Много лет назад мне довелось наблюдать весьма поучительный факт в этой связи. Один мой знакомый джентльмен часто нуждался в услугах плотника. Требовалось выполнить не обычную плотницкую работу, а различные мелкие поручения, переделки и приспособления для особых нужд, и немало времени и материалов тратилось впустую из-за постоянных недопониманий и ошибок сменявших друг друга рабочих. Наконец, прислали рабочего, который был немцем из Пруссии. Внимательно выслушав распоряжения и сделав все возможное, чтобы понять, что нужно нанимателю, Майкл выхватывал карандаш и за две-три минуты несколькими быстрыми штрихами делал набросок изделия, настолько ясный, что любой мог узнать его с первого взгляда. Также сразу становилось видно, правильно ли понят замысел нанимателя и осуществим ли он. В результате, пока работал Майкл, больше не было никакой траты материалов и времени, не говоря уже о досаде от постоянных неудач. Майкл на самом деле не был более искусным плотником, чем многие другие, работавшие до него. Но его знание черчения, полученное в народной школе на родине, делало его услуги на пятьдесят центов — доллар в день дороже, чем у любого другого рабочего в мастерской, и он действительно получал два доллара в день, в то время как другие в той же мастерской получали лишь доллар с четвертью. Он всегда был востребован, всегда получал повышенную плату, и его работа даже по такой ставке считалась дешевой.
То, что было справедливо для Майкла в плотницком деле, было бы верно и для любой другой отрасли механического производства. В столярном деле, сапожном, портняжном, каменной кладке, обивке мебели, в различных изделиях из жести и листового железа, с помощью которых мы делаем наши дома уютными, в газопроводных и сантехнических работах, в тысяче и одной потребности фермы, сада и кухни — рабочий, который готов и искусен в обращении с карандашом, который научился быстро переносить свои идеи или идеи другого человека на бумагу, стоит на пятьдесят процентов дороже своих товарищей, не обладающих этим навыком.
Пример этого человека живо всплыл в моей памяти позднее, в Филадельфии, когда обсуждался важный образовательный вопрос. У Рембрандта Пила было две мечты, каждая из которых достойна его гения. Одна — написать Вашингтона, который остался бы в памяти потомков; другая — настолько упростить элементы искусства рисования, чтобы мальчики и девочки могли изучать его так же повсеместно, как они учатся читать и писать. Он потратил долгие годы на доработку небольшого пособия для этой цели, не больше букваря или учебника правописания, и со стороны некоторых сторонников народного образования были предприняты решительные усилия по внедрению этого предмета в начальные государственные школы Филадельфии. Он был введен в высших школах. Но его польза ограничивалась сравнительно небольшим числом учащихся. Надежда и цель сторонников проекта мистера Пила состояли в том, чтобы сделать это обучение элементарным — сделать определенный уровень мастерства в рисовании критерием для перевода из младших школ в старшие. Это поставило бы «Графику» в один ряд с прописями и учебником правописания. После нескольких лет борьбы с предрассудками общественности сторонники этой схемы были вынуждены отказаться от нее как от безнадежной. Идея слишком опережала свое время. Если бы план мог увенчаться успехом и если бы все молодое население этого великого города, который является преимущественно центром механики и производства, выросло с привычным практическим навыком использования карандаша, в обычном, свободном рисовании, каким обладал наш друг Майкл, нет сомнений, что это принесло бы неисчислимые миллионы к общему богатству. Если бы каждый мальчик и девочка в этом великом мегаполисе были сейчас обязаны тратить на обучение рисованию столько же времени, сколько тратится на обучение правописанию, и в том же возрасте, в котором они учатся правописанию, я искренне верю, что прибавка к богатству города за счет развития механических навыков стоила бы больше, чем все расходы на его государственные школы, хотя они и стоят почти миллион долларов ежегодно.
То, что верно для рисования, верно для каждой отрасли и навыка, необходимых для полноценного образования. Человек образован, когда развиты все его способности, телесные и умственные, а общество образовано, когда образованы все его члены. Теперь, если мы представим два сообщества с точно равной численностью и в физических условиях, точно равных по климату, почве, доступу к рынкам и так далее, и если одно из этих сообществ будет облагать себя налогом в размере даже одной четверти своего дохода на развитие народного образования, в то время как другое не потратит на это ни доллара, вряд ли возникнут сомнения в том, какое сообщество достигнет наиболее быстрого прогресса в богатстве и во всех других желаемых социальных благах.
