Джеймс Берт Майнер

«Недостаточность и делинквентность: интерпретация психологического тестирования»

Страница 1 из 12 · 56 490 зн. · 64 мин. чтения

Электронная книга проекта «Гутенберг», «Умственная отсталость и делинквентность», автор Джеймс Берт Майнер

Note:

Images of the original pages are available through Internet Archive. See

https://archive.org/details/deficiencydelinq00mine

Примечание транскрибатора:

Изображение на обложке создано транскрибатором и является общественным достоянием.

Educational Psychology Monographs

This volume, which is No. 21 in the Series, was

edited by J. Carleton Bell

Умственная отсталость и делинквентность. Интерпретация психологического тестирования

JAMES BURT MINER, LL.B., PH.D.

Associate Professor of Applied Psychology, Carnegie Institute of Technology, Pittsburgh; sometime lecturer at the school for teachers of special classes, Minnesota State School for the Feeble-Minded

BALTIMORE

WARWICK & YORK, Inc.

1918

Warwick & York, Inc.

DEFICIENCY AND DELINQUENCY

TABLE OF CONTENTS

Preface 1

Chapter I. INTRODUCTION 3

PART I. PRACTICAL CONSIDERATIONS

Chapter II. THE FUNCTIONS OF A SCALE IN DIAGNOSIS 10

A. The Meaning of Intellectual Deficiency 10

B. Forms of Mental Deficiency Not Yet Discoverable by Tests 14

C. Doubtful Intellects Accompanied by Delinquency Presumed Deficient 18

Chapter III. THE PERCENTAGE DEFINITION OF INTELLECTUAL DEFICIENCY 20

A. The Definition 20

B. The Assumptions of a Quantitative Definition 21

(a) Deficiency is a Difference in Degree not in Kind 21

(b) As to the Variation in the Frequency of Deficiency at Different Ages 23

(d) Allowance May be Made for Variability 40

Chapter IV. WHAT PERCENTAGE IS FEEBLE-MINDED 47

A. Kinds of Social Care Contemplated 47

B. Estimates of the School Population Versus the General Population 48

C. Desirable Versus Immediately Advisable Social Care 51

D. Percentages Suggested to Harmonize the Estimates 52

E. Comparison With Important Estimates 56

F. The Ability of the Mentally Retarded Especially Those Receiving Special Training 74

Chapter V. ADAPTING THE PERCENTAGE DEFINITION TO THE BINET SCALE 82

A. The Border Region for the Mature 82

(a) Indication from a Random Group 82

(b) The Present Tendency Among Examiners 95

B. The Border Region for the Immature 104

(a) For the Binet 1908 Scale 104

(b) Data for Other Developmental Scales 110

Chapter VI. DELINQUENTS TESTING DEFICIENT 122

A. At the Glen Farm School for Boys, Hennepin County, Minnesota 122

B. Comparison of Tested Deficiency Among Typical Groups of Delinquents 127

(a) Women and Girl Delinquents in State Institutions 128

(b) Women and Girl Delinquents in Country and City Institutions 134

(d) Men and Boy Delinquents in County and City Institutions 148

C. Summary of Tested Deficiency Among Delinquents 158

Chapter VII. CHECKING THE BINET DIAGNOSIS BY OTHER METHODS 170

Chapter VIII. SCHOOL RETARDATION AMONG DELINQUENTS 177

A. In Minneapolis 177

B. School Retardation Among Other Groups of Delinquents 185

Chapter IX. COMPARISON OF THE SCHOOL TEST AND THE BINET TEST 189

A. Practical Uses of the School Test 190

(a) Estimating the Frequency of Deficiency by School Retardation 190

(b) School Retardation as a Warning of the Need for Examination 194

B. Checking Deficiency Among Delinquents by the School Test 199

Chapter X. BAD SCHOOL ADJUSTMENT AS A CAUSE OF DELINQUENCY 203

Chapter XI. DEFICIENCY AS A CAUSE OF DELINQUENCY 210

A. The Chances of the Mentally Deficient Becoming Delinquent 211

B. The Correlation of Deficiency and Delinquency 218

C. The Causes of Delinquency 224

(a) Constitutional Factors 224

(b) External Factors 225

(d) The Criminal Diathesis 234

Chapter XII. SUMMARY AND SUGGESTIONS 239

PART II. THEORETICAL CONSIDERATIONS

Chapter XIII. THE THEORY OF THE MEASUREMENT OF MENTAL DEVELOPMENT 252

A. Comparison of Units and Scales for Measuring Individual Differences 254

(a) Equivalent Units of Ability When the Distributions are Normal 254

(b) The Year Unit of the Binet Scale 260

(d) Equivalent Units of Development When the Form of Distribution is Uncertain 275

