ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЯ К ОБЩИНЕ
В сельских районах школа должна быть фактором гораздо более важным, чем она есть в городских центрах, по той причине, что сельские жители почти полностью отрезаны от других образовательных учреждений, таких как публичные библиотеки, бесплатные лекции и общение со своими согражданами, привилегии, которыми городской житель может пользоваться с большой выгодой. Чтобы эффективно выполнить миссию сельской школы в общине и сделать ее центром, из которого может распространяться влияние для социального улучшения, а также для интеллектуального совершенствования, учитель является самым важным фактором. Существуют определенные обязанности, которые учитель должен выполнять перед своей профессией, в случае если он работает в сельской местности, которыми нельзя пренебрегать, если он хочет получить результаты, которые он должен получить. Ниже приведены некоторые из наиболее важных из этих обязанностей:
Первое. — Учитель должен посещать все дома и знакомиться с попечителями. Это важно для того, чтобы он мог получить представление об условиях, в которых живут люди, и чтобы он мог знать конкретные трудности учеников, с которыми ему приходится иметь дело. Более того, знакомство родителей с учителем часто поможет избежать дисциплинарных трудностей, поскольку родители начинают испытывать все большее доверие к нему и его работе по мере того, как их знакомство с ним увеличивается.
Второе. — Учитель должен изучать условия со всех сторон, чтобы адаптировать школьную работу к потребностям общины. Даже на таком небольшом острове, как Пуэрто-Рико, у нас есть отчетливо разные занятия, сосредоточенные в разных частях острова, и учитель должен помнить, что большинство его учеников, несомненно, вырастут, чтобы принять участие в преобладающей индустрии общины, в которой они родились и выросли. Расписание и работа сельской школы не должны быть попыткой имитировать план обучения городских школ, поскольку проблемы совершенно разные, и пока учитель не убедил себя в этом факте и не предпринял попытку моделировать свою работу на потребностях общины, школа не выполнит свою полную миссию.
Третье. — Учитель должен жить в районе семь дней в неделю в течение учебного семестра. Все больше и больше становится распространенной идея о том, что сельские учителя должны быть обеспечены домом и небольшим участком земли рядом со школой, чтобы стать постоянными жителями района. Средний фермер очень консервативен и нуждается в наглядной демонстрации достоинств новых идей, прежде чем он примет их. Никакое количество теоретического обучения не улучшит условия ведения сельского хозяйства в какой-либо значительной степени, и если учитель не способен стать демонстратором своих идей, фактически применяя их на практике на участке земли, которым он сам управляет, он не может ожидать, что окажет какое-либо значительное влияние на сельскохозяйственные движения общины, в которой он работает. Школа должна стремиться не только к образованию детей, которые фактически зачислены, но также к улучшению сельскохозяйственных и социальных условий общины.
Четвертое. Сельский учитель должен быть предан своим ученикам и попечителям. Учитель, который считает себя личностью, стоящей выше членов того сообщества, которому он служит, и позволяет этому чувству проявляться в своем отношении к ним, теряет большую часть своего влияния из-за такого поведения. Сельский житель любит, когда с ним общаются на равных, и ему так же неприятно снисходительное отношение, как и его брату, живущему в городе. Учитель должен думать только о той пользе, которую он может принести сообществу, и если он действительно и активно участвует в общественной жизни этого места, он поймет, что человеческая природа в деревне такая же, как и в городе, и сможет искренне полюбить людей, с которыми работает.
Пятое. Учитель должен вести себя вне школы так, чтобы завоевать уважение к себе и своей профессии. Мысль о том, что долг учителя перед школой заканчивается с окончанием учебного дня, ошибочна. Любое действие учителя вне его школьной работы, которое может привести к снижению его авторитета в глазах учеников или их родителей, неизбежно ведет к уменьшению влияния, которое он может оказывать. Учитель находится на службе постоянно и не может ограничивать свои рабочие часы или рабочие привычки определенными периодами времени.
Шестое. Учителю следует оставаться в одном округе более одного года, если только смена места работы не означает решительного профессионального и финансового продвижения. Учителя, работающие короткие сроки, часто приносят детям сообщества больше вреда, чем пользы. Приход нового учителя означает изменение планов и, как правило, изменение методов работы. Эти изменения имеют тенденцию расстраивать детей, которые от природы любят следовать четко определенным направлениям работы. Постоянная смена учителей также означает, что никто из них не остается достаточно долго, чтобы изучить потребности сообщества и лучшие способы их удовлетворения. Школьные советы должны предлагать сельским учителям стимулы в виде повышения заработной платы за увеличение стажа работы, и тогда у учителя будет меньше желания переезжать из одного округа в другой.
