и колледжей, большая часть отрывков, числом почти триста, была выбрана из числа произведений признанного совершенства и несомненного достоинства в качестве упражнений для чтения и декламации. Этот раздел включает в себя все разнообразие стилей, необходимых для ораторской культуры.

Еще одной важной особенностью коллекции является включение тех шедевров ораторского искусства — долгое время исключавшихся из книг подобного рода, хотя теперь ставших уместными благодаря новому повороту общественного мнения, — которые отстаивают неотъемлемые права человека и осуждают преступление рабства. Осознавая глубокую и длительную силу, которую произведения, используемые для декламации, оказывают на формирование идей и мнений молодежи, я стремился включить только такие произведения, которые прививают самые благородные и чистые чувства, обучая патриотизму, верности и справедливости, и наполняют юное сердце стремлением быть полезным и героической преданностью долгу.

Текст отрывков был приведен в соответствие с наиболее аутентичными изданиями произведений их авторов. Некоторые произведения, которые до сих пор представлялись в искаженном виде, здесь восстановлены в своей первоначальной полноте. Там, где требовалось сжатие или сокращение, оно выполнялось с осторожностью и со строгим вниманием к чувствам и идеям авторов. Будучи полностью убежденным в том, что подробные трактаты по ораторскому искусству более уместно оформлять как отдельные публикации, я не включил ничего подобного в этот том. Свод практических рекомендаций для учителей и учащихся показался более полезным вступлением. Ради художественной красоты страницы, а также для удобства учащегося, примечания и пояснительные замечания, необходимые для правильного понимания произведений, были собраны в конце тома и расположены таким образом, чтобы к ним можно было легко обратиться.

Эта работа, подготовка которой была скорее отдыхом, чем трудом — приятным отвлечением от повседневной рутины утомительной должности, — является воплощением опыта и наблюдений двадцати пяти лет в отношении этого рода литературы. Она возникла из желания внести вклад в содействие правильному воспитанию молодых людей моей страны, и степень, в которой она способствует этой цели, будет, по моей оценке, мерой ее успеха.

Бостон, 4 июля 1864 г.

ВСТУПИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ О ДЕКЛАМАЦИИ.

В мои намерения не входит представлять здесь теорию ораторского искусства или систематический трактат по искусству речи. Моя цель будет достигнута, если мне удастся предоставить свод практических предложений и советов по предмету декламации, которые окажутся полезными как для учащегося, так и для тех учителей, которые не сделали изучение ораторского искусства своей специальностью.

То, что правильная и впечатляющая декламация является желательным достижением, мало кто осмелится отрицать. На мой взгляд, это венец либерального образования. Для достижения наибольшего успеха в профессиях, связанных с публичными выступлениями, это, конечно, необходимо. Ни один человек, каково бы ни было его предназначение в жизни, если он стремится к достойному образованию и общению в хорошем обществе, не может позволить себе обойтись без этого навыка. Если молодой человек намерен преуспеть в жизни и достичь признания и влияния, он не должен жалеть сил на развитие дара речи. Культура его голосовых органов должна идти в ногу с культурой его умственных способностей. Приобретая знания в области литературы и науки, он должен также сформировать привычку говорить на своем родном языке с приличием, грацией, легкостью и элегантностью, не жалея усилий для приобретения того, что метко назвали «музыкой фразы; тем ясным, плавным и решительным звучанием всего предложения, которое охватывает как тон, так и акцент, и которое можно усвоить только благодаря наставлениям и примеру опытного учителя».

Как средство приобретения соответствующей, эффективной и грациозной декламации для целей беседы, чтения и публичных выступлений, упражнение в декламации, при правильном проведении, невозможно переоценить. Однако следует признать, что практика декламирования, как она ведется в некоторых учебных заведениях, сравнительно бесполезна, если не сказать положительно вредна. Отсюда возникает предубеждение против нее, существующее в некоторых кругах. И неудивительно, что результаты декламации оказываются неудовлетворительными, учитывая дефектные методы ее проведения, которые все еще преобладают во многих местах. Чего можно ожидать от декламации, которая заключается в повторении на сцене нескольких произведений — необдуманно выбранных и несовершенно заученных — без предварительной или сопутствующей вокальной подготовки? Замечания доктора Раша по этому вопросу, хотя и сделанные более четверти века назад, все еще в некоторой степени применимы. «Посетите некоторые, могу ли я сказать все, наши колледжи и университеты и понаблюдайте, как не преподается искусство речи. Увидьте мальчика всего пятнадцати лет, отправленного на сцену, бледного и задыхающегося от страха, в попытке сделать без обучения то, чему он пришел специально учиться; и доставляющего развлечение своим одноклассникам простительной неловкостью, которую следовало бы наказать в лице его претенциозного, но небрежного наставника не менее чем поркой. Затем посетите консерваторию музыки; понаблюдайте там за упорядоченными задачами, мастерской дисциплиной, неустанным надзором и непрерывным трудом по достижению совершенства голоса; и после этого не удивляйтесь, что кафедра, сенат, адвокатура и кафедра медицинского профессорства заполнены такими отвратительными тягучими говорунами, мямлями, бормотунами, запинающимися, визгливыми, распевными и монотонными ораторами; и что школы пения постоянно посылают в мир те великие примеры вокального чуда, которые вызывают интеллектуальное любопытство и производят высший восторг и одобрение принца и мудреца».

Великий труд этого выдающегося писателя «Философия человеческого голоса» сделал многое для исправления зла, которое он так графично описал. Сейчас можно найти некоторые школы и колледжи, в которых ораторское искусство преподается с большим мастерством и успехом. Среди учеников доктора Раша, которые наиболее успешно культивировали искусство ораторского мастерства в Америке, первое место принадлежит профессору Уильяму Расселу, чьи ценные и продолжительные труды на этом поприще образования, как автора и практического инструктора, заслуживают высочайшей похвалы.

В качестве первой из моих рекомендаций я бы с самого начала решительно настаивал на важности систематической постановки голоса, что подразумевает тренировку слуха для восприятия различных качеств и модификаций вокального выражения, а также тренировку голоса для их воспроизведения. Все различные функции голоса, используемые в речи, должны быть аналитически продемонстрированы учителем и практиковаться учеником при чтении или декламации коротких отрывков, в которых они хорошо проиллюстрированы, таких как те, что можно найти в любом хорошем руководстве по ораторскому искусству. Этот вид обучения для ораторского искусства — то же самое, что упражнения на гаммах для музыки, и что упражнение глаза на гармонии и контрасте цветов для живописи.