B. The Curves of Mental Development 279

(a) The Significance of Average Curves of Development 280

(b) Changes in the Rate of Development 290

Chapter XIV. QUANTITATIVE DEFINITIONS OF THE BORDERLINE 304

A. Different Forms of Quantitative Definitions 304

B. Common Characteristics of Quantitative Definitions 308

C. Practical Advantages of the Percentage Method 311

D. Theoretical Advantage of the Percentage Method with Changes in the Form of the Distributions 317

BIBLIOGRAPHY ON TESTED DELINQUENTS 324

Other References Cited 329

APPENDICES 344

INDEX 353

СПИСОК ТАБЛИЦ И РИСУНКОВ

Tables

I. Age distribution of deaths in the general population and of feeble-minded in institutions 30

II. Mortality of institutional deficients in the United States compared with the general population 31

III. Test borderlines with randomly selected Minneapolis 15-year-olds 89

IV. Results with the Binet tests for mental ages XI and XII (1908 series) 98

V. Percentages of mentally retarded children as tested with the Binet 1908 Scale 106

VI. Mental retardation of children as tested with the Binet 1911 Scale 111

VII. Borderlines with the Point Scale 115

VIII. Test ages of the Glen Lake group of delinquent boys 124

IX. Intellectual development relative to life-ages and school positions among the delinquent boys of Glen Lake 125

X. Binet 1911 tests of boys consecutively admitted to the Detention Home at Thorn Hill, Allegheny County 151

XI. Frequency of tested deficiency among over 9000 delinquents 159

XII. Age and grade distribution of elementary school pupils in Minneapolis 178

XIII. School retardation of Minneapolis delinquents and elementary school pupils 179

XIV. Indices of frequency and amount of school retardation for Minneapolis delinquents and elementary school pupils 183

XV. Percentage of pupils 12 and 13 years of age most seriously retarded in school 193

XVI. School position of delinquents at Glen Lake relative to their intellectual development 204

XVII. Goring's data as to the percentage of mental defectives among men convicted of various offenses 213

XVIII. Goring's data as to groups of crimes committed most frequently by those mentally deficient 214

XIX. Four-fold correlation table for juvenile delinquency and deficiency in Minneapolis 222

XX. Average Intelligence Quotients of children of different ability 296

XXI. Test records with random 15-year-olds 344

XXII. Test records with delinquents at the Glen Lake Farm School 349

Figures

1. Mortality among feeble-minded in institutions compared with the general population 32

2. School retardation of Minneapolis delinquents compared with elementary school boys 180

3. Hypothetical development curves (normal distributions) 253

4. The question of equivalence of year units 265

5. Hypothetical development curves (changing form of distribution.) 277

6. Tests of the development of memory processes. Medians at each age for the central tendencies of the tests 285

7. Different types of development. Medians at each age for the central tendencies of the tests 286

8. Forty tests of development. Distribution at each age for the central tendencies of the tests 287

9. Relative positions at each age of the median and of corresponding bright and retarded children with the Form Board Test 299

DEFICIENCY AND DELINQUENCY

ПРЕДИСЛОВИЕ

Взявшись в 1912 году за исследование умственного развития правонарушителей для клиники, основанной и поддерживаемой Лигой защиты несовершеннолетних Миннеаполиса при содействии Суда по делам несовершеннолетних, я вскоре пришел к убеждению, что для оценки границ умственной отсталости с помощью тестов гораздо важнее найти более надежный метод, чем накапливать массивы новых данных. Исследования, опубликованные за последние три года, по-видимому, не изменили эту ситуацию. Существует множество работ с применением психологических тестов, но в них, как правило, рассматриваются средние, а не пограничные состояния. В области делинквентности тестирование проводилось с особой активностью. Здесь, как и в других сферах, выводы могут оказаться ошибочными, если социальные работники не будут лучше понимать истинное место психологических тестов, их ценность и ограничения.

Таблицы с данными нескольких сотен несовершеннолетних правонарушителей и школьников, обследованных в Миннеаполисе и представленные в этой книге, скорее указывают на повод, нежели на цель настоящего исследования. Основная задача состоит в том, чтобы помочь расчистить почву для дальнейшей работы с психологическими тестами и, в частности, поставить определение умственной отсталости посредством объективного обследования по шкале Бине или другим шкалам на более прочную, с моей точки зрения, основу. Кроме того, результаты объективного тестирования, которые столь стремительно накапливаются в области делинквентности, необходимо собрать и систематизировать во избежание путаницы. Особенно желательно найти консервативную основу для объективной диагностики дефицита интеллектуальных способностей, чтобы предотвратить необоснованную дискредитацию весьма полезных систем тестирования и сохранить достигнутый прогресс.

Работа, из которой выросла эта монография, была начата при поддержке судьи Эдварда Ф. Уэйта из Суда по делам несовершеннолетних округа Хеннепин. Его искреннее сотрудничество и мой интерес к области психологического тестирования побудили меня продолжить исследование. Проницательность судьи Уэйта в отношении проблем его суда привела к созданию в Миннеаполисе клиники при Суде по делам несовершеннолетних (153, 170). Клинику возглавляет доктор Харрис Дана Ньюкирк, который внес существенный вклад в данное исследование благодаря тщательному медицинскому обследованию каждого направленного к нему случая. Я также весьма признателен сотрудникам службы пробации.

Сердечная помощь суперинтенданта Д. К. Маккензи из Сельскохозяйственной школы Глен-Лейк для несовершеннолетних правонарушителей округа Хеннепин сделала глубокое изучение нашей наиболее интересной группы мальчиков гораздо более полезным в личном плане, чем я здесь показал. За детальную экспертную работу по составлению таблиц и проведению обследований я хочу выразить благодарность моим студентам старших курсов, полдюжины из которых внесли значительный вклад в данные этой книги.

James Burt Miner.

Carnegie Institute of Technology

Pittsburgh, Pa.

ГЛАВА I. ВВЕДЕНИЕ

Будучи интерпретацией результатов, полученных с помощью психологических тестов, эта книга находится на стыке тем умственной отсталости и делинквентности. Это попытка выяснить значение объективных измерений способностей в связи с обеими этими областями. Насущной практической задачей было выяснить, какие показатели по шкале тестирования умственного развития являются симптоматичными для социальной недостаточности. Разработав процентный метод для консервативного определения этих пограничных зон для диагностированной отсталости, удалось заново интерпретировать результаты тестирования более 9000 правонарушителей, обследованных с помощью той или иной формы известной шкалы Бине. Таким образом, масштаб проблемы отсталых правонарушителей был определен на основе значимого научного плана. Результатом стала новая база для оценки текущих суждений об этой проблеме со стороны тех, кто использовал шкалу Бине. Десятки исследователей своей неутомимой энергией предоставили данные, которые теперь можно сравнивать для многих типов правонарушителей и во многих частях страны. Около шестидесяти исследований отсталых правонарушителей были таким образом обобщены с точки зрения психологического тестирования.

Тесно связанным с проблемой частоты умственной отсталости среди правонарушителей является вопрос о причинах делинквентности. Он был дополнительно рассмотрен в свете наиболее важных научных исследований, особенно тех, где использовался метод корреляции. Среди этих работ выделяется фундаментальное исследование причин преступности, проведенное Горингом, — работа, которая получила крайне недостаточное внимание в этой стране, хотя и включала десятилетнее изучение группы из 3000 осужденных с применением лучших количественных методов. Тщательное изучение этих объективных исследований должно вывести вопрос о связи отсталости и делинквентности из области мнений и теорий. Можно ожидать, что это окажет важное влияние на социальное решение данных проблем. В связи с этим я добавил главу с предложениями, которые возникли в результате моего годового изучения образования отсталых и правонарушителей в европейских школах и учреждениях.

Определение масштаба проблемы работы с отсталыми, особенно с отсталыми правонарушителями, является задачей первостепенной важности. Несмотря на нашу более консервативную основу для оценки результатов тестирования, необходимость заботы об умственно отсталых остается наиболее жизненно важной проблемой, связанной с социальным благополучием. Движение за более индивидуальное обучение в наших школах, которое набирает такой ход, также может быть поддержано свидетельствами того, что школьная дезадаптация определенно связана с делинквентностью.

Существенно важно, чтобы у нас были объективные данные для определения пограничной зоны диагностированной отсталости среди взрослых. Чтобы восполнить нынешний серьезный недостаток знаний по этому вопросу, были собраны новые данные, которые впервые дают возможность определить, с использованием случайно выбранной группы, что является консервативной пограничной зоной диагностированной отсталости для интеллектуально зрелых лиц. Эти данные включают результаты тестов Бине для всех 15-летних детей, проживавших в семи школьных округах Миннеаполиса и не окончивших восьмой класс.

