«Было бы хорошо, если бы, вытеснив немного арифметики или географии, он мог получить некоторые знания об элементах латыни или современного языка; каким-то образом в нем должна быть пробуждена любовь к деревьям, уважение к птицам, антипатия к сигаретам и амбиции к чистым улицам; и где-то, где-то в этом безумном хаосе он должен научиться писать! Удивляетесь ли вы, что учителя в прогрессивных школах доверяют нам, что они боятся, что их ученики слегка сбиты с толку? Удивляетесь ли вы, что ученики не приобретают привычку и силу концентрированной, последовательной работы?»
[1] Существующие отношения между школой и колледжем, Уилсон Фарранд.
И эта иррациональная, неуместная смесь, этот образовательный водевиль, должен быть усвоен бессознательно и без усилий детьми, пробужденными к интересу устойчивым энтузиазмом своих учителей, которым да поможет Небо! Если программа недостаточно полна, ее можно разнообразить лекциями по половому просвещению, уроками лесного дела (со ссылкой на бойскаутов) и картинками, иллюстрирующими домашние привычки комнатной мухи. Это, вместе с обилием гимнастики и небольшим количеством танцев босиком для девочек, может приблизить школу к идеалу, предложенному судьей Линдси, — месту, где «все время что-то движется, что-то происходит» и которое находит свое ближайшее соответствие в мчащихся паровозах на своих путях.
Теория о том, что школьная работа должна взывать к изменчивым вкусам ребенка, должна привлекать непроизвольное внимание ребенка, причиняет тяжкий вред подрастающему поколению; однако она поддерживается на высоких местах и формирует предмет многих обращений, даруемых год за годом многострадальным педагогам. Они должны использовать «энергизирующую силу интереса», они должны магнетизировать своих учеников к работе. Даже доктор Элиот напоминает им с легким намеком на упрек, что если ребенок заинтересован, он не будет беспорядочным; и это повторяющееся утверждение, кажется, является сутью всей сложной ситуации. Давайте смело предположим, что ребенок не заинтересован — а он может, помыслимо, устать даже от фильмов, — является ли тогда опциональным для него быть или не быть беспорядочным, и каков эффект его беспорядка на других детей, чьи вкусы могут отличаться от его собственных?
Преподобный Манделл Крейтон, который, по-видимому, сделал больше обращений к учителям Англии, чем любой другой церковник своего дня, неоднократно предупреждал их, что они не должны пытаться преподавать какой-либо предмет, не разъяснив сначала детям, почему этот предмет должен вызывать внимание. Если они не сделают этого, сказал епископ торжествующе, дети не будут слушать. Он был того мнения, что маленькие ученики должны не только быть рационально убеждены в том, что то, что их просят сделать, стоит того, чтобы они это делали, но что они должны наслаждаться каждым шагом своего прогресса. Учитель, который не мог заставить ребенка почувствовать, что «так же приятно» быть в школе, как и на игре, не начал свою педагогическую карьеру.
Это тяжелое высказывание и ложное. Каждый нормальный ребенок предпочитает игру работе, и точная ценность работы заключается в ее призыве к отречению. Никакое знание никогда не было приобретено и сохранено без усилий. Какие героические усилия предпринял отец Монтеня, чтобы избавить своего маленького сына от суровых задач школьника! С какими трудностями и затратами для семьи ребенка учили «чистому латинскому языку» в младенчестве, «без книг, правил или грамматики, без порки или нытья»! Греческий язык также был передан ему в доброй манере, «путем спорта и отдыха». «Мы перебрасывали наши склонения и спряжения туда и сюда, как они делают, кто, посредством определенной игры за столами, учит и арифметику, и геометрию». Безусловно, старший Монтень был человеком, рожденным не в свое время. В наш более счастливый век он был бы великим и уважаемым сторонником образовательных новинок, экспериментирующим со школьными классами мира. В шестнадцатом веке он был лишь сельским джентльменом, экспериментирующим со своим сыном — сыном, который прямо признается, что из греческого, с которым так приятно играли, он имел «лишь небольшое понимание», и что латынь, которая была его родным языком, была быстро «испорчена из-за перерыва».
Все, что мальчик получил от самой сложной системы, когда-либо разработанной для экономии труда, было то, что он «пропустил» нижние классы в школе. Что он потерял, так это привычку осваивать свои «предписанные уроки», которые, кажется, он не любил так же сердечно, как любой студент Гиени. Ни потеря, ни приобретение не имели большого значения для человека оригинальных частей. Основным результатом схемы его отца было сохранение определенных латинских слов среди простых людей Перигора, которые, мучительно приобретя эти странные термины, чтобы спасти своего маленького хозяина от его школьных книг, сохранили и использовали их всю свою жизнь.