Этот курс обучения естественно делится на два раздела: во-первых, тот, который является механическим; и, во-вторых, тот, который относится к выражению мысли и эмоции.

I. ТО, ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ МЕХАНИЧЕСКИМ.

ДЫХАНИЕ. Человеческий голос — это музыкальный инструмент, орган с изысканным устройством и адаптацией частей. Поскольку дыхание является материалом его звука, вокальная тренировка должна начинаться с функции дыхания. Энергичное дыхание так же важно для хорошего ораторского искусства, как и для хорошего здоровья. Чтобы обеспечить это, необходимо, во-первых, следить за осанкой, заботясь о том, чтобы дать максимальную свободу, расширение и объем грудной клетке, а затем упражнять и развивать все мышцы, используемые при дыхании, чтобы они могли привычно использоваться с энергией и силой, как при вдохе, так и при выдохе. Всякий раз, когда голос должен использоваться в речи, чтении, пении или оживленной беседе, ученик должен быть обязан принять правильное положение и задействовать весь мышечный аппарат голосовых органов, включая мышцы живота, спины, ребер и груди. Упражнения по ораторскому искусству, особенно декламация, практикуемые таким образом с должным вниманием к функции дыхания, становятся весьма полезными с гигиенической точки зрения, придавая здоровье и бодрость всей физической системе. Отсутствие такого рода подготовки является причиной многих бронхиальных заболеваний, которыми страдают священнослужители и другие публичные ораторы. В превосходной работе по ораторскому искусству Рассела и Мердока предписаны и объяснены следующие упражнения по дыханию: «Поза тела и положение органов; глубокое дыхание; диффузное или спокойное дыхание; экспульсивное или силовое дыхание; взрывное или резкое дыхание; вздохи; рыдания; одышка; и пыхтение».

Опыт доказал, что дыхательные органы восприимчивы к высокой степени развития, и хорошо известно, что сила голоса зависит от объема, здоровья и действия этих органов. Поэтому первостепенное значение имеет то, чтобы ораторская культура основывалась на механической функции дыхания. И в то время как оратор тренирует своих учеников в таких дыхательных упражнениях, как указано выше, он одновременно дает лучшую часть физического воспитания; ибо количество жизненной силы, так же как и количество вокальной силы, зависит от здоровья и бодрости дыхательного процесса. Мало кто осознает, сколько можно достичь с помощью этих упражнений, разумно практикуемых, в тех организмах, где грудная клетка узкая, что указывает на склонность к легочным заболеваниям. Во всех таких случаях регулярно повторяемые глубокие вдохи имеют высочайшую ценность. Следует отметить, что эти упражнения лучше всего выполнять на открытом воздухе или, по крайней мере, в хорошо проветриваемом помещении, окна которого открыты на это время. Но никакие указания, какими бы мудрыми или подробными они ни были, не могут заменить необходимость компетентного учителя в этой области физической и вокальной подготовки, и я не могу закончить эту тему, не выразив свою высокую оценку ценности трудов того великого мастера науки вокальной культуры, профессора Льюиса Б. Монро из Бостона, который, вероятно, не имеет себе равных в этой или любой другой стране как практический учитель механики и физиологии речи. Уже польза его обучения в этой области образования широко ощущается, и я не упускаю возможности посоветовать учителям воспользоваться более или менее продолжительным курсом его замечательной подготовки. Ибо если есть какой-то навык, от которого учитель не должен желать отказываться, так это навык в ораторском искусстве.

АРТИКУЛЯЦИЯ. Хорошая артикуляция состоит в придании каждой букве ее соответствующего звука, а каждому слогу и слову — точного, сильного и отчетливого произношения в соответствии с одобренным стандартом произношения.

Это то, что составляет основу всей хорошей подачи речи. Хорошо сказано, что хорошая артикуляция для слуха — то же, что красивый почерк или четкий шрифт для зрения. Часто цитируемое описание хорошей артикуляции Остина нельзя здесь не упомянуть. «При правильной артикуляции слова не должны проговариваться поспешно, ни слоги нагромождаться один на другой; ни, так сказать, сливаться в массу путаницы. Они не должны быть ни сокращены, ни растянуты, ни проглочены, ни форсированы; их не следует волочить, ни тянуть, ни позволять им выскальзывать небрежно, так чтобы они оставались незаконченными. Они должны исходить из уст как прекрасные монеты, только что выпущенные с монетного двора, глубоко и точно отчеканенные, идеально законченные, аккуратно ударенные соответствующими органами, отчетливые, в должной последовательности и должного веса». Хорошая артикуляция необходима не только оратору как условие того, чтобы его слышали и понимали, но это положительная красота подачи, ибо элементарные звуки речи, при правильном произнесении, сами по себе приятны и впечатляющи. Для достижения этого желаемого навыка необходимы три класса упражнений. 1. Над отдельными элементарными звуками языка, как гласными, так и согласными; 2. Над их различными комбинациями, как теми, которые составляют слоги, так и теми, которые их не составляют, и особенно над более трудными комбинациями согласных; и 3. Над словами; произнося их по звукам, то есть произнося элементарные звуки отдельно, а затем все слово целиком.

Относительно этих упражнений доктор Раш отмечает: «Когда элементы произносятся по отдельности, они могут получить концентрацию органического усилия, что придает им ясность звука и определенность контура, если можно так выразиться, на их крайностях, что делает прекрасную подготовку для отчетливого и сильного произношения соединений речи». Под элементарными звуками здесь понимаются сорок два звука языка, которые представлены двадцатью шестью буквами алфавита. Они представлены в следующей

ТАБЛИЦЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЗВУКОВ. ГЛАСНЫЕ. 1. e, eve. 7. a, arm. 13. o, move. 2. i, in. 8. a, all. 14. u, full. 3. a, ale. 9, o, on. 15. u, tune. 4. e, end. 10. e, err. 16. i, isle. 5. a, air. 11. o, own. 17. oi, oil. 6. a, and. 12. u, un. 18. ou, our.

СОГЛАСНЫЕ. 1. p, rope. 9. th, bath. 17. ch, etch. 2. b, robe. 10. th, bath. 18. dg,(j) edge. 3. f, safe. 11. s, buss. 19. sh, rash. 4. v, save. 12. z, buzz. 20. g,(zh) rouge. 5. m, seem. 13. l, feel. 21. k, rack. 6. w, way. 14. r, fear. 22. g, rag. 7. t, feet. 15. n, seen. 23. ng, sing. 8. d, feed. 16. y, yea. 24. h, hay.