Седьмое. Учитель должен пробуждать интерес к школе и вносить свой вклад в то, чтобы убедить попечителей в необходимости лучшей школы, отвечающей требованиям сегодняшнего дня. Большая часть работы учителя лежит вне его непосредственного преподавания, и мы все больше приходим к пониманию школы как социального, а также образовательного учреждения. Посредством родительских собраний, используя школу как социальный центр и превращая школьное здание в место встреч для попечителей округа, где они могут встретиться и обсудить проблемы, с которыми сталкиваются, современный учитель дополняет свои непосредственные педагогические обязанности. Существует мало других способов, которыми социальные потребности сельского населения могут быть удовлетворены лучше, чем через сельскую школу. Более того, с помощью этих встреч можно показать родителям прогресс, который делают их дети в школьной работе, и убедить их в необходимости регулярного и пунктуального посещения занятий. Один из самых верных способов завоевать одобрение мужчин и женщин — это заинтересовать их успехами своих детей, и мудрый учитель воспользуется каждой представляющейся возможностью и приложит все усилия, чтобы создать возможности для развития интереса родителей к школе таким образом.
Восьмое. Учитель в сельской школе должен ставить своей целью сельское образование: «лучшие люди, лучшее фермерство и лучшая жизнь». Сельский учитель, который понимает и осознает это, знает главные факторы решения фермерской проблемы. Он также должен помнить, что является государственным служащим и что общественность имеет право ожидать от него полной самоотдачи на благо сообщества. Школы считаются в значительной степени ответственными за неэффективное фермерство и низкие идеалы сельской жизни. Очень многие из наших сельских учителей совсем не разделяют сельские идеалы и сельские обычаи. Они рассматривают свою должность как временную и выражают, пусть даже невольно, идею о том, что город гораздо предпочтительнее деревни, и таким образом прививают детям неприязнь к сельской жизни, в то время как их долгом должно быть представление лучших сторон сельской жизни, чтобы убедить детей остаться на фермах.
Девятое. Учитель должен уметь отличать существенное от несущественного и опускать последнее, тем самым уделяя больше времени проблемам сельской жизни. Ему следует уйти от формализма учебников, используя их только как инструменты, и адаптировать всю свою работу к потребностям и интересам сообщества. Он не должен пытаться быть слишком научным, а должен преподавать в терминах детской жизни. И даже в общении с попечителями школы он должен ставить себя, в манерах и разговоре, на равных с ними. Учителю следует научиться использовать свою энергию для лучшего и более четкого планирования, а в классе делать для детей меньше тех вещей, которые могут быть выполнены самими учениками. Нет причин, по которым учеников нельзя научить учиться и работать самостоятельно, и школа, выполняющая свою высшую миссию, готовит детей к тому, чтобы стать независимыми работниками. Особенно это верно в деревне, где ученики должны работать так же, как учиться и отвечать. Просто академическое обучение в сельской школе сведет на нет цель школы и, скорее всего, приведет к появлению молодых людей, которые будут недовольны условиями, в которых им придется жить после окончания школы.
СОВРЕМЕННЫЕ ДВИЖЕНИЯ В ОБЛАСТИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ
За последние несколько лет сельскому образованию в Соединенных Штатах уделяется много внимания, и было предложено много планов по улучшению сельского преподавания. Проводились конференции государственных и национальных педагогов с целью обсуждения вопроса сельской школы, и из массы школьных движений, дискуссий и идей, которые были представлены, есть некоторые, которые могли бы быть применимы к ситуации, существующей в Пуэрто-Рико.
Следующие идеи, по-видимому, отражают дух, лежащий в основе сельского образования сегодняшнего дня. Они являются результатом конференции, проведенной в Кентукки в 1914 году людьми, которые были особенно заинтересованы в проблемах сельских школ:
Первое. Величайшая социальная потребность века — это организация и последующее созидание сельской жизни Америки.
Второе. Это должно стать результатом самодеятельности сил сельской жизни.
Третье. Внешние силы могут только помогать в этой работе.