Решительная нота протеста против наших благонамеренных, но ослабляющих образовательных методов была ударена профессором Уильямом Джеймсом в его «Беседах с учителями», опубликованных в 1899 году. Фраза «Экономия усилий», столь дорогая добрым сердцам последователей Фребеля, не имела значения для доктора Джеймса. Изобретательная система, с помощью которой задачи ребенка, а также обязанности ребенка перекладываются на плечи учителя, не вызывала апелляции к его острому интеллекту. Он твердо утверждал, что усилие — это кислород для легких юности, и что это чистая бессмыслица предполагать, что каждый шаг образования может быть сделан интересным. Ребенок, как и человек, должен встретить свои трудности и овладеть ими. Нет урока, стоящего изучения, нет игры, стоящей игры, которая не требует усилий. Руссо, как помнится, не позволил бы Эмилю знать, что означает соперничество. Этот измученный ребенок никогда даже не участвовал в гонке, чтобы низкий дух конкуренции не проник в его безвольное маленькое существо. Но профессор Джеймс, глухой к социальным сентиментальностям, утверждал, что соперничество — это шпора действия и движущая сила цивилизации. «Существует благородный и щедрый вид соперничества, а также злобный и жадный вид, — писал он правдиво, — и благородная и щедрая форма особенно распространена в детстве. Все игры обязаны тем задором, который они приносят с собой, тому факту, что они укоренены в эмулирующей страсти, однако они являются главным средством обучения справедливости и великодушию».
Я осознаю, что это опасная вещь — называть доброту сентиментальной; но наше чувство, что дети имеют право на счастье, и наше искреннее усилие защитить их от любого приближения к боли привели незаметно к устранению из их жизни многих укрепляющих влияний. Недавний том о «Культуре ребенка» (фраза ничуть не менее предосудительная, чем «детский материал») всегда говорит о непослушных детях как о «пациентах», подразумевая, что их несчастное состояние непроизвольно и должно быть вылечено извне, а не изнутри. «Права детей» включают сомнительную привилегию свободы от ограничений и сомнительное благо защиты от обязательств. Кажется милым и добрым учить ребенка высоким принципам и стойкости цели посредством символических игр, а не посредством какого-либо открытого требования. Бессознательное послушание, как косвенное налогообложение, предполагается, что оплачивается без напряжения. Наш лихорадочный страх, как бы мы не согрешили против беспомощности детства, наша лихорадочная забота, как бы ему не было отказано в полной мере довольства, гонят нас, обремененных добрыми намерениями, за границу мудрости. Если бы мы были
“Less winning soft, less amiably mild,”
мы могли бы яснее видеть ценность стандартов.
Два года назад мне прислали несколько номеров газеты Лос-Анджелеса. Они содержали живой и сочувственный отчет о женщине, которая была арестована за кражу детского наряда и которая умоляла в суде, что она хотела одежду для своей дочери, маленькая девочка отказалась идти в школу, потому что другие дети смеялись над ее поношенной одеждой. Эффект этого патетического раскрытия был мгновенным и ошеломляющим. Женщина была освобождена, и добросердечные люди поспешили отправить «миленькие» платьица «вагонами» к плохо используемому ребенку. Картина героической матери в большой шляпе с перьями и другая маленькой Эллен в локонах и лентах для волос занимали видные места в газете. Общественное мнение было успокоено относительно качества пожертвованных товаров. «Эллен идет в школу сегодня», — писал ликующий репортер. «Она собирается надеть пушистое новое платье с кружевом и ленты для волос в тон. И если какой-нибудь грубый мальчик настолько забудется, что порвет это чудесное творение, дома будут другие, чтобы заменить его. Счастлива, о, так счастлива была маленькая мисс, когда она трясла своими локонами над изящным платьем сегодня. А мать? Ну, вера в присущую доброту человечества была возрождена в ее груди».
Интересная особенность этого журналистского красноречия и общественных настроений, которые оно отражало, заключается в том, что, хотя бедность, безусловно, была бременем, слишком тяжелым для ребенка, кража не несла в себе и тени позора. Дети могли насмехаться над маленькой девочкой в поношенном платьице, но девочка в «кружевах и с лентами в волосах» была явно вне подозрений. Проступок ее матери покрыл ее славой, а не стыдом. В таком вердикте чувствуется некая путаница в стандартах, некоторое отклонение от путей праведности и чести. Ребенку трудно быть одетым хуже своих сверстников, но убеждать его в том, что нечестность — лучшая политика, приносящая свою награду, — это сомнительная доброта. И вовсе не невозможно так укрепить ее моральный стержень, чтобы свое бедное платье она могла носить, если не с гордостью, то, по крайней мере, с твердым самообладанием.