Произнесите слово eve, например, медленно и отчетливо, наблюдая за звуками, которые составляют слово, и движениями органов при их создании. Затем произнесите по отдельности звук, который буква, стоящая слева, имеет в слове. Когда получено четкое представление о каждом звуке, практику на отдельных элементах можно продолжать без произнесения слов. Я слышал, как эти звуки отчетливо произносили дети пяти или шести лет. Действительно, их всегда следует изучать вместе с алфавитом.

Следующий шаг в артикуляции переходит к комбинациям элементарных звуков. Наиболее распространенные комбинации согласных звуков в парах представлены в следующей

ТАБЛИЦЕ КОМБИНИРОВАННЫХ СОГЛАСНЫХ. pl lf zm zn kr vd rth bl lv mp ln pr zd nth fl lt mf rn rp gd thz vl ld md nd rb bz vz thr tl ls lz mz ns rz dz lch zl lk pn nz rt gz rch kl lm vn pr rk nk nch gl ln tn br rd kt ndg(j) lp rm dn tr rg st ndg lb sm sn dr bd sp ndz

Когда более простые комбинации станут привычными, следует практиковаться на более сложных, состоящих из трех или четырех согласных. Наконец, слова следует произносить просто как слова, уделяя внимание исключительно артикуляции. Не то чтобы ожидалось, что первые шаги будут идеальными, прежде чем будут предприняты последующие, но внимание следует уделять только одной вещи за раз, что является великим принципом в образовании, если его правильно понимать. Эти упражнения следует начинать с первых шагов в чтении и продолжать до тех пор, пока артикуляция не будет доведена до совершенства, а учащийся не приобретет легкость, а также точность, грацию, а также силу, и отчетливость и легкость не будут объединены и надежно закреплены.

Я не хотел бы, чтобы меня поняли так, будто я утверждаю, что указанный здесь способ — единственный, с помощью которого можно приобрести хорошую артикуляцию. Если ребенок воспитывается среди людей, чья артикуляция хороша, и если с самых ранних лет его приучают говорить обдуманно и отчетливо, он в большинстве случаев будет иметь хорошую артикуляцию для целей беседы без специальной тренировки на элементах.

II. ТО, ЧТО ОТНОСИТСЯ К ВЫРАЖЕНИЮ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ, ВКЛЮЧАЯ КАЧЕСТВА И УПРАВЛЕНИЕ ГОЛОСОМ. Эта ветвь вокальной гимнастики включает, во-первых, соответствующую дисциплину голоса для его формирования и развития, путем его укрепления, расширения его диапазона и улучшения его качества, чтобы сделать его полным, звучным и приятным; и, во-вторых, тренировку голоса в тех модификациях, которые используются при выражении мысли и чувства, включая все то разнообразие управления, которое проявляется в подаче хорошего оратора.

СИЛА. Обеспечение необходимой силы голоса должно быть нашей первой целью в курсе вокальной культуры. Этот элемент ораторской подготовки считался афинянами настолько важным, что у них был класс учителей, которые были полностью посвящены ему как специальности. Рвение и настойчивость Демосфена в исправлении естественных недостатков его голоса стали пословицей. Как он привык бегать вверх по самым крутым холмам и декламировать на морском берегу, когда волны были сильно взволнованы, чтобы приобрести силу голоса и силу произношения, известно каждому школьнику.

Если сила голоса имеет первостепенное значение для оратора, это также элемент, который очень восприимчив к культивации. Профессор Рассел говорит: «Инструкторам по ораторскому искусству хорошо известен тот факт, что люди, начинающие практику [в вокальной гимнастике] с очень слабым и неадекватным голосом, достигают за несколько недель идеального владения высочайшими степенями силы». Как уже было сказано, сила голоса зависит непосредственно от состояния и использования дыхательных органов, включая гортань, и косвенно от общего здоровья и бодрости всей физической системы. Объем дыхания, который можно вдохнуть, и сила, с которой его можно выдохнуть, определяют степень энергии, с которой произносятся вокальные звуки. Этот факт дает четкое указание на правильный способ развития силы голоса. Очевидно, что упражнения, целью которых является укрепление голоса, должны также быть адаптированы для развития и совершенствования процесса дыхания. Ученика следует часто тренировать в установленных упражнениях в громких восклицаниях, произнося с большой силой отдельные гласные звуки, отдельные слова и целые предложения, и в то же время заботясь о том, чтобы задействовать весь мышечный аппарат дыхания. Крики, призывы и громкое вокальное выражение на открытом воздухе, как стоя, так и во время ходьбы или бега, являются, при должной осторожности, эффективными средствами приобретения бодрости произношения. Дети во время игры инстинктивно склонны к вокальному выражению, что следует разрешать, когда это возможно. Одним из самых замечательных примеров того, до какой степени может быть развита сила голоса, является пример преподобного мистера Уайтфилда, знаменитого странствующего проповедника. Прослушав его проповедь на открытом воздухе в Филадельфии по определенному случаю, доктор Франклин путем вычислений обнаружил, что его вполне могли слышать более тридцати тысяч слушателей. Говорят, что привычка говорить придала произношению Гаррика такую удивительную энергию, что даже его нижний регистр был отчетливо слышен десяти тысячам человек. Доктор Портер резюмирует это дело так: «Публичному оратору нужен мощный голос; количество голоса, которое он может использовать, по крайней мере, может использовать безопасно, зависит от силы его легких; а это, в свою очередь, зависит от здорового состояния общего здоровья. Если он пренебрегает этим, все другие меры предосторожности будут бесполезны».

ДИАПАЗОН. Когда человек занят серьезной беседой, его голос спонтанно принимает определенный ключ или высоту. Это называется естественным или средним ключом, и он варьируется у разных людей. Голос Питта, говорят, был полным тенором, а Фокса — дискантом. Когда оратор неспособен к громкому и сильному произношению как на высоких, так и на низких нотах, говорят, что его голосу не хватает диапазона. Голос Уэбстера был замечателен широтой своего диапазона, варьируясь с величайшей легкостью от самых высоких до самых низких нот, требуемых энергичной и разнообразной подачей; и такой, как говорили, была универсальность вокальной силы Уайтфилда, что он мог имитировать тона женского или детского голоса в одно время, а в другое — поражать своих слушателей благоговением громом своего нижнего регистра.

Нехватка диапазона чаще является результатом плохих привычек речи и несовершенной подготовки, чем неспособности голосовых органов. Мистер Мердок, известный актер и оратор, говорит нам, что благодаря соответствующей вокальной подготовке он приобрел в течение нескольких месяцев такую силу и глубину голоса, что добавил к его прежнему диапазону целую октаву; и это улучшение было сделано в период, после того как он полагал, что его здоровье и голос почти подорваны из-за перенапряжения на сцене.