Четвертое. Существует необходимость повышения общего уровня жизни в деревне, чтобы удержать самых ярких и лучших людей от массового отъезда из деревни.
Пятое. Обучать молодежь в школах, возвышать их идеалы, пробуждать их амбиции, не повышая при этом уровень жизни и не предлагая им более широкого поля для применения своих талантов, может принести столько же вреда, сколько и пользы.
Шестое. Школа — лишь одно из агентств по развитию сообщества.
Седьмое. Должно быть сотрудничество между силами сельской жизни, работающими вместе для достижения общей цели.
Восьмое. Фермер, сельская женщина, сельский учитель, сельский редактор, сельский врач и сельский деловой человек — все должны объединить усилия для улучшения жизни во всех отношениях в деревне.
Девятое. Сообщество является надлежащей единицей для сельского развития.
Десятое. Сообщество должно научиться тому, как обучать, организовывать и развивать себя.
При попытке реализовать идеи, выраженные в приведенных выше утверждениях, упор был сделан на образовательные митинги, школьные фермы, фермерские «Шатокуа» и другие средства, целью которых является пробуждение гордости сообщества и сотрудничества сообщества не только для пользы и улучшения школы, но также для пользы и улучшения членов сообщества, которые не являются школьного возраста. Большое внимание было уделено работе по расширению сельских школ, то есть работе, проводимой под руководством школьных чиновников, но которая на самом деле посвящает свои основные усилия взрослым, живущим в сельских общинах. Одним из самых последних шагов в этом направлении стало принятие законопроекта, известного как «Закон Смита-Левера», Федеральным конгрессом в 1914 году, который в конечном итоге предусматривает ассигнования в размере более 4 500 000 долларов на сельскохозяйственное просвещение и сельское благосостояние. В рамках этого законопроекта Пуэрто-Рико получает 10 000 долларов в год на просветительскую работу среди фермеров, причем работа осуществляется под руководством Федеральной экспериментальной станции, расположенной в Маягуэсе.
Еще одно движение, которое в настоящее время является заметным в делах сельских школ, — это тенденция к более крупной единице организации для налогообложения и управления. Сельские школы Пуэрто-Рико уже находятся под муниципальной единицей школьного управления, которая, вероятно, не будет изменена, так как тесный надзор требует довольно небольших единиц организации. В отчете Комиссара по образованию за 1915-16 годы содержится предложение о том, чтобы выделение денег на школы по всему острову определялось школьным населением в данном сообществе, а не налогооблагаемым богатством этого сообщества. Часто случается, что самые богатые муниципалитеты — это те, которые меньше всего нуждаются в дополнительных школьных удобствах, и эта рекомендация имеет тенденцию сделать единицу для школьного налогообложения и распределения средств островной, а не муниципальной единицей, как мы имеем сегодня. Идея, конечно, основана на том факте, что Пуэрто-Рико достаточно мал, чтобы каждый гражданин был заинтересован в образовании всех детей острова, и что движения в образовании должны быть островными по единице, а не муниципальными.
Демонстрационные школы для сельских общин были организованы с целью показать людям в определенной и конкретной форме, что школа может сделать для сообщества. Эти демонстрационные школы обычно размещаются в центральном месте и передаются под руководство учителей с наибольшим опытом и способностями. Все дети в разных классах, включенных в курс сельской школы, имеют учебную программу, которую нужно завершить в классе, и другую, не менее важную учебную программу, которую нужно завершить дома и на ферме.
Проводятся эксперименты и исследования, которые включают использование каждого дня в течение года. Для достижения этой цели отец и мать стали помощниками руководителей домашней работы и работы на ферме, и они получают советы, предложения и инструкции от сельских инспекторов школ. Работая над получением наилучших возможных результатов от предпринятых усилий и устанавливая факты с помощью образцов, фотографий и финансовых отчетов о затратах и доходах, эти начинания сопровождаются соседскими встречами многих видов, которые имели эффект расширения интереса сообщества, поддержки сообщества и улучшения сообщества. Из этих усилий вышли лучшие социальные условия, более гармоничные отношения, развитие лучших идеалов и более высокое представление о жизни.