В этом вопросе я знаю, о чем говорю, ибо, когда я была маленькой девочкой, в моей монастырской школе нашли приют многие дети Юга, доведенные до нищеты Гражданской войной и воспитанные (хотя никто об этом не знал) на безграничную благотворительность монахинь. Эти дети были оборванными, с той жалкой оборванностью, которая была гораздо ниже наших весьма умеренных требований. Их платья (в мои доисторические времена школьную форму носили только по четвергам и воскресеньям) были странно старомодными, словно перешитыми из одежды матерей и бабушек, их туфли были стоптанными, их шляпки — безнадежными. Но неистребимая гордость, с которой они держались, придавала таким невзгодам особый оттенок. Их бедность была почетным следствием войны; и этот факт, в сочетании с их простой и искренней убежденностью в том, что девочка, родившаяся ниже линии Мейсона-Диксона, непременно должна быть лучше девочки, родившейся выше нее, позволил им невредимыми пройти через долину унижения. Оглядываясь назад с непредвзятым умом, я склонна считать их притязания на превосходство необоснованными, но в то время их целеустремленность внушала доверие. Стандарты, которые они навязывали, были по преимуществу ложными, но они были менее низкими, чем стандарты, навязываемые богатством. Ни один маленький американский мальчик или девочка сегодня не может знать, что значит иметь характер, сформированный в детстве историей, яркостью ранних лет, прожитых в странных и жестоких условиях, страданиями, триумфами, высокими и печальными эмоциями войны.
Сэр Фрэнсис Дойл рассказывает историю, которая иллюстрирует, в грубой манере наших предков, ценность выносливости как элемента воспитания. Доктор Кит, грозный директор Итона, однажды зимним утром встретил маленького мальчика, который горько плакал, и спросил его, в чем дело. Ребенок ответил, что ему холодно. «Холодно!» — взревел Кит. — «Вы должны терпеть холод, сэр! Вы не в женской школе».
Это ужасный анекдот, и я достаточно добросердечна, чтобы пожелать, чтобы доктор Кит, который не был лишен добродушных настроений, отвел мальчика к какому-нибудь щедрому огню (если предположить, что таковой можно было найти) и согрел его замерзшие руки и ноги. Но так случилось, что в этом маленьком хнычущем мальчике таилась искра гордости и искра веселья, и обе вспыхнули от грубого прикосновения учителя. Он, вероятно, перестал плакать и, безусловно, запомнил этот резкий призыв к мужественности. Пятнадцать лет спустя он атаковал с Третьим драгунским полком сильно укрепленные позиции сикхов (тридцать тысяч лучших бойцов Хальсы) на извилистых берегах Сатледжа. Когда был отдан приказ, он повернулся к своему старшему офицеру, такому же выпускнику Итона, который осматривал прочные стены и изрыгающие огонь пушки. «Как сказал бы старина Кит, это не женская школа», — усмехнулся он и поскакал навстречу своей смерти на поле битвы при Собраоне, которая отдала Лахор Англии.
Размышляя об этом случае и многих подобных ему, мы осознаем, что комфорт — не единственное благо в мире, посвященном героическому делу жизни и смерти.
Скромный иммигрант
Прошло уже почти пятьдесят лет с тех пор, как мистер Лоуэлл написал свое знаменитое эссе «О некотором снисхождении иностранцев» — эссе, в котором оправданное раздражение побудило к высказыванию простых истин, а неукротимое чувство юмора сделало эти истины забавными. Хорошо было мистеру Лоуэллу, что он редко бывал слишком зол, чтобы смеяться, и он знал, как может знать только человек мира, спасительную благодать смеха. Поэтому, хотя он признавался, что не может понять, почему иностранцы должны быть убеждены, что «оказывая этой стране честь своим приездом, они обязали каждого ее уроженца», он был готов в определенные легкомысленные моменты с честью расплатиться с этим долгом. Когда благовоспитанный немецкий нищий предъявил письмо, «якобы написанное доброжелательным американским священником» и удостоверяющее, что податель сего долго «страдал от ревматических болей в конечностях», мистер Лоуэлл справедливо счел, что сочинение, столь богатое наивностью, свойственной всем тевтонским лживым измышлениям, стоит запрошенных денег. Когда французский путешественник заверил его с восхитительным добродушием, что англичане американизируются так быстро, что «они даже начинают говорить в нос, совсем как вы», единственным комментарием нашего типичного американца было то, что он чувствует себя восхищенным этим свидетельством ассимилирующей силы демократии.