Владение низкими нотами необходимо для достижения полного эффекта впечатляющего красноречия. Самые сильные и глубокие эмоции могут быть выражены только полным, глубоким произношением. Говорение на одном ключе, лишь с небольшими вариациями выше или ниже него, является, пожалуй, самой распространенной и в то же время самой вредной ошибкой как декламаторов, так и публичных ораторов.

Как средство приобретения диапазона голоса, ученик должен произносить с большой силой гласные звуки как на самых высоких, так и на самых низких нотах, которых он может достичь. Эта элементарная тренировка должна сопровождаться практикой в чтении и декламации отрывков, требующих крайних нот диапазона. Для практики на низких нотах следует выбирать отрывки, выражающие глубокую торжественность, благоговение, ужас, меланхолию или глубокое горе. Следующее прекрасное сравнение дает отличный пример для практики на низких нотах:

«Так, когда ангел по божественному велению, С поднимающимися бурями сотрясает виновную землю, Подобно той, что недавно пронеслась над бледной Британией, Спокойный и безмятежный, он гонит яростный порыв; И, довольный исполнением приказов Всевышнего, Едет в вихре и направляет бурю».

Развитие верхнего регистра голоса требует практики на отрывках, выражающих оживленные, веселые и радостные эмоции, а также крайности боли, страха и горя. Следующие примеры могут служить иллюстрациями:

Последним пришло экстатическое испытание Радости: Он, продвигаясь с виноградным венцом, Сначала обратил свою руку к оживленной дудке: Но вскоре он увидел оживленную, пробуждающую виолу, Чей сладкий завораживающий голос он любил больше всего. Они бы подумали, кто слышал этот напев, Что они видели, в долине Темпе, ее родных дев, Среди празднично звучащих теней, Танцующих под какого-то неученого менестреля; В то время как, когда его летающие пальцы целовали струны, Любовь создала с Весельем веселый фантастический раунд. Ударьте — пока последний вооруженный враг не испустит дух; Ударьте — за ваши алтари и ваши очаги; Ударьте — за зеленые могилы ваших предков, — Бога — и вашу родную землю!

КАЧЕСТВО. Голос может обладать свойствами, которые мы рассмотрели, силой и диапазоном, и все же быть очень далеким от совершенства. Он может быть ни громким, ни округлым, ни ясным, ни полным, ни сладким. В то время как, с другой стороны, он может быть полым, или придыхательным, или гортанным, или носовым, или, возможно, он может быть поражен комбинацией этих недостатков. Как одно из самых важных условий успеха в культивации голоса, необходимо, чтобы ученик приобрел четкое представление о качествах и характеристиках хорошего голоса, как стандарта, идеала, к которому он может стремиться. Это должно быть получено главным образом из иллюстраций учителя или из прослушивания речи опытного оратора. Никакое описание не способно передать это учащемуся без помощи живого голоса. И все же такое причудливое и очаровательное описание как отрицательных, так и положительных качеств хорошего голоса, как следующее, из диалога между профессором Уилсоном и Эттрикским пастухом, стоит изучить:

НОРТ. (Профессор Уилсон)

«Джеймс, я люблю слышать твой голос. Эскимос почувствовал бы, как он цивилизуется под ним, ибо в самом звуке есть смысл. Характер человека говорит в его голосе, даже больше, чем в его словах. Их он может произносить наизусть, но его «голос — это человек, несмотря ни на что», и выдает или раскрывает его своеобразную натуру. Тебе нравится мой голос, Джеймс? Я надеюсь, что да».

Пастух. (Джеймс Хогг.)

«Я бы узнал его, мистер Норт, на Вавилонской башне, в день великого шума. Я думаю, у Сократа должен был быть именно такой голос — его нельзя назвать сладким, ибо он слишком интеллектуален для этого — его нельзя назвать мягким, ибо даже в его высоких нотах есть своего рода энергия, своего рода дрожь, которая свидетельствует о силе — его нельзя назвать резким, ибо, как бы вы ни были сердиты временами, он всегда в тоне из-за тонкости вашего слуха к музыке — его нельзя назвать острым, ибо он всегда такой естественный — и плоским он никогда не мог бы быть, даже если бы вас уже списали врачи. Это почти единственный голос, который я когда-либо слышал, о котором я могу сказать, что он одновременно убедителен и властен — вы могли бы бояться его, но вы должны любить его; и нет голоса во всех владениях Его Величества, лучше созданного природой для общения с другом или врагом».

Качество голоса, на которое я хотел бы здесь обратить особое внимание, называется чистым тоном, который в своем совершенстве, сопровождаемый силой и диапазоном, включает почти все требования хорошего голоса. «Истинное произношение и чистый тон», — говорит профессор Рассел, — «используют весь аппарат голоса в одном согласованном акте, объединяя в одной совершенной сфере звука, если можно так выразиться, глубину эффекта, производимого резонансом груди, силу и твердость, придаваемые должным сжатием горла, ясное, звенящее свойство, вызванное должной пропорцией носового эффекта, и смягчающее и подслащивающее влияние головы и рта».

Оротундное качество, которое так эффективно в страстном произношении и в выражении глубоких, сильных и возвышенных эмоций, — это не что иное, как чистый тон, увеличенный в объеме и интенсивности силы. Эта модификация чистого тона очень полная, очень округлая, очень гладкая и очень высокорезонансная или звенящая. Это то, что доктор Раш считал высшим совершенством речевого голоса и естественным языком высшего вида эмоций. Объем и энергия являются его отличительными характеристиками. Отрывок из Уэбстера на странице 160 является хорошей иллюстрацией его использования.

При культивировании чистоты тона необходимо, во-первых, установить элементы нечистоты, их причины и средства устранения. К этому отрицательному процессу должен быть добавлен положительный, а именно — внимание к должному и пропорциональному развитию всех голосовых органов. Глубина увеличивается за счет расширения глотки; округлость и объем способствуются увеличением полости рта, особенно ее задней части; а гладкость является результатом свободной вибрации голосовых связок, в то время как резонанс создается правильным расширением грудной клетки.

