Королевский колледж искусств: Школа живописи и жизни под руководством профессора Мойры
Этюд на время. Г. Парр
Королевский колледж искусств: Школа живописи и жизни под руководством профессора Мойры
Этюды фигур в движении на время. Г. Парр
Ибо искусство — это не независимый случайный несвязанный феномен, а результат, как мы находим его в его различных проявлениях, долгих веков роста, кооперативной традиции и симпатии.
Ища прекрасное искусство, органичное и связанное во всех своих частях, мы естественно обращаемся к местам и периодам истории, которые являются кульминационными точками такого роста. Например, к Афинам эпохи Фидия; почти к любому европейскому городу в Средние века; даже к одной из наших деревенских церквей, где не было реставратора девятнадцатого века; к Венеции или Флоренции эпохи раннего Возрождения, а не к современному Лондону или Парижу. Но даже ограничиваясь нашим собственным днем, мы должны ожидать гораздо большего от человека, который с юности работал в том, что мы называем «атмосферой искусства», пусть даже это только студия современного художника, чем от фабричного рабочего, скажем, обученного какой-то одной специальной функции, возможно, в каком-то процессе машинной индустрии, чья жизнь проходит в монотонном труде и чье ежедневное видение ограничено дымоходами и задними дворами.
Щепотка соли искусства и культуры через отмеренные интервалы никогда не нейтрализует неблагоприятное и более заметное влияние ежедневного, ежечасного окружения на глаз и разум. Безнадежно, если один час дня жизни говорит «да», если все остальные двадцать три постоянно говорят «нет».
Королевский колледж искусств: Школа живописи и жизни под руководством профессора Мойры
Этюды фигур в движении на время
Королевский колледж искусств: Архитектурная школа под руководством профессора Бересфорда Пайта
ПРОЕКТ ЦЕРКВИ НА ОБОСОБЛЕННОМ УЧАСТКЕ
Design and Plan of a Domed Church. By A. E. Martin
Королевский колледж искусств: Школа дизайна под руководством профессора Летаби
Эскиз для гобелена. Э. У. Тристрам
Наши фундаментальные требования, таким образом, — это сочувствующая атмосфера, благоприятная почва и климат для выращивания семени искусства в его полном смысле; что означает, практически, разумную человеческую жизнь, с честной игрой для идей и чувств, и благом для драмы глаза. Многим ли это сейчас возможно?
Признание этого, однако, во многом способствовало бы решению следующей проблемы — чему учить? ибо тогда мы обнаружили бы, что искусство неотделимо от жизни.
Дети никогда не теряются в догадках, чему учиться или чему учить себя, когда они видят какую-либо интересную работу и имеют доступ к инструментам и материалам. Они собираются у дверей деревенского кузнеца или у мольберта уличного художника. Демонстрация — это единственное, что нужно — демонстрация, демонстрация, всегда демонстрация. Это, возможно, лежит в основе нынешней сильной приверженности французским методам со стороны наших молодых художников. Вы можете выучить эту часть живописного дела, потому что вы можете видеть, как это делается. Вы могли бы выучить любое ремесло, если бы видели, как это делается, и обладали обычными способностями. Но из этого не следует, что нет искусства, кроме живописи, и что импрессионизм — его пророк.
Можно было бы почти сказать, что современная кабинетная или конкурсная галерейная картина, не связанная ни с чем, кроме самой себя, да и то не всегда, уничтожила живопись как искусство дизайна.
Королевский колледж искусств: Школа дизайна под руководством профессора Летаби
Эскиз для вышивки. Мисс Л. М. Данкли
Королевский колледж искусств: Школа дизайна под руководством профессора Летаби
Музейные этюды по вышивке. Мисс Л. М. Данкли
Королевский колледж искусств: Школа дизайна под руководством профессора Летаби
Лист геральдических этюдов. Мисс К. М. Лейси
Поэтому я предпочел бы начать с конструктивной и адаптивной стороны искусства. Пусть студент начнет с некоторого знания архитектурной конструкции и формы. Пусть он досконально поймет связь, как историческую, так и художественную, между искусством и архитектурой. Пусть он проникнется чувством существенного единства искусства, а не, как это сейчас часто бывает, будет обучен практиковать какой-то конкретный технический трюк или бессмысленную проработку; или будет приведен к мысли, что вся цель его занятий — рисовать или писать любой или каждый объект исключительно с живописной точки зрения. Пусть две стороны искусства будут ясно и решительно поставлены перед ним, которые можно широко различить как: (1) Аспект, или подражательное; (2) Адаптация, или воображаемое. Пусть студент увидит, что одно дело — быть способным сделать точное изображение фигуры или любого объекта в его надлежащем свете, тени и рельефе по отношению к его фону и окружению; и совсем другое — выразить их в контуре или превратить их в органические части декора, чтобы соответствовать данному пространству.