Актуальность планов по бессрочной изоляции определенных типов умственно отсталых, особенно отсталых правонарушителей, придала новое значение количественным методам диагностики. Трудность установления умственной отсталости перед судом была отмечена как суперинтендантом К. А. Роджерсом (173) из Миннесотской школы для умственно отсталых, так и суперинтендантом Уолтером Э. Ферналдом (104) из Массачусетской школы. Оба этих специалиста признают, что психологические тесты являются наиболее многообещающим способом улучшения этой ситуации.

Фундаментальной особенностью диагностики отсталости является предлагаемый здесь план обозначения пограничных зон на шкале на основе процентного определения диагностированной отсталости. Это предполагает разграничение интеллектуальной недостаточности и некоторых редких волевых форм умственной отсталости, которые тесты в настоящее время не выявляют. Это процентное определение, по-видимому, обеспечивает наилучший подход к диагностике с помощью тестов. Очевидно, что данных недостаточно для окончательного установления такого количественного описания нижнего предела для удовлетворительного интеллекта на шкале умственного развития. Однако этот план может быть легко адаптирован к новым данным и тем временем позволяет избежать некоторых серьезных текущих неверных интерпретаций результатов тестирования.

Хотя идея количественного определения пограничной зоны отсталости не нова, процентный метод, по-видимому, имеет определенные фундаментальные преимущества перед «коэффициентом интеллекта» Штерна (188), «интеллектуальным коэффициентом» Йеркса (226) или описанием в терминах отклонения, упомянутым Норсуорти (159) и Пирсоном (164, 166, 167). Несколько исследователей, включая Термена (57) и Йеркса (226), косвенно используют процентный метод для описания пограничной зоны умственной отсталости, но неадекватно отличают его от соотношений. Хотя методы соотношений и отклонений, возможно, более пригодны для определенных целей, они особенно ошибочны вблизи пограничной зоны отсталости, поскольку зависят от вариаций единиц измерения и формы распределения от возраста к возрасту. Моя статья о процентном определении и детальный план определения пограничной зоны по шкале Бине, прочитанная на заседании Американской психологической ассоциации в 1915 году, по-видимому, была одновременна с аналогичным предложением Пинтнера и Патерсона (44). Однако они ограничивают термин «умственная отсталость» диагностированной недостаточностью, в то время как я выступаю за использование процентных пограничных зон на шкале тестов как симптоматичных для одной из форм умственной отсталости, подобно тому как превышение нормальной температуры на клиническом термометре является симптомом заболевания.

Хотя никакая система объективных тестов никогда не заменит необходимость экспертной интерпретации при диагностике индивидуальных случаев, все же мало кто усомнится в том, что желательно максимально ограничить произвол экспертного суждения, насколько это разумно. Это научный метод процедуры. Однако пограничные случаи, которые часто наиболее проблемны в своей делинквентности, — это именно те, которые дольше всего будут сопротивляться жестким правилам. Диагност, который хочет быть максимально свободным от внешних ограничений, найдет в этой пограничной области умственных способностей благодатную почву. Его научные инстинкты должны побуждать его стремиться обнаружить, когда он покидает земную сферу и отправляется в неизведанные области, где он несет полную ответственность за свое собственное мнение. Позвольте мне поспешить добавить, что рассуждение от объективных данных в массе к диагнозу отдельного случая может привести к серьезным ошибкам, если не сохранять бдительность, чтобы обнаружить исключение из общего правила, и если не понимать многочисленные источники ошибок, возникающие при обследовании. С другой стороны, результаты тестов при правильной интерпретации дают наиболее важные критерии для прогноза, если они рассматриваются в связи с историей случая и медицинским обследованием.

Используя более консервативные пограничные зоны для выдвижения предположения об отсталости, а также обозначая сомнительную позицию на шкале согласно плану, предлагаемому здесь, можно сделать шкалы для тестирования умственных способностей более полезными как для клинициста, так и для тестировщика-любителя. Последний может использовать шкалы для собственной информации или может пожелать узнать, желательно ли обследование у эксперта по умственному развитию, не пытаясь поставить диагноз самостоятельно. Таким образом, шкала может занять место в изучении детской психики, аналогичное привычной таблице Снеллена при проверке зрения. Для каждого учителя знакомство со шкалой развития может стать столь же необходимым и желательным, как знание таблицы для проверки зрения. Она должна найти место во всех прогрессивных школах, где нет услуг клинициста.

Система тестов Бине использовалась для получения новых данных по группам несовершеннолетних правонарушителей в Миннеаполисе и Питтсбурге. Использование этой шкалы, вокруг которой сосредоточена дискуссия, выросло из необходимости немедленных практических результатов для клиники при Суде по делам несовершеннолетних Миннеаполиса, где меня призвали работать. В 1912 году, когда эта работа началась, практически не было ничего, что приближалось бы к нормам для детей по какой-либо другой шкале тестов. Даже сегодня ясно, что существует больше данных для интерпретации результатов по шкале Бине, чем по любой другой системе тестов. Хотя мой опыт не позволяет мне рекомендовать тесты Бине как идеальный метод для создания измерительной шкалы, я все же считаю, что он остается наиболее полезным методом на данный момент для обнаружения фундаментальных симптомов интеллектуальной недостаточности. Процентный метод, предлагаемый здесь как лучший доступный способ определения пограничных зон по шкале, был бы, однако, столь же пригоден для любой другой системы тестирования. Моей целью было внести вклад в интерпретацию результатов тестов в том виде, в каком они есть, а не в совершенствование расположения или деталей отдельных тестов. Случается, что одно из главных возражений, выдвигаемых против шкалы Бине, — неадекватность ее тестов для старших возрастов, — теряет свою силу, насколько это касается диагностики умственной отсталости для тех, кто принимает пограничные зоны, описанные в этой статье.

Некоторые диагносты могут колебаться в использовании шкалы Бине из-за критики, которой она подверглась. Йеркс и Бриджес заявляют: «Действительно, мы чувствуем себя обязанными сказать, что шкала Бине оказалась хуже бесполезной в очень большом числе случаев» (226, стр. 94). Насколько это возражение возникает из попытки использовать описания пограничной зоны умственной отсталости, опубликованные вместе со шкалами Бине, оно встретит широкий отклик. Трудность едва ли меньше, как я покажу, и с другими шкалами. Определение пограничной зоны, безусловно, является жизненно важным моментом при любом объективном методе для содействия диагностике. Только путем улучшения методов определения пограничной зоны можно атаковать эту слабость. Центральный вклад этой статьи, следовательно, направлен на эту проблему интерпретации пограничной зоны, чтобы объективные шкалы могли быть сделаны более надежными для целей диагностики.