МОДУЛЯЦИЯ. Это относится не к качествам самого голоса, а к его управлению при подаче. Она включает те модификации и вариации, которые необходимы для выражения мыслей и чувств, и поэтому называются некоторыми ораторами элементами выражения, в отличие от элементов произношения, которые мы уже рассмотрели в предыдущих главах. Основными выразительными модификациями голоса являются высота, сила, темп, пауза и интонация. Голос следует упражнять на этих элементах отдельно, пока каждый не сможет быть произведен во всех его разновидностях и степенях. Средняя высота, или ключевая нота, — это высота обычной речи, но практикой ее можно сделать эффективной при публичных выступлениях. Пренебрежение культивированием и развитием способности говорить на этом ключе часто заставляет ораторов принимать высокую, кричащую ноту, которая слышна так часто и с таким неодобрением на выставках декламации. Каждый может говорить на высоком ключе, хотя без подготовки немногие могут делать это приятно; но владение низкими нотами голоса — редкое достижение и недвусмысленная характеристика законченного оратора. Хорошо уделить некоторое внимание очень высоким и очень низким нотам, не столько из-за их собственной полезности при публичных выступлениях, сколько для придания силы и твердости нотам, которые находятся между естественной высотой и любой из крайностей, и которые обозначаются просто как высокие и низкие, без какого-либо уточняющего термина. Приучив слух и голос к различным нотам, ученик должен научиться делать внезапные переходы от одного ключа к другому.

СИЛА. Основные степени силы, требующие внимания, — три: умеренная, декламационная и страстная. Степени ниже умеренной — подавленная и приглушенная; а те, что выше страстной — крик и призыв. Но они не очень важны в практической подаче.

ТЕМП относится к видам движения при подаче, включая быстрый, умеренный и медленный. Основным правилом хорошего чтения миссис Сиддонс было: «Не торопитесь». Чрезмерная поспешность произношения, несомненно, является очень распространенным недостатком, как в речи, так и в беседе. Обдуманная речь обычно является характеристикой культуры и хорошего воспитания. Это превосходство значительно поощряется приданием должного количества, или продления звука, гласным.

ПАУЗЫ. Помимо пауз, требуемых синтаксической структурой предложения и обозначаемых грамматической пунктуацией, существуют паузы страсти и паузы в конце кластеров, на которые группируются слова в хорошей речи.

Паузы эмоций возникают при страстной подаче. Они обычно состоят в удлинении остановок, обозначенных знаками препинания, особенно знаками восклицания и вопроса, а также тире. Паузы такого рода составляют один из самых важных элементов эмфатического выражения, и все же они многими ораторами полностью игнорируются или сокращаются настолько, что разрушают их эффект. Юный ученик особенно склонен пренебрегать ими.

Паузы, которые отмечают группировку слов в соответствии со смыслом и дают отдых для вдоха, обычно следует вводить перед подлежащим, если оно состоит из нескольких слов или если это одно важное слово; до и после промежуточного предложения; перед относительным местоимением; до и после предложений, введенных предлогами; перед союзами; и перед инфинитивом, если между ним и словом, управляющим им, стоят какие-либо слова.

ИНТОНАЦИИ. Две главные интонации или скольжения — это повышение и понижение. Голос, при правильном управлении, обычно повышается или понижается на каждом эмфатическом слоге. Эти восходящие и нисходящие движения голоса — это то, что мы подразумеваем под интонациями. Ученик должен практиковаться на них, пока не сможет интонировать с легкостью и полным звучным голосом. Люди, у которых отсутствует слух, не сразу воспринимают разницу между восходящим скольжением и громкостью голоса, или нисходящим и мягкостью. Очень полезное упражнение — произносить длинные гласные звуки, придавая каждому сначала восходящее, затем нисходящее скольжение. Продление этих звуков наиболее выгодно связывать со скольжениями, голос таким образом укрепляется во всем своем диапазоне и в то же время приучается произносить музыкальные звуки речи с должным количеством. При интонировании гласных голос, чтобы подняться, начинается низко; а чтобы опуститься, он начинается высоко.

Восходящие и нисходящие скольжения, объединенные, образуют циркумфлекс, или волну, которая является очень впечатляющей и значимой модификацией голоса. Она в основном используется в сарказме, насмешке, иронии, остроумии и юморе. Она вполне заслуживает тщательного изучения и практики.

МОНОТОН — это повторение почти одного и того же тона на последовательных слогах, напоминающее повторяющиеся удары колокола. Этот элемент относится к очень серьезной подаче, особенно там, где выражаются эмоции благоговения, возвышенности, величия и необъятности, и он особенно адаптирован к религиозным упражнениям. Следующий пример хорошо иллюстрирует его использование:

«Он также преклонил небеса и сошел; и тьма была под ногами его, — И он ехал на херувиме и летел; да, он летел на крыльях ветра. Он сделал тьму своим тайным местом; его павильоном вокруг него были темные воды и густые облака небес».

В практической подаче элементы выражения никогда не используются независимо друг от друга, два или три всегда объединяются, даже при произнесении самого короткого отрывка. Совершенство вокальной подготовки, следовательно, требует владения не только каждой отдельной модификацией голоса, но и всеми их многочисленными комбинациями. Следующий пример требует объединения декламационной силы, низкой высоты, медленного темпа, монотона и оротундного качества:

«Высоко на троне королевского величия, который далеко Затмевал богатство Ормуза и Индии, Или где великолепный Восток богатейшей рукой Осыпает своих королей варварским жемчугом и золотом, Сатана величественно восседал».

То, что было сказано до сих пор, относится полностью к подготовительному обучению элементам ораторского искусства. Я остановился на этом теоретическом отделе моего предмета из-за его трансцендентной важности. Но я не имею в виду, во всем, что было представлено, что ученик должен быть ограничен исключительно этой дисциплинарной тренировкой в течение длительного периода, не пытаясь выполнять практические упражнения по чтению и декламации. Напротив, я бы рекомендовал, чтобы эта практика на вокальных и выразительных элементах проводилась вместе с практикой в произнесении произведений. Упражнения по вокальной гимнастике, такие как я сейчас указал, следует начинать с первых этапов образования и продолжать, с градациями, адаптированными к возрасту и прогрессу ученика, через весь курс обучения, будь то более или менее продолжительный. Ценность тщательной элементарной подготовки хорошо иллюстрируется следующим анекдотом относительно образования слуха и певческого голоса:

«Порпора, один из самых прославленных мастеров Италии, проникшись дружбой к юному ученику, потребовал от него обещания, что он будет с постоянством следовать курсу, который он для него наметит. Затем мастер отметил на одной странице разлинованной бумаги диатонические и хроматические гаммы, восходящие и нисходящие; интервалы терции, кварты, квинты и т. д. Эта вечная страница занимала мастера и ученика до шестого года, когда мастер добавил несколько уроков по артикуляции и декламации. В конце этого года ученик, который все еще полагал, что он находится на элементах, был очень удивлен, когда Порпора сказал ему: «Иди, сын мой, тебе больше нечему учиться; ты первый певец Италии и мира». Мастер сказал правду, ибо этим певцом был Каффарелли, величайший певец восемнадцатого века».