Затем, опять же, он должен осознать, как различные средства и материалы мастерства естественно определяют характер и обработку его дизайна, оставляя при этом достаточный простор для индивидуального выбора и обработки.
Королевский колледж искусств: Школа дизайна под руководством профессора Летаби
Этюды в контрастном цвете. У. Г. Спунер
Конструктивная и творческая способность может существовать в высокой степени без какой-либо соответствующей силы рисования в живописном смысле, и значительное мастерство в некоторых из более простых форм различных ремесел, таких как орнаментальная лепка в рельефе, резьба по дереву и чеканка, вполне достижимо совсем молодыми людьми; тогда как восприятие определенных тонкостей в живописных методах изображения, таких как перспектива, планы и ценности, и высокоизбирательное чувство, которое имеет с ними дело, являются вопросами зрелого ментального восприятия, а также технического опыта и практического навыка. То же самое верно и в отношении силы дизайна. Это вопрос роста.
Так что существуют естественные причины для первичного обучения некоторым формам ремесла, которые, предоставляя тот же простор для художественного чувства, представляют более простые проблемы в дизайне и мастерстве и дают осязаемую и существенную основу для начала.
Таким образом, отдавая первые места в курсе обучения искусству архитектуре, декоративному дизайну и ремеслу, мы лишь следуем историческому порядку их прогресса и развития. Когда искусства Средневековья достигли кульминации в работах великих художников раннего Возрождения, их работа показала, насколько больше, чем создатели станковых картин, они были, так что картина, помимо своего центрального интереса и цели, часто была богато иллюстрированной историей современного дизайна в таких вещах.
Королевский колледж искусств: Школа дизайна под руководством профессора Летаби
Этюды форм завитков. У. Г. Спунер
Теперь мое утверждение заключается в том, что в то время как чисто живописное обучение, или такое обучение, которое сейчас дается с этой целью, часто не приносит большой пользы в том, чтобы позволить студенту написать картину, оно делает его непригодным для других областей искусства, столь же важных, и оставляет его перед простейшей проблемой дизайна беспомощным и невежественным; в то время как обучение прикладному дизайну, со всей предусмотрительностью, чувством красоты и пригодности, изобретательностью и выдумкой, которые оно стремилось бы вызвать, было бы не только хорошим практическим образованием само по себе, но и чрезвычайно укрепило бы студента для живописной работы, особенно в отношении дизайна и ценности линии, в то время как он получил бы ясное понимание ограничений различных видов искусства и их аналогий.
Изучая форму, если мы лепим, а также рисуем, мы чрезвычайно увеличиваем наш охват и понимание ее, и так же обстоит дело с искусством в целом, что исследования в любом направлении будут найдены влияющими на нас и укрепляющими нас в нашем основном направлении.
Я бы, следовательно, стремился учить относительно — учить всему в отношении не только к самому себе, но и к его окружению и условиям; дизайну в отношении к его материалам и цели; рисованию формы в отношении к другим формам; логике линии; живописному цвету и ценностям в отношении к природе, но контролируемым живописной пригодностью.
Обычная практика рисования и изучения человеческой фигуры — Альфа и Омега всего изучения искусства — не кажется достаточно живой к помощи, которая может быть получена сравнительной анатомией. Мы должны изучать фигуру не только в ней самой и для нее самой, но в отношении к формам других животных, и рисовать аналогичные части и структуры, бок о бок, не с точки зрения анатома, а художника. Мы должны изучать их в жизни и действии не меньше.