Во второй части я добавил углубленное обсуждение измерения развития и сравнение различных объективных методов описания пограничной зоны. Это вполне может быть пропущено теми, кто не интересуется техническими аспектами этих вопросов. Тем, кого заботят только описания индивидуальных жизней, позвольте сказать, что я не вношу здесь ничего в ту важную область, которая была освещена в авторитетной форме доктором Хили (27) и доктором Годдардом (112). Вместо этого они найдут, надеюсь, очарование цифр, книжку с картинками, в которой кривые вероятности занимают место фотографий и биографий, в которой оцениваются общие тенденции и внимание сосредоточено на проблеме правильной диагностики отсталости и на планах по уходу за умственно отсталыми, будь то потенциальные или реальные правонарушители.

1. Цифры в скобках указывают на ссылки в библиографии в конце книги.

2. Те, кого интересуют другие особенности шкалы Бине, найдут замечательную библиографию Сэмюэля К. Коса в «Журнале педагогической психологии» за апрель, май и июнь 1914 года, а также сентябрь, октябрь, ноябрь и декабрь 1917 года. Другие ссылки содержатся в библиографии Л. У. Крафтса (9).

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. ПРАКТИЧЕСКИЕ СООБРАЖЕНИЯ

ГЛАВА II. ФУНКЦИИ ШКАЛЫ В ДИАГНОСТИКЕ

А. Значение интеллектуальной недостаточности.

Какую бы форму ни принимало определение умственной отсталости, по крайней мере в этой стране, концепция довольно прочно утвердилась как описание состояния тех, кто нуждается в социальной опеке, поскольку при обучении они не развиваются умственно достаточно для того, чтобы вести независимую жизнь в обществе. Умственно отсталые социально недостаточно развиты из-за неспособности к умственному развитию. Они являются надлежащими подопечными государства из-за этой умственной недостаточности. Годдард говорит, что они «неспособны функционировать должным образом в нашем высокоорганизованном обществе» (112, стр. 6). Наиболее часто цитируемое словесное описание верхней границы социальной непригодности принадлежит Британской королевской комиссии по вопросам умственной отсталости: «Лица, которые могут быть способны зарабатывать на жизнь при благоприятных обстоятельствах, но неспособны из-за умственного дефекта, существующего с рождения или с раннего возраста, (а) конкурировать на равных условиях со своими нормальными сверстниками; или (б) управлять собой и своими делами с обычной осмотрительностью». Ясно, что намерение состоит в том, чтобы отличить умственную недостаточность от старческого слабоумия, истерии и безумия, при которых происходит временная или постоянная потеря умственных способностей, а не неспособность к развитию. Умственная отсталость может, однако, возникнуть в результате эпилепсии или других заболеваний или несчастных случаев в раннем возрасте, а также из-за врожденной неспособности к развитию. Более того, умственная недостаточность, или умственная отсталость (я использую эти термины как взаимозаменяемые), не означает, что социальная непригодность всегда вызвана интеллектуальной недостаточностью. Разум — это более широкий термин, чем интеллект, как мы отметим в следующем разделе.

Это определение умственно отсталых является основной идеей, выраженной Уитмером (221), Тредголдом (204), Пирсоном (164) и Мердок (164). Историческое развитие концепции прослеживается Роджерсом (172) и Норсуорти (159). Она критикуется Кульманом (140) как непрактичная и неопределенная. Неопределенность указывается такими терминами, как «при благоприятных обстоятельствах», «на равных условиях» и «с обычной осмотрительностью». Эта нежелательная неопределенность в отношении социальной пригодности может быть значительно уменьшена для тех типов умственной отсталости, которые включают неспособность пройти психологические тесты, поскольку этот результат может быть позже соотнесен с последующей социальной неудачей, а прогнозы могут быть сделаны в детстве на основе тестов. Попытки сделать концепцию умственной отсталости более определенной, следовательно, естественно приняли некоторую количественную форму в отношении объективных тестов. Бине и французская комиссия в 1907 году (77) обратили внимание на метод, используемый в Бельгии для объективного прогнозирования непригодности на основе степени отставания в школе в разном возрасте. С появлением в 1908 году пересмотренной шкалы Бине-Симона для измерения умственного развития количественные описания начали касаться пограничных зон умственной недостаточности на шкалах тестов.

Хотя количественные описания диагностированной недостаточности не включают все формы умственной отсталости, как я покажу в следующем разделе, они сделали диагностику большинства случаев гораздо более определенной. Никто не подумал бы вернуться к тем дням, когда основными объективными критериями были признаки кретинизма, монголизма, гидроцефалии, микроцефалии, эпилепсии, менингита и т. д., которые, как показал Лапейдж (141), встречаются не более чем у 9% из 784 детей в специальных школах Манчестера. Невозможность прийти к согласию относительно субъективных оценок умственных способностей без использования объективных критериев хорошо показана методическим сравнением Бине сертификатов о приеме, заполненных с разницей в несколько дней психиатрами для учреждений Сент-Анн, Бисетр, Сальпетриер и Воклюз. Эти врачи давали свои суждения о том, является ли случай идиотом, имбецилом или более высокого уровня. Бине говорит: «Мы сравнили несколько сотен этих сертификатов и думаем, что можем сказать без преувеличения, что они выглядели так, как будто были вытянуты случайно из мешка» (77, стр. 76).

Быстрое накопление данных с помощью психологических тестов позволило сделать наши первые нерешительные шаги в направлении большей определенности в диагностике за счет более широкого использования объективных методов. Это увеличение значимости концепции недостаточности сразу же плодотворно сказывается на оценке масштаба социальной проблемы и планировании средств для начала заботы об этих несчастных. Мы можем обнаружить некоторую долю ошибки в предыдущих субъективных оценках частоты умственной отсталости. Мы можем собрать и сравнить работу различных исследователей не только в нашей стране, но и по всему миру. Мы можем обнаружить, например, насколько важна проблема недостаточности среди различных групп правонарушителей, зная, что различия не объясняются различиями в экспертном мнении. Более того, мы теперь можем определить с достаточной точностью, является ли диагноз, поставленный надежным экспертом, независимым от его личного мнения.