Эти демонстрационные школы, помимо того, что являются силой среди людей в сообществе, где они расположены, также служат образовательными центрами, которые должны посещать другие сельские учителя сообщества, чтобы неопытный и неподготовленный учитель мог получить пользу от учителя с большим опытом. Кроме того, эти школы также служат целям экспериментальных школ, где многие идеи прорабатываются и претворяются в жизнь, а новые методы преподавания, а также непроверенные методы ведения сельского хозяйства проходят испытание.
Ситуация в сельских школах сегодня изучается больше, чем когда-либо прежде, поскольку становится понятно, что наши сельские школы не функционируют с наибольшей выгодой. Социальная сторона задачи, просветительская работа среди попечителей округа, объединенные и более эффективные школы, а также лучше подготовленные учителя — это лишь некоторые из фаз этого движения к тому, чтобы сделать сельскую школу реальной силой по всей стране. Движение набирает силу с каждым годом, и хотя есть много проблем, которые нужно решить, и много трудных ситуаций, с которыми нужно столкнуться, все же есть все основания полагать, что из этой массы экспериментов разовьется сельская школа будущего, которая будет более жизненно важным фактором в сообществе, чем это было до сегодняшнего дня.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ДОЛГОЛЕТИЕ
Антропометрические обследования, проведенные в Университете Пуэрто-Рико в течение последних двух лет, предоставили данные, на основе которых можно определить физическое развитие пуэрториканца. Всего было проведено 1412 обследований, включая 616 мужчин и 796 женщин. Возраст этих студентов варьировался от пятнадцати до тридцати лет.
Сравнение физического развития американских и пуэрториканских мальчиков и девочек одного возраста показывает, что пуэрториканец превосходит американца почти по каждому пункту в возрасте пятнадцати, шестнадцати и семнадцати лет. В восемнадцать лет физическое развитие примерно одинаковое, но с этого времени, по-видимому, у пуэрториканца наблюдается небольшой дополнительный рост, в то время как американец продолжает развиваться до двадцати двух лет включительно. Это, по-видимому, подтверждает общепринятую теорию о том, что человек созревает раньше в тропиках, чем в умеренном климате. То, что более слабое физическое развитие является следствием географических или климатических условий, а не полностью обусловлено расой, доказывается тем фактом, что измерения чилийских мальчиков, имеющих испанскую кровь, ближе к измерениям североамериканских мальчиков, чем к измерениям пуэрториканцев. Следующие таблицы показывают сравнение развития пуэрториканских студентов со средним развитием американских мужчин и женщин. Измерения приведены в фунтах и дюймах.
Table I
Average measurements
of Porto Rican male
students from 16 to 28
years of age Average measurements
of American men
from 17 to 30
years of age
Height 64.94 67.6 Weight 110.67 138.6 Chest, transversal 10.26 10.8 Chest, anterior-posterior 7.92 7.5 Shoulders 15.06 16.1 Neck 13.05 13.9 Chest, contracted 30.63 33.7 Chest, expanded 33.25 36.7 Waist 27.92 29.1 Right forearm 9.33 10.4 Left forearm 9.20 10.4 Right arm up 9.61 11.9 Right arm down 8.45 10.4 Left arm up 9.42 11.8 Left arm down 8.22 10.3 Right thigh 17.97 20.3 Left thigh 17.83 20.2 Right calf 12.64 13.8 Left calf 12.66 13.8
Table II
Average measurements
of Porto Rican women
students from 16 to 28
years of age Average measurements
of American women
from 17 to 30
years of age
Height 61.78 62.9 Weight 107.82 116.0 Chest, transversal 9.35 10.0 Chest, anterior-posterior 6.93 6.8 Shoulders 13.64 14.4 Neck 11.98 12.1 Chest, natural 29.19 29.7 Chest, contracted 28.57 29.6 Chest, expanded 31.29 32.0 Waist 25.14 24.3 Hips 33.76 35.7 Right forearm 8.71 8.8 Left forearm 8.61 8.6 Right arm down 8.44 9.8 Left arm down 8.40 9.7 Right arm up 8.99 10.8 Left arm up 8.82 10.6 Right thigh 18.79 21.1 Left thigh 18.65 21.0 Right calf 12.66 13.0 Left calf 12.64 13.0
Если верно, что пуэрториканец достигает пика физического развития в возрасте восемнадцати лет, то мы можем считать, что среднее значение измерений мужчин и женщин с этого возраста и старше даст нам то, что практически является репрезентативным физическим развитием взрослого пуэрториканца. Эти средние значения приведены в следующей таблице.