ВЫРАЖЕНИЕ

Этот термин используется здесь не в своем ограниченном и техническом значении, а в самом широком смысле, как удобный для обозначения практического применения принципов вокальной культуры, которые я рекомендовал. Мы предположим, что ученик тщательно обучен произношению, что его речь отчетлива, а произношение правильно, и что его голос полностью развит и хорошо модулирован. Теперь возникает вопрос: как ему руководствоваться в правильном использовании своих даров речи при подаче данного произведения? По этому вопросу существует широкое расхождение во мнениях среди авторов по ораторскому искусству. С одной стороны, есть те, кто утверждает, что при подаче каждого предложения применение эмфазы, паузы, высоты, интонации и т. д. должно регулироваться определенными правилами. В соответствии с этой теорией они сформировали сложные системы ораторских правил для руководства учениками при чтении вслух и при декламации. С другой стороны, есть авторитеты, которые рассматривают все специфические правила управления голосом при речи не просто как бесполезные, но как положительно вредные. Наиболее видным среди последней категории является архиепископ Уэйтли, который, говоря о методе обучения выразительной подаче по правилам, говорит: «Такой план не только направляет нас на окольный и трудный путь к объекту, который может быть достигнут более коротким и прямым, но также в большинстве случаев полностью терпит неудачу в достижении этой самой цели и даже производит чаще, чем нет, эффекты, прямо противоположные тем, что были задуманы». Решительно осуждая всякое систематическое внимание к ораторскому искусству как к искусству, этот выдающийся автор выступает за то, что он называет естественной манерой речи, для достижения которой он предписывает правило: «не только не уделять никакого обдуманного внимания голосу, но старательно отвлекать от него мысли и как можно более пристально сосредоточиваться на смысле, доверяя природе спонтанно подсказать правильную эмфазу и тона».

Истинный путь, кажется мне, лежит посередине между этими двумя противоположными крайностями. Хотя бесполезно пытаться свести к точной системе все модификации голоса, которые должны использоваться при подаче как простой, так и аллегорической речи, все же существует много важных ораторских правил и принципов, которые чрезвычайно полезны для руководства учеником. Поскольку Уокер впал в ошибку, пытаясь завести свои принципы слишком далеко, и запутал ученика бесконечным списком правил, из этого не следует, что всеми правилами следует пренебрегать. Его правила для интонаций, несомненно, слишком сложны и искусственны для обычного обучения ораторскому искусству, но те, что найдены в работах доктора Портера и профессора Рассела, рассчитаны на то, чтобы оказать важную помощь; а профессор Марк Бэйли в своем введении к «Шестой хрестоматии Хилларда» еще более упростил предмет. Следующие принципы, которые он излагает для регулирования интонаций, одновременно всеобъемлющи и практичны.

«Восходящие» и «нисходящие» скольжения разделяют огромную массу идей на два различных класса; первый включает все подчиненные, или неполные, или, как мы предпочитаем их называть, отрицательные идеи; второй включает все основные, или полные, или, как мы их называем, положительные идеи.

«Наиболее важные части того, что сказано или написано, — это те, которые утверждают что-то положительно, такие как факты и истины, принципы, чувства и действия, предписанные, с иллюстрациями, и причинами, и призывами, которые подкрепляют их. Все они могут быть правильно сгруппированы в один класс, потому что все они должны иметь один и тот же вид скольжения при чтении. Этот класс мы называем «положительными идеями».

«Так и все другие идеи, которые не утверждают и не предписывают ничего положительно, которые являются косвенными и неполными, или в открытом контрасте с положительными, все эти идеи могут быть правильно сгруппированы в другой единый класс, потому что все они должны иметь один и тот же вид скольжения. Этот класс мы называем «отрицательными идеями».

«Положительные идеи должны иметь нисходящее скольжение; Отрицательные идеи должны иметь восходящее скольжение.

«Все искренние и серьезные, или, другими словами, все прямые и откровенные идеи требуют прямых, или вертикальных и прямых скольжений.

«Все идеи, которые не являются искренними или серьезными, но используются в шутку, или иронии, в насмешке, сарказме или издевке, в инсинуации или двусмысленности, требуют кривых или циркумфлексных скольжений».

Эти правила, взятые в связи с прилагаемым кратким, но ясным и точным объяснением значения, придаваемого словам положительный и отрицательный, составляют самое замечательное обобщение, которое я встречал в ораторских работах более позднего времени, чем работы доктора Раша. И, действительно, вся трактовка профессором Бэйли той части ораторского искусства, которая сейчас рассматривается, является лучшей иллюстрацией, которую я могу назвать, того среднего пути, который я рекомендую. Избегая как ультра-«искусственной» системы Уокера, так и ультра-«естественной» системы Уэйтли, он сочетает в своем обучении достоинства обеих, без их недостатков. Он одновременно философ в своей теории и практичен в ее применении. Он пытается только то, что осуществимо. Он настаивает на анализе, но его анализ одновременно прост и всеобъемлющ. Он классифицирует различные виды композиции по отношению к эмоциям следующим образом: 1. Неэмоциональные; 2. Смелые; 3. Оживленные или радостные; 4. Подавленные или патетические; 5. Благородные; 6. Серьезные; 7. Комичные или саркастические; 8. Страстные — и затем указывает модификации голоса, соответствующие каждой из них.

Подобный курс обучения, основанный на таких принципах, особенно если он проводится под руководством компетентного наставника, не может не принести огромной пользы. Опыт доказал это. Уэйтли явно ошибается, полностью исключая внимание к голосу при ораторском выступлении. Обучаясь танцам, ученик должен следить за движениями своих конечностей, но когда практика делает эти движения привычными, его разум перестает быть сосредоточенным на них. Тогда они становятся естественными. Точно так же будет поступать и изучающий ораторское искусство. В своих дисциплинарных упражнениях он должен уделять внимание голосу. Он должен привыкнуть к правильному применению тонов и интонаций при произнесении отрывков, которые их иллюстрируют. Но когда он переходит к практическому выступлению, разум должен быть отведен от манеры произнесения и сосредоточен исключительно на содержании — на мыслях и чувствах, подлежащих выражению. На частных репетициях управление голосом будет весьма важным объектом внимания. Декламация — это своего рода переходная стадия, или промежуточное упражнение между частной репетицией и практическим выступлением в суде, на кафедре или на трибуне, и она потребует большего или меньшего внимания к голосу, в зависимости от прогресса, уже достигнутого учеником. Разумная практика постепенно приведет его к той точке, где он полностью перестанет думать о своей манере и будет целиком поглощен своим предметом. Тогда он становится естественным. Но даже самый искусный оратор должен время от времени уделять некоторое внимание своему голосу. Когда он встает, чтобы обратиться к аудитории в новом месте, он должен учитывать обстоятельства — вместимость помещения, характер и настроение слушателей и т. д., и соответственно выбирать высоту своего голоса. Иными словами, оратор должен во всех случаях уделять общее внимание своему голосу — достаточное, по крайней мере, для того, чтобы адаптировать его к требованиям того положения, в котором он находится, видоизменяя его в ходе речи, как того требуют обстоятельства. Если содержание его речи очень знакомо, искусный оратор может значительно усилить эффективность своего выступления за счет более пристального внимания к манере, в то время как он будет казаться полностью поглощенным духом и смыслом того, что он произносит.