Если мы отбросим естественную неприязнь многих людей ко всему, что стремится ограничить очаровательную расплывчатость их умственного кругозора, мы можем попытаться нанести на карту этот горизонт диагностированной недостаточности с некоторой определенностью цифр, которые в то же время будут указывать на диапазон ошибки. Как только нашей целью становится построение пограничной зоны на измерительной шкале умственных способностей, мы обнаруживаем, что пограничная зона должна быть сформулирована так, чтобы мы могли иметь дело как со взрослыми, так и с детьми. Должны быть описаны два вида ограничивающих областей: одна для зрелых умов и одна для незрелых. Последняя будет носить характер прогноза относительно того, какие способности проявят дети, когда вырастут. Мы должны, следовательно, помнить, что нам следует попытаться дать наше количественное определение как для растущих, так и для взрослых умов. Как только растущий ум проходит нижний предел для зрелого, ему гарантирован доступ к социальным морям, хотя он, возможно, никогда не уплывет далеко от берега и не будет развиваться дальше с годами. В стремлении к большей определенности нашей целью должно быть описание как предела для зрелых индивидов, так и предела для незрелых каждого возраста. В этой статье определение будет ограничено интеллектуальной недостаточностью, т. е. диагностированной недостаточностью. Оно примет форму описания позиций на шкале, ниже которых падает тот же самый низший процент интеллектов. Это процентное определение интеллектуальной недостаточности предлагает такой простой метод последовательного описания пограничных зон для зрелых и незрелых, что удивительно, как мало попыток было сделано ранее для его разработки для системы тестов. Хотя принцип, на котором основано определение, зависит от кривой распределения способностей, он касается только нижнего предела распределения. Поскольку точная форма этого распределения неопределенна, я предпочел назвать это процентным определением интеллектуальной недостаточности, а не формулировать пределы в терминах изменчивости способностей. Более того, низшие X процентов в умственном развитии не требуют дальнейших объяснений, чтобы быть понятыми мирянином.

Б. Формы умственной недостаточности, еще не обнаруживаемые тестами.

Первый общий вывод, который поражает тех, кто пытается использовать умственные шкалы для диагностики умственной отсталости, заключается в том, что низшие типы, идиоты и имбецилы, могут быть обнаружены с большой точностью за час тестирования. Трудности накапливаются, как только индивид поднимается выше группы имбецилов. Практический опыт тех, кто работает в учреждениях для умственно отсталых, здесь становится фундаментально важным. Они способны предоставить историю исключений, которые должны заставить нас быть осторожными в отношении наших общих правил. Некоторые люди, которых они годами знали как неспособных приспособиться социально, потому что их умы не достигли уровня социальной пригодности, все же смогут пройти значительно дальше нижнего предела теста для зрелых умов. Умственные шкалы могут обнаружить только тех умственно отсталых, которые не могут справиться с нашими нынешними тестами. Это базовый принцип использования любой системы тестов.

Сказано иначе: первое предостережение для любого, кто ищет помощи умственной шкалы, заключается в том, что тесты могут обнаружить умственно отсталого человека, но когда человек проходит их, это не гарантирует социальную пригодность. Отрицательный вывод «этот человек не умственно отсталый» не может быть сделан только на основе тестов. Психологические тесты в настоящее время являются положительными, а не отрицательными шкалами. Этот факт, вероятно, всегда будет делать экспертное суждение необходимым перед выпиской подозреваемого в умственной недостаточности. Когда субъект падает ниже консервативного предела для диагностированной способности, обученный психолог, знакомый с источниками ошибок при проведении тестов, даже без опыта работы с умственно отсталыми, должен быть в состоянии сказать, что этот человек в настоящее время демонстрирует столь же недостаточное развитие, как и умственно отсталые. Чтобы заключить, однако, что любой субъект обладает приемлемым умом, требуется в дополнение практический опыт работы с умственно отсталыми людьми, которые проходят тесты. Гораздо легче заявить, что тесты не обнаруживают все формы умственной отсталости, чем дать адекватное описание того вида умственной отсталости, который они пока не обнаруживают.

Это различие между умственно отсталыми, которые хорошо справляются со шкалами тестов, и теми, кто этого не делает, хорошо известно в учреждениях для умственно отсталых. Бине стремился выделить некоторых умственно отсталых, которые ускользали от тестов, называя их «неустойчивыми» или «неуравновешенными» индивидами, как переводит этот термин Драммонд (77). Используя исторические различия психологии, их умы кажутся более неразвитыми в волевой и эмоциональной сторонах, чем в интеллектуальной. Вейденсалл (59) описала другой тип как «инертный». Она обнаружила, что довольно много женщин из исправительных учреждений могут пройти тесты, но потерпеть неудачу социально из-за того, что «их жизни и умы устроены так, что они не чувствуют потребности учиться тому, что должен знать любой ребенок, хотя они могут и учатся, когда мы их учим». Опять же, это кажется нарушением воли через чувство, а не интеллектуальной недостаточностью. Многие так называемые «моральные имбецилы», вероятно, способны пройти интеллектуальные тесты, длящиеся всего несколько минут. Подобно неустойчивым или инертным, они терпят неудачу не из-за отсутствия интеллектуального понимания добра и зла, а из-за избытка или недостаточности их инстинктивных тенденций, особенно в эмоциональной сфере. Такая слабость воли может возникнуть либо из-за аномалии специфических инстинктивных импульсов, либо из-за неспособности организовать эти импульсы так, чтобы один импульс мог быть использован для дополнения или торможения другого. Мы можем назвать всю эту группу случаев социально недостаточно развитыми из-за слабости в волевом, или конативном, аспекте разума.

Дискриминация умственной деятельности, которая преимущественно эмоциональна и конативна, от той, в которой интеллект в основном подчеркнут, также хорошо признается теми, кто проводил широкие исследования тестов в других областях, кроме умственной отсталости. Харт и Спирмен (123), например, обращают внимание на тот факт, что тесты, пройденные под стимулом тестовых условий, представляют то, что субъект делает, когда он настроен на это, а не то, что он сделал бы в социальных условиях. Мы не можем быть уверены, что способность к скорости, как она протестирована, будет представлять предпочтения в скорости. Субъект может быть способен работать быстро в течение нескольких минут, но в жизни последовательно предпочитать работать неторопливо. Относительно восемнадцати тестов, которые они изучали с нормальными и аномальными взрослыми, они говорят: «Эти тесты были организованы так, чтобы ограничиться чисто интеллектуальными факторами. Но в обычной жизни эта простота встречается редко. По большей части то, что мы думаем и во что верим, определяется тем, что мы чувствуем и хотим». Келли (130) находит с помощью уравнения регрессии, что фактор усилия составляет две трети веса интеллектуального фактора при прогнозировании успеваемости по оценкам учителей. Уэбб (217) считает, что он находит с помощью тестов общий конативный фактор, сравнимый с общим интеллектуальным фактором Спирмена.