Нам довелось иметь по этому предмету одну самую поразительную и значимую запись. В 1670 году английские уполномоченные по делам заморских колоний направили губернаторам нескольких колоний ряд вопросов относительно состояния поселений, находящихся под их управлением. Один из этих вопросов касался средств народного образования. Ответы двух губернаторов сохранились. Один из них, губернатор Коннектикута, управлял территорией, к которой природа была не особенно благосклонна. Климат был суровым, побережье скалистым, почва обладала лишь обычной плодородностью. Другая территория, Вирджиния, обладала необычайным количеством природных преимуществ. У нее были прекрасные гавани, многочисленные судоходные реки, климат на несколько градусов мягче, чем у соперника, почва в низинах и долинах, не имеющая себе равных среди всех колоний по способности производить пшеницу, кукурузу и табак, горы, наполненные неисчислимыми сокровищами извести, железа и угля (а теперь, кажется, и нефти), и при этом то удивительное разнообразие природных ресурсов, которое, по-видимому, лучше всего подходит для стимулирования и вознаграждения производительного труда ее жителей.
Губернатор менее благоприятной колонии ответил королевским уполномоченным следующим образом: «Одна четверть годового дохода колонии расходуется на содержание бесплатных школ для обучения наших детей». Политика, столь рано привитая колонии, поддерживается с непоколебимой и почти пословично постоянной последовательностью по сей день, и этот регион известен во всем мире как страна школьных учителей. Губернатор другой колонии ответил: «Благодарю Бога, у нас нет бесплатных школ, ни книгопечатания, и я надеюсь, что у нас их не будет еще сто лет». Этой политики она также до недавнего времени придерживалась лишь слишком верно. Каков же теперь результат?
Обратившись к таблицам, сопровождающим перепись 1860 года, мы обнаружим следующие значимые факты.
Средняя денежная стоимость земли составляла неполные 12 долларов за акр в одном содружестве (Вирджиния) и чуть более 30 долларов за акр в другом.
Одно содружество содержало лишь пять жителей на каждые сто акров своей земли, другое содержало восемнадцать жителей на каждые сто акров.
Стоимость всей собственности, движимой и недвижимой, в среднем на душу населения составляла в одном содружестве 496 долларов на каждого жителя, в другом — 965 долларов на каждого жителя.
Стоимость всей собственности, движимой и недвижимой, в среднем на акр составляла в одном содружестве менее 26 долларов за акр, в другом — более 177 долларов за акр.
К этим фактам я могу добавить то, что является правдой, хотя и не отражено в переписи: именно изобретение Эли Уитни, странствующего школьного учителя из Коннектикута, утроило стоимость земли почти в каждом южном штате.
Я пытался показать, что народное образование, хотя оно и дорого стоит, способствует национальному богатству. Аргумент заключается в том, что образованное население способно производить большие материальные результаты, чем население необразованное. Пример Эли Уитни, только что упомянутый, подсказывает другую линию аргументации, которую я сейчас кратко отмечу в заключение. Этот второй аргумент состоит в том, что общее распространение знаний в обществе способствует ускорению изобретательства и ведет к открытию тех научных принципов и тех остроумных трудосберегающих машин, с помощью которых производительная сила общества так значительно умножается. Хлопкоочистительная машина, паровая машина, швейная машина и жатвенная машина никогда не были бы изобретены в нации невежд. Не утверждается, что каждый мальчик, который ходит в школу, станет изобретателем. Но столь же верно, насколько это могут сделать законы разума и материи, что изобретения процветают в нации пропорционально ее прогрессу в науке и общему распространению знаний среди масс. Умножайте народные школы, и вы умножите изобретения. Насколько последние увеличивают производительную силу человека и тем самым добавляют к совокупному человеческому богатству, говорить не нужно. Одно только изобретение Уатта учетверило производительную силу всего человечества. Совокупная паровая мощность одной страны, Великобритании, равна мышечной способности к труду четырехсот миллионов человек — более чем вдвое превышает число взрослых мужчин, способных к труду на нашей планете. Ее совокупная мощность по всей земле равна мужской способности к ручному труду четырех или пяти миров, подобных нашему. Торговля, навигация, морская война, сельское хозяйство, механические искусства человечества были революционизированы этим единственным изобретением, которому еще нет и века.