ЖЕСТИКУЛЯЦИЯ.

Ограниченное место, отведенное для этого введения, не позволит провести полное обсуждение данной темы, и я должен ограничиться лишь несколькими общими замечаниями по этому поводу.

Маленький ребенок, в бессознательной свободе детства, прежде чем его действия и манеры были изменены ограничениями искусственной жизни, представляет собой лучшую модель жеста. Его инстинкт побуждает его к тому наглядному выражению своих мыслей и чувств,

«Которое мы всю жизнь пытаемся найти».

И можно принять за общий факт, что внешнее выражение, если оно не подавлено привычкой или умыслом, обычно соответствует внутренней эмоции. Главная задача в жестикуляции — сделать видимое выражение в речи гармонирующим с тем, что слышно, или, как выразился Шекспир, «согласовать действие со словом, а слово с действием».

Профессор Рассел в своем превосходном анализе этого предмета говорит: «Истинный оратор должен иметь истинную манеру; и из пяти великих атрибутов подлинного выражения в позе и действии ИСТИНА стоит на первом месте, за ней следуют ТВЕРДОСТЬ, СИЛА, СВОБОДА и УМЕСТНОСТЬ. ГРАЦИЯ, которую иногда добавляют как шестой атрибут, во всяком истинно мужественном красноречии есть не что иное, как другое название симметрии, проистекающей из уместности; и в мужском выражении она никогда не должна быть отдельным объектом внимания».

Чтобы хорошо говорить, оратор должен уметь хорошо стоять, то есть он должен принять твердую, но легкую и грациозную позу, при которой вес тела опирается преимущественно на одну ногу. Расстояние между ступнями должно быть таким, чтобы придать положению одновременно твердость и свободу. Одна нога должна быть выдвинута вперед, пальцы ног развернуты наружу. Поза должна меняться в зависимости от выражаемых мыслей и эмоций. Спокойные мысли требуют позы покоя, когда тело опирается на отведенную назад ногу. Смелая и страстная речь требует обратного. Тело подается вперед, опираясь на выдвинутую ногу. При поворотах из стороны в сторону носки должны быть разведены, а пятки соединены.

Основная особенность телесного действия заключается в правильном использовании рук. «Разве не обладают наши руки, — говорит Квинтилиан, — силой возбуждать, сдерживать, умолять, свидетельствовать об одобрении, восхищении и стыде? Разве они, указывая на места и людей, не выполняют обязанности наречий и местоимений? Так, среди великого разнообразия языков, пронизывающего все нации и народы, язык рук представляется языком, общим для всех людей». Мы протягиваем и сжимаем руки, когда настойчиво просим, умоляем, заклинаем, взываем или просим о милосердии. Протянуть правую руку ладонью вверх — это жест щедрости, великодушия и открытого сердца; так мы вознаграждаем и одариваем. С силой вложить правый кулак в левую ладонь — жест, обычно используемый для насмешки, упрека, оскорбления, порицания и выговора. Манить поднятой рукой — универсальный знак просьбы о внимании и мольбы о благосклонном молчании. Махнуть рукой от себя, ладонью наружу, — жест отталкивания, отвращения, изгнания. Погрозить кому-то кулаком означает гнев, вызов и угрозу. Руки сжимаются или заламываются в глубокой скорби и протягиваются ладонями внутрь, чтобы выразить приветствие, одобрение и принятие. В стыде рука подносится к глазам; в искренности и пылкости руки тянутся вперед; в радости они вскидываются вверх, широко расставленные; в ликовании и триумфе правая рука взмахивается над головой.

«В риторических действиях рук следует соблюдать золотую середину; ибо действие руки должно быть исполнено достоинства и великодушной решимости, делая ее свободным указателем ума». Один французский писатель замечательно отмечает, что мы должны двигать руками, потому что мы воодушевлены, а не пытаться казаться воодушевленными, двигая руками.

Лицо, особенно глаза, должно говорить так же, как и язык. О Чатеме говорят, что такова была сила его взгляда, что он очень часто подавлял противника в разгар своей речи и приводил его в замешательство. Именно через глаза, едва ли не больше, чем через интонации голоса, осуществляется общение душ между оратором и слушателями. Чтобы обеспечить это общение, оратор должен позволить своей душе светиться в глазах. И он не должен забывать смотреть на своих слушателей, если хочет, чтобы слушатели смотрели на него. Среди ошибок, которых следует избегать при управлении взглядом, доктор Портер особо отмечает тот бессмысленный взгляд, который имеет глаз, «устремленный в пустоту», напоминающий невыразительный стеклянный блеск глаза восковой фигуры; тот неопределенный охват взглядом, который блуждает из стороны в сторону по собранию, ни на чем не останавливаясь; и тот дрожащий, бегающий взгляд и мигание век, которые находятся в прямом контрасте с открытым, собранным, мужественным выражением лица.

Среди ошибок в действиях, которые следует отметить: 1. Отсутствие действия; 2. Отсутствие выразительности лица; 3. Скованная или небрежная поза; 4. Отсутствие уместности; 5. Избыток движений рук и кистей; 6. Слишком большая резкость действий; 7. Слишком большая сложность; 8. Механическое однообразие; 9. Медлительность, когда действие следует за произнесением слов, тогда как оно должно сопровождать его или слегка опережать.