С изменением точки зрения, которое пришло с принятием биологической концепции разума, дискриминация различных форм умственной отсталости должна быть признана как различие в акценте на интеллектуальные, эмоциональные и конативные процессы, а не как различие между фактически разделимыми формами умственной деятельности. Из-за органической природы разума хорошо установлено, что различные умственные процессы взаимно зависимы. Любое нарушение эмоциональных процессов будет иметь тенденцию влиять на мышление и наоборот. Даже если мы верим, что эмоции — это сложные факты, включающие смутные ощущения, а также чувства, и что такие термины, как эмоция, память, мышление и воля, являются названиями для классов умственных фактов, а не для умственных сил, все равно остается важным различать чувство, интеллект и волю, а также признавать взаимозависимость умственных процессов. Здравый смысл, по-видимому, согласуется с психологическими описаниями в том, что разум — это более широкий термин, чем интеллект, а умственная отсталость — более широкий термин, чем интеллектуальная слабость.

Поскольку тесты в настоящее время имеют тенденцию достигать интеллектуальных процессов более уверенно, чем эмоциональных, мы описываем тех, кто терпит в них неудачу, как интеллектуально недостаточно развитых. Термин «интеллект» кажется лучше, чем «ум», потому что последний, по-видимому, включает информацию, а также способность, в то время как целью измерительных шкал было устранение влияния возрастающей информации с возрастом. Чтобы быть полностью объективным, конечно, следует говорить о «слабости в тестируемых способностях»; но тогда мы не смогли бы указать на важный факт о наших нынешних шкалах: что они обнаруживают в основном интеллектуальную недостаточность, что они не достигают тех форм умственной отсталости, при которых слабость в таких чертах, как стабильность, амбиции, настойчивость, самоконтроль и т. д., недостаточно велика, чтобы мешать кратким интеллектуальным процессам, необходимым для прохождения тестов. Интеллектуальная недостаточность будет использоваться в дальнейшем для обозначения тех социально недостаточно развитых, чья слабость раскрывается нашими нынешними шкалами тестов.

По мнению Кульмана, эти случаи нарушенных эмоций и воли, которые переходят в различные формы безумия, вообще не должны классифицироваться как умственно отсталые, хотя он признает, что их обычно помещают в эту группу. Он рассматривает их как промежуточный класс между умственно отсталыми и безумными. Он говорит: «Они легко терпят неудачу в социальном тесте на умственную отсталость и из-за отсутствия определенных симптомов безумия часто классифицируются как умственно отсталые. По мнению настоящего автора, их не следует так классифицировать, потому что они требуют другого вида ухода и лечения и имеют другой вид способности к полезности» (140). Пока эта группа того, что мы будем называть «конативными случаями», дискриминируется от интеллектуально недостаточно развитых, менее важно, рассматриваются ли они как подгруппа умственно отсталых или как координатный класс. Группируя их с умственно отсталыми, мы следовали обычной классификации. Оценка размера этой группы будет рассмотрена позже в главе III.

В. Сомнительные интеллекты, сопровождаемые делинквентностью, предполагаются недостаточно развитыми.

Конативные формы умственной отсталости, возможно, являются наиболее серьезными типами в области делинквентности. Это проблемная часть пограничной группы отсталых правонарушителей, о которой так много беспокойства. Важно помнить, что именно среди этих случаев суждение по тестам наименее определенно. В этой дилемме один принцип кажется достаточно психологически обоснованным, чтобы, вероятно, встретить принятие. Я сформулировал бы этот принцип следующим образом: пограничный случай, который также продемонстрировал серьезную и повторяющуюся делинквентность, должен классифицироваться как умственно отсталый, так как сочетание сомнительного интеллекта и повторяющейся делинквентности делает его социально непригодным. Это временно облегчит практическую ситуацию, пока не будут усовершенствованы тесты, которые обнаружат тех, чья слабость специализирована в тех фазах воли, которые сосредоточены вокруг инстинктивных страстей, контроля, баланса, интереса и выносливости. Принцип признает, что умственная слабость иногда подчеркивается в волевых процессах разума.

Этот принцип, по-видимому, находится в конфликте с правилом, отстаиваемым доктором Уоллином. Ссылаясь на умственные уровни, достигнутые индивидами, он говорит: «Мы не можем считать X-, XI- или XII-летних преступников умственно отсталыми только потому, что они оказались преступниками, и отказываемся считать X-, XI- и XII-летних домохозяек, фермеров, рабочих и торговцев умственно отсталыми просто потому, что они законопослушны и успешны» (214, стр. 707). В другом месте он настаивает, «что правило должно работать в обе стороны» (215, стр. 74). Логически сначала казалось бы, что это плохое правило, которое не работает в обе стороны. Дальнейшее рассмотрение покажет, я полагаю, что произошла путаница умственной отсталости с диагностированной недостаточностью. Если бы все умственно отсталые были интеллектуально недостаточно развиты по тестам, то уровень тестирования должен был бы определять, являются ли они умственно отсталыми или нет. Это, однако, не является правильным психологическим описанием фактов. Я предпочитаю, следовательно, позволить тем, кто находится в определенном узком диапазоне слабых интеллектов, классифицироваться как недостаточно развитые, при условии, что их слабость также проявляется выраженно в конативной сфере.

Принцип, что все умственно недостаточно развитые не должны показывать одну и ту же низкую степень интеллектуальных способностей, четко признается, возможно, в самом важном законодательном акте об отсталости, который был принят в последние годы, — Британском законе об умственной недостаточности 1913 года. Он заявляет относительно «моральных имбецилов», что это лица, «которые с раннего возраста проявляют некоторый постоянный умственный дефект, сопряженный с сильными порочными или преступными наклонностями, на которые наказание оказало незначительный или не оказало никакого сдерживающего эффекта». Он специально отличает их от группы умственно отсталых, которые требуют опеки из-за неспособности заботиться о себе.

3. В Великобритании термин ограничен теми, кто выше группы имбецилов.

ГЛАВА III. ПРОЦЕНТНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ

А. Определение.