Тем не менее, в эти благодатные годы полезно перечитать эссе мистера Лоуэлла, отчасти из-за его твердого и достойного американизма, а отчасти потому, что мы можем сравнить его ограниченный опыт с нашим собственным. Мы также можем приятно поразмышлять о его душевном состоянии, если бы он дожил до того, чтобы услышать, как миссис Амадеус Грабау (Мэри Антин) говорит: «Лоуэлл согласился бы со мной» — предметом согласия были относительные достоинства отцов-пилигримов и среднестатистического иммигранта наших дней. Когда мертвых цитируют таким образом и ничего не происходит, мы знаем, что, несмотря на заверения сэра Оливера Лоджа, печать молчания не нарушена. Если бы гордые души, покинувшие нас, могли и хотели вернуться, то не для того, чтобы открыть местонахождение потерянного перочинного ножа, а чтобы опровергнуть слова, произносимые от их имени.
Снисходительность, которую наблюдал и анализировал мистер Лоуэлл, была в его время ярким качеством иностранцев, посещающих наши берега. Иммигранты тогда были менее агрессивными и менее глубоко самосознающими, чем сейчас, и именно иммигрант имеет значение. Именно его высокомерие, а не заблуждения туриста или невинная гордость лектора, представляет угрозу для нашей республики. Мы все можем позволить себе улыбнуться вместе с мистером Лоуэллом тем мужчинам и женщинам, которые, принимая наше гостеприимство, «не скрывают, что считают нас гусем, обязанным нести им золотые яйца в обмен на их гогот». То, что они без колебаний приезжают без подготовки, без опыта, даже без пригодности к своему делу, кажется нам совершенно естественным. Возможно, они написали книги, которые никто из нас не читал, или редактировали периодические издания, которые никто из нас не видел. Возможно, они знали знаменитостей, о которых мало кто из нас слышал. Это не имеет ни малейшего значения. Со времен, когда мисс Роуз Кингсли приехала рассказать нам о ценности французского искусства (разве океан не катит свои волны между Нью-Йорком и Парижем?), до времен, когда миссис Панкхерст приехала рассказать нам о ценности женственности (разве океан не катит свои волны между Бостон-Коммон и Гайд-парком?), мы слушали терпеливо, платили щедро и получали скудную вежливость за свои труды. «Мне так странно», — сказал мне один англичанин три года назад, — «видеть, как моя жена читает лекции по Соединенным Штатам. Это то, что она и не подумала бы делать дома. На самом деле, никто бы не пошел ее слушать, знаете ли».
Но лекции — вещи преходящие, прощаемые, как только они забываются. Даже книги, которые пишут о нас, не делают мучительных заявок на бессмертие. И хотя наши гости смотрят на нас свысока, они редко забывают бросить нам доброе слово время от времени. Иногда добродушный и очень спешащий путешественник, такой как мистер Арнольд Беннетт, достаточно любезен, чтобы похвалить все, что, как ему кажется, он видел. До августа 1914 года у наших гостей не было привычки ругать или угрожать нам. Эта привилегия до сих пор была зарезервирована для пришельца, который, оказав нам честь принятием гражданства, использует свой голос как дубинку, призывая нас остерегаться оружия, которое мы любезно вложили в его руки.
Синьор Ферреро, проницательный и дружелюбный критик, называет американцев мистиками современного мира, потому что они жертвуют своим благополучием ради чувства; потому что они верят в чудо плавильного котла, который, подобно волшебному котлу Медеи, превратит старые и дряхлые расы Европы в молодой и энергичный народ, заново рожденный душой и телом. Ни одна другая нация не лелеет эту иллюзию. Англичанин знает, что русский еврей не может за пять или двадцать пять лет стать англичанином; что его стандарты и идеалы не конвертируемы в английские стандарты и идеалы. Француз не видит в болгарине или чехе задатков еще одного француза. Наши иммигранты могут быть такими же хорошими, как мы. Иногда нам говорят, что они лучше, что мы могли бы «извлечь урок» даже из самых неперспективных среди них. Но никто не может отрицать, что они другие; во многих случаях радикально и навсегда другие. И сделать из свиного уха шелковый кошелек так же трудно, как и обратную операцию. Мистер Горас Каллен выразил это дело в нескольких ясных и убедительных словах, когда сказал: «Только люди, схожие по происхождению и духу, а не абстрактно, могут быть по-настоящему равными и поддерживать то внутреннее единодушие в действиях и взглядах, которое создает национальную жизнь».