Королевский колледж искусств: Школа дизайна под руководством профессора Летаби
Этюды растительной формы. У. Г. Спунер
Теперь слово относительно действия. Нам недавно сказали, что художники были дураками с тех пор, как мир начался, в своей манере изображения действия животных, или скорее животных в действии, но это было сказано джентльменом, который (хотя я полностью признаю ценность и интерес исследований и открытий мистера Мейбриджа) не казался различающим между моментами остановленного действия и представленным действием, которое является суммой этих моментов. Мгновенные фотографии животных в действии скажут вам, где находятся их ноги в данный момент, но только когда они помещены в последовательную серию и вращаются на внутренней стороне горизонтального колеса перед глазом, они представляют действие, и тогда это иллюзия, а не искусство. Теперь художник должен представлять или предлагать действие без фактического движения любого рода, и он обычно преуспевал не путем остановки буквального действия момента, а путем предоставления суммы последовательных моментов, почти как это делает колесо, но без иллюзорного трюка. Его дело — представлять, а не имитировать. Искусство, в конце концов, не наука или анализ, иначе мы могли бы ожидать верности микроскопу со стороны наших художников и рисовальщиков. Пока мы все не ходим с фотографическими линзами в головах вместо глаз, с сухими пластинами или пленками вместо сетчаток, мы, я полагаю, все еще будем интересоваться тем, что художники могут сказать нам о природе и своих собственных умах, будь то мгновенные впечатления или долгий результат лет.
Это лишь один из многих вопросов, которые возникают на каждом шагу в изучении искусства, и я не знаю ни одной системы преподавания, которая адекватно справлялась бы с ними. Без сомнения, наши системы преподавания или попытки преподавать искусство требуют постоянного пересмотра, как и большинство других систем. Когда мы пересматриваем саму систему жизни, это неудивительно.
Королевский колледж искусств: Школа дизайна под руководством профессора Летаби
Рисунок пером. Г. А. Ригби
Я, конечно, не верю ни в какую чугунную систему образования с какой-либо точки зрения. Она должна варьироваться в зависимости от индивидуальных потребностей и способностей. Она должна быть сделана личной и интересной, иначе от нее мало пользы; и никакая система, какой бы эффективной она ни была, не произведет художников ни в чем: не больше, чем самые блестящие таланты устранят необходимость страстной преданности работе, тщательного мышления, пристального наблюдения и постоянной практики, которые производят ту быструю и интимную симпатию глаза и руки и делают их отзывчивыми и деликатными интерпретаторами того избирательного и творческого импульса, который приводит к Искусству.
Королевский колледж искусств: Школа дизайна под руководством профессора Летаби
Рисунок пером. Г. А. Ригби
О МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСКУССТВА
Методы преподавания в искусстве, я полагаю, как и большинство других человеческих методов, имеют строго относительную ценность, зависящую во все времена в значительной степени от текущей концепции целей, назначения и области искусства.
Поскольку эта концепция неизбежно меняется время от времени, под влиянием всевозможных тонких изменений в социальном организме (проявляющихся в том, что мы называем Вкусом), а также фундаментальных экономических условий, так меняются и идеи о том, что являются истинными методами в преподавании искусства.
Естественно, во время, когда скептицизм настолько глубок, что доходит до дерзости задавать такой вопрос, как «Что такое искусство?», не должно быть заметного шока, когда проводятся расследования относительно лучших методов преподавания искусства. Как важные свидетели в великом деле положения искусства в общем образовании, или коммерческих интересов против расширения человеческого разума и удовольствия жизни — методы преподавания искусства должны быть помещены в бокс. Что они говорят?
Что ж, разве у нас нет старых добрых (так называемых) Академических методов, которые всегда с нами?
Королевский колледж искусств: Школа дизайна, ремесленные классы, левкас, под руководством мистера Г. Джека
Кабинет, спроектированный и украшенный левкасом. Дж. Р. Ши
Изучение античности с помощью заштрихованных рисунков, растушеванных или точечных «до девяток» (если не дальше), ведущих к столь же сложным этюдам с натуры, которые каким-то образом ожидается, что свернут впечатления восьми, десяти или более сеансов в одно целое — и удивительно, это делается, тоже, иногда.
Королевский колледж искусств: Школа дизайна, ремесленные классы, гончарное дело под руководством мистера Ланна
Группа гончарных изделий, спроектированных и выполненных студентами
Разве нас не ведут к этим триумфам через привлекательные дефиле рисования от руки и заштрихованного рисования с гипса, возможно, сопровождаемого веселым рисованием моделей, перспективными головоломками и анатомическими вскрытиями, и рисунками человеческого скелета, видимого сквозь античные фигуры, которые, кажется, предвосхищают рентгеновские лучи?