Чтобы обратить внимание на количественное описание интеллектуальной недостаточности, которое здесь предлагается, давайте сформулируем процентное определение в его наиболее общей форме. Индивиды, чье умственное развитие тестируется в низших X процентах населения, ПРЕДПОЛОЖИТЕЛЬНО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО НЕДОСТАТОЧНЫ, если только их недостаточность не вызвана устранимыми препятствиями. Выше них находится группа из Y процентов, внутри которой диагноз интеллектуальной недостаточности является неопределенным на основе наших нынешних тестов. Размер предположительно недостаточно развитой группы X должен определяться числом интеллектуально слабых, которых общество в настоящее время оправданно может бессрочно изолировать. Сомнительно недостаточно развитая группа Y должна включать всех тех, кто настолько интеллектуально недостаточно развит, что ожидается, что они будут нуждаться в помощи бессрочно. Умственно отсталые, или УМСТВЕННО НЕДОСТАТОЧНЫЕ, — это те, кто требует социального ухода бессрочно из-за недостаточности в умственном развитии. Они включают группу X, ту часть сомнительной группы Y, которая, как установлено, требует изоляции, опеки или социальной помощи, и любых других, не обнаруженных тестами, но требующих длительного социального ухода из-за их неспособности к умственному развитию. Согласно принципу, который мы сформулировали в конце последнего раздела, сочетание способности Y и постоянной серьезной делинквентности переводит случай в группу, предположительно являющуюся умственно отсталой.

Помимо большей определенности и значимости такого определения интеллектуальной недостаточности, оно предлагает простейший практический критерий для определения пограничной зоны удовлетворительных интеллектов со шкалой психологических тестов. Детальное сравнение процентного плана с другими формами количественного определения будет найдено во второй части. Мы можем отметить здесь, однако, что оно защищает от ряда абсурдов текущих описаний пограничной зоны с измерительными шкалами. Это критерий, который может быть последовательно применен к пограничной зоне как незрелых, так и зрелых. Он может быть адаптирован с относительной легкостью к любой системе тестов. Он помогает в сравнении частоты интеллектуальной недостаточности среди различных групп, например, среди различных типов правонарушителей, независимо от того, использовали ли исследователи одну и ту же серию тестов, при условии только, что каждая серия была стандартизирована для схожих случайных групп.

Любая форма количественного определения, с другой стороны, включает определенные предположения, которые должны быть защищены, прежде чем она сможет претендовать на преимущество для практических целей.

Б. Предположения количественного определения.

(а) Недостаточность — это различие в степени, а не в роде. К счастью, тенденция описывать умственно отсталого человека так, как если бы он был другим видом, чем нормальный, была определенно атакована двумя примечательными исследованиями: исследованием Норсуорти (159) и исследованием Пирсона и Ядерхольма (164) (167). В этих двух исследованиях умственно недостаточно развитые дети, либо в специальных классах, либо в учреждениях, сравнивались с группами нормальных детей из тех же местностей на основе объективных тестов. Результаты единообразно поддерживаются многочисленными другими исследованиями недостаточно развитых и нормальных групп с помощью тестов Бине и других. Вывод, следовательно, полностью установлен, что нет разрыва в непрерывности умственных способностей. Она постепенно снижается от средней способности, и все меньше и меньше индивидов обнаруживается при каждой более низкой степени способности. Пограничная зона недостаточности, следовательно, будет не умственным состоянием, которое четко отделяет разные виды способностей, а ограничивающей степенью способности, которая должна быть решена социальной политикой при попытке заботиться о тех, кто больше всего нуждается в социальной опеке. Поскольку способность постепенно меняется в степени, необходимо указать сомнительную пограничную область степеней способности, в которой экспертное суждение должно дополнить диагноз по тестам. Ниже сомнительной области диагноз четко поддерживается критериями объективных тестов, так что единственный вопрос, который можно поднять, — это вызвано ли состояние устранимыми препятствиями. Процентное определение, таким образом, строго соответствует лучшим объективным исследованиям умственной недостаточности, рассматривая недостаточность как различие в степени.

Следует, возможно, сказать, что этот взгляд находится в прямом конфликте с мнением, что умственная недостаточность объясняется как менделевский простой единичный признак. Противоположный взгляд отстаивался Давенпортом (95, стр. 310) и другими в публикациях Бюро записей евгеники и принят Годдардом (112, стр. 556). Он был настолько полно опровергнут Пирсоном (164) и Хероном из Лаборатории Гальтона (127), а также Торндайком (198), что нет повода подробно рассматривать этот вопрос. Мы, по-видимому, достигаем понимания, насколько это касается нашей нынешней проблемы. Если объяснение наследования умственных способностей идет через менделевские признаки, тем не менее интеллектуальная способность является результатом такой сложной комбинации единиц, что о ней лучше всего думать в связи с унимодальным распределением способностей, принятым в этом исследовании. Никакое случайное измерение умственных способностей никогда не показывало никакой другой формы распределения.

Попытка также была предпринята Шмидтом (179) найти качественные различия между нормальными и умственно отсталыми детьми с помощью тестов, а Луизой и Джорджем Ордал (162) — найти качественные различия между уровнями интеллекта среди умственно отсталых детей. Хотя эти исследования очень показательны в указании тестов, которые наиболее четко указывают на различия между индивидами, они, по-видимому, далеки от того, чтобы показать, что качественные различия — это нечто большее, чем большие количественные различия. Неясно, что авторы намеревались ими означать что-то большее, чем это, поэтому эти исследования, по-видимому, не конфликтуют серьезно с нашим предположением, что интеллектуальная способность постепенно и непрерывно снижается от средней способности до способности самого низшего идиота.

(б) Относительно вариации частоты недостаточности в разном возрасте. Количественное определение интеллектуальной недостаточности, безусловно, было бы намного проще, если бы можно было предположить, что процент недостаточно развитых в каждом возрасте практически постоянен в течение времени, когда диагностика недостаточности наиболее важна, скажем, от 5 до 25 лет. В противном случае могло бы возникнуть возражение, что непрактично определять разные проценты для каждого года незрелости или формулировать наши пограничные зоны способностей для конкретного возраста. Когда общее инстинктивное происхождение интеллектуальной недостаточности рассматривается вместе с неизлечимостью состояния, мы, по-видимому, теоретически оправданы в предположении, что вариация будет незначительной от одного года жизни к следующему. Это предположение молчаливо делается всеми теми, кто использует количественное описание недостаточности Штерна в терминах умственного коэффициента. С другой стороны, среди некоторых исследователей существует чувство, что существует внезапный приток умственно отсталых в определенном возрасте, и эту позицию следует изучить. Вероятно, более важным, чем эта возможность увеличения, является вопрос об уменьшении частоты с возрастом из-за чрезмерного уровня смертности среди недостаточно развитых.