Применение научных истин к обычным отраслям жизни становится с каждым днем все большей необходимостью. Деревенский плотник, не меньше, чем строитель Ниагарского подвесного моста, ежечасно ссылается на научные законы. Плотник, который неправильно применяет свои формулы прочности материалов, строит дом, который рушится. Свойства различных механических сил задействованы в каждой машине. Каждая машина, действительно, как было хорошо сказано, есть застывшая механическая теорема. Геодезист при определении границ фермы, архитектор при проектировании дома, строитель при составлении сметы и несколько мастеров, выполняющих плотницкие, каменные и отделочные работы, — все они зависят от геометрических истин. Отбеливание, крашение, ситцепечатание, производство газа, мыловарение, рафинирование сахара, выплавка металлов из руд, наряду с бесчисленными другими производственными отраслями, зависят от химии. Сельское хозяйство, основа всех других искусств, находится в таком же положении. Химические знания, действительно, делают для производительных сил почвы то же, что применение пара сделало для увеличения механической мощности. Фермер, который хочет удвоить свои урожаи, находит средства для этого не в увеличении своих акров, а в применении знаний законов химии к возделыванию уже имеющейся почвы. Даже физиология добавляет к богатству фермерского хозяйства. Истина о том, что производство животного тепла подразумевает потерю вещества и что поэтому предотвращение потери тепла предотвращает потребность в дополнительном корме — что является чисто теоретическим выводом, — теперь направляет откорм скота. Содержа скот в тепле, экономят корм. Эксперименты физиологов доказали не только то, что смена рациона полезна, но и то, что пищеварение облегчается смесью ингредиентов в каждом приеме пищи. Обе эти истины теперь влияют на кормление скота. В острой гонке конкуренции фермер, обладающий компетентными знаниями законов физиологии животных и растений и сельскохозяйственной химии, несомненно, обгонит того, кто блуждает впотьмах, полагаясь на догадки и традиции. Общее распространение научных знаний спасает общество от бесчисленных расточительных и глупых ошибок. В Англии не так много лет назад партнеры крупной горнодобывающей компании разорились из-за того, что не знали, что определенное ископаемое принадлежит к старому красному песчанику, ниже которого уголь никогда не встречается. В другом предприятии 20 000 фунтов стерлингов были потеряны при реализации схемы по сбору спирта, который дистиллируется из хлеба при выпечке, — все это можно было бы спасти, если бы стороны знали, что менее одной сотой части по весу муки изменяется при ферментации.
Но нет необходимости умножать иллюстрации. Достаточно сказать в заключение: я считаю совершенно очевидной истиной, что общее образование общества значительно увеличивает его материальное богатство как за счет прямого воздействия, которое знания оказывают на индивидов, делая их индивидуально более продуктивными, так и за счет усиленного контроля, который распространение знаний дает человечеству над силами природы. Нация или государство мудро экономны, если тратят значительные и даже щедрые средства на народное образование.
XXX. ЧТО ТАКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ?
Моя последняя глава, как и первая, начинается с вопроса. Как ни странно, удовлетворительного определения образования до сих пор не дано, да и попытки дать его предпринимались нечасто. Литература по этому предмету достаточно обширна. Но авторы занимались в основном деталями, методами обучения и так далее. Немногие, более философски настроенные, обсуждали принципы предмета, и среди них некоторые брались развивать свои теории с истинной отправной точки — определения. Но среди всех них, от Платона, который был самым ранним систематическим автором по этому предмету, до Герберта Спенсера, самого последнего и самого претенциозного, ни один не дал определения, которое не вызывало бы возражений.
Может показаться самонадеянным, возможно, снова браться за то, в чем так многие потерпели неудачу. Но не может быть вреда в том, чтобы сделать хотя бы попытку. Каковы же тогда некоторые элементы, которые входят в наше представление об образовании?