«Правильное изучение человечества — это человек», но согласно Академической системе это практически единственное изучение — изучение человеческого каркаса и формы, изолированное от всего остального.
Без сомнения, такая изоляция, теоретически по крайней мере, концентрирует внимание на самом сложном и тонком из всех живых организмов; но практический вопрос заключается в том, дают ли эти сложные и более или менее искусственные исследования студенту действительно истинное понимание формы и конструкции? Не принимаются ли они слишком много практически как натюрморты, и к ним подходят скорее в подражательном духе?
Королевский колледж искусств: Школа дизайна, ремесленные классы, резьба по дереву, под руководством мистера Г. Джека
Резьба по дереву Дж. Р. Ши
Затем, опять же, такие исследования устанавливаются и преследуются скорее с целью оснащения студента необходимыми знаниями художника-фигуриста. Они предназначены для подготовки его к рисованию чего угодно или всего (и обычно, сейчас, чего угодно, кроме чего-то классического), что может быть понято или классифицировано как «станковая картина» — то есть, произведение искусства, не обязательно связанное с чем-либо еще. Это что-то, что должно быть выставлено (пока свежее) на открытом рынке с другими подобного (или не подобного) характера, и, если возможно, быть купленным и повешенным в галерее, или в более или менее темноте частного жилища — «чтобы дать свет тем, кто в доме».
Королевский колледж искусств: Школа дизайна, ремесленные классы, витраж, под руководством мистера К. У. Уолла
Панель, спроектированная и выполненная А. Киддом
Королевский колледж искусств: Школа моделирования под руководством профессора Лантери.
Фриз Дж. А. Стивенсона
Работы скульптуры (или моделирования, как она обычно практикуется) могут не преуспеть лучше (частным образом) в конце концов, когда вспоминаешь бюсты, помещенные спиной к окнам, или мраморную статую, принужденную к неестественной белизне пурпурными бархатными драпировками — но, конечно, методы преподавания кажутся более соответствующими результатам.
Начнем с того, что фигура скульптора или моделировщика (если это не декоративная группа или архитектурный орнамент) изолирована и не имеет фона; и это, несомненно, суровое испытание мастерства и знания — моделировать фигуру из глины в круглой форме с натуры. Некоторые придерживаются мнения, что труднее идеально моделировать барельеф, но нет конца работе в круглой форме.
Я действительно склонен думать, что с тех пор, как итальянское Возрождение, искусство и цели скульптора и моделировщика доминировали в методах преподавания искусства в целом, и были главным образом ответственны за то, что я назвал Академическим методом, который, кажется, в основном адресован имитации твердых тел в полном рельефе, или проекции в свете и тени на плоской поверхности, какой метод, действительно, в живописи, по крайней мере, совершенно противоположен всему чувству и цели Декоративного искусства.
Королевский колледж искусств: Школа дизайна, инструктор по леттерингу мистер Джонсон
Страница текста, написанная Дж. П. Бландом
В архитектуре, по классическому и Академическому методу, молодой студент проходит через пять ордеров и ожидается, что он освоит их тонкие пропорции, прежде чем сможет оценить их художественную ценность, и с лишь отдаленным шансом сделать такое знание практической ценности, в стране и климате, к которым такие архитектурные особенности обычно непригодны.
Наши методы преподавания искусства плыли по этому величественному пути с незапамятных времен. Разве Берлингтон-хаус не стоит там, где он был?
Во всяком случае, новый дух витает в воздухе, с тех пор как искусства и ремесла дизайна заявили о себе.
Методы преподавания искусства в отношении к ним должны, во всяком случае, быть достаточно определенными. Каждое ремесло представляет свои собственные условия, и они должны быть подписаны, запечатаны и доставлены у ворот, прежде чем какой-либо триумф или фестиваль будет отпразднован внутри.
Такие условия могут быть, по крайней мере, поняты и продемонстрированы; материалы могут быть практикованы и поняты, и даже если изобретение в дизайне никогда не может быть преподано, на отрицательной стороне есть определенные направляющие и указатели, которые могут, по крайней мере, предотвратить провалы вкуса и потерю времени.
Дизайнер может узнать, какие различные средства находятся в его распоряжении для выражения линии и формы; для цвета и красоты природы, воссозданных в полупрозрачном стекле или драгоценной эмали, или говорящих через графическую печатную линию или цвет деревянного блока — красноречивых тысячами способов посредством следования законам определенных материалов в стольких же различных искусствах.