Естественно предположить, что существует внезапное увеличение доли умственно отсталых в подростковом возрасте. Из-за повышенного темпа роста в этот период мы могли бы ожидать обнаружить большую нестабильность в течение нескольких лет. Вполне может быть, что в этот период происходит довольно внезапный приток неустойчивого типа умственной отсталости. Такое увеличение может произойти, не будучи обнаруженным серией кратких интеллектуальных тестов, таких как шкала Бине. Это был бы конативный тип умственной отсталости, который в настоящее время не может быть диагностирован объективными тестами, тип, который требует диагностики экспертным мнением. Следует отметить, однако, что Бине, который уделял много внимания неустойчивому типу, говорит: «Поскольку неуравновешенные так многочисленны в десять лет и даже в восемь, мы заключаем, что во многих случаях умственная нестабильность не является результатом возмущения, которое предшествует половому созреванию. Это физиологическое объяснение не имеет такого общего применения, как иногда предполагается» (77, стр. 18).

Только когда эмоциональное расстройство настолько велико, что обнаруживается психологическими тестами, этот приток должен будет приниматься во внимание при формулировании пограничной зоны для объективных тестов. Свидетельства того, что немногие случаи умственной отсталости не обнаруживаются до десятилетнего возраста, говорят об обратном. Со шкалой измерения Стэнфорд-Бине Термен и его сотрудники даже не обнаружили заметного увеличения изменчивости групп в подростковом возрасте (57, стр. 555). Следует также помнить, что мы здесь не имеем дела с простой нестабильностью, которая исправляется с большей зрелостью, как это было описано Броннер среди правонарушителей. Это, конечно, не равносильно неизлечимой конативной недостаточности и не классифицируется как умственная отсталость.

Годдард предположил, что, возможно, группа моральных имбецилов попадает в наш класс умственно отсталых внезапно с общей остановкой развития примерно на стадии, достигнутой девятилетними. Он отмечает, что «из двадцати трех случаев такого рода, отобранных для нас (в Вайнленде) главой школьного департамента, пятнадцать находятся в девятилетней группе, пять в десятилетней, два в одиннадцатилетней и один в двенадцатилетней» (113). Он рассматривает это свидетельство, однако, как скудное и только наводящее на размышления. Долл привел свидетельства позднего появления отставания в редких случаях (100 и 99).

Следует отметить, что если внезапное изменение обнаруживается в проценте детей, падающих ниже определенного стандарта теста, это, возможно, скорее означает, что существует изменение в трудности тестов в этой точке. Например, наша Таблица V показывает, что 1,3% девятилетних тестируются с отставанием на два или более года, в то время как 18,9% десятилетних отстают на два года или более. Это предположительно указывает на изменение относительной трудности тестов для VII и VIII, а не на изменение частоты отставания в возрасте девяти и десяти лет. Когда мы обращаемся к нормам Годдарда для VII и VIII, мы обнаруживаем, что 81% семилетних детей проходят норму для VII, в то время как только 56% восьмилетних детей проходят норму для VIII.

Данные Ядерхольма (167), полученные путем применения тестов Бине к ученикам в обычных школьных классах и в специальных классах для отстающих, могут предполагать возможный приток интеллектуальной недостаточности примерно в 12 лет или же «больший умственный застой у интеллектуально дефектных» в этом возрасте и после. Если бы кто-то определял интеллектуальную недостаточность в терминах стандартного отклонения обычных школьников, эти данные предполагают, что существует заметное увеличение числа детей, направляемых в специальные классы в 12 лет, которые имеют -4 S. D. или ниже. Грубо говоря, это составляет 36 детей в 12 лет, 36 в 13 и 21 в 14, по сравнению с 11 в 11 лет и 13 в 10 лет. С другой стороны, это может так же означать, что интеллектуальная недостаточность становится большей по степени, а не по частоте в этом возрасте. Последняя интерпретация принята Пирсоном для данных Ядерхольма, так что, возможно, нет необходимости рассматривать это свидетельство далее. В среднем ученики в специальных классах отстают примерно на .3 S. D. месяцев дальше от обычных школьников с каждым добавленным годом жизни от 5 до 14 включительно. Третья возможная интерпретация большего числа, показывающего степень недостаточности, измеренную -4 S. D. в старшем возрасте, должна быть упомянута. Возможно, что 1 S. D. не имеет того же значения для 5-летних, как для 12-летних. Распределение способностей в последующие годы может быть прогрессивно все более и более смещенным в сторону недостаточности. Мы вернемся к этому пункту во второй части, показывая преимущество процентного определения перед определением в терминах отклонения. В связи с данными Ядерхольма по специальным классам следует также учитывать тот факт, что младшие дети не так склонны быть обнаруженными учителями и направленными в специальные классы. Возможно также, что разница в трудности тестов для разных возрастных групп несколько скрыта использованием года избытка или недостаточности в качестве постоянной единицы, как это сделал Пирсон при обработке этих данных. Влияние этой разницы в трудности было указано выше для данных Годдарда.

Исследования Пирсона детей в обычных школьных классах указывают на то, что нет важного сдвига со зрелостью в частоте тех, кто имеет разные степени способностей, когда способность измеряется либо в терминах лет избытка или недостаточности по форме шкалы Бине Ядерхольма, либо в терминах оценок способности относительно детей того же возраста (166 и 167). В обоих этих исследованиях корреляция способности с возрастом оказалась почти нулевой. Для тестируемой способности у 261 школьника «r» составило .0105, P. E. .0417; с оцененной способностью коэффициенты корреляции были для 2389 мальчиков .054, P. E. .014; для 2249 девочек .081, P. E. .014. Пока у нас нет лучших данных, это, безусловно, самый авторитетный количественный ответ на вопрос о сдвиге с возрастом в частоте той же относительной степени умственных способностей.

Лучшим методом эмпирического решения вопроса о раннем проявлении и постоянстве умственной отсталости было бы повторное тестирование той же группы детей по достижении ими зрелости, чтобы выяснить, сколько из тех, кто по результатам теста попал в нижние X процентов, остались на тех же относительных позициях. Разумеется, в настоящее время это невозможно, но, безусловно, это следует сделать, прежде чем мы будем догматично утверждать о необходимости постоянной изоляции лиц, входящих в нижние X процентов, в любом возрасте. Наиболее близким к такому роду доказательств является трехлетнее ежегодное тестирование Годдардом группы из 346 умственно отсталых детей по шкале Бине (117, с. 121-131). Среди них 109 человек не показали никаких изменений, 123 прибавили или потеряли 0,1 или 0,2 года, 18 потеряли 0,3 года или более, и только 96 прибавили 0,3 года или более. При столь незначительном изменении абсолютных показателей тестируемых способностей вероятность изменения положения относительно нормальных детей представляется небольшой. Только один из 76 человек, которые по результатам тестирования попали в группу идиотов, прибавил целых полгода к своему тестовому возрасту за три года.