Не следует полагать, что ученику необходимо пройти обучение по технической системе жестикуляции, прежде чем он начнет свои упражнения по декламации. Если студент намерен стать преподавателем ораторского искусства, ему потребуется изучить законы жеста в «Хирономии» Остина и получить инструкции по их применению у искусного учителя. Но этот курс не является ни практически осуществимым, ни необходимым для основной массы студентов. Обучение в этой области должно, как правило, носить негативный характер и заниматься главным образом исправлением ошибок. Когда ученик начинает свои упражнения по декламации, чем меньше говорится о действиях, тем лучше. Свобода — это первое, что нужно обеспечить, и для достижения этой цели вначале следует давать мало указаний и делать мало критических замечаний. Когда оратор обретет некоторую уверенность и свободу действий, его ошибки можно постепенно указывать, а его внимание привлекать к некоторым общим принципам жеста, подобным тем, что были представлены относительно языка рук. Учеников следует учить точно наблюдать за действиями искусных ораторов, не с целью подражания их особенностям, а чтобы изучить их метод достижения эффекта с помощью позы и жеста.

ДЕКЛАМАЦИЯ.

Декларации следует уделять внимание на всех ступенях образовательных учреждений, от начальной школы до колледжа, и каждый ученик должен быть обязан по очереди выполнять это упражнение. Это было бы весьма полезно, если бы преподавалось хорошо. Причина, по которой у многих учителей нет вкуса к этому, заключается в том, что они не приложили усилий, чтобы квалифицировать себя для преподавания. Нехватка времени иногда предлагается в качестве оправдания для пренебрежения этим. Но если бы часть времени, которое отводится на обучение чтению, была соответствующим образом уделена декламации, прогресс в самом чтении был бы более быстрым, не говоря уже о других преимуществах, которые проистекали бы из этого курса. Я не могу достаточно настойчиво убеждать каждого учителя в важности квалификации для хорошего преподавания как чтения, так и декламации. Нет такого навыка, который более эффективно способствовал бы успеху учителя, чем культура ораторского искусства — хороший голос, умело используемый в разговоре и при преподавании. Без особого внимания к предмету учителя склонны приобретать определенные характерные дефекты голоса, такие как гнусавость, резкость, хриплость и тонкость тона, о которых они совершенно не подозревают. В то время как при постоянном внимании к манере использования голоса, поскольку они постоянно практикуются, его можно было бы довести до совершенства в модуляции. Из-за отсутствия культуры в ораторском искусстве многие учителя сильно заблуждаются, думая, что их ученики читают и декламируют хорошо, когда это не так.

При организации декламации следует проявлять большую осторожность при выборе произведений. Лучше всего для ученика, в первую очередь, после надлежащего совета, проявить собственный вкус при выборе своего произведения, которое затем должно быть представлено учителю для одобрения. Если выбор очень уместен, ученика следует похвалить и объяснить, почему произведение считается подходящим. Если представленный выбор не подходит, ученика следует проинформировать, на каком основании он отклоняется, чтобы помочь его суждению в другой попытке. Если ученик приложил надлежащие усилия без успеха, ему должен помочь учитель. Очень важно, чтобы выбор соответствовал способностям и прогрессу ученика. Новичкам следует брать простые произведения, а не позволять им, как это иногда бывает, «убивать» отрывок из «Потерянного рая» или «Макбета». Иногда ошибка совершается со стороны учителя, когда он позволяет ученику ограничивать свой выбор одним любимым классом. Я наблюдал в некоторых школах, что один конкретный мальчик всегда выступал с комическим произведением, другой — с трагическим и так далее. Учителю было бы лучше потребовать от каждого ученика произносить разнообразные произведения, чтобы обеспечить более общую и всестороннюю культуру, чем та, что возникла бы в результате практики на одном классе произведений.

Выбор произведения должен быть определен за значительный период до дня, назначенного для публичного выступления на сцене, чтобы обеспечить достаточно времени для подготовки. Произведение должно быть точно заучено наизусть, без изменения ни одного слога. Оно должно быть хорошо знакомо, чтобы при произнесении не требовалось усилий для его припоминания. Юного ученика следует обучить лучшему методу изучения своего произведения. Обычно лучше всего брать по одному предложению за раз. Главная работа учителя заключается в посещении индивидуальных частных репетиций. Репетиция должна быть тренировкой. Произведение должно быть проанализировано более или менее детально, с объяснением аллюзий и трудных моментов. Первой целью должно быть понимание учеником произведения не только в его общем духе и охвате, но и в его конкретных идеях. Затем его внимание следует обратить на эмоции, которые оно выражает. Пусть будет помниться, что первостепенной задачей должно быть понимание учеником смысла и прочувствование духа произведения. Если он робок и застенчив, его следует поощрять. Скажите ему, что даже Дэниел Уэбстер не мог сделать декламацию с первой попытки; но он не отчаивался; он не прекращал своих усилий; он проявил упорство и преуспел.

После репетиции у ученика должно быть время попрактиковаться самостоятельно, применить и закрепить инструкции, полученные от учителя. Ему нужно внушить, что если он хочет достичь совершенства, он должен практиковаться, практиковаться и практиковаться. Его нужно заставить понять, что повторение произведения три или четыре раза не является адекватной подготовкой, и что необходимо пройти его двадцать, тридцать или пятьдесят раз, если он хочет преуспеть и занять высокое положение.

Когда происходит декламация, за исключением публичных случаев, критические замечания должны делаться сразу после выступления каждого оратора. Ошибки застенчивых следует критиковать мягко. Очень важно обращать внимание на моменты особого мастерства в любом выступлении. Следует помнить, что разумная похвала — самый мощный стимул к усердию.

Самая трудная задача в преподавании декламации — развить тот неописуемый пыл, ту непринужденную искренность манеры, которая всегда пленяет слушателей и завоевывает высшие оценки на выставке призов. В школе всегда найдется один оратор, который превосходит всех остальных в этом качестве. Учитель должен указать на особое мастерство этого оратора и показать, чем оно отличается от громкости голоса, насилия действий и наигранной страсти. Пусть будет помниться, что совершенство декламации состоит в произнесении произведения так, как если бы это была реальная речь. Оратор должен «поставить себя в воображении так полно в ситуацию того, кого он изображает, и принять на момент так совершенно все чувства и взгляды этого персонажа, чтобы выразить себя точно так, как сделал бы такой человек в предполагаемой ситуации». Дайте оратору любое другое качество — пусть его дикция, его модуляция голоса и его действие будут безупречны, и все же без искренности, настоящей искренности — не подобия ее, не шумного выкрикивания, не судорожной жестикуляции, а подлинной эмоции, ощущаемой в сердце, убеждающей слушателей, что произносимые чувства реальны, являются спонтанным, неудержимым излиянием мысли и чувства оратора — без этого высшего, венчающего качества нельзя сказать, что он говорит с красноречием. Чтобы выявить и развить это высшее качество выступления, требуется высочайшее мастерство учителя. Если учитель сам не обладает некоторой степенью этого качества, он не может развить его в своих учениках.