Образовывать — значит, во-первых, развивать. Это значит извлекать и укреплять силы и придавать им правильное направление. Это, следовательно, нечто большее, чем просто передача знаний. Знание для ума ребенка — то же, что пища для тела. И то, и другое — средство для достижения цели. Это значит вызывать рост. Как при правильном использовании пищи и упражнений конечности и мышцы расширяются и приобретают свой полный и назначенный размер, симметрию и силу, так и путем приобретения и использования знаний различного рода различные способности ума достигают своей полной силы и пропорции. По этой причине в основном чистая математика и древние языки, латынь и греческий, занимали свое место почти в каждом курсе гуманитарного образования, не потому, что знание этих предметов, вероятно, потребуется в обычной профессиональной деятельности, а потому, что изучение этих предметов считается особенно приспособленным для развития и укрепления определенных важных качеств ума. Это развитие сил, таким образом, является первым элементом, включенным в верное представление об образовании.
Но, во-вторых, природа ясно указывает на определенный порядок, который следует соблюдать при развитии способностей. «Сначала стебель, потом колос, потом полное зерно в колосе». Так и в человеческом растении. Время для расцвета некоторых способностей — ранняя юность. Другие способности почти не растут до возраста возмужания. Мудрый педагог будет внимательно наблюдать за этими фактами и не станет тратить свою энергию и портить свою работу, пытаясь либо преждевременно развить те способности, которые Бог, по-видимому, предназначил созреть позже, либо пренебрегая тем, чтобы извлекать и тренировать в детстве те способности, которые тогда наиболее естественно и охотно вступают в энергичный рост. Юность, например, — это время, когда больше всего нужно развивать память; время, когда инстинктивный принцип веры должен иметь свободный ход. Так же и моральные и эмоциональные способности могут получить первые зачатки своего развития на очень ранней стадии истории человеческого существа. Образование этой части нашей природы начинается, действительно, с первой улыбки узнавания, которая проходит между младенцем и его матерью. Другие способности и силы, как, например, разум и суждение, достигают зрелости ближе к возрасту возмужания, и нормальный период для их развития, соответственно, ближе к концу, а не к началу образовательного курса. Однако не моя цель здесь намечать порядок развития способностей, а лишь отметить, что такой порядок существует и что соблюдение этого порядка является важнейшим элементом в нашем представлении о том, что такое образование.
Следующий элемент в этой идее — соблюдение определенной пропорции и симметрии при развитии сил. Возможно, было бы не совсем точно сказать, что какую-либо способность можно развивать слишком сильно. И все же, безусловно, существует излишество, когда одна способность или сила развивается совершенно не пропорционально другим способностям и силам. Один человек в Бостоне несколько лет назад, направляя свое внимание исключительно в течение долгого времени на единственное действие — поднятие тяжестей, развил свое тело до способности поднимать огромные веса. Но эта сила была приобретена за счет ловкости, грации и многих других телесных качеств, столь же важных, как и поднятие тяжестей. Так и умственные способности могут стать однобокими из-за неразумной тренировки. Память может быть чрезмерно развита за счет силы рассуждения, разум — за счет воображения, чувства — за счет суждения, ум — за счет тела, тело — за счет ума. Поэтому во всяком правильном образовании способности должны развиваться не только в должном порядке, но и в должной пропорции.
Следующий элемент, который входит в наше представление, — это элемент должной всесторонности. Педагог должен помнить, что существо, вверенное его заботе, имеет сложную природу и что каждая часть этой сложной природы должна получить должное внимание. Физическое воспитание включено в его обязанности так же, как и умственное, умственное так же, как моральное и религиозное. Ни одна часть не должна быть упущена. Он должен стремиться обеспечить своему подопечному полное телесное здоровье, ловкость, силу, симметрию и выносливость. Телесные чувства способны к такой степени развития, о которой немногие, по-видимому, подозревают. Возможно, в наших обычных схемах образования ни одна часть нашей сложной природы не обеспечена так неадекватно, так почти игнорируема, как физическая. Но, как и в отношении других поднятых вопросов, здесь не моя цель так детально описывать отдельные части человеческой природы, требующие внимания, как четко признать тот факт, что мы именно так сложны и что дело педагога неизбежно многогранно, требуя самых разнообразных знаний и опыта.